Diagnosis kemampuan musik anak kecil. Diagnostik kemampuan musik anak

Penilaian terhadap perkembangan musik anak prasekolah sebagai bagian dari pelaksanaan program pendidikan merupakan bagian dari pemantauan. Sistem pemantauan yang dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal bersifat prognostik, yaitu memungkinkan kita mengidentifikasi jalur perkembangan anak prasekolah yang menjanjikan, serta bersifat preventif, karena memungkinkan kita memperhatikan faktor risiko pada tumbuh kembang anak. Data pemantauan yang diperoleh menciptakan basis informasi untuk mengindividualisasikan proses pendidikan, berdasarkan kebutuhan pendidikan individu setiap siswa prasekolah.

Unduh:

Pratinjau:

Progimnasium MAOU No.108

Memantau kemampuan musik anak

Sutradara musik

Dianova Elena Alekseevna

Catatan penjelasan

Sebagai hasil dari analisis data diagnostik individu, guru dapat mempelajari sekelompok anak jauh lebih cepat daripada dalam proses kelas kolektif biasa, membuat “potret”, dan juga mengidentifikasi tingkat kemajuan anak-anak dalam hal ini. kelompok pada setiap akhir tahun perkuliahan, baik dalam hal pengembangan kemampuan maupun tingkat pencapaian dalam satu atau beberapa jenis kegiatan musik.

Untuk memberikan diagnosis, saya menggunakan teknik K.V. Diagnostik dibagi menjadi input dan output: diagnostik input dilakukan pada awal tahun ajaran (September, Oktober), dan diagnostik keluar dilakukan pada akhir tahun ajaran (April, Mei).

Pemantauan sebaiknya dilakukan di lingkungan yang familiar bagi anak. Ini adalah tugas subkelompok atau individu untuk anak-anak - tugas tes singkat, permainan didaktik, percakapan, sketsa, situasi eksperimental (contoh tugas diberikan dalam perangkat). Penting bagi seorang guru untuk bersikap ramah ketika berkomunikasi dengan anak prasekolah, membantunya menavigasi tugas melalui pertanyaan-pertanyaan yang sederhana dan mudah dipahami, mendengarkan anak sampai akhir, tanpa menyela atau mengoreksi jawaban. Selama diagnosis, perlu menggunakan materi visual secara luas.

Tujuan pemantauan:

kontrol individu terhadap perkembangan kemampuan musik anak-anak prasekolah;
mengidentifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan kemampuan musik yang rendah dan merencanakan pekerjaan pemasyarakatan lebih lanjut dengan mereka;
mengidentifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan kemampuan musik rata-rata dan merencanakan pekerjaan dengan mereka untuk mendorong perkembangan musik mereka lebih lanjut;
identifikasi oleh direktur musik tentang kekuatan dan kelemahan dalam karyanya sendiri dan memperbaikinya.

Tanggal:pemantauan masukan bulan September - Oktober

Pemantauan keluaran bulan April - Mei

RESPON EMOSIONAL TERHADAP MUSIK

Tingkat rendah: anak sulit mendengarkan musik, acuh tak acuh, selalu terganggu, dan berpartisipasi dalam gerakan musik dan memainkan alat musik anak-anak tanpa mood.

Tingkat menengah:Anak itu mendengarkan musik dengan cukup penuh perhatian, tetapi dengan tenang. Ia tidak menunjukkan dirinya secara jelas dalam gerakan musik dan memainkan alat musik.

Tingkat tinggi:Anak mendengarkan musik dengan penuh minat dan perhatian serta bereaksi secara emosional. Hal ini dibuktikan dengan ekspresi matanya, ekspresi wajah, dan posisi tubuhnya. Anak ingin mendengarkan musik dan meminta untuk mengulanginya. Ia sangat emosional dalam gerak musiknya, terlihat jelas dalam memainkan alat musik anak-anak.

RASA Irama MUSIK

Tingkat rendah: anak memecahkan masalah ritme yang diusulkan dengan cara yang tidak teratur, bahkan ketika denyut metrik tidak direproduksi, dan tepuk tangan mengikuti secara acak, bahkan di luar musik.

Jenis pemecahan masalah ini khas bagi sebagian besar anak-anak dari kelompok yang lebih muda dan merupakan indikator tingkat “usia rata-rata” bagi mereka, jadi jika seorang anak pada usia ini memecahkan masalah dengan tidak teratur, kami mengklasifikasikannya sebagai anak yang memiliki rata-rata. tingkat perkembangan rasa ritme musik. Jika salah satu anak melakukan tugas dengan lebih berirama, maka kami mengklasifikasikannya ke tingkat tinggi.

Pada saat yang sama, jika salah satu anak pada tiga usia berikutnya memecahkan masalah ini secara tidak teratur, kami katakan bahwa ini merupakan indikator rendahnya tingkat perkembangan kemampuan tersebut.

Tingkat menengah:anak memecahkan masalah ritmis dengan hanya mereproduksi denyut metrik (anak-anak bertepuk tangan secara seragam, lebih jarang dalam seperdelapan atau setengah yang seragam). Jenis keputusan ini khas bagi sebagian besar anak-anak di kelompok menengah dan bagi mereka merupakan indikator tingkat perkembangan rasa ritme musik “usia rata-rata”. Jika seorang anak pada usia ini menyelesaikan masalah menurut jenisnya yang tidak teratur atau memadai, maka ia tergolong tingkat rendah dan tinggi.

Tingkat tinggi.Anak memecahkan masalah yang diajukan sesuai dengan jenis yang memadai (mereproduksi pola ritme, yaitu rasio durasi bunyi dan jeda) tanpa kesalahan atau 1-2 kesalahan.

PENDENGARAN SUARA

Tingkat rendah: tidak ada intonasi melodi dengan suara sama sekali, dan anak hanya mereproduksi kata-kata dari lagu tersebut sesuai ritmenya. Atau intonasi sudah muncul, namun anak menyanyikan keseluruhan lagu dengan menggunakan satu atau dua suara.

Intonasi ini khas untuk sebagian besar anak-anak dari kelompok yang lebih muda dan bagi mereka merupakan indikator tingkat perkembangan intonasi melodi dalam suara “usia rata-rata”. Kami mengklasifikasikan anak-anak yang berada pada tahap ini sebagai tingkat rata-rata. Anak-anak lain pada usia ini yang tidak melakukan intonasi sama sekali atau yang melakukan intonasi pada tingkat yang lebih tinggi diklasifikasikan menjadi tingkat rendah dan tinggi.

Tingkat menengah:anak menyanyikan arah umum pergerakan melodi. Kebanyakan anak-anak di kelompok menengah berada pada level ini.

Jika anak-anak pada usia ini hanya melantunkan satu atau dua suara, kami mengklasifikasikannya sebagai tingkat rendah; jika seorang anak bernyanyi dengan jelas dengan latar belakang arah umum, ia akan diklasifikasikan sebagai tingkat tinggi.

Tingkat tinggi:anak menyanyikan arah umum pergerakan melodi dan, dengan latar belakang ini, dengan murni menyanyikan bagian-bagiannya atau keseluruhan melodi.

TINGKAT PERKEMBANGAN PERSEPSI MUSIK – BERPIKIR

Tingkat rendah: anak tidak menentukan sama sekali atau tidak menentukan dengan benar suasana musik secara umum. Tidak bisa membicarakan dia. Tidak dapat berkonsentrasi pada suaranya. Beberapa anak di kelompok yang lebih muda berada pada level ini, dan anak-anak di kelompok yang lebih muda, yang bereaksi secara emosional terhadap musik, mendengarkan dengan cermat setidaknya sebagian dari permainan itu, dan dengan benar, tetapi bersuku kata satu, menentukan karakter umumnya, kita berada ditugaskan ke tingkat menengah dan tinggi.

Tingkat rata-rata.Anak dengan tepat menentukan suasana sebuah karya yang isinya cukup sederhana, dengan fokus pada sarana ekspresi musik yang kompleks, menganalisis musik dengan lebih halus. Berkat ini, persepsi gambar artistik musik menjadi lebih memadai, anak hampir dapat secara akurat menentukan program - nama karya yang tidak dikenalnya.

Tingkat tinggi.Ketika memahami gambar artistik musik, anak-anak menjadi berorientasi pada sarana ekspresi musik yang paling jelas secara informasi - melodi dan intonasi penyusunnya. Dengan demikian, kemungkinan kesalahan dalam menentukan mood musik sederhana menjadi minimal, anak dapat dengan mudah menentukan nama karya, dapat memahami proses perkembangan gambar musik, dan membandingkan karya satu sama lain.

(berpikir kreatif)

Tingkat rendah. Pada tahap awal perkembangannya, proses improvisasi bersifat ujian. Kalau alat musik, maka anak tinggal mempelajarinya, mendengarkan bunyinya. Lebih sering mereka “berjalan” di sepanjang tuts dari bawah ke atas dan dari atas ke bawah. Struktur ritme sampel tidak teratur. Anak-anak pada tingkat ini tidak dapat memunculkan melodi sederhana untuk rima yang sudah dikenal, atau menampilkan gerakan tarian mengikuti musik.

Untuk anak-anak di kelompok muda, indikator ini tergolong rata-rata.

Tingkat menengah . Dalam improvisasi anak, ritme mendominasi dan seringkali tidak ada melodi yang familiar. Dalam kreativitas lagu, anak lebih aktif; ia dapat mengarang melodi sederhana untuk puisi yang sudah dikenalnya, membuat tarian kecil (2-3 gerakan berulang) mengikuti melodi yang sudah dikenalnya. Anak-anak dari kelompok yang lebih muda yang mengatasi tugas jenis ini dapat dianggap memiliki kemampuan musik tingkat rata-rata atau tinggi.

Tingkat tinggi.Dalam improvisasi alat musik dan penulisan lagu anak, muncul melodi yang cukup berkembang dan lengkap, paling sering disajikan dalam bentuk periode yang terdiri dari dua kalimat. Improvisasi anak-anak lebih orisinal daripada level rata-rata, dan mengandung, bersama dengan aliran melodi yang halus, lompatan-lompatan menarik yang luas. Dalam kreativitas tari, anak juga menunjukkan orisinalitas dan dapat mengarang tarian dari 3 atau lebih gerakan yang diulang-ulang, dilakukan secara ritmis dan ekspresif.

Kelompok junior

Responsif emosional

Tawarkan untuk mendengarkan drama musikal “The Kitten Got Sick”, “The Kitty Got Well” oleh A. Grichaninov.

Rasa ritme musik

Tawarkan untuk mereproduksi ritme tepuk tangan dengan durasi yang sama seperti yang ditunjukkan oleh direktur musik.
Tawarkan untuk melakukan gerakan tari sederhana bersama dengan pengarah musik dan fokuslah pada apakah anak memulai dan menyelesaikan gerakan tepat waktu.

telinga musik.

Ajaklah anak tersebut untuk membawakan lagu apa pun yang dikenalnya bersama dengan pengarah musik. “Ayam”, “Ladushki”, “Kelinci”
Ajaklah anak Anda untuk mempelajari lagu tersebut. (dari materi musik yang diliput)

(berdasarkan ciri-ciri verbal)

Tawarkan untuk mendengarkan musik dan berbicara tentang bunyinya, karakternya, suasana hatinya. “Kudaku” A. Grechaninov,

“Lagu Sedih” oleh V. Kalinnikov.

Komponen produktif dari pemikiran musik

(berpikir kreatif)

1. Ajaklah anak untuk menciptakan dan memainkan melodi pada piano atau metalofon.

Tes untuk mengidentifikasi keberadaan kemampuan musik selama pemantauan.

Kelompok menengah

Responsif emosional

1. Tawarkan untuk mendengarkan musik “Bear Cubs”

M. Krasev, “Lullaby” oleh A. Grechaninov.

2. Tawarkan untuk membawakan lagu apa pun yang sudah dikenal bersama

Sutradara musik.

3. Tawarkan untuk melakukan gerakan musik bersama

Sutradara musik.

Rasa ritme musik

1. Tawarkan untuk mereproduksi ritme tepuk tangan dengan durasi satu atau dua durasi seperti yang ditunjukkan oleh pengarah musik.

4. Letakkan pola ritme satu atau dua durasi pada kain flanel.

telinga musik.

1. Ajaklah anak untuk membawakan lagu apa pun yang dikenalnya bersama dengan pengarah musik. "Grey Kitty" V. Vitlin, Musim Gugur I. Kishko, "Herringbone" M. Krasev.

3. Tawarkan untuk mendengarkan karya musik yang sifatnya kontras, “Kucing Menjadi Sakit”, “Kucing Menjadi Sembuh” oleh A. Grichaninov.

4. Ajak anak mengidentifikasi tinggi rendahnya bunyi dalam permainan

"Burung dan Cewek"

Tingkat perkembangan pemikiran musik - persepsi

(berdasarkan ciri-ciri verbal)

Tawarkan untuk mendengarkan musik dan berbicara tentang bunyinya, karakternya, suasana hatinya, dinamikanya, nadanya.

Komponen produktif dari pemikiran musik

(berpikir kreatif)

Atau metalofon.

2. Tawarkan untuk membuat tarian Anda sendiri dengan musik ceria.

3. Ajaklah anak untuk memerankan kelinci, beruang, atau burung.

Tes untuk mengidentifikasi keberadaan kemampuan musik selama pemantauan.

Kelompok senior

Responsif emosional

Tawarkan untuk mendengarkan karya musik "The Doll's Disease", "New Doll" oleh P.I
Tawarkan untuk membawakan lagu apa pun yang sudah dikenal bersama dengan direktur musik.
Tawarkan untuk melakukan gerakan musik bersama dengan direktur musik.
Ajaklah anak menggambar untuk drama musikal yang didengarkan “The First Loss” oleh R. Schumann, “Children’s Polka” oleh M. Glinka

Rasa ritme musik

2. Tawarkan untuk melakukan gerakan tari sederhana bersama dengan pengarah musik dan fokus pada apakah anak memulai dan menyelesaikan gerakan tepat waktu.

3. Tawarkan untuk menampilkan pola ritme sederhana pada metalofon.

telinga musik.

1. Ajaklah anak untuk membawakan lagu apa pun yang dikenalnya bersama dengan pengarah musik.

2. Ajak anak mempelajari sebuah lagu (dari materi musik yang dibawakan)

3. Ajak anak mengidentifikasi tinggi rendahnya bunyi dalam permainan

"Ayunan", "Jam"

4. Tawarkan untuk mengidentifikasi alat musik berdasarkan timbre

suara

Tingkat perkembangan pemikiran musik - persepsi

(berdasarkan ciri-ciri verbal)

1. Tawarkan untuk mendengarkan musik dan berbicara tentang bunyinya, karakter, suasana hati, dinamika, nada, timbre. Jika ini sebuah lagu, beri tahu saya tentang apa lagu itu dinyanyikan. “Bapa Frost” oleh R. Schumann, “Pagi” oleh E. Grieg, “Kitten and Puppy” oleh T. Popotenko

Komponen produktif dari pemikiran musik

(berpikir kreatif)

1. Ajaklah anak untuk menciptakan dan memainkan melodi pada piano

atau metalofon.

3. Ajak anak untuk memerankan “Serigala yang Mengerikan”, “Pengecut”

kelinci", "kucing malas"

4. Tawarkan untuk membuat lagu berdasarkan puisi “Teddy bear”, “Our Tanya” karya A. Barto

Tes untuk mengidentifikasi keberadaan kemampuan musik selama pemantauan.

Kelompok persiapan ke sekolah.

Responsif emosional

1. Tawarkan untuk mendengarkan karya musik “Musim Gugur”

G. Sviridov, "Kamarinskaya", "Baba Yaga", "Mimpi Manis"

hal.i.tchaikovsky,

2. Tawarkan untuk membawakan sendiri lagu yang sudah dikenal

3. Tawarkan untuk melakukan gerakan musik sendiri

4. Ajaklah anak menggambar untuk drama musikal yang didengarkan “Lagu Musim Gugur” oleh P.I.

Rasa ritme musik

1. Tawarkan untuk mereproduksi ritme dengan bertepuk tangan selama dua atau tiga durasi seperti yang ditunjukkan oleh pengarah musik.

2. Tawarkan untuk mengamati dan mengulangi ritme gerakan tarian.

3. Tawarkan untuk menampilkan pola ritme sederhana pada metalofon.

4. Letakkan pola ritme dua atau tiga durasi pada kain flanel.

telinga musik.

1. Ajaklah anak menyanyikan lagu apa pun yang dikenalnya dengan atau tanpa musik pengiring.

2. Ajaklah anak menggunakan tangannya untuk menggambarkan gerak bunyi dalam permainan “Kacang”

3. Tawarkan untuk mengidentifikasi alat musik berdasarkan timbre

Kedengarannya

Tingkat perkembangan pemikiran musik - persepsi

(berdasarkan ciri-ciri verbal)

1. Tawarkan untuk mendengarkan musik dan berbicara tentang bunyinya, karakter, suasana hati, dinamika, nada, timbre. Jika ini sebuah lagu, beri tahu saya tentang apa lagu itu dinyanyikan. “Mengapa beruang tidur di musim dingin” oleh L. Knipper, “March of the Wooden Soldiers”, “Sweet Dream” oleh P.I.

Komponen produktif dari pemikiran musik

(berpikir kreatif)

1. Ajaklah anak untuk menciptakan dan memainkan melodi pada piano

atau metalofon.

2. Tawarkan untuk membuat tarian Anda sendiri dengan musik bahagia dan sedih.

3. Tawarkan kepada anak itu sketsa plastik “Boneka kayu dan kain”, “Mawar”, “Anak baik dan jahat”

4. Tawarkan untuk membuat lagu berdasarkan puisi “Kelinci Ditinggalkan Nyonya”, “Banteng”, “Kuda” oleh A. Barto

Tabel pemantauan kemampuan musik anak kelompok persiapan tahun ajaran 2016-17. tahun(contoh)

F.I. Sayang	Respon emosional	Rasa ritme	telinga musik	Tingkat persepsi-berpikir	Persepsi kreatif
F.I. Sayang	September. Mungkin	September. Mungkin	September. Mungkin	September. Mungkin	September. Mungkin
Andrey
Kostya
Ardan
Pepatah
Ambil
Astaga
Vanya
Narana
Vasilisa
Paulus
Pepatah
Lenya
jahat
Timothy
Dasha.
ego
Sash
Darina
jahat
jahat
Saruna
Darina
Dasha
Aldar
Petya
Sayan
Naran
Cyril
Alyosha
Anfisa

tinggi 5b
4b Sedang
3b Rendah

Rangkuman bagan berdasarkan hasil pemantauan kemampuan bermusik anak

Pemantauan masuk (September-Oktober)

Tinggi – 26,4%

Rata-rata – 55,2%

Rendah – 18,4%

Pemantauan keluaran (April-Mei)

Tinggi – 44,0%

Rata-rata – 51,2%

Rendah – 4,8%

Pendekatan pedagogis yang berbeda– ini dengan mempertimbangkan karakteristik biologis, fisiologis dan psikologis anak.

Untuk anak-anak tingkat rendah, pelajaran individu diadakan, di mana anak-anak, bersama dengan guru, berupaya mengembangkan rasa ritme menggunakan latihan didaktik musik yang paling sederhana; “Tiga Beruang”, “Pacar Ceria”, “Katyusha Mengajar Menari”, “Dengarkan, Ingat, Ulangi”, dll. Anak-anak juga mengembangkan rasa ritme dengan menampilkan nyanyian sederhana, nyanyian, musik-ritmik, dan latihan tari.

Anak-anak dengan tingkat rata-rata dan tinggi mengkonsolidasikan kemampuannya dalam aktivitas musik yang lebih kompleks; bermain di orkestra musik anak-anak, menampilkan bagian yang lebih kompleks, menampilkan gerakan dan tarian musik dan ritme yang lebih kompleks. Mungkin mereka bahkan solois.

Literatur:

Anisimov V.P. Diagnostik kemampuan musik anak

M. "Vlados" 1004

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teori dan metodologi pengembangan musik di TK. M. "Pencerahan" 1983

Vetlugina N.A., Dzerzhinskaya I.L. Kelas musik di TK

M. "Pencerahan" 1984

Radynova O.P., Katinene A.I. Pendidikan musik anak-anak prasekolah

M. "Pencerahan" "Vlados" 1994

Tarasova K.V. Diagnostik kemampuan musik anak prasekolah.

Diagnostik perkembangan musik

Masalah mendiagnosis kemampuan musik tetap menjadi yang paling relevan untuk ilmu psikologi dan pedagogi modern, meskipun upaya pertama untuk menyelesaikannya dimulai pada tahun 1883 dan dilakukan oleh K. Stumpfon, pendiri psikologi musik. Mengapa masalah ini masih relevan hingga saat ini?

Pertama , karena kemampuan bermusik itu sendiri, struktur musikalitas seseorang, masih menjadi permasalahan.

Kedua , kemampuan bermusik merupakan kombinasi kompleks antara alam (bawaan), sosial dan individu.

Ketiga , karena perwujudan kemampuan selalu bersifat individual, yang harus tercermin dalam diagnosis dan interpretasi hasilnya.

Keempat , diagnostik yang ada memerlukan klarifikasi dalam beberapa kasus, dan dalam kasus lain, pencarian metode diagnostik baru yang memadai.

Pertama-tama, mari kita perjelas peran mendiagnosis kemampuan musik, yaitu menjawab pertanyaan: untuk apa?

Kajian tentang kemampuan bermusik akan memungkinkan kita mempelajari secara holistik dan sintetik keunikan musikalitas anak dan menentukan jalur individu pembentukannya di taman kanak-kanak.

Tujuan mendiagnosis kemampuan musik anak-anak prasekolah dikaitkan dengan studi tentang musikalitas anak dan studi tentang struktur individualnya. Hasil diagnosa akan memungkinkan guru untuk secara kompeten mengembangkan kemampuan musik anak dalam logika perkembangan individunya, kemampuan individunya.

Dalam literatur ilmiah dan pedagogis modern, ciri-ciri karakteristik mendasar dari diagnostik pedagogis disorot

1. Diagnostik pedagogis memperhitungkan perubahan ciri-ciri kepribadian yang terjadi di bawah pengaruh proses pendidikan yang bertujuan.

2. Diagnostik pedagogis mendekati penelitian tidak hanya demi pembelajaran, tetapi juga demi transformasi. Dengan demikian, guru sekaligus berperan sebagai ahli diagnosa dan pelaksana rekomendasinya.

3. Diagnostik pedagogis selalu bersifat pribadi.

Dengan memperhatikan prinsip-prinsip yang digarisbawahi, tugas utama mendiagnosis pendidikan musik dan perkembangan anak prasekolah adalah:

1. mempelajari karakteristik subjektif dan kemampuan anak prasekolah dalam kegiatan musik;

2. mempelajari keunikan pengalaman musik anak dan subkultur musik, yang berarti penelitian tentang karakteristik minat dan preferensi musik anak dalam aktivitas musik anak di taman kanak-kanak dan di rumah; mempelajari keterampilan pertunjukan musik umum dan khusus, keterampilan musikal dan kreatif anak-anak prasekolah;

3. mempelajari keunikan musikalitas anak prasekolah pada usia tertentu;

4. mempelajari ciri-ciri ekspresi diri dan penampilan diri anak melalui musik;

5. mempelajari ciri-ciri sikap guru prasekolah terhadap seni musik dan aktivitas musik anak; mempelajari ciri-ciri kompetensi profesional;

6. mempelajari efektivitas kondisi pedagogis yang mempromosikan pendidikan musik dan pengembangan anak-anak prasekolah, dan masing-masing anak dalam proses pedagogis nyata.

Kehadiran diagnostik tersebut akan memungkinkan guru untuk secara kompeten melaksanakan proses pendidikan dan pengembangan musik, sehingga seefektif mungkin, berdasarkan:

hasil analisis diri terhadap budaya musik guru dan kompetensi profesionalnya;
tentang gagasan tentang keunikan anak sebagai subjek kegiatan musik anak;
tentang gagasan tentang karakteristik pengalaman musik anak-anak pada usia prasekolah tertentu dan anak tertentu;
tentang gagasan tentang musikalitas dan kemampuan serta kemampuan musik setiap anak prasekolah;
tentang informasi tentang kondisi proses pedagogis;
tentang perkiraan perkembangan aktivitas musik anak-anak dan perkembangan individualitas setiap anak melalui kegiatan ini dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Dengan demikian, diagnostik akan memungkinkan guru, direktur musik, dan orang tua untuk merancang proses pendidikan musik dan pengembangan anak prasekolah yang holistik, tetapi pada saat yang sama bervariasi di lembaga pendidikan di mana kondisi pedagogis akan diciptakan yang memungkinkan setiap anak untuk melakukannya. mengekspresikan dirinya, membuka diri, dan karenanya, berkembang secara maksimal.

Semua tugas diagnostik di usia prasekolah dilakukan dengan cara yang menyenangkan.

Dalam diagnosis pendidikan musik dan perkembangan anak-anak prasekolah, dua bidang utama dapat dibedakan:diagnostik kemampuan musik anak dan diagnostik aktivitas musik anak.

Diagnostik kemampuan musik

Kemampuan musik- ini adalah seperangkat (sistem) sifat fungsional psikomotorik, sensorik-emosional, dan rasional seseorang, yang diwujudkan dalam respons emosionalnya terhadap musik dan keberhasilan pelaksanaan aktivitas musik.

Ketika mempelajari kemampuan musik, perlu menggunakan tidak hanya metode khusus (sebenarnya musikal), tetapi juga alat psikologis umum untuk mempelajari sifat-sifat kepribadian.

Diagnostik kemampuan musik meliputi diagnostik:

rasa tempo dan ritme
perasaan modal
indera nada (pendengaran melodi dan harmonik)
rasa timbre
perasaan dinamis
perasaan bentuk musik
respons emosional terhadap musik
komponen kognitif, operasional dan motivasi selera musik dan estetika anak

Bagaimana kemampuan musik anak prasekolah didiagnosis di taman kanak-kanak?

Dalam diagnostik yang dikemukakan oleh N.A. Vetlugina pada tahun lima puluhan abad terakhir, ada banyak ide yang memerlukan kebangkitan dan kembali ke praktik taman kanak-kanak modern. Misalnya, ketika mempelajari kemampuan musik, perhatian khusus diberikan pada perilaku anak, deskripsi karakteristik individu, manifestasi musikalitas, yang disusun oleh guru, mengamati anak dalam kehidupan sehari-hari dan dalam proses pembelajaran musik. .

Untuk diagnosisnya, peneliti menggunakan permainan musik dan tugas permainan yang disusun dalam bentuk kelas dengan subkelompok kecil anak (3 - 4 orang). Belakangan, alat dan manual musik khusus diciptakan untuk mendiagnosis kemampuan musik anak-anak, yang tentu saja harus mencakup “Musical Primer” (M., 1989), yang patut mendapat pujian pedagogis yang tinggi. Kami merekomendasikan manual ini untuk digunakan terutama oleh guru prasekolah dan orang tua yang ingin mempelajari musikalitas anak mereka dan memahami karakteristiknya.

N. A. Vetlugina mencakup metode berikut untuk mempelajari fenomena musik: mendengarkan, mengenali sifat-sifat suara musik; membandingkannya berdasarkan persamaan dan kontras; membedakan makna ekspresifnya; reproduksinya dengan kontrol pendengaran simultan dalam intonasi nyanyian, memainkan instrumen, gerakan ritmis ekspresif; menggabungkan kombinasi suara; perbandingan dengan standar yang diterima.

Indikator perwujudan kemampuan musik anak dalam proses permainan musik menurut N. A. Vetlugina adalah sebagai berikut.

1. Kemampuan mempersepsikan musik, merasakan ekspresi ritmenya, meresponsnya secara langsung dan emosional, diungkapkan oleh:

tertarik, mendengarkan musik dengan penuh perhatian, yang dapat dinilai dengan mengamati perilaku eksternal anak;
dalam membedakan perubahan dalam musik, mengganti cara ekspresifnya;
dalam menangkap alur perkembangan citra artistik, rangkaian “cerita musik”.

2. Kemampuan bergerak secara ekspresif, wajar, berirama mengikuti musik, diwujudkan dengan:

dalam hasrat untuk bergerak mengikuti musik, dalam kesiapan untuk melakukan tugas yang diberikan terkait dengan musik dan gerakan;
dalam transmisi gambar permainan yang langsung dan tulus, dalam upaya untuk mewujudkan gambar ini, dalam pencarian gerakan alami dan jujur yang sesuai dengan sifat musik dan alur permainan;
dalam kesewenang-wenangan gerakan (kemampuan untuk menundukkan mereka pada ritme musik, “menempatkannya” dalam ruang dan waktu, sambil menunjukkan reaksi cepat, inisiatif, akal);
dalam ritme gerakan, menunjukkan sensasi yang benar dari denyut metroritmik, pola ritme, aksen, fraksi meteran yang kuat, bentuk musik; dalam manifestasi inisiatif kreatif, penemuan, diekspresikan dalam penemuan, “menyusun” elemen individu permainan.

3. Kemampuan mengapresiasi keindahan musik dan gerak, ekspresi ritmis, menunjukkan cita rasa musik dalam batas-batas yang dimungkinkan untuk usia tertentu, yang dinyatakan dengan:

dalam membedakan secara bebas sifat musik dan hubungannya dengan sifat gerak;
dalam pembedaan yang benar antara bentuk karya, sarana ekspresifnya yang paling mencolok dalam kombinasi dengan ciri-ciri gerakan yang serupa;

Lebih jauh lagi, saya ingin menarik perhatian pada diagnosis pengalaman musik anak-anak prasekolah, yang meliputi studi tentang:

pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai anak terhadap musik, mis. minat pada musik, preferensi musik anak-anak dan selera anak prasekolah, keterlibatan pribadi dalam budaya musik;
pengalaman pengetahuan musik, yaitu cakrawala musik anak (orientasi dalam karya musik) dan pengetahuan musik dasar;
pengalaman keterampilan berinteraksi dengan musik, yaitu metode umum aktivitas musik anak-anak yang diperlukan dalam semua jenis aktivitas musik (menanggapi sifat musik secara memadai; melakukan persepsi artistik dan emosional terhadap gambar musik; memahami - memecahkan kode gambar musik; secara aktif mengekspresikan sikap emosional terhadap gambar musik; menafsirkan gambar musik dalam berbagai jenis kegiatan seni dan permainan); ini juga mencakup keterampilan (teknis) khusus anak-anak - menyanyi, instrumental, menari, yang studinya dilakukan dalam proses mendiagnosis kemampuan musik anak-anak prasekolah dan dengan pengamatan yang ditargetkan oleh direktur musik taman kanak-kanak selama tahun ajaran;
pengalaman aktivitas kreatif atau inklusi kreatif dalam aktivitas musik, yang terakumulasi dalam proses partisipasi aktif anak dalam berbagai jenis aktivitas musik; Ini juga mencakup interpretasi gambar musik dalam aktivitas yang mudah diakses dan menarik, serta upaya komposisi musik.

Contoh tugas untuk mendiagnosis kemampuan musik

Diagnosis pengertian metrik

"Langkah Raksasa, Sasha, dan Kurcaci"

Target: mengidentifikasi tingkat perkembangan indera meteran.

Bahan perangsang:jam alarm (metronom) dan tanda di lantai yang menunjukkan arah lintasan. Jarak antara keduanya sesuai dengan langkah bebas anak (15-20cm). Total ada 16 jejak kaki. Jalannya dibuat berliku-liku setelah setiap langkah ke-4 (misalnya, di sepanjang keliling persegi). Musik dalam waktu 4/4 dengan tempo sedang.

Sutradara musik:Ayo mainkan langkah peri bersamamu. Di Negeri Jam, semua penduduk berjalan seperti jarum jam (anak diberi jam weker yang bunyinya “Tick-tock” terdengar jelas, atau metronom diletakkan di dekatnya) Bocah Sasha berjalan dengan tenang (guru mendemonstrasikan: langkah - mengikuti bunyi jam "tik" dan langkah tambahan pada bunyi jam "tak"), langkah teman kurcaci kecilnya lincah dan menyenangkan (dengan bunyi jam "tik" - satu langkah dan langkah tambahan, hingga bunyi jam "tak" - sama). Raksasa itu berjalan dengan tenang dan penting (satu langkah per detak jam tik-tok dan satu langkah tambahan pada detak jam tik-tok berikutnya).

Musik dimainkan dalam waktu 4/4 dengan tempo sedang. Anak itu berjalan empat ketukan seperti Sasha, empat ketukan seperti kurcaci, dan empat ketukan seperti raksasa.

Kriteria evaluasi:

3 poin – sebutan yang tepat untuk langkah “raksasa, Sasha, dan kurcaci” di seluruh 4 “ketukan” (satu ketukan sama dengan empat langkah, total 16 langkah tambahan);

2 poin – reproduksi langkah dengan dua atau tiga pelanggaran koordinasi metrik. (batas pelanggaran yang dapat diterima – dari 2 hingga 8 langkah sebelum waktunya dari 16 langkah);

1 poin – eksekusi metrik langkah yang tidak konsisten (dari 9 hingga 12 ketidakcocokan).

Diagnosis rasa ritme

Target: mengidentifikasi tingkat perkembangan rasa ritme.

Sutradara musik: Silakan bertepuk tangan (atau ketuk) irama melodi yang dimainkan pada instrumen. (Pertama, contoh ritme diperlihatkan untuk memastikan bahwa anak memahami dengan benar arti tugas).

Kriteria evaluasi:

1 poin – tingkat regulasi ritme yang lemah. Barisan genap dengan durasi setengah, baris genap dengan durasi seperempat.

2 poin – tingkat rata-rata regulasi ritme. Kemampuan untuk menggunakan nada setengah, seperempat, seperdelapan, dan nada dengan titik, mis. elemen ritme titik-titik.

3 poin – regulasi ritme tingkat tinggi. Penggunaan ritme dan jeda yang tersinkronisasi dan bertitik.

Diagnostik pendengaran nada

"Kucing dan Anak Kucing"

Target: mengidentifikasi tingkat pembentukan hubungan nada nada.

Sutradara musik:Kucing dan anak kucing itu tersesat di hutan yang gelap. Dengar, beginilah cara kucing mengeong (dilakukan hingga oktaf pertama), dan tka adalah anak kucing (dilakukan hingga G pada oktaf pertama). Bantu mereka menemukan satu sama lain. Katakan kapan kucing mengeong dan kapan anak kucing mengeong.

Suara dilakukan secara berurutan.

Pekerjaan No.	Suara yang disajikan	Poin diberikan	Jawaban yang benar
1.1.	Mi1 – garam2		Kucing - anak kucing
1.2.	Sol2 – fa1		Anak kucing - kucing
1.3.	Fa1 – Fa2		Kucing - anak kucing
2.1.	Fa2 – garam1		Anak kucing - kucing
2.2.	Mi2 – garam1		Anak kucing - kucing
2.3.	A1 – mi2		Kucing - anak kucing
3.1.	A1 – ulang2		Kucing - anak kucing
3.2.	Re2 – si1		Anak kucing - kucing
3.3.	Lakukan2 – si1		Anak kucing - kucing

Algoritma penyajian kriteria tes dan penilaian: pertama, diberikan tugas 1.3. Selanjutnya, jika jawabannya benar - tugas 2.3, maka tugas 3.3. Jika jawaban anak salah, tugasnya disederhanakan - 1.2. (di mana 2 poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar), jika tugas ini juga diselesaikan dengan salah, tugas 1.1 diberikan. (1 poin) dan seterusnya untuk setiap blok.

Diagnosis perasaan dinamis

Rasa dinamika ditentukan oleh reaksi pendengaran-motorik yang memadai dari individu terhadap kekuatan suara yang mempengaruhi, baik dalam penyajiannya yang kontras maupun dalam penguatan bertahap (crescendo) atau melemahnya (diminuendo) dinamika suara.

Target: penentuan kemampuan reaksi pendengaran-motorik yang memadai terhadap perubahan dinamis rangsangan instrumental dan vokal-instrumental.

Sutradara musik:Ayo bermain dengan suara keras dan pelan bersamamu. Saya akan bermain piano, dan Anda akan bermain drum. Mainkan seperti saya: Saya bersuara dan kamu bersuara, saya diam dan kamu diam (pertunjukan "Drum" oleh A. Alexandrov). Performa yang memadai dari dinamika kontras “forte - piano” dinilai sebagai 1 poin.

Dan sekarang musiknya akan bertambah atau berkurang secara bertahap. Anda juga perlu memainkannya pada drum. (Drama E. Parlov "March" dibawakan). Eksekusi yang memadai dari frase pertama dalam dinamika “crescendo” diperkirakan mencapai 2 poin dan frase ke-2 – “diminuendo” diperkirakan mencapai 2 poin.

Kriteria evaluasi:

Skor 1 poin – tingkat perkembangan rasa dinamis yang lemah, dinilai sebagai 1 poin.

Skor 2 – 3 poin - tingkat rata-rata perkembangan perasaan dinamis, dinilai sebagai 2 poin.

Skor 4 – 5 poin - perkembangan rasa dinamis tingkat tinggi, dinilai sebagai 3 poin.

Diagnostik perasaan modal-melodik

"Gadis Paduan Suara"

Target: mengidentifikasi tingkat perkembangan pengertian modal-melodik, kemampuan refleksif membedakan fungsi modal suatu melodi.

Sutradara musik:Saya akan memainkan lagu-lagu gadis ceria dan sedih, dan Anda mendengarkan baik-baik dan memberi tahu saya lagu mana yang dinyanyikan gadis ceria dan mana yang sedih.

Lagu-lagu tersebut disusun menurut prinsip kontras dan perbandingan fungsi modal melodi. Tiga melodi nyanyian disajikan. Untuk setiap jawaban yang benar, 1 poin diberikan.

Kriteria evaluasi:

1 poin – rendahnya perkembangan modal dan rasa melodi. Anak tersebut salah mengidentifikasi semua melodi atau hanya mengidentifikasi satu melodi dengan benar.

2 poin – tingkat rata-rata perkembangan modal dan rasa melodi. Anak itu memberikan dua jawaban yang benar.

3 poin – perkembangan modal dan rasa melodi tingkat tinggi. Anak itu memberikan semua jawaban yang benar.

Diagnostik aktivitas musik

Ini mencakup diagnostik keterampilan dan kemampuan di semua bidang aktivitas musik:

Persepsi
Perkembangan telinga dan suara musik
Nyanyian
Gerakan musik dan ritmis
Pemutaran musik
Kreativitas musik

Contoh tugas untuk mendiagnosis aktivitas musik

Saya kelompok junior

Indikator yang sedang dipelajari	pencarian	Nilai	Repertoar
			Awal tahun	Akhir tahun
1.Persepsi	1.1.Mendengarkan sebuah musik (lagu)	3 poin – anak mengekspresikan emosinya sesuai dengan sifat pekerjaannya	"Beruang itu Datang" E.Tilicheeva	“Tupai” oleh M. Krasev
2. Bernyanyi	2.1.Bernyanyi bersama dengan iringan lagu yang familiar	3 poin – bernyanyi bersama, melantunkan 1,2 suara dengan benar 2 poin – mengucapkan kata-kata dari lagu tersebut sesuai irama 1 poin – tidak ikut bernyanyi	"Ayam" r.n.p. arr. Kraseva	“Angsa Putih” oleh M. Krasev
3. Rasa ritme		2 poin – mereproduksi meteran	P/n “Ayo kita pukul telapak tangan”	P/n “Ulangi setelah aku”
	3.1.Kesesuaian gerak dengan sifat musik	3 poin - sesuai 1 poin – tidak sesuai	“Kaki dan Kaki” oleh V. Agafonnikova	“Kami berjalan dan berlari” oleh E. Tilicheeva

Tingkat rendah 1 – 1,7

Tingkat rata-rata 1,8 – 2,4

Tingkat tinggi 2,5 – 3

Kelompok II Muda

Indikator yang sedang dipelajari	pencarian	Nilai	Repertoar
			Awal tahun	Akhir tahun
1.Persepsi	1.1. Dengarkan sebuah musik (lagu), tanggapi musik tersebut secara emosional	3 poin – mendengarkan dengan cermat, mengungkapkan emosinya sesuai dengan sifat pekerjaannya 2 poin – sedikit mengekspresikan emosi, terganggu 1 poin - acuh tak acuh terhadap musik yang diputar	"Kelinci" r.n.m. Arr. Alexandrova	"Kucing itu sakit" "Kucing itu telah pulih" Grechaninov
	1.2. Mengenali lagu yang familiar	3 poin – berdasarkan melodi 2 poin – menurut kata-kata 1 poin – tidak mengenali	"Ayam" r.n.p. arr. M. Kraseva	“Musim dingin telah berlalu” N. Metlova
2. Bernyanyi	2.1.Menyanyikan lagu yang familiar dengan diiringi	3 poin – melantunkan seluruh melodi 2 poin – melantunkan sebagian melodi 1 poin – tidak intonasi	“Lullaby of the Bunny” oleh Karaseva	“Matahari” oleh Gomonova
3. Rasa ritme	3.1. Mainkan pola ritme melodi yang paling sederhana dengan bertepuk tangan (3-5 suara)	3 poin – mereproduksi ritme secara akurat 2 poin – mereproduksi meteran 1 poin – tepuk tangan acak	D/i “Ulangi setelah saya”	D/i "Tiga Beruang"
	3.2.Kesesuaian gerak dengan sifat musik	3 poin - sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 poin – tidak sesuai	"Beruang" E.Tilicheeva “Maret” oleh E. Parlov	“Menari dengan saputangan” oleh T. Lomova “Berlari” oleh T. Lomova
	3.3. Menyesuaikan gerakan dengan irama musik	3 poin – sesuai 1 – tidak sesuai	"Sepatu bot" r.n.m.	"Langkah Menghentak" Rauchwerger

Tingkat rendah 1 – 1,7

Tingkat rata-rata 1,8 – 2,4

Tingkat tinggi 2,5 – 3

Kelompok menengah

Indikator yang sedang dipelajari	pencarian	Nilai	Repertoar
			Awal tahun	Akhir tahun
1. Persepsi		2 poin – hanya merasakan karakter umum, suasana hati 1 poin - tidak merasakan karakter musiknya	P.I.Tchaikovsky “Permainan Kuda” (“Album Anak-Anak”)	Tchaikovsky "Tetesan Salju"
	1.2. Mengenali melodi yang familiar dari sebuah fragmen	3 poin – saya mengetahuinya sendiri 2 poin – dengan bantuan 1 poin – tidak mengenali	“Tidur, kegembiraanku, tidur” W.A. Mozart	“Matahari” oleh E. Gomonova
	1.3. Ketersediaan karya favorit	3 poin – punya lagu favorit 2 poin – satu melodi favorit 1 poin tidak ada lagu favorit
2. Pendengaran lapangan		2 poin – 1,2 kesalahan 1 poin – tidak terasa	"Bunga Jagung" R.n.p.	"Kuda" oleh Tilicheeva
	2.2. Definisi Daftar	1 poin tidak ditentukan	D/i “Siapa yang bernyanyi?”	D/i "Bip lucu"
	2.3. Menentukan arah melodi	3 poin – diidentifikasi dengan benar (secara mandiri) 2 poin – diidentifikasi dengan benar (dengan bantuan) 1 poin tidak ditentukan	D/i "Lesenka"	D/i "Lesenka"
3. Bernyanyi			“Daun” oleh Gomonova	“Vesnyanka” oleh E. Shalamonova (M/p 3/2008)
	3.2. Menyanyikan lagu yang sedikit familiar dengan iringan	1 poin – tidak intonasi	“Ayam” oleh Tilicheeva	“Drum” oleh Tilicheeva
4. Rasa ritme	4.1. Mereproduksi pola ritme lagu pada instrumen perkusi	3 poin – mereproduksi ritme secara akurat 2 poin – mereproduksi meteran	"Bunga Jagung" R.n.p.	“Terompet” oleh Tilicheeva
		3 poin - sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 poin – tidak sesuai	“Pasangan Menari” T. Behrens	“Langkah dengan angkat kaki tinggi dan lompat) Lomovoy
		3 poin – sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 – tidak sesuai	“Ayo Lompat” oleh T. Lomova	“Ayo lari, ayo lompat” Sosnin
5. Kreativitas musik	5.1. Ekspresi gerak dalam tarian yang familiar		“Menari dengan dedaunan” T. Behrens	Stahlbaum "Polka".
	5. 2. Improvisasi	2 poin – dengan bantuan 1 poin – gagal	P/i "Burung pipit dan kucing"	P/i "Kucing dan Tikus"

Tingkat rendah 1 – 1,7

Tingkat rata-rata 1,8 – 2,4

Tingkat tinggi 2,5 – 3

Kelompok senior

Indikator yang sedang dipelajari	pencarian	Nilai	Repertoar
			Awal tahun	Akhir tahun
1. Persepsi	1.1. Dengarkan sebuah karya musik, tentukan sifat musiknya	3 poin – merasakan karakter musik, asosiasi dengan gambar 2 poin – hanya merasakan karakter umum, suasana hati, berbicara dengan susah payah 1 poin - tidak merasakan karakter musiknya, tidak mengekspresikan dirinya	P.I.Tchaikovsky "Penyakit Boneka"	G.Sviridov "Pria dengan Akordeon"
	1.2. Tentukan genre suatu karya musik	3 poin – secara mandiri 2 poin – dengan bantuan 1 poin – tidak ditentukan	D/i "Lampu lalu lintas musik"	D/i "Tiga Paus"
	1.3. Pilih dari beberapa ilustrasi yang sesuai dengan pekerjaan	3 poin – memilih dengan benar secara mandiri 2 poin – pilih penggunaan yang benar 1 poin – salah memilih	P.I.Tchaikovsky "Boneka Baru"	hal.i. Tchaikovsky balet “Danau Angsa” “Tarian Angsa”
2. Pendengaran lapangan	2.1. Sensasi tonik (apakah melodi sudah selesai) 5 melodi	3 poin – merasakan tonik dengan benar 2 poin – 1,2 kesalahan 1 poin – tidak terasa	“Anjing Sirkus” oleh Tilicheeva	"Pelatuk" N. Levi
	2.2. Definisi register murni dan campuran	3 poin – diidentifikasi dengan benar (secara mandiri) 2 poin – diidentifikasi dengan benar (dengan bantuan) 1 poin - tidak ditentukan	D/i “Siapa yang bernyanyi?”	D/i "Bip lucu"
		3 poin – diidentifikasi dengan benar (secara mandiri) 2 poin – diidentifikasi dengan benar (dengan bantuan) 1 poin - tidak ditentukan	D/i “Berapa banyak dari kita?”	D/i “Berapa banyak dari kita?”
3. Bernyanyi	3.1. Menyanyikan lagu yang familiar diiringi	3 poin – melantunkan seluruh melodi dengan rapi 2 poin – hanya melantunkan segmen secara murni 1 poin – hanya melantunkan arah umum melodi	“Hujan” oleh A. Ponamareva	“Musim dingin telah berlalu” r.n.p. (M/r 1/2008)
		3 poin – melantunkan seluruh melodi dengan rapi	“Dan burung pipit berkicau” oleh T. Tryapitsyna (M/P Nomor 4 Tahun 2008)	“Musim Semi” oleh I. Menshikh (M/r2/2008)
		3 poin – melantunkan seluruh melodi atau bagian dengan rapi 2 poin – hanya melantunkan arah umum melodi 1 poin – tidak intonasi	“Pilot Pemberani” oleh Tilicheeva	"Artis" Kabalevsky
4. Rasa ritme		3 poin – mereproduksi ritme secara akurat 2 poin – mereproduksi meteran 1 poin – bertindak tidak menentu	D/i "Pacar yang Ceria"	D/i “Lewati Irama”
	4.2. Menyesuaikan gerakan dengan karakter musik dengan bagian yang kontras	3 poin - sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 poin – tidak sesuai	“Langkah dengan angkat kaki tinggi dan lompat” oleh T. Lomova	"Ayo tenggelam dan berputar" T.Lomovoy
	4.3. Mencocokkan gerakan dengan irama musik (menggunakan perubahan ritme)	3 poin – sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 – tidak sesuai	“Di Atas Kuda” oleh V. Vitlin	"Vesnyanka" (u.n.m)
5. Kreativitas musik		3 poin – melakukan gerakan secara ekspresif, emosional 2 poin – melakukan gerakan dengan kurang ekspresif dan tidak emosional 1 poin – melakukan gerakan tanpa ekspresi atau emosi	“Oh, kamu kanopi” r.n.m.	“Baik di kebun atau di kebun sayur” r.n.p.
	5. 2. Improvisasi	3 poin – ekspresif, orisinal, emosional, mandiri 2 poin – dengan bantuan 1 poin – gagal	P/n “Zainka, keluarlah”	P/i "Kucing dan Tikus"

Tingkat rendah 1 – 1,7

Tingkat rata-rata 1,8 – 2,4

Tingkat tinggi 2,5 – 3

Kelompok persiapan

Indikator yang sedang dipelajari	pencarian	Nilai	Repertoar
			Awal tahun	Akhir tahun
1. Persepsi	1.1. Dengarkan sebuah musik, analisislah (karakter, genre, ritme, tempo, dinamika)	3 poin – anak menganalisis musik. bekerja sendiri 2 poin – anak menganalisis musik. bekerja dengan bantuan orang dewasa 1 poin - anak tidak dapat mengkarakterisasi pekerjaannya	P.I.Tchaikovsky “Putri Tidur” "Wals"	hal.i. Tchaikovsky "Pemecah Kacang" "Waltz Bunga"
	1.2. Dari dua karya yang dibunyikan, pilihlah salah satu yang sesuai dengan gambar.	3 poin – pilih dengan benar dan benarkan pilihan Anda 2 poin – memilih dengan benar, tetapi tidak membenarkannya 1 poin – tidak dapat memilih dengan benar	D. Kabalevsky “Saudara Keras Kepala”, “Kisah Sedih” (op. 27)	hal.i. Tchaikovsky "Pemecah Kacang" "Maret", "Tarian Peri Gula Plum"
	1.3. Dari beberapa karya yang dibawakan, sebutkan karya-karya yang memiliki genre (bentuk, ritme) yang mirip?	3 poin – disebutkan secara independen 2 poin – diberi nama menggunakan 1 poin – tidak menyebutkan nama	D/i "Lampu lalu lintas yang menakjubkan"	P/i "Tiga paus"
2. Pendengaran lapangan	2.1. Menentukan arah dan sifat gerak melodi (halus, legato, staccato)	3 poin – merasakan tonik dengan benar 2 poin – 1,2 kesalahan 1 poin – tidak terasa	D/i “Rumah Mungil”	D/i "Ayam musikal"
	2.2. Pelajari melodi yang familiar pada instrumen melodi	3 poin – dicetak secara independen 2 poin – diambil menggunakan 1 poin - tidak mengambilnya	“Kacang” oleh Karaseva	P/i "Orkestra"
	2.3. Penentuan jumlah bunyi yang dibunyikan secara bersamaan	3 poin – diidentifikasi dengan benar (secara mandiri) 2 poin – diidentifikasi dengan benar (dengan bantuan) 1 poin - tidak ditentukan	D/i “Berapa banyak dari kita yang bernyanyi?”	D/i “Berapa banyak dari kita yang bernyanyi”
3. Bernyanyi	3.1. Menyanyikan lagu yang familiar diiringi	3 poin – melantunkan seluruh melodi dengan rapi 2 poin – hanya melantunkan segmen secara murni 1 poin – hanya melantunkan arah umum melodi	“Tarian bundar di Kalinushka” oleh Yu	“Tentang aku dan semut” oleh V. Stepanov
	3.2. Menyanyikan lagu familiar tanpa iringan (a capella)	3 poin – melantunkan seluruh melodi dengan rapi 2 poin – melantunkan arah melodi 1 poin – mengucapkan kata-kata dalam ritme	“Lark” oleh Eremeeva (M/r No. 5 2006)	“Bebek Keras Kepala” oleh E. Krylatov
	3.3. Menyanyikan lagu yang sedikit familiar dengan iringan	3 poin – melantunkan seluruh melodi atau bagian dengan rapi 2 poin – hanya melantunkan arah umum melodi 1 poin – tidak intonasi	“Seperti di bawah gerbang kita” r.n.p.	"Pandai Besi" oleh Arseeva
4. Rasa ritme	4.1. Mereproduksi pola ritme melodi dalam instrumen tepuk tangan dan perkusi	3 poin – mereproduksi ritme secara akurat 2 poin – mereproduksi meteran 1 poin – bertindak tidak menentu	Musik "Ke sekolah". Tilicheeva	“Di padang rumput hijau” r.n.m.
	4.2. Menyesuaikan gerakan dengan karakter musik dengan bagian yang kontras	3 poin - sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 poin – tidak sesuai	“Lompatan dan langkah kenyal” oleh S. Zateplinsky	“Polka” oleh T. Lomova
	4.3. Mencocokkan gerakan dengan irama musik (menggunakan perubahan ritme)	3 poin – sesuai 2 poin – sebagian sesuai 1 – tidak sesuai	“Berlari dan Melompat” oleh I. Gummel	“Mempercepat dan memperlambat” oleh T. Lomova
5. Kreativitas musik	5.1. Melakukan gerakan tari bebas	3 poin – melakukan gerakan secara ekspresif, emosional 2 poin – melakukan gerakan dengan kurang ekspresif dan tidak emosional 1 poin – melakukan gerakan tanpa ekspresi atau emosi	“Aku sedang duduk di atas kerikil” r.n.p.	“Seperti es tipis” r.n.p.
	5. 2. Improvisasi	3 poin – ekspresif, orisinal, emosional, mandiri 2 poin – dengan bantuan 1 poin – gagal	P/n “Orang-orangan Sawah” T.Bokach	"Segi Empat" (audio),

Tingkat rendah 1 – 1,7

Tingkat rata-rata 1,8 – 2,4

Tingkat tinggi 2,5 – 3

Kemampuan bermusik adalah seperangkat (sistem) sifat fungsional psikomotorik, sensorik-emosional, dan rasional seseorang, yang diwujudkan dalam daya tanggap emosionalnya terhadap musik dan keberhasilan pelaksanaan aktivitas bermusik.

DIAGNOSTIK kemampuan bermusik merupakan syarat penting untuk konstruksi yang benar dari karya pendidikan musik dengan anak-anak. Hal ini memungkinkan untuk secara akurat menentukan tidak hanya jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, tetapi juga kualitas asimilasi. Berkat pembukuan yang sistematis, guru melihat kekurangan dan prestasi dalam pekerjaannya. Dengan memeriksa secara sistematis tingkat perkembangan musik anak, guru pada akhir tahun ajaran dapat memiliki gambaran yang jelas tentang musikalitas dalam arti luas tidak hanya setiap anak, tetapi seluruh tim kelas.

Diagnosis ini memungkinkan guru untuk menentukan tingkat perkembangan keseluruhan respon emosional setiap siswa terhadap musik sebagai komponen utama musikalitas, serta komponen kognitif dan motivasi selera musik dan estetika anak.

Contoh tugas untuk menentukan modal feeling,

persepsi musik dan pendengaran, rasa ritme

Untuk menetapkan tingkat perkembangan pengertian modal:

Tugas 1. Mengamati persepsi emosional terhadap musik. Bicara tentang isi musiknya. Percakapan tentang makna ekspresif dari dinamika. Sifat intonasi melodi, warna nada instrumen yang ekspresif, menyampaikan karakter musik. Anda dapat meminta anak untuk menggambarkan karakter musik yang sedang bergerak.

Tugas 2. Menyusun melodi untuk teks tertentu. Selesaikan melodi pada tonik. Anda dapat menggunakan formulir tanya jawab.

Tugas 3. Latihan untuk membedakan mode.

Untuk menetapkan tingkat perkembangan persepsi musik dan pendengaran:

Tugas 1. Mengetahui arah gerak melodi ke atas, ke bawah, di tempat (atas atau bawah)

Jawab kata mana yang melodinya berubah.

Tugas 2. Nyanyikan lagu kesukaanmu terlebih dahulu dengan iringan, kemudian tanpa musik pengiring. Murni melantunkan melodi.

Tugas 3. Ulangi melodi asing yang dimainkan secara khusus.

Untuk menetapkan tingkat perkembangan rasa ritme:

Tugas 1. Setelah mendengarkan sebuah melodi sederhana (8 bar), ajaklah anak-anak untuk mengetuk ritmenya, dan ketika memainkannya kembali, mainkan secara mandiri dengan bertepuk tangan atau dengan alat musik anak-anak.

Tugas 2. Setelah mendengarkan lakon dari tokoh dan genre yang berbeda, anak harus menggambarkan tokoh yang bersangkutan dalam gerakan. Secara emosional, ritmis menggambarkan pukulan musik - legato, staccato, non legato, rasakan aksen, sorot frasa dalam gerakan.

Berikan ciri-ciri genre karya musik.

Tugas 3. Merasakan perubahan sifat dan tempo musik, menyampaikan perubahan tersebut melalui gerakan.

Tergantung pada kelompok umur, tugas diagnostik diberikan lebih atau kurang kompleks.

Parameter untuk mendiagnosis kemampuan vokal

(sesuai dengan usia dan karakteristik fisiologis siswa).

telinga musik : Intonasi yang jelas di seluruh rentang.

Kemampuan menghasilkan suara, timbre: kemampuan menggunakan jenis serangan, keindahan timbre suara.

Jangkauan : kepemilikan suara dalam rentang tertentu.

Artikulasi : jelas, diksi jelas, artikulasi benar. Konsonan aktif, keras, vokal bulat, tetapi tidak kabur.

Napas: kemampuan untuk bernapas dengan tenang dan tenang. Kemampuan menggunakan pernapasan campuran pada usia muda dan pernapasan diafragma pada usia lebih tua.

Emosionalitas musik : penampilan lagu yang cerah dan ekspresif. Kemampuan merasakan isi lagu yang dibawakan dan menyampaikan makna secara artistik kepada pendengarnya.

Diagnosis dilakukan pada awal dan akhir tahun ajaran.

Kriteria untuk menilai tugas diagnostik:

tingkat tinggi - (skor 5):

aktivitas kreatif, kemandirian, inisiatif anak; pemahaman yang cepat tentang suatu tugas, pelaksanaannya secara akurat dan ekspresif tanpa bantuan orang dewasa, ketika anak secara akurat menyelesaikan tugas yang diusulkan tanpa kesalahan.

Tingkat rata-rata - (skor 4) : daya tanggap emosional, minat, keinginan untuk terlibat dalam kegiatan musik. Namun, anak merasa kesulitan untuk menyelesaikan tugas tersebut. Membutuhkan bantuan guru, penjelasan tambahan, demonstrasi, pengulangan. Anak memahami bahwa dia salah dan memperbaiki kesalahannya.

Di bawah tingkat rata-rata - (skor 3) : sedikit emosional; “genap”, mempunyai sikap tenang terhadap musik, aktivitas bermusik, tidak ada minat aktif, acuh tak acuh. Ia tidak mampu mandiri, sangat jarang melaksanakan suatu tugas dengan benar, dalam banyak hal ia melakukan kesalahan dan tidak melihat kesalahannya serta tidak dapat memperbaikinya.

Tingkat kritis- (skor 2) : – sikap negatif terhadap musik, aktivitas musik. Hal ini biasanya disebabkan oleh penyimpangan dalam kesehatan anak atau kelalaian pedagogis (biasanya karena kesalahan keluarga). Dia gagal dalam tugasnya.

Program kerja diadopsi oleh dewan pedagogis kecil lembaga pendidikan prasekolah, protokol No. 4, tanggal 12.05. 2010

DIAGNOSA PEDAGOGIS

Untuk mengidentifikasi dan menilai secara objektif tingkat perkembangan kemampuan musik anak-anak prasekolah (perkembangan pengertian modal, konsep pendengaran-musik, rasa ritme), saya menggunakan metodologi O.P. Radynova “Penilaian perkembangan musik anak.”

Diagnostik kemampuan musik anak

Grup	Perasaan resah:	Pertunjukan musik dan pendengaran:	Rasa ritme:
Kelompok junior	Perhatian, Silakan ulangi, Manifestasi eksternal (aktivitas emosional dan motorik anak saat musik diputar), Mengenali melodi yang familiar.	Bernyanyi mengikuti melodi yang familiar dengan iringan.	Reproduksi pola ritme paling sederhana dalam tepuk tangan, melodi 3-5 suara, Kesesuaian pewarnaan emosional gerakan dengan sifat musik, Sesuaikan irama gerakan dengan irama musik.
Kelompok menengah	Perhatian, Silakan ulangi, Kehadiran karya favorit, Pernyataan tentang sifat musik (bentuk dua bagian), Menentukan apakah melodi telah berakhir, Menentukan intonasi yang benar dalam bernyanyi untuk diri sendiri dan orang lain.	Menyanyikan lagu asing (setelah mendengarkannya beberapa kali) dengan iringan, Memainkan lagu terkenal yang terdiri dari 3-4 suara pada metalofon.	Reproduksi pola ritme melodi pada tepukan, hentakan, dan pada alat musik, Kesesuaian pewarnaan emosi gerak dengan sifat musik dengan bagian-bagian yang kontras, Mencocokkan ritme gerakan dengan ritme musik (menggunakan perubahan ritme), Perhatian.
Senior, kelompok persiapan	Perhatian, Silakan ulangi, Kehadiran karya favorit, Manifestasi eksternal (emosional), Pernyataan tentang musik dengan bagian yang kontras, Mengenali melodi yang familiar dari sebuah fragmen, Menentukan apakah melodi telah berakhir, Berakhir dengan tonik melodi yang dimulai.	Menyanyikan melodi yang familiar dengan iringan, Menyanyikan melodi yang familiar tanpa iringan, Menyanyikan melodi asing tanpa iringan.	Reproduksi pola melodi ritmis pada tepuk tangan, hentakan, dan pada alat musik, Kesesuaian pewarnaan emosional gerakan dengan sifat musik dengan bagian kontras rendah, Mencocokkan ritme gerakan dengan ritme musik (menggunakan perubahan ritme).

Kriteria evaluasi:

Tingkat tinggi: mendengarkan musik dengan penuh perhatian dan antusias; menggunakan ucapan kiasan; menentukan bentuk suatu karya musik; menunjukkan keinginan untuk mengekspresikan karakter musik melalui plastisitas (gerakan ekspresif yang sesuai dengan karakter musik); kehadiran karya favorit; pelaksanaan tugas secara akurat.

Tingkat menengah: mendengarkan musik, terkadang terganggu, tidak mengungkapkan emosi tertentu; dalam menentukan sifat musik, menggunakan satu atau dua definisi; dengan sedikit bantuan guru, menentukan bentuk musik; bergerak, menggabungkan gerakan tari figuratif yang sudah dikenal, tetapi plastisitas monoton mendominasi; penyelesaian tugas yang tidak akurat, terkadang penolakan untuk menyelesaikan tugas.

Jenis permainan musik dan didaktik

Usia anak-anak	Perkembangan pendengaran nada	Perkembangan rasa ritme	Perkembangan persepsi dinamis	Perkembangan persepsi timbre	Pengembangan pendengaran modal tonal dan harmonik
3 tahun	“Burung dan anak ayam” oleh E. Tilicheeva hal.22, (2)	“Siapa yang berjalan di hutan?”, “Pipa dan drum” E.Tilicheeva (2)	“Lonceng yang tenang dan keras” oleh R. Rustamov, “Siapa yang tinggal di rumah?”	“Coba tebak apa yang aku mainkan?” E.Tilicheeva	“Ayam dan Ayam” oleh N. Kononova hal.24 (2)
4 tahun	“Tangga” oleh E. Tilicheeva (1)	“Bermain seperti saya”, “Belajar menari” oleh N. Kononova (2)	“Diam dan keraskan rebana” oleh E. Tilicheva		"Matahari dan Hujan"
5 tahun	“Ayunan”, “Boneka Tidur” oleh E. Tilicheeva hal.88 (4)	“Munculkan ritme” oleh N. Kononova (5)	“Kami akan makan berlebihan dengan keras dan pelan” oleh N. Kononova hal.42 (2)	“Tebak alat musiknya”, “Tebak siapa yang bernyanyi?” E.Tilicheeva	“Berapa banyak dari kita yang bernyanyi?”
6-7 tahun	“Jingle Bells” oleh E. Tilicheeva hal.107 (1)	“Bermain seperti saya”, “Belajar menari” oleh N. Kononova	“Pemburu dan Kelinci” oleh E. Tilicheeva	“Paket Ajaib” (berisi 5 alat musik); “Tebak siapa yang bernyanyi?” E. Tilicheeva	"Belalang yang Terpelajar"

Kartu diagnostik kemampuan musik anak

_______________________________ kelompok

№ hal/hal	Nama lengkap anak	Perasaan resah		Secara musikal representasi pendengaran		Rasa ritme
№ hal/hal	Nama lengkap anak	Awal tahun ajaran	Akhir tahun ajaran	Awal tahun ajaran	Akhir tahun ajaran	Awal tahun ajaran	Akhir tahun ajaran

Literatur metodologis

(alat diagnostik dasar)

Anisimova G.I. Seratus permainan musik untuk perkembangan anak prasekolah. Kelompok senior dan persiapan. – Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2005. – 96 hal., sakit. – (TK: hari demi hari).

Belyaeva L.S., Trudkov A.M. Diagnostik musik dan pedagogis. Manual pendidikan dan metodologi. – Murmansk: MGPI, 2000.

Kononova N.G. Permainan musik dan didaktik untuk anak-anak prasekolah: Dari pengalaman seorang direktur musik. – M.: Pendidikan, 1982.

Radynova O.P. dan lain-lain.Pendidikan musik anak-anak prasekolah: Panduan untuk siswa lembaga pedagogi, siswa sekolah dan perguruan tinggi pedagogi, direktur musik dan guru taman kanak-kanak / O.P. Radynova, A.I. Ed. O.P.Radynova. – M.: Pendidikan: Vlados, 1994. – 223 hal.

Hasil diagnostik selama 5 tahun terakhir:

Tingkat	tahun ajaran 2006-07	tahun ajaran 2007-08	tahun ajaran 2008–09	tahun ajaran 2009-10	tahun ajaran 2010-11
dan di atas rata-rata

Teknologi musik dan pendidikan pengembangan musik

Dalam melaksanakan maksud dan tujuan bidang pendidikan “Musik”, saya menggunakan berbagai macam formulir kegiatan pendidikan dan rekreasi musik yang diselenggarakan secara khusus untuk anak-anak prasekolah, di mana saya banyak menggunakan metode modern pendidikan perkembangan:

Kegiatan musik dan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus

Kegiatan musik dan rekreasi

Berdasarkan struktur

Musikal dan mendidik

Pendidikan dan hiburan

Kreatif

Menghibur

Frontal

Subkelompok Individu

Tematik

Terintegrasi

Kompleks

Dominan

Percakapan musik (percakapan tentang musik),

komposisi musik dan sastra (malam hari), konser misteri,

museum musik

Festival musik, konser dengan partisipasi siswa sekolah musik, kompetisi musik dan kuis

Teater Boneka "Petrushka", orkestra alat musik anak-anak, permainan musik dan teater, permainan musik dan didaktik, dramatisasi,

memanggungkan.

Hari libur, hiburan, pertunjukan siang, permainan musik, hiburan teater, cerita rakyat dan hari libur nasional

Dalam kegiatan musik dan pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, suasana pencarian dan situasi masalah yang menarik diciptakan untuk anak-anak prasekolah, yang mendorong kemandirian kreatif, membutuhkan pemikiran musik aktif, perhatian pendengaran, kecepatan orientasi, dan mendorong pengembangan kemandirian anak dalam semua jenis kegiatan. .

Untuk perkembangan penuh setiap anak, memperkuat kesehatan mental dan fisiknya, dan mengembangkan kebiasaan gaya hidup sehat, pekerjaan musik dan rekreasi diselenggarakan di lembaga pendidikan prasekolah. Penggunaan teknologi hemat kesehatan efektif jika mempertimbangkan karakteristik individu dan usia setiap anak serta minatnya. Keberhasilan karya musik dan rekreasi tidak mungkin terjadi tanpa kerja sama antara pengarah musik dan guru, yang secara aktif membantu dan mengatur pembuatan musik mandiri dalam kelompok.

Jenis yang digunakan dalam kegiatan musik teknologi hemat kesehatan disajikan dalam tabel:

Jenis teknologi hemat kesehatan	Tugas	Contoh
Nyanyian valeologis	Semua pelajaran musik dimulai dengan mereka. Mereka meningkatkan semangat Anda, memberikan nada positif pada persepsi dunia di sekitar Anda, meningkatkan iklim emosional di kelas, dan mempersiapkan suara Anda untuk bernyanyi.	Selamat pagi! Selamat pagi! (berpaling satu sama lain) Segera tersenyum! (rentangkan tangan ke samping) Ini akan lebih menyenangkan. (bertepuk tangan) Kami akan membelai dahi, hidung, dan pipi Anda. (melakukan gerakan sesuai teks) Ayo gosok telapak tangan (gerakan sesuai teks) Sekarang kita akan menggosok telinga kita (menggosok telinga kita) Dan kami akan menyelamatkan kesehatan Anda. (rentangkan tangan ke samping) Ayo tersenyum lagi Jadilah sehat semuanya!
Latihan pernapasan	Secara positif mempengaruhi proses metabolisme yang berperan penting dalam suplai darah, termasuk jaringan paru-paru; mempromosikan pemulihan sistem saraf pusat; meningkatkan fungsi drainase bronkus; mengembalikan gangguan pernapasan hidung; mengoreksi berbagai kelainan bentuk dada dan tulang belakang yang berkembang selama perjalanan penyakit.	"Bunga". (latihan ini bertujuan untuk mencapai relaksasi pernafasan karena refleks fisiologis, sebagai akibatnya, ketika menghirup melalui hidung, otot polos bronkus berelaksasi). AKU P. - berdiri. Tangan ke bawah. Mata tertutup. Nafasnya diambil pelan-pelan, seperti menghirup aroma sekuntum bunga. Disarankan untuk melakukan latihan ini di pagi hari, menghadap matahari.
Senam artikulasi	Latihan membantu melatih otot-otot alat bicara, mengorientasikan diri dalam ruang, dan mengajarkan seseorang untuk meniru gerakan binatang. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, tingkat perkembangan keterampilan bicara dan menyanyi anak meningkat, memori dan perhatian musik meningkat.	"Kodok Kwak" (satu set latihan untuk otot-otot langit-langit lunak dan faring) Toad Kwak bangkit bersama matahari, (regangkan, lengan ke samping) dengan menguap dengan manis. (anak-anak menguap) Mengunyah rumput yang berair (meniru gerakan mengunyah, menelan) d dan dia menelan air, duduk di atas teratai, dan menyanyikan sebuah lagu: “Kwa-a-a-a! (ucapkan bunyinya dengan tiba-tiba dan keras) Que-e-e-! Kwa-a-a-a! Hidup ini baik untuk Quackie!
Latihan kesehatan dan fonopedi	Perkembangan V. Emelyanov dan M. Kartushina membantu memperkuat pita suara anak yang rapuh, dilakukan untuk mempersiapkan mereka bernyanyi, mencegah penyakit saluran pernafasan bagian atas, dan memperbaiki pengucapan bunyi.	"Dinosaurus" Empat dinosaurus, hore, hore, hore! Kami senang menyanyi dan menari, taram-pa-ra-ra-ra! Kami lucu, bagus, kami suka mengerjai! Dan kami sibuk sepanjang waktu, kami tidak punya waktu untuk bersedih!
Mainkan pijatan	Penggunaan pijat bermain meningkatkan sifat pelindung saluran pernapasan bagian atas dan seluruh tubuh, menormalkan tonus vegetatif-vaskular, aktivitas alat vestibular dan kelenjar endokrin. Angka kejadian penyakit saluran pernafasan bagian atas semakin menurun.	Poin pertama: “Kami datang mengunjungi tepiannya, menemukannya dengan jari kami” Poin ke-2: “Dengan jari kami, kami menemukan sebuah jembatan, kami melompat dan melompati jembatan itu” Poin ke-3: “Ayo turun sedikit dan bernapas dengan jari kaki”...dst.
Permainan jari	Permainan memungkinkan Anda meregangkan dan memijat jari dan telapak tangan, memberikan efek menguntungkan pada seluruh organ dalam. Mereka mengembangkan kualitas bicara dan motorik anak, meningkatkan kemampuan koordinasi jari-jari (persiapan menggambar, menulis), menghubungkan lempeng jari dengan melodi ekspresif dan intonasi bicara, dan membentuk pemikiran figuratif dan asosiatif berdasarkan seni rakyat lisan Rusia.	"Kucing" Kami melihat ke luar jendela (menggunakan jari kedua tangan untuk membuat “jendela”) Seekor kucing berjalan di sepanjang jalan setapak (mereka “berlari” dengan telunjuk dan jari tengah tangan kanan di sepanjang tangan kiri) Dengan kumis seperti itu! (tunjukkan "kumis panjang") Dengan mata seperti itu! (tunjukkan "mata besar") Kucing menyanyikan sebuah lagu (bertepuk tangan) Dia memanggil kita untuk jalan-jalan! ("memanggil" dengan tangan kanan)
Permainan pidato	Izinkan anak untuk memperkuat alat vokalnya dan menguasai semua sarana ekspresif musik. Alat musik, gerak isyarat, gerakan, sarana nyaring dan warna ditambahkan ke dalam suara. Secara efektif mempengaruhi perkembangan ekspresi emosional ucapan dan aktivitas motorik anak.	"Hujan" Hujan, hujan, hujan di pagi hari. (tepuk tangan bergantian dengan tepukan pada lutut) Anak-anak bersenang-senang! (melompat ringan di tempat) Memercik melalui genangan air, memercik-menampar. (banjir) Tepuk tanganmu, tepuk-tepuk. (bertepuk tangan) Hujan, jangan sirami kami, (mereka menggoyangkan jari) Cepat dan menyusul! (melarikan diri dari "hujan")
Musik dalam kehidupan sehari-hari anak prasekolah	Mendengarkan musik yang dipilih dengan benar meningkatkan kekebalan anak, meredakan ketegangan dan lekas marah, sakit kepala dan nyeri otot, serta memulihkan pernapasan yang tenang. Terapi musik dilakukan oleh guru prasekolah sepanjang hari - anak-anak disambut, ditidurkan, dibangunkan setelah tidur siang dengan musik yang sesuai, dan digunakan sebagai latar belakang kelas dan kegiatan bebas.	Musik untuk bertemu anak-anak dan aktivitas bebas mereka(J.S. Bach. "Lelucon", I. Brahms. "Waltz", A. Vivaldi "The Seasons", "Antoshka" oleh V. Shainsky, "Merry Travelers" oleh M. Starokadomsky, dll.) Musik untuk bangun setelah tidur siang(E. Grieg “Pagi”, A. Dvorak “Tarian Slavia”, C. Saint-Saens “Akuarium”, dll.) Musik untuk relaksasi(T.Albioni "Adagio", L. Beethoven "Sonata Cahaya Bulan", K. Gluck “Melody”, K. Saint-Saens “Swan”, dll.)

Penggunaan informasi teks, suara, grafik dan video dalam kegiatan musik dan pendidikan anak-anak prasekolah memperkaya kemampuan metodologis kelas dan memberi mereka tingkat modern; berfungsi sebagai sarana pengaktifan aktivitas kognitif siswa; sarana untuk mewujudkan potensi kreatifnya; mempromosikan minat pada seni musik dan pembentukan dunia spiritual anak; mengaktifkan keinginan siswa untuk mempelajari mata pelajaran secara mandiri; mengembangkan kemampuan untuk menavigasi berbagai informasi, menganalisisnya, menyoroti hal-hal penting.

kegiatan, serta posisi moralnya. V.A profesionalkompetensi ...

Kondisi pedagogis untuk memberikan pelatihan yang berorientasi pribadi dan profesional

Dokumen

DAN efisiensi penggunaan masing-masing teknologi. Tetapi Untuk untuk menentukan levelnya profesionalkompetensi secara nyata profesionalkegiatan ...

Materi metodologis untuk persiapan ujian pedagogi

Hukum

... profesionalkompetensi" sebagai kesiapan dan kemampuan seorang spesialis untuk menerima efektif keputusan dalam implementasi profesionalkegiatan . Profesionalkompetensi ... portofolio memungkinkan untuk menghidupkan mekanisme harga diri ...

Natalya Kvitka

Proyek dalam seni dan estetika perkembangan« Perkembangan rasa ritme musik pada anak prasekolah dalam gerakan musik dan ritme».

Relevansi. Lembaga pendidikan prasekolah modern adalah lembaga pendidikan unik bertipe baru, sama sekali berbeda dengan taman kanak-kanak sepuluh tahun lalu. Dalam konteks modernisasi pendidikan, variabilitas program dan jenisnya prasekolah institusi semakin menekankan perlunya menyelesaikan masalah secara holistik perkembangan anak. Suatu kondisi yang diperlukan untuk harmonis perkembangan anak itu sudah dewasa secara musikal- pendidikan estetika, pengembangan dasar-dasar persepsi musik. Tentang ini bersaksi kewajiban pendidikan seni dan estetika dan perkembangan anak, ditentukan dalam Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah(FSES LAKUKAN).

Usia prasekolah- salah satu periode paling krusial dalam kehidupan setiap orang. Pada tahun-tahun inilah fondasi kesehatan, keharmonisan mental, moral dan fisik diletakkan. perkembangan anak, kepribadian seseorang terbentuk.

Pendidikan musik untuk anak-anak prasekolah penting baik bagi intelektual perkembangan, dan untuk fisik. Untuk perkembangan musikal kemampuan membutuhkan lebih dari sekedar menyanyi atau mendengarkan musik, tapi juga gerakan ritmis musik.

Gerakan musik dan ritmis melayani tujuan pengetahuan anak tentang realitas di sekitarnya dan, pada saat yang sama, merupakan sarana ekspresi gambar musik, karakter karya musik. Luar biasa guru musik A. D. Artobolevskaya, dalam buku “Pertemuan pertama dengan musik" menyatakan bahwa kemampuan musik anak muncul dan berkembang, pertama-tama, melalui gerakan dengan musik.

Melalui anak mengembangkan musik dan gerakan tidak hanya cita rasa seni dan imajinasi kreatif, tetapi dunia spiritual batin anak juga terbentuk.

Berbicara tentang pengembangan kemampuan musik dalam musik berirama aktivitas berarti, pertama-tama, kemampuan merasakan orisinalitas ritme dalam musik dan menyebarkannya di dalam dirimu gerakan. Oleh karena itu, guru dihadapkan pada tugas mengajar untuk mempersepsi perkembangan musikal gambar dan mengoordinasikan Anda pergerakan.

Melihat keindahan gerakan dalam permainan, menari, tarian melingkar, berusaha memenuhi gerakannya seindah mungkin, lebih elegan, serasi dengan musik, anak berkembang secara estetis, belajar melihat dan menciptakan keindahan.

Arti gerakan musikal dan ritmis dalam kehidupan seorang anak adalah itu Mereka:

1. memperkaya dunia emosional anak-anak dan mengembangkan kemampuan musik;

2. mengembangkan kemampuan kognitif;

Jadi topiknya perkembangan musik dan ritme anak dalam gerakan musik dan ritme relevan di prasekolah proses pedagogis.

Tujuan penelitian: untuk memilih rekomendasi metodologis untuk mengembangkan rasa ritme musik dalam gerakan musik dan ritme pada anak-anak usia prasekolah dasar.

Objek studi: isi dan organisasi kegiatan pendidikan pada tingkat tersebut pendidikan prasekolah.

Subyek penelitian: pengertian ritme musik dan perkembangannya pada anak usia prasekolah dasar dalam gerakan musik dan ritme.

Hipotesis penelitian: jika Anda menggunakan .

Mengingat objek, subjek dan tujuan penelitian, kami fokus pada penyelesaian berikut ini tugas:

1. Menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah ini.

2. Mengembangkan diagnosa penelitian;

3. Mengembangkan metodologi.

4. Melakukan eksperimen pedagogis dalam tiga tahap.

Metode penelitian:

Teoretis:

1. Analisis literatur ilmiah, metodologis, pedagogis.

Empiris:

1. Observasi.

2. Percakapan.

3. Eksperimen pedagogis dalam tiga tahap.

Basis penelitian: TK tipe gabungan MDOU No.2 "Bintang" Distrik kota Lyubertsy di wilayah Moskow.

Proyek dirancang selama 3 bulan.

Proyek melibatkan mengadakan satu pelajaran per minggu kerja lingkaran, sebagai bagian dari pelajaran tradisional aktivitas musik dan ritme, pekerjaan individu, serta bekerja pada waktu senggang dan bekerja pada sore hari.

Durasi pelajaran – 15-20 menit

Tahap 1 – persiapan (1 minggu)

Analisis literatur ilmiah, metodologis, pedagogis.

Penelitian ilmiah di lapangan musikal pedagogi dan pengalaman banyak orang lembaga prasekolah, serta pengalaman sejarah menunjukkan itu, Apa musikal pendidikan berdampak pada keseluruhan pengembangan kepribadian. Pendiri teori modern berirama pendidikan adalah Swiss pemusik, guru, pianis dan konduktor Jacques-Émile Dalcroze (1865-1950, yang percaya bahwa seorang anak harus terlebih dahulu mengalami apa yang kemudian harus dia pelajari.

Di negara kita sistemnya berirama pendidikan dikembangkan oleh N.G. Alexandrova, E.V. Kononova. Studi khusus dilakukan oleh N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B.M. Teplov sedang bekerja "Psikologi kemampuan musik» mendefinisikan konsep tersebut « rasa ritme» . Perasaan berirama musik- persepsi dan reproduksi hubungan sementara di musik. Ini adalah kemampuan untuk mengalami secara aktif musik, merasa ekspresi emosional irama musik dan mereproduksinya secara akurat. Irama- salah satu sarana berekspresi musik, melalui mana konten ditransmisikan.

Rasa ritme berkembang, pertama-tama, di gerakan musikal dan ritmis, sesuai sifatnya dengan pewarnaan emosional musik. Konsistensi ritme gerakan dan musik juga merupakan salah satu syarat yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan ini. Kelas ritme memungkinkan Anda merasakan dan mengekspresikan dalam gerakan perubahan suasana hati dalam sebuah karya musik, memperbaiki rasa ritme melalui koordinasi gerakan dan musik.

Pendidikan musik dan ritmik(irama) - ini adalah item khusus yang bertujuan untuk mengaktifkan persepsi musik anak melalui gerakan, tanamkan dalam diri mereka keterampilan sikap sadar terhadap musik, membantu mengidentifikasinya musikal kreativitas. Saat belajar berirama, anak berpartisipasi aktif dalam transmisi karakter musik, tempo, dinamika, irama, formulir. Perkembangan rasa ritme- ini adalah tugas utama ritme.

Bekerja dengan orang tua

Sulit untuk mencapai hasil yang diinginkan melalui upaya seorang guru sendirian di kelas tanpa dukungan orang tua.

Tujuan bekerja dengan orang tua: melibatkan keluarga dalam pembentukan emosi positif dan perasaan anak, menjaga minat dan inisiatif orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak.

Pendidikan dan pengembangan musik anak dalam keluarga tergantung pada kondisinya

yang ditentukan oleh bawaan kecenderungan musik, cara hidup keluarga, tradisinya, sikapnya terhadap musik, budaya umum. Menanyakan orang tua di awal membantu mempelajari kondisi ini. kegiatan proyek

Mempertanyakan orang tua “Anakku dan musik» :

Hasil Pertanyaan

1. Tempat apa yang ditempati anak Anda dalam hidupnya? musik?

2. Apakah dia suka mendengarkannya? Yang lebih menyukai musik?

3. Apa karya favorit anak Anda? Bagaimana dengan milikmu?

4. Apakah dia menyukai lagu ini? gerakan musik, menari? 5. Apakah dia memahami isinya? musik?

6. Apakah itu mengirimkan ke musik karakter gerak, dia irama?

7. Seberapa emosionalkah anak tersebut?

bereaksi terhadap musik?

8. Bagaimana hal ini diungkapkan?

10. Apa partisipasi Anda? perkembangan musik anak:

Apakah ada perpustakaan musik anak-anak di rumah?

musik? Apakah Anda menghadiri pertunjukan anak-anak? Apakah Anda menonton di TV musikal program dengan anak Anda?

Apakah Anda mendiskusikannya?

Kesimpulan: Kebanyakan orang tua tidak tertarik pendidikan musik anak-anak, tidak tahu orang yang mereka cintai karya musik, jangan lihat mereka kemampuan musik.

Memecahkan masalah: mengatur pekerjaan dengan benar menurut musikal

pendidikan dalam keluarga, melakukan percakapan, konsultasi tentang musik, kegiatan liburan dan rekreasi bersama, melibatkan orang tua dalam partisipasi aktif dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah dan kelompok pada khususnya. Berdasarkan hasil survei, dipilih bentuk kerjasama.

Sebuah rencana untuk bekerja dengan orang tua disusun, keberhasilan implementasinya tergantung pada aktivitas dan inisiatif orang tua, fokus dan pendekatan yang berbeda untuk kerjasama dengan keluarga di pihak lembaga pendidikan prasekolah.

Bentuk kerja sama dengan orang tua:

Percakapan individu; Kenyamanan dan hiburan;

Desain materi visual, permainan didaktik;

Pertemuan dan konsultasi orang tua;

Hari buka;

Pekerjaan rumah;

Blogging di situs web MDOU.

Tahap 2 - tahap penelitian (2,5 bulan)

16 siswa kelompok junior MDOU No. 2 d/s mengikuti studi eksperimental "Bintang". Pekerjaan penelitian berlangsung di tiga panggung: memastikan, formatif dan kontrol.

Tujuan dari percobaan bekerja: mengidentifikasi level awal pengembangan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar dan pengembangan serta pengujian metode untuk mengembangkan rasa ritme musik pada anak-anak usia ini melalui gerakan ritme musik.

Deteksi tingkat (memastikan eksperimen)

Target: Definisi level awal pengembangan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar.

Tugas:

1. Mengembangkan tugas diagnostik;

2. Lakukan diagnosa tingkat pengembangan rasa musik dan ritme;

3. Membuat kriteria untuk menilai level mengembangkan rasa ritme;

4. Proses hasilnya.

Untuk mengidentifikasi levelnya mengembangkan rasa ritme musik kami menggunakan teknik diagnostik O.P. Radynova dan melakukan dua tes diagnostik tugas: pertama - untuk dieksekusi berirama menggambar dengan tepuk tangan, dan yang kedua - menari musik.

Diagnostik rasa ritme

1 tugas. Pemutaran dengan tepuk tangan berirama "Oh, kamu kanopi" (rekaman audio).

Guru mengajak anak-anak mendengarkan melodi lagu rakyat Rusia "Oh, kamu kanopi", lalu membanting urutan ritmis. Setelah itu guru mengajak anak bertepuk tangan ritme melodi.

(dalam poin):

3 poin - eksekusi akurat pola ritme.

2 poin - memungkinkan adanya ketidakakuratan kecil.

1 poin - berirama polanya tidak sesuai dengan melodi.

Tugas 2. Korespondensi gerakan sesuai dengan sifat musiknya, korespondensi irama gerak irama musik.

Kutipan dari tiga karya dimainkan.

1) T.Lomova "Melodi",

2) M.Zhurbin "Berbaris",

3) A.Grechaninov "Kudaku".

Anak itu diberi tugas - menari musik. Anak-anak harus menyerahkan kepada karakter gerak musik, irama.

Kriteria dan penilaian untuk menyelesaikan tugas (dalam poin):

3 poin - ekspresif pergerakan, menggeser gerakan menurut karakter musik dan ritme.

2 poin - ada keinginan untuk bergerak ke bawah musik, Tetapi pergerakan tidak selalu sesuai dengan karakter musik.

1 poin – anak mulai melakukannya gerakan hingga musik, tetapi mereka tidak menyampaikan karakter dan ritme musik.

Sesuai dengan kriteria, kami telah mengidentifikasi tiga level mengembangkan rasa ritme: tinggi, sedang dan di bawah rata-rata.

Tinggi - 6 poin

Rata-rata - 4-5 poin

Di bawah rata-rata – 3-1 poin

Analisis hasil pemastian diagnosa disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1.

1 Varvara B.2 2 4

2 Daniil B.1 2 3

3 Varvara V.2 2 4

4 Anastasia E.2 2 4

5 Semyon K.2 2 4

6 Gregorius K.1 2 3

7 Ivan K.2 2 4

8 Ulyana P.1 2 3

9 Romawi S.1 2 3

10 Natalya S.2 2 4

11 Sofia S.2 2 4

12 Evelina S.2 2 4

13 Artem S.1 2 3

14 Taisiya T.1 1 2

15 Anna T.1 2 3

16 Denis L.2 2 4

Berdasarkan hasil tugas yang diselesaikan, dengan memperhitungkan total skor, kami bagikan dan diperoleh hasil sebagai berikut, disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2.

No. Nama depan dan belakang anak Total Skor Level

1 Varvara B.4 C

2 Daniil B.3 NS

3 Varvara V.4 C

4 Anastasia E.4 C

5 Semyon K.4 S

6 Gregorius K.3 NS

7 Ivan K.4 S

8 Ulyana P.3 NS

9 Romawi S. 4 S

10 Natalya S.4 S

11 Sofia S.3 NS

12 Evelina S.4 S

13 Artem S.3 NS

14 Taisiya T.2 NS

15 Anna T.3 NS

16 Denis L.4 C

Hasil diagnostik dalam persentase disajikan pada diagram Gambar 1.

Seperti terlihat pada Tabel 2 dan Gambar 1, 9 anak-anak(56%) berada pada tingkat rata-rata, 7 anak-anak(44%) tidak ada anak-anak.

Menganalisis setiap indikator secara terpisah, kita dapat menyatakan bahwa kesulitan terbesar terletak pada indikator tersebut anak-anak disebut tugas pertama. Pola berirama, meskipun dengan sedikit ketidakakuratan, dilakukan 9 anak-anak(56%, dan sisanya 44% berirama gambarnya tidak cocok ritme melodi tertentu.

Kami menari dengan senang hati dan keinginan untuk itu musik 15 anak, tapi mereka tidak mendapat giliran kerja gerakan tergantung karakternya sepotong musik, miliknya irama. Seorang anak tidak dapat menirukan tepukan tersebut berirama menggambar melodi dan tampil pergerakan, sesuai dengan karakter musik.

Perkembangan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar dalam gerakan ritme musik (eksperimen formatif)

Berdasarkan hasil percobaan pemastian, kami telah menguraikan pekerjaan lebih lanjut mengembangkan rasa ritme musik.

Untuk kegiatan penelitian selanjutnya, kami membagi kelompok ini anak-anak menjadi dua subkelompok, masing-masing 8 orang (eksperimental dan kontrol).

Pada awal percobaan formatif, kami merumuskan dan menetapkan tujuan pekerjaan selanjutnya.

Tujuan dari tahap formatif karya eksperimental adalah untuk mengembangkan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar dalam gerakan ritmis musik.

Untuk mencapai tujuan ini, perlu dilakukan penyelesaian sebagai berikut tugas:

1. Mengembangkan tugas untuk mengembangkan rasa ritme musik.

2. Melakukan penelitian eksperimental.

Peran penting dalam mengembangkan rasa ritme, pertama-tama, penuhi latihan musik dan ritme, serta permainan musik. Di dalamnya, anak-anak berefleksi dan menyampaikan pola gerak irama musik yang dibunyikan. Juga di permainan musik terus berkembang kecepatan reaksi motorik, kemampuan untuk berubah dengan cepat gerakan menurut karakter musik.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan tugas-tugas berikut: mengembangkan rasa ritme musik:

"Kaki dan Kaki" musik V.Agafonnikova

Rekaman audio digunakan "Kaki dan Kaki" musik V.Agafonnikova.

Metodologi: Guru mengajak anak jalan-jalan, namun ternyata hujan turun dan terbentuk genangan air di tanah. Agar kaki Anda tidak basah, Anda harus melangkahi genangan air. Anak-anak berjalan bersama guru "kaki besar". Kemudian guru memberi tahu bahwa ada jalan di depan dan mereka harus melewatinya. Anak-anak berlari "kaki kecil". Setelah itu gerakan dilakukan dengan musik diiringi nyanyian guru. (Teks lagu: “Kaki besar berjalan bersama jalan: atas-atas-atas atas-atas-atas. Kaki-kaki kecil berlari jalur: top-top-top-top-top, top-top-top-top-top.") Saat anak menguasai gerakan saat bernyanyi, latihan dilakukan hanya dengan instrumental musik.

“Kakinya mengetuk dengan riang” musik G.F.Vikhareva.

“Kakinya mengetuk dengan riang” musik G. F.Vikhareva.

Metodologi: Guru memberikan anak-anak untuk mendengarkan lagu baru berjudul “Kakinya mengetuk dengan riang”, bersama anak-anak, menentukan bahwa lagu tersebut lucu. Kemudian dia mengajak anak-anak menari. Guru menunjukkan pergerakan sesuai dengan lirik lagunya, dan anak-anak mengulanginya. Memperhatikan anak-anak mengikuti irama musik mengatakan apa yang harus dilakukan gerakan harus dilakukan secara bersama-sama, semuanya bersama-sama. Pada ayat pertama ( “Bagaimana kaki orang-orang kita bergemerincing riang”) - mereka menginjak dengan satu kaki; di detik ( “Dan kakinya lelah, mereka bertepuk tangan telapak tangan» ) – bertepuk tangan; di urutan ketiga ( “Dan kemudian anak-anak menari berdampingan dalam posisi jongkok”) – melakukan "musim semi"; dan yang keempat ( “Dan begitu mereka mulai berlari, tidak ada yang bisa menangkap mereka”) - berlari "kawanan" dalam lingkaran. Anak-anak berputar dalam paduan suara "menginjak". Di akhir tarian, guru memuji semua orang anak-anak.

"Matryoshka" diedit oleh L.E.Kazantseva.

Rekaman audio dari lagu tersebut digunakan "Matryoshka" diedit oleh L. E. Kazantseva, boneka gelas.

Metodologi: Guru memberi tahu anak-anak bahwa boneka gelas datang mengunjungi kami. Anak-anak memperhatikan ayunannya. Kemudian guru bertanya anak-anak juga berayun seperti boneka. Anak-anak tampil pergerakan, secara bergantian angkat kaki Anda dari lantai (mentransmisikan denyut metrik). Setelah itu guru mengajak anak-anak menari musik. Anak-anak menari sesuai petunjuk guru, melakukan gerakan secara ritmis, Menurut teks lagu: “Kami ini boneka bersarang, ini remah-remahnya, baik milik kami maupun milik kami bersih telapak tangan"- menunjukkan telapak tangan; “Kami sedang membuat boneka bersarang, ini boneka-boneka kecil, Dan kami, dan kami punya sepatu bot baru.”- letakkan kaki di tumit; “Kami adalah boneka bersarang, ini boneka kecil, Kami ingin menari, menari sedikit”- tampil "musim semi"; “Oh, kami lelah menari, sekarang kami istirahat”- mereka menggelengkan kepala. Di awal setiap bait, anak-anak bergoyang dari satu kaki ke kaki lainnya menirukan boneka yang sedang bersarang.

"Pipi kemerahan" musik G.F.Vikharevoy

Rekaman audio dari lagu tersebut digunakan "Pipi kemerahan" musik G.F.Vikhareva.

Metodologi: guru mengajak anak mendengarkan lagu "Pipi kemerahan" dan menentukan karakter musik. Melodinya sangat ceria. Kemudian guru mengajak anak-anak untuk menari. Anak-anak melakukan gerakan secara ritmis sesuai dengan lirik lagu yang ditunjukkan oleh guru. Pada ayat pertama (teks lagu: “Sayang, anak kecil - pipi merah jambu. Dan bersama kami, dan bersama kami - nyaring telapak tangan") - anak-anak bertepuk tangan secara berirama, di detik ( teks: “Sayang, anak-anak kecil - pipi kemerahan. Dan tinju kita seperti palu") – secara ritmis pukul tinju demi tinju, pada pukulan ketiga ( teks: “Sayang, anak-anak kecil - pipi kemerahan. Dan bersama kami, dan bersama kami, menyenangkan di taman kecil!”) – melakukan "musim semi", dan di ayat keempat ( teks: “Sayang, anak-anak kecil - pipi kemerahan. Dan bersama kami, dan bersama kami, mulut kami tertutup rapat!”) - jari telunjuk secara ritmis diaplikasikan pada bibir.

Permainan musik"Matahari dan Hujan" musik M.Rauchwerger.

Rekaman audio melodi digunakan "Matahari dan Hujan" musik M.Rauchwerger.

Metodologi: Guru sedang berbincang tentang apa yang dilakukan anak-anak saat berjalan-jalan saat matahari bersinar (berjalan, bermain). Apa yang akan mereka lakukan jika tiba-tiba turun hujan? (mereka akan bersembunyi di bawah payung atau di bawah atap). Kemudian anak-anak mendengarkan musik"Matahari dan Hujan". Setelah itu guru mempersilakan mengajak anak-anak jalan-jalan. Musiknya terdengar tenang, dengan merdu. Guru bernyanyi T: matahari memandang ke luar jendela, menyinari kamar kami, dan anak-anak dengan tenang berjalan ke arah yang berbeda, mentransmisikan denyut metrik dengan langkah mereka. Guru berikutnya bernyanyi: kami akan bertepuk tangan telapak tangan, sangat senang dengan matahari. Anak-anak bersama guru bertepuk tangan sambil berpapasan ritme melodi. Diiringi bunyi metalofon, guru membuka payungnya dan ikut bernyanyi "hujan", dan semua anak bersembunyi di bawah payung. Dan gurunya bertanya: “Tidak ada yang basah kuyup karena hujan, apakah semua orang berhasil bersembunyi?” Alhasil, game ini bisa digunakan sambil berjalan.

Memeriksa keefektifan pekerjaan yang dilakukan pada tahap formatif percobaan (eksperimen kontrol)

Untuk menentukan efektivitas metodologi yang dikembangkan untuk pengembangan rasa ritme musik dalam gerakan ritme musik Eksperimen kontrol dilakukan dengan kelompok eksperimen dan kontrol.

Tugas tes percobaan:

1. Identifikasi dinamika pengembangan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar.

2. Untuk mengetahui efektivitas metodologi yang dikembangkan untuk mengembangkan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar dalam gerakan ritme musik.

Pada tahap ini, bahan diagnostik dan kriteria evaluasi yang sama digunakan seperti pada tahap pemastian percobaan.

Hasil diagnosa kontrol pada kelompok eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada Tabel 4 dan Tabel 5.

№ Nama, nama keluarga anak Tugas 1 Tugas 2 Skor total

1 Varvara B.3 2 5

2 Daniil B.2 2 4

3 Varvara V.3 3 6

4 Anastasia E.3 2 5

5 Semyon K.3 3 6

6 Grigory K.2 2 4

7 Ivan K.3 2 5

8 Ulyana P.2 2 4

№ Nama, nama keluarga anak Tugas 1 Tugas 2 Skor total

1 Romawi S.1 2 3

2 Natalya S.2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S.2 2 4

5 Artem S.1 2 3

6 Taisiya T.1 1 2

7 Anna T.1 2 3

8 Denis L.2 2 4

Dinamika individu efektivitas diagnostik pengendalian pada kelompok kontrol dan eksperimen disajikan pada diagram Gambar 2 dan diagram Gambar 3.

Gambar 2. Dinamika individu hasil diagnostik pengendalian anak-anak kelompok eksperimen.

Gambar 3. Dinamika individu dari hasil diagnostik kontrol anak kelompok kontrol.

Terlihat dari histogram, perubahan terjadi pada kelompok eksperimen. Hasil dari dua orang meningkat secara khusus anak-anak. Berdasarkan hasil diagnostik, skor keseluruhan mereka meningkat dua poin. Sisanya anak-anak hasilnya meningkat satu poin.

Menganalisis perubahan individu pada kelompok kontrol, kita dapat menyimpulkan bahwa perubahan terjadi pada tahap kontrol eksperimen anak-anak grup ini tidak terjadi.

Gambaran distribusi secara umum anak-anak kelompok kontrol dan eksperimen berdasarkan tingkat mengembangkan rasa ritme musik dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7.

Tabel 6.

Hasil diagnostik kontrol pada kelompok eksperimen.

1 Varvara B.5 C

2 Daniil B.4 C

3 Varvara V.6 V

4 Anastasia E.5 S

5 Semyon K.6 V

6 Gregorius K. 4 S

7 Ivan K.5 S

8 Ulyana P.4 S

Tabel 7.

Hasil diagnosa kontrol pada kelompok kontrol.

No Nama belakang, nama depan anak Jumlah poin Level

1 Romawi S.3 NS

2 Natalya S. 4 S

3 Sofia S. 4 S

4 Evelina S.4 S

5 Artem S.3 NS

6 Taisiya T.2 NS

7 Anna T.3 NS

8 Denis L.4 C

Ada dua orang di kelompok eksperimen anak-anak pindah ke tingkat tinggi, tiga meningkatkan hasilnya ke tingkat rata-rata. Dan tiga anak-anak masih berada pada level rata-rata, namun mengalami perubahan pada hasil indikator individu.

Di kelompok kontrol anak-anak tidak ada perubahan level yang terjadi mengembangkan rasa ritme musik.

Distribusi anak-anak berdasarkan tingkat perkembangan rasa ritme musik Berdasarkan hasil diagnosa kontrol pada kelompok eksperimen dapat dilihat pada diagram Gambar 4.

Gambar 4. Distribusi anak-anak kelompok eksperimen berdasarkan tingkatan mengembangkan rasa ritme musik

Dari penjelasan di atas kita dapat menyimpulkan tentang efektivitas pekerjaan yang kami lakukan pada tahap formatif percobaan.

Tahap 3 adalah tahap terakhir.

Menyimpulkan implementasinya proyek

Dalam proses penelitian eksperimental, kami mengamati anak-anak, berbincang tentang sifat mendengarkan musik dan melakukan eksperimen pedagogis dalam tiga tahap.

Pada tahap memastikan percobaan, kami mengidentifikasi levelnya pengembangan rasa ritme musik pada anak-anak prasekolah. Dua tugas diagnostik digunakan untuk diagnosis. Tugas bertepuk tangan pertama berirama menggambar melodi lagu rakyat Rusia "Oh, kamu kanopi", dan kedua – kepatuhan gerakan sesuai dengan sifat musiknya, korespondensi irama gerak irama musik.

Hasilnya, kami menemukan bahwa 56% anak-anak berada pada level rata-rata, 44% anak-anak di bawah rata-rata. Dengan tingkat yang tinggi tidak ada anak-anak.

Selama percobaan formatif, kami mengembangkan dan melaksanakan pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan rasa ritme musik pada anak-anak usia prasekolah dasar dalam proses gerakan ritme musik. Pada tahap ini, hipotesis “Jika kita menggunakan gerakan musik-ritmis dalam permainan musik, maka ini akan berkontribusi mengembangkan rasa ritme musik».

Tujuan dari eksperimen kontrol adalah untuk mengidentifikasi dinamika pengembangan rasa ritme musik pada anak usia prasekolah dasar kelompok kontrol dan eksperimen. Hasil diagnostik bersaksi tentang efektivitas metodologi yang dikembangkan dan dilaksanakan pada tahap formatif.

Jadi, dengan membandingkan data eksperimen pemastian dan kontrol, kami menemukan bahwa penggunaan gerakan musik-ritmik dalam permainan musik berkontribusi pada pengembangan rasa ritme musik pada anak-anak usia prasekolah dasar.

Hasilnya, tujuan yang ditetapkan pada awal pekerjaan penelitian “untuk memilih rekomendasi metodologis untuk pengembangan rasa ritme musik dalam gerakan musik dan ritme pada anak-anak usia prasekolah dasar” tercapai. Hipotesis terbukti riset: jika digunakan gerakan musik-ritmis dalam permainan musik, maka ini akan berkontribusi mengembangkan rasa ritme musik. Tugas yang diberikan telah diselesaikan.