“Logorritmik dalam aktivitas musik anak-anak prasekolah” Perkembangan metodologis. Perkembangan proses bicara

Svetlana Sineva
Logorhythmics di kelas musik di lembaga pendidikan prasekolah

"Logorritmik di kelas musik di lembaga pendidikan prasekolah"

Svetlana Sineva

Pengembangan metodologi untuk guru dari semua kelompok umur usia prasekolah.

Membentuk: bengkel pedagogis.

Peserta: guru dari semua kelompok umur usia prasekolah.

Target: Meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru dalam penggunaan latihan logoritmik di kelas musik.

Tugas:

Mengenal peserta tentang metode dan teknik yang digunakan dalam kelas musik dengan menggunakan logoritmik.

Tunjukkan pentingnya penggunaan logoritmik untuk perkembangan bicara anak prasekolah.

Ciptakan kondisi bagi sebagian besar guru untuk memperoleh gaya profesional mereka sendiri ketika bekerja dengan anak-anak.

Rencana acara:

1. Pesan: “Relevansi penggunaan teknik ini di kelas musik di lembaga pendidikan prasekolah dan dalam bekerja dengan orang tua.”

2. Bagian praktis:

Lagu nyanyian valeologis "Selamat pagi!";

Latihan pernapasan "Telapak Tangan";

Senam artikulasi "Manusia Salju dan Es";

Pijat permainan "Kubis";

Permainan jari "Saya ingin membangun rumah";

Permainan pidato "Tarian Cacing";

Dongeng berisik "Teremok";

Permainan komunikatif "Lari, lari";

Terapi musik "Tenang, Tenang."

Relevansi penggunaan teknik ini.

Logoritmik adalah serangkaian latihan motorik yang berbagai gerakannya (batang tubuh, kepala, lengan, kaki) diiringi dengan pengucapan materi pidato khusus dengan iringan musik.

Mengapa jenis kegiatan khusus ini menarik perhatian saya ketika bekerja dengan anak-anak?

Pertama, dibandingkan dengan anak-anak yang kita besarkan 10 tahun lalu, anak-anak hiperaktif masa kini memerlukannya pembaruan terus-menerus materi tidak hanya di kelas musik, tetapi juga di kelas lainnya. Apa yang mereka dengar pada pelajaran sebelumnya sudah tidak menarik lagi bagi mereka; mendengarkan musik dengan tangan di atas lutut sangatlah membosankan, dan mempelajari lagu-lagu baru adalah kegiatan yang sangat membosankan. Segera setelah ada beberapa detik keraguan di pihak pengarah musik, anak-anak “berdiri”, dan tampaknya tidak ada yang bisa menenangkan mereka. Dan di sinilah logoritmik “ajaib” kita membantu. Sama sekali tidak perlu meninggikan suara dan memerintahkan anak-anak agar semua orang berdiri membentuk lingkaran. Cukup tekan tombol di pusat musik dan... oh, keajaiban! Anak-anak mendengar melodi baru, melihat direktur musik sedang bersiap untuk melakukan beberapa gerakan yang asing, dan mereka langsung tertarik untuk menontonnya. Mereka terdiam... Mereka melihat... Mereka tersenyum... Mereka mulai mengulangi gerakannya... Mereka mendengarkan teksnya... Dan yang paling penting, mereka mengambil contoh dari orang lain. Lagi pula, contoh yang "buruk" itu menular, dan rekan-rekan yang berdiri di dekatnya melihat ke arah orang dewasa dan mengulanginya, yang berarti saya perlu mengulanginya juga...

Bayangkan musim panas tiba taman kanak-kanak... Anak-anak pergi jalan-jalan, masing-masing memikirkan urusan "penting" mereka sendiri, permainan mereka sendiri. Dan tiba-tiba guru mengumumkan: “Anak-anak, kita semua pergi ke kelas musik!” Dan alih-alih kecewa dengan pengumuman yang tidak terduga ini, anak-anak, yang menjauh dari permainan, malah tetap berada di dekat pengarah musik dan mulai bertanya: “Apakah kita akan berlari seperti kelabang hari ini?” “Apakah kita akan bermain “Hunters dan Kelinci?” “Akankah beruang kecil itu ikut berdansa dengan kita hari ini?” Apalagi minat ini sama sekali tidak bergantung pada usia anak. Di musim panas, seperti yang Anda tahu, kelompok di taman bercampur, dan semua anak sama-sama tertarik untuk “berdiri di telinga” mengikuti musik selama 15-25 menit. Dan setiap pelajaran musik berubah menjadi hari libur bagi anak-anak. Nah, ketika seorang musisi pergi berlibur, guru bisa menggunakan materi tersebut saat berjalan-jalan atau berkelompok. Selain itu, anak yang sudah menguasai latihan permainan dapat melakukannya secara mandiri.

Tapi ini, seperti yang Anda pahami, tidak demikian satu-satunya alasan menggunakan teknologi ini di kelas musik. Logorhythmics adalah salah satu komponen dalam sistem karya musik dan rekreasional di lembaga pendidikan prasekolah modern, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal. Ini mengungkapkan jenis teknologi hemat kesehatan seperti:

nyanyian valeologis(lagu dalam mode mayor di awal pelajaran, mengatur nada positif dan mempersiapkan suara untuk bernyanyi);

latihan pernapasan (latihan yang membentuk pernafasan bicara yang benar (inhalasi pendek dan pernafasan panjang) dan melatih kekuatan pernafasan dan pernafasan);

senam artikulasi (latihan yang membantu melatih otot-otot alat bicara);

bermain pijat (melakukan manipulasi pijatan memperluas kapiler kulit, meningkatkan sirkulasi darah, secara aktif mempengaruhi proses metabolisme tubuh, mengencangkan sistem saraf pusat, meningkatkan mood dan meningkatkan kesejahteraan seseorang);

permainan jari(latihan jari tangan dan telapak tangan yang mengembangkan kemampuan bicara, motorik kasar dan halus anak, serta memberikan efek menguntungkan pada seluruh fungsi tubuh);

permainan pidato (lagu yang diiringi gerakan dan bunyi isyarat yang efektif mempengaruhi perkembangan ekspresi emosional ucapan, aktivitas motorik, orientasi spasial, perhatian pendengaran, rasa ritme, memori musik, imajinasi dan imajinasi kreatif, memperluas kosa kata);

dongeng yang berisik (bermain dengan kebisingan dan alat musik mempromosikan pengembangan persepsi pendengaran, keterampilan motorik halus, mengembangkan keterampilan kerjasama dan kreasi bersama);

permainan komunikasi (Gerakan musik dan ritmis dengan kontak langsung dengan pasangan mengembangkan keterampilan komunikasi, izin situasi konflik, menjalin kontak);

terapi musik (mendengarkan musik yang dipilih dengan benar dan melakukan latihan psiko-senam meningkatkan kekebalan anak, meredakan ketegangan dan lekas marah, sakit kepala dan nyeri otot, memulihkan pernapasan yang tenang).

Salah satu tugas pokok logoritmik adalah menghilangkan gangguan bicara dan mengatasi masalah perkembangan bicara pada anak. Anda akan langsung mempunyai pertanyaan: “Apakah layak menangani anak-anak yang tidak memiliki kelainan seperti itu atau belum jelas apakah mereka ada, karena mereka masih sangat kecil?” Saya menjawab: “Tentu saja itu sepadan!” Faktanya, anak-anak menganggap aktivitas seperti itu sebagai permainan, dan anak mana yang tidak suka bermain? Jadi, di satu sisi, Anda tidak perlu khawatir tentang apa yang harus dilakukan terhadap anak Anda, dan di sisi lain, Anda dapat memberikan manfaat bagi kesehatan mereka.

Selain semua hal di atas, logoritmik dapat digunakan sebagai bentuk interaksi interaktif antara taman kanak-kanak dan orang tua. Lagi pula, tidak semua orang tua memiliki waktu dan kesempatan untuk mengunjungi Center perkembangan awal anak. Dalam hal ini, disarankan untuk menawarkan mereka untuk mengadakan kelas logoritmik di rumah. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan “Kios Musik” yang diselenggarakan di sudut induk atau dalam folder bergerak. Kami merekam serangkaian latihan pada disk dalam format mp3 dan mengundang orang tua untuk menyalinnya ke komputer mereka di rumah. Bersamaan dengan disk tersebut, Anda harus memberikan brosur yang menjelaskan gerakan-gerakan di atas kertas. Setelah Ibu atau Ayah menyalin disk tersebut, dia mengembalikannya ke Kios Musik untuk digunakan oleh orang tua lainnya. Materi musik perlu diperbarui secara sistematis, jika tidak, anak-anak akan bosan melakukan latihan yang sama.

Bagian praktis

1. Nyanyian valeologis lagu “Selamat pagi!”

Pengarah musik mengajak peserta guru mengulangi gerakan-gerakan setelahnya tanpa musik, kemudian dengan musik.

Selamat pagi! (Berpaling satu sama lain).

Segera tersenyum! (Rentangkan tangan mereka ke samping).

Dan hari ini sepanjang hari (Bertepuk tangan.)

Ini akan lebih menyenangkan.

Kami akan membelai dahimu (Lakukan gerakan sesuai teks).

Hidung dan pipi.

Kami akan menjadi cantik (Secara bertahap angkat tangan,

Seperti bunga di taman! melakukan "senter").

Ayo gosok telapak tangan (lakukan gerakan sesuai teks).

Lebih kuat, lebih kuat!

Sekarang mari kita bertepuk tangan

Lebih berani, lebih berani!

Sekarang kita akan menggosok telinga kita (Gosok telingamu).

Dan kami akan menyelamatkan kesehatan kami.

Ayo tersenyum lagi (Mereka saling berpaling dan tersenyum).

Jadilah sehat semuanya! (Rentangkan tangan mereka ke samping).

2. Latihan pernafasan.

Sutradara musik membawakan lagu tersebut dan menjelaskan kata-kata apa yang perlu Anda hirup dan embuskan udara melalui hidung. Kemudian guru melakukan gerakan-gerakan tersebut secara mandiri. Semua latihan pernapasan diulangi sebanyak 4 kali dengan istirahat 3-5 detik.

"Telapak tangan" (lengan ditekuk di siku, siku ke bawah, telapak tangan menghadap ke depan).

Telapak tangan, telapak tangan,

Petasan yang keras.

Kami mengepalkan telapak tangan kami,

Kami menarik napas dengan benar melalui hidung.

Bagaimana kita melepaskan telapak tangan kita,

Lalu kita menghembuskan napas dengan bebas.

Menanggapi kata-kata di setiap baris, mereka melakukan gerakan menggenggam dengan telapak tangan (mereka mengepalkannya, sekaligus mengendus-endus dengan berisik dengan gerakan tersebut. Segera setelah menghirup pendek, telapak tangan terlepas, embusan napas keluar dengan sendirinya. Inhalasi aktif - pernafasan pasif.

3. Senam artikulasi.

Direktur musik membagi mereka yang hadir menjadi dua tim - "Manusia Salju" dan "Icicles". Kemudian dia membawakan sebuah lagu dan menjelaskan kepada masing-masing tim gerakan wajah apa yang harus dilakukan untuk kata-kata tertentu. Pada penampilan lagu selanjutnya, para peserta melakukan gerakannya sendiri-sendiri.

"Manusia Salju dan Es"

Es terkejut di musim dingin: (Mereka melihat dengan alis terangkat dan mata lebar).

“Oh, betapa gemuknya kamu!”

Tapi Manusia Salju marah pada mereka: (Mereka mengerutkan kening dan terlihat marah.)

“Kami tidak segemuk itu!”

Dan Icicles bahkan lebih terkejut lagi: (Bulati mulut dengan huruf “o”, angkat alis).

“Oh, kamu juga marah!”

Manusia salju menjadi semakin marah: (Mereka merentangkan bibir mereka dengan tabung, menyatukan alis mereka.)

"Oooh! Kami benar-benar marah!"

Di sini Icicles mengerutkan hidungnya: (Mereka mengerutkan hidung dan mengucapkan kata-kata dengan ketidakpuasan.)

"Kami tidak akan berbicara denganmu!"

Dan Manusia Salju menutup mulut mereka: Sudut mulut mereka melengkung, berpura-pura marah.

"Kami juga tidak akan bermain denganmu!"

Si Gemuk dan Kurus berpaling satu sama lain dan mengerutkan kening. Tapi semua orang tahu bahwa hidup terpisah itu membosankan. Mereka saling berpaling, mendekat, berpelukan dan tersenyum. Kebaikan dan persahabatan selalu menang!

4. Mainkan pijatan.

Pengarah musik mempersilahkan para guru untuk duduk di kursi seperti kereta api dan saling memijat. Kemudian Anda bisa berbalik ke arah lain dan mengulangi pijatan.

"Kubis"

Kami memotong dan memotong kubis. (Mereka mengetuk punggung dengan tulang rusuk telapak tangan).

Kami adalah tiga wortel, tiga. (Gosok punggung Anda dengan tangan Anda).

Kami memberi garam pada kubis, memberi garam. (“Lari” dengan jari-jari mereka di sepanjang punggung).

Kami menekan dan menekan kubis. ("Mereka menekan").

Kami minum jus kubis, kami minum. (Mengelus punggung).

5. Permainan jari.

"Saya ingin membangun rumah."

Saya ingin membangun rumah (Hubungkan jari kedua tangan di atas kepala membentuk atap).

Sehingga ada jendela di dalamnya, (Gabungkan jari kedua tangan di depan Anda dalam bentuk persegi panjang.)

Agar rumah itu memiliki pintu, (Hubungkan kedua telapak tangan dari ujung ke ujung.)

Agar pohon pinus tumbuh di dekatnya, (Mereka mengayunkan kedua tangan di atas kepala dengan terentang

jari).

Sehingga ada pagar di sekelilingnya (Gabungkan jari kedua tangan di depan Anda, seolah-olahberpelukan

bola besar).

Anjing itu menjaga gerbang, (Jempol tangan kanan terangkat, jari kelingking

bergerak ke atas dan ke bawah (“anjing menggonggong”).

Agar seekor serangga hidup di rumput, (Jari-jari tangan kanan “berlari” di sepanjang tangan kiri).

Seekor laba-laba yang cepat sedang berlari, (Jari-jari tangan kiri “berlari” di sepanjang tangan kanan).

Ada matahari (Gabungkan tangan dengan telapak tangan ke depan, jari terentang.)

Saat itu hujan (Menggoyangkan jari kedua tangan).

Agar bunga tulip mekar di taman, (Bergandengan tangan dalam bentuk cangkir).

Agar ada bendera di rumah, (Letakkan ujung tangan kanan pada kepalan tangan kiritelapak tangan,

berayun dari sisi ke sisi).

Dan di belakang rumah itu tinggallah seekor landak. (Letakkan jari-jari tangan kiri yang diluruskan di antara jari-jari

Kanan).

6. Permainan pidato.

Pengarah musik memasukkan sebuah lagu ke dalam rekaman dan meminta Anda mengulangi semua gerakan setelahnya.

"Tarian Cacing"

Meskipun kita mempunyai dua tangan, (Regangkan tangan Anda ke depan, putar telapak tangan ke atas -turun).

Dua tangan, dua tangan

Kita seperti cacing

Sama seperti cacing.

Dan kami sudah siap, (Gabungkan tangan Anda dalam “kunci” di atas kepala Anda,

Saya siap, saya siap melakukan tikungan samping).

Tarian cacing baru

Tarian cacing.

Mari kita mengibaskan ekor kita (Gerakkan kedua telapak tangan ke belakang punggung ke bawah,

Semuanya bergoyang dan bergoyang, memutar badan ke kiri dan ke kanan.

Menggeliat, jongkok, + jongkok).

Jongkok sedikit.

Kita bisa mengayunkan tangan kita, (Melambaikan tangan maju mundur secara bergantian).

Goyangkan, goyangkan,

Kita bisa melambaikan kaki kita (Mereka melompat, melemparkan kaki mereka ke depan satu per satu.)

Kita bisa melambai.

Bicaralah dengan jarimu, (Jabatkan kedua tangan di depan Anda).

Ngobrol, ngobrol,

Ketuk tumitmu, (Mereka menghentakkan kaki secara bergantian).

Ketuk sedikit.

Goyangkan hidungmu, (Putar kepala mereka ke kiri, ke kanan).

Goyang, goyang,

Menganggukkan kepalamu (Menganggukkan kepala).

Kita bisa pergi.

7. Dongeng-pengacau.

Sutradara musik membagikan peran dan instrumen kebisingan kepada semua orang yang hadir dan menawarkan untuk mementaskan dongeng musikal.

"Teremok"

Tok-tok-tok, palu - (Beruang itu mengetuk balok kayu dengan palu).

Beruang itu sedang membangun sebuah rumah kecil.

Dia akan mengundang tamu ke sana,

Untuk membuatnya lebih menyenangkan!

Tikus kecil berlari berkunjung,

Tikus itu berdesir pelan. ("Pencuri").

Seekor beruang duduk di sebuah rumah besar dengan samovar.

(Bel berbunyi).

Beruang itu terbuka (Pintu berderit).

Membiarkan tikus masuk ke dalam rumah, ("Pencuri").

Menuangkan teh (Suara air).

Memperlakukan Anda dengan kue. (Keretakan kertas).

Kelinci yang ceria lalu berlari kencang,

Dia menggedor drum dengan cakarnya. (Ketuk drumnya).

Beruang memberi teh lezat pada tikus.

Dia mendengar bel pintu berbunyi. (Bel berbunyi).

Beruang itu terbuka (Pintu berderit).

Biarkan kelinci masuk ke dalam rumah, (Drum).

Menuangkan teh (Suara air).

Memperlakukan Anda dengan kue. (Kegentingan).

Jadi Lisa pergi ke rumah kecil itu,

Adik rubah kecil itu membawa mainan. (Roda bergigi searah).

Beruang memberi kelinci teh yang nikmat.

Dia mendengar bel pintu berbunyi. (Bel berbunyi).

Beruang itu terbuka (Pintu berderit).

Dia membiarkan rubah masuk ke dalam rumah, (Drum).

Menuangkan teh (Suara air).

Memperlakukan Anda dengan kue. (Kegentingan).

Serigala Abu-abu tiba tepat waktu di menara,

Serigala yang ceria membunyikan rebananya. (Rebana).

Beruang memberi teh lezat kepada Rubah.

Dia mendengar bel pintu berbunyi. (Bel berbunyi).

Beruang itu terbuka (Pintu berderit).

Biarkan serigala masuk ke dalam rumah, (Drum).

Menuangkan teh (Suara air).

Memperlakukan Anda dengan kue. (Kegentingan).

Beruang berbulu senang melihat pemukim baru:

Di sana tinggal orkestra ceria di rumah kecil itu. (Seluruh orkestra memainkan "The Moon Is Shining").

8. Permainan komunikasi.

Music Director mengajak guru berdiri berpasangan membentuk lingkaran, menjelaskan gambaran gerak tanpa musik, kemudian dimainkan permainan dengan diiringi musik dan nyanyian Music Director.

"Ayo lari, ayo lari"

Ayo lari, lari cepat berpasangan, (Mereka berlari dengan kecepatan tinggi sambil berpegangan tangan"kapal").

Dan mereka saling mengancam: (Mereka saling berjabat dengan jari tangan kanan mereka.)

"Jangan berani-berani bertengkar!"

Mereka bertepuk tangan (Bertepuk tangan sekali.)

Kami berpelukan erat (Mereka berpelukan).

Pasangan itu diubah (Mereka yang berdiri di belakang lingkaran berlari menyeberang dengan kecepatan tinggi

ke pasangan berikutnya di sebelah kanan dalam lingkaran).

Dan mereka bergandengan tangan. (Berpegangan tangan).

Permainan ini diulangi beberapa kali dengan percepatan konstan.

9. Terapi musik.

Sutradara musik mengundang semua orang untuk berbaring di karpet dan bersantai dengan lagu "dongeng" yang santai. Gerakan dilakukan sesuai teks.

"Tenang, tenang"

Tenang, sunyi, seperti di negeri dongeng,

Kami berbaring di matras.

Mari kita semua memejamkan mata,

Dan bayangkan kita sedang tidur.

Kita bermimpi seolah-olah kita berada di laut

Kami berlayar dengan kapal

Dan di hamparan cerah

Ombaknya memercik ke laut.

Burung camar berputar-putar di langit biru

Di antara awan putih.

Lumba-lumba berenang di atas ombak

Kami berharap Anda mimpi indah.

Tapi dongeng itu berakhir.

Sudah waktunya bagi kita untuk bangun.

Mari kita buka mata kita,

Kami bangkit dari karpet.

Kami akan mengucapkan "Terima kasih!"

Katakanlah "Selamat tinggal!"

Mari kita saling berpaling

Dan kami akan melambaikan tangan.

Semua orang berjalan melingkar mengikuti musik, melambaikan tangan ke kiri dan ke kanan.

Atribut:

Piano, palu, balok kayu, kertas, drum, bel, rebana, mainan, gemerisik, 2 gelas air, sistem stereo.

Referensi.

1. “Ayo bermain, ayo menari” oleh G. P. Fedorov, St. Petersburg, Aktsident Publishing House, 1997.

2. "Logorhythmics" O. A. Novikovskaya St. Petersburg "Cetakan Mahkota" 2005.

3. “Plastisitas ritmis untuk anak-anak prasekolah” oleh A. I. Burenin St. 1994

4. "Permainan musik, senam ritmis dan tarian untuk anak" Manual pendidikan dan metodologi bagi pendidik dan guru. Moskow 1997

5. M. Yu. Kartushina “Kelas logoritmik di taman kanak-kanak.”

6. “Sistem karya musik dan rekreasi di taman kanak-kanak” oleh O. N. Arsenevskaya. Volgograd, Rumah Penerbitan Uchitel, 2013.

DI DALAM beberapa tahun terakhir Terjadi peningkatan jumlah anak yang mengalami gangguan bicara.

Logorhythmics merupakan bantuan yang dapat diberikan di taman kanak-kanak biasa kepada anak tunarungu ringan.

Diketahui bahwa seorang anak berkembang melalui gerakan. Pengucapan bunyi sangat erat kaitannya dengan perkembangan keterampilan motorik, oleh karena itu sangat penting menggunakan logoritmik di kelas taman kanak-kanak (pelatihan bermain jari, senam jari, jeda dinamis, permainan luar ruang).

Logorhythmics adalah sistem permainan dan latihan motorik bicara yang dilakukan untuk tujuan koreksi terapi wicara.

Tugas utama logoritmik:

1. Mengembangkan perhatian dan persepsi pendengaran.

2. Mengembangkan orientasi spasial.

3. Berkontribusi dalam koreksi gangguan bicara, pendengaran fonemik, tempo dan ritme pernafasan.

Logorhythmics adalah sistem permainan dan latihan musikal-motorik, musikal-ucapan. Dalam kelas logoritmik, musik tidak hanya mengiringi gerakan, tetapi merupakan prinsip pengorganisasiannya. Selain bagian tradisional: menyanyi, mendengarkan, musik-ritmis gerakan, memainkan alat musik, ada latihan mengatur tonus otot untuk mengembangkan koordinasi kata dengan gerakan, pengembangan perhatian, serta psiko-senam: sketsa untuk mengekspresikan emosi, relaksasi, latihan pernafasan, pantomim, senam jari. Prinsip utama pelajaran musik adalah keterkaitan erat antara gerak dengan musik, pencantuman materi pidato. Misalnya: permainan “Pelangi-busur”, “Mentimun”. Permainan anak-anak “Gopher”, “Sun”, “Kakek Egor”, lihat lampiran.

Latihan logoritmik, kelas yang fokus pada peningkatan kesehatan (latihan perkembangan umum, latihan pernapasan bernyanyi, jika dalam pelajaran musik, teknik pijat sederhana, senam mata, latihan pernapasan. Misalnya: plot “Jalan-jalan di Hutan” , “Di Laut”, “Di Kebun Binatang” "(D.V No. 10-96, hal. 31), serta berdasarkan metode Tolkachev (pernafasan bersuara), Strelnikova (mengendus).

Selama kelas atau siang hari, pada saat-saat biasa, permainan jari atau pijat jari disertakan. Dari segi kejenuhan zona akupunktur, tangan tidak kalah dengan telinga atau kaki. Dalam pengobatan Timur ada kepercayaan bahwa pijat ibu jari meningkatkan aktivitas otak, jari telunjuk berpengaruh positif terhadap kondisi lambung, jari tengah berpengaruh positif terhadap usus, jari manis berpengaruh positif terhadap liver dan ginjal, dan jari kelingking berpengaruh positif terhadap kondisi lambung. memberikan efek positif pada jantung.

Permainan jari yang direkomendasikan oleh pedoman program “Masa Kecil” digunakan. Pengucapan bunyi berkaitan erat dengan perkembangan keterampilan motorik, oleh karena itu sangat penting untuk menggunakan jeda dinamis, pelatihan otomatis jari, dan permainan luar ruang di kelas.

Saat melakukan permainan jari, pengucapan suara diotomatiskan, ekspresi suara berkembang, serta ekspresi wajah, plastisitas gerakan, ketepatan koordinasi keterampilan motorik umum dan halus, dan ini sangat penting. Jeda dinamis dan latihan permainan jari ini pertama-tama dipelajari bersama anak-anak, dan kemudian diucapkan dengan jelas oleh guru. (D.V No. 5-99, hal. 58-69.)

Misalnya, latihan “Gnome” (lihat lampiran). Untuk mencegah gangguan pada kelompok yang lebih muda, Anda dapat melakukan latihan logitmik atau mengikuti loritmik sebagai bagian dari pembelajaran.

Permainan bola sangat penting dalam tumbuh kembang anak dengan gangguan bicara.

(T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk “Bola dan Pidato”). Menurut penulis buku ini, permainan bola tersebut mempunyai peran sebagai berikut:

1. Mereka mengalihkan perhatian anak dari gangguan bicara dan mendorongnya untuk berkomunikasi.

2. Mengembangkan keterampilan motorik umum dan halus, orientasi spasial.

3. Mengatur kekuatan dan ketepatan gerakan.

4. Permainan bola mengembangkan dan menormalkan lingkungan emosional.

Semua ini meningkatkan fungsi organ bicara. Berikut pilihan permainan bola. Mereka dapat digunakan pada tahap apa pun mendidik proses.

Saat merencanakan pembelajaran, prinsip peningkatan materi di semua bagian topik leksikal yang dipelajari setiap tahun (musim, panen, dll.) digunakan. Dasar kegiatannya bisa bermacam-macam: plot dongeng, perjalanan imajiner, atau tamasya. Sumber cerita rakyat, plot dan permainan didaktik. Semua latihan dilakukan atas dasar imitasi. Materi pidato tidak dipelajari sebelumnya. Selama kelas, disarankan untuk berdiri bersama guru dalam bentuk lingkaran atau setengah lingkaran. Penataan ini memungkinkan anak melihat guru dengan jelas, menggerakkan dan mengucapkan materi pidato secara serempak dengannya. Keberhasilan pekerjaan seorang guru terutama bergantung pada perasaan gembira yang diterima anak selama pembelajaran.

Aplikasi.

1. Zha-zha-zha kami menemukan landak di hutan (sentuh ringan dengan jari Anda, usap dahi sebanyak 7 kali).

Ju-ju-ju kita mendekati landak (usap pipinya sebanyak 7 kali).

Ada genangan air besar di depan (gosok dahi dengan telapak tangan).

Kok-kok-kok - letakkan sepatu bot di kakimu).

2. Tikus mencuci sabun, mencuci kakinya (yang satu mencuci yang lain).

Setiap jari secara berurutan ( jari telunjuk sentuh setiap jari tangan yang lain).

Jadi saya menyabuni ibu jari saya (dengan semua jari pertama tangan kanan lalu tangan kiri, “sabun ibu jari”).

Lalu bilas dengan air.

Saya tidak melupakan penunjuknya, membersihkan kotoran dan cat darinya (sama dengan jari telunjuk).

Yang tengah rajin dicuci (sama dengan yang tengah).

Itu mungkin yang paling kotor.

Yang tak bernama menggosoknya dengan pasta (sama dengan yang tak bernama).

Dan dia segera mencuci jari kelingkingnya (dengan cepat dan hati-hati “menyabun” dengan jari kelingkingnya).

Dia sangat takut dengan sabun.

Halo, bola favoritku, setiap jari akan berkata di pagi hari.

Kami memeluk bola erat-erat dan tidak melepaskannya.

Hanya dia yang memberikannya kepada saudaranya, saudaranya mengambil bola dari saudaranya.

Dua ekor kambing kecil memukul bola tersebut dan memberikannya kepada anak-anak lainnya.

Aku akan melempar bolanya dengan tanganku

Tepatnya, tepat di atasmu,

Dengan cepat aku akan meraihnya dengan tanganku,

Aku akan menarikmu ke dadaku dengan sikuku.

Aku berlari dan bola itu milikku

Lompatan di tangan di dekatnya.

Itu tidak akan lepas dari telapak tangan Anda

Dia akan menyanyikan sebuah lagu dengan keras.

Kami berlari kencang di sepanjang jalan

Lompat-lompat, lompat-lompat.

Orang-orang itu memiliki punggung yang lurus,

Lompat-lompat, lompat-lompat.

Kami melompat seperti bola, perempuan dan laki-laki,

Sekarang mari kita berjalan bersama

Di tempat yang sama.

Literatur:

1. Menari dan bermain senam “Sa-Fi-Dance” untuk anak-anak.

2. “Senam jari untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah” Savina L.P.

3. “Kegiatan logoritmik di TK.” M.Yu.Kartushina.

« LOGORITMIK AKTIF

KELAS MUSIK"

Mungkin yang terbaik, paling menyenangkan,

apa yang ada dalam hidup adalah ucapan yang indah

dan gerakan bebas mengikuti musik.

Dan seorang anak dapat diajari hal ini.

A.. SAYA.. Burenina.

Kehidupan modern menimbulkan permasalahan baru bagi pendidikan musik di TK. Hal ini disebabkan oleh situasi sosio-kultural yang baru: lemah kesehatan fisik, permasalahan dalam keluarga dan kurangnya komunikasi dengan orang dewasa, bencana lingkungan, pencemaran kota yang berlebihan dengan kebisingan yang berbahaya bagi kesehatan anak, yang berdampak buruk pada jiwa anak, dan masih banyak lagi. Menganalisis prosesnya pendidikan musik Di taman kanak-kanak, kami memperhatikan bahwa setiap tahun jumlah anak dengan gangguan bicara kompleks meningkat, yang penghapusannya memerlukan pengaruh komprehensif dari guru, terapis wicara, dan direktur musik di lembaga prasekolah. Berdasarkan hal tersebut, diputuskan untuk mengadaptasi model logoritmik dengan program tradisionalpendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" diedit oleh N.E. Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilieva,sehingga menambah isinya.

Logorhythmics adalah sistem tugas dan latihan musik-motorik, motorik bicara, musikal-ucapan, yang didasarkan pada penggunaan hubungan antara kata-kata, musik, dan gerakan.

Musik, gerakan, dan kata-kata digabungkan dengan cara yang berbeda dalam logoritmik. Namun berapa pun proporsi musik dan kata-katanya, musik dan gerakannya, dsb., dalam latihanbersama-sama, mereka membentuk dan mengatur lingkungan motorik anak, miliknyakegiatan mempunyai dampak positif pada individu.Yang penting adalah proses-proses ini dinormalisasi pada anak.tentu saja tanpa disadari.

Musik merupakan alat yang ampuh dalam memecahkan masalah pemasyarakatan, pendidikan, dan perkembangan. Organisasi kerja yang konsisten dan sistematis di kelas musik di taman kanak-kanak untuk memecahkan masalah pendidikan musik dikombinasikan dengan solusi korektif, ada di zaman kitarelevan masalah.

Pengenalan teknologi pedagogis dan hemat kesehatan baru ke dalam proses pendidikan musik di taman kanak-kanak adalah salah satu tujuan utama pekerjaan kami.

Kemampuan bicara seorang anak berkembang secara bertahap; pada usia 5 tahun, seorang anak harus menguasai tidak hanya pengucapan yang jelas dari semua suara, tetapi juga mengatasi struktur ucapan yang berirama sederhana. Kekurangan dalam perkembangan ritmik diperbaiki, sehingga unsur logoritmik dapat diperkenalkan ke dalam kelas mulai dari usia prasekolah menengah. Di kelas musik kami menggunakan pendekatan yang berbeda terhadap sarana logoritmik. Kami memilih tugas dan latihan ritme musik yang kompleks, karena kami memiliki kesadaran akan makna ekspresif dari ritme musikefek perkembangan yang besar.

Penguasaan ucapan yang benar dan jelas tepat waktu berkontribusi pada pembentukan kepercayaan diri anak, perkembangan pemikiran, dan keterampilan komunikasi.

Pendengaran musik dan ritmis terbentuk, halterutama dalam hal musikgerakan mik, oleh karena itu dalam pekerjaan kami, kami menaruh perhatian besar pada masalah pengembangan keterampilan motorik anak prasekolah melalui logoritmik.

Struktur kelas logoritmik untuk anak prasekolah memuat permainan motorik logo dan ucapan untuk pengembangan semua jenis keterampilan motorik pada anak. Pijat bermain dan latihan jari membantu meringankan tonus otot berlebih dan mengembangkan keterampilan motorik manual halus. Senam bermain memungkinkan Anda merasakan dan mengembangkan kelompok otot tertentu yang diperlukan untuk pengembangan koordinasi dan orientasi spasial.

Pencapaian pembebasan dan keterbukaan emosi terjadi melalui pemanasan emosi. Dan pelatihan emosional-kehendak ditujukan terutama untuk mengembangkan empati dan keterampilan komunikasi.

Mengingat karakteristik usia dan psikologis-pedagogis anak-anak prasekolah, saya sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum dan anak-anak yang sehat memiliki perbedaan dalam kemampuan belajar.

Anak-anak ODD tertinggal dari anak-anak sehat dalam hal indikator fisik. Mereka memiliki sistem kontrol gerakan yang kurang berkembang, sehingga kecepatan, akurasi, koordinasi gerakan, dan teknik pelaksanaannya terganggu. Dalam gerakan dasar dan tari, anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengalami gangguan ritme dan kemampuan untuk mempertahankan tempo tertentu. Anak-anak ini memiliki emosi yang rendah dan tidak percaya diri, pemalu dan pendiam, yang mempengaruhi ekspresi dan plastisitas aktivitas pertunjukan mereka.

Aksesibilitas logoritmik, bentuk permainan yang mengasyikkan, dan materi musik dan pidato yang menarik menciptakan suasana emosional yang positif selama pelajaran musik dan merangsang kebutuhan komunikasi anak, mengembangkan tidak hanya keterampilan musik dan ritme dasar, tetapi juga pelanggaran keterampilan motorik umum dan bicara. keterbelakangan anak.

Saya ingin mencatat bahwa penggunaan elemen logoritmik yang berbeda di kelas musik di taman kanak-kanak mengembangkan musikalitas pada anak-anak prasekolah, memastikan pembentukan bidang motorik secara keseluruhan, dan juga meningkatkan efektivitas pengaruh korektif pada persepsi mereka tentang struktur ritme bicara. .

Saat ini, masalah perkembangan, pelatihan dan pendidikan anak prasekolah menjadi sangat signifikan. Menurut statistik, hanya 10% bayi baru lahir yang lahir sehat sepenuhnya. Anak-anak lainnya memiliki berbagai lesi mikroorganisme atau patologi parah. Kategori terpisah terdiri dari kelainan perkembangan yang disertai gangguan bicara, yang juga menyebabkan keterlambatan perkembangan. Anak-anak dengan keterbelakangan bicara harus menerima bantuan tepat waktu dan memperbaiki cacat dalam pengucapan suara sebelum dimulainya sekolah. Cacat tidak dapat diperbaiki dengan sendirinya. Namun dalam kondisi belajar yang baik, anak mampu melakukan koreksi diri.

Kelas logorhythmic ditujukan untuk mengoreksi gerakan umum dan kecil, mengembangkan koordinasi gerak bicara, memperluas kosa kata anak, dan membantu meningkatkan fungsi psikofisik, mengembangkan emosi, dan keterampilan komunikasi.

Prinsip dasar kelas adalah hubungan antara ucapan, musik dan gerakan. Musiklah yang menjadi prinsip pengorganisasian dan penuntun. Persepsi ucapan dan musik dilakukan oleh sistem penganalisa tunggal, sehingga kekurangan sistem persepsi ucapan dapat dikompensasi dengan bantuan persepsi musik. Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk mengatasi gangguan bicara pada anak melalui pengembangan dan koreksi gerak motorik yang dikombinasikan dengan kata-kata dan gerakan.

Selama kelas, prinsip-prinsip pedagogis dasar diamati - konsistensi, komplikasi bertahap dan pengulangan materi, struktur ritme kata dikembangkan, dan pengucapan suara yang jelas sesuai usia, kosakata anak-anak diperkaya.

Praktek telah menunjukkan bahwa penyertaan elemen logoritmik secara teratur dalam pelajaran musik mendorong perkembangan pesat bicara dan musikalitas, menciptakan suasana emosional yang positif, dan mengajarkan komunikasi dengan teman sebaya.

Prasyarat untuk berkembangnya keterampilan motorik, pendengaran, dan bicara adalah pengulangan materi yang dipelajari secara berulang-ulang guna menciptakan situasi keberhasilan di dalam kelas.

Musik, kata-kata dan gerak adalah tiga pilar yang menjadi landasan keharmonisan perkembangan mental, intelektual dan musik seorang anak.

tugas :

meningkatkan kapasitas memori;

Menguasai keterampilan motorik, mempelajari puisi dan lagu dengan gerakan, permainan jari berlangsung tanpa didaktik yang tidak perlu, secara diam-diam, dalam bentuk permainan. Permainan komunikatif atau tarian harus dimasukkan dalam kelas. Kontak taktil yang dilakukan dalam tarian selanjutnya berkontribusi pada pengembangan hubungan persahabatan antar anak dan dengan demikian normalisasi iklim sosial dalam kelompok anak.

Penggunaan logoritmik dalam pelajaran musik juga membantu memecahkan masalah musik murni:

Perkembangan pendengaran ritmis;

Perkembangan pendengaran timbre;

Pengembangan perhatian pendengaran;

Perkembangan motorik alat artikulasi;

Pembentukan pernapasan yang benar;

Pembentukan keterampilan menyanyi yang benar.

Seperti diketahui, aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain, sehingga semua kelas logoritmik harus diselenggarakan dengan menggunakan teknik permainan. Misalnya, sertakan momen kejutan di kelas, yang sangat diperlukan untuk menjaga minat anak. Anak-anak dapat menerima mainan bibabo “hidup” dan boneka teater jari. Selama kelas logoritmik, Anda dapat menggunakan berbagai benda - bola, pita, bendera, tongkat, alat musik buatan sendiri, serta berbagai mainan suara. Melakukan latihan dengan benda menuntut anak untuk lebih berkonsentrasi, sehingga berdampak baik pada hasil pekerjaannya.

Hasil yang baik hanya dapat dicapai jika para ahli bekerja sama. Pengarah musik menggabungkan musik, ucapan dan gerakan, dan guru (terapis wicara) melanjutkan pekerjaan ini di kelas pidato dan kegiatan bermain anak-anak.

Bernyanyi - meliputi latihan nyanyian dan terapi wicara untuk melatih bagian perifer alat bicara (pernafasan, artikulasi, pembentuk suara), serta latihan untuk mengembangkan koordinasi nyanyian dengan gerakan.

Memainkan instrumen kebisingan - mempromosikan pengembangan pendengaran ritmis dan keterampilan motorik halus. Pelatihan jari merangsang perkembangan area otak tertentu, yang pada gilirannya mempengaruhi perkembangan bicara, aktivitas mental, pemikiran logis, memori, persepsi visual dan pendengaran anak, serta membentuk ketekunan dan kemampuannya berkonsentrasi. Dan pengembangan kekuatan otot pada jari-jari tangan dominan serta koordinasi gerak kedua tangan sangat diperlukan untuk penguasaan keterampilan menulis.

Gerakan musik dan ritmis - melibatkan latihan dan permainan dengan objek yang mendorong pengembangan koordinasi gerakan dan orientasi spasial.

Fokus utama elemen ritme di kelas musik adalah emansipasi psikologis anak melalui penguasaannya tubuh sendiri sebagai instrumen "musik" yang ekspresif.

Gerakan dan tarian yang berirama membawa banyak kegembiraan dan kegembiraan bagi anak-anak. Usia anak-anak tidak terlalu penting. Balita sangat menyukai gerakan ritmis yang diiringi musik, dan mereka belum memiliki rasa malu seperti yang dimiliki anak yang lebih besar.

Menari dan gerakan ritmis merupakan kebutuhan fisiologis tubuh anak yang sedang berkembang. Mereka memobilisasi kekuatan fisik, mengembangkan keanggunan, koordinasi gerakan, musikalitas, memperkuat dan mengembangkan otot, meningkatkan pernapasan, secara aktif mempengaruhi sirkulasi darah, dan berkontribusi pada produksi banyak zat yang diperlukan untuk tubuh anak.

Gerakan berirama dan halus meningkatkan aliran darah ke paru-paru - paru-paru lebih jenuh dengan oksigen. Jantung bekerja lebih berirama, aktif mensuplai darah ke seluruh organ, mengantarkan oksigen, nutrisi, dan membuang produk metabolisme berbahaya secara lebih menyeluruh. Beban pada otot perut menormalkan fungsi usus dan lambung. Gerakan mendorong tidur lebih baik daripada obat tidur apa pun.

Kecepatan reaksi, koordinasi gerak, penguasaan gerakan tari dan ritme secara sadar juga penting untuk perkembangan mental anak. Selama kelas musik, seorang anak melatih plastisitas ritme dalam kelompok, dan ini berkontribusi pada pengembangan organisasi, disiplin, tanggung jawab, gotong royong, sikap perhatian terhadap orang lain, dan kemandirian pada anak.

Musik sangat penting dalam kelas ritmeoplasti. Musik yang dipilih dengan benar adalah keberhasilan kegiatan pendidikan. Musik mengatur gerak dan memberikan gambaran yang jelas tentang hubungan antara waktu, ruang dan gerak, mempengaruhi emosi anak, menciptakan suasana hati tertentu dalam dirinya, sekaligus mempengaruhi ekspresi gerak anak.

Tarian bundar – menyarankan keakraban dengan langkah tarian bundar, berkontribusi pada pengembangan koordinasi suara dan gerakan.

Permainan jari - Ujung jari adalah otak kedua. Tangan berperan dalam kehidupan manusia peran penting sepanjang hidupnya. Ketika seseorang menyentuh sesuatu dengan tangannya, dia langsung mengenali benda itu. Pekerjaan jari sungguh sangat bervariasi dan penting bagi setiap orang. Anda bisa menyentuh, mengambil, membelai, meremas dengan jari Anda. Tidak mungkin untuk membuat daftar semua kata kerja yang menggambarkan segala sesuatu yang dapat dilakukan dengan tangan dan jari kita.

Latihan sistematis untuk melatih gerakan jari, bersama dengan efek stimulasi pada perkembangan bicara, merupakan cara yang ampuh untuk meningkatkan kinerja otak. Pembentukan tuturan verbal anak dimulai ketika gerakan jari mencapai ketelitian yang cukup. Perkembangan keterampilan motorik jari mempersiapkan landasan bagi pembentukan bicara selanjutnya. Karena terdapat hubungan erat dan saling ketergantungan antara bicara dan aktivitas motorik, jika seorang anak mengalami gangguan bicara, perhatian khusus harus diberikan untuk melatih jari-jarinya.

Dengan demikian, peran stimulus bagi perkembangan sistem saraf pusat, seluruh proses mental, dan khususnya bicara, dimainkan oleh pembentukan dan peningkatan keterampilan motorik halus tangan dan jari. Latihan dengan anak-anak prasekolah yang lebih muda harus dilakukan dengan kecepatan lambat sebanyak 3 hingga 5 kali, pertama dengan satu tangan, lalu dengan tangan lainnya, dan terakhir dengan kedua tangan bersamaan. Instruksi kepada anak harus tenang, ramah dan jelas.

Di kelas musik, permainan jari paling sering dilakukan dengan iringan musik seperti nyanyian, lagu, disertai dengan tampilan ilustrasi, jari atau teater bayangan. Tempat khusus ditempati oleh "dongeng jari" - akrab bagi anak-anak prasekolah - "Rukavichka", "Teremok", "Kolobok", dll., yang dimainkan menggunakan teater jari.

Dimasukkannya permainan musik jari dan dongeng secara teratur selama pelajaran: merangsang aksi zona bicara korteks serebral anak-anak; meningkatkan perhatian dan memori; membentuk pemikiran asosiatif-figuratif; memudahkan calon anak sekolah dalam menguasai keterampilan menulis.

Kelas logorhythmic saat ini mungkin menarik bagi banyak orang, karena sifatnya yang terintegrasi, dan faktor ini sangat penting dalam kerangka penerapan standar pendidikan negara bagian modern tentang persyaratan untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.

Dalam aspek pedagogis, ritme (dari bahasa Yunanirhytmikos- berkaitan dengan ritme, seragam) adalah sistem fisiklatihan berdasarkan hubungan gerakan dengan musik.

Irama adalah bagian integral fisik dan artistikpendidikan, khususnya di masa kecil. Ini mempromosikan perkembangan fisik anak-anak yang harmonis, perkembangan musikpendengaran yang baik, memori musik, ekspresi gerakan;mengenalkan anak pada musik, tarian, lagu, mengajar melalui gerakanmengekspresikan karakter dan tempo sebuah karya musik. Jadilah sibukDalam latihan ritmik digunakan lari, lompat, latihan bermain, unsur senam ritmik, tari dan gerakan imitasi.

Indera ritme pada dasarnya bersifat motorik, aktif ketikabaik hati, selalu disertai dengan reaksi motorik. Esensireaksi motorik adalah persepsi ritme menimbulkan berbagai sensasi kinestetik. Ini adalah kontraksi otot lidah, otot kepala, rahang, jari kaki; tegangnyeri yang timbul di laring, kepala, dada dan anggota badan;kontraksi dasar kepala dan otot pernapasan dan,akhirnya, rangsangan simultan pada otot antagonis, menyebabkanmengubah fase ketegangan dan relaksasi tanpa berubahposisi spasial organ.

Reaksi motorik paling aktif muncul saat persepsiaksennya. Gerakan bisa nyata atau imajiner.

Sah pergerakandinyatakan sebagaisebagian dan lengkap.Belum sempurnapergerakanmuncul setelahnyaefek persarafan pita suara dan bagian bantu pita suaraalat vokal, serta otot-otot jari, bibir dan otot lainnya.Penuhpergerakandiungkapkan secara eksternal: ketukan kaki,menggelengkan kepala, melambaikan tangan.

Baik gerakan dasar maupun gerakan lengkap tidak disadaritelny: seseorang, tanpa menyadarinya, memukul dengan kaki atau tangannya.

Gerakan imajiner jangan muncul secara eksternal, pendengarmembayangkannya secara mental.J.-Dalcroze berpendapat bahwa setiap ritme adalah gerakan dan masukSeluruh tubuh kita berpartisipasi dalam pembentukan dan pengembangan rasa ritme.Dia percaya bahwa tanpa sensasi tubuh tidak akan ada ritme,dirasakanritme musik. Musik selalu mengekspresikan emosikonten akhir, dan ritme adalah salah satu yang ekspresifsarana musik. Oleh karena itu, ritme musik juga demikianekspresi beberapa konten emosional. Ia memiliki sifat motorik dan emosional, karena didasarkan pada persepsi ekspresi musik. Di luar musik perasaannya adalah musikalritme baru tidak dapat bangkit atau berkembang.

Terkait dengan konsep ritme musik adalah konsep ritmeperasaan.Perasaan berirama musik dicirikan sebagaikemampuan untuk secara aktif mengalami (merefleksikan gerakan) musik dansebagai hasilnya, secara halus merasakan ekspresi emosionalitas perjalanan waktu gerak musik.

Berdasarkan perkembangan pengertian musik dan ritme, dibangunlahpendidikan musik dan ritme. Isinya adalahpembentukan kepribadian yang bertujuan melalui pengaruhmusik dan ritmenya untuk mengembangkan kognitif, kemauan danbidang emosional kepribadian.

Berkat beragamnya tema karya musik,permainan musik, tarian bundar, dll, kemampuan kognitif anak berkembang. Latihan musik dan ritme dipertimbangkandiekspresikan sebagai manifestasi kehendak, saat anak bertindak,secara sadar melakukan tugas yang diberikan kepadanya. Pertandingan,menari membutuhkan reaksi tepat waktu terhadap stimulus eksternal, peralihan tepat waktu dari satu gerakan ke gerakan lainnya, kemampuanrem dengan cepat dan akurat.

Gerakan musik dan ritmis dilakukan oleh anak-anak dan orang dewasa
hanya untuk mengalami apa yang diungkapkan dalam musik. Responsif emosional
Kenyataannya berbeda. Pada usia prasekolah awal, hal itu diungkapkan
dalam gerakan tak sadar: ekspresi wajah anak berubah, tanpa diucapkan
lengan, kaki, dan badan bergerak bebas; emosi yang lebih tua
nasionaldaya tanggap diwujudkan melalui kesukarelaan
gerakan selama pertandingan. Isinya musikal dan ritmis
pendidikan adalah sebuah lagu, permainan, ritme kerja
proses, liburan.

Gerakan berirama musik merupakan jenis aktivitas sintetik, oleh karena itu, program apa pun yang didasarkan pada gerakan musik akan mengembangkan pendengaran musik dan kemampuan motorik, serta proses mental yang mendasarinya.

Karena kita berbicara tentang perkembangan anak-anak dalam proses gerakan musik dan ritme dan isi karyanya terkait dengan kekhususan jenis kegiatan ini, kami akan mempertimbangkan fitur-fiturnya secara lebih rinci.
Pertama, ritme adalah jenis aktivitas sintetik yang didasarkan pada musik, dan gerakan mengekspresikan citra musik dan menentukan sarana dasar ekspresi musik.
Selain kesatuan citra seni, suasana hati dan sifat pertunjukan, musik dan gerak juga berkaitan erat karena merupakan bentuk seni yang bersifat sementara, sedangkan gerak yang mengalir dalam ruang seolah-olah membuat perjalanan waktu menjadi terlihat dan nyata. . Musik dan gerakan memiliki banyak parameter umum, yang meliputi:
karakteristik sepanjang waktu (awal dan akhir bunyi, tempo, ritme;
dinamika (semakin keras musiknya, semakin besar amplitudo gerakannya;
bentuk karya dan struktur komposisi komposisi motor.
Dalam hal ini, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut untuk mengajar dan membesarkan anak-anak.

1. Perkembangan musikalitas:

mengembangkan kemampuan mempersepsikan musik, yaitu merasakan suasana hati dan karakternya, memahami isinya;

pengembangan kemampuan musik khusus: telinga musik,
rasa ritme;

pengembangan cakrawala musik dan minat kognitif pada seni suara;

pengembangan memori musik.

2. Pengembangan kualitas dan keterampilan motorik.

pengembangan ketangkasan, ketepatan, koordinasi gerakan;

pengembangan fleksibilitas dan plastisitas;

melatih daya tahan, mengembangkan kekuatan;

pembentukan postur yang benar dan gaya berjalan yang indah;

pengembangan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa;

pengayaan pengalaman motorik berbagai jenis gerakan.
3. Pengembangan kemampuan kreatif:
pengembangan imajinasi dan fantasi kreatif;

pengembangan kemampuan berimprovisasi: dalam gerakan, secara visual
aktivitas, dengan kata lain.

4. Pengembangan dan pelatihan proses mental:

perkembangan lingkungan emosional dan kemampuan mengekspresikan emosi melalui ekspresi wajah dan
pantomim;
melatih mobilitas proses saraf;

perkembangan persepsi, perhatian, kemauan, ingatan, pemikiran.

5. Pengembangan kualitas moral dan komunikatif individu:

mengembangkan kemampuan berempati dengan orang lain dan hewan;
mengembangkan kemampuan berperilaku dalam kelompok saat bergerak, mengembangkan rasa kebijaksanaan dan kebiasaan budaya dalam proses komunikasi kelompok dengan teman dan orang dewasa.
Dasar komposisi musik dan ritme adalah gerakan yang sederhana namun bervariasi (imitasi, tarian,
perkembangan umum, dll.), memungkinkan untuk mengekspresikan karakter yang berbeda
keadaan emosional, plot, gambar, dan suasana musik
bekerja.
1. Musik “Teddy Bear”. V.Krivtsova.

Tujuan: pengembangan rasa ritme, ekspresi gerakan, imajinasi.
2. Musik “Maret”. G Sviridova.

Tujuan: pengembangan koordinasi gerakan lengan dan kaki sambil berjalan,
perkembangan pendengaran ritmis (rasa ketukan yang kuat), ketangkasan dan ketepatan gerakan.

3. Musik “Burung dan Gagak” oleh A. Kravtsovich.

Tujuan: pengembangan musikalitas, ekspresi gerakan, kemampuan berimprovisasi, imajinasi dan fantasi.
4. " Taman Musim Gugur» musik E.Dogi “Waltz”.

Tujuan: pengembangan musikalitas. Plastisitas dan ekspresi gerakan tangan.

5. Komposisi “Tarian Bulan dan Bintang” berdasarkan lakon “Bintang di Matamu” oleh Paul Mauriat.

Tujuan: pengembangan musikalitas, plastisitas, kelembutan gerakan, pemikiran imajinatif, memori dan perhatian.

Awal dari formulir

Akhir formulir

6. “Bird Yard”, Lagu “Ki – ko – ko” dibawakan oleh Pipo Franco
Tujuan: pengembangan rasa ritme, koordinasi gerakan, imajinasi,
kemampuan untuk berimprovisasi.

Saat mulai belajar menari dengan anak-anak penderita gangguan bicara, saya berusaha memilih materi yang sesuai dengan usia, perkembangan motorik dan mental anak. Iringan musik sangat penting.

Karya yang digunakan untuk gerakan musik dan ritme harus memiliki beberapa ciri:

Musiknya harus artistik, cerah, provokatif respons emosional pada anak-anak;

Ketersediaan konten suatu karya musik. Pekerjaan tersebut harus dekat dan dapat dimengerti oleh anak-anak prasekolah dan pengalaman hidup mereka.

Motoritas bunyi (pengaruh fisiologis yang mendorong tindakan). Properti ini jelas diekspresikan dalam melodi tarian, lagu-lagu modern (V. Shainsky, B. Savelyev, dll.);

Volume karya musik (2-3 menit)

Aksesibilitas interpretasi motorik sesuai kemampuan usia. Penentuan ketersediaan pergerakan dikaitkan dengan analisis parameter berikut:

1. kompleksitas koordinasi;

2.rentang gerakan;

3.peralihan gerakan;

4. intensitas beban.

Saya mulai belajar menari

1. dari mendengarkan suatu karya musik, memperjelas karakter dan gayanya;

2.mempelajari gerak-gerik individu yang termasuk dalam tarian;

3.mempelajari keseluruhan komposisi.

Agar anak dapat memahami dan merasakan bentuk geraknya, saya berusaha menunjukkannya secara ekspresif dan jelas kepada anak. Penjelasan verbal sama pentingnya. Mereka harus singkat, deskriptif dan spesifik. Demonstrasi gerakan musik dan ritme diperlukan dalam seluruh proses pengerjaannya. Anak-anak harus melihat perwujudan artistik dari gambar musik dan motorik - ini membangkitkan imajinasi. Kadang-kadang saya menunjukkan kepada seluruh kelompok gerakan-gerakan yang dilakukan oleh satu atau dua anak yang berprestasi. Seorang anak lebih mudah menangkap dan memahami gerakan dan hubungannya dengan musik jika dilakukan oleh teman sebayanya. Teknik ini mengajarkan Anda untuk melihat dan mengevaluasi kinerja yang baik. Penting juga untuk menjaga minat anak dengan terus-menerus memasukkan unsur-unsur hiburan ke dalam tugas, membangkitkan imajinasi, dan merangsang imajinasi kreatif.

Metode pengajaran gerak musik dan ritme anak berkebutuhan khusus memiliki beberapa ciri:

1. Mengajarkan gerakan anak dengan musik harus bersifat permainan;

2. ketika bekerja dengan anak-anak, ada baiknya menggunakan berbagai alat bantu dan mainan, yang tindakannya menarik bagi anak-anak;

3. Setiap kegiatan bersama anak hendaknya mengandung sesuatu yang baru agar minat anak tidak mengering dan perhatiannya tidak melelahkan;

4. Diperlukan sikap penuh perhatian terhadap setiap anak, pengetahuan tentang temperamennya, dunia spiritual, dan kebutuhan masa kanak-kanak;

5. Komunikasi dengan anak hendaknya dilakukan dalam suasana gembira, dan ini yang terpenting, karena kegembiraan merupakan pengaruh yang paling kuat dan bermanfaat bagi seorang anak. Dari semua perasaan, kegembiraan mempunyai pengaruh paling baik terhadap kehidupan anak dan perkembangan kemampuannya. Dalam suasana gembira, jiwa anak paling mudah terbuka terhadap keindahan.

Mengapa - LOGORITMIA?

Ilmu pengetahuan modern telah membuktikan adanya hubungan filogenetik antara perkembangan gerak dan pembentukan pengucapan. Kemudahan yang diperoleh anak dalam melakukan gerakan ritmis juga berpengaruh positif terhadap sifat motorik alat bicara (V. A. Griner). Penelitian Profesor M. M. Koltsova menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bicara berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan halus jari.

Selama kelas logoritmik nilai yang besar memiliki musik. Pengaruh musik terhadap kondisi mental dan fisik seseorang telah diketahui sejak jaman dahulu. Ilmuwan Yunani Kuno, seperti Pythagoras, Aristoteles, Plato dan lain-lain, menarik perhatian orang-orang sezamannya pada kemampuan penyembuhan musik, yang menurut mereka, membentuk keteraturan proporsional dan harmoni dalam tubuh manusia.

Studi tentang mekanisme pengaruh musik pada manusia, yang dilakukan oleh ilmuwan V. M. Bekhterev, I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova dan lain-lain, menunjukkan bahwa emosi positif yang disebabkan oleh musik meningkatkan nada korteks serebral, merangsang pernapasan, sirkulasi darah, meningkatkan metabolisme. . Suara melodi yang menyenangkan berkontribusi pada munculnya gairah emosional positif, yang pada gilirannya mengembangkan perhatian dan mengencangkan sistem saraf pusat.

Di usia prasekolah, perkembangan bicara yang tenang dan lancar sulit dilakukan, dan peran pemandu musik sangat penting. Kemudahan seorang anak dalam memahami musik, dan spontanitas persepsi ini, serta kemampuannya untuk dengan cepat mengenali isinya secara naluriah, dan cara ekspresi yang paling sederhana, memudahkan tugas mengoreksi ucapan. Di dalam kelas, musik tidak hanya sekedar

menyertai gerakan dan ucapan, namun merupakan prinsip panduannya. Isi musik, coraknya, temponya, dan sarana tuturan musikal lainnya dapat digunakan untuk mengatur sifat dan tempo gerak, yang terutama diperlukan bagi anak-anak yang menderita gangguan tempo bicara, yang sering kali berkorelasi dengan sifat kacau dan gelisah. gerakan.

Pentingnya efek ritmis dan logoritmik pada anak-anak prasekolah telah ditekankan oleh banyak peneliti. V.M.Bekhterev mengidentifikasi tujuan pendidikan ritmik seperti mengidentifikasi refleks ritmik dan secara visual membangun keseimbangan dalam aktivitas sistem saraf anak, kemampuan untuk menyesuaikan tubuh anak untuk merespons rangsangan tertentu, seperti rangsangan pendengaran, dan pengaturan yang salah dan tidak perlu. gerakan.

Profesor V.A. Gilyarovsky percaya bahwa ritme terapi wicara mempengaruhi nada umum, keterampilan motorik, dan suasana hati; ini membantu melatih mobilitas proses saraf sistem saraf pusat; Menurut E.V. Irama terapi wicara Konorova mengembangkan perhatian dan memori. Dan V.A. Griner serta peneliti Jerman K. Kohler dan K. Schwabe menunjukkan bahwa ritme terapi wicara dapat digunakan sebagai terapi musik. V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya menulis tentang pentingnya logoritmik untuk mengoreksi ucapan anak-anak. Mereka menekankan bahwa ritme terapi wicara mempengaruhi pendidikan fisik, intelektual dan estetika anak. Pengertian logoritmik yang pertama didasarkan pada penggunaan hubungan antara kata, musik, dan gerakan.

Penyelenggaraan kelas logoritmik dan musikal-motorik khusus berkontribusi pada pengembangan dan koreksi bidang motorik, kemampuan sensorik anak-anak dengan gangguan bicara, membantu menghilangkan gangguan bicara dan pada akhirnya rehabilitasi sosial anak.

G.A. Volkova, melalui penelitian bertahun-tahun, telah membuktikan bahwa ritme terapi wicara erat kaitannya dengan metodologi pendidikan musik, karena musik berdampak pada peningkatan kualitas pelaksanaan gerakan (ekspresi, ritme, kejelasan, koordinasi, kelancaran, kesatuan) , bahwa pewarnaan emosional gerakan musik berkontribusi pada kebebasan dan kemudahannya. Ia memperhatikan bahwa gerakan-gerakan yang diiringi musik mempunyai pengaruh positif terhadap perkembangan pendengaran, perhatian, ingatan, dan perkembangan orientasi waktu, yaitu. kemampuan mengatur gerakan dalam waktu, sesuai dengan berbagai pola ritme irama suatu karya musik. Denyut ritme tertentu, yang dikaitkan dengan gerakan anak-anak, menyebabkan reaksi terkoordinasi dari seluruh tubuh anak (pernapasan, jantung, aktivitas otot), serta keadaan pikiran yang positif secara emosional, yang berkontribusi pada kesehatan anak secara keseluruhan. tubuh. Jika musik mempunyai pengaruh yang menguntungkan pada bidang emosional-kehendak, maka pengaruhnya akan semakin efektif bila musik menjadi dasar sistem motorik khusus yang bertujuan mengatur gerak, ucapan, dan perilaku anak.

Irama terapi wicara berkembang dan diperkaya dengan pengetahuan baru yang diperoleh melalui studi tentang berbagai sistem fungsional anak-anak dengan patologi wicara, perkembangannya dengan adanya gangguan tertentu. Akibatnya, ritme terapi wicara, mengenali pola perkembangan dan gangguan sistem motorik manusia, hubungannya dengan perkembangan dan gangguan sistem pendengaran-bicara dan motorik bicara, berkontribusi pada peningkatan semua pekerjaan pemasyarakatan, pendidikan dan rehabilitasi dengan anak-anak. dengan cacat bicara.

Perkembangan gerak yang dipadukan dengan kata-kata dan musik merupakan proses pendidikan dan pemasyarakatan yang holistik. Pendidikan logorhythmic anak berhubungan langsung dengan pendidikan moral, pembentukan perasaan dan kesadaran moral, dengan pengembangan kualitas moral dan kemauan: niat baik dan gotong royong, tekad, dan menciptakan kekayaan perasaan estetika pada anak.

Dalam pendidikan logoritmik, dua mata rantai utama dapat dibedakan. Yang pertama adalah pengembangan, pendidikan dan koreksi proses non-bicara pada anak dengan patologi wicara, yaitu: perhatian pendengaran, memori pendengaran, konsep optik-spasial, koordinasi gerak, perasaan tempo dan ritme gerak, pendidikan dan pendidikan ulang. dari kepribadian dan karakter.

Yang kedua adalah perkembangan bicara dan koreksi gangguan bicara: pendidikan tempo dan ritme pernapasan dan koreksi gangguan bicara tergantung pada mekanisme, gejala gangguan dan cara menghilangkannya.

Isi mata rantai pertama pendidikan logoritmik meliputi pengembangan persepsi, perhatian pendengaran, dan memori pendengaran, yang dimulai dari membedakan suara individu alat musik anak, mainan musik, hingga persepsi sadar holistik terhadap karya musik, hingga membedakan persepsi nada, ritme, dinamika musik. Untuk memperjelas dan mengembangkan pengalaman pendengaran-intonasi anak, perlu untuk menentukan suasana umum dari sebuah karya musik dan genre-nya. Untuk tujuan ini, Anda dapat menampilkan, misalnya, karya P.I. Tchaikovsky dari album anak-anak “New Doll”, dll. Untuk memperjelas dan mengembangkan pendengaran nada pada anak-anak, mereka diajak untuk mengenali melodi yang familiar, dan kemudian menyanyikan lagu favoritnya. , mula-mula diiringi piano, lalu tanpa iringan.

Di antara anak-anak usia prasekolah dasar, hanya sedikit anak yang memiliki tingkat perkembangan kompleks musikalitas yang tinggi, karena komponen utama musikalitas adalah: telinga musik (ritmik, harmonik, melodi), imajinasi kreatif, emosionalitas, rasa keseluruhan.

Penelitian menunjukkan bahwa telinga ritmik perseptif secara praktis berkembang dengan baik pada semua anak, namun telinga reproduksi kurang berkembang. Imajinasi kreatif dikembangkan pada 80% anak-anak. Ditandai dengan kebebasan, keberanian dalam memilih topik, keinginan berkreasi, dan praktis tidak ada panutan. Jenis kegiatan kreatif anak sangat beragam: menggambar, menulis dongeng, lagu, permainan, dll. Akibatnya, jenis persepsi figuratif mendominasi pada anak-anak dan tampilan kreatif imajinasi.

Kelas ritme terapi wicara memberikan kesempatan luas bagi pengembangan konsep dan keterampilan optik-spasial, serta orientasi visual pada pembicara. Dalam latihan musik motorik, faktor pengorganisasian aliran gerak dari waktu ke waktu adalah musik, yang juga menentukan kerangka spasial untuk melakukan gerakan tersebut. Latihan motorik-spasial merupakan hasil akhir dari ekspresi kreatif anak. Unsur utama dalam latihan motorik-spasial adalah ucapan dengan ritme alaminya, gerak tari dan gerak tubuh. Perhatian khusus diberikan pada ritme bicara, aksen, dan ekspresi melodi. Skema motor-spasial yang paling sederhana adalah skema musik satu bagian, yang merupakan keseluruhan tertutup: bait puisi, pepatah, dll.

Irama terapi wicara mendorong pengembangan koordinasi gerakan umum, keterampilan motorik halus, dan ekspresi wajah. Perkembangan koordinasi motorik melibatkan penguasaan keterampilan motorik dan motorik anak. Mereka ditingkatkan dengan menggunakan musik, yang mempengaruhi kualitas pertunjukan; ekspresi gerakan, ritme, kejelasan, kehalusan, dan kesatuan ditingkatkan. Pewarnaan emosional gerakan karena persepsi musik memberi mereka energi atau kelembutan, cakupan atau pengekangan yang lebih besar, dan penciptaan gambar tertentu dengan bantuan musik dan gerakan berkontribusi pada pengembangan ekspresi wajah dan pantomim.

Hubungan antara musik, kata-kata dan gerakan sebagai dasarnya perkembangan musik anak-anak

Pengertian logorhythmics didasarkan pada penggunaan hubungan antara kata, musik dan gerakan. Logorhythmics adalah sistem gerakan yang dikombinasikan dengan musik dan kata-kata. Kelas ritme terapi wicara memperkuat sistem muskuloskeletal pada anak dengan gangguan bicara, mengembangkan pernapasan, dan membina postur tubuh yang benar. Dengan bantuan kelas logoritmik, anak-anak dengan patologi wicara memperoleh pengetahuan teoritis di bidang metroritmik, budaya musik, persepsi musik dan kemampuan dipengaruhi.

Tujuan pendidikan dari kelas-kelas ini bervariasi. Ini termasuk perkembangan musik anak-anak - perkembangan rasa ritme, kemampuan merasakan ekspresi ritme dalam musik, gerakan, dan ucapan. Dan juga menumbuhkan kemampuan mempersepsikan gambaran musik dan kemampuan bergerak secara ritmis dan ekspresif sesuai dengan gambar tersebut, yaitu menumbuhkan kemampuan mentransformasikan dan mendemonstrasikan kemampuan artistik dan kreatif seseorang.

Oleh karena itu, musik merupakan sarana pendidikan estetika, moral, dan mental seseorang. Ini mengajarkan Anda untuk melihat, merasakan dan memahami keindahan, memperhatikan yang baik dan yang buruk, dan bertindak kreatif secara mandiri.

Musik telah lama dikenal sebagai sarana pembentukan yang penting kualitas pribadi manusia, dunia spiritualnya. Penelitian ilmiah modern menunjukkan bahwa perkembangan musik memiliki pengaruh yang sangat diperlukan terhadap perkembangan secara keseluruhan: lingkungan emosional terbentuk, pemikiran meningkat, anak menjadi peka terhadap keindahan dalam seni dan kehidupan persepsinya membutuhkan perhatian, observasi, kecerdasan. Anak mendengarkan bunyi, membandingkan bunyi yang serupa dan berbeda, mencatat ciri-cirinya fitur semantik gambar artistik, belajar memahami struktur karya. Percakapan tentang musik yang Anda dengarkan mengajarkan Anda cara membuat generalisasi dan perbandingan pertama.

M.Ya.Basov, N.A. Vetlugina, A.V. Keneman dan lain-lain menulis tentang pengaruh musik pada anak-anak, tentang pentingnya pendidikan estetika, mental, dan jasmani. Dampak musik pada anak prasekolah diwujudkan dalam peningkatan kepribadian anak dan sistem fungsionalnya. Irama terapi wicara membantu menghancurkan “tanah” di mana gangguan bicara muncul dan membantu menormalkan fungsi bicara dan motorik secara umum.

Irama terapi wicara dapat direpresentasikan sebagai sistem latihan dan tugas ritme, logoritmik, dan musik-ritmik yang secara bertahap lebih kompleks yang mendasari aktivitas motorik, musik, dan bicara independen anak-anak dengan patologi wicara.

Sarana ritme terapi wicara adalah: berjalan dan berbaris ke berbagai arah; latihan untuk mengembangkan pernapasan, suara dan artikulasi; latihan yang mengatur tonus otot; latihan yang mengaktifkan perhatian; latihan berhitung yang mengembangkan rasa meteran musik; latihan ritmis; nyanyian; latihan memainkan alat musik; aktivitas mandiri dengan gangguan bicara; aktivitas bermain; latihan untuk mengembangkan inisiatif kreatif.

Prinsip dasar dalam mengkonstruksi semua jenis karya yang tercantum adalah keterkaitan erat antara gerak dengan musik dan pencantuman materi pidato. Kata tersebut diperkenalkan dalam berbagai bentuk: teks lagu, tarian bundar, dramatisasi dengan nyanyian, dramatisasi pada topik tertentu, dan perintah pengemudi dalam permainan luar ruangan. Pengenalan kata-kata memungkinkan terciptanya serangkaian latihan yang tidak dipandu oleh ritme musik, tetapi oleh ritme dalam bentuk puisi, yang memungkinkan seseorang untuk mempertahankan prinsip ritme dalam gerakan.

Berjalan dan berbaris adalah latihan pengantar. Sejak awal kelas, latihan pengantar menyiapkan panggung untuk tempo gerakan dan ucapan yang bervariasi, sehingga perhatian anak diarahkan pada peran utama musik. Jalan kaki disertakan dalam setiap pelajaran. Ini adalah jenis gerakan alami dan pada saat yang sama cukup rumit dalam koordinasi. Anak dengan gangguan bicara seringkali mengalami buruknya koordinasi gerakan saat berjalan. Latihan pengantar harus mengajarkan anak kemampuan berjalan melingkar sendiri dan berpasangan, kemampuan menjaga jarak yang sama antar pejalan kaki, dan juga membangun barisan, penggaris, kolom, dll. Tugas-tugas ini mengajarkan Anda untuk bernavigasi di ruang angkasa, bergiliran, berjalan mundur, menuju tengah, dll.

Sejak awal, dan ini sangat penting, latihan pengantar harus mengatur nada untuk tempo gerakan dan ucapan yang bervariasi dan mengarahkan perhatian anak pada peran utama musik. Dalam hal ini, kemampuan luar biasa anak-anak dalam memahami isi dan bentuk musik secara naluriah harus digunakan.

Latihan pengembangan pernapasan membantu mengembangkan pernapasan diafragma yang benar, durasi pernafasan, kekuatan dan bertahapnya dapat dikombinasikan dengan gerakan lengan, batang tubuh, dan kepala. Misalnya saja menahan suara tumpul dalam waktu lama saat melakukan gerakan tertentu. Kemudian bunyi tak bersuara tersebut digantikan oleh bunyi vokal, terisolasi dan berbagai kombinasi dengan bunyi konsonan. Selanjutnya, saat Anda mengeluarkan napas, kata dan frasa diucapkan.

Dengan pengucapan vokal dan konsonan sambil menghembuskan napas, pengerjaan suara dimulai. Penting untuk mengembangkan kekuatan, nada, durasi suara dan ekspresi suara, yang ditentukan oleh timbre-nya. Latihan pengembangan suara dilakukan dengan dan tanpa musik pengiring. Kekuatan suara dikembangkan dengan mengucapkan vokal lebih keras atau lebih lembut, dengan peningkatan atau penurunan musik pengiring. Durasi ekspresi suara tergantung pada durasi pernafasan. Untuk mengembangkan ekspresi suara, ada baiknya melakukan pembacaan melodi: membaca puisi dengan intonasi interogatif, seruan, insentif dan lainnya sesuai dengan musik yang sesuai.

Latihan pernapasan, suara, dan artikulasi berkontribusi pada pengembangan diksi yang jelas. Pertama, dengan musik berirama atau musik guru, vokal ditunjukkan dengan artikulasi senyap, kemudian diucapkan dengan berbisik dan keras. Kemudian suku kata dan kata dengan konsonan p, t, k, f, s, sh diucapkan dengan berbisik dan kuatrain, peribahasa, ucapan diucapkan dengan keras dengan perubahan tekanan dan tempo bicara. Latihan pernafasan, vokal dan artikulasi termasuk dalam permainan outdoor, permainan drama, jalan lambat, tepuk tangan, berhitung, dan latihan menyanyi. Menyanyikan vokal juga berguna - melodi tanpa kata: u, o, a, dan. Kemudian tangga nada dinyanyikan, dan jenis nyanyian terhubung lainnya diperkenalkan - bunyi suara dengan suara yang meluncur dari nada ke nada ke atas atau ke bawah - ini mengembangkan fleksibilitas dan ketinggiannya.

Kelas pelatihan pernafasan, suara dan artikulasi meliputi menyanyi dan mengucapkan kata seru yang mengekspresikan emosi: kegembiraan, kesakitan, kemarahan, ketakutan, dll. Kemudian kata seru dimasukkan dalam puisi dengan warna suara yang berbeda: minor atau mayor, dengan musik yang sesuai. Bernyanyi adalah proses pembentukan suara yang kompleks, di mana koordinasi pendengaran dan suara menjadi penting. Bernyanyi merupakan salah satu metode yang mengatur pernafasan, mengembangkan paru-paru dan melebarkan dada, serta membantu mengembangkan ucapan yang halus dan bersuara penuh. Bernyanyi dan bergerak dengan latar musik memberikan efek positif pada anak dengan berbagai jenis gangguan bicara. Unsur organik sebuah lagu adalah kata. Musik dan kata-kata mengembangkan rasa keteraturan.

Untuk pengembangan produksi suara dan pernapasan nyanyian yang tepat, melodi dengan suara pendek dan panjang adalah pilihan yang tepat. frase musik. Lagu harus dipilih dengan tempo lambat dan sedang, dengan suara yang koheren. Lirik lagu harus banyak mengandung vokal dan konsonan bersuara, karena konsonan tak bersuara mengganggu garis vokal, mengganggu produksi suara yang benar, dan menyulitkan pembelajaran diksi nyanyian yang benar. Untuk memilih lagu, diperlukan hal-hal berikut: sesuai usia, fokus korektif, kebermaknaan lagu, kesederhanaan dan daya ingat melodi, susunan teks yang logis dalam kaitannya dengan suara perkusi, kesederhanaan pengiring, kemampuan mendramatisasi lirik lagunya. Semakin beragam lagu yang dikandungnya, maka semakin kaya pula bekal persepsi musikal anak.

Latihan pidato tanpa iringan musik pertama kali diusulkan oleh V.A. Griner untuk menangani orang yang gagap. Tugas-tugas ini dapat digunakan pada saat senam pagi atau pendidikan jasmani, dengan pembacaan baris-baris puisi, baik dengan atau tanpa gerakan. Kita berbicara tentang mengucapkan kata-kata dalam bentuk puisi, baik tanpa gerakan maupun sesuai dengan gerakan. Kata berirama yang dikombinasikan dengan gerakan membuat bicara lebih mudah bagi anak dengan kelainan bicara. Untuk melaksanakan pembelajaran, perlu dilakukan pemilihan materi secara khusus, berpedoman pada fokus pemasyarakatan yang berbeda dari kelas logoritmik:

Materi pidato untuk menormalkan tempo dan ritme orang gagap; untuk pengembangan kosa kata pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum; untuk mengotomatisasi pengucapan suara pada anak-anak penderita disartria, dll.;

Puisi dipilih sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk mengkorelasikan gerakan lengan, kaki, dan badan dengan ritme bicara;

Panjang baris puisi harus rata-rata, jika tidak maka akan sulit untuk memilih gerakannya;

Dominasi kosakata verbal dalam puisi, sehingga lebih mudah mengiringi teks dengan gerakan;

Puisi itu harus mempunyai alur cerita atau karakter untuk mengecualikan gerakan mekanis; - puisi dipilih dengan mempertimbangkan usia, kemampuan bicara dan motorik.

Latihan berhitung digunakan untuk mengatur perilaku saat melakukan tugas, terutama formasi kompleks. Irama bunyi berfungsi sebagai sarana untuk mendidik dan mengembangkan pada anak dengan gangguan bicara rasa ritme dalam gerak dan penggabungannya ke dalam ucapan. Irama membantu menggabungkan kata, musik, dan gerakan dalam latihan kompleks khusus.

Rasa ritme yang dikembangkan (berdasarkan pendidikan ritme musik) sangat penting dalam entogenesis ucapan. Ketika seorang anak mulai berbicara, pertama-tama dia mempelajari kontur ritme sebuah kata, memahami maknanya, tetapi belum bisa mengucapkannya dengan benar. Misalnya, alih-alih kata palu - “palu”, dll. Dalam efek logorhythmic pada anak-anak dengan gangguan bicara, perlu memperhitungkan data ontogenetik dalam pembentukan ritme musik dan rasa ritme secara umum. Anak-anak ditawari kombinasi not seperempat, seperdelapan, dan setengah yang paling mudah diakses, dengan no lebih dari sepasang perdelapan dalam pola ritme. Pada saat yang sama, mereka mengembangkan kemampuan untuk membedakan ritme yang sederhana dan bervariasi dan secara sadar menundukkan gerakan mereka ke ritme sederhana tersebut. Kemudian gerakan-gerakan yang mencerminkan ritme diotomatiskan. Gerakan otomatis menghilangkan ketegangan pada sistem motorik, menciptakan penghematan dalam upaya, mengembangkan kemudahan bergerak dan dengan demikian meningkatkan kualitas kinerja. Disarankan untuk memberikan anak berbagai ritme dalam bentuk permainan, dramatisasi, peniruan gerak burung, hewan, proses persalinan, dalam bentuk formasi, dan lain-lain. Isi dan bentuk dramatisasi harus sesuai dengan usia, perkembangan umum dan kemampuan motorik anak. Pada usia prasekolah awal, ritme dibentuk dengan gerakan ringan, dan pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak ditawari lebih banyak pola ritme, yang dirancang dalam gambar binatang, burung, dalam formasi berbeda, saat bekerja dengan objek. Permainan berirama dengan anak didasarkan pada dua prinsip:

Mencerminkan keteraturan dan ketidakteraturan, yaitu transisi cepat dari gerakan bebas yang tidak terorganisir menjadi gerakan yang terorganisir dan telah diatur sebelumnya;

- “roda ketiga”, menciptakan kemungkinan berbagai formasi dan perubahan selama pertandingan.

Pidato selalu disertakan dalam latihan ritmis. Pengerjaan pidato dilakukan secara komprehensif: pada suara, ekspresi wajah, gerak tubuh. Materi pidato dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

Gerakan dengan kata dan isyarat. Anak-anak dalam berbagai tindakan, posisi, hubungan secara aktif mengungkapkan pemikiran yang dikemukakan dalam teks, misalnya anak-anak, sambil mengusir tawon, berkata serempak: “Ada tawon! Ada tawon!

Oh, aku takut! Oh, aku takut! DENGAN kata-kata terakhir anak-anak melompat dan lari.

2. Menyebutkan suatu tindakan oleh sekelompok peserta atau oleh salah satu peserta latihan. Latihan yang digunakan sesuai dengan kemampuan bicara dan motorik anak. Latihan-latihan ini penting untuk ritme kolektif. Misalnya, permainan “Kami pergi ke padang rumput” (Kata-kata oleh V. Kuklovskaya, diterjemahkan dari bahasa Ukraina oleh T. Volgina, musik oleh A. Filipenko).

3. Dialog: melalui interaksi, di mana hanya salah satu peserta yang berbicara, dan peserta kedua bertindak secara diam-diam; komunikasi verbal dilakukan oleh kedua partisipan atau dua kelompok.

Beberapa latihan dilakukan dalam bentuk dialog yang mengungkapkan imbauan, permintaan atau larangan kepada salah satu peserta, peserta kedua secara diam-diam melakukan atau tidak melakukan tindakan tersebut. Dalam latihan lain, kedua belah pihak berbicara: dua peserta atau kelompok. Contoh permainan, “Soroka, Soroka” (lagu rakyat Rusia yang diaransemen oleh V. Agofonnikov, penulis M. Medvedev).

Dalam ritme terapi wicara, permainan instrumen anak-anak digunakan di kelas. Mainan musik dan alat musik anak mempunyai peranan khusus karena melibatkan anak dalam bidang musik dan membantu mengembangkan kemampuan kreatifnya.

Di kelas logoritmik, untuk mengembangkan pendengaran nada, digunakan lonceng yang bunyinya berbeda nadanya, dan anak-anak belajar lonceng mana yang dinyanyikan lebih tinggi dan mana yang lebih rendah. Metalofon yang diletakkan miring dapat menjadi “tangga musik”: anak-anak belajar membedakan arah tangga nada dan jarak antar bunyi. Untuk mengembangkan rasa ritmis, digunakan instrumen perkusi atau instrumen apa pun yang bunyinya hanya pada satu nada tertentu. Misalnya, permainan “gema musik”: satu anak memunculkan pola ritmenya sendiri, dan yang lain mengulanginya dengan tepat. Untuk mengembangkan pendengaran timbre, ada baiknya untuk membandingkan suara tidak hanya dari instrumen yang berbeda, tetapi juga instrumen yang memiliki timbre dan karakter suara yang serupa, misalnya bel dan rebana. Untuk mengembangkan pendengaran yang dinamis, semua instrumen digunakan di mana anak-anak dapat memperbesar atau memperkecil suara secara sewenang-wenang tergantung pada situasi permainan (permainan seperti “dingin - panas”).

Memainkan alat musik - mainan - mendorong perkembangan gerakan tangan, misalnya, dengan palu pada metalofon; perkembangan pernapasan saat bermain klarinet dan terompet; perkembangan suara, artikulasi saat membawakan lagu, bernyanyi; perkembangan pendengaran saat memilih lagu, lelucon, sajak yang familiar untuk memainkan alat musik; untuk menormalkan sisi prosodik bicara ketika mengimprovisasi nyanyian ritmis dan melodi, ketika bermain dalam ansambel, mengamati dinamika umum, tempo, masuknya permainan secara tepat waktu dan akhir permainan.

Aktivitas mandiri musik juga sangat penting untuk ritme terapi wicara, karena berkontribusi pada pengembangan koordinasi pendengaran, suara dan gerakan, rasa nada dan ritme; memupuk kecintaan terhadap musik dan nyanyian; memperkaya kehidupan emosional anak. Aktivitas mandiri bermusik erat kaitannya dengan bermain musik. Anak-anak atas inisiatifnya sendiri bernyanyi, menari berputar-putar, menampilkan tarian, dan memilih melodi pada alat musik anak. Di kelas musik, anak-anak belajar lagu, tarian, dan tarian, kemudian mentransfer pengetahuan yang diperoleh ke dalam kegiatan mandiri.

Aktivitas musik anak-anak diwujudkan dalam pertunjukan siang anak-anak, dalam pertunjukan di teater boneka, dalam liburan dan hiburan, dalam pelajaran individu. Pertunjukan siang anak-anak memang unik

laporan tentang pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan terapi wicara. Selain musikal aktivitas mandiri Logorhythmics menggunakan latihan untuk mengembangkan inisiatif kreatif. Latihan-latihan tersebut antara lain memimpin, improvisasi motorik bebas mengikuti musik, pementasan motorik lagu, latihan motorik-musik yang menonjolkan improvisasi dan kreativitas.

Karena bermain adalah jenis aktivitas utama untuk anak-anak prasekolah, permainan ini digunakan dalam kombinasi dengan berbagai kompleks ritmik, logoritmik, dan ritmik musik.

Di kelas logoritmik, ada baiknya menggunakan permainan dramatisasi teks puisi dan prosa secara maksimal. berbagai topik dan cerita. Melalui gerakan, pantomim, ekspresi wajah, dan ucapan ekspresif, para pemain menyampaikan isi permainan dan gambar.

Dan terakhir dilakukan senam yang tujuannya untuk menenangkan anak yang sedang belajar dan mengalihkan perhatiannya ke aktivitas lain. Stres fisik dan mental harus diminimalkan. Latihan terakhir dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: dapat berupa marching biasa mengikuti musik, mengubah formasi, mendengarkan musik dan kemudian menentukan sifat karya, misalnya “The Game of Horses” oleh P. Tchaikovsky atau “The Waltz Kecil” oleh A. Lyadov; atau mendengarkan musik lalu membicarakan gambaran dan ide yang diilhaminya. Artinya, hendaknya memberikan musik yang dapat dimengerti oleh anak dan tanpa lirik lagu dan tanpa judul, menimbulkan gambaran dan gagasan tertentu dalam benaknya.

Perpaduan musik, gerak dan kata-kata dalam logoritmik berbeda-beda. Namun berapa pun proporsi musik dan kata-kata, musik dan gerakan dalam latihan, semuanya membentuk dan mengatur lingkungan motorik anak, aktivitasnya, dan berdampak positif pada kepribadian. Gerakan yang terkoordinasi, terarah dan ekonomis memberikan rasa puas pada anak. Irama dirasakan oleh banyak organ persepsi - sensasi kinetik, sentuhan, visual, pendengaran. Insentif yang kuat ini menciptakan motivasi tambahan untuk mengoreksi ucapan. Penting juga bahwa di masa kanak-kanak, normalisasi bidang motorik anak dan koreksi gangguan bicara dilakukan secara tidak sadar, tidak mencolok dan alami. Melakukan latihan ritmis dengan latar belakang gairah emosional yang positif berkontribusi pada pengembangan ucapan yang benar, karena ucapan direproduksi dari keinginan untuk berkomunikasi, berpartisipasi dalam permainan, dll.

Sistem sarana logoritmik bervariasi di kelas tergantung pada gangguan bicara, keadaan motorik anak, tugas pemasyarakatan setiap tahap pekerjaan terapi wicara, maksud dan tujuan pembelajaran logoritmik.

Jadi, dengan bantuan logoritmik, fungsi umum dan motorik bicara anak dididik. Teknik metodologis bervariasi tergantung pada gangguan bicara, tetapi intinya pada satu hal: penggunaan ritme musik dan motorik secara maksimal untuk meningkatkan melodi bicara, ritme bicara, prosodi, dan pantomim ucapan. Karya logoritmik ditujukan tidak hanya untuk menghilangkan gangguan bicara dan motorik anak, tetapi juga mendorong perkembangan musik anak.

Prinsip dasar kelas adalah hubungan antara ucapan, musik dan gerakan. Musiklah yang menjadi prinsip pengorganisasian dan penuntun. Persepsi ucapan dan musik dilakukan oleh sistem penganalisa tunggal, sehingga kekurangan sistem persepsi ucapan dapat dikompensasi dengan bantuan persepsi musik. Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah melalui pengembangan dan koreksi gerak motorik yang dikombinasikan dengan kata-kata dan gerakan.

Di kelas logoritmik hal-hal berikut diselesaikan:tugas :

aktivasi aktivitas mental yang lebih tinggi melalui pengembangan perhatian pendengaran dan visual;

pengembangan persepsi pendengaran dan visual;

meningkatkan kapasitas memori;

pengembangan praksis motorik dan artikulasi;

pengembangan kinestesi motorik;

pengembangan orientasi spasial diri dan koordinasi tangan-mata;

pembentukan keterampilan motorik;

pengembangan pendengaran musikal, nada, timbre, dinamis;

pengembangan keterampilan motorik bicara untuk pembentukan dasar artikulatoris bunyi, tempo dan ritme bicara;

pengembangan pernapasan yang benar dan rentang suara nyanyian;

pengembangan rasa ritme dan pengembangan perhatian pendengaran.

Pelajaran logorhythmic didasarkan pada topik leksikal. Plotnya menggunakan cerita dan dongeng penulis Rusia dan asing, Rusia cerita rakyat, yang sesuai dengan usia anak-anak dan memungkinkan Anda memecahkan masalah pemasyarakatan dengan cara yang menyenangkan. Pengulangan berulang-ulang dari materi yang dipelajari berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik, pendengaran, bicara dan menyanyi. Isi kelas berubah seiring dengan bertambahnya materi pidato secara bertahap. Struktur kelas yang menyenangkan menciptakan suasana kreativitas bersama yang bersahabat, kaya emosi antara anak-anak dan orang dewasa, mendorong setiap anak untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, dan mendukung minat kognitif dan perhatian, mengaktifkan ucapan. Hasil karyanya adalah asimilasi pengetahuan dan pembentukan keterampilan yang lebih baik pada anak. Selain masalah bicara, masalah etika juga diselesaikan di kelas, dan banyak perhatian diberikan pada pengembangan cita rasa estetika.

Kegiatan logorhythmic meliputi berikut inielemen :

senam terapi wicara (artikulasi) – serangkaian latihan untuk memperkuat otot-otot alat artikulasi;

latihan jari untuk pengembangan keterampilan motorik halus, karena ucapan terbentuk di bawah pengaruh impuls yang berasal dari tangan;

latihan musik untuk pengembangan keterampilan motorik umum, sesuai dengan karakteristik usia anak, untuk pelatihan motorik otot dan koordinasi;

latihan artikulasi vokal untuk pengembangan kemampuan menyanyi dan pernapasan dengan dan tanpa musik pengiring;

latihan fonopedi untuk memperkuat laring dan menanamkan pernapasan bicara;

lagu dan puisi yang diiringi gerakan tangan, untuk mengembangkan kelancaran dan ekspresifitas bicara, pendengaran ucapan dan memori bicara, pelatihan koordinasi;

permainan musik berirama dengan alat musik yang mengembangkan rasa ritme;

permainan musik, mempromosikan perkembangan bicara, perhatian, dan kemampuan bernavigasi dalam ruang;

latihan untuk mengembangkan otot-otot wajah untuk pengembangan lingkungan emosional, imajinasi dan pemikiran asosiatif-figuratif;

permainan dan tarian komunikatif untuk mengembangkan sisi dinamis komunikasi, empati, emosionalitas dan ekspresi sarana komunikasi nonverbal, kesadaran diri yang positif;

latihan untuk pengembangan kreativitas kata, memperluas kosakata aktif anak.

Struktur pelajaran mungkin tidak selalu mencakup semua elemen yang tercantum. Urutan pekerjaan korektif pada bunyi dapat bervariasi sesuai dengan sifat gangguan pada anak dan tujuan pembelajaran. Dosis pengulangan latihan yang sama ditentukan dengan mempertimbangkan sifat dan tingkat keparahan gangguan bicara. Menguasai keterampilan motorik, mempelajari puisi dan lagu dengan gerakan, permainan jari berlangsung tanpa didaktik yang tidak perlu, secara diam-diam, dengan cara yang menyenangkan. Permainan komunikatif atau tarian harus dimasukkan dalam kelas. Kontak taktil yang dilakukan dalam tarian selanjutnya berkontribusi pada pengembangan hubungan persahabatan antar anak dan dengan demikian normalisasi iklim sosial dalam kelompok anak.

Untuk mencapai hasil positif, komunikasi yang erat dalam pekerjaan guru prasekolah sangat diharapkan. Guru dapat menggunakan pembicaraan yang bersih, permainan jari, dan jeda dinamis di kelas lain. Repertoar lagu dan tari dipelajari di kelas musik. Elemen penting adalah materi visual - ilustrasi, elemen kostum, mainan, gambar untuk kain flanel, dll. Penggunaan materi visual secara berulang-ulang pada topik leksikal membantu mengubah konsep gambar menjadi konsep gambar, yang sangat penting untuk tahap pembelajaran selanjutnya. Prinsip utama tercapainya efisiensi dalam bekerja adalah pendekatan individu untuk setiap anak, dengan mempertimbangkan usia, kemampuan psikofisiologis dan bicaranya.

Pada tahap persiapan saya biasanya menggunakan latihan pengembangan:

Keterampilan berbicara umum - pernapasan, suara. Ini adalah nyanyian yang berbeda.

Latihan untuk mengembangkan rasa ritme, tempo dan memori (motorik, visual dan pendengaran) adalah berbagai latihan dan pelatihan musik dan ritmik;

Latihan yang mendorong pembentukan persepsi fonemik (untuk membedakan antara kebisingan dan suara musik);

Permainan luar ruangan dengan berbagai tugas didaktik (pembentukan keterampilan motorik, kualitas emosional-kehendak, serta perluasan kosakata dan konsolidasi struktur tata bahasa tertentu dalam pidato anak-anak)

Semua jenis tugas ini dikombinasikan dengan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, orientasi spasial, koordinasi gerakan dan pengaturan tonus otot.

PRINSIP

Prinsip integritas, kompleksitas proses pedagogis. Kelas logorhythmic direncanakan, dilaksanakan dan dianalisis oleh direktur musik dan guru kelompok. Masalah mengenai penyertaan teknologi hemat kesehatan dalam pembelajaran diselesaikan bersama dengan pekerja medis taman kanak-kanak.

Prinsip konsistensi. Setiap arah korektif logoritmik diimplementasikan dalam proses kerja langkah demi langkah.

Prinsip pengulangan keterampilan dan kemampuan. Sebagai hasil dari pengulangan yang berulang-ulang, stereotip dinamis berkembang.

Prinsip pembelajaran aktif. Kelas logorhythmics menggunakan bentuk aktif dan metode pengajaran - permainan, mendengarkan aktif, tugas kreatif, improvisasi, melakukan latihan peningkatan kesehatan dalam gerak mengikuti musik.

Prinsip efektivitas. Memperoleh hasil yang positif dalam perkembangan dan koreksi bicara, meningkatkan kesehatan setiap anak.

Ketentuan:

Kelas diadakan seminggu sekali setelah terapi kognitif dan wicara;

Durasi – 35 menit;

Pelajaran logorhythmic didasarkan pada topik leksikal.

Materi pidato tidak dipelajari;

Semua latihan dilakukan dengan meniru;

Suasana kegembiraan dan niat baik harus menguasai pelajaran.

Prinsip utama bekerja dengan logoritmik adalah aktivasi simultan semua jenis memori: pendengaran, visual, motorik. Tujuan integral dari logoritmik adalah untuk mendidik ide-ide musik dan estetika anak-anak, untuk mengembangkan kemampuan dan kecenderungan musik mereka; serta ide tentang keindahan estetis pidato asli.

Panduan ini berisi beberapa jenis kegiatan bermain berbasis cerita yang akan membangkitkan emosi positif pada sebagian besar anak, dan akan membantu guru mengarahkan energi anak ke arah yang benar. Pendekatan kreatif terhadap pelajaran mendorong anak-anak untuk melakukan berbagai bentuk pekerjaan di kelas logoritmik (dan tidak hanya), dan dengan demikian memungkinkan mereka untuk mengembangkan secara efektif: bicara anak-anak, memperbaiki cacat bicara, mengembangkan keterampilan motorik, rasa ritme, tempo, dll. Menggabungkan kelas dengan plot umum membantu pengorganisasian anak-anak yang lebih baik, membangun hubungan asosiatif, dan membangkitkan minat mereka pada subjek.

Durasi satu pelajaran adalah 20-30 menit, dan sulit untuk memasukkan banyak jenis pekerjaan logoritmik ke dalam kerangkanya. Dalam hal ini, rencana pelajaran khusus dikembangkan, di mana stres emosional dan fisik didistribusikan secara merata, semua bentuk pekerjaan yang diperlukan dikonsentrasikan, dinamika pelajaran yang nyaman dibangun dan kerangka logis diterapkan.

ISI KELAS LOGORITMIA

Latihan logorhythmic mencakup jenis latihan berikut:

Jalan pengantar dan orientasi spasial.

Latihan dinamis untuk mengatur tonus otot mengembangkan kemampuan untuk mengendurkan dan menegangkan kelompok otot. Berkat latihan ini, anak memiliki kendali yang lebih baik terhadap tubuhnya, gerakannya menjadi tepat dan cekatan.

Latihan artikulasi berguna pada usia berapa pun, karena artikulasi yang jelas adalah dasar dari diksi yang baik. Latihan artikulasi bagi anak dengan gangguan pengucapan bunyi merupakan suatu kebutuhan. Mereka mempersiapkan alat artikulasi anak untuk menghasilkan suara (ini adalah tugas ahli terapi wicara). Sensasi yang jelas dari organ-organ alat artikulatoris menjadi dasar untuk menguasai keterampilan menulis. Mengerjakan artikulasi memungkinkan Anda memperjelas pengucapan suara yang benar, mengembangkan mobilitas lidah, rahang, bibir, dan memperkuat otot-otot faring.

Latihan pernapasan mengoreksi gangguan pernapasan bicara, membantu mengembangkan pernapasan diafragma, serta durasi, kekuatan dan distribusi pernafasan yang benar. Selama kelas logoritmik, bersama dengan ahli terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah dan atas rekomendasi dokter anak, berikut ini digunakan:

latihan untuk mengembangkan pernapasan diafragma-perut,

perkembangan pernafasan bicara yang berkepanjangan,

melatih kerja terkoordinasi dari sistem pernapasan, vokal dan artikulasi.

Latihan fonopedi dan peningkatan kesehatan untuk tenggorokan mengembangkan kualitas dasar suara - kekuatan dan tinggi badan, memperkuat alat vokal. Selama musim dingin, latihan ini dilakukan setiap hari sebagai tindakan pencegahan terhadap masuk angin. Kelas-kelas tersebut menggunakan latihan fonopedi menurut V. Emelyanov, yang tidak hanya mengembangkan pita suara, tetapi juga mengembangkan keterampilan menyanyi anak-anak prasekolah.

Latihan untuk mengembangkan perhatian dan memori mengembangkan semua jenis memori: visual, pendengaran, motorik. Perhatian dan kemampuan anak untuk merespon dengan cepat terhadap perubahan aktivitas diaktifkan.

Pembicaraan murni diperlukan dalam setiap pelajaran. Dengan bantuan mereka, suara diotomatiskan, lidah dilatih untuk melakukan gerakan yang benar, dan pengucapan fonem dan suku kata yang jelas dan berirama dipraktikkan. Anak-anak mengembangkan kesadaran fonemik dan perhatian pendengaran.

Permainan pidato dapat disajikan dalam berbagai bentuk: deklamasi ritmis tanpa musik pengiring, permainan dengan suara, permainan dengan gerak membunyikan dan memainkan musik pada alat musik anak, sketsa teatrikal, permainan dialog, dll. Penggunaan teks puisi paling sederhana (lagu rakyat Rusia, lagu anak-anak sajak, lelucon, menghitung sajak, permainan asah) mendorong penghafalan permainan dengan cepat dan memfasilitasi penyelesaian tugas-tugas logaritmik.

Permainan ritme mengembangkan rasa ritme, tempo, meteran (aksentuasi ketukan yang kuat), yang memungkinkan anak untuk lebih menavigasi dasar ritme kata dan frasa.

Menyanyikan lagu dan vokalisasi mengembangkan memori, perhatian, pemikiran, respons emosional dan telinga terhadap musik; Alat vokal anak diperkuat dan membantu mengotomatiskan bunyi vokal. Proses pengembangan kemampuan menyanyi pada anak dengan gangguan bicara tidak hanya bertujuan untuk mengembangkan kemampuannya saja budaya seni, tetapi juga untuk koreksi suara, artikulasi, pernapasan.

Permainan jari dan dongeng. Ilmu pengetahuan telah lama mengetahui bahwa perkembangan mobilitas jari berhubungan langsung dengan perkembangan bicara. Oleh karena itu, dengan mengembangkan keterampilan motorik halus pada jari, kita berkontribusi pada perkembangan bicara yang cepat. Permainan jari dan dongeng, seperti di kelas musik, sering kali dilakukan dengan diiringi musik - teksnya dinyanyikan, atau musik diputar sebagai latar belakang. Sangat berguna untuk menggunakan pemodelan figur sederhana, origami, menyusun pola mosaik sederhana sambil mengucapkan teks permainan.

Musik dasar dimainkan pada alat musik anak-anak mengembangkan keterampilan motorik halus, rasa ritme, meteran, tempo, meningkatkan perhatian, memori, serta proses mental lainnya yang menyertai pertunjukan suatu karya musik. Selain alat musik terkenal, selama pembelajaran Anda dapat membuat dan memainkan alat musik buatan sendiri bersama anak-anak - “pengetuk” dari kotak dan botol plastik berisi berbagai sereal, “dering” dari tabung logam, “pengetuk” dari tongkat kayu dan potongan pancing bambu, “rustlers” "terbuat dari kertas kusut dan plastik.

Sketsa teater. Seringkali, anak-anak dengan gangguan bicara memiliki ekspresi wajah dan gerak tubuh yang tidak ekspresif. Otot-otot wajah, lengan, dan seluruh tubuh mungkin lembek atau kaku. Sketsa mimik dan pantomimik mengembangkan keterampilan motorik wajah dan artikulasi (mobilitas bibir dan pipi), plastisitas dan ekspresi gerakan anak, imajinasi kreatif dan imajinasinya. Hal ini memperkuat rasa percaya diri pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk mengontrol tubuh mereka dengan lebih akurat, menyampaikan suasana hati dan gambaran secara ekspresif dalam gerakan, dan memperkaya mereka dengan pengalaman emosional baru.

Permainan komunikasi mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk melihat kelebihan mereka pada orang lain; berkontribusi untuk memperdalam kesadaran akan bidang komunikasi; mengajarkan kemampuan berkolaborasi. Permainan seperti itu sering dimainkan di kalangan umum.

Permainan luar ruangan, tarian bundar, latihan fisik melatih anak dalam koordinasi kata dan gerakan, mengembangkan perhatian, daya ingat, dan kecepatan reaksi terhadap perubahan gerakan. Permainan ini menumbuhkan rasa kolektivisme, empati, tanggung jawab, dan mengajarkan anak untuk mengikuti aturan permainan.

Struktur pelajaran.

I. Musikal dan beriramapergerakan, pembangunan kembali, permainan perhatian, serangkaian latihan perkembangan umum (GDE), latihan pernapasan.

II. Permainan untuk pengembangan pendengaran fonemik, artikulasi, keterampilan motorik halus, ekspresi wajah.

AKU AKU AKU. Orkestra, menyanyi, permainan, menari.

IV. Mendengarkan - relaksasi./Lampiran 1/

Gerakan musik dan ritmis - salah satu bentuk koreksi pelanggaran struktur suku kata.

Mengembangkan perhatian, orientasi spasial, koordinasi gerakan, rasa ritme, memori pendengaran-ucapan, membantu mengembangkan ritme pernapasan yang benar

Misalnya: bergantian berjalan berjinjit, setengah jongkok:

“Pencakar langit - gubuk” (tema “Kota”);

“Semak, semak” (tema “Pohon”);

“Hewan, anak-anaknya” (tema “Hewan Peliharaan”).

Latihan pernapasan: membantu mengembangkan pernapasan diafragma, meningkatkan volume paru-paru, durasi dan kekuatan pernafasan.

Misalnya: Angsa (topik “Unggas”)

Tarik napas melalui mulut, buang napas melalui mulut. Sambil menghembuskan napas, ucapkan bunyi “SH-SH-SH”

Senam artikulasi: mempromosikan pengembangan pola artikulatoris yang diperlukan dan mengembangkan kemampuan untuk menahan dan mengganti pose artikulatoris.

Misalnya: Hewan liar (topik “Hewan liar bersiap menghadapi musim dingin”)

“Kelinci." Angkat saja bibir atas, memperlihatkan gigi atas.

“Serigala yang marah." Gigit bibir bawah Anda dengan bibir atas.

“Landak mendengus.” Getaran bibir.

“Anak rusa itu menghisap susu dan menampar.” Hisap bibir atas di bawah bibir bawah dengan pelepasan yang tajam saat membuka mulut (menampar). (E.A.Pozhilenko)

Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.

Para ilmuwan telah menemukan hubungan langsung antara perkembangan bicara anak dan koordinasi gerakan jari. Dengan mengembangkan jari, kita mengembangkan kemampuan bicara!

Misalnya: Paruh panjang (tema “Burung Migrasi”)

Latihan ini bisa dilakukan dengan jepitan.

Saya belum pernah melihat paruh yang lebih panjang,

Apa paruh bangau dan bangau.

(O.I. Krupenchuk)

Meremas dan melepaskan jepitan secara berirama di tangan kanan dan kiri.

Game untuk pengembangan pendengaran fonemik.

Pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematis, kemampuan mengenali dan membedakan bunyi-bunyi yang membentuk suatu kata. Tanpa pendengaran fonemik yang berkembang, mustahil mengucapkan bunyi dengan benar.

Misalnya: apakah Anda mengenali burung itu? (tema “Burung musim dingin”)

Bertepuk tangan ketika Anda mendengar nama burung musim dingin yang benar:

Bullfinch segir snegil

Gagak Voena Volona

Gruhal kluhai

Latihan meniru: mempromosikan pengembangan mobilitas otot wajah; mengembangkan kemampuan untuk mengekspresikan keadaan emosional menggunakan sarana komunikasi non-verbal.

Misalnya: di Afrika (tema “Hewan dari negara panas”):

Monyet adalah penjahat.

Harimau yang marah.

Jerboa ketakutan.

(E.A. Pozhilenko)

Orkestra instrumen kebisingan: termasuk penganalisis pendengaran, visual, kinestetik, mengembangkan rasa ritme, keterampilan motorik halus tangan.

Untuk menjaga minat menampilkan karya musik, kami menggunakan berbagai macam instrumen orkestra anak-anak:

Orkestra “Rustlers” (daun terbuat dari kertas bergelombang, “salutiki” terbuat dari potongan plastik, kotak kejutan Kinder)

“Lozhkari” (sendok ukuran yang berbeda)

“Kalinka-Malinka” (alat yang terbuat dari gelas plastik es krim berbentuk buah beri)

“Bells” (kami menggunakan lonceng dan lonceng untuk alat pancing)

“Hoofs” (gumpalan kayu dengan lekukan di tengahnya, cangkang kenari besar).

Nyanyian: melatih bagian perifer alat bicara: pernapasan, artikulatoris, pembentuk suara. Kami mengiringi lagu dengan gerakan tangan untuk mengembangkan kelancaran dan ekspresi bicara, pendengaran ucapan dan memori ucapan, serta pelatihan koordinasi. Untuk menarik perhatian anak-anak yang tidak aktif dan pemalu, kami memperkenalkan topeng, elemen kostum, atribut, mainan, dan pertunjukan panggung.

Misalnya: Lagu “Turtle” karya Mus. Kami mementaskan I. Ponomareva dengan mainan - kura-kura (tema leksikal “Hewan dari negara panas”).

Lagu Musik “Rubah Sedang Berjalan”. I. Ponomareva dibawakan oleh anak-anak dengan boneka dengan mulut yang bisa digerakkan (tema leksikal “Hewan Liar”).

Tarian: Mereka mengembangkan rasa ritme, koordinasi gerakan, orientasi spasial, dan belajar menghubungkan gerakan mereka dengan tempo dan ritme musik. Tarian yang dibawakan oleh anak-anak hanya jika ditampilkan oleh orang dewasa dan sesuai dengan topik leksikal.

Misalnya tema “Ruang”, tarian “Bumi di Jendela Kapal”; tema “Hewan Liar”, tarian “Landak dalam Kabut”.

Pertandingan: mengembangkan memori, perhatian, fluiditas, koordinasi gerakan, orientasi spasial, empati, kesadaran diri yang positif.

Permainan luar ruangan (topik “Bagian Tubuh”)

Permainan rakyat Rusia “Dudar”

Pengemudinya, sang dudar, berdiri di tengah lingkaran. (catatan pelajaran dari ds50.ru) Anak-anak berjalan mengelilinginya dengan langkah kecil dan bernyanyi:

Dudar, dudar, dudarishche,
Tua, tua, pak tua.
Ya, itu ada di dek, itu di mentah,
Yah, itu busuk!
Dudar, dudar, apa yang sakit?

Pengemudi - kepala! (punggung, kaki, dll.)

Anak-anak berjalan melingkar sambil memegangi kepala.

Permainan ini diulangi sampai dudar berkata:

“Tidak ada yang sakit!”lalu semua orang lari, dan dia menyusul.

Permainan dengan unsur terapi seni (tema “Musim Dingin”)

Game: Musik “Kegembiraan Musim Dingin”. S.A.Koroteva.

Anak-anak bergerak bebas mengikuti musik, berpura-pura menjadi salah satu aktivitas musim dingin, dan ketika mereka mendengar musik berhenti, mereka membeku.

Permainan komunikasi (tema “Hewan Peliharaan”)

Permainan: “Bingo”

Anak-anak berjalan berpasangan membentuk lingkaran dan bernyanyi:

Anjing abu-abu berbulu kami duduk di dekat jendela,
Anjing abu-abu berbulu kami melihat ke luar jendela,
B – Saya – N – G – O, B – Saya – N – G – O,
B – I – N – G – Oh, namanya Bingo.

Mereka berkata:

B

DAN– berjabat tangan, berganti pasangan secara melingkar

N– berjabat tangan, berganti pasangan secara melingkar

G– berjabat tangan, berganti pasangan secara melingkar

OOO!-saling berpelukan .

Permainan dengan pemberhentian (tema “Keluarga”)

Permainan rakyat Rusia “Seperti Paman Tryphon”

Pengemudi berdiri menghadap anak-anak, semua orang bernyanyi:

Bagaimana Paman Tryphon mempunyai tujuh anak,
Ada tujuh anak, ada tujuh anak laki-laki,
Dengan telinga seperti itu, dengan hidung seperti itu,
Dengan mata seperti itu, dengan rambut seperti itu,
Dengan gigi seperti itu, dengan tangan seperti itu.
Mereka tidak minum, tidak makan, mereka melakukan ini pada waktu yang sama!

Pengemudi menunjukkan posenya, semua orang harus mengulangi dan membeku.

Orang yang mengulanginya dengan lebih akurat menjadi pengemudinya.

Mendengarkan - relaksasi: mengaktifkan dan mengembangkan perhatian pendengaran, mengembangkan kemampuan mengendalikan pernapasan, mengatur tonus otot; mengembalikan anak ke keadaan tenang. Pengalaman melakukan logoritmik menunjukkan bahwa struktur pekerjaan pemasyarakatan seperti itu memungkinkan anak mencapai perhatian yang berkelanjutan sepanjang pelajaran dan meningkatkan efektivitas penguasaan materi praktis.. Dengan menggunakan dosis rangsangan pendengaran yang tepat seperti tempo, ritme, dinamika musik dan kata-kata, logorhythmics memberikan panduan korektif untuk perkembangan bicara dan musik anak-anak prasekolah.Sistem penyajian tugas program, metode, dan sarana pengenalan logoritmik kepada anak telah dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan persyaratan metodologi dalam kegiatan pendidikan langsung. Kelas-kelas tersebut meliputi kelas-kelas yang fokus pada peningkatan kesehatan (latihan perkembangan umum, latihan untuk mencegah kaki rata, latihan pernapasan bernyanyi dan pengembangan suara nyanyian, teknik pijat sederhana, senam mata). Permainan musik jari dan pidato atau pijat jari juga disertakan. Setiap pelajaran logorthmic meliputi latihan relaksasi yang diiringi musik (membantu anak meredakan ketegangan dan stres saraf), pidato sederhana, permainan bicara atau musik, latihan untuk mengembangkan rasa ritme atau perhatian.

Rekan-rekan, guru, terapis wicara, direktur musik yang terhormat! Saya sangat menyarankan Anda untuk menggunakan logoritmik dalam latihan Anda dan hasilnya tidak akan lama datangnya!

Fokus inovasi :

Kelas logorhythmic dari program ini mencakup teknologi hemat kesehatan (durasi optimal kegiatan pendidikan, seringnya perubahan aktivitas anak, latihan pernapasan, aktivitas fisik), yang tidak hanya memiliki efek menguntungkan pada seluruh tubuh anak, tetapi juga memberikan kontribusi yang paling efektif. peningkatan tingkat pengucapan bunyi, penguasaan struktur kata, perluasan kosa kata, pengembangan perhatian pendengaran dan rasa ritme pada anak prasekolah. Dan juga fokus inovatifnya terletak pada partisipasi aktif direktur musik dalam pekerjaan preventif dan korektif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak.

Referensi.

“Ayo bermain, ayo menari” oleh G.P. Fedorov, St. Petersburg, Aktsident Publishing House, 1997.

Logorhythmics" O.A. Novikovskaya St. Petersburg "Cetak Mahkota" 2005.

“Plastisitas berirama untuk anak-anak prasekolah” oleh A.I. Burenin St. 1994

“Permainan musik, latihan ritme dan tarian untuk anak-anak” Panduan pendidikan dan metodologi untuk pendidik dan guru. Moskow 1997

M.Yu.Karshina “Kelas logoritmik di taman kanak-kanak.”

LAMPIRAN No.6

Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan“TK Perkembangan Umum No. 5 “Yolochka”, Vorkuta

RENCANA PERSPEKTIF

MUG PADA LOGORITMIK

"SUKACITA "

Disusun oleh:

guru: Kalashnikova M.V.

2013

1. Catatan penjelasan
2. Isi karya psikologis dan pedagogis tentang logoritmik

1. Tujuan dan sasaran.
2. Prinsip operasi dasar
3. Isi kegiatan pendidikan langsung logoritmik

1. Hasil yang diharapkan
2. Kalender rencana tematik mengerjakan logoritmik.

1. CATATAN PENJELASAN

Komposisi usia siswa 3-5 tahun

Durasi proses pendidikan – 2 tahun

Irama terapi wicara merupakan salah satu mata rantai dalam pedagogi pemasyarakatan. Pertama-tama, ini adalah teknik kompleks yang mencakup sarana terapi wicara, musik berirama, dan Pendidikan Jasmani. Dasarnya adalah ucapan, musik dan gerakan.

Salah satu kemampuan dasar manusia yang bersifat universal adalah kemampuan ritmis. Menurut guru terkenal E. Jacques-Dalcroze, “Ruang dan waktu diisi dengan materi, tunduk pada hukum ritme abadi.”

Segala sesuatu di tubuh kita tunduk pada ritme - apakah aktivitas jantung, paru-paru, atau otak bekerja. Perkembangan ritme erat kaitannya dengan pembentukan hubungan spatio-temporal. Irama motorik mempengaruhi perkembangan mekanisme bicara. Rasa ritme membantu mengasimilasi puisi dengan cepat dan mudah serta memahami karya musik. Oleh karena itu, di TK perlu dilakukan secara langsung kegiatan pendidikan menurut logoritmik.

Logorhythmics bermanfaat bagi semua anak yang mempunyai masalah perkembangan fungsi bicara, antara lain alalia, keterlambatan perkembangan bicara, gangguan pengucapan bunyi, gagap, dan gangguan autis. Irama terapi wicara sangat penting bagi anak-anak dengan apa yang disebut negativisme wicara, karena logoritme menciptakan suasana emosional yang positif untuk berbicara, motivasi untuk melakukan latihan terapi wicara, dll.

Permainan logorhythmics ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh, meningkatkan kemampuan bicaranya, menguasai keterampilan motorik, kemampuan bernavigasi di dunia sekitar, memahami makna tugas yang diajukan, kemampuan mengatasi kesulitan, dan mengekspresikan diri secara kreatif. Selain itu, logorhythmics menggunakan teknologi hemat kesehatan pengaruh yang menguntungkan pada kesehatan anak: terjadi restrukturisasi berbagai sistem di tubuhnya, misalnya kardiovaskular, pernafasan, motorik bicara. Anak-anak dengan senang hati melakukan latihan pernapasan dan kesehatan, bermain pijat dan memijat diri sendiri, serta memainkan permainan bicara dan jari. Unsur psiko-senam, terapi musik aktif dan pasif diperkenalkan ke dalam permainan.

Rencana jangka panjang logoritmik disusun oleh guru selama 2 tahun (kelompok junior dan menengah). Durasinya sesuai dengan persyaratan SanPiN. Program ini mencakup bagian-bagian berikut:

tugas (perkembangan bicara, pengembangan keterampilan motorik, pengembangan kemampuan musik dan kreatif, pelestarian dan penguatan kesehatan anak);

perencanaan tematik;

hasil yang diharapkan untuk setiap tahun akademik.

1. ISI PEKERJAAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS

2.1 Tujuan:

Koreksi dan pencegahan penyimpangan yang ada pada perkembangan bicara anak melalui kombinasi kata dan gerakan.

Tugas:

Mengaktifkan aktivitas mental yang lebih tinggi melalui pengembangan perhatian dan persepsi visual dan pendengaran;

Mengembangkan dan meningkatkan jumlah memori visual;

Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan artikulasi, motorik halus dan kasar;

Kembangkan gerakan terkoordinasi yang jelas dalam hubungannya dengan ucapan;

2.2. Prinsip operasi dasar

Prinsip sistematis. Karya logoritmik harus berkontribusi pada pembentukan bahasa secara keseluruhan, sebagai suatu sistem unit-unit yang saling berhubungan dan saling bergantung.

Prinsip konsistensi.Setiap arah korektif logoritmik diimplementasikan dalam proses kerja langkah demi langkah. Seiring berkembangnya pengucapan bunyi, urutan perolehan fonem menjadi semakin tunduk pada hukum sistem fonemik bahasa yang diperoleh. Bunyi yang menentukan inti sistem fonologis bahasa Rusia dibentuk terlebih dahulu. Belakangan, suara-suara yang membentuk pinggiran muncul. Tugas seorang terapis wicara adalah mengamati pola dasar perolehan normal unit-unit bahasa.

Prinsip memperhatikan tingkat perkembangan anak.L. S. Vygotsky mengusulkan untuk membedakan dua tingkat utama dalam perkembangan anak: tingkat perkembangan aktual (solusi mandiri dari masalah yang diajukan) dan tingkat perkembangan potensial (kemampuan memecahkan masalah dengan bantuan yang tepat dari guru). Setiap tugas yang diusulkan harus mudah diselesaikan, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak dan tahap intervensi pemasyarakatan.

Prinsip pengulangan keterampilan dan kemampuan.Sebagai hasil dari pengulangan yang berulang-ulang, stereotip dinamis berkembang.

Prinsip pemilihan materi kebahasaan.Materi linguistik yang dipilih dengan benar merupakan salah satu syarat dasar yang penting untuk koreksi. Teks yang mudah diucapkan, kombinasi bunyi yang sulit tidak ada atau jarang muncul, dan terdapat banyak bunyi vokal.

Prinsip pendidikan orientasi individu-pribadi. Tujuan utama– seorang anak yang perkembangannya direncanakan berdasarkan karakteristik individu dan usianya.

Prinsip efektivitas.Memperoleh hasil yang positif dalam perkembangan dan koreksi bicara, meningkatkan kesehatan setiap anak.

2.3. ISI KEGIATAN PENDIDIKAN LANGSUNG DALAM LOGORITMIKA

Jalan pengantar dan orientasi spasial.

Latihan dinamis untuk mengatur tonus ototmengembangkan kemampuan untuk mengendurkan dan menegangkan kelompok otot. Berkat latihan ini, anak memiliki kendali yang lebih baik terhadap tubuhnya, gerakannya menjadi tepat dan cekatan.

Latihan artikulasiberguna pada usia berapa pun, karena artikulasi yang jelas adalah dasar dari diksi yang baik. Latihan artikulasi bagi anak dengan gangguan pengucapan bunyi merupakan suatu kebutuhan. Mereka mempersiapkan alat artikulasi anak untuk menghasilkan suara (ini adalah tugas ahli terapi wicara). Sensasi yang jelas dari organ-organ alat artikulatoris menjadi dasar untuk menguasai keterampilan menulis. Mengerjakan artikulasi memungkinkan Anda memperjelas pengucapan suara yang benar, mengembangkan mobilitas lidah, rahang, bibir, dan memperkuat otot-otot faring.

Latihan pernapasanmengoreksi gangguan pernapasan bicara, membantu mengembangkan pernapasan diafragma, serta durasi, kekuatan dan distribusi pernafasan yang benar.

Latihan fonopedi dan peningkatan kesehatan untuk tenggorokanmengembangkan kualitas dasar suara - kekuatan dan tinggi badan, memperkuat alat vokal.

Latihan untuk mengembangkan perhatian dan memorimengembangkan semua jenis memori: visual, pendengaran, motorik. Perhatian dan kemampuan anak untuk merespon dengan cepat terhadap perubahan aktivitas diaktifkan.

Pembicaraan murni diperlukan. Dengan bantuan mereka, suara diotomatiskan, lidah dilatih untuk melakukan gerakan yang benar, dan pengucapan fonem dan suku kata yang jelas dan berirama dipraktikkan. Anak-anak mengembangkan kesadaran fonemik dan perhatian pendengaran.

Permainan pidato dapat disajikan dalam berbagai bentuk: deklamasi ritmis tanpa musik pengiring, permainan dengan suara, permainan dengan gerak membunyikan dan memainkan musik pada alat musik anak, sketsa teatrikal, permainan dialog, dll. Penggunaan teks puisi paling sederhana (lagu rakyat Rusia, lagu anak-anak sajak, lelucon, menghitung sajak, permainan asah) mendorong penghafalan permainan dengan cepat dan memfasilitasi penyelesaian tugas-tugas logaritmik.

Permainan ritmemengembangkan rasa ritme, tempo, meteran (aksentuasi ketukan yang kuat), yang memungkinkan anak untuk lebih menavigasi dasar ritme kata dan frasa.

Menyanyikan lagu dan vokalisasimengembangkan memori, perhatian, pemikiran, respons emosional dan telinga terhadap musik; Alat vokal anak diperkuat dan membantu mengotomatiskan bunyi vokal.

Permainan jari dan dongeng. Ilmu pengetahuan telah lama mengetahui bahwa perkembangan mobilitas jari berhubungan langsung dengan perkembangan bicara. Oleh karena itu, dengan mengembangkan keterampilan motorik halus pada jari, kita berkontribusi pada perkembangan bicara yang cepat.

Musik dasar dimainkan pada alat musik anak-anakmengembangkan keterampilan motorik halus, rasa ritme, meteran, tempo, meningkatkan perhatian, memori, serta proses mental lainnya yang menyertai pertunjukan suatu karya musik. Selain alat musik terkenal, selama pembelajaran Anda dapat membuat dan memainkan alat musik buatan sendiri bersama anak-anak - “pengetuk” dari kotak dan botol plastik berisi berbagai sereal, “dering” dari tabung logam, “pengetuk” dari tongkat kayu dan potongan pancing bambu, “rustlers” "terbuat dari kertas kusut dan plastik.

Sketsa teater. Seringkali, anak-anak dengan gangguan bicara memiliki ekspresi wajah dan gerak tubuh yang tidak ekspresif. Otot-otot wajah, lengan, dan seluruh tubuh mungkin lembek atau kaku. Sketsa mimik dan pantomimik mengembangkan keterampilan motorik wajah dan artikulasi (mobilitas bibir dan pipi), plastisitas dan ekspresi gerakan anak, imajinasi kreatif dan imajinasinya. Hal ini memperkuat rasa percaya diri pada anak-anak prasekolah, kemampuan untuk mengontrol tubuh mereka dengan lebih akurat, menyampaikan suasana hati dan gambaran secara ekspresif dalam gerakan, dan memperkaya mereka dengan pengalaman emosional baru.

Permainan komunikasimengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk melihat kelebihan mereka pada orang lain; berkontribusi untuk memperdalam kesadaran akan bidang komunikasi; terlibat dalam kerjasama. Permainan seperti itu sering dimainkan di kalangan umum.

Permainan luar ruangan, tarian bundar, latihan fisikmelatih anak dalam koordinasi kata dan gerakan, mengembangkan perhatian, daya ingat, dan kecepatan reaksi terhadap perubahan gerakan. Permainan ini menumbuhkan rasa kolektivisme, empati, tanggung jawab, dan mendorong anak untuk mengikuti aturan permainan.

1. HASIL YANG DIHARAPKAN

Dengan latihan logoritmik yang teratur, anak akan mengalami restrukturisasi positif pada sistem sensorik, motorik bicara, motorik dan pernapasan, akan terbentuk suasana hati emosional yang positif, mereka akan belajar berkomunikasi dengan teman sebaya, mengoordinasikan gerakan pada kelompok otot kecil jari dan tangan, cepat merespon perubahan gerakan, dan orientasi dalam ruang, gerakan ke arah tertentu, formasi dalam kolom dan barisan, melakukan berbagai jenis berjalan dan berlari, secara ekspresif menyampaikan karakter, gambar tertentu.

Bentuk pekerjaan kompleks yang diusulkan tidak hanya akan memperbaiki, tetapi juga mencegah gangguan bicara anak-anak prasekolah yang lebih muda, berkontribusi pada perkembangan individu secara keseluruhan.

4. RENCANA TEMA KALENDER BEKERJA DENGAN ANAK USIA 3-5 TAHUN MENGGUNAKAN LOGORITHMICS

September		Pemantauan
September		TK	1. Latihan “Kaki dan Telapak Tangan” Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, mobilitas kaki dan kuas 2.Latihan artikulasi "Menyikat gigi" Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 3. Latihan. “Ayo kita tiup buburnya” "bubur yang enak" Tujuan: pengembangan jangka panjang buang napas dengan lancar. 4. Latihan “Dalam Perjalanan Menuju Desa” Tujuan: mengembangkan kemampuan persepsi gambar musik dan keterampilan berirama dan ekspresif bergerak dengan gambar ini.
Oktober		Tugas musim gugur	1.Latihan “Hujan” instruksi lisan 2.Latihan artikulasi "Jendela" Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 3.Latihan pernapasan"Angin dan daun-daun" Tujuan: bekerja di bidang pendidikan fisiologis yang benar pernafasan. 4.Game “Kumpulkan daun” Tujuan: pengembangan pendengaran perhatian, pengembangan kecepatan reaksi motorik.
		Hadiah Musim Gugur	1. Latihan “Jamur” Tujuan: pengembangan keterampilan motorik umum, mobilitas kaki dan tangan. 2. Senam terapi wicara Tujuan: memperkuat otot-otot lidah, mengembangkan mobilitasnya, mengembangkan pengangkatan latissimus bagian depan lidah; untuk mengembangkan kemampuan membuat lidah melebar dan menahannya keadaan tenang dan santai. 3. Latihan pernapasan “Angin dan Daun” Tujuan: bekerja di bidang pendidikan fisiologis yang benar pernafasan. 4. Latihan “Matahari dan Hujan” Tujuan: untuk mengembangkan keberlanjutan perhatian, ketepatan eksekusi instruksi lisan
		Ulang tahun TK	1. Latihan “Bermain dengan kelinci” Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, mobilitas kaki dan kuas 2.Latihan artikulasi "Menyikat gigi" Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 3.Latihan pernapasan “Besar dan kecil” 4.Permainan “Siapa yang paling mungkin mengambil berdetak" Tujuan: pengembangan pendengaran perhatian, pengembangan kecepatan reaksi motorik
		Tanah Komi sayangku	1.Latihan “Burung Gereja” Ke taman ceria kami Seekor burung pipit telah tiba dan sedang bernyanyi. Burung pipit, burung pipit, jangan tidur, Cari tahu siapa yang mengeong? 2. Senam terapi wicara “Selai lezat”, “Pancake” perkembangan mobilitasnya, pengembangan lift yang luas bagian depan lidah; Untuk mengembangkan kemampuan membuat bahasa lebar dan tahan tenang, santai kondisi. 3. Permainan “Berhenti, rusa!” (Patah, kor!) Tujuan: pengembangan pendengaran perhatian, pengembangan kecepatan reaksi motorik.
November		Sepanjang jalan masa kanak-kanak (minggu keselamatan)	1. Latihan “Pesawat” Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, mobilitas kaki dan kuas 3. Latihan “Dahulu kala ada seekor kelinci” Tujuan: pengembangan kecil Keterampilan motorik. 4. Latihan “Ayo berangkat” Tujuan: mengembangkan perasaan tempo musik dan ucapan
		Persahabatan itu baik, persahabatan itu menyenangkan	1.Latihan artikulasi "Dudochka" Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 2. Permainan "Penghibur" Dalam lingkaran genap satu demi satu Kami akan melakukannya selangkah demi selangkah. Diam, katakanlah bersama Lalu kita lakukan... seperti ini. 3. Latihan “GELEMBUNG”.
		Mainan favorit kami	1. Latihan “Prajurit” Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, mobilitas kaki dan kuas 2.Latihan artikulasi "Dudochka" Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 3. Latihan terapi wicara "Kuda" Tujuan : untuk menguatkan otot-otot lidah, perkembangan pengangkatan lidah 4.permainan “Bola deringku yang lucu” Tujuan: pengembangan pendengaran perhatian, pengembangan kecepatan reaksi motorik.
		Selamat Ulang Tahun Vorkuta!	1. Senam terapi wicara “Selai lezat”, “Pancake” Tujuan : untuk menguatkan otot-otot lidah, perkembangan mobilitasnya, pengembangan lift yang luas bagian depan lidah; Untuk mengembangkan kemampuan membuat bahasa lebar dan tahan tenang, santai kondisi. 2. Latihan pernapasan "Bola Salju" Tujuan: pendidikan pernapasan fisiologis, pengembangan yang ditargetkan pancaran udara 3. Permainan “Menangkap Rusa” Tujuan: pengembangan pendengaran perhatian, pengembangan kecepatan reaksi motorik. 4.Pijat tangan “Membangun rumah” 5. Latihan pengembangan keterampilan motorik wajah “Hilang di kota asing"
Desember		Semua profesi bagus - pilihlah sesuai selera Anda	1. Latihan “Transportasi”. Mari kita tekuk jari kita - Sebut saja transportasinya: Peras dan lepaskan jari. Mobil, helikopter, jari, dimulai dari jari kelingking. 2. Lipat potong gambar"Profesi" 3. Latihan pernapasan “Pompa” Tujuan: pendidikan pernapasan fisiologis, pengembangan yang ditargetkan pancaran udara. 4. Game didaktik “Jangan salah” Tujuan: aktivasi kamus, berpikir logis, perhatian, kecerdasan (siapa yang membutuhkan apa untuk bekerja)
		Musim dingin bernyanyi, hutan lebat meninabobokan	1. Senam terapi wicara “Para Frosties Terkejut” (untuk penguatan bibir). “Para Frosties Tersenyum” (aktif otot). bahasa). bibir). 2.Game “Aku akan membeku” Tujuan: pengembangan kecepatan reaksi motorik. 3. Menyanyikan "U" dengan isyarat (perceraian tangan (angin menderu)
		Olimpiade Viva	1. Latihan pernapasan “masukkan bola ke gawang” Tujuan: pengembangan terarah pancaran udara. 2. Senam artikulasi “Sembunyikan permen” (sepak bola) Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 3. Permainan “Siapa yang lebih cepat sampai ke bendera” Tujuan: pengembangan pendengaran perhatian, pengembangan kecepatan reaksi motorik. 4. Senam jari “On Skates”
		Halo Tahun Baru!	1.Latihan pernapasan "Bola Salju" Tujuan: pendidikan pernapasan fisiologis, pengembangan yang ditargetkan pancaran udara. 2. Hiasan pohon Natal (gambar jari) 3.Latihan “Kelinci” Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, mobilitas kaki dan kuas 4. Menyanyikan lagu “Pohon Natal lahir di hutan” (dengan gerakan sesuai teks)
Januari		Kegembiraan musim dingin	1. Senam jari “Kita” ayo jalan-jalan di halaman" Tujuan: pengembangan baik-baik saja keterampilan motorik 2. Permainan luar ruangan “Salju wanita" Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, kreatif imajinasi, koordinasi bicara dengan gerakan 3. Latihan pernapasan "Bola Salju" Tujuan: pendidikan pernapasan fisiologis, pengembangan yang ditargetkan pancaran udara
		Menit Kemuliaan	1. Senam artikulasi “Jam” Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 2. Senam jari “PERTEMUAN” Di tangan kanannya terdapat jari-jari. Di tangan kirinya terdapat jari-jari. Waktunya telah tiba bagi mereka untuk bertemu Siapkan tasmu! (dengan jari tangan kanan berbalik untuk menyapa jari tangan kiri, saling menyentuh tip) 3. Latihan “Kami adalah seniman” (Menyanyikan "A" dengan Sikap. (kami merentangkan tangan kami) Menyanyikan "U" dengan Sikap. (kami bercerai tangan) Menyanyi A, U s Sikap. Menyanyikan U, A dengan Sikap).
		Hewan peliharaan favorit kami	1. Latihan “Kami akan menyesalinya” cat." Tujuan: berkembang kemampuan pantomim, menumbuhkan sikap yang baik kepada hewan 2. Latihan “Seperti milik kita” kucing" Tujuan: untuk pengembangan kecil keterampilan motorik jari, pembentukan koordinasi, kekuatan gerakan halus 3. Permainan "Kucing dan Tikus" 4. Senam terapi wicara “Kucing” putaran susu" Tujuan: untuk mengembangkan mobilitas ujung lidah 5. Dialog permainan rakyat “Kitsonka- murysenka" Sasaran: perbaikan pidato dialogis. 6. Senam jari “RUMAH” HEWAN" “Meong,” anak kucing, (bersamaan pada dua tangan terhubung besar dan jari telunjuk) "Mu", - betis, (tengah dengan yang besar) "Meh" - nak, ( tanpa nama dengan besar) "Guk" - anak anjing (jari kelingking dengan yang besar) Mereka menyanyikan lagu bersama (kompres dan lepaskan tinju) Mereka sedang menunggu nyonya rumah di gerbang. ("gerbang" - telapak tangan terhubung bersama)
Februari		Masa kecil yang aman	1. Puisi dengan gerakan “Pemakan”. donat krim asam, Keraknya berwarna coklat keemasan. Dia duduk di dalam oven Ya, dia sedang melihat kami. Kembung dan kembung. Ya, itu terbang ke mulutku. 2. Latihan pernapasan “Buburnya mendidih.” Duduklah, satu tangan di perut, tangan lainnya di dada. Saat menarik perut, tarik napas; saat menonjol, buang napas. Saat Anda mengeluarkan napas, ucapkan “f-f-f-f-f” dengan keras. Ulangi 3-4 kali. 3. Latihan “Ketuk-ketuk” Tujuan: mengembangkan rasa ritme, pernapasan, keterampilan motorik halus, berbicara dengan iringan musik. 4.Latihan untuk pengembangan pendengaran perhatian "Lampu lalu lintas" Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan anak mengubah gerakan dengan shift musik.
		Tubuh yang sehat berarti pikiran yang sehat	1. Latihan pernapasan “Mencium bunga” 2. Latihan “Kami mengangkat bola” Kami mengambil bola Kami menjatuhkan bola Kami melakukan servis bola Dan kami berlarian. 3.Membaca lagu anak-anak “Air, air.”
		Ayah Ibu Saya keluarga yang ramah	1. Senam jari “KELUARGA” Jari ini adalah kakek jari ini adalah nenek. Jari ini adalah ayah, yang ini jari - ibu. Jari ini adalah aku. Itu saja keluarga saya. (menjadi ramah jari dari kepalan tangan, mulai dari besar) 2. Latihan “Pemakan” 3. Latihan “Teko” Tujuan: pengembangan kreativitas imajinasi, pidato umum keterampilan 4.Game “Hari ini kami membantu ibu” Tujuan: mengembangkan ketangkasan, koordinasi gerakan 5. Senam terapi wicara. “Oh, enak sekali!”; “Sangat enak”; "Ayo kita makan crumpetnya" Tujuan: pengembangan artikulasi keterampilan motorik
		Ayah bisa melakukan apa saja	1.Game untuk pengembangan pendengaran perhatian "Di pesawat" Senam jari "Transportasi". Mari kita tekuk jari kita - Sebut saja transportasinya: Peras dan lepaskan jari. Mobil, helikopter, Trem, bus, pesawat. 2. Permainan meniru “Ayah bisa, ayah bisa melakukan apa saja.” 3. Menguraikan stensil.
Berbaris		liburan ibu	1. Senam artikulasi “Bola” 2. Senam jari “Liburan Ibu” Ibu, ibu, Kekasihku, Karena kamu tahu, ibu, Betapa aku mencintaimu. “Aku sangat menyayangi ibuku, aku akan memberinya bunga” 3.Menggambar bunga menggunakan stensil. 4. Merangkai manik-manik Renda.
		Kami adalah pembantu ibu	1.Senam jari “Oranye” 2.Game “Hari ini kami membantu ibu” Tujuan: mengembangkan ketangkasan, koordinasi gerakan. 3. Ucapan murni “M – M” Tujuan: untuk mempraktikkan diskriminasi suara konsonan berdasarkan kekerasan - kelembutan. 4. Permainan "Penghibur"
		Kami akan pergi, kami akan bergegas	1. Latihan “Transportasi”. Mari kita tekuk jari kita - Sebut saja transportasinya: Peras dan lepaskan jari. Mobil, helikopter, Trem, bus, pesawat. Buka kuncinya secara bergantian jari, dimulai dari jari kelingking. 2.Game “Terbang atau tidak terbang” Tujuan: mengembangkan koordinasi gerakan, perhatian. 3.P/I “Pesawat”.
		Musim semi berwarna merah	1.Musim semi baru saja tiba Regangkan tangan Anda ke depan Aku mencelupkan tanganku ke dalam salju Tangan di bawah, tegak lurus tubuh Dan Tangan yang lembut berkembang di sana terhubung ke kuncup tingkat mata Tetesan salju kecil Perlahan menyebar jari ("bunga terungkap") 2. Latihan pernapasan “Mencium bunga” Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan menghirup dan menghembuskan napas secara alami. 3. Permainan "Burung". Tujuan: perkembangan umum keterampilan motorik, mobilitas kaki dan kuas Cocokkan gerakan dengan teks.
April		Tetesan musim semi (perubahan alam)	1.Kami membangun sangkar burung Untuk burung jalak yang ceria. (ketuk secara bergantian teman tinju tentang satu sama lain dan di atas meja) Kami menggantung sangkar burung Dekat teras itu sendiri. (kami menyatukan tangan di atas kepala). 2.Senam jari “Musim semi berwarna merah” Tujuan: pengembangan keterampilan motorik halus. 3. Senam artikulasi “Tabung Senyum” Tujuan: persiapan alat artikulasi ke pembentukan yang benar artikulasi. 4.Game “Di Beruang di Hutan” Tujuan: pengembangan kecepatan reaksi motorik.
		Dunia luar angkasa yang menakjubkan	1. Senam jari “ruang” Apakah Anda ingin menjadi astronot? Menjadi kuat dan cekatan? Kita perlu menemukan pasangan Dan berdiri saling berhadapan. Jika telapak tangan Anda bersih - Jadi kita bisa mulai. 2. Latihan pernapasan “Bintang” Tujuan: untuk menghasilkan pernafasan yang panjang 3. Potongan gambar “Ruang” 4. Senam artikulasi “pipa”
		Planet kecil kita (Hari Bumi)	1. Latihan “Gnome dan Rumah” Tujuan: pengembangan koordinasi gerakan dan ucapan 2. Latihan “Dua orang berjalan melewati hutan landak" Tujuan: formasi positif suasana hati emosional dalam selama latihan permainan, melakukan serangkaian gerakan ingatan. 3. Permainan "Rubah dan Kelinci" Tujuan: untuk mengembangkan umum keterampilan motorik dan koordinasi gerakan 4. Senam artikulasi untuk memperkuat otot-otot lidah Tujuan: peningkatan dasar parameter pergerakan keterampilan motorik artikulasi
			1. Menyanyikan “U-u-u-h” dengan isyarat (perceraian tangan) 2.Senam jari “KELUARGA” Jari ini adalah kakek jari ini adalah nenek. Jari ini adalah ayah, yang ini jari - ibu. Jari ini adalah aku. Itu saja keluarga saya. (menjadi ramah jari dari kepalan tangan, mulai dari besar) 3. Permainan “Lempar bola ke dalam keranjang” (Bidik lebih akurat) 4.Latihan artikulasi “Senyum Bekantan”
Mungkin		Kami adalah pewaris Kemenangan Besar	1. Latihan artikulasi “Pipa” 2. Permainan “Berjalan lebih lebar” 3. Permainan “Berhenti, lompat, satu” Tujuan: pendidikan statistika gerakan, perhatikan postur tubuhmu, kebenaran dipertahankan pose 4. Permainan "Siapa yang lebih cepat" Tujuan: pengembangan kecepatan reaksi motorik.
		Menunggu musim panas (perubahan alam di musim panas)	1. Latihan pengembangan koordinasi kata dan gerakan dengan musik "Belalang". 2. Permainan luar ruangan “Lulus sultan" Tujuan: pengembangan perhatian, koordinasi kata dan gerakan 3. Matahari yang lembut pemanasan, (“Ayo pergi” indeks dan tengah jari satu tangan.) Setelah musim semi tibalah musim panas. Ayo menyelam di danau (“Kami menyelam” terhubung telapak tangan rapat dari dada maju.) Dan kumpulkan bunga. (“Petik” dengan satu tangan dan "kumpulkan" ke yang lain.) 4. Latihan pernapasan “Mencium bunga” Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan menghirup dan menghembuskan napas secara alami.
		Buku dan perpustakaan	1. Senam artikulasi “Pagar” "Sepak Bola" "Kuda" 2. Latihan “Siapa-siapa yang tinggal di rumah kecil” Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran 3.Game “Temukan warnamu”
		Jadi kami menjadi satu tahun lebih tua	1. Latihan “Peregangan” Tujuan: untuk mengembangkan pernafasan dan pernafasan yang panjang 2. Latihan “Pinokio” Tujuan: pengembangan keterampilan motorik umum 3.Permainan “Boneka Beruang dan Tikus” 4. Latihan pernapasan “Besar dan kecil” Berdiri tegak, sambil menarik napas, anak berjinjit, merentangkan tangan ke atas, menunjukkan betapa besar tubuhnya. Tahan posisi ini selama beberapa detik. Saat Anda mengeluarkan napas, anak harus menurunkan lengannya ke bawah, lalu berjongkok, menggenggam lutut dengan tangan dan pada saat yang sama berkata "uh", menyembunyikan kepalanya di balik lutut - menunjukkan betapa kecilnya dia.

Penambahan rencana logoritmik “Joy”

(untuk membantu guru)

Latihan "Hujan"

Hujan, hujan, apa yang kamu tuangkan?

Anda tidak akan membiarkan kami berjalan-jalan.

Hujan, hujan, deras,

Anak-anak, basahi tanah, hutan.

Setelah hujan di dacha

Kami akan melompati genangan air.

(4 tepuk, injak, 4 tepuk. Melompat di tempat.

Sedang berjalan. Melompati genangan air)

Latihan "jendela"

Aku akan menutup mulutku sedikit

“Aku akan menjadikan bibirku sebuah jendela”

Giginya bersebelahan

Dan mereka melihat ke luar jendela.

Latihan pernapasan “Angin dan Daun”

Setelah menghirup, orang-orang itu menahan napas dan

buang napas, ayunkan tangan terangkat,

Ucapkan bunyi “f” dalam waktu yang lama. Lalu pada satu

sambil menghembuskan napas, ucapkan bunyi “p” beberapa kali sambil membuat

buang napas selangkah demi selangkah, dan turunkan lengan Anda ke bawah secara bertahap

(“daun-daun berguguran”)

Permainan "Kumpulkan daun"

Pendidik: Angin baru saja bertiup,

Saya melakukan banyak hal sekaligus:

Menyebarkan awan di langit,

Aku merobek daun dari pohon,

Memutarnya tinggi-tinggi

Menyebarkan mereka jauh-jauh.

Kami akan mengumpulkan daun

Ayo berdansa dengan mereka!

Latihan "Jamur"

Sasha berjalan, berjalan, berjalan,

Menemukan jamur putih

Dulunya adalah jamur,

Dua adalah jamur,

Tiga - jamur,

Saya memasukkannya ke dalam kotak. (Tirukan gerakan pemetik jamur:

pergi, membungkuk dan masukkan jamur ke dalam kotak)

Latihan untuk lidah dan rahang bawah “Panggang pancake”

Siapa bilang pancake hanya bisa dipanggang di penggorengan? Mereka juga bekerja dengan baik di bibir bawah, terutama jika lidah itu sendiri berperan sebagai “pancake”!

Jadi, “kami membuat pancake.” Mulut sedikit terbuka, bibir tidak tegang dan rileks. Lidah pancake yang lebar dan rata menempel dengan tenang di bibir bawah: menjadi dingin... Tahan posisi ini setidaknya selama 10 detik. Apakah satu pancake dingin? Kami memanggang yang kedua, ketiga, keempat... Singkatnya, sampai kita lelah.

Latihan ini statis.

Latihan bahasa “Enak!!!”

Sudahkah Anda membuat pancake? Apa kamu sudah makan? Oh, betapa lezatnya itu!!! Apakah Anda mungkin memakannya dengan krim asam atau selai? Jadi mereka mengolesi bibir atas. Sekarang Anda perlu menjilat sisa selai atau krim asam dari bibir atas Anda.

Kami menjilat bibir atas dengan lidah lebar dengan gerakan dari atas ke bawah. Pada saat yang sama, mulutnya sedikit terbuka, dan bibir bawah tidak membantu, tidak “mendorong” lidah. Sayangnya, anak tidak selalu dapat melakukan latihan ini dengan benar: bibir bawah tidak patuh... Mencapai hasil yang diinginkan berhasil setelah beberapa kali gagal.

Latihan ini disebut juga “Selai lezat”, bersifat dinamis.

Sinar matahari dan hujan.

Anak-anak berdiri melingkar. Atas isyarat dari orang dewasa “Sunny”, semua orang berjalan-jalan, melompat dan berlari. Saat isyarat “Hujan”, orang dewasa membuka payung besar dan anak-anak harus segera berlari di bawahnya agar tidak basah. Tempat berlari selalu berubah; jika ada beberapa orang dewasa, mereka membuka payung secara bergantian. Dengan cara ini, anak-anak akan belajar bereaksi dengan cepat dan mulai mengembangkan perhatian pendengaran.

Latihan “Bermain dengan kelinci”

(melakukan gerakan meniru).

Kelinci abu-abu kecil itu duduk dan menggoyangkan telinganya,
Seperti ini, seperti ini, dia menggerakkan telinganya.
Kelinci itu dingin untuk duduk, kita perlu menghangatkan kaki kecilnya,
Inilah cara Anda perlu menghangatkan kaki kecil Anda.

"Sikat gigimu"
tersenyumlah, buka mulutmu
Dengan menggunakan ujung lidah dari dalam, “sikat” gigi bawah dan atas secara bergantian

Besar dan kecil
Berdiri tegak, sambil menarik napas, anak berjinjit, merentangkan tangan ke atas, menunjukkan betapa besar tubuhnya. Tahan posisi ini selama beberapa detik. Saat Anda mengeluarkan napas, anak harus menurunkan lengannya ke bawah, lalu berjongkok, menggenggam lutut dengan tangan dan pada saat yang sama berkata "uh", menyembunyikan kepalanya di balik lutut - menunjukkan betapa kecilnya dia.

Permainan “Siapa yang paling mungkin mengambil mainan itu? »

Anak-anak berlarian mengikuti musik; segera setelah musik dimatikan, mereka mulai mainan.

Latihan "Burung gereja"

Tujuan: pengembangan perhatian pendengaran.

Ke taman ceria kami

Seekor burung pipit telah tiba dan sedang bernyanyi.

Burung pipit, burung pipit, jangan tidur,

Cari tahu siapa yang mengeong?

Permainan menghentikan rusa

Para pemain berada di tempat berbeda di lapangan (batasnya ditandai). Seorang gembala dipilih. Setelah menerima tongkat itu, dia berdiri di tengah panggung.

Setelah isyarat “Lari, kancil!” semua orang berpencar di sekitar lokasi, dan penggembala mencoba mengejar salah satu pemain, menyentuhnya dengan tongkat dan berkata: "Berhenti, rusa!" Orang yang disentuh oleh tongkat itu bergerak ke samping. Permainan berakhir ketika penggembala telah menangkap lima ekor rusa.

Aturan mainnya . Anda dapat melarikan diri hanya jika ada sinyal “Lari, rusa!” Yang berminyak pergi ke tempat yang ditentukan. Pengasinan harus dilakukan dengan hati-hati.

Latihan "Pesawat"

Pesawat-pesawat berdengung

Pesawat lepas landas.

Mereka duduk dengan tenang di tempat terbuka,

Dan mereka terbang lagi. (Rotasi di depan dada dengan tangan ditekuk di siku, lengan ke samping, lalu membungkuk ke samping, jongkok, tangan ke lutut, lengan ke samping dengan gerakan membungkuk berirama ke samping)

Buburnya mendidih.
Duduklah, satu tangan di perut, tangan lainnya di dada. Saat menarik perut, tarik napas; saat menonjol, buang napas. Saat Anda mengeluarkan napas, ucapkan “f-f-f-f-f” dengan keras. Ulangi 3-4 kali

Latihan “Dahulu kala ada seekor kelinci”

Alkisah ada seekor kelinci yang mempunyai telinga yang panjang. Hidung kelinci terkena radang dingin di tepi hutan. Hidung membeku, ekor membeku dan melakukan pemanasan mengunjungi anak-anak. (Tepuk tangan, 3 jari mengepal, telunjuk dan telinga tengah. Remas dan lepaskan jari kedua tangan. Gosok hidung. Remas dan lepaskan jari-jari. jari kedua tangan. Usap tulang ekor. Putar roda kemudi.)

Latihan "Melatih"
Anak-anak berdiri dalam barisan, satu per satu, di sepanjang salah satu sisi taman bermain atau di sepanjang dinding ruangan. Yang pertama berdiri di kolom adalah “lokomotif”, sisanya adalah “mobil”. Guru meniup peluit dan anak-anak mulai bergerak maju; mula-mula perlahan, lalu semakin cepat dan akhirnya mereka mulai berlari (sambil bergerak perlahan mereka dapat mengeluarkan suara “chu-chu-chu”).” “Kereta sedang mendekati stasiun,” kata guru. Anak-anak secara bertahap melambat dan berhenti.
Guru mengatur kecepatan dan durasi gerak anak.

"Pipa"
regangkan bibir ke depan dengan tegang (gigi tertutup)

Permainan "Penghibur"

Dalam lingkaran genap satu demi satu

Kami akan melakukannya selangkah demi selangkah.

Diam, katakanlah bersama

Lalu kita lakukan... seperti ini.

Latihan "Gelembung".

Biarkan bayi Anda menarik napas dalam-dalam melalui hidungnya, membusungkan “pipinya yang bergelembung” dan menghembuskan napas perlahan melalui mulutnya yang sedikit terbuka. Ulangi 2 – 3 kali.

Latihan "Prajurit"

Berdiri dengan satu kaki

Ini seperti Anda seorang prajurit yang tabah.

Baiklah, jangan ragu untuk mengambilnya.

Pastikan saja Anda tidak terjatuh.

Sekarang berdiri di sebelah kiri,

Jika Anda seorang prajurit pemberani.

Sekarang berdirilah di sebelah kanan,

Jika Anda seorang prajurit pemberani. (Tangan di ikat pinggang, berdirilah di atas kaki kanan. Begitu pula dengan kaki kiri. Angkat kaki kanan lurus ke depan. Lengan ke samping, ayunkan satu kaki ke kanan, kiri. .)

Latihan terapi wicara

"Kuda"

rentangkan bibirmu
buka mulutmu sedikit
klik dengan lidah yang “sempit” (seperti klik kuku kuda)

Game "Bola deringku yang lucu".

Guru melakukan gerakan dengan tangannya seolah-olah sedang memukul bola dan berkata:

Bolaku yang ceria dan berdering
Kemana kamu mulai berlari kencang?
Kuning, putih, biru,
Jangan lari dariku, tunggu!

Anak-anak, berpura-pura menjadi bola, melompat dengan dua kaki. Setelah kata “tunggu!” anak-anak - “bola” berhenti, dan ketika guru berkata: “Marina, tangkap!” (sebutkan anak mana saja) anak-anak - "bola" lari, dan Marina menangkap mereka. Permainan berlanjut.

Anda hanya perlu melompat dengan kedua kaki. Berlari lurus menuju tempat tertentu.

Latihan pernapasan

"Bola Salju"

(perkembangan pernapasan fisiologis yang benar)

– Mari kita membuat kepingan salju “terbang”, tarik napas dalam-dalam melalui hidung, regangkan bibir dengan selang dan hembuskan perlahan melalui mulut.

Permainan "Menangkap Rusa"

Di antara para pemain, dua orang penggembala dipilih, peserta lainnya adalah rusa. Mereka berdiri di dalam lingkaran yang digariskan. Para penggembala berada di belakang lingkaran, saling berhadapan. Atas isyarat dari pemimpin, “Satu, dua, tiga – tangkap!” Para penggembala bergiliran melempar bola ke arah rusa yang lari dari bola. Rusa yang terkena bola dianggap tertangkap. Setelah empat sampai lima kali pengulangan, jumlah rusa yang ditangkap dihitung.

Aturan mainnya. Permainan harus dimulai hanya jika ada sinyal. Anda hanya bisa melempar bola ke kaki para pemain. Pukulan langsung dihitung, bukan setelah pantulan

Pijat tangan “Membangun rumah”

Sepanjang hari, di sana-sini,

Menepukkan telapak tangan kanan pada lengan kiri mulai dari tangan hingga bahu.

Ketukan keras terdengar.

Menampar tangan kanan Anda dengan telapak tangan.

Palu sedang mengetuk

Mengetuk tangan kiri dengan kepalan tangan kanan dari tangan hingga ke bahu.

Kami sedang membangun rumah untuk kelinci.

Palu sedang mengetuk

Mengetuk tangan kanan dengan kepalan tangan.

Kami sedang membangun rumah untuk bayi tupai.

Rumah ini untuk tupai

Menggosok kepalan tangan kanan tangan kiri dengan gerakan memutar.

Rumah ini untuk kelinci

Menggosok dengan kepalan tangan kanan.

Rumah ini untuk anak perempuan

Dengan cepat “jalankan” jari-jari tangan kanan Anda sepanjang tangan kiri dari tangan ke bahu.

Rumah ini untuk anak laki-laki.

“Jalankan” jari-jari Anda ke tangan kanan Anda.

Ini rumah yang bagus

Usap lengan kiri Anda dengan telapak tangan dari tangan ke bahu.

Betapa mulianya kita akan hidup,

Usap tangan kanan Anda dengan telapak tangan.

Ayo nyanyikan lagu

Menggeser tepukan telapak tangan satu sama lain (“Piring”).

Bersenang-senang dan menari.

"Tersesat di kota yang aneh"

Tujuan: pengembangan kemampuan psikofisik dan kreatif, koordinasi bicara dan gerakan.

Anak-anak melakukan gerakan sesuai dengan teks: “Anak laki-laki yang dikunjungi Sasha kota asing kepada nenek. Di peron Sasha melihat seekor anjing yang sangat besar dan terkejut – seperti itu (kejutan). Dan orang tuanya melanjutkan. Sasha melihat sekeliling, tapi orang tuanya tidak ada. Sasha merentangkan tangannya ke samping dan mengerutkan kening - seperti ini: di mana ayah? dimana ibu? Orang tuanya menemukan Sasha, senang - seperti itu (tersenyum) dan memeluknya - seperti itu!”

Latihan "Transportasi".

Mari kita tekuk jari kita -

Sebut saja transportasinya:

Peras dan lepaskan

jari.

Mobil, helikopter,

Trem, bus, pesawat. Buka kuncinya secara bergantian

jari, dimulai dari jari kelingking.

Pompa.
Bayi itu meletakkan tangannya di ikat pinggangnya, sedikit berjongkok - tarik napas, luruskan - buang napas. Lambat laun jongkok menjadi lebih rendah, inhalasi dan pernafasan membutuhkan waktu lebih lama. Ulangi 3 – 4 kali.

Senam terapi wicara

“Para Frosties Terkejut” (untuk

penguatan bibir).

“Para Frosties Tersenyum” (aktif

perkembangan wajah dan artikulasi

otot).

“Demam dingin yang kecil menggoda” (untuk pengembangan

bahasa).

“Orang-orang beku kecil sedang mengerjai” (untuk pengembangan

bibir).

Latihan pernapasan “masukkan bola ke gawang”

Regangkan bibir Anda ke depan dengan tabung dan tiup perlahan bola kapas atau busa (berdiameter 2-3 cm, letakkan di atas meja di depan anak, gerakkan di antara dua kubus atau benda lain yang sesuai (ini adalah “sepak bola sasaran").

Senam artikulasi “Sembunyikan permen” (sepak bola)

Mulut tertutup. Dengan lidah tegang, bertumpu pada salah satu pipi atau pipi lainnya.

Permainan “Siapa yang tercepat sampai ke bendera?”

Di salah satu sisi taman bermain, anak-anak duduk di kursi di depan garis yang ditarik. 3-4 anak berbaris dan berdiri di seberang kursi. Ada bendera di ujung lain situs.

Atas isyarat dari guru “satu!” atau “lari!” anak-anak berlari ke arah bendera, mengambilnya dan mengangkatnya, lalu memasangnya kembali pada tempatnya. Guru mencatat siapa yang pertama kali mengibarkan bendera. Kemudian semua anak yang ikut ambil bagian pergi dan duduk di tempatnya masing-masing. Tiga atau empat anak berikutnya masuk dalam barisan. Permainan berakhir ketika semua anak mengibarkan benderanya. Permainan bisa diulang 2-3 kali.

Latihan "Kelinci"

Kelinci abu-abu duduk

Dan dia menggoyangkan telinganya.

Kelinci itu dingin untuk duduk

Kita perlu menghangatkan kaki kita.

Kelinci itu dingin untuk berdiri

Kelinci harus melompat.

Seseorang menakuti kelinci -

Kelinci itu melompat dan lari. (meniru gerakan kelinci sesuai teks)

“Kami berjalan-jalan di halaman”

Satu, dua, tiga, empat,

lima,

Kami sampai di halaman

berjalan.

Baba Salju

terpahat

Burung-burung itu diberi makan remah-remah,

Lalu kita akan menuruni bukit

berkuda,

Dan juga di salju

tergeletak di sekitar.

Semua orang pulang dalam keadaan tertutup salju.

Kami makan sup dan pergi tidur.

Tekuk jari Anda, dimulai dengan

besar.

“Berjalan” di sepanjang meja dengan jari telunjuk dan

jari tengah.

Mereka “memahat” gumpalan menjadi dua

telapak tangan.

"Hancurkan rotinya"

Pimpin dengan jari telunjuk

tangan kanan di atas telapak tangan kiri.

Letakkan telapak tangan Anda di atas meja

satu sisi, lalu sisi lainnya.

Gerakan dengan sendok imajiner.

Tangan di bawah pipi.

Permainan "Wanita Salju"

Anak-anak berdiri melingkar. Pengemudi dipilih menggunakan buku penghitungan - "Wanita Salju".

Guru dan anak-anak bergerak melingkar mengikuti musik, melakukan gerakan mengikuti kata-kata berikut.

Ayo jalan-jalan. Anak-anak, berpegangan tangan, berjalan melingkar.

Salju halus akan dikumpulkan,

Kami akan mengumpulkan salju halus

Dan gulung gumpalan salju. Putar tinju Anda di depan dada.

Kami membuat wanita salju. Mempersempit lingkaran

Wanita macam apa yang keluar, lihat! Mereka mundur dengan tangan terulur.

maju.

Pengemudi - "Wanita Salju" - tetap berada di tengah lingkaran.

Wanita salju, putar "Wanita salju" berputar dan membungkuk

Dan tunduk pada orang-orang kita. Anak-anak bertepuk tangan. (Mereka bilang)

Satu dua tiga! Satu dua tiga! 3 tepukan di pipi kanan, 3 tepukan di pipi kiri

Segera menyusul kami! Mereka menghentakkan kaki mereka.

Senam artikulasi “Jam”

Tik-tok, tik-tok-
Jam terus berdetak - seperti ini!
Centang kiri,
Ke kanan seperti itu.
Jam terus berdetak - seperti ini!

Keterangan:Buka mulutmu lebar-lebar. Gerakkan lidah secara perlahan secara horizontal dari sisi ke sisi, tarik lidah ke arah sudut mulut. Ubah posisi lidah secara bergantian sebanyak 4 – 6 kali.

Senam jari “Pertemuan”

Di tangan kanannya terdapat jari-jari.

Di tangan kirinya terdapat jari-jari.

Waktunya telah tiba bagi mereka untuk bertemu

Siapkan tasmu!

(dengan jari tangan kanan

berbalik untuk menyapa

jari tangan kiri,

saling menyentuh

tip)

Latihan “Seperti kucing kita”

Seperti kucing kita

Mantel bulunya bagus sekali.

Seperti kumis kucing

Sangat indah

Matanya tebal, giginya putih.

Kucing itu akan pergi ke taman, -

Seluruh rakyat akan terkejut.

Dan ayam jantan dan ayam betina

Dari jalan desa.

Mereka akan mengundang kucing untuk berkunjung,

Mereka akan memberi kucing itu hadiah.

IP: o.s. tangan di ikat pinggang. Memutar badan ke kiri dan ke kanan.

IP o.s. rentangkan tangan Anda dari dada ke samping dan ke belakang.

IP o.s. memutar kepala ke samping.

Berjalan di tempat dengan kaki tinggi.

IP: kaki agak terbuka. Membungkuk ke depan.

Lompat di tempat (mungkin bergerak maju).

Kitty-murysenka

- Anak kucing kecil,
Kemana saja kamu?
- Di pabrik.
- Anak kucing kecil,
Apa yang kamu lakukan di sana?
- Aku menumbuk tepung.
- Anak kucing kecil,
Tepung jenis apa yang Anda panggang?
- Kue jahe.
- Anak kucing kecil,
Dengan siapa kamu makan roti jahe?
- Satu.
- Jangan makan sendirian! Jangan makan sendirian!

Senam jari “Hewan Peliharaan”

“Meong,” anak kucing,

(bersamaan pada dua

tangan terhubung besar dan

jari telunjuk)

"Mu", - betis, (tengah

dengan yang besar)

"Meh" - nak, (

tanpa nama dengan besar)

"Guk" - anak anjing (jari kelingking

dengan yang besar)

Mereka menyanyikan lagu bersama

(kompres dan lepaskan

tinju)

Puisi dengan gerakan “Pemakan”.

donat krim asam,

Keraknya berwarna coklat keemasan.

Dia duduk di dalam oven

Ya, dia sedang melihat kami.

Kembung dan kembung.

Ya, itu terbang ke mulutku

Latihan pernapasan “Buburnya mendidih.”

Duduklah, satu tangan di perut, tangan lainnya di dada. Saat menarik perut, tarik napas; saat menonjol, buang napas. Saat Anda mengeluarkan napas, ucapkan “f-f-f-f-f” dengan keras. Ulangi 3-4 kali.

Latihan “Membangun rumah”

Tok-tok-tok! Tok-tok-tok! Palu adalah sahabatku!

Knock-knock - dengan palu kita akan membangun rumah untuk burung.

Kami tidak duduk diam
Membuat rumah kelinci
Tok, tok, tok, tok,
Palu adalah teman setia kita,
Cepat, cepat, mereka mengetuk,
Mereka menancapkan paku dengan cekatan,
Tok, tok, tok, tok,
Palu adalah teman setia kita.

Ketuk, ketuk, palu,
Tancapkan paku ke tumit Anda.
Tok, tok, tok, tok, tok,
Dan di solnya, Dan di bagian tumit.

Latihan pernapasan “Mencium bunga”

Ajaklah anak Anda untuk memetik bunga imajiner dan menciumnya. Tarik napas melalui hidung, sambil menghembuskan napas kita mengucapkan "a-a-a-a" - betapa nikmatnya aroma bunga itu.

Kemampuan bicara anak berkembang lebih baik jika anak sangat aktif secara fisik. Di sisi lain, pembentukan gerakan terjadi dengan partisipasi bicara. Pidato adalah salah satunya elemen utama dalam latihan motorik-spasial. Irama bicara, terutama irama puisi, ucapan, dan peribahasa, berkontribusi terhadap pengembangan koordinasi, keterampilan motorik sukarela umum dan halus. Dengan bantuan ucapan berirama puitis, tempo bicara dan ritme pernapasan yang benar dikembangkan, pendengaran ucapan dan memori bicara dikembangkan.

Saat ini terjadi kekurangan pendidikan sensorik anak-anak, padahal mengajar anak usia 3-4 tahun membaca dan menulis dianggap jauh lebih penting daripada mengajarkan aturan estetika. Dari sudut pandang neuropsikologis, kecenderungan stimulasi dini fungsi membaca, menulis, dan berhitung memiskinkan potensi neuropsikik belahan kanan anak, yang sangat diperlukan untuk perkembangannya yang harmonis dan, yang paling penting, menyebabkan kerugian yang bersifat neuropsikologis. tidak dapat diperbaiki di masa depan.

Keunikan metode ini adalah bahwa tugas motorik mencakup materi bicara, yang kualitasnya dirancang untuk dikerjakan oleh ritme terapi wicara, musik tidak hanya mengiringi gerakan, tetapi merupakan prinsip penuntunnya.

Relevansi logoritmik terletak pada kenyataan bahwa sebagian besar orang tua fokus pada perkembangan awal kecerdasan anak, khususnya belajar membaca. Praktik beberapa tahun terakhir, yang ditandai dengan ledakan popularitas metode pengembangan awal, menunjukkan bahwa perkembangan pusat otak yang bertanggung jawab untuk membaca, menulis, dan berhitung “mengalihkan”nya dari nuansa lain yang diperlukan dalam perkembangan psikomotorik belahan otak kanan. otak, dan kerugian ini hampir mustahil untuk diperbaiki di masa depan. Dan logoritmiklah yang membantu bayi berkembang secara harmonis, bertahap dan sesuai dengan usia.

Apa itu logoritmik?

Ini adalah sistem latihan motorik di mana berbagai gerakan dipadukan dengan pengucapan materi pidato khusus. Ini adalah bentuk terapi aktif, mengatasi gangguan bicara dan gangguan terkait melalui pengembangan dan koreksi fungsi mental non-bicara dan bicara dan pada akhirnya menyesuaikan seseorang dengan kondisi lingkungan eksternal dan internal. Sistem muskuloskeletal diperkuat, fungsi pernapasan, motorik dan sensorik, rasa keseimbangan, postur, gaya berjalan, dan keanggunan gerakan berkembang.

Pada awal tahun ajaran, anak-anak kelompok 2 SMP dipantau penguasaannya terhadap program pendidikan dasar umum.

Berdasarkan hasil tersebut, terlihat bahwa “Perkembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak” berada pada tingkat rata-rata (57,5%).

Untuk mengetahui kesiapan orang tua dalam bekerja sama, kemampuan bertanggung jawab, dan kompetensi dalam hal perkembangan bicara, dilakukan survei terhadap orang tua “Perkembangan bicara anak”. Berdasarkan hasil yang diperoleh, kita dapat menyimpulkan: orang tua mengupayakan interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah; seringkali mereka mengambil tanggung jawab sendiri, namun ada juga orang tua yang percaya bahwa tumbuh kembang dan pengasuhan anak harus ditangani ke tingkat yang lebih besar taman kanak-kanak.

Hampir semua orang tua mencatat upaya mereka dalam meningkatkan kemampuan bicara dan mengutip sejumlah besar metode dan teknik yang berbeda sebagai contoh. Namun meskipun demikian, ada keinginan untuk mempelajari cara-cara baru.

Seluruh sistem kerja ditujukan untuk menyelesaikan tujuan - mencegah dan mengatasi gangguan bicara, melalui pengembangan dan koreksi bidang motorik, di bawah pengaruh kata-kata, ritme dan musik.

Logorhythmics adalah suatu bentuk terapi aktif, mencakup teknologi hemat kesehatan, dan berfungsi sebagai penghubung paling emosional dalam upaya pembentukan ucapan yang benar. Berdasarkan hubungan antara musik, gerakan, dan ucapan, permainan dan latihan logaritmik memungkinkan Anda memecahkan berbagai masalah:

Pengembangan perhatian pendengaran dan visual;

Perkembangan pendengaran fonemik;

Pengembangan organisasi pergerakan spasial;

Pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, ekspresi wajah;

Perkembangan pernapasan fisiologis dan fonasi;

Pembentukan dasar artikulatoris bunyi;

Pengembangan rasa ritme;

Perkembangan peralihan dari satu bidang kegiatan ke bidang kegiatan lainnya

Pengembangan keterampilan komunikasi.

Untuk mengimplementasikan maksud dan tujuan logoritmik, perangkat lunak dan dukungan metodologis dipilih (foto).

Saat membentuk ucapan yang benar pada anak-anak prasekolah yang lebih muda menggunakan logoritmik, metode dan teknik berikut digunakan:

Metode visual memberikan kejelasan persepsi sensorik dan sensasi motorik. Setiap metode memiliki keseluruhan teknik yang berbeda-beda, yang disatukan oleh kesamaan masalah dan pendekatan terpadu untuk menyelesaikannya. Dalam proses pengajaran gerak motorik, teknik metodologi dipilih dengan mempertimbangkan derajat asimilasi materi motorik, perkembangan umum anak, kondisi fisik, dan karakteristik usia.

Jadi, ketika mengajarkan gerak, berbagai teknik digunakan:

a) visual - guru menunjukkan contoh gerakan atau elemen motorik individu; peniruan pola kehidupan sekitar; penggunaan isyarat visual saat menegosiasikan ruang, alat bantu visual(foto, acara TV, dll.) ;

b) taktil-otot - dimasukkannya berbagai alat bantu dalam aktivitas motorik. Misalnya, saat berjalan, gerbang melengkung ditempatkan di jalan setapak: untuk melangkahinya, Anda perlu mengangkat kaki tinggi-tinggi.

c) visual-auditori - pengaturan gerakan yang baik. Alat bantu visual pendengaran terbaik adalah musik instrumental atau lagu. Untuk mengatur gerak dapat digunakan lelucon rakyat, pantun berbentuk dua sampai empat baris, bunyi rebana, dan lain-lain.

Metode verbal menarik kesadaran anak-anak, membantu mereka memahami tugas dan melakukan latihan motorik.

Metode verbal menggunakan teknik sebagai berikut:

1) penjelasan singkat tentang gerakan-gerakan baru berdasarkan pengalaman hidup anak yang ada;

2) penjelasan yang menyertai tampilan gerak tertentu atau memperjelas unsur-unsurnya;

3) instruksi yang diperlukan ketika mereproduksi gerakan yang ditunjukkan oleh guru atau ketika anak melakukan latihan secara mandiri;

4) percakapan saat memperkenalkan latihan baru dan permainan di luar ruangan, bila perlu untuk memperjelas tindakan motorik, memperjelas alur permainan di luar ruangan, dll.;

5) pertanyaan kepada anak sebelum melakukan gerakan untuk memahami urutan tindakan, memeriksa ide-ide mereka tentang gambar permainan luar ruangan berbasis plot, aksi permainan, dll;

6) perintah, perintah dan isyarat yang memerlukan intonasi dan dinamika yang berbeda dari guru. Menghitung pantun dan pembukaan permainan dapat digunakan sebagai perintah dan isyarat;

7) alur cerita figuratif, yang berfungsi untuk mengembangkan ekspresi gerak dan transformasi yang lebih baik menjadi gambar permainan. Plot cerita berdurasi 1,5 - 2 menit membangkitkan imajinasi yang diciptakan kembali, meningkatkan persepsi visual dari keseluruhan situasi, merangsang reproduksi emosional;

8) instruksi verbal, dengan bantuan jejak kesan sebelumnya dihidupkan kembali dalam kombinasi dan kombinasi baru, muncul peluang, dengan bantuan instruksi dan penjelasan verbal, untuk membentuk hubungan sementara baru, untuk membentuk pengetahuan dan keterampilan baru.

Pembentukan keterampilan motorik pada anak tergantung pada derajat kesadaran akan isi dan struktur latihan.

Metode praktis memberikan tes yang efektif terhadap persepsi gerakan yang benar menggunakan sensasi otot-motorik. Varietas adalah metode permainan dan kompetitif.

Dalam logoritmik ada dua arah utama dalam bekerja dengan anak-anak:

peningkatan keterampilan motorik umum, koordinasi gerakan, orientasi dalam ruang; pengaturan tonus otot;

pengembangan rasa tempo dan ritme musik, kemampuan menyanyi; aktivasi semua jenis perhatian dan memori.

Arah 2 – perkembangan bicara anak-anak dan koreksi gangguan bicara mereka. Pekerjaan ini meliputi:

produksi kecepatan sedang ucapan dan ekspresi intonasinya;

pengembangan keterampilan artikulasi dan motorik wajah;

koordinasi bicara dengan gerakan;

pendidikan pengucapan bunyi yang benar dan pembentukan pendengaran fonemik.

Semua jenis permainan dan latihan logoritmik ditawarkan kepada anak-anak dalam kombinasi dengan dasar ritme:

ke musik,

pada akun,

iringan verbal dan puitis.

Bentuk-bentuk bekerja dengan anak-anak:

kelompok,

subgrup

individu.

Saat melakukan permainan dan latihan logoritmik, berbagai jenis kegiatan disertakan:

permainan jari atau pijatan jari;

puisi yang diiringi gerakan

latihan yang mengatur tonus otot;

latihan pidato tanpa iringan musik;

pembicaraan murni;

permainan pidato dan musik;

latihan untuk mengembangkan telinga musik;

berbagai jenis berjalan dan berlari diiringi musik

latihan ritmis, bernyanyi;

latihan memainkan alat musik;

permainan luar ruangan, dramatisasi;

latihan wajah;

latihan relaksasi diiringi musik.

Lingkungan pengembangan subjek

Kondisi penting untuk menyelenggarakan permainan dan latihan logoritmik adalah PRS.

Ilustrasi dan reproduksi.

Bentuk patung kecil.

Materi didaktik.

Atribut permainan.

Alat musik.

Materi audio-video.

Mainan hidup (guru atau anak-anak mengenakan kostum yang sesuai).

File kartu permainan dan latihan.

Rencana tematik kalender logoritmik di grup junior kedua

rencana tematik penggunaan logoritmik tahun ajaran untuk kelompok junior ke-2. (lihat presentasi)

Permainan dan latihan logoritmik di momen spesial

1. Senam pagi dengan onomatopoeia ucapan.

2. Mengucapkan pantun anak-anak, ucapan, ucapan saat proses rutin - mencuci, berpakaian jalan-jalan, persiapan GCD.

3. Jeda dinamis antar GCD.

4. Bentuk plot GCD pendidikan jasmani dengan menggunakan materi pidato.

5. Sesi pendidikan jasmani logoritmik selama proses pendidikan.

6. Senam penyegar dengan onomatopoeia.

7. Permainan outdoor dengan pengajian dan gerakan.

8. Rekreasi logoritmik.

Pada bulan November, pemantauan berulang terhadap penguasaan anak-anak terhadap program pendidikan umum utama OO “Komunikasi” dilakukan dengan anak-anak. Berdasarkan hasil terlihat bahwa tingkat Perkembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak serta Perkembangan komponen tuturan lisan, penguasaan praktis norma-norma tuturan meningkat sebesar 10% yang menunjukkan adanya tren positif pada tingkat tuturan. perkembangan anak-anak

Kesimpulan

Di bawah pengaruh dimasukkannya permainan dan latihan logoritmik secara teratur pada anak-anak, terjadi restrukturisasi positif pada sistem motorik bicara, kardiovaskular, pernapasan, motorik, sensorik, dan lainnya, serta pengembangan kualitas emosional dan kemauan individu.

Oleh karena itu, penting untuk memasukkan mereka ke dalam berbagai jenis kegiatan, yang berkontribusi pada pengembangan semua komponen pidato lisan pada anak-anak prasekolah yang lebih muda.

File terlampir:

	tema_os7sc.pptx | 11112.19KB | Unduhan: 133

www.maam.ru

Logorhythmics sebagai sarana koreksi gangguan bicara pada anak prasekolah dengan menggunakan gerakan musik dan ritme

Saat ini, dalam menyikapi segala persoalan yang berkaitan dengan masalah masa kanak-kanak, kita semua tanpa terkecuali ingin melihat anak kita sehat, bahagia, tersenyum, dan mampu berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya. Dalam masyarakat modern, salah satu permasalahan yang mendesak adalah kesehatan generasi muda, yang terkait dengan peningkatan jumlah anak dengan berbagai gangguan bicara yang parah, serta keterlambatan perkembangan intelektual.

Anak-anak dengan patologi bicara ditandai dengan gangguan keterampilan motorik kasar dan halus, dan pernapasan mereka seringkali dangkal. Ada anak yang hiperaktif, ada pula yang pasif karena lemahnya sistem saraf. Selain itu, sebagian besar anak dengan gangguan bicara juga mengalami defisit perhatian; memori dan kinerja berkurang. Lagi pula, paling sering anak-anak dengan kelainan perkembangan bicara berakhir di kelompok terapi wicara terutama sebelum sekolah, paling banter setelah 5 tahun. Akibatnya, usia paling signifikan untuk perkembangan bicara terlewatkan (masa sensitif, yang berlangsung hingga 3-4 tahun. Jika kelainan yang ada tidak diperbaiki tepat waktu, maka jalinan masalah akan bertambah secara signifikan. Oleh karena itu, pencegahan gangguan bicara sangat diperlukan. Hal inilah yang menjadi alasan pemilihan karya saya dengan topik “Logorritmik sebagai sarana mencegah dan memperbaiki gangguan bicara pada anak prasekolah”.

Tujuan pekerjaan saya adalah: Mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah melalui sintesis musik, gerak dan kata.

Karena segala sesuatu di sekitar kita hidup menurut hukum ritme: pergantian musim, siang dan malam, detak jantung, dan banyak lagi, tunduk pada ritme tertentu. Oleh karena itu, sejak masa kanak-kanak, dianjurkan untuk mengembangkan rasa ritme dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah - latihan dan permainan ritmis.

LOGORITHMICS adalah suatu sistem latihan, tugas, permainan berdasarkan kombinasi musik dan gerak, kata dan gerak, musik, kata dan gerak, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pemasyarakatan, pendidikan dan peningkatan kesehatan.

Dimasukkannya kelas ritme terapi wicara dalam serangkaian tindakan untuk mengatasi keterbelakangan bicara umum dari berbagai asal pada anak-anak prasekolah membuka peluang tambahan untuk keberhasilan perkembangan dan pembelajaran mereka.

Saya menetapkan sendiri tugas-tugas seperti:

pembentukan pernapasan yang benar;

pengembangan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa;

pengembangan gerakan terkoordinasi yang jelas dalam kombinasi dengan ucapan;

pengembangan dan koreksi gerakan musik berirama.

Secara khusus lembaga prasekolah Untuk anak-anak dengan gangguan bicara, sejumlah teknik digunakan yang bertujuan untuk memecahkan masalah pemasyarakatan. Ini adalah psiko-senam, terapi bermain, terapi musik, etnoterapi, terapi seni, dll. Terkadang mereka menawarkan latihan dan permainan yang sama, tetapi dengan penekanan pada tugas yang berbeda.

Bentuk pekerjaan utama adalah pendekatan individual kepada setiap anak, dengan mempertimbangkan usia, kemampuan psikofisiologis dan bicaranya.

Saya pernah bekerja dengan anak-anak dalam kelompok terapi wicara peluang unik lihat ciri-ciri anak prasekolah dengan gangguan bicara atau gejala yang perlu diperhatikan. Saya yakin penggunaan logoritmik dalam sistem kerja pemasyarakatan dan pencegahan gangguan bicara akan meningkatkan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah. Setelah menjadi akrab dengan literatur metodologis dalam logoritmik, saya mulai bekerja.

Untuk mengatasi masalah tersebut, saya melakukan tugas berikut.

Tugas 1: tujuannya adalah untuk mengidentifikasi adanya perkembangan pendengaran timbre dan perhatian pendengaran pada anak-anak. Disarankan untuk mendengarkan musik “lullaby” pada instrumen dalam register yang berbeda: tinggi, sedang dan rendah.

Tugas 2: tujuannya adalah untuk mengidentifikasi pada anak-anak adanya telinga melodi yang berkembang, jangkauan vokal, diksi yang berkembang, dan perhatian pendengaran. Anak-anak diminta membawakan baris melodi dari beberapa lagu, “The Pea” (musik oleh V. Karaseva, “The Fox Walked Through the Forest” (r. n. P.).

Tugas 3: bertujuan untuk mengetahui keberadaan dan perkembangan rasa ritme pada anak. Anak diminta mengulangi pola ritme yang diberikan dengan bertepuk tangan, dan bertepuk tangan mengikuti pola ritme lagu “Ladushka”.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - pancuran - ki la - pancuran - ki, dimanapun - ba - semak - ki.

Tugas 4: tujuannya adalah untuk mengidentifikasi memori musik anak berdasarkan materi musik yang telah dibahas sebelumnya. Anak-anak ditanyai lagu apa yang mereka tahu telah mereka pelajari di kelas. Disarankan untuk mendengarkan rekaman kutipan “Dan aku di padang rumput”, “Ada pohon birch di ladang”, “Di padang rumput hijau”, mencari tahu dan menyanyikan melodi lagu apa pun.

Tugas 5: tujuannya untuk mengetahui kemampuan motorik anak dan kebebasan melakukan gerakan. Anak-anak diminta menyelesaikan beberapa gerakan tari dengan musik yang bersifat ceria dan halus.

Tugas 6: tujuannya adalah untuk mengidentifikasi keterampilan kreatif anak, kemampuan menyusun melodi dan pola ritme untuk teks tertentu. Diusulkan untuk melengkapi akhir lagu "Rain" dengan suara Anda.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Dozh - dik, dozh - dik, biar - lagi, ya - kita redupkan te - jadi gu - sup kubis, ya -

Persyaratan untuk menyelenggarakan kelas logoritmik ditentukan, dan rekomendasi metodologis dikembangkan untuk pendidik:

Mulailah setiap pelajaran pengembangan wicara dengan senam artikulasi.

Memasukkan permainan dan latihan logoritmik dalam menit pendidikan jasmani sebagai sarana pencegahan gangguan bicara pada anak prasekolah.

Perkenalkan serangkaian latihan untuk mengembangkan pernapasan dan suara pada anak-anak prasekolah.

Membandingkan hasil selama beberapa tahun, saya sampai pada kesimpulan bahwa tingkat pengucapan bicara anak-anak menurun setiap tahunnya. Oleh karena itu, senam logoritmik harus dimasukkan ke dalam sistem tindakan preventif untuk mengatasi gangguan bicara sedini mungkin.

Di bidang persepsi musik, saya mengembangkan sistem kelas berdasarkan jenis kegiatan, yang terdiri dari tugas untuk pengembangan perhatian pendengaran, melodi, nada, pendengaran timbre, rasa ritme, memori musik, gerakan musik, keterampilan kreatif dalam bernyanyi. , gerakan, komposisi. Pembelajaran dilakukan dalam bentuk permainan dan latihan, yaitu kegiatan yang mudah diakses dan dipahami anak.

Saat mengajarkan improvisasi dalam berbagai jenis aktivitas musik, teknik yang paling efektif adalah:

demonstrasi langsung oleh guru;

penjelasan;

mengilustrasikan;

analisis produk kegiatan anak;

diskusi dan evaluasi oleh anak.

Semua jenis aktivitas musik (lagu, ritme, tari-plastik, permainan) digunakan dalam interkoneksi dan integrasi

Nyanyikan "Mishutka"

"Musical Echo" (permainan untuk mengembangkan ritme)

Permainan untuk membedakan dinamika menurut Carl Orff

Pelajaran “METAL SOUNDS” berdasarkan prinsip Carl Orff.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan program MOSAIC RHYTHMIC. Program ini dapat diakses dan menarik untuk anak-anak dari berbagai usia dan dengan kemampuan berbeda. Mosaik ritmis membantu memperkuat kesehatan fisik dan mental, perkembangan tubuh yang harmonis. Dasar komposisi ritmis adalah gerakan sederhana dan bervariasi yang memungkinkan seseorang mengekspresikan keadaan emosi, gambar, dan plot yang berbeda.

Komposisi musik dan ritme “Teddy Bear”

Komposisi musik dan ritme "Nenek Yozhka"

Setelah menganalisis hasil yang diperoleh, saya sampai pada kesimpulan bahwa pekerjaan pemasyarakatan dilakukan sepanjang tahun, termasuk logaritma di pelajaran musik, dalam pekerjaan individu dengan anak-anak menyebabkan peningkatan kualitas komunikasi dan pembentukan keterampilan anak-anak kegiatan bersama, pengembangan aktivitas emosional dan pribadi. Latihan yang digunakan memungkinkan untuk melatih berbagai kelompok otot dan dengan demikian meningkatkan koordinasi gerakan. Musik yang mengiringi latihan meningkatkan plastisitas gerakan, menjadikannya lembut dan ekspresif. Anak belajar membedakan corak dinamisnya, menentukan tempo dan ritme. Dengan demikian, anak mengalami koreksi dan peningkatan keterampilan motoriknya, yang sangat penting untuk keberhasilan koreksi gangguan bicara.

Latihan yang saya usulkan diuji di kelas dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. “Trik” dan tics motorik mereka dihilangkan, disinhibisi motorik berkurang, ketidakpastian dan kekakuan dalam gerakan, serta rasa takut berbicara menghilang. Kontak sentuhan dan emosional yang positif terjalin antara anak-anak, dan keterampilan komunikasi dikembangkan. Yang tidak kalah penting adalah fakta bahwa stabilitas emosi anak-anak prasekolah meningkat, serta harga diri yang positif, sikap positif terhadap tubuh mereka, dan penerimaan diri mereka apa adanya.

Berdasarkan pengamatan saya selama bertahun-tahun, saya dapat mengatakan dengan yakin bahwa jika anak-anak tidak terburu-buru, tidak berusaha atau mengharapkan hasil yang cepat, maka hasil ini tiba-tiba muncul dengan sendirinya, tidak hanya mengejutkan orang tua, tetapi juga guru itu sendiri. Seringkali, misalnya, anak-anak yang tidak menyanyi, yang bisa dikatakan tidak membuka mulut, suatu hari mulai bernyanyi dengan segera dan sepenuhnya jelas. Dan anak-anak, yang perhatiannya tidak mungkin tertuju pada diri mereka sendiri, yang tampaknya bahkan tidak melihat ke arah Anda, ternyata mengingat semuanya setahun kemudian dan menyarankan kata-kata yang telah dilupakan orang lain. Dan mereka yang bergerak sedemikian rupa sehingga Anda tidak dapat melihatnya tanpa air mata, dan Anda tidak lagi mengharapkan apa pun dari mereka, lagi-lagi tiba-tiba, pada saat yang paling tidak terduga, menjadi yang paling anggun dan ekspresif!

Jadi, kesabaran adalah sifat paling berharga dari seorang guru.

Pernahkah Anda mendengar konsep seperti “ logoritmik"? Tentang betapa bermanfaatnya itu untuk anak-anak prasekolah? TIDAK?

Lalu aku akan memberitahumu.

Logorhythmics merupakan permainan olah raga khusus untuk anak dengan gangguan bicara.

Dasar dari latihan tersebut adalah RHYTHM. Itu. Permainan logoritmik dilakukan oleh anak secara sinkron dengan teks puisi, dan sebaiknya dilakukan dengan iringan musik.

Anak saya telah menemui ahli terapi wicara selama dua tahun sekarang. Dan di beberapa kelas, terapis wicara menggunakan teknik ini. Anak-anak sangat menyukainya.

Apa manfaat permainan logaritma?

Mereka membantu meningkatkan orientasi anak dalam ruang, meningkatkan rasa ritme, keterampilan motorik kasar dan halus, serta mengembangkan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik. Anak juga belajar berkomunikasi dalam kelompok sehingga meningkatkan keterampilan komunikasi.

Saya sarankan Anda menonton (dan kemudian bermain dengan anak-anak Anda) kelas master “Logorhythmics and dance etudes” untuk anak-anak prasekolah (untuk anak-anak berusia 3-6 tahun) oleh L. N. Bogomazova (Omsk).

Lebih menarik:

Beranda > Untuk siswa > Tahun pertama > Logoritmik untuk anak prasekolah Konsultasi untuk guru?

Logorhythmics untuk anak-anak prasekolah

Konsultasi untuk pendidik

Dalam beberapa tahun terakhir, masalah perkembangan bicara pada anak prasekolah menjadi sangat relevan. Jumlah anak yang mengalami gangguan bicara terus meningkat. Sayangnya, karena beberapa alasan, tidak setiap anak dapat menerima bantuan dari ahli terapi wicara tepat waktu.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk membantu anak-anak dengan gangguan bicara ringan, yang dapat diberikan di taman kanak-kanak biasa.

Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan data penelitian ilmiah dan perkembangan praktis pekerja medis dan pedagogis.

Ilmu pengetahuan modern telah membuktikan adanya hubungan filogenetik antara perkembangan gerak dan pembentukan pengucapan. Kemudahan yang diperoleh anak dalam melakukan gerakan berirama juga berpengaruh positif terhadap sifat motorik alat bicara (V. A. Griner). Penelitian Profesor M. M. Koltsova menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bicara berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan halus jari.

Musik sangat penting dalam kelas logaritma. Pengaruh musik terhadap kondisi mental dan fisik seseorang telah diketahui sejak jaman dahulu. Ilmuwan Yunani Kuno, seperti Pythagoras, Aristoteles, Plato dan lain-lain, menarik perhatian orang-orang sezamannya pada kemampuan penyembuhan musik, yang menurut mereka, membentuk keteraturan proporsional dan harmoni dalam tubuh manusia.

Penelitian mekanisme pengaruh musik pada manusia, dilakukan oleh ilmuwan V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova dan lain-lain menunjukkan bahwa emosi positif yang ditimbulkan oleh musik meningkatkan nada korteks serebral, merangsang pernapasan, sirkulasi darah, dan meningkatkan metabolisme. Suara melodi yang menyenangkan berkontribusi pada munculnya gairah emosional positif, yang pada gilirannya meningkatkan perhatian dan mengencangkan sistem saraf pusat.

Guru Swiss, komposer dan tokoh masyarakat Emile Jacques-Dalcroze membuktikan kemungkinan menerjemahkan ritme musik ke dalam gerakan plastik tubuh manusia, karena ritme musik berkaitan erat dengan keterampilan motorik dan reaktivitas otot manusia.

Di usia 30-an abad XX ritme terapeutik juga telah diterapkan di lembaga pemasyarakatan. Dalam sistem pengaruh ritmis pada orang dengan patologi bicara tempat terkemuka mengambil kata, sehingga arah khusus pekerjaan pemasyarakatan telah muncul dalam praktik - ritme terapi wicara (G.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ini merupakan salah satu bentuk kinesiterapi yang bertujuan untuk mengatasi gangguan bicara melalui pengembangan, pendidikan dan koreksi gerak motorik yang dikombinasikan dengan kata-kata dan musik. Untuk memperbaiki gangguan bicara, terutama saat menangani anak tunarungu, digunakan ritme fonetik (T.

M.Vlasova. A. I. Pfafenrodt), yaitu suatu sistem latihan motorik yang menggabungkan berbagai gerakan dengan pengucapan materi tutur tertentu (frasa, kata, suku kata, bunyi), yang bertujuan untuk membentuk tuturan yang benar secara fonetis.

Bagi anak tunarungu yang terpenting adalah melatih keterampilan observasi dengan bantuan irama musik, mengembangkan rasa ritme dan tempo, kemampuan berpikir, imajinasi, keterampilan komunikasi verbal dan nonverbal, mengembangkan kualitas kemauan, daya tahan, dan mengembangkan keterampilan motorik halus dan artikulasi umum.

Salah satu yang utama alat metodologis Pekerjaan kami adalah logorhythmics, yang tugasnya adalah mengembangkan rasa ritme melalui gerakan melalui pembentukan perhatian pendengaran dan meningkatkan kemampuan bicara anak-anak melalui pengembangan ritme bicara.

Logoritmik adalah suatu sistem latihan, tugas, permainan berdasarkan kombinasi musik, gerakan, kata-kata, yang ditujukan untuk memecahkan masalah pemasyarakatan, pendidikan dan kesehatan.

Tujuan dari teknologi. Mengatasi gangguan bicara pada anak prasekolah melalui sintesis musik, gerak dan kata.

Karakteristik klasifikasi teknologi pedagogis:

Landasan filosofisnya adalah materialisme dialektis, saintisme:

Faktor utama dalam perkembangan mental adalah teknologi bio dan psikogenik;

Konsep perolehan - neurolinguistik dan perkembangan;

Sifat isi dan struktur - teknologi pendidikan;

Bentuk organisasi - pelatihan kelompok dan pendekatan yang berbeda;

Pendekatan terhadap anak adalah teknologi kerjasama yang berorientasi pada individu;

Arah modernisasi sistem tradisional yang ada berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktivitas anak:

Secara metodologisBasis penggunaan langit logoritmeiki

V proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

1. Posisi P.K. Anokhin tentang hubungan proses mental yang lebih tinggi dengan landasan sensoriknya tahap awal perkembangan manusia.

2. Posisi psikofisiologi terhadap proses bicara sebagai sistem koordinasi sensorimotor yang kompleks.

Ada lima tingkatan organifungsi gerakan:

level A - tingkat rubro-spinal dari sistem saraf pusat. memberikan pengaturan tonus otot tubuh secara tidak sadar melalui proprioception, daya tahan statis dan koordinasi;

level B - thalamo-pallidal, memberikan koreksi gerakan integral, koordinasinya komponen, gerakan ekspresif, pantomim, plastisitas;

level C - piramidal-striatal, memastikan koordinasi tindakan motorik dengan ruang eksternal dengan peran utama aferentasi visual, gerakan yang bersifat target yang telah dimulai, kuda:

level D - kortikal, memberikan aferentasi berdasarkan sisi semantik tindakan dengan suatu objek, karakteristik kualitatif topologi bidang spasial (atas, bawah, antara, atas, lalu, sebelum), kesadaran sisi kanan dan kiri tubuh:

level E adalah tingkat kortikal tertinggi dari koordinasi simbolik dan organisasi gerakan psikologis, yang melakukan pemahaman terhadap pidato orang lain dan diri sendiri, pertunjukan musik dan koreografi berdasarkan pemikiran figuratif.

Prinsip pedagogis logoritmik bekerja di lembaga pendidikan prasekolah

1. Prinsip pendekatan proaktif, yaitu identifikasi dini anak dengan kelainan fungsional dan organik dalam perkembangan dan perkembangan

2. Asas pendidikan perkembangan, artinya pendidikan harus mengarah pada perkembangan anak (menurut L. S. Vygotsky).

3. Asas sistematika, yaitu asas yang mengatur kesisteman, kesinambungan dan keteraturan dalam proses pembetulan.

4. Prinsip pendekatan multifungsi, yang melibatkan penyelesaian beberapa tugas pemasyarakatan secara simultan dalam satu pelajaran logoritmik.

5. Asas etiopatogenetik, artinya pembedaan konstruksi pelajaran logoritmik tergantung pada cacat bicaranya.

6. Prinsip komplikasi materi secara bertahap, menyediakan transisi bertahap dari tugas-tugas sederhana ke tugas-tugas yang lebih kompleks seiring dengan penguasaan dan pemantapan keterampilan formatif.

7. Asas kejelasan, artinya keterkaitan erat seluruh sistem analisis tubuh guna memperkaya gambaran pendengaran, penglihatan, dan motorik anak.

8. Asas aksesibilitas, dengan memperhatikan usia dan karakteristik fisiologis anak serta sifat gangguan bicara.

9. Asas kesadaran dan keaktifan anak, yaitu guru harus menggunakan teknik pengaktifan kemampuan kognitif anak dalam pekerjaannya.

10. Asas keberhasilan, yang mengandung arti bahwa anak menerima tugas-tugas yang mampu diselesaikannya dengan sukses.

Isi karya

Dasar dari program ini adalah kelas logoritmik mingguan, kegiatan bersama antara guru dan anak-anak di siang hari.

Fitur kelas logoritmik menggunakan teknologi eksklusif

Kelas logorhythmic dilakukan pada kelompok junior pertama, sehingga memungkinkan dilakukannya deteksi dini dan koreksi gangguan bicara.

Kelas bervariasi. Guru dapat mengganti bagian mana pun dari pelajaran, memasukkan latihan bicara murni atau senam artikulatoris yang sesuai dengan cacat bicara anak. Dengan demikian, lagu-lagu familiar dapat dimasukkan ke dalam repertoar lagu, materi permainan dapat diubah, puisi-puisi familiar dapat digunakan, dll.

Latihan logoritmik tidak diatur waktunya secara ketat. Saat mengadakan kelas, Anda perlu mempertimbangkan kesejahteraan anak-anak dan keadaan emosi mereka. Jika perlu, pelajaran bisa dipersingkat.

Berbagai jenis aktivitas musik dan bicara terjalin erat ke dalam struktur kelas logoritmik, dengan tujuan yang sama - pembentukan pengucapan suara yang benar.

Musik memainkan peran penting dalam pembelajaran sebagai dasar integral dari keseluruhan kursus. Dengan bantuan musik, pelatihan emosional yang berkembang dilakukan, yang mengarah pada peningkatan keadaan psikologis dan fisiologis tubuh anak.

Perhatian khusus di kelas diberikan pada pengembangan rasa ritme dengan bantuan gerakan plastik, gerakan membunyikan, permainan bicara, penggunaan pola ritme, dan memainkan alat musik anak hingga deklamasi melodi dan ritme.

Salah satu fitur dari program ini adalah penggunaan cerita rakyat dalam bentuk kecil (pantun, ucapan, nyanyian, lelucon) untuk istirahat rekreasi, yang berkontribusi pada pendidikan anak-anak dalam tradisi nasional. Plot cerita rakyat Rusia digunakan dalam pembangunan banyak kelas.

Semua kelas memiliki dasar plot. Siklus 36 pelajaran telah dikembangkan untuk setiap kelompok umur sesuai dengan karakteristik psikologis anak. Untuk setiap kelompok umur, penerbit "TC Sfera" menerbitkan "Ringkasan pelajaran logoritmik untuk anak usia 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) tahun."

Fitur pengorganisasian kelas

Metodologi penulis untuk kelas-kelas tersebut didasarkan pada metode tematik yang kompleks yang dikombinasikan dengan teknik visualisasi dan permainan. Perencanaannya menggunakan prinsip membangun materi secara konsentris di semua bagian topik leksikal yang dipelajari setiap tahun (musim, panen, liburan Tahun Baru, burung musim dingin, dll.). Basis kelasnya sangat beragam.

Di kelas, plot dongeng, perjalanan imajiner, pencantuman karakter, unsur cerita rakyat, permainan plot-didaktik, dll dapat digunakan. Organisasi kelas yang tematik dan tematik serta variasi dalam penyajian materi pendidikan berkontribusi pada perkembangan spontan ucapan yang koheren, menjaga keadaan emosi positif anak, minat dan perhatian, yang membantu mencapai hasil belajar yang tinggi.

Perkembangan anak dilakukan melalui kegiatan bicara dan musik pada bidang utama.

1. Perkembangan fungsi sensorik dan motorik.

2. Pembentukan dasar gerak artikulatoris.

3. Perkembangan otot wajah.

4. Perkembangan fungsi intelektual (berpikir, ingatan, imajinasi, perhatian, persepsi, orientasi spasial).

5. Perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan aktivitas bermain.

6. Terbentuknya ciri-ciri kepribadian yang harmonis (persahabatan, rasa hormat, kebaikan, kritik diri, dll).

Urutan pengenalan suara dapat mengikuti rekomendasi G. A. Kashe (1985) atau bervariasi tergantung pada kasus tertentu.

Logoritmik bekerja di siang hari

Efektivitas kerja untuk meningkatkan pengucapan anak-anak hanya mungkin terjadi dengan upaya bersama dari semua guru prasekolah ke arah ini.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan memasukkan logoritmik ke dalam aktivitas kehidupan di taman kanak-kanak.

2. Mengucapkan sajak anak-anak, ucapan, ucapan selama proses rutin - mencuci, berpakaian untuk jalan-jalan, mempersiapkan kelas.

3. Permainan pidato sebelum makan.

6. Kelas teater pendidikan jasmani menggunakan materi pidato.

10. Rekreasi logoritmik.

Pengerjaan bertahun-tahun pada teknologi ini telah menunjukkan bahwa logaritmik mendorong perkembangan bicara dan proses kognitif pada anak-anak prasekolah, yang tercermin dalam koreksi cacat bicara, peningkatan kosa kata anak-anak prasekolah, serta peningkatan perhatian dan memori. Efek terbesar dapat dicapai dengan pendekatan terpadu.

Literatur

Dalcroze J.E. Irama. Signifikansi pendidikannya bagi kehidupan dan seni. Enam kuliah. Per. N.Gnesina. edisi ke-2. Sankt Peterburg, 1914.

Nishcheva I.V. Sistem pekerjaan pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak ODD. Sankt Peterburg, 2001."

Franio G. S., Lifits I. V. Manual metodologis tentang ritme. M., 1995.

Lihat juga:

Bahan aplik.ru

Konsultasi untuk pendidik

Dalam beberapa tahun terakhir, masalah perkembangan bicara pada anak prasekolah menjadi sangat relevan. Jumlah anak yang mengalami gangguan bicara terus meningkat. Sayangnya, karena beberapa alasan, tidak setiap anak dapat menerima bantuan dari ahli terapi wicara tepat waktu.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk membantu anak-anak dengan gangguan bicara ringan, yang dapat diberikan di taman kanak-kanak biasa.

Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan data penelitian ilmiah dan perkembangan praktis pekerja medis dan pedagogis.

Ilmu pengetahuan modern telah membuktikan adanya hubungan filogenetik antara perkembangan gerak dan pembentukan pengucapan. Kemudahan yang diperoleh anak dalam melakukan gerakan ritmis juga berpengaruh positif terhadap sifat motorik alat bicara (V. A. Griner). Penelitian Profesor M. M. Koltsova menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bicara berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan halus jari.

Musik sangat penting dalam kelas logaritma. Pengaruh musik terhadap kondisi mental dan fisik seseorang telah diketahui sejak jaman dahulu. Ilmuwan Yunani Kuno, seperti Pythagoras, Aristoteles, Plato dan lain-lain, menarik perhatian orang-orang sezamannya pada kemampuan penyembuhan musik, yang menurut mereka, membentuk keteraturan proporsional dan harmoni dalam tubuh manusia.

Penelitian mekanisme pengaruh musik pada manusia, dilakukan oleh ilmuwan V. M. Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova dan lain-lain menunjukkan bahwa emosi positif yang ditimbulkan oleh musik meningkatkan nada korteks serebral, merangsang pernapasan, sirkulasi darah, dan meningkatkan metabolisme. Suara melodi yang menyenangkan berkontribusi pada munculnya gairah emosional positif, yang pada gilirannya meningkatkan perhatian dan mengencangkan sistem saraf pusat.

Guru Swiss, komposer dan tokoh masyarakat Emile Jacques-Dalcroze membuktikan kemungkinan menerjemahkan ritme musik ke dalam gerakan plastik tubuh manusia, karena ritme musik berkaitan erat dengan keterampilan motorik dan reaktivitas otot seseorang.

Di usia 30-an abad XX ritme terapeutik juga telah diterapkan di lembaga pemasyarakatan. Dalam sistem pengaruh ritmik pada orang dengan patologi wicara, tempat utama ditempati oleh kata, oleh karena itu, arah khusus pekerjaan pemasyarakatan telah muncul dalam praktik - ritme terapi wicara (G.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ini merupakan salah satu bentuk kinesiterapi yang bertujuan untuk mengatasi gangguan bicara melalui pengembangan, pendidikan dan koreksi gerak motorik yang dikombinasikan dengan kata-kata dan musik. Untuk memperbaiki gangguan bicara, terutama saat menangani anak tunarungu, digunakan ritme fonetik (T.

M.Vlasova. A.I. Pfafenrodt), yaitu suatu sistem latihan motorik yang menggabungkan berbagai gerakan dengan pengucapan materi ujaran tertentu (frasa, kata, suku kata, bunyi), yang bertujuan untuk membentuk ujaran yang dibentuk dengan benar secara fonetis.

Di lembaga prasekolah modern, guru berhasil menggunakan metode guru dan musisi Jerman Carl Orff, yang terdiri dari sintesis kata, musik, dan gerakan.

Bagi anak tunarungu, pelatihan terpenting dengan bantuan ritme musik adalah observasi, pengembangan rasa ritme dan tempo, kemampuan berpikir, imajinasi, keterampilan komunikasi verbal dan nonverbal, pendidikan kualitas kemauan, daya tahan, pengembangan halus umum. dan keterampilan artikulasi.

Salah satu sarana metodologis utama pekerjaan kami adalah logoritmik, yang tugasnya adalah mengembangkan rasa ritme melalui gerakan melalui pembentukan perhatian pendengaran dan meningkatkan kemampuan bicara anak-anak melalui pengembangan ritme bicara.

Logorhythmics adalah suatu sistem latihan, tugas, permainan berdasarkan kombinasi musik, gerakan, kata-kata, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pemasyarakatan, pendidikan dan kesehatan.

Tujuan dari teknologi. Mengatasi gangguan bicara pada anak usia dibawah sekolah melalui sintesa musik, gerak dan kata-kata.

Karakteristik klasifikasi teknologi pedagogis:

Menurut tingkat penerapannya - subjek privat;

Landasan filosofisnya adalah materialisme dialektis, saintisme:

Faktor utama dalam perkembangan mental adalah teknologi bio dan psikogenik;

Konsep perolehan - neurolinguistik dan perkembangan;

Orientasi terhadap struktur pribadi - pembentukan bidang aktivitas-praktis;

Sifat isi dan struktur - teknologi pendidikan;

Bentuk organisasi - pelatihan kelompok dan pendekatan yang berbeda;

Pendekatan terhadap anak adalah teknologi kerjasama yang berorientasi pada individu;

Metode yang dominan adalah bermain game;

Arah modernisasi sistem tradisional yang ada berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi aktivitas anak:

Dasar metodologis untuk menggunakan logoritmik

dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

1. Posisi PK Anokhin tentang hubungan antara proses mental yang lebih tinggi dan dasar sensoriknya pada tahap awal perkembangan manusia.

2. Posisi psikofisiologi terhadap proses bicara sebagai sistem koordinasi sensorimotor yang kompleks.

3. Posisi L. S. Vygotsky tentang peran utama pengajaran dan pengasuhan dalam perkembangan mental anak.

4. Teori organisasi tingkat gerakan oleh N. A. Bernstein.

Ada lima tingkat organisasi gerakan:

level A - tingkat rubro-spinal dari sistem saraf pusat. memberikan pengaturan tonus otot tubuh secara tidak sadar melalui proprioception, daya tahan statis dan koordinasi;

level B - thalamo-pallidal, memberikan koreksi gerakan integral, koordinasi bagian-bagian komponennya, gerakan ekspresif, pantomim, plastisitas;

level C - piramidal-striatal, memastikan koordinasi tindakan motorik dengan ruang eksternal dengan peran utama aferentasi visual, gerakan yang bersifat target yang telah dimulai, kuda:

level D - kortikal, memberikan aferentasi berdasarkan sisi semantik tindakan dengan suatu objek, karakteristik kualitatif topologi bidang spasial (atas, bawah, antara, atas, lalu, sebelum), kesadaran sisi kanan dan kiri tubuh:

level E adalah tingkat kortikal tertinggi dari koordinasi simbolik dan organisasi gerakan psikologis, yang melakukan pemahaman terhadap pidato orang lain dan diri sendiri, pertunjukan musik dan koreografi berdasarkan pemikiran imajinatif.

Prinsip pedagogi kerja logoritmik di lembaga pendidikan prasekolah

1. Prinsip pendekatan proaktif, yaitu identifikasi dini anak dengan kelainan fungsional dan organik dalam perkembangan dan perkembangan

pelatihan perbaikan yang diperlukan.

2. Asas pendidikan perkembangan, artinya pendidikan harus mengarah pada perkembangan anak (menurut L. S. Vygotsky).

3. Asas sistematika, yang mengatur tentang sistematika, kesinambungan dan keteraturan proses pembetulan.

4. Prinsip pendekatan multifungsi, yang melibatkan penyelesaian beberapa tugas pemasyarakatan secara simultan dalam satu pelajaran logoritmik.

5. Asas etiopatogenetik, artinya pembedaan konstruksi latihan logoritmik tergantung pada cacat bicaranya.

6. Prinsip komplikasi materi secara bertahap, menyediakan transisi bertahap dari tugas-tugas sederhana ke tugas-tugas yang lebih kompleks seiring dengan penguasaan dan pemantapan keterampilan formatif.

7. Asas kejelasan, artinya keterkaitan erat seluruh sistem analisis tubuh untuk memperkaya gambaran pendengaran, penglihatan, dan motorik anak.

8. Asas aksesibilitas, dengan memperhatikan usia dan karakteristik fisiologis anak serta sifat gangguan bicara.

9. Prinsip kesadaran dan aktivitas anak, yaitu guru harus menggunakan metode kerjanya untuk mengaktifkan kemampuan kognitif anak.

10. Asas sukses, artinya anak menerima tugas-tugas yang mampu diselesaikannya dengan sukses.

Kelas logorhythmics direkomendasikan untuk bekerja dengan anak-anak dari semua kelompok umur di taman kanak-kanak. Latihan ini dapat dilakukan oleh pengarah musik, guru dan/atau ahli terapi wicara.

Dasar dari program ini adalah kelas logoritmik mingguan, kegiatan bersama antara guru dan anak-anak di siang hari.

Kelas logorhythmic dilakukan pada kelompok junior pertama, sehingga memungkinkan dilakukannya deteksi dini dan koreksi gangguan bicara.

Kelas bervariasi. Guru dapat mengganti bagian mana pun dari pelajaran, memasukkan latihan bicara murni atau senam artikulatoris yang sesuai dengan cacat bicara anak. Dengan demikian, lagu-lagu familiar dapat dimasukkan ke dalam repertoar lagu, materi permainan dapat diubah, puisi-puisi familiar dapat digunakan, dll.

Latihan logoritmik tidak diatur secara ketat oleh waktu. Saat mengadakan kelas, Anda perlu mempertimbangkan kesejahteraan anak-anak dan keadaan emosi mereka. Jika perlu, pelajaran bisa dipersingkat.

Berbagai jenis aktivitas musik dan bicara terjalin erat ke dalam struktur kelas logoritmik, dengan tujuan yang sama - pembentukan pengucapan suara yang benar.

Musik memainkan peran penting dalam pembelajaran sebagai dasar integral dari keseluruhan kursus. Dengan bantuan musik, pelatihan emosional dalam dosis perkembangan dilakukan, yang mengarah pada peningkatan keadaan psikologis dan fisiologis tubuh anak.

Perhatian khusus di kelas diberikan pada pengembangan rasa ritme dengan bantuan gerakan plastik, gerakan membunyikan, permainan bicara, penggunaan pola ritme, dan memainkan alat musik anak-anak hingga melodi dan deklamasi ritme.

Salah satu fitur dari program ini adalah penggunaan cerita rakyat dalam bentuk kecil (pantun, ucapan, nyanyian, lelucon) untuk istirahat rekreasi, yang berkontribusi pada pendidikan anak-anak dalam tradisi nasional. Plot cerita rakyat Rusia digunakan dalam pembangunan banyak kelas.

Semua kelas memiliki dasar plot. Siklus 36 pelajaran telah dikembangkan untuk setiap kelompok umur sesuai dengan karakteristik psikologis anak. Untuk setiap kelompok umur, penerbit "TC Sfera" menerbitkan "Ringkasan kelas logoritmik untuk anak usia 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) tahun."

Fitur pengorganisasian kelas

Metodologi penulis untuk kelas-kelas tersebut didasarkan pada metode tematik yang kompleks yang dikombinasikan dengan visualisasi dan teknik permainan. Perencanaannya menggunakan prinsip membangun materi secara konsentris di semua bagian topik leksikal yang dipelajari setiap tahun (musim, panen, liburan Tahun Baru, burung musim dingin, dll.). Dasar kelasnya sangat bervariasi.

Di kelas, plot dongeng, perjalanan imajiner, pencantuman karakter, unsur cerita rakyat, permainan plot-didaktik, dll dapat digunakan. Organisasi kelas yang tematik dan tematik serta variasi dalam penyajian materi pendidikan berkontribusi pada perkembangan spontan ucapan yang koheren, menjaga keadaan emosi positif anak, minat dan perhatian, yang membantu mencapai hasil belajar yang tinggi.

Perkembangan anak dilakukan melalui kegiatan bicara dan musik pada arah utama.

1. Perkembangan fungsi sensorik dan motorik.

2. Pembentukan dasar gerakan artikulasi.

3. Perkembangan otot wajah.

4. Perkembangan fungsi intelektual (berpikir, ingatan, imajinasi, perhatian, persepsi, orientasi dalam ruang).

5. Perkembangan lingkungan emosional-kiri dan aktivitas bermain.

6. Terbentuknya ciri-ciri kepribadian yang harmonis (persahabatan, rasa hormat, kebaikan, kritik diri, dll).

Urutan pengenalan suara mungkin sesuai dengan rekomendasi G. A. Kashe (1985) atau bervariasi tergantung pada kasus tertentu.

Pekerjaan logoritmik di siang hari

Efektivitas kerja untuk meningkatkan pengucapan anak-anak hanya mungkin terjadi dengan upaya bersama dari semua guru prasekolah ke arah ini.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan memasukkan logaritma dalam aktivitas kehidupan di taman kanak-kanak.

1. Senam pagi dengan nyanyian dan onomatopoeia.

2. Membacakan pantun anak-anak, ucapan, ucapan selama proses rutin - mencuci, berpakaian untuk jalan-jalan, mempersiapkan kelas.

3. Permainan pidato sebelum makan.

4. Jeda logoritmik di kelas.

5. Jeda dinamis antar kelas.

6. Kegiatan teater pendidikan jasmani dengan menggunakan materi pidato.

7. Senam penyegar dengan onomatopoeia.

8. Permainan outdoor dengan bernyanyi (jalan-jalan).

9. Permainan dengan mobilitas rendah (berkelompok).

10. Rekreasi logoritmik.

Pengerjaan bertahun-tahun pada teknologi ini telah menunjukkan bahwa logoritmik mendorong perkembangan bicara dan proses kognitif pada anak-anak prasekolah, yang tercermin dalam koreksi cacat bicara, peningkatan kosa kata anak-anak prasekolah, serta peningkatan perhatian dan memori. Efek terbesar dapat dicapai dengan pendekatan terpadu.

Literatur

1. Vlasova T. M., Pfafenrodt A. N. Irama fonetik. M., 1997.
2. Dalcroze J.E. Irama. Signifikansi pendidikannya bagi kehidupan dan seni. Enam kuliah. Per. N.Gnesina. edisi ke-2. Sankt Peterburg, 1914.
3. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. Irama fonetik dan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah. M., 2004.
4. Nishcheva I.V. Sistem pekerjaan pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak ODD. Sankt Peterburg, 2001."
5. Pozhilenko E. A. Dunia magis suara dan kata-kata. M., 1999.
6. Sirotyuk A. L. Mengajar anak dengan memperhatikan psikofisiologi. M..2000.
7. Franio G. S., Lifits I. V. Panduan metodologis tentang ritme. M., 1995.
8. Kartushina M. Yu. Logorhythmics di TK. M., 1999.