Dalam metodologi perkembangan bicara, terdapat beberapa jenis cerita anak berdasarkan gambar. Ringkasan kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara pada kelompok senior

Topik: Bercerita berdasarkan lukisan “Horse with a Foal”, dari seri “Pets”, karya S.A. Veretennikova.

Di awal pembelajaran, anak-anak dengan mudah menebak teka-teki tentang kuda:

Dia langsing dan bangga

Ada kukunya, ada juga surainya.

Anak-anak mampu membenarkan jawabannya. Memperkenalkan lukisan ke dalam pelajaran memunculkan banyak emosi. Lukisan “Kuda dengan Anak Kuda” memberikan kesan yang sangat besar pada anak-anak, sehingga mereka senang membicarakannya. Dalam proses mendongeng, kami mampu memperoleh jawaban yang utuh, kaya akan julukan dan pergantian frasa yang beragam, dengan menunjukkan contoh cerita kami.

Permainan “Siapa punya siapa?” ​​dimainkan dengan penuh minat. Anak-anak tidak salah dalam memberi nama pada bayi hewan, hanya “domba” dan “babi” yang menimbulkan kesulitan.

Menganalisis jawaban anak atas pertanyaan tentang cerita E.I. Dalam “Kuda” Charushin, kita dihadapkan pada kenyataan bahwa tidak semua anak dapat menjawab pertanyaan seperti: Apa yang Anda sukai dari cerita tersebut? Mengapa menurut Anda demikian? Oleh karena itu, saya memberikan contoh jawaban saya atas pertanyaan tersebut, memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab sendiri pertanyaan berikutnya, berdasarkan contoh saya.

Anak-anak dengan bebas menyebut bayi binatang dalam bentuk tunggal. Kesulitan tersebut disebabkan oleh nama binatang dalam bentuk akusatif jamak. Misalnya: banyak anak harimau, anak serigala. Kami harus mengoreksi anak-anak beberapa kali. Pada akhirnya, kami meminta semua anak memberikan jawaban yang benar.

Anak-anak dengan penuh semangat mendeskripsikan kelinci dan memilih julukan yang sesuai dengan suasana hati kelinci.

Pekerjaan menyusun cerita berdasarkan gambar plot juga menarik. Kami mendengarkan cerita tiga anak. semua ceritanya berbeda dan menarik. Seiring berjalannya cerita, kami mengajukan pertanyaan klarifikasi: Mengapa kelinci kecil kembali ke lubang? Untuk apa lagi dia bisa kembali?

Selama proses mendongeng, kami mengamati kebenaran tata bahasa ucapan: kami mengoreksi kesalahan anak-anak dan meminta mereka mengulangi kata yang benar.

Anak-anak menamai gambar binatang dengan bunyi “l” di namanya dengan benar—anak-anak telah mengembangkan pendengaran fonemik.

Cerita deskriptif.

Cerita deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan kelinci dan beruang. Berdasarkan gambar kelinci, kami bercerita pada diri sendiri, sehingga memberi contoh

cerita. Anak-anak melengkapi cerita kami. Setelah cerita kita sendiri, kita

Mereka meminta dua anak menceritakan kisah berdasarkan gambar yang sama. Berdasarkan gambar beruang, anak-anak sudah bercerita sendiri. Kami memperhatikan detail, pemilihan julukan untuk gambar beruang. Kami pikir pekerjaan ini berhasil.

Cerita komparatif.

Cerita perbandingan berdasarkan gambar dua burung: murai dan burung pipit.

Berdasarkan pengalaman sebelumnya (cerita deskriptif), dengan mempertimbangkan kebutuhan kami, anak-anak mendeskripsikan burung dengan sangat detail dan kiasan serta membandingkannya: mereka menemukan persamaan dan perbedaan. Kami mendorong anak-anak untuk membandingkan tidak hanya penampilan mereka, tetapi juga kebiasaan mereka dan apa yang dimakan burung pipit dan murai. Setelah membaca puisi I. Grishashvili “Lindungi Burung”, kami berbincang tentang cara melindungi dan merawat burung.

Permainan kata adalah sebuah dongeng.

Anak-anak sangat menikmati permainan kata. Orang-orang bersenang-senang dan menarik. Fabel berikut telah dikemukakan:

Seekor kuda terbang melintasi langit

Ikan berjalan melintasi lapangan.

Seekor burung mengapung di laut,

Sebuah kapal sedang berlayar melintasi lapangan, dll.

Anak-anak dengan mudah mengoreksi dongeng dengan mengganti kata-katanya. Setelah dongeng yang kami usulkan, anak-anak memunculkan dongengnya sendiri, misalnya:

Seekor landak melayang melintasi langit

Nozhek sedang berjalan melintasi lapangan.

(Dongeng ini diciptakan oleh Demin Kostya).

Permainan dongeng itu menarik tidak hanya bagi anak-anak, tetapi juga bagi kami.

Pekerjaan individu.

Menyusun cerita berdasarkan gambar alur. Anak-anak ditawari cerita: "Topi Hidup" karya N. Nosova dan "Pengecut" karya N. Artyukhova.

Anak-anak menceritakan kembali cerita “Topi Hidup” setelah membaca karya tersebut, dengan mengandalkan gambar. Kemudian tugas menjadi lebih rumit: anak harus membagi cerita yang terdiri dari 6 gambar menjadi tiga bagian - awal, bagian utama, dan akhir. Anak-anak mencoba memberi judul pada setiap bagian, tetapi judulnya tidak terlalu berhasil, misalnya: “Bagaimana anak-anak melihat topi lari” (Murashov D.); “Ketika anak laki-laki lari dari sofa” (Lobova M.). Melihat anak-anak belum mampu memberi judul pada bagian-bagian cerita, kita sebagai contoh,

membacakan cerita pendek “The Whale” karya S. Sakharnov dan meminta judul ceritanya. Kemudian mereka membaca judul cerita yang sebenarnya dan bertanya: Mengapa disebut demikian? Bersama anak-anak, kami membagi cerita menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing.

Anak-anak menciptakan cerita “Pengecut” dari gambar tanpa membaca; Misalnya: “Gadis dan anjing”, dll.

Kemudian tugasnya menjadi lebih rumit: anak-anak perlu membagi cerita yang terdiri dari 4 gambar menjadi tiga bagian - awal, bagian utama, dan akhir.

Cerita puisi “Elang dan Katak” menggunakan gambar.

Setiap kata berhubungan dengan gambar (kecuali konjungsi dan preposisi). Cara menghafal puisi ini ternyata sangat efektif: anak-anak mudah menghafal puisi. Biasanya menghafal puisi tidak memberikan kesenangan pada anak, tetapi gambar memungkinkan mereka mempelajari puisi dengan cepat dan penuh minat.

Bekerja dengan orang tua. Layar.

Layar mencakup 4 bagian:

1. Himbauan kepada orang tua, topik layar dan pembenarannya, pernyataan L.V. Vygotsky;

2. “Anda dapat mengembangkan ucapan yang koheren dengan bantuan gambar objek.” Bagian ini memberikan contoh cerita deskriptif dan komparatif (“Jamur”);

3. “Anda dapat mengembangkan pidato yang koheren dengan bantuan gambar plot.” Bagian ini memberikan daftar perkiraan pertanyaan yang dapat ditanyakan orang tua kepada anak-anak mereka untuk mendeskripsikan gambar plot;

4. "Bermain dengan anak itu." Permainan dongeng "Apakah ini benar atau tidak?" L.Stancheva. Literatur juga tercantum di sini di mana orang tua dapat menemukan permainan dongeng lainnya untuk perkembangan bicara anak.

Layar tersebut berada di ruang ganti selama dua minggu dan tersedia untuk semua orang tua. Ibu Zverev, Yu., bertanya: “Gambar apa lagi yang dapat digunakan untuk mengembangkan pidato yang koheren?”, “Dapatkah ilustrasi digunakan dalam buku untuk bercerita?”

Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa layar untuk orang tua tidak dibuat dengan sia-sia.

Program untuk bekerja dengan anak-anak

Narasi berdasarkan gambar: "Kuda dengan anak kuda."

Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada gambar baru; belajar mengarang cerita yang koheren berdasarkan gambar; terus mengajar anak-anak untuk memecahkan teka-teki dan membenarkan jawaban mereka; mengembangkan kemampuan menjelaskan arti suatu perkataan; terus mengajari anak menjawab pertanyaan tentang karya yang dibacanya (cerita oleh E.I.

Charushin "Kuda"); memperbaiki nama-nama hewan muda liar dan domestik; menumbuhkan minat melihat gambar; menumbuhkan keinginan bercerita dari sebuah gambar; menumbuhkan budaya komunikasi verbal. Aktivasi kamus, klarifikasi dan pemantapan kamus (surai, kuku, tapal kuda, kereta, lubang hidung); pengayaan kosa kata (petani, peternakan sapi perah, dimanfaatkan).

Melihat gambar plot.

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan gambar; mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri menciptakan peristiwa sebelum dan sesudah peristiwa yang digambarkan; terus mengajarkan cara memecahkan teka-teki dan menjelaskan solusinya; memperbaiki nama binatang dan bayi; melatih anak dalam menggunakan nama-nama bayi hewan dalam bentuk genitif, tunggal dan jamak, dalam memilih perbandingan dan definisi suatu kata, serta sinonim dan antonim; mengkonsolidasikan pengucapan yang benar dari bunyi "l" dalam kata-kata dan ucapan frasa. Menumbuhkan minat melihat gambar, keinginan mengarang cerita mandiri dengan menggunakan gambar, kemampuan bekerja berpasangan, dan budaya komunikasi verbal. Aktivasi, klarifikasi, konsolidasi dan pengayaan kosa kata (goyang, berjalan dengan susah payah).

Cerita deskriptif berdasarkan gambar yang menggambarkan kelinci dan beruang.

Tujuan: Terus mengajar anak-anak mencermati lukisan secara detail; mengembangkan ucapan yang koheren; menjawab pertanyaan guru; mengaktifkan ucapan anak-anak; pilih julukan untuk gambar kelinci dan beruang; belajar berbicara secara emosional dan ekspresif; memperkaya kosa kata Anda. Menumbuhkan minat melihat lukisan, keinginan bercerita berdasarkan lukisan, dan budaya komunikasi verbal.

Cerita perbandingan berdasarkan gambar dua burung: murai dan burung pipit.

Tujuan: Untuk mengembangkan kemampuan bicara anak yang koheren; mengaktifkan kemampuan bicara anak-anak; belajar menjawab pertanyaan guru; mendeskripsikan gambar, mengamati detail; ajari anak membandingkan dua burung; terus belajar bagaimana memilih julukan; memperkaya kosa kata Anda. Menumbuhkan minat melihat lukisan, keinginan bercerita berdasarkan lukisan, dan budaya komunikasi verbal.

Permainan kata - dongeng

Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada dongeng; mengajar anak untuk menemukan ketidakkonsistenan antara dongeng dan kenyataan; ajari anak-anak untuk mengarang cerita mereka sendiri; terus mengintensifkan pidato; terus ajari anak menjawab pertanyaan guru. Menumbuhkan minat terhadap fabel, keinginan mengarang fabel secara mandiri, dan budaya komunikasi verbal.

Pekerjaan individu

Menyusun cerita berdasarkan gambar plot berdasarkan karya N. Nosov

"Topi Hidup"

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan sebuah karya; memberi judul secara mandiri pada bagian-bagian cerita; mendeskripsikan karakter karakter, suasana hati mereka; ajari anak-anak untuk menemukan akhir cerita mereka sendiri; mengembangkan keterampilan dalam memilih julukan dan ekspresi figuratif; mengajar anak menjawab pertanyaan guru. Menumbuhkan minat bercerita melalui gambar, kemampuan mendengarkan cerita, budaya komunikasi verbal, kemampuan bercerita secara emosional, dan berempati terhadap tokoh.

Menyusun cerita berdasarkan gambar.

Tujuan: Mengajari anak mengarang cerita berdasarkan gambar alur; secara mandiri membangun plot setiap gambar; memberi judul cerita dan setiap bagian; aktifkan kata kerja yang mengekspresikan keadaan berbeda; mengembangkan keterampilan dalam menggambarkan karakter karakter dan suasana hati mereka; menciptakan sebuah cerita, melampaui gambar (masa lalu, masa depan); belajar menjawab pertanyaan guru. Menumbuhkan minat bercerita melalui gambar, budaya komunikasi verbal, dan keinginan berempati terhadap tokoh.

Narasi puisi “Elang dan Katak”

Tujuan: Untuk mengenalkan anak pada puisi baru; mengembangkan daya ingat dan pemikiran anak; aktifkan ucapan; mengajarkan cara melafalkan puisi berdasarkan gambar; membangkitkan minat dan keinginan menceritakan puisi dengan menggunakan gambar.

2.3. Program eksperimen formatif.

		Keterangan
1. “Bepergian dengan tanda.”	Pembentukan pada anak prasekolah kemampuan menemukan persamaan benda dan membandingkan benda menurut beberapa ciri; pengembangan imajinasi;	menumbuhkan kemampuan saling mendengarkan, menunggu giliran, dan mengikuti aturan main.
Terapis wicara meminta anak memilih gambar dan menghubungkannya dengan kereta api menggunakan roda tanda. Anak tersebut menyebutkan bagaimana dua benda serupa dalam hal ini. Permainan berlanjut dengan cara yang sama selama anak-anak menunjukkan tanda dan minat.	Misalnya: Apa persamaan siput dan daun?	Siput memiliki punggung yang kasar dan daun yang kasar. Bagaimana daun dan perahu bisa serupa dalam hal kelembapan? Perahunya basah karena terendam air, dan daunnya basah setelah hujan.
2. “Jelaskan objeknya.”	Pengembangan kemampuan mendeskripsikan suatu objek dengan menggunakan nama-nama ciri dalam tuturan; mengkorelasikan arti nama ciri tersebut dengan sebutan grafis; mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memusatkan perhatian, mengembangkan keterampilan niat baik, dan kemandirian.	Anak-anak memilih kartu yang mempunyai ciri-ciri dan, ketika diberi isyarat, memilih benda-benda yang diperlukan berdasarkan ciri-cirinya. Anak-anak memilih kartu dengan tanda. Presenter memperlihatkan sebuah gambar dan bertanya: “Siapa yang punya buah pir harum?” (mobil biru, bola karet, kucing berbulu halus). Anak menjelaskan jawabannya, dan jika benar menerima gambar; jika tidak, maka anak memperbaiki kesalahannya dan kartu tidak dihitung. Yang pertama merakit trek menang.
4. “Kereta Suara”	Membentuk kemampuan menyusun barisan benda menurut bunyi yang diberikan, dan menjelaskan pilihannya.	Kami mengajak anak untuk memilih gambar benda menurut bunyi yang diberikan di awal kata (kerumitan lebih lanjut: di tengah, di akhir kata) dan membagikannya ke dalam mobil. Di stasiun berikutnya ada suara lain - sebuah huruf dan anak-anak memilih objek lain.
Dan buatlah sebuah cerita yang didalamnya terdapat gambar dan nama benda.	5. “Kereta Waktu.”	Mengembangkan kemampuan membangun alur perkembangan peristiwa dari waktu ke waktu, dalam urutan yang logis dan mendorong mereka untuk mengarang cerita.
Ajaklah anak untuk memilih 3 gambar atau lebih, menyusunnya dalam urutan yang diinginkan dan membuat cerita.	6. “Enkriptor”.	Kembangkan tuturan anak melalui penamaan nama-nama tanda dan maknanya. Berbicara tentang suatu objek dengan menggunakan ikon – tanda. Mengembangkan pemikiran logis, orientasi spasial, pengetahuan arah searah jarum jam, berlawanan arah jarum jam, kiri, kanan.
Dengan menggunakan kartu enkripsi yang dipilih, anak menemukan lokasi ketiga tanda tersebut. Misalnya, yang pertama berwarna merah searah jarum jam, yang kedua berwarna biru berlawanan arah jarum jam, yang ketiga berwarna kuning searah jarum jam.	Kami membuka skema fitur terenkripsi dan mendeskripsikan objek yang menggunakannya.	7. “Ceritakan padaku tentang tetangga barumu”
Melatih anak dalam kemampuan memilih makna suatu tanda, membicarakan suatu objek dengan menggunakan tanda, dan mengembangkan ucapan yang koheren.	Anak-anak mengambil kartu, meletakkan gambar di kotak kosong di antara ikon - tanda dan berbicara tentang tetangga - objek dalam gambar berdasarkan tanda-tanda di dekatnya.	Anak menggunakan panah untuk memilih sudut mana pun di planet ini dan menceritakan kisahnya sesuai rencana dalam bentuk gambar-diagram.
9. “Cerah”	Ajari anak membaca suku kata, perkuat bunyi ujaran.	Anak membaca satu suku kata, memunculkan kata dengan suku kata tersebut, membuat kalimat dengan kata tersebut, dan mengarang cerita.
10. “Tablet pintar”	Untuk memantapkan pemahaman anak terhadap suatu kalimat, berlatih menyusun kalimat dari kata-kata menurut pola yang diberikan.	Anak diminta memilih gambar, kemudian anak memasukkan gambar tersebut ke saku bawah sisi pertama, orang dewasa memberi tugas untuk membuat kalimat sesuai diagram, dengan benda dan tanda dari kartu. Pada tahap awal, skema kalimat terdiri dari dua kata, yaitu fitur dan objek. Kemudian kalimatnya menjadi lebih rumit dan terdiri dari tiga kata: objek, atribut, dan tindakan. Apabila anak sudah menguasai menyusun kalimat yang terdiri dari tiga kata, orang dewasa menyarankan untuk membuat kalimat yang terdiri dari 4 kata, dimana kata keempat merupakan kata depan.
11. “Mari kita buat baris-baris berima”	Ajari anak membentuk baris berima berdasarkan frasa tertentu.	Terapis wicara mengajak anak-anak untuk memilih pasangan berima (kata benda sebagai permulaan) dan menyusun sajak sebagai berikut: “Dahulu kala ada seseorang dan dia seperti sesuatu.”
12. “Kata-kata ajaib.”	Mengembangkan kemampuan membentuk, mengubah, mengoordinasikan kata.	Anak tersebut ditawari sebuah kartu yang dengannya dia dapat menyelesaikan tugas terkait. Hal yang paling nyaman adalah semua tugas ini dapat digunakan pada materi pidato apa pun, saat bekerja dengan kelompok suara apa pun. Anda dapat mengambil pendekatan yang berbeda terhadap tugas tersebut, dengan mengetahui karakteristik anak-anak. Ini adalah panduan universal yang dapat digunakan dalam semua jenis pekerjaan (secara individu, dengan sekelompok anak dan secara frontal). Pertama, anak-anak bekerja dengan rangkaian warna, kemudian dengan hitam dan putih
13. “Buatlah proposal.”	Untuk mempromosikan pengembangan kemampuan membedakan komponen struktural ucapan, untuk mengembangkan kemampuan menyusun kalimat dengan struktur yang bervariasi.	Model ini membantu anak dengan lebih mudah, lebih sadar dan cepat memahami struktur hierarki kompleks ucapan manusia (teks, kalimat, kata, suku kata, huruf dan suara); dan mempelajari urutan kata dalam berbagai jenis kalimat.
14. “Jalur Mnemo”	Pengembangan kemampuan menyusun penceritaan kembali dan cerita yang berurutan, berdasarkan jalur mnemonik.	Anak diminta untuk mengarang sebuah cerita, yang garis besarnya disusun seiring berjalannya cerita. Pidato tersebut disertai dengan tampilan trek mnemonik
15. “Ajukan pertanyaan”	Untuk mempromosikan pembentukan keterampilan mengajukan berbagai jenis pertanyaan terhadap objek atau proses, mengklasifikasikannya.	Seorang anak, dengan menggunakan kartu dengan jenis pertanyaan tertentu, belajar menanyakan berbagai jenis pertanyaan dan merumuskannya dengan benar. Perhatian khusus diberikan pada tempat kata tanya dalam rumusan pertanyaan.
16. “Cincin Jeda”	Berkontribusi pada pengayaan kosa kata anak, pembentukan struktur tata bahasa yang benar, dan perkembangan bicara yang koheren pada anak.	Anak diminta untuk menggabungkan sektor-sektor pada lingkaran besar dan kecil dan menyelesaikan tugas (misalnya, “Apa dulu, lalu apa?”, “Menghitung benda”, “Membuat cerita”.
17. “Operator sistem.”	Untuk mempromosikan asimilasi model untuk mensistematisasikan objek.	Meja dengan sembilan layar yang ditawarkan kepada anak membantu anak memahami cara mengatur objek. Mengenalkan anak pada sistem (suatu benda pada masa kini, masa lalu, dan masa depan), atas sistem (tempat suatu benda pada masa kini, masa lalu, dan masa depan), dan subsistem (bagian-bagian suatu benda pada masa kini, masa lalu, dan masa depan). Pertama, anak mengisi meja bersama guru.
Kemudian, saat Anda menguasai keterampilan membuat skema, secara mandiri.	18. “Menyusun cerita menurut diagram.”	Ajari anak menulis cerita deskriptif tentang benda dengan menggunakan diagram.
Anak diminta mendeskripsikan suatu benda (alami atau tergambar dalam gambar) menurut diagram.	19. “Mendeskripsikan suatu objek atau fenomena.” (mainan, binatang, burung, pakaian, sayur-sayuran dan buah-buahan, musim, piring)	Untuk mempromosikan asimilasi model penyusunan cerita deskriptif.
20. “Anak diminta membuat cerita berdasarkan diagram. Model ini merupakan cetak biru bagi seorang anak untuk menulis cerita deskriptif. Membantu mengisinya dengan konten.”.	Menyusun cerita berdasarkan gambar referensi	Pembentukan tuturan tuturan runtut dengan menggunakan gambar referensi.

Guru mengarang cerita. Setelah cerita, ajukan pertanyaan kepada anak-anak dan bantu mereka menjawab dengan menggunakan gambar referensi lainnya. Setelah ini (mungkin dalam pelajaran berikutnya), Anda dapat mengajak beberapa anak untuk mengulangi keseluruhan cerita.

Ringkasan kegiatan pendidikan untuk pengembangan wicara “Bercerita berdasarkan lukisan karya I. Shishkin “Musim Dingin”.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, guru MKDOU “TK No. 4”, Liski, wilayah Voronezh. Ringkasan ini memungkinkan Anda untuk mengajari anak-anak cara menyusun cerita deskriptif berdasarkan gambar dengan benar. Ini akan bermanfaat bagi para pendidik, guru seni, guru pendidikan tambahan, dan orang tua. Percakapan akan membantu Anda berbicara dengan percaya diri tentang apa yang Anda lihat dan memberi Anda kepercayaan diri pada kemampuan Anda sendiri.
Target: mengembangkan kemampuan menyusun cerita yang runtut dan konsisten berdasarkan gambar.
Tugas: terus mengajar anak-anak melihat pemandangan alam; membantu munculnya suasana emosional dalam proses persepsinya; mengarah pada pemahaman tentang gambar artistik; ungkapkan perasaan Anda yang ditimbulkan oleh gambar tersebut; belajar memilih definisi dan menjawab pertanyaan yang sama dengan cara yang berbeda.

Kemajuan pelajaran

Pendidik. Hari ini kita akan berbicara tentang musim dingin.

Teman-teman, ingatlah apa yang hanya terjadi di musim dingin. Tebak teka-tekinya: “Taplak meja putih menutupi seluruh bidang.” Apa ini?
(Anak-anak menjawab pertanyaan).
Pendidik. Jenis salju apa yang ada di sana?
Anak-anak. Putih, halus, bersih, lapang, berat, berkilau.
Pendidik. Apa itu tumpukan salju? Jenis tumpukan salju apa yang ada? (Respon anak-anak)
- Seperti apa hutan di musim dingin?
Anak-anak. Tidur, luar biasa, tidak bergerak, ajaib, misterius, keras, agung.
Pendidik. Kata-kata apa yang bisa menggambarkan musim dingin?
Anak-anak. Ajaib, dongeng, badai salju, dingin, berkilau, musim dingin adalah penyihir.

Anak-anak dengan musik P.I. Tchaikovsky dari siklus “The Seasons” sedang melihat sebuah lukisan. Guru membacakan kutipan puisi sambil menyebutkan nama pengarangnya.

F.Tyuchev
Pesona di musim dingin
Tersihir, hutan berdiri -
Dan di bawah pinggiran salju,
tidak bergerak, bisu,
Dia bersinar dengan kehidupan yang indah.

S.Yesenin
Terpesona oleh yang tak terlihat
Hutan tertidur di bawah dongeng hari ini.
Seperti syal putih
Pohon pinus telah diikat.
Membungkuk seperti wanita tua
Bersandar pada tongkat
Dan tepat di bawah bagian atas kepalaku
Seekor burung pelatuk sedang memukul dahan.

Pendidik. Ini adalah lukisan yang dilukis oleh seniman Rusia
I. Shishkin, dia sangat mencintai alam aslinya. Pikirkan dan beri tahu saya apa yang ditunjukkan dalam gambar? (Jawaban anak-anak).

- Bagaimana sang seniman melukis salju, langit, hutan? (Jawaban anak-anak).
- Judul apa yang ingin Anda berikan pada gambar tersebut? Mengapa? (Jawaban anak-anak).
- Bagaimana suasana musim dingin dalam gambar? (Jawaban anak-anak).
- Bagaimana perasaanmu? (Jawaban anak-anak).
Dengarkan ceritaku tentang lukisan ini.
“Pemandangan alam musim dingin sungguh menakjubkan. Semak-semak dan pepohonan ditutupi dengan embun beku yang mengilap, tempat sinar matahari meluncur, menghujani mereka dengan kilauan cahaya berlian yang dingin. Udaranya lembut. Hutannya khusyuk, terang dan hangat. Hari sepertinya tidak aktif. Bullfinches duduk, mengacak-acak, di pepohonan yang tertutup salju. Langit sangat terang, hampir putih, menebal ke arah cakrawala dan warnanya menyerupai timah... Awan salju tebal berkumpul di sana. Hutan semakin gelap dan sunyi, dan salju tebal akan segera turun. Seluruh bumi tertutup salju putih lembut yang bersinar. Hanya tanda dalam yang berubah menjadi biru. Udaranya sangat dingin, seolah menggelitik pipimu dengan duri-duri.
Musim dingin adalah pesulap. Dia mempesona alam, menghiasinya dengan pakaian yang menakjubkan..."
Pendidik. Nah, sekarang coba kamu ceritakan kisahmu. Di mana Anda memulai? Bagaimana Anda akan mengakhiri ceritanya?
(Anak bercerita, guru mengevaluasi cerita anak berdasarkan kriteria: apakah gambar artistik dari gambar tersampaikan, seberapa koheren dan kiasan tuturannya, tingkat kreativitas dalam mendeskripsikan gambar).
Pendidik. Anda masing-masing, dengan cara Anda sendiri, menggunakan kata-kata, melukis gambar musim dingin. Dan sekarang kita akan duduk di meja dan menggambar musim dingin dengan pensil dan cat.

Pelajarannya diringkas.

Salah satu cara untuk mengembangkan pidato yang koheren adalah bercerita dari sebuah gambar, banyak guru dan psikolog membicarakan hal ini: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Topik mendongeng berdasarkan serangkaian lukisan plot dipelajari pada waktu yang berbeda oleh para ilmuwan seperti N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova dan lain-lain.

Relevansi dan Makna Dasar bercerita berdasarkan gambar adalah persepsi anak terhadap kehidupan disekitarnya. Gambar tersebut tidak hanya memperluas dan memperdalam gagasan anak tentang fenomena sosial dan alam, tetapi juga mempengaruhi emosi anak, membangkitkan minat bercerita, dan bahkan mendorong anak yang pendiam dan pemalu untuk berbicara.

Objek: mengajar anak-anak prasekolah mendongeng menggunakan gambar. Subyek: proses pengembangan bicara koheren anak prasekolah di kelas dengan menggunakan gambar. Tujuan: mempelajari dan menganalisis dampak kegiatan menggunakan gambar terhadap perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah. Metode: analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis, observasi, percakapan.

SERI GAMBAR YANG DIGUNAKAN DI TK: lukisan subjek - lukisan tersebut menggambarkan satu atau lebih objek tanpa interaksi plot di antara objek tersebut (furnitur, pakaian, piring, binatang; “Kuda dengan anak kuda”, “Sapi dengan anak sapi” dari seri “Domestik” binatang” - penulis S. A. Veretennikova, artis A. Komarov). lukisan plot, dimana objek dan karakter berada dalam interaksi plot satu sama lain.

Reproduksi lukisan karya para ahli seni: - lukisan pemandangan: A Savrasov “Benteng Telah Tiba”; I. Levitan “Musim Gugur Emas”, “Maret”; A. Kuindzhi “Hutan Birch”; I. Shishkin “Pagi di hutan pinus”; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Musim Gugur Emas” dan lainnya; - lukisan alam benda: I. Mashkov "Rowan", "Masih hidup dengan semangka"; K. Petrov-Vodkin “Ceri burung dalam gelas”; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilac di Jendela".

Persyaratan pemilihan lukisan – isi lukisan harus menarik, mudah dipahami, dan menumbuhkan sikap positif terhadap lingkungan; - gambarnya harus sangat artistik: gambar karakter, binatang, dan objek lainnya harus realistis; - gambar harus dapat diakses tidak hanya dari segi konten, tetapi juga dari segi gambar. Seharusnya tidak ada gambar dengan akumulasi detail yang berlebihan, jika tidak, perhatian anak-anak akan terganggu dari hal utama.

Persyaratan umum penyelenggaraan karya dengan gambar: 1. Disarankan untuk melaksanakan pekerjaan mengajar anak bercerita berdasarkan gambar, dimulai dari kelompok SMP ke-2 TK. 2. Saat memilih plot, perlu memperhitungkan jumlah objek yang digambar: semakin muda anak, semakin sedikit objek yang harus digambarkan dalam gambar. 3. Setelah permainan pertama, gambar tersebut dibiarkan berada dalam kelompok selama seluruh durasi kelas dengannya (dua hingga tiga minggu) dan selalu terlihat oleh anak-anak. 4. Permainan dapat dimainkan dengan subkelompok atau secara individu. Namun tidak semua anak harus melalui setiap permainan dengan gambar yang diberikan. 5. Setiap tahap pekerjaan (rangkaian permainan) harus dianggap sebagai tahap peralihan. Hasil tahapan: cerita anak dengan menggunakan teknik mental tertentu. 6. Cerita terakhir dapat dianggap sebagai cerita rinci anak prasekolah, yang dibangun olehnya secara mandiri menggunakan teknik yang dipelajari.

Jenis-jenis penceritaan berdasarkan lukisan: 1. Deskripsi objek lukisan adalah uraian yang runtut dan berurutan mengenai benda-benda atau binatang yang digambarkan dalam lukisan, sifat-sifatnya, sifat-sifatnya, dan perbuatannya. 3. Cerita berdasarkan rangkaian gambar alur yang berurutan: anak menceritakan tentang isi setiap gambar alur dari rangkaian tersebut, menghubungkannya menjadi satu cerita. 2. Deskripsi subjek gambar adalah uraian tentang keadaan yang digambarkan dalam gambar, tidak melampaui isi gambar.

4. Cerita naratif berdasarkan gambar alur: anak mengemukakan awal dan akhir dari episode yang digambarkan dalam gambar. Ia tidak hanya perlu memahami isi gambar dan menyampaikannya, tetapi juga, dengan bantuan imajinasinya, menciptakan peristiwa-peristiwa sebelum dan sesudahnya. 5. Deskripsi lukisan pemandangan dan still life.

Mengajari anak melihat lukisan Struktur pelajaran Teknik metodologi Jr., Rabu. kelompok Seni., siap. kelompok yang saya bagi. Membangkitkan minat dan keinginan anak untuk melihat gambar tersebut. Persiapkan mereka untuk persepsinya. Bagian II. Melihat lukisan itu terdiri dari dua bagian. Tujuan Bagian 1: untuk menciptakan pandangan holistik tentang keseluruhan gambar. Tujuan Bagian 2: Membangun koneksi dan hubungan. Bagian III. Ringkaslah dalam monolog yang koheren gagasan anak-anak tentang apa yang mereka lihat dalam gambar. Ciptakan keinginan untuk bercerita pada diri sendiri dan mendengarkan cerita anak lain. Soal, teka-teki, permainan didaktik sebelum membawa lukisan. Kata artistik. Memperkenalkan sebuah lukisan. Pertanyaan dari karakter yang berkontribusi. Contoh cerita dari seorang guru. Percakapan perkenalan, pertanyaan dari anak (jawabannya ada pada gambar). Teka-teki, kata-kata sastra, dll. Pertanyaan tentang isi gambar. Sampel guru, sampel parsial, rencana cerita, sampel sastra, penceritaan kolektif.

Tujuan: berlatih menebak teka-teki, mengembangkan kemampuan mencermati suatu gambar, menalar isinya, menyusun cerita rinci tentang gambar tersebut, berdasarkan rencana; mengembangkan kemampuan untuk memilih kata-kata yang memiliki kesamaan makna dan menunjukkan tindakan objek; mengembangkan rasa kolektivisme dan persaingan yang sehat. Pelajaran (Lampiran E) Topik: “Menulis cerita berdasarkan lukisan “Kucing dengan Anak Kucing”.

Pelajaran (Lampiran E) Topik: Menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar plot “Bagaimana anak anjing menemukan teman.” Tujuan: Mengembangkan kemampuan mengarang cerita dengan menggunakan rangkaian gambar alur (pada awal tertentu). Berlatihlah memilih kata sifat untuk kata benda; dalam pemilihan kata yang menunjukkan tindakan. Kembangkan memori dan perhatian.

1 234

1. Mengajarkan anak prasekolah kemampuan mengungkapkan pikirannya secara runtut dan konsisten, benar secara tata bahasa dan fonetik merupakan salah satu tugas utama terapi wicara untuk anak ODD.
2. Pengajaran mendongeng dari gambar atau rangkaian gambar berbasis cerita memainkan peran penting dalam pengembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah dengan OPD.
3. Gambar merupakan salah satu atribut utama proses pendidikan pada tahap masa kanak-kanak prasekolah.
4. Gambar untuk bekerja dengan anak-anak dibedakan berdasarkan format, tema, isi, sifat gambar dan metode fungsional penerapannya.
5. Saat memilih lukisan, Anda harus mempertimbangkan bertahap (transisi dari subjek yang lebih mudah diakses ke subjek yang kompleks). Isinya harus berkaitan dengan realitas di sekitar anak.
6. Jika digunakan dengan terampil, melukis dalam berbagai bentuknya memungkinkan Anda merangsang semua aspek aktivitas bicara anak.

Salah satu tugas utama terapi wicara pada anak ODD adalah mengajarkan mereka mengungkapkan pemikirannya secara runtut dan konsisten, benar secara gramatikal dan fonetis, serta menceritakan peristiwa-peristiwa dari kehidupan sekitar. Hal ini penting untuk belajar di sekolah, berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, serta mengembangkan kualitas pribadi.

Setiap anak harus belajar mengungkapkan pikirannya secara bermakna, benar tata bahasanya, runtut dan konsisten. Pada saat yang sama, tutur kata anak harus hidup, spontan, dan ekspresif.

Kemampuan berbicara membantu anak untuk bersosialisasi, mengatasi sikap diam dan malu, serta mengembangkan rasa percaya diri. Tuturan runtut dipahami sebagai penyajian rinci suatu isi tertentu, yang dilakukan secara logis, konsisten dan akurat, benar secara tata bahasa dan kiasan. Belajar bercerita dengan menggunakan rangkaian gambar cerita memegang peranan penting dalam perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah. Guru terkenal K.D. Ushinsky berkata: “Beri seorang anak sebuah gambar dan dia akan berbicara.”

Diketahui bahwa pengalaman dan pengamatan pribadi seorang anak sangat penting bagi perkembangan kemampuan berpikir dan berbicaranya. Lukisan-lukisan tersebut memperluas bidang pengamatan langsung. Gambaran dan gagasan yang ditimbulkannya, tentu saja, kurang jelas dibandingkan dengan yang diberikan oleh kehidupan nyata, namun, bagaimanapun juga, gambaran dan gagasan tersebut jauh lebih jelas dan pasti dibandingkan gambaran yang ditimbulkan oleh kata-kata belaka. Tidak ada cara untuk melihat kehidupan dalam segala manifestasinya dengan mata kepala sendiri. Itulah sebabnya lukisan-lukisan itu begitu berharga dan maknanya begitu besar.

Lukisan merupakan salah satu atribut utama proses pendidikan pada tahap masa kanak-kanak prasekolah. Dengan bantuannya, anak-anak mengembangkan keterampilan observasi, meningkatkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori, persepsi, menambah pengetahuan dan informasi, mengembangkan ucapan, mendorong pembentukan konsep dan ide tertentu (S.F. Russova), mendorong perkembangan proses mental, dan memperkaya pengalaman sensorik.

Dalam metodologi perkembangan bicara anak prasekolah, menurut peneliti O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, penggunaan lukisan memainkan peran utama.

Pelajaran dengan anak-anak berdasarkan gambar plot menempati tempat terdepan dalam metode pengembangan bicara anak-anak. Anak rela mengubah pengalamannya menjadi ucapan. Kebutuhan ini merupakan kaki tangan dalam perkembangan bahasanya. Sambil melihat gambar plot, anak terus berbicara. Guru harus mendukung percakapan anak-anak ini, harus berbicara sendiri kepada anak-anak, dan membimbing perhatian dan bahasa mereka melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

Mari kita bahas lebih detail jenis-jenis lukisan yang digunakan dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Gambar untuk bekerja dengan anak-anak dibedakan berdasarkan kriteria berikut:

• menurut format: demonstrasi dan handout;
• berdasarkan topik: dunia alam atau objektif, dunia hubungan dan seni;
• berdasarkan konten: artistik, didaktik; subjek, alur;
• berdasarkan sifat gambar: nyata, simbolis, fantastis, problematis-misterius, lucu;
• menurut cara fungsional penerapannya: atribut permainan, bahan diskusi dalam proses komunikasi, ilustrasi karya sastra atau musik, materi didaktik dalam proses pembelajaran atau pengetahuan diri terhadap lingkungan.

Ketika memilih lukisan plot untuk memperkaya ide, konsep, dan pengembangan bahasa, bertahap yang ketat harus diperhatikan, beralih dari plot yang dapat diakses dan sederhana ke plot yang lebih sulit dan kompleks. Kontennya harus dapat diakses oleh anak-anak, dikaitkan dengan kehidupan taman kanak-kanak, dengan realitas di sekitar anak. Untuk cerita kolektif, dipilih lukisan dengan volume bahan yang cukup: lukisan multi-figur, yang menggambarkan beberapa adegan dalam satu plot.
Dengan melihat gambar-gambar yang ditampilkan secara berurutan, anak-anak belajar menyusun bagian-bagian cerita yang lengkap secara logis, yang pada akhirnya membentuk narasi yang koheren. Selama pembelajaran, handout juga digunakan, misalnya gambar subjek yang diterima setiap anak.

Taman kanak-kanak harus berusaha untuk memastikan bahwa ia memiliki pilihan lukisan yang dapat memenuhi semua tuntutan pekerjaan saat ini. Selain lukisan yang diperuntukkan untuk digantung di dinding, juga harus ada pilihan subjek lukisan yang diklasifikasikan berdasarkan topik, yang tujuannya sebagai bahan untuk menyelenggarakan kelas metodologi tertentu. Untuk keperluan tersebut dapat digunakan kartu pos, gambar yang dipotong dari buku, majalah, bahkan koran yang sudah rusak, dan ditempel pada karton, dipasang pada bagian poster. Guru yang melek grafis dapat menggambar sendiri gambar yang sederhana dan tidak rumit.

Jadi, gambar dalam berbagai bentuknya, bila digunakan dengan terampil, dapat merangsang seluruh aspek aktivitas bicara anak.

Pembelajaran menggunakan gambar atau rangkaian gambar alur merupakan hal yang penting dalam sistem pengajaran bercerita.