คำอธิบายของเทคนิค

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ แบบฟอร์มมีเส้นโค้งพันกัน 25 เส้น มีหมายเลขทางด้านขวาและด้านซ้ายของแบบฟอร์ม (ตั้งแต่หมายเลข 1 ถึงหมายเลข 25) จำเป็นต้องใช้การจ้องมองของคุณโดยไม่ต้องใช้วัตถุแปลกปลอมหรือนิ้วเพื่อติดตามเส้นทางของแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและพิจารณาว่าหมายเลขใดที่ขอบขวาของแบบฟอร์มที่สิ้นสุด

ประวัติความเป็นมาของการทรงสร้าง

การทดสอบของ A. Ray คือการทดสอบเส้นที่พันกัน นักจิตวิทยาในประเทศเป็นที่รู้จักเป็นอย่างดี แต่ไม่ได้เอ่ยถึงผู้แต่งหรือภายใต้ชื่อของผู้แต่งคนอื่นหรือในเวอร์ชันที่แก้ไขแล้วจึงเปลี่ยนชื่อ

การทดสอบนี้เสนอเพื่อศึกษาความเข้มข้นของความสนใจทางสายตาโดย A. Rey ในปี 1958 ผู้เขียนคนเดียวกันได้พัฒนามาตรฐานสำหรับประชากรชาวสวิส (ดู J. Szvanczar และ coll. 1978) การทดสอบนี้ประกอบด้วยเส้นขาดที่พันกัน 16 เส้น ตัวบ่งชี้หลักที่นำมาพิจารณาเมื่อค้นคว้าและวิเคราะห์ผลลัพธ์คือเวลาที่ใช้ใน 16 บรรทัดและจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการนี้

ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาในประเทศจะใช้เทคนิคที่คล้ายกันของ "เส้นผสม" ที่เสนอโดย K.K. Platonov ในปี 1980 แต่ใช้เส้นโค้งไม่หัก แต่มี 25 เส้น นอกจากนี้ยังไม่มีมาตรฐานสำหรับเด็กสำหรับวิธีการเวอร์ชันนี้ ในการวินิจฉัยทางจิตเวชกีฬาในประเทศผลลัพธ์ของเทคนิคนี้จะได้รับการประเมินเป็นจุดขึ้นอยู่กับจำนวนคำตอบที่ถูกต้องใน 7 นาทีของการทำงานให้เสร็จสิ้นตามการใช้แบบฟอร์มที่เสนอโดย K.K. Platonov ซึ่งมีเส้นโค้งพันกัน 25 เส้น (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984)

ขั้นตอน

ในการทำการศึกษา คุณจะต้องมีแบบฟอร์ม Intertwined Lines นาฬิกาจับเวลา กระดาษ และปากกา

คำแนะนำ

คำแนะนำ: “แบบฟอร์มมีเส้นคดเคี้ยวพันกันจำนวน 25 เส้น มีหมายเลขทางด้านขวาและด้านซ้ายของแบบฟอร์ม (ตั้งแต่หมายเลข 1 ถึงหมายเลข 25) จำเป็นต้องจ้องมองของคุณโดยไม่ต้องใช้วัตถุแปลกปลอมหรือนิ้วเพื่อติดตามเส้นทางของแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและพิจารณาว่าหมายเลขใดที่ขอบขวาของแบบฟอร์มที่สิ้นสุด สมมติว่าคุณลากเส้นหมายเลข 5 และตรวจสอบให้แน่ใจว่าสิ้นสุดที่ช่องด้านขวาของแบบฟอร์มตรงข้ามหมายเลข 19 ในกรณีนี้ ใกล้กับหมายเลข 5 ที่ระยะขอบซ้ายของแบบฟอร์ม คุณต้องเขียนหมายเลข 19 ถึง เส้นประ (แสดง) ข้อความนี้ระบุว่าเส้นที่ทำเครื่องหมายไว้ทางด้านซ้ายของหมายเลข 5 สิ้นสุดทางด้านขวาใกล้กับหมายเลข 19 เส้นทั้งหมดสิ้นสุดที่ระยะขอบด้านขวาของแบบฟอร์ม หากคุณไม่สามารถลากเส้นใดๆ ได้ ให้ไปยังบรรทัดถัดไป โดยสังเกตลำดับของตัวเลขที่ขอบด้านซ้ายของแบบฟอร์ม งานดำเนินต่อไปเป็นเวลา 10 นาที หากเดินตามทุกบรรทัดมาก่อน ยกมือขึ้น ฉันจะกำหนดเวลาให้ภารกิจสำเร็จ เป้าหมายของงานคือการติดตามจำนวนบรรทัดสูงสุดอย่างรวดเร็วและแม่นยำ คุณจะเริ่มทำงานตามคำสั่งของฉัน "เริ่มต้น"

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

กุญแจสำคัญของเทคนิค "Tangled Lines":

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรม (P) คำนวณโดยใช้สูตร:

โดยที่ T คือเวลาในการดำเนินการเป็นวินาที

N คือจำนวนเส้นที่ลากอย่างถูกต้อง

ตั้งแต่ 861 ขึ้นไป– ความเข้มข้นต่ำ (ผลผลิตต่ำ)

จาก 455 ดอลลาร์ 860– ระดับความเข้มข้นเฉลี่ย (ผลผลิตเฉลี่ย)

ตั้งแต่ 454 และน้อยกว่า– ความเข้มข้นสูง (ผลผลิตสูง)

การทดสอบที่อธิบายไว้ทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการทำงานของมอเตอร์เบื้องต้นและการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในชีวิตคนส่วนใหญ่มักต้องทำการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเป็นตัวแทนของโปรแกรมทั้งหมดแล้วและอยู่ภายใต้แผนการภายใน การเคลื่อนไหวเหล่านี้จำเป็นต้องมีส่วนร่วมของคำพูด - ทั้งภายนอกหรือภายใน และดำเนินการโดยการทำงานขององค์กรสมองระดับสูงสุด โปรแกรมการดำเนินการที่ซับซ้อนโดยสมัครใจเหล่านี้มักแสดงให้เห็นความไม่สอดคล้องกันเนื่องจากรอยโรค ความผิดปกติ หรือการด้อยพัฒนาของพื้นที่ส่วนหน้าและส่วนหน้าของสมอง บทบาทของคำพูดที่ควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านี้ก็หยุดชะงักเช่นกัน

ประเภทของการเคลื่อนไหว (การกระทำ) ที่ซับซ้อนที่สุดคือการเคลื่อนไหวตามประเภทของปฏิกิริยาที่เลือกตามคำสั่งด้วยวาจา การทดสอบเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาระดับสูงสุดขององค์กรของการกระทำโดยสมัครใจและบทบาทการควบคุมคำพูดในระบบมอเตอร์

การวิจัยมอเตอร์สเฟียร์

1. แพรคซิสเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย

การฝึกปฏิบัติท่าตามแบบจำลองภาพ (4 - 5 ปี)

คำแนะนำ: “จงทำตามที่ฉันทำ เด็กจะได้รับท่าหลายนิ้วตามลำดับซึ่งเขาจะต้องทำซ้ำ มือทั้งสองข้างถูกตรวจสอบตามลำดับ หลังจากเสร็จสิ้นแต่ละท่า เด็กจะวางมือบนโต๊ะอย่างอิสระ

การฝึกปฏิบัติท่าทางตามแบบจำลองทางการเคลื่อนไหวร่างกาย

คำแนะนำ: “หลับตาของคุณ. คุณรู้สึกว่านิ้วของคุณพับอยู่หรือไม่” จากนั้นมือจะ "เรียบ" และขอให้เขาสร้างท่าทางที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้อีกครั้ง

แพรคซิสช่องปาก

คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” ผู้ทดลองดำเนินการดังต่อไปนี้: ยิ้ม เหยียดริมฝีปากของเขาลงในท่อ ดันลิ้นของเขาออกมาตรง ยกมันขึ้นไปที่จมูกของเขา ไหลไปบนริมฝีปากของเขา พองแก้มของเขา ขมวดคิ้ว ยกคิ้วของเขา ฯลฯ ทางเลือกอาจทำตามคำแนะนำด้วยวาจา

2. แพรซิสไดนามิก (จลนศาสตร์)

ทดสอบ “กำปั้น-ซี่โครง-ฝ่ามือ” (ตั้งแต่อายุ 7 ปี)

คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” จากนั้นทำการเคลื่อนไหวตามลำดับ คุณทำงานร่วมกับลูกของคุณอย่างช้าๆ และเงียบๆ สองครั้ง จากนั้นเชิญเขาให้ทำงานด้วยตัวเองให้เร็วขึ้น จากนั้น - โดยที่ลิ้นคงที่ (กัดเล็กน้อย) และหลับตา มือทั้งสองข้างถูกตรวจสอบตามลำดับ

การประสานมือซึ่งกันและกัน (หลายทิศทาง)

คำแนะนำ: วางมือบนโต๊ะ (มือข้างหนึ่งกำหมัด อีกข้างกำฝ่ามือ) ทำตามที่ฉันทำ หลายครั้งที่คุณและลูกเปลี่ยนหมัดและฝ่ามือซึ่งกันและกัน จากนั้นเชิญให้เขาทำด้วยตัวเอง

การทดสอบศีรษะ (ตั้งแต่อายุ 8 ปี)

คำแนะนำ: “สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือขวาของฉัน คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือขวาของคุณ สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือซ้ายของคุณ คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือซ้ายของคุณ” เสนอให้ทำการทดสอบแบบมือเดียวและแบบสองมือ หลังจากการทดสอบแต่ละครั้ง จะถือว่าทำท่าฟรี โพสท่า:

1) ยกมือขวาขึ้นในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก

2) มือซ้ายในแนวนอนที่ระดับหน้าอก

3) มือขวาในแนวนอนที่ระดับคาง (จากนั้นจมูก)

4) มือซ้ายในแนวตั้งที่ระดับจมูก

5) มือซ้ายจับไหล่ขวา (จากนั้นก็หูขวา);

6) มือซ้ายอยู่ในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือขวาแตะฝ่ามือซ้ายในแนวนอน

7) มือขวาอยู่ในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือซ้ายแตะฝ่ามือขวาด้วยกำปั้น

3. แพรซิสเชิงพื้นที่ (ฟังก์ชันโซมาโตโนสติก)

บททดสอบของทอยเบอร์

คุณสัมผัสสองจุดบนร่างกายของเด็กหลายครั้งพร้อมกันและขอให้เขาแสดงจุดที่คุณสัมผัส ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงการสัมผัสทั้งสอง เนื่องจากการทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปรากฏการณ์ของการเพิกเฉยในทรงกลมที่สัมผัสได้

บททดสอบของฟอร์สเตอร์

ผู้ทดลองใช้นิ้ว (ไม้เท้า) วาดบนรูปมือขวาหรือซ้ายของเด็ก (สามเหลี่ยม กากบาท วงกลม) หรือตัวเลข แล้วขอให้เขาบอกชื่อสิ่งที่เขาวาด ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการรวมสัญญาณที่วาดไว้ในความทรงจำของเด็ก

การฉายภาพสัมผัส

คำแนะนำ: “หลับตาของคุณ. ฉันจะสัมผัสคุณแล้วคุณจะแสดงสถานที่นี้ให้ชายร่างเล็กเห็น” (แบบเขียนแบบมาตรฐาน A4)

การประสานมือซึ่งกันและกัน

คำแนะนำ: “พับมือซ้ายเป็นหมัด วางนิ้วหัวแม่มือไปด้านข้าง หันกำปั้นเข้าหาตัว ใช้มือขวา ฝ่ามือตรงในแนวนอน แตะนิ้วก้อยทางซ้าย หลังจากนั้นให้เปลี่ยนตำแหน่งของมือขวาและมือซ้ายไปพร้อมๆ กันเป็นเวลา 6 ถึง 8 ครั้ง”

4. แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์ (การคัดลอกตัวเลข)

การทดสอบ Denmann (สูงสุด 7 ปี) วางกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก

คำแนะนำ: “วาดรูปเหล่านี้” การคัดลอกทำได้ด้วยมือเดียวก่อน จากนั้น (บนแผ่นงานใหม่) ด้วยมืออีกข้าง

การทดสอบเทย์เลอร์ (ตั้งแต่อายุ 7 ปี) วางร่างของเทย์เลอร์และกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: “วาดรูปเดียวกัน” เด็กจะได้รับชุดดินสอสีซึ่งผู้ทดลองจะเปลี่ยนระหว่างกระบวนการคัดลอกเพื่อวิเคราะห์ภาพวาดในภายหลัง (ตามลำดับสีของรุ้ง: แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง) ไม่อนุญาตให้มีการกลับรายการตัวอย่าง การจัดการกับแผ่นงานของคุณเองจะถูกบันทึกไว้อย่างเข้มงวด ตลอดการทดลอง นักจิตวิทยาจะไม่แสดงความคิดเห็นใดๆ

เวลาในการคัดลอกได้รับการแก้ไขแล้ว

การทดสอบเรย์-ออสเตอร์ริตซ์ (ตั้งแต่อายุ 7 ปี) หลังจากคัดลอกฟิกเกอร์ Taylor แล้ว เด็กจะถูกขอให้คัดลอกฟิกเกอร์ Ray-Osterritz ด้วยมืออีกข้าง

คัดลอกรูปภาพที่หมุนได้ 180° ผู้ทดลองและเด็กนั่งตรงข้ามกัน โดยมีกระดาษแผ่นหนึ่งอยู่ระหว่างพวกเขา ผู้ทดลองดึงชายร่างไร้ภาพหันหน้าเข้าหาตัวเอง คำแนะนำ: “วาดรูปตัวเองให้เหมือนกับ “เด็กน้อย” แต่เพื่อให้คุณเห็นภาพวาดของคุณเหมือนที่ฉันเห็นของฉัน” หลังจากที่เด็กเสร็จสิ้นขั้นตอนแรกของงานแล้ว คำแนะนำจะได้รับ: “และตอนนี้ฉันจะวาดรูปมือให้ลูกน้อยของฉัน มือลูกน้อยของคุณจะอยู่ที่ไหน” หากเด็กทำงานไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดของเขาจะถูกอธิบายให้เขาฟัง จากนั้นจะมีการเสนอรูปสามเหลี่ยมที่ซับซ้อนสำหรับการคัดลอก คำแนะนำ: “หันร่างนี้เข้าหาตัวคุณ”

5. ปฏิกิริยาต่อการเลือกการเคลื่อนไหวตามคำสั่งเสียง (โปรแกรมมอเตอร์)

คำแนะนำ: “เมื่อเคาะครั้งเดียว ให้ยกมือขึ้นแล้วลดระดับลงทันที ถ้าเคาะสองครั้งไม่ต้องยกมือ เมื่อฉันยกกำปั้นขึ้น ให้แสดงนิ้วของคุณให้ฉันเห็น และเมื่อฉันยกนิ้วขึ้น ให้แสดงกำปั้นของคุณให้ฉันดู”

แพรคซิสหมายถึงการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย บุคคลเรียนรู้การกระทำพิเศษมากมายในช่วงชีวิต ทักษะหลายอย่างเหล่านี้สร้างขึ้นจากการมีส่วนร่วมของกลไกเยื่อหุ้มสมองที่สูงกว่า เป็นแบบอัตโนมัติและกลายเป็นความสามารถที่สำคัญของมนุษย์เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวง่ายๆ แต่เมื่อกลไกเยื่อหุ้มสมองที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการเหล่านี้ได้รับความเสียหายความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่แปลกประหลาดก็เกิดขึ้น - apraxia ซึ่งไม่มีอัมพาตไม่มีการรบกวนของน้ำเสียงหรือการประสานงานและแม้แต่การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจธรรมดา ๆ ก็เป็นไปได้ แต่ซับซ้อนกว่ามนุษย์ล้วนๆ การทำงานของมอเตอร์หยุดชะงัก ผู้ป่วยพบว่าตนเองไม่สามารถทำการกระทำที่ดูเหมือนง่าย ๆ เช่น การจับมือ การติดกระดุม หวีผม การจุดไม้ขีด ฯลฯ Apraxin เกิดขึ้นเป็นหลักโดยมีความเสียหายต่อบริเวณ parieto-temporo-occipital ของซีกโลกที่โดดเด่น

เนื่องจากการละเมิดแผนปฏิบัติการเมื่อพยายามทำงานให้เสร็จสิ้นผู้ป่วยจึงเคลื่อนไหวโดยไม่จำเป็นหลายอย่าง ในบางกรณี parapraxia จะสังเกตได้เมื่อมีการกระทำที่ชวนให้นึกถึงงานที่ได้รับอย่างคลุมเครือเท่านั้น. บางครั้งก็มีการสังเกตความอุตสาหะเช่น ติดอยู่กับการกระทำบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้ป่วยจะถูกขอให้เคลื่อนไหวด้วยมือของเขา หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจนี้ พวกเขาเสนอให้กระดิกนิ้ว แต่ผู้ป่วยยังคงดำเนินการแรก

มีการเสนองานจำนวนหนึ่งเพื่อศึกษาแพรคซิส พวกเขายังนำเสนองานสำหรับการกระทำกับวัตถุในจินตนาการ ประเมินว่าเด็กสามารถเลียนแบบการกระทำที่แสดงได้อย่างไร

ดังนั้นจึงมีการใช้เทคนิคทางจิตวิทยาพิเศษเพื่อศึกษาแพรคซิสด้วย ในวิธีการเหล่านี้ วิธีที่เด็กทำงานให้สำเร็จมีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่ว่าเขาจะกระทำโดยการลองผิดลองถูกหรือตามแผนงานเฉพาะก็ตาม

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าแพรคซิสจะพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น ดังนั้นเด็กเล็กจึงไม่สามารถดำเนินการง่ายๆ เช่น การหวีผม การติดกระดุม ฯลฯ Apraxia ในรูปแบบคลาสสิก เช่น Agnosia มักเกิดในผู้ใหญ่

การศึกษากิจกรรมเชิงแสงและอวกาศในประสาทวิทยาขึ้นอยู่กับวิธีการที่รู้จักกันดีหลายประการ:
กำหนดเวลาบนนาฬิกา
การวางแนวในรูปแบบของแผนที่ทางภูมิศาสตร์, อพาร์ทเมนต์, วอร์ด,
พิจารณากลุ่มของตัวเลขและภาพที่ซับซ้อน
การคำนวณคะแนนใหม่
การแบ่งสาย,
แพรคซิสเชิงพื้นที่
การวาดภาพ,
การคัดลอกและอื่น ๆ
บางส่วนนำไปใช้ได้จริงในทางปฏิบัติในขณะที่ขั้นตอนการใช้งานอื่น ๆ ต้องมีการอภิปรายพิเศษ ดัดแปลง และเพิ่มเติมด้วยเทคนิคใหม่
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความยากลำบากที่จับต้องได้เกิดขึ้นจากการใช้การทดสอบจำนวนหนึ่งที่ต้องใช้ทักษะในชีวิตประจำวันเพื่อดำเนินการ ความจริงก็คือด้วยการพัฒนาวิธีการทางเทคนิคความสำคัญของทักษะเหล่านี้จะค่อยๆถูกปรับระดับออกไปการยักย้ายไม่เป็นสากลอีกต่อไป นี่คือ ทดสอบด้วยนาฬิกา "ตาบอด"ซึ่งมีค่าการวินิจฉัยที่ดี เมื่อคำนึงถึงการเปลี่ยนนาฬิกาหน้าปัดในชีวิตประจำวันด้วยนาฬิกาที่มีจอแสดงผลดิจิทัล การทดสอบนี้ไม่เพียงพอสำหรับการตรวจเด็ก แต่ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า ปัญหาเหล่านี้จะต้องเผชิญกับคลินิกสำหรับผู้ใหญ่

ข้าว. การทดสอบเบนตัน

จิตวิทยาตะวันตกพบอุปสรรคนี้เร็วกว่ามาก เพื่อแก้ปัญหานี้ การทดสอบการวางแนวเส้นของ A. Benton จึงได้รับการพัฒนา (รูปที่ด้านบน) มีลักษณะคล้ายกับการกำหนดเวลาโดยใช้นาฬิกา "ตาบอด" หลายประการ แต่ตามมาตรฐานแล้ว จะไม่มีภาพจากประสบการณ์ที่แข็งกระด้าง แต่เป็นภาพจริงที่นำเสนอ
ทันทีหลังจากวัสดุกระตุ้น (A) จะมีการนำเสนอภาพวาด (B) ซึ่งผู้ทดลองจะต้องแสดงเส้นอ้างอิงสองเส้น ทางเลือกหนึ่งคือร่างเส้นแทนที่จะจดจำเส้นเหล่านั้น
หากมีปัญหาสำคัญ สามารถทิ้งภาพกระตุ้นเศรษฐกิจไว้เพื่อเปรียบเทียบโดยตรงได้ เห็นได้ชัดว่าการทดสอบนี้ไม่ขึ้นอยู่กับความแตกต่างทางวัฒนธรรม และสามารถนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับทั้งงานทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาเกี่ยวกับการวินิจฉัย
การวาดภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคการทดลองที่สำคัญที่สุดในการพิจารณาความสามารถของผู้ทดสอบในการแก้ไขโครงสร้างเชิงพื้นที่ของวัตถุที่คุ้นเคย โดยปกติแล้วจากละครที่กว้างขวางทั้งหมดในการตรวจทางคลินิกจะใช้ภาพวาดของลูกบาศก์หรือตารางซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ จึงปิดบังสถานการณ์ที่แท้จริงของประชากรทั้งเด็กและผู้ใหญ่
ในผู้ใหญ่ ทักษะที่แข็งแกร่งมักจะยังคงอยู่ แม้ว่าความสามารถด้านกราฟิกโดยทั่วไปจะลดลงอย่างมากก็ตาม ให้ข้อมูลที่มีความหมายมากขึ้น การเปรียบเทียบภาพของลูกบาศก์หรือตารางและวัตถุที่มีโครงสร้างคล้ายกัน (เช่น ทีวี) ซึ่งไม่ได้สอนให้วาดรูปที่โรงเรียน เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น จึงมีการใช้ภาพฉายบ้านที่มีรายละเอียดจำนวนมาก การไม่สามารถถ่ายทอดทักษะในการแสดงมิติที่สามไปยังภาพวาดใหม่บ่งบอกถึงความบกพร่องหลักหรือยังไม่บรรลุนิติภาวะ (ในเด็ก) ของแนวคิดการฉายภาพ
ผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาไม่เพียงพอและเด็ก (จนกว่าจะได้รับการสอน) จะไม่สามารถแสดงวัตถุสามมิติบนเครื่องบินได้ ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้ใช้ภาพวาดของวัตถุแบนที่มีโครงสร้างองค์ประกอบที่ซับซ้อนและมั่นคง เช่น จักรยาน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าข้อมูลในกรณีนี้จะไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการฉายภาพโดยเฉพาะอีกต่อไป แต่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางโครงสร้างทั่วไปของวัตถุ เห็นได้ชัดว่าชุดค่าผสมที่เหมาะสมที่สุดคือประเภทของการศึกษาการวาดภาพที่ระบุไว้
หากภาพวาดไม่เพียงพอ ผู้ทดสอบจะถูกขอให้คัดลอกวัตถุเดียวกันจากตัวอย่าง ตัวอย่างมาตรฐานสำหรับการคัดลอกแสดงอยู่ในภาพ "ตัวอย่างมาตรฐานสำหรับการคัดลอก" ด้านล่าง

การวาดภาพ.ตัวอย่างมาตรฐานสำหรับการคัดลอก

เมื่อคัดลอกโดยหมุนรูปภาพ 180° ระบบจะใช้ "การเข้ารหัสใหม่" ทีละขั้นตอนของรูปภาพของผู้ชาย (a และ b ตามลำดับ) เป็นการทดลองฝึกอบรม ตัวเลขที่ตามมาจะถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์
ควรสังเกตว่าหากตามปกติและมีความผิดปกติของซีกซ้ายการสาธิตตัวอย่างตามกฎจะนำไปสู่การกำจัดข้อบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในผู้ป่วยที่มีการแปลตำแหน่งทางพยาธิวิทยาทางด้านขวาและในเด็กการคัดลอก ฟังก์ชั่นมักจะทนทุกข์ทรมานมากกว่าการวาดภาพอิสระ นี่ก็ต้องบอกว่า. ในผู้ป่วยผู้ใหญ่ที่มีทั้ง hypo- และ hyperfunction ของซีกโลกขวาจะมีการสังเกตภาพแบบทีละบรรทัดและมีแนวโน้มที่จะมีความสมจริงรายละเอียดมากเกินไปและบางครั้งก็เป็นการเสแสร้งของการวาดภาพ (เช่นในเด็ก)ในทางกลับกัน สถานะที่คล้ายกันของซีกซ้ายจะนำไปสู่การสร้างแผนผังสูงสุด ความเป็นไปตามแบบแผนของภาพ
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเมื่อวาดและคัดลอกความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือในทางตรงกันข้ามในวัยเด็กความไม่คุ้นเคยของมันสามารถมีบทบาทในการปกปิดการขาดดุลเชิงพื้นที่ที่เกิดขึ้นจริง ในเรื่องนี้จำเป็นต้องศึกษาขั้นตอนการคัดลอกตัวเลขรูปแบบเดียวที่เป็นตัวแทนในใจคือภาพพร้อมกัน
ช่องว่างนี้ถูกเติมเต็มบางส่วนโดยวิธีการคัดลอกตัวเลขที่แสดงในรูปที่ "การทดสอบ Denmann" การนำไปใช้งานอย่างสมบูรณ์นั้นสังเกตได้เมื่ออายุ 4-5 ปี

เด็กจะถูกขอให้คัดลอกตัวเลขเหล่านี้ตามลำดับแบบสุ่มด้วยมือขวาและซ้าย จากนั้นวิเคราะห์ลำดับความชอบ (กลยุทธ์การรับรู้) และธรรมชาติของการคัดลอก (กลยุทธ์การคัดลอก) ของตัวเลข เหนือสิ่งอื่นใด เราสามารถได้รับข้อมูลอันมีค่าเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของการเชื่อมโยงอวัยวะและอวัยวะที่ส่งออกของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เชิงแสง

ในภาพประกอบ ตัวเลขแรกแสดงถึงลำดับการทำสำเนา ส่วนตัวเลขที่สอง (ในวงเล็บ) ระบุตำแหน่งของมาตรฐานบนแผ่นทดสอบ

เทคนิคการคัดลอกมีข้อมูลมากกว่า ร่างของเรย์-ออสเทอร์ริทซ์และเทย์เลอร์เทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาการสังเคราะห์ภาพและอวกาศและสร้างภาพองค์รวม สำหรับผู้ใหญ่ ไม่ว่าพวกเขาจะมีระดับการศึกษาใดก็ตาม การทดสอบไม่ได้ทำให้เกิดความยุ่งยากแต่อย่างใด
เทคนิคนี้ใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป เด็กส่วนใหญ่มีความไม่ถูกต้องหลายประการ ประการแรกเกี่ยวข้องกับการพัฒนากลไกการคัดลอกกลยุทธ์ ตัวชี้วัด และความสนใจโดยสมัครใจไม่เพียงพอ เมื่อพวกเขาอายุมากขึ้นและกิจกรรมทางจิตเหล่านี้พัฒนาขึ้น ข้อบกพร่องตามธรรมชาติจะถูกกำจัด และเมื่ออายุ 9-10 ปี การทดสอบจะมีประสิทธิภาพเต็มที่
เมื่อดูภาพด้านล่าง คุณจะเห็นว่าเมื่อเด็กโตขึ้น พื้นที่ที่เขามองเห็นจะค่อยๆ แคบลง และ "เติบโตไปพร้อมกับเขา" เหมือนเดิม

รูปภาพด้านล่างแสดงตัวอย่างวิธีการทดสอบนี้ในเด็กอายุ 6 ถึง 9 ปี ตามลำดับ

ในแต่ละรูป ตัวอย่างด้านบนสะท้อนถึงการคัดลอกเชิงบรรทัดฐานทั่วไปสำหรับกลุ่มอายุที่สอดคล้องกันพร้อมต้นทุนที่เกี่ยวข้องทั้งหมด ตัวอย่างด้านล่างสองตัวอย่างถูกเลือกเพื่อสาธิตปรากฏการณ์การนำเสนอเชิงพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในช่วงอายุที่เหมาะสม

พวกเขาแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมเชิงแสงเชิงบรรทัดฐานเชิงบรรทัดฐาน แต่ในส่วนของประชากรนั้นที่ประกอบขึ้นเป็นขีดจำกัดล่างของบรรทัดฐาน และจำเป็นต้องมีการแก้ไขเชิงจิตวิทยาโดยตรงของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในปัจจุบัน เด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการไร้ความสามารถภายใต้เงื่อนไขของความไวที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น (ตามที่สร้างขึ้นโดยการทดสอบของ Ray-Taylor) ในโปรแกรมทดสอบอื่นๆ ก็สามารถประสบความสำเร็จได้
ตัวเลขต่อไปนี้แสดงข้อความที่ตัดตอนมาจากระเบียบการของเด็กที่มีพัฒนาการทางสมองประเภททางพยาธิวิทยา (ส่วนบนและส่วนกลางของภาพประกอบคัดลอกมาจากตัวอย่าง ด้านล่างเป็นภาพวาดจักรยานและบ้านอิสระ) การทำงานร่วมกับพวกเขาควรไม่เพียงแต่ครอบคลุมด้านจิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางคลินิกด้วย

ธรรมชาติของกิจกรรมการก่อสร้างเชิงแสงอาจมีความบกพร่องเท่าเทียมกันทั้งเมื่อมีการวินิจฉัยทางคลินิกและในกรณีที่ไม่มี ขอบเขตระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยาในวัยเด็กนั้นมีความลื่นไหลอย่างมาก (จากมุมมองของเนื้อหาการทำงาน) และการพูดอย่างเคร่งครัดนั้นไม่ได้มีความหมายเชิงคุณภาพ แต่เป็นเชิงปริมาณและต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง
ประเด็นต่อไปที่ต้องเน้นเมื่อพูดถึงวิธีของ Ray-Taylor คือการนำไปปฏิบัติโดยเฉพาะโดยคนถนัดซ้ายตัวน้อย (โดยทั่วไปคือเด็กที่มีความถนัดซ้าย รวมถึงครอบครัวด้วย) ความจริงก็คือว่า ความประทับใจสูงสุดจากการสัมผัสกับเด็กที่ถนัดซ้ายคือการที่เขาขาดทักษะเชิงพื้นที่: ภายนอกและภายใน ในระดับมหภาคหรือระดับจุลภาค
พวกเขาไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับไม่ใช่แค่ "ขวา-ซ้าย"; ในโลกของพวกเขา การอ่าน การนับ การเขียน การวาดภาพ การตีความภาพ และการจดจำ สามารถทำได้อย่างเท่าเทียมกันในทุกทิศทาง (แนวนอนหรือแนวตั้ง) ดังนั้นปรากฏการณ์บางส่วนและสมบูรณ์ของความเฉพาะเจาะจง ความผิดปกติ ข้อผิดพลาดทางโครงสร้างและทอพอโลยีในรูปแบบที่ไม่อาจจินตนาการได้มากที่สุด เมื่อจำเป็นต้องสแกนสนามการรับรู้ขนาดใหญ่ (และในการทดสอบของเรย์-เทย์เลอร์ นี่เป็นสภาวะที่ไม่เกิดขึ้นจริง) ความโกลาหลและการกระจายตัวจะซ้อนทับกับความไม่เพียงพอเชิงพื้นที่ เด็กที่ถนัดซ้ายไม่สามารถกระจายพื้นที่ของกระดาษที่วางอยู่ตรงหน้าได้อย่างเพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากการที่ภาพวาดของเขาคืบคลานทับกันแม้ว่าจะมีพื้นที่ว่างในบริเวณใกล้เคียงค่อนข้างมากก็ตาม ควรสังเกตว่าเด็กมุ่งเน้นไปที่การปรับพื้นที่ภายนอกให้อยู่ในระดับของเขา: ไม่มีที่ไหนอีกแล้วที่คุณจะเห็นความพยายามอย่างสิ้นหวังในการแก้ไขตนเองเช่นเดียวกับคนถนัดซ้ายเล็กน้อย
เมื่อคัดลอกฟิกเกอร์ของ Taylor จะมีลักษณะดังนี้: คนถนัดซ้ายหมุนกระดาษหรือภาพวาดของเขา 90° และเริ่มคัดลอกมาตรฐานซึ่งโดยธรรมชาติแล้วจะอยู่ในตำแหน่งเดียวกัน - นี่คือหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ของ การทดลอง. ดังนั้นเขาจึงถูกบังคับให้เข้ารหัสข้อมูลเชิงพื้นที่ทั้งหมด (ซึ่งเกินกำลังของเขาแล้ว) อีกครั้ง ผลที่ตามมาซึ่งจะเกิดขึ้นอีกไม่นาน ข้างต้นแสดงโดยภาพวาดที่นำเสนอด้านล่าง

ให้เราทราบโอกาสอีกประการหนึ่งที่การใช้วิธี Ray-Taylor มอบให้: การวัดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง การสร้างการทดลองการเรียนรู้โดยใช้วัสดุที่เหมาะสมที่สุด รูปด้านซ้ายเป็นสำเนาโดยตรง ทางด้านขวา - คัดลอกหลังจาก "ฝึกอบรม" เป็นเวลา 5 นาทีซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

“ ทีนี้ลองคิดดู: นี่คือสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่แบ่งออกเป็น 4 ส่วนเท่า ๆ กัน (วงกลมด้วยตัวชี้) นี่คือสามเหลี่ยมที่มีลูกศร ดูสิว่ามีอะไรอยู่ในสี่เหลี่ยมจัตุรัส (ซ้ายบน) นี้ มาบอกกัน... ฯลฯ .
ตอนนี้โปรดวาดอีกครั้ง”

ในอีกเวอร์ชันหนึ่ง (โดยพื้นฐานแล้วคล้ายกัน) เด็กจะถูกขอให้จินตนาการว่าเขาต้องอธิบายตัวเลขนี้ทางโทรศัพท์ให้เพื่อนร่วมชั้นที่ป่วยของเขาฟัง เพื่อที่เขาจะได้วาดได้อย่างถูกต้อง
นักวินิจฉัยสามารถเพิ่มข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะของความสามารถในการมองเห็นเชิงพื้นที่ได้อย่างมีนัยสำคัญหากเขาบันทึกไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการคัดลอกรูปภาพด้วย ซึ่งสามารถทำได้โดยการเปลี่ยนดินสอสีหรือปากกาสักหลาดในลำดับที่แน่นอน (เช่น สีของสายรุ้ง) ในช่วงเวลาหนึ่งระหว่างกระบวนการร่างภาพ โดยปกติแล้วการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว 4-7 ครั้งก็เพียงพอแล้ว

สิ่งสำคัญคือแผ่นกระดาษที่เสนอให้ทำงานให้เสร็จนั้นมีขนาดใหญ่กว่าตัวอย่างเพื่อไม่ให้จำกัดความเป็นไปได้ในการเลือกขนาดและตำแหน่งของภาพวาด ทำให้สามารถตรวจจับแนวโน้มที่ซ่อนอยู่ในการเพิกเฉยต่อส่วนใดส่วนหนึ่งของขอบเขตการรับรู้ ติดตามกลยุทธ์การสแกน ฯลฯ
ตลอดการศึกษา ผู้ทดลองจะไม่แสดงความคิดเห็นใดๆ

ส่วนที่จำเป็นของการศึกษาคือการวาดภาพและการคัดลอกด้วยมือขวาและซ้าย เทคนิคระเบียบวิธีนี้ได้พิสูจน์คุณค่าของมันแล้วในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของ interhemispheric ทั้งในสภาพของรอยโรคในสมองข้างเดียวและในกรณีของความผิดปกติ (ตัดขวาง) ของระบบ commissural ของสมอง (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichiute, E.G. Simernitskaya ฯลฯ ). การแนะนำโครงการตรวจคนถนัดขวาและคนถนัดซ้ายที่มีรอยโรคในสมองในท้องถิ่น (Semenovich, 1988) ทำให้สามารถรับข้อเท็จจริงที่สำคัญจำนวนหนึ่งซึ่งให้ความกระจ่างใหม่เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบสมองของกิจกรรมทางจิตในทางขวา และบุคคลที่ถนัดซ้าย และการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกในช่วงหลัง
ความจำเป็นของขั้นตอนวิธีการดังกล่าวเมื่อทำงานกับเด็กนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็ก (เมื่อระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกยังคงเป็นพลาสติกและเป็นอิสระ) เนื้อหาข้อมูลที่ได้ของการทดสอบจะเข้าใกล้การฟังแบบแยกขั้ว และข้อความนี้ตามประสบการณ์แสดงให้เห็นนั้นใช้ได้กับพารามิเตอร์ทั้งหมดของการแสดงเชิงพื้นที่ที่เน้นด้านล่าง (รูปที่ 33-35) ในภาพวาด ร่างของ Taylor จะถูกคัดลอกด้วยมือขวาก่อน จากนั้นร่างของ Rey-Osterritz จะถูกคัดลอกด้วยมือซ้าย ในบางกรณี อาจจำเป็นต้องเสริมขั้นตอนสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์แบบใช้มือเดียวโดยการจำกัดลานสายตา (เช่น การวาดตัวอย่างโดยการปิดตาข้างหนึ่งก่อนแล้วจึงปิดตาอีกข้างหนึ่ง)

การติดตามธรรมชาติของการสนับสนุนด้านเดียวสำหรับกิจกรรมกราฟิกในการสร้างเซลล์นั้นให้ข้อมูลที่สำคัญอย่างชัดเจนทั้งเกี่ยวกับการก่อตัวของความเชี่ยวชาญและปฏิสัมพันธ์ของซีกโลกสมอง และเกี่ยวกับการทำงานและการสร้างระบบของบุคคล

การตีความวิธีการที่เหลือจะมีการเผยแพร่บนเว็บไซต์ในอนาคตอันใกล้นี้

ทดสอบ “ภาพซ้อน” (พัฒนาโดย A. Ray)

การตรวจสภาพจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น อัล. เวนเกอร์, จี.เอ. ซัคเกอร์แมน. "Vlados-press", M. 2548

วิชาวินิจฉัย
ศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก การกำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้ การแสดงเชิงพื้นที่ การประสานงานระหว่างตาและมือ ความจำภาพ ระดับการจัดองค์กร และการวางแผนการกระทำ

การใช้งาน

เทคนิคนี้ (เวอร์ชันง่าย ๆ ที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา) สามารถใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา (การรับรู้ ความทรงจำทางสายตา) รวมถึงเมื่อเด็กมีปัญหาเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจหรือความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษา

คำอธิบายทั่วไป

การทดสอบต้องใช้รูปตัวอย่างมาตรฐาน กระดาษไม่มีเส้น และดินสอสี ผู้ทดลองถูกขอให้วาดรูปตัวอย่างใหม่บนกระดาษอีกแผ่นหนึ่ง

ขอให้เด็กวาดรูปใหม่และได้รับดินสอสีหนึ่งอันซึ่งผู้ทดลองเขียนหมายเลข "1" ไว้ในโปรโตคอลก่อนหน้านี้ หลังจากผ่านไปประมาณ 30 วินาที ดินสอนี้ก็จะถูกดึงออกไป และผู้ถูกทดสอบจะได้รับอันถัดไป โดยเขียนหมายเลข "2" ลงในโปรโตคอลก่อน การเปลี่ยนดินสอดำเนินต่อไปจนกระทั่งงานเสร็จ ดังนั้นภาพวาดของเด็กจึงมีหลายสีและสีทำให้สามารถกำหนดลำดับของภาพในส่วนต่าง ๆ ของภาพได้ซึ่งสะท้อนถึงกลยุทธ์การรับรู้เชิงพื้นที่ของเด็ก เมื่อสิ้นสุดงาน รูปตัวอย่างและภาพวาดที่ทำโดยผู้ถูกทดสอบจะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 15-20 นาที ผู้ทดลองจะได้รับกระดาษแผ่นใหม่ และขอให้จำรูปที่เขาวาดใหม่และวาดบนกระดาษแผ่นใหม่ หลังจากนั้น ให้ทำซ้ำขั้นตอนนี้ด้วยการเปลี่ยนดินสอ โดยมีความแตกต่างว่าคราวนี้ไม่มีตัวอย่างและผู้ทดลองวาดภาพจากความทรงจำ

การประเมินภาพวาดหนึ่งและครั้งที่สองจะดำเนินการแยกกัน แต่เป็นไปตามเกณฑ์เดียวกันและมีความสัมพันธ์กับหนึ่งในหกระดับตามอายุ

หลังจากที่ผู้ถูกขอให้จดจำและวาดภาพจากความทรงจำ ผู้ถูกทดสอบหลายคนปฏิเสธโดยอ้างว่าจำอะไรไม่ได้เลย ในขณะนี้เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ทดลองจะต้องสนับสนุนเรื่องโดยที่แน่นอนว่าไม่มีใครสามารถจดจำตัวเลขที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ แต่อย่างน้อยฉันก็จำอะไรบางอย่างจากมันได้ และฉันต้องวาดมัน

การทดสอบนี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล

หนังสือเรียนเป็นการนำเสนออย่างเป็นระบบครั้งแรกเกี่ยวกับพื้นฐานของการวินิจฉัยทางระบบประสาทและจิตวิทยาและการแก้ไขพัฒนาการเบี่ยงเบน (DD) มันมีวัสดุกระตุ้นสำหรับการวิจัยทางประสาทจิตวิทยาเกี่ยวกับคำพูดและการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูด คำอธิบายของอัลกอริธึม (โครงร่าง) ของการตรวจทางประสาทวิทยาและกลุ่มอาการทางประสาทวิทยาหลักของ OR สำหรับคนถนัดขวาและคนถนัดซ้าย คำอธิบายวิธีการแก้ไขประสาทวิทยาที่ซับซ้อนของ OR ซึ่งพัฒนาขึ้นตามหลักการของ "การแทนที่การสร้างเซลล์" แนวทางที่เป็นระบบที่นำเสนอนั้นมีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ในรูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับ OR เท่านั้น แต่ยังทำงานร่วมกับเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันเด็กจำนวนมาก เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ด้วย เนื่องจากเป็นวิธีการแบบคลาสสิก (ตาม A.R. Luria) ของระบบประสาทวิทยา การวิเคราะห์.

สำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักบำบัดการพูด และแพทย์

หนังสือ:

บทที่ 2 วิธีการศึกษาทางประสาทวิทยาของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

การศึกษากิจกรรมเชิงพื้นที่เชิงแสงในประสาทจิตวิทยานั้นใช้เทคนิคที่รู้จักกันดีหลายประการ: การกำหนดเวลาบนนาฬิกา การวางแนวในแผนภาพของแผนที่ทางภูมิศาสตร์ อพาร์ทเมนต์ วอร์ด การตรวจสอบกลุ่มตัวเลขและภาพที่ซับซ้อน การคำนวณคะแนนใหม่ การแบ่งเส้น แพรซิสเชิงพื้นที่ การวาดภาพ การคัดลอก และอื่นๆ ที่กำหนดไว้ในวรรณกรรมประสาทจิตวิทยาคลาสสิก บางส่วนยังคงใช้งานได้สำเร็จในทางปฏิบัติในขณะที่ขั้นตอนการใช้งานอื่น ๆ ต้องมีการอภิปรายพิเศษ ดัดแปลง และเพิ่มเติมด้วยเทคนิคใหม่

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความยากลำบากที่จับต้องได้เกิดขึ้นจากการใช้การทดสอบจำนวนหนึ่งที่ต้องใช้ทักษะในชีวิตประจำวันเพื่อดำเนินการ แต่ด้วยการพัฒนาวิธีการทางเทคนิค สิ่งเหล่านี้จึงค่อยๆ ถูกปรับระดับออกไป การยักย้ายไม่เป็นสากลอีกต่อไป ตัวอย่างเช่นนี่คือการทดสอบด้วยนาฬิกา "ตาบอด" ซึ่งมีค่าการวินิจฉัยที่ดี เนื่องจากการแทนที่นาฬิกาแบบหมุนในชีวิตประจำวันด้วยนาฬิกาแบบดิจิตอล การทดสอบนี้จึงไม่เพียงพอสำหรับการตรวจเด็ก แต่ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า ปัญหาเหล่านี้จะต้องเผชิญกับคลินิกสำหรับผู้ใหญ่

จิตวิทยาตะวันตกพบอุปสรรคนี้เร็วกว่ามาก เพื่อแก้ปัญหานี้ การทดสอบการวางแนวเส้นของ A. Benton จึงได้รับการพัฒนา (รูปที่ 7)

มีลักษณะคล้ายกับการกำหนดเวลาโดยใช้นาฬิกา "ตาบอด" หลายประการ แต่ตามมาตรฐานแล้ว จะไม่มีภาพจากประสบการณ์ที่แข็งกระด้าง แต่เป็นภาพจริงที่นำเสนอ

ทันทีหลังจากวัสดุกระตุ้น (A) จะมีการนำเสนอภาพวาด (B) ซึ่งผู้ทดลองจะต้องแสดงเส้นอ้างอิงสองเส้น ทางเลือกหนึ่งคือร่างเส้นแทนการจดจำ

หากมีปัญหาสำคัญ สามารถทิ้งภาพกระตุ้นเศรษฐกิจไว้เพื่อเปรียบเทียบโดยตรงได้ เห็นได้ชัดว่าการทดสอบนี้ไม่ขึ้นอยู่กับความแตกต่างทางวัฒนธรรม และสามารถนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับทั้งงานทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาเกี่ยวกับการวินิจฉัย

การวาดภาพเป็นหนึ่งในเทคนิคการทดลองที่สำคัญที่สุดในการพิจารณาความสามารถของผู้ทดสอบในการแก้ไขโครงสร้างเชิงพื้นที่ของวัตถุที่คุ้นเคย โดยปกติแล้วจะใช้การวาดลูกบาศก์หรือตารางจากละครที่กว้างขวางทั้งหมดในการตรวจทางคลินิกซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการฝึกอบรมอย่างมีนัยสำคัญ จึงปิดบังสถานการณ์ที่แท้จริงของประชากรทั้งเด็กและผู้ใหญ่

ในผู้ใหญ่ทักษะที่แข็งแกร่งมักจะยังคงอยู่แม้ว่าความสามารถด้านกราฟิกโดยทั่วไปจะลดลงอย่างมากก็ตาม ข้อมูลที่มีความหมายมากขึ้นได้มาจากการเปรียบเทียบภาพของลูกบาศก์หรือโต๊ะกับวัตถุที่มีโครงสร้างคล้ายกัน (เช่น ทีวี) ซึ่งไม่ได้สอนให้วาดรูปที่โรงเรียน เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น จึงมีการใช้ภาพฉายบ้านที่มีรายละเอียดจำนวนมาก การไม่สามารถถ่ายทอดทักษะในการแสดงมิติที่สามไปยังภาพวาดใหม่บ่งบอกถึงความบกพร่องหลักหรือยังไม่บรรลุนิติภาวะ (ในเด็ก) ของแนวคิดการฉายภาพ

วิชาผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาไม่เพียงพอและเด็ก (จนกว่าจะได้รับการสอนนี้ ไม่สามารถแสดงวัตถุสามมิติบนเครื่องบินได้ ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้ใช้ภาพวาดของวัตถุเครื่องบินที่มีโครงสร้างองค์ประกอบที่ซับซ้อนและมั่นคง ตัวอย่างเช่น จักรยาน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าข้อมูลในกรณีนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการฉายภาพโดยเฉพาะ

หากภาพวาดไม่เพียงพอ ผู้ทดสอบจะถูกขอให้คัดลอกวัตถุเดียวกันจากตัวอย่าง ตัวอย่างมาตรฐานสำหรับการคัดลอกแสดงไว้ในรูปที่ 1 8. ให้เราเน้นย้ำว่าเมื่อคัดลอกโดยหมุนรูปภาพ 180° การทดลองฝึกอบรมจะใช้ "การเข้ารหัสใหม่" ทีละขั้นตอนของรูปผู้ชาย (a, b ตามลำดับ) ตัวเลขที่ตามมาจะถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์

ควรสังเกตว่าในขณะที่ปกติและมีความผิดปกติของซีกซ้ายการสาธิตตัวอย่างตามกฎจะนำไปสู่การกำจัดข้อบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในผู้ป่วยที่มีการแปลตำแหน่งทางพยาธิวิทยาทางด้านขวาและในเด็ก ฟังก์ชั่นการคัดลอกมักจะได้รับผลกระทบรุนแรงกว่าการวาดภาพแบบอิสระ ควรกล่าวในที่นี้ว่าในผู้ป่วยผู้ใหญ่ทั้งที่มีภาวะ hypo- และ hyperfunction ของซีกขวามีภาพทีละบรรทัดและมีแนวโน้มที่จะมีความสมจริงรายละเอียดมากเกินไปและบางครั้งก็อวดดีในการวาดภาพ (เช่นในเด็ก) . ในทางกลับกัน สถานะที่คล้ายกันของซีกซ้ายจะนำไปสู่การสร้างแผนผังสูงสุด ความเป็นไปตามแบบแผนของภาพ

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเมื่อวาดและคัดลอกความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือในทางตรงกันข้ามในวัยเด็กความไม่คุ้นเคยของมันสามารถมีบทบาทในการปกปิดการขาดดุลเชิงพื้นที่ที่เกิดขึ้นจริง ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องศึกษาขั้นตอนการคัดลอกตัวเลขดังกล่าวรูปแบบเดียวที่เป็นตัวแทนในใจคือภาพพร้อมกัน

ช่องว่างนี้ถูกเติมเต็มบางส่วนโดยวิธีการคัดลอกตัวเลขที่แสดงในรูปที่ 9. มีการสังเกตการใช้งานอย่างเต็มรูปแบบภายใน 4-5 ปี

เด็กจะถูกขอให้คัดลอกตัวเลขเหล่านี้ตามลำดับแบบสุ่มด้วยมือขวาและซ้าย จากนั้นวิเคราะห์ลำดับความชอบ (กลยุทธ์การรับรู้) และธรรมชาติของการคัดลอก (กลยุทธ์การคัดลอก) ของตัวเลข เหนือสิ่งอื่นใด เราสามารถได้รับข้อมูลอันมีค่าเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของการเชื่อมโยงอวัยวะและอวัยวะที่ส่งออกของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เชิงแสง (ดูรูปที่ 2) .10, 11). ในภาพประกอบ ตัวเลขแรกแสดงถึงลำดับการทำสำเนา ตัวเลขที่สองในวงเล็บคือตำแหน่งของมาตรฐานบนแผ่นทดสอบ

อย่างไรก็ตาม วิธีการคัดลอกตัวเลขของ Ray-Osterritz และ Taylor นั้นให้ข้อมูลมากกว่าอย่างมาก (ดูรูปที่ 12) เทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาการสังเคราะห์ภาพและอวกาศและสร้างภาพองค์รวม สำหรับผู้ใหญ่ ไม่ว่าพวกเขาจะมีระดับการศึกษาใดก็ตาม การทดสอบไม่ได้ทำให้เกิดความยุ่งยากแต่อย่างใด

เทคนิคนี้ใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป ประการแรกเด็กส่วนใหญ่มีความไม่ถูกต้องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากลไกการคัดลอกกลยุทธ์ ตัวชี้วัด และความสนใจโดยสมัครใจไม่เพียงพอ เมื่อพวกเขาโตขึ้นและกิจกรรมทางจิตเหล่านี้พัฒนาขึ้น ข้อบกพร่องตามธรรมชาติจะถูกกำจัด และเมื่ออายุ 9-10 ปี ประสิทธิภาพการทดสอบเต็มรูปแบบจะถูกสังเกต ดูรูป 13, ใครๆ ก็อดไม่ได้ที่จะสังเกตเห็นว่าเมื่อเด็กเติบโตขึ้น พื้นที่ที่เขามองเห็นจะค่อยๆ แคบลง และในขณะเดียวกันก็ "เติบโต" ไปพร้อมกับเขาด้วย

ด้วยเหตุนี้ จึงแนะนำให้ใช้ตัวเลข Ray และ Taylor เพื่อการใช้งานอย่างแพร่หลาย เนื่องจากมีเนื้อหาข้อมูลและความละเอียดอ่อนสูง ยิ่งกว่านั้น ในกระบวนการสร้างพันธุกรรม มีการสังเกตปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งที่ไม่เคยพบเห็นในผู้ใหญ่

เพื่อให้ผู้อ่านสามารถตรวจสอบความจริงของสิ่งที่ได้กล่าวไว้ รูปที่ 14–17 แสดงตัวอย่างผลการทดสอบนี้ของเด็กอายุ 6 ถึง 9 ปี ตามลำดับ ในแต่ละรูป ตัวอย่างด้านบนสะท้อนถึงการคัดลอกเชิงบรรทัดฐานทั่วไปสำหรับกลุ่มอายุที่สอดคล้องกันพร้อมต้นทุนที่เกี่ยวข้องทั้งหมด

ตัวอย่างด้านล่างสองตัวอย่างถูกเลือกเพื่อสาธิตปรากฏการณ์การนำเสนอเชิงพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างในช่วงอายุที่เหมาะสม นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมเชิงพื้นที่เชิงแสงเชิงบรรทัดฐาน แต่ในส่วนของประชากรนั้นที่ประกอบขึ้นเป็นขีดจำกัดล่างของบรรทัดฐาน และจำเป็นต้องมีการแก้ไขเชิงจิตวิทยาโดยตรงของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในปัจจุบัน เด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการไร้ความสามารถภายใต้เงื่อนไขของความไวที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น (ตามที่สร้างขึ้นโดยการทดสอบของ Ray-Taylor) ในโปรแกรมทดสอบอื่นๆ ก็สามารถประสบความสำเร็จได้

ข้าว. 10. ก.ร. อายุ 6 ขวบ ถนัดขวา

ข้าว. 11. ก.ก. อายุ 5 ปี ประเภทตีสองหน้า

ตัวเลขต่อไปนี้เป็นเรื่องที่แตกต่างกัน (ดูรูปที่ 18–21) พวกเขานำเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจากโปรโตคอลของเด็กที่มีประเภททางพยาธิวิทยาของการสร้างเซลล์สมอง (ส่วนบนและส่วนกลางของภาพประกอบคัดลอกมาจากตัวอย่างด้านล่างเป็นภาพวาดจักรยานและบ้านอิสระ)

ข้าว. 18. - K. A. อายุ 7 ปี Agenesis ของ Corpus Callosum;

ข้าว. 19. - R. G. อายุ 8 ปี, MMD ของซีกขวา;

ข้าว. 20. - อ. ดซ. อายุ 8 ปี เนื้องอกของโครงสร้าง mediobasal ของสมอง ทางด้านขวามากขึ้น

ข้าว. 21. - บี.เอ. อายุ 9 ปี ออทิสติกในวัยเด็ก.

การทำงานร่วมกับเด็กในหมวดหมู่นี้ควรไม่เพียงแต่สนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางคลินิกด้วย แม้ว่าก่อนหน้านี้ความรับผิดชอบหลักยังคงอยู่กับนักจิตวิทยาเนื่องจากมีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถเสนอโครงการช่วยเหลือเด็กดังกล่าวที่เป็นระบบมุ่งเน้นและควบคุมโดยเฉพาะ

คำบรรยายภาพระบุถึงการวินิจฉัยทางคลินิกของเด็ก ในกรณีที่ไม่มีข้อบ่งชี้ดังกล่าว หมายความว่าในระหว่างการตรวจทางคลินิก สถานะของเด็กจะถูกกำหนดให้มีสุขภาพแข็งแรงดี

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับความจริงที่ว่าธรรมชาติของกิจกรรมการก่อสร้างทางแสงนั้นสามารถบกพร่องได้อย่างเท่าเทียมกันทั้งเมื่อมีการวินิจฉัยทางคลินิกและในกรณีที่ไม่มี เรื่องนี้ตอกย้ำความจริงที่ว่า ขอบเขตระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยาในวัยเด็กนั้นมีความลื่นไหลอย่างมาก (จากมุมมองของเนื้อหาการทำงาน) และพูดอย่างเคร่งครัดไม่มีคุณภาพ แต่เป็นความหมายแฝงเชิงปริมาณที่ต่อเนื่อง

ประเด็นต่อไปที่ต้องเน้นเมื่อพูดถึงวิธีของ Ray-Taylor คือ: การดำเนินการเฉพาะโดยฝ่ายซ้ายตัวน้อย(โดยทั่วไปคือเด็กที่มีความถนัดซ้าย รวมถึงครอบครัวด้วย) ความจริงก็คือความประทับใจที่ชัดเจนที่สุดจากการสัมผัสกับเด็กที่ถนัดซ้ายคือการที่เขาขาดทักษะเชิงพื้นที่: ภายนอกและภายใน ในระดับมหภาคหรือจุลภาค

คนถนัดซ้ายไม่มีความคิดที่ชัดเจนไม่เพียงแต่เกี่ยวกับ “ขวา - ซ้าย” ในโลกของพวกเขา การอ่าน การนับ การเขียน การวาดภาพ การตีความภาพพล็อต การจดจำสามารถทำได้อย่างเท่าเทียมกันในทิศทางใดก็ได้ (แนวนอนหรือแนวตั้ง)

ดังนั้นปรากฏการณ์บางส่วนและสมบูรณ์ของความเฉพาะเจาะจง ความผิดปกติ ข้อผิดพลาดทางโครงสร้างและทอพอโลยีในรูปแบบที่ไม่อาจจินตนาการได้มากที่สุด

เมื่อจำเป็นต้องสแกนพื้นที่การรับรู้ขนาดใหญ่ (และในการทดสอบของเรย์-เทย์เลอร์ นี่เป็นสภาวะที่ไม่เกิดขึ้นจริง) ความโกลาหลและการกระจายตัวจะถูกซ้อนทับบนความไม่เพียงพอเชิงพื้นที่ เด็กไม่สามารถกระจายพื้นที่ของกระดาษที่อยู่ตรงหน้าได้อย่างเพียงพอซึ่งเป็นผลมาจากภาพวาดของเขาคืบคลานเข้าหากันแม้ว่าจะมีพื้นที่ว่างในบริเวณใกล้เคียงมากมายก็ตาม ควรสังเกตว่าเด็กให้ความสำคัญกับการปรับพื้นที่ภายนอกให้อยู่ในระดับของเขา

เมื่อคัดลอกฟิกเกอร์ของ Taylor จะมีลักษณะดังนี้: คนถนัดซ้ายหมุนแผ่นงานหรือภาพวาด 90° และเริ่มคัดลอกมาตรฐานซึ่งโดยธรรมชาติแล้วอยู่ในตำแหน่งเดียวกัน - นี่คือหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ของการทดลอง . ดังนั้นเขาจึงถูกบังคับให้เข้ารหัสข้อมูลเชิงพื้นที่ทั้งหมด (ซึ่งเกินกำลังของเขาแล้ว) อีกครั้ง ผลที่ตามมาซึ่งจะเกิดขึ้นอีกไม่นาน ภาพประกอบที่กล่าวมาคือรูป 22.

สุดท้ายนี้ เราสังเกตเห็นโอกาสอีกประการหนึ่งที่การใช้วิธี Ray-Taylor มอบให้: การวัดโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงการออกแบบการทดลองฝึกอบรมโดยใช้วัสดุที่เหมาะสมที่สุด ในรูป 23 ที่ด้านบน - การคัดลอกโดยตรง ด้านล่าง - คัดลอกหลังจาก "ฝึกฝน" เป็นเวลา 5 นาทีซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: "ทีนี้ลองคิดดู: นี่คือสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่แบ่งออกเป็น 4 ส่วนเท่า ๆ กัน (วงกลมด้วยตัวชี้) นี่คือสามเหลี่ยมที่มีลูกศร ดูสิว่ามีอะไรอยู่ในสี่เหลี่ยม (ซ้ายบน) นี้ มาเล่าพร้อมๆ กัน (ฯลฯ) ตอนนี้โปรดวาดอีกครั้ง”

ในอีกเวอร์ชันหนึ่ง (โดยพื้นฐานแล้วคล้ายกัน) เด็กจะถูกขอให้จินตนาการว่าเขาต้องอธิบายตัวเลขนี้ทางโทรศัพท์ให้เพื่อนร่วมชั้นที่ป่วยของเขาฟัง เพื่อที่เขาจะได้วาดได้อย่างถูกต้อง

เมื่อคำนึงถึงความเป็นไปได้ในวงกว้างสำหรับการทำให้กระบวนการนี้เป็นทางการซึ่งมีอยู่ในรูปนั้น เห็นได้ชัดว่าการดำเนินการทดลองจะประสบผลสำเร็จมากในด้านนี้

นักวินิจฉัยสามารถเพิ่มข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะของความสามารถในการมองเห็นเชิงพื้นที่ได้อย่างมากหากเขาบันทึกไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการคัดลอกรูปภาพด้วย ซึ่งสามารถทำได้โดยการเปลี่ยนดินสอสีหรือปากกาสักหลาดในลำดับที่แน่นอน (เช่น ตามลำดับสีของรุ้ง) ในช่วงเวลาหนึ่งระหว่างกระบวนการร่างภาพ โดยปกติแล้วการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว 4-7 ครั้งก็เพียงพอแล้ว (รูปที่ 24)

สิ่งสำคัญคือแผ่นกระดาษที่เสนอให้ทำงานให้เสร็จเกินขนาดตัวอย่างเพื่อไม่ให้จำกัดความเป็นไปได้ในการเลือกขนาดและตำแหน่งของภาพวาด (รูปที่ 25) ทำให้สามารถตรวจจับแนวโน้มที่ซ่อนอยู่ในการเพิกเฉยต่อส่วนใดส่วนหนึ่งของขอบเขตการรับรู้ ติดตามกลยุทธ์การสแกน ฯลฯ

ตลอดการศึกษา ผู้ทดลองจะไม่แสดงความคิดเห็นใดๆ

เราขอย้ำอีกครั้งว่า ส่วนที่จำเป็นของการศึกษาคือการวาดภาพ การเขียน และการคัดลอกด้วยมือขวาและซ้ายเทคนิคระเบียบวิธีนี้ได้พิสูจน์คุณค่าของมันแล้วในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของ interhemispheric ทั้งในสภาพของรอยโรคในสมองข้างเดียวและในกรณีของความผิดปกติ (ตัดขวาง) ของระบบ commissural ของสมอง (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichiute, E. G. Simernitskaya ฯลฯ ). การแนะนำโครงการตรวจคนถนัดขวาและคนถนัดซ้ายที่มีรอยโรคในสมองในท้องถิ่น (A. V. Semenovich) ทำให้สามารถรับข้อเท็จจริงที่สำคัญหลายประการที่ให้แสงสว่างใหม่เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบสมองของกิจกรรมทางจิตของคนถนัดขวา และบุคคลที่ถนัดซ้าย และการปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกในช่วงหลัง

ความจำเป็นของขั้นตอนวิธีการดังกล่าวเมื่อทำงานกับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็ก (เมื่อระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกยังคงเป็นพลาสติกและค่อนข้างเป็นอิสระ) ข้อมูลที่ได้รับในกรณีนี้จะเข้าใกล้การฟังแบบแยกขั้ว

ข้าว. 26. ม.ม. อายุ 7 ปี ถนัดขวา ครอบครัวถนัดซ้าย

ข้าว. 27. 3. ก. อายุ 8 ปี โรคสมองปริกำเนิด

ข้าว. 28. ส. เอ็น. อายุ 9 ปี ถนัดขวา

และข้อความนี้ตามประสบการณ์แสดงให้เห็นนั้นใช้ได้กับพารามิเตอร์ทั้งหมดของการแสดงเชิงพื้นที่ที่เน้นด้านล่าง (รูปที่ 26–28) ตัวแรกเป็นฟิกเกอร์ Taylor ด้วยมือขวา ตัวที่สองคือฟิกเกอร์ Rey-Osterritz ด้วยมือซ้าย