Plány hodín ruskej literatúry. Ruská literatúra 18. storočia
11. ročník Lekcia 1 Ruská literatúra
Predmet: Ruská literatúra začiatku dvadsiateho storočia
ciele: 1. Oboznámiť študentov s črtami literatúry začiatku 20. storočia.
3. Pestovať záujem o literárne smery v literatúre.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
portréty symbolistických spisovateľov, akmeistov, futuristov, kritického realizmu (Bryusov, Achmatova, Majakovskij, Bunin, A. Tolstoj)
Práca so slovami: modernizmus, symbolizmus, akmeizmus, futurizmus, realizmus
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
-Úvod do štruktúry učebnice
-Učiteľský príbeh o ruskej literatúre začiatku dvadsiateho storočia
Literárna škola a tvorivá individualita sú dve kľúčové kategórie literárneho procesu začiatku dvadsiateho storočia. Ruská literatúra strieborného veku odhalila brilantnú konšteláciu bystrých jedincov M. Cvetajevová, O. Mandelštamová, V. Majakovskij, A. Achmatovová, B. Pasternak, L. Gumilev.
Nerealistické hnutia – symbolizmus, akmeizmus, futurizmus – sa dlho nazývali dekadentné a dekadentné na základe toho, že ich údajne „spájala reakčná buržoázna ideológia“. Medzitým pre väčšinu účastníkov tohto hnutia bolo východiskom odmietnutie kapitalistického sveta a jeho morálky.
V poslednom čase sa definícia dekadencie začala nahrádzať pojmom modernizmus.
Všetky modernistické hnutia sú veľmi odlišné, ale zhodujú sa v jednom: pracovať na rytme, slovách, doviesť hru zvukov k dokonalosti.
V tomto sa darilo najmä futuristom. Niekedy bolo cieľom pracovať na slove, zvuku a nie na obsahu. Nové slová sa objavili napríklad v B. Pasternakovi „zomrel“, v Chlebnikovovom „zasmial sa“.
Symbolizmus hlásal kult symbolov. Napríklad v Balmontovej básni „Trstina“ počujeme hluk trstiny, pretože každé slovo používa syčivý zvuk (prečítajte si úryvok z básne, strana 10)
Akmeizmus je hnutie v ruskej poézii. Akmeisti sa vyznačujú sklonom k estetizácii a poetizácii pocitov. K takýmto básňam sa zvyčajne píše hudba, pretože... sú veľmi melodické (prečítané z Gumilyova, s. 12.
Všetky tieto trendy boli namierené proti realizmu.
Prvou a najdôležitejšou otázkou po revolúcii bol postoj spisovateľov k revolúcii. Niektorí spisovatelia emigrovali (I. Bunin, M. Cvetajevová). Väčšina z nich zostala v Rusku: M. Gorkij, A. Blok, V. Brjusov, S. Jesenin. Vrátili sa A. Tolstoj, A. Kuprin, M. Cvetajevová
3.
- cvičenie
Zapíšte si významy týchto pohybov a pojmov z učebnice do zošita (s. 8-13): symbolika, akmeizmus a pod.
4. Zhrnutie lekcie
5. Domáce úlohy s. 8-19, prečítajte si a odpovedzte na otázky.
11. ročník Lekcia 2 Ruská literatúraPredmet: M. Gorkij. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom M. Gorkého.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Gorkého a V. Korolenka
Práca so slovami: nádenník, trilógia
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
-Ako môžeme vysvetliť zlyhanie modernistických hnutí a odchod skutočných umelcov slova z nich?
-V dielach ktorých spisovateľov sa premietla revolúcia?
-Povedzte nám o symbolike, akmeizme a futurizme.
-Čo nového ste sa o týchto prúdoch dozvedeli?
Učenie nového materiálu.
Alexej Maksimovič Peškov sa narodil v Nižnom Novgorode 16. (28. marca) 1868. Jeho otec, stolár, zomrel predčasne na choleru. Matka, dcéra majiteľa farbiarskej dielne V.I. Kashirina, zomrela na konzumáciu. Spisovateľ prežil detstvo v dome svojho starého otca, kde vládli hádky a prebiehala bitka o rozdelenie majetku medzi bratmi jeho matky. Zachránila ho aktívna a nadaná povaha a láska starej mamy. Ako šesťročný si Aljoša pod vedením svojho starého otca osvojil cirkevnoslovanskú gramotnosť, dva roky študoval na prímestskej škole a ako externista zložil skúšky do 3. ročníka za zásluhy. V tom čase starý otec zbankrotoval a dal svojho vnuka „ľudom“. Peshkov pracoval v módnom obchode, ako sluha u kresliča, ako kuchár na parníku atď. Prvé ťažkosti ho naučili dobré znalostiživot a inšpiroval sny o jeho rekonštrukcii.
Aljoša čítal veľa s chamtivosťou, najprv všetko, čo mu prišlo pod ruku, neskôr objavil bohatý svet ruskej literárnej klasiky, kníh o umení a filozofii.
V lete 1884 odišiel do Kazane a sníval o štúdiu na univerzite. Ale bol nútený zarábať si na živobytie ako robotník, nakladač, nádenník a pekársky pomocník.
Skúsenosti zo všetkých týchto rokov tvorili základ autobiografickej trilógie: „Detstvo“, „V ľuďoch“, „Moje univerzity“.
Gorkij opísal svoje „prechádzky po Rusku“. Cestoval pešo, zarábal si na živobytie, v stredných a južných oblastiach Ruska. Vykonával rôzne podradné práce, bol úradníkom u právnika, zúčastňoval sa revolučných aktivít, za čo bol prvýkrát zatknutý (1889. V Nižnom sa stretol s V. Korolenkom, ktorý podporoval jeho tvorivé úsilie („táto pecka s nepochybným literárnym talentom“). .
Skoré príbehy. Prvý príbeh „Makar Chudra“ (podpísaný M. Gorkij) vyšiel v septembri 1892. V auguste 1893 bol vydaný príbeh „Chelkash“, ktorý priniesol autorovi veľkú slávu.
Spisovateľove rané príbehy stelesňujú jeho životné postrehy, opisujú existenciu trampov, nezamestnaných, ktorí hľadajú úkryt: „Dvaja trampi“, „Môj spoločník“, „Zločinec“ atď. Sú to srdečné diela o tragickom plytvaní dušou, ktorá od prírody je schopný jasných pocitov a silných impulzov.
Konsolidácia nového materiálu.
Úloha 2. Komentované čítanie divadelnej hry „Na dne“.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: M. Gorkij. Príbeh "Stará žena Izergil"
ciele: 1. Zoznámte žiakov s romantickou tvorbou M. Gorkého
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické témy z legiend Larry a Danka.
3. Pestujte nezištnosť, odvahu a negatívny postoj k sebectvu.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Gorkého, ilustrácie k príbehu.
Práca so slovami: aforizmus, individualizmus, humanizmus, sebectvo, sebaobetovanie
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Slovo učiteľa.
Keď už hovoríme o Gorkého práci, je potrebné zastaviť sa pri próze, v ktorej sú obzvlášť výrazné romantické príbehy. Ich cieľom je odhaliť rozpory života; V týchto príbehoch Gorky spieval radosť z boja, lásku k slobode, vďaka čomu človek verí, že človek môže byť krásny. „V živote je vždy miesto pre vykorisťovanie“ - to sú slová z príbehu „Stará žena Izergil“, o ktorom by som sa dnes chcel venovať.
K tomu si treba spomenúť na to, čo sa v literatúre všeobecne nazýva romantizmus (písanie do zošita). Romantizmus je smer v literatúre a umení, ktorý sa vyznačuje túžbou po národnej individuálnej identite, zobrazením ideálnych hrdinov a pocitov.
Pôvod romantická próza Gorky sú ukryté v pamäti generácií, ktoré si zachovali krásne stránky minulosti, v legendách a rozprávkach rôznych národov.
Izergil je hlavnou postavou príbehu, stará Moldavčanka, ktorá rozpráva príbeh svojho života, ale aj rozprávky o Larre a Dankovi. Kompozične sa Izergilova „autobiografia“ nachádza medzi rozprávkami, čo zdôrazňuje, že hrdinka spája črty dvoch polárnych protikladov. rozprávkové postavy: extrémny individualizmus a túžba po jasnom a výnimočnom, až po sebaobetovanie. Tu je jej aforizmus: „Keď človek miluje výkony, vždy vie, ako ich robiť, a nájde tam, kde je to možné. V živote... vždy je priestor na skutky.“
Komentované čítanie rozprávky učiteľkou s. 25-36
Konsolidácia nového materiálu.
Úloha 1. Akú úlohu hrá stará žena Izergil v Gorkého príbehu?
Aký význam má postupnosť troch častí príbehu?
V čom vidia postavy v príbehu zmysel života?
Prečo sa legendy o Larre a Dankovi prenášajú v mene Izergila?
čo si myslíš ideologický obsah legendy? (Píšte do zošita)
Aký má zmysel postaviť týchto dvoch hrdinov do protikladu?
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: Hra „Na dne“.
ciele: 1. Odhaľ podstatu dramatického konfliktu v hre, pokús sa určiť miesto človeka v živote.
2. Rozvíjať schopnosť študentov uvažovať a argumentovať svoje stanovisko.
3. Podporujte lásku k slobode, čestnosti a milosrdenstvu.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Gorkého
Práca so slovami: útulok, tramp, nádennícky útulok
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Slovo učiteľa. Gorkého dráma s mnohonásobným významom „Na dne“ je predovšetkým filozofickou debatou, ktorej sa zúčastňujú ľudia, ktorí klesli „na dno“ života: barón, herec, jednoduchí, nevzdelaní ľudia. V centre sporu sú večné otázky: prečo človek žije? aká je pravda? čo je svedomie? V hre nie sú žiadne hlavné postavy vedľajšie úlohy. Hlavná vec nie je zápletka, ale reflexia života a debata o ňom.
Najdôležitejšiu úlohu pre pochopenie ideového konceptu hry zohrávajú Satin, Luka, Bubnov, ich spor o život, pravdu života, hoci dejová línia spolu nepriamo súvisia.
Hra zobrazuje od samého začiatku skutočný obrazživoty ľudí, ktorí sa z vôle osudu ocitli spolu pod jednou strechou prístrešku. Rôzne skupiny ľudí vedú rozhovor súčasne, obsahovo nesúvisiaci, ale tvoriaci holistický obraz, podriadený zámeru autora.
Konsolidácia nového materiálu.
Zostavenie diskusnej karty pre výrok: „horká pravda je lepšia ako sladká lož“
Závery: V hre dochádza k stretu troch právd: Pravdy utešujúcej lži (Lukáš), pravdy skutočnosti (Bubnov) a pravdy viery v človeka (Satén).
Hra je kronikou smrti ľudí, tragickej vo svojej beznádeji: duchovnej i fyzickej. Hrdinovia hry jeden po druhom zomierajú: Anna umiera na konzum, herec spácha samovraždu. „Dno“ nikoho nepustí na povrch. Myšlienka-replika dvakrát opakovaná čiapkárom Bubnovom má hlboký význam: „A nite sú zhnité... A nite sú zhnité...“ Áno, „na dne“ nie je nič skutočné, zdravé, pravé . Všetko je tu v stave hniloby a smrti. Ani vlákna nemôžu byť dobré a silné.
A pieseň, ktorú Bubnov a Crooked Craw spievajú v druhom dejstve:
Slnko vychádza a zapadá
A v mojom väzení je tma...
Bdelé dni a noci - eh!
Strážia moje okno...
Touto piesňou sa hra končí. Nič sa nezmenilo! Aj keď sa zdá, že máme pred sebou slobodných ľudí, je to len ilúzia. Podľa realistu Bubnova „má už len jednu slobodu – zomrieť“.
Ďalšia pravda je Lukášova pravda, „útecha“ alebo „lož na záchranu“ človeka.
Luke verí, že skutočný stav vecí nemožno zmeniť, a preto je potrebné zmeniť iba postoj človeka k sebe a k ľuďom okolo neho. Toto hovorí Satinovi: „Všetko, moja drahá, každý žije tak, ako je pre to najlepšie! Preto si treba vážiť každého človeka... nevieme kto je, prečo sa narodil a čo dokáže... možno sa narodil pre naše šťastie... pre náš veľký prospech?
Alebo slová Lukáša adresované Kostylevovi: „Sú ľudia a sú iní - a ľudia... hovorím - existuje pôda, ktorá je nevhodná na siatie. Táto myšlienka je citátom z evanjeliového podobenstva o rozsievačovi, o ľuďoch, pre ktorých je pravda nebezpečná, jednoducho ju nepotrebujú.
Keď príde do útulku, všetkých upokojí a všetkým sľúbi úľavu od utrpenia. Podarilo sa mu zmeniť obyvateľov útulku a prinútiť ich zamyslieť sa nad zmyslom života. Silný je aj jeho vplyv na Satina, ktorý hovorí, že Luke naňho pôsobil „ako kyselina na starej a špinavej minci“. Ale zachránila Lukova „lož“ Annu, herca a Ashesa? Nie Povedať pravdu znamená rešpektovať človeka v klamstve k nemu vidíme len ľútosť, výzvu zmieriť sa s okolnosťami, vzdať sa túžby vzdorovať im. Ľútosť môže v každom zabiť túžbu po slobode, nikdy nemôže oživiť človeka v človeku.
V hre v spore o osobu stojí Luke proti Satinovi. Satin je toho názoru (hoci sám ešte nič nerobí), že človeka si treba vážiť. "Neľutuj, neponižuj ho ľútosťou... musíš si ho vážiť!" Ďalej Satin pokračuje: „Je veľa ľudí, ktorí klamú z ľútosti nad svojimi blížnymi... Tí, čo sú v srdci slabí, potrebujú lož... jedni sú v tom podporovaní, iní sa za to skrývajú... A kto je jeho vlastný pán... ktorý je nezávislý... prečo potrebuje klamstvo? Klamstvá sú náboženstvom otrokov a pánov... Pravda je boh slobodný človek!».
Satin svojím monológom konfrontuje Luka vo filozofickom spore a tvrdí: "Človek je pravda!"
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: A.A. Blokovať. Básnikove texty
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom A.A. Blok, aby ukázal originalitu básnikovho diela.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť zvýrazniť hlavné body z prečítaného.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét A. Bloka, zbierka básní básnika.
Práca so slovami:
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Blok debutoval v roku 1902 poetickým cyklom „Z venovaní“ v časopise „ Nový spôsob" Rané obdobie básnikovej tvorby bolo poznačené mysticky zafarbenými snami. V tom čase sa Blok zblížil s takzvanými „mladšími“ symbolistami
(A. Bely a S. Solovjov). Symbolizmus neodmietal každodenný život, ale snažil sa objaviť jeho skrytý zmysel. Svet a všetko v ňom bolo vnímané ako symbol nekonečna, znaky významnejších udalostí, ktoré sa odohrali v inej realite.
Báseň o „Krásnej dáme“ (čítanie).
Lyrický hrdina je sluhom Krásnej pani, ktorý čaká na prichádzajúcu premenu života. Nádeje na príchod „večnej ženskosti“ naznačujú Blokovu nespokojnosť s realitou. Básnik sa chce izolovať od osobných skúseností, zriecť sa všetkého pozemského:
Mám z teba pocit. Roky plynú...
Všetko v jednej forme, predvídam ťa.
Celý horizont je v plameňoch a neznesiteľne čistý,
A čakám ticho, túžiacim a milujúcim.
Oddelenie od skutočný svet v „Básňach o krásnej dáme“ sa odráža v celej štruktúre Blokovej poetickej reči. Jazyk týchto veršov zodpovedá fantastickej a tajomnej povahe toho, čo je zobrazené: niekto niekde očakával zvláštne správy do súmraku, cudzie obrazy, neviditeľné ruky, nemožné sny atď.
Pri čítaní básne venujte pozornosť tomu, akými vlastnosťami je hrdinka obdarená. Samotný Blokov lyrický hrdina je mladík, otrok, rytier, pripravený celý život šťastne slúžiť svojej Pani.
Blokovým ďalším úžasným výtvorom je balada „Stranger“. V básni Blok dáva pocítiť krásu, napriek ťažkostiam života, v okolitej špine.
Cudzinec je obklopený niečím tajomným, záhadným. Jej obraz sa objavuje na priesečníku reality a fantázie. Báseň pomenúva veľmi špecifické črty Cudzinky, no pre autora zostáva záhadou.
S nevyriešeným Božím menom
Na studených a stlačených perách...
Konsolidácia nového materiálu.
Komentované čítanie básní „O krásnej dáme“, „Cudzinca“
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: S.A. Yesenin. Esej o živote a kreativite. Báseň "Pieseň psa"
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom S. Yesenina.
3. Pestovať záujem o dielo spisovateľa, citlivý prístup k „našim menším bratom“
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra:
Práca so slovami: chovateľ koní, šibalstvo, podpichovanie, gýčovanie, kričiace sprostosti
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Básnik sa narodil v dedine Konstantinovo v provincii Ryazan v roľníckej rodine. Vyrastal a vyrastal v rodine svojho starého otca z matkinej strany. V rokoch 1904 – 1909 študoval na Konstantinovskom zemstve a na farskej škole v obci Spas-Klepiki. Rodina chcela, aby sa Sergej stal učiteľom, ale osud rozhodol inak.
Od raného detstva písal Yesenin poéziu a v tomto období vytvoril viac ako 30 básní. Povaha stredného Ruska, ruská dedina, ústne ľudové umenie a ruská klasická literatúra mali obrovský vplyv na rozvoj talentu mladého básnika. Zbierka mládežníckych básní „Sick Thoughts“, pripravená v lete 1992, zostala počas básnikovho života nevydaná.
Od augusta 1912 žije Yesenin v Moskve, pracuje v obchode a potom v tlačiarni. Od roku 1914 publikoval básne v detských časopisoch „Mirok“, „Protalinka“, „ Dobré ráno" Nespokojný so svojím „moskovským“ vstupom do literatúry prišiel 9. marca 1915 do Petrohradu. Tu sa stretáva s Blokom, ktorého tvorbu obdivoval, a ukazuje mu svoje básne. Blok okamžite ocenil „svieže, čisté, hlučné, aj keď verbálne“ básne talentovaného roľníckeho básnika-nuggeta a pomohol mu publikovať niektoré básne.
V prvej polovici roku 1916 bol Yesenin povolaný do armády, ale vďaka úsiliu svojich priateľov bol vymenovaný za sanitára vo vojenskom nemocničnom vlaku Tsarskoye Selo. Cisárske veličenstvo Cisárovná Alexandra Feodorovna, ktorá mu umožňuje slobodne navštevovať literárne salóny.
Čítanie textu „S Yesenin o sebe“, s. 65-67
Čítanie básne „Pieseň o psovi“, strana 69
Konsolidácia nového materiálu.
Analýza básne. Už v ranom období Yeseninovej tvorby sa prejavuje úžasná črta jeho charakteru - súcit so zvieratami a nazýva ich „našimi malými bratmi“, odsudzuje krutý, bezcitný postoj k nim.
Báseň je nápadná svojou jednoduchosťou, krátkosťou poetických prostriedkov na vyjadrenie smútku. Autor vie nakresliť dramatický obraz s jedným detailom. Báseň vyvoláva ľútosť nad zvieraťom. Psy, rovnako ako ľudia, majú city. Autor túto lyrickú myšlienku - myšlienku básne - vštepuje čitateľovi.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: S.A. Yesenin. Básne „List matke“, „Ty si môj Shagane, Shagane“
ciele: 1. Zoznámte žiakov s básňami „List matke“, „Si môj, Shagane“.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestujte lásku k matke a vlasti.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét S.A. Yesenin, zložka s materiálmi o básnikovi
Práca so slovami: rozloha, nevýslovný, ahoj, shushun, bolieť
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Čítanie básne„List matke“, s. 73
-Ako sú pocity matky vyjadrené v básni?
Nájdite výzvu svojej matke. Z akých slov sa môžete dozvedieť o postoji básnika k nej?
-Ako sa básnik cíti vo svojom dome?
-Ako sa básnik pozerá na svoju minulosť a súčasnosť?
Napíšte si do zošita: V roku 1924 prišiel Yesenin na Kaukaz, kde napísal svoju báseň presiaknutú nežná láska matke. Básnik vie, aké starosti a starosti jej spôsobuje, aká je matka smutná, ako sa obáva o neúnavný a ťažký život svojho syna.
V literatúre niet iného básnika, v ktorého tvorbe by obraz matky zaujímal také miesto. skvelé miesto, ako Yesenin.
Pre Yesenina je matka zosobnením všetkého najlepšieho: pravdivosti, morálnej čistoty, vernosti.
Čítanie básne„Si môj Shagane, Shagane“, s. 77
- Aké nálady a pocity vyjadruje básnik v básni?
-V ktorých riadkoch vyznieva téma lásky k vlasti najpálčivejšie?
-Ako sa orientálna príchuť odráža v básni?
Zápis do zápisníka: Yesenin sníval o návšteve Perzie, no nepodarilo sa mu to. Študuje kreativitu perzských básnikov. Vytvára cyklus básní „Perzské motívy“. Na svojej poslednej ceste na Kaukaz sa E stretáva s učiteľkou Shagandukht Nersesovnou Talyan, do ktorej sa veľmi zamiloval. Jeden z najlepšie básne cyklu.
Nech je v básni akokoľvek silná téma lásky, zaujme v nej aj téma vlasti, lásky k rodnej Riazanskej zemi. Bez ohľadu na to, aká krásna je krajina Perzie, pre básnika nie je nič lepšie ako „rozloha Ryazan“.
Konsolidácia nového materiálu.
Expresívne čítanie básne, práca so slovnou zásobou.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: V.V. Majakovského. Hlavné motívy textov
ciele:
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestujte záujem o prácu Majakovského.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét V. Majakovského, leporelo s materiálmi o básnikovi, zbierka básní.
Práca so slovami: kmeň, pľuvanie, šľachovité
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
V. Majakovskij sa narodil 7. júla 1893 v Gruzínsku v obci Baghdadi v rodine lesníka. Jeho otec bol veľký, s hrubým hlasom, temperamentný muž s náhlymi zmenami nálad. Matka bola krehká, chorľavá a vedela, ako neutralizovať otcovu náladu. Voloďova tvár pripomínala jeho matku a jeho postava a spôsoby jeho otca. Voloďa dobre kreslil, ukázal ho jedinému umelcovi v Kutaisi, S. Krasnukhovi, a začal u M. študovať zadarmo. Rodina si myslela, že sa stane umelcom. Sestra M. ho priviedla k čítaniu revolučnej literatúry, ilegálnej poézii a piesňam. Prvé zatknutie sa uskutočnilo v podzemnej tlačiarni Moskovského výboru. 14-ročný M. bol prepustený pod zodpovednosťou svojej matky O rok neskôr - druhé zatknutie. Dostali sa na slobodu vďaka otcovmu priateľovi. O šesť mesiacov neskôr - tretie zatknutie, pobyt vo väznici Butyrka, zoznámenie sa s novodobí spisovatelia a klasika, test pera. Prvá zbierka básní sa volala „Ja“. Príbeh o tragický osud básnika vo všeobecnosti, o jeho účele a mieste v živote. Práca v časopise "New Satyricon". Spoznávanie
M. Gorkij. Gorkij bol prvým poslucháčom jeho básne na revolučnú tému „Oblak v nohaviciach“.
M. vstúpil do literatúry ako literárny chuligán a aby neupadol do tmy, túto povesť podporoval po večeroch odvážnymi huncútstvami. Začiatok bol škandalózny. Kritici sa zadúšali rozhorčením. Na jeho prejavy v novinách volali políciu.
Na M. básňach zaujal nezvyčajný obsah a ohromujúca novosť, jeho fatalizmus, hyperbolickosť a drzosť. Niektorých to naštvalo, iných priviedlo do rozpakov a iných to potešilo.
V roku 1914 M. napísal báseň „Počúvajte!“ Témou básne je túžba človeka po niečom dobrom a nádejnom. Táto báseň dokazuje, že M. nebol hrubý a krikľavý. Bol básnikom z veľké srdce, hlboký a subtílny textár.
Život končí samovraždou v roku 1930.
Konsolidácia nového materiálu.
Práca so slovnou zásobou.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: A.A. Achmatova. Umelecké črty textov
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom, dielom básnika a črtami jeho textov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestovať záujem o dielo A. Achmatovovej.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: zbierka básní A. Achmatovovej
Práca so slovami:
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Tridsiate roky boli pre Annu Akhmatovu obdobím najťažších skúšok. O desať rokov sa začne hrozná druhá svetová vojna. Ale aj v tom čase bola v Rusku vojna. Vojna medzi štátom a ľudom. Vlna represie
„pohltila“ takmer všetkých priateľov a známych Achmatovovej a zasiahla dokonca aj jej rodinu: najprv bol zatknutý a vyhnaný jej syn, študent Leningradskej univerzity, a potom jej druhý manžel N. N. Samotná Achmatova žila v neustálom očakávaní zatknutia. Podľa jej slov strávila dlhých sedemnásť mesiacov
vo väzenských radoch na odovzdanie balíka môjmu synovi. Anna Akhmatova sama pochopila, že jej život visí na vlásku. Preto, rovnako ako milióny ľudí v tom čase, s obavami počúvala každého
zaklopať na dvere. V tých rokoch bolo písanie nemysliteľné. Preto si svoje básne nezapisovala, aby nie
vytvoriť dôkazy proti sebe a určite ich nezverejniť. Ale napriek všetkému mala Anna Akhmatova v tých rokoch najväčšie tvorivé nadšenie.
Koncom 20. rokov, najmä v 30. rokoch, Achmatovovú začali priťahovať biblické obrazy a asociácie s evanjeliové príbehy. V priebehu rokov pracovala na básňach, ktoré tvoria báseň „Requiem“, kde
obrazy Matky a popraveného Syna sú v korelácii s evanjeliovou symbolikou. Biblické obrazy a motívy v básni - schopnosť rozšíriť časový a priestorový rámec, aby ukázali, že sily zla, ktoré ovládli krajinu
top, sú celkom porovnateľné s najväčšími ľudskými tragédiami. Všemocná temnota väzenských táborov zosobňuje nočnú moru sveta stalinských represií. Biblická mierka nás núti merať udalosti samy od seba
veľká miera. Báseň preto nie je len o osude jednej hrdinky, ale aj o pokrivenom osude celého ľudu, o miliónoch nevinných obetí, o odpadnutí od základných univerzálnych morálnych noriem.
Toto nešťastie postihlo nielen Annu Achmatovovú, ale postihlo mnoho ľudí a ich rodiny. Preto bola vtedajšia národná tragédia, ktorá pohltila milióny osudov, taká obrovská, že iba biblická mierka mohla do istej miery sprostredkovať jej hĺbku a zmysel.
Magdaléna bojovala a plakala,
Milovaný študent sa zmenil na kameň,
A tam, kde matka ticho stála,
Nikto sa teda neodvážil pozrieť.
Matka sama neplače, alebo skôr jej tvár neplače, pretože je unavená z plaču. Tvár vyjadruje utrpenie, a duša plače. Pretože duša nemôže nikdy zabudnúť na tento smútok. Bude plakať navždy.
Celá hĺbka utrpenia bola vyjadrená na Matkinej tvári, takže sa nikto neodvážil na ňu pozrieť.
Plač za popraveným synom nie je len plačom ženy nad jej synom, je to plač Márie nad Ježišom – je to plač všetkých matiek nad ich synmi; to jest
Anna Akhmatova rozšírila rozsah básne z osobného nešťastia na smútok vo všeobecnosti. Ženy však neustále plakali za svojimi synmi, pretože vždy boli problémy, nešťastia, vojny...
Kričím už sedemnásť mesiacov,
volám ťa domov
Vrhla sa katovi k nohám
Si môj syn a moja hrôza
Všetko je navždy zmätené
A ja to nezvládnem
No, kto je zviera, kto je človek,
Ako dlho sa bude čakať na vykonanie?
A len svieže kvety,
A zvonenie kadidelnice a stopy
Niekde nikam
A pozerá sa mi priamo do očí
A hrozí blízkou smrťou
Obrovská hviezda
Motív smrti. Uspávanka- spánok-smrť(alebo šialenstvo). Viac v druhej časti
„Úvod“ zaznie uspávanka:
Tichý Don tečie ticho,
Žltý mesiac vstupuje do domu.
Vchádza so skloneným klobúkom.
Vidí žltý mesačný tieň.
Toto žena je chorá,
Táto žena je sama.
Manžel v hrobe, syn vo väzení,
Modlite sa za mňa.
Ale len namiesto toho milé slová„Spi, moja radosť, spi,“ počujeme úplne iné slová, plné bolesti. Pretože táto uspávanka nie je na spánok, ale na smrť. Anna Akhmatova už nemá nikoho. Je sama. A nemá dôvod žiť. Preto volá smrť:
Aj tak prídeš – prečo nie hneď?
Čakám na teba - je to pre mňa veľmi ťažké.
Zhasol som svetlo a otvoril dvere
Pre vás také jednoduché a úžasné.
A smrť pre ňu nie je desivá, ale dokonca príjemná.
Alebo možno je to už šialenstvo?
Šialenstvo je už na krídle
Polovica mojej duše bola pokrytá,
A pije ohnivé víno,
A láka do čiernej doliny.
A uvedomil som si, že on
Musím uznať víťazstvo
Počúvanie svojich vlastných
Už ako cudzie delírium.
A nič nedovolí
Mal by som si to vziať so sebou
Smrť a šialenstvo sú stavy blízko seba. Ale šialenstvo je horšie ako smrť, pretože šialený človek je schopný všetkého, dokonca aj samovraždy. A Anna Akhmatova je silná osoba, nemôže dovoliť, aby sa zbláznila, musí naďalej žiť a tvoriť, aby zostala so svojím ľudom vo všetkom: v radostiach a smútkoch. Aby človek zabudol na nočnú moru, zobudí sa. A zabudnúť na skutočnú nočnú moru? Asi treba ísť spať. A zrejme preto sa báseň končí v štýle uspávanky:
A dokonca aj z nehybnej a bronzovej doby,
Roztopený sneh tečie ako slzy,
A väzenská holubica bzučí v diaľke,
A lode sa ticho plavia po Neve.
Slnko vyšlo ako sľúbilo. znamená, zlý sen pozadu. Sen je len sen. Ale on je predtucha.
Anna Akhmatova žiada postaviť jej pomník, aby nezabudla na hrôzy tohto života. Aby si to ona a ľudia pamätali aj po jej smrti.
Potom sa bojím aj v blaženej smrti
Zabudni na dunenie čiernych marusov,
Zabudni na to, ako nenávistne sa zavreli dvere
A stará zavýjala ako ranené zviera.
Anna Akhmatova sa bojí na to všetko zabudnúť, pretože momentálne toto je zmysel toho
života. Aby ste nežili život nadarmo, aby ste zanechali spomienku na seba a
svojho času v srdciach ľudí sa obracia k motívu pamätníka.
Ale, ako už bolo povedané, Anna Akhmatova ju nechce a nemôže poraziť
osud. Časy už nie sú rovnaké. „Requiem“ Anny Akhmatovovej je nielen skutočne ľudové dielo
zmysel, že reflektoval a vyjadroval veľkú národnú tragédiu (nielen tohto storočia, ale aj rokov minulých), ale aj v jej poetickej podobe, blízkej ľudová reč. „Utkané“ z jednoduchých, „odpočutých“, ako píše Achmatova, slov, je vysoko poetické a civilná sila vyjadril svoju dobu a trpiacu dušu ľudu.
A ani skutočnosť, že ani „Requiem“, ani iné diela Achmatovovej z 30. rokov neboli čitateľom známe, ani v najmenšom neznižuje ich význam v dejinách sovietskej poézie tej doby, pretože svedčia o
že v týchto ťažkých rokoch literatúra, zdrvená nešťastím a odsúdená na mlčanie, naďalej existovala vzdor teroru a smrti. A nezáleží na tom, že báseň bola uverejnená v Rusku až v roku 1987. Hlavná vec je, že toto
Dielo napriek tomu uzrelo svetlo sveta a získalo si srdcia mnohých čitateľov.
Konsolidácia nového materiálu.
Expresívne čítanie básne A. Achmatovovej na výber
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: M.I. Cvetajevová. Esej o živote a kreativite
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom, dielom básnika a črtami jeho textov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestovať záujem o dielo M. Cvetajevovej.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: zbierka básní M. Cvetajevovej
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
M. Cvetajevová sa narodila v roku 1892 v Moskve, v r inteligentná rodina. Jej otec je profesor na Moskovskej univerzite, zakladateľ múzea (dnes Puškinovo múzeum v Moskve), mama hudobníčka Atmosféra profesorskej rodiny, atmosféra umenia, vysoká kultúra, štúdium v internátoch, výlety v zahraničí - to všetko ovplyvnilo formovanie osobnosti Cvetajevovej.
Marina začala písať svoju poéziu veľmi skoro, v roku 1910 vydala svoju prvú zbierku básní „Večerný album“.
Verš Cvetajevovej rýchlo dozrieva, je to cítiť v ďalšej zbierke „Kúzelná lucerna“.
Ts. Veľmi skoro pocítila silu svojho daru:
Rozhádzané v prachu okolo obchodov
(Tam, kde ich nikto nevzal a nikto ich neberie!)
Moje básne sú ako vzácne vína,
Príde na vás rad.
Jej básne často obsahujú motív smrti (pocta móde). Ona sama je veselý človek.
dospelý, zrelý život Ts. prešiel v núdzi a osamelosti. Ts neprijala revolúciu a v roku 1922 odišla do zahraničia za manželom Sergejom Efronom. V zahraničí žila 17 rokov. Po návrate do vlasti si len ťažko zvykala na odcudzenie a nedôverčivú pozornosť. Manžela a dcéru zatkli. Vojna sa začala. Ts a jeho syn sú evakuovaní. Po strate blízkych, odlúčení od niekoľkých priateľov, odrezaní od literárneho prostredia a v úplnej depresii spáchal Ts 31. augusta 1941 samovraždu.
Básne a próza pokračujú v jej živote; Cvetajevova poézia naďalej žije v našich mysliach ako pozoruhodný prejav ducha. Pretože toto je krásna poézia, zrodená zo skutočného talentu a inšpirácie.
Konsolidácia nového materiálu.
Expresívne čítanie básní „K mojim básňam, napísaným tak skoro...“. „Vlasť“, „Páči sa mi, že so mnou nie si chorý...“ a ďalšie.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: Ľúbostný text od M. Cvetajevovej (voliteľné)
ciele: 1. Oboznámte žiakov s črtami básnických ľúbostných textov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestovať záujem o dielo M. Cvetajevovej
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: zbierka básní M. Cvetajevovej
Práca so slovami: odhaliť, prekonať
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
3. Štúdium nového materiálu.
Milostné texty zaujímajú v tvorbe M. Cvetajevovej osobitné miesto. Vo svojej kreativite prekonáva všetky protivenstvá. „S požiadavkou viery“, „s prosbou o lásku“ ide k „cudzincom“ a „svojim“. Ale jej „nespútaná nežnosť“ ako brnenie sa skrýva v „hrdom vzhľade“. Toto je len spôsob sebaobrany. A duša hľadá teplo a účasť, vášnivo o tom sníva. Má vaše okolie dostatok láskavosti a ostražitosti, aby pochopilo mladé srdce, aby ocenilo hĺbku zážitkov skrytých pred povrchným pohľadom? Alebo zostane bezbranná a nepochopená?
Len ty si to nezachytil
hrozivý šíp
Moje ľahké slová a nežnosť
Ukážte hnev...
Kamenná beznádej
Všetky moje šibalstvá!
Nemožnosť zblíženia, nemožnosť stretnutia, nemožnosť lásky... Hrdinka až príliš dobre pozná nevyčerpateľnosť týchto „nerealizovateľných“. Čo ju zachráni pred zúfalstvom? Viera v energiu ľudské pocity, vo svojej vlastnej hodnote. "Bozkávam ťa na stovky kilometrov," oslovuje hrdinka básne svojho adresáta. "Nik to nezobral..." Jej láska a neha sú tisícnásobne posilnené (a nie oslabené, ako iné) kilometrami odlúčenia:
Nežnejšie a neodvolateľné
Nikto sa o teba nepostaral...
Bozkávam ťa - cez stovky
Roky odlúčenia.
V básni Tsvetaeva nie je žiadna bezstarostná láska bez mrakov. Pre hrdinku jej básní je láska bojom, prekonávaním a sebaobetovaním. Nič sa jej nedáva zadarmo, na nič sa nedá zabudnúť, s ničím sa nemožno rozlúčiť. Prikladá príliš vysokú hodnotu sebe a iným. Príliš sústredený, príliš ponorený do lásky. Slúži jej príliš zúrivo:
Nečakajú na takéto listy.
Čakajú na listy
chlopňa na handru,
Okolo je vrkoč
Z lepidla. Vo vnútri je to ako
A šťastie.
A to je všetko.
Láska popiera márnomyseľnosť, všednosť. Dať všetko, obetovať všetko, odpovedať na modlitby a žiadosti - to je zákon lásky pre jej hrdinku.
Pozeral a vyzeral povedome,
Vzostúpené – tak žite!
Naše zákony sú jednoduché;
Napísané krvou.
...pozerám sa na značku noža,
Bude mať čas na uzdravenie?
Až do prvého cudzinca
Kto povie: "Pi."
Pohyb jedného ľudského srdca k druhému kvôli farbe integrálnou súčasťou bytie; hľadanie tepla a vzájomného porozumenia je nemenným pravidlom života. Ale kto, ak nie poetka, nevie, ako často zostáva osamelé volanie nezodpovedané. Cvetajevova téma nenaplnenej, nenaplnenej lásky vyznieva tragicky. Tragické a protestné zároveň! Osud rozdeľuje ľudí, ktorí boli jeden druhému predurčení. Práve táto myšlienka je jadrom básne z roku 1923 „Jar ťa spí“. Duchovne drahí ľudia sú oddelení. "Všetky rozdiely sú spojené spánkom" - len on to dokáže. „Vševidiaci“ sen sa stáva jedinou spravodlivou realitou. A život ľudí klame. A básnik sa búri proti nespravodlivosti. Nie je však možné zničiť zavedený, zavedený poriadok („miesta sú obsadené“)
Expresívne čítanie básní M. Cvetajevovej
"Dobijem ťa zo všetkých krajín..."
“Vzdialenosť: míle a míle...”
„Láska! láska! A v kŕčoch i v hrobe...“ Rozbor básní (s. 96,97)
5.Domáca úloha.
Expresívne čítanie básne o láske (voliteľné), s. 96,97
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 13 Ruská literatúraPredmet: M.A. Sholokhov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Priblížiť žiakom život a dielo M.A. Sholokhov.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M.A. Sholokhov, album s materiálmi o spisovateľovi.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
- Čo je šťastie pre Sholokhov?
Michail Aleksandrovič Šolochov, slávny ruský spisovateľ, nositeľ Nobelovej ceny, sa narodil 24. mája 1905 v obci Kruzhilino v obci Veshenskaya na Done. Otec Alexander Michajlovič Sholokhov, rodák z provincie Ryazan, zomrel v roku 1926. Matka Anastasia Danilovna Cherniková pochádzala z roľníckej rodiny. Zomrela v roku 1942 pri bombardovaní fašistických lietadiel.
M. Sholokhov študoval na farskej škole a na „rôznych gymnáziách“. Celkovo som mal možnosť vyštudovať 4 triedy gymnázia.
Začaté občianska vojna, a Sh, bez ukončenia školy, začal podstupovať krutú školu života v brutálnom triednom boji na Done.
Ako 15-ročný nastúpil na brigádu v potravinárstve. Potravinové oddiely v tom čase viedli tvrdohlavý boj s kozákmi, ktorí sa spoliehali na podporu ozbrojených gangov a skrývali chlieb a snažili sa vyhladovať mladú sovietsku republiku na smrť. Vo svojej biografii spomína: „Od roku 1920 slúžil a putoval po donskej krajine a prenasledoval gangy až do roku 1922...“.
Zároveň sa Sh zúčastňuje na propagande v dedine Karginskaya. V tom čase sa vyskytli prvé literárne pokusy. Prvé príbehy „Mimozemská krv“, „Potravinový komisár“, „Cesta“.
Sh bol raz zajatý machnovcami. Vypočúvaný samotným Machnom a nezastrelili ho len preto, že bol mladý. Ako mladý muž sa Sh zúčastnil bitiek s Fominovým gangom. Takto nadobudol prvé skúsenosti s krutým bojom na Done.
Občianska vojna sa skončila a Sh prišiel do Moskvy na konci roku 1922. 14. decembra 1924 vyšiel prvý príbeh „Mole“ v časopise „Mladý leninista“, potom bol uverejnený v iných časopisoch.
« Krstný otec„v literatúre pre Sh je spisovateľ A.S. Serafimovič.
Koncom roku 1926 začína písať román „Tichý Don“, prvá kniha vychádza začiatkom roku 1928 a okamžite získava uznanie. V roku 1929 vyšla druhá kniha. V roku 1930 dokončil Sh tretí, v roku 1940 štvrtý. Tento román je jeho najvýznamnejším dielom. Autorovi sa prekvapivo podarilo zobraziť život donských kozákov na pozadí historických udalostí. Shov príbeh o kozákoch začína opisom jedného kurena, jednej rodiny. Najprv sa zdá, že román bude kronikou jednej rodiny, no postupne sa udalosti rozširujú a objavujú sa nové postavy. Román sa stáva mnohostranným, zložitým, má až 600 postáv. To všetko umožňuje román nazvať románom – eposom. Hlavným hrdinom je Grigorij Melekhov, ktorý sa bolestne snaží nájsť svoje miesto v živote – ani u bielych, ani u červených, čím prináša nešťastie sebe i svojim blízkym.
Domáce úlohy. Stránka 100-108, prečítané + poznámky k lekcii
Zhrnutie lekcie.
Predmet: M. Sholokhov. Príbeh "Osud človeka"
ciele: 1. Oboznámiť študentov s prácou M. Sholokhova
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Sholokhova
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie nového materiálu.
Slovo učiteľa .
Po skončení vojny sa spisovateľ zaradil do popredných radov bojovníkov za svetový mier. Vo svojej publicistike potvrdzuje veľkosť víťazstva ľudu nad fašizmom. Vo svojich dielach Sh hovorí o obrovských obetiach, ktoré národy našej zjednotenej krajiny podstúpili v mene víťazstva. Jeden z najlepšie diela Sh, „Osud človeka“, vytvoril spisovateľ, keď uplynulo viac ako desať rokov po skončení vojny. V centre príbehu je obraz obrancu vlasti Andreja Sokolova. Príbeh sa vyznačuje veľkou silou zovšeobecňovania.
Najlepšie charakterové vlastnosti ruského ľudu sú sústredené v obraze Sokolova. Hrdinstvo Andreja Sokolova je zbavené vonkajšieho lesku, predstavuje organickú vlastnosť jeho povahy. Sila Andreja Sokolova spočíva v tom, že sa vždy cíti ako súčasť ľudu a tento pocit slúži ako nevyčerpateľný zdroj jeho hrdinstva.
Kompozícia príbehu je jedinečná. Svojou formou predstavuje príbeh v príbehu. Rozprávanie je rámcované autorským začiatkom a krátkym koncom. Hlavná dráma príbehu spočíva v centrálnej časti diela – v príbehu Andreja Sokolova.
Andrejov život pred vojnou bol typický pre milióny robotníkov.
Na fronte Sokolov nezištne bojoval, no v jednej z bitiek ho zajali nacisti.
Príbeh Andreja Sokolova neustále zdôrazňuje myšlienku solidarity Sovietsky ľud v zajatí, o ich odvahe a hrdinstve.
Konsolidácia nového materiálu.
Zadanie triede: začnite v triede čítať (výrazne, premyslene) príbeh.
Analýza podľa otázok:
Prečo sa príbeh volá „Osud človeka“ a nie napríklad „Osud Sokolova“?
Aké dôležité udalosti sa stali v živote Sokolova?
Aký je vrcholný moment?
Aké charakterové vlastnosti hrdinu sa v príbehu odhaľujú najsilnejšie?
Čo je zvláštne na kompozícii príbehu?
Aké udalosti ukazujú, že prežité udalosti nezničili, ale posilnili Sokolovovu dušu?
Ešte raz si prečítajte epilóg. Aký je zmysel a význam vystúpenia autora vo finále?
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 16 Ruská literatúra
Predmet: Literatúra vojnových rokov
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so zvláštnosťami literatúry vojnových rokov, ukázať drsné stránky vojny a duchovného života spoločnosti; rozvoj literárnych žánrov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť vidieť a pochopiť, aké témy zaujali autorov tohto obdobia.
3. Pestovať záujem o literatúru veľkého obdobia Vlastenecká vojna(1941-1945).
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portréty spisovateľov A. Tvardovského, M. Sholokhova, K. Simonova, A. Fadeeva
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Štúdium nového materiálu.
-Príbeh učiteľa o literatúra z obdobia Veľkej vlasteneckej vojny (1941-1945).
Od skončenia vojny uplynulo viac ako 60 rokov. Ale jej pamiatka je živá: uchovávajú ju vnuci a pravnuci tých, ktorí vyhrali tento veľký boj proti fašizmu; história to zachováva; literatúra to zachováva.
Od prvých dní druhej svetovej vojny išli na front spisovatelia krajiny: velitelia, politickí pracovníci, súkromníci a vojnoví korešpondenti. Podľa správ viac ako 1200 spisovateľov odišlo na front a viac ako 400 z nich sa nevrátilo domov.
V dávnych dobách hovorili, že múzy mlčia, keď hovoria zbrane. Počas druhej svetovej vojny múza poézie nemlčala. „Svätá vojna“ – pieseň založená na veršoch V. Lebedeva-Kumacha – sa stala bojovou hymnou krajiny, ktorá povstala do boja proti fašizmu.
Literatúra druhej svetovej vojny sa vyznačuje agitáciou, príťažlivosťou a glorifikáciou „veľkého veliteľa“ Stalina. Bráňte svoju vlasť! - to je úloha, pred ktorou stál každý sovietsky človek.
Zhudobnené básne vychádzali z tém lásky a vernosti. Tieto témy vedú v textoch K. Simonova. Jeho najznámejšia báseň, ktorú napísal počas vojny, bola „Počkaj na mňa“.
Hneď po uverejnení básne v Pravde ju státisíce frontových vojakov prepísali a papierik nosili v náprsných vreckách na pamiatku svojich blízkych, ktorí zostali doma.
Vojna znamenala pre spisovateľa nové výzvy. Bolo potrebné ukázať spravodlivý, oslobodzujúci charakter vojny, ktorá spojila všetky národy do boja proti fašistom. Dôležitá bola aj podpora odvahy a odolnosti ľudí, ktorí bojovali proti votrelcom, a posilnenie viery vo víťazstvo.
Napíšte si do zošita:
Vojna je v literatúre perestrojka, vedúcim žánrom sú vojensko-vlastenecké texty, vyzývajúce k hrdinstvu, pozdvihujúce ducha bojovníkov. V dielach A. Tvardovského („Vasily Terkin“), Antakolského („Syn“) a Aligera („Zoya“) vidíme krutú pravdu vojny, bolesť zo straty, nezlomnosť a odvahu vojakov. Filozofické chápanie vojny vidíme v dielach M. Sholokhova („Bojovali za vlasť“), A. Fadeeva („Mladá garda“), K. Simonova („Dni a noci“), A. Beka ( "Volokolamská diaľnica")
Kolektívna práca na článku z učebnice ( dôležité body zapíšte si to do zošita)
4. Zhrnutie lekcie
5. Domáce úlohy str. 140-145, prečítajte si a odpovedzte na otázky.
11. ročník Lekcia 17 Ruská literatúraPredmet: A. Platonov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom A. Platonova.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét A. Platonova
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Epigraf napíšte do zošita.
-Koho slová sú uvedené ako epigraf?
- Vysvetlite význam citátu.
-Čo viete o Platonovovi?
-Počas obdobia ZSSR sa Platonov neštudoval podľa programu, ale teraz ho študujú, prečo si myslíte?
-Prečítajte si materiál o Platonovovi sami, zapíšte si hlavné myšlienky, ktoré sa vám zdali najdôležitejšie.
-Povedz mi, čo ťa prekvapilo na osude Platonova a čo ťa prinútilo premýšľať, prečo?
Konsolidácia nového materiálu.
* Čítanie článku o Platonovových príbehoch s. 146 -148
5. Domáce úlohy.
Pripravte správu o živote a diele A. Platonova, s. 147-149
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 18 Ruská literatúraPredmet: A. Platonov. príbeh" Sandy učiteľka»
ciele: 1. Oboznámiť žiakov s dielom A. Platonova.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické otázky z príbehu
Typ lekcie: kombinované
Vizuálne pomôcky, literatúra: poviedky A. Platonova
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
3. Opakovanie preberanej látky
kvíz:
Veda vyživuje mladých ľudí
Radosť sa podáva starým,
V šťastnom životy sú zdobené,
Dávajte pozor v prípade nehody. (M Lomonosov)
3.Kto a komu povedal „Učiteľ, dovoľ mi pokorne kľaknúť pred tvojím menom“? (Nekrasov do Belinského)
4.Koho matka je vnučkou Araba Petraja? (Puškinova matka Nadežda Osipovna)
5. Odkiaľ pochádzajú tieto riadky „Born to plaziť, nemôže lietať“ („Song of the Falcon“ od M. Gorkého)
6. Pokračujte v riadkoch – „Psí oči sa prevrátili...“ Ako sa nazýva toto umelecké zariadenie v literatúre? Kto je autorom tejto básne?
7. Vymenujte autorov slávnych riadkov: „Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili“, „Všetko v človeku by malo byť krásne: tvár, oblečenie, duša, myšlienky“, „Tvárou v tvár – nevidíš tvár, vidíš tú veľkú“ z diaľky“, „Než menšia žena milujeme, tým ľahšie nás bude mať rada.“
4. Učenie sa nového materiálu.
Čítanie príbehu A. Platonova „Piesočná učiteľka“
1. Zápletka príbehu
2. Téma, myšlienka.
Hlavná postava– portrét
Aká je hlavná črta osobnosti Márie Naryshkiny?
Ktoré slová alebo epizódy odhaľujú zmysel Máriinho života jasnejšie ako iné?
6. Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: B.L. Paštrnák. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom B.L. Paštrnák.
2. Zoznámte žiakov s komplexný svet Pasternakove básne.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét B.L. Pasternak, časopis RYAS číslo 6 1998
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Je zvykom, že každý žije a horí,
Ale potom už len zvečníš život,
Kedy k jej sláve a veľkosti
Cestu nakreslíte svojou obetou.
B. Pasternak
Naša lekcia je venovaná dielu jedného z najtalentovanejších básnikov 20. storočia, nositeľa Nobelovej ceny B.L. Pasternak. Skvelý opis jeho básnického talentu možno nájsť v slovách jeho súčasníka A. Achmatovovej:
Bol ocenený akýmsi večným detstvom,
S tou štedrosťou a jasom svietidiel.
A celá zem bola jeho dedičstvom,
A podelil sa oň so všetkými.
Trieda je rozdelená do troch skupín
filozofov
životopisci
literárnych vedcov
Zadanie: skopírujte konkrétny materiál z článku v učebnici.
Konsolidácia nového materiálu.
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 20 Ruská literatúraPredmet: B.L. Paštrnák. Román "Doktor Živago" (recenzia)
ciele: 1. Predstavte študentom recenziu Pasternakovho románu „Doktor Živago“.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické otázky z románu.
3. Pestujte si zmysel pre vlastenectvo, vôľu a charakter.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Vytvorte klaster o živote a diele B. Pasternaka.
3. Štúdium nového materiálu.
Slovo učiteľa .
Veľké dielo - román "Chlapci a dievčatá" - začal Pasternak v roku 1945 a dokončil ho v roku 1956. Konečná verzia románu sa volala Doktor Živago. Zahŕňa udalosti z rokov 1903 až 1929 a rozpráva o ťažkom osude ruskej inteligencie v prelomovom období.
Prostredníctvom obrazu hlavného hrdinu Jurija Andreeviča Živaga odhaľuje Pasternak svoj život. F je básnikov lyrický hrdina. V románe sú básne, ktoré J. píše, ale toto nie autobiografický román. Iba názory autora a J na to, čo sa deje, sa zhodujú. Prijíma život taký, aký je. Je to osobnosť stvorená preto, aby vnímala éru bez toho, aby do nej zasahovala. Hlavné charakter v románe - revolúcia. F neovplyvňuje a nezasahuje do priebehu udalostí. Tento „nedostatok vôle“ je rozdiel medzi básnikom a J., keďže Pasternak mal silnú vôľu. P v románe ukazuje udalosti, ale nevysvetľuje ich. Revolúcii sa nedá vyhnúť, nedá sa zastaviť, a preto majú ľudia, ktorí sú v nej zapojení, slabú vôľu. Samozrejme, tieto ustanovenia nemohli pobúriť cenzúru v 50. rokoch. Tvrdili, že Pasternak prekrúca skutočný stav vecí, históriu a nesprávne interpretuje úlohu inteligencie v revolúcii... Román nevyšiel. Jeden z rukopisov bol bez vedomia P prenesený do Milána. Vydavateľ G. Feltrinelli žiada P. o súhlas s vydaním románu, s čím P. súhlasí, ale s výhradou, že ak ich vydanie predbehne miestne, „bude pre mňa situácia tragicky ťažká“. A tak sa aj stalo. Doma ho odmietajú vydať, P žiada Feltrinelliho o vrátenie románu, ten však na žiadosť nereaguje a s vedomím vynikajúcich kvalít románu ako umeleckého diela vydáva román 15. novembra 1957 v taliančine. 23. októbra 1958 bola P. udelená Nobelova cena. Prenasledovanie začalo P. P píše list, v ktorom píše, že odmieta cenu, venuje peniaze Fondu mieru a je pripravený na zničenie alebo deportáciu, ale žiada, aby sa neponáhľal a nezabudol, že neskôr bude musieť byť rehabilitovaný. Končí sa list slovami? "Vopred ti odpúšťam." Je zbavený občianstva a poslaný do zahraničia. J. Nehru sa pripája na obranu P., zostáva v Moskve, ale bez živobytia. O 29 rokov neskôr Švédska akadémia udelila Nobelovu medailu synovi P.
Čítanie básne B. Pasternaka „Nie je krásne byť slávny“, s
5. Domáce úlohy.
Expresívne čítanie básne, strana 181, poskytuje prehľad románu „Doktor Živago“
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 21 Ruská literatúraPredmet: A.T. Tvardovský. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom A. Tvardovského.
2. Rozvíjať u študentov schopnosť zvýrazniť hlavné body z toho, čo čítajú, robiť si pri čítaní článku krátke poznámky k diplomovej práci do zošita.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét A.T. Tvardovský
Práca so slovami: suchý, povzbudzovať, stáť, ctižiadostivý, sľub, záväzok, ctižiadostivý.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Expresívne čítanie básne, strana 181 „Byť slávny je škaredé“, uveďte recenziu románu „Doktor Živago“
4. Konsolidácia nového materiálu.
Úloha 2. Povedzte nám, čo zaujímavé ste sa naučili zo života Tvardovského?
5.Domáca úloha.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 22 Ruská literatúraPredmet: Básne od A.T. Tvardovský
ciele: 1. Oboznámiť žiakov s hlavnými témami básní A. Tvardovského.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické problémy z básní.
3. Pestujte si zmysel pre zodpovednosť, vytrvalosť, vôľu a charakter.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Väčšina Tvardovského básní sa spája s historické udalosti: "Krajina mravcov" - s kolektivizáciou, "Vasily Terkin" - s druhou svetovou vojnou, "Za diaľkou" - s obdobím povojnovej výstavby.
Báseň „Krajina mravcov“ je príbehom o pátraní roľníka Nikitu Morgunka po krajine mravcov, krajine roľníckeho šťastia. Hlavnou témou básne je osud roľníka v období kolektivizácie.
Báseň „Vasily Terkin“ je prvou biografiou hrdinu - vlastenca, muža, ktorý si je vedomý zodpovednosti za osud vlasti, je pracovitý, má zmysel pre humor, vynaliezavosť a vynaliezavosť. Terkin je zosobnením ľudí počas druhej svetovej vojny. Tvardovský prostredníctvom svojho obrazu sprostredkoval myšlienky a pocity sovietskych ľudí v rokoch ťažké skúšky. Báseň bola medzi vojakmi veľmi obľúbená.
Báseň „Beyond the Distance“ je ukážkou hrdinskej práce ľudí pri výstavbe výkonnej vodnej elektrárne na rieke Angara a smutnou úvahou o dramatických okolnostiach a dôsledkoch éry Stalinovho kultu osobnosti.
Báseň „Terkin in the Other World“ bola odoslaná do tlače v roku 1954, ale bola publikovaná až o 9 rokov neskôr. Básnik v básni predstavil byrokratickú mašinériu ako zlovestne vtipné kráľovstvo mŕtvych, kde nie je miesto pre ľudskú dušu.
5. Konsolidácia nového materiálu.
Čítanie úryvkov z básní „Vasily Terkin“, „Torkin v ďalšom svete“, s. 196,204
Odpovedzte na otázky, strana 201
6. Domáce úlohy.
7. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 23 Ruská literatúra
Predmet: Literatúra druhej polovice dvadsiateho storočia
ciele: 1. Oboznámiť študentov s črtami literatúry druhej polovice 20. storočia.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť vidieť a porozumieť tomu, čo priťahovalo spisovateľov tohto obdobia.
3. Pestujte túžbu čítať diela uvedené v lekcii.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portréty spisovateľov
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Štúdium nového materiálu.
-Učiteľský príbeh o literatúre druhej polovice 20. storočia
20. storočie je storočím globálnych objavov vo vede. Spisovatelia tejto doby priniesli do literatúry rôznorodosť tém a žánrov. Ich knihy obsahujú úvahy o historickom osude vlasti, dediny, tragických stránkach kolektivizácie, téme druhej svetovej vojny, morálne hľadanie hrdinovia, problémy vedy.
Spisovatelia sa obracajú k obrazu pracovníka, ktorý sa snaží pochopiť rozpory, ktoré existujú v skutočnom živote.
V príbehu I. Vasilieva „Požiadavka poslanca „Hlavný hrdina Pavel Artemych je znepokojený tým, čo sa teraz deje na zemi, chce obnoviť poriadok, akútne pociťuje nedostatok integrity.
V románe V. Belova „Obchod ako obvykle“ Hlavný hrdina Ivan Afrikanovič žije poctivo a tvrdo pracuje, zachováva v sebe všetko ľudské, hoci úrady od poctivej práce odrádzajú.
V príbehu G. Baklanova „Najmenší medzi bratmi“ Hlavná postava Iľja Konstantinovič dlhé roky živí príbeh vzniku knihy o tom, ako svet roztrhala vojna. V hovorení pravdy vidí zmysel života.
V príbehu „Lom“ od V. Bykova Hlavný hrdina Ageev je postavený pred ťažkú voľbu a odpoveď na túto voľbu drží 40 rokov po vojne. Problémom príbehu je ľudské správanie v krízovej situácii.
PoéziaTvardrvsky, A. Prokofiev, V. Lugovsky vyznačujúce sa vysokým občianstvom.
Počas druhej svetovej vojny sa k literatúre dostali aj básnici:M. Dudin, M. Lukonin, S. Gudzenko, S. Orlov, Yu Drunina.
Povojnová generácia básnikov:R. Roždestvensky, E. Evtušenko, R. Kazaková, N. Rubcov, A. Voznesensky, R. Gamzatov, O. Suleimenov. Ktorí vo svojej tvorbe pokračovali v téme vojny.
3. Konsolidácia nového materiálu.
- cvičenie
Čítanie článku o V. Vysockom, jeho básne s. 226-229
4. Zhrnutie lekcie
5. Domáce úlohy s. 229-231, čítajte a robte si poznámky
11. ročník Lekcia 24 Ruská literatúraPredmet: V. Bykov. Obelisk
ciele: 1. Priblížiť žiakom život a dielo V. Bykova a jeho príbeh..
2. Rozvíjať u študentov schopnosť zvýrazniť hlavné body z prečítaného, robiť si počas prednášky učiteľa krátke tézy do zošita.
3. Podporujte vlastenectvo a čestnosť.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
3. Štúdium nového materiálu. (nezávislé vytvorenie klastra)
Príbeh: "Crane Cry“, „Predná strana“, „Tretia raketa“
Aký je pôvod ľudských činov: problém voľby - zomrieť alebo kúpiť si život za cenu zrady?
"Alpská balada" - útek Ivana a Julie zo zajatia, prepuknutie lásky, smrť Ivana kvôli záchrane Julie.
"Roľnícky most" - hrdina odmietol ponuku utíšiť záležitosť a rozhodol sa stáť na svojom. O tomto morálnom probléme musí čitateľ rozhodnúť sám.
Príbeh má dvoch rozprávačov: novinára, bývalý patriot a učiteľ Tkachuk.
Novinár sa dozvie o smrti učiteľa Miklaševiča, ktorý ho predtým požiadal, aby prišiel pomôcť komplikovaná záležitosť. Teraz sa ponáhľa na pohreb a ocitne sa uprostred brázdy. Cíti sa cudzí a nemiestne. Na spiatočnej ceste sa rozpráva so spolucestujúcim, ktorý mu rozpráva o Morozovi a Miklaševičovi.
Moroz prišiel učiť do dediny po oslobodení západného Bieloruska.
V deň pohrebu vznikol spor medzi Tkachukom a Ksendzovom. Ksendzov je presvedčený, že Moroz nie je hrdina, že jeho študent zbytočne celý život zabezpečoval, aby bolo Morozovo meno vytlačené na obelisku nad menami 5 mŕtvych študentov, že vraj sám Moroz išiel k Nemcom otvoriť školy.
Jeho študenti zinscenovali sabotáž a Nemci sa dožadovali učiteľa a hrozili popravou detí. Mráz pochopil, že je to lož, Nemci ich v každom prípade zabijú, no aj tak prišiel k Nemcom. Prežil iba Pavlík a myšlienky svojho učiteľa niesol po celý život.
4. Konsolidácia nového materiálu.
Odpovedzte na otázky
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 25 Ruská literatúraPredmet: V.G. Rasputin. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom V.G. Rasputin.
2. Rozvíjať schopnosť študentov robiť si poznámky počas prednášky.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
*Prečítanie epigrafu k téme lekcie, strana 233
- Ako by ste odpovedali na túto otázku?
V.G. Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v Irkutskej oblasti, v obci Ust-Urda, ktorá sa nachádza na brehu rieky Angara. A vyrastal som na tých istých miestach. Po absolvovaní štyroch tried chce Rasputin pokračovať v štúdiu, ale škola sa nachádzala 50 km od ich dediny. Matka ho pustí nezávislý život, zariadila mu v tých hladných rokoch bývať s kamarátkou v jej byte. Raz do týždňa mu prinášali chlieb a zemiaky. Študoval svedomito, len francúzština bola pre neho ťažká (dozvedáme sa o tom z Rasputinovho príbehu „Lekcie francúzštiny“).
V roku 1954 ukončil strednú školu a vstúpil do Irkutska štátna univerzita na Historicko-filologickej fakulte. Jeho prvé publikácie sa zhodovali s rokmi štúdia na univerzite, hoci v tom čase neuvažoval o literárnom povolaní, ale pripravoval sa na učiteľstvo. Len v tých rokoch potreboval zarobiť peniaze na jedlo. Postupne ho táto novinárska práca uchvátila a začal publikovať okrem reportáží aj prvé práce. Jedným z najlepších príbehov tej doby bol príbeh „Vasily a Vasilisa“, z ktorého sa ťahala silná niť do budúcich príbehov.
*Komentované čítanie článku, s. 233-237
5.Domáca úloha.
Pripravte správu o živote a diele V. Rasputina, str. 233-237+260-263
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 26-27 Ruská literatúraPredmet: V.G. Rasputin. Rpríbeh "Vasily a Vasilisa"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s obsahom príbehu V.G. Rasputin.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
1. lekcia - Pripravte správu o živote a diele V. Rasputina, str. 233-237+260-263
Lekcia 2 – sprostredkovať zhrnutie príbeh"Vasily a Vasilisa"
3. Učenie sa nového materiálu
*Komentované čítanie príbehu „Vasily a Vasilisa“, s. 238-259
4. Konsolidácia študovaného materiálu
Odpovedzte na otázky:
*Ktoré žánrová forma odkazuje na Rasputinov príbeh "Vasily a Vasilisa"? prečo?
*Pomenujte hlavné postavy príbehu. Ako spolu súvisia postavy Vasily a Vasilisa?
Porovnajte činy hlavných postáv v príbehu. Aký pocit motivuje každý z týchto krokov?
Ktoré epizódy príbehu sú najvýraznejšie zafarbené? čo to vysvetľuje?
Ako sa v príbehu objavuje postava Vasilisy? Aké umelecké prostriedky sa používajú na vytvorenie tohto obrazu?
Analyzujte, ako sa reč hrdinov a rozprávača líši, a zistite, ako reč hrdinov slúži ako prostriedok na odhalenie ich charakterov.
Aká je úloha detailov domácnosti pri vytváraní obrazu Vasilisy a Vasily?
5.Domáca úloha.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 28 Ruská literatúraPredmet: V.M. Shukshin. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom V.M. Shukshina.
2. Rozvíjať schopnosť študentov robiť si poznámky počas prednášky.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Lekcia 2 – Odpovedzte na otázky na konci príbehu
3. Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
*Prečítanie epigrafu k téme lekcie, strana 265
- Komentujte slová Vasilija Belova.
Vasilij Šukšin sa narodil 25. júla 1929. v obci Srostki, okres Biysk, územie Altaj. Spisovateľovo detstvo bolo trpké a biedne. Môj otec bol utláčaný. Ťažká práca, detská únava, večná podvýživa a nedostatok spánku. Čítanie kníh je pre Shukshina sviatkom. Matka musela dať Vasily „ľudom“: traja z nich sa už nemohli živiť. Študuje za účtovníka, Biysk Automotive Technical School, vracia sa do dediny žiť so svojou matkou, pracuje na kolektívnej farme. Opätovný odchod z domu: povojnové hladové roky, krutosť rozlúčky s rodinou. Práca v závode na výrobu turbín v Kaluge, v závode na výrobu traktorov vo Vladimire, na staveniskách v Moskovskej oblasti. V roku 1949 povolaný do radov SA. Podarilo sa mu získať rešpekt: aktívny, pracovitý, čestný. Píše dňom i nocou. Každý chápe, že Shukshin sníva o tom, že sa stane spisovateľom alebo hercom. Predčasne demobilizovaný kvôli chorobe. Matka ho ťahá na nohy. Absolvuje skúšku na stredoškolský kurz. Čoskoro sa stáva riaditeľom večernej školy, kde vyučuje ruský jazyk a literatúru. Vstup do VGIK (All-Union State Institute of Cinematography) Zapísaný do dielne slávneho filmového režiséra M.I. Romma bolo pre neho ťažké študovať, keďže do inštitútu prišiel ako „hlboko vidiecky človek, ďaleko od umenia... musel sa naučiť, čo mu v živote chýbalo“.
Romm pomáha Shukshinovi uvedomiť si seba ako umelca, veriť v jeho schopnosti, bol to práve on, kto videl v Shukshinovi multitalentovanú povahu, Rom bol prvým cenzorom jeho práce: robil pripomienky a radil. Po absolvovaní 4. kurzu na VGIK ponúka hviezdu vedúcu úlohu film "Dvaja Fjodori" V tom istom roku vyšla jeho prvá poviedka „Dva v košíku“ v časopise „Smena“, potom napísal scenár, nakrútil svoj prvý absolventský film, potom ocenenia, filmy, úlohy vo filmoch, poviedky, pripojil sa k spisovateľom Únia. 2. októbra 1974 náhle zomrel počas natáčania filmu „Bojovali za vlasť.“ Posmrtne mu bola udelená Leninova cena.
4. Konsolidácia študovaného materiálu
*Komentované čítanie článkov „Šukšin o svojej vlasti, o umení, o literatúre“, „Súčasníci o Šukšinovi“, s. 288-289
*Odpovedzte na otázky, strana 289
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 29 Ruská literatúraPredmet: V.M. Shukshin. Rpríbeh "Vesmír" nervový systém a veľa bravčovej masti"
ciele: 1. Oboznámte študentov s obsahom príbehu V.M. Shukshina.
2. Rozvíjať u študentov schopnosť uvažovať, analyzovať činy hrdinov a vyjadrovať svoj názor.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Pripravte správu o živote a diele V. Shukshine, s. 265-277
3. Učenie sa nového materiálu
*Komentované čítanie príbehu „Vesmír, nervový systém a tuk“, s. 277-287
4. Konsolidácia študovaného materiálu
Odpovedzte na otázky:
Má tento príbeh zápletku?
Zapíšte si výklad a koniec príbehu do zošita.
Shukshin veril, že neexistujú nezaujímaví ľudia. Prečo sú Yurka a Naum Evstigneevich zaujímaví?
Aké pocity vo vás vyvolávajú postavy v príbehu?
Aká je myšlienka a téma práce?
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 30 Ruská literatúraPredmet: O.O. Suleimenov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom O.O. Suleimenov.
2. Uviesť žiakov do zložitého sveta básní básnika.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét O. Suleimenova
Práca so slovami: libelous - ohováračský, refrén - verš alebo strofa opakovaná v určitom poradí v básni.
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Olzhas je skutočný umelec, pretože vie, ako zachovať ľudovo-poetické ohnisko svojej rodnej krajiny.
E. Sidorov
O. Suleimenov sa narodil v Almaty. Bol hrdý na svojho predka Olžaja batyra, ktorý velil pravému krídlu kavalérie chána Abylaja. Na počesť zeme dostal meno Olzhas. Olža pred smrťou povedala, že človek zo siedmej generácie bude gay...Och. Suleimenov chce, aby sa tieto slová naplnili.
Suleimenov vyštudoval geologické oddelenie Kazašskej štátnej univerzity, študoval na Leningradskom Gorkého inštitúte a „prehrabával sa“ stovkami historických kníh, aby zistil skutočnú históriu svojho ľudu. Píše po rusky, ale zostáva kazašským básnikom, rodným synom svojho ľudu. O. Suleimenov je básnik, turkológ, historik, geológ, politik, zakladateľ hnutia Nevada-Semey, no známejší sme ako básnik. Do literatúry vstúpil rýchlo a násilne. V roku 1961 vyšla jeho prvá zbierka básní „Argamaki“, v tom istom roku „Zem, pokloň sa človeku!“ V rokoch 1975-76 objavila sa kniha „Az a ja“. (väčšina ťažké roky: ohováracie (ohováracie) články, diskusie, nahnevané listy básnika nezlomili). Premiéra hry podľa scenára O. Suleimenova a B. Mukaeva „Zamanakyr“, filmu na motívy básní O. Suleimenova „Balkón“.
Konsolidácia nového materiálu.
*Čítanie básne „Červený posol a čierny posol“, s. 297-298
*Odpovede na otázky za textom, strana 299
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 31 Ruská literatúraPredmet: Báseň od O.O. Suleimenov "Zem, pokloň sa človeku!"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s básňou a problémami, ktoré sú v nej nastolené.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť analyzovať báseň, venovať pozornosť kompozícii básne, bohatosti asociácií a rozsahu pohľadu.
3. Zvýšiť povedomie študentov o veľkosti Gagarinovho činu a jeho význame pre ľudstvo.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Naučte sa naspamäť časť básne, s. 298 – 299 (voliteľné)
3. Štúdium nového materiálu.
Slovo učiteľa (počas prednášky si študenti zapisujú kľúčové body do svojich zošitov)
Báseň vznikla v roku 1961. Báseň odrážala najlepšie stránky poézie O. Suleimenova: veľkú lyrickú intenzitu, temperament, kultúru veršov, bohatú slovnú zásobu, bystrý zmysel pre modernosť, filozofickú hĺbku. Uvoľnenosť, vnútorná sloboda, bohatstvo asociácií a dlhá perspektíva vytvárajú sviatočný pocit medziplanetárneho priestoru.
4. Konsolidácia nového materiálu.
Čítanie básne „Zem, pokloň sa človeku!“, s. 301-303
Pracujte v mini skupinách
Čo poviete na kompozíciu básne?
Ako sa prejavuje bohatstvo asociácií?
Čo vyjadruje silný zmysel pre modernosť?
Ako sa vyjadruje filozofická hĺbka?
Ako sa prejavuje uvoľnenosť a vnútorná sloboda?
Odpovedzte na otázky:
*Čo si myslíte, že básnik cítil, keď písal báseň?
*O akej ceste píše básnik v riadkoch: „Cesta, ktorú nosil vo svojom srdci, po ktorej kráčal ako rieka po zemi“?
*Je legálne porovnávať lyrického hrdinu básne s Gagarinom?
*Aká je hlavná téma básne?
*Prečo sa v básni často opakujú repliky (refrény) „Milujem ťa, život“?
Čítanie článkov o O. Suleimenovovi, s. 304-306 Milujem ťa, život
5. Domáce úlohy.
Expresívne čítanie básne, s. 301-303
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 32 Ruská literatúraPredmet: C.T. Ajtmatov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom C.T. Ajtmatová.
2. Rozvíjajte schopnosť vyjadriť svoj postoj k tomu, čo čítate.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét C.T. Ajtmatová
Práca so slovami: zaviesť, potlačiť
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Expresívne čítanie básne „Zem, klaňaj sa človeku!“, s. 301-303
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Ajtmatov je filozof, umelec, osobnosť, ktorej knihy pomáhajú žiť, učia ľudskosť, pozdvihujú ducha a rodia odvahu.
G.S. Bazarov
Narodil sa v dedine Sheker 12. decembra 1928, jeho otec zastával vedúce funkcie – v roku 1937 potlačený; matka je vzdelaná, moderná žena, ktorá svoje deti zoznámila s ruskou literatúrou; Babička svojimi rozprávkami a legendami predstavila lásku k rodnému jazyku a pomohla jej pochopiť všetky krásy jej rodného jazyka. Škola v obci - škola v krajskom stredisku - návrat do obce - zatknutie otca - 1944 odchod zo školy - tajomník obecného zastupiteľstva, daňový agent, účtovník traktorovej brigády - po vojne živočíšna technická škola - poľnohospodársky ústav - práca na živočíšnej technickej škole - literárna činnosť - prvý príbeh "The Newsboy Juyo" - vyššie literárne kurzy v Moskve.
Príbehy, novely, romány. Román „Stormy Stop Station“ bol ocenený štátnou cenou.
Konsolidácia nového materiálu.
* Čítanie článku o Ajtmatovových príbehoch s. 309-314 so slovami „Čo videl Ajtmatov ako zmysel života?“
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 33-34 Ruská literatúraPredmet: Ch. Aitmatov Rpríbeh "Jamilya"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s obsahom príbehu.
2. Rozvíjať u študentov schopnosť uvažovať, analyzovať činy hrdinov a vyjadrovať svoj názor.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Pripravte správu o živote a diele Ch
3. Učenie sa nového materiálu
*Komentované čítanie rozprávky „Jamila“, s. 315-337
4. Konsolidácia študovaného materiálu
Odpovedzte na otázky:
Pokračovanie tejto série: Príbeh „Jamila“ je dielom o láske, o kráse ženy...
Ako viete, príbeh sa pôvodne volal „Pieseň“. Prečo autor zmenil názov? Ako by ste nazvali túto prácu?
Vysvetlite slová M. Svetlova: „Mnoho ľudí môže milovať, ale iba umelec môže skutočne vidieť lásku.“
Vyjadrite svoj postoj k hlavným postavám príbehu: Jamila, Daniyar, Seit.
Aký je váš postoj k činom hrdinov?
Aký obrázok by si namaľoval na obálku knihy? prečo?
5.Domáca úloha.
Lekcia 2 – Odpovedzte na otázky na konci príbehu
6. Zhrnutie lekcie.
Téma lekcie: "V úžasný svet ruský literatúre 19. storočia storočia."
Ciele lekcie:
VZDELÁVACIE: opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia naučeného; ovládanie vedomostíovyučovanieyav časti „Diela ruských spisovateľov 19. storočia“.
VZDELÁVACIE: predstaviť ruskú klasickú literatúru.
VÝVOJOVÉ: rozvíjať schopnosti sebaovládania; rozvíjať zručnosti: myslieť logicky; argumentovať a dokazovať; analyzovať a vyvodzovať závery; aplikovať získané poznatky v neštandardnej situácii.
Typ lekcie
: lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí, zručností a schopností.Typ lekcie
: „Lekcia je hra“ (Neštandardná lekcia)Formy školenia:
kolektívne, individuálne.
Vyučovacie metódy
: verbálny, čiastočne vyhľadávací.Vybavenie:
s diapozitívmi, kartami úloh, kontrolným zoznamom, krížovkou, rekvizitami, magnetofónovým záznamom s úryvkami z diel, ilustráciami, knihami s dielami I.S. Turgenev, I.A. Bunina, A.P. Čechov.
moment.1 min.
2. Úvodné poznámky 1 min.
3. Vyjadrenie témy a účelu hodiny 2 min
4. Hra „V nádhernom svete ruskej literatúry 19. storočia.“
4.1. 1. kvalifikačné kolo „Poznáte spisovateľov a básnikov 19. storočia a ich diela?
6 min + 2 min.
16 bodov
Doplnková úloha 2 min za 1 b.
4.2. Hra „Hádaj slovo“. 2 min
4.3. Literárna pauza. 4 min.
4.4. 2. kvalifikačné kolo. Krížovka „Spoznaj literárneho hrdinu“.
8 min. + 2 min. 10 bodov
doplnková úloha 5 min 1b.
fyzická minúta 5 min.
4.5. Hra „Hádaj slovo“. Snímka 31.
3 min.
4.6. 3. kvalifikačné kolo „Poznáte ilustrácie k dielam? ”
Snímka 33.
8 bodov 6 min.
doplnková úloha 3 min 1b
4.7. Hra „Hádaj slovo“ 2 min.
4.8. Literárna pauza.
8 min.
4.9. Posledné kolo hry „Hádaj slovo“.
3 min
5. Slovo na záver učitelia.3min.
6. Zhrnutie
Cvičenie : Ako môžete nazvať vynikajúceho, všeobecne uznávaného spisovateľa alebo básnika, ktorý je príkladom v literatúre?Snímka 48.To znamená, že všetky diela, ktoré sme na hodinách študovali, možno nazvať klasickou literatúrou.Snímka 49
Ale čakajú vás nové stretnutia s ruskými spisovateľmi a básnikmi 20. storočia, s ich zaujímavé diela a hrdinovia. A som si istý, že tieto stretnutia vám prinesú objavy a potešenie. Koniec koncov, svet literatúry je taký úžasný a úžasný.
Žiaci počítajú body.
Udeľovanie známok žiakom podľa kritérií.
Ocenenie víťaza finalistu.
Napíšte miniesej „Chcem povedať „ďakujem“ ...“ (Ktorý spisovateľ alebo básnik 19. storočia a za čo?). Uchádzať sa o prácu.Snímka 51.
Príprava na lekciu
Pozorne počúvajú.
Kontrola: prečítajú sa priezviská, mená a priezviská spisovateľov a básnikov: 1.A. S. Puškin, 2.M. Yu Lermontov, 3.N. V. Gogoľ, 4.I. S. Turgenev, 5.A. N. Nekrasov, 6.M. E. Saltykov-Shchedrin, 7.L. N. Tolstoj, 8.A. P. Čechov.Snímka 8.
Ovládanie: A. S. Pushkin - “ Kapitánova dcéra»,
M. Yu Lermontov - "Hrdina našej doby", N. V. Gogol - "Mŕtve duše", I. S. Turgenev - "Bezhin Meadow", A. N. Nekrasov - "Ruské ženy", M. E. Saltykov -Shchedrin - "Divoký vlastník pôdy", L.N. "Detstvo", A.P. Čechov "Chameleón".Snímka 10.
I.S
L.N
A.P.Čechov
Kontrola : meno tohto autora je Ivan Alekseevich Bunin.Snímka 13.
Expresívny prednes básne naspamäť
I. A. Bunina"večer" . Snímka 16.
(video)
ovládanie: Krížovka obsahuje kľúčové slovo „Hrdina“.
Mená literárnych hrdinov:1.Onegin2. Fedya
3. Grinev
4.Pechorin
5. Andriy.Snímka 23.
Správne odpovede: Ochumelov, generál, Taras Bulba, divoký vlastník pôdy, verný Trezor
(Taras Bulba, Ostap).
ovládanie: Táto princezná sa volá Maria Volkonskaya.Snímka 32.
ovládanie: Prečítajú sa názvy diel.Snímka 38.
Kontrola: prečítajú sa názvy diel.Snímka 42.
ovládanie: Autormi ilustrácie sú Kukryniksy.Snímka 45.
ovládanie: Odpoveď je klasická.Snímka 50.
Záujem, zvedavosť na tému hodiny: pripravenosť na hodinu.
všímavosť
Prehĺbenie vedomostí.
šetrenie zdravia
Schopnosť vidieť výsledky
svoju prácu.
Objektivita hodnotenia
1. Pri jeho mene sa mi „hneď vynorí myšlienka na národného ruského básnika“. Toto je slnko ruskej klasickej literatúry. Narodil sa v dobre urodzenej, no chudobnej šľachtickej rodine. Jedným z predkov, ktorí tvoria pýchu rodiny, je Ibrahim Hannibal, „Blackamoor Petra Veľkého“. lýceum, kde prvýkrát prejavil svoj básnický talent.
2. Od malička prežíval trpkosť rozchodu, stratil matku v detstve, nemohol komunikovať s otcom. Vychovávala ho jeho milujúca babička na jej panstve Tarkhany. Ako dieťa prejavil početné talenty: hudobné, vizuálne, poetické. Veľký patriot, ktorý sníva o slobode a šťastí pre svoj ľud. Odvážny bojovník, majstrovsky ovládajúci zbrane, a temperamentný jazdec. Jeho život bol okamžitý, oslnivý a krátky, ako blesk. Poetické dedičstvo udivuje hĺbkou filozofickej reflexie a tragického postoja .
3. Vyrastal v bohatej statkárskej rodine, kde mala všetko „na starosti“ matka Varvara Petrovna, rozmarná a krutá nevoľníčka. Od detstva páchal horúcu nenávisť k otroctvu a akémukoľvek násiliu voči človeku, pretože bol opakovane svedkom morálneho a fyzického zneužívania bezmocných ľudí a sám bol často „nemilosrdne bičovaný“. Svoje dielo zasvätil boju za slobodu ľudskej osoby a za zrušenie poddanstva.
4.Narodil sa v rodine chudobného armádneho dôstojníka. Dostal hlavné dedičstvo po otcovi – truhlicu vojaka s knihami. Žil „z milosti“ v rodine tverského veľkostatkára a študoval so svojimi deťmi, pričom ich prevyšoval erudíciou a talentom. Vyskúšal si drámu, no preslávil sa vďaka „nepopulárnemu žánru“ bájok. Autor viac ako dvesto bájok. Počas jeho života sa jeho meno stáva
5. Diela tohto spisovateľa sú presiaknuté iskrivým humorom a skutočnou národnosťou. Narodil sa na Ukrajine v provincii Poltava, prešiel tvrdou školou života, s príbehmi „preloženými zo slov Rudyho Panku“ dobyl Petrohrad. Schválenie A.S. Puškin ho napokon presvedčil, že jeho povolaním je literatúra. Vášnivý divadelník a úžasný herec, ukázal svoj talent v činohre.
Možnosť 2
1. Čo je to „adamizmus“?
2. Vymenujte literárny spolok na čele s N. S. Gumilyovom.
3. Ktorý z básnikov nepatril k akmeizmu:
a) A. A. Achmatovová c) O. E. Mandelštamová
b) K. D. Balmont d) G. Ivanov.
4. Kto napísal vyhlásenie „Niektoré trendy v modernej ruskej poézii“?
5. Čo znamená názov cyklu N. S. Gumileva „Kapitáni“?
6. Literárny kritik V. M. Žirmunsky o N. S. Gumilyovovi v článku „Prekonávanie symbolizmu“ píše: „Na vyjadrenie svojej nálady vytvára objektívny svet vizuálnych obrazov, intenzívny a živý, vnáša do svojich básní naratívny prvok a dáva im poloepická postava – baladická forma.“ Uveďte príklady z Gumilyovových diel, ktoré potvrdzujú tento názor.
7. O koho skutkoch píše S. Gorodetsky?
Pomenujte, zistite, strhnite obaly
A nečinné tajomstvá a stará temnota -
Tu je prvý počin. Nový výkon -
Spievajte chválu živej zemi.
Test na raných textoch A. A. Akhmatovej
Možnosť ja
1. Aké je skutočné meno a miesto narodenia A. A. Achmatovovej.
2. Ku ktorému básnickému hnutiu začiatku 20. storočia patrí dielo A. Achmatovovej?
a) futurizmus c) akmeizmus
b) symbolizmus d) modernizmus
3. Ukážte, že rozumiete významu detailov v textoch A. Akhmatovovej, analyzovaním nasledujúcich riadkov ako príkladu:
som na pravá ruka nasaďte si to
Rukavice z ľavej ruky...
V týchto šedých, ležérnych šatách
V opotrebovaných opätkoch...
4. Čo kompozičné vlastnosti básne A. Achmatovovej nám umožňujú nazývať ich „poviedky“ alebo „malé príbehy“?
5. Vysvetlite význam pojmu „polyfonizmus“ vo vzťahu k poézii A. Achmatovovej. V ktorom diele A. Achmatovovej sa polyfonizmus stáva hlavným štruktúrnym prvkom?
Možnosť II
1. Ako sa volá prvá zbierka básní A. Achmatovovej a v ktorom roku vyšla?
a) „Romantické kvety“ a) 1911
b) „Večer“ b) 1912
c) „Ruženec“ c) 1914
2. Ako chápete definíciu „ženskosti“ vo vzťahu k poézii A. Achmatovovej?
3. Uveďte niekoľko príkladov prenosu stavy mysle cez objekt materiálneho sveta alebo psychologické gesto v textoch A. Achmatovovej.
4. Aké sú podobnosti a rozdiely medzi lyrickými hrdinkami A. Akhmatovovej? Dá sa povedať, že v textoch A. Akhmatovej je len jeden ženský obraz samotnej poetky?
5. Dá sa súhlasiť s tvrdením, že texty A. Achmatovovej môžu nahradiť čítanie románu? Čo približuje texty A. Akhmatovovej románovej podobe?
Úloha 1
Ku ktorému literárnemu smeru svojho času patril S. Yesenin?
1. Symbolizmus 3. Imagizmus
2. Futurizmus 4. Akmeizmus
Úloha 2
Určite umelecké výrazové prostriedky, ktoré Yesenin použil v tomto príklade na vytvorenie obrazu prírody:
Biela breza
Pod mojím oknom
Prikryté snehom
Presne strieborné.
1. Epiteton 3. Porovnanie
2. Metafora 4. Metaforické porovnanie
Úloha 3
Určite umelecké výrazové prostriedky, ktoré Yesenin použil na vytvorenie obrazu:
1. "Úsvit rukou oroseného chladu / zráža jablká úsvitu."
2. "Xin niekedy drieme a potom vzdychne."
3. „Ako náušnice, dievčenský smiech bude zvoniť“
4. „Topole nahlas umierajú“
a) personifikácia c) metaforické prirovnania
b) zvukové písanie d) metafory.
Úloha 4
V ktorej básni dal Yesenin možnosť biblických dejín s márnotratný syn?
1. „Sovietska Rus“ 3. „Sorokoust“
2. „Zlatý háj ma odhovoril...“ 4. „List matke“
Úloha 5
Z ktorého diela Yesenina sú tieto riadky?
Všetci sme v tom roky milovaný,
Ale to znamená
Aj oni nás milovali.
1. „Kachalovmu psovi“ 3. „List žene“
2. „Anna Snegina“ 4. „Perzské motívy“
Úloha 6
Je pravda, že obraz „černocha“ z rovnomennej básne je druhým „ja“ lyrického hrdinu?
1. áno
2. č.
Úloha 1
Ku ktorému literárnemu smeru patril Majakovskij?
1. Futurizmus
2. Acmeizmus
3. Egofuturizmus
Úloha 2
Akú techniku používa Mayakovsky v nasledujúcom príklade: „Huby. / Rob./ Rakva. / Hrubý"?
1. Metafora
2. Asonancia
3. Porovnanie
4. Epiteton
Úloha 3
Báseň, ktorá hlasno oznamovala zrod poézie revolúcie, bola Mayakovského báseň:
1. "Levý marec"
2. "Jubileum"
3. „Sedenie nad“
Úloha 4
O ktorej zo svojich básní povedal Mayakovsky: „Štyri výkriky zo štyroch častí“?
1. "Levý marec"
2. "V. I. Lenin"
3. "Dobre!"
4. "Oblak v nohaviciach"
Úloha 5
Majakovskij vo svojej poézii často používa grotesku. Groteska je:
1. Umelecká technika zámerného skreslenia niečoho, bizarné spojenie fantastického so živým.
2. Jeden z trópov, umelecké zveličenie.
3. Jeden z typov komického, žieravého, zlého, posmešného výsmechu.
Úloha 6
Mayakovsky povedal o účele básnika a poézie
1. V básni „List Tatyane Yakovlevovej“
2. V úvode básne „Na vrchole môjho hlasu“
3. V básni „O odpadkoch“
4. V básni "Dobré!"
Test na dielach M. Gorkého
Úloha 1
Zakladateľom akého smeru v literatúre bol A. M. Gorkij?
1. Romantizmus
3. Socialistický realizmus
Úloha 2
Hrdinom toho Gorkého príbehu je Loiko Zobar?
1. „Stará žena Izergil“
2. „Makar Chudra“
3. "Chelkash"
Úloha 3
Ktoré Gorkého dielo nie je charakterizované kompozíciou „príbeh v príbehu“?
1. „Makar Chudra“
2. „Stará žena Izergil“
3. "Chelkash"
Úloha 4
Ktorá postava v hre „V nižších hlbinách“ vlastní frázu: „Človeče, to znie hrdo!“?
1. Satén
2. Lukáš
3. Hercovi
Úloha 5
Ktorá z postáv hry „Na dne“ vyjadruje autorovu pozíciu?
1. Bubnov
2. Satén
3. Zaškrtnite
4. Lukáš
Úloha 6
Ktoré postavy v hre „V nižších hĺbkach“ vlastnia slová:
1. „Hluk nie je prekážkou smrti“
2. „Keď je práca povinnosťou, život je otroctvo“
3. „Ani jedna blcha nie je zlá: všetky sú čierne, všetky skáču“
4. "Ak sa ti to nepáči, nepočúvaj a neobťažuj sa klamstvom."
Úloha 1
Do akého smeru patrí Blokova raná tvorba?
1. Futurizmus 2. Akmeizmus 3. Symbolizmus
Úloha 2
Nájdite súlad medzi básňami A. Bloka a hlavnými motívmi jeho textov.
1. Motív pochmúrneho sklamania.
2. Motív menovania básnika a poézia
3. Motív „strašného sveta“.
4. Motív vlasti
a) „Továreň“ c) „Jesenná vôľa“
b) „Na múzu“ d) „Som starý v srdci
Úloha 3
Do akého štádia tvorivosti („trilógia inkarnácie“) zaradil Blok cyklus „Básne o krásnej dáme“?
1. Téza 2. Antitéza 3. Syntéza
Úloha 4
Z ktorého diela Bloka sú tieto riadky:
V modrom súmraku sú biele šaty
Za mrežami sa mihne vyrezávaný muž.
1. „Cudzinca“ 2. „V reštaurácii“ 3. „Slávičia záhrada“
Úloha 5
Cyklus básní „Na poli Kulikovo“ je dielom:
1. Na historickú tému.
2. O modernosti.
3. O nerozbitné spojenie minulosť, prítomnosť a budúcnosť.
Úloha 6
Akú melódiu nepočuť v Blokovej básni „Dvanásť“?
1. marec 3. Ditty
2. Tango 4. Romantika
Úloha 7
Aké techniky používa? Blokovať v nasledujúcich príkladoch?
1. "Jar a zhubný duch."
2. "A modré, bezodné oči / kvitnú na vzdialenom brehu."
3. „Ako dlho má matka tlačiť? // Ako dlho bude šarkan krúžiť?
a) metafora b) anafora c) oxymoron
Úlohy o próze a poézii strieborného veku
Karta 1
1. Určiť modernistické hnutie podľa charakteristických znakov: smer, ktorý za cieľ umenia považoval intuitívne chápanie svetovej jednoty; Umenie bolo vnímané ako zjednocujúci princíp takejto jednoty. Charakterizované „tajným písaním nevysloviteľného“, podhodnotením a nahradením obrazu.
2. Čo je vrcholom vývoja lyricko-filozofického konfliktu v príbehu „Stará žena Izergil“?
3. V koho diele vznikol obraz hrdinky, premenený na Blokovu „Krásnu dámu“?
4. Aký obraz v básni „Rusko“ vyjadruje zvláštnosť citov lyrického hrdinu k vlasti?
5. Aké prostriedky umeleckého vyjadrenia sa používajú v básni „Neľutujem, nevolám, neplačem...“ od S. Yesenina na vytvorenie muzikálnosti?
6. Žáner diela „Soviet Rus'“ od S. Yesenina.
7. Špecifickosť metafory „poézia je zbraň“ v úvode básne V. Majakovského „Na vrchole môjho hlasu“.
8. Aký znak pocitu sa stáva základom pre metaforu, ktorá dáva názov príbehu “ Úpal"Ja Bunin?"
karta 2
1. Definujte modernistické hnutie na základe jeho charakteristických čŕt: hnutie, ktoré hlásalo „inherentnú hodnotu“ životných javov, kult umenia ako remeselnej zručnosti; odmietnutie mystickej hmloviny; vytvorenie viditeľného, konkrétneho obrazu.
2. Kto je zahrnutý do „ hlavné sídlo» Aristide Sledgehammer v príbehu „Bývalí ľudia“ od M. Gorkého?
3. Veľkosť básne „Dievča spievalo v kostolnom zbore...“ od A. Bloka.
4. Pomenujte hudobný žáner, ktorého rytmy v básni „Dvanásť“ vyjadrujú náladu doby.
5. Aká vlastnosť je na obrázku? nové Rusko je v Yeseninových textoch protiklad jej „zlatej“ minulosti?
6. Aké miesto zaujíma Labutya v obrazovom systéme básne „Anna Snegina“?
7. Inovatívny prvok v dramatickom konflikte hier V. V. Majakovského „Chrobák“ a „Kúpelný dom“.
8. Miesto „dvoch abruzzských horalov“ v obrazovom systéme príbehu „Gentleman zo San Francisca“ od I. Bunina.
karta 3
1. Definujte modernistické hnutie jeho charakteristickými črtami: hnutie, ktoré popieralo umelecké a morálne dedičstvo, hlásalo deštrukciu foriem a konvencií umenia v záujme jeho splynutia so zrýchleným životným procesom.
2. Aké miesto v príbehu zaberá epizóda prechodu cez rieku po ľade v príbehu „Ice drift“?
3. Aký typ alegórie je použitý na vytvorenie obrazu „začarovanej diaľky“ v básni „Stranger“ od A. Bloka?
4. Aká „nádherná bitka“ sa „opäť“ začína nad Ruskom za Blokovho času v cykle „Na Kulikovom poli“?
5. Vďaka akým obrazom sa spoločensko-historické a lyricko-filozofické plány prelínajú v deji básne „Anna Snegina“ od S. Yesenina?
6. Aký je ideový základ podobnosti obrazov vlasti v poézii A. A. Bloka a S. A. Yesenina?
7. Kde bol hrdina básne „Milujem“ od V. Majakovského naučený „milovať“?
8. Aké diela slúžili ako podklad na udelenie Nobelovej ceny I. A. Buninovi?
Karta 4
1. Ku ktorému smeru patrili básnici:
a) V. Brjusov, D. Merežkovskij, K. Balmont, A. Bely.
b) D. Burliuk, V. Kamenskij, V. Chlebnikov.
c) N. Gumilev, A. Achmatovová, O. Mandelštamová.
2. Aké diela ako prvé priniesli Gorkymu slávu?
3. Spomienka, z ktorej tvorby N. V. Gogola sa vytvára obraz vlasti v básňach A. A Bloka?
4. Aký je hlavný protiklad obsiahnutý v obraze hrdinky cyklu „Carmen“ A. Bloka?
5. Čo určuje prstencovú povahu skladby básne „Anna Snegina“ od S. Yesenina?
6. Aká rozšírená metafora v básni „List žene“ od S. Yesenina vyjadruje hrdinovo vnímanie pohybu života v „huste búrok a fujavíc“?
7. Žáner básne je „Sediaci“.
8. Hlavné prostriedky umeleckého vyjadrenia pri vytváraní obrazov v príbehoch I. A. Bunina.
Karta 5
1. Ktorý z básnikov patril k „ego-futuristom“?
a) I. Severyanin
b) V. Chlebnikov
c) Z. Gippius
Ktorí básnici sa inšpirovali filozofiou V. S. Solovjova?
a) Futuristi
b) Akmeisti
c) Symbolisti
Do ktorej skupiny patrili básnici A. Bely, Vyach? Ivanov?
a) „vyšší symbolisti“
b) „Mladší symbolisti“
2. Aké sú žánrové črty hry M. Gorkého „Na dolných hlbinách“?
3. Ktorý začiatok (epický alebo lyrický) prevláda v žánrovej špecifickosti básne „Dvanásť“?
4. Lyrický základ pre prijatie života v básni „Ach, jar bez konca a bez okraja...“ od A. Bloka?
5. Ako sa rozprávač v básni „Anna Snegina“ od S. Yesenina dozvie o osude Prona Ogloblina?
6. Aký typ trópu sa používa na vytvorenie obrazu „klasy – kone“ v básni „Som posledný básnik dediny...“?
7. Aký druh trópu bol použitý na vytvorenie obrazu „slnka“ v básni „Neobyčajné dobrodružstvo, ktoré zažil V. Majakovskij v lete na Dači“?
8. Končí sa príbeh “The Gentleman from San Francisco” od I. Bunina dokončením príbehu? ústredná postava? Aký význam má takéto kompozičné riešenie?
Karty na testovanie
ja . Úlohy k dielam E. Zamyatina (príbeh „My“)
Úloha 1
„Zamiatinov román je úplne presiaknutý skutočným strachom zo socializmu, ktorý sa z ideálu stáva praktickým každodenným problémom. Román o budúcnosti, fantasy román. Ale to nie je utópia, je to umelecký pamflet o súčasnosti a zároveň pokus o predpovedanie budúcnosti... Román pôsobí ťažkým a hrozným dojmom. Napísať umeleckú paródiu a zobraziť komunizmus v neresti akýchsi superbarakov pod obrovským skleneným zvonom nie je novinkou: takto odpradávna praktikovali odporcovia socializmu - tŕnistá a neslávna cesta.<...>Zamjatin napísal brožúru nesúvisiacu s komunizmom, ale so štátom<...>reakčný<...>socializmu.
Z umeleckého hľadiska je román krásny. Zamjatin tu dosiahol plnú zrelosť – o to horšie, že to všetko slúžilo zlej veci.<...>Zamyatin je na veľmi nebezpečnej a neslávnej ceste.“
A. Voronského. Literárne siluety.
Jevgenij Zamjatin. 1922.
Znova si prečítajte záznamy 1-3 v románe „My“. Upozorňujeme, že denník hrdinu je určený ľuďom inej, „nižšej“ civilizácie. D-503 nadšene informuje o výhodách spoločnosti univerzálnej mechanizovanej rovnosti.
1. Je možné súhlasiť s kritikom A. Voronským, že Zamjatinova kniha je satirický pamflet? Aký spoločenský poriadok je kritizovaný? (Brožúra - satirické dielo umeleckého a publicistického charakteru, ktorého autor ostrou formou zosmiešňuje súčasný spoločenský systém alebo jeho jednotlivé črty.)
2. Je hrdinská úvaha o „starovekom“ štáte spravodlivá: „Štát (ľudstvo) zakázal zabiť jedného na smrť a nezakázal zabiť milióny na polovicu...“ atď.? Prečo D-503 verí, že Spojené štáty skutočne dosiahli najvyšší stupeňľudskosť?
3. Prečo je pre D-503 „Rudoplán železníc“ „najväčšou pamiatkou starovekej literatúry, ktorá sa k nám dostala“? Možno tieto slová a ďalšie podobné argumenty považovať za iróniu? Koho a čo tu Zamjatin ironizuje: svojho hrdinu, ktorý zdieľa ideológiu štátu, samotného Ideálneho štátu?
Úloha 2
Prečítajte si nasledujúci úryvok z článku literárneho kritika:
„Utópia, o ktorej hovorili Shawl, Thomas More, Fourier, Chernyshevsky, Marx, Lenin, sa konečne naplnila. Literatúra na to reagovala rozkvetom dystopického žánru, ktorý vznikol skôr v priebehu polemík s programami utopistov v textoch ako Gulliverove cesty do Laputy a do krajiny Guinghnmovcov, „Legenda o veľkom inkvizítorovi“. „Zápisky z podzemia“ (Dostojevskij) atď. Nový prekvitajúci žáner bol reakciou na politiku totalitného socializmu a na totalitné nároky moderného štátu vôbec, najmä v podmienkach technický pokrok. Dystopia je presiaknutá sklamaním z myšlienky spoločnosti postavenej na racionalistickom popieraní Boha, slobodnej vôle, nekonzistentnosti ľudskej povahy atď., ktorá sa však zaväzuje zabezpečiť univerzálnu harmóniu. Táto inštalácia bola formovaná do celého komplexu typických schém, obrazov a pozícií.“
A. K. Žolkovský. Zamyatin, Orwell a Chvorobiev:
o snoch nového typu. 1994
1. Kedy a prečo vznikla dystopia ako žáner? Čo spôsobilo jej vznik?
2. Proti akým fenoménom spoločenského poriadku vystupujú autori dystópií?
3. Je román „My“ „dystopické mesto“ alebo „dystopická záhrada“? Kam smeruje Zamjatinova kniha – do minulosti alebo do budúcnosti?
Úloha 3
Prečítajte si úryvok z diela literárneho kritika:
„Problém „nového sveta“ ako problém zisku<...>„Požehnaná krajina“ bola inscenovaná takmer všetkými Zamjatinovými súčasníkmi. Utópia v tých rokoch nebola len jedným zo žánrov – poézia a próza, manifesty literárnych skupín, úvahy filozofov a publicistov boli presiaknuté utopizmom. Literatúra a spoločnosť snívali o budúcnosti, čím urýchlili plynutie času. Ale v tých istých rokoch sa objavili znepokojujúce pochybnosti o práve človeka zasahovať do prirodzeného priebehu vývoja života, podriadiť jeho rozmarný priebeh nejakej špekulatívnej myšlienke. Nie je náhoda, že „budovatelia ľudského blahobytu“ sa objavili v tak odlišných spisovateľoch, ktorí majú len málo spoločného, ako sú Bulgakov („Osudné vajce“, „Srdce psa“), L. Leonov („Zlodej “), M. Slonimsky („Mashi na ceste“) Eme-ri), B. Pilnyak („Ochlamony“ v „mahagóne“), A. Platonov („Chevengur“), v tragickom, komickom“ ironickom svetle . Zamjatin bol medzi prvými, ktorí po tom, čo doviedli možné výsledky hrdinského činu do bodu absurdity, videli jeho tragickú stránku.
E. B. Skorospelová. Návrat. 1990
Znova si prečítajte príspevok 27.
1. Nájdite v texte frázy, ktoré popisujú pocity hrdinu, ktorý sa ako prvý dostal za Zelenú stenu. Ako sa líši hrdinov pocit slasti od toho, čo zažíva v Spojených štátoch?
2. Je možné súhlasiť s tým, že krajina Mefi je ideálom „prirodzeného smeru rozvoja života“, v protiklade k mechanizovanému štátu?
Úloha 4
Pokúste sa nájsť v románe „My“ osobitosti života, správania a myslenia obyvateľov Jeden štát, podobné tým, ktoré hlásal ideológ Proletkultu, básnik A. Gastev. Je možné na základe videných podobností povedať, že Zamyatin sa uchyľuje k paródii, aby odhalil myšlienku mechanizovanej rovnosti?
Postupne sa rozširujú normalizačné trendy<...>spoločenská tvorivosť, strava, byty a napokon aj in intímny život až po estetické, duševné a sexuálne požiadavky proletariátu.<...>Práve táto vlastnosť dáva proletárskej psychológii úžasnú anonymitu, ktorá umožňuje kvalifikovať individuálnu proletársku jednotku ako A. B. S. alebo ako 325 075 a 0 atď. objektívna psychológia celej triedy so systémami psychologického zapínania, vypínania a uzatvárania. Prejavy tohto mechanizovaného kolektivizmu sú iba našim osobnostiam cudzie, natoľko anonymné, že pohyb týchto kolektívnych komplexov sa približuje k pohybu vecí, v ktorých akoby už neexistovala ľudská individuálna tvár, ale sú tu rovnomerné, normalizované kroky. , sú tváre bez výrazu, duša zbavená textov, meraná nie krikom, nie smiechom, ale tlakomerom a taxametrom. Smerujeme k bezprecedentne objektívnej demonštrácii vecí, mechanizovanému davu a ohromujúcej otvorenej vznešenosti, pričom nepoznáme nič intímne ani lyrické.“
A. Gastev. O trendoch proletárskej kultúry. 1919
Úloha 5
1. V záznamoch 3, 4, 20 si ešte raz prečítajte úvahy hlavnej postavy o výhodách spoločnosti, v ktorej žije, oproti „starým spoločnostiam“. Nájdite ďalšie miesta v románe, ktoré charakterizujú sociálnu štruktúru Spojených štátov. Pokúste sa identifikovať jeho hlavné črty.
2. Do akej miery sa splnili Zamjatinove proroctvá a varovania? Ktoré spoločnosti najviac stelesňujú črty Spojených štátov? Dá sa povedať, že črty spoločenského poriadku zobrazené v románe možno vidieť aj dnes? Je možné predpokladať, že Zamjatinova dystopia sa v budúcnosti ešte nenaplní?
3. Ako spravodlivé možno považovať poznámku D. Orwella (autora dystopie „1984“) o Zamyatinovom cieli?
„Je však dosť pravdepodobné, že Zamjatinovi ani nenapadlo zvoliť si sovietsky režim ako hlavný cieľ svojej satiry. Písal, keď bol Lenin ešte nažive a nemohol mať na mysli Stalinovu diktatúru, a podmienky v Rusku v roku 1923 zjavne neboli také, aby sa niekto vzbúril a veril, že život sa stáva príliš pokojným a pohodlným. Zamyatinovým cieľom zjavne nie je zobraziť konkrétnu krajinu, ale ukázať, akou strojovou civilizáciou nás ohrozuje.<...>Toto je skúmanie podstaty Stroja - džina, ktorého človek bezmyšlienkovite vypustil z fľaše a nemôže ho vrátiť späť."
D. Orwell. Recenzia románu E. Zamyatina „My“. 1946
Úloha 6
2. Sledujte zmenu obrazu hlavnej postavy D-503 v celom románe. Ako sa mení jeho postoj k tomu, čo sa deje v Spojených štátoch? Prečo a ako vzniká dualita a vnútorný rozpor? Je to prekonané do konca románu? Ako?
3. Opíšte postavy, s ktorými sa pretne osud D-503. Aké stabilné znaky vzhľadu dáva autor každého z nich - O-90,ja-330, R-13? Prečo autor neustále používa geometrické tvary a čiary na opis postáv?
4. Prečítajte si typický príklad popisy vzhľaduja-330 (záznam 10): „A videl som zvláštnu kombináciu: tmavé obočie vysoko zdvihnuté pri diskoch - posmešný ostrý trojuholník smerujúci nahor - dve hlboké vrásky, od nosa po kútiky úst. "A tieto dva trojuholníky si nejakým spôsobom protirečili, čím sa na celú tvár dostalo toto nepríjemné, dráždivé X - ako kríž: tvár prečiarknutá krížikom." Majú postavy trojuholníka a kríža nejaký význam pre odhalenie charakteru a osudu hrdinky? čo to znamená? Nájdite geometrické „detaily“ vo vzhľade iných postáv.
Úloha 7
„Najvýraznejšiu drámu dodáva románu konfrontácia jednotlivca a štátneho supersystému.<...>Existencii Spojených štátov škodí každé živé ľudské hnutie. V ideálnom prípade sa systém snaží nahradiť ľudí robotmi.
Štyri impulzy vyvedú D-503 zo stavu konformnej hibernácie: vrodená emocionalita („kvapka horúcej krvi“), neúmyselne uvedená do pohybu nadmernou sebachválou EG. Druhou silou je umenie. D počúva Skriabinovu hudbu v podaníja-330 a po prvýkrát cíti „pomalú, sladkú bolesť“, cíti pálenie „divokého, prudkého, spaľujúceho slnka“ v krvi. Tretie zatlačenie – návšteva starobylý dom, ktorý prebúdza prvotnú pamäť („D sa cítil chytený v divokom víre pradávneho života“).<...>Zažíva odmietnutie z bežnej klímy EG, objavenie sa inej osoby v sebe, „novej a cudzej“, ako chorobu.<...>Štvrtým a posledným momentom, ktorý završuje Dov „stav“ pád z milosti, je, keď zažije pocit ohromujúceho šoku z jeho blízkosti k I-330. Toto vôbec nie je ten pocit, ktorý zažil „na ružových kupónoch“ v „sexy deň“.
V. Akimov. Človek a jediný štát. 1989
1. Je možné už v prvých kapitolách vidieť budúci konflikt hrdinu so štátom? Aké charakterové vlastnosti D-503 zvyšujú závažnosť konfliktu?
2. Ako sa skončí príbeh lásky hrdinu? Dá sa osud hrdinu nazvať tragickým? Čo je podstatou jeho tragédie?
Úloha 8
„Spisovateľova próza a najmä román „My“ je skutočne plný mnohých asociácií a spomienok od Dostojevského; obsahuje dialóg s jeho myšlienkami, vývoj jeho obrazov a dejových zariadení. Dystopické rozprávanie, podobne ako v „Zločin a trest“, „Démoni“, prichádza s neustále rastúcim napätím, nečakaným „náhle“ a prudkými zvratmi udalostí. Rozprávač-kronikár, podobne ako Raskoľnikov, prechádza rozdvojením osobnosti a zločinom proti „číslovanej“ komunite, potom krízou (trestom) a napokon akýmsi „vzkriesením“, ktoré ho vracia späť do stáda Spojených štátov. Hlavný pár ženské tváre(Och aja-330) spája, ako často u Dostojevského, protiklad krotkého, pokorného na jednej strane a dravého, démonického na strane druhej.
V. A. Nedzvetsky. Úžitok a dobrodinec
v románe E. I. Zamjatina „My“
Potvrdiť alebo vyvrátiť úvahy literárneho kritika. Porovnajte „zločin“ pred spoločnosťou Raskolnikova a hrdinu D-503. Aké sú ich podobnosti a rozdiely?
Úloha 9
Kritici píšuci o románe zaznamenali rôzne podobnosti medzi románom a knihami veľkých utopistov minulosti, s dielami Puškina, Gogola, Saltykova-Shchedrina, Chernyshevského, Dostojevského, Andreja Belyho.
Uveďte, s ktorými dielami akých autorov má dej príbehu „My“ niečo spoločné. Odpoveď musí byť podrobná.
ja ja . Otázky o dielach A. Platonova (príbeh „Pit“)
1. Identifikujte hlavné postavy príbehu a opíšte ich.
2. Analýza symbolov diela.
3. Vypíšte z textu príklady nejednotného jazyka. Ako ich môžeš vysvetliť?
4. Analyzujte Voshchevove „životné plány“ a jeho závery o stavbe jamy.
5. Aké je hľadanie „zmyslu života“, „pravdy“ pre každého hrdinu?
6. Dokážte, že pri kompozícii diela zohrávajú dôležitú úlohu scény, keď sú postavy ponechané samy so sebou.
7. Prečo sa dievča Nasťa, ktoré našli, stalo kopáčom také drahé? Dokážte, že obraz dievčaťa zaujíma v príbehu osobitné miesto.
8. Prečo umiera? Ako Platonov zobrazuje smrť dieťaťa?
9. Prečo bola „jama“ vykopaná pre šťastie, ale ukázalo sa, že je to hrob pre dieťa?
10. Na začiatku príbehu sa hovorí o výstavbe pri meste a potom o dianí v dedine. Neporušuje to celistvosť diela? Dokážte svoj názor.
Čo znamená názov Platonovovho príbehu?
Odpovede
Test kreativity od I. A. Bunina a A. I. Kuprina
Možnosť ja
1 - g;
2 - Generál Anosov, „Granátový náramok“;
3 - Pán zo San Francisca.
Možnosť II
1 - b
2 - Olesya, "Olesya"
3 - Olya Meshcherskaya, „Ľahké dýchanie“
Test kreativity A. Akhmatovej
Možnosť ja
1 - Gorenko; Veľká fontána (neďaleko Odesy).
2 - in
Možnosť II
1 - b, b
Test na dielach S. A. Yesenina
1 až 3; 2 - 4; 3: 1 - A, 2 - D, 3 - B, 4 - B; 4 - 4; 5 - 2; 6 - 1.
Test z diel V. V. Majakovského
1 - 1; 2 - 2; 3 - 1; 4 - 4; 5 - 1; 6 - 2.
Test na dielach A. M. Gorkého
1 - 3; 2 - 2; 3 - 3; 4 - 1; 5 - 2;
6: 1 - Bubnov, 2 - Satén, 3 - Luka, 4 - Barón.
Test z diel A. A. Bloka
1 až 3; 2: 1 - G, 2 - B, 3 - A, 4 - B; 3 - 1; 4 - 3; 5 - 3; 6 - 2;
7: 1 - B, 2 - A, 3 - B.
Literatúra
Buslakova T.P. Ruská literatúra dvadsiateho storočia: Učebnica. minimum pre žiadateľa. M., 2001.
Ivančenko N.P. Príprava na skúšku z literatúry: Hodiny opakovania ruskej klasiky v 11. ročníku. M., 2001.
Karpov I. P., Starygina N. N. Otvorená lekcia o literatúre: Plány, poznámky, materiály: Príručka pre učiteľov. 3. vyd. M., 2001.
Kuchina T. G., Ledenev A. V. Testovanie a testovanie literatúry. 11. ročník: Metóda. príspevok. M., 2002.
Literárny slovník: Učebnica. príručka pre uchádzačov o štúdium na VŠ / Komp. a vedecké vyd. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. 3. vydanie, prepracované. M., 2001.
Moskovské regionálne súťaže pre školákov v literatúre: Zbierka. 9-11 ročníkov / Comp. L. V. Todorov. M., 2002.
Ogloblina N. N. Testy z literatúry. 5-11 ročníkov M., 2001.
Poézia strieborného veku v škole: Kniha pre učiteľov / Autorská kompilácia. E. M. Boldyreva, A. V. Ledenev. M., 2001.
Rogover E. S. Ruská literatúra dvadsiateho storočia: Pomôcť absolventom škôl a uchádzačom o štúdium: Návod, Petrohrad, 2002.
Ruská literatúra XjaX-XX storočia: V 2 zväzkoch T.2: Ruská literatúra 20. storočia: Literárny slovník: Učebnica. príručka pre uchádzačov o štúdium na VŠ / Komp. a vedecké vyd. B. S. Bugrov, M. M. Golubkov. 3. vydanie, prepracované. M., 2001.
Ruská literatúra 20. storočia: 11. ročník: Workshop: Učebnica. manuál pre študentov všeobecného vzdelávania. inštitúcie / A. A. Kunarev, A. S. Karpov, O. N. Michajlov a i.; Comp. E. P. Pronina. M., 2000.
Ruská literatúra dvadsiateho storočia: učebnica. pre všeobecné vzdelanie inštitúcie / Ed. Yu I. Lysy. M., 2000.
Semenov A. N., Semenova V. V. Ruská literatúra dvadsiateho storočia v otázkach a odpovediach: V 2 častiach Moskva, 2001.
Tropkina L. A. a kol. 11. ročník: Lekčné poznámky k dielam L. Andreeva, M. Gorkého, A. Bloka, spisovateľov „Satyricon“. - Volgograd, 2003.
Chodasevič V. F. Nekropola. Petrohrad, 2001.
Shrom N.I. Najnovšia ruská literatúra. 1987-1999: Učebnica. Riga, 2000.
Zolotareva I. V., Egorova N. V. Univerzálny vývoj lekcií v literatúre. 9. ročníka. 4. vydanie, revidované. a dodatočné - M.: VAKO, 2007. - 416 s. - (Na pomoc učiteľovi školy).ODDIEL I
Tematické plánovanie vzdelávacieho materiálu……………………………………………………………………………………… 6
STARÁ RUSKÁ LITERATÚRA
RUSKÁ LITERATÚRA 18. STOROČIA
Lekcia 1. Na úvod ……………………………………………………………………………………………………………… 8
Lekcie 2-3. "Príbeh Igorovej kampane" - najväčšia pamiatka Stará ruská literatúra ………………… 9
Informácie pre učiteľov. Význam „Príbehu Igorovej kampane“ Obraz ruskej krajiny v „The Lay...“……… 10
Informácie pre učiteľov. Skladba „Slová o Igorovej kampani“……………………………………………14
Lekcia 4. Literatúra 18. storočia ( všeobecný prehľad) Klasicizmus v ruskom a svetovom umení……………………… 16
Lekcie 5-6. Hra z obdobia klasicizmu. J.-B. Moliere „Meštiaci medzi šľachtou“……………………………… 19
Lekcia 17."Zlatý vek" ruskej literatúry. Od klasicizmu a sentimentalizmu k romantizmu 50
Lekcia 18. Romantické texty začiatku storočia. "Literárny Kolumbus z Ruska"
(V. G. Belinský). Esej o živote a diele V. A. Žukovského……………………………………… 52
Informácie pre učiteľov. Kreatívna cesta V. A. Žukovského. Elégie a balady Žukovského……………54
Lekcia 19. Romantické texty začiatkom devätnásteho storočí. K. N. Batyushkov,
N. M. Yazykov, E. A. Baratynsky, K. F. Ryleev, D. V. Davydov,
P. A. Vyazemsky (voliteľné). Ochrana literárnych novín……………………………………… 56
Lekcia 20. Analytický tréning lyrická báseň. Workshop ……………………………………………………… 57
Lekcia 21. Griboedov: osobnosť a osud……………………………………………………………………………………………… 58
Informácie pre učiteľov. Kreatívna cesta A. S. Griboedova (1795/94/90-1829)………………………… 60
Lekcia 22. Komédia "Beda múdrosti". Zoznámte sa s hrdinami. Čítanie a analýza aktu I……………………… 62
Lekcia 23. II. dejstvo komédie. Školenie v analýze monológu……………………………………………………………… 64
Lekcia 24. Tretie dejstvo komédie. Analýza plesovej scény……………………………………………………… 65
Lekcia 25.Štvrté dejstvo komédie. Význam názvu komédie "Beda z Wit".
Problém žánru. Inovácia a tradícia v komédii……………………………………………………………… 68
Lekcie 26-27. Seminárna lekcia.
Mladá generácia v komédii. Morálny ideál Griboedova………………………………… 71
Informácie pre učiteľov……………………………………………………………………………………… 76
Možnosť lekcií 21-27 o komédii „Beda múdrosti“……………………………………………………………………… 79
Lekcia 1. A. S. Gribojedov. Osobnosť a osud. „Beda Witovi“ a jeho tvorca……………………………79
2. lekcia Komédia o umeleckej dokonalosti. Postavy, počiatočné dejové motívy………… 83
Lekcia 3."Súčasné a minulé storočie." Morálny konflikt v komédii……………………… 85
Lekcia 4. Chatsky v súboji so „spoločnosťou“………………………………………………………………………………………86
Lekcia 5. Význam názvu komédie……………………………………………………………………………………… 88
Lekcia 6. Záverečná lekcia ……………………………………………………………………………………… 89
Lekcia 28. I. A. Gončarov. "Milión múk." Naučiť sa robiť si poznámky ……………………………… 91
Lekcia 29 Prednáška. A. S. Pushkin: život a osud……………………………………………………………………………………… 91
Petrohradské obdobie (jún 1817 - začiatok mája 1820). Južné obdobie
(september 1826 - začiatok septembra 1830). Boldinská jeseň (1830).
Kreativita 30. rokov 19. storočia (1831 – 1836)…………………………………………………………… 94
Lekcia 30. Priateľstvo a priatelia v textoch A. S. Puškina……………………………………………………………………… 99
Informácie pre učiteľov...……………………………………………………………………………………102
Možnosť lekcie 30. Cestovanie na Puškinove miesta……………………………………………………………………………… 104
Lekcia 31 Slobodomilné texty A. S. Puškina……………………………………………………………………… 108
Informácie pre učiteľov. Analýza básne „V hlbinách sibírskych rúd...“.
Analýza básne "Anchar"………………………………………………………………… 111
Lekcia 32. Love texty od A. S. Puškina. Adresáti textov A. S. Puškina………………………………………114
Analýza básne "Anchar"……………………………………………………………………………… 117
Možnosť lekcie 32. Ideál v ľúbostných textoch A. S. Puškina……………………………………………………………………… 118
Lekcia 33 Téma básnika a poézie v textoch A. S. Puškina……………………………………………………………… 123
Informácie pre učiteľov. Analýza básne „Postavil som si pomník, nie vyrobený rukami“………...125
Lekcia 34. Obrazy prírody v textoch A. S. Puškina. Seminárna lekcia……………………………… 129
Informácie pre učiteľov………………………………………………………………………………………133
Lekcia 35. Naučiť sa analyzovať lyrickú báseň.
môj obľúbená báseň Puškin: vnímanie, interpretácia, hodnotenie……………………… 133
Lekcia 36. Lekcia-koncert v Básnikoch 20. storočia o Puškinovi“………………………………………………………………137
Lekcia 37"Eugen Onegin". História stvorenia.
Literárna polemika okolo románu. Vnímanie románu súčasníkmi.
Koncepcia a kompozícia románu……………………………………………………………………………………… 138
Informácie pre učiteľov. Zloženie "Eugene Onegin"…………………………………………………139
Lekcia 38 Systém obrazov románu „Eugene Onegin“. Zápletka. stanza „Onegin“…………………………142
Informácie pre učiteľov………………………………………………………………………………………146
Lekcia 39. M. Yu Lermontov: osobnosť, osud, éra. Dva poetické svety (Lermontov a Puškin)… 147
Lekcia 40. Lyrický hrdina poézie M. Yu Lermontova. Témy Lermontovových textov. Prednáška…………150
Lekcia 41 Obraz Ruska v textoch M. Yu Lermontova. Analýza básne „Vlasť“……………………… 155
Lekcia 42.Človek a príroda v textoch M. Yu Lermontova……………………………………………………………………………… 156
Informácie pre učiteľov………………………………………………………………………………………160
Lekcia 43 Príprava na triednu esej. Osud jednej generácie
30. roky 19. storočia v textoch M. Yu Lermontova……………………………………………………… 161
Lekcia 44 Skvelá edukačná esej.
Ideologický vzťah medzi básňami M. Yu Lermontova „Borodino“ a „Duma“ 164
Lekcia 45."Hrdina našej doby." Prehľad obsahu. Pečorin – „portrét generácie“………………164
Informácie pre učiteľov. "Hrdina našej doby" v kritike.
Originalita deja a kompozície románu…………………………………………………… 166
Lekcia 46. Vek Lermontova v románe……………………………………………………………………………………………… 168
Lekcia 47 Tréning v analýze epizód (na základe kapitoly „Taman“)………………………………………………………………………….. 169
Informácie pre učiteľov. Téma osudu a náhody v románe „Hrdina našej doby“…………………… 170
Lekcia 48. Zhrnutie diel M. Yu Lermontova………………………………………………………………… 172
Lekcia 49 N.V. Gogoľ: stránky života. Prvé tvorivé úspechy……………………………………………… 172
Lekcie 50-51. Cyklus „Petrohradské rozprávky“. Seminárna lekcia………………………………………..173
Lekcie 101-102. William Shakespeare. „Hamlet“…………………………………………………………………... 245
RAZLEL II
SPRACOVALA T. F. KURDYUMOVÁ
Tematické plánovanie vzdelávacieho materiálu……………………………………………………………………………… 246
Lekcia 75. Prehľad diel I. A. Bunina……………………………………………………………………………………………… 251
Lekcia 76. M. Gorkij. Stručný prehľadživota a raného
tvorivosť spisovateľa. Autobiografická trilógia. „Moje univerzity“ ……………… 253
Lekcia 77 Prvky žurnalistiky v príbehu M. Gorkého „Moje univerzity“…………………………255
Lekcia 78 Esej založená na príbehu M. Gorkého „Moje univerzity“……………………………………………………………… 256
Lekcia 79 Komédia M. A. Bulgakova „Mŕtve duše“
na motívy básne N. V. Gogoľa. Čičikov a jeho sprievod, ako ich zobrazuje Bulgakov…………………256
Lekcia 80. Umelecké črty komédie M. A. Bulgakova „Mŕtve duše“……………………… 258
Lekcie 81-82. M. A. Bulgakova „Mŕtve duše“……………………………………………………………………………………… 258
Lekcia 83. Poézia strieborného veku (recenzia)……………………………………………………………………………………… 259
Lekcia 84. Osobnosť a kreativita Alexandra Bloka. Ženské obrázky v textoch básnika………………………264
Lekcia 85. Téma vlasti v dielach A. A. Bloka……………………………………………………………………………… 270
Lekcia 86. Pár slov o Yeseninovi a jeho osude. Obraz vlasti v textoch básnika……………………………………………… 272
Informácie pre učiteľov. S. A. Yesenin „O sebe“. 2. Život a tvorivosť
S. A. Yesenina (podľa A. Kozlovského). 3. Obraz Ruska v textoch S. A. Yesenina………………… 274
Lekcia 87. Téma lásky v Yeseninových textoch……………………………………………………………………………………… 276
Lekcia 88 Básnická inovácia V. V. Majakovského. Prvé texty, ľúbostné básne……………………… 278
Lekcia 89 Satira V. V. Majakovského……………………………………………………………………………………………………… 280
Lekcie 90-91. Esej o dielach Bloka, Yesenina, Mayakovského………………………………… 282
Lekcia 92. Recenzia diela A. A. Akhmatovej………………………………………………………………………………………………282
Lekcia 95. Ruská literatúra 60-90-tych rokov dvadsiateho storočia. Príbeh V. M. Shukshina „Vanka Teplyashin“... 286
Lekcia 96. Morálne problémy rozprávania v príbehoch V. P. Astafieva „Cárska ryba“………… 288
Lekcia 97. Morálne problémy v príbehu V. G. Rasputina „Peniaze pre Máriu“…………………… 290
Lekcia 98. Význam názvu hry A. V. Vampilova „Najstarší syn“……………………………………………………… 292
ZO ZAHRANIČNEJ LITERATÚRY
Lekcie 99-100. William Shakespeare. „Hamlet“ ……………………………………………………………………… 294
TESTY
Test 1. Stará ruská literatúra a klasicizmus………………………………………………………………298
Test 2. Komédia od A. S. Griboedova „Beda vtipu“……………………………………………………………… 302
Test 3. Diela A. S. Puškina……………………………………………………………………………………………………… 304
Test 4. Kreativita M. Yu Lermontova……………………………………………………………………………………… 308
Test 5.„Mŕtve duše“ od N. V. Gogola……………………………………………………………………………………………… 312
Test 6. Diela I. A. Bunina, M. Gorkého, M. A. Bulgakova………………………………………………………………… 314
Test 7. Poézia strieborného veku……………………………………………………………………………………………………… 316
Test 8. Kreativita M. A. Sholokhova a A. T. Tvardovského……………………………………………………………………319
Test 9. Ruská literatúra 60. – 90. rokov dvadsiateho storočia……………………………………………………………… 321
Test 10. Podľa programu 9. ročníka……………………………………………………………………………………… 322
Od autorov
Navrhované 4. vydanie lekcií v literatúre bolo úplne prepracované a doplnené o nové materiály. Hlavné úlohy pri spracovaní boli:
Univerzalizácia príručky, súvisiaca so špecifikami vyučovania literatúry v 9. ročníku (pre mnohých žiakov ide o záverečný stupeň školskej dochádzky, preto je potrebné poskytnúť prehľad o všetkých popredných trendoch a literárnych dielach).
Možnosť používania príručky takmer všetkými učiteľmi na školách s hĺbkovým štúdiom literatúry, odôvodnená podobnosťou programov literatúry pre 9. ročník.
Zapojenie netradičných vyučovacích metód a doplnkových materiálov na hĺbkové štúdium literatúry.
Príručka je určená pre učiteľov literatúry, ktorí používajú nasledujúce učebnice pre 9. ročník:
Učebnica V. Ya Korovina, I. S. Zbarsky a V. I. Korovin (M.: Prosveshcheniye) podľa programu literárna výchova pre ročníky 5-11 V. Ya Korovin, V. P. Zhuravlev, I. S. Zbarsky, V. P. Polukhina, V. I. Korovin.
Učebnica a program T. F. Kurdyumova (M.: Drop).
Učebnica a program literárnej výchovy spracovali G. P. Belenky a Yu I. Lyssy (M.: Mnemosyne).
Príručka pomôže v práci začínajúcim učiteľom literatúry aj skúseným učiteľom. Učiteľ si môže zostaviť vlastnú lekciu, pričom manuálny skript úplne reprodukuje alebo ho čiastočne použije. Dúfame, že učitelia prehodnotia navrhované vyučovacie plány a prispôsobia si ich s kreatívnym prístupom k svojej práci a láskou k literatúre.
ODDIEL I
VÝVOJ LEKCIE PODĽA PROGRAMU
SPRACOVALA V. Y. KOROVINA
TEMATICKÉ PLÁNOVANIE
VÝCVIKOVÝ MATERIÁL
Úvod (1 hodina)
Literatúra a jej úloha v duchovnom živote človeka. Majstrovské diela rodnej literatúry. Literatúra ako umenie slova.
Stará ruská literatúra (2 hodiny)
Rozhovor o starovekej ruskej literatúre. Bohatosť a rozmanitosť žánrov.
"Príbeh Igorovej kampane." Umelecké črty diela.
Ruská literatúra 18. storočia (13 hodín)
Charakteristika ruskej literatúry 18. storočia. (1 hodina)
Občiansky pátos ruského klasicizmu. Zopakovanie a naštudovanie jednej z monografických tém (podľa výberu učiteľa a študentov).
Obdobie klasicizmu v zahraničnej literatúre. J.-B. Moliere (2 hodiny)
Hra J.-B. Moliere" Živnostník v šľachte" 17. storočie je rozkvetom klasicizmu vo francúzskom umení. Satira na šľachtu a nevzdelanú buržoáziu. Rysy klasicizmu v komédii.
D. I. Fonvizin (3 hodiny)
Pár slov o spisovateľovi. " Menší“ (scény). Satirický charakter komédie. Problém výchovy skutočného občana. Hlavné kánony klasicizmu.
M. V. Lomonosov (2 hod.)
Pár slov o básnikovi. „Večerné zamyslenie...“, „Óda v deň nástupu... Alžbety Petrovny, 1747.“ Vedec, básnik, reformátor ruského literárneho jazyka. Oslávenie vlasti, mieru, vedy a vzdelania.
G. R. Derzhavin (2 hodiny)
Pár slov o básnikovi. "Vládcom a sudcom." Odsudzovanie nespravodlivosti.
N. M. Karamzin (2 hodiny)
Pár slov o spisovateľovi. " Chudák Lisa" Potvrdenie univerzálnych ľudských hodnôt v príbehu. Sentimentalizmus. Morálka a nemorálnosť. Pozornosť spisovateľa na vnútorný svet hrdinky.
Umelecká a tematická originalita ruskej literatúry 18. storočia. (1 hodina)
Systematizácia študovaného materiálu. Zostavenie záverečnej tabuľky „Ruská literatúra 17. storočia“. Test alebo kreatívna úloha.
ruský literatúre 19. storočia storočia (57 hodín)
Poézia, próza, dráma 19. storočia. „Zlatý vek“ ruskej literatúry (4 hodiny)
A. S. Gribojedov (8 hodín)
Pár slov o dramatikovi. „Beda z vtipu“ je obrazom morálky, galériou žijúcich typov a ostrou satirou. Presný aforistický jazyk. Vlastnosti komediálnej kompozície. Kritika komédie ( I. A. Gončarov. "Milión múk").
A. S. Pushkin (10 hodín)
Vitálne a kreatívna cesta básnik. " Jevgenij Onegin" "Eugene Onegin" je román vo veršoch. Obrázky hlavných postáv. Pojem realizmus. Texty piesní. Duchovnosť, čistota, pocit lásky. Priateľstvo a priatelia v Puškinových textoch.
M. Yu Lermontov (10 hodín)
Pár slov o básnikovi. " Hrdina našej doby„je prvý psychologický román v ruskej literatúre, román o mimoriadnej osobnosti. Hlavné motívy textov. Pátos slobody, pocity osamelosti, témy lásky, básnik a poézia.
N.V. Gogoľ (6 hodín)
Pár slov o spisovateľovi. " Kabát" Obraz „malého muža“ v literatúre. Petrohrad ako symbol večného pekelného chladu. Úloha fikcie v umeleckom diele. " Mŕtve duše" Význam názvu básne. Systém obrázkov. Vývoj koncepcií o imidžovom symbole, literárnom type a satire.
N. A. Nekrasov, F. I. Tyutchev, A. A. Fet (3 hodiny)
Rozmanitosť talentov. Emocionálne bohatstvo ruskej poézie. Recenzia zahŕňajúca množstvo prác. Obohatenie konceptov o druhoch (žánroch) lyrických diel.
I. S. Turgenev (4 hodiny)
Pár slov o spisovateľovi. " Prvá láska“ – psychologická povaha konfliktu v príbehu. Kompozícia, dejové vlastnosti. Systém obrázkov. "Turgenevovo" dievča v príbehu. Obraz hrdinu-rozprávača, lyrickosť príbehu. Úloha krajiny.
A. N. Ostrovskij (3 hod.)
Pár slov o spisovateľovi. " Chudoba nie je zlozvyk" Vlastnosti pozemku. Víťazstvo lásky je vzkriesenie patriarchátu, stelesnenie pravdy, milosti, krásy. Komédia ako žáner drámy (vývoj).
F. M. Dostojevskij (3 hod.)
Pár slov o spisovateľovi. " Biele noci" Typ „Petrohradského snílka“ - chamtivý po živote a zároveň nežný, láskavý, nešťastný, náchylný k nerealistickým fantáziám. „Sentimentalita“ v chápaní Dostojevského.
L. N. Tolstoy (4 hodiny)
Pár slov o spisovateľovi. " mládež» - autobiografická trilógia. Duchovný konflikt hrdinu so svetom okolo neho a jeho vlastné nedostatky. Vlastnosti poetiky L. Tolstého: psychologizmus („dialektika duše“), čistota morálneho cítenia, vnútorný monológ ako forma odhaľovania psychológie hrdinu.
A. P. Čechov (2 hodiny)
Pár slov o spisovateľovi. " Annin krk" Vlastnosti zápletky príbehu. Dvojrozmernosť obrazového systému. Téma dohodnutého manželstva. Pravdivé a falošné hodnoty postáv v príbehu. Žánrové črty príbehu (vývoj).
Lekcia podľa programu A.V. Gulina, A.N. Materiál možno použiť na mimoškolskej hodine čítania, ktorá rozšíri porozumenie žiakov pre bájky, alebo po preštudovaní rozprávok o zvieratkách. Deti sa môžu zoznámiť s Panchatantrou, pamätníkom sanskrtskej prózy, zbierkou poučných príbehov.
Cieľová skupina: pre 5. ročník
Lekcia predchádzajúca štúdiu diel M. Yu Lermontova v deviatom ročníku. Program „Škola 2100“. Učebnica „Dejiny vašej literatúry“, 9. ročník, R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Chindilova. Poznámky z lekcie a prezentácia pomáhajú prebudiť záujem o básnika, kontroverznú osobnosť, čo ovplyvnilo recenzie jeho súčasníkov o ňom a odrazilo sa v odlišnosti jeho celoživotných portrétov.
Ponúkam materiál na hodinu literatúry v 10. ročníku v rámci prípravy na záverečnú esej. Hlavným cieľom hodiny je využiť látku z príbehu M. Gelprin „Horela sviečka“ na prebudenie záujmu stredoškolákov o literatúru a čítanie. Pri rozbore príbehu sa využívajú zaujímavé metodologické postupy. Lekcia je štruktúrovaná v súlade so základnými požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Prehľad zahŕňa navigáciu medzi snímkami prezentácie. Uvádzajú sa odkazy na zdroje informácií. Na začiatku lekcie, vo fáze výzvy, sa používa video „Pushkin napísal Yesenin“, ktoré si musíte stiahnuť z odkazu a vložiť do prezentácie sami.
Cieľová skupina: pre 10. ročník
Hodina je určená pre 7. ročník. Lekcia je zameraná na rozvoj zručností napísať charakteristiku literárneho hrdinu; analýza textu; výskumná práca s textom; zopakovať a upevniť schopnosť pracovať s textom umeleckého diela.
Používajú sa metódy hľadania problémov (stimulujúce a vedúce k dialógu), samostatná práca s textom, vizuálna metóda (prezentácia).
Cieľová skupina: pre 7. ročník
Bohužiaľ, jedna lekcia nestačí na pokrytie celého cyklu. Ale analýza jednej tragédie umožní študentom vidieť, že témy nastolené autorom sú univerzálne a nadčasové. „Mozart a Salieri“ je dielo, ktoré sa dodnes interpretuje rôznymi spôsobmi. V tejto hre A.S. Pushkin opäť rieši otázku povahy umelcovej kreativity. Po spáchaní zločinu je Salieri odsúdený na hanbu, pretože je dôležité, aby si autor spomenul na nevyhnutnú odplatu za svoje hriechy. Stále však ukazuje možnú cestu záchrany človeka.
Cieľová skupina: pre 9. ročník
Zhrnutie a prezentácia k lekcii: „Pôvodná príroda v básňach ruských básnikov 19.
Počas hodiny sa študenti obracajú k poetickým textom, učia sa porozumieť myšlienkam a pocitom ruských básnikov, ktorí písali básne o pôvodná príroda, rozvíjať schopnosť používať literárne pojmy, analyzovať básnický text. Počas hodiny sa vytvárajú podmienky na formovanie umeleckého vkusu, emocionálne vnímanie okolitý svet prostredníctvom poetických obrazov ruskej krajinnej lyriky.
Vo fázach lekcií sa poskytujú tieto aktivity: umelecké čítanie poetické diela, práca s literárnymi termínmi, práca s ilustráciami, písanie básní, skladanie syncwine.