V metodike rozvoja reči existuje niekoľko typov detských rozprávok založených na obrázku. Súhrn edukačných aktivít pre rozvoj reči v seniorskej skupine

Téma: Rozprávanie podľa obrazu „Kôň so žriebäťom“ zo série „Domáce zvieratá“ od S.A. Veretennikova.

Na začiatku hodiny deti ľahko uhádli hádanku o koňovi:

Je štíhla a hrdá

Sú tam kopytá, je tam aj hriva.

Deti vedeli odpoveď zdôvodniť. Zavedenie maľby do hodiny vyvolalo množstvo emócií. Obraz „Kôň so žriebäťom“ urobil na deti obrovský dojem, a tak sa o ňom radi rozprávali. V procese rozprávania príbehu sme boli schopní dosiahnuť úplné odpovede, bohaté na epitetá a rôzne frázy, demonštrujúce náš vzorový príbeh.

So záujmom sa hrala hra „Kto má koho?“. Deti sa pri pomenovaní mláďat nemýlili, ťažkosti spôsobovali len „jahňacie“ a „prasa“.

Analýza odpovedí detí na otázky o príbehu E.I. Charushinov „Kôň“, stretávame sa s tým, že nie všetky deti vedia odpovedať na otázky typu: Čo sa vám na rozprávke páčilo? Prečo si to myslíš? Preto som dal svoju vzorovú odpoveď na otázku, čím som dal dieťaťu možnosť, aby na nasledujúce otázky odpovedalo samo na základe môjho príkladu.

Deti voľne označovali mláďatá zvierat v jednotnom čísle. Ťažkosti spôsobovali názvy zvierat v akuzatíve množného čísla. Napríklad: veľa tigríkov, vlčiakov. Deti sme museli niekoľkokrát opravovať. Nakoniec sme prinútili všetky deti, aby odpovedali správne.

Deti horlivo opisovali zajaca a vyberali epitetá, ktoré zodpovedali zajacovej nálade.

Zaujímavá bola aj práca na zostavovaní príbehov podľa dejových obrázkov. Vypočuli sme si príbehy troch detí. všetky príbehy boli iné a zaujímavé. Ako príbeh napredoval, kládli sme objasňujúce otázky: Prečo sa malý zajac vrátil do diery? Pre čo iné by sa mohol vrátiť?

Počas rozprávania sme sledovali gramatickú správnosť reči: opravili sme chyby detí a požiadali ich, aby zopakovali správne slovo.

Deti správne pomenovali obrázky zobrazujúce zvieratá so hláskou „l“ v ich menách – deti majú vyvinutý fonematický sluch.

Opisný príbeh.

Opisný príbeh na základe obrázkov zobrazujúcich zajaca a medveďa. Na základe obrázku s obrázkom zajaca sme si povedali, čím sme uviedli príklad

príbeh. Deti dopĺňali náš príbeh. Po vlastnom príbehu my

Požiadali dve deti, aby rozpovedali príbeh na základe toho istého obrázka. Na základe obrázka s vyobrazením medveďa už deti samé rozprávali príbehy. Venovali sme pozornosť detailom, výberu epitet pre obraz medveďa. Myslíme si, že táto práca bola úspešná.

Porovnávací príbeh.

Porovnávací príbeh podľa obrázkov zobrazujúcich dva vtáky: straku a vrabca.

Na základe doterajších skúseností (opisných príbehov), s prihliadnutím na naše požiadavky, deti veľmi podrobne a obrazne opísali vtáčiky a porovnávali: našli podobnosti a rozdiely. Vyzvali sme deti, aby porovnávali nielen svoj vzhľad, ale aj zvyky a to, čo jedia vrabec a straka. Po prečítaní básne I. Grishashviliho „Chráňte vtáky“ sme sa porozprávali o tom, ako chrániť vtáky a ako sa o ne starať.

Slovná hra je dlhý príbeh.

Hra so slovami sa deťom veľmi páčila. Chlapci sa bavili a zaujímali. Boli navrhnuté tieto bájky:

Po oblohe letí kôň

Ryby kráčajú po poli.

Na mori pláva vták,

Loď pláva cez pole atď.

Deti ľahko opravovali bájky nahrádzaním slov. Po bájkach, ktoré sme navrhli, si deti prišli na svoje, napr.

Po oblohe pláva ježko

Nozhek kráča po poli.

(Túto bájku vymyslel Demin Kostya).

Hra, bájka, zaujala nielen deti, ale aj nás.

Samostatná práca.

Zostavenie príbehu na základe obrázkov. Deťom boli ponúknuté príbehy: „Živý klobúk“ N. Nosovej a „Zbabelec“ N. Artyukhovej.

Deti po prečítaní diela prerozprávali príbeh „Živý klobúk“, pričom sa spoliehali na obrázky. Potom sa úloha skomplikovala: deti mali rozdeliť príbeh, ktorý pozostával zo 6 obrázkov, na tri časti – začiatok, hlavnú časť a koniec. Deti sa snažili každú časť pomenovať, ale názvy neboli veľmi úspešné, napr.: „Ako deti videli bežiaci klobúk“ (Murashov D.); "Keď chlapci utiekli z pohovky" (Lobova M.). Keď vidíme, že deti nedokážu pomenovať časti príbehu, ako príklad sme

prečítajte si poviedku „The Whale“ od S. Sakharnova a požiadali vás, aby ste vymysleli názov príbehu. Potom si prečítali skutočný názov príbehu a pýtali sa: Prečo sa to tak volá? Rozprávku sme spolu s deťmi rozdelili na časti a každú pomenovali.

Deti vymysleli príbeh „Zbabelec“ z obrázkov bez toho, aby ho sami pomenovali. Napríklad: „Dievča a pes“ atď.

Potom sa úloha skomplikovala: deti musia rozdeliť príbeh pozostávajúci zo 4 obrázkov na tri časti - začiatok, hlavnú časť a koniec.

Príbehová báseň „Orel a žaba“ s obrázkami.

Každému slovu zodpovedal obrázok (okrem spojok a predložiek). Tento spôsob zapamätania si básne sa ukázal ako veľmi účinný: deti si báseň ľahko zapamätali. Učenie básní naspamäť deťom zvyčajne nerobí radosť, ale obrázky im umožňujú naučiť sa báseň rýchlo a so záujmom.

Práca s rodičmi. Obrazovka.

Obrazovka obsahuje 4 časti:

1. Výzva na rodičov, téma obrazovky a jej odôvodnenie, vyjadrenia L.V. Vygotsky;

2. „S pomocou obrázkov predmetov môžete vyvinúť súvislú reč.“ Táto časť poskytuje príklad popisných a porovnávacích príbehov ("Huby");

3. „Pomocou dejových obrázkov môžete rozvíjať súvislú reč.“ Táto časť poskytuje približný zoznam otázok, ktoré môžu rodičia položiť svojim deťom, aby opísali obrázky zápletky;

4. "Hrajte sa s dieťaťom." Bájková hra "Je to pravda alebo nie?" L. Stancheva. Je tu uvedená aj literatúra, v ktorej môžu rodičia nájsť ďalšie bájkové hry na rozvoj detskej reči.

Obrazovka stála v šatni dva týždne a bola k dispozícii všetkým rodičom. Zverevova matka Yu sa spýtala: "Aké ďalšie obrázky možno použiť na rozvoj koherentnej reči?", "Dajú sa ilustrácie použiť v knihách na rozprávanie?"

Na záver môžeme povedať, že obrazovka pre rodičov nebola vyrobená nadarmo.

Program pre prácu s deťmi

Rozprávanie založené na obrázku: "Kôň so žriebäťom."

Cieľ: Predstaviť deťom nový obrázok; naučiť sa skladať súvislý príbeh podľa obrázka; naďalej učiť deti riešiť hádanky a zdôvodňovať svoje odpovede; rozvíjať schopnosť vysvetliť význam výroku; naďalej učiť deti odpovedať na otázky o práci, ktorú čítajú (príbeh E.I.

Charushin "Kôň"); opraviť mená mladých divých a domácich zvierat; pestovať záujem o pohľad na obrázok; pestovať túžbu rozprávať príbehy z obrazu; pestovať kultúru verbálnej komunikácie. Aktivácia slovníka, sprehľadnenie a upevnenie slovníka (hriva, kopytá, podkova, vozík, nozdry); obohacovanie slovnej zásoby (farmár, mliečna farma, harnessed).

Pohľad na obrázky sprisahania.

Cieľ: Naučiť deti zostaviť príbeh podľa obrázka; rozvíjať schopnosť samostatne vymýšľať udalosti predchádzajúce a nasledujúce zobrazené; naďalej učiť, ako riešiť hádanky a vysvetľovať ich riešenia; opraviť mená zvierat a detí; trénovať deti v používaní mien zvieratiek v genitívoch, jednotnom a množnom čísle, pri výbere prirovnaní a definícií pre dané slovo, ako aj synoným a antoným; upevniť správnu výslovnosť hlásky „l“ v slovách a frázovej reči. Pestovať záujem o prezeranie obrázkov, túžbu zostaviť samostatný príbeh pomocou obrázkov, schopnosť pracovať vo dvojici a kultúru verbálnej komunikácie. Aktivizácia, objasnenie, upevnenie a obohatenie slovnej zásoby (trudged, trudged).

Opisný príbeh na základe obrázkov zobrazujúcich zajaca a medveďa.

Cieľ: Naďalej učiť deti podrobne skúmať maľby; rozvíjať súvislú reč; odpovedať na otázky učiteľa; aktivovať detskú reč; vybrať epitetá pre obrázky zajaca a medveďa; naučiť sa hovoriť emocionálne a expresívne; obohatiť si slovnú zásobu. Pestujte si záujem o prezeranie obrazov, túžbu rozprávať príbehy na základe maľby a kultúru verbálnej komunikácie.

Porovnávací príbeh podľa obrázkov zobrazujúcich dva vtáky: straku a vrabca.

Cieľ: Rozvíjať prepojenú reč detí; aktivovať detskú reč; naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa; opisovať obrázky, pozorovať detaily; naučiť deti porovnávať dva vtáky; ďalej sa učiť, ako vyberať epitetá; obohatiť si slovnú zásobu. Pestujte si záujem o prezeranie obrazov, túžbu rozprávať príbehy na základe maľby a kultúru verbálnej komunikácie.

Slovná hra - bájka

Cieľ: Zoznámiť deti s bájkami; učiť deti nachádzať nezrovnalosti medzi bájkami a realitou; naučiť deti vymýšľať si vlastné príbehy; pokračovať v zintenzívnení reči; naďalej učiť deti odpovedať na otázky učiteľa. Pestujte si záujem o bájky, túžbu samostatne skladať bájky a kultúru verbálnej komunikácie.

Samostatná práca

Zostavenie príbehu podľa dejových obrázkov podľa diela N. Nosova

"Živý klobúk"

Cieľ: Naučiť deti zostaviť príbeh podľa diela; samostatne nazvané časti príbehu; opísať charaktery postáv, ich nálady; naučiť deti vymyslieť vlastný koniec príbehu; rozvíjať zručnosti pri výbere epitet a obrazových výrazov; naučiť deti odpovedať na otázky učiteľa. Pestovať záujem o rozprávanie prostredníctvom obrázkov, schopnosť počúvať príbeh, kultúru verbálnej komunikácie, schopnosť emocionálne rozprávať a vcítiť sa do postáv.

Zostavenie príbehu podľa obrázkov.

Cieľ: Naučiť deti zostaviť príbeh na základe obrázkov; nezávisle zostaviť zápletku každého obrázka; názov príbehu a každej časti; aktivovať slovesá vyjadrujúce rôzne stavy; rozvíjať zručnosti v opise charakterov postáv a ich nálad; vymyslieť príbeh, ktorý presahuje rámec obrázkov (minulosť, budúcnosť); naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa. Pestujte si záujem o rozprávanie prostredníctvom obrázkov, kultúru verbálnej komunikácie a chuť vcítiť sa do postáv.

Rozprávanie básne „Orol a žaba“

Cieľ: Zoznámiť deti s novou básňou; rozvíjať detskú pamäť a myslenie; aktivovať reč; naučiť sa recitovať báseň na základe obrázkov; vzbudiť záujem a túžbu povedať báseň pomocou obrázkov.

2.3. Program formatívneho experimentu.

		Popis
1. „Cestujte so značkami.“	Formovanie schopnosti detí predškolského veku nájsť podobnosti medzi predmetmi, porovnávať predmety podľa niekoľkých charakteristík; rozvoj predstavivosti;	podporovať schopnosť navzájom sa počúvať, čakať, kým príde rad, a dodržiavať pravidlá hry.
Logopéd vyzve dieťa, aby si vybralo obrázok a pomocou znakového kolieska ho spojilo s vláčikom. Dieťa pomenuje, ako sú si dva predmety v tomto smere podobné. Hra pokračuje rovnakým spôsobom, pokiaľ deti prejavujú známky a záujem.	Napríklad: V čom sú si slimák a list podobné?	Slimák má hrubý chrbát a hrubý list. Ako si môžu byť list a loď podobné z hľadiska vlhkosti? Loďka je mokrá, lebo je vo vode, a po daždi je mokrý aj list.
2. „Popíšte objekt.“	Rozvoj schopnosti opísať predmet pomocou názvov znakov v reči; korelovať význam názvu tejto charakteristiky s grafickým označením; rozvíjať u detí schopnosť sústrediť pozornosť, rozvíjať zručnosti dobrej vôle a samostatnosť.	Deti si vyberajú kartičky s charakteristikou a keď dostanú signál, vyberú potrebné predmety na základe ich charakteristiky. Deti si vyberajú kartičky so znakom. Moderátorka ukazuje obrázok a pýta sa: "Kto má voňavú hrušku?" (modré auto, gumená loptička, našuchorená mačka). Dieťa vysvetlí svoju odpoveď a ak je správna, dostane obrázok, ak nie, deti opravia chybu a kartička sa nepočíta. Ten, kto ako prvý zostaví dráhu, vyhráva.
4. „Zvukový vlak“	Formovanie schopnosti postaviť rad predmetov podľa daného zvuku a vysvetliť svoj výber.	Vyzveme dieťa, aby vybralo obrázky predmetov podľa daného zvuku na začiatku slova (ďalšia komplikácia: v strede, na konci slova) a rozdelilo ich medzi autíčka. Na ďalšom stanovišti zaznie ďalší zvuk – písmeno – a deti vyberú ďalšie predmety.
A zostavte príbeh, v ktorom budú obrázky a názvy predmetov.	5. "Vlak času."	Rozvinúť schopnosť vybudovať líniu vývoja udalostí v priebehu času, v logickom slede a povzbudiť ich k zostaveniu príbehu.
Vyzvite svoje dieťa, aby si vybralo 3 alebo viac obrázkov, usporiadalo ich v požadovanom poradí a zostavilo príbeh.	6. „Šifrovače“.	Rozvíjajte reč dieťaťa pomenovávaním názvov znakov a ich významov. Hovorte o objekte pomocou ikon - znakov. Rozvíjať logické myslenie, priestorovú orientáciu, znalosť smerov v smere hodinových ručičiek, proti smeru hodinových ručičiek, vľavo, vpravo.
Pomocou vybranej šifrovacej karty dieťa nájde polohu troch znakov. Napríklad prvý je červený v smere hodinových ručičiek, druhý je modrý proti smeru hodinových ručičiek, tretí je žltý v smere hodinových ručičiek.	Otvárame schémy šifrovaných funkcií a pomocou nich popíšeme objekt.	7. „Povedz mi o svojom novom susedovi“
Trénovať deti v schopnosti vybrať význam pre znak, hovoriť o objekte pomocou znakov a rozvíjať súvislú reč.	Deti si vezmú kartičku, vložia obrázok do prázdneho štvorca medzi ikony – znaky a rozprávajú sa o susedovi – predmete na obrázku na základe blízkych znakov.	Dieťa si pomocou šípky vyberie ľubovoľný kút planéty a podľa plánu vyrozpráva príbeh vo forme obrázkov-schém.
9. "Slnečné"	Učte deti slabičné čítanie, posilňujte zvuky reči.	Dieťa prečíta slabiku, vymyslí slovo so slabikou, vytvorí s týmto slovom vetu a poskladá príbeh.
10. „Inteligentné tablety“	Upevniť u detí porozumenie vety, precvičiť si skladanie viet zo slov podľa daného vzoru.	Dieťa si vyberie obrázok, potom ho vloží do spodného vrecka na prvej strane, dospelý dá za úlohu vymyslieť vetu podľa schémy, s predmetom a znakom z kartičky. V počiatočnom štádiu sa vetná schéma skladá z dvoch slov, znaku a predmetu. Potom sa veta stáva komplikovanejšou a skladá sa z troch slov: objekt, atribút a akcia. Keď dieťa zvládne zostavenie vety z troch slov, dospelý navrhne vložiť vetu pozostávajúcu zo 4 slov, pričom štvrté slovo je predložka.
11. „Poďme vymyslieť rýmované riadky“	Naučte deti tvoriť rýmované riadky na základe danej frázy.	Logopéd vyzve deti, aby si vybrali rýmovanú dvojicu (na úvod podstatné mená) a zostavili riekanku takto: „Bol raz niekto a bol ako niečo.“
12. "Kúzelné slová."	Rozvíjať schopnosť tvoriť, meniť, koordinovať slová.	Dieťaťu sa ponúkne karta, s ktorou môže splniť zodpovedajúcu úlohu. Najpohodlnejšie je, že všetky tieto úlohy možno použiť na akýkoľvek rečový materiál pri práci s akoukoľvek skupinou zvukov. K úlohe môžete pristupovať diferencovane a poznať vlastnosti detí. Ide o univerzálnu príručku, ktorá sa dá použiť pri všetkých typoch práce (individuálne, so skupinou detí aj frontálne). Najprv deti pracujú s farebnou sadou, potom s čiernobielou
13. „Podajte návrh.“	Podporovať rozvoj schopnosti rozlišovať štrukturálne zložky reči, rozvíjať schopnosť zostavovať vety rôznej štruktúry.	Tento model pomáha dieťaťu ľahšie, uvedomelejšie a rýchlejšie pochopiť zložitú hierarchickú štruktúru ľudskej reči (text, veta, slovo, slabika, písmeno a zvuk); a naučiť sa poradie slov vo vetách rôznych typov.
14. „Mnemostopy“	Rozvoj schopnosti skladať sekvenčné prerozprávania a príbehy na základe mnemotechnických stôp.	Dieťa je požiadané, aby zostavilo príbeh, ktorého osnova sa rozprestiera v priebehu príbehu. Reč je sprevádzaná zobrazením mnemotechnickej stopy
15. „Pýtajte sa“	Podporovať formovanie zručností klásť rôzne typy otázok objektom alebo procesom, klasifikovať ich.	Dieťa sa pomocou karty s určitým typom otázok učí klásť rôzne typy otázok a správne ich formulovať. Osobitná pozornosť sa venuje miestu otázky vo formulácii otázky.
16. „Rings of Lull“	Prispievať k obohacovaniu slovnej zásoby detí, formovaniu správnej gramatickej stavby reči a rozvoju súvislej reči u detí.	Dieťa je požiadané, aby spojilo sektory vo veľkom a malom kruhu a dokončilo úlohu (napríklad „Čo najskôr, čo potom?“, „Spočítajte predmety“, „Vymyslite príbeh“.
17. „Operátor systému.“	Podporovať asimiláciu modelu na systematizáciu objektov.	Stôl s deviatimi obrazovkami ponúkaný deťom pomáha deťom pochopiť, ako organizovať predmety. Zoznamuje deti so systémom (objekt v prítomnosti, minulosti a budúcnosti), nad systémom (miesto objektu v súčasnej minulosti a budúcnosti) a subsystémom (časti objektu v prítomnosti, minulosti a budúcnosti). Najprv deti vyplnia tabuľku spolu s učiteľom.
Potom, ako si osvojíte zručnosti schematizácie, nezávisle.	18. „Zostavenie príbehu podľa schémy.“	Naučte deti písať opisné príbehy o predmetoch pomocou diagramu.
Dieťa je požiadané, aby opísalo predmet (prírodný alebo zobrazený na obrázku) podľa schémy.	19. „Popíšte objekt alebo jav.“ (hračky, zvieratá, vtáky, oblečenie, zelenina a ovocie, ročné obdobia, riad)	Podporovať asimiláciu modelu zostavovania opisného príbehu.
20. “Dieťa je požiadané, aby na základe schémy zostavilo príbeh. Tento model je náčrt pre dieťa na napísanie popisného príbehu. Pomáha ho naplniť obsahom.”.	Zostavenie príbehu na základe referenčných obrázkov	Tvorba koherentného rečového prejavu pomocou referenčných obrázkov.

Učiteľ vymyslí príbeh. Po príbehu položte deťom otázky a pomáhajte im odpovedať pomocou iných referenčných obrázkov. Potom (možno v nasledujúcich triedach) môžete vyzvať niektoré deti, aby zopakovali celý príbeh.

Zhrnutie vzdelávacích aktivít na rozvoj reči „Rozprávanie podľa maľby I. Shishkina „Zima“.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteľka MKDOU „Materská škola č. 4“, Liski, región Voronež. Toto zhrnutie vám umožní naučiť deti, ako správne zostaviť popisný príbeh podľa obrázka. Bude to užitočné pre pedagógov, učiteľov výtvarnej výchovy, učiteľov doplnkového vzdelávania a rodičov. Rozhovor vám pomôže hovoriť s istotou o tom, čo ste videli, a dá vám dôveru vo vaše vlastné schopnosti.
Cieľ: rozvíjanie schopnosti zostaviť súvislý, konzistentný príbeh založený na obrázku.
Úlohy: naďalej učiť deti pozerať sa na krajinu; pomôcť pri vzniku emocionálnej nálady v procese ich vnímania; viesť k pochopeniu umeleckého obrazu; vyjadrite svoje pocity vyvolané obrázkom; naučiť sa vyberať definície a odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi.

Priebeh lekcie

Vychovávateľ. Dnes budeme hovoriť o zime.

Chlapci, pamätajte, čo sa deje len v zime. Hádaj hádanku: "Biely obrus pokryl celé pole." čo je to?
(Deti odpovedajú na otázky).
Vychovávateľ. Aký je tam sneh?
deti. Biela, nadýchaná, čistá, vzdušná, ťažká, iskrivá.
Vychovávateľ.Čo je to závej? Aké typy snehových závejov existujú? (Odpoveď detí)
- Aký je les v zime?
deti. Spiaci, rozprávkový, nehybný, magický, tajomný, drsný, majestátny.
Vychovávateľ. Akými slovami sa dá opísať zima?
deti.Čarovná, rozprávková, fujavica, mrazivá, iskrivá, zima je čarodejnica.

Deti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu „Ročné obdobia“ sa pozerajú na obraz. Učiteľ číta úryvky z básní, vymenúva autorov.

F. Tyutchev
Čarodejnica v zime
Očarený les stojí -
A pod snehovým okrajom,
nehybný, nemý,
Žiari nádherným životom.

S. Yesenin
Očarený neviditeľným
Les spí pod rozprávkou dňa.
Ako biela šatka
Borovica je zviazaná.
Zohnutý ako stará dáma
Opretý o palicu
A rovno pod temeno mojej hlavy
Ďateľ naráža na konár.

Vychovávateľ. Tu je obraz, ktorý namaľoval ruský umelec
I. Shishkin, veľmi miloval svoju rodnú prírodu. Zamyslite sa a povedzte mi, čo je zobrazené na obrázku? (Odpoveď detí).

- Ako umelec maľoval sneh, oblohu, les? (Odpoveď detí).
- Aký názov by ste dali obrázku? prečo? (Odpoveď detí).
- Aká je nálada zimy na obrázku? (Odpoveď detí).
- Ako sa cítiš? (Odpoveď detí).
Vypočujte si môj príbeh o tomto obraze.
„Výhľad na zimnú prírodu je nádherný. Kríky a stromy pokrýva lesklý mráz, po ktorom sa kĺžu slnečné lúče a zalievajú ich studeným leskom diamantových svetiel. Vzduch je mäkký. Les je slávnostný, ľahký a teplý. Zdá sa, že deň spí. Hýly sedia, strapaté, na zasnežených stromoch. Obloha je veľmi svetlá, takmer biela, smerom k horizontu sa zahusťuje a svojou farbou pripomína olovo... Zhromažďujú sa tam ťažké snehové mraky. Les je stále tmavší a tichší a chystá sa padať hustý sneh. Celá zem je pokrytá lesklým, jemným bielym snehom. Modré sa sfarbujú len hlboké značky. Vzduch je mrazivý, zdá sa, že vás brnia líca pichľavým ihličím.
Zima je kúzelník. Očaruje prírodu, ozdobí ju rozprávkovými outfitmi...“
Vychovávateľ. Teraz sa pokúste povedať svoj príbeh. kde začať? Ako ukončíte príbeh?
(Deti rozprávajú príbehy, učiteľ hodnotí príbehy detí na základe kritérií: či sa prenáša umelecký obraz obrázka, aká koherentná a obrazná je reč, stupeň kreativity v popise obrázka).
Vychovávateľ. Každý z vás svojim spôsobom pomocou slov namaľoval zimný obrázok. A teraz si sadneme za stôl a budeme kresliť zimu ceruzkami a farbami.

Lekcia je zhrnutá.

Jedným z prostriedkov rozvoja koherentnej reči je rozprávanie príbehov z obrázka, o tom hovorili mnohí učitelia a psychológovia: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinstein, A. A. Lyublinskaya. Tému rozprávania založeného na sérii dejových obrazov študovali v rôznych časoch takí vedci ako N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova a ďalší.

Relevantnosť a význam Základom rozprávania založeného na obrázku je detské vnímanie života okolo seba. Obrázok nielenže rozširuje a prehlbuje predstavy detí o spoločenských a prírodných javoch, ale pôsobí aj na emócie detí, vzbudzuje záujem o rozprávanie a povzbudzuje aj tých tichých a hanblivých k rozprávaniu.

Cieľ: naučiť deti predškolského veku rozprávať príbehy pomocou obrázkov. Predmet: proces rozvíjania súvislej reči predškolákov v triedach pomocou obrázkov. Účel: študovať a analyzovať vplyv činností s použitím obrázkov na rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku. Metódy: teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, rozhovor.

SÉRIA OBRAZOV POUŽÍVANÝCH V MATERSKEJ ŠKOLE: námetové maľby - zobrazujú jeden alebo viac predmetov bez akejkoľvek dejovej interakcie medzi nimi (nábytok, oblečenie, riad, zvieratá; „Kôň so žriebäťom“, „Krava s teľaťom“ zo série „Domáce“ zvieratá“ - autorka S. A. Veretennikova, výtvarník A. Komarov). dejové maľby, kde sú objekty a postavy vo vzájomnej interakcii sprisahania.

Reprodukcie obrazov majstrov umenia: - krajinomaľby: A Savrasov „Veže prileteli“; I. Levitan „Zlatá jeseň“, „Marec“; A. Kuindzhi „Brezový háj“; I. Shishkin „Ráno v borovicovom lese“; V. Vasnetsov „Alyonushka“; V. Polenov „Zlatá jeseň“ a ďalší; - zátišie: I. Mashkov „Rowan“, „Zátišie s melónom“; K. Petrov-Vodkin „Vtáčia čerešňa v pohári“; P. Konchalovský „Maky“, „Orgály v okne“.

Požiadavky na výber obrazov - obsah maľby by mal byť zaujímavý, zrozumiteľný a podporovať pozitívny vzťah k životnému prostrediu; - obraz musí byť vysoko umelecký: obrazy postáv, zvierat a iných predmetov musia byť realistické; - obraz by mal byť prístupný nielen po obsahovej, ale aj po obrazovej stránke. Nemali by existovať žiadne obrázky s nadmerným nahromadením detailov, inak budú deti odvrátené od hlavnej veci.

Všeobecné požiadavky na organizáciu práce s obrázkom: 1. Odporúča sa vykonávať prácu na výučbe detí rozprávať príbehy podľa obrázka, počnúc 2. juniorskou skupinou materskej školy. 2. Pri výbere pozemku je potrebné vziať do úvahy počet nakreslených predmetov: čím sú deti mladšie, tým menej predmetov by malo byť na obrázku znázornené. 3. Po prvej hre je obrázok ponechaný v skupine po celú dobu vyučovania s ním (dva až tri týždne) a je neustále v zornom poli detí. 4. Hry je možné hrať s podskupinou alebo jednotlivo. Nie je však nutné, aby všetky deti prešli každou hrou s daným obrázkom. 5. Každá etapa práce (séria hier) by sa mala považovať za strednú. Výsledok etapy: príbeh dieťaťa pomocou špecifickej mentálnej techniky. 6. Záverečný príbeh možno považovať za podrobný príbeh predškoláka, ktorý samostatne zostavil pomocou naučených techník.

Typy rozprávania založeného na maľbe: 1. Popis objektovej maľby je súvislý, postupný popis predmetov alebo zvierat zobrazených na maľbe, ich vlastností, vlastností a konania. 3. Príbeh založený na postupnej sérii obrázkov: dieťa hovorí o obsahu každého obrázka zo série a spája ich do jedného príbehu. 2. Popis predmetného obrázku je popis situácie zobrazenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku.

4. Rozprávkový príbeh založený na dejovom obrázku: dieťa vymyslí začiatok a koniec epizódy znázornenej na obrázku. Potrebuje nielen chápať obsah obrazu a sprostredkovať ho, ale aj pomocou svojej fantázie vytvárať predchádzajúce a nasledujúce udalosti. 5. Opis krajinomaľby a zátišia.

Naučiť deti pozerať sa na obrazy Štruktúra lekcie Metodické techniky ml., st. skupina Art., pripravené. skupiny I časť. Vzbudiť v deťoch záujem a chuť pozrieť sa na obrázok. Pripravte ich na jeho vnímanie. Časť II. Prehliadka maľby pozostáva z dvoch častí. Cieľ 1. časti: vytvoriť holistický pohľad na celý obraz. Cieľ 2. časti: Nadviazať spojenia a vzťahy. Časť III. Zhrňte do súvislého monológu predstavy detí o tom, čo videli na obrázku. Vytvorte túžbu povedať si a počúvať príbehy iných detí. Otázky, hádanky, didaktické hry pred vnesením obrazu. Umelecké slovo. Predstavenie maľby. Otázky od prispenej postavy. Ukážka príbehu od učiteľa. Úvodný rozhovor, detské otázky (odpoveď nájdeme z obrázku). Hádanky, literárne slová atď. Otázky týkajúce sa obsahu obrázka. Učiteľská ukážka, čiastková ukážka, plán príbehu, literárna ukážka, kolektívne rozprávanie.

cieľ: precvičiť hádanie hádaniek, rozvíjať schopnosť starostlivo preskúmať obrázok, zdôvodniť jeho obsah, zostaviť podrobný príbeh o obrázku na základe plánu; rozvíjať schopnosť vyberať slová, ktoré majú podobný význam a označujú akcie predmetov; rozvíjať zmysel pre kolektivizmus a zdravú súťaživosť. Téma lekcie (príloha E): „Skladanie príbehov na základe obrazu „Mačka s mačiatkami“.

Téma lekcie (príloha E): Zostavovanie príbehov na základe série obrázkov „Ako si šteniatko našlo priateľov“. Cieľ: Rozvinúť schopnosť zostaviť príbeh pomocou série dejových obrázkov (na danom začiatku). Precvičte si výber prídavných mien pre podstatné meno; pri výbere slov označujúcich akciu. Rozvíjajte pamäť a pozornosť.

1 234

1. Naučiť deti predškolského veku schopnosti súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, gramaticky a foneticky správne je jednou z hlavných úloh logopédie u detí s ODD.
2. Výučba rozprávania z obrázka alebo série obrázkov založených na príbehu zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji súvislej reči u predškolákov s OPD.
3. Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v predškolskom veku.
4. Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú formátom, témou, obsahom, povahou obrázka a funkčným spôsobom aplikácie.
5. Pri výbere obrazov by ste mali brať do úvahy postupnosť (prechod od prístupnejších k zložitejším témam). Ich obsah musí súvisieť s okolitou realitou dieťaťa.
6. Pri šikovnom použití vám maľovanie v rôznych formách umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

Jednou z hlavných úloh logopédie pre deti s ODD je naučiť ich súvisle a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, gramaticky a foneticky správne a rozprávať o udalostiach z okolitého života. Je to dôležité pre štúdium v ​​​​škole, komunikáciu s dospelými a deťmi a rozvoj osobných vlastností.

Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a dôsledne. Reč detí by mala byť zároveň živá, spontánna a výrazná.

Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a plachosť a rozvíjať sebadôveru. Súvislá reč sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne. Naučiť sa rozprávať príbeh pomocou série obrázkov príbehov zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji koherentnej reči u predškolákov. Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť."

Je známe, že skúsenosti a osobné pozorovanie dieťaťa majú veľký význam pre rozvoj jeho myslenia a reči. Obrazy rozširujú pole priameho pozorovania. Obrazy a predstavy, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré poskytuje skutočný život, ale v každom prípade sú neporovnateľne živšie a určitejšie ako obrazy, ktoré vyvolávajú len slová. Neexistuje spôsob, ako vidieť život vo všetkých jeho prejavoch na vlastné oči. Preto sú obrazy také cenné a ich význam je taký veľký.

Maľba je jedným z hlavných atribútov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. S jeho pomocou deti rozvíjajú pozorovacie schopnosti, zlepšujú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, dopĺňajú vedomosti a informácie, rozvíjajú reč, podporujú formovanie špecifických pojmov a predstáv (S.F. Russova), podporujú rozvoj duševných procesov a obohacujú zmyslový zážitok.

V metodike rozvoja reči detí predškolského veku sa podľa výskumníkov O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, použitie obrazov hrá vedúcu úlohu.

Lekcie s deťmi založené na dejových obrázkoch majú popredné miesto v metódach rozvoja detskej reči. Dieťa ochotne premieňa svoje zážitky do reči. Táto potreba je spoluvinníkom vo vývoji jeho jazyka. Pri pohľade na dejový obrázok dieťa neustále rozpráva. Učiteľ musí podporovať túto detskú konverzáciu, musí sa s deťmi sám prihovárať a usmerňovať ich pozornosť a jazyk navádzajúcimi otázkami.

Pozrime sa podrobnejšie na typy obrazov, ktoré sa používajú vo vzdelávacom procese v predškolskej inštitúcii.

Obrázky pre prácu s deťmi sa rozlišujú podľa nasledujúcich kritérií:

• podľa formátu: ukážka a leták;
• podľa témy: prírodný alebo objektívny svet, svet vzťahov a umenia;
• podľa obsahu: umelecký, didaktický; námet, zápletka;
• podľa povahy obrazu: skutočný, symbolický, fantastický, problematicko-tajomný, humorný;
• podľa funkčného spôsobu aplikácie: atribút pre hru, predmet diskusie v procese komunikácie, ilustrácia k literárnemu alebo hudobnému dielu, didaktický materiál v procese poznávania alebo sebapoznania prostredia.

Pri výbere dejových obrazov s cieľom obohatiť myšlienky, koncepty a vývoj jazyka by sa mal dodržiavať prísny postupnosť, prechod od prístupných, jednoduchých zápletiek k zložitejším a zložitejším. Ich obsah by mal byť deťom prístupný, spojený so životom materskej školy, s okolitou realitou dieťaťa. Pre kolektívne príbehy sa vyberajú obrazy s dostatočným objemom materiálu: viacfigurové, ktoré zobrazujú niekoľko scén v rámci jedného pozemku.
Prezeraním postupne zobrazovaných obrázkov sa deti učia zostavovať logicky ucelené časti príbehu, ktoré v konečnom dôsledku tvoria súvislý príbeh. Počas vyučovania sa používajú aj písomky, napríklad obrázky predmetov, ktoré dostane každé dieťa.

Materská škola by sa mala snažiť o to, aby mala taký výber obrazov, ktorý dokáže uspokojiť všetky nároky súčasnej tvorby. Okrem obrazov určených na zavesenie na stenu by mal existovať výber tematických obrazov rozdelených podľa tém, ktorých účelom je slúžiť ako materiál na vedenie určitých metodických hodín. Na tieto účely možno použiť pohľadnice, obrázky vystrihnuté z kníh, časopisov, dokonca aj zchátraných novín, nalepené na kartóne, nalepené z častí plagátov. Učitelia, ktorí sú graficky gramotní, dokážu sami nakresliť jednoduché, nekomplikované obrázky.

Takže obrázok vo svojich rôznych podobách, keď sa používa zručne, umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

V systéme výučby rozprávania sú dôležité lekcie o obrázku alebo sérii obrázkov.