Materi pendidikan dan metodologi tentang perkembangan bicara dengan topik: Menggunakan gambar di kelas tentang perkembangan bicara. Kumpulan pengembangan pidato koheren VKR melalui gambar plot Gambar tentang berbagai topik

Topik: Bercerita berdasarkan lukisan “Horse with a Foal”, dari seri “Pets”, karya S.A. Veretennikova.

Di awal pembelajaran, anak-anak dengan mudah menebak teka-teki tentang kuda:

Dia langsing dan bangga

Ada kuku, ada juga surai.

Anak-anak mampu membenarkan jawabannya. Memperkenalkan lukisan ke dalam pelajaran membangkitkan banyak emosi. Lukisan “Kuda dengan Anak Kuda” memberikan kesan yang sangat besar pada anak-anak, sehingga mereka senang bercerita tentangnya. Dalam proses mendongeng, kami mampu memperoleh jawaban yang lengkap, kaya akan julukan dan berbagai frasa, dengan menunjukkan contoh cerita kami.

Permainan “Siapa punya siapa?” dimainkan dengan penuh minat. Anak-anak tidak salah dalam memberi nama pada bayi hewan, hanya “domba” dan “babi” yang menimbulkan kesulitan.

Menganalisis jawaban anak atas pertanyaan tentang cerita E.I. Dalam “Kuda” Charushin, kita dihadapkan pada kenyataan bahwa tidak semua anak dapat menjawab pertanyaan seperti: Apa yang Anda sukai dari cerita tersebut? Mengapa menurut Anda demikian? Oleh karena itu, saya memberikan contoh jawaban saya atas pertanyaan tersebut, memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab sendiri pertanyaan berikutnya, berdasarkan contoh saya.

Anak-anak dengan bebas menyebut bayi binatang dalam bentuk tunggal. Kesulitan tersebut disebabkan oleh nama-nama binatang dalam bentuk akusatif jamak. Misalnya: banyak anak harimau, anak serigala. Kami harus mengoreksi anak-anak beberapa kali. Pada akhirnya, kami meminta semua anak memberikan jawaban yang benar.

Anak-anak dengan penuh semangat mendeskripsikan kelinci dan memilih julukan yang sesuai dengan suasana hati kelinci.

Pekerjaan menyusun cerita berdasarkan gambar plot juga menarik. Kami mendengarkan cerita tiga anak. semua ceritanya berbeda dan menarik. Seiring berjalannya cerita, kami mengajukan pertanyaan klarifikasi: Mengapa kelinci kecil kembali ke lubang? Untuk apa lagi dia bisa kembali?

Selama proses mendongeng, kami mengamati kebenaran tata bahasa ucapan: kami mengoreksi kesalahan anak-anak dan meminta mereka mengulangi kata yang benar.

Anak-anak menamai gambar binatang dengan bunyi “l” di namanya dengan benar—anak-anak telah mengembangkan pendengaran fonemik.

Cerita deskriptif.

Cerita deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan kelinci dan beruang. Berdasarkan gambar kelinci, kami bercerita pada diri sendiri, sehingga memberi contoh

cerita. Anak-anak melengkapi cerita kami. Setelah cerita kita sendiri, kita

Mereka meminta dua anak menceritakan kisah berdasarkan gambar yang sama. Berdasarkan gambar beruang, anak-anak sudah bercerita sendiri. Kami memperhatikan detail, pemilihan julukan untuk gambar beruang. Kami pikir pekerjaan ini berhasil.

Cerita komparatif.

Cerita perbandingan berdasarkan gambar dua burung: murai dan burung pipit.

Berdasarkan pengalaman sebelumnya (cerita deskriptif), dengan mempertimbangkan kebutuhan kami, anak-anak mendeskripsikan burung dengan sangat detail dan kiasan serta membandingkannya: mereka menemukan persamaan dan perbedaan. Kami mendorong anak-anak untuk membandingkan tidak hanya penampilan mereka, tetapi juga kebiasaan mereka dan apa yang dimakan burung pipit dan murai. Setelah membaca puisi I. Grishashvili “Lindungi Burung”, kami berbincang tentang cara melindungi dan merawat burung.

Permainan kata adalah sebuah dongeng.

Anak-anak sangat menikmati permainan kata. Orang-orang bersenang-senang dan menarik. Fabel berikut telah dikemukakan:

Seekor kuda terbang melintasi langit

Ikan berjalan melintasi lapangan.

Seekor burung mengapung di laut,

Sebuah kapal sedang berlayar melintasi lapangan, dll.

Anak-anak dengan mudah mengoreksi dongeng dengan mengganti kata-katanya. Setelah dongeng yang kami usulkan, anak-anak memunculkan dongengnya sendiri, misalnya:

Seekor landak melayang melintasi langit

Nozhek sedang berjalan melintasi lapangan.

(Dongeng ini diciptakan oleh Demin Kostya).

Permainan dongeng itu menarik tidak hanya bagi anak-anak, tetapi juga bagi kami.

Pekerjaan individu.

Menyusun cerita berdasarkan gambar alur. Anak-anak ditawari cerita: "Topi Hidup" karya N. Nosova dan "Pengecut" karya N. Artyukhova.

Anak-anak menceritakan kembali cerita “Topi Hidup” setelah membaca karya tersebut, dengan mengandalkan gambar. Kemudian tugas menjadi lebih rumit: anak harus membagi cerita yang terdiri dari 6 gambar menjadi tiga bagian - awal, bagian utama, dan akhir. Anak-anak mencoba memberi judul pada setiap bagian, tetapi judulnya tidak terlalu berhasil, misalnya: “Bagaimana anak-anak melihat topi lari” (Murashov D.); “Ketika anak laki-laki lari dari sofa” (Lobova M.). Melihat anak-anak belum mampu memberi judul pada bagian-bagian cerita, kita sebagai contoh,

membacakan cerita pendek “The Whale” karya S. Sakharnov dan meminta judul ceritanya. Kemudian mereka membaca judul cerita yang sebenarnya dan bertanya: Mengapa disebut demikian? Bersama anak-anak, kami membagi cerita menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing.

Anak-anak menciptakan cerita “Pengecut” dari gambar tanpa membaca; Misalnya: “Gadis dan anjing”, dll.

Kemudian tugasnya menjadi lebih rumit: anak-anak perlu membagi cerita yang terdiri dari 4 gambar menjadi tiga bagian - awal, bagian utama, dan akhir.

Cerita puisi “Elang dan Katak” menggunakan gambar.

Setiap kata berhubungan dengan gambar (kecuali konjungsi dan preposisi). Cara menghafal puisi ini ternyata sangat efektif: anak-anak mudah menghafal puisi. Biasanya menghafal puisi tidak memberikan kesenangan pada anak, tetapi gambar memungkinkan mereka mempelajari puisi dengan cepat dan penuh minat.

Bekerja dengan orang tua. Layar.

Layar mencakup 4 bagian:

1. Himbauan kepada orang tua, topik layar dan pembenarannya, pernyataan L.V. Vygotsky;

2. “Anda dapat mengembangkan ucapan yang koheren dengan bantuan gambar objek.” Bagian ini memberikan contoh cerita deskriptif dan komparatif (“Jamur”);

3. “Anda dapat mengembangkan pidato yang koheren dengan bantuan gambar plot.” Bagian ini memberikan daftar perkiraan pertanyaan yang dapat ditanyakan orang tua kepada anak-anak mereka untuk mendeskripsikan gambar plot;

4. "Bermain dengan anak itu." Permainan dongeng "Apakah ini benar atau tidak?" L.Stancheva. Literatur juga tercantum di sini di mana orang tua dapat menemukan permainan dongeng lainnya untuk perkembangan bicara anak.

Layar tersebut berada di ruang ganti selama dua minggu dan tersedia untuk semua orang tua. Ibu Zverev, Yu., bertanya: “Gambar apa lagi yang dapat digunakan untuk mengembangkan pidato yang koheren?”, “Dapatkah ilustrasi digunakan dalam buku untuk bercerita?”

Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa layar untuk orang tua tidak dibuat dengan sia-sia.

Program untuk bekerja dengan anak-anak

Narasi berdasarkan gambar: "Kuda dengan anak kuda."

Charushin "Kuda"); memperbaiki nama-nama hewan muda liar dan domestik; menumbuhkan minat melihat gambar; menumbuhkan keinginan bercerita dari sebuah gambar; menumbuhkan budaya komunikasi verbal. Aktivasi kamus, klarifikasi dan pemantapan kamus (surai, kuku, tapal kuda, gerobak, lubang hidung); pengayaan kosakata (petani, peternakan sapi perah, dimanfaatkan).

Melihat gambar plot.

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan gambar; mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri menciptakan peristiwa sebelum dan sesudah peristiwa yang digambarkan; terus mengajarkan cara memecahkan teka-teki dan menjelaskan solusinya; memperbaiki nama binatang dan bayi; melatih anak dalam menggunakan nama-nama bayi hewan dalam bentuk genitif, tunggal dan jamak, dalam memilih perbandingan dan definisi suatu kata, serta sinonim dan antonim; mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari bunyi "l" dalam kata-kata dan ucapan frasa. Menumbuhkan minat melihat gambar, keinginan mengarang cerita mandiri dengan menggunakan gambar, kemampuan bekerja berpasangan, dan budaya komunikasi verbal. Aktivasi, klarifikasi, konsolidasi dan pengayaan kosa kata (goyang, berjalan dengan susah payah).

Cerita deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan kelinci dan beruang.

Tujuan: Terus mengajar anak-anak mencermati lukisan secara detail; mengembangkan ucapan yang koheren; menjawab pertanyaan guru; mengaktifkan kemampuan bicara anak-anak; pilih julukan untuk gambar kelinci dan beruang; belajar berbicara secara emosional dan ekspresif; memperkaya kosa kata Anda. Menumbuhkan minat melihat lukisan, keinginan bercerita berdasarkan lukisan, dan budaya komunikasi verbal.

Cerita perbandingan berdasarkan gambar dua burung: murai dan burung pipit.

Tujuan: Untuk mengembangkan kemampuan bicara anak yang koheren; mengaktifkan kemampuan bicara anak-anak; belajar menjawab pertanyaan guru; mendeskripsikan gambar, mengamati detail; ajari anak membandingkan dua burung; terus belajar bagaimana memilih julukan; memperkaya kosa kata Anda. Menumbuhkan minat melihat lukisan, keinginan bercerita berdasarkan lukisan, dan budaya komunikasi verbal.

Permainan kata - dongeng

Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada dongeng; mengajar anak untuk menemukan ketidakkonsistenan antara dongeng dan kenyataan; ajari anak-anak untuk mengarang cerita mereka sendiri; terus mengintensifkan pidato; terus ajari anak menjawab pertanyaan guru. Menumbuhkan minat terhadap fabel, keinginan mengarang fabel secara mandiri, dan budaya komunikasi verbal.

Pekerjaan individu

Menyusun cerita berdasarkan gambar plot berdasarkan karya N. Nosov

"Topi Hidup"

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan sebuah karya; memberi judul secara mandiri pada bagian-bagian cerita; mendeskripsikan karakter karakter, suasana hati mereka; ajari anak-anak untuk menemukan akhir cerita mereka sendiri; mengembangkan keterampilan dalam memilih julukan dan ekspresi figuratif; mengajar anak menjawab pertanyaan guru. Menumbuhkan minat bercerita melalui gambar, kemampuan mendengarkan cerita, budaya komunikasi verbal, kemampuan bercerita secara emosional, dan berempati terhadap tokoh.

Menyusun cerita berdasarkan gambar.

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan gambar alur; secara mandiri membangun plot setiap gambar; memberi judul cerita dan setiap bagian; aktifkan kata kerja yang mengekspresikan keadaan berbeda; mengembangkan keterampilan dalam menggambarkan karakter karakter dan suasana hati mereka; menciptakan sebuah cerita, melampaui gambar (masa lalu, masa depan); belajar menjawab pertanyaan guru. Menumbuhkan minat bercerita melalui gambar, budaya komunikasi verbal, dan keinginan berempati terhadap tokoh.

Narasi puisi “Elang dan Katak”

Tujuan: Untuk memperkenalkan anak-anak pada puisi baru; mengembangkan daya ingat dan pemikiran anak; aktifkan ucapan; mengajarkan cara melafalkan puisi berdasarkan gambar; membangkitkan minat dan keinginan menceritakan puisi dengan menggunakan gambar.

2.3. Program eksperimen formatif.

		Keterangan
1. “Bepergian dengan tanda.”	Pembentukan pada anak prasekolah kemampuan menemukan persamaan antar benda, membandingkan benda menurut beberapa ciri; pengembangan imajinasi;	menumbuhkan kemampuan saling mendengarkan, menunggu giliran, dan mengikuti aturan main.
Terapis wicara meminta anak memilih gambar dan menghubungkannya dengan kereta api menggunakan roda tanda. Anak tersebut menyebutkan bagaimana dua benda serupa dalam hal ini. Permainan dilanjutkan dengan cara yang sama selama ada tanda dan minat dari anak.	Misalnya: Apa persamaan siput dan daun?	Siput memiliki punggung yang kasar dan daun yang kasar. Bagaimana daun dan perahu bisa serupa dalam hal kelembapan? Perahunya basah karena terendam air, dan daunnya basah setelah hujan.
2. “Jelaskan objeknya.”	Pengembangan kemampuan mendeskripsikan suatu objek dengan menggunakan nama-nama ciri dalam tuturan; mengkorelasikan arti nama ciri tersebut dengan sebutan grafis; mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memusatkan perhatian, mengembangkan keterampilan niat baik, dan kemandirian.	Anak-anak memilih kartu yang mempunyai ciri-ciri dan, ketika diberi isyarat, memilih benda-benda yang diperlukan berdasarkan ciri-cirinya. Anak-anak memilih kartu dengan tanda. Presenter memperlihatkan sebuah gambar dan bertanya: “Siapa yang punya buah pir harum?” (mobil biru, bola karet, kucing berbulu halus). Anak menjelaskan jawabannya, dan jika benar menerima gambar; jika tidak, maka anak memperbaiki kesalahannya dan kartu tidak dihitung. Yang pertama merakit trek menang.
4. “Kereta Suara”	Membentuk kemampuan menyusun barisan benda menurut bunyi yang diberikan, dan menjelaskan pilihannya.	Kami mengajak anak untuk memilih gambar benda menurut bunyi yang diberikan di awal kata (kerumitan lebih lanjut: di tengah, di akhir kata) dan membagikannya ke dalam mobil. Di stasiun berikutnya ada suara lain - sebuah huruf - dan anak-anak memilih objek lain.
Dan buatlah sebuah cerita yang didalamnya terdapat gambar dan nama benda.	5. “Kereta Waktu.”	Mengembangkan kemampuan membangun alur perkembangan peristiwa dari waktu ke waktu, dalam urutan yang logis dan mendorong mereka untuk mengarang cerita.
Ajaklah anak untuk memilih 3 gambar atau lebih, menyusunnya dalam urutan yang diinginkan dan membuat cerita.	6. “Enkriptor”.	Kembangkan tuturan anak melalui penamaan nama-nama tanda dan maknanya. Berbicara tentang suatu objek dengan menggunakan ikon – tanda. Mengembangkan pemikiran logis, orientasi spasial, pengetahuan arah searah jarum jam, berlawanan arah jarum jam, kiri, kanan.
Dengan menggunakan kartu enkripsi yang dipilih, anak menemukan lokasi ketiga tanda tersebut. Misalnya, yang pertama berwarna merah searah jarum jam, yang kedua berwarna biru berlawanan arah jarum jam, yang ketiga berwarna kuning searah jarum jam.	Kami membuka skema fitur terenkripsi dan mendeskripsikan objek yang menggunakannya.	7. “Ceritakan padaku tentang tetangga barumu”
Melatih anak dalam kemampuan memilih makna suatu tanda, membicarakan suatu objek dengan menggunakan tanda, dan mengembangkan ucapan yang koheren.	Anak-anak mengambil kartu, meletakkan gambar di kotak kosong di antara ikon - tanda dan berbicara tentang tetangga - objek dalam gambar berdasarkan tanda-tanda di dekatnya.	Anak menggunakan panah untuk memilih sudut mana pun di planet ini dan menceritakan kisah sesuai rencana dalam bentuk gambar-diagram.
9. “Cerah”	Ajari anak membaca suku kata, perkuat bunyi ujaran.	Anak membaca satu suku kata, memunculkan kata dengan suku kata tersebut, membuat kalimat dengan kata tersebut, dan mengarang cerita.
10. “Tablet pintar”	Untuk memantapkan pemahaman anak terhadap suatu kalimat, berlatih menyusun kalimat dari kata-kata menurut pola yang diberikan.	Anak diminta memilih gambar, kemudian anak memasukkan gambar tersebut ke saku bawah sisi pertama, orang dewasa memberi tugas untuk membuat kalimat sesuai diagram, dengan benda dan tanda dari kartu. Pada tahap awal, skema kalimat terdiri dari dua kata, yaitu fitur dan objek. Kemudian kalimatnya menjadi lebih rumit dan terdiri dari tiga kata: objek, atribut, dan tindakan. Apabila anak sudah menguasai menyusun kalimat yang terdiri dari tiga kata, orang dewasa menyarankan untuk membuat kalimat yang terdiri dari 4 kata, dimana kata keempat merupakan kata depan.
11. “Mari kita buat baris-baris berima”	Ajari anak membentuk baris berima berdasarkan frasa tertentu.	Terapis wicara mengajak anak-anak untuk memilih pasangan berima (kata benda sebagai permulaan) dan menyusun sajak sebagai berikut: “Dahulu kala ada seseorang dan dia seperti sesuatu.”
12. “Kata-kata ajaib.”	Mengembangkan kemampuan membentuk, mengubah, mengoordinasikan kata.	Anak tersebut ditawari sebuah kartu yang dengannya dia dapat menyelesaikan tugas terkait. Hal yang paling nyaman adalah semua tugas ini dapat digunakan pada materi pidato apa pun, saat bekerja dengan kelompok suara apa pun. Anda dapat mengambil pendekatan yang berbeda terhadap tugas tersebut, dengan mengetahui karakteristik anak-anak. Ini adalah manual universal yang dapat digunakan dalam semua jenis pekerjaan (secara individu, dengan sekelompok anak dan secara frontal). Pertama, anak-anak bekerja dengan rangkaian warna, kemudian dengan hitam dan putih
13. “Buatlah proposal.”	Untuk mempromosikan pengembangan kemampuan membedakan komponen struktural ucapan, untuk mengembangkan kemampuan menyusun kalimat dengan struktur yang bervariasi.	Model ini membantu anak dengan lebih mudah, lebih sadar dan cepat memahami struktur hierarki kompleks ucapan manusia (teks, kalimat, kata, suku kata, huruf dan suara); dan mempelajari urutan kata dalam berbagai jenis kalimat.
14. “Jalur Mnemo”	Pengembangan kemampuan menyusun penceritaan kembali dan cerita yang berurutan, berdasarkan jalur mnemonik.	Anak diminta untuk mengarang sebuah cerita, yang garis besarnya disusun seiring berjalannya cerita. Pidato tersebut disertai dengan tampilan trek mnemonik
15. “Ajukan pertanyaan”	Untuk mempromosikan pembentukan keterampilan mengajukan berbagai jenis pertanyaan terhadap objek atau proses, mengklasifikasikannya.	Seorang anak, dengan menggunakan kartu dengan jenis pertanyaan tertentu, belajar menanyakan berbagai jenis pertanyaan dan merumuskannya dengan benar. Perhatian khusus diberikan pada tempat kata tanya dalam rumusan pertanyaan.
16. “Cincin Jeda”	Berkontribusi pada pengayaan kosa kata anak, pembentukan struktur tata bahasa yang benar, dan perkembangan bicara yang koheren pada anak.	Anak diminta untuk menggabungkan sektor-sektor pada lingkaran besar dan kecil dan menyelesaikan tugas (misalnya, “Apa dulu, lalu apa?”, “Menghitung benda”, “Membuat cerita”.
17. “Operator sistem.”	Untuk mempromosikan asimilasi model untuk mensistematisasikan objek.	Meja dengan sembilan layar yang ditawarkan kepada anak membantu anak memahami cara mengatur objek. Mengenalkan anak pada sistem (suatu benda pada masa kini, masa lalu, dan masa depan), atas sistem (tempat suatu benda pada masa kini, masa lalu, dan masa depan), dan subsistem (bagian-bagian suatu benda pada masa kini, masa lalu, dan masa depan). Pertama, anak mengisi meja bersama guru.
Kemudian, saat Anda menguasai keterampilan membuat skema, secara mandiri.	18. “Menyusun cerita menurut diagram.”	Ajari anak menulis cerita deskriptif tentang benda dengan menggunakan diagram.
Anak diminta mendeskripsikan suatu benda (alam atau tergambar dalam gambar) menurut diagram.	19. “Mendeskripsikan suatu objek atau fenomena.” (mainan, binatang, burung, pakaian, sayur-sayuran dan buah-buahan, musim, piring)	Untuk mempromosikan asimilasi model penyusunan cerita deskriptif.
20. “Anak diminta membuat cerita berdasarkan diagram. Model ini merupakan cetak biru bagi seorang anak untuk menulis cerita deskriptif. Membantu mengisinya dengan konten.”.	Menyusun cerita berdasarkan gambar referensi	Pembentukan tuturan tuturan runtut dengan menggunakan gambar acuan.

Guru mengarang cerita. Setelah cerita, ajukan pertanyaan kepada anak-anak dan bantu mereka menjawab dengan menggunakan gambar referensi lainnya. Setelah ini (mungkin di kelas berikutnya), Anda dapat mengajak beberapa anak untuk mengulangi keseluruhan cerita.
Mengajarkan anak prasekolah kemampuan mengungkapkan pikirannya secara runtut dan konsisten, benar secara tata bahasa dan fonetik merupakan salah satu tugas utama terapi wicara untuk anak ODD.
Pengajaran mendongeng dari gambar atau rangkaian gambar berbasis cerita memainkan peran penting dalam pengembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah dengan OPD.
Gambar untuk bekerja dengan anak-anak dibedakan berdasarkan format, tema, isi, sifat gambar dan metode fungsional penerapannya.
Saat memilih lukisan, Anda harus mempertimbangkan bertahap (transisi dari subjek yang lebih mudah diakses ke subjek yang kompleks). Isinya harus berkaitan dengan realitas di sekitar anak.
Jika digunakan dengan terampil, melukis dalam berbagai bentuknya memungkinkan Anda merangsang semua aspek aktivitas bicara anak.

Salah satu tugas utama terapi wicara pada anak ODD adalah mengajarkan mereka mengungkapkan pemikirannya secara runtut dan konsisten, benar secara gramatikal dan fonetik, serta berbicara tentang peristiwa-peristiwa dari kehidupan sekitar. Hal ini penting untuk belajar di sekolah, berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, serta mengembangkan kualitas pribadi.

Setiap anak harus belajar mengungkapkan pikirannya secara bermakna, benar tata bahasanya, runtut dan konsisten. Pada saat yang sama, tutur kata anak harus hidup, spontan, dan ekspresif.

Kemampuan berbicara membantu anak untuk bersosialisasi, mengatasi sikap diam dan malu, serta mengembangkan rasa percaya diri. Tuturan runtut dipahami sebagai penyajian rinci suatu isi tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten dan akurat, benar secara tata bahasa dan kiasan. Belajar bercerita dengan menggunakan rangkaian gambar cerita memegang peranan penting dalam perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah. Guru terkenal K.D. Ushinsky berkata: “Beri seorang anak sebuah gambar dan dia akan berbicara.”

Diketahui bahwa pengalaman dan pengamatan pribadi seorang anak sangat penting bagi perkembangan kemampuan berpikir dan berbicaranya. Lukisan-lukisan tersebut memperluas bidang pengamatan langsung. Gambaran dan gagasan yang ditimbulkannya, tentu saja, kurang jelas dibandingkan dengan yang diberikan oleh kehidupan nyata, namun, bagaimanapun juga, gambaran dan gagasan tersebut jauh lebih jelas dan pasti dibandingkan gambaran yang ditimbulkan oleh kata-kata belaka. Tidak ada cara untuk melihat kehidupan dalam segala manifestasinya dengan mata kepala sendiri. Itulah sebabnya lukisan-lukisan itu begitu berharga dan maknanya begitu besar.

Lukisan merupakan salah satu atribut utama proses pendidikan pada tahap masa kanak-kanak prasekolah. Dengan bantuannya, anak-anak mengembangkan keterampilan observasi, meningkatkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori, persepsi, menambah pengetahuan dan informasi, mengembangkan ucapan, mendorong pembentukan konsep dan ide tertentu (S.F. Russova), mendorong perkembangan proses mental, dan memperkaya pengalaman sensorik.

Dalam metodologi perkembangan bicara anak prasekolah, menurut peneliti O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, penggunaan lukisan memainkan peran utama.

Pelajaran dengan anak-anak berdasarkan gambar plot menempati tempat terdepan dalam metode pengembangan bicara anak-anak. Anak rela mengubah pengalamannya menjadi ucapan. Kebutuhan ini merupakan kaki tangan dalam perkembangan bahasanya. Sambil melihat gambar plot, anak terus berbicara. Guru harus mendukung percakapan anak-anak ini, harus berbicara sendiri kepada anak-anak, dan membimbing perhatian dan bahasa mereka melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

Mari kita bahas lebih detail jenis-jenis lukisan yang digunakan dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Gambar untuk bekerja dengan anak-anak dibedakan berdasarkan kriteria berikut:

menurut format: demonstrasi dan handout;
berdasarkan topik: dunia alam atau objektif, dunia hubungan dan seni;
berdasarkan konten: artistik, didaktik; subjek, alur;
berdasarkan sifat gambar: nyata, simbolis, fantastis, problematis-misterius, lucu;
menurut cara fungsional penerapannya: atribut permainan, bahan diskusi dalam proses komunikasi, ilustrasi karya sastra atau musik, materi didaktik dalam proses pembelajaran atau pengetahuan diri terhadap lingkungan.

Ketika memilih lukisan plot untuk memperkaya ide, konsep, dan pengembangan bahasa, bertahap yang ketat harus diperhatikan, beralih dari plot yang dapat diakses dan sederhana ke plot yang lebih sulit dan kompleks. Kontennya harus dapat diakses oleh anak-anak, dikaitkan dengan kehidupan taman kanak-kanak, dengan realitas di sekitar anak. Untuk cerita kolektif, dipilih lukisan dengan volume bahan yang cukup: lukisan multi-figur, yang menggambarkan beberapa adegan dalam satu plot.
Dengan melihat gambar-gambar yang ditampilkan secara berurutan, anak-anak belajar menyusun bagian-bagian cerita yang lengkap secara logis, yang pada akhirnya membentuk narasi yang koheren. Selama pembelajaran, handout juga digunakan, misalnya gambar subjek yang diterima setiap anak.

Taman kanak-kanak harus berusaha untuk memastikan bahwa ia memiliki pilihan lukisan yang dapat memenuhi semua tuntutan pekerjaan saat ini. Selain lukisan yang diperuntukkan untuk digantung di dinding, juga harus ada pilihan subjek lukisan yang diklasifikasikan berdasarkan topik, yang tujuannya sebagai bahan untuk menyelenggarakan kelas metodologi tertentu. Untuk keperluan tersebut dapat digunakan kartu pos, gambar yang dipotong dari buku, majalah, bahkan koran yang sudah rusak, dan ditempel pada karton, dipasang pada bagian poster. Guru yang melek grafis dapat menggambar sendiri gambar yang sederhana dan tidak rumit.

Jadi, gambar dalam berbagai bentuknya, bila digunakan dengan terampil, dapat merangsang seluruh aspek aktivitas bicara anak.

Pembelajaran menggunakan gambar atau rangkaian gambar alur merupakan hal yang penting dalam sistem pengajaran bercerita.

Deskripsi objek lukisan adalah deskripsi yang runtut dan berurutan mengenai objek atau hewan yang digambarkan dalam gambar, kualitas, sifat, tindakan, dan cara hidupnya.

Deskripsi gambar subjek adalah gambaran tentang keadaan yang digambarkan dalam gambar, yang tidak melampaui isi gambar. Paling sering ini adalah pernyataan jenis kontaminasi (deskripsi dan plot diberikan).

Sebuah cerita berdasarkan plot berurutan dari serangkaian lukisan.

Intinya, anak berbicara tentang isi setiap gambar plot dari serial tersebut, menghubungkannya menjadi satu cerita. Anak belajar bercerita dalam urutan tertentu, menghubungkan peristiwa satu dengan peristiwa lainnya secara logis, dan menguasai struktur narasi yang memiliki awal, tengah, dan akhir.

Cerita naratif berdasarkan gambar alur (nama konvensional), sebagaimana didefinisikan oleh K. D. Ushinsky, adalah “cerita yang berurutan dalam waktu”. Anak tersebut menemukan awal dan akhir dari episode yang digambarkan dalam gambar. Ia dituntut tidak hanya memahami isi gambar dan menyampaikannya dengan kata-kata, tetapi juga menciptakan peristiwa-peristiwa sebelum dan sesudahnya dengan bantuan imajinasinya.

Deskripsi lukisan pemandangan dan benda mati yang terinspirasi suasana hati sering kali menyertakan elemen naratif. Berikut adalah contoh deskripsi lukisan I. Levitan “Spring. Air Besar” oleh seorang anak berusia 6,5 tahun: “Salju mencair dan segala sesuatu di sekitarnya terendam banjir. Pepohonan ada di dalam air, dan ada rumah di atas bukit. Mereka tidak kebanjiran. Nelayan tinggal di rumah, mereka menangkap ikan.”

Ada beberapa tahapan dalam mengajarkan anak bercerita dari sebuah gambar.

Pada usia prasekolah awal dilakukan tahap persiapan yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata, mengaktifkan bicara anak, mengajarkan melihat gambar dan menjawab pertanyaan tentang isinya.

Pada usia prasekolah menengah, anak diajarkan untuk mengkaji dan mendeskripsikan gambar subjek dan alur, mula-mula menurut pertanyaan guru, kemudian menurut modelnya.

Pada usia prasekolah senior, aktivitas mental dan bicara anak meningkat. Anak-anak, secara mandiri atau dengan sedikit bantuan guru, mendeskripsikan subjek dan alur lukisan, menyusun cerita alur berdasarkan rangkaian lukisan, dan menentukan awal dan akhir alur lukisan.

Anak kecil dikenalkan mendongeng dari sebuah gambar secara bertahap, melalui kelas-kelas lain, di mana mereka belajar memahami isi gambar, menyebutkan dengan benar benda-benda dan benda-benda yang digambarkan di dalamnya, sifat-sifatnya, sifat-sifatnya, tindakannya, menjawab pertanyaan dan, dengan mereka. bantu, tulis deskripsi. Permainan didaktik dengan gambar objek memiliki tujuan berikut: anak-anak harus mencocokkan gambar yang ditunjukkan, memberi nama objek, mengatakan apa itu, apa yang mereka lakukan dengannya.

“Permainan petak umpet” - gambar disembunyikan (ditempatkan di berbagai tempat yang mudah dijangkau), anak-anak menemukannya, membawanya dan memberi nama.

Saat bekerja dengan anak-anak, kami menggunakan gambar subjek dan plot yang dekat dengan pengalaman anak-anak dan membangkitkan respons emosional: “Kucing dengan Anak Kucing”, “Anjing dengan Anak Anjing”, “Sapi dengan Anak Sapi”, “Tanya Kami”. Jenis pelajaran melukis yang utama pada kelompok muda adalah percakapan. Sebelum memperlihatkan gambar tersebut, mereka mencari tahu pengalaman anak dan membangkitkan minat terhadapnya. Dalam percakapan dapat dibedakan bagian-bagian berikut: pemeriksaan gambar (lihat di atas untuk mengetahui cara pelaksanaannya) dan cerita guru tentang gambar tersebut.

Anak-anak secara bertahap mengembangkan kemampuan untuk berbicara secara koheren dan konsisten tentang isi gambar dengan bantuan pertanyaan guru, tambahannya, dan bersamanya sesuai dengan skema logis: “Murka si kucing berbaring di... (permadani) . Dia punya anak kecil... (anak kucing). Satu... (anak kucing)”, dll. Dalam proses mendongeng tersebut, kosakata anak diaktifkan (anak kucing, pangkuan, mendengkur, keranjang berisi bola). Pembelajaran diakhiri dengan ringkasan cerita singkat dari guru yang menggabungkan pernyataan anak. Anda dapat membaca cerita penulis mana pun. Dengan demikian, lukisan “Ayam” sesuai isinya dengan cerita K. D. Ushinsky “Ayam bersama keluarganya”. Sajak anak-anak, teka-teki, puisi pendek dapat digunakan di awal, selama percakapan, dan di akhir percakapan.

Penting untuk memotivasi aktivitas bicara: tunjukkan gambar dan beri tahu gadis baru, boneka, mainan favorit Anda, atau ibu tentang hal itu. Anda dapat menyarankan agar Anda memperhatikan kembali gambar tersebut dengan cermat, mengingatnya dan membuat gambar tersebut di rumah. Di waktu luang Anda, Anda perlu melihat gambar tersebut dan mengajak anak untuk membicarakannya. Pada akhir tahun keempat kehidupan, dimungkinkan untuk beralih ke pernyataan mandiri oleh anak-anak. Biasanya, mereka hampir sepenuhnya mereproduksi contoh cerita guru dengan sedikit penyimpangan.

Usia prasekolah menengah ditandai dengan perkembangan bicara monolog. Pada tahap ini pembelajaran mendeskripsikan gambar subjek dan alur berlanjut. Proses pembelajaran di sini juga berlangsung secara berurutan. Benda gambar diperiksa dan dideskripsikan, dilakukan perbandingan antara benda dan binatang yang digambarkan dalam gambar, binatang dewasa dan anaknya (sapi dan kuda, sapi dan anak sapi, babi dan anak babi).

Contoh perbandingan yang dilakukan oleh anak-anak: “Babi mempunyai ekor yang besar, seperti tali, dengan coretan, tetapi anak babi memiliki ekor yang kecil, dengan coretan, seperti tali tipis.” “Babi mempunyai moncong yang besar di hidungnya, tetapi anak babi mempunyai moncong yang kecil.”

Percakapan dilakukan berdasarkan gambar alur, diakhiri dengan generalisasi yang dilakukan oleh guru atau anak. Secara bertahap, anak-anak dibimbing pada deskripsi gambar plot yang koheren dan berurutan, yang pada awalnya didasarkan pada peniruan suatu pola bicara.

Untuk mendongeng, diberikan gambar-gambar yang diperiksa pada kelompok yang lebih muda, dan gambar-gambar baru yang isinya lebih kompleks (“Anak Beruang”, “Mengunjungi Nenek”).

Struktur kelasnya sederhana. Mula-mula anak mengamati gambar secara diam-diam, kemudian dilakukan percakapan untuk memperjelas isi pokok dan detailnya. Selanjutnya diberikan sampel dan diminta untuk membicarakan isi gambar tersebut. Kebutuhan akan sampel disebabkan oleh kurangnya perkembangan tuturan yang koheren, kosakata yang buruk, dan ketidakmampuan menyajikan peristiwa secara konsisten, karena masih belum ada gambaran yang jelas tentang struktur narasinya. Sampel mengajarkan urutan penyajian peristiwa, konstruksi kalimat yang benar dan menghubungkannya satu sama lain, serta pemilihan kosakata yang diperlukan. Sampelnya harus cukup singkat, disajikan dengan jelas dan emosional.

Pada awalnya, anak-anak mereproduksi sampel tersebut, dan kemudian mereka menceritakannya secara mandiri, membawa kreativitas mereka ke dalam cerita.

Mari kita beri contoh contoh cerita berdasarkan lukisan “Kucing dengan Anak Kucing”. “Seorang gadis kecil mempunyai seekor kucing, Murka, dengan anak kucingnya. Suatu hari gadis itu lupa menyimpan keranjang berisi bola-bola benang. Murka datang bersama anak-anak kucingnya dan berbaring di permadani. Salah satu anak kucing, berwarna putih dengan bintik-bintik hitam, juga berbaring di samping induk kucingnya dan tertidur. Anak kucing abu-abu kecil itu merasa lapar dan mulai dengan rakus menjilat susunya. Dan anak kucing merah yang lucu itu melompat ke bangku, melihat keranjang berisi bola, mendorongnya dengan cakarnya dan menjatuhkannya. Bola meluncur keluar dari keranjang. Anak kucing itu melihat bola biru menggelinding dan mulai memainkannya.”

Untuk memulainya, Anda dapat mengajak seorang anak untuk mendeskripsikan anak kucing yang disukainya, anak lainnya untuk mendeskripsikan kucing tersebut, lalu menceritakan kepadanya tentang gambaran keseluruhannya.

Berdasarkan tingkat kerumitan dalam gambar “Anjing dengan Anak Anjing”, Anda dapat memberikan contoh deskripsi seekor anak anjing, dan membiarkan anak-anak mendeskripsikan anak anjing lainnya secara mandiri dengan analogi. Guru membantu penjelasan mengenai urutan uraian, kosa kata, dan hubungan kalimat. Berdasarkan gambar yang sama, diberikan rencana untuk mendeskripsikan keseluruhan gambar, dan contoh pidato diberikan di akhir pelajaran.

Tahapan kerja selanjutnya - mendongeng melalui rangkaian gambar plot (tidak lebih dari tiga) - dapat dilakukan jika anak memiliki kemampuan mendeskripsikan gambar. Setiap gambar dari rangkaian tersebut diperiksa dan dideskripsikan, kemudian pernyataan anak digabungkan menjadi satu cerita oleh guru atau anak. Selain itu, dalam proses pemeriksaan, awal, tengah, dan akhir plot yang berkembang seiring waktu disorot. Seri “Bagaimana Misha Kehilangan Sarung Tangannya” paling cocok untuk tujuan ini /

Pada usia prasekolah senior, tugas pengajaran pidato monolog di kelas dengan gambar menjadi lebih rumit. Anak tidak hanya harus memahami isi gambar, tetapi juga menguraikan secara runtut dan konsisten seluruh tokoh, hubungannya, dan latarnya, dengan menggunakan berbagai sarana linguistik dan struktur tata bahasa yang lebih kompleks. Syarat utamanya adalah kemandirian yang lebih besar dalam bercerita berdasarkan gambar.

· deskripsi dan perbandingan gambar subjek;

· deskripsi lukisan plot;

· narasi berdasarkan serangkaian lukisan plot.

Pembelajaran diawali dengan melihat atau meninjau kembali lukisan, memperjelas pokok-pokok alur. Tergantung pada keterampilan anak-anak dan tingkat kemahiran mereka dalam deskripsi atau narasi, guru menggunakan teknik metodologis yang berbeda: pertanyaan, rencana, contoh pidato, bercerita kolektif, diskusi tentang urutan narasi, tugas-tugas kreatif.

Metode pengajaran yang utama tetaplah model. Ketika anak menguasai keterampilan berbicara, peran model berubah. Sampel diberikan bukan lagi untuk diperbanyak, melainkan untuk pengembangan kreativitas diri. Sampai batas tertentu, imitasi tetap ada - anak-anak meminjam struktur teks, alat komunikasi, dan fitur linguistik. Dalam hal ini, ada kemungkinan opsi untuk menggunakan sampel: ini menyangkut satu episode gambar atau karakter individu; sampel diberikan berdasarkan salah satu dari dua gambar yang ditawarkan untuk bercerita; ditawarkan sebagai permulaan (anak-anak melanjutkan dan menyelesaikannya); dapat diberikan setelah beberapa cerita anak jika monoton; tidak boleh digunakan sama sekali atau diganti dengan teks sastra. Dalam kasus terakhir, diperlukan metode lain dalam membimbing anak.

Misalnya rencana berupa pertanyaan dan instruksi. Jadi, berdasarkan lukisan “Winter Fun” (karya O. I. Solovyova), anak-anak diminta bercerita terlebih dahulu tentang bagaimana anak-anak membuat manusia salju, kemudian tentang mereka yang merawat burung, lalu bagaimana mereka menuruni perosotan dan, terakhir , apa yang dilakukan orang lain, anak-anak.

Pada kelompok yang lebih tua, pembelajaran membangun cerita berdasarkan rangkaian gambar alur terus berlanjut. Jenis penceritaan ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan membangun alur cerita suatu pernyataan, membentuk gagasan tentang komposisinya, dan mengaktifkan pencarian sarana ekspresi figuratif dan metode komunikasi intratekstual.

Berbagai pilihan penyajian gambar telah dikembangkan untuk menyusun cerita kolektif berdasarkan rangkaian plot: sekumpulan gambar dengan urutan yang sengaja dipecah ditampilkan di papan. Anak menemukan kesalahan, memperbaikinya, membuat judul cerita dan isi berdasarkan semua gambar; seluruh rangkaian gambar ada di papan, gambar pertama terbuka, gambar lainnya tertutup. Setelah mendeskripsikan yang pertama, selanjutnya dibuka secara berurutan, masing-masing gambar dijelaskan. Pada akhirnya, anak-anak memberi nama seri tersebut dan memilih yang paling sukses. Pilihan ini mengembangkan imajinasi dan kemampuan meramalkan perkembangan plot; Anak-anak menempatkan gambar-gambar yang salah letaknya dalam urutan yang benar, kemudian menyusun cerita berdasarkan keseluruhan rangkaian. Mereka sepakat di antara mereka sendiri siapa yang akan menceritakan kisah itu dalam urutan apa (gagasan komposisi cerita dikonsolidasikan).

Cara penyajian gambar pun bisa lebih bervariasi. Setiap opsi memecahkan sejumlah masalah: membentuk gagasan tentang komposisi, mengembangkan keterampilan mendeskripsikan plot, meramalkan perkembangannya, menemukan awal dan tengah ketika akhir diketahui, dll.

Cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot mempersiapkan anak-anak untuk mendongeng secara kreatif berdasarkan gambar, untuk menghasilkan awal dan akhir dari episode yang digambarkan.

Pada kelompok prasekolah, anak harus mampu secara mandiri menyusun deskripsi dan narasi berdasarkan gambar, dengan penyampaian isi yang benar, sesuai dengan struktur yang sesuai, dan menggunakan tuturan kiasan.

Segala jenis gambar dan segala jenis cerita anak digunakan untuk pengajaran. Perhatian khusus diberikan pada kemandirian dan kreativitas. Sebuah karya seni yang sering dijadikan contoh pidato: cerita pendek karya L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

Dalam kelompok ini, penceritaan berlanjut berdasarkan serangkaian lukisan; penceritaan didasarkan pada lukisan multi-episode (“Winter Fun,” “Summer in the Park,” “City Street”). Lukisan diperiksa sebagian, tugas kreatif digunakan, dan anak-anak didorong untuk bertanya sendiri; kosakata diaktifkan dan diperkaya dengan ekspresi figuratif (julukan, perbandingan, metafora).

Guru dapat memulai cerita tentang salah satu episode, dan anak-anak akan melanjutkannya. Anda dapat menggunakan petunjuk tentang siapa yang harus memulai, apa yang harus diceritakan terlebih dahulu, dan dalam urutan apa untuk mengembangkan plot. Setelah penjelasan dan instruksi tersebut, anak-anak mengambil bagian dalam mendongeng secara kolektif.

E. P. Korotkova merekomendasikan untuk mengatur kompilasi cerita dan menciptakan dongeng berdasarkan gambar-gambar lucu. Dia menyarankan untuk menonton sedemikian rupa sehingga konten cerita tersedia. Awal percakapan tidak boleh tradisional, tetapi agak tidak biasa (“Mengapa melihat gambar itu menyenangkan?” atau “Apa yang membuat Anda terhibur dengan gambar itu?”).

Untuk menghasilkan narasi-cerita yang kreatif (konsisten dalam waktu), diambil gambar yang akrab bagi anak-anak (“Bola telah terbang”, “Gadis Baru”, “Hadiah untuk Ibu pada 8 Maret”), isinya diperjelas , dan deskripsi dibuat. Kemudian anak-anak diminta untuk memikirkan apa yang mungkin terjadi sebelumnya, misalnya gadis Tanya datang ke taman kanak-kanak (berdasarkan film “New Girl”).

Sampai anak menguasai kemampuan untuk membuat awal dan akhir sebuah gambar, Anda dapat menyarankan plot untuk mengembangkan jalan cerita (“Mungkin Tanya sering melihat anak-anak bermain di area taman kanak-kanak, betapa menyenangkannya mereka, dan dia juga ingin bersama mereka. Atau mungkin suatu hari ibuku pulang kerja dan berkata: “Besok, Tanyusha, kamu mau ke TK, apakah Tanya senang atau kesal?”

Segera setelah ini, Anda dapat menemukan akhir cerita. Guru atau anak merangkum cerita anak menjadi satu narasi. Dimungkinkan untuk menyusun cerita kolektif. Tugas guru adalah memberikan instruksi yang jelas. Tugas menceritakan tentang apa yang digambar mengarah pada deskripsi alur; tugas memunculkan awal dan akhir alur mengharuskan anak untuk mengarang sesuatu yang baru.

Untuk menjaga minat anak dalam mendeskripsikan lukisan, M. M. Konina menyarankan untuk menggunakan teka-teki mengarang dan menebak.

Yang menarik adalah kelas-kelas yang menggunakan reproduksi lukisan pemandangan dan benda mati oleh para ahli seni. Teknik untuk mempertimbangkan dan mendeskripsikannya dikembangkan oleh N.M. Zubareva. Mari kita membahas secara singkat fitur-fitur teknik ini.

Ketika mengamati suatu pemandangan atau benda mati, anak-anak harus melihat keindahan dari apa yang digambarkan, menemukan kata-kata untuk menyampaikan keindahan tersebut, merespon secara emosional, bersemangat dengan apa yang membuat senimannya bersemangat, dan menyadari sikap mereka terhadap apa yang mereka rasakan.

Pemeriksaan lukisan pemandangan harus dipadukan dengan pengamatan alam (hutan musim gugur dan musim dingin, langit, corak bunga hijau di bawah sinar matahari yang berbeda, dll) dan dengan persepsi karya puisi yang menggambarkan alam. Perbekalan pengamatan langsung terhadap fenomena alam membantu anak-anak memahami karya seni dan merasakan kenikmatan estetis.

N.M. Zubareva merekomendasikan teknik orisinal untuk melihat lukisan pemandangan. Menontonnya dengan diiringi musik (“Golden Autumn” oleh I. Levitan dan “October” oleh P. I. Tchaikovsky) meningkatkan persepsi emosional dari gambar tersebut. Bentuk kegiatannya sendiri menimbulkan kegembiraan dan kepuasan pada anak.

Melihat dua lukisan secara bersamaan karya seniman berbeda dengan tema yang sama (“Birch Grove” oleh I. Levitan dan A. Kuindzhi) membantu anak-anak melihat berbagai teknik komposisi yang digunakan seniman untuk mengekspresikan ide-ide mereka. Ajakan untuk masuk secara mental ke dalam gambar, melihat sekeliling, mendengarkan merangsang kreativitas dan memberikan gambaran yang utuh. Selanjutnya disusun deskripsi lukisan karya anak.

Pekerjaan serupa dilakukan untuk memeriksa dan mendeskripsikan benda mati. Persepsi estetisnya difasilitasi dengan mengamati masakan, bunga, sayuran, buah-buahan, mengenal warna, bentuk, tekstur, baunya dan menjadikannya “benda mati” di atas meja. Beginilah cara anak-anak dibimbing untuk menggambarkan benda mati (“Bunga” oleh D. Nalbandyan, “Lilac” oleh I. Levitan).

Ringkasan kegiatan pendidikan untuk pengembangan wicara “Bercerita berdasarkan lukisan karya I. Shishkin “Musim Dingin”.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, guru MKDOU “TK No. 4”, Liski, wilayah Voronezh.
Keterangan: Ringkasan ini memungkinkan Anda untuk mengajari anak-anak cara menyusun cerita deskriptif berdasarkan gambar dengan benar. Ini akan bermanfaat bagi para pendidik, guru seni, guru pendidikan tambahan, dan orang tua. Percakapan akan membantu Anda berbicara dengan percaya diri tentang apa yang Anda lihat dan memberi Anda kepercayaan diri pada kemampuan Anda sendiri.
Target: mengembangkan kemampuan menyusun cerita yang runtut dan konsisten berdasarkan gambar.
Tugas: terus mengajar anak-anak melihat pemandangan alam; membantu munculnya suasana emosional dalam proses persepsinya; mengarah pada pemahaman tentang gambar artistik; ungkapkan perasaan Anda yang ditimbulkan oleh gambar tersebut; belajar memilih definisi dan menjawab pertanyaan yang sama dengan cara yang berbeda.

Kemajuan pelajaran

Pendidik. Hari ini kita akan berbicara tentang musim dingin.

Teman-teman, ingatlah apa yang hanya terjadi di musim dingin. Tebak teka-tekinya: “Taplak meja putih menutupi seluruh bidang.” Apa ini?
(Anak-anak menjawab pertanyaan).
Pendidik. Jenis salju apa yang ada di sana?
Anak-anak. Putih, halus, bersih, lapang, berat, berkilau.
Pendidik. Apa itu tumpukan salju? Jenis tumpukan salju apa yang ada? (Respon anak-anak)
- Seperti apa hutan di musim dingin?
Anak-anak. Tidur, luar biasa, tidak bergerak, ajaib, misterius, keras, agung.
Pendidik. Kata-kata apa yang bisa menggambarkan musim dingin?
Anak-anak. Ajaib, dongeng, badai salju, dingin, berkilau, musim dingin adalah penyihir.

Anak-anak dengan musik P.I. Tchaikovsky dari siklus “The Seasons” sedang melihat sebuah lukisan. Guru membacakan kutipan puisi sambil menyebutkan nama pengarangnya.

F.Tyuchev
Pesona di musim dingin
Tersihir, hutan berdiri -
Dan di bawah pinggiran salju,
tidak bergerak, bisu,
Dia bersinar dengan kehidupan yang indah.

S.Yesenin
Terpesona oleh yang tak terlihat
Hutan tertidur di bawah dongeng hari ini.
Seperti syal putih
Pohon pinus telah diikat.
Membungkuk seperti wanita tua
Bersandar pada tongkat
Dan tepat di bawah bagian atas kepalaku
Seekor burung pelatuk sedang memukul dahan.

Pendidik. Ini adalah lukisan yang dilukis oleh seniman Rusia
I. Shishkin, dia sangat mencintai alam aslinya. Pikirkan dan beri tahu saya apa yang ditunjukkan dalam gambar? (Jawaban anak-anak).

- Bagaimana sang seniman melukis salju, langit, hutan? (Jawaban anak-anak).
- Judul apa yang ingin Anda berikan pada gambar tersebut? Mengapa? (Jawaban anak-anak).
- Bagaimana suasana musim dingin dalam gambar? (Jawaban anak-anak).
- Bagaimana perasaanmu? (Jawaban anak-anak).
Dengarkan ceritaku tentang lukisan ini.
“Pemandangan alam musim dingin sungguh menakjubkan. Semak-semak dan pepohonan ditutupi dengan embun beku yang mengilap, di mana sinar matahari meluncur, menghujani mereka dengan kilauan cahaya berlian yang dingin. Udaranya lembut. Hutannya khusyuk, terang dan hangat. Hari sepertinya tidak aktif. Bullfinches duduk, mengacak-acak, di pepohonan yang tertutup salju. Langit sangat terang, hampir putih, menebal ke arah cakrawala dan warnanya menyerupai timah... Awan salju tebal berkumpul di sana. Hutan semakin gelap dan sunyi, dan salju tebal akan segera turun. Seluruh bumi tertutup salju putih lembut yang bersinar. Hanya tanda dalam yang berubah menjadi biru. Udaranya sangat dingin, seolah menggelitik pipimu dengan jarum berduri.
Musim dingin adalah pesulap. Dia mempesona alam, menghiasinya dengan pakaian yang menakjubkan..."
Pendidik. Nah, sekarang coba kamu ceritakan kisahmu. Di mana Anda memulai? Bagaimana Anda akan mengakhiri ceritanya?
(Anak bercerita, guru mengevaluasi cerita anak berdasarkan kriteria: apakah gambar artistik dari gambar tersampaikan, seberapa koheren dan kiasan tuturannya, tingkat kreativitas dalam mendeskripsikan gambar).
Pendidik. Anda masing-masing, dengan cara Anda sendiri, menggunakan kata-kata, melukis gambar musim dingin. Dan sekarang kita akan duduk di meja dan menggambar musim dingin dengan pensil dan cat.

Pelajarannya diringkas.

Program untuk bekerja dengan anak-anak

Narasi berdasarkan gambar: "Kuda dengan anak kuda."

Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada gambar baru; belajar mengarang cerita yang koheren berdasarkan gambar; terus mengajar anak-anak untuk memecahkan teka-teki dan membenarkan jawaban mereka; mengembangkan kemampuan menjelaskan arti suatu perkataan; terus mengajar anak-anak menjawab pertanyaan tentang karya yang mereka baca (cerita oleh E.I. Charushin “The Horse”); memperbaiki nama-nama hewan muda liar dan domestik; menumbuhkan minat melihat gambar; menumbuhkan keinginan bercerita dari sebuah gambar; menumbuhkan budaya komunikasi verbal. Aktivasi kamus, klarifikasi dan pemantapan kamus (surai, kuku, tapal kuda, gerobak, lubang hidung); pengayaan kosakata (petani, peternakan sapi perah, dimanfaatkan).

Melihat gambar plot.

Cerita deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan kelinci dan beruang.

Cerita perbandingan berdasarkan gambar dua burung: murai dan burung pipit.

Permainan kata - dongeng

Pekerjaan individu

Menyusun cerita berdasarkan gambar plot berdasarkan karya N. Nosov “The Living Hat”

Menyusun cerita berdasarkan gambar.

Narasi puisi “Elang dan Katak”

Kesimpulan.

Tujuan dari pekerjaan saya adalah untuk mempelajari sumber-sumber sastra tentang masalah ini: penggunaan lukisan dan gambar dalam pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah. Analisis literatur menunjukkan bahwa ada banyak sudut pandang dan penelitian mengenai masalah ini.

Banyak guru terkenal pernah menangani masalah ini - E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.A. Pelevskaya, E.I. Rodina, M.M. Konina dan psikolog – S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina.

Saya percaya bahwa setiap orang benar dengan caranya masing-masing dan telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan pidato yang koheren. Menurut kami, mendongeng dari gambar dan gambar pada usia prasekolah yang lebih tua tidak diragukan lagi memainkan peran yang sangat penting dalam pengembangan kemampuan bicara anak yang benar, bebas, dan indah secara estetika.

Dapat dikatakan dengan keyakinan penuh bahwa tujuan penelitian kami berasal dari literatur yang kami pilih dan pelajari. Berdasarkan materi yang saya baca, saya menemukan bahwa tingkat pengaruh lukisan dan gambar terhadap perkembangan anak secara keseluruhan sebagai individu yang harmonis dan, khususnya, kurang dihargai manfaatnya terhadap nilai perkembangan bicara, sangatlah luar biasa, bermanfaat dan tinggi.

Beberapa informasi tentang topik yang saya pilih saya peroleh dengan mempelajari karya-karya A.M. Borodich "Metode pengembangan bicara anak-anak" dan E.I. Tikheyeva "Perkembangan bicara anak-anak." Sumber-sumber tersebut di atas menjelaskan secara rinci dan jelas teknik dan metode pengembangan tuturan yang koheren ketika bekerja dengan lukisan dan gambar. Sebagian besar buku karya A.M. Borodich. E.I. Tikheyeva memberikan tempat khusus pada lukisan dalam kehidupan seorang anak dan menekankan pentingnya lukisan dalam pembentukan keterampilan berbicara.

Pelajaran dengan anak-anak berdasarkan lukisan dan gambar menempati tempat terdepan dalam metode pengembangan bicara. Anak rela mewujudkan pengalamannya menjadi kenyataan ketika melihat gambar. Anak-anak selalu senang melihat gambar dan berpartisipasi dalam percakapan berdasarkan gambar tersebut.

Dengan mengatasi masalah ini, saya dapat meningkatkan tingkat profesional saya secara signifikan. Saya belajar dengan mudah menjalin kontak dengan anak, menentukan tingkat minat mereka terhadap kelas, dan lebih tepat memilih materi kelas sesuai dengan program dan minat anak. ilmu yang didapat saat mengerjakan topik “Pengembangan bicara koheren di kelas dengan gambar dan gambar di usia prasekolah”, serta materi yang dipilih dalam persiapan kelas, dapat saya gunakan saat bekerja di taman kanak-kanak.

Referensi

1)Alekseeva M.M., Yashina V.I. “Metode pengembangan dan pembelajaran bicara

bahasa ibu anak-anak prasekolah"; Moskow, 1997.

3) Belobrykina O.A. "Pidato dan Komunikasi"; Yaroslavl, 1998

12) Kozyreva L.M. "Perkembangan bicara. Anak-anak sejak lahir sampai lima tahun";

Yaroslavl, 2001

15) Psikologi anak prasekolah.

16) Rubinstein S.L. "Dasar-dasar psikologi umum"; Moskow, 1989

17) Smirnova M.A., Ushakova O.S. “Penggunaan rangkaian alur

lukisan dalam pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah yang lebih tua",

"Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara di taman kanak-kanak";

Moskow, 1987

18) Sokhin F.A. "Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah";

Moskow, 1979

19) Sokhin F.A. "Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah";

Moskow, 1984

20) Solovyova O.I. “Pemerolehan bahasa ibu oleh anak-anak”; Moskow, 1951

21) Tikheeva E.I. "Perkembangan bicara anak"; Moskow, 1981

22) Uruntaeva G.A. "Psikologi prasekolah"; Moskow, 1999

23) Fedorenko L.P. “Metode perkembangan bicara pada anak prasekolah

usia"; Moskow, 1984