„Logorytmika v hudobnej činnosti detí predškolského veku“ Metodický vývoj. Rozvoj rečových procesov

Svetlana Sinevová
Logorytmika na hodinách hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách

"Logorytmika v hudobných triedach v predškolských vzdelávacích inštitúciách"

Svetlana Sinevová

Metodologický vývoj pre učiteľov všetkých vekových skupín predškolského veku.

Formulár: pedagogická dielňa.

Účastníci: učiteľky všetkých vekových skupín predškolského veku.

Cieľ: Zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov vo využívaní logorytmických cvičení na hodinách hudobnej výchovy.

Úlohy:

Oboznámiť účastníkov s metódami a technikami používanými na hodinách hudobnej výchovy pomocou logorytmiky.

Ukázať dôležitosť používania logorytmiky pre rozvoj reči detí predškolského veku.

Vytvárať podmienky na to, aby si väčšina učiteľov osvojila vlastný profesionálny štýl pri práci s deťmi.

Plán podujatia:

1. Posolstvo: „Význam používania tejto techniky na hodinách hudby v predškolských vzdelávacích inštitúciách a pri práci s rodičmi.“

2. Praktická časť:

Valeologický spev "Dobré ráno!";

Dýchacie cvičenia "Dlane";

Artikulačná gymnastika "Snehuliaci a cencúle";

Herná masáž "Kapusta";

Hra s prstami „Chcem postaviť dom“;

Rečová hra "Dance of Worms";

Hlučná rozprávka "Teremok";

Komunikatívna hra „Beh, beh“;

Muzikoterapia "Ticho, ticho."

Relevantnosť použitia tejto techniky.

Logorytmika je súbor pohybových cvičení, pri ktorých sú rôzne pohyby (trup, hlava, ruky, nohy) sprevádzané výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu s hudobným sprievodom.

Prečo ma pri práci s deťmi priťahuje práve tento druh činnosti?

Po prvé, v porovnaní s deťmi, ktoré sme vychovávali pred 10 rokmi, potrebujú dnešné hyperaktívne deti neustála aktualizácia materiál nielen na hodinách hudobnej výchovy, ale aj na iných hodinách. To, čo počuli v predchádzajúcej hodine, už pre nich nie je zaujímavé, počúvať hudbu s rukami na kolenách je veľmi nudné a učenie sa nových pesničiek je úplne nudná činnosť. Len čo nastane pár sekúnd zaváhania zo strany hudobného režiséra, deti „vstanú na uši“ a zdá sa, že ich nič neupokojí. A tu prichádza na pomoc naša „magická“ logorytmika. Vôbec nie je potrebné na deti zvyšovať hlas a rozkazovať, aby sa všetci postavili do kruhu. Stačí stlačiť tlačidlo na hudobnom centre a... oh, zázrak! Deti počuli novú melódiu, videli, že hudobný režisér sa pripravuje na neznáme pohyby, a okamžite ich zaujalo sledovanie. Stíchli... Pozerali... Usmievali sa... Začali opakovať pohyby... Počúvali text... A hlavne si brali príklad od ostatných. Koniec koncov, „zlý“ príklad je nákazlivý a súdruhovia stojaci neďaleko sa pozerajú na dospelého a opakujú, čo znamená, že musím zopakovať aj ja...

Predstavte si leto v MATERSKÁ ŠKOLA... Deti sa vybrali na prechádzku, každé sa staralo o svoju „dôležitú“ vec, svoju hru. A zrazu učiteľ zahlási: "Deti, všetci ideme na hudobnú hodinu!" A namiesto toho, aby boli týmto nečakaným oznámením rozrušené, deti, vytrhnuté z hry, sa doslova držia okolo hudobného režiséra a začínajú sa pýtať: „Budeme dnes behať ako stonožka? a zajace?" "Príde s nami dnes malý medveď tancovať?" Navyše tento záujem nijako nezávisí od veku detí. V lete, ako viete, sú skupiny v záhradách zmiešané a všetky deti majú rovnaký záujem „stáť na ušiach“ pri hudbe na 15-25 minút. A každá hodina hudobnej výchovy sa pre deti zmení na sviatok. No a keď ide hudobník na dovolenku, učiteľ môže tento materiál využiť na prechádzke alebo v skupine. Navyše deti, ktoré už zvládli herné cvičenia, ich môžu vykonávať samostatne.

Ale to, ako ste pochopili, nie je jediný dôvod používanie týchto technológií na hodinách hudobnej výchovy. Logorytmika je jednou zo zložiek systému hudobnej a rekreačnej práce v podmienkach modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vyvinutej s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard. Odhaľuje také typy technológií šetriacich zdravie, ako sú:

valeologické spevy(piesne v durovom režime na začiatku hodiny, nastavenie pozitívneho tónu a príprava hlasu na spev);

dychové cvičenia (cvičenia, ktoré formujú správne dýchanie reči (krátky nádych a dlhý výdych) a trénujú silu nádychu a výdychu);

artikulačná gymnastika (cvičenia, ktoré pomáhajú trénovať svaly rečového aparátu);

hrať masáž (vykonávanie masážnych manipulácií rozširuje kapiláry pokožky, zlepšuje krvný obeh, aktívne ovplyvňuje metabolické procesy tela, tónuje centrálny nervový systém, zvyšuje náladu a zlepšuje pohodu človeka);

hry s prstami(cviky s prstami a dlaňami, ktoré rozvíjajú reč, hrubú a jemnú motoriku dieťaťa a priaznivo pôsobia na všetky telesné funkcie);

rečové hry (piesne sprevádzané pohybmi a znejúcimi gestami, ktoré účinne ovplyvňujú rozvoj emocionálnej expresivity reči, motorickej aktivity, priestorovej orientácie, sluchovej pozornosti, zmyslu pre rytmus, hudobnej pamäte, tvorivej predstavivosti a predstavivosti, rozširujú slovnú zásobu);

hlučné rozprávky (hra na hluk a hudobné nástroje podporuje rozvoj sluchového vnímania, jemnej motoriky, rozvíja schopnosti spolupráce a spolutvorby);

komunikačné hry (hudobné a rytmické pohyby s priamym kontaktom s partnerom rozvíjajú komunikačné schopnosti, povolenie konfliktné situácie, nadviazanie kontaktu);

muzikoterapia (počúvanie správne vybranej hudby a vykonávanie psychogymnastických cvičení zvyšuje imunitu detí, uvoľňuje napätie a podráždenosť, bolesti hlavy a svalov, obnovuje pokojné dýchanie).

Jednou z hlavných úloh logorytmiky je odstraňovanie porúch reči a riešenie problematiky vývinu reči u detí. Okamžite budete mať otázku: „Oplatí sa pracovať s deťmi, ktoré nemajú takéto poruchy alebo ešte nie je jasné, či sú prítomné, pretože sú veľmi malé? Odpovedám: "Samozrejme, že to stojí za to!" Veď v skutočnosti deti vnímajú takéto aktivity ako hru a ktoré dieťa sa nehrá rádo? Na jednej strane sa tak nemusíte starať o to, čo s deťmi, a na druhej strane prospejete ich zdraviu.

Okrem vyššie uvedeného možno logorytmiku využiť ako interaktívnu formu interakcie medzi materskou školou a rodičmi. Nie všetci rodičia totiž majú čas a možnosť Centrum navštevovať skorý vývoj dieťa. V tomto prípade by bolo vhodné ponúknuť im vedenie logorytmických kurzov doma. Môžete to urobiť pomocou „Music Kiosk“ usporiadaného v rodičovskom rohu alebo v priečinku. Súbor cvičení nahráme na disk vo formáte mp3 a vyzveme rodičov, aby si ho skopírovali doma do počítača. Spolu s diskom musíte poskytnúť brožúru s popisom pohybov na papieri. Keď mama alebo otec skopírujú disk, vráti ho späť do hudobného kiosku, aby ho mohli použiť ďalší rodičia. Hudobný materiál je potrebné systematicky aktualizovať, inak sa deti jednoducho unavia robiť rovnaké cvičenia.

Praktická časť

1. Valeologický chorál „Dobré ráno!“

Hudobný riaditeľ vyzve účastníkov učiteľa, aby po ňom zopakovali pohyby bez hudby, potom s hudbou.

Dobré ráno! (Otočte sa k sebe).

Usmejte sa čoskoro! (Rozpažte ruky do strán).

A dnes celý deň (Zatlieskajte im rukami.)

Bude to väčšia zábava.

Pohladíme ťa po čele (Vykonajte pohyby podľa textu).

Nos a líca.

Budeme krásne (Postupne zdvihnite ruky hore,

Ako kvety v záhrade! predvádzanie „bateriek“).

Pošúchame si dlane (pohyby vykonávame podľa textu).

Silnejšie, silnejšie!

Teraz si zatlieskajme

Odvážnejšie, odvážnejšie!

Teraz si pretrieme uši (Pretierajte si uši).

A zachránime si zdravie.

Zasmejme sa (Otočia sa k sebe a usmejú sa).

Buďte zdraví všetci! (Rozpažte ruky do strán).

2. Dychové cvičenia.

Hudobný režisér prednesie pieseň a vysvetlí, ktoré slová potrebujete na vdychovanie a vydychovanie vzduchu nosom. Potom učitelia vykonávajú pohyby samostatne. Všetky dychové cvičenia sa opakujú 4-krát s prestávkou 3-5 sekúnd.

"Dlane" (paže pokrčené v lakťoch, lakte dole, dlane smerujú dopredu).

Dlane, dlane,

Hlasné petardy.

Zatíname dlane,

Správne sa nadýchneme nosom.

Ako uvoľníme dlane,

Potom voľne vydýchneme.

V reakcii na slová každého riadku vykonávajú úchopové pohyby dlaňami (zatínajú ich v päste, súčasne s pohybmi hlučne smrkajú. Ihneď po krátkom nádychu sa dlane uvoľnia, výdych odchádza sám od seba. Aktívny nádych - pasívny výdych.

3. Artikulačná gymnastika.

Hudobný riaditeľ rozdelí prítomných do dvoch tímov – „Snehuliaci“ a „Ciccles“. Potom zahrá pieseň a každému tímu vysvetlí, aké pohyby tváre treba urobiť pri určitých slovách. Pri ďalšom predvedení piesne účastníci vykonávajú pohyby sami.

"Snehuliaci a cencúle"

V zime prekvapili cencúle: (Vyzerajú so zdvihnutým obočím a vyvalenými očami).

"Ach, akí ste tuční ľudia!"

Ale snehuliaci sa na nich nahnevali: (Zamračia sa a vyzerajú nahnevane.)

"Nie sme takí tuční!"

A cencúle boli prekvapené ešte viac: (Zaokrúhlite ústa písmenom „o“, zdvihnite obočie).

"Ach, tiež sa hneváš!"

Snehuliaci sa nahnevali ešte viac: (Natiahnu pery hadičkou, spoja obočie.)

"Oooh! Sme naozaj nahnevaní!"

Tu cencúle nakrčili nos: (Ohýbajú nos a vyslovujú slová nespokojne.)

"Nebudeme sa s tebou rozprávať!"

A snehuliaci skrútili ústa: Kútiky úst sa im stáčajú a predstierajú rozhorčenie.

"Ani my sa s tebou nebudeme hrať!"

Tuční a Thinties sa od seba odvrátili a zamračili sa. Ale každý vie, že žiť oddelene je nuda. Otočili sa k sebe, priblížili sa, objali a usmievali sa. Láskavosť a priateľstvo vždy víťazia!

4. Zahrajte si masáž.

Hudobný riaditeľ pozýva učiteľov, aby si sadli na stoličky ako vlak a navzájom sa masírovali. Potom sa môžete otočiť opačným smerom a zopakovať masáž.

"kapusta"

Kapustu nasekáme a nasekáme. (Rebrami dlaní poklepávajú po chrbte).

Sme tri mrkvy, tri. (Šúchajte si chrbát päsťami).

Kapustu osolíme, osolíme. („Beh“ s prstami na chrbte).

Kapustu prelisujeme a prelisujeme. ("Tlačia").

Pijeme kapustovú šťavu, pijeme. (Pohladkaj chrbát).

5. Hra s prstami.

"Chcem postaviť dom."

Chcem si postaviť dom (Prsty oboch rúk spojte nad hlavou vo forme striešky).

Aby v ňom bolo okno, (Spojte prsty oboch rúk pred sebou do tvaru obdĺžnika.)

Aby mal dom dvere, (Spojte obe dlane okraj k okraju.)

Aby borovica rástla blízko, (S vystretými rukami mávajú obe ruky nad hlavou

prsty).

Aby bol okolo plot (Spojte prsty oboch rúk pred sebou, ako kebyobjímanie

veľká lopta).

Pes strážil bránu, (Palec pravej ruky je zdvihnutý hore, malíček

pohybovať sa hore a dole („pes šteká“).

Aby chrobák žil na tráve, (Prsty pravej ruky „bežia“ pozdĺž ľavej ruky).

Bežal rýchly pavúk, (Prsty ľavej ruky „bežia“ pozdĺž pravej ruky).

Bolo slnko (Spojte ruky dlaňami dopredu, prsty roztiahnuté.)

Pršalo (Potrasenie prstami oboch rúk).

Aby tulipán kvitol v záhrade, (Spojte ruky vo forme pohára).

Aby bola na dome vlajka, (Položte okraj pravej ruky na päsť ľavej rukydlane,

hojdať sa zo strany na stranu).

A za domom žil ježko. (Umiestnite narovnané prsty ľavej ruky medzi prsty

správny).

6. Hra s rečou.

Hudobný režisér zaradí do nahrávky skladbu a požiada vás, aby ste po ňom zopakovali všetky pohyby.

"Dance of the Worms"

Aj keď máme dve ruky, (Natiahnite ruky dopredu a otočte dlane nahor -dole).

Dve ruky, dve ruky

Sme ako červy

Rovnako ako červy.

A už sme pripravení, (Spojte ruky do „zámku“ nad hlavou,

Som pripravený, som pripravený vykonávať bočné ohyby).

Nový tanec červov

Tanec červov.

Vrtíme chvostom (Presuňte obe dlane za chrbát nižšie,

Všetko sa kýve a krúti, otáčanie tela doľava a doprava.

Švihnúť sa, hrbiť sa, + drepy).

Trochu sa podrepnite.

Môžeme kývať rukami, (Striedavo mávajú rukami dopredu a dozadu).

Rock to, rock to,

Môžeme mávať nohami (Skáču a hádžu nohy dopredu jednu po druhej.)

Môžeme mávať.

Hovorte prstami, (Potraste oboma rukami pred sebou.)

Chat, chat,

Klopte si päty, (Striedavo dupú nohami).

Trochu zaklopať.

Pokrútiť nosom, (Otočte im hlavu doľava, doprava).

Krútiť sa, triasť,

Prikývnite hlavami (Prikývnu hlavou).

Môžeme odísť.

7. Rozprávka-hluk.

Hudobný režisér rozdáva role a hlukové nástroje všetkým prítomným a ponúka inscenáciu hudobnej rozprávky.

"Teremok"

klop-klop-klop, kladivo - (Medveď klope kladivom na drevený blok).

Medveď si stavia domček.

Pozve naň hostí,

Aby to bolo zábavnejšie!

Malá myš beží na návštevu,

Myš ticho šuští. ("Rustler").

Medveď sedí v kaštieli so samovarom.

(Zvoniaci zvonček).

Medveď sa otvára (Vŕzganie dverí).

Pustite myš do domu, ("Rustler").

Nalieva čaj (Zvuk vody).

Lieči vás koláčikmi. (Chrumkanie papiera).

Veselý zajačik potom cválal hore,

Búchal labkami do bubna. (Klopať na bubon).

Medveď dáva myške lahodný čaj.

Počuje zvoniť zvonček pri dverách. (Zvoniaci zvonček).

Medveď sa otvára (Vŕzganie dverí).

Vpustíme zajaca do domu, (Bubon).

Nalieva čaj (Zvuk vody).

Lieči vás koláčikmi. (Crunch).

Takže Lisa ide do malého domu,

Sestrička líška nesie hrkálku. (Ráčna).

Medveď dáva zajačikovi lahodný čaj.

Počuje zvoniť zvonček pri dverách. (Zvoniaci zvonček).

Medveď sa otvára (Vŕzganie dverí).

Pustí líšku do domu, (Bubon).

Nalieva čaj (Zvuk vody).

Lieči vás koláčikmi. (Crunch).

Sivý vlk prišiel do veže včas,

Veselý Vlk zazvonil na tamburínu. (Tamburína).

Medveď dáva líške lahodný čaj.

Počuje zvoniť zvonček pri dverách. (Zvoniaci zvonček).

Medveď sa otvára (Vŕzganie dverí).

Pustite vlka do domu, (Bubon).

Nalieva čaj (Zvuk vody).

Lieči vás koláčikmi. (Crunch).

Chlpatý medveď je rád, že vidí nových osadníkov:

V domčeku žije veselý orchester. (Celý orchester hrá "Mesiac svieti").

8. Komunikačná hra.

Hudobný riaditeľ vyzve učiteľov, aby sa postavili vo dvojiciach do kruhu, vysvetlí popis pohybov bez hudby, potom sa hra hrá na hudbu a spev hudobného riaditeľa.

"Poďme utekať, poďme"

Poďme bežať, bežať rýchlo vo dvojiciach, (Bežia bočným cvalom, spínajúc ruky"loď").

A navzájom sa vyhrážali: (Potrasú sa prstom pravej ruky.)

"Neopováž sa hádať!"

Tlieskali rukami (Raz im zatlieskajte rukami.)

Pevne sme sa objali (Objímajú sa).

Dvojica sa vymenila (Tí, čo stoja za kruhom, prebehnú bočným cvalom

k ďalšiemu partnerovi vpravo v kruhu).

A spojili si ruky. (Držať sa za ruky).

Hra sa niekoľkokrát opakuje s neustálym zrýchľovaním.

9. Muzikoterapia.

Hudobný režisér pozýva všetkých, aby si ľahli na koberec a oddýchli si pri pohodovej „rozprávkovej“ piesni. Pohyby sa vykonávajú podľa textu.

"Ticho, ticho"

Ticho, ticho ako v rozprávke,

Ležíme na podložke.

Zatvorme všetci oči,

A predstavme si, že spíme.

Snívame, ako keby sme boli na mori

Plavíme sa na lodi

A na slnečnom priestranstve

Vlny špliechajú cez palubu.

Na modrej oblohe krúžia čajky

Medzi bielymi oblakmi.

Delfíny plávajú na vlnách

Prajeme ti sladké sny.

Ale rozprávka končí.

Je čas, aby sme sa zobudili.

Otvorme oči,

Vstávame z koberca.

Povieme "Ďakujem!"

Povedzme "Dovidenia!"

Obráťme sa k sebe

A zamávame na rozlúčku.

Všetci kráčajú v kruhu na hudbu a mávajú rukami doľava a doprava.

Vlastnosti:

Klavír, kladivá, drevený blok, papier, bubon, zvonček, tamburína, hrkálka, šušťanie, 2 šálky vody, stereo systém.

Bibliografia.

1. „Poďme sa hrať, poďme tancovať“ od G. P. Fedorova, Petrohrad, Aktsident Publishing House, 1997.

2. "Logorytmika" O. A. Novikovskaya Petrohrad "Crown print" 2005.

3. „Rytmická plasticita pre predškolákov“ od A. I. Burenina Petrohrad. 1994

4. "Hudobné hry, rytmické cvičenia a tanec pre deti" Výchovno-metodická príručka pre vychovávateľov a učiteľov. Moskva 1997

5. M. Yu. „Logorytmické triedy v materskej škole“.

6. „Systém hudobnej a rekreačnej práce v materskej škole“ od O. N. Arsenevskej. Volgograd, Vydavateľstvo Uchitel, 2013.

IN posledné roky Došlo k nárastu počtu detí s poruchami reči.

Logorytmika je pomoc, ktorú možno poskytnúť v bežnej materskej škole deťom s menšími poruchami reči.

Je známe, že dieťa sa vyvíja pohybmi. Zvuková výslovnosť úzko súvisí s rozvojom motoriky, preto je také dôležité používať logorytmiku v triedach materských škôl (nácvik hry s prstami, prstová gymnastika, dynamické pauzy, hry vonku).

Logorytmika je systém rečovomotorických hier a cvičení realizovaných za účelom logopedickej korekcie.

Hlavné úlohy logorytmiky:

1. Rozvíjať pozornosť a sluchové vnímanie.

2. Rozvíjajte priestorovú orientáciu.

3. Prispieť k náprave porúch reči, fonematického sluchu, tempa a rytmu dýchania.

Logorytmika je systém hudobno-motorických, hudobno-rečových hier a cvičení. Na logorytmických hodinách hudba pohyby nielen sprevádza, ale je ich organizačným princípom. Okrem tradičných sekcií: spev, počúvanie, hudobno-rytmické pohyby, hra na hudobné nástroje, existujú cvičenia regulujúce svalový tonus na rozvoj koordinácie slov s pohybom, rozvoj pozornosti, ale aj psychogymnastika: náčrty na vyjadrenie emócií, relaxácia, dýchacie cvičenia, pantomíma, prstové cvičenia. Hlavným princípom hudobnej výchovy je úzke prepojenie pohybu s hudbou, zaradenie rečového materiálu. Napríklad: hry „Dúhový oblúk“, „Uhorka“. Detské hry „Gopher“, „Slnko“, „Dedko Egor“, pozri prílohu.

Logorytmické cvičenia, hodiny sú zamerané na zlepšenie zdravia (všeobecné rozvojové cvičenia, práca na speve dýchanie, ak je to na hodine hudobnej výchovy, jednoduché masážne techniky, očná gymnastika, dychové cvičenia. Napríklad: zápletka „Prechádzka lesom“ , „Pri mori“, „V ZOO“ „(D.V č. 10-96, s. 31), ako aj na základe metódy Tolkačeva (hlasový výdych), Strelnikovej (čuchanie).

Počas vyučovania alebo počas dňa, v pravidelných chvíľach, sú zahrnuté hry s prstami alebo masáž prstov. Pokiaľ ide o saturáciu akupunktúrnych zón, ruka nie je nižšia ako ucho alebo noha. Vo východnej medicíne existuje názor, že masáž palec zvyšuje činnosť mozgu, ukazovák priaznivo pôsobí na stav žalúdka, prostredník priaznivo pôsobí na črevá, prstenník priaznivo pôsobí na pečeň a obličky a malíček na črevá. pozitívny vplyv na srdce.

Používajú sa hry prstov odporúčané pokynmi pre program „Detstvo“. Zvuková výslovnosť úzko súvisí s rozvojom motoriky, a preto je také dôležité využívať na hodinách dynamické pauzy, autotréning prstov a hry vonku.

Pri hraní prstových hier sa automatizuje výslovnosť zvukov, rozvíja sa výraznosť hlasu, ale aj mimika, plasticita pohybu, presnosť koordinácie všeobecnej aj jemnej motoriky, a to je obzvlášť dôležité. Tieto dynamické pauzy a nácvik hry s prstami sa deti najskôr naučia a potom im učiteľ jasne hovorí. (D.V č. 5-99, s. 58-69.)

Napríklad cvičenie „Škriatkovia“ (pozri prílohu). Aby ste predišli poruchám v mladšej skupine, môžete ako súčasť lekcie vykonávať logitmické cvičenia alebo loritmiku.

Loptové hry majú veľký význam vo vývoji detí s poruchami reči.

(T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk „Lopta a reč“). Podľa autorov tejto knihy majú takéto loptové hry nasledujúcu úlohu:

1. Odpútavajú pozornosť dieťaťa od rečovej vady a povzbudzujú ho ku komunikácii.

2. Rozvíjať všeobecnú a jemnú motoriku, priestorovú orientáciu.

3. Regulujte silu a presnosť pohybu.

4. Loptové hry rozvíjajú a normalizujú emocionálnu sféru.

To všetko zlepšuje fungovanie rečových orgánov. Nasleduje výber loptových hier. Môžu byť použité v ktorejkoľvek fáze vzdelávacie proces.

Pri plánovaní vyučovacích hodín sa používa princíp zvyšovania učiva vo všetkých ročníkoch preberaných lexikálnych tém (sezóna, úroda atď.). Základ aktivít môže byť rôznorodý: rozprávková zápletka, imaginárna cesta alebo exkurzia. Folklórne pramene, zápletka a didaktické hry. Všetky cvičenia sa vykonávajú na základe napodobňovania. Rečový materiál nie je vopred naučený. Počas vyučovania je vhodné stáť s učiteľom v kruhu alebo polkruhu. Toto usporiadanie umožňuje deťom jasne vidieť učiteľa, pohybovať sa a vyslovovať rečový materiál synchrónne s ním. Úspech práce učiteľa závisí predovšetkým od pocitu radosti, ktorý dieťa počas hodiny dostáva.

Aplikácia.

1. Zha-zha-zha sme našli ježka v lese (ľahko sa dotknite prstov, prebehnite 7-krát po čele).

Ju-ju-ju sme sa priblížili k ježkovi (7x švihnúť po lícach).

Vpredu je veľká kaluž (dlaňami si potierajte čelo).

Kok-kok-kok-dajte si čižmu na nohy).

2. Myška umývala mydlo, umývala labku (jedna umýva druhú).

Každý prst v poradí ( ukazovák dotýkajte sa každým prstom druhej ruky).

Tak som si namydlil palec (všetkými prstami najprv pravej a potom ľavej ruky, „namydliť palce“).

Potom opláchnite vodou.

Nezabudol som na ukazovátko, ktorým som zmyl špinu aj farbu (to isté s ukazovákom).

Stredný sa pilne umýval (takisto aj so strednými).

Bola asi najšpinavšia.

Bezmenný to potieral pastou (to isté s bezmennými).

A rýchlo si umyla malý prst (rýchlo a opatrne „mydlo“ malým prstom).

Veľmi sa bál mydla.

Dobrý deň, moja obľúbená loptička, povie ráno každý prst.

Pevne objímeme loptu a nepustíme ju.

Len on to dá bratovi, brat vezme loptu bratovi.

Dve kozliatka zabili loptu a dali ju ostatným kozliatkam.

Hodím loptu rukou

Presne, presne nad tebou,

Za behu to chytím rukami,

Lakťami si ho pritiahnem na hruď.

Bežím a lopta je moja

Neďaleko skáče na ruke.

Neunikne vám z dlane

Bude spievať pieseň nahlas.

Cválali sme po ceste

Skok-skok, skok-skok.

Chlapci majú rovný chrbát,

Skok-skok, skok-skok.

Skáčeme ako lopty, dievčatá a chlapci,

Teraz poďme spolu

Na tom istom mieste.

Literatúra:

1. „Sa-Fi-Dance“ tanečná a herná gymnastika pre deti.

2. „Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov“ Savina L.P.

3. „Logorytmické aktivity v materskej škole.“ M.Yu.Kartushina.

« LOGORITMIKA ZAPNUTÁ

HUDOBNÉ KURZY"

Možno najlepšie, najradostnejšie,

čo je v živote, je krásna reč

a voľný pohyb pri hudbe.

A dieťa sa to dá naučiť.

A.. Ja.. Burenina.

Moderný život prináša nové problémy pre hudobnú výchovu v materských školách. Sú generované novou sociálno-kultúrnou situáciou: slabými fyzické zdravie, problémy v rodinách a nedostatočná komunikácia s dospelými, ekologické katastrofy, nadmerné znečisťovanie mesta zdraviu detí škodlivým hlukom, ktorý má deštruktívny vplyv na psychiku detí a mnohé ďalšie. Analýza procesu hudobná výchova V materskej škole sme zaznamenali, že každým rokom pribúda detí s komplexnými poruchami reči, ktorých odstránenie si vyžaduje komplexné pôsobenie pedagógov, logopédov a hudobných riaditeľov predškolských zariadení. Na základe toho bolo rozhodnuté prispôsobiť logorytmický model tradičnému programupredškolská výchova "Od narodenia do školy" upravil N.E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva,čím dopĺňa jeho obsah.

Logorytmika je sústava hudobno-motorických, rečovo-motorických, hudobno-rečových úloh a cvičení je založená na využívaní spojenia slova, hudby a pohybu;

Hudba, pohyb a slová sa v logorytmii spájajú rôznymi spôsobmi. Ale bez ohľadu na pomer hudby a slova, hudby a pohybu atď., v cvičeniach vspolu tvoria a organizujú pohybovú sféru dieťaťa, jehoaktivity majú pozitívny vplyv na jednotlivca.Dôležité je, že tieto procesy sú u dieťaťa normalizované.nevedome, samozrejme.

Hudba je mocným nástrojom pri riešení nápravných, vzdelávacích a rozvojových problémov. Organizácia dôslednej, systematickej práce na hodinách hudobnej výchovy v materskej škole pri riešení problémov hudobné vzdelanie v kombinácii s nápravným riešením, je v našej doberelevantné problém.

Zavádzanie nových pedagogických a zdravotne šetriacich technológií do procesu hudobnej výchovy v materskej škole je jedným z hlavných cieľov našej práce.

Reč dieťaťa sa vyvíja postupne, do veku 5 rokov musí dieťa ovládať nielen jasnú výslovnosť všetkých zvukov, ale aj jednoduché rytmické štruktúry reči. Korigujú sa nedostatky v rytmickom vývine, takže prvky logorytmiky je možné zaviesť do tried už od stredného predškolského veku. Na hodinách hudobnej výchovy používame diferencovaný prístup k prostriedkom logorytmiky. Zvolili sme komplexné hudobno-rytmické úlohy a cvičenia, keďže uvedomenie si výrazového významu hudobného rytmu máveľký vývojový efekt.

Včasné zvládnutie správneho, zreteľného prejavu prispieva k formovaniu sebavedomia dieťaťa, rozvoju myslenia, komunikačných schopností.

Formuje sa hudobný a rytmický sluch, spredovšetkým po hudobnej stránkemic pohyby, preto v našej práci venujeme veľkú pozornosť problematike rozvoja motoriky predškolákov pomocou logorytmiky.

Štruktúra hodín logorytmiky pre predškolákov obsahuje logo a rečové motorické hry na rozvoj všetkých typov motoriky u detí. Masáž hry a cvičenia prstov pomáhajú zmierniť nadmerný svalový tonus a rozvíjať jemné manuálne motorické zručnosti. Hra-gymnastika vám umožňuje cítiť a rozvíjať určité svalové skupiny potrebné pre rozvoj koordinácie a priestorovej orientácie.

K dosiahnutiu emocionálneho oslobodenia a otvorenosti dochádza prostredníctvom emocionálneho zahriatia. A emocionálno-vôľový tréning je zameraný predovšetkým na rozvoj empatie a komunikačných schopností.

Vzhľadom na vekové a psychologicko-pedagogické charakteristiky predškolákov som dospela k záveru, že deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči a zdravé deti majú rozdiely v schopnosti učiť sa.

Deti s ODD zaostávajú za zdravými deťmi vo fyzických ukazovateľoch. Majú zle vytvorený systém riadenia pohybu, takže trpí rýchlosť, presnosť, koordinácia pohybov a technika ich prevedenia. V základných a tanečných pohyboch deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči trpia na rytmickosť a schopnosť udržať dané tempo. Tieto deti sú málo emotívne a neisté, plaché a uzavreté, čo ovplyvňuje výraznosť a plasticitu ich vykonávaných činností.

Dostupnosť logorytmiky, vzrušujúca forma hry a zaujímavý hudobný a rečový materiál vytvárajú pozitívnu emocionálnu náladu počas hudobnej hodiny a stimulujú potrebu komunikácie detí, rozvíjajú nielen základné hudobné a rytmické zručnosti, ale aj porušovanie všeobecných motorických zručností a reči. nedostatočný rozvoj detí.

Chcel by som poznamenať, že diferencované používanie logorytmických prvkov na hodinách hudobnej výchovy v materskej škole rozvíja hudobnosť u predškolákov, zabezpečuje formovanie motorickej sféry ako celku a tiež zvyšuje účinnosť korekčného vplyvu na ich vnímanie rytmickej štruktúry reči. .

V súčasnosti naberá na význame najmä problém rozvoja, výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Podľa štatistík sa len 10 % novorodencov narodí úplne zdravých. Zvyšné deti majú rôzne mikroorganické lézie alebo závažnú patológiu. Samostatnú kategóriu tvoria vývinové anomálie sprevádzané poruchou reči, ktorá so sebou nesie aj oneskorenie vo vývine. Deti s nedostatočným rozvojom reči by mali dostať včasnú pomoc a opraviť chyby vo výslovnosti zvuku pred začiatkom školy. Poruchy sa samy neodstraňujú. Ale za priaznivých podmienok učenia sú deti schopné sebaopravy.

Logorytmické hodiny sú zamerané na nápravu všeobecných a malých pohybov, rozvíjanie koordinácie reči a pohybov, rozširovanie slovnej zásoby detí, pomáhajú zlepšovať psychofyzické funkcie, rozvíjať emocionalitu a komunikačné schopnosti.

Základným princípom tried je vzťah medzi rečou, hudbou a pohybom. Práve hudba je organizačným a riadiacim princípom. Vnímanie reči a hudby je vykonávané jediným analyzátorovým systémom, takže nedostatky systému vnímania reči je možné kompenzovať pomocou hudobného vnímania. Cieľom hodín je prekonať poruchy reči u detí prostredníctvom rozvoja a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a pohybom.

Na hodinách sa dodržiavajú základné pedagogické zásady - dôslednosť, postupné skladanie a opakovanie učiva, vypracúva sa rytmická stavba slova, zreteľná výslovnosť hlások primeranej veku, obohacuje sa slovná zásoba detí.

Prax ukázala, že pravidelné zaraďovanie logorytmických prvkov na hodinách hudobnej výchovy podporuje rýchly rozvoj reči a muzikálnosti, vytvára pozitívne emocionálne naladenie a učí komunikácii s rovesníkmi.

Nevyhnutnou podmienkou rozvoja motorických, sluchových a rečových schopností je opakované opakovanie preberanej látky, aby sa vytvorila situácia úspešnosti v triede.

Hudba, slovo a pohyb sú tri piliere, na ktorých je založený harmonický duševný, rozumový a hudobný vývoj dieťaťa.

úlohy :

zvýšenie kapacity pamäte;

Zvládnutie motoriky, učenie básničiek a pesničiek pohybmi, prstovými hrami prebieha bez zbytočnej didaktiky, nenápadne, v herná forma. Do vyučovania musia byť zahrnuté komunikatívne hry alebo tanec. Hmatový kontakt realizovaný v tanci ďalej prispieva k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi a tým k normalizácii sociálnej klímy v detskom kolektíve.

Používanie logorytmiky na hodinách hudby tiež pomáha riešiť čisto hudobné problémy:

Rozvoj rytmického sluchu;

Rozvoj zafarbenia sluchu;

Rozvoj sluchovej pozornosti;

Motorický vývoj artikulačný aparát;

Tvorba správneho dýchania;

Formovanie správnych speváckych zručností.

Ako viete, hlavnou činnosťou predškolských detí je hra, takže všetky hodiny logorytmie musia byť organizované pomocou herných techník. Zahrňte do tried napríklad momenty prekvapenia, ktoré sú tak potrebné na udržanie záujmu detí. Deti môžu dostať „živé“ hračky bibabo a bábky prstového divadla. Na hodinách logorytmiky môžete využiť rôzne predmety - loptičky, stuhy, vlajky, palice, domáce hudobné nástroje, ale aj rôzne znejúce hračky. Cvičenie s predmetmi vyžaduje od detí ešte väčšiu koncentráciu, čo má priaznivý vplyv na výsledok práce.

Dobré výsledky možno dosiahnuť len vtedy, keď odborníci spolupracujú. Hudobná réžia spája hudbu, reč a pohyb a učiteľka (logopéd) pokračuje v tejto práci na hodinách reči a v hrových aktivitách detí.

spev - zahŕňa cvičenia a logopedické spevy na precvičovanie periférnych častí rečového aparátu (dýchacie, artikulačné, vokálne) ako aj cvičenia na rozvoj koordinácie spevu s pohybom.

Hra na hlukové nástroje - podporuje rozvoj rytmického sluchu a jemnej motoriky. Tréning prstov stimuluje rozvoj určitých oblastí mozgu, čo následne ovplyvňuje rozvoj reči, duševnej činnosti, logického myslenia, pamäti, zrakového a sluchového vnímania dieťaťa, formuje jeho vytrvalosť a schopnosť koncentrácie. A rozvoj svalovej sily v prstoch dominantnej ruky a koordinácia pohybov oboch rúk sú nevyhnutné pre zvládnutie písania.

Hudobné a rytmické pohyby - zahŕňajú cvičenia a hry s predmetmi, ktoré podporujú rozvoj koordinácie pohybov a priestorovej orientácie.

Hlavným zameraním prvkov rytmoplastiky na hodinách hudobnej výchovy je psychická emancipácia dieťaťa prostredníctvom zvládnutia jeho vlastné telo ako výrazový „hudobný“ nástroj.

Rytmické pohyby a tanec prinášajú deťom veľa radosti a potešenia. Na veku detí naozaj nezáleží. Deti milujú najmä rytmické pohyby k hudbe a ešte nemajú taký pocit hanblivosti ako staršie deti.

Tanec a rytmické pohyby sú fyziologickou potrebou vyvíjajúceho sa tela dieťaťa. Mobilizujú fyzickú silu, rozvíjajú ladnosť, koordináciu pohybov, muzikálnosť, posilňujú a rozvíjajú svaly, zlepšujú dýchanie, aktívne ovplyvňujú krvný obeh a prispievajú k tvorbe mnohých látok potrebných pre detský organizmus.

Rytmické a plynulé pohyby zvyšujú prietok krvi do pľúc – sú plnšie nasýtené kyslíkom. Srdce pracuje rytmickejšie, aktívne dodáva krv do všetkých orgánov, dodáva kyslík, živiny a úplnejšie odstraňuje škodlivé produkty metabolizmu. Zaťaženie brušných svalov normalizuje fungovanie čriev a žalúdka. Pohyb podporuje spánok lepšie ako akékoľvek tabletky na spanie.

Pre duševný vývoj detí je dôležitá aj reakčná rýchlosť, koordinácia pohybov, vedomé zvládnutie tanca a rytmických pohybov. Na hodinách hudobnej výchovy si dieťa v skupine precvičuje rytmickú plasticitu, čo prispieva k rozvoju organizácie, disciplíny, zodpovednosti, vzájomnej pomoci, pozorného vzťahu k druhým a samostatnosti u detí.

Hudba je na hodinách rytmoplastiky veľmi dôležitá. Správne zvolená hudba je úspechom vzdelávacích aktivít. Hudba reguluje pohyby a dáva jasné predstavy o vzťahu medzi časom, priestorom a pohybom, pôsobí na emócie detí, vytvára v nich určitú náladu a zároveň ovplyvňuje výraznosť detských pohybov.

Okrúhle tance - naznačujú oboznámenie sa s okrúhlym tanečným krokom, prispievajú k rozvoju koordinácie hlasu a pohybov.

Hry s prstami - Končeky prstov sú druhým mozgom. Ruka hrá v ľudskom živote dôležitá úloha počas celého jeho života. Keď sa človek niečoho dotkne rukou, hneď spozná, čo to je. Práca prstov je skutočne nekonečne pestrá a dôležitá pre každého človeka. Môžete sa dotýkať, brať, hladkať, stláčať prstami. Nie je možné vymenovať všetky slovesá, ktoré popisujú všetko, čo sa dá robiť našimi rukami a prstami.

Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu. Tvorba verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj motoriky prstov pripravuje pôdu pre následné formovanie reči. Keďže existuje úzky vzťah a vzájomná závislosť rečovej a motorickej aktivity, ak má dieťa rečovú vadu, treba venovať osobitnú pozornosť tréningu prstov.

Úlohu stimulu pre rozvoj centrálneho nervového systému, všetkých duševných procesov a najmä reči teda zohráva formovanie a zdokonaľovanie jemnej motoriky ruky a prstov. Cvičenie s mladšími predškolákmi je potrebné vykonávať pomalým tempom 3 až 5-krát, najskôr jednou rukou, potom druhou a nakoniec oboma rukami pri sebe. Pokyny pre dieťa by mali byť pokojné, priateľské a jasné.

Na hodinách hudobnej výchovy sa hry s prstami najčastejšie realizujú pri hudbe – ako sú spevy, piesne, sprevádzané zobrazením ilustrácií, prstových resp. tieňové divadlo. Osobitné miesto zaujímajú „rozprávky o prstoch“ - známe predškolákom - „Rukavichka“, „Teremok“, „Kolobok“ atď., Ktoré sa hrajú pomocou divadla prstov.

Pravidelné zaraďovanie hudobných prstových hier a rozprávok do vyučovacej hodiny: stimuluje činnosť rečových zón mozgovej kôry detí; zlepšuje pozornosť a pamäť; formuje asociatívno-figuratívne myslenie; uľahčuje budúcim školákom zvládnutie písania.

Logorytmické triedy dnes môžu byť pre mnohých zaujímavé, pretože sú svojou povahou integrované a tento faktor je taký dôležitý v rámci implementácie moderných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov požiadaviek na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Z pedagogického hľadiska rytmus (z gréčtinyrytmikos- súvisiaci s rytmom, jednotný) je sústava fyzcvičenia založené na spojení pohybov s hudbou.

Rytmus je neoddeliteľnou súčasťou fyzické a umeleckévzdelanie, najmä v detstva. Podporuje harmonický telesný rozvoj detí, rozvoj hudbydobrý sluch, hudobná pamäť, výraznosť pohybov;zoznamuje deti s hudbou, tancami, pesničkami, vyučuje prostredníctvom pohybovvyjadruje charakter a tempo hudobného diela. ZaneprázdnenýV rytmických činnostiach sa využíva beh, skákanie, herné cvičenia, prvky rytmickej gymnastiky, tanec a imitačné pohyby.

Zmysel pre rytmus je v podstate motorický, aktívny, keďdruhu, je vždy sprevádzaná motorickými reakciami. Esenciamotorické reakcie spočívajú v tom, že vnímanie rytmu spôsobuje rôzne kinestetické vnemy. Ide o svalové kontrakcie jazyka, svalov hlavy, čeľustí, prstov na nohách; napätýbolesť vznikajúca v hrtane, hlave, hrudníku a končatinách;rudimentárne kontrakcie hlavy a dýchacích svalov a,nakoniec súčasná stimulácia antagonistických svalov, čo spôsobujezmena fáz napätia a relaxácie bez zmenypriestorová poloha orgánu.

Najaktívnejšie motorické reakcie sa prejavujú pri vnímanítii prízvuk. Pohyby môžu byť skutočné alebo imaginárne.

Platné pohybsú vyjadrené akočiastočné a úplné.Základnýpohybvzniknúť poúčinok inervácie hlasiviek a pomocných častí hlasiviekhlasový aparát, ako aj svaly prstov, pier a iných svalov.Plnýpohybvyjadrené navonok: klopkanie nohou,krútiť hlavou, mávať rukou.

Rudimentárne aj úplné pohyby sú v bezvedomítelny: človek bez povšimnutia bije do rytmu nohou alebo rukou.

Imaginárne pohyby nezobrazuj sa navonok, poslucháčmentálne si ich predstavuje.J.-Dalcroze tvrdil, že každý rytmus je pohyb a inCelé naše telo sa podieľa na formovaní a rozvoji zmyslu pre rytmus.Veril, že bez telesných pocitov nemôže existovať rytmus,vnímanýhudobný rytmus. Hudba vždy vyjadruje emócienálny obsah a rytmus je jedným z expresívnychhudobných prostriedkov. Preto je aj hudobný rytmusvyjadrenie nejakého emocionálneho obsahu. Má motorickú aj emocionálnu povahu, keďže je založená na vnímaní expresivity hudby. Mimo hudby je ten pocit hudobnýnový rytmus sa nemôže ani prebudiť, ani rozvinúť.

S pojmom hudobný rytmus je spojený pojem rytmikapocity.Hudobno-rytmické cítenie charakterizované akoschopnosť aktívne prežívať (v pohybe odrážať) hudbu av dôsledku toho jemne vycítiť emocionálny výrazity časového priebehu hudobného pohybu.

Na základe rozvoja hudobného a rytmického cítenia sa budujehudobná a rytmická výchova. Jeho obsahom jecieľavedomé formovanie osobnosti ovplyvňovanímjej hudbu a rytmus s cieľom rozvíjať kognitívne, vôľové aemocionálne sféry osobnosti.

Vďaka rôznorodým témam hudobných diel,hudobné hry, okrúhle tance a pod. rozvíjajú kognitívne schopnosti detí. Zvažujú sa hudobné a rytmické cvičeniasa prejavujú ako vôľové prejavy, keďže dieťa koná,vedome vykonávať úlohy, ktoré mu boli zverené. hry,tanec vyžaduje včasnú reakciu na vonkajší podnet, včasné prepínanie z jedného pohybu na druhý, schopnosťzabrzdiť ho rýchlo a presne.

Hudobné a rytmické pohyby robia deti i dospelých
ly zažiť to, čo je vyjadrené v hudbe. Emocionálna odozva
Pravda je iná. V ranom predškolskom veku sa prejavuje
pri mimovoľných pohyboch: výrazy tváre detí sa menia, nevyslovene
ruky, nohy a trup sa voľne pohybujú; staršie emo
národnéschopnosť reagovať sa prejavuje prostredníctvom dobrovoľnosti
pohyby počas hry. Obsah hudobný a rytmický
vzdelávanie je pieseň, hra, rytmická práca
proces, sviatok.

Hudobno-rytmické pohyby sú syntetickým typom činnosti, preto každý program založený na pohyboch na hudbu rozvíja sluch pre hudbu a motorické schopnosti, ako aj mentálne procesy, ktoré sú ich základom.

Keďže hovoríme o vývoji detí v procese hudobných a rytmických pohybov a obsah práce súvisí so špecifikami tohto druhu činnosti, podrobnejšie zvážime jeho vlastnosti.
Po prvé, rytmus je syntetický druh činnosti, ktorý je založený na hudbe a pohyby vyjadrujú hudobný obraz a konkretizujú základné prostriedky hudobnej expresivity.
Okrem jednoty umeleckého obrazu, nálady a povahy predstavenia je hudba a pohyb úzko prepojený aj tým, že ide o dočasné formy umenia, pričom pohyb plynúci v priestore akoby zviditeľnil a zhmotnil plynutie času. . Hudba a pohyb tak majú mnoho spoločných parametrov, medzi ktoré patria:
všetky časové charakteristiky (začiatok a koniec zvuku, tempo, rytmus;
dynamika (čím hlasnejšia je hudba, tým väčšia je amplitúda pohybu;
forma diela a kompozičná štruktúra motorickej kompozície.
V tejto súvislosti som si dal nasledujúce úlohy na vyučovanie a výchovu detí.

1. Rozvoj muzikality:

rozvíjanie schopnosti vnímať hudbu, to znamená cítiť jej náladu a charakter, porozumieť jej obsahu;

rozvoj špeciálnych hudobných schopností: hudobný sluch,
zmysel pre rytmus;

rozvoj hudobných obzorov a kognitívny záujem o umenie zvukov;

rozvoj hudobnej pamäte.

2. Rozvoj motorických vlastností a zručností.

rozvoj obratnosti, presnosti, koordinácie pohybov;

rozvoj pružnosti a plasticity;

tréning vytrvalosti, rozvoj sily;

formovanie správneho držania tela a krásnej chôdze;

rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre;

obohatenie motorických skúseností rôzne druhy pohyby.
3. Rozvoj tvorivých schopností:
rozvoj tvorivej predstavivosti a fantázie;

rozvoj schopnosti improvizovať: pohybovo, vizuálne
činnosť, v slov.

4. Rozvoj a tréning duševných procesov:

rozvoj emocionálnej sféry a schopnosť vyjadrovať emócie mimikou a
pantomíma;
tréning mobility nervových procesov;

rozvoj vnímania, pozornosti, vôle, pamäti, myslenia.

5. Rozvoj morálnych a komunikačných vlastností jednotlivca:

rozvíjanie schopnosti vcítiť sa do iných ľudí a zvierat;
rozvíjanie schopnosti správať sa v skupine pri pohybe, rozvíjanie zmyslu pre takt a kultúrnych návykov v procese skupinovej komunikácie s priateľmi a dospelými.
Základom hudobných a rytmických skladieb sú jednoduché, no zároveň rozmanité pohyby (imitácia, tanec,
všeobecné vývinové a pod.), umožňujúce vyjadrovať rôzne znaky
emocionálne stavy, zápletky, obrazy a nálady muzikálu
Tvorba.
1. Hudba „Teddy Bear“. V. Krivcovová.

Ciele: rozvoj zmyslu pre rytmus, výraznosť pohybov, predstavivosť.
2. „Pochod“ hudby. G Šviridová.

Ciele: rozvoj koordinácie pohybov rúk a nôh pri chôdzi,
rozvoj rytmického sluchu (zmysel pre silný úder), obratnosť a presnosť pohybov.

3. Hudba „Birds and Crow“ od A. Kravtsovicha.

Ciele: rozvoj hudobnosti, expresivity pohybov, schopnosti improvizácie, predstavivosti a fantázie.
4." Jesenný park» hudba E.Dogi „Valčík“.

Ciele: rozvoj hudobnosti. Plastickosť a výraznosť pohybov rúk.

5. „Tanec mesiaca a hviezd“ Skladba podľa hry „Hviezdy v tvojich očiach“ od Paula Mauriata.

Ciele: rozvoj hudobnosti, plasticity, mäkkosti pohybov, nápaditého myslenia, pamäti a pozornosti.

Začiatok formulára

Koniec formulára

6. “Bird Yard”, pieseň “Ki - ko - ko” v podaní Pipa Franca
Ciele: rozvoj zmyslu pre rytmus, koordináciu pohybov, predstavivosť,
schopnosť improvizovať.

Pri začatí výučby tanca s deťmi s poruchami reči sa snažím vyberať materiál v súlade s vekom, motorickým a psychickým vývojom detí. Veľký význam má hudobný sprievod.

Diela používané pre hudobné a rytmické pohyby musia mať niekoľko funkcií:

Hudba by mala byť umelecká, jasná, provokatívna emocionálna odozva u detí;

Dostupnosť obsahu hudobného diela. Práca by mala byť blízka a zrozumiteľná predškolákom a ich životným skúsenostiam.

Motorika zvuku (fyziologický vplyv, ktorý podnecuje činnosť). Táto vlastnosť je jasne vyjadrená v tanečných melódiách, moderných piesňach (V. Shainsky, B. Savelyev atď.);

Objem hudobného diela (2-3 min.)

Prístupnosť pre motorickú interpretáciu podľa vekových možností. Určenie dostupnosti pohybov je spojené s analýzou nasledujúcich parametrov:

1. koordinačná zložitosť;

2.rozsah pohybov;

3.prepínateľnosť pohybov;

4.intenzita zaťaženia.

Začínam sa učiť tanec

1. od počúvania hudobného diela, ujasňovania si jeho charakteru a štýlu;

2.učenie jednotlivých pohybov zahrnutých do tanca;

3.naučenie sa celej kompozície.

Aby deti formu pohybov pochopili a cítili, snažím sa ich deťom expresívne a zreteľne ukázať. Slovné vysvetlenia sú rovnako dôležité. Mali by byť krátke, výstižné a konkrétne. Ukážka hudobných a rytmických pohybov je nevyhnutná v celom procese práce na nej. Deti by mali vidieť umelecké stelesnenie hudobného a motorického obrazu – to prebúdza fantáziu. Niekedy ukazujem pohyby celej skupine, ktoré predvádza jedno alebo dve deti s výbornými výsledkami. Dieťa ľahšie uchopí a pochopí pohyb a jeho prepojenie s hudbou, keď ho vykonáva rovesník. Táto technika vás naučí vidieť a hodnotiť dobrý výkon. Je tiež potrebné udržiavať záujem detí neustálym vnášaním zábavných prvkov do úlohy, prebúdzaním fantázie a podnecovaním tvorivej predstavivosti.

Metóda výučby hudobných a rytmických pohybov detí so špeciálnymi potrebami má niekoľko funkcií:

1. výučba pohybov dieťaťa s hudbou by mala mať charakter hry;

2. pri práci s deťmi je dobré využívať rôzne pomôcky a hračky, ktorých úkony sú pre deti zaujímavé;

3. Každá aktivita s deťmi by mala obsahovať niečo nové, aby záujem detí nevyschol a ich pozornosť neunavovala;

4. Je potrebný pozorný prístup ku každému dieťaťu, znalosť jeho temperamentu, duchovného sveta a potrieb detstva;

5.komunikácia s deťmi by mala prebiehať v atmosfére radosti, a to je najdôležitejšie, keďže radosť je najsilnejší a najprospešnejší vplyv na dieťa. Radosť má zo všetkých pocitov najlepší vplyv na život dieťaťa a rozvoj jeho schopností. V atmosfére radosti sa duša dieťaťa najľahšie otvára kráse.

Prečo - LOGORITMIKA?

Moderná veda dokázala fylogenetickú súvislosť medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť, ktorú deti získavajú pri vykonávaní rytmických pohybov, má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V. A. Griner). Výskum profesorky M. M. Koltsovej ukázal, že úroveň vývinu reči je priamo závislá od stupňa vývinu jemných pohybov prstov.

Počas logorytmických hodín veľký význam má hudbu. Vplyv hudby na psychický a fyzický stav človeka bol známy už v staroveku. Vedci Staroveké Grécko, akými boli Pytagoras, Aristoteles, Platón a ďalší, upozorňovali svojich súčasníkov na liečivé schopnosti hudby, ktorá podľa nich nastolila v ľudskom tele proporčný poriadok a harmóniu.

Štúdie mechanizmu vplyvu hudby na človeka, ktoré uskutočnili vedci V. M. Bekhterev, I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova a ďalší, ukázali, že pozitívne emócie spôsobené hudbou zvyšujú tonus mozgovej kôry, stimulujú dýchanie, krvný obeh, zlepšujú metabolizmus. . Zvuk príjemných melódií prispieva k vzniku pozitívneho emocionálneho vzrušenia, ktoré následne rozvíja pozornosť a tonizuje centrálny nervový systém.

V predškolskom veku je rozvoj pokojnej a plynulej reči náročný a rozhodujúca je vedúca úloha hudby. Ľahkosť, s akou dieťa vníma hudbu, a spontánnosť týchto vnemov, ako aj jeho schopnosť rýchlo inštinktívne rozpoznať jej obsah a najjednoduchšie výrazové prostriedky uľahčujú úlohu opravy reči. V triede nie je hudba len tak

sprevádza pohyb a reč, ale je jej hlavným princípom. Obsah hudby, jej odtiene, jej tempo a iné prostriedky hudobnej reči sa dajú využiť na organizáciu charakteru a tempa pohybu, čo je potrebné najmä u detí trpiacich tempovými poruchami reči, ktoré často korelujú s chaotickým, nepokojným charakterom pohybu. pohyby.

Význam rytmických a logorytmických účinkov na deti predškolského veku zdôrazňovali mnohí výskumníci. V. M. Bekhterev identifikoval také ciele rytmickej výchovy, ako je identifikácia rytmických reflexov a vizuálne nastolenie rovnováhy v činnosti nervového systému dieťaťa, schopnosť prispôsobiť telo dieťaťa reakcii na určité podnety, napríklad sluchové, a regulácia nesprávnych a nepotrebných. pohyby.

Profesor V.A. Gilyarovsky veril, že logopedické rytmy ovplyvňujú celkový tón, motoriku a náladu, pomáha trénovať pohyblivosť nervových procesov centrálneho nervového systému. Podľa E.V. Chayanovej, E.V. Logopedické rytmy Konorovej rozvíjajú pozornosť a pamäť. A V.A Griner a nemeckí výskumníci K. Kohler a K. Schwabe poukázali na to, že logopedické rytmy môžu byť použité ako muzikoterapia. V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya písali o význame logorytmiky pre korekciu detskej reči. Zdôraznili, že logopedické rytmy ovplyvňujú telesnú, rozumovú a estetickú výchovu dieťaťa. Prvé chápanie logorytmiky je založené na využití spojenia slova, hudby a pohybu.

Organizácia špeciálnych logorytmických a hudobno-motorických tried prispieva k rozvoju a náprave pohybovej sféry, zmyslových schopností detí s poruchami reči, pomáha odstraňovať poruchy reči a v konečnom dôsledku k sociálnej rehabilitácii dieťaťa.

G.A. Volkova dlhoročným výskumom dokázala, že logopedický rytmus úzko súvisí s metodikou hudobnej výchovy, keďže hudba má vplyv na zlepšenie kvality prevedenia pohybu (výraznosť, rytmus, jasnosť, koordinácia, plynulosť, jednota) , že emocionálne zafarbenie pohybov hudbou prispieva k ich slobode a ľahkosti. Všimla si, že pohyby s hudobným sprievodom priaznivo vplývajú na rozvoj sluchu, pozornosti, pamäti, rozvíjajú orientáciu v čase, t.j. schopnosť usporiadať svoje pohyby v čase v súlade s rôznymi metrovo-rytmickými vzormi hudobného diela. Určité rytmické pulzovanie, s ktorým sú spojené pohyby detí, spôsobuje koordinovanú reakciu celého organizmu dieťaťa (respiračná, srdcová, svalová činnosť), ako aj emocionálne pozitívny stav mysle, ktorý prispieva k celkovému zdravotnému stavu dieťaťa. telo. Ak hudba blahodarne pôsobí na emocionálno-vôľovú sféru, tak o to účinnejšie je jej pôsobenie, keď je základom špecializovaného motorického systému zameraného na reguláciu pohybu, reči a správania detí.

Logopedické rytmy sa rozvíjajú a obohacujú o stále nové poznatky získané štúdiom rôznych funkčných systémov detí s rečovou patológiou, ich vývinom v prítomnosti konkrétnej poruchy. Logopedický rytmus, rozpoznávajúci zákonitosti vývinu a porúch pohybového aparátu človeka, ich súvislosti s vývinom a poruchami rečovo-sluchového a rečovo-motorického systému, prispieva k skvalitneniu celej nápravnej, výchovnej a rehabilitačnej práce s deťmi. s poruchami reči.

Rozvoj pohybov v kombinácii so slovom a hudbou predstavuje holistický výchovný a nápravný proces. Logorytmická výchova detí priamo súvisí s morálnou výchovou, formovaním morálnych citov a vedomia, s rozvojom morálnych a vôľových vlastností: dobrej vôle a vzájomnej pomoci, odhodlania a vytvára u detí bohatstvo estetického cítenia.

V logorytmickej výchove možno rozlíšiť dve hlavné väzby. Prvou je rozvoj, výchova a náprava nerečových procesov u detí s rečovou patológiou, a to: sluchová pozornosť, sluchová pamäť, opticko-priestorové predstavy, koordinácia pohybov, pocity tempa a rytmu v pohybe, výchova a reedukácia. osobnosti a charakteru.

Druhým je rozvoj reči a náprava porúch reči: náuka tempa a rytmu dýchania a náprava porúch reči v závislosti od mechanizmov, symptómov poruchy a metód jej odstraňovania.

Obsahom prvého článku logorytmickej výchovy je rozvoj vnímania, sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, ktorá začína od rozlišovania jednotlivých zvukov detských hudobných nástrojov, hudobných hračiek až po následné celostné uvedomelé vnímanie hudobných diel, až po diferencované vnímanie výšky tónu, t.j. rytmus, dynamika hudby. Na objasnenie a rozvoj intonačno-sluchovej skúsenosti dieťaťa je potrebné určiť všeobecnú náladu hudobného diela a jeho žáner. Na tento účel môžete hrať napríklad skladby od P.I. Čajkovského z detského albumu „New Doll“ atď. Na objasnenie a rozvoj sluchu u detí sú pozvané, aby rozpoznali známu melódiu a potom zaspievali svoju obľúbenú pieseň. , najprv v sprievode klavíra, a potom bez sprievodu.

Medzi deťmi primárneho predškolského veku je málo detí s vysokým stupňom rozvoja komplexu muzikality, pretože vedúcimi zložkami muzikality sú: hudobný sluch (rytmický, harmonický, melodický), tvorivá predstavivosť, emocionalita, zmysel pre celok.

Ako ukazujú výskumy, vnímavé rytmické ucho je prakticky dobre vyvinuté u všetkých detí, ale reprodukčné ucho je vyvinuté skôr slabo. Tvorivá predstavivosť sa rozvíja u 80% detí. Vyznačuje sa voľnosťou, odvahou pri výbere témy, chuťou tvoriť a prakticky neexistujú žiadne vzory. Typy tvorivých činností detí sú veľmi rozmanité: kreslenie, písanie rozprávok, piesní, hier atď. Následne u detí prevláda obrazný typ vnímania a kreatívny vzhľad predstavivosť.

Kurzy logopedického rytmu poskytujú dostatok príležitostí na rozvoj opticko-priestorových konceptov a zručností a vizuálnej orientácie hovoriaceho. V motoricko-hudobných cvičeniach je organizačným faktorom toku pohybu v čase hudba, ktorá určuje aj priestorový rámec pre vykonávanie pohybu. Motoricko-priestorové cvičenia sú konečným výsledkom tvorivého prejavu detí. Hlavnými prvkami motoricko-priestorových cvičení sú reč s jej prirodzeným rytmom, tanečné pohyby a gestá. Osobitná pozornosť sa venuje rytmu reči, prízvuku a vyjadreniu melódie. Najjednoduchšia motoricko-priestorová schéma je jednodielna hudobná schéma, ktorá je uzavretým celkom: strofa básne, porekadlo atď.

Logopedické rytmy podporujú rozvoj koordinácie všeobecných pohybov, jemnej dobrovoľnej motoriky a mimiky. Rozvoj motorickej koordinácie zahŕňa u dieťaťa zvládnutie motorických zručností a motorických zručností. Zdokonaľujú sa pomocou hudby, ktorá ovplyvňuje kvalitu prednesu, zlepšuje sa výraznosť pohybu, rytmus, jasnosť, plynulosť a jednota. Emocionálne zafarbenie pohybov v dôsledku vnímania hudby im dodáva energiu alebo jemnosť, väčší rozsah alebo zdržanlivosť a vytváranie určitých obrazov pomocou hudby a pohybov prispieva k rozvoju mimiky a pantomímy.

Vzťah hudby, slova a pohybu ako základ hudobný vývoj deti

Pochopenie logorytmiky je založené na využívaní spojenia slova, hudby a pohybu. Logorytmika je systém pohybov kombinovaný s hudbou a slovom. Kurzy logopedického rytmu posilňujú u detí s poruchami reči pohybový aparát, rozvíjajú dýchanie, pestujú správne držanie tela. Deti s rečovou patológiou získavajú pomocou hodín logorytmiky teoretické vedomosti z oblasti metrorytmiky, hudobná kultúra, hudobné vnímanie a ovplyvniteľnosť.

Vzdelávacie ciele týchto tried sú rôzne. Patrí sem hudobný rozvoj detí – rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť vycítiť rytmickú výraznosť v hudbe, pohyboch a reči. A tiež pestovanie schopnosti vnímať hudobné obrazy a schopnosť rytmicky a expresívne sa pohybovať v súlade s týmto obrazom, teda pestovanie schopnosti pretvárať a prejavovať svoje umelecké a tvorivé schopnosti.

Hudba je teda prostriedkom estetickej, mravnej a duševnej výchovy človeka. Učí vás vnímať, cítiť a chápať to pekné, všímať si dobré aj zlé a kreatívne konať nezávisle.

Hudba je už dlho uznávaná ako dôležitý prostriedok formovania osobné kvalityčlovek, jeho duchovný svet. Moderné vedecké výskumy naznačujú, že hudobný vývoj má nezastupiteľný vplyv na celkový vývoj: formuje sa emocionálna sféra, zlepšuje sa myslenie, dieťa sa stáva vnímavým ku kráse v umení a v živote Hudba je prostriedkom na aktiváciu duševných schopností detí, od r jeho vnímanie si vyžaduje pozornosť, pozorovanie, inteligenciu. Deti počúvajú zvuky, porovnávajú podobné a odlišné zvuky, poznajú charakteristické sémantické vlastnosti umelecké obrazy, naučiť sa chápať štruktúru diela. Rozhovor o hudbe, ktorú počúvate, vás naučí robiť prvé zovšeobecnenia a porovnania.

M.Ya Basov, N.A. Vetlugina, A.V. Keneman a ďalší písali o vplyve hudby na deti, o jej význame v estetickej, duševnej a telesnej výchove. Hudobný vplyv na deťoch predškolského veku sa prejavuje zlepšením osobnosti dieťaťa a jeho funkčných systémov. Logopedický rytmus pomáha ničiť „pôdu“, na ktorej porucha reči vznikla a pomáha normalizovať reč a celkovú motoriku.

Logopedickú rytmiku možno znázorniť ako sústavu postupne zložitejších rytmických, logorytmických a hudobno-rytmických cvičení a úloh, ktoré sú základom samostatnej pohybovej, hudobnej a rečovej činnosti detí s rečovou patológiou.

Prostriedky logopedického rytmu sú: chôdza a pochod rôznymi smermi; cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie; cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus; cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť; počítacie cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre hudobný meter; rytmické cvičenia; spev; cvičenia v hre na nástroje; samostatná činnosť s poruchami reči; herné aktivity; cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy.

Základným princípom konštrukcie všetkých uvedených druhov prác je úzke prepojenie pohybu s hudbou a začlenenie rečového materiálu. Slovo sa uvádza v najrôznejších podobách: sú to texty piesní, okrúhle tance, dramatizácie so spevom, dramatizácie na danú tému a povely vodiča v hrách vonku. Zavedenie slov umožňuje vytvoriť celý rad cvičení riadených nie hudobným rytmom, ale rytmom v poetickej forme, čo umožňuje zachovať princíp rytmu v pohyboch.

Chôdza a pochod sú úvodné cvičenia. Už od začiatku vyučovania sú úvodné cvičenia pripravené na pestré tempo pohybu a reči, takže pozornosť detí je upriamená na hlavnú úlohu hudby. Chôdza je súčasťou každej lekcie. Je to prirodzený typ pohybu a zároveň dosť zložitý koordinačne. Deti s poruchami reči často zažívajú slabú koordináciu pohybov pri chôdzi. Úvodné cvičenia by mali deti naučiť schopnosť chodiť v kruhu samostatne aj vo dvojiciach, schopnosť udržiavať rovnaké vzdialenosti medzi chodcami a tiež stavať rady, pravítka, stĺpy atď. Tieto úlohy vás naučia navigovať v priestore, v zákrutách, v pochode vzad, smerom do stredu atď.

Už od začiatku, a to je mimoriadne dôležité, by úvodné cvičenia mali udávať tón pre pestré tempo pohybu a reči a upriamiť pozornosť dieťaťa na vedúcu úlohu hudby. V tomto smere treba využiť výnimočnú schopnosť detí inštinktívne vnímať obsah a formu hudby.

Cvičenia na rozvoj dýchania pomáhajú rozvíjať správne bránicové dýchanie, dĺžku výdychu, jeho silu a postupnosť, možno ich kombinovať s pohybmi paží, trupu a hlavy. Napríklad dlhé držanie tupého zvuku pri vykonávaní určitých pohybov. Potom je neznělý zvuk nahradený samohláskami, izolovanými a v rôznych kombináciách so spoluhláskami. Ďalej, pri výdychu sa vyslovujú slová a frázy.

S výslovnosťou samohlások a spoluhlások pri výdychu začína práca na hlase. Je potrebné pestovať silu, výšku, trvanie zvuku a výraznosť hlasu, ktorá je určená jeho zafarbením. Cvičenia na rozvoj hlasu sa vykonávajú s hudobným sprievodom aj bez neho. Sila hlasu sa rozvíja hlasnejším alebo mäkším vyslovovaním samohlások so zodpovedajúcim zvýšením alebo znížením hudobného sprievodu. Trvanie expresivity hlasu závisí od trvania výdychu. Na rozvoj expresivity hlasu je užitočné vykonávať melodickú recitáciu: čítanie básne s otázkou, výkričník, podnet a inú intonáciu na vhodnú hudbu.

Dychové, hlasové a artikulačné cvičenia prispievajú k rozvoju jasnej dikcie. Najprv sa pod rytmickou hudbou alebo partitúrou učiteľa samohlásky naznačia tichou artikuláciou, potom sa vyslovia šeptom a nahlas. Potom sa slabiky a slová so spoluhláskami p, t, k, f, s, sh vyslovujú šeptom a nahlas sa vyslovujú štvorveršia, príslovia, výroky so zmenou prízvuku a tempa reči. Dychové, hlasové a artikulačné cvičenia zaraďujeme do hier vonku, dramatizačných hier, pomalej chôdze, tlieskania, počítania, spevu. Užitočné sú aj spevy – melódie bez slov: u, o, a, a. Potom sa spievajú stupnice a zavádza sa ďalší typ spojeného spevu – zvuk hlasu, ktorého zvuk sa posúva z tónu na tón nahor alebo nadol – to rozvíja jeho flexibilitu a výšku.

Triedy trénovania dýchania, hlasu a artikulácie zahŕňajú spievanie a vyslovovanie citosloviec, ktoré vyjadrujú emócie: radosť, bolesť, hnev, strach atď. Potom sú citoslovcia zahrnuté v básňach s rôznymi farbami zvuku: molovými alebo durovými, s príslušnou hudbou Spev je zložitý proces tvorby zvuku, pri ktorom je dôležitá koordinácia sluchu a hlasu. Spev je metóda, ktorá reguluje dýchanie, rozvíja pľúca a rozširuje hrudník a tiež pomáha rozvíjať plynulú a plnohlasnú reč. Spev a pohyb na pozadí hudby priaznivo pôsobí na deti s rôznymi typmi porúch reči. Organickým prvkom piesne je slovo. Hudba a slová rozvíjajú zmysel pre organizáciu.

Pre rozvoj správnej tvorby zvuku a speváckeho dýchania je vhodná melódia s krátkymi a dlhými zvukmi. hudobné frázy. Skladby musia byť vyberané v pomalom a strednom tempe, s koherentným zvukom. Texty piesní by mali obsahovať veľa samohlások a znelých spoluhlások, keďže neznelé spoluhlásky prerušujú spev, narúšajú správnu tvorbu zvuku a sťažujú osvojenie si správnej speváckej dikcie. Na výber skladieb sú potrebné: primeranosť veku, korekčné zameranie, zmysluplnosť piesne, jednoduchosť a zapamätateľnosť melódie, logické usporiadanie textu vo vzťahu k perkusívnym zvukom, jednoduchosť sprievodu, schopnosť dramatizovať text piesne. Čím rozmanitejšie sú piesne vo svojom obsahu, tým bohatšia bude zásoba hudobných vnemov dieťaťa.

Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu prvýkrát navrhol V.A. Griner pre prácu s koktavými ľuďmi. Tieto úlohy sa dajú využiť pri ranných cvičeniach alebo telesnej výchove, s recitovaním poetických línií, s pohybmi aj bez nich. Hovoríme o vyslovovaní slov v poetickej forme, a to ako bez pohybov, tak v súlade s pohybmi. Rytmické slovo v kombinácii s pohybom uľahčuje reč dieťaťu s rečovými patológiami. Na vykonanie lekcie je potrebné konkrétne vybrať materiál, ktorý sa riadi rôznym korekčným zameraním logorytmických tried:

Rečový materiál na normalizáciu tempa a rytmu ľudí, ktorí koktajú; na rozvoj slovnej zásoby u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči; automatizovať zvukovú výslovnosť u detí s dysartriou atď.;

Básne sú vyberané tak, aby bolo možné korelovať pohyby rúk, nôh a trupu s rytmom reči;

Dĺžka poetickej línie by mala byť priemerná, inak je ťažké vybrať pohyb;

Prevaha verbálnej slovnej zásoby v básni, aby bolo ľahšie sprevádzať text pohybmi;

Báseň musí mať dejovú líniu resp postavy vylúčiť mechanické pohyby - básne sa vyberajú s prihliadnutím na vek, reč a motorické schopnosti;

Počítacie cvičenia sa používajú na organizáciu správania pri plnení úloh, najmä zložitých formácií. Zvukový rytmus slúži ako prostriedok na výchovu a rozvoj u detí s poruchami reči zmyslu pre rytmus v pohybe a jeho začlenenie do reči. Rytmus pomáha spájať slová, hudbu a pohyby v špeciálnych komplexných cvičeniach.

Zmysel pre rozvinutý rytmus (založený na výchove hudobného rytmu) má veľký význam v ontogenéze reči. Keď dieťa začne rozprávať, najprv sa naučí rytmickú kontúru slova, pochopí jeho význam, ale ešte ho nevie správne vysloviť. Napríklad namiesto slova kladivo - „kladivo“ atď. Pri logorytmickom pôsobení na deti s poruchami reči je potrebné brať do úvahy ontogenetické údaje pri formovaní hudobného rytmu a zmyslu pre rytmus vôbec Deťom sa ponúkajú najdostupnejšie kombinácie štvrťových, osminových a polovičných nôt, s č viac ako jeden pár osmín v rytmickom vzore. Zároveň si rozvíjajú schopnosť rozlišovať jednoduché, pestré rytmy a vedome podriaďovať svoje pohyby takýmto jednoduchým rytmom. Potom sa zautomatizujú pohyby odrážajúce rytmus. Automatizovaný pohyb odstraňuje napätie v motorickom systéme, šetrí námahu, rozvíja ľahkosť pohybu a tým zlepšuje kvalitu výkonu. Je vhodné dať deťom rôzne rytmy vo forme hier, dramatizácie, napodobňovania pohybov vtákov, zvierat, pracovných procesov, vo forme formácií atď. Obsah a formy dramatizácie musia zodpovedať veku, všeobecnému rozvoju a pohybovým schopnostiam detí. V ranom predškolskom veku sa rytmy formujú ľahkými pohybmi a v staršom predškolskom veku sa deťom pri práci s predmetmi ponúka väčší počet rytmických vzorov, ktoré sú navrhnuté v obrazoch zvierat, vtákov, v rôznych formáciách. Rytmické hry s deťmi sú založené na dvoch princípoch:

Reflektovanie poriadku a neporiadku, teda rýchly prechod od neorganizovaného, ​​voľného pohybu k organizovanému, vopred pripravenému;

- „tretie koleso“, ktoré vytvára možnosť rôznych formácií a zmien počas hry.

Reč je vždy zaradená do rytmických cvičení. Práca na reči sa vykonáva komplexne: na zvuku, výrazoch tváre, gestách. Rečový materiál možno rozdeliť do troch skupín:

Pohyb slovom a gestom. Deti v rôznych skutkoch, pozíciách, vzťahoch aktívne vyjadrujú myšlienku navrhovanú v texte, napríklad deti, keď si oprašujú osu, hovoria jednohlasne: „Je tu osa! Je tam osa!

Oh, bojím sa! Oh, bojím sa! S posledné slová deti vyskočia a utekajú.

2. Pomenovanie akcie skupinou účastníkov alebo jedným účastníkom cvičenia. Cvičenia sa využívajú v súlade s rečovými a motorickými schopnosťami detí. Tieto cvičenia sú dôležité pre kolektívny rytmus. Napríklad hra „Išli sme na lúku“ (Slová V. Kuklovskej, preklad z ukrajinčiny T. Volgina, hudba A. Filipenko).

3. Dialógy: interakciou, v ktorej iba jeden z účastníkov hovorí a druhý koná ticho; verbálnu komunikáciu vykonávajú obaja účastníci alebo dve skupiny.

Niektoré cvičenia sa realizujú formou dialógu vyjadrujúceho odvolanie, žiadosť alebo zákaz pre jedného z účastníkov, druhý v tichosti vykoná alebo nevykoná úkon. V iných cvičeniach hovoria obe strany: dvaja účastníci alebo skupiny. Príklad hry „Soroka, Soroka“ (ruská ľudová pieseň v úprave V. Agofonnikova, autor M. Medvedev).

V logopedických rytmoch sa na hodinách využíva hra na detských nástrojoch. Osobitnú úlohu majú hudobné hračky a detské nástroje, ktoré zapájajú dieťa do hudobnej oblasti a pomáhajú rozvíjať jeho tvorivé schopnosti.

V logorytmických triedach sa na rozvoj sluchu tónov používajú zvony, ktoré znejú inak vo výške tónu, a deti sa učia, ktorý zvon spieva vyššie a ktorý nižšie. Metalofón umiestnený pod uhlom sa môže stať „hudobným rebríkom“: deti sa učia rozlišovať smer stupnice a vzdialenosť medzi zvukmi. Na rozvoj rytmického zmyslu sa používajú bicie nástroje alebo akékoľvek nástroje, ktoré majú zvuk iba jednej konkrétnej výšky. Napríklad hra „hudobná ozvena“: jedno dieťa príde s vlastným rytmickým vzorom a druhé ho presne zopakuje. Na rozvoj timbrálneho sluchu je užitočné porovnávať zvuk nielen rôznych nástrojov, ale aj tých, ktoré majú podobný timbre a zvukový charakter, napríklad zvon a tamburína. Na rozvoj dynamického sluchu sa používajú všetky nástroje, na ktorých si deti môžu ľubovoľne zvyšovať alebo znižovať zvuk v závislosti od hernej situácie (hry ako „studené - horúce“).

Hra na hudobné nástroje – hračky – podporuje rozvoj pohybov rúk, napríklad s kladivom na metalofóne; rozvoj dýchania pri hre na klarinet a píšťalu; rozvoj hlasu, artikulácie pri predvádzaní piesní, spevu; rozvoj sluchu pri výbere známych piesní, vtipov, riekaniek na hranie na hudobných nástrojoch; normalizovať prozodickú stránku reči pri improvizácii rytmických a melodických spevov, pri hre v súbore, dodržaní celkovej dynamiky, tempa, včasného vstupu do hry a konca hry.

Pre logopedický rytmus je veľmi dôležitá aj hudobná samostatná činnosť, ktorá prispieva k rozvoju koordinácie sluchu, hlasu a pohybu, tónového a rytmického cítenia; pestovanie lásky k hudbe a spevu; obohatenie citového života detí. Hudobná samostatná činnosť úzko súvisí s hudobnou hrou. Deti z vlastnej iniciatívy spievajú, tancujú v krúžkoch, predvádzajú tance, vyberajú melódie na detské hudobné nástroje. Na hodinách hudobnej výchovy sa deti učia piesne, tance, tance a získané poznatky potom prenášajú do samostatných činností.

Hudobná činnosť detí sa prejavuje na detských matiné, na vystúpeniach v bábkovom divadle, na prázdninách a zábavách, v r. individuálne lekcie. Detské matiné sú jedinečné

správa o vykonávaní nápravnovýchovnej a logopedicko-výchovnej práce. Okrem muzikálu samostatná činnosť Logorytmika využíva cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy. Medzi takéto cvičenia patrí dirigovanie, voľné pohybové improvizácie na hudbu, motorické inscenácie piesní, motoricko-hudobné cvičenia, v ktorých sa vyzdvihuje improvizácia a kreativita.

Keďže hra je hlavným typom aktivity pre deti predškolského veku, používa sa v kombinácii s rôznymi rytmickými, logorytmickými, hudobno-rytmickými komplexmi.

Na logorytmických hodinách je užitočné využívať hry-dramatizáciu básnických a prozaických textov pre najv. rôzne témy a príbehy. Prostredníctvom pohybov, pantomímy, mimiky a výraznej reči hráči sprostredkúvajú obsah hry a obrázky.

A nakoniec sa uskutočňujú cvičenia, ktorých účelom je upokojiť deti, ktoré sa učia a prepnúť ich pozornosť na iné aktivity. Fyzický a psychický stres by sa mal obmedziť na minimum. Záverečné cvičenia môžu prebiehať v rôznych formách: môže to byť obyčajný pochod na hudbu, striedanie formácií, počúvanie hudby a následné určenie charakteru práce, napríklad „Hra koní“ od P. Čajkovského alebo „The Malý valčík“ od A. Lyadova; alebo počúvanie hudby a následné rozprávanie o obrázkoch a nápadoch, ktoré inšpirovala. To znamená, že treba dávať hudbu, ktorá je pre dieťa zrozumiteľná a bez textov piesní a bez názvu vyvoláva v jeho mysli určité obrazy a nápady.

Spojenie hudby, pohybu a slova v logorytmike je iné. Nech je však podiel hudby a slova, hudby a pohybu v cvičeniach akýkoľvek, spolu formujú a organizujú pohybovú sféru dieťaťa, jeho aktivitu a majú pozitívny vplyv na osobnosť. Koordinované, účelné a ekonomické pohyby dávajú dieťaťu pocit spokojnosti. Rytmus vnímajú mnohé orgány vnímania – kinetické vnemy, hmatové, zrakové, sluchové. Tieto silné stimuly vytvárajú dodatočnú motiváciu na správnu reč. Je tiež dôležité, aby sa v detstve normalizácia pohybovej sféry dieťaťa a náprava porúch reči uskutočňovala nevedome, nenápadne a prirodzene. Vykonávanie rytmických cvičení na pozadí pozitívneho emocionálneho vzrušenia prispieva k rozvoju správnej reči, pretože reč sa reprodukuje z túžby komunikovať, zúčastniť sa hry atď.

Systém logorytmických prostriedkov sa v triedach líši v závislosti od poruchy reči, stavu motorickej sféry dieťaťa, nápravných úloh každej fázy logopedickej práce, cieľov a cieľov logorytmickej hodiny.

Pomocou logorytmiky sa teda rozvíjajú všeobecné a rečovo-motorické funkcie detí. Metodické techniky sa líšia v závislosti od poruchy reči, ale redukujú sa na jednu vec: maximálne využitie hudobného a motorického rytmu s cieľom zlepšiť melódiu reči, rytmus reči, prozódiu a pantomimickú reč. Logorytmická práca je zameraná nielen na odstraňovanie porúch reči a motoriky dieťaťa, ale podporuje aj hudobný rozvoj detí.

Základným princípom tried je vzťah medzi rečou, hudbou a pohybom. Práve hudba je organizačným a riadiacim princípom. Vnímanie reči a hudby je vykonávané jediným analyzátorovým systémom, takže nedostatky systému vnímania reči je možné kompenzovať pomocou hudobného vnímania. Cieľom hodín je prekonávať poruchy reči u detí predškolského veku prostredníctvom rozvoja a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a pohybom.

V logorytmických triedach sa riešia:úlohy :

aktivácia vyššej duševnej aktivity prostredníctvom rozvoja sluchovej a zrakovej pozornosti;

rozvoj sluchového a zrakového vnímania;

zvýšenie kapacity pamäte;

rozvoj motorickej a artikulačnej praxe;

rozvoj motorickej kinestézie;

rozvoj sebapriestorovej orientácie a koordinácie ruka-oko;

formovanie motorických zručností;

rozvoj hudobného, ​​tónového, timbrového, dynamického sluchu;

rozvoj rečovej motoriky na formovanie artikulačného základu zvukov, tempa a rytmu reči;

rozvoj správneho dýchania a speváckeho rozsahu hlasu;

rozvoj zmyslu pre rytmus a rozvoj sluchovej pozornosti.

Logorytmické hodiny sú založené na lexikálnych témach. Dej využíva príbehy a rozprávky ruských a zahraničných spisovateľov, ruských ľudové rozprávky, ktorá zodpovedá veku detí a umožňuje riešiť nápravné problémy hravou formou. Opakované opakovanie preberanej látky prispieva k rozvoju motorických, sluchových, rečových a speváckych schopností. Obsah tried sa mení, pretože rečový materiál sa postupne stáva zložitejším. Hravá štruktúra tried vytvára priateľskú, emocionálne bohatú atmosféru spoločnej tvorivosti medzi deťmi a dospelými, povzbudzuje každé dieťa, aby sa aktívne zapájalo do procesu učenia a podporuje kognitívny záujem a pozornosť, aktivuje reč. Výsledkom práce je lepšia asimilácia vedomostí a formovanie zručností u detí. Okrem rečových problémov sa na hodinách riešia aj etické problémy a veľká pozornosť sa venuje rozvoju estetického vkusu.

Logorytmické aktivity zahŕňajú nasledujúceprvkov :

logopedická (artikulačná) gymnastika – súbor cvičení na posilnenie svalov artikulačného aparátu;

prstové cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností, pretože reč sa tvorí pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z rúk;

cvičenia na hudbu na rozvoj všeobecných pohybových schopností, zodpovedajúcich vekovým charakteristikám detí, na svalovo-motorický a koordinačný tréning;

vokálno-artikulačné cvičenia na rozvoj speváckych schopností a dýchania s hudobným sprievodom i bez neho;

fonopedické cvičenia na posilnenie hrtana a navodenie rečového dýchania;

piesne a básne, sprevádzané pohybmi rúk, rozvíjať plynulosť a výraznosť reči, rečový sluch a rečovú pamäť, tréning koordinácie;

hudobno-rytmické hry s hudobnými nástrojmi, ktoré rozvíjajú zmysel pre rytmus;

hudobné hry podpora rozvoja reči, pozornosti a schopnosti navigácie vo vesmíre;

cvičenia na rozvoj tvárových svalov na rozvoj emocionálnej sféry, predstavivosti a asociatívno-figuratívneho myslenia;

komunikatívne hry a tance na rozvoj dynamickej stránky komunikácie, empatie, emocionality a expresivity neverbálnych prostriedkov komunikácie, pozitívneho sebauvedomenia;

cvičenia na rozvoj slovnej tvorivosti, rozširovanie aktívnej slovnej zásoby detí.

Štruktúra lekcie nemusí vždy obsahovať všetky uvedené prvky. Postupnosť nápravných prác na zvukoch sa môže meniť v súlade s povahou poruchy u detí a cieľmi hodiny. Dávkovanie opakovaní toho istého cvičenia sa určuje s prihliadnutím na povahu a závažnosť poruchy reči. Osvojovanie si motoriky, učenie básničiek a pesničiek pohybmi, prstovými hrami prebieha bez zbytočnej didaktiky, nenápadne, hravou formou. Do vyučovania musia byť zahrnuté komunikatívne hry alebo tanec. Hmatový kontakt realizovaný v tanci ďalej prispieva k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi a tým k normalizácii sociálnej klímy v detskom kolektíve.

Pre dosiahnutie pozitívnych výsledkov je žiaduca úzka komunikácia v práci predškolských pedagógov. Učiteľ môže používať čistú reč, hry s prstami a dynamické pauzy v iných triedach. Piesňový a tanečný repertoár sa učí na hodinách hudobnej výchovy. Nevyhnutným prvkom je vizuálny materiál - ilustrácie, kostýmové prvky, hračky, obrázky pre flanelograf a pod. Opakované používanie vizuálneho materiálu na lexikálne témy pomáha transformovať obrazy-pojmov na obrazové pojmy, čo je veľmi dôležité pre ďalšie fázy učenia. Hlavným princípom dosiahnutia efektívnosti v práci je individuálny prístup každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vek, psychofyziologické a rečové schopnosti.

V prípravnej fáze zvyčajne používam rozvojové cvičenia:

Všeobecné rečové schopnosti – dýchanie, hlas. Sú to rôzne spevy.

Cvičenia na rozvoj zmyslu pre rytmus, tempo a pamäť (motorickú, zrakovú a sluchovú) sú rôzne hudobné a rytmické cvičenia a tréningy;

Cvičenia, ktoré podporujú formovanie fonematického vnímania (na rozlíšenie medzi hlukom a potom hudobnými zvukmi);

Vonkajšie hry s rôznymi didaktickými úlohami (formovanie motorických zručností, emocionálno-vôľových vlastností, ako aj rozširovanie slovná zásoba a upevňovanie určitých gramatických štruktúr v detskej reči)

Všetky tieto typy úloh sú kombinované s cvičeniami na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, priestorovej orientácie, koordinácie pohybov a regulácie svalového tonusu.

PRINCÍPY

Princíp celistvosti, komplexnosti pedagogických procesov. Logorytmické hodiny plánuje, vedie a analyzuje hudobný riaditeľ a skupinový učiteľ. Otázky týkajúce sa zaradenia zdravotne nezávadných technológií v priebehu vyučovacej hodiny riešime spoločne so zdravotníkmi materskej školy.

Princíp konzistencie. Každý z korekčných smerov logorytmiky je implementovaný v procese práce krok za krokom.

Princíp opakovania zručností. V dôsledku opakovaného opakovania sa vytvárajú dynamické stereotypy.

Princíp aktívneho učenia. Hodiny logorytmiky využívajú aktívne formy a vyučovacie metódy – hry, aktívne počúvanie, kreatívne úlohy, improvizácia, vykonávanie zdravotných cvičení v pohybe na hudbu.

Princíp účinnosti. Získanie pozitívneho výsledku vo vývoji a korekcii reči, zlepšenie zdravia každého dieťaťa.

Podmienky:

Triedy sa konajú raz týždenne po kognitívnej a logopedickej terapii;

Trvanie - 35 minút;

Logorytmické hodiny sú založené na lexikálnych témach.

Rečový materiál sa neučí;

Všetky cvičenia sa vykonávajú napodobňovaním;

Na lekcii by mala vládnuť atmosféra radosti a dobrej vôle.

Hlavným princípom práce s logorytmikou je súčasná aktivácia všetkých typov pamäte: sluchovej, zrakovej, motorickej. Integrálnym cieľom logorytmiky je vzdelávať u detí hudobné a estetické predstavy, rozvíjať ich hudobné schopnosti a sklony; ako aj predstavy o estetická krása rodnej reči.

Príručka obsahuje niekoľko typov herných aktivít založených na príbehoch, ktoré vo väčšine detí vyvolajú pozitívne emócie a pomôžu učiteľovi nasmerovať energiu detí správnym smerom. Kreatívny prístup k hodine podnecuje deti k rôznym formám práce na hodinách logorytmy (nielen), a tým im umožňuje najefektívnejšie rozvíjať: detskú reč, korigovať rečové vady, rozvíjať motoriku, zmysel pre rytmus, tempo, atď. Kombinácia tried so spoločnými zápletkami pomáha väčšej organizácii detí, vytváraniu asociatívnych spojení a vzbudzuje ich záujem o predmet.

Trvanie jednej lekcie je 20-30 minút a do jej rámca je ťažké vtesnať mnoho druhov prác o logorytmii. V tomto ohľade bol vyvinutý špeciálny plán lekcie, kde je emocionálny a fyzický stres rovnomerne rozdelený, všetky potrebné formy práce sú sústredené, je vybudovaná pohodlná dynamika lekcie a implementovaný logický rámec.

OBSAH LOGORITMICKÝCH TRIED

Logorytmické cvičenie zahŕňa nasledujúce typy cvičení:

Úvodná chôdza a orientácia v priestore.

Dynamické cvičenia na reguláciu svalového tonusu rozvíjať schopnosť relaxovať a napínať svalové skupiny. Vďaka týmto cvičeniam deti lepšie ovládajú svoje telo, ich pohyby sa stávajú presné a obratné.

Artikulačné cvičenia užitočné v každom veku, pretože jasná artikulácia je základom dobrej dikcie. Artikulačné cvičenia pre deti s poruchami zvukovej výslovnosti sú nevyhnutnosťou. Pripravujú artikulačný aparát dieťaťa na vytváranie zvukov (to je úlohou logopéda). Jasné vnemy z orgánov artikulačného aparátu sú základom pre zvládnutie zručnosti písania. Práca na artikulácii umožňuje objasniť správnu výslovnosť zvuku, rozvíja pohyblivosť jazyka, čeľustí, pier, posilňuje svaly hltanu.

Dychové cvičenia upravuje poruchy dýchania reči, napomáha rozvoju bránicového dýchania, ako aj dĺžky, sily a správneho rozloženia výdychu. Počas logorytmických hodín spolu s logopédom v predškolskom vzdelávacom zariadení a na odporúčanie detského lekára sa používajú:

cvičenia na rozvoj bránicovo-brušného dýchania,

rozvoj predĺženého výdychu reči,

tréning koordinovanej práce dýchacieho, hlasového a artikulačného systému.

Fonopedické a zdravie zlepšujúce cvičenia na hrdlo rozvíjať základné vlastnosti hlasu - silu a výšku, posilňovať hlasový aparát. V chladnom období sa tieto cvičenia vykonávajú denne ako preventívne opatrenie proti prechladnutiu. Na hodinách sa využívajú fonopedické cvičenia podľa V. Emelyanova, ktoré rozvíjajú nielen hlasivky, ale rozvíjajú aj spevácke schopnosti predškolákov.

Cvičenie na rozvoj pozornosti a pamäti rozvíjať všetky typy pamäti: zrakovú, sluchovú, motorickú. Aktivizuje sa pozornosť a schopnosť detí rýchlo reagovať na zmeny v činnosti.

Čistá reč potrebné na každú lekciu. S ich pomocou sa automatizujú zvuky, jazyk sa trénuje na správne pohyby a precvičuje sa jasná, rytmická výslovnosť foném a slabík. Deti rozvíjajú fonematické uvedomenie a sluchovú pozornosť.

Hry s rečou môžu byť prezentované rôznymi formami: rytmické deklamácie bez hudobného sprievodu, hry so zvukom, hry so znejúcimi gestami a hranie hudby na detských hudobných nástrojoch, divadelné skeče, dialógové hry a pod. Použitie najjednoduchšieho poetického textu (ruské ľudové piesne, škôlka riekanky, vtipy, počítanie riekaniek, upútavky) podporuje rýchle zapamätanie si hry a uľahčuje plnenie logaritmických úloh.

Rytmické hry rozvíjať zmysel pre rytmus, tempo, meter (zvýraznenie silného úderu úderu), čo umožňuje dieťaťu lepšie sa orientovať v rytmickom základe slov a fráz.

Spev piesní a vokalizácie rozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, citovú odozvu a sluch pre hudbu; Hlasový aparát dieťaťa je posilnený a pomáha automatizovať zvuky samohlásky. Proces rozvoja speváckych schopností u detí s poruchami reči je zameraný nielen na rozvoj ich umeleckej kultúry, ale aj na korekciu hlasu, artikulácie, dýchania.

Hry s prstami a rozprávky. Veda už dávno vie, že rozvoj pohyblivosti prstov priamo súvisí s vývojom reči. Preto rozvíjaním jemnej motoriky prstov podporujeme rýchly rozvoj reči. Hry s prstami a rozprávky, podobne ako na hodinách hudobnej výchovy, sa často odohrávajú v sprievode hudby – texty sa spievajú, prípadne hrá hudba v pozadí. Veľmi užitočné je použiť modelovanie jednoduchých figúrok, origami, vyskladanie jednoduchých mozaikových vzorov pri vyslovovaní textu hry.

Hra elementárnej hudby na detských hudobných nástrojoch rozvíja jemnú motoriku, zmysel pre rytmus, meter, tempo, zlepšuje pozornosť, pamäť, ako aj ďalšie duševné procesy, ktoré sprevádzajú prevedenie hudobného diela. Okrem známych hudobných nástrojov si na hodine môžete spolu s deťmi vyrobiť a zahrať domáce nástroje – „hluky“ z krabíc a plastových fliaš naplnených rôznymi obilninami, „zvončeky“ z kovových trubíc, „klepadlá“ z drevených palíc a kúsky bambusového rybárskeho prúta, „šuštiaky“ vyrobené z pokrčeného papiera a celofánu.

Divadelné náčrty. Deti s poruchami reči majú veľmi často nevýraznú mimiku a gestá. Svaly tváre, rúk a celého tela môžu byť ochabnuté alebo stuhnuté. Mimické a pantomimické skice rozvíjajú tvárovú a artikulačnú motoriku (mobilitu pier a líc), plasticitu a výraznosť pohybov detí, ich tvorivú predstavivosť a predstavivosť. Posilňuje to u predškolákov pocit sebadôvery, schopnosť presnejšie ovládať svoje telo, expresívne sprostredkovať náladu a obraz v pohybe a obohacuje ich o nové emocionálne zážitky.

Komunikačné hry rozvíjať u detí schopnosť vidieť svoje prednosti v inej osobe; prispieť k prehĺbeniu povedomia o sfére komunikácie; naučiť schopnosť spolupracovať. Takéto hry sa často hrajú vo všeobecnom kruhu.

Vonkajšie hry, okrúhle tance, fyzické cvičenia trénujte deti v koordinácii slov a pohybov, rozvíjajte pozornosť, pamäť a rýchlosť reakcie na zmeny pohybov. Tieto hry podporujú zmysel pre kolektivizmus, empatiu, zodpovednosť a učia deti dodržiavať pravidlá hry.

Štruktúra lekcie.

I. Hudobné a rytmicképohyb, prestavba, hry na pozornosť, súbor všeobecných rozvojových cvičení (GDE), dychové cvičenia.

II. Hry na rozvoj fonematického sluchu, artikulácie, jemnej motoriky, mimiky.

III. Orchester, spev, hry, tanec.

IV. Počúvanie - relax./Príloha 1/

Hudobné a rytmické pohyby - jedna z foriem nápravy porušení slabikovej štruktúry.

Rozvíja pozornosť, priestorovú orientáciu, koordináciu pohybov, zmysel pre rytmus, rečovo-sluchovú pamäť, pomáha rozvíjať správny rytmus dýchania

Napríklad: striedavá chôdza po špičkách, v polodrepe:

“Mrakodrapy - chaty“ (téma „Mesto“);

“Kríky, kríky“ (téma „Stromy“);

“Zvieratá, ich mláďatá“ (téma „Domáce zvieratá“).

Dychové cvičenia: pomáhajú rozvíjať bránicové dýchanie, zvyšujú objem pľúc, trvanie a silu výdychu.

Napríklad: hus (téma „Hydina“)

Nádych ústami, výdych ústami. Pri výdychu vyslovte zvuk „SH-SH-SH“

Artikulačná gymnastika: podporuje rozvoj potrebných artikulačných vzorcov a rozvíja schopnosť držať a striedať artikulačné pózy.

Napríklad: Divoké zvieratá (téma „Divoké zvieratá sa pripravujú na zimu“)

“Králiček." Iba zvýšiť horná pera, odhaľujúce horné zuby.

“Nahnevaný vlk." Hryzte si spodnú peru hornou perou.

“Ježek si odfrkne." Vibrácie pier.

“Losie teľa saje mlieko a cmúľa.“ Nasajte hornú peru pod spodnú perou s prudkým uvoľnením pri otvorení úst (mliaskanie). (E. A. Pozilenko)

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky.

Vedci dokázali priamy vzťah medzi vývojom reči dieťaťa a koordináciou pohybov prstov. Rozvíjaním prstov rozvíjame reč!

Napríklad: Dlhé zobáky (téma „Sťahovavé vtáky“)

Cvičenie je možné vykonávať pomocou štipcov na prádlo.

Dlhšie zobáky som ešte nevidel,

Aké sú zobáky bociana a žeriava.

(O.I. Krupenchuk)

Rytmické stláčanie a uvoľňovanie štipcov v pravej a ľavej ruke.

Hry na rozvoj fonematického sluchu.

Fonematický sluch je jemný, systematizovaný sluch, schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky, ktoré tvoria slovo. Bez rozvinutého fonematického sluchu nie je možné správne vyslovovať zvuky.

Napríklad: poznáš vtáka? (téma „Zimné vtáky“)

Keď počujete správny názov zimujúcich vtákov, zatlieskajte:

Segir snegil hýľ

Voena Volona Crow

Gruhal kluhai

Mimické cvičenia: podporovať rozvoj pohyblivosti tvárových svalov; rozvíjať schopnosť vyjadrovať emocionálne stavy pomocou neverbálnych komunikačných prostriedkov.

Napríklad: v Afrike (téma „Zvieratá horúcich krajín“):

Opice sú podvodníci.

Nahnevaný tiger.

Vystrašený jerboa.

(E. A. Pozilenko)

Orchester hlukových nástrojov: zahŕňa sluchové, vizuálne, kinestetické analyzátory, rozvíja zmysel pre rytmus, jemnú motoriku rúk.

Na udržanie záujmu o interpretáciu hudobných diel využívame rôzne orchestre detských nástrojov:

Orchester „Rustlers“ (listy vyrobené z vlnitého papiera, „salutiki“ vyrobené z nastrihaných prúžkov celofánu, škatuľky s prekvapením Kinder)

“Lozhkari“ (lyžice rôzne veľkosti)

“Kalinka-Malinka“ (náradie vyrobené z plastových pohárov na zmrzlinu v tvare bobúľ)

“Zvony“ (zvončeky a zvončeky používame na rybárske náčinie)

“Kopytá“ (drevené kliny s drážkami v strede, veľké orechové škrupiny).

spev: trénuje periférne časti rečového aparátu: dýchacie, artikulačné, hlasotvorné. Piesne sprevádzame pohybmi rúk, aby sme rozvíjali plynulosť a výraznosť reči, rečový sluch a rečovú pamäť a nácvik koordinácie. Aby sme prilákali neaktívne a hanblivé deti, predstavujeme masky, kostýmové prvky, atribúty, hračky a scénické vystúpenia.

Napríklad: Pieseň „Turtle“ od Mus. I. Ponomarevu realizujeme s hračkami - korytnačkami (lexikálna téma „Zvieratá horúcich krajín“).

Hudba k piesni „The Fox Was Walking“. I. Ponomareva hrajú deti s bábikami s pohyblivými ústami (lexikálna téma „Divoké zvieratá“).

tanec: Rozvíjajú zmysel pre rytmus, koordináciu pohybov, priestorovú orientáciu a učia sa korelovať svoje pohyby s tempom a rytmom hudby. Tanec deti predvádzajú len vtedy, keď ich predvádza dospelá osoba a v súlade s lexikálnou témou.

Napríklad téma „Vesmír“, tanec „Zem v okienku“; téma „Divoké zvieratá“, tanec „Ježko v hmle“.

Hry: rozvíjať pamäť, pozornosť, plynulosť, koordináciu pohybov, priestorovú orientáciu, empatiu, pozitívne sebauvedomenie.

Vonkajšie hry (téma „Časti tela“)

Ruská ľudová hra „Dudar“

Vodič, dudar, stojí v strede kruhu. (poznámky k lekcii z ds50.ru) Deti okolo neho chodia malými krokmi a spievajú:

Dudar, dudar, dudarishche,
Starý, starý, starý muž.
No, je to v balíčku, no, je to v surovom,
No je to zhnité!
Dudar, dudar, čo bolí?

Vodič - hlava! (chrbát, noha atď.)

Deti chodia v kruhu držiac sa za hlavu.

Hra sa opakuje, kým dudar nepovie:

“Nič nebolí!",potom všetci utečú a on ich dobehne.

Hry s prvkami arteterapie (téma „Zima“)

Hra: Hudba „Zimná zábava“. S. A. Korotaeva.

Deti sa pri hudbe voľne pohybujú, tvária sa ako jedna zo zimných aktivít, a keď počujú, že hudba ustane, zamrazí.

Komunikačné hry (téma „Domáce zvieratá“)

Hra: "Bingo"

Deti kráčajú vo dvojiciach v kruhu a spievajú:

Náš huňatý sivý pes sedí pri okne,
Náš huňatý sivý pes sa pozerá z okna,
B – I – N – G – O, B – I – N – G – O,
B – I – N – G – Och, volá sa Bingo.

Hovoria:

B

A– podať si ruky, vymeniť dvojice v kruhu

N– podať si ruky, vymeniť dvojice v kruhu

G– podať si ruky, vymeniť dvojice v kruhu

OOO!-objať jeden druhého .

Hry so zastávkami (téma „Rodina“)

Ruská ľudová hra „Ako strýko Tryphon“

Vodič stojí čelom k deťom, všetci spievajú:

Ako mal strýko Tryphon sedem detí,
Bolo sedem detí, bolo sedem synov,
S takými ušami, s takými nosmi,
S takými očami, s takými vlasmi,
S takými zubami, s takými rukami.
Nepili, nejedli, robili to v rovnakom čase!

Vodič ukazuje pózu, všetci musia opakovať a zmraziť.

Ten, kto to zopakoval presnejšie, sa stáva vodičom.

Počúvanie - relax: aktivuje a rozvíja sluchovú pozornosť, rozvíja schopnosť ovládať dýchanie, riadiť svalový tonus; vracia deti do pokojného stavu Skúsenosti s vedením logorytmiky ukazujú, že takáto štruktúra nápravnej práce umožňuje deťom dosiahnuť trvalú pozornosť počas celej hodiny a zvyšuje efektivitu zvládnutia praktického materiálu.. Pomocou presného dávkovania sluchových podnetov, akými sú tempo, rytmus, dynamika hudby a slov, poskytuje logorytmika korekčné vedenie reči a hudobného vývinu detí predškolského veku.Systém uvádzania programových úloh, metód a prostriedkov na oboznamovanie detí s logorytmiou je vyvinutý s prihliadnutím na vekové charakteristiky a metodické požiadavky v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. V kurzoch sú zdravotne zamerané cvičenia (všeobecné rozvojové cvičenia, cvičenia na prevenciu plochých nôh, práce na speváckom dýchaní a rozvoji speváckeho hlasu, jednoduché masážne techniky, očná gymnastika). Súčasťou sú aj hudobné a rečové hry s prstami alebo masáž prstov. Každá logortmická lekcia zahŕňa relaxačné cvičenia sprevádzané hudbou (pomáhajú deťom zmierniť napätie a nervový stres), jednoduché reči, rečové alebo hudobné hry, cvičenia na rozvoj zmyslu pre rytmus alebo pozornosť.

Vážení kolegovia, učitelia, logopédi, hudobní režiséri! Dôrazne vám odporúčam používať vo svojej praxi logorytmiku a výsledky na seba nenechajú dlho čakať!

Zameranie na inovácie :

Logorytmické hodiny programu zahŕňajú zdravotne nezávadné technológie (optimálna dĺžka výchovno-vzdelávacej činnosti, časté striedanie činností detí, dychové cvičenia, pohybová aktivita), čo nielen blahodarne pôsobí na celý organizmus dieťaťa, ale prispieva aj k čo najefektívnejšiemu zvýšenie úrovne zvukovej výslovnosti, zvládnutie stavby slov, rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj sluchovej pozornosti a zmyslu pre rytmus u detí predškolského veku. A tiež inovatívne zameranie spočíva v aktívnej účasti hudobného riaditeľa na preventívnej a nápravnej práci zameranej na rozvoj detskej reči.

Bibliografia.

„Poďme sa hrať, poďme tancovať“ od G. P. Fedorova, Petrohrad, vydavateľstvo Aktsident, 1997.

Logorytmika" O.A. Novikovskaya Petrohrad "Tlač koruny" 2005.

„Rytmická plasticita pre deti v predškolskom veku“ od A.I. Burenina St. Petersburg. 1994

„Hudobné hry, rytmické cvičenia a tance pre deti“ Edukačná a metodická príručka pre vychovávateľov a pedagógov. Moskva 1997

M.Yu Kartushina „Logorytmické triedy v materskej škole“.

PRÍLOHA č.6

Mestská rozpočtová škôlka vzdelávacia inštitúcia„Všeobecná rozvojová materská škola č. 5 „Yolochka“, Vorkuta

VÝHĽADOVÝ PLÁN

HRNČEK NA LOGORITMIKU

"RADOSŤ"

Skomplikovaný:

učiteľka: Kalašnikova M.V.

2013

1. Vysvetľujúca poznámka
2. Obsah psychologickej a pedagogickej práce o logorytmii

1. Ciele a ciele.
2. Základné princípy fungovania
3. Obsah priamej edukačnej činnosti v logorytmii

1. Očakávané výsledky
2. Kalendár- tematický plán práca na logorytmike.

1. VYSVETLIVKA

Vekové zloženie žiakov 3-5 rokov

Trvanie vzdelávacieho procesu – 2 roky

Logopedický rytmus je jedným z článkov nápravnej pedagogiky. V prvom rade ide o komplexnú techniku, ktorá zahŕňa prostriedky logopedickej, hudobno-rytmickej a telesná výchova. Jeho základom je reč, hudba a pohyb.

Jednou z univerzálnych základných ľudských schopností je rytmická schopnosť. Podľa slávneho učiteľa E. Jacquesa-Dalcrozea: „Priestor a čas sú naplnené hmotou a podliehajú zákonom večného rytmu.“

Všetko v našom tele podlieha rytmu – či už pracuje srdce, pľúca alebo mozgová činnosť. Rozvoj rytmu úzko súvisí s formovaním časopriestorových vzťahov. Motorický rytmus ovplyvňuje rozvoj rečových mechanizmov. Zmysel pre rytmus pomáha rýchlo a ľahko osvojiť si básne a pochopiť hudobné diela. Preto je v materskej škole potrebné vykonávať priamo vzdelávacie aktivity podľa logorytmiky.

Logorytmika je užitočná pre všetky deti, ktoré majú problémy s rozvojom rečových funkcií, vrátane alálie, oneskoreného vývoja reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania a autistických porúch. Logopedické rytmy sú veľmi dôležité pre deti s takzvaným rečovým negativizmom, keďže logorytmy vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie reči, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení atď.

Logorytmické hry sú zamerané na komplexný rozvoj dieťaťa, zlepšenie jeho reči, osvojenie si motorických zručností, schopnosť orientovať sa vo svete okolo seba, pochopenie významu navrhovaných úloh, schopnosť prekonávať ťažkosti a tvorivo sa vyjadrovať. Navyše, logorytmika využívajúca zdravotne šetriace technológie má priaznivý vplyv na zdravie dieťaťa: v jeho tele dochádza k reštrukturalizácii rôznych systémov, napríklad kardiovaskulárneho, dýchacieho, rečového motora. Deti s veľkým potešením vykonávajú dýchacie a zdravotné cvičenia, hrajú sa masáže a sebamasáž, hrajú rečové a prstové hry. Do hier sa vnášajú prvky psychogymnastiky, aktívnej a pasívnej muzikoterapie.

Dlhodobý plán logorytmiky vypracoval učiteľ na 2 roky (mladšia a stredná skupina). Trvanie je v súlade s požiadavkami SanPiN. Tento program zahŕňa nasledujúce sekcie:

úlohy (rozvoj reči, rozvoj motoriky, rozvoj hudobných a tvorivých schopností, zachovanie a posilnenie zdravia detí);

tematické plánovanie;

očakávané výsledky za každý akademický rok.

1. OBSAH PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ PRÁCE

2.1 Účel:

Korekcia a prevencia existujúcich odchýlok vo vývine reči dieťaťa kombináciou slov a pohybu.

Úlohy:

Aktivovať vyššiu duševnú aktivitu prostredníctvom rozvoja zrakovej a sluchovej pozornosti a vnímania;

Rozvíjať a zvyšovať objem vizuálnej pamäte;

Rozvíjať a zlepšovať artikulačné, jemné a hrubé motorické zručnosti;

Rozvíjať jasné koordinované pohyby v spojení s rečou;

2.2. Základné princípy fungovania

Systematický princíp. Logorytmická práca má prispievať k formovaniu jazyka ako celku, ako systému vzájomne prepojených a na sebe závislých celkov.

Princíp konzistencie.Každý z korekčných smerov logorytmiky je implementovaný v procese práce krok za krokom. S vývojom zvukovej výslovnosti sa poradie osvojovania foném stále viac a viac podriaďuje zákonitostiam fonematického systému osvojovaného jazyka. Najskôr sa tvoria zvuky, ktoré definujú jadro fonologického systému ruského jazyka. Neskôr sa objavia zvuky, ktoré tvoria perifériu. Úlohou logopéda je sledovať základné vzorce bežného osvojovania si jazykových jednotiek.

Zásada zohľadnenia úrovne vývoja dieťaťa.L. S. Vygotsky navrhol rozlišovať dve hlavné úrovne vo vývoji dieťaťa: úroveň skutočného rozvoja (nezávislé riešenie navrhovaných problémov) a úroveň potenciálneho rozvoja (schopnosť riešiť problémy s primeranou pomocou učiteľa). Akákoľvek navrhovaná úloha musí byť zjavne ľahko splniteľná, berúc do úvahy úroveň vývoja dieťaťa a štádium nápravného zásahu.

Princíp opakovania zručností.V dôsledku opakovaného opakovania sa vytvárajú dynamické stereotypy.

Princíp výberu lingvistického materiálu.Správne zvolený jazykový materiál pôsobí ako jedna z dôležitých základných podmienok korekcie. Text, ktorý sa ľahko vyslovuje, v ktorom chýbajú zložité zvukové kombinácie alebo sa v ňom vyskytujú len zriedka a je tam veľa samohlások.

Princíp individuálno-osobnej orientácie výchovy a vzdelávania. hlavným cieľom– dieťa, ktorého vývoj je plánovaný na základe jeho individuálnych a vekových vlastností.

Princíp účinnosti.Získanie pozitívneho výsledku vo vývoji a korekcii reči, zlepšenie zdravia každého dieťaťa.

2.3. OBSAH PRIAMYCH VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ V LOGORITMIKE

Úvodná chôdza a orientácia v priestore.

Dynamické cvičenia na reguláciu svalového tonusurozvíjať schopnosť relaxovať a napínať svalové skupiny. Vďaka týmto cvičeniam deti lepšie ovládajú svoje telo, ich pohyby sa stávajú presné a obratné.

Artikulačné cvičeniaužitočné v každom veku, pretože jasná artikulácia je základom dobrej dikcie. Artikulačné cvičenia pre deti s poruchami zvukovej výslovnosti sú nevyhnutnosťou. Pripravujú artikulačný aparát dieťaťa na vytváranie zvukov (to je úlohou logopéda). Jasné vnemy z orgánov artikulačného aparátu sú základom pre zvládnutie zručnosti písania. Práca na artikulácii umožňuje objasniť správnu výslovnosť zvuku, rozvíja pohyblivosť jazyka, čeľustí, pier, posilňuje svaly hltanu.

Dychové cvičeniaupravuje poruchy dýchania reči, napomáha rozvoju bránicového dýchania, ako aj dĺžky, sily a správneho rozloženia výdychu.

Fonopedické a zdravie zlepšujúce cvičenia na hrdlorozvíjať základné vlastnosti hlasu - silu a výšku, posilňovať hlasový aparát.

Cvičenie na rozvoj pozornosti a pamätirozvíjať všetky typy pamäti: zrakovú, sluchovú, motorickú. Aktivizuje sa pozornosť a schopnosť detí rýchlo reagovať na zmeny v činnosti.

Čistá reč požadovaný. S ich pomocou sa automatizujú zvuky, jazyk sa trénuje na správne pohyby a precvičuje sa jasná, rytmická výslovnosť foném a slabík. Deti rozvíjajú fonematické uvedomenie a sluchovú pozornosť.

Hry s rečou môžu byť prezentované rôznymi formami: rytmické deklamácie bez hudobného sprievodu, hry so zvukom, hry so znejúcimi gestami a hranie hudby na detských hudobných nástrojoch, divadelné skeče, dialógové hry a pod. Použitie najjednoduchšieho poetického textu (ruské ľudové piesne, škôlka riekanky, vtipy, počítanie riekaniek, upútavky) podporuje rýchle zapamätanie si hry a uľahčuje plnenie logaritmických úloh.

Rytmické hryrozvíjať zmysel pre rytmus, tempo, meter (zvýraznenie silného úderu úderu), čo umožňuje dieťaťu lepšie sa orientovať v rytmickom základe slov a fráz.

Spev piesní a vokalizácierozvíja pamäť, pozornosť, myslenie, citovú odozvu a sluch pre hudbu; Hlasový aparát dieťaťa je posilnený a pomáha automatizovať zvuky samohlásky.

Hry s prstami a rozprávky. Veda už dávno vie, že rozvoj pohyblivosti prstov priamo súvisí s vývojom reči. Preto rozvíjaním jemnej motoriky prstov podporujeme rýchly rozvoj reči.

Hra elementárnej hudby na detských hudobných nástrojochrozvíja jemnú motoriku, zmysel pre rytmus, meter, tempo, zlepšuje pozornosť, pamäť, ako aj ďalšie duševné procesy, ktoré sprevádzajú prevedenie hudobného diela. Okrem známych hudobných nástrojov si na hodine môžete spolu s deťmi vyrobiť a zahrať domáce nástroje – „hluky“ z krabíc a plastových fliaš naplnených rôznymi obilninami, „zvončeky“ z kovových trubíc, „klepadlá“ z drevených palíc a kúsky bambusového rybárskeho prúta, „šuštiaky“ vyrobené z pokrčeného papiera a celofánu.

Divadelné náčrty. Deti s poruchami reči majú veľmi často nevýraznú mimiku a gestá. Svaly tváre, rúk a celého tela môžu byť ochabnuté alebo stuhnuté. Mimické a pantomimické skice rozvíjajú tvárovú a artikulačnú motoriku (mobilitu pier a líc), plasticitu a výraznosť pohybov detí, ich tvorivú predstavivosť a predstavivosť. Posilňuje to u predškolákov pocit sebadôvery, schopnosť presnejšie ovládať svoje telo, expresívne sprostredkovať náladu a obraz v pohybe a obohacuje ich o nové emocionálne zážitky.

Komunikačné hryrozvíjať u detí schopnosť vidieť svoje prednosti v inej osobe; prispieť k prehĺbeniu povedomia o sfére komunikácie; zapojiť do spolupráce. Takéto hry sa často hrajú vo všeobecnom kruhu.

Vonkajšie hry, okrúhle tance, fyzické cvičeniatrénujte deti v koordinácii slov a pohybov, rozvíjajte pozornosť, pamäť a rýchlosť reakcie na zmeny pohybov. Tieto hry podporujú zmysel pre kolektivizmus, empatiu, zodpovednosť a povzbudzujú deti, aby dodržiavali pravidlá hry.

1. OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY

Pravidelným logorytmickým cvičením deti prejdú pozitívnou prestavbou zmyslového, rečovo-motorického, motorického a dýchacieho systému, vytvorí sa pozitívne emocionálne naladenie, naučia sa komunikovať s rovesníkmi, koordinovať pohyb v malých svalových skupinách prstov a ruky, rýchlo reagujú na zmeny pohybov a orientácie v priestore, pohyb daným smerom, formovanie v kolónach a radoch, vykonávanie rôznych druhov chôdze a behu, výrazovo sprostredkúva daný charakter, obraz.

Navrhovaná komplexná forma práce bude nielen korigovať, ale aj predchádzať poruchám reči v mladších predškolákov, ktoré prispievajú k rozvoju jednotlivca ako celku.

4. KALENDÁR-TEMICKÝ PLÁN PRÁCE S DEŤMI 3-5 ROČNÝMI POMOCOU LOGORITMIKY

septembra		Monitorovanie
septembra		MATERSKÁ ŠKOLA	1. Cvičenie „Nohy a dlane“ Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, pohyblivosť chodidiel a kefy 2.Artikulačné cvičenie "Čistíme si zuby" Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 3. Cvičenie. "Fúkame na kašu" "Lahodná kaša" Cieľ: rozvoj dlhodobý plynulo vydýchnite. 4. Cvičenie „Na ceste do dediny“ Cieľ: rozvíjať schopnosti vnímanie hudobných obrazov a rytmické a vyjadrovacie schopnosti pohybovať sa s týmto obrázkom.
októbra		Jesenné práce	1. Cvičenie „Dážď“ slovné pokyny 2.Artikulačné cvičenie "okno" Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 3.Dýchacie cvičenie„Vietor a listy" Cieľ: práca na vzdelávaní správne fyziologické dýchanie. 4. Hra „Zbierajte listy“ Cieľ: rozvoj sluchu pozornosť, rozvoj rýchlosti motorická reakcia.
		Darčeky jesene	1. Cvičenie „Huby“ Cieľ: rozvoj všeobecných pohybových schopností, pohyblivosti nôh a rúk. 2. Logopedická gymnastika Účel: posilniť svaly jazyka, rozvíjať jeho pohyblivosť, rozvíjať zdvíhanie šírky predná časť jazyka; rozvíjať schopnosť urobiť jazyk širokým a držať ho v sebe pokojný, uvoľnený stav. 3. Dychové cvičenie „Vietor a lístie“ Cieľ: práca na vzdelávaní správne fyziologické dýchanie. 4. Cvičenie „Slnko a dážď“ Cieľ: rozvíjať udržateľnosť pozornosť, presnosť prevedenia slovné pokyny
		Narodeniny v škôlke	1. Cvičenie „Hranie sa so zajačikom“ Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, pohyblivosť chodidiel a kefy 2.Artikulačné cvičenie "Čistíme si zuby" Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 3. Dychové cvičenie „Veľký a malý“ 4.Hra „Kto s najväčšou pravdepodobnosťou vezme hrkálka" Cieľ: rozvoj sluchu pozornosť, rozvoj rýchlosti motorická reakcia
		Moja drahá krajina Komi	1. Cvičenie „Vrabec“ Do našej veselej záhrady Priletel vrabec a spieva. Vrabec, vrabec, nespi, Zistite, kto mňauká? 2. Logopedická gymnastika “Lahodný džem”, “Palacinky” rozvoj jeho pohyblivosti, široký výťah voj predná časť jazyka; Pre rozvíjať schopnosť vytvárať jazyk široký a držte ho pokojný, uvoľnený stave. 3. Hra „Stoj, jeleň!“ (Poprsie, kor!) Cieľ: rozvoj sluchu pozornosť, rozvoj rýchlosti motorická reakcia.
novembra		Na ceste detstva (týždeň bezpečnosti)	1. Cvičenie „Lietadlá“ Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, pohyblivosť chodidiel a kefy 3. Cvičenie „Bol raz jeden zajačik“ Cieľ: rozvoj malých Motorické zručnosti. 4. Cvičenie „Poďme“ Cieľ: rozvíjať cit hudobné a rečové tempá
		Priateľstvo je dobré, priateľstvo je zábava	1.Artikulačné cvičenie "Dudochka" Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 2. Hra "Zabávači" V rovnomernom kruhu jeden po druhom Ideme krok za krokom. Stojte na mieste, povedzme spolu Potom to urobíme... takto. 3. Cvičenie „BUBLINY“.
		Naše obľúbené hračky	1. Cvičenie „Vojak“ Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, pohyblivosť chodidiel a kefy 2.Artikulačné cvičenie "Dudochka" Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 3. Logopedické cvičenie "kôň" Účel: posilniť svaly jazyka, rozvoj zdvihu jazyka 4.hra „Moja zábavná zvoniaca loptička“ Cieľ: rozvoj sluchu pozornosť, rozvoj rýchlosti motorická reakcia.
		Všetko najlepšie k narodeninám Vorkuta!	1. Logopedická gymnastika “Lahodný džem”, “Palacinky” Účel: posilniť svaly jazyka, rozvoj jeho pohyblivosti, široký výťah voj predná časť jazyka; Pre rozvíjať schopnosť vytvárať jazyk široký a držte ho pokojný, uvoľnený stave. 2. Dychové cvičenie "snehové gule" Cieľ: vzdelávanie fyziologické dýchanie, rozvoj cielených prúd vzduchu 3. Hra „Lov jeleňov“ Cieľ: rozvoj sluchu pozornosť, rozvoj rýchlosti motorická reakcia. 4. Masáž rúk „Stavba domu“ 5. Rozvojové cvičenie motorické zručnosti tváre „Stratené v cudzom meste"
December		Všetky profesie sú dobré - vyberte si podľa svojho vkusu	1. Cvičenie „Doprava“. Ohneme prsty - Zavolajme dopravu: Stlačte a uvoľnite prsty. Auto, helikoptéra, prsty, počnúc malíčkom. 2.Skladanie vystrihnuté obrázky"profesie" 3. Dychové cvičenie „Pumpa“ Cieľ: vzdelávanie fyziologické dýchanie, rozvoj cielených prúd vzduchu. 4. Didaktická hra „Nepomýliť sa“ Cieľ: aktivácia slovníka, logické myslenie, pozornosť, inteligencia (kto čo potrebuje k práci)
		Zima spieva, huňatý les utícha	1. Logopedická gymnastika „Mraziví sú prekvapení“ (napr spevnenie pier). „Mrazi sa usmievajú“ (na svaly). Jazyk). pery). 2. Hra „Zamrznem“ Cieľ: rozvoj rýchlosti motorická reakcia. 3.Spev "U" s gesto (rozvod ruky (vyje vietor)
		Viva olympiáda	1. Dychové cvičenie „dať loptu do bránky“ Cieľ: rozvoj smerového prúd vzduchu. 2. Artikulačná gymnastika „Schovaj cukrík“ (futbal) Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 3. Hra „Kto je rýchlejší k vlajke“ Cieľ: rozvoj sluchu pozornosť, rozvoj rýchlosti motorická reakcia. 4. Prstová gymnastika „Na korčuliach“
		Ahoj Nový rok!	1.Dychové cvičenie "snehové gule" Cieľ: vzdelávanie fyziologické dýchanie, rozvoj cielených prúd vzduchu. 2.Ozdoba vianočného stromčeka (kresba prstom) 3. Cvičenie „Zajačik“ Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, pohyblivosť chodidiel a kefy 4. Spievanie piesne „V lese sa narodil vianočný stromček“ (s pohybmi podľa textu)
januára		Zimné radovánky	1. Prstová gymnastika „My“ poďme sa prejsť po dvore" Cieľ: rozvoj jemných motorické zručnosti 2. Vonkajšia hra „Sneh žena" Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, kreativita predstavivosť, koordinácia reči s pohybom 3.Dychové cvičenie "snehové gule" Cieľ: vzdelávanie fyziologické dýchanie, rozvoj cielených prúd vzduchu
		Okamih slávy	1. Artikulačná gymnastika „Hodiny“ Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 2. Prstová gymnastika „STRETNUTIE“ Na pravej ruke sú prsty. Na ľavej ruke sú prsty. Nastal čas, aby sa stretli Pripravte si tašky! (prstami pravej ruky obrátiť sa pozdraviť prsty ľavej ruky, navzájom dotýkať tipy) 3. Cvičenie „Sme umelci“ (Spev "A" s Gesto. (roztiahneme ruky) Spievanie "U" s Gesto. (rozvádzame sa ruky) Spev A, U s Gesto. Spev U, A s Gesto).
		Naše obľúbené domáce zvieratá	1. Cvičenie „Budeme to ľutovať“ mačička." Cieľ: rozvíjať sa pantomimické schopnosti, pestovať dobrý postoj zvieratám 2. Cvičenie „Ako naše“ mačka" Cieľ: pre rozvoj malých motorické zručnosti prstov, formovanie koordinácie, sila jemných pohybov 3. Hra „Mačka a myš“ 4. Logopedická gymnastika „Mačka“ kolo mlieka" Cieľ: rozvíjať mobilitu špičkou jazyka 5. Ľudová hra-dialóg „Kitsonka- Murysenka" Cieľ: zlepšenie dialogická reč. 6. Prstová gymnastika „DOMOV“ ZVIERATÁ" "Mňau" - mačiatko, (súčasne na dvoch ruky spájajú veľké a ukazovák) "Mu", - teľa, (uprostred s veľkým) "Meh" - dieťa, ( bezmenný s veľkým) "Uf" - šteňa (malíček s veľkým) Spoločne spievajú piesne (stlačiť a uvoľniť päste) V bráne čakajú na gazdinú. („brána“ - dlane sa spájajú spolu)
februára		Bezpečné detstvo	1. Báseň s pohybom „Jedlo“. Donut z kyslej smotany, Kôrka je zlatohnedá. Sedela v peci Áno, pozerala sa na nás. Nafúknuté a nafúknuté. Áno, vletel mi do úst. 2. Dychové cvičenie "Kaša sa varí." Posaďte sa, jednu ruku na brucho, druhú na hruď. Pri stiahnutí brucha nádych pri vystretí, výdych. Pri výdychu povedzte nahlas „f-f-f-f-f“. Opakujte 3-4 krát. 3. Cvičenie „klop-klop“ Cieľ: rozvíjať zmysel pre rytmus, dýchanie, jemná motorika, reč s hudobným sprievodom. 4.Cvičenie na rozvoj sluchu pozornosť "semafor" Cieľ: rozvíjať schopnosti detí meniť pohyby s posunom hudba.
		V zdravom tele zdravý duch	1. Dychové cvičenie „Vôňa kvetov“ 2. Cvičenie „Zdvíhame loptu“ Zdvihneme loptu Pustíme loptu Podávame loptu A bežíme okolo. 3. Čítanie riekanky „Voda, voda“.
		Ocko mami Som priateľská rodina	1. Prstová gymnastika „RODINA“ Tento prst je starý otec tento prst je babička. Tento prst je ocko, tento prst - mama. Tento prst som ja moja rodina. (uvoľniť prsty od päste, počnúc z veľkého) 2. Cvičenie „Jedlo“ 3. Cvičenie „Čajník“ Cieľ: rozvoj kreativity predstavivosť, všeobecná reč zručnosti 4.Hra „Dnes pomáhame mame“ Cieľ: rozvíjať obratnosť, koordinácia pohybov 5. Logopedická gymnastika. "Ach, aké chutné!"; "Lahodné"; "Poďme si zahryznúť do koláča" Cieľ: rozvoj artikulácie motorické zručnosti
		Otec môže robiť čokoľvek	1.Hra na rozvoj sluchu pozornosť "v lietadle" Prstová gymnastika „Doprava“. Ohneme prsty - Zavolajme dopravu: Stlačte a uvoľnite prsty. Auto, helikoptéra, Električka, autobus, lietadlo. 2. Imitačná hra „Ocko môže, ocko dokáže čokoľvek.“ 3. Obrysové šablóny.
marca		Mamin sviatok	1. Artikulačná gymnastika „Lopta“ 2. Prstová gymnastika „Dovolenka mamy“ mami, mami, miláčik, Pretože vieš, mami, Ako ťa milujem. "Veľmi milujem svoju matku, dám jej kvetinu" 3.Kreslenie kvetov pomocou šablóny. 4. Navliekanie korálok Čipka.
		Sme mamini pomocníci	1. Prstová gymnastika „Oranžová“ 2.Hra „Dnes pomáhame mame“ Cieľ: rozvíjať obratnosť, koordinácia pohybov. 3. Čisté príslovie „M – M“ Účel: praktizovať diskrimináciu spoluhláskové zvuky podľa tvrdosti - mäkkosť. 4. Hra "Zabávači"
		Pôjdeme, ponáhľame sa	1. Cvičenie „Doprava“. Ohneme prsty - Zavolajme dopravu: Stlačte a uvoľnite prsty. Auto, helikoptéra, Električka, autobus, lietadlo. Striedavo uvoľnite prsty, počnúc malíčkom. 2. Hra „Lieta alebo nelieta“ Cieľ: rozvíjať koordináciu pohyby, pozornosť. 3.P/I „Lietadlá“.
		Jar je červená	1.Práve prišla jar Natiahnite ruky dopredu Ponoril som si ruku do snehu Ruky dole, kolmo telo A rozkvitli tam nežné Ruky spojené do púčika na úroveň očí Malá snežienka Pomaly sa roztiahnite prsty („kvet odhalené") 2. Dychové cvičenie „Vôňa kvetov“ Cieľ: rozvíjať zručnosť prirodzeného nádychu a výdychu. 3. Hra "Vtáky". Cieľ: rozvoj všeobecného motorické zručnosti, pohyblivosť chodidiel a kefy Spojte pohyby s textom.
apríla		Jarné kvapky (zmeny v prírode)	1.Postavili sme vtáčiu búdku Pre veselého škorca. (striedavo klepnite na päste priateľ o sebe a na stole) Zavesili sme vtáčiu búdku V blízkosti samotnej verandy. (spojíme ruky nad hlavou). 2. Prstová gymnastika „Jar je červená“ Cieľ: rozvoj jemných motorických schopností. 3. Artikulačná gymnastika „Smile-tube“ Účel: príprava artikulačný aparát do formovanie správneho artikulácia. 4. Hra „U medveďa v lese“ Cieľ: rozvoj rýchlosti motorická reakcia.
		Úžasný svet vesmíru	1. Prstová gymnastika „priestor“ Chcete sa stať astronautom? Byť silný a šikovný? Musíme nájsť pár A postavte sa oproti sebe. Ak sú vaše dlane čisté - Takže môžeme začať. 2. Dychové cvičenie „Hviezdy“ Účel: vytvoriť dlhý výdych 3. Vystrihnuté obrázky „Vesmír“ 4. Artikulačná gymnastická „fajka“
		Naša malá planéta (Deň Zeme)	1. Cvičenie „Gnóm a dom“ Cieľ: rozvoj koordinácie pohyb a reč 2. Cvičenie „Dvaja kráčali lesom ježko" Cieľ: formácia pozitívne emocionálne rozpoloženie počas herných cvičení, vykonaním série pohybov Pamäť. 3. Hra "Líška a zajace" Cieľ: rozvíjať všeobecné motorické zručnosti a koordinácia pohyby 4.Artikulačnú gymnastiku pre posilnenie svalov jazyka Cieľ: zlepšenie zákl pohybové parametre artikulačná motorika
			1.Spev „U-u-u-h“ s gesto (rozvod ruky) 2. Prstová gymnastika „RODINA“ Tento prst je starý otec tento prst je babička. Tento prst je ocko, tento prst - mama. Tento prst som ja moja rodina. (uvoľniť prsty od päste, počnúc z veľkého) 3. Hra „Hoď loptu do koša“ (mierte presnejšie) 4. Artikulačné cvičenie „Proboscis-úsmev“
Smieť		Sme dedičmi Veľkého víťazstva	1. Artikulačné cvičenie „Pipe“ 2. Hra „Chôdza širšie“ 3. Hra „Stop, hop, jeden“ Cieľ: vzdelávanie v oblasti štatistiky pohyby, sledujte svoje držanie tela, správnosť zachovaná predstavuje 4. Hra „Kto je rýchlejší“ Cieľ: rozvoj rýchlosti motorická reakcia.
		Čakanie na leto (letné zmeny v prírode)	1. Rozvojové cvičenie koordinácia slov a pohybov na hudbu „Kobylky“. 2. Vonkajšia hra „Pass sultán" Cieľ: rozvoj pozornosti, koordinácia slov a pohybov 3. Jemné slnko zahriaty, („Poďme“ index a stred prsty jednej ruky.) Po jari prichádza leto. Poďme sa ponoriť do jazera („Potápame sa“ pripojené dlane k sebe od hrudníka dopredu.) A zbierať kvety. („Vytrhnúť“ jednou rukou a „zhromaždiť“ do iného.) 4. Dychové cvičenie „Vôňa kvetov“ Cieľ: rozvíjať zručnosť prirodzeného nádychu a výdychu.
		Knihy a knižnice	1. Artikulačná gymnastika „Plot“ "Futbal" "Kôň" 2. Cvičenie „Kto-kto býva v malom domčeku“ Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti 3. Hra „Nájdi svoju farbu“
		Takže sme o rok zostarli	1. Cvičenie “Stretch” Účel: vyvinúť dlhý výdych a výdych 2. Cvičenie „Pinocchio“ Cieľ: rozvoj všeobecných pohybových schopností 3. Hra „Teddy Bear and Mouse“ 4. Dychové cvičenie „Veľký a malý“ Stojace rovno, pri nádychu dieťa stojí na špičkách, naťahuje ruky nahor, čím ukazuje, aké je veľké. Držte túto pozíciu niekoľko sekúnd. Pri výdychu by dieťa malo spustiť ruky nadol, potom si podrepnúť, rukami si zopnúť kolená a zároveň povedať „uu“, skryť hlavu za kolená – ukázať, aké je malé.

Doplnenie k logorytmickému plánu „Radosť“

(na pomoc učiteľom)

Cvičenie "Dážď"

Dážď, dážď, čo to leješ?

Nenecháš nás ísť na prechádzku.

Prší, prší, leje,

Deti, mokrá zem, les.

Po daždi na chate

Preskočíme cez mláky.

(4 tlesknutia, dupot, 4 tlesknutia. Skákanie na mieste.

Chôdza. skákanie cez kaluže)

Cvičenie "okno"

Trochu si zakryjem ústa

"Urobím zo svojich pier okno"

Zuby sú vedľa seba

A pozerajú von oknom.

Dychové cvičenie „Vietor a lístie“

Po vdýchnutí chlapi zadržia dych a

vydýchnite, kývajte zdvihnutými rukami,

Vyslovujte zvuk „f“ na dlhú dobu. Potom na jednom

pri výdychu niekoľkokrát vyslovte zvuk „p“ a urobte

vydýchnite krok za krokom a postupne spúšťajte ruky nadol

("padá lístie")

Hra "Zbierajte listy"

Učiteľ: Práve zafúkal vietor,

Urobil som veľa vecí naraz:

Rozptýlil oblaky na oblohe,

Otrhal som listy zo stromu,

Vytočili ich vysoko

Rozptýlil ich ďaleko.

Budeme zbierať listy

Poďme si s nimi zatancovať!

Cvičenie "Huby"

Sasha kráčal, kráčal, kráčal,

Našiel som bielu hubu

Raz je huba,

Dvojka je huba,

Tri - huba,

Vložil som ich do krabice (napodobňujte pohyby hubára:

choď, zohnite sa a vložte huby do krabice)

Cvičenie pre jazyk a spodnú čeľusť „Pečieme palacinky“

Kto povedal, že palacinky sa môžu piecť iba na panvici? Pôsobia dobre aj na spodnú peru, najmä ak samotný jazyk pôsobí ako „placka“!

Takže "pečieme palacinky." Ústa sú mierne otvorené, pery nie sú napäté a uvoľnené. Široký, plochý palacinkový jazyk sa pokojne opiera o spodnú peru: ochladzuje sa... V tejto polohe vydržte aspoň 10 sekúnd. Je jedna palacinka studená? Pečieme druhé, tretie, štvrté... Slovom, kým sa neunavíme.

Toto cvičenie je statické.

Jazykové cvičenie „Lahodné!!!“

Upiekli ste palacinky? Jedol si? Ach, aké to bolo chutné!!! Pravdepodobne ste to jedli s kyslou smotanou alebo džemom? Takže rozmazali hornú peru. Teraz musíte z hornej pery zlízať zvyšný džem alebo kyslú smotanu.

Širokým jazykom olízneme hornú peru pohybom zhora nadol. Zároveň sú ústa mierne otvorené a spodná pera nepomáha, „netlačí“ jazyk. Žiaľ, nie vždy je dieťa schopné vykonať tento cvik správne: spodná pera neposlúcha... Dosiahnuť požadovaný výsledok podarí po niekoľkých neúspešných pokusoch.

Toto cvičenie sa nazýva aj „Delicious Jam“, je dynamické.

Slnko a dážď.

Deti stoja v kruhu. Na signál od dospelého „Sunny“ sa všetci idú prejsť, skákať a behať. Na signál „Dážď“ dospelý otvorí veľký dáždnik a deti pod ním musia rýchlo vbehnúť, aby nezmokli. Miesto, kde musíte bežať, sa neustále mení, ak je niekoľko dospelých, postupne otvárajú dáždnik. Týmto spôsobom sa deti naučia rýchlo reagovať a začnú si rozvíjať sluchovú pozornosť.

Cvičenie „Hra sa so zajačikom“

(vykonajte imitačné pohyby).

Malý šedý zajačik sedí a krúti ušami,
Takto, takto, hýbe ušami.
Zajačikovi je zima na sedenie, musíme mu zohriať labky,
Takto musíte zahriať svoje malé labky.

"Umy si zuby"
usmievaj sa, otvor ústa
Špičkou jazyka zvnútra „čistite“ striedavo spodné a horné zuby

Veľký a malý
Stojace rovno, pri nádychu dieťa stojí na špičkách, naťahuje ruky nahor, čím ukazuje, aké je veľké. Držte túto pozíciu niekoľko sekúnd. Pri výdychu by dieťa malo spustiť ruky nadol, potom si podrepnúť, rukami si zopnúť kolená a zároveň povedať „uu“, skryť hlavu za kolená – ukázať, aké je malé.

Hra „Kto s najväčšou pravdepodobnosťou vezme hrkálku? »

Deti bežia okolo hudby, len čo sa hudba vypne, berú hrkálku.

Cvičenie "Vrabec"

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Do našej veselej záhrady

Priletel vrabec a spieva.

Vrabec, vrabec, nespi,

Zistite, kto mňauká?

Zastavenie hry jeleň

Hráči sú na rôznych miestach ihriska (jeho hranice sú vyznačené). Vyberie sa pastier. Po prijatí palice stojí v strede plošiny.

Po signáli "Utekaj, jeleň!" všetci sa rozpŕchnu po mieste a pastier sa snaží jedného z hráčov dobehnúť, dotknúť sa ho palicou a povedať: „Stoj, jeleň!“ Ten, ktorého sa dotkne prútik, sa odsunie nabok. Hra končí, keď pastier uloví päť jeleňov.

Pravidlá hry . Môžete utiecť iba na signál "Utekajte, jeleň!" Mastnejší idú na určené miesto. Solenie sa musí robiť opatrne.

Cvičenie "lietadlá"

Lietadlá bzučali

Lietadlá vzlietli.

Ticho sedeli na čistinke,

A opäť leteli (rotácia pred hrudníkom s rukami ohnutými v lakťoch, ruky do strán, potom záklony do strán, drepy, ruky na kolená, ruky do strán s rytmickými záklonmi do strán)

Kaša sa varí.
Posaďte sa, jednu ruku na brucho, druhú na hruď. Pri stiahnutí brucha nádych pri vystretí, výdych. Pri výdychu povedzte nahlas „f-f-f-f-f“. Opakujte 3-4 krát

Cvičenie „Bol raz jeden zajačik“

Bol raz jeden zajačik s dlhými ušami. Zajačikovi Nosovi omrzli na okraji lesa. Zamrzol mi nos, zamrzol chvost a išla som sa zohriať na návštevu k deťom (Zatlieskajte 3 prstami v päsť, ukazovák a stredné uši. Stlačte a uvoľnite prsty na oboch rukách. Pretrite si nos. Stlačte. a uvoľnite prsty na oboch rukách.

Cvičenie "Vlak"
Deti stoja v stĺpci, jeden po druhom, pozdĺž jednej strany ihriska alebo pozdĺž steny miestnosti. Prvý v kolóne je „lokomotíva“, zvyšok sú „autá“. Učiteľ zapíska na píšťalke a deti začnú napredovať; najprv pomaly, potom rýchlejšie a nakoniec sa rozbehnú (pri pomalom pohybe môžu vydávať zvuk „chu-chu-chu“) „Vlak sa blíži k stanici,“ hovorí učiteľ. Deti postupne spomaľujú a zastavujú.
Učiteľka reguluje tempo a trvanie pohybu detí.

"Rúra"
natiahnite pery dopredu s napätím (zatvorené zuby)

Hra "Zabávači"

V rovnomernom kruhu jeden po druhom

Ideme krok za krokom.

Stojte na mieste, povedzme spolu

Potom to urobíme... takto.

Cvičenie "Bubliny".

Nechajte svoje dieťa zhlboka sa nadýchnuť nosom, nafúknite mu „bublavé líčka“ a pomaly vydýchnite mierne otvorenými ústami. Opakujte 2 – 3 krát.

Cvičenie "Vojak"

Postavte sa na jednu nohu

Je to ako keby ste boli vytrvalý vojak.

No kľudne si to zoberte.

Len sa uistite, že nespadnete.

Teraz sa postavte doľava,

Ak ste statočný vojak.

Teraz sa postav na tú pravú,

Ak ste statočný vojak (Ruky na opasku, postavte sa na pravú nohu. To isté na ľavú nohu. Zdvihnite pravú nohu pred seba. Ruky do strán, švihnite na jednej nohe doprava, doľava. .)

Logopedické cvičenie

"kôň"

natiahnite pery
mierne otvorte ústa
kliknutie „úzkym“ jazykom (ako kliknutie konských kopýt)

Hra „Moja zábavná zvoniaca lopta“.

Učiteľ robí pohyb rukou, akoby trafil loptu a hovorí:

Moja veselá, zvoniaca lopta
Kam ste začali cválať?
Žltá, biela, modrá,
Neutekaj odo mňa, počkaj!

Deti predstierajú, že sú loptou, skáču na mieste na dvoch nohách. Po slove "počkaj!" deti - „lopty“ sa zastavia a keď učiteľ povie: „Marina, chyť to!“ (menuje akékoľvek dieťa) deti - „lopty“ utekajú a Marina ich chytí. Hra pokračuje.

Musíte len skákať na oboch nohách. Bežte v priamej línii na určité miesto.

Dýchacie cvičenie

"snehové gule"

(rozvoj správneho fyziologického dýchania)

– Nechajte snehové vločky „lietať“, zhlboka sa nadýchnite nosom, natiahnite pery hadičkou a pomaly vydýchnite ústami.

Hra "Chytenie jeleňa"

Medzi hráčmi sú vybraní dvaja pastieri, zvyšok účastníkov sú jelene. Stoja vo vnútri vyznačeného kruhu. Pastieri sú za kruhom oproti sebe. Na signál vodcu "Jeden, dva, tri - chyť!" Pastieri striedavo hádžu loptičku na jeleňa, ktorý pred loptou uteká. Jeleň, ktorého loptička zasiahne, sa považuje za uloveného. Po štyroch až piatich opakovaniach sa spočíta počet ulovených jeleňov.

Pravidlá hry. Hra sa musí začať až na signál. Hráčom môžete hádzať loptu iba pod nohy. Počíta sa priamy zásah, nie po odraze

Ručná masáž „Stavba domu“

Celý deň, tu a tam,

Poklepanie dlaňou pravej ruky po ľavej ruke od ruky po rameno.

Ozve sa hlasné klopanie.

Plieskanie po pravej ruke dlaňou.

Kladivá klopú

Poklepanie ľavou rukou pravou päsťou z ruky na rameno.

Staviame domček pre zajačikov.

Kladivá klopú

Poklepanie pravou rukou päsťou.

Staviame domček pre veveričky.

Tento domček je pre veveričky

Trením pravou päsťou ľavej ruky krúživými pohybmi.

Tento domček je pre zajačikov

Trenie päsťou pravej ruky.

Tento dom je pre dievčatá

Rýchlo „prejdite“ prstami pravej ruky po ľavej z ruky k ramenu.

Tento dom je pre chlapcov.

„Prejdite“ prstami po pravej ruke.

Toto je taký pekný dom

Ľavú ruku hladkajte dlaňou smerom od ruky k ramenu.

Ako nádherne budeme žiť,

Pohladkajte si pravú ruku dlaňou.

Poďme spievať piesne

Kĺzavé tlieskanie dlaní proti sebe („Taniere“).

Bavte sa a tancujte.

"Stratený v cudzom meste"

Cieľ: rozvoj psychofyzických a tvorivých schopností, koordinácia reči a pohybu.

Deti vykonávajú pohyby v súlade s textom: „Chlapec, ku ktorému chodil Sasha neznáme mesto k babke. Na nástupišti uvidel Sasha veľmi veľkého psa a bol prekvapený - takto (prekvapenie). A rodičia išli ďalej. Sasha sa obzrel, ale jeho rodičia tam neboli. Sasha roztiahne ruky do strán a zamračí sa - takto: kde je otec? kde je mama? Rodičia našli Sashu, potešili sa – takto (úsmev) a objali ho – takto!“

Cvičenie "Doprava".

Ohneme prsty -

Zavolajme dopravu:

Stlačte a uvoľnite

prsty.

Auto, helikoptéra,

Električka, autobus, lietadlo. Striedavo uvoľnite

prsty, počnúc malíčkom.

Pumpa.
Bábätko si položí ruky na opasok, mierne sa podrepne – nádych, vzpriami sa – výdych. Postupne sa drepy znižujú, nádych a výdych trvá dlhšie. Opakujte 3-4 krát.

Logopedická gymnastika

„Mraziví sú prekvapení“ (napr

spevnenie pier).

„Mrazi sa usmievajú“ (na

rozvoj tváre a artikulácie

svaly).

„Malé mrazíky dráždia“ (pre rozvoj

Jazyk).

„Malí mraziví si hrajú žarty“ (pre rozvoj

pery).

Dychové cvičenie „dať loptu do bránky“

Natiahnite pery dopredu pomocou hadičky a jemne fúkajte na bavlnenú alebo penovú loptičku (priemer 2-3 cm, ležiacu na stole pred dieťaťom, vháňajúc ju medzi dve kocky alebo iné vhodné predmety (ide o „futbalový cieľ").

Artikulačná gymnastika „Schovaj cukríky“ (futbal)

Ústa zavreté. S napätým jazykom sa opierajte o jedno alebo druhé líce.

Hra „Kto sa najrýchlejšie dostane k vlajke?

Na jednej strane ihriska sedia deti na stoličkách pred nakreslenou čiarou. 3-4 deti prídu do radu a postavia sa oproti stoličkám. Na druhom konci stránky sú vlajky.

Na signál učiteľa "jedna!" alebo "utekaj!" deti bežia k vlajkám, vezmú ich, zdvihnú ich a potom ich vrátia na miesto. Učiteľ si všimne, kto vztýčil vlajky ako prvý. Potom idú všetky deti, ktoré sa zúčastnili, a sadnú si na svoje miesta. Ďalšie tri alebo štyri deti vstupujú do radu. Hra končí, keď všetky deti zdvihnú svoje vlajky. Hru je možné opakovať 2-3 krát.

Cvičenie "Zajačik"

Sediaci zajačik sivý

A krúti ušami.

Zajačikovi je zima na sedenie

Potrebujeme si zahriať labky.

Zajačikovi je zima, aby stál

Zajačik potrebuje skákať.

Niekto vystrašil zajačika -

Zajačik vyskočil a utiekol. (napodobňujte pohyby zajačika podľa textu)

“Išli sme na prechádzku do dvora”

Jeden dva tri štyri,

päť,

Prišli sme na dvor

chodiť.

Snow Baba

vytesané

Vtáky boli kŕmené omrvinkami,

Potom pôjdeme dole kopcom

jazdil,

A tiež na snehu

ležali okolo.

Všetci prišli domov zasypaní snehom.

Zjedli sme polievku a išli spať.

Ohnite prsty, začnite s

veľký.

„Choďte“ po stole ukazovákom a

stredné prsty.

„Vyrezávajú“ hrudku dvoma

dlane.

"Rozmrviť chlieb"

Veďte ukazovákom

pravá ruka nad dlaňou ľavej.

Položte dlane na stôl

jednu stranu, potom druhú.

Pohyb pomyselnou lyžicou.

Ruky pod lícom.

Hra "Snežná žena"

Deti stoja v kruhu. Vodič sa vyberá pomocou počítacej knihy - „Snehulienka“.

Učiteľ a deti sa pri hudbe pohybujú v kruhu a vykonávajú pohyby na nasledujúce slová.

Poďme na prechádzku, deti sa držia za ruky a kráčajú v kruhu.

Bude sa zbierať nadýchaný sneh,

Nazbierame nadýchaný sneh

A vyvaľkajte zo snehu hrudky. Otočte päste pred hrudník.

Vyrábame snehovú ženu. Zúženie kruhu

Aká žena vyšla, pozri! Ustúpia s vystretými rukami.

dopredu.

Vodič - „Snehulienka“ - zostáva v strede kruhu.

Snehulienka, točte sa „Snehulienka“ sa točí a ukláňa

A klaňajte sa našim chlapom. Deti tlieskajú. (Hovoria)

Jeden dva tri! Jeden dva tri! 3 tlesknutia na pravé líce, 3 tlesknutia na ľavé

Rýchlo nás dobehnite! Podupávajú nohami.

Artikulačná gymnastika "Hodiny"

Tik-tak, tik-tak-
Hodiny tikajú – takto!
Ľavý kliešť,
Takto doprava.
Hodiny tikajú – takto!

Popis:Otvorte ústa dokorán. Pomaly pohybujte jazykom vodorovne zo strany na stranu a ťahajte jazyk smerom ku kútikom úst. Striedavo zmeňte polohu jazyka 4 – 6 krát.

Prstová gymnastika „Stretnutie“

Na pravej ruke sú prsty.

Na ľavej ruke sú prsty.

Nastal čas, aby sa stretli

Pripravte si tašky!

(prstami pravej ruky

obrátiť sa pozdraviť

prsty ľavej ruky,

navzájom dotýkať

tipy)

Cvičenie „Ako naša mačka“

Ako naša mačka

Kožuch je veľmi dobrý.

Ako mačacie fúzy

Úžasne krásne

Oči sú odvážne, zuby sú biele.

Mačka pôjde von do záhrady, -

Celý ľud bude znepokojený.

A kohút a sliepka

Z dedinskej ulice.

Pozvú mačku na návštevu,

Dajú mačke maškrtu.

IP: o.s. ruky na opasku. Otáča telo doľava a doprava.

Spoločnosť IP o.s. roztiahnite ruky od hrudníka do strán a dozadu.

Spoločnosť IP o.s. otáčanie hlavy do strán.

Chôdza na mieste s vysokými nohami.

IP: nohy mierne od seba. Predkloňte sa.

Skočte na mieste (možno sa posuňte dopredu).

Kitty-murysenka

-Mačiatko,
Kde si bol?
- V mlyne.
-Mačiatko,
čo si tam robil?
- Mlela som múku.
-Mačiatko,
Z akej múky ste piekli?
- Medovníkové sušienky.
-Mačiatko,
S kým si jedol perník?
- Jeden.
- Nejedz sám! Nejedzte sami!

Prstová gymnastika „Domáce zvieratá“

"Mňau" - mačiatko,

(súčasne na dvoch

ruky spájajú veľké a

ukazovák)

"Mu", - teľa, (uprostred

s veľkým)

"Meh" - dieťa, (

bezmenný s veľkým)

"Uf" - šteňa (malíček

s veľkým)

Spoločne spievajú piesne

(stlačiť a uvoľniť

päste)

Báseň s pohybom „Jedlo“.

Donut z kyslej smotany,

Kôrka je zlatohnedá.

Sedela v peci

Áno, pozerala sa na nás.

Nafúknuté a nafúknuté.

Áno, vletel mi do úst

Dychové cvičenie "Kaša sa varí."

Posaďte sa, jednu ruku na brucho, druhú na hruď. Pri stiahnutí brucha nádych pri vystretí, výdych. Pri výdychu povedzte nahlas „f-f-f-f-f“. Opakujte 3-4 krát.

Cvičenie „Stavba domu“

Klop-klop! Klop-klop! Kladivo je môj najlepší priateľ!

Ťuk-klop - kladivom postavíme vtáčikom domček.

Nesedíme nečinne
Výroba domčeka pre zajačika
klop, klop, klop, klop,
Kladivo je náš verný priateľ,
Rýchlo, rýchlo, zaklopali,
Zručne zatĺkali klince,
klop, klop, klop, klop,
Kladivo je náš verný priateľ.

Klop, klop, kladivo,
Zatĺkajte nechty do päty.
klop, klop, klop, klop, klop,
A v podrážke, A v päte.

Dychové cvičenie „Vôňa kvetu“

Pozvite svoje dieťa, aby si vybralo imaginárny kvet a ovoňalo ho. Nadýchnite sa nosom, pri výdychu hovoríme „a-a-a-a“ – ako krásne vonia kvet.

Reč detí sa vyvíja lepšie, ak je dieťa vysoko pohybovo aktívne. Na druhej strane dochádza k tvorbe pohybov za účasti reči. Reč je jedným z hlavné prvky v motoricko-priestorových cvičeniach. Rytmus reči, najmä rytmus básní, porekadiel, prísloví, prispieva k rozvoju koordinácie, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motoriky. Pomocou poetickej rytmickej reči sa rozvíja správne tempo reči a rytmus dýchania, rozvíja sa rečový sluch a rečová pamäť.

V súčasnosti je ich nedostatok zmyslová výchova deti, keď sa považuje za oveľa dôležitejšie naučiť 3-4 ročné dieťa čítať a písať ako učiť estetické kánony. Z neuropsychologického hľadiska tendencia k včasnej stimulácii funkcií čítania, písania a počítania ochudobňuje neuropsychický potenciál pravej hemisféry dieťaťa, ktorý je tak potrebný pre jeho harmonický vývoj, a čo je najdôležitejšie, vedie k stratám, ktoré sú neopraviteľné v budúcnosti.

Zvláštnosťou metódy je, že rečový materiál je zaradený do pohybových úloh, ktorých kvalita je navrhnutá tak, aby sa s nimi dalo pracovať pomocou logopedického rytmu, ktorý pohyb nielen sprevádza, ale je jeho hlavným princípom.

Význam logorytmiky spočíva v tom, že väčšina rodičov sa zameriava na skorý rozvoj inteligencie dieťaťa, najmä na učenie sa čítania. Prax posledných rokov, poznamenaná explóziou popularity raných vývojových metód, ukazuje, že rozvoj mozgových centier zodpovedných za čítanie, písanie a počítanie ho „odvádza“ od iných nevyhnutných nuancií psychomotorického vývoja pravej hemisféry. mozog a tieto straty je v budúcnosti takmer nemožné nahradiť. A práve logorytmika pomáha bábätku rozvíjať sa harmonicky, postupne a primerane veku.

Čo je to logorytmika?

Ide o systém pohybových cvičení, pri ktorých sa rôzne pohyby kombinujú s vyslovením špeciálneho rečového materiálu. Ide o formu aktívnej terapie, prekonávanie porúch reči a s ňou súvisiacich porúch prostredníctvom rozvoja a nápravy nerečových a rečových psychických funkcií a v konečnom dôsledku prispôsobenia človeka podmienkam vonkajšieho a vnútorného prostredia. Posilňuje sa pohybový aparát, rozvíja sa dýchanie, motorické a zmyslové funkcie, zmysel pre rovnováhu, držanie tela, chôdza, ladnosť pohybu.

Na začiatku školského roka sa u detí 2. juniorskej skupiny sledovalo zvládnutie základného všeobecnovzdelávacieho programu.

Na základe výsledkov môžete vidieť, že „Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi“ je na priemernej úrovni (57,5 %).

S cieľom preskúmať pripravenosť rodičov na spoluprácu, schopnosť prevziať zodpovednosť a kompetencie v otázkach vývoja reči sa uskutočnil prieskum rodičov „Vývin reči dieťaťa“. Na základe výsledkov môžeme konštatovať, že rodičia sa usilujú o interakciu medzi rodinou a predškolskou výchovno-vzdelávacou inštitúciou, často preberajú zodpovednosť na seba, ale sú aj rodičia, ktorí sa domnievajú, že vývojom a výchovou detí treba riešiť; vo väčšej miere MATERSKÁ ŠKOLA.

Takmer všetci rodičia zaznamenali svoju prácu na zlepšení reči a ako príklad uviedli veľké množstvo rôznych metód a techník. Ale napriek tomu existuje túžba učiť sa nové spôsoby.

Celý systém práce je zameraný na riešenie cieľa - predchádzanie a prekonávanie porúch reči, prostredníctvom rozvoja a nápravy pohybovej sféry, pod vplyvom slova, rytmu a hudby.

Logorytmika je formou aktívnej terapie, zahŕňa technológie šetriace zdravie a slúži ako najemotívnejší článok pri práci na formovaní správnej reči. Logaritmické hry a cvičenia, založené na prepojení medzi hudbou, pohybom a rečou, vám umožňujú riešiť rôzne problémy:

Rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti;

Rozvoj fonematického sluchu;

Rozvoj priestorovej organizácie pohybov;

Rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností, výrazov tváre;

Rozvoj fyziologického a fonačného dýchania;

Tvorba artikulačnej bázy zvukov;

Rozvoj zmyslu pre rytmus;

Rozvoj prepínateľnosti z jednej oblasti činnosti do druhej

Rozvoj komunikačných schopností.

Na realizáciu cieľov a zámerov logorytmiky bola vybraná softvérová a metodická podpora (foto).

Pri formovaní správnej reči mladších predškolákov pomocou logorytmiky sa používajú tieto metódy a techniky:

Vizuálne metódy poskytujú živosť zmyslového vnímania a motorických vnemov. Každá metóda má celý komplex rôznych techník, ktoré spája zhodnosť problému a jednotný prístup k jeho riešeniu. V procese výučby motorických akcií sa metodické techniky vyberajú s prihliadnutím na stupeň asimilácie motorického materiálu, všeobecný vývoj detí, ich fyzický stav a vekové charakteristiky.

Pri výučbe pohybu sa teda používajú rôzne techniky:

a) vizuálne - učiteľ ukáže ukážku pohybu alebo jednotlivých pohybových prvkov; napodobňovanie vzorov okolitého života; používanie vizuálnych podnetov pri vyjednávaní priestoru, vizuálne pomôcky(fotografie, televízne programy atď.) ;

b) hmatovo-svalové - zaradenie rôznych pomôcok do pohybovej činnosti. Napríklad pri chôdzi sú na ceste umiestnené klenuté brány: aby ste ich prekročili, musíte zdvihnúť nohu vysoko.

c) zrakovo-sluchovo - zvuková regulácia pohybov. Najlepšou sluchovou vizuálnou pomôckou je inštrumentálna hudba alebo pieseň. Na reguláciu pohybov možno použiť ľudové vtipy, básne vo forme dvoch až štyroch riadkov, zvuky tamburíny atď.

Verbálne metódy apelujú na vedomie detí, pomáhajú im pochopiť úlohu a vykonávať motorické cvičenia.

Verbálna metóda využíva tieto techniky:

1) krátke vysvetlenie nových pohybov na základe existujúcich životných skúseností detí;

2) vysvetlenie sprevádzajúce špecifické zobrazenie pohybu alebo objasnenie jeho prvkov;

3) pokyny potrebné pri reprodukovaní pohybu, ktorý ukazuje učiteľ alebo keď deti samostatne vykonávajú cvičenia;

4) rozhovor pri zavádzaní nových cvičení a hier v prírode, keď je potrebné objasniť motorické akcie, objasniť dej vonkajšej hry atď.;

5) otázky deťom predtým, ako vykonajú pohyby, aby pochopili postupnosť akcií, skontrolovali ich predstavy o obrázkoch vonkajšej hry založenej na zápletke, herných akciách atď.;

6) príkazy, príkazy a signály, ktoré vyžadujú od učiteľa inú intonáciu a dynamiku. Počítanie riekaniek a otvorenie hry možno použiť ako príkazy a signály;

7) figuratívny dejový príbeh, ktorý slúži na rozvoj expresivity pohybov a lepšiu transformáciu do herného obrazu. Dejový príbeh v dĺžke 1,5 - 2 minúty vyvoláva oživujúcu predstavivosť, podporuje vizuálne vnímanie celej situácie, stimuluje emocionálnu reprodukciu;

8) verbálna výučba, pomocou ktorej sú stopy predchádzajúcich dojmov oživené v nových kombináciách a kombináciách, je možné pomocou verbálnych pokynov a vysvetlení vytvárať nové dočasné spojenia, formovať nové vedomosti a zručnosti.

Formovanie motorických zručností u dieťaťa závisí od stupňa uvedomenia si obsahu a štruktúry cvičenia.

Praktické metódy poskytujú účinný test správneho vnímania pohybu pomocou svalovo-motorických vnemov. Odrodami sú herné a súťažné metódy.

V logorytmike existujú dva hlavné smery v práci s deťmi:

zlepšenie všeobecných pohybových schopností, koordinácie pohybov, orientácie v priestore; regulácia svalového tonusu;

rozvoj zmyslu pre hudobné tempo a rytmus, spevácke schopnosti; aktivácia všetkých typov pozornosti a pamäti.

Smer 2 – rozvoj reči detí a náprava ich rečových porúch. Táto práca zahŕňa:

výroby miernym tempom reč a jej intonačná expresivita;

rozvoj artikulačných a tvárových motorických schopností;

koordinácia reči s pohybom;

výchova k správnej zvukovej výslovnosti a formovanie fonematického sluchu.

Všetky typy logorytmických hier a cvičení sa deťom ponúkajú v kombinácii s rytmickým základom:

k hudbe,

na účet,

slovný a poetický sprievod.

Formy práce s deťmi:

skupina,

podskupina

individuálne.

Pri vykonávaní logorytmických hier a cvičení sú zahrnuté rôzne typy aktivít:

hry s prstami alebo masáž prstov;

básne sprevádzané pohybmi

cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus;

rečové cvičenia bez hudobného sprievodu;

čistá reč;

Rečové a hudobné hry;

cvičenia na rozvoj hudobného sluchu;

rôzne druhy chôdze a behu na hudbu

rytmické cvičenia, spev;

cvičenia v hre na hudobné nástroje;

hry vonku, dramatizácie;

tvárové cvičenia;

relaxačné cvičenia na hudbu.

Vývojové prostredie predmetu

Dôležitými podmienkami pre organizovanie logorytmických hier a cvičení sú PRS.

Ilustrácie a reprodukcie.

Malé sochárske formy.

Didaktický materiál.

Atribúty hry.

Hudobné nástroje.

Audio - video materiály.

Živé hračky (učitelia alebo deti oblečené vo vhodných kostýmoch).

Kartotéky hier a cvičení.

Kalendárovo-tematický plán pre logorytmiku v druhej juniorskej skupine

tematický plán využitia logorytmiky na školský rok pre 2. juniorskú skupinu. (pozri prezentáciu)

Logorytmické hry a cvičenia vo výnimočných chvíľach

1. Ranné cvičenia s rečovou onomatopojou.

2. Vyslovovanie riekaniek, porekadiel, porekadiel pri bežných procesoch – umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na GCD.

3. Dynamické pauzy medzi GCD.

4. Telesná výchova zápletkové formy GCD pomocou rečového materiálu.

5. Logorytmické telovýchovné sedenia počas výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou.

7. Hry vonku s recitáciou a pohybmi.

8. Logorytmický voľný čas.

V novembri sa u detí uskutočnilo opakované monitorovanie zvládnutia hlavného všeobecného vzdelávacieho programu OO „Komunikácia“. Na základe výsledkov je možné vidieť, že úroveň Rozvoj voľnej komunikácie s dospelými a deťmi a Rozvoj zložiek ústnej reči, praktické osvojenie rečových noriem vzrástla o 10 %, čo ukazuje pozitívny trend v úrovni rozvoja reči. detí

Záver

Pod vplyvom pravidelného zaraďovania logorytmických hier a cvičení u detí dochádza k pozitívnej prestavbe rečovo-motorického, kardiovaskulárneho, dýchacieho, motorického, zmyslového a iného systému, ako aj k rozvoju emocionálnych a vôľových vlastností jedinca.

Preto je dôležité ich zaraďovať do rôznych druhov aktivít, čo prispieva k rozvoju všetkých zložiek ústnej reči u mladších predškolákov.

Priložené súbory:

	tema_os7sc.pptx | 11112,19 KB | Počet stiahnutí: 133

www.maam.ru

Logorytmika ako prostriedok nápravy porúch reči u detí predškolského veku pomocou hudobných a rytmických pohybov

V súčasnosti, keď sa dotýkame akéhokoľvek problému súvisiaceho s problémami detstva, všetci bez výnimky chceme vidieť naše deti zdravé, šťastné, usmievavé a schopné komunikovať s ľuďmi okolo seba. V modernej spoločnosti je jedným z naliehavých problémov zdravotný stav mladšej generácie, ktorý súvisí s nárastom počtu detí s rôznymi závažnými poruchami reči, ako aj s oneskoreným intelektuálnym vývinom.

Deti s rečovou patológiou sa vyznačujú narušenou hrubou a jemnou motorikou a ich dýchanie je často plytké. Niektoré deti sú hyperaktívne, iné pasívne, čo je spôsobené slabosťou nervového systému. Okrem toho väčšina detí s poruchami reči má deficit pozornosti; pamäť a výkon sú znížené. Veď najčastejšie deti s odchýlkami vo vývine reči končia v logopedickom krúžku hlavne pred školou, v lepšom prípade po 5 rokoch. Tým dochádza k vynechaniu najvýraznejšieho veku na rozvoj reči (senzitívne obdobie, ktoré trvá do 3-4 rokov. Ak sa existujúce poruchy včas nenapravia, spleť problémov výrazne narastá. Z toho vyplýva, že prevencia porúch reči je nevyhnutná Z tohto dôvodu som si vybrala moju prácu na tému „Logorytmika ako prostriedok prevencie a nápravy porúch reči u predškolákov“.

Cieľom mojej práce bolo: Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku syntézou hudby, pohybu a slova.

Keďže všetko okolo nás žije podľa zákonov rytmu: zmena ročných období, deň a noc, srdcová frekvencia a mnohé ďalšie podliehajú určitému rytmu. Preto sa od raného detstva odporúča rozvíjať zmysel pre rytmus vo forme dostupnej pre predškolákov - rytmické cvičenia a hry.

LOGORITMIKA je systém cvičení, úloh, hier založených na kombinácii hudby a pohybu, slova a pohybu, hudby, slova a pohybu, zameraných na riešenie nápravných, výchovných a zdravotne upgradujúcich problémov.

Zaradenie hodín logopedického rytmu do súboru opatrení na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči rôzneho pôvodu u detí predškolského veku otvára ďalšie možnosti ich úspešného rozvoja a učenia.

Dal som si úlohy ako napr.

vytvorenie správneho dýchania;

rozvoj schopnosti navigácie vo vesmíre;

rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj a korekcia hudobno-rytmických pohybov.

V špecializovaných predškolských zariadení U detí s poruchami reči sa používa množstvo techník zameraných na riešenie nápravných problémov. Ide o psychogymnastiku, terapiu hrou, muzikoterapiu, etnoterapiu, arteterapiu atď. Niekedy ponúkajú rovnaké cvičenia a hry, ale s dôrazom na iné úlohy.

Hlavnou formou práce je individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vek, psychofyziologické a rečové schopnosti.

Prácu s deťmi v logopedických skupinách mám jedinečná príležitosť pozri charakteristiky detí v predškolskom veku s poruchami reči alebo symptómami, ktoré treba zvážiť. Verím, že využívaním logorytmiky v systéme nápravnovýchovnej práce a prevencie porúch reči sa zvýši úroveň vývinu reči detí predškolského veku. Po zoznámení sa s metodologickú literatúru v logorytmii som začal pracovať.

Na vyriešenie problémov som vykonal nasledujúce úlohy.

Úloha 1: cieľom bolo identifikovať prítomnosť rozvinutého zafarbenia sluchu a sluchovej pozornosti u detí. Bolo navrhnuté počúvať „uspávanku“ na nástroji v rôznych registroch: vysoký, stredný a nízky.

Úloha 2: cieľom bolo identifikovať u detí prítomnosť vyvinutého melodického ucha, hlasového rozsahu, rozvinutej dikcie a sluchovej pozornosti. Deti boli požiadané, aby predviedli melodickú linku niekoľkých piesní „The Pea“ (hudba V. Karaseva, „Liška išla lesom“ (r. n. P.).

Úloha 3: bola zameraná na zistenie prítomnosti a rozvoja zmyslu pre rytmus u detí. Deti boli požiadané, aby zatlieskaním zopakovali daný rytmický vzor a vytlieskali rytmický vzor piesne „Laduška“.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - sprcha - ki la - sprcha - ki, kdekoľvek - ba - ker - ki.

Úloha 4: cieľom bolo identifikovať hudobnú pamäť dieťaťa na základe predtým prebratého hudobného materiálu. Deti sa pýtali, aké pesničky poznajú, ktoré sa naučili na hodine. Bolo navrhnuté vypočuť si nahrávky úryvkov „A ja som na lúke“, „Na poli bola breza“, „Na zelenej lúke“, nájsť a zaspievať melódiu akejkoľvek piesne.

Úloha 5: cieľom bolo zistiť motorické schopnosti detí a ich voľnosť pri vykonávaní pohybov. Deti mali vyplniť niekoľko tanečné pohyby na hudbu veselého a uhladeného charakteru.

Úloha 6: cieľom bolo identifikovať tvorivé schopnosti detí, schopnosť zostaviť melódiu a rytmický vzor pre daný text. Bolo navrhnuté doplniť koniec piesne „Rain“ vaším hlasom.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Dozh - dik, dozh - dik, nech - viac, áno - stlmíme ťa - buď gu - kapustová polievka, áno -

Stanovili sa požiadavky na vedenie logorytmických tried a vypracovali sa metodické odporúčania pre pedagógov:

Začnite každú lekciu rozvoja reči s artikulačná gymnastika.

Zaraďte do zápisníc z telesnej výchovy logorytmické hry a cvičenia ako prostriedok prevencie porúch reči u predškolákov.

Zaviesť súbor cvičení na rozvoj dýchania a hlasu u predškolákov.

Porovnaním výsledkov za niekoľko rokov som dospel k záveru, že úroveň výslovnosti v detskej reči každým rokom klesá. Preto by sa do systému preventívnych opatrení mali zaviesť logorytmické cvičenia na čo najskoršie prekonanie porúch reči.

V oblasti hudobného vnímania som vypracoval systém tried podľa druhu činnosti, ktorý pozostával z úloh na rozvoj sluchovej pozornosti, melodického, tónového, zafarbeného sluchu, zmyslu pre rytmus, hudobnej pamäte, hudobno-pohybových, tvorivých schopností v speve. , pohyb, kompozícia. Hodiny boli vedené formou hier a cvičení, teda aktivít, ktoré boli deťom prístupné a zrozumiteľné.

Pri výučbe improvizácie v rôznych druhoch hudobných aktivít boli najúčinnejšie techniky:

priama ukážka učiteľom;

vysvetlenia;

ilustrovanie;

analýza produktu aktivít detí;

diskusia a hodnotenie deťmi.

Pri prepájaní a integrácii sa využívali všetky druhy hudobných aktivít (piesňové, rytmické, tanečno-plastické, herné).

Spev "Mišutka"

"Musical Echo" (hra na rozvoj rytmu)

Hry na rozlišovanie dynamiky podľa Carla Orffa

„METAL SOUNDS“ Lekcia založená na princípoch Carla Orffa.

Vo svojej práci využívam program RYTMICKÁ MOZAIKA Je dostupný a zaujímavý pre deti rôzneho veku a s rôznymi schopnosťami. Rytmická mozaika pomáha upevňovať fyzické a duševné zdravie, harmonický rozvoj tela. Základom rytmických kompozícií sú jednoduché, rozmanité pohyby, ktoré umožňujú vyjadriť rôzne emocionálne stavy, obrazy a zápletky.

Hudobná a rytmická kompozícia „Teddy Bear“

Hudobná a rytmická kompozícia „Babička Yozhka“

Po analýze získaných výsledkov som dospel k záveru, že korekčné práce vykonávané počas celého roka, vrátane logaritmiky v hodiny hudby, v individuálnej práci s deťmi viedla k zlepšeniu kvality komunikácie detí a formovaniu zručností spoločné aktivity, rozvoj emocionálnej a osobnej aktivity. Použité cviky umožnili precvičiť rôzne svalové skupiny a tým zlepšiť koordináciu pohybov. Hudba sprevádzajúca cvičenia zlepšila plasticitu pohybov, urobila ich jemnými a výraznými. Dieťa sa naučilo rozlišovať jeho dynamické odtiene, určovať tempo a rytmus. Dieťa tak prechádza korekciou a zdokonaľuje svoju motoriku, čo je mimoriadne dôležité pre úspešnú nápravu porúch reči.

Cvičenia, ktoré som navrhol, boli testované v triedach s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Ich motorické „triky“ a tiky boli odstránené, motorická disinhibícia sa znížila, neistota a stuhnutosť v pohyboch a strach z reči zmizol. Medzi deťmi sa nadviazal pozitívny hmatový a emocionálny kontakt, rozvíjali sa komunikačné schopnosti. Nemenej dôležitý bol fakt, že u predškolákov sa zvýšila emocionálna stabilita, ako aj pozitívne sebavedomie, pozitívny vzťah k svojmu telu a akceptovanie samých seba takých, akí sú.

Na základe mojich dlhoročných pozorovaní môžem s istotou povedať, že ak sa deti neponáhľajú, neusilujú o rýchly výsledok alebo neočakávajú rýchly výsledok, potom sa tento výsledok zrazu objaví sám od seba a prekvapí nielen rodičov, ale aj samotného učiteľa. . Často napríklad deti, ktoré nespievajú, o ktorých by sa dalo povedať, že neotvárajú ústa, jedného pekného dňa začnú okamžite a úplne čisto spievať. A deti, ktorých pozornosť nebolo možné pritiahnuť k sebe a ktoré sa, zdá sa, ani nepozreli vaším smerom, si o rok neskôr všetko pamätajú a navrhujú slová, ktoré iní zabudli. A tí, ktorí sa pohybovali takým spôsobom, že ste sa na nich nemohli pozerať bez sĺz a už ste od nich nič neočakávali, sa opäť zrazu, v najneočakávanejšom okamihu, stanú najpôvabnejšími a najvýraznejšími!

Trpezlivosť je teda najcennejšou vlastnosťou učiteľa.

Počuli ste už o takom koncepte ako „ logorytmika"? O tom, aké je to užitočné pre predškolákov? nie?

Potom ti to poviem.

Logorytmika sú špeciálne cvičebné hry pre deti s poruchami reči.

Základom takýchto cvičení je RYTMUS. Tie. Logorytmické hry dieťa vykonáva synchrónne s básnickým textom a je žiaduce, aby boli predvedené na hudbu.

Môj syn už dva roky navštevuje logopéda. A v niektorých triedach logopéd používa túto techniku. Deťom sa to veľmi páči.

Aké sú výhody logaritmických hier?

Pomáhajú zlepšovať orientáciu dieťaťa v priestore, zlepšujú zmysel pre rytmus, hrubú a jemnú motoriku, rozvíjajú sluchovú pozornosť a fonetický sluch. Deti sa učia komunikovať aj v skupine, čím si zlepšujú komunikačné schopnosti.

Navrhujem, aby ste si pozreli (a potom sa zahrali so svojimi deťmi) majstrovskú triedu „Logorytmika a tanečné etudy“ pre predškolákov (pre deti vo veku 3-6 rokov) od L. N. Bogomazovej (Omsk).

Zaujímavejšie:

Úvod > Pre žiakov > 1. ročník > Logorytmika pre predškolákov Konzultácia pre pedagógov?

Logorytmika pre predškolákov

Konzultácie pre pedagógov

V posledných rokoch sa problém vývoja reči u detí predškolského veku stal veľmi aktuálnym. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Žiaľ, z viacerých dôvodov nie každé dieťa môže dostať pomoc od logopéda včas.

Cieľom práce je pomoc deťom s menšími poruchami reči, ktorú je možné poskytnúť v bežnej materskej škole.

Pri našej práci sme vychádzali z vedecko-výskumných údajov a praktických poznatkov medicínskych a pedagogických pracovníkov.

Moderná veda dokázala fylogenetickú súvislosť medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť, ktorú deti získavajú pri vykonávaní rytmických pohybov, má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V. A. Griner). Výskum profesorky M. M. Koltsovej ukázal, že úroveň vývinu reči je priamo závislá od stupňa vývinu jemných pohybov prstov.

Hudba má v logaritmických triedach veľký význam. Vplyv hudby na psychický a fyzický stav človeka bol známy už v staroveku. Vedci starovekého Grécka, ako Pytagoras, Aristoteles, Platón a ďalší, upozorňovali svojich súčasníkov na liečivé schopnosti hudby, ktorá podľa nich nastolila v ľudskom tele proporčný poriadok a harmóniu.

Výskum mechanizmu vplyvu hudby na človeka, ktorý viedli vedci V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova a ďalší ukázali, že pozitívne emócie vyvolané hudbou zvyšujú tonus mozgovej kôry, stimulujú dýchanie, krvný obeh, zlepšujú metabolizmus. Zvuk príjemných melódií prispieva k vzniku pozitívneho emocionálneho vzrušenia, ktoré následne zvyšuje pozornosť a tonizuje centrálny nervový systém.

Švajčiarsky učiteľ, skladateľ a verejný činiteľ Emile Jacques-Dalcroze dokázal možnosť pretaviť hudobný rytmus do plastických pohybov ľudského tela, keďže rytmus hudby úzko súvisí s motorikou a svalovou reaktivitou človeka.

V 30-tych rokoch XX storočia terapeutické rytmy našli uplatnenie aj v nápravných zariadeniach. V systéme rytmického vplyvu na ľudí s rečovou patológiou popredné miesto preberá slovo, takže v praxi sa objavil špeciálny smer nápravnej práce - logopedický rytmus (G.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ide o jednu z foriem kineziterapie zameranú na prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, vzdelávania a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Na korekciu porúch reči, najmä pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím, sa využívajú fonetické rytmy (T.

M. Vlasovej. A. I. Pfafenrodt), čo je systém motorických cvičení, v ktorých sa rôzne pohyby kombinujú s výslovnosťou určitého rečového materiálu (frázy, slová, slabiky, zvuky), zameraných na formovanie foneticky správnej reči.

U detí s poruchami reči je najdôležitejšie trénovať pozorovacie schopnosti pomocou hudobných rytmov, rozvíjať zmysel pre rytmus a tempo, schopnosti myslenia, predstavivosť, verbálne a neverbálne komunikačné schopnosti, rozvíjať vôľové vlastnosti, vytrvalosť, rozvíjať všeobecnú jemnú a artikulačnú motoriku.

Jeden z hlavných metodické nástroje Našou prácou bola logorytmika, ktorej úlohou je rozvíjať zmysel pre rytmus pohybom prostredníctvom formovania sluchovej pozornosti a zlepšovať reč detí prostredníctvom rozvoja rytmu reči.

Logorytmika je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby, pohybu, slova, zameraný na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov.

Účel technológie. Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku syntézou hudby, pohybu a slova.

Klasifikačné charakteristiky pedagogickej technológie:

Filozofickým základom je dialektický materializmus, scientizmus:

Vedúcim faktorom duševného vývoja je bio- a psychogénna technológia;

Koncepcie získavania – neurolingvistické a vývinové;

Charakter obsahu a štruktúry - vzdelávacie technológie;

Organizačné formy - skupinový tréning a diferencovaný prístup;

Prístup k dieťaťu je na človeka orientovaná technológia spolupráce;

Smer modernizácie existujúceho tradičného systému - založený na aktivizácii a zintenzívnení detských aktivít:

MetodologickyZákladňa používania oblohy logorytmusiki

V vzdelávací proces predškolská vzdelávacia inštitúcia

1. P.K. Anokhinov postoj k spojeniu vyšších duševných procesov s ich zmyslovým základom na skoré štádiaľudský rozvoj.

2. Postavenie psychofyziológie k rečovým procesom ako komplexnému systému senzomotorickej koordinácie.

Existuje päť úrovní organipohyby:

úroveň A - rubrospinálna úroveň centrálneho nervového systému. poskytovanie nevedomej regulácie svalového tonusu tela pomocou propriocepcie, statickej vytrvalosti a koordinácie;

úroveň B - talamopallidálna, zabezpečujúca korekciu integrálneho pohybu, jeho koordináciu komponentov, výrazné pohyby, pantomíma, plasticita;

stupeň C - pyramídovo-striatálny, zabezpečujúci koordináciu pohybového aktu s vonkajším priestorom s vedúcou úlohou vizuálnej aferentácie, začaté pohyby cieľového charakteru, kone:

úroveň D - kortikálna, poskytujúca aferentáciu na základe sémantickej stránky pôsobenia s objektom, topologické kvalitatívne charakteristiky priestorového poľa (hore, dole, medzi, nad, potom, predtým), uvedomenie si pravej a ľavej strany tela:

Úroveň E je najvyššia kortikálna úroveň symbolickej koordinácie a psychologickej organizácie pohybu, ktorá uskutočňuje porozumenie cudzej a vlastnej reči, hudobné a choreografické predstavenie založené na figuratívnom myslení.

Pedagogické zásady logorytmický práca v predškolskom vzdelávacom zariadení

1. Princíp proaktívneho prístupu, ktorý spočíva vo včasnej identifikácii detí s funkčnými a organickými odchýlkami vo vývine a vývine

2. Princíp vývinového vzdelávania, čo znamená, že učenie má viesť k rozvoju dieťaťa (podľa L. S. Vygotského).

3. Zásada systematickosti, ktorá zabezpečuje systematickosť, kontinuitu a pravidelnosť procesu nápravy.

4. Princíp multifunkčného prístupu, ktorý zahŕňa súčasné riešenie viacerých nápravných úloh na jednej logaritmickej hodine.

5. Etiopatogenetický princíp, znamenajúci diferencovanú výstavbu logorytmickej hodiny v závislosti od rečovej vady.

6. Princíp postupnej komplikovanosti učiva, zabezpečujúci postupný prechod od jednoduchších úloh k zložitejším pri osvojovaní a upevňovaní formačných zručností.

7. Princíp jasnosti, čo znamená úzky vzťah všetkých analytických systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.

8. Zásada prístupnosti s prihliadnutím na vek a fyziologické danosti detí a charakter porúch reči.

9. Princíp vedomia a aktivity detí, ktorý spočíva v tom, že učiteľ musí pri svojej práci používať techniky na aktiváciu kognitívnych schopností detí.

10. Princíp úspechu, z ktorého vyplýva, že dieťa dostáva úlohy, ktoré je schopné úspešne splniť.

Obsah práce

Základom programu sú týždenné logorytmické hodiny, spoločné aktivity učiteľa a detí počas dňa.

Vlastnosti tried logorytmika pomocou patentovanej technológie

Logorytmické hodiny sú vedené s prvou juniorskou skupinou, čo umožňuje včasné odhalenie a korekciu porúch reči.

Triedy sú rôznorodé. Učiteľ môže nahradiť ktorúkoľvek časť hodiny, zaradiť čisté rečové alebo artikulačné gymnastické cvičenia, ktoré zodpovedajú rečovej chybe dieťaťa. Do piesňového repertoáru tak možno zaradiť známe piesne, obmieňať herný materiál, používať známe básne atď.

Logorytmické cvičenia nie sú časovo prísne regulované. Pri vedení tried musíte brať do úvahy pohodu detí a ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné lekciu skrátiť.

Rôzne druhy hudobných a rečových aktivít sú úzko votkané do štruktúry logorytmických tried, podriadených jednému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti.

Hudba zohráva dôležitú úlohu v lekcii ako integrálny základ celého kurzu. Pomocou hudby sa rozvíja dávkovaný emocionálny tréning, ktorý vedie k zlepšeniu psychického a fyziologického stavu tela dieťaťa.

Osobitná pozornosť sa na hodinách venuje rozvíjaniu zmyslu pre rytmus pomocou plasticity, znejúcich gest, rečových hier, používania rytmických vzorov, hry na detských hudobných nástrojoch až po melodickú a rytmickú deklamáciu.

Jednou z čŕt programu je využívanie malých foriem folklóru (riekanky, porekadlá, spevy, vtipy) na rekreačné prestávky, čo prispieva k výchove detí k národným tradíciám. Pri konštrukcii mnohých tried sa používajú zápletky ruských ľudových rozprávok.

Všetky triedy majú dejový základ. Cykly 36 lekcií boli vyvinuté pre každú vekovú skupinu v súlade s psychologickými charakteristikami detí. Pre každú vekovú skupinu vydalo vydavateľstvo "TC Sfera" "Súhrny logorytmických lekcií pre deti 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) rokov."

Vlastnosti organizovania tried

Autorova metodológia takýchto tried je založená na komplexnej tematickej metóde kombinovanej s vizualizáciou a hernými technikami. Pri plánovaní sa využíva princíp sústredného budovania materiálu vo všetkých ročníkoch preberaných lexikálnych tém (ročné obdobia, úrody, Novoročná oslava, zimujúce vtáky a pod.). Základ tried je veľmi rôznorodý.

Na hodinách sa dá využiť rozprávková zápletka, imaginárna cesta, začlenenie postáv, prvky folklóru, dejovo-didaktické hry a pod. Tematická a tematická organizácia tried a rozmanitosť prezentácie vzdelávacieho materiálu prispievajú k spontánnemu rozvoju koherentnej reči, udržiavaniu pozitívneho emocionálneho stavu detí, záujmu a pozornosti, čo pomáha dosahovať vysoké výsledky v učení.

Rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom rečových a hudobných aktivít v hlavných oblastiach.

1. Rozvoj zmyslových a motorických funkcií.

2. Formovanie základu artikulačných pohybov.

3. Rozvoj tvárových svalov.

4. Rozvoj intelektových funkcií (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, priestorová orientácia).

5. Rozvoj citovo-vôľovej sféry a hernej činnosti.

6. Formovanie harmonických osobnostných čŕt (priateľstvo, rešpekt, láskavosť, sebakritika atď.).

Postupnosť oboznamovania sa so zvukmi sa môže riadiť odporúčaniami G. A. Kashe (1985) alebo sa líšiť v závislosti od konkrétneho prípadu.

Logorytmické pracovať cez deň

Efektívnosť práce na zlepšení výslovnosti detí je možná len spoločným úsilím všetkých predškolských pedagógov v tomto smere.

Uvažujme o možnostiach začlenenia logorytmiky do životných aktivít v materskej škole.

2. Vyslovovanie riekaniek, porekadiel, porekadiel pri bežných procesoch – umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na vyučovanie.

3. Hry s rečou pred jedlom.

6. Divadelné hodiny telesnej výchovy s využitím rečníckeho materiálu.

10. Logorytmický voľný čas.

Dlhoročná práca na tejto technológii ukázala, že logorytmika podporuje rozvoj reči a kognitívnych procesov u detí predškolského veku, čo sa prejavuje v náprave rečových chýb, zvyšovaní slovnej zásoby predškolákov, ako aj zlepšovaní pozornosti a pamäti. Najväčší efekt je možný s integrovaným prístupom.

Literatúra

Dalcroze J. E. Rytmus. Jeho výchovný význam pre život a umenie. Šesť prednášok. Za. N. Gnessina. 2. vyd. Petrohrad, 1914.

Nishcheva I.V. Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti s ODD. Petrohrad, 2001.“

Franio G. S., Lifits I. V. Metodická príručka o rytmike. M., 1995.

Pozri tiež:

Materiál aplik.ru

Konzultácie pre pedagógov

V posledných rokoch sa problém vývoja reči u detí predškolského veku stal veľmi aktuálnym. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Žiaľ, z viacerých dôvodov nie každé dieťa môže dostať pomoc od logopéda včas.

Cieľom práce je pomoc deťom s menšími poruchami reči, ktorú je možné poskytnúť v bežnej materskej škole.

Pri našej práci sme vychádzali z vedecko-výskumných údajov a praktických poznatkov medicínskych a pedagogických pracovníkov.

Moderná veda dokázala fylogenetickú súvislosť medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť, ktorú deti získavajú pri vykonávaní rytmických pohybov, má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V. A. Griner). Výskum profesorky M. M. Koltsovej ukázal, že úroveň vývinu reči je priamo závislá od stupňa vývinu jemných pohybov prstov.

Hudba má v logaritmických triedach veľký význam. Vplyv hudby na psychický a fyzický stav človeka bol známy už v staroveku. Vedci starovekého Grécka, ako Pytagoras, Aristoteles, Platón a ďalší, upozorňovali svojich súčasníkov na liečivé schopnosti hudby, ktorá podľa nich nastolila v ľudskom tele proporčný poriadok a harmóniu.

Výskum mechanizmu účinku hudby na človeka, ktorý uskutočnili vedci V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova a ďalší ukázali, že pozitívne emócie vyvolané hudbou zvyšujú tonus mozgovej kôry, stimulujú dýchanie, krvný obeh, zlepšujú metabolizmus. Zvuk príjemných melódií prispieva k vzniku pozitívneho emocionálneho vzrušenia, ktoré následne zvyšuje pozornosť a tonizuje centrálny nervový systém.

Švajčiarsky učiteľ, skladateľ a verejný činiteľ Emile Jacques-Dalcroze dokázal možnosť pretaviť hudobný rytmus do plastických pohybov ľudského tela, keďže rytmus hudby úzko súvisí s motorikou a svalovou reaktivitou človeka.

V 30-tych rokoch XX storočia terapeutický rytmus našiel uplatnenie aj v nápravnovýchovných ústavoch. V systéme rytmického vplyvu na ľudí s rečovou patológiou zaujíma popredné miesto slovo, preto sa v praxi objavil špeciálny smer nápravnej práce - logopedická rytmika (G.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ide o jednu z foriem kineziterapie zameranú na prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, vzdelávania a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Na korekciu porúch reči, najmä pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím, sa využívajú fonetické rytmy (T.

M. Vlasovej. A.I. Pfafenrodt), čo je systém motorických cvičení, v ktorých sa rôzne pohyby kombinujú s výslovnosťou určitého rečového materiálu (frázy, slová, slabiky, zvuky), zameraných na formovanie foneticky správne vytvorenej reči.

V moderných predškolských zariadeniach učitelia úspešne využívajú metódu nemeckého učiteľa a hudobníka Carla Orffa, ktorá spočíva v syntéze slova, hudby a pohybu.

Pre deti s poruchami reči je najdôležitejší tréning pomocou hudobného rytmu postreh, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, schopnosti myslenia, predstavivosti, verbálnej a neverbálnej komunikácie, výchova vôľových vlastností, vytrvalosti, rozvoj všeobecnej jemnosti. a artikulačné schopnosti.

Jedným z hlavných metodických prostriedkov našej práce sa stala logorytmika, ktorej cieľom je rozvíjať zmysel pre rytmus pohybom prostredníctvom formovania sluchovej pozornosti a zlepšovať reč detí prostredníctvom rozvoja rytmu reči.

Logorytmika je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby, pohybu, slova, zameraný na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov.

Účel technológie. Prekonávanie porúch reči u detí v školskom veku syntézou hudby, pohybu a slova.

Klasifikačné charakteristiky pedagogickej technológie:

Podľa úrovne uplatnenia - súkromný subjekt;

Filozofickým základom je dialektický materializmus, scientizmus:

Vedúcim faktorom duševného vývoja je bio- a psychogénna technológia;

Koncepcie získavania – neurolingvistické a vývinové;

Orientácie na personálne štruktúry - formovanie činnosťo-praktickej sféry;

Charakter obsahu a štruktúry - vzdelávacie technológie;

Organizačné formy - skupinový tréning a diferencovaný prístup;

Prístup k dieťaťu je na človeka orientovaná technológia spolupráce;

Dominantnou metódou je hranie;

Smer modernizácie existujúceho tradičného systému - založený na aktivizácii a zintenzívnení detských aktivít:

Metodický základ používania logorytmiky

vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení

1. Stanovisko PK Anokhina o spojení vyšších duševných procesov a ich zmyslového základu v raných štádiách ľudského vývoja.

2. Postavenie psychofyziológie k rečovým procesom ako komplexnému systému senzomotorickej koordinácie.

3. Postoj L. S. Vygotského k vedúcej úlohe vyučovania a výchovy v duševnom vývoji dieťaťa.

4. Teória úrovne organizácie pohybov od N. A. Bernsteina.

Existuje päť úrovní organizácie pohybu:

úroveň A - rubrospinálna úroveň centrálneho nervového systému. poskytovanie nevedomej regulácie svalového tonusu tela pomocou propriocepcie, statickej vytrvalosti a koordinácie;

úroveň B - talamopallidálna, poskytujúca korekciu integrálneho pohybu, koordináciu jeho zložiek, expresívne pohyby, pantomímu, plasticitu;

stupeň C - pyramídovo-striatálny, zabezpečujúci koordináciu pohybového aktu s vonkajším priestorom s vedúcou úlohou vizuálnej aferentácie, začaté pohyby cieľového charakteru, kone:

úroveň D - kortikálna, poskytujúca aferentáciu na základe sémantickej stránky pôsobenia s objektom, topologické kvalitatívne charakteristiky priestorového poľa (hore, dole, medzi, nad, potom, predtým), uvedomenie si pravej a ľavej strany tela:

Úroveň E je najvyššia kortikálna úroveň symbolickej koordinácie a psychologickej organizácie pohybu, ktorá uskutočňuje porozumenie cudzej a vlastnej reči, hudobné a choreografické predstavenie založené na imaginatívnom myslení.

Pedagogické princípy logorytmickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach

1. Princíp proaktívneho prístupu, ktorý spočíva vo včasnej identifikácii detí s funkčnými a organickými odchýlkami vo vývine a vývine

potrebné nápravné školenie.

2. Princíp vývinovej výchovy, čo znamená, že výchova má viesť k rozvoju dieťaťa (podľa L. S. Vygotského).

3. Princíp systematickosti, ktorý zabezpečuje systematickosť, kontinuitu a pravidelnosť opravného procesu.

4. Princíp multifunkčného prístupu, ktorý zahŕňa súčasné riešenie viacerých nápravných úloh na jednej logorytmickej hodine.

5. Etiopatogenetický princíp, znamenajúci diferencovanú výstavbu logorytmického tréningu v závislosti od vady reči.

6. Princíp postupnej komplikovanosti učiva, zabezpečujúci postupný prechod od jednoduchších úloh k zložitejším pri osvojovaní a upevňovaní formačných zručností.

7. Princíp jasnosti, čo znamená úzke prepojenie všetkých analytických systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.

8. Zásada prístupnosti s prihliadnutím na vek a fyziologické danosti detí a charakter porúch reči.

9. Princíp vedomia a aktivity detí, ktorý spočíva v tom, že učiteľ musí pri svojej práci využívať metódy aktivizácie kognitívnych schopností detí.

10. Princíp úspechu, čo znamená, že dieťa dostáva úlohy, ktoré je schopné úspešne splniť.

Hodiny logorytmie sa odporúčajú pre prácu s deťmi všetkých vekových skupín v materskej škole. Môže ich viesť hudobný režisér, učiteľ a/alebo logopéd.

Základom programu sú týždenné logorytmické hodiny, spoločné aktivity učiteľa a detí počas dňa.

Logorytmické hodiny sú vedené s prvou juniorskou skupinou, čo umožňuje včasné odhalenie a korekciu porúch reči.

Triedy sú rôznorodé. Učiteľ môže nahradiť ktorúkoľvek časť hodiny, zaradiť čisté rečové alebo artikulačné gymnastické cvičenia, ktoré zodpovedajú rečovej chybe dieťaťa. Do piesňového repertoáru tak možno zaradiť známe piesne, obmieňať herný materiál, používať známe básne atď.

Logorytmické cvičenia nie sú prísne regulované časom. Pri vedení tried musíte brať do úvahy pohodu detí a ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné lekciu skrátiť.

Rôzne druhy hudobných a rečových aktivít sú úzko votkané do štruktúry logorytmických tried, podriadených jednému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti.

Hudba zohráva dôležitú úlohu v lekcii ako integrálny základ celého kurzu. Pomocou hudby sa uskutočňuje vývojový dávkovaný emocionálny tréning, ktorý vedie k zlepšeniu psychického a fyziologického stavu tela dieťaťa.

Osobitná pozornosť sa na hodinách venuje rozvoju zmyslu pre rytmus pomocou plastických pohybov, znejúcich gest, rečových hier, používania rytmických vzorov, hry na detských hudobných nástrojoch až po melódiu a rytmickú deklamáciu.

Jednou z čŕt programu je využívanie malých foriem folklóru (riekanky, porekadlá, spevy, vtipy) na rekreačné prestávky, čo prispieva k výchove detí k národným tradíciám. Pri konštrukcii mnohých tried sa používajú zápletky ruských ľudových rozprávok.

Všetky triedy majú dejový základ. Cykly 36 lekcií boli vyvinuté pre každú vekovú skupinu v súlade s psychologickými charakteristikami detí. Pre každú vekovú skupinu vydalo vydavateľstvo "TC Sfera" "Súhrny logorytmických tried pre deti 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) rokov."

Vlastnosti organizovania tried

Autorova metodológia takýchto tried je založená na komplexnej tematickej metóde kombinovanej s vizualizáciou a hernými technikami. Plánovanie využíva princíp sústredného budovania učiva vo všetkých ročníkoch preberaných lexikálnych tém (ročné obdobia, úrody, novoročné sviatky, zimovanie vtákov atď.). Základ tried je veľmi pestrý.

Na hodinách sa dá využiť rozprávková zápletka, imaginárna cesta, začlenenie postáv, prvky folklóru, dejovo-didaktické hry a pod. Tematická a tematická organizácia tried a rozmanitosť prezentácie vzdelávacieho materiálu prispievajú k spontánnemu rozvoju koherentnej reči, udržiavaniu pozitívneho emocionálneho stavu detí, záujmu a pozornosti, čo pomáha dosahovať vysoké výsledky v učení.

Rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom reči a hudobných aktivít v hlavných smeroch.

1. Rozvoj zmyslových a motorických funkcií.

2. Formovanie základu artikulačných pohybov.

3. Rozvoj tvárových svalov.

4. Rozvoj intelektových funkcií (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, orientácia v priestore).

5. Rozvoj emocionálno-ľavicovej sféry a hernej aktivity.

6. Formovanie harmonických osobnostných čŕt (priateľstvo, rešpekt, láskavosť, sebakritika atď.).

Postupnosť oboznamovania sa so zvukmi môže zodpovedať odporúčaniam G. A. Kashe (1985) alebo sa líšiť v závislosti od konkrétneho prípadu.

Logorytmická práca počas dňa

Efektívnosť práce na zlepšení výslovnosti detí je možná len spoločným úsilím všetkých predškolských pedagógov v tomto smere.

Uvažujme o možnostiach zahrnutia logaritmiky do životných aktivít v materskej škole.

1. Ranné cvičenia so spevmi a zvukomalebnosťou.

2. Recitovanie riekaniek, porekadiel, porekadiel počas bežných procesov - umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na vyučovanie.

3. Hry s rečou pred jedlom.

4. Logorytmické pauzy na hodinách.

5. Dynamické pauzy medzi triedami.

6. Telovýchovná divadelná činnosť s využitím rečového materiálu.

7. Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou.

8. Hry vonku so spevom (na prechádzke).

9. Hry s nízkou pohyblivosťou (v skupine).

10. Logorytmický voľný čas.

Dlhoročná práca na tejto technológii ukázala, že logorytmika podporuje rozvoj reči a kognitívnych procesov u detí predškolského veku, čo sa prejavuje v náprave rečových chýb, zvyšovaní slovnej zásoby predškolákov, ako aj zlepšovaní pozornosti a pamäti. Najväčší efekt je možný s integrovaným prístupom.

Literatúra

1. Vlasová T. M., Pfafenrodt A. N. Fonetický rytmus. M., 1997.
2. Dalcroze J. E. Rytmus. Jeho výchovný význam pre život a umenie. Šesť prednášok. Za. N. Gnessina. 2. vyd. Petrohrad, 1914.
3. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. Fonetické a logopedické rytmy v predškolských vzdelávacích inštitúciách. M., 2004.
4. Nishcheva I.V. Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti s ODD. Petrohrad, 2001.“
5. Pozilenko E. A. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.
6. Sirotyuk A. L. Výučba detí s prihliadnutím na psychofyziológiu. M.. 2000.
7. Franio G. S., Lifits I. V. Metodická príručka o rytme. M., 1995.
8. Kartushina M. Yu. Logorytmika v materskej škole. M., 1999.