Herné technológie v dow za podmienok zavedenia federálnych štátnych noriem. "herné technológie vo vzdelávacom procese predškolákov"
Mestská predškolská výchovná inštitúcia
centrum rozvoja detí – materská škola č. 50 „Zlatý kľúč“
Správa mestskej časti Podolsk
Výbor pre vzdelávanie
Herné technológie v materskej škole v podmienkach federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania
Pripravil:
učiteľ I. kvalifikačnej kategórie
MDOU TsRR - materská škola
№ 50 "Zlatý kľúč"
Lysenková B.A.
Herná pedagogická technológia
- Výber, vývoj, príprava na hru;
- Zapojenie detí do herných aktivít;
- Zhrnutie výsledkov herných aktivít.
- Implementácia samotnej hry;
Účel hernej technológie
Dieťa nepremieňajte a neprerábajte, neučte ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dajte mu možnosť „prežiť“ situácie, ktoré sa ho týkajú v hre s plnou pozornosťou a empatiou dospelého.
Výzvy hernej technológie
- Potreba vysvetliť rodičom dôležitosť hry
- Poskytovanie bezpečného priestoru na hru
3. Prítomnosť vhodného vývojového subjektovo-priestorového prostredia, ktoré podporuje hru
4. Voľný čas detí by nemal byť striktne naprogramovaný Učiteľ musí deti pozorovať, rozumieť ich herným plánom a zážitkom. Potrebuje získať dôveru detí a nadviazať s nimi kontakt. To sa dá ľahko dosiahnuť, ak učiteľ berie hru vážne, s úprimným záujmom, bez urážlivého povýšenia.
Rozlišujú sa tieto komponenty herných technológií:
- motivačný
- orientácia-cieľ
- obsahovo-prevádzkové
- hodnotovo-voľný
- hodnotiace
Požiadavky na organizovanie herných aktivít:
výber hry závisí od výchovných úloh, ktoré si vyžadujú ich riešenie, ale mal by pôsobiť ako prostriedok na uspokojovanie záujmov a potrieb detí;
návrh hry - vzniká herný problém, na ktorého riešenie sa navrhujú rôzne herné úlohy: pravidlá a techniky konania;
vysvetlenie hry - stručne, jasne, až potom, čo sa prejaví záujem detí o hru;
herné vybavenie - musí čo najviac zodpovedať obsahu hry a všetkým požiadavkám na predmet-herné prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
organizácia hernej skupiny - herné úlohy sú formulované tak, aby každé dieťa preukázalo svoju aktivitu a organizačné schopnosti;
rozvoj hernej situácie – je založený na princípoch: absencia nátlaku akejkoľvek formy pri zapájaní detí do hry; prítomnosť dynamiky hry; udržiavanie hernej atmosféry; vzťah medzi hernými a nehernými aktivitami;
koniec hry - analýza výsledkov by mala byť zameraná na praktickú aplikáciu v reálnom živote
Druhy pedagogických hier
Podľa druhu činnosti- motorický, intelektuálny,
psychologické atď.
Charakterom pedagogického procesu- vzdelávací,
kognitívne, vzdelávacie, rozvojové
Podľa povahy hernej techniky– hry s pravidlami; hry s
pravidlá stanovené počas hry
socializačné, logické atď.
Podľa herného vybavenia- stolný počítač, počítač,
divadelné, rolové, režisérske a pod.
Úloha komunikácie medzi učiteľom a deťmi
zvyšuje kognitívny záujem
spôsobuje emocionálne pozdvihnutie
prispievajú k rozvoju kreativity
maximalizuje koncentráciu času v triede vďaka jasne formulovaným podmienkam hry
umožňuje učiteľovi meniť stratégiu a taktiku
herné akcie
HERNÁ TECHNOLÓGIA ZAHŔŇA:
- Herné tréningy -
- Hry na hranie rolí založené na príbehoch
- Divadelné hry
Využitie herných technológií v práci umožňuje zvýšiť úspešnosť učenia u detí s poruchami reči.
- Herné technológie zamerané na rozvoj jemnej motoriky
- Herné technológie zamerané na rozvoj artikulačnej motoriky
- Herné technológie zamerané na rozvoj dýchania a hlasu
- Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.
- Hra – čo môže byť pre dieťa zaujímavejšie a zmysluplnejšie? Toto je radosť, poznanie a kreativita. Na to ide dieťa do škôlky.
APLIKÁCIA HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE INŠTITÚCIÍ BEZPEČNOSTNÝCH OPATRENÍ V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE GED.
„... Celý proces výchovy dieťaťa považujeme za učenie sa, aké hry by sa mali hrať a ako ich hrať“
Eric Bern
Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, je to spôsob spracovania dojmov a poznatkov z okolitého sveta. Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu možnosť v hre, a nie pri inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonávať určité ťažkosti, ktoré logicky súvisia s dej hry, jej pravidlá.
Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. A nikto sa s tým nepoháda. Ako sa to však realizuje v modernej praxi predškolského vzdelávania?
Rozvoj modernej spoločnosti si vyžaduje zovšeobecňovanie a systematizáciu skúseností z pedagogických inovácií a výsledkov psychologického a pedagogického výskumu. Jedným zo spôsobov riešenia tohto problému je technologický prístup k organizácii výchovno-vzdelávacej práce s deťmi.
Vo federálnych štátnych všeobecných vzdelávacích štandardoch pre predškolské vzdelávanie sa hra považuje za dôležitý prostriedok socializácie osobnosti predškoláka. Právo na hru je zakotvené v Dohovore o právach dieťaťa (článok 31).
V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie je dôležité, aby učitelia pochopili: čo sú herné technológie, ako ich používať vo vzdelávacom procese?
Účelom hernej technológie nie je zmeniť dieťa alebo ho prerobiť, nenaučiť ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu možnosť „prežiť“ situácie, ktoré ho vzrušujú v hre, s plnou pozornosťou a empatiou dospelého. .
Pojem „technológie pedagogiky hier“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.
Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.
identifikuje nasledujúce komponenty herných technológií:
Motivačný
Orientácia-cieľ
Hodnotovo-vôľový
Hodnotiaca
Všetky uvažované komponenty sú úzko prepojené a zahŕňajú množstvo konštrukčných prvkov.
inštalačný prvok
herné situácie
herné ciele
pravidlá hry
herné akcie
herný stav
výsledok hry
So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sme boli postavení pred nasledujúce úlohy zamerané na zavedenie herných technológií do predškolských vzdelávacích inštitúcií:
Potreba vysvetliť rodičom dôležitosť hry
Poskytovanie bezpečného priestoru na hru (najmä na dvoroch)
Prítomnosť vhodného vývojového subjektovo-priestorového prostredia, ktoré podporuje hru
Voľný čas detí by nemal byť striktne naprogramovaný, učiteľ musí deti pozorovať, rozumieť ich herným plánom a zážitkom.
Potrebuje získať dôveru detí a nadviazať s nimi kontakt. To sa dá ľahko dosiahnuť, ak učiteľ berie hru vážne, s úprimným záujmom, bez urážlivého povýšenia.
Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu obsah vzdelávacieho programu v predškolskom vzdelávacom zariadení musí zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych druhoch činností a pokrývať nasledovné štruktúrne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoj a vzdelávanie detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):
Sociálny a komunikačný rozvoj;
Kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
Umelecký a estetický rozvoj;
Fyzický vývoj.
APLIKÁCIU HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACOM PROCESE PREZENTÁRNYCH VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÍ BUDEME ZVAŽOVAŤ V KAŽDOM SMERE VÝVOJA.
Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; rozvoj emocionálnej citlivosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi.
HERNÁ TECHNOLÓGIA ZAHŔŇA:
Herné tréningy -
Hry na hranie rolí založené na príbehoch
Divadelné hry -
Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta.
Tu je výber hier obrovský a rozmanitý, ale stojí za to vyzdvihnúť herné technológie zamerané na rozvoj vedomostí, zručností a schopností - sú to takzvané vzdelávacie hry, problémové herné situácie a herné technológie zamerané na upevnenie získaných vedomostí a rozvoj kognitívnych schopností. .
Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby;
rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel,
prírodný svet; formovanie základných predstáv o druhoch umenia;
vnímanie hudby, beletrie
folklór, výtvarné umenie.
Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch
aktivity detí: motorické, prispievajúce k správnej tvorbe pohybového aparátu tela,
rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne vykonávanie základných pohybov, formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode, formovanie hodnôt zdravého životného štýlu.
Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.
Hra – čo môže byť pre dieťa zaujímavejšie a zmysluplnejšie? Toto je radosť, poznanie a kreativita. Na to ide dieťa do škôlky.
Vychovávateľ: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia. MATERSKÁ ŠKOLA "dúha"
"Hra je spôsob, ako deti porozumieť svetu, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť." A.M. Horký.
Herné technológie sú široko používané v predškolskom veku, pretože hra v tomto veku je hlavnou aktivitou v tomto období. V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Hlavným cieľom hernej technológie je vytvoriť plnohodnotný motivačný základ pre formovanie zručností a schopností činnosti v závislosti od prevádzkových podmienok predškolskej inštitúcie a úrovne rozvoja detí.
Jej úlohy:
Dosiahnuť vysokú mieru motivácie, vedomú potrebu získavať vedomosti a zručnosti vlastnou aktivitou dieťaťa.
Vyberte prostriedky, ktoré aktivujú detské aktivity a zvyšujú ich efektivitu.
Herná pedagogická technológia je organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Ide o sústavnú činnosť učiteľa pri: výbere, rozvíjaní, príprave hier; začlenenie detí do herných aktivít; implementácia samotnej hry; zhrnutie výsledkov hernej činnosti.
Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.
Herná technológia by mala byť zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:
- pre deti je stanovený didaktický cieľ vo forme hernej úlohy;
- činnosť podlieha pravidlám hry;
- ako jeho prostriedok sa používa vzdelávací materiál;
- do aktivity sa vnáša prvok súťaženia, ktorý premieňa didaktickú úlohu na hernú;
- úspešné splnenie didaktickej úlohy je spojené s výsledkom hry.
Hernú formu organizovanej edukačnej činnosti vytvára herná motivácia, ktorá pôsobí ako prostriedok na podnecovanie a podnecovanie detí k učeniu.
Hra je najslobodnejšia forma ľudského ponorenia sa do reálnych resp (imaginárny) realitu s cieľom študovať ju, prejavovať tú svoju "ja" , kreativita, aktivita, samostatnosť, sebarealizácia.
Hra má tieto funkcie: uvoľňuje napätie a podporuje emocionálne uvoľnenie; pomáha dieťaťu zmeniť postoj k sebe a iným, zmeniť spôsoby komunikácie a psychickú pohodu.
Herná technológia zahŕňa:
- hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať charakteristické znaky predmetov;
- skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;
- skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
- skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, vynaliezavosť a pod.;
Hra aktivuje psychické procesy účastníkov herných aktivít: pozornosť, zapamätanie, záujem, vnímanie a myslenie.
V hre je možné zapojiť všetkých do aktívnej práce, táto forma činnosti je proti pasívnemu počúvaniu a čítaniu. Intelektuálne pasívne dieťa počas hry voľne dokončí objem práce, ktorý je pre neho v bežnej situácii úplne nedostupný.
Pre deti predškolského veku je vedúcou činnosťou hra.
Psychológovia považujú hru v predškolskom veku za aktivitu, ktorá určuje duševný vývoj dieťaťa, za vedúcu aktivitu, pri ktorej vznikajú duševné nové formácie.
Typy pedagogických hier sú veľmi rôznorodé.
Môžu sa líšiť:
- podľa druhu činnosti - motorická, intelektuálna, psychologická atď.;
- podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, výchovný, vývinový, diagnostický.
- charakterom hernej metodiky - hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými počas hry; hra, kde jedna časť pravidiel je špecifikovaná podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.
- podľa obsahu – hudobného, matematického, logického a pod.
- podľa herného vybavenia - stolové, počítačové, divadelné, hranie rolí atď.
Hlavnou zložkou hernej techniky je priama, systematická komunikácia medzi učiteľom a deťmi.
Vzdelávacia a vzdelávacia hodnota hry závisí od:
- znalosť herných metód
- profesionálna zručnosť učiteľa pri organizovaní a riadení rôznych typov hier
- s prihliadnutím na vek a individuálne schopnosti.
Využívaním herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese využívam veľa dobrej vôle, snažím sa poskytovať emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie a podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa. Iba v tomto prípade bude hra užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými.
Najprv som ako herné momenty používal herné technológie. Hravé chvíle sú veľmi dôležité v pedagogickom procese, najmä v období adaptácie detí na ústav starostlivosti o deti. Pri práci s deťmi od štyroch do piatich rokov je mojou hlavnou úlohou rozvíjať emocionálny kontakt, dôveru detí v učiteľa, schopnosť vidieť v učiteľovi milého človeka, vždy pripraveného pomôcť, zaujímavého partnera v hre. Používam frontálne herné situácie, aby sa žiadne dieťa necítilo ochudobnené o pozornosť. Sú to hry ako napr "okrúhle tance" , "dobiehanie" .
Vo svojich aktivitách denne využívam hracie chvíľky na hodinách, vo voľných aktivitách detí, na prechádzkach, pri rôznych hrách: sú to prstová gymnastika v poetickej a hravej forme a artikulačná gymnastika, rolové hry, didaktické hry, hry vonku. , hry nízka pohyblivosť, rečové hry a úlohy dobre rozvíjajú reč dieťaťa a pripravujú sa na úspešné učenie v škole
Hravé momenty by mali byť prítomné vo všetkých typoch detských aktivít: práca a hra, vzdelávacie aktivity a hra, každodenné činnosti v domácnosti súvisiace s vykonávaním režimu a hry.
Už v ranom detstve má dieťa najväčšiu možnosť v hre, a nie pri inej činnosti, byť nezávislým, komunikovať s rovesníkmi podľa vlastného uváženia, vyberať si hračky a používať rôzne predmety, prekonávať určité ťažkosti, ktoré logicky súvisia s dej hry, jej pravidlá.
Napríklad: Použijem hernú situáciu „Kto rýchlejšie dokotúľa svoju figúrku k bráne hračiek?“ zapojím deti do zábavnej hry – súťaže: „Takýmito figúrkami môžu byť guľa a kocka, štvorec a kruh.
Deti dospeli k záveru, že ostré rohy bránia kocke a štvorcu kotúľať sa: „Lopta sa kotúľa, ale kocka nie.“ Potom to posilníme nakreslením štvorca a kruhu.
Takéto herné technológie zamerané na rozvoj vnímania.
Technológia vzdelávacích hier B.P. Nikitina:
Program herných činností pozostáva zo súboru vzdelávacích hier, ktoré so všetkou rozmanitosťou vychádzajú zo všeobecnej myšlienky a majú charakteristické znaky.
Každá hra je súbor úloh, ktoré dieťa rieši pomocou kociek, kociek, štvorcov z kartónu alebo plastu, dielov od strojného dizajnéra atď. Nikitin vo svojich knihách ponúka vzdelávacie hry s kockami, vzormi, montessori rámikmi a vložkami, plánmi a mapami, štvorcami, súpravami "Hádanie" , "bodky" , "na hodiny" , teplomer, tehly, kocky, stavebnice.
Deti sa hrajú s loptičkami, povrazmi, gumičkami, kamienkami, orieškami, zátkami, gombíkmi, paličkami atď. atď. Predmetové vzdelávacie hry sú základom stavebných, pracovných a technických hier a priamo súvisia s inteligenciou.
Herné technológie pomáhajú pri rozvoji pamäti, ktorá sa podobne ako pozornosť postupne stáva dobrovoľnou. Hry ako "Obchod" "Dcéry a matky" "Zapamätaj si obrázok" .
Herné technológie prispievajú k rozvoju myslenia dieťaťa. Ako vieme, k rozvoju myslenia dieťaťa dochádza vtedy, keď si osvojí tri hlavné formy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a logické. Vizuálne efektívne je myslenie v akcii. Rozvíja sa v procese používania herných techník a vyučovacích metód pri realizácii akcií, hier s predmetmi a hračkami. Obrazové myslenie - keď sa dieťa naučilo porovnávať, zvýrazniť to najpodstatnejšie v predmetoch a môže vykonávať svoje činy, pričom sa nezameriava na situáciu, ale na figuratívne nápady. Mnohé didaktické hry sú zamerané na rozvoj nápaditosti a logického myslenia. Logické myslenie sa formuje v procese učenia dieťaťa schopnosti uvažovať, nachádzať vzťahy medzi príčinami a následkami a robiť závery.
Prirodzene, integrované používanie herných technológií na rôzne účely pomáha pripraviť dieťa na školu. Problémy formovania intelektuálnej pripravenosti na školu riešia hry zamerané na rozvoj duševných procesov, ako aj špeciálne hry, ktoré rozvíjajú základné matematické predstavy u predškoláka, uvádzajú ho do zvukovej analýzy slov a pripravujú jeho ruku na zvládnutie písania.
Herné technológie teda úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh.
Cieľom terapie hrou nie je zmeniť dieťa alebo ho prerobiť, nenaučiť ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu príležitosť "žiť" v hre situácie, ktoré ho vzrušujú s plnou pozornosťou a empatiou dospelého človeka.
Ak sa deti systematicky venujú terapii hrou, získavajú schopnosť kontrolovať svoje správanie. Ich herným aktivitám začínajú dominovať hry na hranie rolí, ktoré zobrazujú vzťahy medzi ľuďmi. Ako jeden z účinných typov hernej terapie sa používajú ľudové hry s bábikami, riekanky, okrúhle tance a žartovné hry.
Využívanie ľudových hier v pedagogickom procese "Mačky a myši" , "Schovávačka" , "Blind Man's Bluff" Vo svojej práci realizujem nielen vzdelávacie a rozvojové funkcie herných technológií, ale aj rôzne vzdelávacie funkcie: zároveň zoznamujem žiakov s ľudovou kultúrou. Ide o dôležitú súčasť vzdelávacieho programu materskej školy.
Využitie hernej techniky pri divadelných aktivitách mi pomáha obohacovať deti vo všeobecnosti o nové dojmy, vedomosti, zručnosti, rozvíja záujem o literatúru a divadlo, formuje dialogickú, emocionálne bohatú reč, aktivuje slovnú zásobu, podporuje mravnú a estetickú výchovu každého dieťaťa. .
Zhrnutím povedaného by som chcel skonštatovať, že využívanie herných technológií v mojej pedagogickej práci pomáha ovplyvňovať kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšovať efektivitu výchovy a vzdelávania detí a odstraňovať negatívne dôsledky výchovy.
Herné aktivity prebiehajú veľmi živo, v emocionálne priaznivom psychickom prostredí, v atmosfére dobrej vôle, slobody, rovnosti, v neprítomnosti izolácie pasívnych detí. Herné technológie pomáhajú deťom relaxovať a získať sebavedomie. Ako ukazuje skúsenosť, predškoláci sa pri hraní v hernej situácii, ktorá je blízka skutočným životným podmienkam, ľahšie učia materiál akejkoľvek zložitosti.
S pochopením, že hra je dôležitou činnosťou v predškolskom veku, sa ju snažím organizovať tak, aby každé dieťa, ktoré prežije predškolské detstvo, získalo vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré si ponesie celý život. A podľa toho, ako ho naučím prenášať vzťahy medzi ľuďmi, si vybuduje skutočné vzťahy.
Zoznam použitej literatúry:
- Kasatkina E.I. Hra v živote predškoláka. - M., 2010.
- Kasatkina E.I. Herné technológie vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. //Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2012. - Č. 5.
- Peňková L. A., Konnová Z. P. Rozvoj hrovej aktivity u detí predškolského veku.
- Anikeeva N.P. Výchova hrou/N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. s. 5-6
- Elistratova I. Poďme sa s tebou hrať. //Moje dieťa/I. Elistratová. - č. 11. -2006. - S. 22-30.
- Záporožec A.V., Markova T.A. Hra a jej úloha vo vývoji dieťaťa predškolského veku. - Moskva, 1998, 8.-12.
Svetlana Grininová
Herné technológie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v materských školách
koncepcia « herné pedagogické technológie» zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník organizácie pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier.
Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.
Herná technológia je budovaná ako celostné vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou, charakterom.
Zaraďuje sa postupne:
hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať;
skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré rozvíjajú sebaovládanie, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomovanie, vynaliezavosť a pod.
Funkcia herná technológia je, Čo? hranie momenty prenikajú do všetkých činností deti: práca a hra, vzdelávacie aktivity a hra, každodenné činnosti v domácnosti súvisiace s realizáciou denného režimu a hrou.
Učené v priebehu hručinnosť, látku deti zabúdajú v menšej miere a pomalšie ako látku, pri štúdiu ktorej sa hra nevyužila. Vysvetľuje to predovšetkým skutočnosť, že hra organicky kombinuje zábavu, vďaka ktorej je proces učenia prístupný a vzrušujúci pre predškolákov, a aktivitu, vďaka ktorej sa v procese učenia stáva asimilácia vedomostí kvalitatívnejšia. a odolné.
Učenie formou hry môže a má byť zaujímavé, zábavné, ale nie zábavné. Na implementáciu tohto prístupu je potrebné, aby výchovné technológie, vyvinutý pre výučbu predškolákov, obsahoval jasne označený a krok za krokom popísaný systém hranieúlohy a rôzne hry, aby sa učiteľ pri používaní tohto systému mohol spoľahnúť, že v dôsledku toho získa zaručenú úroveň zvládnutia obsahu toho alebo toho predmetu dieťaťom.
Podľa povahy pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny: hry:
výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;
kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;
reprodukčný, produktívny, tvorivý;
komunikácia, diagnostika a pod.
Pri činnostiach s pomocou herné technológie Deti rozvíjajú duševné procesy. Herné technológie môžu byť zamerané na rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, kreativity a pod.
Príklad použitia herná technológia v triedach FEMP.
Cieľ: pomôcť upevniť zručnosti počítania do desiatich; povzbudzovať vás, aby ste zdôraznili podobné a charakteristické črty geometrických tvarov; rozvíjať logické myslenie a pozornosť; podporovať nadväzovanie priateľských vzťahov – schopnosť vzájomne sa podporovať.
Priebeh lekcie.
1. Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Učiteľ sa postaví chrbtom k deťom a ukáže kartičku s číslom. Deti toto číslo vyslovia nahlas a dohodnú sa medzi sebou. Keď sa učiteľ otočí, deti by sa mali postaviť podľa čísla na kartičke.
2. Deti sedia na stoličkách, učiteľ im rozdá kartičky s číslami. Na signál učiteľa sa deti postavia a držia karty "menej ako šesť", "viac ako tri" atď.
3. Deti sú rozdelené do tímov. Dostanú karty s obrázkami geometrických tvarov. Učiteľ vyzve každý tím, aby si zo skupiny vybral predmety, ktoré sú podobné svojim geometrickým tvarom.
4. Hra so slovami. Učiteľ hodí každému dieťaťu loptu a položí otázku. Deti odpovedia a vrátia loptu učiteľovi. príklad, "Koľko uhlov má trojuholník?", "Koľko strán má štvorec?" atď.
5. Deti si spoja ruky a vytvoria nejaký geometrický útvar. Učiteľ vyzve tie deti, ktoré stoja v rohoch postavy, ktoré sú stranou postavy, aby si sadli.
6. Hra so slovami "Nájdi chybu". Deťom sa číta príbeh o geometrických tvaroch a číslach v rámci desiatich. Úlohou predškolákov je nájsť a identifikovať chybu.
7. Každé dieťa má povedať, čo sa mu počas hodiny páčilo. Zoberie čarovnú loptičku a po odpovedi ju odovzdá ďalšiemu dieťaťu.
Učenie formou hry by malo byť postavené od jednoduchého po zložité a malo by byť sledované štúdiom všetkých piatich vzdelávacích oblastí.
Komplexné použitie herné technológie s rôznymi cieľovými orientáciami pomáha pripraviť dieťa na školu. Z hľadiska formovania motivačnej a citovo-vôľovej pripravenosti na školu je kaţd hranie situácia komunikácie predškoláka s dospelými a s inými deťmi je pre dieťa "škola spolupráce", v ktorej sa učí radovať z úspechu svojho rovesníka a pokojne znášať jeho zlyhania; regulovať svoje správanie v súlade so spoločenskými požiadavkami a rovnako úspešne organizovať podskupinové a skupinové formy spolupráce.
Publikácie k téme:
Herné technológie ako efektívna vyučovacia metóda v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Herné technológie ako efektívna vyučovacia metóda v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sú stanovené na...
Konzultácia pre učiteľov „Herné technológie v škôlke“„Hra vytvára radosť, slobodu, spokojnosť, mier v sebe a okolo seba, mier so svetom“ Friedrich Froebel Hra je špeciálna aktivita.
Majstrovská trieda pre rodičov „Zdravotne úsporné technológie v materskej škole“Účel majstrovskej triedy: zvládnutie a následné uplatnenie technológií v praktickej činnosti učiteľa-vychovávateľa. Ciele: Uveďte definíciu.
Pracovný plán pre samovzdelávanie na akademický rok 2015–2016 Téma: „Herné technológie v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predtým“ Samovzdelávací plán: Mesiac Podujatia September Konzultácia pre učiteľov: „Herné technológie v predškolských zariadeniach“ Konzultácia pre rodičov: „Hry.
Práca mestského centra „Pedagogické technológie založené na hrách v predškolskom vzdelávaní v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ Kochubeeva Natalya Vyacheslavovna vedúca učiteľka centra rozvoja detí MBDOU - materská škola č. 21 mestskej časti Zheleznodorozhny.
Natalya Kireeva
Metodický vývoj na tému „Využitie herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských zariadení“
Herné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií
Zrod myšlienky technológie pedagogického procesu spojené predovšetkým s realizáciou vedeckých úspechov technické pokrok v rôznych oblastiach teoretickej a praktickej činnosti.
Slovo « technológie» pochádza z gréčtiny slová: "techne"- umenie, zručnosť, zručnosť a "logá"- veda, právo. Doslovne « technológie» - veda o majstrovstve.
Ktoré technológie kvitne v detstve a sprevádza človeka po celý život? (GAME) (snímka 2)
Herná technológia je organizácia pedagog proces formou rôznych pedagogických hier. Ide o dôslednú činnosť učiteľa.
Herné technológie sú neoddeliteľnou súčasťou pedagogiky technológie. Problém s aplikáciou herné technológie vo vzdelávacom procese v pedagogickej teórii a praxi nie je novinkou. Vývoj teórie hier, jej metodologické základy, L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin a ďalší sa zaoberali objasňovaním jej sociálnej podstaty a významu pre rozvoj žiaka v domácej pedagogike.
Herné technológie majú obrovský potenciál z hľadiska priorít výchovná úloha: formovanie subjektívnej pozície dieťaťa vo vzťahu k jeho vlastným aktivitám, komunikácii a sebe samému.
Rozvoj modernej spoločnosti si vyžaduje zovšeobecňovanie a systematizáciu skúseností z pedagogických inovácií a výsledkov psychologického a pedagogického výskumu. Jedným zo spôsobov riešenia týchto problémov je technologický prístup k organizácii výchovná práca s deťmi.
V predškolskom veku vzdelávanie pedagogická technológia predstavuje súbor psychologických a pedagogických prístupov, ktoré definujú komplex foriem, metódy, metódy, techniky výučby, vzdelávacie prostriedky na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.
V súčasnej fáze hraniečinnosť ako nezávislý možno použiť technológiu:
Zvládnuť vzdelávacie témy alebo obsah študovaného materiálu;
Ako GCD alebo jeho časť
Ako súčasť vzdelávací program, ktorú tvorí tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Cieľ herná technológia– vytvorenie plnohodnotného motivačného základu pre formovanie zručností a schopností činnosti v závislosti od prevádzkových podmienok predškolského zariadenia a úrovne rozvoja detí.
Úlohy:
1. Dosiahnuť vysokú mieru motivácie, vedomú potrebu získavať vedomosti a zručnosti vlastnou aktivitou dieťaťa.
2. Vyberte fondy, aktivizuje aktivity detí a zvyšuje ich efektivitu. (snímka 3)
Hlavnou črtou pedagogickej hry v herná technológia– jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúce pedagogické výsledky, charakterizované výchovnou a kognitívnou orientáciou.
Miesto a úloha používania hier vo vzdelávaní proces, kombinácia herných a učebných prvkov do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ chápe funkcie a klasifikáciu pedagogických hier. (snímka 4)
1) Najprv by ste si mali rozdeliť hry podľa typu činnosti:fyzické (motorické, intelektuálne (mentálne, pracovné, sociálne a psychologické).
2) Podľa povahy pedagog proces rozlišujú sa nasledujúce skupiny hry:
a) výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;
b) kognitívne, zábavné, vzdelávacie, rozvíjajúce;
c) reprodukčný, produktívny, tvorivý;
d) komunikatívne, diagnostické a pod.
3) Typológia pedagogických hier má rozsiahly charakter herné techniky. Uvedieme len tie najdôležitejšie z použitých typy: predmet, hranie rolí (tvorivé, intelektuálne hry, hry s pripravenými pravidlami (didaktické, mobilné). Svoju pozornosť by som rád zameral na skupinu hier založených na charaktere herné techniky:
5). Autor: hranie vybavenie - stolové, počítačové, divadelné, rolové, režisérske a pod.
Pozrime sa na skupiny hier podľa prírody herné techniky:
Objektové hry skupiny I, ako je manipulácia s hračkami a predmetmi. Prostredníctvom hračiek, predmetov sa deti učia tvar, farbu, objem, materiál, svet zvierat, svet ľudí atď.
Napríklad hru "Úžasná taška" Cieľ: predstavy o vlastnostiach a kvalitách sa vyjasňujú, upresňujú a obohacujú položky, deti ovládajú zmyslové normy.
"ročné obdobia" Cieľ: systematizovať vedomosti detí o neživých prírodných javoch.
„Nájdi strom pomocou listu“, "Ochutnajte", „Nájdi ten istý list“ Cieľ: pomáhajú rozlišovať predmety podľa kvalít a vlastností, rozvíjajú pozorovacie schopnosti. A ďalšie hry.
Hry skupiny II sú tvorivé, hranie zápletiek, v ktorých je zápletka formou intelektuálnej činnosti.
vyčnieva: Technológia organizácia hier na hranie rolí od N. Ya Mikhailenko, N. A. Korotkova.
Hra na hranie rolí zahŕňa dej hry, obsah a rolu.
Dej je oblasťou činnosti, ktorú reprodukujú deti, a je odrazom dieťaťa od určitých akcií, udalostí, vzťahov zo života a aktivít iných.
4. Rola je prostriedkom na realizáciu zápletky a hlavnou zložkou hry na hranie rolí.
Ako je dokázané v štúdiách N. Ya Mikhailenko, E. E. Korotkova, hry sa vyvíjajú v nasledujúcom sekvencie:
Mladší vek – hranie rolí (dialógová hra) ;
Stredný vek – hra s pravidlami, divadelná hra;
Vyšší vek – hra s pravidlami, režisérska (hra - fantázia, hra - dramatizácia)
N. Ya Mikhailenko identifikuje nasledujúce princípy organizácie hier na hranie rolí v predškolskom veku detstva:
1. Učiteľ sa musí s deťmi hrať.
2. Učiteľ by sa mal hrať s deťmi počas celého predškolského detstva, ale v každom štádiu by mala byť hra takýmto spôsobom rozvíjaná spôsobom aby deti ihneď "otvorené" a naučili sa nový, zložitejší spôsob jeho budovania.
3. Počnúc od útleho veku a ďalej v každom štádiu predškolského detstva je potrebné počas formácie hranie zručnosti súčasne orientovať dieťa na realizáciu herná akcia, a vysvetliť jeho význam partnerom – dospelým alebo rovesníkom.
Hra sa u dieťaťa neobjavuje sama od seba, ale vzniká spontánne alebo cielene. Dieťa si postupne osvojuje čoraz zložitejšie spôsoby budovania hry, v ďalšom sekvencie:
1. Objektívne efektívny spôsob konštrukcie hry.
Od jedného roka do 2,5 roka.
To môže začať, akonáhle si dieťa osvojí množstvo jednoduchých praktických úkonov, osvojí si účel domácnosti položky(jedia lyžičkou, češú si vlasy).
2. Role-playing metóda budovania hry.
Od 3 rokov do 5 rokov.
Príchod správania pri hraní rolí do hry je spojený so schopnosťou dieťaťa spájať a porovnávať svoje činy s činmi iných ľudí a s rozvojom reči.
Správanie pri hraní rolí ako spôsob budovania hry sa môže rozvíjať od 2,5 do 3 rokov.
3. Tvorba pozemku. Vek 5 rokov a starší možno identifikovať ako podmienenú hranicu prechodu k formovaniu dejovej štruktúry - spôsobu budovania hry.
V našej skupine sme identifikovali herné centrá, v ktorej deti rozvinú akékoľvek rolové hry. Pri organizovaní hry sa snažím zaujať pozíciu zahrnutého partnera ra: Žiadam dieťa, aby vysvetlilo význam konania, povzbudilo ho k hraniu rolí a prebralo určitú rolu.
Hra by sa mala odvíjať zvláštnym spôsobom spôsobom, takže pre dieťa "otvorené" potreba korelovať jeho rolu s rôznymi inými rolami, ako aj možnosť zmeny roly v proces hry na vytvorenie zaujímavej zápletky. To je možné, ak budete postupovať podľa dvoch podmienky:
1. používanie viacznakové zápletky so špecifickou štruktúrou rolí, kde jedna z rolí je zahrnutá v priamych súvislostiach so všetkými ostatnými;
2. odmietnutie vzájomnej korešpondencie medzi počtom znakov (role) počet účastníkov príbehu hry: V zápletke by malo byť viac postáv ako účastníkov.
Kompozícia hry potom nadobúda formu "ker":
Uveďme príklady niekoľkých konkrétnych "ker" rolí:
Ak pre použitie v hre s realistickým námetom budeme musieť my učitelia premýšľať o tom, ako postaviť možné "ker" roly, potom rozprávkové zápletky už majú takúto rolovú štruktúru (hlavná postava rozprávky zvyčajne interaguje postupne s inými postavami); môžu byť tiež použité ako základ pre hru s deťmi. Hry na motívy rozprávok účelné Pri nasadení s deťmi, ktoré majú menej vyvinuté rolové správanie, sa v takejto hre cítia istejšie.
Zvážte formáciu "křovina rolí" na konkrétnych príkladoch.
príklad:
Misha, poďme sa s tebou hrať. Tu budeme mať auto. Budete vodičom? A ja som cestujúci. Povedzme, že sme prešli na červenú a zastavil nás policajt?
Teraz budem policajt.
Učiteľ skontroluje váš preukaz pýta sa:
kam ideš?
Povedzme, že vedľa vášho auta jazdilo iné auto – nákladné auto. Teraz som vodič kamiónu. Zrazu sa mi pokazilo auto. Signalizujem vám, aby ste prestali a pomohli to opraviť.
Učiteľ ďakuje učiteľom za pomoc.
Koľko rolí má tento? "ker" príbehová hra?
učiteľ: Ako vidíme, zápletka sa odvíja postupne. V prvej udalosti v hre interagujú vodič a cestujúci, v druhej vodič a policajt, v tretej vodič a vodič iného auta.
Dieťa môže mať počas hry vlastné návrhy – musí ich prijať. Dieťa môže policajta odmietnuť a ponúknuť mu, že pôjde na čerpaciu stanicu, do práce svojej matky, do obchodu atď.
učiteľ:Prechod detí na verbálnu interakciu v hre však môže byť ešte zreteľnejší, pomocou špeciálnych metodických techník. Jedným z nich je stvorenie čistého "hovorový" situácie pomocou veľmi jednoduchých hračiek – telefónov. Toto je hra medzi dospelým a deťmi "telefonický rozhovor".
Napríklad:
Pozývam učiteľov, aby sa trochu pohrali. Hru je možné postaviť na základe zápletiek, ktoré už deti poznajú s párovými, vzájomne sa doplňujúcimi rolami ( "dcéry - matky", "NEMOCNICA", "obchod" atď.). Spočiatku pomáhať deťom zapojiť sa "telefonické rozhovory", učiteľ rozdelí úlohy nasledovne spôsobom: hrá hlavnú úlohu pre seba (napr. "lekár" a ponúka deťom rovnaké dodatočné úlohy ( "pacienti").
Po výbere pokojného miesta a umiestnení tak, aby boli všetci účastníci oproti sebe(pri stoloch alebo na koberci v kruhu učiteľ uvádza sémantickú situáciu a ponúka roly dvom učiteľom zapojeným do hry - deti: „Poďme hrať telefón. Je to tu ako u vás doma. Každý má telefón. A toto je môj telefón. Toto je moja nemocnica. Som lekár. A zdá sa, že si chorý. No tak, volal si mi, volal si doktora. Ding. Zvoní mi telefón. Dobrý deň! Je to doktor na telefóne. Kto mi volá? Choré dievča? čo ťa bolí?
Učiteľ rozvíja rolový dialóg s učiteľom jedného dieťaťa (zistí povahu choroby, pozve pacientku, aby prišla do nemocnice, alebo naopak, sľúbila, že príde k nej domov atď., a potom pokračuje v interakcii s druhý účastník: „Znova mi zvoní telefón. Ding. Toto počúva lekár. Kto mi volá? Stále chorý? Dialóg s druhým dieťaťom - "pacient" je postavená podobným spôsobom spôsobom, ale dospelý trochu zmení obsah svojich otázok a poznámok, počnúc proaktívnymi vyjadreniami dieťaťa pri hraní rolí.
Aby si deti uvedomili svoj tvorivý potenciál a konali v zhode, napriek všetkej rozmarnosti individuálnych plánov je potrebné osvojiť si nový, zložitejší spôsob výstavby hry – spoločné fabulovanie.
Tvorba zápletky zahŕňa schopnosť dieťaťa zostaviť nové sekvencie udalostí, ktoré pokrývajú rôzne tematický obsah a zároveň byť orientovaný na partnera - rovesníkov: naznačte im (vysvetlite, akú udalosť by chcel spustiť v nasledujúcom okamihu hry.
Spoločná hra s deťmi by sa nemala začať vymýšľaním úplne nových zápletiek, ale čiastočnými zmenami - "uvoľnenie" už známy; postupne dospelý posúva deti k čoraz zložitejším premeny známej zápletky a potom spoločne vymyslieť niečo nové. Najvhodnejšie pre takýto postupný "uvoľnenie" sú deťom známe zápletky rozprávok. Rozprávka je svojou povahou príbuzná hru: ponorí sa do atmosféry konvencie, fikcie, mimoriadne priťahuje deti.
Povaha invenčnej hry učiteľa s deťmi v priebehu pedagogickej práce sa mení takto: sekvencie:
1. Spoj "pamätanie" (prerozprávanie známej rozprávky).
2. Čiastočné premena známej rozprávky. Začnite transformácia známej rozprávky, najjednoduchšie je zmeniť hlavného hrdinu, jeho úlohu (vytúžený predmet, čarovný prostriedok. V ďalších takýchto hrách dospelý nabáda deti, aby urobili vo vymyslenej rozprávke viac zmien, ako napr. známeho účelné navrhnúť začiatok rozprávky a spojiť v nej rozprávkové a realistické prvky.
3. Vymyslenie novej rozprávky s kombináciou rozprávkových a realistických prvkov.
Poďme sa trochu pohrať: Vyzvem 3-4 asistentov učiteľa, aby predviedli príklad, vyzve ich, aby si sadli do kruhu, začína rozprávka:
Emelya mala sestru a jej rodičia požiadali, aby ju vzali do škôlky...
Učiteľky pokračujú v príbehu, ktorý začali.
Ale Emelya napríklad nevedela, kde sa materská škola nachádza. Emelya požiadala priateľa, aby našiel škôlku. Išli spolu na cestu. Cestou Emelya navrhla zastaviť sa v obchode a kúpiť jeho sestre nejaké cukríky. Spoločne sa im podarilo nájsť škôlku, vyzdvihnúť sestričku a pohostiť ju chutnými sladkosťami.
Učiteľ vyzve učiteľov, aby demonštrovali príklad:
Ja budem vlk a ty budeš Červená čiapočka (Stretol som ťa v lese.)
Hra je založená na rozprávke. Môžete navrhnúť, že vlk a Červená čiapočka išli k svojej babičke spolu s vlkom...atď.
Kreatívne, zápletkové rolové hry edukačného charakteru nekopírujú len život okolo seba, sú prejavom slobodnej aktivity predškolákov, ich slobodnej fantázie.
Spoločný príbeh (kreatívny) Organizujem hru s deťmi v časových úsekoch určených režimom pre voľné aktivity detí. Najvhodnejší čas je pred a po popoludňajšom občerstvení, keď sú deti v skupinovej miestnosti. Po organizovaní samostatných aktivít všetkých detí v skupine na úrovni, ktorá je im prístupná (poskytnutie deťom predmetov na manipuláciu, rozprávkových hračiek, materiálov na stavbu, venovali sme čas hre s jedným alebo druhým dieťaťom alebo dvojicami detí, aby sme sledovali cieľ rozvoja ich herné zručnosti.
III skupina hier, ktorá použité ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti detí sú to hry s vopred pripravenými pravidlami (zvyčajne nazývané didaktické). U predškolákov môže byť použité: hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými počas hry; hra, kde jedna časť pravidiel je špecifikovaná podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.
Spravidla vyžadujú, aby predškolák vedel dešifrovať, rozlúštiť a rozlúštiť. Čím šikovnejšie je didaktická hra zložená, tým šikovnejšie je skrytý didaktický cieľ. S vedomosťami vloženými do hry sa dieťa učí operovať neúmyselne, mimovoľne, pri hre.
Najlepšie didaktické hry sú koncipované na princípe samoučenia, teda tak, aby deti samé smerovali k osvojeniu vedomostí a zručností. Školenie zvyčajne zahŕňa dve komponent: zber potrebných informácií a správne rozhodnutie. Tieto zložky poskytujú deťom didaktický zážitok. Získavanie skúseností však vyžaduje veľa času. Poskytovať "získať takéto skúsenosti", je dôležité naučiť deti trénovať túto zručnosť samy. To by malo zahŕňať vzdelávacie hry pre psychológiu charakter: krížovky, kvízy, hlavolamy, rébusy, šarády, kryptogramy atď. Didaktické hry vzbudzujú u predškolákov živý záujem o predmet, umožňujú rozvoj individuálnych schopností každého dieťaťa a podporujú kognitívnu aktivitu. Hodnotu didaktickej hry neurčuje to, akú reakciu u detí vyvolá, ale jej účinnosť povolenie jedna alebo druhá úloha vo vzťahu ku každému dieťaťu.
Efektívnosť didaktických hier závisí v prvom rade od ich systematickosti použitie, po druhé, o účelnosti programu hry v kombinácii s konvenčnými didaktickými cvičeniami. Napríklad pri riešení problému rozvoja kognitívnej činnosti je potrebné považovať za hlavnú úlohu rozvoj samostatného myslenia dieťaťa. To znamená, že sú potrebné skupiny hier a cvičení, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky položky, porovnávať, skladať ich, skupiny zovšeobecňujúcich hier položky podľa určitých vlastností, schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych, pestovanie schopnosti sebaovládania a pod. Zostavovanie programov pre takéto hry je záležitosťou každého učiteľa.
DI "Nájdi priateľa"
Rozprávajú chuťou a farbou
Že na svete nie sú žiadni priatelia
Vytriedime hračky
A nájdeme si súdruhov.
Rozoberajte hračky, kým hrá hudba – pohybujete sa; hudba sa zastaví - pozorne počúvajte úlohu.
1. Pozrite sa na svoju farbu
A nájdite si pár pre seba.
2. Pozrite sa na uniformu
A nájdite si pár pre seba.
IV skupina hier, intelektuálna hry: cvičebné hry, tréningové hry ovplyvňujúce duševnú sféru; typ intelektuálnych hier "Šťastná nehoda", „Čože? kde? Kedy?" atď. Údaje sú dôležitou súčasťou vzdelávacie výchovná práca.
Na základe súťaženia, porovnávaním ukazujú hrajúcim sa deťom úroveň ich pripravenosti a trénovanosti, navrhujú spôsoby sebazdokonaľovania, a tým stimulujú ich kognitívnu aktivitu.
Teraz si zahráme intelektuálnu hru. hru:
„Problémy zo suda
Otázky:
1. Uveďte, aké rolové hry by mali hrať deti mladšieho a stredného veku? (V mladšej skupine sa hrajú deti V: "Matky a dcéry", "salón", "NEMOCNICA", "MATERSKÁ ŠKOLA", "Obchod", "autobus", "Parník", v strednej skupine sa pridávajú "Bábkové divadlo", "jedáleň".)
2. Aké rolové hry sa pridávajú vo vyššom predškolskom veku? ( "LEKÁREŇ", "Poliklinika", "Salón krásy", "knižnica", "Sme stavbári", "kozmonauti", "vojenské")
3. Požiadavky, ktoré sú nevyhnutné na to, aby hra mala vzdelávací charakter? (toto je schopnosť dieťaťa konať vymyslený plán, ktorá vedie k výstavbe imaginárnu situáciu; je to schopnosť dieťaťa navigovať systémľudské vzťahy, pretože hra je zameraná špecificky na ich reprodukciu; ide o koordináciu akcií všetkých účastníkov hry).
4. Aké sú podmienky potrebné na rozvoj hier na hranie rolí? (zodpovedajúci predmet rozvíjajúci predmet- herné prostredie; určité vedomosti o tému hry a schopnosť realizovať ich v praktických činnostiach; spoločná hra dospelého s deťmi, kde dospelý predvádza vzorky interakcia rolí vo forme dialógu rolí; Tvorba herná situácia).
5. Toto je oblasť činnosti, ktorú reprodukujú deti, ktorá je odrazom dieťaťa od určitých akcií, udalostí, vzťahov zo života a aktivít ľudí okolo neho. (zápletka)
6. To je to, čo dieťa reprodukuje ako integrálny a charakteristický moment činnosti a vzťahov medzi dospelým a jeho každodenným, pracovným a spoločenským životom. (obsah)
7. Ide o prostriedok na realizáciu zápletky a hlavnú zložku hry na hranie rolí. (rola).
Výborne, vyrovnal si sa s otázkami. No poďme ďalej. A teraz vám ponúkam "nabíjanie" pre myseľ meno: "A predsa je to hra!".
1. Nevyhnutná súčasť hry – bez čoho nemôžete hru spustiť? (plán)
2. Moderná ľahká detská stavebnica. (lego)
3. Životný partner detí. (hračka)
4. Obľúbená samostatná činnosť detí. (hra)
5. Prvá hračka bábätka. (sedací vak)
6. Miesto nákupov v každodennom živote a v hre. (obchod)
7. Čo si medzi sebou rozdelia účastníci hry? (rola)
8. Pomôcky na organizovanie hier na hranie rolí. (atribúty).
Herná technológia zaisťuje jednotu emocionálneho a racionálneho učenia sa, sú zamerané na rozvoj tvorivosti, iniciatívy a radosti detí. IN počas hry, kvôli flexibilite herná technológia, dieťa stojí pred situáciami voľby, v ktorých prejavuje svoju individualitu. Myšlienka variability, slobody výberu úloh a organizačných foriem činnosti - jedna z vedúcich myšlienok modernej pedagogiky - dostáva herná technológia príležitosti na jeho realizáciu.
Dôstojnosť herné technológie učenie spočíva v tom, že u detí vzbudzujú zvýšený záujem a pozitívne emócie, pomáhajú sústrediť pozornosť na výchovná úloha, ktorý sa stáva nie zvonku vnucovaným, ale želaným, osobným cieľom. Riešenie prebieha vzdelávacia úloha hry zahŕňajú menšie výdavky na nervovú energiu a minimálne vôľové úsilie. Ako ukazuje skúsenosť, pôsobenie v herná situácia, v blízkosti skutočných životných podmienok, predškoláci ľahšie asimilujú materiál akejkoľvek zložitosti.
Reflexia workshopu-praxe
"Päť riadkov podľa pravidiel." Sinkwine
Cinquain je báseň, ktorá sa skladá z piatich riadkov podľa určitých pravidiel.
1 riadok je názov témy
2. riadok je definícia témy v dvoch prídavných menách alebo príčastiach
3. riadok sú tri slovesá zobrazujúce činnosť v rámci témy.
4. riadok – štvorslovná fráza, ktorá vyjadruje autorov postoj k tému.
5. riadok – doplnenie témy, synonymum prvého slova, vyjadrené ľubovoľným slovným druhom.
Napríklad:
2. zábavné, vzdelávacie
3. zisťovať, hodnotiť, rozvíjať
4. Rád vymýšľam hry
5. modelovanie situácie (hranie rolí)