Testy z tvorivej činnosti v predškolskom zariadení. Skúšky z výtvarného umenia

Úloha 1. Zo štyroch navrhovaných možností odpovede vyberte jednu správnu. Ak označíte viac ako jednu možnosť, odpoveď sa bude počítať ako nesprávna.

1. Ktoré z nasledujúcich múzeí sa nachádza v Moskve?
a) Ermitáž b) Tretiakovská galéria
c) Ruské múzeum d) Louvre

2. Aké farby sú najcharakteristickejšie pre diela majstrov Gzhel:
a) Červená a zlatá b) Žltá a čierna
c) Biela a modrá d) Odtiene zelenej.

3. Ktorý z uvedených umelcov je slávnym starovekým ruským maliarom ikon?
a) A. Rublev b) V. Surikov c) I. Repin d) V. A. Serov

4. Ktorý z uvedených umelcov je vynikajúci architekt?
a) B. Kustodiev b) I. Šiškin c) V. Rastrelli d) M. Vrubel

5. V akom žánri vznikol obraz I. Levitana „Zlatá jeseň“?
a) bitka b) zvieracia c) zátišie d) krajina

6. Čo je hlavné v umeleckom jazyku maľby?
a) línia b) ťah c) ozdobná d) farba

7. Ktorý z nasledujúcich materiálov je najtypickejším umeleckým materiálom pre grafiku?
a) gvaš b) ceruzka c) hlina d) akvarel

8. V akej umeleckej činnosti sa I. I. Šiškin stal všeobecne známym?

a) maliarstvo b) ikonopisec c) architektúra d) sochárstvo

9. Ktorý z nasledujúcich umelcov je vynikajúci taliansky umelec renesancie?
a) M. Vrubel b) Leonard da Vinci
c) E.-M. Falconet d) Pablo Picasso

10. Ktoré ľudové remeslá sú známe predovšetkým maľbou na drevo?
a) Dymkovo b) Gorodets c) Gzhel d) Zhostovo

11. Ktorý z nasledujúcich pojmov sa týka žánrov výtvarného umenia:
a) rytina b) portrét c) plastika d) freska.

12. Ktorý z uvedených umelcov sa preslávil predovšetkým ako maliar:
a) V. Rastrelli b) I. Levitan c) O. Rodin d) V. I. Baženov

13. Ktorý z nasledujúcich štýlov je historickým umeleckým štýlom?
a) baroko b) grafika c) kompozícia d) zátišie

14. Aké vlastnosti sú charakteristické pre produkty chochlomských majstrov:
a) prevládajúce používanie studených tónov
b) časté používanie kvetinových ozdôb
c) prevládajúce používanie geometrických vzorov
d) použitie najmä kameniny ako materiálu na maľovanie.

15. V akom žánri výtvarného umenia sa preslávil V. I. Surikov?
a) krajinný b) živočíšny žáner
c) historický žáner d) zátišie

16. Vymenujte 3 hlavné chromatické farby v maľbe (mechanické miešanie farieb):
a) červená, žltá, modrá b) čierna, biela, šedá
c) oranžová, fialová, zelená d) červená, žltá, zelená

17. Ktorý z nasledujúcich typov je typ sochy?
a) freska b) stojan c) kniha d) Marína

18. Ktorý z nasledujúcich konceptov je založený na rytmickom opakovaní akýchkoľvek prvkov alebo motívov?
a) portrét b) ornament c) farba d) formát

19. Pre tvorbu akých diel je najdôležitejšie poznať zákonitosti lineárnej perspektívy?

a) ručné práce b) ikona
c) sochárstvo d) panoráma mesta

20. V dielach ktorého umelca často nájdete rozprávkové postavičky?

a) V. M. Vasnetsov b) V. I. Bazhenov c) F. S. Rokotov d) V. Van Gogh

Úloha 2. Dokončite jednu z úloh, z ktorých si môžete vybrať:
a) nakreslite malý ornament alebo vzor (môže byť schematický) v štýle jedného z ľudových remesiel, uveďte názov tohto remesla a typ ornamentu (kvetinový, geometrický atď.)
b) nakreslite náčrt loga svojej triedy a vysvetlite svoje logo v 2-3 vetách umelecký dizajn(nápady na projekt).

Približný príklad písania testových úloh pomocou vizuálnych materiálov.

Na tabuli sú vystavené rôzne reprodukcie a iný ilustračný materiál. Vedľa každej ilustrácie je písmeno abecedy.
Študenti môžu dostať rôzne otázky o týchto materiáloch.

Príklady otázok. Poznámka: V zátvorkách sú uvedené rôzne možnosti otázka.

Z reprodukcií na tabuli vyberte správnu odpoveď položená otázka a vedľa čísla otázky vložte príslušné písmeno (iba jedno, aj keď existuje niekoľko správnych možností).

1. Ktoré z nasledujúcich je grafickým dielom? (maľba, sochárstvo, architektúra)?
2. Ktoré z nasledujúcich je zátišie? (portrét, krajina, každodenné maľovanie, bojová maľba, historická maľba)?
3. Nájdite medzi prezentovanými dielami Khokhloma ( Gzhel, Gorodets) maľovanie.
4. Ktoré dielo dekoratívneho a úžitkového umenia sa vyrába z hliny? (drevo, kov)?
5. Nájdite medzi prezentovanými dielami dielo Andreja Rubleva (V. Surikov, I. Ajvazovskij, I. Levitan atď.).
6. Čo z toho súvisí s barokovým umením? (gotika, secesia)?
7. V ktorej maliarskej tvorbe prevláda chlad ( teplý) farba?
8. Aké maliarske dielo je založené na ostrých farebných kontrastoch?
9. V ktorom diele je pomocou svetelného kontrastu zvýraznený kompozičný stred?
10. V ktorom diele sa používa ornament?

Testom sa spravidla rozumie súbor otázok s výberom možností odpovedí z navrhovaných. Toto však nie je povinná testovacia funkcia. Hlavná vec je mať prehľadný sčítací systém, ktorý vám umožní zjednodušiť kontrolu, spočítať počet bodov za správne odpovede a vyvodiť závery. To určuje určité požiadavky na úlohy.
Odborníci ponúkajú rôzne klasifikácie testovacích úloh. Zastavme sa pri jednom z nich a ilustrujme na príkladoch z oblasti umenia.
Testovacie úlohy možno rozdeliť na otvorené a uzavreté. Otvorené otázky nedávajú študentom možnosti odpovede. napr.
 Do akého žánru patrí? túto prácu?
 Akú farbu získate, ak zmiešate modrú a žltú farbu?
 Kto je autorom tohto diela?
Nie každú otázku s otvoreným koncom možno považovať za vhodnú na test. napr.
 V čom charakteristické črty Secesný štýl?
Na túto otázku môžu študenti dať rôzne odpovede, ktoré môžu byť správne, ale neúplné alebo čiastočne správne. V tomto prípade je ťažké určiť, či sa táto odpoveď počíta ako správna alebo nie.
Úlohy uzavretého typu zahŕňajú výber z niekoľkých možností odpovede. Môžu byť zase rozdelené do úloh s alternatívna voľba a položky s viacerými možnosťami výberu.
Položky s alternatívnym výberom majú iba dve možnosti odpovede („áno“ alebo „nie“, „súhlasím“ alebo „nesúhlasím“). napr.
 Sú pojmy „moderný“ a „modernizmus“ synonymá?
 Je pravda, že Aivazovský vytvoril veľa diel v žánri „marína“?
Hlavná nevýhoda alternatívnych testov sa nazýva: vysoká pravdepodobnosť hádanie správnej odpovede. Ale ak z 20 otázok študent odpovie na 19 správne, môžeme pomerne objektívne posúdiť, že má na túto tému vysokú úroveň vedomostí. Dôležitou výhodou takéhoto testu je schopnosť vykonať ho „do ucha“ bez tlačových formulárov.
Položky s výberom viacerých možností ponúkajú konečný súbor odpovedí, z ktorých musíte vybrať tú správnu.
napr.
 Ktoré z nasledujúcich múzeí sa nachádza v Moskve?
A) Ermitáž B) Louvre
C) Tretiakovská galéria D) Ruské múzeum

Niekedy môžu mať testy s viacerými možnosťami viac ako jednu správnu odpoveď. napr.
Z uvedených možností vyberte 3 správne a podčiarknite ich:
 Ktoré centrá ľudových remesiel sú známe výrobou hračiek:
A) Chochloma B) Dymkovo C) Filimonovo
D) Gžel D) Kargopol E) Zhostovo

Okrem týchto typov otázok môžu testy obsahovať aj iné varianty úloh, kde môže byť správna odpoveď prezentovaná aj v štandardizovanej forme.
V testoch na diagnostiku intelektuálnych schopností sú úlohy na odstránenie nadbytočných. V takýchto úlohách nie je daný základ pre klasifikáciu, ale predpokladá sa, že si žiak sám nájde vzory a súvislosti. napr.
 Identifikujte a zapíšte si extra prvok v zozname: portrét, maľba, zátišie, krajina.
Študent sám musí nájsť, čo spája 3 prvky zoznamu (žánre výtvarného umenia), a určiť čo slovo navyše- „maľovanie“.
Skladanie takýchto úloh je dosť ťažké, pretože nesprávne možnosti odpovedí môžu viesť k tomu, že logika študenta bude tiež správna, ale odlišná od logiky učiteľa.
napr.
 Zapíšte si prvok navyše do zoznamu: Levitan, Malevich, Klodt, Raphael.
V tejto situácii sú možné rôzne spôsoby klasifikácie (sochári - maliari, domáci - zahraniční atď.).
Je lepšie zahrnúť takéto úlohy nie do kontrolných testov, ale ponúknuť ich vo fáze upevňovania vedomostí.
Ďalším typom úlohy je párovanie, kde potrebujete priradiť prvky z dvoch zoznamov, napríklad „skladatelia“ a „opery“. Úlohu možno formulovať nasledovne:
 Spojte prvky pravého a ľavého stĺpca a napíšte odpoveď vo forme dvojíc čísel.

Analogické úlohy zahŕňajú vytváranie spojení na pokračovanie zoznamu. napr.
 Pokračovať v sérii:
Modrá – oranžová,
Červená – zelená,
Žltá - (…).
Žiak musí uhádnuť, že slová v pároch predstavujú doplnkové farby a napísať, že doplnková farba k žltej je fialová.

Úlohy zoradenia zahŕňajú triedenie položiek zoznamu podľa navrhovaného základu (chronologické, vzostupné atď.). napr.
 Usporiadajte mená skladateľov v chronologickom poradí...

Ďalším typom úloh sú úlohy na pokračovanie postupnosti. Tu si musí študent zaviesť aj vzory.
 Pokračujte v sekvencii: F, G, A, B flat, C...
V úlohách s vykonštruovanou odpoveďou dostanú žiaci frázu alebo text, kde potrebujú doplniť chýbajúce slová, dátumy atď. napr.
„V (...) roku Mozart napísal operu „Kúzlo ...“.

Niektoré z uvedených typov úloh môžu byť otvorené alebo zatvorené: na konci úlohy môžu byť uvedené napríklad „slová pre referenciu“.
Na testovacie úlohy existujú určité požiadavky:
1. Znenie otázky by nemalo umožňovať nejednoznačný výklad.
2. Obsah otázky musí zodpovedať cieľom kontroly a požiadavkám na úroveň vedomostí a zručností žiakov.
3. Možnosti odpovede musia byť hodnoverné.
4. Ak je to možné, mali by ste sa vyhnúť negatívnym jazykom:
 Ktorá z nasledujúcich možností nepatrí do žánru výtvarného umenia?…
5. Netreba sa snažiť o veľké množstvo možností odpovedí. Stačia tri až päť možností. Zvýšenie ich počtu mierne znižuje pravdepodobnosť uhádnutia, ale zvyšuje čas na zostavenie testu a jeho vykonanie.

Úlohy môžu byť prezentované rôznymi spôsobmi. Okrem textovej verzie, reprodukcie, diela dekoratívneho a úžitkového umenia, diapozitívy, audio a video nahrávky, noty, geografické mapy, diagramy, tabuľky atď. Ich použitie znižuje únavu študentov a podporuje ďalšie spevnenie materiálu.

Testy s videami vo formáte elektronickej prezentácie si môžete stiahnuť aj na našom fóre pre učiteľov (pozri menu stránky)

Tatiana Yalovchenko
Diagnostika schopností zrakovej tvorivosti

Diagnostika schopností zrakovej tvorivosti

Na určenie umeleckého schopnosti pre 6-7 ročné deti im ponúkali dve úlohy:

Test "kruhy"- identifikovať tvorivosť ;

Test "dom"- na koordináciu ruka-oko.

Test "kruhy"

Dieťaťu je ponúknutý list s 20 nakreslenými kruhmi s priemerom aspoň 2 cm a je daný cvičenie: „Premeňte kruhy na nezvyčajné predmety (nakreslite ich pomocou týchto kruhov)" Na dokončenie úlohy máte 5 minút.

Spracovanie výsledkov

Kreativita prejavuje sa originalitou, flexibilitou, plynulosťou.

Originalita obraz sa prejavuje vže dieťa má nové, neštandardné nápady na kreslenie predmetov v tvare kruhu.

Obyčajné, teda štandardné, budú obrázky, ktoré sa často vyskytujú v detských kresbách (jablko, guľa, slnko, ľudská tvár, zajačik, tanier, koleso, balón, kvet atď.). Za takéto kresby sa prideľuje 0 bodov.

Dá sa považovať za originál obrazy predmetov, ktoré deti často nekreslia (zvonček, torta, gombík, ježko stočený do klbka, Kolobok, smajlík, planéta Mars, zrkadlo, hokejový puk, čerešňa atď.). Každý originálna kresba má hodnotu 1 bod. Ak dieťa skombinuje 2 alebo viac kruhov do jednej kompozície, potom môžete za každú kombináciu pridať 1 bod za originalitu.

Flexibilita je schopnosť dieťa, aby predložila rôzne nápady na kreslenie, s odkazom na rôznych oblastiach pomocou vedomostí široký kruh predmety a javy. Na posúdenie flexibility sa vypočítava počet zovšeobecňujúcich slovných pojmov, ktoré môžu zahŕňať niekoľko nakreslených objektov a javov naraz.

Napríklad kresby osoby alebo len hlavy (osoby) možno kombinovať v rámci všeobecného konceptu "ľudský".

Iné slová-pojmy kombinujú iné predmety, Napríklad: "nebeské telá"(Mesiac, Slnko, planéta, "ovocie a zelenina" (jablko, čerešňa, paradajka, melón). Do skupín teda môžete zahrnúť predmety nakreslené vaším dieťaťom "zvieratá", "rastliny", "riad", "príslušenstvo" atď.

Počet skupín, ktoré môžu zahŕňať niekoľko predmetov alebo dokonca jeden, sa vypočíta a oboduje - 1 bod pre každú skupinu. Pri analýze a počítaní skupín, všetky obrázky, a nielen tie pôvodné.

Plynulosť je rýchlosť, produktivita výtvarné umeniečinnosť dieťaťa, t.j schopnosť na obmedzený čas (5 minút) robiť veľké množstvo práce, nakresliť veľa okrúhlych predmetov. V našom teste počítame počet krúžkov, ktoré dieťa používalo obrazy predmetov. Za každý nakreslený kruh sa prideľuje 1 bod.

Interpretácia výsledkov

Kritériá tvorivosť Nízka úroveň Stredná úroveň Vysoká úroveň

Originalita 0-2 body 2-6 bodov nad 8 bodov

Flexibilita 1-2 body 3-4 body nad 5 bodov

Plynulosť 0-9 bodov 10-13 bodov nad 14 bodov

Test "dom"

Táto úloha sa používa na štúdium konzistencie akcií v systéme "oko-ruka". Test ukazuje, ako veľmi oko ovláda pohyby rúk, pretože umelecké schopnosti sa prejavujú nielen v originalite nápadu, ale aj v technike prevedenia, v schopnosti presne a jasne sprostredkovať túto myšlienku, aby bol plán zrozumiteľný pre ostatných. Pri kreslení je tiež dôležitá stabilita ruky, presnosť nakreslenej čiary a schopnosť správne vyjadriť veľkosť a proporcie objektu. Dieťa dostane vzorový nákres domu a požiada ho, aby nakreslilo presne ten istý dom pri pohľade na vzorku.

Spracovanie výsledkov

Za každú chybu sa udeľuje 1 bod (trest).

1. Absencia akéhokoľvek detailu na výkrese. Na obraze môže chýbať plot (jedna alebo obe polovice, dym, komín, strecha, tienenie na streche, okno, linka, zobrazujúci založenie domu - 1 bod.

2. Zväčšenie jednotlivých detailov výkresu viac ako 2 krát (okno, plot, strecha) pri relatívne správnom zachovaní proporcií obrazu ako celku - 1 bod.

3. Nesprávne umiestnenie detaily vo výkresovom priestore. Umiestnenie plotu je vyššie ako základná línia domu, potrubie je posunuté doľava, okno nie je umiestnené v strede - 1 bod.

4. Výrazná odchýlka čiar od daného smeru, v dôsledku ktorej sa napríklad zrúti dom, skriví sa plot, strecha sa stane pravouhlou a z komína stúpa dym - 1 bod.

5. Nesprávne zobrazený prvok: nesprávne obrázok dymových krúžkov, tienenie na streche, prvky plotu zakreslené nesprávne - 1 bod. Chyby pri prenose počtu prvkov sa nepočítajú.

Interpretácia výsledkov 0-1 bod - vysoká úroveň koordinácie ruka-oko;

2-3 body - priemerná úroveň;

Viac ako 4 body - nízka úroveň.

U rodičov starších detí predškolského veku bol uskutočnený prieskum s cieľom zistiť poznatky o podstate tvorivosť a potrebu rozvoja tvorivosť, ako aj používanie rodičov rôznych prostriedkov na zvýšenie kreatívnyčinnosti v systéme rodinnej výchovy.

Dotazník pre rodičov

Rádo vaše dieťa kreslí, robí nejaké remeslá, fantazíruje a premýšľa?

Dotiahne svoju prácu vždy do konca?

Radíte sa pri práci s dospelými? Dávate rady a o čom?

Ako povzbudzujete svoje dieťa? Ako stimulujete?

Spokojný Venujete sa umeleckým a estetickým aktivitám svojho dieťaťa? Potrebujete pomoc v tomto smere a akú?

V tomto istom štádiu experimentálna práca sa uskutočnil konzultačný rozhovor s rodičmi starších predškolákov, ktorého témou bolo „Kút tvorivosť dieťa predškolskom veku doma." Účelom tohto rozhovoru bolo odhaliť zmysel tvorivosť pre dieťa predškolského veku a vývinové cesty tvorivá činnosť

Otázky na rozhovor s deťmi.

1. Aké aktivity ťa v škôlke najviac bavia?

2. Rád vymýšľaš veci? rôzne príbehy, rozprávky?

3. Radi píšete zábavné úlohy a hádanky?

4. Chcete niečo vymyslieť?

5. Rád kreslíš?

6. Radi navrhujete?

7. Zvládate všetky úlohy sami alebo potrebujete pomoc dospelého?

Pri analýze odpovedí detí môžeme povedať, že deti cítia túžbu vytvoriť, radi predvádzajú rôzne kreatívne diela, ale dajte prednosť dvom typom činnosti: vizuálne umenie (kresba, sochárstvo, aplikácia) a verbálne tvorivosť. Niektoré deti to naznačili, aby dokončili prácu kreatívny prírody, potrebujú pomoc dospelého.

Štúdium funkcií kreatívny aktivity detí staršieho predškolského veku počas zisťovacieho experimentu umožnili získať kvalitatívne charakteristiky tvorivosť a zvýrazniť tri kvalitatívne rôzne úrovne ich formovanie: nízky, stredný, vysoký.

Kvalitatívne charakteristiky úrovní tvorivosť.

Nízka úroveň – neprejavuje sa potreba dopĺňania vedomostí, zručností a schopností. Nedostatok kognitívneho záujmu o tvorivá činnosť. Predškoláci na nízkej úrovni kreatívnyčinnosti neusilujú o plnenie úloh neštandardného charakteru. Prebieha kreatívnyčinnosti, takéto deti nevykazujú vysokú duševnú aktivitu a sú náchylné na reprodukčnú aktivitu. Upúšťa sa od úloh prenosu vedomostí a zručností do nových situácií. Keď sa objavia ťažkosti, prevládajú negatívne emócie. Niekedy nemôžu a nechcú prekonať ťažkosti pri hľadaní spôsoby robenia vecí. Živá emocionálna reakcia na úlohy kreatívny charakter takmer vždy chýba.

Priemerná úroveň – potreba dopĺňania vedomostí a zručností sa prejavuje len zriedka. Kognitívny záujem nie je stály, je situačný. Neudržateľný záujem o tvorivá činnosť. Predškoláci s priemernou úrovňou vývinu tvorivosť Usilujú sa plniť úlohy neštandardného charakteru, ale len zriedka ich dokážu vyriešiť sami; V procese konkrétnych činností sa usilujú preukázať mentálne činnosť: dokáže nájsť nových spôsoby alebo transformovať to, čo vedia, prísť so zaujímavými nápadmi a so silným záujmom hľadať nové riešenie.

Ťažkosti prekonávajú len v skupine s rovesníkmi alebo s pomocou dospelého. Ak sa dosiahne požadovaný výsledok, cítia radosť.

Vysoká úroveň – neustále sa snažte uspokojiť potreba doplniť si vedomosti, zručnosti a schopnosti. Trvalý kognitívny záujem. Vždy nezávislý pri vykonávaní práce tvorivej povahy. Často ponúkajú originálne riešenia. Hľadanie odpovede na neštandardné úlohy sa spravidla končí úspešne.

Vysoká stredná nízka

Máša F nízka

Ilya U je vysoký

Nasťa M vysoká

Maxim N priemer

Na základe výsledkov tohto experimentu je možné urobiť nasledovné: záver: v experimentálnej skupine je vysoká úroveň rozvoja tvorivosť ukázal 1 dieťa Nastya M. Dievča je vždy veľmi aktívne. Rýchlo reaguje na všetko, čo upúta jej pozornosť. Akékoľvek, aj tie najnudnejšie informácie, dokáže ju zaujať. Rád komunikuje s dospelými. Hlavným motívom takejto komunikácie je získavanie informácií o svete javov a predmetov. Kladie veľa otázok. Miluje hľadanie riešení. Zaujímavé sú najmä neštandardné úlohy. Úspech vás nabáda k výberu ťažkých úloh, no s neúspechom záujem o ne neochabuje, ale rastie. Všetky úlohy plní samostatne. Veľmi zriedka žiada o pomoc.

Dievča má vysoký stupeň zodpovednosť. Dokončí prácu, ktorú začal. Dobre vyvinutá predstavivosť. IN výtvarné umenie, prevláda konštruktívna, spisovateľská činnosť, zvyčajne originálne riešenia. Námety jej práce sú rôznorodé. Prejavuje záujem o kreslenie a hudbu. Rád sa zúčastňuje podujatí a môže preukázať svoje herecké schopnosti. schopnosti.

V kontrolnej skupine je vysoká úroveň kreatívny jedno dieťa, Ilya U., tiež vykazovalo aktivitu Všetko uvedené o Nasti M. možno povedať aj o Ilya U. Obe deti vykazovali vysokú kreatívnyčinnosti na hodine, boli aktívni a zodpovední, prejavovali iniciatívu, zvyšovali emocionalitu, záujem o tvorivá činnosť. Kresby týchto detí sa vyznačujú originalitou, obsah plánu bol prenesený do obrazu.

Stredná úroveň kreatívny Maxim N. ukázal svoju aktivitu v experimentálnej skupine.

Chlapec je aktívny a emotívny. Pri komunikácii s dospelými vie stále ovládať svoje emócie pri komunikácii s rovesníkmi, často sa správa slobodne.

Preferovanou činnosťou je hra. Miluje hravé a zábavné formy práce v triede. Úspešné prekonávanie ťažkostí pri plnení úloh vyvoláva radosť, nadšenie a túžbu vyskúšať svoje schopnosti v náročnejšej úlohe. No pri prvom neúspechu ochladne k dokončeniu úlohy, hoci sa jej ujme s nadšením. Nie je možné vždy nezávisle stanoviť cieľ činnosti alebo ho udržať. Plánovanie aktivít je náročné. Nie vždy aktívny v triede. Vo voľnom čase z vyučovania sa však snaží dokázať. Vždy živo reaguje na to, čo priťahuje jeho pozornosť. Ochotne sa chopí práce, ale vo svojom kreatívny v činnostiach dominujú stereotypy.

Často si nie je istý sám sebou. Rád plní úlohy, pracuje vo dvojici alebo v skupine. Veľmi zriedkavo dokáže byť vodcom v skupine detí svojej úrovne. Miluje dizajn, ale tvorba neukazuje dostatočne. Hoci jeho remeslá sú rôznorodé

Typický predstaviteľ skupiny detí s nízkou úrovňou kreatívny aktivity - Máša F. Dievča je pasívne, pomalé. Má problémy s koncentráciou pozornosti. V triede býva najčastejšie letargická a apatická. Je veľmi ťažké prejsť z jedného druhu činnosti na druhý. Ťažko sa zvyká na iný typ činnosti a prostredia.

Medzi tými poslednými zachytáva podstatu daného problému a pri hľadaní využíva len známe riešenia. Nesnažte sa nájsť odpovede na otázky sami. Pri prvom neúspechu vzdáva ďalšie snahy nájsť riešenie. V prípade nepochopenia sa nepýta a v odpovediach a činoch väčšinou napodobňuje ostatné deti. Neprejavuje nezávislosť ani iniciatívu.

Úrovne rozvoja predpokladov pre deti tvorivosť.

Vysoká Stredná Nízka

Dokáže vysvetliť zobrazený predmet, ak je to možné, pridá detaily do výkresu; rýchlo sa zapojí do hry a môže pokračovať v zápletke vytvorenej na hodine; plynulé obrázkový Vie vysvetliť zobrazený predmet; rýchlo sa zapojí do hry, ale nemôže vždy pokračovať v zápletke; niekedy pridáva detaily do výkresu; dobrý príkaz obrazový materiál Nedá sa vysvetliť, zobrazený predmet, zlé používanie štetca alebo ceruzky; nemôže pokračovať v rozvíjaní zápletky.

PAGE_BREAK-- 1.2
Predmetná kresba v predškolskom veku: jej znaky a význam
Hlavným cieľom kreslenia sprisahania je naučiť dieťa sprostredkovať svoje dojmy z okolitej reality.

Je známe, že všetky okolité objekty sú v určitom vzájomnom spojení. Postoj k akémukoľvek objektu alebo javu do značnej miery závisí od pochopenia tohto konkrétneho spojenia.

Schopnosť nadväzovať sémantické spojenia medzi rôznymi predmetmi a javmi sa u dieťaťa rozvíja postupne. Kreslenie sprisahania na vzdelávacie účely sa preto zavádza najskôr v strednej skupine a na začiatku ako obraz 2-3 objektov nachádzajúcich sa v blízkosti. Prirodzene, deti by mali poznať techniky zobrazovania predmetov, ktoré sú hlavnými postavami deja, inak ich ťažkosti pri zobrazovaní neznámych predmetov odvrátia od dokončenia hlavnej úlohy.

Kreslenie zápletky by sa však nemalo obmedzovať len na zobrazovanie tých predmetov, ktoré už deti zobrazili. Dieťa musí vedieť nakresliť hlavnú vec v zápletke a dotvára všetky detaily, ako si želá.

Schopnosť zdôrazniť hlavnú vec v zápletke je spojená s rozvojom vnímania a analyticko-syntetického myslenia. Majú malé dieťa stále príliš povrchný; v prvom rade vníma to, čo je priamo prístupné zraku, hmatu a sluchu a často spozná predmet podľa nepodstatných detailov, ktoré si pamätá. Rovnako tak dieťa vníma a sprostredkúva dej v kresbe. Identifikácia sračiek, pochopenie vzťahov a súvislostí dejových predmetov sú pre predškoláka pomerne náročné úlohy. Môžu ich riešiť deti staršej skupiny.

Pri kreslení sprisahania je dôležité správne vyjadriť proporčné vzťahy medzi objektmi. Táto úloha je komplikovaná skutočnosťou, že pri zobrazovaní pozemku je potrebné ukázať nielen rozdiel v ich veľkostiach, ktorý medzi nimi existuje v živote, ale aj nárast alebo pokles objektov v súvislosti s ich umiestnením v priestore. Na to musí byť dieťa schopné porovnávať a kontrastovať obrazové objekty a vidieť sémantickú súvislosť medzi nimi.

Riešenie problému priestorových vzťahov medzi predmetmi je pre predškoláka veľmi náročné, keďže má málo skúseností a nedostatočne rozvinuté zrakové schopnosti.

Predstavy o rozsahu vesmíru, o línii horizontu spájajúcej zem a nebo môžu deti získať najmä pri výjazdoch do prírody (do lesa, na pole). Ale aj keď niektorí z nich pochopia perspektívne zmeny objektov v priestore, bude pre nich ťažké preniesť tieto zmeny do rovinnosti plechu. To, čo sa v prírode nachádza ďaleko, by malo byť na kresbe vykreslené vyššie a naopak. Tieto črty obrazu priestoru v lietadle sú pochopiteľné len pre staršieho predškoláka, ktorý má skúsenosti.

Takže všeobecné ciele školenia výkres zápletky v materskej škole sú tieto:

ü Naučiť, ako sprostredkovať obsah témy a zdôrazniť v nej to hlavné;

ü Naučte sa sprostredkovať interakcie medzi objektmi;

ü Naučte sa, ako správne sprostredkovať proporčné vzťahy medzi objektmi a ukázať ich umiestnenie v priestore

Výučba kresby detí začína v strednej skupine. Pravda, v mladšia skupina Niektoré témy navrhnuté na kreslenie znejú ako námety sprisahania (napríklad „Kolobok sa valí po ceste“, „sneží, pokrýva celú zem“ atď.). ale nevyžadujú prenos deja zápletky. Poukázanie na zápletku kresby sa používa na vytvorenie záujmu u detí o zobrazovanie najjednoduchších foriem.

Čo sa týka určovania tém obrazu, učiteľ by sa mal riadiť týmito zásadami:

ü Prvou zásadou pri výbere tém je zohľadnenie citového a intelektuálneho prežívania, ktoré deti rozvíjajú počas života a aktivít v materskej škole a v rodine.

ü Druhý princíp obsahovej selekcie: formovanie zovšeobecnených obrazových metód vhodných na stelesnenie obrazov celej skupiny objektov podobných vzhľadom, tvarom a štruktúrou, t.j. typický.

Cieľ si dieťa stanovuje samo, vystupuje ako predmet svojej činnosti, ktorá je jedným z ukazovateľov osobnostného rozvoja. Po formulácii úlohy však musí nasledovať ďalší krok – výber a aplikácia prostriedkov na dosiahnutie cieľa, získanie výsledku. Ale nie vždy to dieťa robí. Postupne si uvedomuje svoju neschopnosť a prestáva si dávať ciele. To znamená, že aktivity dôležité pre rozvoj človeka zanikajú. Následne je potrebné pomôcť predškolákovi osvojiť si metódy a prostriedky na dosiahnutie cieľa, musíme ho naučiť zrakovej činnosti, ale tak, aby mohol relatívne voľne zobrazovať akýkoľvek jav a realizovať akúkoľvek svoju predstavu.

Pri zachovaní prvého princípu výberu obrazového obsahu – berúc do úvahy vedomosti a záujmy detí, ich emocionálne a intelektuálne prežívanie – by sa teda malo súčasne riadiť aj druhým princípom – výberom obsahu, ktorý je nielen zaujímavý, ale aj systematický.

ü Tretím princípom pre výber obsahu je zohľadnenie postupnosti osvojovania si vizuálnych zručností. To znamená, že výber systémových poznatkov a obsahu obsiahnutých v téme podlieha špecifikám činnosti a obrazovým úlohám, ktoré majú deti k dispozícii.

ü Štvrtý princíp spája predchádzajúce dva: brať do úvahy potrebu opakovania podobných tém a súčasne komplikovať povahu kognitívnej činnosti detí v smere zvyšovania ich nezávislosti a zvyšovania kreativity v procese poznávania a následne v procese obrazná reflexia dojmy

ü Piata zásada - s prihliadnutím na sezónne javy, miestne prostredie – prírodné a sociálne, sociálne javy a pod.

ü Šiesty princíp - vždy, keď je to možné, berúc do úvahy individuálne emocionálne a intelektuálne prežívanie detí ako podmienku aktualizácie hodnotných a efektívne motívy aktivita, aktivácia primeraných citov, predstavivosť, cieľavedomosť činnosti, a následne aj tvorivé prejavy detí predškolského veku.

Úlohy kresby zápletky sa neredukujú na obrázkové úlohy, ale predstavujú konkretizáciu spoločné úlohy, smerujúce učiteľa k formovaniu celostnej činnosti u detí a rozvoju osobnosti predškoláka. .

Zdôrazňujú sa tieto vzdelávacie ciele:

ü Rozvíjať záujem o okolité predmety, prírodné javy, spoločenské javy a udalosti, ľudí, ich aktivity a vzťahy; prispievať k formovaniu morálneho a estetického postavenia u detí.

ü Rozvíjať v deťoch túžbu a schopnosť prijímať od dospelého a sám si stanoviť primerané ciele a zámery.

ü Rozvíjať u detí schopnosť predstaviť si obraz, vopred určiť obsah a niektoré metódy obrazu.

ü Naučte predškolákov niektoré prístupnými spôsobmi obrázky dejový obrázok:

A) techniky na vytváranie najjednoduchších kompozícií, t.j. usporiadanie obrazov na rovine listu, najskôr na celý list, rytmicky sa opakujúce obrazy tých istých predmetov s drobnými doplnkami - v mladšej a strednej skupine; stimulovanie a povzbudzovanie obrazov jedného objektu v rôznych verziách, čím sa osvojujú spôsoby zobrazenia objektu na premenlivej úrovni - v strednej skupine; umiestnenie obrázkov na široký pás listu, označujúce zem, oblohu, načrtnutie čiary horizontu, umiestnenie obrázkov tých objektov, ktoré sú bližšie - na spodok listu, ďalej - na vrch; obmieňanie usporiadania obrázkov na liste, t.j. viesť deti k uvedomelému výberu a stavbe kompozícií, pričom v starších skupinách znázorňujú predmety z blízka vo väčších veľkostiach, vzdialené predmety - menších rozmerov;

B) naučiť sa znázorňovať na kresbe to hlavné, t.j. tie predmety a znaky, ktoré vyjadrujú obsah danej témy, umožňujú okamžite určiť obsah obrazu (stredné, staršie skupiny);

IN ) naučiť sa vyjadrovať vzťahy podľa veľkosti v kresbe, relatívnu polohu vo vesmíre (seniorské skupiny);

D) viesť deti k sprostredkovaniu akcie prostredníctvom zobrazenia pohybu, dynamiky, póz, detailov (od strednej školy, ale hlavne u starších skupín).

ü Naučiť deti metódam vnímania a pozorovania javov v okolitom svete, ktoré sú potrebné na dokreslenie zápletky.

ü Rozvíjať u detí chápanie závislosti kvality obrazu od kvality pozorovania, formovať v nich túžbu a v budúcnosti podľa možnosti aj potrebu pozorovania za účelom následného zobrazovania.

ü Povzbudzujte deti k samostatnosti a tvorivosti pri vytváraní obrazu: hľadanie jedinečného obsahu, používanie primeraných, rozmanitých výrazových prostriedkov (kompozícia, farba atď.)

ü Naučiť deti precítiť expresívnosť obrazu, podnecovať ich k emocionálnej odozve naň, viesť ich k pochopeniu závislosti expresivity obrazu na použitých prostriedkoch, spôsoboch zobrazovania, t.j. rozvíjať schopnosť umelecky tvorivé vnímanie kresby.

Na základe súboru úloh na usmerňovanie kresby sprisahania, berúc do úvahy ťažkosti so zvládnutím tohto druhu činnosti (črty detského vnímania) a zložitosť grafického stvárnenia obrazu sprisahania, by sa metodika práce s deťmi mala vybudovať v r. dva smery:

1. Obohacovanie detí o živé dojmy z okolitého sveta: sociálne a prírodné javy. Rozvoj pozorovania, schopnosti vidieť, cítiť, všímať si výraznosť tvaru, proporcie, farby jednotlivých predmetov, ich vzájomný vzťah a kombinácie.

2. Pomáhať deťom pochopiť prostriedky grafický obrázok zápletkou pri vytváraní súvislostí medzi myšlienkami a metódami zobrazenia

Keďže v našej práci musíme študovať predovšetkým rozvoj tvorivosti v strednom predškolskom veku, považujeme za vhodné načrtnúť úlohy na kreslenie zápletky v stanovenom vekovom rámci. V programe Praleska sú zvýraznené tieto úlohy:

ü Zaviesť výrazové prostriedky sujetu, zápletky a dekoratívna maľba

ü Formujte predstavy o dejová kompozícia, konštruktívne (čiastočne integrálne) a oblúkové metódy tvorby obrazov

ü Pomoc pri praktickom rozvoji kompozície zápletky (lineárna, vlysová, po celej ploche listu papiera).

Tieto problémy sa riešia na pozemkoch, ktoré sú deťom dobre známe, na obrázkoch predmetov, ktoré predtým nakreslili. Potreba umiestniť niekoľko položiek na jeden list papiera si vyžaduje rozvinutú schopnosť analyzovať a syntetizovať, ako aj tvorivé využitie získaných zručností.

Usporiadanie viacerých predmetov na tej istej línii je najjednoduchšie kompozičné riešenie témy. Deti vo veku 4 rokov sa dokážu naučiť, že v živote sú predmety umiestnené vedľa seba, takže nie je možné umiestniť na miesto jedného predmetu iný. Rovná čiara, na ktorú deti kreslia predmety, je podľa E.A. Flerina tým rytmickým zjednodušovaním obrazu priestoru zeme, ktorý je prístupný detskému chápaniu.

Témy ponúkané deťom sú jednoduché: domček, pri ňom rastie strom, stojí lavička; dom alebo strom, v blízkosti kráča dievča; tráva, kvety rastú, slnko svieti; Kurčatá chodia po tráve.

Na týchto výkresoch vývoj zápletky Chlapci neukazujú svoje činy. Deti v blízkosti nakreslia 2-3 predmety, medzi ktorými nebude efektívne spojenie.

V strednej skupine sa deti oboznamujú aj s ďalšou metódou kompozície kresby sprisahania - usporiadaním predmetov na celý list. Učiteľ rozdá deťom hárky papiera určitých farieb, ktoré zodpovedajú určitému pozemku (zelená - na čistinku, modrá - na vodu, žltá - na piesok atď.) a zamýšľané predmety voľne umiestňujú na vybrané farebné pozadie, pomocou celej roviny plachty (kvety na lúke, ryby vo vode).

Pri kreslení sprisahania deti nemajú za úlohu ukazovať presné proporčné vzťahy medzi objektmi, pretože je to dosť zložité a prístupné len deťom zo staršej skupiny.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že kresba zápletkou ako spôsob aktívneho, kreatívneho, efektívneho a starostlivého uvedomovania si sveta okolo seba a jeho postoja k nemu zo strany dieťaťa má obrovský vplyv na rozvoj osobnosti predškoláka. Vo všetkých fázach kreslenia deja sa aktívne prejavuje kognitívna, emocionálna, morálna a vôľová sféra osobnosti, a preto sa rozvíja v jedinom tvorivom procese.
1.3
Netradičné techniky vo výtvarných činnostiach detí predškolského veku
V materskej škole vizuálne aktivity zahŕňajú činnosti, ako je kreslenie, modelovanie, aplikácia a dizajn. Každý z týchto typov má svoje vlastné schopnosti pri zobrazovaní dojmov dieťaťa zo sveta okolo neho. T.S. Komarová upozorňuje: „Pre pedagógov je však často ťažké spestriť všetky chvíle práce a voľných aktivít detí, často je pre pedagógov ťažké vymyslieť veľa možností aktivít na témy. Kresba, modelovanie, nášivka ako druhy výtvarnej a tvorivej činnosti neznášajú šablóny, stereotypy, raz a navždy zavedené pravidlá, a predsa sa v praxi často stretávame presne s touto situáciou („Strom sa kreslí zdola, pretože rastie cesta a dom ako tento“ atď.)“. Preto bude dôležité využívať netradičné techniky vo výtvarnom umení predškolákov.

V rámci našej práce budeme uvažovať o využití netradičných techník hlavne v kresbe. V súčasnosti existuje pomerne veľké množstvo možností umeleckého predškolského vzdelávania, no nie všetky sú vedecky podložené na dostatočnej úrovni. Nižšie uvedené výtvarné techniky, ktoré sú pre domácu predškolskú výchovu netradičné, študoval a testoval v práci s deťmi R.G. Kazakova a L.G. Beljakovej.

Pri kreslení s deťmi je možné použiť tieto netradičné techniky:

ü popichajte tvrdou polosuchou kefou

ü maľovanie prstami

ü kresba dlaňou

ü dojem z penovej gumy

ü penový dojem

ü potlač gumovými pečiatkami

ü potlač pokrčeným papierom

ü voskovky+ akvarel

ü sviečka + akvarel

ü tlač šablóny

ü predmetový monotyp

ü blotografia

ü sprej

ü odtlačky listov

ü akvarelové pastelky

ü monotyp krajiny a pod.

Keďže práca v našej štúdii je realizovaná s deťmi stredného predškolského veku, považujeme za vhodné popísať len techniky, ktoré sú vhodné pre túto vekovú kategóriu. Podľa programu „Praleska“ medzi deti stredného predškolského veku patria deti štvrtého až piateho roku života, preto budú podrobnejšie opísané tieto techniky:

1. maľovanie prstami (od dvoch rokov): dieťa si namáča prst do gvaše a dáva na papier bodky a bodky. Každý prst je natretý inou farbou. Po práci si utrite prsty obrúskom, potom sa kvaš ľahko umyje.

2. kresba dlaňou (od dvoch rokov): dieťa namáča dlaň (celý štetec) do gvaše alebo maľuje štetcom (od piatich rokov) a robí odtlačok na papier. Kresliť pravou a ľavou rukou, maľované rôzne farby. Po práci si utrite ruky obrúskom, potom sa kvaš ľahko umyje.

3. odtlačok korkom (od troch rokov): dieťa pritlačí korok na pečiatkový vankúšik s farbou a urobí odtlačok na papier. Ak chcete získať inú farbu, vymeňte misku a zátku.

4. odtlačok z penovej gumy (od štyroch rokov): dieťa otlačí penovú gumu na pečiatkový vankúšik s farbou a urobí odtlačok na papier. Ak chcete zmeniť farbu, použite ďalšiu misku a penovú gumu.

5. odtlačok pokrčeným papierom (od štyroch rokov): dieťa pritlačí papier na pečiatkový vankúšik s farbou a urobí na papier odtlačok. Ak chcete získať inú farbu, podšálka aj pokrčený papier sa vymenia.

6. voskovky + akvarel (od štyroch rokov): dieťa kreslí voskovkami na biely papier. Potom list namaľuje vodovými farbami v jednej alebo viacerých farbách. Kresba kriedou zostáva nenatretá.

7. štuchnutie tvrdou, polosuchou kefou (akéhokoľvek veku): dieťa ponorí štetec do gvaše a udrie s ním do papiera, pričom ho drží kolmo. Pri práci kefka nespadne do vody. Týmto spôsobom sa vyplní celý list, obrys alebo šablóna. Výsledkom je imitácia textúry nadýchaného alebo pichľavého povrchu.

8. šablónová tlač (od 5 rokov): dieťa pritlačí pečaťový alebo penový tampón na pečiatkový vankúšik s farbou a pomocou šablóny urobí odtlačok na papier. Ak chcete zmeniť farbu, vezmite si ďalší tampón a šablónu.

9. predmetový monotyp (od piatich rokov): dieťa preloží hárok papiera na polovicu a na jeho jednu polovicu nakreslí polovicu zobrazovaného predmetu (predmety sú volené symetricky). Po natretí každej časti predmetu, kým je farba ešte mokrá, sa hárok opäť prehne, aby sa vytvorila potlač. Obrázok je možné ozdobiť aj preložením listu po nakreslení niekoľkých dekorácií.

10. Pravidelná blotografia (od piatich rokov): dieťa naberie kvaš plastovou lyžičkou a vyleje ho na papier. Výsledkom sú škvrny v náhodnom poradí. Plech sa potom prikryje ďalším plechom a stlačí sa. Ďalej sa horný list odstráni, obrázok sa preskúma: určí sa, ako vyzerá. Chýbajúce detaily sú doplnené.

11. sprej (od piatich rokov): dieťa nanesie farbu na štetec a udrie štetcom o kartón, ktorý drží nad papierom. Maľujte fľaky na papier.

12. Blotografia niťou (od piatich rokov): dieťa ponorí niť do farby a vytlačí ju. Potom rozloží obrázok z nite na list papiera, pričom jeden koniec nechá voľný. Potom sa na vrch položí ďalší list, stlačí sa, drží ho rukou a potiahne niť za hrot. Chýbajúce detaily sú doplnené.

13. odtlačky listov (od piatich rokov): dieťa pokryje list stromu farbami rôznych farieb, potom ho namaľovanou stranou nanesie na papier, čím vytvorí odtlačok. Zakaždým, keď sa vezme nový list. Stopky listov je možné natierať štetcom.

14. razba (od piatich rokov): dieťa kreslí jednoduchou ceruzkoučo chce. Ak potrebujete vytvoriť veľa rovnakých prvkov (napríklad listy), je vhodné použiť kartónovú šablónu. Potom sa pod kresbu umiestni predmet s vlnitým povrchom a kresba sa vyfarbí ceruzkami. Na ďalšej lekcii je možné kresby vystrihnúť a prilepiť na spoločný list.

15. Blotografia so slamkou (od 5 rokov): dieťa naberie farbu plastovou lyžičkou, vyleje ju na plech, pričom vytvorí malú škvrnu (kvapku). Na túto škvrnu potom fúkajte z tuby tak, aby sa jej koniec nedotýkal ani škvrny, ani papiera. V prípade potreby sa postup opakuje. Chýbajúce detaily sú doplnené.

16. čiernobiely stierací papier (od piatich rokov): dieťa potrie list papiera sviečkou tak, aby bol celý pokrytý vrstvou vosku. Potom sa na ňu aplikuje maskara s tekutým mydlom alebo zubným práškom, v tomto prípade je naplnená maskarou bez prísad. Po zaschnutí sa dizajn poškriabe drievkom.

17. „známa forma - nový obrázok„(od piatich rokov): dieťa obkreslí vybraný predmet ceruzkou. Potom ho premení na niečo iné kreslením a maľovaním akýmkoľvek vhodným materiálom. Pri obkresľovaní chodidla si dieťa vyzuje topánky a položí chodidlo na plachtu. Ak sa obkresľuje postava, na stene je pripevnený akýsi papier, jedno dieťa sa o ňu oprie a druhé ju obkresľuje.

18. odtlačok pečiatkami z gumy (od štyroch rokov): dieťa otlačí pečatidlo na pečiatkový vankúšik s farbou a urobí odtlačok na papier. Ak chcete zmeniť farbu, musíte si vziať ďalšiu misku a pečať.

19. sviečka + akvarel (od štyroch rokov): dieťa kreslí na papier sviečkou Potom vymaľuje list vodovými farbami v jednej alebo viacerých farbách

20. akvarelové pastelky ( od piatich rokov ): dieťa namočí papier vodou pomocou špongie, potom naň kreslí pastelkami. Môžete použiť techniky kreslenia s koncom kriedy a ploché. Keď papier uschne, opäť zvlhne.

Dostupnosť týchto techník je určená vekovými charakteristikami predškolákov. Mali by ste začať pracovať s technikami, ako je kreslenie prstami, dlaňou atď., A neskôr tieto isté techniky doplnia umelecký obraz vytvorený pomocou zložitejších techník. Čím rozmanitejšie sú podmienky, v ktorých vizuálna činnosť prebieha, obsah, formy, metódy a techniky práce s deťmi, ako aj materiály, s ktorými pracujú, tým intenzívnejšie sa bude rozvíjať detská výtvarná tvorivosť.

Je potrebné diverzifikovať farbu aj štruktúru papiera, pretože to ovplyvňuje aj expresivitu kresieb a konfrontuje deti s potrebou vybrať materiály na kreslenie, premyslieť si farbu budúceho výtvoru a nečakať. hotové riešenie. Aby sa zabránilo deťom vytvárať šablónu (kresliť iba na liste na šírku), môžu byť listy papiera rôzne tvary: v tvare kruhu (tanier, tanierik, obrúsok), štvorca (vreckovka, krabička). Dieťa postupne začína chápať, že na kreslenie si môžete vybrať akýkoľvek kus papiera: to je určené tým, čo má byť zobrazené.

Novosť prostredia, nevšedný nástup do práce, krásne a rozmanité materiály, zaujímavé neopakovateľné úlohy pre deti, možnosť výberu a mnohé ďalšie faktory – to pomáha predchádzať monotónnosti a nude vo zrakových činnostiach detí a zabezpečuje živosť a spontánnosť detského vnímania a aktivity. Je dôležité, aby učiteľ zakaždým vytvoril novú situáciu, aby deti na jednej strane uplatnili už nadobudnuté vedomosti, zručnosti, schopnosti a na druhej strane hľadali nové riešenia a tvorivé prístupy.

Pokračovanie
--PAGE_BREAK-- Závery:

1. Kreativita je definovaná ako činnosť zmeny, pretvárania sveta okolo nás, vytvárania niečoho nového, čo predtým neexistovalo.

2. Detská kreativita má svoju charakteristiku, ktorá určuje subjektívny charakter jej výsledkov.

3. Pre získanie tvorivo rozvinutej osobnosti je potrebné poskytnúť dieťaťu právo výberu činností, ako aj materiálov k tomu potrebných. To platí aj pre rozvoj výtvarného umenia deti.

4. Predškolský vek je počiatočným obdobím v osvojovaní si kresby u detí. Deti v tomto veku ešte nie sú schopné sprostredkovať zložitý dej v kresbe alebo presne stelesniť zamýšľaný umelecký obraz.

5. Naratívna kresba aj detská vizuálna tvorivosť zahŕňajú množstvo vizuálnych zručností, ktoré si deti musia osvojiť v procese cieleného učenia.

6. Netradičné techniky majú veľký význam pri práci s deťmi: vytvárajú záujem o výtvarné umenie, ktoré je jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja detí. umeleckej tvorivosti.

7. Predpoklady pre rozvoj zrakovej tvorivosti sa môžu objaviť už v predškolskom veku.

2. Empirický výskum
detské výtvarné umenie v kreslení sprisahania
2.1
Popis experimentálnych výskumných metód

Experimentálne výskumné práce sme vykonali na základe bunky číslo 3 v Mogileve v novembri 2008 - apríli 2009. Do štúdie sme zobrali 25 detí zo skupiny Pochemuchki (Príloha 1) a ich rodičov, 1 učiteľa skupiny.

Cieľ štúdie: študovať vplyv kresby zápletky na rozvoj detskej vizuálnej tvorivosti.

Ciele výskumu:

1. Identifikovať podmienky rozvoja zrakovej tvorivosti u detí v rodine a materskej škole.

2. Študovať netradičné techniky zrakovej činnosti a popísať ich vplyv na rozvoj tvorivosti v predmete kresba predškolákov.

3. Vypracovať a otestovať experimentálnu metodiku na zistenie možnosti vplyvu kresby zápletky na rozvoj detskej zrakovej tvorivosti.

Výskumná hypotéza: Predpokladali sme, že rozvoj detskej vizuálnej kreativity v kreslení príbehov bude uľahčený použitím netradičných techník, za splnenia nasledujúcich podmienok:

ü kompetentný výber obsahu pre prácu s deťmi, ako aj netradičné techniky kreslenia

ü dostupnosť vhodných materiálnych zdrojov

ü záujem predškolských pedagógov a rodín o rozvoj zrakovej tvorivosti u detí

ü vzťah medzi rôznymi druhmi detských aktivít.

Výskumná práca zahŕňala niekoľko etáp:

1. zisťovací experiment zameraný na zisťovanie podmienok rozvoja zrakovej tvorivosti detí v predškolskom zariadení a rodine a na zisťovanie úrovní rozvoja zrakovej tvorivosti detí.

2. formačný experiment, počas ktorého sme vyberali rôzne netradičné techniky kreslenia a viedli niekoľko hodín kreslenia pomocou týchto techník s deťmi, ktoré ukázali predpoklady pre rozvoj kreativity.

3. kontrolný experiment zameraný na zistenie vplyvu používania netradičných techník v kresbe zápletky na rozvoj zrakovej tvorivosti u detí stredného predškolského veku.

Na realizáciu výskumných prác na zistenie podmienok rozvoja zrakovej tvorivosti v rodine a materskej škole sme použili dotazníky. (Príloha 2, 3).

Odpovede rodičov a učiteľov predškolských zariadení sme porovnali s podmienkami nevyhnutnými na rozvoj umeleckej tvorivosti, ktoré identifikoval G.G. Grigorieva v knihe „Vývoj predškoláka vo vizuálnej aktivite“:

ü široký prístup k riešeniu problému: tento problém je potrebné riešiť vo všetkých oblastiach života dieťaťa a vo všetkých typoch činností. (mali by existovať špeciálne systémy hier a úloh, ktoré rozvíjajú kreativitu).

ü Organizácia zaujímavého, zmysluplného života dieťaťa v predškolskom zariadení a rodine; obohatiť ho o živé dojmy, poskytnúť emocionálny intelektuálny zážitok, ktorý bude slúžiť ako základ pre vznik myšlienok a bude materiálom pre prácu fantázie (pozorovania, aktivity, hry, návšteva divadla a pod.).

ü Jednotná pozícia učiteľov v chápaní vyhliadok na rozvoj dieťaťa a interakcie medzi nimi.

ü Komunikácia s čl.

ü Školenie

ü Integrované a systematické používanie metód a techník, medzi ktoré vedú predovšetkým predbežné pozorovanie, tvorba problémové situácie, identifikovanie problému a nedostatok pripravených prostriedkov na ich vyriešenie.

ü Ponúkať účinné motívy, viesť deti, ak nie k samostatnému zadávaniu, tak k prijatiu úlohy, ktorú zadali dospelí.

ü Zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa.

Aby sme identifikovali úrovne rozvoja kreativity detí v kreslení sprisahania, uskutočnili sme lekciu kreslenia sprisahania na tému „Sneh, sneh sa točí, celá ulica je biela...“. Boli identifikované tieto úrovne kreativity: vysoká, stredná a nízka. Priradenie dieťaťa ku každému z nich je určené súladom ukazovateľov procesu a kvality produktu jeho umeleckej tvorivosti s hodnotiacimi kritériami navrhnutými N.A. Vetlugina:

1. ukazovatele tvorivosti charakterizujúce vzťahy, záujmy, schopnosti detí:

ü Úprimnosť, spontánnosť, vášeň, emocionalita.

ü Záujem o výtvarné umenie.

ü Schopnosť vstúpiť do zobrazeného obrazu

2. ukazovatele tvorivosti, charakterizujúce metódy tvorivého konania:

ü Vytváranie nových kombinácií z predtým naučených prvkov.

ü Doplnenia, zmeny, premeny známeho materiálu, hľadanie originálnych obrazových techník.

ü Samostatné hľadanie nových ciest, rýchle reakcie a orientácia v nových podmienkach.

3. ukazovatele tvorivosti charakterizujúce kvalitu umeleckých aktivít detí:

ü Nájdenie adekvátnych výrazových a vizuálnych prostriedkov na stelesnenie obrazu.

ü Súlad tvorivých výsledkov so základnými umeleckými požiadavkami.

ü Individuálny „rukopis“ detských výrobkov, originalita spôsobu vyhotovenia a povaha prejavu ich výkonu.

Ďalej sme v štádiu formatívneho experimentu vyvinuli sériu lekcií kreslenia sprisahania s využitím netradičných techník dirigovania s deťmi, ktoré preukázali predpoklady pre rozvoj vysokej úrovne vizuálnej kreativity. Séria lekcií zahŕňala tieto lekcie: „Motýle na čistinke“, „Naše korytnačky na prechádzke“, „Moja obľúbená ryba“, „Jarné kvety pre mamu“, „Moje hračky“.

V štádiu kontrolného experimentu sme uskutočnili lekciu kreslenia sprisahania netradičnými technikami „Môj obľúbený strom v rôzne časy ročník“ so všetkými deťmi v skupine a opäť určili úrovne detskej tvorivosti, určili vplyv používania netradičných techník v kreslení zápletiek na rozvoj detskej vizuálnej tvorivosti.

V záverečnej fáze štúdie sme vyvodili závery a vypracovali odporúčania pre pedagógov o rozvoji zrakovej tvorivosti u detí a vybrali informácie pre rodičov na tému „Ako rozvíjať detskú vizuálnu kreativitu“ (Príloha 4)
2.2 Identifikácia podmienok pre rozvoj zrakovej tvorivosti detí v rodine a materskej škole a úrovne zrakovej tvorivosti u detí študijnej skupiny

Zisťovací experiment sa uskutočnil v niekoľkých etapách. Prvou etapou bolo zistenie podmienok pre rozvoj zrakovej tvorivosti detí v rodine a materskej škole. Na tento účel sme vypracovali dotazníky pre rodičov a zvlášť pre skupinového učiteľa.

Dotazník pre rodičov obsahoval otázky, ktorých zodpovedanie predpokladalo určitý postoj rodičov k vizuálnej tvorivosti dieťaťa, ich participáciu na aktivitách s dieťaťom, pri vytváraní určitých podmienok pre dieťa, aby sa venovalo svojmu obľúbenému druhu umeleckej činnosti atď. . Po analýze odpovedí rodičov sme dospeli k týmto záverom:

ü väčšina rodín vytvorila dobré podmienky o rozvíjaní kreativity detí

ü rodičia sa najčastejšie aktívne podieľajú na živote a činnosti svojich detí

ü najviac deti skupiny majú dostatočný počet umeleckých dojmov

ü medzi deťmi sú tí, ktorí naozaj radi kreslia (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. atď.)

ü niektoré deti vedia dobre skladať príbehy, ale nevedia kresliť, a preto nedokážu zobraziť umelecký obraz vytvorený imagináciou pomocou vizuálnych prostriedkov

Dotazník pre učiteľa bol zameraný na zisťovanie foriem práce učiteľa s deťmi vo výtvarnom umení a použitých metód pri práci. Jej súčasťou boli aj otázky, ktorých odpovede naznačovali postoj učiteľky k zrakovej tvorivosti detí a uvedomenie si vplyvu zrakovej činnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku. V tomto dotazníku mohol učiteľ uviesť aj návrhy na zlepšenie metodických a predmetné prostredie pri organizovaní výtvarných aktivít v materskej škole.

Po preštudovaní odpovedí učiteľa sme dospeli k týmto záverom:

ü prebiehajú práce na výtvarnom umení v materskej škole

ü učiteľ využíva rôzne možnosti výtvarného umenia na rozvoj osobnosti detí

ü deťom je daná samostatnosť vo vizuálnych činnostiach

ü upútava pozornosť rodičov na zrakové aktivity detí

Väčšina materských škôl však stále používa tradičné materiály pre výtvarné umenie.

Druhá etapa bola zameraná na zisťovanie predpokladov pre zrakovú tvorivosť u detí a prebiehala formou hodiny s celou skupinou na tému „Sneh, sneh sa točí, celá ulica je biela...“.

Obsah programu: naučiť sa sprostredkovať jednoduchý dej, zahrnúť známe predmety do kresby; všimnite si krásu v kombinácii bielej s inými farbami; pokračovať vo výučbe kreslenia v určenom poradí; cvičte rytmické nanášanie bodiek koncom štetca na celý list papiera.

Vybavenie: 2-3 ilustrácie zobrazujúce sneženie; listy papiera sivá Veľkosť A4, štetce, gvašové farby.

Priebeh lekcie

Učiteľ ukazuje deťom ilustrácie zobrazujúce sneženie. Pýta sa, čo je na obrázkoch.

Upozorňuje ich na skutočnosť, že počas hustého sneženia sneh pokrýva všetky objekty naokolo. A strechy domov, konáre stromov a ploty, lavičky atď. snehové vločky poletujú všade. Všetky predmety vidíme ako cez poletujúce snehové vločky na sivej oblohe, na predmetoch (tmavozelené jedle, čierne kmene stromov atď.).

Dnes nakreslíte obrázok k piesni „sneh, sneh sa točí, celá ulica je biela“. Rozhodnite sa sami, čo budete kresliť na ulici: jeden alebo 2 domy, stromy alebo iné predmety (snehuliak, plot, lavičky, brány).

Najprv si nakreslíte domčeky, stromy a iné predmety, čo len chcete, potom sneh ležiaci na zemi a na všetkom a nakoniec špičkou štetca nakreslíte všade malé snehové vločky.

Kladením otázok učiteľ posilňuje predstavy detí o postupnosti kresieb. Pýta sa viacerých ľudí, čo by namaľovali na svojej ulici, a všetkých pozve do práce.

Počas práce musíte zabezpečiť, aby deti najskôr zobrazovali veľké predmety (domy, stromy), potom menšie predmety (plot, snehuliak, lavičky). Pripomína, že je potrebné počkať, kým jedna farba zaschne, a až potom naniesť ďalšiu (okná na domoch a pod.).

Učiteľ tiež pripomína, že konáre stromov treba maľovať koncom štetca. Odporúča ich natrieť bielou farbou, keďže pri hustom snežení sneh pokrýva celé konáre. Padajúci sneh na smrekové konáre je možné znázorniť technikou máčania. Keď deti začnú kresliť snehové vločky, uistite sa, že sú zobrazené po celom hárku papiera.

Na konci hodiny učiteľ vystaví kresby na stojan na prezeranie. Na hornú poličku umiestni dve-tri kresby s najúspešnejším vyobrazením sneženia a hovorí: „deti, pozrite sa na tieto kresby, veľmi sa hodia k piesni „sneh, sneh sa točí, celá ulica je biela“. Na obrázkoch je väčšina farby biela: biely sneh na streche domu, na stromoch a plote. Všetky predmety sú viditeľné cez padajúce snehové vločky. Kto nájde medzi ostatnými kresbami podobné týmto a postaví ich vedľa seba? pozýva na tabuľu niekoľko detí. Pýta sa: „Prečo si myslíš, že sa táto kresba hodí aj k piesni „Sneh, sneh sa točí...“?

Vybrané kresby sa spolu posúvajú a všetci obdivujú zasneženú ulicu.

Počas vyučovacej hodiny boli použité tieto metódy: rozhovor, demonštrácia, vysvetlenie, inštrukcie, pripomenutie, povzbudenie, rozbor. Používala sa aj názorná pomôcka vo forme ilustrácií zobrazujúcich sneženie, zasneženú ulicu atď.

Pozitívom hodiny bolo, že niektoré deti dosiahli svoj cieľ.

Väčšina detí prácu nezvládla, napriek prebudenému záujmu a aktivite pri plnení úlohy. Počas hodiny sa deti snažili vytvoriť umelecký obraz na základe svojich predtým nahromadených skúseností, ale cieľ sa nepodarilo dosiahnuť, pretože deti nevedia, ako sprostredkovať zamýšľaný umelecký obraz. Výsledok zisťovacieho experimentu je zhrnutý vo forme tabuľky.

Meno dieťaťa

Vzťahy, záujmy

Spôsoby, ako konať kreatívne

Individuálny "rukopis"

1. Alisa A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Povedal M.

14. Valík M.

15. Máša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Saša Š.

22. Nasťa Sh.

23. Saša M.

24. Dáša M.

25. Dáša B.

Podľa tabuľky teda môžeme konštatovať, že v nami skúmanej skupine má väčšina detí priemernú a nízku úroveň kreativity na hodinách kreslenia zápletiek. Ale sú aj takí, ktorí ukázali dobré výsledky: predpokladom pre rozvoj vysokej úrovne kreativity je Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Všetky tieto deti sú hodnotené pozitívne podľa všetkých alebo väčšiny kritérií.

Na základe výsledkov zisťujúceho experimentu môžeme konštatovať, že výchova a vytváranie podmienok v rodine a materskej škole sú rovnako dôležité pre rozvoj zrakovej tvorivosti u detí. Ale dôležitú úlohu zohrávajú aj osobnostné predpoklady pre rozvoj kreativity.
pokračovanie
--PAGE_BREAK--2.3 Rozvoj zrakovej kreativity u detí stredného predškolského veku v procese kresby sprisahania netradičnými technikami

Dirigovali s deťmi: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., ktorí v zisťovacom experimente ukázali existujúce predpoklady pre rozvoj vysoká úroveň vizuálnej kreativity.

Účelom formatívneho experimentu bolo rozvíjať vizuálnu kreativitu u detí stredného predškolského veku v procese kresby sprisahania netradičnými technikami.

Využitie netradičných techník na hodinách kreslenia príbehov v našom štúdiu je spôsobené tým, že v strednom predškolskom veku sa kreslenie príbehov len začína rozvíjať. Naša práca bola realizovaná s deťmi stredného predškolského veku. Predpokladali sme, že používanie netradičných techník deťmi na hodinách kreslenia príbehov im môže pomôcť plnšie sprostredkovať umelecký obraz ktoré chcú zobraziť.

Počas formatívneho experimentu prebiehali individuálne hodiny so schopnými deťmi. Všetky hodiny mali zábavný charakter. V týchto triedach sa deti učili nová technológia, nové vizuálne materiály, nové technické možnosti týchto materiálov.

1. „Motýle na čistine“

Netradičné techniky: monotyp predmetu

Obsah programu: utvárať v deťoch predstavu o vzhľad, štruktúra motýľa, stravovacie návyky, rozmanitosť farieb; precvičiť počítanie, určovanie pravej a ľavej strany; naučiť deti robiť vzor a dosiahnuť symetrický obraz skladaním papiera; pestovať úhľadnosť.

Priebeh lekcie

Deti sedia v polkruhu

Deti, počúvajte, čo sa mi raz stalo. Kráčal som lesom a dostal som sa na nezvyčajnú čistinku. Aké to bolo krásne, svetlé, obsypané nezvyčajnými kvetmi! Chcel som cítiť vôňu kvetu. Ale len čo som sa zohol, všetky „kvety“ sa rozleteli a odleteli. Aké boli tieto nezvyčajné kvety na čistinke? (Učiteľ navrhuje pozrieť sa na motýľa).

Videli ste motýle? kde si ich videl? Čo robili motýle? Prečo môžu motýle lietať? Čo iné majú motýle okrem krídel? Poďme sa teraz bližšie pozrieť na ilustráciu a určiť, čo má motýľ. Tu uvidíte, čo už bolo pomenované. (Učiteľ zavolá dieťa k obrázku. Dieťa sa naň znova pozrie a povie, čo má motýľ).

Čo je na motýľovi najkrajšie? Koľko krídel je celkovo? Spočítajme, koľko krídel je na ľavej strane tela a koľko na pravej. Ako to môžeš povedať inak? (rovnako) a teraz sa opäť pozrime na obe krídla na ľavej strane. Majú rovnaký tvar? Veľkosť? A s pravá strana? Správne. Horné a spodné krídla sa líšia tvarom a veľkosťou.

Zhrnutie:

Deti, pozrite sa ešte raz na motýľa. Aká je krásna! Na pravej a ľavej strane tela má dve krídla. A má dve rovnaké horné krídla a dve rovnaké spodné. Výborne všetkým.

Teraz vstaň, poďme sa s tebou trochu hrať. Predstavme si, že sme motýle a naše ruky sú krídla. Ukážme si, aké veľké a krásne máme krídla (rozpažme ruky do strán), a teraz ich zložíme. Predstavme si, že sme na jarnej lúke. Poďme lietať, roztiahnite krídla (deti „lietajú“ na tichú hudbu). Deti si opäť sadnú.

Ktovie, prečo motýle pristávajú na kvetoch? (odpovede sa počúvajú)

Motýle pristávajú na kvety, aby sa najedli. Čo jedia motýle? Každý kvet má vo vnútri sladkú šťavu, nazýva sa nektár. Motýle dostávajú šťavu pomocou svojich dlhých proboscis, ktoré sa nachádzajú na ich hlave (pozri obrázok)

Aké farby majú motýle? Presne tak, viacfarebné. Pozri čo krásne motýle priletel k nám! (pozri si ilustrácie).

Všetky motýle sú iné, nezvyčajné a majú svoje vlastné farby. Názov jednotlivých motýľov je spojený s farbou: pávie oko, citrónová tráva atď.

Je vzor na krídlach na pravej strane podobný vzoru na ľavej strane? Nájdite vzor, ​​ktorý sa opakuje na ľavom a pravom krídle. Všetky tieto motýle sú rôzne, ale každý má rovnaký vzor na ľavej aj pravej strane, obe strany krídel sú sfarbené rovnako.

A teraz budeme kresliť s vami. Čo si myslíte, že je potrebné urobiť, aby ste získali presný vzor na oboch stranách? Na stole máme každý papier so siluetou motýľa. Aby sme získali rovnaký vzor, ​​ozdobíme iba jednu stranu motýľa (polovica). A potom list preložíme na polovicu a stlačíme perom tak, aby bol dizajn odtlačený. Ale motýle sú všetky iné. A vy, deti, vymýšľajte každý svoj vlastný výkres (nezvyčajné vzory).

Po dokončení kreslenia:

Pamätajte, deti, hovoril som vám o kvetinovej lúke. Prineste sem motýle a my s vami vytvoríme neobyčajnú paseku. A sadni si vedľa motýľov, (znie hudba)

Aké krásne! Motýle sú ako nezvyčajne svetlé kvety. Chcem ich len vziať do rúk. Ale nemôžeme, neničme túto krásu, pretože ak vezmeme motýľa do rúk, môžeme mu poraniť krídla a vymazať vzor. Nechajte ich trepotať sa, lietať a sedieť na kvetoch. Obdivujme túto krásu a starajme sa o ňu.

2. „Naše korytnačky na prechádzke“

Netradičné techniky: voskovky + akvarel, čierna fixka + akvarel, potlač pokrčeným papierom.

Obsah programu: pestovať estetický vzťah k prírode a jej zobrazovaniu rôznymi vizuálnymi technikami; naučiť sa, ako čo najvýraznejšie zobraziť obraz zvierat na kresbách; rozvíjať vnímanie farieb a zmysel pre kompozíciu.

Vybavenie: papier A3, vodové farby, voskovky, čierna fixka, ilustrácie a skice zobrazujúce korytnačky, rôzne bylinky a kvety v podobe krajinky.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta báseň K. Chukovského „Turtle“:
Je to dlhá prechádzka do močiara,

Nie je ľahké chodiť do močiara!

„Tu leží kameň pri ceste,

Sadnime si a vystrime si nohy."

A žaby položili zväzok na kameň:

"Bolo by pekné ľahnúť si na hodinu na kameň!"

Zrazu mu na nohy vyskočil kameň,

Chytil ich za nohy.

A od strachu kričali:

„Toto je ČO! – toto je RE!

Toto je PAHA! – toto je – HURÁ!

Toto je PAHA! Toto je OTEC!"
Deti si pamätajú pozorovanie korytnačiek; Vtipne vysvetľujú, prečo si žaby nevšimli, že ide o korytnačku a nie o kameň. Navrhuje sa nakresliť rodinku korytnačiek na prechádzke, doplniť kresbu trávou, stromami, kvetmi atď. Deti vymýšľajú jednoduché zápletky (matka korytnačka učí svoje deti plaziť sa, otec korytnačka im prináša chutné púpavy atď. ). Diskutuje sa o navrhovaných technikách, skúmajú sa ilustrácie a náčrty.

Učiteľka deťom pripomína základné pravidlá práce s vodovými farbami, upozorňuje na jemnosť, plynulé prechody akvarelových farieb a jasnosť fixových línií, na lokalitu farby voskoviek. Ak sa vyskytnú ťažkosti, ukáže, ako pracovať s vybranými technikami.

Hotové diela sú zavesené. Pri prezeraní sa vyberajú korytnačky s najmocnejšou a najkrajšou pancierkou, najmenšia, najveselšia rodinka, najväčšia atď. Krajiny s korytnačkami sú pomenované.

3.
"Moja obľúbená ryba"

Netradičné techniky: voskovky + akvarel, penová potlač či pečiatky zo zeleniny a zemiakov.

Obsah programu: predstaviť umelecké techniky; rozvíjať zmysel pre kompozíciu a farby.

Vybavenie: voskovky, modré a fialové vodové farby, list A3 alebo A4 (na výber), modrá, fialová, biela (na voskovky a vodovky), modré kvety, kefa, 2 kusy penovej gumy v tvare rybieho chvosta a tela, misky s kvašom, zemiakové pečate v tvare rybieho chvosta a tela, zelený kvaš v dózach, pedagogické náčrty.

Priebeh lekcie

Zohľadňujú sa obyvatelia akvária, pôdy a rias. Učiteľ kladie hádanku: Čistý strieborný chrbát (ryba) špliecha v rieke.

Číta báseň I. Tokmakovej „Kde ryba spí“:
V noci je tma, v noci ticho.

Ryby, ryby, kde spíte?

Líšia stopa vedie do diery,

Stopa psa vedie do chovateľskej stanice,

Belkinova stopa vedie do priehlbiny,

Myshkin - do otvoru v podlahe.

Je škoda, že v rieke, na vode,

Nikde po tebe niet ani stopy.

Len tma, len ticho.

Ryby, ryby, kde spíte?
Učiteľ pripomína, čo je v akváriu (zemina, kamienky, riasy), kde sa môžu rybky schovať a spať. Skúmajú sa ilustrácie rôznych rýb, je potrebné poznamenať, že plávajú pohybom plutiev, chvosta a tela.

Navrhuje sa zvoliť techniku ​​pomocou pedagogických náčrtov. Deti pomenujú kresby, ktoré sa im páčia a nepáčia. Učiteľ vysvetlí techniky každému jednotlivcovi zvlášť a ukáže, ako kresliť riasy.

Prezeranie obrázkov sa odohráva ako kŕmenie rýb. Zároveň môžu deti kresliť červy, muchy, krvavé červy. Vyberajú sa najväčšie, najjasnejšie, najmenšie, najaktívnejšie, vtipné a namyslené ryby.

4.
"Jarné kvety pre moju matku"

Netradičné techniky: voskovky + vodové farby + potlač šablóny.

Obsah programu: pestovať estetický vzťah k obrazu matky prostredníctvom zobrazovania kvetov rôznymi technikami; rozvíjať vnímanie farieb, zmysel pre kompozíciu, predstavivosť.

Vybavenie: biely a bledozelený papier vo formáte A3 a A4, ilustrácie, voskovky, vodové farby, zelený gvaš, gvaš v miskách na potlač, náčrty kvetov, kartónové kartičky rôznych farieb do hry.

Priebeh lekcie

Učiteľ číta báseň, ktorú napísala jedenásťročná Olya Arkhangelskaya:
Na otvorenú čistinku,

Na jar oteplené

Spadol kúsok neba -

Rozkvitla lesná kvetina!
Skúmajú sa ilustrácie a náčrty snežienok a iných jarných kvetov (tulipány, podbeľ, narcisy atď.) a deti vyjadrujú svoje dojmy. Vykonáva sa herné cvičenie „Kvety kvitnú“: karty s nakreslenými kvetmi (púčik, pootvorený, rozkvitnutý) sú zoradené v poradí rastu a vývoja. V hernom cvičení „Vyberte si farbu“ sa farebné karty (biela, žltá, fialová, modrá, fialová, svetlomodrá, červená atď.) vyberú tak, aby zodpovedali ilustráciám jarných kvetov.

Navrhuje sa nakresliť „rodinu“ kvetov alebo kytice pre mamu, pričom si sami vyberiete ich farbu, techniku ​​obrazu a kompozíciu. Niekoľko detí ukazuje, ako pracovať v týchto technikách, zobrazujúc rôzne kvety.

Prezeranie detských kresieb je sprevádzané popisom povahy kvetov: smutné, hlavy dole; veselá, veľa, veľa kvetov v rodine, kytica sa vyberá podľa farby, tvaru a pod. S deťmi sa diskutuje o kresbách a určuje sa, ktoré možno nazvať krajinky a ktoré zátišia (kytice).

5. „Moje hračky“

Netradičné techniky: odtlačok pečatí, odtlačok korku, maľovanie prstami.

Obsah programu: formovať estetický vzťah k hračkám prostredníctvom ich stvárnenia v kresbách; nácvik kombinovania dvoch rôznych techník; rozvíjať zmysel pre kompozíciu a rytmus.

Vybavenie: hárky papiera A3, gvaš, gvaš v tlačiarenských miskách, pečate rôznych tvarov, korok, hračky jednoduchého tvaru, napríklad pohárik, myš, loptičky, dva medvedíky, štetce, pedagogické náčrty.

Priebeh lekcie

Odohráva sa scéna, v ktorej sa dve medvieďatá snažia hrať s jedným pohárom a loptičkou, no nedarí sa im to: každý potrebuje na hru oboje. Mláďatá sú rozrušené. Učiteľka požiada deti, aby pomohli: nechajte medvede hrať sa s ich hračkami. Hovoria nám, aké hračky majú, ukázalo sa, že je tam pohárik, loptičky, myš atď. Potom mláďatá povedia, že prišli na to, čo majú robiť: nakresliť im tieto hračky. Učiteľ upozorňuje deti na hračky usporiadané v kompozícii, skúmajú sa v kombinácii s loptičkami: ako sú zdobené, aký tvar, veľkosť. Pozornosť sa sústreďuje na kompozíciu kresby: pohárik a loptičky vedľa neho, guličky okolo pohára atď.

Učiteľ ukazuje, ako sa kreslí pohár, myš a okolo je veľa rôznych loptičiek: veľké a malé.

Prezeranie detských kresieb hravou formou: mláďatá si vyberajú hračky pre seba a svojich priateľov: najzábavnejší pohár, najzdobnejšie gule, najneobvyklejšiu kompozíciu atď.
2.4
Identifikácia úrovne detskej vizuálnej tvorivosti v kresbe zápletky, rozvíjaná počas formatívneho experimentu s využitím netradičných techník

Účelom kontrolného experimentu bolo zistiť úroveň detskej vizuálnej kreativity v kresbe zápletky, rozvíjanej počas formatívneho experimentu s využitím netradičných techník.

Kontrolný experiment bol realizovaný formou hodiny kreslenia zápletky netradičnými technikami.

Počas hodiny boli použité tieto metódy a techniky: príbeh, otázky, demonštrácia, vysvetlenie, poučenie, pripomienka, rozbor. Deťom ponúkli netradičné vybavenie a ilustračný materiál. Pre lepšie emocionálne naladenie slúžila aj hudba.

Téma: „Môj obľúbený strom v rôznych ročných obdobiach“

Netradičné techniky: potlač pečatí, odtlačok pokrčeného papiera, maľovanie prstami, monotypia, sprejovanie, blotografia tubou.

Obsah programu: zlepšiť zručnosti detí v umeleckých a remeselných technikách; upevniť poznatky o sezónnych zmenách vo voľnej prírode; naučiť sa tieto zmeny v kresbe čo najvýraznejšie zobraziť; rozvíjať zmysel pre kompozíciu.

Vybavenie: náčrty a ilustrácie zobrazujúce stromy v rôznych ročných obdobiach, papier tónovaný bledomodrou, kvaš, tvrdý a mäkké kefy, kus kartónu na striekanie, tuba na blotografiu, pečatidlá, gvašové farby, papier.

Priebeh lekcie

Pýta sa hádanka: „na jar ťa robí šťastným, v lete chladí, v zime hreje“ (strom).

Deti si prezerajú ilustrácie stromov v zime, v lete, na jar a na jeseň a určujú, čím sa tieto obrázky líšia. Navrhuje sa zostaviť pre skupinu prírodný kalendár a nakresliť naň strom. Diskutuje sa o tom, ako presne budú stromy odrážať zmeny v živej prírode. Určuje sa, koľko výkresov je potrebných pre kalendár. Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že obraz neživej prírody (obloha, zem atď.) musí zodpovedať ročnému obdobiu, v ktorom je strom zobrazený. Pri výbere techniky si deti prezerajú rôzne náčrty výtvarného umenia, vyberte ich podľa sezóny a potom vyberte, čo sa im páči a čo nie.

Vyobrazenie stromov zvolenou technikou, pridanie takých vhodných detailov, ako je tráva, ľudia, opad lístia, sneh, sú sprevádzané vymyslením obrazného názvu vašej práce, napr.: „breza biela v zime“, „ zelený dub v lete“, „farebná osika na jeseň“. Kresby sú vložené do rámov a zavesené na stojane v štýle galérie. To všetko sa deje za účasti detí. Popri tom sa diskutuje, ktorá technika pomohla vykresliť ročné obdobie a v takom prípade by bolo lepšie zvoliť iný materiál. Kresby sú zoskupené podľa sezóny. Mladí umelci majú vybrať 3 diela na sezónu a vytvoriť kalendár pre skupinu.

Výsledok je zhrnutý vo forme tabuľky:

Meno dieťaťa

Ukazovatele procesu a kvality detskej výtvarnej tvorivosti

Vzťahy, záujmy

Spôsoby, ako konať kreatívne

Kvalita kreatívnych výsledkov

Úprimnosť, vášeň, emocionalita

Záujem o obrázky činnosti

Schopnosť „vstúpiť“ do zobrazeného obrazu

Vytváranie niečoho nového z niečoho, čo sme sa predtým naučili

Doplnenia, zmeny, premeny

Hľadajte nové spôsoby sami

Nájdenie adekvátnych obrázkov na vyjadrenie. finančných prostriedkov

Individuálny "rukopis"

Súlad so základným umením. požiadavky

1. Alisa A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrej K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Povedal M.

14. Valík M.

15. Máša M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Saša Š.

22. Nasťa Sh.

23. Saša M.

24. Dáša M.

25. Dáša B.

Prítomnosť určitého kritéria je označená znamienkom „+“, neprítomnosť – znamienkom „-“.

Teda po vykonaní série tried pomocou rôzne techniky, je zrejmé, že medzi deťmi, ktoré majú schopnosť pracovať s farbami a netradičnými technikami, sú študované ukazovatele na vysokej úrovni. A u detí so slabo rozvinutými umeleckými a tvorivými schopnosťami sú ukazovatele stále na nízkej úrovni, ale vďaka použitiu netradičných materiálov sa úroveň zanietenia pre tému a techniku ​​zlepšila.

Pokračovanie
--PAGE_BREAK--

Testovacie úlohy pre výtvarného umenia

Kreatívna úloha „Dokončenie kruhov“

Cvičenie: Deti dostanú krajinský list papiera, na ktorom sú nakreslené kruhy rovnakej veľkosti v 2 radoch (3 kruhy v každom rade) (priemer 4,5 cm). Deti sú vyzvané, aby si prezreli nakreslené kruhy, premýšľali o tom, aké predmety by to mohli byť, dokreslili a vyfarbili ich, aby to vyzeralo krásne. Diagnostická úloha by mala stimulovať tvorivé schopnosti detí a dať im možnosť pochopiť, modifikovať a transformovať svoje doterajšie skúsenosti.

Analýza výsledkov úloh

Splnenie tejto diagnostickej úlohy sa hodnotí takto: podľa kritéria „produktivity“ - počet kruhov vytvorených dieťaťom do obrázkov je pridelené skóre. Takže, ak všetkých 6 kruhov bolo vytvorených do obrázkov, potom bolo dané skóre 6, ak bolo 5 kruhov, potom bolo dané skóre 5 atď. Všetky body, ktoré deti získali, sa sčítajú. Celkový počet bodov vám umožňuje určiť percento produktivity úlohy vykonanej skupinou ako celkom.

Výsledky popravy u detí sa úlohy na základe kritéria „originalita“ hodnotia 3-bodovým systémom:

Hodnotenie 3 - vysoká úroveň - udeľuje sa tým deťom, ktoré obdarili predmet originalitou obrazový obsah hlavne bez opakovania jednej veci (jablko - žlté, červené, zelené; tváre zvierat - zajac, medveď atď.) resp. zavrieť obrázok.

Skóre 2 - priemerná úroveň - sa dáva tým deťom, ktoré obdarili všetky alebo takmer všetky kruhy obrazovým významom, ale umožnili takmer doslovné opakovanie (napríklad náhubok) alebo ozdobili kruhy veľmi jednoduchými predmetmi, ktoré sa často vyskytujú v živote (lopta , loptička, jablko atď.).

Skóre 1 – nízke skóre – sa udeľuje tým, ktorí nedokázali poskytnúť všetkým krúžkom nápadité riešenie, úloha nebola dokončená úplne a neopatrne. Hodnotia nielen originalitu figuratívneho riešenia, ale aj kvalitu kresby (rozmanitosť farebný rozsah, dôkladnosť pri prevedení obrazu: charakteristické detaily sú nakreslené alebo sa dieťa obmedzuje iba na sprostredkovanie všeobecná forma, ako aj techniky kresby a maľby).

Testy na zistenie tvorivých schopností

Test: „Farebné dáždniky“

Navrhuje sa úloha diagnostikovať vnútorný svet dieťaťa.

Deti sú požiadané: „Nakreslite si dáždnik s vašou obľúbenou farbou, ktorú chcete dnes nakresliť, natiahnite vybranú farbu od najtmavšej po najsvetlejšiu.

Test: Hra „Squiggle“

Dieťaťu sa postupne predkladá desať kresieb - squiggles. Jeho úlohou je načrtnúť každú vlnku tak, aby sa získal konkrétny, rozpoznateľný obrázok, a výsledný obrázok vyfarbiť farbou, ktorú chce nakresliť dnes.

Výsledky testov odzrkadľujú kreatívne možnosti predstavivosť a obrazová pamäť dieťaťa.

Test: „Som čajník“

Deti sú vyzvané, aby sa predstavili v úlohe animovaného obrázka čajníka a vymaľovali ho farbou bez miešania farieb bez palety.

Táto testovacia úloha plne odráža schopnosť dieťaťa myslieť obrazne. A aj s pomocou farebná schéma Môžete identifikovať niektoré osobnostné črty.

Test: „Tajomstvo výtlačkov“

Dieťa si musí predstaviť určitý obraz a v súlade s tým usporiadať farebné škvrny na liste. Potom si vymeňte prácu so susedom a uhádnite obrázok, ktorý má na mysli.

Táto úloha je najindikatívnejšia pri určovaní schopnosti študentov predstaviť si a nájsť obraz. Nekonečná rozmanitosť farieb a textúr tlače stimuluje produkciu širokej škály obrázkov. Z hľadiska náročnosti spracovania a interpretácie vychádzajú výsledky tejto úlohy na jedničku. Táto úloha vám umožňuje využiť všetky tri kritériá kreatívneho myslenia: rýchlosť, flexibilitu, originalitu.

Test: "Ornament"

Vytvorte si vlastný ornament pomocou geometrických tvarov a vymaľujte ho svojimi obľúbenými farbami (červená, žltá, oranžová, zelená, modrá, fialová) a dielo podpíšte.

Test: "Maestro"

Deti pôsobia ako veľkí maliari:

Kreatívne úlohy

Zadanie: „Snílci“

Aglutinácia - kombinácia vlastností a vlastností, ktoré sú v skutočnosti nezlučiteľné (myslite na slová vodný melón - elektrina - ryba; v skutočnosti nie sú spojené, ale deti môžu nakresliť elektrickú mačku s vodným melónom namiesto hlavy, telo v tvare ryby a dve oči - žiarovky).

Úloha: „Čarodejník“

Hyperbolizácia - zväčšenie alebo zmenšenie predmetu (lietať s veľké oči, v ktorej sa odráža svet; veľryba, sú na nej obrovské mestá).

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé možnosti fantázie a nápadité myslenie dieťa.

Zadanie: „Návrhári“

Učiteľka navrhuje aplikovať zvieratká pomocou rôznych geometrických tvarov. Na jeho zobrazenie môžete použiť bod, rovné čiary a geometrické tvary: kruh, obdĺžnik, trojuholník. Môžu to byť aj „geometrické“ vtáky. Navrhovaná úloha celkom plne odráža schopnosť vnímať lineárny obrys, schopnosť „dokončiť“, „pokračovať“ v lineárnom obraze.

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé schopnosti detskej predstavivosti a imaginatívneho myslenia.

Cvičenie: „Hroch Booby-Boo“

Pri dirigovaní tohto zadaniaŠtudenti si vypočujú rozprávku E. Karganovej „The Hippopotamus Bubi-Boo“ a sprostredkujú pocity hlavnej postavy prostredníctvom farieb.

Úloha: „Magické farby“

Schematizácia - hladenie rôznych predmetov (džbán - had; pohár - kvet) a ich pretváranie na rôzne obrazy.

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé schopnosti detskej predstavivosti a imaginatívneho myslenia.

Zadanie: „Čo sa chytilo do siete“

Žiaci sú požiadaní, aby zavreli oči a nakreslili čiaru na list papiera bez toho, aby zdvihli ruky z listu, nakreslili ho akýmkoľvek smerom a dali mu akýkoľvek grafický charakter. Deti otvoria oči a vo výslednej mriežke musia nájsť svoj úlovok: predmety, ľudí, zvieratá. Nájdený obrázok musí byť vytieňovaný farbou, ktorá je pre žiaka charakteristická.

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé schopnosti detskej predstavivosti a imaginatívneho myslenia.

Cvičenie: Nájdite rôzne geometrické telesá, ktoré sú základom tvaru vytvoreného prírodou alebo ľudskou rukou

Globe- kruh

Jazero - oválne

Hory - trojuholník

V našej kancelárii......

V osobe Máše.....

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé schopnosti predstavivosti a imaginatívneho myslenia, pozorovania a pozornosti dieťaťa.

Cvičenie: Nakreslite náhodnú čmáranicu, pridajte detaily a premeňte ju na konkrétny obrázok.......

Cvičenie: Aké metamorfózy môžu nastať, ak sa čajník zmení na labuť, ježko na slona atď.

Cvičenie: Vezmite kontrastné geometrické tvary a vyberte kontrastné páry zeleniny a ovocia.

Kruh – trojuholník

Jablko - korenie

Pomaranč - hruška

Cvičenie: Metódou aplikácie nalepte ľudskú postavu z trojuholníkov, kruhov a oválov, štvorcov a obdĺžnikov

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé možnosti fantázie

Cvičenie: Pomocou piktogramu rozprávajte rozprávku, príbeh...

Žil raz jeden starý otec a jedna žena. Svoju vnučku poslali do lesa. Vnučka prišla do lesa a zastihol ju dážď. Nič som nenašiel a vrátil som sa domov...

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé možnosti fantázie

Cvičenie: Vymyslite inú formu rôzne materiály: papier, piesok, sneh atď danú tému„Vybudovanie mesta“ (model mesta)

Cvičenie: Dokončite sériu kirigami a origami prác (kirigami pomocou nožníc, origami pomocou skladacieho papiera)

Cvičenie: Vymyslite grafické znaky pre nápisy v ZOO

Výsledky úlohy odrážajú tvorivé schopnosti predstavivosti a pozorovania študenta

Cvičenie: Nájdite podobné formy v prírode, živote, architektúre, úžitkového umenia. Výsledky úlohy odrážajú tvorivé schopnosti študentovej predstavivosti, pozorovania a myslenia

Test „Určenie úrovne predstavivosti“

Pokyny:

Máte k dispozícii 12 testovacích otázok. Treba na ne odpovedať „áno“ alebo „nie“.

Prvé číslo v zátvorkách (počet bodov) znamená kladnú odpoveď, druhé - zápornú odpoveď.

Máte záujem o maľovanie? (2, 1).

Často sa nudíte? (1, 2).

Pri rozprávaní príbehu ho radi skrášľujete nejakým farebným detailom, ktorý ste sami pridali? (1, 0).

Si proaktívny v práci a v škole? (2, 1).

Píšete „na široko“ a zaberáte veľa miesta na papieri? (1,0).

Riadite sa pri výbere oblečenia zákonmi módy alebo vlastným vkusom? (2, 1).

Radi kreslíte rovnaké obrazce na list papiera počas stretnutí alebo prednášok? (O, 1).

Predstavujete si pri počúvaní hudby nejaké obrázky s ňou spojené? (1,0).

Radi píšete dlhé listy? (2, 1).

Mávate niekedy farebné sny? (1, 0).

Radi mentálne navštevujete tie sny, ktoré poznáte len z príbehov? (1, 0).

Často plačeš alebo sa rozčuľuješ v kine? (1, 0).

Takže si spočítajte body.

14-17 bodov: máš bohatú fantáziu. Ak to dokážete uplatniť v živote, dosiahnete veľký tvorivý úspech.

9-13 bodov: priemerná predstavivosť. Tento druh predstavivosti sa vyskytuje u mnohých ľudí. Záleží len na vás a len na vás, či ho budete vedieť rozvíjať.

5-8 bodov: si realista v plnom zmysle slova. Nemáš hlavu v oblakoch. Trocha fantázie však nikdy nikomu neuškodila. Tak sa nad sebou zamysli.

Cvičenia (testy) na rozvoj predstavivosti

Ponúknite cvičenia na samostatnom hárku papiera pre každého študenta.

Cvičenie 1. Pozrite sa pozorne, ako vyzerá každá postava? Vymenujte niekoľko možností a potom to môžete doplniť tak, ako si to predstavujete.

Cvičenie 2. Doplňte čiary a tvary, aby ste to urobili čarovný les so svojimi obyvateľmi.

Cvičenie 3. Zamyslite sa nad tým, ako môžete tieto figúrky premeniť na darčeky pre svojich priateľov. Pokúste sa dokončiť kreslenie.

Štátna inštitúcia "Zhaksynskaya" stredná školač. 2"

Testové úlohy pre ročníky 3-4.

"Výtvarný ateliér - mladí majstri."

Pripravila: Sakisheva Lyazzat Erlikovna

učiteľ umenia

Sakisheva L. E. učiteľka výtvarného umenia na ZhSS č.2.

V jeho pedagogickú činnosť Sakisheva L.E. sa prejavila ako vynikajúca a kreatívna učiteľka, ktorá vždy hľadala všetko nové.

Pri práci na metodickej téme „Rozvoj estetického vkusu a tvorivej predstavivosti“ využíva zručne diferencovaný výklad látky v súlade s vekovými charakteristikami dieťaťa.

Ťažiskom jej metodickej práce je rozvíjanie fantázie, rozširovanie a prehlbovanie vedomostí žiakov o farbe, kompozícii, hlavných druhoch a žánroch výtvarného umenia. Počas školského roka organizovala výstavy pre verejnosť. Jej študenti obsadení ceny podľa školy a podľa okresu, kraja. A dosiahla to len vlastnou prácou. Na prázdniny pravidelne organizuje súťaže v kreslení a zdokonaľuje svoje tvorivé schopnosti.

Testové úlohy v 3. - 4. ročníku sú rozdelené podľa hodín vzdelávacie aktivity na hodinách výtvarnej výchovy. S materiálom uvedeným v príručke je možné kontrolovať vedomosti študentov o výtvarnom umení. Zbierka predstavuje rôzne formy testov zameraných na rozvoj zručností a schopností žiakov. Zahŕňa úlohy rôznej úrovne zložitosti, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivej poznávacej činnosti a organizácii činností žiakov. Túto kolekciu možno odporučiť na použitie vo vzdelávacích inštitúciách v regióne. Podľa názoru autora môžu byť tieto otázky a úlohy užitočné aj pre začínajúcich mladých učiteľov výtvarného umenia a pre tých, ktorí jednoducho milujú výtvarné umenie.

Recenzentka K. S. Sarzhanova, učiteľka výtvarných umení, vedúca odborového výboru.

Vysvetlivka k testovacím úlohám

Schopnosť kresliť prispieva k poznaniu okolitej reality, formovaniu materialistického svetonázoru, rozvoju priestorovej predstavivosti, vizuálnej pamäti, tvorivému mysleniu.

Kresliace zručnosti potrebujú ľudia rôznych profesií: inžinieri a robotníci, učitelia a lekári, agronómovia a geológovia. Hrdina socialistickej práce, generálny konštruktér lietadiel Oleg Konstantinovič Antonov obrazne hovoril o dôležitosti schopnosti kresliť, graficky zhmotniť svoje myšlienky na papieri: „Všetko začína kresbou. Bez nej v našej dobe nemôžete postaviť ani lietadlo, ani práčku.“

Deti v ranom veku veľmi citlivý na svetlé farby, zaujímavé tvary okolitých predmetov. Špeciálne psychologické štúdie potvrdzujú, že práve v tomto období sa ich zrak zostruje a rozvíja sa ich zmysel pre farby.

Prváci majú veľký záujem o kreslenie, hoci nepoznajú základné pravidlá obrazu a kompozície.

Dôležitú úlohu V umelecké vzdelanie rodičia hrajú deti. Mali by v deťoch vzbudzovať záujem o výtvarné umenie, rozvíjať ich umelecký vkus a povzbudzovať ich k tvorivosti. Myslím si, že je potrebné dieťaťu pomáhať opatrne, berúc do úvahy jeho vekové charakteristiky.

Hlavnou funkciou predmetu „Výtvarné umenie“ v 3. – 4. ročníku je umelecké vzdelávanie žiakov, ktoré prispieva k rozvoju ich prirodzených schopností.

V tejto etape sa prehlbujú základné vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov v kompozícii maľby, grafiky, modelovania, dekoratívneho a úžitkového umenia.

Získavanie vedomostí a zručností žiakov možno využiť, a praktické činnosti a každodenný život: na samostatnú tvorivú činnosť, obohatenie zážitku z vnímania diel výtvarného umenia, hodnotenie umeleckých diel pri návšteve výstav a múzeí umenia.

Výsledok štúdia predmetu „Výtvarné umenie“ sa kontroluje prostredníctvom nasledujúcich foriem sledovania úrovne odbornej prípravy:

Kvízy

Krížovky

Hlásenie výstav kreatívne diela

Testovanie

Hry

Cieľ:

Formovanie schopnosti vidieť národné charakteristiky umenia.

Skontrolujte, ako deti chápu svoju úlohu v spoločnosti.

Otestujte si svoje vedomosti pomocou rôznych typov testov.

Objektívne posúdiť stupeň a kvalitu úspechov každého študenta.

Na testovanie sú ponúkané záverečné testové otázky v 3. až 4. ročníku. Pri zostavovaní testu boli zohľadnené nasledujúce požiadavky.

Skúšobné požiadavky

účtovníctvo vekové charakteristiky mladších školákov(3. - 4. ročník).

2. Použitie testov jednoduchých konštrukcií.

3. Jasná, stručná formulácia úlohy.

4. Udržiavaný objem úloh (20 otázok).

5. Určitý počet možností odpovedí (nie viac ako 3).

6. Dávkovanie času testovania (1 minúta - 1 úloha).

Tieto zadania budú užitočné pre učiteľov výtvarnej výchovy a žiakov základných škôl.

Testovacie úlohy z výtvarného umenia. 3. trieda

1. Pomenujte primárne farby

a) červená, zelená, modrá.

b) fialová, červená, zelená.

c) červená, žltá, modrá.

2. Zvoľte teplé farby

a) oranžová

b) fialová

c) modrá

3. Zvoľte studené farby

a) zelená

b) biela

c) šedá

a) tematický obrázok

b) skupina neživých predmetov spojených do jedinej kompozície na základe významu.

c) mŕtva príroda

a) čierna, šedá, fialová.

b) červená, ružová, fialová.

c) biela, šedá, čierna

6. Vyberte si druhy výtvarného umenia

b) grafika, socha, línia, maľba, DPI.

c) mozaika, kompozícia, silueta, socha, architektúra.

7. Vyberte si umelecké žánre

a) krajina, príbeh, bojový žáner.

c) portrét, každodenný žáner, báseň.

a) podiel.

b) úľava.

c) zloženie.

9. Ornament je...

a) farebné škvrny náhodne nanesené na list.

b) chaotický obraz prvkov.

10. Slovom interiér rozumieme:

a) obrázok interiéru budovy.

b) obraz vecí.

c) obraz vonkajšieho priestoru.

a) Mambeev Sabur

b) Abylkhan Kasteev.

c) Telzhanov Kanapia

a) písmo.

b) monotyp.

c) harmonogram.

a) dizajnér.

b) harmonogram.

c) klenotník.

a) obrázok.

b) zloženie.

c) obrázok.

a) sochár.

b) architekt.

c) krajinár.

a) klinčeky.

b) púčik.

c) baraní roh.

17. Vyberte si typy ozdôb:

a) vzor

b) zeleninové

c) v kruhu

18. Vyberte typy ozdôb:

a) v páse

b) slnečné

c) zoomorfné

a) obrázok

b) nasýtenie

c) farba

20. Pomenujte farby komponentov.

a) červená, modrá, žltá.

c) svetločervená, tmavomodrá, svetlohnedá.

kľúč 3. trieda

1. Pomenujte primárne farby

c) červená, žltá, modrá.

2. Zvoľte teplé farby

a) oranžová

3. Zvoľte studené farby

a) zelená

4. Zátišie je (preklad z francúzsky):

c) mŕtva príroda

5. Identifikujte achromatické farby

c) biela, šedá, čierna

6. Vyberte si druhy výtvarného umenia

a) maľba, grafika, architektúra, výtvarné umenie, sochárstvo.

7. Vyberte si umelecké žánre

b) zátišie, portrét, krajina

8. Identifikujte druhy sochárstva

b) úľava.

9. Ornament je...

c) rytmicky usporiadané prvky.

10. Čo rozumieme pod slovom interiér:

a) obrázok interiéru budovy

11. Vymenujte kazašského umelca, zakladateľa kazašského sovietskeho umenia:

b) Abylkhan Kasteev.

12. Spôsob tlače, pri ktorom sa kresba nanáša ručne viacfarebnými farbami, sa nazýva:

b) monotyp.

13. Remeselník, ktorý vyrába kovové výrobky, sa nazýva:

c) klenotník.

14. Výber, zoskupovanie a postupnosť pri zobrazovaní objektov sa nazývajú:

b) zloženie.

15. Určite meno remeselníka, ktorý vyrába prvky z hliny:

a) sochár.

16. Uveďte vzory zobrazené na tekemete a syrmaku:

c) baraní roh.

17. Vyberte si typy ozdôb:

b) zeleninové

18. Vyberte typy ozdôb:

a) v páse

19. Vyberte si všeobecnú kombináciu farieb na obraze - toto je...

c) farba

20. Pomenujte farby komponentov.

b) oranžová, zelená, fialová.

Testovacie úlohy z výtvarného umenia. 4. trieda.

1. Medzi výtvarné umenie patrí:

a) sochárstvo, architektúra, krajina, maľba.

b) umenie, zátišie, maľba, grafika.

b) portrét, architektúra.

c) sochárstvo, maliarstvo.

a) farba

b) farba

c) obrázok

a) teplý

b) svetlo

c) oslnenie

a) fialová

b) teplý

c) studený

a) dekoratívna maľba (náčrty kostýmov).

b) impasto maľovanie

c) mozaika

a) Technika „glazúra“

b) koláž

c) tempera

a) kvaš

b) tón

c) zmiešaná technika

a) lepenka

b) nášivka

c) koláž

a) kontrastné farby

b) zložené farby

c) rovnaké farby

a) odraz

b) tieň

c) odtieň

a) každodenný žáner

b) živočíšny žáner

c) marina žáner

a) portrét

b) učiteľ

c) staviteľ

14. Symetria (z gréckeho „symetria“) sa nazýva:

a) mŕtvica

b) riadok

c) primeranosť

15. „Aplikácia“ v preklade z latinčiny znamená…..

a) lepenie

b) príloha

c) lepenie

a) vďačnosť

b) linoryt

c) freska

a) portrétny žáner

b) historický žáner

c) bojový žáner

a) grafika

b) umenie a remeslá

c) maľovanie

a) Kenbaev Moldakhmet

b) Abylkhan Kasteev

c) Nauryzbaev Khakimzhan

20. Kompozícia kvetov a prírodných materiálov sa nazýva:

a) ikebana

b) panel

c) fresky (na stenách, stropoch budov)

kľúč 4. trieda.

Medzi výtvarné umenie patrí:

c) maľba, grafika, sochárstvo, monumentálne umenie.

2. Nevýtvarné umenie zahŕňa:

a) architektúra, dekoratívne a úžitkové umenie.

3. Harmonická kombinácia, vzájomný vzťah, tonálna kombinácia rôznych farieb na obrázku sa nazýva:

b) farba

4. Farba, ktorá obsahuje odtiene žltej, oranžovej a červenej, sa nazýva:

a) teplý

5. Farba, ktorá obsahuje odtiene modrej, modrej a fialovej, sa nazýva:

c) studený

6. Technika, pri ktorej sa farby nanášajú veľmi husto, takmer bez riedenia vodou, sa nazýva:

b) impasto maľovanie

7. Recepcia v ktorej akvarelové farby Nanášajú sa postupne, priehľadné vrstvy sa nazývajú:

a) Technika „glazúra“

8. Technika, pri ktorej sa kresba vykonáva pomocou niekoľkých rôznych umeleckých materiálov sa volajú:

c) zmiešaná technika

9. Toto umenie vystrihovania a lepenia prvkov z farebného papiera na pripravený podklad sa nazýva:

b) nášivka

10. Farby, ktoré sa na farebnom koliesku nachádzajú oproti sebe, sa nazývajú:

a) kontrastné farby

11. Intenzita a jas farby sa nazýva:

c) odtieň

12. umelecké dielo s obrázkami zvierat sa nazývajú:

b) živočíšny žáner

13. Obraz človeka, ktorý vyjadruje svoj charakter a niekedy aj náladu, sa nazýva:

a) portrét

14. Symetria z gréckeho „symme tria“ sa nazýva:

c) primeranosť

15. „Aplikácia“ v preklade z latinčiny znamená….

b) príloha

16. Technika škrabania (z francúzskeho strúhadlo - škrabka) sa nazýva:

a) vďačnosť

17. Venované témam vojny a vojenského života s názvom:

c) bojový žáner

18. Umelecké dielo, ktoré je vytvorené pomocou farieb nanesených na rovinu, sa nazýva:

c) maľovanie

19. Vyberte si úplne prvý profesionálny umelec Kazachstan.

b) Abylkhan Kasteev

20. Kompozícia z kvetov a prírodných materiálov je tzv

a) ikebana

Zoznam použitej literatúry:

učebnica 3. ročník Almatykitap Baspasy 2010 Edukačné vydanie. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolková N.A.

učebnica 4. ročník Almatykitap Baspasy 2011 Edukačné vydanie. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolková N.A.

Naučte sa kresliť N.A. Kirichenko. Vydavateľstvo "Radianska škola" Kyjev 1974

Obsah

recenzia 2

Vysvetlivka k testovacím úlohám 3

Požiadavka na test 4

Testové úlohy z výtvarného umenia 3. ročník, 5. ročník

Kľúč 3, trieda 7

Testové úlohy z výtvarného umenia ročník 4 8

Kľúč 4, trieda 11

Použitá literatúra 13