การนำเสนอในหัวข้อ: เทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม รายวิชา: เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม

เทคโนโลยีดั้งเดิม (การสืบพันธุ์)

ผู้เข้ารับการฝึกอบรมได้รับมอบหมายบทบาทของผู้บริหารที่มีลักษณะการเจริญพันธุ์ การกระทำของครูเกี่ยวข้องกับการอธิบาย การสาธิตการกระทำ การประเมินการปฏิบัติโดยนักเรียน และการแก้ไข

เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา

ผู้เขียน: L.S. Vygotsky, L.V. ซันคอฟ ดี.บี. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov และคณะ พัฒนาการของเด็ก โดยเฉพาะการพัฒนาสติปัญญาเป็นไปตามการเรียนรู้และพัฒนาการ การพัฒนาของนักเรียนสามารถเร่งรัดได้ด้วยการสอนที่มีประสิทธิภาพ หลักการเรียนรู้ในระดับความยากสูงอย่างรวดเร็ว มีบทบาทนำต่อความรู้ทางทฤษฎี กระตุ้นให้นักเรียนไตร่ตรองในสถานการณ์การเรียนรู้ต่างๆ

เทคโนโลยีการสร้างการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ผู้แต่ง: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. ความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่สามารถได้รับและเก็บไว้นอกกิจกรรมของมนุษย์ ในการดำเนินการโดยไม่มีข้อผิดพลาด บุคคลต้องรู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นและต้องให้ความสนใจกับแง่มุมใดของสิ่งที่เกิดขึ้น การดูดซึมหกขั้นตอน: การทำให้แรงจูงใจเกิดขึ้นจริง, ความตระหนักในโครงร่างของพื้นฐานที่บ่งบอกถึงกิจกรรม, การดำเนินการของการกระทำในรูปแบบที่ปรากฏภายนอก, เวทีคำพูดภายนอก, เวทีคำพูดภายใน, การเปลี่ยนการกระทำไปสู่ระนาบภายใน (การตกแต่งภายในของการกระทำ)

เทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์การทำงานร่วมกัน

ผู้แต่ง: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. การจัดเสวนา การสนทนาแบบผสมผสาน วิธีการสอนแบบรวม งานของนักเรียนเป็นคู่เป็นกะ ในระหว่างบทเรียน ทุกคนทำงานผ่านข้อมูลของตนเอง แลกเปลี่ยนข้อมูลกับคู่เรียน ซึ่งในทางกลับกันก็มองหาคู่ใหม่เพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน

เทคโนโลยีการดูดซึมเต็มรูปแบบ

ผู้เขียน: ชาวอเมริกัน เจ. แคร์โรลล์ และ บี. บลูม ในรัสเซียมีการอธิบาย M.V. อย่างละเอียด คลาริน. เทคโนโลยีกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถสำหรับนักเรียนในระดับคงที่เพียงระดับเดียว แต่ทำให้เวลา วิธีการ รูปแบบ และสภาพการทำงานแปรผันสำหรับนักเรียนแต่ละคน เป้าหมายของกิจกรรมการรับรู้ ได้แก่ ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ ลักษณะทั่วไป การประเมินผล สื่อทั้งหมดแบ่งออกเป็นหน่วยการศึกษา สื่อการสอนแบบแก้ไขได้รับการพัฒนาสำหรับแต่ละหน่วยการศึกษา ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกวิธีการรับรู้ ความเข้าใจ และการท่องจำที่เหมาะสม ตลอดทั้งหัวข้อจะมีการกำหนดมาตรฐานสำหรับการดูดซึมโดยสมบูรณ์ เครื่องหมายสำหรับการเรียนรู้หัวข้อนั้นจะได้รับหลังจากการทดสอบขั้นสุดท้ายกับมาตรฐาน

เทคโนโลยีการฝึกอบรมหลายระดับ

เทคโนโลยีของการศึกษาหลายระดับช่วยสร้างความแตกต่างระดับโดยการแบ่งกระแสออกเป็นกลุ่มมือถือและกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งแต่ละแห่งจะมีเนื้อหาโปรแกรมหลักในพื้นที่การศึกษาต่างๆ ในระดับพื้นฐานและระดับตัวแปร (ระดับพื้นฐานถูกกำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ ตัวแปร ระดับเป็นธรรมชาติที่สร้างสรรค์ แต่ไม่ต่ำกว่าระดับพื้นฐาน) มีการใช้ตัวเลือกสามตัวเลือกสำหรับการสอนที่แตกต่าง: การสอนที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับการเลือกโดยสมัครใจของนักเรียนแต่ละคนในระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา (ไม่ต่ำกว่ามาตรฐานของรัฐ) การจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในระดับต่าง ๆ และการเรียนรู้ขั้นสูงตาม แผนส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับเปลี่ยนได้

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับเปลี่ยนได้เป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้หลายระดับประเภทหนึ่ง ซึ่งเกี่ยวข้องกับระบบที่ยืดหยุ่นสำหรับการจัดเซสชันการฝึกอบรม โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ศูนย์กลางของเทคโนโลยีนี้มอบให้กับผู้เรียน กิจกรรม และคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขา ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะทางการศึกษา เมื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับเปลี่ยนได้ จะให้ความสำคัญกับการทำงานอิสระเป็นหลัก เทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถเปลี่ยนแปลงระยะเวลาและลำดับขั้นตอนการฝึกได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม

ต้นกำเนิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือนักจิตวิทยาชาวอเมริกันและการสอนเชิงปฏิบัติ N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey ในทางวิทยาศาสตร์ภายในประเทศ เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรมได้รับการพัฒนาโดย P. Ya. Galperin, L.N. ลันดา อ.ม. Matyushkin, N.F. ทาลิซิน. คุณลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือเทคโนโลยีการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เป็นอิสระตามโปรแกรมการฝึกอบรมที่ได้รับการพัฒนาล่วงหน้าโดยใช้วิธีการพิเศษ ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสดำเนินการเรียนรู้ตามลักษณะเฉพาะของตนเอง (ความเร็วการเรียนรู้ระดับ การฝึกอบรม ฯลฯ) วิธีการหลักในการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือโปรแกรมการฝึกอบรม พวกเขากำหนดลำดับของการกระทำเพื่อเชี่ยวชาญหน่วยความรู้บางอย่าง โปรแกรมการฝึกอบรมอาจอยู่ในรูปแบบตำราเรียนโปรแกรมหรือสื่อสิ่งพิมพ์ประเภทอื่น หรือโปรแกรมที่จัดโดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

เทคโนโลยีการฝึกอบรมคอมพิวเตอร์

เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ทำให้สามารถแก้ปัญหาการสอนได้เกือบทั้งหมด คอมพิวเตอร์ให้ข้อมูลบางอย่าง ตรวจสอบว่านักเรียนเชี่ยวชาญหรือไม่ และมีขอบเขตเท่าใด สร้างความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง และให้การเข้าถึงห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์และฐานข้อมูลหลักในประเทศและต่างประเทศ โปรแกรมคอมพิวเตอร์บางโปรแกรมสามารถปรับจังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน วิเคราะห์แต่ละคำตอบ และกำหนดเนื้อหาการศึกษาส่วนต่อไป ฯลฯ บนพื้นฐานนี้

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน

ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ครูไม่ได้ให้ความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่กำหนดงานให้กับนักเรียน สนใจเขา และปลุกความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ไขในตัวเขา ตามระดับความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน การเรียนรู้จากปัญหาจะดำเนินการในสามรูปแบบหลัก: การนำเสนอปัญหา กิจกรรมการค้นหาบางส่วน และกิจกรรมการวิจัยอิสระ

เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วน

ในการสอนในประเทศ รากฐานของการเรียนรู้แบบแยกส่วนได้รับการศึกษาและพัฒนาโดย P. Jucevicienė และ T.I. ชมาโควา โมดูลคือหน่วยการทำงานเป้าหมายที่รวมเนื้อหาทางการศึกษาและเทคโนโลยีเข้าด้วยกันเพื่อการเรียนรู้ เนื้อหาโมดูล: แผนปฏิบัติการเป้าหมาย ธนาคารข้อมูล คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน โมดูลแบ่งออกเป็นสามประเภท: ความรู้ความเข้าใจใช้ในการศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์; การปฏิบัติงานซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างและพัฒนาวิธีการของกิจกรรมและแบบผสมที่มีสององค์ประกอบแรก ด้วยการฝึกอบรมแบบแยกส่วน จะมีการจัดสรรเวลาสูงสุดสำหรับการเรียนรู้อย่างอิสระ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้นนั้นใช้วิธี "การซึมซับในวิชา" ที่รู้จักกันดีในการฝึกสอน เทคโนโลยีนี้ได้รับการพัฒนาและใช้งานโดย P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบเข้มข้นคือบทเรียนจะรวมกันเป็นช่วงๆ ในระหว่างวันและสัปดาห์ จำนวนสาขาวิชาที่ศึกษาควบคู่กันลดลง เพื่อป้องกันการลืมเนื้อหาที่เรียนในบทเรียน ควรทำงานเพื่อรวบรวมเนื้อหานั้นในวันที่รับรู้ เช่น จำเป็นต้อง "ดื่มด่ำ" ในเรื่องให้ละเอียดยิ่งขึ้นเป็นระยะเวลาหนึ่ง

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงานเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการนำแนวคิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลไปใช้ในทางปฏิบัติ การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลมีลักษณะเฉพาะคือกระบวนการศึกษาส่งผลให้เกิดประสบการณ์ส่วนบุคคลของกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของดิวอีเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่ได้จากกิจกรรมในแต่ละวัน เป้าหมายของการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลไม่ใช่การดูดซึมองค์ความรู้หรือความสมบูรณ์ของโปรแกรมการศึกษา แต่เป็นการใช้งานจริง การพัฒนา และการเพิ่มคุณค่าประสบการณ์ของนักเรียนและแนวคิดเกี่ยวกับโลก เด็กแต่ละคนได้รับโอกาสในการทำกิจกรรมที่แท้จริงซึ่งเขาไม่เพียงสามารถแสดงความเป็นตัวของตัวเองเท่านั้น แต่ยังทำให้คุณค่าเพิ่มขึ้นอีกด้วย นวัตกรรมการศึกษาเทคโนโลยีการสอน

รับประกันเทคโนโลยีการเรียนรู้

ผู้เขียน: Monakhov V.M. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรับประกันเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการสอนร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนในการเขียนโปรแกรมและการนำกระบวนการศึกษาไปใช้ ในเทคโนโลยีนี้ ครูออกแบบแผนที่เทคโนโลยีซึ่งนำเสนอ: การกำหนดเป้าหมาย การวินิจฉัย งานอิสระนอกหลักสูตร (การบ้าน) โครงสร้างเชิงตรรกะของโครงงาน การแก้ไข การวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการกำหนดข้อเท็จจริงของการบรรลุเป้าหมายย่อยที่เฉพาะเจาะจง งานบางอย่างเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐซึ่งนักเรียนจะต้องบรรลุผลสำเร็จ

เทคโนโลยีการเรียนทางไกล

เทคโนโลยีการเรียนทางไกลคือการได้รับบริการทางการศึกษาโดยไม่ต้องเข้ารับการฝึกอบรม โดยใช้ระบบโทรคมนาคมสมัยใหม่ เช่น อีเมล โทรทัศน์ และอินเทอร์เน็ต เมื่อได้รับสื่อการเรียนการสอนแล้ว นักเรียนสามารถรับความรู้ที่บ้าน ที่ทำงาน หรือในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์พิเศษได้ การให้คำปรึกษาระหว่างการเรียนทางไกลเป็นรูปแบบหนึ่งในการชี้แนะการทำงานของนักเรียนและช่วยเหลือพวกเขาในการศึกษาวินัยอย่างอิสระ

ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนจึงได้รับการปรับปรุงมาเป็นเวลานาน ปัจจุบันมีการใช้เทคโนโลยีการสอนอย่างครอบคลุม

เป้าหมายร่วมกันของเทคโนโลยีทั้งหมดคือ ประการแรก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ได้รับการรับรองในการฝึกอบรม (หรือการศึกษา) ประการที่สอง ความสามารถในการทำซ้ำและการทำซ้ำ ในขณะเดียวกันก็ใช้เวลา เงิน ความพยายามทางร่างกายและสติปัญญาน้อยที่สุด แต่เทคโนโลยีก็มีจุดประสงค์เฉพาะของตัวเองเช่นกัน

ดังนั้นเป้าหมายของเทคโนโลยีการปรับตัวคือการสอนวิธีการทำงานอิสระ การควบคุมตนเอง และวิธีการวิจัย การพัฒนาและปรับปรุงทักษะในการทำงานอย่างอิสระได้รับความรู้และบนพื้นฐานนี้ - การพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน

เป้าหมายของเทคโนโลยีบูรณาการคือการกระตุ้นความสนใจทางการศึกษา พัฒนาความสามารถทางจิต และเสริมสร้างนักเรียนมัธยมปลายด้วยความรู้แบบบูรณาการ

เป้าหมายของเทคโนโลยีสำหรับการดูดซึมความรู้โดยสมบูรณ์คือการสอนเด็กทุกคนให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงเพียงพอในการดูดซึมและการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ

วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน การพัฒนากระบวนการคิดลักษณะเฉพาะของจิตใจ การก่อตัวของแรงจูงใจภายในเพื่อการเรียนรู้วิธีกิจกรรมทางจิตของนักเรียนความสามารถในการสร้างสรรค์ อิสระในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา นอกจากนี้ - การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งปราศจากแบบแผนและความคิดโบราณตามปกติ

การพิจารณาเทคโนโลยีจากมุมมองของการวางแนวเป้าหมายเป็นพื้นฐานในการอนุมานจุดเริ่มต้นสำหรับการประยุกต์ใช้งาน ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีในกระบวนการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับ:

• - ตระหนักถึงความสามารถของเทคโนโลยีต่าง ๆ ที่สามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
• - โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก ระดับการฝึกอบรมและระดับความสามารถในการเรียนรู้
• - เทคโนโลยีจำนวนหนึ่งสามารถใช้งานได้สำเร็จในระยะเวลาที่จำกัดเท่านั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายระยะสั้น เนื่องจากการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ต่อไปจะไม่ช่วยให้บรรลุผลสำเร็จของกลยุทธ์การเรียนรู้และจะไม่เกิดประสิทธิผล
• - การแนะนำเทคโนโลยีอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการศึกษาและการปรับตัวของนักเรียนให้ทำงานในโหมดเทคโนโลยี
• - ความพร้อมของเครื่องมือและเงื่อนไขทางเทคโนโลยีที่สมบูรณ์ ความพร้อมของครูสำหรับงานดังกล่าว

การใช้เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษาเป็นเรื่องที่น่าหวัง แต่ต้องเผชิญกับความยากลำบากและปัญหามากมาย เราแทบไม่มีเทคโนโลยีที่พัฒนาในระดับที่สี่เลย ในการพัฒนาระเบียบวิธีที่มีอยู่ แง่มุมทางเทคโนโลยีจะถูกนำเสนอโดยทั่วไป ในระดับสูงของนามธรรม (“ทำสิ่งนี้ ทำสิ่งนี้ และด้วยวิธีนี้”) แต่จะเจาะจงอย่างไร...? และครู (ครู) แต่ละคนก็เริ่มสร้างสรรค์ในแบบของตัวเองตามที่เขาเข้าใจ แต่เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่ครูจะสร้างเทคโนโลยีที่สมเหตุสมผลทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติและทดสอบในโรงเรียน

ในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอน สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาทั้งลักษณะการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีและความสามารถทางเทคโนโลยีเพื่อปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา และในทางกลับกันจะช่วยกำหนดขอบเขตของแอปพลิเคชันให้เจาะจงมากขึ้น

เทคโนโลยีการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: แบบไร้เครื่องจักรและแบบใช้เครื่องจักร (โดยใช้เครื่องจักรการสอน คอมพิวเตอร์ อุปกรณ์วิดีโอ) ทั้งเทคโนโลยีแบบไม่ใช้เครื่องจักรและแบบใช้เครื่องจักรมีข้อดีและข้อเสียที่ต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษา จุดอ่อนของเทคโนโลยีเครื่องจักร ได้แก่ ความจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้ทำให้เกิดการขาดการสื่อสาร จำกัดความสามารถในการกำหนดความคิดของตนเองและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และจำกัดเงื่อนไขในการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมและคุณภาพของนักเรียน

แง่มุมที่สมควรได้รับความสนใจคือประสิทธิภาพทางเทคโนโลยีของเนื้อหาการเรียนรู้ นั่นคือความสามารถในการให้ข้อมูลทางการศึกษาเป็นการเข้ารหัสทางเทคโนโลยีและไม่สูญเสียความสามารถในการสอน มีข้อมูลทางการศึกษาที่ไม่สามารถแปลเป็นภาษาเทคโนโลยีได้โดยไม่บิดเบือนและเสียรูป และไม่สามารถรักษาความสมบูรณ์ทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์ได้ ในกรณีนี้ ข้อมูลที่นำเสนอแก่นักเรียนจะสูญเสียความสำคัญเดิมไป ตัวอย่างเช่น ข้อมูลทางศิลปะและวรรณกรรมไม่สามารถแปลเป็นภาษาเทคโนโลยีได้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะถ่ายทอดสาระสำคัญของ "แนวคิดในการเคลื่อนไหว การพัฒนา ทฤษฎีและแนวทางแนวความคิด การประเมินที่หลากหลาย ความคิดเห็นพหุนิยม ความขัดแย้ง การเข้ารหัสที่สมบูรณ์และข้อจำกัดของกระบวนการสอนวรรณกรรม ศิลปะ สังคมศึกษา ประวัติศาสตร์ จริยธรรม และจิตวิทยาของชีวิตครอบครัวโดยวิธีการทางเทคโนโลยีล้วนๆ นำไปสู่การท่องจำแบบไร้ความคิด ไปสู่ความเป็นทางการในความรู้และการขาดแนวคิดในการศึกษา

โดยหลักการแล้ว เทคโนโลยีเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความคิดสร้างสรรค์ เพราะเทคโนโลยีนั้นเป็นอัลกอริทึมและการเขียนโปรแกรม และสิ่งนี้เข้ากันไม่ได้กับความคิดสร้างสรรค์

ในเวลาเดียวกัน กระบวนการศึกษาส่วนใหญ่เอื้อประโยชน์ให้กับเทคโนโลยี มันพิสูจน์ตัวเองในแง่ของการพัฒนาทักษะและความสามารถ เมื่อเรียนรู้ภาษา การแก้ปัญหาโดยใช้สูตร เมื่อเชี่ยวชาญการใช้แรงงานและการออกกำลังกาย ฯลฯ การบรรลุระดับทักษะและความสามารถที่สมบูรณ์แบบถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถระบุข้อดีและข้อเสียของเทคโนโลยีต่อไปนี้ได้

ข้อดี: ความสามารถในการวินิจฉัยเป้าหมายและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

• - บรรลุผลการรับประกันในการฝึกอบรม
• - การทำซ้ำและการทำซ้ำของผลลัพธ์
• - จุดเน้นของเทคโนโลยีในการบรรลุเป้าหมายเฉพาะในการฝึกอบรมหรือการศึกษา
• - การพัฒนาทักษะและความสามารถให้สมบูรณ์แบบ
• - ประหยัดเวลา เงิน ความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• - เมื่อใช้อย่างสมเหตุสมผลถือเป็นพื้นฐานในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถ

• - ความยากในการเปลี่ยนไปใช้โหมดการฝึกอบรมทางเทคโนโลยี
• - ความเป็นไปไม่ได้ในการแปลข้อมูลทั้งหมดเป็นภาษาเทคโนโลยีของการเรียนการสอน
• - เพิ่มการขาดการสื่อสาร
• - ไม่ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (โดยเฉพาะเทคโนโลยีเครื่องจักร) ข้อยกเว้นคือเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาและการเรียนรู้แบบฮิวริสติก
• - ทำงานบนพื้นฐานของอัลกอริธึมและโปรแกรมจำลอง เมื่อประเมินข้อดีและข้อเสียของเทคโนโลยีการสอนเราต้องจำไว้ว่าไม่มีเทคโนโลยีใดที่สามารถแทนที่การสื่อสารของมนุษย์แบบสด ๆ ในทุกความงดงามของการสำแดงและความเป็นไปได้ในกระบวนการสอนและการศึกษา การใช้เหตุผลของเราน่าจะมีส่วนทำให้เกิดการตัดสินใจที่สมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับการเลือกและการใช้เทคโนโลยีในกระบวนการสอน

ในทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยา การเรียนรู้แบบโต้ตอบคือการเรียนรู้ที่มีพื้นฐานอยู่บนจิตวิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบถือเป็นวิธีการได้รับความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถในกระบวนการของความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาไม่เพียงแต่พึ่งพากระบวนการรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือ ความคิดสร้างสรรค์ การคิดที่มีประสิทธิผล พฤติกรรม และการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน กระบวนการเรียนรู้ถูกจัดในลักษณะที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและคนอื่นๆ เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณ และแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนโดยอิงจากการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิต งานวิชาชีพตามสถานการณ์ และที่เกี่ยวข้อง ข้อมูล.

ในเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ บทบาทของครู (แทนที่จะเป็นบทบาทของผู้ให้ข้อมูล - บทบาทของผู้จัดการ) และนักเรียน (แทนที่จะเป็นวัตถุที่มีอิทธิพล - เรื่องของปฏิสัมพันธ์) รวมถึงบทบาทของข้อมูล ( ข้อมูลไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีในการควบคุมการกระทำและการปฏิบัติการ) เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ

เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบทั้งหมดแบ่งออกเป็นการไม่เลียนแบบและการเลียนแบบ การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับสัญลักษณ์ของการพักผ่อนหย่อนใจ (การเลียนแบบ) ของบริบทของกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งเป็นรูปแบบการนำเสนอในการฝึกอบรม

เทคโนโลยีที่ไม่เลียนแบบไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์หรือกิจกรรมที่กำลังศึกษา พื้นฐานของเทคโนโลยีการจำลองคือการจำลองหรือการสร้างแบบจำลองเกมจำลอง เช่น การทำซ้ำในเงื่อนไขการเรียนรู้ด้วยการวัดความเพียงพอของกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบจริงอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

พิจารณารูปแบบและวิธีการบางอย่างของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

การบรรยายเกี่ยวกับปัญหาเกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหา สถานการณ์ปัญหา และวิธีแก้ปัญหาที่ตามมา การบรรยายที่เป็นปัญหาจะจำลองความขัดแย้งของชีวิตจริงผ่านการแสดงออกในแนวคิดทางทฤษฎี เป้าหมายหลักของการบรรยายดังกล่าวคือการได้รับความรู้จากนักเรียนด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงและมีประสิทธิภาพ ในบรรดาปัญหาจำลองอาจมีทั้งทางวิทยาศาสตร์ สังคม วิชาชีพ ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษา การระบุปัญหาสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น พยายามตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้อย่างอิสระ กระตุ้นความสนใจในเนื้อหาที่นำเสนอ และกระตุ้นความสนใจของนักเรียน

การสัมมนาอภิปรายเกี่ยวข้องกับการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาเพื่อกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหาอย่างน่าเชื่อถือ การสัมมนาอภิปรายจะจัดขึ้นในรูปแบบของการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วม มันเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตสูง ปลูกฝังความสามารถในการโต้วาที อภิปรายปัญหา ปกป้องมุมมองและความเชื่อของตนเอง และแสดงความคิดที่กระชับและชัดเจน หน้าที่ของผู้แสดงในการสัมมนาดีเบตอาจแตกต่างกัน

การอภิปรายเชิงการศึกษาเป็นวิธีหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ใช้ในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเมื่อจำเป็นต้องให้คำตอบที่เรียบง่ายและไม่คลุมเครือสำหรับคำถาม ในขณะที่ถือว่าคำตอบทางเลือกอื่น เพื่อให้ทุกคนที่อยู่ในการอภิปรายมีส่วนร่วม ขอแนะนำให้ใช้วิธีการเรียนรู้แบบร่วมมือ (ความร่วมมือทางการศึกษา) เทคนิคนี้อิงจากการเรียนรู้ร่วมกันเมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก แนวคิดพื้นฐานของการทำงานร่วมกันทางการศึกษานั้นเรียบง่าย: นักเรียนผสมผสานความพยายามทางปัญญาและพลังงานเพื่อทำงานทั่วไปให้สำเร็จหรือบรรลุเป้าหมายร่วมกัน (เช่น เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา)

เทคโนโลยีการทำงานของกลุ่มศึกษาระหว่างความร่วมมือทางการศึกษาอาจเป็นดังนี้:

• - คำชี้แจงปัญหา
• - การก่อตัวของกลุ่มเล็ก ๆ (กลุ่มย่อย 5-7 คน) การกระจายบทบาทคำอธิบายจากครูเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมที่คาดหวังในการอภิปราย
• - การอภิปรายปัญหาในกลุ่มย่อย
• - นำเสนอผลการอภิปรายต่อทั้งกลุ่มการศึกษา
• - ความต่อเนื่องของการอภิปรายและสรุปผล

เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

ปัจจุบันแนวคิดของเทคโนโลยีการสอนได้เข้าสู่ศัพท์การสอนอย่างแน่นหนา เทคโนโลยีคือชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ ศิลปะ (พจนานุกรมอธิบาย) แนวคิดของ "เทคโนโลยีการศึกษา" มีคำจำกัดความมากมาย เราจะเลือกสิ่งต่อไปนี้: นี่คือโครงสร้างของกิจกรรมของครูซึ่งการกระทำทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้นจะถูกนำเสนอในลำดับและความสมบูรณ์ที่แน่นอน และการนำไปปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการและสามารถคาดเดาได้ ปัจจุบันมีเทคโนโลยีการศึกษามากกว่าร้อยเทคโนโลยี

สาเหตุหลักที่ทำให้เกิดเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ มีดังต่อไปนี้:

ความจำเป็นในการพิจารณาอย่างลึกซึ้งและการใช้ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและส่วนบุคคลของนักเรียน

ตระหนักถึงความจำเป็นเร่งด่วนในการทดแทนคำพูดที่ไม่มีประสิทธิภาพ

(วาจา) วิธีการถ่ายทอดความรู้โดยใช้แนวทางที่เป็นระบบ - กิจกรรมเป็นหลัก

ความสามารถในการออกแบบกระบวนการศึกษา รูปแบบองค์กรของการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน รับประกันผลการเรียนรู้ที่รับประกัน

เหตุใดนวัตกรรมใดในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจึงไม่เกิดผลตามที่คาดหวัง มีสาเหตุหลายประการสำหรับปรากฏการณ์นี้ หนึ่งในนั้นคือการสอนล้วนๆ - คุณสมบัติเชิงนวัตกรรมต่ำของครู กล่าวคือ ไม่สามารถเลือกหนังสือและเทคโนโลยีที่เหมาะสม ทำการทดลองนำไปใช้ และวินิจฉัยการเปลี่ยนแปลง ครูบางคนยังไม่พร้อมสำหรับนวัตกรรมในด้านระเบียบวิธี ครูบางคนในด้านจิตวิทยา และยังมีคนอื่นๆ ด้านเทคโนโลยีอีกด้วย โรงเรียนเดิมและยังคงมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ความจริงทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในโปรแกรม หนังสือเรียน และอุปกรณ์ช่วยในการสอน ทุกสิ่งเสริมด้วยอำนาจของครู นักเรียนยังคงเป็นวิชาเชลยของกระบวนการเรียนรู้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ครูพยายามหันหน้าไปทางนักเรียน โดยแนะนำการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง มีมนุษยธรรมเป็นส่วนตัว และอื่นๆ แต่ปัญหาหลักคือกระบวนการรับรู้กำลังสูญเสียความน่าดึงดูดใจไป จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่อยากไปโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น แรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ลดลง เด็ก ๆ จะไม่แสดงอาการอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ ความประหลาดใจ ความปรารถนาอีกต่อไป - พวกเขาไม่ถามคำถามเลย

เทคโนโลยีเดียวกันนี้สามารถนำไปใช้โดยผู้แสดงที่แตกต่างกันได้มากหรือน้อยตามสมควร ตรงตามคำแนะนำหรืออย่างสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์จะแตกต่างออกไปใกล้เคียงกับค่าสถิติเฉลี่ยของเทคโนโลยีนี้

บางครั้งครูต้นแบบใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีหลายอย่างในงานของเขาและใช้เทคนิคระเบียบวิธีดั้งเดิม ในกรณีนี้ เราควรพูดถึงเทคโนโลยี "ผู้เขียน" ของครูคนนี้ ครูทุกคนเป็นผู้สร้างเทคโนโลยี แม้ว่าเขาจะเกี่ยวข้องกับการกู้ยืมก็ตาม การสร้างเทคโนโลยีเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความคิดสร้างสรรค์ สำหรับครูที่ได้เรียนรู้การทำงานในระดับเทคโนโลยี แนวทางหลักจะเป็นกระบวนการรับรู้ในสถานะกำลังพัฒนาเสมอ

เทคโนโลยีแบบดั้งเดิม

ด้านบวก	ด้านลบ
ลักษณะการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ การนำเสนอสื่อการศึกษาอย่างเป็นระเบียบและถูกต้องตามหลักเหตุผล ความชัดเจนขององค์กร ผลกระทบทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องของบุคลิกภาพของครู การใช้จ่ายทรัพยากรอย่างเหมาะสมที่สุดระหว่างการฝึกจำนวนมาก	การสร้างเทมเพลต การกระจายเวลาอย่างไม่มีเหตุผลในชั้นเรียน บทเรียนนี้ให้เฉพาะการปฐมนิเทศเนื้อหาเบื้องต้นเท่านั้น และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับสูงจะถูกโอนไปเป็นการบ้าน นักเรียนจะถูกแยกออกจากการสื่อสารระหว่างกัน ขาดความเป็นอิสระ ความเฉยเมยหรือการปรากฏตัวของกิจกรรมของนักเรียน กิจกรรมการพูดที่อ่อนแอ (เวลาพูดโดยเฉลี่ยสำหรับนักเรียนคือ 2 นาทีต่อวัน) ผลตอบรับที่อ่อนแอ ขาดการฝึกอบรมส่วนบุคคล

แม้แต่การจัดนักเรียนในห้องเรียนที่โต๊ะในโรงเรียนแบบเดิมๆ ก็ไม่ได้มีส่วนช่วยในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ ถูกบังคับให้มองเห็นเพียงด้านหลังศีรษะของกันและกันตลอดทั้งวัน แต่มักจะพบครูเสมอ

ปัจจุบันการใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่รับประกันการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กโดยการลดส่วนแบ่งของกิจกรรมการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์ของสิ่งที่เหลืออยู่ในความทรงจำ) ในกระบวนการศึกษาถือได้ว่าเป็นเงื่อนไขสำคัญในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาลด ภาระงานของนักเรียนและการใช้เวลาทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ได้แก่ :

พัฒนาการการศึกษา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

การฝึกอบรมหลายระดับ

ระบบการศึกษาแบบรวม

เทคโนโลยีเพื่อศึกษาปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ)

วิธีการวิจัยในการสอน

วิธีการสอนแบบโครงงาน

เทคโนโลยีการใช้วิธีเล่นเกมในการสอน เกมสวมบทบาท ธุรกิจ และเกมการศึกษาประเภทอื่นๆ

การเรียนรู้ร่วมกัน (ทีม งานกลุ่ม

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ ฯลฯ

การฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพ

เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพทำให้บุคลิกภาพของนักเรียนเป็นศูนย์กลางของระบบการศึกษาทั้งหมด มอบเงื่อนไขที่สะดวกสบายและปราศจากความขัดแย้งสำหรับการพัฒนา โดยตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติ ในเทคโนโลยีนี้ นักเรียนไม่ได้เป็นเพียงวิชา แต่เป็นวิชาที่มีความสำคัญมากกว่า เขาเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษา และไม่ใช่หนทางในการบรรลุสิ่งที่เป็นนามธรรม

คุณสมบัติของบทเรียนที่เน้นตัวบุคคล

1. การออกแบบสื่อการสอนประเภท ประเภท และรูปแบบต่าง ๆ กำหนดวัตถุประสงค์ สถานที่ และเวลาที่ใช้ในบทเรียน

2. ครูคิดถึงโอกาสให้นักเรียนได้แสดงออกอย่างอิสระ เปิดโอกาสให้พวกเขาถามคำถาม แสดงความคิดและสมมติฐานดั้งเดิม

3.การจัดแลกเปลี่ยนความคิด ความคิดเห็น การประเมินผล ส่งเสริมให้นักเรียนเสริมและวิเคราะห์คำตอบของเพื่อน

4.การใช้ประสบการณ์ส่วนตัวและการพึ่งพาสัญชาตญาณของนักเรียนแต่ละคน การประยุกต์ใช้สถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนเป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความรู้

5.มุ่งมั่นที่จะสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับนักเรียนแต่ละคน

เทคโนโลยีการฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพ

1. เทคโนโลยีการฝึกอบรมหลายระดับ

ความสามารถของนักเรียนได้รับการศึกษาในสถานการณ์ที่เวลาในการศึกษาเนื้อหาไม่ จำกัด และระบุหมวดหมู่ต่อไปนี้:

ไร้ความสามารถ; ผู้ที่ไม่สามารถบรรลุระดับความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้แม้จะมีเวลาเรียนมากก็ตาม

ผู้มีความสามารถ (ประมาณ 5%) ซึ่งมักจะสามารถทำสิ่งที่คนอื่นรับมือไม่ได้

ประมาณ 90% เป็นนักเรียนที่ความสามารถในการซึมซับความรู้และทักษะขึ้นอยู่กับการใช้เวลาเรียน

หากนักเรียนแต่ละคนได้รับเวลาตามที่เขาต้องการ ซึ่งสอดคล้องกับความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขา เราก็สามารถรับประกันความเชี่ยวชาญในแกนหลักของหลักสูตรขั้นพื้นฐานได้ สำหรับสิ่งนี้ เราต้องการโรงเรียนที่มีการแบ่งระดับ โดยแบ่งกลุ่มนักเรียนออกเป็นกลุ่มที่มีการจัดองค์ประกอบแบบเคลื่อนที่ การเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมในระดับขั้นต่ำ (มาตรฐานของรัฐ) พื้นฐาน ระดับตัวแปร (สร้างสรรค์)

ตัวเลือกการสร้างความแตกต่าง

การก่อตัวของชั้นเรียนที่เป็นเนื้อเดียวกันตั้งแต่ระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม

การสร้างความแตกต่างในชั้นเรียนในระดับกลาง ดำเนินการผ่านการคัดเลือกกลุ่มเพื่อแยกการฝึกอบรมในระดับต่างๆ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันแบบรวมกลุ่ม

มีหลายชื่อ: "บทสนทนาที่จัดระเบียบ", "งานเป็นกะคู่"

เมื่อทำงานกับเทคโนโลยีนี้ จะใช้คู่สามประเภท: คงที่ ไดนามิก และแปรผัน มาดูพวกเขากันดีกว่า

คู่คงที่ ในนั้นนักเรียนสองคนรวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยเปลี่ยนบทบาทของ "ครู" และ "นักเรียน" นักเรียนที่อ่อนแอสองคน นักเรียนที่แข็งแกร่งสองคน นักเรียนที่แข็งแกร่งและนักเรียนที่อ่อนแอ สามารถทำสิ่งนี้ได้ หากพวกเขาเข้ากันได้ทางจิตใจ

คู่แบบไดนามิก นักเรียนสี่คนได้รับเลือกและมอบหมายงานที่มีสี่ส่วน หลังจากเตรียมงานในส่วนของตนและการควบคุมตนเองแล้ว นักเรียนจะอภิปรายงานสามครั้ง ได้แก่ กับคู่หูแต่ละคนและทุกครั้งที่เขาต้องเปลี่ยนตรรกะในการนำเสนอ การเน้น จังหวะ ฯลฯ ซึ่งหมายถึงการเปิดกลไกการปรับตัวให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของสหายของเขา

คู่รูปแบบ ในนั้นสมาชิกกลุ่มทั้งสี่คนจะได้รับงานของตนเอง ทำงานให้เสร็จ วิเคราะห์ร่วมกับครู ดำเนินการฝึกอบรมร่วมกันตามโครงการร่วมกับสหายอีกสามคน เป็นผลให้แต่ละคนเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาสี่ส่วน

ข้อดีของเทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกันแบบรวมกลุ่ม:

ผลจากการออกกำลังกายซ้ำๆ เป็นประจำ ทำให้ทักษะการคิดเชิงตรรกะดีขึ้น ความเข้าใจ;

ในกระบวนการของการสื่อสารร่วมกัน มีการเปิดใช้งานหน่วยความจำ การระดมพลและการอัปเดตประสบการณ์และความรู้ก่อนหน้าเกิดขึ้น

นักเรียนแต่ละคนรู้สึกผ่อนคลายและทำงานเป็นรายบุคคล

ความรับผิดชอบเพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่สำหรับความสำเร็จของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันด้วย

ไม่จำเป็นต้องชะลอความเร็วของชั้นเรียนซึ่งส่งผลดีต่อปากน้ำในทีม

ความนับถือตนเองที่เพียงพอของแต่ละบุคคล ความสามารถและความสามารถของบุคคล ข้อดีและข้อจำกัดเกิดขึ้น

การหารือเกี่ยวกับข้อมูลเดียวกันกับคู่ค้าที่เปลี่ยนกันได้หลายรายจะเพิ่มจำนวนการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงกัน และดังนั้นจึงรับประกันการดูดซึมที่คงทนมากขึ้น

เทคโนโลยีการทำงานร่วมกัน

เป็นการฝึกแบบกลุ่มย่อย แนวคิดหลักของการเรียนรู้แบบร่วมมือคือการเรียนรู้ร่วมกัน ไม่ใช่แค่ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ตระหนักถึงความสำเร็จของตนเองและความสำเร็จของสหาย

มีหลายทางเลือกสำหรับการจัดการเรียนรู้ร่วมกัน แนวคิดพื้นฐานที่มีอยู่ในตัวเลือกทั้งหมดสำหรับการจัดงานกลุ่มย่อย – เป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกัน ความรับผิดชอบส่วนบุคคล และโอกาสที่เท่าเทียมกันสู่ความสำเร็จ

4. เทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วน

สาระสำคัญของมันคือนักเรียนโดยอิสระอย่างสมบูรณ์ (หรือด้วยความช่วยเหลือจำนวนหนึ่ง) บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะในกระบวนการทำงานกับโมดูล

โมดูลคือหน่วยการทำงานเป้าหมายที่รวมเนื้อหาทางการศึกษาและเทคโนโลยีเข้าด้วยกันเพื่อการเรียนรู้ เนื้อหาของการฝึกอบรมเป็นแบบ "กระป๋อง" ในบล็อกข้อมูลอิสระที่สมบูรณ์ เป้าหมายการสอนไม่เพียงแต่บ่งชี้ถึงปริมาณความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการดูดซึมด้วย โมดูลช่วยให้คุณปรับแต่งงานกับนักเรียนเป็นรายบุคคล ช่วยเหลือนักเรียนแต่ละคน และเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ครูพัฒนาโปรแกรมที่ประกอบด้วยชุดโมดูลและงานการสอนที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ โดยจัดให้มีการป้อนข้อมูลและการควบคุมระดับกลางที่ช่วยให้นักเรียนสามารถจัดการการเรียนรู้ร่วมกับครูได้ โมดูลประกอบด้วยรอบบทเรียน (สองและสี่บทเรียน) ตำแหน่งและจำนวนรอบในบล็อกสามารถเป็นเท่าใดก็ได้ แต่ละรอบในเทคโนโลยีนี้เป็นบล็อกขนาดเล็กและมีโครงสร้างที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม

เทคโนโลยีการสอนใดๆ มีความหมายในการกระตุ้นและเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน แต่ในเทคโนโลยีบางอย่าง วิธีการเหล่านี้ถือเป็นแนวคิดหลักและเป็นพื้นฐานสำหรับประสิทธิผลของผลลัพธ์ ซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นสูงที่มีแนวโน้ม (S.N. Lysenkova) เกมตามปัญหา โปรแกรม การเรียนรู้รายบุคคล การเรียนรู้แบบเร่งรัดตั้งแต่เนิ่นๆ และการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป (A.A. Zaitsev)

เทคโนโลยีการเรียนรู้ขั้นสูงที่มีแนวโน้ม

บทบัญญัติแนวความคิดหลักสามารถเรียกได้ว่าเป็นแนวทางส่วนบุคคล (ความร่วมมือระหว่างบุคคล) มุ่งเน้นความสำเร็จเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็กในด้านการศึกษา การป้องกันข้อผิดพลาดมากกว่าการทำงานกับข้อผิดพลาดที่ได้เกิดขึ้นแล้ว ความแตกต่างเช่น การเข้าถึงงานสำหรับทุกคน การเรียนรู้ทางอ้อม (ผ่านผู้มีความรู้ไปสอนคนโง่)

เอส.เอ็น. Lysenkova ค้นพบปรากฏการณ์ที่น่าทึ่ง: เพื่อลดความยากเชิงวัตถุประสงค์ของคำถามบางข้อในโปรแกรม จำเป็นต้องคาดหวังการนำคำถามเหล่านี้เข้าสู่กระบวนการศึกษา ดังนั้นจึงสามารถกล่าวถึงหัวข้อที่ยากล่วงหน้าโดยเกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ ในแต่ละบทเรียนจะมีการให้หัวข้อที่มีแนวโน้มดี (ตามหัวข้อที่กำลังศึกษา) ในขนาดเล็ก (5-7 นาที) หัวข้อจะถูกเปิดเผยอย่างช้าๆ ตามลำดับ โดยมีการเปลี่ยนแปลงเชิงตรรกะที่จำเป็นทั้งหมด

ขั้นแรก เข้มแข็ง จากนั้นปานกลาง และหลังจากนั้นนักเรียนที่อ่อนแอเท่านั้นที่จะมีส่วนร่วมในการอภิปรายเนื้อหาใหม่ (หัวข้อที่น่าหวัง) ปรากฎว่าเด็กทุกคนสอนกันนิดหน่อย

คุณสมบัติอีกประการหนึ่งของเทคโนโลยีนี้คือการควบคุมความคิดเห็น โดยผสมผสานการกระทำของนักเรียน 3 อย่างเข้าด้วยกัน ได้แก่ การคิด การพูด และการเขียน “วาฬ” ตัวที่สามของระบบของ S.N Lysenkova - ไดอะแกรมสนับสนุนหรือเพียงแค่สนับสนุน - ข้อสรุปที่เกิดขึ้นต่อหน้าต่อตาของนักเรียนในกระบวนการอธิบายและการนำเสนอในรูปแบบของตารางการ์ดภาพวาดภาพวาด เมื่อนักเรียนตอบคำถามของครูโดยใช้การสนับสนุน (อ่านคำตอบ) ข้อจำกัดและความกลัวความผิดพลาดก็จะหมดไป โครงการนี้กลายเป็นอัลกอริธึมสำหรับการให้เหตุผลและการพิสูจน์ และความสนใจทั้งหมดไม่ได้มุ่งไปที่การจดจำหรือทำซ้ำสิ่งใดๆ ที่กำหนด แต่มุ่งไปที่แก่นแท้ การไตร่ตรอง และความตระหนักรู้ถึงการพึ่งพาเหตุและผล

เทคโนโลยีการเล่นเกม

การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนรู้เป็นกิจกรรมหนึ่งที่ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขของสถานการณ์ กิจกรรมบางประเภท ประสบการณ์ทางสังคมขึ้นมาใหม่ และผลที่ตามมาคือ การปกครองตนเองของพฤติกรรมของตนเองได้รับการพัฒนาและปรับปรุง ในโรงเรียนสมัยใหม่ที่ต้องอาศัยการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา กิจกรรมการเล่นเกมจะใช้ในกรณีต่อไปนี้:

เป็นเทคโนโลยีอิสระ

เป็นองค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน

เป็นรูปแบบบทเรียนหรือส่วนหนึ่งของบทเรียน

กิจกรรมนอกหลักสูตรของเขา

สถานที่และบทบาทของเทคโนโลยีเกมและองค์ประกอบในกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับการทำงานของเกม ประสิทธิผลของเกมการสอนนั้นขึ้นอยู่กับการใช้งานอย่างเป็นระบบและประการที่สองคือการสร้างโปรแกรมโดยมีจุดประสงค์โดยรวมเข้ากับแบบฝึกหัดการสอนทั่วไป กิจกรรมการเล่นเกมรวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักของวัตถุ เปรียบเทียบและเปรียบเทียบความแตกต่าง เกมที่พัฒนาความสามารถในการแยกแยะปรากฏการณ์จริงจากปรากฏการณ์ที่ไม่จริง ปลูกฝังความสามารถในการควบคุมตนเอง ความเร็วของปฏิกิริยา การรับฟังดนตรี ความฉลาด ฯลฯ

เกมธุรกิจเข้ามาสู่โรงเรียนจากชีวิตของผู้ใหญ่ ใช้เพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป เกมดังกล่าวช่วยให้นักเรียนเข้าใจและศึกษาสื่อการศึกษาจากมุมมองที่แตกต่างกัน เกมดังกล่าวแบ่งออกเป็นเกมจำลองสถานการณ์ เกมปฏิบัติการ เกมสวมบทบาท ฯลฯ

ในการจำลอง กิจกรรมขององค์กร องค์กร หรือแผนกต่างๆ จะถูกเลียนแบบ สามารถจำลองเหตุการณ์และกิจกรรมของมนุษย์บางประเภทได้ (การประชุมทางธุรกิจ การอภิปรายแผน การจัดการการสนทนา ฯลฯ)

ห้องผ่าตัดช่วยฝึกฝนการปฏิบัติงานเฉพาะด้าน เช่น ทักษะการพูดในที่สาธารณะ การเขียนเรียงความ การแก้ปัญหา การโฆษณาชวนเชื่อ และการก่อกวน ในเกมเหล่านี้ ขั้นตอนการทำงานที่เกี่ยวข้องจะถูกจำลอง ดำเนินการในสภาวะที่จำลองสถานการณ์จริง

ในการแสดงบทบาทสมมติจะมีการใช้กลวิธีของพฤติกรรมการกระทำการปฏิบัติหน้าที่และความรับผิดชอบของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง สำหรับเกมดังกล่าว สถานการณ์สถานการณ์ได้รับการพัฒนา และบทบาทของตัวละครจะถูกกระจายไปยังนักเรียน

เกมการสอนแตกต่างจากเกมทั่วไปตรงที่มีคุณลักษณะที่สำคัญ นั่นคือ เป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและผลการสอนที่สอดคล้องกัน หน้าที่ของเกมในกระบวนการศึกษาคือการจัดเตรียมสภาพแวดล้อมที่ยกระดับอารมณ์สำหรับการผลิตซ้ำความรู้ อำนวยความสะดวกในการดูดซึมเนื้อหา ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เกมจะจำลองสถานการณ์ชีวิตหรือการโต้ตอบตามเงื่อนไขของผู้คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นจริงของตัวละคร ในบทเรียนการอ่านและประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "เสื้อผ้าในยุคต่างๆ" เด็ก ๆ จะได้รับการบ้านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์: แต่งตัวตุ๊กตากระดาษด้วยเสื้อผ้าจากยุคต่าง ๆ ตัดกระดาษ ระบายสี และคิดบทสนทนาสำหรับการสนทนา

เทคโนโลยีของเกมธุรกิจทั้งหมดประกอบด้วยหลายขั้นตอน

1. เตรียมความพร้อม รวมถึงการพัฒนาสถานการณ์ - การแสดงสถานการณ์และวัตถุตามเงื่อนไข สถานการณ์ประกอบด้วย: วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของบทเรียน ลักษณะเฉพาะ
ปัญหา เหตุผลของงาน แผนธุรกิจ คำอธิบายขั้นตอน สถานการณ์ ลักษณะของตัวละคร

2. เข้าสู่เกม ผู้เข้าร่วม เงื่อนไขของเกม ผู้เชี่ยวชาญ เป้าหมายหลักจะถูกประกาศ การกำหนดปัญหาและการเลือกสถานการณ์มีความสมเหตุสมผล มีการออกบรรจุภัณฑ์ คำแนะนำ กฎเกณฑ์ และแนวทางปฏิบัติ

3. กระบวนการเล่นเกม เมื่อเริ่มต้นแล้วไม่มีผู้ใดมีสิทธิแทรกแซงหรือเปลี่ยนแปลงวิถีทาง มีเพียงผู้นำเท่านั้นที่สามารถแก้ไขการกระทำของผู้เข้าร่วมได้หากพวกเขาออกห่างจากเป้าหมายหลักของเกม

4. การวิเคราะห์และประเมินผลเกม การนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น นักเรียนปกป้องการตัดสินใจและข้อสรุปของตนเอง โดยสรุป ครูระบุผลลัพธ์ที่ได้รับ บันทึกข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น และกำหนดผลลัพธ์สุดท้ายของบทเรียน

เทคโนโลยีการเรียนรู้บนปัญหา

การฝึกอบรมดังกล่าวขึ้นอยู่กับนักเรียนที่ได้รับความรู้ใหม่เมื่อแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติในสถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ ในแต่ละข้อ นักเรียนจะถูกบังคับให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ และครูจะช่วยนักเรียน อธิบายปัญหา กำหนดสูตรและแก้ไขเท่านั้น ปัญหาดังกล่าวรวมถึง ตัวอย่างเช่น การได้มาซึ่งกฎฟิสิกส์โดยอิสระ กฎการสะกด สูตรทางคณิตศาสตร์ วิธีการพิสูจน์ทฤษฎีบทเรขาคณิต เป็นต้น การเรียนรู้จากปัญหาประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

• ตระหนักถึงสถานการณ์ปัญหาทั่วไป
• การวิเคราะห์ การกำหนดปัญหาเฉพาะ
• การตัดสินใจ (การหยิบยก การยืนยันสมมติฐาน การทดสอบตามลำดับ);
• ตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา
  “หน่วย” ของกระบวนการศึกษาคือปัญหา -

ความขัดแย้งที่ซ่อนเร้นหรือชัดเจนในสรรพสิ่ง ปรากฏการณ์ทางวัตถุ และโลกอุดมคติ แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกคำถามที่นักเรียนไม่ทราบคำตอบจะสร้างสถานการณ์ปัญหาอย่างแท้จริง คำถามเช่น: “จำนวนผู้อยู่อาศัยในมอสโกคือเท่าไร” หรือ “ยุทธการโปลตาวาเกิดขึ้นเมื่อใด” ไม่ถือเป็นปัญหาในมุมมองการสอนเชิงจิตวิทยา เนื่องจากสามารถหาคำตอบได้จากหนังสืออ้างอิงหรือสารานุกรมโดยไม่ต้องมีกระบวนการคิดใดๆ งานที่ไม่ยากสำหรับนักเรียน (เช่น การคำนวณพื้นที่ของสามเหลี่ยม) ก็ไม่ใช่ปัญหาถ้าเขารู้วิธีการทำ

เหล่านี้เป็นกฎสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหา

1. นักเรียนจะได้รับงานภาคปฏิบัติหรือทางทฤษฎีซึ่งจะต้องได้รับการค้นพบความรู้และการได้มาซึ่งทักษะใหม่ ๆ

2. งานต้องสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

3. มอบหมายงานปัญหาก่อนที่จะอธิบายเนื้อหาใหม่

4. งานดังกล่าวอาจเป็น: การดูดซึม, การกำหนดคำถาม, การปฏิบัติจริง

สถานการณ์ปัญหาเดียวกันอาจเกิดจากงานประเภทต่างๆ

ปัญหาการเรียนรู้มีสี่ระดับ

1. ครูเองวางปัญหา (งาน) และแก้ไขด้วยตนเองด้วยความสนใจและการอภิปรายของนักเรียน (ระบบดั้งเดิม)

2. ครูก่อปัญหา นักเรียนด้วยตนเองหรือตามคำแนะนำของเขาค้นหาวิธีแก้ไข เขายังกำกับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยอิสระ (วิธีการค้นหาบางส่วน)

3. นักเรียนก่อปัญหา ครูช่วยแก้ไข นักเรียนพัฒนาความสามารถในการกำหนดปัญหาอย่างอิสระ (วิธีการวิจัย)

4. ผู้เรียนตั้งปัญหาด้วยตนเองและแก้ไขด้วยตนเอง (วิธีวิจัย)

ในการเรียนรู้ตามปัญหาสิ่งสำคัญคือวิธีการวิจัย - เช่นองค์กรของงานการศึกษาที่นักเรียนทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการรับความรู้, เชี่ยวชาญองค์ประกอบของวิธีการทางวิทยาศาสตร์, เชี่ยวชาญความสามารถในการรับความรู้ใหม่อย่างอิสระ, วางแผน ค้นหาและค้นพบการพึ่งพาหรือรูปแบบใหม่

ในกระบวนการฝึกอบรม เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล ทางวิทยาศาสตร์ วิภาษวิธี สร้างสรรค์ ความรู้ที่ได้รับกลายเป็นความเชื่อ พวกเขารู้สึกถึงความพึงพอใจอย่างสุดซึ้ง ความมั่นใจในความสามารถและจุดแข็งของตน ความรู้ที่ได้ด้วยตนเองมีความคงทนมากขึ้น

อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้จากปัญหามักเกี่ยวข้องกับความยากลำบากสำหรับนักเรียนเสมอ ต้องใช้เวลามากในการทำความเข้าใจและค้นหาวิธีแก้ไขมากกว่าการเรียนรู้แบบเดิมๆ ครูจำเป็นต้องมีทักษะการสอนสูง เห็นได้ชัดว่าเป็นสถานการณ์เหล่านี้อย่างแน่นอนที่ไม่อนุญาตให้ใช้การฝึกอบรมดังกล่าวอย่างกว้างขวาง

การฝึกอบรมการพัฒนา

วิธีการศึกษาเชิงพัฒนาการเป็นโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานซึ่งไม่มีอะไรที่เหมือนกันกับการศึกษาการเจริญพันธุ์โดยอาศัยการเรียนรู้แบบเจาะลึกและท่องจำ สาระสำคัญของแนวคิดคือการสร้างเงื่อนไขเมื่อการพัฒนาของเด็กกลายเป็นภารกิจหลัก ทั้งตัวครูและตัวนักเรียนเอง วิธีการจัด เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบของการศึกษาเชิงพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม

ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ก่อนอื่นเลยคือเรียนรู้ที่จะเข้าใจพวกเขาอย่างอิสระได้อย่างไร พวกเขาพัฒนาทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรม และพัฒนาความคิด จินตนาการ ความสนใจ ความทรงจำ และความตั้งใจ

แนวคิดหลักของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการพัฒนาความคิดอย่างรวดเร็วซึ่งทำให้เด็กมีความพร้อมที่จะใช้ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระ

การคิดสามารถก่อให้เกิดประสิทธิผลและการสืบพันธุ์ ความคิดสร้างสรรค์และดั้งเดิม คุณลักษณะเฉพาะของการคิดอย่างมีประสิทธิผลเมื่อเปรียบเทียบกับการคิดแบบเจริญพันธุ์คือความสามารถในการค้นพบความรู้อย่างอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นการพัฒนามนุษย์ในระดับสูงสุด มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ไม่เคยมีมาก่อน ความสามารถในการดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ ในสถานการณ์ที่ไม่รู้ว่าสิ่งใดที่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาได้หากไม่มีประสบการณ์เพียงพอ

การเรียนรู้เทคนิคการได้มาซึ่งความรู้เป็นรากฐานสำหรับกิจกรรมของบุคคลและความตระหนักรู้เกี่ยวกับตนเองในฐานะวิชาที่ต้องรับรู้ ควรเน้นที่การสร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนจากกิจกรรมหมดสติไปสู่กิจกรรมที่มีสติ ครูสนับสนุนให้นักเรียนวิเคราะห์การกระทำทางจิตของตนเองอย่างต่อเนื่องเพื่อจดจำว่าเขาบรรลุผลการศึกษาอย่างไร เขาดำเนินการทางจิตอย่างไร และในลำดับใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ในตอนแรกนักเรียนเพียงพูดคุยทำซ้ำการกระทำของเขาตามลำดับและค่อยๆพัฒนาการสะท้อนกระบวนการเรียนรู้ในตัวเอง

คุณลักษณะที่โดดเด่นของการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือการไม่มีเกรดของโรงเรียนแบบดั้งเดิม ครูประเมินผลงานของเด็กนักเรียนตามมาตรฐานของแต่ละบุคคลซึ่งสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับพวกเขาแต่ละคน มีการแนะนำการประเมินตนเองที่มีความหมายสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ ดำเนินการโดยใช้เกณฑ์ที่ชัดเจนที่ได้รับจากครู ความนับถือตนเองของนักเรียนมาก่อนการประเมินของครู หากมีความคลาดเคลื่อนมากก็เห็นด้วยกับเขา

เมื่อเชี่ยวชาญวิธีการประเมินตนเองแล้ว นักเรียนเองก็จะพิจารณาว่าผลลัพธ์ของการกระทำทางการศึกษาของเขาสอดคล้องกับเป้าหมายสูงสุดหรือไม่ บางครั้งงานทดสอบอาจรวมถึงเนื้อหาที่ยังไม่ได้ศึกษาในชั้นเรียนโดยเฉพาะ หรืองานที่แก้ไขด้วยวิธีที่เด็กไม่รู้จัก ทำให้สามารถประเมินทักษะการเรียนรู้ที่พัฒนาแล้ว กำหนดความสามารถของเด็กในการประเมินสิ่งที่พวกเขารู้และสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ และติดตามการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขา

กิจกรรมการศึกษาจะจัดขึ้นในบรรยากาศของการไตร่ตรองร่วมกัน การอภิปราย และร่วมกันค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหา พื้นฐานของการสอนคือการสื่อสารด้วยบทสนทนาทั้งระหว่างครูกับนักเรียน และระหว่างพวกเขา

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายต่างๆ ในกระบวนการศึกษา

คำแนะนำต่อไปนี้สามารถให้ได้เกี่ยวกับวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในโหมดการศึกษาเพื่อการพัฒนา

1. การสื่อสารการสอนแบบ “ครู-นักเรียน” แบบดั้งเดิมสำหรับโรงเรียนยุคใหม่ใช้เพื่อก่อให้เกิดปัญหาเท่านั้น

1. ทำงานเป็นคู่ “นักเรียน-นักเรียน” เธอมีความสำคัญอย่างยิ่ง
   ในด้านการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง
2. งานกลุ่มโดยครูทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา การกระทำร่วมกันจะค่อยๆ มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการศึกษาของแต่ละบุคคล
3. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม จัดโดยลักษณะทั่วไป ที่มาของรูปแบบทั่วไป การกำหนดข้อกำหนดพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับขั้นตอนต่อไปของการทำงาน
4. นักเรียนอภิปรายปัญหาเฉพาะกับผู้ปกครองที่บ้าน และในบทเรียนถัดไปจะมีเรื่องราวในชั้นเรียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ มุมมองของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหานั้น
5. งานส่วนบุคคลของนักเรียนรวมถึงการเรียนรู้เทคนิคการค้นหาความรู้อย่างอิสระการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นปัญหา

การกระทำของครูในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนแบบดั้งเดิมมีลักษณะคล้ายกับการนำทางผ่านภูมิประเทศที่ไม่คุ้นเคย ในโรงเรียนพัฒนาการ การเน้นจะเปลี่ยนไปที่กิจกรรมการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียน และงานหลักของครูจะกลายเป็น "บริการ" สำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน

หน้าที่ของครูในด้านการพัฒนาการศึกษา

1. หน้าที่ในการสร้างความมั่นใจในการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคล เช่น ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจว่าทำไมพวกเขาจึงต้องทำเช่นนี้และสิ่งที่พวกเขาควรมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์ที่คาดหวัง วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของครูจะต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของนักเรียน

1. ฟังก์ชั่นการสนับสนุน เพื่อที่จะกำกับการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนจากภายใน ครูจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในการดำเนินการค้นหาการศึกษาทั่วไป

หน้าที่ในการสร้างความมั่นใจในการดำเนินการสะท้อนการเรียนรู้
ค. เป้าหมายของการไตร่ตรองคือการจดจำ ระบุ และตระหนัก
องค์ประกอบหลักของกิจกรรม ความหมาย วิธีการ ปัญหา วิธีแก้ไข การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่ได้รับ เป็นต้น

ดังที่เราเห็น จุดเน้นของความสนใจของครูไม่ได้อยู่ที่การอธิบายเนื้อหาใหม่ แต่เป็นการหาวิธีในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพในการได้รับมัน สำหรับครู สิ่งที่มีคุณค่ามหาศาลไม่ใช่ผลลัพธ์ของตัวเอง (นักเรียนรู้หรือไม่) แต่เป็นทัศนคติของนักเรียนต่อเนื้อหา ความปรารถนาที่ไม่เพียงแต่จะศึกษาเท่านั้น เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ แต่ยังตระหนักถึงตนเองใน กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุสิ่งที่เขาต้องการ

พื้นฐานของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือวงจรการศึกษาเช่น บล็อกบทเรียน วงจรการศึกษาคือระบบงานที่แนะนำกิจกรรมของนักเรียน เริ่มต้นจากการตั้งเป้าหมายไปจนถึงการสร้างแบบจำลองลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีและการประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเฉพาะด้าน

รูปแบบทั่วไปของวงจรการศึกษาประกอบด้วยการบ่งชี้-แรงจูงใจ การค้นหา-การวิจัย การปฏิบัติ (การประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมในขั้นตอนก่อนหน้า) และการไตร่ตรอง-ประเมินผล

การกระทำที่บ่งบอกถึงแรงจูงใจรวมถึงการกำหนดงานการเรียนรู้ร่วมกับเด็ก ๆ และการจูงใจนักเรียนสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ในขั้นตอนนี้ มีความจำเป็นที่จะต้องทำให้เด็กรู้สึกถึงความขัดแย้งระหว่างความรู้และความไม่รู้ ความขัดแย้งนี้ถือเป็นงานหรือปัญหาด้านการศึกษาอื่น

ในพระราชบัญญัติการค้นหาและการวิจัย ครูนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่อย่างอิสระ (ความรู้ที่ขาดหายไป) กำหนดข้อสรุปที่จำเป็นและบันทึกในรูปแบบแบบจำลองที่สะดวกสำหรับการท่องจำ

การไตร่ตรองและประเมินผลเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขเมื่อนักเรียนเรียกร้องจากตัวเอง ผลของการไตร่ตรองคือความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความไม่เพียงพอของวิธีการกระทำทางจิตหรือความรู้ที่มีอยู่

เทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนา

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่มีชื่อเสียงและเป็นที่นิยมมากที่สุดคือ L.V. Zankova เทคโนโลยี D.B. เอลโค-นีน่า-วี.วี. Davydov เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ฯลฯ

ในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษสำหรับครูที่พร้อมจะทำงานในการทดลองอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากแต่ละคนจะต้องได้รับการปรับอย่างต่อเนื่องไม่เพียงแต่ตามช่วงอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาเริ่มต้นที่แตกต่างกันด้วย

พิจารณาวิธีการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา

ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา

หลักการสำคัญมีดังต่อไปนี้:

• การฝึกอบรมจะต้องดำเนินการในระดับความยากสูง
• ความรู้ทางทฤษฎีควรมีบทบาทสำคัญในการฝึกอบรม
• ความก้าวหน้าในการศึกษาเนื้อหาจะมั่นใจได้อย่างรวดเร็ว
• เด็กนักเรียนจะต้องตระหนักถึงวิถีแห่งการกระทำทางจิต
• มุ่งมั่นที่จะรวมทรงกลมทางอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้
• ครูต้องใส่ใจกับพัฒนาการของนักเรียนแต่ละคน

ระบบแอล.วี Zankova ถือว่าการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กนักเรียน โครงสร้างบทเรียนที่ยืดหยุ่น การสร้างกระบวนการเรียนรู้ "จากนักเรียน" กิจกรรมอิสระที่เข้มข้นของนักเรียน การค้นหาข้อมูลโดยรวมโดยอาศัยการสังเกต การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม การจำแนกประเภท การชี้แจงรูปแบบ ฯลฯ . ในสถานการณ์การสื่อสาร.

ศูนย์กลางถูกครอบครองโดยงานเกี่ยวกับความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างลักษณะที่แตกต่างกันของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แต่ละองค์ประกอบจะถูกหลอมรวมโดยเชื่อมต่อกับองค์ประกอบอื่นและภายในองค์ประกอบทั้งหมดที่เฉพาะเจาะจง หลักการที่โดดเด่นในระบบนี้คือเส้นทางอุปนัย ด้วยการเปรียบเทียบที่มีการจัดการอย่างดี พวกเขากำหนดว่าสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์มีความคล้ายคลึงกันในลักษณะใด และแตกต่างกันในลักษณะใด ตลอดจนแยกแยะคุณสมบัติ ลักษณะ และความสัมพันธ์ของสิ่งเหล่านั้นให้แตกต่างออกไป จากนั้นจึงระบุลักษณะและคุณสมบัติของปรากฏการณ์ต่างๆ

เป้าหมายด้านระเบียบวิธีของบทเรียนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน คุณสมบัติของบทเรียนคือ:

1. การจัดระเบียบความรู้ - "จากนักเรียน" เช่น สิ่งที่พวกเขารู้หรือไม่รู้
2. ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมของนักเรียน: การสังเกตจะถูกเปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนกประเภท สรุปข้อสรุป มีการระบุรูปแบบ
3. กิจกรรมอิสระแบบเข้มข้นของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งมาพร้อมกับผลกระทบของความประหลาดใจของงานการรวมปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงการสำรวจกลไกของความคิดสร้างสรรค์ความช่วยเหลือและกำลังใจจากครู
4. การค้นหาโดยรวมที่กำกับโดยครู ซึ่งจัดทำโดยคำถามที่ปลุกความคิดอิสระของนักเรียนและการบ้านเบื้องต้น
5. การสร้างสถานการณ์การสื่อสารเชิงการสอนในห้องเรียนที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนได้แสดงความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และการเลือกสรรในวิธีการทำงาน สร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออกตามธรรมชาติของนักเรียน
6. โครงสร้างที่ยืดหยุ่น ครูระบุเป้าหมายทั่วไปและวิธีการจัดบทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียนและเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

เทคโนโลยีเอลโคนิน-ดาวีดอฟ

มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีของเด็กนักเรียน พวกเขาเรียนรู้และทำความคุ้นเคยกับการเข้าใจต้นกำเนิดของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์โลกแห่งความเป็นจริง แนวคิดเชิงนามธรรมที่สะท้อนความสัมพันธ์ การกำหนดวิสัยทัศน์เกี่ยวกับกระบวนการต่างๆ ด้วยวาจา รวมถึงการคิดเชิงทฤษฎีด้วย

กระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ภายในโดยมีลักษณะเฉพาะคือการบรรลุระดับการคิดเชิงนามธรรม ในกระบวนการศึกษานักเรียนจะเข้ารับตำแหน่งนักวิจัยผู้สร้างที่สามารถไตร่ตรองถึงเหตุผลของการกระทำของตนเองได้ ในแต่ละบทเรียน ครูจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกัน - บทสนทนา การอภิปราย การสื่อสารทางธุรกิจระหว่างเด็ก

ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม วิธีการหลักคือวิธีการทำงานด้านการศึกษา ในส่วนที่สอง - การเรียนรู้ตามปัญหา คุณภาพและปริมาณของงานได้รับการประเมินจากมุมมองของความสามารถเชิงอัตนัยของนักเรียน การประเมินนี้สะท้อนถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียนและความสมบูรณ์แบบของกิจกรรมการศึกษาของเขา

คุณสมบัติของเนื้อหาการเรียนรู้สะท้อนให้เห็นในโครงสร้างพิเศษของวิชาการศึกษาการสร้างแบบจำลองเนื้อหาและวิธีการของสาขาวิทยาศาสตร์การจัดระเบียบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติที่จำเป็นทางทฤษฎีและความสัมพันธ์ของวัตถุเงื่อนไขของแหล่งกำเนิดและการเปลี่ยนแปลง พื้นฐานของระบบความรู้เชิงทฤษฎีคือการสรุปสาระสำคัญ สิ่งเหล่านี้อาจเป็น:

• แนวคิดทั่วไปของวิทยาศาสตร์ การแสดงความสัมพันธ์และรูปแบบระหว่างเหตุและผล หมวดหมู่ (ตัวเลข คำ พลังงาน สสาร ฯลฯ)
• แนวคิดที่ไม่ได้เน้นคุณลักษณะเฉพาะเรื่องภายนอก แต่เน้นความเชื่อมโยงภายใน (เช่น ประวัติศาสตร์ พันธุกรรม)
• ภาพทางทฤษฎีที่ได้จากการปฏิบัติทางจิตด้วยวัตถุนามธรรม

วิธีการกระทำและการคิดทางจิตแบ่งออกเป็นเหตุผล (เชิงประจักษ์ตามภาพ) และเหตุผลหรือวิภาษวิธี (เกี่ยวข้องกับการศึกษาธรรมชาติของแนวคิดเอง)

การก่อตัวของแนวคิดพื้นฐานของวิชาในนักเรียนนั้นมีโครงสร้างเป็นการเคลื่อนไหวเป็นเกลียวจากศูนย์กลางไปยังรอบนอก ตรงกลางมีแนวคิดทั่วไปที่เป็นนามธรรมของแนวคิดที่กำลังก่อตัวขึ้น และที่บริเวณรอบนอกแนวคิดนี้ได้รับการทำให้เป็นรูปธรรม เสริมคุณค่า และในที่สุดก็กลายเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีที่ได้รับการกำหนดไว้

ลองดูตัวอย่างนี้ด้วย พื้นฐานของการสอนภาษารัสเซียคือหลักการสัทศาสตร์ จดหมายถือเป็นสัญญาณของหน่วยเสียง สำหรับเด็กที่เริ่มเรียนภาษา สิ่งที่ต้องคำนึงคือคำว่า มันเป็นลักษณะทั่วไปที่มีความหมายซึ่งแสดงถึงระบบที่ซับซ้อนของความหมายที่เชื่อมโยงถึงกัน โดยพาหะของมันคือหน่วยเสียงที่ประกอบด้วยหน่วยเสียงบางอย่าง เมื่อเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำ (นามธรรมที่มีความหมาย) แล้ว เด็ก ๆ ก็จะได้เรียนรู้งานที่เกี่ยวข้องกับประโยคและวลี

ด้วยการดำเนินกิจกรรมการศึกษาต่างๆ เพื่อวิเคราะห์และแปลงหน่วยเสียง หน่วยเสียง คำและประโยค เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้หลักสัทศาสตร์ในการเขียนและเริ่มแก้ปัญหาการสะกดคำที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างถูกต้อง

ลักษณะเฉพาะของวิธีการในระบบนี้ขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย (TAL) แตกต่างจากกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่นๆ โดยหลักๆ ตรงที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ภายในมากกว่าผลลัพธ์ภายนอก เพื่อบรรลุระดับการคิดทางทฤษฎี CUD คือกิจกรรมสำหรับเด็กรูปแบบพิเศษที่มุ่งเปลี่ยนแปลงตนเองเป็นวิชาการเรียนรู้

วิธีการสอนมีพื้นฐานมาจากปัญหา ครูไม่เพียงแต่แจ้งให้เด็กๆ ทราบถึงข้อสรุปของวิทยาศาสตร์เท่านั้น หากเป็นไปได้ จะพาพวกเขาไปตามเส้นทางแห่งการค้นพบ บังคับให้พวกเขาติดตามการเคลื่อนไหวทางความคิดแบบวิภาษวิธีไปสู่ความจริง และทำให้พวกเขาสมรู้ร่วมคิดในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

งานการเรียนรู้ในเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการคล้ายคลึงกับสถานการณ์ปัญหา นี่คือความไม่รู้การชนกับสิ่งใหม่ไม่รู้และวิธีแก้ปัญหาของงานการเรียนรู้ประกอบด้วยการค้นหาวิธีปฏิบัติทั่วไปซึ่งเป็นหลักการในการแก้ปัญหาที่คล้ายกันทั้งชั้นเรียน

ในการศึกษาด้านการพัฒนาตามที่ระบุไว้แล้วคุณภาพและปริมาณของงานที่นักเรียนทำนั้นได้รับการประเมินไม่ใช่จากมุมมองของการปฏิบัติตามความคิดส่วนตัวของครูเกี่ยวกับความเป็นไปได้และการเข้าถึงความรู้ของนักเรียน แต่จาก มุมมองของความสามารถส่วนตัวของนักเรียน การประเมินควรสะท้อนถึงพัฒนาการส่วนบุคคลและความสมบูรณ์แบบของกิจกรรมการศึกษา ดังนั้น หากนักเรียนทำงานจนสุดความสามารถของเขา เขาสมควรได้รับคะแนนสูงสุดอย่างแน่นอน แม้ว่าจากมุมมองของความสามารถของนักเรียนคนอื่น นี่เป็นผลลัพธ์ที่ธรรมดามากก็ตาม ก้าวของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นเรื่องส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้ง และงานของครูไม่ใช่การนำทุกคนไปสู่ระดับความรู้ ทักษะ ความสามารถที่กำหนด แต่ต้องนำบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนเข้าสู่โหมดการพัฒนา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ซัลนิโควา ที.พี. เทคโนโลยีการสอน: ตำราเรียน / ม.: TC Sfera, 2548

เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย ม., 1998.

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอามูร์ด้านมนุษยธรรมและการสอน"

ภาควิชาครุศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษาเชิงนวัตกรรม

งานหลักสูตร

วินัย: "เทคโนโลยีการสอน"

หัวข้อ: "นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอน

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษา PT ชั้นปีที่ 3

กลุ่ม PO-33

เอเรมิน อเล็กเซย์ คอนสแตนติโนวิช

ตรวจสอบโดย: ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชา P&IOT

ปอนกราเตนโก กาลินา เฟโดรอฟนา

คมโสโมลสค์-ออน-อามูร์

การแนะนำ

1.1 นวัตกรรมการสอน

1.2.3 เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

2. บทที่: แนวทางปฏิบัติในการแก้ไขปัญหาเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

2.2 เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมในระดับกฎหมาย

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

การพัฒนาเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ ด้วยการสะสมประสบการณ์ การปรับปรุงวิธีการและวิธีการปฏิบัติ การขยายความสามารถทางจิต บุคคลจึงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

กระบวนการเดียวกันนี้ใช้กับกิจกรรมของมนุษย์ รวมถึงการสอนด้วย ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา สังคมกำหนดมาตรฐานใหม่และความต้องการแรงงานมากขึ้น จำเป็นต้องพัฒนาระบบการศึกษา

วิธีหนึ่งของการพัฒนาดังกล่าวคือเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเช่น สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีพื้นฐานและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนจะบรรลุผลสัมฤทธิ์อย่างมีประสิทธิผล

นักวิทยาศาสตร์และครูที่มีความสามารถจำนวนมากได้มีส่วนร่วมในปัญหาของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและยังคงดำเนินต่อไป ในหมู่พวกเขา V.I. Andreev, I.P. Podlasy, ศาสตราจารย์, แพทย์ศาสตร์การสอน K.K. Colin, แพทยศาสตร์บัณฑิต V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin และคนอื่นๆ พวกเขาทั้งหมดมีส่วนช่วยอันล้ำค่าในการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมในรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการศึกษางานหลักสูตรนี้คือกระบวนการพัฒนาการศึกษาในฐานะระบบการสอนแบบรวมและหัวข้อของการวิจัยคือเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัตถุประสงค์ของการวิจัย

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรคือการระบุประเภท ความยากลำบาก วิธีการแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม รวมถึงลักษณะเฉพาะในสหพันธรัฐรัสเซีย

1. บทที่: แนวทางเชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหาเทคโนโลยีการสอนเชิงนวัตกรรม

1.1 นวัตกรรมการสอน

1.1.1 สาระสำคัญ การจำแนกประเภท และทิศทางของนวัตกรรมการสอน

นวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่ก้าวหน้าก้าวหน้าครอบคลุมความรู้ของมนุษย์ทุกด้าน มีนวัตกรรมทางเศรษฐกิจและสังคม องค์กรและการจัดการ เทคนิคและเทคโนโลยี นวัตกรรมทางสังคมประเภทหนึ่งคือนวัตกรรมการสอน

นวัตกรรมการสอนเป็นนวัตกรรมในสาขาการสอน ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงแบบก้าวหน้าที่กำหนดเป้าหมายซึ่งแนะนำองค์ประกอบ (นวัตกรรม) ที่มั่นคงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับปรุงลักษณะของทั้งองค์ประกอบส่วนบุคคลและระบบการศึกษาโดยรวม

นวัตกรรมด้านการสอนสามารถดำเนินการได้ทั้งโดยการใช้ทรัพยากรของระบบการศึกษาเอง (เส้นทางการพัฒนาแบบเข้มข้น) และโดยการดึงดูดความสามารถเพิ่มเติม (การลงทุน) - เครื่องมือ อุปกรณ์ เทคโนโลยีใหม่ การลงทุนด้านทุน ฯลฯ (เส้นทางการพัฒนาที่กว้างขวาง)

การรวมกันของเส้นทางการพัฒนาระบบการสอนที่เข้มข้นและกว้างขวางช่วยให้สามารถดำเนินการสิ่งที่เรียกว่า "นวัตกรรมบูรณาการ" ซึ่งสร้างขึ้นที่จุดเชื่อมต่อของระบบย่อยการสอนหลายระดับที่หลากหลายและส่วนประกอบต่างๆ ตามกฎแล้วนวัตกรรมบูรณาการไม่ได้ดูเหมือนเป็นกิจกรรม "ภายนอก" ล้วนๆ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติซึ่งเกิดจากความต้องการเชิงลึกและความรู้เกี่ยวกับระบบ ด้วยการรองรับปัญหาคอขวดด้วยเทคโนโลยีล่าสุด จึงสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพโดยรวมของระบบการสอนได้

ทิศทางหลักและเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในการสอนคือ:

การพัฒนาแนวคิดและกลยุทธ์ในการพัฒนาการศึกษาและสถาบันการศึกษา

การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ของการฝึกอบรมและการศึกษา

การปรับปรุงการบริหารจัดการสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาโดยรวม

ปรับปรุงการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนและปรับปรุงคุณสมบัติของพวกเขา

การออกแบบกระบวนการศึกษารูปแบบใหม่

สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยด้านจิตใจและสิ่งแวดล้อมของนักเรียน การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนด้านสุขภาพ

รับประกันความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา ติดตามกระบวนการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน

การพัฒนาตำราเรียนและสื่อการสอนของคนรุ่นใหม่ เป็นต้น

นวัตกรรมสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับต่างๆ ระดับสูงสุดประกอบด้วยนวัตกรรมที่ส่งผลต่อระบบการสอนทั้งหมด

นวัตกรรมที่ก้าวหน้าเกิดขึ้นบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และช่วยขับเคลื่อนแนวปฏิบัติไปข้างหน้า ทิศทางใหม่และสำคัญโดยพื้นฐานได้เกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์การสอน - ทฤษฎีนวัตกรรมและกระบวนการนวัตกรรม การปฏิรูปการศึกษาเป็นระบบนวัตกรรมที่มุ่งเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงการทำงาน การพัฒนา และการพัฒนาตนเองของสถาบันการศึกษาและระบบการจัดการอย่างรุนแรง

1.1.2 เทคโนโลยีและเงื่อนไขสำหรับการนำกระบวนการนวัตกรรมไปใช้

นวัตกรรมการสอนดำเนินการตามอัลกอริทึมบางอย่าง พี.ไอ. Pidkasisty ระบุขั้นตอน 10 ประการในการพัฒนาและการนำนวัตกรรมการสอนไปใช้:

1. การพัฒนาเครื่องมือเกณฑ์และตัวชี้วัดสถานะของระบบการสอนภายใต้การปฏิรูป ในขั้นตอนนี้ คุณจำเป็นต้องระบุความจำเป็นในการสร้างสรรค์นวัตกรรม

2. การตรวจสอบและประเมินคุณภาพของระบบการสอนอย่างครอบคลุมเพื่อกำหนดความจำเป็นในการปฏิรูปโดยใช้เครื่องมือพิเศษ

ส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการสอนจะต้องได้รับการตรวจสอบ ด้วยเหตุนี้จึงต้องกำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าจำเป็นต้องปฏิรูปให้ล้าสมัย ไม่มีประสิทธิภาพ และไร้เหตุผล

3. ค้นหาตัวอย่างวิธีแก้ปัญหาเชิงรุกที่สามารถนำมาใช้สร้างแบบจำลองนวัตกรรมได้ จากการวิเคราะห์ของธนาคารเทคโนโลยีการสอนขั้นสูง จำเป็นต้องค้นหาเนื้อหาที่สามารถสร้างโครงสร้างการสอนใหม่ได้

4. การวิเคราะห์การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์อย่างครอบคลุมซึ่งมีวิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์สำหรับปัญหาการสอนในปัจจุบัน (ข้อมูลจากอินเทอร์เน็ตอาจมีประโยชน์)

5. การออกแบบรูปแบบนวัตกรรมของระบบการสอนโดยรวมหรือแต่ละส่วน โครงการนวัตกรรมถูกสร้างขึ้นโดยมีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจงที่แตกต่างจากตัวเลือกแบบเดิม

6. การปฏิรูปบูรณาการผู้บริหาร ในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนงาน กำหนดผู้รับผิดชอบ วิธีการแก้ไขปัญหา และสร้างรูปแบบการควบคุม

7. ศึกษาการปฏิบัติจริงของกฎหมายการเปลี่ยนแปลงแรงงานที่รู้จักกันดี ก่อนที่จะนำนวัตกรรมมาสู่การปฏิบัติ จำเป็นต้องคำนวณความสำคัญและประสิทธิผลเชิงปฏิบัติของนวัตกรรมอย่างแม่นยำ

8. การสร้างอัลกอริธึมเพื่อนำนวัตกรรมไปสู่การปฏิบัติ อัลกอริธึมทั่วไปที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาในการสอน รวมถึงการดำเนินการต่างๆ เช่น การวิเคราะห์แนวปฏิบัติเพื่อค้นหาพื้นที่ที่จะอัปเดตหรือแทนที่ การสร้างแบบจำลองนวัตกรรมโดยอาศัยการวิเคราะห์ประสบการณ์และข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ การพัฒนาโปรแกรมการทดลอง การติดตามผล การแนะนำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น และการควบคุมขั้นสุดท้าย

9. การแนะนำแนวคิดใหม่เข้าสู่คำศัพท์ระดับมืออาชีพหรือการทบทวนคำศัพท์มืออาชีพก่อนหน้านี้ เมื่อพัฒนาคำศัพท์เพื่อการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ พวกเขาจะได้รับคำแนะนำจากหลักการของตรรกศาสตร์วิภาษวิธี ทฤษฎีการสะท้อนกลับ ฯลฯ

10. การคุ้มครองนวัตกรรมการสอนจากนักประดิษฐ์ปลอม ในกรณีนี้จำเป็นต้องยึดหลักความได้เปรียบและความสมเหตุสมผลของนวัตกรรม ประวัติศาสตร์แสดงให้เห็นว่าบางครั้งความพยายามมหาศาล ทรัพยากรวัตถุ พลังทางสังคมและสติปัญญา ถูกใช้ไปกับการเปลี่ยนแปลงที่ไม่จำเป็นหรือเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ความเสียหายจากสิ่งนี้ไม่สามารถซ่อมแซมได้ ดังนั้นจึงไม่ควรอนุญาตให้มีนวัตกรรมการสอนที่เป็นเท็จ ตัวอย่างต่อไปนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นนวัตกรรมปลอมที่เลียนแบบกิจกรรมเชิงนวัตกรรมเท่านั้น: การเปลี่ยนแปลงสัญญาณของสถาบันการศึกษาอย่างเป็นทางการ นำเสนอสิ่งเก่าที่ได้รับการปรับปรุงให้กลายเป็นสิ่งใหม่โดยพื้นฐาน กลายเป็นวิธีที่สมบูรณ์และคัดลอกวิธีการสร้างสรรค์ของครูที่มีนวัตกรรมบางคนโดยไม่มีการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม มีอุปสรรคที่แท้จริงต่อกระบวนการสร้างนวัตกรรม วี.ไอ. Andreev ระบุสิ่งต่อไปนี้:

อนุรักษ์นิยมของครูบางส่วน (อนุรักษ์นิยมในการบริหารสถาบันการศึกษาและหน่วยงานการศึกษาเป็นอันตรายอย่างยิ่ง);

การยึดมั่นในประเพณีอย่างตาบอดเช่น: “ ทุกอย่างดีกับเราอย่างที่มันเป็น”;

ขาดบุคลากรการสอนและทรัพยากรทางการเงินที่จำเป็นในการสนับสนุนและกระตุ้นนวัตกรรมด้านการสอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูทดลอง

สภาพสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ฯลฯ

เมื่อจัดกิจกรรมเชิงนวัตกรรม คุณควรจำไว้ว่า:

ในการสอนตาม K.D. Ushinsky ไม่ใช่ประสบการณ์ (เทคโนโลยี) ที่ถ่ายทอด แต่เป็นความคิดที่ได้รับจากประสบการณ์

ครูจะต้อง “ถ่ายทอดประสบการณ์ของผู้อื่น” ผ่านทางตนเอง (ผ่านจิตใจ มุมมองที่จัดตั้งขึ้น วิธีการทำกิจกรรม ฯลฯ) และพัฒนาวิธีการของตนเองที่เหมาะสมกับระดับการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของตนมากที่สุด

แนวคิดเชิงนวัตกรรมจะต้องมีความชัดเจน น่าเชื่อถือ และเพียงพอต่อความต้องการด้านการศึกษาที่แท้จริงของผู้คนและสังคม แนวคิดเหล่านั้นจะต้องถูกแปรสภาพเป็นเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเทคโนโลยีที่เฉพาะเจาะจง

นวัตกรรมจะต้องควบคุมจิตใจและทรัพยากรของสมาชิกทุกคน (หรือส่วนใหญ่) ของอาจารย์ผู้สอน

กิจกรรมเชิงนวัตกรรมจะต้องได้รับการกระตุ้นทางศีลธรรมและทางวัตถุ จำเป็นต้องมีการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรม

ในกิจกรรมการสอน ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่มีความสำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการ วิธีการ และวิธีการในการบรรลุผลเหล่านั้นด้วย

แม้จะมีความจำเป็นที่ชัดเจนสำหรับนวัตกรรมในการสอน แต่ก็ยังมีเหตุผลหลายประการที่ทำให้ไม่สามารถนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาได้ ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการสอนในระดับหนึ่ง

1.1.3 สถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม

ตามที่ I.P. Podlasy สถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรมหากกระบวนการศึกษาอยู่บนพื้นฐานของหลักการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม ระบบการสอนพัฒนาไปในทิศทางที่เห็นอกเห็นใจ การจัดกระบวนการศึกษาไม่ทำให้นักเรียนและครูมีภาระมากเกินไป ผลการศึกษาที่ดีขึ้น กระบวนการนี้เกิดขึ้นได้จากการใช้ความสามารถของระบบที่ไม่เปิดเผยและไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้ ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นผลโดยตรงจากการนำเครื่องมือและระบบสื่อราคาแพงมาใช้เท่านั้น

เกณฑ์เหล่านี้ทำให้สามารถกำหนดระดับนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาได้อย่างแท้จริง โดยไม่คำนึงถึงชื่อ คุณสมบัติของสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสามารถระบุได้เมื่อเปรียบเทียบกับสถาบันแบบดั้งเดิม (ตารางที่ 1)

การเปรียบเทียบที่ไม่สมบูรณ์นี้แสดงให้เห็นว่าหลักการพื้นฐานของสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม ได้แก่ การสร้างความเป็นมนุษย์ การทำให้เป็นประชาธิปไตย การทำให้เป็นรายบุคคล และการสร้างความแตกต่าง

ตารางที่ 1 ลักษณะเปรียบเทียบของสถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมและนวัตกรรม

พารามิเตอร์ที่เปรียบเทียบได้ของกระบวนการสอน	สถาบันการศึกษา
	แบบดั้งเดิม	นวัตกรรม
	การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และการศึกษาที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม	ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองของบุคลิกภาพ
ปฐมนิเทศ	เพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมและการผลิต	ตามความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคล
หลักการ	การเปลี่ยนแปลงทางอุดมการณ์	วิทยาศาสตร์วัตถุประสงค์
	วัตถุกระจัดกระจายที่มีความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการที่อ่อนแอ	คุณค่าทางวัฒนธรรมที่มีมนุษยธรรมและมุ่งเน้นบุคลิกภาพ
วิธีการและรูปแบบชั้นนำ	ข้อมูลและการสืบพันธุ์	สร้างสรรค์ กระตือรือร้น สร้างความแตกต่างเป็นรายบุคคล
ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน	หัวเรื่องวัตถุ	เรื่อง-เรื่อง
บทบาทของครู	แหล่งที่มาและการควบคุมความรู้	ผู้ช่วยที่ปรึกษา
ผลลัพธ์หลัก	ระดับของการฝึกอบรมและการขัดเกลาทางสังคม	ระดับการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ การตระหนักรู้ในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง

1.2 เทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ในการสอน

ในบริบทของการปฏิรูปการศึกษา กิจกรรมนวัตกรรมที่มุ่งนำเสนอนวัตกรรมด้านการสอนที่หลากหลายได้รับความสำคัญเป็นพิเศษในด้านอาชีวศึกษา พวกเขาครอบคลุมทุกแง่มุมของกระบวนการสอน: รูปแบบขององค์กร เนื้อหาและเทคโนโลยีการสอน กิจกรรมการศึกษาและการรับรู้

เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงนวัตกรรมประกอบด้วย: เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

1.2.1 เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

ในทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยา การเรียนรู้แบบโต้ตอบคือการเรียนรู้ที่มีพื้นฐานอยู่บนจิตวิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบถือเป็นวิธีการได้รับความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถในกระบวนการของความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา สาระสำคัญของพวกเขาอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาไม่เพียงแต่พึ่งพากระบวนการรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือ ความคิดสร้างสรรค์ การคิดที่มีประสิทธิผล พฤติกรรม และการสื่อสาร ในเวลาเดียวกัน กระบวนการเรียนรู้ถูกจัดในลักษณะที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะสื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและคนอื่นๆ เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณ และแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนโดยอิงจากการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิต งานวิชาชีพตามสถานการณ์ และที่เกี่ยวข้อง ข้อมูล.

ในเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ บทบาทของครู (แทนที่จะเป็นบทบาทของผู้ให้ข้อมูล - บทบาทของผู้จัดการ) และนักเรียน (แทนที่จะเป็นวัตถุที่มีอิทธิพล - เรื่องของปฏิสัมพันธ์) รวมถึงบทบาทของข้อมูล ( ข้อมูลไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีในการควบคุมการกระทำและการปฏิบัติการ) เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ

เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบทั้งหมดแบ่งออกเป็นการไม่เลียนแบบและการเลียนแบบ การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับสัญลักษณ์ของการพักผ่อนหย่อนใจ (การเลียนแบบ) ของบริบทของกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งเป็นรูปแบบการนำเสนอในการฝึกอบรม

เทคโนโลยีที่ไม่เลียนแบบไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์หรือกิจกรรมที่กำลังศึกษา พื้นฐานของเทคโนโลยีการจำลองคือการจำลองหรือการสร้างแบบจำลองเกมจำลอง เช่น การทำซ้ำในเงื่อนไขการเรียนรู้ด้วยการวัดความเพียงพอของกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบจริงอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น

พิจารณารูปแบบและวิธีการบางอย่างของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

การบรรยายเกี่ยวกับปัญหาเกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหา สถานการณ์ปัญหา และวิธีแก้ปัญหาที่ตามมา การบรรยายที่เป็นปัญหาจะจำลองความขัดแย้งของชีวิตจริงผ่านการแสดงออกในแนวคิดทางทฤษฎี เป้าหมายหลักของการบรรยายดังกล่าวคือการได้รับความรู้จากนักเรียนด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงและมีประสิทธิภาพ ในบรรดาปัญหาจำลองอาจมีทั้งทางวิทยาศาสตร์ สังคม วิชาชีพ ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของสื่อการศึกษา การระบุปัญหาสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น พยายามตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้อย่างอิสระ กระตุ้นความสนใจในเนื้อหาที่นำเสนอ และกระตุ้นความสนใจของนักเรียน

การสัมมนาอภิปรายเกี่ยวข้องกับการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาเพื่อกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหาอย่างน่าเชื่อถือ การสัมมนาอภิปรายจะจัดขึ้นในรูปแบบของการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วม มันเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตสูง ปลูกฝังความสามารถในการโต้วาที อภิปรายปัญหา ปกป้องมุมมองและความเชื่อของตนเอง และแสดงความคิดที่กระชับและชัดเจน หน้าที่ของผู้แสดงในการสัมมนาดีเบตอาจแตกต่างกัน

การอภิปรายเชิงการศึกษาเป็นวิธีหนึ่งของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ใช้ในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเมื่อจำเป็นต้องให้คำตอบที่เรียบง่ายและไม่คลุมเครือสำหรับคำถาม ในขณะที่ถือว่าคำตอบทางเลือกอื่น เพื่อให้ทุกคนที่อยู่ในการอภิปรายมีส่วนร่วม ขอแนะนำให้ใช้วิธีการเรียนรู้แบบร่วมมือ (ความร่วมมือทางการศึกษา) เทคนิคนี้อิงจากการเรียนรู้ร่วมกันเมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันในกลุ่มเล็ก แนวคิดพื้นฐานของการทำงานร่วมกันทางการศึกษานั้นเรียบง่าย: นักเรียนผสมผสานความพยายามทางปัญญาและพลังงานเพื่อทำงานทั่วไปให้สำเร็จหรือบรรลุเป้าหมายร่วมกัน (เช่น เพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา)

เทคโนโลยีการทำงานของกลุ่มศึกษาระหว่างความร่วมมือทางการศึกษาอาจเป็นดังนี้:

คำชี้แจงปัญหา

การก่อตัวของกลุ่มเล็ก (กลุ่มย่อย 5-7 คน) การกระจายบทบาทคำอธิบายจากครูเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมที่คาดหวังในการอภิปราย

การอภิปรายปัญหาเป็นกลุ่มย่อย

นำเสนอผลการอภิปรายให้ทั้งกลุ่มศึกษา

อภิปรายและสรุปต่อไป

“การระดมความคิด” มีเป้าหมายเพื่อรวบรวมความคิดให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ปลดปล่อยนักเรียนจากความเฉื่อยในการคิด กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และเอาชนะวิถีแห่งความคิดตามปกติเมื่อแก้ไขปัญหา การระดมความคิดสามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการสร้างแนวคิดใหม่ๆ ในกลุ่มการศึกษาได้อย่างมาก

หลักการและกฎพื้นฐานของวิธีนี้คือการห้ามไม่ให้วิพากษ์วิจารณ์แนวคิดที่ผู้เข้าร่วมเสนอโดยเด็ดขาด รวมถึงการสนับสนุนคำพูดทุกประเภทและแม้แต่เรื่องตลก

เกมการสอนเป็นวิธีการสอนที่สำคัญในการกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอาชีวศึกษา ในระหว่างเกมการสอนนักเรียนจะต้องดำเนินการคล้ายกับที่อาจเกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ส่งผลให้เกิดการสะสม การปรับปรุง และการเปลี่ยนแปลงความรู้เป็นทักษะและความสามารถ การสั่งสมประสบการณ์ส่วนตัวและการพัฒนา เทคโนโลยีของเกมการสอนประกอบด้วยสามขั้นตอน

การมีส่วนร่วมในเกมการสอนการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพอย่างสนุกสนานในรูปแบบนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพอย่างเป็นระบบและองค์รวม

การฝึกงานในขณะที่ปฏิบัติหน้าที่เป็นวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น ซึ่ง "แบบจำลอง" เป็นขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความเป็นจริง และการเลียนแบบส่วนใหญ่ส่งผลต่อการปฏิบัติงานของบทบาท (ตำแหน่ง) เงื่อนไขหลักของการฝึกงานคือการปฏิบัติงานภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม (ครู) ของการกระทำบางอย่างในเงื่อนไขการผลิตจริง

การฝึกอบรมการจำลองเกี่ยวข้องกับการฝึกทักษะและความสามารถทางวิชาชีพบางอย่างเพื่อทำงานกับวิธีการและอุปกรณ์ทางเทคนิคต่างๆ สถานการณ์ สภาพแวดล้อมของกิจกรรมระดับมืออาชีพได้รับการจำลอง และอุปกรณ์ทางเทคนิค (อุปกรณ์จำลอง อุปกรณ์ ฯลฯ) ทำหน้าที่เป็น "แบบจำลอง"

การออกแบบเกมเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติในระหว่างที่โครงการด้านวิศวกรรม การออกแบบ เทคโนโลยี สังคม และประเภทอื่นๆ ได้รับการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของเกมที่สร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ให้มากที่สุด วิธีการนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานระหว่างงานบุคคลและงานร่วมกันของนักเรียนในระดับสูง การสร้างโครงการร่วมกันสำหรับกลุ่ม ในด้านหนึ่ง ทุกคนต้องรู้จักเทคโนโลยีของกระบวนการออกแบบ และในอีกด้านหนึ่ง ความสามารถในการสื่อสารและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ

1.2.2 เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน

การออกแบบเกมสามารถเปลี่ยนเป็นการออกแบบที่แท้จริงได้หากผลลัพธ์คือการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเฉพาะและกระบวนการนั้นถูกถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขขององค์กรปฏิบัติการหรือไปยังการฝึกอบรมและการประชุมเชิงปฏิบัติการการผลิต ตัวอย่างเช่น งานที่ได้รับมอบหมายจากองค์กร งานในสำนักงานนักศึกษาด้านการออกแบบ การผลิตสินค้าและบริการที่เกี่ยวข้องกับสาขากิจกรรมวิชาชีพของนักศึกษา เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงานถือเป็นรูปแบบที่ยืดหยุ่นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษาโดยมุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียนผ่านการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและทางกายภาพคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในกระบวนการสร้างสินค้าและบริการใหม่ ผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการคือโครงการสร้างสรรค์ด้านการศึกษาซึ่งดำเนินการในสามขั้นตอน

โครงการสร้างสรรค์ด้านการศึกษาประกอบด้วยข้อความอธิบายและผลิตภัณฑ์ (บริการ) เอง

ข้อความอธิบายควรสะท้อนถึง:

การเลือกและการให้เหตุผลของหัวข้อโครงงาน ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ของปัญหาโครงงาน การสร้างและการพัฒนาแนวความคิด การสร้างแผนสนับสนุนการคิด

คำอธิบายของขั้นตอนของการก่อสร้างวัตถุ

การเลือกวัสดุสำหรับวัตถุ การวิเคราะห์การออกแบบ

ลำดับทางเทคโนโลยีของการผลิตผลิตภัณฑ์ วัสดุกราฟิก

การเลือกเครื่องมือ อุปกรณ์ และการจัดสถานที่ทำงาน

อาชีวอนามัยและความปลอดภัยในการปฏิบัติงาน

เหตุผลทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมของโครงการและการโฆษณา

การใช้วรรณกรรม

แอปพลิเคชัน (สเก็ตช์ ไดอะแกรม เอกสารทางเทคโนโลยี)

ผลิตภัณฑ์ที่ได้รับการออกแบบนั้นอยู่ภายใต้ข้อกำหนดต่างๆ เช่น ความสามารถในการผลิต ประสิทธิภาพ ความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ความปลอดภัย การยศาสตร์ ความสวยงาม ฯลฯ

เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงานมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนที่เขาต้องการสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยไม่คำนึงถึงอาชีพเฉพาะในอนาคตของเขา

1.2.3 เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์เป็นกระบวนการรวบรวม ประมวลผล จัดเก็บ และส่งข้อมูลไปยังผู้เรียนผ่านทางคอมพิวเตอร์ ในปัจจุบัน พื้นที่ทางเทคโนโลยีที่แพร่หลายที่สุดที่คอมพิวเตอร์คือ:

วิธีการจัดหาสื่อการศึกษาให้กับนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการถ่ายทอดความรู้

วิธีการสนับสนุนข้อมูลสำหรับกระบวนการทางการศึกษาเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม

วิธีการกำหนดระดับความรู้และติดตามการดูดซึมของสื่อการศึกษา

เครื่องจำลองสากลสำหรับการรับทักษะในการประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติ

วิธีดำเนินการทดลองทางการศึกษาและเกมธุรกิจในเรื่องการศึกษา

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตของนักเรียน

ในปัจจุบัน สถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพหลายแห่งกำลังพัฒนาและใช้ทั้งผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ส่วนบุคคลเพื่อการศึกษาและระบบการสอนอัตโนมัติ (ATS) ในสาขาวิชาการต่างๆ AOS ประกอบด้วยชุดสื่อการศึกษาและระเบียบวิธี (การสาธิต ทฤษฎี การปฏิบัติ การติดตาม) โปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ควบคุมกระบวนการเรียนรู้

ด้วยการถือกำเนิดของระบบปฏิบัติการ Windows โอกาสใหม่ ๆ ได้เปิดขึ้นในด้านการฝึกอบรมสายอาชีพ ประการแรก นี่คือความพร้อมใช้งานของการสื่อสารเชิงโต้ตอบในสิ่งที่เรียกว่าโปรแกรมเชิงโต้ตอบ นอกจากนี้ การใช้กราฟิกอย่างกว้างขวาง (ภาพวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม ภาพวาด แผนที่ ภาพถ่าย) ก็เป็นไปได้เช่นกัน การใช้ภาพประกอบกราฟิกในระบบคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาทำให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้เรียนในระดับใหม่และปรับปรุงความเข้าใจได้

ผลผลิตที่เพิ่มขึ้นของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลทำให้สามารถใช้เทคโนโลยีมัลติมีเดียได้อย่างแพร่หลาย การฝึกอบรมวิชาชีพสมัยใหม่เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการได้หากไม่มีเทคโนโลยีเหล่านี้ซึ่งทำให้สามารถขยายขอบเขตการใช้งานคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาได้

เทคโนโลยีไฮเปอร์เท็กซ์เปิดโอกาสใหม่ให้กับระบบอาชีวศึกษา ไฮเปอร์เท็กซ์ (จากไฮเปอร์เท็กซ์ภาษาอังกฤษ - "supertext") หรือระบบไฮเปอร์เท็กซ์คือชุดของข้อมูลต่าง ๆ ที่สามารถอยู่ได้ไม่เพียง แต่ในไฟล์ต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคอมพิวเตอร์เครื่องอื่นด้วย คุณสมบัติหลักของไฮเปอร์เท็กซ์คือความสามารถในการนำทางผ่านไฮเปอร์ลิงก์ที่เรียกว่าไฮเปอร์ลิงก์ซึ่งนำเสนอในรูปแบบของข้อความที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษหรือภาพกราฟิกเฉพาะ บนหน้าจอคอมพิวเตอร์สามารถมีไฮเปอร์ลิงก์ได้หลายลิงก์พร้อมกัน และแต่ละไฮเปอร์ลิงก์จะกำหนดเส้นทาง "การเดินทาง" ของตัวเอง

ระบบการเรียนรู้ไฮเปอร์เท็กซ์สมัยใหม่มีความโดดเด่นด้วยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบายซึ่งง่ายต่อการค้นหาข้อมูลที่จำเป็น กลับไปยังเนื้อหาที่ครอบคลุมแล้ว ฯลฯ

ระบบการเรียนรู้อัตโนมัติที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของเทคโนโลยีไฮเปอร์เท็กซ์ช่วยให้การเรียนรู้ดีขึ้น ไม่เพียงแต่เนื่องจากความชัดเจนของข้อมูลที่นำเสนอเท่านั้น การใช้ไดนามิก เช่น การเปลี่ยนแปลง ไฮเปอร์เท็กซ์ช่วยให้คุณสามารถวินิจฉัยนักเรียน จากนั้นเลือกระดับการศึกษาที่เป็นไปได้ในหัวข้อเดียวกันโดยอัตโนมัติ ระบบการเรียนรู้ไฮเปอร์เท็กซ์นำเสนอข้อมูลในลักษณะที่ผู้เรียนเองตามลิงก์กราฟิกหรือข้อความสามารถใช้รูปแบบต่าง ๆ ในการทำงานกับเนื้อหาได้

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในระบบอาชีวศึกษามีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายการสอนดังต่อไปนี้:

การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพที่มีประสิทธิผลอย่างอิสระ

การดำเนินการตามระเบียบทางสังคมที่กำหนดโดยความต้องการของสังคมยุคใหม่

การเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา

เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมซึ่งสะท้อนถึงแก่นแท้ของวิชาชีพในอนาคต สร้างคุณสมบัติทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ และเป็นพื้นที่ฝึกอบรมประเภทหนึ่งที่นักเรียนสามารถฝึกฝนทักษะทางวิชาชีพในสภาวะที่ใกล้เคียงกับของจริง

2. บทที่: แนวทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่

2.1 แนวโน้มนวัตกรรมด้านอาชีวศึกษา

2.1.1 ประสบการณ์ระดับโลกด้านนวัตกรรมอาชีวศึกษา

ประสบการณ์ระดับนานาชาติทำให้เรามั่นใจว่าคุณภาพของการฝึกอบรมบุคลากรเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกในด้านอาชีวศึกษา จากการวิเคราะห์โรงเรียนอาชีวศึกษาของสหภาพโซเวียตและรัสเซียสมัยใหม่ ควรสังเกตว่าปัญหานี้ได้รับความสนใจอย่างมากมาโดยตลอดทั้งจากหน่วยงานการศึกษาทุกระดับและจากสถาบันการศึกษาสายอาชีพเอง น่าเสียดายที่ผลลัพธ์ไม่ได้เป็นสิ่งที่เราต้องการเสมอไป

ในช่วงยุคโซเวียตเทคโนโลยี "ปรับแต่ง" คุณภาพความรู้ทักษะและความสามารถของคนงานและผู้เชี่ยวชาญในอนาคตทำงานโดยตรงที่รัฐวิสาหกิจ ในสภาวะตลาดใหม่ เทคโนโลยีนี้ใช้ไม่ได้อีกต่อไป เจ้าขององค์กรขนาดเล็กและขนาดใหญ่ไม่ต้องการบุคลากรที่ไม่มีคุณสมบัติเหมาะสม และจะไม่ได้เป็นผู้อุปถัมภ์การฝึกอบรมของตน นี่เป็นหนึ่งในความขัดแย้งหลักในยุคของเรา

สถานการณ์เช่นนี้กำลังผลักดันหัวหน้าสถาบันการศึกษาให้ค้นหาเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการฝึกอบรมบุคลากร มีการพัฒนาที่น่าสนใจมากมายและที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาเชิงปฏิบัติที่สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งมีผู้เขียนเป็นอาจารย์ I.P. สมีร์นอฟ, A.T. Glazunov นักวิชาการ E.V. Tkachenko และคนอื่นๆ ความขัดแย้งก็คือในภูมิภาครัสเซียพวกเขารู้เรื่องนี้จากคำบอกเล่าและปัดเป่าสิ่งใหม่ๆ รวมถึงการพัฒนาที่ได้รับการพิสูจน์แล้วราวกับว่าพวกมันเป็นแมลงวันที่น่ารำคาญ ในขณะที่บ่นว่าขาดคำแนะนำที่จำเป็น เหตุผลที่ชัดเจน: ไม่เต็มใจที่จะดำดิ่งสู่ปัญหาที่ระบุ; ขาดผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม ขาดเงื่อนไขที่จำเป็นที่เอื้อต่อการดำเนินการ

ความร่วมมือระยะยาวของ Vocational Lyceum No. 12 of Stary Oskol, Belgorod Region กับโรงเรียนอาชีวศึกษาในประเทศเยอรมนี และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมือง Salzgitter ยืนยันถึงความสำคัญและความเกี่ยวข้องของการเอาใจใส่อย่างต่อเนื่องและใกล้ชิดกับคุณภาพของการฝึกอบรมสายอาชีพ

ความแตกต่างระหว่างระบบอาชีวศึกษาของรัสเซียและเยอรมันมีดังนี้:

การศึกษาสายอาชีพในประเทศเยอรมนีนั้นมีพื้นฐานมาจากระบบทวิภาคี ซึ่งไม่เพียงแต่คำนึงถึงผลประโยชน์ของโรงเรียนอาชีวศึกษาและองค์กรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกค้าของบุคลากรด้วย แต่ยังต้องรับผิดชอบต่อการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาด้วย อาจารย์ผู้สอนที่มีคุณวุฒิ ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมระดับสูงสุดที่ทำงานในสถานประกอบการ ความพร้อมของฐานการศึกษา วัสดุ และเทคนิคที่ทันสมัย ​​และสุดท้ายคือค่าคอมมิชชั่นอิสระที่ทำการสอบทั้งในขั้นตอนการรับรองและในการสอบวัดคุณสมบัติขั้นสุดท้าย

การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นประชาธิปไตยในโรงเรียนอาชีวศึกษาเยอรมัน แทรกซึมผู้เข้าร่วมทั้งหมด ตั้งแต่นักเรียนไปจนถึงผู้บริหาร การตระหนักรู้ของนักเรียนถึงความจำเป็นในการได้รับความรู้เพื่อนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติต่อไป ตลอดจนความจริงที่ว่าความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา และความเป็นอยู่ที่ดีและตำแหน่งในสังคม ขึ้นอยู่กับระดับคุณสมบัติของพวกเขา ;

ประการแรกคุณภาพสำหรับชาวเยอรมันคือหมวดคุณธรรมที่สร้างความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง งาน และประเทศของตน

นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว ควรสังเกตทิศทางใหม่ในโรงเรียนอาชีวศึกษาในประเทศเยอรมนี นี่ไม่ใช่แค่สโลแกนหรือการเรียกร้อง แต่เป็นระบบมาตรการทั้งหมดที่ให้ประสิทธิภาพสูงในการใช้เงินทุนงบประมาณและทรัพยากรวัสดุในการบรรลุผลสุดท้าย ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว โครงการหรือนวัตกรรมที่เสนอใดๆ จะต้องได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดโดยสภาโรงเรียนอาชีวศึกษา นายจ้าง และองค์กรที่เข้าร่วมในการจัดหาเงินทุน หากข้อสรุปเป็นบวก โครงการจะได้รับการอนุมัติ เงินทุนสำหรับการดำเนินการ และสิ่งจูงใจทางการเงินสำหรับนักพัฒนา

ถ้าให้พูดกันตามตรงก็ควรยอมรับว่ามีทีมงานสร้างสรรค์ในสถาบันอาชีวศึกษาในประเทศอยู่ไม่น้อย ตัวอย่างคือสถานประกอบการมืออาชีพของภูมิภาคตาตาร์สถาน, เบลโกรอด, โอเรนบูร์ก, เชเลียบินสค์, ดินแดนครัสโนดาร์และคาบารอฟสค์ อย่างไรก็ตาม สภาพโดยทั่วไปของคุณภาพการฝึกอบรมบุคลากรในระบบอาชีวศึกษายังอยู่ในระดับค่อนข้างต่ำ สาเหตุหลักและเป็นที่รู้จักกันดีคือ: ค่าแรงต่ำสำหรับคนทำงานในโรงเรียนอาชีวศึกษา จึงมีคุณวุฒิต่ำ ขาดแรงจูงใจในการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ ผลกระทบด้านลบต่อคุณภาพการฝึกอาชีพของการยกเลิกสถาบันวิสาหกิจขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นผู้ค้ำประกันสถาบันอาชีวศึกษา ปัญหาเดียวกันนี้สร้างความไม่แน่นอนให้กับบัณฑิตเกี่ยวกับอนาคต ฉันอยากจะทราบว่าประสบการณ์ของประเทศที่มีเศรษฐกิจที่พัฒนาแล้วแสดงให้เห็นว่าความเป็นอยู่ที่ดีของเจ้าของขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีของคนหนุ่มสาวซึ่งเป็นที่ต้องการในตลาดแรงงานโดยตรง

เนื่องจากเหตุผลที่มีวัตถุประสงค์ที่มีอยู่ (การล่มสลายของสหภาพโซเวียต, ค่าแรงต่ำของคนงานในภาคการศึกษา, อุปกรณ์ที่ล้าสมัย) การนำนวัตกรรมเข้าสู่ระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียจึงเป็นเรื่องยาก ในขณะที่ระบบการศึกษาแบบตะวันตกมีการเปลี่ยนแปลงมากขึ้น อย่างไรก็ตามในประเทศของเรามีสถาบันที่กระบวนการสอนเกิดขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม สาเหตุหลักมาจากครูที่กระตือรือร้น

2.1.2 นวัตกรรมด้านอาชีวศึกษาในประเทศรัสเซีย

บทบาทของการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมได้กำหนดกระบวนการสร้างนวัตกรรมส่วนใหญ่ จากแบบพาสซีฟ กิจวัตร และเกิดขึ้นในสถาบันทางสังคมแบบเดิมๆ การศึกษาจึงมีบทบาทมากขึ้น ศักยภาพทางการศึกษาของทั้งสถาบันทางสังคมและส่วนบุคคลกำลังได้รับการปรับปรุง

ก่อนหน้านี้ แนวทางที่สมบูรณ์ของการศึกษาในรัสเซียคือการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถที่รับประกันความพร้อมสำหรับชีวิต ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวเข้ากับสังคม ขณะนี้การศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างเทคโนโลยีและวิธีการมีอิทธิพลต่อบุคคลมากขึ้น ซึ่งรับประกันความสมดุลระหว่างความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคล และด้วยการเปิดตัวกลไกการพัฒนาตนเอง เตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการตระหนักถึงความเป็นปัจเจกบุคคลและการเปลี่ยนแปลงของตนเอง ในสังคม

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมในประเทศของเราได้นำมาซึ่งปัญหาของการสร้างแบบจำลองในด้านการศึกษา การฟื้นตัวของรัสเซียจากวิกฤติ เหตุผลของกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษา และการกำหนดโครงการระยะสั้นและระยะยาว จำเป็นต้องมีการดำเนินการที่เป็นนวัตกรรมและการคิดสมัยใหม่ในวงกว้าง การสร้างแบบจำลองครอบครองสถานที่พิเศษที่นี่ในฐานะวิธีการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และการมองการณ์ไกลที่ใช้เทคโนโลยีขั้นสูง

การสร้างแบบจำลองเป็นเทคโนโลยีมัลติฟังก์ชั่นเฉพาะ แต่งานหลักคือการทำซ้ำสิ่งอื่นโดยแทนที่วัตถุ (แบบจำลอง) ตามความคล้ายคลึงกับสิ่งที่มีอยู่ ในด้านหนึ่ง มีเป้าหมายเพื่อสะท้อนสถานะของปัญหาในขณะนั้น เพื่อระบุความขัดแย้งที่รุนแรงที่สุด และในอีกด้านหนึ่ง เพื่อกำหนดแนวโน้มการพัฒนาและปัจจัยที่มีอิทธิพลสามารถแก้ไขการพัฒนาที่ไม่พึงประสงค์ได้ กระชับกิจกรรมของรัฐ สาธารณะ และองค์กรอื่น ๆ เพื่อค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่ดีที่สุด

ให้เราเน้นข้อกำหนดสองกลุ่มที่แบบจำลองต้องปฏิบัติตาม:

เรียบง่าย สะดวกยิ่งขึ้น ให้ข้อมูลใหม่ มีส่วนร่วมในการปรับปรุงวัตถุนั้นเอง

มีส่วนร่วมในการปรับปรุงลักษณะของวัตถุโดยหาเหตุผลเข้าข้างตนเองวิธีการก่อสร้างการจัดการหรือความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้น เมื่อวาดอัลกอริทึมสำหรับการพัฒนาแบบจำลอง ในด้านหนึ่งจะต้องสังเกตการโฟกัสที่เข้มงวด การเชื่อมโยงพารามิเตอร์กับผลลัพธ์ที่คาดหวัง และในทางกลับกัน จะต้องรับประกัน "อิสระ" ที่เพียงพอของแบบจำลองเพื่อที่จะได้ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและสถานการณ์เฉพาะ อาจเป็นทางเลือก มีตัวเลือกในสต็อกมากที่สุด

มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา ดังนั้นในวันที่ 25 มีนาคมการประชุมเพิ่มเติมของสภาวิชาการของสถาบันภูมิภาค Kuzbass เพื่อการพัฒนาอาชีวศึกษาจึงจัดขึ้นที่เมืองเคเมโรโวโดยมีส่วนร่วมของผู้อำนวยการสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาในภูมิภาคเคเมโรโว ได้ยินรายงานจากผู้อำนวยการ IRPO I.P. Smirnov นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences V. Tkachenko “เกี่ยวกับหลักการใหม่ของการจัดตั้งองค์กรพัฒนาเอกชน”

ผู้เข้าร่วมประชุมรับทราบถึงความเกี่ยวข้องของหลักการใหม่ที่นำเสนอในการจัดอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2010 กำหนดภารกิจในการเร่งพัฒนาการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาซึ่งเป็นสิ่งใหม่ในการกำหนด สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการจัดตั้งระบบการศึกษาแบบเปิด การปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก โดยหลักๆ กับตลาดแรงงานและบริการด้านการศึกษา

ทุกวันนี้จำเป็นต้องมีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มข้นมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบการจัดการอาชีวศึกษาของรัฐต่อสาธารณะการแจกจ่ายหน้าที่หลายอย่างเพื่อประโยชน์ของนายจ้างและการรวมไว้ในเนื้อหาของมาตรฐานของรัฐ อาชีวศึกษา หลักสูตร และโปรแกรมต่างๆ ระบบอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานจะต้องได้รับการปลดปล่อยจากความโดดเดี่ยวทางสังคม ทำให้มีคุณลักษณะที่เปิดกว้างและมีความสามารถในการพัฒนาตนเองตามหลักการใหม่ขององค์กร โดยมุ่งเน้นที่ตลาดแรงงานและความร่วมมือทางสังคม

การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีใหม่ในการปรับปรุง NGOs ให้ทันสมัยใน Kemerovo เป็นหนึ่งในขั้นตอนของการริเริ่มสาธารณะในการนำสโลแกน "การพัฒนาแบบเร่งรัดขององค์กร NGOs" ที่ประกาศโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย แต่เป็น "แขวนลอยอยู่ในอากาศ" ความคิดริเริ่มนี้ได้รับการเสนอชื่อเมื่อวันที่ 26 ธันวาคม พ.ศ. 2546 ในการประชุมร่วมกันของสมาคม Rosproftekh, Academy of Vocational Education และ Russian Club of Director

2.2 นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอนด้านกฎหมาย

ในช่วงเวลาที่ผ่านไปนับตั้งแต่มีการนำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการอนุมัติโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง" การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในระบบการศึกษาของรัสเซียและการสนับสนุนทางการเงิน การดำเนินการทดลองขนาดใหญ่ระยะกลางและระยะยาวจำนวนมากได้เริ่มทดสอบองค์ประกอบของความทันสมัยด้านการศึกษาในระดับต่างๆ ในปี พ.ศ. 2544-2546 รัฐบาลรัสเซียได้อนุมัติโครงการกำหนดเป้าหมายของรัฐบาลกลางหลายโครงการในสาขาการศึกษา ซึ่งกำลังดำเนินการควบคู่ไปกับโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง ปริมาณเงินทุนของพวกเขาเข้าใกล้ปริมาณเงินทุนสำหรับโปรแกรมนี้ และสำหรับโปรแกรมเช่น "การพัฒนาสภาพแวดล้อมข้อมูลการศึกษาแบบครบวงจร" ก็ถือว่าเหนือกว่าอย่างเห็นได้ชัด

ขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะคือการเพิ่มการบูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาระดับโลก ในปี พ.ศ. 2543 รัสเซียก็เหมือนกับประเทศส่วนใหญ่ที่เป็นสมาชิกของสหประชาชาติ ที่ได้ลงนามในข้อตกลงดาการ์เพื่อดำเนินโครงการการศึกษาสำหรับทุกคน ในปี พ.ศ. 2546 รัสเซียกลายเป็นหนึ่งในประเทศในยุโรปที่เข้าร่วมในกระบวนการโบโลญญา ดังนั้นเพื่อที่จะพัฒนาโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในช่วงเวลาใหม่จึงจำเป็นต้องชี้แจงวัตถุประสงค์สถานะและโครงสร้างของโครงการจากมุมมองของกฎระเบียบที่ทรุดโทรมมากขึ้น

ควรสังเกตว่าปัญหาหลายประการได้รับการแก้ไขเมื่อมีการออกกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 122 ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2547 ซึ่งแก้ไขกฎหมายว่าด้วยการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บทบัญญัติเกี่ยวกับขั้นตอนการแข่งขันสำหรับการพัฒนาโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลางและการอนุมัติทางกฎหมายไม่ได้รับการยกเว้น และในแง่ของสถานะ ก็เท่ากับโปรแกรมของรัฐบาลกลางที่เป็นเป้าหมายอื่นๆ

ผลลัพธ์ของการทำงานหนักของทีมที่สร้างขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย โดยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของ Rosoobrazovanie ซึ่งเป็นนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานกลุ่มใหญ่ กลายเป็นร่างแนวคิดของโครงการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลางและโครงการ บูรณาการเข้ากับโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "การพัฒนาสภาพแวดล้อมข้อมูลการศึกษาแบบครบวงจร" ดังนั้นโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาจึงเป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะของโปรแกรมที่รวมกันเหล่านี้ซึ่งเป็นเอกสารที่กำหนดชะตากรรมทางการเงินของการศึกษาของรัสเซียในปีต่อ ๆ ไปเป็นส่วนใหญ่

ตามรายงานการประชุมของรัฐบาลรัสเซียเมื่อวันที่ 11 สิงหาคม 2548 โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาได้รวมอยู่ในรายการโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางสำหรับปี 2549 เมื่อคำนึงถึงความคิดเห็นที่ได้รับจากกระทรวงการพัฒนาเศรษฐกิจ กระทรวงการคลัง และกระทรวงและหน่วยงานอื่นๆ ข้อความของโครงการได้รับการสรุปและส่งไปยังรัฐบาลรัสเซียเพื่อพิจารณา และกิจกรรมต่างๆ ของโครงการมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพื้นที่ลำดับความสำคัญ เพื่อปฏิรูประบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ Fursenko เน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่าในสุนทรพจน์ของเขาว่าเรากำลังเผชิญกับภารกิจในการสร้างไม่ใช่ระบบการศึกษาที่เป็นพื้นฐานใหม่ แต่เป็นโอกาสใหม่โดยพื้นฐาน ดังนั้นทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับอนุมัติจากรัฐบาลจึงเป็นการสรุปบทบัญญัติหลักของแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่ทันสมัย

โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงประเด็นสำคัญของการพัฒนาอุตสาหกรรมดังนั้นการดำเนินกิจกรรมต่างๆ จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาของรัฐของรัสเซียอย่างมีประสิทธิภาพในขั้นตอนปัจจุบัน

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างโปรแกรมใหม่และโปรแกรมปี 1992 ประการแรกอยู่ที่แนวทางการก่อตั้งและการนำไปปฏิบัติ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลลัพธ์ที่วัดได้ การประเมินบนพื้นฐานของตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจและสังคม และการสนับสนุน "จุดการเติบโต" (ที่เรียกว่าโครงการและโครงการพัฒนา) ความสำคัญของปัญหาที่กำลังได้รับการแก้ไขและการเปลี่ยนแปลงที่เสนอทั่วทั้งระบบและรัสเซีย การคัดเลือกโครงการจากมุมมองของการปฏิบัติตามเทคโนโลยีการศึกษาและสารสนเทศสมัยใหม่และเกณฑ์คุณภาพโลก: การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของสถาบันภาคประชาสังคมในการจัดตั้งและการดำเนินกิจกรรม นับเป็นครั้งแรกที่มีการนำแนวทางบูรณาการในการดำเนินโครงการมาใช้ รวมถึงการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การทดสอบและการเผยแพร่ผลลัพธ์ที่ได้รับ การสนับสนุนด้านกฎหมาย บุคลากร และลอจิสติกส์ และการแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 เป็นชุดของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันในแง่ของทรัพยากรและเวลา ครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้าง เนื้อหาและเทคโนโลยีของการศึกษา ระบบการจัดการ รูปแบบองค์กรและกฎหมายของวิชากิจกรรมการศึกษา และกลไกทางการเงินและเศรษฐกิจ เป็นที่น่าสังเกตว่าในโปรแกรมใหม่นี้ คาดว่าจะให้ความสนใจอย่างมากกับโครงการที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเร่งด่วนของโรงเรียนยุคใหม่: การอัปเดตเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษา การปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษา การแนะนำรูปแบบใหม่ของค่าตอบแทนสำหรับอาจารย์ผู้สอน และการจัดหาเงินทุนด้านกฎระเบียบการแนะนำมาตรฐานของรัฐใหม่โดยใช้แนวทางตามความสามารถ การศึกษาเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยม รูปแบบการจัดการของรัฐและสาธารณะในสถาบันการศึกษา การสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาการพัฒนา ของโครงสร้างพื้นฐานของพื้นที่การศึกษาข้อมูลแบบครบวงจร

ตัวอย่างเช่น จนถึงขณะนี้ ปัญหาของการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรทั่วรัสเซียได้รับการจัดการโดยโครงการพัฒนาและการศึกษาของรัฐบาลกลาง (เนื้อหาด้านการศึกษา การพัฒนาวิธีการศึกษาและเทคโนโลยี) และสภาพแวดล้อมข้อมูลทางการศึกษาแบบครบวงจร (ระบบคอมพิวเตอร์ของสถาบันการศึกษา) ผลจากการบูรณาการโปรแกรมเหล่านี้ในปีต่อๆ ไป พื้นที่เหล่านี้จะถูกนำไปใช้ในลักษณะเดียว โดยหลักๆ โดยการเติมแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตด้านการศึกษา และให้นักเรียนและครูเข้าถึงข้อมูลเหล่านี้ทางออนไลน์ได้

การเพิ่มเงินสมทบของรัฐควรควบคู่ไปกับการเพิ่มประสิทธิภาพในการใช้เงินทุนโดยระบบการศึกษาเอง และการกำจัดค่าใช้จ่ายที่ไม่เหมาะสม

คุณลักษณะเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญของโครงการใหม่คือการละทิ้งการจัดสรรเงินทุนตามเป้าหมายให้กับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย สันนิษฐานว่าภูมิภาคจะต้องกำหนดสถาบันการศึกษาที่ดีที่สุดและมีแนวโน้มดีที่สามารถเดินตามเส้นทางการพัฒนานวัตกรรมได้ พวกเขาจะเข้าร่วมในการแข่งขันซึ่งผู้ชนะจะได้รับคำสั่งจากรัฐในการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษาการซื้ออุปกรณ์การฝึกงานสำหรับนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ต่างประเทศและวัตถุประสงค์อื่น ๆ ดังนั้นผู้ชนะจะเป็นเมกะโปรเจ็กต์ที่จะส่งผลให้เกิดผลิตภัณฑ์ระบบ นอกจากนี้ด้วยการเสนอเอกราชเพื่อให้สถาบันการศึกษามีโอกาสสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่เป็นอิสระเพื่อรับแหล่งรายได้เพิ่มเติม และสถาบันการศึกษาที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับระดับการฝึกอบรมอาจขาดเงินทุนทั้งหมด

โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางยังเกี่ยวข้องกับการดำเนินโครงการที่สำคัญสำหรับระบบการศึกษาของประเทศเช่นการแนะนำการจัดหาเงินทุนเชิงบรรทัดฐานต่อหัวของสถาบันการศึกษา

โปรแกรมประกอบด้วยระบบกิจกรรมตามวัตถุประสงค์หลักแบ่งออกเป็นสี่ช่วงใหญ่ตามพื้นที่หลักของกิจกรรม ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างบล็อกดังกล่าวคือ หากมีทรัพยากรทางการเงินไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมใดๆ โครงสร้างบล็อกดังกล่าวจะถูกแยกออก และเงินทุนจะไม่ถูกแจกจ่ายซ้ำระหว่างกิจกรรมอื่นๆ

ตามแผนของนักพัฒนาซึ่งรวมถึงผู้เชี่ยวชาญจาก Rosoobrazovanie ภารกิจหลักของโปรแกรมคือการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบของโรงเรียนรัสเซียโดยรวม (ทั้งการศึกษาทั่วไปและการศึกษาระดับอุดมศึกษา) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการใช้เงินทุนงบประมาณและสร้าง สภาพแวดล้อมข้อมูลทางการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว

ตามแนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาเป้าหมายเชิงกลยุทธ์คือการจัดเตรียมเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการของพลเมืองสังคมและตลาดแรงงานในด้านการศึกษาที่มีคุณภาพโดยการสร้างกลไกสถาบันและสาธารณะใหม่ในการควบคุมขอบเขตการศึกษา อัปเดตโครงสร้างและเนื้อหา พัฒนาพื้นฐานและแนวปฏิบัติของโปรแกรมการศึกษา สร้างระบบการศึกษาต่อเนื่อง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์มีความจำเป็นต้องแก้ไขชุดงานเฉพาะในด้านเฉพาะต่อไปนี้: การปรับปรุงเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษา การพัฒนาระบบประกันคุณภาพการบริการการศึกษา การเพิ่มประสิทธิภาพการบริหารจัดการในระบบการศึกษา การปรับปรุงกลไกทางเศรษฐกิจในด้านการศึกษา

ผลลัพธ์หลักของการดำเนินการตามโครงการคือเพื่อให้เกิดความเท่าเทียมกันในการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพผ่านการแนะนำโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยมปลาย การแนะนำระบบการประเมินคุณภาพ ของการศึกษาและการสร้างระบบการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ในบรรดาผลลัพธ์ที่คาดหวังนั้น ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษถึงการพัฒนาอย่างรวดเร็วของมหาวิทยาลัยชั้นนำหลายแห่ง ซึ่งออกแบบมาเพื่อเป็นศูนย์กลางของการบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา และการฝึกอบรมที่เป็นแบบอย่างของบุคลากรที่มีความเป็นมืออาชีพสูง

การดำเนินการตามโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน: ขั้นตอนแรก (พ.ศ. 2549-2550) จัดให้มีการพัฒนารูปแบบการพัฒนาในแต่ละพื้นที่การทดสอบตลอดจนการใช้งานการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ และการทดลอง ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2551-2552) ได้รับการออกแบบมาเพื่อใช้มาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองที่มีประสิทธิภาพที่พัฒนาขึ้นในระยะแรก ขั้นตอนที่สาม (2010) - การดำเนินการและการเผยแพร่ผลลัพธ์ที่ได้รับในขั้นตอนก่อนหน้า

เพื่อประเมินประสิทธิผลของการแก้ปัญหาของโปรแกรม ระบบตัวบ่งชี้ได้รับการพัฒนาซึ่งระบุลักษณะความก้าวหน้าของการดำเนินการและผลกระทบของกิจกรรมของโปรแกรมต่อสถานะของระบบการศึกษา สิ่งสำคัญที่สุดซึ่งสะท้อนถึงลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์คือการพัฒนาทุนมนุษย์และการฝึกอบรมทรัพยากรมนุษย์ระดับมืออาชีพในระดับคุณสมบัติที่ต้องการ ส่งเสริมการเสริมสร้างความเข้มแข็งของสถาบันภาคประชาสังคม การปรับปรุงคุณภาพชีวิตของประชากร

ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษามีการวางแผนที่จะ: พัฒนาและดำเนินการมาตรฐานการศึกษาใหม่ขั้นพื้นฐานในมากกว่า 60% ของพื้นที่การศึกษา เพิ่มจำนวนโปรแกรมอาชีวศึกษาที่ได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติ 1.3 เท่าเมื่อเทียบกับปี 2548 ซึ่งจะช่วยให้รัสเซียเข้าสู่ตลาดแรงงานระหว่างประเทศ เพิ่มสัดส่วนนักเรียนที่เรียนโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ 1.5 เท่า เมื่อเทียบกับปี 2548 เพิ่มอันดับของรัสเซียในการสำรวจคุณภาพการศึกษาระดับนานาชาติเป็นค่าเฉลี่ยสำหรับประเทศ OECD เป็นต้น

นอกเหนือจากกองทุนงบประมาณของรัฐบาลกลางแล้ว เงินทุนจากงบประมาณของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียจะถูกดึงดูดเข้าสู่กิจกรรมโปรแกรมทางการเงิน และเงินทุนจากแหล่งนอกงบประมาณจะมุ่งเน้นไปที่การดำเนินโครงการร่วมกันภายใต้กรอบการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค โปรแกรมการพัฒนา

สำหรับการดำเนินการตามโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาในปี 2549-2553 มีการจัดสรรเงินทุนจำนวน 61.952 พันล้านรูเบิล (ในราคาของปีที่เกี่ยวข้อง) รวมถึงจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง - 45.335 พันล้านรูเบิลจากงบประมาณ ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย - 12.502 พันล้านรูเบิลจากแหล่งงบประมาณพิเศษ - 4.116 พันล้านรูเบิล

ผู้ประสานงานลูกค้าของรัฐของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาคือกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ และลูกค้าของรัฐคือ Rosobrazovanie และ Rosnauka

2.3 กิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมในเมืองหลวง

ในคำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย V.V. ปูตินต่อรัฐสภา เอกสารของสภาแห่งรัฐลงวันที่ 24 มีนาคม 2549 ระบุไว้อย่างชัดเจนว่าอนาคตของประเทศของเราไม่ได้ถูกกำหนดโดยวัตถุดิบและทรัพยากรธรรมชาติ แต่โดย ศักยภาพทางปัญญา ระดับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีชั้นสูง

ในการทำเช่นนี้ การศึกษาในรัสเซียจะต้องเข้าสู่โหมดการพัฒนานวัตกรรมพิเศษ ซึ่งเป็นไปได้ที่จะรักษาประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาสาธารณะของเรา และในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาระบบการศึกษา และเชื่อมโยงของเรา การศึกษาที่มีบรรทัดฐานและมาตรฐานสากล

หลักการพื้นฐานของการศึกษาคือการเข้าถึงได้ ความโปร่งใส คุณภาพ ความต่อเนื่องและการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง และความสามารถในการแข่งขัน

ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดบนเส้นทางนี้คือโครงการระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญ “การศึกษา” ซึ่งกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนานวัตกรรมด้านการศึกษา

เนื้อหาของรายงานต่อสภาแห่งรัฐกล่าวว่า: "... มหาวิทยาลัยการสอน (ความเชื่อมโยงที่อ่อนแอมากในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศ) ไม่ได้ผลอย่างมากทั้งในด้านอาชีพและในแง่ของการใช้กองทุนงบประมาณสาธารณะในขณะเดียวกันสถานการณ์นี้ ค่อนข้างน่าพอใจสำหรับมหาวิทยาลัยการสอนในแง่ของผลประโยชน์ขององค์กรซึ่งรักษาจำนวนส่วนเกินไว้ป้องกันไม่ให้พวกเขากำจัดกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ใช่ประเภทหลักและมุ่งเน้นไปที่งานหลักในการเตรียมครูแห่งยุคใหม่ซึ่งเป็นที่ต้องการของ สังคมสมัยใหม่และการศึกษาของรัสเซียทุกระดับ การปฏิรูปการศึกษาระดับอุดมศึกษาควรนำหน้าการปฏิรูปโรงเรียน"

และเมืองหลวงก็เป็นตัวอย่างในเรื่องนี้ มันอยู่ในมหาวิทยาลัยของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกที่มีการสร้างเนื้อหาใหม่ของการศึกษาการสอนโดยไม่ต้องรอการแนะนำมาตรฐานการศึกษาการสอนของรัฐรุ่นใหม่:

การเสริมสร้างส่วนแบ่งของวงจรจิตวิทยาการสอนปรัชญาวัฒนธรรมและสุขอนามัยสิ่งแวดล้อมอย่างมีนัยสำคัญ

มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้เชิงปฏิบัติ - การเรียนรู้รูปแบบและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เทคโนโลยีด้านการศึกษา การศึกษา องค์กร โครงการ กิจกรรมจิตวิทยาและการให้คำปรึกษาและการสื่อสาร

การแนะนำการฝึกอบรมพร้อมกันสำหรับครูในอนาคตของโรงเรียนมัธยมศึกษาแต่ละคนทั้งในวิชาหลักและเพิ่มเติม (ไม่บังคับ) หนึ่งหรือสอง

รวมอยู่ในการฝึกอบรมครูประถมศึกษาเฉพาะทางในด้านต่างๆ ดนตรี ศิลปะ การแสดงละคร เทคนิค ศิลปะประยุกต์ และศิลปะพื้นบ้าน

การเตรียมคณาจารย์ให้มีความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคม ฐานความรู้ในกระบวนการศึกษา

การฝึกสอนภาคบังคับหนึ่งปี (การฝึกงาน) รวมถึงการเขียนและการปกป้องวิทยานิพนธ์ที่มีคุณสมบัติตามการทำความเข้าใจประสบการณ์ของกิจกรรมการสอนของตนเองในบริบทของการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาในวงกว้างตลอดจนการสอบผ่านของรัฐ

การสร้างระบบสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานในมหาวิทยาลัยการสอนให้เป็นศูนย์นวัตกรรมและวิธีการทรัพยากรเพื่อการพัฒนาการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการของภูมิภาคตลอดจนการจัดรูปแบบการสอนและการฝึกงานที่มีประสิทธิภาพ

มหาวิทยาลัยการสอนของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกดำเนินการในโหมดนวัตกรรม สาขานวัตกรรมทางตรงของ Moscow City Pedagogical University จัดทำโดยกลุ่มต่อไปนี้

1. บล็อกโลจิสติกส์:

อุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​(คอมพิวเตอร์มากกว่า 1,200 เครื่อง เครือข่ายใยแก้วนำแสงในพื้นที่ ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ 41 ชั้นเรียน ชั้นเรียนมัลติมีเดีย 22 ชั้นเรียน) แผนกบริการต่างๆ ห้องปฏิบัติการที่ทันสมัยสำหรับชั้นเรียน

พื้นที่ฝึกอบรมและห้องปฏิบัติการ (อาคารเรียน 18 แห่ง, ศูนย์ฝึกอบรมอิสตรา)

ห้องสมุดวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน (650,000 รายการ แค็ตตาล็อกอิเล็กทรอนิกส์ การแลกเปลี่ยนหนังสือในรัสเซียและต่างประเทศ ระบบบัตรห้องสมุดเดียว)

2. กลุ่มเจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอน:

คุณสมบัติทางวิชาชีพของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับเทคโนโลยีสารสนเทศการสอนสมัยใหม่ (มากกว่า 70% ของครูที่มีวุฒิการศึกษาและตำแหน่งทางวิชาการ การฝึกงาน การฝึกอบรมขั้นสูง)

ความต่อเนื่องและการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางวิทยาศาสตร์และการสอน (การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี, การศึกษาระดับปริญญาเอกในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ 35 สาขา, สภาวิทยานิพนธ์, กองทุนเพื่อการสนับสนุนครูชาวรัสเซีย, การแข่งขัน "ครูแห่งปี" ในการเสนอชื่อ "การเปิดตัวครั้งแรกทางการสอน", "ผู้นำด้านการศึกษา" );

สิ่งจูงใจทางศีลธรรมและทางวัตถุ (โบนัสต่างๆ, การจ่ายเงินเพิ่มเติมจาก VFU, รางวัล, ประกาศนียบัตร, หนังสือรับรองความกตัญญู)

3. บล็อกการศึกษา:

โครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมเฉพาะทาง (การฝึกอบรม 35 สาขาวิชาเฉพาะ 48 สาขาวิชา การฝึกสอนต่อเนื่อง หลักสูตรและโปรแกรมดั้งเดิมแบบเลือก วิชาเลือก)

การควบคุมคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทาง (การรับรองและการรับรอง ศูนย์คุณภาพการศึกษาของมหาวิทยาลัย; เขตวิทยาศาสตร์และการศึกษาของมหาวิทยาลัย)

4. บล็อกการวิจัย:

งานสารสนเทศและการวิเคราะห์ (การมีส่วนร่วมในกองทุนรัฐบาล ค่าคอมมิชชั่น การแข่งขัน บริการติดตามผล วันวิทยาศาสตร์ การประชุม โต๊ะกลม) การสอบ

ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยซึ่งจัดโดยกระทรวงศึกษาธิการของมอสโกบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโกเมื่อฤดูร้อนปีที่แล้ว มีการหยิบยกประเด็นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับพื้นที่นวัตกรรมในกิจกรรมการสอน:

รองหัวหน้าคนแรกของกรมสามัญศึกษามอสโก, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ V.I. Lisov กล่าวถึงความถูกต้องและความสำคัญของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในการพัฒนานวัตกรรมของระบบอาชีวศึกษาของเมืองหลวง บทบาทพิเศษในการดำเนินโครงการระดับชาติที่มีลำดับความสำคัญ "การศึกษา" ในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานสำหรับความก้าวหน้าในการพัฒนานวัตกรรมและเสริมสร้างความสามารถในการแข่งขัน ของระบบการศึกษา พวกเขามีศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ วิธีการ และการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการตามชุดมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าการรวมการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียไว้ในกระบวนการโบโลญญาอย่างสมบูรณ์ ในการปรับปรุงคุณภาพและเสริมสร้างลักษณะที่มุ่งเน้นการปฏิบัติของอาชีวศึกษาที่ตอบสนองความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของภูมิภาค ในการพัฒนาอาคารมหาวิทยาลัย

ประธานสภาอธิการบดีมหาวิทยาลัยในมอสโกและภูมิภาคมอสโก, อธิการบดีมหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ V.V. Ryabov แนะนำผู้ชมให้รู้จักกับระบบและกลไกของกิจกรรมนวัตกรรมและการทดลองที่พัฒนาขึ้นในมหาวิทยาลัย โดยเน้นย้ำว่าการศึกษาคุณภาพสูงในทุกระดับเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นทรัพยากรสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของสังคมและความสามารถในการแข่งขันในตลาดโลก

อธิการบดีของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิชาการของ Russian Academy of Education V.V. Rubtsov ตั้งข้อสังเกตว่าการเติบโตของการศึกษาไม่เพียงอยู่ที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อวัฒนธรรมทางสังคมของสังคมด้วย มหาวิทยาลัยได้กลายเป็นองค์กรหลักในการพัฒนาบริการจิตวิทยาการศึกษาภาคปฏิบัติซึ่งปัจจุบันมีนักจิตวิทยาประมาณ 3,000 คน มีการสร้างศูนย์สนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคมสำหรับคนรุ่นใหม่ประมาณ 46 แห่ง ได้แก่ การปฏิบัติเริ่มเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของงานของผู้เชี่ยวชาญ

อธิการบดีของสถาบันการศึกษาแบบเปิดแห่งมอสโก, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์, ศาสตราจารย์, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education A.L. Semenov กล่าวถึงหัวข้อการสอนเชิงนวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาสายอาชีพเพิ่มเติม โดยชี้แจงว่าการนำแนวคิดด้านสารสนเทศไปใช้ทำให้ระบบการศึกษาสอดคล้องกับความต้องการของสังคมสารสนเทศ โดยให้โอกาสในการพัฒนาที่กว้างขวาง

อธิการบดีสถาบันการสอนด้านมนุษยธรรมแห่งมอสโก, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ A.G. Kutuzov แสดงความเห็นว่ามาตรฐานการสอนไม่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาทั่วไป โดยเกือบทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่ความสามารถของครูในการเตรียมนักเรียนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเท่านั้นและไม่มีอะไรเพิ่มเติม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องผนึกกำลังเพื่อสร้างกลุ่มระหว่างมหาวิทยาลัยที่สามารถพัฒนามาตรฐานใหม่ขั้นพื้นฐานและทดสอบบนฐานของตนเองได้

ศาสตราจารย์ T.I. Kostina อธิการบดีสถาบันบริหารธุรกิจแห่งรัฐมอสโก กล่าวถึงปัญหาของการสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาและทุกสาขาวิชาของตลาดแรงงาน รวมถึงหน่วยงานระดับภูมิภาค โดยมีเป้าหมายเพื่อการประสานงานสูงสุดและ การดำเนินการตามผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้โดยการจัดการเจรจาถาวรบนพื้นฐานที่เป็นประโยชน์ร่วมกันและเท่าเทียมกัน โดยเน้นว่าในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ มหาวิทยาลัยถูกกำหนดให้เป็นนวัตกรรม

ผู้อำนวยการสถาบันวิจัยเพื่อการพัฒนาอาชีวศึกษา, ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education I.P. Smirnov ทำความคุ้นเคยกับผู้ที่รวมตัวกันกับงานปรับปรุงการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในเมืองหลวงให้ทันสมัยโดยเสนอให้คำนวณประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจของการใช้งบประมาณของเมือง เนื่องจากหน้าที่ในการฝึกอบรมครูก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาถูกโอนไปยังมหาวิทยาลัยการสอน ภารกิจของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาจึงสามารถลดลงไปเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับภาคการศึกษาเพิ่มเติมได้ การลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในอนาคตของการฝึกอบรมครูที่มีการฝึกอบรมสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาจะทำให้เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนวิทยาลัยการสอนจำนวนหนึ่งให้เป็นสถาบันการศึกษาที่มีประวัติทางเศรษฐกิจโดยมีการจัดการฝึกอบรมในวิชาชีพที่ไม่ต้องการต้นทุนทางการเงินจำนวนมาก (นักสังคมสงเคราะห์ ล่ามภาษามือ ผู้ช่วยเลขานุการ เสมียน นักโลจิสติกส์ ฯลฯ) ทำให้วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ของเมืองพ้นจากหน้าที่เหล่านี้ บนพื้นฐานของหนึ่งในนั้น มันเป็นไปได้ที่จะนำแนวคิดของวิทยาลัยสังคมที่เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมคนพิการไปใช้

โดยสรุป ผู้เข้าร่วมประชุมสรุปว่ากิจกรรมเชิงนวัตกรรมไม่ใช่การยกย่องแฟชั่น แต่เป็นกลไกสำหรับความทันสมัยของการศึกษา ซึ่งเป็นจุดของการเติบโต โรงเรียนระดับอุดมศึกษาในเมืองหลวงมีส่วนสำคัญในการแก้ปัญหาต่างๆ ไม่เพียงแต่การศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางสังคมของเมืองโดยทั่วไปด้วย

เห็นได้ชัดว่ามอสโกและภูมิภาคมอสโกมีโอกาสที่ดีที่สุดในการบูรณาการนวัตกรรมเข้ากับกระบวนการสอน นี่เป็นเพราะปัจจัยหลายประการ เช่น ความใกล้ชิดกับยุโรป การกระจุกตัวของทรัพยากรทางการเงินที่สำคัญ นอกจากนี้ ผู้มีความคิดที่โดดเด่นส่วนใหญ่ของสหพันธรัฐรัสเซียอาศัยอยู่ในเมืองหลวง

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นตัวกำหนดความสำคัญของภูมิภาคมอสโกสำหรับประเทศของเรา มอสโกเป็น "หัวรถจักร" ของการศึกษาชนิดหนึ่งในสหพันธรัฐรัสเซีย

บทสรุป

การสอนเช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนามากมาย ก่อนอื่นนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าสังคมมีความต้องการผู้เชี่ยวชาญใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ NTP ช่วยให้การเรียนการสอนค้นพบวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้นในการเปลี่ยนบุคคลธรรมดาให้กลายเป็นบุคคลสำคัญทางสังคม

ผลที่ตามมาของการพัฒนาและปรับปรุงวิธีการสอนอย่างต่อเนื่องได้กลายเป็นเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมซึ่งก็คือเทคโนโลยีที่กระบวนการบูรณาการของแนวคิดใหม่ ๆ ในการศึกษาเกิดขึ้น

อย่างไรก็ตามการนำเทคโนโลยีดังกล่าวไปใช้มีความเกี่ยวข้องกับความยากลำบากหลายประการ (ทรัพยากรทางการเงิน การอนุรักษ์ของเจ้าหน้าที่บางคนในด้านการศึกษา การพัฒนาเทคโนโลยีที่ไม่เพียงพอ) นอกจากนี้ แม้จะมีความต้องการนวัตกรรมที่ชัดเจน แต่ก็ควรดำเนินการด้วยความระมัดระวัง มิฉะนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์นวัตกรรมที่ไม่ระมัดระวังอาจนำไปสู่วิกฤติในระบบการศึกษาได้

อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่านวัตกรรมด้านการสอนเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาการเรียนการสอน และจำเป็นต่อการปรับปรุงระบบการศึกษา

บรรณานุกรม

Andreev V.I. การสอน: หลักสูตรฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ / V.I. อันดรีฟ. – คาซาน, 2000 – หน้า 440-441.

การสอนครั้งที่ 4, 2547: สิ่งพิมพ์วารสาร / V.S. Lazarev, B.P. – นวัตกรรมการสอน: วัตถุ วิชา และแนวคิดพื้นฐาน – หน้า 12-14

พิดกาซิสตี้ ไอ.ไอ. การสอน: หนังสือเรียน / I.I. ไอ้ตุ๊ด. – มอสโก: Russian Pedagogical Agency, 1995 – หน้า 49-54

พอดลาซี ไอ.พี. การเรียนการสอน: หลักสูตรใหม่ / I.P. พอดลาซี – มอสโก, 2000. – เล่ม 1. – หน้า 210-212.

การศึกษาวิชาชีพฉบับที่ 4 2547: สิ่งพิมพ์วารสาร / N.I. Kostyuk – หลักการใหม่ในการจัดอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา – หน้า 30

การศึกษาวิชาชีพฉบับที่ 1 พ.ศ. 2549: สิ่งพิมพ์วารสาร / V.G. Kazakov – ยุคใหม่ – เทคโนโลยีใหม่ของการฝึกอบรมวิชาชีพ – หน้า 12

การศึกษาวิชาชีพฉบับที่ 4 2549: สิ่งพิมพ์วารสาร / G.A. Balykhin – โปรแกรมเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา: โซลูชั่นที่เป็นนวัตกรรมสำหรับอนาคต – หน้า 14-15

การศึกษาวิชาชีพ ฉบับที่ 7 2549: สิ่งพิมพ์วารสาร / V.D. ลารินา – รูปแบบกิจกรรมนวัตกรรมของสถานศึกษาอาชีวศึกษา – ป.5

การศึกษาวิชาชีพฉบับที่ 9 2549: สิ่งพิมพ์วารสาร / E.Yu. Melnikova – การศึกษาระดับอุดมศึกษาในเมืองหลวง – ระบอบการพัฒนานวัตกรรม – หน้า 12

การศึกษาวิชาชีพฉบับที่ 1 พ.ศ. 2549: สิ่งพิมพ์วารสาร / V.V. Ryabov – กิจกรรมนวัตกรรมและการทดลองของ Moscow State Pedagogical University ในระบบการศึกษาของมอสโก – หน้า 12-13

ในบรรดาตัวแทนที่โดดเด่นของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ควรตั้งชื่อว่า Sh. Amonashvili ผู้ริเริ่มการสอนเชิงทดลองสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ช.เอ. Amonashvili พัฒนาและดำเนินการในโรงเรียนทดลองของเขาในด้านการสอนความร่วมมือ แนวทางส่วนบุคคล และวิธีการดั้งเดิมในการสอนภาษาและคณิตศาสตร์ ผลลัพธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของกิจกรรมการสอนของเขาคือเทคโนโลยี "โรงเรียนแห่งชีวิต" ที่กำหนดไว้ใน "บทความเกี่ยวกับการศึกษาขั้นเริ่มต้น ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการของการสอนที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัว"

นักวิชาการ ไอ.พี. Ivanov เป็นผู้เขียนวิธีการศึกษาชุมชนซึ่งเป็นวิธีการทำงานสร้างสรรค์โดยรวมซึ่งพัฒนาแนวคิดของ A.S. Makarenko ในสภาพที่ทันสมัย ลักษณะระเบียบวิธีหลักของกิจการแรงงานโดยรวมในประสบการณ์ของครูที่มีนวัตกรรมคือตำแหน่งส่วนตัวของแต่ละบุคคล

ครูสอนวรรณกรรมที่โรงเรียนหมายเลข 84 ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก E.N. Ilyin ได้สร้างแนวคิดดั้งเดิมของการสอนวรรณกรรมในฐานะศิลปะและหลักสูตรคุณธรรมและจริยธรรมที่ช่วยให้นักเรียนทุกคนกลายเป็นมนุษย์ ครูได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายในการช่วยให้วัยรุ่นเชื่อมั่นในตัวเอง ปลุกลักษณะบุคลิกภาพที่ดีที่สุดในตัวเขา และนำเขาไปสู่จุดสูงสุดของมนุษยนิยมและความเป็นพลเมือง บทเรียนวรรณคดี E.N. Ilyina เป็นกระบวนการที่มนุษย์สร้างขึ้น บทเรียนด้านการสื่อสารไม่ใช่แค่การทำงาน มันเป็นศิลปะไม่ใช่แค่กิจกรรมการเรียนรู้ ชีวิต ไม่ใช่ชั่วโมงตามกำหนดเวลา

ครูประชาชนแห่งสหภาพโซเวียต V.F. Shatalov พัฒนาและนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นไปใช้จริงโดยแสดงให้เห็นถึงวิธีการสอนแบบชั้นเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่ยังไม่ได้ค้นพบมากนัก ระบบระเบียบวิธี V.F. Shatalov ช่วยให้คุณสามารถแนะนำนักเรียนทุกคนให้รู้จักกับกิจกรรมการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น ปลูกฝังความเป็นอิสระทางปัญญา เสริมสร้างความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนแต่ละคน ความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง

ครูนวัตกรรม ไอ.พี. Volkov พัฒนาและใช้เทคโนโลยีสำหรับการศึกษาพัฒนาการเชิงสร้างสรรค์ โดยที่ความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องบนพื้นฐานของการเลือกกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างอิสระของเด็ก

เคโอ Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) ดำเนินการสอนความร่วมมือในทางปฏิบัติ นักเรียนในบทเรียนของเธอจะเป็นปัจเจกบุคคลเสมอ การสอนเรื่องความร่วมมือสำหรับเธอคือการสอนของมนุษยชาติ

ในบรรดาเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ควรกล่าวถึงเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller เป็นต้น) การเรียนรู้เชิงพัฒนาการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเรียนรู้ประเภทกิจกรรมเชิงรุกรูปแบบใหม่ แทนที่ประเภทการเรียนรู้เชิงอธิบาย การศึกษาเชิงพัฒนาการคำนึงถึงและใช้รูปแบบการพัฒนา ปรับให้เข้ากับระดับและลักษณะของแต่ละบุคคล ก้าวหน้า กระตุ้น ชี้นำ และเร่งพัฒนาการของเด็กในฐานะกิจกรรมที่เต็มเปี่ยม

Zaitsev เป็นครูที่มีนวัตกรรม เป็นผู้เขียนเทคโนโลยีสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆ และแบบเข้มข้น โดยอิงจากแนวทางพื้นฐานใหม่ในการสอนการอ่านออกเขียนได้และรับรองผลลัพธ์ในระดับสูง สาระสำคัญของเทคโนโลยี N.A. Zaitsev คือเขาสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็ก ผ่านทัศนคติและกิจกรรม โดยกระตุ้นพลังการรับรู้ของสมองเด็กอย่างครอบคลุม

ผู้เขียนโปรแกรม "ความต่อเนื่อง", V.N. Zaitsev พิสูจน์เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา เทคโนโลยีนี้ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยและการวินิจฉัยตนเอง ความต่อเนื่อง และการบำรุงรักษาอย่างต่อเนื่องของระดับการพัฒนาทักษะที่บรรลุผล

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ได้แก่ เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่)

เทคโนโลยีสารสนเทศโดยใช้รูปแบบการศึกษาของคอมพิวเตอร์ ระดับการพัฒนาโทรคมนาคมในปัจจุบัน และเทคโนโลยีทางไกลเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในศตวรรษหน้า

ระบบการศึกษาทางไกลช่วยให้สามารถใช้ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของมหาวิทยาลัยได้อย่างเต็มที่สำหรับผู้ชมในวงกว้างที่สุดของนักศึกษา ประสบการณ์ที่สะสมในการนำไปใช้และการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษา การศึกษาทางไกล (DL) เป็นรูปแบบหนึ่งของระบบการศึกษาต่อเนื่องซึ่งจะมอบโอกาสที่เท่าเทียมกันให้กับนักเรียนประเภทต่างๆ

ตั้งแต่ปี 1989 โรงเรียนที่จดทะเบียนได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในสาธารณรัฐของเรา เปิดดำเนินการบนพื้นฐานของ "ข้อบังคับเกี่ยวกับโรงเรียนที่มีชื่อพรรครีพับลิกัน" ซึ่งได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของคาซัค SSR โรงเรียนของครูประชาชนแห่งสหภาพโซเวียตครูสอนภาษาและวรรณคดีคาซัค Aitkaliev Kusain Aitkalievich; โรงเรียนศิลปะ Buchin Valentin Lyudvigovich, โรงเรียนชีววิทยาครู Elena Afanasyevna Ochkur, โรงเรียนประถมศึกษาครู Elena Yakovlevna Mor; โรงเรียนของอาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งคาซัค SSR ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ยูริ Pavlovich Fokin เป้าหมายของโรงเรียนในเครือของพรรครีพับลิกันคือการสร้างระบอบการปกครองที่ดีที่สุดสำหรับการแสดงออกส่วนบุคคล เพื่อกระตุ้นการค้นหา "เทคโนโลยี" ของการศึกษาที่เป็นต้นฉบับและมีประสิทธิภาพ

มีโรงเรียนฟรีสามประเภทที่ทำงานตามวิธีการของ M. Montessori, R. Steiner และ S. Frenet

โรงเรียนของ Maria Montessori (พ.ศ. 2413-2495) มีพื้นฐานมาจากการพัฒนาความฉลาดผ่านการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนของนิ้วมือ ความเหนียวของมือ และประสาทสัมผัสที่เข้มข้น ตั้งแต่ปี 1993 โรงเรียนเอกชนเอกชนของ Elko Corporation ได้เปิดดำเนินการในอัลมาตี การสอนของโรงเรียนนี้เป็นไปตามโครงการของรัฐ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะสอนภาษาและสุนทรียภาพคาซัคเยอรมันและอังกฤษ วัฒนธรรมการพูด การเคลื่อนไหวอย่างอิสระ นอกจากนี้ ยังมีการสอนวิชาต่างๆ เช่น การสร้างต้นแบบ การสร้างแบบจำลอง นักร้องประสานเสียง การเต้นรำบอลรูม วิทยาศาสตร์สี ศิลปะการแสดง และว่ายน้ำ เป้าหมายหลักของโรงเรียนคือการพัฒนาลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก โรงเรียนไม่มีระบบการประเมิน แต่จะมีการประเมินระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูเป็นรายบุคคล

เทคนิคระเบียบวิธีของโรงเรียนของ S. Frenet (พ.ศ. 2439-2509) ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนที่มีนวัตกรรมหลายแห่งในสาธารณรัฐของเรา โดยเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษา วิธีการของ S. Frenet ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็กเอง หน้าที่ของครูคือการช่วยค้นพบและพัฒนาสิ่งที่มีอยู่ในตัวตามธรรมชาติ รูปแบบที่ใช้งานได้จริงของแนวคิดนี้คือ "ข้อความฟรี" และ "การพิมพ์ในโรงเรียน"

แนวคิดของรูดอล์ฟ สไตเนอร์ (พ.ศ. 2404-2468) กำลังแพร่กระจายในคาซัคสถานภายใต้ชื่อ "โรงเรียนวอลดอร์ฟ" โดยมีพื้นฐานมาจากการเจาะลึกเข้าไปในโลกแห่งจิตวิญญาณของมนุษย์ ตัวอย่างเช่น โรงเรียนเอกชน “Senim” ซึ่งตั้งอยู่ในเมืองอัลมาตี ใช้แนวคิดของรูดอล์ฟ สไตเนอร์ นี่คือโรงเรียนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ครอบคลุมสาขาต่างๆ ดังต่อไปนี้: กฎหมาย เศรษฐกิจ เคมี และชีววิทยา นักเรียนศึกษาคาซัคและภาษาต่างประเทศเชิงลึก องค์ประกอบของการสอนแบบ Walfdor ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนอื่นๆ ในอัลมาตี

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสามารถพิสูจน์ความสามารถในการแก้ปัญหาทั้งแบบดั้งเดิมและใหม่ในระดับสมัยใหม่และเป็นผู้ค้ำประกันการพัฒนาวัฒนธรรมและศีลธรรมของนักเรียน