Budaya bicara yang sehat di. ZKR - budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

1. Bagian teoritis

1.1 Konsep “budaya bicara yang sehat”

pengucapan ucapan budaya suara

Konsep “budaya bicara yang sehat” sangatlah luas dan unik. Ini mencakup kualitas pengucapan aktual yang menjadi ciri bunyi ujaran (pengucapan bunyi, diksi, dll.), unsur ekspresifitas bunyi ujaran (intonasi, tempo, dll.), sarana ekspresi motorik terkait (ekspresi wajah, gerak tubuh), serta unsur komunikasi budaya bicara (nada umum bicara anak, postur tubuh dan keterampilan motorik selama percakapan).

Komponen penyusun budaya bunyi – pendengaran ujaran dan pernapasan ujaran – merupakan prasyarat dan syarat munculnya bunyi ujaran.

Sisi bunyi bahasa secara bertahap dikuasai oleh anak. Pada awal usia prasekolah, alat bicara anak terbentuk (hanya sedikit berbeda dengan alat bicara orang dewasa), dan pendengaran fonemik juga berfungsi. Pada saat yang sama, dalam setiap periode usia, anak-anak memiliki kekurangannya sendiri dalam budaya bicara yang sehat, yang dalam pedagogi dianggap sebagai kemampuan yang belum berkembang untuk mereproduksi ucapan.

Anak prasekolah mengalami kesalahan pengucapan bunyi individu, terutama bunyi mendesis, penataan ulang atau penghilangan bunyi dan suku kata dalam sebuah kata. Beberapa anak mempunyai ucapan yang cepat dan tidak jelas, di mana anak tidak cukup membuka mulut dan mengartikulasikan suara dengan buruk.

Ciri-ciri bicara ini tidak bersifat patologis; hal ini dijelaskan oleh lambatnya perkembangan keterampilan motorik alat motorik bicara.

Ketika menggerakkan organ-organ alat motorik bicara, koordinasi otot-otot kecil yang baik, keakuratan dan kecepatan gerakan-gerakan ini sangat penting, dan kualitas-kualitas tersebut terbentuk secara bertahap.

Pernapasan bicara anak juga memiliki ciri khas tersendiri: dangkal, berisik, napas sering, tanpa jeda. Ciri-ciri ini terutama melekat pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, tetapi pada usia prasekolah yang lebih tua ciri-ciri ini lebih jarang terjadi.

Kerugian dari budaya bicara yang sehat berdampak buruk pada kepribadian anak: ia menjadi pendiam, kasar, gelisah, rasa ingin tahunya berkurang, dapat terjadi keterbelakangan mental, dan kemudian kegagalan di sekolah.

Pengucapan bunyi yang murni sangat penting, karena bunyi yang didengar dan diucapkan dengan benar adalah dasar untuk mengajarkan literasi dan ucapan tertulis yang benar.

Memelihara budaya suara adalah salah satu tugas penting perkembangan bicara di taman kanak-kanak, karena usia prasekolah adalah yang paling sensitif untuk menyelesaikannya.

Dari doktrin materialis tentang bahasa dan pemikiran, dapat disimpulkan bahwa bahasa yang sehat selalu menjadi satu-satunya bahasa masyarakat. Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting karena materi bunyinya.

Sisi bunyi ujaran mewakili satu kesatuan, tetapi merupakan fenomena yang sangat kompleks yang perlu dipelajari dari berbagai sudut. Sastra modern mengkaji beberapa aspek dari sisi bunyi ujaran: fisik, fisiologis, linguistik.

Mempelajari berbagai aspek aspek bunyi tuturan membantu memahami pola pembentukannya secara bertahap pada anak-anak dan memudahkan pengelolaan perkembangan aspek tuturan ini.

Setiap bahasa dicirikan oleh satu atau beberapa sistem bunyi. Oleh karena itu, sisi bunyi setiap bahasa mempunyai ciri dan ciri khas tersendiri. Sisi bunyi bahasa Rusia dicirikan oleh merdunya bunyi vokal, kelembutan pengucapan banyak konsonan, dan orisinalitas pengucapan setiap bunyi konsonan. Emosionalitas dan kemurahan hati bahasa Rusia diekspresikan dalam kekayaan intonasi.

Budaya bicara yang sehat adalah konsep yang cukup luas, mencakup kebenaran ucapan yang fonetik dan ortoepik, ekspresifnya, dan diksi yang jelas.

Pendidikan budaya sehat meliputi:

1. Pembentukan pengucapan bunyi dan pengucapan kata yang benar, yang memerlukan pengembangan pendengaran bicara, pernapasan bicara, dan keterampilan motorik alat artikulasi;

2. Pendidikan ucapan yang benar ejaan - kemampuan berbicara sesuai dengan norma pengucapan sastra. Norma ortoepik mencakup sistem fonetik bahasa, pengucapan kata-kata individu dan kelompok kata, dan bentuk tata bahasa individu. Orthoepy tidak hanya mencakup pengucapan, tetapi juga stres, mis. fenomena tertentu dari pidato lisan. Bahasa Rusia memiliki sistem tekanan variabel dan bergerak yang kompleks;

Awal dari formulir

3. Pembentukan ekspresifitas ujaran – penguasaan sarana ekspresifitas ujaran mengandaikan kemampuan menggunakan tinggi dan kekuatan suara, tempo dan ritme bicara, jeda, dan berbagai intonasi. Telah diketahui bahwa dalam komunikasi sehari-hari, anak memiliki ekspresi bicara yang alami, tetapi perlu mempelajari ekspresi sukarela dan sadar ketika membaca puisi, menceritakan kembali, dan mendongeng;

4. Pengembangan diksi - pengucapan yang jelas dan dapat dipahami dari setiap bunyi dan kata secara terpisah, serta frasa secara keseluruhan;

5. Menumbuhkan budaya komunikasi verbal sebagai bagian dari tata krama.

Konsep budaya bicara yang sehat, tugas pendidikannya diungkapkan oleh O. I. Solovyova, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva dan lainnya dalam manual pendidikan dan metodologi.

Dalam budaya bunyi tuturan terdapat dua bagian yaitu budaya pengucapan tuturan dan budaya pendengaran tuturan. Oleh karena itu, pekerjaan harus dilakukan dalam dua arah:

1. Perkembangan alat motorik bicara (alat artikulasi, alat vokal, pernafasan bicara) dan atas dasar ini pembentukan pengucapan bunyi, kata, artikulasi yang jelas;

2. Perkembangan persepsi bicara (perhatian pendengaran, pendengaran bicara, yang komponen utamanya adalah pendengaran fonemik, nada, dan ritmik).

Satuan bunyi bahasa berbeda-beda perannya dalam tuturan. Beberapa, jika digabungkan, membentuk kata-kata. Ini adalah unit bunyi linier (tersusun dalam satu baris, satu demi satu): bunyi, suku kata, frasa. Hanya dalam barisan linier tertentu gabungan bunyi-bunyian menjadi sebuah kata dan memperoleh makna tertentu.

Unit suara lainnya, prosodem, bersifat supralinear. Inilah stres, unsur intonasi (melodi, kekuatan suara, tempo bicara, timbre). Mereka mencirikan unit linier dan merupakan fitur wajib dari pidato lisan. Unit prosodik terlibat dalam modulasi organ artikulatoris.

Untuk anak-anak prasekolah, pertama-tama, asimilasi unit suara linier (pengucapan suara dan kata) sangat penting, karena hal yang paling sulit bagi seorang anak adalah menguasai artikulasi suara individu (p, l, g, w) . Manual fonetik dan terapi wicara menjelaskan secara rinci kerja organ artikulasi. Partisipasi prosodem dalam modulasi suara kurang dipelajari.

Peneliti pidato anak-anak dan praktisi mencatat pentingnya pengucapan suara yang benar untuk pembentukan kepribadian penuh anak dan pembentukan kontak sosial, untuk persiapan sekolah, dan di masa depan untuk memilih profesi. Seorang anak dengan kemampuan bicara yang berkembang dengan mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya serta dengan jelas mengungkapkan pikiran dan keinginannya. Sebaliknya, bicara yang cacat pengucapannya memperumit hubungan dengan orang lain, menghambat perkembangan mental anak dan perkembangan aspek bicara lainnya.

Pengucapan bunyi yang benar menjadi sangat penting saat memasuki sekolah. Salah satu penyebab kegagalan siswa sekolah dasar dalam bahasa Rusia adalah adanya kekurangan dalam pengucapan bunyi pada anak. Anak yang mengalami cacat pengucapan tidak mengetahui cara menentukan jumlah bunyi dalam suatu kata, menyebutkan urutannya, dan kesulitan dalam memilih kata yang diawali dengan bunyi tertentu. Seringkali, meskipun kemampuan mental seorang anak baik, karena kekurangan dalam aspek bunyi ujaran, ia mengalami keterlambatan dalam penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa ujaran pada tahun-tahun berikutnya. Anak yang tidak dapat membedakan dan mengisolasi bunyi dengan telinga serta mengucapkannya dengan benar mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan menulis.

Namun, meskipun bagian pekerjaan ini sangat penting, taman kanak-kanak tidak menggunakan semua kesempatan untuk memastikan bahwa setiap anak meninggalkan sekolah dengan ucapan yang jelas. Menurut bahan survei, 15-20% anak masuk sekolah dari taman kanak-kanak dengan pengucapan suara yang tidak sempurna; sekitar 50% anak-anak tersebut masuk sekolah pada usia lima tahun;

Masalah pembentukan sisi bunyi ujaran belum kehilangan relevansi dan signifikansi praktisnya pada saat ini.

1.2 Pentingnya pengucapan yang benar bagi perkembangan kepribadian anak

Pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu harus sepenuhnya terbentuk di taman kanak-kanak, karena usia prasekolah adalah yang paling menguntungkan untuk ini. Pengucapan bunyi yang benar dapat terbentuk jika anak sudah cukup mengembangkan mobilitas dan kemampuan peralihan organ alat artikulasi, pernapasan bicara, jika mereka tahu cara mengontrol suaranya. Untuk pembentukan pengucapan bunyi yang benar, sangat penting untuk memiliki telinga bicara yang berkembang dengan baik, karena hal ini menjamin pengendalian diri, dan pengujian diri selalu mendorong peningkatan.

Pelanggaran pengucapan bunyi dapat disebabkan oleh cacat pada alat bicara (celah langit-langit keras dan lunak, penyimpangan struktur sistem gigi-rahang, ligamen hyoid pendek, dll), kurangnya mobilitas organ artikulasi, keterbelakangan. pendengaran fonemik (ketidakmampuan membedakan bunyi tertentu dari bunyi lain). Penurunan pendengaran fisik, sikap ceroboh terhadap ucapan (ketidakmampuan mendengarkan diri sendiri dan orang lain), dan asimilasi ucapan orang lain yang salah juga dapat menyebabkan kekurangan pengucapan.

Pengucapan bunyi yang salah oleh anak ditunjukkan dengan bunyi yang hilang, penggantian bunyi yang satu dengan bunyi yang lain, dan pengucapan bunyi yang menyimpang. Sangat penting untuk mulai bekerja tepat waktu dengan anak-anak yang telah mengidentifikasi substitusi dan distorsi suara, karena substitusi suara nantinya dapat muncul dalam pidato tertulis (mengganti satu huruf dengan huruf lain), dan suara yang diucapkan secara terdistorsi dan tidak dikoreksi pada waktunya akan muncul. membutuhkan upaya besar di masa depan (dari pihak terapis wicara dan anak itu sendiri) dan waktu yang lebih lama untuk menghilangkannya.

Selain itu, kita harus ingat bahwa kekurangan dalam pengucapan bunyi seringkali bukan merupakan gangguan bicara yang berdiri sendiri, tetapi hanya merupakan gejala, tanda dari gangguan bicara lain yang lebih kompleks yang memerlukan pengobatan dan pelatihan khusus (seperti al.shya, disartria, dll. ).

Guru harus: mengajar anak-anak mengucapkan semua bunyi dengan benar dalam posisi apa pun (di awal, tengah, dan akhir kata) dan dengan struktur kata yang berbeda (dalam kombinasi dengan konsonan apa pun dan dengan jumlah suku kata berapa pun dalam sebuah kata), mengidentifikasi tepat waktu anak-anak dengan gangguan bicara dan, jika perlu, mengirim mereka ke lembaga khusus anak pada waktu yang tepat.

Perkembangan mobilitas lidah (kemampuan membuat lidah lebar dan sempit, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, mengangkatnya dengan gigi atas, memindahkannya kembali ke dalam mulut, dll);

Pengembangan mobilitas bibir yang cukup (kemampuan menariknya ke depan, membulatkannya, merentangkannya menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas);

Pengembangan kemampuan menahan rahang bawah pada posisi tertentu, yang penting untuk mengucapkan bunyi.

Banyak perhatian harus diberikan pada perkembangan pernapasan bicara. Pernapasan bicara adalah kemampuan untuk menghasilkan pernafasan pendek dan pernafasan panjang dan halus, yang diperlukan agar dapat berbicara dengan bebas dalam frase dalam proses pengucapan ucapan.

Sumber terbentuknya bunyi adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung menuju luar. Pernapasan bicara bersifat sukarela, berbeda dengan pernapasan non-ucapan yang dilakukan secara otomatis. Dengan pernafasan non-ucapan, pernafasan dan pernafasan dilakukan melalui hidung, durasi pernafasan hampir sama dengan pernafasan.

Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk mempertahankan volume bicara yang sesuai, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi.

Gangguan pernapasan bicara dapat disebabkan oleh kelemahan umum, pembesaran kelenjar gondok, berbagai penyakit kardiovaskular, dll.

Ketidaksempurnaan dalam pernapasan bicara, seperti ketidakmampuan menggunakan pernafasan secara rasional, berbicara saat menghirup, pembaruan pasokan udara yang tidak lengkap, dll., yang berdampak negatif pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah, mungkin disebabkan oleh pola asuh yang tidak tepat dan kurangnya perhatian pada anak. pidato orang dewasa.

Oleh karena itu, tugas guru adalah:

Aspek lain dari pembentukan sisi pengucapan ujaran adalah perkembangan alat vokal. Melalui alat vokal, dihasilkan suara yang bervariasi dalam nada, kekuatan dan timbre; totalitasnya menentukan suara seseorang. Mari kita lihat masing-masing karakteristik suara secara terpisah.

Pekerjaan guru harus ditujukan untuk mengembangkan kecepatan bicara yang moderat pada anak-anak, di mana kata-kata terdengar sangat jelas.

1.3 Fitur anak-anak prasekolah mempelajari pengucapan suara yang benar

Semua bagian pekerjaan tentang budaya bicara yang sehat saling berhubungan. Untuk menyelenggarakan kelas-kelas untuk mendidik budaya bicara yang sehat secara sistematis dan konsisten, pekerjaan pada bunyi “hidup” dari sebuah kata harus dijadikan sebagai dasar. Pada setiap tahap usia, materi harus diperumit secara bertahap, pastikan untuk mencakup semua bagian pendidikan budaya bunyi ujaran. Dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan bicara anak yang berkaitan dengan usia, pembentukan budaya bunyi ujaran dapat dibagi menjadi tiga tahap utama.

Tahap 1 - dari 1 tahun 6 bulan hingga 3 tahun. Tahap ini (terutama permulaannya) ditandai dengan pesatnya perkembangan kosa kata aktif. Gerakan artikulatoris yang terbentuk sebelumnya, yang berfungsi saat mengucapkan seluruh kata, mengalami beberapa perubahan: menjadi lebih tepat dan lebih stabil. Kemampuan anak untuk secara sadar meniru pengucapan seluruh kata berkembang, berkat orang dewasa yang memiliki kesempatan untuk secara signifikan mempengaruhi perkembangan sisi suara ucapannya. Dasar pembentukan budaya tutur bunyi adalah penggunaan berbagai onomatopoeia.

Pada tahap usia ini, dilakukan latihan yang bertujuan untuk memperjelas dan mengkonsolidasikan bunyi-bunyi yang mudah diartikulasikan, dan untuk mengembangkan pengucapan kata-kata yang jelas dan dapat dipahami. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan teknik metodologis seperti pengulangan sesuai dengan pola bicara (orang dewasa mengucapkan berbagai onomatopoeia atau kata-kata, anak mengulanginya setelahnya); penggunaan materi didaktik - mainan, gambar (orang dewasa menunjukkan mainan, misalnya anjing, dan menawarkan untuk mengatakan bagaimana ia menggonggong, anak mereproduksi onomatopoeia: aw-aw); teknik permainan.

Tahap II - dari 3 hingga 5 tahun. Pada usia ini terjadi pembentukan komposisi fonetik dan morfologi kata. Peningkatan gerakan tersulit organ alat artikulasi terus berlanjut. Hal ini memberi anak kemampuan untuk menghasilkan bunyi frikatif, afrikatif, dan sonoran. Pekerjaan pada tahap ini didasarkan pada sikap sadar anak terhadap sisi bunyi kata dan didasarkan pada pengembangan yang konsisten dari bunyi-bunyi dasar bahasa ibu mereka.

Teknik metodologi unggulan masih pola bicara, hafalan (puisi, lagu anak-anak, teka-teki), percakapan, permainan didaktik, dll.

Tahap III - dari 5 hingga 7 tahun. Tahap ini seolah-olah merupakan periode terakhir dalam pembentukan sisi bunyi tuturan anak prasekolah. Pada awal tahap III, gerakan artikulatoris terisolasi yang paling sulit telah terbentuk, namun yang penting adalah bunyi yang memiliki kesamaan karakteristik artikulatoris atau akustik (s - w, z - z dan lain-lain; s - s, s - z, dll.). Pekerjaan khusus untuk meningkatkan diskriminasi dan diferensiasi bunyi-bunyi tersebut berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut pendengaran fonemik pada anak-anak, asimilasi fonem sebagai pembeda bunyi-bunyi (cod - kelinci, sudut - batu bara, dll.).

Pada tahap ini digunakan permainan didaktik, menceritakan kembali, mendongeng, menghafal dan teknik metodologis lainnya. Pendidikan budaya bunyi ujaran kini didasarkan pada diferensiasi pasangan bunyi utama dan pada saat yang sama mencakup pengerjaan diksi, tempo, ekspresi intonasi, dll.

Mengingat isi utama pekerjaan mendidik budaya bicara yang sehat pada setiap tahap, pendidik pada saat yang sama harus mempertimbangkan karakteristik individu dari perkembangan bicara anak.

1.4 Hubungan antara karya pembentukan aspek pengucapan ujaran dan karya pengembangan pernapasan bicara, alat artikulasi, pendengaran fonemik

Pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu harus terbentuk sepenuhnya pada usia prasekolah, karena usia prasekolah adalah yang paling menguntungkan untuk ini.

Pengucapan bunyi yang benar dapat terbentuk jika anak sudah cukup mengembangkan mobilitas dan kemampuan peralihan organ alat artikulasi, pernapasan bicara, jika mereka tahu cara mengontrol suaranya. Untuk pembentukan pengucapan bunyi yang benar, sangat penting untuk memiliki telinga bicara yang berkembang dengan baik, karena hal ini menjamin pengendalian diri, dan pengujian diri selalu mendorong peningkatan.

Pelanggaran pengucapan bunyi dapat disebabkan oleh cacat pada alat bicara (celah langit-langit keras dan lunak, penyimpangan struktur sistem gigi, ligamen hipoglosus pendek, dll), kurangnya mobilitas organ artikulasi, keterbelakangan pendengaran fonemik. (ketidakmampuan untuk membedakan beberapa suara dari suara lainnya). Penurunan pendengaran fisik, sikap ceroboh terhadap ucapan (ketidakmampuan mendengarkan diri sendiri dan orang lain), dan asimilasi ucapan orang lain yang salah juga dapat menyebabkan kekurangan pengucapan. Pengucapan bunyi yang salah oleh anak ditunjukkan dengan bunyi yang hilang, penggantian bunyi yang satu dengan bunyi yang lain, dan pengucapan bunyi yang menyimpang. Sangat penting untuk mulai bekerja tepat waktu dengan anak-anak yang telah mengidentifikasi substitusi dan distorsi suara, karena substitusi suara nantinya dapat muncul dalam pidato tertulis (mengganti satu huruf dengan huruf lain), dan suara yang diucapkan secara terdistorsi dan tidak dikoreksi pada waktunya akan muncul. membutuhkan upaya besar di masa depan (dari pihak terapis wicara dan anak itu sendiri) dan waktu yang lebih lama untuk menghilangkannya.

Selain itu, kita harus ingat bahwa kekurangan pengucapan bunyi seringkali bukan merupakan gangguan bicara yang berdiri sendiri, tetapi hanya merupakan gejala, tanda dari gangguan bicara lain yang lebih kompleks yang memerlukan pengobatan dan pelatihan khusus (seperti alalia, disartria, dll).

Alat artikulatoris merupakan dasar pengucapan bunyi. Bunyi ujaran terbentuk di rongga mulut, yang bentuk dan volumenya bergantung pada posisi organ yang bergerak: bibir, lidah, rahang bawah, langit-langit lunak, uvula kecil. Posisi dan pergerakan organ bicara yang benar yang diperlukan untuk mengucapkan suatu bunyi tertentu disebut artikulasi.

Gangguan pada struktur alat artikulatoris, misalnya ligamen hyoid yang pendek, maloklusi, langit-langit mulut yang terlalu tinggi atau sempit dan beberapa cacat lainnya, merupakan faktor predisposisi terjadinya kesalahan pembentukan pengucapan bunyi. Tetapi jika seorang anak memiliki mobilitas yang baik pada organ-organ alat artikulasi, pendengaran bicara yang baik, maka dalam banyak kasus ia sendiri mampu mengkompensasi kekurangan dalam pengucapan bunyi.

Jika seorang anak memiliki ketidaksempurnaan pada pergerakan alat artikulasinya (misalnya lidah yang tidak banyak bergerak), maka hal ini dapat menyebabkan pengucapan bunyi yang salah, ucapan yang lamban, tidak jelas, dan kabur.

Oleh karena itu, tugas guru adalah:

Perkembangan mobilitas lidah (kemampuan membuat lidah lebar dan sempit, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, mengangkatnya dengan gigi atas, memindahkannya kembali ke dalam mulut, dll);

pengembangan mobilitas bibir yang cukup (kemampuan menariknya ke depan, membulatkannya, merentangkannya menjadi senyuman, membentuk celah dengan bibir bawah dengan gigi depan atas);

pengembangan kemampuan menahan rahang bawah pada posisi tertentu, yang penting untuk mengucapkan bunyi.

Pernafasan bicara dilakukan melalui mulut, pernafasan dilakukan dengan cepat, pernafasan dilakukan secara perlahan. Dengan pernapasan non-ucapan, inhalasi segera diikuti dengan pernafasan, lalu jeda. Selama pernafasan bicara, inhalasi diikuti dengan jeda, dan kemudian pernafasan halus. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk mempertahankan volume bicara yang sesuai, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi.

Gangguan pernapasan bicara dapat disebabkan oleh kelemahan umum, pertumbuhan kelenjar gondok, berbagai penyakit kardiovaskular, dll. Ketidaksempurnaan dalam pernapasan bicara, seperti ketidakmampuan menggunakan pernafasan secara rasional, berbicara saat menghirup, pembaruan pasokan udara yang tidak lengkap, dll., yang berdampak negatif pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah, mungkin disebabkan oleh pola asuh yang tidak tepat dan kurangnya perhatian pada anak. pidato orang dewasa.

Anak-anak usia prasekolah yang mengalami melemahnya pernafasan dan pernafasan, biasanya memiliki ucapan yang tenang dan sulit mengucapkan kalimat yang panjang. Jika udara digunakan secara tidak rasional saat menghembuskan napas, kelancaran bicara akan terganggu, karena anak terpaksa menghirup udara di tengah kalimat.

Seringkali anak-anak seperti itu tidak menyelesaikan kata-katanya dan sering mengucapkannya dengan berbisik di akhir kalimat. Terkadang, untuk menyelesaikan kalimat yang panjang, mereka dipaksa berbicara sambil menarik napas, sehingga ucapan mereka menjadi tidak jelas dan tercekat. Pernafasan yang dipersingkat memaksa Anda mengucapkan frasa dengan kecepatan yang dipercepat, tanpa memperhatikan jeda yang logis.

Oleh karena itu, tugas guru adalah:

Dengan menggunakan latihan permainan khusus, kembangkan pernafasan yang bebas, halus, dan panjang;

Dengan meniru tuturan guru, kembangkan kemampuan menggunakannya dengan benar dan rasional (ucapkan kalimat-kalimat kecil dalam sekali embusan napas).

Berbagai penyakit saluran pernafasan bagian atas, pilek kronis, pertumbuhan kelenjar gondok, dll. berkontribusi terhadap terjadinya gangguan suara. Seringkali pada anak-anak prasekolah, gangguan suara muncul karena penggunaan suara yang tidak tepat: ketegangan pita suara yang berlebihan yang disebabkan oleh ucapan yang terus-menerus keras dan intens, terutama di musim dingin di jalan, penggunaan nada suara yang salah yang tidak sesuai dengan nada suara. jangkauan suara anak (misalnya anak menirukan suara melengking dalam waktu yang lama). ucapan anak kecil atau berbicara dengan suara pelan seperti “ayah”).

Penggunaan kemampuan vokal yang salah dapat dikaitkan dengan ciri-ciri kepribadian anak (anak yang terlalu pemalu sering kali berbicara dengan pelan; anak yang cepat bersemangat berbicara dengan suara meninggi); dengan pola asuh yang tidak tepat, ketika orang-orang di sekitar mereka sendiri berbicara dengan suara meninggi, yang juga dipelajari oleh anak-anak; dengan anak-anak dipaksa untuk menggunakan suara yang keras dan tegang jika ada kebisingan terus-menerus di dalam ruangan (radio, TV, kebisingan terus-menerus di kelompok taman kanak-kanak, dll.).

Tugas guru adalah:

Untuk mengembangkan dalam permainan dan latihan permainan kualitas dasar suara - kekuatan dan tinggi badan;

Mengajarkan anak berbicara tanpa ketegangan, mengembangkan kemampuannya menggunakan suara sesuai dengan berbagai situasi (pelan – lantang).

Diksi terbentuk bersamaan dengan perkembangan bicara anak. Diksi yang baik, yaitu pengucapan yang jelas dan jelas setiap bunyi secara individu, serta kata dan frasa secara keseluruhan, secara bertahap terbentuk dalam diri anak, bersamaan dengan perkembangan dan peningkatan fungsi organ-organ alat artikulatoris. Pengerjaan diksi erat kaitannya dengan pembentukan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu.

Pada usia 2 sampai 6 tahun, ketika semua aspek bicara berkembang secara intensif, perlu memperhatikan kejelasan dan kejelasan pengucapan kata dan frasa anak, membina ucapan anak dengan meniru secara perlahan, dengan pengucapan yang jelas dari semua bunyi dalam kata-kata, pengucapan yang jelas dari semua kata dalam frasa. Namun tidak selalu mungkin untuk mencapai diksi yang baik hanya dengan meniru. Hal ini dapat terhambat oleh pendengaran bicara yang kurang berkembang, mobilitas organ alat artikulasi yang tidak memadai, ketidakmampuan mengendalikan suara, dll.

Seringkali, diksi yang tidak jelas terbentuk pada anak-anak dengan perhatian yang tidak stabil, mudah bersemangat, yang tidak dapat berkonsentrasi pada ucapan pembicara dan kurang mengembangkan pengendalian diri. Ucapan anak seperti itu kurang jelas, kabur, tidak selalu jelas mengucapkan akhir kata dan frasa.

Lambat laun, dengan berkembangnya kemampuan mendengarkan baik-baik ucapan orang lain dan ucapan sendiri, dengan berkembangnya pernapasan bicara, artikulasi, dan penguasaan suara, maka diksi anak juga meningkat.

Guru harus memberikan contoh ucapan yang benar secara tata bahasa kepada anak-anak prasekolah, dengan diksi yang baik, mengajar mereka untuk mendengarkan dengan cermat ucapan orang lain dan memantau kejelasan pengucapan mereka.

Tempo bicara adalah kecepatan bicara dalam waktu, yaitu jumlah suku kata yang diucapkan dalam satuan waktu tertentu. Anak-anak prasekolah lebih cenderung berbicara dengan kecepatan yang lebih cepat dibandingkan dengan kecepatan yang lebih lambat. Hal ini berdampak negatif pada kejelasan dan kejelasan ucapan; artikulasi suara memburuk, terkadang suara individu, suku kata, dan bahkan kata-kata hilang. Penyimpangan ini sering terjadi terutama saat mengucapkan kata atau frasa yang panjang.

Pekerjaan guru harus ditujukan untuk mengembangkan kecepatan bicara yang moderat pada anak-anak, sehingga kata-katanya terdengar jelas.

1.5 Metode mengajar anak-anak prasekolah pengucapan yang benar

Pelatihan pengucapan bunyi dilakukan sesuai dengan tahapan pengerjaan bunyi yang diadopsi dalam terapi wicara.

Tahap I, persiapan, meliputi persiapan alat bicara untuk menguasai bunyi-bunyi ujaran. Meliputi penyiapan alat motorik bicara, keterampilan motoriknya, pendengaran bicara, dan pernapasan bicara.

Pengucapan bunyi yang benar bergantung pada aktivitas alat bicara secara keseluruhan dan aktivitas organ artikulasi (lidah, bibir, langit-langit lunak, gigi, dll.), pada mobilitas dan kelenturannya, pada koordinasi artikulasi. gerakan, kekuatan dan akurasinya. Oleh karena itu, bunyi r yang sulit diucapkan memerlukan kelenturan gerak lidah dan getaran cepat pada ujungnya. Suara mendesis memerlukan aliran udara yang kuat, mengangkat lidah berbentuk “ember”, membulatkan bibir dan menariknya sedikit ke depan, dll.

Oleh karena itu, perlu dilakukan latihan organ artikulasi secara sistematis, melakukan latihan yang bertujuan melatih otot-otot lidah agar dapat memberikan posisi yang diinginkan; pada mobilitas bibir, rahang, pipi, pada produksi aliran udara dan pernafasan yang benar.

Untuk mempersiapkan alat bicara, berbagai latihan digunakan, yang dilakukan terutama dalam bentuk permainan, yang menciptakan kondisi untuk pengulangan yang berulang-ulang.

Berbagai permainan pengucapan suara membantu mengembangkan keterampilan motorik alat artikulasi: “Siapa yang berteriak?”, “Seperti apa suaranya?”, “Rumah siapa?” dll. Onomatopoeia digunakan untuk suara angin, gemuruh pesawat, kicau burung gagak, dengungan kumbang, gemerincing kuku kuda, dll. Pengulangan suku kata yang tidak bermakna (sha - sho - shu, ra - ro - ru) cepat lelah dan tidak memberikan hasil yang positif, sedangkan anak tidak pernah lelah mendecakkan lidahnya “seperti kusir”, mendengung “seperti lebah”, bersenandung “seperti lokomotif uap”. Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa anak-anak memperoleh kemampuan berbicara dengan meniru orang, dan bukan dengan suara alam, lengkingan sapi, dll., yaitu. peniruan suara binatang dilakukan secara tidak langsung, melalui tuturan guru.

Untuk mengembangkan pernapasan bicara, dimainkan permainan meniup: meniup kepingan salju (potongan kapas), meniup pensil, ikan mengambang, dan perahu. Namun, anak-anak tidak serta merta mengatasi tugas tersebut. Banyak orang yang tegang, menggembungkan pipinya dan tidak bisa menghilangkan bulu-bulu yang ada di sana. Anak-anak perlu diajari hal ini. Dari permainan sederhana mereka beralih ke permainan yang lebih kompleks, yang memerlukan aliran udara yang kuat - anak-anak diminta meniup bebek, angsa, dan perahu yang mengapung di air; tiup airnya hingga terciprat.

Dalam proses latihan pernafasan, anak belajar bernafas dengan benar, mengambil nafas pendek, cepat dan pernafasan yang panjang, kuat dan lancar. Anak-anak tidak boleh dibiarkan menjadi tegang dan lelah. Latihan dilakukan sambil duduk, tidak lebih dari 1,5 menit (mulai dari 0,5 menit).

Untuk pengembangan pendengaran bicara dan perhatian pendengaran, permainan “Tebak siapa yang menelepon?”, “Tebak apa yang saya katakan?”, “Apa yang dilakukan Peterseli?”, “Echo”, dll.

Dalam pekerjaan individu, senam artikulasi digunakan: menjilati bibir atas dan bawah dengan lidah (menjilati madu); lidah dijadikan “sengatan”, “spatula lebar”, dll.

Tahap II - pembentukan bunyi ujaran, atau produksi bunyi. Ini adalah penciptaan hubungan saraf baru antara sensasi pendengaran (persepsi suara yang diucapkan), motor-kinestetik (reproduksi suara independen) dan visual (persepsi visual artikulasi suara). Dalam kebanyakan kasus, hubungan yang salah antara gagasan bunyi dan pengucapannya perlu dihambat secara bersamaan.

Produksi bunyi dimulai dengan bunyi yang mudah diartikulasikan dan diakhiri dengan bunyi yang lebih sulit; urutannya dipertahankan baik untuk pekerjaan frontal maupun individu (mendesis, bersiul, r, l).

Dengan tidak adanya suara sama sekali atau pengucapannya yang tidak stabil, yang sering diamati pada anak-anak prasekolah, seringkali hal ini cukup untuk memusatkan perhatian anak pada suara tersebut. Inilah yang disebut produksi suara melalui peniruan atau pembangkitan suara. Pendidikan di sini didasarkan pada peniruan ucapan guru oleh anak-anak dan pengucapan bunyi yang jelas. Metode pelatihan ini hanya dapat digunakan dalam kasus-kasus ringan. Fiksasi perhatian pada bunyi terjadi karena adanya penekanan bunyi pada suatu kata, pengucapan yang lebih panjang dan intens oleh guru dan persepsi anak pada saat bunyi dan artikulasinya.

Jika tidak mungkin membuat bunyi berdasarkan peniruan, gunakan penjelasan artikulasi bunyi yang diinginkan dan contoh pengucapannya disertai dengan latihan untuk anak.

Posisi gigi, bibir dan lidah saat mengucapkan suatu bunyi dijelaskan sedemikian rupa sehingga dapat dipahami oleh anak. Contoh diberikan dan diulangi oleh anak secara individu, pertama oleh mereka yang mengucapkannya dengan baik (contoh pengucapan tambahan), dan kemudian oleh mereka yang memiliki kekurangan. Akhirnya, semua orang mengulangi suara tersebut secara serempak.

Selama periode pembentukan suara, Anda perlu memperhatikan penampilannya. Anda harus terus-menerus mendukung suara baru dan menciptakan kondisi yang diperlukan. Guru perlu mendengarkan pengucapan anak. Jika terjadi gangguan bunyi, guru mengingatkan pokok-pokok artikulasinya dan memberikan contoh tuturan yang benar.

Untuk latihannya, perlu diberikan materi pidato baru kepada anak, karena puisi dan gambar yang dikenal anak akan membangkitkan pengucapan bunyi-bunyian yang lama dan familiar.

Tahap III - konsolidasi dan otomatisasi suara. Dari sudut pandang aktivitas saraf yang lebih tinggi, otomatisasi suara adalah pengenalan koneksi yang relatif sederhana yang baru dibuat dan dikonsolidasikan - suara ucapan - ke dalam struktur ucapan berurutan yang lebih kompleks - ke dalam kata dan frasa di mana suara tertentu dilewati sepenuhnya atau diucapkan salah.

Pekerjaan pada tahap ini dapat dianggap menghambat stereotip dinamis lama yang salah dan mengembangkan stereotip baru.

Ini adalah pekerjaan yang sulit bagi sistem saraf. Hal ini membutuhkan kehati-hatian dan bertahap yang besar, yang dijamin dengan aksesibilitas dan sistematisitas materi pidato (transisi dari bunyi terisolasi yang diucapkan ke penyertaan bunyi ini dalam kombinasi bunyi, kata, frasa). Bunyinya diberikan dalam kombinasi bunyi yang berbeda-beda, di awal kata, di tengah, di akhir. Pertama, tercipta kondisi yang lebih mudah untuk pengucapan bunyi (bunyi dalam suku kata terbuka, dikombinasikan dengan dua vokal, dalam suku kata tertutup), kemudian menjadi lebih kompleks.

Selama periode ini, kombinasi material baru dengan material lama bermanfaat. Memantau bicara anak dan latihan kontrol (menceritakan kembali cerita, bercerita berdasarkan gambar) adalah hal yang penting. Untuk mengkonsolidasikan dan mengotomatisasi suara baru, diperlukan pelatihan sistematis, menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak mengucapkannya setidaknya 10-20 kali dalam sehari. Guru dengan menunjukkan artikulasi dan mengingatkannya akan instruksi sebelumnya membantu anak menguasai keterampilan berbicara.

Suara yang baru muncul harus didukung dengan segala cara (persetujuan anak, dorongan, dll). Stabilitas suara yang lebih baik dipastikan dengan penggunaan penganalisis yang berbeda: pendengaran - sebagai penganalisis utama, visual (menunjukkan artikulasi), getaran taktil (merasakan gemetar laring dengan tangan), taktil (merasakan bibir memanjang dengan jari Anda) , kinestetik (merasakan ujung lidah bergetar saat mendengar bunyi r).

Tahap IV merupakan tahap diferensiasi bunyi campuran. Hal ini didasarkan pada penghambatan diferensial. Pekerjaan membedakan bunyi dimulai hanya ketika kedua bunyi campuran dapat diucapkan dengan benar oleh anak dalam kombinasi apa pun, namun tidak selalu digunakan dengan benar dan satu bunyi digantikan oleh bunyi lain.

Anak-anak tidak membedakan suara baru dari beberapa suara yang serupa dan membingungkannya (alih-alih mengeringkan - "shushka", bukannya Sasha - "Shasha").

Untuk membedakan suara, teknik yang efektif adalah dengan membandingkan dua pola artikulasi dan menentukan perbedaannya. Saat membandingkan dua suara, Anda tidak boleh membandingkan suara yang benar dengan versi yang terdistorsi.

Disarankan untuk mengadakan kelas membedakan bunyi dengan menggunakan materi permainan yang tersedia untuk anak. Jadi, Anda dapat memilih gambar berdasarkan kategori: pakaian, sepatu, mainan, bunga, sayuran, dll. Nama-nama benda bergantian bunyi campuran (ceri - prem).

Pertama, anak diberikan dua gambar, kemudian, untuk memperumit permainan, jumlah gambar ditambah menjadi tiga atau empat (mantel bulu - sepatu bot - topi; kucing - anjing - kuda - babi). Selanjutnya, anak-anak ditawari pasangan kata terpisah yang menunjukkan objek yang tidak termasuk dalam kelompok yang sama. Secara fonetis, kata-kata ini berbeda dalam satu bunyi (kumis - telinga, tikus - jubah). Pertama, kata tersebut berisi salah satu bunyi yang berbeda, lalu kedua bunyi tersebut (kemudi, elang, panah, Larisa), lalu frasa, kalimat (Vera memiliki pena yang lebih baik dari saya), sajak anak-anak, peribahasa, puisi (“Merpati terbang masuk dan duduk di dekat lubang es ", "Kelinci berwarna abu-abu di musim panas, putih di musim dingin") Anda dapat melakukan latihan tanpa gambar, hanya menggunakan materi kosakata (hidung - pisau, kulit kambing, Yura - gasing, kotak - roti).

Kata-kata ini dapat digunakan dalam permainan atau percakapan:

Kamu menyebut kucingmu apa? - Kucing Kucing!

Bagaimana cara mengusir burung pipit dari taman? - Aduh!

Berkat latihan seperti itu, anak-anak mulai memahami perbedaan semantik antar kata dengan cepat dan lebih baik. Kemudian mereka melanjutkan menghafal puisi dan ucapan sederhana yang berisi bunyi-bunyi tertentu yang diperlukan untuk diferensiasi.

Pada semua tahap pembelajaran pengucapan bunyi, dianjurkan latihan dalam bentuk permainan: dengan gambar, mainan, onomatopoeia, dengan unsur gerak, dengan nyanyian; membaca dan menghafal puisi, lelucon, lagu anak-anak, peribahasa. Menceritakan kembali cerpen dan bercerita dengan gambar, dengan memperhatikan usia dan tujuan pembelajaran, diawali dengan tahap otomatisasi suara.

2. Bagian praktis

Topik: “Diferensiasi bunyi s-z.”

Tujuan pelajaran: Untuk memantapkan keterampilan membedakan dan pengucapan bunyi S, Z yang benar; analisis dan sintesis kata satu, dua, tiga suku kata.

1. Pendidikan: memberi ilmu, mengajarkan cara mengucapkan bunyi yang benar, membedakan bunyi dalam suatu kata.

2. Mengembangkan terus mengembangkan dan memantapkan pengucapan bunyi yang jelas, diksi yang jelas, pendengaran ucapan.

3. Pendidikan: untuk menumbuhkan kemampuan menyimak, mendengar dan memahami guru, kita membina pendengaran fonemik.

Kemajuan pelajaran.

Waktu pengorganisasian.

Guru mengingatkan bahwa zzz itu nyanyian nyamuk, sss adalah hembusan angin. “Kalau dengar Z, usir nyamuknya seperti ini (guru sedikit melambai dengan tangan), kalau C kita lambaikan tangan ke arah yang berbeda. Jangan ulangi suaranya setelah saya, tetapi tunjukkan saja gerakan-gerakan tertentu.” Membuat satu atau lain suara, menutupi bibirnya dengan selembar kertas. Bagi anak yang tidak mampu menyelesaikan tugas, guru meminta mereka menyelesaikan tugas secara terpisah.

Pemanasan artikulasi.

(Latih diksi, latih pengaturan pernapasan.)

Ucapkan dalam satu tarikan napas.

Tarik napas - SI - SA - SO - SU - SY - buang napas.

Tarik napas - ZI - ZO - ZO - ZU - ZY - buang napas.

Permainan "Suku kata ekstra".

Anak-anak, mengikuti guru, mengucapkan deretan suku kata dengan jelas, mengidentifikasi suku kata yang tidak sesuai:

Sa-sa-sa-sa-untuk

Jadi - begitu - begitu - begitu - zo

Su-su-su-su-zu

Salah satu anak mereproduksi dari ingatan semua suku kata tambahan dengan bunyi Z (ZA, ZO, ZU). Demikian pula tugas yang diberikan dengan bunyi S.

Game "Temukan kastilmu."

Guru menempatkan dua kunci di papan: hijau dan biru. Lonceng berbunyi di atap hijau. Di antara kastil-kastil itu ada sebuah sumur. Anak-anak, dengan menggunakan “magnet”, mengambil gambar dari sumur dan menempatkannya di kastil: jika gambar dengan suara Z, ia akan hidup di kastil hijau, dengan suara S, di kastil biru.

menit pendidikan jasmani.

Dirinya sendiri, pesawat itu sendiri (Dua tepukan tangan ke samping).

Di sana-sini ada pesawat (dua tepukan tangan ke samping).

Pesawat terbang dekat, jauh (tangan ke dada, ke samping, ke depan).

Pesawat terbang rendah, tinggi (lengan ke samping, duduk, berdiri, lengan ke atas)

Guru membacakan cerita.

Zoya berada di tempat terbuka, tidak jauh dari hutan kambing. Seekor serigala muncul. Dia ingin mengambil kambing-kambing itu. Tapi anjing Zoya, Simka dan Bulka, menggonggong dan mengusir serigala itu.

Anak diminta memilih gambar yang sesuai dengan cerita yang diberikan. Ceritanya dibaca lagi. Anak-anak mengambil salah satu gambar yang dipajang dan berdiri satu demi satu sesuai dengan alur cerita. Kemudian, berdasarkan gambar tersebut, anak-anak bercerita.

Anak-anak yang duduk di baris pertama memilih kata-kata yang bunyinya C dari cerita, dan di baris kedua - kata-kata yang bunyinya Z.

Ulangi setelah saya.

Sa - sa - sa - inilah tawonnya.

Untuk - untuk - untuk - Zoya punya seekor kambing.

As - as - as - Sonya dan Sanya sedang minum kvass.

Su - su - su - mereka melihat seekor tawon di hutan.

Zu-zu-zu - Zoya sedang mengejar kambing.

PS - PS - PS - Zoya punya baskom baru.

Ringkasan pelajaran.

Anak-anak mengulangi suara apa yang mereka pelajari untuk berbicara dengan benar di kelas.

Bahan pelajaran: Gambar binatang, dua kastil, hijau dan biru.

Bibliografi

1. Perkembangan bicara anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru taman kanak-kanak / V.I. Loginova, A.I. Diedit oleh F.A. Sokhin. - Edisi ke-3, putaran. dan tambahan - M.: Pencerahan, 1984. - 223 hal., sakit.

2. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak prasekolah: Buku teks. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi dan Rabu, ped. buku pelajaran institusi/ M.M.Alekseeva, B.I. - Edisi ke-3, stereotip. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. - 400 hal.

3. Menumbuhkan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru lembaga prasekolah / A.I. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Pencerahan, 1982. - 365 hal.

4. Pendidikan ucapan yang benar pada anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru taman kanak-kanak / N.A. German, M.R. Gening. - Cheboksary, 1971.

5. Terapi wicara: Diedit oleh Prof. L.S. - M.: 1989. - 521 hal.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Pembentukan sisi bunyi ujaran. Ciri-ciri perkembangan budaya bicara yang berkaitan dengan usia. Pembentukan fonetik dan fonemik secara lengkap. Komponen pidato leksikogramatikal. Pendidikan budaya bicara yang sehat. Pembentukan pengucapan suara yang benar.

tugas kursus, ditambahkan 13/08/2011

Tugas pokok, isi dan metode kerja mendidik budaya bicara sehat pada kelompok umur. Rencana pembelajaran terperinci untuk anak-anak kelompok yang lebih muda tentang pembentukan pengucapan bunyi yang benar dari bunyi “s” dan “sh”. Budaya bicara bunyi (bunyi z).

tes, ditambahkan 15/01/2012

Konsep budaya bicara yang sehat dan signifikansinya bagi perkembangan kepribadian anak. Tujuan dan isi pekerjaan pada budaya bicara yang sehat di kelompok senior. Pekerjaan eksperimental. Analisis hasil diagnostik. Rekomendasi berdasarkan hasil diagnostik.

tugas kursus, ditambahkan 19/04/2017

Landasan psikofisiologis persepsi suara, konsep dasar budaya bicara yang sehat. Tahapan perkembangan pendengaran fonemik. Ciri-ciri gangguan bicara fonetik pada anak prasekolah. Kekhususan pekerjaan pada pendidikan budaya bicara yang sehat.

tugas kursus, ditambahkan 28/07/2010

Landasan psikologis dan pedagogis dalam mengajarkan budaya bicara yang sehat kepada anak-anak prasekolah. Metode dan teknik kerja pada pembentukan pendengaran fonemik, pernapasan bicara, pengucapan bunyi yang benar, tempo bicara, kebenaran ejaan, ekspresifitas ucapan.

tesis, ditambahkan 02/10/2016

Landasan linguistik dan psikologis-pedagogis perkembangan bicara dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah. Karakteristik tingkat perkembangan keterampilan komunikasi, kosa kata, struktur tata bahasa, budaya bunyi dan koherensi bicara pada anak prasekolah.

tesis master, ditambahkan 24/12/2017

Fitur pembentukan budaya bicara yang sehat pada anak sekolah dasar melalui studi literatur tentang topik dan pengujian latihan artikulasi. Penciptaan kumpulan permainan dan latihan artikulasi untuk mengembangkan budaya bunyi tuturan anak sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 18/03/2012

Metodologi untuk mengkaji aspek bunyi ujaran pada anak. Tahapan belajar pengucapan bunyi yang benar. Isi, struktur dan metodologi kelas tentang pembentukan pengucapan kata dan bunyi pada kelompok umur yang berbeda. Jenis utama gangguan pengucapan.

tes, ditambahkan 28/02/2011

Pendekatan kajian masalah, ciri-ciri perkembangan budaya bicara bunyi pada anak usia 4-5 tahun. Kemungkinan permainan didaktik dalam perkembangan bicara dan pendidikan anak-anak prasekolah. Rekomendasi metodologis untuk melakukan permainan didaktik.

tugas kursus, ditambahkan 03/03/2011

Fitur metode modern dalam menyelenggarakan kelas perkembangan bicara dengan anak-anak di taman kanak-kanak, termasuk dengan buku dan gambar. Tugas untuk mendidik budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah. Latihan didaktik "Beri nama objeknya" dan "Tebak dengan suara".

Ucapan kita dapat mengungkapkan banyak hal tentang siapa diri kita dan seperti apa karakter kita. Sering terjadi bahwa satu kesan tercipta pada seseorang pada pandangan pertama, tetapi setelah dia mengucapkan beberapa kata, kesan yang sama sekali berbeda tercipta. Itulah sebabnya budaya bicara yang sehat merupakan salah satu komponen penting dari citra kita.

Budaya bicara bunyi berarti keseluruhan kualitas dan keterampilan pengucapan bunyi:

kemampuan mereproduksi suara dan kata secara akurat;
mematuhi standar stres;
mengontrol intonasi, kekuatan dan nada suara;
dengan terampil memilih kecepatan bicara;
dapat menggunakan postur dan ekspresi wajah dengan bijaksana.

Pendidikan budaya bicara yang sehat

Pembentukan budaya bunyi ujaran meliputi perkembangan pernapasan bicara dan pendengaran bicara. Jika seseorang tidak mendengar perbedaan antara pilihan yang benar dan pilihan yang salah atau tidak dapat mengatasi pernapasan, maka proses pengembangan ucapan yang benar mungkin tidak berhasil.

Pembentukan budaya tutur bunyi dimulai pada anak usia dini. Orang tua menjadi standar dalam berbicara. Dalam kasus yang jarang terjadi, kegagalan dalam pengembangan keterampilan ini dapat disebabkan oleh lesi organik pada organ bicara, organ pendengaran, atau keterbelakangan mental. Namun jika orang tuanya sendiri tidak memiliki penguasaan budaya bicara yang memadai, bukan berarti orang tersebut tidak akan melewati batas tersebut. Mengembangkan budaya bicara yang sehat adalah mungkin pada usia sadar, jika Anda mengerahkan upaya dan upaya ke dalamnya.

Tutur kata anak merupakan tahapan khusus dalam perolehan bicara oleh anak usia dini, prasekolah, dan sekolah dasar. Selama masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak hanya menguasai satu bentuk bicara, yaitu pidato lisan. Tuturan lisan adalah tuturan lisan yang didasarkan pada sarana fonetik bahasa, yaitu sistem fonetik, intonasi, dan tekanannya.

Dalam metode pengembangan bicara prasekolah, aspek ini disajikan dalam karya O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhin dan lainnya dalam manual pendidikan dan metodologi

Konsep “budaya bicara yang sehat” mencakup upaya pengucapan suara yang benar, pengucapan kata, dan ekspresi intonasi ucapan.

Mari kita tentukan fitur pengerjaan masing-masingnya.

Pendidikan pengucapan suara dilakukan sesuai dengan tahapan kerja yang dilakukan dalam terapi wicara.

Tahap pertama adalah persiapan. Ini melibatkan persiapan alat bicara untuk menguasai bunyi ucapan: alat motorik bicara, pendengaran bicara, pernapasan bicara. Pada tahap ini dilakukan latihan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan organ artikulasi: melatih otot-otot lidah agar dapat memberikan posisi yang diinginkan. (“Menghukum lidah yang nakal”: buka mulut Anda sedikit, dengan tenang letakkan lidah Anda di bibir bawah dan, pukul dengan bibir Anda, ucapkan bunyi “lima-lima-lima”); pada mobilitas bibir (“Buat tabung”: rentangkan bibir Anda yang tertutup ke depan seperti tabung. Tahan posisi ini selama satu hingga lima hingga sepuluh hitungan); mulut (“Rekatkan permennya”: letakkan ujung lebar lidah Anda di bibir bawah. Letakkan sepotong tipis permen di ujung lidah Anda; permen itu harus direkatkan ke langit-langit mulut Anda di belakang gigi atas Anda); untuk menghasilkan jet udara (" Siapa yang akan menendang bola lebih jauh?": tersenyum, letakkan ujung depan lidah yang lebar di bibir bawah dan, seolah-olah mengucapkan bunyi "f" untuk waktu yang lama, tiupkan kapas ke tepi seberang meja); pernapasan yang benar ( meniup kepingan salju, potongan kapas).

Tahap kedua adalah pembentukan bunyi ujaran, atau produksi bunyi. Pada tahap ini, peran khusus dimiliki oleh sensasi suara, motorik-kinestetik, dan visual. Pekerjaan dimulai dengan suara yang mudah diartikulasikan ( a, o, kamu, dan, eh, dan dll.) dan diakhiri dengan yang lebih sulit ( w, w, h, w, aku, dll.). Jika seorang anak tidak mempunyai suara sama sekali atau pengucapannya tidak stabil, seringkali hal ini cukup untuk memusatkan perhatian anak pada suara tersebut. Teknik ini disebut menghasilkan bunyi dengan meniru atau membangkitkan bunyi. Pembelajaran didasarkan pada isolasi bunyi-bunyi dalam sebuah kata, pengucapannya yang lebih panjang dan lebih intens (jika dapat diperpanjang) atau pengulangan yang berulang-ulang (jika bersifat eksplosif) oleh guru dan, pada gilirannya, persepsi anak terhadapnya. . Apabila suatu bunyi tidak mungkin ditiru, digunakan penjelasan artikulasi bunyi yang diinginkan dan diberikan contoh pengucapannya disertai dengan latihan untuk anak. (“Siapa di antara kamu yang tahu cara tertawa, tetapi hanya agar aku tidak mendengar suaramu, tetapi melihat kamu tertawa? Lihat bagaimana aku tertawa (menunjukkan, mengeluarkan suara untuk dirinya sendiri” e").

Tahap ketiga - konsolidasi dan otomatisasi suara. Pada kelas khusus, guru memberikan bunyi kepada anak dalam kombinasi bunyi yang berbeda-beda, di awal kata, di tengah, di akhir. Berbagai materi permainan digunakan (terutama permainan didaktik) untuk mendorong penggunaan bunyi dalam kata-kata dengan jelas dan benar. Pertama, tercipta kondisi yang lebih mudah untuk mengucapkan suatu bunyi (bunyi dalam suku kata terbuka, dikombinasikan dengan dua vokal, dalam suku kata tertutup), kemudian menjadi lebih kompleks. Pada tahap ini diperlukan pelatihan yang sistematis. Guru harus menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga anak mengucapkan bunyi tersebut minimal 10-20 kali dalam sehari. (“Siapa yang tahu bagaimana seekor kambing menjerit?” “Dan bagaimana seekor domba menjerit?”). Dalam hal ini, perlu untuk memastikan penggunaan penganalisis yang berbeda: pendengaran - terkemuka, visual - menunjukkan artikulasi, getaran taktil - merasakan tenggorokan gemetar dengan tangan, taktil - merasakan jari-jari bibir memanjang, kinestetik - merasakan ujungnya lidah gemetar.

Tahap keempat adalah tahap diferensiasi bunyi campuran. Tahap ini sesuai dengan pengucapan yang benar oleh anak atas bunyi campuran dalam kombinasi apa pun, namun tetap tidak membedakan bunyi baru dari beberapa bunyi serupa dan membingungkannya. Di sini akan efektif untuk membandingkan dua gaya artikulatoris dan menetapkan perbedaannya (“Sekarang kita jalan-jalan di hutan. Di sana bagus, hanya nyamuk yang menghalangi. Mereka terbang berkeliling dan berbunyi: “zzz…” Bagaimana nyamuk bersuara? Kami mengusir nyamuk dengan dahan dan pergi ke tempat terbuka. Dan ada banyak sekali bunga-bunga indah, serangga beterbangan, berdengung: "zhzh..." Bagaimana kumbang berdengung? KapanH - sambil tersenyum, denganDan - bulat; lidah diH - di belakang gigi bawah, denganDan - di belakang gigi atas) . Saat membandingkan dua suara, Anda tidak boleh membandingkan suara yang benar dengan versi yang terdistorsi. Selama pembelajaran, pengerjaan dilakukan baik dengan menggunakan gambar maupun menggunakan materi kosa kata saja (Fomicheva).

Mari kita perhatikan urutan melatih suara individu berdasarkan kelompok umur.

Pada tahun pertama kehidupan seorang anak, orang dewasa membekali anak dengan lingkungan bicara. Tugas orang dewasa pada tahap perkembangan anak ini adalah memberi anak dasar untuk menguasai sistem fonetik bahasa dan membantu pembentukan alat artikulatoris. Anak harus melihat artikulasi orang dewasa, orang dewasa dalam percakapan harus menggunakan kompleks bahasa yang dapat diakses oleh anak dan, dengan latar belakang keadaan emosi positif anak, mendorong bayi untuk melakukan tindakan bicaranya sendiri, mengulangi beberapa kompleks.

Pada usia dini, anak menguasai kelompok bunyi berikut: vokal, konsonan labial, konsonan lingual depan, konsonan lingual belakang. Perlu dicatat bahwa pertama-tama, anak menguasai konsonan lunak, yang dijelaskan oleh ketidakdewasaan alat artikulasinya.

Di kelompok muda kedua, suara dilatih: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Di kelompok tengah, suara-suara berikut dilatih: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, z, z’, c.

Di kelompok yang lebih tua, suara dilatih: w, w, h, sch, l, l’, r, r’,Saya.

Dalam kelompok persiapan sekolah, anak menguasai sistem fonemik bahasa, menguasai ciri-ciri dasar bunyi ujaran: kekerasan-kelembutan, kemerduan-tidak bersuara, dll.

1.2. Fitur mengerjakan pengucapan kata

Semua fitur pengucapan kata pada usia ini dijelaskan oleh kurangnya perkembangan alat artikulatoris, fonemik dan pendengaran bicara. Ketika berbicara tentang masa perkembangan bicara aktif pada seorang anak, kita harus ingat tidak hanya pelatihan alat artikulasi, tetapi juga gerakan jari. V.M. Bekhterev percaya bahwa gerakan tangan selalu berkaitan erat dengan ucapan dan berkontribusi terhadap perkembangannya.

Keterampilan grafomotorik juga penting untuk penguasaan fungsi motorik menulis anak. Pembentukannya merupakan mata rantai terakhir dalam penguasaan bahasa tulis. Penelitian oleh M.M. Koltsova membuktikan bahwa setiap jari tangan memiliki representasi yang cukup luas di korteks serebral. Perkembangan gerakan halus jari mendahului munculnya artikulasi suku kata. Berkat perkembangan jari, proyeksi “skema tubuh manusia” terbentuk di otak, dan reaksi bicara berbanding lurus dengan kebugaran jari. Para ilmuwan telah mengidentifikasi hubungan dalam perkembangan bicara seorang anak: pertama, gerakan halus jari berkembang, kemudian artikulasi suku kata muncul: semua peningkatan reaksi bicara selanjutnya secara langsung bergantung pada tingkat pelatihan gerakan jari. Perkembangan keterampilan motorik halus difasilitasi oleh permainan jari, mainan khusus, perawatan diri ( kenakan kaus kaki, kencangkan kancing, dll.)

Dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan bicara anak-anak yang berkaitan dengan usia, kami akan mempertimbangkan pekerjaan pembentukan ZKR pada tiga tahap utama (Sokhin):

Tahap pertama- dari satu tahun, enam bulan hingga tiga tahun (paruh kedua kelompok usia dini kedua dan kelompok junior pertama). Pembentukan utama budaya bunyi pada tahap ini bermuara pada perkembangan pendengaran fonemik pada anak dan pengucapan yang benar dari semua bunyi bahasa ibu mereka dengan pengucapan kata dan frasa yang jelas dan dapat dipahami. Anak-anak pada usia ini ditandai dengan pesatnya perkembangan kosa kata aktif. Saat mengucapkan seluruh kata, gerakan artikulatoris yang terbentuk sebelumnya mengalami beberapa perubahan: menjadi lebih tepat dan lebih stabil. Kemampuan anak untuk secara sadar meniru pengucapan seluruh kata berkembang. Pada tahap ini digunakan teknik metodologis seperti pengulangan menurut pola bicara ( guru mengucapkan berbagai onomatopoeia atau kata, anak mengulanginya); materi didaktik digunakan - mainan, gambar ( guru menunjukkan mainan, misalnya sapi, dan mengajak anak-anak mengatakan bagaimana ia melenguh, anak-anak mereproduksi onomatopoeia: moo); berbagai teknik permainan ( Guru mengajak anak-anak untuk menunjukkan, dalam sekali embusan napas, bagaimana angin sepoi-sepoi berdengung, angin kencang, dan lagi angin sepoi-sepoi: pelan - keras - pelan).

Fase kedua- dari tiga sampai lima tahun (kelompok termuda dan menengah kedua). Pada usia ini terjadi pembentukan komposisi fonetik dan morfologi kata. Peningkatan gerakan yang paling sulit dari organ-organ alat artikulasi terus berlanjut (suara gesekan, afrikatif, dan sonoran muncul). Pekerjaan ini didasarkan pada sikap sadar anak-anak terhadap sisi bunyi kata dan didasarkan pada pengembangan yang konsisten dari bunyi-bunyi dasar bahasa ibu mereka. Teknik metodologi unggulan adalah pola bicara, hafalan (puisi, lagu anak-anak, teka-teki), percakapan, dan permainan didaktik.

Tahap ketiga- dari lima hingga tujuh tahun (kelompok sekolah senior dan persiapan). Tahap ini seolah-olah merupakan periode terakhir dalam pembentukan sisi bunyi tuturan anak prasekolah. Gerakan artikulatoris terisolasi yang paling sulit telah terbentuk. Penting untuk membedakan dengan jelas (baik selama pengucapan dan selama persepsi pendengaran) suara-suara yang memiliki karakteristik artikulatoris atau akustik yang serupa ( s-sh, z-zh; s - s, dll.).

Pada tahap ini, kelas didasarkan pada diferensiasi pasangan bunyi dasar, yang berkontribusi pada pengembangan pendengaran fonemik dan asimilasi fonem sebagai pembeda bunyi dan makna (alih-alih mengeringkan - “shushka”). Pengerjaan pembentukan pelafalan kata berjalan paralel dengan pengerjaan pembentukan pelafalan bunyi. Suara anak disempurnakan dalam pengucapannya; dipraktikkan menggunakan materi pidato dengan berbagai tingkat kerumitan. Suku kata yang lebih mudah diucapkan diambil terlebih dahulu. Kemudian suku kata tersebut dimasukkan ke dalam kata, dan dibuat kalimat dari kata kerja tersebut ().

suku kata “sa-sa-sa” diambil, kemudian diperkenalkan kata “burung hantu”, kemudian kata ini dipraktikkan dalam kalimat “burung hantu sedang terbang”

Karya ini menerapkan prinsip dari yang lebih sederhana ke yang lebih kompleks. Lambat laun, struktur suku kata dan materi pidato menjadi lebih kompleks. Anak tidak hanya belajar mengucapkan bunyi dengan benar, tetapi juga mengucapkan kata-kata dengan berbagai tingkat kerumitan dengan benar, dan kemudian menggunakannya dalam pidatonya.

Diferensiasi pasangan bunyi apa pun melibatkan tiga jenis pekerjaan.

Jenis pekerjaan pertama adalah diferensiasi suara-suara yang terisolasi (dilakukan sebagai bagian dari pelajaran).

Tujuan: untuk mengajar membedakan suara ketika membandingkannya sesuai dengan karakteristik kualitatif utama - akustik dan artikulatoris (ketergantungan pada motorik bicara, penganalisis pendengaran dan visual).

Guru perlahan-lahan menyebutkan bunyi-bunyi tersebut satu per satu, dan anak-anak menunjukkan gambar-simbol yang sesuai. Kemampuan untuk merasakan suara yang berbeda melalui telinga dikembangkan.

Kemudian gambar simbol diperlihatkan, dan anak mengucapkan bunyi yang sesuai. Guru menanyakan apa yang dilakukan bibir dan lidah ketika mengucapkan bunyi ini atau itu. Kemampuan untuk menentukan perbedaan posisi organ utama alat artikulasi saat mengucapkan bunyi yang berbeda dikembangkan.

Ringkasnya: apa perbedaan antara bunyi-bunyi yang dibedakan bila dirasakan oleh telinga dan bila diucapkan.

Jenis pekerjaan kedua adalah diferensiasi bunyi dalam kata-kata (dilakukan sebagai bagian dari pelajaran, dalam beberapa kasus sebagai keseluruhan pelajaran).

Tujuan: untuk mengajar anak-anak mengisolasi bunyi-bunyi yang berbeda dari sebuah kata dan tidak mencampuradukkannya.

Metode kerja: tergantung pada apakah pekerjaan ini dilakukan sebagai bagian dari pelajaran atau secara keseluruhan pelajaran, guru memutuskan untuk menggunakan salah satu dari tiga jenis latihan atau semua jenis pekerjaan yang terdaftar.

1. Anak ditawari dua kata yang berbeda salah satu bunyinya. Dengan menggunakan contoh mereka, mereka menunjukkan kepada anak-anak bahwa ketika satu suara diganti, arti sebuah kata pun berubah. Anak menjelaskan arti setiap kata dan menunjukkan di kata mana setiap bunyi ditemukan. Misalnya, kata-kata yang disarankan Marina - raspberi. Anak-anak menjelaskan bahwa Marina adalah perempuan dan mereka makan raspberry. Dalam sebuah kata Marina suara R , dalam sebuah kata raspberi suara aku . Guru bertanya: “Apa yang perlu dilakukan agar kata tersebut Marina berubah menjadi sebuah kata raspberi?" (alih-alih R mengucapkan aku ).

2. Anak diberikan gambar (benda, mainan) yang namanya mengandung salah satu bunyi yang dibedakan. Setiap anak menunjukkan gambarnya, menamainya, menyorot suara yang dibedakan, dan memasukkannya ke dalam sakunya, tergantung di papan di bawah simbol gambar yang sesuai.

3. Anak ditawari kata-kata (nama mainan, benda, gambar) yang mengandung kedua bunyi yang dibedakan, misalnya: majalah, nelayan, kawat, sayap dll. Anak-anak harus menyebutkan nama gambar dan mainan dengan benar tanpa mencampurkan suara.

Pada saat yang sama, pekerjaan sedang dilakukan untuk meningkatkan diksi, pengucapan kata-kata yang benar disempurnakan sesuai dengan standar pengucapan ortoepik.

Jenis pekerjaan ketiga adalah diferensiasi bunyi dalam ucapan (dilakukan secara keseluruhan pelajaran).

Tujuan: belajar mengucapkan bunyi dengan jelas, membedakannya, menyorotnya dalam kata-kata, dan mengucapkannya dengan benar dalam teks.

Permainan verbal, cerita, gambar plot, puisi, twister lidah, twister lidah, teka-teki, peribahasa, dan materi pidato lainnya yang kaya akan suara yang berbeda dipilih. Guru memberikan instruksi untuk membuat sebuah kalimat agar lebih banyak mengandung kata-kata yang bunyinya berbeda. Anda terutama harus memastikan bahwa anak-anak menggunakan suara-suara ini dengan benar dan tidak mencampurkannya dalam ucapan mereka sendiri. Pada saat yang sama, pekerjaan sedang dilakukan pada kecepatan bicara, diksi, kemampuan menggunakan suara dengan benar dan mengucapkan kata-kata dengan benar, dengan mempertimbangkan norma pengucapan sastra.

1.3. Fitur mengerjakan ekspresi intonasi ucapan

Yang juga sangat penting adalah mengajari anak-anak kemampuan menggunakan intonasi dengan benar, menyusun pola intonasi suatu pernyataan, dan kemampuan menyampaikan tidak hanya makna semantik sebuah frasa, tetapi juga ciri-ciri emosional. Di bawah intonasi dipahami sebagai seperangkat sarana pengucapan yang mengekspresikan hubungan semantik dan nuansa emosional ucapan (Fomicheva). Intonasi meliputi irama, tempo, timbre, dan melodi tuturan. Irama adalah pergantian seragam suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan (yaitu, kualitasnya sebagai berikut: panjang dan singkatnya, menaikkan dan menurunkan suara). Tempo - percepatan dan perlambatan ucapan tergantung pada isi ucapan, dengan mempertimbangkan jeda antar segmen ucapan. Timbre adalah pewarnaan emosional suatu pernyataan, mengungkapkan berbagai perasaan dan memberikan berbagai nuansa pada ucapan: kejutan, kesedihan, kegembiraan, dll. Timbre ucapan, pewarnaan emosionalnya dicapai dengan mengubah nada dan kekuatan suara saat mengucapkan frasa atau teks. (Fomicheva). Melodi adalah menaik-turunkan suara saat mengucapkan suatu frasa, yang memberikan nuansa berbeda pada ucapan dan menghindari monoton. Penekanan frasa dan logika - penyorotan dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang pengucapan sekelompok kata (tekanan frasa) atau kata-kata individual (tekanan logis) tergantung pada arti pernyataan (Sokhin).

Sistem kerja yang bertujuan pada ekspresi intonasi ucapan dimulai pada usia prasekolah menengah. Hal ini dijelaskan oleh faktor-faktor berikut: ucapan anak pada awalnya ekspresif secara intonasional, tetapi ekspresi tersebut tidak disengaja, karena keadaan emosi anak, sikap emosionalnya.

Namun, pengerjaan ekspresi intonasi ujaran dilakukan dalam aktivitas sehari-hari, dalam permainan, mulai dari usia muda, ketika anak-anak, dengan meniru saat menghafal puisi, mereproduksi baris-baris dalam sajak anak-anak, dan dalam dongeng, mereproduksi ciri-ciri. intonasi bicara orang dewasa.

Pada usia prasekolah menengah, perhatian diberikan pada intonasi sebagai sarana memformalkan suatu pernyataan. Untuk melakukan ini, guru menggunakan cerita rakyat Rusia, di mana satu baris diucapkan secara berbeda oleh karakter yang berbeda: pernyataan mereka dibentuk secara intonasi berbeda. Awalnya, anak mengamati contoh pola intonasi pernyataan yang berbeda dalam contoh tuturan guru ( dongeng "Tiga Beruang": siapa pemilik kata-kata ini: "Siapa yang duduk di kursiku"). Pada tahap selanjutnya, anak-anak sendiri berbicara mewakili pahlawan dongeng, mereproduksi ciri-ciri intonasi dari ucapan yang diucapkannya. Tahap terakhir dalam mengerjakan ekspresif adalah yang paling sulit bila rangkaian kata-katanya sama, misalnya: di malam hari, turun, salju- anak harus mengucapkan dengan intonasi yang berbeda, mengekspresikan sikap emosional yang berbeda dan mendefinisikan tujuan pernyataan dengan cara yang berbeda: bertanya, memberi tahu, senang, kesal, terkejut. Perhatian khusus diberikan pada intonasi pesan dan intonasi pertanyaan, sehingga mempersiapkan anak untuk menguasai kaidah tanda baca berdasarkan batasan kalimat sesuai dengan tujuan pernyataan. Juga dalam mengerjakan ekspresi intonasi, teknik-teknik seperti menghafal puisi, menceritakan kembali secara langsung, permainan peran: "Sekolah", "Toko", "Rumah Sakit" dan seterusnya.

Untuk membentuk sisi bicara yang ritmis dan melodi, perlu dikembangkan kualitas dasar suara seperti kekuatan dan ketinggian. Berbicara tentang kekhasan anak-anak prasekolah yang menguasai sarana fonetik bahasa, kita dapat mencatat ketidakdewasaan keterampilan mengendalikan alat vokal mereka sendiri: kekuatan suara tidak sesuai dengan situasi, baik ucapan anak yang terlalu pelan maupun terlalu keras bisa jadi tidak pantas. Untuk memahami proses pengendalian kekuatan suara, latihan dan permainan ditawarkan, termasuk situasi kehidupan yang khas di mana Anda perlu berbicara dengan pelan, dengan kekuatan suara sedang, dengan keras (ibid.). Jenis pekerjaan yang terdaftar ditawarkan oleh M.F. Fomicheva. Permainan "Keras tenang" bertujuan untuk mengembangkan kekuatan suara: sebuah mobil besar berbunyi bip keras, dan sebuah mobil kecil berbunyi bip pelan t "Siapa yang berteriak?" bertujuan untuk mengembangkan nada suara: anak kucing berteriak pelan, dan kucing dengan suara pelan.

Oleh karena itu, perhatian lebih harus diberikan pada perkembangan intonasi, kecepatan bicara, diksi, dan kekuatan suara, sebab ini merupakan syarat penting untuk pengembangan lebih lanjut semua aspek bicara.

Prasyarat penting bagi anak untuk menguasai pengucapan bunyi yang benar juga adalah tingkat perkembangannya pendengaran fonemik- kemampuan seseorang untuk membedakan bunyi bahasa ibunya. Pendengaran fonemik mulai berkembang pada anak pada tahun pertama kehidupan; perkembangannya selalu melampaui perkembangan alat artikulatoris: pertama-tama bunyi harus didengar, baru kemudian diucapkan.

Di grup junior pertama, perkembangan sangat penting perhatian pendengaran, yaitu kemampuan mendengar suatu bunyi tertentu yang dikeluarkan oleh suatu benda, dan korelasinya yang benar dengan benda tersebut serta tempat terjadinya bunyi tersebut. Serta pengembangan kualitas perhatian pendengaran seperti konsentrasi ( Tebak siapa yang berteriak"), stabilitas ( Game "Tebak apa yang mereka mainkan") , mengalihkan ( permainan "Tebak apa yang harus dilakukan").

Pada kelompok muda kedua, perhatian pendengaran juga berkembang, tetapi perkembangannya sangat penting pendengaran ucapan- persepsi tempo dan ritme bicara yang sesuai dengan situasi (“Tebak apakah keretanya dekat atau jauh”; permainan “Tebak siapa yang bilang” berdasarkan dongeng “Tiga Beruang”).

Di kelompok menengah, pengembangan pendengaran fonemik sebagai salah satu komponen pendengaran wicara terus dilakukan. Anak diajarkan membandingkan fonem dengan memperhatikan ciri-ciri utama fonem ( permainan "Siapa yang butuh apa?" Guru memberikan gambar yang menunjukkan roti, jubah, dan petasan. “Semua kata memiliki bunyi yang sama: bunyi apa ini? Sekarang Anda akan mendengar cerita-cerita kecil, setiap cerita harus disertai dengan salah satu gambar ini. Anda akan menebak yang mana dan memberi nama.”.)

Karena anak menguasai sekelompok suara, dan bukan suara yang terisolasi, isi kelas juga mencakup bukan hanya satu suara, tetapi setidaknya beberapa suara yang dihubungkan oleh hubungan paradigmatik: lebih sering dengan kekerasan - kelembutan, lebih jarang dengan kemerduan - tuli . Penyajian bunyi dengan latar belakang hubungan paradigmatiknya penting bagi perkembangan kesadaran fonemik anak: ambillah kartu jika Anda mendengar bunyi Dengan'(konsonan lembut) jika Anda mendengar suaranya Dengan(konsonan keras), yang selanjutnya menjadi syarat terpenting untuk menguasai literasi, cara menyampaikan makna bunyi suatu huruf polisemantik. Pada kelompok usia yang sama, selama kelas tentang budaya bicara yang sehat, kata tersebut diperkenalkan ke dalam kamus anak-anak suara dalam pengertian biasa arti kata ini: bunyi adalah apa yang kita dengar, termasuk bunyi ujaran.

Di kelompok yang lebih tua, upaya untuk mengembangkan pendengaran bicara terus berlanjut, tetapi permainan khusus tidak lagi dimainkan dengan anak-anak. Semakin banyak perhatian diberikan pada sisi pengucapan ucapan tidak hanya di kelas khusus tentang budaya bicara suara, tetapi juga di semua kelas dalam bahasa ibu ( saat mengajar menceritakan kembali, saat belajar puisi, dll..) Pada tahap ini, pengembangan pendengaran fonemik berlanjut: anak-anak belajar membedakan antara suara bersuara dan suara tak bersuara ( sial), keras dan lunak ( aku - aku', r - r').

Tiga kelompok penganalisis terlibat dalam penguasaan sistem fonetik dan sarana fonetik bahasa: pendengaran, visual, motorik bicara. Agar suatu satuan bunyi dapat direproduksi oleh seorang anak dalam tuturannya sendiri, ia perlu mendengar satuan bunyi tersebut, melihat artikulasi orang dewasa, dan melakukan sendiri tindak tutur dengan mengulangi bunyi tersebut. Seorang anak prasekolah belajar tentang bagian-bagian alat artikulasi dan, dengan menggunakan contoh orang dewasa, belajar menetapkan posisi tertentu pada organ-organ yang dapat digerakkan dari alat artikulasi dan merekam gerakan artikulatoris (ibid.).

Kelas (satu atau dua di setiap kelompok umur) tentang pengenalan organ-organ alat artikulasi dilakukan dalam bentuk yang mudah diakses dan menyenangkan ( karya berdasarkan dongeng “Tentang Lidah Merry” dari buku karya M.G. Gening dan N.A. Hermann). Tindakan artikulatoris melibatkan penggambaran beberapa objek realitas. MF. Fomicheva mendistribusikan gerakan artikulasi dasar berikut berdasarkan kelompok umur.

Kelompok muda kedua - anak-anak diberitahu bahwa mulut, bibir, gigi, lidah, dan ujung lidah berperan dalam berbicara. Mereka diperkenalkan dengan gerakan organ alat artikulasi berikut: bibir bisa tersenyum, memperlihatkan giginya (“pintu rumah membuka dan menutup”); regangkan ke depan seperti tabung; rahang bawah turun dan naik, membuka dan menutup mulut; lidah naik, turun ("lidah melompat dan berbunyi klik"), bisa berpindah ke samping, ke sudut mulut ("melihat ke kiri, ke kanan"), maju dan mundur (“lidah keluar dan masuk ke dalam rumah”).

Kelompok tengah - memperjelas pengetahuan sebelumnya dan memperkenalkan konsep baru: bibir atas - bibir bawah, gigi atas - gigi bawah, tuberkel di belakang gigi atas. Memperjelas gerakan bibir dan lidah ("susu pangkuan anak kucing") dan belajar membuat lidah menjadi lebar dan tipis (“seperti pandai besi kita akan menempa lidah: gigit lidah yang lebar, tipis, tidak tegang dengan gigi dan berbicara perlahan, terpisahta-ta-ta" ) .

Kelompok senior - mengkonsolidasikan segala sesuatu yang telah dipelajari anak-anak tentang organ alat artikulasi dan gerakannya pada kelompok sebelumnya. Mereka memberikan konsep tentang bagian belakang lidah dan mengajarkan cara membuat lidah melebar ("lidah menjulur dan menghangatkan punggung"), lalu sempit (“angin kencang bertiup, lidah mengecil dan menyempit).

Kelompok persiapan ke sekolah - mereka memperjelas gerakan dasar bibir dan lidah, menghubungkan gerakan-gerakan ini dengan pengucapan suara. Misalnya: "Bibir tahu bagaimana caranya tersenyum ketika kita berkataDan, mampu meregang ke depan seperti tabung saat kita mengucapkannyapada" dll.

Dengan demikian, tugas utama sepanjang masa prasekolah adalah menjamin terbentuknya alat artikulatoris sebagai syarat penguasaan sistem fonetik suatu bahasa.

Selain itu, pembentukan suara berhubungan dengan proses pernapasan. Bunyi ujaran terbentuk ketika udara yang bergerak dari paru-paru melewati organ-organ alat bicara. Anak mengetahui cara bernapas, ini merupakan kondisi penunjang kehidupan, tetapi tidak menguasai teknik pernapasan bicara, karena gerakan pernapasan utama pada pernapasan fisiologis dan pernapasan bicara didistribusikan secara berbeda: pada pernapasan fisiologis, inhalasi lebih lama daripada pernafasan; pernapasan bicara, pernafasan dilakukan selama diperlukan untuk mengucapkan segmen tertentu dari pembagian fonetik bicara.

Karena belum matangnya pernafasan bicara, anak berbicara sambil menarik napas. Kurangnya perkembangan pernapasan bicara pada usia ini tidak hanya dijelaskan oleh perbedaan teknik bicara dan pernapasan fisiologis, tetapi juga oleh kekhasan perkembangan fisik anak. Untuk mengucapkan sambil menghembuskan napas, Anda memerlukan aliran udara yang panjang, disediakan oleh volume paru-paru - pada anak prasekolah, volume paru-paru masih kecil; untuk mengucapkan banyak suara, diperlukan aliran udara yang kuat: otot-otot interkostal yang berkembang menekan paru-paru, berkontraksi, dan dari sana aliran udara yang kuat muncul di bawah tekanan, tetapi otot-otot interkostal anak prasekolah belum cukup berkembang. Tugas guru adalah memberi anak prasekolah kondisi lain untuk menguasai sarana fonetik bahasa, teknik pernapasan bicara.

Dalam pembentukan teknik pernapasan bicara dapat dibedakan tahapan sebagai berikut:

1) mengajar anak-anak prasekolah untuk menarik napas dalam diam (tanpa gerakan tubuh tambahan) dan menghembuskan napas secara hemat dalam waktu lama;

2) mengajar anak-anak prasekolah bagaimana menggunakan udara secara hemat saat mengucapkan bunyi;

3) mengajar anak-anak prasekolah untuk menggunakan udara secara hemat ketika mengucapkan frasa dua kata dan tiga kata.

Mari kita soroti jenis pekerjaan utama pada pembentukan pernapasan bicara berdasarkan kelompok umur.

Pada kelompok junior pertama dan kedua, tugas guru adalah memberikan sisi teknis tuturan lisan, pembentukan mekanisme yang menyebabkan munculnya bunyi ujaran. Pengerjaan pembentukan pernapasan bicara pada tahap pertama dilakukan tanpa menggunakan materi bicara: permainan “Dandelion siapa yang akan terbang lebih dulu?”, “Kupu-kupu, terbang!”, “Burung siapa yang akan terbang lebih jauh?” Sebagian besar, latihan ini juga ditujukan untuk mengembangkan aliran udara yang terarah. Durasi latihan tersebut tidak lebih dari dua hingga tiga menit.

Dimasukkannya bunyi bahasa pada pelatihan pernapasan bicara tahap kedua dikaitkan dengan keterbatasan: saat menghembuskan napas, anak mengucapkan bunyi vokal, yang telah lama diotomatisasi, dan perhatian anak tidak terfokus pada artikulasi, tetapi pada pernafasan panjang dan pembentukan suara. . Permainan berikut digunakan di sini: “Bagaimana keretanya bersenandung?”, “Bagaimana angin menderu?”, “Bagaimana boneka itu menangis?”

Pada pekerjaan tahap ketiga, teknik seperti menyepakati bagian kalimat (biasanya teks puisi) untuk orang dewasa, berbicara dengan orang dewasa, menghafal puisi. Ketika berbicara tentang menghafal puisi, guru harus mengingat kriteria seperti kesesuaian teks dengan kemampuan alat artikulasi anak dan tingkat perkembangan pernapasan bicara.

Di usia prasekolah menengah, karena ketidakdewasaan keterampilan pernapasan bicara, pekerjaan ke arah ini terus berlanjut. Dengan menggunakan latihan meniup, guru tetap mengajarkan penggunaan udara secara hemat, pernafasan yang panjang dan lancar, dengan tetap memperhatikan arah aliran udara ( mengarahkan bola ke gawang, bola adalah sepotong kapas, membantu kupu-kupu mendarat di bunga). Pengerjaan pernafasan yang panjang dan halus dilakukan dengan menggunakan bahan bicara, namun untuk itu digunakan onomatopoeia, termasuk bunyi-bunyi yang sudah lebih kompleks dalam artikulasi: mendesis, bersiul, sonoran, dan juga pada materi frase: pada usia prasekolah menengah, seorang anak mengucapkan frasa empat sampai enam sambil menghembuskan kata-kata

Jadi, dalam pengerjaan pernapasan bicara di usia prasekolah menengah, aspek "teknis" berlaku: pernapasan bicara tidak berkorelasi dengan pembagian fonetik bicara dan tidak diakui sebagai sarana ekspresi intonasi bicara. Tentu saja, ini digunakan sebagai sarana ekspresi oleh anak-anak prasekolah, tetapi secara intuitif, sebagian besar didasarkan pada peniruan oleh orang dewasa. Secara intuitif, pernapasan bicara juga digunakan oleh anak-anak prasekolah selama pembagian suku kata (suku kata adalah satu dorongan udara); jika perlu, mereka dapat mengucapkan sebuah kata dalam suku kata jika mereka kurang didengar atau dipahami, meskipun mereka tidak mengetahui teknik suku kata); pembagian dan suku kata sebagai satuan pembagian fonetik ucapan. Saat menghafal puisi, anak mereproduksi intonasi orang dewasa dengan sangat presisi, termasuk mengulang penempatan jeda.

Pada usia prasekolah menengah, anak mengembangkan gagasan tentang budaya pernapasan bicara: jangan berbicara dengan penuh semangat, tarik napas dalam diam, jangan mengiringi pernapasan bicara dengan gerakan tubuh tambahan, korelasikan pernapasan bicara dengan kecepatan bicara.

Pada usia prasekolah senior, permainan khusus pernapasan bicara tidak lagi diadakan. Saat mengajar menceritakan kembali dan mempelajari puisi dengan anak-anak, guru memperhatikan ucapan anak yang terus menerus dan lancar, yang tidak mungkin terjadi tanpa pernapasan bicara yang berkembang dengan baik.

Kami juga mencatat bahwa metode mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis didasarkan pada penggunaan sisi bunyi bahasa. Belajar membaca dimulai dengan memperkenalkan anak pada realitas bunyi bahasa untuk memastikan penguasaan tata bahasa dan ejaan terkait selanjutnya.

Latihan-latihan yang berkaitan dengan pengamatan fonetik artikulasi menjadi dasar tidak hanya bagi pembentukan pendengaran ujaran, tetapi juga bagi pengembangan budaya tuturan lisan dalam aspek pengucapannya. Memahami arti suatu kata, anak mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyi yang membentuk kata tersebut. Selanjutnya pengamatan dimulai pada pengucapan kata, fenomena pergantian vokal dan konsonan; anak-anak prasekolah mulai berpikir tentang peran stres dalam bahasa Rusia dan arti intonasi.

Utama

Alekseeva M. M. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.

Alekseeva M. M. Tentang metodologi pengajaran pengucapan suara // Pembaca tentang teori dan metodologi pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000. – hal. 344 – 351.

Gvozdev A. N. Akuisisi anak-anak tentang sisi suara bahasa Rusia // Pembaca tentang teori dan metodologi perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000. – hal. 302 – 311.

Gening M.G., Mengajarkan ucapan yang benar kepada anak-anak prasekolah / M.G. Gening, N.A.Jerman. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Budaya bicara yang sehat // Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / ed. F.A.Sokhina. – M., 1984.

Maksakov A.I. Pendidikan budaya bicara yang sehat pada anak-anak prasekolah / A.I. – M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Belajar sambil bermain (Permainan dan latihan dengan kata-kata yang terdengar). M., 1983.

Mengajar literasi anak prasekolah: Kursus khusus/L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova, dan lainnya. M., 1994.

Perkembangan bicara pada anak prasekolah / ed. F.A.Sokhina. – M., 1984.

Rozhdestvenskaya V.I.Pendidikan ucapan yang benar / V.I. – M., 1968.

Ushakova O. S. Program pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak / O. S. Ushakova. – M., 2002.

Fomicheva M.F. Pendidikan anak dengan pengucapan yang benar. M., 1989.

Khvattsev M.E. Terapi wicara bekerja dengan anak-anak prasekolah // Pembaca tentang teori dan metodologi perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000. – hal. 319 – 324.

Shvachkin N. Kh. Perkembangan persepsi fonemik bicara pada usia dini // Pembaca tentang teori dan metodologi perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000. – hal.

312 – 318.

Tambahan

Alekseeva M. M. Perkembangan sisi bunyi bicara di usia prasekolah // Perkembangan bicara dan komunikasi bicara anak-anak prasekolah. – M., 1995.

Gvozdev A. N. Bagaimana anak-anak prasekolah mengamati fenomena bahasa // Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. – M., 1961. – hal. 33 – 37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Budaya bicara yang sehat // Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / ed. F.A.Sokhina. – M., 1984.

Maksakov A.I. Pemeriksaan keadaan perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior // Pendidikan prasekolah. – 1986 - No.2 – 3.

Feldberg A. S. Pendidikan anak dengan pengucapan yang benar // Mengajar literasi di TK / A. S. Feldberg. – M., 1963.

Elkonin D. B. Perkembangan sisi bunyi bicara di usia prasekolah // Psikologi anak prasekolah. – M., 1964. – hal. 159 – 169.

Bab 2. Perkembangan leksikal anak prasekolah

2.1. Kata dalam bahasa dan ucapan. Inti dari pekerjaan kosa kata

Pekerjaan kosakata di lembaga pendidikan prasekolah dianggap sebagai kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk memastikan pengembangan kosakata bahasa ibu secara efektif. Pengembangan kamus dipahami sebagai proses jangka panjang dari akumulasi kata-kata secara kuantitatif, penguasaan makna yang ditetapkan secara sosial dan pengembangan kemampuan untuk menggunakannya dalam kondisi komunikasi tertentu (Alekseeva, Yashina).

Pertimbangkan jalur utama bekerja dengan kata-kata.

Salah satu arah dalam sistem kerja pengembangan kosa kata adalah penguasaan anak terhadap arti kata. Oleh karena itu, pekerjaan kosa kata di lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk menciptakan dasar leksikal dan menempati tempat penting dalam keseluruhan pekerjaan pengembangan bicara. Pada saat yang sama, ini sangat penting bagi perkembangan anak secara keseluruhan. Penguasaan kamus merupakan syarat penting bagi perkembangan mental, karena isi pengalaman sejarah yang diasimilasikan oleh seorang anak dalam entogenesis digeneralisasikan dan tercermin dalam bentuk ucapan dan, terutama, dalam makna kata (Leontyev).

Arahan kerja penguasaan kamus memecahkan masalah akumulasi dan penyempurnaan ide, pembentukan konsep, pengembangan sisi isi berpikir. Pada saat yang sama terjadi perkembangan berpikir operasional, karena penguasaan makna leksikal suatu kata terjadi atas dasar operasi analisis, sintesis, dan generalisasi.

Pengayaan kosakata mencakup tidak hanya memperluas volumenya, tetapi juga menanamkan perhatian pada anak pada sisi isi suatu kata, semantiknya, memperjelas makna kata, memperkaya hubungan suatu kata dengan kata lain, karena dalam tuturan koheren semantik satu kata berinteraksi dengan semantik keseluruhan ujaran.

Perkembangan emosi anak-anak prasekolah dan pemahaman anak tentang keadaan emosi orang lain juga bergantung pada tingkat asimilasi sebutan verbal emosi, keadaan emosi dan ekspresi eksternalnya. Psikolog percaya bahwa transfer pemahaman sensorik konkrit tentang keadaan emosional ke tingkat pemahaman hanya mungkin dilakukan jika pemahaman tersebut diungkapkan secara akurat dan lengkap.

Mari kita soroti prinsip-prinsip membangun pekerjaan kosa kata di lembaga pendidikan prasekolah, yang berasal dari kesadaran akan kata sebagai unit bahasa dan ucapan yang paling penting, maknanya dalam perkembangan mental anak:

1. Pengerjaan kata dilakukan sambil mengenalkan anak pada dunia sekitar berdasarkan aktivitas kognitif aktif.

2. Pembentukan kosa kata terjadi bersamaan dengan perkembangan proses mental dan kemampuan mental, dengan pendidikan perasaan, sikap dan perilaku anak.

3. Semua tugas pekerjaan kosa kata diselesaikan secara utuh dan dalam urutan tertentu.

Dalam menentukan esensi dan makna pekerjaan kosa kata dengan anak-anak, tempatnya dalam sistem umum pekerjaan perkembangan bicara, perlu untuk mendefinisikan kata, perannya dalam bahasa dan ucapan.

Kata adalah unit bicara minimum. Sebuah kata memiliki bentuk eksternal - cangkang suara, suara, atau kumpulan suara, yang dibentuk sesuai dengan hukum bahasa tertentu. Namun, tidak semua rangkaian bunyi akan menjadi sebuah kata. Selain bentuk luarnya, kata tersebut juga harus mempunyai isi internal. Isi internal sebuah kata adalah makna leksikalnya.

Arti kata tersebut- ini adalah hubungan suatu kata dengan konsep tertentu, fenomena realitas, dan di dalamnya dapat diidentifikasi struktur tertentu. Pertama, dimungkinkan untuk membedakan keterkaitan subjek, yaitu. penunjukan objek, fenomena, tindakan, tanda-tanda hubungan, mis. pencalonan. Kedua, kata tidak hanya menyebutkan objek yang diberikan, konkrit, yang dirasakan saat ini (yaitu, terlihat, terdengar, nyata), tetapi juga suatu konsep. Konsep adalah suatu pemikiran yang menyatukan objek-objek dan fenomena-fenomena realitas dalam pikiran manusia menurut ciri-cirinya yang esensial dan terpenting.

Jika seseorang, ketika melihat banyak mobil - mobil dan truk, terang dan gelap - mengetahui bahwa semuanya adalah mobil, maka orang tersebut memiliki konsep tentang mobil, tentang apa itu mobil secara umum. Diperbaiki pada konsep tertentu, sebuah kata menamai seluruh rangkaian objek yang homogen. Kemampuan sebuah kata untuk menyebutkan tidak hanya suatu objek tertentu, tetapi juga suatu konsep, membuat pembicaraan menjadi ekonomis.

Dengan demikian, kata adalah suatu kumpulan bunyi atau satu bunyi yang mempunyai makna tertentu yang ditetapkan oleh praktek linguistik masyarakat dan berfungsi sebagai satu kesatuan yang berdiri sendiri.

Dari sudut pandang linguistik, sifat-sifat wajib suatu kata dibedakan sebagai ekspresi fonetik, desain tata bahasa kata dan valensi semantik, yaitu. kemampuan suatu kata untuk digabungkan dengan kata lain. Hal ini mengarah pada kesimpulan metodologis yang penting tentang perlunya menguasai sebuah kata dalam kesatuan makna leksikal, gramatikal, dan bentuk linguistik (bunyi, morfologis) berdasarkan penggunaan aktif dalam tuturan.

Kata itu bisa tidak ambigu, mis. mempunyai satu arti. Kata-kata bernilai tunggal termasuk dalam berbagai kelompok tematik, misalnya nama buah-buahan (apel, pir, pisang), yang menunjukkan barang-barang rumah tangga (teko, panci, mangkuk gula). Namun, sebagian besar kata memiliki banyak arti. Kemampuan suatu kata untuk mempunyai bukan hanya satu tetapi beberapa arti, yaitu kemampuan suatu kata untuk menunjukkan sejumlah fenomena dalam realitas objektif atau aspek yang berbeda dari suatu fenomena disebut polisemi, atau polisemi. Pada saat kemunculannya, kata tersebut selalu tidak ambigu. Makna baru tersebut merupakan hasil penggunaan kiasan suatu kata, ketika nama suatu fenomena digunakan sebagai nama fenomena lainnya. Prasyarat untuk menggunakan suatu kata dalam makna kiasan adalah kesamaan fenomena atau kedekatannya, sehingga semua makna kata polisemantik saling berhubungan. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dibedakan antara arti dan makna suatu kata. Makna adalah isi suatu kata dalam tuturan, dalam konteks tertentu. Peran besar dalam mengubah arti sebuah kata dalam ucapan juga dimiliki oleh intonasi pengucapannya.

Kata homonim biasanya dibedakan dengan kata polisemantik, yaitu kata yang mempunyai arti berbeda dalam konteks berbeda. Homonim adalah kata-kata yang mempunyai bunyi dan bentuk yang sama, tetapi maknanya sama sekali tidak berkaitan satu sama lain, yaitu tidak mengandung unsur makna yang sama, tidak ada ciri semantik yang sama. Homonim adalah kata ganda yang terpisah dan independen (Shmelev). Oleh karena itu, metodologi untuk menangani kata-kata homonim dan kata-kata polisemantik harus berbeda.

Kata-kata dalam suatu bahasa tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan membentuk suatu sistem. Setiap satuan sistem leksikal berhubungan dengan satuan lain baik makna maupun bentuknya (hubungan sinonim, antonim, kelompok tematik dan kelompok leksikal-semantik). Penguasaan suatu kata bagi seorang anak merupakan suatu proses penguasaan kata-kata itu sendiri, sekaligus memahami hubungan sistemik di antara kata-kata tersebut.

Seorang anak hanya dapat menguasai makna suatu kata bila digunakan dalam frasa, kalimat, dan pernyataan yang runtut. Oleh karena itu, pembentukan kosa kata harus berlangsung erat dengan perkembangan bicara koheren anak. Di satu sisi, dalam tuturan, diciptakan kondisi untuk memilih kata-kata yang paling tepat maknanya, untuk pengembangan kosa kata bahasa yang sebenarnya, dan di sisi lain, keakuratan dan keragaman kosa kata adalah kondisi yang paling penting untuk pengembangan. pidato yang koheren itu sendiri.

Oleh karena itu, untuk memperjelas hakikat pekerjaan kosa kata di taman kanak-kanak, sangat penting untuk ditegaskan bahwa makna suatu kata dapat ditentukan berdasarkan tiga aspek yang ditetapkan: 1) korelasi kata dengan subjek, 2) hubungan kata dengan konsep tertentu, 3) korelasi kata dengan satuan leksikal lain dalam sistem leksikal bahasa (Zvyagintsev). Mempelajari arti sebuah kata berarti menguasai semua sisinya.

Dari sudut pandang fisiologis, kata adalah sarana sinyal universal yang dapat menggantikan semua rangsangan yang mungkin terjadi pada seseorang. Asimilasi sebuah kata adalah pembentukan hubungan saraf sementara antara kata itu dan gambaran dunia nyata. Koneksi ini terbentuk di korteks serebral menurut hukum yang ditemukan oleh I.P. Pavlov. Kata tersebut kemudian menjadi pengganti suatu benda nyata bila didasarkan pada gagasan tertentu. Jika seorang anak, setelah menghafal sebuah kata, tidak selalu menghubungkannya dengan kenyataan, maka ini menunjukkan terganggunya hubungan antara sistem sinyal pertama dan kedua dan distorsi gagasannya tentang dunia di sekitarnya. Esensi fisiologis dari kata tersebut menjadikan visibilitas sebagai prinsip yang sangat penting dalam pengajaran bahasa dan ucapan.

2.2. Fitur perolehan kosakata oleh anak-anak prasekolah

Keunikan proses penguasaan kosakata bahasa ibu oleh anak-anak memungkinkan kita untuk menyoroti dua aspek metodologi pekerjaan kosa kata dengan anak-anak. Yang pertama terkait dengan asimilasi korelasi obyektif kata dan sisi konseptualnya dalam proses pembiasaan dengan lingkungan, dengan perkembangan aktivitas kognitif anak. Aspek ini telah dipelajari cukup luas dalam metodologi E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, V.I. Yashina dan lain-lain.Aspek kedua berkaitan dengan pemecahan masalah bahasa, dengan penguasaan kata sebagai satuan sistem leksikal bahasa. Di sini, pengembangan hubungan asosiatif kata-kata, bidang semantiknya, menjadi sangat penting, karena hubungan asosiatif yang luaslah yang memberikan pilihan kata yang sewenang-wenang yang paling sesuai maknanya dalam konteks pernyataan. Teknik yang bertujuan untuk mengembangkan semantik adalah pengenalan antonim, sinonim, julukan, kata ambigu, mengungkapkan arti kata, hubungan semantik di antara mereka, dan menggunakannya dalam pidato (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, dll.).

Dengan demikian, pekerjaan kosa kata di taman kanak-kanak ditujukan untuk menciptakan dasar leksikal bicara dan menempati tempat penting dalam keseluruhan sistem kerja perkembangan bicara anak. Pada saat yang sama, ini sangat penting bagi perkembangan anak secara keseluruhan.

Fitur pengembangan kosa kata pada anak-anak prasekolah

Ada dua aspek dalam perkembangan kosa kata anak:

Pertumbuhan kosa kata secara kuantitatif;

Pengembangan kamus kualitatif.

Pertumbuhan kuantitatif kamus. Dalam metode rumah tangga modern, normalnya seorang anak menguasai 10-12 kata per tahun. Perkembangan pemahaman bicara secara signifikan melampaui kosakata aktif. Setelah satu setengah tahun, kosakata aktif diperkaya dengan cepat, dan pada akhir tahun kedua kehidupan menjadi 300-400 kata, dan pada tiga tahun dapat mencapai 1.500 kata. Peningkatan kosakata yang begitu pesat terjadi bukan hanya dan bukan karena peminjaman dari ucapan orang dewasa, tetapi karena penguasaan metode pembentukan kata. Pengembangan kosa kata dilakukan melalui kata-kata yang menunjukkan benda-benda di lingkungan terdekatnya, tindakannya, serta ciri-ciri individunya. Pada tahun-tahun berikutnya, jumlah kata yang digunakan juga meningkat pesat, namun laju pertumbuhannya agak melambat. Tahun ketiga kehidupan adalah periode peningkatan terbesar dalam kosa kata aktif. Pada usia empat tahun, jumlah kata mencapai 1900, pada usia lima tahun - hingga 2000-2500, dan pada usia enam-tujuh tahun hingga 3500-4000 kata. Perbedaan individu dalam kosa kata juga diamati selama periode usia ini. Menurut D.B. Elkonin, perbedaan kosa kata “lebih besar dibandingkan bidang perkembangan mental lainnya”.

Jumlah kata benda dan kata kerja meningkat sangat cepat; jumlah kata sifat yang digunakan bertambah lebih lambat, yang sampai batas tertentu dijelaskan oleh sifat abstrak dari arti kata sifat tersebut.

Penyusunan kamus mencerminkan jangkauan kebutuhan dan minat anak. Menurut ilmuwan Austria, seorang anak berusia lima tahun rata-rata berbicara sekitar 11 ribu kata sehari. Kata I yang paling sering digunakan, diikuti dengan ungkapan I WANT, I Will, I LOVE.

Dalam pidato anak-anak, Anda dapat menemukan kata-kata yang menunjukkan berbagai bidang kehidupan. V.V. Gerbova menetapkan kekhasan isi bagian-bagian pidato yang paling umum dalam kamus anak-anak di tahun ketiga kehidupan. Di antara kata benda, nama barang rumah tangga menyumbang 36%, nama benda satwa liar - 16,5%, nama kendaraan - 15,9%. Di antara kata benda lainnya, yang paling umum adalah nama fenomena alam mati, bagian tubuh, struktur bangunan, dll. Bagian ketiga dari semua kata adalah kata kerja. Data tersebut menunjukkan bahwa anak pada tahun ketiga kehidupannya sudah memiliki kosakata yang cukup beragam sehingga memungkinkan mereka berkomunikasi dengan orang lain (Gerbova).

Namun, yang penting bukanlah akumulasi kuantitatif dari kosa kata itu sendiri, tetapi perkembangan kualitatifnya - perkembangan makna kata, menurut L.S. Vygotsky, mewakili “kompleksitas yang luar biasa.”

Proses perolehan kosa kata yang dimulai pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan memiliki ciri khas tersendiri. Karena sifat berpikir yang efektif secara visual dan figuratif secara visual, anak pertama-tama menguasai nama-nama kelompok objek, fenomena, kualitas, sifat, dan hubungan yang diwakili secara visual dan dapat diakses oleh aktivitasnya. Seperti yang dicatat oleh A.R. Luria, fakta bahwa pembentukan kata-kata terjadi pada seorang anak dalam proses asimilasi ucapan orang dewasa tidak diragukan lagi, tetapi ini sama sekali tidak berarti bahwa anak tersebut segera mengasimilasi kata-kata bahasa tersebut dalam bentuk yang sama. muncul dalam pidato orang dewasa.

Ciri lainnya adalah penguasaan makna dan isi semantik kata secara bertahap. Seorang bayi pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupannya, sebagai jawaban atas pertanyaan ibunya “Di mana jendelanya?”, “Di mana lampunya?” menoleh dan melihat benda-benda yang disebutkan namanya. Namun, ini tidak berarti bahwa anak langsung menguasai atribusi objektif yang jelas dari suatu kata (Luria).

MM. Koltsova, dalam penelitiannya, menarik perhatian pada fakta bahwa seorang anak bereaksi dengan benar terhadap sebuah kata bernama jika dia melihatnya dalam posisi tertentu, dari orang tertentu, jika kata tersebut diucapkan dengan nada tertentu dan disertai dengan isyarat tertentu. Begitu salah satu komponen situasi dikesampingkan, anak tidak merespons kata tersebut dengan benar. Artinya, pada tahap pertama, kata tersebut dirasakan oleh anak sebagai komponen dari keseluruhan situasi, yang juga mencakup sejumlah pengaruh ekstra-ucapan. Hanya setelah waktu tertentu kata tersebut memperoleh kemandirian relatifnya dan mulai menunjukkan objek yang disebutkan, terlepas dari siapa yang mengucapkan kata ini dan dengan suara apa, isyarat apa yang menyertainya, dan dalam situasi apa kata itu dinamai (Koltsova). Tetapi bahkan pada tahap ini, seperti yang dicatat oleh para psikolog dan ahli bahasa, kata tersebut tidak menerima penetapan subjek yang jelas dan malah menyebabkan tindakan tertentu daripada menunjukkan objek tertentu. Ahli bahasa Rusia terkenal A.A. Potebnya mengamati bahwa anak tersebut memanggil juru masak dan pai yang disajikan kepadanya dengan kata “pooh”. A A. Potebnya juga meyakini bahwa makna kata pertama bukanlah suatu tindakan, bukan suatu objek, melainkan gambaran indra.

Menurut F.I. Fradkina, anak mulai merespon isi kata pada usia 10-11 bulan. Pada awalnya, kata bayi dikaitkan hanya dengan objek atau fenomena tertentu. Kata seperti itu tidak bersifat umum; kata itu hanya memberi isyarat kepada anak tentang suatu objek, fenomena tertentu, atau membangkitkan gambaran tentangnya (misalnya, kata jam tangan bagi seorang anak yang dimaksud hanya jam-jam yang digantung di kamarnya).

Contoh serupa diberikan oleh V.V. Gerbova. Lambat laun, dengan berkembangnya kemampuan menggeneralisasi, kata mulai menunjuk pada semua objek dari kategori tertentu.

MM. Koltsova mencirikan cara pengembangan generalisasi pada anak-anak prasekolah. Dia mengidentifikasi empat derajat generalisasi:

Generalisasi tingkat pertama - kata tersebut menunjukkan satu objek tertentu (BONEKA - hanya boneka ini). Kata itu beberapa kali bertepatan dengan sensasi benda ini, dan hubungan yang kuat terbentuk di antara keduanya. Tingkat generalisasi ini tersedia untuk anak-anak di tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan.

Generalisasi tingkat kedua - kata tersebut sudah menunjukkan sekelompok objek homogen (BONEKA mengacu pada boneka apa pun, terlepas dari ukurannya, bahan pembuatnya). Arti kata di sini lebih luas, sekaligus kurang spesifik. Derajat generalisasi ini dapat dicapai anak pada akhir tahun kedua kehidupannya.

Generalisasi derajat ketiga - kata tersebut menunjukkan beberapa kelompok benda yang memiliki tujuan yang sama (piring, mainan, dll.) Jadi, kata MAINAN menunjukkan boneka, bola, kubus, dan benda lain yang dimaksudkan untuk dimainkan. Arti sinyal dari kata semacam itu sangat luas, tetapi pada saat yang sama kata tersebut sangat jauh dari gambaran objek tertentu. Tingkat generalisasi ini dicapai oleh anak-anak pada usia tiga sampai tiga setengah tahun.

Generalisasi tingkat keempat - kata mencapai tahap integrasi tertinggi. Kata tersebut seolah-olah memberikan hasil beberapa tingkatan generalisasi sebelumnya (kata THING mengandung generalisasi yang diberikan oleh kata TOYS, DISHES, FURNITURE). Arti isyarat dari kata semacam itu sangatlah luas, dan hubungannya dengan subjek tertentu dapat ditelusuri dengan susah payah.

Agar seorang anak dapat mempelajari kata-kata generalisasi tingkat pertama dan kedua, bunyi kata yang diucapkan oleh orang dewasa harus bertepatan dengan persepsi anak terhadap objek atau tindakan yang ditunjukkannya. Selain itu, semakin kecil anak, semakin banyak jumlah kecocokan yang dibutuhkan.

Setelah empat atau lima tahun, anak-anak merujuk sebuah kata baru bukan pada satu objek, tetapi pada banyak objek. Namun sistem abstraksi dan generalisasi belum dikuasai. Dalam tuturan anak banyak ditemukan kasus kesalahan penggunaan kata, perpindahan nama dari satu objek ke objek lain, mempersempit atau sebaliknya memperluas batas makna kata dan penerapannya. Hal ini disebabkan karena anak belum memiliki pengetahuan yang cukup tentang realitas yang dilambangkan dengan kata-kata tersebut. Perhatikan juga bahwa pemahaman dan penggunaan kata-kata oleh anak-anak berusia tiga sampai lima tahun tidak hanya bergantung pada tingkat generalisasi, tetapi juga pada seberapa sering kata-kata tersebut digunakan oleh orang dewasa di sekitar mereka dan bagaimana aktivitas anak-anak dengan kata-kata tersebut. objek diorganisasikan.

A A. Bogatereva berpendapat bahwa ciri dominan makna kata pada anak adalah ciri fungsional objeknya. Oleh karena itu, jika tidak ada sebuah kata, anak-anak sering kali terpaksa menunjukkan tujuan dari objek tersebut: kasus - kasus tontonan, kasus tontonan; kaleng penyiram - PENYIRAM; furnitur - TIDUR DI SANA, dll. Dan bahkan kata-kata yang menggeneralisasi, dalam gambaran suara yang menetapkan karakteristik fungsional umum objek, anak-anak belajar lebih awal daripada yang lain, serupa dalam tingkat generalisasi: mainan - untuk dimainkan, pakaian - untuk dipakai, sepatu - untuk dipakai.

N.H. Shvachkin memperhatikan ciri-ciri pemahaman arti kata oleh anak-anak prasekolah berikut:

1. Seperti yang dirasakan oleh anak-anak prasekolah, setiap benda harus memiliki nama yang spesifik. Oleh karena itu, anak mencari refleksi literal dari realitas dalam arti kata (pemalas - orang yang membuat perahu; sekolah dasar - sekolah tempat bos belajar; stoker - istri petugas pemadam kebakaran, dll.)

2. Anak mencari hubungan langsung antara bunyi dan arti sebuah kata, “memberontak” terhadap kombinasi bunyi yang tidak termotivasi dalam sebuah kata. Hal ini menjelaskan kebutuhan anak prasekolah untuk memodifikasi tampilan bunyi kata: KUSARIKI - kerupuk; POLTERGEIST - poltergeist; RUMPUT - dadih; CROVER - karpet.

3. Anak memasukkan gambaran yang hidup dan nyata ke dalam makna kata (taman depan - SETENGAH TAMAN; kecoa - LUBANG; sepeda motor - PILIH DIRI).

4. Seorang anak prasekolah mempunyai kecenderungan untuk memberikan arti literal pada kata-kata yang diucapkannya: dia menyebut pilot sebagai PESAWAT, peternakan babi sebagai BABI, dan tukang listrik sebagai LIGHTBUMBER.

Anak-anak tidak langsung mempelajari arti kiasan dari kata-kata. Pertama, makna dasarnya dipelajari. Seringkali penggunaan kata-kata dalam arti kiasan menimbulkan keterkejutan dan perselisihan di kalangan anak-anak.

L.S. Vygotsky menunjukkan bahwa pada tahapan yang berbeda di balik makna sebuah kata terdapat berbagai bentuk generalisasi. Pada tahap awal perkembangan anak, komponen emosional-figuratif mendominasi makna kata, secara bertahap, seiring bertambahnya usia, peran komponen logis meningkat. Untuk anak berusia tiga hingga lima tahun, tempat sentral ditempati oleh proses penguasaan subjek kata yang jelas dan makna spesifiknya, dan pada usia lima hingga enam tahun - sistem yang disebut konsep sehari-hari. , yang masih didominasi oleh hubungan visual yang emosional-figuratif.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak menguasai kosa kata dan komponen bahasa lainnya sedemikian rupa sehingga bahasa yang diperoleh benar-benar menjadi bahasa ibu mereka. Namun, pengembangan semantik dan tata bahasa masih jauh dari sempurna. Klarifikasi isi semantik kata-kata pada usia enam atau tujuh tahun masih mendapatkan momentum. Dalam pidato anak-anak, pertama-tama penggunaan metafora secara tidak sadar dan kemudian secara sadar muncul.

Oleh karena itu, dalam pengajaran dan pengasuhan bahasa ibu, tugas penting adalah memperhatikan pola penguasaan makna kata, pendalamannya secara bertahap, dan pembentukan keterampilan pemilihan semantik kata sesuai dengan konteks ujaran. .

2.3. Metode dan teknik kosakata bekerja dengan anak-anak prasekolah

Pekerjaan kosakata berkembang melalui sistem tiga jenis kelas:

1) kelas di mana pekerjaan kosa kata dilakukan dalam proses pengenalan dengan berbagai objek dan fenomena realitas di sekitarnya (tamasya, demonstrasi objek, dll.);

2) kelas di mana kerja kosa kata didasarkan pada pendalaman pengetahuan anak tentang objek dan fenomena di sekitarnya (pembiasaan dengan kualitas, sifat, fitur);

3) kelas yang memecahkan masalah pekerjaan kosa kata dalam proses generalisasi dan pembentukan konsep.

DALAM DAN. Loginova mendefinisikan persyaratan umum untuk organisasi dan metodologi penyelenggaraan kelas:

1. Kesatuan perkembangan kosa kata dengan perkembangan proses kognitif (persepsi, representasi, berpikir).

2. Pengorganisasian ucapan dan aktivitas kognitif anak-anak yang bertujuan selama pelajaran.

3. Tersedianya visibilitas sebagai dasar pengorganisasian bicara dan aktivitas kognitif.

4. Kesatuan pelaksanaan seluruh tugas pekerjaan kosakata pada setiap pembelajaran (Loginova).

Dalam metodologi pengembangan wicara domestik, tugas pekerjaan kosa kata di taman kanak-kanak didefinisikan dalam karya E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. Daging kuda dan dimurnikan pada tahun-tahun berikutnya.

Saat ini ada empat tugas utama:

1. Memperkaya kamus dengan kata-kata baru, anak mempelajari kata-kata yang sebelumnya tidak dikenal, serta makna baru dari sejumlah kata yang sudah ada dalam leksikon. Pengayaan kamus terjadi, pertama-tama, karena kosa kata yang umum digunakan (nama benda, ciri dan kualitas, tindakan, proses, dll).

2. Konsolidasi dan klarifikasi kosa kata. Tugas ini disebabkan karena anak tidak selalu mengasosiasikan suatu kata dengan gagasan tentang suatu benda. Mereka seringkali tidak mengetahui nama pasti suatu benda. Oleh karena itu, termasuk memperdalam pemahaman tentang kata-kata yang sudah diketahui, mengisinya dengan konten tertentu, berdasarkan korelasi yang tepat dengan objek-objek dunia nyata, lebih menguasai generalisasi yang diungkapkan di dalamnya, mengembangkan kemampuan menggunakan kata-kata yang umum digunakan; menguasai polisemi, sinonimi, antonimi. Perlu diperhatikan klarifikasi makna kata berdasarkan kontras antonim dan perbandingan sinonim, serta penguasaan corak makna kata, termasuk polisemantik, pengembangan fleksibilitas kamus, penggunaan kata dalam pidato yang koheren, dalam latihan pidato.

3. Aktivasi kamus. Kata-kata yang diperoleh anak dibagi menjadi dua kategori: kosakata pasif (kata-kata yang dipahami anak, diasosiasikan dengan ide-ide tertentu, tetapi tidak digunakan) dan kosakata aktif (kata-kata yang tidak hanya dipahami anak, tetapi juga digunakan secara aktif dan sadar dalam berbicara) . Saat bekerja dengan anak-anak, penting untuk memasukkan kata baru ke dalam kosakata aktif. Ini terjadi hanya jika itu diperbaiki dan direproduksi oleh mereka dalam ucapan, karena ketika mereproduksi ucapan, tidak hanya penganalisis pendengaran, tetapi juga penganalisis otot-motorik dan kinestetik yang terlibat.

4. Penghapusan kata-kata nonsastra (dialek, bahasa sehari-hari, bahasa gaul) dari tuturan anak (Alekseeva, Yashina).

Semua masalah yang dipertimbangkan saling terkait dan diselesaikan pada tingkat praktis, tanpa menggunakan terminologi yang sesuai.

Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, dalam kelompok umur yang berbeda, isi pekerjaan kosa kata menjadi lebih kompleks di beberapa arah. DALAM DAN. Loginova mengidentifikasi tiga bidang tersebut:

Memperluas kosa kata berdasarkan pengenalan dengan objek dan fenomena yang semakin meningkat secara bertahap;

Menguasai kata-kata berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang objek dan fenomena dunia sekitar;

Pengenalan kata-kata yang menunjukkan konsep dasar berdasarkan pembedaan dan generalisasi objek menurut ciri-ciri esensialnya (Loginova).

Isi pekerjaan kosa kata ditentukan berdasarkan analisis program umum untuk perkembangan dan pengasuhan anak: ini adalah kosa kata yang diperlukan seorang anak untuk berkomunikasi, memenuhi kebutuhannya, menavigasi lingkungan, memahami dunia, mengembangkan dan meningkatkan berbagai jenis kegiatan. Dari sudut pandang ini, isi kamus menyoroti kata-kata yang menunjukkan budaya material, alam, manusia, aktivitasnya, metode aktivitas, kata-kata yang mengungkapkan sikap emosional dan nilai terhadap kenyataan.

Kosakata sehari-hari meliputi nama-nama bagian tubuh, wajah; nama mainan, piring, perabot, pakaian, perlengkapan mandi, makanan, tempat; kamus sejarah alam - nama fenomena alam mati, tumbuhan, hewan; kamus ilmu sosial - kata-kata yang menunjukkan fenomena kehidupan sosial (pekerjaan masyarakat, negara asal, hari libur nasional, tentara, dll); kosakata emosional-evaluatif - kata-kata yang menunjukkan emosi, pengalaman, perasaan (berani, jujur, gembira), penilaian kualitatif objek (baik, buruk, indah); kata-kata yang dibentuk dengan bantuan sufiks penilaian ekspresif emosional (sayang, suara kecil), sinonim gaya semantik (datang - kusut, tertawa - terkikik); unit fraseologis (bekerja sembarangan); kosakata yang menunjukkan waktu, ruang, kuantitas.

Kosakata aktif anak juga harus memuat nama tindakan, keadaan, ciri (warna, bentuk, ukuran, rasa), sifat dan kualitas; kata-kata yang mengungkapkan konsep spesifik (nama benda individu), generik (buah-buahan, piring, mainan, transportasi, dll.) dan konsep umum abstrak (baik, jahat, keindahan, dll.), yaitu kamus anak-anak harus berisi kata-kata dari semua bagian utama pidato.

Program TK tidak memberikan petunjuk mengenai jumlah kosakata, hanya diberikan beberapa kata sebagai contoh. Saat memilih kata, guru harus mempertimbangkan kriteria berikut (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, dll.):

Kemanfaatan komunikatif dalam memasukkan kata-kata ke dalam kamus anak-anak;

Perlunya kata-kata untuk menguasai isi gagasan yang direkomendasikan oleh program TK;

Frekuensi penggunaan kata tersebut dalam ucapan orang dewasa yang berkomunikasi dengan anak;

Atribusi sebuah kata ke kosa kata umum, aksesibilitasnya kepada anak-anak dalam hal fitur leksikal, fonetik, dan tata bahasa;

Memperhatikan tingkat penguasaan kosakata bahasa ibu oleh anak kelompok ini;

Pentingnya kata-kata untuk memecahkan masalah pendidikan;

Arti kata bagi anak-anak pada usia tertentu untuk memahami makna karya seni;

Pemilihan kata-kata yang termasuk dalam bagian pidato yang berbeda.

Di taman kanak-kanak, pengerjaan kosakata dilakukan dalam dua aspek: onomasiologis (nama benda - disebut apa?) dan semasiologis (arti kata - apa arti kata ini?).

Mari kita lihat lebih dekat fitur-fitur metodologi kerja kosa kata di berbagai kelompok umur.

Anak-anak usia prasekolah dasar menguasai isi kata-kata tertentu yang mereka perlukan untuk menggeneralisasi dan menunjukkan objek-objek di lingkungan terdekatnya, bagian-bagian objek, dan tindakan-tindakan yang dengannya. Ciri penting ucapan anak-anak pada usia ini adalah distorsi bunyi dan struktur morfologi nama kata. Pemikiran anak-anak prasekolah yang lebih muda bersifat konkrit dan kiasan. Ciri khasnya adalah emosi persepsi yang tinggi. Perhatian anak terutama tertuju pada benda-benda yang ciri-cirinya terlihat jelas. Ciri-ciri perkembangan anak-anak ini menentukan isi dan metodologi pekerjaan kosa kata dengan anak-anak.

Kata benda - nama pakaian, piring, furnitur, mainan, tanaman ( pohon, rumput, bunga), Sayuran ( wortel, kubis, lobak, tomat, mentimun), buah-buahan ( apel, pir, jeruk, lemon), hewan peliharaan ( ayam jago, ayam, kuda, sapi, anjing, kucing), anak-anak mereka ( anak ayam, anak kuda, anak sapi, anak anjing, anak kucing) dan sebagainya.;

Kata kerja yang menunjukkan tindakan tertentu ( mencuci, menyeka, memasak, mengobati dan sebagainya.);

Kata sifat ( besar, putih, kecil, merah, kuning, hijau, biru, hitam, panas, dingin, asam, bulat);

kata keterangan ( kemarin, hari ini, besok, tutup, jauh, rendah, tinggi).

Guru harus mengiringi tindakannya dan tindakan anak dengan kata-kata. Penting untuk menggabungkan persepsi langsung terhadap objek, perkataan guru dan ucapan anak itu sendiri. Kata-kata baru harus diucapkan dengan jelas dan jelas. Penekanan intonasi kata digunakan, artikulasinya agak ditingkatkan, dan anak mengulangi kata dan frasa. Dari sudut pandang fisiologi dan psikologi, peran teknik-teknik tersebut disebabkan oleh kebutuhan untuk menghafal suatu kata, menyimpan gambaran bunyinya dalam ingatan, dan membentuk sensasi kinestetik yang timbul ketika diucapkan berulang kali.

Permainan peran tentang topik sehari-hari, serta pekerjaan anak-anak, sangat penting untuk penguasaan kosa kata. Namun, aktivitas sehari-hari, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, memiliki peluang yang sangat terbatas untuk latihan bicara anak-anak. Kondisi yang paling menguntungkan diciptakan di kelas khusus yang memperkaya pengalaman sensorik anak. Jalan-jalan dan inspeksi tempat (Tikheeva) diselenggarakan. Anda dapat menghubungkan inspeksi dengan permainan tugas: “Mari kita lihat bagaimana boneka kita hidup, apakah mereka bahagia, apakah mereka di-bully. Mari kita letakkan boneka Katya di meja, dan letakkan boneka Kolya Galya di kursi,” dll.. E.I. Tikheyeva merekomendasikan ujian untuk memperjelas sejumlah konsep: “Perabotan apa yang kita miliki”, “Apa yang ada di dalam lemari”, “Tempat tidur bayi kita”. Jalan-jalan yang ditargetkan dilakukan dengan anak-anak pada usia ini (persiapan untuk tamasya di masa depan). Pengamatan jalan-jalan dilakukan berulang kali, pada waktu yang berbeda dalam setahun, dalam cuaca yang berbeda. Di sini perlu memberi perhatian khusus pada pernyataan E.I. Tikheeva: “Untuk memanfaatkan tamasya secara maksimal untuk tujuan pengembangan bicara anak-anak, perlu untuk menetapkan terlebih dahulu bentuk-bentuk pidato (tata nama yang tepat, dll.) yang akan dikonsolidasikan atau ditawarkan untuk pertama kalinya” ( Tikheeva).

Dalam pekerjaan kosakata dengan anak-anak, ini sangat penting visibilitas. Ia selalu mengaktifkan kemampuan bicara anak dan mendorong mereka membuat pernyataan verbal. Oleh karena itu, pengamatan langsung terhadap objek dan fenomena, serta kejelasan visual - mainan dan lukisan - banyak digunakan.

Tempat yang luas ditempati oleh kelas-kelas khusus tentang pengenalan dengan dunia objektif, yang tujuan utamanya adalah untuk memperkenalkan ke dalam pidato anak-anak nama-nama benda, bagian-bagiannya, beberapa tanda, sifat dan kualitas (Tikheeva, Loginova). Pada kelompok junior diadakan dua jenis kelas: 1) untuk pengenalan awal mata pelajaran, 2) untuk memperdalam pengetahuan tentang mata pelajaran.

Di kelas, untuk pengenalan awal dengan mata pelajaran, perlu untuk mengatur persepsi anak-anak dengan benar, pembentukan ide dan kosa kata yang sesuai. Teknik yang paling efektif adalah: menarik perhatian pada subjek, tindakan, dan menarik perhatian pada kata. Nama suatu benda diberikan hanya jika perhatian anak tertuju padanya. Kata itu bertindak sebagai tanda suatu benda. Hubungan antara kata dan gagasan objek terjalin. Selanjutnya, situasi pencarian dibuat dan pertanyaan diajukan: dimana bonekanya? Menanggapi pencarian benda tersebut, guru menunjukkannya kembali dan mengulangi kata tersebut. Kemudian kata tersebut diulangi oleh anak ketika benda tersebut muncul atau menghilang.

Di kelas untuk memperdalam pengetahuan tentang benda, pemahaman holistik anak tentang benda terbentuk: hubungan terjalin antara tujuan benda dan strukturnya, bahan dari mana benda itu dibuat, dan ciri-ciri khusus benda itu ditentukan. Persyaratan berikut dikenakan pada aktivitas tersebut: aktivitas kognitif harus dimediasi oleh tugas-tugas praktis dan didasarkan pada teknik permainan; benda-benda harus familier bagi anak-anak; anak-anak harus aktif bertindak dengan benda-benda, memilih yang cocok dan memotivasi pilihannya; Guru memandu aktivitas kognitif dan bicara melalui instruksi dan pertanyaan.

Selama kelas, metode melihat dan memeriksa objek digunakan. Pembiasaan dengan subjek berlangsung secara bertahap:

Pembiasaan dengan penampilan barang dan tujuannya;

Persepsi terhadap bagian-bagian, detail suatu objek;

Mengenal sifat-sifat dan kualitas suatu benda, bahan pembuatnya ( kaca, kertas, kayu, logam; kaca transparan, rapuh, pecah; kertas kusut, sobek, basah).

Aktivitas dengan mainan figuratif mendominasi. Permainan yang paling umum adalah aktivitas dengan boneka. Di kelas seperti itu, sebuah kata dikaitkan dengan suatu tindakan dan dapat diulang beberapa kali dalam kombinasi berbeda, berubah dengan cara berbeda. Hal ini menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk mengembangkan hubungan asosiatif yang banyak dan beragam untuk kata yang sama.

Permainan didaktik dengan mainan banyak digunakan: “Temukan mainannya”, “Tebak mainannya dengan sentuhan”, “Cari tahu apa yang berubah”, “Tebak apa yang tersembunyi”, serta permainan dan aktivitas didaktik: “Ayo siapkan salad”, “Ayo belajar menyeduh teh” dan seterusnya. Berguna untuk melakukan permainan tari melingkar: anak-anak menyanyikan atau mengucapkan teks dan mengiringinya dengan tindakan.

Konsolidasi dan aktivasi kosa kata terjadi dalam proses melihat gambar. Subjek dinding dan lukisan subjek digunakan. Gambar objek berfungsi untuk memperjelas nama objek, ciri-cirinya ( ayam jago, ayam jantan, besar, cantik, dia punya jengger, janggut, paruh, kaki, ekor). Gambar tematik berfungsi untuk mengaktifkan kosa kata (“Tanya kami”, “Kami sedang bermain”). Saat memilih lukisan, bertahap yang ketat harus diperhatikan, transisi dari subjek yang mudah diakses dan sederhana ke subjek yang lebih kompleks. Dalam kasus ini, gambar memberikan ruang untuk memperluas wawasan dan menambah kosa kata. Di taman kanak-kanak, lukisan didaktik yang dibuat khusus untuk taman kanak-kanak digunakan ( serial “Hewan Liar”, “Hewan Peliharaan”, “Menjadi Siapa”, “Musim”), dan reproduksi lukisan karya seniman terkenal A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan dan lain-lain. Penting untuk secara akurat menentukan jumlah pengetahuan dan kosa kata yang relevan, menguraikan teknik metodologis utama (pertanyaan, penjelasan, menggunakan kata-kata artistik, merangkum jawaban anak-anak).

Fiksi berperan besar dalam memperkaya kosa kata anak. Pekerjaan kosakata bertindak sebagai penghubung penting dalam bekerja dengan teks. Kualitas persepsi teks berbanding lurus dengan pemahaman makna linguistik, khususnya makna kata. Dalam konten program, bersama dengan tugas-tugas pendidikan, disarankan untuk menentukan volume dan sifat pekerjaan pada kata tersebut. Ini bukan hanya kosakata yang digunakan oleh penulis, tetapi juga kosakata yang diperlukan untuk mengkarakterisasi karakter dan tindakan mereka. Dongeng, puisi, lagu anak-anak, dan lelucon sangat berharga untuk memperkenalkan kosa kata emosional. Kosakata anak-anak diperkaya dengan kata-kata dan ekspresi pidato rakyat yang tepat: beruang kikuk, ayam jantan - sisir emas, matahari merah, rumput semut, kelinci yang melarikan diri, katak.

Sudah di kelompok yang lebih muda, perhatian anak-anak tertuju pada kata, pada kata-kata berbeda yang dapat digunakan untuk menamai objek yang sama ( kucing, vagina, kucing), dan untuk kata-kata yang sama yang menunjukkan objek dan keadaan yang berbeda ( menyemburkan di boneka dan menyemburkan di ketel; yang akan datang manusia dan yang akan datang hujan; memerah apel dan cerah gadis).

Pekerjaan kosakata khusus yang sudah ada pada kelompok muda berkontribusi pada pengayaan kosa kata yang lebih intensif. Anak mulai menunjukkan minat untuk memberi nama pada suatu benda, yang ditunjukkan dengan bertambahnya jumlah pertanyaan seperti “Apa namanya?” Asimilasi kata-kata berdampak positif pada perilaku anak dan peningkatan objektif dan aktivitas bermain.

Usia prasekolah menengah merupakan tahap kualitatif baru dalam perkembangan anak. Pada tahap ini, kosakata semakin diperkaya dan kemampuan menggeneralisasi berkembang. Hal ini disebabkan meluasnya pengalaman hidup anak dan lingkaran komunikasinya dengan orang dewasa dan anak lain.

Selama setahun, kosakata anak di tahun kelima kehidupannya meningkat sekitar 600-800 kata. Jumlah kata benda dan kata kerja semakin meningkat. Ada pendalaman konsep dan asimilasi makna kata yang terkait. Sikap kritis yang diucapkan terhadap ucapan orang lain, dan kadang-kadang terhadap ucapannya sendiri, muncul, serta upaya untuk memahami makna kata-kata. Anak-anak mulai menggunakan nama benda yang lebih tepat, mendefinisikan suatu benda dengan cara yang lebih bervariasi dengan memperjelas kualitasnya (apel - berair, enak, matang, halus, bulat), membedakan konsep ( baik, pintar, baik hati, penyayang, cantik– sebelumnya semua kualitas ini disebut satu kata Bagus), gunakan lebih banyak kata kerja untuk menyebutkan tindakan serupa ( berlari, bergegas, bergegas). Meningkatnya minat terhadap kata-kata diwujudkan dalam penciptaan kata.

Meskipun kosa kata berkembang pesat, pertumbuhannya tertinggal dari pertumbuhan ide, dan muncul kesenjangan antara kosa kata pasif dan aktif. Oleh karena itu banyaknya kata ganti dan kata keterangan demonstratif dalam pidato anak-anak itu, ini, itu, itu.

Metodologi pekerjaan kosa kata memiliki banyak kesamaan dengan metodologi untuk kelompok yang lebih muda, namun terdapat ciri-ciri dalam penggunaan berbagai sarana kamus, muncul teknik metodologis baru yang didasarkan pada kemampuan mempersepsi ucapan tanpa iringan visual. Refleks bicara pada anak usia ini terbentuk dengan cepat, namun cepat memudar dan tidak stabil. Oleh karena itu, pada kelompok menengah perlu dilakukan pengulangan kelas yang sama.

Inspeksi tempat mempunyai karakter yang berbeda. Anak-anak berkenalan dengan dapur, kantor manajer, dan aula. Tamasya dilakukan di sepanjang jalan kota, ke hutan dan taman terdekat. Disarankan untuk melakukan tamasya ke tempat yang sama pada waktu yang berbeda dalam setahun, sehingga ide anak menjadi lebih teratur. Dengan setiap perjalanan yang berulang-ulang, anak memperoleh pengetahuan baru, mulai mengingat, membandingkan, membangun hubungan antar fenomena, dan, akibatnya, menyempurnakan kosa katanya. Alam menyediakan banyak hal menarik untuk observasi dan pengembangan kosa kata (di musim dingin - pepohonan berada di perlengkapan musim dingin, embun beku, badai salju, tumpukan salju; di musim semi - tetes, kuncup, es, sungai).

Kami memeriksa objek berdasarkan perbandingan, pembedaan, dan generalisasi. Metode pengenalan objek yang efektif secara visual digunakan. Di kelas untuk membiasakan diri dengan kualitas dan sifat suatu benda, handout digunakan untuk pemeriksaan sensorik menyeluruh dan membandingkan kualitas dan sifat yang berlawanan dari suatu benda ( keras – lunak, transparan – buram).

Teknik perbandingan lebih sering digunakan dibandingkan sebelumnya. Pada saat proses perbandingan, kedua benda yang dibandingkan hendaknya berada di depan mata anak. Situasi permainan banyak digunakan: “Dua boneka pacar datang mengunjungi kami. Mereka sudah lama tidak bertemu dan mulai melihat pakaian mereka. Ayo bantu mereka". Anak-anak pada usia ini lebih mudah melihat perbedaan. Oleh karena itu, perbandingan dimulai dengan mengidentifikasi perbedaan dan kemudian membangun persamaan.

Jenis kegiatan baru muncul - percakapan tentang mainan, yang juga disertai dengan perbandingan dan deskripsi. Deskripsi mainan dan menyusun teka-teki berdasarkan mainan tersebut digunakan. Ini adalah latihan yang sangat sulit, karena anak-anak tidak selalu mengidentifikasi ciri-ciri penting suatu benda. Permainan seperti “Toko Mainan”, “Temukan dan Jelaskan”.

Untuk mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kosa kata, permainan didaktik yang sama dan melihat lukisan dilakukan. Pada saat yang sama, berbagai tugas didaktik diselesaikan: memperbaiki nama-nama benda, mendeskripsikannya berdasarkan persepsi visual dan tanpa mengandalkan kejelasan, perbandingan berdasarkan warna, ukuran, bentuk dan tujuan; klasifikasi, pemantapan bentuk gramatikal kata, penggunaan kata yang menunjukkan hubungan spasial ( “Tas yang luar biasa”, “Lihat dan ingat”, “Coba tebak apa yang berubah” dan seterusnya.). Dramatisasi dan pertunjukan dengan mainan banyak digunakan, yang memperkuat penggunaan kata-kata yang benar. Dinamika aksi permainan menciptakan kondisi untuk penggunaan kata-kata yang termotivasi secara berulang-ulang dan dengan demikian berkontribusi pada penguatan keterampilan yang benar.

Dengan demikian, komplikasi pekerjaan kosa kata pada kelompok menengah dikaitkan, pertama-tama, dengan perluasan dan pendalaman pengetahuan tentang dunia sekitar. Hal ini memungkinkan kelompok menengah menggunakan permainan kata tanpa mengandalkan visual.

Usia prasekolah senior ditandai dengan anak mulai berpikir berdasarkan gagasan umum, perhatiannya menjadi lebih fokus dan stabil. Kepribadian secara keseluruhan berkembang, kesadaran tumbuh dan berkembang. Cakupan kepentingan semakin luas, aktivitas meningkat. Atas dasar ini, terjadi perluasan dan pendalaman lebih lanjut jangkauan gagasan dan pertumbuhan kosa kata. Anak usia lima sampai tujuh tahun mengucapkan kosakata sehari-hari pada tataran bahasa lisan orang dewasa, menggunakan kata-kata tidak hanya yang mempunyai arti umum, tetapi juga yang mempunyai arti abstrak ( kesedihan, kegembiraan, keberanian). Mereka mengembangkan minat yang besar terhadap kata tersebut dan maknanya. Pada usia tujuh tahun, kata benda membentuk 42% kosakata anak, kata kerja – 43%, kata sifat – 7%, kata keterangan – 6%, kata fungsi – 2%.

Di usia prasekolah senior, pekerjaan terus dilakukan untuk memperluas kosa kata anak dan mengaktifkannya. Metode dan teknik yang digunakan sama, namun ada beberapa perubahan yang dilakukan pada isi kelas. Di kelas untuk memperkaya kosakata anak (wisata, inspeksi tempat, pemeriksaan benda, pemeriksaan lukisan, benda dan benda hidup, perbandingan benda), komplikasinya terdiri dari perluasan jangkauan benda, peningkatan kumpulan benda dan bahan, dan karakteristik mereka. Salah satu aturan baru untuk memperkenalkan kata-kata baru ke dalam kosakata anak adalah dengan membiasakan mereka dengan kata tersebut dalam konteksnya.

Perkuliahan dilakukan pada pembentukan konsep generik, percakapan tentang mainan, percakapan tentang lukisan, mengarang cerita, deskripsi lukisan, hingga memberi nama pada lukisan tersebut. Fiksi memainkan peran penting dalam memperkaya kosa kata anak dengan kata-kata dari semua jenis kata.

Tugas utama pekerjaan kosa kata pada usia prasekolah senior adalah mengembangkan keterampilan penggunaan kata-kata secara sadar dan tepat sesuai dengan konteks pernyataan, memilih kata yang paling akurat untuk menunjukkan suatu objek dan sifat-sifatnya. Itulah sebabnya bekerja dengan kata-kata polisemantik, sinonim dan antonim memiliki arti baru (Strunina, Ushakova).

Penjelasan dan perbandingan arti kata ambigu dalam konteks: lubang tali jarum dan lubang tali kelinci;

Pemilihan kata yang dekat maknanya dengan setiap makna kata polisemantik: rumah tua - bobrok, roti tua - basi;

Pemilihan antonim untuk setiap arti kata polisemantik: roti tua - segar, orang tua - muda;

Menyusun kalimat dengan kata-kata yang ambigu;

Menggambar pada tema kata polisemantik;

Menemukan kata polisemantik dalam peribahasa, ucapan, teka-teki, twister lidah, dan karya sastra (dongeng, puisi, cerita);

Menghasilkan cerita dan dongeng dengan topik kata polisemantik.

Teknik mengerjakan sinonim:

Pemilihan sinonim untuk kata yang terisolasi;

Penjelasan pilihan kata pada rangkaian sinonim;

Mengganti sinonim dalam sebuah kalimat, membahas varian makna: “ Saya menjadi kesal dan menangis kelinci abu-abu" ( menangis, menangis, menangis);

Menyusun kalimat dengan kata-kata yang sinonim;

Menyusun cerita dengan kata-kata yang sinonim.

Teknik mengerjakan antonim:

Memilih antonim untuk kata tertentu: tinggi – (rendah), sulit – (mudah);

Menemukan antonim dalam cerita, peribahasa, ucapan: Sulit dalam belajar - mudah dalam pertempuran;

Kesesuaian kalimat dengan antonim: Panas di musim panas dan musim dingin … (Dingin);

Menyusun kalimat dan pernyataan yang runtut dengan pasangan antonim tertentu ( pintar - bodoh, menyenangkan - membosankan).

Penjelasan makna suatu kata menjadi mungkin tidak hanya melalui visualisasi, tetapi juga melalui kata-kata yang sudah diperoleh. Teknik-teknik berikut ini banyak digunakan dalam praktik:

Menjelaskan arti kata dengan menunjukkan gambar;

Membandingkan suatu kata dengan kata lain ( pakai - apa?, berpakaian - siapa?);

Penjelasan etimologi kata (hare- tanaman gugur, rubah di musim dingin m makan);

Menyusun frasa dan kalimat dengan kata yang dijelaskan;

Memilih antonim untuk kata ( jorok - bersih, rapi);

Memilih sinonim untuk kata ( jorok - kotor, tidak rapi);

Penjelasan kata melalui definisi rinci ( pahlawan - seseorang yang telah mencapai suatu prestasi);

Perbandingan kata berdasarkan bunyi dan makna, pemilihan kata berima (Alekseeva, Yashina).

Pengerjaan kosakata di dalam kelas hendaknya dipadukan dengan pengaktifan kata dalam berbagai jenis kegiatan, dalam praktik pidato luas.

Perkembangan kosa kata yang tepat waktu merupakan salah satu faktor dalam persiapan bersekolah. Indikator tingkat kesadaran berbicara dan kesiapan belajar membaca dan menulis tertentu adalah keterampilan berikut: memusatkan perhatian pada tugas verbal; menyusun pernyataan Anda secara sewenang-wenang dan sengaja; memilih sarana bahasa yang paling tepat untuk melakukan tugas verbal; pikirkan solusi yang mungkin; mengevaluasi kinerja pada tugas verbal. Oleh karena itu, sangat penting mendidik anak untuk memperhatikan sisi isi suatu kata, semantiknya, memperjelas makna kata, memperkaya hubungan kata dengan kata lain, dan mengembangkan keakuratan keterampilan penggunaan kata. Anak-anak yang kaya kosakata mempelajari materi pendidikan lebih baik dan lebih aktif dalam pekerjaan mental di kelas.

Utama

Alekseeva M. M. Metode pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu anak-anak prasekolah / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Penguasaan kosakata evaluatif sebagai syarat pembentukan aktivitas sosial anak prasekolah yang lebih tua // Pembaca tentang teori dan metodologi perkembangan bicara pada anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000. – hal.252-257.

Vygotsky L.V. Pemikiran dan Kata // Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara untuk anak-anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000.Hal.23-27.

Ivanova N.P.Latihan kosakata // Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara untuk anak-anak prasekolah / comp.

Loginova V.I. Pembentukan kamus // Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara untuk anak-anak prasekolah. – M., 2000. – hal.226-237.

Luria A. R. Perkembangan makna kata // Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara pada anak prasekolah. – M., 2000. – hal.195-199.

Munculkan sebuah kata / ed. O.S.Ushakova. – M., 2001.

Perkembangan bicara dan kreativitas anak prasekolah / ed. O.S.Ushakova. – M., 2001. – hal. 66 – 87.

Sokhin F.A. Masalah perkembangan bicara // Landasan psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak-anak prasekolah. – M., 2002.

Strunina E. M. Bekerja pada sisi semantik kata // Pembaca tentang teori dan metodologi pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah / comp. M.M.Alekseeva, V.I.Yashina. – M., 2000. – hal.248-252.

Stavtseva E. A. Fitur pembentukan kosakata emosional dan evaluatif pada anak-anak usia prasekolah senior // Strategi pendidikan prasekolah di abad ke-21. Masalah dan prospek. – M., 2001.- hal. 142-143.

Tikheeva E. I. Perkembangan bicara pada anak-anak (usia dini dan prasekolah) / E. I. Tikheeva;

diedit oleh F.A.Sokhina. – M., 1981.

Pidato merupakan pencapaian terpenting seseorang. Dengan menggunakan suara, kata-kata, ekspresi, isyarat dan intonasi tambahan, Anda dapat berkomunikasi dengan orang lain. Komunikasi yang benar disebut kemampuan mengungkapkan diri dengan benar, dengan memperhatikan kondisi tertentu, tujuan pembicaraan, serta penggunaan segala sarana kebahasaan (intonasi, kosa kata, tata bahasa). Budaya tutur bunyi mempunyai kesamaan satu sama lain.

Apa yang dimaksud dengan budaya bicara yang sehat?

Ini adalah bagian dari komunikasi ucapan manusia. Budaya bicara yang sehat menggabungkan formulasi kata-kata lisan. Lapisan ini bertanggung jawab atas pengucapan bunyi, ekspresi, kecepatan dan volume ujaran yang benar, timbre suara, ritme, jeda, tekanan logis, berfungsinya motorik bicara dan alat bantu dengar, serta adanya lingkungan bicara yang sesuai. .

Memelihara budaya bicara yang sehat berkontribusi pada perkembangan keterampilan bicara yang tepat waktu dan cepat pada anak-anak prasekolah. Selama perkembangan bicara, terapis wicara secara bersamaan mengembangkan kosa kata dan ucapan yang koheren secara tata bahasa. Kelas membantu anak-anak memantau pernapasan mereka selama pengucapan, memperbaiki kejelasannya, dan mengembangkan keterampilan kontrol suara dengan santai dan intonasi yang benar.

Membentuk ucapan yang benar pada seorang anak tidak hanya berarti mengembangkan keterampilan pengucapan suara yang benar, yang ditangani oleh terapis wicara, tetapi juga memecahkan banyak masalah penting. Guru yang berpengalaman bekerja dengan anak-anak di taman kanak-kanak. Sebagai aturan, mereka mengembangkan budaya bicara anak yang sehat di bidang-bidang berikut:

Kembangkan pengucapan suara yang benar.
Mereka membentuk kejelasan dan ketepatan dalam pengucapan kata-kata yang sesuai dengan norma linguistik bahasa Rusia.
Dalam proses belajar, mereka mengembangkan kecepatan bicara yang moderat dan pernapasan yang benar selama pengucapan.
Kembangkan pengucapan bunyi dan kata yang benar secara intonasional.
Kembangkan perhatian pendengaran pada anak-anak.

Budaya bunyi tuturan dan pelaksanaannya dilakukan dalam dua arah: dengan berkembangnya berbagai persepsi (irama, tempo, intonasi, kekuatan, kecepatan) dan alat motorik tutur. Untuk menumbuhkan budaya bicara anak, guru memilih bentuk pekerjaan berikut:

Kegiatan mandiri dimana anak berkomunikasi satu sama lain.
Kelas dengan spesialis dari lembaga prasekolah.
Bekerja berseragam
Pelajaran musik.

Perkembangan budaya bicara bunyi di lembaga prasekolah berlanjut tidak hanya di kelas khusus, tetapi juga saat jalan-jalan dan senam bicara pagi. Guru menggunakan kata-kata onomatopoeik, puisi, twister lidah, materi visual, kartun, presentasi dan banyak lagi.

Usia pembentukan bunyi ujaran pada anak

Yang terbaik adalah mulai menangani anak Anda pada usia ketika ia mulai aktif berbicara dan mengulangi kata-kata. Pembentukan budaya bicara bunyi merupakan tahapan penting untuk tidak melewatkan momen ini dan membantu anak bersama guru taman kanak-kanak memahami ilmu pengucapan bunyi yang benar.

Pendengaran biologis

Sejak lahir, seseorang memiliki kemampuan untuk membedakan getaran suara - ini disebut pendengaran atau persepsi biologis. Pada manusia, suara dideteksi menggunakan telinga luar, gendang telinga, tulang-tulang pendengaran, dan telinga bagian dalam. Getaran suara menggairahkan ujung saraf dan mengirimkan informasi ke otak. Perhatian pendengaran adalah karakteristik khusus dari kemampuan persepsi seseorang yang membantu fokus pada suara, aktivitas, atau objek. Misalnya, ketika seorang anak memusatkan perhatiannya pada suatu rangsangan, ia menerima kejelasan sensasi suara. Jika persepsi pendengaran pada anak terganggu, hal ini menyebabkan penurunan perhatian dan rasa ingin tahu. Anak sering menangis, tersentak karena suara dan rangsangan asing.

Bagaimana cara memilih terapis wicara yang tepat?

Menemukan spesialis yang baik bukanlah tugas yang mudah. Apalagi jika anak memiliki masalah bicara yang serius. Saat memilih ahli terapi wicara, pertimbangkan hal-hal berikut:

Tanyakan kepada ahli terapi wicara tentang kualifikasi dan pengalaman. Jelajahi portofolio.
Tanyakan kepada ahli terapi wicara Anda apakah dia telah memecahkan masalah tertentu.
Cari tahu jumlah dan biaya kelas.
Cobalah untuk memahami apakah orang tersebut merasa nyaman dan apakah anak merasa nyaman berada di dekat ahli terapi wicara.
Seberapa tinggi jaminan hasil positif?

Ingatlah bahwa mahalnya harga kelas dengan ahli terapi wicara tidak menjamin pekerjaan yang dilakukan berkualitas tinggi.

Kedengarannya

Pembelajaran budaya bicara bunyi bertujuan untuk mengajar anak prasekolah mengartikulasikan dengan jelas dan benar. Bunyi “u” diajarkan untuk diucapkan dengan lancar dan dalam waktu yang lama sambil menghembuskan napas. Guru memastikan anak mengucapkannya dengan volume dan intonasi yang berbeda. Kelas pelatihan bunyi berupa permainan dan latihan khusus yang membantu Anda mempelajari cara mengucapkan bunyi “u” dengan benar. Latihan - melipat bibir seperti pipa dan menariknya ke depan mempersiapkan artikulasi untuk pengucapan. Selain itu, guru menyanyikan lagu bersama anak-anak, melakukan paduan suara pengulangan suara dan masih banyak lagi.

Suara "z". Perkembangannya juga terjadi dalam bentuk permainan dan lagu. Hal ini dipelajari setelah anak-anak prasekolah belajar mengatasi bunyi “s”. Keunikan kajiannya adalah, selain artikulasi, pita suara juga ikut serta dalam karyanya. Biasanya bunyi “z” memerlukan latihan di depan cermin. Saat bekerja, guru bersama anak melafalkan twister lidah dan membuat kalimat. Perkembangan budaya bunyi erat kaitannya dengan pendengaran fonemik.

Pendidikan ucapan yang sehat pada anak-anak prasekolah

Budaya bunyi tuturan meliputi diksi yang benar, pengucapan bunyi, intonasi, tempo, gerak tubuh, ekspresi wajah, nada bicara, postur tubuh, dan keterampilan motorik pada saat berbicara anak. Jika Anda mendidik pengucapan bunyi secara sistematis, akan lebih mudah bagi anak prasekolah untuk mempelajarinya di masa depan. Itulah sebabnya metode pendidikan terdiri dari guru yang menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Perkembangan mobilitas lidah dan bibir selama pengucapan bunyi.
Pembentukan kemampuan mempertahankan rahang bawah pada posisi yang diinginkan.
Memperhatikan pernapasan saat berbicara.

Biasanya, anak-anak prasekolah menguasai ucapan yang sehat tanpa usaha jika mereka dididik tepat waktu. Pada masa ini, anak meminjam kata dan bunyi dengan cara meniru. Bagaimanapun, pendengaran fonetik berkembang sejak usia dini. Penting untuk tidak melewatkan momen dan mengarahkan perkembangan anak ke arah yang benar.

Pelatihan kelompok sekunder

Budaya bunyi tuturan pada kelompok menengah anak prasekolah (usia 4 sampai 5 tahun) terdiri dari pendengaran tutur dan pernafasan, yang merupakan awal mula munculnya tuturan. Pendidikan pada kelompok ini dimulai dengan memperhatikan ilmu-ilmu yang diperoleh sebelumnya. Tugas utama guru adalah mengajar anak-anak mengucapkan bunyi bahasa Rusia dengan jelas dan benar. Spesialis memberikan perhatian khusus pada suara mendesis dan bersiul, mengajarkan cara mengucapkan frasa dan kata-kata kompleks dengan benar, dan mengembangkan keterampilan ekspresi intonasi. Selain itu, terapis wicara menanamkan pada anak-anak perkembangan pendengaran bicara tingkat tinggi, yang akan membantu mereka secara mandiri mengubah nada suara mereka dan menyorot kata-kata dalam kalimat dengan intonasi. Budaya bicara bunyi pada kelompok menengah juga ditujukan untuk pengembangan pernapasan bicara, persepsi fonemik, alat vokal dan artikulatoris.

Pelatihan di kelompok senior

Budaya bicara bunyi pada kelompok tua (usia 6-7 tahun) terus mengembangkan keterampilan yang diperoleh sebelumnya. Guru berusaha untuk meningkatkan perkembangan alat artikulasi anak, memantau pengucapan bunyi dengan bantuan berbagai latihan, mengembangkan kesadaran fonemik, mengajarkan cara mengidentifikasi tempat bunyi dalam sebuah kata, dan menggunakan intonasi dan tempo bicara dengan benar. Terapis wicara juga menghilangkan kekurangan dalam pengucapan suara, meningkatkan keterampilan yang diperoleh, dan mempelajari contoh pengucapan kata-kata sastra yang benar dalam bahasa ibu mereka. Budaya bicara bunyi pada kelompok senior harus mengembangkan kesadaran fonemik yang baik pada anak, mengajari mereka membaca kata, kalimat, dan teks kecil, memahami perbedaan istilah, menyusun kalimat secara mandiri, dan melaksanakan Menyelesaikan pelatihan pada kelompok senior, anak-anak adalah mampu membedakan vokal dan konsonan, bunyi, peruntukannya. Biasanya, guru mempersiapkan anak prasekolah untuk tahap persiapan, yang dimulai sebelum masuk sekolah.

Apa itu permainan didaktik?

Permainan didaktik di TK merupakan kegiatan edukatif yang membantu anak prasekolah memperoleh pengetahuan baru melalui permainan yang mengasyikkan. Mereka dibedakan dengan adanya aturan, struktur yang jelas dan sistem evaluasi. memecahkan sejumlah masalah yang ditetapkan oleh guru. Ada teknik lengkap yang memungkinkan Anda mengembangkan pendengaran fonetik anak dalam bentuk ini. Metode didaktik secara bertahap mengembangkan pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi bahasa Rusia dan kemampuan mendengarkan. Semua permainan memiliki tugas tertentu, yang intinya menyorot suara di awal, tengah, dan akhir kata yang diperlukan. Misalnya, permainan "Sound Hide and Seek" ditujukan untuk anak di bawah usia enam tahun. Ini adalah permainan mandiri untuk kelompok yang diawasi oleh seorang guru. Tujuan permainan ini adalah untuk mengembangkan perhatian dan pendengaran fonetik. Sebuah bola digunakan sebagai benda bantu. Presenter perlu memikirkan sebuah kata yang memiliki bunyi tertentu, misalnya “z”. Kemudian dia melempar bola ke orang-orang itu secara bergantian, mengucapkan kata-kata berbeda yang mengandung suara ini. Tugas anak-anak adalah menangkap bola dengan kata-kata yang bunyinya diinginkan, dan mengalahkan “kata-kata” yang tersisa.

Masalah apa yang ada dalam perkembangan bunyi ujaran?

Anak-anak modern lebih sering mengalami masalah dalam pembentukan pengucapan suara dan ucapan. Penyebabnya adalah komputerisasi dan kurangnya komunikasi dengan teman sebaya dan orang tua. Seringkali orang tua membiarkan anak bermain sendiri, begitu juga dengan mainan, TV, dan gadget. Para ahli menyarankan membaca buku bersama anak-anak, mempelajari puisi, menghitung pantun, dan memutar lidah. Pembentukan budaya bicara bunyi dikaitkan dengan perkembangan keterampilan motorik halus jari tangan. Untuk memikat dan melibatkan anak dalam belajar, perlu sesering mungkin memberikan anak tugas membangun rumah dari kubus, merakit mozaik dan piramida berwarna. Penting untuk terus mengembangkan ucapan yang sehat pada seorang anak. Di taman kanak-kanak, saat bermain game, berjalan-jalan di taman. Bicaralah dengan buah hati, perhatikan detail yang menarik, misalnya warna daun dan tanaman, menghitung burung, melihat bunga. Tanpa pendekatan terpadu, pembentukan pidato yang disampaikan dengan benar tidak mungkin terjadi. Baik orang tua maupun guru prasekolah harus terlibat dalam hal ini.

Budaya bicara yang sehat merupakan bagian integral dari budaya bicara umum. Ini mencakup semua aspek desain suara kata-kata dan bunyi ucapan secara umum: pengucapan suara yang benar, kata-kata, volume dan kecepatan pengucapan ucapan, ritme, jeda, timbre, tekanan logis, dll. Budaya bicara secara umum dan, akibatnya, komunikasi verbal normal anak dengan teman sebaya dan orang dewasa, keberhasilan penguasaan literasi, dan, setelah masuk sekolah, asimilasi kurikulum sekolah bergantung pada pembentukan pengucapan yang benar secara tepat waktu.

Budaya bicara yang sehat– ini adalah sisi pengucapannya.

Komponen utama budaya bunyi ujaran:

Intonasi (sisi ritme-melodi)

Sistem fonem (bunyi ujaran). Mari kita lihat lebih dekat masing-masing.

Intonasi adalah ekspresi ujaran; dalam tulisan, intonasi sampai batas tertentu diungkapkan melalui tanda baca (seru, interogatif).

Intonasi mencakup unsur-unsur berikut: melodi, ritme, tempo, timbre ucapan, dan tekanan logis.

Irama bicara adalah pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, yang bervariasi dalam durasi dan kekuatan suara.

Tempo – kecepatan pengucapan ucapan. Itu bisa dipercepat atau diperlambat. Dengan kecepatan bicara yang dipercepat, kejelasan dan kejelasannya menurun. Pada kecepatan yang lebih lambat, ucapan kehilangan ekspresifnya.

Timbre adalah pewarnaan emosional suatu pernyataan, mengungkapkan berbagai perasaan: terkejut, sedih, gembira.

Penekanan logis adalah penyorotan semantik suatu kata dalam frasa dengan memperkuat suara yang dikombinasikan dengan peningkatan durasi pengucapan.

Definisi diambil dari kamus elektronik - Wikipedia.

Sistem fonem.

Dalam bahasa apa pun, ada sejumlah bunyi tertentu yang membentuk cangkang bunyi suatu kata (rumah, opium). Bunyi yang membedakan makna (yaitu, sebagai bagian dari suatu kata) disebut fonem. Semua bunyi dibedakan berdasarkan ciri artikulasi (perbedaan formasi) dan akustik (perbedaan bunyi).

Bunyi ujaran merupakan hasil kerja berbagai bagian alat bicara: pernapasan - paru-paru, bronkus, diafragma, laring.

penghasil suara – rongga mulut dan hidung.

Kerja yang saling berhubungan dan terkoordinasi dari ketiga bagian alat bicara diatur oleh aktivitas sistem saraf pusat (SSP). Di bawah pengaruhnya, tindakan dilakukan di pinggiran. Dengan demikian, kerja alat pernapasan menjamin kekuatan suara; kerja pita suara - tingginya, kerja rongga mulut - pembentukan bunyi konsonan vokal.

Seluruh alat bicara (aliran udara, pita suara) berperan dalam pembentukan bunyi. Tetapi organ alat artikulasi yang paling aktif dan bergerak adalah lidah dan bibir, yang melakukan berbagai macam pekerjaan dan membentuk setiap bunyi ucapan.

Ada beberapa kelompok bunyi berdasarkan ciri akustik-artikulatorisnya:

Bersiul (s, z, c)

Mendesis (w, f, h, sch)

Sonoran (r, r, l, l, m, n, th)

Bahasa belakang (k, g, x)

Bersuara (b, c, h)

Tak bersuara (p, t)

Padatb

Lembut b (1, hal.55-57)

Pelanggaran budaya bicara yang sehat; pelanggaran pengucapan bunyi dan ekspresi intonasi ucapan bukan hanya cacat kosmetik (ucapan biasanya tidak dirasakan oleh telinga). Pelanggaran budaya bicara bunyi yang muncul pada usia prasekolah selanjutnya dapat menyebabkan sejumlah gangguan sekunder: keterbelakangan pendengaran fonemik, keterlambatan pembentukan keterampilan dalam analisis bunyi, suku kata dan huruf, kombinasi kamus, pelanggaran struktur tata bahasa . Gangguan bicara apa pun dapat memengaruhi fungsi anak secara keseluruhan.

Tuturan seorang anak terbentuk dalam proses komunikasi dengan orang dewasa disekitarnya. Dan pendidik memegang peranan besar dalam pembentukannya.

Jika salah satu tugas terapis wicara adalah koreksi, koreksi cacat bicara jika terjadi perkembangan yang tidak tepat (terapis wicara harus memberikan suara), maka guru harus terlibat dalam perbaikannya dalam keadaan normal. Program taman kanak-kanak menyediakan pengembangan semua aspek pidato lisan: kosa kata, struktur tata bahasa, koherensi pengucapan suara. Dengan demikian, pendidikan budaya tutur yang sehat merupakan bagian dari sistem kerja pengembangannya (Maul A.P.)

Terapis wicara Kondratenko I. Yu. menyatakan bahwa cacat paling umum pada alat bicara perifer adalah:
ligamen hyoid yang memendek - tidak memungkinkan lidah naik tinggi dan mempersulit pergerakannya;
lidah yang terlalu besar atau sangat kecil dan sempit membuat artikulasi menjadi sulit;
langit-langit yang sempit, terlalu tinggi (“Gotik”) atau rendah, menghalangi artikulasi yang benar dari banyak suara;
bibir tebal, seringkali dengan bibir bawah terkulai, atau bibir atas yang pendek dan tidak aktif - menyulitkan H pengucapan yang jelas suara labial dan labiodental;
cacat pada struktur rahang yang menyebabkan maloklusi; Gigitan dianggap normal bila, ketika rahang tertutup, gigi atas menutupi 1/3 gigi bawah;
struktur gigi yang salah, gigi-geligi - jika gigi-geligi terganggu, pengucapan suara mungkin terdistorsi.
Dalam beberapa kasus, pengucapan yang salah tidak berhubungan dengan cacat organ alat artikulasi. Hal ini mungkin disebabkan oleh alasan lain, seperti:
kelemahan fisik akibat penyakit somatik, terutama pada periode pembentukan bicara aktif;
keterbelakangan persepsi fonemik, akibatnya anak mengalami kesulitan dalam membedakan bunyi-bunyi yang berbeda ciri-ciri akustiknya yang halus, misalnya konsonan bersuara dan tak bersuara ([b] - [p], [v] - [f], [g] - [k] dan sebagainya.), lembut dan keras ([b] - [b"], [c] - [v"], [g] - [g"], dll.), bersiul dan mendesis ([s ] - [w], [h] - [f], dll.);
kurangnya mobilitas organ-organ alat artikulasi, yang dapat memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam ketidakmampuan menahan lidah pada posisi yang diinginkan atau dengan cepat berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya;
gangguan pendengaran (bahkan gangguan pendengaran yang sangat ringan pun sering mengganggu perkembangan pengucapan yang normal).
Alasan lain untuk hal buruk pengucapan suara adalah ucapan orang dewasa disekitarnya yang salah atau komunikasi anak dengan anak yang pengucapannya salah. Dalam hal ini, keterampilan meniru terkena dampak negatif, sehingga orang tua harus, jika mungkin, menghilangkan pengaruh negatif tersebut dan memastikan bahwa anak meniru contoh ucapan yang benar.