นิยายเป็นวิธีการให้ความรู้ความรู้สึกมีมนุษยธรรม หัวข้อรายวิชา: นวนิยายเป็นวิธีการเสริมสร้างวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

นิยายเป็นสื่อกลาง การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กก่อนวัยเรียน

นักการศึกษา: Chibryakova Natalia Pavlovna

“วรรณกรรมก็ต้องการเช่นกัน

ผู้อ่านที่มีความสามารถ

เหมือนนักเขียน"

ส.ยา. มาร์แชค

« วรรณกรรมทำหน้าที่เป็นตัวแทน ชีวิตจิตประชากร"

เอ็น. เอ. เนกราซอฟ

ทุกปี เด็ก ๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลต่างกัน: ฉลาดแต่ไม่ฉลาด เข้าสังคมได้ และเก็บตัว แต่พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - พวกเขารู้สึกประหลาดใจและชื่นชมน้อยลงเรื่อยๆ ความสนใจของพวกเขาซ้ำซากจำเจ: รถยนต์ ตุ๊กตาบาร์บี้ บางตัวมีเกมคอนโซล ความสนใจในนิยายและคำกวีภาษารัสเซียกำลังถอยร่นลงไปอีก

กระบวนการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม และเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการใช้งาน จำเป็นต้องมีการผสมผสานองค์ประกอบทั้งหมดที่ส่งผลต่อคุณภาพและเนื้อหาคำพูด หนึ่งในนั้นก็คือ นิยาย.

นวนิยาย วิธีการที่มีประสิทธิภาพของจิตใจ คุณธรรม และ การศึกษาด้านสุนทรียภาพเด็ก ๆ เนื่องจากอารมณ์และจินตภาพของพวกเขา วรรณกรรมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาและเพิ่มคุณค่าของสุนทรพจน์ของเด็กโดยมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต นิยายมีหน้าที่ปลูกฝังให้เด็กรักในการแสดงออกทางศิลปะกำหนดขอบเขตของงานที่ต้องเล่า เล่าซ้ำ อ่านและจดจำ

คุณสมบัติของการรับรู้ของนวนิยายในกระบวนการพัฒนาคำพูดโดยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, E.A. Flerina, L.M. Gurovich, T.A. Repina, E.I คือการระบุลิงก์ในกลไกการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็ก คำพูดจะปรากฏในช่วงปฐมวัย และได้รับการปรับปรุงอย่างเข้มข้นในเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และวัยรุ่น ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กมีหน้าที่เพียงสอนให้เขาพูดอย่างถูกต้องตั้งแต่วัยเด็กเพื่อนำเสนอตัวอย่างภาษารัสเซียที่สวยงาม ภาษาวรรณกรรม- สิ่งนี้ค่อนข้างสำคัญในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เนื่องจากเด็กพัฒนาสติปัญญา เขาได้รับความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นคิด จินตนาการ และความสามารถเหล่านี้จะพัฒนาขึ้นในแต่ละระดับอายุ ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษในช่วงเวลานี้ก็คือทำความรู้จักกับ วรรณกรรมพื้นเมืองพร้อมข้อความงานศิลปะซึ่งช่วยให้เด็กๆ พัฒนาและเสริมสร้างคำพูดของพวกเขา นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญการพูด ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและปรับปรุง

หากเด็กก่อนวัยเรียนไม่เข้าใจและไม่รู้สึกว่าการอ่านหนังสือดีๆ น่าสนใจมาก ที่โรงเรียนเมื่อเขานั่งอ่านหนังสือเรียนและคอมพิวเตอร์ เขาก็จะไม่มีวันหลงรักนิยายอีกต่อไป

การแก้ไขปัญหาการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักนิยายในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดนั้นเกิดจากสาเหตุหลายประการ ประการแรก ความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในครอบครัวถูกใช้ไม่เพียงพอหรือผิวเผิน ประการที่สอง ระบบสังคมมีการเปลี่ยนแปลง ค่านิยมดั้งเดิมทั้งหมด ​​ถูกเขย่า ประการที่สาม การให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยนิยายไม่เพียงแต่ทำให้พวกเขามีความสุข อารมณ์ และความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังทำให้พวกเขามีความสุขอีกด้วยเป็นส่วนสำคัญของภาษารัสเซีย

ท้ายที่สุดแล้ว องค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการศึกษายังคงเป็นคำทางศิลปะ เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ทักษะและความสามารถด้านไวยากรณ์ในการพูดแบบโต้ตอบ (การตอบคำถาม การสนทนา) และการพูดแบบโมโนวิทยา (ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา การเล่าเรื่อง) และการใช้วิธีการต่างๆ การแสดงออกทางศิลปะภาษาและความหมายทางไวยากรณ์ของมัน ดังนั้นเด็กๆจึงต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโลกแห่งนิยายด้วย อายุยังน้อยเพราะเมื่อโตขึ้น การรับรู้คำศัพท์และความสามารถในการชื่นชมความงามและความมหัศจรรย์ของคำพูดของมนุษย์ก็หายไป

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งถูกกำหนดให้กับ "ไหล่" ของโรงเรียนอนุบาล - การก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องของเด็ก ๆ ตามความเชี่ยวชาญในภาษาวรรณกรรมของคนของพวกเขา

ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องนำเสนองานวรรณกรรมนี้หรืองานวรรณกรรมแก่เด็กอย่างถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง ไม่ใช่นักอ่าน

ครูเผชิญกับภารกิจที่สำคัญ - ถ่ายทอดงานแต่ละชิ้นให้เด็ก ๆ เห็นว่าเป็นงานศิลปะ เข้าใจและสัมผัสได้ สามารถวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบ เปิดเผยเจตนารมณ์ ทำให้ผู้ฟังติดเชื้อด้วยทัศนคติทางอารมณ์ต่อ ตัวละครในวรรณกรรม- ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านและการเล่าเรื่อง - คำศัพท์ที่ชัดเจน การแสดงออกของน้ำเสียงและศิลปะการแสดงละคร มีความรับผิดชอบในการเลือกงานวรรณกรรมเพื่อนำเสนอแก่เด็ก สุภาษิตชื่อดังพูดว่า: “หนังสือบางเล่มจะเพิ่มความฉลาด แต่บางเล่มก็ปิดมันไป”

โลกแห่งการอ่านช่วยให้ผู้ใหญ่เติมจินตนาการของเด็ก ๆ เป็นตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์และทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อ โลกแห่งความเป็นจริง- หนังสือเล่มนี้พูดถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดและสวยงามที่สุด ทำให้จิตวิญญาณของเด็กเปิดกว้างและตอบสนองมากขึ้น ดังนั้นเด็ก ๆ จึงอดไม่ได้ที่จะรักเธอ พวกเขายินดีเสมอที่ได้พบเธอ ความปรารถนาที่จะฟังเพลงโปรดครั้งแล้วครั้งเล่าช่วยพัฒนาความสนใจและความรักในนิยายของเด็ก

“หนังสือคือการค้นพบโลก” หนังสือเล่มนี้เป็นหนึ่งในวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุด การสื่อสารมวลชนทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลทางปัญญาและสุนทรียภาพต่างๆ และเป็นช่องทางในการถ่ายทอดไปยังเด็ก ช่วยในการเลือกทัศนคติเชิงประเมิน อารมณ์ และประสิทธิผลในทางปฏิบัติของเด็กต่อโลกรอบตัวเขา

หนังสือนิยายให้เด็กเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ตัวอย่างเหล่านี้แตกต่าง: ภาษาที่แสดงออกและเหมาะสมของนิทานพื้นบ้านเกี่ยวกับสัตว์ที่อุดมไปด้วย "พิธีกรรม" ที่ยอดเยี่ยม; ภาษา เทพนิยาย V. M. Garshina, C. Perrot, G. Kh. แอนเดอร์เซ่น; ภาษานิทานเด็กที่กระชับและแม่นยำโดย L.N. Tolstoy; บทกวีที่เบาและโปร่งใสโดย A.S. Pushkin และ A.A. ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของคำอธิบายเล็ก ๆ โดย K.D. เรียบง่ายแต่เต็มไปด้วยอารมณ์ขัน ภาษาสมัยใหม่ในผลงานของ Marshak, Mikhalkov ตัวอย่างเหล่านี้เพียงพอที่จะเข้าใจถึงความจำเป็นในการเข้าใจงานศิลปะและเข้าใจถึงผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การทำงานเกี่ยวกับการใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดควรถูกสร้างขึ้นบนหลักการ:ความเด็ดเดี่ยว ความเป็นปัจเจกบุคคล (คุณไม่สามารถเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กได้ แต่ละคนมีศักยภาพในตัวเอง) ความสม่ำเสมอ การมองเห็น การเข้าถึง (อายุ ระดับการเตรียมเด็ก) คุณธรรม แนวทางบูรณาการ และความแข็งแกร่ง (การรวมความรู้)

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาสุนทรพจน์ผ่านนิยาย จึงมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:งาน:

ส่งเสริมความรักและความสนใจในนิยายการก่อตัว ทัศนคติที่ระมัดระวังไปที่หนังสือ;

ปลุกความอยากรู้อยากเห็นของเด็กและทัศนคติที่เลือกสรรต่อ งานศิลปะ;

การพัฒนาความสามารถในการฟังผลงานและวิเคราะห์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การกระตุ้นการใช้คำศัพท์ ความเป็นอิสระในกิจกรรมทางศิลปะ การพูด การแสดงละคร และการเล่น

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

ความสามารถในการตรวจสอบภาพประกอบอย่างรอบคอบและเชื่อมโยงกับข้อความ

ติดตามและแนะนำกระบวนการอ่านหนังสือที่บ้าน

งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในทุกกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล เฉพาะเนื้อหาเฉพาะเท่านั้นที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ ลักษณะอายุเด็ก ๆ และยังคำนึงถึงความต้องการของเด็กยุคใหม่ด้วย

ความสามารถทางวิชาชีพของครูก็มีความสำคัญเช่นกัน - คุณภาพของการกระทำ, ประสบการณ์ชีวิตซึ่งทำให้มั่นใจในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาขึ้น การรับรู้ เป้าหมาย และทัศนคติต่อวรรณกรรมก็เปลี่ยนไป

เด็กอายุ 3 – 4 ปี.

พวกเขาไม่เข้าใจประสบการณ์และแรงจูงใจของการกระทำของตัวละครหลักอย่างถ่องแท้ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการแยกการกระทำหลักของตัวละครหลัก ความสัมพันธ์ และการกระทำของพวกเขา (ด้วยเหตุนี้สิ่งสำคัญคือต้องคิดผ่านคำถามสำหรับการสนทนา หลังจากอ่าน) ในวัยนี้ มีทัศนคติทางอารมณ์ที่มีสีสันสดใสต่อตัวละครในงาน มีความอยากได้รูปแบบการพูดที่มีจังหวะ เมื่ออายุ 3-4 ปี เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กๆ ที่จะรับรู้ถึงความเชื่อมโยงเมื่อเหตุการณ์ต่างๆ ในเรื่องดำเนินรอยต่อกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กประเมินการกระทำของฮีโร่ กำหนดคุณสมบัติที่ถูกต้อง และเลือกสำนวนที่กำหนดตัวละครของพวกเขา สอนให้เด็กฟังนิทาน นิทาน บทกวี

เด็กอายุ 4 – 5 ปี.

พวกเขาสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเข้าใจคุณสมบัติของรูปแบบ เด็กสามารถกำหนดทัศนคติของตนเองต่อด้านลบและด้านบวกในงาน และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในโครงเรื่องได้ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีเปรียบเทียบสิ่งที่คุณได้ยินกับข้อเท็จจริงของชีวิตและตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของข้อความ

เด็กอายุ 5 – 7 ปี.

ที่นี่ควรมีบทบาทพิเศษในการวิเคราะห์ข้อความ

เด็กๆ ตามทันครับ ความหมายที่ซ่อนอยู่ทำงาน (ข้อความย่อย) และรับรู้ข้อความในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ

เด็ก ๆ รู้จักภาพเหมือนของนักเขียน (กวี) และควรรู้ว่าเขาเขียนอะไรแยกแยะประเภทงาน แสดงทัศนคติต่อการกระทำของตัวละคร เจตคติทางอารมณ์ ดูคุณสมบัติของการแสดงออกทางศิลปะในข้อความ ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความ สามารถอ่านซ้ำและอ่านด้วยใจได้ดี มีส่วนร่วมในการแสดงละคร

นอกจากนี้จำเป็นต้องอธิบายคำศัพท์ใหม่ทั้งหมดในงาน (อัศวิน, พ่วง, ตระเวน ฯลฯ ) ให้เด็กฟังก่อนที่จะอ่านข้อความ

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้ครูสามารถปรับรูปแบบและวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนวนิยายในรูปแบบที่แตกต่างกันในการทำงานในลักษณะที่พวกเขาเห็นว่าจำเป็น เนื่องจากเป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการบูรณาการการศึกษา (การพัฒนาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงอายุความสามารถทางจิตใจและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล)

ความคุ้นเคยกับนิยายไม่สามารถจำกัดอยู่เพียง GCD ได้ควรนำไปปฏิบัติในชีวิตของเด็กทุกครั้งในโรงเรียนอนุบาล (เล่น เดิน ทำงาน กิจกรรมในบ้าน)

เมื่อสร้างระบบงานในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้นิยายจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาคำพูดที่ดีโดยคำนึงถึงบุคคลและ สภาพสังคม- นี่คือองค์ประกอบและการพัฒนา การวางแผนล่วงหน้าในหัวข้อ การเลือกเกมและแบบฝึกหัดการสอนและกลางแจ้ง บันทึกบทเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนและอัลบั้มภาพ (“ภาพเหมือนของนักเขียนและกวี”, “คำตรงข้าม”, “ฤดูกาล”, “Tongue Twisters”, “ปริศนา” ฯลฯ ) . ตลอดจนการได้มาซึ่งผลงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ แผ่นและเทปสำหรับฟัง หุ่นละคร และละครประเภทต่าง ๆ การสร้างสรรค์ ศูนย์วรรณกรรมสิ่งที่น่าสนใจมากคือการจัดนิทรรศการภาพวาดสำหรับเด็ก หนังสือทำเอง และงานฝีมือที่สร้างจากผลงานที่พวกเขาอ่าน เงื่อนไขที่สำคัญมากในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาคำพูดผ่านนวนิยายคือการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงาน พวกเขาต้องตระหนักถึงความสำคัญและจริงจัง ปัญหานี้(การประชุม การให้คำปรึกษา นิทรรศการร่วม บันทึก หนังสือเล่มเล็ก ฯลฯ) ดำเนินงาน-ร่วมกับสังคม (กับห้องสมุด พิพิธภัณฑ์ โรงละคร ฯลฯ)

ดังนั้นเราจึงสังเกตได้ว่าการใช้งานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมาย หลากหลายชนิดงานศิลปะซึ่งเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำพูดตลอดจนงานที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะกำหนดความเป็นไปได้ของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลช่วยเติมเต็มคำศัพท์สร้างวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้คำพูดของเด็กแสดงออกมากขึ้น สดใสและมีอารมณ์ เด็กๆ แสดงออกอย่างกระตือรือร้น ประเภทต่างๆ กิจกรรมทางศิลปะและมีความกระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์ พวกเขาพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง พวกเขารู้วิธีที่จะเข้าใจและยอมรับอารมณ์ขัน และมีความเป็นมิตรมากขึ้น ซึ่งค่อนข้างสำคัญในสังคมสมัยใหม่

นิยายถือได้ว่าเป็นศิลปะรูปแบบหนึ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุดซึ่งส่งเสริมพัฒนาการด้านสุนทรพจน์ของเด็ก

นิยายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม

บทความนี้กล่าวถึงประเด็นความเกี่ยวข้องและความเป็นไปได้ในการใช้นิยายเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม

“วรรณกรรมก็ต้องการเช่นกัน

ผู้อ่านที่มีความสามารถ

เหมือนนักเขียน"

ส.ยา. มาร์แชค.

ทุกปี เด็ก ๆ จะมาโรงเรียนอนุบาลต่างกัน: ฉลาดแต่ไม่ฉลาด เข้าสังคมได้ และเก็บตัว แต่พวกเขาทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - พวกเขารู้สึกประหลาดใจและชื่นชมน้อยลงเรื่อยๆ ความสนใจของพวกเขาซ้ำซากจำเจ: รถยนต์ ตุ๊กตาบาร์บี้ บางตัวมีเกมคอนโซล ความสนใจในนิยายและคำกวีภาษารัสเซียกำลังถอยร่นลงไปอีก

ภารกิจหลักงานของครูคือการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสนใจ กระตุ้นความสนใจในงานวรรณกรรม ปลูกฝังให้พวกเขารักในวรรณกรรม และให้ความเคารพต่อหนังสือ หนังสือเล่มนี้เปิดโอกาสให้คุณคาดเดาและ "จินตนาการ" เธอสอนให้คุณคิดเกี่ยวกับ ข้อมูลใหม่พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถทางศิลปะ และความสามารถในการคิดอย่างอิสระ

นิยายทำหน้าที่เป็นสื่อที่มีประสิทธิผลในด้านจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ - พัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มอารมณ์ความรู้สึก และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย บทบาทของนิยายในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก แต่ก็ไม่ประสบความสำเร็จ วี .

เรามักพูดว่า: "หนังสือคือการค้นพบโลก" แท้จริงแล้ว โดยการอ่าน เราได้แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับชีวิตรอบตัวเรา ธรรมชาติ งานของผู้คน เพื่อนฝูง ความสุขของพวกเขา และบางครั้งความล้มเหลว หนังสือนิยายสำหรับเด็กเป็นวิธีการอันทรงพลังในการศึกษาและการพัฒนาที่ครอบคลุม โดยมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กที่รักมาตุภูมิ จากธรรมชาติโดยกำเนิดของพวกเขา ส่งเสริมความรักในภาษาแม่ของพวกเขา ปลุกจินตนาการของเด็ก ๆ และกระตุ้นการเล่นของเด็ก ๆ

นิยายมาพร้อมกับเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตเริ่มต้นด้วยเพลงกล่อมเด็กรวมถึงผลงานของ A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky จากนั้นจึงย้ายไปสู่ผลงานคลาสสิกที่โรงเรียน เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กสามารถแยกแยะได้แล้ว ประเภทศิลปะสังเกตวิธีการแสดงออก

น่าเสียดายที่ในยุคแห่งข้อมูลข่าวสารของเรา ทัศนคติของเด็กๆ ที่มีต่อหนังสือเปลี่ยนไป และความสนใจในการอ่านเริ่มลดลง การอ่านบุคคลไม่พัฒนาไม่พัฒนาความจำความสนใจจินตนาการไม่ดูดซึมและใช้ประสบการณ์ของรุ่นก่อนไม่เรียนรู้ที่จะคิดวิเคราะห์เปรียบเทียบและสรุปผล ความสามารถในการเข้าใจงานวรรณกรรม (ไม่เพียงแต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการแสดงออกทางศิลปะด้วย) ไม่ได้มาด้วยตัวเอง แต่ต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ในเรื่องนี้การสอนให้เด็กฟังและรับรู้งานศิลปะเป็นสิ่งสำคัญมาก S. Ya. Marshak ถือเป็นภารกิจหลักของผู้ใหญ่ในการค้นหา "พรสวรรค์ของผู้อ่าน" ในเด็ก ใครเป็นคนแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับโลกแห่งหนังสือ? ทำโดยผู้ปกครองและครูอนุบาล ครูจะต้องมีความสามารถในเรื่องการอ่านของเด็ก ท้ายที่สุดเขาไม่เพียงแต่แก้ปัญหาในการแนะนำหนังสือให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาความสนใจในกระบวนการอ่านเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนหนังสือในฐานะที่ปรึกษาในประเด็นต่างๆ การอ่านของครอบครัวในฐานะนักจิตวิทยาที่สังเกตการรับรู้และผลกระทบของข้อความวรรณกรรมที่มีต่อเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเป็นผู้ฟัง โดยผู้ใหญ่จะถ่ายทอดงานศิลปะให้พวกเขา ดังนั้นความเชี่ยวชาญของครู การอ่านที่แสดงออกได้มา ความหมายพิเศษ- ท้ายที่สุดมีความจำเป็นต้องเปิดเผยความตั้งใจของงานวรรณกรรมเพื่อกระตุ้นให้ผู้ฟังมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่อ่าน

วี.จี. เบลินสกี้เชื่อว่า “หนังสือที่เขียนขึ้นสำหรับเด็กโดยเฉพาะควรรวมอยู่ในแผนการศึกษาเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง”

นิยายเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

“การอ่านเป็นบ่อเกิดแห่งการคิดและพัฒนาจิตใจอย่างหนึ่ง”.

วีเอ สุคมลินสกี้

นิยาย เป็นศิลปะประเภทหนึ่งที่ใช้คำและโครงสร้างของภาษาธรรมชาติเป็นสื่อเพียงอย่างเดียว ความเฉพาะเจาะจงของนวนิยายถูกเปิดเผยเมื่อเปรียบเทียบกับงานศิลปะประเภทต่างๆ ที่ใช้วัสดุอื่นแทนการใช้วาจาและภาษา (ดนตรี วิจิตรศิลป์) หรือร่วมกับมัน (ละคร ภาพยนตร์ เพลง กวีนิพนธ์) ในทางกลับกัน - กับข้อความวาจาประเภทอื่น: ปรัชญา วารสารศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ฯลฯ นอกจากนี้ นวนิยาย เช่นเดียวกับศิลปะประเภทอื่น ๆ ได้รวมเอาของผู้แต่ง ( รวมถึงงานที่ไม่ระบุชื่อ) ตรงกันข้ามกับงานพื้นบ้านที่ไม่มีผู้เขียนโดยพื้นฐาน

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต เธอเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติโลก ความรู้สึกของมนุษย์และความสัมพันธ์ วี.จี. เบลินสกี้เคยกล่าวไว้ว่าหนังสือสำหรับเด็กเขียนขึ้นเพื่อการศึกษา และ "การศึกษาเป็นสิ่งที่ดี เพราะเป็นตัวตัดสินชะตากรรมของบุคคล" คำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถถ่ายทอดความคิด อารมณ์ ประสบการณ์ และอธิบายจุดยืนของตนเองได้ดีขึ้น หากคำพูดของเด็กไม่พัฒนาเพียงพอด้วยเหตุผลบางประการ สิ่งนี้จะทำให้กิจกรรมการศึกษายุ่งยากขึ้นในอนาคต นวนิยายเป็นวิธีการศึกษาทางจิต ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ที่ทรงพลังและมีประสิทธิภาพแก่เด็ก ซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและการเพิ่มคุณค่าของคำพูด ใน ภาพบทกวีนิยายเปิดกว้างและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันเสริมสร้างอารมณ์ ปลูกฝังจินตนาการ และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซียให้กับเด็ก ตัวอย่างเหล่านี้มีผลกระทบที่แตกต่างกันออกไป ในนิทาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความกระชับและความแม่นยำของคำศัพท์ ในบทกวีพวกเขาจับความไพเราะทางดนตรีและจังหวะของคำพูดของรัสเซียมา นิทานพื้นบ้านเด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับความสะดวกและการแสดงออกของภาษา ความหลากหลายของคำพูดพร้อมอารมณ์ขัน การแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง และการเปรียบเทียบ เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับวีรบุรุษในผลงาน เด็ก ๆ ก็เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของผู้คนรอบตัวพวกเขา ความรู้สึกมีมนุษยธรรมถูกปลุกให้ตื่นขึ้นในเด็กๆ - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความมีน้ำใจ และประท้วงต่อความอยุติธรรม ตามที่ V.A. Sukhomlinsky การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่ครูผู้มีทักษะและชาญฉลาดจะหาทางไปสู่หัวใจของเด็กและทำความคุ้นเคยกับสิ่งมหาศาลในเวลาต่อมา มรดกทางวรรณกรรมจะพักอยู่บนรากฐานที่วางไว้ วัยเด็กก่อนวัยเรียน- ในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการแนะนำให้รู้จักกับงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ : นิทาน, นิทาน, บทกวี, สุภาษิต, คำพูด, เพลงกล่อมเด็ก ฯลฯ นักการศึกษาได้รับเป้าหมายในการเรียนรู้เด็ก ในรูปแบบที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวโดยการแก้ปัญหาการพัฒนาการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างการพัฒนาส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก: ด้านคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ด้านการออกเสียง คำพูดที่สอดคล้องกันใน รูปแบบต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก เมื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย เด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาจะสะสมคำศัพท์เฉพาะที่มีทุกส่วนของคำพูด ด้วยการแสดงออกทางศิลปะ เด็กจึงเชี่ยวชาญ กฎไวยากรณ์ภาษาให้สอดคล้องกับคำศัพท์ จากหนังสือเด็กจะได้รับคำศัพท์ใหม่ ๆ และการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างคำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์ทางอารมณ์และบทกวี วรรณกรรมช่วยในการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เราได้ฟัง โดยใช้การเปรียบเทียบ คำอุปมาอุปมัย คำคุณศัพท์ และวิธีการอื่นในการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งในทางกลับกัน ความเชี่ยวชาญจะทำหน้าที่ในการพัฒนา การรับรู้ทางศิลปะงานวรรณกรรม คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดซึ่งนักวิจัยในวัยเด็กตั้งข้อสังเกตคือมีความอยากเป็นพิเศษในการพูดที่จัดเป็นจังหวะจังหวะและจังหวะที่มีเสียงดังและน้ำเสียงที่แสดงออก บุคคลตาม K.I. Chukovsky เริ่มพูดไม่ใช่ร้อยแก้ว แต่เป็นบทกวี คำแรกที่เด็กออกเสียงตามการจัดเรียงเสียงสระที่สมมาตรนั้นเป็นสัมผัสที่ตรงกัน: ma-ma, pa-pa, bo-bo เป็นต้น ธรรมชาติของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและก่อนวัยเรียนตอนต้นนั้นจำเป็นต้องมีบทกวี วัสดุ. เด็กๆ ชอบฟังและอ่านบทกวี โดยเห็นได้ชัดว่าพวกเขาชอบที่จะร้อยแก้วมากกว่า ในเวลาเดียวกัน ประการแรกพวกเขาหันไปตามจังหวะไดนามิก ท่วงทำนองที่สนุกสนาน และการเต้นรำ นั่นเป็นเหตุผลที่เด็ก ๆ ชอบผลงาน นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็กลักษณะบทกวีที่ผสมผสานคำจังหวะน้ำเสียงดนตรีและการกระทำเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืนสอดคล้องกับความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก แต่ละเพลงเช่น "Ladushka", "Goat", "The White-side Magpie" เป็นการแสดงขนาดเล็กที่ยอดเยี่ยมโดยที่เด็ก ๆ เป็นผู้ชม นักร้อง นักเต้น นักแสดง และผู้อ่าน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพัฒนาการคำพูดเชิงเปรียบเทียบของเด็กในกระบวนการสร้างความคุ้นเคย ประเภทที่แตกต่างกันวรรณกรรม (เทพนิยาย เรื่องสั้น เรื่องจริง บทกวี นิทาน) และเรื่องเล็ก แบบฟอร์มคติชน- ระดับเริ่มต้น การศึกษาวรรณกรรมกิจกรรมรื่นเริง ยามว่างยามเย็น นิทานยามเย็น บทกวี และปริศนาก็ช่วยเด็ก ๆ ได้เช่นกัน งานทั้งหมดนี้ควรเต็มไปด้วยความคิดสร้างสรรค์ ความรักในวรรณกรรมของครู และความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความรักนี้ให้กับเด็กๆ ใน กลุ่มอายุน้อยกว่าเด็กอนุบาลได้รับการสอนให้ฟังนิทาน นิทาน บทกวี และยังติดตามพัฒนาการของการกระทำในเทพนิยายเพื่อให้เห็นอกเห็นใจ สารพัด- จำเป็นต้องใช้เทคนิคในการอธิบายคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยเพื่อให้เข้าใจงานได้ครบถ้วน มีความจำเป็นต้องอธิบายความหมายของคำเหล่านั้นโดยไม่เข้าใจว่าความหมายหลักของข้อความ ลักษณะของภาพ และการกระทำของตัวละครใดไม่ชัดเจน ตัวเลือกคำอธิบายแตกต่างกัน: การตั้งคำอื่นขณะอ่านร้อยแก้วการเลือกคำพ้องความหมาย (กระท่อม - บาส - ไม้; ห้องชั้นบน - ห้อง ฯลฯ ); การใช้คำหรือวลีของครูก่อนอ่าน พร้อมแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับภาพ คำถามสำหรับเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำ ฯลฯ ความหมายของการอ่านความสนใจของครูเองการสัมผัสทางอารมณ์กับเด็ก ๆ ช่วยเพิ่มระดับอิทธิพลของคำศิลปะ ขณะอ่าน คุณไม่ควรหันเหความสนใจของเด็กจากการรับรู้ข้อความที่มีคำถามหรือคำพูดทางวินัย การเพิ่มหรือลดเสียงหรือหยุดชั่วคราวก็เพียงพอแล้ว มีการตรวจสอบภาพประกอบเพื่อเพิ่มความเข้าใจในข้อความให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชี้แจงให้ชัดเจน และเปิดเผยภาพศิลปะได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น คุณสามารถเสนอเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในหนังสือได้ เกมที่แตกต่างกัน- “ ซ่อนหาด้วยหนังสือ” - แสดงให้เด็ก ๆ ดู หนังสือเล่มใหม่และขอให้คุณหลับตาลง พวกเขาซ่อนหนังสือไว้ที่ไหนสักแห่งในห้องกลุ่ม เด็กๆ จะมีความสุขที่ได้ไปตามหามัน และเมื่อพบมัน พวกเขาจะได้รับรางวัลเมื่อได้อ่านหนังสือเล่มนี้ “วีรบุรุษมาหาเรา” – ใน การสื่อสารที่ใช้งานอยู่รวมถึงตัวละครจากเทพนิยายที่คุ้นเคย ตัวอย่างเช่น บันนี่มาเยี่ยมเด็กๆ และขอให้เด็กๆ ติดลูกบอลหรือวาดรูป “ เดาฮีโร่ในเทพนิยาย” - ขอให้เด็ก ๆ ดูภาพประกอบในหนังสือที่ยังไม่ได้อ่านและขอให้เดาว่างานนี้เกี่ยวกับใคร “ศิลปินตัวน้อย” - หลังจากอ่านหนังสือแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เป็นศิลปินและวาดภาพตอนที่น่าจดจำและชื่นชอบที่สุดของงาน “ จบเทพนิยาย” - เด็ก ๆ จะได้รับการเล่าให้ฟังตั้งแต่ต้นและตอนกลางของเทพนิยายที่พวกเขารู้จัก เช่น เกี่ยวกับ Masha เด็ก ๆ ต้องหาตอนจบของเทพนิยายอีกครั้งด้วยตัวเอง (เช่นหมีดุมาชาที่แยกจากเพื่อนและพาเธอกลับบ้าน)

ดังนั้นการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว นักอ่านที่ดีในอนาคต บุคคลที่ได้รับการศึกษาด้านวัฒนธรรม

« โลกคงจะน่ากลัวถ้ามีเพียงมิติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเท่านั้น มันจะไม่เป็น สังคมมนุษย์และสังคมก็เป็นไซบอร์ก"

นิยายเป็นหนึ่งในศิลปะประเภทหลัก (ศิลปะแห่งคำ) แตกต่างจากภาพวาด ประติมากรรม ดนตรี การเต้นรำ ซึ่งมีรูปแบบประสาทสัมผัสโดยตรงที่สร้างขึ้นจากวัตถุใดๆ (สี หิน) หรือการกระทำ (การเคลื่อนไหวของร่างกาย เสียงของเชือก) วรรณกรรมสร้างรูปแบบจากคำพูด ภาษา ซึ่ง การมีรูปลักษณ์ทางวัตถุสามารถเข้าใจได้อย่างแท้จริงไม่ใช่ในการรับรู้ทางประสาทสัมผัส แต่ในความเข้าใจทางปัญญา จิตวิญญาณซึ่งแทรกซึมอยู่ในวรรณกรรม ช่วยให้สามารถพัฒนาความเป็นไปได้ที่เป็นสากลเมื่อเปรียบเทียบกับงานศิลปะประเภทอื่น

เป็นนิยายที่มีศักยภาพทางการศึกษาอย่างล้นหลาม พัฒนาจิตใจ แนะนำประสบการณ์ทางจิตวิญญาณ และยกระดับประสาทสัมผัส แต่ในหลาย ๆ ด้านผลกระทบนี้ขึ้นอยู่กับจินตนาการของผู้อ่านและความพร้อมในการรับรู้ข้อความ ผลงานทางวาจาสามารถสร้างความประทับใจให้กับผู้อ่าน เปลี่ยนมุมมองของเขาต่อโลก และกำหนดมุมมองต่อชีวิตและทัศนคติต่อโลก คำเชิงศิลปะสามารถสร้างแรงบันดาลใจ กระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะดีขึ้น ทำสิ่งที่ดี ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ พัฒนาความอ่อนไหว และสร้างโลกส่วนตัวขึ้นมาใหม่

การวิจัยโดย L. M. Gurovich, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของนิยายในการมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและจิตใจของบุคคลการพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองสติปัญญาการก่อตัวของโลกทัศน์ ผลงานของ L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ สำรวจลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับงานคำศัพท์ กระบวนการนี้ถือเป็นกระบวนการตามเจตนารมณ์ที่กระตือรือร้นซึ่งหมายถึงไม่ใช่เนื้อหาที่ไม่โต้ตอบ แต่เป็นกิจกรรมซึ่งรวมอยู่ในความช่วยเหลือภายในการเอาใจใส่ต่อตัวละครในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการสู่ตัวเอง” การกระทำทางจิต” ซึ่งส่งผลให้เกิดการปรากฏตัวและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่วนบุคคล

การใช้นิยายเป็นเครื่องมือในการให้ความรู้แก่นักโทษ พนักงานจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกงาน วิธีการสนทนาในเนื้อหาที่อ่านเพื่อพัฒนา ความรู้สึกมีมนุษยธรรมและแนวคิดทางจริยธรรม ให้เราเน้นเกณฑ์หลายประการในการเลือกข้อความวรรณกรรม: การวางแนวคุณธรรมสูง ทักษะทางศิลปะคุณค่าทางวรรณกรรม การเข้าถึงงาน อายุและ ลักษณะทางจิตวิทยาถูกตัดสินลงโทษ

(คุณสมบัติของความสนใจ ความทรงจำ การคิด ช่วงความสนใจ และประสบการณ์ชีวิต)

แนวคิดที่นักโทษได้รับจากงานศิลปะจะถูกถ่ายทอดเข้าสู่ประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาทีละน้อยแต่อย่างเป็นระบบ ความหลากหลายของตัวละครมนุษย์ ลักษณะเฉพาะของประสบการณ์บางอย่างแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงตัวอย่างจากชีวิตที่นักโทษสามารถใช้เป็นแบบอย่างได้

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบต่างๆ ของการแนะนำนักโทษให้รู้จักกับวรรณกรรมเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพ รูปแบบการศึกษางานศิลปะที่น่าสนใจก็คือ การประชุมการอ่าน- การอภิปรายเกี่ยวกับหนังสือช่วยให้ผู้กระทำผิดเข้าใจกิจกรรมของตนผ่านภาพศิลปะ การสังเกตพบว่าในระดับที่แน่ชัด นักโทษสนใจเฉพาะเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในหนังสือเท่านั้น ในขณะที่ในระดับการวิเคราะห์ พวกเขาสนใจปัญหาอยู่แล้ว (สามารถแยกแยะได้สองระดับที่นี่: ความสนใจในการกระทำของพระเอกและ สนใจในตัวละครของเขา) ในระดับสูงสุด - แบบองค์รวม - ในขอบเขตการมองเห็นของผู้อ่านสิ่งแรกคือผู้เขียนงานและคุณลักษณะทั้งหมดของหนังสือที่แสดงออกมา ทัศนคติของผู้เขียนสู่ความเป็นจริง (สไตล์ การเลือกใช้วัสดุ โลกทัศน์) ผู้เข้าร่วมในกระบวนการจะค่อยๆ สามารถมองเห็นในหนังสือได้ ไม่เพียงแต่ความเคลื่อนไหวของเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวมันเองด้วย คุณสมบัติทางศิลปะซึ่งมีส่วนช่วยให้เข้าใจแนวคิดของงานได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและให้ความเพลิดเพลินในการอ่านมากขึ้น

ศิลปะแห่งคำพูดทำให้บุคคลมีโอกาสในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเกือบไม่ จำกัด และแก้ไขงานที่สำคัญที่สุด - การปรับตัวของนักโทษผ่านกิจกรรมศิลปะและศิลปะในสภาพแวดล้อมมหภาค

ในเรื่องนี้การมีส่วนร่วมของนักโทษในสตูดิโอวรรณกรรมมีประสิทธิผล ชั้นเรียนเหล่านี้ช่วยเปิดเผยทรัพยากรภายในของความสามารถส่วนบุคคลและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ระบายประสบการณ์ที่ซับซ้อนในรูปแบบของการแสดงออกทางวาจา นักโทษแต่งบทกวี เขียนบท เลือกเพลงและเพลงที่พวกเขาแสดงด้วยตัวเอง และพากย์เสียงตัวละครของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องเติมข้อความด้วยเนื้อหาในแง่ดีเพื่อฟื้นฟูความทรงจำที่น่ารื่นรมย์ ทำให้เกิดทัศนคติและภาพลักษณ์เชิงบวก ทำให้เกิดความรู้สึกและอารมณ์เชิงบวก

L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าผลกระทบทางจิตวิทยาของการรับรู้งานวรรณกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของมัน ต่อมา M. M. Bakhtin ได้แนะนำแนวคิดของรูปแบบสถาปัตยกรรมภายใน - การก่อตัวแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้บทกวีอย่างสมบูรณ์และเป็นสื่อกลางในกระบวนการสื่อสารระหว่างกวีและผู้อ่านอย่างแข็งขัน

กวีนิพนธ์ตามที่นักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากสังเกตเห็น บทบาทที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพกลายเป็นหนึ่งในวิธีการทางวัฒนธรรมที่บุคคลแสดงออกถึงประสบการณ์ของเขา ความสนใจของผู้ต้องขังในเครื่องแบบ งานบทกวีเกิดจากการค้นหาวิธีแสดงออกและความเป็นปัจเจกบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการแยกตัวและบริบทของการสื่อสารที่ใกล้ชิดและส่วนตัว

การขยายแนวเพลงเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของนักโทษเป็นสิ่งสำคัญมาก รูปแบบวรรณกรรมเนื่องจากเนื้อหาของพวกเขาพวกเขามีอิทธิพล ตำแหน่งชีวิตและทัศนคติทางศีลธรรมของผู้เขียนในการเขียนประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ผู้เข้าร่วมในสตูดิโอวรรณกรรมสามารถเขียนรายงาน ภาพร่าง เรื่องราว feuilletons - ทุกประเภทเหล่านี้พัฒนาความใส่ใจต่อความเป็นจริงโดยรอบและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขา

เพื่อพัฒนาความรู้สึกของสไตล์นักโทษสามารถแนะนำงานต่อไปนี้: ค้นหาผู้เขียนหรือ โรงเรียนวรรณกรรมตามเนื้อเรื่องหรือล้อเลียนที่เสนอ ทำซ้ำคำที่หายไปในข้อความวรรณกรรมและเปรียบเทียบกับผู้เขียนบอก หัวข้อนี้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง (อารมณ์ความรู้สึก, แนวโรแมนติก, สัญลักษณ์นิยม, ลัทธิล้ำยุค ฯลฯ ) ฯลฯ เพื่อความเข้าใจเชิงลึกของภาพศิลปะนอกเหนือจากงานที่แนะนำก่อนหน้านี้ (บอกข้อความหรืองานทั้งหมดในนามของหนึ่ง ของฮีโร่; พูดคุยเกี่ยวกับอดีตหรืออนาคตของฮีโร่ ) สามารถแนะนำให้นักโทษทำการทดลองทางความคิดด้วยภาพศิลปะนั่นคือคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของฮีโร่ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป (“ ชะตากรรมของ Rodion Raskolnikov จะเป็นอย่างไร เหมือนกับว่าความผิดของเขายังไม่ได้รับการแก้ไข?”) ใน ในกรณีนี้ราวกับขัดแย้งกัน ความเข้าใจก็ลึกซึ้งขึ้น ความตั้งใจของผู้เขียน: เหตุใดผู้เขียนจึงจำเป็นต้องวางฮีโร่ในสถานการณ์เฉพาะเหล่านี้และไม่ใช่ในสถานการณ์อื่นนั่นคือสถานการณ์ที่ฮีโร่ถูกวางให้เป็นศูนย์รวมของแผนของผู้เขียนมีความสำคัญเพียงใด

เพื่อสร้างรูปร่าง ทัศนคติเชิงบวกสู่นิยาย, ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น, พัฒนาพวกเขา ความสนใจทางปัญญาใช้วิธีการอภิปราย ดังนั้นในชั้นเรียนหนึ่ง ผู้เข้าอบรมจึงได้รับวิทยานิพนธ์ทางเลือกสองข้อ: “ไม่ใช่หนังสือที่สอนชีวิต แต่เป็นประสบการณ์” “ไม่ใช่ประสบการณ์ที่สอนชีวิต แต่เป็นหนังสือ” การอภิปรายที่ทำให้เกิดกิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ ในส่วนของนักโทษและทิ้งรอยประทับลึกไว้ในจิตใจของพวกเขา

นักโทษควรมีการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่าน โดยที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะแลกเปลี่ยนความคิดและรับฟังความคิดเห็นที่แตกต่างจากมุมมองของตน ขณะอภิปรายงานวรรณกรรม ผู้เข้าร่วมจะคิดถึงพฤติกรรมของตนเอง ครูจะเปิดเผยมุมมองและความเชื่อของผู้ถูกตัดสิน ซึ่งจะช่วยปรับเปลี่ยนกระบวนการศึกษาบางประการ

กำลังเรียน งานวรรณกรรมและการอ่านเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขามีประโยชน์ทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และ ผลกระทบทางอารมณ์เกี่ยวกับนักโทษมีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์และรสนิยมทางสุนทรียภาพ พลวัตของการทำความเข้าใจงานศิลปะสามารถนำเสนอเป็นเส้นทางบางอย่างจากการเอาใจใส่ต่อตัวละครเฉพาะความเห็นอกเห็นใจต่อเขาไปสู่ความเข้าใจในจุดยืนของผู้เขียนและต่อไปสู่การรับรู้ทั่วไป โลกศิลปะและตระหนักถึงทัศนคติของคุณต่อสิ่งนั้น เพื่อทำความเข้าใจอิทธิพลของงานที่มีต่อทัศนคติส่วนตัวของคุณ ในขณะเดียวกันครูก็ต้องจำไว้ว่าการเปรียบเทียบเหตุการณ์ตัวละครตัวละครที่ปรากฎในงานศิลปะโดยตรงด้วย เหตุการณ์จริงหรือผู้ต้องโทษจำเพาะเจาะจงไม่เป็นที่ยอมรับ

เพื่อเปิดใช้งาน กระบวนการสอนคุณสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกมได้ โดยเฉพาะเมื่อทำงานกับนักโทษที่เป็นเยาวชน ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่าเรื่องวรรณกรรม ครูจะใช้เกม "Friendly Retelling" เกมดังกล่าวมีลักษณะการแข่งขัน กลุ่มนักเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม สมาชิกของหนึ่งในนั้นเริ่มเล่าเรื่องการอ่านซ้ำอีกครั้ง - คนหนึ่งพูดไม่เกินสองวลี หากใครไม่สามารถหยิบเรื่องนับหนึ่ง สอง สาม ได้ ทีมฝ่ายตรงข้ามก็จะดำเนินเรื่องต่อไปตามกฎเดิม ผู้ชนะคือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือจากภายนอกน้อยลง

คุณสามารถทำให้เกมยากขึ้นได้โดยการเปลี่ยนบทบาทของครูและสมาชิกในทีม ตัวอย่างเช่น ครูสามารถขัดจังหวะเรื่องราวและถ่ายทอดความต่อเนื่องของมันไปยังทีมอื่นหรืออาจเป็นผู้เข้าร่วม - สมาชิกของทีมตอบโต้หรือทีมตรงข้าม ขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์ของสัญญาณนำทาง กลยุทธ์ของเกมก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: หากผู้เผชิญเหตุให้สัญญาณ พวกเขาจะพยายามค้นหาช่วงเวลาของเรื่องราวที่ไม่สะดวก (ในเชิงโวหารหรือมีความหมายยากต่อความหมาย) หากตัวแทนของทีมผู้สืบทอดได้รับสัญญาณในทางกลับกันเขาพยายามที่จะนอนรอชิ้นส่วนที่ง่าย - นี่คือสิ่งที่วางอุบายและการพัฒนาตนเองปรากฏในเกมซึ่งทำให้น่าดึงดูดสำหรับผู้เข้าร่วม .

เมื่อได้ร่วมงานกับ งานวรรณกรรมคุณยังสามารถใช้เทคนิคเพื่อกระตุ้นความสนใจของผู้เข้าร่วมได้ ดังนั้น นักโทษจะถูกขอให้ตั้งคำถามกับข้อความในเรียงความ ในกรณีนี้ คุณสามารถระบุจำนวนคำถาม (ตั้งแต่ 1 ถึง 5) และกำหนดให้คำถามทั้งหมดต้องขึ้นต้นด้วยคำคำถามที่แตกต่างกัน (เขียนไว้บนกระดาน: อะไร ทำไม อย่างไร ทำไม) หรือด้วยคำเดียวเท่านั้น คุณยังสามารถแข่งขันเพื่อดูว่าใครสามารถมาได้ จำนวนมากที่สุดคำถามที่มีความหมาย (พูดคุยกับผู้เข้าร่วมว่า "มีความหมาย" หมายถึงอะไร เพื่อไม่ให้คำถามเช่น "มีตัวอักษรกี่ตัวในชื่อ") เป็นต้น

ในการทำงานกับนักโทษเราสามารถแนะนำงานเพื่อทำให้การรับรู้ภาพศิลปะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและทำความเข้าใจตรรกะของความคิดของผู้เขียน: บอกโครงเรื่องของงานหรือข้อความที่ตัดตอนมาจากงานในนามของฮีโร่คนใดคนหนึ่งเขียนเกี่ยวกับอดีต หรืออนาคตของพระเอก (เช่น สิบปีต่อมา) เป็นต้น งานสร้างสรรค์ในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพ กระตุ้นกระบวนการคิด กระตุ้นความสนใจ ศิลปะวรรณกรรมเป็นกระบวนการรับรู้

การพัฒนาของการสังเกตและความระมัดระวังทางศิลปะจะมุ่งเป้าไปที่เทคนิคเช่นวาจาภาพนิ่ง (มีวัตถุอยู่บนโต๊ะเสนอให้อธิบายอย่างชัดแจ้งจากนั้นจึงเปรียบเทียบและอภิปรายคำอธิบาย) ภูมิทัศน์ทางวาจา (เป็นสิ่งสำคัญที่ หัวข้อมีความเฉพาะเจาะจงและไม่อนุญาตให้ใช้ภาพที่ยืมมา) ภาพวาจา(คุณสามารถวาดภาพเหมือนของผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งเป็นกลุ่ม จากนั้นเปรียบเทียบความแม่นยำและความหมายของภาพบุคคล ฯลฯ)

ในฐานะที่เป็นการแก้ไขและการวินิจฉัยคุณสามารถใช้เรียงความขนาดเล็กเรียงความเหตุผลคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามแบบสอบถามในหัวข้อที่ระบุทำให้เข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นในงานศิลปะประเภทปรัชญาและจริยธรรมด้วยการกำหนดปัญหาทางอุดมการณ์ (“ ทุกอย่างใน บุคคลควรสวยงาม”, “ชีวิตว่างไม่สามารถบริสุทธิ์ได้”, “มีเพียงเขาเท่านั้นที่คู่ควรกับชีวิตและอิสรภาพที่ออกต่อสู้เพื่อพวกเขาทุกวัน”, “มนุษย์ - ฟังดูน่าภาคภูมิใจ!”) สำหรับการพัฒนาวรรณกรรมและความคิดสร้างสรรค์ แนะนำให้นักโทษเข้าร่วมในงานของสโมสรและพิพิธภัณฑ์ การฝึกอบรม ตอนเย็นวรรณกรรมและห้องแสดงดนตรีและวรรณกรรม การผลิตหนังสือพิมพ์วอลล์และวิทยุกระจายเสียง ฯลฯ

เทพนิยาย (การบำบัดด้วยเทพนิยาย) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานราชทัณฑ์และการสอนกับนักโทษ พวกเขาสามารถเรียบเรียง เล่า ละคร วาด ฯลฯ ต้นแบบของเทพนิยายในตัวเองกำลังได้รับการเยียวยา ผู้เข้าร่วมในกระบวนการทางศิลปะถูก "จารึกไว้" เรื่องราวเชิงปรัชญากับ จบอย่างมีความสุขเทพนิยายทำหน้าที่เป็นวิธีการพบปะตัวเองช่วยให้บุคคลมองตัวเองจากภายนอก นักโทษได้รับความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งชีวิตและวิธีการแสดงพลังสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ บรรทัดฐานทางศีลธรรม และหลักการของความสัมพันธ์ทางสังคม เทพนิยายไม่เพียงแต่สะท้อนถึงพิธีกรรมการเริ่มต้นในสมัยโบราณเท่านั้น แต่ยังบรรยายถึงประสบการณ์เชิงบวกของการดำเนินชีวิตผ่านวิกฤตทางอารมณ์ การเอาชนะ ความยากลำบากในชีวิตและอุปสรรค

บ่อยครั้ง เทพนิยายสคริปต์นี้ประกอบด้วยผู้เข้าร่วมในงานศิลปะการสอนเอง นิทานที่เขียนโดยนักบำบัดเทพนิยาย (E. Bern, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.I. Kozlov ฯลฯ ) และผู้ทำงานร่วมกันก็ใช้เช่นกัน เทพนิยายสามารถใช้เพื่อเสนอวิธีแก้ปัญหาเฉพาะให้กับผู้เข้าร่วมได้ เนื่องจากในรูปแบบเทพนิยายจะง่ายกว่าที่จะเห็นและยอมรับปัญหาของคุณ สำหรับ ฮีโร่ในเทพนิยายการคิดหาทางออกจากสถานการณ์นั้นง่ายกว่าแล้วใช้มันเพื่อตัวคุณเอง เทพนิยายนำมาซึ่งอิสรภาพ ช่วยปลุกพลังความคิดสร้างสรรค์ และกระตุ้นจินตนาการของแต่ละบุคคล

เมื่อสิ้นสุดชั้นเรียนแบบกลุ่มและแบบกลุ่ม ครูจะวิเคราะห์แบบไตร่ตรองแบบสั้นๆ ซึ่งไม่ได้รับการประเมินโดยเขาและไม่เปิดเผยชื่อ ในการทำเช่นนี้มีการใช้เทคนิคต่างๆ: "มาจัดกระเป๋าเดินทางสำหรับการเดินทาง", "บันไดเจ็ดสีแห่งอารมณ์", "กิจกรรมสำหรับคุณเป็นอย่างไร: การวาดภาพสี", "ระบายสีสี่เหลี่ยม", " ใบหน้าของคุณ” คำถามที่พูดคุยกันเป็นวงกลม: “ วันนี้คุณชอบอะไรในชั้นเรียน”, “ คุณเรียนรู้อะไรใหม่บ้าง” ฯลฯ การวิเคราะห์แบบไตร่ตรองจะดำเนินการทันทีหลังบทเรียน เมื่อสภาวะทางอารมณ์และความคิดของผู้เข้าร่วมยังคงสดใสและสดใหม่พร้อมความประทับใจ คำติชมช่วยให้คุณวางแผนการประชุมครั้งถัดไปได้แม่นยำยิ่งขึ้น

ควรใช้นิยายบ่อยขึ้นเพื่อพัฒนาคุณภาพมนุษยธรรมของแต่ละบุคคล: ความดีและความยุติธรรม ความเป็นพลเมือง ในการนี้ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกผลงาน วิธีการอ่าน และการสนทนาเกี่ยวกับงานศิลปะ เพื่อพัฒนาความรู้สึกมีมนุษยธรรมและความคิดทางจริยธรรมในหมู่นักโทษ และเพื่อถ่ายทอดแนวคิดเหล่านี้สู่ชีวิตและกิจกรรมของพวกเขา

ดังนั้นนิยายจึงเป็นวิธีการสำคัญในการแก้ไขและพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาด้วยคำพูดนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในด้านอารมณ์และประสาทสัมผัสซึ่งก่อให้เกิดการตอบสนองที่มีชีวิตชีวาของผู้ถูกตัดสินต่อเหตุการณ์ในชีวิตต่างๆ และสร้างโลกส่วนตัวของเขาขึ้นมาใหม่ ในเรื่องนี้เราสามารถแนะนำให้พนักงานใช้นิยายบ่อยขึ้นเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ถูกตัดสินและแก้ไขพฤติกรรมของเขาเพื่อแก้ไขเขา

• ดู: Vygotsky L. S. จิตวิทยาศิลปะ ม. 2511; Bakhtin M. M. ปัญหาเนื้อหาวัสดุและรูปแบบในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะด้วยวาจา // คำถามเกี่ยวกับวรรณกรรมและสุนทรียภาพ ม., 1975.

ซิกันชินา อัลมิรา ซาฟดาตอฟนา

ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

MAOU - "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17" Almetyevsk RT

หมายเลขงาน 45-60-03

45-60-02

นิยายอย่างไร

เป็นวิธีการศึกษาความรักชาติ

การศึกษาเรื่องความรักชาติเป็นงานที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยเพื่อสร้างความภาคภูมิใจให้กับเด็กนักเรียนในมาตุภูมิและประชาชนของพวกเขาเคารพในความสำเร็จอันยิ่งใหญ่และหน้าที่มีคุณค่าในอดีตและบทบาทของวรรณกรรมรัสเซียในเรื่องนี้ไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้

ภารกิจประการหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนคือการเสริมสร้างแนวคิดและแนวความคิดทางศีลธรรม ระดับความเชี่ยวชาญของพวกเขานั้นแตกต่างกันไปในเด็กทุกคนซึ่งมีความเกี่ยวข้องด้วย การพัฒนาทั่วไป, ของเขา ประสบการณ์ชีวิต- ในเรื่องนี้บทบาทของนวนิยายในเรื่องความรักชาติมีความสำคัญและยิ่งใหญ่

ธีมรักชาติมีประเพณีอันยาวนานสืบต่อกันมายาวนาน มหากาพย์วีรชนประชาชนจากอนุสาวรีย์อันมหัศจรรย์ วัฒนธรรมรัสเซียโบราณ"การรณรงค์ของอิกอร์" และบทกวีประจำชาติจอร์เจีย "อัศวินใน" หนังเสือ» ช. รุสตาเวลี จาก “Poltava” A.S. Pushkin และ "Borodin" โดย M.Yu. Lermontov, "Taras Bulba" โดย N.V. Gogol และ "War and Peace" โดย L.N.

การป้องกันปิตุภูมิการต่อสู้เพื่ออิสรภาพและความเป็นอิสระของประชาชนการกระทำในนามของมาตุภูมิถือเป็นผลงานนวนิยายว่าเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกรักชาติที่โดดเด่นที่สุด

ในสถานการณ์สมัยใหม่ เมื่อความขัดแย้งทางทหารระหว่างแต่ละรัฐก่อให้เกิดภัยคุกคามอย่างแท้จริงต่อมวลมนุษยชาติ การเคลื่อนไหวของผู้สนับสนุนการต่อสู้เพื่อสันติภาพ เพื่อรักษาชีวิตบนโลกของเรา กลายเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกรักชาติ

นักเขียนก็อยู่ในแนวหน้าของขบวนการสันติภาพเช่นกัน หลักฐานนี้คือความสนใจอย่างต่อเนื่องต่อปัญหาสงครามและสันติภาพ ซึ่งมีศักยภาพทางการศึกษามหาศาล ผลงานที่ดีที่สุด วรรณกรรมสมัยใหม่อุทิศให้กับมหาสงครามแห่งความรักชาติ

ปัญหาอะไรที่เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนในปัจจุบันในนิยายเกี่ยวกับสงคราม? อะไรคือแรงจูงใจในการหันมาทำงานเกี่ยวกับสงคราม? ฉันขออ้างอิงคำพูดของเด็กนักเรียนหญิง: “ฉันอ่านเรื่องสงครามมาเยอะมาก ฉันมักจะนึกถึงสิ่งที่รอคอยโลกของเราในอนาคต ดังนั้นฉันจึงอ่านนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ของเราและชาวต่างชาติด้วยความสนใจ ฉันประทับใจกับสถานการณ์อันน่าอัศจรรย์ที่ Ch. Aitmatov บรรยายไว้ในนวนิยายเรื่อง Stormy Stop นี่เป็นแฟนตาซีที่พิเศษเหมือนมีชีวิต ไม่ต้องคิดถึงปัจจุบัน” (Elfimova Aigul, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 11)

การทำงานอย่างเป็นระบบในด้านการศึกษาความรักชาติของเด็กนักเรียนย่อมได้รับผลอย่างแน่นอน เพราะคนรุ่นเยาว์จะไม่ถูกเลี้ยงดูโดยการปฏิเสธวัฒนธรรมของประเทศของตนและเยาะเย้ยประวัติศาสตร์ของรัฐของตน แต่จะเรียนรู้ที่จะหาแนวทางที่ถูกต้องและสร้างระบบของ ทัศนคติต่อเหตุการณ์บางอย่าง วรรณกรรมมีศักยภาพอย่างมากในการศึกษาเรื่องความรักชาติ

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของประเทศใดๆ ก็ตามมีสื่อมากมายสำหรับการศึกษาในด้านจิตวิญญาณแห่งมิตรภาพ ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การทำงานหนัก และความรักชาติ สุภาษิต คำพูด ปริศนา เพลง และบทกวีมีจุดประสงค์นี้

ศึกษา "ชีวิตของ Alexander Nevsky" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับการหาประโยชน์ในทางที่ผิดของ Alexander Nevsky และของเขา ความสำเร็จทางจิตวิญญาณการเสียสละตนเองเกี่ยวกับการปกป้องดินแดนรัสเซียจากการรุกรานและการจู่โจมของศัตรู การเรียกร้องอย่างกระตือรือร้นต่อความสามัคคีของมาตุภูมิเมื่อเผชิญกับอันตรายจากภายนอกการเรียกร้องเพื่อปกป้องแรงงานสร้างสรรค์อย่างสันติของประชากรรัสเซีย - นี่คือข้อสรุปหลักที่นักเรียนเกรดเก้ามาเมื่อศึกษา "The Tale of Igor's Campaign"

สำหรับนักเรียนมีเนื้อหามากมายสำหรับความรักชาติและ การศึกษาของพลเมืองเป็นตัวแทนตอนต่างๆ ของประวัติศาสตร์การทหารรัสเซีย

ดังนั้นเมื่อศึกษาหน้าวีรบุรุษของประวัติศาสตร์ประเทศของเราในบทกวี "Borodino" ของ M.Yu. Lermontov ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนจึงเปิดเผยความคิดและความรู้สึกของทหารธรรมดาที่ปกป้องบ้านเกิดเมืองนอนของตนจากศัตรูความคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับความหมาย ของการรบแห่งโบโรดิโนและบทบาท คนทั่วไป, ตัวละครประจำชาติของรัสเซียว่าใครคือคนที่แท้จริงในราคาที่ศักดิ์ศรีของผู้คนได้รับ ในชั้นเรียน เราพูดคุยเกี่ยวกับสงครามปี 1812 และความสำคัญของ Battle of Borodino เราพูดถึง Lermontov ไม่เพียงแต่ในฐานะกวีเท่านั้น แต่ยังในฐานะผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในการต่อสู้ในเทือกเขาคอเคซัสด้วย สิ่งสำคัญเมื่อวิเคราะห์บทกวีคือคำตอบสำหรับคำถาม: “ ทำไมความรู้สึกของผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์อันห่างไกลในปี 1812 ยังคงทำให้เราตื่นเต้นอยู่ตอนนี้? ทำไมในช่วงมหาราช สงครามรักชาติผู้พิทักษ์มอสโกมักพูดคำว่า: "พวก! มอสโกอยู่ข้างหลังเราไม่ใช่เหรอ?” การวิเคราะห์ข้อความได้รับการเสริมอย่างดีด้วยสไลด์การจำลองภาพวาดโดย F. Roubaud "Panorama of the Battle of Borodino", "Kutuzov at Borodin" โดย S. Gerasimov และสไลด์ของผู้เขียนคนอื่นที่จัดทำโดยนักเรียนเอง

เรื่องราวของ N.V. Gogol เรื่อง "Taras Bulba" (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6) เป็นการเชิดชูความสนิทสนมกันทางทหารและการประณามการทรยศ นักเรียนสังเกตความกล้าหาญและการอุทิศตนของ Taras และสหายของเขา - พวกคอสแซคในการต่อสู้เพื่อ ที่ดินพื้นเมืองความน่าสมเพชรักชาติของเรื่องราว การหาประโยชน์ของ Taras และ Ostap ลูกชายของเขาทำให้นักเรียนรู้สึกชื่นชมอย่างจริงใจและให้แนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับคุณลักษณะของความรักชาติเช่นการอุทิศตนอย่างไม่เห็นแก่ตัวต่อมาตุภูมิความกล้าหาญและความกล้าหาญในการปกป้องเกียรติยศและความเป็นอิสระ เมื่อศึกษางานนี้ ฉันใช้ส่วนวิดีโอของภาพยนตร์เรื่อง "Taras Bulba" ในบทเรียนเพื่อเป็นภาพประกอบของงาน โดยเปรียบเทียบส่วนของข้อความวรรณกรรมและส่วนวิดีโอ การดูตอนต่างๆ จะมาพร้อมกับการสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหา

สถานที่พิเศษชั้นเรียนวรรณคดีเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับ เอกสารทางประวัติศาสตร์- ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษานวนิยายของ A.S. Pushkin” ลูกสาวกัปตัน- นักเรียนเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ เช่น การเปรียบเทียบผู้นำของการจลาจลในงานต่างๆ: ภาพลักษณ์ของ Pugachev ในนิทานพื้นบ้านในผลงานของ A.S. Pushkin, S.A. Yesenin "Pugachev" งานนี้.ช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้อย่างอิสระบนพื้นฐานของความเชื่อบางอย่างที่เกิดขึ้นและผ่านการประเมินเหตุการณ์เพื่อสร้างระบบค่านิยม ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของพลเมืองในเด็ก

ชะตากรรมของบ้านเกิดและชะตากรรมของบุคคลถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวในเรื่องราวของ M. Sholokhov เรื่อง "The Fate of a Man" นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ระบุคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความอุตสาหะ ความทุ่มเท และความสนิทสนมกันซึ่งมีอยู่ในทหารรัสเซียมายาวนาน ตัวอย่างที่โดดเด่น Andrei Sokolov กลายเป็นทหารเช่นนี้ สาระสำคัญของงานคือคำพูดของฮีโร่: “... นั่นคือเหตุผลว่าทำไมคุณถึงเป็นผู้ชาย นั่นคือเหตุผลที่คุณเป็นทหาร ที่จะอดทนทุกสิ่ง อดทนทุกสิ่ง หากจำเป็นก็เรียกร้องให้ทำ” การอ่านและการวิเคราะห์จบลงด้วยการชมภาพยนตร์ซึ่งทำให้เด็กนักเรียนมีโอกาสได้สัมผัสกับลักษณะพิเศษของคนรัสเซียอีกครั้ง การวิเคราะห์ข้อความ นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานเพื่อค้นหาข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการแสดงความกล้าหาญและความกล้าหาญของชาวรัสเซียในวรรณกรรมเพิ่มเติม เมื่อวิเคราะห์การกระทำบางอย่างของเพื่อนร่วมชาติของเรา พวกเขาตอบคำถาม: "คุณจะทำอย่างไรแทนเขา" คำถามนี้ทำให้เด็กรู้สึกมีส่วนร่วมในเหตุการณ์ในอดีตอันไกลโพ้น

การรู้ เข้าใจ และสัมผัสถึงบุคคลนั้นง่ายกว่าเสมอ ซึ่งเป็นเหตุการณ์ผ่านงานศิลปะ การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการดำเนินการตาม งานสร้างสรรค์: วาดภาพประกอบให้ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์, เขียนปริศนาอักษรไขว้, พากย์เสียงบทสนทนาของบุคคลในประวัติศาสตร์, เขียนบทภาพยนตร์, วาดภาพปากเปล่า การใช้ชิ้นส่วนดนตรีและองค์ประกอบการแสดงละครช่วยให้คุณสร้างอารมณ์อารมณ์พิเศษในบทเรียนซึ่งส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบทเรียน

การใช้เทคโนโลยี ICT เป็นผลมาจากการก่อตัวมากขึ้น รูปแบบที่มีประสิทธิภาพการสอนเป็นข้อกำหนดของเวลา ทำให้คุณสามารถกระจายบทเรียนและเพิ่มความเข้มข้นให้กับงานของนักเรียนได้ ความสำเร็จของการสอนขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของครู ความสามารถในการใช้ ICT โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างและพัฒนาวัฒนธรรมข้อมูลของนักเรียน

การใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพล่าสุด เทคโนโลยีการสอนความเป็นไปได้ทางการศึกษาของรูปแบบและวิธีการสอนช่วยให้มั่นใจได้ถึงการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนมีส่วนช่วยในการสำแดงคุณธรรมและ ตำแหน่งพลเมือง,การเข้าร่วมกิจกรรมรักชาติ

วรรณกรรม:

1. Gasanov Z.T. “เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการ การศึกษาด้วยความรักชาติพลเมือง” "การสอน". - 2550 ลำดับที่ 6;
2. โคลีเชฟ วี.เค. “ ต้นกำเนิดของความกล้าหาญ”, มอสโก “ การตรัสรู้”, 2544
3. โบโดรวา เอ็น.เอ., ซีกัล แอล.เอ็ม. “การอ่านความสนใจของเด็กนักเรียนชั้นสูง งานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตรในวรรณคดี” - มอสโก, 2545
4. บ็อกดาโนวา โอ.ยู. ห้องสมุดครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย - การศึกษาคุณธรรมในบทเรียนวรรณคดี” - มอสโก "การตรัสรู้", 2544
5. ออฟชินนิโควา เอ็น.พี. “ แนวคิดเรื่องความรักชาติและประวัติศาสตร์ผู้อุปถัมภ์ในประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย” "การสอน". - 2550 ครั้งที่ 1