Pozrite si kurzy vizuálneho umenia. Analýza vizuálnej aktivity "viacfarebné gule"

Na každej hodine výtvarného umenia by mal učiteľ vykonávať individuálnu a skupinovú prácu, aby naučil deti analyzovať a hodnotiť prácu, ktorú dokončili. Toto hodnotenie je spojené s kvalitou úlohy a zohľadňuje určité kritériá, ktorých dodržiavanie je vhodné učiť deti. Takýmito kritériami pre modelovanie, aplikáciu, námet a námetovú kresbu sú obraznosť, kompozičná expresivita, farebná schéma snímky.

IN metodologickú literatúru Môžete nájsť také kritériá na hodnotenie detských kresieb, ako je správnosť zobrazenia foriem a proporcií, podobnosť s prírodou, to znamená správnosť a presnosť. Podľa nášho názoru takéto kritériá nie sú vhodné na hodnotenie zrakovej aktivity, pretože ide o umeleckú činnosť, t.j. v podstate obsahuje prevodovku citový stav„autor“. Ak vezmeme do úvahy nedostatočný rozvoj technických zručností detí s vývinovými problémami, môžeme okamžite povedať, že ich práca bude zjavne slabá a primitívna. Preto by ste mali hodnotiť prácu detí tak, aby ste ich neodstrašili od štúdia prílišnou pedantnosťou a neprimeranou prísnosťou. Aby ste to dosiahli, mali by ste venovať pozornosť predovšetkým výrazovej stránke obrazu a všetky nevyhnutné technické nedostatky a nepresnosti by ste mali zvážiť cez prizmu expresivity. Je dôležité ukázať dieťaťu, že svoju prácu robí jeho vlastným spôsobom, nie ako iné dieťa, a že práve to robí jeho prácu výnimočnou a originálnou.

Napríklad dieťa zobrazilo snehuliaka nie celkom zvisle na kuse papiera. Pamätajúc si, že ide o detskú kresbu, a nie kresbu, kde musí byť všetko bezchybné a presné, musíme v tomto ohýbacom hrdinovi vidieť špeciálnu „chuť“, výraznosť a ukázať to deťom. Môžete ich priviesť k tomu, aby pochopili, že Snehuliak bol zohriaty slnkom (a ponúknite mu, že ho znázorníte, čím sa kresba stane zaujímavejšou), alebo bol iný dôvod, prečo sa tak zohol.

Počas procesu učenia je potrebné oboznámiť deti so spôsobmi kombinovania farieb pri tvorbe expresívny obraz. Je potrebné v nich vytvoriť predstavu, že obraz môže byť realistický (to si vyžaduje primeraný výber farby) alebo báječný, fantastický - v tomto prípade môže dieťa ukázať svoju fantáziu a vytvoriť obraz pomocou „nenapodobiteľnej“ farby (toto koncept predstavil N. P. Sakulina). Tento smer v práci s farbou je obzvlášť dôležitý, pretože pomáha deťom s vývinovými problémami prekonávať stereotypné predstavy o pripútanosti určitej farby k predmetom a javom vo svete okolo nich. Okrem toho mnohí učitelia poznamenávajú, že deti s vývojovými problémami sú niekedy veľmi citlivé na emocionálne vlastnosti farieb, vďaka čomu je ich výber „nenapodobiteľnej“ farby v kresbe expresívny a originálny.

Je potrebné stručne povedať o formách vedenia tried. Prirodzene, mali by byť pestré a dynamické. Trvanie tried by malo zohľadňovať individuálne charakteristiky detí. Aj keď je tradičná dotácia určitého času na vyučovaciu hodinu (15-20 minút v mladších skupinách, 20-25 v starších skupinách a do 35 minút v prípravných skupinách), keď sú deti zapálené, je veľmi ťažké zabrániť im v kreslení alebo sochárstve. Niekedy vyvstáva otázka, či je potrebné prestať. S najväčšou pravdepodobnosťou by to malo byť určené úlohami nápravná práca. Ak je cieľom rozvinúť záujem, je nepravdepodobné, že by ste mali zastaviť dieťa, ktoré je zanietené pre prácu, a ak je cieľom rozvíjať zručnosti sebaregulácie a sebakontroly, potom by sa malo dieťaťu zrejme jemne ponúknuť dokončiť prácu nabudúce a prejaviac vôľu a vytrvalosť, nabudúce na to počkajte.

Organizačne hodiny výtvarného umenia vedie učiteľ frontálne, najčastejšie v popoludňajších hodinách. Autor: učebných osnov počas celého týždňa vekových skupín Plánuje sa určitý počet hodín kreslenia, modelovania a aplikácie. Takéto rozdelenie tried podľa typu vizuálnej aktivity je však pre praktickú organizáciu výcviku celkom ľubovoľné. Triedy, v ktorých sa práca vykonáva zmiešané médiá, môže učiteľ podľa vlastného uváženia priradiť k jednému alebo druhému druhu zrakovej činnosti, ktorú učiteľ hodnotí ako vedúcu.

Súvisiace otázky:

1. Aké materiály a pomôcky sa používajú na hodinách výtvarnej výchovy v materskej škole? Ako by sa mali pripraviť na vyučovanie detí?

2. Aká je štruktúra hodiny výtvarnej činnosti a aké úlohy rieši učiteľ v jednotlivých častiach hodiny?

3. Prečo je potrebné spájať hodiny výtvarnej výchovy s každodenným životom detí? Ako to treba urobiť?

4. Aké sú indikácie na zavedenie propedeutického obdobia do prípravy?

5. Aká je postupnosť práce s deťmi v propedeutickom období? Aké vzdelávacie ciele sa riešia?

6. Aké zmeny v správaní detí naznačujú, že sú pripravené učiť sa výtvarné umenie?

7. Ako by ste mali reagovať na žiadosť dieťaťa nakresliť mu obrázok? Čo ešte treba urobiť, aby sa táto situácia využila na rozvoj dieťaťa?

8. Ako sa líši vykonávanie úlohy demonštráciou od vykonávania úlohy podľa povahy?

9. Aké je špecifikum predvádzania obrazov podľa slovných pokynov dospelého?

10. Ako primerane analyzovať a hodnotiť prácu detí?

Téma 6. Vyučovanie objektového kreslenia a modelovania v špeciálnej materskej škole.(2 hodiny)

Objektová kresba a modelovanie vedie dieťa k obrazu skutočného predmetu. Pri modelovaní je tento objekt znázornený v objeme a pri kreslení v rovine. Zároveň si dieťa vytvára trojrozmerný obraz predmetu a jeho grafický obraz. V procese skúmania prírody a následne pri hodnotení výsledného obrazu učiteľ spája vnímané so slovom: pomenúva predmety, ktoré deti kreslia, ich vlastnosti a vlastnosti.

V procese modelovania a kreslenia zo života deti vnímajú priestorové vzťahy predmetov a ich častí. Predstavy o priestorových vzťahoch sú formalizované aj slovami.

V priebehu kreslenia a modelovania predmetov sa deti učia správne vnímať okolité predmety, sprostredkovať to, čo vnímajú, na obrázku a označiť ich slovami.

V procese kreslenia predmetov sa deti zoznamujú s priestorom listu papiera a učia sa vnímať obraz v rovine ako odraz reálneho priestoru.

Deti ovládajú schopnosť používať ceruzku, štetec, maľovať, učia sa liahnuť a maľovať cez kresbu. V priebehu osvojovania si týchto zručností a schopností, dobré motorové zručnosti(pohyb ruky, prstov), ruka sa pripravuje na učenie písať.

Tieto triedy sú podstatné z hľadiska estetická výchova dieťa. Deti vnímajú krásne, svetlé predmety špeciálne vybrané učiteľom ako prírodu a zažívajú radosť. Učia sa porovnávať svoju prácu s prírodou a tým ju správne hodnotiť.

Po kreslení predmetov a modelovaní podľa prírody nasleduje kreslenie predmetov a modelovanie podľa nápadu. Na základe obrázkov vnímania získaných počas vyučovania s využitím prírody učiteľ učí, ako zobrazovať predmety podľa popisu. Tieto triedy prispievajú k formovaniu schopnosti pracovať s existujúcimi obrazmi a obnovovať ich zo slov. Význam týchto činností pre zmyslové a vývin reči deti je ťažké preceňovať. V procese týchto tried sa vykonáva monitorovanie, aby sa zistilo, či dieťa dostatočne dobre ovládalo slová a výrazy, ktoré mu boli dané v procese kreslenia a sochárstva.

Len vo výsledku dobrá práca Učením detí kresliť a vyrezávať z prírody a fantázie je možné začať pracovať podľa plánu. Spočiatku všetky deti, ktoré majú nejaké vývojové problémy, nemôžu pracovať podľa plánu, pretože nemajú správny prísun obrazov vnímania a reprezentácie. Práca na tvorbe plánu úzko rezonuje s prácou na vyučovaní učiva a potom výkres zápletky a sochárstvo. Obrazy nahromadené dieťaťom v procese práce z prírody a z fantázie dieťa používa novým spôsobom v obrazoch vlastného dizajnu. Učiteľ zároveň učí dieťa zapamätať si, aké predmety a situácie videlo, zobrazovalo a upozorňuje na ich rôznorodosť.

Všetky tieto druhy aktivít prispievajú k rozvoju pamäti dieťaťa, najmä dobrovoľné memorovanie, ktoré je mimoriadne dôležité pre všetko následné učenie nielen v škôlke, ale aj v škole.

Hlavnými druhmi práce v prvom a druhom ročníku štúdia sú objektové modelovanie a kreslenie. Treba však poznamenať, že metódy ich riadenia počas tejto doby nezostávajú nezmenené. Na rozdiel od prípravná fáza, v ktorej sa osobitná pozornosť venovala spoločnému konaniu dieťaťa s dospelým, vo fáze objektových obrazov sa pozornosť najskôr venuje učeniu detí napodobňovaním a potom predvádzaniu.

Akcia napodobňovania zahŕňa synchrónne vykonávanie akcie dospelým aj dieťaťom.

Pri predvádzaní úkonov dieťa vykoná úkon oneskorene, po tom, čo ho vykoná dospelý.

V budúcnosti sa hlavnými typmi práce stali modelovanie a kreslenie z prírody a z fantázie. Kresba z prírody vedie najskôr k zhoršeniu kvality kresby v porovnaní s kresbami vyhotovenými podľa ukážky a vzorky. Malo by sa to však robiť vedome, pretože túto záležitosť nemožno zredukovať na to, aby sa deti naučili správne kresliť čiary, tieňovať a držať ceruzku. Je mimoriadne dôležité naučiť deti samostatne vnímať svoje okolie a sprostredkovať svoje dojmy z toho, čo vnímajú, do kresby.

Ak učiteľ z hodiny na hodinu ukazuje deťom predmet, ktorý budú znázorňovať, a potom pred deťmi nakreslí alebo vymodeluje model, potom je jasné, že pri tejto metóde výučby dieťa nemôže plne vnímať zodpovedajúci objekt. Vníma a zobrazuje model, ktorý pred jeho očami vytváral kúsok po kúsku učiteľ. Pri tejto forme vedenia tried je dieťa obmedzené na vytváranie kópie produktu „cudzieho“ vnímania. Zároveň trpí zmyslové a estetické vnímanie dieťaťa. V tejto súvislosti treba ešte raz zdôrazniť , že pri sochárstve, kreslení alebo aplikácii v prírode by sa malo vylúčiť zobrazenie vzorky.

Predstavy o životnom prostredí sú základom každého obrazu, realistického aj fantastického. Deti s vývojovými problémami majú neúplné a niekedy mylné predstavy o okolitej realite. Je pre nich ťažké samostatne získať základné informácie. U.V. Ulienkova teda vyzdvihuje takú črtu vizuálnych zobrazení 6-ročných detí s mentálnou retardáciou, ako je ich nesystematizácia a rovnaké nedostatky charakteristické pre ich kresby.

Ak chcete vykonávať cielenú prácu na výučbe obrázkov objektov pri modelovaní a kreslení detí, je vhodné naučiť ich vyzdvihnúť tieto vlastnosti a vlastnosti predmetov:

1.vnímanie a reprezentácia formy;

2.vnímanie a reprezentácia veľkosti;

3.vnímanie a reprezentácia farby;

4.priestorové reprezentácie.

Predstavy o forme vedú v systéme senzorických noriem. Počas tréningu by sa mala zdôrazniť určitá postupnosť učenia a osvojovania si myšlienok o forme deťmi.

Najprv deti zvládnu tvar kruhu, potom obdĺžnika, potom oválu a trojuholníka. Takáto postupnosť je potrebná, aby predškoláci s vývojovými problémami nemiešali formy, ktoré sú si podobné vonkajšie znaky, napríklad kruh a ovál. Na začiatku učenia deti vyrezávajú a kreslia predmety jednoduchých tvarov (pomaranč, uhorka, vreckovka, čiapka, slivka), potom prechádzajú k vyrezávaniu a kresleniu predmetov zložitejších tvarov. zložitý tvar(dom, pohár, viacposchodová budova, zajačik, myš). V tomto prípade je potrebné dodržiavať pravidlo plánovania hodiny, podľa ktorého je predmet znázornený postupne - v modelovaní, aplikácii a až potom v kreslení. To na jednej strane uľahčuje deťom zvládnutie techniky zobrazovania a na druhej strane ich učí vidieť v predmete hlavné znaky, ktoré je potrebné zobraziť v rôznych materiáloch.

Rozvoj vnímania a formovanie predstáv o veľkosti začína v didaktických hrách o výbere, rade a triedení predmetov podľa veľkosti. Špeciálna práca sa vykonáva zvýraznením hodnoty jednotlivé časti vnútri samotného objektu. Metódy prenosu hodnoty v kresbe začínajú kreslením predmetov zodpovedajúcich ich obrázkom na papier (sušenie, slnečné lúče, bobule). Deti sa potom môžu naučiť vytvárať menší alebo väčší obrázok vo vzťahu k zobrazovanému objektu. Pri organizovaní tohto prechodu kladie učiteľ hlavný dôraz na podrobná analýza obrazového objektu, pričom sa zvýraznia jeho podstatné a menšie detaily, pričom sa zohľadní ich vnútorný vzťah vo veľkosti a umiestnení. Na vytvorenie flexibilných grafických obrázkov sa deťom ponúkajú na skúmanie podobné predmety rôznych veľkostí alebo so zmeneným priestorovým usporiadaním častí, figúrky toho istého zvieraťa v rôzne pózy. Pri takejto prezentácii objektu sa grafické úkony vykonávané deťmi v procese jeho skúmania a následného kreslenia od seba trochu líšia, čo prispieva k vytvoreniu zovšeobecneného grafického obrazu objektu.

Práca s farbou v nápravnom a vývojovom procese začína oboznámením sa so základnými farbami.

Spoznávanie akejkoľvek farby by malo prebiehať v troch etapách. Najprv sa farba porovná so zmyslovým štandardom, potom dieťa určí farbu podľa názvu a hľadá farbu a jej odtiene v predmetoch a javoch okolitej reality a až potom sa od neho vyžaduje, aby samostatne správne pomenovalo farbu, resp. jeho odtieň.

V prvých triedach objektovej kresby, ktorá má za úlohu oboznámiť sa s farbami, sa používajú ceruzky a gvašové farby. primárne farby: červená, žltá, modrá. Neskôr sa deti môžu zoznámiť so svojimi odtieňmi (ružová, modrá) a neskôr so strednými farbami a spôsobom ich získania zmiešaním základných farieb. Napríklad v lekcii na tému „Oranžová“ by sa deti mali naučiť miešať červené a žlté farby na palete a maľovať oranžovú s výslednou farbou, čím sa obraz vytvorí zväčšením miesta. V tomto prípade by sa deti predškolského veku mali naučiť odoberať farbu výslednej farby iba z palety, aby bol zobrazený predmet všade rovnomerne zafarbený.

Práca na detských predstavách o farbe sa vyvíja v súlade s dvoma trendmi. Na jednej strane sa deti učia sprostredkovať skutočné farby zobrazovaných predmetov a na druhej strane je potrebné vziať do úvahy tendenciu k farbe samotnej, charakteristickú pre predškolský vek. Berúc do úvahy tento druhý trend, v určitých štádiách vzdelávania možno deťom ponúknuť špeciálne cvičenia s gvašovými farbami, ktoré v nich vyvolávajú „radosť z experimentovania“ z hry s farbami. Fúkaním kvapiek farby môžu deti získať vzory a nezvyčajné obrázky; Zložte list papiera s niekoľkými kvapkami farby na polovicu a vytvorte úžasného motýľa. Na rozvoj fantázie sú deti vyzývané, aby do výsledných kresieb pridávali ručne kreslené detaily. Treba poznamenať, že takéto úlohy spočiatku spôsobujú deťom vážne ťažkosti. Môžu sa cítiť trápne a majú strach, že urobia niečo zlé. E.A. Ekzhanova viedla takéto triedy s deťmi s mentálnou retardáciou. Poznamenáva, že technika „stainografie“ sa ukázala ako úspešná až vtedy, keď sa deťom podarilo prekonať nielen strach z neznámeho materiálu, ale aj osobná charakteristika, blokovanie ich svojvoľných a tvorivá činnosť. Je ľahké to pochopiť veľký význam má tu psychologická klíma v skupine, štýl komunikácie medzi učiteľom a deťmi. S autoritárskym správaním učiteľa deti s najväčšou pravdepodobnosťou nedokážu prekonať vnútornú bariéru a užiť si hru s farbami.

Pri práci na farebnom dizajne detských kresieb je potrebné široko používať figuratívne definície farieb (čerešňa, citrón, malina, svetlozelená atď.). Deti by sa mali postupne učiť rozlišovať a tvoriť názov farebného odtieňa slovami „svetlý..“, „tmavý..“, „bledý..“, „svetlý..“ (tmavomodrý, svetlosivý, svetloružový , atď.). Počuť tieto definície v Každodenný život, pri pozorovaní prírodných javov, pri prezeraní ilustrácií a reprodukcií ich deti postupne začínajú využívať vo svojich výpovediach.

Pracovať na vytváranie priestorových zobrazení vykonávané pravidelne v každodennom živote. Začína sa objasnením orientácie dieťaťa v častiach a polohe jeho tela. Zároveň predstavy detí o hornej a dolnej časti, ľavej a pravé strany telá. Potom sa deti učia orientovať sa v podmienkach trojrozmerný priestor. Najprv vo vašom bezprostrednom prostredí – v skupine a potom v interiéri MATERSKÁ ŠKOLA, v blízkom lesoparku, postupne rozširujúcu plochu známeho priestoru. Vytvorenie takéhoto základu uľahčuje deťom pochopiť konvencie dvojrozmerného priestoru listu papiera, ako aj hromadenie obrazov a zobrazení spojených určitou situáciou alebo prostredím, čo vytvára predpoklady pre následné zobrazujúci zápletky.

V procese učenia sa kresliť existujú tri typy priestorových vzťahov, ktoré treba brať do úvahy pri vytváraní obrazu. Prvým typom priestorových vzťahov je vzťah v rámci zobrazovaného objektu, druhý typ sa týka vzťahu medzi obrazom a pozadím a tretím typom je vzťah medzi viacerými objektmi, ktoré sú súčasťou kresby pozemku.

Pochopenie vzťahov v objekte obrazu začína analýzou prírody, ktorá sa vykonáva pomocou vizuálnych a hmatovo-motorických metód skúmania. Hodiny modelovania a aplikácie, ktoré predchádzajú procesu kreslenia ceruzkou a farbami, sa osvedčili. Deti si na nich precvičia umiestňovanie častí zobrazeného predmetu, pochopia všeobecnosť priestorových vzťahov predmetu bez ohľadu na materiál výroby.

Vytváranie obrázkov objektu začína výberom objektu z určitú vlastnosť, určený na vyšetrenie a následné snímkovanie. Najprv je v objekte identifikovaná iba jedna podstatná vlastnosť. Takže deti môžu byť požiadané, aby nakreslili chodníky, po ktorých už šliapali nohami, vzali Koloboka na jazdu alebo vzali ježka navštíviť zajačika. Predtým, ako učiteľ ponúkne nakresliť stuhy, ich nasadí veľký list papier, potom ho zavesí na tabuľu. Deti sú vyzvané, aby po nich prechádzali prstami. Je dobré, ak ich potom môžete nakresliť kriedou a fixkou. Je dôležité, aby dieťa pocítilo vlastnú nezávislosť, získalo nové kinestetické skúsenosti a videlo rozmanité možnosti rôznych vizuálnych materiálov.

Napríklad prvý tvar, ktorý sa deti učia, je okrúhly tvar. Preto pri príprave detí na vytváranie týchto obrázkov by ste s nimi mali tráviť čas didaktické hry„Čo sa kotúľa, čo sa nekotúľa“, „Nájdi okrúhly tvar“, „Koľ sa loptou“, učí deti sústrediť sa na základnú vlastnosť – tvar.

Pred kreslením majú deti možnosť hrať sa s predmetom, zoznámiť sa s jeho funkčným účelom, zvýrazniť jeho hlavnú vlastnosť – tvar a načrtnúť ho. Takže predtým, ako deti požiadate, aby nakreslili loptičku, dostanú príležitosť vykonať s loptou praktickú a hravú činnosť – gúľať ju, namotať niť okolo loptičky. Deti, ktoré nasledujú učiteľa, reprodukujú trasovací pohyb, zatiaľ čo učiteľ sa snaží zabezpečiť, aby oči dieťaťa sledovali ruku. Aby sme deti naučili vyjadrovať tvar objektu na kresbách, nemali by sme rýchlo prejsť k maľovaniu alebo tieňovaniu nakreslených obrysov. Je lepšie cvičiť deti niekoľkokrát pri reprodukcii jednej alebo druhej formy.

Metódy skúmania predmetov, ktoré sa deti učia na každej hodine, sú precítením pred vyrezávaním a obkresľovaním obrysu pred kreslením. Technická stránka vykonávania týchto akcií sa stáva základom pre formovanie vizuálnych zručností. Spolu s formou sa deti učia sprostredkovať vo svojich sochách a kresbách takú kvalitu, ako je veľkosť. Spočiatku sa deti učia proces skúmania predmetov veľká veľkosť a potom sa im paralelne ponúkne ten istý malý predmet na preskúmanie.

Je dobre známe, že deti v predškolskom veku málokedy venujú pozornosť skutočnému predmetu, ktorý zobrazujú. Deti kreslia podľa svojich predstáv. Keďže sa však deti s vývojovými problémami vyznačujú nedostatočným množstvom týchto nápadov, ide predovšetkým o hromadenie týchto zásob a ich zlepšovanie. hlavnou úlohou toto školenie. Toto by sa malo robiť nielen v triede. Aj pri chôdzi si všímať zaujímavé predmety- list, kamienok, oblak výrazného tvaru musia deti (najskôr spolu s učiteľom a potom bez pomoci dospelého) vymodelovať svoj tvar. Na ukončenie takéhoto skúmania objektu je spravidla potrebné položiť otázku: „Ako to nakreslíme? A tu musíme vyzvať deti, aby nakreslili – kriedou na asfalt, palicou do piesku – predmet, ktorý ich zaujal.

Práca na predstavách o tvare a farbe prebieha v úzkej spolupráci s objasňovaním a rozširovaním základu zmyslových noriem. Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu všeobecných predstáv o tvare a farbe u detí. Aby to bolo možné, deti sa musia naučiť porovnávať a porovnávať predmety a javy okolitého života a potom ich sprostredkovať na kresbách vlastnosti vizuálne prostriedky.

Postupne sa deti musia naučiť postup pri vykonávaní vyšetrenia a postupnosť identifikovaných znakov. Na tomto základe sa ďalej aktualizujú existujúce predstavy detí o objektoch obrázka a procese kreslenia obrázkov objektov. Prevedením vzťahu medzi obrázkom a pozadím na vedomú úroveň sa deti učia kresliť vo veľkom, predstavovať referenčná čiara, vyberte formát papiera v súlade s dizajnom a veľkosťou objektu. Paralelne s tým sa uskutočňujú didaktické hry zamerané na objasnenie orientácie predškolákov na hárku papiera.

Na záver témy, pri ktorej by som sa rád zastavil technické problémy kreslenie a sochárstvo.

Konzultácia pre
rodičia a
učiteľov
Ako
považovať za detské
kresby
Pripravil konzultáciu
učiteľ
na izoaktivite
Rusáková N.V.
Každý vie, že deti milujú kresliť. Každý kreslí -
domy, kvety, autá, vtáky, zvieratá, vaši blízki. Výkresy
tieto sú veľmi odlišné. Svet detí je iný ako svet dospelých.
Preto si dospelí často myslia, že v detských kresbách je niečo
to nie je správne. Nakreslite niečo na papier, dieťa
vkladá do toho nielen svoje myšlienky, ale aj pocity,
skúsenosti.

Bohužiaľ, často rodičia, zvažujú
detské kresby, vidia len nedostatky, poznamenávajú
neúspešný. A chlapec sa snažil. Vypočutie negatívneho hodnotenia
jeho kresba, stráca záujem o kreslenie. Niektorí
deti sa začnú báť kresliť.
predtým
Pri analýze detská kresba Nevyhnutne
zvážiť vek dieťaťa. Vo veku
Bábätko má štyri roky a ešte nemá
dostatočné pochopenie
materiálny svet, navyše ešte nie
dostatočne zvládnutý
zručnosti ceruzky a
fixky. Ale od štyroch alebo piatich rokov už môžete
Pomocou kresieb zhodnoťte duševný vývoj dieťaťa.
Tí ľudia, ktorí zaujímajú hlavné miesto v duši dieťaťa, sú
Nevyhnutne
prítomný

na
a
kvety,
vyniknúť
krásne
významná veľkosť,
na
umiestnenie
"nad všetkým."

kresby,
svetlý
detaily,
leták

Ak dieťa „zabudne“ nakresliť niektorého z členov
rodinu (niekedy vrátane seba), alebo ho vykresľuje ako maličkého,
vyblednuté, bezvýrazné, ďaleko od ostatných, mnohokrát
opraví obrázok alebo ho úplne vymaže („nie
fungovalo to!“) je poplašný signál, ktorého dôvody
treba sa nad tým zamyslieť.
Takže pri pohľade na detské kresby môžete urobiť veľa
rozprávajte sa o tom, na čom dieťatku záleží, na čo myslí, či má
nejaký druh z neho.
Farba obrázka
Voľba a
farebnú schému. Keď malé deti
kresliť, zvyknú používať
svetlá, viacfarebná paleta - nie
ukludni sa az do vsetkych farieb
budú sa snažiť. Toto je absolútne
dieťa
Dobre:

experimentuje s farbou, skúša
mu
chuť“, „dotyk“.
Neskôr, vo veku 57 rokov, sa dieťa cíti čoraz slobodnejšie
sami s farbou, výberom a používaním presne tých, ktoré sú in
tento moment odrážať jeho stav mysle. Dôležité je, že nie

iba použitie jednej alebo druhej farby, ale aj ich kombinácií -
napríklad kombinácia jasne červenej a čiernej spôsobí
pocit agresivity a modrá a zelená - pokoj a
rovnováhu. V skutočnosti je každá farba hlboko spojená s
určité témy, nesie určitú sémantiku
naložiť.
Používa dieťa celú paletu - alebo svoju farebnú paletu?
gama je zvyčajne slabá a je obmedzená na pár troch
farby? Ak je to tak, potom môžeme hovoriť o asténii, únave,
pasivita alebo dokonca depresia.
Venujte pozornosť farbám, ktoré si dieťa vyberá.
Množstvo čiernej, šedej, hnedej a iných smutných
farby v detských kresbách naznačujú, že dieťa je niečo
deprimovaný a rozrušený, niečo ho utláča. Ak si to všimnete
vaše bábätko si často vyberá podobné farby, porozprávajte sa s ním.
Len mu nenadávaj ani sa ho priamo nepýtaj:
„Prečo si vyberáte tieto farby? niečo o tebe
rozrušenie?" Buďte taktní, skúšajte opatrne
Zistite od bábätka, čo ho trápi. Ak ako a
farebná schéma dieťa používa veselé farby -
žltá, červená, zelená, to znamená, že zažíva viac

pozitívne emócie ako negatívne a dôvody
žiaden strach.
Stláčanie
ceruzka
Toto je indikátor psychomotorického tónu dieťaťa. Ak
tlak je slabý, ľahký, neistý - to naznačuje
bojazlivosť, pasivita, asténia (duševné vyčerpanie)
dieťa.
Ak sú čiary konštantné
–

sú vymazané
certifikát
neistota,
emocionálne
nestabilita, úzkosť. A keď sa ťahy robia ako keby
útržkovité - najprv ľahkými ťahmi, potom špicaté
tučnejší je pokus ovládať svoju úzkosť, prevziať kontrolu nad sebou
vo vašich rukách.

Ak sú obrysy obrázkov hrubé, silno stlačte
papier, môže to byť dôkaz emocionálneho
napätie, impulzívnosť. No, čo keď ceruzka roztrhne list?
- je to znak možného konfliktu, agresivity, príp
jednoducho excitovaný stav alebo hyperreaktivita.
Veľkosť výkresov
Normálne najväčší objekt na výkrese zaberá približne
2/3 listu formátu A4. Ak kresba osoby alebo zvieraťa
veľmi veľký, zaberá celý list alebo ho dokonca presahuje
limity – to môže naznačovať úzkosť resp
stresový stav dieťaťa v súčasnosti. A tu
drobná kresba často naznačuje nízke sebavedomie resp
depresie. Ak veľkosť kresieb nie je konštantná - dieťa
emocionálne nestabilný. Kreslenie v hornej časti listu
naznačuje vysokú sebaúctu (alebo tendenciu k
"s hlavou v oblakoch"), ale malá veľkosť v kombinácii s
umiestnenie „dole“ môže naznačovať emócie
problémy.
Príbeh o kresbe
Toľko dôležitá informácia sa dá zozbierať
hovoríme o kresbe, ale je dôležité ju správne skonštruovať.

Pamätajte na pravidlo: žiadne priame otázky smerujúce do
dialóg je dieťa. Intonácie by mali byť mäkké a
žiadne kritické
je to samozrejmé
komentáre.

potrebovať
Otázky
nastaviť
opúšťať
nenápadne,
dieťa nemá právo
odpovedz im.
Ako by ste nazvali svoju kresbu? Povedz mi o svojom
kreslenie. Alebo: čo sa deje na obrázku? Ako sa cítiš
Sú na obrázku ľudia alebo zvieratá? Akákoľvek časť výkresu, obrázok
alebo predmet, odrážajú určité skúsenosti dieťaťa. všetky,
to, čo prežívajú postavy na kresbách, je dosť pravdepodobné, čo prežívajú aj oni.
samotné dieťa.
Ako sa navzájom cítia postavy na obrázku?
priateľ? Keby sa vedeli porozprávať, čo by si povedali?
priateľ? Takéto otázky pomáhajú dieťaťu vyjadriť ich slovami
pocity, ktoré sa snažil preniesť do kresby.
Dajte svojmu dieťaťu príležitosť odpovedať na vaše otázky
znaky na výkrese, môžete objasniť a objasniť nejasné
momentoch, zistiť, o akých skúsenostiach alebo obavách sa hovorí

Tatiana Savinová
„Metódy priamej analýzy a hodnotenia detskej práce vzdelávacie aktivity na kreslenie"

Závažnosť tohto problému spočíva v tom, že pre rozvoj detí staršieho predškolského veku hodnotenie a analýza:

Rozvoj vnímania farby, tvaru, proporcií; gramotnosti snímky;

obohatenie zápletky detské práce;

rozvoj reflexie, sebavedomie, sebauvedomenie.

Ale najmä učiť deti analýza a sebahodnotenie je dôležitá pre prípravu do školy. Hodnotenie a analýza prispievajú:

rozvoj obrazný myslenie a tvorivosť predstavivosť;

Rozvoj mentálneho schopnosti(dieťa porovnáva výsledky, analýzy, vyvodzuje závery).

V jeho práca Používam nasledujúcu metodológiu nastaviť: približný všeobecný vzdelávací program« Detstvo» , použitím metodické príručky k nej a vzdelávacie technológie D. I. Vorobyová "Harmónia rozvoja". Aj v jeho práca používame príručku G. G. Grigorieva « Vizuálna aktivita predškoláka» .

Plánovanie a usporiadanie lekcií podľa výtvarné umenie Na základe týchto programov, ako aj na základe nazbieraných skúseností som dospel k záveru, že zobrazovanie vo svojich kresbách svet, dieťa v nich stelesňuje svoje pocity, emócie, myšlienky. Nielenže reprodukuje javy života na jemu prístupnom hárku papiera spôsoby a prostriedky, ale zároveň im dáva hodnotenie, takpovediac vysvetľuje ich podstatu a význam. Takže spôsobom vyjadruje svoje chápanie sveta. Vyjadruje, ale často si to neuvedomuje, pretože vedomie dieťaťa sa práve formuje. A ja ako ateliérová učiteľka musím nielen učiť deti zobraziť svet, ale tiež vám pomôžu realizovať vašu vlastnú kreativitu.

Preto v triedach na výtvarné umenie Popri dvoch hlavných častiach lekcie, úvodnej a predvádzacej, je rovnako dôležitá aj 3. časť lekcie, venovaná analýza a hodnotenie detských prác.

Pozrime sa na štruktúru lekcie výtvarné umenie. Zahŕňa nasledovné časti:

Úvodná. Motivácia a zámer.

Predvádzanie. Job s umeleckých materiálov. Tvorba obrázok.

Hodnotenie a analýza. Uvedomenie si výsledku činnosti.

G. G. Grigorieva identifikuje nasledujúce typy analýza:

Vo výkonovej časti – stredne pokročilí analýza;

V 3. časti lekcie - záverečná analýza.

O dôležitosti vykonávanie analytickýchČasti lekcie sú napísané G.G. Grigorieva:

„Je dôležité, aby učiteľ prejavil záujem svojím správaním a emocionálnym prejavom detská práca. Potom sa chlapci začnú snažiť o originalitu a výraznosť práca. Je dôležité premyslieť si otázky pre predškolákov, ktoré im pomôžu pochopiť, čo sa naučili a aké chyby urobili ( „veľmi to nevyšlo“, čo je potrebné vziať do úvahy, aby sme sa v budúcnosti vyvarovali týchto chýb.“

O vykonávanie triedy dodržiavame požiadavky G. G. Grigorieva pre hodnotenie práce detí:

1. Ohodnotiť len výsledok, ktorý sa dosiahne úsilím samotného dieťaťa.

2. Výsledok nemôžete porovnávať činnosti s úspechmi iných detí, potrebujete hodnotiť jeho úspechy.

3. Hodnotenie by malo byť takto štruktúrované aby boli deti čo najaktívnejšie.

4. ako sa dieťa vyvíja stupňa je umiestnená diferencovanejšie.

Snažíme sa neodkladať časti 1 a 2 lekcie, prihláste sa individuálny prístup byť načas analyzovať výsledky práce s deťmi. Musíme si uvedomiť, že sebauvedomenie sa rozvíja v činnosť a nie sama o sebe, ale pod sústredeným vedením učiteľa.

Stredne pokročilý je dôležitý analýza práce zamerané na predchádzanie chybám.

Niekedy to používam pre stredne pokročilých analýza herná postava . Už je na ceste práca pýta deti hľadať resp problematické otázky, čo im pomôže prispôsobiť sa včas práca. Komentáre postavy deti prijímajú ľahšie ako od učiteľa.

Napríklad postava sa pýta:

Prečo nikto nežije vo vašom lese?"

Aké je počasie v meste?

A dieťa bez priamych pokynov posúdené zápletku vašej kresby a doplňte ju. Ak po ceste práca Deti opravili svoje chyby a konečný výsledok bol oveľa kvalitnejší.

Mal som prípady, keď sa deti rozčúlili kvôli zlyhaniam práca, v týchto prípadoch som použil nasledujúce slovné spojenia

"Umelec vie, ako skryť svoje chyby";

"Umelec vie, ako premeniť chyby na niečo zaujímavé.".

Takže spôsobom Poskytujem individuálny prístup k deťom.

Uplatňuje sa diferencovaný prístup cez:

Poskytovanie výberu obsahu práce a materiálov;

Použitie nekonvenčná technológia (pre deti s vysokou úrovňou);

Použitie dekoratívnych materiálov (pre deti strednej a nízkej úrovne).

Predstavujeme sekvenciu analýza diel o výtvarnom umení, ktoré zahŕňa ja:

Holistický emocionálne vnímanie každý Tvorba.

Analýza riešenia vizuálnych problémov.

Finálny stupňa. Vyhliadka na následné použitie Tvorba.

Keďže v triedach výtvarné umenie vedúce úlohy sú zamerané na formovanie tvorivého umenia schopnosti a zrakové schopnosti, potom pedagogický hodnotenie a analýza musí úzko súvisieť obraznýúlohy konkrétnej hodiny.

Som vo svojom práca Snažím sa dodržiavať tieto zásady, ako aj voliť metódy a techniky analýza v súlade so štruktúrou tejto časti vyučovacej hodiny.

začínam potom analýza keď sú všetci pripravení detská práca. Toto je prejav humanizmu pozície: Každá kresba je hodnotná a dobrá svojím vlastným spôsobom.

Podmienky si vopred premyslím analýza, príprava miesta.

Možnosti ubytovania detské práce na analýzu:

Na samostatných stoloch

Na parapete

Na stojanoch

V špeciálnom stánku

Na špeciálne upravenej výstave

V prijímacej skupine na tribúne

Na rozložení (modelárske práce)

Snažím sa umiestniť umiestnenie detské práce bola krásne vyzdobená a dobre osvetlená.

V štruktúre analýza práce Môžete zdôrazniť svoje vlastné metódy a techniky. Pozrime sa na každú konštrukčnú časť samostatne a zvážime ich.

Najprv Vykonávam analýzu holistické emocionálne vnímanie každého Tvorba. Dbám predovšetkým na emocionálnu a estetickú stránku hodnotenie aby deti dostávali spokojnosť a radosť z dosiahnutého výsledku.

Veľmi mi v tom pomáhajú herné techniky. Deti sa učia v hernej situácii analyzovať vaše kresby alebo remeslá. Berúc do úvahy odporúčania G. G. Grigorieva, používam stálu hernú postavu. V našom umeleckom ateliéri je to sušiak Kuzya, ktorý šťastne "prejsť sa" a po uliciach mesta a obdivovať krásu jesenný les A "sa bude snažiť"čaj z pestrofarebnej šálky.

Okrem herných techník využívam aj problematické situácie, ktorého rozlíšenie sa odráža aj v analýza.

Ak sa využíva sociálna motivácia, potom sa to prejavuje aj v tejto časti analýza: „Máme tu výstavu portrétov matiek“, "Ako deti budú mať radosť z nových masiek» atď.

V druhej časti po všeobecnom emocionálnom a estetickom hodnotenia Analyzujem riešenie vizuálnych problémov, spôsoby metódy a techniky snímky, expresívnosť a originalita výkonu.

stupeň je daný na základe 3 pilierov izoaktivita:

Zloženie.

V tejto časti analýza Používam verbálne metódy a techniky, ktoré aktivizujú obrazný myslenie a reč detí.

Môžu to byť otázky vopred premyslené v súlade s úlohami triedy: otázky týkajúce sa používania výrazové prostriedky, techniky, materiály, otázky k obsahu a zápletke kresby, otázky k výtvarným vnímanie:

Ktorá kresba je výrazná? zobrazí sa formulár?

Ktorá kresba má jasnú alebo tlmenú farbu? atď.

V seniorskom predškolskom veku Vyzývam deti, aby povedali o jednej z kresieb, ktoré sa im páčia.

Pri skladaní príbehov podľa kresieb sú dobre vyriešené a vzdelávacie úlohy. Snažím sa deti povzbudzovať, aby sa tešili z úspechu dieťaťa alebo aby sa vcítili do neúspechov súdruhovia:

Pozrite sa, aké tenké ratolesti dnes Mila schudla!

-Ako tvrdo pracoval Vasya: On kreslil toľko obyvateľov podmorského kráľovstva!

A Alena dnes pomohla Sashe správne namiešať farby!

Záverečná časť analýza Končím s vyhliadkou na návrat k týmto diela alebo remeslá.

Niekedy navrhujem, aby deti večer ozdobili model na modelovanie kresbami, ozdobili skupinu na dovolenku, môžete pozvať deti z juniorská skupina pre svoju výstavu, na hodinách rozvoja reči, skladať rozprávky, hádanky na kresby a používať dekoratívne remeslá pre bábkové divadlo.

Túžba dieťaťa vlastnej iniciatívy pokračovať, zmeniť, doplniť alebo jednoducho zopakovať svoje práca- jasný ukazovateľ jeho osobného rozvoja.

A opatrný, pozorný prístup k výsledkom tvorivosti mi pomáha povzbudzovať ho, aby to urobil. Krásna úhľadná výstava, starostlivá kompozícia od detské práce vštepuje deťom zmysel pre chuť a harmóniu.

Najmenší „umelci“ (do 3 rokov) kreslia na papier zdanlivo nezmyselné čiary a kruhy.

O niečo neskôr (vo veku 4-5 rokov) sa objavuje myšlienka kresby - mama, otec, zvieratá, dom. Ako kreslí človeka, aké farby používa - to všetko môže psychológovi poskytnúť dostatok informácií na interpretáciu detskej kresby.

Špecialista používajúci dieťa psychologické testy z kresieb dokáže vycítiť náladu bábätka, identifikovať príčinu strachu, zachytiť skryté napätie a dokonca aj vážne problémy duševného vývoja. Získajte predstavu o stav mysle Zvládnu to aj rodičia, ktorí nemajú profesionálne zručnosti v psychológii detských kresieb. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby nakreslilo rodinu a poskytlo mu ceruzky alebo fixky všetkých možných farieb.

Psychológia kreativity: čo hovoria detské kresby

Interpretácia kresby podľa farby

Pozrite sa na výtvor svojho dieťaťa a pokúste sa uhádnuť, čo hovorí kresba dieťaťa na základe hlavnej farby. Psychológia interpretuje farby nasledovne.

Prevaha pastelových odtieňov v kresbe(modrá, ružová, fialová) hovorí o harmónii a osobnej slobode. Pre „ružové“ bábätká sú dôležité hmatové vnemy, objímajte ich a bozkávajte ich častejšie.
Prevaha červenej označuje otvorenosť a aktivitu dieťaťa. Takéto dieťa je spravidla vzrušujúce, nepokojné a často neposlušné. Nie je sa však čoho obávať, pretože ide len o jeho individuálnu vlastnosť. Takéto deti sú plné energie. Ako vyrastú, budú môcť dosiahnuť v živote úspech.
Ak sa robí detská kresba V modrá farba , v psychológii je to znak rovnováhy. Takéto deti sú pokojnejšie a pokojnejšie.
zelená– farba tvrdohlavosti a vytrvalosti. Svetlozelená indikuje potrebu ochrany. Tmavozelená by mala upozorniť rodičov – dieťaťu chýba pozornosť a láska. Takéto deti vyrastajú utiahnuté, takže už od útleho veku ich treba vychovávať, aby boli otvorené a vzbudzovali dôveru v istotu.
Podľa psychológie detských kresieb, žltá– farba vysnívaného bábätka so živou fantáziou a dobre rozvinutou fantáziou. Tieto deti milujú hrať samy, pričom používajú abstraktné hračky (rôzne vetvičky, kamienky atď.).
Ak dieťa kreslí oranžové nebo, oranžová mama– to je znak vzrušenia, ktoré nemá východisko. Takéto bábätká je ťažké upokojiť, preto je lepšie nasmerovať ich energiu na pomoc rodičom v domácnosti. Je veľmi dobré, ak medzi týmito vecami je taká, ktorá vzbudí záujem dieťaťa.
Prevalencia Fialová– indikátor vysokej citlivosti. Toto je tvorivá povaha s bohatým vnútorný svet. Sú to zraniteľné deti, ktoré potrebujú náklonnosť a povzbudenie viac ako ostatné.

Prevaha tmavé odtiene v detskej kresbe. Psychológia o tom hovorí nasledovné.

Hnedá: negatívne emócie, zdravotné problémy, prežívanie rodinných problémov.
Šedá: chudoba, odmietnutie, izolácia.
Čierna: Stres, hrozba a dokonca aj psychická trauma.
Tmavo červená (bordová s odtieňmi čiernej): depresia, úzkosť.

Prevaha týchto farieb naznačuje problémy, pri ktorých je lepšie okamžite konzultovať s psychológom.

Stláčanie ceruzky

Slabý tlak naznačuje bojazlivosť a pasivitu. Ak vaše dieťa neustále vymazáva čiary pomocou gumy, je to znak neistoty a úzkosti. Silný tlak je dôkazom emocionálneho napätia. A ak je tlak taký silný, že sa papier roztrhne, znamená to konflikt a...

Umiestnenie a veľkosť obrázka

Obrázok v hornej časti listu je znakom vysokej sebaúcty alebo snívania. Umiestnenie malého obrázka v spodnej časti stránky je emocionálne utrpenie, nízke sebavedomie, depresie.

Ak sa ukázalo, že kresba je taká veľká, že dieťa na ňu prilepilo ďalší kus papiera, aby doplnilo chýbajúci kus, je to indikátor stav úzkosti. Také kresby často kreslia hyperaktívne deti.

Na konci článku sme pre vás pripravili kontrolný zoznam “Kreatívny neporiadok v byte, ako ho ovládať!” Stiahnite si ju a nebudete sa báť detských kreatívnych experimentov!

Analýza detskej kresby

Interpretáciu kresby človeka v psychológii vykonávajú arteterapeuti, psychológovia, sociálni pracovníci. Pri interpretácii detskej kresby je dôležité brať do úvahy vek dieťaťa. Z trojročných detí sa stanú „hlavonožce“, to je normálne. Stále je však lepšie posudzovať psychológiu detských kresieb z hľadiska psycho-emocionálneho stavu „umelca“, keď má dieťa 4, 5 alebo 6 rokov.

Neradostné tváre v kresbe alebo ich absencia, hrozivá mimika a gestá- môže naznačovať emocionálnu tieseň u dieťaťa. Odborníci však upokojujú: nemali by ste súdiť podľa jedného obrázka. Je to úplne iná vec, keď všetky detské kresby, vytvorené v rôzne dni a mesiace, majú podobný sklon k pochmúrnosti.

Pri analýze detskej kresby stojí za to venovať pozornosť jej štruktúru, porovnávajúc skutočné zloženie rodiny s tým vyobrazeným na papieri. Napríklad dievča Olya nenakreslila svoju mladšiu sestru medzi ostatných členov rodiny. Existuje žiarlivosť voči mladšia sestra, pocit nedostatku pozornosti. To isté sa hovorí, keď Olya nakreslí svoju sestru väčšiu ako je ona sama.

Ak sa dieťa nezobrazilo, je to znak osamelosti a vážny dôvod premýšľať o rodinných vzťahoch.

Tiež si všimnite v akom poradí dieťa kreslí ľudí?. Prvá nakreslená postava je pre dieťa hlavná. Člen rodiny, zobrazený zboku alebo odzadu, je v napätom vzťahu s autorom kresby alebo sa s ním háda.

Počas psychologické dekódovanie detské kresby, pozrite sa, čo robia vyobrazení členovia rodiny. Keď spolu niečo robia a sú blízko seba, je to všetko znakom rodinnej pohody. No roztrieštenosť postáv hovorí o nezhodách v rodine.

Detské psychologické testy založené na kresbách

Špecialisti pri svojej práci často využívajú detské psychologické kresliarske testy pre deti, v ktorých žiadajú dieťa, aby nakreslilo rodinu, to isté dievča, toho istého chlapca alebo iné situácie. Kresba hodnotí psycho-emocionálny stav a osobný rozvoj omrvinky. Pozrime sa na príklady.

Psychologický rozbor detských kresieb s ukážkou.

Stiahnite si kontrolný zoznam “Kreatívny neporiadok” v byte, ako ho ovládať!

Každá matka vie, čo je to „kreatívna porucha“, je zbytočné s ňou bojovať. Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu rozvíjať sa a zároveň venovať menej času upratovaniu Riaďte sa radami z kontrolného zoznamu a nebudete sa báť tvorivých experimentov svojich detí?

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Analýza detských prác vo výtvarnom umení

Analýza by mala byť založená na realizácii obsah programu triedy, realizáciu jeho hlavných cieľov.

Je lepšie umiestniť prácu na analýzu na vopred pripravené miesto. Otázky, ktoré bude učiteľ klásť, by mali byť rôznorodé a smerovať k deťom ku konkrétnej odpovedi.

Na analýzu by ste nemali používať tie isté deti, pretože to môže viesť k nadmernému chváleniu.

Pri analýze je dôležité zdôrazniť výraznosť riešenia, krásu farebné kombinácie, všímajte si charakter kompozície, dbajte na techniku kresby, a nielen na to, či bola úloha splnená správne alebo nesprávne.

Keď teda učiteľ dá deťom príležitosť preskúmať ich prácu, začne s analýzou, pričom použije rôzne formy. Ich výber závisí od druhu činnosti.

Ak mali deti napríklad za cieľ vyjadriť podobnosti s prírodou, potom bude analýza porovnávacia. Otázky učiteľa by mali deti podnietiť, aby sa porovnali s prírodou, pomohli zistiť, či je štruktúra objektu, jeho sfarbenie správne prenesené a či sú jeho časti zobrazené v proporciách.

Pri hodnotení objektovej kresby učiteľ dbá na správnosť obrazu /tvar, veľkosť dielov, štruktúra, farba/, obraznosť, schopnosť sprostredkovať rôzne pózy, pohyby a pod.

V dejových prácach učiteľ dbá na kompozíciu, expresivitu obrazov, všíma si preukázaný vkus, zmysel pre farby, rytmus a schopnosť samostatne konať.

S analýzou diel na základe dizajnu sa odporúča začať otázkou „Čo je zobrazené?“ a následne venovať pozornosť obsahu, technike vyhotovenia, povrchovej úprave, dizajnu atď. Zároveň je nevyhnutné zdôrazniť rôznorodosť plány. Pri dekoratívnych prácach je dôležité poznamenať ich jas, farebnosť, schopnosť kombinovať farby a rozmanitosť kompozícií.

Analýza kolektívne diela musíte začať všeobecným hodnotením: povedzte, ako deti prácu zvládli, zdôraznite schopnosť jednotlivých detí konať v zhode, vzájomne si pomáhať a schopnosť samostatne si rozdeliť prácu. Potom zvážte jednotlivé zaujímavé diela.

Vo všetkých prípadoch je dôležité dbať na čistotu a presnosť práce a schopnosť dokončiť ju včas.

V závislosti od typu lekcie je možné použiť nasledujúce formy analýzy:

daj celkové posúdenie triedy.
Spomedzi vybraných prác zvýraznite dve alebo tri najlepšie a vysvetlite, prečo boli vybrané.
Usporiadajte všetky práce v určitú postupnosť v súlade s obsahom témy. Napríklad pri kreslení podľa

V rozprávke „Kolobok“ je prvým dielom dedko, ktorý žiada ženu, aby upiekla buchtu, druhým – žena miesi buchtu atď. Môžete tiež zistiť, ktorá epizóda nie je na výkresoch, ktorá z nich 2-3 práce boli urobené lepšie.

4Ponúknite, že poviete o akejkoľvek práci, ktorá sa vám páči.

5Ponúknite, že nájdete prácu podobnú vzorke.

6Hovorte o práci, ktorú naznačil učiteľ.

7Porovnajte prácu s ukážkou.

8 Nájdite si dve rôzne zamestnania.

9 Nájsť podobné diela. Y. Nájdite prácu s chybou.

10. Nájdite prácu s konkrétnou chybou.

11. Nájdite si prácu, ktorá ukazuje kreativitu.

12. Nájdite si prácu, ktorá ukazuje kreativitu.

13. Nájdite nedokončenú prácu.

14. Pozvite dve deti, aby sa navzájom porozprávali o svojej práci.

15. Pozvite jedno z detí, aby zobralo prírodu, preskúmalo ju a našlo si prácu založenú na prírode.

16. Ponúknite nájdenie predlohy diela / kresba, modelovanie, nášivka /

17. Zvýraznite dve alebo tri z najkrajších úloh.

18.Nájdite najzaujímavejšiu kresbu.

19.0 vyberte si diela s krásnymi farebnými kombináciami.

20. Nájdite prácu s najvýraznejšími príkladmi / prefíkaná líška, plačúci zajačik a pod. /

Toto nie je úplný zoznam možných foriem analýzy. Ich výber závisí od témy a programovej náplne vyučovacej hodiny. IN kalendárny plán Pri zverejňovaní metodických techník je potrebné uviesť, koľko a aké druhy prác budú prevzaté na analýzu a aké formy môžu byť použité.