Alat bantu metodologis untuk pengenalan dengan fiksi. Metode mengenalkan anak pada fiksi untuk perkembangan bicara
1. Metodologi mengenalkan anak prasekolah pada fiksi.
Pentingnya fiksi dalam perkembangan anak prasekolah
Fiksi menyertai seseorang sejak tahun-tahun pertama hidupnya. Dan di masa kanak-kanak prasekolah, fondasi diletakkan di mana semua pengenalan selanjutnya dengan warisan sastra yang sangat besar akan bertumpu. Fiksi berfungsi sebagai sarana mental, moral, dan pendidikan estetika anak-anak, hal ini mempunyai dampak yang sangat besar terhadap perkembangan dan pengayaan kemampuan bicara anak. Ini memperkaya emosi, menumbuhkan imajinasi dan memberi anak contoh-contoh yang luar biasa. bahasa sastra.
Para peneliti mencatat ciri persepsi artistik anak sebagai aktivitas dan empati yang mendalam terhadap para pahlawan karya tersebut.
Misalnya, bersama para pahlawan dalam dongeng, anak-anak mengalami perasaan takut di saat-saat dramatis yang menegangkan, perasaan lega, dan kepuasan ketika keadilan ditegakkan.
Empati langsung terhadap tokoh, kemampuan mengikuti perkembangan alur, membandingkan peristiwa-peristiwa yang digambarkan dalam karya dengan peristiwa-peristiwa yang harus ia amati dalam kehidupan, membantu anak untuk memahami cerita realistik, dongeng, dan dengan relatif cepat dan benar. pada akhir usia prasekolah - pengubah bentuk, dongeng.
Secara tradisional, dalam metodologi pengembangan wicara, merupakan kebiasaan untuk membedakan dua bentuk bekerja dengan buku di taman kanak-kanak:
membaca dan bercerita fiksi; menghafal puisi di kelas;
penggunaan karya sastra dan karya seni rakyat lisan di luar kelas, dalam berbagai jenis kegiatan.
Mari kita lihat metode membaca artistik dan bercerita di kelas.
M. M. Konina mengidentifikasi beberapa jenis kelas:
1. Membaca atau menceritakan suatu karya.
2. Membaca beberapa karya yang disatukan oleh satu tema (membaca puisi dan cerita tentang musim semi, tentang kehidupan binatang) atau kesatuan gambar (dua dongeng tentang rubah). Anda dapat menggabungkan karya-karya dengan genre yang sama (dua cerita dengan konten moral) atau beberapa genre (teka-teki, cerita, puisi). Kelas-kelas ini menggabungkan materi baru dan sudah familiar.
3. Menggabungkan karya-karya yang termasuk dalam jenis seni yang berbeda:
· membaca karya sastra dan melihat reproduksi lukisan artis terkenal;
membaca (lebih baik karya puitis) dikombinasikan dengan musik.
4. Membaca dan mendongeng dengan menggunakan materi visual:
· membaca dan mendongeng dengan mainan (menceritakan kembali kisah “Tiga Beruang” disertai dengan menunjukkan mainan dan aksi bersama mereka);
· teater meja(kardus atau kayu lapis, misalnya, menurut dongeng “Lobak”);
· teater boneka dan bayangan, kain flanel;
· strip film, transparansi, film, acara televisi.
5. Membaca sebagai bagian dari pelajaran pengembangan wicara:
· dapat dihubungkan secara logika dengan isi pelajaran (menceritakan teka-teki);
· Membaca dapat menjadi bagian tersendiri dalam pembelajaran (membaca ulang puisi atau cerita sebagai penguat materi).
Dalam metodologi pengajaran, isu-isu seperti persiapan pelajaran dan persyaratan metodologisnya, percakapan tentang apa yang telah dibaca, pembacaan berulang, dan penggunaan ilustrasi harus ditonjolkan.
Persiapan pelajaran meliputi hal-hal berikut:
·pilihan pekerjaan yang masuk akal, dengan mempertimbangkan usia anak-anak, pekerjaan pendidikan saat ini dengan anak-anak dan waktu dalam setahun, serta pilihan metode untuk bekerja dengan buku;
· mempersiapkan guru untuk membaca karya. Membaca karya perlu dilakukan agar anak memahami isi pokok, gagasan dan mengalami secara emosional apa yang didengarkannya (merasakan).
Untuk itu perlu dilakukan analisis sastra terhadap suatu teks sastra: memahami maksud utama pengarang, watak tokoh, hubungannya, dan motif tindakannya.
Berikutnya adalah mengerjakan ekspresi transmisi: menguasai sarana ekspresi emosional dan figuratif (nada dasar, intonasi); penempatan tekanan logis, jeda; produksi pengucapan yang benar, diksi yang bagus.
DI DALAM pekerjaan awal Termasuk mempersiapkan anak. Penjelasan kata-kata asing adalah teknik wajib yang memastikan persepsi penuh terhadap karya tersebut.
Metodologi pelaksanaan pembelajaran membaca artistik dan mendongeng serta strukturnya tergantung pada jenis pembelajaran, isinya bahan sastra dan usia anak-anak. Struktur pelajaran pada umumnya dapat dibagi menjadi tiga bagian. Pada bagian pertama dilakukan pengenalan karya; tujuan utamanya adalah untuk membekali anak dengan persepsi yang benar dan jelas melalui ekspresi artistik. Pada bagian kedua dilakukan perbincangan tentang apa yang telah dibaca untuk memperjelas isi, bentuk sastra dan seni, serta sarana ekspresi seni. Pada bagian ketiga, pembacaan teks secara berulang-ulang disusun untuk memantapkan kesan emosional dan memperdalam persepsi.
Menampilkan ilustrasi
Buku yang ditujukan untuk anak prasekolah harus memuat ilustrasi. Ilustrasi dalam buku semacam itu menempati tempat yang sama dengan teks, karena anak itu sendiri tidak membaca, buku itu menarik perhatiannya terutama dengan gambar. Ilustrator buku anak-anak meliputi: seniman yang luar biasa: V. Lebedev (buku karya S. Ya. Marshak “Children in a Cage”, “Color Book”, dll.), E. Charushin (buku “Big and Small” oleh E. Charushin, L. N. Tolstoy “Three Bears”) , E. Rachev (dongeng “Dua Beruang Serakah”, “Rukavichka”), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov “Kakek Mazai dan Kelinci”).
Apabila ilustrasi dalam buku berukuran besar dan terlihat jelas dari kejauhan, ilustrasi tersebut dapat diperlihatkan kepada anak-anak di kelas.
Untuk anak-anak yang lebih besar, disarankan untuk membeli karya yang sama, tetapi dengan gambar oleh seniman yang berbeda, misalnya, “Moidodyr” oleh K. Chukovsky dengan gambar oleh V. Suteev, Yu.
Gambar yang berbeda-beda untuk satu karya akan mempertajam minat anak untuk mulai mengkaji, membandingkan, berdiskusi, bahkan terkadang berdebat dengan lebih cermat.
Dalam kelompok anak usia enam tahun, dianjurkan untuk mengadakan beberapa kelas sepanjang tahun dengan memeriksa ilustrasi dalam buku-buku yang diketahui anak-anak. Untuk kegiatan seperti itu, kami dapat merekomendasikan buku-buku berikut: “Paman Styopa” oleh S. Mikhalkov (artis D. Dubinsky), “When It Happens” oleh A. Rylov (penulis dan artis), “Different Wheels” oleh V. Suteev ( penulis dan artis).
Berkat kegiatan tersebut, anak mengembangkan minat terhadap buku, mengembangkan persepsi rasa dan estetika, serta mengembangkan ketekunan dan perhatian yang terfokus. Selain itu, anak-anak akan mempelajari apa itu sampul, halaman, dan penjilidan.
Percakapan
Percakapan dengan anak setelah membaca dilakukan untuk meningkatkan dampak suatu karya seni terhadap pikiran dan perasaan anak, agar mereka mempunyai kesempatan untuk mengingat dan menghidupkan kembali isi buku tersebut.
1. Percakapan - jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh penulis.
2. Percakapan sehubungan dengan apa yang dibaca.
Apabila isi suatu karya sampai batas tertentu berhubungan dengan kesan atau fakta kehidupan anak itu sendiri, guru setelah membaca mengarahkan anak untuk membuat pernyataan tentang kesan dan pengamatannya. Setelah membacakan puisi E. Blaginina “Itulah Ibumu” kepada anak-anak, Anda dapat bertanya kepada anak-anak: “Ceritakan padaku bagaimana ibumu mendandanimu untuk liburan.”
Percakapan setelah membaca cerita atau dongeng tentang pertanyaan guru merupakan salah satu teknik metodologis untuk mengajar anak mendongeng dan membantu menghafal teks.
Guru harus mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk percakapan tersebut terlebih dahulu agar ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, anak-anak secara konsisten dan lengkap menyampaikan isi pekerjaan. Dalam melaksanakan pembelajaran seperti itu perlu adanya partisipasi aktif semua anak di dalamnya, tanpa memerlukan jawaban yang lengkap dari satu anak. Apabila anak menjawab singkat dan tidak menyampaikan keseluruhan isi jawabannya, maka ditanyakan pertanyaan tambahan dan dipanggil anak lain. Jika perlu, guru sendiri mengingat apa yang telah dilupakan anak-anak, dengan secara ekspresif mengutip bagian-bagian tertentu dari buku tersebut.
Metode menghafal puisi
Ketika menghafal puisi dengan anak-anak, guru menetapkan beberapa tugas sekaligus: untuk membangkitkan minat pada puisi dan keinginan untuk mengetahuinya, untuk membantu memahami isi bagian dan kata-kata sulit secara umum dan individu, untuk memastikan hafalan, untuk mengajarkan membaca ekspresif di hadapan pendengar, menumbuhkan kecintaan terhadap puisi.
Saat memilih puisi untuk dihafal, volumenya diperhitungkan: 1-2 bait untuk kelompok muda, sedikit lebih banyak untuk kelompok tua. Daftar karya yang direkomendasikan oleh “Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak” memberikan pilihan karya untuk dihafal oleh anak-anak. Selain itu, guru dapat memilih puisi-puisi yang baru diterbitkan dengan memperhatikan minat anak. Rata-rata anak menghafal 1-2 puisi dalam sebulan (di kelas).
Struktur pembelajaran menghafal puisi memiliki banyak kesamaan dengan struktur pembelajaran menceritakan kembali, dimana anak juga belajar menyampaikan teks yang didengarnya secara ekspresif. Pertama, disarankan untuk mempersiapkan anak-anak untuk memahami puisi: lakukan percakapan pengantar singkat. Anda dapat menampilkan suatu benda, mainan, gambar yang mendekati tema puisi. Kemudian guru secara ekspresif membacakan puisi tersebut dan mengulanginya. Pada kelompok yang lebih tua, sebelum membaca ulang, anak-anak diperingatkan bahwa puisi itu perlu dihafal (pengaturan ini meningkatkan kualitas hafalan), dan dilakukan percakapan penjelasan singkat tentang puisi itu sendiri, tentang bentuk bacaannya.
Percakapan kembali dilanjutkan dengan pembacaan dari guru. Hal ini berkontribusi pada persepsi holistik tentang pekerjaan dan ciri-ciri kinerjanya. Kemudian anak-anak membaca puisi tersebut.
Puisi dihafal secara keseluruhan (bukan per baris atau bait), yang memastikan pembacaan bermakna dan pelatihan memori yang tepat. Anak-anak mengulangi puisi itu secara individu, bukan dalam paduan suara. Di awal pelajaran, memastikan mendengarkan teks berulang kali, pengulangan diberikan kepada anak-anak yang cepat mengingat. Saat membaca berlangsung, guru mengarahkan teks dan membiarkan anak-anak menyelesaikan baris dari tempat duduk mereka.
Pelajaran harus diakhiri dengan penampilan yang paling mencolok: memanggil anak yang membaca secara ekspresif, membawakan mainan yang disukai anak, yang dapat membacakan puisi baru bagi yang berkeinginan, dll.
Biasanya, menghafal tidak menyita seluruh waktu yang diberikan untuk pelajaran. Sisa waktu dicurahkan untuk kegiatan lain: anak-anak mengulangi puisi yang telah dipelajari sebelumnya, mendengarkan kembali beberapa karya prosa, Anda dapat melakukan latihan yang mereka kenal atau mengatur permainan teknik bicara.
Psikolog mencatat bahwa menghafal puisi membutuhkan 8-10 pengulangan, tetapi disarankan untuk melakukan ini bukan dalam pelajaran yang sama, tetapi dalam beberapa pelajaran.
Membacakan dan mendongeng kepada anak di luar kelas
Di luar kelas, ada baiknya membaca karya tentang alam, puisi liris, lagu anak-anak, lelucon, dll. Karya lain yang dibaca bukan di kelas, tetapi dalam situasi tertentu, akan berdampak lebih kuat pada pikiran dan perasaan anak. Pembacaan seperti itu dapat dibayangkan dan diuraikan dalam rencana kalender Misalnya saja membaca puisi sambil berjalan.
Pepatah tidak boleh dihafal oleh anak-anak - harus digunakan berulang kali dan langsung ke sasaran.
Misteri. Tugas guru bukan untuk memastikan bahwa anak-anak mengingat sebanyak mungkin teka-teki atau belajar menebaknya dengan cepat, tetapi sambil menebak, anak belajar untuk secara aktif berpikir, membandingkan, membandingkan.
Selain teka-teki rakyat yang tersedia untuk anak-anak prasekolah, mereka juga menggunakan teka-teki asli. Guru harus mendorong anak-anak yang mencoba menulis teka-teki sendiri, membantu mereka dalam hal ini, menyarankan kata dan frasa yang tepat.
Salah satu cara mengenal fiksi adalah memanggungkan karya sastra. Ada beberapa jenis dramatisasi: permainan dramatisasi, pertunjukan teater anak-anak, teater boneka dan bayangan, teater mainan, teater karton meja atau kayu lapis, kain flanel, dll. Anak-anak dapat menjadi penonton dan pemain. Masalah konten dan metodologi pementasan dibahas dalam literatur khusus - penulis T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina dan lainnya.
Kelompok metode dan sarana lain dalam penggunaan sastra di luar kelas adalah hiburan dan liburan.
Dalam kelompok persiapan ke sekolah, bentuk-bentuk berikut digunakan: pertunjukan siang sastra dan amatir konser sastra.
Pertunjukan siang ini dapat didedikasikan untuk hari jadi atau karya seorang penulis yang disukai anak-anak. Tema pertunjukan siangnya bisa jadi: “Rusia cerita rakyat", "Penyair Soviet untuk anak-anak", "Dongeng asing", dll.
Seorang anak usia prasekolah senior juga dapat mempersepsikan jenis dramatisasi seperti balet dan opera berdasarkan plot karya seni anak. dibuat seniman profesional.
Sebuah pertunjukan mainan disebut diselenggarakan untuk anak-anak. Pertunjukan mainan merupakan dramatisasi dongeng dengan menggunakan boneka dan mainan biasa.
Anda dapat menyiapkan mainan berdasarkan dongeng "Tiga Beruang" oleh L. N. Tolstoy, "Teremok", "Pondok Zayushkina", menurut lagu daerah“Rumah Kucing”, “Duduk, Duduk Kelinci”, “Kucing Kecil”.
Banyak karya seni yang dipentaskan untuk anak-anak prasekolah dengan menggunakan sinema (film strip, kartun, film).
Dalam metode pemutaran strip film (paling sering ditemukan di taman kanak-kanak), persiapan awal anak-anak untuk menonton adalah penting: membaca film dongeng atau karya lain yang bertema serupa, melihat gambar-gambar yang isinya mirip dengan film, berbicara dengan anak-anak. Pekerjaan ini dilakukan beberapa hari sebelum pertunjukan. Sebelum memperagakan strip film, disarankan perkenalan guru Berbagai teknik penyaringan direkomendasikan: pidato pengiring sesi, pemutaran berulang yang dikombinasikan dengan cerita anak-anak. Efektivitas tontonan akan semakin tinggi jika guru mengkonsolidasikan kesan-kesan yang diterima dalam proses menggambar, membuat model, bermain, berbicara, dan lain-lain.
Setiap guru harus menguasai teknik dan metodologi pemutaran film dan pertunjukan teater kepada anak-anak, memiliki pemahaman yang kuat tentang standar higienis pertunjukan mereka (durasi, tempat duduk anak-anak), dan mengikuti aturan keselamatan.
Pojok buku secara berkelompok
Untuk menumbuhkan minat anak terhadap buku dan keterampilan paling dasar dalam menggunakannya yaitu melihat gambar, setiap kelompok taman kanak-kanak hendaknya memiliki yang disebut pojok buku, tempat menyimpan dan melihat buku. Setiap anak harus memiliki kesempatan untuk mengambil buku apa saja, duduk di meja, melihat gambar, dan membicarakannya dengan teman. Untuk pojok buku, pilih tempat yang terang dan nyaman di dekat jendela. Pojok buku sebaiknya memiliki rak atau pajangan untuk memajang buku.
Buku untuk setiap kelompok dipilih sesuai dengan program taman kanak-kanak. Literatur anak tambahan yang dipilih oleh guru disimpan di sini.
Etalase pada kelompok menengah dapat berisi buku-buku favorit anak-anak dari kelompok yang lebih muda, demikian pula pojok buku kelompok yang lebih tua harus memuat buku-buku favorit anak-anak yang dibacakan kepada mereka pada kelompok junior dan menengah.
Pada kelompok muda, setiap buku tersedia dalam beberapa eksemplar (dua, tiga), sehingga beberapa anak dapat melihat buku yang sama sekaligus, sehingga tidak terjadi konflik terhadap buku tersebut. Buku-buku yang dipajang harus diubah dari waktu ke waktu. Jika guru melihat bahwa anak-anak semakin jarang mengambil buku, maka buku itu perlu disimpan sebentar dan kemudian dikeluarkan kembali; maka anak-anak akan melihatnya dengan minat baru.
Menghafal puisi "Manusia Salju" di kelompok tengah
Ajari anak menjawab pertanyaan guru dengan jawaban lengkap.
Kembangkan kosakata anak-anak dengan topik Musim Dingin, latih kemampuan mereka untuk menjaga dialog.
Mengembangkan memori, intonasi dan ekspresi wajah.
Kembangkan pernafasan ucapan panjang yang benar.
Menumbuhkan minat dan keterampilan menghafal puisi dengan menggunakan mnemonik.
Pekerjaan awal: Permainan edukasi, latihan pengembangan wicara, senam wicara, melihat ilustrasi dan membaca puisi tentang musim dingin.
Pekerjaan kosakata: Ayo kawan, matahari akan bersinar, akan berubah menjadi bola salju.
Peralatan: Kuda-kuda, skema peta, kartu dengan gambar musim dingin.
Kemajuan pelajaran
| Interaksi orang dewasa dengan anak-anak | Respon dan tindakan yang diharapkan dari anak |
| Apakah Anda ingin saya memberi tahu Anda sebuah teka-teki? “Salju di ladang, es di sungai, angin bertiup, kapan ini terjadi?” Mari kita lihat apakah tebakan Anda benar. (Saya membalik gambar di atas kuda-kuda) Pikirkan dan beri tahu saya jam berapa dalam setahun yang ditunjukkan pada gambar dan mengapa Anda memutuskan demikian? Jam berapa tahun yang ditunjukkan pada gambar? Mengapa menurut Anda demikian? Lihat, artisnya tidak mengacaukan apa pun di sini? Tanya, tolong beri tahu saya apa yang tidak perlu di sini? Bagus sekali, betapa perhatiannya Anda terhadap saya. Apakah Anda menyukai musim dingin dan mengapa? Saya juga sangat menyukai musim dingin, karena Anda bisa naik kereta luncur dan ski dan ada banyak sekali salju. Apa yang Anda dan saya buat dari salju? Bagus sekali, kamu ingat semuanya. Latihan pernapasan. Bayangkan Anda adalah kepingan salju, angin bertiup dan memutarnya. Oh, lihat, ada kepingan salju di tanganmu juga, tiuplah. Tanya, tarik napas melalui hidung, buang napas melalui mulut. Bagus sekali Kepingan salju yang indah dan ringan berputar mengikuti musik. Bagus sekali. Ayo main-main dengan kata “snowflake”, anggap saja asyik (diucapkan), oke. Dan itu menyedihkan, (katakanlah) bagus sekali. Dan sekarang saya terkejut. Dan Kirill akan berkata dengan heran. Bagus sekali. Dan dengan keras (kata mereka) - bagus sekali, dan dengan tenang (kata mereka) - luar biasa. Nah, sekarang duduklah di kursi dan bersantai Dan aku akan memberitahumu sebuah puisi... Dengarkan baik-baik, perhatikan kata mana yang saya tekankan (yaitu saya berbicara lebih keras dari yang lain). Puisi itu berjudul “Salju Turun”, yang ditulis oleh M. Poznanskaya. Salju turun dengan tenang. Salju berbulu putih. Kami akan membersihkan salju dan es Di halaman dengan sekop. Dari gerbang kami mengalami kesulitan Kami akan memimpin jalan menuju kami. Ibu akan keluar ke pintu Dia akan bertanya: “Siapa yang dapat melakukan ini, Akankah kita memimpin jalan menuju ambang batas kita?” (Saya bertanya tentang isi puisi). Apa nama puisi itu? Bagaimana saljunya? Salju jenis apa? Apa yang akan kita lakukan di halaman? Dari manakah kita akan mengambil jalan? Siapa yang akan datang ke pintu? Apa yang akan dia tanyakan? Hari ini kawan, kita akan menghafal sebuah puisi. Saya akan membaca puisi itu lagi, dan Anda menghafalnya dan mengulanginya setelah saya dengan berbisik (Saya membaca puisi itu, menampilkan diagramnya - Gambar 1, Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4 (Lampiran 1)). Nah, apakah kamu menyukai puisi itu? Hari ini kita akan mencoba mempelajarinya kembali dengan bantuan asisten menggambar. Dan Anda membantu saya. (Saya menggambar diagram saat membaca lagi). Nah, sekarang mari kita ceritakan bersama-sama dan lihat tabelnya. (Pengucapan paduan suara berdasarkan tabel, menunjukkan setiap baris). Siapa yang berani dan akan memberi tahu kita secara ekspresif? Bagus sekali, Anda mengingat hampir semuanya dan akan dapat menceritakannya di rumah dan kepada teman-teman. Apakah Anda ingat nama puisi itu? Kalian hebat sekali! Katakan padaku, siapa yang menulis puisi ini? Apakah kamu duduk terlalu lama, apakah kamu lelah?! Hai teman-teman, jangan menguap Gulung bola salju lebih cepat Kami mendatangi Anda, kami mendatangi Anda, Sekarang berikan kepada kami. (Saya ambil bolanya, gulingkan) Pembelajaran berubah menjadi latihan permainan dengan menggelindingkan bola. | Ini musim dingin, karena ada salju dan mereka memakai mantel bulu. Salju di mana-mana Berry, itu tidak terjadi di musim dingin. Tumbuh di musim panas Saya suka membuat bola salju, membuat perosotan, membuat manusia salju Geser, bola salju, manusia salju... Anak-anak berputar mengikuti musik Tiup dengan tangan, tarik napas melalui hidung, hembuskan melalui mulut. Diucapkan dengan ekspresi dan ekspresi wajah yang berbeda. (Anak-anak duduk di kursi). Saat ini sedang turun salju Salju turun dengan tenang. Salju berbulu putih. Kami akan membersihkan salju dan es Di halaman dengan sekop. Dari gerbang kami mengalami kesulitan Kami akan memimpin jalan menuju kami. Ibu akan keluar ke pintu Dia akan bertanya: “Siapa yang dapat melakukan ini, Ya, saya menyukainya Ulangi saat Anda melihat gambar (jawaban individu dari 5-6 anak.). Saat ini sedang turun salju M.Poznanskaya. Anak-anak mengulangi gerakan tersebut |
Aplikasi
Diagram pendukung puisi “It’s Snowing” karya M. Poznanskaya
Gambar.1 Gambar.2 Gambar.3 Gambar.4
Kelas membaca sastra. Kelompok persiapan.
Tema "Pahlawan dongeng"
Sasaran:
Memperkuat kemampuan anak dalam menebak judul dongeng dari kutipan pendek, menyebutkan nama pengarangnya, dan menebak pahlawan dari deskripsinya. Mengembangkan perhatian, pemikiran, dan kemampuan kreatif anak.
Peralatan:
Teka-teki silang, token, surat dari “Pahlawan Dongeng”, bungkusan dengan “lingkaran ajaib”, medali.
Kemajuan pelajaran:
Pendidik:
Teman-teman, lihat, saat kamu sedang tidur, karakter dongeng mengirimi kami sebuah paket. Mari kita lihat apa yang mereka kirimkan? Pahlawan dongeng mengundang kita untuk berpartisipasi permainan yang menyenangkan. Tentukan nama untuk tim Anda yang penuh warna dan menakjubkan, misalnya: “Pendongeng”.
Pendidik:
Kami menunggu Anda dengan tugas yang dikirimkan kepada kami dalam paket ini oleh para pahlawan dari dongeng. Untuk setiap tugas yang diselesaikan dengan benar, tim menerima token; tim dengan token terbanyak menang.
Pendidik:
Dengarkan tugas 1: “Tebak nama dongeng dari sebuah bagian pendek.”
1) Saringan melompat melintasi ladang,
Dan palung di padang rumput.
Ada sapu di belakang sekop
Aku berjalan di sepanjang jalan...
Pendidik:- Dongeng macam apa ini? (kesedihan Fedorino). Siapa yang menulisnya? (K.I. Chukovsky).
2). Di rumah itu ada delapan pecahan satu
Di pos terdepan Ilyich
Hiduplah seorang warga negara yang tinggi
Dijuluki "Kalancha".
Dengan nama keluarga Stepanov
Dan bernama Stepan,
Dari raksasa regional
Raksasa yang paling penting.
Pendidik:
Siapa yang menebak nama dongeng tersebut? (Paman Styopa). Siapa yang menulisnya? (S.Mikhalkov).
3). Seekor tikus bernyanyi di lubangnya pada malam hari:
Tidurlah, tikus kecil, diamlah!
Aku akan memberimu sepotong roti
Dan sebatang lilin.
Pendidik:
Apa nama dongeng ini? (Kisah tikus bodoh). Siapa yang menulisnya? (S.Ya. Marshak).
4). Alkisah ada seorang pendeta,
Dahi tebal.
Pop pergi ke pasar
Lihat beberapa produk.
Balda bertemu dengannya
Dia pergi tanpa tahu kemana.
Pendidik:
Dongeng macam apa ini? (Kisah Seorang Imam dan Pekerjanya). Siapa yang menulisnya? (A.S. Pushkin).
5). Pada suatu ketika hiduplah seorang wanita; Dia sangat ingin punya bayi, tapi di mana dia bisa mendapatkannya? Maka dia menemui seorang penyihir tua dan mengatakan kepadanya: “Saya sangat ingin punya bayi; bisakah Anda memberi tahu saya di mana saya bisa mendapatkannya? Dari apa! kata penyihir itu. Ini sebutir jelai untukmu; Ini bukan biji-bijian biasa, bukan biji-bijian yang tumbuh di ladang petani atau dibuang ke ayam; tanam di pot bunga dan lihat apa yang terjadi!
Pendidik:
Siapa yang menebak dongeng itu, apa judulnya? Siapa penulis dongeng tersebut?
6). Seorang lelaki tua tinggal bersama wanita tuanya
Di tepi laut yang paling biru;
Mereka tinggal di ruang istirahat yang bobrok
Tepatnya tiga puluh tahun tiga tahun.
Orang tua itu sedang menangkap ikan dengan jaring,
Wanita tua itu sedang memintal benangnya.
Pendidik:
Siapa yang tahu nama dongeng tersebut? (Kisah Nelayan dan Ikan). Siapa penulis dongeng tersebut? (A.S. Pushkin).
Pendidik:
Bagus sekali, setiap tim menyelesaikan tugas pertama. Dan sekarang Anda harus menyelesaikan tugas berikutnya: memecahkan teka-teki. Untuk setiap teka-teki yang terpecahkan, tim menerima token.
1) Bukan burung yang hinggap di dahan,
Di atas sungai di semak-semak:
Dia akan menyihir, dia akan menelepon
Dan itu akan menyeretmu ke bawah.
2) Di atas pertanyaan sederhana saya
Anda tidak akan menghabiskan banyak usaha:
Dengan siapa anak laki-laki itu hidung panjang
Terbuat dari kayu gelondongan.
3) Dia mencintai pemiliknya,
Itu benar, dia melayaninya.
Si jahat juga memakai sepatu bot
Kanibal menang.
4) Hampir menjadi istri tikus mondok
Dan kumbang berkumis!
Aku terbang bersama burung layang-layang
Jauh di bawah awan.
5) Halaman rumput ditutupi bunga emas,
Matahari bersinar dalam warna biru.
Apa yang Entah suka pakai
Di kepalamu?
6) Merah, perut buncit,
Kebun keluarga
"Senior" sendiri
Dia menyebutnya dengan bangga.
Dia berhak marah
Sia-sia dia mengancam:
Cippolino-nya
Tidak takut sama sekali.
7) Banyak perak dan emas
Dia menyembunyikannya di dadanya.
Dia tinggal di istana yang suram
Dan dia mencuri pengantin orang lain.
8) Anak itu sudah mengenalnya sejak lama,
Dia terbang ke jendelanya.
9) Ivan punya anak panah,
Seperti burung yang sedang terbang.
istri Ivan
Tinggal di rawa. Siapa?
10). Sebagai seorang anak, semua orang menertawakannya,
Mereka mencoba mendorongnya menjauh:
Lagi pula, tidak ada yang tahu kalau dia
Lahirlah seekor angsa putih.
Pendidik:
Saya melihat Anda mengetahui dongeng dengan baik, setiap tim menebak banyak teka-teki, sehingga dapat mengatasi tugas tersebut.
Pendidik:
Sekarang lihat papan, tugas apa yang telah disiapkan oleh para pahlawan dongeng untuk Anda? (Teka teki silang). - Betul, kalau nama orang-orang lucu itu benar, kamu bisa mengetahui buku mana yang menjadi favoritnya.
Pendidik:
Bagus sekali, Anda memecahkan teka-teki silang, Anda tahu banyak dongeng dan pahlawannya. Ini mengakhiri perjalanan kita. Sekarang setiap tim akan menghitung tokennya dan kita akan mengetahui pemenangnya.
Persahabatan dimenangkan untuk kita. Para pahlawan dari dongeng telah menyiapkan suvenir kecil untuk partisipasi Anda. Masing-masing dari Anda menerima medali “Pakar Dongeng”.
Pertunjukan siang sastra di kelompok persiapan KVN
"Semua pria menyukai dongeng"
Tujuan dan sasaran:
Terus kembangkan minat anak-anak prasekolah pada fiksi.
Belajar mengenali dongeng yang sudah dikenal melalui deskripsi, ilustrasi, dan dengan bantuan teka-teki.
Mengembangkan kemampuan untuk bertindak bersama sebagai sebuah tim dan menunjukkan sikap saling membantu.
Membawa kegembiraan bagi anak-anak.
Pekerjaan awal.
Guru membacakan kepada anak-anak dongeng berbagai bangsa (cerita asli dan cerita rakyat yang menjadi dasar kuis direncanakan, memeriksa ilustrasinya bersama anak-anak, mengajak orang tua membaca buku-buku tersebut di rumah. Anak-anak bersama guru, datang dengan nama tim dan sketsa lambangnya. Di rumah, bersama orang tuanya, mereka menggambar dengan tema “Kekasihku pahlawan dongeng", untuk mendekorasi aula. Guru diam-diam dari anak-anak menyiapkan atribut kuis.
Organisasi permainan - kuis.
2 tim beranggotakan 5 orang.
Penggemar, tamu, presenter - guru kelompok, direktur musik.
Guru memimpin kompetisi permainan. Memberi anak tugas untuk setiap tim secara bergantian. Untuk setiap jawaban yang benar atau tugas yang berhasil diselesaikan, tim menerima sebuah chip. Di akhir kuis, jumlah chip dihitung dan hasilnya dijumlahkan.
Tugas kompetisi.
1 Kompetisi “Teka-teki Dongeng”
Nenek sangat menyayangi gadis itu,
Saya memberinya topi yang indah.
Gadis itu lupa namanya
Tolong beritahu saya namanya. (Anak berkerudung merah)
Memperlakukan anak kecil
Menyembuhkan burung dan hewan
Dia melihat melalui kacamatanya
Dokter yang Baik (Aibolit)
Pria gendut tinggal di atap
Dia terbang lebih tinggi dari orang lain. (Carlson)
Dia cantik dan manis
Dan nama itu diberikan kepadanya oleh ash (Cinderella)
Dekat hutan, di pinggir
Tiga di antaranya tinggal di sebuah gubuk.
Ada tiga kursi dan tiga mug.
Tiga tempat tidur, tiga bantal.
Menebak tanpa petunjuk
Siapakah pahlawan dalam dongeng ini? (Tiga Beruang)
Ayahku mempunyai seorang anak laki-laki yang aneh,
Tidak biasa - kayu,
Di darat dan di bawah air,
Dia sedang mencari kunci emas.
Dia menjulurkan hidung panjangnya kemana-mana.
Siapa ini? (Pinokio)
2 Kompetisi “Peti Ajaib”
Siapa yang ada di dalam kotak? Pahlawan dongeng mana yang mengucapkan kata-kata ini?
Aku duduk tinggi dan melihat jauh. Jangan duduk di tunggul pohon, jangan makan painya. Bawa ke nenek, bawa ke kakek. (Masha, dari dongeng “Mashenka dan Beruang”
Anda, Tetua, biarkan saya pergi ke laut. Sayang, aku akan memberimu uang tebusan untuk dirimu sendiri. Aku akan membelikanmu apapun yang kamu mau. (Ikan Mas, dari dongeng “Kisah Nelayan dan Ikan”
3 Kompetisi “Buat pilihan tepat»
Tim pertama memilih dari mainan yang berbeda hanya mainan yang berhubungan dengan dongeng “Pondok Hewan Musim Dingin” (domba jantan, babi, angsa, banteng)
Tim kedua adalah mereka yang berhubungan dengan dongeng " Musisi Kota Bremen» (kucing, ayam jago, anjing, keledai)
Pelajaran pendidikan jasmani Guru menanyakan sebuah teka-teki
Saya menangkap tombak di lubang es,
Tapi dia tidak membawanya pulang.
Dia mendatangi kami di atas kompor.
Anda disambut dengan hangat. (Emelya)
Emelya masuk dan menari bersama anak-anak dan penonton Rusia tarian rakyat.
Permainan dengan penonton “Tebak pahlawan dongeng H.H. Andersen”
Sebagai seorang anak, semua orang menertawakannya,
Mereka mencoba mendorongnya menjauh:
Lagi pula, tidak ada yang tahu kalau dia
Lahirlah seekor angsa putih. (Bebek jelek)
Dia dengan berani menanggung kesulitan,
Tidak ada yang melihat air matanya.
Terbakar habis dengan balerina cantik.
Sayangnya, gambaran yang menyedihkan. ( Prajurit timah)
Hampir menjadi istri tikus tanah
Dan kumbang berkumis!
Aku terbang bersama burung layang-layang,
Jauh di bawah awan. (Gambar Kecil)
4 Kompetisi Kapten “Lipat gambar dan beri nama dongeng”
5 Kompetisi “Cari tahu dongeng dari sebuah kutipan”
Dan di belakang mereka ada piring, ding - la - la, ding - la - la, dan menari dan tertawa, ding - la - la -
Tiba-tiba, entah dari mana, seekor nyamuk kecil,
Dan di tangannya ada senter kecil yang menyala.
Dan di dekatnya ada kuda nil, memegangi perutnya,
Kuda nil mereka sakit perut.
Sayangku, sayangku, kirimi aku sepatu karet,
Untuk saya dan istri saya dan Totosha.
Permainan selesai, chip dihitung. Pemenang diberikan penghargaan.
RINGKASAN PELAJARAN PERKEMBANGAN CERITA KREATIF
“MEMBUAT FAIRY TALES” DI KELOMPOK SENIOR
Target: Bercerita kreatif Tujuan pendidikan:
Ajari anak memilih kata yang tepat
Belajar menulis cerita deskriptif
Belajar berbicara secara koheren dan ekspresif
Tugas:
Kembangkan pidato anak-anak imajinasi kreatif anak-anak. Tugas pendidikan:
Menumbuhkan rasa hormat anak terhadap satu sama lain.
Belajarlah mendengarkan cerita teman-temanmu.
Bahan: Kertas Whatman, spidol, lingkaran kuning sesuai jumlah anak.
Kemajuan pelajaran:
Pendidik: Teman-teman, apakah kamu suka lelucon? Mari kita melakukan aktivitas bercanda hari ini. Meskipun mungkin di akhir pelajaran ternyata ini bukan lelucon sama sekali, melainkan bahkan sangat serius. Baiklah, mari kita mulai bercanda? Apakah Anda melihat apa yang tertulis di papan tulis?
(jawaban anak-anak).
Pendidik: Itu benar, itu lingkaran. Dia terlihat seperti apa? Anak-anak: Ini matahari, bola, kelereng, piring, apel, dll.
Pendidik: Ini bukan yang Anda daftarkan.
Ini adalah bagian dari hewan. Bagian apa ini?
Anak-anak: Ini adalah kepala atau mata.
Pendidik: Biarkan itu menjadi kepala. Kepala siapa ini?
Anak-anak: Ini adalah kepala kucing, kelinci, rubah, anjing, dll.
Pendidik: Lingkaran itu tampak seperti kepala kelinci. Apa yang hilang di kepala kelinci?
Anak-anak: Mata, kumis, hidung, telinga hilang.
Guru menggambar bagian tubuh yang diberi nama oleh anak.
Pertanyaan untuk anak-anak:
Apakah mata kelincinya besar atau kecil?
Apakah hidungnya bulat atau persegi?
Apakah telingamu panjang atau pendek?
Pendidik: Kami menggambar kepala kelinci. Apa lagi yang hilang?
Anak-anak: Batang tubuh.
Pendidik: Bagaimana bentuk tubuh kelinci?
Anak-anak: Bulat atau oval.
Pendidik:(menggambar batang tubuh). Apa yang harus saya gambar sekarang?
Anak-anak: Cakar.
Pendidik: Berapa banyak kaki yang dimiliki kelinci?
Anak-anak: Empat.
Pendidik: Apa yang sedang dilakukan kelinci?
Anak-anak: Kelinci berjalan, berlari, berdiri.
Pendidik: Saya setuju, biarkan dia lari. Kemana kelinci itu berlari?
Anak-anak: Seekor kelinci berlari melewati hutan.
Pendidik: Apa yang harus saya gambar untuk memperjelas bahwa ini adalah hutan?
Anak-anak: Pohon.
Pendidik: Berapa banyak pohon yang harus saya gambar?
Anak-anak: Banyak.
Pendidik: Apa lagi yang terjadi di hutan?
Anak-anak: Bunga, jamur, hewan lainnya.
Pendidik: Saya menggambar bunga dan jamur. Berikut hewan-hewan yang bisa Anda temukan
kelinci kita?
Anak-anak: Rubah, serigala, landak, beruang, tupai, dll.
Pendidik: Saya akan menggambar landak sekarang. Apa yang kami dapatkan? Hutan, kelinci, landak, bunga dan jamur. Tapi Anda dan saya berhasil gambar lucu. Mari kita cari nama untuk itu.
Anak-anak: Kelinci di hutan.
menit pendidikan jasmani
Kelinci, berbaliklah
Gray, berbalik
Seperti ini, berbalik seperti ini (2p.)
Kelinci, injak kakimu,
Gray, injak kakimu,
Seperti ini, injak kakimu seperti itu (2p.)
Kelinci, menari,
Abu-abu, menari,
Seperti ini, menari seperti itu (2 rubel)
Menulis dongeng
Pendidik: Kami menggambar. Sekarang Anda perlu membuat dongeng berdasarkan itu.
Pertanyaan untuk anak-anak:
Tentang siapa dongengmu?
Bagaimana ini akan dimulai?
Di mana kelinci itu tinggal?
Kemana dia ingin pergi?
Apa yang dia lihat di sana?
Siapa yang dia temui?
Apa yang mereka lakukan bersama?
Bagaimana akhir dongengmu?
Pendidik: Saat Anda bercerita, cobalah mendeskripsikan kelinci. Seperti apa dia? Ingat bagaimana kami menggambarnya bersama Anda.
Menceritakan dongeng kepada anak-anak
Semua dongeng diberi peringkat. Dongeng yang berbeda dari yang lain dianjurkan.
Pendidik: Saya pikir kelinci akan menyukai dongeng Anda. Dia mengirimkan salamnya kepada Anda dalam bentuk lingkaran ini. Mereka semua warna kuning, apa artinya? Anak-anak: Jadi kelinci menyukai dongeng?
Pendidik: Apakah Anda menyukai pelajarannya? Saya juga menyukai cara Anda bekerja. Terima kasih.
WAYANG GOLEK
"KOLOBOK"
(Di layar ada gubuk, di kejauhan ada hutan)
Dan sekarang Anda sedang berkunjung
Boneka itu akan membuatmu tertawa,
Boneka-boneka itu perlu bertepuk tangan.
Teater terbuka
Dongeng dimulai.
(Kakek keluar)
saya teman-teman kakek tua,
Sebentar lagi aku akan berumur seratus tahun,
Saya tidak ingin makan pancake
Saya tidak butuh pancake.
Saya tidak ingat, anak-anak,
Apa yang dibutuhkan orang tua?
Kalian akan membantu,
Apa yang dia inginkan, katakan padaku.
Kakek kami sedikit lupa,
Dia ingin makan... (Kolobok)
Nenek, nenek, bantu aku,
Buatkan aku roti.
(Nenek keluar)
Jangan berteriak seperti itu, kakek,
Saya sedang dalam perjalanan untuk mengambil tepung.
Lihat, saya membeli tepung,
Sanggul itu membutakanmu.
(Kolobok muncul)
Kolobok, Kolobok,
Tetaplah bersama kami, temanku.
Saya akan berbaring di sini sampai pagi
Ini saatnya aku berlari.
Kolobok ada yang harus dilakukan,
Selamat tinggal!
(Kolobok berguling ke dalam hutan)
Roti kami tergulung
Dan dia berakhir dengan kelinci.
(Seekor kelinci muncul)
Kelinci meraih Kolobok,
Dia berteriak sekeras yang dia bisa:
Saya Kelinci, lompat dan lompat!
Aku akan memakanmu, Kolobok!
Jangan makan aku dulu
Kolobok ada yang harus dilakukan!
Roti kami tergulung
Dan dia menemukan dirinya bersama serigala.
(Seekor serigala muncul)
Serigala-serigala membuka mulutnya,
Dia berteriak sekeras yang dia bisa:
Akulah Serigala, Sisi Abu-abu!
Aku akan memakanmu, Kolobok!
Jangan makan aku dulu
Kolobok ada yang harus dilakukan!
Roti kami tergulung
Saya menemukan diri saya di dekat beruang.
(Seekor beruang muncul)
Mishka segera meraung,
Kolobok berhasil mengatakan:
Apakah kamu Kolobok yang lucu?
Kolobok, sisi kemerahan?
Dan saya Mishka Kosolapy!
Naik ke kakiku!
Jangan makan aku dulu
Kolobok ada yang harus dilakukan!
Roti kami tergulung
Saya menemukan diri saya di tempat rubah.
(Rubah muncul)
Dan Lisa memberitahunya:
Saya belum pernah melihat yang seperti ini!
Bermainlah denganku selama satu jam
Nyanyikan aku sebuah lagu, Kolobok.
Lama sekali Kolobok berguling
Dan saya menjadi sedikit lelah.
Dia duduk di hidung rubah,
Dia menyanyikan lagu yang panjang.
(Kolobok duduk di hidung rubah)
Bernyanyi tentang bagaimana dia dilahirkan
Bagaimana dia menjadi buta karena tepung.
Dia bernyanyi tentang kakek tuanya -
Rubah sedang mendengarkan sekarang.
Bernyanyi tentang seorang nenek tua -
Dia mengangkat telinganya lebih tinggi.
Dia bernyanyi tentang kelinci dan serigala,
Tentang beruang dan tentang pohon Natal,
Tentang jamur dan tunggul,
Tentang bunga dan gundukan.
Dia mulai bernyanyi tentang cuaca -
Hidung Chanterelle lelah.
(Lisa memegang Kolobok di tangannya)
Dia mulai bernyanyi untuk Rubah tentang awan -
Tangan Lisa lelah,
Kaki rubah lelah...
(Kolobok melompat ke tanah)
Hewan-hewan mendengar lagunya!
(Semua binatang muncul)
Mereka mulai ikut bernyanyi,
Mereka mulai menelepon nenek dan kakek.
(Nenek dan Kakek muncul)
Nenek dan kakek datang berlari,
Mereka melihat roti kecil itu.
Memeluk, mencium,
Dan kemudian mereka membawaku pulang.
Kolobok berkata kepada binatang-binatang itu:
Ayo bergabung dengan kami teman-teman!
Aku akan mentraktirmu pai!
Kami akan menyanyikan lagu bersamamu!
Hewan mengucapkan selamat tinggal bersama
Mereka diberitahu:
SEMUA BINATANG:
Selamat tinggal!
Bagus sekali Kolobok itu
Saya bisa kembali ke rumah asal saya.
Kami akan mengucapkan selamat tinggal:
Patuhlah, Kolobok.
Daftar literatur bekas:
1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah: Buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi dan Rabu, ped. buku pelajaran perusahaan.
2. Borodich A. M. Metode pengembangan bicara anak. - M., 1981.
3. Krupenchuk O.I. Puisi untuk pengembangan bicara. – Sankt Peterburg, 2004.
4.F.A. Sokhin. Perkembangan bicara pada anak prasekolah melalui mendongeng - M., 1979.
5.V.V.Gerbova. Kelas pengembangan wicara untuk anak usia 4-6 tahun. M., 1987
6. Gerbova V.V., “Kelas perkembangan bicara pada anak kelompok menengah
kebun."
7.Gerbova V.V., “Kelas tentang perkembangan bicara di kelompok senior
Letsky salya".
Olga Glavatsky
Metode mengenalkan anak pada fiksi untuk perkembangan bicara
"Pengaruh fiksi untuk perkembangan bicara anak"
Dampak besar pada Fiksi berkontribusi pada pengembangan dan pengayaan kemampuan bicara anak. Ini memperkaya emosi, menumbuhkan imajinasi dan memberi anak contoh bahasa Rusia yang sangat baik bahasa sastra. Anak-anak dalam cerita akan tahu keringkasan dan ketepatan kata; syairnya menangkap musikalitas, merdu, dan ritme bahasa Rusia pidato; cerita rakyat mengungkapkan kepada mereka keakuratan dan ekspresi bahasa, menunjukkan betapa kayanya ucapan asli mereka dalam humor, ekspresi yang hidup dan kiasan, serta perbandingan.
Untuk meningkatkan kualitas pekerjaan mengenalkan anak pada fiksi dan cerita rakyat, mengajarkan mereka menceritakan dan menceritakan kembali, membaca ekspresif dengan hati puisi, sajak anak-anak, mengerjakan pengembangan pencitraan, ekspresif pidato dan bentuk awal kreativitas verbal adalah sebagai berikut tugas:
1. membentuk gagasan awal tentang ciri-ciri fiksi: tentang genre (prosa, puisi, tentang ciri-ciri khusus; tentang komposisi; tentang unsur-unsur perumpamaan yang paling sederhana dalam bahasa;
2. mengembangkan telinga puitis, kemampuan untuk memahami secara holistik karya-karya dari genre yang berbeda, untuk menangkap musikalitas, kemerduan, ritme, keindahan dan puisi dari cerita, dongeng, dan puisi.
3. menumbuhkan minat fiksi, memastikan asimilasi isi karya dan respons emosional terhadapnya;
4. mendidik selera sastra dan seni, kemampuan memahami dan merasakan suasana kerja.
5. Libatkan orang tua dalam pengenalan.
Memecahkan masalah pendidikan komprehensif dengan cara fiksi, pembentukan kepribadian anak, miliknya perkembangan seni peran penting memainkan pilihan potongan yang tepat literatur baik untuk membaca dan mendongeng, maupun untuk melakukan aktivitas.
Saat memilih buku, seseorang harus mempertimbangkannya
Apa sastra pekerjaan itu harus dilaksanakan mendidik, fungsi estetika dan moral, yaitu harus menjadi sarana pendidikan mental, moral dan estetika.
Beberapa kriteria:
1. orientasi ideologis buku anak. Ideologi menentukan kepatuhan terhadap tugas pendidikan moral, memupuk rasa cinta tanah air, manusia, dan alam. Karakter moral sang pahlawan juga menentukan karakter ideologis buku tersebut;
2. tinggi keterampilan artistik, nilai sastra. kriteria kesenian adalah kesatuan isi karya dan bentuknya. Keteladanan itu penting bahasa sastra;
3. ketersediaan karya sastra, kesesuaian dengan usia dan karakteristik psikologis anak-anak. Saat memilih buku, karakteristik perhatian, ingatan, pemikiran, dan rentang minat diperhitungkan anak-anak, pengalaman hidup mereka;
4. alur cerita yang menghibur, kesederhanaan dan kejelasan komposisi;
5. tugas pedagogis tertentu.
Kriteria seleksi memungkinkan untuk menentukan jangkauan bacaan dan cerita anak. Ini mencakup beberapa kelompok karya.
1. Karya seni rakyat Rusia dan kreativitas masyarakat dunia. Bentuk kecil cerita rakyat: teka-teki, peribahasa, ucapan, lagu, lagu anak-anak, sajak anak-anak, fabel dan shifter; dongeng.
2. Karya klasik Rusia dan asing literatur.
3. Karya Rusia modern dan asing literatur.
Tuntutan kehidupan modern ilmu pedagogi Mereka memaksa kita untuk terus-menerus merevisi ragam bacaan anak, melengkapinya dengan karya-karya baru.
Rentang bacaan anak terdiri dari karya-karya yang berbeda-beda genre: cerita, dongeng, dongeng, puisi, puisi liris dan komik, teka-teki, dll.
Banyak yang baru diterbitkan setiap tahun sastra untuk anak-anak, yang outputnya perlu dipantau oleh guru dan secara mandiri mengisi kembali perpustakaan anak, berpedoman pada kriteria yang dibahas di atas dan pendekatan kreatif dalam memilih buku.
"Metode teknik dan sarana untuk inklusi "
Membacakan untuk anak-anak artistik bekerja di kelas perkembangan bicara,
guru menggunakan berbagai macam metode, teknik dan sarananya seperti itu Bagaimana:
metode berarti metode
Membaca Verbal berhasil
Pertanyaan untuk anak tentang isi karya
Menceritakan kembali karya tersebut
Menghafal puisi, sajak anak-anak, dll.
Ekspresif membaca fiksi
Percakapan tentang pekerjaan
Mendengarkan rekaman
permainan dramatisasi visual praktis
Game Didaktik Game
permainan drama verbal
Elemen pementasan
Tampilan Visual Ilustrasi
Elemen pementasan
Gerakan jari, tangan
Tunjukkan diagram
Menyusun suatu algoritma
Menonton video, strip film
Desain pameran, pojok buku
Lebih efektif adalah praktis metode, yaitu kegiatan teatrikal, karena memberikan kemudahan dan kebebasan dalam melaksanakan proses pembelajaran dan perkembangan anak. Permainan teatrikal memungkinkan untuk digunakan sebagai alat pedagogi yang kuat namun tidak mengganggu, karena anak merasa santai dan bebas selama bermain. Dalam proses mengerjakan ekspresi ucapan karakter dan pernyataan seseorang, kosa kata anak diaktifkan secara tidak kentara, dan budaya suara ditingkatkan. pidato dan banyak lagi.
Teknik metodologis untuk pengembangan bicara secara tradisional dibagi menjadi tiga utama kelompok: verbal, visual dan permainan.
Banyak digunakan trik verbal. Diantaranya adalah pola bicara, pengucapan ulang, penjelasan, arahan, penilaian terhadap anak pidato, pertanyaan.
Teknik visual - menampilkan materi ilustrasi, menunjukkan posisi organ artikulasi saat mengajarkan pengucapan bunyi yang benar.
Teknik permainan dapat bersifat verbal dan visual. Mereka membangkitkan minat anak dalam beraktivitas dan memperkaya motifnya. pidato, menciptakan latar belakang emosional yang positif dari proses pembelajaran dan dengan demikian meningkatkan aktivitas berbicara anak-anak dan efektivitas kelas. Teknik permainan sesuai usia anak-anak dan karena itu menempati tempat penting di kelas bahasa ibu di taman kanak-kanak.
Salah satu solusinya adalah pojok buku. Persyaratan dasar untuk desain sudut buku adalah:
Penempatan yang rasional dalam kelompok;
Cocok untuk usia dan karakteristik individu kelompok anak-anak;
Kesesuaian minat anak-anak;
Perputaran konstan;
Desain estetika;
Tuntutan.
"bentuk kerja inklusi anak-anak untuk membaca"
Dengan tujuan mengenalkan anak pada fiksi baik seni maupun sarana pengembangan intelijen, pidato, sikap positif terhadap dunia, kecintaan dan minat terhadap buku, bentuk-bentuk berikut digunakan bekerja:
Perancangan sudut baca pada kelompok TK.
Mereka harus hadir literatur sesuai usia anak-anak, komponen daerah harus diperhatikan.
– desain pameran tematik yang didedikasikan untuk karya penulis. Untuk organisasi mereka yang lebih baik, kalender harus dibuat tanggal yang mengesankan, memungkinkan guru untuk menavigasi tanggal lahir penulis, yang mengatur waktu pameran. Misalnya, pameran yang didedikasikan untuk K.I. Chukovsky, A.S. Pushkin, A.L. Barto, E.I.
Kelas aktif pengenalan dengan biografi penulis. Anak-anak tidak hanya tertarik pada puisi-puisi A. Barto itu sendiri, tetapi juga pada seperti apa dia saat kecil dan apa yang dia minati.
Penciptaan "Rumah Sakit Knizhkina" secara berkelompok, akan membantu menanamkan pada anak sikap peduli terhadap buku. Anda bisa melakukan pelajaran "dari masa lalu buku". Berkat ini, anak-anak belajar bahwa menerbitkan satu buku membutuhkan kerja banyak orang.
Pameran gambar dan kerajinan anak yang dibuat berdasarkan karya yang dibacanya, seperti "Buku Favorit Kami", "Melalui halaman dongeng", dll. Anak-anak dari segala usia dan orang tua mereka dapat mengambil bagian dalam desain mereka. Anda dapat membuat koran dinding tentang topik tertentu, tempat anak-anak akan memposting gambar dan kerajinan mereka.
- membuat buku buatan sendiri berdasarkan karya penulis anak-anak, atau berdasarkan dongeng yang diciptakan sendiri oleh anak-anak. Buku-buku ini dapat dipresentasikan di pertemuan orang tua.
Merayakan hari nama karya.
Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat kalender khusus "Hari Nama Buku". Ini akan menampilkan buku-buku yang merayakan hari jadi mereka. Misalnya pada tahun 2012 "Kisah Tikus Bodoh" S.Ya.Marshak akan berusia 90 tahun, dll.
Desain tata letak berdasarkan dongeng favorit Anda. Anak-anak prasekolah sendiri, orang tua, dan guru mereka dapat mengerjakan tata letak tersebut.
Penciptaan perpustakaan keluarga akan memungkinkan orang tua siswa untuk terlibat dalam pekerjaan. Mereka dapat membawa buku dan albumnya dari perpustakaan rumah ke taman kanak-kanak. Anak-anak akan senang mengetahui bahwa ibu, ayah, kakek neneknya juga suka dan gemar membaca buku
Menghadiri kelas di perpustakaan setempat.
Suatu bentuk pekerjaan yang dilakukan di mana orang tua memberi tahu anak-anak mereka tentang buku favorit mereka. Selain itu, pada pertemuan dan konferensi orang tua, orang tua dapat berbicara tentang cara mereka mengajar anak mereka anak-anak untuk membaca, dari umur berapa, apa yang menarik bagi anak dan dirinya.
Dengan demikian, terjadi pertukaran pengalaman orang tua dalam menarik perhatian anak-anak untuk membaca.
“Bentuk kerja sama dengan orang tua tentang inklusi anak-anak hingga fiksi"
Kenalan anak-anak dengan fiksi, memberikan hasil yang lebih baik jika upaya pendidik dan orang tua dipadukan.
Untuk menumbuhkan pembaca pada diri seorang anak, orang dewasa itu sendiri harus menunjukkan minat terhadap buku tersebut, memahami perannya dalam kehidupan seseorang, mengetahui buku-buku yang penting bagi anak, dan selalu mengikuti berita terkini di kamar anak. . literatur, bisa melakukan percakapan yang menarik dengan buah hati, ikhlas mengungkapkan perasaan.
Untuk melaksanakan kerja efektif dengan orang tua, digunakan hal-hal berikut: formulir:
Konsultasi
Pertemuan orang tua
Propaganda visual (koran foto, layar foto)
Partisipasi dalam proyek
Informasi di situs web lembaga pendidikan prasekolah
Di sudut orang tua kami menempatkan daftar anak-anak literatur untuk bacaan di rumah untuk anak-anak, teks puisi, lagu anak-anak untuk dihafal bersama anak, materi fotografi tentang peristiwa.
Untuk pekerjaan pementasan yang efektif sastra SMS di rumah, orang tua menerima rekomendasi dalam bentuk konsultasi:
“Memperkenalkan seorang anak kepada fiksi".
“Peran dongeng dalam perkembangan bicara anak".
“Mengatur percakapan berdasarkan dongeng.”
“Arti permainan – dramatisasi dalam perkembangan bicara anak”, dll.. P.
Jadi, ketika guru dan orang tua bekerja sama, anak-anak ide tentang fitur terbentuk fiksi, telinga puitis berkembang, kemampuan untuk memahami secara holistik karya-karya dari genre yang berbeda.
Bekerja fiksi mengungkapkan kepada anak-anak dunia perasaan manusia, membangkitkan minat pada kepribadian, dunia batin pahlawan.
Belajar berempati dengan pahlawan karya seni, anak-anak
mulai memperhatikan suasana hati orang-orang tersayang dan orang-orang disekitarnya. Di dalamnya
mulai terbangun perasaan manusiawi- kemampuan untuk mengambil bagian,
kebaikan, protes terhadap ketidakadilan.
Inilah yang menjadi landasan integritas, kejujuran, dan nyata
kewarganegaraan.
Teknik yang efektif metode dan sarananya memungkinkan guru:
Membentuk keterampilan berbicara anak-anak tidak hanya diorganisir secara khusus
pelatihan, tetapi juga dalam kegiatan mandiri;
1. Menyediakan level tinggi aktivitas bicara anak-anak;
2. Mempromosikan penguasaan keterampilan berbicara anak-anak dalam lingkungan alami percakapan langsung pidato.
Berkat penggunaan teknik perkembangan bicara, yang paling banyak terjadi pertemuan dekat guru dan anak, yang didorong oleh guru untuk melakukan tindakan tutur, dan juga meningkatkan minatnya fiksi.
Menggunakan berbagai bentuk inklusi anak-anak untuk membaca, pekerjaan sedang dilakukan untuk menarik orang tua pengetahuan mengenalkan anak pada fiksi, sebagai akibatnya terjadi pertukaran pengalaman dan inklusi orang tua anak-anak untuk membaca, hasil utamanya adalah minat terhadap buku.
Bentuk utama pekerjaan dengan orang tua membantu untuk memperkenalkan anak-anak dengan fiksi, membentuk sisi moral dan budaya anak, menyampaikan gagasan tentang kehidupan, pekerjaan, sikap terhadap alam, dengan demikian berkembang, pengalaman sosial dan aktivitas tenaga kerja anak prasekolah.
Hanya pengaruh pedagogis yang seragam dari guru dan orang tua anak-anak usia prasekolah berkontribusi pada keberhasilan pidato perkembangan.
Konsultasi
untuk pendidik dengan topik:
“Metodologi untuk memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi”
Disiapkan oleh:
guru
Sapieva N.M.
I. Pendahuluan.
1. Relevansi topik. Artinya.
2. Tujuan karya mengenalkan anak pada fiksi.
II. Metode bekerja dengan fiksi di taman kanak-kanak.
1. Metode membaca artistik dan mendongeng untuk anak.
2. Metode menghafal puisi.
3. Penggunaan fiksi di luar kelas.
4. Metode pengajaran menceritakan kembali.
5. Lingkungan pengembangan mata pelajaran.
AKU AKU AKU. Buku Bekas.
SAYA. Perkenalan
Relevansi topik. Artinya.
Anak mulai mengenal sastra sejak usia dini. Ketertarikan anak terhadap buku muncul sejak dini. Awalnya, dia tertarik membalik halaman, mendengarkan orang dewasa membaca, dan melihat ilustrasinya. Dengan munculnya minat terhadap gambar, minat terhadap teks pun mulai muncul. Salah satu ciri persepsi anak terhadap sebuah karya sastra adalah empati terhadap tokohnya. Persepsi sangat aktif. Anak itu menempatkan dirinya pada posisi pahlawan, bertindak secara mental, melawan musuh-musuhnya.
Namun tidak semua orang mampu menyusun cerita yang detail dan koheren, menciptakan dongengnya sendiri, atau mengarang puisi. Bahkan tidak semua orang mampu memahami ide penulis dan menjawab pertanyaan tentang isi bacaannya.
Bagaimana saya bisa membantunya?
Salah satu peneliti kreativitas anak-anak memperhatikan bahwa seorang anak tidak akan pernah menulis dongeng sendiri, jika dia belum bertemu setidaknya dengan salah satu yang sudah ada.
Karya seni dalam bentuk simbolik mengungkapkan makna kepada anak hubungan manusia, pengalaman.
Buku anak dianggap sebagai sarana pendidikan mental, moral dan estetika. Penyair anak-anak I. Tokmakova menyebut sastra anak-anak sebagai landasan fundamental pendidikan. Fiksi membentuk perasaan dan penilaian moral, norma perilaku moral, menumbuhkan persepsi estetika.
Karya sastra berkontribusi pada perkembangan bicara dan memberikan contoh bahasa sastra Rusia. EA. Flerina mencatat bahwa sebuah karya sastra menyediakan bentuk linguistik yang sudah jadi, karakteristik verbal dari gambar, definisi yang digunakan anak untuk beroperasi.
N.S. Karpinskaya percaya bahwa buku fiksi memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Dalam cerita, anak-anak belajar singkatnya dan ketepatan bahasa; dalam puisi - musikalitas, merdu, ritme pidato Rusia; dalam dongeng - akurasi, ekspresif. Dari buku tersebut, anak belajar banyak kata-kata baru dan ekspresi kiasan, pidatonya diperkaya dengan kosa kata emosional dan puitis. Sastra membantu anak-anak mengekspresikan sikap mereka terhadap apa yang mereka dengar, menggunakan perbandingan, metafora, julukan, dan sarana ekspresi figuratif lainnya. Saat membaca buku, hubungan antara ucapan dan perkembangan estetika terlihat jelas, bahasa diasimilasi dalam fungsi estetikanya. Penguasaan sarana linguistik dan ekspresif visual berfungsi untuk mengembangkan persepsi artistik terhadap karya sastra.
Fungsi pendidikan sastra dilaksanakan dengan cara khusus yang hanya melekat pada seni - dengan kekuatan pengaruh. gambar artistik. Untuk menyadari sepenuhnya potensi pendidikan sastra, perlu Anda ketahui karakteristik psikologis persepsi dan pemahaman tentang jenis seni ini oleh anak-anak prasekolah.
2. Tujuan karya mengenalkan anak pada fiksi.
Berdasarkan persepsi, tugas-tugas berikut diajukan untuk membiasakan anak-anak dengan fiksi:
Menumbuhkan minat terhadap fiksi, mengembangkan kemampuan memahami karya-karya dari genre yang berbeda secara holistik, memastikan asimilasi isi karya dan respons emosional terhadapnya;
Membentuk gagasan awal tentang ciri-ciri fiksi: tentang genre (prosa, puisi), tentang ciri-ciri khusus, tentang komposisi, tentang unsur-unsur kiasan yang paling sederhana dalam bahasa.
Menumbuhkan cita rasa sastra dan seni, kemampuan memahami dan merasakan suasana suatu karya, menangkap musikalitas, kemerduan, ritme, keindahan dan puisi cerita, dongeng, puisi, mengembangkan telinga puitis.
Tugas taman kanak-kanak, sebagaimana dikemukakan oleh L.M. Gurovich, adalah mempersiapkan diri untuk jangka panjang pendidikan sastra yang dimulai di sekolah. Taman kanak-kanak dapat memberikan bagasi sastra yang cukup luas, pengetahuan sastra, karena pada usia prasekolah seorang anak berkenalan dengan berbagai genre cerita rakyat (dongeng, teka-teki, peribahasa, fabel...). Pada tahun-tahun yang sama, anak-anak berkenalan dengan karya klasik Rusia dan asing - dengan karya-karya A.S. Pushkina, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, Saudara Grimm, H.K. Andersen dkk.
Memecahkan masalah mempersiapkan anak-anak untuk pendidikan sastra, diusulkan untuk memberi mereka pengetahuan tentang penulis dan penyair, tentang Kesenian rakyat, tentang buku dan ilustrasi.
Untuk memecahkan permasalahan pendidikan menyeluruh melalui sarana fiksi, pembentukan kepribadian anak, perkembangan seninya, pemilihan karya sastra yang tepat baik untuk membaca maupun mendongeng, serta untuk kegiatan pementasan memegang peranan penting. Pemilihannya didasarkan pada prinsip pedagogi yang dikembangkan berdasarkan prinsip umum estetika. Dalam memilih sebuah buku harus diperhatikan bahwa sebuah karya sastra harus mempunyai fungsi kognitif, estetika dan moral, yaitu. itu harus menjadi sarana pendidikan mental, moral dan estetika.
II. Metode bekerja dengan fiksi di taman kanak-kanak.
1. Metode membaca artistik dan mendongeng.
MM. Konina membedakan beberapa jenis kegiatan:
1. Membaca dan menceritakan suatu karya.
2. Membaca beberapa karya yang disatukan oleh satu tema (membaca puisi dan cerita tentang musim semi, tentang kehidupan binatang) atau kesatuan gambar (dua dongeng tentang rubah). Anda dapat menggabungkan karya-karya dari satu genre (dua cerita dengan konten moral) atau beberapa genre (teka-teki, cerita, puisi). Kelas-kelas ini menggabungkan materi baru dan sudah familiar.
3. Menggabungkan karya-karya yang termasuk dalam jenis seni yang berbeda:
a) Membaca karya sastra dan melihat reproduksi lukisan
artis terkenal.
b) Membaca dipadukan dengan musik. Di kelas seperti itu, kekuatan diperhitungkan
dampak pekerjaan terhadap emosi anak.
4. Membaca dan mendongeng dengan menggunakan materi visual.
a) Membaca dan mendongeng dengan mainan (menceritakan kembali kisah “Tiga
beruang" disertai dengan tampilan mainan dan aksi dengannya).
b) Teater meja (dari karton atau kayu lapis, misalnya, berdasarkan dongeng “Lobak”).
c) Teater boneka dan bayangan, kain flanel.
d) Strip film, transparansi, film, acara televisi.
5. Membaca sebagai bagian dari pelajaran perkembangan bicara.
a) Dapat dihubungkan secara logis dengan isi pelajaran (saat percakapan
tentang sekolah, membaca puisi, bertanya teka-teki).
b) Membaca dapat menjadi bagian tersendiri dari pelajaran (membaca berulang-ulang
puisi, pemantapan materi).
Mari kita bahas secara singkat metode pengenalan fiksi.
Utama caranya adalah sebagai berikut:
1.Dibaca oleh guru dari buku atau dihafal. Ini adalah terjemahan literal dari teks tersebut. Pembaca, dengan melestarikan bahasa pengarang, menyampaikan semua corak pemikiran pengarang dan mempengaruhi pikiran serta perasaan pendengarnya.
2.Kisah Guru. Ini adalah transmisi teks yang relatif bebas (kata-kata dapat disusun ulang, diganti, atau ditafsirkan). Bercerita memberikan peluang besar untuk menarik perhatian anak.
3. Pementasan. Metode ini dapat dianggap sebagai sarana pengenalan sekunder terhadap sebuah karya seni.
4. Belajar dengan hati. Pilihan cara penyampaian karya (membaca atau mendongeng) tergantung pada genre dan usia pendengarnya.
Secara tradisional, dalam metodologi pengembangan wicara, dua bentuk bekerja dengan buku di taman kanak-kanak biasanya dibedakan: membaca dan mendongeng.
Percakapan perkenalan.
Percakapan pengantar singkat mempersiapkan anak untuk memahami pekerjaan. Percakapan semacam itu mungkin mencakup: cerita pendek tentang penulisnya, pengingat akan buku-bukunya yang lain, yang sudah tidak asing lagi bagi anak-anak. Jika anak-anak telah dipersiapkan oleh pekerjaan sebelumnya untuk memahami sebuah buku, Anda dapat membangkitkan minat mereka dengan bantuan teka-teki, puisi, atau gambar. Selanjutnya, Anda perlu memberi nama karya tersebut, genrenya (cerita, dongeng, puisi), dan nama pengarangnya.
Pembiasaan dengan buku seni pada tahap usia yang berbeda.
Usia prasekolah junior.
Anak-anak diajari kecintaan dan minat terhadap buku dan ilustrasi, kemampuan memusatkan perhatian pada teks, mendengarkannya sampai akhir, memahami isinya, dan meresponsnya secara emosional. Mulai dari kelompok muda, anak dikenalkan dengan perbedaan genre. Guru sendiri menyebut genre fiksi “Saya akan menceritakan dongeng, membaca puisi”. Pada usia ini, anak sudah mampu memahami dan mengingat dongeng serta mengulang-ulang sebuah lagu, namun tuturannya belum cukup ekspresif.
Usia prasekolah menengah.
Pada usia prasekolah menengah, upaya menanamkan pada anak kemampuan mempersepsikan sebuah karya sastra dan keinginan untuk merespon secara emosional terhadap peristiwa yang digambarkan menjadi lebih intens. Di dalam kelas, perhatian anak tertuju pada isi dan bentuk puisi, prosa) karya yang mudah dibedakan oleh telinga, serta beberapa ciri bahasa sastra (perbandingan, julukan). Seperti dalam kelompok junior, guru menyebutkan genre karya, analisis kecil terhadap karya tersebut menjadi mungkin, yaitu percakapan tentang apa yang telah dibaca. Anak-anak diajarkan untuk menjawab pertanyaan tentang apakah mereka menyukai dongeng atau cerita, tentang apa, kata-kata apa yang dimulai dan diakhiri. Percakapan mengembangkan kemampuan berpikir, mengekspresikan sikap seseorang terhadap tokoh, mengevaluasi tindakannya dengan benar, mencirikan kualitas moral, dan memungkinkan untuk mempertahankan minat terhadap kata sastra.
Usia prasekolah senior.
Di usia prasekolah yang lebih tua, ada minat yang stabil terhadap buku dan keinginan untuk mendengarkannya dibaca. Akumulasi pengalaman hidup dan sastra memberi anak kesempatan untuk memahami ide karya, tindakan karakter, dan motif perilaku. Anak-anak mulai secara sadar berhubungan dengan kata-kata penulis, memperhatikan ciri-ciri bahasa, ucapan kiasan dan mereproduksinya.
2. Metode menghafal puisi.
Dalam metodologi pengembangan wicara, tempat khusus ditempati oleh karya yang bertujuan untuk menumbuhkan kecintaan masyarakat terhadap puisi, membiasakan mereka dengan karya puisi, dan mengembangkan kemampuan mempersepsi dan mereproduksi puisi secara ekspresif. Menghafal puisi merupakan salah satu sarana pendidikan mental, moral dan estetika anak.
Puisi menyentuh anak dengan kekuatan dan pesona ritme dan melodi; Anak-anak tertarik pada dunia suara. Puisi mengkaji dua aspek utama: isi gambar artistik dan bentuk puisi (musikalitas, ritme). Menghafal puisi melibatkan dua proses: mendengarkan sebuah karya puisi dan mereproduksinya, yaitu. membaca puisi dengan hati. Pemutaran teks puisi tergantung seberapa dalam dan utuh anak memahami puisi dan merasakannya. Saat menghafal puisi bersama anak, guru menghadapi dua tugas:
Mencapai hafalan ayat yang baik, mis. mengembangkan kemampuan menyimpan puisi dalam ingatan untuk waktu yang lama.
Belajar membaca secara ekspresif. Membaca ekspresif adalah bacaan yang secara jelas dan gamblang menyampaikan pikiran dan perasaan yang diungkapkan dalam karya. Hal ini membutuhkan pengetahuan literal tentang teks, karena menghilangkan atau mengubah urutan kata melanggar bentuk seni.
Kedua masalah tersebut diselesaikan secara bersamaan. Jika Anda pertama kali berusaha menghafal teks, dan kemudian pada ekspresi, anak harus dilatih kembali, karena dia akan memperoleh kebiasaan membaca tanpa ekspresi. Di sisi lain, teks tersebut menyandera anak. Oleh karena itu, tugas menghafal puisi dikedepankan, kemudian membacanya secara ekspresif.
Mari kita pertimbangkan persyaratan metodologis untuk menghafal puisi.
Anda tidak boleh mengharuskan hafalan puisi secara lengkap dalam satu pelajaran. Untuk hafalan yang lebih baik, disarankan untuk mengubah bentuk pengulangan, membaca berdasarkan peran, dan mengulangi dalam keadaan yang sesuai.
Dalam proses menghafal, karakteristik individu, kecenderungan dan selera mereka harus diperhitungkan. Anak-anak yang pendiam disuguhi puisi berirama, lagu anak-anak, dan lagu. Orang pemalu suka mendengar nama mereka dalam lagu anak-anak, untuk menempatkan diri mereka pada posisi karakternya.
Suasana puisi perlu diciptakan di taman kanak-kanak, ketika kata puitis didengarkan saat berjalan-jalan, dalam komunikasi sehari-hari, di alam.
Struktur pelajaran menghafal puisi bersifat khusus. Di awal pelajaran, perlu untuk menciptakan suasana emosional, membangkitkan keadaan yang menguntungkan untuk persepsi dan hafalan sebuah karya puisi. Dilangsungkan percakapan singkat berkaitan dengan tema puisi. Usai perbincangan, dilakukan pembacaan puisi secara ekspresif (dihafal) tanpa kewajiban menghafal, agar tidak mengganggu perhatian anak dalam mempersepsikan musikalitas, merdu, dan keindahan puisi. Jeda setelah guru membacakan memberikan kesempatan untuk mengalami momen empati emosional ketika anak berada dalam kekuatan puisi. Untuk memahami puisi lebih dalam dan mempersiapkan reproduksinya, dilakukan analisis. Ini adalah percakapan tentang puisi yang dilakukan berdasarkan teks. Penting untuk membantu anak-anak memahami bagian-bagian yang sulit dan memberi mereka kesempatan untuk mendengarkannya lagi. Sebaiknya rumuskan pertanyaan agar anak dapat menjawab dengan kata-kata yang ada dalam teks. Karya tersebut dibaca kembali dengan maksud untuk dihafal. Hal-hal berikut berkontribusi pada hafalan puisi yang lebih baik: teknik:
Gaming (membaca puisi disertai akting).
Penyelesaian kata berima oleh anak-anak.
Membaca berdasarkan peran.
Reproduksi sebagian teks oleh seluruh kelompok, jika berbicara atas nama kelompok.
Dramatisasi dengan mainan.
Reproduksi puisi permainan menggunakan metode permainan (“Telepon” oleh K. Chukovsky).
Berikut ini bertujuan untuk mengembangkan ekspresi: teknik:
Contoh membaca ekspresif.
Contoh membaca ekspresif anak.
Penilaian membaca.
Petunjuk intonasi yang diperlukan.
Menghafal puisi pada berbagai tahapan usia memiliki ciri khas tersendiri.
Kelompok junior
Pada usia prasekolah awal, puisi pendek dan sajak anak-anak digunakan (A. Barto “Mainan”). Mereka menggambarkan mainan, binatang, anak-anak yang terkenal. Ketersediaan momen permainan puisi kecil memungkinkan untuk sering mengulang teks dan menggunakan teknik permainan dalam menghafal puisi. Karena anak di bawah usia 4 tahun belum mengembangkan kemampuannya dalam menghafal, maka tugasnya bukanlah menghafal puisi di kelas. Pada saat yang sama, puisi dihafal melalui pengulangan yang berulang-ulang.
Kelompok menengah
Pada usia prasekolah menengah, upaya terus menumbuhkan minat terhadap puisi, keinginan mengingat dan membaca puisi secara ekspresif, menggunakan intonasi alami. Menghafal puisi dilaksanakan sebagai pelajaran khusus, atau sebagai bagiannya, yang tugasnya mengingat karya. Puisi yang lebih kompleks dalam isi dan bentuk direkomendasikan (E. Blaginina “Hari Ibu”).
Kelompok senior
Pada usia prasekolah yang lebih tua, kemampuan membaca puisi secara bermakna, jelas, jelas dan ekspresif, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, meningkat. Untuk menghafal, direkomendasikan puisi yang cukup kompleks dalam isi dan makna artistik (A.S. Pushkin “The Spruce Grows in Front of the Palace”). Dalam kelompok persiapan ke sekolah, dongeng diberikan untuk dihafal (I.A. Krylov “Capung dan Semut”).
3. Penggunaan fiksi di luar kelas.
peran utama dalam mengajar termasuk dalam kelas khusus. Kelas dilengkapi dan berinteraksi dengan permainan didaktik khusus di luar kelas.
Bentuk utama pelatihan adalah pembelajaran kolektif (bukan individu) dengan anak-anak. Tim merupakan faktor kuat yang saling mempengaruhi bagi anak. Dalam kegiatan berkelompok, produktivitas kerja meningkat dan kelelahan berkurang.
Berkenalan dengan fiksi tidak bisa dibatasi pada kelas saja. Membaca dan mendongeng buku diselenggarakan setiap saat dalam kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak; dikaitkan dengan permainan dan jalan-jalan, dengan aktivitas dan pekerjaan sehari-hari. Daftar pustaka direkomendasikan oleh program, dan bentuk kegiatan yang mencakup ekspresi artistik lebih bervariasi dibandingkan di dalam kelas.
Saat menggunakan karya sastra di luar kelas, tugas-tugas berikut diselesaikan:
1. Terlaksananya program pengenalan terhadap fiksi, menumbuhkan sikap estetis positif terhadap suatu karya, kemampuan merasakan bahasa kiasan puisi, dongeng, cerita dalam pendidikan cita rasa seni.
2. Pendidikan dan perkembangan anak secara menyeluruh melalui karya sastra dan seni rakyat.
Membaca di luar kelas memberikan kesempatan untuk meninjau kembali buku tersebut. Saat berencana membaca fiksi, pengulangan atau penyajian utama materi harus diperhatikan. Pembacaan berulang diberikan di luar kelas.
4. Metodologi pengajaran menceritakan kembali.
Masa kecil prasekolah– periode ketika perhatian khusus diberikan pada perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak. Penceritaan kembali yang terorganisir dengan baik akan memberikan bantuan yang sangat berharga dalam melatih keterampilan berbicara. Belajar menceritakan kembali membantu memperkaya kosa kata, mengembangkan persepsi, ingatan, perhatian, dan pemikiran. Pada saat yang sama, pengucapan ditingkatkan, norma-norma untuk menyusun kalimat dan keseluruhan teks dipelajari. Penggunaan teks sastra anak-anak yang sangat artistik memungkinkan untuk bekerja secara efektif pada pengembangan "rasa bahasa" - perhatian pada aspek leksikal, tata bahasa dan sintaksis ucapan, kemampuan untuk mengevaluasi kebenaran pernyataan dalam hal kepatuhan dengan norma bahasa mereka. Selain itu, mengembangkan sifat-sifat kepribadian positif pada anak: kebaikan, daya tanggap, toleransi, dll.
Menceritakan kembali karya sastra di taman kanak-kanak merupakan sarana pengembangan tuturan berdasarkan model; suatu jenis karya untuk anak-anak, yang intinya adalah penyajian teks yang koheren yang mereka dengarkan. Ini merupakan jenis pidato monolog yang lebih mudah dibandingkan dengan storytelling, karena mengikuti komposisi karya pengarang, menggunakan alur yang sudah jadi dari pengarang serta bentuk dan teknik pidato yang sudah jadi.
Menceritakan kembali harus diajarkan kepada anak-anak hanya setelah usia 5 tahun, karena pada saat ini dasar-dasar pidato monolog sudah diletakkan pada anak-anak. Sebelum usia ini, perlu dilakukan latihan persiapan.
Sudah pada kelompok junior kedua, guru mengajar anak mengikuti perkembangan aksi dalam dongeng atau cerita; menyebut dan bersimpati dengan para pahlawan karya tersebut. Aktivitas bicara anak yang terkait dengan menceritakan kembali pada awalnya muncul dalam bentuk jawaban atas pertanyaan; Anda juga dapat melibatkan anak dalam menceritakan kembali bersama dengan guru, mendorong mereka untuk mengucapkan kata atau kalimat individu (ketika guru menceritakan kembali dongeng tersebut) . Pekerjaan ini dilakukan di kelas pengenalan fiksi.
Dimulai dari kelompok menengah, diadakan kelas menceritakan kembali yang diselenggarakan secara khusus. Menceritakan kembali adalah jenis aktivitas bicara baru. Oleh karena itu, penting untuk membangkitkan minat anak dalam menceritakan kembali, untuk mendukung manifestasi aktivitas dan kemandirian. Perlu diperhatikan ciri-ciri persepsi anak terhadap karya sastra dan seni, serta ciri-ciri proses berpikir, berbicara, dan tingkat perkembangan perhatian. Pada pelajaran pertama, anak diminta menceritakan kembali dongeng yang sudah mereka kenal sebelumnya, dan pada pelajaran berikutnya - teks baru yang baru saja mereka dengarkan. Untuk mempersepsikan suatu karya sastra dan memperbanyaknya dalam bentuk penceritaan kembali, anak usia 4-5 tahun memerlukan bantuan guru. Sulit bagi mereka untuk memahami hakikat peristiwa yang digambarkan, menelusuri hubungan logis antara bagian-bagian cerita atau dongeng. Oleh karena itu, dalam penyajian anak-anak dapat terjadi penghilangan, distorsi, dan penataan ulang materi, sehingga penceritaan kembali tidak sesuai dengan isi dan struktur aslinya. Anak belum mengetahui cara isolasi mandiri deskripsi figuratif, membandingkan dan menghilangkannya.
Anak usia 5-6 tahun ketika menceritakan kembali karya sastra mampu menunjukkan kemandirian dan aktivitas yang lebih besar dibandingkan anak usia prasekolah yang lebih muda. Pada usia ini, proses persepsi dan perkembangan emosional terhadap karya seni mengalami peningkatan. Anak-anak prasekolah yang lebih tua lebih bebas mengorientasikan diri mereka pada materi sastra, kosa kata mereka berkembang, pemahaman linguistik mereka, perhatian dan minat pada kata-kata kiasan meningkat. Peran tindakan sukarela juga meningkat - anak-anak berupaya untuk mengingat dengan lebih baik dan mereproduksi apa yang mereka baca dengan lebih akurat. Anak-anak sudah dapat menggunakan ekspresi figuratifnya sendiri yang berhasil ditemukan, yang secara leksikal dan sintaksis dekat dengan bahasa karya seni. Dongeng dan cerita yang direkomendasikan untuk diceritakan kembali pada kelompok senior agak lebih kompleks struktur, materi bahasa dan jumlah tokohnya dibandingkan teks untuk kelompok menengah.
Dalam kelompok persiapan sekolah, kelas menceritakan kembali mengkonsolidasikan dan meningkatkan keterampilan berbicara yang diperoleh anak-anak di kelompok senior. Anak prasekolah terus belajar mengungkapkan pikiran secara runtut, konsisten, lengkap, tanpa distorsi, kelalaian, atau pengulangan. Anak-anak meningkatkan kemampuannya dalam menyampaikan dialog-dialog tokoh secara emosional, dengan intonasi yang berbeda-beda, menggunakan tekanan semantik, jeda, dan sarana artistik tertentu yang menjadi ciri dongeng (permulaan, pengulangan, dll) dalam menceritakan kembali. Anak belajar berbicara perlahan, cukup keras, tanpa ketegangan. Kemandirian anak meningkat.
Menceritakan kembali bukanlah tujuan, melainkan sarana perkembangan bicara sebelum sekolah. Oleh karena itu, suatu teks sastra untuk diceritakan kembali mempunyai syarat-syarat tertentu yang hakikatnya sebagai berikut:
konten yang dapat diakses dan dimengerti oleh anak-anak;
berbagai genre;
komposisi yang jelas;
bahasa yang sederhana dan melek huruf dengan menggunakan berbagai sarana kebahasaan;
volume kecil.
Selain itu, setiap karya hendaknya mengajarkan sesuatu yang bermanfaat, berkembang dalam diri anak fitur positif kepribadian (kebaikan, daya tanggap, toleransi).
Disarankan untuk menggunakan beberapa genre untuk menceritakan kembali: cerita dan deskripsi, folk dan dongeng penulis. Anda dapat memilih dongeng yang berbeda: pendek (“Rubah dan Kendi”) dan panjang (“Angsa dan Angsa”) - masing-masing memiliki karakteristik dan kemungkinannya sendiri untuk dampak pendidikan.
Puisi tidak cocok untuk diceritakan kembali - kesatuan bentuk dan isi tidak boleh dilanggar, atau kurangnya perhatian terhadap bentuk puisi harus dipupuk. Hal ini dibuktikan dengan berbagai penelitian. Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak berusaha keras untuk menghafalkan teks puisi.
Anak-anak prasekolah menceritakan kembali sebuah karya sastra dengan baik jika ceritanya memikat mereka, menimbulkan emosi yang kuat, dan menjadi dekat dengan mereka, meskipun isinya tidak berhubungan dengan pengalaman langsung mereka. Oleh karena itu, untuk menceritakan kembali sebaiknya memilih teks yang berkaitan dengan situasi yang akrab bagi anak, atau teks yang dapat mengaktifkan imajinasi dan mempengaruhi perasaannya. Pada saat yang sama, karya imajinasi harus didasarkan pada ide dan konsep sederhana yang dimiliki anak-anak prasekolah.
Anak akan lebih mudah memahami suatu cerita jika disusun sedemikian rupa sehingga dapat ditelusuri hubungan logis antar bagiannya, satu bagian mengarah dan menjelaskan bagian lainnya, dan detail yang tidak perlu tidak mengganggu pemahaman pokok cerita. bekerja.
Bahasa karya yang kita baca dan tawarkan untuk diceritakan kembali kepada anak hendaknya menjadi teladan bagi mereka. Karya-karya L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky. Cerita oleh L.N. Tolstoy sangat cocok untuk menceritakan kembali juga karena bahasa mereka secara bertahap menjadi lebih kompleks: teks cerita untuk anak kecil jauh lebih sederhana, kalimatnya lebih pendek daripada karya-karya seperti “The Bone”, “The Lion and the Dog”, dll. Anda juga dapat menggunakan karya V. Oseeva , V. Bianchi, M. Prishvina.
Jika ada kata-kata baru dalam teks yang diusulkan untuk diceritakan kembali, maka pertama-tama anak-anak mencoba menggantinya dengan kata-kata yang familiar dan familiar. Selanjutnya, seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, mereka cenderung menggunakan kata baru ketika menceritakan kembali dan bahkan bangga karenanya.
Sangat penting untuk memperhatikan struktur tata bahasa dari karya yang dipilih untuk diceritakan kembali. Kalimat yang rumit dan panjang, frase partisipatif dan adverbial, kalimat pengantar, dan metafora yang kompleks belum tersedia untuk anak prasekolah. Oleh karena itu, cerita dalam bentuk prosa yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah dalam hal isi, bahasa, dan struktur tata bahasa cocok untuk diceritakan kembali.
Jenis tuturan seperti deskripsi ini sangat sulit bagi anak-anak. Seringkali anak-anak prasekolah yang lebih tua memulai menceritakan kembali dari awal, menghilangkan berbagai macam deskripsi. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak mengingat dengan lebih jelas apa yang lebih menyakiti perasaan mereka. Hal ini sama sekali tidak bertentangan dengan kenyataan bahwa anak-anak, jika terdapat gambaran yang jelas dalam ide-idenya, terkadang melengkapi penceritaan kembali mereka dengan deskripsi yang mungkin tidak ada, misalnya dalam dongeng. Selama proses observasi ternyata jika anak mempunyai gambaran tentang objek atau fenomena yang digambarkan dalam cerita, kemudian mereka mendeskripsikannya tanpa kesulitan dan dengan penuh minat. Jika perhatian anak terfokus pada alur cerita, maka mereka kehilangan bagian deskriptifnya. Oleh karena itu, untuk menceritakan kembali perlu menawarkan karya yang deskripsinya tidak sesuai dengan momen ketegangan plot yang sangat kuat.
Secara teoritis dan literatur metodologis persyaratan ukuran teks untuk menceritakan kembali saling bertentangan. Beberapa peneliti pidato anak-anak percaya bahwa yang penting bukanlah ukurannya, tetapi isi dan struktur ceritanya. Yang lain menyarankan agar anak-anak hanya diberi karya pendek untuk diceritakan kembali. Ketika memilih teks sastra untuk diceritakan kembali, pertama-tama kita harus mempertimbangkan konten, aksesibilitas, dinamisme, dan emosionalitasnya. Penting juga untuk diingat bahwa ukuran sebuah karya mempengaruhi persepsi, kecernaan, dan kualitas penceritaan kembali. Mengenai parameter karya yang dipilih untuk diceritakan kembali, hal-hal berikut harus diperhatikan:
jika penceritaan kembali sudah dilakukan pada kelompok tengah, maka pada kelompok yang lebih tua pada paruh kedua tahun ini, setelah karya tersebut dibacakan kembali oleh guru, anak-anak dapat mereproduksi cerita panjang atau dongeng dengan benar, konsisten dan cukup lengkap. cerita tanpa pertanyaan tambahan dari guru;
Pada awal karya, kualitas penceritaan kembali anak tergantung pada besar kecilnya karya. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, anak-anak menceritakan kembali karya-karya pendek dengan kompleksitas dan dinamisme yang sama secara lebih konsisten, lebih akurat, dan lebih lengkap daripada karya-karya yang lebih panjang.
Oleh karena itu, pembelajaran menceritakan kembali hendaknya dilakukan secara sistematis (sekitar 1-2 kali sebulan sebagai bagian dari pembelajaran). Anda harus mulai dengan cerita pendek dan cerita, saat anak menceritakannya kembali dengan lebih percaya diri.
Anak-anak tidak boleh diminta untuk menceritakan kembali karya tersebut segera setelah membacanya. Anak-anak prasekolah perlu bersiap untuk jenis kegiatan ini.
Struktur suatu pelajaran ditentukan oleh ragam tugasnya.
Pelajaran menceritakan kembali memiliki struktur khas sebagai berikut:
1. Bagian pendahuluan.
Mempersiapkan anak untuk memahami suatu karya baru, terutama ide-idenya (menghidupkan kembali pengalaman pribadi anak yang serupa, memperlihatkan gambar, dll).
mengetahui pengetahuan anak tentang topik karya;
memastikan pemahaman kata dan ungkapan yang ada dalam teks;
memperluas pemahaman anak tentang subjek yang dibahas dalam karya;
memastikan suasana emosional anak sebelum mendengarkan karyanya.
2. Pembacaan awal tanpa peringatan untuk menceritakan kembali selanjutnya.
Untuk memastikan gratis persepsi artistik. Kedua tahapan ini dihilangkan jika karya tersebut sudah diketahui anak dengan baik.
3. Percakapan persiapan
(analisis karya).
Sasaran:
menarik perhatian pada bahasa (secara tidak mencolok menekankan definisi, perbandingan, unit fraseologis yang tepat);
persiapan aktif untuk menceritakan kembali secara ekspresif (mengerjakan ucapan langsung karakter, memahami intonasi, tekanan, tempo, terutama pada momen komposisi penting).
Semua tujuan ini diselesaikan dalam kesatuan, dengan analisis teks yang konsisten sepanjang alur ceritanya.
4. Membaca berulang-ulang, merangkum hasil analisis.
Dalam hal ini, sikap menceritakan kembali yang tepat, misalnya: “Dengarkan cara saya membaca.” Pembacaan sekunder harus lebih lambat dari yang pertama.
5. Jeda untuk mempersiapkan anak menjawab, menghafal teks (beberapa detik).
6. Menceritakan kembali (3-7 orang).
Kepemimpinan guru yang aktif. Pada akhirnya, panggil anak dengan ucapan yang paling gamblang atau gunakan teknik emosional (bermain peran, dramatisasi).
7. Analisis penceritaan kembali anak.
Penceritaan kembali pertama dianalisis secara rinci, sisanya - kurang rinci; dalam kelompok persiapan, anak-anak sendiri terlibat dalam analisis).
Harus diingat bahwa penilaian aktivitas seni kreatif, seperti menceritakan kembali, harus sangat bijaksana, sehingga memungkinkan adanya variabilitas dalam pelaksanaannya. Anak-anak harus diberi kata-kata yang sesuai untuk penilaian nilai mereka: “Menurut saya…”, “Saya menasihati Seryozha…”, “Atau mungkin lebih baik…”
Mari kita membahas lebih detail tentang metode mengajar anak menceritakan kembali.
1. Teknik yang berkontribusi terhadap efektivitas persepsi suatu karya seni:
pemeriksaan terhadap lukisan, ilustrasi, benda-benda yang akan dibicarakan dalam cerita;
latihan leksikal dan gramatikal pada materi leksikal dan gramatikal cerita;
penggunaan teka-teki, peribahasa, sajak anak-anak, puisi, dll., untuk meningkatkan pemahaman tentang isi cerita;
pengamatan terhadap alam dan kehidupan sekitar, mengacu pada pengalaman pribadi anak.
2. Teknik mengerjakan teks karya:
percakapan tentang karya tersebut (mengungkapkan tentang apa karya tersebut, tokoh utama, tindakan tokoh dan penilaiannya, pertanyaan untuk menganalisis bahasa karya);
menyusun suatu rangkaian dalam urutan yang logis gambar cerita ke sebuah cerita atau dongeng;
mengekstraksi frasa dari teks untuk setiap gambar;
datang dengan gambar tambahan dan hilang untuk fragmen terpisah teks;
menceritakan kembali sebagian selama percakapan (terutama bagian teks yang sulit diceritakan kembali, di mana ada deskripsi, dialog karakter);
menyusun rencana pekerjaan (rangkaian gambar plot atau gambar subjek yang dipilih untuk setiap bagian teks, serta simbol dan piktogram dapat digunakan sebagai alat bantu).
3. Teknik yang membantu meningkatkan kemampuan menceritakan kembali anak:
Untuk mencapai koherensi dan kelancaran penceritaan kembali, sebaiknya guru menyarankan sebuah kata atau frasa. Pada tahap awal pendidikan, dilakukan penceritaan kembali secara bersama-sama antara guru dan anak (anak menyelesaikan kalimat yang telah dimulainya, bergantian mengucapkan kalimat-kalimat yang berurutan), serta penceritaan kembali yang direfleksikan (anak mengulangi apa yang dikatakan guru, terutama apa yang dikatakan guru). frasa awal). Ngomong-ngomong, bahkan dalam menceritakan kembali dengan percaya diri, disarankan untuk memberikan petunjuk untuk segera mengoreksi tata bahasa atau kesalahan semantik anak.
Dalam kasus di mana karya dibagi menjadi bagian-bagian yang logis dan cukup panjang (dongeng “Teremok”, “Di Mobil” oleh N. Pavlova, dll.), penceritaan kembali digunakan dalam beberapa bagian, dan guru memandu pergantian pendongeng. , menghentikan anak di akhir bagian dan terkadang menekankan bahwa ini adalah suatu keadaan.
Jika terdapat dialog dalam karya tersebut, maka menceritakan kembali secara peran (secara langsung) akan membantu guru, terutama dalam mengembangkan ekspresifitas tuturan anak.
Pada kelompok yang lebih tua, dimungkinkan untuk menggunakan metode penyampaian teks dari orang pertama atau dari wajah berbagai tokohnya, serta membangun penceritaan kembali dengan analogi dengan apa yang dibaca, dengan memasukkan tokoh lain. Saya ingin menekankan perlunya penerapan teknik-teknik ini secara bijaksana dan masuk akal, serta penanganan yang hati-hati terhadap teks penulis, terutama teks klasik, bukan teks adaptasi. Latihan sintaksis pendidikan untuk anak dalam mengubah bentuk langsung dan kalimat tidak langsung lebih tepat untuk teks didaktik dan pelatihan.
teknik permainan (misalnya: menceritakan kembali sambil duduk di depan model TV).
5. Lingkungan pengembangan mata pelajaran.
Untuk menumbuhkan minat anak terhadap fiksi dan menumbuhkan sikap peduli terhadap buku, maka di setiap kelompok dibuat pusat sastra, yaitu tempat yang tenang, nyaman, dirancang secara estetis dimana anak mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan buku, melihat ilustrasi, majalah. , dan album. Ada sejumlah persyaratan untuk pemasangan sudut:
Lokasi yang nyaman - tempat yang tenang, jauh dari pintu untuk menghindari lalu lintas pejalan kaki dan kebisingan.
Penerangan yang baik di siang hari dan waktu malam.
Desain estetika - pusat sastra harus nyaman dan menarik.
DI DALAM pusat sastra Harus ada rak atau etalase tempat buku dan reproduksi lukisan dipajang.
DI DALAM kelompok junior Pusat sastra tidak serta merta ditata, karena anak-anak belum memiliki keterampilan menggunakan buku dan sering menggunakannya sebagai mainan. Pusat sastra harus memiliki 3–4 buku, gambar individu, dan album tematik. Buku harus memiliki sedikit teks dan ilustrasi yang jelas. Guru membiasakan anak menggunakan buku secara mandiri, melihat ilustrasi, membaca teks, menjelaskan aturan pakai (jangan sobek, jangan remuk, jangan gambar).
DI DALAM kelompok menengah Pusat Sastra diselenggarakan sejak awal tahun dengan partisipasi anak-anak. Di rak pajangan terdapat 4 - 5 buku, bahan perbaikan (kertas, lem, gunting, dll), berbagai jenis teater, strip film, tape recorder dengan kaset audio, koleksi twister lidah dan twister lidah. Persyaratan untuk buku sama. Di pusat sastra Anda dapat memamerkan gambar anak-anak bertema karya seni. Guru terus mengajarkan anak untuk melihat buku, ilustrasi, dan memperhatikan urutan kejadian. Percakapan tentang buku diadakan. Anak-anak mengembangkan keterampilan dalam menangani buku.
DI DALAM tertua dan kelompok persiapan kontennya menjadi lebih beragam. Jumlah buku yang dipamerkan bertambah menjadi 8–10; anak-anak dapat menggunakan perpustakaan secara mandiri. Ini termasuk cerita rakyat Rusia, dan dongeng masyarakat dunia, majalah anak-anak, karya klasik Rusia, karya tentang alam, literatur pendidikan, peta, atlas, ensiklopedia. Selain membaca dan mendongeng, juga digunakan bentuk-bentuk karya seperti perbincangan tentang buku, pameran, perbincangan tentang penulis dan seniman, serta pertunjukan siang sastra.
Dengan demikian, segala bentuk upaya mengenalkan anak pada fiksi menumbuhkan minat dan kecintaan terhadap buku serta membentuk pembaca masa depan.
AKU AKU AKU. Buku Bekas:
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Membaca artistik dan bercerita di taman kanak-kanak. Ed.-3-v. M., "Pencerahan", 1970.
Borodich, A. M. Metode pengembangan bicara anak [Teks] / A. M.Borodich. – M.: Pendidikan, 1981/
Gurovich, L. Anak dan buku [Teks] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. – Sankt Peterburg: Peter, 1996.
Korotkova, E. P. Mengajar anak-anak prasekolah mendongeng. [Teks] /E. P.Korotkova. - M.: Pendidikan, 1982/
Tikheyeva E.I. Perkembangan bicara anak-anak. – M., 1967.
Metode dan teknik mengenalkan anak prasekolah pada fiksi
dalam kelompok taman kanak-kanak yang berbeda.
Metodologi bekerja dengan buku di taman kanak-kanak telah dipelajari dan diungkapkan dalam monografi, metodologi dan alat bantu pengajaran.
Metode utamanya adalah sebagai berikut:
1. Dibacakan oleh guru dari buku atau dihafal. Ini adalah terjemahan literal dari teks tersebut. Pembaca, dengan melestarikan bahasa pengarang, menyampaikan semua corak pemikiran pengarang dan mempengaruhi pikiran serta perasaan pendengarnya. Sebagian besar karya sastra dibaca dari sebuah buku.
2. Kisah guru. Ini adalah transmisi teks yang relatif bebas (kata-kata dapat disusun ulang, diganti, atau ditafsirkan). Bercerita memberikan peluang besar untuk menarik perhatian anak.
3. Pementasan. Metode ini dapat dianggap sebagai sarana pengenalan sekunder terhadap sebuah karya seni.
4. Belajar dengan hati/Pilihan metode penyampaian suatu karya (membaca atau bercerita) tergantung pada genre karya dan usia pendengarnya.
Secara tradisional, dalam metodologi pengembangan wicara, merupakan kebiasaan untuk membedakan dua bentuk bekerja dengan buku di taman kanak-kanak: membaca dan menceritakan fiksi dan menghafal puisi di kelas, dan menggunakan karya sastra dan karya seni rakyat lisan di luar kelas, dalam berbagai jenis. kegiatan.
Metode membaca artistik dan bercerita di kelas
M.M.Konina:
1. Membaca atau menceritakan suatu karya.
2. Membaca beberapa karya yang disatukan oleh satu tema (membaca puisi dan cerita tentang musim semi, tentang kehidupan binatang) atau kesatuan gambar (dua dongeng tentang rubah). Anda dapat menggabungkan karya-karya dengan genre yang sama (dua cerita dengan konten moral) atau beberapa genre (teka-teki, cerita, puisi). Kelas-kelas ini menggabungkan materi baru dan sudah familiar.
3. Menggabungkan karya-karya yang termasuk dalam jenis seni yang berbeda:
· membaca karya sastra dan melihat reproduksi lukisan karya seniman terkenal;
· membaca (sebaiknya karya puisi) dikombinasikan dengan musik.
Di kelas seperti itu, kekuatan pengaruh karya terhadap emosi anak diperhitungkan. Harus ada logika tertentu dalam pemilihan materi - peningkatan intensitas emosional di akhir pelajaran. Pada saat yang sama, karakteristik perilaku anak, budaya persepsi, dan daya tanggap emosional juga diperhitungkan.
4. Membaca dan mendongeng dengan menggunakan materi visual:
· membaca dan mendongeng dengan mainan (menceritakan kembali kisah “Tiga Beruang” disertai dengan menunjukkan mainan dan aksi bersama mereka);
· teater meja (dari karton atau kayu lapis, misalnya, berdasarkan dongeng “Lobak”);
· teater boneka dan bayangan, kain flanel;
· strip film, transparansi, film, acara televisi.
5. Membaca sebagai bagian dari pelajaran pengembangan wicara:
· dapat dihubungkan secara logis dengan isi pelajaran (saat percakapan tentang sekolah, membaca puisi, menanyakan teka-teki);
· Membaca dapat menjadi bagian tersendiri dalam pembelajaran (membaca ulang puisi atau cerita sebagai penguat materi).
Dalam metodologi pengajaran, isu-isu seperti persiapan pelajaran dan persyaratan metodologisnya, percakapan tentang apa yang telah dibaca, pembacaan berulang, dan penggunaan ilustrasi harus ditonjolkan.
Persiapan pelajaran meliputi hal-hal berikut:
· pilihan pekerjaan yang masuk akal sesuai dengan kriteria yang dikembangkan (tingkat artistik dan nilai pendidikan), dengan mempertimbangkan usia anak-anak, pekerjaan pendidikan saat ini dengan anak-anak dan waktu dalam setahun, serta pilihan metode untuk bekerja dengan anak-anak. buku;
Definisi konten program - sastra dan tugas pendidikan;
· mempersiapkan guru untuk membaca karya. Membaca karya perlu dilakukan agar anak memahami isi pokok, gagasan dan mengalami secara emosional apa yang didengarkannya (merasakan).
Untuk itu perlu dilakukan analisis sastra terhadap suatu teks sastra: memahami maksud utama pengarang, watak tokoh, hubungannya, dan motif tindakannya.
Berikutnya adalah mengerjakan ekspresi transmisi: menguasai sarana ekspresi emosional dan figuratif (nada dasar, intonasi); penempatan tekanan logis, jeda; mengembangkan pengucapan yang benar dan diksi yang baik.
Pekerjaan pendahuluan juga mencakup persiapan anak-anak. Pertama-tama, persiapan persepsi teks sastra, untuk memahaminya
konten dan formulir. Bahkan K. D. Ushinsky menganggap perlu “pertama-tama membawa anak memahami karya yang seharusnya dibaca, dan kemudian membacanya, tanpa melemahkan kesan dengan interpretasi yang tidak perlu.” Untuk tujuan ini, Anda dapat mengintensifkan pengalaman pribadi anak-anak, memperkaya ide-ide mereka dengan mengatur observasi, tamasya, melihat lukisan dan ilustrasi.
Penjelasan kata-kata asing adalah teknik wajib yang memastikan persepsi penuh terhadap karya tersebut. Makna kata-kata tersebut perlu dijelaskan, tanpa dipahami yang mana makna utama teks, sifat gambar, dan tindakan tokoh menjadi tidak jelas. Pilihan penjelasannya berbeda-beda: mengganti kata lain saat membaca prosa, memilih sinonim (kulit pohon - kayu, ruang atas - ruang); penggunaan kata atau ungkapan oleh guru sebelum membaca, sambil mengenalkan anak pada gambar (“susu mengalir ke bawah, dan dari tanda ke bawah kuku” - saat melihat kambing di gambar); bertanya kepada anak tentang arti sebuah kata, dll.
Pada saat yang sama, ketika menganalisis teks, kita harus ingat bahwa tidak semua kata memerlukan interpretasi. Jadi, ketika membaca dongeng A. S. Pushkin, tidak perlu menjelaskan konsep “pilar wanita bangsawan”, “penghangat jiwa musang”, “roti jahe yang dicetak”, karena tidak mengganggu pemahaman isi pokoknya. Adalah suatu kesalahan untuk menanyakan kepada anak apa yang tidak mereka pahami dalam teks, tetapi ketika ditanya tentang arti suatu kata, perlu memberikan jawaban dalam bentuk yang dapat dimengerti oleh anak.
Metodologi pelaksanaan pembelajaran membaca artistik dan mendongeng serta strukturnya tergantung pada jenis pembelajaran, isi bahan sastra, dan usia anak. Struktur pelajaran pada umumnya dapat dibagi menjadi tiga bagian. Pada bagian pertama dilakukan pengenalan karya; tujuan utamanya adalah untuk membekali anak dengan persepsi yang benar dan jelas melalui ekspresi artistik. Pada bagian kedua dilakukan perbincangan tentang apa yang telah dibaca untuk memperjelas isi, bentuk sastra dan seni, serta sarana ekspresi seni. Pada bagian ketiga, pembacaan teks secara berulang-ulang disusun untuk memantapkan kesan emosional dan memperdalam persepsi.
Menyelenggarakan pembelajaran memerlukan penciptaan lingkungan yang tenang, pengorganisasian anak yang jelas, dan suasana emosional yang sesuai.
Membaca dapat diawali dengan percakapan perkenalan singkat, mempersiapkan persepsi anak, menghubungkan pengalamannya, kejadian terkini dengan tema karya.
Percakapan semacam itu bisa berupa cerita pendek tentang penulisnya, pengingat akan buku-bukunya yang lain yang sudah tidak asing lagi bagi anak-anak. Jika anak-anak telah dipersiapkan oleh pekerjaan sebelumnya untuk memahami sebuah buku, Anda dapat membangkitkan minat mereka dengan bantuan teka-teki, puisi, atau gambar. Selanjutnya, Anda perlu memberi nama karya tersebut, genrenya (cerita, dongeng, puisi), dan nama pengarangnya.
Membaca ekspresif, minat guru itu sendiri, kontak emosionalnya dengan anak meningkatkan derajat pengaruh kata sastra. Saat membaca, anak-anak tidak boleh terganggu dalam memahami teks dengan pertanyaan, komentar disiplin, meninggikan atau merendahkan suara atau menjeda saja sudah cukup.
Di akhir pembacaan, sementara anak-anak terkesan dengan apa yang mereka dengar, diperlukan jeda sejenak. Haruskah kita segera beralih ke percakapan analitis? E. A. Flerina percaya bahwa yang paling tepat adalah mendukung pengalaman masa kanak-kanak dan memperkuat elemen analisis selama membaca berulang-ulang. Percakapan yang dimulai atas inisiatif guru tidak tepat, karena akan merusak kesan terhadap apa yang dibaca. Anda dapat menanyakan apakah Anda menyukai dongeng tersebut dan menekankan: “Bagus ikan emas, betapa dia membantu lelaki tua itu!”, atau: “Zhikharka yang luar biasa! Kecil dan terpencil!”
Dalam praktik yang tersebar luas, membaca diiringi percakapan analitis bahkan ketika pekerjaan tersebut mempunyai dampak yang kuat terhadap emosi anak-anak. Seringkali percakapan berdasarkan apa yang telah dibaca tidak memenuhi persyaratan metodologis. Ditandai dengan kekurangan seperti sifat pertanyaan yang acak, keinginan guru agar anak mereproduksi teks secara detail; kurangnya penilaian terhadap hubungan antara karakter dan tindakannya; analisis isi secara terpisah dari bentuk; kurang memperhatikan ciri-ciri genre, komposisi, dan bahasa. Analisis seperti itu tidak memperdalam emosi dan pengalaman estetis anak.
Jika memahami suatu karya menyulitkan anak, percakapan dapat dilakukan segera setelah membacanya.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut secara kasar dapat diklasifikasikan sebagai berikut (1): memungkinkan seseorang untuk mengetahui sikap emosional terhadap peristiwa dan karakter (“Siapa yang paling Anda sukai? Mengapa? Anda menyukai pahlawan tersebut atau tidak?”); bertujuan untuk mengidentifikasi makna utama karya, masalahnya. Misalnya setelah membaca dongeng
A. M. Gorky “Sparrow” Anda dapat mengajukan pertanyaan berikut: “Siapa yang harus disalahkan atas kenyataan bahwa ibu dibiarkan tanpa ekor?”; bertujuan untuk memperjelas motif tindakan (“Mengapa Masha tidak membiarkan beruang itu beristirahat?” - dongeng “Masha dan Beruang”); memperhatikan sarana ekspresi linguistik; bertujuan untuk mereproduksi konten; mengarah pada kesimpulan (“Mengapa penulis menyebut ceritanya demikian? Mengapa penulis menceritakan kisah ini kepada kita?”).
Ketika membaca buku sains populer, misalnya tentang pekerjaan, tentang alam, percakapan mengiringi pembacaan bahkan termasuk dalam proses membaca. Isi buku sifat pendidikan menunjukkan perlunya percakapan agar berhasil menyelesaikan masalah pendidikan utama (berdasarkan buku karya S. Baruzdin “Who Built This House?”, S. Marshak “Where the Table Came From,” V. Mayakovsky “Horse-Fire”, dll .).
Di akhir pembelajaran, dimungkinkan untuk membaca kembali karya tersebut (jika pendek) dan melihat ilustrasinya, yang memperdalam pemahaman teks, memperjelasnya, dan mengungkap gambaran artistik secara lebih utuh.
Cara penggunaan ilustrasi tergantung pada isi dan bentuk buku, serta usia anak. Prinsip dasarnya adalah menampilkan ilustrasi tidak boleh mengganggu persepsi holistik teks.
E. A. Flerina mengizinkan berbagai pilihan penggunaan gambar untuk memperdalam dan memperjelas gambar. Jika sebuah buku menggabungkan rangkaian gambar dengan keterangan kecil yang tidak berhubungan satu sama lain, gambarnya ditampilkan terlebih dahulu, baru teksnya dibaca. Contohnya adalah buku karya V. Mayakovsky “Setiap halaman adalah gajah atau singa betina”, A. Barto “Mainan”.
Tidaklah tepat jika memperlihatkan ilustrasi pada saat membaca suatu karya seni yang ditulis tanpa membaginya menjadi beberapa bagian. Dalam hal ini, beberapa hari sebelum membaca, Anda dapat memberikan anak sebuah buku dengan gambar-gambar yang akan membangkitkan minat terhadap teksnya, atau gambar-gambar tersebut diperiksa secara terorganisir setelah dibaca.
Jika buku dibagi menjadi bab-bab kecil, ilustrasinya diperhatikan setelah membaca setiap bagian. Dan hanya ketika membaca buku yang bersifat mendidik, gambar digunakan kapan saja untuk menjelaskan teks secara visual. Hal ini tidak akan merusak kesatuan kesan. (Lebih detailnya, metode pengenalannya ilustrasi buku dipertimbangkan dalam karya T. A. Repina, V. A. Ezikeeva, I. Kotova.)
Salah satu teknik yang memperdalam pemahaman tentang isi dan sarana ekspresif, adalah membaca ulang. Karya-karya kecil diulangi segera setelah pembacaan awal, karya-karya besar memerlukan waktu untuk dipahami. Selain itu, dimungkinkan untuk membaca hanya bagian-bagian individual yang paling penting saja. Dianjurkan untuk membaca kembali semua materi ini setelah jangka waktu tertentu (2 - 3 minggu). Membaca puisi, lagu anak-anak, cerita pendek lebih sering diulang.
Anak-anak suka mendengarkan cerita dan dongeng yang sudah dikenal berulang kali. Saat mengulang, teks asli harus direproduksi secara akurat. Karya-karya yang familier dapat dimasukkan dalam kegiatan pengembangan wicara lainnya, pertunjukan siang sastra, dan hiburan.
Jadi, ketika memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi, berbagai metode digunakan untuk membentuk persepsi penuh anak-anak terhadap karya tersebut: membaca ekspresif oleh guru, percakapan tentang apa yang mereka baca, membaca berulang-ulang, melihat ilustrasi, menjelaskan kata-kata asing.
Tempat khusus di bacaan anak-anak menempati genre seperti cerita untuk anak kecil. Membaca sebuah cerita, sebagaimana dicatat oleh R.I. Zhukovskaya, memberikan kesempatan kepada seorang anak untuk mengikuti kehidupan dan petualangan pahlawan yang sama dalam waktu yang lama.
Membaca buku seperti itu menjadi sangat menarik bagi anak-anak bab yang menarik dibaca lagi. Penting untuk membagi pekerjaan menjadi beberapa bagian dengan benar. Setiap bagian harus lengkap. Anda tidak bisa berhenti di tempat yang paling menarik.
Membaca buku “panjang” mengajarkan anak untuk mengikuti tindakan tokoh dalam jangka waktu yang lama, mengevaluasi tindakannya, menetapkan sikap terhadapnya, mengajarkannya untuk mengingat apa yang dibacanya dan menghubungkan bagian-bagian teks.
Membaca buku yang mengandung moral sangatlah penting. Melalui gambar artistik, mereka mengembangkan keberanian, rasa bangga dan kekaguman terhadap kepahlawanan orang, empati, daya tanggap, dan sikap peduli terhadap orang yang dicintai.
Membaca buku-buku ini tentu disertai dengan percakapan. Anak belajar mengevaluasi tindakan tokoh dan motifnya. Guru membantu anak memahami sikap mereka terhadap karakter dan mencapai pemahaman gagasan utama. Pada posisi yang benar pertanyaan, anak mempunyai keinginan untuk meniru tindakan moral para pahlawan.
Guru harus diperingatkan terhadap diskusi moral dan moral sehubungan dengan isi buku. Percakapan harus tentang tindakan para tokoh, dan bukan tentang perilaku anak-anak dalam kelompok. Karya itu sendiri, melalui kekuatan gambar artistik, akan mempunyai dampak yang lebih besar daripada moralitas apa pun.
Untuk membaca, Anda dapat menggabungkan dua karya atau lebih secara tematis. Salah satunya mungkin familiar bagi anak-anak, yang lainnya mungkin baru. Jadi, pada topik “persahabatan”, ada baiknya untuk menggabungkan dongeng “Dua Kawan” karya L. N. Tolstoy dan cerita “Daun Biru” karya V. A. Oseeva. Tentang kesopanan dan rasa hormat terhadap orang lain, kami dapat merekomendasikan buku V. A. Oseeva “ Kata ajaib", "Hanya Seorang Wanita Tua", "Kue"; S. V. Mikhalkova “Satu sajak”; Cerita rakyat Rusia “Morozko”, diadaptasi oleh A. Tolstoy; L. Voronkova “Pacar pergi ke sekolah” dan lainnya.
Buku lucu menempati tempat penting dalam bacaan anak-anak. Ini membantu mengembangkan selera humor, dan selera humor dikaitkan dengan pengalaman emosi positif, dengan kemampuan untuk memperhatikan hal-hal lucu dalam hidup, memahami lelucon orang lain dan bercanda pada diri sendiri, menertawakan diri sendiri. Anak-anak tertawa sambil mendengarkan dongeng, menghitung pantun, permainan asah, lagu anak-anak, pembalikan, dan dialog komik. Kecerdasan yang terkandung di dalamnya dapat diakses oleh anak usia 5–7 tahun.
Saat menggunakan buku lucu untuk menanamkan rasa humor pada anak, pengenalan konten komik secara bertahap perlu dipersulit. Ini harus dimulai dengan membaca karya-karya di mana situasi komik diungkapkan dengan jelas: mereka didasarkan pada dinamika aksi, animasi objek (“kesedihan Fedorino” oleh K. Chukovsky, “Siapa bilang “meong”?” oleh V. Suteev, pengubah bentuk , dongeng). Kemudian Anda dapat beralih ke karya yang lebih kompleks yang mengandung komedi berdasarkan tindakan yang tidak logis, pernyataan yang absurd, tampilan kualitas negatif karakter (“Satu, dua, tiga” oleh S. Mikhalkov, “Bobik mengunjungi Barbos” oleh N. Nosov). Mengungkap konten komiknya membutuhkan upaya mental yang lebih besar dari anak-anak.
Dengan ceria cerita komik harus ada cerita yang dapat diakses dan menarik bagi seorang anak. Penting agar dalam bentuk artistik anak menerima gambaran yang dia ingat. Puisi dengan ritme, rima, dan kemerduannya membuat cerita lucu semakin menarik bagi anak prasekolah.
Mari kita membahas secara singkat beberapa masalah metodologi untuk membiasakan diri dengan buku fiksi pada berbagai tahap usia.
Pada usia prasekolah awal, anak diajarkan kecintaan dan minat terhadap buku dan ilustrasi, kemampuan memusatkan perhatian pada teks, mendengarkannya sampai akhir, memahami isinya dan meresponsnya secara emosional. Anak-anak mengembangkan keterampilan mendengarkan bersama, kemampuan menjawab pertanyaan, dan sikap hati-hati terhadap buku. Dengan memiliki keterampilan tersebut, anak lebih memahami isi buku.
Dimulai dari anak-anak usia dini, mereka dikenalkan dengan perbedaan genre. Guru sendiri menyebutkan genre fiksi: “Saya akan menceritakan dongeng, membaca puisi.” Setelah menceritakan dongeng, guru membantu anak mengingat tempat yang menarik, ulangi ciri-ciri karakter (“Peter si ayam jantan, sisir emas”, “Lobak telah tumbuh besar dan besar”), sebutkan seruan yang berulang (“Kambing kecil, anak-anak, buka, kembali!”, “Terem -teremok, siapa yang tinggal di menara?”) dan tindakan (“Mereka menarik dan menarik, tetapi mereka tidak dapat menarik”). Membantu Anda mengingat materi ini dan belajar mengulanginya dengan intonasi yang berbeda.
Anak sudah mampu memahami dan mengingat dongeng serta mengulang-ulang sebuah lagu, namun tuturannya kurang ekspresif. Alasannya mungkin karena diksi yang buruk, ketidakmampuan mengucapkan bunyi dengan benar. Oleh karena itu, perlu diajarkan kepada anak untuk mengucapkan bunyi dengan jelas dan jelas, mengulang kata dan frasa; menciptakan kondisi untuk kata-kata baru untuk memasuki kosakata aktif.
Pada usia prasekolah menengah, pekerjaan diperdalam untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan memahami sebuah karya sastra dan keinginan untuk merespons secara emosional terhadap peristiwa yang dijelaskan. Selama kelas, perhatian anak tertuju pada isi dan bentuk karya yang mudah didengar (puisi, prosa), serta beberapa ciri bahasa sastra (perbandingan, julukan). Hal ini mendorong pengembangan telinga puitis dan kepekaan terhadap ucapan kiasan. Seperti pada kelompok muda, guru menyebutkan genre karyanya. Menjadi mungkin untuk melakukan analisis kecil terhadap karya tersebut, yaitu percakapan tentang apa yang telah dibaca. Anak diajarkan menjawab pertanyaan apakah mereka menyukai dongeng (cerita), tentang apa, kata-kata apa yang dimulai dan diakhiri dengan apa. Percakapan mengembangkan kemampuan berpikir, mengekspresikan sikap seseorang terhadap karakter, mengevaluasi tindakan mereka dengan benar, mengkarakterisasi kualitas moral, dan memungkinkan untuk mempertahankan minat pada kata-kata sastra, ekspresi figuratif, dan struktur tata bahasa.
Di usia prasekolah yang lebih tua, ada minat yang stabil terhadap buku dan keinginan untuk mendengarkannya dibaca. Akumulasi pengalaman hidup dan sastra memberi anak kesempatan untuk memahami ide karya, tindakan karakter, dan motif perilaku. Anak-anak mulai secara sadar berhubungan dengan kata-kata penulis, memperhatikan ciri-ciri bahasa, ucapan kiasan dan mereproduksinya.
Pekerjaan yang sistematis dan terarah diperlukan untuk membiasakan anak-anak dengan genre prosa dan puisi, dengan isi dongeng dan cerita, dengan ciri-ciri komposisi dan linguistiknya. Dalam hal ini, teknik metodologi verbal digunakan dalam kombinasi dengan teknik visual: percakapan setelah pengenalan karya, membantu menentukan genre, konten utama, sarana ekspresi artistik; membaca penggalan karya atas permintaan anak (membaca selektif); percakapan tentang buku favorit yang dibacakan sebelumnya oleh anak-anak; mengenal penulis: menunjukkan potret, membicarakan karyanya, melihat buku dan ilustrasinya; melihat strip film, film, slide karya sastra (hanya mungkin setelah membaca teks buku); mendengarkan rekaman karya sastra yang dibawakan oleh para ahli ekspresi seni.
Anak mengungkapkan sikapnya terhadap dongeng, cerpen, fabel, dan puisi dalam bentuk gambar, sehingga alur karya sastra dapat dijadikan tema menggambar.
Disarankan untuk menggunakan tugas kreatif untuk memilih perbandingan, julukan, sinonim, antonim, untuk memilih sajak untuk sebuah kata atau frasa dari sebuah karya seni, untuk melanjutkan cerita penulis, untuk membuat alur cerita dongeng, untuk mengarang cerita kreatif berdasarkan sajak anak-anak, teka-teki, lagu. Pertunjukan tugas kreatif Membantu anak-anak mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang berbagai media artistik yang digunakan dalam buku.
Penulis buku “The Child and the Book” telah mengembangkan 20 pelajaran untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan karya sastra dari genre yang berbeda. Dari semua jenis kegiatan dengan buku di TK, mereka memilih membaca buku dilanjutkan dengan percakapan, karena dianggap paling penting. Pada pembelajaran ini, anak menguasai kemampuan menyimak, mendengar dan memahami karya sastra, serta memperoleh kenikmatan estetis saat menjumpai buku. Perkembangan kelas-kelas ini dapat direkomendasikan sebagai contoh. Isi program setiap pelajaran meliputi tugas sastra dan pendidikan.
Seperti disebutkan di atas, salah satu cara mengenalkan fiksi adalah dengan pementasan karya sastra untuk anak-anak. Ingatlah bahwa ini adalah sarana pengenalan sekunder dengan sebuah karya seni. Dapat dipentaskan jika anak mengetahui teksnya dengan baik.
Ada beberapa jenis dramatisasi: permainan dramatisasi, pertunjukan teater anak-anak, teater boneka dan bayangan, teater mainan, teater karton meja atau kayu lapis, kain flanel, dll. Anak-anak dapat menjadi penonton dan pemain. Masalah konten dan metodologi pementasan dibahas dalam literatur khusus - penulis T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina dan lainnya.
Natalya Somova
Metode dan teknik bekerja dengan anak untuk membiasakan diri dengan fiksi.
Metode dan teknik bekerja dengan anak untuk membiasakan diri dengan fiksi.
Anak-anak literatur di Rusia muncul atas dasar seni rakyat lisan. Dongeng, epos, lagu, peribahasa, teka-teki sejak zaman Rus kuno telah berkontribusi pada pembentukan ideologi, estetika, dan moral banyak generasi. Bekerja fiksi diungkapkan kepada anak-anak dunia perasaan manusia, membangkitkan minat pada individu, pada dunia batin para pahlawan. Belajar berempati dengan pahlawan karya seni, anak-anak mulai memperhatikan suasana hati orang yang dicintai dan orang-orang di sekitarnya. Mereka mengembangkan perasaan manusiawi, kemampuan menunjukkan partisipasi, kebaikan, dan membedakan ketidakadilan. Inilah yang menjadi landasan untuk memupuk integritas, kejujuran, dan kewarganegaraan sejati.
Memperkenalkan anak pada fiksi membantu untuk secara aktif menguasai ucapan, merasakan keindahan dan ekspresi kata asli.
Anak menggunakan ucapan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaannya, yaitu untuk mempengaruhi Dunia. Tuturan anak kecil terbentuk dalam komunikasi dengan orang dewasa disekitarnya, dan dalam lembaga prasekolah dan di acara pedagogis dengan anak-anak.
Perkembangan bicara adalah proses yang kompleks dan kreatif, oleh karena itu anak-anak, mungkin sejak dini, perlu menguasai bahasa aslinya dengan baik, berbicara dengan benar dan indah. Perkembangan bicara sedang berlangsung pengenalan dengan fiksi dibutuhkan tempat yang bagus dalam sistem umum bekerja dengan anak-anak. Fiksi adalah sumber dan sarana terpenting untuk mengembangkan semua aspek bicara anak-anak dan sarana pendidikan yang unik.
Saat ini masalah mengenalkan anak pada fiksi adalah salah satu yang paling relevan. Permasalahan tersebut disebabkan oleh beberapa hal alasan:
Bergabung fiksi kurang dimanfaatkan;
Tidak perlu melestarikan dan menyebarkan bacaan keluarga;
Pembentukan bicara yang koheren pada anak.
Fungsi pendidikan literatur dilakukan dengan cara khusus yang hanya melekat pada seni - dengan kekuatan pengaruh gambar artistik. Untuk sepenuhnya mewujudkan peluang pendidikan literatur, perlu diketahui karakteristik psikologis persepsi dan pemahaman anak prasekolah terhadap jenis seni tersebut.
Tugas bekerja untuk memperkenalkan anak-anak pada fiksi.
Berdasarkan persepsi tersebut dikemukakan hal-hal sebagai berikut: tugas:
Kembangkan minat pada fiksi, mengembangkan kemampuan untuk memahami secara holistik karya-karya dari genre yang berbeda, memastikan asimilasi konten karya dan respons emosional terhadapnya;
Bentuk ide awal tentang fitur-fiturnya fiksi:
Tentang genre (prosa, puisi, tentang ciri-ciri spesifiknya.
Tentang komposisi.
Tentang unsur perumpamaan yang paling sederhana dalam bahasa.
Bawakan selera sastra dan seni, kemampuan memahami dan merasakan suasana suatu karya, menangkap musikalitas, kemerduan, ritme, keindahan dan puisi cerita, dongeng, puisi, mengembangkan telinga puitis.
Tugas taman kanak-kanak, sebagaimana dikemukakan oleh L. M. Gurovich, adalah mempersiapkan diri untuk jangka panjang pendidikan sastra yang dimulai di sekolah. Taman Kanak-kanak dapat memberikan pendidikan yang cukup luas bagasi sastra, pengetahuan sastra, sejak di usia prasekolah seorang anak mengenal berbagai genre cerita rakyat. Pada tahun-tahun yang sama, anak-anak berkenalan dengan karya klasik Rusia dan asing - dengan karya-karya A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, Brothers Grimm, H. C. Andersen, dan lainnya.
Memecahkan masalah mempersiapkan anak untuk pendidikan sastra, diusulkan untuk memberi mereka pengetahuan tentang penulis dan penyair, tentang kesenian rakyat, tentang buku dan ilustrasi.
Memecahkan masalah pendidikan komprehensif dengan cara fiksi, pembentukan kepribadian anak, miliknya perkembangan seni, pemilihan karya yang tepat memainkan peran penting literatur baik untuk membaca dan mendongeng, maupun untuk melakukan aktivitas. Saat memilih buku, perlu diperhitungkan hal itu sastra pekerjaan itu harus dilaksanakan mendidik, fungsi estetika dan moral, yaitu harus menjadi sarana pendidikan mental, moral dan estetika.
Metodologi artistik membaca dan bercerita.
Ada beberapa jenis kelas:
Membaca dan mendongeng dari satu karya.
Membaca beberapa karya yang disatukan oleh kesamaan tema atau kesatuan gambar (dua cerita tentang rubah). Anda bisa menggabungkan karya dengan genre yang sama atau beberapa genre. Di kelas seperti itu, materi baru dan sudah familiar digabungkan.
Menggabungkan karya-karya dari jenis yang berbeda seni:
Membaca sastra karya dan melihat reproduksi lukisan terkenal artis.
Membaca dikombinasikan dengan musik.
Membaca dan bercerita menggunakan bahan visual.
Membaca dan mendongeng dengan mainan.
Teater meja.
Teater boneka dan bayangan, kain flanel.
Strip film, film, acara TV.
Membaca sebagai bagian dari pelajaran pengembangan wicara.
Hal ini dapat dikaitkan secara logis dengan isi pelajaran.
Membaca bisa menjadi bagian independen dari pelajaran.
Utama metodenya adalah sebagai berikut:
1. Dibacakan oleh guru dari buku atau dihafal. Ini adalah terjemahan literal dari teks tersebut.
2. Kisah guru. Ini adalah transfer teks yang relatif gratis. Bercerita memberikan peluang besar untuk menarik perhatian anak.
3. Pementasan. Ini metode dapat dianggap sebagai sarana sekunder pengenalan dengan sebuah karya seni.
4. Belajar dengan hati. Pilihan metode transmisi tergantung pada genre dan usia pendengar.
Secara tradisional di metodologi Merupakan kebiasaan untuk membedakan dua bentuk perkembangan bicara bekerja dengan sebuah buku di kamar bayi kebun: membaca dan mendongeng.
Anak-anak usia prasekolah dasar diajari kecintaan dan minat terhadap buku dan ilustrasi, kemampuan memusatkan perhatian pada teks, mendengarkannya sampai akhir, memahami isinya, dan meresponsnya secara emosional. Mulai dari kelompok muda, anak dikenalkan dengan perbedaan genre. Pada usia ini, anak sudah mampu memahami dan mengingat dongeng serta mengulang-ulang sebuah lagu, namun tuturannya belum cukup ekspresif.
Pada usia prasekolah menengah, keadaannya memburuk Pekerjaan dalam membina kemampuan persepsi anak karya sastra, keinginan untuk merespon secara emosional terhadap gambaran peristiwa tersebut. Anak-anak diajarkan untuk menjawab pertanyaan tentang apakah mereka menyukai dongeng atau cerita, tentang apa, kata-kata apa yang dimulai dan diakhiri.
Di usia prasekolah yang lebih tua, ada minat yang stabil terhadap buku dan keinginan untuk mendengarkannya dibaca. Akumulasi kehidupan dan sastra pengalaman memberikan kesempatan kepada anak untuk memahami gagasan karya, tindakan tokoh, dan motif perilaku. Anak-anak mulai secara sadar berhubungan dengan kata-kata penulis, memperhatikan ciri-ciri bahasa, ucapan kiasan dan mereproduksinya.
Peran utama dalam pelatihan adalah milik kelas khusus. Kelas dilengkapi dan berinteraksi dengan permainan didaktik khusus di luar kelas.
Untuk lebih mengenal fiksi tidak dapat dibatasi pada kelas. Membaca dan mendongeng buku diselenggarakan setiap saat dalam kehidupan anak di taman kanak-kanak; dikaitkan dengan permainan dan jalan-jalan, dengan aktivitas sehari-hari, dan pekerjaan.
Untuk mengembangkan minat anak terhadap fiksi dan menanamkan sikap peduli terhadap buku yang diciptakan masing-masing kelompok pusat sastra, ini adalah tempat yang tenang, nyaman, dirancang secara estetis di mana anak-anak mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan buku, melihat ilustrasi, majalah, dan album. Sejumlah persyaratan:
Lokasi yang nyaman - tempat yang tenang, jauh dari pintu untuk menghindari lalu lintas pejalan kaki dan kebisingan.
Pencahayaan yang baik pada siang dan malam hari.
Desain estetika.
DI DALAM sastra di tengahnya harus ada rak atau etalase tempat buku dan reproduksi lukisan dipajang.
Dalam kelompok yang lebih muda di sastra bagian tengahnya harus berisi 3-4 buku, gambar individu, album tematik. Buku harus memiliki sedikit teks dan ilustrasi yang jelas.
Pada kelompok tengah, di rak pajangan terdapat 4-5 buku, bahan perbaikan, berbagai jenis teater, tape recorder dengan kaset audio, koleksi twister lidah dan twister lidah.
Pada kelompok senior dan persiapan, isinya menjadi lebih beragam. Jumlah buku bertambah menjadi 8-10. Ini termasuk cerita rakyat Rusia, dongeng masyarakat dunia, majalah anak-anak, karya klasik Rusia, karya tentang alam, literatur pendidikan, peta, atlas, ensiklopedia.
Jadi segala bentuk bekerja dalam mengenalkan anak pada fiksi menumbuhkan minat dan kecintaan terhadap buku, membentuk pembaca masa depan.