Tes aktivitas kreatif di lembaga prasekolah. Tes Seni Rupa
Tugas 1. Dari empat pilihan jawaban yang diajukan, pilihlah satu yang benar. Jika Anda menandai lebih dari satu pilihan, jawaban akan dianggap salah.
1. Museum manakah berikut yang berlokasi di Moskow?
a) Pertapaan b) Galeri Tretyakov
c) Museum Rusia d) Louvre
2. Warna apa yang paling menjadi ciri khas karya para master Gzhel:
a) Merah dan emas b) Kuning dan hitam
c) Putih dan biru d) Nuansa hijau.
3. Manakah dari seniman berikut yang merupakan pelukis ikon Rusia kuno yang terkenal?
a) A. Rublev b) V. Surikov c) I. Repin d) V. A. Serov
4. Manakah dari seniman berikut yang merupakan arsitek terkemuka?
a) B. Kustodiev b) I. Shishkin c) V. Rastrelli d) M. Vrubel
5. Dalam genre apa lukisan “Golden Autumn” karya I. Levitan dibuat?
a) pertempuran b) kebinatangan c) benda mati d) lanskap
6. Apa hal utama dalam bahasa seni lukis?
a) garis b) guratan c) dekoratif d) warna
7. Manakah dari berikut ini yang merupakan bahan seni grafis yang paling umum:
a) guas b) pensil c) tanah liat d) cat air
8. Dalam aktivitas seni apa I.I. Shishkin dikenal luas?
a) lukisan b) lukisan ikon c) arsitektur d) patung
9. Manakah dari seniman berikut yang merupakan seniman Renaisans Italia yang luar biasa?
a) M.Vrubel b) Leonard da Vinci
c) E.-M. Falcone d) Pablo Picasso
10. Kerajinan rakyat manakah yang terutama terkenal dengan lukisan kayunya?
a) Dymkovo b) Gorodets c) Gzhel d) Zhostovo
11. Konsep manakah berikut ini yang termasuk dalam genre seni rupa:
a) ukiran b) potret c) patung d) lukisan dinding.
12. Manakah dari seniman berikut yang menjadi terkenal terutama sebagai pelukis:
a) V. Rastrelli b) I. Levitan c) O. Rodin d) V. I. Bazhenov
13. Manakah dari berikut ini yang merupakan gaya seni sejarah?
a) barok b) grafik c) komposisi d) benda mati
14. Ciri-ciri apa saja yang menjadi ciri khas produk para empu Khokhloma:
a) penggunaan nada dingin yang dominan
b) sering menggunakan hiasan bunga
c) penggunaan pola geometris yang dominan
d) penggunaan terutama gerabah sebagai bahan pengecatan.
15. Dalam genre seni rupa apa V.I. Surikov menjadi terkenal?
a) lanskap b) genre kebinatangan
c) genre sejarah d) benda mati
16. Sebutkan 3 warna kromatik utama dalam lukisan (pencampuran warna mekanis):
a) merah, kuning, biru b) hitam, putih, abu-abu
c) oranye, ungu, hijau d) merah, kuning, hijau
17. Manakah dari berikut ini yang termasuk jenis seni pahat?
a) lukisan dinding b) kuda-kuda c) buku d) Marina
18. Konsep manakah berikut yang didasarkan pada pengulangan ritmis suatu elemen atau motif?
a) potret b) ornamen c) warna d) format
19. Untuk menciptakan karya manakah yang paling penting untuk mengetahui hukum perspektif linier?
a) kerajinan tangan b) ikon
c) patung d) pemandangan kota
20. Dalam karya seniman manakah kamu sering menemukan tokoh dongeng?
a) V. M. Vasnetsov b) V. I. Bazhenov c) F. S. Rokotov d) V. Van Gogh
Tugas 2. Selesaikan salah satu tugas yang dapat dipilih:
a) menggambar ornamen atau pola kecil (bisa skematis) dengan gaya salah satu kerajinan rakyat, sebutkan nama kerajinan tersebut dan jenis ornamennya (bunga, geometris, dll)
b) menggambar sketsa logo kelas Anda dan menjelaskannya dalam 2-3 kalimat desain artistik(ide proyek).
Contoh perkiraan penulisan tugas tes menggunakan bahan visual.
Berbagai reproduksi dan bahan ilustrasi lainnya dipajang di papan. Di samping setiap ilustrasi ada huruf alfabet.
Siswa mungkin ditanyai berbagai pertanyaan tentang materi ini.
Contoh pertanyaan. Catatan: Dalam tanda kurung adalah berbagai pilihan pertanyaan.
Dari reproduksi yang disajikan di papan tulis, pilihlah jawaban yang benar pertanyaan yang diajukan dan letakkan huruf yang sesuai di sebelah nomor soal (hanya satu, meskipun ada beberapa pilihan yang benar).
1. Manakah dari berikut ini yang merupakan karya grafis? (lukisan, patung, arsitektur)?
2. Manakah dari berikut ini yang merupakan benda mati? (potret, lanskap, lukisan sehari-hari, lukisan pertempuran, lukisan sejarah)?
3. Temukan Khokhloma di antara karya-karya yang disajikan ( Gzhel, Gorodets) lukisan.
4. Karya seni dekoratif dan terapan manakah yang terbuat dari tanah liat? (kayu, logam)?
5. Temukan di antara karya-karya yang disajikan karya Andrei Rublev (V. Surikov, I. Aivazovsky, I. Levitan, dan lainnya.).
6. Manakah dari berikut ini yang berhubungan dengan seni Barok? (Gotik, Art Nouveau)?
7. Karya seni lukis manakah yang didominasi oleh cuaca dingin ( hangat) warna?
8. Karya lukis manakah yang berdasarkan kontras warna yang tajam?
9. Dalam karya manakah pusat komposisi disorot menggunakan kontras cahaya?
10. Pada karya manakah ornamen tersebut digunakan?
Biasanya, tes dipahami sebagai serangkaian pertanyaan dengan pilihan jawaban dari yang diusulkan. Namun ini bukan fitur pengujian wajib. Hal utama adalah memiliki sistem kesimpulan yang jelas yang memungkinkan Anda menyederhanakan pemeriksaan, menghitung jumlah poin untuk jawaban yang benar, dan menarik kesimpulan. Ini menentukan persyaratan tertentu untuk tugas.
Para ahli menawarkan berbagai klasifikasi tugas tes. Mari kita membahas salah satunya, mengilustrasikannya dengan contoh-contoh dari bidang seni.
Tugas tes dapat dibagi menjadi terbuka dan tertutup. Pertanyaan terbuka tidak memberikan pilihan jawaban kepada siswa. Misalnya,
Termasuk dalam genre apa? pekerjaan ini?
Warna apa yang didapat jika Anda mencampurkan cat biru dan kuning?
Siapa penulis karya ini?
Tidak semua pertanyaan terbuka dianggap cocok untuk ujian. Misalnya,
Dalam hal apa ciri khas Gaya Art Nouveau?
Terhadap pertanyaan ini, siswa dapat memberikan jawaban yang berbeda-beda, yang mungkin benar, tetapi tidak lengkap, atau benar sebagian. Dalam hal ini sulit untuk menentukan apakah jawaban tersebut terhitung benar atau tidak.
Tugas tipe tertutup melibatkan pemilihan dari beberapa pilihan jawaban. Mereka pada gilirannya dapat dibagi menjadi tugas-tugas dengan pilihan alternatif dan item pilihan ganda.
Item pilihan alternatif hanya mempunyai dua kemungkinan jawaban (“ya” atau “tidak”, “setuju” atau “tidak setuju”). Misalnya,
Apakah istilah “modern” dan “modernisme” sama?
Benarkah Aivazovsky menciptakan banyak karya bergenre “marina”?
Kerugian utama dari tes alternatif disebut: probabilitas tinggi menebak jawaban yang benar. Tetapi jika dari 20 pertanyaan seorang siswa menjawab 19 pertanyaan dengan benar, kita dapat menilai secara objektif bahwa dia memiliki tingkat pengetahuan yang tinggi tentang topik tersebut. Keuntungan penting dari tes semacam itu adalah kemampuan untuk melakukannya “dengan telinga”, tanpa mencetak formulir.
Soal pilihan ganda menawarkan serangkaian jawaban yang terbatas dan Anda harus memilih jawaban yang benar.
Misalnya,
Manakah dari museum berikut yang berlokasi di Moskow?
A) Pertapaan B) Louvre
C) Galeri Tretyakov D) Museum Rusia
Terkadang tes pilihan ganda mungkin memiliki lebih dari satu jawaban yang benar. Misalnya,
Dari pilihan yang diberikan, pilih 3 pilihan yang benar dan garis bawahi:
Pusat kerajinan rakyat mana yang terkenal dengan produksi mainannya:
A) Khokhloma B) Dymkovo C) Filimonovo
D) Gzhel D) Kargopol E) Zhostovo
Selain jenis soal tersebut, tes juga dapat mencakup varian tugas lainnya, dimana jawaban yang benar juga dapat disajikan dalam bentuk yang baku.
Dalam tes untuk mendiagnosis kemampuan intelektual, ada tugas untuk menghilangkan hal-hal yang tidak berguna. Dalam tugas-tugas seperti itu, dasar klasifikasi tidak diberikan, tetapi diasumsikan bahwa siswa sendiri yang akan menemukan pola dan hubungannya. Misalnya,
Identifikasi dan tuliskan elemen tambahan dalam daftar: potret, lukisan, benda mati, lanskap.
Siswa sendiri harus menemukan apa yang menyatukan 3 unsur daftar tersebut (genre seni rupa), dan menentukan apa kata tambahan- "lukisan".
Menyusun tugas-tugas seperti itu cukup sulit, karena pilihan jawaban yang salah dapat menyebabkan logika siswa juga benar, tetapi berbeda dengan logika guru.
Misalnya,
Tuliskan elemen tambahan dalam daftar: Levitan, Malevich, Klodt, Raphael.
Dalam situasi ini, berbagai metode klasifikasi dimungkinkan (pematung - pelukis, dalam negeri - asing, dll.).
Lebih baik memasukkan tugas-tugas seperti itu bukan dalam tes kontrol, tetapi menawarkannya pada tahap mengkonsolidasikan pengetahuan.
Jenis tugas lainnya adalah mencocokkan, di mana Anda perlu mencocokkan elemen dari dua daftar, misalnya, “komposer” dan “opera”. Tugas tersebut dapat dirumuskan sebagai berikut:
Cocokkan unsur kolom kanan dan kiri lalu tuliskan jawabannya dalam bentuk pasangan angka.
Tugas analogi melibatkan pembuatan koneksi untuk melanjutkan daftar. Misalnya,
Lanjutkan seri:
Biru – oranye,
Merah – hijau,
Kuning - (…).
Siswa harus menebak bahwa kata-kata yang berpasangan mewakili warna komplementer dan menulis bahwa warna komplementer kuning adalah ungu.
Tugas pengurutan melibatkan pengurutan item daftar menurut dasar yang disarankan (kronologis, menaik, dll.). Misalnya,
Susun nama-nama komposer dalam urutan kronologis...
Jenis tugas lainnya adalah tugas untuk melanjutkan urutan. Di sini siswa juga harus menetapkan pola.
Lanjutkan urutannya : F, G, A, B datar, C...
Dalam tugas dengan jawaban yang dikonstruksi, siswa diberikan frasa atau teks di mana mereka perlu memasukkan kata, tanggal, dll yang hilang. Misalnya,
“Pada (...) tahun Mozart menulis opera “The Magic…”.
Beberapa jenis tugas yang tercantum dapat bersifat terbuka atau tertutup: misalnya, “kata-kata untuk referensi” dapat diberikan di akhir tugas.
Ada beberapa persyaratan untuk tugas tes:
1. Kata-kata dalam pertanyaan tidak boleh menimbulkan interpretasi yang ambigu.
2. Isi soal harus sesuai dengan tujuan pengendalian dan persyaratan tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa.
3. Pilihan jawaban harus masuk akal.
4. Bahasa negatif harus dihindari sebisa mungkin:
Manakah dari berikut ini yang bukan merupakan genre seni rupa?…
5. Tidak perlu memperjuangkan pilihan jawaban yang banyak. Tiga hingga lima pilihan sudah cukup. Meningkatkan jumlah mereka sedikit mengurangi kemungkinan menebak, tetapi meningkatkan waktu untuk menyusun tes dan melaksanakannya.
Tugas dapat disajikan dalam berbagai cara. Selain versi teks, reproduksi, karya seni dekoratif dan terapan, slide, rekaman audio dan video, lembaran musik, peta geografis, diagram, tabel, dll. Penggunaannya mengurangi kelelahan siswa dan mendorong konsolidasi materi lebih lanjut.
Anda juga dapat mengunduh tes dengan video dalam format presentasi elektronik di forum guru kami (lihat menu Situs)
Tatyana Yalovchenko
Diagnostik kemampuan kreativitas visual
Diagnostik kemampuan kreativitas visual
Untuk menentukan artistik kemampuan untuk anak usia 6-7 tahun ditawari dua tugas:
Tes "Lingkaran"- untuk mengidentifikasi kreativitas ;
Tes "Rumah"- pada koordinasi tangan-mata.
Tes "Lingkaran"
Anak ditawari selembar kertas yang digambar 20 buah lingkaran dengan diameter minimal 2 cm dan diberikan latihan: “Ubah lingkaran menjadi objek yang tidak biasa (gambar mereka menggunakan lingkaran ini)" Anda memiliki waktu 5 menit untuk menyelesaikan tugas.
Memproses hasilnya
Kreativitas diwujudkan dalam orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran.
Keaslian gambar itu diwujudkan dalam agar anak mempunyai ide-ide baru yang tidak baku dalam menggambar benda berbentuk lingkaran.
Biasa, yaitu standar, akan menjadi gambar, yang sering ditemukan pada gambar anak-anak (apel, bola, matahari, wajah manusia, wajah kelinci, piring, roda, balon, bunga, dll.). Untuk gambar seperti itu, 0 poin diberikan.
Dapat dianggap asli gambar objek, yang jarang digambar anak-anak (kancing lonceng, kue, kancing, landak meringkuk menjadi bola, Kolobok, wajah tersenyum, planet Mars, cermin, keping hoki, ceri, dll.). Setiap gambar asli bernilai 1 poin. Jika seorang anak menggabungkan 2 lingkaran atau lebih menjadi satu komposisi, maka Anda dapat menambahkan 1 poin orisinalitas untuk setiap kombinasi.
Fleksibilitas adalah kemampuan anak untuk mengemukakan berbagai ide menggambar, mengacu pada berbagai bidang pengetahuan menggunakan lingkaran lebar objek dan fenomena. Untuk menilai fleksibilitas, dihitung jumlah konsep kata generalisasi, yang dapat mencakup beberapa objek dan fenomena yang digambar sekaligus.
Misalnya gambar orang atau sekedar kepala (orang) dapat digabungkan dalam konsep umum "Manusia".
Kata-kata lain-konsep menggabungkan objek lain, Misalnya: "benda langit"(Bulan, Matahari, planet, "buah-buahan dan sayur-sayuran" (apel, ceri, tomat, semangka). Jadi, Anda bisa memasukkan benda-benda yang digambar anak Anda ke dalam kelompok "binatang", "tanaman", "cucian piring", "aksesoris" dll.
Jumlah kelompok, yang dapat mencakup beberapa mata pelajaran atau bahkan satu, dihitung dan diberi skor - 1 poin untuk setiap kelompok. Saat menganalisis dan menghitung kelompok, semuanya gambar, dan bukan hanya yang asli.
Kefasihan adalah kecepatan, produktivitas seni rupa aktivitas anak, yaitu ini kemampuan untuk jangka waktu terbatas (5 menit) melakukan banyak pekerjaan, menggambar banyak benda bulat. Dalam pengujian kami, kami menghitung jumlah lingkaran yang biasa dilakukan anak tersebut gambar objek. Untuk setiap gambar lingkaran, diberikan 1 poin.
Interpretasi hasil
Kriteria kreativitas Tingkat rendah Tingkat sedang Tingkat tinggi
Orisinalitas 0-2 poin 2-6 poin atas 8 poin
Fleksibilitas 1-2 poin 3-4 poin atas 5 poin
Kefasihan 0-9 poin 10-13 poin atas 14 poin
Tes "Rumah"
Tugas ini digunakan untuk mempelajari konsistensi tindakan dalam sistem "mata-tangan". Tes tersebut menunjukkan seberapa besar mata mengontrol gerakan tangan, karena artistik kemampuan diwujudkan tidak hanya dalam orisinalitas gagasan, tetapi juga dalam teknik pelaksanaannya, dalam kemampuan menyampaikan gagasan secara akurat dan jelas, membuat rencana dapat dipahami orang lain. Yang juga penting dalam menggambar adalah kestabilan tangan, keakuratan garis yang ditarik, dan kemampuan menyampaikan ukuran dan proporsi objek dengan benar. Anak diberikan contoh gambar sebuah rumah dan diminta menggambar rumah yang persis sama sambil melihat contohnya.
Memproses hasilnya
Untuk setiap kesalahan, 1 poin diberikan (penalti).
1. Tidak adanya detail apa pun pada gambar. Gambar tersebut mungkin tidak memiliki pagar (satu atau kedua bagian, asap, cerobong asap, atap, peneduh pada atap, jendela, garis, menggambarkan pondasi rumah - 1 poin.
2. Perbesaran masing-masing detail gambar lebih dari 2 kali (jendela, pagar, atap) dengan pelestarian proporsi gambar secara keseluruhan yang relatif benar - 1 poin.
3. Lokasi salah detail di ruang gambar. Letak pagar lebih tinggi dari garis alas rumah, pipa digeser ke kiri, jendela tidak diletakkan di tengah - 1 titik.
4. Penyimpangan garis yang signifikan dari arah tertentu, yang menyebabkan, misalnya, rumah runtuh, pagar melengkung, atap menjadi persegi panjang, dan asap mengepul dari cerobong asap - 1 poin.
5. Salah elemen bergambar: salah gambar cincin asap, penetasan pada atap, elemen pagar yang digambar salah - 1 poin. Kesalahan dalam mentransmisikan jumlah elemen tidak dihitung.
Interpretasi hasil 0-1 poin - koordinasi tangan-mata tingkat tinggi;
2-3 poin - level rata-rata;
Lebih dari 4 poin - tingkat rendah.
Sebuah survei terhadap orang tua dari anak-anak prasekolah yang lebih tua dilakukan untuk mengetahui pengetahuan tentang esensi kreativitas dan kebutuhan akan pembangunan kreativitas, serta penggunaan berbagai cara peningkatan oleh orang tua kreatif kegiatan dalam sistem pendidikan keluarga.
Kuesioner untuk orang tua
Apakah anak Anda suka menggambar, membuat kerajinan tangan, berfantasi, dan berpikir?
Apakah dia selalu menyelesaikan pekerjaannya sampai akhir?
Apakah Anda berkonsultasi dengan orang dewasa ketika melakukan pekerjaan? Apakah Anda memberi nasihat dan tentang apa?
Bagaimana Anda menyemangati bayi Anda? Bagaimana Anda merangsang?
Puas Apakah Anda terlibat dalam aktivitas artistik dan estetika anak Anda? Apakah Anda memerlukan bantuan dalam arah ini, dan jenis apa?
Pada tahap yang sama pekerjaan eksperimental percakapan konsultasi diadakan dengan orang tua dari anak-anak prasekolah yang lebih tua, topiknya adalah “Pojok kreativitas anak usia prasekolah di rumah." Tujuan dari percakapan ini adalah untuk mengungkapkan maknanya kreativitas untuk anak prasekolah dan jalur perkembangannya aktivitas kreatif
Pertanyaan untuk berbicara dengan anak-anak.
1. Kegiatan apa yang paling kamu sukai di TK?
2. Apakah Anda suka menciptakan sesuatu? cerita yang berbeda, dongeng?
3. Apakah Anda suka menulis soal dan teka-teki yang menghibur?
4. Apakah kamu mau menciptakan sesuatu?
5. Apakah kamu suka menggambar?
6. Apakah Anda suka mendesain?
7. Apakah Anda menyelesaikan semua tugas sendiri atau memerlukan bantuan orang dewasa?
Menganalisis jawaban anak, kita dapat mengatakan bahwa anak merasakan suatu keinginan membuat, suka melakukan berbagai hal karya kreatif, tetapi berikan preferensi pada dua jenis kegiatan: seni visual (menggambar, memahat, applique) dan lisan kreativitas. Beberapa anak menunjukkan hal itu untuk menyelesaikan pekerjaan kreatif alam, mereka membutuhkan bantuan orang dewasa.
Mempelajari Fitur-Fiturnya kreatif kegiatan anak usia prasekolah senior selama percobaan pemastian memungkinkan diperolehnya karakteristik kualitatif kreativitas dan soroti tiga secara kualitatif tingkat yang berbeda milik mereka pembentukan: rendah, sedang, tinggi.
Karakteristik kualitatif level kreativitas.
Tingkat rendah – kebutuhan untuk penambahan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak terwujud. Kurangnya minat kognitif terhadap aktivitas kreatif. Anak-anak prasekolah tingkat rendah kreatif kegiatan tidak berusaha untuk melakukan tugas-tugas yang bersifat non-standar. Sedang berlangsung kreatif aktivitas, anak-anak tersebut tidak menunjukkan aktivitas mental yang tinggi dan rentan terhadap aktivitas reproduksi. Tugas untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru ditinggalkan. Ketika kesulitan muncul, emosi negatif mendominasi. Terkadang mereka tidak bisa dan tidak mau mengatasi kesulitan dalam pencarian cara melakukan sesuatu. Reaksi emosional yang hidup terhadap tugas kreatif karakter hampir selalu hilang.
Tingkat rata-rata - kebutuhan untuk menambah pengetahuan dan keterampilan jarang muncul. Minat kognitif tidak bersifat konstan, melainkan situasional. Ketertarikan yang tidak berkelanjutan pada aktivitas kreatif. Anak-anak prasekolah dengan tingkat perkembangan rata-rata kreativitas Mereka berusaha untuk menyelesaikan tugas-tugas yang bersifat non-standar, tetapi mereka jarang dapat menyelesaikannya sendiri; bantuan orang dewasa diperlukan. Dalam proses aktivitas tertentu, mereka berusaha menunjukkan mental aktivitas: dapat menemukan yang baru cara atau mengubah apa yang mereka ketahui, memunculkan ide-ide menarik, dan, dengan minat yang kuat, mencari solusi baru.
Mereka mengatasi kesulitan hanya dalam kelompok dengan teman sebaya atau dengan bantuan orang dewasa. Jika hasil yang diinginkan diperoleh, mereka merasakan kegembiraan.
Tingkat tinggi – berusaha terus-menerus memuaskan kebutuhan untuk menambah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Minat kognitif yang berkelanjutan. Selalu mandiri dalam melakukan pekerjaan sifat kreatif. Mereka sering kali menawarkan solusi orisinal. Pencarian jawaban atas tugas-tugas non-standar, sebagai suatu peraturan, berakhir dengan sukses.
Tinggi sedang rendah
Masha F rendah
Ilya U tinggi
Nastya M tinggi
Maksim N rata-rata
Berdasarkan hasil percobaan ini dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut: kesimpulan: pada kelompok eksperimen terdapat tingkat perkembangan yang tinggi kreativitas menunjukkan 1 anak Nastya M. Gadis itu selalu sangat aktif. Dia merespons dengan cepat segala sesuatu yang menarik perhatiannya. Apapun, bahkan informasi yang paling membosankan sekalipun, mampu memikatnya. Suka berkomunikasi dengan orang dewasa. Motif utama komunikasi tersebut adalah untuk memperoleh informasi tentang dunia fenomena dan objek. Mengajukan banyak pertanyaan. Suka mencari solusi. Tugas non-standar sangat menarik. Kesuksesan mendorong Anda untuk memilih tugas-tugas sulit, tetapi jika gagal, minat terhadap tugas tersebut tidak melemah, tetapi tumbuh. Menyelesaikan semua tugas secara mandiri. Sangat jarang meminta bantuan.
Gadis itu punya derajat tinggi tanggung jawab. Dia menyelesaikan pekerjaan yang dia mulai. Imajinasi yang berkembang dengan baik. DI DALAM seni rupa, konstruktif, aktivitas menulis, biasanya solusi orisinal mendominasi. Subyek karyanya beragam. Menunjukkan minat dalam menggambar dan musik. Senang berpartisipasi dalam acara dan dapat menunjukkan keterampilan pertunjukannya. kemampuan.
Pada kelompok kontrol terdapat level yang tinggi kreatif Salah satu anak, Ilya U., juga menunjukkan aktivitas. Semua hal di atas tentang Nastya M. juga dapat dikatakan tentang Ilya U. Kedua anak tersebut menunjukkan aktivitas yang tinggi kreatif kegiatan di kelas, aktif dan bertanggung jawab, menunjukkan inisiatif, meningkatkan emosi, minat aktivitas kreatif. Gambar anak-anak ini dibedakan berdasarkan orisinalitasnya; isi rencana dibawa ke dalam gambar.
Tingkat menengah kreatif kegiatan dalam kelompok eksperimen ditunjukkan oleh Maxim N.
Anak laki-laki itu aktif dan emosional. Saat berkomunikasi dengan orang dewasa, ia masih bisa mengendalikan emosinya; saat berkomunikasi dengan teman sebaya, ia sering berperilaku bebas.
Aktivitas yang disukai adalah bermain. Menyukai bentuk pekerjaan yang menyenangkan dan menghibur di kelas. Keberhasilan mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan tugas menimbulkan kegembiraan, semangat, dan keinginan untuk mencoba kemampuan diri dalam tugas yang lebih sulit. Namun pada kegagalan pertama, dia menenangkan diri untuk menyelesaikan tugasnya, meskipun dia mengerjakannya dengan antusias. Tidak selalu dapat secara mandiri menetapkan tujuan suatu kegiatan atau mempertahankannya. Merencanakan kegiatan itu sulit. Tidak selalu aktif di kelas. Namun, di waktu senggangnya, ia mencoba membuktikan dirinya. Ia selalu merespon dengan jelas apa yang menarik perhatiannya. Dia rela mengambil pekerjaan, tetapi dalam pekerjaannya kreatif kegiatan didominasi oleh stereotip.
Seringkali tidak yakin pada dirinya sendiri. Suka menyelesaikan tugas, bekerja berpasangan atau berkelompok. Jarang sekali dia bisa menjadi pemimpin di sekelompok anak setingkatnya. Suka mendesain, tapi penciptaan tidak cukup ditampilkan. Padahal kerajinannya bermacam-macam
Perwakilan khas dari sekelompok anak-anak dengan tingkat rendah kreatif aktivitas - Masha F. Gadis itu pasif, lambat. Mengalami kesulitan memusatkan perhatiannya. Di kelas dia paling sering lesu dan apatis. Sangat sulit untuk berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Sulit untuk membiasakan diri dengan jenis aktivitas dan lingkungan yang berbeda.
Di antara yang terakhir, ia menangkap esensi dari masalah tertentu dan hanya menggunakan solusi yang diketahui saat mencari. Jangan mencoba menemukan jawaban atas pertanyaan Anda sendiri. Pada kegagalan pertama, dia menghentikan upaya lebih lanjut untuk menemukan solusi. Jika terjadi kesalahpahaman, ia tidak bertanya, dan dalam jawaban serta tindakannya ia biasanya meniru anak-anak lain. Tidak menunjukkan kemandirian atau inisiatif.
Tingkat perkembangan prasyarat anak kreativitas.
Tinggi Sedang Rendah
Mampu menjelaskan objek yang digambarkan, jika memungkinkan, menambahkan detail pada gambar; cepat terlibat dalam permainan dan dapat melanjutkan plot yang dibuat di kelas; fasih bergambar Mampu menjelaskan objek yang digambarkan; cepat bergabung dalam permainan, tetapi tidak selalu bisa melanjutkan alur cerita; terkadang menambahkan detail pada gambar; perintah yang bagus materi visual Tidak dapat menjelaskan, subjek yang digambarkan, penggunaan kuas atau pensil yang buruk; tidak dapat terus mengembangkan plot.
HALAMAN_BREAK-- 1.2
Gambar subjek di usia prasekolah: fitur dan signifikansinya
Tujuan utama menggambar plot adalah untuk mengajarkan anak menyampaikan kesannya terhadap realitas di sekitarnya.
Diketahui bahwa semua benda di sekitarnya berada dalam hubungan tertentu satu sama lain. Sikap terhadap objek atau fenomena apa pun sangat bergantung pada pemahaman tentang hubungan khusus ini.
Kemampuan membangun hubungan semantik antara berbagai objek dan fenomena berkembang secara bertahap pada diri anak. Oleh karena itu, gambar plot untuk tujuan pendidikan diperkenalkan tidak lebih awal dari pada kelompok menengah, dan pada awalnya sebagai gambar 2-3 objek yang terletak di dekatnya. Secara alami, anak-anak harus mengetahui teknik menggambarkan objek yang merupakan karakter utama plot, jika tidak, kesulitan dalam menggambarkan objek asing akan mengalihkan perhatian mereka dari menyelesaikan tugas utama.
Namun, gambar plot tidak boleh dibatasi hanya pada penggambaran objek-objek yang telah digambarkan oleh anak-anak. Anak harus bisa menggambar hal utama dalam plot, dan dia menyelesaikan semua detail sesuai keinginannya.
Kemampuan menonjolkan hal pokok dalam suatu alur dikaitkan dengan perkembangan persepsi dan pemikiran analitis-sintetis. Mereka punya anak kecil masih terlalu dangkal; dia pertama-tama merasakan apa yang secara langsung dapat diakses oleh penglihatan, sentuhan, dan pendengaran, dan sering kali mengenali suatu objek melalui beberapa detail kecil yang dia ingat. Dengan cara yang sama, seorang anak mempersepsikan dan menyampaikan alur cerita dalam sebuah gambar. Mengidentifikasi kotoran, memahami hubungan dan hubungan objek plot adalah tugas yang cukup sulit bagi anak prasekolah. Mereka dapat diselesaikan oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua.
Dalam gambar plot, penting untuk menyampaikan hubungan proporsional antar objek dengan benar. Tugas ini diperumit oleh kenyataan bahwa ketika menggambarkan suatu plot, perlu untuk menunjukkan tidak hanya perbedaan ukuran yang ada di antara mereka dalam kehidupan, tetapi juga pertambahan atau penurunan suatu benda sehubungan dengan lokasinya dalam ruang. Untuk melakukan ini, anak harus mampu membandingkan dan mengontraskan objek-objek gambar, serta melihat hubungan semantik di antara objek-objek tersebut.
Memecahkan masalah hubungan spasial antar objek sangat sulit bagi anak prasekolah, karena ia memiliki sedikit pengalaman dan keterampilan visual yang kurang berkembang.
Anak-anak dapat memperoleh gambaran tentang luasnya ruang angkasa, tentang garis horizon yang menghubungkan bumi dan langit, terutama ketika pergi ke alam (ke hutan, ke lapangan). Namun meskipun sebagian dari mereka memahami perubahan perspektif benda di ruang angkasa, akan sulit bagi mereka untuk menyampaikan perubahan tersebut pada kerataan lembaran. Apa yang terletak jauh di alam harus digambar lebih tinggi pada gambar, dan sebaliknya. Ciri-ciri gambar ruang di pesawat ini hanya dapat dipahami oleh anak prasekolah yang lebih tua yang memiliki pengalaman.
Jadi, tujuan umum pelatihan gambar plot di TK adalah sebagai berikut:
ü Mengajarkan cara menyampaikan isi suatu topik, menonjolkan hal utama di dalamnya;
ü Belajar menyampaikan interaksi antar objek;
ü Ajarkan cara menyampaikan hubungan proporsional antar benda dengan benar dan menunjukkan lokasinya dalam ruang
Mengajarkan anak menggambar plot dimulai pada kelompok tengah. Benar, di kelompok yang lebih muda Beberapa tema yang diusulkan untuk menggambar terdengar seperti tema plot (misalnya, “Kolobok berguling-guling di sepanjang jalan”, “salju turun, menutupi seluruh tanah”, dll.). tetapi mereka tidak memerlukan pengalihan aksi plot. Penunjukan alur gambar digunakan untuk membangkitkan minat anak dalam menggambarkan bentuk yang paling sederhana.
Sedangkan dalam menentukan tema gambar, guru hendaknya berpedoman pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
ü Prinsip pertama dalam memilih topik adalah dengan mempertimbangkan pengalaman emosional dan intelektual yang dikembangkan anak-anak selama hidup dan aktivitas mereka di taman kanak-kanak dan di keluarga.
ü Prinsip kedua pemilihan konten: pembentukan metode gambar umum yang cocok untuk mewujudkan gambar seluruh kelompok objek yang serupa dalam penampilan, bentuk dan struktur, yaitu. khas.
Anak menetapkan tujuan sendiri, ia bertindak sebagai subjek kegiatannya, yang merupakan salah satu indikator perkembangan pribadi. Namun, setelah perumusan tugas, langkah berikutnya harus diikuti - pemilihan dan penerapan cara untuk mencapai tujuan, memperoleh hasil. Namun anak tidak selalu melakukan hal ini. Lambat laun, menyadari ketidakmampuannya, ia berhenti menetapkan tujuan. Artinya kegiatan-kegiatan yang penting bagi pembangunan manusia hilang. Oleh karena itu, perlu untuk membantu anak prasekolah menguasai metode dan sarana untuk mencapai tujuan, kita harus mengajarinya aktivitas visual, tetapi sedemikian rupa sehingga ia dapat dengan bebas menggambarkan fenomena apa pun dan mewujudkan ide-idenya.
Oleh karena itu, dengan tetap menjaga prinsip pertama dalam memilih konten gambar - dengan mempertimbangkan pengetahuan dan minat anak, pengalaman emosional dan intelektual mereka - seseorang harus secara bersamaan berpedoman pada prinsip kedua - memilih konten yang tidak hanya menarik, tetapi juga sistematis.
ü Prinsip pemilihan konten yang ketiga adalah memperhatikan urutan penguasaan keterampilan visual. Artinya, pemilihan pengetahuan dan konten sistemik yang terkandung dalam topik bergantung pada kekhususan aktivitas dan tugas gambar yang tersedia bagi anak.
ü Prinsip keempat menggabungkan dua prinsip sebelumnya: mempertimbangkan kebutuhan untuk mengulangi topik serupa sekaligus memperumit sifat aktivitas kognitif anak-anak ke arah peningkatan kemandirian dan peningkatan kreativitas dalam proses kognisi, dan kemudian dalam proses. refleksi figuratif tayangan
ü Prinsip kelima - dengan mempertimbangkan fenomena musiman, lingkungan lokal - alam dan sosial, fenomena sosial, dll.
ü Prinsip keenam - bila memungkinkan, dengan mempertimbangkan pengalaman emosional dan intelektual individu anak-anak sebagai syarat untuk memperbarui informasi yang berharga dan motif yang efektif aktivitas, aktivasi perasaan yang sesuai, imajinasi, tujuan aktivitas, dan, akibatnya, manifestasi kreatif anak-anak prasekolah.
Tugas menggambar plot tidak direduksi menjadi tugas bergambar, tetapi mewakili konkretisasi tugas-tugas umum, mengarahkan guru pada pembentukan aktivitas holistik pada anak dan pengembangan kepribadian anak prasekolah. .
Tujuan pembelajaran berikut disorot:
ü Mengembangkan minat terhadap benda-benda di sekitarnya, fenomena alam, fenomena dan peristiwa sosial, manusia, aktivitas dan hubungannya; berkontribusi pada pembentukan posisi moral dan estetika pada anak.
ü Untuk mengembangkan pada anak-anak keinginan dan kemampuan untuk menerima dari orang dewasa dan menetapkan sendiri tujuan dan sasaran yang sesuai.
ü Mengembangkan kemampuan anak dalam memahami suatu gambar, menentukan terlebih dahulu isi dan beberapa metode gambar.
ü Ajari anak-anak prasekolah beberapa hal cara yang dapat diakses gambar gambar plot:
A) teknik membuat komposisi paling sederhana, yaitu. susunan gambar pada bidang lembaran, pertama di seluruh lembaran, mengulangi gambar objek yang sama secara ritmis dengan sedikit tambahan - pada kelompok muda dan menengah; merangsang dan mendorong gambaran suatu objek dalam versi yang berbeda, sehingga menguasai cara menggambarkan suatu objek pada tingkat variabel - di kelompok menengah; menempatkan gambar pada selembar kertas lebar, menunjukkan bumi, langit, menguraikan garis cakrawala, menempatkan gambar objek-objek yang lebih dekat - di bagian bawah lembaran, lebih jauh - di atas; memvariasikan susunan gambar pada lembar, mis. mengarahkan anak-anak pada pilihan sadar dan konstruksi komposisi, sambil menggambarkan objek jarak dekat dalam ukuran lebih besar, objek jauh - berukuran lebih kecil - dalam kelompok yang lebih tua;
B) belajar menggambarkan hal utama dalam sebuah gambar, yaitu. objek dan karakter yang mengekspresikan isi topik tertentu memungkinkan Anda untuk segera menentukan isi gambar (kelompok menengah, senior);
DI DALAM ) belajar menyampaikan hubungan berdasarkan besarnya dalam sebuah gambar, posisi relatif di luar angkasa (kelompok senior);
D) mengarahkan anak untuk menyampaikan tindakan melalui penggambaran gerakan, dinamika, pose, detail (sejak SMP, tetapi terutama pada kelompok yang lebih tua).
ü Untuk mengajari anak-anak metode persepsi dan pengamatan fenomena di dunia sekitar, yang diperlukan untuk menyelesaikan gambar plot.
ü Untuk mengembangkan pemahaman anak-anak tentang ketergantungan kualitas gambar pada kualitas observasi, untuk membentuk dalam diri mereka keinginan dan, di masa depan, jika mungkin, kebutuhan akan observasi untuk tujuan pencitraan selanjutnya.
ü Mendorong anak untuk mandiri dan kreatif dalam memahami sebuah gambar: mencari konten yang unik, menggunakan sarana ekspresi yang memadai dan bervariasi (komposisi, warna, dll.)
ü Untuk mengajar anak-anak merasakan ekspresi suatu gambar, mendorong mereka untuk memiliki respons emosional terhadapnya, untuk mengarahkan mereka pada pemahaman tentang ketergantungan ekspresi suatu gambar pada cara yang digunakan, metode penggambaran, yaitu. mengembangkan kemampuan artistik persepsi kreatif gambar.
Berdasarkan serangkaian tugas untuk memandu gambar plot, dengan mempertimbangkan kesulitan menguasai jenis kegiatan ini (fitur persepsi anak-anak) dan kompleksitas perwujudan grafis dari gambar plot, metodologi untuk bekerja dengan anak-anak harus dibangun. dua arah:
1. Memperkaya anak dengan kesan yang jelas tentang dunia sekitar: sosial dan fenomena alam. Perkembangan observasi, kemampuan melihat, merasakan, memperhatikan ekspresi bentuk, proporsi, warna suatu benda, hubungan dan kombinasinya.
2. Membantu anak memahami maksudnya gambar grafis plot, dalam membangun hubungan antara ide dan metode penggambaran
Karena dalam pekerjaan kami, pertama-tama, kami harus mempelajari perkembangan kreativitas pada usia prasekolah menengah, kami menganggap disarankan untuk menguraikan tugas menggambar plot dalam kerangka usia yang ditentukan. Tugas-tugas berikut disorot dalam program Praleska:
ü Memperkenalkan sarana ekspresi subjek, alur dan lukisan dekoratif
ü Bentuklah gagasan tentang komposisi plot, metode konstruktif (sebagian integral) dan kuno dalam membuat gambar
ü Bantuan dalam pengembangan praktis komposisi plot (linier, dekorasi, pada seluruh permukaan selembar kertas).
Masalah-masalah tersebut diselesaikan pada plot-plot yang sudah dikenal anak-anak, pada gambar-gambar benda yang pernah mereka gambar sebelumnya. Kebutuhan untuk menempatkan beberapa item pada satu lembar kertas memerlukan pengembangan kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis, serta penggunaan kreatif dari keterampilan yang diperoleh.
Susunan beberapa objek dalam satu garis adalah yang paling sederhana solusi komposisi topik. Anak usia 4 tahun sudah dapat mengetahui bahwa dalam kehidupan benda-benda letaknya bersebelahan, sehingga tidak mungkin meletakkan benda lain sebagai pengganti suatu benda. Garis lurus tempat anak menggambar benda, menurut E.A. Flerina, dengan penyederhanaan ritmis gambaran ruang bumi, yang dapat dipahami oleh anak-anak.
Topik yang ditawarkan kepada anak-anak sederhana: sebuah rumah, sebuah pohon tumbuh di dekatnya, sebuah bangku berdiri; sebuah rumah atau pohon, seorang gadis berjalan di dekatnya; rumput, bunga tumbuh, matahari bersinar; Ayam berjalan di atas rumput.
Dalam gambar-gambar ini pengembangan plot Orang-orang tidak menunjukkan tindakan mereka. Anak-anak menggambar 2-3 objek di dekatnya, di antaranya tidak akan ada hubungan yang efektif.
Di kelompok tengah, anak-anak juga diperkenalkan dengan metode lain dalam menyusun gambar plot - penataan objek di seluruh lembar. Guru memberi anak-anak lembaran kertas dengan warna tertentu sesuai dengan plot tertentu (hijau - untuk lapangan, biru - untuk air, kuning - untuk pasir, dll.), dan mereka dengan bebas menempatkan objek yang dituju pada latar belakang warna yang dipilih, menggunakan seluruh bidang lembaran (bunga di padang rumput, ikan di air).
Dalam menggambar plot, tugas anak-anak tidak menunjukkan hubungan proporsional yang tepat antar objek, karena cukup rumit dan hanya dapat diakses oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua.
Secara ringkas dapat dikatakan bahwa menggambar alur sebagai salah satu cara penyadaran anak secara aktif, kreatif, efektif dan peduli terhadap dunia disekitarnya serta sikapnya terhadap dunia tersebut mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan kepribadian anak prasekolah. Pada semua tahap penggambaran plot, bidang kognitif, emosional, moral, dan kemauan dari kepribadian dimanifestasikan secara aktif, dan karenanya berkembang dalam satu proses kreatif.
1.3
Teknik non-tradisional dalam aktivitas visual anak prasekolah
Di taman kanak-kanak, aktivitas visual meliputi aktivitas seperti menggambar, modeling, appliqué, dan desain. Masing-masing tipe tersebut memiliki kemampuannya masing-masing dalam menampilkan kesan anak terhadap dunia di sekitarnya. TS Komarova menunjukkan: “Namun, seringkali sulit bagi pendidik untuk menambahkan variasi pada semua momen kerja dan aktivitas bebas anak-anak; seringkali sulit bagi pendidik untuk menemukan banyak pilihan kegiatan berdasarkan topik. Menggambar, membuat model, applique sebagai jenis aktivitas artistik dan kreatif tidak mentolerir pola, stereotip, aturan yang ditetapkan untuk selamanya, namun dalam praktiknya kita sering menjumpai situasi yang persis seperti ini (“Sebuah pohon digambar dari bawah ke atas, karena tumbuh ke sana, dan rumahnya seperti ini”, dll.)”. Oleh karena itu, penting untuk menggunakan teknik non-tradisional dalam seni visual anak-anak prasekolah.
Sebagai bagian dari pekerjaan kami, kami akan mempertimbangkan penggunaan teknik non-tradisional terutama dalam menggambar. Saat ini, terdapat cukup banyak pilihan pendidikan prasekolah seni, namun tidak semuanya memiliki pembuktian ilmiah pada tingkat yang memadai. Teknik artistik yang tercantum di bawah ini, yang non-tradisional untuk pendidikan prasekolah domestik, dipelajari dan diuji dalam pekerjaan dengan anak-anak oleh R.G. Kazakova dan L.G. Belyakova.
Teknik non-tradisional berikut dapat digunakan dalam menggambar bersama anak-anak:
ü aduk dengan sikat keras setengah kering
ü lukisan jari
ü gambar telapak tangan
ü kesan karet busa
ü kesan busa
ü cetak dengan stempel penghapus
ü cetak dengan kertas kusut
ü krayon lilin+ cat air
ü lilin + cat air
ü pencetakan stensil
ü subjek monotipe
ü blotografi
ü semprot
ü cetakan daun
ü krayon cat air
ü monotipe lanskap, dll.
Karena pekerjaan dalam penelitian kami dilakukan dengan anak-anak usia prasekolah menengah, kami menganggap tepat untuk menjelaskan hanya teknik yang sesuai untuk rentang usia ini. Menurut program “Praleska”, anak-anak usia prasekolah menengah termasuk anak-anak usia empat hingga lima tahun kehidupan. Oleh karena itu, penjelasan lebih rinci akan diberikan pada teknik-teknik berikut:
1. lukisan jari (dari usia dua tahun): anak mencelupkan jarinya ke dalam guas dan membubuhkan titik dan bintik di atas kertas. Setiap jari dicat dengan warna berbeda. Setelah bekerja, bersihkan jari Anda dengan serbet, lalu guasnya mudah dibersihkan.
2. menggambar dengan telapak tangan (dari usia dua tahun): anak mencelupkan telapak tangannya (seluruh kuas) ke dalam guas atau mengecatnya dengan kuas (dari usia lima tahun) dan membuat cetakan di atas kertas. Menggambar dengan tangan kanan dan kiri, melukis warna yang berbeda. Setelah bekerja, bersihkan tangan Anda dengan serbet, lalu guasnya mudah dibersihkan.
3. mencetak dengan gabus (dari tiga tahun): anak menekan gabus ke bantalan stempel dengan cat dan membuat cetakan di atas kertas. Untuk mendapatkan warna yang berbeda, ganti mangkuk dan sumbatnya.
4. cetakan karet busa (dari empat tahun): anak menekan karet busa ke bantalan stempel dengan cat dan membuat cetakan di atas kertas. Untuk mengubah warnanya, gunakan mangkuk lain dan karet busa.
5. mencetak dengan kertas kusut (dari empat tahun): anak menekan kertas ke bantalan stempel dengan cat dan membuat cetakan di atas kertas. Untuk mendapatkan warna yang berbeda, baik cawan maupun kertas kusutnya diganti.
6. krayon lilin + cat air (dari usia empat tahun): anak menggambar dengan krayon lilin di atas kertas putih. Kemudian dia mengecat lembaran itu dengan cat air dalam satu warna atau lebih. Gambar kapur tetap tidak dicat.
7. menyodok dengan sikat yang keras dan setengah kering (berapa pun usia): anak mencelupkan sikat ke dalam guas dan memukul kertas dengan itu, memegangnya secara vertikal. Saat bekerja, sikat tidak jatuh ke dalam air. Dengan cara ini, seluruh lembar, kerangka atau templat terisi. Hasilnya adalah tiruan tekstur permukaan yang halus atau berduri.
8. pencetakan stensil (dari usia lima tahun): anak menempelkan stempel atau kapas karet busa ke bantalan stempel dengan cat dan membuat cetakan di atas kertas menggunakan stensil. Untuk mengubah warnanya, ambil kapas dan stensil lagi.
9. subjek monotipe (dari lima tahun): anak melipat selembar kertas menjadi dua dan pada setengahnya menggambar setengah dari objek yang digambarkan (benda dipilih simetris). Setelah mengecat setiap bagian benda dalam keadaan cat masih basah, lembaran tersebut dilipat kembali hingga membentuk cetakan. Gambar tersebut kemudian dapat dihias dengan juga melipat lembarannya setelah menggambar beberapa hiasan.
10. Blotografi biasa (dari usia lima tahun): seorang anak mengambil guas dengan sendok plastik dan menuangkannya ke atas kertas. Hasilnya adalah bintik-bintik secara acak. Lembaran tersebut kemudian ditutup dengan lembaran lain dan ditekan. Selanjutnya, lembar atas dihilangkan, gambar diperiksa: ditentukan seperti apa tampilannya. Detail yang hilang telah selesai.
11. semprot (dari lima tahun): anak menaruh cat pada kuas dan memukulkan kuas pada karton, yang dipegangnya di atas kertas. Cat memercik ke kertas.
12. Blotografi dengan benang (dari usia lima tahun): seorang anak mencelupkan benang ke dalam cat dan memerasnya. Kemudian dia meletakkan gambar dari seutas benang di selembar kertas, membiarkan salah satu ujungnya bebas. Setelah itu, selembar kertas lain diletakkan di atasnya, ditekan, dipegang dengan tangan Anda, dan menarik ujung benang. Detail yang hilang telah selesai.
13. cetakan daun (dari lima tahun): anak menutupi daun pohon dengan cat berbagai warna, kemudian menempelkannya pada kertas dengan sisi yang dicat untuk membuat cetakan. Setiap kali daun baru diambil. Tangkai daunnya bisa dicat dengan kuas.
14. timbul (dari lima tahun): anak menggambar dengan pensil sederhana apa yang dia inginkan. Jika Anda perlu membuat banyak elemen yang identik (misalnya daun), disarankan untuk menggunakan templat karton. Kemudian sebuah benda yang permukaannya bergelombang diletakkan di bawah gambar, dan gambar tersebut diwarnai dengan pensil. Pada pelajaran berikutnya, gambar-gambar tersebut dapat dipotong dan ditempel pada lembaran biasa.
15. Blotografi dengan sedotan (dari usia lima tahun): seorang anak mengambil cat dengan sendok plastik, menuangkannya ke atas lembaran, membuat titik kecil (tetesan). Kemudian tiup noda tersebut dari sebuah tabung agar ujungnya tidak menyentuh noda atau kertas. Jika perlu, prosedur ini diulangi. Detail yang hilang telah selesai.
16. kertas gores hitam putih (mulai usia lima tahun): seorang anak menggosok selembar kertas dengan lilin hingga seluruhnya tertutup lapisan lilin. Kemudian maskara dengan sabun cair atau bedak gigi dioleskan, dalam hal ini diisi dengan maskara tanpa bahan tambahan. Setelah kering, desainnya digores dengan tongkat.
17. “bentuk yang familiar - gambar baru"(dari lima tahun): anak menelusuri objek yang dipilih dengan pensil. Kemudian ia mengubahnya menjadi sesuatu yang lain dengan menggambar dan mengecatnya menggunakan bahan apa saja yang sesuai. Saat menelusuri kaki, anak melepas sepatunya dan meletakkan kakinya di atas sprei. Jika suatu gambar sedang dijiplak, kertas gambar ditempelkan pada dinding, anak yang satu bersandar pada gambar tersebut, anak yang lain menjiplaknya.
18. mencetak dengan prangko dari penghapus (dari empat tahun): anak menempelkan stempel pada bantalan prangko dengan cat dan membuat cetakan di atas kertas. Untuk mengubah warnanya, Anda perlu mengambil mangkuk dan meterai lain.
19. lilin + cat air (dari usia empat tahun): anak menggambar di atas kertas dengan lilin. Kemudian dia mengecat lembaran itu dengan cat air dalam satu atau lebih warna
20. krayon cat air ( dari lima tahun ): anak membasahi kertas tersebut dengan air menggunakan spons, lalu menggambarnya dengan krayon. Anda bisa menggunakan teknik menggambar dengan ujung kapur dan datar. Saat kertas mengering, kertas menjadi basah kembali.
Ketersediaan teknik tersebut ditentukan oleh karakteristik usia anak prasekolah. Anda harus mulai bekerja dengan teknik seperti menggambar dengan jari, telapak tangan, dll., dan nantinya teknik yang sama ini akan melengkapi gambar artistik yang dibuat menggunakan teknik yang lebih kompleks. Semakin beragam kondisi berlangsungnya aktivitas visual, isi, bentuk, metode dan teknik bekerja dengan anak, serta bahan yang digunakannya, maka kreativitas seni anak akan berkembang semakin intensif.
Warna dan tekstur kertas perlu didiversifikasi, karena hal ini juga memengaruhi ekspresi gambar dan menghadapkan anak-anak dengan kebutuhan untuk memilih bahan untuk menggambar, memikirkan warna kreasi masa depan, dan tidak menunggu. solusi siap pakai. Untuk mencegah anak-anak membuat templat (menggambar hanya pada lembar lanskap), bisa berupa lembaran kertas bentuk yang berbeda: berbentuk lingkaran (piring, tatakan, serbet), persegi (saputangan, kotak). Lambat laun, bayi mulai memahami bahwa Anda dapat memilih selembar kertas apa saja untuk menggambar: ini ditentukan oleh apa yang akan digambarkan.
Kebaruan lingkungan, awal bekerja yang tidak biasa, bahan yang indah dan bervariasi, tugas menarik yang tidak berulang untuk anak, kesempatan untuk memilih dan banyak faktor lainnya - inilah yang membantu mencegah monoton dan kebosanan dalam aktivitas visual anak, dan memastikan keaktifan dan spontanitas persepsi dan aktivitas anak. Penting bagi guru untuk menciptakan situasi baru setiap saat agar anak, di satu sisi, dapat menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya, dan di sisi lain, mencari solusi baru dan pendekatan kreatif.
Kelanjutan
--PAGE_BREAK-- Kesimpulan:
1. Kreativitas diartikan sebagai kegiatan mengubah, mentransformasikan dunia sekitar, menciptakan sesuatu yang baru yang sebelumnya tidak ada.
2. Kreativitas anak-anak mempunyai ciri khas tersendiri yang menentukan sifat subjektif dari hasilnya.
3. Untuk memperoleh kepribadian yang berkembang secara kreatif, perlu diberikan hak kepada anak untuk memilih kegiatan, serta bahan-bahan yang diperlukan untuk itu. Hal ini juga berlaku dalam pembangunan seni rupa anak-anak.
4. Usia prasekolah merupakan masa awal penguasaan gambar plot oleh anak. Anak-anak pada usia ini belum mampu menyampaikan alur kompleks dalam sebuah gambar, atau secara akurat mewujudkan gambaran artistik yang diinginkan.
5. Menggambar naratif dan kreativitas visual anak mencakup sejumlah keterampilan visual yang harus dikuasai anak dalam proses pembelajaran yang ditargetkan.
6. Teknik-teknik non-tradisional sangat penting dalam menangani anak-anak: teknik-teknik tersebut menciptakan minat terhadap seni visual, yang merupakan salah satu syarat terpenting bagi perkembangan anak-anak kreativitas seni.
7. Prasyarat untuk pengembangan kreativitas visual sudah dapat muncul pada usia prasekolah.
2. Penelitian empiris
seni rupa anak-anak dalam menggambar plot
2.1
Deskripsi metode penelitian eksperimental
Pekerjaan penelitian eksperimental dilakukan oleh kami berdasarkan sel nomor 3 di Mogilev pada November 2008 - April 2009. Untuk penelitian ini kami mengambil 25 anak dari kelompok Pochemuchki (Lampiran 1) dan orang tuanya, 1 guru kelompok.
Tujuan penelitian: mempelajari pengaruh gambar plot terhadap perkembangan kreativitas visual anak.
Tujuan penelitian:
1. Identifikasi kondisi perkembangan kreativitas visual anak di keluarga dan taman kanak-kanak.
2. Mempelajari teknik aktivitas visual non-tradisional dan mendeskripsikan pengaruhnya terhadap perkembangan kreativitas mata pelajaran menggambar anak prasekolah.
3. Mengembangkan dan menguji metodologi eksperimental untuk mengidentifikasi kemungkinan pengaruh gambar plot terhadap perkembangan kreativitas visual anak.
Hipotesis penelitian: kami berhipotesis bahwa perkembangan kreativitas visual anak dalam menggambar cerita akan difasilitasi dengan penggunaan teknik non-tradisional, dengan ketentuan sebagai berikut:
ü pemilihan konten yang kompeten untuk bekerja dengan anak-anak, serta teknik menggambar non-tradisional
ü ketersediaan sumber daya material yang sesuai
ü minat guru prasekolah dan keluarga terhadap pengembangan kreativitas visual pada anak
ü hubungan berbagai jenis kegiatan anak.
Pekerjaan penelitian meliputi beberapa tahap:
1. memastikan eksperimen yang bertujuan untuk mengidentifikasi kondisi perkembangan kreativitas visual anak di lembaga prasekolah dan keluarga serta untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan kreativitas visual anak.
2. eksperimen formatif, di mana kami memilih berbagai teknik menggambar non-tradisional dan mengadakan sejumlah kelas menggambar plot menggunakan teknik ini dengan anak-anak yang menunjukkan prasyarat untuk pengembangan kreativitas.
3. eksperimen kontrol yang bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh penggunaan teknik non-tradisional dalam menggambar plot terhadap perkembangan kreativitas visual pada anak usia prasekolah menengah.
Untuk melakukan penelitian guna mengidentifikasi kondisi perkembangan kreativitas visual di keluarga dan taman kanak-kanak, kami menggunakan kuesioner. (Lampiran 2, 3).
Kami membandingkan jawaban orang tua dan guru lembaga prasekolah dengan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kreativitas seni, yang diidentifikasi oleh G.G. Grigorieva dalam buku “Perkembangan anak prasekolah dalam aktivitas visual”:
ü pendekatan luas untuk memecahkan masalah: masalah ini harus diselesaikan di semua bidang kehidupan anak dan di semua jenis aktivitas. (harus ada sistem permainan dan tugas khusus yang mengembangkan kreativitas).
ü Organisasi kehidupan yang menarik dan bermakna bagi seorang anak di lembaga prasekolah dan keluarga; memperkayanya dengan kesan-kesan yang hidup, memberikan pengalaman intelektual emosional, yang akan menjadi dasar munculnya gagasan dan menjadi bahan karya imajinasi (observasi, kegiatan, permainan, mengunjungi teater, dll).
ü Kesatuan posisi guru dalam memahami prospek perkembangan anak dan interaksi di antara mereka.
ü Komunikasi dengan seni.
ü Pelatihan
ü Penggunaan metode dan teknik yang terpadu dan sistematis, yang utama adalah observasi awal, kreasi situasi masalah, mengidentifikasi masalah, dan kurangnya sarana yang siap untuk menyelesaikannya.
ü Menawarkan motif yang efektif, mengarahkan anak, jika tidak mengatur secara mandiri, maka menerima tugas yang diberikan oleh orang dewasa.
ü Memperhatikan karakteristik individu anak.
Untuk mengetahui tingkat perkembangan kreativitas anak dalam menggambar plot, kami mengadakan pembelajaran menggambar plot dengan topik “Salju, salju berputar, seluruh jalan putih…”. Tingkat kreativitas berikut diidentifikasi: tinggi, sedang dan rendah. Penugasan seorang anak pada masing-masingnya ditentukan oleh kesesuaian indikator proses dan kualitas produk kreativitas seninya dengan kriteria evaluasi yang dikemukakan oleh N.A. dokter hewan:
1. indikator kreativitas yang mencirikan hubungan, minat, dan kemampuan anak:
ü Ketulusan, spontanitas, gairah, emosionalitas.
ü Minat terhadap seni rupa.
ü Kemampuan untuk masuk ke dalam gambar yang digambarkan
2. indikator kreativitas yang mencirikan metode tindakan kreatif:
ü Penciptaan kombinasi baru dari unsur-unsur yang dipelajari sebelumnya.
ü Penambahan, perubahan, transformasi materi yang sudah dikenal, pencarian teknik gambar asli.
ü Secara mandiri menemukan cara-cara baru, reaksi cepat dan orientasi dalam kondisi baru.
3. Indikator kreativitas yang mencirikan kualitas kegiatan seni anak:
ü Menemukan sarana ekspresif dan visual yang memadai untuk mewujudkan gambar.
ü Kesesuaian hasil kreatif dengan persyaratan artistik dasar.
ü “Tulisan tangan” individu dari produk anak-anak, orisinalitas cara pelaksanaan dan sifat ekspresi kinerjanya.
Selanjutnya, pada tahap eksperimen formatif, kami mengembangkan serangkaian pembelajaran menggambar plot menggunakan teknik menggambar non-tradisional dengan anak-anak yang telah menunjukkan prasyarat untuk pengembangan kreativitas visual tingkat tinggi. Rangkaian pelajaran tersebut mencakup pelajaran berikut: “Kupu-kupu di tempat terbuka”, “Kura-kura kita berjalan-jalan”, “Ikan favoritku”, “Bunga musim semi untuk ibuku”, “Mainanku”.
Pada tahap eksperimen kontrol, kami melakukan pembelajaran menggambar plot dengan teknik non-tradisional “Pohon favorit saya di waktu yang berbeda tahun” bersama seluruh anak dalam kelompok dan kembali menentukan tingkat kreativitas anak, menentukan pengaruh penggunaan teknik nontradisional dalam menggambar plot terhadap perkembangan kreativitas visual anak.
Pada tahap akhir penelitian, kami menarik kesimpulan dan mengembangkan rekomendasi bagi para pendidik tentang pengembangan kreativitas visual pada anak, dan memilih informasi untuk orang tua dengan topik “Bagaimana mengembangkan kreativitas visual anak” (Lampiran 4)
2.2 Identifikasi kondisi perkembangan kreativitas visual anak di keluarga dan taman kanak-kanak serta tingkat kreativitas visual anak kelompok belajar
Eksperimen pemastian dilakukan dalam beberapa tahap. Tahap pertama adalah mengidentifikasi kondisi perkembangan kreativitas visual anak di keluarga dan Taman Kanak-kanak. Untuk tujuan ini, kami mengembangkan kuesioner untuk orang tua dan secara terpisah untuk guru kelompok.
Kuesioner untuk orang tua meliputi pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya mengandaikan sikap tertentu orang tua terhadap kreativitas visual anak, partisipasi mereka dalam kegiatan bersama anak, dalam menciptakan kondisi tertentu bagi anak untuk terlibat dalam jenis kegiatan seni favoritnya, dll. . Setelah menganalisis jawaban yang diberikan orang tua, kami mengambil kesimpulan sebagai berikut:
ü sebagian besar keluarga telah menciptakan kondisi bagus pada pengembangan kreativitas anak
ü Orang tua paling sering berpartisipasi aktif dalam kehidupan dan aktivitas anak-anaknya
ü paling anak-anak kelompok memiliki kesan artistik yang cukup
ü Di antara anak-anak ada yang sangat suka menggambar (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A., dll.)
ü ada anak yang pandai mengarang cerita, tetapi tidak tahu cara menggambar, sehingga tidak dapat menampilkan gambar artistik yang diciptakan oleh imajinasi dengan menggunakan sarana visual
Angket kepada guru bertujuan untuk mengetahui bentuk-bentuk karya guru bersama anak dalam seni rupa dan metode yang digunakan dalam karyanya. Di dalamnya juga terdapat pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya menunjukkan sikap guru terhadap kreativitas visual anak dan kesadaran akan pengaruh aktivitas visual terhadap perkembangan kepribadian anak secara keseluruhan. Dalam angket ini, guru juga dapat memberikan saran untuk meningkatkan metodologi dan lingkungan subjek dalam menyelenggarakan kegiatan seni di Taman Kanak-kanak.
Setelah mempelajari jawaban guru, kami menarik kesimpulan sebagai berikut:
ü Pengerjaan seni rupa di taman kanak-kanak sedang berlangsung
ü Guru memanfaatkan berbagai kemungkinan seni rupa untuk mengembangkan kepribadian anak
ü anak diberikan kemandirian dalam aktivitas visual
ü menarik perhatian orang tua terhadap aktivitas visual anak
Namun sebagian besar taman kanak-kanak masih menggunakan bahan tradisional untuk seni visual.
Tahap kedua bertujuan untuk mengidentifikasi prasyarat kreativitas visual pada anak dan berlangsung dalam bentuk pembelajaran bersama seluruh kelompok dengan topik “Salju, salju berputar, seluruh jalan putih…”.
Isi program: belajar menyampaikan plot sederhana, memasukkan objek-objek familiar ke dalam gambar; perhatikan keindahan kombinasi warna putih dengan warna lain; terus mengajar menggambar dalam urutan yang ditentukan; Berlatihlah menerapkan titik-titik secara berirama dengan ujung kuas pada seluruh lembar kertas.
Perlengkapan: 2-3 ilustrasi yang menggambarkan hujan salju; lembaran kertas abu-abu Ukuran A4, kuas, cat guas.
Kemajuan pelajaran
Guru menunjukkan kepada anak-anak ilustrasi yang menggambarkan hujan salju. Dia bertanya apa yang ditunjukkan dalam gambar.
Menarik perhatian mereka pada fakta bahwa selama hujan salju lebat, salju menutupi semua benda di sekitarnya. Dan atap rumah, dan dahan pohon, dan tiang pagar, dan bangku, dll. kepingan salju beterbangan kemana-mana. Kita melihat semua objek seolah-olah melalui kepingan salju yang beterbangan di langit kelabu, pada objek (pohon cemara hijau tua, batang pohon hitam, dll.).
Hari ini Anda akan menggambar untuk lagu "salju, salju berputar, seluruh jalan berwarna putih". Putuskan sendiri apa yang akan Anda gambar di jalan: satu atau 2 rumah, pohon atau benda lain (manusia salju, pagar, bangku, gerbang).
Pertama Anda akan menggambar rumah, pohon, dan benda lain, apa pun yang Anda inginkan, lalu salju yang tergeletak di tanah dan segala sesuatunya, dan pada akhirnya, dengan ujung kuas Anda, Anda akan menggambar kepingan salju kecil di mana-mana.
Dengan mengajukan pertanyaan, guru memperkuat gagasan anak tentang urutan gambar. Dia bertanya kepada beberapa orang apa yang akan mereka lukis di jalan mereka dan mengundang semua orang untuk mulai bekerja.
Selama bekerja, Anda perlu memastikan bahwa anak-anak terlebih dahulu menggambarkan benda-benda besar (rumah, pohon), kemudian benda-benda yang lebih kecil (pagar, manusia salju, bangku). Mengingatkan Anda bahwa Anda harus menunggu sampai satu cat mengering, baru kemudian mengaplikasikan cat lainnya (jendela rumah, dll.).
Guru juga mengingatkan agar dahan pohon dilukis dengan ujung kuas. Dia menyarankan untuk mengecatnya dengan cat putih, karena saat hujan salju lebat, salju menutupi seluruh cabang. Turunnya salju di dahan pohon cemara dapat digambarkan dengan menggunakan teknik mencelupkan. Saat anak-anak mulai menggambar kepingan salju, pastikan kepingan salju tersebut tergambar di seluruh lembar kertas.
Di akhir pembelajaran, guru memajang gambar di stand untuk dilihat. Di rak paling atas ia menempatkan dua atau tiga gambar dengan penggambaran hujan salju paling sukses, dan berkata: “anak-anak, lihat gambar-gambar ini, sangat cocok untuk lagu “salju, salju berputar, seluruh jalan berwarna putih”. Dalam gambar, sebagian besar warnanya putih: salju putih di atap rumah, di pepohonan dan pagar. Semua objek terlihat melalui butiran salju yang berjatuhan. Siapa yang akan menemukan di antara gambar-gambar lain yang serupa dengan ini dan meletakkannya bersebelahan? mengundang beberapa anak ke papan tulis. Dia bertanya: “Menurut Anda mengapa gambar ini juga cocok dengan lagu “Salju, salju berputar…”?”
Gambar yang dipilih dipindahkan bersama dan semua orang mengagumi jalanan bersalju.
Selama pembelajaran digunakan metode sebagai berikut: percakapan, demonstrasi, penjelasan, instruksi, pengingat, dorongan, analisis. Alat bantu visual juga digunakan dalam bentuk ilustrasi yang menggambarkan hujan salju, jalan yang tertutup salju, dll.
Hal positif dari pembelajaran ini adalah beberapa anak mencapai tujuannya.
Sebagian besar anak tidak dapat menyelesaikan pekerjaannya, meskipun terdapat minat dan aktivitas dalam menyelesaikan tugas. Dalam pembelajaran, anak-anak berusaha menciptakan suatu gambar seni berdasarkan pengalaman yang diperoleh sebelumnya, namun tujuan tersebut tidak tercapai karena anak-anak tidak mengetahui cara menyampaikan gambar seni yang dimaksud. Hasil percobaan pemastian dirangkum dalam bentuk tabel.
Nama anak
Hubungan, minat
Cara bertindak kreatif
Individu "tulisan tangan"
1.Alisa A.
2.Arseny B.
3.Vova B.
4.Dima V.
5.Oleg G.
7.Alina K.
8. Andrey K.
9. Pepatah K.
10. Kirill K.
11.Anton K.
12.Iman M.
13. Kata M.
14. Valik M.
15.Masha M.
16. Karina N.
17.Alina P.
18.Nika P.
19.Sasha S.
20.Nikita T.
21.Sasha Sh.
22. Nastya Sh.
23.Sasha M.
24. Dasha M.
25. Dasha B.
Dengan demikian, berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa pada kelompok yang kami pelajari, sebagian besar anak memiliki tingkat kreativitas sedang dan rendah dalam kelas menggambar plot. Namun ada juga yang menunjukkannya hasil yang bagus: prasyarat berkembangnya kreativitas tingkat tinggi adalah Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Semua anak ini dinilai positif menurut semua atau sebagian besar kriteria.
Berdasarkan hasil percobaan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa baik pendidikan maupun penciptaan kondisi dalam keluarga dan taman kanak-kanak sama pentingnya bagi perkembangan kreativitas visual pada anak. Namun prasyarat pribadi untuk pengembangan kreativitas juga memegang peranan penting.
kelanjutan
--PAGE_BREAK--2.3 Perkembangan kreativitas visual pada anak usia prasekolah menengah dalam proses menggambar plot dengan teknik nontradisional
Dilakukan bersama anak-anak: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., yang dalam percobaan memastikan menunjukkan prasyarat yang ada untuk pengembangan a kreativitas visual tingkat tinggi.
Tujuan dari eksperimen formatif adalah untuk mengembangkan kreativitas visual pada anak usia prasekolah menengah dalam proses menggambar plot dengan menggunakan teknik non-tradisional.
Penggunaan teknik non-tradisional dalam kelas menggambar cerita dalam penelitian kami disebabkan oleh fakta bahwa pada usia prasekolah menengah, menggambar cerita baru mulai berkembang. Pekerjaan kami dilakukan dengan anak-anak usia prasekolah menengah. Kami berhipotesis bahwa penggunaan teknik non-tradisional oleh anak-anak di kelas menggambar cerita dapat membantu mereka menyampaikan cerita secara lebih lengkap gambar artistik yang ingin mereka gambarkan.
Selama percobaan formatif, pelajaran individu dilakukan dengan anak-anak yang mampu. Semua kelas bersifat menghibur. Di kelas-kelas ini, anak-anak belajar teknologi baru, materi visual baru, kemampuan teknis baru dari materi tersebut.
1. “Kupu-kupu di padang rumput”
Teknik non-tradisional: monotipe subjek
Isi program: untuk membentuk gagasan pada anak-anak penampilan, struktur kupu-kupu, kebiasaan makan, variasi warna; latihan berhitung, menentukan sisi kanan dan kiri; ajari anak membuat pola dan mendapatkan gambar simetris dengan melipat kertas; menumbuhkan kerapian.
Kemajuan pelajaran
Anak-anak duduk setengah lingkaran
Anak-anak, dengarkan apa yang pernah terjadi padaku. Saya sedang berjalan melewati hutan dan tiba di tempat terbuka yang tidak biasa. Betapa indahnya, cerah, bertabur bunga-bunga yang tidak biasa! Aku ingin mencium aroma bunga itu. Tapi begitu saya membungkuk, semua “bunga” itu berkibar dan terbang menjauh. Bunga apa yang tidak biasa di tempat terbuka ini? (Guru menyarankan untuk melihat kupu-kupu).
Pernahkah Anda melihat kupu-kupu? Dimana kamu melihatnya? Apa yang dilakukan kupu-kupu itu? Mengapa kupu-kupu bisa terbang? Apa lagi yang dimiliki kupu-kupu selain sayap? Sekarang mari kita lihat lebih dekat ilustrasinya dan tentukan apa yang dimiliki kupu-kupu. Di sini Anda akan melihat apa yang telah diberi nama. (Guru memanggil anak itu ke gambar itu. Anak itu melihatnya lagi dan mengatakan apa yang dimiliki kupu-kupu itu).
Apa hal terindah dari kupu-kupu? Berapa jumlah seluruh sayapnya? Mari kita hitung berapa banyak sayap di sisi kiri tubuh dan berapa banyak di kanan. Bagaimana Anda bisa mengatakannya secara berbeda? (sama rata) dan sekarang mari kita lihat lagi kedua sayap di sisi kiri. Apakah bentuknya sama? Ukuran? Dan dengan sisi kanan? Benar. Sayap atas dan bawah berbeda dalam bentuk dan ukuran.
Ringkasan:
Anak-anak, lihatlah kupu-kupu itu lagi. Betapa cantiknya dia! Ia mempunyai dua sayap di sisi kanan dan kiri tubuhnya. Dan dia memiliki dua sayap atas yang identik, dan dua sayap bawah yang identik. Bagus sekali semuanya.
Sekarang bangunlah, ayo bermain sedikit denganmu. Bayangkan kita adalah kupu-kupu dan tangan kita adalah sayap. Mari kita tunjukkan betapa besar dan indahnya sayap kita (rentangkan tangan kita ke samping), dan sekarang mari lipat. Bayangkan kita berada di padang rumput musim semi. Ayo terbang, rentangkan sayap kita (anak-anak “terbang” mengikuti musik yang tenang). Anak-anak duduk kembali.
Siapa yang tahu kenapa kupu-kupu hinggap di bunga? (jawaban didengarkan)
Kupu-kupu hinggap di bunga untuk dimakan. Apa yang dimakan kupu-kupu? Setiap bunga di dalamnya terdapat sari manis yang disebut nektar. Kupu-kupu mendapatkan sarinya dengan belalai panjangnya yang terletak di kepalanya (lihat ilustrasi)
Apa warna kupu-kupu? Benar, beraneka warna. Lihat apa kupu-kupu yang indah terbang ke kami! (lihat ilustrasinya).
Semua kupu-kupu berbeda, tidak biasa, dan memiliki warnanya masing-masing. Nama kupu-kupu individu dikaitkan dengan warna: mata merak, serai, dll.
Apakah pola sayap sebelah kanan sama dengan pola sayap sebelah kiri? Temukan pola yang berulang pada sayap kiri dan kanan. Semua kupu-kupu ini berbeda-beda, namun masing-masing mempunyai pola yang sama pada sisi kiri dan kanannya, kedua sisi sayapnya berwarna sama.
Dan sekarang kami akan menggambar bersamamu. Menurut Anda apa yang perlu dilakukan untuk mendapatkan pola yang akurat di kedua sisi? Di meja kami, masing-masing kami memiliki selembar kertas dengan siluet kupu-kupu. Untuk mendapatkan pola yang sama, kita menghias satu sisi kupu-kupu saja (setengah). Lalu kita lipat lembaran itu menjadi dua dan tekan dengan pena sehingga desainnya tercetak. Tapi kupu-kupu semuanya berbeda. Dan Anda, anak-anak, membuat gambar Anda sendiri (pola yang tidak biasa).
Setelah selesai menggambar:
Ingat, anak-anak, aku sudah bercerita tentang padang bunga. Bawa kupu-kupu ke sini dan kami akan menciptakan lapangan terbuka yang luar biasa bersama Anda. Dan duduklah di samping kupu-kupu itu sendiri, (musik berbunyi)
Betapa indahnya! Kupu-kupu seperti bunga yang luar biasa cerah. Saya hanya ingin mengambilnya di tangan saya. Tapi kita tidak bisa, jangan sampai kita merusak keindahan ini, karena jika kita mengambil kupu-kupu itu, kita bisa melukai sayapnya dan menghapus polanya. Biarkan mereka berkibar, terbang dan duduk di atas bunga. Mari kita kagumi keindahan ini dan rawatlah.
2. “Penyu kami berjalan-jalan”
Teknik non-tradisional: krayon lilin + cat air, spidol hitam + cat air, cetak dengan kertas kusut.
Isi program: menumbuhkan sikap estetis terhadap alam dan penggambarannya dengan berbagai teknik visual; pelajari cara paling ekspresif menampilkan gambar binatang dalam gambar; mengembangkan persepsi warna dan rasa komposisi.
Peralatan: Kertas A3, cat air, krayon lilin, spidol hitam, ilustrasi dan sketsa gambar penyu, berbagai tumbuhan dan bunga berbentuk pemandangan alam.
Kemajuan pelajaran
Guru membacakan puisi K. Chukovsky “Turtle”:
Berjalan jauh ke rawa,
Tidak mudah berjalan ke rawa!
“Inilah sebuah batu yang terletak di tepi jalan,
Mari kita duduk dan meregangkan kaki kita.”
Dan katak-katak itu menaruh bungkusan itu di atas batu:
“Senang rasanya berbaring di atas batu selama satu jam!”
Tiba-tiba sebuah batu melompat berdiri,
Dia mencengkeram kaki mereka.
Dan mereka berteriak ketakutan:
“Ini APA! – ini RE!
Ini PAHA! – ini – CHERERE!
Ini PAHA! Ini AYAH!”
Anak-anak ingat melihat penyu; Mereka dengan bercanda menjelaskan mengapa katak tidak menyadari bahwa itu adalah kura-kura dan bukan batu. Diusulkan untuk menggambar keluarga penyu yang sedang berjalan-jalan, melengkapi gambar tersebut dengan rumput, pohon, bunga, dll. Anak-anak membuat plot sederhana (ibu penyu mengajari bayinya merangkak, ayah penyu membawakan mereka bunga dandelion yang lezat, dll. ). Teknik yang diusulkan dibahas, ilustrasi dan sketsa ditinjau.
Guru mengingatkan anak-anak tentang aturan dasar bekerja dengan cat air, memperhatikan kelembutan, kelancaran transisi warna cat air dan kejelasan garis penanda, lokalitas warna krayon lilin. Jika ada kesulitan, ia menunjukkan cara mengerjakan teknik yang dipilih.
Karya yang sudah selesai digantung. Saat dilihat, dipilih penyu dengan cangkang paling kuat dan indah, terkecil, keluarga paling ceria, terbesar, dll. Bentang alam dengan penyu diberi nama.
3.
"Ikan kesukaanku"
Teknik non-tradisional: krayon lilin + cat air, cetakan busa atau stempel yang terbuat dari sayuran dan kentang.
Isi program: memperkenalkan teknik artistik; mengembangkan rasa komposisi dan warna.
Peralatan: krayon lilin, cat air biru dan ungu, lembar A3 atau A4 (opsional), biru, ungu, putih (untuk krayon lilin dan cat air), bunga biru, kuas, 2 lembar karet busa berbentuk ekor dan badan ikan, mangkok berisi guas, segel kentang berbentuk ekor dan badan ikan, guas hijau dalam toples, sketsa pedagogi.
Kemajuan pelajaran
Penghuni akuarium, tanah, dan ganggang dipertimbangkan. Guru menanyakan sebuah teka-teki: punggung perak bersih (seekor ikan) terciprat ke sungai.
Membaca puisi I. Tokmakova “Di Mana Ikan Tidur”:
Gelap di malam hari, sunyi di malam hari.
Ikan, ikan, di mana kamu tidur?
Jejak rubah mengarah ke lubang,
Jejak anjing mengarah ke kandang,
Jejak Belkin mengarah ke sebuah lubang,
Myshkin - ke lubang di lantai.
Sangat disayangkan bahwa di sungai, di atas air,
Tidak ada jejakmu dimanapun.
Hanya kegelapan, hanya keheningan.
Ikan, ikan, di mana kamu tidur?
Guru mengingatkan apa yang ada di akuarium (tanah, kerikil, ganggang) tempat ikan bersembunyi dan tidur. Ilustrasi ikan yang berbeda diperiksa, terlihat bahwa mereka berenang dengan menggerakkan sirip, ekor, dan tubuhnya.
Diusulkan untuk memilih teknik menggunakan sketsa pedagogis. Anak-anak menyebutkan gambar yang mereka suka dan tidak suka. Guru menjelaskan tekniknya kepada setiap individu secara terpisah dan menunjukkan cara menggambar alga.
Melihat gambar dimainkan seperti memberi makan ikan. Pada saat yang sama, anak-anak dapat menggambar cacing, lalat, cacing darah. Ikan terbesar, paling terang, terkecil, paling aktif, lucu dan sombong dipilih.
4.
"Bunga musim semi untuk ibuku"
Teknik non-tradisional: krayon lilin + cat air + pencetakan stensil.
Isi program: menumbuhkan sikap estetis terhadap citra ibu melalui penggambaran bunga dengan berbagai teknik; mengembangkan persepsi warna, rasa komposisi, imajinasi.
Peralatan: kertas putih dan hijau pucat format A3 dan A4, ilustrasi, krayon lilin, cat air, guas hijau, guas dalam mangkuk untuk dicetak, sketsa bunga, kartu karton berbagai warna untuk permainan.
Kemajuan pelajaran
Guru membacakan puisi yang ditulis oleh Olya Arkhangelskaya yang berusia sebelas tahun:
Ke tempat terbuka terbuka,
Dihangatkan di musim semi
Sepotong langit jatuh -
Bunga hutan telah mekar!
Ilustrasi dan sketsa tetesan salju dan bunga musim semi lainnya (tulip, coltsfoot, daffodil, dll.) diperiksa, dan anak-anak mengungkapkan kesan mereka. Latihan permainan “Bunga Mekar” dilakukan: kartu-kartu dengan bunga yang digambar (kuncup, setengah terbuka, mekar) dijajarkan dalam urutan pertumbuhan dan perkembangan. Dalam latihan permainan “Pilih Warna”, kartu warna (putih, kuning, ungu, biru, ungu, biru muda, merah, dll.) dipilih untuk mencocokkan ilustrasi bunga musim semi.
Diusulkan untuk menggambar "keluarga" bunga atau karangan bunga untuk ibu, memilih sendiri warna, teknik gambar, dan komposisinya. Beberapa anak menunjukkan cara menggunakan teknik ini, menggambarkan bunga yang berbeda.
Melihat gambar anak disertai dengan gambaran sifat bunganya: sedih, kepala tertunduk; ceria, banyak sekali bunga dalam keluarga, buket dipilih berdasarkan warna, bentuk, dll. Gambar-gambar tersebut didiskusikan dengan anak-anak, dan ditentukan mana yang disebut pemandangan alam dan mana yang disebut benda mati (karangan bunga).
5. “Mainanku”
Teknik non-tradisional: pencetakan stempel, pencetakan gabus, lukisan jari.
Isi program: membentuk sikap estetis terhadap mainan melalui penggambarannya dalam gambar; berlatih menggabungkan dua teknik berbeda; mengembangkan rasa komposisi dan ritme.
Peralatan: lembaran kertas A3, guas, guas dalam mangkuk cetak, segel berbagai bentuk, gabus, mainan berbentuk sederhana misalnya gelas, tikus, bola, dua mainan beruang, kuas, sketsa pedagogi.
Kemajuan pelajaran
Sebuah adegan dimainkan di mana dua anak beruang mencoba bermain dengan satu gelas dan sebuah bola, tetapi mereka gagal: setiap orang membutuhkan keduanya untuk bermain. Anak-anaknya kesal. Guru meminta bantuan anak-anak: biarkan beruang bermain dengan mainannya. Mereka memberi tahu kami mainan apa yang mereka punya, ternyata ada gelas, bola, tikus, dll. Kemudian anak-anaknya berkata bahwa mereka tahu apa yang harus dilakukan: menggambar mainan ini untuk mereka. Guru mengarahkan perhatian anak pada mainan yang disusun dalam komposisi; mainan tersebut diperiksa dalam kombinasi dengan bola: bagaimana dekorasinya, apa bentuknya, ukurannya. Perhatian terfokus pada komposisi gambar: gelas dan bola di sebelahnya, bola di sekitar gelas, dll.
Guru menunjukkan cara menggambar gelas, tikus, dan ada banyak bola berbeda di sekitarnya: besar dan kecil.
Melihat gambar anak-anak dengan cara yang menyenangkan: anak-anaknya memilih mainan untuk dirinya sendiri dan teman-temannya: gelas paling lucu, bola yang paling banyak dihias, komposisi paling tidak biasa, dll.
2.4
Identifikasi tingkat kreativitas visual anak dalam menggambar plot, yang dikembangkan selama eksperimen formatif dengan menggunakan teknik non-tradisional
Tujuan dari eksperimen kontrol adalah untuk mengetahui tingkat kreativitas visual anak dalam menggambar plot, yang dikembangkan selama eksperimen formatif dengan menggunakan teknik non-tradisional.
Eksperimen kontrol dilakukan dalam bentuk pembelajaran menggambar plot dengan menggunakan teknik non-tradisional.
Selama pembelajaran digunakan metode dan teknik sebagai berikut: cerita, tanya jawab, demonstrasi, penjelasan, instruksi, pengingat, analisis. Anak-anak ditawari peralatan non-tradisional dan materi ilustrasi. Musik juga digunakan untuk suasana hati emosional yang lebih baik.
Topik: “Pohon favorit saya di musim yang berbeda”
Teknik non-tradisional: pencetakan meterai, pencetakan kertas kusut, lukisan jari, monotipe, lukisan semprot, blotografi dengan tabung.
Isi program: meningkatkan keterampilan anak dalam teknik seni dan kerajinan; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang perubahan musim pada satwa liar; belajar menggambarkan perubahan-perubahan ini dalam gambar dengan paling ekspresif; mengembangkan rasa komposisi.
Peralatan: sketsa dan ilustrasi yang menggambarkan pepohonan pada musim yang berbeda, kertas berwarna biru pucat, guas, keras dan sikat lembut, selembar karton untuk penyemprotan, tabung untuk blotografi, stempel, cat guas, kertas.
Kemajuan pelajaran
Sebuah teka-teki ditanyakan: "itu membuatmu bahagia di musim semi, menyejukkan di musim panas, menghangatkan di musim dingin" (pohon).
Anak-anak melihat ilustrasi pepohonan di musim dingin, musim panas, musim semi dan musim gugur dan menentukan perbedaan gambar-gambar ini. Diusulkan untuk membuat kalender alam untuk kelompok dan menggambar pohon di atasnya. Dibahas seberapa akurat pohon akan mencerminkan perubahan alam yang hidup. Ditentukan berapa banyak gambar yang dibutuhkan untuk kalender. Perhatian tertuju pada fakta bahwa gambaran alam mati (langit, bumi, dll.) harus sesuai dengan musim di mana pohon itu digambarkan. Untuk memilih teknik, anak-anak melihat sketsa yang dibuat dengan berbagai cara seni rupa, pilih berdasarkan musim, lalu pilih yang disukai dan tidak disukai.
Penggambaran pepohonan dalam teknik yang dipilih, penambahan detail yang sesuai seperti rumput, manusia, daun berguguran, salju disertai dengan nama kiasan untuk karya Anda, misalnya: “birch putih di musim dingin”, “ pohon ek hijau di musim panas”, “aspen berwarna di musim gugur”. Gambar-gambar tersebut dimasukkan ke dalam bingkai dan digantung di dudukan bergaya galeri. Semua ini dilakukan dengan partisipasi anak-anak. Sepanjang jalan, dibahas teknik mana yang membantu menggambarkan musim, dan dalam hal ini akan lebih baik jika memilih bahan yang berbeda. Gambar-gambar tersebut dikelompokkan berdasarkan musim; seniman muda diminta memilih 3 karya per musim dan membuat kalender untuk kelompok.
Hasilnya dirangkum dalam bentuk tabel:
Nama anak
Indikator proses dan kualitas kreativitas seni anak
Hubungan, minat
Cara bertindak kreatif
Kualitas hasil kreatif
Ketulusan, gairah, emosionalitas
Ketertarikan pada gambar kegiatan
Kemampuan untuk “masuk” ke dalam gambar yang digambarkan
Menciptakan sesuatu yang baru dari sesuatu yang telah dipelajari sebelumnya
Penambahan, perubahan, transformasi
Menemukan cara baru sendiri
Menemukan gambar yang memadai untuk diungkapkan. dana
Individu "tulisan tangan"
Kepatuhan dengan seni dasar. persyaratan
1.Alisa A.
2.Arseny B.
3.Vova B.
4.Dima V.
5.Oleg G.
7.Alina K.
8. Andrey K.
9. Pepatah K.
10. Kirill K.
11.Anton K.
12.Iman M.
13. Kata M.
14. Valik M.
15.Masha M.
16. Karina N.
17.Alina P.
18.Nika P.
19.Sasha S.
20.Nikita T.
21.Sasha Sh.
22. Nastya Sh.
23.Sasha M.
24. Dasha M.
25. Dasha B.
Adanya kriteria tertentu ditandai dengan tanda “+”, tidak adanya kriteria tertentu ditandai dengan tanda “-”.
Demikian setelah melakukan serangkaian kelas dengan menggunakan berbagai teknik Jelas bahwa di antara anak-anak yang memiliki kemampuan bekerja dengan cat dan teknik non-tradisional, indikator yang dipelajari berada pada tingkat yang tinggi. Dan untuk anak-anak yang kemampuan seni dan kreatifnya kurang berkembang, indikatornya masih berada pada level rendah, namun karena penggunaan materi nontradisional, tingkat ketertarikan terhadap topik dan teknik meningkat.
Kelanjutan
--PAGE_BREAK--
Tugas tes untuk seni rupa
Tugas kreatif “Menyelesaikan lingkaran”
Latihan: Anak-anak diberikan selembar kertas lanskap dengan gambar lingkaran berukuran sama dalam 2 baris (3 lingkaran di setiap baris) (diameter 4,5 cm). Anak-anak diajak melihat lingkaran-lingkaran yang digambar, memikirkan benda apa yang bisa dibuat, melengkapi gambar dan mewarnainya agar terlihat indah. Tugas diagnostik harus merangsang kemampuan kreatif anak dan memberi mereka kesempatan untuk memahami, memodifikasi, dan mengubah pengalaman yang ada.
Analisis hasil tugas
Penyelesaian tugas diagnostik ini dinilai sebagai berikut: menurut kriteria “produktivitas” - jumlah lingkaran yang dibentuk oleh anak menjadi gambar merupakan skor yang ditetapkan. Jadi, jika semua lingkaran itu dibentuk menjadi gambar, maka diberi skor 6, jika ada 5 lingkaran, maka diberi skor 5, dst. Semua poin yang diterima anak-anak dirangkum. Jumlah poin memungkinkan Anda menentukan persentase produktivitas tugas yang dilakukan oleh kelompok secara keseluruhan.
Hasil eksekusi oleh anak-anak, tugas berdasarkan kriteria “orisinalitas” dinilai menggunakan sistem 3 poin:
Peringkat 3 - tingkat tinggi - diberikan kepada anak-anak yang memberikan subjek orisinalitas konten figuratif terutama tanpa mengulangi satu hal pun (apel - kuning, merah, hijau; wajah binatang - kelinci, beruang, dll.) atau tutup gambar.
Skor 2 - tingkat rata-rata - diberikan kepada anak-anak yang menganugerahi semua atau hampir semua lingkaran dengan makna kiasan, tetapi mengizinkan pengulangan yang hampir literal (misalnya, moncong) atau menghiasi lingkaran dengan benda-benda yang sangat sederhana yang sering ditemukan dalam kehidupan (bola , bola, apel, dll.).
Skor 1 - skor rendah - diberikan kepada mereka yang tidak mampu memberikan solusi imajinatif kepada semua kalangan, tugas tidak diselesaikan secara tuntas dan asal-asalan. Mereka tidak hanya mengevaluasi orisinalitas solusi figuratif, tetapi juga kualitas gambar (keanekaragaman rentang warna, ketelitian dalam pelaksanaan gambar: detail karakteristik digambar atau anak membatasi dirinya hanya pada penyampaian bentuk umum, serta teknik menggambar dan melukis).
Tes untuk mengidentifikasi kemampuan kreatif
Tes: “Payung berwarna”
Sebuah tugas diusulkan untuk mendiagnosis dunia batin anak.
Anak-anak ditanya sebagai berikut: “Gambarlah sebuah payung dengan warna kesukaanmu yang ingin kamu gambar hari ini, rentangkan warna yang dipilih dari yang paling gelap ke yang paling terang.”
Tes: Permainan “Coret”
Anak itu secara berurutan disajikan dengan sepuluh gambar - coretan. Tugasnya adalah membuat sketsa setiap coretan sehingga diperoleh gambar yang spesifik dan dapat dikenali, dan mewarnai gambar yang dihasilkan dengan warna yang ingin digambarnya saat ini.
Hasil tes mencerminkan kemungkinan kreatif imajinasi dan memori figuratif anak.
Tes: “Saya adalah teko”
Anak-anak diajak untuk memerankan dirinya sebagai gambar animasi teko dan mengecatnya dengan warna, tanpa mencampurkan cat tanpa palet.
Tugas tes ini sepenuhnya mencerminkan kemampuan berpikir kiasan anak. Dan juga dengan bantuan skema warna Anda dapat mengidentifikasi beberapa ciri kepribadian.
Tes: “Misteri Cetakan”
Anak harus memahami gambar tertentu dan, sesuai dengan ini, mengatur bintik-bintik warna pada lembaran. Selanjutnya, bertukar pekerjaan dengan tetangga Anda dan tebak gambar yang ada dalam pikirannya.
Tugas ini paling indikatif dalam menentukan kemampuan siswa dalam berimajinasi dan menemukan suatu gambar. Variasi warna dan tekstur cetakan yang tiada habisnya merangsang produksi berbagai macam gambar. Dalam hal kompleksitas pemrosesan dan interpretasi, hasil tugas ini adalah yang teratas. Tugas ini memungkinkan Anda menggunakan ketiga kriteria berpikir kreatif: kecepatan, fleksibilitas, orisinalitas.
Tes: “Ornamen”
Buat ornamen Anda sendiri menggunakan bentuk geometris dan cat dengan warna favorit Anda (merah, kuning, oranye, hijau, biru, ungu) dan tanda tangani karyanya.
Tes: “Maestro”
Anak-anak berperan sebagai seniman lukis yang hebat:
tugas kreatif
Tugas: “Pemimpi”
Aglutinasi - kombinasi kualitas dan sifat yang tidak sesuai dalam kenyataan (pikirkan kata semangka - listrik - ikan; kenyataannya tidak terhubung, tetapi anak-anak dapat menggambar kucing listrik dengan semangka sebagai pengganti kepala, tubuh berbentuk ikan dan dua mata - bola lampu).
Tugas: “Penyihir”
Hiperbolisasi - menambah atau mengurangi suatu benda (terbang dengan mata besar, yang mencerminkan dunia; paus, ada kota-kota besar di atasnya).
Hasil tugas mencerminkan kemungkinan kreatif imajinasi dan pemikiran imajinatif anak.
Tugas: “Desainer”
Guru menyarankan untuk menerapkan hewan dengan menggunakan berbagai bentuk geometris. Untuk menggambarkannya, Anda dapat menggunakan titik, garis lurus, dan bentuk geometris: lingkaran, persegi panjang, segitiga. Ini juga bisa berupa burung “geometris”. Tugas yang diusulkan sepenuhnya mencerminkan kemampuan untuk memahami kontur linier, kemampuan untuk "menyelesaikan", "melanjutkan" gambar linier.
Hasil tugas mencerminkan kemampuan kreatif imajinasi dan pemikiran imajinatif anak.
Latihan: “Booby-Boo si Kuda Nil”
Saat melakukan dari tugas ini siswa mendengarkan dongeng E. Karganova “Hippopotamus Bubi-Boo” dan menyampaikan perasaan tokoh utama melalui warna.
Tugas: “Warna ajaib”
Skematisasi - menghaluskan berbagai objek (kendi - ular; cangkir - bunga) dan transformasinya menjadi berbagai gambar.
Hasil tugas mencerminkan kemampuan kreatif imajinasi dan pemikiran imajinatif anak.
Tugas: “Apa yang tertangkap jaring”
Siswa diminta memejamkan mata dan menggambar garis pada selembar kertas, tanpa mengangkat tangan dari kertas tersebut, menggambarnya ke segala arah dan memberinya karakter grafis apa pun. Anak-anak membuka mata mereka dan harus menemukan tangkapan mereka di kotak yang dihasilkan: benda, manusia, binatang. Gambar yang ditemukan harus diarsir dengan warna yang menjadi ciri khas siswa.
Hasil tugas mencerminkan kemampuan kreatif imajinasi dan pemikiran imajinatif anak.
Latihan: Temukan berbagai padatan geometris yang mendasari suatu bentuk yang diciptakan oleh alam atau manusia.
Bola dunia- lingkaran
Danau itu berbentuk lonjong
Pegunungan - segitiga
Di kantor kami.....
Dalam pribadi Masha.....
Hasil tugas mencerminkan kemampuan kreatif imajinasi dan pemikiran imajinatif, observasi dan perhatian anak.
Latihan: Gambarlah coretan acak, tambahkan detail dan ubah menjadi gambar tertentu…….
Latihan: Metamorfosis apa yang dapat terjadi jika teko diubah menjadi angsa, landak menjadi gajah, dan sebagainya.
Latihan: Ambil bentuk geometris yang kontras dan pilih pasangan sayuran dan buah-buahan yang kontras.
Lingkaran – segitiga
apel - merica
Jeruk - pir
Latihan: Dengan menggunakan metode applique, tempelkan pada sosok manusia yang terbuat dari segitiga, lingkaran dan oval, persegi dan persegi panjang
Hasil tugas mencerminkan kemungkinan kreatif imajinasi
Latihan: Gunakan piktogram untuk menceritakan sebuah dongeng, sebuah cerita...
Pada zaman dahulu kala hiduplah seorang kakek dan seorang wanita. Mereka mengirim cucunya ke hutan. Cucu perempuan itu datang ke hutan dan kehujanan. Saya tidak menemukan apa pun dan kembali ke rumah...
Hasil tugas mencerminkan kemungkinan kreatif imajinasi
Latihan: Munculkan bentuk yang berbeda berbagai bahan: kertas, pasir, salju, dll. untuk apa saja topik yang diberikan“Membangun kota” (model kota)
Latihan: Menyelesaikan rangkaian karya kirigami dan origami (kirigami menggunakan gunting, origami menggunakan kertas lipat)
Latihan: Buatlah tanda grafis untuk prasasti di kebun binatang
Hasil tugas mencerminkan kemampuan kreatif imajinasi dan observasi siswa
Latihan: Temukan bentuk serupa di alam, kehidupan, arsitektur, seni terapan. Hasil tugas mencerminkan kemampuan kreatif imajinasi, observasi, dan berpikir siswa
Tes “Menentukan tingkat imajinasi”
Petunjuk:
Anda ditawari 12 pertanyaan tes. Mereka harus dijawab “ya” atau “tidak”.
Angka pertama dalam tanda kurung (jumlah poin) berarti jawaban positif, angka kedua berarti jawaban negatif.
Apakah Anda tertarik melukis? (2, 1).
Apakah Anda sering merasa bosan? (1, 2).
Saat bercerita, apakah Anda suka menghiasinya dengan detail warna-warni yang Anda tambahkan sendiri? (1, 0).
Apakah Anda proaktif di tempat kerja dan di sekolah? (2, 1).
Apakah Anda menulis “secara luas”, apakah Anda memakan banyak ruang di atas kertas? (1.0).
Apakah Anda berpedoman pada hukum mode atau selera Anda sendiri saat memilih pakaian? (2, 1).
Apakah Anda suka menggambar gambar yang sama di selembar kertas saat rapat atau kuliah? (HAI, 1).
Saat mendengarkan musik, apakah Anda membayangkan gambar apa pun yang terkait dengannya? (1.0).
Apakah Anda suka menulis surat yang panjang? (2, 1).
Apakah Anda terkadang mengalami mimpi yang penuh warna? (1, 0).
Apakah Anda suka mengunjungi secara mental mimpi-mimpi yang Anda ketahui hanya dari cerita? (1, 0).
Apakah Anda sering menangis atau kesal saat menonton film? (1, 0).
Jadi, hitung poin Anda.
14-17 poin: Anda memiliki imajinasi yang kaya. Jika Anda bisa menerapkannya dalam hidup, Anda akan mencapai kesuksesan kreatif yang luar biasa.
9-13 poin: imajinasi rata-rata. Imajinasi seperti ini terjadi pada banyak orang. Itu tergantung pada Anda dan hanya Anda apakah Anda akan mampu mengembangkannya.
5-8 poin: Anda adalah seorang realis dalam arti sebenarnya. Anda tidak memiliki kepala di awan. Namun, sedikit imajinasi tidak pernah merugikan siapa pun. Jadi pikirkan tentang dirimu sendiri.
Latihan (tes) untuk mengembangkan imajinasi
Tawarkan latihan pada selembar kertas terpisah untuk setiap siswa.
Latihan 1. Perhatikan baik-baik, seperti apa masing-masing gambarnya? Sebutkan beberapa pilihan, lalu Anda dapat menyelesaikannya sesuai imajinasi Anda.
Latihan 2. Lengkapi garis dan bentuk untuk membuatnya hutan ajaib dengan penduduknya.
Latihan 3. Pikirkan tentang bagaimana Anda dapat mengubah angka-angka ini menjadi hadiah untuk teman-teman Anda. Cobalah untuk menyelesaikan gambar.
Lembaga Negara "Zhaksynskaya" sekolah menengah atas No.2"
Tugas tes untuk kelas 3-4.
"Studio Seni - Tuan Muda."
Disiapkan oleh: Sakisheva Lyazzat Erlikovna
guru seni
Sakisheva L.E. guru seni rupa di Sekolah No.2.
Di miliknya aktivitas pedagogis Sakisheva L. E. menunjukkan dirinya sebagai guru yang hebat dan kreatif, selalu mencari segala sesuatu yang baru.
Mengerjakan topik metodologis “Pengembangan cita rasa estetika dan imajinasi kreatif”, ia menggunakan penjelasan materi yang dibedakan dengan terampil sesuai dengan karakteristik usia anak.
Fokus kerja metodologisnya adalah mengembangkan imajinasi, memperluas dan memperdalam pengetahuan siswa tentang warna, komposisi, jenis utama dan genre seni rupa. Selama tahun ajaran, dia menyelenggarakan pameran untuk dilihat publik. Murid-muridnya sibuk hadiah menurut sekolah dan menurut distrik, wilayah. Dan dia mencapai ini hanya melalui usahanya sendiri. Ia rutin mengadakan lomba menggambar saat hari raya dan meningkatkan kemampuan kreatifnya.
Tugas tes di kelas 3 – 4 dibagikan berdasarkan jam kegiatan pendidikan di kelas seni. Dengan materi yang disajikan dalam buku pedoman, pengetahuan siswa tentang seni rupa dapat dikontrol. Koleksinya menyajikan berbagai bentuk tes yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa. Ini mencakup tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas berbeda yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif kreatif dan pengorganisasian aktivitas siswa. Koleksi ini dapat direkomendasikan untuk digunakan di lembaga pendidikan di wilayah tersebut. Menurut penulis, soal-soal dan tugas-tugas ini juga dapat berguna bagi para guru seni rupa muda pemula, dan bagi mereka yang memang menyukai seni rupa.
Pengulas K. S. Sarzhanova, guru seni rupa, ketua komite serikat pekerja.
Catatan penjelasan untuk tugas tes
Kemampuan menggambar berkontribusi pada pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, pembentukan pandangan dunia materialistis, pengembangan imajinasi spasial, memori visual, dan pemikiran kreatif.
Keterampilan menggambar dibutuhkan oleh orang-orang dari berbagai profesi: insinyur dan pekerja, guru dan dokter, ahli agronomi dan ahli geologi. Pahlawan Buruh Sosialis, Perancang Pesawat Umum Oleg Konstantinovich Antonov secara kiasan berbicara tentang pentingnya kemampuan menggambar, mewujudkan pemikiran seseorang secara grafis di atas kertas: “Semuanya dimulai dengan gambar. Tanpanya, di zaman kita ini, Anda tidak dapat membuat pesawat terbang atau mesin cuci.”
Anak-anak di usia dini sangat sensitif terhadap warna cerah, bentuk menarik dari benda-benda di sekitarnya. Studi psikologis khusus menegaskan bahwa pada saat inilah penglihatan mereka menajam dan indra warna berkembang.
Anak-anak kelas satu sangat tertarik menggambar, meskipun mereka belum mengetahui aturan dasar gambar dan komposisi.
Peran penting V pendidikan seni orang tua bermain dengan anak-anak. Mereka hendaknya menanamkan minat terhadap seni rupa pada anak-anaknya, mengembangkan cita rasa seninya, dan mendorong mereka untuk berkreasi. Menurut saya, membantu seorang anak perlu dilakukan dengan hati-hati, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya.
Fungsi utama mata pelajaran “Seni Rupa” di kelas 3–4 adalah pendidikan seni siswa, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan alami mereka.
Pada tahap ini dilakukan pendalaman pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan siswa dalam komposisi seni lukis, grafis, modeling, serta seni dekoratif dan terapan.
Memperoleh pengetahuan dan keterampilan siswa dapat digunakan, dan kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari: untuk kegiatan kreatif mandiri, memperkaya pengalaman mempersepsikan karya seni rupa, menilai karya seni saat mengunjungi pameran dan museum seni.
Hasil pembelajaran mata pelajaran “Seni Rupa” diperiksa melalui bentuk pemantauan tingkat pelatihan sebagai berikut:
Kuis
Teka-teki silang
Pelaporan pameran karya kreatif
Pengujian
Pertandingan
Target:
Terbentuknya kemampuan melihat ciri-ciri seni rupa nasional.
Periksa bagaimana anak-anak memahami peran mereka dalam masyarakat.
Uji pengetahuan Anda menggunakan berbagai jenis tes.
Menilai secara obyektif tingkat dan kualitas pencapaian setiap siswa.
Untuk pengujian, soal tes akhir ditawarkan di kelas 3–4. Persyaratan berikut untuk menyusun tes diperhitungkan.
Persyaratan tes
Akuntansi karakteristik usia anak sekolah menengah pertama(kelas 3 - 4).
2. Menggunakan pengujian struktur sederhana.
3. Rumusan tugas yang jelas dan ringkas.
4. Volume tugas yang dipertahankan (20 pertanyaan).
5. Pilihan jawaban tertentu (tidak lebih dari 3).
6. Dosis waktu pengujian (1 menit - 1 tugas).
Tugas ini akan berguna bagi guru seni dan siswa sekolah dasar.
Tugas tes dalam seni rupa. kelas 3
1. Sebutkan warna primer
a) merah, hijau, biru.
b) ungu, merah, hijau.
c) merah, kuning, biru.
2. Pilih warna-warna hangat
a) oranye
b) ungu
c) biru
3. Pilih warna-warna sejuk
a) hijau
b) putih
c) abu-abu
a) gambar tematik
b) sekelompok benda mati yang digabungkan menjadi satu komposisi berdasarkan makna.
c) alam mati
a) hitam, abu-abu, ungu.
b) merah, merah muda, ungu.
c) putih, abu-abu, hitam
6. Pilih jenis seni rupa
b) grafik, patung, garis, lukisan, DPI.
c) mosaik, komposisi, siluet, patung, arsitektur.
7. Pilih genre seni
a) lanskap, cerita, genre pertempuran.
c) potret, genre sehari-hari, puisi.
a) proporsi.
b) keringanan.
c) komposisi.
9. Ornamen adalah...
a) bintik-bintik warna diterapkan secara acak pada lembaran.
b) gambaran unsur-unsur yang kacau.
10. Yang kami maksud dengan kata interior adalah:
a) gambaran interior bangunan.
b) gambaran benda.
c) gambaran ruang luar.
a) Mambeev Sabur
b) Abylkhan Kasteev.
c) Telzhanov Kanapia
a) huruf.
b) monotipe.
c) jadwal.
a) desainer.
b) jadwal.
c) perhiasan.
a) gambar.
b) komposisi.
c) gambar.
a) pematung.
b) arsitek.
c) pelukis pemandangan.
a) cengkeh.
b) kawan.
c) tanduk domba jantan.
17. Pilih jenis ornamen:
a) pola
b) sayuran
c) dalam lingkaran
18. Pilih jenis ornamen:
a) di strip
b) tenaga surya
c) zoomorfik
a) gambar
b) saturasi
c) warna
20. Sebutkan warna komponen.
a) merah, biru, kuning.
c) merah muda, biru tua, coklat muda.
Kunci kelas 3
1. Sebutkan warna primer
c) merah, kuning, biru.
2. Pilih warna-warna hangat
a) oranye
3. Pilih warna-warna sejuk
a) hijau
4. Still life adalah (terjemahan dari Perancis):
c) alam mati
5. Identifikasi warna akromatik
c) putih, abu-abu, hitam
6. Pilih jenis seni rupa
a) seni lukis, grafis, arsitektur, seni kreatif, patung.
7. Pilih genre seni
b) benda mati, potret, lanskap
8. Mengidentifikasi jenis-jenis patung
b) keringanan.
9. Ornamen adalah...
c) unsur-unsur yang tersusun secara ritmis.
10. Apa yang dimaksud dengan kata interior:
a) gambaran interior bangunan
11. Sebutkan nama seniman Kazakh, pendiri seni Soviet Kazakh:
b) Abylkhan Kasteev.
12. Metode pencetakan yang gambarnya diaplikasikan secara manual dengan cat warna-warni disebut:
b) monotipe.
13. Seorang pengrajin yang membuat produk dari logam disebut :
c) perhiasan.
14. Pemilihan, pengelompokan dan urutan dalam penggambaran suatu benda disebut :
b) komposisi.
15. Tentukan nama pengrajin yang membuat unsur dari tanah liat:
a) pematung.
16. Sebutkan pola-pola yang tergambar pada tekemet dan syrmak:
c) tanduk domba jantan.
17. Pilih jenis ornamen:
b) sayuran
18. Pilih jenis ornamen:
a) di strip
19. Pilih kombinasi warna umum dalam lukisan - ini...
c) warna
20. Sebutkan warna komponen.
b) oranye, hijau, ungu.
Tugas tes dalam seni rupa. kelas 4.
1. Seni rupa meliputi:
a) patung, arsitektur, lanskap, lukisan.
b) seni, benda mati, lukisan, grafik.
b) potret, arsitektur.
c) patung, lukisan.
a) warna
b) warna
c) gambar
a) hangat
b) ringan
c) silau
a) ungu
b) hangat
c) dingin
a) lukisan dekoratif (sketsa kostum).
b) lukisan impasto
c) mosaik
a) Teknik “glasir”
b) kolase
c) tempera
a) guas
b) nada
c) teknik campuran
a) karton
b) aplikasi
c) kolase
a) warna kontras
b) warna komposit
c) warna yang sama
a) refleksi
b) bayangan
c) naungan
a) genre sehari-hari
b) genre kebinatangan
c) genre marina
a) potret
b) guru
c) pembangun
14. Simetri (dari bahasa Yunani “symmetria”) disebut:
a) pukulan
b) garis
c) proporsionalitas
15. “Applique” dalam bahasa latin artinya…..
a) perekatan
b) keterikatan
c) perekatan
a) terima kasih
b) potongan kayu manis
c) lukisan dinding
a) genre potret
b) genre sejarah
c) genre pertempuran
a) grafik
b) seni dan kerajinan
c) lukisan
a) Kenbaev Moldakhmet
b) Abylkhan Kasteev
c) Nauryzbaev Khakimzhan
20. Susunan bunga dan bahan alam disebut :
a) ikebana
b) panel
c) fresco (di dinding, langit-langit bangunan)
Kunci kelas 4.
Seni rupa meliputi:
c) lukisan, grafik, patung, seni monumental.
2. Seni non rupa meliputi :
a) arsitektur, seni dekoratif dan terapan.
3. Perpaduan serasi, keterkaitan, perpaduan corak warna yang berbeda-beda dalam suatu gambar disebut:
b) warna
4. Warna yang mengandung corak kuning, jingga, dan merah disebut:
a) hangat
5. Warna yang mengandung gradasi warna biru, biru, dan ungu disebut:
c) dingin
6. Teknik pengaplikasian cat yang sangat kental, hampir tanpa pengenceran dengan air, disebut:
b) lukisan impasto
7. Penerimaan di mana cat air diterapkan secara bertahap, lapisan transparan disebut:
a) Teknik “glasir”
8. Teknik menggambar yang dilakukan dengan menggunakan beberapa teknik yang berbeda bahan seni disebut:
c) teknik campuran
9. Seni memotong dan merekatkan elemen dari kertas berwarna pada alas yang telah disiapkan disebut:
b) aplikasi
10. Warna-warna yang letaknya saling berhadapan pada roda warna disebut:
a) warna kontras
11. Intensitas dan kecerahan warna disebut :
c) naungan
12. karya seni dengan gambar binatang disebut:
b) genre kebinatangan
13. Gambaran seseorang yang menyampaikan wataknya, dan kadang suasana hatinya, disebut:
a) potret
14. Simetri dari bahasa Yunani “symme tria” disebut:
c) proporsionalitas
15. “Applique” dalam bahasa latin artinya….
b) keterikatan
16. Teknik menggaruk (dari bahasa Perancis parutan - mengikis) disebut:
a) terima kasih
17. Didedikasikan untuk tema perang dan kehidupan militer yang disebut:
c) genre pertempuran
18. Karya seni yang dibuat dengan menggunakan cat yang diaplikasikan pada bidang datar disebut:
c) lukisan
19. Pilih yang pertama artis profesional Kazakstan.
b) Abylkhan Kasteev
20. Susunan bunga dan bahan alam disebut
a) ikebana
Daftar literatur bekas:
buku ajar kelas 3 Almatykitap Baspasy edisi Pendidikan 2010. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolkova N.A.
Buku Ajar Kelas 4 Almatykitap Baspasy Edisi Pendidikan 2011. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolkova N.A.
Belajar menggambar. N.A. Kirichenko. Rumah penerbitan "Sekolah Radianska" Kyiv 1974
Isi
Ulasan 2
Catatan penjelasan untuk tugas tes 3
Persyaratan tes 4
Tugas tes seni rupa kelas 3, kelas 5
Kunci 3 kelas 7
Tugas tes seni rupa kelas 4 8
Kunci 4 kelas 11
Literatur bekas 13