Metodické pomôcky na oboznamovanie sa s beletriou. Metódy zoznamovania detí s beletriou na rozvoj reči

1. Metodika zoznamovania detí predškolského veku s beletriou.

Význam beletrie vo vývine detí predškolského veku

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov jeho života. A v predškolskom detstve je položený základ, na ktorom bude spočívať každé následné zoznámenie sa s obrovským literárnym dedičstvom. Beletria slúži ako silný a účinný prostriedok mentálnej, morálnej a estetická výchova deti, má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa. Obohacuje emócie, podporuje predstavivosť a poskytuje dieťaťu nádherné príklady. spisovný jazyk.

Výskumníci zaznamenávajú takú črtu umeleckého vnímania dieťaťa, ako je aktivita a hlboká empatia pre hrdinov diel.

Napríklad spolu s hrdinami rozprávky zažívajú deti pocit strachu vo vypätých dramatických chvíľach, pocit úľavy, zadosťučinenia, keď spravodlivosť víťazí.

Priama empatia k postavám, schopnosť sledovať vývoj deja, porovnávanie udalostí opísaných v diele s tými, ktoré muselo v živote pozorovať, pomáhajú dieťaťu pomerne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky, do konca predškolského veku - tvarozmeny, bájky.

V metodike rozvoja reči je tradične v materských školách zvykom rozlišovať dve formy práce s knihami:

čítanie a rozprávanie beletrie; zapamätanie si básní v triede;

využívanie literárnych diel a diel ústneho ľudového umenia mimo vyučovania, pri rôznych druhoch aktivít.

Pozrime sa na metódy umeleckého čítania a rozprávania v triede.

M. M. Konina identifikuje niekoľko typov tried:

1. Čítanie alebo rozprávanie jedného diela.

2. Čítanie viacerých diel spojených jednou témou (čítanie básní a príbehov o jari, o živote zvierat) alebo jednota obrazov (dve rozprávky o líške). Môžete kombinovať diela rovnakého žánru (dva príbehy s morálnym obsahom) alebo viacerých žánrov (hádanka, príbeh, báseň). Tieto triedy kombinujú nový a už známy materiál.

3. Spájanie diel patriacich do rôznych druhov umenia:

· čítanie literárne dielo a prezeranie reprodukcií obrazov slávny umelec;

čítanie (lepšie básnické dielo) v kombinácii s hudbou.

4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu:

· čítanie a rozprávanie s hračkami (prerozprávanie rozprávky „Tri medvede“ je sprevádzané predvádzaním hračiek a akcií s nimi);

· stolové divadlo(kartón alebo preglejka, napríklad podľa rozprávky „Turnip“);

· bábkové a tieňové divadlo, flanelograf;

· filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne programy.

5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči:

· môže to logicky súvisieť s obsahom hodiny (rozprávanie hádaniek);

· čítanie môže byť samostatnou súčasťou hodiny (opakované čítanie poézie alebo príbehu ako posilnenie učiva).

V metodike výučby by sa mali zdôrazniť otázky ako príprava na hodinu a metodické požiadavky na ňu, rozhovor o prečítanom, opakované čítanie a používanie ilustrácií.

Príprava na lekciu zahŕňa nasledujúce body:

·rozumný výber práce zohľadňujúci vek detí, aktuálnu výchovnú prácu s deťmi a ročné obdobie, ako aj výber metód práce s knihou;

· príprava učiteľa na čítanie diela. Dielo je potrebné prečítať, aby deti pochopili hlavný obsah, myšlienku a emocionálne prežili to, čo počúvajú (precítili).

Na tento účel je potrebné vykonať literárnu analýzu literárneho textu: pochopiť hlavný zámer autora, charakter postáv, ich vzťahy a motívy ich konania.

Nasleduje práca na expresívnosti prenosu: zvládnutie prostriedkov emocionálnej a obraznej expresivity (základný tón, intonácia); umiestnenie logických stresov, prestávok; výroby správna výslovnosť, dobrá dikcia.

IN prípravné práce To zahŕňa aj prípravu detí. Vysvetlenie neznámych slov je povinná technika, ktorá zabezpečuje plné vnímanie diela.

Metodika vedenia hodiny literárneho čítania a rozprávania a jej štruktúra závisí od typu hodiny, obsahu literárny materiál a veku detí. Štruktúru typickej hodiny možno rozdeliť do troch častí. V prvej časti prebieha úvod do práce, hlavným cieľom je poskytnúť deťom správne a názorné vnímanie prostredníctvom výtvarného prejavu. V druhej časti sa vedie rozhovor o prečítanom, aby sa objasnil obsah, literárna a výtvarná forma a prostriedky umeleckého vyjadrenia. V tretej časti je organizované opakované čítanie textu s cieľom upevniť emocionálny dojem a prehĺbiť vnímanie.

Zobrazujú sa ilustrácie
Kniha určená pre dieťa predškolského veku musí obsahovať ilustrácie. Ilustrácie v takejto knihe zaberajú rovnocenné miesto s textom, pretože dieťa samo nečíta, kniha ho oslovuje predovšetkým obrázkami. Medzi ilustrátorov detských kníh patria: úžasných umelcov: V. Lebedev (knihy S. Ya. Marshak „Deti v klietke“, „Farebná kniha“ atď.), E. Charushin (knihy „Veľký a malý“ od E. Charushina, L. N. Tolstého „Tri medvede“) , E. Rachev (rozprávky „Dva chamtivé medvede“, „Rukavice“), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov „Dedko Mazai a zajace“).
V prípadoch, keď sú ilustrácie v knihe veľké a dobre viditeľné z diaľky, možno ich ukázať deťom v triede.
Pre staršie deti sa odporúča kúpiť rovnaké dielo, ale s kresbami rôznych umelcov, napríklad „Moidodyr“ od K. Chukovského s kresbami od V. Suteeva, Yu Uzbyakova.
Rôzne kresby pre jedno dielo zvýšia záujem detí, začnú ich pozornejšie skúmať, porovnávať, diskutovať a niekedy aj polemizovať.
V skupine šesťročných detí sa odporúča viesť počas roka niekoľko tried skúmania ilustrácií v knihách, ktoré deti poznajú. Pre takéto aktivity môžeme odporučiť tieto knihy: „Strýko Styopa“ od S. Mikhalkova (umelec D. Dubinsky), „Keď sa to stane“ od A. Rylova (autor a výtvarník), „Rôzne kolesá“ od V. Suteeva ( autor a umelec).
Vďaka takýmto aktivitám sa u detí rozvíja záujem o knihy, rozvíja sa chuť a estetické vnímanie, rozvíja sa vytrvalosť a sústredená pozornosť. Okrem toho sa deti dozvedia, čo je to obálka, strana a väzba.

Konverzácia
Rozhovory s deťmi po prečítaní sa uskutočňujú s cieľom posilniť vplyv umeleckého diela na mysle a pocity detí, aby mali príležitosť zapamätať si a znovu prežiť obsah knihy.
1. Konverzácia – odpovede na otázku, ktorú položil autor.
2. Rozhovor v súvislosti s prečítaným.
Ak je obsah diela do určitej miery spojený s vlastnými dojmami alebo faktami z ich života detí, učiteľ po prečítaní nasmeruje deti, aby sa vyjadrili o svojich dojmoch a postrehoch. Po prečítaní básne E. Blagininy „To je mama“ deťom sa môžete spýtať: „Povedzte mi, ako vás vaša matka vystrojila na sviatok.“
Rozhovor po prečítaní príbehu alebo rozprávky o učiteľových otázkach je jednou z metodických techník výučby rozprávania detí a pomáha zapamätať si text.
Učiteľ si musí vopred pripraviť otázky na takýto rozhovor, aby deti pri odpovedaní na otázky dôsledne a úplne odovzdali obsah práce. Pri realizácii takejto hodiny je potrebné dosiahnuť aktívnu účasť všetkých detí na nej bez toho, aby sa vyžadovala vyčerpávajúca odpoveď od jedného dieťaťa. Ak dieťa odpovedalo stručne a vo svojej odpovedi neuviedlo celý obsah, kladú sa doplňujúce otázky a volajú sa ďalšie deti. Ak je to potrebné, učiteľ sám pripomína, čo deti zabudli, expresívne cituje určité pasáže knihy.

Metódy zapamätania básní

Pri zapamätávaní básničiek s deťmi si učiteľ kladie niekoľko úloh naraz: vzbudiť záujem o báseň a túžbu po jej poznaní, pomôcť pochopiť obsah vo všeobecnosti a jednotlivých náročných pasáží a slov, zabezpečiť zapamätanie, naučiť expresívne čítanie. pred poslucháčmi pestovať lásku k poézii.

Pri výbere básní na zapamätanie sa berie do úvahy ich objem: 1-2 strofy pre mladšie skupiny, o niečo viac pre staršie skupiny. Zoznam diel odporúčaných „Programom vzdelávania pre materské školy“ poskytuje výber diel, ktoré si deti môžu zapamätať. Učiteľka navyše môže vyberať básne z novovydaných s prihliadnutím na záujmy detí. V priemere si deti zapamätajú 1-2 básničky za mesiac (na hodine).

Štruktúra lekcie o memorovaní básní má veľa spoločného so štruktúrou lekcií o prerozprávaní, kde sa deti učia aj výrazovo sprostredkovať počutý text. Najprv je vhodné pripraviť deti na vnímanie básne: vykonajte krátky úvodný rozhovor. Môžete ukázať predmet, hračku, obrázok, ktorý je blízky téme básne. Potom učiteľ expresívne prečíta báseň a zopakuje ju. V starších skupinách sú deti pred opätovným čítaním upozornené, že báseň bude potrebné naučiť naspamäť (toto nastavenie zvyšuje kvalitu zapamätania) a vedie sa krátky vysvetľujúci rozhovor o samotnej básni, o forme jej čítania.

Po rozhovore opäť nasleduje čítanie od učiteľa. To prispieva k celostnému vnímaniu diela a čŕt jeho výkonu. Potom si deti prečítali báseň.

Báseň sa učí naspamäť ako celok (nie po riadkoch či strofách), čo zabezpečuje zmysluplné čítanie a správny tréning pamäti. Deti opakujú báseň jednotlivo, nie zborovo. Na začiatku hodiny, pri zabezpečení opakovaného počúvania textu, je opakovanie pridelené tým deťom, ktoré si rýchlo zapamätajú. Ako čítanie postupuje, učiteľ vyzve k textu a umožní deťom dokončiť rad zo sedadiel.

Hodina by mala byť ukončená najvýraznejším predstavením: zavolajte dieťa, ktoré číta expresívne, prineste hračku, ktorú deti milujú, s ktorou si tí, ktorí chcú, môžu prečítať novú báseň atď.

Zapamätanie zvyčajne nezaberie celý čas vyhradený na lekciu. Zostávajúci čas je venovaný iným aktivitám: deti opakujú predtým naučené básne, znova si vypočujú nejakú prozaickú prácu, môžete si urobiť cvičenie, ktoré je im známe, alebo zorganizovať hru na rečové techniky.

Psychológovia poznamenávajú, že zapamätanie si básne vyžaduje 8-10 opakovaní, ale odporúča sa to urobiť nie v tej istej lekcii, ale vo viacerých.

Čítanie a rozprávanie detí mimo vyučovania

Mimo vyučovania je dobré čítať diela o prírode, básničky, riekanky, vtipy a pod. Iné dielo, ktoré sa číta nie na hodine, ale v určitej situácii, bude mať silnejší vplyv na mysle a pocity detí. Takéto čítanie si možno predstaviť a načrtnúť v ňom kalendárny plán, napríklad čítať poéziu počas chôdze.

Príslovie by sa nemalo učiť s deťmi naspamäť – treba ho opakovane používať do bodky.

Tajomstvo. Úlohou učiteľa nie je zabezpečiť, aby si deti zapamätali čo najviac hádaniek alebo sa ich naučili rýchlo uhádnuť, ale aby sa dieťa pri hádaní naučilo aktívne myslieť, porovnávať, porovnávať.

Okrem ľudových hádaniek, ktoré majú k dispozícii deti predškolského veku, používajú aj originálne. Učiteľ by mal povzbudzovať deti, ktoré sa snažia písať hádanky samy, pomáhať im v tom, navrhovať správne slová a frázy.

Jednou z metód zoznámenia sa s beletriou je inscenovanie literárnych diel. Druhov dramatizácií je pomerne veľa: dramatizačné hry, detské divadelné predstavenia, bábkové a tieňové divadlá, divadlá hračiek, stolové kartónové alebo preglejkové divadlá, flanelograf a pod. Deti môžu byť divákmi aj účinkujúcimi. Problematike obsahu a metodológie inscenovania sa venuje odborná literatúra – autori T. N. Karamanenko, Yu G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina a ďalší.

Ďalšou skupinou metód a prostriedkov využitia literatúry mimo vyučovania je zábava a prázdniny.

V prípravných skupinách na školu sa používajú tieto formy: literárne matiné a amatérske literárne koncerty.

Matiné môže byť venované výročiu alebo dielu spisovateľa milovaného deťmi. Témou matiné by mohlo byť: „Rusi ľudové rozprávky“, „Sovietski básnici pre deti“, „Zahraničné rozprávky“ atď.

Dieťa staršieho predškolského veku môže vnímať aj také druhy dramatizácie, ako je balet a opera na základe námetov detských výtvarných diel. vytvorené profesionálnych umelcov.

Pre deti je organizovaná takzvaná hračkárska show. Hračkárske predstavenie je dramatizáciou rozprávky s použitím obyčajných bábik a hračiek.
Môžete si pripraviť hru hračiek na motívy rozprávok „Tri medvede“ od L. N. Tolstého, „Teremok“, „Zayuškina chata“, podľa ľudové piesne„Mačací dom“, „Sediaci, sediaci zajačik“, „Malá mačička“.

Mnohé umelecké diela boli pre predškolákov zdramatizované prostredníctvom kina (pásové filmy, kreslené filmy, filmy).

Pri spôsobe premietania filmových pásov (najčastejšie sa vyskytuje v materských školách) je dôležitá predbežná príprava detí na pozeranie: čítanie natočenej rozprávky alebo iného tematicky podobného diela, prezeranie obrázkov, ktoré sú obsahovo podobné filmu, rozprávanie s deťmi. Táto práca sa vykonáva niekoľko dní pred výstavou. Pred demonštráciou filmového pásu sa odporúča úvodné poznámky učiteľ Odporúčajú sa rôzne techniky skríningu: rečový sprievod relácie, opakované premietanie v kombinácii s rozprávkou pre deti. Účinnosť predstavenia bude vyššia, ak učiteľ upevní prijaté dojmy v procese kreslenia, modelovania, hrania, rozprávania atď.

Každý učiteľ musí ovládať techniku ​​a metodiku premietania filmov a divadelných predstavení deťom, pevne poznať hygienické normy svojho predstavenia (trvanie, sedenie detí) a dodržiavať bezpečnostné pravidlá.

Knižný kútik v skupinách

Aby sa u detí rozvíjal záujem o knihy a najzákladnejšie zručnosti ich používania, teda prezerania obrázkov, mal by mať v každej skupine materskej školy k dispozícii takzvaný knižný kútik, miesto na odkladanie a prezeranie kníh. Každé dieťa by malo mať možnosť vziať si akúkoľvek knihu, sadnúť si za stôl, pozrieť si obrázky a porozprávať sa o nich s kamarátmi. Pre knižný kútik si vyberte svetlé a pohodlné miesto pri okne. Knižný kútik by mal mať policu alebo výklad na vystavenie kníh.

Knihy pre každú skupinu sa vyberajú podľa programu materskej školy. Je tu uložená ďalšia detská literatúra vybraná učiteľom.
Vitrína v strednej skupine môže obsahovať obľúbené knihy detí z tých, ktoré sú určené pre mladšiu skupinu, rovnako ako knižný kútik staršej skupiny by mal obsahovať obľúbené knihy detí, ktoré sa im čítali v juniorskej a strednej skupine.
V mladšej skupine je každá kniha dostupná vo viacerých exemplároch (dva, tri), aby si tú istú knihu mohlo pozrieť viacero detí naraz, aby nemali o knihu konflikty. Vystavené knihy by sa mali z času na čas meniť. Ak učiteľ vidí, že si deti berú knihu čoraz menej často, treba ju na chvíľu odložiť a potom znova vyložiť; potom sa na to deti budú pozerať s novým záujmom.

Zapamätanie si básne „Snehuliak“ v strednej skupine

Obsah programu:

Naučte deti odpovedať na otázky učiteľa úplnými odpoveďami.

Rozvíjajte slovnú zásobu detí na tému Zima, cvičte ich schopnosť viesť dialóg.

Rozvíjať pamäť, intonáciu a výraz tváre.

Rozvíjajte správny dlhý výdych reči.

Pestujte záujem a zručnosť v zapamätávaní básní pomocou mnemotechniky.

Prípravné práce: Edukačné hry, cvičenia na rozvoj reči, rečová gymnastika, prezeranie ilustrácií a čítanie básní o zime.

Práca so slovnou zásobou: Poď, priateľu, bude svietiť slnko, zmení sa na snehovú guľu.

Vybavenie: Stojan, schéma mapy, karty s obrázkom zimy.

Priebeh lekcie

Interakcia dospelých s deťmi

Očakávané reakcie a činy detí

Chceš, aby som ti povedal hádanku? "Sneh na poliach, ľad na riekach, fúka vietor, kedy sa to stane?" Pozrime sa, či ste uhádli správne. (obraz prevrátim na stojan) Zamyslite sa a povedzte mi, aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku a prečo ste sa tak rozhodli? Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku? Prečo si to myslíš? Pozri, umelec tu nič nepokazil? Tanya, prosím, povedz mi, čo je tu zbytočné? Výborne, aký pozorný si ku mne. Máte radi zimu a prečo? Tiež mám veľmi rád zimu, pretože sa dá sánkovať a lyžovať a je tam veľa, veľa snehu. Čo sme vy a ja vyrobili zo snehu? Výborne, všetko si zapamätal. Dychové cvičenia. Predstavte si, že ste snehové vločky, fúkal vietor a víril ich. Oh, pozri, na tvojej ruke sú snehové vločky, odfúkni ich. Tanya, nádych nosom, výdych ústami. Výborne Aké krásne a ľahké snehové vločky vírili do hudby. Výborne. Poďme sa hrať so slovom „snehová vločka“, povedzme, že je to zábavné (vyslovte to), dobre. A je to smutné, (povedzme) dobre urobené. A teraz som prekvapený. A Kirill prekvapene povie. Výborne. A nahlas (hovoria) - dobre urobené a potichu (hovoria) - úžasné. Teraz si sadnite na stoličky a relaxujte A poviem vám básničku... Počúvajte pozorne, dávajte si pozor na to, ktoré slová zdôrazňujem (t.j. hovorím hlasnejšie ako ostatní). Báseň sa volá „Sneží“, napísala ju M. Poznanskaya. Ticho sneží. Biely huňatý sneh. Odpratávame sneh a ľad Na dvore s lopatou. Od brány máme ťažkosti Povedieme cestu k nám. Mama vyjde k dverám Spýta sa: „Kto by to mohol urobiť, Máme viesť cestu k nášmu prahu?" (Pýtam sa otázky k obsahu básne). Aký je názov básne? Ako sneží? Aký sneh? Čo budeme robiť na dvore? Z čoho budeme čerpať cestu? Kto príde k dverám? Čo sa bude pýtať? Dnes si, chlapci, zapamätáme básničku. Prečítam si báseň ešte raz a vy si ju zapamätáte a šeptom po mne zopakujete (prečítam si báseň, zobrazím schémy - obr. 1, obr. 2, obr. 3, obr. 4 (príloha 1)). No páčila sa vám báseň? Dnes sa to pokúsime opäť naučiť pomocou asistentov kreslenia. A ty mi pomáhaš. (Pri opätovnom čítaní kreslím schému). No, teraz si to spolu povedzme a pozrime sa na tabuľku. (Zborová výslovnosť na základe tabuľky, zobrazujúca každý riadok). Kto je odvážny a povie nám to expresívne? Výborne, pamätáte si takmer všetko a budete to môcť povedať doma a priateľom. Pamätáte si názov básne? Ste skvelí! Povedz mi, kto napísal túto báseň? Sedeli ste príliš dlho, ste unavení?! Hej chlapci, nezívajte Rolujte snehovú guľu rýchlejšie Ideme k tebe, ideme k tebe, Teraz nám to daj. (Vezmem loptu, kotúľam ju) Lekcia sa mení na herné cvičenie s gúľaním lopty.

Je zima, pretože je sneh a oni majú na sebe kožuchy. Všade naokolo sneh Berry, v zime sa to nestáva. Rastie v lete Milujem výrobu snehových gúľ, šmýkačku, stavanie snehuliaka Šmykľavka, snehové gule, snehuliak... Deti sa točia pri hudbe Fúk z ruky, nádych nosom, výdych ústami. Vyslovuje sa rôznymi výrazmi a mimikou. (Deti sedia na stoličkách). sneží Ticho sneží. Biely huňatý sneh. Odpratávame sneh a ľad Na dvore s lopatou. Od brány máme ťažkosti Povedieme cestu k nám. Mama vyjde k dverám Spýta sa: „Kto by to mohol urobiť, Áno, páčilo sa mi to Opakujte, keď uvidíte obrázok (individuálne odpovede od 5-6 detí.). sneží M. Poznanskej. Deti pohyby opakujú

Aplikácia

Podporné schémy k básni „Sneží“ od M. Poznanskej

Obr.1 Obr.2 Obr.3 Obr.4

Hodina literárneho čítania. Prípravná skupina.

Téma "Hrdinovia rozprávok"

ciele:

Posilnite schopnosť detí uhádnuť názov rozprávky z krátkej pasáže, pomenovať autora a uhádnuť hrdinu z popisu. Rozvíjajte pozornosť, myslenie a tvorivé schopnosti detí.

Vybavenie:

Krížovka, žetóny, list z „Rozprávkových hrdinov“, balík s „čarovnými kruhmi“, medaily.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ:

Chlapci, pozri, kým ste spali, rozprávkové postavičky nám poslali balík. Pozrime sa, čo poslali? Rozprávkoví hrdinovia nás pozývajú zúčastniť sa zábavná hra. Vymyslite názov pre svoj tím, aby bol farebný a rozprávkový, napríklad: „Rozprávkári“.

Vychovávateľ:

Čakáme na vás s úlohami, ktoré nám v tomto balíčku poslali hrdinovia z rozprávok. Za každú správne splnenú úlohu tím dostane žetón, vyhráva tím s najväčším počtom žetónov.

Vychovávateľ:

Vypočujte si úlohu 1: „Uhádni názov rozprávky z krátkej pasáže.

1) Sito skáče cez polia,

A koryto na lúkach.

Za lopatou je metla

Išiel som po ulici...

Vychovávateľ:- Čo je to za rozprávku? (Fedorinov smútok). kto to napísal? (K.I. Čukovskij).

2). V dome je osem frakcie jedna

Na základni Iľjič

Žil tam vysoký občan

Prezývaný „Kalancha“.

Pod priezviskom Stepanov

a volal sa Stepan,

Od regionálnych gigantov

Najdôležitejší gigant.

Vychovávateľ:

Kto uhádol názov rozprávky? (Strýko Styopa). kto to napísal? (S. Michalkov).

3). Myš v noci spievala vo svojej diere:

Spi, myška, mlč!

Dám ti kôrku chleba

A pahýľ sviečky.

Vychovávateľ:

Ako sa volá táto rozprávka? (Rozprávka o hlúpa myš). kto to napísal? (S.Ya. Marshak).

4). Bol raz jeden kňaz,

Hrubé čelo.

Pop išiel na trh

Pozrite si niektoré produkty.

Balda sa s ním stretáva

Ide bez toho, aby vedel kam.

Vychovávateľ:

Čo je to za rozprávku? (Rozprávka o kňazovi a jeho robotníkovi). kto to napísal? (A.S. Puškin).

5). Žila raz jedna žena; Veľmi chcela mať dieťa, ale kde ho mohla získať? A tak išla k jednej starej čarodejnici a povedala jej: „Veľmi chcem mať dieťa; viete mi povedat kde to mozem ziskat? Prečo! povedala bosorka. Tu je pre vás zrnko jačmeňa; Toto nie je jednoduché zrno, nie také, ktoré rastie na roľníckych poliach alebo sa hádže kurčatám; zasaďte ho do kvetináča a uvidíte, čo sa stane!

Vychovávateľ:

Kto uhádol rozprávku, ako sa volá? Kto je autorom rozprávky?

6). Starý muž býval so svojou starou ženou

Pri najmodrejšom mori;

Bývali v polorozpadnutom zemľanku

Presne tridsať rokov a tri roky.

Starý muž chytal ryby do siete,

Starenka priadla svoju priadzu.

Vychovávateľ:

Kto pozná názov rozprávky? (Rozprávka o rybárovi a rybe). Kto je autorom rozprávky? (A.S. Puškin).

Vychovávateľ:

Výborne, každý tím splnil prvú úlohu. A teraz musíte dokončiť ďalšiu úlohu: vyriešiť hádanky. Za každú vyriešenú hádanku dostane tím žetón.

1) Nie je to vták, ktorý sedí na konároch,

Nad riekou v húštine:

Bude čarovať, bude volať

A stiahne vás ku dnu.

2) Nad mojou jednoduchou otázkou

Nevynaložíte veľa úsilia:

S kým je chlapec dlhý nos

Vyrobené z guľatiny.

3) Miloval majiteľa,

Správne, poslúžil mu.

Zlý mal aj čižmy

Kanibal vyhral.

4) Takmer sa stala ženou krtka

A fúzatý chrobák!

Letel som s lastovičkou

Vysoko pod oblakmi.

5) Trávnik je pokrytý zlatými kvetmi,

Slnko svieti na modro.

Čo Dunno rád nosil

Na tvojej hlave?

6) červený, bruchý,

Rodinné záhrady

„Senior“ seba samého

Hrdo to nazýva.

Má právo byť nahnevaný

Darmo sa vyhráža:

Jeho Cippolino

Vôbec sa neboj.

7) Veľa striebra a zlata

Skryl ho v hrudi.

Žije v pochmúrnom paláci

A kradne cudzie nevesty.

8) Dieťa ho pozná už dlho,

Vletel do jeho okna.

9) Ivan má šíp,

Ako vták v lete.

Ivanova manželka

Žije v močiari. SZO?

10). Ako dieťa sa mu všetci smiali,

Pokúsili sa ho odtlačiť:

Koniec koncov, nikto nevedel, že on

Narodila sa biela labuť.

Vychovávateľ:

Vidím, že dobre poznáte rozprávky, každý tím uhádol veľa hádaniek, čím sa s úlohou vyrovnal.

Vychovávateľ:

Teraz sa pozrite na tabuľu, akú úlohu si pre vás pripravili rozprávkoví hrdinovia? (krížovka). - Správne, ak sú mená vtipných ľudí správne, môžete zistiť, ktorá kniha je ich obľúbená.

Vychovávateľ:

Výborne, vylúštili ste krížovku, poznáte veľa rozprávok a ich hrdinov. Týmto sa naša cesta končí. Teraz každý tím spočíta žetóny a my sa dozvieme víťazov.

Zvíťazilo u nás priateľstvo. Hrdinovia z rozprávok si pre vás za účasť pripravili drobné upomienkové darčeky. Každý z vás dostane medailu „Odborník na rozprávky“.

Literárne matiné v prípravnej skupine KVN

"Všetci chlapci milujú rozprávky"

Ciele a ciele:

Pokračujte v rozvíjaní záujmu predškolákov o beletriu.

Naučte sa rozpoznávať známe rozprávky podľa opisu, ilustrácií a pomocou hádaniek.

Rozvíjať schopnosť konať spoločne ako tím a prejavovať si vzájomnú pomoc.

Prineste deťom radosť.

Prípravné práce.

Učiteľka číta deťom rozprávky rôznych národov (pôvodné a ľudové rozprávky, na základe ktorých je naplánovaný kvíz, skúma spolu s deťmi ilustrácie k nim, vyzve rodičov, aby si tieto knihy prečítali doma. Deti spolu s pani učiteľkou, vymyslia názvy tímov a náčrt znaku doma spolu s rodičmi kreslia na tému „Moja milovaná rozprávkový hrdina“, na výzdobu sály. Učiteľ tajne z detí pripraví atribúty pre kvíz.

Organizácia hry - kvíz.

2 tímy po 5 ľudí.

Fanúšikovia, hostia, moderátor - skupinový učiteľ, hudobný režisér.

Učiteľ diriguje herné súťaže. Postupne dáva deťom úlohu pre každý tím. Za každú správnu odpoveď alebo úspešne splnenú úlohu dostane tím čip. Na konci kvízu sa spočíta počet žetónov a spočítajú sa výsledky.

Súťažné úlohy.

1 súťaž „Rozprávkové hádanky“

Babička dievča veľmi milovala,

Dal som jej krásny klobúk.

Dievča zabudlo svoje meno

Povedz mi prosím jej meno. (Červená čiapočka)

Ošetruje malé deti

Lieči vtáky a zvieratá

Pozerá cez okuliare

Dobrý doktor (Aibolit)

Tučný muž žije na streche

Lieta vyššie ako všetci ostatní. (Carlson)

Je krásna a milá

A meno jej dal popol (Popoluška)

V blízkosti lesa, na okraji

Traja z nich žijú v chatrči.

Sú tam tri stoličky a tri hrnčeky.

Tri postele, tri vankúše.

Hádaj bez náznaku

Kto sú hrdinovia tejto rozprávky? (Tri medvede)

Môj otec mal zvláštneho chlapca,

Nezvyčajné - drevené,

Na súši aj pod vodou,

Hľadal zlatý kľúč.

Všade strkal svoj dlhý nos.

kto to je? (Pinocchio)

2 Súťaž „Kúzelná truhlica“

Kto je v krabici? Ktorý rozprávkový hrdina hovorí tieto slová?

Sedím vysoko a pozerám sa ďaleko. Neseď na pni, nejedz koláč. Prines to babke, prines to dedovi. (Masha, z rozprávky „Mashenka a medveď“

Ty, starší, nechaj ma ísť na more. Drahý, dám ti za seba výkupné. Kúpim ti čokoľvek budeš chcieť. (Zlatá rybka, z rozprávky „Rozprávka o rybárovi a rybke“

3 Súťaž „Vyrobte správna voľba»

Prvý tím si z rôznych hračiek vyberie len tie, ktoré súvisia s rozprávkou „Zimná lóža zvieratiek“ (baran, prasa, hus, býk)

Druhý tím sú tie, ktoré súvisia s rozprávkou “ Hudobníci z mesta Brémy» (mačka, kohút, pes, somár)

Hodina telesnej výchovy Učiteľ kladie hádanku

Chytil som šťuku v ľadovej diere,

Ale nevzal ju domov.

Prišiel k nám na sporák.

Ste srdečne vítaní. (Emelya)

Emelya prichádza a tancuje s deťmi a ruskými divákmi ľudový tanec.

Hra s publikom „Hádaj hrdinov rozprávok H. H. Andersena“

Ako dieťa sa mu všetci smiali,

Pokúsili sa ho odtlačiť:

Koniec koncov, nikto nevedel, že on

Narodila sa biela labuť. (Škaredé káčatko)

Statočne znášal protivenstvá,

Nikto nevidel jeho slzy.

Vyhorený s krásnou baletkou.

Bohuzial smutny obrazok. ( Cínový vojačik)

Takmer sa stala ženou krtka

A fúzatý chrobák!

Letel som s lastovičkou,

Vysoko pod oblakmi. (palec)

Súťaž 4 kapitánov „Zlož obrázok a pomenuj rozprávku“

5 Súťaž „Nájdi rozprávku z úryvku“

A za nimi sú taniere, ding - la - la, ding - la - la, a tanec a smiech, ding - la - la -

Zrazu, z ničoho nič, malý komár,

A v ruke mu horí malá baterka.

A neďaleko sú hrochy, ktoré sa chytajú za brucho,

Ich hrochy bolí žalúdok.

Moja drahá, dobrá, pošli mi galoše,

Pre mňa, moju ženu a Totosha.

Hra sa skončila, žetóny sú spočítané. Víťazi sú ocenení.

ZHRNUTIE LEKCIE O VÝVOJI KREATÍVNEHO ROZPRÁVANIA

„ROBA ROZPRÁVKY“ V SKUPINE SENIOROV

Cieľ: Kreatívne rozprávanie Vzdelávacie ciele:

Naučte deti voliť správne slová

Naučte sa skladať opisné príbehy

Naučte sa hovoriť súvisle a expresívne

Úlohy:

Rozvíjať detskú reč tvorivá predstavivosť deti. Vzdelávacie úlohy:

Pestujte u detí úctu k sebe navzájom.

Naučte sa počúvať príbehy svojich kamarátov.

Materiál: papier Whatman, fixky, žlté krúžky podľa počtu detí.

Priebeh lekcie:

Vychovávateľ: Chlapci, máte radi vtipy? Urobme si dnes vtipnú aktivitu. Aj keď sa možno na konci hodiny ukáže, že to vôbec nie je vtip, ale dokonca veľmi vážne. No, začneme žartovať? Vidíš, čo je napísané na tabuli?

(odpovede detí).

Vychovávateľ: Presne tak, je to kruh. Ako vyzerá? Deti: Toto je slnko, lopta, lopta, tanier, jablko atď.

Vychovávateľ: Toto nie je to, čo ste uviedli.

Toto je súčasť zvieraťa. Čo je to za časť?

deti: Toto je hlava alebo oko.

Vychovávateľ: Nech je to hlava. Čia je to hlava?

deti: Toto je hlava mačky, zajaca, líšky, psa atď.

Vychovávateľ: Kruh vyzerá ako hlava zajaca. Čo chýba na hlave zajaca?

deti: Chýbajú oči, fúzy, nos, uši.

Učiteľka nakreslí časti tela, ktoré deti pomenujú.

Otázky pre deti:

Sú oči zajačika veľké alebo malé?

Je nos okrúhly alebo hranatý?

Sú vaše uši dlhé alebo krátke?

Vychovávateľ: Nakreslili sme hlavu zajačika. Čo ešte chýba?

deti: Torzo.

Vychovávateľ: Aký je tvar tela zajaca?

deti: Okrúhle alebo oválne.

Vychovávateľ:(kreslí trup). Čo mám teraz nakresliť?

deti: Paws.

Vychovávateľ: Koľko nôh má zajačik?

deti: Štyri.

Vychovávateľ:Čo robí zajačik?

deti: Zajačik chodí, behá, stojí.

Vychovávateľ: Súhlasím, nechajte ho bežať. Kde beží zajačik?

deti: Po lese beží zajačik.

Vychovávateľ:Čo mám nakresliť, aby bolo jasné, že ide o les?

deti: Stromy.

Vychovávateľ: Koľko stromov mám nakresliť?

deti: Veľa.

Vychovávateľ:Čo sa ešte deje v lese?

deti: Kvety, huby, iné zvieratá.

Vychovávateľ: Kreslil som kvety a huby. Tu je niekoľko zvierat, ktoré môžete nájsť

náš zajačik?

deti: Líška, vlk, ježko, medveď, veverička atď.

Vychovávateľ: Teraz nakreslím ježka. čo sme dostali? Les, zajačik, ježko, kvety a hríby. Ale tebe a mne sa to podarilo vtipný obrázok. Vymyslime tomu názov.

deti: Zajac v lese.

Minúta telesnej výchovy

Zajačik, otoč sa

Gray, otoč sa

Takto sa otočte takto (2b.)

Zajačik, dupni nohou,

Grey, dupni nohou,

Takto dupnite nohou takto (2b.)

Zajačik, tancuj,

Šedá, tancuj,

Takto, tancujte takto (2 ruble)

Písanie rozprávky

Vychovávateľ: Nakreslili sme obrázok. Teraz musíte vymyslieť rozprávku založenú na nej.

Otázky pre deti:

O kom bude vaša rozprávka?

Ako sa to začne?

Kde býva zajačik?

Kam chce ísť?

Čo tam videl?

S kým sa stretol?

Čo spolu robili?

Ako sa skončila vaša rozprávka?

Vychovávateľ: Keď rozprávate svoje príbehy, skúste zajačika opísať. aký je? Spomeňte si, ako sme to s vami kreslili.

Rozprávanie rozprávok deťom

Všetky rozprávky dostávajú hodnotenie. Podporujú sa rozprávky, ktoré sa líšia od ostatných.

Vychovávateľ: Myslím, že zajačikovi by sa páčili tvoje rozprávky. Poslal vám svoje pozdravy v podobe týchto kruhov. Oni všetci žltá, čo to znamená? Deti: Takže zajačikovi sa páčili rozprávky?

Vychovávateľ: Páčila sa vám lekcia? Páčil sa mi aj spôsob, akým pracujete. dakujem.

BÁBKOVÉ DIVADLO

"KOLOBOK"

(Na obrazovke je chata, v diaľke je les)

A teraz ste na návšteve

Bábkové divadlo,

Bábiky ťa rozosmejú,

Bábiky potrebujú tlieskať.

Divadlo sa otvára

Začína sa rozprávka.

(dedko vyjde)

ja chalani starý dedko,

Čoskoro budem mať sto rokov,

Nechcem jesť palacinky

Palacinky nemusím.

Nepamätám si, deti,

Čo potrebuje starý človek?

Vy pomôžete,

Čo chce, povedz mi.

Náš starý otec trochu zabudol,

Chce jesť... (Kolobok)

Babička, babička, pomôžte mi,

Upeč mi buchtu.

(Babička vyjde)

Nekrič tak, dedko,

Už som na ceste zohnať múku.

Pozri, kúpil som múku,

Drdol ťa oslepil.

(objaví sa Kolobok)

Kolobok, Kolobok,

Zostaň s nami, priateľ môj.

Ležal by som tu až do rána

Je len čas, aby som utiekol.

Kolobok má čo robiť,

Dovidenia, zbohom!

(Kolobok sa valí do lesa)

Naša žemľa sa zrolovala

A skončil som so zajačikom.

(objaví sa zajac)

Zajačik chytil Koloboka,

Kričal tak hlasno, ako len vedel:

Som zajačik, skáčte a skáčte!

Zjem ťa, Kolobok!

Ešte ma nejedz

Kolobok má čo robiť!

Naša žemľa sa zrolovala

A našiel sa s vlkom.

(objaví sa vlk)

Vlk-vlk otvoril ústa,

Kričal tak hlasno, ako len vedel:

Ja som Vlk, Grey Side!

Zjem ťa, Kolobok!

Ešte ma nejedz

Kolobok má čo robiť!

Naša žemľa sa zrolovala

Ocitol som sa blízko medveďa.

(objaví sa medveď)

Mishka okamžite revala,

Kolobokovi sa podarilo povedať:

Si vtipný Kolobok?

Kolobok, červená strana?

A ja som Mishka Kosolapy!

Vylez mi na labku!

Ešte ma nejedz

Kolobok má čo robiť!

Naša žemľa sa zrolovala

Ocitol som sa na mieste líšky.

(objaví sa Fox)

A Lisa mu povedala:

Nikdy som nič také nevidel!

Hraj sa so mnou hodinu

Zaspievaj mi pieseň, Kolobok.

Kolobok sa dlho valil

A trochu som sa unavil.

Sadol si na nos líšky,

Spieval dlhú pieseň.

(Kolobok sedí na nose líšky)

Spieval o tom, ako sa narodil

Ako oslepol od múky.

Spieval o svojom starom otcovi -

Líška zatiaľ počúvala.

Spieval o starej babičke -

Zdvihla uši vyššie.

Spieval o zajacovi a vlkovi,

O medveďovi a o vianočných stromčekoch,

O hubách a pňoch,

O kvetoch a humnoch.

Začal spievať o počasí -

Liščí nos je unavený.

(Lisa drží Kolobok v rukách)

Začal spievať líške o oblakoch -

Lisine ruky sú unavené,

Nohy líšky sú unavené...

(Kolobok skočí na zem)

Zvieratá počuli pieseň!

(objavia sa všetky zvieratá)

Začali spievať spolu s piesňou,

Začali volať babku a dedka.

(objavia sa stará mama a starý otec)

Pribehli babka a dedko,

Videli malú buchtu.

Objal, pobozkal,

A potom ma vzali domov.

Kolobok povedal zvieratám:

Pridajte sa k nám chlapci!

Pohostím vás koláčikmi!

Budeme s vami spievať piesne!

Zvieratá sa spolu lúčia

Bolo im povedané:

VŠETKY ZVERY:

Dovidenia!

Je dobré, že Kolobok

Mohol som sa vrátiť do svojho rodného domova.

Rozlúčime sa:

Buď poslušný, Kolobok.

Zoznam použitej literatúry:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie a streda, ped. učebnica prevádzkarní.

2. Borodich A. M. Metódy rozvoja detskej reči. - M., 1981.

3. Krupenchuk O.I. Básne na rozvoj reči. – Petrohrad, 2004.

4. F.A. Sokhin. Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom rozprávania - M., 1979.

5.V.V.Gerbová. Kurzy rozvoja reči pre deti vo veku 4-6 rokov. M., 1987

6.Gerbova V.V., „Kudy o vývine reči v strednej skupine detí
záhrada."

7.Gerbova V.V., „Kudy o rozvoji reči v seniorskej skupine
Letsky sal."

Oľga Glavatská
Metódy zoznamovania detí s beletriou na rozvoj reči

„Vplyv beletrie pre rozvoj detskej reči"

Obrovský vplyv na Beletria prispieva k rozvoju a obohateniu detskej reči. Obohacuje emócie, podporuje predstavivosť a dáva dieťaťu vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk. Deti v príbehoch bude vedieť stručnosť a presnosť slov; verše zachytávajú muzikálnosť, melodickosť a rytmus ruštiny prejavy; ľudové rozprávky im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč na humor, živé a obrazné vyjadrenia a prirovnania.

S cieľom zlepšiť kvalitu práce na oboznamovanie detí s beletriou a folklórom, výučba ich rozprávania a prerozprávania, expresívne čítanie básní, riekaniek, práca na rozvoj obraznosti, expresivita prejavy a počiatočné formy verbálnej tvorivosti – sú stanovené nasledovné úlohy:

1. vytvorte si prvotné predstavy o vlastnostiach fikcia: o žánroch (próza, poézia, o ich špecifikách; o kompozícii; o najjednoduchších prvkoch obraznosti v jazyku;

2. rozvíjať poetické ucho, schopnosť holisticky vnímať diela rôznych žánrov, zachytiť muzikálnosť, zvukovosť, rytmus, krásu a poéziu príbehov, rozprávok a básní.

3. pestovať záujem o fikcia zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu odozvu naň;

4. vzdelávať literárny a umelecký vkus, schopnosť porozumieť a cítiť náladu diela.

5. Zapojte rodičov do oboznámenie.

Riešiť problémy všestranného vzdelávania prostriedkami fikcia, formovanie osobnosti dieťaťa, jeho umelecký vývoj významnú úlohu hrá správny výber skladieb literatúre ako na čítanie a rozprávanie, tak aj na vykonávanie činností.

Pri výbere kníh treba brať ohľad

Čo? literárne práca musí niesť vzdelávacie, estetické a mravné funkcie, teda má byť prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy.

Niekoľko kritériá:

1. ideová orientácia detskej knihy. Ideológia určuje dodržiavanie úloh morálnej výchovy, pestovanie lásky k vlasti, k ľuďom, k prírode. Morálny charakter hrdinu určuje aj ideový charakter knihy;

2. vysoký umelecká zručnosť, literárna hodnota. kritérium umenie je jednota obsahu diela a jeho formy. Dôležitý je príklad spisovný jazyk;

3. dostupnosť literárne dielo, súlad s vekom a psychologickými charakteristikami deti. Pri výbere kníh sa berú do úvahy vlastnosti pozornosti, pamäti, myslenia a rozsahu záujmov deti, ich životné skúsenosti;

4. zábavná zápletka, jednoduchosť a prehľadnosť kompozície;

5. špecifické pedagogické úlohy.

Výberové kritériá umožňujú určiť rozsah detského čítania a rozprávania. Zahŕňa niekoľko skupín prác.

1. Diela ruského ľudového umenia a tvorivosti národov sveta. Malé formy folklór: hádanky, príslovia, porekadlá, piesne, riekanky, riekanky, bájky a prehadzovače; rozprávky

2. Diela ruskej a zahraničnej klasiky literatúre.

3. Diela modernej ruštiny a zahraničia literatúre.

Požiadavky moderného života pedagogická veda Nútia nás neustále revidovať rozsah detského čítania, dopĺňať ho o nové diela.

Rozsah čítania pre deti pozostáva z rôznych diel žánrov: príbehy, rozprávky, rozprávky, básne, lyrické a komické básne, hádanky atď.

Každý rok vychádza veľa nových literatúru pre deti, ktorého výstupy učiteľ potrebuje monitorovať a samostatne dopĺňať detskú knižnicu podľa vyššie uvedených kritérií a kreatívneho prístupu k výberu kníh.

"Metódy techniky a prostriedky na začlenenie"

Čítanie deťom umelecký pracuje v triedach vývin reči,

učiteľ používa rôzne metódy techniky a prostriedky sú také Ako:

metódy metódy opravné prostriedky

Verbálne čítanie funguje

Otázky pre deti k obsahu prác

Prerozprávanie diela

Zapamätanie básničiek, riekaniek atď.

Expresívne čítanie beletrie

Rozhovor o práci

Počúvanie záznamu

praktické vizuálne dramatizačné hry

Herné didaktické hry

verbálne Dramatické hry

Prvky inscenácie

Vizuálne zobrazenie ilustrácií

Prvky inscenácie

Pohyb prstov, rúk

Zobraziť diagram

Zostavenie algoritmu

Pozeranie videí, filmových pásov

Návrh výstavy, knižného kútika

Efektívnejšie je praktické metóda, a to divadelná činnosť, keďže prispieva k ľahkej a bezplatnej realizácii učebných procesov a vývoj dieťaťa. Divadelné hry umožňujú ich využitie ako silný, no nevtieravý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnene a slobodne. V procese práce na expresívnosti poznámok postáv a vlastných výpovedí sa nepozorovane aktivuje slovná zásoba dieťaťa a zlepšuje sa zvuková kultúra. prejavy a mnoho ďalšieho.

Metodologické techniky rozvoja reči sa tradične delí na tri hlavné skupiny: verbálne, vizuálne a herné.

Široko používané slovné triky. Patria sem rečový vzor, ​​prehovorenie, vysvetlenie, pokyny, hodnotenie dieťaťa prejavy, otázka.

Vizuálne techniky - ukazovanie názorného materiálu, ukazovanie polohy orgánov artikulácie pri výučbe správnej zvukovej výslovnosti.

Herné techniky môžu byť verbálne a vizuálne. Vzbudzujú záujem dieťaťa o aktivity a obohacujú jeho motívy. prejavy, vytvárajú pozitívne emocionálne pozadie procesu učenia a tým zvyšujú rečovú aktivitu deti a efektívnosť tried. Herné techniky sú primerané veku deti a teda obsadiť dôležité miesto na hodinách materinského jazyka v materskej škole.

Jedným z prostriedkov je knižný kútik. Základné požiadavky na dizajn knižných rohov sú:

Racionálne umiestnenie v skupine;

Vhodné pre vek a individuálne vlastnosti detská skupina;

Zodpovedajúce záujmy deti;

Konštantný obrat;

Estetický dizajn;

Dopyt.

„formy práce na inklúzii deti čítať"

S cieľom zoznamovanie detí s beletriou umenie aj prostriedok rozvoj inteligencie, prejavy, pozitívny vzťah k svetu, láska a záujem o knihu, používajú sa nasledovné formy práce:

Návrh čitateľských kútikov v skupinách materských škôl.

Mali by sa prezentovať literatúre primerané veku deti, treba brať do úvahy regionálnu zložku.

– dizajn tematických výstav venovaných dielam spisovateľov. Pre ich lepšiu organizáciu by mal byť vypracovaný kalendár pamätné dátumy, umožňujúci učiteľom orientovať sa v dátumoch narodenia spisovateľov, ku ktorým sú výstavy načasované. Môžu byť usporiadané napríklad výstavy venované K.I. Chukovskému, A.S. Pushkinovi, A.L. Barto, E.I.

Triedy zapnuté oboznámenie s životopismi spisovateľov. Deti sa zaujímajú nielen o samotné básne A. Barto, ale aj o to, aká bola v detstve a čo ju zaujímalo.

Tvorba "Nemocnica Knižkina" v skupinách, pomôže vštepiť deťom starostlivý postoj ku knihám. Môžete viesť lekciu "z minulosti knihy". Vďaka tomu sa deti učia, že vydanie jednej knihy si vyžaduje prácu mnohých ľudí.

Výstavy detských kresieb a remesiel vyrobených podľa prečítaných diel, ako napr "Naše obľúbené knihy", "Cez stránky rozprávok", atď. Na ich návrhu sa môžu podieľať deti všetkých vekových kategórií a ich rodičia. Môžete si vytvoriť nástenné noviny na konkrétnu tému, kde deti uverejnia svoje kresby a remeslá.

- tvorba domácich kníh podľa diel detských spisovateľov, alebo podľa rozprávok, ktoré si deti samy vymyslia. Tieto knihy je možné prezentovať na rodičovské stretnutia.

Oslava menín diela.

Ak to chcete urobiť, musíte si vytvoriť špeciálny kalendár "Meniny knihy". Budú v ňom knihy, ktoré oslavujú výročie. Napríklad v roku 2012 "Príbeh hlúpej myši" S. Ya Marshak bude mať 90 rokov atď.

Návrh rozložení na základe vašich obľúbených rozprávok. Na takomto rozložení môžu pracovať samotní predškoláci, ich rodičia a učitelia.

Tvorba rodinné knižnice umožní rodičom žiakov zapojiť sa do práce. Do škôlky si môžu priniesť svoje knihy a albumy z domácich knižníc. Deti sa s radosťou dozvedia, že knihy milovali a radi čítali aj ich mamy, otcovia, starí rodičia

Navštevovanie kurzov v miestnej knižnici.

Praktizuje sa forma práce, pri ktorej rodičia rozprávajú deťom o svojich obľúbených knihách. Okrem toho sa na rodičovských stretnutiach a konferenciách môžu rodičia porozprávať o tom, ako učia svoje deti čítať, od akého veku, čo je zaujímavé pre ich deti a ich samotných.

Dochádza teda k výmene rodičovských skúseností pri priťahovaní deti čítať.

„Formy práce s rodičmi na inklúzii deti do beletrie"

Známosť deti s fikciou, dáva lepšie výsledky, ak sa spojí úsilie pedagógov a rodičov.

Aby dospelý mohol v dieťati vychovať čitateľa, musí o knihu prejaviť záujem, pochopiť jej úlohu v živote človeka, poznať tie knihy, ktoré budú pre dieťa dôležité a sledovať novinky v detskej izbe. . literatúre, vedieť sa s bábätkom zaujímavo porozprávať, prejaviť svoje pocity úprimne.

Na efektívnu prácu s rodičmi sa používajú: formulárov:

Konzultácie

Rodičovské stretnutia

Vizuálna propaganda (foto noviny, obrazovky s fotografiami)

Účasť na projektoch

Informácie na stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie

V rodičovskom kútiku umiestňujeme zoznam detských literatúre na domáce čítanie deťom, texty básničiek, riekaniek na zapamätanie s deťmi, fotografické materiály o podujatiach.

Pre efektívnu inscenačnú prácu literárne texty doma, rodičia dostávajú odporúčania vo formulári konzultácie:

„Zoznámenie dieťaťa s fikcia".

„Úloha rozprávok v rozvoj detskej reči".

"Organizovanie rozhovorov na základe rozprávok."

„Zmysel hier – dramatizácie v rozvoj detskej reči“ atď.. p.

Keď teda učitelia a rodičia spolupracujú, deti vytvárajú sa predstavy o vlastnostiach fikcia, rozvíja sa poetické ucho, schopnosť holisticky vnímať diela rôznych žánrov.

funguje fikcia odhaliť deťom svet ľudských pocitov, vzbudiť záujem o osobnosť, vnútorný svet hrdina.

Naučiť sa vcítiť sa do hrdinov umelecké diela, deti

začať si všímať náladu blízkych a ľudí okolo seba. V nich

sa začínajú prebúdzať humánne pocity- schopnosť zúčastniť sa,

láskavosť, protest proti nespravodlivosti.

Toto je základ, na ktorom je integrita, čestnosť, skutočná

občianstvo.

Efektívne techniky metódy a prostriedky umožňujú učiteľ:

Formovať rečové schopnosti deti nielen v špeciálne organizovaných

výcviku, ale aj v samostatnej činnosti;

1. Poskytnite vysokej úrovni rečová aktivita deti;

2. Podporujte u detí zvládnutie rečových schopností v prirodzenom, živom konverzačnom prostredí prejavy.

Vďaka použitiu techniky vývin reči, najviac sa deje blízke stretnutie učiteľ a dieťa, ktoré prvý podnecuje k rečovej činnosti, a tiež zvyšuje záujem fikcia.

Používanie rôznych foriem inklúzie deti čítať, pracuje sa na prilákaní rodičov znalosť oboznamovania detí s beletriou, v dôsledku čoho dochádza k výmene rodičovských skúseností a inklúzii deti čítať, ktorej hlavným výsledkom by mal byť záujem o knihu.

Hlavné formy práce s rodičmi pomáhajú zaviesť deti s fikciou formovanie morálnej a kultúrnej stránky dieťaťa, sprostredkovanie predstáv o živote, práci, vzťahu k prírode, čím sa rozvíja, sociálne skúsenosti a pracovná činnosť predškolák.

Len jednotné pedagogické vplyvy učiteľov a rodičov na deti predškolský vek prispievajú k úspešnej reči rozvoj.

Konzultácia

pre pedagógov k téme:

„Metodika na zoznamovanie predškolákov s beletriou“

Pripravil:

učiteľ

Sapieva N.M.

I. Úvod.

1. Relevantnosť témy. Jeho význam.

2. Ciele práce oboznámiť deti s beletriou.

II. Metódy práce s beletriou v materskej škole.

1. Metódy umeleckého čítania a rozprávania pre deti.

2. Metódy memorovania básní.

3. Používanie beletrie mimo vyučovania.

4. Metodika výučby prerozprávania.

5. Vývojové prostredie predmetu.

III. Použitá literatúra.

ja. Úvod

Relevantnosť témy. Jeho význam.

Dieťa sa začína zoznamovať s literatúrou už v ranom veku. Záujem dieťaťa o knihy sa objavuje skoro. Najprv ho zaujíma otáčanie strán, počúvanie dospelého čítania a prezeranie ilustrácií. S príchodom záujmu o obrázok sa začína objavovať záujem o text. Jednou z čŕt detského vnímania literárneho diela je empatia k postavám. Vnímanie je mimoriadne aktívne. Dieťa sa stavia na miesto hrdinu, duševne koná, bojuje so svojimi nepriateľmi.

No nie každý dokáže postaviť detailný a súvislý príbeh, vymyslieť vlastnú rozprávku alebo zložiť báseň. Nie každý môže dokonca pochopiť myšlienku autora a odpovedať na otázky o obsahu toho, čo číta.

Ako mu môžem pomôcť?

Jeden z výskumníkov detská kreativita si všimol, že dieťa nikdy nebude skladať vlastnú rozprávku, ak nesplnil aspoň jeden z existujúcich.

Umelecké diela v symbolickej forme odhaľujú deťom význam medziľudské vzťahy, skúsenosti.

Detské knihy sú považované za prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detská poetka I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným základom výchovy. Beletria formuje morálne pocity a hodnotenia, normy morálne správanie, pestuje estetické vnímanie.

Literárne diela prispievajú k rozvoju reči a poskytujú príklady ruského literárneho jazyka. E.A. Flerina poznamenala, že literárne dielo poskytuje hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu a definície, s ktorými dieťa pracuje.

N.S. Karpinskaya verí, že beletristická kniha poskytuje vynikajúce príklady literárneho jazyka. V príbehoch sa deti učia lakonickosti a precíznosti jazyka; v poézii - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť. Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slovíčok a obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov obraznej expresivity Pri čítaní knihy sa zreteľne objavuje spojenie medzi rečou a estetickým vývinom, jazyk sa osvojuje vo svojej estetickej funkcii. Ovládanie jazykových a vizuálno-výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.

Vzdelávacia funkcia literatúry sa vykonáva osobitným spôsobom, ktorý je vlastný iba umeniu - silou vplyvu umelecký obraz. Aby ste si naplno uvedomili vzdelávací potenciál literatúry, musíte vedieť psychologické vlastnosti vnímanie a chápanie tohto druhu umenia predškolákmi.

2. Ciele práce oboznámiť deti s beletriou.

Na základe vnímania sú navrhnuté tieto úlohy, aby sa deti oboznámili s beletriou:

Pestovať záujem o beletriu, rozvíjať schopnosť holisticky vnímať diela rôznych žánrov, zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu citlivosť naň;

Vytvárať počiatočné predstavy o črtách beletrie: o žánroch (próza, poézia), o ich špecifických črtách, o kompozícii, o najjednoduchších prvkoch obraznosti v jazyku.

Pestovať literárny a výtvarný vkus, schopnosť porozumieť a precítiť náladu diela, zachytiť hudobnosť, zvukovosť, rytmus, krásu a poéziu príbehov, rozprávok, básní, rozvíjať básnický sluch.

Úlohou materskej školy, ako poznamenal L. M. Gurovich, je príprava na dlhodobú literárna výchova ktorá začína v škole. Materská škola môže poskytnúť pomerne rozsiahlu literárnu batožinu, literárnu erudíciu, keďže v predškolskom veku sa dieťa zoznamuje s rôznymi folklórnymi žánrami (rozprávka, hádanka, príslovie, bájka...). V tých istých rokoch sa deti zoznamujú s ruskou a zahraničnou klasikou - s dielami A.S. Pushkina, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, bratia Grimmovci, H.K. Andersen a kol.

Pri riešení problému prípravy detí na literárne vzdelávanie sa navrhuje poskytnúť im vedomosti o spisovateľoch a básnikoch, o ľudové umenie, o knihe a ilustráciách.

Pri riešení problémov komplexného vzdelávania prostredníctvom beletrie zohráva významnú úlohu formovanie osobnosti dieťaťa, jeho umelecký rozvoj, správny výber literárnych diel na čítanie a rozprávanie, ako aj na vykonávanie činností. Výber vychádza z pedagogických zásad vypracovaných na základe všeobecných zásad estetiky. Pri výbere knihy treba brať do úvahy, že literárne dielo musí mať poznávaciu, estetickú a morálnu funkciu, t.j. má byť prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy.

II. Metódy práce s beletriou v materskej škole.

1. Metódy umeleckého čítania a rozprávania.

MM. Konina rozlišuje niekoľko typov činností:

1. Čítanie a rozprávanie jedného diela.

2. Čítanie viacerých diel spojených jednou témou (čítanie básní a príbehov o jari, o živote zvierat) alebo jednota obrazov (dve rozprávky o líške). Môžete kombinovať diela jedného žánru (dva príbehy s morálnym obsahom) alebo viacerých žánrov (hádanka, príbeh, báseň). Tieto triedy kombinujú nový a už známy materiál.

3. Spájanie diel patriacich do rôznych druhov umenia:

a) Čítanie literárneho diela a prezeranie reprodukcií obrazu

slávny umelec.

b) Čítanie spojené s hudbou. V takýchto triedach sa berie do úvahy sila

vplyv diel na emócie dieťaťa.

4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu.

a) Čítanie a rozprávanie s hračkami (prerozprávanie rozprávky „Tri

medveď“ je sprevádzaná ukážkou hračiek a akcií s nimi).

b) Stolné divadlo (napríklad lepenka alebo preglejka podľa rozprávky „Turnip“).

c) Bábkové a tieňové divadlo, flanelograf.

d) Filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne programy.

5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči.

a) Môže to logicky súvisieť s obsahom hodiny (počas rozhovoru

o škole, čítaní poézie, kladení hádaniek).

b) Čítanie môže byť samostatnou súčasťou hodiny (opakované čítanie

básne, upevňovanie materiálu).

Stručne pohovorme o metódach oboznámenia sa s fikciou.

Hlavné metódy sú nasledovné:

1.Čítanie učiteľom z knihy alebo naspamäť. Toto je doslovné stvárnenie textu. Čitateľ, ktorý zachováva jazyk autora, sprostredkuje všetky odtiene autorovho myslenia a ovplyvňuje myseľ a pocity poslucháčov.

2.Príbeh učiteľa. Ide o relatívne voľný prenos textu (slová môžu byť preskupené, nahradené alebo interpretované). Rozprávanie poskytuje skvelé príležitosti na upútanie pozornosti detí.

3.Inscenácia. Túto metódu možno považovať za prostriedok sekundárneho oboznámenia sa s umeleckým dielom.

4. Učenie naspamäť. Výber spôsobu prenosu (čítanie alebo rozprávanie) závisí od žánru a veku poslucháča.

Tradične je v metodike rozvoja reči zvykom rozlišovať dve formy práce s knihami v materskej škole: čítanie a rozprávanie.

Úvodný rozhovor.

Krátky úvodný rozhovor pripraví deti na vnímanie diela. Takáto konverzácia môže zahŕňať: poviedka o spisovateľovi, spomienka na jeho ďalšie, deťom už známe knihy. Ak boli deti predchádzajúcou prácou pripravené na vnímanie knihy, môžete u nich vzbudiť záujem pomocou hádanky, básničky, obrázka. Ďalej je potrebné pomenovať dielo, jeho žáner (príbeh, rozprávka, báseň) a meno autora.

Oboznámenie sa s umelecká kniha v rôznych vekových štádiách.

Mladší predškolský vek.

Deti sa učia láske a záujmu o knihy a ilustrácie, schopnosti sústrediť pozornosť na text, vypočuť si ho do konca, pochopiť obsah a emocionálne naň reagovať. Od mladšej skupiny sa deti zoznamujú s rozdielom medzi žánrami. Sám učiteľ nazýva žáner beletrie „Poviem rozprávku, prečítam báseň“. V tomto veku sú deti schopné porozumieť a zapamätať si rozprávku a zopakovať pesničku, ale ich reč nie je dostatočne výrazná.

Stredný predškolský vek.

V strednom predškolskom veku sa zintenzívňuje práca vštepovať deťom schopnosť vnímať literárne dielo a chuť emocionálne reagovať na opisované udalosti. V triede sa pozornosť detí upútava tak na obsahovú, ako aj na básnickú, prozaickú) formu diela, ktorá je sluchom ľahko rozlíšiteľná, ako aj na niektoré znaky spisovného jazyka (prirovnania, epitetá). Ako v juniorské skupiny, učiteľ pomenuje žáner diela, je možný malý rozbor diela, teda rozhovor o prečítanom. Deti sa učia odpovedať na otázky, či sa im rozprávka alebo príbeh páčil, o čom je, akými slovami sa začína a končí. Rozhovor rozvíja schopnosť myslieť, vyjadrovať svoj postoj k postavám, správne hodnotiť ich činy, charakterizovať morálne vlastnosti a umožňuje udržiavať záujem o literárne slovo.

Starší predškolský vek.

Vo vyššom predškolskom veku vzniká stály záujem o knihy a chuť počúvať ich čítanie. Nahromadené životné a literárne skúsenosti dávajú dieťaťu príležitosť pochopiť myšlienku diela, činy postáv a motívy správania. Deti sa začínajú vedome vzťahovať k autorovmu slovu, všímať si rysy jazyka, obraznej reči a reprodukovať ich.

2. Metódy memorovania básní.

V metodológii rozvoja reči má osobitné miesto práca zameraná na pestovanie lásky k poézii v ľuďoch, oboznámenie sa s básnickým dielom, rozvíjanie schopnosti vnímať a výrazovo reprodukovať poéziu. Zapamätanie básne je jedným z prostriedkov rozumovej, mravnej a estetickej výchovy detí.

Básne pôsobia na dieťa silou a šarmom rytmu a melódie; deti priťahuje svet zvukov. Báseň skúma dva hlavné aspekty: obsah umeleckého obrazu a básnickú formu (hudobnosť, rytmus). Zapamätanie poézie zahŕňa dva procesy: počúvanie básnického diela a jeho reprodukovanie, t.j. čítanie básne naspamäť. Prehrávanie básnický text závisí od toho, ako hlboko a naplno dieťa básni rozumie a cíti ju. Pri zapamätávaní poézie s deťmi učiteľ čelí dvom úlohám:

Dosiahnuť dobré zapamätanie veršov, t.j. rozvíjať schopnosť udržať si báseň v pamäti na dlhú dobu.

Naučte sa čítať expresívne. Expresívne čítanie je čítanie, ktoré jasne a zreteľne vyjadruje myšlienky a pocity vyjadrené v diele. Vyžaduje si to doslovnú znalosť textu, pretože vynechanie alebo zmena poradia slov porušuje umeleckú formu.

Oba problémy sa riešia súčasne. Ak najprv pracujete na zapamätaní textu a potom na expresívnosti, dieťa bude musieť byť preškolené, pretože osvojí si návyk čítať nevýrazne. Na druhej strane text drží dieťa v zajatí. Do popredia preto prichádza úloha zapamätať si báseň a následne ju expresne prečítať.

Uvažujme o metodologických požiadavkách na memorovanie poézie.

Nemali by ste vyžadovať úplné zapamätanie básne v jednej lekcii. Pre lepšie zapamätanie sa odporúča zmeniť formu opakovania, čítať podľa roly a za vhodných okolností opakovať.

V procese zapamätania by sa mali brať do úvahy individuálne vlastnosti, ich sklony a chute. Tichým deťom sa ponúkajú rytmické básničky, riekanky a pesničky. Hanbliví ľudia radi počujú svoje meno v detskej riekanke, aby sa postavili na miesto postavy.

V škôlke je potrebné navodiť atmosféru poézie, keď poetické slovo zaznie na prechádzke, v bežnej komunikácii, v prírode.

Štruktúra lekcie o zapamätaní básne je špeciálna. Na začiatku hodiny je potrebné vytvoriť emocionálnu náladu, navodiť stav priaznivý pre vnímanie a zapamätanie básnického diela. Vedie sa krátky rozhovor na tému básne. Po rozhovore nasleduje expresívne čítanie básne (naspamäť) bez zamerania na zapamätanie, aby deti nerozptyľovali vnímanie hudobnosti, melodickosti a krásy básne. Pauza po čítaní učiteľa poskytuje príležitosť zažiť chvíľu emocionálnej empatie, keď je dieťa v moci poézie. Za účelom hlbšieho vnímania básne a prípravy na jej reprodukciu sa vykonáva jej analýza. Toto je rozhovor o básni, ktorý je vedený na základe textu. Je potrebné pomôcť deťom pochopiť ťažké pasáže a dať im možnosť znovu si ich vypočuť. Je lepšie formulovať otázky tak, aby deti mohli odpovedať slovami textu. Dielo sa znova číta s úmyslom zapamätať si. Takéto veci prispievajú k lepšiemu zapamätaniu básní: techniky:

Hranie (čítanie básne s hraním).

Detské dotváranie rýmovaného slova.

Čítanie podľa rolí.

Čiastočná reprodukcia textu celou skupinou, ak hovorí v mene skupiny.

Dramatizácia s hračkami.

Reprodukcia herných básní metódou hry („Telefón“ od K. Chukovského).

Nasledujúce sú zamerané na rozvoj expresivity: techniky:

Ukážka expresívneho čítania.

Príklad expresívneho čítania dieťaťa.

Hodnotenie čítania.

Náznak požadovanej intonácie.

Zapamätávanie poézie v rôznych vekových štádiách má svoje vlastné charakteristiky.

Juniorská skupina

V ranom predškolskom veku sa používajú krátke básničky a riekanky (A. Barto „Hračky“). Opisujú známe hračky, zvieratká, deti. Dostupnosť herné momenty malé básne umožňujú časté opakovanie textu a využitie herných techník pri zapamätávaní poézie. Keďže deti do 4 rokov ešte nemajú vyvinutú schopnosť zapamätať si, úlohou nie je zapamätať si básničku na hodinách. Zároveň sa básne učia naspamäť opakovaným opakovaním.

Stredná skupina

V strednom predškolskom veku práca naďalej pestuje záujem o poéziu, túžbu zapamätať si a čítať poéziu expresívne, s využitím prirodzených intonácií. Memorovanie poézie sa uskutočňuje ako špeciálna hodina alebo ako jej súčasť, ktorej úlohou je zapamätať si dielo. Odporúčajú sa básne, ktoré sú obsahovo a formálne zložitejšie (E. Blaginina „Deň matiek“).

Seniorská skupina

Vo vyššom predškolskom veku sa zlepšuje schopnosť zmysluplne, zreteľne, zreteľne a výrazovo čítať poéziu naspamäť, prejavujúc iniciatívu a samostatnosť. Na zapamätanie sa odporúčajú básne, ktoré sú obsahom a umeleckými prostriedkami dosť zložité (A.S. Pushkin „Smrek rastie pred palácom“). V prípravnej skupine do školy sa dávajú bájky na zapamätanie (I.A. Krylov „Vážka a mravec“).

3. Používanie beletrie mimo vyučovania.

Hlavná úloha vo vyučovaní patrí do špeciálnych tried. Hodiny sú dopĺňané a interagujú so špeciálnymi didaktickými hrami mimo vyučovania.

Vedúcou formou tréningu sú kolektívne (nie individuálne) hodiny s deťmi. Kolektív je pre deti silným faktorom vzájomného ovplyvňovania. Pri skupinových aktivitách sa zvyšuje produktivita práce a znižuje sa únava.

Zoznámenie sa s beletriou nemôže byť obmedzené na hodiny. Čítanie a rozprávanie kníh je organizované vo všetkých chvíľach života detí v materskej škole je spojené s hrami a prechádzkami, s každodennými činnosťami a prácou. Program odporúča bibliografiu a formy aktivít, ktoré zahŕňajú umelecké vyjadrenie, sú pestrejšie ako v triede.

Pri používaní literárnych diel mimo vyučovania sa riešia tieto úlohy:

1. Realizácia programu na oboznámenie sa s beletriou, pestovanie pozitívneho estetického vzťahu k dielu, schopnosť cítiť obrazný jazyk básne, rozprávky, príbehy pri výchove umeleckého vkusu.

2. Komplexná výchova a rozvoj dieťaťa pomocou diel literatúry a ľudového umenia.

Čítanie mimo vyučovania poskytuje príležitosť znovu sa ku knihe vrátiť. Pri plánovaní čítania beletrie by ste mali brať do úvahy opakovanie alebo primárnu prezentáciu materiálu. Opakované čítanie prebieha mimo vyučovania.

4. Metodika výučby prerozprávania.

Predškolské detstvo– obdobie, kedy sa osobitná pozornosť venuje rozvoju súvislej reči u detí. Správne organizované prerozprávanie poskytne neoceniteľnú pomoc pri práci s rečovými schopnosťami. Naučiť sa prerozprávať pomáha obohatiť slovnú zásobu, rozvíjať vnímanie, pamäť, pozornosť a myslenie. Zároveň sa zdokonaľuje výslovnosť, učia sa normy pre stavbu viet a celý text. Použitie vysoko umeleckých textov detskej literatúry umožňuje efektívne pracovať na rozvoji „zmyslu pre jazyk“ - pozornosť na lexikálne, gramatické a syntaktické aspekty reči, schopnosť hodnotiť správnosť výrokov z hľadiska súladu. s ich jazykovou normou. Okrem toho rozvíja u dieťaťa pozitívne osobnostné vlastnosti: láskavosť, ústretovosť, toleranciu atď.
Prerozprávanie literárnych diel v materskej škole je prostriedkom na rozvíjanie reči podľa predlohy; druh tvorby pre deti, ktorej podstatou je súvislé podanie počúvaného textu. Ide o jednoduchší typ monologickej reči v porovnaní s rozprávaním príbehov, keďže sa pridŕža autorovho zloženia diela, využíva hotovú zápletku autora a hotové rečové formy a techniky.
Prerozprávanie by sa malo učiť deti až po 5 rokoch, pretože v tomto čase sú u detí položené základy monológovej reči. Pred týmto vekom je potrebné vykonať prípravné cvičenia.
Už v druhej juniorskej skupine učiteľ učí deti sledovať vývoj deja v rozprávke alebo príbehu; meno a súcit s hrdinami diela. Rečová aktivita detí spojená s prerozprávaním sa spočiatku objavuje vo forme odpovedí na otázky, môžete deti zapojiť aj do spoločného prerozprávania s učiteľkou a povzbudiť ich, aby vyslovovali jednotlivé slová alebo vety (keď učiteľ prerozpráva rozprávku); . Táto práca sa vykonáva v triedach oboznamovania sa s beletriou.
Počnúc strednou skupinou sa konajú špeciálne organizované kurzy prerozprávania. Retelling je nový typ rečovej aktivity. Preto je dôležité vzbudiť u detí živý záujem o prerozprávanie, podporovať prejavy aktivity a samostatnosti. Je potrebné vziať do úvahy vlastnosti detského vnímania literárnych a umeleckých diel, ako aj vlastnosti procesov myslenia, reči a úrovne rozvoja pozornosti. Hneď na prvých lekciách sú deti požiadané, aby prerozprávali rozprávky, ktoré sú im predtým dobre známe, a na ďalších lekciách nové texty, ktoré práve počúvali. Na vnímanie literárneho diela a jeho reprodukciu v prerozprávaní potrebujú deti vo veku 4-5 rokov pomoc učiteľa. Je pre nich ťažké pochopiť podstatu opísaných udalostí, vystopovať logickú súvislosť medzi časťami príbehu alebo rozprávky. Preto v podaní detí môže dôjsť k vynechaniu, skresleniu a preskupeniu materiálu a potom prerozprávanie nebude zodpovedať obsahu a štruktúre originálu. Dieťa ešte nevie, ako sa samostatne izolovať obrazné opisy, porovnáva a vynecháva ich.

Deti vo veku 5-6 rokov pri prerozprávaní literárnych diel sú schopné prejaviť väčšiu samostatnosť a aktivitu ako mladší predškoláci. V tomto veku sa zlepšuje proces vnímania a emocionálneho rozvoja umeleckých diel. Starší predškoláci sa voľnejšie orientujú v literárnom materiáli, rozširuje sa im slovná zásoba, zvyšuje sa jazykové cítenie, pozornosť a záujem o obrazné slová. Zvyšuje sa aj úloha dobrovoľných akcií – deti sa snažia lepšie si zapamätať a presnejšie reprodukovať to, čo čítajú. Deti už vedia používať vlastné, úspešne nájdené obrazné výrazy, ktoré sú lexikálne a syntakticky blízke jazyku umeleckého diela. Rozprávky a príbehy odporúčané na prerozprávanie v seniorskej skupine sú svojou štruktúrou, jazykovým materiálom a počtom postáv o niečo zložitejšie ako texty pre strednú skupinu.

V prípravnej skupine na školu sa v triedach prerozprávania upevňujú a zdokonaľujú rečové schopnosti, ktoré nadobudli deti v skupine seniorov. Deti v predškolskom veku sa naďalej učia vyjadrovať myšlienky súvisle, dôsledne, úplne, bez skreslenia, vynechávania alebo opakovania. Deti si zdokonaľujú schopnosť sprostredkovať dialógy postáv emocionálne, s rôznou intonáciou, využívať pri prerozprávaní sémantické prízvuky, pauzy a určité umelecké prostriedky charakteristické pre rozprávky (úvody, opakovania atď.). Deti sa učia rozprávať pomaly, dostatočne nahlas, bez napätia. Zvyšuje sa nezávislosť detí.
Prerozprávanie nie je samoúčelné, ale prostriedkom vývin reči predškolákov. Preto existujú určité požiadavky na literárny text na prerozprávanie, ktorého podstata je nasledovná:

prístupný obsah vhodný pre deti;

rozmanitosť žánrov;

jasné zloženie;

jednoduchý a gramotný jazyk využívajúci rôzne jazykové prostriedky;

malý objem.

Okrem toho by každá práca mala naučiť niečo užitočné, rozvíjať sa v dieťati pozitívne vlastnosti osobnosť (láskavosť, ústretovosť, tolerancia).
Na prerozprávanie je vhodné použiť viacero žánrov: príbeh a opis, ľudové a autorská rozprávka. Môžete si vybrať z rôznych rozprávok: krátke („Líška a džbán“) a dlhé („Husi a labute“) - každá má svoje vlastné charakteristiky a možnosti vzdelávacieho vplyvu.
Báseň nie je vhodná na prerozprávanie – nemala by sa narúšať jednota formy a obsahu, prípadne by sa mala pestovať nevšímavosť k básnickej forme. Dokazujú to početné štúdie. Skúsenosti ukazujú, že deti sa snažia recitovať poetický text naspamäť.
Predškoláci dobre prerozprávajú literárne dielo, ak ich príbeh zaujme, vyvolá silné emócie a stane sa im blízkym, aj keď obsah nesúvisí s ich priamym zážitkom. Na prerozprávanie je preto lepšie vyberať texty súvisiace so situáciami, ktoré sú deťom známe, prípadne také, ktoré dokážu aktivizovať ich predstavivosť a ovplyvniť ich pocity. Práca s predstavivosťou by zároveň mala vychádzať z nápadov a jednoduchých konceptov, ktoré majú predškoláci.
Pre deti je ľahšie porozumieť príbehu, ak je štruktúrovaný tak, že medzi jeho časťami možno vysledovať logické prepojenie, jedna časť vedie a vysvetľuje druhú a zbytočné detaily nezasahujú do pochopenia toho hlavného v príbehu. práce.
Vzorom by im mal byť jazyk diel, ktoré čítame a ponúkame na prerozprávanie deťom. Diela L.N. sú v tomto zmysle veľmi dobré. Tolstoj, K.D. Ushinsky. Príbehy od L.N. Tolstoj je obzvlášť vhodný na prerozprávanie aj preto, že ich jazyk sa postupne stáva zložitejším: text rozprávok pre najmenších je oveľa jednoduchší, vety sú kratšie ako v dielach ako „Kosť“, „Lev a pes“ atď. Môžete tiež použiť diela V. Oseeva, V. Bianchi, M. Prishvina.
Ak sú v texte navrhnuté na prerozprávanie nové slová, deti sa ich najskôr pokúsia nahradiť známymi, známymi. Následne, ako ukázali pozorovania, majú tendenciu používať nové slovo pri prerozprávaní a dokonca sú naň hrdí.
Je veľmi dôležité venovať pozornosť gramatickej štruktúre diela zvoleného na prerozprávanie. Zložité a dlhé vety, príslovkové a príslovkové slovné spojenia, uvádzacie vety a zložité metafory ešte nie sú pre deti predškolského veku dostupné. Na prerozprávanie sú teda vhodné príbehy v próze, ktoré sú obsahovo, jazykovo a gramatickou štruktúrou prístupné predškolákom.
Tento typ reči, ako je opis, je pre deti veľmi náročný. Starší predškoláci často začínajú rozprávanie od začiatku, pričom vynechávajú rôzne druhy opisov. Vysvetľuje sa to tým, že deti si živšie pamätajú, čo silnejšie ranilo ich city. To vôbec nie je v rozpore s tým, že deti, ak je v ich predstavách živý obraz, občas doplnia svoje prerozprávanie opisom, ktorý nemusí existovať napríklad v rozprávke. Počas procesu pozorovania sa ukázalo, že ak majú deti predstavu o predmete alebo jave opísanom v príbehu, tak ho bez ťažkostí a so záujmom opíšu. Ak je pozornosť detí zameraná na dej, potom im chýbajú opisné pasáže. Na prerozprávanie je preto potrebné ponúknuť diela, v ktorých sa opisy nezhodujú s momentom obzvlášť silného dejového napätia.
V teoretickej a metodologickú literatúru požiadavky na veľkosť textov na prerozprávanie sú protichodné. Niektorí výskumníci detskej reči sa domnievajú, že nie je dôležitá veľkosť, ale obsah a štruktúra príbehu. Iní navrhujú dať deťom na prerozprávanie len krátke diela. Pri výbere literárnych textov na prerozprávanie treba brať do úvahy predovšetkým ich obsah, dostupnosť, dynamiku a emocionalitu. Je tiež dôležité pamätať na to, že veľkosť diela ovplyvňuje vnímanie, stráviteľnosť a kvalitu prerozprávania. Čo sa týka tohto parametra diela vybraného na prerozprávanie, treba vziať do úvahy nasledovné:

ak sa prerozprávanie realizovalo už v strednej skupine, tak v staršej skupine v druhom polroku po druhom prečítaní učiteľom diela deti vedia správne, dôsledne a dostatočne plne reprodukovať dlhý príbeh resp. rozprávka bez doplňujúcich otázok učiteľa;

Na začiatku práce závisí kvalita detských prerozprávaní od veľkosti diela. Ako ukazuje prax, deti prerozprávajú kratšie diela rovnakej zložitosti a dynamiky dôslednejšie, presnejšie a plnšie ako dlhšie.

Práca na výučbe prerozprávania by sa teda mala vykonávať systematicky (asi 1-2 krát mesačne v rámci vyučovacej hodiny). Mali by ste začať s krátke rozprávky a príbehy, keď ich dieťa sebavedomejšie prerozpráva.
Od detí by sa nemalo vyžadovať, aby dielo prerozprávali hneď po prečítaní. Deti v predškolskom veku musia byť na tento typ aktivity pripravené.
Štruktúra vyučovacej hodiny je určená rôznorodosťou jej úloh.

Lekcia prerozprávania má nasledujúcu typickú štruktúru:

1. Úvodná časť.

Príprava detí na vnímanie nového diela, hlavne jeho myšlienok (oživovanie podobných osobných skúseností detí, ukazovanie obrázkov a pod.).

zistiť vedomosti detí o téme práce;

zabezpečiť pochopenie slov a výrazov, ktoré budú v texte;

rozšíriť porozumenie detí o téme diskutovanej v práci;

zabezpečiť emocionálnu náladu detí pred počúvaním diela.

2. Primárne čítanie bez upozornenia na následné prerozprávanie.

S cieľom zabezpečiť zadarmo umelecké vnímanie. Tieto dve etapy sa vynechávajú, ak je práca už deťom dobre známa.

3. Prípravný rozhovor (analýza práce).
ciele:

upozorňovanie na jazyk (nenápadné zdôrazňovanie presných definícií, prirovnaní, frazeologických jednotiek);

aktívna príprava na expresívne prerozprávanie (práca na priamej reči postáv, porozumenie intonácii, prízvuku, tempu, najmä v dôležitých kompozičných momentoch).

Všetky tieto ciele sú riešené jednotne s dôslednou analýzou textu v priebehu jeho deja.

4. Opakované čítanie so zhrnutím výsledkov analýzy.

V tomto prípade je vhodný postoj prerozprávania, napríklad: „Počúvajte, ako čítam.“ Sekundárne čítanie by malo byť pomalšie ako prvé.

5. Pauza na prípravu detí na odpovede, na zapamätanie textu (pár sekúnd).

6. Retelling (3-7 osôb).

Aktívne vedenie učiteľa. Na konci zavolajte dieťa čo najživšou rečou alebo použite emocionálne techniky (hranie rolí, dramatizácia).

7. Analýza detských prerozprávaní.

Prvé prerozprávanie je analyzované podrobne, zvyšok - menej podrobne; v prípravnej skupine sú do rozboru zapojené aj samotné deti).
Treba pamätať na to, že hodnotenie tvorivej umeleckej činnosti, akou je prerozprávanie, musí byť obzvlášť taktné, umožňujúce variabilitu prevedenia. Deťom by sa mala dať primeraná formulácia pre ich hodnotové úsudky: „Zdá sa mi...“, „Radím Seryozha...“, „Alebo možno je to lepšie...“

Pozrime sa podrobnejšie na metódy výučby detí prerozprávať.

1. Techniky, ktoré prispievajú k efektívnosti vnímania umeleckého diela:

skúmanie obrazov, ilustrácií, predmetov, o ktorých bude reč v príbehu;

lexikálne a gramatické cvičenia na lexikálny a gramatický materiál príbehu;

používanie hádaniek, prísloví, riekaniek, básní atď. na podporu pochopenia obsahu príbehu;

pozorovania v prírode a okolitom živote, apelujú na osobnú skúsenosť detí.

2. Techniky, práca na texte práce:

rozhovor o diele (prezrádza o čom dielo je, hlavné postavy, činy postáv a ich hodnotenie, otázky na rozbor jazyka diela);

usporiadanie série v logickom slede príbehové obrázky k príbehu alebo rozprávke;

extrahovanie fráz z textu pre každý obrázok;

prichádza s dodatočným a chýbajúcim obrázkom pre samostatné fragmenty text;

čiastočné prerozprávanie počas rozhovoru (prerozprávajú sa najmä ťažké časti textu, kde je popis, dialógy postáv);

vypracovanie plánu práce (ako pomocné nástroje možno použiť sériu dejových obrázkov alebo obrázkov predmetu vybraných pre každú časť textu, ako aj symboly a piktogramy).

3. Techniky, ktoré pomáhajú zlepšiť prerozprávanie detí:

Na dosiahnutie súdržnosti a plynulosti prerozprávaní je najvhodnejšie, aby učiteľ navrhol slovo alebo frázu. V počiatočných fázach vzdelávania sa precvičuje spoločné prerozprávanie učiteľa a dieťaťa (dieťa dokončí začatú frázu, striedavo vyslovuje po sebe nasledujúce vety), ako aj reflektované prerozprávanie (dieťa opakuje, čo povedal učiteľ, najmä počiatočné frázy). Mimochodom, aj pri sebavedomom prerozprávaní sa odporúča náznak na okamžitú opravu gramatických, resp sémantickej chyby dieťa.

V prípadoch, keď je práca rozdelená na logické časti a je pomerne dlhá (rozprávky „Teremok“, „Na voze“ od N. Pavlovej atď.), používa sa prerozprávanie po častiach a učiteľ vedie zmenu rozprávačov, zastavenie dieťaťa na konci časti a niekedy zdôraznenie toho je okolnosť.

Ak je v práci dialóg, potom prerozprávanie rolí (osobne) pomáha učiteľovi, najmä pri rozvíjaní expresivity detskej reči.

V starších skupinách je možné použiť metódy sprostredkovania textu z prvej osoby alebo z tvárí jeho rôznych postáv, ako aj zostavenie prerozprávania analogicky s prečítaným, so zahrnutím ďalšej postavy. Chcel by som zdôrazniť potrebu obzvlášť taktného, ​​rozumného vykonávania týchto techník a starostlivého zaobchádzania s autorským textom, najmä s tým klasickým, neadaptovaným. Edukačné syntaktické cvičenia pre deti pri obmene priamej a nepriama reč vhodnejšie pre didaktické a školiace texty.

herné techniky (napr.: prerozprávanie pri sedení pred modelom televízora).

5. Vývojové prostredie predmetu.

S cieľom rozvíjať u detí záujem o beletriu a pestovať starostlivý vzťah ku knihám je v každej skupine vytvorené literárne centrum, je to pokojné, pohodlné, esteticky riešené miesto, kde majú deti možnosť komunikovať s knihami, prezerať si ilustrácie, časopisy. a albumy. Na inštaláciu rohu existuje niekoľko požiadaviek:

Výhodná poloha - pokojné miesto, ďaleko od dverí, aby ste sa vyhli pešej premávke a hluku.

Dobré osvetlenie počas dňa a večerný čas.

Estetický dizajn - literárne centrum by malo byť útulné a atraktívne.

IN literárne centrum Nemali by chýbať police alebo vitríny, na ktorých sú vystavené knihy a reprodukcie obrazov.

IN juniorské skupiny Literárne centrum nie je organizované hneď, pretože deti nemajú zručnosť používať knihu a často ju používajú ako hračku. Literárne centrum by malo mať 3–4 knihy, samostatné obrázky a tematické albumy. Knihy by mali mať malé množstvo textu a svetlé ilustrácie. Učiteľka zvykne deti používať knihu samostatne, prezerá si ilustrácie, číta text, hovorí o pravidlách používania (netrhať, nekrčiť, nekresliť).

IN stredná skupina Literárne centrum je organizované od samého začiatku roka za účasti detí. Na vitrínach je 4 - 5 kníh, materiál na opravu (papier, lepidlo, nožnice atď.), rôzne druhy divadiel, filmové pásy, magnetofón s audiokazetami, zbierka jazykolamov a jazykolamov. Požiadavky na knihy sú rovnaké. V literárnom centre môžete vystaviť detské kresby na námety umeleckých diel. Učiteľka naďalej učí deti pozerať sa na knihy, ilustrácie a venovať pozornosť sledu udalostí. Konajú sa rozhovory o knihách. Deti si rozvíjajú zručnosti pri manipulácii s knihami.

IN najstarší a prípravné skupiny obsah sa stáva diverzifikovanejším. Počet vystavených kníh sa zvyšuje na 8–10, deti môžu využívať knižnicu samostatne. Patria sem ruské ľudové rozprávky a rozprávky národov sveta, detské časopisy, diela ruských klasikov, diela o prírode, náučnej literatúry, mapy, atlasy, encyklopédie. Okrem čítania a rozprávania sa využívajú aj také formy práce ako rozhovory o knihách, organizujú sa výstavy, rozhovory o spisovateľoch a umelcoch, literárne matiné.

Všetky formy práce na zoznámení detí s beletriou teda podporujú záujem a lásku ku knihám a formujú budúcich čitateľov.

III. Použitá literatúra:

Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Umelecké čítanie a rozprávanie v materskej škole. Ed.-3-v. M., "Osvietenie", 1970.

Borodich, A. M. Metódy rozvoja detskej reči [Text] / A. M. Borodich. – M.: Školstvo, 1981/

Gurovich, L. Dieťa a kniha [Text] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. – Petrohrad: Peter, 1996.

Korotková, E. P. Výučba rozprávania detí predškolského veku. [Text] /E. P. Korotkovej. - M.: Školstvo, 1982/

Tikheyeva E.I. – M., 1967.

Metódy a techniky na zoznamovanie detí predškolského veku s beletriou

v rôznych skupinách materských škôl.

Metodika práce s knihami v materskej škole je preštudovaná a zverejnená v monografiách, metodických a učebných pomôckach.

Hlavné metódy sú nasledujúce:

1. Čítanie učiteľom z knihy alebo naspamäť. Toto je doslovné stvárnenie textu. Čitateľ, ktorý zachováva jazyk autora, sprostredkuje všetky odtiene autorovho myslenia a ovplyvňuje myseľ a pocity poslucháčov. Značná časť literárnych diel sa číta z knihy.

2. Príbeh učiteľa. Ide o relatívne voľný prenos textu (slová môžu byť preskupené, nahradené alebo interpretované). Rozprávanie poskytuje skvelé príležitosti na upútanie pozornosti detí.

3. Inscenácia. Túto metódu možno považovať za prostriedok sekundárneho oboznámenia sa s umeleckým dielom.

4. Učenie naspamäť/Výber spôsobu prenosu diela (čítanie alebo rozprávanie) závisí od žánru diela a veku poslucháčov.

Tradične je v metodike rozvoja reči zvyčajné rozlišovať dve formy práce s knihami v materskej škole: čítanie a rozprávanie beletrie a memorovanie básní na hodine a používanie literárnych diel a diel ústneho ľudového umenia mimo vyučovania, v rôznych typoch. činností.

Metódy umeleckého čítania a rozprávania v triede

M. M. Konina:

1. Čítanie alebo rozprávanie jedného diela.

2. Čítanie viacerých diel spojených jednou témou (čítanie básní a príbehov o jari, o živote zvierat) alebo jednota obrazov (dve rozprávky o líške). Môžete kombinovať diela rovnakého žánru (dva príbehy s morálnym obsahom) alebo viacerých žánrov (hádanka, príbeh, báseň). Tieto triedy kombinujú nový a už známy materiál.

3. Spájanie diel patriacich do rôznych druhov umenia:

· čítanie literárneho diela a prezeranie reprodukcií obrazu známeho umelca;

· čítanie (najlepšie básnické dielo) v kombinácii s hudbou.

V takýchto triedach sa berie do úvahy sila vplyvu diel na emócie dieťaťa. Vo výbere materiálu by mala existovať určitá logika - zvýšená emocionálna intenzita do konca hodiny. Zároveň sa berú do úvahy vlastnosti správania detí, kultúra vnímania a emocionálna citlivosť.

4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu:

· čítanie a rozprávanie s hračkami (prerozprávanie rozprávky „Tri medvede“ je sprevádzané predvádzaním hračiek a akcií s nimi);

· stolové divadlo (kartón alebo preglejka, napríklad podľa rozprávky „Turnip“);

· bábkové a tieňové divadlo, flanelograf;

· filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne programy.

5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči:

· môže byť logicky prepojená s obsahom hodiny (pri rozhovore o škole, čítaní poézie, hádaní);

· čítanie môže byť samostatnou súčasťou hodiny (opakované čítanie poézie alebo príbehu ako posilnenie učiva).

V metodike výučby by sa mali zdôrazniť otázky ako príprava na hodinu a metodické požiadavky na ňu, rozhovor o prečítanom, opakované čítanie a používanie ilustrácií.

Príprava na lekciu zahŕňa nasledujúce body:

· rozumný výber diela podľa vypracovaných kritérií (umelecká úroveň a vzdelanostná hodnota), zohľadňujúc vek detí, aktuálnu výchovnú prácu s deťmi a ročné obdobie, ako aj výber metód práce s kniha;

Vymedzenie obsahu programu – literárne a vzdelávacie úlohy;

· príprava učiteľa na čítanie diela. Dielo je potrebné prečítať, aby deti pochopili hlavný obsah, myšlienku a emocionálne prežili to, čo počúvajú (precítili).

Na tento účel je potrebné vykonať literárnu analýzu literárneho textu: pochopiť hlavný zámer autora, charakter postáv, ich vzťahy a motívy ich konania.

Nasleduje práca na expresívnosti prenosu: zvládnutie prostriedkov emocionálnej a obraznej expresivity (základný tón, intonácia); umiestnenie logických stresov, prestávok; rozvíjať správnu výslovnosť a dobrú dikciu.

Prípravné práce zahŕňajú aj prípravu detí. V prvom rade príprava na vnímanie literárny text, aby som to pochopil

obsahom a formou. Dokonca aj K. D. Ushinsky považoval za potrebné „najskôr priviesť dieťa k pochopeniu diela, ktoré sa má čítať, a potom ho prečítať, bez toho, aby sa dojem oslabil zbytočnými interpretáciami“. Za týmto účelom môžete zintenzívniť osobné skúsenosti detí, obohatiť ich nápady organizovaním pozorovaní, exkurzií, prezeraním malieb a ilustrácií.

Vysvetlenie neznámych slov je povinná technika, ktorá zabezpečuje plné vnímanie diela. Je potrebné vysvetliť význam týchto slov bez toho, aby sme pochopili, že hlavný význam textu, povaha obrázkov a činy postáv sa stávajú nejasnými. Možnosti vysvetlenia sú rôzne: zámena iného slova pri čítaní prózy, výber synoným (lyková chata - drevená, horná izba - izba); používanie slov alebo fráz učiteľom pred čítaním pri oboznamovaní detí s obrázkom („mlieko tečie po značke a od značky po kopyto“ - pri pohľade na kozu na obrázku); pýtať sa detí na význam slova a pod.

Zároveň pri analýze textu musíme pamätať na to, že nie všetky slová vyžadujú interpretáciu. Takže pri čítaní rozprávok A. S. Puškina nie je potrebné vysvetľovať pojmy „stĺpová šľachtičná“, „ohrievač duše sobolia“, „tlačený perník“, pretože nezasahujú do pochopenia hlavného obsahu. Je chybou pýtať sa detí na to, čomu v texte nerozumejú, ale pri otázke na význam slova je potrebné dať odpoveď vo forme, ktorá je dieťaťu zrozumiteľná.

Metodika vedenia hodiny umeleckého čítania a rozprávania a jej štruktúra závisí od typu hodiny, obsahu literárneho materiálu a veku detí. Štruktúru typickej hodiny možno rozdeliť do troch častí. V prvej časti prebieha úvod do práce, hlavným cieľom je poskytnúť deťom správne a názorné vnímanie prostredníctvom výtvarného prejavu. V druhej časti sa vedie rozhovor o prečítanom, aby sa objasnil obsah, literárna a výtvarná forma a prostriedky umeleckého vyjadrenia. V tretej časti je organizované opakované čítanie textu s cieľom upevniť emocionálny dojem a prehĺbiť vnímanie.

Vedenie hodiny si vyžaduje vytvorenie pokojného prostredia, jasnú organizáciu detí a vhodnú emocionálnu atmosféru.

Čítaniu môže predchádzať krátky úvodný rozhovor, príprava detí na vnímanie, prepojenie ich skúseností, aktuálneho diania s témou diela.

Súčasťou takéhoto rozhovoru môže byť krátky príbeh o spisovateľovi, pripomienka jeho iných kníh, ktoré už deti poznajú. Ak boli deti predchádzajúcou prácou pripravené na vnímanie knihy, môžete u nich vzbudiť záujem pomocou hádanky, básničky, obrázka. Ďalej je potrebné pomenovať dielo, jeho žáner (príbeh, rozprávka, báseň) a meno autora.

Expresívne čítanie, záujem samotného učiteľa, jeho citový kontakt s deťmi zvyšujú mieru dopadu spisovného slova. Deti by sa pri čítaní nemali nechať odvádzať od vnímania textu otázkami, disciplinárne poznámky, postačí zvýšenie alebo zníženie hlasu alebo pauza.

Na konci čítania, keď sú deti ohromené tým, čo počuli, je potrebná krátka prestávka. Mali by sme okamžite prejsť na analytický rozhovor? E. A. Flerinová sa domnievala, že najvhodnejšie je podporovať zážitky z detstva a posilňovať prvky rozboru pri opakovanom čítaní. Rozhovor začatý z iniciatívy učiteľa bude nevhodný, pretože zničí dojem z prečítaného. Môžete sa opýtať, či sa vám rozprávka páčila a zdôrazniť: „Dobré zlatá rybka, ako pomáhala starčekovi!“, alebo: „Aká Zhikharka! Malý a vzdialený!"

V rozšírenej praxi je sprevádzané čítanie analytický rozhovor aj keď dielo má silný vplyv na emócie detí. Rozhovory založené na prečítanom často nespĺňajú metodologické požiadavky. Charakterizované takými nedostatkami, ako je náhodný charakter otázok, túžba učiteľa, aby deti podrobne reprodukovali text; nedostatočné posúdenie vzťahov medzi postavami a ich činmi; analýza obsahu oddelene od formy; nedostatočná pozornosť venovaná vlastnostiam žánru, kompozície a jazyka. Takáto analýza neprehlbuje emócie a estetické zážitky detí.

Ak deťom robí problémy pochopenie nejakého diela, rozhovor je možný hneď po prečítaní.

Otázky možno zhruba klasifikovať takto (1): umožňujúce zistiť emocionálny postoj k udalostiam a postavám („Koho ste mali najradšej? Prečo? Páči sa vám hrdina alebo nie?“); zamerané na identifikáciu hlavného zmyslu diela, jeho problému. Napríklad po prečítaní rozprávky

A. M. Gorky „Vrabec“ môžete položiť nasledujúcu otázku: „Kto je vinný za to, že matka zostala bez chvosta?“; zamerané na objasnenie motívu konania („Prečo Masha nedovolila medveďovi odpočívať?“ - rozprávka „Masha a medveď“); venovať pozornosť jazykovým vyjadrovacím prostriedkom; zamerané na reprodukciu obsahu; vedúce k záverom („Prečo spisovateľ tak nazval svoj príbeh? Prečo nám spisovateľ rozprával tento príbeh?“).

Pri čítaní populárno-náučných kníh, napríklad o práci, o prírode, rozhovor sprevádza čítanie a je dokonca zaradený do procesu čítania. Obsah kníh vzdelávací charakter poukazuje na potrebu rozhovoru na úspešné vyriešenie hlavného výchovného problému (na základe kníh S. Baruzdina „Kto postavil tento dom?“, S. Marshaka „Odkiaľ prišiel stôl“, V. Majakovského „Horse-Fire“ atď. .).

Na konci hodiny je možné si prácu (ak je krátka) znovu prečítať a pozrieť si ilustrácie, ktoré prehĺbia porozumenie textu, objasnia ho a plnšie odhalia umelecké obrazy.

Spôsob použitia ilustrácií závisí od obsahu a formy knihy a od veku detí. Základným princípom je, že zobrazovanie ilustrácií by nemalo narúšať holistické vnímanie textu.

E. A. Flerina umožňovala rôzne možnosti využitia obrázkov na prehĺbenie a objasnenie obrazu. Ak kniha kombinuje sériu obrázkov s malými popiskami, ktoré spolu nesúvisia, najprv sa zobrazí obrázok a potom sa prečíta text. Príkladom sú knihy V. Majakovského „Každá stránka je buď slon alebo levica“, A. Barto „Hračky“.

Bolo by nesprávne zobrazovať ilustrácie pri čítaní napísaného umeleckého diela bez jeho rozdelenia na časti. V takom prípade môžete pár dní pred čítaním dať deťom knižku s obrázkami, ktoré vzbudia záujem o text, prípadne obrázky po prečítaní organizovane skúmajú.

Ak je kniha rozdelená na malé kapitoly, ilustrácie sa zvažujú po prečítaní každej časti. A iba pri čítaní knihy vzdelávacieho charakteru sa na vizuálne vysvetlenie textu kedykoľvek použije obrázok. To nenaruší jednotu dojmu. (Podrobnejšie spôsob oboznámenia sa s knižná ilustrácia uvažované v dielach T. A. Repiny, V. A. Ezikeevovej, I. Kotovej.)

Jedna z techník, ktorá prehlbuje pochopenie obsahu a výrazové prostriedky, je znovu prečítaná. Malé diela sa opakujú hneď po úvodnom prečítaní, veľké si vyžadujú určitý čas na pochopenie. Ďalej je možné čítať len jednotlivé, najvýznamnejšie časti. Po určitom čase (2 - 3 týždne) je vhodné si celý tento materiál znovu prečítať. Čítanie básní, riekaniek, poviedky opakuje častejšie.

Deti milujú počúvanie známych príbehov a rozprávok znova a znova. Pri opakovaní je potrebné presne reprodukovať pôvodný text. Známe diela možno zaradiť do iných aktivít na rozvoj reči, literárnych matiné a zábavy.

Pri oboznamovaní predškolákov s beletriou sa teda používajú rôzne metódy na formovanie plného vnímania diela deťmi: expresívne čítanie učiteľom, rozhovor o tom, čo čítajú, opakované čítanie, prezeranie ilustrácií, vysvetľovanie neznámych slov.

Špeciálne miesto v detské čítanie zaujíma taký žáner ako príbeh pre najmenších. Čítanie príbehu, ako poznamenal R.I. Zhukovskaya, dáva dieťaťu príležitosť dlho sledovať život a dobrodružstvá toho istého hrdinu.

Čítanie takejto knihy je pre deti obzvlášť vzrušujúce, ak je to najviac zaujímavé kapitoly sa čítajú znova. Je dôležité správne rozdeliť prácu na časti. Každá časť musí byť kompletná. Na najzaujímavejšom mieste sa nedá zastaviť.

Čítanie „dlhých“ kníh učí deti dlhodobo sledovať činy postáv, hodnotiť ich činy, utvárať si k nim postoj, učí ich uchovávať si prečítané v pamäti a spájať časti textu.

Čítanie kníh s morálnym obsahom má veľký význam. Prostredníctvom umeleckých obrazov rozvíjajú odvahu, pocit hrdosti a obdivu k hrdinstvu ľudí, empatiu, vnímavosť a starostlivý prístup k blízkym.

Čítanie týchto kníh nevyhnutne sprevádza rozhovor. Deti sa učia hodnotiť činy postáv a ich motívy. Učiteľ pomáha deťom pochopiť ich postoj k postavám a dosiahnuť pochopenie hlavnej myšlienky. o správne umiestnenie otázky, dieťa má túžbu napodobňovať morálne činy hrdinov.

Učiteľov treba varovať pred morálnymi diskusiami a moralizovaním v súvislosti s obsahom knihy. Rozhovor by sa mal týkať činov postáv, a nie správania sa detí v skupine. Samotné dielo prostredníctvom sily umeleckého obrazu bude mať väčší vplyv ako akékoľvek moralizovanie.

Na čítanie môžete tematicky spojiť dve alebo viac diel. Jeden z nich môže byť deťom známy, druhý nový. Takže na tému „priateľstvo“ je dobré spojiť bájku L. N. Tolstého „Dvaja súdruhovia“ a príbeh V. A. Oseeva „Modré listy“. O slušnosti a úcte k druhým môžeme odporučiť knihy V. A. Oseeva “ Čarovné slovo", "Len stará dáma", "Cookies"; S. V. Mikhalkova „Jeden rým“; Ruská ľudová rozprávka „Morozko“, úprava A. Tolstého; L. Voronková „Priateľky chodia do školy“ a iné.

Zábavné knihy zaujímajú v čítaní detí významné miesto. Pomáha rozvíjať zmysel pre humor a zmysel pre humor je spojený s prežívaním pozitívnych emócií, so schopnosťou všímať si vtipné veci v živote, porozumieť vtipom druhých a žartovať sami zo seba, smiať sa na sebe. Deti sa smejú pri počúvaní bájok, počítaní riekaniek, upútavok, riekaniek, zvratov a komických dialógov. Vtip v nich obsiahnutý je prístupný deťom vo veku 5–7 rokov.

Pri používaní vtipnej knihy na navodenie zmyslu pre humor u detí je potrebné postupne sťažiť oboznámenie sa s komiksovým obsahom. Malo by sa začať čítaním diel, kde sú komické situácie jasne vyjadrené: sú založené na dynamike akcie, animácii predmetov („Fedorinov smútok“ od K. Čukovského, „Kto povedal „mňau“?“ od V. Suteeva, shapeshifters , bájky). Potom môžete prejsť k zložitejším dielam obsahujúcim komédiu založenú na nelogickosti konania, absurdnosti výrokov, zobrazenia negatívne vlastnosti postava („Jeden, dva, tri“ od S. Mikhalkova, „Bobik na návšteve Barbosa“ od N. Nosova). Odkrývanie ich komiksového obsahu si od detí vyžaduje viac duševného úsilia.

Vo veselom komiksový príbeh musí existovať príbeh, ktorý je prístupný a zaujímavé pre dieťa. Je dôležité, aby vo výtvarnej forme dieťa dostalo obraz, ktorý si pamätá. Básničky svojim rytmom, rýmom a zvukovosťou robia vtipný príbeh pre predškoláka ešte atraktívnejším.

V krátkosti sa zastavme pri niektorých otázkach metodiky oboznamovania sa s beletristickou knihou v rôznych vekových štádiách.

V ranom predškolskom veku sa deti učia láske a záujmu o knihy a ilustrácie, schopnosti sústrediť pozornosť na text, vypočuť si ho do konca, pochopiť obsah a emocionálne naň reagovať. Deti si rozvíjajú schopnosti spoločného počúvania, schopnosť odpovedať na otázky a pozorný vzťah ku knihám. Vďaka takýmto zručnostiam dieťa lepšie pochopí obsah knihy.

Počnúc mladšou skupinou detí sa zoznamujú s rozdielom medzi žánrami. Sám učiteľ pomenuje žáner beletrie: „Poviem rozprávku, prečítam báseň. Po vyrozprávaní rozprávky učiteľ pomáha deťom zapamätať si zaujímavé miesta, zopakujte vlastnosti postáv („kohútik Peter, zlatý hrebeň“, „repka sa zväčšila“), pomenujte opakované výzvy („koziatka, kozliatka, otvorte, vráťte sa!“, „Terem -teremok, kto býva vo veži?“) a akcie („Ťahajú a ťahajú, ale ťahať nemôžu“). Pomôže vám zapamätať si tento materiál a naučiť sa ho opakovať s rôznymi intonáciami.

Deti sú schopné porozumieť a zapamätať si rozprávku a zopakovať pesničku, ale ich reč nie je dostatočne výrazná. Dôvodom môže byť zlá dikcia, neschopnosť správne vyslovovať zvuky. Preto je potrebné naučiť deti jasne a zreteľne vyslovovať zvuky, opakovať slová a frázy; vytvárať podmienky pre vstup nových slov do aktívnej slovnej zásoby.

V strednom predškolskom veku sa práca prehlbuje, aby sa u detí rozvíjala schopnosť vnímať literárne dielo a chuť emocionálne reagovať na opisované udalosti. Počas vyučovania sa pozornosť detí upriamuje tak na obsah, ako aj na ľahko počuteľnú (poéziu, prózu) formu diela, ako aj na niektoré znaky spisovného jazyka (prirovnania, epitetá). To podporuje rozvoj poetického sluchu a citlivosti na obraznú reč. Rovnako ako v mladších skupinách učiteľ pomenuje žáner diela. Je možné vykonať malú analýzu diela, to znamená rozhovor o tom, čo bolo prečítané. Deti sa učia odpovedať na otázky, či sa im rozprávka (príbeh) páčila, o čom je, akými slovami začína a čím sa končí. Rozhovor rozvíja schopnosť myslieť, vyjadrovať svoj postoj k postavám, správne hodnotiť ich činy, charakterizovať morálne vlastnosti a umožňuje udržiavať záujem o literárne slová, obrazné výrazy a gramatické konštrukcie.

Vo vyššom predškolskom veku vzniká stály záujem o knihy a chuť počúvať ich čítanie. Nahromadené životné a literárne skúsenosti dávajú dieťaťu príležitosť pochopiť myšlienku diela, činy postáv a motívy správania. Deti sa začínajú vedome vzťahovať k autorovmu slovu, všímať si rysy jazyka, obraznej reči a reprodukovať ich.

Systematická, cielená práca je potrebná na oboznámenie detí so žánrom prózy a poézie, s obsahom rozprávok a príbehov, s ich kompozičnými a jazykovými črtami. V tomto prípade sa používajú verbálne metodologické techniky v kombinácii s vizuálnymi: rozhovory po oboznámení sa s dielom, pomáhajúce určiť žáner, hlavný obsah, prostriedky umeleckého vyjadrenia; čítanie fragmentov z diela na želanie detí (výberové čítanie); rozhovory o predtým čítaných obľúbených knihách deťmi; zoznámenie sa so spisovateľom: zobrazenie portrétu, rozprávanie o jeho diele, prezeranie kníh a ich ilustrácií; prezeranie filmových pásov, filmov, diapozitívov na literárnych dielach (možné až po oboznámení sa s textom knihy); počúvanie nahrávok literárnych diel v podaní majstrov umeleckého prejavu.

Deti vyjadrujú svoj postoj k rozprávkam, poviedkam, bájkam a básňam kresbami, takže námety literárnych diel môžu byť ponúknuté ako námety na kreslenie.

Odporúča sa pomocou tvorivých úloh vybrať prirovnania, epitetá, synonymá, antonymá, vybrať rým pre slovo alebo frázu z umeleckého diela, pokračovať autorov príbeh, vymyslieť dej rozprávky, zložiť kreatívny príbeh na základe detskej riekanky, hádanky, pesničky. Poprava kreatívne úlohy pomáha deťom rozvíjať hlbšie pochopenie rôznych umeleckých médií použitých v knihe.

Autori knihy „Dieťa a kniha“ vyvinuli 20 lekcií, aby predškolákov oboznámili s literárnymi dielami rôznych žánrov. Zo všetkých druhov aktivít s knihami v materskej škole si vybrali čítanie kníh, po ktorom nasledoval rozhovor, ktorý považovali za najdôležitejší. Počas tejto hodiny si deti osvoja schopnosť počúvať, počuť a ​​porozumieť literárnym dielam a získať estetické potešenie zo stretnutia s knihou. Vývoj týchto tried možno odporučiť ako vzorky. Programový obsah každej vyučovacej hodiny zahŕňa literárne a vzdelávacie úlohy.

Ako bolo uvedené vyššie, jednou z metód uvádzania beletrie je inscenácia literárnych diel pre deti. Pripomeňme si, že ide o prostriedok druhotného zoznámenia sa s umeleckým dielom. Dá sa zinscenovať, ak deti dobre poznajú text.

Druhov dramatizácií je pomerne veľa: dramatizačné hry, detské divadelné predstavenia, bábkové a tieňové divadlá, divadlá hračiek, stolové kartónové alebo preglejkové divadlá, flanelograf a pod. Deti môžu byť divákmi aj účinkujúcimi. Problematike obsahu a metodológie inscenovania sa venuje odborná literatúra – autori T. N. Karamanenko, Yu G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. Furmina a ďalší.

Natália Somová
Metódy a techniky práce s deťmi na oboznámenie sa s beletriou.

Metódy a techniky práce s deťmi na oboznámenie sa s beletriou.

Detský literatúre v Rusku vznikol na základe ústneho ľudového umenia. Rozprávky, eposy, piesne, príslovia, hádanky už od čias starovekej Rusi prispeli k ideologickému, estetickému a mravnému formovaniu mnohých generácií. funguje fikcia je odhalená deťom svet ľudských pocitov, vyvolávajúci záujem o osobnosť, o vnútorný svet hrdinov. Naučiť sa vcítiť sa do hrdinov umelecké diela, deti si začínajú všímať náladu blízkych a ľudí okolo seba. Rozvíjajú humánne cítenie, schopnosť prejaviť účasť, láskavosť a rozlišovať medzi nespravodlivosťou. Toto je základ, na ktorom sa podporuje integrita, čestnosť a skutočné občianstvo.

Zoznámenie detí s beletriou pomáha aktívne ovládať reč, cítiť krásu a výraznosť rodného slova.

Dieťa používa reč na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov, teda na ovplyvňovanie svet okolo nás. Reč malého dieťaťa sa formuje v komunikácii s dospelými okolo neho a v predškolská inštitúcia a na pedagogických podujatiach s deti.

Rozvoj reči je zložitý, tvorivý proces, a preto je potrebné, aby deti, možno skôr, dobre ovládali svoju rodnú reč, hovorili správne a krásne. Vývoj reči prebieha zoznámenie sa s beletriou berie skvelé miesto vo všeobecnom systéme práca s deťmi. Beletria je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom rozvoja všetkých aspektov detskej reči a jedinečným prostriedkom vzdelávania.

Dnes je problém zoznámiť sa s deťmi fikcia je jedným z najrelevantnejších. Problém je spôsobený množstvom dôvodov:

Pripája sa fikcia nedostatočne využívaný;

Nie je potrebné uchovávať a prenášať rodinné čítanie;

Tvorba koherentnej reči u detí.

Výchovná funkcia literatúre vykonávané osobitným spôsobom, ktorý je vlastný iba umeniu - silou vplyvu umelecký obraz. Plne realizovať vzdelávacie príležitosti literatúre, je potrebné poznať psychologické charakteristiky vnímania a chápania tohto druhu umenia predškolákmi.

Úlohy práca na zoznámení detí s beletriou.

Na základe vnímania sa predkladajú nasledovné: úlohy:

Pestovať záujem o fikcia, rozvíjať schopnosť holisticky vnímať diela rôznych žánrov, zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu citlivosť naň;

Vytvorte počiatočné predstavy o funkciách fikcia:

O žánroch (próza, poézia, o ich špecifických črtách.

O zložení.

O najjednoduchších prvkoch obraznosti v jazyku.

Vychovaj literárny a umelecký vkus, schopnosť porozumieť a precítiť náladu diela, zachytiť hudobnosť, zvukovosť, rytmus, krásu a poéziu príbehov, rozprávok, básní, rozvíjať poetický sluch.

Úlohou materskej školy, ako poznamenal L. M. Gurovich, je príprava na dlhodobú literárna výchova ktorá začína v škole. Materská škola môže poskytnúť pomerne rozsiahle literárna batožina, literárna erudícia, keďže v predškolskom veku sa dieťa zoznamuje s rôznorodými folklórnymi žánrami. V tých istých rokoch sa deti zoznamujú s ruskou a zahraničnou klasikou – s dielami A. S. Puškina, L. N. Tolstého, K. D. Ušinského, bratov Grimmovcov, H. C. Andersena a ďalších.

Riešenie problému prípravy detí na literárna výchova, navrhuje sa poskytnúť im poznatky o spisovateľoch a básnikoch, o ľudovom umení, o knihách a ilustráciách.

Riešiť problémy všestranného vzdelávania prostriedkami fikcia, formovanie osobnosti dieťaťa, jeho umelecký vývoj, podstatnú úlohu zohráva správny výber diel literatúre ako na čítanie a rozprávanie, tak aj na vykonávanie činností. Pri výbere knihy je potrebné na to myslieť literárne práca musí niesť vzdelávacie, estetické a mravné funkcie, teda má byť prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy.

Umelecká metodológiačítanie a rozprávanie.

Existuje niekoľko druhov triedy:

Čítanie a rozprávanie jedného diela.

Čítanie viacerých diel spojených spoločnou témou alebo jednotou obrazov (dve rozprávky o líške). Môžete kombinovať diela rovnakého žánru alebo viacerých žánrov. V takýchto triedach sa kombinuje nový a už známy materiál.

Kombinovanie diel patriacich do rôznych typov umenie:

Čítanie literárne diela a prezeranie reprodukcií slávnych obrazov umelec.

Čítanie spojené s hudbou.

Čítanie a rozprávanie pomocou obrazových materiálov.

Čítanie a rozprávanie s hračkami.

Stolové divadlo.

Bábkové a tieňové divadlo, flanelograf.

Filmové pásy, filmy, televízne programy.

Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči.

Môže to logicky súvisieť s obsahom vyučovacej hodiny.

Čítanie môže byť samostatnou súčasťou hodiny.

Hlavné metódy sú nasledujúce:

1. Čítanie učiteľom z knihy alebo naspamäť. Toto je doslovné stvárnenie textu.

2. Príbeh učiteľa. Ide o relatívne bezplatný prenos textu. Rozprávanie poskytuje skvelé príležitosti na upútanie pozornosti detí.

3. Inscenácia. Toto metóda možno považovať za prostriedok sekundárneho oboznámenie sa s umeleckým dielom.

4. Učenie naspamäť. Výber spôsobu prenosu závisí od žánru a veku poslucháča.

Tradične v metodiky Je zvykom rozlišovať dve formy vývinu reči práce s knihou v škôlke záhrada: čítanie a rozprávanie.

Deti v predškolskom veku sa učia láske a záujmu o knihy a ilustrácie, schopnosti sústrediť pozornosť na text, vypočuť si ho do konca, pochopiť obsah a emocionálne naň reagovať. Od mladšej skupiny sa deti zoznamujú s rozdielom medzi žánrami. V tomto veku sú deti schopné porozumieť a zapamätať si rozprávku a zopakovať pesničku, ale ich reč nie je dostatočne výrazná.

V strednom predškolskom veku sa to zhoršuje Job o výchove schopnosti detí vnímať literárne dielo, túžba emocionálne reagovať na opis udalosti. Deti sa učia odpovedať na otázky, či sa im rozprávka alebo príbeh páčil, o čom je, akými slovami sa začína a končí.

Vo vyššom predškolskom veku vzniká stály záujem o knihy a chuť počúvať ich čítanie. Nahromadený život a literárne skúsenosť dáva dieťaťu príležitosť pochopiť myšlienku práce, činy postáv a motívy správania. Začínajú deti vedome vzťahovať sa k autorovmu slovu, všímať si znaky jazyka, obraznej reči a reprodukovať ich.

Hlavná úloha vo výcviku patrí špeciálnym triedam. Hodiny sú dopĺňané a interagujú so špeciálnymi didaktickými hrami mimo vyučovania.

Spoznávanie fikcia nemožno obmedziť na triedy. Čítanie a rozprávanie kníh je organizované vo všetkých chvíľach života detí v materskej škole je spojené s hrami a prechádzkami, s každodennými činnosťami a prácou.

Aby sa u detí rozvíjal záujem o fikcia a vštepovanie starostlivého prístupu ku knihám, vytvára každá skupina literárne centrum, je to pokojné, pohodlné, esteticky navrhnuté miesto, kde majú deti možnosť komunikovať s knihou, prezerať si ilustrácie, časopisy a albumy. Množstvo požiadavky:

Výhodná poloha - pokojné miesto, ďaleko od dverí, aby ste sa vyhli pešej premávke a hluku.

Dobré osvetlenie cez deň aj večer.

Estetický dizajn.

IN literárne v strede by mali byť police alebo vitríny, na ktorých sú vystavené knihy a reprodukcie obrazov.

V mladších skupinách v literárne centrum by malo obsahovať 3-4 knihy, jednotlivé obrázky, tematické albumy. Knihy by mali mať malé množstvo textu a svetlé ilustrácie.

V strednej skupine je na výstavných regáloch 4-5 kníh, materiály na opravu, rôzne druhy divadiel, magnetofón s audiokazetami, zbierka jazykolamov a jazykolamov.

V seniorských a prípravných skupinách sa obsah stáva rôznorodejším. Počet kníh sa zvyšuje na 8-10. Patria sem ruské ľudové rozprávky, rozprávky národov sveta, detské časopisy, diela ruských klasikov, diela o prírode, náučnej literatúry, mapy, atlasy, encyklopédie.

Takže všetky formy práce o oboznamovaní detí s fikcia vzbudiť záujem a lásku ku knihe, formovať budúcich čitateľov.