Jusupova Oksana Magometovna
Názov pracovnej pozície: učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU "Materská škola"Solnyshko"
lokalita: p
Názov materiálu: projektu
Predmet: Beletria ako prostriedok komplexný rozvoj deti staršieho predškolského veku
Dátum vydania: 13.11.2016
kapitola: predškolská výchova

Beletria ako médium

komplexný rozvoj starších detí

predškolskom veku

Jusupova Oksana Magometovna

učiteľ MKDOU "Solnyshko"

p. Erkin - Šahar.

Úvod

Kapitola 1.
Teoretické zdôvodnenie problému využívania beletrie ako prostriedku všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku
Kapitola 2.
Obsah pracovného systému
2.1
. Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu
2.2.
Metódy a techniky práce
2.3
. Zásady výberu literárnych diel používaných pri práci s deťmi staršieho predškolského veku
2.4.
Organizácia interakcie s rodičmi v procese komplexného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom beletrie
Záver

Referencie

Úvod
(relevantnosť) Každá kniha je šikovný priateľ: Keď sa trochu unavíte, prestane hovoriť; Ticho učí, voľný čas s ňou je poučný. E. A. Flerina Všetci pochádzame z detstva – z tej farebnej magickej planéty, kde vládne láskavosť a lojalita, priateľstvo a šťastie, z planéty snívateľov a vizionárov. Aký je, moderné dieťa 21. storočia? Milé, zvedavé dievčatko s čistým srdcom, ktoré chce vedieť, ako funguje svet - od tajomných hlbín oceánu až po trblietavé hviezdy vesmíru. A na tento krásny svet sa pozerá cez prizmu lásky, fantázie a snov. Nová doba, v ktorej teraz žijeme, priniesla veľké pravdy a nové veľké mylné predstavy. Mnohí, ktorí vstúpili do jeho vôd, sa stali vypočítavými, agresívnymi, bezcitnými v duši voči smútku iných a krutými. V spoločnosti sa čoraz častejšie hovorí, že láskavosť, empatia a súcit, milosrdenstvo sa stávajú minulosťou. Malé dieťa sa ocitá bez ochrany pred agresívnym vplyvom spoločnosti a televízie. To však neruší úlohu „vychovať človeka“ pre vás a pre mňa, ale komplikuje to. V tomto ohľade je úloha tried v beletrii skvelá. Často hovoríme: "Kniha je objav sveta." Čítaním totiž deťom približujeme život okolo nás, prírodu, prácu ľudí, ich rovesníkov, ich radosti a niekedy aj neúspechy. Kniha umenia pre dieťa je to silný prostriedok komplexného vzdelávania a rozvoja: prispieva k rozvoju lásky detí k vlasti, pôvodná príroda, podporuje lásku k rodnému jazyku, prebúdza detskú fantáziu a evokuje detskú hru. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj pocity a činy dieťaťa. Slovo môže dieťa inšpirovať, vyvolať v ňom túžbu stať sa lepším, urobiť niečo dobré, pomôcť mu pochopiť medziľudské vzťahy a zoznámiť sa s normami správania. Formácia
morálne predstavy a morálne skúsenosti sa uľahčujú tým, že sa deťom poskytujú poznatky o morálne vlastnosti osoba. Beletria sprevádza dieťa od prvých rokov života, počnúc uspávankami, tiež dielami A. Barta, S. Mikhalkova, K. Čukovského, až po klasickú tvorbu v škole. Vo vyššom predškolskom veku už deti vedia rozlišovať medzi umeleckými žánrami a všímať si výrazové prostriedky. A pri rozbore diela deti vycítia jeho hlboký ideologický obsah a zamilujú sa poetické obrazy. Učiteľom v seniorská skupinaÚlohou je vštepiť lásku k beletrii, rozvíjať poetický sluch a intonáciu expresívnej reči. Dobrá kniha hlboko sa dotýka pocitov dieťaťa, jej obrazy majú veľký vplyv o formovaní osobnosti. Ak si dieťa už od detstva nevypestovalo lásku ku knihám, ak sa čítanie nestalo duchovnou potrebou po zvyšok jeho života, počas rokov dospievania bude duša tínedžera prázdna a zlé veci sa dostanú na svetlo sveta. deň, akoby prišli odnikiaľ. (V.A. Sukhomlinsky.) Žiaľ, v našom veku informácií sa postoj detí ku knihám zmenil a záujem o čítanie začal klesať. Čítaním sa človek nerozvíja, nezlepšuje si pamäť, pozornosť, predstavivosť, neasimiluje a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, neučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery. Schopnosť porozumieť literárnemu dielu (nielen obsahu, ale aj prvkom umeleckého vyjadrenia) neprichádza sama od seba: treba ju rozvíjať už od útleho veku. V tomto smere je veľmi dôležité naučiť deti počúvať a vnímať umelecké dielo. S. Ya Marshak považoval za hlavnú úlohu dospelých objaviť „talent čitateľa“ u dieťaťa. Kto uvádza predškoláka do sveta kníh? Robia to rodičia a učitelia materskej školy. Učiteľ musí byť kompetentný v otázkach čítania detí. Koniec koncov, nielenže rieši problém zoznamovania predškolákov s knihami a rozvíjania záujmu o proces čítania, ale pôsobí aj ako propagátor kníh, ako konzultant v otázkach
rodinné čítanie, ako psychológ pozorujúci vnímanie a vplyv literárneho textu na dieťa. Predškolské deti sú poslucháčmi, ktoré im sprostredkuje dospelý. Preto je mimoriadne dôležité, aby učiteľ ovládal expresívne čitateľské zručnosti. Veď je potrebné odhaliť zámer literárneho diela, vyvolať v poslucháčovi emocionálny postoj k prečítanému.
Cieľ:
vzdelávanie detí prostredníctvom fikcie univerzálnych ľudských hodnôt a kultúry verbálnej komunikácie.
Úlohy:
 Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane prvotných hodnotových predstáv;  Rozvoj spisovnej reči;  Úvod do slovesného umenia;  Pestovať záujem o beletriu, zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu odozvu k nemu;  Zapojte rodičov do zoznamovania detí s beletriou.
Účastníci
:  deti staršieho predškolského veku;  rodičia;  pedagógovia.

kapitola

Teoretické

odôvodnenie

problémy

použitie

beletriu ako prostriedok všestranného rozvoja

deti staršieho predškolského veku
Osobitné miesto v predškolských zariadeniach zaujíma zoznamovanie detí s beletriou. V.G. Belinsky veril, že „knihy napísané špeciálne pre deti by mali byť zahrnuté do vzdelávacieho plánu ako jeden z jeho najdôležitejších aspektov“. Na dôležitosť oboznamovania detí s krásou ich rodného slova a rozvíjanie kultúry reči poukázali učitelia, psychológovia a lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, F. A. Sokhin, A. A. Leontyev atď.). Beletria, ako poznamenali mnohí domáci a zahraniční výskumníci, zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti predškoláka. Literatúra sa stáva jedným z kultúrnych prostriedkov, prostredníctvom ktorých sa deti učia vyjadrovať svoje skúsenosti. Beletria vplýva na formovanie morálnych citov a hodnotení, noriem správania a na výchovu k estetickému vnímaniu a estetickému cíteniu. Umelecké diela prispievajú k rozvoju reči, poskytujú príklady ruského spisovného jazyka, obohacujú slovnú zásobu o nové slová, poetickú slovnú zásobu a obrazné vyjadrenia. Literatúra pomáha dieťaťu vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počúva, pomocou hotových jazykových foriem. Úloha beletrie v komplexnom rozvoji detí je odhalená v dielach E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaja. Literárny vývoj a čitateľská činnosť predškolákov rôzneho veku sa študovala v metodologickej vede (diela N. D. Moldavskej, N. I. Kudryasheva, S. A. Gureviča, V. G. Marantsmana, O. Yu. Bogdanovej atď.). Výsledky výskumu boli zohľadnené pri tvorbe dočasných štandardov literárna výchova a variabilné programy.
Hlavným cieľom literárnej výchovy je formovanie kultúry umeleckého vnímania a výchova na tomto základe morálky, estetického vkusu a kultúry reči. Problém umelecké čítanie a rozprávanie deťom s dostatočnou úplnosťou odhaľuje E.A. Flerina. Pri rozvíjaní tejto problematiky stavila na dlhodobú výskumné práce v oblasti detských kníh. Práce pedagógov skúmajú rôzne aspekty metódy umeleckého čítania: metódu uvádzania poézie a memorovania básní a bájok (L.Ya. Pankratova), vplyv ilustrácie na chápanie literárneho diela (T.A. Repina). Dôležitou vlastnosťou reči je obrazová expresivita. Vývojové línie expresívnej reči uvažuje S.L. Rubinstein. Pedagogický aspekt tohto problému osvetľuje N.S. Karpinskaya, ktorá poznamenáva, že už v ranom veku sú deti schopné zachytiť a reprodukovať prvky figurálnych výrazových prostriedkov. Sleduje fázy tejto činnosti a podmienky jej vzniku. Keď hovoríme o vplyve literatúry na morálnu výchovu predškolákov, N.V. Durova upozorňuje na skutočnosť, že deti vo veku päť až šesť rokov majú predstavy o základných kategóriách morálky - o dobre a zle, o dobre a zle. Ale tieto predstavy sú často naivné a zvláštne, takže učiteľ potrebuje poznať ich obsah, aby mohol viesť morálny vývoj
hrdinovia. Napríklad rozhovory o umeleckých dielach takých autorov ako V. Oseeva „Bad“, V. Suchomlinsky „Shiny Shoes“, V. Oseeva „The Magic Word“, L. Tolstoy „Bone“, V. Oseeva „Cookies Education with umelecké slová vedú k veľkým zmenám v emocionálnej sfére dieťaťa, čo prispieva k vzniku živej reakcie na rôzne životné udalosti a prestavuje jeho subjektívny svet. Podľa B. M. Teplova umenie zachytáva rôzne stránky ľudskej psychiky: predstavivosť, city, vôľu, rozvíja jeho vedomie a sebauvedomenie a formuje jeho svetonázor. Dieťa pri čítaní knihy vidí pred sebou určitý obraz, konkrétnu situáciu, obraz, prežíva opisované udalosti a čím silnejšie sú jeho zážitky, tým sú jeho pocity a predstavy o realite bohatšie. Pravidlo morálky nadobúda v umeleckom diele živý obsah. S.Yu. Kondratyeva poznamenala, že v materskej škole, často počas tried zoznámenia sa s fikciou, sa riešia iba úlohy rozvoja reči a poetického ucha dieťaťa. Takéto úzke využitie umeleckého diela, ktoré spočíva v mechanickom prenose obsahu textu, zbavuje dieťa možnosti rozpoznať a precítiť jeho morálnu hĺbku. Niekedy sa v praxi materských škôl vyskytujú chyby iného druhu, keď sa vysoká ideologická a morálna orientácia umeleckého diela prezentuje ako obnažená moralizácia, umelecké obrazy sú interpretované jednostranne, niekedy vulgárne. Zasahuje to aj do rozvoja citov a morálneho vedomia dieťaťa, formovania správneho postoja dieťaťa sa dostávam do reality. V.V Gerbova poukazuje na dôležitosť beletrie pre zvládnutie gramatiky materinského jazyka, pričom poukazuje na to, že prostredníctvom spisovného slova, ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, dieťa prakticky ovláda. gramatické pravidlá jazyk v jednote s jeho
slovná zásoba. Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slovíčok a obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu slovnú zásobu. Pri oboznamovaní sa s knihou sa zreteľne objavuje prepojenie reči a estetického vývinu v jeho estetickej funkcii. Rozvoju slúži zvládnutie jazykových obrazných a výrazových prostriedkov umelecké vnímanie literárnych diel. Beletria by sa mala častejšie využívať ako prostriedok rozvoja ľudskosti, humánnych vlastností jednotlivca: dobro a spravodlivosť, zmysel pre občianstvo. V tomto smere by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu prác. Pri výbere literatúry pre deti si treba uvedomiť, že morálny dopad literárneho diela na dieťa závisí predovšetkým od jeho umelecká hodnota. Späť v 40-tych rokoch XIX storočia. V. G. Belinsky kládol na detskú literatúru dve hlavné požiadavky: etickú a estetickú Keď hovoril o etickej orientácii detskej literatúry, ostro sa postavil proti vtieravému moralizovaniu. Umelecké dielo by sa malo dotknúť duše dieťaťa, aby sa v ňom rozvinula empatia a sympatie k hrdinovi. O.S. Ushakova a E.M. Strunina poznamenáva, že literárne dielo sa dieťaťu javí v jednote obsahu a výtvarnej formy. Vnímanie literárneho diela bude úplné len vtedy, ak je naň dieťa pripravené. A preto je potrebné upriamiť pozornosť detí nielen na obsah, ale aj na výrazové prostriedky jazyka rozprávky, príbehu, básne a iných fikčných diel. Postupne sa u detí vytvára selektívny vzťah k literárnym dielam a formuje sa umelecký vkus. O.S Ushakova podrobne skúma osobitosti vnímania umeleckých diel v rôznych vekových skupín. Ona kreslí
pozornosť, že v staršom predškolskom veku sú predškoláci schopní porozumieť myšlienke, obsahu a výrazovým prostriedkom jazyka, uvedomiť si prenesený význam slov a slovných spojení. Všetky následné oboznámenia sa s obrovským literárnym dedičstvom budú vychádzať zo základov, ktoré sme položili v predškolskom detstve. Hlavnou úlohou učiteľa je vštepiť deťom lásku k literárnemu slovu a úctu ku knihe. Pri analýze akéhokoľvek literárny text Učiteľ si musí zachovať zmysel pre proporcie a správne kombinovať otázky o obsahu s otázkami o umeleckej forme. A.V. Záporožec píše, že problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov predškolskými deťmi je zložitý a mnohostranný. Dieťa prejde dlhou cestou od naivnej účasti na zobrazovaných udalostiach k ďalším zložité tvary estetické vnímanie. Vedci venovali pozornosť charakteristickým znakom chápania a výtvarnej podoby literárnych diel. To je v prvom rade konkrétne myslenie, malá životná skúsenosť, priamy vzťah k realite. Vzťah medzi vnímaním fikcie a verbálnou tvorivosťou existuje na základe rozvoja básnického sluchu. Tento pojem zahŕňa schopnosť cítiť výrazové prostriedky umelecký prejav a do určitej miery si ich uvedomovať. Patrí sem aj schopnosť rozlišovať medzi žánrami, porozumieť ich črtám a schopnosť rozpoznať súvislosť medzi komponentmi umelecká forma s obsahom literárneho diela. E.A. Kuksová upozorňuje na skutočnosť, že rozvoj básnického sluchu je dôležitým faktorom pri formovaní verbálnej tvorivosti. Rozvoj básnického ucha však sám o sebe nevedie k tvorivosti, ktorú možno rozvíjať len na základe špeciálna práca zamerané na vytváranie podmienok pre tvorivý prejav detí. L.M. Gurovich poznamenal, že v procese rozvoja umeleckého vnímania si deti rozvíjajú chápanie výrazových prostriedkov
umeleckých diel, čo vedie k jeho adekvátnejšiemu, ucelenejšiemu, hlbšiemu vnímaniu. Je dôležité formovať u detí správne hodnotenie hrdinov umeleckého diela. Účinnú pomoc v tom môžu poskytnúť rozhovory, najmä pomocou problematických otázok. Vedú dieťa k pochopeniu dovtedy skrytej „druhej“, pravej tváre postáv, motívov ich správania a k ich samostatnému prehodnoteniu (v prípade prvotného neadekvátneho hodnotenia). Vnímanie umeleckých diel predškoláka bude hlbšie, ak sa naučí vidieť elementárne výrazové prostriedky, ktorými autor charakterizuje zobrazovanú realitu – farba, farebné kombinácie, tvar, kompozícia a pod.. Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že schopnosť vnímať umelecké dielo, realizovať sa spolu s obsahom a prvkami výtvarného prejavu nie sú pre dieťa samozrejmosťou, treba ju rozvíjať a vzdelávať už od útleho veku. Cieleným pedagogickým vedením je možné zabezpečiť vnímanie umeleckého diela a uvedomenie si dieťaťa tak jeho obsahu, ako aj prostriedkov výtvarného prejavu. Diela predstaviteľov rôznych oblastí vedy teda jasne dokazujú, aká veľká je úloha beletrie v všestrannom rozvoji mladej generácie.

Kapitola 2.

2. 1. Obsah pracovného systému.
Hlavnou podmienkou úspechu všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom beletrie je vysoká úroveň pedagogického vzdelania rodičov a pedagógov. Preto sú v našom predškolskom zariadení vytvorené určité podmienky a predovšetkým systém metodickej práce s učiteľmi a rodičmi. Na realizáciu obsahu všestranného rozvoja starších predškolákov prostredníctvom beletrie možno použiť systém, ktorý pozostáva z navzájom prepojených komponentov, z ktorých každý plní svoju funkciu pri realizácii zadaných úloh.
Obsah pracovného systému zahŕňa:

Pedagogickej

vzdelanie

rodičov

Modernizácia

rozvíjanie

predmet

životné prostredie

Použitie

umelecký

literatúre

prostredníctvom kreativity

integrácia

rôzne

typy detských

činnosti

Modernizácia

divadelné

činnosti

Komplexný vývoj

starších predškolákov

znamená

umelecký

literatúre

2.2. Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu
. Neexistuje aspekt výchovy, ktorý by nebol ovplyvnený situáciou, neexistuje schopnosť, ktorá by nebola priamo závislá od konkrétneho sveta bezprostredne obklopujúceho dieťa... Komu sa podarí takéto prostredie vytvoriť, mimoriadne mu uľahčí prácu. Medzi ňou bude dieťa žiť - rozvíjať svoj vlastný sebestačný život, bude sa zlepšovať jeho duchovný rast zo seba, z prírody... (E. I. Tikheeva).
Nesporným faktom zostáva, že efektívnosť a výsledky možno dosiahnuť len so správne organizovaným vývojovým subjektom-herným prostredím. To podporuje zapamätanie textu, rozvoj reči, pohybov a navodzuje u detí dobrú náladu. Dodržiavame nasledovné zásady:  súlad predmetného prostredia s hygienickými a hygienickými normami a požiadavkami;  zabezpečenie pozitívneho emocionálneho stavu detí predškolského veku;  kombinácia multifunkčných a ľahko transformovateľných, známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;  všeobecná sémantická celistvosť prostredia;  dostupnosť vybavenia v závislosti od túžob a záujmov dieťaťa;  dieťa má možnosť zvoliť si pohodlnú vzdialenosť interakcie a mieru účasti na všeobecných aktivitách;  zohľadnenie rodových a vekových rozdielov detí. Naša skupina vytvorila centrum pre fikciu. Centrum monitoruje: knihy odporúčané na čítanie deťom v tomto veku; knihy milované deťmi v tejto skupine. Knižný kútik je nevyhnutným prvkom prostredia rozvíjajúceho sa predmetu v našej skupinovej miestnosti. Knižný kútik je umiestnený tak, aby každý, dokonca aj najmenšie dieťa, mohol natiahnuť ruku a vziať si knihu, ktorú má rád, bez pomoc zvonka presne vtedy, keď to on sám chce urobiť. V knižnom kútiku sú vystavené rôzne knihy: nové, krásne, dobre čítané, ale úhľadné. Jeho účelom nie je byť jasnou, slávnostnou dekoráciou pre skupinovú miestnosť, ale poskytnúť dieťaťu príležitosť komunikovať s knihou. Použité knihy sú niekedy pre čitateľa atraktívnejšie len preto, že sa mu zdá: často v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami detí v skupine;  zabezpečenie produktívnej interakcie s rodičmi pri riešení problémov výchovy a rozvoja detí Domnievam sa, že počet kníh by nemal byť regulovaný. Závisí to od úloh, ktoré si učiteľ v práci s deťmi počas dňa či týždňa stanoví. Ak učiteľ zoznámi deti s tvorbou jedného autora a má k dispozícii 2-3 knihy spisovateľa alebo básnika, mal by ich vystaviť a nezháňať sa po množstve. Zmenou témy rozhovoru s deťmi meníme knihy. Ak učiteľ hovorí o žánri rozprávok, môžete zobraziť 5-7 kníh rozprávok, ktoré sú zaujímavé, rozmanité a vysoko kvalitné z hľadiska ilustrácie aj tlače. Frekvencia výmeny kníh závisí aj od konkrétnych cieľov uvádzania detí do čítania. Zloženie knižného kútika sa nemusí zmeniť týždeň alebo dokonca dva, keď k nemu neustále potrebujú prístup učiteľ aj deti. Ak však dôjde k zmene kníh, deti na to musia upozorniť alebo ich požiadať, aby si to všimli, dať im príležitosť
pozrite si nové knihy, opýtajte sa detí, čo ich zaujalo, akú knihu si chceli hneď prečítať. Do knižného kútika umiestňujeme portréty spisovateľov a ilustrátorov detských kníh. Často sa u nás konajú výstavy kníh venované tvorbe jednotlivých spisovateľov, jednotlivým žánrom (rozprávka, humorný príbeh, encyklopédia a pod.) a dokonca aj jedna kniha, napríklad tá, kde je dielo vydané, ilustrované od rôznych umelcov. Staršie deti si užijú nielen pohľad na majstrovské diela knižného umenia, ale určite si všimnú aj rozdiely v kreatívnom štýle umelcov a vyberú si knihu, ktorá bude bližšia ich estetickému vkusu, predstavám o hrdinoch a postavách práce. Deti žiarlia na knihy, ktoré si nosia z domu. Chcú, aby učiteľ čítal tieto knihy, ukazoval ich všetkým deťom, s každým si ich prezeral a čítal. V tejto súvislosti organizujeme výstavu kníh, ktoré si deti na krátky čas prinesú z domu. Ale aby sme nevystavili všetkých 15 - 20 exemplárov, hneď stanovujeme a jasne dodržiavame poradie, v akom budú nielen knihy vystavené, ale aj majitelia, deti, o nich budú rozprávať, čo sa im na nich páči, napr. na aký účel priniesli knihy do škôlky. Keďže deti poznáme, snažíme sa formulovať otázky pre deti tak, aby ich príbehy boli podrobné a zaujímavé. Ďalšia tematická výstava môže byť venovaná konkrétnemu dielu, ktoré sa deťom nielen číta, ale aj ilustruje. V tomto prípade môžete ísť dvoma spôsobmi: vystaviť prácu a najlepšie kresby
k nemu alebo umiestniť všetky kresby jeden po druhom na výstavný stánok. Oboch treba motivovať. Deti musia pochopiť výber učiteľa, aby sa neurazili a neprestali čítať a kresliť. Knižný kútik obsahuje okrem kníh aj rôzne albumy na prezeranie. Tie môžu byť aj špeciálne vytvorené umelcami albumy na určité témy („Rôzne zvieratá“ od N. Charushina, „Naše deti“ od A. Pakhomova atď.), albumy zostavené učiteľom z jednotlivých pohľadníc a kresieb o práci, prírode v ročníka, o povolaniach a pod. Môžu sa organizovať tematické výstavy kníh. Ich hlavným cieľom je prehĺbiť literárne záujmy detí, urobiť tú či onú literárne alebo spoločensky dôležitú tému obzvlášť významnou a aktuálnou pre predškolákov.
Priemerná trvanlivosť knihy v knižnom kútiku je 2-2,5 týždňa. Treba však dodržať základné pravidlo: kniha zostáva v kúte dovtedy, kým o ňu deti neprestanú mať záujem. Preto niektoré knihy zostanú dostatočne dlho a iné nie. Ilustrácie k rôznym témam: Vlasť Ľudová tvorba Rodná príroda Detské hry Predmetové obrázky Ilustrácie k prečítaným dielam a iným knihám podľa programu. Predstavuje svet prírody, jej tajomstvá a vzory. Malo by sa pamätať na to: Knižný kútik v predškolskej inštitúcii nie je len nevyhnutným prvkom prostredia predmetu. Ide o formu šírenia informácií o knihách, ich autoroch a ilustrátoroch, pomáha deťom zvyknúť si na obraz knihy, vzbudzovať o ňu záujem, chuť si ju pozrieť a prečítať. Premyslená, pravidelná výmena kníh v knižnom kútiku by pre učiteľa nemala byť povinnosťou, ale pravidlom.
2.3. Metódy a techniky práce
Začal som s realizáciou zadaných úloh:
- systematizácia beletrie; - od vypracovania dlhodobého plánu práce pre deti staršieho predškolského veku; - konzultácie a rozhovory pre rodičov. Pred začatím práce s deťmi som identifikovala tieto formy vzdelávacích aktivít: ____________________________
___________________
Individuálne
____________________
Podskupina

Skupina

Druhy činností Príprava na hodinu a metodické požiadavky
k nemu
Čítanie a rozprávanie jedného diela Čítanie viacerých diel spojených spoločnou témou Spájanie diel patriacich k rôznym druhom umenia Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči Na to, aby sme deti naučili počúvať umelecké dielo, aby sme im pomohli osvojiť si jeho obsah a emocionálne rozpoloženie, je potrebné čítať expresívne a používať ďalšie metodické techniky, ktoré rozvíjajú schopnosti detí počúvať, zapamätať si a porozumieť:  Opakované čítanie celého textu. text  Opakované čítanieČítanie môže byť sprevádzané:  hravým konaním detí  vecnou jasnosťou  skúmaním hračiek, figurín,  skúmaním ilustrácií,  upozorňovaním poslucháčov na skutočné predmety  slovnou asistenciou  porovnávaním s podobným alebo opačným prípadom zo života deti alebo iné umelecké dielo  nastavenie vyhľadávačov po prečítaní otázok „Prečo sa vám páčil hrdina?“, „Čo by ste robili na jeho mieste?“ a podobne 1 rozumný výber práce v súlade s vypracovaným kritériom 2 definíciou obsah programu- literárno-výchovné úlohy 3 príprava učiteľa na čítanie diela
 Nabádaním detí, aby odpovedali na slová – epitetá, ktoré vo všeobecnosti pomenúvajú podstatnú črtu obrázka (statočný, pracovitý, lenivec, láskavý, zlý, rozhodný atď.) Čo mladšie dieťa, tým viac potrebuje herné akcie a vecnú prehľadnosť, ktoré čítanie sprevádzajú. Starším predškolákom verbálna jasnosť pomáha zvládnuť to, čo čítajú.
Základné metódy čítania beletristického diela

Techniky rozvoja plnohodnotného vnímania

diela detí
Jednou z metód výchovnej práce s deťmi som v procese oboznamovania sa s beletriou použila metódu modelovania. Pri zoznamovaní detí s rozprávkami, príbehmi, básničkami už s mladší vek Modelujeme ich spolu s deťmi, čo nám umožňuje zvýšiť záujem o dielo, pochopiť jeho obsah a sled udalostí v rozprávkach. Pri oboznamovaní detí s ruskými ľudovými rozprávkami sa teda používa model „Magic Circles“. Po rozprávaní rozprávky učiteľkou pomocou tabule alebo čítaní učiteľom z knihy alebo naspamäť, rozprávanie učiteľom, dramatizácia, učenie naspamäť, výrazové čítanie učiteľom, opakované čítanie, rozhovor o prečítanom, skúšanie ilustrácie, vysvetlenie neznámych slov
prstové divadlo, deti pozývame na zopakovanie rozprávky. Každé dieťa dostane papier s kruhmi nakreslenými podľa počtu postáv v rozprávke. Pozýva vás, aby ste sa na ne pozreli a zahrali sa na čarodejníkov a premenili hrnčeky na rozprávkových hrdinov. V ďalšej práci sa tieto modely používajú na rozprávanie rozprávok deťom spoločné aktivity, ako aj v samostatnej činnosti. Pre hlbšie oboznámenie sa detí s dielom sa vykonali prípravné práce, počas ktorých sa čítal text, viedli sa rozhovory o dielach a premietali sa filmové pásy a karikatúry založené na týchto dielach. Napríklad, aby sme deťom predstavili nádherný svet bájok, dirigovali sme prípravné práce
, ktorej súčasťou bolo čítanie bájok L. Tolstého, J. Lafontaina, S. Mikhalkova, I. Krylova, po ktorom nasledovalo prezeranie farebných ilustrácií; premietanie filmových pásov „Fables by I.A. Krylova", "dedko Krylov"; počúvanie zvukových nahrávok s Krylovovými bájkami; sfarbenie ilustrácií Krylovových bájok pomocou omaľovánok; inscenácia bájok S. Michalkova „Vrana a rakovina“, I. Krylov „Líška a žeriav“, „Opica a okuliare“, „Vážka a mravec“ atď. Počas prípravných prác, ktoré prebiehali niekoľko dní, deti obohatili ich slovnú zásobu nové slová a aktivácia slov sa uskutočnila na záverečnej lekcii „Nádherný svet bájok“. K obohateniu slovnej zásoby detí prispelo využívanie rôznych foriem práce o využití beletrie v ich činnosti, od prerozprávania až po improvizáciu. Opakovaným opakovaním slov v procese rôznych činností sa slovo upevňovalo a aktivizovalo v slovnej zásobe detí. Deti od knihy očakávajú veľa, pevne veria tomu, čo im hovorí. V staršej skupine detí ich učíme všímať si výrazové prostriedky pri vnímaní obsahu literárnych diel. Staršie deti dokážu hlbšie pochopiť obsah literárneho diela a uvedomiť si niektoré črty výtvarnej formy. vyjadrenie obsahu. Dokážu rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektorými špecifikami každého žánru. Analýza rozprávky by mala byť taká, aby deti pochopili a cítili jej hlboký ideologický obsah a umelecké prednosti, aby si básnické obrazy dlho pamätali a milovali. Keď sa zoznámite s poetickými dielami, musíte dieťaťu pomôcť cítiť krásu a melodickosť básne a hlbšie pochopiť obsah. Pri oboznamovaní detí so žánrom príbehu by mal učiteľ deťom odhaliť popisovaný jav, vzťahy medzi postavami, všímajte si slová, ktorými autor charakterizuje ako samotné postavy, tak aj ich činy. Otázky položené deťom by mali odhaliť, ako dieťa rozumie hlavnému obsahu a jeho schopnosť hodnotiť činy a činy postáv.
V procese čítania beletrie dieťa nazbieralo skúsenosti z rôznych priamych čitateľských zážitkov: rôzne zafarbené čitateľské emócie – od radosti po smútok a dokonca aj strach; pocity spojené s vnímaním diel rôznych žánrov, štýlov, autorov, historických období. Hrdinovia príbehov a rozprávok sa často obávajú, pretože spôsobili škodu a trpia, kým svoju vinu neodčinia. Niekoľkokrát som deťom čítal neneckú rozprávku Kukučka o tom, ako sa matka zmenila na kukučku a odletela od svojich bezcitných, neláskavých synov. Všetci chlapci pochopili vinu svojich synov a odsúdili ich. A preto moja otázka: "Je ti ľúto svojich synov?" - prekvapilo deti, ale chcel som, aby deti, uvedomujúc si svoju vinu, stále prežívali pocit ľútosti a súcitu s nimi. A na konci rozhovoru priviedla deti k záveru: „Za to, čo sa stalo, môžu samotné deti, ale je mi ich tiež ľúto - zostali bez matky.“ Snažím sa vychovávať deti k starostlivosti o tých, ktorí potrebujú pomoc a ochranu. Snažím sa odhaliť svoj vzťah s blízkymi pomocou takých diel ako „Ťažký večer“ od N. Artyukhovej, „Poďme sedieť v tichu“ od E. Blagininy, „Vovka je láskavá duša“ A. Barto, „Najhoršia vec“ od E. Permyaka. Veľmi zaujímavý bol rozhovor o knihe V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé“. Deti sa pozreli na obrázok, ktorý znázorňoval nasledujúcu situáciu: chlapec zobral malému dievčatku plyšového medvedíka. Dievča stojí a plače. Na moju otázku: "Čo by ste robili, keby ste tam boli?" – odpovede boli veľmi rôznorodé. Vadim nahnevane povedal: "Vzal by som medvedíka a dal by som ho dievčaťu a zároveň by som zbil chlapca." Potom som sa spýtal: „Čo keby ste sa pekne spýtali chlapca a on sám dal medvedíka dievčaťu? Vadim sa zamyslel a povedal: Potom by som sa ho nedotkol. Ale musí sa ospravedlniť." Účelom mojich rozhovorov je ukázať deťom, že sú láskavé milé slovo funguje rýchlejšie a efektívnejšie ako. Duchovne bohatú, zdravú osobnosť dieťaťa nie je možné rozvíjať len pomocou komentárov, pokynov a výčitiek. Je dôležité pestovať v deťoch schopnosť vidieť, chápať a zdieľať strasti a radosti iných. Ako by sa mala táto schopnosť prejaviť? V schopnosti správať sa k druhému ako k sebe samému, pochopiť, že to môže byť pre neho bolestivé a nepríjemné, keď sa urazí. Pripravený odpustiť neúmyselne spôsobenú bolesť, ospravedlniť sa, ak ste na vine. Schopnosť brať do úvahy túžby a záujmy súdruhov. Deti v našej skupine majú svoje obľúbené knihy, ktoré si môžu vypočuť koľkokrát chcú. Veľa básní S. Marshaka, K. Čukovského, A. Barto, veľa Rusov ľudové rozprávky opakujeme a opakujeme a chalani ich nikdy neomrzia. Pokiaľ ide o rozvoj morálneho vedomia detí, výchovu k ľudským citom, kladiem otázky, ktoré prebúdzajú u predškolákov záujem o činy, motívy správania postáv, ich vnútorný svet, ich skúsenosti. Tieto otázky by mali pomôcť dieťaťu pochopiť obraz, vyjadriť jeho postoj k nemu, mali by pomôcť učiteľovi pochopiť stav mysležiaka pri čítaní, identifikovať schopnosť detí pýtať sa a zhrnúť to, čo čítajú, podnecovať diskusiu medzi deťmi v súvislosti s tým, čo čítajú. Rozhovory s deťmi štruktúrujem tak, aby etické chápanie dieťaťa nadobudlo určitý jas,
živý obsah. Vtedy sa jeho city budú intenzívnejšie rozvíjať. Preto sa treba s deťmi rozprávať o stavoch a prežívaní postáv, o povahe ich konania, o svedomí, o zložitosti rôznych situácií. Detské príbehy, smiech, slzy, výroky, výkriky, skákanie, tlieskanie rukami o niečom, čo videli alebo ohromili – to všetko hovorí o prebúdzajúcich sa pocitoch dieťaťa, jeho emocionálnej reakcii na okolie. Predškolský vek je vekom rozprávok. Toto je u detí najobľúbenejšie. Ruské ľudové rozprávky potešia deti aj dospelých optimizmom, láskavosťou, láskou ku všetkému živému, múdrou jasnosťou v chápaní života, sympatiou k slabým, prefíkanosťou a humorom. Zápletka je priehľadná, často vám povie, ako najlepšie konať v danej životnej situácii. Takmer všetky deti sa totiž stotožňujú s kladnými hrdinami rozprávok a rozprávka zakaždým ukáže, že je lepšie byť dobrý ako zlý. Dieťa sa bude pozerať novými očami na zlatú lúku, ktorú mu odhalil M. Prishvin; V. Bianchi mu porozpráva o tajomstvách lesa, o živote vtákov a hmyzu; E. Charushin ho privedie k malým, ľudsky blízkym zvieratkám a v deťoch vzbudí humánny cit k nim – túžbu stať sa ich patrónmi. Beletrické diela: básne I. Tokmakovej, E. Šerovej, Z. Aleksandrovej, príbehy Sokolova-Mikitova, I. Sladkova prispievajú k formovaniu človeka - kontemplátora a bádateľa, priateľa a ochrancu prírody. Pre všestranný rozvoj citov zapájam deti do rôznych aktivít súvisiacich s beletriou. Deti vytvárajú vlastné kresby podľa rozprávok a príbehov; podieľať sa na organizovaní výstav: „Moja obľúbená kniha“, „K.I. Chukovsky“, „Moje obľúbené kvety“; sledovať filmy a hry založené na literárnych dielach. Deti, ktoré vstupujú do rozprávky, prijímajú úlohu jedného z hrdinov, spoznávajú kultúru svojho ľudu, nedobrovoľne absorbujú ten postoj k svetu, ktorý im dáva silu a odolnosť žiť ich budúci život.
Obsah básní a príbehov N. Bogatyreva „Kvety okolo nás“, V. Kasatkina „Native príroda“, „Kvety na lúke“ I. Krasnikovej, „Svet rastlín“ S. Vakhrintsevovej potešili deti, dodali im dobrú náladu a prebudili ich fantáziu. Deti sa naučili, že kvety sú krása, o ktorú sa treba starať. Deti sú veľmi citlivé na umelecké slová. Čítanie príbehov, zapamätanie si básní, hádaniek a prísloví im pomáha „počuť, čo vidia“ a „vidieť, čo počujú“. A v procese pozorovania, práce a výskumnej činnosti deti začali vidieť špeciálne, ktorej životnosť a stav úplne závisí od toho, či bola polievaná alebo nie, vysadená na slnku alebo v tieni. Keď sa deti naučia chápať stav rastlín, budú s nimi súcitiť, chrániť ich, zachovávať ich a následne krásu nielen chrániť, ale aj vytvárať okolo seba.
Pri čítaní diela „Kvety okolo nás“ N. Bogatyreva chvíľu vstúpila dnu. – Čo myslíte, deti, je dobré byť kvetom? prečo? Počúvajte, čo vám chce tento kvet povedať. Deti, milujem vás: vaše oči, úsmevy, vaše láskavé a starostlivé ruky. Som rád, že žijem na vašej krásnej stránke a vidím vaše priateľstvo, kde nie sú žiadne hrubé slová, hádky, urážky. Inak by som bol chorý, letargický a škaredý. Vaša starostlivosť a láskavé slová mi pomáhajú rýchlo rásť a dávajú vám každý deň čistý vzduch a moju krásu. Výchova duchovne bohatej osobnosti vnímam v úzkej súvislosti so všeobecným emocionálnym vývinom dieťaťa. Emocionálny vzťah detí k okoliu je nepriamym ukazovateľom vývoja ich citov. Beletria prispieva k rozvoju emocionálneho postoja u detí k opísaným udalostiam, prírode, hrdinom, postavám literárnych diel, k ľuďom okolo nich, k realite. Výtvarné práce obohacovali, objasňovali a aktivizovali slovnú zásobu detí na základe formovania konkrétnych predstáv a pojmov v nich a rozvíjali schopnosť ústne vyjadrovať myšlienky. Tento vývoj sa uskutočnil vďaka skutočnosti, že umelecké diela boli napísané literárnym jazykom, presným, obrazným, emocionálnym, ohrievaným lyrizmom, najvhodnejším zvláštnosti detského vnímania. Na príkladoch jednoduchých, prístupných príbehov sa deti naučili porozumieť obsahu diela, jeho hlavnej myšlienke a zoznámili sa, ich postavy a činy, hodnotiť tieto činy. Deti elementárnou formou získavajú pochopenie vizuálnych prostriedkov jazyka umeleckých diel. Vzhľadom na to, že literárne texty ovplyvňujú vývin reči dieťaťa, v priebehu našej práce sme vybrali niektoré texty. Uveďme niekoľko príkladov: - na vytvorenie veselej nálady, obohatenie slovnej zásoby detí o prídavné mená charakterizujúce rôzne stavy prírody sme použili báseň M. Yasnova „Hlasné ráno“; pre lyrických – báseň A. Belyho „Belší ako sneh...“; - s cieľom povzbudiť deti k empatii, súcitu, sympatii a správnej verbálnej reflexii týchto stavov si prečítajte rozprávky V. Berestova „Chorá bábika“, K. Čukovského „Aibolit a vrabec“; – na zahratie dialógov sme sa naučili báseň G. Avdienka „Zajačik, zajačik, kde domov máš?“, inscenovali sme rozprávku V. Bianchiho „Líška a myška“; - aby si rozvinuli schopnosť „vidieť“ zo slov, čítali, zobrazovali pohybmi a kreslili báseň z vietnamskej ľudovej poézie: „Slon chodí. Pozri rýchlo: vpredu má veľký kufor...“; – na zvládnutie protikladných pojmov učili básne A. Vvedenského „Mačka sedela na okne“, N. Zabolotského „Ako sa myši bili s mačkou“ (potichu - nahlas); K. Čukovskij „Kotausi a Mausi“, V. Tatarinov „Mačka a pes“ (dobro - zlo); zarecitovali sme detskú riekanku „Ježko, ježko, výstredník, ušili sme si štipľavú bundu“ a rozprávali rozprávku „Kolobok“ (pichľavý - hladký); prečítajte si „Príbeh o statočnom zajacovi - dlhé uši, krátky chvost“ od D. Mamin-Sibiryak (dlhý - krátky) atď.
Po oboznámení sa s umeleckým dielom sme sa vo voľnom čase rozprávali s deťmi o obsahu diel. Po rozhovore s deťmi v skupine, ktorý dal učiteľke možnosť posúdiť, ako dobre bol obsah umeleckého diela pochopený, sme pokračovali v diskusii o diele, ale formou hry-rozhovoru s jeho postavy. Tento herný rozhovor sa uskutočnil hneď po prečítaní, pričom dojmy detí boli čerstvé a bezprostredné. Ako postavy pre konverzačné hry boli vybraní hrdinovia s opačnými morálnymi vlastnosťami, napríklad nevlastná dcéra a nevlastná matka z rozprávky „Morozko“; traja synovia z rozprávky „Žabia princezná“ atď. Významnú pomoc deťom poskytli správne vybrané obrázky a obálky kníh, ktoré odrážali dej diela. Jednou z etáp našej práce na knihe je dramatizačná hra. S.Ya. Marshak povedal, že dielo detskej literatúry možno považovať za umelecké len vtedy, ak sa „dá hrať ako hru alebo sa môže zmeniť na nekonečný epos a vymýšľať preň ďalšie a ďalšie pokračovania“. Práve túto vlastnosť pravého umeleckého diela sme využili v ďalšej práci. Fikcia, a najmä rozprávka, je pre deti predškolského veku špeciálna forma reality – je to realita ľudské emócie, pocity v zvláštnych rozprávkových podmienkach. Hry súvisiace s dejmi literárnych diel sa u detí objavujú pod vplyvom dospelých a samotných diel, v ktorých sú ľudia, ich vzťahy a ich aktivity jasne a názorne opísané. Dramatizačná hra založená na zápletke umeleckého diela má ako jedna z foriem zápletkovej hry na rolu svoje špecifické črty: predstavuje syntézu vnímania diela a rolovej hry. Samotný proces asimilácie a vnímania umeleckého diela je po prvé osobitnou vnútornou tvorivou činnosťou; po druhé, v
Výsledkom je, že v priebehu empatie a sympatií k postavám si dieťa rozvíja nové nápady a nové citové vzťahy. Pred dramatizačnou hrou skupina predviedla bábkové predstavenia na motívy rozprávok „By príkaz šťuka““, „Havroshechka“ atď. a hry - rozhovory založené na rozprávkach. Keďže určité scény boli do bábkového predstavenia vopred vybrané, v dramatizačnej hre sa opakovali. Pri tomto type hier bol dôležitý najmä tvorivý prístup detí a dospelých k odohrávanému dianiu.

V staršom predškolskom veku sa súčasne s rozvojom vnímania výtvarného slova intenzívne rozvíjajú tvorivé schopnosti detí a zároveň ich estetické a humánne cítenie. Túžba dieťaťa písať poéziu a rozprávky je dobre známa. Túžba detí hovoriť je prirodzená. Detské básničky, príbehy, smiech, slzy, výroky, výkriky, radostný tanec, skákanie, tlieskanie rukami o niečom, čo videli alebo ohromili – to všetko hovorí o prebúdzacích pocitoch dieťaťa, jeho emocionálnej reakcii na okolie. Absencia takejto reakcie by mala alarmovať dospelých. Pre komplexný rozvoj citov by mali byť deti zapojené do rôznych aktivít súvisiacich s beletriou. Napríklad deti vytvárajú svoje vlastné kresby na základe rozprávok a príbehov, organizujú výstavy: „Moja obľúbená kniha“, „Rozprávky A.S. Puškina“, „Knihy o práci“, „K. I. Chukovsky“ atď. Vyberáme filmové pásy pre diela, ktoré už deti poznajú. V kine a divadle predškoláci sledujú filmy a predstavenia založené na literárnych dielach. Dospelí by mali podporovať rozvoj detských hier založených na príbehoch a rozprávkach. Deti sú obzvlášť inšpirované, keď hrajú roly samy, rovnako ako skutoční herci sa zúčastňujú koncertov a predstavení.

2.3. Zásady výberu literárnych diel použitých v
Beletria je jedným z najdôležitejších prostriedkov komplexného rozvoja osobnosti predškoláka. Obsah umeleckého diela rozširuje obzory dieťaťa, posúva ho mimo osobné pozorovania, otvára mu sociálnu realitu: rozpráva o práci a živote ľudí, o veľkých skutkoch a vykorisťovaní, o udalostiach zo sveta detských hier, o udalostiach zo sveta detských hier. zábava atď. Umelecké slovo vytvára skutočnú krásu jazyka, citovo zafarbuje dielo, zostruje city a myšlienky, ovplyvňuje, vzrušuje a vychováva. Správny výber literárnych diel, ktorý vychádza z nasledovných pedagogických princípov, pomáha deťom otvárať svet „slovesného umenia“:  literatúra musí spĺňať ciele výchovy (duševných, estetických, mravných) detí, inak stráca svoje pedagogické schopnosti. hodnotu. Kniha má predškolákom odhaľovať v konkrétnych obrazoch ideály dobra, spravodlivosti, odvahy a formovať správny postoj k ľuďom, k sebe samému a k svojim činom;  je potrebné zohľadniť vekové charakteristiky detí. Veková špecifickosť by mala byť vyjadrená pri zohľadnení charakteristík psychiky dieťaťa, konkrétneho myslenia, ovplyvniteľnosti, zraniteľnosti;  kniha by mala byť zábavná. Zábavu neurčuje téma, nie novosť materiálu, ale objavovanie niečoho nového v známom a niečoho známeho v novom;  kniha musí jasne vyjadrovať postoj autora. (S. Ya. Marshak napísal, že ak autor nie je ľahostajným zapisovateľom udalostí, ale zástancom niektorých hrdinov príbehu a nepriateľom iných, znamená to, že kniha je napísaná skutočným detským jazykom);
 knihy by mali mať ľahké zloženie, t. j. mať jednu dejová línia. Umelecký obraz alebo systém obrazov musí odhaliť jednu myšlienku, prenosu tejto myšlienky treba podriadiť všetky činy postáv. Pri výbere kníh však netreba uprednostňovať len drobné a jednoduché diela. Je potrebné vziať do úvahy, že schopnosti vnímania detí rastú. Princípy výberu umožňujú určiť okruh detského čítania, ktorý zahŕňa:  folklórne diela (pesničky, riekanky, príslovia, porekadlá, bájky, posunky, rozprávky);  diela ruských a zahraničných klasikov (A.S. Puškin, K.D. Ušinskij, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoj, F.I. Tyutchev, G.H. Andersen, Ch. Perrault atď.);  diela modernej ruskej literatúry (V.V. Majakovskij, S. Ja. Maršak, K. I. Čukovskij, S. V. Michalkov, M. M. Prišvin, E. I. Charušin, V. V. Bianki, E. Blaginina, Z. Alexandrova atď.) .  diela rôznych žánrov (príbehy, rozprávky, básne, rozprávky v próze a verši, lyrické a komické básne, hádanky), rôzne témy (život detí: hry, zábava, hračky, žarty; udalosti verejný život
Obsah je určený zmenami v literárnom vývine detí, ktoré nastanú do 5. roku života. Kniha sa stáva dôležitou súčasťou duchovného života detí, rozvíjajú literárne preferencie a prejavujú individuálne preferencie. Princípom organizácie je uspokojovať rôznorodé záujmy detí. Pedagogické vedenie sa stáva správnejším, pretože deti sú už dosť samostatné pri výbere kníh:  Učiť samostatnej, sústredenej komunikácii s knihou; Podporujte zdieľané sledovanie a diskusiu. Komunikácia medzi učiteľom a dieťaťom je vrúcna a dôveryhodná;  Rozvíjať schopnosť vnímať knihu v jednote slovesného a výtvarného umenia;  posilniť záujem predškolákov o rozprávky;  formovať občianske osobnostné črty, vlastenecké cítenie;  Zoznámiť deti s prírodou, jej tajomstvami a zákonitosťami.  Stanovujú sa pravidlá pre manipuláciu s knihou.  Deti sa zúčastňujú samostatnej opravy kníh, navrhovania tematických albumov a výstav. V seniorskom a prípravné skupiny vyberáme 3-4 témy: 2-3 sú venované javom spoločenského života, 1 - prírode. Na prezeranie používame albumy, špeciálne vytvorené umelcami, albumy na rôzne témy
Sovietski spisovatelia: M. Gorkij, V. Majakovskij, S. Maršak, K. Čukovskij, A. Barto, S. Mikhalkov a ďalší Umelecké diela vyberáme v závislosti od konkrétnych výchovných úloh, ktoré pred ním stoja. Napríklad na navodenie humánnych pocitov u starších detí učiteľ používa rozprávky „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Kukučka“ (rozprávka Nenets), „Khavroshechka“, „Rozprávka o rybárovi a rybe“ od A.S. Puškin, „Strieborné kopyto“ od P. Bazhova, „Kôň hrbatý“ od P. Ershova, „Aibolit“ od K. Čukovského, „Ľadový medveď“ od U. Turmanzhanova, „Dievča a mláďa ťava“ od Sh. Od obsahu umeleckého diela závisia tie výchovné úlohy, ktoré učiteľ rieši v triede aj mimo nej. Niektoré rozprávky a príbehy odporúčané na čítanie podľa „Programu vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ majú veľký objem, takže je dôležité sprostredkovať deťom hlavnú myšlienku diela. Otázky by mali byť konkrétne, stručné a mali by zamerať pozornosť detí na to hlavné. Napríklad, keď učiteľ vštepuje deťom lásku k zvieratám, číta príbeh A. Tolstého „Zheltukhin“. Aby vyvolal súcit s malým škorcom, ktorý náhodou vypadol z hniezda, učiteľ položí otázku: „Aký bol Želtuchin? Povedz nám o ňom." Je dôležité, aby odpovede detí odrážali bezmocnosť a strach malého škorca z okolitého sveta. Ak deti dostatočne emocionálne a plne neodhalia obraz Zheltukhina, učiteľ pomáha: „Správne ste povedali, že Zheltukhin je škorec, že ​​spadol z hniezda a bál sa všetkého. Vypočujte si, ako A. Tolstoj opisuje škorca: „S hrôzou sa pozrel na Nikitu, keď sa blížil“; "Celý Zheltukhin sa rozčúlil a strčil si nohy pod brucho"; „On... schúlený v kúte, na púpavových listoch pritlačených k zemi“; "Jeho srdce zúfalo bilo." Prečo sa všetkého bál? Je to tak, pretože bol malý a potreboval ochranu. Kto mu pomohol? Tematické rozdelenie diel na čítanie deťom v triede aj mimo nej umožní učiteľovi pracovať na výchove pocitov detí.
cielene a komplexne. V tomto prípade je potrebné využiť opakované čítanie, ktoré prehlbuje pocity a predstavy detí. Vôbec nie je potrebné čítať deťom veľa beletrie, ale je dôležité, aby boli všetky vysoko umelecké a hlboko zamyslené.

Organizácia

interakcie

rodičov

proces

komplexný

rozvoj

deti

senior

predškolský

veku

prostredníctvom beletrie
Aktualizuje sa dôraz na beletriu ako prostriedok všestranného rozvoja detí aktuálna situácia vytvorenie nového systému predškolského vzdelávania zameraného na implementáciu federálnych štátnych noriem. Vzhľadom na osobitný význam a úlohu beletrie možno považovať za obzvlášť relevantný problém zoznámenia detí a ich rodičov s ňou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Bohužiaľ, rodičia v dnešnej dobe, vzhľadom na ťažké sociálne pomery, pre zaneprázdnenosť na to často zabúdajú a proces rozvoja reči ich dieťaťa je ponechaný náhode. Dieťa trávi viac času pri televízii a pri počítači ako v živom prostredí. Celý svet dnes stojí pred problémom udržať si záujem o knihy, o čítanie ako proces a vedenie ľudskej činnosti. Prieskum „Family Reading“ uskutočnený v skupine s rodičmi ukázal, že mnohí naši rodičia nepoznajú veľmi dobre detskú beletriu a detských spisovateľov. Na otázku, či im rodičia často čítajú knihy, bola odpoveď nie. Čo ti bráni? – 56 % odpovedalo – práca, 16 % – deti nechcú čítať. Hrávate s deťmi doma literárne hry? slovné hry
, 65 % odpovedalo nie. Pomocou dotazníka som získala informácie o dostupnosti kníh v domácich knižniciach, frekvencii a dĺžke domáceho čítania, o záujme detí o knihy a o tom, do akej miery sú deti dobre čítané. Aby som nadviazal kontakty s rodinou na zabezpečenie jednoty v práci zoznamovania detí s beletriou, použil som tieto formy práce:- skupinové stretnutia „Poznáš svoje dieťa“, „Ako odpovedať na detské otázky“, netradičné stretnutia „Mama, ocko, som čitateľská rodina“; - konzultácie na témy: „Úloha kníh v morálna výchova deti“, „Úloha a vplyv komunikácie v rodine na vývoj dieťaťa“, „Povaha dieťaťa závisí od vás“, „Aby deti vyrastali zdravé“, „Ako urýchliť proces porozumenia rozprávka“, „Knihy a tvorivosť dieťaťa“; s rodičmi na tému: „Detské hororové príbehy, detektívky: škoda alebo prospech? ", "Aby deti vyrastali zdravé", "Kniha pre dospelých" podľa diel K.I. Čukovského, súťaž "Moja obľúbená kniha", "Knižky pre bábätká o zdraví" atď. Na základe výsledkov som prišiel k záveru, že iba s pomocou rodičov môžem ovplyvniť deti a rodičia musia pochopiť, že čítanie im pomôže pochopiť problémy detstva. Rodičia sa aktívne podieľali na vytváraní centra beletrie v skupine. Rodičia priniesli svetlé knižky na tému týždňa, ktoré si mohli nielen prečítať a zopakovať v skupine, ale aj vymeniť knihy za čítanie doma. Farebne zdobená knižnica skupiny, knižný kútik priťahuje záujem a pozornosť detí, ktoré majú nasledujúci obsah: prítomnosť špeciálne vybaveného miesta na čítanie a
literárna tvorivosť; rozmanitosť literatúry podľa žánru; dostupnosť rôznych typov kníh v knižnom kútiku. Jednou z metód výchovnej práce s deťmi som v procese oboznamovania sa s beletriou použila metódu modelovania. Každé dieťa dostane papier s kruhmi nakreslenými podľa počtu postáv v rozprávke. Pozýva vás, aby ste sa na ne pozreli a zahrali sa na čarodejníkov a premenili hrnčeky na rozprávkových hrdinov. V následnej práci sa tieto modely využívajú na rozprávanie rozprávok deťom pri spoločných činnostiach, ako aj pri samostatných činnostiach. Deti si tieto modely berú domov a rozprávajú s nimi rodičom príbeh. V staršej skupine sa už používajú mnemotechnické stopy a mnemotechnické tabuľky. Navrhol som rodičom, aby túto metódu používali doma so svojimi deťmi a viedol som workshop. Jeden z moderné metódy oboznamovanie detí s beletriou je projektová metóda. Základom projektových aktivít je osobitný štýl interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu, ktorý sa označuje slovom „spolupráca“. Všetci spolupracujú: učiteľ s rodičmi a deťmi, deti medzi sebou, s rodičmi a učiteľkou. Práca na projekte „Odkiaľ kniha pochádza“. Spolu s rodičmi sme hľadali informácie o tom, ako kniha vzniká, v akých profesiách jej ľudia pomáhajú, aby sa objavili na knižných pultoch.
S cieľom pritiahnuť pozornosť detí k téme projektu sa pracovalo na motivácii detí: ponúklo sa množstvo predmetov z dreva. Okrem toho medzi navrhovanými položkami bola kniha. Deťom bola položená otázka: čo všetky tieto predmety spája, ako je kniha so všetkými týmito predmetmi spojená. Aby sa deťom rozšírilo chápanie histórie tvorby knihy, uskutočnila sa séria vzdelávacích večerov „Teraz to zistíme“. Pri príprave na tieto večery rodičia spolu so svojimi deťmi hľadali náučné informácie o tom, ako kniha vyzerá, a potom ju prezentovali deťom. knihy: obal, strany, text, ilustrácie. Na tejto práci sa aktívne podieľali rodičia. Zároveň deti spolu s rodičmi pôsobili ako autori a ilustrátori detských kníh. Spolu s rodičmi sa uskutočnilo divadelné predstavenie „Zamotané rozprávky“. Rodičia s deťmi sa pripravovali na vystúpenie, učili sa role, šili kostýmy, pripravovali kulisy, maľovali plagáty, pozvánky . Ešte viac sme sa presvedčili o tom, aké zlaté ruky majú mamičky a oteckovia, aké talenty sa ukrývajú. Deti sa ešte viac spriatelili s rodičmi, rodičia s pani učiteľkou a medzi sebou navzájom. Konalo sa literárny kvíz
„Cez stránky rozprávok“, kde s prezentáciou pomáhali rodičia. V materskej škole sa konala súťaž - divadelný festival „Cez stránky kníh“, na ktorom deti ukázali svoje schopnosti a talent a rodičia tu boli prvými asistentmi. V skupine starších predškolákov bola teda jedna matka pozvaná, aby prediskutovala tému stretnutia „Ako navrhnúť obálku knihy“. Matka nášho študenta ukázala deťom majstrovskú triedu, ako navrhnúť látkový poťah.: "Rastiem s knihou."
"Moja domáca knižnica." - Spoločné kresby „Farby prečítanej knihy“.- Exkurzia s rodičmi do mestskej detskej knižnice.

- Súťaž „Čítateľská rodina“ - Predstavenie skupinových tradícií: „Strom knihy“, „Kniha na prenájom“, „Skupinový hosť“, „Kniha na návštevu“;
- Akcie: „Deň bez televízie“, „Kniha do každého domova“. Na prekonanie týchto prekážok a bariér musí efektívny model rodinného čítania obsahovať tieto podmienky: - rodičia a vychovávatelia si musia nájsť čas na čítanie so svojimi deťmi; - materská škola a rodina by mali uznať hodnotu čítania pre potešenie ako dôležitú súčasť procesu rodinného čítania; v sprche. Nie, ešte sa potrebuje vzdelávať. Pestovať ľudskosť, láskavosť, vnímavosť, citlivosť, pracovitosť, ušľachtilosť. Nemôžete sa spoliehať na prírodu: zodpovednosť za to, ako dieťa vyrastá, leží výlučne na jeho okolí. Všetci sa snažíme, aby naše deti vyrastali čestne, láskavo a šťastne. A ako veľmi by som si prial, aby pud dobra a zla vychovaný v detstve zostal v človeku navždy. Beletria by sa mala častejšie využívať ako prostriedok rozvoja ľudskosti, humánnych vlastností jednotlivca: dobro a spravodlivosť, zmysel pre občianstvo. V tejto súvislosti sa domnievam, že učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť výberu diel, metódam čítania a vedenia rozhovorov o umeleckých dielach, aby sa u detí rozvíjali humánne pocity a etické predstavy, o prenose týchto predstáv do života a činnosti detí (do akej miery sa umenie prebúdzaných detí odráža v ich činnostiach, v komunikácii s ľuďmi okolo nich). Perspektívyďalšiu prácu

Považujem za ďalšie využívanie beletrie na všestranný rozvoj detí staršieho predškolského veku.
LITERATÚRA

Konzultácia pre pedagógov na tému: „Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa“.

O. S. Ushakova poznamenáva, že fikcia odhaľuje a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, sveta ľudské pocity a vzťahy. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho výchovné, vzdelávacie a estetická hodnota, pretože rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje osobnosť dieťaťa a rozvíja schopnosť jemne vnímať formu a rytmus rodného jazyka.

Detské knihy sú považované za prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detský básnik I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným základom vzdelávania. Podľa V. A. Suchomlinského „čítanie kníh je cestou, po ktorej zručný, inteligentný, mysliaci učiteľ nájde cestu k srdcu dieťaťa“.

Beletria formuje morálne pocity a hodnotenia, normy morálne správanie, pestuje estetické vnímanie.

Materská škola oboznamuje predškolákov s najlepšími dielami pre deti a na tomto základe rieši celý komplex vzájomne súvisiacich problémov mravnej, duševnej a estetickej výchovy.

Literárne diela prispievajú k rozvoju reči a poskytujú príklady ruského literárneho jazyka.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slovíčok a obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.

Pri čítaní knihy je spojenie medzi rečou a estetický vývoj, jazyk sa získava vo svojej estetickej funkcii. Ovládanie jazykových obrazných a výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.

Keď sa deti naučili zažiť postavy umeleckých diel, začnú si všímať náladu svojich blízkych a ľudí okolo nich. Začínajú sa v nich prebúdzať humánne city – schopnosť prejaviť účasť. Láskavosť, protest proti nespravodlivosti. Toto je základ, na ktorom sa podporuje integrita, čestnosť a skutočné občianstvo.

Pocity dieťaťa sa rozvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými ho učiteľ zoznamuje. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu jeho rodnej reči, učí ho estetickému vnímaniu prostredia a zároveň formuje jeho etické (morálne) predstavy.

Zoznámenie dieťaťa s beletriou začína miniatúrami ľudového umenia - riekankami, pesničkami, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne precízna morálna orientácia, živý humor, obrazný jazyk sú znaky týchto folklórnych miniatúrnych diel. Nakoniec sa dieťaťu čítajú originálne rozprávky, básne a príbehy, ktoré sú mu prístupné.

Umelecké dielo priťahuje dieťa nielen svojou jasnou figuratívnou formou, ale aj sémantickým obsahom. Starší predškoláci, ktorí vnímajú dielo, môžu vedome a motivovane hodnotiť postavy, pričom vo svojich úsudkoch využívajú to, čo pod vplyvom vyvinuli.vzdelávacie kritériá ľudského správania v našej socialistickej spoločnosti.

Priama empatia k postavám, schopnosť sledovať vývoj deja, porovnávanie udalostí opísaných v diele s tými, ktoré muselo v živote odpozorovať, pomáhajú dieťaťu pomerne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky, resp. koniec predškolského veku - tvarozmeny, bájky.

Beletria je dôležitým prostriedkom na vštepovanie kultúry správania u detí staršieho predškolského veku. Beletrické diela prispievajú k formovaniu morálnych motívov kultúrneho správania u detí, ktoré ich neskôr usmerňujú v ich konaní. Práve detská literatúra umožňuje predškolákom objavovať zložitosť vzťahov medzi ľuďmi, rôznorodosť ľudských charakterov, vlastnosti určitých skúseností a prispieva k tomu, že u detí vzniká emocionálny postoj k činom postáv a potom aj ľudí. okolo nich a ich vlastné činy. Beletria poskytuje vizuálne príklady kultúrneho správania, ktoré môžu deti použiť ako vzory.

Úloha čítania beletrie je skvelá na vštepovanie kultúry správania. Počúvaním diela sa dieťa zoznamuje s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami, niekedy aj neúspechmi. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj pocity a činy dieťaťa. Slovo môže dieťa inšpirovať, vyvolať v ňom túžbu stať sa lepším, urobiť niečo dobré, pomôcť mu pochopiť medziľudské vzťahy a zoznámiť sa s normami správania.

Pomocou beletrie ako prostriedku na vštepovanie kultúry správania musí učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu diel, metódam čítania a vedeniu rozhovorov o dielach beletrie, aby sa u detí rozvíjali humánne pocity a etické myšlienky..

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku.

Kniha je čarodejnica Kniha zmenila svet. Obsahuje pamäť ľudského myslenia. Nikolaj Morozov, ruský revolucionár, dobrovoľník, vedec (1854-1946)...

„Beletria ako prostriedok komplexného rozvoja predškoláka“

Beletria odhaľuje a vysvetľuje spoločnosť, prírodný svet a vzťahy. Podporuje rozvoj myslenia a predstavivosti dieťaťa, obohacuje o emócie....

Každý vie, že beletria slúži ako účinný prostriedok mentálnej, mravnej a estetickej výchovy detí a má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči...

Vývin koherentnej reči dieťaťa prebieha v úzkej súvislosti s vývinom zvuková stránka, slovná zásoba, gramatická stavba jazyka. Dôležitou súčasťou všeobecnej rečovej práce je rozvoj obraznej reči. Pestovanie záujmu o umelecké slovo a schopnosť používať umelecké vyjadrovacie prostriedky v samostatnom vyjadrovaní vedú u detí k rozvoju básnického ucha a na tomto základe sa rozvíja ich schopnosť písať. verbálna tvorivosť.

Starší predškolský vek je plodný pre rozvoj kreativity, kognitívnej činnosti a záujmov detí. K tomu má prispieť celá atmosféra života detí. Pre deti v tomto veku je dôležité zdôrazniť úlohu kníh ako zdroja nových vedomostí.

Predmetom osobitnej pozornosti učiteľa je sociálny a morálny rozvoj detí, formovanie ich vzťahov s ostatnými. Dospelý by mal podľa príkladu literárnych hrdinov ukázať svoje vlastné príklady láskavého, starostlivého prístupu k ľuďom, povzbudiť ich, aby si všímali stav hrdinov umeleckých diel a ľudí okolo nich (urazených, rozrušených, znudených) a ukázať sympatie a ochota pomôcť. Dospelý musí tlačiť na dieťa, aby prejavilo starostlivosť, súcit, pozornosť a pomoc. To obohacuje morálnu skúsenosť detí.

Starší predškoláci sú schopní osvojiť si pravidlá kultúry správania a komunikácie. Rozumejú dôvodom dodržiavania pravidiel. Podporovaním pozitívnych činov a skutkov sa dospelý spolieha na rozvíjajúci sa pocit sebaúcty dieťaťa a jeho rastúcu nezávislosť. Poznatky o kultúre správania a komunikácie môžeme získať tak v bežnom živote, ako aj z rozprávok, riekaniek a riekaniek.

Charakteristická vlastnosť starších predškolákov je vznik záujmu o problémy, ktoré presahujú rámec materskej školy a osobnú skúsenosť. Deti sa zaujímajú o udalosti minulosti a budúcnosti, o život rôzne národy, zvieratá a flóry rôznych krajinách.

Diskutovaním o týchto problémoch s deťmi sa dospelý snaží vychovávať deti v duchu mieru a úcty k všetkému životu na zemi. Ukazuje deťom, ako na to dobré skutky urobiť život lepším a krajším. .

Podmienkou plnohodnotného rozvoja starších predškolákov je čítanie beletrie, rozoberanie prečítaného a zmysluplná komunikácia.

Beletrické diela odhaľujú deťom svet ľudských pocitov, vzbudzujú záujem o osobnosť, o vnútorný svet hrdinu.

Keď sa deti naučili vcítiť sa do postáv umeleckých diel, začnú si všímať náladu svojich blízkych a ľudí okolo nich. Začínajú sa v nich prebúdzať humánne city – schopnosť prejaviť účasť, láskavosť, protest proti nespravodlivosti. Toto je základ, na ktorom sa podporuje integrita, čestnosť a skutočné občianstvo.

Pocity dieťaťa sa rozvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými ho učiteľ zoznamuje. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu jeho rodnej reči, učí ho estetickému vnímaniu prostredia a zároveň formuje jeho etické (morálne) predstavy.

Zoznámenie dieťaťa s beletriou začína miniatúrami ľudového umenia - riekankami, pesničkami, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne precízna morálna orientácia, živý humor, obrazný jazyk, to sú črty týchto folklórnych miniatúrnych diel. Nakoniec sa dieťaťu čítajú originálne rozprávky, básne a príbehy, ktoré sú mu prístupné.

Podľa F.A. Sokhinova fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.

Vo vyššom predškolskom veku si deti začínajú uvedomovať udalosti, ktoré v nich neboli osobná skúsenosť, zaujímajú sa nielen o činy hrdinu, ale aj o motívy konania, zážitky, pocity. Sú schopní niekedy zachytiť podtext. Emocionálny postoj k postavám vzniká na základe toho, že dieťa chápe celý konflikt diela a berie do úvahy všetky vlastnosti hrdinu. Deti rozvíjajú schopnosť vnímať text v jednote obsahu a formy. Pochopenie literárneho hrdinu sa stáva zložitejším a realizujú sa niektoré črty formy diela (stabilné obraty fráz v rozprávke, rytmus, rým).

Všetko následné oboznamovanie sa s rozsiahlym literárnym dedičstvom bude vychádzať zo základov, ktoré kladieme v predškolskom detstve.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slovíčok a obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.

Literárne dielo oslovuje súčasne city a myšlienky čitateľa a pomáha mu osvojiť si bohatú duchovnú skúsenosť ľudstva.

Charakteristická vlastnosť vnímanie umeleckého diela deťmi je jednota cítenia a myslenia.

Vnímanie fikcie sa považuje za aktívny vôľový proces, pri ktorom nejde o pasívnu kontempláciu, ale o aktivitu, ktorá je zhmotnená vo vnútornej pomoci, empatii s postavami, v imaginárnom prenášaní udalostí na seba, výsledkom čoho je efekt osobnej prítomnosti. , osobná účasť na podujatiach.

Vo vývoji vnímania umeleckého diela možno rozlíšiť tri etapy:

priame vnímanie, rekonštrukcia a prežívanie obrazov (na základe práce imaginácie);

pochopenie ideového obsahu diela (je založené na myslení);

vplyv beletrie na osobnosť čitateľa (cez pocity a vedomie).

Jednou z čŕt detského vnímania literárneho diela je empatia k postavám. Vnímanie je mimoriadne aktívne. Dieťa sa stavia na miesto hrdinu, duševne koná, bojuje so svojimi nepriateľmi.

Vysoká úroveň kultúra reči zahŕňa také vlastnosti, ako je bohatosť, presnosť, expresivita. Bohatosť reči predpokladá veľký objem slovnej zásoby, porozumenie a vhodné používanie slov a fráz v reči. Presnosť reči možno považovať za optimálne použitie slov: ide o výber slov, ktoré najlepšie vyjadrujú obsah výpovede, odhaľujú jej tému a hlavná myšlienka v logickom slede. A nakoniec, expresivita reči zahŕňa výber jazykové prostriedky, zodpovedajúce podmienkam a úlohám komunikácie.

Najdôležitejšie zdroje rozvoj expresivity detskej reči sú diela beletrie a ľudového umenia, vrátane malých folklórne formy(príslovia, porekadlá, hádanky, riekanky, počítacie riekanky) a frazeologické jednotky.

Beletria je univerzálny vývinový výchovný prostriedok, ktorý dieťa dostáva za hranice priamo vnímaného, ​​ponára ho do možných svetov so širokou škálou modelov ľudského správania a orientuje ho v nich, poskytuje bohaté jazykové prostredie.

Literárne texty umožňujú emocionálne a intuitívne uchopiť celistvý obraz sveta v celej rozmanitosti súvislostí medzi vecami, udalosťami a vzťahmi.

Umelecký systém ruského folklóru je jedinečný, pretože má rozmanitosť žánrové formy(eposy, rozprávky, povesti, piesne, tradície), ako aj drobné formy (dirty, riekanky, hádanky, príslovia, porekadlá), ktorých jazyk je jednoduchý, presný a výrazný.

Ukážky beletrie sa líšia svojim dopadom: v príbehu sa deti učia stručnosti a presnosti slov; básne zachytávajú hudobnosť, melodickosť a rytmus ruskej reči; ľudové rozprávky im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč na humor, živé a obrazné vyjadrenia a prirovnania.

Toto napísal K.D. Ushinsky: Dieťa sa pri štúdiu svojho rodného jazyka nielen učí konvenčné zvuky, ale pije duchovný život a silu zo svojich rodných pŕs rodné slovo. Vysvetľuje mu prírodu tak, ako ju nedokáže vysvetliť žiadny prírodovedec, zoznamuje ho s charakterom ľudí okolo neho, so spoločnosťou, v ktorej žije, s jej históriou a ašpiráciami, ako by ho nevedel predstaviť žiaden historik; uvádza to do ľudových povier, do ľudovej poézie, ako by to nevedel zaviesť žiadny estetik; dáva konečne také logické pojmy a filozofické názory, ktoré by, samozrejme, žiaden filozof nedokázal sprostredkovať dieťaťu. Tieto slová veľkého učiteľa naznačujú nielen očakávaný výsledok zvládnutia rodného jazyka, ale aj spôsob jeho štúdia: dôvera v „učiteľa jazyka“, ktorý nielen veľa naučí, ale aj prekvapivo ľahko učí, pričom niektoré používa nedosiahnuteľne. uľahčujúca metóda.

Koncepčne orientovaná analýza umeleckých diel pomáha identifikovať charakteristiky pojmu „text“, spoločné črty rôznych textov rovnakého typu alebo štýlu reči. Pomáha učiteľovi organizovať prácu učenia predškolákov tak, aby v jednotlivcovi videl všeobecné, analyzoval konkrétny text ako jeden z podobných textov. Pomocou pojmovo orientovanej analýzy si učiteľ vytvorí predstavu o štruktúre textu, o všeobecnej štruktúre podobných textov, ktorú môže použiť pri vytváraní vlastného textu patriaceho do rovnakej skupiny.

V súlade s tým, na akej koncepcii sa pracuje na jej asimilácii, sa rozlišujú tri typy analýz:

štylistické

typologické

IN literárny text slová a ich kombinácie nadobúdajú ďalšie významy, vytvárajú živé obrázky. Vizuálne jazykové prostriedky sú zmysluplné, emocionálne, oživujú reč, rozvíjajú myslenie a zlepšujú slovnú zásobu detí.

Literárne a umelecké texty v čítankách poskytujú množstvo príkladov a ukážok, ktoré umožňujú predškolákom zoznámiť sa so štylistickým bohatstvom ruského jazyka.

Materská škola si nekladie za cieľ podávať predškolákom teoretické informácie o prostriedkoch obraznej expresivity jazyka. Všetky práce sú praktického charakteru a podliehajú systému rozvoja myslenia a reči.

Keď zhrnieme, čo už bolo povedané, vymenujme hlavné metódy práce vizuálne prostriedky jazyk v procese vývinu reči:

detekcia obrazných slov v texte;

vysvetlenie významov slov a slovných obratov, ktoré v texte našli samotné deti alebo ktoré označil učiteľ;

ilustrácia, kreslenie slov, vytvorenie obrazu na základe otázky učiteľa: aký obrázok si predstavujete?

použitie analyzovaných a pochopených obrazov pri prerozprávaní, vo vlastnom príbehu, v písomnej kompozícii alebo prezentácii;

nácvik intonácie, príprava na expresívne čítanie literárne texty;

špeciálne cvičenia na výber prirovnaní, epitet, skladanie hádaniek atď.

Jazyk umeleckých diel slúži deťom ako výborný vzor: na základe čítania, analýzy a zapamätania si pasáží sa formuje reč žiakov, rozvíja sa ich jazykový cit a vkus.

Nesmieme však zabúdať, že prílišná pozornosť venovaná detailom jazyka môže zničiť všeobecný dojem z umeleckého diela. Preto analýza umeleckými prostriedkami jazyk so všetkým záujmom oň by sa nemal stať hlavným typom práce v procese rozvoja reči. Mali by sme sa usilovať o to, aby práca na vizuálnych jazykových prostriedkoch bola organicky votkaná do systému ideologickej a umeleckej analýzy diel s dôrazom na ich ideový obsah.

Práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka podporuje pozornosť k slovu, citlivosť, pochopenie odtieňov jeho významu, jeho skrytých, alegorický význam, jeho emocionálne farby. Predškolák sa tak oboznamuje so štylistikou výtvarnej reči a ovláda jej najjednoduchšie prostriedky. Rovnakým cieľom v podstate slúžia aj iné smery vo všeobecnom systéme práce so slovnou zásobou: upriamenie pozornosti detí na synonymá, antonymy, okrídlené slová, polysémia slov; cvičenia na ich použitie v reči, príbehu, vo vlastnom príbehu; precvičovanie intonácie, príprava na výrazné čítanie literárnych textov; špeciálne cvičenia na výber prirovnaní, epitet, skladanie hádaniek.

Poznamenávame teda, že použitie v modernej reči rôzne druhy umelecké diela určujú možnosť efektívneho a plodného rozvoja reči u detí predškolského veku, prispieva k doplňovaniu slovná zásoba posledne menované, čím sa formuje komunikačná kultúra predškolského dieťaťa.

Rozvoj koherentnej reči ako jednej zo zložiek procesu prípravy dieťaťa predškolského veku na školu je jednou z oblastí činnosti učiteľa v tomto programe. Základom tohto smeru je rozvoj koherentnej reči pomocou rozvíjania vnímania diel umeleckej kultúry, prostriedky na organizovanie interakcie medzi rôznymi účastníkmi vzdelávací proces.

Medzi mnohé dôležité úlohy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v materskej škole patrí vyučovanie ich rodného jazyka, rozvíjanie reči a verbálnej komunikácie. Jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja reči u dieťaťa predškolského veku je používanie o tento proces umeleckých diel.

Formovanie verbálnej komunikácie dieťaťa v procese oboznamovania sa s fikciou začína emocionálnou komunikáciou. Je jadrom, hlavnou náplňou vzťahu medzi dospelým a dieťaťom v prípravnom období vývinu reči. Akoby sa nakazil emocionálny stav funguje. Žije životom hrdinov, učí sa novú slovnú zásobu a rozširuje obsah svojej aktívnej slovnej zásoby. Toto je emocionálna komunikácia, nie verbálna, ale kladie základy pre budúcu reč, budúcu komunikáciu pomocou zmysluplne vyslovených slov.

Učiteľ by nemal považovať prácu na rozvoji reči u detí predškolského veku za riešenie problému predchádzania a nápravy gramatických chýb v ich reči, či sprísňovania niektorých náročných gramatických tvarov. Hovoríme o vytváraní podmienok, aby dieťa plne ovládalo gramatickú stavbu jazyka na základe spontánnej ukazovacej, rešeršnej činnosti v oblasti gramatiky, využívania jazykových prostriedkov, v r. rôzne formy komunikácia v procese oboznamovania sa s dielami umeleckej kultúry.

Z knihy sa tak dieťa naučí veľa nových slov a obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.

Závery k prvej kapitole

Po preštudovaní psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry o probléme formovania lexikálnej stránky reči u starších predškolákov prostredníctvom beletrie môžeme vyvodiť nasledujúci záver, že rozvoj dialogickej a monologickej reči v neskoršom veku, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými, závisí od úrovne slovnej zásoby dieťaťa a určuje úroveň pripravenosti na školu. Slovná zásoba je súbor slov jazyka alebo dialektu. Reč je historicky ustálená forma komunikácie medzi ľuďmi prostredníctvom jazykových štruktúr vytvorených na základe určitých pravidiel.

Pravidlá jazykovej výstavby majú etnošpecifické znaky, o ktorých možno povedať, že sú dôležité: obohacovanie slovnej zásoby detí o novú slovnú zásobu; aktivácia slovníka; objasnenie významu jednotlivých slov a slovných spojení; nahradenie dialektizmov a dialektov slovami spisovného jazyka, rozvíjanie obraznej reči, to je obohatenie aktívnej slovnej zásoby detí o obrazné výrazy s prísloviami, prísloviami, jazykolamy, hádankami, epitetami, metaforami; oboznamovanie detí s významom slov, učiť ich chápať polysémiu, synonymiu a prenesený význam slov; zvládnutie všeobecných pojmov. Skúmanie znakov tvorby reči u starších predškolákov prostredníctvom beletrie, s využitím praktické činnosti na rozšírenie slovnej zásoby rozprávky, riekanky, riekanky a pod. atď. Presvedčila som sa, že majú účinný vplyv na formovanie lexikálnej stránky reči u starších predškolákov.

Vo vyššom predškolskom veku môže kvantitatívna slovná zásoba dieťaťa dosiahnuť 3500-4000 slov. Je to spôsobené tým, že osobnosť dieťaťa ako celok sa rozvíja, vedomie rastie a rozvíja sa. Starší predškolák začína uvažovať na základe všeobecných predstáv, jeho pozornosť sa stáva sústredenejšou a stabilnejšou. Rozširuje sa okruh záujmov, skvalitňujú sa aktivity. Na tomto základe dochádza k ďalšiemu rozširovaniu a prehlbovaniu okruhu myšlienok a rastu slovnej zásoby

Deti vo veku 5-7 rokov hovoria každodennou slovnou zásobou na úrovni hovoreného jazyka dospelých, používajú slová nielen so všeobecným, ale aj abstraktným významom - smútok, radosť, odvaha. Rozvíjajú veľký záujem o slovo a jeho význam. Vo veku piatich rokov sa detská reč stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie, pretože Slovná zásoba normálne sa rozvíjajúceho päťročného dieťaťa mu umožňuje slobodne komunikovať, vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať rozprávky, skladať príbehy. Formovanie verbálnej komunikácie dieťaťa v procese oboznamovania sa s fikciou začína emocionálnou komunikáciou. Je jadrom, hlavnou náplňou vzťahu medzi dospelým a dieťaťom v prípravnom období vývinu reči. Zdá sa, že sa nakazí emocionálnym stavom diela. Žije životom hrdinov, učí sa novú slovnú zásobu a rozširuje obsah svojej aktívnej slovnej zásoby. Toto je emocionálna komunikácia, nie verbálna, ale kladie základy pre budúcu reč, budúcu komunikáciu pomocou zmysluplne vyslovených slov. V literárnom texte slová a ich kombinácie nadobúdajú ďalšie významy a vytvárajú živé obrazy. Vizuálne jazykové prostriedky sú zmysluplné, emocionálne, oživujú reč, rozvíjajú myslenie a zlepšujú slovnú zásobu detí.

Pri práci na vizuálnych prostriedkoch jazyka umeleckých diel je potrebné využiť všetky možnosti:

hlavné typy trópov (prirovnanie, epiteton, metafora, metonymia, perifráza, hyperbola), štylistické figúry.

Literárne a umelecké texty v čítankách poskytujú množstvo príkladov a ukážok, ktoré umožňujú predškolákom zoznámiť sa so štylistickým bohatstvom ruského jazyka.

Slovná zásoba ako najdôležitejšia časť jazykový systém má obrovský všeobecný vzdelávací a praktický význam. Bohatá slovná zásoba je znakom vysokého rozvoja reči dieťaťa. Ak je narušená tvorba slovnej zásoby, reč detí nemožno považovať za dostatočne rozvinutú. Náprava rečových porúch a obohacovanie slovnej zásoby sú nevyhnutnou podmienkou rozvoja komunikačných schopností detí.

Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa je determinovaná jej sociálnou, ale aj výchovnou úlohou v živote celého nášho ľudu.

O. S. Ushakova poznamenáva, že fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširovaním vedomostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje osobnosť dieťaťa a rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus rodného jazyka.

Detské knihy sú považované za prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detská poetka I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným základom výchovy. Podľa V. A. Suchomlinského „čítanie kníh je cestou, po ktorej zručný, inteligentný, mysliaci učiteľ nájde cestu k srdcu dieťaťa“.

Beletria formuje morálne city a hodnotenia, normy mravného správania a pestuje estetické vnímanie.

Materská škola oboznamuje predškolákov s najlepšími dielami pre deti a na tomto základe rieši celý komplex vzájomne súvisiacich problémov mravnej, duševnej a estetickej výchovy.

Literárne diela prispievajú k rozvoju reči a poskytujú príklady ruského literárneho jazyka. E. A. Flerina poznamenala, že literárne dielo poskytuje hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostredníctvom výtvarného prejavu ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, malé dieťa prakticky ovláda gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slovíčok a obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.

Pri oboznamovaní sa s knihou sa zreteľne objavuje prepojenie reči a estetického vývinu v jeho estetickej funkcii. Ovládanie jazykových obrazných a výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.

Vzdelávacia funkcia literatúry sa vykonáva osobitným spôsobom, ktorý je vlastný iba umeniu - silou vplyvu umeleckého obrazu. Umenie slova odráža realitu prostredníctvom umeleckých obrazov, ukazuje to najtypickejšie, chápajúce a zovšeobecňujúce skutočné životné fakty. To pomáha dieťaťu spoznávať život a formuje jeho postoj k životnému prostrediu. Beletrické diela odhaľujúce vnútorný svet hrdinov vyvolávajú v deťoch starosti a prežívajú radosti a strasti hrdinov, ako keby boli ich vlastné.

Beletria ovplyvňuje pocity a myseľ dieťaťa, rozvíja jeho vnímavosť a emocionalitu. Podľa B. M. Teplova umenie zachytáva rôzne stránky ľudskej psychiky: predstavivosť, city, vôľu, rozvíja jeho vedomie a sebauvedomenie a formuje jeho svetonázor. Beletrické diela odhaľujú deťom svet ľudských pocitov, vzbudzujú záujem o osobnosť, o vnútorný svet hrdinu.

Keď sa deti naučili zažiť postavy umeleckých diel, začnú si všímať náladu svojich blízkych a ľudí okolo nich. Začínajú sa v nich prebúdzať humánne city – schopnosť prejaviť účasť. Láskavosť, protest proti nespravodlivosti. Toto je základ, na ktorom sa podporuje integrita, čestnosť a skutočné občianstvo. „Pocity predchádzajú poznaniu; kto necítil pravdu, nepochopil ju ani ju nespoznal,“ napísal V.G. Belinský.

Pocity dieťaťa sa rozvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými ho učiteľ zoznamuje. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu jeho rodnej reči, učí ho estetickému vnímaniu prostredia a zároveň formuje jeho etické (morálne) predstavy.

Zoznámenie dieťaťa s beletriou začína miniatúrami ľudového umenia - riekankami, pesničkami, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne precízna morálna orientácia, živý humor, obrazný jazyk sú znaky týchto folklórnych miniatúrnych diel. Nakoniec sa dieťaťu čítajú originálne rozprávky, básne a príbehy, ktoré sú mu prístupné.

Ľudia sú neprekonateľní učitelia detskej reči. V žiadnom inom diele, okrem ľudových, nenájdete také ideálne usporiadanie ťažko vysloviteľných zvukov, také úžasne premyslené spojenie slov, ktoré sa od seba takmer vôbec zvukovo nelíšia. Napríklad: „Bol tu býk s tupými perami, býk s tupými perami, býk mal biele pery a bol tupý“; "Čiapka nie je ušitá po kolpakovskom štýle, treba si ju prečepovať, kto si ju nasadí, príde o pol kopy hrachu." Priateľské žartovanie, jemný humor detských riekaniek, upútavky, rátacie riekanky sú účinným prostriedkom pedagogického vplyvu, dobrým „liekom“ proti lenivosti, zbabelosti, rozmarom a sebectvu.

Cesta do sveta rozprávky rozvíja predstavivosť detí a povzbudzuje ich k písaniu. Vychovaný na tých najlepších literárne ukážkyĽudstvo, deti sa vo svojich príbehoch a rozprávkach ukazujú ako spravodlivé, chránia urazených a slabých a trestajú zlo.

Proces rozvoja estetického vnímania je veľmi citeľný už v predškolskom veku. Pochopte, čo predstavuje umelecké dielo typické znaky javy, dieťa môže mať už 4-5 rokov. Výskumníci zaznamenávajú takú črtu umeleckého vnímania dieťaťa, ako je aktivita a hlboká empatia k hrdinom diel. Starší predškoláci získavajú schopnosť mentálne konať v imaginárnych okolnostiach, ako keby zaujali miesto hrdinu. Napríklad spolu s hrdinami rozprávky zažívajú deti pocit strachu vo vypätých dramatických chvíľach, pocit úľavy, zadosťučinenia, keď spravodlivosť víťazí.

Umelecké dielo priťahuje dieťa nielen svojou jasnou figuratívnou formou, ale aj sémantickým obsahom. Starší predškoláci, ktorí vnímajú dielo, vedia vedome, motivovane hodnotiť postavy, využívajúc vo svojich úsudkoch kritériá ľudského správania v našej socialistickej spoločnosti, ktoré si vytvorili pod vplyvom výchovy.

Priama empatia k postavám, schopnosť sledovať vývoj deja, porovnávanie udalostí opísaných v diele s tými, ktoré muselo v živote odpozorovať, pomáhajú dieťaťu pomerne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky, resp. koniec predškolského veku - tvarozmeny, bájky.

Nedostatočná úroveň rozvoja abstraktného myslenia sťažuje deťom vnímanie takých žánrov, ako sú bájky, príslovia, hádanky, a vyžaduje si pomoc dospelých.

Vedci zistili, že deti predškolského veku sú schopné zvládnuť poetické ucho a dokážu pochopiť hlavné rozdiely medzi prózou a poéziou.

Deti staršieho predškolského veku pod vplyvom cieleného vedenia pedagógov dokážu vidieť jednotu obsahu diela a jeho výtvarnej formy, nachádzať v ňom obrazné slová a výrazy, cítiť rytmus a rým básne, a dokonca si pamätajte na obrazné prostriedky používané inými básnikmi.

Nápady, ktoré deti získavajú z umeleckých diel, sa prenášajú do nich životná skúsenosť postupne, systematicky.

Beletria je dôležitým prostriedkom na vštepovanie kultúry správania u detí staršieho predškolského veku. Beletrické diela prispievajú k formovaniu morálnych motívov kultúrneho správania u detí, ktoré ich neskôr usmerňujú v ich konaní. Práve detská literatúra umožňuje predškolákom objavovať zložitosť vzťahov medzi ľuďmi, rôznorodosť ľudských charakterov, vlastnosti určitých skúseností a prispieva k tomu, že u detí vzniká emocionálny postoj k činom postáv a potom aj ľudí. okolo nich a ich vlastné činy. Beletria poskytuje vizuálne príklady kultúrneho správania, ktoré môžu deti použiť ako vzory.

Úloha čítania beletrie je skvelá na vštepovanie kultúry správania. Počúvaním diela sa dieťa zoznamuje s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami, niekedy aj neúspechmi. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj pocity a činy dieťaťa. Slovo môže dieťa inšpirovať, vyvolať v ňom túžbu stať sa lepším, urobiť niečo dobré, pomôcť mu pochopiť medziľudské vzťahy a zoznámiť sa s normami správania.

Pomocou beletrie ako prostriedku kultivácie kultúry správania musí učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu diel, metódam čítania a vedenia rozhovorov o dielach beletrie, aby v deťoch rozvíjal humánne cítenie a etické myšlienky a preniesol ich. myšlienky do života a činnosti detí (do akej miery sa odzrkadľujú pocity? deti prebúdzané umením, v ich činnostiach, v komunikácii s ľuďmi okolo seba).

Pri výbere literatúry pre deti si treba uvedomiť, že morálny dopad literárneho diela na dieťa závisí predovšetkým od jeho umeleckej hodnoty. V.G. Belinsky kládol na literatúru pre deti dve hlavné požiadavky: etické a estetické. O etickej orientácii detskej literatúry povedal, že umelecké dielo sa má dotknúť duše dieťaťa, aby sa v ňom rozvinula empatia a sympatie k hrdinovi.

Literatúra (z lat. litera – list, písanie) je druh umenia, v ktorom je hlavným prostriedkom obrazná reflexiaživot je slovo.

Beletria je druh umenia, ktorý dokáže najkomplexnejšie a najširšie odhaliť fenomény života, ukázať ich v pohybe a vývoji.

Ako umenie slova vznikla beletria v ústnom ľudovom umení. Jeho zdrojom boli piesne a ľudové epické rozprávky. Slovo je nevyčerpateľným zdrojom vedomostí a úžasným prostriedkom na vytváranie umeleckých obrazov. Slovami, v jazyku akýchkoľvek ľudí sú zachytené ich dejiny, ich charakter, povaha vlasti, sústreďuje sa múdrosť storočí. Živé slovo je bohaté a štedré. Má veľa odtieňov. Môže byť hrozivý a jemný, vzbudzuje hrôzu a dáva nádej. Niet divu, že básnik Vadim Shefner povedal o tomto slove toto:

Slovom môžeš zabiť, slovom zachrániť, slovom viesť pluky. Slovo sa dá predať, zradiť a kúpiť, slovo sa dá naliať do drviaceho olova.

1.2. Ústne ľudové umenie a slovesnosť. Žánre unt.

1.3. Umelecký obraz. Umelecký čas a priestor.

Umelecký obraz nie je len obrazom človeka (obraz Taťány Lariny, Andreja Bolkonského, Raskoľnikova atď.) - je obrazom ľudského života, v strede ktorého stojí konkrétny človek, ale ktorý zahŕňa všetko, čo ho obklopuje v života. V umeleckom diele je teda človek zobrazený vo vzťahoch s inými ľuďmi. Preto tu nemôžeme hovoriť o jednom obrázku, ale o mnohých obrázkoch.

Akýkoľvek obraz je vnútorný svet, ktorý sa dostal do ohniska vedomia. Mimo obrazov neexistuje odraz reality, žiadna predstavivosť, žiadne vedomosti, žiadna kreativita. Obraz môže mať zmyselné a racionálne formy. Obrázok môže byť založený na fikcii osoby alebo môže byť skutočný. Umelecký obraz objektivizované v podobe celku aj jeho jednotlivých častí.

Umelecký obraz môže výrazne ovplyvniť pocity a myseľ.

Poskytuje maximálnu kapacitu obsahu, je schopný vyjadriť nekonečno cez konečné, reprodukuje sa a hodnotí ako akýsi celok, aj keď je vytvorený pomocou viacerých detailov. Obraz môže byť útržkovitý, nevyslovený.

Ako príklad umeleckého obrazu možno uviesť obraz vlastníka pôdy Korobochka z Gogolovho románu „ Mŕtve duše" Bola to staršia žena, sporivá, zbierala všelijaký odpad. Krabica je mimoriadne hlúpa a pomalá na premýšľanie. Vie však obchodovať a bojí sa predávať veci nakrátko. Táto malicherná šetrnosť a komerčná efektívnosť stavia Nastasju Petrovna nad Manilova, ktorý nemá nadšenie a nepozná dobro ani zlo. Majiteľ pozemku je veľmi milý a starostlivý. Keď ju Čičikov navštívil, pohostila ho palacinkami, nekvaseným koláčom s vajíčkami, hubami a lokšami. Dokonca sa ponúkla, že v noci bude svojho hosťa škrabať na podpätkoch.