Neživý predmet. Živé a neživé podstatné mená

Andrey NARUSHEVICH,
Taganrog

Niekoľko otázok o kategórii animovaný/neživý

O kategórii živých/neživotných podstatných mien sa v školských učebniciach ruského jazyka hovorí málo, a predsa predstavuje jeden z najzaujímavejších jazykových javov. Pokúsme sa odpovedať na niektoré otázky, ktoré vyvstávajú pri zvažovaní tejto kategórie.

Čo je to „živý“ a „neživý“ objekt?

Je známe, že klasifikácia podstatných mien na živé alebo neživé súvisí s rozdelením okolitého sveta človekom na živý a neživý. Avšak aj V.V. Vinogradov si všimol „mytologickú povahu“ výrazov „živý/neživý“, pretože známe príklady z učebnice ( rastlina, mŕtvy človek, bábika, ľudia atď . ) preukázať nesúlad medzi objektívnym stavom objektu a jeho porozumením v jazyku. Existuje názor, že pod pojmom živé v gramatike rozumieme „aktívne“ objekty identifikované s osobou, ku ktorým sa stavajú „neaktívne“, a teda neživé objekty 1. Znak „aktivita/nečinnosť“ zároveň úplne nevysvetľuje, prečo slová mŕtvy muž, zosnulý sú považované za živé aľudia, dav, kŕdeľ

– k neživým podstatným menám. Kategória živý/neživý zrejme odráža každodenné predstavy o veciach živých a neživých, t.j. subjektívne hodnotenie objektov reality človeka, ktoré sa nie vždy zhoduje s vedeckým obrazom sveta. Samozrejme, „štandardom“ živej bytosti pre človeka bol vždy človek sám. Akýkoľvek jazyk uchováva „skamenené“ metafory, ktoré ukazujú, že ľudia od staroveku videli svet ako antropomorfný, opísali ho na svoj vlastný obraz a podobu: . slnko je vonku, rieka tečie, noha stoličky, výlevka čajníka a tak ďalej Pripomeňme si aspoň antropomorfných bohov či postavy nižšej mytológie. Zároveň aj iné formy života ako ľudia: niektoré bezstavovce, mikroorganizmy atď. sú často nejednoznačne hodnotené bežnými rodenými hovoriacimi. Napríklad, ako ukázal prieskum medzi informátormi, k podstatným menám sasanka, améba, nálevník, polyp, mikrób, vírus otázka sa kladie pravidelne

Ako sa určuje živá/neživá povaha podstatného mena?

Tradične sa zhoda tvarov akuzatívu a genitívu v jednotnom a množnom čísle podstatných mien mužského rodu považuje za gramatický indikátor animácie. (Vidím muža, jeleňa, priateľov, medvede) a len v množnom čísle pri podstatných menách ženského a stredného rodu (Vidím ženy, zvieratá). V súlade s tým sa gramatická nezáživnosť prejavuje v zhode akuzatívu a nominatívu.

(Vidím dom, stoly, ulice, polia)

Treba poznamenať, že gramatický protiklad podstatných mien živým/neživotným sa prejavuje nielen formou konkrétneho pádu: rozdielnosť tvarov podstatných mien v akuzatíve vedie k rozdielnosti a protikladnosti paradigiem vo všeobecnosti. Podstatné mená mužského rodu majú paradigmy v jednotnom a množnom čísle na základe živého/neživého, zatiaľ čo podstatné mená ženského a stredného rodu majú paradigmy iba v množnom čísle, to znamená, že každá z kategórií živého/neživého má svoju vlastnú deklinačnú paradigmu. Existuje názor, že hlavným prostriedkom na vyjadrenie živej/neživej povahy podstatného mena je akuzativna pádová forma dohodnutej definície: „Práve formou dohodnutej definície v akuzatíve sa živá alebo neživá povaha podstatné meno v jazykovom zmysle slova je určené“ 2 . Je zrejmé, že táto pozícia si vyžaduje objasnenie: forma prídavného mena by sa mala považovať za hlavný prostriedok na vyjadrenie živosti/neživosti len vo vzťahu k použitiu nezmeniteľných slov: vidím krásne kakadu (V. = R.); vidím krásne kabát

(V. = I.). V ostatných prípadoch tvar prídavného mena duplikuje významy pádu, čísla, rodu a živej/neživej povahy hlavného slova – podstatného mena. Zhoda pádových tvarov (V. = I. alebo V. = R.) pri skloňovaní príbuzných slov adjektívnej štruktúry (vo vedľajšej vete) môže slúžiť aj ako indikátor živého/neživotného: Títo boli, knihy ktoré vedel som Zhoda pádových tvarov (V. = I. alebo V. = R.) pri skloňovaní príbuzných slov adjektívnej štruktúry (vo vedľajšej vete) môže slúžiť aj ako indikátor živého/neživotného: (V. = I.);, spisovateľov ktoré ktoré

Podstatné mená ženského a stredného rodu, ktoré sa vyskytujú iba v jednotnom čísle (singularia tantum), nemajú gramatický ukazovateľ živý/neživotný, pretože tieto slová majú samostatnú formu akuzatívu, ktorá sa nezhoduje ani s nominatívom, ani s genitívom: chytať mečiara, študovať kybernetiku atď. Živá/neživá povaha týchto podstatných mien teda nie je určená gramaticky.

Aký je kolísavý gramatický ukazovateľ pre živý/neživý?

Pozrime sa na niekoľko príkladov: A odteraz embryo sa nazýva ovocie(I. Akimushkin) – ja videl v banke embryo Krútený ako roh(Yu. Arabov); Veda mikrobiológia štúdia rôzne baktérie a vírusy(N. Goldin) – Baktérie sa dajú identifikovať podľa morfologických vlastností(A. Bykov); Vydávať sa, žena odnáša so mnou tvoje bábiky (I. Solomonik) – Pred spaním si sa opäť hral v mojej kancelárii. Kŕmenie bábik (L. Pantelejev). Ako vidíme, tie isté slová sa správajú buď ako živé, alebo ako neživé.

Variabilné tvary akuzatívu podstatných mien zárodok, embryo, mikrób, baktéria a tak ďalej. sa vysvetľujú nejednoznačnosťou pri posudzovaní zodpovedajúcich predmetov hovorcami.

Zvyčajne sú tieto formy života neprístupné pozorovaniu, čo spôsobuje medzi rodenými hovoriacimi váhanie pri klasifikácii týchto objektov ako živých alebo neživých. Bábiky sa zapájajú do hravých (ale aj magických) ľudských činností. V detských hrách fungujú bábiky ako živé bytosti. Bábiky sa kúpajú, česajú, ukladajú do postele, to znamená, že sa na nich vykonávajú činnosti, ktoré sú v iných podmienkach zamerané iba na živé bytosti. Hrová činnosť vytvára podmienky na pochopenie bábik ako predmetov, ktoré sú funkčne podobné živým veciam (funkčne animované). Bábiky zároveň zostávajú neživými predmetmi. Spojenie znakov živého a neživého spôsobuje kolísanie v gramatickom ukazovateli živý/neživý. Niektoré názvy hracích prvkov vykazujú podobné vlastnosti: dáma, eso, pešiak atď.: ja vzal zo stola, ako si teraz pamätám, srdcové eso a zhodil to(M. Lermontov) –

Po umiestnení kariet, vziať všetky esá). Napríklad homáre, ustrice, homáre, ako poznamenal V.A. Itskovich, „nenachádzajú sa živé v strednom Rusku a stali sa známymi najskôr ako exotické jedlá a až neskôr ako živé bytosti“ 2. Zrejme podstatné mená ustrice, chobotnice, homáre a iné spočiatku upadali len podľa neživého typu, objavenie sa tvaru akuzatívu, zhodného s tvarom genitívu, súvisí s vývojom významu „živá bytosť“, neskôr vo vzťahu k významu „jedlo“: Uvarte chobotnicu, nakrájame na rezance (N. Gološová) – Chobotnica je varená v slanej vode (N. Akimová); Blízki rybári priniesla do mestských rýb: na jar - malá sardela, v lete - kambala škaredá, na jeseň - makrela, tučná parmica a ustrice (A. Kuprin) – Si naozaj? jesť ustrice (A.Čechov) Je zaujímavé, že vo význame ‚jedlo‘ nadobúdajú gramatickú nezáživnosť nielen názvy exotických zvierat: Tuk sleď Dobre namočiť, nakrájame na filé (M. Peterson); Spracované ostriež ostriež na kúsky

(V. Turygin).

Kolísanie v gramatickom ukazovateli živý/neživý je teda spôsobené zvláštnosťami sémantiky, ako aj nejednoznačnosťou hodnotenia objektu ako živého alebo neživého. Prečo podstatné mená mŕtvy muž A Zosnulý

animovaný?

Chápanie živej prírody človekom je neoddeliteľne spojené s pojmom smrť. „Zomrel“ je vždy „ten, kto bol nažive“, ktorý predtým mal život. Okrem toho nie je náhoda, že folklór je plný príbehov o živých mŕtvych. Stále môžete nájsť ozveny myšlienok našich vzdialených predkov, že mŕtvi majú určitú zvláštnu formu života, ako keby mŕtvy človek bol schopný počuť, myslieť a pamätať si. Podstatné mená mŕtvy, zosnulý, odišiel a iné označujú zosnulých ľudí, t.j. majú atribút „človek“ – najdôležitejší pre význam animácie. Tu je slovo Mŕtve telo znamená „telo mŕtveho organizmu“, t.j. len hmotný obal (porov. výrazy mŕtvoly mŕtvych, mŕtvoly mŕtvych) . Zdá sa, že tento sémantický rozdiel vysvetľuje gramatickú animáciu mien mŕtvych a nežiteľnosť slova mŕtvola: Aké silné sú všetky kamene vo svojom povolaní, - Kedy mŕtvy s pokrytím strážiť (K. Sluchevsky); A zvolať Som tí, pre ktorých pracujem, mŕtvy ľudia Ortodoxný... - Prekrížte sa! Privolajte mŕtvych na kolaudáciu (A. Puškin); Nasťa len raz, dávno pred vojnou, musela vidieť utopeného muža (V. Rasputin); Teamsters hádzanie mŕtvol

na saniach s dreveným klopaním (A. Solženicyn). neživý?

Uvedené slová označujú určitý súbor živých predmetov - ľudí alebo zvierat. Tento súbor je koncipovaný ako jeden celok - súbor živých bytostí, pričom tento súbor sa nerovná jednoduchému súčtu jeho zložiek. Napríklad atribút „množstvo“, ktorý vyjadruje myšlienku kvantity v pojme „ľudia“, sa v pojme „ľudia“ spája s myšlienkou kvality – „úplnosti ľudí v ich špecifickom interakcie.” Spoločná črta slov tejto skupiny – „totalita“ – sa teda ukazuje ako vedúca a tvorí význam neživitosti. V.G. Gak spája predmetné podstatné mená s kategóriou kolektívneho (kvázi-živého) objektu: „Medzi živými a neživými objektmi existuje medziskupina kolektívnych objektov tvorená živými jednotkami. Slová označujúce takéto predmety... možno podmienečne nazvať kvázi-živé“ 4. Gramatické zovšeobecnenie sémantiky je vyjadrené v morfologickom ukazovateli neživosti (V. = I.): Vidím davy, národy, kŕdle, stáda a tak ďalej.

Prečo sú podstatné mená rastlín neživé?

V jazykovom obraze sveta rastliny, ktoré sú kvalitatívne odlišnou formou života ako zvieratá a ľudia, nie sú vnímané ako živé organizmy. Schopnosť samostatného pohybu je už dlho uznávaná ako jedna z charakteristických čŕt živých vecí. Ako zdôraznil Aristoteles, „začiatok pohybu vzniká v nás z nás samých, aj keď nás nič zvonka neuviedlo do pohybu. V neživých [telach] nič také nevidíme, ale vždy sú uvádzané do pohybu niečím vonkajším a živá bytosť, ako hovoríme, sa sama pohybuje“ 5 . Neschopnosť rastlinných organizmov samostatne sa pohybovať, absencia viditeľnej motorickej aktivity a množstvo ďalších znakov vedie k tomu, že v ľudskej mysli rastliny spolu s predmetmi anorganickej povahy tvoria nehybnú, statickú časť okolitého sveta.

To naznačuje V.A. Itskovich: „...životom rozumieme objekt schopný samostatného pohybu, preto sú rastliny klasifikované ako neživé objekty“ 6. Prevaha neživých znakov v každodenných koncepciách rastlín, ako aj povaha ľudskej pracovnej činnosti, ktorá už dlho používa rastliny na rôzne účely, teda viedla k tomu, že rastliny sú vo väčšine prípadov vnímané ako neživé. predmety.

Znak „živý“ („neživotný“) sa môže objaviť nielen vo významoch podstatných mien, ale aj vo významoch charakteristických slov. Analýza skutočne ukázala, že v jazyku nielen podstatné mená, ale aj slovesá a prídavné mená majú význam živý/neživotný. Prejavuje sa to v tom, že slovesá a prídavné mená môžu označovať atribúty predmetov, ktoré tieto predmety charakterizujú ako živé alebo neživé. Napríklad význam slovesa čítať označuje, že činnosť vykonáva osoba (osoba) a je zameraná na neživý predmet: čítať knihu, noviny, reklamu a tak ďalej.

Existencia takýchto sémantických spojení umožnila zostaviť klasifikáciu slovies v ruskom jazyku podľa prítomnosti v ich významoch náznaku živej/neživej povahy subjektu a predmetu konania. Túto klasifikáciu vypracoval prof. L.D. Česnoková 7. Všetky slovesá ruského jazyka teda možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

1) animálne označené - označujú činnosti vykonávané živými bytosťami: dýchať, snívať, spať atď.;
2) neživo označené – označujú činnosti vykonávané neživými predmetmi: horieť, drobiť, vyparovať atď . ;
3) neutrálne – označujú činnosti spoločné pre živé a neživé predmety: stáť, ležať, padať atď .

Podobné rozdelenie sa pozoruje medzi prídavnými menami:

1) živo označené mená, prídavné mená, označujú vlastnosti živých bytostí: vonkajšie vlastnosti, temperamentové vlastnosti, vôľové vlastnosti, emocionálne, intelektuálne a fyzické vlastnosti atď.: chudý, dlhonohý, ušatý, flegmatický, temperamentný, milý, zlý, chytrý, vytrvalý, slepý, talentovaný atď.;
2) neživo označené prídavné mená označujú vlastnosti neživých predmetov (javov) - priestorové a časové vlastnosti a vzťahy, vnímateľné vlastnosti a vlastnosti vecí, vlastnosti vo vzťahu k materiálu výroby a pod.: tekutý, vzácny, hlboký, korenistý, kyslý, horký, silný, hustý, železo, sklo, drevo, močiarny atď.;
3) neutrálne prídavné mená označujú vlastnosti, ktoré možno prisúdiť živým aj neživým veciam - najvšeobecnejšie priestorové charakteristiky, farebné charakteristiky, hodnotiace vlastnosti, spolupatričnosť atď.: ľavý, pravý, vysoký, malý, ťažký, biely, červený, dobrý, materský.

Živý/neživý význam podstatného mena je teda zvyčajne podporovaný živo- alebo neživo označenými prvkami kontextu. V opačnom prípade sa aktualizujú obrazné významy, čo zabezpečuje významovú zhodu slov.

Pre živé podstatné mená v kombinácii s neživými označenými slovesami je teda najtypickejším metonymickým prevodom „dielo – autor“: Potom začal robotník prečítajte si Brockhaus (M. Bulgakov); Ale aj tak Doderlein nevyhnutné vyhliadka... Tu je – Doderlein. "Operatívne pôrodníctvo"(M. Bulgakov).

Pre neživé podstatné mená je možné preniesť mená z neživých predmetov na živé: Hladný Bursa bol na love ulicami Kyjeva a nútil všetkých k opatrnosti(N. Gogoľ); ja odpíliť všetko teplé a milujúce fotoaparát v plnej sile, bez straníckych rozdielov(E. Ginzburg); Väzenie nemá rád statoční muži(V. Šalamov). Existuje tiež veľa prípadov príležitostného metonymického prenosu, ktorý ovplyvňuje sémantiku živého/neživého substantíva: - Rýchlo! Do telefónu!... Rúrka vibroval, chvel, udusený úzkosťou, sa neodvážil prehovoriť fatálna otázka. Iba stále opakoval(E. Ginzburg); so spýtavou intonáciou: „To si ty? si to ty?" Raz som v nemocnici počul: „Zo siedmeho oddelenia» je predpísaný nosový var

(V. Levi). Sémantický nesúlad v aspekte živý/neživý možno prekonať metaforickým prenosom významu podstatného mena. Príkladom je spojenie neživých podstatných mien so živými označenými slovami, čím vzniká umelecký prostriedok personifikácie (personifikácia): Sedenie na čele nízkeho muža, Pupienok so závisťou pozrel na čelách vysokých ľudí a myslel si: "Kiež by som bol v takej pozícii!"

(F. Krivín). Poďme si to teda zhrnúť. Živé a neživé podstatné mená neoznačujú ani tak živé a neživé predmety ako predmety konceptualizované ako živé a neživé.

Okrem toho medzi členmi opozície „myslený ako živý / myslený ako neživý“ existuje množstvo medzičlánkov, ktoré spájajú znaky živého a neživého, ktorých prítomnosť je determinovaná asociatívnymi mechanizmami myslenia a inými znaky ľudskej duševnej činnosti, napríklad: 1) predstaviteľné ako živé ( mŕtvy, zosnulý, odišiel
atď.); 2) mentálne si predstaviť nažive ( mŕtvy, zosnulý, odišiel
morská panna, goblin, kyborg 3) koncipovaný ako zdanie živej veci ( mŕtvy, zosnulý, odišiel
4) koncipovaný ako celok živých vecí ( ľudia, dav, kŕdeľ, stádo atď.).

Kategória živých/neživotných podstatných mien teda podobne ako niektoré iné jazykové javy odráža antropocentrický postoj ľudského myslenia a rozpor medzi jazykovým obrazom sveta a vedeckým chápaním je ďalším prejavom subjektívneho činiteľa v jazyku.

1 Stepanov Yu.S.. Základy všeobecnej jazykovedy. M., 1975. S. 130.

2 Miloslavský I.G..

3 Morfologické kategórie moderného ruského jazyka. M.: Nauka, 1981. S. 54. Itskovich V.A

4 . Animované a neživé podstatné mená v modernom ruskom jazyku (norma a tendencia) // Otázky lingvistiky. 1980, č. 4. S. 85. Gak V.G

5 . Slovesná kombinovateľnosť a jej odraz v slovníkoch ovládania slovesa // Lexikológia a lexikografia / Pod. vyd. V.V. Morkovkina. M.: Rusky. lang., 1972. S. 68.

6 Morfologické kategórie moderného ruského jazyka. M.: Nauka, 1981. S. 54. Aristoteles

7 . Fyzika // Práce v 4 zväzkoch M., 1981. T. 3. S. 226.. Animované a neživé podstatné mená v modernom ruskom jazyku (norma a tendencia) // Otázky lingvistiky. 1980, č. 4. S. 96., Chesnoková L.D..

Zámená

SZOČo

a sémantika animácie - neživosť v modernom ruskom jazyku // ruská lingvistika. Kyjev: Vyššie. škola, 1987. Vydanie. 14. s. 69–75.

Všetky podstatné mená sú rozdelené na živé a neživé.

Animovať podstatné mená učiteľ - učiteľ, študent - študent, školák - školáčka, Moskovčan - Moskovčan, vnuk - vnučka.

Živé podstatné mená majú spravidla morfologický význam manžel. alebo samica R. a len málo - význam prostredí. r., pričom príslušnosť podstatného mena k jednému alebo druhému rodu (okrem stredného r.) je určená významovo: podstatné mená manžel. R. nazývať osobu alebo zviera mužom a podstatnými menami žena. R. - Žena. Animovať podstatné mená. R. sa nazývajú živé bytosti bez ohľadu na pohlavie. Toto alebo meno nedospelého tvora ( dieťa), alebo bežné názvy typov tvár, stvorenie, zviera, hmyz, cicavec, bylinožravec.

Neživotné podstatné mená sa delia na tri morfologické rody – mužský, ženský a stredný.

Paradigmy živých a neživých podstatných mien v množnom čísle. hodiny sú dôsledne odlišné: živé podstatné mená v množnom čísle. h. majú podobu vín. n., zhodujúce sa s formou rodu. P.; rod: žiadni bratia a sestry, žiadne zvieratá; Vin.p.: videl bratov a sestry, videl zvieratá. Neživé podstatné mená v množnom čísle. h. majú podobu vín. n., zhodujúce sa s formou pomenovanou po. P.; ich. P.: na stole ležia broskyne, hrušky a jablká; víno P.: kúpil broskyne, hrušky a jablká.

Príslušnosť slov do kategórie živého alebo neživého je zvláštna a prezrádza sa morfologicky v systéme mien, ktoré vo svojich lexikálnych významoch spájajú pojmy živé a neživé. Ide o nasledujúce prípady.

1) Podstatné mená, ktoré pomenúvajú predmety, ktoré nezodpovedajú každodennej predstave o živých veciach (názvy mikroorganizmov: vírus, mikróby, baktérie) alebo naopak, sú asociatívne identifikované so živými predmetmi ( mŕtvy muž, zosnulý, bábika), sa používajú takto: prvé majú tendenciu byť používané ako neživé ( pozorovať, študovať baktérie, vírusy, mikróby a pozorovať, študovať baktérie, vírusy, mikróby; uprednostňuje sa to druhé), tieto sa používajú ako animované ( naše siete priniesli mŕtveho muža. Pushk.).

2) Neživé podstatné mená aplikované na konkrétne osoby alebo živé bytosti nadobúdajú morfologické znaky animácie. Sú to negatívne charakterizujúce mená typu taška, dub, peň, čiapka, matrac zvyčajne s kvalifikačným zámenným prídavným menom: naša taška bola oklamaná, do tohto duba (pneu) nemôžete nič strčiť, videl som túto starú čiapku, tento matrac.

3) Slová idol A idol vo význame (ten, ktorý je uctievaný, ktorý je uctievaný) (keď sa pripisuje konkrétnej osobe) sa javí ako živý: pozeraj s potešením na svoj idol, klaňaj sa svojmu idolu. Slovo idol znamená (to, čo je uctievané, napodobňované, ideálne) sa niekedy javí ako živé, niekedy ako neživé: Robiť z tohto starého, zbytočného človeka modlu (L. Tolstoj); z pravopisu (plyn) netreba robiť modlu; ale: Ako si Desdemona vyberá Idol pre svoje srdce (Pushk.). Podstatné meno idol vo význame (socha, socha, ktorá je uctievaná ako božstvo) sa zriedka používa ako animácia: Na breh Dunaja Rusi umiestnili drevenú modlu Perúna (A.N. Tolstoj).

Slová hlupák, modla, rytý obraz, používané zneužívajúcim spôsobom vo vzťahu k osobe, majú morfologické znaky animácie: Nechcem vidieť tohto idiota; A kto splodil taký idol! (Sholokh.).

4) Slová ducha(nadprirodzená bytosť bez tela), génius, typ pri aplikácii na tvár pôsobia ako animované: privolať ducha, poznať génia, stretnúť zvláštny typ; Za príklad mu dávam nemeckých géniov (Pushk); Toto nie je čas volať tiene (Tutch.)(slov tieň používané vo význame „duch, duch“).

5) Slová pomenúvajúce živé objekty, keď sa používajú na označenie neživých objektov, si môžu zachovať morfologické znaky animácie. Patria sem: a) slová prieskumné lietadlo, stíhačka, bombardér, školník(zariadenie na mechanické stieranie priezoru): zostreliť nepriateľské prieskumné lietadlo, bombardér, nainštalovať domovníka; b) názvy niektorých tancov a piesní: Kozák, Kamarinsky(sub.): Na tvojej svadbe budem tancovať kozáka(S.-C.); c) názvy áut podľa značky, spoločnosti: "Moskvič", "Tiger", "Záporožec"". Všetky tieto slová môžu mať obe formy vin. p. rovné im. p., t. j. klasifikovať pomenované predmety ako neživé, a tvary vin. p. rovné rodu. p., t. j. klasifikovať predmety tzv. klasifikované ako živé.

6) Slová používané v niektorých hrách, najmä v kartách a šachu; kráľovná, chlapec, kráľ, rytier, biskup odmietnuté ako živé podstatné mená: otvorený zdvihák, kráľ; vezmi si slona, rytiera. Podľa vzoru skloňovania takých mien ako jack a kráľ sa menia eso A tromf: zahodiť eso; otvorený tromf.

Animované podstatné mená zahŕňajú mená osôb a zvierat: muž, dcéra, syn, Vera, Petrov, Dima, služobný dôstojník, krava, koza, hus, škorec, kapor, pavúk atď. Väčšinou ide o podstatné mená mužského a ženského rodu. Stredné podstatné mená sú v počte málo: dieťa, stvorenie (v čo znamená „živý organizmus“), tvár (význam „človek“), slová v -ishche (monštrum, monštrum), substantivizované prídavné mená a príčastia ( zviera, hmyz, cicavec). Ako definujúca črta živých podstatných mien sa často uvádza schopnosť „predmetov“, ktoré nazývajú, samostatne sa pohybovať a pohybovať, čo neživé predmety nemajú.

Táto sémantická klasifikácia sa nezhoduje s vedeckým rozdelením všetkého, čo v prírode existuje na živé a neživé: v prírodných vedách sú rastliny tiež klasifikované ako živé. Nezapadá ani do rámca „každodenného“ chápania živých a neživých vecí. Živé podstatné mená teda zahŕňajú slová mŕtvy muž, zosnulý, zdanlivo v rozpore s logikou. Varená kačica a pečená hus sú živé aj v gramatike. Patrí sem aj bábika, loptička (v jazyku biliardových hráčov), eso, tromf, zdvihák atď. - slová, ktoré nemajú nič spoločné so svetom živých. Kategória neživých zahŕňa podstatné mená, ktoré označujú súbor živých bytostí ( ľudia, dav, čata, kŕdeľ, roj, skupina atď.), ako aj hromadné podstatné mená ako mládež, sedliactvo, deti, proletariát a iné, označujúce súbor osôb.

Delenie podstatných mien na živé a neživé je postavené nielen na sémantickom základe, ale aj na
gramaticky. Akuzatív množného čísla
v živých podstatných menách sa zhoduje s genitívom, a
v neživom - s nominatívom. St:
Vidím stromy, hory, rieky, oblaky, vidím ľudí, kravy, vtáky,
kŕdle hmyzu, husi, kúpim uhorky, zošity, gombíky, kúpim ovečky, holuby, bábiky, jedol som mandarínky, pomaranče, jedol kuracie mäso, raky, podávali vyprážané baklažány, podávali vyprážané jarabice.

V jednotnom čísle sa rozlišovanie medzi živými a neživými podstatnými menami dôsledne vyjadruje morfologicky v slovách mužského rodu. Porovnaj: neživé podstatné mená a živé podstatné mená Uvarím polievku, vývar, uvarím hus, kohúta, odprevadíme parák, odprevadíme kamaráta, zasadím zemiaky, zasadím hosťa.

Výnimkou sú slová mužského rodu zakončené na -a. V nich, podobne ako v podstatných menách ženského rodu, sa akuzatív nezhoduje ani s genitívom, ani s nominatívom. St: I. - chlapec dievča; R. - chlapci, dievčatá; IN. chlapec dievča.

Pri živých podstatných menách stredného rodu, podobne ako pri neživých podstatných menách, sa v jednotnom čísle tvar akuzatívu zhoduje s tvarom im. prípad. Napríklad: Ach, ako milujem toto prázdne stvorenie! - zastonal Pavel Petrovič(Turgenev). To isté platí pre podstatné mená ženského rodu s nulovým koncom. prípad: Vidím rysa, myš.

Odchýlkou od základnej normy vyjadrenia významu animácie je formovanie vínnych foriem. podložka. pl. h s predložkou v podstatných menách - mená osôb vyjadrujúcich postoj k určitej sociálnej skupine: študent, pestúnka, chovateľ a pod. . pád ako neživé podstatné mená: povýšený na generála, zvolený za akademika, nastúpil za školníka, pridal sa k partizánom, kandidát na poslanca a tak ďalej.

Názvy mikroorganizmov kolíšu medzi živými a neživými podstatnými menami: mikrób, bacil, nálevník, baktéria, améba atď. Majú dve formy akuzatívu: štúdium mikróbov a mikróbov; skúmať vírusy a vírusy pod mikroskopom; ničiť bacily a bacily. V odbornom jazyku sa takéto slová zvyčajne používajú ako živé podstatné mená a v neprofesionálnej sfére ako neživé.

To isté podstatné meno v jednom význame môže odkazovať na živé veci a v inom na neživé. Mená rýb v priamom význame sú teda živé podstatné mená ( chytiť karasa). Keď sa používajú ako názvy potravín, pôsobia ako neživé podstatné mená: sú tam šproty, pozvať na pstruhy atď. Stred. tiež: Vidím obrovský peň A Tento pahýľ (koho?) vidím každý deň.

Živosť/neživosť v slovách sa prejavuje svojským spôsobom hlupák, modla, modla, rytý obraz a ďalšie, ktoré obrazne označujú ľudí. Vo význame „socha“ tieto slová jasne smerujú k neživým podstatným menám a v prenesenom význame osoby k živým podstatným menám. Je pravda, že táto vlastnosť je vyjadrená nejednotne. St: postav si modlu a je ťažké presvedčiť túto modlu, Ale: Na breh Dunaja Rusi umiestnili drevenú modlu (A.N. Tolstoj); Z oholenia brady si vytvorí modlu (Saltykov-Shedrin) a... z tohto starého zbytočného muža (L. Tolstoj) urobí modlu.

Názvy umeleckých diel podľa ich postáv pôsobia ako živé podstatné mená. St: spoznajte Eugena Onegina a počúvajte „Eugene Onegin“; zavolajte Rudinovi a prečítajte si „Rudin“ a tak ďalej.

St. tiež: ošetril Moskovčana a kúpil si „Moskviča“, nakŕmil koňa a vyrezal koňa, ale nakŕmil krokodíla a kúpil „Krokodíla“; vidieť šarkana, púšťať šarkana a vyrobiť šarkana.

Mená starovekých bohov sú živé podstatné mená a mená svietidiel, ktoré sú s nimi homonymné, sú neživé: hnevať Mars a pozerať sa na Mars, cti Jupiter a vidieť Jupiter atď.

Ako neživé podstatné mená sa používajú slová typ, obraz, postava, čo sú mená postáv v umeleckých dielach: vytvoriť silný charakter; charakterizovať negatívne typy a pozitívne obrazy. St: uveďte postavy v románe, hrdinovia rozprávky, postavy v bájke, Ale: zvýrazniť komickú postavu.

Mená starovekých bohov sú živé podstatné mená a mená svietidiel, ktoré sú s nimi homonymné, sú neživé: hnevať Mars a pozerať sa na Mars, cti Jupiter a vidieť Jupiter atď.

Hodina ruského jazyka v 5. ročníku

učebnica: „Ruský jazyk: učebnica pre 5. ročník
vzdelávacie inštitúcie"
/ T.A. Ladyzhenskaya, T.M. Baranov a ďalší

Podstatné mená, živé a neživé.

Cieľ: V dôsledku lekcie by sa študenti mali naučiť:

chápať živé a neživé ako gramatickú kategóriu podstatných mien;
vedieť deliť podstatné mená na živé a neživé, určiť pád podstatného mena;

Vytvorený UUD: regulačný (stanovenie cieľa)

komunikácia (plánovanie)

Scenár lekcie.

1. Aktualizácia vedomostí.

Predtým, ako budete podstatné mená, rozdeľte ich do 2 skupín a zdôvodnite svoj výber.

Na tabuli sú napísané slová:vŕba, jar, morská panna, veže, kvapky, zajac, lesník, mŕtvola, mŕtvy muž.

Žiaci predkladajú hypotézy, učiteľ ich odpovede zaznamenáva na tabuľu. Výsledkom je, že študenti dospejú k záveru, že slová mali byť zoskupené na základe živého/neživého. Pomenujú znaky, podľa ktorých sa určuje živá/neživá povaha podstatného mena (otázky KTO? ČO?, živé podstatné mená označujú živé bytosti, dýchajú, chodia atď.)

Žiaci sa s najväčšou pravdepodobnosťou pomýlia pri určovaní animácie slova ZOMRENÝ.

2. Študenti formulovať tému hodiny, ktorý je napísaný na tabuli a v zošitoch.

3. Vytvorenie problémovej situácie.

Učiteľ ukazuje na tabuli (alebo na snímke) správne rozdelenie podstatných mien na živé/neživé. Študentov môže prekvapiť, že slovo DECEASED sa vzťahuje na živé podstatné mená. Učiteľ sa pýta: "Prečo sa toto slovo vzťahuje na živé podstatné mená?" Študenti nemajú otázku na zodpovedanie tejto otázky.

Takže okrem otázok KTO? ČO?, ktorý pomáha určiť živú/neživú povahu podstatného mena.

4. Formovanie UUD: stanovenie cieľov.

Sformulujte si pre seba vzdelávací cieľ a pokračujte slovami: UČTE SA, UČTE SA.

Čo je potrebné urobiť, aby ste dosiahli svoje ciele?

5. Učenie sa nového materiálu.

1) Čítanie textu technikou vkladania.

‒ Musíte nielen prečítať text, ale aj označiť svoje porozumenie textu príslušnými znakmi.

\/ - „už som vedel“, + „nový“, (-) – „myslel inak alebo nevedel“, ?- Nerozumel som, mám otázky.

TEXT, ktorý žiaci čítajú.

TAJOMSTVO PODSTATNÉHO MENA.

ŽIVÉ A NEŽIVÉ PODSTATNÉ MENÁ.

Ahojte chalani! Som veľmi rád, že vidím všetkých v mojej lekcii! Dnes si povieme niečo o živých a neživých podstatných menách,“ týmito slovami začala svoju hodinu v škole milovníkov ruštiny profesorka Linková.

Čo môžem povedať? A tak je všetko jasné: ak slovo označuje živý predmet, podstatné meno bude živé, a ak neživé, bude neživé,“ ozval sa niečí hlas.

Uh... nie všetko je také jednoduché... - odpovedal profesor. - Čo to znamená - živý predmet? Napríklad, kde by mali byť zahrnuté slová „rastlina, strom“? Kto by sa odvážil povedať, že rastlina je niečo neživé? Ale v ruštine tieto slová označujú neživé veci.

Je to pravdepodobne spôsobené tým, že rastliny sa nemôžu samy pohybovať. Takže sa zdajú byť bez života,“ nesmelo navrhlo dievča sediace na prvom stole.

Ak chcete správne určiť, či je podstatné meno živé alebo neživé, musíte si zapamätať niekoľko pravidiel:

Animovať podstatné menáidentifikovať osoby a zvieratá a odpovedať na otázku SZO? ;

Neživé podstatné menáoznačte predmety, rastliny a neživé javy a odpovedzte na otázkuČO?

Ale stále existujú výnimky z tohto pravidla. Existuje veľmi pohodlný spôsob, ako rozlišovať medzi živými a neživými podstatnými menami, najmä ak presne neviete, do akého typu dané slovo patrí. Faktom je, že živé a neživé podstatné mená majú rôzne tvary akuzatívu množného čísla. Pre živý sa forma akuzatívu zhoduje s formou genitívu a pre neživý - s formou nominatívu. Napríklad:

2) Čo nové ste sa naučili z toho, čo ste čítali? Ako určiť živú/neživú povahu podstatného mena?

TO. V ruštine sa delenie podstatných mien na živé a neživé vyskytuje podľagramatický znak.

3) Preveďme náš výstup do vzorca. Výsledkom tejto práce by mal byť nasledujúci vzorec:Odush: V.p. = R.p. (množné číslo)

Neoduš: V.p. = I.p. (množné číslo)

4) Pozrime sa, ako tento vzorec funguje na príklade slov CORPSE a DEAD.

6. Praktická práca.

Vykonávanie malej výskumnej práce vo dvojiciach.

Teraz budete musieť urobiť nejaký prieskum. Budete musieť určiť, či sú podstatné mená uvedené na kartách živé alebo neživé. V dôsledku našej práce sa na tabuli objaví tabuľka „Živé a neživé podstatné mená“. A potom jeden z vášho páru bude obhajovať svoju prácu. Ale skôr ako začnete, nezabudnite, ako pracovať vo dvojici. Pred vami na vašich stoloch je poznámka „Ako pracovať vo dvojiciach na hodine“, prečítajte si ju a potom začnite plniť úlohu.

Vznik UUD: plánovanie.

Poznámka „Ako pracovať vo dvojiciach na lekcii“

Pozorne si prečítajte zadanie.
Ak plníte úlohu s priateľom, ktorý je vám približne rovnako silný, skúste si rozdeliť všetku prácu rovnako. Pomôžte si navzájom v prípade ťažkostí.
Ak sa vášmu priateľovi darí lepšie ako vám, nehanbite sa ho požiadať o pomoc, požiadať ho, aby niečo vysvetlil. Nenechajte sa uraziť svojím priateľom, ak opraví túto alebo tú chybu.
Ak vidíte, že váš priateľ je na tom horšie ako vy, pomôžte mu, no snažte sa to urobiť tak, aby on sám pracoval s plným nasadením. Ak váš priateľ robí chyby, opravte ich taktne a láskavo.

Pamätajte na hlavné pravidlo: v akomkoľvek kolektívnom úsilí potrebujete koordináciu akcií a ochotu pomôcť svojmu priateľovi. Si za neho zodpovedný. On je pre teba.

MATERIÁLY pre výskum:

Do akej kategórie podstatných mien (živých alebo neživých) patria?

1 riadok

Mená bohov a mýtických bytostí: morská panna, goblin.
Názvy šachových a kartových figúrok: dáma, kráľovná.

2. riadok

Podstatné mená pomenúvajúce hračky: bábika, matrioška
Podstatné mená označujúce zbierku živých bytostí: prápor, ľudia.

3. riadok

Hromadné podstatné mená:mladosť, ľudskosť.
Podstatné mená označujúce rastliny: harmanček, breza.

Keď vystúpia dve dvojice z každého radu, na tabuli sa vyplní tabuľka.

7. Cvičenie kontroly.

1) Vedľa podstatného mena uveďte písmeno O, ak je podstatné meno živé, a N, ak je neživé.

počítač
prepelica
kŕdeľ
rumanček
pešiak
dav
šproty
medveď
Brownie

2) Sebahodnotenie: 0 chýb – 5 bodov

1-2 chyby – 4 body

3-5 bodov – 3 body

8. Praktická práca (ak to čas dovolí).

Prečítajte si báseň S. Yesenina. Určte, či podstatné mená uvedené tučným písmom sú živé alebo neživé. Prečo sa o nich hovorí ako o živých? Ako sa volá táto technika?

Hviezdy zdriemli zlato,
Zrkadlo stojatej vody sa triaslo,
Na stojatých vodách rieky svitá
A sčervená obloha mriežka.

Ospalé brezy sa usmievali ,
Hodvábne vrkoče boli strapaté.
Zelené náušnice šuštia
A strieborné rosy horia.

Plot je obrastený žihľavou
Oblečená do žiarivej perlete
A kolísajúc, hravo šepká:
"Dobré ráno!"

9. Zhrnutie lekcie. Reflexia

Vráťme sa k cieľom lekcie. Boli dosiahnuté?

Odpovedz na otázku:

1. Čo bolo pre mňa na lekcii najužitočnejšie?

2. Čo ma na hodine najviac zaujalo?

3. Čo bolo pre mňa na hodine ťažké?

10. Domáce úlohy (diferencované).

Odsek 91 ex. 480, 481

ALEBO napíšte príbeh alebo báseň pomocou techniky personifikácie.