หลักสูตรโรงเรียนภาษาฝรั่งเศสด้านวรรณคดี สำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับวรรณคดีโซเวียต

หลักสูตร “วรรณคดีต่างประเทศ” เป็นหลักสูตรบูรณาการที่รวมองค์ประกอบของสาขาวิชาวิชาการ เช่น “วรรณกรรม” และ “ภาษาต่างประเทศ” หลักสูตรนี้ออกแบบมาสำหรับการเรียนหนึ่งปีในระดับเกรด 9-11 ในสาขามนุษยศาสตร์และภาษาศาสตร์เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับพื้นที่วัฒนธรรมตะวันตกของยุโรปและสหรัฐอเมริกาตามบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมเปิด

เนื้อหาการศึกษาระดับภูมิภาคของหลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความเข้าใจในวรรณกรรมโลกของนักเรียนมัธยมปลาย นักเรียนจะคุ้นเคยกับข้อมูลข้อเท็จจริงเกี่ยวกับวรรณกรรมของประเทศต่างประเทศในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ

การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของต่างประเทศนั้นขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบความรู้ที่ได้รับกับความรู้เกี่ยวกับประเทศของตนเองและตนเองอย่างต่อเนื่อง เป็นผลให้เกิดการสนทนาที่เป็นเอกลักษณ์ของวัฒนธรรม ซึ่งก่อให้เกิดการรวมกัน การสร้างสายสัมพันธ์ การพัฒนาความเข้าใจ และ ความสัมพันธ์ที่ดีต่อประเทศ ประชาชน และประเพณีของตน การเปรียบเทียบยังกำหนดให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นของตนเอง ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของตนเองในประเด็นต่างๆ ซึ่งจะกระตุ้นและกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับประเทศของตนและประเทศอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง

บ้าน งานด้านการศึกษาของโปรแกรม“วรรณกรรมต่างประเทศ” คือการจัดระบบ การวางนัยทั่วไป และการรวมเนื้อหาเพิ่มเติม สาขาวิชาการ“วรรณกรรม” และ “ภาษาต่างประเทศ” พร้อมทั้งเตรียมนักเรียนให้พร้อมสอบตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ

ในด้านการอ่าน งานคือการปรับปรุงการอ่านสามประเภทที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ การอ่านโดยครอบคลุมเนื้อหาทั่วไป การอ่านโดยทำความเข้าใจอย่างละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านแล้ว และการค้นหาการอ่าน การสอนการอ่านอิงจากข้อความจริงที่สอดคล้องกับความสนใจด้านอายุของนักเรียน

เนื่องจากความจริงที่ว่าการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับข้อความที่แปลและเป็นของแท้หลายประเภท จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเข้าถึงหนังสืออ้างอิงการศึกษาทางภาษาและการศึกษาระดับภูมิภาคโดยอิสระของนักเรียน ภารกิจที่รวมถึง: ประการแรกเพื่อขยายขอบเขตการศึกษาทั่วไปของ นักเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับข้อมูลการศึกษาในระดับภูมิภาค และประการที่สอง เพื่อสร้างความต้องการและพัฒนาความสามารถในการใช้วรรณกรรมอ้างอิง เช่น พจนานุกรม พจนานุกรมสารานุกรม ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

วิชาเลือกนี้มีไว้สำหรับใช้ในเกรด 9-11 ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลาหนึ่งปี คาดว่าจะมีการบรรยาย จัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (สัมมนา) และติดตามการอ่านของนักเรียน หลักสูตรนี้ใช้เวลา 32 ชั่วโมงและจบลงด้วยการทดสอบ

แนวคิดทั่วไปที่ใช้ในการเรียนรายวิชา

แนวคิดวรรณกรรมในฐานะศิลปะแห่งถ้อยคำที่ประดิษฐานอยู่ในรูปแบบการเขียน
ประเภทของวรรณกรรม มหากาพย์ เนื้อร้อง และบทละคร ความแตกต่างขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้เขียนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ปรากฎ หลากหลาย แบบฟอร์มประเภทภายในการคลอดบุตร นวนิยาย เรื่องสั้น เรื่องสั้น บทกวีมหากาพย์ นิทาน คำพังเพยในมหากาพย์ ตลกและโศกนาฏกรรมในละคร บทกวีบทกวีบทกวี
ภาพศิลปะ trope เป็นรูปแบบพิเศษของการสะท้อนความเป็นจริง "คริสตัลวิเศษ" (A.S. Pushkin) ซึ่งเปลี่ยนปรากฏการณ์แห่งชีวิต แนวคิดเรื่องการอุปมาและฉายา
แก่นของงานคือเนื้อหาที่เข้มข้น แนวคิดคือแนวคิดหลักของงาน
การก่อสร้างงานศิลปะ แนวคิดเรื่ององค์ประกอบ โครงเรื่อง จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง โครงเรื่องเป็นเหมือน "ห่วงโซ่ของสาเหตุและผลที่ตามมา" (B.V. Tomashevsky)
แนวคิดของความคลาสสิก บาโรก แนวโรแมนติก สัจนิยม และสมัยใหม่

ขณะเรียนหลักสูตร “วรรณคดีต่างประเทศ” นักเรียนจะฟอร์มตัว พจนานุกรมสั้น ๆคำศัพท์วรรณกรรมพื้นฐานและเสริมด้วยตัวอย่างขณะฟังหลักสูตร ตัวอย่างเช่น ธีมของอีเลียดของโฮเมอร์คือสงครามเมืองทรอย "ความโกรธเกรี้ยวของจุดอ่อน" และผลที่ตามมาของความโกรธนี้ แนวคิดนี้ถือเป็นลำดับความสำคัญของสาธารณะมากกว่าส่วนบุคคล ความรักต่อบ้านเกิดนั้นสูงกว่าผลประโยชน์ที่เห็นแก่ตัว

โปรแกรมหลักสูตร

เรื่อง	บทเรียนซ
เรื่อง	ทฤษฎี	ฝึกฝน	ทั้งหมด
1. วรรณคดีสมัยโบราณ	1	2	3
2. วรรณกรรมยุคกลาง	2	2	4
3. การเปลี่ยนผ่านจากยุคกลางสู่ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา	1	2	3
4. การฟื้นฟู	2	3	5
5. วรรณคดีที่ 17ศตวรรษ	1	2	3
6. วรรณกรรมแห่งศตวรรษที่ 18	1	2	3
7. ยวนใจในวรรณคดียุโรปและอเมริกา	1	3	4
8. ความสมจริงในวรรณคดียุโรป	1	2	3
9. สมัยใหม่ในวรรณคดีศตวรรษที่ 20	2	2	4
ทั้งหมด	12	20	32

1. 1) วรรณกรรมในฐานะศิลปะรูปแบบหนึ่ง ประวัติศาสตร์พันปีรูปแบบการเขียนของศิลปะคำ โบราณ อนุสาวรีย์วรรณกรรมตะวันออกและตะวันตก แนวคิดของตำนานและมหากาพย์ Iliad ของ Homer เป็นตัวอย่างคลาสสิกของมหากาพย์ - 3 ชั่วโมง
2) วรรณกรรมยุคกลางยุโรปตะวันตก มหากาพย์วีรชน- โรแมนติก วรรณกรรมเมือง - 3 ชั่วโมง

2. วรรณกรรมยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ลักษณะทั่วไปยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ดันเต้ อลิกิเอรี กวีคนสุดท้ายยุคกลางและกวีคนแรกแห่งยุคปัจจุบัน คุณสมบัติของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาในอิตาลี ("The Decameron" โดย G. Boccaccio, โคลงของ Petrarch), อังกฤษ (ผลงานของ W. Shakespeare), ฝรั่งเศส (นวนิยาย "Gargantua และ Pantagruel" โดย F. Rabelais), สเปน (นวนิยาย "Don Quixote" โดย M. de Cervantes) - 5 โมงเย็น

3. ศตวรรษที่สิบเจ็ด ประเทศในยุโรป- บาโรกและคลาสสิก ชัยชนะของสมบูรณาญาสิทธิราชย์ในฝรั่งเศส โรงละครฝรั่งเศสศตวรรษที่ 17 คอเมดี้ของ Moliere - 3 ชั่วโมง

4. ลักษณะทั่วไปของการตรัสรู้ในยุโรปตะวันตกและ ทวีปอเมริกาเหนือ- อุดมการณ์การตรัสรู้เป็นปฏิกิริยาต่อ ระบบศักดินา- การตรัสรู้เป็นพื้นฐานทางอุดมการณ์ของสงครามประกาศเอกราช ค.ศ. 1775-1783 ลักษณะการปฏิวัติของการตรัสรู้ในฝรั่งเศส นวนิยายเพื่อการศึกษาภาษาอังกฤษโดย D. Defoe และ J. Swift เรื่องราวเชิงปรัชญาโดย M.A. วอลแตร์ เจ.เจ. รุสโซและรุสโซนิยม ขบวนการ Sturm และ Drang ในเยอรมนี ความคิดสร้างสรรค์ IV. เกอเธ่และเอฟ. ชิลเลอร์ - 3 ชั่วโมง

5. วรรณกรรมเรื่องหนึ่งในสามแรกของศตวรรษที่ 19 ยวนใจเหมือน วิธีการทางศิลปะและสไตล์ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมและระเบียบวิธีสำหรับการเกิดขึ้นของแนวโน้มโรแมนติกและของมัน ลักษณะประจำชาติอังกฤษ, ฝรั่งเศส, เยอรมนี, อิตาลี เจ. ไบรอน และไบรอนนิซึม นวนิยายอิงประวัติศาสตร์วี. สกอตต์ และ วี. ฮิวโก้. เนื้อเพลงและละครโรแมนติก เยอรมนีเป็นประเทศแห่งความโรแมนติกคลาสสิก เรื่องเล่าของการทางพิเศษแห่งประเทศไทย ฮอฟฟ์มันน์ - 4 ชั่วโมง

6. การปรับสภาพมนุษย์ตามความเป็นจริงตามสภาพแวดล้อมทางสังคมในวรรณคดีแห่งศตวรรษที่ 19 แนวคิดของฮีโร่ทั่วไปในสถานการณ์ทั่วไป หลักการวางแผน การบรรยายภาพมนุษย์และสภาพความเป็นอยู่ที่สมจริง O. de Balzac - ผู้สร้าง " ตลกมนุษย์"บิดาแห่งนวนิยายสังคม เรื่องราวของชายหนุ่มในนวนิยายเรื่อง "แปร์โกริโอต์" - 3 ชั่วโมง

7. สมัยใหม่ในวรรณคดีแห่งศตวรรษที่ 20 พรรณนาถึงช่องว่างระหว่างประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลและหลักสูตร ชีวิตสาธารณะ- คุณสมบัติของลัทธิหลังสมัยใหม่ นวนิยายภาษาอังกฤษศตวรรษที่ 20 - 1 ชั่วโมง

8. เส้นทางสร้างสรรค์ของบี. ชอว์ แนวคิดเรื่อง "ละครปัญญา" การอภิปราย ความขัดแย้ง พิสดารในการแสดง "บทละครอันไม่พึงประสงค์" - 1 ชั่วโมง

9. ผลงานของเอช. เวลส์ นิยายสังคมและปรัชญา ธีมหลักของนวนิยายเรื่อง "The Invisible Man" - 1 ชั่วโมง
นวนิยายทางสังคมและปรัชญาโดย W. Golding สัญลักษณ์และอุปมาเริ่มต้น - 1 ชั่วโมง

10. ลัทธิหลังสมัยใหม่ในวรรณคดีอังกฤษ พื้นฐานความงาม- หลักการของเกม ความคิดริเริ่มทางศิลปะของนวนิยายเรื่อง "Woman" ร้อยโทชาวฝรั่งเศสฟาวล์ส - 1 ชั่วโมง

11. นักสืบในวรรณคดีอังกฤษสมัยใหม่ คุณสมบัติของประเภทองค์ประกอบ ระบบภาพ - 1 ชั่วโมง

12. แนวโน้มหลักในการพัฒนาภาษาอังกฤษ นิยายวิทยาศาสตร์- ประเด็นและ ความคิดริเริ่มทางศิลปะ- ธรรมชาติของจิตวิทยาในนวนิยายของ S. King " กรีนไมล์". คุณสมบัติของประเภท dystopian ผลงานของ R. Bradbury - 2 ชั่วโมง

Vasiliev K.B. ติวเตอร์ภาษาอังกฤษ ครูสอนภาษาอังกฤษ บทช่วยสอนเป็นภาษาอังกฤษ เล่มที่ 2: วรรณคดีอังกฤษ. – อ.: ศูนย์ปัญญา, 2544.
เกรคเนฟ วี.เอ. ภาพวาจาและงานวรรณกรรม หนังสือสำหรับครู. นิซนี นอฟโกรอด, 1997.
พจนานุกรมสั้น ๆ ของคำศัพท์ทางวรรณกรรม หนังสือสำหรับนักเรียน. ฉบับใดก็ได้
พจนานุกรมสารานุกรมวรรณกรรม ม., 1987.
สารานุกรมสำหรับเด็ก. วรรณคดีโลก. เล่มที่ 15 ตอนที่ 1,2 – มอสโก: Avanta +, 2001

รายชื่อวรรณกรรมสำหรับหลักสูตร

ตำนานและตำนานของกรีกโบราณ
โฮเมอร์ อีเลียด.
บทเพลงของโรแลนด์
บทเพลงและนิเบลุง
เบดิเยร์ เจ. ทริสตัน และไอโซลเด.
ดันเต้ เอ. ดีไวน์คอมเมดี้- นรก.
Rabelais F. Gargantua และ Pantagruel (เล่ม 1-2)
เช็คสเปียร์ ดับเบิลยู. โรมิโอและจูเลียต. แฮมเล็ต ซอนเน็ต คืนที่สิบสอง.
โบคัชโช่ จี. เดคาเมรอน. (แบบคัดเลือก)
เซร์บันเตส เอ็ม. ดอน กิโฆเต้. (เล่ม 1)
คอร์เนล พี. ซี๊ด.
โมลิแยร์ เจ.-บี. พ่อค้าในหมู่ขุนนาง ทาร์ตตัฟเฟ่
วอลแตร์ ปริญญาโท แคนดิด.
การเดินทางของ Swift J. Gulliver
เดโฟ ดี. โรบินสัน ครูโซ.
เกอเธ่ I.-V. เฟาสท์. ความทุกข์ทรมานของหนุ่มเวอร์เธอร์
Schiller F. ไหวพริบและความรัก
กอฟฟ์แมน อี.ที.เอ. หม้อทอง.
อาสนวิหารฮิวโก้ วี. นอเทรอดาม.
สกอตต์ ดับเบิลยู. ไอแวนโฮ.
ไบรอน เจ.จี. การแสวงบุญของ Childe Harold
บัลซัค โอ.เด. กอบเซก. คุณพ่อโกริโอต.
ดิคเกนส์ ซี. โอลิเวอร์ ทวิสต์.
ตามที่ E.A. อีกา. นวนิยาย
Twain M. การผจญภัยของทอม ซอว์เยอร์ นวนิยาย
แซงเตกซูเปรี เอ. เดอ. เจ้าชายน้อย.
คาฟคา เอฟ. การเปลี่ยนแปลง.
โชว์ บี เพลย์
เวลส์ จี. มนุษย์ล่องหน
โกลดิง ดับบลิว ลอร์ดแห่งแมลงวัน
คริสตี้ เอ. นักสืบ (เลือก)
ฟาวล์ส. ผู้หญิงของร้อยโทชาวฝรั่งเศส
คิงก้า เอส. กรีน ไมล์.

ศึกษาวรรณคดีต่างประเทศขั้นพื้นฐานและ โรงเรียนมัธยมปลายเป็นวิธีการสร้างการกระทำสากลในการสื่อสาร (จากประสบการณ์การทำงาน)

Litvinova E. A. ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 84 ของเขตเซ็นทรัลโวลโกกราด

เอช.จี. เวลส์ ซึ่งไปเยือนรัสเซียในปี 2463 เขียนว่า “ในรัสเซียที่ไม่อาจเข้าใจได้นี้ สงคราม เย็นชา หิวโหย ประสบความยากลำบากไม่รู้จบ ความพยายามด้านวรรณกรรมกำลังดำเนินอยู่ ซึ่งขณะนี้คิดไม่ถึงในอังกฤษที่ร่ำรวยและอเมริกาที่ร่ำรวย... ผู้คนหลายร้อยคน การทำงานเกี่ยวกับการแปล หนังสือ แปลโดยพวกเขา ได้รับการตีพิมพ์และจะสามารถให้รัสเซียใหม่ได้รู้จักกับวรรณกรรมโลกที่ผู้อื่นไม่สามารถเข้าถึงได้”

ใน ยุคโซเวียตมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาวรรณคดีต่างประเทศ ดังนั้นโปรแกรมโรงเรียนมัธยมปี 1927 จึงถูกจัดโครงสร้างตามยุคสมัย แต่ละหัวข้อตั้งแต่ชั้นเรียนที่ 8 ครอบคลุมถึงขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาวรรณกรรม เราจะต้องแสดงความเคารพต่อความสอดคล้องที่คณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาได้รวมเอาคลาสสิกตะวันตกไว้ในหลักสูตรของโรงเรียนในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

ในปีต่อๆ มา การเพิ่มขึ้นของเนื้อหาของโปรแกรมไม่ได้ทำให้สามารถฟื้นฟูวรรณกรรมต่างประเทศให้มีปริมาณเท่าเดิมได้ การลดจำนวนเนื้อหาในเชิงปริมาณทำให้เกิดความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสถานที่และความสำคัญของวรรณกรรมโลกในระบบมัธยมศึกษาโดยทั่วไป

ดังนั้น, ทิศทางที่สำคัญที่สุดการสอน วรรณคดียุโรปตะวันตกที่โรงเรียนควรมีการศึกษาอนุสรณ์สถานที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวรรณคดีรัสเซียเนื่องจากสิ่งหลังไม่ได้พัฒนาแยกจากโลก กระบวนการวรรณกรรมแต่เป็นส่วนหนึ่งของมัน

วรรณกรรมรัสเซียได้รวมอยู่ในกระบวนการวรรณกรรมของยุโรปตั้งแต่ประมาณกลางศตวรรษที่ 18 และในศตวรรษที่ 19 เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการถึงวรรณกรรมรัสเซียและยุโรปที่แยกออกจากกัน เป็นที่น่าสังเกตว่าคลาสสิกของรัสเซียเองก็เข้าใจเรื่องนี้ดี

ในจดหมายฉบับหนึ่งที่ตีพิมพ์เมื่อเร็ว ๆ นี้จาก K.I. Chukovsky ถึง V.A. Kaverin มีข้อสังเกตที่สำคัญ: “ อย่าลืมว่า Dostoevsky รู้ภาษาต่างประเทศสองภาษาอย่างสมบูรณ์แบบ Turgenev - สาม, Herzen - สี่, Tolstoy - ห้าและวรรณกรรมทั้งหมดใน ภาษาเหล่านี้พวกเขาศึกษาต้นฉบับ” และไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผล K.I. Chukovsky สรุปจากสิ่งนี้: "พวกเขาทั้งหมดเป็นนักเขียนที่ยอดเยี่ยมเพราะพวกเขาได้รู้จักกับวัฒนธรรมโลก"

จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นจำเป็นต้องเน้นคุณลักษณะบางประการของการศึกษาผลงานของนักเขียนชาวต่างประเทศที่โรงเรียน

เมื่อเลือกชื่อเท่าที่จำเป็นเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องมีสมาธิและใช้เวลาที่กำหนดโดยโปรแกรมอย่างเข้มข้นและก่อนอื่นให้พิจารณาคำถามที่ไม่สามารถยกขึ้นบนพื้นฐานของวรรณกรรมรัสเซียเพียงอย่างเดียว ท้ายที่สุดแล้ว งานนี้ไม่ใช่เพื่อให้เด็กนักเรียนได้รับข้อมูลที่ไม่จำเป็น จำชื่ออีก 5 ชื่อ และเรียนรู้เนื้อหาของงานอีก 5 ชิ้น

ชื่อเหล่านี้มีจุดประสงค์เพื่อช่วยแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมของโลก เพื่อให้พวกเขารู้สึกถึงรูปแบบที่กว้างๆ เพื่อให้ทุกสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีรัสเซียเข้ากับกระบวนการนี้ การศึกษาของนักเขียนชาวต่างประเทศควรจัดขึ้นในลักษณะที่ทำให้ทุกคนเห็นได้ชัดเจน - ทั้งครูและนักเรียน - หากไม่มีชื่อทั้งห้านี้ ความเข้าใจในวรรณกรรมโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนจะด้อยลง จากบทเรียนเหล่านี้ คุณจะได้เรียนรู้แนวคิดใหม่ของ "วรรณกรรมโลก"

ดังนั้นโครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับงานของนักเขียนชาวตะวันตกจึงควรแตกต่างจากโครงสร้างปกติของบทเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีรัสเซียโดยพื้นฐาน บทเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาหลักที่กำหนดไว้ข้างต้น - แนะนำแนวคิดของวรรณกรรมโลก

ตอนนี้ให้ฉันหันไปที่เนื้อหาของบทเรียน จะเรียนอะไร?

ควรสังเกตว่าวรรณกรรมต่างประเทศเป็นที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน แต่ก่อนอื่นเลยแม้แต่นักเรียนที่กระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็นมากที่สุดก็มีข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและสุ่มเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวกับวรรณกรรมต่างประเทศสมัยใหม่ หลายคนเคยอ่าน S. Lem, R. Tolkien, R. Zelazny, K. Simak แต่อาจไม่เคยได้ยินชื่อ B. Brecht มาก่อน คุณต้องคำนึงด้วยว่าเด็ก ๆ อ่านผลงานที่มีความสนใจเป็นพิเศษซึ่งเกี่ยวข้องกับชะตากรรมของคนรอบข้าง

ดังนั้นฉันจึงเรียนวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ด้วยบทเรียนตอบคำถามจากนวนิยายเรื่อง "Tom Sawyer" ของ Mark Twain บทเรียนเกี่ยวข้องกับการเตรียมตัว ฉันแบ่งชั้นเรียนออกเป็น 4 กลุ่ม และฉันพยายามทำตามรายการ ต่อไปฉันเสนอให้เลือกกัปตันในแต่ละกลุ่มเนื่องจากจะต้องพูดแทนทีมในการแข่งขันสะกดคำ (ฉันเสนอให้เขียนชื่อที่ซับซ้อนจากนวนิยาย) 2 สัปดาห์ก่อนบทเรียน ฉันเชิญแต่ละกลุ่มเลือกข้อความที่ตัดตอนมาจากงานเพื่อใช้เป็นละคร ตามกฎแล้วบทเรียนจะไม่ราบรื่น เนื่องจากนักเรียนเป็นเพียงการเรียนรู้การทำงานเป็นกลุ่ม ดังนั้นผมจึงเชิญชวนให้พวกเขาประเมินการแข่งขันด้านละครด้วยตนเองและแสดงมุมมองว่าชอบอะไรและเพราะเหตุใด การแสดงของใครน่าสนใจกว่ากัน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดยังคงเป็นบทสนทนาเกี่ยวกับเพื่อนทอม ซอว์เยอร์ การผจญภัยของเขา เกี่ยวกับความดีและความชั่ว เกี่ยวกับความรัก มิตรภาพ และความสูงส่ง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นอกเหนือจากผลงานที่นำเสนอแล้ว ฉันยังสอนบทเรียนเรื่องโดย D. London เรื่อง Where the Paths Diverge นักเรียนไม่สามารถตอบคำถามได้เสมอไป: ฮิตช์ค็อกถูกต้องหรือไม่ในการช่วยเด็กผู้หญิงจากชนเผ่าและทำให้เพื่อนของเขาตกอยู่ในอันตราย ผมตั้งคำถามนี้ไว้ล่วงหน้าเพื่อประกอบการพิจารณา ตามกฎแล้ว ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มที่ประณามฮิตช์ค็อก และกลุ่มที่ถือว่าการกระทำของเขาถูกต้อง ก่อนอื่น ฉันช่วยแต่ละกลุ่มกำหนดข้อดีข้อเสียของการกระทำของฮิตช์ค็อก และตั้งคำถามสำหรับแต่ละกลุ่ม ในระหว่างการสนทนาฉันพยายามนำมาคพาพวกเขาไปสู่การตัดสินใจร่วมกัน ฉันช่วยให้เด็กๆ รู้ว่าข้อโต้แย้งและการอภิปรายไม่เหมือนกัน การอภิปรายเป็นกระบวนการที่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพล ข้อมูลใหม่- คุณต้องปฏิบัติตามกฎการสนทนา

ในรูปแบบนี้ ฉันสอนบทเรียนเกี่ยวกับนวนิยายเรื่อง Don Quixote ของ Cervantes ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ฉันหยิบยกคำถามขึ้นมาเพื่ออภิปราย: “เขาคือใคร ดอน กิโฆเต้ - คนบ้าหรือปราชญ์?” สิ่งที่น่าสนใจและเป็นที่ถกเถียงไม่น้อยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คือคำถามที่ว่า Matteo Falcone ทำสิ่งที่ถูกต้องโดยการสังหาร Fortunato ลูกชายวัย 10 ขวบของเขาในข้อหากบฏหรือไม่

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 บทเรียนเกี่ยวกับโศกนาฏกรรม "แฮมเล็ต" ของเช็คสเปียร์สามารถดำเนินการเป็นการอภิปรายและอภิปรายคำถาม: แฮมเล็ตมีลักษณะอย่างไร? คุณคิดว่าเขาเป็นคนเข้มแข็งหรืออ่อนแอ กระตือรือร้นหรือเฉื่อยชาหรือไม่? แฮมเล็ตรักโอฟีเลียไหม? ถ้าเขารักเธอแล้วทำไมเขาถึงทำตัวแปลก ๆ กับเธอด้วย? อีกด้วย ปัญหาที่เป็นปัญหาสามารถเสนอให้อภิปรายเมื่อศึกษาเฟาสต์ของเกอเธ่ได้ เหตุใดหัวหน้าปีศาจจึงถือว่ามาร์การิต้าเป็นคนบาปที่มีสถานที่อยู่ในนรกและเสียงจากเบื้องบนทำให้เธอพิสูจน์ได้ Mephistopheles ทำให้คุณรู้สึกอย่างไร? ถ้าเห็นอกเห็นใจแล้วทำไม? เผยความหมายของ “อารัมภบทในโรงละคร” เกอเธ่ใส่ข้อกำหนดอะไรบ้างสำหรับละครและละครในปากของคู่สนทนาของเขา? คุณคิดว่าอันไหนถูก?

ผลงานวรรณกรรมต่างประเทศ และเหนือสิ่งอื่นใด "เฟาสต์" ทำให้สามารถเปิดเผยแนวคิดเรื่องขนบธรรมเนียมในงานศิลปะได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น เด็กนักเรียนที่ให้ความสนใจกับผลงานที่เหมือนจริงมากที่สุดมักจะคุ้นเคยกับการประเมินแรงจูงใจในการโน้มน้าวใจในระดับสูง (เช่น สภาพสังคมสถานการณ์ทางจิตวิทยา ฯลฯ ) มักจะเกี่ยวข้องกับการพรรณนาถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องดังนั้นด้วยการพรรณนาถึงกาลเวลาและความสัมพันธ์ของเวลาทางประวัติศาสตร์กับเหตุการณ์ในชีวิตของฮีโร่ที่แม่นยำไม่มากก็น้อย ในเฟาสท์ พวกเขาจะได้พบกับเวลาและสถานที่แห่งการกระทำแบบเดิมๆ แรงจูงใจที่นี่จะแตกต่างออกไปด้วย (เมื่อเปรียบเทียบกับแรงจูงใจในวรรณคดีของศตวรรษที่ 19) ตัวละครและสถานการณ์ที่นี่เป็นเรื่องปกติในระดับหนึ่ง

ส่วนต่างประเทศของโปรแกรมนำเราไปสู่ต้นกำเนิดของ "ภาพนิรันดร์" - แฮมเล็ต เฟาสต์ และถ้าเราจำสิ่งที่เราเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ก็ไปที่ Don Quixote

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 เราเรียนวรรณคดีXXวี. แนวทางทางวิทยาศาสตร์และการสอนในการศึกษาวรรณกรรมหลายแง่มุม ประเทศต่างๆโลกควรแสดงให้เห็นความจริงที่ว่ามันจะถูกนำเสนอต่อนักเรียนเป็นตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่มีการเปรียบเทียบที่สมบูรณ์ในวรรณคดีรัสเซีย

ด้วยข้อมูลจำนวนน้อยที่สุด สิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับโลกศิลปะของชนชาติอื่น เพื่อทำความเข้าใจว่าจิตสำนึกทางศิลปะนั้นไม่ได้มาตรฐาน และมีวิธีที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ความเป็นจริงเชิงสุนทรีย์ ในทางกลับกันผู้เรียนควรรู้สึกและ คุณสมบัติทั่วไปผลงานที่ยอดเยี่ยมทั้งหมดของวรรณคดีโลก: การวางแนวเห็นอกเห็นใจ, จินตภาพ, ความปรารถนาที่จะครอบคลุมปัญหาในยุคนั้น

ในความคิดของฉัน หลังจากศึกษาวรรณกรรมยุคเงินแล้ว แนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับผลงานของ F. Kafka, Remarque และ Hemingway มากกว่า เมื่อศึกษาเรื่องสั้นของ F. Kafka เรื่อง "The Metamorphosis" ฉันเสนอมุมมองที่แตกต่างกัน 4 กลุ่มเกี่ยวกับ "การเปลี่ยนแปลง" ของ Gregor Samsa: D. Zatonsky, A.V. Karelsky, V. Nabokov และ Daniel Burt ฉันแนะนำให้แต่ละกลุ่มเลือกข้อความที่พวกเขาเห็นด้วยและหาเหตุผลมาสนับสนุนคำตอบของพวกเขา จากการอภิปราย เราได้ข้อสรุปว่าตัวเลือกการอ่านทั้ง 4 ตัวเลือกเป็นไปได้ เนื่องจากสัญลักษณ์-อุปมาอุปมัยมักจะมีความหมายหลากหลายและเกี่ยวข้องกับการตีความหลายอย่าง

ดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่าการทำความคุ้นเคยกับผลงานของนักเขียนชาวยุโรปตะวันตกหลายคนในห้องเรียนไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาในการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับสมบัติของวรรณกรรมโลก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่บทเรียนเหล่านี้จะต้องได้รับการเสริมด้วยกิจกรรมทั้งชุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจัดการอ่านนอกหลักสูตร จำเป็นที่การออกแบบห้องวรรณกรรมของโรงเรียนควรมีการแสดงคลาสสิกระดับโลกด้วย

รูปแบบที่เป็นประโยชน์ในการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมโลกคือการจัดช่วงเย็นที่เกี่ยวข้องกับวันครบรอบเป็นประจำ

มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับข้อได้เปรียบอันมหาศาลของวิธีการทำโครงงาน ซึ่งนักเรียนเองได้รับข้อมูล เลือกสิ่งที่สำคัญที่สุด กำหนดเป้าหมาย ฯลฯ ในกรณีนี้ ครูจะกลายเป็นผู้จัด การทำงานร่วมกันกับนักเรียนอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่ความร่วมมือที่แท้จริงในหลักสูตรการเรียนรู้ความรู้ ในระหว่างการศึกษาวรรณกรรมต่างประเทศ ผมเสนอโครงการรูปแบบนี้เป็นปกหนังสือ สามารถสร้างปกเป็นรายบุคคลหรือเป็นคู่ก็ได้ ปกติจะเป็นแบบนี้ บทเรียนสุดท้ายซึ่งนักเรียนเรียนรู้ที่จะปกป้องงานของตนเอง ฉันใช้ปกหนังสือที่เขียนด้วยลายมือหลายหน้า ดังนั้นเราจึงทำงานร่วมกับนักเรียนในหนังสือที่เขียนด้วยลายมือเรื่อง "ผ่านหน้าหนังสือโปรด" ซึ่งผลงานวรรณกรรมต่างประเทศมีส่วนแบ่งสำคัญ นอกจากปกแล้ว โปรเจ็กต์ที่น่าสนใจคือการสร้างโปสเตอร์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ฉันให้เวลาสองสัปดาห์สำหรับงานดังกล่าวหลังจากอ่านบัลเล่ต์ตลกของ J.-B. ก่อนทำงานดังกล่าว เรามักจะดูโปสเตอร์ที่มีชื่อเสียงโดยใช้แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต หรือฉันเชิญชวนให้นักเรียนตรวจสอบโปสเตอร์ของ Youth Theatre และ Youth Theatre อย่างอิสระ นั่นคืองานอยู่ระหว่างดำเนินการเกี่ยวกับสิ่งที่ควรมีในโปสเตอร์

ในขณะที่ทำงานในโครงการส่วนตัว นักเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักถึงแรงจูงใจด้านการรับรู้โดยการเลือกหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับงานอดิเรกของพวกเขา ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักเรียนจึงเตรียมตัว การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์เกี่ยวกับประเทศญี่ปุ่น (บทเรียนการเรียนรู้ไฮกุ) อาจเป็นการนำเสนอเกี่ยวกับชีวิตของเกอเธ่ เช็คสเปียร์ ฯลฯ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 สำหรับบทเรียนเกี่ยวกับผลงานของ F. Kafka เธอแนะนำให้ทำสไลด์โชว์เกี่ยวกับการวาดภาพในช่วงต้นศตวรรษที่ 20

ดังนั้นการศึกษานักเขียนคลาสสิกจากต่างประเทศและนักเขียนชาวต่างประเทศสมัยใหม่จึงเปิดโอกาสที่ดีในการขยายขอบเขตทางทฤษฎีของเด็กนักเรียนช่วยยกระดับความเข้าใจในวรรณคดีในฐานะศิลปะและจะสร้างพื้นฐานสำหรับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย วรรณกรรมพื้นเมืองซึ่งก็คือ ส่วนสำคัญกระบวนการวรรณกรรมโลก และแนวทางนี้ประดิษฐานอยู่ใน “แนวคิดการศึกษาอักษรศาสตร์ของโรงเรียน” ซึ่งพูดถึงความสำคัญของการเรียนควบคู่ไปกับ คลาสสิกของรัสเซียผลงานวรรณกรรมต่างประเทศ

ตามเนื้อผ้าผลลัพธ์หลักของการเรียนวรรณคดีที่โรงเรียนถือเป็นความเชี่ยวชาญในหนังสือที่รวมอยู่ในหลักการวรรณกรรมระดับชาติที่เรียกว่า ควรมีชื่อและผลงานของใครบ้าง? นักเขียนแต่ละคนมีล็อบบี้ของตนเองในแวดวงวิชาการและการสอน ผู้เขียนคนเดียวกับที่อ้างว่าเป็นคลาสสิกในช่วงชีวิตสามารถมีส่วนร่วมในการต่อสู้เพื่อสิทธิ์ในการปรากฏในหนังสือเรียนเป็นการส่วนตัว แม้แต่แนวคิดของ "หลักการของโรงเรียน" ก็เกิดขึ้น - นี่เป็นรายการที่จัดระเบียบตามลำดับชั้นและได้มาจากหลักการวรรณกรรมระดับชาติ แต่ถ้าหลักการระดับชาติขนาดใหญ่ถูกสร้างขึ้นโดยกลไกของวัฒนธรรมรายการการอ่านภาคบังคับสำหรับเด็กนักเรียนก็จะถูกรวบรวมแตกต่างออกไป ดังนั้น การคัดเลือกผลงานเฉพาะสำหรับหลักการของโรงเรียน นอกเหนือจากคุณค่าทางศิลปะและวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ยังได้รับอิทธิพลจาก:

อายุของผู้อ่านนั่นคือผู้ที่กล่าวถึง (หลักการของโรงเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มการอ่าน - ชั้นเรียนวิชาการ)
ความชัดเจนของศูนย์รวมของวรรณกรรมหรือ ปรากฏการณ์ทางสังคมที่เรียนที่โรงเรียน (ในเวลาเดียวกันงานธรรมดาและตรงไปตรงมาจะสะดวกกว่าผลงานชิ้นเอกมาก)
ศักยภาพทางการศึกษา (คุณค่า ความคิด แม้กระทั่งคุณลักษณะทางศิลปะที่ฝังอยู่ในข้อความสามารถส่งผลดีต่อจิตสำนึกของนักเรียนได้อย่างไร)

ในสหภาพโซเวียต หลักการของโรงเรียนพยายามดิ้นรนเพื่อความไม่เปลี่ยนรูปและในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา โปรแกรมวรรณกรรม ปีที่แตกต่างกัน- พ.ศ. 2464, 2481, 2503 และ 2527 - สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในประเทศตลอดจนกระบวนการในวรรณกรรมและระบบการศึกษา

ให้ความสนใจกับนักเรียนและไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวด

สงครามคอมมิวนิสต์ค่อยๆ สิ้นสุดลง และยุค NEP ก็เริ่มต้นขึ้น รัฐบาลใหม่ถือว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่สำคัญที่สุด แต่วิกฤตที่เกิดขึ้นหลังการปฏิวัติไม่อนุญาตให้มีการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนการปฏิวัติอย่างรุนแรง กฎระเบียบ "ในโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรของ RSFSR" ซึ่งรับประกันสิทธิของทุกคนในการศึกษาฟรี ร่วม ไม่ใช่ชั้นเรียน และทางโลก ได้รับการเผยแพร่ในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2461 และเฉพาะในปี พ.ศ. 2464 เท่านั้นที่โปรแกรมเสถียรครั้งแรกปรากฏขึ้น มันถูกสร้างขึ้นสำหรับโรงเรียนเก้าปี แต่เนื่องจากขาดเงินในประเทศเพื่อการศึกษาและความหายนะโดยทั่วไป การศึกษาจึงต้องลดลงเหลือเจ็ดปีและแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: ปีที่สามและสี่ของระยะที่สองสอดคล้องกัน จนถึงสองชั้นเรียนสุดท้ายของโรงเรียน

องค์ประกอบของโปรแกรม
รายชื่อหนังสือโดยทั่วไปจะซ้ำกับโปรแกรมโรงยิมก่อนการปฏิวัติ

จำนวนชั่วโมง
ไม่ได้รับการควบคุม

ปีที่สามของระยะที่สอง ปีที่ 3 ระยะที่ 2

บทกวีปากเปล่า: เนื้อเพลง โบราณวัตถุ เทพนิยาย บทกวีจิตวิญญาณ
งานเขียนภาษารัสเซียโบราณ: "The Tale of Igor's Campaign", "The Tale of Juliania Lazarevskaya"; เรื่องราวเกี่ยวกับ Ersha Ershovich เกี่ยวกับ Misfortune-Grief เกี่ยวกับ Savva Grudtsyn เกี่ยวกับ Frol Skobeev
มิคาอิล โลโมโนซอฟ เนื้อเพลง
เดนิส ฟอนวิซิน. "ไม่โต"
กัฟริลา เดอร์ชาวิน. “เฟลิตซา”, “พระเจ้า”, “อนุสาวรีย์”, “ยูจีน” ไลฟ์ ซวานสกายา"
นิโคไล คารัมซิน. “ผู้น่าสงสารลิซ่า” “ผู้เขียนต้องการอะไร”
วาซิลี ซูคอฟสกี้ "Theon และ Aeschines", "Camoens", "Svetlana", "The Unspeakable"
อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. เนื้อเพลงบทกวี "Eugene Onegin", "Boris Godunov", " อัศวินขี้เหนียว", "โมสาร์ทและซาลิเอรี", "เรื่องราวของเบลคิน"
มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. เนื้อเพลง, "Mtsyri", "ปีศาจ", "ฮีโร่ในยุคของเรา", "เพลงเกี่ยวกับพ่อค้า Kalashnikov"
นิโคไล โกกอล. “ ตอนเย็นในฟาร์มใกล้ Dikanka”, “ Taras Bulba”, “ เจ้าของที่ดินในโลกเก่า”, “ เรื่องราวของวิธีที่ Ivan Ivanovich ทะเลาะกับ Ivan Nikiforovich”, “ เสื้อคลุม”, “ ภาพบุคคล”, “ ผู้ตรวจราชการ”, “ วิญญาณที่ตายแล้ว»
อเล็กเซย์ โคลท์ซอฟ, เยฟเกนี บาราตินสกี, ฟีโอดอร์ ทัตเชฟ, อฟานาซี เฟต, นิโคไล เนคราซอฟ บทกวีที่เลือกสรร

ปีที่สี่ของระยะที่สอง ปีที่ 4 ระยะที่ 2

อเล็กซานเดอร์ เฮอร์เซน. “อดีตและความคิด” (ข้อความที่ตัดตอนมา)
อีวาน ทูร์เกเนฟ. “บันทึกของนักล่า”, “รูดิน”, “โนเบิลรัง”, “วันก่อนวัน”, “พ่อและลูกชาย”, “ใหม่”, “บทกวีร้อยแก้ว”
อีวาน กอนชารอฟ. "โอโบลอฟ"
อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. “เราจะนับคนของเราเอง” หรือ “ความยากจนไม่ใช่รอง”, “สถานที่ทำกำไร”, “พายุฝนฟ้าคะนอง”, “สาวหิมะ”
มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน เทพนิยาย (สามหรือสี่เรื่องตามที่ครูเลือก) "Poshekhon Antiquity"
ฟีโอดอร์ ดอสโตเยฟสกี้. "คนจน", "พี่น้องคารามาซอฟ" หรือ "อาชญากรรมและการลงโทษ"
ลีโอ ตอลสตอย. "วัยเด็ก", "วัยรุ่น", "เยาวชน", "สงครามและสันติภาพ", "Hadji Murat", "คำสารภาพ", "Alyosha Gorshok"
เกลบ อุสเพนสกี้. “ คุณธรรมของถนน Rasteryaeva”, “ พลังแห่งโลก”
วเซโวลอด การ์ชิน. "ศิลปิน", "ดอกไม้แดง"
วลาดิมีร์ โคโรเลนโก. “ความฝันของมาการ์” “นักดนตรีตาบอด” “แม่น้ำกำลังเล่น” “ป่ามีเสียงดัง”
แอนตัน เชคอฟ. "บริภาษ", "ผู้ชาย", " สวนเชอร์รี่»
แม็กซิม กอร์กี้. "Chelkash", "เพลงเกี่ยวกับเหยี่ยว", "อดีตผู้คน", "เพลงเกี่ยวกับนกนางแอ่น", "ที่ความลึก", "แม่", "วัยเด็ก"
เลโอนิด อันดรีฟ. “กาลครั้งหนึ่ง” “ความเงียบ” “ชีวิตมนุษย์”
คอนสแตนติน บัลมอนท์, วาเลรี บริวซอฟ, อเล็กซานเดอร์ บลอค บทกวีที่เลือกสรร
กวีชาวนาและชนชั้นกรรมาชีพในสมัยของเรา

ในปีพ.ศ. 2464 สภาวิชาการแห่งรัฐของคณะกรรมการการศึกษาประชาชนได้นำเสนอรายชื่อที่มั่นคงรายการแรกหลังจากความสับสนของรายชื่อหลังการปฏิวัติใน "โปรแกรมสำหรับระยะ I และ II ของโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรเจ็ดปี" งานเกี่ยวกับการสร้างโปรแกรมในวรรณคดีนำโดยนักวิจารณ์วรรณกรรมและนักภาษาศาสตร์ Pavel Sakulin และแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดที่กล่าวถึงในสภาพแวดล้อมการสอนไม่นานก่อนการปฏิวัติโดยเฉพาะในปี 1916-1917 ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งแรกของภาษารัสเซีย ครูและวรรณกรรม Sakulin ได้ทำซ้ำหลักการหลายประการที่กำหนดไว้ในการประชุมครั้งนี้ในโปรแกรมของเขา: ความแปรปรวนในการสอน (ตัวเลือกโปรแกรมสี่รายการแทนที่จะเป็นรายการงานที่สอดคล้องกันสี่รายการ) ความใส่ใจต่อความสนใจและความต้องการของไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย โปรแกรมนี้เน้นวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียเป็นหลัก ศตวรรษที่สิบเก้าในขณะที่วรรณกรรม ศตวรรษก่อนเช่นเดียวกับวรรณกรรมโซเวียตที่เพิ่งตั้งขึ้นใหม่ก็ครอบครองสถานที่ที่ค่อนข้างเรียบง่ายในนั้น

บทเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียนที่โรงงาน Krasny Bogatyr ต้นทศวรรษ 1930เก็ตตี้อิมเมจ

ไม่ได้กำหนดงานในการเอาชนะรายการนี้ทั้งหมด - สำหรับคอมไพเลอร์ของโปรแกรมพวกเขามีความสำคัญมากกว่ามาก การรับรู้ทางอารมณ์และความเข้าใจอย่างเป็นอิสระของเด็กนักเรียนในสิ่งที่พวกเขาอ่าน

“แน่นอนว่าความสนใจของนักเรียนจะจับจ้องอยู่ที่เนื้อหาของผลงานเสมอ ชั้นเรียนดำเนินการโดยใช้วิธีอุปนัย ก่อนอื่นให้นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับ Rudin และ Lavretsky จากนั้นจึงเกี่ยวกับความรู้สึกทางปรัชญาของปัญญาชนชาวรัสเซีย เกี่ยวกับลัทธิสลาฟฟิลิสและลัทธิตะวันตก ให้พวกเขาคุ้นเคยกับภาพลักษณ์ของบาซารอฟก่อนแล้วจึงฟังเกี่ยวกับนักคิดที่มีความเป็นจริงในวัยหกสิบเศษ แม้แต่ชีวประวัติของนักเขียนก็ไม่ควรนำหน้าความคุ้นเคยโดยตรงกับผลงานของนักเรียน ในโรงเรียนระดับสองไม่มีโอกาสที่จะพยายามศึกษาแนวโน้มทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมอย่างละเอียดถี่ถ้วน หากจำเป็น ให้ครูแยกออกจากรายการที่นำเสนอด้านล่างงานบางชิ้น แม้แต่ของผู้เขียนคนนี้หรือคนนั้นก็ตาม อีกครั้งหนึ่ง: ไม่ใช่ multa, sed multum “มากมายแต่ไม่มาก” เป็นสุภาษิตภาษาละติน แปลว่า “มากมายในความหมาย ไม่ใช่เชิงปริมาณ”- และที่สำคัญงานศิลปะก็เป็นศูนย์กลาง” โปรแกรมสำหรับระยะ I และ II ของโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรเจ็ดปี ม., 2464..

การศึกษาด้านวรรณกรรมซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับยุคก่อนการปฏิวัตินั้นแทบจะไม่เหมาะกับนักอุดมการณ์ของรัฐพรรค ซึ่งวรรณกรรมและศิลปะประเภทอื่นๆ ควรทำหน้าที่ในการโฆษณาชวนเชื่อของอุดมการณ์การปกครอง นอกจากนี้ โครงการเริ่มแรกมีขอบเขตการจำหน่ายที่จำกัด เนื่องจากมีโรงเรียนระดับ 2 เพียงไม่กี่แห่งในประเทศ (ผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 1 ส่วนใหญ่เข้าร่วมในชนชั้นกรรมาชีพหรือชาวนา) และเนื่องจากหลายภูมิภาคมีโรงเรียนของตนเอง โปรแกรมการศึกษา ภายในไม่กี่ปี เอกสารกำกับดูแลก็สูญเสียอำนาจไป และยังคงเป็นอนุสรณ์สถานแห่งความคิดด้านมนุษยธรรมและการสอนของรัสเซีย

ครูและตำราเรียนเป็นแหล่งความรู้เพียงแห่งเดียว

ระหว่างแผนงานปี 1921 และ 1938 มีช่องว่างเดียวกันกับช่วงระหว่างการปฏิวัติกับปีก่อนสงครามครั้งล่าสุด การค้นหาอย่างกล้าหาญในช่วงทศวรรษ 1920 ในสาขาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการศึกษาต่างๆ ค่อยๆ จางหายไป บัดนี้ งานด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการศึกษา ได้กลายเป็นการสร้างรัฐเผด็จการที่มีอุตสาหกรรมขั้นสูงและมีกำลังทหาร ผลจากการกวาดล้างและการปราบปรามทางการเมือง องค์ประกอบของผู้ที่เป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาและวัฒนธรรมเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก

องค์ประกอบของโปรแกรม
วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย 80% วรรณกรรมโซเวียต 20%

จำนวนชั่วโมง
474 (ตั้งแต่ พ.ศ. 2492 - 452)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

กวีนิพนธ์พื้นบ้านปากเปล่า (คติชน)
มหากาพย์รัสเซีย
"เรื่องราวของการรณรงค์ของอิกอร์"
มิคาอิล โลโมโนซอฟ “ บทกวีในวันแห่งการขึ้นครองบัลลังก์ของจักรพรรดินีเอลิซาเบ ธ เปตรอฟนา”, “ การสนทนากับ Anacreon”
กัฟริลา เดอร์ชาวิน. "Felitsa", "คำเชิญไปรับประทานอาหารเย็น", "อนุสาวรีย์"
เดนิส ฟอนวิซิน. "ไม่โต"
อเล็กซานเดอร์ ราดิชเชฟ. “ การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโก” (ข้อความที่ตัดตอนมา)
นิโคไล คารัมซิน. “ลิซ่าผู้น่าสงสาร”
วาซิลี ซูคอฟสกี้ “Svetlana”, “Theon และ Aeschines”, “The Forest King”, “Sea”, “ฉันเคยเป็นเด็กรำพึง…”
คอนดราตี ไรเลฟ. “ถึงคนทำงานชั่วคราว”, “พลเมือง”, “โอ้ ฉันเบื่อ…”
อเล็กซานเดอร์ กริโบเยดอฟ “วิบัติจากวิทย์”
อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. เนื้อเพลง, บทกวี, "ยิปซี", "Eugene Onegin"
วิสซาเรียน เบลินสกี้. "ผลงานของอเล็กซานเดอร์ พุชกิน"
จอร์จ กอร์ดอน ไบรอน. "การแสวงบุญของ Childe Harold" (ข้อความที่ตัดตอนมา)
มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. เนื้อเพลง "ฮีโร่แห่งกาลเวลาของเรา"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

นิโคไล โกกอล. "วิญญาณที่ตายแล้ว" เล่มที่ 1
วิสซาเรียน เบลินสกี้. “ การผจญภัยของ Chichikov หรือ Dead Souls” จดหมายถึง Gogol 3 กรกฎาคม 1847
อเล็กซานเดอร์ เฮอร์เซน. “อดีตและความคิด”
อีวาน กอนชารอฟ. "โอโบลอฟ"
อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. "พายุ"
อีวาน ทูร์เกเนฟ. "พ่อและลูกชาย"
มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน "เมสเซอร์ โกลอฟเลฟส์"
ลีโอ ตอลสตอย. “แอนนา คาเรนินา”
วลาดิมีร์ เลนิน. “Leo Tolstoy เป็นกระจกเงาแห่งการปฏิวัติรัสเซีย”, “L. N. Tolstoy และขบวนการแรงงานสมัยใหม่", "L. N. Tolstoy และยุคของเขา"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

แอนตัน เชคอฟ. "มะยม", "สวนเชอร์รี่"
แม็กซิม กอร์กี้. “ หญิงชราอิเซอร์จิล”, “โคโนวาลอฟ”, “ที่ด้านล่าง”, “คดีอาร์ตาโมนอฟ”
Vladimir Lenin เกี่ยวกับ Maxim Gorky
เวียเชสลาฟ โมโลตอฟ. "ในความทรงจำของ A. M. Gorky"
อเล็กซานเดอร์ เซราฟิโมวิช. "กระแสเหล็ก"
อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ "ความหายนะ"
วลาดิมีร์ มายาคอฟสกี้. บทกวี
เพลงของประชาชนในสหภาพโซเวียต

ภายในปี พ.ศ. 2466-2468 วรรณกรรมที่เป็นหัวเรื่องก็หายไปจาก หลักสูตรละลายในสังคมศาสตร์ ปัจจุบันมีการใช้วรรณกรรมเป็นภาพประกอบในการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ทางสังคมและการเมืองเพื่อให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ในจิตวิญญาณของคอมมิวนิสต์ อย่างไรก็ตามในช่วงครึ่งหลังของปี ค.ศ. 1920 วรรณกรรมกลับเข้าสู่ตารางวิชา - มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญ ในอีกสิบห้าปีข้างหน้า โครงการนี้จะได้รับการขัดเกลา โดยเพิ่มผลงานวรรณกรรมโซเวียตเข้าไป

ภายในปี 1927 GUS ได้เปิดตัวชุดโปรแกรมที่มีความเสถียรซึ่งก็คือไม่มีการเปลี่ยนแปลงในอีกสี่ปีข้างหน้า ครูมีสิทธิที่จะเปลี่ยนงานบางชิ้นน้อยลงเรื่อยๆ มีการให้ความสนใจกับ "อุดมการณ์ทางสังคม" มากขึ้นเรื่อย ๆ - ก่อนอื่นเลย แนวคิดการปฏิวัติและภาพสะท้อนในวรรณคดีทั้งในอดีตและปัจจุบัน ครึ่งหนึ่งของชั้นเก้าที่สำเร็จการศึกษาของโรงเรียนเก้าปีอุทิศให้กับวรรณกรรมหนุ่มโซเวียตซึ่งเพิ่งฉลองครบรอบสิบปี: ถัดจาก Gorky, Blok และ Mayakovsky ชื่อของ Konstantin Fedin, Vladimir Lidin, Leonid Leonov, Alexander Neverov, Lydia Seifullina, Vsevolod Ivanov, Fyodor Gladkov, Alexander Malyshkin, Dmitry Furmanov, Alexander Fadeev ซึ่งส่วนใหญ่เป็นที่รู้จักในปัจจุบันเฉพาะกับคนรุ่นเก่าและผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น โปรแกรมสรุปรายละเอียดวิธีตีความและพิจารณางานชิ้นนี้หรืองานนั้นจากมุมใด โดยอ้างอิงถึงคำวิจารณ์ของลัทธิมาร์กซิสต์สำหรับความคิดเห็นที่ถูกต้อง

ในปีพ.ศ. 2474 ได้มีการเตรียมร่างโปรแกรมที่มีความเสถียรอีกโปรแกรมหนึ่ง ซึ่งได้รับการตรวจสอบทางอุดมการณ์มากยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตามในวัยสามสิบด้วยการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่และการเร่งรีบอย่างต่อเนื่องการกวาดล้างชนชั้นสูงและการปรับโครงสร้างหลักการทั้งหมดที่ทั้งรัฐและสังคมได้พักผ่อนไม่อนุญาตให้โปรแกรมต่างๆยุติ: ในช่วงเวลานี้มากถึงสามชั่วอายุคน ของหนังสือเรียนของโรงเรียนถูกแทนที่ ความมั่นคงเกิดขึ้นเฉพาะในปี พ.ศ. 2481-2482 เมื่อมีการเตรียมโปรแกรมในที่สุดซึ่งคงอยู่โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพิเศษใด ๆ จนกระทั่งครุสชอฟละลายและในแกนกลาง - จนถึงทุกวันนี้ การอนุมัติโปรแกรมนี้มาพร้อมกับการปราบปรามความพยายามใด ๆ ในการทดลองกับองค์กรของกระบวนการศึกษา: หลังจากการทดลองกับการดำเนินการ วิธีการแบบอเมริกันเมื่อครูไม่มีความรู้ใหม่ๆ มากนัก ในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการรับและประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ระบบก็กลับคืนสู่รูปแบบบทเรียนในห้องเรียนแบบเดิมๆ ที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยก่อนการปฏิวัติ โดยที่ครูและ หนังสือเรียนเป็นแหล่งความรู้หลัก การรวบรวมความรู้นี้ดำเนินการโดยใช้ตำราเรียน - เช่นเดียวกับนักเรียนทุกคน ต้องอ่านและนำตำราเรียนออก และความรู้ที่ได้รับควรทำซ้ำให้ใกล้เคียงกับข้อความมากที่สุด โปรแกรมนี้ควบคุมอย่างเข้มงวดแม้กระทั่งจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและคราวนี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับงานที่มีรายละเอียดกับข้อความ แต่เป็นการได้มา การท่องจำ และการทำสำเนาความรู้สำเร็จรูปเกี่ยวกับข้อความโดยไม่ต้องไตร่ตรองสิ่งที่อ่านมากนัก จำเป็นโปรแกรมนี้เน้นการท่องจำงานศิลปะและชิ้นส่วนซึ่งมีการกำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเช่นกัน

ในการประชุมเรื่องการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมเมื่อวันที่ 2 มีนาคม พ.ศ. 2483 นักการศึกษาและครูสอนวรรณกรรมชื่อดัง Semyon Gurevich แสดงความกังวลเกี่ยวกับแนวทางใหม่นี้อย่างมาก:

“ประการแรก ปัญหาใหญ่ประการหนึ่งที่เรามีในการสอนวรรณคดีก็คือ การสอนกลายเป็นลายฉลุ... ลายฉลุนั้นช่างเหลือเชื่อ หากคุณทิ้งนามสกุลและเริ่มพูดถึง Pushkin, Gogol, Goncharov, Nekrasov ฯลฯ แสดงว่าทุกคนล้วนเป็นคนของผู้คนพวกเขาทั้งหมดเป็นคนดีและมีมนุษยธรรม คำว่า "การทำให้เสื่อมเสีย" ของวรรณกรรมที่ใครบางคนประกาศเกียรติคุณได้ครอบครองสถานที่เดียวกันในการสอนวรรณคดีเหมือนกับคำจำกัดความทางสังคมวิทยาเหล่านี้ครอบครองเมื่อหลายปีก่อน... หากไม่กี่ปีที่ผ่านมาเด็ก ๆ ออกจากโรงเรียนด้วยความเห็นว่า Nekrasov - นี่คือ ขุนนางผู้กลับใจ Tolstoy เป็นนักปรัชญาเสรีนิยม ฯลฯ ตอนนี้นักเขียนทุกคนเป็นคนที่น่าทึ่งมากมีตัวละครที่ใสสะอาดด้วย ผลงานที่ยอดเยี่ยมผู้ซึ่งฝันถึงการปฏิวัติสังคมเท่านั้น”

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1930 รายชื่อหลักสูตรวรรณกรรมทั่วไปมีมากกว่าสองในสามใกล้เคียงกับรายชื่อปี 1921 ตามการคำนวณของนักวิจัยชาวเยอรมัน Erna Malygina- พวกเขายังคงมีพื้นฐานมาจากผลงานคลาสสิกของรัสเซีย แต่งานหลักของงานเหล่านี้คือการคิดใหม่: พวกเขาได้รับคำสั่งให้เล่าเรื่อง " นำไปสู่สิ่งที่น่ารังเกียจชีวิต" ภายใต้ลัทธิซาร์และการเจริญเติบโตของความรู้สึกปฏิวัติในสังคม วรรณกรรมหนุ่มของโซเวียตเล่าว่าความรู้สึกเหล่านี้นำไปสู่อะไรและความสำเร็จในการสร้างรัฐใหม่ของคนงานและชาวนาคืออะไร

บทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่กระดานดำ — อนาคตสมาชิก Young Guard Oleg Koshevoy SSR ของยูเครน Rzhishchev มกราคม 1941 พงศาวดารภาพถ่าย TASS

การคัดเลือกผลงานไม่เพียงถูกกำหนดโดยคุณธรรมทางศิลปะที่ไม่มีเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการปรับให้เข้ากับตรรกะของแนวคิดของสหภาพโซเวียตด้วย การพัฒนาวรรณกรรมยุคใหม่และร่วมสมัย สะท้อนถึงความเคลื่อนไหวของประเทศที่ก้าวหน้าไปสู่การปฏิวัติ การสร้างสังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์ ในปี พ.ศ. 2477 การศึกษาในโรงเรียนกลายเป็นสิบปี และหลักสูตรประวัติศาสตร์และวรรณกรรมใช้เวลาสามปีแทนที่จะเป็นสองปี ผลงานวรรณกรรมพื้นบ้าน วรรณกรรมรัสเซียและโซเวียตต้องเผชิญกับภารกิจด้านการศึกษาที่สำคัญอีกประการหนึ่ง นั่นคือ การให้ตัวอย่างวีรกรรม การต่อสู้ หรือการใช้แรงงานอย่างแท้จริง ซึ่งผู้อ่านรุ่นเยาว์สามารถชื่นชมได้

“แสดงความยิ่งใหญ่ของรัสเซีย วรรณกรรมคลาสสิกผู้ซึ่งเลี้ยงดูนักสู้ปฏิวัติมาหลายชั่วอายุคนอย่างยิ่งใหญ่ ความแตกต่างพื้นฐานและความสูงส่งทางศีลธรรมและการเมืองของวรรณคดีโซเวียตเพื่อสอนให้นักเรียนเข้าใจขั้นตอนหลักของการพัฒนาวรรณกรรมโดยไม่ต้องทำให้เข้าใจง่ายโดยไม่มีแผนผัง - นี่คืองานทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมของหลักสูตรในระดับ VIII-X โรงเรียนมัธยมปลาย». จากโครงการวรรณกรรมมัธยมศึกษาตอนปลาย เกรด VIII-X 1938.

การลดชั่วโมงและการขยายรายการ: การล่มสลายของความหวังในการอัปเดตหัวข้อ

หลังจากความหายนะของกองทัพแล้วครั้งแรก ปีหลังสงครามถึงเวลาแล้วสำหรับแรงกดดันทางอุดมการณ์และการรณรงค์ที่รุนแรง: วิทยาศาสตร์ทั้งสาขากลายเป็นเป้าหมายของการปราบปราม ข้อเท็จจริงถูกบิดเบือนเพื่อประโยชน์ของอุดมการณ์ (ตัวอย่างเช่น ความเหนือกว่าของวิทยาศาสตร์รัสเซียและความเป็นอันดับหนึ่งในสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีส่วนใหญ่ได้รับการยกย่อง ). ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ครูกลายเป็นผู้ควบคุมสายการศึกษาอย่างเป็นทางการและโรงเรียนก็กลายเป็นสถานที่ที่นักเรียนถูกกดดันทางอุดมการณ์ การศึกษาด้านมนุษยศาสตร์กำลังสูญเสียลักษณะมนุษยนิยมไปมากขึ้นเรื่อยๆ การเสียชีวิตของสตาลินในปี 2496 และการละลายในเวลาต่อมามาพร้อมกับความหวังที่จะเปลี่ยนแปลงในประเทศรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย ดูเหมือนว่าโรงเรียนจะให้ความสำคัญกับนักเรียนและความสนใจของเขา และครูก็จะได้รับอิสระมากขึ้นในการจัดการกระบวนการศึกษาและการเลือกสื่อการสอน

จำนวนชั่วโมง
429

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

"เรื่องราวของการรณรงค์ของอิกอร์"
เดนิส ฟอนวิซิน. "ไม่โต"
อเล็กซานเดอร์ ราดิชเชฟ. “การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสู่มอสโก” (บทที่เลือก)
อเล็กซานเดอร์ กริโบเยดอฟ “วิบัติจากวิทย์”
อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. เนื้อเพลง "Gypsies", "Eugene Onegin", "The Captain's Daughter"
มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. เนื้อเพลง "Mtsyri", "ฮีโร่แห่งกาลเวลาของเรา"
นิโคไล โกกอล. “ผู้ตรวจราชการ”, “วิญญาณมรณะ”, เล่ม 1

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

อีวาน กอนชารอฟ. "Oblomov" (บทที่เลือก)
อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. "พายุ"
อีวาน ทูร์เกเนฟ. "พ่อและลูกชาย"
นิโคไล เชอร์นิเชฟสกี้. "จะทำอย่างไร?" (บทที่เลือก)
นิโคไล เนคราซอฟ. เนื้อเพลง "ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ"
มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน “เรื่องราวของชายคนหนึ่งเลี้ยงนายพลสองคน”, “ม้า”, “ สร้อยที่ฉลาด»
ลีโอ ตอลสตอย. "สงครามและสันติภาพ"
วิลเลียม เช็คสเปียร์. "แฮมเล็ต"
โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่. "เฟาสต์" ตอนที่ 1

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

แม็กซิม กอร์กี้. “ หญิงชราอิเซอร์จิล”, “ที่ก้นบึ้ง”, “แม่”, “วี. I. เลนิน” (ตัวย่อ)
วลาดิมีร์ มายาคอฟสกี้. "ซ้ายเดือนมีนาคม", "ความพึงพอใจ", "ถึงสหาย Netta - เรือและมนุษย์", "บทกวีเกี่ยวกับหนังสือเดินทางโซเวียต", "วลาดิเมียร์อิลิชเลนิน", "ดี!", บทนำของบทกวี "ที่ด้านบนของ เสียงของฉัน”
นิโคไล ออสตรอฟสกี้. “เหล็กถูกทำให้แข็งตัวอย่างไร”
มิคาอิล โชโลคอฟ. “ดินบริสุทธิ์พลิกกลับ”
อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ “ผู้พิทักษ์หนุ่ม”

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วหลักการของโรงเรียนโซเวียตที่พัฒนาขึ้นในช่วงปลายทศวรรษที่ 1930 มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในเวลาต่อมา ยังไม่มีที่สำหรับ Dostoevsky และ Yesenin ที่ "น่าสงสัย" "Anna Karenina" ที่ไพเราะพร้อม "ความคิดของครอบครัว" ถูกแทนที่ด้วย "สงครามและสันติภาพ" ผู้รักชาติด้วย "ความคิดของผู้คน" ในช่วงสงครามปีและ คนสมัยใหม่ กระแสแห่งการเปลี่ยนศตวรรษถูกบีบให้เหลือหกชั่วโมงในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 การสำเร็จการศึกษาครั้งที่สิบในชั้นเรียนอุทิศให้กับวรรณคดีโซเวียตอย่างสมบูรณ์

เด็กนักเรียนในพิพิธภัณฑ์พุชกิน - เขตสงวน "Boldino" 1965 Zhiganov Nikolay / TASS Photo Chronicle

ในช่วงเวลานี้ มีการกำหนดรูปสี่เหลี่ยมของคลาสสิกของรัสเซียโดยประทับบนหน้าจั่วของอาคารเรียนห้าชั้นทั่วไปของปี 1950: กวีผู้ยิ่งใหญ่สองคน - พุชกินอัจฉริยะก่อนการปฏิวัติชาวรัสเซียและ โซเวียตมายาคอฟสกี้- และนักเขียนร้อยแก้วผู้ยิ่งใหญ่สองคน - ลีโอ ตอลสตอย ก่อนการปฏิวัติ และกอร์กีโซเวียต ครั้งหนึ่งแทนที่จะเป็นตอลสตอย Lomonosov ถูกแกะสลักบนหน้าจั่ว แต่รูปร่างของเขาละเมิดความกลมกลืนทางเรขาคณิตของปิรามิดรูปสี่เหลี่ยมของหลักคำสอนของโรงเรียนซึ่งสวมมงกุฎโดยผู้เขียนคนแรกในยุคของเขา (กวีสองคน - นักเขียนร้อยแก้วสองคน สองคนก่อน ปฏิวัติ - นักเขียนโซเวียตสองคน)- ผู้เรียบเรียงโปรแกรมทุ่มเทเวลาให้กับการศึกษาพุชกินเป็นพิเศษ: ในปี 2481 - 25 ชั่วโมงในปี 2492 - 37 แล้ว ส่วนที่เหลือของคลาสสิกต้องถูกตัดชั่วโมงเนื่องจากไม่พอดีกับที่เคย -การขยายเวลา สาเหตุหลักมาจากคลาสสิกของโซเวียต หลักการของโรงเรียน

เป็นไปได้ที่จะพูดคุยไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการอัปเดตองค์ประกอบของหลักการของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางในการสร้างและเนื้อหาตลอดจนหลักการของการจัดการศึกษาวรรณกรรมโดยทั่วไปเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปี 1950 เมื่อกลายเป็น ชัดเจนว่าประเทศได้กำหนดแนวทางสำหรับการลดทอนระบอบอุดมการณ์ลงแล้ว สิ่งพิมพ์สำหรับครู นิตยสาร “วรรณกรรมในโรงเรียน” ตีพิมพ์บันทึกการสนทนาของร่างโปรแกรมใหม่ในวรรณกรรม รวมถึงจดหมายจากครูธรรมดา นักระเบียบวิธีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย และบรรณารักษ์ มีข้อเสนอให้ศึกษาวรรณกรรมแห่งศตวรรษที่ 20 ไม่ใช่แค่หนึ่งปี แต่ในช่วงสองปีที่ผ่านมา หรือรวมไว้ในหลักสูตรสำหรับเกรด 8-10 มีแม้กระทั่งผู้กล้าที่แย้งว่าควรศึกษาสงครามและสันติภาพอย่างเต็มรูปแบบ ตามที่ครูบอก นักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาได้

บทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 นักเรียนอ่านบทกวีของ Alexander Blok เลนินกราด 2523พงศาวดารภาพถ่าย Belinsky Yuri / TASS

อย่างไรก็ตาม รายการที่รอคอยมานาน ซึ่งเปิดตัวในปี 1960 ถือเป็นความผิดหวังครั้งใหญ่สำหรับทุกคนที่หวังจะเปลี่ยนแปลง ปริมาณที่มากขึ้นต้องถูกบีบให้เหลือจำนวนชั่วโมงที่น้อยลง - ผู้สร้างโปรแกรมแนะนำให้ครูแก้ปัญหาด้วยตนเองและจัดการทุกอย่างที่กำหนดให้เสร็จสิ้นโดยไม่กระทบต่อความลึกของความเข้าใจ

ทั้งการศึกษาผลงานบางส่วนในรูปแบบย่อหรือการลดชั่วโมงลงด้วย วรรณกรรมต่างประเทศ- ในการศึกษาวรรณกรรมได้มีการประกาศหลักการของระบบและประวัติศาสตร์นิยม: กระบวนการวรรณกรรมที่มีชีวิตสอดคล้องกับแนวคิดของเลนินนิสต์เรื่อง "สามขั้นตอนของขบวนการปลดปล่อยการปฏิวัติในรัสเซีย" การแบ่งช่วงของกระบวนการวรรณกรรมก่อนการปฏิวัติในโครงการหลังสงครามและตำราเรียนมีพื้นฐานมาจากสามขั้นตอนของขบวนการปลดปล่อยการปฏิวัติในรัสเซีย ซึ่งเลนินเน้นในบทความ "In Memory of Herzen" (1912) ขั้นตอนอันสูงส่ง razno-chinsky และชนชั้นกรรมาชีพในประวัติศาสตร์วรรณคดีสอดคล้องกับครึ่งแรกและครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 หลังจากนั้น ประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซียก็สิ้นสุดลง โดยเปิดทางให้วรรณกรรมโซเวียต- เนื้อหายังคงต้องจดจำตามที่ครูและ/หรือตำราเรียนนำเสนอ

“มีความจำเป็นต้องเตือนครูเกี่ยวกับการวิเคราะห์งานที่มีรายละเอียดมากเกินไป เช่นเดียวกับการตีความปรากฏการณ์ทางวรรณกรรมอย่างง่าย ซึ่งส่งผลให้การศึกษาเรื่องนวนิยายอาจสูญเสียแก่นแท้เชิงอุปมาอุปไมยและอารมณ์” จากโครงการมัธยมปลาย ปีการศึกษา 1960/61

การให้ความรู้ความรู้สึกแทนอุดมการณ์

หลังจากการละลายทั้งประเทศก็เข้าแถวกันเพื่อปัญหาการขาดแคลน - และไม่เพียง แต่สำหรับรองเท้าบู๊ทยูโกสลาเวียหรือโทรทัศน์ในประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวรรณกรรมดีๆ ชั้นวางของซึ่งกลายเป็นแฟชั่นในการตกแต่งภายในอพาร์ทเมนท์ ความเจริญรุ่งเรืองของตลาดหนังสือ รวมถึงตลาดใต้ดิน โรงภาพยนตร์มวลชน นิตยสารวรรณกรรมและภาพประกอบของสหภาพโซเวียต โทรทัศน์ และสำหรับบางคน กลายเป็นการแข่งขันที่รุนแรงสำหรับโซเวียตที่น่าเบื่อ วิชาของโรงเรียน“วรรณกรรม” ได้รับการช่วยเหลือจากนักพรตและครูแต่ละคนเท่านั้น เพื่อทดแทนอุดมการณ์ใน วรรณกรรมของโรงเรียนการศึกษาความรู้สึกเกิดขึ้น: พวกเขาเริ่มมีคุณค่าเป็นพิเศษในฮีโร่ คุณสมบัติทางจิตวิญญาณในงาน - บทกวี

องค์ประกอบของโปรแกรม
ในแง่หนึ่งรายการกำลังค่อยๆขยายตัวเนื่องจากผลงานคลาสสิกของรัสเซียที่ไม่แนะนำก่อนหน้านี้ (ดอสโตเยฟสกี) ในทางกลับกันเนื่องจากผลงานวรรณกรรมโซเวียต ปีที่ผ่านมาซึ่งควรอ่านอย่างอิสระตามการอภิปรายในชั้นเรียน

จำนวนชั่วโมง
340

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

"เรื่องราวของการรณรงค์ของอิกอร์"
ฌ็อง-บัปติสต์ โมลิแยร์. “พ่อค้าในหมู่ขุนนาง”
อเล็กซานเดอร์ กริโบเยดอฟ “วิบัติจากวิทย์”
อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. “ถึง Chaadaev” (“ความรัก ความหวัง ความรุ่งโรจน์อันเงียบสงบ...”), “สู่ทะเล”, “ฉันจำได้” ช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยม...", "ศาสดาพยากรณ์", "ฤดูใบไม้ร่วง", "บนเนินเขาแห่งจอร์เจีย", "ฉันรักเธอ...", "ฉันกลับมาเยี่ยมอีกครั้ง...", "ฉันสร้างอนุสาวรีย์ให้กับตัวเอง..." , “ยูจีน โอเนจิน”
จอร์จ กอร์ดอน ไบรอน. "การแสวงบุญของ Childe Harold" (Cantos I และ II), "จิตวิญญาณของฉันมืดมน"
มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. "ความตายของกวี", "กวี", "ดูมา", "บ่อยแค่ไหนที่รายล้อมไปด้วยฝูงชนที่หลากหลาย ... ", "ฉันออกไปคนเดียวบนถนน", "มาตุภูมิ", "ฮีโร่ในยุคของเรา"
นิโคไล โกกอล. "วิญญาณที่ตายแล้ว"
วิสซาเรียน เบลินสกี้. กิจกรรมวิจารณ์วรรณกรรม

อนาโตลี อเล็กซิน. “ขณะเดียวกัน ที่ไหนสักแห่ง...” “อยู่ด้านหลังเหมือนอยู่ด้านหลัง”
ชิงกิซ ไอต์มาตอฟ. "จามิลา" "ครูคนแรก"
วาซิล ไบคอฟ. "อัลไพน์บัลลาด", "จนถึงรุ่งอรุณ"
โอเลส กอนชาร์. "มนุษย์และอาวุธ"
ซาวา ดังกูลอฟ. "เส้นทาง"
โนดาร์ ดัมบัดเซ. "ฉันเห็นดวงอาทิตย์"
มักซุด อิบรากิมเบคอฟ. “เพื่อทุกสิ่งที่ดี - ความตาย!”
“ชื่อได้รับการยืนยันแล้ว บทกวีของทหารที่เสียชีวิตในแนวรบมหาสงครามแห่งความรักชาติ"
วาดิม โคเซฟนิคอฟ. "สู่รุ่งอรุณ"
มาเรีย ปรีเลซาเอวา. - ปีที่น่าตื่นตาตื่นใจ, "พักสามสัปดาห์"
โยฮัน สมูล. "หนังสือน้ำแข็ง"
วลาดิสลาฟ ติตอฟ. “เพื่อประณามความตายทั้งหมด”
มิคาอิล ดูดิน, มิคาอิล ลูโคนิน, เซอร์เกย์ ออร์ลอฟ บทกวีที่เลือกสรร

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. "พายุ"
นิโคไล โดโบรลยูบอฟ. "แสงแห่งแสงในอาณาจักรอันมืดมิด"
อีวาน ทูร์เกเนฟ. "พ่อและลูกชาย"
นิโคไล เชอร์นิเชฟสกี้. "จะทำอย่างไร?"
นิโคไล เนคราซอฟ. “ กวีและพลเมือง” (ข้อความที่ตัดตอนมา), “ ในความทรงจำของ Dobrolyubov”, “ Elegy” (“ ให้แฟชั่นที่เปลี่ยนแปลงบอกเรา ... ”), “ ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ”
มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน - สร้อยที่ฉลาด, "เจ้าของที่ดินป่า"
ฟีโอดอร์ ดอสโตเยฟสกี้. "อาชญากรรมและการลงโทษ"
ลีโอ ตอลสตอย. "สงครามและสันติภาพ"
แอนตัน เชคอฟ. “อิออนช์”, “สวนเชอร์รี่”
วิลเลียม เช็คสเปียร์. แฮมเล็ต (ทบทวน)
โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่. "เฟาสต์": "อารัมภบทในสวรรค์" ฉากที่ 2 - "ที่ประตูเมือง" ฉากที่ 3 และ 4 - "การศึกษาของเฟาสท์" ฉากที่ 12 - "สวน" ฉากที่ 19 - "กลางคืน ถนนหน้าบ้านของเกร็ตเชน", ฉากที่ 25 - "เรือนจำ"; บทพูดคนเดียวครั้งสุดท้ายของ Faust จาก Part II (ทบทวน)
ออนอเร่ เดอ บัลซัค. “กอบเสก”

สำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับวรรณคดีโซเวียต

อาเลส อดาโมวิช. "สมัครพรรคพวก"
เซอร์เกย์ อันโตนอฟ. "อเลนก้า", "เรน"
มุกห์ตาร์ อาเยซอฟ. “อาไบ”
วาซิล ไบคอฟ. "โอเบลิสก์"
บอริส วาซิลีฟ. “และรุ่งเช้าที่นี่ก็เงียบสงบ...”
ไอออน ดรูตา "สเตปป์บัลลาด"
อาฟานาซี คอปเทลอฟ. “จุดเริ่มต้นที่ยิ่งใหญ่” “เปลวไฟจะจุดขึ้น”
วิลิส ลาตซิส. "สู่ชายฝั่งใหม่"
วาเลนติน รัสปูติน. "บทเรียนภาษาฝรั่งเศส"
โรเบิร์ต รอซเดสเตเวนสกี้. "บังสุกุล", "จดหมายถึงศตวรรษที่ 20"
คอนสแตนติน ซิโมนอฟ. "คนเป็นและคนตาย"
คอนสแตนติน เฟดิน. “ความสุขแรก” “ฤดูร้อนที่พิเศษ”
วาซิลี ชุคชิน. เรื่องที่เลือก

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

แม็กซิม กอร์กี้. “ หญิงชราอิเซอร์จิล”, “ที่ก้นบึ้ง”, “แม่”, “วี. ไอ. เลนิน”
อเล็กซานเดอร์ บล็อก. "คนแปลกหน้า", "โรงงาน", "โอ้ ฤดูใบไม้ผลิไม่มีที่สิ้นสุดและไม่มีขอบ ... ", "รัสเซีย", "เกี่ยวกับความกล้าหาญ, เกี่ยวกับการหาประโยชน์, เกี่ยวกับความรุ่งโรจน์ ... ", "บนทางรถไฟ", "สิบสอง"
เซอร์เกย์ เยเซนิน. "มาตุภูมิโซเวียต", "จดหมายถึงแม่", "แสงจันทร์เหลวที่ไม่สบายใจ ... ", "อวยพรทุกงาน ขอให้โชคดี!", "ถึงสุนัขของ Kachalov", "หญ้าขนนกกำลังหลับใหล ที่ราบที่รัก...", "ฉันกำลังเดินผ่านหุบเขา ที่ด้านหลังหมวก...", "ดงทองห้ามฉัน...", "ฉันไม่เสียใจ ไม่โทร ไม่ร้องไห้..."
วลาดิมีร์ มายาคอฟสกี้. "ซ้ายเดือนมีนาคม", "นั่ง", "เกี่ยวกับขยะ", "ขาวดำ", "ถึงสหาย Netta - เรือและมนุษย์", "จดหมายถึงสหาย Kostrov จากปารีสเกี่ยวกับแก่นแท้ของความรัก", "การสนทนากับ ผู้ตรวจสอบทางการเงินเกี่ยวกับบทกวี”, “บทกวีเกี่ยวกับหนังสือเดินทางโซเวียต”, “วลาดิเมียร์อิลิชเลนิน”, “ดี!”, “ที่ด้านบนของเสียงของฉัน” (บทนำของบทกวีครั้งแรก)
อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ "ความหายนะ"
นิโคไล ออสตรอฟสกี้. “เหล็กถูกทำให้แข็งตัวอย่างไร”
มิคาอิล โชโลคอฟ. "ดินบริสุทธิ์พลิกกลับ", "ชะตากรรมของมนุษย์"
อเล็กซานเดอร์ ทวาร์ดอฟสกี้. “ ฉันถูกฆ่าตายใกล้ Rzhev”, “โรงตีเหล็กสองแห่ง”, “บน Angara” (จากบทกวี “เกินระยะทาง - ระยะทาง”)

เด็กนักเรียนเขียนเรียงความสำหรับการสอบปลายภาค 1 มิถุนายน 1984พงศาวดารภาพถ่าย Kavashkin Boris / TASS

จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับวรรณกรรมในระดับ 8-10 ยังคงลดลงอย่างต่อเนื่อง: ในปี 1970 มีเพียง 350 ชั่วโมงในปี 1976 และในอีกสี่ทศวรรษข้างหน้า - 340 ชั่วโมง หลักสูตรของโรงเรียนส่วนใหญ่เต็มไปด้วยผลงานที่ใกล้เคียงกับอนุรักษ์นิยมเป็นพิเศษ: แทนที่นวนิยายเรื่อง "The Golovlevs" ของ Saltykov-Shchedrin ซึ่งวิพากษ์วิจารณ์วิถีชีวิตแบบดั้งเดิมมากเกินไป ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 โปรแกรมได้รวมนวนิยายเรื่อง "Crime and Punishment" ซึ่งเปรียบเทียบการกบฏกับระเบียบที่มีอยู่ แนวคิดของ ความรอดส่วนบุคคล ถัดจาก "นักเมือง" มายาคอฟสกี้คือ "ชาวนา" เยเซนิน บล็อกนี้แสดงโดยบทกวีเกี่ยวกับมาตุภูมิเป็นหลัก "มอสฟิล์ม", "คิโนปอยส์ก"

ยังมาจากภาพยนตร์เรื่อง "The Station Agent" ของ Sergei Solovyov 1972"Mosfilm", Kinomania.ru

ยังมาจากภาพยนตร์ของ Vyacheslav Nikiforov” โจรผู้สูงศักดิ์วลาดิเมียร์ ดูบรอฟสกี้” 1988"เบลารุสฟิล์ม", "KinoKopilka"

ยังมาจากภาพยนตร์เรื่อง Cruel Romance ของ Eldar Ryazanov 1984"มอสฟิล์ม", "คิโนปอยส์ก"

ในช่วงทศวรรษที่ 1960-70 ภาพยนตร์ถูกสร้างขึ้นจากผลงานหลายชิ้นของหลักการของโรงเรียนซึ่งได้รับความนิยมอย่างกว้างขวางในทันที: พวกเขาแก้ไขปัญหาทั้งการไม่อ่านและการปรับความหมายที่ซับซ้อนหรือห่างไกลในอดีตของงานคลาสสิกให้เข้ากับการรับรู้ของคนในวงกว้าง มวลชนเปลี่ยนการเน้นจากประเด็นทางอุดมการณ์ไปสู่โครงเรื่องความรู้สึกของตัวละครและชะตากรรมของพวกเขา แนวคิดที่ว่าคลาสสิกเป็นสากลกำลังได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงมากขึ้นเรื่อย ๆ ดูเหมือนว่าจะผสมผสานการเข้าถึงวรรณกรรมมวลชนเข้ากับคุณภาพทางศิลปะระดับสูงของผลงานชิ้นเอกเหนือกาลเวลา (ตรงกันข้ามกับผลงานที่ไม่สมจริงโดยเฉพาะงาน "สมัยใหม่" ที่จ่าหน้าถึงแต่ละกลุ่มเป็นหลัก " สุนทรียภาพ")

“วรรณกรรมคลาสสิกเป็นวรรณกรรมที่มีความสมบูรณ์แบบสูงสุดและยืนหยัดผ่านการทดสอบของกาลเวลาโดยรักษาความหมายของความเป็นอมตะ ตัวอย่างที่สร้างสรรค์สำหรับนักเขียนคนต่อๆ ไปทั้งหมด" เอส.เอ็ม. ฟลอรินสกี้. วรรณคดีรัสเซีย หนังสือเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 ม., 1970.

ผลงานเกี่ยวกับการปฏิวัติ สงครามกลางเมือง และการรวมกลุ่มจะรวมอยู่ในการศึกษาแบบย่อหรือภาพรวม (สี่ชั่วโมงในหัวข้อ "How the Steel Was Tempered") หรือในการอ่านนอกหลักสูตร แนวคิดเรื่องการอ่านนอกหลักสูตรมีอยู่ในโรงยิม แต่ในช่วงทศวรรษที่ 1930 เริ่มมีการควบคุม: มีการเสนอให้เลือกจากรายการที่ได้รับการอนุมัติซึ่งมีปริมาณเพิ่มขึ้น แต่นั่นคือทั้งหมด ผลงานมากขึ้นเกี่ยวกับมหาสงครามแห่งความรักชาติ: แปดชั่วโมงก่อนหน้านี้จัดสรรไว้เพื่อศึกษา "Virgin Soil Upturned" ของ Sholokhov ตอนนี้ถูกแบ่งระหว่างมหากาพย์นี้และเรื่องราว "The Fate of Man" วรรณกรรมของทศวรรษที่ผ่านมาอ่านอย่างอิสระที่บ้าน หลังจากนั้นมีการอภิปรายหนึ่งในสี่หัวข้อในชั้นเรียน: การปฏิวัติเดือนตุลาคม มหาราช สงครามรักชาติ,ภาพลักษณ์ของเลนิน,ภาพลักษณ์ร่วมสมัยของเราในผลงาน นักเขียนสมัยใหม่- จากผลงานโปรสเตชั่น 30 ชิ้น นักเขียนชาวโซเวียตเสนอให้เลือกสำหรับการอภิปรายในระดับ 8-9 หนังสือสิบเล่มเกี่ยวกับช่วงสงครามสามเล่มเกี่ยวกับการปฏิวัติและสงครามกลางเมืองห้าเล่มเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของเลนิน นักเขียนเก้าคนจาก 24 คนเป็นตัวแทนของวรรณกรรมประจำชาติของสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของส่วน "สำหรับการสนทนาในวรรณคดีโซเวียต" ได้กลายเป็นสัญญาณของการเข้าใกล้ของยุคใหม่ การศึกษาภายในประเทศรวมถึงในวรรณคดี: จากการบรรยายตามด้วยการสำรวจ อย่างน้อยบางครั้งบทเรียนก็กลายเป็นการสนทนา อย่างน้อยความแปรปรวนบางอย่างก็ปรากฏในรายการบังคับแม้ว่าจะเฉพาะในการเลือกผลงานของกระบวนการวรรณกรรมในปัจจุบันเท่านั้น ถึงกระนั้น แม้จะมีสัมปทานเหล่านี้ การศึกษาวรรณกรรมในยุคโซเวียตตอนปลายก็นำเสนอประวัติศาสตร์วรรณกรรมรัสเซียที่บิดเบือน มีอุดมการณ์ และมีการเซ็นเซอร์ ซึ่งไม่มีที่สำหรับอะไรมาก ผู้เขียนโปรแกรมปี 1976 ซึ่งมีข้อความที่เกือบจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงไปยังโปรแกรมปี 1984 ไม่ได้ซ่อนสิ่งนี้:

“ หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของครูคือการแสดงให้นักเรียนเห็นว่าสิ่งใดที่รวมวรรณกรรมโซเวียตเข้ากับมรดกขั้นสูงในอดีตว่ามันยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาประเพณีที่ดีที่สุดของวรรณกรรมคลาสสิกได้อย่างไรและในขณะเดียวกันก็เปิดเผยในเชิงคุณภาพ ตัวละครใหม่วรรณกรรมสัจนิยมสังคมนิยมซึ่งเป็นก้าวไปข้างหน้า การพัฒนาทางศิลปะมนุษยชาติ ซึ่งเป็นรากฐานทางชนชั้นของอุดมคติคอมมิวนิสต์สากล ความหลากหลายและความงดงามของวรรณคดีโซเวียต”

นักเรียนระดับประถมสิบก่อนบทเรียนวรรณกรรมรัสเซีย คาซัค SSR, 1989พงศาวดารภาพถ่าย Pavsky Alexander / TASS

ในเวลาเพียงไม่กี่ปี รัฐอื่นจะถือกำเนิดขึ้นแทนที่สหภาพโซเวียต และแทนที่รัฐที่ป่องๆ รายการบังคับ- คำแนะนำที่กว้างขวางยิ่งขึ้นในที่สุดอีกครั้งในช่วงต้นทศวรรษ 1920 โดยมอบสิทธิ์ให้ครูในการเลือกชื่อและผลงานจากรายการที่เสนอโดยคำนึงถึงความสนใจและระดับของนักเรียน แต่นี่จะเป็นประวัติศาสตร์ของหลักการโรงเรียนหลังโซเวียตที่ไม่น่าทึ่งน้อยกว่านี้ โดยที่ชุมชนผู้ปกครอง ชุมชนการสอน และแม้แต่ผู้นำระดับสูงของประเทศจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

1 11 294

หลังจากถูกผลักไสไปยังแถวที่สองโดยไม่จำเป็นเมื่อมีการเขียนเรียงความ "ประธานาธิบดี" วรรณกรรมก็กลับสู่อันดับวิชาที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนรัสเซีย แต่ผู้ปกครองและนักเรียนยังคงกังวลเกี่ยวกับขอบเขตการศึกษาของเราในด้านนี้สามารถแข่งขันกับต่างประเทศได้

มาดูกันว่านักเรียนเรียนอย่างไรและทำงานอย่างไร โรงเรียนต่างประเทศ- ในแต่ละรายการ เราได้รวมผู้เขียนหลักหลักสูตรของโรงเรียน 10 คน

ฝรั่งเศส

แบ่งออกเป็นสองวิชาที่แตกต่างกัน " ภาษาฝรั่งเศส" และ "วรรณกรรมฝรั่งเศส" ไม่มีอยู่สำหรับเด็กนักเรียน ในบทเรียนวรรณคดี คนหนุ่มสาวชาวฝรั่งเศสแทบไม่สนใจโครงเรื่อง รูปภาพ หรือการพัฒนาตัวละครในผลงานเลย สิ่งสำคัญคือสไตล์! และลีลาของนักเขียนก่อนคริสต์ศตวรรษที่ 19 ถือเป็นอุดมคติ เด็กนักเรียนมักจะทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เขียนข้อความ หัวข้อที่กำหนดในสไตล์ Moliere (Racine, Corneille ฯลฯ ) นักเขียนชาวกรีกและโรมันโบราณได้รับการศึกษาอย่างจริงจัง

ในโปรแกรมภาคบังคับ

เครเตียง เดอ ทรัวส์. "แลนสล็อต".
ฌอง บาปติสต์ โมลิแยร์. "ตระหนี่".
ปิแอร์ คอร์เนล. "ซิด"
เปโดร คัลเดรอน. "ชีวิตคือความฝัน"
วิกเตอร์ ฮูโก้. “เล มิเซราบล์”
เอมิล โซล่า. "เชื้อโรค".
กุสตาฟ โฟลเบิร์ต. “มาดามโบวารี่”
ออนอเร่ เดอ บัลซัค. "ตลกมนุษย์".
อองตวน เดอ แซงเต็กซูเปรี. "เจ้าชายน้อย".
อัลเบิร์ต กามู. "ล้ม"

สหรัฐอเมริกา

ด้วยเหตุนี้ จึงไม่มีหลักสูตรของโรงเรียนสาขาเดียวในสาขาวรรณกรรมในสหรัฐอเมริกา ระหว่างเรียนภาษาอังกฤษ พวกเขาอ่านและอภิปรายผลงานที่ครูเลือก เกณฑ์การคัดเลือกหลัก: คุณค่าทางศิลปะข้อความเนื้อหาที่น่าสนใจความสามารถในการนำออกไป บทเรียนคุณธรรม- วันนี้เป็นธรรมเนียมที่จะต้องรวมไว้ในรายการผลงานที่ศึกษา หนังสือมากขึ้นเกี่ยวกับสงคราม การฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ ประวัติศาสตร์สหรัฐฯ และคุณค่าทางประชาธิปไตย

ในโปรแกรมภาคบังคับ

ธีโอดอร์ ไดรเซอร์. "โศกนาฏกรรมอเมริกัน", "นักการเงิน"
วิลเลียม ฟอล์กเนอร์. "เสียงและความโกรธ"
โรเบิร์ต หลุยส์ สตีเวนสัน. “เกาะมหาสมบัติ”
โจเซฟ คอนราด. "หัวใจแห่งความมืด"
จอร์จ ออร์เวลล์. "โรงนา".
เทอร์รี่ แพรทเชตต์. "โลกแบน"
อีดิธ วอร์ตัน. "ยุคแห่งความไร้เดียงสา"
เฮอร์แมน เมลวิลล์. "โมบี้ ดิ๊ก"
แดเนียล คีย์ส. "ดอกไม้สำหรับอัลเจอนอน"
เอ็ดการ์ โป. บทกวีและบทกวี

สหราชอาณาจักร

ชาวอังกฤษอ่านหนังสือที่โรงเรียนซึ่งถือเป็นวรรณกรรมอังกฤษคลาสสิก แต่ละชั้นเรียนมักจะเลือกรูปแบบการเรียนหัวข้อใหญ่โดยการลงคะแนนเสียง เช่น “วรรณคดีอังกฤษแห่งศตวรรษที่ 19” เป็นหัวข้อที่นักศึกษาอาจต้องการศึกษาในรูปแบบการอภิปราย การเขียนเรียงความ บทเรียนรายบุคคล,การเตรียมโครงการกลุ่มและอื่นๆ งานบางโปรแกรมคุ้นเคยกับผู้สำเร็จการศึกษาชาวรัสเซียตั้งแต่วัยเด็กและชื่อของผู้เขียนหลายคนเป็นที่รู้จักกันดีไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเนื่องจากมีการกล่าวถึงบ่อยครั้ง

ในโปรแกรมภาคบังคับ

เจ. ชอเซอร์. "นิทานแคนเทอร์เบอรี่".
เค. มาร์โลว์. "เรื่องราวอันน่าสลดใจของหมอเฟาสตุส"
ดี. เดโฟ. "โรบินสัน ครูโซ"
เจ. สวิฟท์. "การเดินทางของกัลลิเวอร์", "จดหมายจากช่างทอผ้า"
เอส. ริชาร์ดสัน. "คลาริสซาหรือเรื่องราวของหญิงสาว", "พาเมล่าหรือรางวัลคุณธรรม"
ช. ฟีลดิง. "เรื่องราวของทอม โจนส์ ผู้ก่อตั้ง"
ชาร์ลส ดิคเกนส์. "การผจญภัยของ Oliver Twist", "Dombey and Son"
วิลเลียม แท็คเกอเรย์. "วานิตี้แฟร์"
จอร์จ เอเลียต. "โรงสีบนไหมขัดฟัน"
เอส. โคเลอริดจ์. "กะลาสีเรือเก่า"

เยอรมนี

ใน ประเภทต่างๆโรงเรียนสอนวรรณกรรมในรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนทั่วไปจะสอนผลงานของนักเขียนชาวเยอรมันเป็นหลัก มีโรงยิมหลายแห่งในประเทศที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมซึ่งมีการศึกษารายละเอียดผลงานตั้งแต่นักเขียนโบราณไปจนถึงสมัยใหม่ที่สุด ในบางส่วน สถาบันการศึกษาวิชาวรรณคดีแบ่งตามหัวข้อที่ยกมาในงาน ตัวอย่างเช่น "กฎหมายและความยุติธรรม" "มาตุภูมิและดินแดนต่างประเทศ" "วิทยาศาสตร์และความรับผิดชอบ" และอื่นๆ ดังนั้นละครเรื่อง "The Robbers" ของ F. Schiller จึงอยู่ในหัวข้อ "กฎหมายและความยุติธรรม" "Mary Stuart" ของเขาได้รับการศึกษาในส่วน "ความขัดแย้งของมนุษย์และประวัติศาสตร์" และ "ไหวพริบและความรัก" ย่อมตกอยู่ในส่วนนี้ “เรื่องราวความรัก”.

ในโปรแกรมภาคบังคับ

ก็อทโฮลด์ เอฟราอิม เลสซิง “นาธานนักปราชญ์”
ฟรีดริช ชิลเลอร์. "The Robbers", "Mary Stuart", "ไหวพริบและความรัก"
โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่. "ความโศกเศร้าของหนุ่มเวอร์เธอร์"
ไฮน์ริช ไฮน์. "การเดินทางผ่านฮาร์ซ"
โธมัส มันน์. "บัดเดนบรูคส์", "ภูเขาวิเศษ"
ไฮน์ริช ฟอน ไคลสต์. "มาร์ควิส ดีโอ"
ฟรีดริช ดูร์เรนแมตต์. "การมาเยือนของหญิงชรา", "นักฟิสิกส์"
อะมาเดอุส ฮอฟฟ์แมน. “ Tsakhes น้อย”, “ มุมมองของแมว Murra ทุกวัน”
เอดูอาร์ด โมริเก. “ศิลปินโนลเทน” “โมสาร์ทระหว่างทางไปปราก”
เกออร์ก บุชเนอร์. "ความตายของแดนตัน"

ญี่ปุ่น

ในโรงเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนญี่ปุ่น มีการศึกษาวรรณกรรมอย่างละเอียดไม่มากก็น้อย ขึ้นอยู่กับทิศทางที่เลือก หนังสือเรียนเกี่ยวกับวรรณกรรมก็แตกต่างกันมาก - ไม่มีมาตรฐานเดียว เช่นเดียวกับในรัสเซีย เยอรมนี และบริเตนใหญ่ ความสนใจหลักคือการศึกษาวรรณกรรมในประเทศ สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับชาวญี่ปุ่น รวมถึงเด็กนักเรียนชาวญี่ปุ่น คือผลงานที่สามารถสังเกตและวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาตัวละครของฮีโร่ได้

มุราซากิ ชิกิบุ. "เรื่องราวของเก็นจิ"
เซ-โชนากอน. “หมายเหตุที่หัวเตียง”
ฮิกุจิ อิจิโยะ. "เพื่อน".
ยูกิโอะ มิชิมะ. "วัดทอง".
โคโบ อาเบะ. “สตรีในผืนทราย”
โซเซกิ นัตสึเมะ. "หัวใจ".
ริวโนะสุเกะ อาคุตะกาวะ. "ราโชมอน".
โอไก โมริ. "นักเต้น".
ฮารูกิ มุราคามิ. "การล่าแกะ"
ชิกิ มาซาโอกะ. บทกวี

ทุกคนกำลังอ่านข้อความนี้

แน่นอนว่าวรรณกรรมในประเทศต้องมาก่อนเสมอ แต่มีผลงานวรรณกรรมโลกที่รวมอยู่ในขั้นสูง หลักสูตรของโรงเรียน สำหรับนักเรียนมัธยมปลายจากเกือบทุกประเทศ- ดังนั้น “โลกทั้งสิบ”:

โฮเมอร์ "อีเลียด", "โอดิสซีย์"
วิลเลียม เช็คสเปียร์. "แฮมเล็ต", "โรมิโอและจูเลียต"
ฮาร์เปอร์ ลี. "เพื่อฆ่ากระเต็น"
วิลเลียม โกลดิง. "เจ้าแห่งแมลงวัน"
ชาร์ลส ดิคเกนส์. “ความคาดหวังอันยิ่งใหญ่”
แมรี่ เชลลีย์. "แฟรงเกนสไตน์".
โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่. "เฟาสท์".
ฟรานซ์ คาฟคา. "การเปลี่ยนแปลง"
ลีโอ ตอลสตอย. "แอนนา คาเรนินา".
ฟีโอดอร์ ดอสโตเยฟสกี้. "อาชญากรรมและการลงโทษ"

ไม่มีประเทศใดที่ถือว่าได้รับ มีความสำคัญอย่างยิ่งหลักการสำคัญที่ใช้ศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมในโรงเรียนรัสเซีย - วิธีการทางประวัติศาสตร์และศิลปะ: คลาสสิค, โรแมนติก, สมจริง ฯลฯ ในขณะเดียวกันแนวทางนี้ก็ใกล้เคียงที่สุด มุมมองทางวิทยาศาสตร์ด้านวรรณกรรมถือได้ว่าเป็นข้อได้เปรียบของระบบการศึกษาของเรา

มันต้องใช้ความรู้ทางทฤษฎีเชิงระบบ และถ้า ครูโรงเรียนถูกบังคับให้เสียสละบทเรียนวรรณกรรมในขณะที่เตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับการสอบ Unified State จากนั้นครูสอนพิเศษที่ดีสามารถเติมช่องว่างและสร้างภาพที่สอดคล้องกันในใจของนักเรียนของประวัติศาสตร์ทั้งหมดของกระบวนการวรรณกรรม ท้ายที่สุดนี่คือความรู้ในวิชาที่จำเป็นสำหรับการทดสอบเข้าวรรณคดีในมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียง

วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 18 M.V. Lomonosov “ บทกวีในวันแห่งการขึ้นครองบัลลังก์ All-Russian ของสมเด็จพระจักรพรรดินี Elisaveta Petrovna, 1747” (ชิ้นส่วน)

ดิ. Fonvizin Comedy "พง"

จี.อาร์. บทกวีของ Derzhavin: "อนุสาวรีย์", "แม่น้ำแห่งกาลเวลาในความทะเยอทะยานของมัน ... " รวมถึงผลงาน 2 ชิ้นที่คุณเลือก

หนึ่ง. Radishchev “การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโก” (ชิ้นส่วน)

น.เอ็ม. Karamzin Tale "ผู้น่าสงสารลิซ่า" ในโรงเรียนที่ใช้ภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) มีการศึกษาวรรณกรรมของศตวรรษที่ 18 ในภาพรวมพร้อมการอ่านชิ้นส่วนของผลงานข้างต้น

วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19 I.A. Krylov 5 นิทานให้เลือก

วี.เอ. Zhukovsky Ballad "Svetlana" รวมถึงผลงานเสริม 2 ชิ้น

เช่น. Griboyedov Comedy "Woe from Wit" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ฉากแยก)

ไอเอ บทความ Goncharov “ หนึ่งล้านทรมาน”* (ชิ้นส่วน)

เช่น. บทกวีของพุชกิน: "ถึง Chaadaev", "เพลงของ" โอเล็กผู้ทำนาย, "ไปทะเล", "K*" ("ฉันจำช่วงเวลาที่ยอดเยี่ยมได้ ... "), " 19 ตุลาคม " (" ป่าทิ้งผ้าโพกศีรษะสีแดงเข้ม ... "), " ศาสดาพยากรณ์ ", " ถนนฤดูหนาว ", "Anchar", " บนเนินเขาของจอร์เจียความมืดมิดของยามค่ำคืนอยู่...", "ฉันรักคุณ: ยังรักอยู่ บางที...", "เช้าฤดูหนาว", "ปีศาจ", "เมฆ", "ฉันสร้างอนุสาวรีย์ให้กับตัวเองที่ไม่ได้ทำด้วยมือ..." พร้อมด้วยบทกวี 3 บทที่คุณเลือก บทกวี "Poltava" (ชิ้นส่วน) "นิทานของ Belkin" (หนึ่งในเรื่องเสริม) นวนิยาย: "Dubrovsky", "The Captain's Daughter" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) นวนิยายทั้งสองได้รับการศึกษาโดยใช้ตัวย่อ) นวนิยายในกลอน "Eugene Onegin" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ชิ้นส่วน) วี.จี. วงจร Belinsky ของบทความ "ผลงานของ Alexander Pushkin" บทความ: 8, 9 (ชิ้นส่วน) ม.ยู. บทกวีของ Lermontov: "แล่นเรือ", "ความตายของกวี", "โบโรดิโน", "เมื่อทุ่งสีเหลืองปั่นป่วน ... ", "ดูมา", "กวี", "สามฝ่ามือ", "คำอธิษฐาน" (“ ใน ช่วงเวลาที่ยากลำบากของชีวิต..."), "ทั้งน่าเบื่อและเศร้า", "ไม่ใช่เธอ ฉันรักอย่างสุดหัวใจ...", "มาตุภูมิ", "ศาสดา" พร้อมบทกวี 3 บทที่คุณเลือก บทกวี: "เพลงเกี่ยวกับซาร์อีวานวาซิลีเยวิชทหารองครักษ์หนุ่มและพ่อค้าผู้กล้าหาญ Kalashnikov", "Mtsyri" นวนิยายเรื่อง "A Hero of Our Time" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) คือเรื่อง "Bela") เอ.วี. Koltsov 3 บทกวีที่คุณเลือก เอ็น.วี. เรื่องราวของโกกอล: "ยามเย็นในฟาร์มใกล้ Dikanka" (เลือกได้ 1 เรื่อง), "Taras Bulba", "เสื้อคลุม" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) เรื่องราวเหล่านี้ศึกษาโดยใช้ตัวย่อ) . ตลกเรื่อง "ผู้ตรวจราชการ" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ฉากแยก) บทกวี "Dead Souls" (เล่มที่ 1) (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนเป็นภาษาแม่ (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - บทที่แยกจากกัน) หนึ่ง. Ostrovsky Comedy "คนของเราเอง - เราจะถูกนับ" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนเป็นภาษาแม่ (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ฉากแยก) เป็น. Turgenev "บันทึกของนักล่า" (มี 2 เรื่องให้เลือก) เรื่องของ "มูมู". เรื่อง “อาสยา”*. นวนิยายเรื่อง "พ่อและลูกชาย" (เศษ) “บทกวีร้อยแก้ว” (3 บทกวีที่คุณเลือก)

เอฟ.ไอ. บทกวี Tyutchev: "น้ำพุ", "มีอยู่ในฤดูใบไม้ร่วงดั้งเดิม ... ", "รัสเซียไม่สามารถเข้าใจได้ด้วยใจ ... " รวมถึงบทกวี 3 บทที่คุณเลือก

เอเอ Fet Poems: "ตอนเย็น", "เช้านี้ความสุขนี้ ... ", "เรียนรู้จากพวกเขา - จากต้นโอ๊ก, จากต้นเบิร์ช ... " รวมถึงบทกวี 3 บทที่คุณเลือก

อ.เค. บทกวีของตอลสตอย: "บังเอิญท่ามกลางลูกบอลที่มีเสียงดัง..." "คุณคือดินแดนของฉัน ดินแดนบ้านเกิดของฉัน..." เพลงบัลลาด "Vasily Shibanov" รวมถึงผลงาน 3 ชิ้นที่คุณเลือก เอ็น.เอ. เนกราซอฟ

บทกวี: "ภาพสะท้อนที่ทางเข้าหลัก", "เด็กชาวนา", "ทางรถไฟ" 3 ผลงานที่คุณเลือก*. บทกวี "ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ" (ชิ้นส่วน) - เอ็นเอส เรื่องราวของ Leskov: "คนถนัดซ้าย"*, "อารามนักเรียนนายร้อย"(ย่อ). ฉัน. นิทาน Saltykov-Shchedrin: "เรื่องราวของการที่ชายคนหนึ่งเลี้ยงนายพลสองคน", "The Wise Minnow" รวมถึงเทพนิยาย 1 เรื่องที่คุณเลือก

เอฟ.เอ็ม. เรื่องราวของดอสโตเยฟสกี: “คนจน”* หรือ “คืนสีขาว”* นวนิยายเรื่อง "อาชญากรรมและการลงโทษ" (เศษ) - แอล.เอ็น. เรื่องราวของตอลสตอย: " นักโทษคอเคเซียน, "หลังบอล"*. นวนิยายมหากาพย์เรื่อง "สงครามและสันติภาพ" (ชิ้นส่วน), เรื่อง "ฮัดจิ มูรัต". วี.เอ็ม. Garshin 1 เรื่องที่คุณเลือก เอ.พี. เรื่องราวของเชคอฟ: "ความตายของเจ้าหน้าที่", "กิ้งก่า", "มะยม" และเรื่องราว 2 เรื่องที่คุณเลือก เรื่อง: “ผู้บุกรุก”*, “ชายในคดี”* วี.จี. Korolenko 1 ชิ้นที่คุณเลือก วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX I.A. Bunin 2 เรื่องที่คุณเลือก 2 บทกวีที่คุณเลือก M. Gorky Story "วัยเด็ก" (เศษ) “บทเพลงแห่งเหยี่ยว” รวมถึงเรื่องราวที่คุณเลือก 1 เรื่อง เอเอ บล็อกบทกวี: "รัสเซีย", "โอ้ ฉันอยากจะมีชีวิตอยู่อย่างบ้าคลั่ง...", "เกี่ยวกับความกล้าหาญ, เกี่ยวกับการหาประโยชน์, เกี่ยวกับความรุ่งโรจน์..." รวมถึงบทกวี 3 บทที่คุณเลือก วี.วี. บทกวีของ Mayakovsky: "ฟัง!", "ทัศนคติที่ดีต่อม้า", "การผจญภัยที่ไม่ธรรมดาที่เกิดขึ้นกับ Vladimir Mayakovsky ในฤดูร้อนที่เดชา" รวมถึงบทกวี 3 บทที่คุณเลือก เอส.เอ. บทกวีของ Yesenin: "ไปให้พ้นมาตุภูมิที่รักของฉัน ... ", "บทเพลงของสุนัข", "ดงทองคำถูกห้าม ... " รวมถึงบทกวี 3 บทที่คุณเลือก เอเอ บทกวีของ Akhmatova: “...ฉันมีเสียง เขาโทรมาปลอบใจ...", "ความกล้า", " ที่ดินพื้นเมือง"รวมถึงบทกวีที่คุณเลือก 3 บท มิ.ย. บทกวีของ Tsvetaeva: "ถึงบทกวีของฉันที่เขียนเร็วมาก ... ", "ด้วยพู่กันสีแดง ... ", "เนินเขาเจ็ดลูกเหมือนระฆังเจ็ดใบ ... ", "มอสโก" และบทกวี 2 บทที่คุณเลือก . ส.อ. Mandelstam 3 บทกวีที่คุณเลือก บี.แอล. Pasternak 3 บทกวีที่คุณเลือก ศศ.ม. Bulgakov Tale "Heart of a Dog" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ชิ้นส่วน) มม. Zoshchenko 1 เรื่องที่เลือกโดย A.P. Platonov 1 ผลงานที่เลือก เค.จี. Paustovsky1 เรื่องที่คุณเลือก มม. พริชวิน 1 ชิ้นตามชอบ เอ็น.เอ. Zabolotsky 3 บทกวีที่คุณเลือก ที่. บทกวี Tvardovsky“ Vasily Terkin” (บท) ศศ.ม. Sholokhov Story "ชะตากรรมของมนุษย์" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ชิ้นส่วน) วรรณกรรมในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX F.A.Abramov, Ch.T.Aitmatov, V.P.Astafiev, V.I.Belov, A.A.Voznesensky, E.A.Evtushenko, F.A.Iskander, Yu.P .Kazakov, V.L.Kondratiev, E.I.Nosov, B.Sh.Okudzhava , V.G.Rasputin, N.M.Rubtsov A.I.Solzhenitsyn, V.F.Tendryakov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin 4 ผลงานที่คุณเลือก วรรณกรรมของชาวรัสเซีย มหากาพย์วีรชนของชาวรัสเซีย: "Geser", "Dzhangar", "Kalevala", "Maadai-Kara", "Möge Bayan-Toolai", "Narty", "Olonkho", "Ural- Batyr” (1 งานตามการเลือกเป็นชิ้นส่วน) R. Gamzatov, M. Karim, G. Tukay, Y. Rytkheu, K. Khetagurov (ตัวเลือก 1 ชิ้น) วรรณกรรมต่างประเทศ โฮเมอร์ “โอดิสซีย์” (เศษ) เนื้อเพลงโบราณ 2 บทกวีที่คุณเลือก O. Khayyam Cycle “Rubaiyat” (3 รูไบที่คุณเลือก) "Divine Comedy" ของดันเต้ (ชิ้นส่วน) เอ็ม. เซร์บันเตส โรมัน “ดอน กิโฆเต้” (เศษ) โศกนาฏกรรมของ W. Shakespeare: "โรมิโอและจูเลียต" (ที่โรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่รัสเซีย) - เศษ) หรือ "แฮมเล็ต" (ที่โรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่รัสเซีย) - เศษ) . 2 ซอนเน็ตที่คุณเลือก

เจ-บี Moliere Comedy“ The Bourgeois in the Nobility” (ที่โรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ชิ้นส่วน) I.-V. เกอเธ่ "เฟาสต์" (ชิ้นส่วน) F. Schiller 1 ชิ้นตามชอบ เจ.จี. ไบรอน เลือกได้ 1 ชิ้น ฮ่องกง เทพนิยาย Andersen 1 ทางเลือก P.-J. Beranger, R. Burns, R. Bradbury, J. Verne, G. Heine, V. Hugo, D. Defoe, A.K. ดอยล์, อาร์. คิปลิง, เอ. ลินด์เกรน, เอ็ม. รีด, แอล. แคร์โรลล์, เอฟ. คูเปอร์, ดี. ลอนดอน, เอส. แปร์โรต์, เจ. โรดารี, เจ. สวิฟต์, เอ. แซงต์-เอกซู-เปรี, เจ. ซาลิงเจอร์, ดับเบิลยู. สก็อตต์, อาร์. แอล. สตีเวนสัน, เอ็ม. ทเวน, จี. เวลส์ 2 ผลงานที่คุณเลือก

วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19 A.S. บทกวีของพุชกิน: "เสรีภาพ", "แสงอาทิตย์ดับลงแล้ว ... ", "ฉันได้มีอายุยืนยาวกว่าความปรารถนาของฉัน ... ", "ปีศาจ", "ผู้หว่านอิสรภาพในทะเลทราย ... ", "บทสนทนาระหว่างผู้ขายหนังสือกับ กวี”, “การเลียนแบบอัลกุรอาน” (III, V, IX ), “หากชีวิตหลอกลวงคุณ…”, “ฉันกำลังเดินไปตามถนนที่มีเสียงดัง…”, “ถึงกวี”, “สง่างาม” ( “ปีแห่งความสนุกที่จางหายไปอย่างบ้าคลั่ง…”), “ฤดูใบไม้ร่วง”, “ถึงเวลาแล้วเพื่อน ถึงเวลาแล้ว! หัวใจขอความสงบสุข...", "...ฉันมาเยือนอีกครั้งแล้ว...", "พ่อทะเลทรายและภรรยาผู้ไม่มีตำหนิ...", "จากปินเดมอนติ" พร้อมบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี “นักขี่ม้าสีบรอนซ์” เรื่อง “ราชินีโพดำ” "โศกนาฏกรรมเล็กน้อย" (โมสาร์ทและโซลเบอรี่) โศกนาฏกรรม "Boris Godunov" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ทบทวนพร้อมการวิเคราะห์ชิ้นส่วน) เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี เรียงความ "พุชกิน" กวีแห่งยุคพุชกิน K.N. Batyushkov, E.A. บาราตินสกี้, เอ.เอ. ดาห์ลเวก, ดี.วี. ดาวีดอฟ. 4 บทกวีที่คุณเลือก ม.ยู. บทกวีของ Lermontov: "K*" (“ ฉันจะไม่ทำให้ตัวเองขายหน้าต่อหน้าคุณ ... ”), “ คำอธิษฐาน” (“ ฉัน, พระมารดาของพระเจ้า, ตอนนี้ด้วยการอธิษฐาน ... ”), “ บ่อยแค่ไหนที่รายล้อมไปด้วย ฝูงชนหลากหลาย ... ", "มีการกล่าวสุนทรพจน์ - ความหมาย ... ", "ความกตัญญู", "พันธสัญญา" ("ตามลำพังกับคุณพี่ชาย ... "), "Valerik", "ความฝัน" (ในช่วงเที่ยงวันอันร้อนระอุ ในหุบเขาดาเกสถาน ... ), "ฉันออกไปคนเดียวบนถนน ... " และบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี "ปีศาจ" โดย N.V. เรื่องราวของโกกอล: "ภาพเหมือน", "Nevsky Prospekt" หนึ่ง. Ostrovsky เล่น: "พายุฝนฟ้าคะนอง", "ป่า" เอ็น.เอ. Dobrolyubov "แสงแห่งแสงในอาณาจักรแห่งความมืด" (ชิ้นส่วน) เอเอ Grigoriev "หลังจาก "พายุฝนฟ้าคะนอง" ของ Ostrovsky จดหมายถึง I.S. ทูร์เกเนฟ" (เศษ) ไอเอ เรียงความ Goncharov "เรือรบ "ปัลลดา" (ชิ้นส่วน) นวนิยายเรื่อง Oblomov โดย N.A. Dobrolyubov “ Oblomovism คืออะไร” (เศษ) เอ.วี. Druzhinin “Oblomov” นวนิยายของ Goncharov” (ชิ้นส่วน) เป็น. Turgenev Roman "พ่อและลูกชาย" D.I. Pisarev “Bazarov” (ชิ้นส่วน) เอฟ.ไอ. บทกวีของ Tyutchev: "เที่ยง", "เงียบงัน!", "ซิเซโร", "เย็นฤดูใบไม้ร่วง", "ไม่ใช่อย่างที่คุณคิด, ธรรมชาติ ... ", "เงาสีเทาผสม ... ", "กลางวันและกลางคืน", " น้ำตามนุษย์ โอ้ น้ำตามนุษย์...", "โอ้ เรารักอาฆาตกันขนาดไหน...", " รักสุดท้าย, "หมู่บ้านที่ยากจนเหล่านี้...", "เราไม่สามารถคาดเดาได้...", "ธรรมชาติคือสฟิงซ์ และยิ่งเป็นจริงมากขึ้น...", "เค. บี" (“ ฉันพบคุณ - และที่ผ่านมาทั้งหมด ... ”) รวมถึงบทกวี 4 บทที่คุณเลือก เอเอ Fet Poems: "แมวร้องเพลงหรี่ตา ... ", "เมฆหยัก ... ", "กระซิบ, หายใจขี้อาย...,” “ต้นสน”, “ยังคงเป็นคืนเดือนพฤษภาคม…”, “รุ่งอรุณอำลาโลก…”, “ราตรีส่องสว่าง สวนเต็มไปด้วยแสงจันทร์ พวกเขาโกหก...", "อีกคำที่น่าจดจำ...", "ภาษาของเราแย่จริงๆ! “ฉันต้องการแต่ทำไม่ได้…”, “ด้วยการผลักดันเพียงครั้งเดียว ฉันสามารถขับเรือที่มีชีวิตออกไปได้…”, “บนชิงช้า” และบทกวี 4 บทที่คุณเลือก อ.เค. บทกวีของตอลสตอย: "ฉันในความมืดและในฝุ่น ... " ถ้าคุณรักก็ไม่มีเหตุผล ... " "เพื่อนอย่าเชื่อฉันเมื่อในความโศกเศร้ามากเกินไป ... " , “สองค่ายไม่ใช่นักสู้ แต่เป็นแขกสุ่มเท่านั้น... ”, “น้ำตาสั่นไหวเมื่อจ้องมองด้วยความอิจฉาของคุณ…”, “ต้านกระแสน้ำ”, “ฉันอวยพรคุณนะป่าไม้…” (จาก บทกวี "John of Damascus"), "History of the Russian State from Gostomysl to Timashev" รวมถึงผลงาน 4 ชิ้นที่คุณเลือก เอ็น.เอ. บทกวี Nekrasov: "บนถนน", "บทกวีสมัยใหม่", "Troika", "ฉันกำลังขับรถไปตามถนนที่มืดมนในเวลากลางคืน ... ", "คุณและฉัน คนโง่... ", "การเฉลิมฉลองชีวิต - ปีแห่งความเยาว์วัย ... ", "หมู่บ้านที่ถูกลืม", "กวีและพลเมือง", "ภายใต้มืออันโหดร้ายของมนุษย์ ... " ("เกี่ยวกับสภาพอากาศ"), "ฉัน จะตายในไม่ช้า มรดกอันน่าสมเพช...", "Elegy" ("ให้แฟชั่นที่เปลี่ยนแปลงบอกเรา..."), "To the Sowers", "O Muse! ฉันอยู่ที่ประตูสุสาน…” รวมถึงบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี "ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ" (ในโรงเรียนที่มีภาษาการสอนพื้นเมือง (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย) - ทบทวนพร้อมการวิเคราะห์ชิ้นส่วน) เอ็น.จี. นวนิยายของ Chernyshevsky เรื่อง "จะทำอย่างไร?" (ทบทวน). เอ็นเอส Leskov เรื่อง "The Enchanted Wanderer" หรือเรื่อง "Odnodum" ฉัน. Saltykov-Shchedrin "ประวัติศาสตร์ของเมือง" F.M. นวนิยาย Dostoevsky "อาชญากรรมและการลงโทษ" N.N. Strakhov เรียงความเรื่อง "อาชญากรรมและการลงโทษ" (ชิ้นส่วน) แอล.เอ็น. นวนิยายมหากาพย์ของตอลสตอยเรื่อง "สงครามและสันติภาพ" โดย A.P. เรื่องราวของเชคอฟ: "กระโดด", "วอร์ดหมายเลข 6", "นักเรียน", "บ้านพร้อมชั้นลอย", "Ionych", "ดาร์ลิ่ง", "เลดี้กับสุนัข" รวมถึง 2 เรื่องที่คุณเลือก เล่น "สวนเชอร์รี่" วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ XX I.A. เรื่องราวของ Bunin: "Antonov Apples", "Mr. จากซานฟรานซิสโก", "Dark Alleys" (เรื่องราว), " ทำความสะอาดวันจันทร์"รวมทั้ง 2 เรื่องที่คุณเลือก AI. กุปริ๊นเทล” สร้อยข้อมือโกเมน” พร้อมของแถมตามใจชอบ 1 ชิ้น แอล.เอ็น. Andreev 1 ชิ้นที่คุณเลือก เรื่องราวของ M. Gorky “ หญิงชราอิเซอร์จิล” ละครเรื่อง "ที่ด้านล่าง" กวีนิพนธ์ในช่วงปลายศตวรรษที่ XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ถ้า. อันเนนสกี้, เค.ดี. Balmont, V.Ya. Bryusov, Z.N. Gippius, A. Bely, N.S. Gumilev, N.A. Klyuev, V.V. Khlebnikov, I. Severyanin. บทกวีโดย 4 กวีให้เลือก เอเอ Block of Poems: “ฉันมีความรู้สึกเกี่ยวกับคุณ หลายปีผ่านไป...", "ฉันเข้าไปในวัดอันมืดมิด...", "เราพบเธอตอนพระอาทิตย์ตกดิน...", "มีหญิงสาวร้องเพลงประสานเสียงในโบสถ์...", "คนแปลกหน้า", "กลางคืน, ท้องถนน , โคมไฟ, ร้านขายยา...", " โรงงาน", "เธอมาจากความหนาวเย็น ... ", "เมื่อคุณยืนขวางทางฉัน ... ", ปั่นจักรยาน "บนสนาม Kulikovo", "ในร้านอาหาร", “ศิลปิน” “โอ้ ฉันอยากจะใช้ชีวิตอย่างบ้าคลั่ง…” “ก่อนการพิจารณาคดี ” “บนทางรถไฟ” “ไซเธียนส์” รวมถึงบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี: "สวนไนติงเกล", "สิบสอง" วี.วี. บทกวีของ Mayakovsky: "คุณช่วยได้ไหม", "ที่นี่!", "ไวโอลินและประหม่าเล็กน้อย", "Lilichka!", "เกี่ยวกับขยะ", "Sessed over", "จดหมายถึงสหาย Kostrov จากปารีสเกี่ยวกับแก่นแท้ของความรัก ”, “วันครบรอบ ”, "จดหมายถึง Tatyana Yakovleva" รวมถึงบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี: "เมฆในกางเกง", "ความรัก" บทนำแรกของบทกวี "ที่ด้านบนของเสียงของฉัน" ละครเรื่อง "The Bedbug" เอส.เอ. บทกวีของ Yesenin: "พระเจ้าไปทรมานผู้คนด้วยความรัก ... ", "มาตุภูมิ", "โซโรคุสต์" ("คุณเห็นไหม ... "), " อย่าเร่ร่อน, อย่าบดขยี้พุ่มไม้สีแดงเข้ม ... ”, “ฉันจำได้ที่รักฉันจำได้…” , “ถนนกำลังคิดถึงตอนเย็นสีแดง…”, “จดหมายถึงแม่”, “โซเวียตมาตุภูมิ”, “ตอนนี้เรากำลังจากไปทีละน้อย .. ”, “ คุณคือ Shagane ของฉัน, Shagane ... ”, “ ในคอเคซัส”, “ ฉันไม่เสียใจ, ฉันไม่โทร, ฉันไม่ร้องไห้ ... ”, “ จดหมาย ถึงผู้หญิงคนหนึ่ง", "หญ้าขนนกกำลังหลับใหล เรียนธรรมดา...", "อวยพรทุกงาน โชคดีนะ..." พร้อมบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี "Anna Snegina" มิ.ย. บทกวี Tsvetaeva: "บทกวีถึง Blok" (“ ชื่อของคุณ- มีนกอยู่ในมือ..."), "บทกวีเติบโตเหมือนดวงดาวและเหมือนดอกกุหลาบ...", "ฉันมีความสุขที่ได้ใช้ชีวิตอย่างเป็นแบบอย่างและเรียบง่าย...", "ใครถูกสร้างขึ้นจากหิน, ผู้ที่ถูกสร้างขึ้นจากดินเหนียว ... ", วงจร "เด็กฝึกงาน", "ความเหลื่อมล้ำ - บาปอันแสนหวาน...", "มายาคอฟสกี้" ("ขุนนางโซเวียต ... "), "ฉันเสกคุณจากทองคำ...", "ดอน" (" ไวท์การ์ด, เส้นทางของคุณสูงส่ง ... "), " โหยหาบ้านเกิด! นานมาแล้ว..." รวมทั้งบทกวีที่คุณเลือกอีก 4 บท ส.อ. บทกวี Mandelstam:“ มอบร่างกายให้ฉัน - ฉันควรทำอย่างไรกับมัน ... ”, “ ความโศกเศร้าอย่างอธิบายไม่ได้ ... ”, “ Notre Dame”, “ ฉันไม่รู้ตั้งแต่เมื่อไหร่ ... ”, “ นอนไม่หลับ. โฮเมอร์ แล่นเรือใบแน่น ... ", "ฉันเกลียดแสง ... ", " โอ้เราชอบที่จะเป็นคนหน้าซื่อใจคด ... ", "อย่าถาม: คุณรู้ไหม ... ", "ภาพลักษณ์ของคุณเจ็บปวดและ ไม่มั่นคง...", "สำหรับความกล้าหาญที่ระเบิดได้ในศตวรรษข้างหน้า...", "ศตวรรษ", "ฉันกลับมาที่เมืองของฉัน น้ำตาที่คุ้นเคย..." รวมถึงบทกวี 4 บทที่คุณเลือก เอเอ บทกวี Akhmatova:“ เพลง การประชุมครั้งสุดท้าย"," เธอประสานมือไว้ข้างใต้ ม่านมืด…”, “ราชาตาสีเทา”, “ความสับสน”, “ความรัก”, “ยี่สิบเอ็ด กลางคืน. วันจันทร์...", "ฉันเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตอย่างเรียบง่ายและชาญฉลาด...", "ฉันไม่ต้องการกองทัพโอดิก...", "เรามีถ้อยคำที่สดใหม่และความรู้สึกเรียบง่าย...", "โคลงริมทะเล ", "คำอธิษฐาน", "รำพึง" และบทกวี 4 บทที่คุณเลือก บทกวี: "บทกวีที่ไม่มีฮีโร่", "บังสุกุล" บี.แอล. บทกวี Pasternak:“ กุมภาพันธ์ หยิบหมึกแล้วร้องไห้!..", "เกี่ยวกับบทกวีเหล่านี้", "การมีชื่อเสียงนั้นน่าเกลียด...", "คำจำกัดความของบทกวี", "เมื่อสิ่งต่างๆ ดำเนินไป", "ฉันต้องการบรรลุทุกสิ่ง...", "Hamlet", "Miracle", "August", "Garden of Gethsemane", "Night", "Only Days" รวมถึงบทกวี 4 บทที่คุณเลือก ศศ.ม. นวนิยาย Bulgakov: "The White Guard" หรือ "The Master and Margarita" เช่น. Babel 2 เรื่องที่คุณเลือก เอเอ Fadeev Roman "การทำลายล้าง" A.P. เรื่องราวของ Platonov "ชายที่ซ่อนอยู่" ศศ.ม. Sholokhov นวนิยายมหากาพย์ "Quiet Don" V.V. Nabokov 1 ผลงานที่เลือก เอ็น.เอ. บทกวี Zabolotsky: "สัญญาณของจักรราศีกำลังจางหายไป ... ", "พันธสัญญา", "การอ่านบทกวี", "เกี่ยวกับความงาม" ใบหน้าของมนุษย์", "กันยายน" รวมถึงบทกวี 3 บทที่คุณเลือก ที่. บทกวีของ Tvardovsky: "ฉันถูกฆ่าตายใกล้ Rzhev ... ", "สาระสำคัญทั้งหมดอยู่ในพันธสัญญาเดียว ... ", "ในความทรงจำของแม่", "ฉันรู้: ไม่ใช่ความผิดของฉัน ... ", " สู่ความคับข้องใจอันขมขื่นของคน ๆ หนึ่ง…” และบทกวี 4 บทตามที่คุณเลือก AI. เรื่องราวของ Solzhenitsyn "วันหนึ่งในชีวิตของ Ivan Denisovich" เรื่องราว "Dvor ของ Matrenin" ร้อยแก้วในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 โดย F.A. อับรามอฟ, ช.ที. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, A.G. Bitov, V.V. Bykov, V.S. กรอสแมน, วี.แอล. Kondratyev, V.P. Nekrasov, E.I.Nosov, V.G. รัสปูติน, V.F. Tendryakov, Yu.V. Trifonov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin 4 ผลงานที่เลือก; หนึ่งในนั้นอยู่ในหัวข้อมหาสงครามแห่งความรักชาติ บทกวีในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 B.A. Akhmadulina, I.A. Brodsky, V.S. Vysotsky, E.A. Evtushenko, Yu.P. Kuznetsov, L.N. Okudzhava, N.M. Rubtsov, D.S. Samoilov, A.A. ทาร์คอฟสกี้. บทกวีโดย 4 กวีให้เลือก ละครแห่งศตวรรษที่ 20 A.N. Arbuzov, A.V. Vampilov, A.M. โวโลดิน, V.S. โรซอฟ, เอ็ม.เอ็ม. Roshchin, E.L. ชวาร์ตษ์. 2 ผลงานที่คุณเลือก

วรรณกรรมของชาวรัสเซีย G. Aigi บทกวี อาร์. กัมซาตอฟ. หนังสือ "My Dagestan" ตำนาน "การกลับมาของ Hadji Murad" บทกวี "Mountain Woman" เอ็ม.จาลิล. วัฏจักรของบทกวี "Moabit Notebook" เอ็ม คาริม. บทกวีที่คุณเลือก โศกนาฏกรรม "อย่าขว้างไฟโพรมีธีอุส" ดี. คูกุลตินอฟ บทกวี เค. คูลีฟ. บทกวี ยู.ริทเคว. นวนิยายเรื่อง "ความฝันที่จุดเริ่มต้นของสายหมอก" (ตำนานต้นกำเนิดหญิงผิวขาว) ก. ตูเคย์. บทกวีที่คุณเลือก บทกวี "Shurale" เค. เคตากูรอฟ. บทกวี บทกวี "ฟาติมา" ยู.เชสตาลอฟ. บทกวีนอกศาสนา สองผลงานที่คุณเลือก วรรณกรรมต่างประเทศ G. Apollinaire, O. Balzac, G. Böll, C. Baudelaire, P. Verlaine, O. Henry, G. Hesse, W. Golding, E. T. A. Hoffmann, V. Hugo, C. Dickens, G. Ibsen, A . Camus, F. Kafka, T. Mann, G. Marquez, P. Merimee, M. Maeterlinck, G. Maupassant, D. Orwell, E. A. Poe, E. M. Remarque, A. Rimbaud, J. Salinger, O. Wilde, G. . โฟลเบิร์ต, ดับเบิลยู. ฟอล์กเนอร์, เอ. ฝรั่งเศส, อี. เฮมิงเวย์, บี. ชอว์, ดับเบิลยู. อีโค 3 ผลงานที่คุณเลือก