Laporkan "Permainan yang mengembangkan imajinasi dan kreativitas verbal pada anak prasekolah." Kreativitas verbal anak

Departemen Pendidikan Kota Sevastopol

Lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan kejuruan

kota Sevastopol "Pedagogis Sevastopol

perguruan tinggi dinamai P.K. Menkova"

Departemen Pendidikan Prasekolah

Pekerjaan kursus

Subjek: “Pembentukan kreativitas verbal pada anak yang lebih besar dalam proses belajar mengarang cerita

sesuai dengan gambaran alam"

Pengawas

Taranenko Svetlana

Mikhailovna

Guru

__________________________

tanda tangan

"____"______________ 2017

Siswa kelompok DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andreevna

___________________________

tanda tangan

"____"______________2017

Sevastopol 2017

ISI

PERKENALAN………………………………………………………………………………. ..3

Bab 1 7

1. Pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah dalam proses mengenal alam…………………………………………………………………………………7

2. Peran alam dalam pengembangan kemampuan kreatif anak usia lebih besar

usia prasekolah…………………………………………………………….9

Bab 2. Perkembangan kreativitas verbal pada anak prasekolah yang lebih tua……….15

1. Ciri-ciri kreativitas verbal anak pada anak prasekolah yang lebih tua………………………………………………………………………………….15

2. Hakikat dan metodologi pengajaran cerita deskriptif tentang alam……18

Kesimpulan………………………………………………………………………...24

Referensi……………………………………………………………..25

PERKENALAN

Perkembangan imajinasi adalah salah satu garis terdepan perkembangan mental anak prasekolah. Selain kemampuan mentransformasikan gambar dan kesan, yang diakui sebagai mekanisme utama berfungsinya imajinasi, asimilasi ucapan memainkan peran penting dalam perkembangannya. L. S. Vygotsky mencatat bahwa ucapan membebaskan anak dari kesan langsungnya, memungkinkan untuk membayangkan suatu objek yang belum pernah dilihatnya dan dipikirkannya.

Salah satu wujud imajinasi kreatif adalah kreativitas verbal anak. Ada dua jenis penciptaan kata (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger, dll.), inilah yang disebut formasi baru

infleksi dan pembentukan kata (neologisme anak-anak). Dan yang kedua, ini

menulis merupakan komponen integral dari kegiatan seni dan pidato. Dalam kasus terakhir, kreativitas verbal dipahami sebagai ucapan produktif anak-anak, yang muncul di bawah pengaruh karya seni,

kesan-kesan dari kehidupan sekitar dan diungkapkan dalam karya lisan

karya - dongeng, cerita pendek, puisi, dll. . Membuat esai menyiratkan kemampuan untuk memodifikasi, mengubah representasi memori dan membuat gambar dan situasi baru atas dasar ini, menentukan urutan peristiwa, membangun hubungan antara peristiwa individu, "masuk" ke dalam keadaan yang digambarkan, pilih sarana bicara untuk membangun pernyataan yang koheren.

Menurut V.T. Kudryavtsev, penciptaan kata-kata oleh anak-anak berharga tidak hanya untuk perkembangan bicara, tetapi juga untuk penguasaan bahasa ibu mereka. Ilmuwan meyakinkan bahwa eksperimen linguistik anak-anak adalah mekanisme universal untuk “masuk” ke dalam budaya.

Menurut Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Keunikan mendongeng kreatif adalah anak harus secara mandiri mengemukakan isi (plot, tokoh imajiner), dengan mengandalkan topik, pengalaman masa lalunya dan menuangkannya ke dalam narasi yang koheren. Peluang untuk mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak memiliki bekal pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekitarnya. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai rencana.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental kompleks yang terkait erat dengan pengalaman hidup seorang anak. Imajinasi kreatif pada masa kanak-kanak prasekolah memiliki plastisitas terbesar dan paling mudah menerima pengaruh pedagogis.

Bercerita kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: memerlukan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, observasi, upaya kemauan, dan partisipasi emosi positif.Tepat penyampaian cerita yang kreatif membawa anak lebih dekat ke tingkat pidato monolog yang ia perlukan untuk beralih ke aktivitas utama yang baru - belajar, karena ini memberikan lebih banyak peluang bagi anak untuk mengekspresikan pikirannya secara mandiri. Refleksi sadar dalam tuturan berbagai hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena memainkan peran penting dalam perkembangan verbal - berpikir logis, berkontribusi pada pengaktifan pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan. Mengajarkan cara menulis cerita deskriptif tentang alam berarti tidak hanya membangkitkan minatnya terhadap apa yang dibicarakannya, tetapi juga membantu anak memahami, merasakan keindahan objek atau fenomena yang dideskripsikan sehingga membuatnya ingin mencari yang diperlukan. kata-kata dan ungkapan yang ingin disampaikan dalam pidatonya.

K. D. Ushinsky juga menekankan peran alam dalam pengembangan pemikiran logis dan ucapan yang koheren. Ia menganggap logika alam sebagai yang paling berguna, mudah diakses, dan visual bagi seorang anak. Pengamatan langsung terhadap alam sekitar “... itulah yang akan menjadi latihan pemikiran logis awal yang menjadi sandaran logika, yaitu. kebenaran kata itu sendiri, dan dari situlah ucapan logis serta pemahaman hukum tata bahasa akan mengalir secara alami.” Proses kognisi alam dalam segala keanekaragamannya berkontribusi pada pemahaman dan penggunaan pidato yang koheren dari berbagai kategori tata bahasa yang menunjukkan nama, tindakan, kualitas dan membantu menganalisis objek dan fenomena dari semua sisi.

Saat ini, tingginya signifikansi sosial dari perkembangan kreativitas verbal pada anak memaksa kita untuk melihat secara berbeda persoalan pengasuhan dan pengajaran di taman kanak-kanak, terhadap relevansi dan perlunya menciptakan kegiatan perkembangan untuk pengembangan kemampuan kreatif pada anak.

Semua nilai yang lebih tinggi memperoleh dampak pedagogis pada anak, yaitu penciptaan kondisi dan penggunaan berbagai metode, teknik dan bentuk pengorganisasian kerja untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak prasekolah dalam proses mengenal alam.

Oleh karena itu, anak-anak harus diajar secara khusus untuk berbicara tentang alam:

1. Memberi mereka pengetahuan yang cukup sehingga mereka dapat menyusun cerita yang relatif lengkap dan akurat tentang suatu objek atau fenomena alam;

2. Mengembangkan kemampuan anak dalam merumuskan pemikiran, imajinasi, berpikir, dan keterampilan observasi;

Relevansi topik berkaitan dengan masalah penguasaan anak terhadap keterampilan kreativitas verbal dalam tuturan anak prasekolah. Cara terpendek untuk membebaskan anak secara emosional, meredakan ketegangan, mengajarkan perasaan dan imajinasi artistik adalah melalui permainan, fantasi, menulis, dan penciptaan sistem holistik untuk mengajarkan kreativitas verbal.

Objek kajian: kreativitas verbal anak usia prasekolah senior dalam mendeskripsikan alam

Subjek penelitian: pembentukan kreativitas verbal dalam proses pembelajaran mengarang cerita yang menggambarkan alam.

Tujuan penelitian:

Fitur pengembangan kreativitas verbal pada anak usia prasekolah senior.

Pengembangan kemampuan kreatif pada anak prasekolah dalam proses mengenal alam;

Peran alam dalam pengembangan kemampuan kreatif anak;

Untuk mempelajari cara-cara mengembangkan pidato yang koheren berdasarkan pengenalan dengan alam, memperkaya dan mengaktifkan kosa kata tentang masalah ini.

Mengajari anak berbicara tentang alam.

Teknik metodologis yang mempersiapkan anak untuk menulis cerita deskriptif tentang alam.

Tujuan dari pekerjaan kursus:

Mempelajari metode dan teknik mengajar anak mengarang cerita tentang alam.

Bab 1. Landasan teori pembentukan kreativitas verbal pada anak prasekolah

1.Pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah dalam proses mengenal alam.

Diketahui bahwa mengajarkan anak mendongeng secara kreatif merupakan proses yang bertahap dan cukup kompleks. Ini berlangsung paling sukses di bawah bimbingan guru dan orang tua, yang membantu anak-anak menguasai keterampilan ini, baik di kelas yang diselenggarakan secara khusus maupun selama Kehidupan sehari-hari. Anak-anak prasekolah yang lebih tua memiliki akses terhadap cerita kreatif tentang peristiwa-peristiwa dalam kehidupan di sekitar mereka, tentang hubungan dengan teman, dan topik-topik dari pengalaman pribadi, menciptakan cerita, dongeng.

Bercerita kreatif anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan. Hal ini membutuhkan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, observasi, upaya kemauan, dan partisipasi emosi positif. Bercerita yang kreatiflah yang membawa anak lebih dekat ke tingkat pidato monolog sehingga ia perlu beralih ke aktivitas utama yang baru - belajar, karena ini memberikan peluang besar bagi anak untuk mengekspresikan pikirannya secara mandiri. Refleksi sadar dalam tuturan berbagai hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena berperan penting dalam pengembangan pemikiran verbal dan logis, berkontribusi pada pengaktifan pengetahuan dan gagasan tentang lingkungan. Mengajarkan cara menulis cerita deskriptif tentang alam berarti tidak hanya membangkitkan minatnya terhadap apa yang dibicarakannya, tetapi juga membantu anak memahami, merasakan keindahan objek atau fenomena yang dideskripsikan sehingga membuatnya ingin mencari yang diperlukan. kata-kata dan ungkapan yang ingin disampaikan dalam pidatonya.

Kemampuan mengarang cerita kreatif secara mandiri, dengan memperhatikan semua standar yang diperlukan (literasi, struktur, integritas, dll.), menurut definisi A. M. Leushina, “pencapaian tertinggi perkembangan bicara anak prasekolah”. Saat mengarang cerita, tuturan anak harus bermakna, rinci, logis, konsisten, koheren, melek huruf, akurat secara leksikal, jelas secara fonetik.

DI ATAS. Vetlugina mencatat hal itudalam kreativitasnya, “anak menemukan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri, dan bagi orang-orang di sekitarnya, sesuatu yang baru dalam dirinya.”

Peluang untuk mengembangkan aktivitas bicara kreatif muncul pada usia prasekolah senior, ketika anak memiliki bekal pengetahuan yang cukup besar tentang dunia sekitarnya, yang dapat menjadi isi kreativitas verbal. Anak-anak menguasai bentuk-bentuk pidato dan kosa kata yang koheren dan kompleks. Mereka memiliki kesempatan untuk bertindak sesuai rencana. “Imajinasi dari realitas yang reproduktif, yang direproduksi secara mekanis, berubah menjadi kreatif,” hal ini dijelaskan oleh diperolehnya kemampuan anak untuk mengoperasikan ide-idenya, menggeneralisasi, menganalisis, dan menarik kesimpulan.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets menganggap imajinasi kreatif sebagai proses mental kompleks yang terkait erat dengan pengalaman hidup seorang anak. Imajinasi kreatif pada masa kanak-kanak prasekolah memiliki plastisitas terbesar dan paling mudah menerima pengaruh pedagogis.

Kreativitas verbal adalah jenis yang paling sulit aktivitas kreatif anak. Ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak. Oleh karena itu, istilah “cerita kreatif” adalah nama kode cerita yang diciptakan anak-anak sendiri. Kekhasan mendongeng kreatif adalah anak harus secara mandiri mengemukakan isi (plot, tokoh imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan menuangkannya ke dalam bentuk narasi yang koheren. Tidak kurang tugas yang sulit- sampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif dan menghibur. Pengisahan cerita yang kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang sebenarnya. Anak dituntut mampu menyeleksi fakta individu dari pengetahuan yang ada, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita kreatif.

Kondisi penting lainnya untuk keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif adalah pengayaan dan aktivasi kosa kata. Kosakata yang cukup kaya dan beragam merupakan dasar bagi pengembangan tuturan yang runtut, terdiri dari kalimat-kalimat yang disusun dengan benar. Anak-anak perlu mengisi kembali dan mengaktifkan kosakata mereka melalui kata-kata definisi; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, sifat-sifat karakter karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosa kata baru dan kemampuan menggunakan kosa kata yang sudah ada. Untuk mengembangkan pidato yang koheren, sangat penting untuk mempelajari cara menyusun berbagai jenis kalimat. SEBUAH. Gvozdev berulang kali menekankan hal ini dan sangat mementingkan penguasaan sintaksis kalimat kompleks, karena kalimat tersebut “secara eksklusif” memberikan berbagai peluang untuk mengekspresikan koneksi dan hubungan pemikiran. Mentransfer pengetahuan tentang alam memerlukan penggunaan kalimat kompleks secara wajib. Jadi, sambil mengamati pemandangan musim dingin, anak-anak, dengan bantuan seorang guru, memberikan berbagai definisi tentang kualitas dan kondisi salju: putih, seperti kapas; agak kebiruan di bawah pohon; berkilau, berkilau, berkilau, bersinar; mengembang, jatuh berkeping-keping. Kata-kata ini kemudian digunakan dalam cerita anak-anak: “Saat itu musim dingin, di bulan terakhir musim dingin, di bulan Februari. Kapan terakhir kali salju turun - putih, halus - dan semuanya jatuh di atap, di pohon, di anak-anak, dalam serpihan putih besar.

2. Peran alam dalam pengembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah senior.

Alam selalu menjadi konten seni rupa. N. E. Rumyantsev, seorang guru Rusia yang terkenal, menulis bahwa alam “hidup abadi, diperbarui, besar dalam keanekaragamannya... selalu menjadi sumber kreativitas puitis yang hidup.” V. A. Sukhomlinsky menulis: “Dunia di sekitar seorang anak, pertama-tama, adalah dunia alam dengan kekayaan fenomena yang tiada habisnya, dengan keindahan yang tiada habisnya. Di sini, di alam sumber abadi pikiran dan kreativitas anak-anak." K. D. Ushinsky menulis: “Pemandangan yang indah sangat luas pengaruh pendidikan tentang perkembangan jiwa muda, yang sulit disaingi dengan pengaruh seorang guru."
. Alam melingkupi anak sejak dini dan merupakan salah satu sarana utama pendidikan estetika anak.Keindahan alam tidak membuat anak-anak terkecil pun acuh tak acuh.

Keanekaragaman dunia sekitar dan benda-benda alam memungkinkan guru untuk mengorganisasikan hal-hal yang menarik, bermanfaat, aktivitas kognitif anak-anak. Persepsi estetika dijamin melalui komunikasi langsung dan “hidup” antara anak-anak dan alam. Dalam permainan, observasi, dan bekerja, anak mengenal sifat dan kualitas benda dan fenomena alam, belajar memperhatikan perubahan dan perkembangannya. Mereka mengembangkan rasa ingin tahu. Mengamati keindahan alam – matahari terbit dan terbenam, tetes musim semi, taman berbunga dan banyak lagi - sumber kesan artistik yang tidak mengenal batas. Bertindak berdasarkan emosi anak dengan keindahannya - kesempurnaan bentuk, bervariasi dan (tergantung waktu, tahun, pencahayaan) warna yang dapat diubah, alam membangkitkan perasaan estetis. Persepsi estetis terhadap alam membangkitkan pada anak perasaan sikap hati-hati, kepedulian terhadap tumbuhan dan hewan, keinginan untuk menjaga dan merawatnya. Hal ini memungkinkan guru untuk mengembangkan pemikiran logis, perhatian sukarela, dan yang paling penting, kemampuan kreatif pada siswa. Perluasan gagasan tentang alam terjadi pada anak prasekolah setiap hari, dalam kegiatan pendidikan langsung, jalan-jalan, dan observasi. Untuk mengembangkan kemampuan kreatif pada anak, pada saat observasi perlu digunakan berbagai ekspresi, perbandingan, julukan yang terdapat dalam karya puisi, karena gambar alam menginspirasi banyak penyair dan penulis. Mereka juga membantu anak mempelajari keindahan, kebenaran, dan kebaikan karya seniman lanskap. Gambar warna-warni lukisan pemandangan mengajarkan anak untuk berfantasi, mereka memiliki keinginan untuk menciptakan sendiri sesuatu yang serupa. Dalam mengenalkan anak pada alam, penting untuk memberikan gambaran yang benar tentang kehidupan hewan, tumbuhan, dan keindahan penampilannya dalam bentuk yang menarik dan mudah diakses. Hewan menarik perhatian anak-anak dengan kebiasaan, mobilitas, habitat, dan cara mereka berhubungan dengan manusia. Penting untuk menunjukkan kepada anak-anak keanekaragaman dunia binatang, memungkinkan mereka mengamati dan mempelajari binatang (di jalan, di kebun binatang, di rumah). Beberapa anak memiliki hewan peliharaan di rumah, dan tentu saja mereka senang menggambarnya dan banyak membicarakan tentangnya. Hal ini selalu menimbulkan respon positif dari mereka, dan juga membantu memperjelas pengetahuan mereka tentang benda-benda alam dan sikap positif terhadapnya.

Alam adalah sumber ilmu pengetahuan, dan ilmu pengetahuan bermacam-macam fenomena alam erat kaitannya dengan penguasaan seni berbicara.N.F. Vinogradova berpendapat bahwa alam, dengan segala keragaman bentuk, warna, dan suaranya, merupakan sumber terkaya bagi perkembangan kosa kata anak prasekolah dan pengalaman estetika anak.Anak-anak selalu dan di mana pun bersentuhan dengan alam dalam satu atau lain bentuk. Hutan hijau dan padang rumput, bunga-bunga cerah, kupu-kupu, kumbang, burung, binatang, awan bergerak, serpihan salju yang berjatuhan, sungai. Bahkan genangan air setelah hujan - semua ini menarik perhatian anak-anak, membuat mereka bahagia, dan menyediakan makanan yang kaya untuk perkembangan mereka.Dalam proses merenungkan alam, seorang anak mempunyai kesempatan untuk menentukan dengan tepat ukuran suatu benda, bentuknya, simetri, warna, kombinasi harmonis dan kontras warna, atau ketidakharmonisan, menentukan corak warna pada tingkat pencahayaan yang berbeda pada periode yang berbeda. hari, musim, dll. Tetapi seorang anak dapat melakukan semua itu hanya jika kamusnya memuat nama-nama benda, benda dan fenomena yang sesuai, serta pembentukan gagasan-gagasan yang sesuai.

K. D. Ushinsky juga menekankan peran alam dalam pengembangan pemikiran logis dan ucapan yang koheren. Ia menganggap logika alam sebagai yang paling berguna, mudah diakses, dan visual bagi seorang anak. Pengamatan langsung terhadap alam sekitar “... itulah yang akan menjadi latihan pemikiran logis awal yang menjadi sandaran logika, yaitu. kebenaran kata itu sendiri, dan dari situlah ucapan logis serta pemahaman hukum tata bahasa akan mengalir secara alami.” Proses kognisi alam dalam segala keanekaragamannya berkontribusi pada pemahaman dan penggunaan ucapan yang koheren dari berbagai kategori tata bahasa, yang menunjukkan nama, tindakan, kualitas dan membantu menganalisis objek dan fenomena dari semua sisi.

Alam memberikan pengalaman yang kaya dan emosional bagi anak-anak.“Alam bukan hanya guru yang hebat, tapi juga pendidik yang hebat. Keindahan alam tidak ada habisnya dan tidak ada habisnya. Oleh karena itu, alam merupakan sumber kreativitas. Keindahan alam telah dan tetap menjadi subjek eksplorasi artistik. Oleh karena itu, seniman hebat selalu menjadi pionir kecantikan di dunia sekitar kita.”

Ketertarikan terhadap alam juga perlu dipupuk. Dengan menunjukkan kepada anak apa dan bagaimana mengamati hewan dan tumbuhan, mengalihkan perhatiannya pada penampilan, gerak, kebiasaan, guru tidak hanya membentuk pengetahuan tentang alam, tetapi juga sikap anak terhadapnya.

Kemampuan melihat alam merupakan syarat pertama pendidikan melalui alam. Hal ini dicapai hanya melalui komunikasi terus-menerus dengan alam. Untuk merasa menjadi bagian dari keseluruhan sepanjang waktu, Anda harus menjalin hubungan dengan keseluruhan ini. Itulah sebabnya keharmonisan pengaruh pedagogis membutuhkan komunikasi yang konstan dengan alam.

Bersentuhan langsung dengan alam, seiring dengan observasi, rasa ingin tahu pun berkembang.

Anak harus diajari melihat alam. Lagi pula, melihat bukan berarti melihat. Tidak semua yang tercetak di retina mata dapat dirasakan, melainkan hanya apa yang menjadi perhatiannya. Kita hanya melihat ketika kita sadar. Anak-anak perlu diajari melihat. Artinya tidak hanya menunjukkan, tetapi juga mendeskripsikan secara verbal. Misalnya menggambarkan warna dan corak langit matahari terbenam dan fajar, menggambarkan bentuk awan dan warnanya, menggambarkan langit berbintang dan bulan, menunjukkan semuanya. Jika penduduk lantai tinggi dapat melihat langit dari jendela atau dari balkon, orang lain akan melihatnya ketika mereka keluar ke halaman. Langit sangat bervariasi dan selalu indah. Anda tidak akan bosan merenungkannya setiap hari, sepanjang hidup Anda, sama seperti Anda tidak akan bosan bernapas. Sebaliknya, perenungan seperti itu setiap hari, meski hanya beberapa menit, menyegarkan jiwa. Anda juga perlu “melihat” hujan salju atau hujan, atau badai petir. Harus selalu ada bunga di rumah yang dirawat, diamati, dan dinikmati keindahannya oleh anak. Kota memiliki pepohonan, jalan raya, alun-alun, dan taman. Dan di sini kita perlu mengajari anak-anak untuk “melihat” pohon, bunga, semak: memperhatikan ciri-ciri dan corak kelopak dan daun, mengamati bagaimana kuncup membengkak dan mekar atau daun mulai menguning, bagaimana bunga mekar dan mekar. benih matang. Penting bagi anak untuk memilih pohon di lingkungan terdekatnya yang menurutnya paling menarik, dan menyaksikan pohon itu layu dan memasuki tidur musim dingin. Biarkan dia memperlakukan pohon kesayangannya sebagai makhluk yang ramah - kunjungilah, perhatikan tunas baru, bantulah.

Tugas utama dalam mengembangkan kemampuan kreatif melalui alam adalah membangkitkan sikap emosional anak terhadapnya. Sikap emosional terhadap alam membantu membuat seseorang lebih tinggi, lebih kaya, dan lebih perhatian. Alam merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan dan pembentukan kemampuan kreatif. Ini adalah sumber kesan dan dampak emosional yang tidak ada habisnya pada seseorang. Alam menempati tempat penting dalam kehidupan manusia dan berkontribusi terhadap pembentukan dan pengembangan keterampilan kreatif.

Peran besar dalam pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah melalui alam adalah milik staf pengajar taman kanak-kanak. Urutan pekerjaan yang paling efektif adalah sebagai berikut:

Persepsi langsung tentang alam;

Pengamatan alam yang terorganisir selama berjalan-jalan dan bertamasya.

Mengamati realitas disekitarnya mempunyai dampak yang sangat besar pengembangan yang komprehensif kepribadian anak. Selama proses observasi, semua alat analisa anak dihidupkan: visual – anak melihat ukuran dan warna objek yang diteliti; pendengaran - anak mendengar suara angin, gemericik air sungai, suara rintik hujan, gemerisik dedaunan, gemericik sungai - semua ini menyenangkan pendengaran anak. Rasanya memungkinkan Anda membedakan secara halus antara rasa manis madu dan rasa asin. air laut, rasa mata air. Indra peraba merupakan mata kedua anak. Merasakan benda-benda alam, anak merasakan segala kekasaran kulit pohon, butiran pasir, dan sisik kerucut. Baunya juga menggairahkan imajinasi anak. Mengembangkan keterampilan observasi pada anak merupakan tugas yang dihadapi pendidik.

Dalam upaya mengembangkan kemampuan kreatif melalui alam bersama anak prasekolah, guru harus benar-benar menyadari ciri-ciri usia tersebut. Anak-anak pada usia ini memiliki keinginan yang besar untuk mandiri dan berkreasi. Mereka ingin melihat segalanya, menemukan segalanya sendiri. Ketertarikan ini mendorong anak untuk melakukan hal tersebut kerja aktif. Namun arahnya dalam kaitannya dengan alam bisa berbeda.

Bab 2. Perkembangan kreativitas verbal pada anak prasekolah.

1. Ciri-ciri kreativitas verbal anak pada anak prasekolah yang lebih tua.

Kreativitas verbal adalah proses yang terkait dengan perkembangan umum anak. Ada hubungan langsung antara perkembangan bicara anak dan kreativitasnya. Kreativitas itu sendiri tidak terpikirkan tanpa seorang anak menguasai kekayaan bahasa yang digunakannya untuk berbicara dan berpikir. Penguasaan ini tentunya kita pahami sesuai dengan karakteristik usia prasekolah.

Konsep “kreativitas verbal” dapat diterapkan pada setiap kasus kreativitas yang berhubungan dengan kata-kata. Sekaligus mengacu pada dua hal, meski berkaitan, namun tetap mendasar daerah yang berbeda: kreativitas berbicara dan kreativitas berbahasa.

Studi pedagogis yang ditujukan pada masalah pembentukan kreativitas verbal membuktikan bahwa aktivitas bicara kreatif berhasil dilakukan pada usia prasekolah yang lebih tua di bawah pengaruh dan sebagai hasil dari pelatihan khusus, yang syarat pentingnya adalah pilihan cara (L.M. Voroshnina, E.P.

Dasar kreativitas verbal, catat O. S. Ushakova, “adalah persepsi terhadap karya fiksi, lisan Kesenian rakyat, termasuk yang kecil bentuk-bentuk cerita rakyat(peribahasa, ucapan, teka-teki, satuan fraseologis) dalam kesatuan isi dan bentuk seni. Ia memandang kreativitas verbal sebagai aktivitas yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan kehidupan sekitar dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan, cerita, dongeng, dan puisi.”

Kreativitas verbal anak diekspresikan dalam berbagai bentuk: dalam menulis cerita, dongeng, deskripsi; dalam menulis puisi, teka-teki, dongeng; dalam penciptaan kata (penciptaan kata baru – bentukan baru).

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, pemahaman tentang kekhasan pembentukan kreativitas artistik, khususnya verbal, dan peran guru dalam proses ini sangatlah penting.

N.A. Vetlugina mencatat legitimasi perluasan konsep “kreativitas” pada aktivitas anak, membatasinya dengan kata “anak-anak”. Ia mengidentifikasi tiga tahapan dalam pembentukan kreativitas seni anak.

Pada tahap pertama, pengalaman dikumpulkan. Peran guru adalah mengorganisasi pengamatan kehidupan yang mempengaruhi kreativitas anak. Anak harus diajarkan untuk melihat sekelilingnya secara imajinatif.

Tahap kedua adalah proses kreativitas anak yang sebenarnya, ketika ide muncul dan pencarian sarana artistik dimulai. Munculnya ide pada anak akan hilang jika tercipta pola pikir untuk melakukan aktivitas baru (ayo kita buat cerita). Kehadiran rencana mendorong anak untuk mencari cara pelaksanaannya: mencari komposisi, menonjolkan tindakan tokoh, memilih kata. Tugas kreatif sangat penting di sini.

Pada tahap ketiga, muncul produk baru. Anak tertarik pada kualitasnya dan berusaha untuk melengkapinya, merasakan kenikmatan estetis. Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis terhadap hasil kreativitas orang dewasa dan minatnya. Pengetahuan tentang ciri-ciri pembentukan kreativitas verbal anak memungkinkan untuk menentukan kondisi pedagogis yang diperlukan untuk mengajar anak mendongeng secara kreatif.

Karena dasar dari penceritaan kreatif adalah proses pengolahan dan penggabungan ide-ide yang mencerminkan realitas, dan penciptaan atas dasar gambaran, tindakan, situasi baru yang sebelumnya tidak mendapat tempat dalam persepsi langsung. Satu-satunya sumber aktivitas kombinatorial imajinasi adalah Dunia. Oleh karena itu, aktivitas kreatif berbanding lurus dengan kekayaan dan keragaman gagasan, pengalaman hidup, menyediakan bahan untuk imajinasi.

Salah satu syarat keberhasilan anak dalam kegiatan kreatif adalah terus memperkaya pengalaman anak dengan kesan kehidupan.

Pekerjaan ini mungkin ada karakter yang berbeda tergantung pada tugas spesifik: tamasya, mengamati karya orang dewasa, melihat lukisan, album, ilustrasi di buku dan majalah, membaca buku. Oleh karena itu, sebelum mendeskripsikan alam, digunakan pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam dan membaca literatur yang menggambarkan fenomena alam.

Membaca buku, khususnya sifat pendidikan, memperkaya anak-anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang pekerjaan manusia, perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, memperdalam perasaan moral, dan memberikan contoh yang sangat baik bahasa sastra. Karya seni rakyat lisan banyak mengandung teknik artistik (alegori, dialog, pengulangan, personifikasi), dan menarik perhatian dengan struktur, bentuk seni, gaya, dan bahasanya yang unik. Semua ini berdampak pada kreativitas verbal anak.

Bercerita secara kreatif adalah kegiatan yang produktif; hasil akhirnya harus berupa cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Oleh karena itu, salah satu syaratnya adalah kemampuan anak dalam menceritakan cerita yang runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, serta mengetahui komposisi narasi dan deskripsi.

Tema cerita kreatif hendaknya berkaitan dengan tugas umum untuk menanamkan pada anak sikap yang benar terhadap kehidupan di sekitarnya dan menanamkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua., cinta untuk yang lebih muda, persahabatan dan persahabatan. Topiknya harus dekat dengan pengalaman anak (sehingga muncul gambaran nyata dari imajinasi), mudah dipahami dan menarik. Kemudian mereka akan memiliki keinginan untuk membuat sebuah cerita atau dongeng.

Cerita kreatif dapat dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam.

Tugas yang paling sulit adalah membuat teks deskriptif tentang alam, karena sulit bagi seorang anak untuk mengungkapkan sikapnya terhadap alam dalam teks yang koheren. Untuk mengungkapkan pengalamannya yang berkaitan dengan alam, ia perlu menguasai sejumlah besar konsep umum, termasuk ke tingkat yang lebih besar mampu mensintesis.

Dalam proses pembelajaran tuturan koheren, anak menguasai keterampilan mengarang berbagai jenis cerita. E.P.Korotkova membedakan cerita faktual, kreatif, deskriptif dan plot.
Mengajarkan bahasa ibu, khususnya mengajar mendongeng secara kreatif, merupakan salah satu tugas utama persiapan sekolah. Banyak penelitian telah dilakukan tentang pembentukan koherensi, perumpamaan, dan kualitas pidato monolog lainnya - berbagai jenis penceritaan, termasuk kreatif. Penelitian oleh O.I. Solovyova, E.I. Radina, V.A. Ezikeeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V mendongeng kreatif pada anak-anak prasekolah.

Cerita kreatif menuntut anak untuk mampu memodifikasi pengalaman yang ada, menciptakan gambaran dan situasi yang relatif baru (bagi pendongeng anak) dari materi tersebut. Selain itu, cerita kreatif juga dapat didasarkan pada visual (munculkan peristiwa dengan karakter gambar yang melampaui apa yang digambarkan; buatlah dongeng tentang mainan tupai dan kelinci kecil yang dipegang anak. di tangannya), atau secara verbal (munculkan cerita tentang topik yang disarankan secara lisan“Bagaimana Seryozha membantu Natasha”).
Pertunjukan anak-anak minat yang besar untuk komposisi independen. Pada saat yang sama, perlu diciptakan kondisi tertentu untuk pengembangan keterampilan bicara kreatif anak:
- kompilasi berbagai jenis cerita kreatif;

Pada kelompok yang lebih tua - menciptakan kelanjutan dan akhir cerita, cerita dengan analogi, cerita sesuai rencana guru, sesuai model;

DI DALAM kelompok persiapan- cerita, dongeng tentang topik yang diusulkan oleh guru, memodelkan sebuah cerita;

Identifikasi kemampuan individu anak untuk aktivitas bicara kreatif.

Salah satu isu metodologis yang penting dalam pengajaran mendongeng kreatif adalah pertanyaan memilih plot. Alur dapat disetujui apabila membuat anak ingin mengemukakan sebuah cerita, dongeng dengan struktur komposisi yang jelas, termasuk deskripsi dasar, jika sesuai dengan pengalaman anak, tingkat perkembangan bicaranya, mempengaruhi perasaan moral dan estetika. , mengaktifkan imajinasi, memperdalam minat pada aktivitas bicara.

2. Hakikat dan metodologi pengajaran cerita deskriptif tentang alam.

Kemampuan berbicara tentang alam berkembang pada anak secara bertahap. Untuk melakukan ini, perlu secara khusus mengajar anak-anak berbicara tentang alam:

Penting untuk memberi anak pengetahuan yang diperlukan yang akan membantu menyusun cerita yang relatif lengkap dan akurat tentang suatu objek atau fenomena alam;

Mengembangkan kemampuan anak dalam merumuskan pemikirannya dan menyajikan informasinya selogis dan sekonsisten mungkin.

N.F. Vinogradova menawarkan beberapa jenis cerita yang diajarkan kepada anak untuk menggambarkan alam. Rangkaian jenis cerita ini memberikan komplikasi bertahap dalam bekerja dengan anak-anak.

1. Plot cerita berdasarkan persepsi langsung atau karya di alam (“Bagaimana kami membangun taman bunga”, “Siapa yang makan di kantin burung”);

2. Plot dan cerita deskriptif berdasarkan generalisasi pengetahuan yang diperoleh dari percakapan, membaca buku, melihat lukisan (“Bagaimana hewan hidup di musim dingin”, “Apa yang terjadi dengan anak rubah”).

3. Cerita deskriptif berdasarkan perbandingan musim yang berbeda (“Hutan di musim semi dan musim dingin”);

4. Cerita deskriptif tentang musim secara keseluruhan “Mengapa saya menyukai musim panas”;

5. Cerita deskriptif tentang suatu benda atau gejala alam tersendiri

(“Buket Bunga Aster”) .

Anak-anak paling sedikit mengalami kesulitan dengan cerita deskriptif berdasarkan perbandingan musim yang berbeda. Anak-anak mendeskripsikan objek dan fenomena yang berulang kali mereka amati saat bertamasya dan berjalan-jalan. Untuk membuat cerita seperti itu, Anda bisa menggunakan lukisan pemandangan artis terkenal, misalnya: I. Shishkin “Pagi masuk hutan pinus“, guru dapat menawarkan tugas: “Katakan padaku apa yang akan digambar dalam gambar jika seniman ingin menggambarkan malam itu.”

Sebuah cerita naratif tentang alam berdasarkan persepsi langsung atau karya dapat diakses oleh anak-anak pada tahun kelima atau keenam kehidupan, karena cerita tersebut harus mencerminkan situasi tertentu yang mereka kenal. Kisah seperti itu, mengikuti teladan seorang guru, sudah mungkin terjadi kelompok menengah taman kanak-kanak.

Cerita alam yang paling sulit adalah cerita deskriptif tentang suatu objek atau fenomena alam. Dalam uraian seperti itu, anak lebih sering menyebutkan tanda-tanda dan sifat-sifat suatu benda, daripada sikapnya terhadap benda yang dideskripsikan tersebut.Menyusun cerita naratif tentang alam jauh lebih mudah bagi anak-anak dibandingkan membuat cerita deskriptif. Oleh karena itu, proses pengajaran bercerita tentang alam berbeda dengan pengajaran tentang topik lainnya.

Mengajari seorang anak mengarang cerita deskriptif tentang alam berarti tidak hanya menyadarkannya akan apa yang dibicarakannya, tetapi juga membantunya memahami, merasakan keindahan objek atau fenomena yang dideskripsikan, dan dengan demikian membangkitkan dalam dirinya keinginan akan alam. kata-kata dan ekspresi yang diperlukan untuk disampaikan dalam pidatonya sendiri.

Bercerita deskriptif merupakan salah satu jenis penceritaan kreatif.

Untuk mengajari anak-anak cara menulis cerita deskriptif tentang alam, perlu dikembangkan ekspresi dan kiasan tuturan anak, untuk mengembangkan kemampuan menyampaikan sikapnya terhadap apa yang dibicarakan.

Dorongan unik untuk memupuk ekspresi bicara anak-anak diberikan oleh kesan yang jelas dan beragam dari dunia sekitar mereka. Mengamati gambar alam bersama guru, mendengarkan penjelasannya yang selalu bersifat kiasan dan ekspresif, anak mempersepsikan keindahan tersebut. Dia membuat mereka berpikir dan kemudian berbicara. Peran guru disini sangatlah penting.

N.A. Vetlugina mencatat bahwa dalam karyanya “seorang anak menemukan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri, dan bagi orang-orang di sekitarnya - sesuatu yang baru tentang dirinya.” .

Penguasaan ucapan kiasan oleh anak-anak tidak boleh terbatas pada akumulasi julukan dalam kosa kata mereka dan kemampuan menyusun kalimat yang rumit secara sintaksis. Ini melibatkan kemampuan untuk memilih kata yang tepat dan jelas dalam konteksnya, menyisipkan anggota yang homogen, isolasi, perbandingan ke dalam cerita Anda. Pemilihan kata atau ungkapan kiasan merupakan syarat penting bagi penokohan suatu objek atau fenomena yang benar dan mendalam. Sikap emosional, kata B. M. Teplov, dipupuk sejak kecil: dari dasar “suka”, “tidak suka”, “menyenangkan”, “tidak menyenangkan” hingga menguasai berbagai macam penilaian estetika.

NA Vetlugina mengidentifikasi 3 tahap dalam pengembangan ekspresi bicara anak-anak:

1. Tugas yang memberikan petunjuk tentang cara bertindak yang baru bagi anak: mengarang, menciptakan, mengubah. Pada tahap ini, anak bertindak bersama-sama dengan guru, secara mandiri hanya menggunakan unsur tindakan kreatif.

2.Tugas yang memaksa anak untuk menemukan kombinasi baru berdasarkan solusi lama yang sudah diketahui;

3.Tugas di mana anak sendiri merencanakan kegiatannya dari awal sampai akhir dan memilih sarana artistik.

O. S. Ushakova mengusulkan penggunaan latihan leksikal untuk memilih julukan, metafora, perbandingan, sinonim dan antonim, yang membantu anak-anak merasakan keindahan puisi, membandingkan non-puitis dan bahasa puitis, kembangkan telinga puitis mereka. Juga salah satu tipenya tugas kreatif diperuntukkan bagi anak-anak untuk menyusun cerita – sketsa tentang alam dan fenomena alam.

V.A. Sukhomlinsky menyebut karya-karya semacam itu sebagai “esai kecil tentang alam”. Ia mengajari anak-anak untuk merasakan alam dan menyampaikan kesan mereka dalam ucapan.

Cerita – sketsa adalah cerita pendek tentang topik yang diusulkan, semacam sketsa verbal. Tujuan dari cerita-cerita ini adalah untuk mengembangkan kiasan dan ketepatan bahasa, untuk mengembangkan kemampuan mengkarakterisasi suatu objek atau fenomena dalam beberapa kalimat, dan untuk menemukan kata-kata yang paling ekspresif untuk menggambarkannya.

Secara konvensional, cerita – sketsa dibagi menjadi beberapa kelompok:

Cerita adalah sketsa yang disusun selama observasi atau tamasya;

Cerita adalah sketsa tentang satu atau lebih benda alam, yang disusun selama percakapan;

Cerita adalah sketsa tentang satu atau lebih benda alam yang penyusunannya dilakukan sebagai suatu kegiatan mandiri.

Menyusun cerita dan sketsa membangkitkan minat anak terhadap bahasa. Mereka selalu bersedia belajar untuk “menciptakan cerita yang indah”, dengan senang hati mereka memilih ekspresi kiasan dan memasukkannya ke dalam percakapan sehari-hari.

Pekerjaan yang bertujuan, di mana pengenalan anak-anak dengan alam digunakan untuk mengembangkan pemikiran logis dan ucapan yang koheren, mengarah pada fakta bahwa cerita anak-anak prasekolah yang lebih tua menjadi akurat, jelas, cukup kaya dan beragam secara bahasa, dan emosional. Anak-anak menguasai semua jenis cerita deskriptif tentang alam.

Ketika pengetahuan anak-anak berkembang, kata-kata generalisasi muncul dalam cerita mereka (“benteng adalah yang pertama burung musim semi"), participle dan gerunds ("sungai bergumam", "mekar alam musim semi"), julukan cerah dan perbandingan ("dandelion, seperti matahari, langit hijau dan banyak sekali sinar matahari"). Semua ini menunjukkan pengembangan kemampuan menggunakan sarana bahasa secara kreatif untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan seseorang.

Perkembangan bahasa kiasan terbantu oleh ketertarikan anak pada ucapan berirama. Dalam hal ini, pada kelompok yang lebih tua disarankan untuk lebih sering memberikan tugas: “Buatlah teka-teki”, “Ayo kita buat puisi bersama”. Jadi, di kelas, sambil memeriksa suatu benda, guru membuat teka-teki tentang benda tersebut, dan kemudian mengajak anak-anak untuk membuat teka-teki sendiri.

Kegiatan seperti itu mengembangkan imajinasi kreatif anak. Seperti yang dikatakan K.D. Ushinsky, pemikiran logis dalam jiwa seorang anak menyatu secara puitis, perkembangan pikiran berjalan seiring dengan perkembangan perasaan, pemikiran logis menemukan ekspresi puitis. Ketertarikan anak-anak terhadap kata-kata yang jelas dan terarah tampaknya terfokus.

Dengan kerja keras guru, intonasi bicara anak-anak dan postur tubuh mereka saat bercerita berubah secara nyata. Guru harus mengajar anak, berbicara secara ekspresif, dan menyapa semua pendengar. Selain intonasi enumeratif dan naratif yang menjadi ciri khas tuturan anak, muncul pula intonasi penalaran, kegembiraan, kekaguman, dan keterkejutan. Selama proses pembelajaran, perilaku anak pendengar mengalami perubahan: penuh perhatian, fokus, dan kritis. Saat menilai cerita rekan-rekan, persyaratan mereka terhadap isi cerita, keandalannya, dan kejelasannya menjadi lebih rumit (“Saya mengarang semuanya, tidak terjadi seperti itu”, “Anda tidak dapat memahami apa pun darinya. , dia sedang terburu-buru”). Anak-anak memastikan bahwa jawabannya sesuai dengan tugas guru (“Mereka bilang “katakan padaku”, tapi kamu mengucapkan satu kata”).

Semua ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran mempunyai pengaruh positif tidak hanya pada isi dan bentuk cerita anak, tetapi juga pada sikap anak terhadap cerita itu sendiri: secara bertahap, anak-anak prasekolah mengembangkan rasa kata-kata dan kecintaan terhadap bahasa ibu mereka.

KESIMPULAN

Pengetahuan tentang ciri-ciri pembentukan kreativitas verbal anak memungkinkan untuk menentukan kondisi pedagogis yang diperlukan untuk mengajar anak mendongeng secara kreatif. Diketahui bahwa dasar dari penceritaan kreatif adalah proses pengolahan dan penggabungan ide-ide yang mencerminkan kenyataan, dan penciptaan atas dasar gambaran, tindakan, situasi baru yang sebelumnya tidak mendapat tempat dalam persepsi langsung. Satu-satunya sumber aktivitas kombinatorial imajinasi adalah dunia sekitar. Oleh karena itu, aktivitas kreatif berbanding lurus dengan kekayaan dan keragaman ide serta pengalaman hidup yang menjadi bahan fantasi. Salah satu syarat keberhasilan anak dalam kegiatan kreatif adalah terus memperkaya pengalaman anak dengan kesan kehidupan.

Komunikasi dengan alam berkontribusi pada pengembangan aktivitas bicara kreatif anak-anak prasekolah. Dengan belajar, mengamati alam dan fenomenanya, anak mengembangkan observasi dan rasa ingin tahu, mengisi kembali kamus. Mengamati alam, mengamati gambar-gambar tentang alam bersama guru, mendengarkan penjelasannya, kiasan wajib, ekspresif, anak mempersepsikan keindahan tersebut. Seiring dengan itu, berkembanglah kreativitas verbal yang diekspresikan dalam berbagai bentuk: menulis cerita, dongeng, deskripsi; menulis puisi, teka-teki, dongeng; penciptaan kata (penciptaan kata baru – bentukan baru).

Ada hubungan langsungantara perkembangan bicara anak dan kreativitasnya. Kreativitas itu sendiri tidak terpikirkan tanpa seorang anak menguasai kekayaan bahasa yang digunakannya untuk berbicara dan berpikir. Basis pengetahuan anak harus sesuai dengan karakteristik usia prasekolah.

Perkembangan aktivitas bicara kreatif terjadi pada usia prasekolah senior, ketika anak memperoleh bekal pengetahuan yang cukup besar tentang dunia sekitarnya, yang dapat menjadi isi kreativitas verbal. Namun agar seorang anak dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya, perlu senantiasa memperkaya dan mengaktifkan kosakatanya.Dari sini kami menyimpulkan bahwakreativitas verbal muncul dan berkembang dimana ada bimbingan yang bertujuan dari kegiatan ini, dimana semua kondisi diciptakan untuk kegiatan ini.

BIBLIOGRAFI

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu kepada anak-anak prasekolah / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akademi, 1998. –400 hal.

2. Borodich A.M. Metode pengembangan bicara anak/ A.M. Borodich – M.:Pendidikan, 1988. – 256 hal.

3. Vinogradova I.F. Pendidikan mental anak dalam proses mengenal alam / I.F. Vinogradova - M.: Pendidikan, 1982.-112p.

4. Vetlugina N.A. Kreativitas seni di TK / Ed. DI ATAS. Vetlugina - M.: Pendidikan, 1974. – 284 hal.

5. Vetlugina N. A. Masalah utama kreativitas seni anak // Kreativitas artistik dan anak. /Ed. DI ATAS. Vetlugina - M., Pendidikan, 1972. – 215 detik.

6. VeretennikovaDENGAN. A. Pengenalansebelum sekolahDenganalam: buku teks untuk siswa sekolah pedagogi/S.A. Veretennikova -M.: Pendidikan, 1973. - 256 hal.

7. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil / L.S. Vygotsky - St.Petersburg: SOYUZ, 1997. – 96 hal.

8. Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok senior taman kanak-kanak / V.V. Gerbova - M.: Mosaik - Sintesis, 2010. - 60 hal.

9. Ambil L.M. Kreatif mendongeng untuk anak, mengajar anak usia 5-7 tahun / L.M. Hornbeam – Volgograd: Guru, 2013. – 136 hal.

10. Gvozdev A.N. Masalah dalam studi pidato anak-anak / A.N. Petersburg: Masa Kecil - Pers, 2007. - 472 hal.

11. Korotkova E.P. Mengajar mendongeng kepada anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru taman kanak-kanak / E.P. Korotkova - M.: Education, 1982. – 112 hal.

12.Mengajari anak-anak prasekolah menulis cerita tentang alam[Sumber daya elektronik] -www/ http:// terbaik. ru., Akses gratis. – (Tanggal akses: 01/06/2017).

13. Craig G. Psikologi Perkembangan / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 hal.

14. Peran alam dalam pengembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah senior [Sumber daya elektronik] - ., akses gratis.

15. Tkachenko T.A. Mengajari anak mendongeng kreatif menggunakan gambar / T.A. Tkachenko – M.: Vlados, 2006. – 47 hal. / UshinskyKE. D. - M.:Pedagogi, 1974. – 584 hal.

18.Ushakova O.S. Perkembangan kreativitas verbal pada anak usia 6-7 tahun / O.S. Ushakova // Pendidikan prasekolah. – 2009.- No.5.- 50 hal.

19. Ushakova O. S. Pendidikan bicara di masa kanak-kanak prasekolah. Perkembangan pidato runtut: Abstrak disertasi doktoral: – M., 1996- 364 hal.

20.Ushakova O.S. Perkembangan bicara anak prasekolah / O.S. Ushakova - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. – 256 hal.

21. Kazarinova O. A. Citra alam sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah // Ilmuwan muda. - 2017. - No.15. - Hal.580-582

Orang dewasa, ketika membesarkan seorang anak, harus secara halus dan bijaksana mendukung inisiatif anak tersebut. Hal ini akan memungkinkan anak untuk mengendalikan dirinya dan perilakunya, berpikir dan berfantasi, membangun situasi imajiner dan menyadari tindakannya. Interaksi tersebut memberikan kontribusi terhadap pembelajaran kreativitas, karena kreativitas itu sendiri hanya dapat berkembang dalam diri individu.

Pertanyaan tentang kreativitas, perkembangan dan perwujudannya pada manusia menggairahkan pikiran orang-orang yang luar biasa selama bertahun-tahun dalam sejarah manusia.

Bahkan Aristoteles pada abad ke-4 SM. menekankan sifat inovatif dan kepenulisan kreativitas ilmiah dan artistik. Perkembangan ilmu pengetahuan baru didasarkan pada kegiatan seseorang itu sendiri, oleh karena itu sangat penting, menurut Aristoteles, sudah dari usia dini mengajarkan kreativitas anak, kemampuan mengamati dan memahami orang dan pengalamannya. Membuktikan bahwa jejak kepribadian pencipta terletak pada karya-karyanya, Aristoteles tak hanya memberi contoh bagaimana caranya bermacam-macam artis menafsirkan plot yang sama secara berbeda, tetapi juga membuktikan perlunya mengembangkan kemandirian, aktivitas dan individualitas ketika membesarkan anak, karena jika tidak, mereka tidak akan pernah menjadi ilmuwan dan pencipta yang luar biasa.

Hakikat kreativitas dipelajari oleh para filosof, psikolog dan guru yang mempelajari aspek-aspek tertentu dari pemikiran kreatif dan kepribadian, berdasarkan kekhususan ilmunya.

Dengan demikian, dalam kamus filsafat diberikan definisi kreativitas sebagai berikut: “Kreativitas adalah suatu proses aktifitas manusia, menciptakan nilai-nilai material dan spiritual yang secara kualitatif baru.” Dalam filsafat, kreativitas adalah kemampuan seseorang, yang timbul melalui karya, untuk menciptakan dari materi yang disediakan oleh realitas (berdasarkan pengetahuan tentang hukum-hukum dunia objektif) suatu realitas baru yang memenuhi beragam kebutuhan sosial. Proses kreativitas melibatkan seluruh kekuatan spiritual seseorang, termasuk imajinasi, serta penguasaan yang diperoleh dalam pelatihan dan praktik, yang diperlukan untuk implementasi rencana kreatif.

Dalam ilmu pedagogi, kreativitas diartikan sebagai “suatu kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan produk yang signifikan secara sosial yang berdampak pada transformasi lingkungan.”

Arti penting kreativitas anak hanya sebatas menciptakan sesuatu yang baru bagi dirinya sendiri, dan hal ini menentukan pentingnya kreativitas bagi pembentukan kepribadian.

Mencirikan kreativitas anak-anak, didaktik terkenal I.Ya. Lerner mengidentifikasi ciri-ciri aktivitas kreatif berikut:

1- transfer independen dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke situasi baru;
2 - visi fungsi baru dari suatu objek (objek);
3 - visi masalah dalam situasi standar;
4 - visi struktur objek;
5 - kemampuan untuk membuat solusi alternatif;
6 - menggabungkan metode aktivitas yang diketahui sebelumnya menjadi metode baru.

I. Ya.Lerner berpendapat bahwa kreativitas dapat diajarkan, tetapi pengajaran ini istimewa, tidak sama dengan cara mengajarkan pengetahuan dan keterampilan. Pada saat yang sama, kreativitas tidak mungkin terjadi tanpa memperoleh pengetahuan tertentu dan penguasaan keterampilan dan kemampuan.

Yang dimaksud dengan kreativitas, menurut guru, adalah proses penciptaan gambar dongeng, cerita, permainan, dan lain-lain, serta metode dan cara pemecahan masalah (visual, permainan, verbal, musikal).

Psikologi kreativitas mempelajari proses, mekanisme psikologis tindakan kreativitas, sebagai ciri individu. Dalam psikologi, kreativitas dipelajari dalam dua arah:

1 - sebagai proses mental menciptakan sesuatu yang baru,
2 - sebagai seperangkat sifat kepribadian yang memastikan keterlibatannya dalam proses ini.

Elemen penting dari kreativitas dan aktivitas kreatif manusia adalah imajinasi. Hal ini diekspresikan dalam suasana penggambaran produk kerja dan memastikan terciptanya program perilaku dalam kasus-kasus di mana situasi masalah ditandai dengan ketidakpastian.

Imajinasi, atau fantasi, adalah salah satu yang tertinggi proses kognitif, di mana sifat spesifik aktivitas manusia terungkap dengan jelas. Imajinasi memungkinkan Anda membayangkan hasil pekerjaan seseorang bahkan sebelum pekerjaan itu dimulai.

Imajinasi, fantasi adalah cerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi yang baru, tidak terduga, dan tidak biasa.

Ketika mengkarakterisasi imajinasi dari sudut pandang mekanismenya, perlu ditegaskan bahwa esensinya adalah proses mentransformasikan ide, menciptakan gambaran baru berdasarkan yang sudah ada.

Sintesis gagasan dalam proses imajinasi dilakukan dalam berbagai bentuk:

§ aglutinasi - "perekatan" berbagai bagian, kualitas;
hiperbolisasi - menambah atau mengurangi suatu benda dan mengubah jumlah bagian suatu benda atau perpindahannya;
§ mempertajam, menekankan fitur apa pun;
§ skematisasi - ide-ide dari mana gambar fantasi dibangun bergabung, perbedaan dihaluskan, dan persamaan dikedepankan;
tipifikasi - menyoroti fakta-fakta esensial yang diulang-ulang dalam homogen dan mewujudkannya dalam gambar tertentu.

Dalam psikologi, merupakan kebiasaan untuk membedakan antara imajinasi aktif dan pasif. Dalam kasus ketika fantasi menciptakan gambaran yang tidak disadari, menguraikan program perilaku yang tidak dilaksanakan dan seringkali tidak dapat dilaksanakan, imajinasi pasif memanifestasikan dirinya. Itu bisa disengaja atau tidak disengaja. Gambaran fantasi, yang sengaja dibangkitkan, tetapi tidak dikaitkan dengan kemauan yang bertujuan untuk mewujudkannya, disebut mimpi. Imajinasi yang tidak disengaja memanifestasikan dirinya ketika aktivitas kesadaran, sistem sinyal kedua, melemah, selama ketidakaktifan sementara seseorang, dalam keadaan setengah tertidur, dalam keadaan penuh gairah, dalam tidur (mimpi), dengan gangguan kesadaran patologis ( halusinasi), dll.

Imajinasi aktif dapat berkreasi dan berkreasi kembali. Imajinasi yang didasarkan pada penciptaan gambaran-gambaran yang sesuai dengan deskripsi disebut penciptaan kembali. Imajinasi kreatif melibatkan penciptaan gambar-gambar baru secara mandiri, yang diwujudkan dalam produk aktivitas yang orisinal dan berharga. Imajinasi kreatif yang timbul dalam karya tetap menjadi bagian integral dari kreativitas teknis, artistik, dan kreativitas lainnya, berupa pengoperasian ide-ide visual yang aktif dan terarah dalam mencari cara untuk memuaskan kebutuhan.

Untuk memahami mekanisme psikologis imajinasi dan aktivitas kreatif terkait, perlu dijelaskan hubungan yang terjalin antara fantasi dan kenyataan dalam perilaku manusia. L.S. Vygotsky dalam karyanya “Imagination and Creativity in Childhood” mengidentifikasi 4 bentuk hubungan antara imajinasi dan kenyataan.

Bentuk pertama, setiap kreasi imajinasi selalu dibangun dari unsur-unsur yang diambil dari kenyataan dan terkandung dalam pengalaman manusia sebelumnya. Imajinasi dapat menciptakan lebih banyak tingkat kombinasi, pertama menggabungkan elemen-elemen utama realitas, kemudian menggabungkan gambar-gambar fantasi (putri duyung, goblin, dll.). Di sini kita dapat menyoroti pola berikut: “aktivitas kreatif imajinasi secara langsung bergantung pada kekayaan dan keragaman pengalaman seseorang sebelumnya, karena pengalaman ini adalah bahan dari mana struktur fantasi diciptakan.”

Bentuk kedua adalah hubungan yang lebih kompleks antara produk akhir fantasi dan beberapa fenomena realitas yang kompleks. Bentuk koneksi ini hanya dimungkinkan melalui pengalaman orang lain atau pengalaman sosial.

Bentuk ketiga adalah hubungan emosional. Gambaran fantasi memberikan bahasa internal bagi perasaan seseorang. “Perasaan ini memilih unsur-unsur realitas dan menggabungkannya menjadi suatu hubungan yang ditentukan dari dalam oleh suasana hati kita, dan bukan dari luar, oleh logika gambar-gambar itu sendiri.” Namun, tidak hanya perasaan yang mempengaruhi imajinasi, imajinasi juga mempengaruhi perasaan. Pengaruh ini dapat disebut sebagai “hukum realitas emosional imajinasi”.

Bentuk keempat, konstruksi khayalan dapat berupa sesuatu yang pada hakekatnya baru, yang belum ada dalam pengalaman manusia dan tidak sesuai dengan objek nyata yang ada. Setelah mengambil perwujudan material, imajinasi yang “mengkristal” ini menjadi kenyataan.

L.S. Vygotsky juga menjelaskan secara rinci mekanisme psikologis imajinasi kreatif. Mekanisme ini meliputi pemilihan elemen individu suatu objek, mengubahnya, menggabungkan elemen yang diubah menjadi elemen baru gambar holistik, sistematisasi gambar-gambar ini dan “kristalisasinya” dalam perwujudan objektif.

OM. Dyachenko mengidentifikasi dua jenis atau dua arah utama dalam pengembangan imajinasi. Secara konvensional, keduanya dapat disebut imajinasi “afektif” dan “kognitif”. Analisis terhadap imajinasi afektif dapat ditemukan dalam karya S. Freud dan para pengikutnya, yang menunjukkan bahwa imajinasi dan kreativitas merupakan ekspresi konflik bawah sadar yang berkaitan langsung dengan perkembangan kecenderungan bawaan.

Imajinasi kognitif dipelajari oleh J. Piaget. Dalam penelitiannya, imajinasi dikaitkan dengan perkembangan fungsi simbolik pada anak dan dianggap sebagai bentuk khusus dari pemikiran representatif yang memungkinkan seseorang mengantisipasi perubahan dalam kenyataan.

OM. Dyachenko mencirikan jenis imajinasi ini dan tahapan perkembangannya sepanjang masa kanak-kanak prasekolah.

Tahap I - 2,5-3 tahun. Ada pembagian imajinasi menjadi kognitif (anak, dengan bantuan boneka, memerankan beberapa tindakan yang sudah dikenal dan kemungkinan pilihannya) dan afektif (anak memerankan pengalamannya).

Tahap II - 4-5 tahun. Anak itu belajar norma sosial, aturan dan pola kegiatan. Imajinasi melibatkan proses perencanaan yang bisa disebut bertahap. Hal ini, pada gilirannya, mengarah pada kemungkinan kreativitas verbal terarah, ketika seorang anak mengarang dongeng, merangkai peristiwa satu demi satu. Imajinasi kognitif dikaitkan dengan perkembangan pesat permainan peran, menggambar, dan desain. Namun tanpa bimbingan khusus, penyakit ini sebagian besar bersifat reproduksi.

Tahap III - 6-7 tahun. Anak beroperasi secara bebas dengan pola dasar perilaku dan aktivitas.

Imajinasi aktif juga ditujukan untuk mengatasi pengaruh psikotraumatik yang diterima dengan memvariasikannya secara berulang-ulang dalam permainan, menggambar dan lain-lain. tipe kreatif kegiatan. Imajinasi kognitif diwujudkan dalam keinginan anak untuk mencari teknik untuk menyampaikan kesan yang diproses.

Perlu juga ditegaskan bahwa imajinasi, yang sangat penting bagi pelaksanaan dan pengorganisasian kegiatan, terbentuk dengan sendirinya dalam berbagai jenis kegiatan dan memudar ketika anak berhenti bertindak. Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, terdapat transformasi konstan imajinasi anak dari aktivitas yang memerlukan dukungan eksternal (terutama mainan) menjadi aktivitas internal mandiri yang memungkinkan kreativitas verbal (menulis dongeng, puisi, cerita) dan artistik (menggambar, kerajinan tangan). Imajinasi anak berkembang sehubungan dengan perolehan bicara, dan akibatnya, dalam proses komunikasi dengan orang dewasa. Pidato memungkinkan anak membayangkan objek yang belum pernah mereka lihat sebelumnya.

Fantasi merupakan syarat penting bagi perkembangan normal kepribadian anak; hal ini diperlukan untuk identifikasi potensi kreatifnya secara bebas. K.I. Chukovsky dalam bukunya “From Two to Five” berbicara tentang imajinasi anak-anak dalam manifestasi verbalnya. Dia dengan sangat akurat mencatat usia (dari dua hingga lima tahun) ketika kreativitas seorang anak sangat cemerlang. Kurangnya kepercayaan terhadap hukum-hukum yang ada di bidang bahasa “mengarahkan” anak pada kognisi, penguasaan, dan pemodelan hubungan-hubungan dan hubungan-hubungan yang ada di dunia sekitar berupa suara, warna, benda dan orang.

K.I. Chukovsky membela hak anak-anak atas dongeng dan membuktikan kemampuan anak untuk memahami gambaran dongeng secara realistis.

Fantasi adalah elemen penting dari aktivitas kreatif dalam seni dan sastra. Fitur Utama imajinasi yang terlibat dalam aktivitas kreatif seorang seniman atau penulis - emosionalitasnya yang signifikan. Gambar, situasi, giliran yang tidak terduga alur yang muncul di kepala penulis ternyata dilewatkan melalui semacam “alat pengayaan”, yang berfungsi bidang emosional kepribadian kreatif.

Dalam aktivitas apa pun, dua tahap mutlak diperlukan: menetapkan tugas (tujuan) dan memecahkan masalah – mencapai tujuan. Dalam kegiatan kreatif seni, gagasan pada hakikatnya merupakan rumusan tugas kreatif. Ide-ide sastra, meskipun berbeda-beda, dirumuskan dalam jenis kegiatan lain. Ini tentang tugas menulis sebuah karya fiksi. Tugas ini tentunya mencakup keinginan untuk menemukan aspek estetika realitas dan mempengaruhi orang melalui karyanya.

Perlu dicatat bahwa anak-anak dengan tulus terlibat dalam karya sastra dan hidup di dunia imajiner ini. Kreativitas verbal seorang anak membuka peluang yang lebih kaya untuk memahami dunia dan menyampaikan kesan-kesannya, membatasi tindakan anak pada teknik teknis apa pun.

Persoalan pembentukan kreativitas verbal anak dipelajari oleh E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya dan sejumlah ilmuwan lain yang mengembangkan topik dan jenis penceritaan kreatif, teknik dan urutan pengajaran. Bercerita kreatif anak-anak dianggap sebagai jenis kegiatan yang menangkap kepribadian anak secara keseluruhan: memerlukan kerja aktif imajinasi, pemikiran, ucapan, observasi, upaya kemauan, dan partisipasi emosi positif.

Kreativitas verbal merupakan jenis aktivitas kreatif anak yang paling kompleks. Ada unsur kreativitas dalam setiap cerita anak. Oleh karena itu, istilah “cerita kreatif” merupakan sebutan konvensional untuk cerita yang dibuat sendiri oleh anak-anak. Kekhasan mendongeng kreatif adalah anak harus secara mandiri mengemukakan isi (plot, tokoh imajiner), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan menuangkannya ke dalam bentuk narasi yang koheren. Hal ini juga membutuhkan kemampuan untuk menghasilkan plot, jalannya peristiwa, klimaks dan akhir. Tugas yang sama sulitnya adalah menyampaikan ide Anda secara akurat, ekspresif, dan menghibur. Pengisahan cerita yang kreatif sampai batas tertentu mirip dengan kreativitas sastra yang sebenarnya. Anak dituntut mampu menyeleksi fakta individu dari pengetahuan yang ada, memasukkan unsur fantasi ke dalamnya dan menyusun cerita kreatif.

Dasar kreativitas verbal, catat O.S. Ushakov, terletak pada persepsi karya fiksi, seni rakyat lisan, termasuk bentuk-bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, satuan fraseologis) dalam kesatuan isi dan bentuk seni. Ia memandang kreativitas verbal sebagai suatu kegiatan yang muncul di bawah pengaruh karya seni dan kesan kehidupan sekitar dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan - cerita, dongeng, puisi. Ada hubungan antara persepsi fiksi dan kreativitas verbal, yang berinteraksi berdasarkan perkembangan pendengaran puitis.

Untuk metodologi pengajaran mendongeng kreatif, pemahaman tentang kekhasan pembentukan kreativitas artistik, khususnya verbal, dan peran guru dalam proses ini sangatlah penting. DI ATAS. Vetlugina mencatat legitimasi perluasan konsep “kreativitas” pada aktivitas anak, membatasinya dengan kata “anak-anak”. Ia mengidentifikasi tiga tahapan dalam pembentukan kreativitas seni anak.

Pada tahap pertama, pengalaman dikumpulkan. Peran guru adalah mengorganisasi pengamatan kehidupan yang mempengaruhi kreativitas anak. Anak harus diajari memvisualisasikan lingkungan sekitar (persepsi memperoleh warna estetis). Seni memainkan peran khusus dalam memperkaya persepsi. Karya seni membantu anak untuk lebih merasakan keindahan hidup dan berkontribusi pada munculnya gambaran artistik dalam kreativitasnya.

Tahap kedua adalah proses kreativitas anak yang sebenarnya, ketika ide muncul dan pencarian sarana artistik dimulai. Proses kreativitas anak tidak begitu berkembang seiring berjalannya waktu. Munculnya ide anak berhasil jika tercipta pola pikir terhadap suatu kegiatan baru (ayo kita buat cerita). Kehadiran rencana mendorong anak untuk mencari cara pelaksanaannya: mencari komposisi, menonjolkan tindakan tokoh, memilih kata dan julukan. Tugas kreatif sangat penting di sini.

Pada tahap ketiga, muncul produk baru. Anak tertarik pada kualitasnya dan berusaha untuk melengkapinya, merasakan kenikmatan estetis. Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis terhadap hasil kreativitas orang dewasa dan minatnya. Analisis juga diperlukan untuk pembentukan cita rasa seni.

Pengetahuan tentang ciri-ciri pembentukan kreativitas verbal anak memungkinkan untuk menentukan kondisi pedagogis yang diperlukan untuk mengajar anak mendongeng secara kreatif.

1. Salah satu syarat keberhasilan anak dalam kegiatan kreatif adalah terus memperkaya pengalaman anak dengan kesan hidup. Karya ini dapat berbeda sifatnya tergantung pada tugas spesifiknya: tamasya, mengamati karya orang dewasa, melihat lukisan, album, ilustrasi dalam buku dan majalah, membaca buku.

Membaca buku, terutama yang mendidik, memperkaya anak dengan pengetahuan dan gagasan baru tentang karya manusia, perilaku dan tindakan anak-anak dan orang dewasa, mempertajam perasaan moral, dan memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Karya kreativitas lisan banyak mengandung teknik artistik (alegori, dialog, repetisi, personifikasi), dan menarik perhatian dengan struktur, bentuk seni, gaya dan bahasanya yang unik. Semua ini berdampak pada kreativitas verbal anak.

2. Syarat penting lainnya untuk keberhasilan pengajaran mendongeng kreatif adalah pengayaan dan aktivasi kosa kata. Anak-anak perlu mengisi kembali dan mengaktifkan kosakata mereka melalui kata-kata definisi; kata-kata yang membantu menggambarkan pengalaman, ciri-ciri karakter. Oleh karena itu, proses pengayaan pengalaman anak erat kaitannya dengan pembentukan konsep baru, kosa kata baru dan kemampuan menggunakan kosa kata yang sudah ada.
3. Bercerita secara kreatif adalah kegiatan yang produktif; hasil akhirnya harus berupa cerita yang koheren dan konsisten secara logis. Oleh karena itu, salah satu syaratnya adalah kemampuan anak dalam menceritakan cerita yang runtut, menguasai struktur pernyataan yang runtut, serta mengetahui komposisi narasi dan deskripsi.

Anak-anak mempelajari keterampilan ini pada tahap usia sebelumnya, dengan bereproduksi teks sastra, menulis deskripsi mainan dan lukisan, mengarang cerita berdasarkan mainan dan lukisan tersebut. Yang paling dekat dengan kreativitas verbal adalah cerita tentang satu mainan, yang menciptakan akhir dan awal episode yang digambarkan dalam gambar.

4. Syarat lainnya adalah pemahaman anak yang benar tentang tugas “menciptakan”, yaitu. menciptakan sesuatu yang baru, membicarakan sesuatu yang sebenarnya tidak terjadi, atau anak tidak melihatnya sendiri, tetapi “menciptakannya” (meskipun menurut pengalaman orang lain, fakta serupa mungkin ada).

Tema cerita kreatif hendaknya dihubungkan dengan tujuan umum yaitu menanamkan pada anak sikap yang benar terhadap kehidupan disekitarnya, menanamkan rasa hormat kepada yang lebih tua, cinta terhadap yang lebih muda, persahabatan dan persahabatan. Topiknya harus dekat dengan pengalaman anak (sehingga muncul gambaran nyata dari imajinasi), mudah dipahami dan menarik. Kemudian mereka akan memiliki keinginan untuk membuat sebuah cerita atau dongeng.

Dalam metodologi pengembangan wicara, tidak ada klasifikasi ketat cerita kreatif, tetapi jenis-jenis berikut dapat dibedakan secara kasar: cerita yang bersifat realistis; dongeng; deskripsi alam. Sejumlah karya menonjolkan penulisan cerita dengan analogi cara sastra(dua pilihan: mengganti hero dengan tetap mempertahankan plot; mengubah plot dengan tetap mempertahankan hero). Seringkali anak-anak membuat teks yang terkontaminasi karena sulit bagi mereka untuk memberikan deskripsi tanpa menyertakan tindakan, dan deskripsi tersebut dipadukan dengan plot aksi.

Teknik pengajaran bercerita kreatif bergantung pada keterampilan anak, tujuan pembelajaran, dan jenis cerita.

Di kelompok senior sebagai tahap persiapan Anda dapat menggunakan teknik paling sederhana untuk memberi tahu anak-anak bersama guru tentang suatu masalah. Sebuah topik diusulkan, pertanyaan diajukan, yang jawabannya diberikan oleh anak-anak saat mereka mengajukannya. Pada akhirnya, sebuah cerita dikumpulkan dari jawaban terbaik. Hakikatnya, guru “mengarang” bersama anak.

DI DALAM sekolah persiapan kelompok, tugas pengajaran mendongeng kreatif menjadi lebih kompleks (kemampuan membangun alur cerita dengan jelas, menggunakan alat komunikasi, memahami struktur organisasi teks). Semua jenis cerita kreatif dan metode pengajaran yang berbeda dengan komplikasi bertahap digunakan.

Ini dianggap paling mudah untuk membuat kelanjutan dan penyelesaian cerita. Guru memberikan contoh yang memuat alur dan menentukan jalur pengembangan alur. Awal cerita harus menarik minat anak-anak, mengenalkan mereka pada tokoh utama dan tokohnya, serta latar tempat terjadinya tindakan.

Pertanyaan tambahan, menurut L.A. Penevskaya, merupakan salah satu metode bimbingan aktif dalam mendongeng yang kreatif, memudahkan anak dalam memecahkan suatu masalah kreatif, mempengaruhi koherensi dan ekspresifitas tuturan.

Rencana dalam bentuk pertanyaan membantu memusatkan perhatian anak pada konsistensi dan kelengkapan perkembangan alur. Untuk sebuah rencana, disarankan untuk menggunakan 3-4 pertanyaan; jumlah pertanyaan yang lebih banyak menyebabkan detail tindakan dan deskripsi yang berlebihan. Apa yang dapat menghambat kemandirian rencana anak? Selama proses bercerita, pertanyaan diajukan dengan sangat hati-hati. Anda bisa bertanya apa yang terjadi pada pahlawan yang lupa diceritakan oleh anak itu. Anda bisa menyarankan deskripsi pahlawan, ciri-cirinya, atau cara mengakhiri cerita.

Teknik yang lebih kompleks adalah mendongeng berdasarkan alur yang dikemukakan oleh guru. (Guru menetapkan tugas belajar kepada anak-anak. Ia memotivasinya, menyarankan tema, alur, menyebutkan nama-nama tokoh utama. Anak-anak harus mengemukakan isi, memformalkannya secara lisan dalam bentuk narasi, dan menyusunnya dalam sebuah urutan tertentu).

Menghasilkan cerita tentang topik yang dikembangkan secara mandiri adalah tugas yang paling sulit. Penggunaan teknik ini dimungkinkan jika anak memiliki pengetahuan dasar tentang struktur narasi dan sarana komunikasi intratekstual, serta kemampuan memberi judul pada ceritanya. Guru menasihati cerita apa yang bisa ditulis, mengajak anak untuk menyebutkan nama cerita masa depan dan menyusun rencana.

Pembelajaran kemampuan mengarang dongeng diawali dengan pengenalan unsur fantasi ke dalam alur realistik.

Pada awalnya, lebih baik membatasi dongeng pada cerita tentang binatang: “Apa yang Terjadi pada Landak di Hutan”, “Petualangan Serigala”, “Serigala dan Kelinci”. Lebih mudah bagi seorang anak untuk mengarang dongeng tentang binatang, karena pengamatan dan kecintaan terhadap binatang memberinya kesempatan untuk membayangkan secara mental mereka dalam kondisi yang berbeda. Namun tingkat pengetahuan tertentu tentang kebiasaan hewan dan penampilan mereka diperlukan. Oleh karena itu, pembelajaran kemampuan mengarang dongeng tentang binatang dibarengi dengan melihat mainan, lukisan, dan menonton film.

Membacakan dan menceritakan cerita pendek dan dongeng kepada anak membantu menarik perhatian pada bentuk dan struktur karya, serta menekankan fakta menarik yang terungkap di dalamnya. Hal ini berdampak positif terhadap kualitas cerita dan dongeng anak.

Perkembangan kreativitas verbal anak di bawah pengaruh cerita rakyat Rusia terjadi secara bertahap. Pada tahap pertama, stok dongeng terkenal diaktifkan dalam aktivitas bicara anak-anak prasekolah untuk mengasimilasi konten, gambar, dan plotnya. Pada tahap kedua, di bawah bimbingan guru, dilakukan analisis skema penyusunan narasi dongeng dan pengembangan alur (pengulangan, komposisi rantai, awal dan akhir tradisional). Anak-anak didorong untuk menggunakan unsur-unsur ini dalam tulisan mereka sendiri. Guru beralih ke metode kreativitas bersama: memilih topik, menyebutkan nama karakter - pahlawan dongeng masa depan, menyarankan rencana, memulai dongeng, membantu dengan pertanyaan, menyarankan pengembangan plot. Pada tahap ketiga diaktifkan pengembangan mandiri mendongeng: anak-anak diajak untuk membuat dongeng berdasarkan tema, alur, karakter yang sudah jadi; pilih tema, plot, karakter Anda sendiri.

Dalam buku Gianni Rodari Tata Bahasa Fantasi. “Pengantar Seni Mendongeng” membahas tentang beberapa cara membuat cerita untuk anak-anak dan bagaimana membantu anak-anak membuat cerita mereka sendiri. Rekomendasi penulis buku ini juga digunakan di taman kanak-kanak Rusia.

Teknik yang paling umum adalah permainan “Apa yang akan terjadi jika…”, di mana anak-anak diminta menemukan solusi untuk suatu situasi tertentu.

“Permainan lama” - permainan mencatat dengan pertanyaan dan jawaban. Dimulai dengan serangkaian pertanyaan yang menguraikan terlebih dahulu suatu pola tertentu, akhir cerita.

Contoh pertanyaan:

§ Siapa itu?
§ Dimana itu?
§ Apa yang kamu lakukan?
§ Apa katamu?
§ Apa yang dikatakan orang-orang itu?
§ Bagaimana semuanya berakhir?

Jawaban anak dibacakan sebagai cerita yang berkesinambungan.

“Teknik omong kosong” adalah penulisan absurditas, fabel, dan “liku-liku” dalam dua baris.

“Membuat pantun jenaka” adalah varian dari omong kosong yang terorganisir dan dilegalkan. Struktur pantun bisa jadi sebagai berikut:

1. Memilih pahlawan.
2. Ciri-cirinya.
3, 4. Implementasi predikat (melakukan suatu tindakan).
5. Julukan terakhir yang menjadi ciri pahlawan.

Penggunaan teknik-teknik tersebut akan berhasil mempengaruhi perkembangan kreativitas verbal pada anak prasekolah.

Fantasi (Yunani φαντασία - “imajinasi”) adalah situasi yang dibayangkan oleh seseorang atau kelompok yang tidak sesuai dengan kenyataan, tetapi mengungkapkan keinginannya. Fantasi adalah improvisasi pada tema bebas. Berfantasi berarti membayangkan, mengarang, membayangkan.

Fantasi merupakan prasyarat bagi aktivitas kreatif manusia, yang diekspresikan dalam konstruksi suatu gambar atau model visual dari hasilnya dalam hal informasi tidak diperlukan (fantasi murni) atau tidak mencukupi. Contohnya adalah sumber-sumber arsip yang berbeda-beda, yang menjadi dasar penulis menciptakan sebuah karya yang lengkap, melengkapi kemungkinan koneksi melalui imajinasinya sendiri, dan juga memperkenalkan, sejauh mungkin, kesan yang hidup tentang bakatnya.

Dunia fantasi anak sangatlah besar dan beragam. Tanpa fantasi dan imajinasi, ilmu pengetahuan tidak akan berkembang di negara kita, dan kita akan tetap berada di Zaman Batu. Pemimpi pertama adalah orang yang mampu melihat ke dalam batu sederhana tongkat penggali dan memajukan seluruh peradaban. Dan impian Rusia dari pendongeng rakyat tentang karpet terbang dan kompor self-propelled, yang diwujudkan dalam konstruksi pesawat ruang angkasa dan mobil? Tanpa imajinasi, seorang anak sekolah modern tidak akan menguasai satu mata pelajaran pun, karena ia tidak akan mampu mengkonstruksi gambaran di kepalanya dan mengoperasikan konsep-konsep abstrak.

Perkembangan fantasi pada anak terjadi pada usia prasekolah, dan perkembangan aktifnya dimulai setelah 2,5-3 tahun, namun sebelum usia tersebut persiapan masih dilakukan. Sejauh mana imajinasi anak akan berkembang tergantung pada periode kehidupan yang dijalaninya dari 1 hingga 3 tahun. Pada masa ini, anak-anak belum bermain, tetapi mempelajari sifat-sifat suatu benda, dan orang-orang terdekat harus membantu dalam hal ini.

Tahap perkembangan fantasi selanjutnya berlangsung dari 3 hingga 7 tahun, dan pada usia ini Yang Mulia Permainan berada di puncak. Dan pada anak-anak, hal itu terjadi permainan sedang berlangsung pengembangan perhatian, persepsi, memori, kecerdasan, imajinasi. Di sini, dalam pengembangan imajinasi, permainan peran yang melibatkan beberapa orang menjadi penting. Bermain harus diperlakukan dengan sangat hati-hati, karena dianggap sebagai aktivitas utama pada usia 3 hingga 7 tahun.

Perkembangan imajinasi pada anak juga bergantung pada benda-benda yang diperlukan untuk permainan bersama. Namun sayangnya, banyaknya mainan di toko-toko yang sangat realistis saat ini menghalangi anak-anak untuk mengembangkan imajinasinya. Ya, mainan-mainan ini memang menarik dan indah, tetapi tidak mampu membangkitkan imajinasi karena “benar-benar siap digunakan”. Dan orang tua mengeluh bahwa bayinya cepat kehilangan minat pada mereka.

Seorang anak membutuhkan kesederhanaan untuk berimajinasi; untuk perkembangannya harus ada benda setengah jadi - tongkat, potongan kertas, potongan besi, potongan kain, kerikil. Buatlah peraturan untuk selamanya untuk tidak membuang barang miliknya tanpa sepengetahuan anak. Bahkan tidak terpikir oleh Anda bahwa mobil tanpa roda adalah perangkat “rahasia” yang dapat disimpan di dalam kotak selama berbulan-bulan, namun bayi masih mengingatnya dan, jika ia tidak menemukannya, ia akan sangat kesal.

Kreativitas verbal merupakan salah satu jenis kreativitas anak yang memungkinkan anak menunjukkan tingkat aktivitas bicaranya, kemampuan menggunakan bahasa secara kreatif, bijaksana, dan benar dalam situasi yang berbeda makhluk. Ini sangat penting bagi anak sebagai sarana kognisi dan pengetahuan diri, perolehan budaya, ekspresi diri dan realisasi diri.

Dalam penelitian, kreativitas verbal diartikan sebagai aktivitas seni anak yang muncul di bawah pengaruh karya seni, serta kesan-kesan dari kehidupan sekitar dan diekspresikan dalam penciptaan komposisi lisan.

Perkembangan kreativitas verbal pada anak prasekolah adalah bagian yang tidak terpisahkan perkembangan umum kemampuan kreatif mereka dalam berbagai jenis kegiatan artistik dan mempengaruhi bidang kognitif dan emosional-kehendak anak.

Perkembangan kreativitas verbal pada awalnya dilakukan dalam aktivitas berbicara, dan diperkaya secara signifikan melalui inklusi berikutnya dalam aktivitas teatrikal dan visual: bicara anak menjadi lebih ekspresif, kiasan, dan diperkaya secara emosional. Selain itu, kreativitas verbal mempengaruhi perkembangan berbagai kemampuan artistik anak: visual dan teatrikal (kemampuan mencipta gambar panggung sesuai dengan isi pertunjukan, persiapan pemandangan, kostum, dll).

Pengerjaan pembentukan kreativitas verbal dilakukan atas dasar perkembangan imajinasi artistik anak, kemampuan komunikatifnya, dan pengembangan seluruh aspek tuturannya (leksikal, gramatikal, fonetik).

Titik tolak pengembangan kreativitas verbal adalah terbentuknya persepsi holistik terhadap karya sastra dalam kesatuan isi dan bentuk seni.

Penggunaan metode kontaminasi berbagai karya sastra mengembangkan imajinasi anak, kemampuan membuat skenario berdasarkan karya tersebut dan kemudian mementaskan pertunjukan.

Keterkaitan berbagai jenis aktivitas seni anak (ucapan, visual, musikal, teater) memperkaya kemampuan kreatif anak, membantu mengkorelasikan citra artistik yang muncul sebagai hasil persepsi karya seni dan penciptaan komposisi sendiri. .

N. Kudykina mencatat hal itu peran besar dalam pengembangan kreativitas verbal anak, perhatian harus diberikan pada pengaruh pedagogis yang ditargetkan dari orang dewasa, kepemimpinan pendidikannya, dan pengorganisasian proses kreatif anak. Kepemimpinan diekspresikan dalam menciptakan kondisi untuk pembentukan kreativitas verbal, dalam menentukan metode terdepan dan paling efektif, dalam menemukan berbagai teknik pedagogi dan menggabungkannya secara rasional dengan metode yang digunakan. Pekerjaan juga diperlukan di dua bidang utama:

1) untuk pengayaan umum bicara anak;

2) meningkatkan fungsi estetika tuturan, termasuk sarana ekspresi verbal dan nonverbal.

Dalam upaya memperkaya kemampuan bicara anak-anak, metode utamanya adalah reproduksi teks secara mandiri dari ingatan (menceritakan kembali). Untuk mengembangkan sisi ekspresif dalam berbicara, perlu diciptakan kondisi yang memungkinkan anak mengekspresikan emosi, perasaan, dan keinginannya untuk berbicara di depan umum.

Penelitian modern tentang masalah ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang kemungkinan pendidikan yang luas dari kegiatan teater. Dengan berpartisipasi di dalamnya, anak-anak mengenal dunia di sekitar mereka dengan segala keragamannya melalui gambar, warna, suara, dan pertanyaan yang diajukan dengan benar memaksa mereka untuk berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi. Dalam proses mengerjakan ekspresi ucapan karakter dan pernyataan mereka sendiri, kosa kata anak diaktifkan secara tidak kentara, budaya suara ucapannya dan struktur intonasinya ditingkatkan. Peran yang dimainkan, kalimat yang diucapkan, menghadapkan anak pada kebutuhan untuk mengekspresikan dirinya dengan jelas, jelas, dan dapat dipahami. Pidato dialogisnya dan struktur tata bahasanya membaik.

Dalam persyaratan sementara tentang isi dan metode kerja di lembaga pendidikan prasekolah, ada bagian khusus yang ditonjolkan “Perkembangan anak dalam kegiatan teater”, yang kriterianya menekankan bahwa guru berkewajiban:

Ciptakan kondisi untuk pembangunan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater (mendorong pentas seni, mengembangkan kemampuan berperilaku bebas dan santai saat tampil, mendorong improvisasi melalui ekspresi wajah, gerakan ekspresif dan intonasi, dll);

Perkenalkan anak pada budaya teater(memperkenalkan struktur teater, genre teater);

Memastikan hubungan antara teater dan aktivitas lainnya dalam satu proses pedagogis;

Ciptakan kondisi untuk kegiatan teater bersama antara anak-anak dan orang dewasa.

Isi kelas teater meliputi:

a) menonton pertunjukan boneka dan membicarakannya;

b) permainan dramatisasi;

c) memerankan berbagai dongeng dan pertunjukan;

d) latihan untuk mengembangkan ekspresi kinerja (verbal dan non-verbal);

e) latihan untuk perkembangan sosial dan emosional anak.

Perlu ditegaskan bahwa kelas teater harus sekaligus menjalankan fungsi kognitif, pendidikan dan perkembangan dan tidak boleh direduksi hanya sekedar mempersiapkan pertunjukan. Isi, bentuk dan metode pelaksanaannya harus sekaligus berkontribusi terhadap pencapaian tiga utama sasaran:

1. pengembangan keterampilan berbicara dan pertunjukan teater;

2. menciptakan suasana kreativitas;

3.perkembangan sosial dan emosional anak.

Kegiatan teatrikal merupakan sarana yang paling efektif untuk mengembangkan kreativitas verbal pada anak usia prasekolah senior. Karena kegiatan teater anak merupakan salah satu jenis kegiatan seni yang meliputi pertunjukan sendiri atau niat penulis dalam dramatisasi, permainan dramatisasi, dan dalam produksi berbagai jenis teater. Kegiatan teatrikallah yang memungkinkan untuk sepenuhnya mewujudkan arah utama kerja pada pengembangan kreativitas verbal: reproduksi independen publik dan paling ekspresif dari teks karya seni yang sebelumnya dirasakan atau disusun oleh seorang anak.

Untuk pengembangan yang efektif Kreativitas verbal sebagai salah satu jenis kreativitas anak memerlukan kondisi yang ditentukan bagi perkembangan kreativitas anak secara keseluruhan. Oleh karena itu, proses pengembangan kreativitas verbal dalam kegiatan teater anak usia prasekolah senior memerlukan pemenuhan kondisi pedagogis berikut:

Pemilihan karya sastra, dengan mempertimbangkan kemungkinan perwujudan isinya secara panggung;

Melaksanakan tugas kreatif khusus yang mengembangkan kemampuan teatrikal anak (menggabungkan gerakan dengan ucapan ekspresif, ekspresi wajah dan gerak tubuh).

Menguasai tuturan lisan yang runtut, mengembangkan fantasi, imajinasi, dan kemampuan kreativitas sastra merupakan syarat terpenting bagi persiapan sekolah yang berkualitas. Komponen penting dari karya ini adalah: pengembangan tuturan kiasan, penanaman minat terhadap kata artistik, dan pengembangan kemampuan menggunakan sarana ekspresi artistik dalam ekspresi mandiri. Sejumlah permainan dan latihan membantu mencapai tujuan ini; mari kita lihat beberapa di antaranya.

Permainan "naik - turun".

Anda disana tongkat sihir, itu dapat memperbesar atau memperkecil apa pun yang Anda inginkan. Apa yang ingin Anda tingkatkan dan apa yang ingin Anda kurangi?

Begini jawaban anak-anak:

Saya ingin mengurangi musim dingin dan menambah musim panas.

Saya ingin memperpanjang akhir pekan.

Saya ingin memperbesar tetesan air hujan hingga seukuran semangka.

Mari kita mempersulit permainan ini dengan pertanyaan tambahan:

Apa yang ingin Anda tingkatkan dan apa yang ingin Anda kurangi? Mengapa Anda ingin menambah atau mengurangi?

Jawaban anak-anak:

Saya ingin memperbesar permen itu seukuran lemari es sehingga saya bisa memotongnya dengan pisau.

Biarkan lengan Anda memanjang untuk sementara sehingga Anda bisa mengambil apel dari dahan, atau menyapa melalui jendela, atau mengambil bola dari atap.

Jika pepohonan di hutan menyusut hingga seukuran rumput, dan rumput menjadi seukuran batang korek api, maka jamur akan mudah dicari.

Jika anak sulit berfantasi secara mandiri, tawarkan untuk berfantasi bersama dan ajukan pertanyaan pendukung kepadanya.

Game "Menghidupkan Objek".

Permainan ini melibatkan pemberian benda alam mati kemampuan dan kualitas makhluk hidup, yaitu: kemampuan bergerak, berpikir, merasakan, bernapas, tumbuh, bergembira, berkembang biak, bercanda, tersenyum.

Makhluk hidup apa yang ingin Anda ubah menjadi balon?

Apa yang dipikirkan sepatumu?

Permainan "Hadiah".

Anak-anak berdiri melingkar. Seseorang diberikan sebuah kotak berisi busur di tangannya dan diminta untuk memberikannya kepada tetangganya dengan kata-kata hangat: “Aku memberimu kelinci kecil,” atau “Aku memberimu seekor kambing kecil, tanduknya belum sudah dewasa, "atau" Aku memberimu permen besar, "" Ada kaktus di dalam kotak, jangan tusuk dirimu sendiri.

Game "Ubah karakter karakter."

Ciptakan dongeng dengan alur cerita yang luar biasa: rubah telah menjadi yang paling sederhana di hutan, dan semua hewan menipunya.

Permainan "Kebun Binatang".

Peserta permainan menerima gambar masing-masing tanpa menunjukkannya satu sama lain. Setiap orang harus mendeskripsikan hewannya, tanpa menyebutkan namanya, menurut rencana berikut:

1) penampilan.

2) dimana dia tinggal?

3) apa yang dimakannya?

Permainan "Mata Berbeda".

Gambarkan akuarium dari sudut pandang pemiliknya, lalu dari sudut pandang ikan yang berenang di sana dan kucing pemiliknya.

Permainan "Jelaskan situasinya."

Peserta permainan diberikan hal yang sama gambar cerita. Mereka diminta untuk menggambarkan situasi dari sudut pandang berbagai partisipan, yang kepentingannya mungkin berlawanan. Misalnya dari sudut pandang rubah dan kelinci, beruang dan lebah.

Game "Buatlah sekuelnya."

Bacalah bagian awal dongeng dan mintalah mereka membayangkan bagaimana peristiwa-peristiwa dalam dongeng tersebut akan berkembang dan bagaimana berakhirnya.

Permainan "Betapa beruntungnya saya."

“Betapa beruntungnya aku,” kata bunga matahari, “aku seperti matahari.”

“Betapa beruntungnya saya,” kata kentang, “Saya memberi makan orang.”

“Betapa beruntungnya aku,” kata pohon birch, “mereka membuatkanku sapu harum.”

Game "Pilih metafora."

Metafora adalah perpindahan sifat-sifat suatu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan suatu ciri yang sama pada kedua objek tersebut. Misalnya, “pembicaraan tentang ombak”, “tatapan dingin”.

Jelaskan properti apa yang ditransfer dalam metafora yang diberikan dan kepada siapa.

Karakter lembut. Pipi terbakar. Tenggelam berpasangan. Kendalikan dengan ketat. Berubah menjadi hijau karena marah. Mengganggu seperti lalat. Pekerja keras seperti lebah.

Permainan "Otobiografi".

Saya akan membayangkan diri saya sebagai suatu objek, benda atau fenomena dan atas nama itu saya akan menceritakan sebuah kisah. Dengarkan baik-baik saya dan, melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, cari tahu siapa atau apa yang saya bicarakan.

"Saya berada di rumah setiap orang. Rapuh, transparan. Saya mati karena sikap ceroboh, dan tidak hanya jiwa menjadi gelap... (bola lampu)."

Permainan "Sajak lucu".

Cocokkan kata-kata dengan sajak.

Lilin - kompor; pipa - bibir; raket - pipet; sepatu bot - pai, dll.

Orang berkata: “Tanpa imajinasi tidak ada pertimbangan.” Albert Einstein mengatakan bahwa kemampuan berimajinasi lebih unggul daripada pengetahuan, karena ia percaya bahwa tanpa imajinasi mustahil melakukan penemuan. Imajinasi yang berkembang dengan baik, berani, dan terkendali merupakan karakteristik yang sangat berharga dari pemikiran orisinal dan out-of-the-box.

Anak-anak secara tidak sadar belajar berpikir melalui permainan. Kita harus memanfaatkan ini dan mengembangkan imajinasi dan fantasi sejak awal. anak usia dini. Biarkan anak-anak “menciptakan sepeda mereka sendiri.” Siapa pun yang tidak menemukan sepeda saat kecil tidak akan bisa menemukan apa pun. Berfantasi harusnya menarik. Ingatlah bahwa bermain selalu jauh lebih produktif jika kita menggunakannya untuk menempatkan anak dalam situasi menyenangkan yang memungkinkan dia melakukan sesuatu. perbuatan heroik dan, mendengarkan dongeng, lihat masa depan Anda sebagai masa depan yang memuaskan dan menjanjikan. Kemudian sambil menikmati permainan, anak akan cepat menguasai kemampuan berfantasi, kemudian kemampuan berimajinasi, dan kemudian berpikir rasional.

Menurut para psikolog, kreativitas adalah suatu aktivitas

sebagai akibatnya seseorang menciptakan sesuatu yang baru, orisinal, menunjukkan imajinasi, mewujudkan rencananya, secara mandiri menemukan cara untuk melaksanakannya.

Ilmuwan dan psikolog Rusia terbesar L.S. Vygotsky memberikan definisi konsep aktivitas kreatif sebagai berikut: “Kami menyebut aktivitas kreatif sebagai aktivitas manusia yang menciptakan sesuatu yang baru, tidak peduli apakah yang diciptakan oleh aktivitas kreatif itu adalah sesuatu di dunia luar atau konstruksi pikiran, atau a perasaan yang hidup dan terungkap dalam diri orang itu sendiri.” Selain itu, ia menekankan bahwa “imajinasi tidak mengulangi kesan-kesan yang telah terkumpul sebelumnya,

tetapi membangun beberapa serial baru dari akumulasi tayangan sebelumnya. Memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam kesan kita dan mengubah kesan tersebut sedemikian rupa sehingga hasilnya adalah gambaran baru yang sebelumnya tidak ada.”

L.S. Vygotsky mengungkapkan mekanisme untuk menciptakan gambaran imajinasi: “Seseorang mengumpulkan materi yang kemudian membangun fantasinya. Berikut ini adalah proses yang sangat kompleks dalam pengolahan bahan ini. Yang paling penting komponen Proses ini adalah disosiasi dan asosiasi kesan yang dirasakan."

Analisis penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa kreativitas dicirikan oleh para ilmuwan melalui dua indikator utama: harus bernilai sosial dan menghasilkan produk yang benar-benar baru.

Untuk menentukan apakah kreativitas anak sesuai dengan indikator-indikator ini, perlu mengacu pada penelitian psikolog (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) dan guru (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya). Mereka membuktikan bahwa aktivitas kreatif memenuhi kebutuhan dan kemampuan anak serta disertai dengan aktivitas emosional dan intelektualnya,

dan memastikan terbentuknya metode kognisi kreatif terpadu, yang diterapkan dalam berbagai kegiatan

Dalam karya B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger menekankan peran utama pendidikan, pelatihan, yang menentukan pentingnya aktivitas pedagogis dalam pengembangan kemampuan artistik dan kreatif. Mengubah imajinasi menjadi imajinasi yang disengaja dan memiliki tujuan adalah tugas guru, dan kapan pekerjaan tertentu dengan itu, anak prasekolah mengembangkan imajinasi yang menciptakan kembali, yang hasilnya adalah penciptaan gambar sesuai dengan deskripsi, gambar, diagram, tugas. Citra yang diciptakan oleh seorang anak selalu merupakan bentukan pribadi, oleh karena itu tindakan kognitif yang paling dasar sekalipun, memimpin

untuk menciptakan citra subjektif, dimulai atas inisiatif subjek, ditentukan olehnya instalasi dalam dan emosi, yaitu mencerminkan keadaan internalnya (L.A. Wenger).

Tikheyeva E.I. menekankan bahwa, pada dasarnya, kreativitas anak bersifat sintetik, seringkali bersifat improvisasi dan memungkinkan untuk menilai manifestasi individu secara lengkap dan mengidentifikasinya pada waktu yang tepat.

Dalam pengembangan kreativitas seni anak N.A. Vetlugina mengidentifikasi tiga tahap. Pada tahap pertama, peran guru adalah

dalam mengatur pengamatan kehidupan yang mempengaruhi kreativitas anak. Jika seorang anak harus merenung kesan hidup

dalam dongeng, cerita, maka ia harus diajarkan memvisualisasikan lingkungan sekitar,

yaitu persepsi yang mempunyai warna estetis. Visi imajinatifnya harus holistik: anak harus mempertimbangkan fenomena tersebut tidak secara terpisah, namun dalam hubungan multilateral. Ini mengembangkan dalam dirinya kemampuan untuk menemukan hubungan antar berbagai item dan fenomena. Pengamatan anak-anak membantu mengembangkan kemampuan kombinatorial. Penting bagi mereka untuk menyadari bahwa ada beberapa hal yang dapat diubah

dan bertransformasi.

Seni memainkan peran khusus dalam perkembangan persepsi anak.

Ini membantu anak untuk lebih merasakan keindahan dalam hidup, memperkaya dunia pengalaman emosionalnya, dan berkontribusi pada munculnya gambaran artistik. Tahapan ini mendahului aktivitas kreatif itu sendiri, namun perkembangan persepsi, akumulasi pengalaman seni dan hidup erat kaitannya dengan aktivitas seni dan kreatif anak selanjutnya.

Tahap kedua adalah proses kreativitas anak yang sebenarnya.

Berkaitan langsung dengan munculnya suatu ide, hingga pencarian sarana artistik. Proses kreativitas anak belum begitu berkembang

pada waktunya. Tindakan kreatif terjadi “dalam satu tarikan napas”. Anak itu segera melepaskan perasaannya dan, menurut L.S. Vygotsky, “menciptakan

dalam sekali jalan."

Peran guru, menurut sejumlah penulis, adalah menciptakan suasana gembira yang penuh dengan pengalaman menarik, terkadang tak terduga, yang diperlukan agar anak berhasil melakukan aktivitas kreatif dan menjamin kebutuhan internal ekspresi diri dalam kreativitas. Penting untuk memberikan variabilitas dalam situasi

di mana anak harus bertindak, karena ini akan mengaktifkan aktivitas mentalnya. Untuk mengembangkan kreativitas, perlu dilakukan perubahan kondisi dari waktu ke waktu, penggabungan individu

dan kerja tim. Perhatian khusus harus diberikan pada penguasaan anak terhadap metode pemeriksaan sensorik suatu objek. Semakin luas orientasi anak terhadap sifat benda yang paling beragam

dan fenomena, kreativitas mereka akan semakin vital dan imajinatif.

Agar seorang anak dapat mengekspresikan dirinya secara alami dan bebas dalam berkreasi, ia harus menguasai hal yang paling sederhana sarana artistik. Tugas guru adalah membantunya dalam hal ini.

Tahap ketiga (final) ditandai dengan penciptaan produk baru. Pada tahap ini, anak mulai tertarik pada kualitas hasil kreativitasnya dan mengalami kenikmatan estetis, berusaha memberikan kelengkapan. Namun pengalaman anak prasekolah akan semakin lengkap jika ia yakin bahwa karyanya menarik tidak hanya bagi dirinya, tetapi juga bagi orang-orang di sekitarnya. Oleh karena itu, analisis produk anak yang dilakukan oleh guru menjadi sangat penting.

M.V. Fadeeva menawarkan sistem yang akan membantu menentukan tingkat kemampuan kreatif dan metode pengembangan kemampuan kreatif anak. Sebagai kriteria untuk tingkat ini, ia menyebutkan momen-momen seperti keinginan untuk memilih ide atau topik sendiri;

untuk mengekspresikannya melalui cara Anda sendiri; untuk mengaturnya metode sendiri. Pada tahap ini sedang dicari cara dan sarana yang paling efektif untuk mengembangkan kreativitas anak.

Jadi, analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini menunjukkan bahwa kreativitas seni tidak dapat terlaksana tanpa partisipasi orang dewasa yang membantu anak berkreasi.

dan mengambil fungsi sebagai kritikus dan sebagian sebagai pencipta, yaitu. fungsi yang tidak dapat diakses oleh anak prasekolah karena karakteristik usianya

(N.A. Starodubova).

Dalam pengembangan kemampuan seni dan kreatif anak, pendidikan dan pelatihan memegang peranan utama. Orang dewasa mengajarkan kepada anak keterampilan khusus yang menjadi dasar pengembangan kreativitas.

Karena kurangnya atau buruknya pelatihan, terjadi “penurunan kreativitas”. Hanya dengan bimbingan dan pelatihan pedagogis yang tepat, hasil yang tinggi dapat dicapai.

Konsep “kreativitas verbal”, menurut T.N. Ushakova, dapat diterapkan pada setiap kasus kreativitas yang berhubungan dengan kata-kata.

Pada saat yang sama, ini mengacu pada dua bidang, meskipun terkait, tetapi pada dasarnya masih berbeda: kreativitas dalam berbicara dan kreativitas dalam bahasa. Kreativitas tutur mengarah pada terciptanya produk tuturan baru, yaitu. teks baru, lisan atau tulisan, volume berapa pun, dalam bentuk apa pun - prosa, puitis, terkodifikasi, bebas, monolog, dialogis, dll. Berbeda dengan tuturan, kreativitas linguistik dikaitkan dengan proses yang mengarah pada transformasi dalam sistem bahasa itu sendiri - baik dalam bahasa individu maupun bahasa nasional.

Kajian tentang masalah perkembangan kreativitas verbal anak, akibat kompleksitas dan keserbagunaan sifat fenomena tutur, erat kaitannya dengan prinsip psikologi, linguistik, psikolinguistik, dan pedagogi.

Aspek psikologis meliputi kekhasan persepsi terhadap sebuah karya sastra (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovyova,

EA. Flerina, N.A. Tsivanyuk) dan aktivitas imajinasi anak

(L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

MM. Rybakov) sebagai dasar kreativitas bicara. Penciptaan suatu karya tutur terjadi sebagai hasil pengolahan gambar visual – ide yang diperoleh selama persepsi, dan penerjemahan kombinasi-kombinasi terpilih ke dalam bahasa tanda-tanda verbal yang cukup mencerminkan isi gambar.

Dalam kerangka pendekatan linguistik, tuturan (teks) yang koheren dianggap sebagai produk kegiatan tutur, yang mempunyai struktur internal dan ciri-ciri kategoris tersendiri.

(S. Gindin, I.R. Galperin, T.M. Dridze, L.A. Kiseleva, L.M. Loseva,

O.I. Moskow, E.A. Referensi, G.Ya. Solganik).

DI ATAS. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleurina

dan lain-lain).

Kreativitas verbal merupakan suatu proses yang berhubungan dengan perkembangan umum anak. Ada hubungan langsung antara perkembangan bicara anak dan kreativitasnya. Kreativitas itu sendiri tidak terpikirkan tanpa seorang anak menguasai kekayaan bahasa yang digunakannya untuk berbicara dan berpikir. Penguasaan ini tentunya kita pahami sesuai dengan karakteristik usia prasekolah.

Dalam pedagogi domestik, masalah kreativitas verbal anak prasekolah dibahas dalam karya E.I. Tikheeva, N.S.Karpinskaya, O.S.

Secara khusus, dalam sebuah penelitian oleh O.S. Ushakova, penulis menunjukkan bagaimana perkembangan telinga puitis mempengaruhi perkembangan aktivitas verbal kreatif anak-anak, membantu menumbuhkan rasa keterbukaan pada anak-anak. kata asli, kerentanan terhadap fiksi, memahami karakteristik genre. Dan, yang paling penting, telinga puitis membantu anak-anak mentransfer kata-kata dan ekspresi yang dipelajari ke dalam komposisi mereka, membantu mereka menyadari hubungan antara isi sebuah karya sastra dan bentuk artistiknya, dan merasakan keindahan kata artistik secara lebih halus.

Salah satu cara yang paling mudah diakses dan efektif secara pedagogis untuk mengembangkan keterampilan berbicara kreatif pada anak-anak prasekolah adalah cerita rakyat, khususnya cerita rakyat.

Untuk mengembangkan pidato monolog yang koheren, perlu dibentuk gagasan tentang susunan cerita, kemampuan menghubungkan kalimat dan bagian-bagian pernyataan satu sama lain, menggunakan ragam leksikal dan sarana gaya. Namun, konsep “kreativitas verbal” jauh lebih luas daripada “bercerita kreatif”, karena mencakup komposisi aktif, penciptaan dongeng, cerita pendek, puisi, teka-teki, skenario tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam kebebasan mandiri. kegiatan.

Unduh:

Pratinjau:

PERKEMBANGAN KREATIVITAS VERBAL PADA ANAK PAUD

E.Yu.Galochkina - guru

(ANO DO "Planet Masa Kecil "Lada" DS No. 187 "Solnyshko", Tolyatti)

Salah satu bidang prioritas ilmu pedagogi pada tahap sekarang adalah studi tentang aktivitas kreatif anak, pencarian cara untuk membentuknya. Penelitian psikolog (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) dan guru (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) membuktikan bahwa aktivitas kreatif memenuhi kebutuhan dan kemampuan anak serta disertai dengan aktivitas emosi dan kekuatan intelektual.

Dalam penelitian yang membahas masalah kreativitas verbal, salah satu cara yang paling mudah diakses dan efektif secara pedagogis untuk mengembangkan keterampilan berbicara kreatif pada anak-anak prasekolah adalah cerita rakyat, khususnya cerita rakyat (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, dll.). Para penulis mencatat pengaruh yang jelas dari unsur-unsur individu dalam dongeng terhadap tulisan anak-anak. Pada saat yang sama, penelitian menunjukkan bahwa kesesuaian kekhususan cerita rakyat dengan kekhasan persepsi anak belum menjamin dampak positif cerita rakyat terhadap perkembangan kreativitas verbal anak. Kesulitan anak terkait dengan konten (imitasi,. komposisi yang tidak ekspresif, dan konsistensi konten) dan dengan pernyataan sampingan formal (pelanggaran struktur narasi, penggunaan sarana stilistika yang terbatas). Prasyarat psikologis yang menentukan kemampuan anak dalam bidang kreativitas bicara, di satu sisi, dan kesulitan yang timbul ketika membangun narasi dongeng, di sisi lain, merupakan masalah yang muncul ketika mengatur pekerjaan dengan anak-anak pada pengembangan verbal. kreativitas anak prasekolah.

Dalam pedagogi domestik, kreativitas verbal dianggap sebagai proses dua arah: akumulasi kesan selama kognisi realitas dan pemrosesan kreatifnya dalam bentuk verbal (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

Dalam studi khusus tentang pengajaran mendongeng kreatif yang dilakukan oleh N.A. Orlanova, dikemukakan kondisi-kondisi berikut untuk pengajaran mendongeng kreatif:

Memperkaya pengalaman anak;

Kekayaan kosa kata dan kemampuan menggunakannya;

Menguasai kemampuan menceritakan cerita yang runtut, pengetahuan tentang struktur cerita: awal, klimaks, akhir;

Pemahaman anak yang benar tentang tugas “menciptakan”.

Dinamika perkembangan kreativitas anak di bawah pengaruh pelatihan dapat ditelusuri dalam penelitiannya oleh S.K. Dia membenarkan urutan pelatihan berikut:

Tahap 1: Ajari anak-anak untuk mensubordinasikan pengalaman mereka ke dalam rencana tertentu, untuk menarik perhatian anak-anak ke rencana komposisi fitur bahasa cerita (pengayaan kehidupan anak dan pengalaman sastra, pengenalan sarana ekspresi linguistik, analisis struktur komposisi karya);

Tahap 2: Tentukan hubungan yang benar antara keinginan anak untuk menunjukkan dirinya dalam aktivitas kreatif dan kemampuan menemukan cara yang tepat untuk mengekspresikan idenya. Menarik perhatian anak-anak untuk mengevaluasi cerita (menemukan awal dan akhir cerita, menggambarkan latar di mana tindakan itu terjadi, penambahan artistik independen pada cerita);

Tahap 3: Untuk menghadapi anak dengan kebutuhan untuk bertindak lebih sadar, untuk menggunakan metode kreativitas verbal konvensional secara lebih mandiri (pemilihan plot, komposisi dan sarana linguistik secara mandiri, analisis lebih dalam terhadap karya yang diusulkan, pengenalan dengan sarana linguistik baru);

Tahap 4: Meningkatkan kemampuan anak dalam menggabungkan dan

mengubah ide dan persepsi yang diterima, menguraikan

tindakan dalam urutan pengembangan koneksi logisnya.

Untuk mengembangkan aktivitas kreatif anak, perlu diciptakan kondisi pedagogis khusus:

a) pemilihan karya sastra, dengan mempertimbangkan kemungkinan perwujudan spesifik isinya;

b) melaksanakan tugas kreatif khusus yang mengembangkan kemampuan teatrikal anak (menggabungkan gerakan dengan ucapan ekspresif, ekspresi wajah dan gerak tubuh);

c) partisipasi aktif anak dalam menulis naskah dan mempersiapkan pertunjukan.

Pada usia prasekolah, seorang anak tidak hanya mampu mempersepsikan karya seni, mengungkapkan sikapnya terhadap tokoh-tokohnya, tetapi juga memahami tingkah lakunya, menggeneralisasi, menganalisis, bereksperimen, dan atas dasar itu menciptakan sesuatu yang baru bagi dirinya dan teman-temannya. Imajinasi artistik memainkan peran khusus dalam hal ini.

K.D. Ushinsky telah berulang kali menekankan pentingnya mengembangkan kemampuan bicara dan kemampuan melalui seni, mulai dari usia prasekolah. Tidaklah cukup jika anak memahami isi karya, perlu merasakan ciri-ciri ekspresifnya dan kata-kata kiasan. Kedepannya, mereka akan mempersepsikan karya sastra lebih dalam, belajar membedakan secara halus corak semantik suatu kata dan mentransfernya ke dalam karyanya.

Tentu saja, untuk pengembangan tuturan monolog yang koheren perlu dibentuk gagasan tentang susunan cerita, kemampuan menghubungkan kalimat dan bagian-bagian pernyataan, serta menggunakan berbagai sarana leksikal dan stilistika. Namun, konsep “kreativitas verbal” jauh lebih luas daripada “bercerita kreatif”, karena mencakup komposisi aktif, penciptaan dongeng, cerita pendek, puisi, teka-teki, skenario tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam kebebasan mandiri.

kegiatan.

Sampel teks sastra dari segi kesatuan struktural dan semantik isi dan bentuk adalah cerita rakyat.

Banyak peneliti cerita rakyat (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva, dll.) sebagai ciri khas dongeng mereka menyebutnya awal yang ajaib-fantastis. Kesatuan antara magis dan fantastik membuat dongeng sangat menarik bagi anak-anak. Kombinasi khas antara nyata dan fiksi membentuk isi dongeng.

Gaya dongeng adalah sistem terpadu teknik dan sarana yang saling terkait. Bentuk-bentuk bahasa tradisional menjadi pokok bahasan kajian fraseologi rakyat. Sarana khas puisi dongeng meliputi, pertama-tama, rumusan verbal yang stabil, rumusan tradisional, klise puitis, yang merupakan elemen penting dalam konstruksi dongeng jenis ini (ucapan, awal, akhir) dan menjalankan berbagai fungsi dalam narasi. .

Satu lagi perangkat gaya dongeng adalah penggunaan julukan konstan yang berfungsi sebagai hiasan untuk sebuah karya. Kemungkinan penggunaan satu atau beberapa kombinasi lain dalam sebuah epik atau epik lagu dikaitkan dengan kekhasan refleksi dunia luar dalam berbagai genre. Menurut O.A. Davydova, 38,7% dari kombinasi dongeng tertentu sebenarnya bukan dongeng, artinya, kombinasi tersebut juga dicatat di dongeng lain genre cerita rakyat"kepala yang kejam", "panah panas".

Sarana puitis tradisional dari dongeng juga meliputi: penggunaan sinonim “agar pernikahan dimainkan dengan cara yang bersahabat” dan kombinasi kata berpasangan yang mengungkapkan satu konsep “ayo kita bertemu dengan roti dan garam, mungkin kita akan berdamai” , penggunaan antonim “tidak banyak, tidak sedikit waktu telah berlalu” atau penguatan “mau tak mau saya harus setuju”, penggunaan peribahasa dan ucapan kebahasaan umum “tombaknya terbakar, tapi jangan dimakan ruff dari ekor”, penggunaan berbagai perbandingan “Ivan duduk di atas serigala. Serigala berlari seperti anak panah”; belokan leksikal dan sintaksis yang membentuk konstruksi sintaksis paralel “Pada tiang itu tertulis: “Kalau ambil jalan ke kanan, tidak akan terlihat bagus, dan kalau ke kiri, tidak akan terlihat apa pun yang hidup. ”

M.M. Konina membedakan dua jenis karya anak: pengolahan kreatif dongeng terkenal dan dongeng kreatif itu sendiri dan mencatat adanya ciri-ciri khas dongeng di dalamnya ( cerita yang khas, transformasi ajaib dan unsur kepahlawanan, benda ajaib, ritual dongeng).

Menurutnya, “perkembangan kreativitas verbal anak mengikuti garis pertumbuhan kualitatif di bawah pengaruh akumulasi kuantitatif gambaran dongeng baru.”

Cerita rakyat secara tradisional termasuk dalam lingkaran “bacaan anak-anak” dan merupakan salah satu genre yang paling disukai oleh anak-anak. Dongeng mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan moral dan estetika anak prasekolah. Penggambaran dunia dongeng yang penuh warna dan romantis, idealisasi barang, suatu keharusan akhir yang bahagia, daya tarik, dikombinasikan dengan instruktif - semua ini membangkitkan reaksi estetika yang jelas pada anak-anak dan berkontribusi pada pengembangan perasaan estetika. Sebuah dongeng mewujudkan cita-cita yang tinggi orang, kebijaksanaan mereka. Dinamika dongeng memerlukan ketegangan intelektual, perbandingan fakta dan peristiwa sambil menguasai alur semantik alur, yakni. merangsang aktivitas kognitif.

Untuk mengidentifikasi kekhasan persepsi dongeng oleh anak-anak usia prasekolah senior dan untuk menentukan tingkat kreativitas verbal dalam pidato yang koheren anak-anak prasekolah, kami menggunakan metodologi O.S.

Kriteria

1.Fitur persepsi dongeng

Memberi nama fitur-fitur penting

Menentukan isi dongeng

Menyoroti bagian struktural teks

Pelestarian sarana ekspresi linguistik

2. Ciri-ciri kreativitas verbal

Kemampuan untuk menundukkan alur cerita tema umum

Menggunakan teknik untuk mengungkap gambaran karakter dan ciri plot dongeng

Kemampuan untuk menggunakan berbagai jenis kalimat

Kemampuan merumuskan pernyataan menurut hukum komposisi dongeng

Menggunakan Ekspresi

3. Penentuan perkembangan tuturan koheren

Kemampuan untuk menentukan topik suatu pernyataan dan mereproduksi isinya dengan benar

Kemampuan untuk menggunakan jenis yang berbeda hubungan antar kalimat

Menggunakan berbagai jenis kalimat.

Tugas pertama. Untuk menentukan kekhasan persepsi dongeng dalam kesatuan konten dan bentuk artistik, dongeng "Suster Alyonushka dan Saudara Ivanushka" diusulkan.

Tugas kedua. Untuk mengidentifikasi tingkat kreativitas verbal, diusulkan situasi “Lanjutkan cerita”.

Tugas ketiga. Tingkat perkembangan bicara yang koheren ditentukan dengan menggunakan contoh dongeng “Angsa dan Angsa”.

Untuk meningkatkan motivasi berbicara, berbagai situasi bicara digunakan (“Percakapan tentang dongeng”, “Dongeng di telepon”, “Menulis dongeng”). Pemilihan materi dongeng ditentukan oleh persyaratan metodologi pengembangan wicara untuk pemilihan karya seni dengan prinsip pedagogi dan estetika.

Jawaban anak-anak yang salah adalah tidak bisa membedakan antara dongeng dan cerita.

Hasil diagnostik menunjukkan bahwa anak-anak usia tujuh tahun belum memiliki pemahaman yang jelas tentang ciri-ciri genre dongeng, yang menurut kami harus tercermin dalam tulisan anak-anak.

Pemahaman anak terhadap isi dongeng ditentukan dengan mengidentifikasi kemampuan mengenali tema pernyataan yang diberikan. Selama pemeriksaan, tidak ditemukan satu pun kasus yang menunjukkan tingkat pemahaman konten yang tinggi sehingga mengharuskan anak memiliki keterampilan dasar dalam menganalisis suatu karya. Berdasarkan hasil diagnosa, hal itu teridentifikasitingkat persepsi anak terhadap cerita rakyat.

Tingkat I (tinggi).Tentukan genre dongeng. Fitur-fitur penting yang disebut. Umumnya menentukan isi dongeng. Mereka melihat batas-batas bagian struktural teks. Mereka berusaha untuk melestarikan sarana ekspresi linguistik.

Tingkat II (menengah).Mereka dengan tepat mendefinisikan genre dongeng, tetapi dalam urutan argumentasi mereka mengedepankan ciri-ciri esensial dan formalnya. Tentukan tema cerita. Mereka seringkali kesulitan mengidentifikasi bagian-bagian utama suatu komposisi. Gunakan alat bahasa tambahan.

Tingkat III (rendah).Sulit untuk menentukan genre suatu karya dan mengidentifikasinya fitur khas dongeng. Mereka tidak memahami isi karyanya. Mereka tidak melihat batasan antara alur cerita, perkembangan aksi dan akhir dari sebuah dongeng. Sarana ekspresi dongeng tidak ditonjolkan.

Kondisi yang diperlukan untuk kreativitas verbal anak-anak prasekolah adalah pengembangan keterampilan bicara yang koheren, oleh karena itu tujuan tugas 2 adalah untuk menentukan tingkat perkembangan bicara yang koheren ketika mereproduksi isi dongeng.

Kriteria untuk menganalisis penceritaan kembali Pada anak-anak, indikator berikut telah menjadi metode tradisional dalam pengembangan bicara:

Memahami topiknya
Volume dan tata bahasa ucapan
Pernyataan kosakata
Sarana komunikasi
Organisasi struktural setiap bagian
Kelancaran dan kemandirian presentasi.

Data yang diperoleh memungkinkan kami untuk menentukan hal berikuttingkat bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

saya (tinggi). Secara umum menentukan topik pernyataan dan mereproduksi isinya dengan benar. Menggunakan Berbagai jenis kalimat, tidak ada kesalahan tata bahasa. Mereka menggunakan substitusi kata yang tepat dan berbagai metode hubungan antar kalimat. Rumuskan pernyataan tersebut dengan tepat. Menceritakan kembali teks secara mandiri tanpa jeda.

II (menengah). Tentukan topik pernyataannya. Penyimpangan kecil dari teks diperbolehkan. Penggunaan terbatas kalimat kompleks, kesalahan tata bahasa yang terisolasi mungkin terjadi. Mereka beralih ke sarana ekspresi linguistik individual. Metode komunikasi tidak beragam. Jika ada kesulitan, gunakan sedikit jeda dan ajukan pertanyaan tambahan.

III (rendah). Mereka tidak mendefinisikan topik pernyataannya. Peristiwa disampaikan secara skematis tanpa menggunakan sarana ekspresi apa pun. Mereka membuat kesalahan tata bahasa. Saat mentransmisikan konten, integritas komposisi dilanggar. Mereka tidak tahu bagaimana menceritakan kembali teks itu sendiri (mereka membuat jeda, mengulang, dan membutuhkan petunjuk).

Anak-anak diberi tugas: “Bayangkan Anda adalah seorang pendongeng dan menciptakan dongeng yang penuh keajaiban dan keajaiban.” Tidak ada instruksi yang diberikan untuk menyelesaikan tugas. Esai anak dicatat dan diperiksa berdasarkan beberapa indikator yang bertujuan untuk menilai baik isi maupun bentuk artistik esai.

Kelompok indikator kedua terdiri dari beberapa indikator yang diterima secara umumkriteria kreativitas:

Kefasihan adalah kemampuan untuk menghasilkan lagi gagasan yang diungkapkan dalam kata-kata atau gambar.

Fleksibilitas adalah kemampuan untuk memunculkan berbagai ide, berpindah dari satu aspek masalah ke aspek lainnya, dan menggunakan berbagai strategi pemecahan masalah.

Orisinalitas adalah kemampuan memunculkan ide.

Keaslian – Kesesuaian reaksi emosional kebutuhan, nilai dan kepentingan subjek.

Hasil yang diperoleh selama menjalankan tugas dapat menjadi dasar penentuantingkat kreativitas verbalanak-anak prasekolah yang lebih tua.

saya (tinggi). Subordinasikan alur cerita ke tema keseluruhan. Esai ini menggunakan teknik orisinal untuk mengungkap gambaran karakter dan ciri plot dongeng. Mereka beralih ke sarana kiasan dan ekspresif tradisional dari dongeng.

II (menengah). Mereka berusaha tetap pada topik yang dipilih, pemilihan judul yang kurang tepat. Mereka menggunakan elemen individu dari dongeng dalam esai dengan plot independen dan konten sederhana. Mereka mengalami kesulitan dalam merancang struktur narasi (salah satu bagian komposisinya hilang).

III (rendah). Mereka kebanyakan terpaku pada topiknya, tetapi sulit menjelaskannya; Peristiwa-peristiwa dalam cerita disampaikan secara skematis atau dongeng terkenal diceritakan kembali tanpa modifikasi.

Analisis hasil yang diperoleh menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan kreativitas verbal anak dan memungkinkan untuk menentukan cara kerja selanjutnya.

Kami telah mengembangkan dan menguji sistem aktivitas dan permainan termasuk dongeng, menciptakan situasi untuk improvisasi permainan dan pelibatan anak dalam penyusunan atribut, pertunjukan, dan pameran kreativitas anak, yang berkontribusi terhadap peningkatan signifikan tingkat kreativitas verbal anak prasekolah yang lebih tua.