Rencana pelajaran sastra Rusia. Sastra Rusia abad ke-18
Kelas 11 Pelajaran 1 Sastra Rusia
Subjek: Sastra Rusia awal abad kedua puluh
Sasaran: 1. Memperkenalkan siswa pada ciri-ciri sastra awal abad kedua puluh.
3. Menumbuhkan minat terhadap tren sastra dalam sastra.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
potret penulis simbolis, acmeist, futuris, realisme kritis (Bryusov, Akhmatova, Mayakovsky, Bunin, A. Tolstoy)
Bekerja dengan kata-kata: modernisme, simbolisme, akmeisme, futurisme, realisme
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
-Pengantar struktur buku teks
-Kisah guru tentang sastra Rusia awal abad kedua puluh
sekolah sastra dan individualitas kreatif adalah dua kategori kunci dari proses sastra awal abad kedua puluh. Sastra Rusia pada Zaman Perak mengungkapkan konstelasi yang cemerlang individu yang cerdas M. Tsvetaeva, O. Mandelstam, V. Mayakovsky, A. Akhmatova, B. Pasternak, L. Gumilev.
Gerakan non-realistis - simbolisme, akmeisme, futurisme - telah lama disebut dekaden dan dekaden dengan alasan bahwa mereka diduga “dipersatukan oleh ideologi borjuis reaksioner.” Sedangkan bagi sebagian besar peserta gerakan ini, titik awalnya adalah penolakan terhadap dunia kapitalis dan moralitasnya.
Belakangan ini pengertian dekadensi mulai tergantikan dengan istilah modernisme.
Semua gerakan modernis sangat berbeda, tetapi sepakat pada satu hal: bekerja pada ritme, kata-kata, untuk menyempurnakan permainan suara.
Para futuris sangat sukses dalam hal ini. Terkadang tujuannya adalah untuk mengerjakan kata, suara, dan bukan isinya. Kata-kata baru muncul, misalnya, dalam “dia meninggal” karya B. Pasternak, dalam “tertawa” karya Khlebnikov.
Simbolisme menyatakan pemujaan terhadap simbol. Misalnya, dalam puisi Balmont “Alang-alang” kita mendengar suara alang-alang, karena setiap kata menggunakan suara mendesis. (baca kutipan puisi, halaman 10)
Acmeisme adalah sebuah gerakan dalam puisi Rusia. Acmeists dicirikan oleh kegemaran pada estetika dan puisi perasaan. Musik biasanya ditulis untuk puisi seperti itu, karena... mereka sangat melodis (baca dari Gumilyov, hal. 12.
Semua tren ini diarahkan melawan realisme.
Pertanyaan pertama dan terpenting setelah revolusi adalah sikap para penulis terhadap revolusi. Beberapa penulis beremigrasi (I. Bunin, M. Tsvetaeva). Kebanyakan dari mereka tetap tinggal di Rusia: M. Gorky, A. Blok, V. Bryusov, S. Yesenin. A. Tolstoy, A. Kuprin, M. Tsvetaeva kembali
3.
-latihan
Tuliskan makna gerakan dan konsep tersebut dari buku teks ke dalam buku catatan (hlm. 8-13): simbolisme, akmeisme, dll.
4. Ringkasan pelajaran
5. Pekerjaan rumah hal.8-19, baca dan jawab pertanyaannya.
Kelas 11 Pelajaran 2 Sastra RusiaSubjek: M.Gorky. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya M. Gorky.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret M. Gorky dan V. Korolenko
Bekerja dengan kata-kata: pekerja harian, trilogi
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
-Bagaimana kita bisa menjelaskan kegagalan gerakan modernis dan kepergian seniman kata-kata sejati dari gerakan tersebut?
-Dalam karya penulis manakah revolusi tercermin?
-Ceritakan kepada kami tentang simbolisme, akmeisme, dan futurisme.
-Hal baru apa yang Anda pelajari tentang arus ini?
Mempelajari materi baru.
Alexei Maksimovich Peshkov lahir di Nizhny Novgorod pada 16 Maret (28), 1868. Ayahnya, seorang pembuat lemari, meninggal lebih awal karena kolera. Ibu, putri pemilik bengkel pewarnaan V.I. Kashirina, meninggal karena konsumsi. Penulis menghabiskan masa kecilnya di rumah kakeknya, di mana terjadi pertengkaran dan terjadi pertikaian mengenai pembagian harta antara saudara laki-laki ibunya. Sifatnya yang aktif dan berbakat serta kasih sayang neneknya menyelamatkannya. Pada usia enam tahun, Alyosha, di bawah bimbingan kakeknya, menguasai literasi Slavonik Gereja, belajar selama dua tahun di sekolah pinggiran kota, dan lulus ujian sebagai siswa eksternal untuk kelas 3, menerima sertifikat prestasi. Pada saat itu, sang kakek sudah bangkrut dan memberikan cucunya “kepada rakyat”. Peshkov bekerja di toko pakaian, sebagai pelayan juru gambar, sebagai juru masak di kapal uap, dll. Kesulitan awal mengajarinya pengetahuan yang baik kehidupan dan mengilhami impian rekonstruksinya.
Alyosha banyak membaca dengan keserakahan, pada awalnya segala sesuatu yang ada di tangannya, kemudian dia menemukan dunia sastra klasik Rusia yang kaya, buku-buku tentang seni dan filsafat.
Pada musim panas tahun 1884 ia pergi ke Kazan, bermimpi untuk belajar di universitas. Namun ia terpaksa mencari nafkah sebagai buruh, pemuat, buruh harian, dan asisten tukang roti.
Pengalaman selama bertahun-tahun menjadi dasar trilogi otobiografi: “Childhood”, “In People”, “My Universities”.
Gorky menggambarkan “jalan-jalannya di sekitar Rus”. Dia melakukan perjalanan dengan berjalan kaki, mencari nafkah, di wilayah tengah dan selatan Rusia. Dia melakukan berbagai pekerjaan kasar, menjadi juru tulis pengacara, berpartisipasi dalam kegiatan revolusioner, dan dia pertama kali ditangkap (1889. Di Nizhny dia bertemu V. Korolenko, yang mendukung upaya kreatifnya (“nugget dengan bakat sastra yang tidak diragukan lagi”) .
Cerita awal. Cerita pertama “Makar Chudra” (ditandatangani M. Gorky) diterbitkan pada bulan September 1892. Pada bulan Agustus 1893, cerita "Chelkash" diterbitkan, yang membuat penulisnya terkenal luas.
Kisah-kisah awal penulis mewujudkan pengamatan hidupnya, menggambarkan keberadaan gelandangan, pengangguran yang mencari perlindungan: "Dua Gelandangan", "Sahabatku", "Nakal", dll. Ini adalah karya yang menyentuh hati tentang kesia-siaan jiwa yang tragis, yang secara alami mampu memiliki perasaan yang cerah dan dorongan yang kuat.
Konsolidasi materi baru.
Tugas 2. Mengomentari pembacaan lakon “Di Bawah”.
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: M.Gorky. Kisah "Wanita Tua Izergil"
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada karya romantis M. Gorky
2. Mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan membandingkan permasalahan problematis dari legenda Larra dan Danko.
3. Menumbuhkan sikap tidak mementingkan diri sendiri, keberanian, dan sikap negatif terhadap egoisme.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret M. Gorky, ilustrasi cerita.
Bekerja dengan kata-kata: kata mutiara, individualisme, humanisme, egoisme, pengorbanan diri
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
kata guru.
Berbicara tentang karya Gorky, kita perlu memikirkan prosa yang menonjolkan kisah-kisah romantis. Tujuan mereka adalah mengungkap kontradiksi kehidupan; Dalam cerita-cerita tersebut, Gorky menyanyikan kegembiraan perjuangan, cinta kebebasan, membuat orang percaya bahwa seseorang bisa menjadi cantik. “Dalam hidup selalu ada tempat untuk eksploitasi” - inilah kata-kata dari cerita “Wanita Tua Izergil”, yang ingin saya bahas hari ini.
Untuk melakukan ini, Anda perlu mengingat apa yang biasa disebut romantisme dalam sastra (menulis di buku catatan). Romantisme adalah suatu gerakan dalam sastra dan seni yang bercirikan keinginan akan identitas individu nasional, penggambaran pahlawan dan perasaan ideal.
Asal prosa romantis Gorky tersembunyi dalam ingatan generasi-generasi yang telah melestarikan halaman-halaman indah masa lalu, dalam legenda dan dongeng berbagai bangsa.
Izergil adalah tokoh utama cerita, seorang wanita tua Moldavia yang menceritakan kisah hidupnya, serta dongeng tentang Larra dan Danko. Secara komposisi, “otobiografi” Izergil terletak di antara dongeng, dan ini menekankan bahwa sang pahlawan wanita menggabungkan ciri-ciri dari dua hal yang berlawanan. karakter dongeng: individualisme ekstrim dan keinginan untuk menjadi cemerlang dan luar biasa, bahkan sampai pada titik pengorbanan diri. Inilah pepatahnya: “Ketika seseorang menyukai suatu prestasi, dia selalu tahu bagaimana melakukannya, dan akan menemukan sedapat mungkin. Dalam hidup…selalu ada ruang untuk eksploitasi.”
Pembacaan cerita yang dikomentari oleh guru hal.25-36
Konsolidasi materi baru.
Tugas 1. Peran apa yang dimainkan wanita tua Izergil dalam cerita Gorky?
Apa maksud dari rangkaian ketiga bagian cerita tersebut?
Apa yang dilihat oleh tokoh-tokoh dalam cerita sebagai makna hidup?
Mengapa legenda tentang Larra dan Danko disebarkan atas nama Izergil?
Bagaimana menurutmu konten ideologis legenda? (Tulis di buku catatan)
Apa gunanya mengkontraskan kedua hero ini?
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: Drama "Di Bawah".
Sasaran: 1. Mengungkapkan esensi konflik dramatis dalam drama tersebut, mencoba menentukan tempat seseorang dalam kehidupan.
2. Mengembangkan kemampuan siswa dalam menalar dan memperdebatkan pendiriannya.
3. Menumbuhkan rasa cinta kebebasan, kejujuran, dan belas kasihan.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret M. Gorky
Bekerja dengan kata-kata: shelter, gelandangan, shelter buruh harian
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
kata guru. Drama Gorky dengan makna multi-nilai "At the Bottom", pertama-tama, adalah debat filosofis yang melibatkan orang-orang yang telah tenggelam ke "dasar" kehidupan: seorang baron, aktor, orang-orang sederhana dan tidak berpendidikan. Inti perselisihannya adalah pertanyaan abadi: mengapa seseorang hidup? Apa kebenarannya? Apa itu hati nurani? Tidak ada karakter utama dalam drama tersebut peran kecil. Yang utama bukanlah alur ceritanya, melainkan cerminan kehidupan dan perdebatan mengenainya.
Peran paling penting untuk memahami konsep ideologis drama tersebut dimainkan oleh Satin, Luka, Bubnov, perselisihan mereka tentang kehidupan, kebenaran hidup, meskipun alur cerita mereka berhubungan secara tidak langsung.
Drama ini menggambarkan dari awal gambaran nyata kehidupan orang-orang yang, karena takdir, menemukan diri mereka bersama di bawah satu atap perlindungan. Kelompok orang yang berbeda melakukan percakapan pada saat yang sama, tidak terkait isinya, tetapi membentuk gambaran holistik, sesuai dengan maksud penulis.
Konsolidasi materi baru.
Menyusun kartu diskusi untuk pernyataan: “Kebenaran yang pahit lebih baik daripada kebohongan yang manis”
Kesimpulan: Dalam lakon tersebut terdapat benturan tiga kebenaran: Kebenaran tentang kebohongan yang menghibur (Lukas), kebenaran sebuah fakta (Bubnov) dan kebenaran iman pada seseorang (Satin).
Drama tersebut merupakan kronik kematian orang-orang, tragis dalam keputusasaannya: baik rohani maupun jasmani. Satu demi satu, para pahlawan drama itu meninggal: Anna meninggal karena konsumsi, Aktornya bunuh diri. "Bawah" tidak membiarkan siapa pun muncul ke permukaan. Replika pemikiran yang diulang dua kali oleh pembuat topi Bubnov memiliki makna yang dalam: “Dan benangnya busuk… Dan benangnya busuk…” Ya, “di bagian bawah” tidak ada yang nyata, sehat, asli . Segala sesuatu di sini dalam keadaan busuk dan mati. Bahkan benang pun tidak bisa bagus dan kuat.
Dan lagu yang dinyanyikan Bubnov dan Crooked Craw di babak kedua:
Matahari terbit dan terbenam
Dan di penjaraku gelap...
Berjaga-jaga siang dan malam - eh!
Mereka menjaga jendelaku...
Pertunjukan diakhiri dengan lagu ini. Tidak ada yang berubah! Meskipun kita tampaknya memiliki orang-orang bebas di depan kita, ini hanyalah ilusi. Menurut Bubnov yang realis, “dia hanya memiliki satu kebebasan tersisa - untuk mati.”
Kebenaran selanjutnya adalah kebenaran Lukas, yaitu “kenyamanan” atau “kebohongan untuk menyelamatkan” seseorang.
Luke percaya bahwa keadaan sebenarnya tidak dapat diubah dan oleh karena itu yang perlu dilakukan hanyalah mengubah sikap seseorang terhadap dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya. Inilah yang dia katakan kepada Satin: “Semuanya, sayangku, semua orang hidup sebagaimana adanya untuk yang terbaik! Makanya setiap orang harus dihormati... kita tidak tahu siapa dia, kenapa dia dilahirkan dan apa yang bisa dia lakukan... mungkin dia dilahirkan untuk kebahagiaan kita... untuk kemaslahatan kita yang besar?
Atau kata-kata Lukas yang ditujukan kepada Kostylev: “Ada manusia, dan ada yang lain - dan manusia... Saya katakan - ada tanah yang tidak nyaman untuk disemai.” Pemikiran ini adalah kutipan dari perumpamaan Injil tentang penabur, tentang orang-orang yang tidak membutuhkan kebenaran;
Ketika dia tiba di tempat penampungan, dia menenangkan semua orang dan menjanjikan keringanan penderitaan bagi semua orang. Ia berhasil mengubah penghuni shelter, memaksa mereka memikirkan makna hidup. Pengaruhnya terhadap Satin juga kuat, yang mengatakan bahwa Luke bertindak terhadapnya “seperti asam pada koin tua dan kotor.” Tapi apakah “kebohongan” Luke menyelamatkan Anna, sang Aktor, dan Ashes? TIDAK. Mengatakan kebenaran berarti menghormati seseorang; dalam kebohongan kita hanya melihat rasa kasihan padanya, panggilan untuk menghadapi keadaan, untuk melepaskan keinginan untuk melawannya. Rasa kasihan dapat membunuh keinginan akan kebebasan dalam diri setiap orang; rasa kasihan tidak akan pernah dapat menghidupkan kembali seseorang.
Dalam drama tersebut, dalam perselisihan tentang seseorang, Luke ditentang oleh Satin. Satin berpendapat (walaupun dia sendiri belum melakukan apa-apa) bahwa seseorang harus menghormati seseorang. “Jangan merasa kasihan, jangan mempermalukan dia dengan rasa kasihan… kamu harus menghormatinya!” Lebih lanjut Satin melanjutkan: “Banyak orang yang berbohong karena kasihan terhadap sesamanya... Mereka yang berjiwa lemah butuh kebohongan... ada yang didukung olehnya, ada yang bersembunyi di baliknya... Dan siapa miliknya tuan sendiri...siapa yang mandiri...kenapa dia harus berbohong? Kebohongan adalah agama para budak dan tuan... Kebenaran adalah tuhan orang bebas!».
Satin, dengan monolognya, menghadapkan Luke dalam perselisihan filosofis, ia menegaskan: “Manusia adalah kebenaran!”
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: A A. Memblokir. lirik penyair
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya A.A. Blok, untuk menunjukkan orisinalitas karya penyair.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menyoroti poin-poin utama dari apa yang mereka baca.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret A. Blok, kumpulan puisi penyair.
Bekerja dengan kata-kata:
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
Blok memulai debutnya pada tahun 1902 dengan siklus puisi “Dari Dedikasi” di majalah “ cara baru" Masa awal karya penyair ditandai dengan mimpi-mimpi yang diwarnai secara mistis. Pada saat ini, Blok menjadi dekat dengan apa yang disebut sebagai simbolis “muda”.
(A. Bely dan S. Solovyov). Simbolisme tidak menolak kehidupan sehari-hari, namun berusaha menemukan makna tersembunyinya. Dunia dan segala isinya dipandang sebagai simbol dari ketidakterbatasan, tanda-tanda peristiwa yang lebih signifikan yang terjadi di realitas lain.
Puisi tentang “Wanita Cantik” (membaca).
Pahlawan liris adalah pelayan Wanita Cantik, menunggu transformasi kehidupan yang akan datang. Harapan akan datangnya “feminitas abadi” menunjukkan ketidakpuasan Blok terhadap kenyataan. Penyair ingin mengasingkan diri dari pengalaman pribadi, meninggalkan segala sesuatu yang duniawi:
Aku mempunyai perasaan terhadapmu. Tahun-tahun berlalu...
Semua dalam satu bentuk aku meramalkanmu.
Seluruh cakrawala terbakar dan sangat cerah,
Dan aku menunggu dalam diam, rindu dan penuh kasih.
Detasemen dari dunia nyata dalam “Puisi tentang Wanita Cantik” tercermin dalam keseluruhan struktur pidato puitis Blok. Bahasa ayat-ayat ini sesuai dengan sifat fantastis dan misterius dari apa yang digambarkan: seseorang, di suatu tempat, mengharapkan berita aneh saat malam tiba, gambar asing, tangan tak kasat mata, mimpi yang mustahil, dll.
Saat membaca puisi itu, perhatikan kualitas apa yang dimiliki oleh pahlawan wanita tersebut. Pahlawan liris Blok sendiri adalah seorang pemuda, seorang budak, seorang ksatria, yang siap dengan senang hati melayani Nyonya sepanjang hidupnya.
Kreasi luar biasa Blok berikutnya adalah balada “Stranger”. Dalam puisinya, Blok membuat seseorang merasakan keindahan, meski kerasnya hidup, di lingkungan sekitar.
Orang asing itu dikelilingi oleh sesuatu yang misterius dan penuh teka-teki. Citranya muncul di persimpangan antara kenyataan dan fantasi. Puisi tersebut menyebutkan ciri-ciri yang sangat spesifik dari Orang Asing, tetapi ia tetap menjadi misteri bagi penulisnya.
Dengan nama tuhan yang belum terpecahkan
Pada bibir yang dingin dan terkompresi...
Konsolidasi materi baru.
Mengomentari pembacaan puisi “Tentang Wanita Cantik”, “Orang Asing”
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: S.A. Yesenin. Esai tentang kehidupan dan kreativitas. Puisi "Nyanyian Anjing"
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya S. Yesenin.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis, sikap peka terhadap “saudara-saudara kita yang lebih kecil”
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra:
Bekerja dengan kata-kata: peternak kuda, kenakalan, ejekan, main-main, meneriakkan kata-kata kotor
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
Penyair itu lahir di desa Konstantinovo, provinsi Ryazan, dalam keluarga petani. Ia tumbuh dan dibesarkan di keluarga kakek dari pihak ibu. Dari tahun 1904 hingga 1909 ia belajar di Sekolah Konstantinovsky Zemstvo dan di sekolah paroki di desa Spas-Klepiki. Keluarganya ingin Sergei menjadi guru, tetapi takdir berkata lain.
Sejak masa kanak-kanak, Yesenin menulis puisi; ia menciptakan lebih dari 30 puisi selama periode ini. Sifat Rusia tengah, desa Rusia, seni rakyat lisan, dan sastra klasik Rusia mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan bakat penyair muda. Kumpulan puisi muda, “Pikiran Sakit,” yang disiapkan pada musim panas 1992, tetap tidak diterbitkan selama masa hidup penyair.
Sejak Agustus 1912, Yesenin tinggal di Moskow, bekerja di toko pedagang dan kemudian di percetakan. Sejak 1914, ia menerbitkan puisi di majalah anak-anak “Mirok”, “Protalinka”, “ Selamat pagi" Tidak puas dengan masuknya “Moskow” ke dalam bidang sastra, ia tiba di Petrograd pada tanggal 9 Maret 1915. Di sini dia bertemu Blok, yang karyanya dia kagumi, dan menunjukkan puisinya. Blok segera mengapresiasi puisi-puisi “segar, murni, riuh, meski bertele-tele” dari penyair nugget petani berbakat, dan membantunya menerbitkan beberapa puisi.
Pada paruh pertama tahun 1916, Yesenin direkrut menjadi tentara, namun berkat usaha teman-temannya, ia diangkat menjadi petugas di kereta rumah sakit militer Tsarskoe Selo. Yang Mulia Kaisar Permaisuri Alexandra Feodorovna, yang mengizinkannya menghadiri salon sastra dengan bebas.
Membaca teks “S.Yesenin tentang dirinya”, hal.65-67
Membaca puisi “Nyanyian Anjing”, halaman 69
Konsolidasi materi baru.
Analisis puisi. Sudah di periode awal karya Yesenin, sifat luar biasa dari karakternya memanifestasikan dirinya - kasih sayang terhadap hewan dan menyebut mereka "saudara kecil kita", mengutuk sikap kejam dan tidak berperasaan terhadap mereka.
Puisi ini mencolok dalam arti puitisnya yang sederhana dan singkat untuk mengungkapkan kesedihan. Penulis tahu cara melukiskan gambaran dramatis dengan satu detail. Puisi itu membangkitkan rasa kasihan terhadap binatang itu. Anjing, seperti manusia, punya perasaan. Penulis menanamkan pemikiran liris ini – ide puisi – pada pembaca.
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: S.A. Yesenin. Puisi “Surat untuk Ibu”, “Kamu adalah Shagane-ku, Shagane”
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada puisi “Surat untuk Ibu”, “Kamu milikku, Shagane”.
2. Mengembangkan kemampuan siswa membaca puisi secara ekspresif dan menganalisisnya.
3. Menumbuhkan rasa cinta ibu dan tanah air.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret S.A. Yesenin, map berisi materi tentang penyair
Bekerja dengan kata-kata: hamparan, tak terhitung, halo, shushun, sakit hati
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
Membaca puisi"Surat untuk Ibu", hal. 73
-Bagaimana perasaan ibu yang disampaikan dalam puisi tersebut?
Temukan daya tarik bagi ibumu. Dari kata-kata apa Anda dapat mengetahui tentang sikap penyair terhadapnya?
-Bagaimana perasaan penyair tentang rumahnya?
-Bagaimana penyair memandang masa lalu dan masa kini?
Tulis di buku catatan Anda: Pada tahun 1924, Yesenin datang ke Kaukasus, di mana ia menulis puisinya, yang diilhami cinta yang lembut kepada ibu. Penyair tahu kekhawatiran dan kekhawatiran apa yang ditimbulkannya, betapa sedihnya sang ibu, betapa khawatirnya dia terhadap kehidupan putranya yang tak kenal lelah dan sulit.
Tidak ada penyair lain dalam sastra yang karyanya menempatkan citra ibu di tempat seperti itu. tempat yang bagus, seperti Yesenin.
Bagi Yesenin, ibu adalah personifikasi dari semua yang terbaik: kejujuran, kemurnian moral, kesetiaan.
Membaca puisi“Kamu adalah Shagane-ku, Shagane”, hal.77
- Suasana hati dan perasaan apa yang diungkapkan penyair dalam puisinya?
-Di baris manakah tema cinta tanah air terdengar paling pedih?
-Bagaimana cita rasa oriental tercermin dalam puisi itu?
Entri buku catatan: Yesenin bermimpi mengunjungi Persia, tetapi dia tidak berhasil. Dia mempelajari kreativitas Penyair Persia. Ia menciptakan siklus puisi “Motif Persia”. Pada perjalanan terakhirnya ke Kaukasus, E bertemu dengan guru Shagandukht Nersesovna Talyan, yang sangat dia cintai. Salah satu dari puisi terbaik siklus.
Betapapun kuatnya tema cinta dalam puisi tersebut, tema tanah air, cinta tanah air Ryazan, juga memikat di dalamnya. Betapapun indahnya tanah Persia, bagi penyair tidak ada yang lebih baik dari “hamparan Ryazan”.
Konsolidasi materi baru.
Membaca Ekspresif puisi, pekerjaan kosakata.
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: V.V. Mayakovsky. Motif utama liriknya
Sasaran:
2. Mengembangkan kemampuan siswa membaca puisi secara ekspresif dan menganalisisnya.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya Mayakovsky.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret V. Mayakovsky, folder berisi materi tentang penyair, kumpulan puisi.
Bekerja dengan kata-kata: saring, meludah, berotot
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
V. Mayakovsky lahir pada tanggal 7 Juli 1893 di Georgia, di desa Bagdadi dalam keluarga seorang ahli kehutanan. Ayahnya bertubuh besar, dengan suara kasar, seorang pria yang cepat marah dan suasana hati yang berubah-ubah secara tiba-tiba. Sang ibu rapuh, sakit-sakitan, dan tahu cara menetralkan amarah ayahnya. Wajah Volodya mirip dengan ibunya, dan fisik serta tingkah lakunya mirip dengan ayahnya. Volodya menggambar dengan baik, dia ditunjukkan kepada satu-satunya seniman di Kutaisi, S. Krasnukha, dan dia mulai belajar dengan M. secara gratis. Keluarganya mengira dia akan menjadi seorang seniman.. Suster M. mengenalkannya pada membaca literatur revolusioner, puisi dan lagu ilegal. Penangkapan pertama terjadi di percetakan bawah tanah Komite Moskow. M. yang berusia 14 tahun dibebaskan di bawah tanggung jawab ibunya. Setahun kemudian - penangkapan kedua. Mereka dibebaskan berkat teman ayah saya. Enam bulan kemudian - penangkapan ketiga, tinggal di penjara Butyrka, berkenalan penulis modern dan klasik, uji pena. Kumpulan puisi pertama berjudul "Aku". Cerita tentang nasib tragis penyair pada umumnya, tentang tujuan dan tempatnya dalam hidup. Bekerja di majalah "Satyricon Baru". Mengenal
M.Gorky. Gorky adalah pendengar pertama puisinya yang bertema revolusioner, “A Cloud in Pants.”
M. memasuki sastra sebagai hooligan sastra dan, agar tidak tenggelam dalam ketidakjelasan, mendukung reputasi ini dengan kejenakaan yang berani di malam hari. Permulaannya sungguh memalukan. Kritikus tercekat karena marah. Mereka menelepon polisi di surat kabar untuk pidatonya.
Dalam puisi-puisi M., orang dikejutkan oleh isi yang tidak biasa dan kebaruan yang menakjubkan, fatalisme, hiperbolisitas, dan keberaniannya. Hal ini membuat jengkel sebagian orang, mempermalukan sebagian lainnya, dan menyenangkan sebagian lainnya.
Pada tahun 1914 M. menulis puisi “Dengarkan!” Tema puisinya adalah keinginan seseorang terhadap sesuatu yang baik dan penuh harapan. Puisi ini membuktikan bahwa M. bukanlah orang yang kasar atau suka bersuara. Dia menjadi seorang penyair sejak itu hati yang besar, seorang penulis lirik yang dalam dan halus.
Hidup berakhir dengan bunuh diri pada tahun 1930.
Konsolidasi materi baru.
Pekerjaan kosakata.
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: A A. Akhmatova. Fitur artistik dari liriknya
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan, karya penyair dan ciri-ciri liriknya.
2. Mengembangkan kemampuan siswa membaca puisi secara ekspresif dan menganalisisnya.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya A. Akhmatova.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: kumpulan puisi karya A. Akhmatova
Bekerja dengan kata-kata:
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
Usia 30-an bagi Anna Akhmatova adalah masa pencobaan tersulit. Dalam sepuluh tahun, Perang Dunia Kedua yang mengerikan akan dimulai. Tetapi bahkan pada saat itu sedang terjadi perang di Rusia. Perang antara negara dan rakyat. Gelombang penindasan
“menelan” hampir semua teman dan kenalan Akhmatova dan bahkan mempengaruhi keluarganya: pertama putranya, seorang mahasiswa di Universitas Leningrad, dan kemudian suami keduanya N.N. Punin ditangkap dan diasingkan. Akhmatova sendiri terus-menerus menantikan penangkapan. Menurutnya, dia menghabiskan waktu selama tujuh belas bulan
antrian penjara untuk menyerahkan parsel kepada anak saya. Anna Akhmatova sendiri memahami bahwa hidupnya tergantung pada seutas benang. Oleh karena itu, dia, seperti jutaan orang pada waktu itu, mendengarkan semua orang dengan cemas
ketuk pintunya. Pada tahun-tahun itu, menulis bukanlah hal yang terpikirkan. Oleh karena itu, dia tidak menuliskan puisinya, agar tidak
membuat bukti yang memberatkan diri sendiri, dan tentu saja tidak dipublikasikan. Namun, terlepas dari segalanya, pada tahun-tahun itulah Anna Akhmatova memiliki antusiasme kreatif yang paling besar.
Pada akhir tahun 20-an, terutama di tahun 30-an, Akhmatova mulai tertarik pada gambaran dan asosiasi alkitabiah dengan cerita Injil. Selama bertahun-tahun, dia telah mengerjakan puisi yang membentuk puisi "Requiem", di mana
gambar Ibu dan Anak yang dieksekusi berkorelasi dengan simbolisme Injil. Gambar alkitabiah dan motif dalam puisi - kemampuan untuk memperluas kerangka temporal dan spasial untuk menunjukkan bahwa kekuatan Jahat telah mengambil alih negara
teratas, cukup sebanding dengan tragedi kemanusiaan terbesar. Kegelapan yang luar biasa di kamp-kamp narapidana melambangkan dunia penindasan Stalinis yang mengerikan. Skala alkitabiah memaksa kita mengukur peristiwa-peristiwa itu sendiri
ukuran besar. Oleh karena itu, puisi tersebut tidak hanya tentang nasib seorang pahlawan wanita, tetapi juga tentang nasib seluruh rakyat yang terdistorsi, tentang jutaan korban tak berdosa, tentang kemurtadan dari norma-norma moral dasar universal.
Kemalangan ini tidak hanya menimpa Anna Akhmatova; tetapi juga menimpa banyak orang dan keluarga mereka. Oleh karena itu, tragedi nasional pada masa itu, yang menelan jutaan takdir, begitu besarnya sehingga hanya skala alkitabiah yang dapat menyampaikan kedalaman dan maknanya sampai batas tertentu.
Magdalena berkelahi dan menangis,
Murid tercinta berubah menjadi batu,
Dan dimana Ibu berdiri diam,
Jadi tidak ada yang berani melihat.
Sang Ibu sendiri tidak menangis, atau lebih tepatnya wajahnya tidak menangis, karena lelah menangis. Wajah mengekspresikan penderitaan, dan jiwa menangis. Karena jiwa tidak akan pernah bisa melupakan kesedihan ini. Dia akan menangis selamanya.
Kedalaman penderitaan terlihat di wajah Ibunda, sehingga tak seorang pun berani memandangnya.
Tangisan atas anak laki-laki yang dieksekusi bukan hanya tangisan seorang Wanita atas putranya, tetapi juga tangisan Maria atas Yesus - ini adalah seruan semua ibu atas putra-putranya; yaitu
Anna Akhmatova memperluas cakupan puisinya dari kemalangan pribadi menjadi kesedihan secara umum. Tetapi wanita selalu menangisi anak laki-lakinya, karena selalu ada masalah, kemalangan, peperangan...
Aku sudah berteriak selama tujuh belas bulan,
Aku meneleponmu pulang
Melemparkan dirinya ke kaki algojo
Kamu adalah anakku dan kengerianku
Semuanya kacau selamanya
Dan aku tidak bisa melakukannya
Sekarang, siapakah binatang itu, siapakah manusianya,
Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menunggu eksekusi?
Dan hanya bunga yang subur,
Dan pedupaan berbunyi, dan jejaknya
Di suatu tempat entah di mana
Dan dia menatap lurus ke mataku
Dan itu mengancam kematian yang akan segera terjadi
Bintang besar
Motif kematian. Nyanyian pengantar tidur- tidur-kematian(atau kegilaan). Lebih lanjut di bagian kedua
"Pendahuluan" lagu pengantar tidur terdengar:
Don yang pendiam mengalir dengan tenang,
Bulan kuning memasuki rumah.
Dia masuk dengan topinya di satu sisi.
Melihat bayangan bulan kuning.
Ini wanita itu sakit,
Wanita ini sendirian.
Suami di kubur, anak di penjara,
Doakan saya.
Tapi hanya sebagai gantinya kata-kata yang baik“Tidur, kegembiraanku, tidur,” kita mendengar kata-kata yang sangat berbeda, penuh dengan rasa sakit. Karena lagu pengantar tidur ini bukan untuk tidur, tapi untuk kematian. Anna Akhmatova tidak punya siapa-siapa lagi. Dia sendirian. Dan dia tidak punya alasan untuk hidup. Jadi dia menyebut kematian:
Anda tetap akan datang - mengapa tidak sekarang?
Aku menunggumu - ini sangat sulit bagiku.
Aku mematikan lampu dan membuka pintu
Bagimu, sangat sederhana dan luar biasa.
Dan kematian tidak menakutkan baginya, tapi bahkan menyenangkan.
Atau mungkin ini sudah gila?
Kegilaan sudah mulai terasa
Separuh jiwaku tertutupi,
Dan dia minum anggur yang berapi-api,
Dan mengundang ke lembah hitam.
Dan saya menyadari bahwa dia
Saya harus mengakui kemenangan
Mendengarkan Anda sendiri
Sudah seperti delirium orang lain.
Dan tidak akan mengizinkan apa pun
Aku harus membawanya bersamaku
Kematian dan kegilaan adalah keadaan yang dekat satu sama lain. Namun kegilaan lebih buruk dari kematian, karena orang gila mampu melakukan apa saja, bahkan bunuh diri. Dan Anna Akhmatova adalah orang yang kuat, dia tidak bisa membiarkan dirinya menjadi gila, dia harus terus hidup dan berkreasi agar tetap bersama rakyatnya dalam segala hal: dalam suka dan duka. Untuk melupakan mimpi buruk, seseorang bangun. Dan untuk melupakan mimpi buruk yang sebenarnya? Mungkin perlu tidur. Dan mungkin itulah sebabnya puisi itu diakhiri dengan gaya lagu pengantar tidur:
Dan bahkan dari zaman tenang dan zaman perunggu,
Salju yang mencair mengalir seperti air mata,
Dan merpati penjara berdengung di kejauhan,
Dan kapal-kapal itu berlayar dengan tenang di sepanjang Neva.
Matahari terbit seperti yang dijanjikan. Cara, mimpi buruk di belakang. Mimpi hanyalah mimpi. Tapi dia adalah firasat.
Anna Akhmatova meminta untuk mendirikan monumen untuknya agar tidak melupakan kengerian hidup ini. Sehingga dia dan orang-orang mengingatnya bahkan setelah kematiannya.
Kemudian, bahkan dalam kematian yang diberkati pun aku takut
Lupakan gemuruh marus hitam,
Lupakan betapa bencinya pintu itu dipadamkan
Dan wanita tua itu melolong seperti binatang yang terluka.
Anna Akhmatova takut melupakan semua ini, karena saat ini inilah maknanya
kehidupan. Agar tidak menjalani hidup dengan sia-sia, agar meninggalkan kenangan akan diri sendiri dan
masanya di hati masyarakat beralih ke motif tugu.
Tapi, seperti yang sudah dikatakan, Anna Akhmatova tidak mau, dan tidak bisa, mengalahkannya
takdir. Zamannya tidak lagi sama. "Requiem" oleh Anna Akhmatova benar-benar merupakan karya rakyat, tidak hanya
pengertian bahwa ia mencerminkan dan mengungkapkan tragedi besar nasional (tidak hanya pada abad ini, tetapi juga pada tahun-tahun yang lalu), tetapi juga dalam bentuk puisi, mendekati pidato rakyat. "Ditenun" dari kata-kata sederhana, "didengar", seperti yang ditulis Akhmatova, dengan sangat puitis dan kekuatan sipil mengungkapkan waktu dan penderitaan jiwa rakyatnya.
Dan bahkan fakta bahwa baik “Requiem” maupun karya Akhmatova tahun 30-an lainnya tidak diketahui oleh pembaca, tidak sedikit pun mengurangi signifikansinya dalam sejarah puisi Soviet pada waktu itu, karena mereka bersaksi tentang
bahwa di tahun-tahun sulit ini, kesusastraan, yang dihancurkan oleh kemalangan dan ditakdirkan untuk diam, terus eksis meski menghadapi teror dan kematian. Dan tidak masalah jika puisi itu baru diterbitkan di Rusia pada tahun 1987. Hal utama adalah ini
Namun karya tersebut menjadi terkenal dan memenangkan hati banyak pembaca.
Konsolidasi materi baru.
Pembacaan ekspresif puisi karya A. Akhmatova untuk dipilih
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: M.I. Tsvetaeva. Esai tentang kehidupan dan kreativitas
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan, karya penyair dan ciri-ciri liriknya.
2. Mengembangkan kemampuan siswa membaca puisi secara ekspresif dan menganalisisnya.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya M. Tsvetaeva.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: kumpulan puisi oleh M. Tsvetaeva
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
M. Tsvetaeva lahir pada tahun 1892 di Moskow, di keluarga cerdas. Ayahnya adalah seorang profesor di Universitas Moskow, pendiri museum (sekarang Museum Pushkin di Moskow), ibunya adalah seorang musisi. Suasana keluarga profesor, suasana seni, budaya tinggi, belajar di rumah kos, jalan-jalan di luar negeri - semua ini mempengaruhi pembentukan kepribadian Tsvetaeva.
Marina mulai menulis puisinya sejak awal; pada tahun 1910 ia menerbitkan kumpulan puisi pertamanya, “Album Malam”. Kisaran tematik dalam buku ini tidak luas.
Syair Tsvetaeva semakin matang, hal ini bisa dirasakan di koleksi berikutnya, “The Magic Lantern.”
Ts. Sejak awal dia merasakan kekuatan dari pemberiannya:
Tersebar di debu di sekitar toko
(Di mana tidak ada yang mengambilnya dan tidak ada yang mengambilnya!)
Puisiku seperti anggur yang berharga,
Giliranmu akan tiba.
Puisi-puisinya kerap memuat motif kematian (penghargaan terhadap fashion). Dia sendiri adalah orang yang ceria.
Dewasa, kehidupan dewasa Ts. Melewati dalam kekurangan dan kesepian. Ts tidak menerima revolusi dan pada tahun 1922 pergi ke luar negeri untuk bergabung dengan suaminya Sergei Efron. Dia tinggal di luar negeri selama 17 tahun. Ketika dia kembali ke tanah airnya, dia kesulitan membiasakan diri dengan keterasingan dan perhatian yang tidak percaya. Suami dan putrinya ditangkap. Perang telah dimulai. Ts dan putranya dievakuasi. Kehilangan orang yang dicintai, terpisah dari sedikit teman, terputus dari lingkungan sastra, dan mengalami depresi berat, Ts.
Puisi dan prosa melanjutkan hidupnya; puisi Tsvetaeva terus hidup dalam pikiran kita sebagai perwujudan semangat yang luar biasa. Karena inilah puisi yang indah, lahir dari bakat dan inspirasi sejati.
Konsolidasi materi baru.
Pembacaan puisi yang ekspresif “Untuk puisiku, yang ditulis begitu awal…”. “Tanah Air”, “Aku suka kamu tidak muak denganku..” dan lain-lain.
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: Lirik cinta oleh M. Tsvetaeva (opsional)
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada ciri-ciri lirik cinta penyair.
2. Mengembangkan kemampuan siswa membaca puisi secara ekspresif dan menganalisisnya.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya M. Tsvetaeva
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: kumpulan puisi oleh M. Tsvetaeva
Bekerja dengan kata-kata: sanggah, atasi
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
3.Mempelajari materi baru.
Lirik cinta menempati tempat khusus dalam karya M. Tsvetaeva. Dalam kreativitasnya dia mengatasi semua kesulitan. “Dengan tuntutan akan iman”, “dengan permohonan cinta”, dia pergi ke “orang asing” dan “miliknya sendiri”. Tapi “kelembutannya yang tak terkendali”, seperti baju besi, tersembunyi dalam “penampilannya yang bangga”. Ini hanya cara membela diri. Dan jiwa mencari kehangatan dan partisipasi, dengan penuh semangat memimpikannya. Apakah orang-orang di sekitar Anda memiliki cukup kebaikan dan kewaspadaan untuk memahami hati muda, untuk menghargai kedalaman pengalaman yang tersembunyi dari pandangan sekilas? Atau akankah dia tetap tidak berdaya dan disalahpahami?
Hanya saja kamu tidak menangkapnya
panah yang mengancam
Kata-kataku yang ringan dan kelembutan
Tunjukkan kemarahan...
Keputusasaan batu
Semua kenakalanku!
Ketidakmungkinan pemulihan hubungan, ketidakmungkinan pertemuan, ketidakmungkinan cinta... Pahlawan wanita tahu betul betapa tidak habisnya hal-hal yang “tidak dapat direalisasikan” ini. Apa yang menyelamatkannya dari keputusasaan? Keyakinan pada Energi perasaan manusia, dalam harga diri mereka. “Aku menciummu dalam jarak ratusan mil,” tokoh utama puisi itu berbicara kepada penerimanya. “Tidak ada yang mengambilnya…” Cinta dan kelembutannya diperkuat seribu kali lipat (dan tidak dilemahkan, seperti orang lain) oleh jarak yang jauh:
Lebih lembut dan tidak dapat dibatalkan
Tidak ada yang menjagamu...
Aku menciummu - melalui ratusan
Perpisahan bertahun-tahun.
Dalam puisi Tsvetaeva tidak ada cinta yang riang dan tanpa awan. Bagi tokoh utama puisinya, cinta adalah perjuangan, kemenangan, dan pengorbanan diri. Tidak ada yang diberikan kepadanya secara cuma-cuma, tidak ada yang bisa dilupakan, tidak ada yang bisa dipisahkan. Dia terlalu menghargai dirinya sendiri dan orang lain. Terlalu fokus, terlalu tenggelam dalam cinta. Melayani dia terlalu keras:
Mereka tidak menunggu surat seperti itu.
Mereka sedang menunggu surat
penutup kain,
Ada jalinan di sekelilingnya
Dari lem. Di dalamnya seperti
Dan kebahagiaan.
Dan itu saja.
Cinta menyangkal hal yang sia-sia dan duniawi. Memberikan segalanya, mengorbankan segalanya, menanggapi doa dan permintaan - inilah hukum cinta bagi pahlawan wanitanya.
Dia melihat dan dia tampak familier,
Naik - jadi hiduplah!
Hukum kami sederhana;
Ditulis dengan darah.
...Saya melihat bekas pisaunya,
Akankah dia punya waktu untuk sembuh?
Sampai orang asing pertama
Siapa yang akan berkata: “Minum.”
Pergerakan hati manusia yang satu ke hati yang lain untuk mendapatkan warna bagian integral makhluk; pencarian kehangatan dan saling pengertian adalah aturan hidup yang tidak dapat diubah. Namun siapa, jika bukan sang penyair, yang tidak mengetahui seberapa sering panggilan kesepian tetap tidak terjawab. Tema Tsvetaeva tentang cinta yang tidak terpenuhi dan tidak terpenuhi terdengar tragis. Tragis sekaligus memprotes! Takdir memisahkan orang-orang yang ditakdirkan untuk satu sama lain. Gagasan inilah yang menjadi inti puisi tahun 1923 “Musim Semi Membuatmu Tidur.” Orang-orang yang terkasih secara rohani terpisah. “Semua perbedaan disatukan oleh tidur” - hanya dia yang bisa melakukan ini. Mimpi “melihat segalanya” menjadi satu-satunya kenyataan yang adil. Dan hidup menipu orang. Dan penyair memberontak melawan ketidakadilan. Namun, tidak mungkin menghancurkan tatanan yang sudah mapan (“tempat sudah ditempati”)
Pembacaan puisi yang ekspresif oleh M. Tsvetaeva
“Aku akan menaklukkanmu dari seluruh negeri…”
"Jarak: bermil-mil..."
"Cinta! Cinta! Dan dalam kejang-kejang, dan dalam kubur…” Analisis puisi (hlm. 96,97)
5.Pekerjaan rumah.
Pembacaan ekspresif puisi tentang cinta (opsional), hlm.96,97
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 13 Sastra RusiaSubjek: MA. Sholokhov. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Memperkenalkan siswa pada kehidupan dan karya M.A. Sholokhov.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret M.A. Sholokhov, album dengan materi tentang penulis.
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
- Apa kebahagiaan bagi Sholokhov?
Mikhail Aleksandrovich Sholokhov, seorang penulis terkenal Rusia, pemenang Hadiah Nobel, lahir pada tanggal 24 Mei 1905 di desa Kruzhilino di desa Veshenskaya di Don. Ayah, Alexander Mikhailovich Sholokhov, penduduk asli provinsi Ryazan, meninggal pada tahun 1926. Ibu, Anastasia Danilovna Chernikova, berasal dari keluarga petani. Dia meninggal pada tahun 1942, dalam pemboman pesawat fasis.
M. Sholokhov belajar di sekolah paroki dan di “berbagai gimnasium”. Total saya berkesempatan lulus dari 4 kelas gimnasium.
Dimulai perang saudara, dan Sh, tanpa menyelesaikan pendidikan sekolahnya, mulai menjalani sekolah kehidupan yang keras dalam perjuangan kelas yang brutal di Don.
Pada usia 15 tahun ia bergabung dengan brigade makanan. Detasemen makanan pada waktu itu mengobarkan perjuangan keras kepala dengan Cossack, yang, dengan mengandalkan dukungan geng-geng bersenjata, menyembunyikan roti, mencoba membuat republik muda Soviet kelaparan sampai mati. Dalam biografinya, ia mengenang: “Sejak tahun 1920, ia mengabdi dan berkeliaran di sekitar tanah Don, mengejar geng hingga tahun 1922…”.
Pada saat yang sama, Sh mengambil bagian dalam pekerjaan propaganda di desa Karginskaya. Eksperimen sastra pertama terjadi pada masa ini. Cerita awal “Darah Alien”, “Komisaris Makanan”, “Jalan-Jalan”.
Sh pernah ditangkap oleh kaum Makhnovis. Diinterogasi oleh Makhno sendiri dan ditembak bukan hanya karena usianya masih muda. Sebagai seorang pemuda, Sh ikut serta dalam pertempuran dengan geng Fomin. Beginilah cara dia memperoleh pengalaman awal perjuangan brutal melawan Don.
Perang saudara berakhir, dan Sh datang ke Moskow pada akhir tahun 1922. Pada tanggal 14 Desember 1924, cerita pertama “Mole” diterbitkan di majalah “Young Leninist”, kemudian diterbitkan di majalah lain.
« Ayah baptis"dalam sastra untuk Sh adalah penulis A.S. Serafimovich.
Pada akhir tahun 1926, ia mulai menulis novel “Quiet Flows the Don”; buku pertama diterbitkan pada awal tahun 1928 dan langsung mendapat pengakuan. Pada tahun 1929, buku kedua diterbitkan. Pada tahun 1930, Sh menyelesaikan yang ketiga, pada tahun 1940 - yang keempat. Novel ini adalah karyanya yang paling signifikan. Secara mengejutkan, penulis berhasil menunjukkan kehidupan Don Cossack dengan latar belakang peristiwa sejarah. Kisah Sh tentang Cossack dimulai dengan gambaran tentang satu kuren, satu keluarga. Pada awalnya novel ini terkesan akan menjadi kronik satu keluarga, namun lambat laun peristiwa berkembang dan bermunculan karakter-karakter baru. Novel ini menjadi beragam, kompleks, berjumlah hingga 600 karakter. Semua ini memungkinkan novel ini disebut novel - sebuah epik. Karakter utamanya adalah Grigory Melekhov, yang dengan susah payah berusaha menemukan tempatnya dalam hidup - baik dengan orang kulit putih maupun merah, sehingga membawa kemalangan bagi dirinya sendiri dan orang yang dicintainya.
Pekerjaan rumah. Halaman 100-108, baca + catatan pelajaran
Ringkasan pelajaran.
Subjek: M.Sholokhov. Kisah "Nasib Manusia"
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada karya M. Sholokhov
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret M. Sholokhov
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru.
kata guru .
Setelah perang berakhir, penulis bergabung dengan barisan depan pejuang perdamaian dunia. Dalam jurnalismenya, ia menegaskan kehebatan kemenangan rakyat atas fasisme. Dalam karyanya, Sh berbicara tentang pengorbanan besar yang dilakukan oleh rakyat negara kita yang bersatu atas nama kemenangan. Salah satu karya terbaik Sh, “The Fate of Man,” diciptakan oleh penulis ketika lebih dari sepuluh tahun telah berlalu setelah berakhirnya perang. Ceritanya berpusat pada gambar pembela Tanah Air Andrei Sokolov. Ceritanya ditandai dengan kekuatan generalisasi yang besar.
Ciri-ciri karakter terbaik orang Rusia terkonsentrasi pada citra Sokolov. Kepahlawanan Andrei Sokolov tidak memiliki kecemerlangan eksternal; itu merupakan sifat organik dari sifatnya. Kekuatan Andrei Sokolov terletak pada kenyataan bahwa ia selalu merasa menjadi bagian dari rakyat, dan perasaan ini menjadi sumber kepahlawanannya yang tiada habisnya.
Komposisi ceritanya unik. Dalam bentuknya, itu mewakili sebuah cerita di dalam sebuah cerita. Narasi dibingkai oleh awal penulis dan akhir pendek. Drama utama cerita ini terletak di bagian tengah karya - dalam kisah Andrei Sokolov.
Kehidupan Andrei sebelum perang adalah tipikal jutaan pekerja.
Di depan, Sokolov bertempur tanpa pamrih, tetapi dalam salah satu pertempuran ia ditangkap oleh Nazi.
Kisah Andrei Sokolov senantiasa menekankan gagasan solidaritas orang-orang Soviet di penangkaran, tentang keberanian dan kepahlawanan mereka.
Konsolidasi materi baru.
Tugas di kelas: mulai membaca (secara ekspresif, penuh pertimbangan) cerita di kelas.
Analisis berdasarkan pertanyaan:
Mengapa cerita tersebut disebut “Nasib Seorang Manusia” dan bukan “Nasib Sokolov”, misalnya?
Peristiwa penting apa yang terjadi dalam kehidupan Sokolov?
Apa momen klimaksnya?
Ciri-ciri karakter pahlawan apa yang paling menonjol terungkap dalam cerita?
Apa yang istimewa dari komposisi cerita?
Peristiwa apa yang menunjukkan bahwa peristiwa yang dialaminya tidak memporak-porandakan, melainkan menguatkan jiwa Sokolov?
Baca kembali epilognya. Apa makna dan makna kemunculan penulis di bagian akhir?
Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 16 Sastra Rusia
Subjek: Sastra tahun-tahun perang
Sasaran: 1. Mengenal siswa dengan ciri-ciri sastra pada tahun-tahun perang, menunjukkan sisi keras perang dan kehidupan spiritual masyarakat; perkembangan genre sastra.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk melihat dan memahami topik apa yang menarik perhatian penulis pada periode ini.
3. Menumbuhkan minat terhadap sastra Zaman Besar Perang Patriotik(1941-1945).
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret penulis A. Tvardovsky, M. Sholokhov, K. Simonov, A. Fadeev
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
2. Mempelajari materi baru.
-Cerita guru tentang sastra periode Perang Patriotik Hebat (1941-1945).
Lebih dari 60 tahun telah berlalu sejak perang berakhir. Namun ingatannya masih hidup: disimpan oleh cucu dan cicit dari mereka yang memenangkan pertempuran besar melawan fasisme; sejarah melestarikannya; sastra melestarikannya.
Sejak hari-hari pertama Perang Dunia Kedua, para penulis negara ini maju ke depan: komandan, pekerja politik, prajurit, dan koresponden perang. Menurut laporan, lebih dari 1.200 penulis maju ke garis depan dan lebih dari 400 di antaranya tidak kembali ke rumah.
Pada zaman kuno mereka mengatakan bahwa para renungan diam ketika senjata berbicara. Selama Perang Dunia Kedua, inspirasi puisi tidak tinggal diam. "Perang Suci" - sebuah lagu berdasarkan syair V. Lebedev-Kumach - menjadi lagu perang negara yang bangkit melawan fasisme.
Literatur Perang Dunia Kedua dicirikan oleh agitasi, seruan, dan pemuliaan terhadap “komandan besar” Stalin. Pertahankan tanah airmu! - inilah tugas yang dihadapi setiap orang Soviet.
Puisi-puisi yang diiringi musik didasarkan pada tema cinta dan kesetiaan. Tema-tema ini menjadi unggulan dalam lirik K. Simonov. Puisinya yang paling terkenal, yang ditulis selama perang, adalah “Tunggu Aku.”
Segera setelah puisi itu diterbitkan di Pravda, ratusan ribu tentara garis depan menulis ulang puisi itu dan membawa selembar kertas itu di saku dada mereka untuk mengenang orang-orang yang mereka cintai yang ditinggalkan di rumah.
Perang menghadirkan tantangan baru bagi penulis. Penting untuk menunjukkan sifat perang yang adil dan membebaskan, yang menyatukan semua orang untuk melawan fasis. Penting juga untuk mendukung keberanian dan ketangguhan masyarakat yang berperang melawan penjajah, dan memperkuat keyakinan akan kemenangan.
Tulis di buku catatan Anda:
Perang adalah perestroika dalam sastra, genre utamanya adalah lirik militer-patriotik, menyerukan kepahlawanan, membangkitkan semangat para pejuang. Kita mengamati kenyataan pahit perang, kepedihan karena kehilangan, ketabahan dan keberanian para prajurit dalam karya A. Tvardovsky (“Vasily Terkin”), Antakolsky (“Son”) dan Aliger (“Zoya”). Pemahaman filosofis tentang perang kita melihat dalam karya-karya M. Sholokhov (“Mereka Berjuang untuk Tanah Air”), A. Fadeev (“Pengawal Muda”), K. Simonov (“Siang dan Malam”), A. Bek ( “Jalan Raya Volokolamsk”)
Pekerjaan kolektif pada artikel buku teks ( poin penting tuliskan di buku catatanmu)
4. Ringkasan pelajaran
5. Pekerjaan rumah p140-145, baca dan jawab pertanyaannya.
Kelas 11 Pelajaran 17 Sastra RusiaSubjek: A.Platonov. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya A. Platonov.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret A. Platonov
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru (ceramah guru)
Tulis prasasti di buku catatan.
-Kata-kata siapa yang diberikan sebagai prasasti?
-Jelaskan arti kutipan tersebut.
-Apa yang kamu ketahui tentang Platonov?
-Selama masa Uni Soviet, Platonov tidak belajar sesuai program, tetapi sekarang mereka belajar, menurut Anda mengapa?
-Baca sendiri materi tentang Platonov, tuliskan pemikiran utama yang menurut Anda paling penting.
-Ceritakan apa yang mengejutkan Anda tentang nasib Platonov dan membuat Anda berpikir, mengapa?
Konsolidasi materi baru.
* Membaca artikel tentang cerita Platonov hal.146 -148
5. Pekerjaan rumah.
Siapkan laporan tentang kehidupan dan karya A. Platonov, hlm.147-149
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 18 Sastra RusiaSubjek: A.Platonov. Cerita " Guru berpasir»
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada karya A. Platonov.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi dan membandingkan permasalahan problematis dari cerita
Jenis pelajaran: digabungkan
Alat bantu visual, sastra: cerita oleh A. Platonov
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
3. Pengulangan materi yang dipelajari
Kuis:
Ilmu pengetahuan menyehatkan generasi muda
Sukacita disajikan kepada yang lama,
Dalam keadaan bahagia kehidupan dihiasi,
Berhati-hatilah jika terjadi kecelakaan. (M Lomonosov)
3. Siapa dan kepada siapa berkata, “Guru, izinkan saya dengan rendah hati berlutut di depan nama Anda”? (Nekrasov ke Belinsky)
4.Ibunya adalah cucu dari Peter ArabSAYA? (Ibu Pushkin, Nadezhda Osipovna)
5. Dari mana asal kalimat “Lahir untuk merangkak, tidak bisa terbang” (“Song of the Falcon” oleh M. Gorky)
6. Lanjutkan baris - “Mata anjing berputar…” Apa nama perangkat artistik dalam sastra? Siapa penulis puisi ini?
7. Sebutkan penulis kalimat terkenal: “Kita bertanggung jawab atas mereka yang telah kita jinakkan”, “Segala sesuatu dalam diri seseorang harus indah: wajah, pakaian, jiwa, dan pikiran”, “Tatap muka - Anda tidak dapat melihat wajahnya, kamu lihat yang besar” di kejauhan”, “Dari wanita yang lebih kecil kita cinta, semakin mudah dia menyukai kita.”
4.Mempelajari materi baru.
Membaca sebuah cerita A. Platonova “Guru Berpasir”
1. Alur cerita
2. Topik, ide.
Karakter utama– potret
Apa ciri kepribadian utama Maria Naryshkina?
Kata-kata atau episode apa yang mengungkapkan makna kehidupan Maria dengan lebih jelas dibandingkan kata-kata atau episode lainnya?
6. Pekerjaan rumah.
Ringkasan pelajaran.
Subjek: B.L. ubi. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya B.L. ubi.
2. Perkenalkan siswa pada dunia yang kompleks puisi Pasternak.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret B.L. Pasternak, majalah RYAS No.6 1998
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru (ceramah guru)
Merupakan kebiasaan bagi setiap orang untuk hidup dan terbakar,
Tapi kemudian Anda hanya akan mengabadikan hidup,
Kapan kemuliaan dan kehebatannya
Anda akan menarik jalan dengan pengorbanan Anda.
B.Pasternak
Pelajaran kita didedikasikan untuk karya salah satu penyair paling berbakat abad ke-20, pemenang Hadiah Nobel B.L. Pasternak. Deskripsi yang sangat bagus tentang bakat puitisnya dapat ditemukan dalam kata-kata sezamannya A. Akhmatova:
Dia dianugerahi semacam masa kecil yang abadi,
Dengan kemurahan hati dan kecerahan para tokohnya.
Dan seluruh bumi menjadi milik pusakanya,
Dan dia membagikannya kepada semua orang.
Kelas dibagi menjadi tiga kelompok
filsuf
penulis biografi
sarjana sastra
Tugas: menyalin materi tertentu dari artikel buku teks.
Konsolidasi materi baru.
5. Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 20 Sastra RusiaSubjek: B.L. ubi. Novel "Dokter Zhivago" (ulasan)
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada ulasan novel Pasternak “Doctor Zhivago.”
2. Mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan membandingkan permasalahan problematis dari novel.
3. Menumbuhkan rasa cinta tanah air, kemauan keras dan karakter.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Buatlah cluster tentang kehidupan dan karya B. Pasternak.
3. Mempelajari materi baru.
kata guru .
Sebuah karya besar - novel "Boys and Girls" - dimulai oleh Pasternak pada tahun 1945 dan selesai pada tahun 1956. Versi terakhir dari novel ini berjudul Doctor Zhivago. Ini meliput peristiwa dari tahun 1903 hingga 1929 dan menceritakan tentang nasib sulit kaum intelektual Rusia di titik balik.
Melalui gambar tokoh utama Yuri Andreevich Zhivago, Pasternak mengungkap kehidupannya. F adalah pahlawan liris penyair. Ada puisi dalam novel yang ditulis J. Tapi ini tidak novel otobiografi. Hanya pandangan penulis dan J tentang apa yang terjadi yang bertepatan. Dia menerima kehidupan apa adanya. Dia adalah kepribadian yang diciptakan untuk memahami zaman tanpa mengganggunya. Utama karakter dalam novel - revolusi. F tidak mempengaruhi dan tidak mencampuri jalannya peristiwa. “Kurangnya kemauan” inilah yang membedakan penyair dengan J., karena Pasternak memiliki kemauan yang kuat. P dalam novel menunjukkan peristiwa, namun tidak menjelaskannya. Revolusi tidak dapat dihindari, tidak dapat dihentikan, dan hal ini menjadikan orang-orang yang terlibat di dalamnya mempunyai kemauan yang lemah. Tentu saja, ketentuan ini tidak bisa membuat marah sensor di tahun 50-an. Mereka berpendapat bahwa Pasternak memutarbalikkan keadaan sebenarnya, sejarah, dan salah menafsirkan peran kaum intelektual dalam revolusi... Novel tersebut tidak diterbitkan. Salah satu naskah dipindahkan, tanpa sepengetahuan P, ke Milan. Penerbit G. Feltrinelli meminta izin kepada P. untuk menerbitkan novel tersebut, yang disetujui oleh P., tetapi dengan peringatan bahwa jika penerbitannya lebih dulu daripada penerbitan lokal, maka “situasinya akan sangat sulit bagi saya”. Dan itulah yang terjadi. Mereka menolak untuk menerbitkannya di rumah, P meminta Feltrinelli untuk mengembalikan novel tersebut, tetapi dia tidak menanggapi permintaan tersebut dan, karena memperhatikan kualitas luar biasa dari novel tersebut sebagai sebuah karya seni, menerbitkan novel tersebut dalam bahasa Italia pada tanggal 15 November 1957. Pada tanggal 23 Oktober 1958, P dianugerahi Hadiah Nobel. Penganiayaan dimulai di P. P menulis surat di mana dia menulis bahwa dia menolak hadiah tersebut, menyumbangkan uang untuk Dana Perdamaian dan siap untuk dimusnahkan atau dideportasi, namun meminta untuk tidak terburu-buru dan mengingat bahwa dia harus direhabilitasi nanti. Apakah surat itu diakhiri dengan kata-kata? “Aku memaafkanmu sebelumnya.” Dia dicabut kewarganegaraannya dan dikirim ke luar negeri. J. Nehru bergabung dalam pembelaan P.; dia ditinggalkan di Moskow, tetapi tanpa mata pencaharian. 29 tahun kemudian, Akademi Swedia menganugerahkan medali Nobel kepada putra P..
Membaca puisi B. Pasternak “Tidak Indah Menjadi Terkenal”, hal
5. Pekerjaan rumah.
Pembacaan puisi yang ekspresif, halaman 181, memberikan gambaran umum tentang novel “Dokter Zhivago”
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 21 Sastra RusiaSubjek: PADA. TVardovsky. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya A. Tvardovsky.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menyoroti poin-poin utama dari apa yang mereka baca, membuat catatan tesis singkat di buku catatan saat mereka membaca artikel.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret A.T. TVardovsky
Bekerja dengan kata-kata: kering, mendorong, berdiri, ambisius, janji, komitmen, ambisius.
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Pembacaan puisi yang ekspresif halaman 181 “Menjadi terkenal itu jelek”, memberikan review novel “Doctor Zhivago”
4. Konsolidasi materi baru.
Tugas 2. Beritahu kami hal menarik apa yang Anda pelajari dari kehidupan Tvardovsky?
5.Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 22 Sastra RusiaSubjek: Puisi oleh A.T. TVardovsky
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada tema utama puisi A. Tvardovsky.
2. Mengembangkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi dan membandingkan permasalahan problematis dari puisi.
3. Menumbuhkan rasa tanggung jawab, ketekunan, kemauan keras dan karakter.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Sebagian besar puisi Tvardovsky dikaitkan dengan peristiwa bersejarah: "Negeri Semut" - dengan kolektivisasi, "Vasily Terkin" - dengan Perang Dunia Kedua, "Melampaui Jarak" - dengan periode konstruksi pasca perang.
Puisi “Negeri Semut” adalah kisah tentang pencarian negara Semut oleh petani Nikita Morgunk, tanah kebahagiaan petani. Tema utama puisi tersebut adalah nasib petani pada masa kolektivisasi.
Puisi "Vasily Terkin" adalah biografi garis depan seorang pahlawan - seorang patriot, seorang pria yang sadar akan tanggung jawab atas nasib Tanah Air, pekerja keras, memiliki selera humor, banyak akal, dan kecerdikan. Terkin adalah personifikasi rakyat pada masa Perang Dunia Kedua. Melalui fotonya, Tvardovsky menyampaikan pemikiran dan perasaan masyarakat Soviet pada tahun-tahun tersebut cobaan yang sulit. Puisi itu sangat populer di kalangan prajurit.
Puisi “Melampaui Jarak” adalah demonstrasi kerja heroik masyarakat dalam pembangunan pembangkit listrik tenaga air yang kuat di Sungai Angara dan refleksi menyedihkan tentang keadaan dramatis dan konsekuensi dari era kultus kepribadian Stalin.
Puisi “Terkin in the Other World” dikirim untuk dicetak pada tahun 1954, tetapi baru diterbitkan 9 tahun kemudian. Dalam puisi tersebut, penyair menampilkan mesin birokrasi sebagai kerajaan kematian yang sangat lucu, di mana tidak ada tempat bagi jiwa manusia.
5. Konsolidasi materi baru.
Membaca kutipan puisi “Vasily Terkin”, “Torkin in the Next World”, hal.196.204
Jawab pertanyaan, halaman 201
6. Pekerjaan rumah.
7. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 23 Sastra Rusia
Subjek: Sastra paruh kedua abad kedua puluh
Sasaran: 1. Untuk memperkenalkan siswa pada ciri-ciri sastra paruh kedua abad kedua puluh.
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk melihat dan memahami apa yang menarik perhatian para penulis periode ini.
3. Menumbuhkan keinginan untuk membaca karya-karya yang disebutkan dalam pelajaran.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret penulis
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
2. Mempelajari materi baru.
-Kisah guru tentang sastra paruh kedua abad kedua puluh
Abad ke-20 adalah abad penemuan ilmu pengetahuan global. Para penulis masa ini membawa beragam topik dan genre ke dalam sastra. Buku-buku mereka berisi pemikiran tentang nasib sejarah tanah air, desa, halaman tragis kolektivisasi, tema Perang Dunia Kedua, pencarian moral pahlawan, masalah ilmu pengetahuan.
Penulis beralih ke gambaran seorang pekerja yang berupaya memahami kontradiksi yang ada dalam kehidupan nyata.
Dalam cerita oleh I. Vasiliev “Permintaan wakil “Karakter utama Pavel Artemych khawatir dengan apa yang terjadi di bumi sekarang, dia ingin memulihkan ketertiban, dia sangat merasakan kurangnya integritas.
Dalam novel karya V. Belov “Bisnis seperti biasa” tokoh utama, Ivan Afrikanovich, hidup dengan jujur dan bekerja keras, menjaga segala sesuatu yang manusiawi dalam dirinya, meskipun pihak berwenang melarang kerja jujur.
Dalam cerita G. Baklanov “Yang Paling Kecil di Antara Saudara” Tokoh utama, Ilya Konstantinovich, selama bertahun-tahun telah memupuk kisah pembuatan buku tentang bagaimana dunia terkoyak oleh perang. Dia melihat makna hidup dalam mengatakan kebenaran.
Dalam cerita “Quari” oleh V. Bykov Karakter utama Ageev dihadapkan pada pilihan sulit, dan dia memegang jawaban atas pilihan ini 40 tahun setelah perang. Permasalahan cerita adalah perilaku manusia dalam situasi krisis.
PuisiTvardrvsky, A. Prokofiev, V. Lugovsky dibedakan oleh kewarganegaraan yang tinggi.
Penyair juga datang ke sastra selama Perang Dunia Kedua:M.Dudin, M.Lukonin, S.Gudzenko, S.Orlov, Yu.
Generasi penyair pasca perang:R. Rozhdestvensky, E. Evtushenko, R. Kazakova, N. Rubtsov, A. Voznesensky, R. Gamzatov, O. Suleimenov. Yang melanjutkan tema perang dalam karyanya.
3. Konsolidasi materi baru.
-latihan
Membaca artikel tentang V. Vysotsky, puisinya hal.226-229
4. Ringkasan pelajaran
5. Pekerjaan rumah Dengan. 229-231, baca dan catat
Kelas 11 Pelajaran 24 Sastra RusiaSubjek: V.Bykov. Tugu
Sasaran: 1. Untuk memperkenalkan siswa pada kehidupan dan karya V. Bykov serta kisahnya..
2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menyoroti pokok-pokok dari apa yang dibacanya, membuat catatan tesis singkat di buku catatan selama perkuliahan guru.
3. Menumbuhkan rasa cinta tanah air dan kejujuran.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
3.Mempelajari materi baru. (pembuatan cluster independen)
Cerita: "Crane Cry", "Halaman Depan", "Roket Ketiga"
Apa asal mula tindakan manusia: masalah pilihan - mati atau membeli nyawa dengan mengorbankan pengkhianatan?
"Balada Alpen" - pelarian Ivan dan Julia dari penangkaran, pecahnya cinta, kematian Ivan demi menyelamatkan Julia.
"Jembatan Petani" - sang pahlawan menolak tawaran untuk menutup-nutupi masalah ini dan memutuskan untuk tetap pada pendiriannya. Pembaca harus memutuskan sendiri masalah moral ini.
Cerita ini memiliki dua narator: seorang jurnalis, mantan patriot dan guru Tkachuk.
Wartawan tersebut mengetahui tentang kematian guru Miklashevich, yang sebelumnya memintanya untuk datang membantu masalah yang rumit. Sekarang dia bergegas ke pemakaman dan mendapati dirinya berada di tengah-tengah kebangkitan. Dia merasa asing dan tidak pada tempatnya. Dalam perjalanan pulang, dia berbicara dengan sesama pelancong yang bercerita tentang Moroz dan Miklashevich.
Moroz datang untuk mengajar di desa tersebut setelah pembebasan Belarus Barat.
Pada hari pemakaman, timbul perselisihan antara Tkachuk dan Ksendzov. Ksendzov yakin bahwa Moroz bukanlah pahlawan, sia-sia muridnya menghabiskan seluruh hidupnya untuk memastikan bahwa nama Moroz tercetak di obelisk di atas nama 5 siswa yang tewas, bahwa Moroz diduga pergi ke Jerman untuk membuka a sekolah.
Murid-muridnya melakukan sabotase dan ditangkap; tentara Jerman menuntut guru tersebut, mengancam akan mengeksekusi anak-anak tersebut. Frost mengerti bahwa ini bohong, Jerman akan membunuh mereka bagaimanapun juga, tapi dia tetap mendatangi Jerman. Hanya Pavlik yang selamat, dan dia meneruskan ide gurunya sepanjang hidupnya.
4. Konsolidasi materi baru.
Jawab pertanyaan
5. Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 25 Sastra RusiaSubjek: V.G. Rasputin. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya V.G. Rasputin.
2. Mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam mencatat selama perkuliahan.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
*Membaca prasasti topik pelajaran, halaman 233
- Bagaimana Anda menjawab pertanyaan ini?
V.G. Rasputin lahir pada tanggal 15 Maret 1937 di wilayah Irkutsk, di desa Ust-Urda, yang terletak di tepi Sungai Angara. Dan saya dibesarkan di tempat yang sama. Setelah menyelesaikan empat kelas, Rasputin ingin melanjutkan studinya, namun sekolah tersebut terletak 50 km dari desanya. Ibunya membiarkannya pergi hidup mandiri, menempatkannya di apartemen temannya selama tahun-tahun kelaparan itu. Seminggu sekali, bawakan dia roti dan kentang. Dia belajar dengan sungguh-sungguh, hanya bahasa Prancis yang sulit baginya (kita mempelajarinya dari cerita Rasputin “Pelajaran Prancis”).
Pada tahun 1954 ia lulus SMA dan masuk Irkutsk universitas negeri di Fakultas Sejarah dan Filologi. Publikasi pertamanya bertepatan dengan tahun-tahun studinya di universitas, meskipun pada saat itu ia tidak memikirkan panggilan sastra, tetapi sedang mempersiapkan diri untuk menjadi seorang guru. Hanya saja pada tahun-tahun itu dia perlu mencari uang untuk makan. Lambat laun, karya jurnalistik ini memikatnya dan ia mulai menerbitkan, selain laporan, karya pertamanya. Salah satu cerita terbaik pada masa itu adalah cerita “Vasily dan Vasilisa”, yang darinya benang merah ditarik ke cerita masa depan.
*Mengomentari bacaan artikel, hal.233-237
5.Pekerjaan rumah.
Siapkan laporan tentang kehidupan dan karya V. Rasputin, hal.233-237+260-263
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 26-27 Sastra RusiaSubjek: V.G. Rasputin. Rcerita "Vasily dan Vasilisa"
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada isi cerita V.G. Rasputin.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Pelajaran 1 - Menyiapkan laporan tentang kehidupan dan karya V. Rasputin, hal.233-237+260-263
Pelajaran 2 – sampaikan ringkasan cerita"Vasilia dan Vasilisa"
3.Mempelajari materi baru
*Komentar membaca cerita “Vasily dan Vasilisa”, hal.238-259
4. Konsolidasi materi yang dipelajari
Jawab pertanyaannya:
*Yang bentuk genre mengacu pada cerita Rasputin "Vasily dan Vasilisa"? Mengapa?
*Sebutkan tokoh utama cerita. Bagaimana karakter Vasily dan Vasilisa berhubungan satu sama lain?
Bandingkan tindakan tokoh utama dalam cerita. Perasaan apa yang memotivasi setiap tindakan ini?
Episode cerita manakah yang paling ekspresif diwarnai? Apa yang menjelaskan hal ini?
Bagaimana tokoh Vasilisa muncul dalam cerita? Sarana artistik apa yang digunakan untuk membuat gambar ini?
Analisis perbedaan tuturan para pahlawan dan narator, dan tentukan bagaimana tuturan para pahlawan berfungsi sebagai sarana untuk mengungkapkan karakter mereka.
Apa peran detail rumah tangga dalam menciptakan citra Vasilisa dan Vasily?
5.Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 28 Sastra RusiaSubjek: V.M. Shukshin. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya V.M. Shukshina.
2. Mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam mencatat selama perkuliahan.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Pelajaran 2 – Jawablah pertanyaan di akhir cerita
3.Mempelajari materi baru (ceramah guru)
*Membaca prasasti topik pelajaran, halaman 265
- Komentari kata-kata Vasily Belov.
Vasily Shukshin lahir pada tanggal 25 Juli 1929. di desa Srostki, distrik Biysk, Wilayah Altai. Masa kecil penulis pahit dan miskin. Ayah saya ditekan. Kerja keras, kelelahan masa kanak-kanak, malnutrisi abadi dan kurang tidur. Membaca buku adalah hari libur bagi Shukshin. Sang ibu harus memberikan Vasily “kepada rakyat”: mereka bertiga tidak bisa lagi memberi makan diri mereka sendiri. Belajar menjadi akuntan, Sekolah Teknik Otomotif Biysk, kembali ke desa untuk tinggal bersama ibunya, bekerja di pertanian kolektif. Meninggalkan rumah lagi: tahun-tahun kelaparan pascaperang, beratnya perpisahan dengan keluarga. Bekerja di pabrik turbin di Kaluga, di pabrik traktor di Vladimir, di lokasi konstruksi di wilayah Moskow. Pada tahun 1949 direkrut ke dalam jajaran SA. Berhasil memenangkan rasa hormat: aktif, pekerja keras, jujur. Menulis siang dan malam. Semua orang mengerti bahwa Shukshin bercita-cita menjadi seorang penulis atau aktor. Didemobilisasi lebih awal karena sakit. Ibunya menariknya berdiri. Lulus ujian untuk kursus sekolah menengah. Segera dia menjadi direktur sekolah malam, tempat dia mengajar bahasa dan sastra Rusia. Masuk VGIK (All-Union State Institute of Cinematography). Terdaftar di bengkel sutradara film terkenal M.I. Romma. Sulit baginya untuk belajar, karena dia datang ke institut tersebut sebagai "seorang pria yang sangat pedesaan, jauh dari seni, ... dia harus mempelajari apa yang telah dia lewatkan dalam hidup."
Romm membantu Shukshin menyadari dirinya sebagai seorang seniman, percaya pada kemampuannya; dialah yang melihat dalam diri Shukshin sifat multi-talenta, Romm adalah sensor pertama dari karyanya: dia memberikan komentar dan memberi nasihat. Setelah menyelesaikan kursus ke-4 di VGIK, ia menawarkan untuk membintangi peran utama film "Dua Fyodor" Pada tahun yang sama, cerita pertamanya “Two in a Cart” diterbitkan di majalah “Smena”, kemudian ia menulis naskah, membuat film kelulusan pertamanya. Kemudian penghargaan, film, peran dalam film, cerita pendek, bergabung dengan Penulis ' Persatuan. Pada tanggal 2 Oktober 1974, dia meninggal mendadak saat syuting film “Mereka Berjuang untuk Tanah Air.” Dia secara anumerta dianugerahi Hadiah Lenin.
4. Konsolidasi materi yang dipelajari
*Mengomentari pembacaan artikel “Shukshin tentang tanah airnya, tentang seni, tentang sastra”, “Sezaman tentang Shukshin”, hal.288-289
*Jawab pertanyaan, halaman 289
5. Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 29 Sastra RusiaSubjek: V.M. Shukshin. Rcerita "Ruang" sistem saraf dan banyak lemak babi"
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada isi cerita V.M. Shukshina.
2. Mengembangkan kemampuan berpikir siswa, menganalisis tindakan tokoh, dan mengungkapkan sudut pandangnya.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Siapkan laporan tentang kehidupan dan karya V. Shukshine, hal.265-277
3.Mempelajari materi baru
*Pembacaan beranotasi dari cerita “Ruang, sistem saraf dan lemak,” hal.277-287
4. Konsolidasi materi yang dipelajari
Jawab pertanyaannya:
Apakah ada alur cerita ini?
Tuliskan eksposisi dan akhir cerita di buku catatan Anda.
Shukshin percaya bahwa tidak ada orang yang tidak menarik. Mengapa Yurka dan Naum Evstigneevich menarik?
Bagaimana perasaan Anda terhadap tokoh-tokoh dalam cerita tersebut?
Apa ide dan tema karyanya?
5. Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 30 Sastra RusiaSubjek: O.O. Suleimenov. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya O.O. Suleimenov.
2. Mengenalkan siswa pada dunia puisi penyair yang kompleks.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret O. Suleimenov
Bekerja dengan kata-kata: memfitnah - memfitnah, menahan diri - sebuah ayat atau bait yang diulang-ulang dalam urutan tertentu dalam sebuah puisi.
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Mempelajari materi baru (ceramah guru)
Olzhas adalah seniman sejati, karena dia tahu bagaimana melestarikan inti puisi rakyat dari tanah kelahirannya.
E.Sidorov
O. Suleimenov lahir di Almaty. Dia bangga dengan leluhurnya Olzhai sang batyr, yang memimpin sayap kanan kavaleri Khan Abylai. Dalam kehormatan geo dia diberi nama Olzhas. Olzha berkata sebelum kematiannya bahwa seseorang dari generasi ketujuh akan menjadi gay...Oh. Suleimenov ingin kata-kata ini menjadi kenyataan.
Suleimenov lulus dari departemen geologi Universitas Negeri Kazakh, belajar di Institut Leningrad Gorky, dan “menggeledah” ratusan buku sejarah untuk mengetahui sejarah sebenarnya bangsanya. Dia menulis dalam bahasa Rusia, tetapi tetap menjadi penyair Kazakh, putra asli bangsanya. O. Suleimenov adalah seorang penyair, Turkologist, sejarawan, ahli geologi, politikus, pendiri gerakan Nevada-Semey, tapi kami lebih dikenal sebagai penyair. Dia memasuki dunia sastra dengan cepat dan kasar. Pada tahun 1961, kumpulan puisi pertamanya “Argamaki” diterbitkan, pada tahun yang sama “Bumi, tunduk pada manusia!” Pada tahun 1975-76 buku “Az dan Aku” muncul. (paling tahun-tahun yang sulit: artikel fitnah (fitnah), diskusi, surat kemarahan tidak mematahkan semangat penyair). Penayangan perdana drama berdasarkan naskah oleh O. Suleimenov dan B. Mukaev "Zamanakyr", film berdasarkan puisi O. Suleimenov "Balcony".
Konsolidasi materi baru.
*Membaca puisi “Utusan Merah dan Utusan Hitam”, hal.297-298
*Jawaban atas pertanyaan setelah teks, halaman 299
5. Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 31 Sastra RusiaSubjek: Puisi oleh O.O. Suleimenov "Bumi, tunduklah pada manusia!"
Sasaran: 1. Mengenalkan siswa pada puisi dan permasalahan yang diangkat di dalamnya.
2. Mengembangkan kemampuan menganalisis puisi pada siswa, memperhatikan komposisi puisi, kekayaan pergaulan, dan jangkauan sudut pandang.
3. Untuk meningkatkan kesadaran siswa akan kehebatan prestasi Gagarin dan pentingnya bagi kemanusiaan.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Hafalkan satu bagian puisi, hal. 298-299 (opsional)
3. Mempelajari materi baru.
Kata-kata guru (selama perkuliahan, siswa menuliskan poin-poin penting di buku catatannya)
Puisi itu dibuat pada tahun 1961. Puisi tersebut mencerminkan aspek terbaik dari puisi O. Suleimenov: intensitas liris yang luar biasa, temperamen, budaya syair, kosakata yang kaya, rasa modernitas yang tajam, kedalaman filosofis. Kelonggaran, kebebasan batin, kekayaan asosiasi, dan perspektif panjang menciptakan perasaan meriah ruang antarplanet.
4. Konsolidasi materi baru.
Membaca puisi “Bumi, tunduk pada manusia!”, hlm.301-303
Bekerja dalam kelompok kecil
Apa yang dapat Anda katakan tentang komposisi puisi tersebut?
Bagaimana kekayaan asosiasi diungkapkan?
Apa yang mengungkapkan rasa modernitas yang tajam?
Bagaimana kedalaman filosofis diungkapkan?
Bagaimana kelonggaran dan kebebasan batin diungkapkan?
Jawab pertanyaannya:
*Menurut Anda apa yang dirasakan penyair ketika menulis puisi?
*Jalan apa yang ditulis penyair dalam baris-barisnya: “Jalan yang ia tempuh di dalam hatinya, yang ia lalui di bumi seperti sungai”?
*Apakah sah membandingkan pahlawan liris puisi itu dengan Gagarin?
*Apa tema utama puisi tersebut?
*Mengapa kalimat (refrain) “Aku cinta kamu, hidup” sering diulang-ulang dalam puisi?
Membaca artikel tentang O. Suleimenov, hal. 304-306 Aku mencintaimu, hidup
5. Pekerjaan rumah.
Pembacaan puisi secara ekspresif, hal.301-303
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 32 Sastra RusiaSubjek: CT Aitmatov. Esai tentang kehidupan dan kreativitas.
Sasaran: 1. Perkenalkan siswa pada kehidupan dan karya C.T. Aitmatova.
2. Mengembangkan kemampuan mengungkapkan sikap terhadap apa yang dibaca.
3.Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Alat bantu visual, sastra: potret C.T. Aitmatova
Bekerja dengan kata-kata: untuk memperkenalkan, untuk menekan
Kemajuan pelajaran:
Momen organisasi.
Survei pekerjaan rumah.
Pembacaan ekspresif puisi “Bumi, tunduk pada manusia!”, hlm.301-303
Mempelajari materi baru (ceramah guru)
Aitmatov adalah seorang filsuf, seniman, kepribadian, yang buku-bukunya membantu untuk hidup, mendidik umat manusia, mengangkat semangat dan melahirkan keberanian.
G.S. Bazarov
Lahir di desa Sheker pada 12 Desember 1928, ayahnya memegang posisi kepemimpinan - ditindas pada tahun 1937; sang ibu adalah seorang wanita modern terpelajar yang memperkenalkan anak-anaknya pada sastra Rusia; Nenek, dengan dongeng dan legendanya, memperkenalkan kecintaannya pada bahasa ibunya dan membantunya memahami semua keindahan bahasa ibunya. Sekolah di desa - sekolah di pusat daerah - kembali ke desa - penangkapan ayah - 1944 meninggalkan sekolah - sekretaris dewan desa, agen pajak, akuntan brigade traktor - setelah perang, sekolah teknik hewan - lembaga pertanian - bekerja di sekolah teknik hewan - kegiatan sastra - cerita pertama "The Newsboy Juyo" - kursus sastra yang lebih tinggi di Moskow.
Cerita, novel, novel. Novel “Stormy Stop Station” dianugerahi hadiah negara.
Konsolidasi materi baru.
* Membaca artikel tentang cerita Aitmatov hal. 309-314 dengan tulisan “Apa yang dilihat Aitmatov sebagai makna hidup?”
5. Pekerjaan rumah.
6. Ringkasan pelajaran.
Kelas 11 Pelajaran 33-34 Sastra RusiaSubjek: Babcerita "Jamilya"
Sasaran: 1. Mengenalkan siswa pada isi cerita.
2. Mengembangkan kemampuan berpikir siswa, menganalisis tindakan tokoh, dan mengungkapkan sudut pandangnya.
3. Menumbuhkan minat terhadap karya penulis.
Jenis pelajaran: mempelajari materi baru
Kemajuan pelajaran:
1. Momen organisasi.
2. Survei pekerjaan rumah.
Siapkan laporan tentang kehidupan dan karya Ch. Aitmatov, hal.307-314
3.Mempelajari materi baru
*Komentar membaca cerita “Jamila”, hal.315-337
4. Konsolidasi materi yang dipelajari
Jawab pertanyaannya:
Lanjutkan seri ini: Kisah “Jamila” adalah sebuah karya tentang cinta, tentang kecantikan seorang wanita...
Seperti yang kalian ketahui, cerita ini awalnya berjudul “Lagu”. Mengapa penulis mengubah judulnya? Anda menyebut pekerjaan ini apa?
Jelaskan kata-kata M. Svetlov: “Banyak orang bisa mencintai, tapi hanya seorang seniman yang benar-benar bisa melihat cinta.”
Ekspresikan sikap Anda terhadap tokoh utama cerita: Jamila, Daniyar, Seit.
Bagaimana sikap Anda terhadap tindakan para pahlawan?
Gambar apa yang ingin kamu lukis di sampul buku? Mengapa?
5.Pekerjaan rumah.
Pelajaran 2 – Jawablah pertanyaan di akhir cerita
6. Ringkasan pelajaran.
Topik pelajaran: "DI DALAM dunia yang menakjubkan Rusia sastra abad ke-19 abad."
Tujuan pelajaran:
PENDIDIKAN: pengulangan, generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari; pengendalian pengetahuantentangpengajarankamudi bagian “Karya penulis Rusia abad ke-19”.
PENDIDIKAN: memperkenalkan sastra klasik Rusia.
PERKEMBANGAN: untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri; mengembangkan keterampilan: berpikir logis; berdebat dan membuktikan; menganalisis dan menarik kesimpulan; menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi non-standar.
Jenis pelajaran
: pelajaran menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.Jenis pelajaran
: “Pelajaran adalah permainan” (Pelajaran non-standar)Bentuk pelatihan:
kolektif, individu.
Metode pengajaran
: verbal, pencarian sebagian.Peralatan:
dengan slide, kartu tugas, daftar periksa, teka-teki silang, alat peraga, tape recorder dengan kutipan karya, ilustrasi, buku dengan karya I.S. Turgenev, I.A.Bunin, A.P. Chekhov.
momen.1 menit.
2. Kata pembuka 1 menit.
3. Pernyataan topik dan tujuan pelajaran 2 menit
4. Permainan “Di dunia sastra Rusia abad ke-19 yang menakjubkan.”
4.1. Babak kualifikasi pertama “Apakah Anda mengenal penulis dan penyair abad ke-19 dan karya-karya mereka?”
6 menit+2 menit.
16 poin
Tugas tambahan 2 menit untuk 1 b.
4.2. Permainan "Tebak kata". 2 menit
4.3. Jeda sastra. 4 menit.
4.4. babak kualifikasi ke-2. Teka-teki silang “Kenali pahlawan sastra.”
8 menit. + 2 menit. 10 poin
tugas tambahan 5 menit 1b.
menit fisik 5 menit.
4.5. Permainan "Tebak kata". Geser 31.
3 menit.
4.6. Babak kualifikasi ke-3 “Tahukah Anda ilustrasi karyanya? ”
Geser 33.
8 poin 6 menit + 2 menit.
tugas tambahan 3 menit 1b
4.7. Permainan “Tebak kata”.
4.8. Jeda sastra.
8 menit.
4.9. Babak final permainan “Tebak Kata”.
3 menit
5. Kata terakhir guru.3 menit.
6. Menyimpulkan
Latihan : Bagaimana Anda bisa menyebutkan nama seorang penulis atau penyair terkemuka yang diakui secara umum yang menjadi teladan dalam sastra?Geser 48.Artinya semua karya yang kita pelajari di kelas dapat disebut sastra klasik.Geser 49
Namun pertemuan baru menanti Anda dengan penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dengan mereka karya yang menarik dan pahlawan. Dan saya yakin pertemuan ini akan memberi Anda penemuan dan kesenangan. Bagaimanapun, dunia sastra begitu menakjubkan dan menakjubkan.
Siswa menghitung poin.
Memberikan nilai kepada siswa sesuai kriteria.
Pemberian penghargaan kepada pemenang finalis.
Tulis esai mini “Saya ingin mengucapkan “terima kasih”…” (Penulis atau penyair abad ke-19 yang mana dan untuk apa?). Melamar untuk kedudukan.Geser 51.
Bersiap untuk pelajaran
Mereka mendengarkan dengan cermat.
Kontrol: nama keluarga, nama depan dan patronimik penulis dan penyair dibacakan: 1.A. S.Pushkin, 2.M. Yu.Lermontov, 3.N. V.Gogol, 4.I. S.Turgenev, 5.A. N.Nekrasov, 6.M. E.Saltykov-Shchedrin, 7.L. N.Tolstoy, 8.A. P.Chekhov.Geser 8.
Kontrol: A.S. Pushkin - “ Putri Kapten»,
M. Yu. Lermontov - "Pahlawan Zaman Kita", N. V. Gogol - "Jiwa Mati", I. S. Turgenev - "Bezhin Meadow", A. N. Nekrasov - "Wanita Rusia", M. E. Saltykov -Shchedrin - "Pemilik Tanah Liar", L.N. “Masa Kecil”, A.P. Chekhov “Bunglon”.Geser 10.
ADALAH Turgenev
L.N.Tolstoy
A.P.Chekhov
Kontrol : nama penulis ini adalah Ivan Alekseevich Bunin.Geser 13.
Pembacaan puisi secara ekspresif dengan hati
I.A.Bunin"Malam" . Geser 16.
(video)
Kontrol: Teka-teki silang tersebut berisi kata kunci “Pahlawan”.
Nama-nama pahlawan sastra:1.Satu2. Fedya
3. Grinev
4.Pechorin
5. Andriy.Geser 23.
Jawaban yang benar: Ochumelov, jenderal, Taras Bulba, pemilik tanah liar, Trezor yang setia
(Taras Bulba, Ostap).
Kontrol: Nama putri ini adalah Maria Volkonskaya.Geser 32.
Kontrol: Judul karya dibacakan.Geser 38.
Kontrol: judul karya dibacakan.Geser 42.
Kontrol: Penulis ilustrasinya adalah Kukryniksy.Geser 45.
Kontrol: Jawabannya klasik.Geser 50.
Minat, rasa ingin tahu tentang topik pelajaran: kesiapan pelajaran.
perhatian
Memperdalam pengetahuan.
penghematan kesehatan
Kemampuan untuk melihat hasil
pekerjaanmu.
Objektivitas penilaian
1. Mendengar namanya, “saya langsung teringat akan penyair nasional Rusia.” Inilah matahari sastra klasik Rusia. Terlahir dari keluarga bangsawan namun miskin. Salah satu leluhur yang menjadi kebanggaan keluarga adalah Ibrahim Hannibal, “Blackamoor dari Peter the Great.” Pengasuh terkenal Arina Rodionovna memainkan peran khusus dalam hidupnya. Sejak usia dua belas tahun ia belajar di Tsarskoe Selo Lyceum, tempat ia pertama kali menunjukkan bakat puitisnya.
2. Sejak kecil ia merasakan pahitnya perpisahan, kehilangan ibunya saat masih bayi, ia tidak bisa berkomunikasi dengan ayahnya. Dia dibesarkan oleh neneknya yang tercinta di tanah miliknya Tarkhany. Sebagai seorang anak, ia menunjukkan banyak bakat: musikal, visual, puitis. Seorang patriot hebat yang memimpikan kebebasan dan kebahagiaan bagi rakyatnya. Seorang pejuang pemberani, ahli menggunakan senjata, dan penunggang kuda yang gagah. Hidupnya seketika, mempesona dan singkat, seperti kilat. Warisan puitisnya mencolok dalam kedalaman refleksi filosofis dan sikap tragisnya .
3. Dia dibesarkan dalam keluarga pemilik tanah yang kaya, di mana segala sesuatunya “dikelola” oleh Ibu Varvara Petrovna, seorang wanita budak yang berubah-ubah dan kejam. Sejak masa kanak-kanak, ia memiliki kebencian yang membara terhadap perbudakan dan kekerasan apa pun terhadap seseorang, karena ia berulang kali menyaksikan pelecehan moral dan fisik terhadap orang-orang yang tidak berdaya, dan ia sendiri sering “dicambuk tanpa ampun”. Dia mendedikasikan karyanya untuk perjuangan kebebasan pribadi manusia dan penghapusan perbudakan.
4.Lahir dari keluarga perwira militer yang miskin. Dia menerima warisan utama ayahnya - peti tentara dengan buku. Dia hidup “karena belas kasihan” dalam keluarga seorang pemilik tanah Tver dan belajar bersama anak-anaknya, melampaui mereka dalam hal pengetahuan dan bakat. Dia mencoba drama, tetapi menjadi terkenal berkat “genre yang tidak populer” dari dongeng. Penulis lebih dari dua ratus dongeng. Semasa hidupnya namanya menjadi
5. Karya-karya penulis ini dipenuhi dengan humor yang cemerlang dan kebangsaan yang sejati. Lahir di Ukraina di provinsi Poltava, ia menjalani sekolah kehidupan yang keras, menaklukkan St. Petersburg dengan cerita “diterjemahkan dari kata-kata Rudy Panka.” Persetujuan oleh A.S. Pushkin akhirnya meyakinkannya bahwa panggilannya adalah sastra. Seorang penonton teater yang rajin dan aktor yang luar biasa, dia menunjukkan bakatnya dalam drama.
pilihan 2
1. Apa itu “Adamisme”?
2. Sebutkan asosiasi sastra yang dipimpin oleh N. S. Gumilyov.
3. Penyair manakah yang bukan anggota Acmeisme:
a) A. A. Akhmatova c) O. E. Mandelstam
b) K.D. Balmont d) G.Ivanov.
4. Siapa yang menulis deklarasi “Beberapa Tren dalam Puisi Rusia Modern”?
5. Apa arti judul siklus “Kapten” karya N. S. Gumilev?
6. Dalam artikel “Mengatasi Simbolisme,” kritikus sastra V. M. Zhirmunsky menulis tentang N. S. Gumilev: “Untuk mengekspresikan suasana hatinya, ia menciptakan dunia gambaran visual yang objektif, intens dan jelas, ia memperkenalkan elemen naratif ke dalam puisinya dan memberi mereka a karakter semi-epik - bentuk balada." Berikan contoh dari karya Gumilyov yang menegaskan sudut pandang ini.
7. Eksploitasi siapa yang ditulis S. Gorodetsky?
Nama, cari tahu, sobek sampulnya
Dan rahasia kosong, dan kegelapan lama -
Inilah prestasi pertama. Prestasi baru -
Nyanyikan pujian untuk bumi yang hidup.
Tes lirik awal A. A. Akhmatova
Pilihan SAYA
1. Siapa nama asli dan tempat lahir A. A. Akhmatova.
2. Karya A. Akhmatova termasuk dalam gerakan puitis awal abad ke-20 yang manakah?
a) futurisme c) akmeisme
b) simbolisme d) modernisme
3. Tunjukkan pemahaman Anda tentang makna detail dalam lirik A. Akhmatova dengan menganalisis baris-baris berikut sebagai contoh:
saya aktif tangan kanan memakainya
Sarung tangan dari tangan kiri...
Dengan gaun kasual abu-abu ini
Dengan sepatu hak yang usang...
4. Apa fitur komposisi puisi karya A. Akhmatova bolehkah kita menyebutnya “cerita pendek” atau “cerita kecil”?
5. Jelaskan pengertian istilah “polifonisme” dalam kaitannya dengan puisi A. Akhmatova. Dalam karya A. Akhmatova manakah polifonisme menjadi elemen struktural utama?
pilihan II
1. Apa nama kumpulan puisi pertama karya A. Akhmatova, dan pada tahun berapa diterbitkan?
a) “Bunga Romantis” a) 1911
b) “Malam” b) 1912
c) “manik-manik Rosario” c) 1914
2. Bagaimana Anda memahami definisi “feminitas” dalam kaitannya dengan puisi A. Akhmatova?
3. Berikan beberapa contoh penularan keadaan pikiran melalui objek dunia material atau isyarat psikologis dalam lirik A. Akhmatova.
4. Apa persamaan dan perbedaan antara pahlawan liris A. Akhmatova? Apakah mungkin untuk mengatakan bahwa dalam lirik A. Akhmatova hanya ada satu gambaran perempuan dari penyair itu sendiri?
5. Apakah kita setuju dengan pernyataan bahwa lirik A. Akhmatova bisa menggantikan membaca novel? Apa yang membuat lirik A. Akhmatova lebih dekat dengan bentuk novel?
Tugas 1
Gerakan sastra manakah yang pernah diikuti S. Yesenin?
1. Simbolisme 3. Imagisme
2. Futurisme 4. Akmeisme
Tugas 2
Tentukan sarana ekspresi artistik yang digunakan Yesenin dalam contoh ini untuk menciptakan gambaran alam:
Birch putih
Di bawah jendelaku
Tertutup salju
Tepatnya perak.
1. Julukan 3. Perbandingan
2. Metafora 4. Perbandingan metaforis
Tugas 3
Tentukan sarana ekspresi artistik yang digunakan Yesenin untuk menciptakan gambar:
1. “Fajar dengan tangan kesejukan yang berembun / Merobohkan apel fajar.”
2. “Xin terkadang tertidur, lalu menghela nafas.”
3. “Ibarat anting, tawa seorang gadis akan terdengar”
4. “Pohon poplar mati dengan keras”
a) personifikasi c) perbandingan metaforis
b) tulisan bunyi d) metafora.
Tugas 4
Dalam puisi manakah Yesenin memberikan pilihan? sejarah alkitabiah Dengan anak hilang?
1. “Rusia Soviet” 3. “Sorokoust”
2. “Hutan emas membuatku patah semangat…” 4. “Surat untuk ibu”
Tugas 5
Dari karya Yesenin manakah baris-baris ini berasal?
Kita semua termasuk dalam hal ini dicintai selama bertahun-tahun,
Tapi itu artinya
Mereka juga mencintai kita.
1. “Untuk Anjing Kachalov” 3. “Surat untuk Seorang Wanita”
2. “Anna Snegina” 4. “Motif Persia”
Tugas 6
Benarkah gambaran “pria kulit hitam” dari puisi berjudul sama adalah “aku” kedua dari pahlawan liris?
1. ya
2. tidak.
Tugas 1
Mayakovsky termasuk dalam gerakan sastra manakah?
1. Futurisme
2. Akmeisme
3. Egofuturisme
Tugas 2
Teknik apa yang digunakan Mayakovsky dalam contoh berikut: “Jamur. / Rob./ Peti mati. / Kasar"?
1. Metafora
2. Asonansi
3. Perbandingan
4. Julukan
Tugas 3
Puisi yang dengan lantang mengumumkan lahirnya puisi revolusi adalah puisi Mayakovsky:
1. "Kiri Maret"
2. "ulang tahun"
3. “Duduk”
Tugas 4
Tentang puisinya yang manakah Mayakovsky mengatakan: "Empat jeritan dari empat bagian"?
1. "Kiri Maret"
2. "V. I.Lenin"
3. “Oke!”
4. "Awan di Celana"
Tugas 5
Mayakovsky sering menggunakan hal-hal aneh dalam puisinya. Anehnya adalah:
1. Teknik artistik yang sengaja mendistorsi sesuatu, kombinasi aneh antara yang fantastis dengan yang hidup.
2. Salah satu kiasan, artistik yang berlebihan.
3. Salah satu jenis ejekan yang komikal, pedas, jahat, mengejek.
Tugas 6
Mayakovsky berkata tentang tujuan penyair dan puisi
1. Dalam puisi “Surat untuk Tatyana Yakovleva”
2. Dalam pengantar puisi “Di bagian atas suaraku”
3. Dalam puisi “Tentang Sampah”
4. Dalam puisi “Bagus!”
Uji karya M. Gorky
Tugas 1
Pendiri jurusan sastra apa adalah A.M. Gorky?
1. Romantisme
3. Realisme sosialis
Tugas 2
Pahlawan dalam cerita Gorky yang manakah Loiko Zobar?
1. “Wanita Tua Izergil”
2. “Makar Chudra”
3. "Chelkash"
Tugas 3
Karya Gorky manakah yang tidak bercirikan komposisi “cerita di dalam cerita”?
1. “Makar Chudra”
2. “Wanita Tua Izergil”
3. "Chelkash"
Tugas 4
Karakter mana dalam drama “At the Lower Depths” yang memiliki ungkapan: “Wah, kedengarannya bangga!”?
1. Satin
2. Lukas
3. Kepada aktor
Tugas 5
Manakah dari karakter dalam drama “At the Lower Depths” yang mengungkapkan posisi penulis?
1. Bubnov
2. Satin
3. Centang
4. Lukas
Tugas 6
Karakter mana dalam drama “At the Lower Depths” yang memiliki kata-kata:
1. “Kebisingan bukanlah penghalang kematian”
2. “Ketika bekerja adalah sebuah kewajiban, hidup adalah perbudakan”
3. “Tidak ada satu pun kutu yang buruk: semuanya hitam, semuanya melompat”
4. “Kalau tidak suka, jangan dengarkan, dan jangan berbohong.”
Tugas 1
Ke arah manakah karya awal Blok?
1. Futurisme 2. Akmeisme 3. Simbolisme
Tugas 2
Temukan kesesuaian puisi A. Blok dengan motif utama liriknya.
1. Motif kekecewaan yang suram.
2. Motif pengangkatan penyair dan puisi
3. Motif “dunia yang mengerikan”.
4. Motif Tanah Air
a) "Pabrik" c) "Kehendak Musim Gugur"
b) “Kepada Muse” d) “Hatiku sudah tua
Tugas 3
Pada tahap kreativitas manakah (“trilogi inkarnasi”) Blok mengklasifikasikan siklus “Puisi tentang Seorang Wanita Cantik”?
1. Tesis 2. Antitesis 3. Sintesis
Tugas 4
Dari mana karya Blok berasal dari baris-baris berikut:
Di senja biru ada gaun putih
Seorang pria berukir muncul di balik jeruji besi.
1. “Orang Asing” 2. “Di Restoran” 3. “Taman Burung Bulbul”
Tugas 5
Siklus puisi “Di Lapangan Kulikovo” adalah karya:
1. Tentang topik sejarah.
2. Tentang modernitas.
3. HAI koneksi yang tidak bisa dipecahkan masa lalu, sekarang dan masa depan.
Tugas 6
Melodi apa yang tidak terdengar dalam puisi Blok “Dua Belas”?
1. 3 Maret. Lagu pendek
2. Tango 4. Romantis
Tugas 7
Teknik apa yang dia gunakan? Blokir dalam contoh berikut?
1. “Musim semi dan roh jahat.”
2. “Dan mata biru tanpa dasar / Mekar di pantai seberang.”
3. “Berapa lama ibu harus mengejan? // Berapa panjang layang-layang tersebut berputar?
a) metafora b) anafora c) oksimoron
Tugas prosa dan puisi Zaman Perak
Kartu 1
1. Tentukan gerakan modernis menurut ciri-cirinya: arah yang menganggap tujuan seni sebagai pemahaman intuitif tentang kesatuan dunia; Seni dipandang sebagai prinsip pemersatu dari kesatuan tersebut. Dicirikan dengan “penulisan rahasia yang tak terlukiskan”, pernyataan yang meremehkan, dan penggantian gambar.
2. Apa puncak perkembangan konflik liris-filosofis dalam cerita “Wanita Tua Izergil”?
3. Dalam karya siapakah gambaran pahlawan wanita itu diciptakan, diubah menjadi “Wanita Cantik” Blok?
4. Gambaran apa dalam puisi “Rusia” yang mengungkapkan kekhasan perasaan pahlawan liris terhadap tanah airnya?
5. Sarana ekspresi seni apa yang digunakan dalam puisi “Saya tidak menyesal, saya tidak menelepon, saya tidak menangis…” karya S. Yesenin untuk menciptakan musikalitas?
6. Genre karya “Soviet Rus'” karya S. Yesenin.
7. Kekhususan metafora “puisi adalah senjata” dalam pengantar puisi “Di bagian atas suaraku” oleh V. Mayakovsky.
8. Tanda perasaan apa yang menjadi dasar metafora yang memberi nama pada cerita tersebut “ Kelengar kena matahari"Aku. Bunin?
Kartu 2
1. Mendefinisikan gerakan modernis berdasarkan ciri-cirinya: gerakan yang menyatakan “nilai inheren” dari fenomena kehidupan, pemujaan terhadap seni sebagai keahlian; penolakan terhadap nebula mistik; menciptakan gambaran yang terlihat dan konkrit.
2. Siapa saja yang termasuk dalam " markas utama» Aristide Sledgehammer dalam cerita “Mantan Orang” oleh M. Gorky?
3. Ukuran puisi “Seorang gadis bernyanyi di paduan suara gereja…” karya A. Blok.
4. Sebutkan genre musik yang ritmenya dalam puisi “Dua Belas” menyampaikan suasana saat itu.
5. Sifat apa yang terdapat pada gambar tersebut? Rusia baru apakah lirik Yesenin mengandung antitesis dari masa lalunya yang “emas”?
6. Tempat apa yang ditempati Labutya dalam sistem kiasan puisi “Anna Snegina”?
7. Sebuah fitur inovatif dalam konflik dramatis drama V.V. Mayakovsky “The Bedbug” dan “Bathhouse”.
8. Tempat “dua penduduk dataran tinggi Abruzze” dalam sistem kiasan cerita “The Gentleman from San Francisco” oleh I. Bunin.
Kartu 3
1. Mendefinisikan gerakan modernis berdasarkan ciri-cirinya: gerakan yang mengingkari warisan seni dan moral, mendakwahkan penghancuran bentuk dan konvensi seni demi menyatu dengan percepatan proses kehidupan.
2. Dalam alur cerita manakah episode menyeberangi sungai di atas es dalam cerita “Ice drift”?
3. Jenis alegori apa yang digunakan untuk menciptakan gambaran “jarak terpesona” dalam puisi “Orang Asing” karya A. Blok?
4. “Pertempuran indah” “lagi” apa yang dimulai di Rusia pada masa Blok dalam siklus “Di Lapangan Kulikovo”?
5. Berkat gambaran apa rencana sosio-historis dan liris-filosofis terjalin dalam alur puisi “Anna Snegina” karya S. Yesenin?
6. Apa landasan ideologis kemiripan gambaran tanah air dalam puisi A. A. Blok dan S. A. Yesenin?
7. Di manakah pahlawan puisi “I Love” karya V. Mayakovsky “diajar untuk mencintai”?
8. Karya apa yang menjadi dasar pemberian Hadiah Nobel kepada I. A. Bunin?
Kartu 4
1. Ke arah manakah para penyair itu berada:
a) V. Bryusov, D. Merezhkovsky, K. Balmont, A. Bely.
b) D. Burliuk, V. Kamensky, V. Khlebnikov.
c) N. Gumilev, A. Akhmatova, O. Mandelstam.
2. Karya apa yang pertama kali membuat Gorky terkenal?
3. Kenangan karya N.V. Gogol yang manakah yang digunakan untuk menciptakan gambaran tanah air dalam puisi-puisi A. A Blok?
4. Apa antitesis utama yang terkandung dalam gambaran pahlawan wanita dalam siklus “Carmen” karya A. Blok?
5. Apa yang menentukan sifat cincin komposisi puisi “Anna Snegina” karya S. Yesenin?
6. Metafora luas apa dalam puisi “Letter to a Woman” karya S. Yesenin yang menyampaikan persepsi sang pahlawan tentang pergerakan kehidupan di “tengah badai dan badai salju”?
7. Genre puisinya adalah “Yang Duduk”.
8. Sarana utama ekspresi seni dalam penciptaan gambar dalam cerita I. A. Bunin.
Kartu 5
1. Penyair manakah yang termasuk dalam “ego-futuris”?
a) I.Severyanin
b) V.Khlebnikov
c) Z. Gippius
Penyair manakah yang terinspirasi oleh filosofi V. S. Solovyov?
a) Futuris
b) Acmeist
c) Simbolis
Penyair A. Bely, Vyach termasuk dalam kelompok manakah? Ivanov?
a) “Simbol Senior”
b) “Simbol Muda”
2. Apa saja ciri-ciri genre lakon “At the Lower Depths” karya M. Gorky?
3. Awal manakah (epik atau liris) yang menonjol dalam kekhususan genre puisi “Dua Belas”?
4. Landasan liris penerimaan kehidupan dalam puisi “Oh, musim semi tanpa akhir dan tanpa tepi…” karya A. Blok?
5. Bagaimana narator dalam puisi “Anna Snegina” karya S. Yesenin mengetahui nasib Pron Ogloblin?
6. Jenis kiasan apa yang digunakan untuk menciptakan gambaran “telinga jagung - kuda” dalam puisi “Aku penyair terakhir desa…”?
7. Jenis kiasan apa yang digunakan untuk menciptakan gambaran “matahari” dalam puisi “Petualangan Luar Biasa yang dialami V. Mayakovsky di Musim Panas di Dacha”?
8. Apakah cerita “The Gentleman from San Francisco” karya I. Bunin berakhir dengan selesainya jalan cerita? karakter sentral? Apa arti dari solusi komposisi seperti itu?
Kartu untuk pengujian
SAYA . Tugas pada karya E. Zamyatin (cerita “Kami”)
Tugas 1
“Novel Zamiatin sepenuhnya dipenuhi dengan ketakutan sejati terhadap sosialisme, yang dari sebuah cita-cita menjadi masalah praktis sehari-hari. Sebuah novel tentang masa depan, sebuah novel fantasi. Namun ini bukanlah utopia, ini adalah pamflet artistik tentang masa kini dan sekaligus upaya meramalkan masa depan... Novel ini memberikan kesan yang sulit dan mengerikan. Menulis parodi artistik dan menggambarkan komunisme di semacam barak super di bawah lonceng kaca besar bukanlah hal baru: inilah yang dilakukan para penentang sosialisme sejak zaman kuno - sebuah jalan yang berduri dan memalukan.<...>Zamyatin menulis pamflet yang tidak berhubungan dengan komunisme, tapi tentang negara<...>reaksioner<...>sosialisme.
Dari segi artistik, novel ini indah. Zamyatin mencapai kedewasaan penuh di sini - bahkan lebih buruk lagi, karena semua ini bertujuan untuk tujuan jahat.<...>Zamyatin berada di jalur yang sangat berbahaya dan memalukan.”
A.Voronsky. Siluet sastra.
Evgeny Zamyatin. 1922.
Baca kembali entri 1-3 dalam novel “Kami”. Harap dicatat bahwa buku harian sang pahlawan ditujukan kepada orang-orang dari peradaban “lebih rendah” yang berbeda. D-503 dengan antusias melaporkan manfaat dari masyarakat yang memiliki kesetaraan mekanis universal.
1. Apakah mungkin setuju dengan kritikus A. Voronsky bahwa buku Zamyatin adalah pamflet satir? Tatanan sosial apa yang dikritik? (Pamflet - sebuah karya satir yang bersifat artistik dan jurnalistik, yang pengarangnya dengan tajam mengolok-olok sistem sosial kontemporer atau ciri-ciri individualnya.)
2. Apakah alasan pahlawan tentang negara “kuno” adil: “Negara (kemanusiaan) melarang membunuh satu orang sampai mati dan tidak melarang membunuh jutaan orang hingga setengahnya…”, dll.? Mengapa D-503 percaya bahwa Amerika Serikat benar-benar telah mencapainya? gelar tertinggi kemanusiaan?
3. Mengapa “Jadwal Kereta Api” D-503 merupakan “monumen sastra kuno terbesar yang pernah sampai kepada kita”? Bisakah kata-kata ini dan argumen serupa lainnya dianggap ironi? Siapa dan apa yang disinggung Zamyatin di sini: pahlawannya, yang memiliki ideologi Negara yang sama, Negara Ideal itu sendiri?
Tugas 2
Bacalah kutipan berikut dari artikel seorang kritikus sastra:
“Utopia yang dibicarakan oleh Shawl, Thomas More, Fourier, Chernyshevsky, Marx, Lenin akhirnya menjadi kenyataan. Sastra menanggapi hal ini dengan berkembangnya genre distopia, yang muncul lebih awal dalam polemik dengan program-program utopis dalam teks-teks seperti Perjalanan Gulliver ke Laputa dan Tanah Guinghnms, “The Legend of the Grand Inquisitor,” “Catatan dari Bawah Tanah” (Dostoevsky), dll. Genre baru yang berkembang adalah reaksi terhadap kebijakan sosialisme totaliter dan klaim totaliter negara modern secara umum, terutama dalam kondisi kemajuan teknis. Distopia dipenuhi dengan kekecewaan terhadap gagasan masyarakat yang dibangun di atas penyangkalan rasionalistik terhadap Tuhan, kehendak bebas, ketidakkonsistenan sifat manusia, dll., tetapi berupaya untuk memastikan keharmonisan universal. Instalasi ini dibentuk menjadi skema, gambar, dan posisi yang kompleks.”
A.K Zholkovsky. Zamyatin, Orwell dan Khvorobiev:
tentang mimpi tipe baru. 1994
1. Kapan dan mengapa distopia muncul sebagai sebuah genre? Apa yang menyebabkan terjadinya hal tersebut?
2. Fenomena tatanan sosial apa yang ditentang oleh para penulis distopia?
3. Apakah novel “Kita” adalah “kota distopia” atau “taman distopia”? Kemana arah buku Zamyatin - ke masa lalu atau masa depan?
Tugas 3
Bacalah kutipan dari karya seorang kritikus sastra:
“Masalah “dunia baru” sebagai masalah perolehan<...>“The Blessed Country” dipentaskan oleh hampir semua orang sezaman Zamyatin. Utopia pada tahun-tahun itu bukan hanya salah satu genre - puisi dan prosa, manifesto kelompok sastra, refleksi para filsuf dan humas dipenuhi dengan utopianisme. Sastra dan masyarakat memimpikan masa depan, mempercepat perjalanan waktu. Namun pada tahun-tahun yang sama, keraguan yang mengkhawatirkan muncul mengenai hak seseorang untuk ikut campur dalam proses alamiah perkembangan kehidupan, untuk menundukkan proses aneh tersebut pada suatu gagasan spekulatif. Bukan kebetulan bahwa “pembangun kesejahteraan manusia” muncul dalam diri penulis berbeda yang memiliki sedikit kesamaan satu sama lain, seperti Bulgakov (“Fatal Eggs”, “Heart of a Dog”), L. Leonov (“The Thief ”), M. Slonimsky (“Mashi na Eme-ri”), B. Pilnyak (“Okhlamony” dalam “Mahogany”), A. Platonov (“Chevengur”), dalam cahaya ironis yang tragis dan lucu. Zamyatin termasuk orang pertama yang, setelah membawa kemungkinan akibat dari suatu tindakan heroik ke titik absurditas, melihat sisi tragisnya.”
E.B.Skorospelova. Kembali. 1990
Baca kembali entri 27.
1. Temukan dalam teks ungkapan yang menggambarkan perasaan pahlawan yang pertama kali berada di balik Tembok Hijau. Apa perbedaan perasaan senang sang pahlawan dengan apa yang dia alami di Amerika Serikat?
2. Apakah mungkin untuk menyetujui bahwa negara Mefi adalah cita-cita “jalan alamiah perkembangan kehidupan”, yang bertentangan dengan negara mekanis?
Tugas 4
Coba temukan dalam novel “Kita” kekhasan kehidupan, tingkah laku, dan pemikiran penghuninya Satu Negara Bagian, serupa dengan yang dicanangkan oleh ideolog Proletkult, penyair A. Gastev. Apakah mungkin, berdasarkan kesamaan yang terlihat, untuk mengatakan bahwa Zamyatin menggunakan parodi untuk mengungkap gagasan kesetaraan mekanis?
Berkembang secara bertahap, tren normalisasi mulai diperkenalkan<...>kreativitas sosial, makanan, apartemen dan, akhirnya, bahkan di dalam kehidupan intim sampai pada tuntutan estetika, mental dan seksual kaum proletar.<...>Ciri inilah yang memberikan psikologi proletar anonimitas yang luar biasa, yang memungkinkan untuk mengkualifikasikan unit proletar individu sebagai A.B.S. atau sebagai 325.075 dan 0, dll. Di masa depan, kecenderungan ini secara tidak kentara menciptakan ketidakmungkinan berpikir individu, mengubah dirinya menjadi psikologi objektif dari seluruh kelas dengan sistem penyalaan, penonaktifan, dan penutupan psikologis. Manifestasi dari kolektivisme yang termekanisasi ini hanya asing bagi kepribadian kita, begitu anonim sehingga pergerakan kompleks-kompleks kolektif ini mendekati pergerakan benda-benda yang di dalamnya seolah-olah tidak ada lagi wajah individu manusia, namun ada langkah-langkah yang merata dan dinormalisasi. , ada wajah-wajah tanpa ekspresi, jiwa tanpa lirik, diukur bukan dengan teriakan, bukan dengan tawa, melainkan dengan alat pengukur tekanan dan argometer. Kami bergerak menuju demonstrasi obyektif yang belum pernah terjadi sebelumnya, kerumunan mekanis dan kemegahan terbuka yang menakjubkan, tanpa mengenal sesuatu yang intim atau liris.”
A.Gastev. Tentang tren budaya proletar. 1919
Tugas 5
1. Baca kembali alasan tokoh utama tentang keunggulan masyarakat tempat ia tinggal dibandingkan “masyarakat kuno” di entri 3, 4, 20. Temukan tempat lain dalam novel yang menjadi ciri struktur sosial Amerika Serikat. Cobalah untuk mengidentifikasi fitur-fitur utamanya.
2. Sejauh mana ramalan dan peringatan Zamyatin menjadi kenyataan? Masyarakat mana yang paling mencerminkan ciri-ciri Amerika Serikat? Dapatkah kita mengatakan bahwa ciri-ciri struktur sosial yang digambarkan dalam novel tersebut dapat dilihat saat ini? Bisakah kita berasumsi bahwa distopia Zamyatin akan menjadi kenyataan di masa depan?
3. Seberapa adilkah pernyataan D. Orwell (penulis distopia “1984”) tentang tujuan Zamyatin?
“Namun, kemungkinan besar Zamyatin bahkan tidak berpikir untuk memilih rezim Soviet sebagai sasaran utama sindirannya. Ia menulis ketika Lenin masih hidup dan tidak mungkin mengacu pada kediktatoran Stalin, dan kondisi di Rusia pada tahun 1923 jelas tidak memungkinkan siapa pun memberontak, karena percaya bahwa kehidupan menjadi terlalu tenang dan nyaman. Tampaknya tujuan Zamyatin bukan untuk menggambarkan negara tertentu, tetapi untuk menunjukkan ancaman apa yang ditimbulkan oleh peradaban mesin kepada kita.<...>Ini adalah eksplorasi esensi Mesin - jin yang tanpa berpikir panjang dikeluarkan manusia dari botolnya dan tidak dapat dimasukkan kembali."
D.Orwell. Review novel “Kami” karya E. Zamyatin. 1946
Tugas 6
2. Menelusuri perubahan citra tokoh utama D-503 sepanjang novel. Bagaimana sikapnya terhadap apa yang terjadi di Amerika berubah? Mengapa dan bagaimana dualitas dan kontradiksi internal muncul? Apakah hal itu teratasi di akhir novel? Bagaimana?
3. Jelaskan karakter-karakter yang bersinggungan dengan nasib D-503. Fitur penampilan stabil apa yang diberikan oleh penulis masing-masingnya - O-90,SAYA-330, R-13? Mengapa penulis terus-menerus menggunakan bentuk dan garis geometris untuk mendeskripsikan karakter?
4. Baca contoh tipikal deskripsi penampilanSAYA-330 (entri 10): “Dan saya melihat kombinasi yang aneh: alis gelap terangkat tinggi pada cakramnya - segitiga tajam yang mengejek, mengarah ke atas - dua kerutan dalam, dari hidung hingga sudut mulut. “Dan kedua segitiga ini entah bagaimana bertentangan satu sama lain, menempatkan X yang tidak menyenangkan dan menjengkelkan ini di seluruh wajah - seperti sebuah salib: sebuah wajah dicoret dengan sebuah salib.” Apakah figur segitiga dan salib mempunyai arti tertentu dalam mengungkap watak dan nasib sang pahlawan wanita? Apa artinya ini? Temukan “detail” geometris pada tampilan karakter lain.
Tugas 7
“Drama paling akut diberikan pada novel ini melalui konfrontasi antara individu dan supersistem negara.<...>Keberadaan Amerika Serikat dirugikan oleh setiap pergerakan manusia yang hidup. Idealnya, sistem berupaya untuk menggantikan manusia dengan robot.
Empat dorongan membawa D-503 keluar dari keadaan hibernasi konformis: emosi bawaan (“setetes darah panas”), yang secara tidak sengaja digerakkan oleh pujian diri yang berlebihan dari EG. Kekuatan kedua adalah seni. D mendengarkan musik yang dibawakan ScriabinSAYA-330 dan untuk pertama kalinya merasakan “rasa sakit yang lambat dan manis”, merasakan luka bakar “matahari yang liar, deras, terik” di darahnya. Dorongan ketiga adalah kunjungan rumah kuno, yang membangkitkan ingatan primordial (“D merasa terjebak dalam angin puyuh liar kehidupan kuno”).<...>Ia mengalami penolakan terhadap iklim EG yang biasa, munculnya orang lain dalam dirinya, “baru dan asing”, sebagai penyakit.<...>Momen keempat dan terakhir yang melengkapi “keadaan” kejatuhan D dari kejayaan adalah ketika dia mengalami perasaan shock yang luar biasa karena kedekatannya dengan I-330. Ini sama sekali bukan perasaan yang dia alami “dengan kupon merah muda” di “hari seksi”.
V.Akimov. Manusia dan satu negara. 1989
1. Apakah mungkin untuk melihat di bab-bab pertama konflik masa depan antara pahlawan dan Negara? Ciri-ciri apa yang dimiliki D-503 yang meningkatkan keparahan konflik?
2. Bagaimana akhir kisah cinta sang pahlawan? Apakah nasib sang pahlawan bisa disebut tragis? Apa inti dari tragedinya?
Tugas 8
“Prosa penulis dan khususnya novel “Kami” benar-benar dipenuhi dengan banyak asosiasi dan kenangan dari Dostoevsky; itu berisi dialog dengan ide-idenya, pengembangan gambar dan perangkat plotnya. Narasi distopia, seperti dalam “Kejahatan dan Hukuman”, “Iblis”, hadir dengan ketegangan yang semakin meningkat, “tiba-tiba” yang tidak terduga, dan pergantian peristiwa yang tajam. Narator-penulis sejarah, seperti Raskolnikov, mengalami kepribadian ganda dan kejahatan terhadap komunitas “bernomor”, kemudian krisis (hukuman) dan, akhirnya, semacam “kebangkitan” yang mengembalikannya ke Amerika Serikat. Pasangan utama wajah perempuan(Oh danSAYA-330) dihubungkan, seperti yang sering terjadi dalam Dostoevsky, dengan antitesis dari orang yang lemah lembut, rendah hati, di satu sisi, dan predator, setan, di sisi lain.”
V.A.Nedzvetsky. Manfaat dan dermawan
dalam novel karya E. I. Zamyatin “Kami”
Konfirmasikan atau bantah alasan kritikus sastra. Bandingkan “kejahatan” yang dihadapi masyarakat Raskolnikov dan pahlawan D-503. Apa persamaan dan perbedaannya?
Tugas 9
Kritikus yang menulis tentang novel ini mencatat berbagai kesamaan antara novel dan buku-buku para utopis besar di masa lalu, dengan karya-karya Pushkin, Gogol, Saltykov-Shchedrin, Chernyshevsky, Dostoevsky, Andrei Bely.
Sebutkan karya mana yang penulis plot cerita “Kami” memiliki kesamaan. Jawabannya harus rinci.
SAYA SAYA . Pertanyaan tentang karya A. Platonov (cerita “The Pit”)
1. Identifikasi tokoh-tokoh utama cerita dan jelaskan mereka.
2. Analisis simbol-simbol karya.
3. Tuliskan contoh inkonsistensi bahasa dari teks. Bagaimana Anda bisa menjelaskannya?
4. Analisis “rencana hidup” Voshchev, kesimpulannya tentang pembangunan lubang.
5. Apa pencarian “makna hidup”, “kebenaran” bagi setiap pahlawan?
6. Buktikan bahwa adegan ketika tokoh ditinggal sendirian memegang peranan penting dalam komposisi karya.
7. Mengapa gadis Nastya yang mereka temukan menjadi begitu disayangi para penggali? Buktikan bahwa citra gadis itu menempati tempat khusus dalam cerita.
8. Mengapa dia sekarat? Bagaimana Platonov menggambarkan kematian seorang anak?
9. Mengapa “lubang” itu digali untuk kebahagiaan, namun ternyata menjadi kuburan bagi seorang anak?
10. Di awal cerita menceritakan tentang pembangunan di dekat kota, dan kemudian tentang kejadian di desa. Bukankah ini melanggar integritas pekerjaan? Buktikan pendapat Anda.
Apa maksud dari judul cerita Platonov?
Jawaban
Tes kreativitas oleh I. A. Bunin dan A. I. Kuprin
Pilihan SAYA
1 - gram;
2 - Jenderal Anosov, “Gelang Garnet”;
3 - Tuan dari San Francisco.
Pilihan II
1 - b
2 - Olesya, "Olesya"
3 - Olya Meshcherskaya, “Bernafas Mudah”
Uji kreativitas A. Akhmatova
Pilihan SAYA
1 - Gorenko; Air Mancur Besar (dekat Odessa).
2 - masuk
Pilihan II
1 - b, b
Uji karya S.A. Yesenin
1 - 3; 2 - 4; 3: 1 - A, 2 - D, 3 - B, 4 - B; 4 - 4; 5 - 2; 6 - 1.
Uji karya V.V. Mayakovsky
1 - 1; 2 - 2; 3 - 1; 4 - 4; 5 - 1; 6 - 2.
Uji karya A.M. Gorky
1 - 3; 2 - 2; 3 - 3; 4 - 1; 5 - 2;
6: 1 - Bubnov, 2 - Satin, 3 - Luka, 4 - Baron.
Uji karya A.A.Blok
1 - 3; 2: 1 - G, 2 - B, 3 - A, 4 - B; 3 - 1; 4 - 3; 5 - 3; 6 - 2;
7: 1 - B, 2 - A, 3 - B.
Literatur
Buslakova T.P. Sastra Rusia abad kedua puluh: Buku Teks. minimal bagi seorang pelamar. M., 2001.
Ivanchenko N.P. Persiapan ujian sastra: Pelajaran mengulang klasik Rusia di kelas 11. M., 2001.
Karpov I.P., Starygina N.N. Buka pelajaran tentang sastra: Rencana, catatan, bahan: Panduan untuk guru. edisi ke-3. M., 2001.
Kuchina T.G., Ledenev A.V. Menguji dan menguji karya sastra. kelas 11: Metode. uang saku. M., 2002.
kamus sastra: Buku teks. bantuan untuk pelamar ke universitas / Comp. dan ilmiah ed. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. edisi ke-3, direvisi. M., 2001.
Kompetisi regional Moskow untuk anak sekolah dalam bidang sastra: Koleksi. kelas 9-11 / Komp. L.V.Todorov. M., 2002.
Ogloblina N. N. Tes sastra. kelas 5-11 M., 2001.
Puisi Zaman Perak di Sekolah: Buku untuk Guru / Kompilasi Penulis. E.M.Boldyreva, A.V.Ledenev. M., 2001.
Rogover E. S. Sastra Rusia abad kedua puluh: Untuk membantu lulusan sekolah dan pelamar: tutorial, Sankt Peterburg, 2002.
Sastra Rusia XSAYAAbad X-XX: Dalam 2 volume. T.2: Sastra Rusia abad kedua puluh: Kamus Sastra: Buku Teks. manual untuk pelamar ke universitas / Comp. dan ilmiah ed. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. edisi ke-3, direvisi. M., 2001.
Sastra Rusia abad kedua puluh: kelas 11: Lokakarya: Buku Teks. manual untuk siswa pendidikan umum. institusi / A. A. Kunarev, A. S. Karpov, O. N. Mikhailov, dan lainnya; Komp. E.P.Pronina. M., 2000.
Sastra Rusia abad kedua puluh: Buku Teks. untuk pendidikan umum institusi / Ed. Yu.I.Lisi. M., 2000.
Semenov A. N., Semenova V. V. Sastra Rusia abad kedua puluh dalam pertanyaan dan jawaban: Dalam 2 bagian Moskow, 2001.
Tropkina L.A. dkk. Sastra. Kelas 11: Catatan pelajaran tentang karya L. Andreev, M. Gorky, A. Blok, penulis “Satyricon”. - Volgograd, 2003.
Khodasevich V.F.Pekuburan. Sankt Peterburg, 2001.
Shrom N.I.Sastra Rusia terbaru. 1987-1999: Buku Ajar. Riga, 2000.
Zolotareva I.V., Egorova N.V. Perkembangan pelajaran universal dalam sastra. kelas 9. edisi ke-4, direvisi. dan tambahan - M.: VAKO, 2007. - 416 hal. - (Untuk membantu guru sekolah).BAGIAN I
Perencanaan tematik materi pendidikan…………………………………………………………………………………6
SASTRA RUSIA LAMA
SASTRA RUSIA ABAD KE-18
Pelajaran 1. Pendahuluan................................................................................................................................................................ 8
Pelajaran 2-3. "Kisah Kampanye Igor" - monumen terbesar Sastra Rusia Kuno………………… 9
Informasi untuk guru. Arti dari "Kisah Kampanye Igor" Gambaran tanah Rusia dalam “The Lay...”……… 10
Informasi untuk guru. Komposisi “Kata-kata tentang Kampanye Igor”……………………………………………14
Pelajaran 4. Sastra abad ke-18 ( gambaran umum) Klasisisme dalam seni Rusia dan dunia…………… 16
Pelajaran 5-6. Sebuah drama dari era klasisisme. J.-B. Moliere “Kaum Borjuis di Kalangan Bangsawan”…………………19
Pelajaran 17."Zaman Keemasan" Sastra Rusia. Dari klasisisme dan sentimentalisme hingga romantisme……… 50
Pelajaran 18. Lirik romantis awal abad ini. "Sastra Colombus dari Rus'"
(V.G.Belinsky). Esai tentang kehidupan dan karya V.A.Zhukovsky………………………………… 52
Informasi untuk guru. Jalur kreatif V.A.Zhukovsky. Elegi dan balada Zhukovsky……………54
Pelajaran 19. Lirik romantis awal tanggal sembilan belas abad. K.N.Batyushkov,
N. M. Yazykov, E. A. Baratynsky, K. F. Ryleev, D. V. Davydov,
P.A.Vyazemsky (opsional). Perlindungan surat kabar sastra…………………………………… 56
Pelajaran 20. Pelatihan analisis puisi lirik. Lokakarya…………………………………………………57
Pelajaran 21. Griboedov: kepribadian dan nasib………………………………………………………………………………… 58
Informasi untuk guru. Jalur kreatif A.S. Griboyedov (1795/94/90-1829)………………………… 60
Pelajaran 22. Komedi "Celakalah dari Kecerdasan". Temui para pahlawan. Pembacaan dan analisis Babak I…………………… 62
Pelajaran 23. Babak II komedi. Pelatihan analisis monolog…………………………………………………………… 64
Pelajaran 24. Babak III komedi. Analisis adegan bola……………………………………………………… 65
Pelajaran 25. Babak IV komedi. Arti dari judul film komedi "Celakalah dari Kecerdasan".
Masalah genre. Inovasi dan tradisi dalam komedi…………………………………………………68
Pelajaran 26-27. Pelajaran seminar.
Generasi muda dalam komedi. Cita-cita moral Griboedov…………………………… 71
Informasi untuk guru……………………………………………………………………………………… 76
Pilihan untuk pelajaran 21-27 tentang komedi “Celakalah dari Kecerdasan”……………………………………………………………… 79
Pelajaran 1. A.S.Griboyedov. Kepribadian dan takdir. “Celakalah dari Kecerdasan” dan penciptanya……………………………79
Pelajaran 2. Komedi kesempurnaan artistik. Tokoh, motif alur awal………… 83
Pelajaran 3.“Abad sekarang dan abad yang lalu.” Konflik moral dalam komedi…………………85
Pelajaran 4. Chatsky berduel dengan “masyarakat”………………………………………………………………………………86
Pelajaran 5. Arti Nama Film Komedi…………………………………………………………………………………………… 88
Pelajaran 6. Pelajaran terakhir…………………………………………………………………………………89
Pelajaran 28 I.A.Goncharov. "Sejuta siksaan." Belajar mencatat……………………………91
Pelajaran 29 Kuliah. A. S. Pushkin: hidup dan nasib……………………………………………………………………………… 91
Periode Petersburg (Juni 1817 - awal Mei 1820). Periode Selatan
(September 1826 - awal September 1830). Musim gugur Boldino (1830).
Kreativitas tahun 1830-an (1831-1836)…………………………………………………………… 94
Pelajaran 30. Persahabatan dan sahabat dalam lirik A.S. Pushkin………………………………………………………………… 99
Informasi untuk guru...……………………………………………………………………………………102
Pilihan pelajaran 30. Bepergian ke tempat-tempat Pushkin…………………………………………………………………… 104
Pelajaran 31 Lirik A.S. Pushkin yang mencintai kebebasan………………………………………………………… 108
Informasi untuk guru. Analisis puisi “Di kedalaman bijih Siberia…”.
Analisis puisi "Anchar"………………………………………………………………… 111
Pelajaran 32. Lirik cinta oleh A.S. Pushkin. Penerima lirik A.S. Pushkin……………………………114
Analisis puisi "Anchar"……………………………………………………………………………… 117
Pilihan pelajaran 32. Cita-cita dalam lirik cinta A.S. Pushkin………………………………………………………………… 118
Pelajaran 33 Tema penyair dan puisi dalam lirik A.S. Pushkin……………………………………………………… 123
Informasi untuk guru. Analisis puisi “Aku mendirikan monumen untuk diriku sendiri, bukan buatan tangan”………...125
Pelajaran 34 Gambaran alam dalam lirik A. S. Pushkin. Pelajaran seminar…………………………… 129
Informasi untuk guru………………………………………………………………………………………133
Pelajaran 35. Belajar menganalisis puisi liris.
-ku puisi favorit Pushkin: persepsi, interpretasi, evaluasi………………… 133
Pelajaran 36. Konser pelajaran Penyair abad ke-20 tentang Pushkin"………………………………………………………137
Pelajaran 37"Eugene Onegin". Sejarah penciptaan.
Kontroversi sastra seputar novel tersebut. Persepsi terhadap novel oleh orang-orang sezaman.
Konsep dan Susunan Novel…………………………………………………………………………………138
Informasi untuk guru. Komposisi "Eugene Onegin"…………………………………………………139
Pelajaran 38 Sistem gambar novel “Eugene Onegin”. Merencanakan. Bait “Onegin”………………142
Informasi untuk guru………………………………………………………………………………………146
Pelajaran 39. M. Yu.Lermontov: kepribadian, nasib, zaman. Dua dunia puitis (Lermontov dan Pushkin)… 147
Pelajaran 40. Pahlawan liris puisi M. Yu. Tema lirik Lermontov. Kuliah............150
Pelajaran 41 Gambar Rusia dalam lirik M. Yu. Analisis puisi “Tanah Air”………………… 155
Pelajaran 42. Manusia dan alam dalam lirik M. Yu. Lermontov…………………………………………………………………… 156
Informasi untuk guru………………………………………………………………………………………160
Pelajaran 43 Mempersiapkan esai kelas. Nasib sebuah generasi
1830-an dalam lirik M. Yu. Lermontov……………………………………………………… 161
Pelajaran 44 Esai pendidikan yang bagus.
Hubungan ideologis antara puisi M. Yu. Lermontov “Borodino” dan “Duma”…………… 164
Pelajaran 45."Pahlawan zaman kita." Ikhtisar konten. Pechorin - “potret sebuah generasi”………………164
Informasi untuk guru. "Pahlawan zaman kita" dalam kritik.
Orisinalitas alur dan komposisi novel…………………………………………………… 166
Pelajaran 46. Usia Lermontov dalam Novel………………………………………………………………………………………168
Pelajaran 47 Pelatihan analisis episode (berdasarkan bab “Taman”)……………………………………………………………………....... 169
Informasi untuk guru. Tema nasib dan peluang dalam novel “A Hero of Our Time”…………………… 170
Pelajaran 48 Ringkasan karya M. Yu. Lermontov…………………………………………………………… 172
Pelajaran 49 N.V. Gogol: halaman kehidupan. Keberhasilan kreatif pertama……………………………………172
Pelajaran 50-51. Siklus "Petersburg Tales". Pelajaran seminar……………………………..173
Pelajaran 101-102. William Shakespeare. “Dusun”……………………………………………………………... 245
RAZLEL II
DIEDIT OLEH T.F.KURDYUMOVA
Perencanaan tematik materi pendidikan………………………………………………………………………………246
Pelajaran 75. Review Karya I.A.Bunin……………………………………………………………………………………… 251
Pelajaran 76. M.Gorky. Ikhtisar singkat hidup dan awal
kreativitas penulis. Trilogi otobiografi. “Universitas Saya”………………… 253
Pelajaran 77 Unsur jurnalisme dalam cerita M. Gorky “Universitasku”…………………………255
Pelajaran 78 Esai berdasarkan cerita M. Gorky “Universitasku”………………………………………………………… 256
Pelajaran 79 Komedi oleh M. A. Bulgakov “Dead Souls”
berdasarkan puisi karya N.V. Gogol. Chichikov dan rombongan seperti yang diperankan oleh Bulgakov…………………256
Pelajaran 80. Fitur artistik komedi M. A. Bulgakov “Dead Souls”……………………… 258
Pelajaran 81-82. M. A. Bulgakova “Jiwa Mati”……………………………………………………………………………… 258
Pelajaran 83. Puisi Zaman Perak (ulasan)………………………………………………………………………………… 259
Pelajaran 84. Kepribadian dan kreativitas Alexander Blok. Gambar wanita dalam lirik penyair…………………264
Pelajaran 85. Tema tanah air dalam karya A.A. Blok……………………………………………………………………………… 270
Pelajaran 86. Sepatah kata tentang Yesenin dan nasibnya. Citra tanah air dalam lirik penyair…………………………………… 272
Informasi untuk guru. S. A. Yesenin “Tentang diriku sendiri”. 2. Kehidupan dan kreativitas
S. A. Yesenina (menurut A. Kozlovsky). 3. Gambaran Rusia dalam lirik S. A. Yesenin………………… 274
Pelajaran 87. Tema cinta dalam lirik Yesenin…………………………………………………………………………………276
Pelajaran 88 Inovasi puitis V.V. Mayakovsky. Lirik awal, puisi cinta………………… 278
Pelajaran 89 Sindiran dari V.V. Mayakovsky………………………………………………………………………………………… 280
Pelajaran 90-91. Esai karya Blok, Yesenin, Mayakovsky………………………………… 282
Pelajaran 92. Review karya A. A. Akhmatova…………………………………………………………………………………282
Pelajaran 95. Sastra Rusia tahun 60-90an abad kedua puluh. Kisah V.M. Shukshin “Vanka Teplyashin”... 286
Pelajaran 96. Masalah moral narasi dalam cerita V.P. Astafiev “Ikan Tsar”………… 288
Pelajaran 97. Masalah moral dalam cerita V.G. Rasputin “Uang untuk Maria”…………………… 290
Pelajaran 98. Arti Judul Lakon A.V. Vampilov “Anak Sulung”……………………………………………………… 292
DARI SASTRA ASING
Pelajaran 99-100. William Shakespeare. “Dusun”……………………………………………………………294
UJI
Tes 1. Sastra Rusia kuno dan klasisisme…………………………………………………298
Tes 2. Komedi oleh A. S. Griboyedov “Celakalah dari Kecerdasan”……………………………………………………………… 302
Tes 3. Karya A.S
Tes 4. Kreativitas M.Yu.Lermontov………………………………………………………………………………… 308
Tes 5.“Jiwa Mati” oleh N.V. Gogol………………………………………………………………………………… 312
Tes 6. Karya I.A.Bunin, M.Gorky, M.A.Bulgakov…………………………………………………………… 314
Tes 7. Puisi Zaman Perak................................................................................................................................................ 316
Tes 8. Kreativitas M.A.Sholokhov dan A.T. Tvardovsky……………………………………………………………319
Tes 9. Sastra Rusia tahun 60an-90an abad kedua puluh………………………………………………………………… 321
Tes 10. Menurut program kelas 9…………………………………………………………………………………322
Dari penulis
Usulan pengembangan pembelajaran sastra edisi ke-4 telah direvisi seluruhnya dan dilengkapi dengan materi baru. Tugas utama selama pemrosesan adalah:
Universalisasi manual, terkait dengan kekhususan pengajaran sastra di kelas 9 (bagi banyak siswa ini adalah tahap akhir sekolah, sehingga perlu memberikan gambaran umum tentang semua tren dan karya sastra terkemuka).
Kemungkinan digunakannya manual ini oleh hampir semua guru di sekolah dengan kajian sastra yang mendalam, dibenarkan oleh kesamaan program sastra untuk kelas 9.
Melibatkan metode pengajaran non-tradisional dan bahan tambahan untuk studi literatur yang mendalam.
Manual ini dirancang untuk guru sastra yang mengerjakan buku teks berikut untuk kelas 9:
Buku teks oleh V.Ya.Korovina, I.S.Zbarsky dan V.I.Korovin (M.: Prosveshcheniye) sesuai program pendidikan sastra untuk kelas 5-11 oleh V. Ya. Korovin, V. P. Zhuravlev, I. S. Zbarsky, V. P. Polukhina, V. I. Korovin.
Buku teks dan program oleh T.F. Kurdyumova (M.: Bustard).
Buku teks dan program pendidikan sastra diedit oleh G.P. Belenky dan Yu (M.: Mnemosyne).
Manual ini akan membantu guru sastra pemula dan guru berpengalaman dalam pekerjaan mereka. Guru dapat membangun pembelajarannya sendiri dengan mereproduksi naskah manual secara lengkap atau menggunakannya sebagian. Kami berharap RPP yang diusulkan dapat dipikirkan kembali oleh para guru dan diindividualisasikan dengan sikap kreatif terhadap pekerjaan dan kecintaan terhadap sastra.
BAGIAN I
PERKEMBANGAN PELAJARAN MENURUT PROGRAM
DIEDIT OLEH V.Y.KOROVINA
PERENCANAAN TEMATIK
MATERI TRAINING
Pendahuluan (1 jam)
Sastra dan perannya dalam kehidupan spiritual manusia. Karya agung sastra asli. Sastra sebagai seni kata-kata.
Sastra Rusia Kuno (2 jam)
Percakapan tentang sastra Rusia kuno. Kekayaan dan keragaman genre.
"Kisah Kampanye Igor". Fitur artistik dari karya tersebut.
Sastra Rusia abad ke-18 (13 jam)
Karakteristik sastra Rusia abad ke-18. (1 jam)
Kesedihan sipil dari klasisisme Rusia. Tinjau dan pelajari salah satu topik monografi (dipilih oleh guru dan siswa).
Era klasisisme dalam sastra asing. J.-B. Molière (2 jam)
Dimainkan oleh J.-B. moliere" Pedagang di kalangan bangsawan" Abad ke-17 adalah masa kejayaan klasisisme dalam seni rupa Perancis. Sebuah sindiran terhadap kaum bangsawan dan kaum borjuis yang bodoh. Ciri-ciri klasisisme dalam komedi.
D. I. Fonvizin (3 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Kecil"(adegan). Sifat komedi yang satir. Masalah mendidik warga negara sejati. Kanon utama klasisisme.
M.V.Lomonosov (2 jam)
Sepatah kata tentang penyair. “Refleksi malam…”, “Ode pada hari aksesi... Elizabeth Petrovna, 1747.” Ilmuwan, penyair, pembaharu bahasa sastra Rusia. Pemuliaan Tanah Air, perdamaian, ilmu pengetahuan dan pendidikan.
G.R.Derzhavin (2 jam)
Sepatah kata tentang penyair. "Kepada para penguasa dan hakim." Mengecam ketidakadilan.
N.M. Karamzin (2 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Lisa yang malang" Penegasan nilai-nilai kemanusiaan universal dalam cerita. Sentimentalisme. Moralitas dan amoralitas. Perhatian penulis pada dunia batin sang pahlawan.
Orisinalitas artistik dan tematik sastra Rusia abad ke-18. (1 jam)
Sistematisasi materi yang dipelajari. Kompilasi tabel akhir “Sastra Rusia abad ke-17.” Tes atau tugas kreatif.
Rusia sastra abad ke-19 abad (57 jam)
Puisi, prosa, dramaturgi abad ke-19. “Zaman Keemasan” Sastra Rusia (4 jam)
A. S. Griboyedov (8 jam)
Sepatah kata tentang penulis naskah. “Celakalah dari Kecerdasan” adalah gambaran moral, galeri tipe hidup dan sindiran yang tajam. Bahasa aforistik yang akurat. Fitur komposisi komedi. Kritik tentang komedi ( I.A.Goncharov. "Sejuta Siksaan").
A. S. Pushkin (10 jam)
Penting dan jalur kreatif penyair. " Eugene Onegin" "Eugene Onegin" adalah novel dalam bentuk syair. Gambar karakter utama. Konsep realisme. Lirik. Spiritualitas, kemurnian, perasaan cinta. Persahabatan dan teman dalam lirik Pushkin.
M.Yu.Lermontov (10 jam)
Sepatah kata tentang penyair. " Pahlawan zaman kita" adalah novel psikologis pertama dalam sastra Rusia, sebuah novel tentang kepribadian yang luar biasa. Motif utama liriknya. Pathos kebebasan, perasaan kesepian, tema cinta, penyair dan puisi.
N.V. Gogol (6 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Mantel" Citra “pria kecil” dalam sastra. Petersburg sebagai simbol dinginnya neraka yang abadi. Peran fiksi dalam sebuah karya seni. " Jiwa-jiwa yang mati" Arti judul puisi. Sistem gambar. Pengembangan konsep tentang gambar-simbol, jenis sastra, dan sindiran.
N. A. Nekrasov, F. I. Tyutchev, A. A. Fet (3 jam)
Keberagaman bakat. Kekayaan emosional puisi Rusia. Review termasuk sejumlah karya. Pengayaan konsep tentang jenis (genre) karya liris.
I.S.Turgenev (4 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Cinta pertama" - sifat psikologis konflik dalam cerita. Komposisi, fitur plot. Sistem gambar. Gadis "Turgenev" dalam cerita. Gambaran pahlawan-narator, lirik cerita. Peran lanskap.
A.N. Ostrovsky (3 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Kemiskinan bukanlah sebuah keburukan" Fitur plotnya. Kemenangan cinta adalah kebangkitan patriarki, perwujudan kebenaran, rahmat, keindahan. Komedi sebagai salah satu genre drama (perkembangan).
F.M.Dostoevsky (3 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Malam putih" Tipe "pemimpi St. Petersburg" - rakus akan kehidupan dan pada saat yang sama lembut, baik hati, tidak bahagia, rentan terhadap fantasi yang tidak realistis. “Sentimentalitas” dalam pemahaman Dostoevsky.
L.N.Tolstoy (4 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " Anak muda» - trilogi otobiografi. Konflik spiritual sang pahlawan dengan dunia di sekitarnya dan kekurangannya sendiri. Ciri-ciri puisi L. Tolstoy: psikologi (“dialektika jiwa”), kemurnian perasaan moral, monolog internal sebagai bentuk pengungkapan psikologi sang pahlawan.
A.P.Chekhov (2 jam)
Sepatah kata tentang penulis. " leher Anna" Ciri-ciri alur cerita. Sistem gambar dua dimensi. Tema perjodohan. Nilai benar dan salah dari tokoh dalam cerita. Ciri-ciri genre cerita (pengembangan).
Pelajaran menurut program A.V. Gulin, A.N. Materi tersebut dapat digunakan dalam pembelajaran ekstrakurikuler membaca untuk memperluas pemahaman siswa tentang dongeng, atau setelah mempelajari dongeng tentang binatang. Anak-anak dapat berkenalan dengan Panchatantra, monumen prosa Sansekerta, kumpulan cerita instruktif.
Target audiens: untuk kelas 5 SD
Pelajaran sebelum mempelajari karya-karya M. Yu. Lermontov di kelas sembilan. Program "Sekolah 2100". Buku teks “Sejarah Sastra Anda”, kelas 9, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Chindilova. Catatan pelajaran dan presentasi membantu membangkitkan minat pada penyair, kepribadian kontroversial, yang memengaruhi ulasan orang-orang sezamannya tentang dia dan tercermin dalam ketidaksamaan potret seumur hidupnya.
Saya menawarkan materi pelajaran sastra di kelas 10 sebagai bagian dari persiapan tugas akhir. Tujuan utama pembelajaran adalah menggunakan materi cerita M. Gelprin “Lilin Terbakar” untuk membangkitkan minat siswa sekolah menengah terhadap sastra dan membaca. Saat menganalisis cerita, teknik metodologis yang menarik digunakan. Pelajaran ini disusun sesuai dengan persyaratan dasar Standar Pendidikan Negara Federal. Garis besarnya mencakup navigasi melalui slide presentasi. Tautan ke sumber informasi disediakan. Di awal pembelajaran, pada tahap tantangan, digunakan video “Pushkin menulis Yesenin”, yang harus diunduh sendiri dari tautan dan dimasukkan ke dalam presentasi.
Target audiens: untuk kelas 10
Pelajaran ini dirancang untuk kelas 7. Pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan keterampilan menulis tokoh tokoh sastra; analisis teks; pekerjaan penelitian dengan teks; mengulangi dan memantapkan kemampuan berkarya dengan teks suatu karya seni.
Metode pencarian masalah (merangsang dan mengarah pada dialog) digunakan, pekerjaan mandiri dengan teks, metode visual (presentasi).
Target audiens: untuk kelas 7
Sayangnya, satu pelajaran saja tidak cukup untuk mencakup keseluruhan siklus. Namun analisis terhadap sebuah tragedi akan memungkinkan siswa untuk melihat bahwa tema yang diangkat oleh penulis bersifat universal dan abadi. "Mozart dan Salieri" merupakan sebuah karya yang masih dimaknai berbeda. Dalam drama ini A.S. Pushkin kembali menjawab pertanyaan tentang sifat kreativitas Artis. Setelah melakukan kejahatan, Salieri ditakdirkan untuk mendapat aib, karena penting bagi penulis untuk mengingat hukuman yang tak terhindarkan atas dosa-dosanya. Tapi tetap saja dia menunjukkan cara yang mungkin untuk menyelamatkan seseorang.
Target audiens: untuk kelas 9
Ringkasan dan presentasi pelajaran: “Alam asli dalam puisi penyair Rusia abad ke-19.”
Selama pelajaran, siswa beralih ke teks puisi, belajar memahami pikiran dan perasaan penyair Rusia yang menulis puisi tentang alam asli, mengembangkan kemampuan menggunakan istilah sastra, menganalisis teks puisi. Selama pembelajaran, diciptakan kondisi untuk pembentukan cita rasa seni, persepsi emosional dunia sekitar melalui gambaran puitis lirik lanskap Rusia.
Berikut kegiatan yang diberikan pada tahapan pembelajaran: bacaan artistik karya puisi, bekerja dengan istilah sastra, bekerja dengan ilustrasi, menulis puisi, mengarang syncwine.