V tejto publikácii série „School Curriculum“ ukážeme, ktoré diela zahraničných autorov sa študujú na stredných školách podľa programu Ministerstva školstva a vedy Ukrajiny. Tento zoznam pomôže vášmu dieťaťu pripraviť sa na ďalší ročník školy počas letných prázdnin. Koniec koncov, niekedy počas školskej sezóny nezostane čas na čítanie veľkých diel, však?

5. trieda

Ľudová rozprávka

• Rozprávka ako žáner folklóru. Zobrazuje život, názory a charakter národov, sny, túžby a nádeje svojich tvorcov. Hlavným konfliktom je boj medzi dobrom a zlom ľudová rozprávka. Skutočné a fantastické v ňom.
• Rozprávka o zvieratkách je jedným z najstarších druhov rozprávok.
• Bratia Grimmovci. "Pani Blizzard"
• Bratia Grimmovci - slávnych zberateľov Nemecké ľudové rozprávky. Presnosť fixácie, starostlivý postoj k originálu.
• Oslava lásky k práci a iných ľudských cností v rozprávke „Mistress Blizzard“.

Alexander Puškin (1799-1837)

• Úvod k básni "Ruslan a Lyudmila"
• A. Puškin je vynikajúci ruský básnik, fanúšik ľudových rozprávok. Oslávenie ľudového príbehu v úvode básne „Ruslan a Lyudmila“.

Charles Perrault (1628-1703)

• "popoluška"
• Perrault ako zakladateľ európskej literárnej rozprávky. Zbierka „Rozprávky mojej husi alebo príbehy starých čias s učením“ a jej najobľúbenejšie príbehy. "Popoluška". Poetizácia tvrdej práce a skromnosti, myšlienka odmeny za ľudské cnosti a utrpenie, viera vo víťazstvo dobra nad zlom.

Samuil Marshak (1887-1964)

• "Dvanásť mesiacov"
• Rozprávkové motívy v hre. Kontrast medzi obrazmi nevlastnej dcéry na jednej strane a nevlastnej matky a vlastnej dcéry na strane druhej ako stelesnenie konfliktu dobra a zla. Podlievanie podriadených a neobmedzená moc sú hlavnými dôvodmi skreslenia charakteru princeznej. Vlastnosti dramatického diela. Dialóg ako prostriedok na odhalenie obsahu a myšlienky hry.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• "Mauglí"
• Príbeh Mauglího, dieťaťa džungle. Rozprávkové postavy a ich vlastnosti. Hlavný zákon džungle a sveta ľudí.

Alkman. Johann Wolfgang Goethe. Michail Lermontov

• "Všetky vrcholky hôr spia..."
• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Túlavá nočná pieseň"
• Michail Lermontov (1814-1841). Od Goetheho („Horské štíty...“)
• Zobrazenie prírody rôznymi básnikmi: spoločné a odlišné v opisoch. Štátny vzťah ľudská duša a opisy prírody.
• „Poľudšťovanie“ prírody v poézii.

Fjodor Tyutchev (1803-1873)

• „Viem, že je čas na začiatku jesene...“
• Jemná lyrika Tyutchevovej poézie. Obdiv k jesennej prírode a zručnosť poetického prejavu.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haiku.
• Charakteristickým znakom je zduchovnenie prírody japonská kultúra. Príroda je zdrojom inšpirácie a jej obraz je prostriedkom na vyjadrenie pocitov Japoncov. Charakteristické znaky haiku.

Robert Burns (1759-1796)

• "Čestná chudoba"
• Oslávenie skutočných ľudských cností v básni. Viera vo svetové bratstvo je hlavnou myšlienkou práce. Antitéza ako základ jej štruktúry.

Mark Twain (1835-1910)

• "Dobrodružstvá Toma Sawyera"
• Slnečný, radostne šibalský svet detstva v príbehu. Tom Sawyer a Huckleberry Finn. Hodnoty detstva a ich osud v dospelosti. Vplyv sveta dospelých na vzťahy detí.

Detská literatúra XX-XXI storočia.

• Detský literatúra XX-XX 1. storočie (recenzia).
• Slávni spisovatelia a obľúbené diela pre deti.

6. trieda

Mýty o pôvode sveta medzi rôznymi národmi

• Dôvody výskytu podobných prvkov v mýtoch rôzne národy. Prepojený a paralelný vznik týchto prvkov.

Mýtus o Prometheovi

• Veľkosť Prometheovho činu, jeho sebaobetovania v prospech ľudí. Glorifikácia civilizácie v mýte. Dôvody popularity obrazu Prometheusa.

Mýty o Herkulovi

• (1-2 mýty podľa výberu učiteľa)
• Herkules je obľúbeným hrdinom starých Grékov. Dôvody extrémnej popularity jeho obrazu.

Ezop. Jean de Lafontaine. Ivan Krylov

• Ezop (VI. storočie pred naším letopočtom). "Vlk a jahňa", "Havran a líška", "Mravec a cikáda", "Pestovateľove deti"
• Jean de La Fontaine (1621-1695). "morové beštie"
• Ivan Krylov (1769-1844). "Vlk a jahňacie"
• Bájka ako žáner literatúry a jej črty.
• Alegorický a poučný význam bájky, odraz v nej zákonov ľudského života, ľudová múdrosť: odsúdenie svojvôle a násilia, rôzne ľudské zlozvyky; oslava tvrdej práce, inteligencie, láskavosti a iných ľudských cností.

Anton Čechov (1860-1904)

• "Chameleón", "Tlustý a tenký"
• Výsmech patolízalstvo, sebaponižovanie, úcta k hodnosti, horlivosť a zbabelosť v práci. Hlavným prostriedkom tvorby komiksu a ich úlohou pri charakterizácii postáv a odhaľovaní myšlienky diela. Funkcie umeleckého detailu v Čechovovej próze. Antitéza ako umelecký prostriedok a kompozičný prostriedok.

Charles Dickens (1812-1870)

• "Vianočná koleda"
• Humanistický zmysel a vysoká ľudskosť diela. Život zúboženej rodiny Cratchitovcov. Scroogeova cesta na vianočnú noc časom a priestorom ako príležitosť pochopiť jeho život. Dôvody degradácie Scroogeovej osobnosti. Scroogeho znovuzrodenie ako dôsledok uvažovania o jeho živote. Skutočné a fantastické v príbehu. Šťastný koniec ako súčasť vianočného príbehu. Kompozícia diela.

Daniel Defoe (asi 1660-1731)

• "Robinson Crusoe"
• Hymnus na civilizovaného, ​​pragmatického človeka a jeho prácu. Dobrodružstvo a exotika v románe. Defoeov román ako začiatok Robinsonád.

Jules Verne (1828-1905)

• "Pätnásťročný kapitán"
• Oslava sily ľudského charakteru v diele. Atraktívnosť obrazu Dicka Sanda. Obraz Herkula v románe. Odsúdenie otroctva. Cestovateľská romantika, veľkosť vedy a poznania ako hlavný pátos diel J. Verna.

Jack London (1876-1916)

• "Túžba po živote"
• Silný ľudský charakter v extrémnej situácii. Anonymita hlavnej postavy príbehu a jej spojenie s myšlienkou diela. Vlastnosti zápletky a myšlienky príbehu. Prostredie v spojení s hlavnou postavou diela.

Sandor Petofi (1823-1849)

• "Keď si muž, buď odvážny..." Oslava ľudskej dôstojnosti, sebaúcty a odvahy, odsúdenie poníženia a vnútorného otroctva v básňach S. Petofiho.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Ostrov pokladov"
• Romantika o cestovaní a dobrodružstve v románe „Ostrov pokladov“. Oslava odvahy, vynaliezavosti, integrity (Jim Hawkins a jeho spoločníci). Odsúdenie smädu po obohatení, zrade, klamstve (pirát Silver a jeho prisluhovači.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• Autorova skľúčenosť v budúcnosti technokratickej civilizácie. Ničenie prírody, civilizácie a kultúry ako dôsledok neduchovného vedecko-technického pokroku. Tragický optimizmus spisovateľa: symbolický význam konca „úsmevu“ (dieťa, ráno - symboly budúcnosti). Nečakaný koniec ako formálna črta novely.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• "Malý princ"
• „Malý princ“ je filozofická alegorická rozprávka-podobenstvo. Poetizuje krásu čistých ľudských vzťahov. Zmysel cesty Malého princa vesmírom. Alegorické obrazy. Hlavné životné hodnoty v rozprávke.

7. trieda

Staré ruské eposy o Iljovi Muromcovi

• Legendárny príbeh Kyjevská Rus ako dejový základ eposov. Stelesnenie predstáv o vlastenectve, hrdinstve, ideálnych ľudových hrdinoch.

Balady o Robinovi Hoodovi

• Ľudové balady o Robinovi Hoodovi (podľa výberu učiteľa). Legendy o vznešenom zbojníkovi Robinovi Hoodovi sú stelesnením sna Angličanov o ochrancovi pred nespravodlivosťou. Historické pozadie balád. Všestrannosť obrazu Robina Hooda, jeho priateľov a nepriateľov.

Srbská ľudová balada „Smrť matky Jugovičovej“

• Srbská ľudová balada „Smrť matky Jugovičevovej“, jej zdržanlivá, intenzívna dráma. Znaky ľudovej balady v diele. Srbské epické piesne a ukrajinské kozácke dumy.

Francois Villon. Balada zaberie

• Literárna balada. François Villon (medzi 1431-32 - po 1463). "Balada prijme." Vlastnosti žánru literárnej balady.

Johann Christoph Friedrich Schiller "Rukavice"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759 - 1805). "Rukavice". Potvrdenie vnútornej hodnoty ľudského života v Schillerovej balade „The Glove“.

Johann Wolfgang Goethe. Lesný kráľ

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Lesný kráľ" Prelínanie psychologického, fantastického a skutočného v Goetheho balade.

Alexander Puškin. "Pieseň o prorockom Olegovi"

• Alexander Puškin (1799-1837). "Pieseň o prorocký Oleg" Poetizácia starovekej ruskej minulosti v Puškinovej balade „Pieseň o prorockom Olega“.

Robert Louis Stevenson. "Heather med"

• Robert Louis Stevenson (1850-1894). Stevensonov „Briar Honey“ ako hrdinská balada. Oslavuje činy v nezmieriteľnom boji proti cudzím útočníkom. Folklórne prvky v tvorbe.

Adam Mickiewicz. "Alpujara"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). "Alpujara" (z básne "Conrad Wallenrod"). Odvaha a nezdolnosť zoči-voči nepriateľovi sú hlavnou myšlienkou balady.

Walter Scott. "Ivanhoe"

• Walter Scott (1771-1832). "Ivanhoe." V. Scott ako zakladateľ žánru historického románu. Zobrazenie boja medzi Anglosasmi a Normanmi v 12. storočí v románe „Ivanhoe“. a spory medzi Normanmi. Široká panoráma života v stredovekom Anglicku.
• História a osud človeka: Ivanhoe, jeho oddanosť, čestnosť, šľachta. Myšlienka náboženskej tolerancie. Rowena a Rebecca majú dva rôzne osudy. Historická príchuť a romantika dobrodružstva v diele.

Nikolaj Gogoľ. "Taras Bulba"

• Nikolaj Gogoľ (1809-1852). "Taras Bulba". Gogoľ a Ukrajina. Obrazy v príbehu lásky k Ukrajine, hrdinstva, odvahy a vojenskej odvahy Ukrajinský ľud v boji o rodnú zem. Vojenská spoločnosť, život a zvyky kozákov. Stelesnenie najlepších vlastností Záporožského kozáka na obraze Tarasa Bulbu. Ostap a Andriy. Obrázky prírody v práci.

Rainer Maria Rilke. "Pieseň o pravde"

• Rainer Maria Rilke (1875-1926). "Pieseň o pravde". Rilke a Ukrajina. Oslávenie boja za nezávislosť v diele. Úloha ľudovej piesne v príbehu. Ukrajina a jej história očami Rakúšana Rilkeho.

Jonathan Swift. "Cesty Lemuela Gullivera"

• Jonathan Swift (1667-1745). „Cesty Lemuela Gullivera“ (I. časť). Satirické zobrazenie anglickej reality v 18. storočí. Lilliput — Anglicko optikou satiry. Štátna štruktúra, zákony a zvyky Lilliputu. Vojna medzi Lilliputom a Blefuscom, jej príčiny a dôsledky.

Arthur Conan Doyle (1859-1930). "Pes Baskervillský"

• Fascinujúce intrigy sú základom detektívky. Sherlock Holmes a doktor Watson sú klasické detektívne duo. Celosvetová popularita diel o Sherlockovi Holmesovi.

O. Henry (1862-1910). "Posledný list"

• Vzájomné porozumenie a túžba robiť dobro druhým ako prostriedok na prekonanie životných ťažkostí. Stelesnenie najlepších ľudských vlastností v obraze Bermana: pripravenosť na nevýrazné sebaobetovanie a láska k blížnemu. Humanizmus diela.

James Aldridge (narodený v roku 1918). "Posledný palec"

• Jedinečné riešenie problému rodičov a detí. Formovanie Davyho charakteru za mimoriadnych okolností. Potreba bojovať „do posledného palca“, ako aj prekonať „posledný palec“, ktorý ľudí rozdeľuje, je hlavným názorom príbehu.

Alexander Tvardovský (1910-1971). "Bol som zabitý neďaleko Rževa...", "Doteraz ma nezapájajte..."

• Poetizácia výkonu vo Veľkej Vlastenecká vojna obyčajných vojakov, ktorí ležali „v bezmenných močiaroch“, „na bezmenných výšinách“, ale zachránili vlasť a ľudstvo pred fašizmom.
• Problém historickej pamäte a morálnej zodpovednosti voči tým, ktorí zomreli vo vojne ("Nezabíjaj ma doteraz...").

Heinrich Bell (1917-1985). “Cestovateľ, keď prídeš do Spa...”

• Odsúdenie vojny v Bellových dielach. Hrdina "The Traveler" ako obeť vojny. Vysoký protivojnový a humanistický pátos diela.

Michail Sholokhov (1905-1984). "Osud človeka"

• Tragický osud jedna osoba ako stelesnenie tragédie celého národa počas druhej svetovej vojny. Schopnosť Andreja Sokolova zostať skutočným človekom a vlastencom v najťažších a najdramatickejších skúškach života.

Rudyard Kipling (1865-1936). "Ak..."

• Oslava silnej osobnosti, schopnej zostať ľudskou bytosťou za akýchkoľvek podmienok a okolností, odolávať bezcenným vkusom a názorom davu, zostať hodná vo vzťahoch s tými, ktorí sú pri moci, robiť dobré skutky bez toho, aby sa tým chválili.

8. trieda

William Wordsworth. "Smerom ku krásnemu"

• Oslávenie obrovskej sily „posvätného umenia“ v sonete „Towards the Beautiful“. Wordsworthov verš ako chválospev na umeleckú tvorivosť, zbožňovanie umenia, schopné „dávať milosť“ človeku a ľudstvu.

Vedy, Biblia, Korán

• Miesto národných literatúr v globálnom literárnom procese, ich interakcia a vzájomné ovplyvňovanie.
• Védy (od 2 tis. pred Kristom), Biblia (od 12. storočia pred Kristom), Korán (od 610-632).

Staroveká (staroveká grécka a rímska) literatúra

• Staroveká (staroveká grécka a rímska) literatúra je pôvodným základom európskych literatúr.
• Oslávenie človeka a jeho sveta ako jedna z popredných tém antickej literatúry.
• Najznámejšie cykly staroveké grécke mýty: Trojan, Theban, o Argonautoch.

Homer. "Ilias", "Odysea"

• „Ilias“: Refrén (1. spev, verše 1 – 10), „Achillov štít“ (18. spev, verše 478 – 608), „Súboj Achilla a Hektora“ (22. spev, verše 139 – 411), „ Priam s Achillom“ (pieseň 24, verše 469-670)
• Homér je legendárny zakladateľ európskej literatúry. Humanistický pátos Iliady je odsúdením vojny a jej krutosti, sympatiou k ľudskému smútku, úctou k človeku, poetizáciou jej hrdinstva a výkonu. Sťažnosti Achilla a Hektora ako zosobnenie ideálu človeka, hrdinu, bojovníka.
• „Odyssey“: Chorus (pieseň 1, verše 1 – 21), „Aed Demodok“ (pieseň 8, verše 486 – 520), „Odysseus a Kyklop Polyfém“ (pieseň 9, verše 181 – 566), „Odyseus v Corki “ (pieseň 10, verše 91 – 399)
• Dobrodružné, rozprávkové a každodenné prvky Odysey. Oslava ľudskej inteligencie, vynaliezavosti a zvedavosti. Odsudzovanie bezprávia, tupá, nespravodlivá sila (Kyklop Polyfémos), ako aj sebavedomie a arogancia človeka (konflikt Odysea a Poseidona). Obraz Odysea: bojovník, vodca, otec, syn, muž, cestovateľ, vlastenec.

Tyrtaeus (polovica 7. storočia pred Kristom). "Je dobré, že zomrie..."

• Druhy starogréckej lyrickej poézie (deklamačná: elégia), jej vplyv na globálny literárny proces.

Archilochus (pol. VII storočia pred Kristom). "Srdce, srdce...", "Môj chlieb je miesený na oštepe"

• Starogrécke texty ako syntéza poézie a hudby. Spojenie osobných pocitov a skúseností básnika s realitou života, potvrdenie vnútornej hodnoty ľudskej osobnosti.
• Druhy starogréckej lyrickej poézie (deklamatívne: jambik), jej vplyv na globálny literárny proces.

Sappho (VII - VI storočia pred naším letopočtom). "Ako bohovia...", "Los na mňa padol takto..."

• Starogrécke texty ako syntéza poézie a hudby. Spojenie osobných pocitov a skúseností básnika s realitou života, potvrdenie vnútornej hodnoty ľudskej osobnosti.

Anacreon (asi 570-487 pred Kr.). „Prines vodu...“, „Zlatovlasý Eros...“

• Starogrécke texty ako syntéza poézie a hudby. Spojenie osobných pocitov a skúseností básnika s realitou života, potvrdenie vnútornej hodnoty ľudskej osobnosti.
• Typy starogréckych textov (pieseň: sólová a zborová), jej vplyv na globálny literárny proces.

Aischylos (asi 525 – asi 456 pred Kr.). "Prometheus zviazaný"

• Divadlo v starovekom Grécku. Vznik tragédie a komédie. Aischylos ako vynikajúci starogrécky tragéd. Chváliť človeka a ju vnútorný svet v starogréckej tragédii.

Sofokles (497 alebo 495-406 pred Kristom). "Antigóna". Zborová pieseň „Na svete je veľa zvláštnych divov“

• Divadlo v starovekom Grécku. Vznik tragédie a komédie. Sofokles ako vynikajúci starogrécky tragéd. Oslávenie človeka a jej vnútorného sveta v starogréckej tragédii.

Publius Virgil Maro (70-19 pred Kr.). "Aeneid"

• Báseň „Aeneid“ ako literárna adaptácia rímskej legendy o Trójovi Aeneovi, zakladateľovi Ríma. Kreatívne napodobňovanie Homérových básní: „Odysea“ Aeneasových potuliek a „Ilias“ jeho bitiek. Poetizácia rímskej udatnosti, vlasteneckej služby štátu, veľkosti Ríma ako vedúcich pokynov a hlavného pátosu básne.

Quintus Horace Flaccus (65-8 pred Kr.). "K Melpomene", "K Manliusovi Torquatusovi"

• Óda „To Melpomene“ od Horacea ako začiatok tradície básnika zhŕňajúceho svoju tvorivú cestu. Motívom je zvečnenie spomienky na básnika v jeho tvorivej práci, ktorú budú potrebovať ďalšie generácie.

Publius Ovidius Naso (43 pred Kr. – asi 18 po Kr.). „Metamorfózy“ („Štyri generácie ľudí“), „Smutné elégie“ („Zima v cudzej krajine“)

• Ovídius a jeho slávna báseň „Metamorfózy“. Mytologický základ sekcie „Štyri generácie ľudí“. Elégia „Zima v cudzej krajine“, v nej stelesnenie emocionálnych zážitkov básnika.

Li Bo (701-762). „Vstupujem do rieky...“, „Smútok na verande Jasper“, „Vulkán poézie“

• Li Bo, prepracovanosť a jemná lyrika jeho poézie. Sviežosť a náhlosť poetických asociácií vo verši „Vstupujem do rieky...“. Elegické motívy poézie „Smútok na Jasperovej verande“.

Du Fu (712-770). „Keď je mesiac, spomeniem si na brata“, „Pieseň o chlebe a hodvábe“, „Divé husi sa vracajú“

• Texty čínskeho básnika Du Fu, jeho problémy. Odsúdenie vojny vo verši „Keď je mesiac, spomeniem si na svojho brata“. Poetizácia pokojnej práce v poézii Pieseň o chlebe a hodvábe, jej asociatívne spojenie s biblickou metaforou o potrebe „prekovať meče na ralas“. Motív nostalgie básnika-cestovateľa za rodnou krajinou v poézii „Divé husi sa vracajú“.

Perzsko-tadžické texty: Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (asi 860-941). Gazela, rubai, beyti. Omar Khayyam (asi 1048 - po 1122). Rubai. Háfiz (asi 1325-1389 alebo 1390). Ghazals (básne vybrané učiteľom a študentmi).
• Pozornosť k vnútornému svetu človeka, najjemnejšie odtiene jeho citov, oslavovanie žien, láska ako charakteristické črty perzsko-tadžických stredovekých textov.
• Svetlá perzsko-tadžickej lyriky, alegorická polysémia obrazov ich diel. Vlastnosti verifikácia.

Západoeurópska poézia: Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• Kreativita provensálskych trubadúrov, jej žánrová, tematická a štýlová bohatosť, ideové a umelecké črty.
• Jaufre Rudel (medzi 12. storočím). Canzona („Pre mňa počas májových dní...“).
• Bertrand de Born (asi 1140 - asi 1215). „Sirventa“ („Milujem májové svetlo...“).
• Diela Jauffra Rudela a Bertranda de Borna ako stelesnenie svetonázoru významnej časti západoeurópskeho rytierstva.

Texty tulákov: „Order of the Vagants“, „Chudák študent“, „Bezstarostná pieseň“

• Originalita poézie vagantov, jej hlavné témy.

„Song of Roland“ (X cent.)

• Pieseň o Rolandovi je francúzsky hrdinský epos. Historická pravda (ťaženie Karola Veľkého v roku 778 do Pyrenejí) a fikcia v básni. Boj proti cudzincom a ľuďom iného vierovyznania za vlasť je hlavnou témou básne.
• Roland je hlavnou postavou eposu. Karol ako ideál štátnictva. Zradca Ganelon je antipódom Charlesa a Rolanda. Súlad „Piesne o Rolandovi“ s hrdinskými eposmi iných národov sveta.

Dante Alighieri (1265-1321). "Božská komédia"

• Báseň „Božská komédia“ je filozofickou a umeleckou syntézou stredoveká kultúra. Danteho sen počas veľkonočného týždňa 1300 a kompozičná štruktúra básne. Videnie sveta v básni, jej alegorický obsah.

Francesco Petrarca (1304-1374). "Kniha piesní"

• „Kniha piesní“: „Požehnaný deň, mesiac, leto, hodina...“, „Ak nie láska, toto teplo, aká choroba...“, „Požehnané a radostné bylinky...“ , „Tam, kde je nežný pohľad, tam čarovný pohľad...“, „Žiadne putujúce chóry hviezdnej oblohy...“
• Petrarch je vynikajúci taliansky humanistický básnik. Bohatstvo ľudskej duše, krása a úprimnosť ľudských citov, spev lásky v „Knihe piesní“.
• Petrarcova láska k Laure ako zdroj jeho intímnych textov. Obraz Laury v dielach Petrarca. Umelecká a psychologická originalita Petrarchových textov.

Giovanni Boccaccio (1313-1375). "Dekameron"

• Boccaccio ako zakladateľ novej európskej prózy. Zbierka poviedok „Dekameron“, jej zloženie a tematické bohatstvo, ktoré v nej oslavuje najlepšie duchovné vlastnosti človeka.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Quijote"

• Ťažký osud spisovateľa. Román Don Quijote je paródiou na rytierske romány a tragikomickým eposom španielskeho života. Putovanie dona Quijota pri hľadaní spravodlivosti.
• Očakávané a skutočné dôsledky jeho konania. Romantizmus Dona Quijota a triezva rozvážnosť Sancha Panzu. Don Quijote - večný obraz svetovej literatúry.

William Shakespeare (1564-1616). "Hamlet"

• Shakespeare je brilantný anglický dramatik a básnik renesancie.
• Tragédia "Hamlet", jej filozofické a morálne motívy.
• Hamlet je večný obraz svetovej literatúry. Všestrannosť Shakespearových postáv.
• Prehĺbenie do ľudskej psychológie, poetizovanie človeka a krásy jej citov, ospevovanie lásky a priateľstva v Shakespearových sonetoch.

9. ročníka

Pedro Calderón. "Život je sen"

• Barok ako prvé celoeurópske umelecké hnutie. európsky a ukrajinský barok. Pedro Calderón (1600-1681). "Život je sen."
• Pedro Calderon je vynikajúci dramatik a básnik španielskeho baroka. „Život je sen“ ako stelesnenie ideologických a umeleckých princípov baroka. Filozofický a morálny konflikt drámy. Príčiny a dôsledky vývoja obrazu Segismundo.

Moliere. "Obchodník medzi šľachtou"

• Klasicizmus ako umelecký smer v literatúre 17. storočia. Filozofický a estetický základ klasicizmu. Základné pravidlá klasicizmu. Moliere (1622-1673). "Obchodník medzi šľachtou."
• Stelesnenie klasickej komédie vo filme „Buržoázia v šľachte“ (hrdina je nositeľom jednej vášne). Zosmiešňovanie nepodložených nárokov buržoázneho Jourdaina na aristokraciu, inteligenciu a vzdelanie. Prostriedky na vytváranie vtipu v komédii. Edukačný potenciál diela.

Voltaire "The Simpleton"

• Osvietenstvo ako literárna éra. Rôzne prejavy literárneho života: vznik (sentimentalizmus) a vývoj (klasicizmus, realizmus) umeleckých hnutí, nové žánre (filozofický príbeh atď.). Voltaire (1694-1778). "Jednoduchý".
• Ideologický obsah a umelecká štruktúra filozofického príbehu „The Simpleton“, význam jeho názvu. Konflikt medzi „prirodzeným človekom“ Huronom a francúzskou spoločnosťou je ústredným bodom diela. Protimonarchické a protiklerikálne motívy diela. Huron a Gordon v Bastile. Tragédia osudu mademoiselle de Saint-Yves a Hurona.

Johann Wolfgang Goethe. "faust"

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). „Faust“ (I. časť), Faustov posledný monológ (II. časť). Tragédia „Faust“ je vrcholom Goetheho tvorby a jedným z najväčších diel svetovej literatúry. História tvorby, zloženie a problematika.
• Obraz Fausta ako stelesnenie dynamiky novej európskej civilizácie. Hľadá zmysel života a cieľ človeka. Opozícia Faust – Mefistofeles, dialektické riešenie problému dobra a zla. Faust a Margarita.

Johann Schiller. "William Tell"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). "William Tell". Ľudová dráma „William Tell“, jej poetizácia boja za národnú nezávislosť a osobnú slobodu.
• Symbolický význam scény na Rütli. Gesler a William Tell: dôvody a povaha konfrontácie. Rysy dramatického konfliktu v diele a jeho umelecké stvárnenie.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. "Malí Tsakhes, prezývaný Zinnober"

• Znaky romantizmu ako umeleckého smeru, jeho estetické princípy. Špecifiká romantického videnia sveta. Bohatstvo a rozmanitosť literatúry romantizmu, jej umelecké objavy a vynikajúci predstavitelia.
• Ernst Theodor Amadeus Hoffmann (1776-1822). "Malý Tsakhes, prezývaný Zinnober." „Malí Tsakhes“ je majstrovským dielom romantického rozprávkového románu. Konfrontácia medzi umelcom a filistínom je jeho hlavným konfliktom.
• Satirický a metaforický význam diela. Špecifikum Hoffmannovho romantizmu: prelínanie reality a neskrotnej fantázie, kontrast vznešeného, ​​krásneho a prízemného, ​​každodenného, ​​škaredého. Irónia a groteska v diele.

Heinrich Heine. "Knihy piesní"

• Heinrich Heine (1797-1856). Z „Knihy piesní“ („Prečo sa ruže zdajú neživé“, „Keď sa dvaja ľudia rozídu“, „Neviem, čo sa mi stalo ...“, „Jasné večerné lúče“, „Ľudia a roky zomierajú“ , „Rád by som povedal jediné slovo) ...“).
• Heine bol nemecký romantický básnik. Kniha piesní je výnimočným fenoménom nemeckého romantizmu. Láska je základným princípom života. Obrazy prírody ako prostriedku na videnie a pochopenie sveta a vlastnej duše.

George Byron. Poézia

• George Noel Gordon Byron (1788-1824). „Môj duch je ako noc...“, „Prometheus“, „Mazeppa“. Byron je anglický romantický básnik, zakladateľ byronovského hnutia. Vedúce motívy a dominantné nálady jeho tvorby.
• Byronský hrdina a nálada „svetového smútku“ v básňach básnika. Báseň "Mazepa", historický základ a romantický mýtus. Rysy romantického hrdinu v podobe Mazepu.

Adam Mickiewicz. "Krymské sonety"

• Adam Mickiewicz (1798-1855). „Krymské sonety“ (č. 4 „Búrka“, č. 6 „Bachčisaraj“, č. 8 „Hrob Potockej“, č. 14 „Pútnik“), „Dziady“, Conradov monológ (scéna II, Improvizácia).
• Dielo Adama Mickiewicza je vrcholom poľského romantizmu. Pobyt v Rusku a na Ukrajine, odraz dojmov v jeho poézii (cyklus Krymské sonety). Motív jednoty prírody a človeka. Vlastenectvo a nostalgia po vzdialenej vlasti sú hlavnou náladou Krymských sonetov.

Alexander Puškin. "Eugene Onegin", poézia

• Alexander Puškin (1799-1837). „Eugene Onegin“, „K moru“, „Miloval som ťa...“, „Pamätám si na nádherný okamih...“, „Postavil som si pamätník, ktorý nie je vyrobený rukami...“. A. S. Puškin je veľký ruský básnik.
• "Eugene Onegin" je sociálno-psychologický román vo veršoch. Duchovný svet jeho hlavných postáv. Žánrová a tematická rôznorodosť Puškinových textov.

Michail Lermontov. "Hrdina našej doby", poézia

• Michail Lermontov (1814-1841). „Je to nudné a smutné...“, „Idem po ceste sám...“; "Hrdina našej doby." Motívy slobody a osamelosti, pesimizmus Lermontovových básní.
• „Hrdina našej doby“ je morálno-psychologický román o osude generácie po porážke decembrizmu. Vlastnosti kompozície a jej úloha pri odhaľovaní Pechorinovho charakteru.
• Pečorín a Byronský hrdina. Pečorin a Onegin. Ženské postavy románu. Maxim Maksimovich je obrazom „malého muža“. Romantické a realistické prvky v poetike diela.

Nikolaj Gogoľ. "zvrchník"

• Mikola Gogoľ (1809-1852). "Zvrchník". Gogoľ je Rus a Ukrajinský spisovateľ. Vplyv ukrajinskej kultúry na rozvoj jeho tvorivosti.
• Vysoký humanizmus spisovateľa v zobrazení tragického osudu „malého muža“ v príbehu „The Overcoat“. Dielo spája prvky romantizmu a realizmu.

10. ročník

Stendhal "Červená a čierna"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Syntéza romantizmu a realizmu v jeho tvorbe. Román „Červená a čierna“, kombinácia sociálno-politických a psychologických aspektov.
• Ostrá kritika režimu obnovy. Konflikt medzi hlavným hrdinom Julienom Sorelom a spoločnosťou je dejovým jadrom románu.
• Hrdinova vnútorná dráma ako dôsledok tohto konfliktu. Ženské obrazy románu. Psychológia Stendhalovej kreativity.

Honore de Balzac. "Gobsek"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Balzac a Ukrajina. Balzac je francúzsky spisovateľ, zakladateľ sociálne realistického románu. Spojenie realistických a romantických prvkov v jeho umeleckom systéme.
• „Ľudská komédia“ je veľkolepá encyklopédia života vo Francúzsku prvej polovice 19. storočia, jeho problémov a štruktúry.
• Sila zlata a jeho filozofia v príbehu „Gobsek“. Romantické a realistické črty nejednoznačného obrazu „filozofa a lakomca“ Gobseka. Porovnanie obrázkov Fanny Mallow a Anastasi de Resto. Úloha Dervilla pri rozvíjaní a reprodukcii udalostí príbehu. Kompozícia a štýl práce.

Charles Dickens. "Dobrodružstvá Olivera Twista"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Dickensova tvorba ako jeden z vrcholov anglickej literatúry, realistické a romantické tendencie v jeho próze.
• Miesto románu „Dobrodružstvá Olivera Twista“ v tvorivom dedičstve Charlesa Dickensa. Spisovateľov humanizmus, jeho sympatie k ponižovaným a znevýhodneným, najmä k deťom. Odsúdenie smädu po zisku, chladná vypočítavosť a nedostatok duchovnosti spoločnosti. Odhaľovanie „odromantizácie“ zločineckého sveta.
• Presná charakteristika rôznych spoločenských vrstiev Anglicka 30. rokov 19. storočia Vedúce prostriedky individualizácie postáv. Dickens ako majster irónie a sarkazmu. Sociálna efektivita Dickensovej práce.

Fjodor Dostojevskij. "Zločin a trest"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Dielo Dostojevského ako jeden z vrcholov ruskej a svetovej literatúry. Filozofické, etické a estetické názory spisovateľa a ich stelesnenie v umeleckých dielach.
• Román „Zločin a trest“ ako stelesnenie nového, polyfónneho typu umeleckého myslenia. Filozofické, sociálne, psychologické, morálne a etické myšlienky diela. Vývoj obrazu Raskoľnikova a odhalenie teórie silnej osobnosti, „supermana“.
• Odhalenie zložitosti a nejednotnosti ľudského duchovného sveta. Systém obrazov románu, význam a symbolika jeho názvu.

Leo Tolstoy "Anna Karenina"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Dielo Leva Tolstého ako prejav možností realistickej literatúry. Duchovné a kreatívne vyhľadávanie a úspechy spisovateľa.
• Román "Anna Karenina". Charakterové obrazy románu, plasticita obrazu a psychologická hĺbka. Annin kontroverzný obraz. Obraz Levina, jeho autobiografická zložka. Paralelnosť v kompozícii románu, rysy štýlu. „Dialektika duše“ Tolstého hrdinov.

Poézia Nikolaja Nekrasova

• Nikolaj Nekrasov (1821-1877). „Včera som vypol o šiestej...“; „Úvahy pri hlavnom vchode“, „Trojka“, „O smrti Ševčenka“.
• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Nekrasov ako „spevák utrpenia ľudí“, ozvena Ševčenka.
• Nekrasovova básnická inovácia: kombinácia poézie s prózou, ktorá približuje poetický jazyk k hovorovej intonácii.

Básne Walta Whitmana

• Walt Whitman (1819-1892) (Básne výberu učiteľa)
• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Whitman je inovatívny americký básnik. Spojenie jeho poézie s romantickými tradíciami a transcendentalizmom.
• Zbierka „Listy trávy“, jej hlavné témy a motívy. Apel na voľný verš (voľný verš). „Song of Myself“ je básnikovo programové dielo.

Poézia Charlesa Baudelaira

• Charles Baudelaire (1821-1867). „Albatros“, „Korešpondencie“, „Večerná harmónia“.
• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Baudelaire, francúzsky básnik 2. polovice 19. storočia, neskorý romantik a jeden zo zakladateľov symbolizmu.
• Baudelairov svetonázor a estetické názory a zbierka „Flowers of Evil“. Protiklad medzi realitou a ideálom ako sémanticky tvarovaná os asambláže. Hľadanie „modernej krásy“, „extrakcia krásy zo zla“ v Baudelairovej poézii.
• Tradičnosť a originalita riešenia problému „básnika a davu“ v poézii „Albatros.
• Filigrán básnickej techniky, formálna dokonalosť a sugestibilita básne „Večerná harmónia“.
• Interpretácia obrazov predmetov ako „viditeľných znakov“ myšlienok, pocitov, duševných stavov („korešpondencie“).

Z poézie francúzskeho symbolizmu: Paul Verlaine a Arthur Rimbaud

• Symbolizmus ako literárne hnutie tých druhých tretiny XIX- začiatok 20. storočia Základné estetické princípy a poetická inovácia symbolistov.
• Paul Verlaine (1844-1896). "Zabudnutí Ariets", "Tak ticho plače srdce ..." Poetické umenie. Arthur Rimbaud (1854-1891). „Pocit“, „Opitá loď“, „Golosevki“.
• Pojem symbol ako hlavný prostriedok básnického sebavyjadrenia, jeho interpretácia francúzskymi symbolistami: spontánnosť vzhľadu, nejasnosť a nejednoznačnosť, „nabádavé“ významy a priestor na hádanie.
• Sugescia (sugescia) ako dôležitý umelecký prostriedok symbolistickej poézie. Odstránenie informačno-naratívnej funkcie básnického jazyka.

Emile Zola. "Kariéra Rougons"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. E. Zola je francúzsky spisovateľ a prírodovedný teoretik.
• Séria Zolových románov „Rougon-Maccari“ je „prirodzenou a sociálnou históriou jednej rodiny počas éry Druhej ríše. Román „The Career of the Rougons“ ako úvod do cyklu, ktorý v ňom definuje jeho hlavné témy a motívy.

Oscar Wilde. "Obraz Doriana Graya"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Wilde bol spisovateľom raného anglického modernizmu. Wildeov estetizmus, impresionistický štýl.
• „Obraz Doriana Graya“ ako ťažisko spisovateľovej tvorby, filozofické, estetické a morálne problémy diela. Vlastnosti intelektuálneho románu.

11. trieda

Franz Kafka "Reinkarnácia"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Kafka je rakúsky modernistický spisovateľ. Originalita svetonázoru a jeho umelecké stelesnenie v príbehu „Reinkarnácia“. Gregor Samsam a jeho rodina.
• Rysy Kafkovho štýlu, špecifické spojenie reality a mýtov v jeho grotesknom umeleckom svete.

James Joyce "Giacomo Joyce"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Joyce bol írsky modernistický spisovateľ. Charakteristické črty poetiky Joyceových modernistických diel: „prúd vedomia“, prvok paródie a irónie, výrazná intertextualita.
• Psychologická esej "Giacomo Joyce", jej autobiografická povaha.

Michail Bulgakov. "Majster a Margarita"

• Život a tvorivá cesta ruského spisovateľa M. Bulgakova. Bulgakov a Kyjev.
• Spisovateľova tvorivá cesta k „vnútornej emigrácii“. Román „Majster a Margarita“ je vrcholom jeho tvorby. Problematika a systém obrazov diela. Osobnosť a moc, rôzne aspekty interpretácie problému. Tragédia osudu umelca (majstra). „Majster a Margarita“ ako román-mýtus, jeho pôvod, transformácia mýtických motívov.
• Spojenie reality a fantázie v románe. Časti práce „Moskva“ a „Yershalaimsk“ a umelecké médiá ich spojenia. Rysy kompozície diela sú „román v románe“.

Rainer Maria Rilke. "Orfeus, Eurydika, Hermes", "Tu sa strom zišiel..."

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Syntetický prejav najnovších trendov a trendov v poézii rakúskeho básnika R. M. Rilkeho.
• Vyjadrenie tradície ľudského odcudzenia v odľudštenom svete. Nostalgia po stratenej jednote človeka so svetom.
• Rilke a Ukrajina, ukrajinské motívy v jeho tvorbe.

Guillaume Apollinaire. "Lorelei", "Pont Mirabeau", "Zabitá holubica a fontána"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Evolúcia francúzskeho básnika Guillauma Apollinaira od novoromantizmu ku kubofuturizmu.
• Reakcia na symboliku, apel na skutočné, objektívne-zmyslové a jeho vyjadrenie „priamymi slovami“.
• Zmena postoja k životu, potvrdenie aktívneho a kreatívneho postoja k nemu.

Alexander Blok. „Neznáme“, „Jar, jar, bez hraníc a bez okraja...“, „Skýti“

• Alexander Blok (1880-1921). „Neznáme“, „Jar, jar, bez hraníc a bez okraja...“, „Skýti“
• Život a tvorivá cesta spisovateľa. A. Blok - najväčší básnik Ruská symbolika.

Anna Achmatova. "Dal si mi ťažkú ​​mladosť", "Requiem"

• Anna Achmatova (1889-1966). "Žltý večer ležal okolo", "Dal si mi nepríjemnú mladosť", "Requiem"
• Život a tvorivá cesta Anny Akhmatovej. Akmeizmus, jeho estetické princípy a poetika v jej tvorbe.
• Neskorá poézia Akhmatovovej („Requiem“). Anna Achmatova a Ukrajina.

Bertolt Brecht. Život Galilea

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Brecht ako inovatívny dramatik. Brechtovo „epické divadlo“, jeho teoretické základy a tvorivá prax.
• Problém morálnej zodpovednosti vedcov za dôsledky vedeckého výskumu v dráme „Život Galilea“. Nejednoznačnosť obrazu Galilea. Intelektuálny charakter drámy.

Albert Camus. "mor"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. Camus je francúzsky spisovateľ a nositeľ Nobelovej ceny. Jeho filozofické a estetické názory. Camus a existencializmus.
• Absurdnosť a tragický stoicizmus v románe „Mor“. Problém voľby človeka v hraničnej situácii a osobná zodpovednosť za túto voľbu. Kompozícia a štýl práce.

Ernest Miller Hemingway. "Starec a more"

• Život a tvorivá cesta amerického spisovateľa, nositeľa Nobelovej ceny Hemingwaya, črty jeho poetiky a štýlu.
• „Starec a more“ je príbehové podobenstvo o mužovi. „Životný“ dej a filozofický a symbolický význam diela. Hemingwayov vplyv na vývoj literárnej prózy 20. storočia.

Gabriel García Márquez. "Starý muž s krídlami"

• Život a tvorivá cesta spisovateľa. G. García Márquez je slávny kolumbijský spisovateľ a nositeľ Nobelovej ceny.
• Organické spojenie obyčajného a fantastického ako charakteristických čŕt „magického realizmu“ v príbehu „Starec s krídlami“. Stretnutie ľudí s anjelom, jeho symbolický význam. Tragikomické zobrazenie postoja ľudí k zázrakom.

Milorad Pavič. "damascénsky"

• „Prvý spisovateľ tretieho tisícročia“ Srb M. Pavič. Stelesnenie čŕt postmoderny v príbehu „Damascén“. Schopnosť zvoliť si spôsoby čítania diela na jeho dvoch „križovatkách“ (aj na počítači) ako prejav hry spisovateľa s textom a čitateľom, charakteristickej pre postmodernú literatúru, „odmietnutie autorského monopolného práva na pravdu“. .“
• Intenzívne využívanie faktov z byzantskej a postbyzantskej kultúry („virtuálny historizmus“) ako charakteristickej črty tvorby M. Pavica.

RUSKÁ LITERATÚRA 18. STOROČIA M.V. Lomonosov „Óda v deň vstupu na celoruský trón Jej Veličenstva cisárovnej Elisavety Petrovna, 1747“ (fragmenty).

DI. Fonvizin Komédia "Undergrown".

G.R. Derzhavin Poems: „Pamätník“, „Rieka časov vo svojej túžbe...“, ako aj 2 diela podľa vlastného výberu.

A.N. Radishchev „Cesta z Petrohradu do Moskvy“ (fragmenty).

N.M. Karamzinský príbeh" Chudák Lisa" V škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom sa prehľadne študuje literatúra 18. storočia s čítaním fragmentov uvedených diel.

RUSKÁ LITERATÚRA 19. STOROČIA I.A. Krylov 5 bájok na výber.

V.A. Žukovského balada „Svetlana“, ako aj 2 diela podľa vlastného výberu.

A.S. Griboyedov komédia „Beda z vtipu“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom - samostatné scény).

I.A. Gončarovov článok „Milión múk“* (fragmenty).

A.S. Puškinove básne: „Čaadajevovi“, „Pieseň prorockého Olega“, „K moru“, „K*“ („Pamätám si nádherný okamih...“), „19. október“ („Les padá na zem“ karmínová čelenka...“), „Prorok“, „Zimná cesta“, „Anchar“, „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci...“, „Miloval som ťa: láska je možno stále... .", " Zimné ráno““, „Démoni“, „Oblak“, „Postavil som si pomník, ktorý nie je vyrobený rukami...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Poltava“ (fragmenty) „Belkinove rozprávky“ (jeden z voliteľných príbehov). Romány: „Dubrovský“, „Kapitánova dcéra“ (v školách s materským (neruským) vyučovacím jazykom sa oba romány študujú v skratke). Román vo verši „Eugene Onegin“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). V.G. Belinského cyklus článkov „Diela Alexandra Puškina“. Články: 8, 9 (fragmenty). M.Yu Lermontov básne: „Plachta“, „Smrť básnika“, „Borodino“, „Keď sa žltnúce pole rozbúri...“, „Duma“, „Básnik“, „Tri dlane“, „Modlitba“ („V ťažká chvíľa života...“), „Nudné aj smutné“, „Nie, nie si to ty, koho tak vášnivo milujem...“, „Vlasť“, „Prorok“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. Básne: „Pieseň o cárovi Ivanovi Vasilyevičovi, mladom strážcovi a odvážnom obchodníkovi Kalašnikovovi“, „Mtsyri“. Román „Hrdina našej doby“ (v škole, kde materinským (neruským) vyučovacím jazykom je príbeh „Bela“). A.V. Koltsov 3 básne podľa vlastného výberu. N.V. Gogolove príbehy: „Večery na farme pri Dikanke“ (1 príbeh podľa výberu), „Taras Bulba“, „Plášť“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom sa tieto príbehy študujú v skratke) . Komédia „Generálny inšpektor“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - samostatné scény). báseň" Mŕtve duše„(I. diel) (v školách s materinským (neruským) vyučovacím jazykom – samostatné kapitoly). A.N. Ostrovského komédia „Naši ľudia - budeme očíslovaní“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom - samostatné scény). I.S. Turgenev „Poznámky lovca“ (2 príbehy na výber). Príbeh "Mumu". Príbeh "Asya"*. Román „Otcovia a synovia“ (fragmenty). „Básne v próze“ (3 básne podľa vášho výberu).

F.I. Tyutchev Básne: „Spring Waters“, „There is in the original autumn...“, „Rusko nemožno pochopiť mysľou...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu.

A.A. Fet Básne: „Večer“, „Dnes ráno, táto radosť...“, „Učte sa od nich - od duba, od brezy...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu.

A.K. Básne Tolstého: „Uprostred hlučnej lopty náhodou...“, „Si moja krajina, moja rodná zem...“. Balada „Vasily Shibanov“, ako aj 3 diela podľa vlastného výberu. N.A. Nekrasov

Básne: „Úvahy pri hlavnom vchode“, „Roľnícke deti“, „Železnica“. 3 diela podľa vlastného výberu*. Báseň „Komu sa dobre žije v Rusku“ (fragmenty) . N.S. Leskovské príbehy: „Lefty“*, „Kadetský kláštor“(skrátene). M.E. Rozprávky Saltykov-Shchedrin: „Príbeh o tom, ako jeden muž nakŕmil dvoch generálov“, „Múdry Minnow“, ako aj 1 rozprávku podľa vášho výberu.

F.M. Dostojevského príbehy: „Chudobní ľudia“* alebo „Biele noci“*. Román „Zločin a trest“ (fragmenty) . L.N. Príbehy Tolstého: „Kaukazský väzeň“, „Po plese“*. Epický román „Vojna a mier“ (fragmenty) , príbeh "Hadji Murat". V.M. Garshin 1 príbeh podľa vášho výberu. A.P. Čechovove príbehy: „Smrť úradníka“, „Chameleón“, „Egreš“, ako aj 2 príbehy podľa vášho výberu. Príbehy: „Votrelec“*, „Muž v prípade“*. V.G. Korolenko 1 kúsok podľa Vášho výberu. RUSKÁ LITERATÚRA XX STOROČIA I.A. Bunin 2 príbehy podľa vlastného výberu. 2 básne podľa vlastného výberu. Príbeh M. Gorkého „Detstvo“ (fragmenty). „Song of the Falcon“, ako aj 1 príbeh podľa vášho výberu. A.A. Blok básní: „Rusko“, „Ach, chcem žiť šialene...“, „O odvahe, o hrdinstvách, o sláve...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. V.V. Mayakovsky Básne: „Počúvajte!“, „Dobrý prístup ku koňom“, „Mimoriadne dobrodružstvo, ktoré sa stalo s Vladimírom Mayakovským v lete na chate“, ako aj 3 básne podľa vášho výberu. S.A. Yesenin Básne: „Choď ty, Rus, môj drahý...“, „Pieseň o psovi“, „Zlatý háj odradil...“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. A.A. Achmatova Básne: „...mal som hlas. Utešujúco volal...“, „Odvaha“, „Rodná zem“, ako aj 3 básne podľa vášho výberu. M.I. Cvetaeva Básne: „Na moje básne, napísané tak skoro...“, „Červeným štetcom...“, „Sedem vrchov, ako sedem zvonov...“, „Moskva“, ako aj 2 básne podľa vlastného výberu . O.E. Mandelstam 3 básne podľa vlastného výberu. B.L. Pasternak 3 básne podľa vlastného výberu. M.A. Bulgakovov príbeh „Srdce psa“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). MM. Príbeh Zoshchenko 1 vybraný A.P. Platonov 1 dielo podľa výberu. K.G. Paustovský1 voliteľný príbeh. MM. Prishvin 1 kúsok podľa Vášho výberu. N.A. Zabolotsky 3 básne podľa vlastného výberu. A.T. Tvardovského báseň „Vasily Terkin“ (kapitoly). M.A. Sholokhovský príbeh „Osud človeka“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). LITERATÚRA DRUHEJ POLOVICE XX. STOROČIA F.A.Abramov, Ch.T.Aitmatov, V.P.Astafiev, V.I.Belov, A.A.Voznesensky, E.A.Evtushenko, F.A.Iskander, Yu.P .Kazakov, B.T.Aitmatov, V.L.Kondrav. , V.G.Rasputin, N.M.Rubtsov A.I.Solženicyn, V.F.Tendryakov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 diela podľa vlastného výberu. LITERATÚRA ĽUDOV RUSKA Hrdinský epos národov Ruska: „Geser“, „Dzhangar“, „Kalevala“, „Maadai-Kara“, „Möge Bayan-Toolai“, „Narty“, „Olonkho“, „Ural- batyr“ (1 dielo podľa výberu vo fragmentoch). R. Gamzatov, M. Karim, G. Tukay, Y. Rytkheu, K. Khetagurov (1 ks). ZAHRANIČNÁ LITERATÚRA Homer „Odyssey“ (fragmenty). Starožitné texty 2 básne podľa vlastného výberu. O. Khayyam Cyklus „Rubaiyat“ (3 rubai podľa vášho výberu). Danteho „Božská komédia“ (fragmenty). M. Cervantes Roman „Don Quijote“ (úlomky). Tragédie W. Shakespeara: „Rómeo a Júlia“ (v škole s materinským (neruským) vyučovacím jazykom – fragmenty) alebo „Hamlet“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom – fragmenty) . 2 sonety podľa vlastného výberu.

J.-B. Komédia Moliere „Meštian v šľachte“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - fragmenty). I.-V. Goethe "Faust" (fragmenty). F. Schiller 1 kúsok podľa Vášho výberu. J. G. Byron 1 kúsok podľa výberu. H.K. Andersen 1 rozprávka podľa výberu. P.-J. Beranger, R. Burns, R. Bradbury, J. Verne, G. Heine, V. Hugo, D. Defoe, A.K. Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, M. Reed, L. Carroll, F. Cooper, D. London, S. Perrot, J. Rodari, J. Swift, A. Saint-Exu-Pery, J. Salinger, W. Scott, R. L. Stevenson, M. Twain, G. Wells. 2 diela podľa vlastného výberu.

RUSKÁ LITERATÚRA 19. STOROČIA A.S. Puškinove básne: „Sloboda“, „Denné svetlo zhaslo...“, „Prežil som svoje túžby...“, „Démon“, „Rozsievač púšte slobody...“, „Rozhovor medzi kníhkupcom a básnik“, „Napodobeniny Koránu“ (III, V, IX ), „Ak ťa život klame...“, „Túlam sa po hlučných uliciach...“, „Básnikovi“, „Elegia“ ( “Bláznivé roky vyblednutej zábavy...”), “Jeseň”, “Je čas, priateľ môj, je čas! srdce si pýta pokoj...“, „...Ešte raz som navštívil...“, „Otcovia púšte a bezúhonné manželky...“, „Od Pindemonti“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. báseň" Bronzový jazdec» Príbeh „Piková dáma“. "Malé tragédie" (Mozart a Solebury). Tragédia „Boris Godunov“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - prehľad s analýzou fragmentov). F.M. Dostojevskij, esej „Puškin“. Básnici Puškinovej doby K.N. Batyushkov, E.A. Baratynsky, A.A. Dahlweg, D.V. Davydov. 4 básne podľa vlastného výberu. M.Yu Lermontov Básne: „K*“ („Nebudem sa pred tebou ponižovať...“), „Modlitba“ („Ja, Matka Božia, teraz s modlitbou...“), „Ako často, obklopený pestrý dav...“, „Sú tu prejavy - čo znamená ...“, „Vďačnosť“, „Závet“ („Sám s tebou, brat...“), „Valerik“, „Sen“ (V poludňajšej horúčave v údolí Dagestanu ...), „Idem sám na cestu ...“ a tiež 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Démon“ od N.V. Gogolove príbehy: „Portrét“, „Nevsky prospekt“. A.N. Ostrovsky hrá: „Búrka“, „Les“. N.A. Dobrolyubov, „Lúč svetla v temnom kráľovstve“ (fragmenty). A.A. Grigoriev, „Po Ostrovského „Búrke“. Listy I.S. Turgenev“ (fragmenty). I.A. Goncharovova esej „Fregata „Pallada““ (fragmenty). Román „Oblomov“ od N.A. Dobrolyubov "Čo je oblomovizmus?" (fragmenty). A.V. Druzhinin „Oblomov“, Goncharovov román“ (fragmenty). I.S. Turgenev Roman „Otcovia a synovia“ D.I. Pisarev „Bazarov“ (fragmenty). F.I. Tyutchev básne: „Poludnie“, „Ticho!“, „Cicero“, „Jesenný večer“, „Nie to, čo si myslíš, príroda...“, „Sivé tiene sa miešajú...“, „Deň a noc“, „ Ľudské slzy, ó ľudské slzy...“, „Ó, ako vražedne milujeme...“, „Posledná láska“, „Tieto úbohé dediny...“, „Nie je nám dané predvídať...“ ,,Príroda je sfinga. A tým je to pravdivejšie...“, „K. B." („Stretol som ťa - a celú minulosť ...“), ako aj 4 básne podľa vášho výberu. A.A. Fet Básne: „Mačka spieva, žmúri očami...“, „S vlnitým obláčikom...“, „Šepot, nesmelé dýchanie...“, „Borovice“, „Ešte je májová noc... “, „Zora sa lúči so zemou...“, „Noc svietila. Záhrada bola plná mesačného svitu. Klamali...“, „Ďalšie zabudnuté slovo...“, „Aký biedny je náš jazyk! „Chcem a nemôžem...“, „Jedným stlačením môžem odohnať živú loďku...“, „Na hojdačke“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. A.K. Básne Tolstého: „Ja, v tme a v prachu...“, „Ak miluješ, tak bezdôvodne...“, „Never mi, priateľu, keď v prebytku smútku...“ , „Dva tábory nie sú bitkár, ale len náhodný hosť...“, „Slza sa chveje v tvojom žiarlivom pohľade...“, „Proti prúdu“, „Žehnám vám, lesy...“ (od r. báseň „Ján Damašský“), „Dejiny ruského štátu od Gostomysla po Timaševa“, ako aj 4 diela podľa vlastného výberu. N.A. Nekrasovské básne: „Na ceste“, „ Moderné ódy", "Trojka", "Jazdím v noci tmavou ulicou...", "Ty a ja sme hlúpi ľudia...", "Oslava života - roky mladosti...", "Zabudnutá dedina “, „Básnik a občan“, „Pod krutou rukou človeka ...“ („O počasí“), „Čoskoro zomriem. Smutné dedičstvo...“, „Elegia“ („Nech nám hovorí meniaca sa móda...“), „Rozsievačom“, „Ó Múza! Som pri dverách hrobky...“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň „Kto žije dobre v Rusku“ (v škole s materským (neruským) vyučovacím jazykom - recenzia s analýzou fragmentov). N.G. Chernyshevského román "Čo robiť?" (recenzia). N.S. Leskov Príbeh „Začarovaný pútnik“ alebo príbeh „Odnodum“. M.E. Saltykov-Shchedrin „História mesta“ F.M. Dostojevského román „Zločin a trest“ N.N. Strakhov, Esej na tému „Zločin a trest“ (fragmenty). L.N. Tolstého epický román „Vojna a mier“ od A.P. Čechovove príbehy: „Skákanie“, „Oddelenie č. 6“, „Študent“, „Dom s medziposchodím“, „Ionych“, „Miláčik“, „Dáma so psom“, ako aj 2 príbehy podľa vlastného výberu. Zahrajte si hru "The Cherry Orchard". RUSKÁ LITERATÚRA XX STOROČIA I.A. Buninove príbehy: “ Antonovské jablká", "Pán zo San Francisca", "Temné uličky" (príbeh), "Čistý pondelok", ako aj 2 príbehy podľa vlastného výberu. A.I. Kuprin Príbeh „Granátový náramok“, ako aj 1 dielo podľa vlastného výberu. L.N. Andreev 1 kúsok podľa Vášho výberu. Príbeh M. Gorkého „Stará žena Izergil“. Hra „Na dne“. Poézia koniec XIX- začiatok 20. storočia I.F. Annensky, K.D. Balmont, V.Ya. Bryusov, Z.N. Gippius, A. Bely, N.S. Gumilev, N.A. Klyuev, V.V. Chlebnikov, I. Severyanin. Básne od 4 básnikov na výber. A.A. Blok básní: „Cítim ťa. Roky plynú...“, „Vchádzam do temných chrámov...“, „Stretli sme ťa pri západe slnka...“, „V kostolnom zbore spievalo dievča...“, „Cudzinca“, „Noc, ulica , lampáš, lekáreň...“, „Továreň“, „Prišla z chladu...“, „Keď mi stojíš v ceste...“, cyklus „Na Kulikovom poli“, „V reštaurácii“, „Umelec“, „Ach, chcem žiť ako blázon...“, „Pred súdnym procesom“, „Na železnici“, „Skýti“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Básne: „Sláviková záhrada“, „Dvanásť“. V.V. Majakovského básne: „Mohol by si?“, „Tu!“, „Husle a trochu nervózne“, „Lilička!“, „O odpadkoch“, „Posedený“, „List súdruhovi Kostrovovi z Paríža o podstate lásky “, „Výročie“, „List Tatyane Yakovlevovej“, ako aj 4 básne podľa vášho výberu. Básne: „Oblak v nohaviciach“, „Láska“. Prvý úvod k básni „Na vrchole môjho hlasu“. Hra "Ploštica". S.A. Yesenin Básne: „Pán išiel mučiť ľudí v láske...“, „Rus“, „Sorokoust“ („Videl si...“), „Netúlaj sa, nedrť sa v karmínových kríkoch... ““, „Pamätám sa, milovaný, pamätám...“, „Cesta myslela na červený večer...“, „List matke“, „Sovietska Rus“, „Teraz odchádzame kúsok po kúsku. ..“, „Si môj Shagane, Shagane...“, „Na Kaukaze“, „Neľutujem, nevolám, neplačem...“, „List k žene“, „Perienka spí. Milá rovina...“, „Požehnaj každé dielo, veľa šťastia...“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. Báseň "Anna Snegina". M.I. Tsvetaeva Básne: „Básne Blokovi“ („ tvoje meno- vtáčik v hrsti..."), "Básne rastú ako hviezdy a ako ruže...", "Som rád, že žijem príkladne a jednoducho...", "Kto je stvorený z kameňa, ten je stvorený z hlina...“, cyklus „Učeň“, „Márnosť – sladký hriech...“, „Majakovskij“ („Sovietski šľachtici...“), „Kúzlim ťa zo zlata...“, „Don“ ( " Biela garda, tvoja cesta je vysoká...“), „Túžba po vlasti! Dávno...", ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. O.E. Mandelstam Básne: „Telo mi bolo dané – čo s ním mám robiť...“, „Nevýslovný smútok...“, „ Notre Dame“, „Neviem odkedy...“, „Nespavosť. Homer. Pevné plachty...“, „Nenávidím svetlo...“, „Ach, ako milujeme byť pokrytcami...“, „Nepýtaj sa: vieš...“, „Tvoj obraz, bolestný a nestabilný...“, „Pre výbušnú odvahu budúcich storočí...“, „Storočie“, „Vrátil som sa do svojho mesta, známeho až k slzám...“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. A.A. Akhmatova Básne: „Pieseň posledné stretnutie“,” “Zovrel ruky pod tmavým závojom...”, “Šedooký kráľ”, “Zmätok”, “Láska”, “Dvadsaťjeden. Noc. Pondelok...“, „Naučil som sa žiť jednoducho, múdro...“, „Nepotrebujem odické armády...“, „Máme sviežosť slov a pocity jednoduchosti...“, „Prímorský sonet “, „Modlitba“, „Múza“ a tiež 4 básne podľa vlastného výberu. Básne: „Báseň bez hrdinu“, „Requiem“. B.L. Pasternak Básne: „Február. Daj si atrament a plač!..”, “O týchto básňach”, “Byť slávny je škaredé...”, “Definícia poézie”, “Keď sa veci rozbehnú”, “Chcem dosiahnuť všetko...”, „Hamlet“, „Zázrak“, „August“, „Gethsemanská záhrada“, „Noc“, „Len dni“, ako aj 4 básne podľa vlastného výberu. M.A. Bulgakovove romány: „Biela garda“ alebo „Majster a Margarita“. I.E. Babel 2 príbehy podľa vlastného výberu. A.A. Fadeev Roman „Destruction“ A.P. Platonovov príbeh „Skrytý muž“. M.A. Sholokhov román-epos „Tichý Don“ V.V. Nabokov 1 dielo podľa výberu. N.A. Zabolotsky Básne: „Znamenia zverokruhu miznú...“, „Závet“, „Čítanie poézie“, „O kráse ľudských tvárí“, „September“, ako aj 3 básne podľa vlastného výberu. A.T. Tvardovského básne: „Bol som zabitý pri Rževe...“, „Celá podstata je v jednej jedinej zmluve...“, „Na pamiatku matky“, „Viem: nie je to moja chyba...“, „ K trpkým príkoriam vlastnej osoby...“, ako aj 4 básne podľa výberu. A.I. Solženicynov príbeh „Jeden deň v živote Ivana Denisoviča“, príbeh „Matreninov dvor“. Próza druhej polovice 20. storočia od F.A. Abramov, Ch.T. Ajtmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, A.G. Bitov, V.V. Bykov, V.S. Grossman, V.L. Kondratyev, V.P. Nekrasov, E.I.Nosov, V.G. Rasputin, V.F. Tendryakov, Yu.V. Trifonov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 diela podľa výberu; jeden z nich je na tému Veľkej vlasteneckej vojny. Poézia druhej polovice 20. storočia B.A. Achmadulina, I.A. Brodsky, V.S. Vysockij, E.A., Ju.P. Kuznecov, L.N. Okudžava, N.M. Rubtsov, D.S. Samojlov, A.A. Tarkovského. Básne od 4 básnikov na výber. Dramaturgia 20. storočia A.N Arbuzov, A.V. Vampilov, A.M. Volodin, V.S. Rozov, M.M. Roshchin, E.L. Schwartz. 2 diela podľa vlastného výberu.

LITERATÚRA RUSKÉHO ĽUDU G. Aigi. Básne. R. Gamzatov. Kniha „Môj Dagestan“, legenda „Návrat Hadžiho Murada“, báseň „Horská žena“. M. Jalil. Cyklus básní „Moabitský zápisník“. M. Karim. Básne podľa vlastného výberu; tragédia "Nehádž oheň, Prometheus." D. Kugultinov. Básne. K. Kuliev. Básne. Yu Rytkheu. Román „Sen na začiatku hmly“ (legenda o bielej ženskej predok). G. Tukay. Básne podľa vlastného výberu. Báseň "Shurale". K. Khetagurov. Básne. Báseň "Fatima". Yu Shestalov. Pohanská báseň. Dve diela podľa vlastného výberu. ZAHRANIČNÁ LITERATÚRA G. Apollinaire, O. Balzac, G. Böll, C. Baudelaire, P. Verlaine, O. Henry, G. Hesse, W. Golding, E. T. A. Hoffmann, V. Hugo, C. Dickens, G. Ibsen, A Camus, F. Kafka, T. Mann, G. Marquez, P. Merimee, M. Maeterlinck, G. Maupassant, D. Orwell, E. A. Poe, E. M. Remarque, A. Rimbaud, J. Salinger, O. Wilde, G. Flaubert, W. Faulkner, A. France, E. Hemingway, B. Shaw, W. Eco. 3 diela podľa vlastného výberu.

Kurz „Zahraničná literatúra“ je integrovaný program, ktorý zahŕňa prvky takých akademických disciplín ako „Literatúra“ a „ Cudzí jazyk" Tento kurz je určený na jednoročné štúdium v ​​9. – 11. ročníku humanitných a filologických vied s cieľom predstaviť študentom západný kultúrny priestor Európy a USA v súlade s normami a hodnotami otvorenej spoločnosti.

Obsah predmetu regionalistika je koncipovaný tak, aby dotváral formovanie chápania svetovej literatúry stredoškolákov. Študenti sa oboznámia s faktografickými informáciami o literatúre cudzojazyčných krajín v rôznych historických obdobiach.

Zoznámenie sa s kultúrou cudzích krajín je založené na neustálom porovnávaní získaných vedomostí s poznatkami o vlastnej krajine a sebe. Výsledkom je jedinečný dialóg kultúr, ktorý prispieva k zjednocovaniu, zbližovaniu, rozvoju porozumenia a dobrého vzťahu ku krajine, jej ľuďom a tradíciám. Porovnávanie tiež vyžaduje od študentov vyjadrenie vlastného názoru, vlastného aktívneho životného postoja k akejkoľvek problematike, čo následne podnecuje a motivuje túžbu neustále zvyšovať a prehlbovať množstvo vedomostí o svojej krajine a iných krajinách.

Domov úlohou vzdelávacieho aspektu programu„Zahraničná literatúra“ je systematizácia, zovšeobecňovanie a ďalšie upevňovanie materiálu v akademických odboroch „Literatúra“ a „Cudzí jazyk“, ako aj príprava študentov na skúšky v súlade s požiadavkami štátnej normy.

V oblasti čítania je úlohou zdokonaliť tri najbežnejšie typy čítania: čítanie so všeobecným pokrytím obsahu, čítanie s podrobným pochopením prečítaného a čítanie s vyhľadávaním. Výučba čítania je založená na autentických textoch, ktoré zodpovedajú vekovým záujmom žiakov.

Vzhľadom na to, že vzdelávanie je založené na prekladaných a autentických textoch rôzneho typu, veľký význam sa prikladá samostatnému prístupu študentov k lingvistickej a regionalistike, ktorej úlohou je: po prvé, rozširovať všeobecné vzdelávacie obzory študentov pri oboznamovaní s regionalistickými informáciami a v druhom rade vytvárať potrebu a rozvíjať schopnosť používať príručnú literatúru ako sú lexikóny, encyklopedické slovníky, a tým stimulovať kognitívnu aktivitu študentov.

Tento voliteľný kurz je určený pre ročníky 9-11. Kurzy sa konajú raz týždenne počas jedného roka. Očakáva sa, že bude prednášať, viesť praktické (seminárne) hodiny a sledovať čítanie študentov. Kurz trvá 32 hodín a je ukončený testom.

Všeobecné pojmy používané pri štúdiu predmetu

1. Pojem literatúry ako umenie slova, zakotvený v písanej forme.
2. Druhy literatúry. Epické, lyrické a dramatické. Ich rozdiely závisia od postavenia autora vo vzťahu k zobrazovanému materiálu. Rôzne žánrové formy v rámci rodov. Román, poviedka, poviedka, poviedka, epická báseň, bájka, aforizmus v epose. Komédia a tragédia v dráme. Lyrická báseň, lyrická báseň.
3. Umelecký obraz, tróp, je špeciálna forma odrazu reality, „magický kryštál“ (A.S. Puškin), ktorý transformuje fenomén života. Pojem metafora a epiteton.
4. Témou diela je jeho koncentrovaný obsah. Myšlienka je hlavnou myšlienkou práce.
5. Stavba umeleckého diela. Koncept kompozície, zápletky, vyvrcholenia a rozuzlenia. Dej je ako „reťaz príčin a následkov“ (B.V. Tomashevsky).
6. Pojem klasicizmus, baroko, romantizmus, realizmus, moderna.

V priebehu štúdia predmetu „Zahraničná literatúra“ si študenti tvoria krátky slovník hlavného literárne pojmy a dopĺňať ho príkladmi pri počúvaní kurzu. Napríklad téma Homérovej Iliady je Trójska vojna. "Achilleov hnev" a dôsledky tohto hnevu. Myšlienka je prioritou verejnosti pred osobnou. Láska k vlasti je vyššia ako sebecké záujmy.

Program kurzu

Predmet	Lekcie, h
	teória	prax	celkom
1. Literatúra staroveku	1	2	3
2. Literatúra stredoveku	2	2	4
3. Prechod od stredoveku k renesancii	1	2	3
4. Oživenie	2	3	5
5. Literatúra 17. storočia	1	2	3
6. Literatúra 18. storočia	1	2	3
7. Romantizmus v európskej a americkej literatúre	1	3	4
8. Realizmus v európskych literatúrach	1	2	3
9. Modernizmus v literatúre 20. storočia	2	2	4
Celkom	12	20	32

1. 1) Literatúra ako forma umenia. Tisícročná história písanej formy slovného umenia. Staroveký literárne pamiatky Východ a Západ. Pojem mýtus a epos. Homérova Ilias je klasickým príkladom eposu. - 3 hodiny.
2) Stredoveká literatúra západnej Európy. Hrdinský epos. Romantika. Mestská literatúra – 3 hod.

2. Literatúra renesancie. Všeobecná charakteristika renesancie. Dante Alighieri ako posledný básnik stredoveku a prvý básnik modernej doby. Rysy renesancie v Taliansku („Dekameron“ od G. Boccaccia, Petrarchove sonety), Anglicku (diela W. Shakespeara), Francúzsku (román „Gargantua a Pantagruel“ od F. Rabelaisa), Španielsku (román "Don Quijote" od M. de Cervantes) - 5 hodín.

3. Sedemnáste storočie v európskych krajinách. Baroko a klasicizmus. Triumf absolutizmu vo Francúzsku. Francúzske divadlo 17. storočia. Molierove komédie – 3 hodiny.

4. Všeobecná charakteristika osvietenstva v západnej Európe a Severná Amerika. Ideológia osvietenstva ako reakcia na feudálny systém. Osvietenstvo ako ideologický základ vojny za nezávislosť v rokoch 1775-1783. Revolučný charakter osvietenstva vo Francúzsku. Anglický vzdelávací román od D. Defoea a J. Swifta. Filozofický príbeh M.A. Voltaire J.J. Rousseau a Rousseauizmus. Hnutie Sturm a Drang v Nemecku. Kreativita I.V. Goethe a F. Schiller - 3 hodiny.

5. Literatúra prvej tretiny 19. storočia. Romantizmus ako umelecká metóda a štýl. Sociálne a metodologické predpoklady pre vznik romantického smeru a jeho národnostných charakteristík v Anglicku, Francúzsku, Nemecku, Taliansku. J. Byron a byronizmus. Historický román W. Scotta a W. Huga. Romantické texty a dráma. Nemecko je klasickou krajinou romantizmu. Príbehy E.T.A. Hoffman - 4 hodiny.

6. Realistická ľudská kondícia sociálne prostredie v literatúre 19. storočia. Koncept typického hrdinu za typických okolností. Realistické princípy fabulácie, zobrazenia človeka a životných podmienok. O. de Balzac - tvorca "Ľudskej komédie", otec spoločenský román. Príbeh mladého muža v románe „Père Goriot“. - 3 hodiny.

7. Modernizmus v literatúre 20. storočia. Zobrazenie priepasti medzi duchovnou skúsenosťou jednotlivca a priebehom verejný život. Vlastnosti postmodernizmu. Anglický román 20. storočia - 1 hodina.

8. Tvorivá cesta B. Shawa. Pojem „intelektuálna dráma“. Diskusia, paradox, groteska v „nepríjemných hrách“ Show - 1 hod.

9. Diela H. Wellsa. Sociálna a filozofická fikcia. Hlavné témy románu "Neviditeľný muž" - 1 hodina.
Spoločensko-filozofický román W. Goldinga. Symbolika a podobenstvo začiatok - 1 hodina.

10. Postmodernizmus v anglickej literatúre. Estetické základy. Princíp hry. Umelecká originalita románu "Žena francúzskeho poručíka" od Fowlesa - 1 hodina.

11. Moderná detektívka anglická literatúra. Vlastnosti žánru, kompozícia. Systém obrázkov - 1 hodina.

12. Hlavné trendy vo vývoji sci-fi v anglickom jazyku. Problémy a umelecká originalita. Povaha psychologizmu v románe S. Kinga „Zelená míľa“. Vlastnosti dystopického žánru. Diela R. Bradburyho - 2 hodiny.

1. Vasiliev K.B. Doučovateľ angličtiny. Lektor angličtiny. Návod na anglický jazyk. Kniha 2: Britská literatúra. – M.: Intellect-Center, 2001.
2. Grekhnev V.A. Slovný obraz A literárne dielo. Kniha pre učiteľov. Nižný Novgorod, 1997.
3. Stručný slovník literárnych pojmov. Kniha pre študentov. Akékoľvek vydanie.
4. Literárne encyklopedický slovník. M., 1987.
5. Encyklopédia pre deti. Svetová literatúra. Zväzok 15. Časť 1,2. – Moskva: Avanta +, 2001

Zoznam literatúry ku kurzu

1. Legendy a mýty starovekého Grécka.
2. Homer. Ilias.
3. Pieseň o Rolandovi.
4. Pieseň a Nibelungovia.
5. Bedier J. Tristan a Izolda.
6. Dante A. Božská komédia. Peklo.
7. Rabelais F. Gargantua a Pantagruel (knihy 1-2)
8. Shakespeare W. Romeo a Júlia. Hamlet. Sonety. Dvanásta noc.
9. Boccaccio G. Dekameron. (selektívne)
10. Cervantes M. Don Quijote. (kniha 1)
11. Corneille P. Seed.
12. Moliere J.-B. Živnostník medzi šľachtou. Tartuffe.
13. Voltaire M.A. Candide.
14. Swift J. Gulliver's Travels.
15. Defoe D. Robinson Crusoe.
16. Goethe I.-V. Faust. Utrpenie mladého Werthera.
17. Schiller F. Prefíkanosť a láska.
18. Goffman E.T.A. Zlatý hrniec.
19. Hugo V. Katedrála Notre Dame.
20. Scott W. Ivanhoe.
21. Byron J.G. Childe Haroldova púť.
22. Balzac O.de. Gobsek. Otec Goriot.
23. Dickens C. Oliver Twist.
24. Podľa E.A. Vrana. Romány.
25. Twain M. Dobrodružstvá Toma Sawyera. Romány.
26. Saint-Exupéry A. de. Malý princ.
27. Kafka F. Metamorfóza.
28. Show B. Plays.
29. Wells G. Neviditeľný muž.
30. Golding W. Pán múch.
31. Christy A. Detektívi (vybraní).
32. Fowles. Žena francúzskeho poručíka.
33. Kinga S. Zelená míľa.

Diskusie o hodinách literatúry na ruských školách pokračujú. Nedávno predstavitelia vyzvali na návrat „“ literatúry do škôl a teraz s novým elánom diskutujú o tom, čo čítať deťom a čo by malo byť zahrnuté práve do tohto „kánonu“. Čo čítajú stredoškoláci na hodinách literatúry na školách po celom svete? Ukazuje sa, že vo väčšine západných krajín ani položka s týmto názvom neexistuje. Existuje však „rodný jazyk“ a „literatúra“.

Pre tých, ktorí pracujú v škole a svoje povolanie majú veľmi radi

Nemecko. Tlmočiť, debatovať, obhajovať

V Nemecku sa školské osnovy „materinský jazyk“ vypracúvajú na regionálnej úrovni – každá spolková krajina môže mať svoj vlastný. Deti v nemeckých školách čítajú menej ako v ruských, ale viac do hĺbky. Začínajú modernými dielami a potom študujú klasiku. Esej je záverečnou časťou veľkej prípravnej práce o zvládnutí písomného prejavu. Takto o štúdiu literatúry v Nemecku hovorila prekladateľka z nemčiny Vera Komarová, ktorá sa spolu s dcérou presťahovala z Moskvy do jednej z dedín v Bavorsku.

Klasika v školách sa začína čítať od 8. ročníka. „Od 9. ročníka musia čítať Goetheho a Schillera, ako aj Hoffmanna, Buchnera, Lessinga, Fontana, Storma, Hauptmanna, Schnitzlera, Kafku, Brechta,“ vymenúva Komarová. "Samozrejme, existujú aj moderní autori: Frisch, Süskind, Timm, Kehlmann, Schlink, Grass."

Od 9. ročníka sú nemeckí školáci povinní čítať Goetheho

V esejach založených na prečítaných dielach nie je hlavnou vecou znalosť obsahu alebo biografie spisovateľa, ale schopnosť interpretovať to, čo čítate, jasne vyjadriť svoje myšlienky, viesť diskusiu a obhájiť svoj názor. „Na gymnáziu sú preberané texty z roka na rok zložitejšie,“ hovorí Komarová. - List (súkromný a úradný), správa, protokol, novinový článok, verejný prejav, správa alebo prezentácia. Školáci skúmajú literárne prostriedky, ktorými boli vytvorené, a sami sa pokúšajú napísať podobné veci.“

Francúzsko. Hlavná vec je štýl

Obrovskú úlohu v tom, že sa Francúzom podarilo zachovať svoju kultúru, „zohrala absencia sebaskúmania, sebaodsúdenia, ktoré je pre Rusov obvyklé, a úctyhodný a tvorivý postoj k národnej kultúrnej tradícii,“ Vasily Knyazev. uviedol na stránkach novín „1. september“. „Tento rešpekt spolu s pripravenosťou na dialóg sa vo Francúzsku vychováva zo školy,“ píše. "Literatúrne hodiny vo francúzskej škole sú dôležité práve preto, že zaraďujú človeka do kontextu jazyka a kultúry."

Ministerstvo školstva pomerne prísne upravuje zoznam literatúry na skúšky, no program si formulujú samotní učitelia. Vo Francúzsku, podobne ako v Nemecku, sa osobnosť autora diela nepovažuje za prvoradú. Dôraz je kladený na štýl a jazyk knihy. „Už na prvých hodinách na vysokej škole dostávajú deti za úlohu: dokončiť pasáž v štýle Moliere, v štýle Racine, v štýle Voltaira,“ hovorí Knyazev.

Na strednej škole sa kladie dôraz na filologický rozbor diel. Učitelia zároveň nechávajú základné diela v objeme na študentov – ak chcú, prečítajú si ich. A eleganciu literatúry môžete hodnotiť podľa úryvkov alebo krátkych diel.

Na francúzskych vysokých školách dostávajú deti za úlohu dokončiť pasáž v štýle Voltaira.

„Francúzski učitelia hovoria, že sú obzvlášť potešení, keď študenti prejavujú zmysel pre jazyk, záujem a príťažlivosť pre krásu výroku,“ píše autor publikácie. - Napríklad chlapec alebo dievča povie: "Georges Simenon?" Francoise Sagan? No, môže to byť zaujímavé, ale je to zle napísané. Zakopneš o každé slovo." A namiesto čítania detektívov z „čiernej série“ alebo romantických románov recituje Ronsarda a du Bellayho.

Okrem toho školáci, podobne ako ich rovesníci v susednom Nemecku, rozoberajú parlamentné debaty a nahrávky starých rozhlasových relácií. Hodiny literatúry vo francúzskych školách sa často tvoria okolo určitých tém: „Popis seba samého“, „Vyhlásenie lásky“, „Mesto“, „Irónia“. „Moja dcéra v poslednom ročníku mala napríklad tému „Sloboda morálky“ (Libertinage), počas ktorej čítali úryvky z „Nebezpečných vzťahov“ a diel de Sade,“ cituje „1. september“ Alla Yarho, ktorá učil niekoľko rokov na Sorbonne.

Spojené kráľovstvo. ROPUCHA a SOVA

National Curriculum je názov dokumentu, ktorý upravuje školské osnovy v Spojenom kráľovstve. Zostavuje ho anglická vláda a upravuje ho každých pár rokov. Plán neobsahuje konkrétne pokyny, iba „potrebné zručnosti a znalosti“. Patria medzi ne napríklad: „aspoň jedna hra od Shakespeara, jeden román z 19. storočia vydaný kdekoľvek a jedno dielo beletrie alebo drámy napísané po roku 1914 na Britských ostrovoch.“

Ani vo Veľkej Británii neexistujú učebnice literatúry. Učiteľ rozhodne, čo bude žiakovi čítať

„Učebné osnovy hovoria, že deti „by mali oceniť hĺbku a silu angličtiny literárne dedičstvo, píše Natalia Lizorkina na Ucheba.ru. - Preto sa učiteľom odporúča venovať pozornosť klasike, autorom literatúry faktu a publicistickým textom. Shakespeare je pre Britov, rovnako ako Puškin pre nás, teda „naše všetko“, a na jeho hry sa kladie osobitný dôraz.

„V literatúre musíte písať ročníkové práce o Shakespearovi, o vojnovej poézii, o hrách a poviedkach,“ podelila sa o svoje spomienky s Novaya Gazeta ruská žena, ktorá študovala v Anglicku. - To nie je veľmi jednoduché kvôli jazykovej bariére. Ale nemali by ste sa báť, pretože Angličania sami nerozumejú Shakespearovmu jazyku."

Briti majú široký výber literatúry - môže to byť Shakespeare, Dickens alebo JK Rowling.

Školákov však učia písať, myslieť a analyzovať už od prvých ročníkov, a na to sa kladie dôraz. „Hneď po naučení sa abecedy školáci píšu eseje,“ povedala pre Gazeta.ru Tatyana Bogacheva, ktorej vnuk študuje v Anglicku. - Najprv o sebe, o mojej rodine. Vo veku siedmich rokov písal Dima v triede rozprávky. Učiteľ hovorí, ako vybudovať zápletku, ako opísať postavy a prostredie, ako urobiť text expresívnym, aké sú tam súvislosti.“

Čítanie je navyše prezentované ako potešenie, a preto je tu široký výber literatúry - môže to byť Shakespeare s Dickensom alebo JK Rowling s Harrym Potterom. Nie ste nútení nič napchávať a aj na skúšku si môžete vziať so sebou knihy, na základe ktorých sa pýtajú témy. Skúšky, mimochodom, sú tie isté ROPUCHA a SOVA z Rokfortu. V reálnom svete sa nazývajú GCSE (General Certificate of Secondary Education) a GCE (General Certificate of Education).

USA. 10 kníh a 10 kritérií

„Učitelia sú zodpovední za to, aby prijali rozmanitosť svetonázorov svojich študentov,“ uvádza sa v ukážke zoznamu odporúčanej literatúry pre verejné školy okresu Polk. Tento zoznam sa zostavuje do 31. augusta každého roku a musí obsahovať aspoň 10 kníh vybraných podľa 10 kritérií. Odporúčaný zoznam je veľký: obsahuje desiatky autorov a diel. Autori sú väčšinou Američania alebo Briti. Ale sú tu aj Pasternak, Tolstoj, Turgenev a Dostojevskij. A tiež Remarque, Poe, Moliere, Le Guin, Kafka, Homer, Hugo.

Okrem amerických či britských autorov čítajú školáci v Spojených štátoch aj Pasternaka, Tolstého, Turgeneva a Dostojevského.

Okrem toho, že je kniha dobre napísaná a zaradená do zoznamov odporúčaných poprednými americkými knižnicami, mala by svojim obsahom odhaľovať zásadné témy pre ľudstvo a osobnosť, inšpirovať a poučiť svojich čitateľov. Používateľ LJ hettie_lz hovorí o tom, ako sa študuje literatúra v americkej škole. Hetty sa narodila a vyrastala v Petrohrade a potom sa presťahovala do zámoria. Jej tri deti študovali v dedine Palatine v štáte Illinois neďaleko Chicaga. Na to, aby ste školu „nejako dokončili“, píše, musíte študovať angličtinu aspoň štyri roky, čo okrem samotného jazyka zahŕňa aj literatúru. A aby mohol vstúpiť na „normálnu vysokú školu“, musí absolvent spĺňať niekoľko požiadaviek. Napríklad „čítať a chápať literárne diela týkajúce sa rôznych období, spoločností a ideologických hnutí“, ako aj „byť schopný písomne ​​vyjadriť svoje myšlienky. rôzne témy" Okrem toho musí byť „schopný efektívne počúvať a komunikovať“. rôzne situácie“ a „hovoriť jazykom v rozsahu potrebnom na prijímanie a prenos rôznych informácií“.

Japonsko. Štruktúrovanie myšlienok

„Japonská škola pestuje národného ducha Japoncov, formuje vo svojich žiakoch primerané morálne normy, stanovuje a rozvíja v nich črty národného charakteru,“ píše sa v kapitole o výchove v knihe „Japonci: Etnopsychologické eseje“ od Vladimíra. Pronnikov a Ivan Ladanov. Zaujímavosťou je, že školský rok v Japonsku začína na jar, 1. apríla. V krajine existuje jednotná vzdelávacia a metodická príručka. Žiaci druhého stupňa by podľa neho mali napríklad „s obdivom počúvať čítanie detského príbehu a rozprávky; porozumieť vývoju udalostí pri počúvaní poviedka; vyjadriť obsah toho, čo ste počuli, vlastnými slovami, pričom izolujete hlavnú myšlienku; vedieť hovoriť pred celou triedou; pri prerozprávaní dodržujte postupnosť prezentácie; porozumieť otázkam na základe obsahu toho, čo ste počúvali, a odpovedať na ne.“

Klasická literatúra je predmet, ktorý sa objavuje v učebných osnovách stredoškolského všeobecnovzdelávacieho odboru (kotto gako) pre dievčatá a chlapcov vo veku 15 až 18 rokov. „V japonskej literatúre študovanej v škole nie sú žiadne analógy a nekladie sa dôraz na dlhé, veľkolepé eposy ako Vojna a mier Leva Tolstého,“ píše Jurij Panchul vo svojom LJ (jeho manželka študovala na japonskej škole). "Japonci sú introverti, takže najzmysluplnejšie romány (z pohľadu japonskej verejnosti) zahŕňajú postupné štruktúrovanie myšlienok postáv."

A hoci sa učebnice na rôznych školách môžu líšiť, niečo má spoločné. Každý napríklad číta „Kokoro“ („Srdce“) od spisovateľa Natsume Soseke. Každý tiež číta Akutagawovho Rašomona, ktorý v roku 1950 sfilmoval Kurasawa. „Moderní Japonci považujú Yukishi Fukuzawa za kľúčového myšlienkového vodcu a spisovateľa-filozofa,“ píše Panchul. Vyučujú sa aj súčasní autori (XX–XXI storočia): Mukoda Kuniko, Haruki Murakami, Shiba Ryotaro, Seicho Matsumoto.

Školský vzdelávací program literatúry je v súlade so „Záväzným minimálnym obsahom základných vzdelávacích programov“, obsahuje základnú zložku literárnej výchovy a zabezpečuje dodržiavanie štátnych noriem.
Tento program je pokračovaním programu pre základné školy „Čítanie a primárne literárne vzdelávanie“ (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva) a spolu s ním predstavuje popis súvislého kurzu „Čítanie a literatúra“ (1. – 11. ročník) .
Vo všeobecnosti je program zameraný na „Koncepciu modernizácie ruského školstva“ prijatú vládou Ruskej federácie, ktorá uznáva prioritnú duchovnú a morálnu hodnotu literatúry pre školáka - budúceho občana svojej krajiny, ktorý miluje svoj ľud. , jazyk a kultúru a rešpektuje tradície a kultúru iných národov. Hlavnou charakteristickou črtou programu je, že štúdium literatúry ako estetického a národno-historického fenoménu sa nepovažuje ani tak za cieľ výučby, ale za prostriedok harmonický rozvoj osobnosť.
Odtiaľto účel literárnej výchovy v primárnych, základných a stredná škola je definovaná ako výchova gramotného, ​​kompetentného čitateľa, človeka, ktorý má silný návyk na čítanie a potrebu ho ako prostriedku na pochopenie sveta a seba samého, človeka s vysokou úrovňou jazykovej kultúry, kultúry citov a myslenie.
Čitateľská kompetencia predpokladá:
- schopnosť plne vnímať literárne diela v kontexte duchovných hodnôt národnej a svetovej umeleckej kultúry;
– pripravenosť na samostatnú komunikáciu s umeleckým dielom, na dialóg s autorom prostredníctvom textu;
– zvládnutie systému vedomostí, zručností a schopností v predmete; rozvoj reči, intelektuálnych a tvorivých schopností;
– osvojiť si prostredníctvom predmetu literatúra predstavy o svete, ktoré prispievajú k úspešnej sociálnej adaptácii žiakov.
V súlade s uvedeným cieľom sa literárna výchova chápe ako zvládnutie literatúry v procese tvorivej čitateľskej činnosti.
Určuje to účel literárnej výchovy úlohy:
1. Udržiavať záujem o čítanie, ktorý sa rozvinul na základnej škole, formovať duchovnú a intelektuálnu potrebu čítať.
2. Poskytnite všeobecné a literárny vývinškolákov, hlboké pochopenie umeleckých diel rôznej úrovne zložitosti.
3. Uchovávať a obohacovať zážitok z rôznych čitateľských zážitkov, rozvíjať emocionálnu kultúru čitateľa žiaka.
4. Poskytovať pochopenie literatúry ako slovesnej umeleckej formy, učiť získavať a systematizovať poznatky o literatúre, spisovateľoch a ich dielach.
5. Zabezpečiť rozvoj základných estetických a teoreticko-literárnych pojmov ako podmienok plnohodnotného vnímania a interpretácie literárneho textu.
6. Rozvíjať estetický vkus žiakov ako základ samostatnej čitateľskej činnosti, ako návod na morálnu voľbu.
7. Rozvíjať funkčnú gramotnosť (schopnosť žiakov slobodne využívať zručnosti čítania a písania na získavanie textových informácií, schopnosť používať rôzne druhy čítania).
8. Rozvíjať cit pre jazyk, zručnosti súvislej reči, kultúru reči.
Program pre ročníky 5–8 rozlišuje práce „pre štúdium textu“ a „pre prehľadová štúdia" Tento prístup umožňuje pri zachovaní veľkého „okruhu autorov“* vyhnúť sa preťaženiu študentov, využívať v praxi osobnostne orientovaný princíp minimaxu (pri maxime navrhnutom autormi sa vyžaduje, aby študent ovládal určité minimum). Pri odporúčaní prístupov k štúdiu sa bral do úvahy význam konkrétneho diela pre odhalenie hlavnej myšlienky sekcie, kurzu ako celku a jeho umeleckej a estetickej hodnoty pre študentov daného veku. Predpokladá sa, že diela „na štúdium textu“ sa považujú za mnohostranné v rôznych aspektoch (obsahových, literárnych, kultúrnych atď.). Diela „na prehľadové štúdium“ sa čítajú a diskutujú predovšetkým po obsahovej stránke v súlade s potrebami a možnosťami študentov. Je dôležité, aby text čítaný z určitého uhla mohol byť neskôr analyzovaný z inej pozície.

* Práce pre textové a prehľadové štúdium v ​​rámci jednej sekcie sú kombinované podľa stupňa štúdia (pre pohodlie učiteľa pracujúceho s programom). Takéto členenie textov niekedy porušuje logiku budovania témy, časti v vzdelávacie knihy. Učiteľ sa musí zamerať na postupnosť textov vo vzdelávacích knihách.

Ak sa „na prehľadové štúdium“ ponúka množstvo prác rovnakej zložitosti a objemu, učiteľ má právo vybrať si text v súlade so schopnosťami a záujmami študentov a ich vlastnými čitateľskými preferenciami. Ak práca nie je zaradená do „Povinného minimálneho obsahu základných vzdelávacích programov“, učiteľ má tiež právo samostatne určiť charakter práce s textom (textová štúdia alebo recenzia). Zároveň je neprijateľné posudzovať všetky texty, ktoré nie sú zahrnuté v „Záväznom minimálnom obsahu základných vzdelávacích programov“ iba v recenzii.
Tento program tiež zabezpečuje organizáciu samostatného domáceho (mimoškolského) čítania pre študentov. Odporúčania na domáce čítanie sú uvedené v učebniciach. Hlavnou črtou samostatného čítania je, že žiaci 5. – 8. ročníka čítajú nové diela autorov tejto časti, ostatné kapitoly textov študovaných v recenzii*, čo im umožňuje uvedomiť si princíp holistického vnímania umeleckého diela. Okrem toho sú na domáce samostatné čítanie ponúkané aj diela iných autorov, ktoré spája spoločná téma, žáner, problém. Pri práci s dielami na domáce čítanie zostáva výber autora a množstva čítania na žiakoch. Texty odovzdané na domáce čítanie nie sú povinné pre každého študenta, môžu sa o nich diskutovať na hodine. Tento program neposkytuje špeciálne hodiny pre hodiny. mimoškolské čítanie, keďže program a učebnice ponúkajú dostatočné množstvo prác, ktoré nie sú zahrnuté v povinnom minime a zabezpečujú rozšírenie čitateľských obzorov študentov. Učiteľ má zároveň právo vyčleniť hodiny na mimoškolské hodiny čítania (v sadzbe jednej hodiny po preštudovaní diel určitej časti).

Štruktúra a obsah programu

Program je zostavený v súlade so štruktúrou strednej školy: 1. – 4. ročník, 5. – 9. ročník, 10. – 11. ročník. Obsah programu na základnom a vyššom stupni vzdelávania je daný okruhom záujmov študentov, všeobecnou estetickou hodnotou umeleckého diela a vzdelávacími štandardmi v literatúre. Orientácia programových sekcií pre ročníky 5.–8. V prvom rade vekové čitateľské záujmy a schopnosti žiakov vysvetľujú jeho významnú aktualizáciu v porovnaní so súčasnými programami.
Základ pre výber textov na čítanie a porozumenie sú k dispozícii: všeobecné kritériá:
– dodržiavanie vysokých duchovných a estetických štandardov humanitného vzdelávania;
– emocionálna hodnota diela;
– spoliehanie sa na čitateľské skúsenosti a úspechy študentov predchádzajúca etapa literárny vývin.
Pri výbere textov sa tiež bral do úvahy jeden z nasledujúcich bodov: kritériá:
– národná pedagogická tradícia riešenia tejto práce;
– schopnosť diela apelovať na životné skúsenosti študentov;
– psychické a intelektuálne schopnosti, záujmy a problémy žiakov určitej vekovej skupiny.
Vynikajú nasledovné: etapy literárnej výchovy pre školákov:
5.–6. ročníky– postupný prechod od literárneho čítania k porozumeniu literatúry ako umeleckej formy, čím sa zabezpečuje kontinuita systému literárnej výchovy na základných a stredných školách. Žiaci čítajú dobrodružnú, fantasy, detektívnu, mystickú, historickú literatúru, diela o svojich rovesníkoch, zvieratách, prírode, získavajú predstavu o literárnych druhoch a žánroch. Hlavné vzdelávacie ciele: 1) formovanie osobného postoja k čítanému; 2) chápanie literatúry ako slovesnej umeleckej formy založenej na dielach, ktoré zohľadňujú záujmy žiakov tejto vekovej skupiny.
7. – 8. ročníky– obdobie rozvoja čitateľskej kultúry žiakov: ich životná a umelecká skúsenosť sa rozširuje a prehlbuje; oboznámenie sa s rozmanitosťou životného obsahu literatúry a životopisov spisovateľov prispieva k pochopeniu obsahu literatúry a foriem jej zobrazovania, pôsobí na rozvoj osobnosti, podporuje emocionálne vnímanie umelecké dielo, ktoré sa študuje ako verbálna forma umenia. Rozsah čítania sa mení: centrom programu sú práce na morálnych a etických témach, ktoré nastoľujú problémy, ktoré sú pre tínedžerov dôležité. Študujú sa informácie o literárnej teórii, ktoré študentom vysvetľujú, ako môže byť osoba zobrazená v beletrii. Hlavné vzdelávacie ciele: 1) rozvoj schopnosti interpretovať literárny text na základe osobného vnímania diela; 2) pochopenie špecifík literárneho diela ako slovesnej formy umenia.
9. ročníka– absolvovanie literárneho vzdelávania podľa koncentrického systému; eseje o dejinách rodnej literatúry, štúdium tvorivých biografií jednotlivých spisovateľov. Poskytujú sa voliteľné kurzy (špeciálne kurzy, kurzy podľa výberu študentov), ​​čo umožňuje uviesť do praxe myšlienku predprofilového školenia. Hlavné vzdelávacie ciele: 1) formovanie emocionálneho a hodnotového zážitku pri osvojovaní beletrie; 2) uvedomenie si estetickej hodnoty literárneho textu a jeho miesta v dejinách ruskej literatúry.
10. – 11. ročníky– viacstupňové špecializačné štúdium literatúry historickej a literárnej (všeobecnovzdelávací kurz podľa „Povinného minimálneho obsahu základných vzdelávacích programov“, špecializačný kurz) a funkčných aspektov (výberové kurzy). Hlavné vzdelávacie ciele: 1) pochopenie umeleckého sveta spisovateľa, morálnej a estetickej hodnoty jeho diel; 2) zaradenie literárneho textu do historického a literárneho procesu.

V programe a učebniciach, ktoré ho implementujú, sa texty ruskí spisovatelia z rôznych období susedia s textami zahraničných spisovateľov, ktorý umožňuje ukázať miesto ruskej literatúry v globálnom duchovnom priestore, identifikovať všeobecné zákonitosti vývoja literárneho procesu. Okrem toho, výrazné zmeny, ktoré sa v dnešnej spoločnosti odohrávajú, si vyžadujú adekvátnu reflexiu v obsahu literárnej výchovy. Odstraňovanie ideologických hodnotiacich klišé, prezentovanie odlišných, niekedy protichodných pozícií – tento prístup k výberu obsahu programu prispieva k formovaniu gramotného čitateľa, ktorý si uvedomuje rôznorodosť životných pozícií, schopný pochopiť iný uhol pohľadu, pripravený prispôsobiť sa modernej, neustále sa meniacej realite. To všetko umožňuje robiť štúdium literatúry motivované a učenie problematické. Na ten istý účel učebnice pre 5.–8. ročník. boli predstavené „prierezové“ postavy a autorské texty; v učebniciach pre ročníky 7–11. Materiál je prezentovaný problematicky.
Názvy učebníc odrážajú dominantný obsah, zameraný na kognitívne, osobné záujmy školákov určitého veku:
5. trieda– „Krok za horizont“;
6. trieda– „Rok po detstve“;
7. trieda– „Cesta k stanici „Áno“;
8. trieda– „Dom bez stien“;
9. ročníka- "História vašej literatúry."

Základné teoretické a literárne koncepty sú tradične identifikované ako základ pre štruktúrovanie kurzu:

triedy	Základné pojmy	Štruktúrotvorný princíp
5	žánru	žánrovo-tematický
6	rodov a žánrov	tematické, žánrovo druhové
7	postava - hrdina	žánrovo druhové, tematické
8	literárny hrdina – obraz – literárny proces	problémovo-tematický
9	éra – spisovateľ – dielo – čitateľ	chronologicky
10–11	základná úroveň problém – umelecké dielo – čitateľ	problémovo-tematický
10–11	humanitárny profil proces – autor – dielo – umelecký svet spisovateľa – literárny proces	chronologicky historicko-literárny

Teoretické a literárne pojmy sú zahrnuté v anotáciách k témam v štádiu počiatočného oboznámenia sa s nimi. Dynamika ich ďalšieho štúdia sa určuje v súlade so schopnosťami študentov a umeleckými cieľmi predmetných prác. Upozorňujeme učiteľov: teoretické a literárne koncepty sú považované za nástroj, ktorý uľahčuje pochopenie umeleckého diela, čo však neznamená ich systematické štúdium. Práca na literárnej teórii tvorí základ zošitov o literatúre. Základné informácie sú uvedené pred začiatkom systematického kurzu (9. – 11. ročník).
Program vyzdvihuje časť „Rozvoj reči študentov“ a načrtáva hlavný obsah práce na rozvoji reči v každej triede. Línia rozvoja reči študentov sa súčasne realizuje v celom vzdelávacom systéme „Škola 2100“ (kurzy ruského jazyka, literatúry, rétoriky).
Cieľom rozvoja reči v kurze ruského jazyka je zvládnutie všetkých druhov rečových aktivít na základe preberaného jazykového materiálu; v kurze rétorika - nácvik efektívnej a efektívnej komunikácie a zvládnutie rečových žánrov; na kurze literatúry - naučiť sa vnímať cudziu výpoveď, prepísať autorský text a zostaviť svoj vlastný v ústnej a písomnej forme.
V programe každej triedy v časti „Vývoj reči“ sú typy práce uvedené v štyroch riadkoch: 1) prepis textu autora; 2) čitateľská interpretácia literárneho textu (ústna a písomná); 3) ústne podrobné vyhlásenia a eseje na literárne, morálne a etické témy; 4) písomné tvorivé práce v rôznych žánroch.
V súlade s „Požiadavkami na úroveň absolventskej prípravy“ je program zameraný na študentov, ktorí ovládajú nasledovné zručnosti:
– vidieť morálnu a estetickú hodnotu umeleckého diela;
– určiť etické, morálno-filozofické, spoločensko-historické otázky diela;
– vnímať diela rôznej úrovne zložitosti na sémantickej a emocionálnej úrovni;
– vnímať a charakterizovať dielo ako umelecký celok s prihliadnutím na jeho špecifickosť;
– podať interpretáciu študovaného diela na základe osobného vnímania;
– pri interpretácii a hodnotení študovaného umeleckého diela využívať informácie z dejín a teórie literatúry;
– pochopiť súvislosť študovaného diela s dobou jeho vzniku (5. – 8. ročník), korelovať ho s literárnymi trendmi (8. – 11. ročník), korelovať historický a literárny proces so spoločenským životom a kultúrou (9. – 11. ročník) cl.);
– čítať literárne diela výrazovo (z pohľadu a naspamäť);
– kompetentne konštruovať podrobné, odôvodnené výpovede rôznych foriem a žánrov, ovládať všetky typy prerozprávania;
- splniť písomné práce iného charakteru, písať eseje rôznych žánrov;
– pracovať s referenčným aparátom knihy a rôznymi zdrojmi informácií.
Navrhovaný program je možné použiť v oboch stredných škôl a v špecializovaných školách školy s hĺbkovým štúdiom literatúry. Program vám umožňuje realizovať myšlienku špecializovaného školenia: pre stredné školy sú ponúkané kurzy všeobecného vzdelávania (pre vedľajšie triedy - 2 hodiny týždenne) a pokročilá úroveň (pre humanitárny profil- 3-5 hodín týždenne). 5. ročník (102 hod.)

Úvod (2 hodiny)
Literatúra ako umenie slova. Čítanie a literatúra. Kniha a čítačka. Nová učebnica a jej hrdinovia.
Teória literatúry. Literatúra ako forma umenia.

Časť I. Čo vám vyráža dych

Vplyv umeleckého diela na emócie a predstavivosť čitateľa.
N.S. Gumilev. Báseň zo série „Kapitáni“ (1 hodina).
Sekcia 1. Život podľa zákonov cti (10 hodín).
Svet dobrodružnej literatúry. Hrdinovia žijúci podľa zákonov cti. Čo robí knihu a jej postavy nesmrteľnými.
Na štúdium textu.
J. Verne"Deti kapitána Granta" (kapitoly). Obetavosť a odvaha hrdinov J. Verna.
Na prehľadnú štúdiu.
A. Dumas"Traja mušketieri" (kapitoly). Zákony cti, podľa ktorých Dumasovi hrdinovia žijú.
N.G. Dolinina"Česť a dôstojnosť."
Teória literatúry. Koncept dobrodružnej literatúry. Esej ako žáner literatúry. Koncept literárneho hrdinu. Popis portrétu hrdinu.
Časť 2. Šifry a poklady (9 hodín).
„Zákony“ dobrodružnej literatúry.
Na štúdium textu.
R.-L. Stevenson"Ostrov pokladov" (kapitoly). Vlastnosti vývoja akcie v dobrodružnej literatúre. Rozmanitosť ľudských postáv v románe.
Na prehľadnú štúdiu.
E. Po"Zlatý chrobák" (skrátene).
A.N. Rybakov"Dýka" (kapitoly). Dynamika udalostí v dobrodružnom príbehu.
Teória literatúry. Charakteristické črty diel dobrodružnej literatúry. Zápletka, kompozícia.
Časť 3. Extrémne situácie (6 hodín).
Hrdinovia a okolnosti v živote a literatúre. Morálne lekcie dobrodružnej literatúry.
Na štúdium textu.
J. London„Láska k životu“ (skrátene). Muž bojuje s osudom.
B.S. Žitkov"Mechanik zo Salerna." Zodpovednosť človeka za svoje činy.
Teória literatúry.Žáner príbehu.
Časť 4. Ako sa stávame dospelými (10 hodín).
Tematická a žánrová rôznorodosť dobrodružnej literatúry. Pátos slobody a láska k slobode v beletrii. Veľké udalosti a malí hrdinovia v literatúre.
Na štúdium textu.
V.P. Katajev„Osamelá plachta bieli“ (kapitoly). Vyrastanie hrdinov, cesta od dobrodružných hier k drsnému životu.
M.Yu Lermontov"Plachtiť". Motív slobody v básni M.Yu Lermontov a príbehy M. Twain, V. Kataeva.
Na prehľadnú štúdiu.
M. Twain"Dobrodružstvá Huckleberryho Finna" (kapitoly).
Teória literatúry. Autor a jeho hrdinovia. Spisovateľ, spisovateľ, rozprávač.
Časť 5. Pravda histórie a fikcie (6 hodín).
Historická pravda a autorská fikcia v literatúre.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Pieseň o prorockom Olegovi." Legenda a jej interpretácia v umeleckom diele.
M.Yu Lermontov"Borodino". Preklad historickej skutočnosti do umeleckého rozprávania.
Na prehľadnú štúdiu.
V.A. Kaverin"Dvaja kapitáni" (kapitoly). Historická pravda a fikcia v dobrodružnom románe.
Teória literatúry.Úloha fikcie vo svete fikcie. Legenda ako folklórny a literárny žáner. Beletria a autorský zámer. Monológ a dialóg.
Časť 6. Romantika o neznámom (3 hodiny).
Sen o kráse a neznámom. Sen a dobrodružstvo v literatúre.
Na štúdium textu.
Básne o krásnom a neznámom: A. Blok"Pamätáš sa, v našej ospalej zátoke..." N. Gumilev"žirafa", V. Majakovskij"Mohol by si?" M. Svetlov"V živote som nebol v krčme..." D. Samojlov"Rozprávka", V. Berestov“Z nejakého dôvodu v detstve...”
Teória literatúry. Metódy tvorby umeleckého prejavu v poézii. Rým a rytmus ako znaky básnickej reči.

Časť II. Čo môžete vidieť so zatvorenými očami?

Fantastická literatúra a jej čitateľ. „Zákony“ fantastickej literatúry.
Časť 1. Svet sa v nás „stratil“ (2 hodiny).
Veda a fantázia v literatúre. Koncept fantastickej literatúry. Sci-fi.
Na prehľadnú štúdiu.
A. Conan Doyle"Stratený svet" ako sci-fi dielo.
Teória literatúry. Fantastický. Sci-fi.
Časť 2. Vedecká a „nevedecká“ fikcia (8 hodín).
Beletria ako prostriedok vyjadrenia autorovho zámeru. Fantastické svety v literatúre. Vlastnosti fantastickej literatúry.
Morálne problémy v literatúre sci-fi. Úloha fikcie vo svete fikcie. Tematická a žánrová rôznorodosť fantastickej literatúry. Skutočné a fantastické v umeleckom diele.
Na štúdium textu.
A. Beljajev"Vedúci profesora Dowella" (kapitoly). Zodpovednosť vedcov voči ľudstvu.
N.V. Gogoľ"Portrét". Realistická fikcia ako spôsob umelecký obraz.
Na prehľadnú štúdiu.
R. Bradbury„A udrel hrom“ (skrátene). Dôsledky konania človeka do budúcnosti.
Teória literatúry. Charakteristické črty fantastickej literatúry. Úloha umeleckého detailu v texte.
Sekcia 3. Rozprávka a fantázia (7 hodín).
Úžasné a fantastické v umeleckom diele. Fantastické v rozprávke. Prepojenie literatúry a folklóru.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov." Explicitná a implicitná fantázia v čarovnej literárnej rozprávke.
Na prehľadnú štúdiu.
A.S. Puškin"Ruslan a Ľudmila." Svet divov v básni. Rozdiel oproti rozprávke. Teória literatúry. Báseň ako literárny žáner.

Časť III. V labyrinte udalostí (4 hodiny)

Detektívna literatúra a jej čitateľ. Žánrová rôznorodosť detektívneho príbehu „Zákony“ detektívnej literatúry.
Na prehľadnú štúdiu.
E. Po"Vražda v Rue Morgue" (skrátená) ako klasická detektívka.
A. Conan Doyle "Hrnchback". Hrdina a druhý hrdina v detektívke.
Teória literatúry. Koncept detektíva. Vlastnosti zápletky a kompozície v detektívke.

Časť IV. Ja a ostatní (14 h)

Svet detstva v literatúre. Humanistický charakter diel o deťoch. Morálne lekcie literatúry.
Na štúdium textu.
V.G. Korolenko„V zlej spoločnosti“ (skrátene). Lekcie dobra a spravodlivosti v príbehu. Osudy hrdinov príbehu. Nástroje na vytváranie postáv.
MM. Prishvin"Špajza slnka." Rozprávka. Úloha krajiny v umeleckom diele.
Na prehľadnú štúdiu.
L.A. Kassil„Potrubie a Schwambrania“ (kapitoly).
G. Belykh, L. Panteleev"Republika Shkid" (kapitoly).
Imaginárna krajina detstva. Problém vývoja postavy v príbehoch.
V. Rasputin"Mama niekam odišla." Téma detskej osamelosti.
Básne o deťoch: D. Samojlov"Od detstva" N. Zabolotskij"Škaredé dievča."
Teória literatúry. Rozprávka a príbeh. Autobiografické dielo. Prostriedky na vytvorenie postavy hrdinu (portrét, rečové charakteristiky, autorské hodnotenie atď.) Rozprávky a skutočné príbehy. Poézia a próza.

Časť V. Nemôžeme my žiť bez nich alebo oni môžu žiť bez nás? (11 hodín)

Etické problémy vzťahu človeka a prírody v literatúre.
Hrdinovia sú zvieratá, ich miesto v beletrii. Humanistický pátos diel o zvieratách. Morálne lekcie z literatúry o „našich malých bratoch“.
Na štúdium textu.
A.P. Čechov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (skrátene).
Na prehľadnú štúdiu.
E. Seton-Thompson"Chink."
J. Darrell„Bafutské psy“ (úryvok).
K. Chapek"Z pohľadu mačky."
Básne o zvieratkách: S. Yesenin"Pieseň o psovi" I. Bunin"Had", N. Zabolotskij"Konská tvár" V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder"Na pamiatku môjho psa." Teória literatúry. Spisovateľ zvierat. Jazyk umeleckého diela. Čitateľský výklad umeleckého diela. Básnická intonácia, pojem básnického metra.
Generalizácia (1 hodina).
Svet vašich čitateľských záujmov.
Vývoj reči.
1) Podrobné, zhustené, selektívne prerozprávanie textu.
2) Recenzia knihy, ktorú ste čítali. Esej je úvahou o knihe, literárnom hrdinovi.
3) Esej – príbeh o literárnom hrdinovi, porovnávací opis dvoch hrdinov.
4) Esej - napodobňovanie, písanie detektívky, písanie formou eseje.
Práce na čítanie a štúdium – 94 hodín.
Vývoj reči - 8 hodín.

6. ročník (102 hod.)

Úvod (1 hodina).
Stať sa čitateľom. Literatúra, beletria a literatúra faktu. Úloha fikcie v ľudskom živote.
Časť 1. Lietanie nad snami... (18 hodín).
Miesto mystiky vo svete fikcie. Žánrová rozmanitosť mystickej literatúry. Mysticizmus ako spôsob umeleckej reflexie reality. Hrdinovia mystickej literatúry. Spôsoby zobrazovania osoby v epických a dramatických dielach.
Na štúdium textu.
V.A. Žukovského. Balady „Svetlana“, „Lesný cár“. Epický začiatok balady.
A.S. Puškin"Démoni." Mysticizmus ako odraz autorovho vnútorného sveta.
N.V. Gogoľ"Štedrý večer". Mystika a realita v príbehu.
M. Maeterlinck"Modrý vták" (skrátene). Pravda a nepravda v ľudskom živote. Hľadanie šťastia hrdinov.
Na prehľadnú štúdiu.
A.S. Puškin„Utopenec“, „Piesne západných Slovanov“ („Ghoul“, „Kôň“).
A.P. Čechov"Strašná noc."
Počiatky mystiky v literatúre. P. Merimee„Venuša z Illy“ (skrátene).
Guy de Maupassant"Orlya" (skrátene).
Filozofický význam poviedky a poviedky. Teória literatúry. Mysticizmus. Hoax. Symbol. Sen ako umelecké zariadenie. Preklad a spracovanie umeleckého diela. Balada, poviedka. Druhy literatúry. Epos (rozprávanie) vo veršoch a próze. Dráma ako literárny žáner. Epigraf, jeho sémantické zaťaženie.
Sekcia 2. Rozprávky pre dospelých (12 hodín).
„Večné“ témy v beletrii a rôzne formy ich realizácie. Úloha rozprávok v živote čitateľa. Miesto rozprávok vo svete fikcie. Morálne hodnoty v rozprávkach pre dospelých.
Na štúdium textu.
V. Gauf"Malý Mook." Rozprávka pre deti aj dospelých a jej „nedetské otázky“. Konštrukcia rozprávky („príbeh v príbehu“).
T.-A. Hoffman"Luskáčik a Myší kráľ." Morálne poučenie z rozprávky.
G.-H. Andersen"Malá morská víla". Príbeh o oddanosti, láske a utrpení.
Na prehľadnú štúdiu.
N.D. Teleshov"Biela volavka". Účel človeka a jeho zodpovednosť do budúcnosti.
A.N. Tolstého"Morská panna". Úvahy o ničivej sile lásky.
M.Yu Lermontov"Morská panna". Rytmus a zvukový dizajn v básni.
V.V. Veresajev„Konkurencia“. Úvahy o ľudskej kráse.
Teória literatúry.
Druhy literatúry. Život rozprávky v epike a lyrike. Literárna rozprávka. Výtvarný detail v literárnej rozprávke. Kompozičná technika „príbeh v príbehu“.
Časť 3. Stopy v čase (19 hodín).
Mýtus. Hrdinský epos rôznych národov. Mýtus, folklór a literatúra. Hrdinovia eposu.
Na štúdium textu.
Eposy „Ilya Muromets a slávik lupič“, „Volga a Mikula Selyaninovich“. Hrdinovia a jazyk ruského eposu.
Na prehľadnú štúdiu.
Legendy a mýty starovekého Grécka. Mýty o Herkulovi.
Homer"Odyseus medzi Kyklopmi." Život mýtov v literatúre.
G. Longfellow"Pieseň Hiawatha" (úryvky). Veľkosť starej legendy. Autorova zručnosť ( Longfellow) a prekladateľ ( I. Bunin).
Epos o rôznych národoch.
Z Bashkirského ľudového eposu „Ural Batyr“.
Z abcházskych legiend o Nartoch.
Z kirgizského eposu „Manas“.
Od Jakutský epos"Olonkho".
Z karelsko-fínskeho eposu „Kalevala“.
Stelesnenie morálnych ideálov ľudu v mýtoch a hrdinských eposoch.
Teória literatúry.
Hrdinský epos, mýtus, epos. Rozdiel medzi mýtom a rozprávkou. Hrdina-hrdina. Techniky na vytvorenie hrdinskej postavy v epose. Role umelecké slovo v epickom diele. Hyperbola.
Časť 4. Objavovanie okolitého sveta (26 hodín).
Rozmanitosť skutočného a umeleckého sveta. Večné témy v literatúre. Literatúra ako spôsob chápania života.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Belkinove rozprávky" ("Výstrel"), "Dubrovský".
I.S. Turgenev„Mumu“, „Biryuk“.
L.N. Tolstého"Sevastopol v decembri." Rozbor vlastných zážitkov autora v príbehu.
K.G. Paustovský"Starý muž v staničnom bufete."
Mnohostranné zobrazenie človeka v epických dielach. Autor a jeho hrdinovia.
Na prehľadnú štúdiu.
M. Lermontov"Sen", K. Šimonov"Počkaj na mňa" S. Gudzenko"Pred útokom" B. Okudžava"Dovidenia chlapci..." M. Petrovič"apríl 1942" B. Slutsky"Kone v oceáne." Úvahy o hodnote ľudského života.
A. Zelená"Štnásť stôp." Zobrazenie človeka v príbehu.
O'Henry « Posledný list" O'Henryho hrdinovia. Úvaha o zámere umelca a umení vôbec.
Teória literatúry.
Poviedka, poviedka, rozprávka ako epické žánre. Zručnosť spisovateľa, úloha umeleckého detailu v rozprávaní.
Sekcia 5. Smiech cez slzy... (15 hodín).
Autorkin pohľad na svet a jeho odraz v beletrii. Zábavné veci zo života a literatúry. Poučná literatúra. Komiksové žánre.
Na štúdium textu.
I.A. Krylov. Bájky: „Vrana a líška“, „Kukučka a kohút“, „Vlk a jahňa“, „Demyanovo ucho“, „Kohút a zrnko perly“, „ Trishkin kaftan" Alegorický význam bájok.
M.E. Saltykov-Shchedrin"Príbeh o tom, ako jeden muž nakŕmil dvoch generálov." Zručnosť alegórie. Predmet spisovateľovej satiry.
A.P. Čechov„Meno koňa“, „Smrť úradníka“, „Tlustý a tenký“, „Chameleón“. Vtipné a smutné v príbehoch A.P. Čechov.
Na prehľadnú štúdiu.
Ezop. Bájky.
N.A. Teffi„Mitenka“, „Prehodnotenie hodnôt“.
I. Ilf, E. Petrov"Futbaloví fanúšikovia"
R. Burns. Epigramy a epitafy.
Jerome K. Jerome„Tri v člne, nepočítajúc psa“ (kapitoly).
Teória literatúry.
Bájka ako literárny žáner. Alegória, ezopský jazyk, morálka, mravné učenie, personifikácia. Humor a satira, ako prostriedok na vyjadrenie postoja autora k zobrazovanému, techniky tvorby komiksu.
Časť 6. Básne z vzácneho zošita (8 hodín).
Odraz sveta ľudských citov v lyrickom texte.

S. Yesenin"Kde si, kde si, otcov dom...», M. Cvetajevová"Domy starej Moskvy" A. Achmatova"Kvety a neživé veci...", I. Bunin“Prvé matiné, strieborný mráz...” I. Brodský"Vietor opustil les..." B. Pasternak„V dome nebude nikto...“, atď. podľa výberu učiteľa a žiakov.
Teória literatúry.
Druhy literatúry. Texty piesní. Lyrická báseň. Vlastnosti organizácie poetickej reči (rým, rytmus, meter, strofa). Antológia poézie. Metafora, prirovnanie, zvuková notácia, epiteton, personifikácia.
Generalizácia (1 hodina).
Svet vašej literatúry.
Vývoj reči.
1) Podrobné, zhustené, selektívne prerozprávanie textu.
2) Abstrakt knihy, ktorú čítate. Esej-úvaha o knihe.
3) Esej o literárnom hrdinovi, porovnávací opis dvoch hrdinov.
4) Esej-imitácia. Napísanie rozprávky, balady, bájky, eposu atď. (voliteľné).
Práce na čítanie a štúdium – 96 hodín.
Vývoj reči - 6 hodín.

7. ročník (68 hodín)

Úvod (1 hodina).
Zobrazenie človeka ako najdôležitejšieho morálneho a estetického problému beletrie. Literárny hrdina a čitateľ.
Časť 1. Ja a moje detstvo (15 hodín).
Autobiografická a memoárová literatúra. Osobnosť autora, jej odraz v literatúre. Tradície autobiografickej literatúry.
Na štúdium textu.
A.I. Herzen„Minulosť a myšlienky“ (kapitoly). Úloha dospievania vo vývoji osobnosti autora. „Minulosť a myšlienky“ ako príklad memoárovej literatúry.
L.N. Tolstého„Detstvo“, „Dospievanie“ (kapitoly). Vnútorný svet hrdinu. Práca na sebe, morálny rozvoj osobnosti.
M. Gorkij„Detstvo“ (kapitoly). Autobiografický príbeh. Príbeh detskej duše v príbehu M. Gorkého.
S. Yesenin"List matke."
Na prehľadnú štúdiu.
M.I. Cvetajevová„Otec a jeho múzeum“ (úryvky z „Memoárov“). Vlastnosti memoárovej literatúry.
S. Bronte"Jane Eyrová" (kapitoly). Autobiografický začiatok v románe. Fiktívne memoáre.
Lyrické vyznanie. Básne-spomienky na detstvo: I. Bunin"detstvo", K. Šimonov"Trinásť rokov..." A. Tarkovskij"Biely deň" M. Cvetajevová"V sobotu", S. Yesenin"Moja cesta".
Teória literatúry.
Autobiografická fikcia. Memoárová literatúra. Objektívne a subjektívne v literatúre. Autor a jeho hrdina. Koncept literárnej tradície.
Časť 2. Ja a ja... (16 hodín).
Morálne problémy fikcie. Hrdina umeleckého diela, jeho charakter, činy. Techniky vytvárania postáv v epike, dráme a lyrike.
Na štúdium textu.
A.S. Puškin"Kapitánova dcéra" Formovanie postavy Grineva. "Mozart a Salieri". „Génius a darebák“ v malej tragédii. Postavy Mozarta, Salieriho.
A. Zelená„Scarlet Sails“ (skrátene). Viera v krásu a sen o šťastí. Vytvorenie zázraku pre milovaného človeka.
V.F. Tendryakov"Chlieb pre psa." Muky ľudského svedomia.
Na prehľadnú štúdiu.
A.S. Puškin“Márny dar, náhodný dar...” Filozofické úvahy o účele človeka.
V.G. Korolenko„Slepý hudobník“ (kapitoly). Skutočná slepota a duchovný nadhľad hrdinu.
L.A. Kassil"Skorý východ slnka" (kapitoly). Duchovná formácia hrdina.
K.G. Paustovský„Život Alexandra Greena“ (fragment).
Sue Townsend"Denníky Adriana Molea" (úryvky). Zraniteľná duša tínedžera, jeho sny a ich realizácia v živote.
A. Frank„Zničenie“ (úryvky). Duchovná formácia človeka v hrozné roky vojny.
"Blue Grass: Denník pätnásťročného narkomana."
poézia: N. Ogarev"Blues", Yu"Dialóg pri novoročnom stromčeku" B. Okudžava"Pieseň o nočnej Moskve" A. Makarevič"Pokiaľ horí sviečka." Motív osamelosti v textoch.
Teória literatúry.
Pojmy „literárny hrdina“, „postava“. Hrdina v epickom príbehu. Reč a čin ako prostriedok vytvárania postavy hrdinu v epickom a dramatickom diele. Zápletka, konflikt, problém. Denník ako literárna forma.
Časť 3. Ja a ostatní (12 hodín).
Morálne základy postavy literárneho hrdinu. Autor a jeho hrdina, vyjadrenie autorovej pozície v literárnom texte.
Na štúdium textu.
V.M. Shukshin„Silný muž“, „Slovo o „malej vlasti“. Šukšinove postavy ako odraz autorkinho systému morálnych hodnôt. Záujem spisovateľa o osobu.
A.G. Aleksin„Mad Evdokia“ (skrátene).
Vzťahy medzi jednotlivcom a kolektívom, učiteľom a žiakmi. Pestovanie „talentu ľudstva“.
V.G. Rasputin"Lekcie francúzštiny". Problém prebúdzania sa svedomia a problém pamäte v príbehu.
O'Henry"Dary mágov." Krása duší hrdinov. Morálne hodnoty v živote postáv v príbehu.
Na prehľadnú štúdiu.
V.K. Železnikov"Strašiak" (kapitoly).
Básne o zmysle života, o hľadaní svojho miesta vo svete: A. Puškin"Ak ťa život klame..." R. Kipling"Prikázanie", N. Zabolotskij"O kráse ľudských tvárí" A. Yashin"Ponáhľaj sa robiť dobré skutky" B. Okudžava"Rozlúčka s novoročným stromčekom."
Teória literatúry.
Esej o tom, ako epický žáner. Úloha titulu v umeleckom diele. Spôsoby vyjadrenia postoja autora a hodnotenia hrdinu.
Časť 4. Ja a svet: večný a prechodný (18 hodín).
Hrdinovia a okolnosti. Akcia hrdinu je prejavom charakteru. Morálna cena konania. Večné hodnoty v živote a literatúre.
Na štúdium textu.
M.A. Sholokhov"Osud človeka." Osud obyčajného človeka v ťažkých vojnových časoch. Morálne „jadro“ postavy A. Sokolova. Vlastnosti kompozície príbehu.
Yu.D. Levitanského„Čo keby som tam bol...“ Vplyv vojny na človeka - na jeho život a vnútorný svet.
C.T. Ajtmatov"Prvý učiteľ" (skrátene). Výkon učiteľa Duishena. Morálna krása postavy hrdinu.
K.G. Paustovský„Strana Meshchera“ (kapitoly). Nezištná láska do obyčajnej pôdy.
Na textové a prehľadové štúdium.
Básne o večnom a pominuteľnom: A.S. Puškin"Zimné ráno" Yu"Listy padajú..." V. Vysockij"Nepáči sa mi" A. Voznesensky"Sága", G. Shpalikov"Ľudia sú stratení len raz..."
Sonety W. Shakespeare, milostné básne: A.S. Puškin„Ty a ty“, „Na kopcoch Georgia“, „Pamätám si nádherný okamih“, „Priznanie“, M.Yu Lermontov„Ako nebesia, tvoj pohľad žiari...“, „Prečo“, „Spod tajomnej studenej polomasky,“ A.K. Tolstého"Medzi hlučnou loptou..." F.I. Tyutchev"Spoznal som ťa..." A. Achmatova"pieseň" M. Cvetajevová„Ako správne a ľavá ruka...", "Konečne som sa stretol...", V. Bagritsky"Pamätáš sa na dačo..." M. Petrovič„Dohodnite si so mnou stretnutie...“ M. Svetlov“Všetky klenotníctva sú vaše...” D. Samojlov"Mená zím", "A všetci, ktorých som miloval..., V. Vysockij"Balada o láske"
Teória literatúry.
Zloženie. Kompozičné techniky„príbeh v príbehu“, „príbeh s rámcom“. Pojem autorovho štýlu.
Porovnanie, kontrast, metafora ako prostriedok umeleckého stvárnenia. Lyrický hrdina a autor lyrického diela. Žánre lyrickej poézie.
Generalizácia (1 hodina).
Vývoj reči.
1) Kreatívne prerozprávanie.
2) Preskúmanie.
3) Esej-charakteristika literárneho hrdinu. Esej na morálnu a etickú tému.
4) Esej vo forme denníka, rozhovoru. Esej autobiografického charakteru. Štylizácia eseje.

Vývoj reči - 5 hodín.

8. ročník (68 hodín)

Úvod (1 hodina).
Hlavný predmet poznania v literatúre. Človek ako hlavný objekt zobrazovania v literatúre. Umelecký obraz a obraznosť v literatúre. Obrazná reflexia života v umení. Súvislosť medzi umeleckým obrazom a vývojom literárneho procesu.
I. Man of the crowd – muž v dave (15 hodín).
Umelcov realistický pohľad na svet. Spoločnosť a osobnosť, spoločenských vzťahov ako umelecký predmet. Subjektivita autora a čitateľa pri hodnotení literárneho hrdinu.
Na štúdium textu.
N.V. Gogoľ"Overcoat" (skrátene). Protest proti sociálnej nerovnosti a nespravodlivosti. Typická postava Bashmachkina.
"Inšpektor". Systém obrazov v komédii. Zručnosť satirického zobrazenia reality.
J.-B. Moliere"Obchodník medzi šľachtou." Obrázok Jourdain. Životná pozícia hrdina. Autorské techniky tvorby obrazu.
M.A. Bulgakov"Srdce psa" Problém morálneho vedomia jednotlivca. Deštruktívna sila militantnej nevedomosti.
Teória literatúry.
Typ literárneho hrdinu, typická postava, umelecký obraz, „malý muž“ v literatúre. Humor, irónia, satira, sarkazmus ako prostriedok na vyjadrenie polohy autora a ako spôsob stvárnenia postavy hrdinu. Komédia ako dramatický žáner.
II. Reflexívny človek... (10 hodín).
Večné hľadanie zmyslu života literárnych hrdinov. Ideál a realita v literatúre. Na štúdium textu.
W. Shakespeare"Hamlet". Mysliaci hrdinovia. Sny a ich ničenie.
Hrdinovo chápanie krehkosti a pominuteľnosti ľudského života.
A.P. Čechov"Egreš". Zodpovednosť hrdinu za výber životnej filozofie.
Na prehľadnú štúdiu.
T.N. Tuk"Rieka Okkervil". Zrážka hrdinovho fiktívneho sveta so skutočným životom.
Teória literatúry. Tragédia ako dramatický žáner. Dramatický konflikt. Príbeh ako epický žáner.
III. Človek, ktorý cíti... (10 hodín).
Svet pocitov literárneho hrdinu. Hĺbka ľudských citov a spôsoby ich vyjadrenia v literatúre.
Na štúdium textu.
N.M. Karamzin"Chudák Lisa." Vyobrazenie pocitov postáv v príbehu. Hlboký prienik do ľudskej duše.
I.S. Turgenev„Básne v próze“ ako lyrická spoveď autora. "ruský jazyk". Láska k vlasti, spôsob jej vyjadrenia v básni.
Básne o vlasti: F. Tyutchev"Rusko rozumom nepochopíš..." A. Blok"Rusko", E. Jevtušenko"Biely sneh padá" A. Galich"Keď sa vrátim..." Téma vlasti v textoch. Vlasť v hodnotovom systéme hrdinov.
Na prehľadnú štúdiu.
F. Sagan„Ahoj, smútok“ (kapitoly). Zložitosť a nejednotnosť vnútorného sveta postáv. Potreba byť ohľaduplný k pocitom iných.
S.D. Dovlatov„Naše“ (skrátene). Hrdina a okolnosti. Vývoj vnútorného sveta hrdinu. Problém vzťahu človeka k vlasti. Téma emigrácie. Osud ľudí a krajiny.
Teória literatúry. Psychológia ako spôsob zobrazenia vnútorného sveta hrdinov. Prozaická báseň ako žáner.
IV. Aktívny človek... (26 hodín).
Ideály slobody a spravodlivosti v literatúre. Hrdinskí bojovníci. Hrdinská postava. Subjektívne a objektívne princípy v zobrazovaní hrdinov. Výkon ako morálna kategória.
Na štúdium textu.
M.Yu Lermontov"Pieseň o cárovi Ivanovi Vasilievičovi, mladom oprichnikovi a odvážnom kupcovi Kalašnikovovi." Hrdinovia-osobnosti v „Song...“. Kalašnikov a Kiribejevič. Kalašnikov boj za rodinnú česť a spravodlivosť. Subjektívne a objektívne v zobrazení historických postáv.
"Mtsyri". Romantický hrdina básne. Kontrast medzi snom a realitou. Obraz Mtsyri v básni.
N.V. Gogoľ"Taras Bulba" (skrátene). Slobodný svet Záporožského Sichu, ako ho zobrazuje Gogoľ. Ostap a Andrey. Technika kontrastu pri zobrazovaní hrdinov. Hrdinská postava Tarasa Bulbu.
N.A. Nekrasov„Mráz, červený nos“, „Ruské ženy“ (skrátene). Nezištnosť hrdiniek básní. Akcia hrdinu ako spôsob vytvorenia postavy.
L.N. Tolstého"Kaukazský väzeň." Pasívny hrdina a aktívny hrdina: Kostylin a Zhilin. Moderné čítanie príbehu.
Na prehľadnú štúdiu.
M. Cervantes"Don Quijote" (kapitoly). Don Quijote je bojovník proti nespravodlivosti či paródia na rytiera.
K.F. Ryleev"Ivan Susanin". Národný ruský charakter, hrdinský začiatok v Dume.
B. Vasiliev„Zajtra bola vojna“ (kapitoly). Boj hrdinov za spravodlivosť a ľudskú dôstojnosť. Túžba po osobnom úspechu.
J. Aldridge"Posledný palec" (skrátene). Hrdinovo prekonanie vlastného strachu a bezmocnosti.
Teória literatúry.
Hrdinská postava v literatúre. Použitie kontrastu ako spôsobu vytvárania charakteru. Metódy vytvárania postavy literárneho hrdinu (zovšeobecnenie). Spojenie subjektívneho a objektívneho ako základ pre vytvorenie umeleckého obrazu.
V. Veľký „malý muž“ (5 hodín).
Muž rád hlavná hodnota vo svete a v literatúre. Humanistický charakter beletrie.
Na štúdium textu.
M. Gorkij"Simplonský tunel" (z Tales of Italy). Veľká sila malý človiečik.
E. Hemingway„Starec a more“ (skrátené). Filozofický význam príbehu. Sila charakteru starého muža.
Na prehľadnú štúdiu.
V. Šalamov « Last Stand Major Pugačev." Hrdinov boj o svoje ľudské ja.
Teória literatúry. Vývoj rozprávkového žánru v literatúre. Rôzne typy literárnych hrdinov. Hrdina – postava – obraz (korelácia pojmov).
Generalizácia (1 hodina).
Vývoj reči.
1) Prezentácia na základe literárnych a umeleckých textov.
2) Čitateľský denník. Výňatky z knihy.
3) Esej charakterizujúca obraz hrdinu. Esej je všeobecným opisom skupiny hrdinov.
4) Písanie básne v próze. Esej-monológ literárneho hrdinu. Esej diskusného charakteru. Porovnanie rôznych vydaní a prekladov toho istého diela.
Práce na čítanie a štúdium – 63 hodín.
Vývoj reči - 5 hodín.

9. ročník (102 hod.)

V 9. ročníku sa očakáva štúdium krátky kurz dejiny ruskej literatúry.
Žiak, ktorý si osvojil učivo 5.–8. ročníka, má dostatočnú úroveň čítania (znalosť textov, mená autorov, porozumenie životopisy spisovateľov a osudy, o hlavných témach ruskej a svetovej literatúry) a zručnosti (zručnosti) pri práci s textom a blízkotextovými informáciami, aby boli pripravení študovať kurz dejín svojej literatúry.
Program je založený na chronologickom princípe (literatúra sa študuje v systéme historicky ustálených etáp, ktoré sa vyznačujú modernou literárnou kritikou).
V rámci všeobecnej chronológie sú pomenované témy na monografickú štúdiu (možný je bližší záujem o životopis spisovateľa, konkrétny text a jeho miesto v literárnom procese) a texty, ktoré sa študujú v plnom rozsahu.
Kurz je zameraný na vypracovanie uceleného pohľadu na dejiny vývoja literatúry od staroveku po súčasnosť. Program zabezpečuje ukončenie základného literárneho vzdelania s tým, že v budúcnosti je možné prehĺbiť vzdelanie (pre špecializované humanitné triedy) a rozšíriť ho (pre všeobecné vzdelanie a špecializované nehumanitné triedy).
Program pokračuje vo filozofickej a humanistickej línii výberu obsahu stanovenej v 5.–8. ročníku. Cieľ kurzu- poskytnúť nielen všeobecnú predstavu o dejinách ruskej literatúry, ale aj ukázať spojenie hrdinu ruskej literatúry s osobitosťami historického vývoja Ruska, zmenou sociálnych a ideologických trendov, literárnych trendov, a jedinečnosť tvorivej individuality spisovateľov.
Kurz vyzdvihuje samostatné tematické bloky, ktoré pomáhajú študentom zaznamenávať etapy vývoja literatúry. Na tento účel je vzdelávací materiál štruktúrovaný ako eseje o dejinách ruskej literatúry. Neustále sa apeluje na čitateľskú skúsenosť školákov, objavujú sa paralely medzi literárnymi dielami rôznych období.
Materiál je distribuovaný medzi základné a stredné školy nasledovne: v 9. ročníku, aby sa predišlo preťaženiu žiakov, sa v plnom rozsahu čítajú a študujú diela 18. storočia. a 1. polovice 19. storočia. Literatúra polovice/konca 19. storočia. a XX storočia sa študuje v plnom rozsahu v ročníkoch 10–11. Program pre ročníky 9 – 11 neobsahuje časť „Teória literatúry“; analýza diel sa uskutočňuje na teoretickom a literárnom základe tvorenom v ročníkoch 5. – 8. Zároveň sa v odbočkách k témam uplatňuje literárny prístup. Vo všeobecnosti je program postavený na koncentrickom základe a poskytuje holistický pohľad na dejiny ruskej literatúry na každom stupni vzdelávania, rozdiel medzi nimi nespočíva predovšetkým v okruhu autorov, ale v umeleckých dielach odporúčaných na čítanie a študovať.
Na programe sú diela zahraničnej literatúry v súlade s „Povinným minimom...“. Väčšina diel zahraničnej literatúry sa číta v 5.–8. ročníku. Autori sa však domnievajú, že na realizáciu myšlienky predprofilového školenia musí byť štúdium ruskej literatúry sprevádzané paralelnými špeciálnymi kurzami o zahraničnej literatúre, svetovej umeleckej kultúre atď. (podľa výberu vzdelávacej inštitúcie ).
Program je určený na 3 hodiny týždenne pre 9-ročnú základnú školu a predpokladá možnosť alokácie hodiny navyše na štúdium literatúry na predprofilovej úrovni.

Úvod (1 hodina).
Úloha fikcie v ľudskom duchovnom živote. Dozrievanie jednotlivca a jeho čitateľské záujmy, vkus a preferencie.

Cesta k počiatkom.
Stará ruská literatúra (4 hodiny)

Začiatok ruskej literatúry: čas, autorstvo, texty, žánre (na príklade fragmentov z „Príbehu minulých rokov“, „Učenia Vladimíra Monomacha“). Sedem storočí starej ruskej literatúry. Všeobecné črty staroruskej literatúry. Spiritualita starej ruskej literatúry. Život starých ruských žánrov v beletrii.
„Príbeh o zničení ruskej krajiny“ ako príklad pamätníka starovekej ruskej literatúry.
„Príbeh Igorovej kampane“: história objavov, historické pozadie a problémy. Kompozícia a hlavné dejové línie. Obrazový systém"Slová...". Preklady „Slová...“ D.S. Lichačev a I.P. Eremin o poetike starovekej ruskej literatúry.

Vek rozumu a osvietenia
Literatúra 18. storočia (13 hodín)

Od starovekej Rusi k Rusku Petra I. Hlavné etapy vývoja literatúry v 16.–17. storočí. Morálne a duchovné hľadania literatúry tohto obdobia. Vznik humanistických ideálov v literatúre stredoveku.
Petrova éra. Na ceste ku klasicizmu 18. storočia. História vzniku klasicizmu. Klasicizmus v ruskej literatúre.
M.V. Lomonosov.
Génius Lomonosova. Lomonosov je filológ a básnik. "Óda v deň nástupu cisárovnej Alžbety Petrovny na trón 1747." Óda ako žáner klasicizmu.
Úloha Lomonosova pri formovaní ruského literárneho jazyka. Teória troch štýlov.
G.R. Derzhavin.
Drzosť básnickej myšlienky G.R Derzhavina. Rozmanitosť poetických tém v Derzhavinových dielach: „Vládcom a sudcom“, „Pamätník“, „Rieka časov vo svojej túžbe“.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - „statočný vládca satiry“. Fonvizinova komédia „The Minor“ ako dielo klasicizmu. Myšlienky osvietenia v komédii, ideály Fonvizina.
N.M. Karamzin.
Osud Karamzina - historika, spisovateľa, verejnej osobnosti.
„Chudák Liza“ ako dielo sentimentalizmu (zovšeobecnenie toho, čo bolo predtým čítané). Univerzálny a večný v príbehu. Lyrika a poézia jazyka.
„História ruského štátu“ (fragment). „Úcta k minulosti“ v historickej kronike Karamzina.

Formovanie sebauvedomenia v ruskej literatúre
Spisovatelia začiatku 19. storočia: rozmanitosť osobností (44 hodín)

Romantizmus začiatku 19. storočia.
Vznik romantizmu. Rysy romantizmu ako literárneho smeru. Žánre romantickú literatúru. Romantický hrdina.
D. Schiller"Rukavice".
J.-G. Byron"Ukončil si svoj život..."
Dva rôzne romantické pohľady na svet.
Romantické duálne svety v ruskej poézii začiatku 19. storočia.
V.A. Žukovskij a K.N. Batjuškov.
Kreatívne osudy Žukovského a Batyushkova.
Elégia "more". „Nevysloviteľné“ ako Žukovského poetický manifest. Žukovskij je prekladateľ. Originalita Žukovského balád.
Dve ja lyrického hrdinu Batyushkova.
Miesto Žukovského a Batjuškova v ruskej poézii začiatku 19. storočia.
A.S. Gribojedov.
Osobnosť a osud Griboedova podľa hodnotenia jeho súčasníkov.
História vzniku "Beda od Wit".
Kľúčové komediálne scény. Komické a satirické začiatky v hre. Antitéza ako základ pre budovanie komédie. Tragická osamelosť Chatského. Vlastnosti poetického jazyka komédie. Etapový život "Beda z vtipu". Zrod ruského realizmu. Komédia podľa hodnotenia spisovateľov (I.A. Gončarov, A.S. Puškin) a kritikov (V.G. Belinsky). Článok I.A. Goncharov "Milión múk".
A.S. Puškin.
Stránky Puškinovej biografie. Puškin a jeho súčasníci. Počiatky Puškinovej kreativity. Hlavné témy textov. Puškin o bratstve lýcea v básni „19. október“ (1825). Téma slobody v textoch básnika („K Chaadaevovi“, „K moru“, „Anchar“. Téma básnika a poézie „Prorok“, „Postavil som si pomník, ktorý nie je vyrobený rukami“). Puškinove ľúbostné texty („K***“, „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci...“, „Miloval som ťa, láska je stále možná...“, „Madonna“ atď.). Humanizmus básnika, život potvrdzujúci pátos poézie. Cesta od romantizmu k realizmu.
Hľadajte moderného hrdinu. Román "Eugene Onegin". Puškinova éra v románe. Puškinov morálny ideál v románe. Duchovné hľadanie hrdinu. Zložitosť Oneginovho vzťahu s vonkajším svetom. Celistvosť Tatianinho charakteru. Žánrové črty románu vo veršoch. Vývoj koncepcie realizmu. Autor na stránkach románu. Stelesnenie sociálnych a estetických ideálov básnika v románe.
Hodnotenie Puškinovej kreativity V.G. Belinský.
M.Yu Lermontov.
Osud básnika. Lermontovov lyrický hrdina, jeho nedôslednosť. Hlavné motívy textov. Pátos neposlušnosti, slobody, vzbury („Prorok“). Básnikove úvahy o živote, láske, tvorivosti („Tri dlane“, „Modlitba“, „Nudý aj smutný“, „Duma“, „Prorok“, „Nie, nie si to ty, koho tak vášnivo milujem ...“, „ Vlasť")"). Román „Hrdina našej doby“. Význam názvu románu. Vlastnosti kompozície, jej úloha pri odhaľovaní Pechorinovho charakteru a ideologického obsahu románu. Problém hrdinu v románe. Osobnosť a spoločnosť, „sebapoznanie“ Lermontovovho hrdinu. psychológia. Pečorin a ďalší hrdinovia románu. Umelecké vlastnosti román, jeho rozmanitosť. Realistické a romantické princípy v románe. Hodnotenie románu ruskou kritikou.
N.V. Gogoľ.
Recenzia Gogoľovho diela. Báseň "Mŕtve duše". Myšlienka básne. História stvorenia. Žáner, dej, postavy (I. diel). " Živá Rus“ v básni. Gogoľov humanistický ideál. Problém ruského národného charakteru v básni. Metódy vytvárania typických postáv v básni. Originalita jazyka. Gogoľova poetika: umenie detailu, irónia, jednota satirického a lyrického. Hodnotenie básne ruskou kritikou.

Umelecké vrcholy literatúry polovice 19 storočia (16 hodín)

Rysy literárneho procesu 40. – 60. rokov 19. storočia.
A.N. Ostrovského.
Veľký ruský dramatik. Svet obchodníkov v Ostrovského komédiách. Hra "Naši ľudia - budeme očíslovaní!" Duplicita a metamorfózy komediálnych hrdinov. Vlastnosti komediálnej kompozície. Javiskový osud hry. Ruská kritika významu Ostrovského komédií (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poézia polovice a druhej polovice 19. storočia: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. N.A. Nekrasov, A.K. Tolstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonský, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Morálne a filozofické hľadanie v poézii.
Krajina a milostné texty F.I. Tyutchev a A.A. Feta - dva pohľady na svet (básne „Jarné vody“, „Počiatočná jeseň“, „Jesenný večer“, „Zem je stále smutná vidieť...“, Tyutchevova „Posledná láska“ a „Dnes ráno“ , táto radosť... "," Učte sa od nich - od duba, od brezy...", "Prišiel som k vám s pozdravom...", "Nezobuďte ju na úsvite..." , „Voňavejšia blaženosť jari...“ Feta). Poetika A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
N.A. Nekrasov.
Múza Nekrasova. Občianstvo textov básnika (básne „Uncompressed Lane“, „Železnica“, „Úvahy pri prednom vchode“ atď.). Obviňujúci pátos poézie. Jedinečnosť Nekrasovovho štýlu: kombinácia občianskeho pátosu a oduševnenej lyriky.
I.S. Turgenev.
Recenzia diel I.S. Turgenev. Zovšeobecnenie predtým čítaného: vysoké hodnotenie duchovných a morálnych kvalít ruskej osoby v cykle príbehov „Poznámky lovca“ a príbeh „Mumu“.
L.N. Tolstého.
Tolstoj o Tolstom. Denníky spisovateľa o jeho osobnosti a osude. „Dialektika duše“ Tolstého hrdinov, ich duchovné hľadania. Hlavné kritériá Tolstého pri hodnotení osoby (na príklade trilógie „Detstvo“, „Dospievanie“, „Mládež“ a „Príbehy Sevastopolu“ - zovšeobecnenie toho, čo bolo predtým čítané).
F.M. Dostojevského.
Nekonzistentnosť Dostojevského osobnosti. Umelecký svet Dostojevského. Príbeh "Chudáci". Človek a okolnosti, ako ich zobrazuje Dostojevskij. Vlastnosti jazyka príbehu. Téma „Ponížený a urazený“ v dielach Dostojevského.

Literatúra posledných desaťročí zlatého veku (5 hodín)

Rysy literárneho procesu konca 19. storočia. Všeobecná myšlienka umeleckej prózy 80. rokov. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Čechov.
Čechovov život: stvorenie seba samého. Recenzia Čechovovho diela. Vtipné a smutné v Čechovových príbehoch (zovšeobecnenie predtým prečítaného). "Malá trilógia" Príbeh „Muž v prípade“ je úvahou o ľudskej slobode a nezávislosti. Lakonickosť rozprávania, umenie detailu, úloha krajiny v príbehu.
Zovšeobecnenie.
Zlatý vek ruskej literatúry. Ruská klasická literatúra 19. storočia.

Stránky literatúry 20. storočia (19 hodín)

Rysy literárneho procesu začiatku dvadsiateho storočia.
Humanistické tradície literatúry 19. storočia. v próze začiatku dvadsiateho storočia.
A.I. Kuprin. Humanistické tradície v tvorbe spisovateľa (zhrňujúce to, čo bolo predtým prečítané).
I.A. Bunin.
Tvorivý osud Bunina. Láska k Rusku, duchovné spojenie s vlasťou v Buninových dielach. Básne „Hustý zelený smrekový les pri ceste...“, „Slovo“, „A kvety a čmeliaky a tráva a klasy“, „Vlasť“. Buninov lyrický hrdina.
M. Gorkij.
Ruské tradície autobiografická próza v príbehu „Detstvo“ (zhŕňajúci to, čo bolo predtým prečítané). Romantický ideál spisovateľa („Pieseň petrela“).
Tradície a inovácie v poézii začiatku dvadsiateho storočia. A.A. Blok, V.V. Majakovskij, S.A. Yesenin. Básnici o sebe a svojej dobe (fiktívne autobiografie). Zvláštnosti postoja a kreatívnym spôsobom každý z básnikov (na príklade básní A.A. Blok“Ach, chcem žiť šialene...”, “Súmrak, jarný súmrak...”; S.A. Yesenina„Ty si môj padlý javor,“ „Zlatý háj ťa odhovoril...“; V.V. Majakovského„Rozumieš...“ (úryvok z tragédie „Vladimir Mayakovsky“) a predtým čítané básne).
Básnici o básnikoch ( V.V. Majakovského"Sergejovi Yeseninovi" M.I. Cvetajevová"Básne Blokovi" A.A. Achmatova"Majakovskij v roku 1913").
Básnické chápanie reality v textoch dvadsiateho storočia.
Veľké ruské poetky A.A. Akhmatova a M.I. Cvetajevová. Osudy. Zvláštnosti svetonázoru a tvorivého spôsobu poetiek (na príklade básní A.A. Achmatova„Zmätok“, „Alexander Blok“, „Počul som hlas...“, „Vidím vyblednutú vlajku nad colnicou...“; M.I. Cvetajevová„Na moje básne, napísané tak skoro...“, „Na troskách nášho šťastia...“ (úryvok z „Básne hory“) a predtým čítané básne).
A.T. Tvardovský.
Básnik o čase a sebe (autobiografia). História básne „Vasily Terkin“ (kapitoly). Tradície a inovácie v Tvardovského poézii.
Hľadanie nového hrdinu v próze dvadsiateho storočia.
Zovšeobecnenie predtým prečítaných diel (hrdinovia M.A. Bulgáková, M.A. Sholokhova, V.P. Šalamová, Ch.T. Ajtmatová, V.F. Tendryáková, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasiljevová).
A.P. Platonov.
Zvláštni hrdinovia Platonovových príbehov, zmysel ich existencie. Morálka ako základ charakterov postáv. Príbeh "Yushka". Jazyk éry v príbehu.
Z literatúry druhej polovice 20. storočia (prehľad a syntéza už prečítaného). Hľadanie a problémy. Rôzne básnické talenty (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov atď.). Originalita ruskej prózy, hlavné vývojové trendy (F.A. Abramov, Ch.T. Ajtmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E.I. Nosov, V.G. Makan Solženicyn, V.F. Shalam. T.N.
A.I. Solženicyn.
Solženicyn je verejná osobnosť, publicista, spisovateľ. " Stručný životopis"(založené na knihe "The Calf Butted an Oak Tree"). Príbeh "Matrenin dvor". Spisovateľova myšlienka ruského národného charakteru.

Zovšeobecnenie.
Vývoj reči.
1) Umelecké prerozprávanie textu. Zhrnutie písomného zdroja. Abstrakty. Obnovenie textu z podpory.
2) Výklad lyrická báseň. Analýza lyrickej básne. Lingvistický rozbor básnického textu. Expresívne čítanie beletrie. Abstrakt prečítanej knihy.
3) Správa na historickú a literárnu tému. Kompilácia rečové vlastnosti hrdina dramatického diela. Ústne zdôvodnenie. Podrobná odpoveď na otázku. Esej-diskusia na literárnu tému.
4) Štylizácia prózy a poetické texty. Esej je cesta. Esej v epištolárnom žánri. Umelecká autobiografia. Krátky životopis v publicistickom štýle.
Práce na čítanie a štúdium – 95 hodín.
Vývoj reči - 7 hodín.

10. – 11. ročníky

Hlavná úloha literárne programy pre študentov vyšších ročníkov - zabezpečiť variabilitu a diferenciáciu literárneho vzdelávania, čo nie je možné dosiahnuť jediným programom pre absolventov. Moderná stredná škola má triedy na rôznych úrovniach: všeobecné vzdelanie, špecializované (nehumanitné predmety), hĺbkové štúdium predmetu (humanitné a filologické). Je zrejmé, že mechanická redukcia vzdelávacieho materiálu programu pre prehĺbené štúdium neumožňuje učiteľovi v praxi produktívne sa venovať literárnej výchove žiakov v špecializovaných nehumanitných a všeobecnovzdelávacích hodinách.
Učiteľ má na výber dva programy, prvý je zameraný zvládnutie vzdelávacieho štandardu(základná úroveň) a môže byť použitý vo všeobecnom vzdelávaní a špecializovaných nehumanitných triedach; druhý program zahŕňa hĺbkové štúdium literatúry (odborná humanitná a filologická úroveň).
Rozdiel medzi programami je značný.
Jadrom programu základná úroveň spočíva problémovo-tematický princíp. Diela na čítanie a štúdium sa spájajú do blokov z pozície ich významu pre riešenie tých či oných univerzálnych, estetických, morálny problém, odhaliť určitú „večnú“ literárnu tému. Program je netradičný štruktúrou a obsahom. Okrem prác z „Povinného minima...“, ktoré zabezpečuje prípravu stredoškolákov na záverečnú atestáciu, obsahuje doplnkové texty ruských a zahraničných spisovateľov. Upozorňujeme učiteľa na variabilitu programu: ku každej téme je ponúknutý krátky zoznam kníh, študent si určí text na čítanie a štúdium z tých, ktoré nie sú zahrnuté v „Povinnom minime...“. Tento prístup umožňuje žiakom, ktorí si nezvolili humanitný smer vzdelávania, udržať záujem o literatúru a zabezpečuje rozvoj umeleckého diela ako akejsi učebnice pre život, zdroja duchovnej pamäti ľudstva. To všetko si od učiteľov vyžaduje nové prístupy k hodinám literatúry na strednej škole. Program trvá 2 hodiny týždenne.
Program na hĺbkové štúdium literatúry(profilová úroveň) je chronologický systematický kurz na historickom a literárnom základe, ktorý dáva študentom možnosť ďalej sa vzdelávať v humanitných vedách.
V centre pozornosti študentov nie je len konkrétny literárny text, ale aj umelecký svet spisovateľa a literárny proces. Dôraz v programe je kladený na štúdium literárneho textu s využitím poznatkov z histórie a teórie literatúry na základe literárnej kritiky. V programe na profilovej úrovni sa výrazne rozšíril okruh spisovateľov, čo študentom umožní zovšeobecňovať literárny materiál a porovnávať umelecké diela z rôznych období. Pri implementácii programu hĺbkového štúdia literatúry učiteľ nezávisle určuje hĺbku a cestu analýzy konkrétneho diela, pričom zohľadňuje miesto diela v literárnom procese a dielo spisovateľa, ako aj schopnosti a potreby. študentov.
Program je určený na 3–5 hodín štúdia týždenne a je podporený rôznymi voliteľnými predmetmi (podľa ponuky školy a výberu študentov). Učiteľa upozorňujeme na potrebu vypracovať výberový predmet zo zahraničnej literatúry v súlade s normou vymedzeným okruhom autorov a výberový predmet z literatúry národov Ruska, v ktorom bude národno-regionálna zložka. implementované. Ako príklad konštrukcie voliteľného predmetu ponúkame v prílohe tohto programu voliteľný predmet „Učíme sa pracovať s knihou a textom“.

PROGRAM
pre všeobecné vzdelávanie a špecializované
nehumanitárne triedy (základná úroveň)
Ročníky 10 – 11 (136 hodín)*

* Uvádza sa celkový počet vyučovacích hodín pre 10. a 11. ročník.

Problém kontinuity v literatúre 19.–20. storočia
Zlaté a Strieborný vek ruská literatúra. Estetické a morálne hodnoty 19. storočia. Ich prehodnotenie a transformácia v 20. storočí. Tragický osud ruskej literatúry 19. storočia v 20. storočí.
Postoj k Puškinovmu dielu ako odraz autorovho estetického a filozofického konceptu. „Boj proti Puškinovi“ nihilistov a futuristov. Postoj ku klasike ako prostriedku ideologickej propagandy. Čítanie klasiky z nového uhla.

Literatúra**:

** V zozname sú texty z „Povinného minima...“ zvýraznené (podčiarknuté) a čítajú ich všetci študenti. Okrem toho žiaci z každej témy podľa vlastného výberu prečítajú aspoň jednu prácu, ktorá nie je zaradená do „Povinného minima...“.
Kurzíva označuje texty, ktoré sú predmetom štúdia, ale nie sú zahrnuté v „Požiadavkách na úroveň prípravy študenta“.

A.S. Puškin. Filozofické texty („Denné svetlo zhaslo...“, „Elegia“, „Imitácia Koránu“, „Púštny rozsievač slobody...“, „Znova som navštívil...“).
F. Dostojevskij. Esej "Pushkin".
A. Blok. O literatúre. O zámere básnika.
A. Lunacharsky. Alexander Sergejevič Puškin.
D. Merežkovskij. Veční spoločníci. Puškin.
M. Cvetajevová. Môj Puškin.
O. Mandelstam. O povahe slova.
N. Berďajev. O ruskej klasike.
R. Rožanov. Vráťte sa k Puškinovi.
M. Zoščenko. Príbehy „Odplata“, „Puškin“.
E. Zamyatin. Obávam sa.
A. Tertz. Prechádzky s Puškinom.
Integrita ruskej literatúry. Všeobecné vlastnosti Ruská literatúra 19. – 20. storočia. Koncept literárnej tradície. Večné témy, tradičné problémy. „Priebežné“ obrazy (Don Juan, Don Quijote, Hamlet atď.) a typy literárnych hrdinov (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Pečorin atď.). Miesto ruskej literatúry vo svetovom literárnom procese: jej originalita a všeobecné trendy.
Literatúra:
A.S. Puškin. Kamenný hosť.
Moliere. Don Juan.
Človek a história v ruskej literatúre. Záujem o históriu v ruskej literatúre. História ako predmet obrazu. Rôzne spôsoby umelecké zobrazenie historickej minulosti. Otázka úlohy osobnosti v dejinách. Osud človeka za určitých historických okolností.
Literatúra:
A.S. Puškin."Bronzový jazdec".*

L.N. Tolstého. Vojna a mier.
M.E. Saltykov-Shchedrin. Príbeh jedného mesta.
S. Yesenin. Básne o roľníckej Rusi a sovietskej vlasti.
A. Tolstoj. Petra Veľkého.
M. Sholokhov. Donove príbehy. Ticho Don.
V. Grossman.Život a osud.
V. Šalamov. Kolymské príbehy.
K. Vorobjov. Toto sme my, Pane!
Ľudia a inteligencia v ruskej literatúre. Pôvod problému. Pohľad na problém A. Radiščeva.
Literatúra:
F.M. Dostojevského. Zápisky z mŕtveho domu.
A. Blok.Ľudia a inteligencia.
M. Bulgakov. Psie srdce.
B. Pasternak. Doktor Živago.
Hrdinovia času v ruskej literatúre. Heroes A.S. Gribojedová, A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogoľ. „Extra“ a „zvláštni“ hrdinovia ruskej literatúry. Hrdina a jeho doba. Lyrický hrdina svojej doby.
Literatúra:
N.V. Gogoľ. "Nos".
I.S. Turgenev. Otcovia a synovia.
N.A. Nekrasov. ruské ženy.
A.P. Čechov. Študent, Dáma so psom, Višňový sad.
Ilf a Petrov. Dvanásť stoličiek.
V.V. Nabokov. Lužinova obrana.
A. Achmatova.“Pieseň posledného stretnutia”, “Zovrel ruky...”, “Nepotrebujem odických hostiteľov...”, “Mal som hlas...”, “Rodná zem” atď.
M.I. Cvetajevová.„Kto je z kameňa...“, „Túžba po domove. Na dlhú dobu...“ atď.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Insomnia." Homer. Pevné plachty...“ „Za výbušnú odvahu...“, „Vrátil som sa do svojho mesta...“ atď.
Téma lásky vo svetovej literatúre. „Prierezové“ zápletky vo svetovej literatúre.
Literatúra:
"Tristan a Izolda".
V. Shakespeare. Rómeo a Júlia. Sonety.
M.Yu Lermontov.„Ako často, obklopený pestrým davom...“, „Modlitba“ atď.
A.A. Fet.“Šepot, nesmelé dýchanie...”, “Dnes ráno, táto radosť...”, “Noc svietila...”, “Ešte bola májová noc...” atď.
F.I. Tyutchev."Ach, ako vražedne milujeme..." “K.B.”, “Nie je možné, aby sme predpovedali...”.
A.K. Tolstého. "Medzi hlučnou loptou..." atď.
I.A. Bunin. Tmavé uličky. (Čistý pondelok).
A.I. Kuprin. Granátový náramok.
V. Majakovskij. O tomto.
R. Gamzatov. Texty piesní.
C. Baudelaire. Texty piesní.
Téma „malého muža“ v ruskej literatúre. Obľúbená téma ruskej literatúry. Tradície A.S. Pushkina, N.V. Gogoľ, F.M. Dostojevského pri odhaľovaní témy.
Literatúra:
F.M. Dostojevského. Ponížený a urazený.
A.P. Čechov. Oddelenie č. 6. Muž v prípade.
F. Sologub. Malý démon.
L.N. Andrejev. Príbeh siedmich obesených mužov.
I.A. Bunin. Pán zo San Francisca.
A.P. Platonov. Príbehy.
A. Achmatova. Rekviem.
A.I. Solženicyn. Jeden deň Ivana Denisoviča.
E.I. Zamyatin. my.
Problém individualizmu. Téma „superman“ vo svetovej literatúre. Filozofické a estetické názory F. Nietzscheho. Individualita a individualizmus. Teórie „nadčloveka“ v histórii a literatúre. Byronské motívy v dielach A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontov.
Literatúra:
J.G. Byron. Childe Haroldova púť.
F.M. Dostojevského. Zločin a trest.
M. Gorkij. Stará žena Izergil.
A. Camus. Mor.
J.-P. Sartre. Smrť v duši.
Téma straty človeka vo svete, ktorý mu je nepriateľský. Hamleti a Don Quijoti - tragických hrdinov svetovej literatúry. Ľudská podstata osamelých hrdinov, ich zraniteľnosť voči zlu. Motív osamelosti v ruskej literatúre začiatku 19. storočia.
Literatúra:
V. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev.„Ticho“, „Príroda sfingy“, „Rusko nemožno pochopiť mysľou...“.
A.N. Ostrovského. búrka.
A. Blok.„Cudzinca“, „Rusko“, „Noc, ulica, lampáš...“, „V reštaurácii“, „Na železnici“ atď Báseň "Dvanásť".
V. Majakovskij."Tu!", "Mohol by si?", "Počúvaj!", "Husle a trochu nervózne" atď. "Oblak v nohaviciach."
K. Balmont. Texty piesní.
V. Vysockij."Hamlet" atď.
B. Pasternak. Hamlet. „Február. Daj si atrament a plač!..“, „Chcem dosiahnuť všetko...“ atď.
J.D. Salinger. Chytač v žite.
G.-G. Marquez. Sto rokov samoty.
Téma ruskej dediny. Obraz mesta (Petrohrad od N.V. Gogoľa, F.M. Dostojevskij) a obraz dediny v ruskej literatúre. Dedina ako stelesnenie mravného ideálu v ruskej próze a poézii.
Literatúra: I.S. Turgenev. Zápisky poľovníka.
I.A. Bunin. Obec. Texty piesní.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubcov. Texty piesní.
A. Zhigulin. Texty piesní.
Téma vlasti v ruskej literatúre. Tradície občianstva a vlastenectva v ruskej literatúre.
Literatúra:
N.A. Nekrasov."Na ceste." "elégia" atď.
S. Yesenin. Básne o roľníckej Rusi a sovietskej vlasti: „Choď preč, Rus, môj drahý...“, „Sovietska Rus“, „Perienka spí...“ atď.
V.I. Belov. Je to bežná vec.
V.G. Rasputin. Termín.
Yu.V. Trifonov. Dom na nábreží.
V.P. Astafiev. Kráľovská ryba
E. Jevtušenko. Texty piesní.
Hľadať morálne jadro ako základ ľudskej existencie. Spiritualita a morálka ruskej literatúry, jej humanistický začiatok. Hrdinovia sú nositeľmi ruského národného charakteru. Túžba po morálnom sebazdokonaľovaní, dialektika duší hrdinov. Koncept duchovnej smrti.
Literatúra:
I.A. Gončarov. Oblomov.
L.N. Tolstého. Vojna a mier*.
N.S. Leskov. Ľavý.
A.P. Čechov. Ionych.
M. Gorkij. Na dne.
V.M. Shukshin. Príbehy.
V. Tendryakov. Večer po promócii.
A.V. Vampilov."Rozlúčka v júli."
A.T. Tvardovský."Celá pointa je v jednej jedinej zmluve...", "Viem, nie je to moja chyba..." atď.
B.Sh. Okudžava. Texty piesní.
O. Balzac. Gobsek.

* Predpokladá sa opakovaný odkaz na niektoré texty z „Povinného minima...“.

Téma cesty v ruskej literatúre. Cesty a cesty vo folklóre. Motív cesty a tradícií duchovnej literatúry. Cesta je ako pohyb ľudskej duše. Cesty hrdinov ruskej literatúry a ich duchovná cesta. Téma cesty v dielach A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogoľ.
Literatúra:
N.A. Nekrasov. Komu sa v Rusku dobre žije?
A.P. Čechov. Ostrov Sachalin.
A.T. Tvardovský. Dom pri ceste.
Téma osudu umelca. Obraz básnika-proroka v dielach A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontová, N.V. Gogoľ. Tragický osud umelca.
Literatúra:
N.A. Nekrasov. Básnik a občan. „Včera o šiestej...“, „Ó, múza! Som pri dverách rakvy...“
M. Bulgakov. Majster a Margarita.
B. Pasternak. Doktor Živago.
K. Paustovský. Zlatá ruža.
V. Katajev. Tráva zabudnutia.
V.Ya. Bryusov. Texty piesní.
S. Dovlatov. náš.
V. Vysockij. Texty piesní.
Spisovatelia konca 20. storočia a ruskí klasici. Klasika ako materiál pre literárna hra s čitateľom. Asociačné spojenie s klasikou v modernej literatúre.
Literatúra:
Yu Polyakov. Koza v mlieku.
D.S. Samoilov. Texty piesní. („Pestel, básnik a Anna“ atď.).
Ven. Erofejev. Moskva – Petušky.
T. Tolstaya. Príbehy.
T. Kibirov. Poézia.
Dialóg literatúr 19. a 20. storočia (spojenia Puškin - Majakovskij, Nekrasov - Majakovskij, Gogoľ - Bulgakov, L. Tolstoj - Šolochov atď.). Ruská klasická literatúra ako kľúč k riešeniu mnohých morálnych, etických, estetických, psychologických, filozofických a iných problémov našej doby. Hlavné lekcie ruskej klasiky, jej modernosť. Večné duchovné pokyny a morálne súradnice ruských klasikov.
Úloha „masovej literatúry“, beletrie v živote moderného človeka.
Literatúra:
P. Weil, A. Genis. Rodná reč.
B. Sarnov. Pozrite sa, kto prišiel...
Vývoj reči.
V dôsledku zvládnutia programu by absolventi mali byť schopný:
ovládať monologické a dialogické formy ústneho a písomného prejavu;
prerozprávať kľúčové scény a epizódy študovaných diel (charakterizovať obrazovú postavu, hlavný problém, kompozičné črty a pod.);
analyzovať epizódu (scénu) študovaného diela, určiť jej úlohu v diele;
zostaviť plán, abstrakty článkov na literárne a publicistické témy;
písať eseje rôznych žánrov na literárnu tému (o postavách, problémoch, umeleckej originalite literárnych diel); písomný rozbor epizódy, básne; recenzia naštudovanej práce; esej na voľnú tému.

PROGRAM
pre špecializované humanitárne
a filologické triedy
10. ročník

Stará ruská literatúra z konca 10. – 17. storočia.(recenzia).
Začiatok ruskej literatúry: čas, autorstvo, texty, hlavné žánre. Život jedného zo žánrov v priebehu storočí (výber učiteľa).
1. Literatúra a folklór: vzťah, vplyv.
Hlavné znaky vznikajúcej literatúry: anonymita; užitočnosť; aplikovaný charakter, literárna etiketa; prevažne rukopisný charakter literatúry.
2. Literatúra Kyjevskej Rusi XI – začiatkom XII V.
Prijatie kresťanstva ako impulz pre rozvoj literatúry.
Preložená literatúra. Žánrová rozmanitosť.
Pôvodné pamiatky. Kronika ako osobitný žáner.
"Príbeh minulých rokov."
„Vyučovanie Vl. Monomakh“ je prvá autobiografia v ruskej literatúre.
3. XII–XVI storočia.
Obdobie feudálnej fragmentácie.
„Rozprávka o Igorovom hostiteľovi“ je jedinečným spojením epických a lyrických princípov, jedna z najväčších pamiatok kresťanského stredoveku.
"Slovo o zničení ruskej krajiny."
Žáner slova v starovekej ruskej literatúre.
4. XVI–XVII storočia.
Prechod od stredovekého písania k modernej literatúre. Domostroy je prvý tlačená kniha v Rusku.
Prerod žánru hagiografie na biografiu súkromnej osoby.
„Život veľkňaza Avvakuma“ je životná autobiografia.
Teória literatúry. Vývoj žánrov starovekej ruskej literatúry (kronika, učenie, slovo, život).
Literatúra 18. storočia (recenzia)
Prvá polovica 18. storočia. Ruské osvietenstvo ako štádium formovania sebauvedomenia.
Ruský klasicizmus, rozdiel od západný klasicizmus (PEKLO. Kantemir, V.K. Trediakovského.).
Prevaha vysokých žánrov, ich črty: epická báseň, tragédia, slávnostná óda. Susedstvo „vysokých“, „nízkych“ a „stredných“ žánrov (ódy M.V. Lomonosov, satira A. Cantemira, bájky A. Sumaroková, komédia Áno, princezná).
Druhá polovica 18. storočia.
DI. Fonvizin"Podrastený." Prechod od kritiky morálky k sociálnej výpovedi. Individualizované charakterové postavy. Prvá „skutočne spoločenská komédia“ (Gogoľ).
Kombinácia satiry morálky a civilného pátosu, zmes vysokých a nízkych štýlov v kreativite G.R. Derzhavina(„Óda na Felicu“, „Vision of Murza“, „Vodopád“). Lyrický začiatok v poézii G.R. Derzhavina(„Snigir“, „Evgeniy, Zvanskaya life“), prvok autobiografie, apel na jednoduché radosti života.
Reforma spisovného jazyka.
A.N. Radishchev"Cesta z Petrohradu do Moskvy". Kombinácia sentimentalizmu (vo voľbe žánru) a realizmu (vo voľbe obsahu).
Teória literatúry. Klasicizmus, sentimentalizmus ako literárne smery (prehlbujúce sa pojmy). Súvislosť medzi systémom jan a literárnym smerom.
Individuálny autorský štýl ako koncept.

XIX storočia. Prvá polovica

Kontroverzia medzi „archaistami“ a „inovátormi“ (karamzinistami) o „starom“ a „novom štýle“: boj medzi „Rozhovorom milovníkov ruského slova“ a „Arzamasom“.
V.A. Žukovského A K.N. Batjuškov ako zakladatelia elegickej poézie. Nespokojnosť so súčasnosťou, túžba po harmónii vo vnútornom svete človeka.
Originalita ruského romantizmu. Príťažlivosť k mysticko-romantickej beletrii, folklórne motívy, motívy rôznych dôb a národov (balady V.A. Žukovského).
Elegická poézia ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratýnsky).
Občianska poézia („Slobodná spoločnosť milovníkov literatúry, vied a umenia“). Decembristickí básnici ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestužev-Marlinsky, F.I. Glinka) a ich program (potvrdzovanie ideálnych foriem morálky a správania).
Gravitácia smerom k tradíciám „klasicizmu osvietenstva“ a prechod k romantickému obrazu hrdinu (prehodnotenie byronizmu). K.F.
I.A. Krylov. Bájka, oslobodená od konvencií klasicizmu, „zdravý rozum“ pochádzajúci „zo života“.
A.S. Gribojedov. „Beda vtipu“ je kombináciou klasicizmu a realizmu: psychologickej a každodennej konkrétnosti. Aktuálnosť obsahu (konflikt doby: pokrokové šľachticovo-intelektuálne a konzervatívne pansko-byrokratické prostredie). Význam komédie „Beda z vtipu“ pre formovanie ruského literárneho jazyka.
A.S. Puškin. Puškinova osobnosť. Hlavné etapy života a tvorivá cesta. Všeobecný humanistický zvuk jeho poézie. Lyceum, post-lyceum a “južanské” texty. Byronská rebélia („Kaukazský väzeň“) a jej prekonanie („Cigáni“). Vlastnosti realistického štýlu v textoch 20. rokov.
Historizmus myslenia („Boris Godunov“*: vzťah medzi „ľudským údelom“ a „národným údelom“).

* Kurzíva označuje texty, ktoré sú predmetom štúdia, ale nie sú zahrnuté v „Požiadavkách na úroveň prípravy študenta“.

„Eugene Onegin“: formovanie Puškinovho realizmu (osud súčasníka v kombinácii s množstvom obrazov ruského života). Poetika románu.
Filozofické texty. („Hviezda dňa zhasla...“, „Rozsievač slobody na púšti“, „Napodobňovanie Koránu“, „Elegia“ atď.). Báseň "Bronzový jazdec"**.

** Program zvýrazňuje texty, ktoré sú zahrnuté v „Povinnom minimálnom obsahu...“ a sú určené na povinné čítanie a štúdium.

Dramaturgia („Malé tragédie“ – „Mozart a Salieri“).
Próza („Belkinove rozprávky“, „Kapitánova dcéra“).
Puškinov svetonázor: jednota svetových dejín a kultúry.
N.V. Gogoľ. Esej o živote a diele spisovateľa. Svet fantázie, groteska na stránkach Gogoľových kníh. Osobitná línia vo vývoji ruskej literatúry. Romantický sen o krásnom a spravodlivom svete („Večery na farme pri Dikanke“). Humanistický pátos prózy a drámy 1832 – 1841. ( "Nevsky prospekt", „Plášť“, „Generálny inšpektor“). " Malý muž“ na obraz Gogoľa. „Nový hrdina“ éry v básni „Mŕtve duše“. Jednota satirického a lyrického princípu ako spôsob vyjadrenia postoja autora. Realita spoločenského života v básni. Gogoľova polemika s V.G. Belinský. "Vybrané pasáže z korešpondencie s priateľmi." Originalita autorovho umeleckého štýlu, humanistický a občiansky pátos tvorivosti.
M.Yu Lermontov. Osobnosť básnika. Esej o živote a kreativite. Vplyv doby na povahu Lermontovových textov. Fatálna nemožnosť ideálu, introspekcia, intenzita zážitku (text „Modlitba“, „Idem sám na cestu...“, „Ako často obklopený pestrým davom...“ a ďalšie, básne „Démon“, „Mtsyri“, hra „Maškaráda“). Realistické tendencie v próze („Hrdina našej doby“: dráma aktívnej osobnosti, „osoba navyše“).
Estetika V.G. Belinský a formovanie ruskej kritiky (princípy kritické hodnotenie literárna činnosť; zdôvodnenie realistickej podstaty umenia, historizmu).
Prirodzená škola ako odroda ruského realizmu 40. – 50. rokov 19. storočia. Spojenie s dielom N.V. Gogol, rozvoj jeho umeleckých princípov. Časopis "Domestic Notes" a jeho autori (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev atď.).
Teória literatúry. Romantizmus ako literárny smer (prehĺbenie konceptu). Romantické „dva svety“.
Realizmus ako literárny smer (prehĺbenie konceptu). Umelecké princípy realizmu (humanizmus, národnosť, historizmus, objektivita atď.). Realizmus a naturalizmus. Žánre realistickej literatúry (román, esej, báseň, dráma).
Náučná satira ako literárna forma.
Literárna kritika ako fenomén na priesečníku umeleckej literatúry a literárnej kritiky.

XIX storočia. Druhá polovica

50-60 rokov. Obsah novej éry (pád nevoľníctva, séria reforiem, rozvoj kapitalistickej ekonomiky, proces formovania občianskej spoločnosti, vznik obyčajných ľudí). Kríza ruskej spoločnosti, vznik populistického hnutia. Oživenie novinárska činnosť a časopisová kontroverzia. Časopis "Súčasné". Tvorba beletrie: „fyziologická esej“ a próza N.V. Uspensky, N.G. Pomyalovský. Kríza ruskej spoločnosti a stav literatúry. Kritika spoločnosti: G.I. Uspenského"Morálka ulice Rasteryaeva."
A.N. Ostrovského. Vývoj ruskej drámy. "Hry života" - "búrka", "Les". Dramatický konflikt v Ostrovského hrách. "Búrka" pri hodnotení kritiky. ( N.A. Dobrolyubov „Lúč svetla v temnom kráľovstve“, A.A. Grigoriev „Po Ostrovského „Búrka“. Listy I.S. Turgenev.")
Téma ľudskej posadnutosti („Veno“, „Dosť jednoduchosti pre každého múdreho muža“). Rozmanitosť ľudských charakterov v hrách A.N. Ostrovského.
N.S. Leskov. Diela z ľudového života (úvod do sféry umeleckého stvárnenia nových vrstiev - život duchovenstva, filistinizmus, ruská provincia atď.); záujem o nezvyčajné, paradoxné, kuriózne a neoficiálne, rôzne formy skaz („ľavák“, „hlúpy umelec“, "Začarovaný pútnik").
I.A. Gončarov. Esej o živote a diele spisovateľa. Téma duchovnej smrti v románe "Oblomov". Román „Oblomov“ je kanonický román 60. rokov. Miesto románu v trilógii. Systém obrázkov. Typické znaky Goncharovovi hrdinovia: „osoba navyše“ - obchodník. Dvojitá povaha hrdinov. Ženské postavy a osudy. Literárna kritika románu a jeho hlavnej postavy (N.A. Dobrolyubov „Čo je oblomovizmus“, A.V. Druzhinin „Oblomov“, román Goncharova). Eseje o "Fregate "Pallada"".
I.S. Turgenev. Esej o živote a diele spisovateľa. "Poznámky lovca." Vývoj románového žánru v dielach I.S. Turgenev. Romány „Rudin“, „Vznešené hniezdo“, „Otcovia a synovia“ (recenzia). Román "Otcovia a synovia"– o novom hrdinovi. Rozprávač a hrdina. Nový typ hrdinu. Umelecké črty románu. Psychológia románu I.S. Turgenev. Literárna kritika románu a jeho hlavnej postavy. Nejednoznačné vnímanie románu a obrazu Bazarova ruskou literárnou kritikou (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cyklus „Básne v próze“.
N.G. Černyševskij. "Čo robiť?" - román o „nových ľuďoch“. Systém obrazov v románe, vlastnosti kompozície. Forma reflexie v románe Chernyshevského sociálnych ideálov (prvky utópie).
Cesty vývoja poézie v 2. polovici 19. storočia.
Pátos demokracie a občianstva v ruskej poézii a textoch „čistého umenia“ (Básnici Iskry, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonský, A.N. Maikov, A.K. Tolstého).
Zložitosť a nejednotnosť lyrického hrdinu A.A. Feta . Prelínanie vonkajšieho a vnútorného sveta v jeho poézii. Téma lásky a prírody v dielach Feta ( “Dnes ráno, táto radosť...”, “Májová noc...”, “Noc žiarila...”, “Šepot, nesmelé dýchanie...” atď.). Filozofické motívy v poézii F.I. Tyutcheva. (“Ticho”, “Sfinga Príroda...”, “Nie to, čo si myslíš, príroda”, “Ó, ako vražedne milujeme...”, “Nie je nám dané predvídať...” atď.).
Oduševnený charakter textov A.K. Tolstého. Téma vlasti, jej história v básnikovej tvorbe.
N.A. Nekrasov. Esej o živote a diele básnika. Civilné motívy Nekrasovových textov ( „Na ceste“, „Básnik a občan“,"Elegia" atď.). Tradície ľudovej piesňovej tvorivosti. Umelecká originalita poézie (lyrika, cit, úprimnosť citov, obviňujúci pátos). Básne „Podomáci“, „Mráz z červeného nosa“: ľudový život vo „veľkej literatúre“, spájajúci svet autora so svetom hrdinov „z ľudu“.
Báseň "Kto žije dobre v Rusku"– ľudová epika, spojenie inovácie s tradíciami epickej, piesňovej a rozprávkovej poetiky; prvky legendy, utópie, podobenstva. Dualita moderného vzhľadu ľudí, charakteristická pre ľudová psychológia formy správania a ich kontrasty: trpezlivosť a protest; spor o zmysel života; dynamika hľadania odpovede.
M.E. Saltykov-Shchedrin. Esej o živote a kreativite. Vplyv osobného osudu na tvorivosť spisovateľa. "Rozprávky". Umelecká originalita satiry Saltykov-Shchedrin. "Príbeh mesta"– satirické dejiny Ruska. Typy starostov. Originalita žánru diela. Protest proti nedostatku práv a podriadenosti ľudu.
F.M. Dostojevského. Dostojevskij ako umelec a mysliteľ. Esej o živote a diele spisovateľa. Raná próza. Inovatívna forma románu „Ponížený a urazený“ (syntéza motívov a techník filozofickej, psychologickej, sociálnej a „bulvárnej“ prózy). Romány „Démoni“, „Idiot“ (recenzia).
"Zločin a trest": obraz hrdinu a jeho „ideologický“ vzťah k svetu. Systém obrazov v románe. Rozmanitosť sociálno-psychologického zafarbenia v románe. Polyfónia, dialogizmus Dostojevského románu. Román v hodnotení ruskej kritiky ( N.N. Strakhov "Zločin a trest").
L.N. Tolstého. Osobnosť spisovateľa. Literárne a spoločenské aktivity. Ideologické hľadania a ich odraz v tvorbe spisovateľa. "Sevastopolské príbehy".
"Vojna a mier": umenie „dialektiky duše“, spojenie medzi súkromným životom a osudom národov, skutočnými historickými udalosťami a duchovným hľadaním fiktívnych postáv. Odraz Tolstého filozofického konceptu v románe.
"Anna Karenina". Záujem o duchovné problémy jednotlivca, tragédia situácie nesúladu s ostatnými. Príbeh lásky na pozadí života ruskej spoločnosti, záujem o „biológiu“ človeka, prírodné a duchovné, základná novinka poetiky.
Posilnenie sociálneho princípu v realizme L.N. Tolstoy (na príklade románu „Vzkriesenie“).
80-90-te roky XIX storočia. Prudká politická reakcia. odmietnutie povedomia verejnosti z revolučných populistických ilúzií. Evolúcia populistickej literatúry smerom k kronikickej objektivite pri zobrazovaní života ľudí ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Michajlovský).
Próza V.M. Garshina („Červený kvet“) a V.G. Korolenko (poetizácia tragického hrdinstva, alegorizmus, monologizmus). Typy ľudí „z ľudu“ a inteligencie – „Úžasné“. Objektívna umelecká štúdia života a poézie nádeje a ašpirácie do budúcnosti v „Makarovom sne“.
A.P. Čechov. Esej o živote a kreativite. Rané humorné príbehy: lakonizmus jazyka, kapacita umeleckého detailu.
Príbehy a príbehy o ruskej spoločnosti: pokrývajú všetky vrstvy a časti sociálnej štruktúry ruská spoločnosť- od roľníkov, vlastníkov pôdy („Muzhiki“, „In the Ravine“) až po rôzne vrstvy inteligencie ( "skákanie", "Študent", "Ionych", trilógia - "Muž v prípade", „Egreš“, „O čele“, „Oddelenie č. 6“, „Dom s mezanínom“, „Dáma so psom“). Nové formy spojenia objektívneho a subjektívneho, podstatného a sekundárneho, príznačného a náhodného.
Dramaturgia: "Tri sestry", "čerešňový sad". Nová štruktúra dramatická akcia. Odmietnutie hodnotiacej hierarchie. Lyrizmus a psychologizmus Čechovových hier.
Teória literatúry. Vývoj žánrov realistickej literatúry (román, poviedka, rozprávka, prozaická báseň, báseň).
Psychológia, dialogizmus, polyfónia, lyrizmus ako spôsoby zobrazenia vnútorného sveta hrdinov.
Rozvoj drámy as literárneho druhu. Dramatický konflikt.

Aplikácia

MOŽNOSŤ PROGRAMU
voliteľný kurz „Učíme sa pracovať s knihou a textom“*
(8.-9. ročník)

* Program bol pripravený spoločne s O.V. Čindilovej.

Naplnenie školskej zložky učebných osnov v podmienkach predprofesnej prípravy sa spravidla určuje špecifikami konkrétnej vzdelávacej inštitúcie. Zdá sa však, že v moderných podmienkach je všeobecne dôležité takéto zdôrazňovať interdisciplinárny kurz, ktorý je určený na poskytovanie zvládnutie metód čitateľskej činnosti žiakov. Naučiť žiaka samostatne pracovať s knihou, získavať poznatky, vyhľadávať informácie na akejkoľvek úrovni v texte (vecná, podtextová, konceptuálna) a využívať ich – to je cieľ tohto kurzu.
Žiaci, ktorí absolvujú náš súvislý kurz od 1. ročníka, ovládajú metódy čitateľskej činnosti už na základnej škole. V súlade s naším programom „Čítanie a primárne literárne vzdelávanie“ (1–4), ktorý odporúča Ministerstvo obrany Ruskej federácie, si žiaci v priebehu 4 rokov rozvíjajú správny typ čitateľskej aktivity v súlade s tzv. určitá technológia (autor profesor N.N. Svetlovskaya). Jeho podstatou je, že sa učia samostatne zvládnuť literárne dielo pred čítaním, počas čítania a po prečítaní: uhádnuť obsah textu podľa mena autora, názvu, ilustrácie a kľúčových slov, samostatne čítať text pre seba v „pomalom režim čítania“ a „dialóg s autorom“ (klásť otázky autorovi počas čítania, hľadať na ne odpovede, vykonávať sebakontrolu), analyzovať text na dostupnej úrovni, formulovať hlavnú myšlienku, samostatne rozdeliť text na časti , zostaviť plán, prerozprávať atď. atď. Výberový kurz „Učíme sa pracovať s knihou a textom“ pre tých „našich“ študentov, ktorí si ho zvolia, teda všetky tieto čitateľské zručnosti udrží a prehĺbi.
Význam osvojenia si racionálnych metód čítania a práce s knihami pre úspešné vzdelávanie moderného školáka a jeho ďalšiu socializáciu je zrejmý. Prax však ukazuje, že len malá časť žiakov vie zmysluplne čítať a pracovať s knihou. Vysoká úroveň kultúry čítania predpokladá formovanie nasledujúceho kognitívu zručnosti:
1) zvýraznite hlavnú vec v texte;
2) používať „zbalené“ poznámky (poznámky, tézy, abstrakty atď.);
3) zvýrazniť súvislosti medzi javmi v texte;
4) používať referenčnú literatúru;
5) zapojiť do procesu čítania ďalšie zdroje;
6) formulovať hypotézy počas čítania a načrtnúť spôsoby ich testovania;
7) vykonať analýzu, syntézu, zovšeobecnenie na základe materiálu študovaného textu.
Formovanie funkčne gramotného čitateľa zahŕňa cielený tréning zručností práce s náučnou a beletristickou literatúrou. Samozrejme, tento kurz je možné ponúknuť študentom základného aj vyššieho stupňa vzdelávania (v závislosti od možností učebného plánu a vzdelávacieho programu školy). Počet hodín a praktický obsah kurzu si musí vzdelávacia inštitúcia tiež určiť samostatne. Každá téma programu môže byť prediskutovaná pomocou rôznych literárnych textov, ktoré si učiteľ vyberie podľa vlastného uváženia. Zároveň autori ponúkajú určité texty ako odporúčania, sú uvedené v zátvorkách.
Predmet tried.
Na ceste ku knihe.
Hľadanie knihy v knižnici. Systematické a abecedné katalógy. Bibliografia. Indexy kariet. Vyplnenie požiadaviek na knihu.
Začíname s knihou. Knižný aparát.
Odtlačok knihy, jej referenčný aparát. Predslov a doslov. Poznámky, komentáre, menný zoznam, zoznamy skratiek, zoznamy odkazov a pod. Účel anotácie, jej štruktúra, obsah. (8. ročník – podľa náučnej učebnice „Dom bez stien“, 9. ročník – podľa učebnice „Dejiny vašej literatúry.“)
Štruktúra knihy.
Kryt. Typy krytov. Prachovka. Predná strana. Účel predsádky. Úloha frontispisu a ilustrácií v knihe. Druhy tlačených diel. Potlačený materiál. (8. ročník – rôzne vydania Shakespearových tragédií, 9. ročník – rôzne vydania „Rozprávky o Igorovej kampani“).
Práca s knihou pred čítaním.
Názov a podnadpis. Venovanie.
Názov. Analýza hlavičky. Typy nadpisov: názov – téma, názov – hlavná myšlienka, názov – postava, názov – žáner. Názov a postavenie autora. Názov a obsah knihy. Spôsoby formulovania nadpisov. (8. ročník – názov náučného zborníka „Dom bez múrov“, 9. ročník – názov učebnice „Dejiny vašej literatúry“; názvy diel zahrnutých v týchto učebniciach.)
Epigraf.Úloha epigrafu v literárnych a vedeckých textoch. Epigraf a hlavná myšlienka. Priame a alegorické vyjadrenie hlavnej myšlienky v epigrafe. Pochopenie epigrafu pred a po prečítaní. Epigrafy sú hodnotiace, emotívne, problematické. (8. ročník – A.S. Pushkin „Kapitánova dcéra“, 9. ročník – A.S. Pushkin „Eugene Onegin“ atď.)
Zdroje pre vyhľadávanie epigrafov, výber epigrafov.
Čitateľská práca. Kladenie otázok počas čítania.
Hľadanie priamych a skrytých otázok v texte. Predpovedanie obsahu. Zvýraznenie nepochopiteľného v texte. Kladenie otázok.
Budovanie reťazca otázok ako spôsobu porozumenia textu.
Klasifikácia otázok podľa zamerania. Otázky vonkajšie (pre niekoho) a vnútorné (pre seba). Otázky sú hodnotiace, zovšeobecňujúce, príčina-následok atď. (8. ročník – N.V. Gogol „The Overcoat“, 9. ročník – N.V. Gogol „Mŕtve duše“ atď.).
Čitateľská práca po prečítaní. Pochopenie textu.
Typy textových informácií. Postoj čitateľa. Blokovanie porozumenia. Faktické informácie. Podtext a pojem, priame a alegorické spôsoby ich vyjadrenia. Viacstupňové porozumenie textu. Úloha čitateľovej predstavivosti v procese porozumenia. Predstavivosť, rekonštrukcia a kreativita. Poznámky a poznámky pri čítaní. (8. ročník - A.P. Čechov „Egreš“, 9. ročník - A.P. Čechov „Muž v prípade“ atď.).
Spracovanie textových informácií.
Plán. Rozdelenie textu na sémantické časti a odseky. Typy plánov. Detailing. Plán ako podpora pre reprodukciu textu. (8. ročník – L.N. Tolstoy „Kaukazský väzeň“, (9. ročník – L.N. Tolstoy „Po plese“ atď.).
Abstrakty. Zvýraznenie základných informácií v texte. Odôvodnenie a dôkazy sú hlavnými požiadavkami na formulované tézy. Jednoduché a zložité tézy. Tematický vstup. Hlavné tézy (hlavné závery). Diplomová práca vedeckého textu. (9. ročník - Yu.N. Tynyanov „Dej „Beda od Wita“ atď.).
Abstraktné.Účel abstraktu. Typy poznámok: osnova, textová osnova, voľná osnova, tematická osnova. Techniky skracovania textu. Chronologické poznámky ako osobitný typ záznamov. Podporné poznámky ako príležitosť na zobrazenie informácií v diagrame. Znaky, symboly, skratky. Použitie grafiky a farieb na klasifikáciu materiálu podľa úrovne významnosti. (9. ročník - V.G. Belinsky „Diela Alexandra Puškina“ atď.).
Citácia. Metódy citovania. Typy citátov. Správne použitie citačného materiálu z pohľadu vlastného vyjadrenia. (9. ročník - V.G. Belinsky „Básne M. Lermontova“ atď.).
Výťažky. Zvýraznenie najvýznamnejších bodov v texte. Práca s kartami. Vytváranie záznamov. Symboly, systém skratiek. (9. ročník - I.A. Goncharov „Milión múk“ atď.).

Na ceste za vlastným textom.

Abstraktné.Štruktúra, vlastnosti, účel. Postupnosť prác na abstrakte, návrh práce (zoznam literatúry, prílohy).
Prerozprávanie. Typy prerozprávania. Produktívne podrobné prerozprávanie. Vypracovanie plánu počas čítania, zvýrazňovanie kľúčových slov, pochopenie textu a štruktúry textu. Selektívne prerozprávanie. Výber textového materiálu, jeho systematizácia podľa plánu. Krátke (komprimované) prerozprávanie. Jeho rozdiel od téz. Postupnosť prác na krátke prerozprávanie. Gramatické formátovanie textu. Kreatívne prerozprávanie. Problém prechodu od prenosu autorského textu k vlastnej výpovedi. Práca so zošitom pri skladaní písaného prerozprávania alebo iného textu.
Úprava textu. Techniky úpravy hrubého materiálu. Základné korektúrne znaky a notácie. Styling. Kompozičné a logické chyby a spôsoby ich odstránenia. Práca so slovníkmi.

Literárny program pre ročníky 5 – 11*

Páčilo sa vám to? Prosím, poďakujte nám! Je to pre vás zadarmo a je to pre nás veľká pomoc! Pridajte si našu webovú stránku do svojej sociálnej siete: