Prezentácia na tému: Prezentácia "Zoznámenie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých činností s využitím IKT." Integratívna kvalita „Zvedavý, aktívny“

Úvod

Hudba skladateľa Čajkovského Luskáčika

Harmonické spojenie duševného a fyzického rozvoja, mravnej čistoty a estetického postoja k životu a umeniu sú nevyhnutnými podmienkami pre formovanie integrálnej osobnosti. Dosiahnutie tohto vznešeného cieľa je značne uľahčené správnou organizáciou hudobnej výchovy detí.

Vplyv hudby na rozvoj tvorivej činnosti detí je veľmi veľký. Hudba, ako každé iné umenie, môže ovplyvniť všestranný rozvoj dieťaťa, podnietiť morálne a estetické zážitky, viesť k premene prostredia, aktívnemu mysleniu. Spolu s beletriou, divadlom a výtvarným umením hrá to najdôležitejšie spoločenská funkcia.

Predškolské detstvo- je čas na čo najoptimálnejšie uvedenie dieťaťa do sveta krásy.

Starší predškoláci už vedia, že hudbu píšu skladatelia na základe vopred nadobudnutých vedomostí a dojmov, vedia nielen odpovedať na otázku, ale aj samostatne charakterizovať hudobné dielo, porozumieť jeho výrazovým prostriedkom, precítiť rôzne odtiene nálad, ktoré sprostredkúvajú; hudbe a vyjadrujú svoj postoj k piesňam, hrám, ich charakteristickým črtám.

V tomto veku deti rozvíjajú záujem hudobná gramotnosť, túžba expresívne predviesť pieseň, tanec a ukázať kreativitu sa stáva živšou. Deti motivujú svoje preferencie a prejavujú zvýšený záujem o improvizáciu a písanie. Jadrom hudobnej výchovy stále zostáva formovanie osobnosti dieťaťa na základe hudobného umenia.

Účel tejto práce: predstaviť deťom hudobné umenie, vybrať hudobnú skladbu a viesť lekciu s deťmi staršieho predškolského veku.

. Výber hudobnej skladby na konverzáciu

"Luskáčik" - op. 71, balet Piotra Iľjiča Čajkovského v dvoch dejstvách na libreto Mariusa Petipu podľa rozprávky Ernesta Hoffmanna Luskáčik a myší kráľ.

Luskáčik je dobrý priateľ a starý známy, ktorý nás neraz navštívil, a ešte veľakrát príde... A každý pozná svojho hrdinu, každý divák má svojho Luskáčika. Niekto si pamätá a miluje tohto hrdinu z rovnomennej rozprávky od Ernsta Hoffmanna, niekto, kto raz videl, si navždy zapamätal nádhernú karikatúru, a niekto z celého srdca zbožňuje balet „Luskáčik“, ktorý prvýkrát navštívili ako dieťa so svojimi rodičmi a teraz si príde pozrieť Luskáčik so svojimi deťmi. Ide o rozprávku s veľkolepou hudbou od veľkého ruského skladateľa Piotra Iľjiča Čajkovského.

Tak či onak, Luskáčik pozná každý obyvateľ Zeme už od detstva, navyše je symbolom novoročnej mágie a tajomných dobrodružstiev, ktoré ju sprevádzajú. A nielen preto, že rozprávka Luskáčik sa odohráva na Vianoce – tento príbeh je sám o sebe plný nádherných premien a magických akcií.

Balet „Luskáčik“ bol prvýkrát uvedený v Petrohrade v decembri 1892. Predstavenie „Luskáčik“ si okamžite získalo srdcia divákov. Od tohto momentu sa stalo dobrým zvykom organizovať prednovoročné predstavenia baletu Luskáčik. Toto predstavenie s radosťou navštevujú deti aj dospelí – koniec koncov rozprávka, povedané v čase Vianoc, sa páči každému bez výnimky. Pre každého z nás už od detstva je v tomto slove niečo veľmi blízke a drahé. Na prehĺbenie zručnosti počúvania hudby predstavíme deťom prípravnej skupiny tvorbu Petra Iľjiča Čajkovského z baletu Luskáčik. Notový materiál k baletu „Luskáčik“ je uvedený v prílohe.

1. O živote a diele Piotra Iľjiča Čajkovského

P.I. Čajkovskij (7. mája 1840 – 6. novembra 1893) – brilantný ruský skladateľ, pýcha ruskej hudobnej kultúry.

Narodil sa v robotníckej dedine Votkinsk v rodine vedúceho banského revíru Kama-Votkinsk Iľju Petroviča. Čajkovskij strávil v rodnom Votkinsku iba osem detských rokov, ale spomienky na túto dobu boli v skladateľovej duši vždy živé. Rodina mojich rodičov milovala hudbu, mama dobre spievala a hrala na klavíri a v dome sa konali hudobné večery. Za najsilnejšie hudobné dojmy vďačil krajine Votkinsk. „Pokiaľ ide o ruský prvok v mojej hudbe vo všeobecnosti, je to spôsobené tým, že som vyrastal v divočine, od detstva, veľmi skoro, bol som preniknutý nevysvetliteľnou krásou charakteristických čŕt ruskej ľudovej hudby,“ poznamenal. Piotr Iľjič.

Čajkovskij prejavil svoj hudobný talent skoro: v piatich rokoch začal hrať na klavíri ao tri roky neskôr čítal noty a zapisoval svoje hudobné dojmy. V rokoch 1850-1859 na žiadosť svojich rodičov študoval Čajkovskij na právnickej fakulte, po ktorej bol pridelený na ministerstvo spravodlivosti. V rokoch 1855-1858 chodil na hodiny klavíra u vtedy slávneho klaviristu R. Kündingera, ktorý mal mimochodom o schopnostiach budúceho skladateľa nízku mienku. Až v roku 1861 začal Čajkovskij vážne študovať v r hudobné kurzy Petrohradská pobočka Ruska hudobná spoločnosť. Na jeseň roku 1862 sa stal študentom petrohradského konzervatória, ktoré sa pretransformovalo z hudobných tried, ktoré v roku 1865 absolvoval s vyznamenaním v triedach A.G. Rubinsteina a N.I. Zároveň boli napísané prvé veľké diela symfonický orchester: Predohra „Thunderstorm“ a Predohra F dur, „Tance postavy“, kantáta pre sóla, zbor a orchester na Schillerovu ódu „To Joy“ ( diplomovej práce), komorné práce. Po odchode zo služby v máji 1863 si začal zarábať na živobytie vyučovaním.

Autor viac ako 80 prác, vr. desať opier a tri balety. Jeho koncerty a iné diela pre klavír, sedem symfónií, štyri suity, program symfonická hudba, balety " Labutie jazero“, „Šípková Ruženka“, „Luskáčik“ predstavujú mimoriadne cenný prínos pre svet hudobná kultúra. Okrem hudby pre dospelých napísal mnoho nádherných hudobných diel pre deti a mládež.

Skladateľ rád cestoval, navštívil rôzne krajiny a svoje dojmy sprostredkoval v hudbe. Bol nielen skladateľom, ale aj dirigentom orchestra a vyučoval aj na moskovskom konzervatóriu. Za veľký prínos skladateľa k rozvoju ruského hudobného umenia bolo po ňom pomenované Moskovské štátne konzervatórium.

V Moskve je po ňom pomenovaná koncertná sieň. Raz za štyri roky sa v Moskve koná Medzinárodná súťaž Petra Iľjiča Čajkovského. Všetci hudobníci na svete sa ho snažia zúčastniť.

A teraz sa zoznámime s jeho prácou - „Luskáčik“.

V Čajkovského balete „Luskáčik“ je prekvapivo prirodzené spojenie expresívneho a vizuálneho, teatrálnosti a najhlbšieho psychologizmu. Scénu rastu vianočného stromčeka v 1. dejstve sprevádza hudba skutočne symfonického rozsahu – spočiatku alarmujúca, prízračná, zobrazujúca ruch myší a zvláštne nočné videnia, postupne sa rozširuje, rozkvitá nádhernou nekonečne sa odvíjajúcou melódiou. Hudba nenápadne zhmotňuje všetko, čo sa deje v následnej scéne: výkriky hliadky, údery bubnov, vojenské, aj keď hračkárske fanfáry, škrípanie myší, napätie boja a nádherná premena Luskáčika. Valčík snehových vločiek dokonale sprostredkúva pocit chladu, hru mesačného svitu a zároveň rozporuplné pocity hrdinky, ktorá sa ocitne v tajomnom magickom svete. Divertimento zákona II zahŕňa rôzne tance: tanec čokolády (brilantná španielčina), káva (rafinovaná a malátna orientálna), čaj (jasne charakteristický, bohatý komické efektyčínsky), ako aj živý, v ľudovom duchu, ruský trepak; pôvabne štylizovaný tanec pastierok; komický tanec Matky Zhigon s deťmi vyliezajúcimi spod sukne. Vrcholom divertissementu je slávny Valčík kvetov s jeho rozmanitosťou melódií, symfonický vývoj, pompéznosť a slávnosť. Tanec cukrovej slivkovej víly je úžasne pôvabný a jemný. Lyrickým zavŕšením celého baletu je adagio (v pôvodnej inscenácii - Cukrová slivková víla a princ, teraz - Klára a Luskáčik).

. Poznámky k lekcii s deťmi staršieho predškolského veku

Cieľ:aktivácia a rozvoj tvorivá predstavivosť predškolákov v procese vnímania hudobných diel.

Úlohy:

) Zoznámte deti s hudbou Piotra Iľjiča Čajkovského z baletu Luskáčik.

) Zoznámenie sa s baletným žánrom prostredníctvom oboznámenia sa s hudobnou kultúrou P.I.

) Podporujte lásku k hudbe.

) Rozšírte si obzory, pestujte hudobný a estetický vkus.

Práca so slovnou zásobou:skladateľ, balet, poslucháč, interpret, valčík, žáner.

Hudobný materiálz baletu „Luskáčik“: fragmenty baletu „Marec“, „Kvetový valčík“, „Tanec víly cukrovej slivky“.

Vybavenie:portrét P.I. ilustrácie pre balet; hudobné nástroje (husle, flauta, zvon); stereo systém, DVD prehrávač, počítač, multimediálny projektor, plátno, umelé kvety na valčík; Plagáty A4 s názvami nástrojov a hudobných diel (husle, flauta, zvonček, „Kvetový valčík“, „Tanec víly cukrovej slivky“, „Marec“); skicáre, akvarelové farby, maliarske štetce.

Príprava podujatiazahŕňa nasledovné:

) Rozvoj základov hudobného a estetického vedomia na predchádzajúcich hodinách.

) Formovanie predstáv o obraznom základe hudobných diel.

) Rozvoj predstáv o základných hudobných žánroch a ich druhoch.

) Deti sa učia hluku hudobných nástrojov hrať "Marec".

Priebeh lekcie:

Na centrálnej stene veľký portrét P.I.

Učiteľ hudby:Dnes sa teda vydáme do čarovného sveta hudby! Zoznámime sa s hudbou veľkého ruského skladateľa Piotra Iľjiča Čajkovského. Chlapci, kto je P.I.

Odpovede detí.

Učiteľ hudby:Správne. Spomeňme si na P.I. Je to vynikajúci ruský skladateľ, známy po celom svete. Narodil sa na Urale v meste Votkinsk 25. apríla 1840. Jeho rodičia mali veľmi radi hudbu. Jej matka hrala na klavíri a spievala, v ich dome bol mechanický organ. Neskôr, keď sa presťahoval do Moskvy, skladal hudbu a študoval pedagogickej práci: učil budúcich klaviristov a skladateľov. Jeho hudba teší a vzrušuje, je vždy úprimná a pravdivá.

P.I. Čajkovskij napísal veľa úžasné diela. Sú to opery: „Mazepa“, „Eugene Onegin“, „Piková dáma“; Symfonické diela; Balety „Labutie jazero“, „Šípková Ruženka“, „Luskáčik“ a mnohé ďalšie.

Slovo „balet“ pochádza z latinského „tancovať“, keď baletní tanečníci prostredníctvom tanca rozprávajú publiku o všetkých udalostiach a vzťahoch postáv medzi sebou.

Odpovede detí. Dá sa tancovať rozprávka?

Učiteľ hudby:Ako môžeš tancovať? Viete, koľko nádherných baletov bolo inscenovaných na základe rozprávok: „Luskáčik“, „Šípková Ruženka“, „Kôň hrbatý“, nemôžete ich všetky vymenovať. Prostredníctvom pohybu tanečníci sprostredkúvajú rôzne pocity. A diváci sú šťastní a smutní s postavami, ako keby ich počuli hovoriť.

Ale pred počúvaním skladby mi prosím povedzte, chlapci, ako by ste mali počúvať hudbu?

Odpovede detí: Treba pozorne, v tichosti počúvať. Môžete zavrieť oči a predstaviť si obraz, ktorý je prenášaný túto prácu.

Učiteľ hudby:Všetci asi milujete rozprávky. Najmä ak sa udalosti, o ktorých hovoria, odohrávajú Silvester. Jeden z nich Novoročné rozprávky„Luskáčik a myšací kráľ“ napísal nemecký spisovateľ Ernst Hoffmann. A ruský skladateľ Pyotr Iľjič Čajkovskij napísal hudbu na základe tejto rozprávky a výsledkom bol nádherný balet „Luskáčik“. A práve s ukážkami z tohto baletu vás dnes spoznáme.

Učiteľ hudby rozpráva rozprávku do tichej hudby v pozadí.

Toto je rozprávka o úžasných dobrodružstvách dievčaťa Marie. Udalosti tohto čarovného baletu sa odohrávajú na Silvestra. V balete sa hrdinovia delia na skutočných a fiktívnych. Masha, jej brat, ich rodičia, hostia pozvaní na dovolenku, starý kúzelník - to všetko skutočné postavy balet

Hodiny v obývačke odbili deväťkrát. Veľká sova na hodinách sa zdvihla a zamávala krídlami. Zdá sa, že je všetko pripravené. Dovolenka sa môže začať. - Poďte, deti! - Pánov radca otvoril dvere dokorán. Do izby vtrhol hlučný kŕdeľ detí a... prekvapením a potešením zamrzli na prahu.

Uprostred izby svietil svetielkami krásny vianočný stromček. Na jeho konároch rástli sladké oriešky, jablká a farebné cukríky, žiarili zlaté a strieborné gule, veľkolepí husári a snehobiele kone sa každú chvíľu chystali vrhnúť sa do útoku a elegantné bábiky ich sledovali obdivnými pohľadmi.

Potom sa strhol pochod a majiteľ domu začal rozdávať darčeky.

Za oknami poletujú snehové vločky, ale v miestnosti, kde sú deti, je teplo a útulno. Všetci veselo pochodujú a tancujú okolo ozdobeného vianočného stromčeka.

Sluch. Znie „marec“.

Pozorne počúvajte a budete vedieť určiť, kedy okolo stromu pochodujú chlapci a kedy dievčatá tancujú. Chlapčenská hudba je skutočne písaná v rytme skutočného, ​​aj keď detského pochodu. A hudba dievčat je ladnejšia a rýchlejšia.

Učiteľ hudby:Tak a teraz sme si vypočuli pochod z baletu „Luskáčik“. Páčil sa vám tento kúsok? Čo si viete predstaviť pri počúvaní tejto hudby?

Rozhovor s deťmi na základe toho, čo počúvali. Pri opätovnom počúvaní sú ilustráciou tanečné pohyby.

V sále sa objaví záhadný hosť – ide o hodinára Drosselmeira, krstného otca Marie a jej brata Franza. V rukách drží hračky a medzi nimi aj vtipnú bábiku, ktorá dokáže rozlúsknuť orechy – to je Luskáčik. Márii sa nová hračka obzvlášť páči! Aká šťastná je Marie! Koniec koncov, tento ples a kvety a hudba - všetko bolo pre ňu a čo je najdôležitejšie, vedľa nej bol jej verný priateľ Luskáčik.

Slávnostný večer sa končí. Hostia odchádzajú. Marie ukladá rozbitého Luskáčika do postele a smutne odchádza. Ale nemôže spať... Potichu sa vydáva k Luskáčikovi. Marie sa zdá, že strom začína rásť a bábiky a hračky ožívajú.

Učiteľ hudby:P. Čajkovskij o tom vo svojom denníku napísal: „Vianočný stromček začína rásť. Hudba pokračuje v nekonečnom crescende na 48 taktov“ - napr hudobný termín, čo označuje zosilnenie zvuku. Vypočujme si, ako sa s pomocou orchestra pred našimi očami mení malý domáci vianočný stromček na veľký, gigantický.

Počúvanie úryvku z baletu „Luskáčik“, ktorý ilustrujú pohyby rastu vianočného stromčeka.

A teraz, keď sa strom zväčšil, myši zrazu vyliezli zo všetkých trhlín. Armáda zlých myší zničí perníkových vojakov a medzi nimi a bábikami, ktorým velí Luskáčik, sa strhne skutočná vojna. Bitka trvala dlho, Máša si nevedela pomôcť, no v jednom momente si vyzuje topánku z nohy a hodí ju na myšieho kráľa. Hudba sa zastaví, Luskáčik sa zmení na princa, ktorý poďakuje Marii a pozve ju, aby ho nasledovala rozprávková krajina. Stiahnuté budú musieť prejsť zimným čarovným lesom. Počúvame tento fragment, volá sa „Valčík snehových vločiek“.

Sluch. "Valčík snehových vločiek."

Učiteľ hudby:Povedz mi, aký druh hudby to znie?

Odpovede detí.

Učiteľ hudby:(rozprávku sprevádza tichý hudobný podklad).

Tu sme. Konfetenburg je veselé, hlučné mesto. Brány tohto mesta sú vyrobené z makróniek. A neďaleko je Kandizovaný ovocný háj, ktorého všetky stromy sú vyrobené z kandizovaného ovocia. Dovolenka začína. Káva, čaj, lízanky, pastierky a kvety – všetci tancujú. Skladateľ P. Čajkovskij zložil vlastnú hudbu pre každého obyvateľa Confetenburgu. Napríklad pre čokoládu - „španielsky tanec“, pre čaj, ktorý sa objavil v Číne - „čínsky tanec“.

Panička z rozprávkového cukrového paláca má aj svoj tanec. Jej meno je Cukrová slivková víla. Tanec cukrovej slivkovej víly sa vyznačuje nezvyčajným zvukom orchestra. Keď bol skladateľ P. Chakovsky vo Francúzsku, počul tam nezvyčajný hudobný nástroj zvaný celesta - nástroj, na ktorý sa hrá stláčaním kláves a mal chladný, priehľadný striebristý timbre. Najmä pre úlohu Cukrovej slivkovej víly bol na žiadosť P.I. Čajkovského privezený nástroj do Ruska. Keď v hudbe Cukrovej slivky zaznie celesta, zdá sa, akoby sme počuli melodické zvonenie zvončekov, prelievanie fontán sladkých nápojov, lesk rôznofarebných cukríkov a trblietanie šperkov. Je tajomná a krásna. Tu počúvaj...

Sluch. "Tanec cukrovej slivkovej víly."

Učiteľ hudby:Páčilo sa vám dielko? čo si si predstavoval?

Odpovede detí.

Ozve sa klopanie na dvere.

Učiteľ hudby:Čaute, kto nám klope na dvere?

Objaví sa flauta.

Pozrite sa chlapci. Tento hudobný nástroj sa nazýva - flauta. Počúvajte, ako to znie... Na tabuľu zavesíme nápis „flauta“.

Učiteľ hudby zahrá pár nôt na flaute a ukáže ju deťom.

Ozve sa klopanie na dvere.

Učiteľ hudby:Ach, chlapi, zase niekto klope...Kto to môže byť??!?...

Objavia sa husle.

Pozri. Tento hudobný nástroj sa nazýva - husle. Na tabuľu zavesíme nápis „husle“.

Počúvajte, ako odlišne to môže znieť.

Učiteľ hudby predvedie deťom husle a potom na nich zahrá pár fráz, napríklad „medveď“ a ako „vták“.

Znie „Kvetový valčík“. Deti kreslia hudbu tak, ako si ju predstavujú. Najlepšie kresby sú zverejnené na tabuli.

Na konci hodiny sa skladba opäť vypočuje.

Všetky výkresy sú umiestnené na tabuli. Prediskutované.

Učiteľ hudby:S dielom ktorého skladateľa sme sa dnes stretli? Ukážky z akého diela ste si vypočuli? Čo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Odpovede detí.

Učiteľ hudby:Takže chlapi. Dnes sme sa zoznámili s dielom nádherného skladateľa P.I. Čajkovského, teraz si vezmete kresby a opustíte sálu na „marec“. Dúfam, že sa vám jeho tvorba páčila a že ste si získali záujem o skladateľovu tvorbu a chuť lepšie spoznať jeho hudbu.

Ďakujem všetkým. Dovidenia.

Závery

Hlavné ciele tohto podujatia boli teda dosiahnuté:

) vzdelávacie: uvádzanie dieťaťa do sveta umenia prostredníctvom tvorivosti, fantázie a zážitkov z hry, rozvoj osobného prejavu a individuality u dieťaťa.

) vzdelávacie úlohy: výchova hudobného a estetického vkusu; učiť deti vzájomnej interakcii, rozvíjať komunikačné schopnosti.

) vývojové úlohy: rozvíjanie schopnosti budovať asociatívne analógie medzi obrazmi reality a zvukom, plastické, umelecké obrazy zachytené v umeleckých dielach; rozvoj zmyslu pre rytmus a meter.

Vyššie uvedené úlohy v triedach boli riešené v zložitom a úzkom vzťahu, vzhľadom na to, že vyučovacia hodina mala plotové zariadenie- začiatok, vrchol a rozuzlenie.

Pri plánovaní túto lekciu, snažili sme sa zohľadniť vlastnosti a možnosti detí: ukázať kultúru počúvania hudby a jej obrazový popis, reprezentácie, hádanie obrázkov; schopnosť a túžba improvizovať tanečné pohyby na hudbu; detská láska k hre.

S deťmi sa uskutočnilo nasledovné prípravné práce:

bol vybraný metodický materiál a príručky a navrhnutý kútik „Môj Čajkovskij“;

didaktický materiál bol vybraný na prezeranie s deťmi: albumy „The Childhood of P.I. Tchaikovsky“, tematický album „Through the Pages of the Composer's Works“;

vyrobené herný materiál: didaktické hry „Diela Čajkovského - „Luskáčik“, „Ročné obdobia“, „Detský album“ (vystrihnuté obrázky). Tieto hry pomôžu deťom zábavnou formou upevniť vedomosti získané pri organizovaných aktivitách.

Počúvanie hudby a verbálna analýza hudobných obrazov umožňuje deťom naučiť sa identifikovať a rozlišovať hudobné zvuky.

Zahrnutie základného kreslenia do lekcie je zapamätateľné a pre deti je potrebná zmena činnosti, pretože deti spravidla ešte nemajú potrebnú trpezlivosť.

Vyučovanie prebiehalo dopoludnia v hudobnej miestnosti s deťmi z prípravnej skupiny. Hodiny sa zúčastnilo 10 detí, učiteľka a hudobná riaditeľka. Hudobná miestnosť má všetko potrebné hudobné a technické zabezpečenie - hudobný nástroj (clavinova, klavír), hudobné centrum, multimediálnu obrazovku, počítač, veľké zrkadlo, v ktorom sa deti vidia a ovládajú svoje hudobné a rytmické pohyby. Na vedenie tried je hudobná miestnosť rozdelená do zón:

oblasť na počúvanie - vnímanie hudby a sledovanie videí;

priestor pre hudobné a motorické cvičenia a hry;

oblasť kreslenia.

Toto zónovanie pomáha deťom nepretržite prechádzať z jednej činnosti na druhú.

Skvelá hodnota riešiť problémy estetický vývoj deti sú zaradené do výberu repertoáru. Hlavným kritériom významu každého diela je jeho obsah, prístupný deťom. Sila emotívneho pôsobenia predvádzaného diela do značnej miery závisí od toho, ako ho dokážeme podať, čo o ňom povieme, ako upriamime pozornosť detí, aby sa dielo dostalo k ich srdcu a vzbudilo záujem.

V tejto lekcii bola použitá hudba z baletu P. I. Čajkovského „Luskáčik“. Kvalita zvukových záznamov a reprodukcií bola vysoká a zodpovedala programovým cieľom a úrovni rozvoja detí.

sa deti zoznámili so životom a dielom veľkého ruského skladateľa P.I. Čajkovského, s jeho hlavnými dielami, s hrdinami týchto diel zábavný materiál, využívaním informačných, komunikačných a multimediálnych technológií, ako aj prostredníctvom umeleckej tvorivosti (kresba). Okrem toho učiteľ hudby predviedol vynikajúce diela Čajkovského na klavíri.

V triedach boli zavedené tieto zásady:

Princíp komplexného rozvoja. Komunikácia s hudobným umením je silným vzdelávacím a rozvojovým faktorom a v procese učenia je dôležité vybrať si zmysluplný, vysoko umelecký repertoár, ktorý každého študenta duchovne pozdvihne a obohatí. A čím viac dobrej hudby počúva, tým jasnejšie dokáže nakresliť hranicu medzi priemerným výkonom a vysoko umeleckým dielom.

Princíp od hry k vedomiu zahŕňa modelovanie hernej situácie a prostredníctvom hry formovanie vedomého postoja k hudobná činnosť, osvojenie si vedomostí, zručností a schopností. Úlohou učiteľa je naučiť dieťa vedome analyzovať hudobné diela, ovládať zvuk hlasu, koherenciu hry v súbore a určiť jeho výhody a nevýhody.

Princíp systematickosti a dôslednosti sa prejavuje v postupnom skomplikovaní repertoáru. Veľký prípravné práce Podľa vývoja vnímania (počúvania) hudby sú dnes deti schopné analyzovať hudobné diela, ktoré sú obrazne obsahovo zložitejšie.

Boli použité nasledujúce metódy a techniky:

Výkladová a názorná metóda zahŕňa vysvetľovanie a predvádzanie hudobných diel v kombinácii s umeleckými ilustráciami alebo grafickými obrázkami.

Technika počúvania ukážky učiteľa a analýzy toho, čo bolo počuť. Výrazové stvárnenie diela učiteľom vyvoláva u detí emocionálnu odozvu. Dokážu opísať hudbu ako celok (jasná, báječná, láskavá);

Technika vymýšľania zápletky a vytvárania hernej situácie. Použitím tejto techniky sa predstavenie akéhokoľvek vokálneho alebo inštrumentálneho diela zmení na mini predstavenie, pričom dôležitým bodom je emocionálna odozva a expresívne prevedenie s prvkami teatralizácie špecificky na skorých štádiáchškolenia; - technika aktívneho počúvania hudby.

Táto hodina je štruktúrovaná tak, že druhy aktivít (aktívne a pasívne) sa navzájom nahrádzajú, aby sa zabezpečila efektivita a záujem detí počas všetkých hodín. Počúvanie hudby teda vystriedalo hranie a kreslenie. Pri príprave a vedení tried učiteľ hudby a vychovávateľ úzko spolupracovali a navzájom sa ovplyvňovali, v dôsledku čoho sa hodiny ukázali ako bohaté na rôzne druhy aktivít. Pôsobili nielen ako mentori, ale aj ako priami účastníci: spievali spolu s deťmi, robili artikulačnú gymnastiku, hrali sa, komunikovali s deťmi demokratickým štýlom. To umožnilo deťom cítiť sa rovnocennými dospelým a byť spoluautormi toho, čo sa deje.

Konečným výsledkom boli vedomosti, ktoré deti predškolského veku ukázali počas rozhovoru:

schopnosť vyjadrovať sa vlastný názor analyzovať, rýchlo reagovať na to, čo sa deje.

získavanie zručností sociálnej komunikácie s dospelými.

Ale hlavnou vecou je vznik záujmu o počúvanie hudby a iniciatíva detí, nezávislá túžba počúvať hudobnú skladbu. Deti prejavovali živý záujem o to, čo videli a počuli, vyjadrovali svoje názory a ich emotívne reakcie boli pozitívne. Dostali možnosť vybrať si - každý v súlade so svojimi osobnými preferenciami nezávisle premýšľal o umeleckom obraze hudby, ktorú počul a hral.

Verím, že v spolupráci s pani učiteľkou sa nám naše ciele podarilo naplniť. Takéto aktivity priaznivo vplývajú na rozvoj hudobných a výtvarných schopností detí predškolského veku.

Cieľavedomé, systematické aktivity, rozvoj tejto hodiny teda umožňujú efektívne realizovať možnosti hudobnej výchovy u detí predškolského veku. Realizácia tohto projektu ukázala dôležitosť iniciatívy a tvorivého smerovania učiteľa a detí.

Zoznam použitej literatúry

Gogoberidze A.G. Teória a metódy hudobnej výchovy detí predškolského veku: Učebnica. manuál / A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2005. - 320 s.

Zatsepina M.B. Programové a metodické odporúčania / M.B. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 96 s.

Muzicírovanie pre deti a dospelých / Under. vyd. Yu.V Barakhtina. - Novosibirsk: Vydavateľstvo Okarina, 2005. - 86 s.

Poznanský A.N. Piotr Čajkovskij: Životopis. V 2 sv. / A.N. - Petrohrad: Vita-Nova, 2009. - 1232 s.

Aplikácia

marec (úryvok)

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Plán

1. Analýza situácie.
2. Problém.
3. Plánované výsledky.
4. Pracovný systém.
5. Diagnostické nástroje.
6. Podmienky, ktoré poskytujú výsledky.
7. Zoznam použitých zdrojov.
8. Aplikácia.

Analýza situácie.

Globálne transformácie dnes prebiehajú vo všetkých oblastiach spoločenský život, a to aj v oblasti vzdelávania. Úloha ľudovýchovných systémov je jednou z najdôležitejších otázok pedagogiky. Dedičstvo každého národa obsahuje cenné myšlienky a vzdelávacie skúsenosti. Zachovanie a rozvoj tradícií každého národa je pre našu mnohonárodnostnú krajinu dôležité. Oboznámenie sa s ľudovými tradíciami zabezpečuje duchovný a morálny rozvoj jednotlivca.

Ako žili ľudia? Ako sa vám pracovalo a ako ste relaxovali? Čo ich potešilo a čo ich znepokojilo? Aké tradície a zvyky dodržiavali? Ako ste si vyzdobili domov? ako si sa obliekol? Aké hry mali deti? Aké sviatky? Odpovedať na tieto a podobné otázky znamená obnoviť spojenie časov, vrátiť stratené hodnoty. Aby sme to dosiahli, musíme sa obrátiť na pôvod ruštiny ľudovej kultúry, história Ruska, spojte sa s ľudové umenie a časť detskej duše, začiatok, ktorý dáva vznik osobnosti. S cieľom vzbudiť v deťoch hrdosť na svojich ľudí, zachovať záujem o ich históriu a kultúru, pomôcť im spoznať a rešpektovať ich minulosť, ich pôvod, históriu a kultúru ich ľudí, projekt „Rozvoj hudobnej - umeleckej činnosti prostredníctvom oboznámenia sa s tradíciami národov Ruska. Projekt podporuje rozvoj kognitívnych schopností detí, formovanie vysokej morálky, podporuje lásku k vlasti, úctu k predkom, záujem o pôvodnú ruskú kultúru, prostredníctvom rozvoja hudobných a umeleckých aktivít v materskej škole (v súlade s obsahom vzdelávací odbor „Hudba“ FGT).

Problém.

Ľudová kultúra je jedným z prostriedkov mravného, ​​kognitívneho a estetického rozvoja detí. V súčasnosti z mnohých dôvodov najviac duchovné dedičstvo a predmety hmotnej ľudovej kultúry sa stratili. Vytvorené kritická situácia, v ktorom môžeme po určitom čase pripraviť o moderné a ďalšej generácie najcennejšie dedičstvo regionálnej ľudovej umeleckej kultúry a tým úplne zničiť duchovné spojenie súčasníkov s kultúrnych tradícií a tvorivé skúsenosti minulých generácií.

Z toho vyplýva, že problémom zachovania tradičnej ľudovej kultúry sa stáva dôležitá postava a s riešením tohto problému treba začať už od predškolského veku. Už v materskej škole je potrebné oboznamovať ľudí s ľudovou kultúrou, pretože v predškolskom veku dochádza k formovaniu a rozvoju osobnosti dieťaťa a ľudové tradície vychovávajú budúceho občana Ruska.

Rusko je bohaté na svoje tradície, zvyky a ľudové sviatky. Jedným z týchto sviatkov je veľký ľudový festival na konci zimy „Maslenitsa“ a priama účasť na sviatku zanecháva jeho ucelenejšie a hlbšie pochopenie. Umožňuje deťom pochopiť hĺbku, šírku a hlboký význam tento veselý a trochu smutný sviatok. Preto vznikla myšlienka usporiadať sviatok Maslenitsa s pomocou učiteľov, rodičov a detí.

Cieľ projektu: Formovanie predstáv o ľudových tradíciách u detí staršieho predškolského veku (sviatok Maslenitsa).

Ciele projektu:

didaktický: vytvoriť si predstavu o tom, čo sú „tradície“. Predstaviť tradície ruského ľudu;

vyvíja: podporovať rozvoj záujmu o históriu a tradície v živote ľudí; rozvíjať pátraciu činnosť a tvorivú činnosť; rozvíjať komunikačné schopnosti;

zvýšenie: rozvíjať etnokultúrnu kompetenciu detí predškolského veku.

Cieľové publikum projektu:

Hudobný režisér;

Učitelia stredných, vyšších, prípravných skupín;

Rodičia, deti od 5 do 7 rokov.

Typ projektu:

podľa metódy: kreatívny;

podľa počtu účastníkov: medziskupina

podľa trvania: krátky.

Plánované výsledky.

Pre každú z úloh hudobnej a umeleckej činnosti sa u detí plánuje dosiahnuť tieto výsledky:

- formovanie predstáv o tom, čo sú „tradície“, oboznámenie sa s tradíciami ruského ľudu;

Rozvíjať záujem o históriu a tradície v živote ľudí; rozvoj vyhľadávacej činnosti, tvorivej činnosti; komunikačné schopnosti;

- vzdelávanie etnokultúrnej kompetencie detí predškolského veku.

Pracovný systém.

Práca na oboznamovaní detí s ruskou ľudovou kultúrou sa realizuje prostredníctvom vzdelávacej oblasti „Hudba“ v súlade s „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý vypracovali M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Okrem toho používam rôzne technológie od O.L. Knyazeva „Zoznámenie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“, technológiu „Hranie základnej hudby s predškolákmi“ od T. Tyutyunnikova, technológiu od M.V. Khazova „Gorenka“, hudobný a literárny vývoj časopisu „Hudobná paleta“, „Ľudové sviatky“ G. Naumenka.

Kreatívna skupina učiteľov materských škôl vypracovala dlhodobý plán na oboznámenie detí staršieho predškolského veku s ľudovými rituálnymi sviatkami Ruska. Pre moju praktickú prácu v tomto smere používam:

Vývojové prostredie v materskej škole;

Rôzne druhy folklóru;

Tým pádom trávim sviatky.

Výsledkom práce na tomto probléme sú metodické odporúčania pre organizáciu a vedenie štátne sviatky v škôlke.

Etapy projektu

etapy projektu	činnosti učiteľov	detské aktivity.
prípravno – organizačný stupeň	1. formovanie problému: čo sú tradície. odkiaľ pochádzajú tradície, ako a z čoho vznikajú.	1. dostať sa do problému. 2. vyhľadávacia činnosť o tradíciách sviatku Maslenitsa vo vašej rodine.
hlavné pódium. realizácia projektu: hromadenie vedomostí; praktické štádium.	1. spoločné plánovanie činností. 2. organizácia činnosti, pomoc pri riešení zadaných úloh.	1. zber informácií. otázka: „Ako sa oslavovala Maslenica v Rusku? Aký je význam symbolov - „Maslenitsa“.
	1. praktická pomoc pri systematizácii prijatých informácií. 2. realizácia projektu.	1.vytvorenie mini múzea v skupine s výberom domácich potrieb, kostýmov, ilustrácií atď. 2. zostavenie a výroba kalendára Maslenitsa.
konečná	1. príprava a realizácia divadelného predstavenia „Široká Maslenica“.	1. divadelné predstavenie „Široká Maslenica“ - 2. exkurzie do mini múzea „Russian Izba“ 4. výstavy detských prác

Realizácia projektu

Programové sekcie	Formy a metódy práce	Udalosti
Rozvoj reči, znalosť beletrie	Štúdium pedagogickej a beletristickej literatúry, internetové zdroje. Oboznámenie sa s prísloviami a výrokmi o Maslenitsa. Čítanie beletrie: príbeh K. D. Ushinského „Neplechy starej ženy-zima“ G. Skrebitsky „Štyri ročné obdobia“; Ruská ľudová rozprávka "The Snow Maiden"; Ruská ľudová rozprávka „O Filyi“	Súťaž prísloví a porekadiel, hádaniek Dizajn albumov „Príslovia a príslovia“; „Rýmované piesne“ o Maslenici.
Kognitívny vývoj	Štúdium tradícií slávností Maslenitsa. Štúdium ľudovej dekoratívnosti úžitkového umenia.	Rozhovory o Maslenici, ľudové kroje, obydlia, domáce potreby. NOD „Drahá Maslenitsa je náš každoročný hosť“
Herná aktivita	Hranie rolí a didaktické hry	Výroba atribútov pre hry, pomoc pri ich organizácii
Divadelné aktivity	Teatralizácia ľudové rozprávky, riekanky, bájky, básničky - spoločná tvorivosť detí, učiteľov a rodičov žiakov.	Divadelné predstavenie "Široká Maslenitsa".
Hudobné aktivity	Štúdium ľudových piesní a tancov.	Týždeň slávností Maslenitsa. Učenie ľudových hudobných hier, tancov, kruhových tancov.
Telesná kultúra	Štúdium ľudových hier.	Rusi ľudové hry, zábava.
Produktívna činnosť, kreslenie	Štúdium tradičných ľudových remesiel, spôsobov a techník ich výroby.	Výstavy detskej tvorivosti; Práca tvorivých dielní (kresby, remeslá).
Práca s rodičmi	Účasť na výrobe cestovnej zložky „Broad Maslenitsa“. Účasť na výrobe atribútov a dekorácií k sviatku (hlukový orchester, kostýmy) Účasť na divadelnom predstavení.	Výstava tvorivých prác. Čajový večierok s palacinkami „Sladký večer“ Zapojenie do divadelné predstavenie "Broad Maslenitsa"
Vzťah so spoločnosťou	Interakcia s detskou knižnicou pobočka č.13, So študentmi SF SSEU	Exkurzia do minimúzea „Russian Izba“. Účinkovanie v divadelnom predstavení „Broad Maslenitsa“

Zamýšľaný produkt:

Pre deti: vytvorenie minimúzea „Russian Izba“ v skupine .

Výstavy aktivít detí počas realizácie projektu.

Záverečné podujatie „Broad Maslenitsa“

Pre učiteľov: vypracovanie metodických odporúčaní na organizovanie štátnych sviatkov v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

vysielanie projektovej práce v stánkoch pre rodičov v materskej škole.

Diagnostické nástroje.

Hlavné hudobné výsledky – umelecký vývoj a vzdelávanie žiakov sa hodnotí v rámci monitorovacích postupov, v ktorých budú hlavnými metódami:

Dohľad nad deťmi;
- individuálne rozhovory (s deťmi, rodičmi);

spochybňovanie,

Rôzne testovacie nástroje,

Sebahodnotiace úsudky detí.

Diagnostika nám umožnila určiť najdôležitejšie oblasti v práci, aby sa vytvorili podmienky pre oboznamovanie a zoznamovanie detí s tradičnou ľudovou kultúrou.
Na tento účel bolo identifikovaných niekoľko konštrukčných komponentov, ktorých účelom bolo:

• Určiť úroveň formovania detských predstáv o ľudových tradíciách;
• Prejavenie záujmu o kultúru a tradície vašich ľudí;
• Mať skúsenosti s rodinnou výchovou, tradíciami a zvykmi v rodine.

Podmienky, ktoré poskytujú výsledky

Na predstavenie starších predškolákov s ruskými ľudovými tradíciami boli v predškolských vzdelávacích inštitúciách vytvorené určité podmienky:

Logistika zabezpečenie projektu:

• Mini-múzeum „Russian Izba“.
• Multifunkčný kútik “Mumming Corner”, “Privacy Corner”.
• Rozprávková miestnosť, kde sa nachádzajú rôzne druhy divadiel.
• Audiotéka s nahrávkami ľudových piesní a melódií, rozprávok.
• Vybrané diela dekoratívneho a úžitkového umenia, obrazy a predmety ľudový život s rôznymi druhmi obrazov.
• Bol vypracovaný plán organizácie a konania štátnych sviatkov a sviatkov národného kalendára.
• Bola vybraná knižnica s ústnym ľudovým umením, malými folklórnymi žánrami beletrie ruského ľudu a rôznych národov sveta.
• Bola vytvorená kartotéka ľudových hier, ľudové hračky a národné bábiky.
• Boli zostavené súhrny spoločných aktivít s deťmi.

Personálne zloženie:

• Učitelia v rôznych oblastiach činnosti: hudobný folklór, ľudová choreografia;

Výchovné a metodické zabezpečenie projektu:

„Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“ O.A. Knyazeva, M.D. Machaneva. " Kompletná encyklopédiaživot ruského ľudu“ I. Pankeev, „Žijeme v Rusku“ N.G. Zelenová, L.E. Osipova (pre seniorské a prípravné skupiny), „Dedičstvo“ od E.V. Solovyová, L.I. Tsarenko, „Dedičstvo“ M.Yu. Novitskaya, EOR (prezentácie, karikatúra).

Zoznam použitých zdrojov

1. "Celý rok." Ruský poľnohospodársky kalendár. Moskva, vyd. "Pravda", 1991.
2. „ruský folklór“. Moskva, „Fiction“, 1986.
3. Aksenová Z.F. Športové prázdniny v materskej škole: Príručka pre predškolákov. -M.: TC Sféra, 2003.
4. Baturina G.I., Kuzina T.F. Ľudová pedagogika v modernom výchovno-vzdelávacom procese – M.: „School Press“ 2003.
5. Bondarenko Z.O. „Prázdniny Christian Rus'" Ruský ľud ortodoxný kalendár: Referencia vyd. Kaliningrad: Kniha. Vydavateľstvo, 1993.
6. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. „Metodické odporúčania k Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“;
7. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“;
8. Veraksa N.E., Komarova T.S., Antonova A.V. atď. Od narodenia do školy.
9. Daimedina I.P. Poďme sa hrať, deti M., Osvietenie, 1992
10. Zatsepina M.B. „Hudobná výchova v materskej škole“;
11. Keneman A.V., Osokina T.I. Detské hry v prírode ZSSR: Manuál pre učiteľov materských škôl. -M.: Vzdelávanie, 1988.
12. Melnikova L. I., Zimina A. N. Detský hudobný folklór v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Gnom-Press LLC, 2000.
13. Pavlova P.A., Gorbunova I.V. "Vyrastaj zdravo, zlatko!" Program pre zdravie detí ranom veku M., 2006
14. Penzulaeva L.I. Vonkajšie hry a herné cvičenia pre deti 5-7 rokov.-M.: Humanit. vydavateľské stredisko VLADOS, 2001.
15. Zborník upravil V. Dahl v 2 sv. "Príslovia ruského ľudu." Moskva, „Fiction“, 1984.
16. Tikhonova M.V., Smirnova N.S. Red hut St. Petersburg “Childhood-Press” 2000
17. Encyklopédia prázdnin. Autor-kompilátor N.V. Chudáková. Moskva, Vydavateľstvo AST-LTD, 1998.

Aplikácie

Dodatok 1.

Naplánujte si podujatia v rámci týždňa Maslenitsa pre starší predškolský vek

Pondelok – stretnutie

Pracujte v hudobnej miestnosti	Práca pri chôdzi	Skupinová práca	Interakcia s rodičmi
Elektronická prezentácia „Broad Maslenitsa“ - oboznamovanie detí s významom a zvykmi dovolenky Učenie spevov Maslenitsa (vyššia prípravná skupina); Okrúhly tanec „Maslenitsa prichádza“ rn. melódia (durová, prípravná gr.).	Slávnostné stretnutie Maslenitsa; Ľudové hry v prírode: „Malechina-Kalechina“, „Carousel“, „Dawn“; Súťaž o najlepšiu snehovú postavu	Bábkové divadlo „Petržlenové komédie“; Hádanky o jari a zime rozhovor "Aký druh dovolenky je Maslenica?" Recenzia albumu „Maslenitsa“ Výroky o Maslenici Zapamätanie si básne „Maslenitsa“	Vytvorenie pohyblivého priečinka na tému „Broad Maslenitsa“ Recepčný kútik “Maslenitsa Praskovejka”

utorok – flirtovanie

Pracujte v hudobnej miestnosti	Pracujte pri chôdzi	Skupinová práca	Interakcia s rodičmi
Naučiť sa pieseň „Zima už prechádza“ rn. melódia; - Súťaž bonbónov „Ako počas ropného týždňa“; Okrúhle tanečné hry „A ja som chodil po lúke“, „Zajačik, tancuj“	Sánkovanie. – Športová a rekreačná zábava „Prichádza Maslenitsa, prichádza palacinka a med“	Učenie sa prísloví a prísloví o Maslenici. Konverzácia „Ako osláviť Maslenicu“ Učenie spevov Maslenitsa Výroba plyšových zvieratiek Maslenitsa zo slamy s deťmi	Výroba atribútov na dovolenku (hlukovače, hrkálky, šušťanie, tepiky, píšťalky)

Streda je chutná

Pracujte v hudobnej miestnosti	Pracujte pri chôdzi	Skupinová práca	Interakcia s rodičmi
Opakovanie piesne „Ako sa stretla zima a jar“ Okrúhla tanečná hra „Tieň, tieň, pot“ r. melódia.	Súťaž v kreslení snehu. Hry – súťaže „Tricky Ball“, „Nimble Guys“;	Spoznávanie symboliky palaciniek. Produktívna činnosť „Náš dom je bohatý na radosti“ (výroba obilných bábik s deťmi) Naučiť sa báseň „O Maslenitsa“ Počúvanie piesne „Like Maslyanskaya Week“	Sladký večer, čajový večierok s palacinkami.

štvrtok – Razgulyay

Pracujte v hudobnej miestnosti	Pracujte pri chôdzi	Skupinová práca	Interakcia s rodičmi
Ľudové hry v prírode „Burn, Burn, Clear“, „Pots“; Učenie sa riekaniek, výrokov, bájok; Dramatizácia „Ako muž predal kravu“ od S. Mikhalkova. Spievanie ruských ľudových piesní.	Ruské ľudové hry „Horáky“, „Kto je rýchlejší na metle“, „Dva mrazy“; Korčuľovanie po ľadovej šmýkačke. Štafetové hry „Preťahovanie lanom“ "Snežná strelnica" "Kto je rýchlejší na metle"	Výstava kresieb „Zimné radovánky“; Zhotovovanie atribútov pre sviatočnú výzdobu (umelecké zdobenie palaciniek). Počúvanie piesne „Pieseň pre palacinky“	Výroba atribútov a remesiel pre dizajn hudobnej sály a priestorov.

Piatok – Rozlúčka s Maslenicou

Pracujte v hudobnej miestnosti	Pracujte pri chôdzi	Skupinová práca	Interakcia s rodičmi
Divadelné predstavenie "Broad Maslenitsa"	Divadelné predstavenie "Broad Maslenitsa" na ulici.	Karikatúra "Maslenitsa". Konverzácia: „Čo sme sa dozvedeli o Maslenici“;	Slávnostné podujatie za účasti rodičov: „Broad Maslenitsa!“

Dodatok 2

Diagnostická karta

Hudobná výchova. Dokáže vstúpiť do role postavy, vyjadriť jej charakter a správanie pomocou základných výrazových prostriedkov; znalosť rôznych charakterov hudby; Znalosť zvláštností ruských tancov; Schopnosť vykonávať tanečné pohyby charakteristické pre ruské tance; Schopnosť dramatizovať (v okrúhlych tancoch, tancoch, tancoch); Schopnosť vymýšľať pohyby, ktoré odrážajú obsah piesne; Schopnosť vymýšľať pohyby, prvky tanečných pohybov charakteristické pre ruské tance; Schopnosť hrať na ruské ľudové hudobné nástroje, poznať ich a pomenovať ich. Znalosť a schopnosť hrať ruské ľudové hry.	Vysoká úroveň	stredná úroveň	nízka úroveň

Vysoká úroveň - 3 body.

Priemerná úroveň - 2 body.

Nízka úroveň - 1 bod.

Sluch

Naďalej rozvíjať záujem a lásku k hudbe, hudobnú vnímavosť k nej.

Formovať hudobnú kultúru založenú na poznaní klasickej, ľudovej a modernej hudby; so štruktúrou 2- a 3-časťového hudobného diela, s výstavbou piesne. Pokračujte v predstavovaní skladateľov.

Pestovať kultúru správania pri návšteve koncertných sál a divadiel (nerobiť hluk, nerušiť ostatných divákov pri hudbe alebo pri sledovaní predstavení).

Pokračovať v predstavovaní žánrov hudobných diel (pochod, tanec, pieseň).

Rozvíjať hudobnú pamäť rozpoznávaním melódií z jednotlivých fragmentov diela (úvod, záver, hudobná fráza).

Zlepšiť schopnosť rozlišovať zvuky vo výške kvint, zvuk hudobných nástrojov (klávesy, bicie a sláčikové nástroje: klavír, husle, violončelo, balalajka).

Rozvíjať spevácke schopnosti, schopnosť spievať ľahkým zvukom v rozsahu od „D“ prvej oktávy po „C“ druhej oktávy, nadýchnuť sa pred začiatkom piesne, medzi hudobnými frázami, jasne vyslovovať slová, začnite a ukončite pieseň včas, emocionálne vyjadrite charakter melódie, spievajte mierne, nahlas a potichu.

Podporovať rozvoj zručností sólový spev s hudobným sprievodom a bez toho.

Podporovať prejav nezávislosti, tvorivé prevedenie piesní inej povahy.

Rozvíjať spev a hudobný vkus.

Piesňová kreativita

Rozvinúť zručnosť improvizovať melódiu na daný text, skladať melódie rôzneho charakteru: nežnú uspávanku, energický alebo veselý pochod, hladký valčík, veselú tanečnú pieseň.

Hudobné a rytmické pohyby

Rozvíjať zmysel pre rytmus, schopnosť sprostredkovať pohybmi charakter hudby, jej emocionálny a obrazový obsah; schopnosť voľne sa pohybovať v priestore, vykonávať zmeny npocTeniririe, nezávisle prechádzať z mierneho na rýchle alebo pomalé tempo, meniť pohyby v súlade s hudobnými frázami.

Podporovať rozvoj výkonnostných schopností tanečné pohyby(striedavo vyhadzovanie nôh vpred vo výskoku; bočný krok s podrepom, pohyb vpred, krúženie; podrep s nohami vpred).

Zoznámte deti s ruskými okrúhlymi tancami, tancami, ale aj tancami iných národov.

Pokračovať v rozvoji zručností dramatizácie piesní; schopnosť zobrazovať báječné zvieratá a vtáky (kôň, koza, líška, medveď, zajac, žeriav, havran atď.) v rôznych herných situáciách.

Rozvoj tanečnej a hernej kreativity

Rozvíjať tanečnú kreativitu; rozvíjať schopnosť vymyslieť pohyby pre tance, tance, zostaviť tanečnú kompozíciu, prejaviť samostatnosť v kreativite.

Zlepšite schopnosť samostatne vymýšľať pohyby, ktoré odrážajú obsah piesne.

Povzbudzujte ich, aby dramatizovali obsah piesní a okrúhlych tancov.

Hra na detské hudobné nástroje

Rozvíjať schopnosť hrať jednoduché melódie na detských hudobných nástrojoch; známe skladby jednotlivo aj v malých skupinách, pri zachovaní celkovej dynamiky a tempa.

Rozvíjajte kreativitu, povzbudzujte deti k aktívnej nezávislej činnosti.

Približný hudobný repertoár

Sluch

"Marec", hudba. D. Šostakovič; „Uspávanka“, „Chlap s akordeónom“, hudba. G. Šviridová; "Padajúce listy", hudba. T. Popatenko, texty piesní. E. Avdienko; „Marec“ z opery „Láska k trom pomarančom“, hudba. S. Prokofiev; "Zima", hudba. P . Čajkovskij, texty piesní. A. Pleshcheeva; „Jeseň

pieseň“ (z cyklu „Ročné obdobia“ P . Čajkovského). "Polka", hudba. D. Lvov-Kompaneyts, texty piesní. 3. Petrová; " Mamin sviatok“, hudba E. Tilicheeva, texty piesní. L. Rumarchuk; „Moje Rusko“, hudba. G. Struve, texty piesní. N. Solovyová; „Kto prišiel s pesničkou?“, hudba. D. Lvov-Kompaneyts, texty piesní. L. Dymová; "Detská polka", hudba. M. Glinka; "Santa Claus", chuz. N. Eliseeva, texty piesní. 3. Alexandrova. „Ranná modlitba“, „V kostole“ (od „ Detský album"P. Čajkovskij); "Hudba", hudba. G. Struve; "Lark", hudba. M. Glinka; "Moth", hudba. S. Maikapara; „Vtáčí tanec“, Uspávanka, hudba. N. Rimskij-Korsakov; Finále klavírneho koncertu č. 5 (fragmenty) L. Beethovena. „Anxious Minute“ (z albumu „Spillkins“ od S. Maykapara); „Pokánie“, „Ráno“, „Večer“ (zo zbierky „Detská hudba“ od S. Prokofieva); „Prvá strata“ (z „Albumu pre mládež“) od R. Schumanna; Klavírna sonáta jedenásta, 1. časť (fragmenty), Prelúdium A dur, op. 28, č. 7 F. Chopin.

spev

Cvičenie na rozvoj sluchu a hlasu."Zajačik", hudba. V. Karaseva, texty piesní. N. Frenkel; „Na sviatok sme ušili čižmy pre mačku,“ detská pieseň; "Havran", rusky. adv. pieseň, aranžmán E. Tilicheeva; "Andrey vrabec", rusky. adv. pieseň, arr. Yu Slonova; „Zvony“, „Akordeón“, hudba. E. Tilicheeva; "Počítanie", hudba. I. Arseeva; "Snehové perly", hudba. M. Parkha-ladze, texty piesní. M. Plyatskovsky; "Kde zimujú pinky?", hudba. E. Zaritskaya, texty piesní. L.

Kuklina. „Parná lokomotíva“, „Petrushka“, hudba. V. Karaseva, texty piesní. N. Frenkel; „Bubny, hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. N. Naydenová; „Cloud“, prezývka; "Uspávanka", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. N. Naydenová; rus. adv. piesne a spevy.

Piesne."žeriavy", hudba. A. Livshits, texty. M. Poznanskaja; "Hostia k nám prišli," hudba. An. Alexandrova, text. M. Evensen; „Záhradný kruhový tanec“, hudba. B. Mozhzhevelova, texty piesní. N. Passova; "Blue Sled", hudba. M. Jordansky, texty piesní. M. Kloková; "Husi", hudba. An. Alexandrova, text. G. Bojko; "Ryby", hudba. M. Kraseva, texty piesní. M. Klokovej. "Kura", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinová; "Birch", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. P. Voronko; "Konvalinka", hudba. M. Kraseva, texty piesní. N. Frenkel; "Jarná pieseň", hudba. A. Filippenko, texty piesní. G Bojko; „Jap-jap“, hudba. V Gerchiku, texty. Y. Razumovsky, „Bird House“, hudba. Yu Slonova, texty. O. Vysotskaya; "Hrach", hudba. V. Karaseva, texty piesní. N. Frenkel; "Husi", hudba. A. Filippenko, texty piesní. T. Volgina.

Piesňová kreativita

„Uspávanka“, ruština. adv. pieseň; "Marec", hudba. M. Kraseva; „Dili-dili! Bom! Bom!", Ukrajinčina. adv. pieseň, text E. Makshantseva; „Vymyslite pieseň“; detské riekanky, upútavky, riekanky na počítanie a iné ruské.

adv. spev

hudobno rytmické pohyby

Cvičenia."Malý pochod", hudba. T. Lomovoy; "Jar", hudba. E. Gnesina („Etuda“); "Step and Run", hudba. N. Nadenenko; „Hladké ruky“, hudba. R. Gliere („Valčík“, fragment); „Kto skáče lepšie“, hudba. T. Lomova: „Naučte sa tancovať po rusky!“, hudba. L. Vishkareva (variácie na ruskú ľudovú melódiu „Spod duba, spod brestu“); "Rosinki", hudba. S. Maikapara; "Ditch", rusky. adv. melódia, arr. R. Rustamová.

Cvičenie s predmetmi."Valčík", hudba. A. Dvořák; „Cvičenia so stuhami“, ukrajinčina. adv. melódia, arr. R. Rustamová; "Gavotte", hudba. F. Gossec; „Odovzdávanie vreckovky“, hudba. T. Lomovoy; „Cvičenia s loptičkami“, hudba. T. Lomovoy; "Valčík", hudba. F. Burgmuller.

Náčrty.„Tichý tanec“ (téma z variácií), hudba. W. Mozart; "Polka", nemčina. adv. tanec; „Spánok a tanec“ („Hranie sa s bábikou“), hudba. T. Lomovoy; "Ach!" („Hra v lese“, hudba T. Lomovej).

Tanec a tanec."Priateľské páry", hudba. I. Strauss („Poľka“); " Párový tanec“, hudba An. Alexandrova („Poľka“); "Pozvánka", ruština. adv. melódia "Len", arr. M. Rauchwerger; "Zábavný tanec", hudba. V. Zolotareva; "Zrkadlo", "Ach, môj hop, hop", ruština. adv. melódie; „Kruhový tanec“, ruský. adv. melódia, arr., S. Razorenová; "Ruský tanec", ruština. adv. melódia („Či v záhrade alebo v zeleninovej záhrade“); "Štvorkolka s lyžičkami", rusky. adv. melódia, arr. E. Tumanyan; chlapčenský tanec "Chebotukha", ruský. adv. melódia.

Charakteristické tance."Matryoshka", hudba. B. Mokrousová; "Chebotukha", rusky. adv. melódia, aranžmán V. Zolotareva; "Dance of the Beads", hudba. T. Lomovoy; „Petržlenový tanec“, chorvátsky, nar. melódia; "Flappers", hudba. N. Kiesel-Vatter; "Tanec snehovej panny a snehových vločiek", hudba. R Gliera; "Tanec trpaslíkov", hudba.

F. Churchel; "Dance of the Buffoons", hudba. N. Rimskij-Korsakov; "Tanec cirkusových koní", hudba. M. Kraseva; „Tanec malých medveďov“, hudba. M. Kraseva; „Stretnutie v lese“, hudba. E. Tilicheeva.

Okrúhle tance."Hostia k nám prišli," hudba. An. Alexandrova, text. M, Evensen; „Úroda“, hudba. A. Filippenko, texty piesní. O. Volgina; "Novoročný okrúhly tanec", hudba. S. Shaidar; "Novoročný okrúhly tanec", hudba. T. Popatenko; „Nový rok k nám prichádza“, hudba. V. Gerchik, texty piesní. 3. Petrová; "Krúhly tanec kvetov", hudba. Yu Slonova; „Ako išli naše priateľky“, „Chodím s viničom“, „A som na lúke“, „Černozemský pozemšťan“, Rus. adv. piesne, arr. V. Agaronnikova; „Ó áno breza“, hudba. T. Popatenko, texty piesní. Ž. Agadžanova; „Pri rieke, pri moste“; „Mladá žena išla po vodu“, Rus. adv. piesne, arr. V, Agafonníková.

Hudobné hry

Hry. „Pasca“, hudba. J. Haydn; "Nepustíme ťa von", hudba. T. Lomovoy; "Buď šikovný!", hudba. N. Ladukhina; "Hra s tamburínou", hudba. M. Kraseva; "Hľadaj hračku", "Buď šikovný", rusky. adv. melódia, arr. V. Agafonníková; "Piloti na letisku", hudba. M. Rauchwerger; "Nájdite si partnera", Latv. melódia, aranžmán T. Popatenko; „Hra so zvončekom“, hudba. S. Rzhavskoy; veľa a myši“, hudba. T. Lomovoy; "Rattles", hudba. T. Vilkoreiskaya; staraj sa o obruč“, hudba. V. Vitlina; "Nájdi hračku", Latv. adv. pieseň, arr. Frida.

Hry s spev.„Čiapka“, „Ach, malý zajačik v Senechke“, „Havran“, ruský Nar. piesne; "Zainka", rusky. adv. pieseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; „Ako tenký ľad“, Rus. adv. pieseň, aranžmán A. Jazva; "Havran", rusky. ľudová melódia, arr. E. Tilicheeva; "Dva tetrovy", rusky. adv. melódia, aranžmán V. Agafonniková; "Mačka Vaska", hudba. G. Lobacheva, texty piesní. N. Frenkel; "Ježko", hudba. A. Averina; „Okružný tanec v lese“, hudba. M. Iordansky; „Ježko a myši“, hudba. M. Kraseva, texty piesní. M. Kloková; "Kvety", hudba. N. Bakhutova, ľudové slov.

Hudobné a didaktické hry

Rozvoj výškového sluchu.„Hudobné loto“, „Kroky“, „Kde sú moje deti?“, „Mama a deti“.

Rozvoj zmyslu pre rytmus.„Identifikujte podľa rytmu“, „Rytmické pruhy“, „Naučte sa tancovať“, „Hľadajte“.

Vývoj zafarbenia sluchu."Čo hrám?", " Hudobné hádanky“, „Hudobný dom“.

Rozvoj diatonického sluchu.„Hlasno, potichu pitie“, „Zvonenie zvonov“.

Rozvoj vnímania hudby a hudobnej pamäte.„Buďte opatrní“, „Buragino“, „ Hudobný obchod“, „Ročné obdobia“, „Naše piesne“.

inscenovanie A hudobné vystúpenia

"Hostia k nám prišli," hudba. An. Alexandrova; "Ako naši pri bráne", Rus. adv. melódia, arr. V, Agafonnikova; "Kde si bola, Ivanuška?", Rus. adv. melódia, arr., M. Jordansky; „Moja obľúbená bábika“, autorka T. Koreeva; „Polyanka“ (hudobná hra-rozprávka), hudba T. Vilkoreiskaya.

Rozvoj tanečnej a hernej kreativity

„Mačka a koza“, „Polejem, zalejem cibuľu“, hudba. E. Tilicheeva; "Mačací valčík", hudba. V. Zolotareva; voľný tanec na akékoľvek tanečné melódie vo zvukovej nahrávke; "Spáliť, jasne horieť!", Rus. adv. melódia, arr. R. Rustamová; "A som na lúke", Rus. adv. melódia, arr. T. Smirnova.

Hra na detské hudobné nástroje

„Modrá obloha“, „Odvážny pilot“, hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinová; "Don-don", rusky. adv. pieseň, arr., R, Rustamová; "Spáliť, jasne horieť!", Rus. adv. melódia; "Pastier", česky. adv. melódia, arr. I. Berkovich; "Kokerel", ruský. adv. pieseň, arr. M. Kraseva; "Sledovať", hudba. S.

Wolfensohn; "S našou babičkou žil čierny baran," Rus. adv. komická pieseň, arr. V. Agafonniková,

Plánované priebežné výsledky implementácie programu

Priebežné výsledky zvládnutia programu sú formulované v súlade s federálnymi štátnymi požiadavkami (FGT) prostredníctvom odhaľovania dynamiky formovania integračných vlastností žiakov v každom vekovom období zvládnutia programu vo všetkých oblastiach rozvoja dieťaťa.

Vo veku šiestich rokov, po úspešnom ukončení programu, ďalšiu úroveň rozvoj integračných vlastností dieťaťa.

Integratívna kvalita „Fyzicky vyvinutá,

osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti“

Antropometrické parametre (výška, hmotnosť) sú v norme. Ovláda základné pohyby v súlade s vekom. Prejavuje záujem o účasť na vonkajších hrách a telesných cvičeniach.

Prejavuje túžbu zúčastniť sa hier s prvkami súťaženia, štafetových pretekov.

Používa telovýchovné pomôcky mimo vyučovania (vo svojom voľnom čase).

Schopný samostatne vykonávať hygienické postupy primerané veku.

Dodržiava základné pravidlá správania pri jedle a umývaní.

Má základné znalosti o hodnote zdravia, výhodách otužovania a potrebe dodržiavať hygienické pravidlá V každodenný život. Pozná výhody ranné cvičenia, fyzické cvičenie.

Má základné znalosti o zdravom životnom štýle a závislosti zdravia od správnej výživy.

Začína preukazovať schopnosť postarať sa o svoje zdravie.

Integratívna kvalita „Zvedavý, aktívny“

Využíva rôzne zdroje informácií, ktoré prispievajú k obohateniu>. Hry pre šteňatá (kino, literatúra, exkurzie atď.).

Prejavuje stály záujem o rôzne typy detských aktivít: dizajn, vizuálne umenie, hra.

Prejavuje zvedavosť a záujem výskumné činnosti, experimentovanie, až po projektovú činnosť.

Integratívna kvalita „Emocionálne citlivá“

Emocionálne citlivé na skúsenosti blízkych dospelých, detí, postáv v rozprávkach a príbehoch, kreslených a hraných filmoch, bábkových predstaveniach.

Ukazuje emocionálny postoj k literárne dielo, vyjadruje svoj postoj ku konkrétnemu činu literárnej postavy.

Chápe skryté motívy správania sa postáv v diele.

Ukazuje citlivosť na umelecký prejav, cíti rytmus a melódiu básnického textu.

Prejavuje estetické cítenie, emócie, estetický vkus, estetické vnímanie, záujem o umenie.

Integratívna kvalita „Zvládli komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi“

Rozdeľuje roly pred začiatkom hry a buduje svoje správanie dodržiavaním roly. Hernú interakciu sprevádza reč, ktorá obsahovo aj intonáciou zodpovedá prevzatej úlohe.

Reč sa stáva hlavným komunikačným prostriedkom. Reč, ktorá sprevádza skutočné vzťahy detí, sa líši od reči na hranie rolí.

Dokáže zostaviť originálne a postupne sa rozvíjajúce príbehy a rozprávať ich rovesníkom a dospelým.

Používa všetky slovné druhy, aktívne sa venuje tvorbe slov, používa synonymá a antonymá.

Vie sa podeliť o rôzne dojmy s učiteľkou a ostatnými deťmi, odvoláva sa na zdroj prijatých informácií (televízny program, príbeh milovanej osoby, návšteva výstavy, detské vystúpenie atď.).

Ukazuje schopnosť udržiavať konverzáciu, vyjadruje svoj názor, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou priateľa.

Integratívna kvalita „Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových konceptov, dodržiavať základné všeobecne akceptované normy a pravidlá správania“

Preukazuje schopnosť kolektívnej práce a vyjednávania s kolegami o tom, kto bude robiť akú časť práce.

Ak pri rozdeľovaní rolí v hre vzniknú konflikty súvisiace s podriadenosťou rolového správania, rozhodnite sa kontroverzné otázky a konflikty rieši pomocou reči: presviedča, dokazuje, vysvetľuje.

Chápe, že sa o mladších potrebuje starať, pomáhať im, chrániť ich. kto je slabší?

Dokáže samostatne alebo s malou pomocou dospelého vyhodnotiť činy a činy rovesníkov.

Spĺňa základné všeobecne uznávané normy správania v materskej škole a na ulici.

V každodennom živote dospelí používajú „zdvorilé“ slová sami, bez toho, aby ich k tomu núkali ostatní.

Integratívna kvalita „Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy) primerané veku“

Má základné zručnosti v starostlivosti o seba.

Orientuje sa v okolitom priestore, chápe význam priestorových vzťahov (nad - pod, pred - za, vľavo - vpravo, medzi, vedľa, blízko atď.).

Schopný určiť postupnosť rôznych udalostí: čo sa stalo skôr (najskôr), čo neskôr (potom), určiť, aký je dnes deň, čo bolo včera, čo bude zajtra.

Schopný navrhnúť podľa vlastných plánov.

Schopný používať jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých problémov, stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom,

Ukazuje obrazné očakávanie. Na základe priestorového usporiadania objektov dokáže povedať, čo sa stane v dôsledku ich interakcie.

Dokáže uvažovať a poskytnúť adekvátne kauzálne vysvetlenia, ak analyzované vzťahy neprekračujú hranice jeho vizuálnej skúsenosti.

Dokáže samostatne vymyslieť krátku rozprávku na danú tému.

Schopný samostatne nájsť zaujímavé aktivity pre seba.

Integratívna kvalita „mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti, štáte, svete a prírode“

Pozná a uvedie svoje krstné meno a priezvisko, krstné meno a priezvisko svojich rodičov. Vie, kde pracujú jeho rodičia a aká dôležitá je ich práca pre spoločnosť.

vie rodinné dovolenky. Doma má neustále povinnosti.

Vie rozprávať o svojom rodnom meste (meste, dedine), pomenovať ulicu, kde býva.

Vie, že Ruská federácia (Rusko) je obrovská nadnárodná krajina; že Moskva je hlavným mestom našej vlasti. Má predstavu o vlajke, erbe a melódii hymny.

Má predstavu o ruskej armáde, o rokoch vojny, o Dni víťazstva.

Integratívna kvalita „Zvládli univerzálne predpoklady vzdelávacích aktivít“

Má zručnosti organizovaného správania v materskej škole, doma, na ulici. Dokáže prijať úlohu na zapamätanie, zapamätá si pokyny dospelých a dokáže sa naučiť krátku báseň.

Dokáže prerozprávať súvisle, dôsledne a expresívne malé rozprávky, príbehy.

Schopný zachovať jednoduchý stav v pamäti pri vykonávaní akejkoľvek akcie.

Schopný sústredene pôsobiť 15-25 minút. Preukazuje zodpovednosť za plnenie pracovných úloh. Prejavuje túžbu potešiť dospelých dobrými skutkami.

Integračná kvalita „Mastered potrebné zručnosti a zručnosti"

Dieťa má vyvinuté zručnosti a schopnosti potrebné na vykonávanie rôznych druhov detských činností.

Vzdelávacia oblasť "Zdravie"

Dokáže sa rýchlo, úhľadne obliecť a vyzliecť a udržiavať poriadok v skrini.

Má úhľadné zručnosti (všimne si neporiadok v oblečení, odstráni ho s malou pomocou dospelých).

Rozvinuli sa základné zručnosti osobnej hygieny (samostatné čistenie zubov, umývanie rúk pred jedlom, pri kašli a kýchaní si zakryte ústa a nos vreckovkou).

Má najjednoduchšie zručnosti správania pri jedle, používa vidličku a nôž.

Má základné znalosti o komponentoch (dôležité komponenty) zdravý imidžživot (správna výživa, pohyb, spánok) a faktory, ktoré ničia zdravie.

Pozná dôležitosť každodenného ranného cvičenia, otužovania tela a udržiavania denného režimu pre ľudské zdravie.

Vzdelávací odbor "Telesná výchova"

Schopný chodiť a behať ľahko, rytmicky, udržiavať správne držanie tela, smer a tempo.

Dokáže liezť na gymnastickú stenu (výška 2,5 m) so zmenami tempa.

Dokáže skákať na mäkkom povrchu (výška 20 cm), skákať na určené miesto z výšky 30 cm, skákať do diaľky z miesta (aspoň 80 cm), z behu (aspoň 100 cm), v skoku do výšky z beh (aspoň 40 cm), skok cez krátke a dlhé lano

Dokáže hádzať predmety pravou a ľavou rukou na vzdialenosť 5-9 m, na zvislý a vodorovný cieľ zo vzdialenosti 3-4 m, spojiť švih s hodom, hodiť loptu na zem a chytiť ju jednou rukou odpáliť loptu na mieste aspoň 10-krát pri chôdzi (vzdialenosť 6 m). Vlastní loptovú školu.

Vykonáva statické a dynamické balančné cvičenia.

Schopný vytvoriť stĺpec troch alebo štyroch; zarovnať, otvoriť v stĺpci, riadok; robiť zákruty doprava, doľava, dookola.

Ide sa lyžovať posuvný krok vo vzdialenosti asi 2 km; stará sa o lyže.

Vie, ako jazdiť na kolobežke.

Zúčastňuje sa cvičení s prvkami športových hier: gorodki, bedminton, futbal, hokej.

Vie plávať (dobrovoľne).

Vzdelávacia oblasť "Socializácia"

Dohodne sa s partnermi na tom, čo hrať, kto bude kto v hre; dodržiava pravidlá hry.

Schopný rozvíjať obsah hry v závislosti od počtu hrajúcich sa detí.

V didaktických hrách hodnotí svoje schopnosti a bez ľútosti prijíma prehru.

Vysvetľuje rovesníkom pravidlá hry.

Po zhliadnutí predstavenia vie zhodnotiť výkon herca (hercov), použité prostriedky umelecký prejav a prvky výzdoba produkcie.

Má niekoľko rolí vo svojich tvorivých skúsenostiach, hral v predstaveniach v materskej škole a domáce kino. Vie, ako navrhnúť svoje predstavenie pomocou rôznych materiálov (atribúty, improvizovaný materiál, remeslá).

Vzdelávacia oblasť "Práca"

Samostatne sa oblieka a vyzlieka, suší mokré oblečenie, stará sa o topánky.

Vykonáva povinnosti obsluhy jedálne a správne prestiera stôl.

Udržiava poriadok v družine a v areáli materskej školy.

Vykonáva úlohy starostlivosti o zvieratá a rastliny v kúte prírody.

Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"

Dodržiava základné pravidlá organizovaného správania v materskej škole.

Dodržiava základné pravidlá správania sa na ulici a v doprave, základné pravidlá cestnej premávky.

Rozlišuje a mená špeciálne typy dopravy („Sanitka“, „Hasiči“, „Polícia“), vysvetľuje ich účel.

Chápe význam semaforov. Pozná a pomenuje dopravné značky„Priechod pre chodcov“, „Deti“, „Zastávka MHD“, „Podzemný priechod pre chodcov“, „Stanica lekárskej pomoci“.

Rozlišuje medzi vozovkami, chodníkmi, podzemnými priechodmi pre chodcov a priechodmi pre chodcov.

Pozná a dodržiava základné pravidlá správania sa v prírode (spôsoby bezpečnej interakcie s rastlinami a zvieratami, rešpektovanie životného prostredia).

Vzdelávacia oblasť "Poznanie"

Produktívna (konštruktívna) činnosť. Dokáže analyzovať štruktúru budovy.

Dokáže naplánovať fázy vytvárania vlastnej budovy a nájsť konštruktívne riešenia.

Vytvára budovy podľa výkresov.

Schopný pracovať kolektívne.

Rozvoj základných matematických pojmov. Počíta (počíta) do 10.

Správne používa kardinálne a radové číslovky (do 10), odpovedá na otázky: „Koľko?“, „Ktorý?“

Vyrovnáva nerovnaké skupiny objektov dvoma spôsobmi (odstránením a pridaním jedného).

Porovnáva predmety podľa oka (podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky); overuje presnosť definícií prekrytím alebo aplikáciou.

Umiestňuje predmety rôznych veľkostí (do 7-10) vo vzostupnom a zostupnom poradí podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky.

Vyjadruje slovami polohu objektu vo vzťahu k Komu seba, iné predmety.

Pozná niektoré charakteristické znaky známych geometrických útvarov (počet uhlov, strán; rovnosť, nerovnosť strán).

Volá ráno, deň, večer, noc; má predstavu o meniacich sa častiach dňa.

Pomenuje aktuálny deň v týždni.

Vytváranie holistického obrazu sveta. Rozlišuje a pomenúva druhy dopravy, predmety uľahčujúce ľudskú prácu v bežnom živote

Klasifikuje predmety, určuje materiály, z ktorých sú vyrobené.

Pozná meno rodné mesto(dedina), krajina, jej hlavné mesto.

Pomenuje ročné obdobia a zaznamená ich vlastnosti.

Vie o interakcii človeka s prírodou rôzne časy rok.

Vie o význame slnka, vzduchu a vody pre ľudí, zvieratá a rastliny.

Zaobchádza s prírodou opatrne.

Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"

Môže sa zúčastniť konverzácie.

Schopný zhodnotiť odpoveď alebo vyhlásenie kolegu odôvodneným a priateľským spôsobom.

Vymýšľa príbehy podľa predlohy dejový obrázok, súborom obrázkov; dôsledne, bez výrazných opomenutí, prerozpráva krátke literárne diela.

Určuje miesto hlásky v slove.

Schopnosť vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné meno; nahradiť slovo iným slovom s podobným významom.

Vzdelávací odbor "Čítanie beletrie"

Pozná 2-3 programové básničky (v prípade potreby to dieťaťu pripomeňte

prvé riadky), 2-3 riekanky na počítanie, 2-3 hádanky. Pomenuje žáner diela.

Dramatizuje krátke rozprávky, číta básne podľa rolí. Zavolá milovanej osobe

detský spisovateľ, obľúbené rozprávky a príbehy.

Vzdelávací odbor "Umelecká tvorivosť"

Rozlišuje medzi dielami výtvarného umenia(maľovanie, knižná grafika, ľudové dekoratívne umenie, sochárstvo).

Zvýraznenie vyjadrovacie prostriedky v rôznych druhoch umenia (tvar, farba, chuť, zloženie).

Pozná vlastnosti vizuálnych materiálov.

Kreslenie. Vytvára obrazy predmetov (z prírody, z myšlienky); príbehové obrázky.

Používa rôzne kompozičné riešenia, obrazové materiály.

Používa rôzne farby a odtiene na vytváranie výrazných obrázkov.

Vykonáva vzory vychádzajúce z ľudového umenia a remesiel, r.

Modelovanie. Pomocou naučených techník a metód vyrezávajú predmety rôznych tvarov.

Vytvára malé príbehové kompozície, ktorý vyjadruje proporcie, pózy a pohyby postáv.

Vytvára obrázky podľa ľudových hračiek.

Aplikácia. Zobrazuje objekty a vytvára jednoduché dejové kompozície pomocou rôznych techník rezania a trhania papiera.

Vzdelávací odbor "Hudba"

Rozlišuje žánre hudobných diel (pochod, tanec, pieseň); zvuk hudobných nástrojov (klavír, husle).

Rozlišuje vysoké a nízke zvuky (v rámci kvint).

Dokáže spievať bez napätia, hladko, s ľahkým zvukom; jasne vyslovovať slová, začať a dokončiť pieseň včas; spievať v sprievode hudobného nástroja.

Dokáže sa rytmicky pohybovať v súlade s charakterom a dynamikou hudby.

Vie vykonávať tanečné pohyby (striedavo vyhadzovanie nôh vpred vo výskoku, polovičný podrep s chodidlom na päte, došľap celým chodidlom na mieste, pohyb vpred a v kruhu).

Samostatne dramatizuje obsah piesní a kruhových tancov; koná bez napodobňovania iných detí.

Dokáže hrať melódie na metalofóne po jednej a v malej skupine detí.

prípravné:

do školskej družiny (od 6 do 7 rokov)

Odbor školstva Správy mesta Novočerkassk
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
MATERSKÁ ŠKOLA všeobecný vývinový typ č.12

Oboznámenie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít s využitím IKT

Pripravil:

Bocharniková S.V.

Hudobný riaditeľ MBDOU č.12

2013

Mojou predstavou je oživiť hudobnú činnosť s deťmi, poskytnúť možnosť farebnejšie a prehľadnejšie predstaviť všetky jej smery.

Preto som svoju pedagogickú myšlienku sformuloval takto: « Oboznamovanie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít s využitím informačných a komunikačných technológií.“

Implementácia toho, čo som nastavil cieľ:

Vyzdvihol som využitie IKT ako hlavného prostriedku na zoznámenie detí s hudobným umením množstvo úloh:

• zvýšiť motivačnú pripravenosť detí na hudobnú a výtvarnú činnosť, harmonicky spájať tradičné prostriedky vzdelávania s využívaním IKT;
• využívať integráciu vzdelávacích oblastí založených na hudobných a umeleckých aktivitách s využitím IKT;
• presunúť dôraz hudobného vnímania od verbálnych reprezentácií k vizuálnym obrazom.

Vo federálnych štátnych požiadavkách zverejnených v príkaze Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655princíp integrácieako jeden zo základných princípov.

Preto sa vo svojich aktivitách spolieham na integráciu vzdelávacích oblastí zvýraznených v Rozkaze 655 so zameraním na vzdelávacie oblasti „Hudba“ a „Umelecká tvorivosť“.

rozvoj hudobných a umeleckých aktivít;
úvod do hudobného umenia.

Podstata myšlienky: použitie informačných technológií zvyšuje motiváciu detí v hudobnom vývoji a vedie k niekoľkým pozitívnym dôsledkom:
. psychologicky uľahčuje proces učenia sa materiálu deťmi;
. vzbudzuje živý záujem o predmet poznania;
· rozširuje všeobecný obzor detí;
· zvyšuje sa úroveň používania názorných pomôcok v triede.
Novosť nápadu:
Využívanie informačných technológií umožňuje výrazne obohatiť a kvalitatívne aktualizovať integračný proces hudobnej a umeleckej činnosti a zvýšiť jeho efektivitu. Spektrum prejavov tvorivých schopností detí sa rozširuje.

Aká je relevantnosť využitie IKT vo vzdelávacej oblasti „Hudba“:

Dochádza k rozvoju všetkých druhov vnímania (zrakového, sluchového, zmyslového); zvyšuje sa pozitívna motivácia študentov k učeniu;

pre deti sa vytvára dodatočný stimul na štúdium nového materiálu, uľahčenie jeho vnímania a aktivácia kognitívnej a rečovej aktivity.

Výhody sú viditeľné hudobné aktivity využívajúce IKT:

• Použitie animácií a momentov prekvapenia robí proces učenia zaujímavým a expresívnym;
• Deti dostávajú súhlas nielen od učiteľa, ale aj od počítača vo forme obrázkov - odpovedí, cien, sprevádzaných zvukovým dizajnom (napríklad pri vykonávaní rytmickej úlohy v hre „Obliekanie vianočného stromčeka“, Santa Claus ukazuje súhlasné gesto)
• Harmonická kombinácia tradičných prostriedkov s využitím prezentácií môže výrazne zvýšiť motiváciu detí na vyučovanie (napríklad: najlepšia detská práca je v televízii)

Používanie IKTpodporuje rozvoj integračných vlastností: komunikácia, schopnosť riadiť svoje správanie, schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy. V takej integrujúcej kvalite ako „Zvedavý, aktívny“Hudobné aktivity využívajúce IKT vzbudzujú u detí väčšiu aktivitu a živý záujem.

V časti „Emocionálne reagujúci“ - zvyšuje sa stupeň emocionálnej reakcie a vonkajších emocionálnych prejavov.

„Po zvládnutí potrebných zručností“ - výkon, tvorivé schopnosti, záujem stúpa

Aké sú funkcie počítača pedagogickú činnosť hudobný režisér?

Počítač je

Vizuálna pomôcka

Nástroj na prípravu textov, hudobných materiálov a ich ukladanie.

Nástroj na prípravu reči.

Zdroj (vzdelávacích, hudobných) informácií.

Na riešenie vytýčených cieľov a zámerov využívam ako hudobná režisérka rôzne vzdelávacie nástroje IKT, či už v rámci prípravy na hodinu hudobnej výchovy, počas hodiny (pri vysvetľovaní nového učiva, učení sa pesničiek, tancov, opakovaní, na upevňovanie získaných vedomostí) a počas zábavy a sviatkov na všetkýchdruhy hudobných aktivít:

• Emocionálne vnímanie hudby deťmi
• Spev
• Rozvoj sluchu a hlasu (hudobné a didaktické hry)
• Hra na detské hudobné nástroje
• Hudobné a rytmické pohyby

Pre emocionálne vnímaniehudba: Používam techniku, akou je kombinácia hudby s animačnými efektmi, čo prispieva k emotívnejšiemu vnímaniu hudobných diel deťmi.

Multimediálne ilustrácie pomáhajú definovať charakter hudobných diel.

Animované pozadie vytvára emocionálnu atmosféru pozitívny prístup u detí.

Pre rozvoj rytmického sluchuNamiesto ikon používam obrázky (štvornásobné trvanie sú veľké obrázky, ôsme trvanie malé), čo deti viac zaujme.

Pre rozvoj sluchuNamiesto poznámok používam obrazo-obrázky, čo tiež deti zaujme a aktivuje tvorivosť.

Ak chcete rozvíjať rytmický sluch, spoliehanie sa na vizuálne pomôcky podporuje rozvoj predstavivosti a predstavivosti.

IN hranie na detských hudobných nástrojochPoužité prezentácie a video skóre dávajú deťom príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti.

Využívanie IKT výrazne rozširuje koncepčný záber hudobných tém a sprístupňuje a sprístupňuje deťom špecifický zvuk hudobných nástrojov.

O oboznámenie sa s tvorbou skladateľov, používanie počítačových programov umožňujedeti počuť čisto profesionálne prevedenie klasických diel, porovnať, čo počuli a videli.

Využívanie IKT robí hudobný materiál prístupné vnímaniu nielen prostredníctvom sluchových analyzátorov, ale aj vizuálnych a kinestetických. Takto som uviedol do praxe myšlienku individualizácie vzdelávania detí.

Je to vidieť na príklade symfonická rozprávka„Peter a vlk“, kde deti pomocou každej zo svojich základných úrovní vedomostí získajú vedomosti o hudobných nástrojoch a zvukových vlastnostiach každého z nich.

Na tréning hudobné a rytmické pohyby a tanec Ponúkam počítačový manuál - mnemotechnické tabuľky, pomocou ktorých môžu deti predvádzať rôzne formácie alebo sa učiť tanečné prvky. A ako zaujímavý moment sa deti pozerajú na svoju kreativitu z obrazovky.

V smere ako spev , Deťom ponúkam videoilustrácie s animačnými prvkami na cvičenia na rozvoj hlasu, speváckeho rozsahu, konceptu dlhých a krátkych zvukov („Rebrík“, „Veselé kvapôčky“, „Vločka“, „Kde lieta včielka“ atď. ). To deti viac zaujíma a priťahuje spev.

Učenie piesní s deťmi pomocou mnemotechnických pomôcok im pomáha rýchlejšie si zapamätať text ( Mnemotechnické pomôcky (z gréckeho mnemonikon – umenie zapamätať si).Systém špeciálnych techník, ktoré slúžia na uľahčenie zapamätania, uchovávania a reprodukcie informácií:napríklad „Slnko“ podľa hudby. A nasl. A. Yaranova.

Zaradením videa a rôznych kreatívnych úloh do štruktúry hodiny tak prispievam k rozvoju kreativity detí (berúc do úvahy požiadavky SanPin: sledovanie videa nie dlhšie ako 5-7 minút).

Použitie nástrojov informačných technológií:

• sa stal základom pre formovanie hudobného vkusu, rozvoj tvorivý potenciál dieťaťa a harmonický rozvoj jednotlivca ako celku.
• mi umožnilo celkom zefektívniť proces učenia a rozvoja dieťaťa: rozšírila sa ponuka, variabilita a výber (pomôcok).
• Prezentácia materiálu vo forme multimediálnych prezentácií skrátila čas učenia a uvoľnila zdroje zdravia detí.

S prihliadnutím na vizuálno-figuratívnu úroveň myslenia predškolákov mi IKT umožňujú podporovať a aktivizovať ich pozornosť. Interaktivita týchto prostriedkov umožňuje dieťaťu „riadiť“ situáciu a „ovplyvňovať“ ju.

Na základe výsledkov mojej práceS využívaním IKT sa u detí zvýšila úroveň emocionálneho vnímania hudby, hudobno-rytmických a tanečných pohybov, základnej hry na detských hudobných nástrojoch, spevu.

A ako výsledok - zlepšenie pamäti u detí, rozvoj myslenia, predstavivosti, pozornosti, zvedavosti.

Využitie nástrojov informačných technológií teda umožnilo celkom zefektívniť proces učenia a rozvoja dieťaťa a otvorilo nové možnosti hudobnej výchovy nielen samotnému dieťaťu, ale aj mne.

Zvýšil som si informovanosť a odbornú spôsobilosť.

Využitie IKT v hudobnej výchove detí predškolského veku je len prostriedkom na dosiahnutie cieľov a zámerov stanovených pre učiteľa.

Zároveň by sme, samozrejme, nemali zabúdať: v otázke hudobnej výchovy zostáva najdôležitejšia úloha hudobného režiséra, ktorého žiadny počítač nenahradí!

Literatúra:

Internetové zdroje:

Petelina N.V. „Využitie informačno-komunikačných technológií na hodinách hudobnej výchovy na základnej škole.

Afanasyeva O.V. "Využitie IKT vo vzdelávacom procese"

Belyakov E.V. „Koncept IKT a ich úloha vo vzdelávacom procese“

Kruglova L. "Informačné technológie ako súčasť kultúrneho a informačného prostredia detí predškolského veku."

Ukážka:

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

„Zoznamovanie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít s využitím IKT“ Bocharniková S.V. Hudobná riaditeľka MBDOU d/s č. 12 Novočerkaska Odbor školstva Správy mesta Novočerkassk mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia všeobecná rozvojová materská škola č.

Moja pedagogická myšlienka: Mojou myšlienkou je oživiť hudobnú činnosť s deťmi, poskytnúť možnosť farebnejšie a prehľadnejšie predstaviť všetky jej smery. Znie to takto: „Zoznámenie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít pomocou IKT.“ Cieľ: využívať IKT ako hlavný prostriedok na zoznámenie detí s hudobným umením.

Hlavnými cieľmi sú:

Platnosť myšlienky využívania IKT V požiadavkách federálneho štátu zverejnených v nariadení Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655 je princíp integrácie navrhnutý ako jeden z základné princípy. Obsah vzdelávacej oblasti „Hudba“ je zameraný na dosiahnutie cieľa rozvíjať hudobnosť detí, schopnosť emocionálne vnímať hudbu prostredníctvom riešenia nasledovných úloh: rozvoj hudobnej a výtvarnej činnosti; úvod do hudobného umenia. Podstata myšlienky: využívanie informačných technológií zvyšuje motiváciu učenia sa detí a vedie k množstvu pozitívnych dôsledkov: . psychologicky uľahčuje proces učenia sa materiálu deťmi; . vzbudzuje živý záujem o predmet poznania; · rozširuje všeobecný obzor detí; · zvyšuje sa úroveň používania názorných pomôcok v triede; Novinka myšlienky: Využitie informačných technológií umožňuje výrazne obohatiť, kvalitatívne aktualizovať integračný proces a zvýšiť jeho efektivitu. Spektrum prejavov tvorivých schopností detí sa rozširuje.

Relevantnosť pedagogickej myšlienky 1 2 3 4 Pri používaní IKT sa rozvíjajú všetky typy vnímania (zrakové, sluchové, zmyslové).

Prínosy hudobných aktivít s využitím IKT

Používanie IKT podporuje rozvoj integračných vlastností: komunikácia, schopnosť riadiť svoje správanie, schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy IKT

Nástroj na prípravu prejavov Nástroj na prípravu textov, hudobného materiálu, ich ukladanie Funkcie počítača v pedagogickej činnosti hudobného režiséra Zdroj výchovného, informácie o hudbe Vizuálna pomôcka

Využívanie IKT podľa druhu činnosti Emocionálne vnímanie hudby deťmi Hudobné a didaktické hry Hudobné a rytmické pohyby Spev Hra na detských hudobných nástrojoch Možnosti využitia IKT v hudobnej výchove detí predškolského veku.

Kombinácia hudby s animačnými efektmi zlepšuje emocionálne vnímanie hudby u detí

Multimediálne ilustrácie pomáhajú definovať charakter hudobných diel

Animované pozadia vytvárajú emocionálnu pozitívnu náladu

Na rozvoj rytmického sluchu používam namiesto ikon obrázky (štvornásobné dĺžky sú veľké obrázky, osminy malé)), čo prispieva k väčšiemu záujmu detí. Modely pre rozvoj rytmického sluchu. Úloha: Vytlieskajte rytmické vzorce alebo ich zahrajte na detských hudobných nástrojoch

Pri hre na detských hudobných nástrojoch poskytujú prezentácie a video partitúry príležitosť prejaviť kreativitu. Využívanie IKT výrazne rozširuje koncepčný záber hudobných tém a sprístupňuje a sprístupňuje deťom špecifický zvuk hudobných nástrojov.

Pri spoznávaní diel skladateľov umožňuje používanie počítačových programov deťom vypočuť si čisto profesionálne prevedenie klasických diel a porovnať, čo počujú a vidia. Skúmanie multimediálneho portrétu Počúvanie skladateľovho diela Pozeranie video ilustrácií k dielam Musorgského M.P. Prokofiev S.S.

Využívanie IKT sprístupňuje hudobný materiál vnímaniu nielen prostredníctvom sluchových analyzátorov, ale aj vizuálnych a kinestetických. Takto som uviedol do praxe myšlienku individualizácie vzdelávania detí. Vidno to na príklade symfonickej rozprávky „Peter a vlk“, kde deti pomocou každej zo svojich základných úrovní vedomostí získavajú vedomosti o hudobných nástrojoch a zvukových vlastnostiach každého z nich. Husle Klarinet Horn Timpani Cello

Pri zvládnutí hudobných a rytmických pohybov využívam: Schémy tanečných pohybov Fotografie, videá z detských vystúpení

V tomto smere, akým je spev, ponúkam deťom videá - ilustrácie s animačnými prvkami na cvičenia na rozvoj hlasu, spevácky rozsah, koncept dlhých a krátkych zvukov. („Rebrík“, „Veselé kvapôčky“, „Snehová vločka“, „Kde lieta včielka“ atď.) Vďaka tomu sa deti viac zaujímajú a priťahujú k spevu. „Snehová vločka“ - kreslite hlasom, spievajte spolu s pohybom snehovej vločky „Hudobný rebrík“ Rozvíjajte svoj spev.

Začlenením videa a kreatívnych úloh do štruktúry hodiny tak prispievam k rozvoju kreativity detí (s ohľadom na požiadavky SanPin: pozeranie videa maximálne 5-7 minút) 1. Hudobný pozdrav 2. Sledovanie videa 3. Odpovedanie na otázky 4. Kreatívna úloha (nakresliť kvapky dažďa na hudobné nástroje, šuchotať lístie a pod.), didaktická hra („Štvrtý nepárny“, nájsť hudobný nástroj navyše, doplniť hudobný nástroj atď. ) 5. Hudobná hra, hranie v orchestri detských hudobných nástrojov

Využitie nástrojov informačných technológií: IKT mi teda s prihliadnutím na vizuálno-figuratívnu úroveň myslenia predškolákov umožňujú podporovať a aktivizovať ich pozornosť. Interaktivita týchto prostriedkov umožňuje dieťaťu „riadiť“ situáciu a „ovplyvňovať“ ju.

Dynamika rozvoja hudobných schopností Diagnostické nástroje: K.V Tarasova 2010-2011 2009-2010

Využitie IKT v hudobnej výchove detí predškolského veku je len prostriedkom na dosiahnutie cieľov a zámerov stanovených pre učiteľa. Vedúca úloha v hudobnom vzdelávaní zostane vždy na hudobnom riaditeľovi!

Zdroj informácií: http://www.musical-sad.ru Obrázky na pozadí: http://images.yandex.ru/ Foto: z archívu S.V.

Ďakujem za pozornosť!