Vo všetkých časoch ľudskej existencie ľudia venovali osobitnú pozornosť dielam pre deti a považovali ich za najdôležitejšie pri formovaní osoby v dieťati.

Otázky týkajúce sa rozsahu detského čítania boli v Rusku nastolené v 18. storočí a v dielach N. Černyševského, V. Belinského, N. Dobroljubova, L. Tolstého v 19. storočí.

Naliehavosť tejto otázky však v modernom Rusku 21. storočia zostáva.

Osoba zaoberajúca sa problematikou detského čítania musí mať všestranné znalosti v oblasti ruského folklóru, zahraničnej tvorivosti, spisovateľov ruskej a zahraničnej detskej literatúry. A tiež na vytvorenie krúžku detského čítania je potrebná výborná pedagogicko-psychologická príprava. Je pre neho dôležité sledovať vývojové trendy trhu detskej literatúry, vydávania kníh pre deti, sám veľa čítať a veriť, že literárne slovo dokáže človeka ovplyvniť a ovplyvniť.

Stiahnuť:

Ukážka:

Detský čitateľský krúžok.

Vo všetkých časoch ľudskej existencie ľudia venovali osobitnú pozornosť dielam pre deti a považovali ich za najdôležitejšie pri formovaní osoby v dieťati.

Otázky týkajúce sa rozsahu detského čítania boli v Rusku nastolené v 18. storočí a v dielach N. Černyševského, V. Belinského, N. Dobroljubova, L. Tolstého v 19. storočí.

Naliehavosť tejto otázky však v modernom Rusku 21. storočia zostáva.

Osoba zaoberajúca sa problematikou detského čítania musí mať všestranné znalosti v oblasti ruského folklóru, zahraničnej tvorivosti, spisovateľov ruskej a zahraničnej detskej literatúry. A tiež na vytvorenie krúžku detského čítania je potrebná výborná pedagogicko-psychologická príprava. Je pre neho dôležité sledovať vývojové trendy trhu detskej literatúry, vydávania kníh pre deti, sám veľa čítať a veriť, že literárne slovo dokáže človeka ovplyvniť a ovplyvniť.

Čo je teda tento detský čitateľský krúžok? Ide o rad diel, ktoré deti počúvajú, čítajú a vnímajú. Boli napísané, odovzdané dospelým a deti ich pochopili a prijali. Detský čitateľský krúžok zahŕňa:

folklór,

Knihy pre deti,

Detská kreativita,

detské noviny a časopisy,

Ako viete, každý rok života dieťaťa zodpovedá určitým dielam: riekankám a štvorradovým jasličkám v ranom predškolskom veku, rozprávkam a románom v staršom predškolskom veku.

To vyvoláva otázku: od čoho závisí rozsah čítania dieťaťa?:

V závislosti od veku dieťaťa a jeho preferencií. Najmenší poslucháči teda uprednostňujú pred určitou knihou rozprávky, riekanky, básne od určitého autora.

Od samotného vývoja literatúry. Čo môžem povedať, stav úrovne rozvoja detskej literatúry na konci 20. storočia zostal na nízkej úrovni, nevychádzali prakticky žiadne básne pre deti, veľmi málo historických a realistických diel, ktoré neprispievali k výchove všestranného čitateľa.

Z výberu literatúry na čítanie pre deti. V zbierkach mestských a vidieckych knižníc sú knihy v rodinách výrazne ovplyvnené dobou, v ktorej dieťa žije.

Rozsah detského čítania nemôže byť pre všetkých rovnaký a ani by nemal. Veď dieťa si dokáže vybrať knihu pre seba, aj to najmenšie, podľa atraktívnej obálky a ilustrácií.

Výchovný program, ktorý sa uskutočňuje v predškolskom zariadení, obsahuje určitý zoznam odporúčanej literatúry pre deti podľa ich vekovej kategórie.

Spolu s tým je tu rodinné, domáce čítanie. Ide o variabilnú časť čítania, ktorá závisí od znalosti detskej literatúry, vkusu, preferencie, vzdelania rodičov a zohráva pozitívnu úlohu pri zachovávaní jedinečnosti detského poslucháča, detského čitateľa.

V krúžku detského čítania je množstvo povinných prác, bez ktorých si predškolské detstvo nemožno predstaviť. Toto sú diela, ktoré boli testované mnohými generáciami čitateľov, klasické diela:

Ľudové rozprávky,

Diela K. Čukovského, S. Marshaka, A. Barto, N. Nosova,

Rozprávky C. Perraulta, H. Andersena, A. Lindgrendovej.

V. G. Belinsky tvrdil, že deti špeciálne vnímajú to, čo počujú o dôležitosti úlohy kníh pri výchove dieťaťa. Koniec koncov, „nesprávna“ kniha môže viesť k skresleniu morálnych predstáv, zničiť estetické cítenie a miesto človeka vo svete okolo nás.

Deti v predškolskom veku vnímajú umenie vytrhnuté z kontextu: môžu animovať neživé predmety, meniť diela podľa vlastného uváženia a robiť z neho hrdinu seba alebo svojich priateľov. Kniha, ktorá sa vám páči, na dieťa zapôsobí silným dojmom a zápletku využíva vo svojich hrách, žije nimi a zapája ich do svojho skutočného života.

Literatúra ako forma umenia pomáha pri výchove kompetentného poslucháča a čitateľa, ale treba mať na pamäti, že bude lepšie vnímaná, keď sa vytvorí osobitná emocionálna atmosféra, nálada dieťaťa na čítanie knihy.

Deti by mali mať vyhradený čas na čítanie a nemali by ich vyrušovať ani rozptyľovať. Deťom treba vysvetliť, že nemôžu čítať pri jedle, v doprave alebo na cestách. Nemali by ste čítať tú istú knihu znova a znova. Pri čítaní by ste si mali dať čas a zvuky a písmená vyslovovať jasne a zreteľne. Dospelí si musia pamätať, že je neprijateľné nútiť dieťa počúvať, ak je unavené, roztržité alebo chce zmeniť svoju činnosť. Len pozorný, starostlivý prístup k predškolákom a starostlivý výber čítania konkrétneho diela povedie k požadovanému výsledku.

Pri výbere detského čítania by sa mala venovať osobitná pozornosť:

dostupnosť,

viditeľnosť,

zábava,

Dynamika deja

Vzdelávacia hodnota diela.

Čo by teda malo byť súčasťou detského čítania?

Všetky druhy literatúry:

Próza (epos), poézia (lyrika), dráma, beletria;

Folklórne žánre - ľudové rozprávky, uspávanky, škôlky, riekanky, spevy, porekadlá, bájky-zvratky, detské ľudové piesne, hororové príbehy;

Populárno-vedecké žánre (encyklopédie);

Literárne diela národov sveta.

Témy diel by mali byť také rozmanité, ako to čitateľ vyžaduje:

Detstvo;

Detské hry, hračky;

Príroda, fauna;

Vzťahy medzi deťmi a dospelými; rodina, povinnosť voči rodičom a príbuzným; internacionalizmus; česť a povinnosť voči vlasti;

Vojna a hrdinstvo;

historické obdobia;

Človek a technika.

Je dôležité brať do úvahy rodové rozdiely medzi deťmi. Pre dievčatá treba čítať knihy o ženských cnostiach, o vedení domácnosti a o osude žien. Chlapcov bude zaujímať literatúra o odvahe, odvahe, hrdinoch, cestovaní, vynálezoch a správaní ľudí v ťažkých situáciách.

Detská literatúra je vnútorne hodnotným druhom slovesnej umeleckej tvorivosti, ktorá zohráva významnú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa. V. Lunin poznamenal: „Musím sa vám priznať, že nepíšem pre vás, ale pre seba!“

Práve vo veku 4-5 rokov sa určuje, kto bude v budúcnosti čitateľ a kto nie. V tejto vekovej fáze je obzvlášť dôležité zoznámiť dieťa so zlatým fondom detských kníh. Za najlepšie publikácie boli uznané zbierky „Ruské rozprávky“ a „Kedysi“.

Medzi poetickými dielami pre deti vo veku 4-5 rokov je vhodné zakúpiť predovšetkým diela klasikov detskej literatúry. Sú medzi nimi diela A. Puškina, N. Nekrasova, A. Bloka, K. Čukovského, S. Marshaka, V. Berestova, I. Tokmakovej. Medzi deťmi sú veľmi obľúbené básne a príbehy E. Uspenského, S. Kozlova, A. Barto, E. Blaginina.
Spomedzi príbehov a rozprávok ruských spisovateľov sú hlavnými vydaniami diela K. Ushinského (príbehy a rozprávky „Pre deti“) a L. Tolstého („Pre deti“ a „ABC“). Príbehy N. Nosova „Živý klobúk“, „Bobik na návšteve Barbosa“ veľmi milujú deti vo veku 4-5 rokov.

Deti v tomto veku sa môžu stotožniť s rozprávkami Hansa Christiana Andersena „Palček“, „Stále cínový vojačik“ a „Hudobníci z Brém“ brata Grimma.
Viac ako jedna generácia 4-5 ročných detí vyrástla pri čítaní obrázkovej knižky „Dobrodružstvo Pytha“ a Kiplingovej rozprávky „Malý slon“.
Medzi najlepšie knihy o voľne žijúcich živočíchoch patrí „Big and Small“ od E. Charushina, mnohé vydania diel od V. Bianchiho a V. Sladkova.

Čo sa týka výberu detských kníh pre starší predškolský vek, teda pre deti vo veku 6-7 rokov, veľké miesto v ňom zaberá vedecká, umelecká a populárno-náučná literatúra, encyklopedické knihy, fotoknihy z rôznych oblastí poznania.
Ak hovoríme o folklórnych publikáciách, tie boli obohatené o zbierky hádaniek a prísloví. Patrí medzi ne zbierka hádaniek „Chytrý Ivan, ohnivý vták a zlaté zrno“. Čo sa týka zbierok rozprávok, spomedzi mnohých iných môžeme vyzdvihnúť pestrofarebnú prekladovú knihu „Poklady rozprávok“ a zbierku „Zlatá kniha najlepších rozprávok sveta“.
Z poetických diel v domácej knižnici pre predškolákov by ste mali mať v prvom rade diela klasických básnikov – A. Puškina, V. Žukovského, F. Tyutcheva, A. Maykova, I. Bunina, A. K. Tolstého, S. Yesenina. Do čitateľského krúžku detí vo veku 6-7 rokov sa odporúča zaviesť „Bájky“ I. Krylova, z ktorých mnohé sa budú študovať v škole. Cieľom predbežného čítania nie je pochopiť morálku bájok (to príde neskôr), ale dotknúť sa vzorky domácej obraznej reči.
Popri básnickom odkaze K. Čukovského, S. Maršaka, B. Zakhodera, S. Mikhalkova, V. Majakovského, A. Barto by mali básne zbierky S. Černého, ​​D. Kharmsa, T. Sobakiju, M. Boroditskej. byť na poličke predškolákov , R. Makhotina, M. Yasnova je veľmi dôležité, aby ich dieťa pred školou spoznalo.
Pre predškolákov vyšlo veľa zbierok príbehov a rozprávok od spisovateľov z rôznych krajín. K rozprávkam a príbehom ruských spisovateľov 19. storočia, odporúčaným na čítanie už pre deti vo veku 4-5 rokov, sa pridáva rozprávka „Šarlátový kvet“ od S. Aksakova, „Alenushkine rozprávky“ od D. Mamin- Sibiryak, „Žabí cestovateľ“ od Garshina, „Mesto v tabatierke“ „V. Odoevsky. Z poviedok môžeme odporučiť „Téma a chrobák“ od N. Garina-Michajlovského, „Skok“ od L. Tolstého, „Biely pudel“ od A. Kuprina, „Kaštanka“ od A. Čechova. Medzi spisovateľmi 20. storočia by rodičia mali venovať osobitnú pozornosť P. Bazhovovi ("Strieborné kopyto"), B. Žitkovovi ("Príbehy o zvieratách"), A. Tolstému ("Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia") , M. Zoshchenko („Vybrané príbehy pre deti“), K. Chukovsky „Doktor Aibolit“. Akýmsi bestsellerom v čítaní pre deti je kniha A. Volkova „Čarodejník z krajiny Oz“ – voľné prerozprávanie knihy amerického spisovateľa Franka Bauma „Čarodejník z krajiny Oz“.
Zo spisovateľov druhej polovice 20. storočia V. Dragunskij so svojimi „Deniskinými príbehmi“, V. Goľavkin „Zápisníky v daždi“, N. Nosov so slávnymi „Dobrodružstvami Dunna a jeho priateľov“, E. Uspensky pevne vstúpil do kruhu detského čítania pre predškolákov s „Krokodílom Genom“ a „Strýkom Fedorom“, T. Alexandrovou s „Kuzkou“. Okrem toho medzi „klasiku“ detského čítania patria aj diela iných spisovateľov, medzi ktorými nemožno nespomenúť Sergeja Kozlova a jeho knihu „Ježko v hmle“. Pre predškolákov je zaujímavý spisovateľ G. Tsiferov a jeho kniha „Príbeh prasaťa“.
Čo sa týka rozprávok zahraničných spisovateľov 19. storočia, deťom sa odporúčajú najmä rozprávky E. T. A. Hoffmana („Luskáčik a myší kráľ“), V. Gauffa („Malý Muk“, „Trpasličí nos“), D. Harris ("Rozprávky strýko Remus"), C. Collodi ("Dobrodružstvá Pinocchia"). Zo spisovateľov 20. storočia by som rád spomenul R. Kiplinga s jeho rozprávkami. Skutočným darčekom pre deti bude aj objemná kniha A. Milneho „Medvedík Pú a všetko-všetko-všetko a ešte oveľa viac“.

Viac ako jedna generácia predškolákov vyrástla pri čítaní knihy D. Rodariho „The Adventures of Cippolino“. Deti vo veku 6-7 rokov už majú prístup k jednému z najslávnejších diel Astrid Lindgrenovej „Tri príbehy o chlapcovi a Carlsonovi“. Nemožno nespomenúť ešte jednu knihu – knihu rakúskeho spisovateľa F. Seltena „Bambi“ Osobitné miesto v živote ľudí rôznych generácií zaujíma rozprávka M. Maeterlincka „Modrý vták“. Po prečítaní aspoň raz budú rodičia určite chcieť mať knihu doma, aby svojmu dieťaťu priniesla rovnakú radosť, akú zažili oni sami pri čítaní v detstve.
Ako je uvedené vyššie, pre deti vo veku 6-7 rokov sa výrazne rozširuje rozsah vydávaných vzdelávacích kníh, najmä o svete okolo nich. Klasikmi takejto literatúry sú I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov atď., Ktorým sa podarilo odhaliť dieťaťu život lesov, morí, rieky, nebo a zem, zvieratá a hmyz, stali sa akousi encyklopédiou, ktorá dieťaťu predstavuje rôzne oblasti vedomostí

Na našich knižných pultoch snáď ešte nikdy nebola taká rozmanitosť detskej literatúry ako teraz. Existujú ruské klasiky a zahraničné, rozprávky, dobrodružstvá a fantázia!
Rodičia, ktorí to s výchovou svojich detí myslia vážne, sa im prirodzene snažia viac čítať: fikcia má obrovský vplyv na dušu dieťaťa.
Nie každý vplyv je však pozitívny. Kniha môže na človeka pôsobiť osviežujúco, alebo ho môže ponoriť do temnoty a navodiť pocit hrôzy a beznádeje. Ak to platí pre dospelých, tak ešte viac pre deti. Pri výbere detských kníh teda nebuďte leniví si ešte raz osviežiť pamäť na ich obsah. Najmä ak je vaše dieťa bojazlivé a ovplyvniteľné, a tých je teraz pomerne veľa. Za posledné roky sa u nás zdvojnásobil počet detí trpiacich silným, až patologickým strachom. Svet okolo nás, moderné umenie a počítačové hry sú nabité agresivitou, takže niet divu, že deti sú v takejto realite nepríjemné a veľa sa boja.

Ktoré rozprávky si vybrať?

Pôsobivé deti by nemali čítať príliš skoré strašidelné rozprávky ako „Trpasličí nos“ od V. Hauffa alebo smutné ako „Malá zápalka“ alebo „Malá morská víla“ od H.-K. Andersen.
Ľudové rozprávky, vrátane ruských, musia byť spracované literárne, najmä pre deti, pretože pôvodná verzia obsahuje príliš veľa archaickej krutosti.
K legendám a mýtom by ste mali pristupovať ešte opatrnejšie. Je lepšie ich nechať do 9-11 rokov a v predškolskom veku čítať viac vtipných diel našich i zahraničných klasikov detskej literatúry.
Po prvé preto, že smiech je účinným liekom na strach. Ľudia to vedeli už v staroveku. Niektoré kmene majú dodnes zvyk vyvolávať zlých duchov smiechom a medzi kolumbijskými Indiánmi je dokonca zvykom smiať sa aj počas pohrebov. (K čomu vás, samozrejme, nenabádam!)
Určite ste si všimli, že vystrašené dieťa je napäté ako napnutá struna. Smiech uvoľňuje toto napätie, pomáha presmerovať pozornosť dieťaťa a slúži ako ochranná bariéra medzi ním a strašidelnými obrazmi.
Po druhé, „Cipollino“, „Medvedík Pú“, „Pinocchio“, „Pippi Longstocking“, ako aj knihy Nosova, Uspenského, Rybakova, Marshaka, Mikhalkova a ďalších úžasných autorov nielen pobavia, ale aj veľa učia. Vrátane odvahy. V „Dobrodružstvách žltého kufra“ od S. Prokofievovej je téma hľadania odvahy všeobecne vedúca.
V súčasnosti občas počuť, že pred revolúciou deti počúvali rozprávky v neuhladenej, archaickej verzii. A - nič, zvykli sme si na „tvrdú životnú pravdu“. Ale autori tých čias naznačujú opak. „Samozrejme, že je nevhodné čítať deťom rozprávky, ktoré obsahujú čokoľvek strašidelné, nejaké strašidelné obrazy“ (zvýraznenie moje - T.Sh.), napísal učiteľ V. Sipovský pred viac ako sto rokmi, v roku 1876.
Ale v polovici 19. stor. Deti mali nesmierne menej hrozných dojmov ako teraz. Už len správy v televízii, ktoré dnes každý deň sledujú dospelí, stoja za to! Zohavené mŕtvoly sú zobrazené zblízka, kde veci vybuchovali, zhoreli, potopili sa... Podľa samotných ľudí z televízie je asi 70 percent správ negatívnych a len 30 percent pozitívnych. A darí sa im to prezentovať tak, že sa pozitívny efekt často vytráca.
A čo počítačové hry? A čo nervydrásajúca pouličná reklama, ktorá je v odbornom žargóne tak priamo nazývaná „agresívna“, keďže neponúka, ale vnucuje spotrebiteľom tovar ovplyvňujúci podvedomie? A čo tie hrozné, sadistické titulky, ktorých je súčasná tlač plná? A čo konverzácie moderných detí, ktoré sú už plné najrôznejších „hrôz“?
Na takomto nepriaznivom pozadí nebudú, mierne povedané, literárne „horory“ užitočným očkovaním, ako si niektorí krátkozrací ľudia myslia, ale ďalšou porciou jedu. A detská psychika, ktorá nedokáže vydržať preťaženie, sa môže zlomiť. U mladších detí sa môžu vyvinúť fóbie a u dospievajúcich sa môže vyvinúť to, čo pravoslávie nazýva „skamenelou necitlivosťou“. Nič nemôže zastaviť človeka vinného za tento hriech. Je mu ľahostajné cudzie utrpenie a smútok iných ľudí. Cudzincami sa pre neho stávajú aj jeho najbližší.

Horké plody moderného vzdelávania

Psychológovia a pedagógovia sa čoraz viac obávajú zaostávania emocionálneho vývinu moderných detí a dospievajúcich. Navyše sa to pozoruje nielen v rodinách, kde deti vyrastajú ako burina, ale aj tam, kde sa s nimi dosť veľa pracuje. O ranej intelektualizácii, ktorá brzdí rozvoj emócií, som už písal viackrát. Ale záležitosť sa neobmedzuje len na toto.
Ako sa môže dieťa naučiť vzorce správania? Rovnako ako všetko ostatné: v podstate napodobňovaním toho, čo vidí okolo seba. A literatúra tu zohráva veľmi dôležitú úlohu, pretože živé umelecké obrazy a fascinujúce príbehy sa niekedy vryjú do pamäti na celý život a môžu viesť k hlbokému zamysleniu. Namiesto toho, aby ste malému dievčatku od rána do večera hovorili, aké zlé je byť flákačom, je lepšie prečítať si „Fedorino’s Woe“ od K. Čukovského a povedať, že jej hračky urazené poruchou pravdepodobne tiež utečú. (A ak to nefunguje, potom na chvíľu odstráňte pár svojich obľúbených bábik s tým, že neznesú život v špine.)
Nie je to tak dávno, koncom 80. rokov, väčšina detských kníh, karikatúr, filmov a predstavení bola určená nielen na zábavu, ale aj na vzdelávanie. Často navštevujú festivaly bábkového divadla, I.Ya a ja. Medvedeva opakovane počula režisérov sťažovať sa, že sú unavení z hier o chamtivých medvediciach, tvrdohlavých somároch a zlomyseľných opiciach. Ich snom je inscenovať „Hamleta“ v bábkach a ministerstvo kultúry požaduje predstavenia pre deti predškolského veku.
Dospelých chlapov asi naozaj nudia hry o somárikoch, ale pre deti je takáto téma ako stvorená. Spoznávajú samých seba v postavách, situáciách, v ktorých sa často nachádzajú, učia sa rozoznávať odtiene pocitov a emócií a osvojujú si správne vzorce správania. Samozrejme, nie každý bol vtedy talentovaný, ale aj tie najjednoduchšie, najgeniálnejšie príbehy mohli deti veľa naučiť.
Potom nastal prudký posun smerom k zábave. Zoberme si na porovnanie verše z dvoch učebníc vydaných s odstupom 4 rokov. V „Native Speech“ (zostavili M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M.: Education, 1993) je asi 90 (!) strán venovaných poézii. Je tu veľa známych básní o prírode: „Milujem búrku na začiatku mája“ od F. Tyutcheva, „Prišiel som k vám s pozdravom, aby som vám povedal, že vyšlo slnko“ a „Raž dozrieva nad horúce pole“ od A. Feta, „Spiev škovránka je hlasnejší“ od A. Tolstého, „Nebo dýchalo na jeseň“, „Zimné ráno“ a „Zimný večer“ od A. Puškina (samozrejme, nie som s uvedením všetkých diel). Sú tu Krylovove bájky „Rozprávka o cárovi Saltanovi“ (nie úryvok, ale celá vec!), básne M. Lermontova, I. Nikitina, N. Nekrasova, K. Balmonta, I. Bunina. Všetky sú z kategórie tých, ktoré možno určite zaradiť medzi „perly ruskej poézie“.
Ale teraz populárna učebnica R.N. Buneeva a E.V. Buneeva „V oceáne svetla“, určená pre rovnaký vek. Mnohé školy a gymnáziá ho teraz študujú, vrátane tých, ktoré sa označujú za elitné. Nie, nemožno povedať, že ruská poézia je v učebnici ignorovaná. Objem tlačených prác je približne rovnaký. Jediný rozdiel je v tom, že táto učebnica je viac ako dvakrát hrubšia. Orientačný je aj výber materiálu. Ak ruskú poéziu stále reprezentujú nejaké učebnicové básne (hoci ich je oveľa menej ako v prvej učebnici), potom sú básne sovietskeho obdobia jednoducho úžasné. Prečo vkladať do učebnice niečo, čo sa na stránkach Murzilky môže hodiť, no rozhodne nemožno nazvať vrcholom, štandardom básnickej tvorivosti? Najlepšie práce boli vždy vybrané do učebníc, aby sa deťom ukázala ukážka. Naozaj nie je nič výnimočnejšie ako „Zlá rada“ od G. Ostera, alebo báseň o úbohej mačičke, ktorá nesmie kradnúť klobásy (B. Zakhoder), alebo tieto „poetické perly“:
Kto urobil dieru do bubna, bubon?
Kto urobil dieru v starom bubne?
Yu Vladimirov
Náš bubeník bubnoval na bubon,
Bubnoval gýčový pochod na bubon.
Bubeník Adrian bubnoval.
Bubnovalo sa, bubnovalo, bubnovalo sa.
atď. atď.
Autori učebnice upozorňujú žiakov na to, ako sa básnik hrá so zvukmi. Ale v skutočnosti to nie je ani zďaleka najúspešnejší príklad umeleckej techniky nazývanej „aliterácia“ a táto báseň nie je zaujímavá pre študentov štvrtého ročníka, pre ktorých bola učebnica napísaná.
Teraz začíname zbierať trpké ovocie výchovných experimentov. Emocionálna plochosť moderných detí je zjavná. Alebo skôr aj na tvári: majú ochudobnenú mimiku, často je pre nich ťažké vykresliť aj tie najjednoduchšie emócie – radosť, smútok, hnev, odpor. Dnešné deti rozpoznávajú iné povahové vlastnosti oveľa horšie ako kedysi. Poviete im najjednoduchší príbeh o hrubých alebo, povedzme, lenivých hrdinoch, a ako odpoveď na otázku: „Aké boli postavy teraz? stále si opakujú: „Zlé... Zlé...“ A to až po navádzajúcich otázkach, ktoré v skutočnosti obsahujú priamu nápovedu („Dievča bolo príliš lenivé vstať skoro, bolo príliš lenivé učesať sa a ustlať posteľ - aká to teda bola osoba?“), uhádne niekto, či vysloví požadované epiteton . A požiadajte, aby ste pomenovali opačnú kvalitu, a budete to počuť! „Lenivý“ – „pracovitý“, „neslušný“ – „žiadne osočovanie“ (?!)
Preto vám radím, aby ste sa prostredníctvom kníh zamerali na emocionálny a morálny rozvoj vašich detí. To, samozrejme, neznamená úplné vylúčenie zábavného prvku, no aj tak by väčšina diel nemala dieťa len pobaviť, ale poučiť a vzdelávať. A ešte niekoľko odporúčaní:
Diskutujte o tom, čo čítate. Povzbudzujte deti, aby premýšľali o osobnostiach postáv, o pocitoch, ktoré v tom či onom čase prežívali, a o dôvodoch ich správania.
Pýtajte sa svojich detí viac, inak sa s nimi dospelácke diskusie často zvrhnú v moralizujúce monológy, pri ktorých dieťa vo zvyku vypne a prakticky nič nezachytí.
S predškolákmi a žiakmi prvého stupňa základnej školy by sa o prečítanom malo nielen diskutovať, ale aj hrať – teatrálnosť im umožňuje nenápadne sprostredkovať mnohé veci, ktoré sa inak nenaučia alebo sa len veľmi ťažko naučia.
Ak chcete, aby kniha pomohla vášmu dieťaťu pochopiť a prekonať jeho psychické ťažkosti (napríklad strach, chamtivosť či tvrdohlavosť), v žiadnom prípade ju neprezentujte pod heslom „takto sa správajú skutoční muži (milé deti, poslušné dievčatá) a vy...“ Výčitka, nech je akokoľvek skrytá, urazí dieťa, ktoré sa s najväčšou pravdepodobnosťou samo obáva o svoje nedostatky, ale nechce si to priznať. A zášť zablokuje prístup ku všetkému ostatnému.
Príbehy o zvieratkách
Predškoláci a žiaci základných škôl milujú príbehy o zvieratkách. Netreba však zabúdať, že zákony prírody sú poriadne kruté.
Preto, ak je vaše dieťa zraniteľné, citlivé, vzrušujúce, má sklony k strachu a hanblivosti, je lepšie vynechať krvavé detaily alebo sa dočasne zdržať čítania niektorých príbehov.
Päť až sedemročným deťom by som napríklad neodporúčal čítať príbeh V. Bianchiho o myške Peak (mimochodom zaradený v jednej z učebníc pre prvákov!). Áno, tento príbeh hovorí veľa zaujímavých vecí o zvykoch myší a vtákov, ale sú tu aj obrázky, ktoré môžu ovplyvniteľné dieťa traumatizovať.
Napríklad toto: „Vetvy kríka boli lemované dlhými ostrými tŕňmi. Na tŕňoch trčali ako na hrotoch mŕtve, napoly zjedené kuriatka, jašterice, žaby, chrobáky a kobylky. Bol tu lupičský letecký sklad."
Alebo toto: „Peak sa pozrel na to, na čom ležal a hneď vyskočil. Ukázalo sa, že ležal na mŕtvych myšiach. Bolo tam niekoľko myší a všetky boli zamrznuté: očividne tu ležali už dlho."
Neodporúčam povzbudzovať predškolákov, aby sa zaujímali o knihy o dinosauroch. V súčasnosti sú tieto zvieratá vo veľkej úcte a mnohé deti, ktoré sa navzájom napodobňujú, zbierajú zodpovedajúce hračky alebo študujú farebné encyklopédie a zapamätajú si zložité mená prehistorických príšer. Ak však abstrahujeme od módy (ktorá nás často oslepuje natoľko, že ju už nedokážeme kriticky zhodnotiť), potom musíme uznať samozrejmosť: dinosaury sú veľmi strašidelné zvieratá. Za starých čias by sa im hovorilo oveľa úprimnejšie - „monštrá“. Najneškodnejšie bylinožravé dinosaury – aj keby ste chceli, nepovažovali by ste ich za roztomilých. Len si predstavte skutočné stretnutie s takým „roztomilým“ - a aj keď ste najhorlivejším fanúšikom fosílií, oblije vás studený pot.
Podľa našich pozorovaní majú predškoláci, ktorí sa zaujímajú o dinosaury, vysokú mieru úzkosti a veľa strachov, o ktorých nie vždy povedia rodičom. Pohľad na obrázky kostier a lebiek (a v knihách o dinosauroch sa takéto obrázky vyskytujú veľmi často, pretože vzhľad fosílií je rekonštruovaný z ich kostí) nevyhnutne núti dieťa premýšľať o smrti.
Pamätám si veľkookého bábätka Romana. Už vo svojich štyroch rokoch krásne rozprával na rôzne témy a miloval knihy o zvieratkách. Keďže chcel ísť s dobou, jeho matka mu kúpila Atlas dinosaurov. Chlapec sa naučil text naspamäť a hostí ohromil svojimi pozoruhodnými znalosťami. Len z nejakého dôvodu prestal zaspávať sám, ani cez deň nezostal ani minútu bez mamy a začal hádzať divokú hystériu vždy, keď sa zranil alebo čo i len trochu poškriabal. Vlastne tieto hysterky slúžili mojej matke ako dôvod, aby sa obrátila na psychológa.
„Nechápem, čo sa mu stalo,“ čudovala sa. - Kde to štípe, spanikári: "Neumriem?" A ak sa, nedajbože, potkne a vykrváca na kolene, stane sa toto!
Moju matku ani nenapadlo spojiť „nemotivovaný“ strach zo smrti, ktorý sa v jej synovi náhle objavil, s jeho obľúbenou knihou. Ale v duchu rekonštruovala vývoj udalostí a spomenula si, že Romanove obavy sa objavili takmer okamžite po získaní Atlasu.

Dobrodružstvá

Deti, najmä chlapci, milujú dobrodružstvo. Každé dieťa, aj to najplachejšie, v hĺbke duše sa chce stať hrdinom a dobrodružná literatúra mu túto možnosť dáva. Historické knihy sú však často plné strašidelných detailov. Napríklad rozvinuté sedemročné dieťa je celkom schopné prekonať „Dobrodružstvá Toma Sawyera“, ale ak ho mučia obavy z temnoty, smrti, banditov a osamelosti, potom putovanie Toma a Becky v katakombách. môže na neho zanechať príliš bolestivý dojem. A Injun Joe k nemu možno začne prichádzať v noci. To isté platí pre R.L.'s Treasure Island. Stevenson. Jedna čierna značka pirátov stojí za to!
Keď máte do činenia s ovplyvniteľnými deťmi, zoznámenie sa s M. Twainovou „Princ a chudák“ je lepšie odložiť, pretože okrem vtipných situácií, do ktorých sa dostáva Tom Canty, ktorý neovláda dvorskú etiketu, sú veľa vôbec nie vtipných detailov zo života londýnskych chudobných. Rovnako ako farbisté opisy mučenia a popráv.
Úprimne povedané, pri tomto diele som sa popálil. Môj najmladší syn Felix je veľký hltač kníh. Ako dospelý začal čítať úplne slobodne vo veku piatich rokov a v šiestich dokázal prečítať za pár hodín rozprávku ako „Barankin, buď muž!“ alebo „Kráľovstvo krivých zrkadiel“. Podľa zásady „čítania pre pokročilých“ som sa ho snažil zaujať niečím zložitejším. Tak sme si s ním po večeroch čítali J. Verna a cez víkendy syn kládol otcovi rôzne otázky z oblasti prírodných vied, na ktoré som nevedel odpovedať. A chodil aj s otcom do biologického či zoologického múzea – tieto knihy v ňom vzbudili záujem o prírodu.
Ale chcel som ho zaujímať aj o históriu. A potom som jedného dňa natrafil na Princ a chudák. Ako dieťa som ho zbožňovala, celkovo som mala rada príbehy s prevlekmi, keď sa hrdina či hrdinka vydáva za niekoho iného. Filmy „Husárska balada“ a „Kráľovstvo krivých zrkadiel“ som poznal naspamäť a miloval som shakespearovské komédie s rovnakým leitmotívom. Len moja pamäť bola vymazaná, keď som čítal „Princ a chudák“, keď som mal desať rokov. A môj syn mal len šesť.
Experiment musel byť rýchlo zastavený. Aj keď som sa snažila vynechať celé odseky, dieťa to stále nevydržalo.
- Nechcem o nich čítať! - plakal so slzami v očiach, keď nešťastného princa, oblečeného v handrách žobráka Toma Kenta, opäť šikanovali chudobní. "Nepotrebujem ich, keďže v minulosti tam boli takí krutí."
Možno aj preto Felix dodnes nemá rád dobrodružné romány (napríklad od W. Scotta) odohrávajúce sa v stredoveku?
Klasická literatúra
Prechod k ešte vážnejšej literatúre môže byť pre niekoho aj bolestivý. Nesmelé, citlivé deti zo strachu z depresívnych zážitkov nechcú čítať knihy so zlým koncom. Ale potom zostane leví podiel svetovej klasiky pozadu! čo robiť? Hlavnou vecou nie je uponáhľať veci a zároveň nenechať proces prebiehať.
Je lepšie pokúsiť sa prejsť na serióznu literatúru jemne, berúc do úvahy prirodzené sklony a záujmy dieťaťa. Ako? Povedzme, že vaša dcéra je romantická a rada sníva. Z rozprávok už vyrástla, no do Turgenevových príbehov ešte nedozrela. Pozvite ju, aby si prečítala „Jane Eyre“ od S. Bronteovej, „Scarlet Sails“ od A. Greena, „Posledný list“ od O’Henryho. Už to nie sú rozprávky, ale ani „tvrdá pravda o živote“, ktorá, ak sa dozvieme skôr, môže vyvolať strach a nechuť vyrastať v dievčenskej duši.
Alebo napríklad váš syn miluje zoológiu, neustále vás otravuje žiadosťou o kúpu psa a rád pozerá programy o zvieratách v televízii. To znamená, že nastal čas na realistické diela E. Seton-Thompsonovej, ktoré nie vždy končia dobre, na romány J. Londona atď. A dieťa so záujmom o históriu vo veku 11-13 rokov bude čítať „Princ a chudák“ bez akéhokoľvek poškodenia psychiky a „Princ Serebryany“ a „Taras Bulba“.
Nové časy však znamenajú nové piesne. Opäť uvediem príklad z Felixovej čitateľskej praxe. Pravdepodobne mnohí z vás, rodičia, čítali v škole Traja mušketieri alebo Gróf Monte Cristo od A. Dumasa. No, to je všetko. U môjho najmladšieho syna vyvolal román „Monte Cristo“ úplne inú reakciu ako medzi školákmi za sovietskej éry.
- Čo si mi dal?! - rozhorčil sa Felix po prečítaní niekoľkých strán. - Ako ste mohli obdivovať toto monštrum? Je taký krutý, každému sa pomstí, nikomu nič neodpustil... Hovoríš o Kristovi, ale takéto knihy dávaš čítať!
A uvedomil som si, že odporúčaním kníh novým deťom zo starej pamäti sa môžete dostať do veľmi veľkej mláky...
Autor článku: Tatyana Shishova http://materinstvo.ru/art/850/

Prvé knihy v živote dieťaťa: hračky, vankúšové knihy a knihy na kúpanie. Vecno-obsahové vnímanie knihy dieťaťom do jeden a pol až dvoch rokov. Význam knižných obrázkov pri rozvoji analytického a imaginatívneho myslenia dieťaťa. Techniky na rozvoj zručností pri „čítaní“ ilustračného textu knihy.

Charakteristickou črtou detí od 2 do 5 rokov je mimoriadna túžba po rytmicky organizovanej reči, zvučných rytmoch a riekankách a výraznej intonácii. Deti milujú počúvanie a čítanie poézie, jednoznačne ich uprednostňujú pred prózou. Zároveň inklinujú k dynamickým rytmom, radostným melódiám a tancu.

V tomto ohľade čitateľský rozsah mladších predškolákov pozostáva najmä z diel ruského folklóru. Toto je detský folklór - drobnosti, riekanky, piesne, hry. Tieto diela najlepšie zodpovedajú potrebám mladšieho predškoláka, pretože kombinujú slová, rytmus, intonáciu, melódiu a pohyb.

V žánroch detského folklóru, kde sa v jednoduchých, nenáročných, krátkych básňach dieťaťu hovorí o pravidlách osobnej hygieny (Napríklad „Voda, voda, umyte si tvár“) a o pravidlách života medzi ľuďmi a o vysokých veciach, ktoré by v človeku mali byť, čo ho robí morálnym človekom. Dieťa ešte len začína robiť prvé kroky, no už sa mu hovorí o tom, čo ho čaká v budúcom dospelom živote.

Pomocou folklóru sa nielen sprostredkúvajú predstavy o živote a morálke, ale riešia sa problémy vývoja dieťaťa. Folklór pôsobí na deti psychofyziologicky: vyvoláva radostné emócie, pomáha koordinovať pohyby, rozvíjať reč, učí ich prekonávať strach. Detský folklór prispieva k estetickému rozvoju detí.

Deti od 4 rokov začínajú chápať obrátené rozprávky. Tento špeciálny typ vtipu je potrebný na to, aby deti trénovali svoj intelekt.

Deti 3. a 4. roku života potrebujú počúvať rozprávky, príbehy, krátke básne, diela ruských a sovietskych spisovateľov. Deti v tomto veku by nemali čítať rozprávky, ale rozprávať im a dokonca ich hrať, pričom by im dej sprostredkoval na tvárach a v pohybe. Takéto príbehy zahŕňajú kumulatívne príbehy („Kolobok“, „Turnip“, „Teremok“ a ďalšie); ľudové (o zvieratkách, kúzelné „Bublinkové, slamené a lykové výstrely“, „Husi-labute“, akékoľvek nudné rozprávky). Treba poznamenať, že pre rozvoj myslenia detí sú najúčinnejšie ľudové rozprávky v klasických úpravách (ruských aj medzinárodných). Ľudovú rozprávku možno považovať za multidimenzionálny model, vrátane analýzy rôznych životných situácií.

Myšlienku diela napísaného špeciálne pre mladších školákov vníma dieťa intuitívne a len vtedy, keď literárna udalosť reprodukuje niečo podobné životu samotného dieťaťa. Faktom je, že detská literatúra, zameraná na charakteristiku duševného vývoja malého čitateľa, neponúka zložité zápletky a zápletky, zložité myšlienky. Hľadá spôsoby, ako sa dostať do povedomia dieťaťa tými umeleckými prostriedkami, ktoré bude mať čitateľ tohto veku k dispozícii – odtiaľ osobitosti štýlu tvorby pre deti. Dieťa nevyvodzuje myšlienku z textu, ale z vlastnej skúsenosti. Malý čitateľ si nevie vysvetliť, ako a prečo sa tak rozhodol, a preto nechce odpovedať na naše otázky typu „prečo ste sa tak rozhodli, prečo si to myslíte?“ Bolo by správne povedať, že mladší školák dokáže samostatne porozumieť myšlienke diela napísaného špeciálne pre deti na úrovni každodenných myšlienok, ale nemôže ju pochopiť do celej hĺbky, bez pomoci sa dostať na úroveň umeleckého zovšeobecnenia. dospelých: podtext nevníma malé dieťa bez špeciálnej prípravy.

Rozsah čítania z triedy na triedu postupne rozširuje čitateľské schopnosti detí a ich vedomosti o svete okolo nich, o rovesníkoch, o ich živote, hrách, dobrodružstvách, o prírode a jej ochrane, o histórii našej vlasti, pomáha hromadiť sociálne a morálne skúsenosti dieťaťa, získavanie vlastností „samostatnosti čitateľa“.

Čitateľský rozsah mladších školákov je síce do značnej miery určený školským vzdelávacím programom (študujú sa najmä klasiky detskej literatúry), napriek tomu sa deťom vo veku 7 – 10 rokov ponúka výrazný čitateľský repertoár, ktorý presahuje rámec učebných osnov. Je ťažké si predstaviť vývoj dieťaťa tohto veku bez diel R. Pogodina, V. Voskoboynikova, V. Krapivina, V. Medvedeva, E. Velktistova, Yu, ako aj A. Tolstého, M. Zoshchenko, E. Schwartz a ďalší.

Knihy, ktorých postavy sú školáci ako oni, môžu byť obzvlášť zaujímavé pre mladších školákov, napríklad: „Vitya Maleev v škole a doma“ od N. Nosova, „Ťažký život, plný ťažkostí a nebezpečenstiev, Ivana Semenova, druhý -grader a repeater“ od L . Davydycheva, „Olga Yakovleva“ od S. Ivanova a ďalších.

Pre deti v predškolskom veku sú k dispozícii knihy S. Lagerlöfa „Dobrodružstvá Nilsa s divými husami“, Preusslerova „Malá Baba Yaga“, O. Wilde („Chlapčenská hviezda“), D. Tolkien („Pán prsteňov“). “), R. Kipling ("Mauglí"), A. Exupery ("Malý princ"), J. Korczak ("Kráľ Matt I"). Tomuto veku je určená aj väčšina diel Astrid Lindgrenovej, knihy E. Rasie „Dobrodružstvá z Munchausenu“, D. Swift „Gulliverove cesty“, D. Defoe „Robinson Crusoe“. Mnohé deti vo veku základnej školy už majú prístup k príbehom Marka Twaina „Dobrodružstvá Toma Sawyera“ a „Dobrodružstvá Huckleberryho Finna“, „Princ a chudák“, ako aj k jednotlivým dielam Charlesa Dickensa. V posledných rokoch vyšiel pre dievčatá v sérii „Neznáma klasika Kniha pre dušu“ príbeh amerického spisovateľa E. Portera „Polyanna“, ktorý oslovil nielen deti, ale aj dospelých. Na čítanie pre dievčatá sa odporúča aj kniha F. Burnetta „Malá princezná“. Kniha „Údolie hrkotavých kopýt“ od G. Bella a „Malý lord Fauntleroy“ od F. Burnetta vyšla a je u chlapcov veľmi žiadaná. Tieto knihy prebúdzajú v deťoch pocity láskavosti a súcitu.

Osobitné miesto v knižnej zbierke pre deti vo veku základnej školy má Biblia, ako aj „Mýty starovekého Grécka“, bez ktorých nie je možné pochopiť veľké umelecké diela vytvorené na ich predmetoch. Kniha „Babylonská veža a iné biblické legendy“ je teda určená mladším školákom. Osobitnú hodnotu majú dotlače detských Biblií. Na výberové čítanie môžeme mladším školákom odporučiť zoznámiť sa s knihou N. Kuhna „Legendy a mýty starovekého Grécka“ alebo s knihou V. a L. Uspenských „Mýty starovekého Grécka“.

Z historických kníh majú mimoriadnu hodnotu knihy o našej vlasti, ktoré boli prvýkrát vydané pred revolúciou, a to: N. Golovin „Moje prvé ruské dejiny: v príbehoch pre deti“ a kniha A. Ishimovej „Dejiny Ruska v príbehoch pre Deti.”

V učebniciach R. N. Buneeva a E. V. Buneeva je veľa rozprávok od rôznych národov sveta, napríklad „Sedliacky syn Ivan a zázračný Yudo“ (ruský ľudový príbeh), „Chlapec zlatý chumáč a zlaté dievča. Vrkoč“ (litovská rozprávka), „Dyikanbai a Devs“ (kirgizská rozprávka), „Hrdina Naznai“ (dagestanská rozprávka), „Dobrodružstvá divej mačky Simba“ (africká rozprávka), „Prečo zajac Lip is cut“ (estónska rozprávka), „Ako kohút podviedol líšku“ (lotyšská rozprávka).