Test: Rozvoj zrakovej tvorivosti detí v kresbe zápletky. Test na tému: Testové úlohy „Teória a metodika rozvoja výtvarnej tvorivosti detí
Diagnostika aktivity detí
To je známe detská kresba možno použiť ako diagnostický nástroj pre intelektuálne a estetický vývoj dieťa. V tomto ohľade je dôležité poznať kritériá na hodnotenie úrovne zručností dieťaťa v oblasti výtvarného umenia.
Identifikovať stupeň ovládania zručností študenta vizuálne aktivity Navrhuje sa metóda diagnostiky detí.
Úplný súbor relevantných kritérií a ukazovateľov možno použiť na lepšiu charakteristiku úrovne zručností detí v oblasti vizuálneho umenia; Pre rýchlejšiu diagnostiku je potrebné vybrať niektoré z nich.
Vybrané kritériá sú spojené do dvoch skupín:
prvý sa používa pri analýze produktov činnosti;
druhý – pri analýze procesu činnosti.
1.Obsah obrázka (úplnosť obrázku)
Rozbor detskej tvorby predstavuje stručný popis obraz vytvorený každým dieťaťom.
2. Odoslanie formulára:
formulár je doručený presne;
deformácie sú výrazné, forma nie je vydarená.
3. Štruktúra položky:
diely sú umiestnené správne;
existujú menšie deformácie;
časti objektu sú nesprávne umiestnené.
4. Prenos proporcie objektu na obrázku:
rešpektujú sa proporcie objektu;
existujú menšie deformácie;
Proporcie objektu sú prenesené nesprávne.
5.Zloženie (pre úplnejší a presnejší popis zvládnutia kompozície detí boli identifikované dve skupiny ukazovateľov):
a) usporiadanie obrázkov na liste;
po celom hárku;
na páse listu;
nie je premyslený, je náhodný;
b) pomer veľkosti rôzne obrázky, tvoriaci obrázok:
proporcionalita sa pozoruje pri zobrazovaní rôznych predmetov;
existujú menšie deformácie;
proporcionalita rôznych predmetov je vyjadrená nesprávne.
6. Prenos pohybu:
pohyb je vyjadrený celkom jasne;
pohyb je prenášaný nejasne, nešikovne;
obraz je statický.
7.Farba (toto kritérium tiež rozlišuje dve skupiny ukazovateľov: prvý charakterizuje prenos skutočnej farby predmetov a vzoriek dekoratívne umenie, druhým je tvorivý postoj dieťaťa k farbám, voľné narábanie s farbami):
A) farebná schéma obrázky:
prenáša sa skutočná farba predmetov;
existujú odchýlky od skutočnej farby;
farba predmetov je prenášaná nesprávne;
b) rozmanitosť farebný rozsah obrázok zodpovedajúci dizajnu a výraznosti obrázka:
viacfarebný alebo obmedzený rozsah - farebná schéma zodpovedá dizajnu a vlastnostiam obrazu;
prevaha viacerých farieb alebo odtieňov v vo väčšej miere náhodne;
ľahostajnosť k farbe, obraz je vyrobený v jednej farbe (alebo náhodných farbách).
Analýza procesu vizuálnej činnosti.
1.Charakter riadku (v súlade so štúdiou o rozvoji manuálnych zručností u detí toto kritérium zahŕňa štyri skupiny ukazovateľov):
a) znak riadku:
tavené;
čiara je prerušená;
chvenie (tvrdé, drsné);
b) tlak:
priemer;
silný, energický (niekedy sa pretláča cez papier);
slabé (niekedy sotva viditeľné);
c) farbenie (zametanie):
malé ťahy, ktoré nepresahujú obrys;
veľké zametacie pohyby, niekedy presahujúce obrys;
náhodné čiary (ťahy), ktoré nezapadajú do obrysu;
d) regulácia tlaku:
dieťa reguluje tlak a farby v rámci obrysu;
dieťa nie vždy reguluje tlak a rozsah;
Dieťa nereguluje tlak a ide za obrys.
2.Regulácia činností (toto kritérium identifikuje tri skupiny ukazovateľov pre podrobnejší popis postoja detí k aktivite):
a) postoj k hodnoteniu dospelého:
adekvátne reaguje na pripomienky dospelých, snaží sa opraviť chyby a nepresnosti;
emocionálne reaguje na hodnotenie dospelého (chválou sa raduje, tempo práce sa zvyšuje, kritikou vädne, aktivita sa spomalí alebo úplne zastaví);
ľahostajný k hodnoteniu dospelého (aktivita sa nemení);
b) ako dieťa hodnotí obrázok, ktorý vytvoril:
primerané;
neadekvátne (nadhodnotené, podceňované);
neprítomný;
c) emocionálny postoj k činnosti: ako silne (silne, mierne, ľahostajne) sa dieťa týka:
k navrhovanej úlohe;
k procesu činnosti;
na produkt vlastnej činnosti.
3. Úroveň nezávislosti:
plní úlohu samostatne, bez pomoci učiteľa a v prípade potreby kladie otázky;
vyžaduje malú pomoc, zriedka sa obracia na dospelého s otázkami;
podpora a stimulácia aktivity od dospelého je nevyhnutná, neobracia sa na dospelého s otázkami.
4. Kreativita:
a) nezávislosť dizajnu;
b) originalita obrazu;
c) túžba po čo najkompletnejšom zverejnení plánu.
Hodnotenie detskej práce podľa kritéria „kreativita“ a v ňom uvedených ukazovateľov nemá kvantitatívny, ale kvalitatívny charakter a je uvedené v deskriptívnej forme.
Pre všetky kritériá, ktoré majú jednu, dve alebo tri skupiny ukazovateľov, sa hodnotenie udeľuje podľa trojbodového systému: 1. – 3 body; 2. – 2 body; 3. – 1 bod.
Všetky skóre ukazovateľov pre každé kritérium a pre každé dieťa sú sčítané. Najvyšší počet bodov, ktoré môže dieťa získať je 45, najnižší 15 bodov. Na základe naakumulovaného množstva možno deti diferencovať podľa úrovne ovládania výtvarných zručností. Aby ste to dosiahli, musíte vytvoriť sériu hodnotenia, to znamená vytvoriť zoznam detí v poradí od najvyššieho počtu bodov, ktoré dieťa získalo, po najnižší. Takúto sériu poradia možno zostaviť pre každé kritérium samostatne. Rebríček je možné rozdeliť na tri časti. Ak by sa teda v skupine diagnostikovalo 20 ľudí, tak v každej podskupine môže byť priemerne 6 - 7 detí, ale môžu tam byť ostré rozdiely. Každá z týchto podskupín bude klasifikovaná ako vyššia, stredná a nižšia úroveň(podľa počtu získaných bodov).
Ďalšie diagnostické vyšetrenie, ktoré sa uskutoční po cielených lekciách s deťmi, by malo zmeniť počet detí v každej podskupine zvýšením počtu školákov v podskupinách vysokej a strednej úrovne a znížením počtu tých, ktorí vykonali obraz na nízkej úrovni, čo bude indikovať efektívnosť učiteľa.
Pre súčasnú diagnostiku sa môžeme obmedziť na prvú skupinu kritérií, ktorá je založená na analýze produktov činnosti a umožňuje nám určiť úroveň zručností detí v kreslení, modelovaní a aplikácii (vynechávajúc kritériá, ktoré nie sú typické). pri niektorých typoch činností, ako je farba na modelovanie). Na určenie úrovne rozvoja kreativity by sa k týmto ukazovateľom mala pridať diagnostika s kreslením kruhov.
Môžete vytvoriť súhrnnú tabuľku, ktorá bude uvádzať všetky známky, ktoré deti dostali pre každé kritérium a ukazovateľ. Vezmime si ako základ údaje z ukazovateľov výkonnostnej analýzy produktov (je ich osem). Aby bolo možné experimentálne identifikovať výsledky - experimentálna práca a úroveň umeleckého rozvoja - tvorivosť u predškolských a mladších detí školského veku Na konci školského roka je možné vykonať ďalšie diagnostické vyšetrenie.
Všetky deti dostanú za úlohu dokončiť šesť kruhov: deti dostanú štandard albumový list papier s nakreslenými kruhmi rovnakej veľkosti v dvoch radoch (v každom tri) (priemer 4,5 cm). Deti sú vyzvané, aby si prezreli nakreslené kruhy, premýšľali o tom, aké predmety by to mohli byť, dokreslili a vyfarbili ich.
Splnenie tejto úlohy sa hodnotí takto: podľa kritéria „produktivity“ - vypočíta sa počet kruhov vytvorených dieťaťom na obrázky a počet bodov, ktoré dieťa dostane. Ak je teda všetkých šesť kruhov sformovaných do obrázkov, je dané skóre 6, ak 5, potom skóre 5 atď. Všetky body sú sčítané. Celkový počet bodov umožňuje určiť percento produktivity pri dokončení úlohy študentmi celej skupiny.
Výsledky detí, ktoré splnili úlohu podľa kritéria „originalita“, sa hodnotia trojbodovým systémom. Hodnotenie „3“ - vysokej úrovni- dáva sa tým deťom, ktoré predmet obdarili originálom obrazový obsah väčšinou bez opakovaní (napríklad jablko alebo zvieracie tváre). Hodnotenie „2“ – stredná úroveň- dáva sa deťom, ktoré dávajú všetkým alebo takmer všetkým kruhom obrazový význam, ale umožňujú takmer doslovné opakovanie (napríklad náhubok) alebo zdobia kruhy veľmi jednoduchými predmetmi, ktoré sa často vyskytujú v živote (lopta, lopta atď.). ). Hodnotenie „1“ – nízke skóre – sa udeľuje tým deťom, ktoré nedokázali poskytnúť nápadité riešenie úlohy vo všetkých krúžkoch;
Nie je dôležitá len originalita obrazné riešenie, ale aj kvalitu kresby (rôznosť farieb, starostlivé prevedenie obrazu: boli nakreslené charakteristické detaily alebo sa dieťa obmedzilo len na sprostredkovanie všeobecná forma, ako aj techniky kresby a maľby). Vypočíta sa celkový počet bodov získaných deťmi z každej skupiny (celkové skóre) a potom sa zobrazí GPA za triedu (celkový počet bodov, ktoré trieda získala, sa vydelí počtom detí v nej).
Analýza produktov výtvarného umenia.
F.I.
dieťa
formulár
štruktúru
proporcie
Zloženie
vysielať
pohyb
farba
generál
množstvo
bodov
Celkom
bodov podľa kritérií
možné najvyššie číslo
Poradie podľa počtu bodov získaných deťmi
(od najvyššieho čísla po najnižšie).
№ p/p
Priezvisko, meno dieťaťa
Celkový počet bodov
Najvyššie skóre
Celkom
bodov podľa kritérií
možné najvyššie číslo
Úloha 1. Zo štyroch navrhovaných možností odpovede vyberte jednu správnu. Ak označíte viac ako jednu možnosť, odpoveď sa bude počítať ako nesprávna.
1. Ktoré z nasledujúcich múzeí sa nachádza v Moskve?
a) Ermitáž b) Tretiakovská galéria
c) Ruské múzeum d) Louvre
2. Aké farby sú najcharakteristickejšie pre diela majstrov Gzhel:
a) Červená a zlatá b) Žltá a čierna
c) Biela a modrá d) Odtiene zelenej.
3. Ktorý z uvedených umelcov je slávnym starovekým ruským maliarom ikon?
a) A. Rublev b) V. Surikov c) I. Repin d) V. A. Serov
4. Ktorý z uvedených umelcov je vynikajúci architekt?
a) B. Kustodiev b) I. Šiškin c) V. Rastrelli d) M. Vrubel
5. V akom žánri vznikol obraz I. Levitana „Zlatá jeseň“?
a) bitka b) zvieracia c) zátišie d) krajina
6. Čo je hlavné umelecký jazyk maľovanie?
a) línia b) ťah c) ozdobná d) farba
7. Ktorý z nasledujúcich materiálov je najtypickejším umeleckým materiálom pre grafiku?
a) kvaš b) ceruzka c) hlina d) akvarel
8. Ktorý umeleckej činnosti I. I. Shishkin sa stal všeobecne známym?
a) maliarstvo b) ikonopisec c) architektúra d) sochárstvo
9. Ktorý z uvedených umelcov vyniká? taliansky umelec Renesancia?
a) M. Vrubel b) Leonard da Vinci
c) E.-M. Falconet d) Pablo Picasso
10. Ktoré ľudové remeslá sú známe predovšetkým maľbou na drevo?
a) Dymkovo b) Gorodets c) Gzhel d) Zhostovo
11. Ktorý z nasledujúcich pojmov sa týka žánrov výtvarného umenia:
a) rytina b) portrét c) plastika d) freska.
12. Ktorý z uvedených umelcov sa preslávil predovšetkým ako maliar:
a) V. Rastrelli b) I. Levitan c) O. Rodin d) V. I. Baženov
13. Ktorý z nasledujúcich štýlov je historickým umeleckým štýlom?
a) baroko b) grafika c) kompozícia d) zátišie
14. Aké vlastnosti sú charakteristické pre produkty chochlomských majstrov:
a) prevládajúce používanie studených tónov
b) časté používanie kvetinových ozdôb
c) prevládajúce používanie geometrických vzorov
d) použitie najmä kameniny ako materiálu na maľovanie.
15. V akom žánri výtvarného umenia sa preslávil V. I. Surikov?
a) na šírku b) živočíšny žáner
V) historický žáner d) zátišie
16. Vymenujte 3 hlavné chromatické farby v maľbe (mechanické miešanie farieb):
a) červená, žltá, modrá b) čierna, biela, šedá
c) oranžová, fialová, zelená d) červená, žltá, zelená
17. Ktorý z nasledujúcich typov je typ sochy?
a) freska b) stojan c) kniha d) Marína
18. Ktorý z nasledujúcich konceptov je založený na rytmickom opakovaní akýchkoľvek prvkov alebo motívov?
a) portrét b) ornament c) farba d) formát
19. Pre tvorbu akých diel je najdôležitejšie poznať zákonitosti lineárnej perspektívy?
a) ručné práce b) ikona
c) sochárstvo d) mestská krajina
20. V dielach ktorého umelca často nájdete rozprávkové postavičky?
a) V. M. Vasnetsov b) V. I. Bazhenov c) F. S. Rokotov d) V. Van Gogh
Úloha 2. Dokončite jednu z úloh, z ktorých si môžete vybrať:
a) nakreslite malý ornament alebo vzor (môže byť schematický) v štýle jedného z ľudových remesiel, uveďte názov tohto remesla a typ ornamentu (kvetinový, geometrický atď.)
b) nakreslite náčrt loga svojej triedy a vysvetlite svoje logo v 2-3 vetách umelecký dizajn(nápady na projekt).
Približný príklad písania testových úloh pomocou vizuálnych materiálov.
Na tabuli sú vystavené rôzne reprodukcie a iný ilustračný materiál. Vedľa každej ilustrácie je písmeno abecedy.
Študenti môžu dostať rôzne otázky o týchto materiáloch.
Príklady otázok. Poznámka: V zátvorkách sú uvedené rôzne možnosti otázka.
Z reprodukcií na tabuli vyberte správnu odpoveď položená otázka a vedľa čísla otázky vložte príslušné písmeno (iba jedno, aj keď existuje niekoľko správnych možností).
1. Ktoré z nasledujúcich je grafickým dielom? (maľba, sochárstvo, architektúra)?
2. Ktoré z nasledujúcich je zátišie? (portrét, krajina, každodenné maľovanie, bojová maľba, historická maľba)?
3. Nájdite Khokhloma medzi prezentovanými dielami ( Gzhel, Gorodets) maľovanie.
4. Ktoré dielo dekoratívneho a úžitkového umenia sa vyrába z hliny? (drevo, kov)?
5. Nájdite medzi prezentovanými dielami dielo Andreja Rubleva (V. Surikov, I. Ajvazovský, I. Levitan atď.).
6. Čo z toho súvisí s barokovým umením? (gotika, secesia)?
7. V ktorej maliarskej tvorbe prevláda chlad ( teplý) farba?
8. Aké maliarske dielo je založené na ostrých farebných kontrastoch?
9. V ktorom diele je pomocou svetelného kontrastu zvýraznený kompozičný stred?
10. V ktorom diele sa používa ornament?
Testom sa spravidla rozumie súbor otázok s výberom možností odpovedí z navrhovaných. Toto však nie je povinná testovacia funkcia. Hlavná vec je mať prehľadný sčítací systém, ktorý vám umožní zjednodušiť kontrolu, spočítať počet bodov za správne odpovede a vyvodiť závery. To určuje určité požiadavky na úlohy.
Odborníci ponúkajú rôzne klasifikácie testovacích úloh. Zastavme sa pri jednom z nich, ilustrujúc príkladmi z oblasti umenia.
Testovacie úlohy možno rozdeliť na otvorené a zatvorené. Otvorené otázky nedávajú študentom možnosti odpovede. napr.
Do akého žánru patrí? túto prácu?
Akú farbu získate, ak zmiešate modrú a žltú farbu?
Kto je autorom tohto diela?
Nie každú otázku s otvoreným koncom možno považovať za vhodnú na test. napr.
V čom charakteristické črty Secesný štýl?
Na túto otázku môžu študenti dať rôzne odpovede, ktoré môžu byť správne, ale neúplné alebo čiastočne správne. V tomto prípade je ťažké určiť, či sa táto odpoveď počíta ako správna alebo nie.
Úlohy uzavretého typu zahŕňajú výber z niekoľkých možností odpovede. Môžu byť zase rozdelené do úloh s alternatívna voľba a položky s viacerými možnosťami výberu.
Položky s alternatívnym výberom majú iba dve možnosti odpovede („áno“ alebo „nie“, „súhlasím“ alebo „nesúhlasím“). napr.
Sú pojmy „moderný“ a „modernizmus“ synonymá?
Je pravda, že Aivazovský vytvoril veľa diel v žánri „marína“?
Hlavná nevýhoda alternatívnych testov sa nazýva: vysoká pravdepodobnosť hádanie správnej odpovede. Ale ak z 20 otázok študent odpovie 19 správne, môžeme pomerne objektívne posúdiť, že má v tejto téme vysokú úroveň vedomostí. Dôležitou výhodou takéhoto testu je schopnosť vykonať ho „do ucha“ bez tlačových formulárov.
Položky s výberom viacerých možností ponúkajú konečný súbor odpovedí, z ktorých musíte vybrať tú správnu.
napr.
Ktoré z nasledujúcich múzeí sa nachádza v Moskve?
A) Ermitáž B) Louvre
C) Tretiakovská galéria D) Ruské múzeum
Niekedy môžu mať testy s viacerými možnosťami viac ako jednu správnu odpoveď. napr.
Z uvedených možností vyberte 3 správne a podčiarknite ich:
Ktoré centrá ľudových remesiel sú známe výrobou hračiek:
A) Chochloma B) Dymkovo C) Filimonovo
D) Gžel D) Kargopol E) Zhostovo
Okrem týchto typov otázok môžu testy obsahovať aj iné varianty úloh, kde môže byť správna odpoveď prezentovaná aj v štandardizovanej forme.
V testoch na diagnostiku intelektuálnych schopností sú úlohy na odstránenie nadbytočných. V takýchto úlohách nie je daný základ pre klasifikáciu, ale predpokladá sa, že si žiak sám nájde vzory a súvislosti. napr.
Identifikujte a zapíšte si extra prvok v zozname: portrét, maľba, zátišie, krajina.
Študent sám musí nájsť, čo spája 3 prvky zoznamu (žánre výtvarného umenia), a určiť čo slovo navyše- „maľovanie“.
Skladanie takýchto úloh je dosť ťažké, pretože nesprávne možnosti odpovedí môžu viesť k tomu, že logika študenta bude tiež správna, ale odlišná od logiky učiteľa.
napr.
Zapíšte si prvok navyše do zoznamu: Levitan, Malevich, Klodt, Raphael.
V tejto situácii sú možné rôzne spôsoby klasifikácie (sochári - maliari, domáci - zahraniční atď.).
Je lepšie zahrnúť takéto úlohy nie do kontrolných testov, ale ponúknuť ich vo fáze upevňovania vedomostí.
Ďalším typom úloh je párovanie, kde potrebujete priradiť prvky z dvoch zoznamov, napríklad „skladatelia“ a „opery“. Úlohu možno formulovať nasledovne:
Spojte prvky pravého a ľavého stĺpca a napíšte odpoveď vo forme dvojíc čísel.
Analogické úlohy zahŕňajú vytváranie spojení na pokračovanie zoznamu. napr.
Pokračovať v sérii:
Modrá – oranžová,
Červená – zelená,
Žltá - (…).
Žiak musí uhádnuť, čo znamenajú slová v pároch dodatočné farby a napíšte to dodatočná farba do žlta je fialová.
Úlohy zoradenia zahŕňajú triedenie položiek zoznamu podľa navrhovaného základu (chronologické, vzostupné atď.). napr.
Usporiadajte mená skladateľov v chronologickom poradí...
Ďalším typom úloh sú úlohy na pokračovanie postupnosti. Tu si študent musí vytvoriť aj vzory.
Pokračujte v sekvencii: F, G, A, B flat, C...
V úlohách s vykonštruovanou odpoveďou dostanú žiaci frázu alebo text, kde potrebujú doplniť chýbajúce slová, dátumy atď. napr.
„V (...) roku Mozart napísal operu „Kúzlo ...“.
Niektoré z uvedených typov úloh môžu byť otvorené alebo zatvorené: na konci úlohy môžu byť uvedené napríklad „slová pre referenciu“.
Na testovacie úlohy existujú určité požiadavky:
1. Znenie otázky by nemalo umožňovať nejednoznačný výklad.
2. Obsah otázky musí zodpovedať cieľom kontroly a požiadavkám na úroveň vedomostí a zručností žiakov.
3. Možnosti odpovede musia byť hodnoverné.
4. Ak je to možné, mali by ste sa vyhnúť negatívnym jazykom:
Ktorá z nasledujúcich možností nepatrí do žánru výtvarného umenia?…
5. Netreba sa snažiť veľké množstvo možnosti odpovede. Stačia tri až päť možností. Zvýšenie ich počtu mierne znižuje pravdepodobnosť uhádnutia, ale zvyšuje čas na zostavenie testu a jeho vykonanie.
Zadania je možné odovzdať rôznymi spôsobmi. Okrem textovej verzie, reprodukcie, diela dekoratívneho a úžitkového umenia, diapozitívy, audio a video nahrávky, noty, geografické mapy, diagramy, tabuľky atď. Ich použitie znižuje únavu študentov a podporuje ďalšie spevnenie materiálu.
Stiahnite si aj testy s video sekvenciami vo formáte elektronická prezentácia na našom fóre pre učiteľov (pozri menu stránky)
Testovacie úlohy
"T teória a metodika rozvoja detskej výtvarnej tvorivosti“
Celé meno učiteľ:__________________________________
Zakrúžkujte odpoveď, ktorá je podľa vás správna.
1. Ktorý vekovej skupiny, každé dieťa by si malo variť samo pracovisko a po skončení práce ho úplne odstrániť?
a) v strednej skupine
b) v staršej skupine
c) v prípravnej skupine na vyučovanie
d) v žiadnom prípade
2. Štetec namočený do farby sa nanesie všetkými štetinami na papier, získa sa odtlačok - táto technika sa nazýva...
a) lisovanie
b) namáčanie
c) príloha
d) lisovanie
3. Proces kreslenia triedy...
a) sa nedelí na časti
b) pozostáva z 2 častí
c) pozostáva z 3 častí
d) pozostáva zo 4 častí
4. Zvyčajne v škôlkach rozvoz materiálu a drobného vybavenia do tried...
a) je pridelený deťom v službe
b) sa prideľuje len asistentovi učiteľa
c) sa prideľuje len vyučujúcemu
d) poveruje učiteľa a asistenta učiteľa
5. Rozvoj zrakových schopností detí začína kreslením rovných, zvislých a vodorovných čiar...
a) pri kreslení po bodoch
b) pri dokončovaní výkresu, ktorý začal učiteľ
c) pri kreslení pozdĺž obrysu
d) pri maľovaní siluety kresby
6. Deti sa učia predstavovať si, čo je rytmus a symetria spoznávaním...
a) s objektovou kresbou
b) so zákresom
c) s ozdobnou kresbou
d) s netradičné techniky kreslenie
7. V ktorej skupine v druhom štvrťroku deti nakreslia snehuliaka, ktorého tvar tvoria kruhy? rôzne veľkosti, a vianočný stromček s rytmicky usporiadanými konármi?
a) v 1. skupine juniorov
b) v 2. skupine juniorov
c) v strednej skupine
d) v staršej skupine
8. Vizuálna činnosť je zaradená do pedagogického procesu...
a) z prvej juniorskej skupiny
b) z druhej juniorskej skupiny
c) v strednej skupine
d) v staršej skupine
9. V akej vekovej skupine vedia deti do konca školského roka správne používať ceruzku, štetec a farby?
a) v staršej skupine
b) v prípravnej školskej družine
c) v 1. skupine juniorov
d) v 2. skupine juniorov
10. Cieľom výučby detí výtvarného umenia je...
a) príprava ruky na písanie
b) rozvíjanie vedomostí o technikách kreslenia
c) rozvoj zručností v kreslení
G) rozvoj tvorivých schopností detí
a) fixka
b) akvarel
c) kvaš
d) ceruzka
a) T. S. Komárová
b) E. A. Januško
c) I. A. Lykovej
d) L. V. Kutsaková
13. Každý strom má zvisle smerujúci kmeň, hrubé a tenké konáre, na nich listy, ktoré tvoria korunu - tieto znaky prenášajú deti...
a) prípravná skupina
b) seniorská skupina
c) stredná skupina
d) juniorská skupina
14. V akom veku dokážu deti pochopiť a sprostredkovať kresbu osoby v pohybe?
a) v ranom predškolskom veku
b) vo vyššom predškolskom veku
c) v strednom predškolskom veku
d) len vo veku základnej školy
15. Tímová práca vytvorené s deťmi...
a) od strednej skupiny
b) len v prípravnej školskej družine
c) od vyššieho veku
d) od útleho veku
ĎAKUJEM ZA VAŠE ODPOVEDE!
Výsledky testu: _________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Teória a metodika rozvoja zrakovej tvorivosti detí
Prezentácia pokrýva pedagogické podmienky organizovanie vizuálnych aktivít pre deti vo veku 2-7 rokov. Odhaľuje sa metodika práce na riadení vizuálnych aktivít a prezentácie...
PlánÚvod.Vnímanie farieb a jeho význam vo zrakovej tvorivosti detí.Črty detského vnímania farieb a ich využitie vo zrakových činnostiach.Úroveň vnímanie farieb ty...
Téma 1 - Teórie tvorivosti v psychologickom a pedagogickom dedičstve Téma 2 - Typy detskej tvorivosti Téma 3 -. Hudobná tvorivosť predškoláciPraktická úloha...
Štátna inštitúcia "Zhaksynskaya" stredná školač. 2"
Testové úlohy pre ročníky 3-4.
"Výtvarný ateliér - mladí majstri."
Pripravila: Sakisheva Lyazzat Erlikovna
učiteľ umenia
Sakisheva L. E. učiteľka výtvarného umenia na ZhSS č.2.
V jeho pedagogickú činnosť Sakisheva L. E. sa prejavila ako vynikajúca a kreatívna učiteľka, ktorá vždy hľadala všetko nové.
Pracuje sa na metodologická téma„Rozvoj estetického vkusu, tvorivá predstavivosť“, používa umne diferencovaný výklad látky v súlade s vekovými charakteristikami dieťaťa.
Jeho zameranie metodickej práce- rozvíjanie fantázie, rozširovanie a prehlbovanie vedomostí žiakov o farbe, kompozícii, hlavných druhoch a žánroch výtvarného umenia. IN akademický rok usporiadali výstavy, ktoré mohli diváci vidieť. Jej študenti obsadení ceny podľa školy a podľa okresu, kraja. A dosiahla to len vlastnou prácou. Na prázdniny pravidelne organizuje súťaže v kreslení a zdokonaľuje svoje tvorivé schopnosti.
Testové úlohy v 3. - 4. ročníku sú rozdelené podľa hodín vzdelávacie aktivity na hodinách výtvarnej výchovy. S materiálom uvedeným v príručke je možné sledovať znalosti študentov výtvarného umenia. Zbierka predstavuje rôzne formy testov zameraných na rozvoj zručností a schopností žiakov. Zahŕňa úlohy rôzne úrovneťažkosti, ktoré prispievajú k rozvoju kreativity kognitívna aktivita, organizácia študentských aktivít. Túto kolekciu možno odporučiť na použitie v vzdelávacie inštitúcie okres. Podľa názoru autora môžu byť tieto otázky a úlohy užitočné aj pre začínajúcich mladých učiteľov výtvarného umenia a pre tých, ktorí jednoducho milujú výtvarné umenie.
Recenzentka K. S. Sarzhanova, učiteľka výtvarných umení, vedúca odborového výboru.
Vysvetlivka k testovacím úlohám
Schopnosť kresliť prispieva k poznaniu okolitej reality, formovaniu materialistického svetonázoru, rozvoju priestorovej predstavivosti, vizuálnej pamäti, tvorivému mysleniu.
Kresliace zručnosti potrebujú ľudia rôznych profesií: inžinieri a robotníci, učitelia a lekári, agronómovia a geológovia. Hrdina socialistickej práce, generálny konštruktér lietadiel Oleg Konstantinovič Antonov obrazne hovoril o dôležitosti schopnosti kresliť, graficky zhmotniť svoje myšlienky na papieri: „Všetko začína kresbou. Bez nej v našej dobe nemôžete postaviť ani lietadlo, ani práčku.“
Deti v ranom veku veľmi citlivý na svetlé farby, zaujímavé tvary okolitých predmetov. Špeciálne psychologický výskum potvrdiť, že práve v tomto čase sa ich zrak stáva ostrejším a rozvíja sa ich zmysel pre farby.
Prváci majú veľký záujem o kreslenie, hoci nepoznajú základné pravidlá obrazu a kompozície.
Dôležitú úlohu V umelecké vzdelanie rodičia hrajú deti. Mali by v deťoch vzbudzovať záujem o výtvarné umenie, rozvíjať ich umelecký vkus a povzbudzovať ich k tvorivosti. Myslím si, že je potrebné dieťaťu pomáhať opatrne, berúc do úvahy jeho vekové charakteristiky.
Hlavnou funkciou predmetu „Výtvarné umenie“ v 3. – 4. ročníku je umelecké vzdelávanie žiakov, ktoré prispieva k rozvoju ich prirodzených schopností.
V tejto etape sa prehlbujú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov v kompozícii maľby, grafiky, modelovania, dekoratívneho a úžitkového umenia.
Získavanie vedomostí a zručností žiakov možno využiť, a praktické činnosti A každodenný život: pre nezávislých tvorivá činnosť, obohatenie o zážitok z vnímania diel výtvarného umenia, hodnotenie umeleckých diel pri návšteve výstav a múzeí umenia.
Výsledok štúdia predmetu „Výtvarné umenie“ sa kontroluje prostredníctvom nasledujúcich foriem sledovania úrovne odbornej prípravy:
Kvízy
Krížovky
Hlásenie výstav kreatívne diela
Testovanie
Hry
Cieľ:
Formovanie schopnosti vidieť národné charakteristiky umenie.
Skontrolujte, ako deti chápu svoju úlohu v spoločnosti.
Otestujte si svoje vedomosti pomocou rôznych typov testov.
Objektívne posúdiť stupeň a kvalitu úspechov každého študenta.
Na testovanie sú ponúkané záverečné testové otázky v 3. až 4. ročníku. Pri zostavovaní testu boli zohľadnené nasledujúce požiadavky.
Skúšobné požiadavky
účtovníctvo vekové charakteristiky mladších školákov(3. - 4. ročník).
2. Použitie testov jednoduchých konštrukcií.
3. Jasná, stručná formulácia úlohy.
4. Udržiavaný objem úloh (20 otázok).
5. Určitý počet možností odpovedí (nie viac ako 3).
6. Dávkovanie času testovania (1 minúta - 1 úloha).
Tieto zadania budú užitočné pre učiteľov výtvarnej výchovy a žiakov základných škôl.
Testovacie úlohy z výtvarného umenia. 3. trieda
1. Meno primárne farby
a) červená, zelená, modrá.
b) fialová, červená, zelená.
c) červená, žltá, modrá.
2. Zvoľte teplé farby
a) oranžová
b) fialová
c) modrá
3. Zvoľte studené farby
a) zelená
b) biela
c) šedá
b) skupina neživé predmety, spojené do jedinej kompozície podľa významu.
c) mŕtva príroda
a) čierna, šedá, fialová.
b) červená, ružová, fialová.
c) biela, šedá, čierna
6. Vyberte si druhy výtvarného umenia
b) grafika, socha, línia, maľba, DPI.
c) mozaika, kompozícia, silueta, socha, architektúra.
7. Vyberte si umelecké žánre
a) krajina, príbeh, bojový žáner.
c) portrét, každodenný žáner, báseň.
a) podiel.
b) úľava.
c) zloženie.
9. Ornament je...
a) farebné škvrny náhodne nanesené na list.
b) chaotický obraz prvkov.
10. Slovom interiér rozumieme:
a) obrázok interiéru budovy.
b) obraz vecí.
c) obraz vonkajšieho priestoru.
a) Mambeev Sabur
b) Abylkhan Kasteev.
c) Telzhanov Kanapia
a) písmo.
b) monotyp.
c) harmonogram.
a) dizajnér.
b) harmonogram.
c) klenotník.
a) obrázok.
b) zloženie.
c) obrázok.
a) sochár.
b) architekt.
c) krajinár.
a) klinčeky.
b) púčik.
c) baraní roh.
17. Vyberte si typy ozdôb:
a) vzor
b) zeleninové
c) v kruhu
18. Vyberte typy ozdôb:
a) v páse
b) slnečné
c) zoomorfné
a) obrázok
b) nasýtenie
c) farba
20. Pomenujte farby komponentov.
a) červená, modrá, žltá.
c) svetločervená, tmavomodrá, svetlohnedá.
kľúč 3. trieda
1. Pomenujte primárne farby
c) červená, žltá, modrá.
2. Zvoľte teplé farby
a) oranžová
3. Zvoľte studené farby
a) zelená
4. Zátišie je (preklad z francúzsky):
c) mŕtva príroda
5. Identifikujte achromatické farby
c) biela, šedá, čierna
6. Vyberte si druhy výtvarného umenia
a) maľba, grafika, architektúra, výtvarné umenie, sochárstvo.
7. Vyberte si umelecké žánre
b) zátišie, portrét, krajina
8. Identifikujte druhy sochárstva
b) úľava.
9. Ornament je...
c) rytmicky usporiadané prvky.
10. Čo rozumieme pod slovom interiér:
a) obrázok interiéru budovy
11. Vymenujte kazašského umelca, zakladateľa kazaštiny Sovietske umenie:
b) Abylkhan Kasteev.
12. Spôsob tlače, pri ktorom sa kresba nanáša ručne viacfarebnými farbami, sa nazýva:
b) monotyp.
13. Remeselník, ktorý vyrába kovové výrobky, sa nazýva:
c) klenotník.
14. Výber, zoskupovanie a postupnosť pri zobrazovaní objektov sa nazývajú:
b) zloženie.
15. Určite meno remeselníka, ktorý vyrába prvky z hliny:
a) sochár.
16. Uveďte vzory zobrazené na tekemete a syrmaku:
c) baraní roh.
17. Vyberte si typy ozdôb:
b) zeleninové
18. Vyberte typy ozdôb:
a) v páse
19. Vyberte si všeobecnú kombináciu farieb na obraze - toto je...
c) farba
20. Pomenujte farby komponentov.
b) oranžová, zelená, fialová.
Testovacie úlohy z výtvarného umenia. 4. trieda.
1. Medzi výtvarné umenie patrí:
a) sochárstvo, architektúra, krajina, maľba.
b) umenie, zátišie, maľba, grafika.
b) portrét, architektúra.
c) sochárstvo, maliarstvo.
a) farba
b) farba
c) obrázok
a) teplý
b) svetlo
c) oslnenie
a) fialová
b) teplý
c) studený
a) dekoratívna maľba (náčrty kostýmov).
b) impasto maľovanie
c) mozaika
a) Technika „glazúra“
b) koláž
c) tempera
a) kvaš
b) tón
a) lepenka
b) nášivka
c) koláž
a) kontrastné farby
b) zložené farby
c) rovnaké farby
a) odraz
b) tieň
c) odtieň
a) každodenný žáner
b) živočíšny žáner
c) marina žáner
a) portrét
b) učiteľ
c) staviteľ
14. Symetria (z gréckeho „symetria“) sa nazýva:
a) mŕtvica
b) riadok
c) primeranosť
15. „Aplikácia“ v preklade z latinčiny znamená…..
a) lepenie
b) príloha
c) lepenie
a) vďačnosť
b) linoryt
c) freska
a) portrétny žáner
b) historický žáner
c) bojový žáner
a) grafika
b) umenie a remeslá
c) maľovanie
a) Kenbaev Moldakhmet
b) Abylkhan Kasteev
c) Nauryzbaev Khakimzhan
20. Zloženie kvetov a prírodné materiály sa volajú:
a) ikebana
b) panel
c) fresky (na stenách, stropoch budov)
kľúč 4. trieda.
Medzi výtvarné umenie patrí:
c) maľba, grafika, sochárstvo, monumentálne umenie.
2. K nevýtvarné umenie zahŕňajú:
a) architektúra, dekoratívne a úžitkové umenie.
3. Harmonická kombinácia, prepojenie, tonálne zjednotenie rôzne farby na obrázku volajú:
b) farba
4. Farba, ktorá obsahuje odtiene žltej, oranžovej a červenej, sa nazýva:
a) teplý
5. Farba, ktorá obsahuje odtiene modrej, modrej, fialové kvety, sa volajú:
c) studený
6. Technika, pri ktorej sa farby nanášajú veľmi husto, takmer bez riedenia vodou, sa nazýva:
b) impasto maľovanie
7. Recepcia v ktorej akvarelové farby Nanášajú sa postupne, priehľadné vrstvy sa nazývajú:
a) Technika „glazúra“
8. Technika, pri ktorej sa kresba vykonáva pomocou niekoľkých rôznych umeleckých materiálov sa volajú:
c) zmiešaná technika
9. Toto umenie vystrihovania a lepenia farebných papierových prvkov na pripravený podklad sa nazýva:
b) nášivka
10. Farby, ktoré sa nachádzajú v farebné koliesko oproti sebe sa nazývajú:
a) kontrastné farby
11. Intenzita a jas farby sa nazýva:
c) odtieň
12. umelecké dielo s obrázkami zvierat sa nazývajú:
b) živočíšny žáner
13. Obraz človeka, ktorý vyjadruje svoj charakter a niekedy aj náladu, sa nazýva:
a) portrét
14. Symetria z gréckeho „symme tria“ sa nazýva:
c) primeranosť
15. „Aplikácia“ v preklade z latinčiny znamená….
b) príloha
16. Technika škrabania (z francúzskeho strúhadlo - škrabka) sa nazýva:
a) vďačnosť
17. Venované témam vojny a vojenského života s názvom:
c) bojový žáner
18. Umelecké dielo, ktoré je vytvorené pomocou farieb nanesených na rovinu, sa nazýva:
c) maľovanie
19. Vyberte si úplne prvý profesionálny umelec Kazachstan.
b) Abylkhan Kasteev
20. Kompozícia z kvetov a prírodných materiálov je tzv
a) ikebana
Zoznam použitej literatúry:
učebnica 3. ročník Almatykitap Baspasy 2010 Edukačné vydanie. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolková N.A.
učebnica 4. ročník Almatykitap Baspasy 2011 Edukačné vydanie. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolková N.A.
Naučte sa kresliť N.A. Kirichenko. Vydavateľstvo "Radianska škola" Kyjev 1974
Obsah
recenzia 2
Vysvetlivka k testovacím úlohám 3
Požiadavka na test 4
Testové úlohy z výtvarného umenia 3. ročník, 5. ročník
Kľúč 3, trieda 7
Testové úlohy z výtvarného umenia ročník 4 8
Kľúč 4, trieda 11
Použitá literatúra 13