Aké prostredie ho obklopuje počas bielych nocí? Fjodor Michajlovič Dostojevskij "Biele noci"
Lekcia 56 téma ľudskej osamelosti v PODIVNOM svete bielych NOCÍ. PETERSBURG od Dostojevského
ciele: učiť analytické čítanie; identifikovať črty krajiny v dielach Dostojevského.
Priebeh lekcií
I. Kontrola domácich úloh (analytické čítanie).
Konverzácia.
– Ako sa cíti hrdina v Petrohrade?
– Aké prostredie ho obklopuje?
– Za akých okolností došlo k jeho stretnutiu s Nastenkou? (Pozrite sa na ilustráciu umelca M. Dobužinského „Biele noci“, s. 383.)
– Ako sa zachoval hrdina? prečo?
– Ako charakterizuje hrdinu jeho dialóg s Nastenkou?
učiteľ. Myšlienka osamelosti človeka, jeho nepokoj nemôže nechať čitateľa ľahostajným: „Bál som sa byť sám... v hlbokej melanchólii som blúdil po meste,“ „Zdalo sa, že celý Petrohrad hrozilo, že sa zmení na púšť...“ „Hrôzostrašné, prázdne, osamelé... A zrazu...“ „Bol naozaj hriech cítiť... bratský súcit?..“ (str. 322, učebnica). Súcit, darovanie seba samého v prospech druhého prostredníctvom lásky. Túžba po tomto ideáli je morálnym zákonom, ktorého zlyhanie spôsobuje utrpenie človeka. Hrdina premýšľa o bratskej účasti, sám ochotne prichádza na pomoc nešťastnému dievčaťu z pocitu „bratského súcitu“; jeho duša je otvorená vznešeným vznešeným ašpiráciám. Spisovateľ so svojím hrdinom súcití, no ukazuje svoju úplnú bezmocnosť zoči-voči próze života, vulgárnej realite. Osud dal snívateľovi „celú minútu blaženosti“ - takto hodnotí svoje pocity k Nastenke a jeho krátke stretnutia s ňou. Ukázalo sa však, že táto minúta nestačí „na zvyšok ľudského života“.
„Biele noci“ sú poéziou poetické dielo, ktoré rozpráva o vznešených snílkoch, čo zdôrazňuje podtitul: „Sentimentálny román. Zo spomienok snílka“ a epigraf – riadok z básne I. Turgeneva „Kvet“:
...Alebo bol na tento účel stvorený?
Byť na chvíľu
V susedstve tvojho srdca?...
Príbeh je štruktúrovaný do podoby spomienok hrdinu, ktorého reč je romanticky štylizovaná a plná literárnych reminiscencií. Bezhraničný smútok osamelého snílka, ktorý si o 15 rokov neskôr spomína na najšťastnejší okamih svojho života, už predznamenáva trpké sklamanie hrdinov 60. rokov.
II. Práca na téme lekcie.
1. Vyhlásenie o rozsahu posudzovaných otázok.
– Akú úlohu zohral obraz mesta v pochopení hrdinov Bielych nocí? Aké to je, Dostojevského Petrohrad?
– V dielach ktorých spisovateľov sa vytvoril obraz Petrohradu? V čom je Dostojevského rozprávanie iné?
Aby sme identifikovali črty Dostojevského krajiny, pozorne si ešte raz prečítajte prvý odsek „Prvej noci“.
2.Expresívne čítanie textu(strany 380–381 učebnice).
3.Skupinová práca(s prvkami lingvistického rozboru).
1. skupina. Zapíšte si slová a frázy, ktoré charakterizujú stav mysle hrdinu. Čo dáva rozprávanie v prvej osobe textu?
2. skupina. Analyzujte stavbu viet. S kým sa rozprávač rozpráva? Čo týmto spôsobom autor dosiahne?
3. skupina. Aké detaily vám pomáhajú pochopiť život v meste? Pokúste sa „rozlúštiť“ symbol – žltú farbu.
4. skupina. Táto časť textu je monológom hrdinu. Oceňujte bohatosť jeho prejavu. Ako ho charakterizuje tento monológ?
5. skupina. Dokážte, že Dostojevskij stavia do protikladu život prírody so životom mesta. Aký je hlavný kontrast petrohradského života zobrazený v príbehu? Prečo je hrdina príbehu „Biele noci“ nekonečne osamelý?
Záver . Tradícia zobrazovania Petrohradu pochádza od Puškina („Bronzový jazdec“). Dostojevskij však na rozdiel od Puškina inklinuje k esejistickej a každodennej stránke obrazu Petrohradu (detaily, topografická presnosť). Navyše, Dostojevskij nie je len spisovateľom každodenného života, zobrazuje aj určitú duchovnú a mystickú podstatu Petrohradu, kde je človek osamelý a nešťastný. Zároveň sa zdôrazňuje, že Petrohrad je symbolom Ruska, že v tomto meste sú všetky ruské nezrovnalosti prezentované koncentrovane.
III. Zhrnutie lekcií.
domáca úloha:
1) domáca úloha „Aké zaujímavé sú Dostojevského myšlienky a pocity pre moderného čitateľa“;
2) článok o L.N. Tolstom (s. 3–6, II. časť učebnice);
4) individuálne zadania (pozri nasledujúcu lekciu).
Stiahnite si materiál
Úplné znenie materiálu nájdete v súbore na stiahnutie.
Stránka obsahuje iba zlomok materiálu.
Snímka 1
Fjodor Michajlovič Dostojevskij „Biele noci“ Typ petrohradského snílka. Téma ľudskej osamelosti v hroznom svete nocí. Učiteľka literatúry Svetlana Viktorovna Alieva, Štátna vzdelávacia inštitúcia Stredná škola „Zdravotná škola“ č. 883, MoskvaSnímka 2
CIEĽ: objasniť morálne a filozofické otázky príbehu a jeho spojenie s dneškom prostredníctvom čŕt obrazu snívajúceho
Snímka 3
Človek je záhada. Treba to vyriešiť, a ak to riešite celý život, nehovorte, že ste premrhali čas; Zaoberám sa touto záhadou, pretože chcem byť mužom. F.M. Dostojevského
Snímka 4
Bleskový prieskum Ako sa volá autor, ktorého riadky použil Dostojevskij ako epigraf? Turgenev Koľko slov obsahuje úplný názov tohto diela? sedem Ako sa volala hlavná postava príbehu „Biele noci“? Nastenka Koľko nocí bolo v diele „Biele noci“? štyri Ako sa volá mesto, v ktorom sa odohrávajú udalosti opísané hrdinom? Petersburg
Snímka 5
Prvýkrát uverejnené v časopise „Domáce nóty“ (1848. č. 12) s podpisom: F. Dostojevskij a s venovaním Dostojevského priateľovi z mládeže, básnikovi A. N. Pleshcheevovi. "Biele noci"
Snímka 6
Jedna noc. V akom prostredí sa odohráva dej diela? Aké udalosti sú zobrazené na stránkach príbehu? Ako sa cíti hrdina v Petrohrade? Aké bolo prostredie okolo neho? Za akých okolností došlo k jeho stretnutiu s Nastenkou? Ako sa hrdina správal a prečo?
Snímka 7
„Sentimentálny román“ Román1 je naratívnym dielom so zložitou zápletkou a mnohými postavami, je to veľká forma epickej prózy. Roman2 – milostný vzťah medzi mužom a ženou. Podľa slovníka Ozhegov S.I. V akom zmysle sa v tomto podnadpise používa slovo „román“?
Snímka 8
„Sentimentálny román“ SENTIMENTALIZMUS: 1) Literárne hnutie (v Rusku koncom 18. a začiatkom 19. storočia), vyznačujúce sa nadmernou citlivosťou a idealizovaným obrazom ľudí, ich skúseností, životných podmienok a prírody; 2) Sentimentálny (v druhom význame) postoj k niečomu (knižný) Čo znamená dodatok „sentimentálny“?
Snímka 9
Snímka 10
Snímka 11
Dream - daydreaming - dreamer Snívať o niečom, alebo o niečom, hrať sa s predstavivosťou, oddávať sa hre myšlienok, predstavovať si, premýšľať, predstavovať si niečo, čo nie je v prítomnosti; Je pekné myslieť, myslieť na nemožné. Sen vo všeobecnosti je akýkoľvek obraz predstavivosti a hry myšlienok; prázdna, nerealizovateľná fikcia; duch, vízia, mara. Snívač je lovec, ktorý sníva, myslí alebo hrá s predstavivosťou; ktorý má o sebe vysokú mienku. Vysvetľujúci slovník od V. Dahla Slovník:
Snímka 12
Problematická otázka: Potrebuje mať človek sen? Potrebuje človek snívať? Je dobré byť snílkom? Aké ľudské vlastnosti potvrdzuje príbeh F.M. Dostojevského „Biele noci“ ako „krásne a sväté“?
Snímka 13
Ako hrdina vysvetľuje, prečo sa nestará o biznis? Ako hodnotí takýto život?
Snímka 14
Existuje taká harmónia v živote snívateľa? Čo je príčinou disharmónie? Oceniť bohatstvo hrdinovho prejavu. Ako ho charakterizuje tento monológ?
Snímka 15
Tretia noc Prečo hrdinu tak ľahko zaujala Nastenka? Je ľahké pochopiť, čo si autor myslí o zážitkoch svojho hrdinu?
Snímka 16
Snímka 17
Ráno Prečo je čas (ako prvok chronotopu, jeho kategória) presne špecifikovaný Dostojevským? Aký to má zmysel? (Snívač hovorí, že dokonca oslavuje výročie svojich zvláštnych spomienok) Venujme pozornosť kompozičným črtám románu: celý dej románu sa odohráva v noci. Nemá to ani obvyklé členenie na kapitoly, sú tam noci: „Night One“, „Night Two“... Iba štyri noci. Aký je podľa vás dôvod? (Pretože každá noc je s ňou spojená udalosť. Vzniká kontrast medzi dňom a nocou. Noc je „lepšia ako deň“.) Kým nepríde rozuzlenie, je v románe rozptýlená akási všemohúcnosť noci. Obraz „noci“ je spojený s viac-menej stabilným rozsahom významov. Noc je časom snov, najvnútornejším životom ducha a povznášaním citov. Noc je poézia. A deň je próza. A tu to nie sú len noci, ale aj biele. Čo nám hovorí tento prívlastok? (V prvom rade má príchuť miesta, teda charakteristickú črtu severného hlavného mesta. Na druhej strane je v takýchto nociach niečo neskutočné, fantastické.“ Snílek hovorí: „Včera bolo naše tretie rande , naša tretia biela noc.“ Čím boli pre neho tieto noci Rande – láska – biela noc)
Snímka 18
Ako hrdina vníma rozpad vzťahu s Nastenkou? prečo? Je hrdina šťastný alebo nešťastný? Príbeh lásky Dreamer k Nastenke má smutný koniec. Samotné dielo však končí na inú nôtu. Prečítajte si text zo slov: "Ale aby som si spomenul na svoj priestupok, Nastenka!" a až do konca. Aký motív začína v týchto riadkoch zreteľne znieť? ráno Záver. Aké ľudské vlastnosti potvrdzuje príbeh F.M. Dostojevského „Biele noci“ ako „krásne a sväté“? Snímka 21
Domáca úloha Mini-esej. Prečo je pre vás, moderných školákov, zaujímavý príbeh „Biele noci“? Po prečítaní príbehu F.M. Dostojevského „Biele noci“, o čom by ste chceli povedať svojim spolužiakom?
Snímka 22
Zoznam zdrojov Petersburg od Dostojevského http://www.pereplet.ru/portfel/glazunov/klassika_pic/dostoev/7.jpg „Biele noci“ http://img1.nnm.ru/d/9/0/b/a /d90ba6f2812632f4e2f0a2bca6f84805_full .jpg Dreamer http://www.artlib.ru/objects/gallery_642/artlib_gallery-321236-b.jpg http://img0.liveinternet.ru/47belye834 chi. jpg Petrohrad http://www.spb-guide.ru/img/7917/2732.jpg http://www.spb-guide.ru/img/7917/2732.jpg http://img-fotki. yandex.ru/ get/1/scripwriter.0/0_11fd_129b99c8_XL F.M. Dostojevskij „Biele noci“ http://az.lib.ru/d/dostoewskij_f_m/text_0230.shtml Na moste http://www.3rm.info/upload /posts /2012-12/1355855415_3.jpg Ráno http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2007/11/29/996239.jpg Slovníky http://slovari.yandex.ru/~%D0 %BA %D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0% B9% 20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C%20%D0%94%D0%B0%D0%BB%D1%8F/ %D0 %9C%D0%95%D0%A7%D0%A2%D0%90%D0%A2%D0%AC/ Učebné pomôcky a rozvoj Lekcia literatúry na tému „Obraz snílka v príbehu F. M. Dostojevského „Biela Nights“ http //festival.1september.ru/articles/533052/ I.V. Zolotareva, O.B. „Literatúrne hodiny v 9. ročníku“ - Moskva: Vzdelávanie, 2011
Ciele lekcie: zhodnotiť vlastnosti obrazu hlavnej postavy - snívateľa; výcvik v analytickom čítaní; vlastnosti hrdinu.
Pokrok v lekcii
Doma sa študenti, spoliehajúc sa na existujúce zručnosti, pokúsia nájsť text, ktorý ukazuje techniky na odhalenie obrazu hlavnej postavy. Vzhľadom na zložitosť témy by ste si mali prečítať text od začiatku do konca, čo pomôže študentom dokončiť a správne sformulovať svoje pozorovania.
I. Rozhovor
Jedna noc.
Ako sa cíti hrdina v Petrohrade?
Aké bolo prostredie okolo neho?
Za akých okolností došlo k jeho stretnutiu s Nastenkou?
Ako sa hrdina správal a prečo?
Ako charakterizuje hrdinu jeho dialóg s Nastenkou?
Druhá noc.
Kto je snílek v mysli hlavnej postavy?
Ako hrdina vysvetľuje, prečo sa nestará o biznis?
Ako hodnotí takýto život?
Tretia noc.
Prečo sa hrdina tak ľahko pritiahol k Nastenke?
Štvrtá noc.
Prečo sa hrdina rozhodne vhodiť svoj los s Nastenkou? Aký úprimný je jeho impulz?
ráno.
Ako hrdina vníma rozpad vzťahu s Nastenkou? prečo? Dá sa takýto koniec považovať za nešťastný?
Ako pomáha obraz Nastenky (výrazne si prečítať jej list) pochopiť zámer autora, jeho myšlienku?
II. Zadanie v celom texte
Prečítajte si podtitul sentimentálneho románu. V akom význame sa používa slovo „román“?
O čom sníva hlavný hrdina a s ním aj autor?
Záver. Myšlienka osamelosti človeka, jeho nepokoj nemôže nechať čitateľa ľahostajným
Postupným ponorením sa do obsahu príbehu žiaci začínajú hlbšie chápať postavy, väčšinou sa mení ich primárne vnímanie čítania.
Domáce úlohy
Miniatúrna esej „Aké zaujímavé sú Dostojevského myšlienky a pocity pre moderného čitateľa“.
Lekcia 67. Petersburg od Dostojevského
Ciele lekcie: analýza prvého odseku textu; identifikovať črty Dostojevského krajiny.
Práca so slovnou zásobou: krajina v literatúre.
Pokrok v lekcii
I. Expresívne čítanie textu (Prvá noc, prvý odsek)
II. Práca v skupinách (s prvkami lingvistickej analýzy)
Skupina 1. Zapíšte si slová a frázy, ktoré charakterizujú stav mysle hrdinu. Čo dáva rozprávanie v prvej osobe textu?
Skupina 2. Analyzujte stavbu viet. S kým sa rozprávač rozpráva? Čo týmto spôsobom autor dosiahne?
Skupina 3. Aké detaily vám pomáhajú pochopiť život v meste? Pokúste sa „rozlúštiť“ symbol - žltú farbu.
Skupina 4. Táto časť textu predstavuje monológ hrdinu. Oceňujte bohatosť jeho prejavu. Ako ho charakterizuje tento monológ?
Skupina 5. Dokážte, že Dostojevskij stavia do protikladu život prírody so životom mesta. Aký je hlavný kontrast petrohradského života zobrazený v príbehu? Prečo je hrdina príbehu „Biele noci“ nekonečne osamelý?
Závery.
Tradícia zobrazovania Petrohradu pochádza od Puškina („Bronzový jazdec“). Dostojevskij na rozdiel od Puškina inklinuje k esejistickej a každodennej stránke obrazu Petrohradu (detaily, topografická presnosť). Navyše Dostojevskij nie je len spisovateľom každodenného života, zobrazuje akúsi duchovnú a mystickú podstatu Petrohradu, kde je človek osamelý a nešťastný. Zároveň sa zdôrazňuje, že Petrohrad je symbolom Ruska, že v tomto meste sú všetky ruské nezrovnalosti prezentované koncentrovane.
Domáce úlohy
1. Zoznámte sa s článkom v učebnici o L.N.
2. Text - „Mládež“.
3. Individuálne - prehľad obsahu príbehov „Detstvo“, „Dospievanie“, „Mládež“.
Lekcia 68. Osobnosť L.N.
Autobiografická trilógia. Prehľad obsahu.
Psychológia Tolstého prózy
Ciele lekcie: nácvik práce s učebnicou; diskusia o samostatne prečítaných dielach.
Práca so slovnou zásobou: dialektika hrdinovej duše.
Pokrok v lekcii
I. Práca s článkom z učebnice o L. N. Tolstom
Žiaci si to prečítali doma. Je dôležité, aby boli schopní odpovedať na nasledujúce otázky:
Čo z Tolstého čítaní vo vás rezonuje? Čo si nečítal? Mohli by ste urobiť takýto zoznam?
Čo chcel mladý muž Lev Nikolajevič Tolstoj v sebe rozvinúť a čo chcel dosiahnuť (súdiac podľa plánu, ktorý vypracoval)?
S akými nedostatkami chcel Tolstoj v sebe bojovať? Aké dôležité je to pre človeka?
Aká je história Tolstého vojenského života? Aké diela sa objavili v dôsledku účasti Tolstého na nepriateľských akciách?
Kde sa začína práca na príbehu „Detstvo“? Akú odpoveď dostala?
Časť „Detstvo“ vyšla v Sovremenniku v roku 1852 a bola prvou časťou plánovanej tetralógie „Štyri epochy vývoja“. Boli realizované ďalšie dve časti - príbehy „Dospievanie“ a „Mládež“ a myšlienka štvrtej bola len čiastočne realizovaná v príbehu „Ráno vlastníka pôdy“. V roku 1854 vyšlo „Chlapčenstvo“ a v roku 1857 „Mládež“.
Ako sa Tolstého plán odrazil v príbehu o zmene názvu?
Prečo je nielen dielo, ale aj život L. N. Tolstého veľmi zaujímavý?
II. Prehľad obsahu trilógie
Traja vopred pripravení študenti pripravujú prehľad obsahu príbehov „Detstvo“, „Dospievanie“, „Mládež“, pričom osobitnú pozornosť venujú zmenám, ku ktorým dochádza s hlavnou postavou trilógie.
III. Práca s fragmentom textu - kapitola „Moje triedy“.
Diskusia k otázkam 1-6 v učebnici. K tomu budete potrebovať znalosť celého textu kapitoly.
IV. Pozorovanie čŕt rozprávania L. N. Tolstého
Prečo si Tolstoj pre svoje dielo volí formu autobiografického rozprávania?
Aký rys Tolstého psychologizmu sa prejavuje v tomto diele?
Záverečná otázka:
Jeden z významov slova „dialektika“ je: proces pohybu a rozvoja. Dajú sa zmeny, ktoré nastanú v hrdinovej duši, nazvať dialektikou jeho duše?
Domáce úlohy
2. Vytvorte otázky na analýzu kapitoly.
Lekcia 69. Skutočné a imaginárne hodnoty života
Ciele lekcie: výcvik v analytickom čítaní; čítanie fragmentov a analýza kapitoly „Comme il faut“; konsolidácia schopností prerozprávania a analýzy.
Pokrok v lekcii
I. Realizácia domácich úloh
Spolu s hodnotením práce učiteľ organizuje súťaž o najzaujímavejšiu otázku.
II. Konverzácia (analýza obsahu kapitoly)
Aký je ideál človeka „come il faut“?
Ako hodnotí tento koncept L.N. Ako autor charakterizuje čas strávený získavaním kvalít človeka „come il faut“?
Čo bolo hlavným zlom tejto záľuby?
Pracujte v skupinách.
Učebnica obsahuje po kapitole množstvo otázok. Študenti, zjednotení v skupinách, pripravia spoločnú odpoveď na jednu z otázok, ak je to možné, prezentujúc rôzne uhly pohľadu.
Skupina 1: Ako hodnotíte tento osud hrdinu?
Skupina 2: Sú vlastnosti, ktoré vás priťahujú v zozname vlastností, ktoré viedli rozprávača?
Skupina 3:
Pripomenula vám táto kapitola niečo z vášho života? Majú vaši priatelia podobné záľuby? Oplatí sa ich presviedčať?
III. Prerozprávanie a analýza kapitoly XXI „Comme il faut“.
Táto kapitola je kompozične ucelenou časťou, ktorá ukazuje problematiku, ktorá je dôležitá pre mladšiu generáciu.
Pre prípravu retelling-analýzy je dôležité sformulovať hlavnú myšlienku, na analýzu ktorej budú študenti sústrediť svoju pozornosť. V tomto prípade by to mohla byť nasledujúca otázka: o čom chce autor presvedčiť svojho čitateľa a ako to robí.
Po takto definovanom probléme sa počas sekundárneho čítania-prezerania vyberú hlavné, kľúčové fakty a detaily na ústne stručné prerozprávanie-analýzu.
V tomto prípade je veľmi dôležitá druhá časť otázky, pretože tu musia študenti ukázať črty rozprávačského štýlu L. N. Tolstého.
Na čo by si študenti mali dať pozor:
Aká forma rozprávania je zvolená pre túto prácu a prečo?
Ako sa sprostredkúvajú pocity a zážitky hlavnej postavy čitateľovi?
Prečo je v kapitole výrazný novinársky prvok a ako je vyjadrený?
IV. Konverzácia
Mali by sme sa opäť vrátiť ku kľúčovej otázke lekcií: prečo možno zmeny, ktoré nastanú hlavnej postave, považovať za „dialektiku jeho duše“?
Domáce úlohy
Lekcia 70. Rysy rozprávania A. N. Tolstého.
Metódy psychologickej sebaanalýzy hrdinu.
Kapitola „Nedarí sa mi“ Príprava na esej
Ciele lekcie: práca na koncepte „dialektiky duše“; techniky (vnútorné monológy, prevaha opisov a uvažovania nad vývojom akcie, dialógy, rečové charakteristiky) hrdinovej psychologickej introspekcie; výcvik v analytickom čítaní; zostavenie a analýza plánu eseje.
Pokrok v lekcii
I. Rozhovor
Odpovedzte na otázky a podporte svoje myšlienky textom.
Prečo bol hrdina v predvečer skúšky „v nejakej zvláštnej hmle“?
Aký je stav Nikolenkinho vnútorného sveta?
Na čo Nikolenka po skúške myslela? Prečo autor svoj vnútorný monológ podáva tak podrobne?
Čo Nikolenku na tomto príbehu najviac rozrušilo?
Čo sa zmenilo v jeho pocitoch po dlhom premýšľaní?
Na čom je založený dej kapitoly? Prečo opisy a uvažovanie prevládajú nad konaním? Ako možno v tomto smere vnímať Tolstého plán?
Čo znamená „zlyhávam“ v názve kapitoly?
II. Príprava na miniatúrnu esej „Dialektika duše“ v príbehu L. N. Tolstého „Mládež“
Študentom treba opäť pripomenúť, ako pracovať na miniatúrnej eseji.
1. Zamyslite sa nad tým, aký problém vzniká, formulujte ho vlastnými slovami.
Pri publikovaní príbehu „Detstvo“ N. A. Nekrasov nahradil názov iným - „Príbeh môjho detstva“. Pripomeňme si, ako na to reagoval Tolstoy: „Názov „Príbeh môjho detstva“ je v rozpore s myšlienkou eseje. Koho zaujíma moje detstvo? Očividne to nebol životný príbeh konkrétneho človeka, ale niečo iné, čo je základom autorovho plánu. Tolstoy nestranne a úprimne hovorí o tom, čo sa stalo s dušou dieťaťa a potom mladého muža počas najdôležitejších období jeho života. Ukazuje sa teda, že základom tejto práce je rozvoj ľudskej duše. Úlohou eseje je ukázať, ako Tolstoj zobrazuje tento vývoj, inými slovami, dialektiku.
2. Vyberte materiál potrebný na vyriešenie tohto problému.
Odkedy bol Ch. 4, umiestnených v učebnici, možno z nich čerpať faktografický materiál s potrebnými odkazmi na text celého príbehu. Materiál možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:
Autobiografická próza je jednou z foriem odhaľovania zvnútra procesu formovania osobnosti;
Hrdinov duchovný konflikt s prostredím a jeho vlastnými nedostatkami;
Skutočné a imaginárne hodnoty života hrdinu;
Tolstoj hodnotí svojho hrdinu podľa schopnosti či neschopnosti duchovne rásť;
„dialektika duše“ a čistota morálneho cítenia v Tolstého trilógii;
Vlastnosti rozprávania (vnútorné monológy, prevaha opisov a uvažovania nad akciou, dialógy).
3. Urobte záver a zovšeobecnenie.
K akým záverom Nikolenka Irtenyevová nakoniec prichádza o zmysle života, o dobrom a zlom?
Aký je univerzálny význam príbehu „Mládež“?
O pláne sa diskutuje v triede a žiaci si ho zapisujú.
Domáce úlohy
Napíšte miniatúrnu esej.
Lekcia 71. Ako napísať esej?
Príprava na domácu esej na danú tému
"Môj súčasník"
Cieľ lekcie: charakteristiky typov esejí; naučiť sa písať eseje.
Informácie pre učiteľov
Naštudované diela I. S. Turgeneva a L. N. Tolstého sú venované mládeži vo veku 15 – 16 rokov. Prirodzene, ak si žiaci porovnajú svoje životné skúsenosti so svojimi. A toto porovnanie možno zhmotniť v eseji o sebe alebo o svojom súčasníkovi.
Pokrok v lekcii
I. Prednáška. Ako napísať esej?
Esej je žánrom žurnalistiky, pretože zobrazuje a vysvetľuje významné a zaujímavé javy reality.
Otázky pre študentov.
Prečo je vhodné napísať esej na túto tému v žánri eseje?
Existujú tieto typy esejí:
cestovateľská esej (ak sa problém týka obrázkov každodenného života, prírody alebo cestných udalostí);
portrétna skica (v centre je človek, jeho vec; esej rieši spoločensky významný problém súvisiaci s charakterom alebo konaním hrdinu, na druhej strane vyjadruje postoj autora k samotnému hrdinovi eseje).
otázky:
Aký typ eseje je najlepšie napísať na túto tému?
Aký štýl reči je vhodný na podanie takejto témy?
Pripomeňme ešte raz študentom, ako postaviť novinársky prejav.
Žurnalistika umožňuje:
Novinársky slovník (ideály dobra; zlomy; sloboda a nezávislosť);
Opakovania (dávno, mladé a čerstvé);
Antitézy (sila – slabosť, viera – nevera);
Rečnícke otázky (Koho môže tento agresívny vzhľad oklamať?);
Podnetné a zvolacie vety (Predstav si... Pamätaj...);
Porovnávacie a kontrastné konštrukcie (Mladí aj dospelí...).
II. Diskusia o kľúčových otázkach týkajúcich sa témy eseje
Je zaujímavé dať hneď na začiatku slovo študentom – prinútiť ich premýšľať o svojom súčasníkovi.
V čom je život moderného mladého muža iný?
Aké problémy sú typické pre túto generáciu? Ako sú vyriešené?
Ak sú medzi vašimi rovesníkmi jedinci, o ktorých môžete povedať, že sa neustále vyvíjajú?
Sú výčitky dospelých, že „mladí ľudia išli nesprávnou cestou“, spravodlivé?
Stal sa život vášho rovesníka ľahším alebo ťažším v porovnaní s minulým storočím?
Zachovali sa v našej dobe ideály, ktoré mladí ľudia minulého storočia hlásali?
O téme sa uvažuje voľne, pretože študent si sám vyberá, o kom bude písať a akú formu rozprávania zvolí.
Domáce úlohy
Esej (na základe učebných materiálov). Výsledkom môže byť vydanie triednych novín, kde budú uverejnené najlepšie práce podľa výberu učiteľa a žiakov.
Informácie pre učiteľov 1
Autobiografická literatúra existuje už veľmi dlho. Tento žáner je blízky memoárom, ale autobiografia sa zvyčajne nevenuje okoliu človeka, ale vlastným myšlienkam, pocitom a zážitkom autora.
„Detstvo“ vyšlo v časopise Sovremennik pod názvom „História môjho detstva“. 1852 Podpis pod dielom „L. N."
„Dospievanie“ bolo uverejnené v časopise Sovremennik. 1854 Podpis pod dielom „L.N.T.
„Mládež“ bola uverejnená v časopise Sovremennik. 1857 Podpis pod dielom „L. Tolstoj."
Zdá sa, že zmena v podpise odráža silnejúcu dôveru autora v jeho šťastie, v právo vyhlásiť celému svetu, že to bol on, kto vytvoril toto dielo.
Poďme sa pozrieť na to, čo otvorilo cestu ich vzniku a ako sa vyvíjal spisovateľkin život v predchádzajúcich rokoch. Nechajte študentov čeliť náročnému procesu „prekonania samého seba“, bez ktorého by nevznikol brilantný nástup nového spisovateľa, ktorý, pamätajme, na rozdiel od mnohých iných autorov nezažil sériu tvorivých neúspechov na začiatku r. jeho kariére.
Pozrime sa, aké uskutočniteľné ciele si L.N. Tolstoy kladie: „1) Dostaňte sa do kruhu hráčov a hrajte s peniazmi. 2) Dostať sa do vyššej spoločnosti a za určitých podmienok sa vydať. 3) Nájdite miesto prospešné pre službu.“ A to všetko s cieľom „uviesť veci do poriadku“ po početných stratách.
Verný sám sebe okamžite vytvorí „Pravidlá hry“, „Pravidlá pre spoločnosť“, v ktorých plánuje „pozvať najdôležitejšie dámy, aby tancovali na plese“, „snažiť sa vždy zvládnuť konverzáciu“. Za týmto účelom ide k moskovskému vojenskému generálnemu guvernérovi, vydatému za svoju tetu, k svojmu bratrancovi princovi Michailovi Alexandrovičovi Volkonskému atď.
Jeho myšlienky na túto tému si prečítame v jednom z návrhových vydaní „Cossacks“: „Myseľ mu už dávno vysvetľovala, že generálny guvernér je idiot, ale stále chce zo všetkých síl, aby mu potriasol rukou. ruku generálneho guvernéra. Myseľ dokázala, že svetlo je škaredé, a so strachom, vzrušením vstupuje do plesu a čaká, očakáva od tohto hrozného svetla niečo magicky šťastné.“
Pokračuje stav duševnej nespokojnosti so sebou samým. A potom v jednom z románov tej doby čítal o „Franklinovom denníku“, ktorý si kedysi viedol Benjamin Franklin (1706-1790), americký pedagóg, vedec, štátnik, jeden z autorov Deklarácie USA. of Independence, tvorca prvej verejnej knižnice v Amerike. V denníku si autor každý deň podával správy o svojich slabostiach a prešľapoch.
V marci 1851 si Tolstoj dal úlohu: „Zostav si denník o slabostiach (Franklinov). Samotný denník sa k nám nedostal, ale v dielach a náčrtoch tej doby, napríklad v nedokončenom príbehu „História včerajška“, je vymenovaných toľko nedostatkov, že samotný ich zoznam zaberá viac ako jednu stranu. Sem patrí márnomyseľnosť v jej rôznych prejavoch a zbabelosť, ktorá samozrejme zahŕňa aj iné vlastnosti, ako je plachosť („Nemohol som sa pokloniť Ľvovej – zbabelosť“), nedostatok energie, nedostatok trpezlivosti a nedostatok dôslednosti a charakterová slabosť, „neha“... Ale všetky tieto výčitky nemajú nič spoločné s ideálom, ktorý si vytvorí neskôr. Nikolenka je zatiaľ presvedčená, že nedostatky len bránia formovaniu silného človeka.
Zároveň sa pracuje na prvom vydaní Detstvo. Už v nej nachádza svoje „najdôležitejšie umelecké techniky“. Ide o vnútornú reč (vnútorný monológ) a obraz duševných pohybov prostredníctvom ich vonkajších prejavov. Napríklad sa už snaží ukázať, čo vyjadruje pohľad a „poloha úst“ pani domu. A to, ako vzápätí vysvetľuje, sa prejavilo namyslenosťou, výsmechom, dôležitosťou a rozmarom...
Intenzívne pracoval na príbehu, neustále vytvára nové výtvarné techniky a zároveň od svojej tvorby vyžaduje harmóniu a jednotu. „Bez súcitu je potrebné zničiť všetky miesta, ktoré sú nejasné, natiahnuté, nevhodné – jedným slovom nevyhovujúce, aj keby boli samé o sebe dobré“ (záznam v denníku 27. marca 1852). Práca na príbehu sa pre neho stala naliehavou potrebou.
Tolstoy pracoval na príbehu „Adolescence“ s dlhými prestávkami asi rok a pol. Prvý náčrt vznikol 29. novembra 1852 na Kaukaze. Tretia verzia bola dokončená v Bukurešti (do dunajskej armády vstúpil zo Sevastopolu) v apríli 1854. Techniky, ktoré našiel pri práci na „Detstve“, sa stále zdokonaľujú. Zobrazovanie emocionálnych pohybov prostredníctvom výrazu tváre, úsmevu, intonácie hlasu, pohľadu a gest okamžite upútalo pozornosť čitateľov. Zručnosť v zobrazovaní krajiny bola tiež nahradená: slávnu búrku okamžite zaznamenal Nekrasov.
„Mládež“ sa stala poslednou v cykle autobiografických príbehov. Ešte v Sevastopole začal tento príbeh a koncom júna 1856 začal s dielom, ktoré ho uchvátilo – s jeho premenou. 12. septembra bolo dokončené tretie vydanie príbehu. Keď skončil, znova si prečítal príbeh a na samostatnom hárku papiera kriticky zhodnotil každú z napísaných kapitol. Tolstoj dal príbeh do Sovremennika, kde bol uverejnený.
V mysli každého človeka žije záujem o to, aký som. Keď o tomto tajnom procese rozpráva talentovaný spisovateľ, ktorý sa čitateľovi javí ako čestný, odvážny a svedomitý človek, zdvojnásobí to vplyv diela.
Duchovný život Tolstého hrdinu - Nikolenky Irtenievovej - niekoľkokrát vtrhne do čitateľského sveta študentov a v deviatom ročníku sa dajú nejako zhrnúť výsledky pozorovaní hrdinovho detstva, dospievania a mladosti.
Autor je neustále v pohybe a vždy hľadá riešenia na rôzne problémy. Začiatok cesty, ktorá sa všetkým blízkym príbuzným zdala mimoriadne neúspešná, sa ukázal ako sútok mnohých úspechov. Nominácia na registrovanú zbraň za odvahu, tvorivý úspech ctižiadostivého spisovateľa, uvedomenie si dôležitosti vlastných myšlienok o budúcnosti - všetko sa zrazu spojilo v definícii uznania.
Tolstého príbehy nie sú sentimentálne, hoci to bol on, kto vlastnil vzorec „zlaté detstvo“, sú zbavené narcizmu. V autorovi nie je ani zrnko tých vlastností, ktoré by mohli vyvolať pocit trápnosti. Obyčajne prichádza vďačná odozva čitateľa za pomoc pri formovaní benevolentného postoja k sebe samému: čitateľ prechádza akousi školou sebanáročnosti, ktorú sprevádza sebaúcta.
Miera a miera primeranej úprimnosti sú znázornené v riadkoch všetkých troch autobiografických príbehov. Zaujímavé sú opisy pokusov o literárnu tvorivosť budúceho spisovateľa. V kapitole „Básne“ (príbeh „Detstvo“) sa teda hovorí, ako sa Nikolenka snaží vytvoriť blahoželanie pre svoju babičku.
„Detstvo“ a „Dospievanie“ je príbeh o Nikolenke Irtenievovej, ktorej myšlienky, pocity a chyby sú zobrazené s úplným a úprimným súcitom. Iná vec je zobrazenie mladosti. Hrdina si zachováva svoje bývalé ašpirácie a ušľachtilé duchovné vlastnosti. Ale bol vychovaný vo falošných predsudkoch aristokratickej spoločnosti, z ktorých sa oslobodí až na konci príbehu, a to až po prejdení pochybností a vážnej reflexii a stretnutí s inými ľuďmi – nie s aristokratmi. „Mládež“ je príbeh o chybách a znovuzrodení.
Nikolenka nakoniec začne pripisovať zvláštny význam „hlasu pokánia a vášnivej túžby po dokonalosti“. „Dobrý, radostný hlas, koľkokrát odvtedy, v tých smutných časoch, keď sa duša v tichosti podriadila sile životných lží a skazenosti, zrazu smelo sa búrila proti každej nepravde, zlomyseľne odsudzovala minulosť, poukazovala a nútila ju milovať , jasný bod prítomnosti a sľubované dobro a šťastie v budúcnosti - dobrý, potešujúci hlas! Prestaneš niekedy znieť?
Samozrejme, nemožno predpokladať, že príbeh je príliš patetické dielo. Autor je k hrdinovi často ironický. Pripomeňme si napríklad návrh z kap. XXVI: „...vyskúšal som svoju mimoriadnu inteligenciu a originalitu, ku ktorým som sa považoval najmä svojou uniformou.“
Kapitola „Mládež“ je jednou z poetických kapitol príbehu a zaslúži si osobitnú pozornosť triedy. No ešte kurióznejšie a ešte poučnejšie sú kapitoly, ktoré svedčia o jeho mravnej regenerácii. Keď si Tolstoj po takmer 50 rokoch znovu prečítal príbeh, videl v ňom určitú neúprimnosť. Naznačil, že „svoje demokratické smerovanie som vtedy nepovažoval za dobré a dôležité“, pričom priamo poukázal na XXXI a posledné tri kapitoly.
N.N. Gusev vo svojej štúdii uvádza, že „Kapitola „Comme il faut“ (XXXI) obsahuje klasiku, ktorá sa nikde inde v našej literatúre nenachádza, charakteristickú pre „tento koncept, ktorý slúžil ako hlavné pravidlo správania v sekulárnej spoločnosti. Nikolenka už vidí všetku prázdnotu, jednoducho hlúposť tohto základu hodnotenia ľudí v aristokratickej spoločnosti.“ Výskumník dokonca tvrdí, že Tolstého sebaobviňovanie treba úplne odmietnuť. Je zrejmé, že učiteľ sa bude musieť nad touto otázkou dosť dôkladne zamyslieť. Pravdepodobnejšie je, že Nikolenka videla všetky nevýhody jeho ideálu, no nedokázala sa okamžite zriecť jeho drvivého vplyvu a bez váhania a výhrad prijať demokratické spôsoby a štýl správania, ktoré mu boli cudzie.
Hlavnou myšlienkou „Mládeže“ je rast vedomia mladého muža. Téma duchovného „vzkriesenia“ je základom mnohých nasledujúcich diel spisovateľa.
Konfesionalizmus a moralizovanie sú v príbehu prítomné, ale nie sú tým, čo k nemu priťahuje generácie čitateľov a nie sú stredobodom pozornosti učiteľa na hodinách jeho štúdia. Pozornosť k vlastnému duchovnému životu a prísne nároky na seba samého, úprimnosť v hodnotení a vlastnostiach sú lekciou náročnej introspekcie, bez ktorej sa mládež nezaobíde. Príklad umelecky dokonalého stvárnenia mladíckych stavov a myšlienok sa pred triedou a učiteľom objavuje ako predmet úctivej, možno až nadšenej úvahy.
Program deviateho ročníka obsahuje aj autobiografický cyklus vytvorený Maximom Gorkým. Hrdina tohto cyklu ostro polemizuje nie s Nikolenou Irtenievovou a dokonca ani s jeho tvorcom Levom Tolstým, ale možno so samotným osudom. Pripomeňme si príbeh dvoch životov porovnaním názvov autobiografických diel.
Leo Tolstoy - „Detstvo“, „Dospievanie“, „Mládež“.
Maxim Gorky - „Detstvo“, „V ľuďoch“, „Moje univerzity“.
Práve polemický a úprimný žurnalistický charakter príbehov, ktoré Gorky vytvoril mnoho rokov po samotných udalostiach, neumožňujú ani tak porovnávať umelecké črty diel dvoch spisovateľov, ale diskutovať o špecifikách žánru a zamyslieť sa nad jeho vnímaním čitateľmi.
Keď sa odkazuje na Tolstého trilógiu, často sa upútajú diela, ktoré spisovateľ vytvoril v rovnakých rokoch. Nesú v sebe aj ozveny autobiografie, reprodukujúce udalosti, ktorých sa autor zúčastnil – sú to „Nájazd“, „Rezanie dreva“, ale predovšetkým „Príbehy Sevastopolu“.
Podobná situácia nastáva pri štúdiu posledného príbehu Gorkého autobiografických diel. Je tu však podstatný rozdiel. Tolstoy písal svoje autobiografické príbehy prakticky z „bojiska“ tieto diela zaznamenávajú formovanie postavy o niečo neskôr, ako k tejto formácii došlo. Gorky v 20-tych rokoch XX storočia. Na prahu staroby som sa rozhodol nahliadnuť do mladosti a mladosti. Autora delili desaťročia od času udalostí opísaných v jeho príbehoch.
Príbeh „Mom University“ bol napísaný v roku 1922. Susedí s ním cyklus autobiografických príbehov: „Čas Korolenko“ (1923), „O prvej láske“ (1923) a ďalšie diela, ktoré sa zvyčajne považujú za fragmenty nerealizovaného plánu štvrtej časti umeleckej autobiografie. .
V príbehu „Univerzity mamy“ je rovnako bohatá vrstva „olovených ohavností“ ako v „Detstve“ a útlak týchto ohavností je silnejší - už sú pochopené vzburou hrdinu príbehu proti nespravodlivosti. Učitelia pri riešení deja príbehu často ani nespomínajú tragický pokus o samovraždu Aljoša Peškova. Vlny samovrážd mládeže, ktoré sa periodicky objavujú z viacerých dôvodov, vystrašujú učiteľov ako fakt, ktorému je ťažké odolať. Rozhovor na takú citlivú tému si vyžaduje tak dôveru študentov, ako aj šikovné určenie správneho tónu. O otázke možnosti diskusie sa rozhodne učiteľ sám, no túto tragickú tému netreba úplne vylučovať.
Uvažovanie nad obrazom „univerzít“, ktorými Aljoša Peškov prešiel, sa dnes zrazu stáva veľmi naliehavou témou, ktorá reaguje na veľmi moderné problémy. Problém vykorisťovania, problém počiatočnej akumulácie kapitálu, problém spravodlivosti. Úvaha na stránkach Gorkého príbehu nepomôže ani tak pri ich kategorickom rozhodnutí, ktoré môže byť nereálne, ale pri formovaní predstavy o možných spôsoboch, ako prekonať alebo zmierniť všetky tieto ťažkosti, a rozvíjať zmysel pre morálnu zodpovednosť.
Beletrické diela aktivizujú svetonázor, pomáhajú vyostrovať reakcie na všetko, čo nás obklopuje, či už je to poryv vetra alebo zložité technické zariadenie, zaujímavá myšlienka alebo poburujúci čin. Autobiografické diela sprísňujú a sprísňujú reakcie čitateľa a zároveň v ňom vzbudzujú väčšiu dôveru a účasť. Ich štúdium a ešte viac ich porovnávanie, keď je presvedčivo motivované, je výbornou školou čitateľských zručností.
Ciele lekcie: nácvik monológových výrokov; analytické čítanie charakteristík hrdinu.
Vybavenie: tabuľa, portrét spisovateľa, epigrafy na lekciu, ilustrácie, karty úloh, karty informátorov; Otázky týkajúce sa hrdinových vlastností sú napísané na tabuli.
Epigrafy k lekcii:
"On sám je umelcom svojho života a vytvára ho pre seba každú hodinu podľa novej svojvôle."
„Vidíte, čím viac ducha a vnútorného obsahu máme, tým krajší je náš kút a život. Samozrejme, tá disonancia je hrozná, nerovnováha, ktorú nám spoločnosť predkladá, je hrozná. Vonku musí byť v rovnováhe s interné. V opačnom prípade pri absencii vonkajších javov príliš nebezpečne prevezme vnútorné.
F. M. Dostojevskij
Úvodný prejav učiteľa
S F. M. Dostojevským sa stretávame už druhýkrát. Prvým bolo stretnutie s „Chlapcom pri Kristovom vianočnom strome“. Dostojevskij je autorom náročných diel na čítanie. V každom jeho románe sa stretávame s deťmi. Dostojevskij s bolesťou v srdci písal o detskom utrpení, o nešťastí chudobných a ponížených. Autor chcel v každom človeku prebudiť svedomie, aby nikdy nezabudol, že vedľa dobre živeného, prosperujúceho života je vždy ďalší. A v tomto inom živote - hlad, utrpenie, hrubosť, špina, ponižovanie a urážky. Jeho prvý príbeh sa volal „Chudobní ľudia“. Bolo to ucelené dielo v žánri románu, ktoré sa sústredilo na problematiku triednej nerovnosti, ukazujúce skutočne „vyvrheľov spoločnosti“ – ľudí odsúdených na zánik, utláčaných útlakom závislosti a ponižovania, nekomplexné, plné vnútornej duchovnej jemnosti, plný sebaúcty.
Odkaz študenta o príbehu F. M. Dostojevského „Chudobní ľudia“.
Porovnanie Makara Devushkina so Samsonom Vyrinom z filmu „The Station Agent“ od A. S. Puškina a Akaki Akakievič Bashmachkin z filmu „Plášť“ od N. V. Gogolu.
Abstrakty prejavu študenta vopred pripravené učiteľom
Devushkin sa spoznáva vo Vyrinovi; zážitky správcu sú mu blízke a zrozumiteľné, dokonca akceptuje koniec Pushkinovho príbehu bez protestu proti nespravodlivosti osudu.
Vyrinov osud sa trochu opakuje v osudoch ďalších postáv románu: Pokrovskij - otec, úradník Gorshkov, Emelya. Všetci v Devushkinových očiach majú tú či onú cnosť, rovnako ako Puškinov hrdina.
Bashmachkin vyvoláva pocit rozhorčenia. V „The Overcoat“ hrdina tiež čelí pravde svojho života, pravde, ktorú si nechce priznať, ale ktorá preniká do jeho srdca a ničí jeho predstavu o sebe a svojom mieste v živote. Tento stav prebúdza v Devuškinovi túžbu prehovoriť a zostruje jeho sebauvedomenie.
Spolu s tradičnými predstavami o svete a mieste človeka v ňom, ktoré sú Vyrinovi aj Bašmačkinovi vlastné, Devuškin rozvíja pochopenie životných hodnôt, ktoré prebúdza predovšetkým láska k Varenke Dobroselovej.
Slovo učiteľa
Ako vidieť, problém vzťahu „prostredia“ a „osobnosti“ uvádzal Dostojevskij už vo svojich raných dielach a novým spôsobom v nich zaznela téma lásky ako najvyššieho prejavu ľudskej podstaty. Dostojevského výraz je známy, že „krása zachráni svet“; chcel nahliadnuť do sféry „predtuch a predtuch“ toho, čo neexistuje, ale čo by malo byť realitou.
"Prečo nie sme všetci ako bratia a bratia?" - takúto rečnícku otázku kladie hrdinka „Bielych nocí“ svojej nečakanej známosti.
Práca s úvodným článkom učebnice.
Práca s ilustráciami.
Slovo učiteľa
Pozrite sa bližšie na ilustráciu G. Gornetsova „Nábrežie Neva. Noc“ nebudeme to rozoberať; Pokúsime sa dostať do nálady, ktorú nastolil Dostojevskij hneď na začiatku príbehu: „Bola to nádherná noc, taká noc, aká sa môže stať len vtedy, keď sme mladí, milý čitateľ. Obloha bola taká hviezdna, ako jasná obloha, že ste si pri pohľade na ňu museli mimovoľne položiť otázku: naozaj môžu pod takou oblohou žiť všelijakí nahnevaní a rozmarní ľudia?
Portrét mladého muža na pozadí mesta Petrohrad, ktorý sa ako v zrkadle odráža v pokojných vodách kanála, sa nazýva „The Dreamer“. F. Dostojevskij. "Biele noci". Autorom tohto portrétu je Iľja Glazunov.
Na treťom vidíme dievča a mladého muža kráčať po opustených uliciach nočného mesta, v ktorých nepochybne spoznáme hrdinov príbehu Nastenka a snílek.
Konverzácia (otázky sú vopred napísané na tabuli)
Pokúste sa na základe textu príbehu charakterizovať jeho hlavnú postavu:
- kto to je?
- čo robí?
- Aký je jeho typ činnosti a postoj k nej?
- Obľúbená voľnočasová aktivita?
- Čo môžete povedať o jeho záľubách a rozhľade?
- Dá sa snílek klasifikovať ako „malý“ človek?
Skupinová práca
Karty – úlohy
|
Prvá skupina |
Ako sa cíti hrdina v Petrohrade? Aké bolo prostredie okolo neho? Dokážte, že Dostojevskij stavia do protikladu život prírody so životom mesta. |
|
Druhá skupina |
Za akých okolností sa snílek stretol s Nastenkou? Ako sa hrdina správal a prečo? |
|
Tretia skupina |
Prečo sa hrdina tak ľahko pritiahol k Nastenke? Čo prežíva hrdina pri stretnutí s ňou? |
|
Štvrtá skupina |
Prečo sa hrdina rozhodne vhodiť svoj los s Nastenkou? Aký úprimný je jeho impulz? |
|
Piata skupina |
Ako hrdina vníma rozpad vzťahu s Nastenkou? prečo? |
|
Skupina šesť |
Ako Nastenka vníma svet? O čom sníva? Ako pomáha obraz Nastenky pochopiť zámer autora, jeho myšlienku? |
|
Skupina sedem |
Stalo sa ti to - v tmavom háji, Prečo z nej Dostojevskij pre epigraf zobral niekoľko riadkov? Prečo som mierne poopravil posledné tri riadky básne pre epigraf? Ako sa zmenil ich význam? Ako to súvisí s celkovým vyznením a udalosťami Bielych nocí? |
Výsledok skupinovej práce.
Prečo je osud človeka s láskavým „slabým srdcom“ taký smutný? Ako chápete slová nezištnosť? altruizmus? (Nesebeckosť je absencia túžby po osobnom zisku, zisku. Altruizmus je nezištný záujem o dobro druhých, ochota obetovať svoje osobné záujmy pre druhých, opak sebectva.)
INFORMAČNÁ KARTA Romantizmus - Hnutie v literatúre a umení prvej štvrtiny 19. storočia, ktoré sa stavalo proti kánonom klasicizmu a vyznačovalo sa túžbou po národnej a individuálnej originalite; k zobrazeniu ideálnych hrdinov a pocitov. Hnutie v literatúre a umení presiaknuté optimizmom a túžbou ukázať v živých obrazoch vysoký zámer človeka. Stav mysle presiaknutý idealizáciou reality, snovým rozjímaním. Veľké výpravné beletristické dielo so zložitým dejom. Milostný vzťah medzi mužom a ženou. sentimentálny - Na základe princípov sentimentalizmu. Príliš sladké. Schopný ľahko sa dotýkať a cítiť. sentimentalizmus - Literárne hnutie charakterizované nadmernou zmyselnosťou a idealizovaným zobrazením ľudí, ich skúseností, životných podmienok a prírody Na základe slovníkových hesiel určte žánrovú jedinečnosť diela F. M. Dostojevského „Biele noci“ a zapíšte si ju do zošita. |
Domáce úlohy
Napíšte krátku esej: zaujímate sa ako moderný čitateľ o Dostojevského myšlienky a pocity?
Referencie
- Belov S.V. Fjodor Michajlovič Dostojevskij: Kniha. pre učiteľa. – M.: Školstvo, 1990. – 207 s.
- Vo svete literatúry. 9. ročník: učebnica. – učebnica pre všeobecné vzdelávanie. učebnica manažér / Autor. – v zložení A. G. Kutuzov, A. K. Kiselev, E. S. Romanicheva a ďalší; Ed. A. G. Kutuzová. – M.: Drop, 2002. – 560 s.
- Zolotareva I.V., Belomestnykh O.B., Korneeva M.S. Vývoj lekcií v literatúre, ročník 9. – M.: „VAKO“, 2002, 400 s.
- Kuleshov V.I. Život a dielo F.M. Dostojevského: Esej - M.: Det. lit., 1984. – 208 s.
- Metodické rady k učebnici - workshop pre 9. ročník. Literatúra. Ruská klasika (vybrané strany) / Pod. Ed. G.I. – M.: Mnemosyne, 1998. – 192 s.
- Kutuzov A.G., Kiselev A.K., Romanicheva E.S. Ako vstúpiť do sveta literatúry. 9. ročník: Metodická príručka / Ed. A. G. Kutuzová - M.: Drop, 2001. – 144 s.