Lekčný plán literatúry. Vývoj lekcií podľa programu upraveného T.F.

Téma lekcie: "V úžasný svet Ruská literatúra 19. storočia.“

Ciele lekcie:

VZDELÁVACIE: opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia naučeného; ovládanie vedomostíovyučovanieyav časti „Diela ruských spisovateľov 19. storočia“.

VZDELÁVACIE: predstaviť ruskú klasickú literatúru.

VÝVOJOVÉ: rozvíjať schopnosti sebaovládania; rozvíjať zručnosti: myslieť logicky; argumentovať a dokazovať; analyzovať a vyvodzovať závery; aplikovať získané poznatky v neštandardnej situácii.
Typ lekcie : lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, zručností a schopností.Typ lekcie : „Lekcia je hra“ (Neštandardná lekcia)Formy školenia: kolektívne, individuálne.
Vyučovacie metódy : verbálny, čiastočne vyhľadávací.Vybavenie: s diapozitívmi, kartami úloh, kontrolným zoznamom, krížovkou, rekvizitami, magnetofónovým záznamom s úryvkami z diel, ilustráciami, knihami s dielami I.S. Turgenev, I.A. Bunina, A.P. Čechov.

1. Organizačné

moment.1 min.

2. Úvodné poznámky 1 min.

3. Vyjadrenie témy a účelu hodiny 2 min

4. Hra „V nádhernom svete ruskej literatúry 19. storočia.“

4.1. 1 kvalifikačné kolo"Poznáte spisovateľov a básnikov 19. storočia a ich diela?"

6 min + 2 min.

16 bodov

Doplnková úloha 2 min za 1 b.

4.2. Hra „Hádaj slovo“. 2 min

4.3. Literárna pauza. 4 min.

4.4. 2. kvalifikačné kolo. Krížovka „Zistite literárny hrdina”.

8 min. + 2 min. 10 bodov

doplnková úloha 5 min 1b.

fyzická minúta 5 min.

4.5. Hra „Hádaj slovo“. Snímka 31.

3 min.

4.6. 3. kvalifikačné kolo „Poznáte ilustrácie k dielam? ”

Snímka 33.

8 bodov 6 min.

doplnková úloha 3 min 1b

4.7. Hra „Hádaj slovo“ 2 min.

4.8. Literárna pauza.

8 min.

4.9. Posledné kolo hry „Hádaj slovo“.

3 min

5. Slovo na záver učitelia.3min.

6. Zhrnutie

Cvičenie : Ako môžete nazvať vynikajúceho, všeobecne uznávaného spisovateľa alebo básnika, ktorý je príkladom v literatúre?Snímka 48.

To znamená, že všetky diela, ktoré sme na hodinách študovali, možno nazvať klasickou literatúrou.Snímka 49

Ale čakajú vás nové stretnutia s ruskými spisovateľmi a básnikmi 20. storočia, s ich zaujímavé diela a hrdinovia. A som si istý, že tieto stretnutia vám prinesú objavy a potešenie. Koniec koncov, svet literatúry je taký úžasný a úžasný.

Žiaci počítajú body.

Udeľovanie známok žiakom podľa kritérií.

Ocenenie víťaza finalistu.

Napíšte miniesej „Chcem povedať „ďakujem“ ...“ (Ktorý spisovateľ alebo básnik 19. storočia a za čo?). Uchádzať sa o prácu.Snímka 51.

Príprava na lekciu

Pozorne počúvajú.

Kontrola: prečítajú sa priezviská, mená a priezviská spisovateľov a básnikov: 1.A. S. Puškin, 2.M. Yu Lermontov, 3.N. V. Gogoľ, 4.I. S. Turgenev, 5.A. N. Nekrasov, 6.M. E. Saltykov-Shchedrin, 7.L. N. Tolstoj, 8.A. P. Čechov.Snímka 8.

Ovládanie: A. S. Pushkin - “ Kapitánova dcéra»,
M. Yu Lermontov - „Hrdina našej doby“, N. V. Gogol - „ Mŕtve duše", I. S. Turgenev - "Bezhin Meadow", A. N. Nekrasov - "Ruské ženy", M. E. Saltykov-Shchedrin - "Divoký vlastník pôdy", L. N. Tolstoy - "detstvo", A. P .Čechov "Chameleon".Snímka 10.

I.S

L.N

A.P.Čechov

Kontrola : meno tohto autora je Ivan Alekseevič Bunin.Snímka 13.

Expresívne čítanie zapamätať si básne

I. A. Bunina"večer" . Snímka 16.

(video)

ovládanie: Krížovka obsahuje kľúčové slovo „Hrdina“.

Mená literárnych hrdinov:1.Onegin2. Fedya
3. Grinev
4.Pechorin
5. Andriy.Snímka 23.

Správne odpovede: Ochumelov, generál, Taras Bulba, divoký statkár, verný Trezor

(Taras Bulba, Ostap).

ovládanie: Táto princezná sa volá Maria Volkonskaya.Snímka 32.

ovládanie: Prečítajú sa názvy diel.Snímka 38.

Kontrola: prečítajú sa názvy diel.Snímka 42.

ovládanie: Autormi ilustrácie sú Kukryniksy.Snímka 45.

ovládanie: Odpoveď je klasická.Snímka 50.

Záujem, zvedavosť na tému hodiny: pripravenosť na hodinu.

všímavosť

Prehĺbenie vedomostí.

šetrenie zdravia

Schopnosť vidieť výsledky

svoju prácu.

Objektivita hodnotenia

1. Pri jeho mene sa mi „hneď vynorí myšlienka na národného ruského básnika“. Toto je ruské slnko klasickej literatúry. Narodil sa v dobre urodzenej, no chudobnej šľachtickej rodine. Jedným z predkov, ktorí tvoria pýchu rodiny, je Ibrahim Hannibal, „Blackamoor Petra Veľkého“. lýceum, kde prvýkrát prejavil svoj básnický talent.

2.C ranom veku poznal trpkosť rozchodu, keďže stratil matku v detstve, nemohol komunikovať so svojím otcom. Bol vychovaný o milujúca babička na svojom panstve Tarkhany. Ako dieťa ukázal početné talenty: hudobný, vizuálny, poetický. Veľký patriot, ktorý sníva o slobode a šťastí pre svoj ľud. Odvážny bojovník, majstrovsky ovládajúci zbrane, a temperamentný jazdec. Jeho život bol okamžitý, oslnivý a krátky, ako blesk. Poetické dedičstvo udivuje hĺbkou filozofickej reflexie a tragického postoja .

3. Vyrastal v bohatej statkárskej rodine, kde mala všetko „na starosti“ matka Varvara Petrovna, rozmarná a krutá nevoľníčka. Od detstva páchal horúcu nenávisť k otroctvu a akémukoľvek násiliu voči človeku, pretože bol opakovane svedkom morálneho a fyzického zneužívania bezmocných ľudí a sám bol často „nemilosrdne bičovaný“. Svoje dielo zasvätil boju za slobodu ľudskej osoby a za zrušenie poddanstva.

4.Narodil sa v rodine chudobného armádneho dôstojníka. Dostal hlavné dedičstvo po otcovi – truhlicu vojaka s knihami. Žil „z milosti“ v rodine tverského veľkostatkára a študoval so svojimi deťmi, pričom ich prevyšoval erudíciou a talentom. Vyskúšal si drámu, no preslávil sa vďaka „nepopulárnemu žánru“ bájok. Autor viac ako dvesto bájok. Počas jeho života sa jeho meno stáva

5. Diela tohto spisovateľa sú presiaknuté iskrivým humorom a skutočnou národnosťou. Narodil sa na Ukrajine v provincii Poltava, prešiel tvrdou školou života, s príbehmi „preloženými zo slov Rudyho Panku“ dobyl Petrohrad. Schválenie A.S. Puškin ho napokon presvedčil, že jeho povolaním je literatúra. Vášnivý divadelník a úžasný herec, ukázal svoj talent v činohre.

Lekcia podľa programu A.V. Gulina, A.N. Materiál je možné použiť v triede mimoškolské čítanie, rozšírenie porozumenia študentov o bájkach alebo po štúdiu rozprávok o zvieratách. Deti sa môžu zoznámiť s Panchatantrou, pamätníkom sanskrtskej prózy, zbierkou poučných príbehov.

Cieľové publikum: pre 5. ročník

Lekcia predchádzajúca štúdiu diel M. Yu Lermontova v deviatom ročníku. Program „Škola 2100“. Učebnica „Dejiny vašej literatúry“, 9. ročník, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Chindilova. Poznámky z lekcie a prezentácia pomáhajú prebudiť záujem o básnika, kontroverznú osobnosť, čo ovplyvnilo recenzie jeho súčasníkov o ňom a odrazilo sa v odlišnosti jeho celoživotných portrétov.

Ponúkam materiál na hodinu literatúry v 10. ročníku v rámci prípravy na záverečnú esej. Hlavný cieľ lekcia - využitie materiálu z príbehu M. Gelprin „Horela sviečka“ na prebudenie záujmu stredoškolákov o literatúru a čítanie. Pri rozbore príbehu sa využívajú zaujímavé metodologické postupy. Lekcia je štruktúrovaná v súlade so základnými požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Prehľad zahŕňa navigáciu medzi snímkami prezentácie. Uvádzajú sa odkazy na zdroje informácií. Na začiatku lekcie, vo fáze výzvy, sa používa video „Pushkin napísal Yesenin“, ktoré si musíte stiahnuť z odkazu a vložiť do prezentácie sami.

Cieľová skupina: pre 10. ročník

Hodina je určená pre 7. ročník. Lekcia je zameraná na rozvoj zručností napísať charakteristiku literárneho hrdinu; analýza textu; výskumné práce s textom; zopakovať a upevniť schopnosť pracovať s textom umeleckého diela.
Používajú sa metódy hľadania problémov (stimulujúce a vedúce k dialógu), samostatná práca s textom, vizuálna metóda (prezentácia).

Cieľová skupina: pre 7. ročník

Bohužiaľ, jedna lekcia nestačí na pokrytie celého cyklu. Ale analýza jednej tragédie umožní študentom vidieť, že témy nastolené autorom sú univerzálne a nadčasové. „Mozart a Salieri“ je dielo, ktoré sa dodnes interpretuje rôznymi spôsobmi. V tejto hre A.S. Pushkin opäť rieši otázku povahy umelcovej kreativity. Po spáchaní zločinu je Salieri odsúdený na hanbu, pretože je dôležité, aby si autor spomenul na nevyhnutnú odplatu za svoje hriechy. Stále však ukazuje možnú cestu záchrany človeka.

Cieľová skupina: pre 9. ročník

Zhrnutie a prezentácia k lekcii: „Pôvodná príroda v básňach ruských básnikov 19.

Počas hodiny sa študenti obracajú k poetickým textom, učia sa porozumieť myšlienkam a pocitom ruských básnikov, ktorí písali básne o pôvodná príroda, rozvíjať schopnosť používať literárne pojmy, analyzovať básnický text. Počas hodiny sa vytvárajú podmienky na formovanie umeleckého vkusu, emocionálne vnímanie cez okolitý svet poetické obrazy Ruská krajinná poézia.

Vo fázach lekcií sa poskytujú tieto aktivity: umelecké čítanie poetické diela, práca s literárnymi termínmi, práca s ilustráciami, písanie básní, skladanie syncwine.

M.: 1. časť - 2005, 368 s., 2. časť - 2004, 368 s.

Príručka je zameraná predovšetkým na prácu v spojení s učebnicami: Ruská literatúra 20. storočia v 2 častiach, ktorú pripravil V. P. Zhuravlev (M.: Prosveshchenie) a s ňou spojený workshop A. A. Kunarev. a ruská literatúra dvadsiateho storočia. Učebnica v 2 častiach spracovaná V.V Agenosovom a zborník s rovnakým názvom.

Časť 1.

Formát: doc

Veľkosť: 2,9 MB

Stiahnuť: Rghost

Časť 2.

Formát: doc

Veľkosť: 2,8 MB

Stiahnuť: Rghost

ČASŤ 1.
Programové materiály ……………………………………………………………………………………… 4
Všeobecná charakteristika doby………………………………………………………………………………………...11
Lekcia 1. Rusko prelome XIX-XX storočia. Historická a kultúrna situácia………………………………..11
Lekcia 2. Ruská literatúra na prelome storočí………………………………………………………………………...13

Kreativita I. A. Bunina………………………………………………………………………………...….17
Lekcia 3. I. A. Bunin (1870-1953). Esej o živote a kreativite …………………………………………17
Lekcia 4. Úvahy o Rusku v príbehu I. A. Bunina „Dedina“. ………………………………… 20
Lekcia 5. Ostrý pocit civilizačná kríza
v príbehu I. A. Bunina „Pán zo San Francisca“ …………………………………………25
Lekcia 6. Príbehy I. A. Bunina o láske………………………………………………………………………..31
Možnosť lekcie 6. Analýza príbehov I. A. Bunina
"Gramatika lásky", " Úpal» ……………………………………………………………………… 33

Kreativita A. I. Kuprina ……………………………………………………………………………………….39
Lekcia 7. A. I. Kuprin. Život a kreativita.
Uskutočnenie morálny ideál v príbehu „Olesya“ …………………………………………. 39
Lekcia 8. Zobrazovanie armádnej krízy ako krízy
Ruský život v príbehu A. I. Kuprina „Súboj“. …………………………………………...42
Lekcia 9. Metaforický názov príbehu A. I. Kuprina „Súboj“ …………………………………45
Lekcia 10. Talent lásky v príbehu A. I. Kuprina “ Granátový náramok» …………………………………..48
Lekcia 11. Príprava na esej o príbehu „Granátový náramok“ …………………………………..51
Možnosť na lekcie 10-11. Láska v príbehu A. I. Kuprina „Granátový náramok“ …………………..55
Lekcia 12. Esej o dielach I. A. Bunina a A. I. Kuprina …………………………………………..58
Možnosť na lekcie 11-12. Legenda o láske v príbehu A. I. Kuprina „Shulamith“ …………………60

Kreativita A. T. Averčenka………………………………………………………………………………………………………..62
Lekcia 13. Tradície ruskej satiry v próze Arkadija Averčenka. …………………………………………..62
Možnosť lekcie 13. Implementácia evanjeliového príbehu
v príbehu Leonida Andreeva „Juda Iškariotský“ …………………………………………………..64

Poézia Strieborný vek ………………………………………………………………………………...66
Lekcia 14. Symbolizmus. „Vysocí symbolisti“ …………………………………………………………...66
Lekcia 15. Poézia „Mladých symbolistov“ ………………………………………………………………………………………… 69
Lekcia 16. Poézia V. Ja Bryusova (1873-1924) …………………………………………………………………………………...75.
Lekcia 17. „Poézia ako mágia“ v dielach K. D. Balmonta (1867-1942) …………………………...81
Možnosť lekcie 17. Inovácia v poézii I. F. Annenského (1856-1909) …………………………………...88
Lekcia 18. Cesta za „zlatým rúnom“ Andreja Belyho (1880-1934) …………………………..97
Lekcia 19. Akmeizmus………………………………………………………………………………………………..98
Lekcia 20. Svet obrazov Nikolaja Gumiljova (1886-1921) ……………………………………………………………………….100
Lekcia 21. Prvé texty Anny Akhmatovovej (1889-1966) ………………………………………………………………………104
Lekcia 22. Futurizmus………………………………………………………………………………………………...110
Lekcia 23. „Egofuturizmus“ od Igora Severyanina (1887-1941) ………………………………………………….117
Lekcie 24-25. Esej………………………………………………………………………………………………… 122
Možnosť lekcie 24-25 (I). Osud básnikov strieborného veku …………………………………………………123
Možnosť lekcie 24-25 (II). Sonet strieborného veku……………………………………………….129

Diela M. Gorkého………………………………………………………………………………………...138
Lekcia 26. M. Gorkij. Esej o živote a kreativite. Gorkého romantizmus………………………………...138
Lekcia 27. Zloženie romantické príbehy M. Gorkij. . ………………………………………… 142
Lekcia 28. Žánrové črty a konflikty v hre M. Gorkého „V nižších hlbinách“ …………………………...145
Lekcia 29. „V čo veríte, je to, čo je.“ Úloha Luka v dráme „Na dne“ ………………………………...147
Lekcia 30. Otázka pravdy v Gorkého dráme „V nižších hlbinách“ ……………………………………………………150
Lekcia 31. Recenzia románu M. Gorkého „Matka“ …………………………………………………………………………152
Možnosť štúdia románu „Matka“ ………………………………………………………………………………………….153
Lekcia 1. Obraz Pavla Vlasova……………………………………………………………………………………………….153
Lekcia 2. Obraz Nilovny v románe „Matka“ ……………………………………………………………………….154
Lekcie 32-33. Esej o dielach A. M. Gorkého …………………………………………………...155

Diela M. Gorkého a A. A. Bloka ……………………………………………………………………….156
Lekcia 34. Žurnalistika M. Gorkého („Predčasné myšlienky“)
a A. Blok („Intelektuáli a revolúcia“) ……………………………………………………………………….156

Kreativita A. A. Bloka ………………………………………………………………………………………………… 162
Lekcia 35. A. A. Blok (1880-1921). Osobnosť a kreativita. Romantický svet raného Bloka ....162
Lekcia 36. Blokova báseň „Stranger“ ………………………………………………………………… 164
Lekcia 37. „Je to všetko o Rusku“ (Blok). Téma vlasti v Blokových dielach……………………………… 171
Lekcia 38. Blokova báseň " Slávičia záhrada"(1915) ……………………………………………………… 175
Lekcia 39. Báseň A. A. Bloka „Dvanásť“ (1918) ………………………………………………………………178
Možnosť lekcie 38-39……………………………………………………………………………………………… 182

Noví sedliacki básnici……………………………………………………………………………………….189
Lekcia 40. Noví sedliacki básnici. Poézia N. Klyueva. ………………………………………………………………….. 189
Lekcia 41. Poézia S. Klychkova, P. Oreshina (recenzia)………………………………………………………………… 194

Kreativita S. A. Yesenina……………………………………………………………………………………….. 198
Lekcia 42. Sergej Yesenin ako národný básnik………………………………………………………..198
Lekcia 43. Ľúbostné texty od S. A. Yesenina………………………………………………………………………..202
Lekcia 44. Báseň od S. A. Yesenina „Anna Snegina“………………………………………………………………………………………207
Lekcia 45. Tragédia básne S. A. Yesenina „Čierny muž“………………………………………………………………….210

Diela V. V. Majakovského ………………………………………………………………………………………………… 215
Lekcia 46. V. V. Majakovskij a futurizmus.
Básnická inovácia V. V. Majakovského (1893-1930)……………………………………………….215
Lekcia 47. Báseň V. V. Majakovského „Oblak v nohaviciach“ ………………………………………………………………………..227
Lekcia 48. V. V. Majakovskij a revolúcia …………………………………………………………………...232
Lekcia 49. Súčasnosť a budúcnosť v hre V. V. Majakovského „Ploštica“ …………………………………...234
Lekcie 50-51. Esej o dielach A. A. Bloka, S. A. Yesenina, V. V. Majakovského …………..239

Kreativita A. A. Fadeeva ……………………………………………………………………………………… 240
Lekcia 52. Román A. A. Fadeeva „Zničenie“. Charakteristiky žánru a kompozície………………………240
Lekcia 53. Morozka a Mechik. Ľudia a inteligencia v románe A. A. Fadeeva „Zničenie“ …………..242
Lekcia 54. Obraz Levinsona a problém humanizmu v románe A. A. Fadeeva „Zničenie“………………244

Kreativita E. I. Zamyatina ………………………………………………………………………………………………..246
Lekcia 55. Vývoj dystopického žánru v románe E. I. Zamyatina „My“………………………………..246
Lekcia 56 totalitný štát(podľa románu „My“ od E.I. Zamjatina)………...249
Možnosť lekcie 56. Lekcia-seminár. Benchmarking román E. Zamyatina „My“
a román M. Saltykova-Shchedrina „Dejiny mesta“ …………………………………..251

Kreativita A. P. Platonova ………………………………………………………………….………………...254
Lekcia 57 Charakteristikačas v príbehu A. Platonova „The Pit“………………………………254
Lekcia 58. Priestor a čas v príbehu A. Platonova „Pit“. . …………………………………258
Lekcia 59. Metaforické umelecké myslenie
A. Platonov v príbehu „Jama“………………………………………………………………259
Lekcie 60-61. Esej o dielach
E. Zamjatin a A. Platonov………………………………………………………………………………..261
Možnosť lekcie 60-61. Skúšobná práca na dielach E. Zamjatina a A. Platonova………… 262

Dodatok……………………………………………………………………………………………………………………….262
Test na lekcie 1-2……………………………………………………………………………………………………………………… 262
Test kreativity od I. A. Bunina a A. I. Kuprina………………………………………………………… 262
Test kreativity A. Belyho………………………………………………………………………………………………. 263
Test kreativity N. S. Gumilyova……………………………………………………………………………………………… 264
Test na raných textoch A. A. Akhmatovej……………………………………………………………………………………… 265
Test z diel S. A. Yesenina……………………………………………………………………………………… 265
Test z diel V. V. Majakovského ………………………………………………………………….. 266
Test z diel M. Gorkého……………………………………………………………………………………………………… 267
Test z diel A. A. Bloka……………………………………………………………………………………………… 268
Úlohy o próze a poézii strieborného veku……………………………………………………………………………………… 269
Karty na testovanie……………………………………………………… 270
Odpovede……………………………………………………………………………………………………………………… 274
Literatúra……………………………………………………………………………………………………………………… 275

ČASŤ 2.
Od autorov……………………………………………………………………………………………………………………… 3
Sekcia I. Diela M. A. Bulgakova …………………………………………………………………………………………..4
Lekcie 1-2 (62-63). M. A. Bulgakov. Život a kreativita. Satira………………………………………..4
Možnosť lekcie 2 (63). Analýza príbehu" Psie srdce» ……………………………………………………………… 10
Lekcie 3-7 (64-68). román" Biela garda»……………………………………………………………………………………….. 12
Možnosť pre lekcie 3-7 (64-68). Román „Majster a Margarita“ ………………………………………….23

Časť II Diela A. N. Tolstého ………………………………………………………………………...33
Lekcie 8-10 (69-71). Román „Peter Veľký“ ………………………………………………………………… 33

Oddiel III. Kreativita A. A. Akhmatovej ………………………………………………………………………….43
Lekcie 11-13 (72-74). Neskoré štádium tvorivosti A. A. Akhmatovej.
Kolekcia "White Flock". Téma vlasti. Báseň „Requiem“ ……………………………………… 43

Oddiel IV. Kreativita M. I. Cvetajevovej ………………………………………………………………………….56
Lekcie 14-15 (75-76). Etapy biografie a tvorivosti. Rozbor prác………………………56
Lekcia 16 (77). M. I. Cvetaeva a A. A. Achmatova ………………………………………………………….65

Časť V. Kreativita N. A. Zabolotského …………………………………………………………………………………....68
Lekcia 17 (78). Človek a príroda v dielach N. A. Zabolotského …………………………………..68

Časť VI. Kreativita M. A. Sholokhova ………………………………………………………………………………………..77
Lekcia 18 (79). Etapy spisovateľovej biografie a tvorivosti………………………………………………77
Lekcie 19-26 (80-87). román" Ticho Don»…………………………………………………………..80

Oddiel VII. Literatúra veľkého obdobia Vlastenecká vojna ………………………………102
Lekcia 27 (88). Všeobecný prehľad literatúry počas druhej svetovej vojny………………………………………………...102
Lekcia 28 (89). Vojnová poézia……………………………………………………………………………………………….105
Lekcia 29 (90). Príbeh V. Nekrasova „V zákopoch Stalingradu“ …………………………………………...108
Lekcia 30 (91). „Poručíkova próza“ ………………………………………………………………………………………… 112
Lekcia 31 (92). Príbeh V. Kondratieva „Sashka“ …………………………………………………………………..116
Možnosť lekcie 31 (92). Príbeh V. P. Astafieva „Pastier a pastierka“ …………………………..119

Oddiel VIII. Kreativita A. T. Tvardovského …………………………………………………………...123
Lekcie 32-36 (93-97). Kreativita a osud. Básne: „Krajina mravcov“,
"Právo pamäti", "Vasily Terkin". Text piesne………………………………………………...123

Oddiel IX. Kreativita B. L. Pasternaka………………………………………………………………..135
Lekcie 37-42 (98-103). Kreatívna cesta. Texty piesní. Román „Doktor Živago“……………………….135

Sekcia X. Literatúra „Thaw“. Diela A. I. Solženicyna …………………………..153
Lekcia 43 (104). "Topiť". Príbeh „Osud človeka“ od M. A. Sholokhova …………………………153
Lekcie 44-47 (105-108). Osud a dielo A. I. Solženicyna. Analýza
príbehy „Jeden deň v živote Ivana Denisoviča“, “ Matrenin Dvor» ………………………………… 156

Oddiel XI. Rysy vývoja poézie a prózy v 60.-70. XX storočia ……………………………… 170
Lekcia 48 (109). " Dedinská próza" Hrdinovia V. Shukshina …………………………………………..170
Lekcia 49 (110). Človek a príroda v „Kráľovej rybe“ od V. P. Astafieva…………………………………..175
Lekcia 50 (111). Problémy morálky v príbehu
V. Rasputin" Termín„(Možnosť „Rozlúčka s matkami“) …………………………..182
Lekcie 51-52 (112-113). Esej (voliteľne - seminár) na tému „dedinská próza“ …………………...187
Lekcia 53 (114). Problémy a črty príbehu „Výmena“ …………………………………………188
Lekcia 54 (115). Témy, problémy, obrazy poézie obdobia „topenia“…………………………………...193
Lekcia 55 (116). „Tiché texty“ od Nikolaja Rubcova ………………………………………………………………… 195
Lekcia 56 (117). Dráma A. Vampilova. „Najstarší syn“………………………………………….199
Lekcia 57 (119). Autorská pieseň………………………………………………………………………………………..201
Lekcie 58-59 (119-120). Esej o literatúre 60.-70. rokov ………………………………………………….203

Oddiel XII. Diela V.V. Nabokova ………………………………………………………………….203
Lekcie 60-61 (121-122). Prehľad kreativity. Príbeh „Kruh“ …………………………………………………203
Možnosť pre lekcie 60-61 (121-122). “Výzva na popravu”………………………………………...208

Oddiel XIII. Literatúra posledné desaťročia ………………………………………………...213

Lekcie 62-63 (123-124). Literatúra na moderná scéna …………………………………………213
Lekcia 64 (125). Próza T. Tolstého……………………………………………………………………………………………… 219
Lekcia 65 (126). Kreativita V. Pelevina ……………………………………………………………………… 220
Lekcia 66 (127). “Nová autobiografia” od S. Dovlatova ………………………………………………………….227
Lekcia 67 (128). Poézia I. Brodského………………………………………………………………………..229
Lekcia 68-69 (129-130). Najnovšia ruská poézia………………………………………………………….232

Oddiel XIV. Príprava na skúšku………………………………………………………………..244
Lekcie 70-74 (131-135). Príprava na záverečnú esej…………………………………………..244
Možnosť na lekcie 70-74 (131-135). Opakovanie naučeného, príprava na skúšku………………261
Lekcia 75 (136). Test z literatúry 20. storočia………………………………………………………………267

Aplikácie
List Ministerstva obrany Ruskej federácie o vykonaní certifikácie v literatúre v rokoch 2003/04…………………………………..267
Test založený na románe M. A. Bulgakova „Majster a Margarita“ …………………………………………...269
Test podľa románu M. A. Bulgakova „Biela garda“ …………………………………………………………..270
Test kreativity od A. A. Akhmatovej a M. I. Cvetajevovej. Možnosti I a II …………………………271
Test založený na románe „Tichý Don“ od M. A. Sholokhova. Možnosti I a II………………………………………...273
Skúšobné a overovacie práce na dielach A. T. Tvardovského …………………………………………..275
Test z textov B. Pasternaka ………………………………………………………………………………………………… 277
Literatúra………………………………………………………………………………………………………...278

Možnosť 2

1. Čo je to „adamizmus“?

2. Vymenujte literárny spolok na čele s N. S. Gumilyovom.

3. Ktorý z básnikov nepatril k akmeizmu:

a) A. A. Achmatovová c) O. E. Mandelštamová

b) K. D. Balmont d) G. Ivanov.

4. Kto napísal vyhlásenie „Niektoré trendy v modernej ruskej poézii“?

5. Čo znamená názov cyklu N. S. Gumileva „Kapitáni“?

6. Literárny kritik V. M. Žirmunsky v článku „Prekonávanie symbolizmu“ píše o N. S. Gumilyovovi: „Na vyjadrenie svojej nálady vytvára objektívny svet vizuálne obrazy, intenzívny a jasný, vnáša do svojich básní naratívny prvok a dodáva im poloepický charakter – baladickú formu.“ Uveďte príklady z Gumilyovových diel, ktoré potvrdzujú tento názor.

7. O koho skutkoch píše S. Gorodetsky?

Pomenujte, zistite, strhnite obaly

A nečinné tajomstvá a stará temnota -

Tu je prvý počin. Nový výkon -

Spievajte chválu živej zemi.

Test na raných textoch A. A. Akhmatovej

Možnosť ja

1. Meno skutočné meno a miesto narodenia A. A. Achmatovovej.

2. Ku ktorému básnickému hnutiu začiatku 20. storočia patrí dielo A. Achmatovovej?

a) futurizmus c) akmeizmus

b) symbolizmus d) modernizmus

3. Ukážte, že rozumiete významu detailov v textoch A. Akhmatovovej, analyzovaním nasledujúcich riadkov ako príklad:

som na pravá ruka nasaďte si to

Rukavice z ľavej ruky...

V týchto šedých, ležérnych šatách

V opotrebovaných opätkoch...

4. Aké kompozičné črty básní A. Achmatovovej nám umožňujú nazývať ich „poviedky“ alebo „malé príbehy“?

5. Vysvetlite význam pojmu „polyfonizmus“ vo vzťahu k poézii A. Achmatovovej. V ktorom diele A. Achmatovovej sa polyfonizmus stáva hlavným štruktúrnym prvkom?

Možnosť II

1. Ako sa volá prvá zbierka básní A. Achmatovovej a v ktorom roku vyšla?

a) „Romantické kvety“ a) 1911

b) „Večer“ b) 1912

c) „Ruženec“ c) 1914

2. Ako chápete definíciu „ženskosti“ vo vzťahu k poézii A. Achmatovovej?

3. Uveďte niekoľko príkladov prenosu stavy mysle cez objekt materiálneho sveta alebo psychologické gesto v textoch A. Achmatovovej.

4. Aké sú podobnosti a rozdiely medzi lyrickými hrdinkami A. Akhmatovovej? Dá sa povedať, že v textoch A. Akhmatovej je jeden ženský obraz samotná poetka?

5. Dá sa súhlasiť s tvrdením, že texty A. Achmatovovej môžu nahradiť čítanie románu? Čo približuje texty A. Akhmatovovej románovej podobe?

Úloha 1

Ku ktorému literárne hnutie kedysi patril S. Yeseninovi?

1. Symbolizmus 3. Imagizmus

2. Futurizmus 4. Akmeizmus

Úloha 2

Určite umelecké výrazové prostriedky, ktoré Yesenin použil v tomto príklade vytvoriť obraz prírody:

Biela breza

Pod mojím oknom

Prikryté snehom

Presne strieborné.

1. Epiteton 3. Porovnanie

2. Metafora 4. Metaforické porovnanie

Úloha 3

Definujte umelecké médiá expresivita, ktorú Yesenin použil na vytvorenie obrazu:

1. "Úsvit rukou oroseného chladu / zráža jablká úsvitu."

2. "Xin niekedy drieme a potom vzdychne."

3. „Ako náušnice, dievčenský smiech bude zvoniť“

4. „Topole nahlas umierajú“

a) personifikácia c) metaforické prirovnania

b) zvukové písanie d) metafory.

Úloha 4

V ktorej básni podáva Yesenin verziu biblického príbehu o márnotratnom synovi?

1. „Sovietska Rus“ 3. „Sorokoust“

2. „Zlatý háj ma odhovoril...“ 4. „List matke“

Úloha 5

Z ktorého diela Yesenina sú tieto riadky?

Všetci sme v tom roky milovaný,

Ale to znamená

Aj oni nás milovali.

1. „Kachalovmu psovi“ 3. „List žene“

2. „Anna Snegina“ 4. „Perzské motívy“

Úloha 6

Je pravda, že obraz „černocha“ z báseň s rovnakým názvom je druhé „ja“ lyrického hrdinu?

1. áno

2. č.

Úloha 1

Ku ktorému literárnemu smeru patril Majakovskij?

1. Futurizmus

2. Acmeizmus

3. Egofuturizmus

Úloha 2

Akú techniku používa Mayakovsky v nasledujúcom príklade: „Huby. / Rob./ Rakva. / Hrubý"?

1. Metafora

2. Asonancia

3. Porovnanie

4. Epiteton

Úloha 3

Báseň, ktorá hlasno oznamovala zrod poézie revolúcie, bola Mayakovského báseň:

1. "Levý marec"

2. "Jubileum"

3. „Sedenie nad“

Úloha 4

O ktorej zo svojich básní povedal Mayakovsky: „Štyri výkriky zo štyroch častí“?

1. "Levý marec"

2. "V. I. Lenin"

3. "Dobre!"

4. "Oblak v nohaviciach"

Úloha 5

Majakovskij vo svojej poézii často používa grotesku. Groteska je:

1. Umelecká technika zámerné skreslenie niečoho, bizarná kombinácia fantastického so živým.

2. Jeden z trópov, umelecké zveličenie.

3. Jeden z typov komického, žieravého, zlého, posmešného výsmechu.

Úloha 6

Mayakovsky povedal o účele básnika a poézie

1. V básni „List Tatyane Yakovlevovej“

2. V úvode básne „Na vrchole môjho hlasu“

3. V básni „O odpadkoch“

4. V básni "Dobré!"

Test na dielach M. Gorkého

Úloha 1

Zakladateľom ktorého smeru v literatúre bol A. M. Gorkij?

1. Romantizmus

2. Kritický realizmus

3. Socialistický realizmus

Úloha 2

Hrdinom toho Gorkého príbehu je Loiko Zobar?

1. „Stará žena Izergil“

2. „Makar Chudra“

3. "Chelkash"

Úloha 3

Ktoré Gorkého dielo nie je charakterizované kompozíciou „príbeh v príbehu“?

1. „Makar Chudra“

2. „Stará žena Izergil“

3. "Chelkash"

Úloha 4

Ktorá postava v hre „V nižších hlbinách“ vlastní frázu: „Človeče, to znie hrdo!“?

1. Satén

2. Lukáš

3. Hercovi

Úloha 5

Ktorá z postáv hry „V nižších hlbinách“ vyjadruje autorovu pozíciu?

1. Bubnov

2. Satén

3. Zaškrtnite

4. Lukáš

Úloha 6

Ktoré postavy v hre „V nižších hĺbkach“ vlastnia slová:

1. „Hluk nie je prekážkou smrti“

2. „Keď je práca povinnosťou, život je otroctvo“

3. „Ani jedna blcha nie je zlá: všetky sú čierne, všetky skáču“

4. "Ak sa ti to nepáči, nepočúvaj a neobťažuj sa klamstvom."

Úloha 1

Ktorým smerom patrí? skorá práca Blok?

1. Futurizmus 2. Akmeizmus 3. Symbolizmus

Úloha 2

Nájdite súlad medzi básňami A. Bloka a hlavnými motívmi jeho textov.

1. Motív pochmúrneho sklamania.

2. Motív menovania básnika a poézia

3. Motív" strašidelný svet»

4. Motív vlasti

a) „Továreň“ c) „Jesenná vôľa“

b) „Múze“ d) „Som starý v srdci

Úloha 3

Do akého štádia tvorivosti („trilógia inkarnácie“) zaradil Blok cyklus „Básne o krásnej dáme“?

1. Téza 2. Antitéza 3. Syntéza

Úloha 4

Z ktorého diela Bloka sú tieto riadky:

V modrom súmraku sú biele šaty

Za mrežami sa mihne vyrezávaný muž.

1. „Cudzinca“ 2. „V reštaurácii“ 3. „Slávičia záhrada“

Úloha 5

Cyklus básní „Na poli Kulikovo“ je dielom:

1. Na historickú tému.

2. O modernosti.

3. O nerozlučnom spojení minulosti, prítomnosti a budúcnosti.

Úloha 6

Akú melódiu nepočuť v Blokovej básni „Dvanásť“?

1. marec 3. Ditty

2. Tango 4. Romantika

Úloha 7

Aké techniky používa? Blokovať v nasledujúcich príkladoch?

1. "Jar a zhubný duch."

2. "A modré, bezodné oči / kvitnú na vzdialenom brehu."

3. „Ako dlho má matka tlačiť? // Ako dlho bude šarkan krúžiť?

a) metafora b) anafora c) oxymoron

Úlohy o próze a poézii strieborného veku

Karta 1

1. Určiť modernistické hnutie Autor: charakteristické znaky: hnutie, ktoré považovalo za cieľ umenia intuitívne chápanie svetovej jednoty; Umenie bolo vnímané ako zjednocujúci princíp takejto jednoty. Charakterizované „tajným písaním nevysloviteľného“, podhodnotením a nahradením obrazu.

2. Čo je vrcholom vývoja lyricko-filozofického konfliktu v príbehu „Stará žena Izergil“?

3. V ktorého diele vznikol obraz hrdinky, ktorý sa zmenil na Blokovu „ Krásna Pani»?

4. Aký obraz v básni „Rusko“ vyjadruje zvláštnosť citov lyrického hrdinu k vlasti?

5. Čo znamená umelecký prejav použité v básni „Neľutujem, nevolám, neplačem...“ od S. Yesenina na vytvorenie muzikálnosti?

6. Žáner diela „Soviet Rus'“ od S. Yesenina.

7. Špecifickosť metafory „poézia je zbraň“ v úvode básne V. Majakovského „Na vrchole môjho hlasu“.

8. Aký znak citu sa stáva základom pre metaforu, ktorá dáva názov príbehu I. Bunin „Sunstroke“?

karta 2

1. Definujte modernistické hnutie na základe jeho charakteristických čŕt: hnutie, ktoré hlásalo „inherentnú hodnotu“ životných javov, kult umenia ako remeselnej zručnosti; odmietnutie mystickej hmloviny; vytvorenie viditeľného, konkrétneho obrazu.

2. Kto je zahrnutý do „ hlavné sídlo"Aristide Sledgehammer v príbehu" Bývalí ľudia» M. Gorkij?

3. Veľkosť básne „Dievča spievalo v kostolnom zbore...“ od A. Bloka.

4. Meno hudobný žáner, ktorej rytmy v básni „Dvanásť“ vyjadrujú náladu doby.

5. Aká vlastnosť je na obrázku? nové Rusko je v Yeseninových textoch protiklad jej „zlatej“ minulosti?

6. Aké miesto v obrazový systém báseň "Anna Snegina" zaberá Labutya?

7. Inovatívna funkcia v dramatický konflikt hry V. V. Majakovského „Ploštica“ a „Kúpelný dom“.

8. Miesto „dvoch abruzzských horalov“ v obrazovom systéme príbehu „Gentleman zo San Francisca“ od I. Bunina.

karta 3

1. Definujte modernistické hnutie jeho charakteristickými črtami: hnutie, ktoré popieralo umelecké a morálne dedičstvo, hlásalo deštrukciu foriem a konvencií umenia v záujme jeho splynutia so zrýchleným životným procesom.

2. Aké miesto v príbehu zaberá epizóda prechodu cez rieku po ľade v príbehu „Ice drift“?

3. Aký typ alegórie je použitý na vytvorenie obrazu „začarovanej diaľky“ v básni „Stranger“ od A. Bloka?

4. Aká „nádherná bitka“ sa „opäť“ začína nad Ruskom za Blokovho času v cykle „Na Kulikovom poli“?

5. Vďaka akým obrazom sa spoločensko-historické a lyricko-filozofické plány prelínajú v deji básne „Anna Snegina“ od S. Yesenina?

6. Aký je ideový základ podobnosti obrazov vlasti v poézii A. A. Bloka a S. A. Yesenina?

7. Kde bol hrdina básne „Milujem“ od V. Majakovského „naučený milovať“?

8. Aké diela slúžili ako podklad pre ocenenie I. A. Buninovi Nobelova cena?

Karta 4

1. Ku ktorému smeru patrili básnici:

a) V. Brjusov, D. Merežkovskij, K. Balmont, A. Bely.

b) D. Burliuk, V. Kamenskij, V. Chlebnikov.

c) N. Gumilev, A. Achmatovová, O. Mandelštamová.

2. Aké diela ako prvé priniesli Gorkymu slávu?

3. Spomienka, z ktorej tvorby N. V. Gogola sa vytvára obraz vlasti v básňach A. A Bloka?

4. Aký je hlavný protiklad obsiahnutý v obraze hrdinky cyklu „Carmen“ A. Bloka?

5. Čo určuje prstencovú povahu skladby básne „Anna Snegina“ od S. Yesenina?

6. Aká rozšírená metafora v básni „List žene“ od S. Yesenina vyjadruje hrdinovo vnímanie pohybu života v „huste búrok a fujavíc“?

7. Žáner básne je „Sediaci“.

8. Hlavné prostriedky umeleckého vyjadrenia pri vytváraní obrazov v príbehoch I. A. Bunina.

Karta 5

1. Ktorý z básnikov patril k „ego-futuristom“?

a) I. Severyanin

b) V. Chlebnikov

c) Z. Gippius

Ktorí básnici sa inšpirovali filozofiou V. S. Solovjova?

a) Futuristi

b) Akmeisti

c) Symbolisti

Do ktorej skupiny patrili básnici A. Bely, Vyach? Ivanov?

a) „vyšší symbolisti“

b) „Mladší symbolisti“

2. Čo sú žánrové vlastnosti hru M. Gorkého „V dolnej hlbine“?

3. Ktorý začiatok (epický alebo lyrický) prevláda v žánrové špecifiká báseň "Dvanásť"?

4. Lyrický základ pre prijatie života v básni „Ach, jar bez konca a bez okraja...“ od A. Bloka?

5. Ako sa rozprávač v básni „Anna Snegina“ od S. Yesenina dozvie o osude Prona Ogloblina?

6. Aký druh trópu sa používa na vytvorenie obrazu „uši – kone“ v básni „Ja posledný básnik dediny...“?

7. Aký druh trópu bol použitý na vytvorenie obrazu „slnka“ v básni „Neobyčajné dobrodružstvo, ktoré zažil V. Majakovskij v lete na Dači“?

8. Končí sa príbeh „Gentleman zo San Francisca“ od I. Bunina záverom? dejová línia ústredná postava? Aký význam má takéto kompozičné riešenie?

Karty na testovanie

ja . Úlohy k dielam E. Zamyatina (príbeh „My“)

Úloha 1

„Zamiatinov román je úplne presiaknutý skutočným strachom zo socializmu, ktorý sa z ideálu stáva praktickým každodenným problémom. Román o budúcnosti fantasy román. Ale to nie je utópia, je to umelecký pamflet o súčasnosti a zároveň pokus o predpovedanie budúcnosti... Román pôsobí ťažkým a hrozným dojmom. Napísať umeleckú paródiu a zobraziť komunizmus v neresti akýchsi superbarakov pod obrovským skleneným zvonom nie je novinkou: takto odpradávna praktikovali odporcovia socializmu - tŕnistá a neslávna cesta.<...>Zamjatin napísal brožúru nesúvisiacu s komunizmom, ale so štátom<...>reakčný<...>socializmu.

Z umeleckého hľadiska je román krásny. Zamjatin sa dostal až sem plná zrelosť- tým horšie, že toto všetko slúžilo zlej veci.<...>Zamyatin je na veľmi nebezpečnej a neslávnej ceste.“

A. Voronského. Literárne siluety.

Jevgenij Zamjatin. 1922.

Znova si prečítajte záznamy 1-3 v románe „My“. Upozorňujeme, že denník hrdinu je určený ľuďom inej, „nižšej“ civilizácie. D-503 nadšene informuje o výhodách spoločnosti univerzálnej mechanizovanej rovnosti.

1. Je možné súhlasiť s kritikom A. Voronským, že Zamjatinova kniha je satirický pamflet? Aký spoločenský poriadok je kritizovaný? (Brožúra - satirické dielo umelecký a publicistický charakter, ktorého autor ostro zosmiešňuje súčasný spoločenský systém alebo jeho jednotlivé črty.)

2. Je hrdinská úvaha o „starovekom“ štáte spravodlivá: „Štát (ľudstvo) zakázal zabiť jedného na smrť a nezakázal zabiť milióny na polovicu...“ atď.? Prečo D-503 verí, že Spojené štáty skutočne dosiahli najvyšší stupeň ľudskosti?

3. Prečo je pre D-503 „Rudoplán železníc“ „najväčším pamätníkom, ktorý k nám prišiel antickej literatúry"? Možno tieto slová a ďalšie podobné argumenty považovať za iróniu? Na koho a čo tu Zamjatin ironizuje: na svojho hrdinu, ktorý zdieľa ideológiu štátu, na seba Ideálny stav?

Úloha 2

Prečítajte si nasledujúci úryvok z článku literárneho kritika:

„Utópia, o ktorej stále hovorili Shawl, Thomas More, Fourier, Chernyshevsky, Marx, Lenin, sa konečne naplnila. Literatúra na to reagovala rozkvetom dystopického žánru, ktorý vznikol skôr v priebehu polemík s programami utopistov v textoch ako Gulliverove cesty do Laputy a do krajiny Guinghnmovcov, „Legenda o veľkom inkvizítorovi“. „Zápisky z podzemia“ (Dostojevskij) atď. Nový rozkvetžáner bol reakciou na politiku totalitného socializmu a na totalitné nároky moderného štátu vôbec, najmä v podmienkach technický pokrok. Dystopia je presiaknutá sklamaním z myšlienky spoločnosti postavenej na racionalistickom popieraní Boha, slobodnej vôle, nekonzistentnosti ľudskej povahy atď., ktorá sa však zaväzuje zabezpečiť univerzálnu harmóniu. Táto inštalácia bola formovaná do celého komplexu typických schém, obrazov a pozícií.“

A. K. Žolkovský. Zamyatin, Orwell a Chvorobiev:

o snoch nového typu. 1994

1. Kedy a prečo vznikla dystopia ako žáner? Čo spôsobilo jej vznik?

2. Proti akým fenoménom spoločenského poriadku vystupujú autori dystópií?

3. Je román „My“ „dystopické mesto“ alebo „dystopická záhrada“? Kam smeruje Zamjatinova kniha – do minulosti alebo do budúcnosti?

Úloha 3

Prečítajte si úryvok z diela literárneho kritika:

„Problém „nového sveta“ ako problém zisku<...>„Požehnaná krajina“ bola inscenovaná takmer všetkými Zamjatinovými súčasníkmi. Utópia v tých rokoch nebola len jedným zo žánrov – poézia a próza, manifesty literárnych skupín, úvahy filozofov a publicistov boli presiaknuté utopizmom. Literatúra a spoločnosť snívali o budúcnosti, čím urýchlili plynutie času. Ale v tých istých rokoch sa objavili znepokojujúce pochybnosti o práve človeka zasahovať do prirodzeného priebehu vývoja života, podriadiť jeho rozmarný priebeh nejakej špekulatívnej myšlienke. Nie je náhoda, že „budovatelia ľudského blahobytu“ sa objavili v tak odlišných spisovateľoch, ktorí majú len málo spoločného, ako je Bulgakov („ Smrteľné vajcia", "Srdce psa"), L. Leonov ("Zlodej"), M. Slonimsky ("Mashi on Emeri"), B. Pilnyak ("Ochlamony" v "mahagóne"), A. Platonov ("Chevengur “), v tragickom, komickom“ ironickom svetle. Zamjatin bol medzi prvými, ktorí po tom, čo doviedli možné výsledky hrdinského činu do bodu absurdity, videli jeho tragickú stránku.

E. B. Skorospelová. Návrat. 1990

Znova si prečítajte príspevok 27.

1. Nájdite v texte frázy, ktoré popisujú pocity hrdinu, ktorý sa ako prvý dostal za Zelenú stenu. Ako sa líši hrdinov pocit slasti od toho, čo zažíva v Spojených štátoch?

2. Je možné súhlasiť s tým, že krajina Mefi je ideálom „prirodzeného smeru rozvoja života“, v protiklade k mechanizovanému štátu?

Úloha 4

Pokúste sa nájsť v románe „My“ osobitosti života, správania a myslenia obyvateľov Jeden štát, podobné tým, ktoré hlásal ideológ Proletkultu, básnik A. Gastev. Je možné na základe videných podobností povedať, že Zamyatin sa uchyľuje k paródii, aby odhalil myšlienku mechanizovanej rovnosti?

Postupne sa rozširujú normalizačné trendy<...> sociálna kreativita, jedlo, byty a napokon aj in intímny život až po estetické, duševné a sexuálne požiadavky proletariátu.<...>Práve táto vlastnosť dáva proletárskej psychológii úžasnú anonymitu, ktorá umožňuje kvalifikovať individuálnu proletársku jednotku ako A. B. S. alebo ako 325 075 a 0 atď. objektívna psychológia celej triedy so systémami psychologického zapínania, vypínania a uzatvárania. Prejavy tohto mechanizovaného kolektivizmu sú iba našim osobnostiam cudzie, natoľko anonymné, že pohyb týchto kolektívnych komplexov sa približuje k pohybu vecí, v ktorých akoby už neexistovala ľudská individuálna tvár, ale sú tu rovnomerné, normalizované kroky. , sú tváre bez výrazu, duša zbavená textov, meraná nie krikom, nie smiechom, ale tlakomerom a taxametrom. Smerujeme k bezprecedentne objektívnej demonštrácii vecí, mechanizovanému davu a ohromujúcej otvorenej vznešenosti, pričom nepoznáme nič intímne ani lyrické.“

A. Gastev. O trendoch proletárskej kultúry. 1919

Úloha 5

1. V záznamoch 3, 4, 20 si ešte raz prečítajte úvahy hlavnej postavy o výhodách spoločnosti, v ktorej žije, oproti „starým spoločnostiam“. Nájdite ďalšie miesta v románe, ktoré charakterizujú sociálnu štruktúru Spojených štátov. Pokúste sa identifikovať jeho hlavné črty.

2. Do akej miery sa splnili Zamjatinove proroctvá a varovania? Ktoré spoločnosti najviac stelesňujú črty Spojených štátov? Dá sa povedať, že črty spoločenského poriadku zobrazené v románe možno vidieť aj dnes? Je možné predpokladať, že Zamjatinova dystopia sa v budúcnosti ešte nenaplní?

3. Ako spravodlivé možno považovať poznámku D. Orwella (autora dystopie „1984“) o Zamyatinovom cieli?

„Je však dosť pravdepodobné, že Zamjatinovi ani nenapadlo zvoliť si sovietsky režim ako hlavný cieľ svojej satiry. Písal, keď bol Lenin ešte nažive a nemohol mať na mysli Stalinovu diktatúru, a podmienky v Rusku v roku 1923 zjavne neboli také, aby sa niekto vzbúril a veril, že život sa stáva príliš pokojným a pohodlným. Zamjatinovým cieľom zjavne nie je zobraziť konkrétnu krajinu, ale ukázať, aká strojová civilizácia nás ohrozuje.<...>Toto je skúmanie podstaty Stroja - džina, ktorého človek bezmyšlienkovite vypustil z fľaše a nemôže ho vrátiť späť."

D. Orwell. Recenzia románu E. Zamyatina „My“. 1946

Úloha 6

2. Sledujte zmenu obrazu hlavnej postavy D-503 v celom románe. Ako sa mení jeho postoj k tomu, čo sa deje v Spojených štátoch? Prečo a ako vzniká dualita a vnútorný rozpor? Je to prekonané do konca románu? Ako?

3. Opíšte postavy, s ktorými sa pretne osud D-503. Aké stabilné znaky vzhľadu dáva autor každého z nich - O-90,ja-330, R-13? Prečo autor vo svojich opisoch neustále používa postavy? geometrické tvary a linky?

4. Prečítajte si typický príklad popisy vzhľaduja-330 (záznam 10): „A videl som zvláštnu kombináciu: tmavé obočie zdvihnuté vysoko pri diskoch – výsmech ostrý trojuholník, smerom nahor, sú dve hlboké vrásky, od nosa po kútiky úst. "A tieto dva trojuholníky si nejakým spôsobom protirečili, čím sa na celú tvár dostalo toto nepríjemné, dráždivé X - ako kríž: tvár prečiarknutá krížikom." Majú postavy trojuholníka a kríža nejaký význam pre odhalenie charakteru a osudu hrdinky? čo to znamená? Nájdite geometrické „detaily“ vo vzhľade iných postáv.

Úloha 7

„Najvýraznejšiu drámu dodáva románu konfrontácia jednotlivca a štátneho supersystému.<...>Existencii Jediného štátu škodí každé živé ľudské hnutie. V ideálnom prípade sa systém snaží nahradiť ľudí robotmi.

Štyri impulzy vyvedú D-503 zo stavu konformnej hibernácie: vrodená emocionalita („pokles horúcu krv“), nechtiac uvedený do pohybu nadmernou sebachválou EG. Druhou silou je umenie. D počúva Skriabinovu hudbu v podaníja-330 a po prvýkrát cíti „pomalú, sladkú bolesť“, cíti pálenie „divokého, rútiaceho sa, spaľujúceho slnka“ v krvi. Tretie zatlačenie – návšteva starobylý dom, ktorý prebúdza prvotnú pamäť („D sa cítil chytený v divokej víchrici staroveký život»). <...>Zažíva odmietnutie z bežnej klímy EG, objavenie sa inej osoby v sebe, „novej a cudzej“, ako chorobu.<...>Štvrtým a posledným momentom, ktorý završuje Dov „stav“ pád z milosti, je, keď zažije pocit ohromujúceho šoku z jeho blízkosti k I-330. Toto vôbec nie je ten pocit, ktorý zažil „na ružových kupónoch“ v „sexy deň“.

V. Akimov. Človek a jediný štát. 1989

1. Je možné už v prvých kapitolách vidieť budúci konflikt hrdinu so štátom? Aké charakterové vlastnosti D-503 zvyšujú závažnosť konfliktu?

2. Ako sa skončí príbeh lásky hrdinu? Dá sa osud hrdinu nazvať tragickým? Čo je podstatou jeho tragédie?

Úloha 8

„Spisovateľova próza a najmä román „My“ je skutočne plný mnohých asociácií a spomienok od Dostojevského; obsahuje dialóg s jeho myšlienkami, vývoj jeho obrazov a dejových zariadení. Dystopické rozprávanie, ako v „Zločin a trest“, „Démoni“, prichádza so stále rastúcim napätím, nečakaným „náhle“ a ostré zákruty udalosti. Rozprávač-kronikár, podobne ako Raskoľnikov, prechádza rozdvojením osobnosti a zločinom proti „číslovanej“ komunite, potom krízou (trestom) a napokon akýmsi „vzkriesením“, ktoré ho vracia späť do stáda Spojených štátov. Pár hlavných ženské tváre(Och aja-330) spája, ako často u Dostojevského, protiklad krotkého, pokorného na jednej strane a dravého, démonického na strane druhej.

V. A. Nedzvetsky. Úžitok a dobrodinec

v románe E. I. Zamjatina „My“

Potvrdiť alebo vyvrátiť úvahy literárneho kritika. Porovnajte „zločin“ pred spoločnosťou Raskolnikova a hrdinu D-503. Aké sú ich podobnosti a rozdiely?

Úloha 9

Kritici píšuci o románe zaznamenali rôzne podobnosti medzi románom a knihami veľkých utopistov minulosti, s dielami Puškina, Gogola, Saltykova-Shchedrina, Chernyshevského, Dostojevského, Andreja Belyho.

Uveďte, s ktorými dielami akých autorov má dej príbehu „My“ niečo spoločné. Odpoveď musí byť podrobná.

ja ja . Otázky o dielach A. Platonova (príbeh „Pit“)

1. Identifikujte hlavné postavy príbehu a opíšte ich.

2. Analýza symbolov diela.

3. Vypíšte z textu príklady nejednotného jazyka. Ako ich môžete vysvetliť?

4. Analyzujte Voshchevove „životné plány“ a jeho závery o stavbe jamy.

5. Aké je hľadanie „zmyslu života“, „pravdy“ pre každého hrdinu?

6. Dokážte, že scény, keď postavy ostanú samé so sebou, fungujú veľkú rolu v kompozícii diela.

7. Prečo sa dievča Nasťa, ktoré našli, stalo kopáčom také drahé? Dokážte, že obraz dievčaťa zaberá špeciálne miesto v príbehu.

8. Prečo umiera? Ako Platonov zobrazuje smrť dieťaťa?

9. Prečo bola „jama“ vykopaná pre šťastie, ale ukázalo sa, že je to hrob pre dieťa?

10. Na začiatku príbehu hovorí o výstavbe pri meste a potom o dianí v dedine. Neporušuje to celistvosť diela? Dokáž svoj názor.

Čo znamená názov Platonovovho príbehu?

Odpovede

Test kreativity od I. A. Bunina a A. I. Kuprina

Možnosť ja

1 - g;

2 - Generál Anosov, „Granátový náramok“;

3 - Pán zo San Francisca.

Možnosť II

1 - b

2 - Olesya, "Olesya"

3 - Olya Meshcherskaya, “ Ľahké dýchanie»

Test kreativity A. Akhmatovej

Možnosť ja

1 - Gorenko; Veľká fontána (neďaleko Odesy).

2 - in

Možnosť II

1 - b, b

Test na dielach S. A. Yesenina

1 až 3; 2 - 4; 3: 1 - A, 2 - D, 3 - B, 4 - B; 4 - 4; 5 - 2; 6 - 1.

Test z diel V. V. Majakovského

1 - 1; 2 - 2; 3 - 1; 4 - 4; 5 - 1; 6 - 2.

Test na dielach A. M. Gorkého

1 - 3; 2 - 2; 3 - 3; 4 - 1; 5 - 2;

6: 1 - Bubnov, 2 - Satén, 3 - Luka, 4 - Barón.

Test z diel A. A. Bloka

1 až 3; 2: 1 - G, 2 - B, 3 - A, 4 - B; 3 - 1; 4 - 3; 5 - 3; 6 - 2;

7: 1 - B, 2 - A, 3 - B.

Literatúra

Buslakova T.P. Ruská literatúra dvadsiateho storočia: Učebnica. minimum pre žiadateľa. M., 2001.

Ivančenko N.P. Príprava na skúšku z literatúry: Hodiny opakovania ruskej klasiky v 11. ročníku. M., 2001.

Karpov I. P., Starygina N. N. Otvorená lekcia o literatúre: Plány, poznámky, materiály: Príručka pre učiteľov. 3. vyd. M., 2001.

Kuchina T. G., Ledenev A. V. Control and testovacie práce podľa literatúry. 11. ročník: Metóda. príspevok. M., 2002.

Literárny slovník: Učebnica. pomôcka pre uchádzačov o VŠ / Porov. a vedecké vyd. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. 3. vydanie, prepracované. M., 2001.

Moskovské regionálne súťaže pre školákov v literatúre: Zbierka. 9-11 ročníkov / Comp. L. V. Todorov. M., 2002.

Ogloblina N. N. Testy z literatúry. 5-11 ročníkov M., 2001.

Poézia strieborného veku v škole: Kniha pre učiteľov / Autorská kompilácia. E. M. Boldyreva, A. V. Ledenev. M., 2001.

Rogover E. S. Ruská literatúra dvadsiateho storočia: Pomôcť absolventom škôl a uchádzačom o štúdium: Návod, Petrohrad, 2002.

Ruská literatúra XjaX-XX storočia: V 2 zväzkoch T.2: Ruská literatúra 20. storočia: Literárny slovník: Učebnica. pomôcka pre uchádzačov o VŠ / Porov. a vedecké vyd. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. 3. vydanie, prepracované. M., 2001.

Ruská literatúra 20. storočia: 11. ročník: Workshop: Učebnica. manuál pre študentov všeobecného vzdelávania. inštitúcie / A. A. Kunarev, A. S. Karpov, O. N. Michajlov a i.; Comp. E. P. Pronina. M., 2000.

Ruská literatúra dvadsiateho storočia: učebnica. pre všeobecné vzdelanie inštitúcie / Ed. Yu I. Lysy. M., 2000.

Semenov A. N., Semenova V. V. Ruská literatúra dvadsiateho storočia v otázkach a odpovediach: V 2 častiach Moskva, 2001.

Tropkina L. A. a kol. 11. ročník: Lekčné poznámky k dielam L. Andreeva, M. Gorkého, A. Bloka, spisovateľov „Satyricon“. - Volgograd, 2003.

Chodasevič V. F. Nekropola. Petrohrad, 2001.

Shrom N.I. Najnovšia ruská literatúra. 1987-1999: Učebnica. Riga, 2000.

Lekcia 1. Úvod

Stará ruská literatúra

Lekcia 2. Stará ruská literatúra. recenzia
Lekcia 3, 4. „Príbeh Igorovej kampane“ – najväčšia pamiatka staroveká ruská literatúra
Lekcia 5. Tradície „Príbeh Igorovej kampane“ v literatúre

Ruská literatúra 18. storočia

Lekcia 6. Literatúra 18. storočia ( všeobecný prehľad). Klasicizmus v ruskom a svetovom umení
Lekcie 7, 8. „Peter Veľký z ruskej literatúry“ ( V.G. Belinský ). Kreativita M.V. Lomonosov
Lekcie 9, 10. Kreativita G.R. Derzhavina
Lekcia 11. Sentimentalizmus. N.M. Karamzin - spisovateľ a historik
Lekcie 12, 13. Rozprávka od N.M. Karamzin" Chudák Lisa»
Lekcia 14. Záverečná hodina na tému „Ruská literatúra 18. storočia“

Ruská literatúra 19. storočia

Lekcia 15. Zlatý vek ruskej literatúry. Od klasicizmu a sentimentalizmu k romantizmu
Lekcia 16. „Literárny Kolumbus z Ruska“ ( V.G. Belinský ). Esej o živote a diele V.A. Žukovského
Lekcia 17. Balada V.A. Žukovskij "Svetlana"
Lekcie 18, 19. Romantické texty začiatkom XIX storočí. Obhajoba literárnych novín
Lekcia 20. A.S. Griboedov: osobnosť a osud
Lekcia 21. Komédia A.S. Griboedov "Beda z vtipu": žáner, dej, postavy
Lekcia 22. „Súčasné a minulé storočie.“ Vlastnosti konfliktu v komédii
Lekcia 23. Analýza scény z plesu (na základe tretieho dejstva komédie)
Lekcia 24. Význam názvu komédie od A.S. Griboyedov "Beda z vtipu"
Lekcia 25. Kritika komédie od A.S. Griboyedov "Beda z vtipu"
Lekcie 26, 27. Príprava na esej o komédii A.S. Griboyedov "Beda z vtipu"
Lekcia 28. A.S. Puškin: život a osud
Lekcia 29. Priateľstvo a priatelia v textoch A.S. Puškin
Lekcia 30. Pushkinove slová milujúce slobodu
Lekcia 31. Láska texty od A.S. Puškin. adresátov milostné texty
Lekcia 32. Téma básnika a poézie v textoch A.S. Puškin
Lekcia 33. Filozofické texty A.S. Puškin
Lekcia 34. Naučiť sa analyzovať lyrické dielo(na príklade básne A.S. Puškina „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci...“)
Lekcia 35. Lekcia-koncert „Básnici 20. storočia o Puškinovi“
Lekcia 36. Tragédia A.S. Puškin "Mozart a Salieri"
Lekcia 37. Roman A.S. Puškin "Eugene Onegin". História stvorenia. Vlastnosti žánru. Oneginova sloha
Lekcia 38 Kompozícia románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
Lekcie 39–41. Systém obrazov románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
Lekcia 42. Umelecká dokonalosť románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
Lekcia 43. Román „Eugene Onegin“ v kritike. Príprava na esej podľa románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
Lekcie 44, 45. Esej podľa románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
Lekcia 46. M.Yu. Lermontov: osobnosť, osud, éra. Dvaja poetický svet: Puškin a Lermontov
Lekcia 47. Lyrický hrdina poézia M.Yu. Lermontov
Lekcia 48. Obraz Ruska v textoch M.Yu. Lermontov. Analýza básne "Vlasť"
Lekcie 49, 50. Tragický pátos textov M.Yu. Lermontov
Lekcia 51. Osud generácie 30. rokov 19. storočia v textoch M.Yu. Lermontov. Príprava na esej
Lekcia 52. Esej na tému „Osud generácie v básňach M.Yu. Lermontov „Borodino“ a „Duma“
Lekcia 53. Roman M.Yu. Lermontov "Hrdina našej doby". Koncept a kompozícia románu
Lekcie 54–56. Systém obrazov v románe M.Yu. Lermontov "Hrdina našej doby"
Lekcia 57. Analýza príbehu „Fatalista“
Lekcia 58. Umelecká dokonalosť románu „Hrdina našej doby“
Lekcia 59. Kritika románu „Hrdina našej doby“. Príprava na esej
Lekcia 60. Analýza eseje. Test kreativity M.Yu. Lermontov
Lekcia 61. N.V. Gogoľ. Prehľad života a práce
Lekcia 62. Báseň od N.V. Gogoľove „Mŕtve duše“: históriatvorba, znaky žánru a kompozície, význam mena
Lekcie 63–65. Systém obrazov básne N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
Lekcia 66. Obraz Čičikova v básni N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
Lekcia 67. Obraz Ruska v básni N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
Lekcia 68. Príprava na esej podľa básne N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
Lekcia 69. Analýza eseje. Test kreativity N.V. Gogoľ
Lekcia 70. F.M. Dostojevského. Hlavné etapy života a tvorivosti. Román „Biele noci“: vlastnosti žánru
Lekcia 71. F.M. Dostojevského. Umelecká originalita román "Biele noci"
Lekcia 72. Petersburg od Dostojevského

Ruská literatúra 20. storočia

Lekcia 73. Cesty ruskej literatúry 20. storočia
Lekcie 74, 75. Umelecká dokonalosťČechov rozprávač. Hlavné témy a myšlienky príbehov „Smrť úradníka“ a „Melanchólia“
Lekcie 76, 77. I.A. Bunin" Tmavé uličky»
Lekcia 78. Poézia strieborného veku (recenzia)
Lekcie 79, 80. Osobnosť a kreativita A.A. Blok
Lekcie 81, 82. Osud a kreativita S.A. Yesenina
Lekcie 83, 84. V.V. Majakovskij: texty, inovácia
Lekcie 85, 86. Problémy príbehu M.A. Bulgakov "Srdce psa"
Lekcia 87 kreatívny portrét M.I. Cvetajevová
Lekcia 88. Prehľad diel A.A. Achmatova
Lekcia 89. Človek a príroda v poézii N.A. Zabolotsky
Lekcia 90. Príbeh M.A Sholokhov "Osud človeka"
Lekcia 91. Text piesne B.L. Pasternak
Lekcia 92. Text piesne A.T. Tvardovský
Lekcia 93. Príbeh od A.I. Solženicyn "Matrenin dvor"
Lekcie 94, 95. Románky a piesne podľa slov ruských spisovateľov 19.–20.

Zo zahraničnej literatúry

Lekcia 96. Chlap Valerius Catullus, Quintus Horace Flaccus, Dante Alighieri. Prehľad kreativity
Lekcie 97, 98. William Shakespeare. Tragédia "Hamlet"
Lekcia 99. I.V. Goethe. Tragédia "Faust"
Lekcie 100, 101. Testovanie vedomostí
Lekcia 102. Záverečná

Vývoj lekcií podľa programu upraveného T.F. Kurdyumová

Tematické plánovanie vzdelávací materiál
Lekcia 1. Úvod

Stará ruská literatúra. Ruská literatúra 18. storočia

Lekcie 2–4. Bohatstvo žánrov starovekej ruskej literatúry. "Príbeh Igorovej kampane"
5., 6. lekcia. Ruská literatúra 18. storočia ako literatúra éry klasicizmu
Lekcie 7, 8. M.V. Lomonosov. Teória „troch upokojení“. Oslava vlasti, vedy, osvietenia a mieru v dielach básnika
Lekcie 9, 10. G.R. Derzhavin. Inovácia básnika Derzhavina. Témy, ideologický pátos, spôsoby vyjadrenia postoja autora
Lekcia 11. Kreatívna práca na tému „Klasicizmus“
Lekcie 12, 13. N.M. Karamzin je spisovateľ a historik. "Chudák Lisa." Zápletka. Vyhlásenie univerzálne ľudské hodnoty. Inovácie v oblasti jazyka

Ruská literatúra 19. storočia

Lekcie 14–16. Zlatý vek ruskej poézie. Bohatosť obsahu a zvládnutie formy. Próza a dráma v ére zlatého veku poézie. Ruský romantizmus
Lekcie 17–24. A.S. Gribojedov. Komédia "Beda múdrosti". Umelecká dokonalosť komédie
Lekcie 25, 26. V.A. Žukovského. Život a kreativita. Balady o básnikovi. Hrdinovia a dej balady „Svetlana“
Lekcie 27–36. A.S. Puškin. Kreatívna cesta. Boldinská jeseň 1830. Texty lásky, priateľstva; téma básnika a poézie. Ovládanie veršov. "Eugene Onegin" - román vo veršoch
Lekcie 37–46. M.Yu Lermontov. Texty piesní. Téma slobody a osamelosti. Dráma lásky. "Hrdina našej doby." Pečorinov nesúlad charakteru a talentu
Lekcie 47–52. N.V. Gogoľ. Úloha Gogola v osude ruskej literatúry. Báseň "Mŕtve duše"
Lekcia 53. F.I. Tyutchev. Hlavné motívy textov
Lekcia 54. A.A. Fet. Láska a príroda v textoch básnika

Zahraničná literatúra

Lekcia 55. Dante Alighieri. " Božská komédia" - "encyklopédia éry"
Lekcie 56, 57. William Shakespeare. Duchovný život človeka v tragédii "Hamlet"

Literatúra 19. storočia

Lekcia 58. N.A. Nekrasov. Téma utrpenia ľudí v textoch básnika. Úloha básnika v spoločnosti
Lekcie 59–61. Rozprávka od I.S. Turgenev "Prvá láska"
Lekcie 62–64. Dialektika duše v príbehu L.N. Tolstoy "Mládež"
Lekcie 65, 66. Príbeh od A.P. Čechov "Muž v prípade"

Literatúra 20. storočia

Lekcia 67. Ruská literatúra 20. storočia
Lekcie 68, 69. I.A. Bunin - básnik a prozaik
Lekcie 70, 71. Maxim Gorkij. Autobiografická trilógia. "Moje univerzity"
Lekcia 72. Poézia strieborného veku ( recenzia)
Lekcie 73, 74. Osobnosť a kreativita A.A. Blok
Lekcia 75. Prehľad diel A.A. Achmatova
Lekcie 76, 77. Osud a kreativita S.A. Yesenina
Lekcie 78, 79. Básnická inovácia V.V. Majakovského
Lekcie 80, 81. Problémy príbehu M.A. Bulgakov "Srdce psa"
Lekcia 82. Príbeh M.A Sholokhov "Osud človeka"
Lekcia 83. Báseň od A.T. Tvardovský "Vasily Terkin"
Lekcia 84. Príbeh od A.I. Solženicyn "Aká škoda"
Lekcia 85. Spisovatelia ruskej diaspóry o vlasti

Ruská literatúra 60-90 rokov XX storočia

Lekcia 86. Príbeh od V.M. Shukshin "Vanka Teplyashin"
Lekcia 87. Rozprávanie V.P. Astafiev "Cárska ryba"
Lekcia 88. Rozprávka od V.G. Rasputin "Peniaze pre Máriu"
Lekcie 89, 90. Význam názvu hry A.V. Vampilov "Starší syn"
Lekcie 91, 92. Stránky poézie druhej polovice dvadsiateho storočia
Lekcie 93, 94. Esej o literatúre druhej polovice 20. storočia

Literatúra národov Ruska

Lekcie 95, 96. Poézia G. Tukay, M. Karim, K. Kuliev, R. Gamzatov

Zahraničná literatúra

Lekcie 97, 98. I.V. Goethe "Faust"
Lekcie 99, 100. Kontrola vedomostí
Lekcie 101, 102. Záverečná