Metódy oboznamovania detí predškolského veku s hudobnou tvorivosťou. Projekt „Rozvoj hudobných a umeleckých aktivít prostredníctvom oboznámenia sa s tradíciami národov Ruska
Zoznámenie dieťaťa s hudbou uvádza dieťa do sveta vzrušujúcich, radostných zážitkov a otvára mu cestu k estetickému zvládnutiu života v rámci prístupnom jeho veku. Aby sa dieťaťu otvorili dvere do tohto sveta, je potrebné rozvíjať jeho schopnosti, ktoré mu umožňujú úspešne sa prejaviť v hudobnej činnosti. V prvom rade je potrebné pestovať v dieťati hudobný sluch a emocionálnu citlivosť – dve najdôležitejšie zložky muzikálnosti. Bez nich nie je možné uviesť dieťa do tohto úžasného sveta a holistický rozvoj jednotlivca je nemožný.
Najdôležitejším ukazovateľom muzikálnosti je emocionálna odozva na hudbu. Najjednoduchšie zmyslové schopnosti v tejto oblasti sú základom pre rozvoj zložitejších základných: výškový sluch a zmysel pre rytmus. Tento komplex schopností sa prejavuje vo vnímaní hudby v sluchových reprezentáciách, výkone a kreativite.
Otázka vzťahu medzi objektom – hudbou a subjektom – dieťaťom je zložitá a kontroverzná. Hudba vždy pôsobí v jednote obsahu a formy. Zmena zvuku spôsobí v poslucháčovi nový zážitok; vzniká ako výsledok vnímania hudobných obrazov vyjadrených jedinečnými kombináciami výrazových prostriedkov. Niektoré z nich sú výraznejšie a dominantnejšie. Ale vždy v harmonických a rozmanitých kombináciách pôsobia presne vo svojom komplexe.
Ak by bolo možné obsah hudobného diela presne preložiť do reči slov, slovami vysvetliť význam každého zvuku, možno by zanikla potreba hudby ako takej. Špecifickosť hudby spočíva v tom, že jej jazyk je jazykom hudobných obrazov, ktoré nesprostredkujú presné pojmy, príčiny a dôsledky výskytu akéhokoľvek javu. Hudba sprostredkúva a vyvoláva také pocity a zážitky, ktoré niekedy nenachádzajú svoj plný, detailný verbálny prejav.
Hlavný obsah hudobného diela, jeho hlavná myšlienka, ktorá sa v priebehu času odvíja, sa dá pochopiť a vysvetliť. Ale keďže tento obsah je odhalený špecifickými hudobnými prostriedkami (melódia, harmónia, rytmus, režim, tempo atď.), potom na jeho pochopenie je potrebné mať predstavu o výrazovom význame všetkých týchto prostriedkov. Pochopenie hudobného diela teda predpokladá uvedomenie si jeho hlavnej myšlienky, charakteru, nálady, sprostredkovanej špecifickými prostriedkami hudobnej expresivity.
Rozvoj estetického vnímania hudby si vyžaduje určitý systém a dôslednosť. Vo vzťahu k deťom predškolského veku je vnímanie hudby možné výberom vhodných diel. Učia sa najjednoduchším zručnostiam, ktoré položia prvé základy kultúry počúvania: schopnosť vypočuť si skladbu až do konca, sledovať jej vývoj, zapamätať si ju a rozpoznať, rozlíšiť jej hlavnú myšlienku a charakter a najvýraznejšie hudobné prostriedky. výraz.
Zvláštne miesto v predstavení detí má spev. Spev patrí k tomu druhu hudobného umenia, ktoré možno nazvať najrozšírenejším a najdostupnejším. Jeho výchovný vplyv je veľmi veľký vďaka jednote hudby a slova v piesni a kvôli samotnej podstate prirodzeného zvuku spevu, ktorý vyvoláva silné emócie. Spev je hlavným druhom hudobného umenia, ktorý sa dôsledne vyučuje v jasliach, škôlkach, školách a rôznych amatérskych a profesionálnych krúžkoch pre dospelých. V ktoromkoľvek stupni vzdelávania sa deti učia správnej tvorbe zvuku, jasnej výslovnosti, čistému, harmonickému spevu (ladenie) a jednote zvuku, ktorá je rovnaká v čase, sile, charaktere (súbor); tvoria spev dýchanie. Zvládnutie týchto zručností je cestou k výrazovým výkonom, k formovaniu sluchu a hlasu. K rozvoju melodického sluchu dochádza obzvlášť intenzívne v rámci učenia sa spevu. Hudobný rozvoj sa aktivuje, ak sa vytvorí potrebná interakcia medzi sluchom a spevom. Sluch kontroluje kvalitu spevu a vokalizácia vyžaduje cvičenie v sluchovej pozornosti. Spev zaberá jedno z popredných miest v činnosti dieťaťa a zabezpečuje jeho všestranný hudobný rozvoj.
Hlavnou myšlienkou spôsobu hry na hudobné nástroje je blízkosť k životu detí. Hra na nástroje by mala vzniknúť v každodennom živote dieťaťa a sprevádzať jeho voľnú hru. Zvuk nástrojov je spojený so životnými javmi, preto hra nadobúda kreatívny, improvizačný charakter. Za týchto podmienok dochádza k intenzívnemu a plodnému rozvoju muzikality. Deti si zvykajú na nástroje, skúšajú si samy vybrať melódiu, nájsť spôsob hry.
Hudobný nástroj by sa nemal vnímať ako zábava prostredníctvom drobností, s ktorými deti manipulujú, ale ako prostriedok na rozvíjanie ich schopnosti vyjadrovať sa, najpodstatnejšie aspekty ich osobnosti.
Hudobná tvorivosť detí sa formuje nielen v speve. Hudobné a rytmické pohyby sú úrodnou pôdou pre formovanie a rozvoj detskej kreativity. Pieseň, hudobná hra, tanec si vyžadujú svoje prevedenie. Všetky druhy hudobného predstavenia majú spoločnú črtu - predstavenie musí vždy vyjadrovať hudobný a estetický obsah, ktorý je v dielach sprostredkovaný, či už ide o pieseň alebo tanec, okrúhly tanec alebo dramatizáciu. Obe činnosti – hudba aj pohyb – sa odvíjajú v čase.
Proces hudobnej a rytmickej tvorivosti detí možno schematicky predstaviť v podobe: hudba - zážitok - tvorba hudobného a hravého obrazu.
Charakteristickým znakom hudobno-herného obrazu je jeho syntetický charakter. Deti využívajú komplex výtvarných prostriedkov z oblasti hudby, literatúry, drámy, choreografie. Ich pozornosť priťahuje literárna zápletka a charakteristické črty postáv. Ale už prvé praktické testy realizácie plánu ukazujú, že deti dokonale cítia výrazovú, organizačnú silu hudby. Porušenie úzkeho vzťahu medzi hudbou a pohybom v nich vyvoláva nespokojnosť.
Kreativita je základom celého života moderného človeka. Umenie, najmä hudba, ponúka veľké možnosti pre kreatívny rozvoj mladej generácie.
Hudobná výchova detí začína získavaním skúseností, ktorých súčasťou je počúvanie hudby a jej skladanie. Tvorivá schopnosť sa nazýva schopnosť sebavyjadrenia; Ide o vrodenú schopnosť, ktorá sa môže rozvíjať neskôr. Kreativita povzbudzuje deti, aby si užívali slobodu a objavovanie, dobrodružstvo a originálny prejav. Hudobné aktivity môžu byť kreatívne, ak sa na nich aktívne zúčastňujete: dramatizujte piesne, interpretujte ich, komponujte rytmy a piesne. Aktivita je tvorivá, ak vytvára niečo, čo pre dieťa a pre skupinu detí predtým neexistovalo, alebo ak vytvára nové vzťahy v známom materiáli.
Detská tvorivosť je chápaná ako samostatná umelecká činnosť. P. P. Blonsky verí, že estetická výchova zahŕňa buď formovanie kreativity, alebo rozvoj vnímania a umeleckého vkusu. Píše, že estetická výchova je v prvom rade rozvojom estetickej tvorivosti; „...každé dieťa je potenciálne tvorcom najrôznejších hodnôt, vrátane estetických: stavaním domov prejavuje svoju architektonickú kreativitu, sochárstvo a kresbu – sochár a maliar; nakoniec ho to silne ťahá k okrúhlemu tancu, piesňam, tancom a dramatizácii...“
Aktivácia tvorivého potenciálu detí predškolského veku prostredníctvom úvodu do hudobného umenia v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie
Kremer Olga Vladimirovna,
hudobný riaditeľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie MB „Materská škola č. 37“
Novokuzneck
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie hudobná činnosť - ide o formu činnosti dieťaťa, ktorá mu dáva možnosť vybrať si polohy, ktoré sú mu najbližšie a najúspešnejšie v realizácii: poslucháč, interpret, spisovateľ.
Umelecký a estetický rozvoj predpokladá
1. Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovné, hudobné, vizuálne), prírodného sveta.
2. Formovanie estetického postoja k okolitému svetu.
3. Formovanie elementárnych predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru.
4. Podnecovanie empatie k postavám umeleckých diel.
5. Realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne - modelárske, hudobné a pod.)
Kreativita pokrýva široké spektrum ľudskej činnosti: veda, umenie, všetky vynálezy ľudskej civilizácie a samotné formy ľudského života sú vytvárané tvorivosťou. Priamo v hudobnej činnosti sa to deje prostredníctvom
Vnímanie hudby.
Výkon (spev, inštrumentálne):
hranie na detských hudobných nástrojoch.
Tvorba (spev, inštrumentálne):
hudobné a rytmické pohyby;
Hudobné a herné aktivity;
hranie na hudobných nástrojoch
V rôznych formách vzdelávacích aktivít
Tabuľka 1 „Hudobná aktivita“
| Formy vzdelávacích aktivít |
||
| Priama edukačná činnosť | Režimové momenty | Samostatné aktivity detí |
| Počúvanie hudby; experimentovanie so zvukmi; hudobná a didaktická hra; hlukový orchester; učenie sa hudobných hier a tancov; spoločné spievanie; improvizácia;
integračný rozhovor; integračné aktivity; spoločné a individuálne hudobné vystúpenie; hudobné cvičenie; | Počúvanie hudby, ktorá sprevádza rutinné chvíle; hudobná vonkajšia hra pri chôdzi; integračné aktivity; koncert-improvizácia na prechádzke | Hudobné aktivity iniciované dieťaťom |
V predškolskej pedagogike sa rozlišujú podmienky pre rozvoj tvorivosti detí:
Skorý začiatok, skorý úvod do tvorivej činnosti.
Vytvorenie pocitu vonkajšej istoty dospelými pre dieťa, keď vie, že jeho tvorivé prejavy nebudú od dospelých negatívne hodnotené.
Formovanie pocitu vnútornej bezpečnosti, uvoľnenia a slobody dieťaťa prostredníctvom podpory dospelých pre jeho tvorivé úsilie.
Udržiavanie emocionálneho stavu v procese tvorivej činnosti, demonštrovanie pozitívneho postoja dieťaťa k nemu a jeho činnostiam: úsmev, tlieskanie, prejavenie záujmu o tvár.
Vytvorenie situácie úspechu pre dieťa.
Absencia vonkajšieho nátlaku alebo prísnej regulácie činností.
Obohatenie predmetovo-priestorového prostredia na realizáciu tvorivej činnosti dieťaťa.
Obohatené prostredie predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.
Tvorivá osobnosť samotného učiteľa. Len kreatívny človek, ktorý myslí mimo rámca, môže vychovať kreatívneho človeka.
Zapojenie detí do hudobnej tvorivosti si vyžaduje špeciálne pedagogické úsilie. V prvom rade si učiteľ potrebuje prakticky osvojiť model osobnostne orientovanej interakcie s deťmi. Až v situácii, keď sa opierame o princípy humanistickej pedagogiky, nadobudnú hrové aktivity detí svoj skutočný význam: budú deťom prinášať radosť a potešenie, vedú k emancipácii tvorivých síl a sebavyjadrenia a obohacujú ich.
Metodika organizácie tvorivej činnosti by mala byť založená na týchto zásadách:
sloboda prejavu, keď dospelý pomáha dieťaťu pri organizovaní tvorivých aktivít, nevnucuje mu tému, dáva mu slobodu vyjadriť svoje „ja“: „Rob ako chceš, ako sa ti páči“.
pri organizovaní hudobných aktivít je potrebné dať dieťaťu možnosť prejaviť sa všade tam, kde môže prejaviť svoje „ja“;
priťahuje každé jedno dieťa: neexistujú netalentované deti, každý má svoje sklony, schopnosti, každý môže seba a svoju aktivitu niekde prejaviť. osobnú skúsenosť s hudbou.
Vo svojej profesionálnej činnosti široko využívam transformačné hry.
Transformačné hry pomáhajú deťom ovládať svaly svojho tela, dobrovoľne ich napínať a uvoľňovať. To isté platí pre jednotlivé časti tela, nohy, ruky vrátane rúk. Hudobný sprievod sa vyberá podľa obsahu hier.
| cvičenia | poznámka |
|
| "Drevené a handrové bábiky" | Pri zobrazovaní akcií a gest drevené bábiky Svaly nôh, tela a rúk sa napínajú. Pohyby sú ostré pri otáčaní doprava a doľava, krk, ruky a ramená zostávajú nehybné. „Bábika“ pohybuje nohami bez ohýbania kolien. Napodobňovanie handrové bábiky, je potrebné uvoľniť nadmerné napätie v ramenách a tele, ruky pasívne „visia“. Telo sa otočí najskôr doprava, potom doľava, pričom ruky sa obopínajú okolo tela, hlava sa otáča, hoci chodidlá zostávajú na mieste. | Hudba je energická, s jasným rytmom, staccato. Hudba je pokojná, legato. |
| "Poškriabané labky" | Postupné narovnávanie a ohýbanie prstov) Paže sú ohnuté v lakťoch, ruky sú zovreté v päste a zdvihnuté. Postupne, s námahou, sa všetky prsty narovnajú a roztiahnu do strán, pokiaľ je to možné („mačka uvoľní pazúry“). Potom, bez zastavenia, sú prsty zovreté v päsť („mačka skryla svoje pazúry“). Pohyb sa niekoľkokrát nepretržite a plynulo opakuje s veľkou amplitúdou. | Neskôr by cvičenie malo zahŕňať pohyb celej paže: niekedy ju ohýbať v lakti, niekedy ju narovnávať. |
| "Vrabce a žeriavy." | Deti radostne skáču ako vrabce pri rýchlej hudbe. Keď sa tempo spomalí, prejdú na mäkký krok a potom na signál od dospelého stlačia nohu, držia ju rukami zozadu a zamrznú ako „žeriavy“, stoja v rovnakej polohe - kto trvá dlhšie? | |
| "mlyn" | (kruhové pohyby rúk) Deti opisujú veľké kruhy rukami. Pohyby sa vykonávajú nepretržite, niekoľkokrát za sebou, v dosť rýchlom tempe (ruky lietajú ako nie vlastné). | Je potrebné zabezpečiť, aby v ramenách nedochádzalo k pnutiam, ktoré narúšajú správny krúživý pohyb a spôsobujú hranatosť. |
| "lokomotívy" | (kruhový pohyb ramien) Paže sú ohnuté v lakťoch, prsty sú zovreté v päsť. Nepretržitý, nenútený krúživý pohyb ramien hore – dozadu – dole – dopredu. Lakte sa nevzďaľujú od tela. Amplitúda pohybu vo všetkých smeroch by mala byť maximálna pri pohybe ramien dozadu, napätie sa zvyšuje, lakte sa približujú, hlava sa opiera; | Cvičenie sa vykonáva niekoľkokrát za sebou bez zastavenia. |
Na príklade organizovania hier s deťmi – plastických improvizácií na hudbu hodnotím muzikálnosť – schopnosť vnímať a sprostredkovať v pohybe obraz a základné výrazové prostriedky, meniť pohyby v súlade s frázami, tempom a rytmom. Hodnotí sa súlad prevedenia pohybov s hudbou (v procese samostatného predvedenia - bez predvedenia učiteľa). Pre každý vek sa určujú iné kritériá v súlade s priemernými vekovými ukazovateľmi vývoja dieťaťa so zameraním na rozsah zručností odhalených v úlohách.
Hodnotenie prebieha 5-bodovým systémom.
Na hodnotenie detí vo veku 4 rokov:
5 bodov – schopnosť preniesť charakter melódie, začať samostatne
a dokončite pohyb spolu s hudbou, zmeňte pohyby na
každá časť hudby
4 – 2 body – pohyby vyjadrujú celkový charakter hudby, tempo,
začiatok a koniec hudobnej skladby sa nezhodujú
0 – 1 bod – pohyby neodrážajú povahu hudby a nezhodujú sa s ňou
tempom, rytmom a tiež so začiatkom a koncom diela.
Na hodnotenie detí vo veku 7 rokov:
5 bodov – pohyby vyjadrujú hudobný obraz a zhodujú sa s jemným
nuansy, frázy,
4 – 2 body – vyjadrujú len všeobecný charakter, tempo a metrový rytmus,
0 – 1 bod – pohyby nezodpovedajú tempu alebo rytmu hudby,
zameraný len na začiatok a koniec zvuku, ako aj
na náklady a predvádzanie dospelej osoby.
Proces začleňovania dieťaťa do hudobnej hry buduje učiteľ v určitom algoritme. Pozrime sa na hlavné fázy tohto procesu
Prvá etapa
Prvá etapa - učiteľ ukazuje možnosti plastických stvárnení hudby, vlastné tvorivé modelovanie obrazov hudobného diela. Učiteľ potrebuje ovládať svoje telo a vedieť deťom ukázať súvislosť medzi telesnou plasticitou a hudobným zvukom. Učiteľka ukazuje deťom, ako dokáže ľudské telo reagovať na najmenšie zmeny v hudobnom toku. Pre učiteľa je dôležité rozvíjať túto špecifickú kvalitu pohybov spojenú s plastickým modelovaním hudobných obrazov. Na skĺbenie jednotlivých motoricko-výrazových schopností so zručnosťou hudobno-plastického pohybu je potrebný istý čas na sebaprípravu.
Druhá etapa
Druhá etapa - deti opakujúce pohyby po učiteľke. Na hodine s deťmi nie je rozdelenie na prvý a druhý stupeň. Učiteľ vystupuje v improvizačnej hre ako vedúci a deti ho súčasne sledujú a kopírujú jeho pohyby. Učiteľ musí plne kontrolovať svoje činy a nenápadne, pomocou herných techník, korigovať činy detí. Učiteľ si zároveň musí uvedomiť, že v hre sa od neho vyžaduje čo najpresnejšie a najvýraznejšie modelovanie hudby.
Pedagogická náprava v rámci hudobnej hry sa venuje najmä základom. Učiteľ musí v prvom rade nabádať deti, aby pohybom zaplnili celý priestor miestnosti, v ktorej prebieha hodina. Je dôležité, aby celý herný priestor dieťa ovládalo, aby sa v ňom vedelo orientovať a nebálo sa robiť rôzne pohyby. Podobné cvičenia s deťmi sa môžu vykonávať ako hudobné prestávky v triedach (akékoľvek, nie nevyhnutne hudobné), v súlade s miestom hry v dennom režime dieťaťa môže byť hudba energická, veselá alebo naopak upokojujúca a relaxačná.
Tretia etapa
Po splnení úloh prvej a druhej etapy môžete prejsť do tretej etapy, t.j. priamo na hry - plastické improvizácie samotné deti.
V tejto fáze je potrebné zaviesť ďalšie pravidlá.
1. Každý môže byť lídrom keď je na rade.
„Rad“ sa dá ľahko zorganizovať tak, že má tvar kruhu: deti stoja v kruhu a odovzdávajú si rolu vedúceho okolo kruhu (podľa dohody proti smeru hodinových ručičiek alebo v smere hodinových ručičiek). Keď deti zvládnu tvar všeobecného kruhu, môžete prejsť na niekoľko malých kruhov, štvorcov, trojuholníkov, pohybovať sa s hadom, hrať sa vo dvojiciach atď.
2. Akékoľvek akcie navrhnuté predkladateľom musia byť prijaté bez diskusie. a byť presne zopakované každým.
Aj keď je dieťa zmätené a len stojí alebo označuje čas, hra by sa nemala zastaviť. Všetci ostatní môžu tiež stáť a označovať čas po vodcovi. Učiteľ, ktorý sa hry zúčastňuje na rovnocennom základe so všetkými ostatnými, musí v tomto prípade prevziať úlohu „dirigenta“ a pomôcť dieťaťu dôstojne sa dostať zo súčasnej situácie.
3. Každý môže zostať hostiteľom, ako dlho chce. Dieťa môže svoju rolu vodcu preniesť na ďalšieho, kedy chce alebo keď sa mu minie fantázia.
Neskôr sa niektoré deti s rolou vodcu stotožnia natoľko, že sa zdráhajú dať ju inému. V takýchto prípadoch musí učiteľ zmeniť pravidlo: moderátori sa menia pre každú hudobnú frázu, verš alebo časť hudobného diela.
Hudobné umenie má nepochybný vplyv na osobnosť dieťaťa už v predškolskom veku, v tvorivom procese prispieva k hromadeniu hudobného tezauru. Prostredníctvom oboznámenia sa s hudobným umením sa aktivuje tvorivý potenciál človeka, rozvíjajú sa intelektuálne a zmyslové princípy a čím skôr sú tieto zložky stanovené, tým aktívnejšie bude ich prejav v oboznámení sa s umeleckými hodnotami svetovej kultúry.
Literatúra
Artemyeva, T.I. Metodologický aspekt problému schopností. – M.: Nauka, 1977.
2. Vetlugina N. A., Hudobný rozvoj dieťaťa, M., 2005.
3. Vygotsky L. S., Predstavivosť a kreativita v detstve, 2. vyd., M., 2001.
4. Guseva E.P.. Levochkina I.A.. Pečenkov V.V.. Tikhomirova I.V. Emocionálne aspekty muzikálnosti. Umelecký typ človeka (komplexné štúdium). M., 1994,
5. Kabalevsky D. B. Ako povedať deťom o hudbe? M..2005
Odbor školstva Správy mesta Novočerkassk
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
všeobecná rozvojová materská škola č.12
Oboznámenie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít s využitím IKT
Pripravil:
Bocharniková S.V.
Hudobný riaditeľ MBDOU č.12
2013
Mojou predstavou je oživiť hudobnú činnosť s deťmi, poskytnúť možnosť farebnejšie a prehľadnejšie predstaviť všetky jej smery.
Preto som svoju pedagogickú myšlienku sformuloval takto: « Oboznamovanie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít s využitím informačných a komunikačných technológií.“
Implementácia toho, čo som nastavil cieľ:
Vyzdvihol som využitie IKT ako hlavného prostriedku na zoznámenie detí s hudobným umením množstvo úloh:
- zvýšiť motivačnú pripravenosť detí na hudobnú a výtvarnú činnosť, harmonicky spájať tradičné prostriedky vzdelávania s využívaním IKT;
- využívať integráciu vzdelávacích oblastí založených na hudobných a umeleckých aktivitách s využitím IKT;
- presunúť dôraz hudobného vnímania od verbálnych reprezentácií k vizuálnym obrazom.
Vo federálnych štátnych požiadavkách zverejnených v príkaze Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655princíp integrácieako jeden zo základných princípov.
Preto sa vo svojich aktivitách spolieham na integráciu vzdelávacích oblastí zvýraznených v Rozkaze 655 so zameraním na vzdelávacie oblasti „Hudba“ a „Umelecká tvorivosť“.
rozvoj hudobných a umeleckých aktivít;
úvod do hudobného umenia.
Podstata myšlienky: využívanie informačných technológií na zvýšenie motivácie detí v hudobnom vývoji a vedie k množstvu pozitívnych dôsledkov:
. psychologicky uľahčuje proces učenia sa materiálu deťmi;
.
vzbudzuje živý záujem o predmet poznania;
· rozširuje všeobecný obzor detí;
· zvyšuje sa úroveň používania názorných pomôcok v triede.
Novosť nápadu:
Využívanie informačných technológií umožňuje výrazne obohatiť a kvalitatívne aktualizovať integračný proces hudobnej a umeleckej činnosti a zvýšiť jeho efektivitu. Spektrum prejavov tvorivých schopností detí sa rozširuje.
Aká je relevantnosť využitie IKT vo vzdelávacej oblasti „Hudba“:
Dochádza k rozvoju všetkých druhov vnímania (zrakového, sluchového, zmyslového); zvyšuje sa pozitívna motivácia študentov k učeniu;
pre deti sa vytvára dodatočný stimul na štúdium nového materiálu, uľahčenie jeho vnímania a aktivácia kognitívnej a rečovej aktivity.
Výhody sú viditeľné hudobné aktivity využívajúce IKT:
- Použitie animácií a momentov prekvapenia robí proces učenia zaujímavým a expresívnym;
- Deti dostávajú súhlas nielen od učiteľa, ale aj od počítača vo forme obrázkov - odpovedí, cien, sprevádzaných zvukovým dizajnom (napríklad pri vykonávaní rytmickej úlohy v hre „Obliekanie vianočného stromčeka“, Santa Claus ukazuje súhlasné gesto)
- Harmonická kombinácia tradičných prostriedkov s využitím prezentácií môže výrazne zvýšiť motiváciu detí na vyučovanie (napríklad: najlepšia detská práca je v televízii)
Používanie IKTpodporuje rozvoj integračných vlastností: komunikácia, schopnosť riadiť svoje správanie, schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy. V takej integrujúcej kvalite ako „Zvedavý, aktívny“Hudobné aktivity využívajúce IKT vzbudzujú u detí väčšiu aktivitu a živý záujem.
V časti „Emocionálne reagujúci“ - zvyšuje sa stupeň emocionálnej reakcie a vonkajších emocionálnych prejavov.
„Po zvládnutí potrebných zručností a schopností“ - zlepšuje sa výkon a tvorivé schopnosti, zvyšuje sa záujem
Aké sú funkcie počítača v pedagogickej činnosti hudobného režiséra?
Počítač je
Vizuálna pomôcka
Nástroj na prípravu textov, hudobných materiálov a ich ukladanie.
Nástroj na prípravu reči.
Zdroj (vzdelávacích, hudobných) informácií.
Na riešenie vytýčených cieľov a zámerov využívam ako hudobná režisérka rôzne vzdelávacie nástroje IKT, či už v rámci prípravy na hodinu hudobnej výchovy, počas hodiny (pri vysvetľovaní nového učiva, učení sa pesničiek, tancov, opakovaní, na upevňovanie získaných vedomostí) a počas zábavy a sviatkov na všetkýchdruhy hudobných aktivít:
- Emocionálne vnímanie hudby deťmi
- Spev
- Rozvoj sluchu a hlasu (hudobné a didaktické hry)
- Hra na detské hudobné nástroje
- Hudobné a rytmické pohyby
Pre emocionálne vnímaniehudba: Používam techniku, akou je kombinácia hudby s animačnými efektmi, čo prispieva k emotívnejšiemu vnímaniu hudobných diel deťmi.
Multimediálne ilustrácie pomáhajú definovať charakter hudobných diel.
Animované pozadie vytvára u detí emocionálnu pozitívnu náladu.
Pre rozvoj rytmického sluchuNamiesto ikon používam obrázky (štvornásobné doby trvania sú veľké obrázky, ôsme doby trvania sú malé), čo deti viac zaujme.
Pre rozvoj sluchuNamiesto poznámok používam imidž-obrázky, čo tiež upúta deti a aktivuje ich kreativitu.
Ak chcete rozvíjať rytmický sluch, spoliehanie sa na vizuálne pomôcky podporuje rozvoj predstavivosti a predstavivosti.
IN hranie na detských hudobných nástrojochPoužité prezentácie a video skóre dávajú deťom príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti.
Využívanie IKT výrazne rozširuje koncepčný záber hudobných tém a sprístupňuje a sprístupňuje deťom špecifický zvuk hudobných nástrojov.
O oboznámenie sa s tvorbou skladateľov, používanie počítačových programov umožňujedeti počuť čisto profesionálne prevedenie klasických diel, porovnať, čo počuli a videli.
Využívanie IKT sprístupňuje hudobný materiál vnímaniu nielen prostredníctvom sluchových analyzátorov, ale aj vizuálnych a kinestetických. Takto som uviedol do praxe myšlienku individualizácie vzdelávania detí.
Vidno to na príklade symfonickej rozprávky „Peter a vlk“, kde deti pomocou každej zo svojich základných úrovní vedomostí získavajú vedomosti o hudobných nástrojoch a zvukových vlastnostiach každého z nich.
Na tréning hudobné a rytmické pohyby a tanec Ponúkam počítačový manuál - mnemotechnické tabuľky, pomocou ktorých môžu deti predvádzať rôzne formácie alebo sa učiť tanečné prvky. A ako zaujímavý moment sa deti pozerajú na svoju kreativitu z obrazovky.
V smere ako spev , Deťom ponúkam videoilustrácie s animačnými prvkami na cvičenia na rozvoj hlasu, speváckeho rozsahu, konceptu dlhých a krátkych zvukov („Rebrík“, „Veselé kvapôčky“, „Vločka“, „Kde lieta včielka“ atď. ). Vďaka tomu sa deti viac zaujímajú a zapájajú do spevu.
Učenie piesní s deťmi pomocou mnemotechnických pomôcok im pomáha rýchlejšie si zapamätať text ( Mnemotechnické pomôcky (z gréckeho mnemonikon – umenie zapamätať si).Systém špeciálnych techník, ktoré slúžia na uľahčenie zapamätania, uchovávania a reprodukcie informácií:napríklad „Slnko“ podľa hudby. A nasl. A. Yaranova.
Zaradením videa a rôznych kreatívnych úloh do štruktúry hodiny tak prispievam k rozvoju kreativity detí (berúc do úvahy požiadavky SanPin: sledovanie videa nie dlhšie ako 5-7 minút).
Použitie nástrojov informačných technológií:
- sa stal základom pre formovanie hudobného vkusu, rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa a harmonický rozvoj osobnosti ako celku.
- mi umožnilo celkom zefektívniť proces učenia a rozvoja dieťaťa: rozšírila sa ponuka, variabilita a výber (pomôcok).
- Prezentácia materiálu vo forme multimediálnych prezentácií skrátila čas učenia a uvoľnila zdroje zdravia detí.
S prihliadnutím na vizuálno-figuratívnu úroveň myslenia predškolákov mi IKT umožňujú podporovať a aktivovať ich pozornosť. Interaktivita týchto prostriedkov umožňuje dieťaťu „riadiť“ situáciu a „ovplyvňovať“ ju.
Na základe výsledkov mojej práceS využívaním IKT sa u detí zvýšila úroveň emocionálneho vnímania hudby, hudobno-rytmických a tanečných pohybov, základnej hry na detských hudobných nástrojoch, spevu.
A ako výsledok - zlepšenie pamäti u detí, rozvoj myslenia, predstavivosti, pozornosti, zvedavosti.
Využitie nástrojov informačných technológií teda umožnilo celkom zefektívniť proces učenia a rozvoja dieťaťa a otvorilo nové možnosti hudobnej výchovy nielen samotnému dieťaťu, ale aj mne.
Zvýšil som si informovanosť a odbornú spôsobilosť.
Využitie IKT v hudobnej výchove detí predškolského veku je len prostriedkom na dosiahnutie cieľov a zámerov stanovených pre učiteľa.
Zároveň by sme, samozrejme, nemali zabúdať: v otázke hudobnej výchovy zostáva najdôležitejšia úloha hudobného režiséra, ktorého žiadny počítač nenahradí!
Literatúra:
Internetové zdroje:
Petelina N.V. „Využitie informačno-komunikačných technológií na hodinách hudobnej výchovy na základnej škole.
Afanasyeva O.V. "Využitie IKT vo vzdelávacom procese"
Belyakov E.V. „Koncept IKT a ich úloha vo vzdelávacom procese“
Kruglova L. "Informačné technológie ako súčasť kultúrneho a informačného prostredia detí predškolského veku."
Ukážka:
Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
„Zoznámenie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít s využitím IKT“ Bocharniková S.V. Hudobná riaditeľka MBDOU d/s č. 12 Novočerkaska Odbor školstva Správy mesta Novočerkassk mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia všeobecná rozvojová materská škola č.
Moja pedagogická myšlienka: Mojou myšlienkou je oživiť hudobnú činnosť s deťmi, poskytnúť možnosť farebnejšie a prehľadnejšie predstaviť všetky jej smery. Znie to takto: „Zoznámenie detí s hudobným umením prostredníctvom integrácie rôznych druhov hudobných a umeleckých aktivít pomocou IKT.“ Cieľ: využívať IKT ako hlavný prostriedok na zoznámenie detí s hudobným umením.
Hlavnými úlohami sú:
Platnosť myšlienky využívania IKT V požiadavkách federálneho štátu zverejnených v nariadení Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655 je princíp integrácie navrhnutý ako jeden z základné princípy. Obsah vzdelávacej oblasti „Hudba“ je zameraný na dosiahnutie cieľa rozvíjať hudobnosť detí, schopnosť emocionálne vnímať hudbu prostredníctvom riešenia nasledovných úloh: rozvoj hudobnej a výtvarnej činnosti; úvod do hudobného umenia. Podstata myšlienky: využívanie informačných technológií zvyšuje motiváciu učenia sa detí a vedie k množstvu pozitívnych dôsledkov: . psychologicky uľahčuje proces učenia sa materiálu deťmi; . vzbudzuje živý záujem o predmet poznania; · rozširuje všeobecný obzor detí; · zvyšuje sa úroveň používania názorných pomôcok v triede; Novinka myšlienky: Využitie informačných technológií umožňuje výrazne obohatiť, kvalitatívne aktualizovať integračný proces a zvýšiť jeho efektivitu. Spektrum prejavov tvorivých schopností detí sa rozširuje.
Relevantnosť pedagogickej myšlienky 1 2 3 4 Pri používaní IKT sa rozvíjajú všetky typy vnímania (zrakové, sluchové, zmyslové).
Prínosy hudobných aktivít s využitím IKT
Používanie IKT podporuje rozvoj integračných vlastností: komunikácia, schopnosť riadiť svoje správanie, schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy IKT
Nástroj na prípravu prejavov Nástroj na prípravu textov, hudobného materiálu, ich ukladanie Funkcie počítača v pedagogickej činnosti hudobného režiséra Zdroj edukačných, hudobných informácií Vizuálna pomôcka
Využívanie IKT podľa druhu činnosti Emocionálne vnímanie hudby deťmi Hudobné a didaktické hry Hudobné a rytmické pohyby Spev Hra na detských hudobných nástrojoch Možnosti využitia IKT v hudobnej výchove detí predškolského veku.
Kombinácia hudby s animačnými efektmi zlepšuje emocionálne vnímanie hudby u detí
Multimediálne ilustrácie pomáhajú definovať charakter hudobných diel
Animované pozadia vytvárajú emocionálnu pozitívnu náladu
Na rozvoj rytmického sluchu používam namiesto ikon obrázky (štvornásobné dĺžky sú veľké obrázky, osminy malé)), čo prispieva k väčšiemu záujmu detí. Modely pre rozvoj rytmického sluchu. Úloha: Vytlieskajte rytmické vzorce alebo ich zahrajte na detských hudobných nástrojoch
Pri hre na detských hudobných nástrojoch poskytujú prezentácie a video partitúry príležitosť prejaviť kreativitu. Využívanie IKT výrazne rozširuje koncepčný záber hudobných tém a sprístupňuje a sprístupňuje deťom špecifický zvuk hudobných nástrojov.
Pri spoznávaní diel skladateľov umožňuje používanie počítačových programov deťom vypočuť si čisto profesionálne prevedenie klasických diel a porovnať, čo počujú a vidia. Skúmanie multimediálneho portrétu Počúvanie skladateľovho diela Pozeranie video ilustrácií k dielam Musorgského M.P. Prokofiev S.S.
Využívanie IKT sprístupňuje hudobný materiál vnímaniu nielen prostredníctvom sluchových analyzátorov, ale aj vizuálnych a kinestetických. Tak som uviedol do praxe myšlienku individualizácie vzdelávania detí. Vidno to na príklade symfonickej rozprávky „Peter a vlk“, kde deti pomocou každej zo svojich základných úrovní vedomostí získavajú vedomosti o hudobných nástrojoch a zvukových vlastnostiach každého z nich. Husle Klarinet Horn Timpani Cello
Pri zvládnutí hudobných a rytmických pohybov využívam: Schémy tanečných pohybov Fotografie, videá z detských vystúpení
V smere ako je spev ponúkam deťom videá - ilustrácie s animačnými prvkami na cvičenia na rozvoj hlasu, spevácky rozsah, koncept dlhých a krátkych zvukov. („Rebrík“, „Veselé kvapôčky“, „Snehová vločka“, „Kde lieta včielka“ atď.) To deti viac zaujíma a priťahuje spev. „Snehová vločka“ - kreslite hlasom, spievajte spolu s pohybom snehovej vločky „Hudobný rebrík“ Rozvíjajte svoj spev.
Začlenením videa a kreatívnych úloh do štruktúry hodiny tak prispievam k rozvoju kreativity detí (s ohľadom na požiadavky SanPin: pozeranie videa maximálne 5-7 minút) 1. Hudobný pozdrav 2. Sledovanie videa 3. Odpovedanie na otázky 4. Kreatívna úloha (nakresliť kvapky dažďa na hudobné nástroje, šuchotať lístie a pod.), didaktická hra („Štvrtý nepárny“, nájsť hudobný nástroj navyše, doplniť hudobný nástroj atď. ) 5. Hudobná hra, hra na nástroje detského hudobného orchestra
Využitie nástrojov informačných technológií: IKT mi teda s prihliadnutím na vizuálno-figuratívnu úroveň myslenia predškolákov umožňujú podporovať a aktivizovať ich pozornosť. Interaktivita týchto prostriedkov umožňuje dieťaťu „riadiť“ situáciu a „ovplyvňovať“ ju.
Dynamika rozvoja hudobných schopností Diagnostické nástroje: K.V Tarasova 2010-2011 2009-2010
Využitie IKT v hudobnej výchove detí predškolského veku je len prostriedkom na dosiahnutie cieľov a zámerov stanovených pre učiteľa. Vedúca úloha v hudobnom vzdelávaní zostane vždy na hudobnom riaditeľovi!
Zdroj informácií: http://www.musical-sad.ru Obrázky na pozadí: http://images.yandex.ru/ Foto: z archívu S.V.
Ďakujem za pozornosť!
Sluch
Naďalej oboznamovať deti s hudobnou kultúrou a pestovať umelecký a estetický vkus.
Obohaťte hudobné zážitky detí, vyvolajte živú emocionálnu odozvu pri vnímaní hudby iného charakteru.
Predstaviť základné hudobné pojmy: hudobný obraz, výrazové prostriedky, hudobné žánre (balet, opera); profesie (klavirista, dirigent, skladateľ, spevák, baletka a balerína, výtvarník a pod.).
Pokračujte v rozvíjaní zručností vnímania zvukov vo výške tónu v rámci piatej tretiny. Obohacujte detské dojmy, formujte hudobný vkus, rozvíjajte hudobnú pamäť. Podporovať rozvoj myslenia, predstavivosti, pamäti, sluchu.
Predstaviť základné hudobné pojmy (tempo, rytmus); žánrov (opera, koncert, symfonický koncert), tvorba skladateľov a hudobníkov.
Zoznámte deti s melódiou štátnej hymny Ruskej federácie.
Posilniť praktické zručnosti vo výrazovom prevedení piesní v rozsahu od do prvá oktáva C re druhá oktáva. Naučte sa vziať dych a zadržať ho až do konca frázy; venovať pozornosť artikulácii (dikcii),
Posilniť schopnosť spievať samostatne, individuálne a kolektívne, s hudobným sprievodom aj bez neho.
Piesňová kreativita
Rozvíjať schopnosť samostatne vymýšľať melódie pomocou ruských ľudových piesní ako modelu; samostatne improvizovať melódie na danú tému s modelom alebo bez neho, s použitím známych piesní, hudobných skladieb a tancov.
Hudobné a rytmické pohyby
Podporovať ďalší rozvoj tanečno-pohybových zručností, schopnosť výrazovo a rytmicky sa pohybovať v súlade s rôznorodým charakterom hudby, sprostredkovať emocionálny a obrazný obsah v tanci.
Zaviesť národné tance (ruské, bieloruské, ukrajinské atď.).
Rozvíjať tanečnú a hernú kreativitu; rozvíjať zručnosti v umeleckom predvedení rôznych obrazov pri inscenovaní piesní a divadelných predstavení.
Hudobná, herná a tanečná kreativita
Podporovať rozvoj tvorivej činnosti detí v prístupných typoch hudobných interpretačných činností (hranie v orchestri, spev, tanečné pohyby atď.).
Zlepšiť schopnosť improvizovať na hudbu vhodnej povahy (lyžiar, korčuliar, jazdec na koni, rybár; prefíkaná mačka ; nahnevaná koza atď.).
Posilniť schopnosť vymýšľať pohyby, ktoré odrážajú obsah piesne; pôsobiť expresívne s imaginárnymi predmetmi.
Rozvíjajte nezávislosť pri hľadaní spôsobu, ako sprostredkovať hudobné obrazy v pohyboch.
Rozvíjať hudobné schopnosti; podporovať prejav aktivity a nezávislosti.
Hra na detské hudobné nástroje
Uviesť hudobné diela v podaní rôznych nástrojov a v orchestrálnych úpravách.
Zlepšiť zručnosti v hre na metalofónoch, píšťalách, bicích a elektronických hudobných nástrojoch, ruských ľudových hudobných nástrojoch: hrkálky, hrkálky, trojuholníky; schopnosť vykonávať hudobné diela v orchestri v súbore.
Približný hudobný repertoár
Sluch
"Detská polka", hudba. M. Glinka; "Marec", hudba. S. Prokofiev; "Uspávanka", hudba. W. Mozart; „Choroba bábiky“, „Pohreb bábiky“, „Nová bábika“, „Kamarinskaya“, hudba. P. Čajkovskij; "Jeseň", hudba. An. Alexandrova, text. M. Požárová; "Veselý roľník", hudba. R. Schumann; „Jeseň“ (z cyklu „Ročné obdobia“ od A. Vivaldiho); „Október“ (z cyklu „Ročné obdobia“ P. Čajkovského); diela z albumu „Beads“ od A. Grechaninova; „More“, „Veverička“, hudba. N. Rimsky-Korsakov (z opery „Rozprávka o cárovi Saltanovi“); „Tabakový valčík“, hudba. A. Dargomyzhsky; „Talianska polka“, hudba. S. Rachmaninov; "Sabre Dance", hudba. A. Chačaturjan; „Prišla zima“, „Trojka“, hudba. G. Šviridová; "Valčík", "Gavota", "Polka". "Tanec", hudba. D. Šostakovič; "Kavaléria", hudba. D. Kabalevskij: „Zima“ z cyklu „Ročné obdobia“ od A. Vivaldiho; „In the Cave of the Mountain King“ (suita z hudby k dráme G. Ibsena „Peer Gynt“), „Proces of the Dwarves“, op. 54 E. Grieg; "Song of the Lark", hudba. P. Čajkovskij; "Dance of the Birds", hudba. N. Rimsky-Korsakov (z opery „Snehulienka“); "Úsvit na rieke Moskva", hudba. M. Musorgskij (úvod k opere „Khovanshchina“); „Smutná pieseň“, „Starodávny tanec“, „Jar a jeseň“, hudba. G. Šviridová; „Jar“ z cyklu „Ročné obdobia“ od A. Vivaldiho; Organová toccata d mol od J. S. Bacha. „Na harmonike“ z albumu „Beads“ od A. Grechaninova a ďalšie diela z detských albumov klavírnych skladieb (podľa výberu hudobného riaditeľa); „Minuet“ z detského albumu „Spillkins“ od S. Maykapar: „Harmanček Rus“, „Nezábudlivý Gzhel“, „Pipe and Horn“, „Palekh“ a „Our Khokhloma“, hudba. Y. Chichkova (zbierka „Harmančeková Rus“); „Leto“ z cyklu „Ročné obdobia“ od A. Vivaldiho.
Môžu byť uvedené aj iné diela ruských a západoeurópskych skladateľov (podľa výberu hudobného riaditeľa).
Cvičenie na rozvoj sluchu a hlasu."Líška kráčala lesom", Rus. adv. pieseň; „Jingle Bells“, „Náš dom“, „Fipe“, „Cuckoo“, hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinová; "Zajačik sa prechádza po záhrade", Rus. adv. melódie; „Spánok, bábiky“, „Do školy“, hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinová; "Vlk a deti", Estónsko. adv. pieseň; "Zajačik", "Petržlen", hudba. V. Karaseva; "Potrubie". "Kôň", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. N. Naydenová; "Do školy", hudba. E. Tilicheva, texty piesní. M. Dolinová; „Mačka-mačka“, „Uspávanka“, „Hrach“, hudba. V. Karaseva; "Swing", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. M. Dolinová; "A som na lúke", Rus. adv. melódie; „Skok-skok, skok“, rusky. adv. pieseň; "Zelinová záhrada", hudba. B. Karaseva; „Valčík“, „Nezmysel“, „Balalajka“, hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. N. Naydenová.
Piesne."Pád listov"; hudba T. Popatenko, texty piesní. E. Avdienko; "Ahoj, moja vlasť!", hudba. Yu Chichkova, texty. K. Ibryaeva; „Moje Rusko“, hudba. G. Struve; „Je nám teplo v každom mraze“, hudba. M. Partskhaladze; „Žiariavy odlietajú“, hudba. V. Kikto; „Na dvore bude šmykľavka“, hudba. T. Popatenko, texty piesní. E. Avdienko; "Zimná pieseň", hudba. M. Kraseva, texty piesní. S. Vysheslavtseva; "vianočný stromček", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. E, Shmanova; „Nový rok k nám prichádza“, hudba. V. Gerchik, texty piesní. 3. Petrová; "Mama prázdniny", hudba. Yu Guryeva, texty. S. Vigdorová; „Najlepšie“, hudba. V. Ivanniková, texty piesní. O. Fadeeva; „Stromy spia na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty piesní. I. Cheriitskaya; „V našej záhrade je dobre“, hudba. V. Gerchik, texty piesní. A. Mimozemšťan; "Je dobré, že sneh začal padať," hudba. A. Ostrovský; "Novoročný okrúhly tanec", hudba. T. Popatenko; "Je to Deň matiek", hudba. Yu Tugarinová; "Novoročný okrúhly tanec", hudba. S. Schneider; „Pieseň o babičke“, „Brat vojak“, hudba. M. Partskhaladze; „Prišla jar“, hudba. 3. Levina, texty piesní. L. Nekrašová; "Vesnyanka", ukrajinčina. adv. pieseň, arr. G. Lobacheva; „Stromy spia na okraji“, hudba. M. Jordansky, texty piesní. I. Chernitskaya; „Na poli bola breza“, Rus. adv. pieseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; „Chcem študovať“, hudba. A. Dolukhanyan, texty piesní. Z. Petrová; "Zbohom, škôlka", hudba. Yu Slonova, texty. V. Malková; "Teraz sme študenti," hudba. G. Struve; "Victory Holiday", hudba. M. Partskhaladze; "Lekcia", hudba. T. Popatenko. "Letné kvety", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. L. Nekrašová; "Ako išli naše priateľky", Rus. adv. pieseň; „O koze“, hudba. G. Struve; „Na moste“, hudba. A. Filippenko; „Pieseň o Moskve“, hudba. G. Šviridová; „Kto vymyslel pieseň“, hudba. D. Spoločník Leo.
Kreativita piesne
"Na jeseň", hudba. G. Singer; „Veselá pieseň“, hudba. G. Struve, texty piesní. V. Viktorová; „Smutná pieseň“, hudba. G. Struve; "Tanec", hudba. T. Lomovoy; "Na jar", hudba. G. Singer; „Tichá pieseň“, „Hlasná pieseň“, hudba. G. Struve; „Pomalá pieseň“, „Rýchla pieseň“, hudba. G. Struve.
Hudobné a rytmické pohyb
Cvičenia."Marec", hudba. I. Kiško; kráčanie veselým a pokojným krokom do „marca“, hudba. M. Robert; „Beh“, „Farebné vlajky“, hudba. E. Tilicheva; „Kto lepšie skáče?“, „Beh“, hudba. T. Lomovoy; „Dievčatá a chlapci chodia, hudba. V. Zolotareva; „Zdvihnite a prekrížte vlajky“ („Etude“, hudba K. Guritta). "Kto lepšie skáče?", "Beh", hudba. T. Lomovoy; "Statočný jazdec", hudba. R. Schumann; "Swing of arms", poľština. adv. melódia, arr. V. Ivanníková; „Cvičenie so stuhami“, hudba. W. Mozart; „Poďme dupať a krútiť sa“ „Ach, ulica, široká ulica“, rusky. adv. melódia, arr. T. Lomovoy; „Opláchnite vreckovky“: „Ach, lúčna kačica“, rusky. adv. melódia, arr. T. Lomovoy; „Cvičenie s kvetmi“, hudba. T. Lomovoy; "Cvičenie s vlajkami", nemčina. adv. tanečná melódia; „Cvičenie s kockami“, hudba. S. Sosnina; "Rattles", hudba. T. Vilkoreiskaya; „Cvičenie s loptičkami“, „Švihadlo“, hudba. A. Petrová; „Cvičenie so stuhou“ (švédska ľudová melódia, úprava L. Vishkarev); „Cvičenie s páskou“ („Hra“, hudba I. Kishko).
Náčrty.„Budeme tancovať“ („Jahňacie“, ruská ľudová melódia); „Rain“ („Dážď“, hudba N. Lyubarsky); „Kone“ („Tanec“, hudba od Daronda); „Urazená“, hudba. M. Stepanenko; „Medvede tancujú“, hudba. M. Kraseva. Ukázať smer („March“, hudba D. Kabalevského); každý pár tancuje vlastným spôsobom („Ach, ty, breza“, ruská ľudová melódia); „Skokan“, „Tvrdohlavý“, hudba. G. Šviridová; "Žaby a bociany", hudba. V. Vitlina; "Tanec motýľov", hudba. E. Tilicheeva.
Tanec a tanec."Párový tanec", Karelian. adv. melódia; „Tanec s klasmi“, hudba. I. Dunaevsky (z filmu „Kubánsky kozáci“); „Kruhový cval“, maďarsky. adv. melódia; "Jar", hudba. Y. Chichkova („Poľka“); „Párový tanec“, lotyšský, nar. melódia; "Zábavný tanec", hudba. V. Zolotareva; "Polka", hudba. V. Kosenko. "Valčík", hudba. E. Makarova; "Polka", hudba. P. Čajkovskij; "Minuet", hudba. S. Maikapara; "Valčík", hudba. G. Bachman; "Apple", hudba. E Gliere (z baletu „Červený mak“); "Tachanka", hudba. K. Listová. "Mazurka", hudba. G. Wieniawski; "Podpätky", rusky. adv. melódia, arr. E. Adler: „Spinning Spinning“, rusky. adv. melódia, arr. T. Lomovoy; „Ruský tanec s lyžičkami“, „A ja som na lúke“, „Polyanka“, ruština. adv. melódie; "Dievčatá siali ľan", rusky. adv. piesne; "Sudaruška", rusky. nar, melódia, arr. Yu Slonova; "Štvorkolka s lyžičkami", rusky. adv. melódia, arr. E, Tumanyan. "Tanec", hudba. T. Lomovoy; "Už ťahám kolíky", Rus, Nar. pieseň, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", hudba. K. Listová; "Valčík", hudba. F. Schubert; "Odišla mladá", "Povedz to všetkým, Nadyusha", "Dievčatá zasiali ľan", rusky, Nar. piesne; "Sudaruška", rusky. adv. melódia, arr. Yu Slonova; "Barynya", rusky. adv. pieseň, arr. V. Kikto; "Pôjdem." Pôjdem von”, Rus. adv. melódia.
Charakteristické tance."Petržlenový tanec", hudba. A. Dargomyzhsky („Valčík“); "Tanec snehových vločiek", hudba. A. Žilina; „Výstup k tancu medvedíkov“, hudba. M. Kraseva; "Matryoshka", hudba. Yu Slonova, texty. L. Nekrašová; "Veselý slon", hudba. V. Komárová.
Okrúhle tance."Pôjdem k rieke?" Rus. nar, pieseň, arr. V. Ivanníková; „Na hore je kalina“, Rus. adv. melódia, arr. A. Novíková; "Zimné prázdniny", hudba. M. Starokadomský; "Na Silvestra", hudba. E. Zaritskaya: „Nový rok k nám prichádza“, hudba. V. Gerchik, texty piesní. 3. Petrová; „Na poli bola breza“, Rus. adv. pieseň, arr. N. Rimskij-Korsakov; „Je to v záhrade? v záhrade“, rusky. adv. melódia, arr. I. Arseeva.
Hudobné hry
Hry.„Vezmi vlajku“, „Nájdi si partnera“, maďarčina. adv. melódie; „Zajace a líška“, „Mačka a myši“, hudba. T. Lomovoy; "Kto je rýchlejší?", hudba. M. Schwartz; „Hra s hrkálkami“, hudba. F. Schubert "Ecosseuse"; „Trappers and Beasts“, hudba. E. Tilicheeva; „Výlet“, „Prechádzka“, hudba. M. Kuse (pre hru „Vlak“); "Pastier a kozliatka", rusky. adv. pieseň, arr. V. Trutovský.
Hry so spevom."Pleten", rusky. adv. melódia „Dievčatá siali“, arr. A. Knshko;„Rozpoznať podľa hlasu“, hudba. V. Rebiková („Hra“); „Teremok“, „Blizzard“, „Ach, vstal som skoro“, rusky. adv. piesne; "Pozri", hudba. T. Lomovoy; „Ako tenký ľad“, Rus. adv. pieseň. "Dievčatá siali", arr. I. Kiško; "Shadow-Shadow", hudba. V. Kalinníková; "Chodím s loachom", Rus. adv. pieseň, arr. A. Grechaninová; "Zemelgoshka-chernozem", rusky. adv. pieseň; "Savka a Grishka", bieloruský, Nar. pieseň; „Ako na malom moste“, „Ako naši pri bráne“, „Kamarinskaya“, arr. A. Bykanová; "Zajačik", "Medve-dgoshka", ruština. adv. piesne, arr. M. Kraseva; "žeriav", ukrajinský. adv. pieseň; "Hra s vlajkami", hudba. Yu.
Hudobné a didaktické hry
Rozvoj výškového sluchu.„Tri prasiatka“, „Mysli, hádaj“, „Sú rôzne zvuky“, „Vtipná petržlenová vňať“.
Rozvoj zmyslu pre rytmus.„Prechádzka v parku“, „Dokončiť úlohu“, „Identifikovať podľa rytmu“.
Vývoj zafarbenia sluchu.„Hádaj, na čo hrám“, „Príbeh hudobného nástroja“, „Hudobný dom“.
Rozvoj diatonického sluchu."Hlasno - potichu pitie", "Zvoniace zvony, hľadajte ich."
Rozvoj vnímania hudby.„Na lúke“, „Pieseň – tanec – marec“, „Ročné obdobia“, „Naše obľúbené diela“.
Rozvoj hudobnej pamäte.„Pomenujte skladateľa“, „Uhádnite skladbu“, „Opakujte melódiu“, „Rozpoznajte dielo“.
Dramatizácie a hudobné vystúpenia
"Ako naši pri bráne", Rus. adv. melódia, arr. V. Agafonníková; „Ako na tenkom ľade“, Rus. adv. pieseň; "Na zelenej lúke", rusky. adv. melódia; "Zainka, poď von", Rus. adv. pieseň, aranžmán E. Tilicheeva; "Vezmeme si komára", "Chodím s loachom", Rus. adv. piesne, arr. V. Agafonníková; „Novoročný ples“, „V tieni priateľských múz“, „Popoluška“, autor. T. Koreneva. „Mucha Tsokotuha“ (operná hra podľa rozprávky K. Čukovského), hudba. M. Kraseva.
Rozvoj tanečnej a hernej kreativity
"Polka", hudba. Yu. „Tanec medveďa a mláďat“ („Medveď“, hudba G. Galinina); "Už ťahám kolíky", Rus. adv. pieseň, arr. E. Tilicheva; "Idem po ulici", Rus. adv. pieseň, arr. A. B. Dubuk; „Zimná dovolenka“, hudba. M. Starokadomský; "Valčík", hudba. E. Makarova; "Tachanka", hudba. K. Listová; "Dvaja kohúti", hudba. S. Razorenová; „Bábiky vyšli tancovať“, hudba. V. Vitlina; "Poľka", Latv. adv. melódia, arr. A. Žilinský; "Ruský tanec", ruština. adv. pieseň, arr. K. Volková; “Lion Cub Lost”, hudba, V. Enke, text. V. Lapina; "Black Panther", hudba. V. Enke, texty piesní. K. Raikine; "Waltz of the Cockerels", hudba. I. Sgriboga.
Hra na detské hudobné nástroje
„Jingle Bells“, „Do školy“ a „Akordeón“, hudba E. Tilicheeva, text. M. Dolinová; "Andrey vrabec", rusky. adv. pieseň, arr. E. Tilicheeva; "Náš orchester", hudba. E. Tilicheeva, texty piesní. Yu Ostrovský; „Lotyšská polka“, arr. M. Rauchwerger; „Na zelenej lúke“, „V záhrade, v zeleninovej záhrade“, „Straka-straka“, ruština. adv. melódie; „Veverička“ (úryvok z opery „Rozprávka o cárovi Saltanovi“, hudba N. Rimského-Korsakova); "Havran", rusky. adv. vtip, arr. E. Tilicheeva; "Išiel som do kopca", "Na poli bola breza", Rus. adv. piesne; "Ach, obruč sa zlomila," ukrajinský. adv. melódia, arr. I. Berkovich; "Hostia k nám prišli," hudba. An. Alexandrova; "Valčík", hudba. E. Tilicheeva; „V našom orchestri“, hudba. T. Popatenko.
Plánované priebežné výsledky implementácie programu
Plánované priebežné výsledky zvládnutia programu v prípravnej skupine pre školu sa zhodujú s konečnými výsledkami zvládnutia programu, preto sú uvedené v samostatnej časti, ktorá dopĺňa podstatnú časť programu.