Hodiny literatúry. Plán lekcie otvorenej hodiny ruskej literatúry na tému „V nádhernom svete ruskej literatúry 19. storočia“
- Lekcia 1. Úvod
Stará ruská literatúra
- Lekcia 2. Stará ruská literatúra. recenzia
- Lekcia 3, 4. „Príbeh Igorovej kampane“ - najväčšia pamiatka staroveká ruská literatúra
- Lekcia 5. Tradície „Príbeh Igorovej kampane“ v literatúre
Ruská literatúra 18. storočia
- Lekcia 6. Literatúra 18. storočia (všeobecný prehľad). Klasicizmus v ruskom a svetovom umení
- Lekcie 7, 8. „Peter Veľký z ruskej literatúry“ ( V.G. Belinský ). Kreativita M.V. Lomonosov
- Lekcie 9, 10. Kreativita G.R. Derzhavina
- Lekcia 11. Sentimentalizmus. N.M. Karamzin - spisovateľ a historik
- Lekcie 12, 13. Rozprávka od N.M. Karamzin „Chudák Liza“
- Lekcia 14. Záverečná lekcia na tému „Rus literatúra XVIII storočie"
Ruská literatúra 19. storočia
- Lekcia 15. Zlatý vek ruskej literatúry. Od klasicizmu a sentimentalizmu k romantizmu
- Lekcia 16. „Literárny Kolumbus z Ruska“ ( V.G. Belinský ). Esej o živote a diele V.A. Žukovského
- Lekcia 17. Balada V.A. Žukovskij "Svetlana"
- Lekcie 18, 19. Romantické texty začiatkom XIX storočí. Ochrana literárne noviny
- Lekcia 20. A.S. Griboedov: osobnosť a osud
- Lekcia 21. Komédia A.S. Griboedov "Beda z vtipu": žáner, dej, postavy
- Lekcia 22. „Súčasné a minulé storočie.“ Vlastnosti konfliktu v komédii
- Lekcia 23. Analýza scény z plesu (na základe tretieho dejstva komédie)
- Lekcia 24. Význam názvu komédie od A.S. Griboyedov "Beda z vtipu"
- Lekcia 25. Kritika komédie od A.S. Griboyedov "Beda z vtipu"
- Lekcie 26, 27. Príprava na esej o komédii A.S. Griboyedov "Beda z vtipu"
- Lekcia 28. A.S. Puškin: život a osud
- Lekcia 29. Priateľstvo a priatelia v textoch A.S. Puškin
- Lekcia 30. Pushkinove slová milujúce slobodu
- Lekcia 31. Láska texty od A.S. Puškin. Adresáti milostných textov
- Lekcia 32. Téma básnika a poézie v textoch A.S. Puškin
- Lekcia 33. Filozofické texty A.S. Puškin
- Lekcia 34. Naučiť sa analyzovať lyrické dielo (na príklade básne A.S. Puškina „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci...“)
- Lekcia 35. Lekcia-koncert „Básnici 20. storočia o Puškinovi“
- Lekcia 36. Tragédia A.S. Puškin "Mozart a Salieri"
- Lekcia 37. Roman A.S. Puškin "Eugene Onegin". História stvorenia. Vlastnosti žánru. Oneginova sloha
- Lekcia 38 Kompozícia románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
- Lekcie 39–41. Systém obrazov románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
- Lekcia 42. Umelecká dokonalosť román od A.S. Puškin "Eugene Onegin"
- Lekcia 43. Román „Eugene Onegin“ v kritike. Príprava na esej podľa románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
- Lekcie 44, 45. Esej podľa románu A.S. Puškin "Eugene Onegin"
- Lekcia 46. M.Yu. Lermontov: osobnosť, osud, éra. Dva poetické svety: Puškin a Lermontov
- Lekcia 47. Lyrický hrdina poézie M.Yu. Lermontov
- Lekcia 48. Obraz Ruska v textoch M.Yu. Lermontov. Analýza básne "Vlasť"
- Lekcie 49, 50. Tragický pátos textov M.Yu. Lermontov
- Lekcia 51. Osud generácie 30. rokov 19. storočia v textoch M.Yu. Lermontov. Príprava na esej
- Lekcia 52. Esej na tému „Osud generácie v básňach M.Yu. Lermontov „Borodino“ a „Duma“
- Lekcia 53. Roman M.Yu. Lermontov "Hrdina našej doby". Koncept a kompozícia románu
- Lekcie 54–56. Systém obrazov v románe M.Yu. Lermontov "Hrdina našej doby"
- Lekcia 57. Analýza príbehu „Fatalista“
- Lekcia 58. Umelecká dokonalosť románu „Hrdina našej doby“
- Lekcia 59. Kritika románu „Hrdina našej doby“. Príprava na esej
- Lekcia 60. Analýza eseje. Test kreativity M.Yu. Lermontov
- Lekcia 61. N.V. Gogoľ. Prehľad života a práce
- Lekcia 62. Báseň od N.V. Gogoľove „Mŕtve duše“: históriatvorba, znaky žánru a kompozície, význam mena
- Lekcie 63–65. Systém obrazov básne N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
- Lekcia 66 Obraz Čičikova v básni N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
- Lekcia 67. Obraz Ruska v básni N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
- Lekcia 68. Príprava na esej podľa básne N.V. Gogoľove "Mŕtve duše"
- Lekcia 69. Analýza eseje. Test kreativity N.V. Gogoľ
- Lekcia 70. F.M. Dostojevského. Hlavné etapy života a tvorivosti. Román „Biele noci“: vlastnosti žánru
- Lekcia 71. F.M. Dostojevského. Umelecká originalita románu „Biele noci“
- Lekcia 72. Petersburg od Dostojevského
Ruská literatúra 20. storočia
- Lekcia 73. Cesty ruskej literatúry 20. storočia
- Lekcie 74, 75. Umelecká dokonalosťČechov rozprávač. Hlavné témy a myšlienky príbehov „Smrť úradníka“ a „Melanchólia“
- Lekcie 76, 77. I.A. Bunin" Tmavé uličky»
- Lekcia 78. Poézia Strieborný vek(recenzia)
- Lekcie 79, 80. Osobnosť a kreativita A.A. Blok
- Lekcie 81, 82. Osud a kreativita S.A. Yesenina
- Lekcie 83, 84. V.V. Majakovskij: texty, inovácia
- Lekcie 85, 86. Problémy príbehu M.A. Bulgakov" Psie srdce»
- Lekcia 87 kreatívny portrét M.I. Cvetajevová
- Lekcia 88. Prehľad diel A.A. Achmatova
- Lekcia 89. Človek a príroda v poézii N.A. Zabolotsky
- Lekcia 90. Príbeh M.A Sholokhov "Osud človeka"
- Lekcia 91. Text piesne B.L. Pasternak
- Lekcia 92. Text piesne A.T. Tvardovský
- Lekcia 93. Príbeh od A.I. Solženicyn "Matrenin dvor"
- Lekcie 94, 95. Románky a piesne podľa slov ruských spisovateľov 19.–20.
Zo zahraničnej literatúry
- Lekcia 96. Chlap Valerius Catullus, Quintus Horace Flaccus, Dante Alighieri. Prehľad kreativity
- Lekcie 97, 98. William Shakespeare. Tragédia "Hamlet"
- Lekcia 99. I.V. Goethe. Tragédia "Faust"
- Lekcie 100, 101. Testovanie vedomostí
- Lekcia 102. Záverečná
Vývoj lekcií podľa programu upraveného T.F. Kurdyumová
- Tematické plánovanie vzdelávací materiál
- Lekcia 1. Úvod
Stará ruská literatúra. Ruská literatúra 18. storočia
- Lekcie 2–4. Bohatstvo žánrov starovekej ruskej literatúry. "Príbeh Igorovej kampane"
- 5., 6. lekcia. Ruská literatúra 18. storočia ako literatúra éry klasicizmu
- Lekcie 7, 8. M.V. Lomonosov. Teória „troch upokojení“. Oslava vlasti, vedy, osvietenia a mieru v dielach básnika
- Lekcie 9, 10. G.R. Derzhavin. Inovácia básnika Derzhavina. témy, ideologický pátos, techniky na vyjadrenie postoja autora
- Lekcia 11. Kreatívna práca na tému „Klasicizmus“
- Lekcie 12, 13. N.M. Karamzin je spisovateľ a historik. "Chudák Lisa." Zápletka. Vyhlásenie univerzálne ľudské hodnoty. Inovácie v oblasti jazyka
Ruská literatúra 19. storočia
- Lekcie 14–16. Zlatý vek ruskej poézie. Bohatosť obsahu a zvládnutie formy. Próza a dráma v ére zlatého veku poézie. Ruský romantizmus
- Lekcie 17–24. A.S. Gribojedov. Komédia "Beda múdrosti". Umelecká dokonalosť komédie
- Lekcie 25, 26. V.A. Žukovského. Život a kreativita. Balady o básnikovi. Hrdinovia a dej balady „Svetlana“
- Lekcie 27–36. A.S. Puškin. Kreatívna cesta. Boldinská jeseň 1830. Texty lásky, priateľstva; téma básnika a poézie. Ovládanie veršov. "Eugene Onegin" - román vo veršoch
- Lekcie 37–46. M.Yu Lermontov. Texty piesní. Téma slobody a osamelosti. Dráma lásky. "Hrdina našej doby." Pečorinov nesúlad charakteru a talentu
- Lekcie 47–52. N.V. Gogoľ. Úloha Gogola v osude ruskej literatúry. Báseň "Mŕtve duše"
- Lekcia 53. F.I. Tyutchev. Hlavné motívy textov
- Lekcia 54. A.A. Fet. Láska a príroda v textoch básnika
Zahraničná literatúra
- Lekcia 55. Dante Alighieri. " Božská komédia" - "encyklopédia éry"
- Lekcie 56, 57. William Shakespeare. Duchovný život človeka v tragédii "Hamlet"
Literatúra 19. storočia
- Lekcia 58. N.A. Nekrasov. Téma utrpenia ľudí v textoch básnika. Úloha básnika v spoločnosti
- Lekcie 59–61. Rozprávka od I.S. Turgenev "Prvá láska"
- Lekcie 62–64. Dialektika duše v príbehu L.N. Tolstoy "Mládež"
- Lekcie 65, 66. Príbeh od A.P. Čechov "Muž v prípade"
Literatúra 20. storočia
- Lekcia 67. Ruská literatúra 20. storočia
- Lekcie 68, 69. I.A. Bunin - básnik a prozaik
- Lekcie 70, 71. Maxim Gorkij. Autobiografická trilógia. "Moje univerzity"
- Lekcia 72. Poézia strieborného veku ( recenzia)
- Lekcie 73, 74. Osobnosť a kreativita A.A. Blok
- Lekcia 75. Prehľad diel A.A. Achmatova
- Lekcie 76, 77. Osud a kreativita S.A. Yesenina
- Lekcie 78, 79. Básnická inovácia V.V. Majakovského
- Lekcie 80, 81. Problémy príbehu M.A. Bulgakov "Srdce psa"
- Lekcia 82. Príbeh M.A Sholokhov "Osud človeka"
- Lekcia 83. Báseň od A.T. Tvardovský "Vasily Terkin"
- Lekcia 84. Príbeh od A.I. Solženicyn "Aká škoda"
- Lekcia 85. Spisovatelia ruskej diaspóry o vlasti
Ruská literatúra 60-90 rokov XX storočia
- Lekcia 86. Príbeh od V.M. Shukshin "Vanka Teplyashin"
- Lekcia 87. Rozprávanie V.P. Astafiev "Cárska ryba"
- Lekcia 88. Rozprávka od V.G. Rasputin "Peniaze pre Máriu"
- Lekcie 89, 90. Význam názvu hry A.V. Vampilov "Starší syn"
- Lekcie 91, 92. Stránky poézie druhej polovice dvadsiateho storočia
- Lekcie 93, 94. Esej o literatúre druhej polovice 20. storočia
Literatúra národov Ruska
- Lekcie 95, 96. Poézia G. Tukay, M. Karim, K. Kuliev, R. Gamzatov
Zahraničná literatúra
- Lekcie 97, 98. I.V. Goethe "Faust"
- Lekcie 99, 100. Kontrola vedomostí
- Lekcie 101, 102. Záverečná
11. ročník Lekcia 1 Ruská literatúra
Predmet: Ruská literatúra začiatku dvadsiateho storočia
ciele: 1. Oboznámiť študentov s črtami literatúry začiatku 20. storočia.
3. Pestujte záujem o literárne smery v literatúre.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
portréty symbolistických spisovateľov, akmeistov, futuristov, kritický realizmus(Bryusov, Achmatova, Majakovskij, Bunin, A. Tolstoj)
Práca so slovami: modernizmus, symbolizmus, akmeizmus, futurizmus, realizmus
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
-Úvod do štruktúry učebnice
-Učiteľský príbeh o ruskej literatúre začiatku dvadsiateho storočia
Literárna škola a tvorivá individualita sú dve kľúčové kategórie literárny proces začiatku dvadsiateho storočia. Ruská literatúra strieborného veku odhalila brilantnú plejádu bystrých jedincov: M. Cvetaeva, O. Mandelštam, V. Majakovskij, A. Achmatovová, B. Pasternak, L. Gumilev.
Nerealistické hnutia – symbolizmus, akmeizmus, futurizmus – sa dlho nazývali dekadentné a dekadentné na základe toho, že ich údajne „spájala reakčná buržoázna ideológia“. Medzitým pre väčšinu účastníkov tohto hnutia bolo východiskom odmietnutie kapitalistického sveta a jeho morálky.
IN v poslednej dobe definícia dekadencie sa začala nahrádzať pojmom modernizmus.
Všetky modernistické hnutia sú veľmi odlišné, ale zhodujú sa v jednom: pracovať na rytme, slovách, doviesť hru zvukov k dokonalosti.
V tomto sa darilo najmä futuristom. Niekedy bolo cieľom pracovať na slove, zvuku a nie na obsahu. Nové slová sa objavili napríklad v B. Pasternakovi „zomrel“, v Chlebnikovovom „zasmial sa“.
Symbolizmus hlásal kult symbolov. Napríklad v Balmontovej básni „Trstina“ počujeme hluk trstiny, pretože každé slovo používa syčivý zvuk (prečítajte si úryvok z básne, strana 10)
Akmeizmus je hnutie v ruskej poézii. Akmeisti sa vyznačujú príklonom k estetizácii a poetizácii pocitov. K takýmto básňam sa zvyčajne píše hudba, pretože... sú veľmi melodické (prečítané z Gumilyova, s. 12.
Všetky tieto trendy boli namierené proti realizmu.
Prvou a najdôležitejšou otázkou po revolúcii bol postoj spisovateľov k revolúcii. Niektorí spisovatelia emigrovali (I. Bunin, M. Cvetajevová). Väčšina z nich zostala v Rusku: M. Gorkij, A. Blok, V. Brjusov, S. Jesenin. Vrátili sa A. Tolstoj, A. Kuprin, M. Cvetajevová
3.
- cvičenie
Zapíšte si významy týchto pohybov a pojmov z učebnice do zošita (s. 8-13): symbolika, akmeizmus a pod.
4. Zhrnutie lekcie
5. Domáce úlohy s. 8-19, prečítajte si a odpovedzte na otázky.
11. ročník Lekcia 2 Ruská literatúraPredmet: M. Gorkij. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom M. Gorkého.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Gorkého a V. Korolenka
Práca so slovami: nádenník, trilógia
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
-Ako môžeme vysvetliť zlyhanie modernistických hnutí a odchod skutočných umelcov slova z nich?
-V dielach ktorých spisovateľov sa premietla revolúcia?
-Povedzte nám o symbolike, akmeizme a futurizme.
-Čo nového ste sa o týchto prúdoch dozvedeli?
Učenie sa nového materiálu.
Alexej Maksimovič Peškov sa narodil v Nižnom Novgorode 16. (28. marca) 1868. Jeho otec, stolár, zomrel predčasne na choleru. Matka, dcéra majiteľa farbiarskej dielne V.I. Kashirina, zomrela na konzumáciu. Spisovateľ prežil detstvo v dome svojho starého otca, kde vládli hádky a prebiehala bitka o rozdelenie majetku medzi bratmi jeho matky. Zachránila ho aktívna a nadaná povaha a láska starej mamy. Ako šesťročný si Aljoša pod vedením svojho starého otca osvojil cirkevnoslovanskú gramotnosť, dva roky študoval na prímestskej škole a ako externista zložil skúšky do 3. ročníka za zásluhy. V tom čase starý otec zbankrotoval a dal svojho vnuka „ľudom“. Peshkov pracoval v módnom obchode, ako kresličský sluha, ako kuchár na parníku atď. Prvé útrapy ho naučili dobré znalosti života a inšpirovali sny o jeho rekonštrukcii.
Aljoša čítal veľa s chamtivosťou, najprv všetko, čo mu prišlo pod ruku, neskôr objavil bohatý svet ruskej literárnej klasiky, kníh o umení a filozofii.
V lete 1884 odišiel do Kazane a sníval o štúdiu na univerzite. Ale bol nútený zarábať si na živobytie ako robotník, nakladač, nádenník a pekársky pomocník.
To, čo sme za tie roky zažili, tvorilo základ autobiografická trilógia: „Detstvo“, „V ľuďoch“, „Moje univerzity“.
Gorkij opísal svoje „prechádzky po Rusku“. Cestoval pešo a zarábal si na živobytie v stredných a južných oblastiach Ruska. Vystupoval rôzne podradná práca, bol koncipientom pre advokáta, podieľal sa na revolučné aktivity, za čo bol prvýkrát zatknutý (1889. V Nižnom sa zoznámil s V. Korolenkom, ktorý podporoval tvorivé úsilie („táto pecka s nepochybným literárnym talentom“).
Skoré príbehy. Prvý príbeh „Makar Chudra“ (podpísaný M. Gorkij) vyšiel v septembri 1892. V auguste 1893 bol vydaný príbeh „Chelkash“, ktorý priniesol autorovi veľkú slávu.
Spisovateľove rané príbehy stelesňujú jeho životné postrehy, opisujú existenciu trampov, nezamestnaných, ktorí hľadajú úkryt: „Dvaja trampi“, „Môj spoločník“, „Zločinec“ atď. Sú to srdečné diela o tragickom plytvaní dušou, ktorá od prírody je schopný jasných pocitov a silných impulzov.
Konsolidácia nového materiálu.
Úloha 2. Komentované čítanie divadelnej hry „Na dne“.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: M. Gorkij. Príbeh "Stará žena Izergil"
ciele: 1. Zoznámte žiakov s romantické dielo M. Gorkij
2. Rozvíjať schopnosť žiakov identifikovať a porovnávať problematické otázky z legiend o Larre a Dankovi.
3. Pestujte nezištnosť, odvahu a negatívny postoj k sebectvu.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Gorkého, ilustrácie k príbehu.
Práca so slovami: aforizmus, individualizmus, humanizmus, sebectvo, sebaobetovanie
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Slovo učiteľa.
Keď už hovoríme o Gorkého práci, je potrebné sa pozastaviť nad prózou, v ktorej romantické príbehy. Ich cieľom je odhaliť protirečenia života; V týchto príbehoch Gorky spieval radosť z boja, lásku k slobode, vďaka čomu človek verí, že človek môže byť krásny. „V živote je vždy miesto pre vykorisťovanie“ - to sú slová z príbehu „Stará žena Izergil“, o ktorom by som sa dnes chcel venovať.
K tomu si treba spomenúť na to, čo sa v literatúre všeobecne nazýva romantizmus (písanie do zošita). Romantizmus je literárne a umelecké hnutie, ktoré sa vyznačuje túžbou po národnej individuálnej identite, zobrazením ideálnych hrdinov a citov.
Počiatky Gorkého romantickej prózy sú ukryté v pamäti generácií, ktoré si zachovali krásne stránky minulosti, v legendách a rozprávkach rôznych národov.
Izergil je hlavnou postavou príbehu, stará Moldavčanka, ktorá rozpráva príbeh svojho života, ale aj rozprávky o Larre a Dankovi. Kompozične sa Izergilova „autobiografia“ nachádza medzi rozprávkami, čo zdôrazňuje, že hrdinka spája črty dvoch polárnych protikladov. rozprávkové postavy: extrémny individualizmus a túžba po jasnom a výnimočnom, až po sebaobetovanie. Tu je jej aforizmus: „Keď človek miluje výkony, vždy vie, ako ich robiť, a nájde tam, kde je to možné. V živote... vždy je priestor na skutky.“
Komentované čítanie rozprávky učiteľkou s. 25-36
Konsolidácia nového materiálu.
Úloha 1. Akú úlohu hrá stará žena Izergil v Gorkého príbehu?
Aký význam má postupnosť troch častí príbehu?
V čom vidia postavy v príbehu zmysel života?
Prečo sa legendy o Larre a Dankovi prenášajú v mene Izergila?
čo si myslíš ideologický obsah legendy? (Píšte do zošita)
Aký má zmysel postaviť týchto dvoch hrdinov do protikladu?
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: Hra „Na dne“.
ciele: 1. Odhaľ podstatu dramatický konflikt v hre sa pokúste určiť miesto človeka v živote.
2. Rozvíjať schopnosť študentov uvažovať a argumentovať svoje stanovisko.
3. Podporujte lásku k slobode, čestnosti a milosrdenstvu.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Gorkého
Práca so slovami: útulok, tramp, nádennícky útulok
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Slovo učiteľa. Gorkého dráma mnohohodnotové„Na dne“ je predovšetkým filozofická debata, ktorej sa zúčastňujú ľudia, ktorí klesli „na dno“ života: barón, herec, jednoduchí, nevzdelaní ľudia. V centre sporu večné otázky: Prečo človek žije? aká je pravda? čo je svedomie? V hre nie sú žiadne hlavné postavy vedľajšie úlohy. Hlavná vec nie je zápletka, ale reflexia života a debata o ňom.
Najdôležitejšia úloha, ktorú treba pochopiť ideologický plán Hry hrajú Satin, Luka, Bubnov, ich hádka je o živote, o životnej pravde, hoci nepriamo súvisia s dejovou líniou.
Hra zobrazuje od samého začiatku skutočný obrazživoty ľudí, ktorí sa z vôle osudu ocitli spolu pod jednou strechou prístrešku. Rôzne skupinyľudia súčasne vedú rozhovor, ktorý nie je obsahovo prepojený, ale tvorí ucelený obraz, podriadený zámeru autora.
Konsolidácia nového materiálu.
Zostavenie diskusnej karty pre výrok: „horká pravda je lepšia ako sladká lož“
Závery: V hre dochádza k stretu troch právd: Pravdy utešujúcej lži (Lukáš), pravdy skutočnosti (Bubnov) a pravdy viery v človeka (Satén).
Hra je kronikou smrti ľudí, tragickej vo svojej beznádeji: duchovnej i fyzickej. Hrdinovia hry jeden po druhom zomierajú: Anna umiera na konzum, herec spácha samovraždu. „Dno“ nikoho nepustí na povrch. Hlboký význam má šiltovku Bubnov dvakrát zopakovanú myšlienkovú repliku: „A nite sú zhnité... A nite sú zhnité...“ Áno, „na dne“ nie je nič skutočné, zdravé, pravé. Všetko je tu v stave hniloby a smrti. Ani vlákna nemôžu byť dobré a silné.
A pieseň, ktorú Bubnov a Crooked Craw spievajú v druhom dejstve:
Slnko vychádza a zapadá
A v mojom väzení je tma...
Bdelé dni a noci - eh!
Strážia moje okno...
Touto piesňou sa hra končí. Nič sa nezmenilo! Aj keď sa zdá, že máme pred sebou slobodných ľudí, je to len ilúzia. Podľa realistu Bubnova „má už len jednu slobodu – zomrieť“.
Ďalšia pravda je Lukášova pravda, „útecha“ alebo „lož na záchranu“ človeka.
Luke verí, že skutočný stav vecí nemožno zmeniť, a preto je potrebné zmeniť iba postoj človeka k sebe a k ľuďom okolo neho. Toto hovorí Satinovi: „Všetko, moja drahá, každý žije tak, ako je pre to najlepšie! Preto si treba vážiť každého človeka... nevieme kto je, prečo sa narodil a čo dokáže... možno sa narodil pre naše šťastie... pre náš veľký prospech?
Alebo slová Luka adresované Kostylevovi: „Sú ľudia a sú iní – a ľudia... hovorím – existuje pôda, ktorá je nevhodná na siatie.“ Táto myšlienka je citátom z evanjeliového podobenstva o rozsievačovi, o ľuďoch, pre ktorých je pravda nebezpečná, jednoducho ju nepotrebujú.
Po príchode do útulku všetkých upokojí a všetkým sľúbi úľavu od utrpenia. Podarilo sa mu zmeniť obyvateľov útulku a prinútiť ich zamyslieť sa nad zmyslom života. Silný je aj jeho vplyv na Satina, ktorý hovorí, že Luke naňho pôsobil „ako kyselina na starej a špinavej minci“. Ale zachránila Lukova „lož“ Annu, herca a Ashesa? Nie Povedať pravdu znamená rešpektovať človeka v klamstve k nemu vidíme len ľútosť, výzvu zmieriť sa s okolnosťami, vzdať sa túžby vzdorovať im. Ľútosť môže v každom zabiť túžbu po slobode, nikdy nemôže oživiť človeka v človeku.
V hre v spore o osobu stojí Luke proti Satinovi. Satin je toho názoru (hoci sám ešte nič nerobí), že človeka si treba vážiť. "Neľutuj, neponižuj ho ľútosťou... musíš si ho vážiť!" Ďalej Satin pokračuje: „Je veľa ľudí, ktorí klamú z ľútosti nad svojimi blížnymi... Tí, čo sú v srdci slabí, potrebujú klamstvo... niektorí sa tým podporujú, iní sa za to skrývajú... A kto je jeho vlastný pán... ktorý je nezávislý... prečo potrebuje klamstvo? Klamstvá sú náboženstvom otrokov a pánov... Pravda je boh slobodný človek!».
Satin svojím monológom konfrontuje Luka vo filozofickom spore a tvrdí: "Človek je pravda!"
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: A.A. Blokovať. Básnikove texty
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom A.A. Blok, aby ukázal originalitu básnikovho diela.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť zvýrazniť hlavné body z prečítaného.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét A. Bloka, zbierka básní básnika.
Práca so slovami:
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Blok debutoval v roku 1902 cyklom básní „Z venovaní“ v časopise „Nová cesta“. Rané obdobie básnikovej tvorby bolo poznačené mysticky zafarbenými snami. V tom čase sa Blok zblížil s takzvanými „mladšími“ symbolistami
(A. Bely a S. Solovjov). Symbolizmus neodmietal každodenný život, ale snažil sa mu porozumieť skrytý význam. Svet a všetko v ňom bolo vnímané ako symbol nekonečna, znaky významnejších udalostí, ktoré sa odohrali v inej realite.
Báseň o " Ku krásnej pani“ (čítanie).
Lyrický hrdina je sluhom Krásnej pani, ktorý čaká na prichádzajúcu premenu života. Nádeje na príchod „večnej ženskosti“ naznačujú Blokovu nespokojnosť s realitou. Básnik sa chce izolovať od osobných skúseností, zriecť sa všetkého pozemského:
Mám z teba pocit. Roky plynú...
Všetko v jednej forme, predvídam ťa.
Celý horizont je v plameňoch a neznesiteľne čistý,
A čakám ticho, túžiacim a milujúcim.
Oddelenie od skutočný svet v „Básňach o krásnej dáme“ sa odráža v celej štruktúre Blokovej poetickej reči. Jazyk týchto veršov zodpovedá fantastickej a tajomnej povahe toho, čo je zobrazené: niekto niekde očakával zvláštne správy do súmraku, cudzie obrazy, neviditeľné ruky, nemožné sny atď.
Pri čítaní básne dávajte pozor na to, akými vlastnosťami je hrdinka obdarená. Samotný Blokov lyrický hrdina je mladík, otrok, rytier, pripravený celý život šťastne slúžiť svojej Pani.
Blokovým ďalším úžasným výtvorom je balada „Stranger“. V básni Blok dáva pocítiť krásu, napriek ťažkostiam života, v okolitej špine.
Cudzinec je obklopený niečím tajomným, záhadným. Jej obraz sa objavuje na priesečníku reality a fantázie. Báseň pomenúva veľmi špecifické črty Cudzinky, no pre autora zostáva záhadou.
S nevyriešeným Božím menom
Na studených a stlačených perách...
Konsolidácia nového materiálu.
Komentované čítanie básní „O krásnej dáme“, „Cudzinca“
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: S.A. Yesenin. Esej o živote a kreativite. Báseň "Pieseň psa"
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom S. Yesenina.
3. Pestovať záujem o dielo spisovateľa, citlivý prístup k „našim menším bratom“
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra:
Práca so slovami: chovateľ koní, šibalstvo, podpichovanie, gýčovanie, kričiace sprostosti
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Básnik sa narodil v dedine Konstantinovo v provincii Ryazan v roľníckej rodine. Vyrastal a vyrastal v rodine svojho starého otca z matkinej strany. V rokoch 1904 – 1909 študoval na Konstantinovskom zemstve a na farskej škole v obci Spas-Klepiki. Rodina chcela, aby sa Sergej stal učiteľom, ale osud rozhodol inak.
S raného detstva Yesenin písal počas tohto obdobia viac ako 30 básní. Príroda stredného Ruska, ruská dedina, orál ľudové umenie, ruský klasickej literatúry mal obrovský vplyv na rozvoj talentu mladého básnika. Zbierka mládežníckych básní „Sick Thoughts“, pripravená v lete 1992, zostala počas básnikovho života nevydaná.
Od augusta 1912 žije Yesenin v Moskve, pracuje v obchode a potom v tlačiarni. Od roku 1914 publikoval básne v detských časopisoch „Mirok“, „Protalinka“, „ Dobré ráno" Nespokojný so svojím „moskovským“ vstupom do literatúry prišiel 9. marca 1915 do Petrohradu. Tu sa stretáva s Blokom, ktorého tvorbu obdivoval, a ukazuje mu svoje básne. Blok okamžite ocenil „svieže, čisté, hlučné, aj keď verbálne“ básne talentovaného roľníckeho básnika-nuggeta a pomohol mu publikovať niektoré básne.
V prvej polovici roku 1916 bol Yesenin povolaný do armády, ale vďaka úsiliu svojich priateľov bol vymenovaný za sanitára vo vojenskom nemocničnom vlaku Tsarskoye Selo. Cisárske veličenstvo Cisárovná Alexandra Feodorovna, ktorá mu umožňuje slobodne navštevovať literárne salóny.
Čítanie textu „S Yesenin o sebe“, s. 65-67
Čítanie básne „Pieseň o psovi“, strana 69
Konsolidácia nového materiálu.
Analýza básne. Už v ranom období Yeseninovej tvorby sa prejavuje úžasná črta jeho charakteru - súcit so zvieratami a nazýva ich „našimi malými bratmi“, odsudzuje krutý, bezcitný postoj k nim.
Báseň je nápadná svojou jednoduchosťou, krátkosťou poetických prostriedkov na vyjadrenie smútku. Autor vie vykresliť dramatický obraz s jedným detailom. Báseň vyvoláva ľútosť nad zvieraťom. Psy, rovnako ako ľudia, majú city. Autor túto lyrickú myšlienku - myšlienku básne - vštepuje čitateľovi.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: S.A. Yesenin. Básne „List matke“, „Ty si môj Shagane, Shagane“
ciele: 1. Zoznámte žiakov s básňami „List matke“, „Si môj, Shagane“.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestujte lásku k matke a vlasti.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét S.A. Yesenin, zložka s materiálmi o básnikovi
Práca so slovami: rozloha, nevýslovný, ahoj, shushun, bolieť
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Čítanie básne„List matke“, s. 73
-Ako sú pocity matky vyjadrené v básni?
Nájdite výzvu svojej matke. Z akých slov sa môžete dozvedieť o postoji básnika k nej?
-Ako sa básnik cíti vo svojom dome?
-Ako sa básnik pozerá na svoju minulosť a súčasnosť?
Napíšte si do zošita: V roku 1924 prišiel Yesenin na Kaukaz, kde napísal svoju báseň presiaknutú nežná láska matke. Básnik vie, aké starosti a starosti jej spôsobuje, aká je matka smutná, ako sa obáva o neúnavný a ťažký život svojho syna.
V literatúre neexistuje žiadny iný básnik, v ktorého tvorbe by obraz matky zaujímal také veľké miesto ako v Yeseninovi.
Pre Yesenina je matka zosobnením všetkého najlepšieho: pravdivosti, morálnej čistoty, vernosti.
Čítanie básne„Si môj Shagane, Shagane“, s. 77
- Aké nálady a pocity vyjadruje básnik v básni?
-V ktorých riadkoch vyznieva téma lásky k vlasti najpálčivejšie?
-Ako sa to odráža v básni? orientálna príchuť?
Zápis do zápisníka: Yesenin sníval o návšteve Perzie, no nepodarilo sa mu to. Študuje kreativitu perzských básnikov. Vytvára cyklus básní „Perzské motívy“. Na svojej poslednej ceste na Kaukaz sa E stretáva s učiteľkou Shagandukht Nersesovnou Talyan, do ktorej sa veľmi zamiloval. Jeden z najlepšie básne cyklu.
Nech je v básni akokoľvek silná téma lásky, zaujme v nej aj téma vlasti, lásky k rodnej Riazanskej zemi. Bez ohľadu na to, aká krásna je krajina Perzie, pre básnika nie je nič lepšie ako „rozloha Ryazan“.
Konsolidácia nového materiálu.
Expresívne čítanie básní, práca so slovnou zásobou.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: V.V. Majakovského. Hlavné motívy textov
ciele:
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestujte záujem o prácu Majakovského.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét V. Majakovského, leporelo s materiálmi o básnikovi, zbierka básní.
Práca so slovami: kmeň, pľuvanie, šľachovité
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
V. Majakovskij sa narodil 7. júla 1893 v Gruzínsku v obci Baghdadi v rodine lesníka. Jeho otec bol veľký, s hrubým hlasom, temperamentný muž s náhlymi zmenami nálad. Matka bola krehká, chorľavá a vedela, ako neutralizovať otcovu náladu. Voloďova tvár pripomínala jeho matku a jeho postava a spôsoby jeho otca. Voloďa dobre kreslil, ukázal ho jedinému umelcovi v Kutaisi, S. Krasnukhovi, a začal u M. študovať zadarmo. Rodina si myslela, že sa stane umelcom. Sestra M. ho priviedla k čítaniu revolučnej literatúry, ilegálnej poézii a piesňam. Prvé zatknutie sa uskutočnilo v podzemnej tlačiarni Moskovského výboru. 14-ročný M. bol prepustený pod zodpovednosťou svojej matky O rok neskôr - druhé zatknutie. Dostali sa na slobodu vďaka otcovmu priateľovi. O šesť mesiacov neskôr - tretie zatknutie, pobyt vo väznici Butyrka, zoznámenie sa s modernými spisovateľmi a klasikmi, súd s písaním. Prvá zbierka básní sa volala „Ja“. Príbeh je o tragickom osude básnika vo všeobecnosti, o jeho zmysle a mieste v živote. Práca v časopise "New Satyricon". Spoznávanie
M. Gorkij. Gorkij bol prvým poslucháčom jeho básne na revolučnú tému „Oblak v nohaviciach“.
M. vstúpil do literatúry ako literárny chuligán a aby neupadol do tmy, túto povesť podporoval po večeroch odvážnymi huncútstvami. Začiatok bol škandalózny. Kritici sa zadúšali rozhorčením. Na jeho prejavy v novinách volali políciu.
Na M. básňach zaujal nezvyčajný obsah a ohromujúca novosť, jeho fatalizmus, hyperbolickosť a drzosť. Niektorých to naštvalo, iných priviedlo do rozpakov a iných to potešilo.
V roku 1914 M. napísal báseň „Počúvajte!“ Témou básne je túžba človeka po niečom dobrom a nádejnom. Táto báseň dokazuje, že M. nebol hrubý a krikľavý. Bol básnikom z veľké srdce, hlboký a subtílny textár.
Život končí samovraždou v roku 1930.
Konsolidácia nového materiálu.
Práca so slovnou zásobou.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: A.A. Achmatova. Umelecké vlastnosti texty piesní
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom, dielom básnika a črtami jeho textov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestovať záujem o dielo A. Achmatovovej.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: zbierka básní A. Achmatovovej
Práca so slovami:
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Tridsiate roky boli pre Annu Akhmatovu obdobím najťažších skúšok. O desať rokov sa začne hrozná druhá svetová vojna. Ale aj v tom čase bola v Rusku vojna. Vojna medzi štátom a ľudom. Vlna represie
„pohltila“ takmer všetkých priateľov a známych Achmatovovej a zasiahla dokonca aj jej rodinu: najprv bol zatknutý a vyhnaný jej syn, študent Leningradskej univerzity, a potom jej druhý manžel N. N. Samotná Achmatova žila v neustálom očakávaní zatknutia. Podľa jej slov strávila dlhých sedemnásť mesiacov
vo väzenských radoch na odovzdanie balíka môjmu synovi. Anna Akhmatova sama pochopila, že jej život visí na vlásku. Preto, rovnako ako milióny ľudí v tom čase, s poplachom počúvala každého
zaklopať na dvere. V tých rokoch bolo písanie nemysliteľné. Preto si svoje básne nezapisovala, aby nie
vytvoriť dôkazy proti sebe a určite ich nezverejniť. Ale napriek všetkému mala Anna Akhmatova v tých rokoch najväčšie tvorivé nadšenie.
Koncom 20. rokov, najmä v 30. rokoch, Achmatovovú začali priťahovať biblické obrazy a asociácie s evanjeliovými príbehmi. V priebehu rokov pracovala na básňach, ktoré tvoria báseň „Requiem“, kde
obrazy Matky a popraveného Syna sú v korelácii s evanjeliovou symbolikou. Biblické obrazy a motívy v básni umožňujú rozšíriť časový a priestorový rámec a ukázať, že sily zla, ktoré ovládli krajinu
top, sú celkom porovnateľné s najväčšími ľudskými tragédiami. Všemocná temnota väzenských táborov zosobňuje svet nočnej mory stalinských represií. Biblická mierka nás núti merať udalosti samy od seba
veľká miera. Báseň preto nie je len o osude jednej hrdinky, ale aj o pokrivenom osude celého ľudu, o miliónoch nevinných obetí, o odpadnutí od základných univerzálnych morálnych noriem.
Toto nešťastie postihlo nielen Annu Achmatovovú, ale postihlo mnoho ľudí a ich rodiny. Preto bola vtedajšia národná tragédia, ktorá pohltila milióny osudov, taká obrovská, že iba biblická mierka mohla do istej miery sprostredkovať jej hĺbku a zmysel.
Magdaléna bojovala a plakala,
Milovaný študent sa zmenil na kameň,
A tam, kde matka ticho stála,
Nikto sa teda neodvážil pozrieť.
Matka sama neplače, alebo skôr jej tvár neplače, pretože je unavená z plaču. Tvár vyjadruje utrpenie, a duša plače. Pretože duša nemôže nikdy zabudnúť na tento smútok. Bude plakať navždy.
Celá hĺbka utrpenia bola vyjadrená na Matkinej tvári, takže sa nikto neodvážil na ňu pozrieť.
Plač za popraveným synom nie je len plačom ženy nad jej synom, je to plač Márie nad Ježišom – je to plač všetkých matiek nad ich synmi; to jest
Anna Akhmatova rozšírila rozsah básne z osobného nešťastia na smútok vo všeobecnosti. Ženy však neustále plakali za svojimi synmi, pretože vždy boli problémy, nešťastia, vojny...
Kričím už sedemnásť mesiacov,
volám ťa domov
Vrhla sa katovi k nohám
Si môj syn a moja hrôza
Všetko je navždy zmätené
A ja to nezvládnem
No, kto je zviera, kto je človek,
Ako dlho sa bude čakať na vykonanie?
A len svieže kvety,
A zvonenie kadidelnice a stopy
Niekde nikam
A pozerá sa mi priamo do očí
A hrozí blízkou smrťou
Obrovská hviezda
Motív smrti. Uspávanka – spánok – smrť (alebo šialenstvo). Viac v druhej časti
„Úvod“ zaznie uspávanka:
Tichý Don tečie ticho,
Žltý mesiac vstupuje do domu.
Vchádza so skloneným klobúkom.
Vidí žltý mesačný tieň.
Toto žena je chorá,
Táto žena je sama.
Manžel v hrobe, syn vo väzení,
Modlite sa za mňa.
Ale namiesto jemných slov „spi, moja radosť, spi“, počujeme úplne iné slová, plné bolesti. Pretože táto uspávanka nie je na spánok, ale na smrť. Anna Akhmatova už nemá nikoho. Je sama. A nemá dôvod žiť. Preto volá smrť:
Aj tak prídeš – prečo nie hneď?
Čakám na teba - je to pre mňa veľmi ťažké.
Zhasol som svetlo a otvoril dvere
Pre vás také jednoduché a úžasné.
A smrť pre ňu nie je desivá, ale dokonca príjemná.
Alebo možno je to už šialenstvo?
Šialenstvo je už na krídle
Polovica mojej duše bola pokrytá,
A pije ohnivé víno,
A láka do čiernej doliny.
A uvedomil som si, že on
Musím uznať víťazstvo
Počúvanie svojich vlastných
Už ako cudzie delírium.
A nič nedovolí
Mal by som si to vziať so sebou
Smrť a šialenstvo sú stavy blízko seba. Ale šialenstvo je horšie ako smrť, pretože šialený človek je schopný všetkého, dokonca aj samovraždy. A Anna Akhmatova- silný muž, nemôže dopustiť, aby sa zbláznila, musí ďalej žiť a tvoriť, aby zostala so svojím ľudom vo všetkom: v radostiach i strastiach. Aby človek zabudol na nočnú moru, zobudí sa. A zabudnúť na skutočnú nočnú moru? Asi treba ísť spať. A zrejme preto sa báseň končí v štýle uspávanky:
A nech z nehybného a doby bronzovej,
Roztopený sneh tečie ako slzy,
A väzenská holubica bzučí v diaľke,
A lode sa ticho plavia po Neve.
Slnko vyšlo ako sľúbilo. znamená, zlý sen pozadu. Sen je len sen. Ale on je predtucha.
Anna Akhmatova žiada postaviť jej pomník, aby nezabudla na hrôzy tohto života. Aby si to ona a ľudia pamätali aj po jej smrti.
Potom sa bojím aj v blaženej smrti
Zabudni na dunenie čierneho marusa,
Zabudni na to, ako nenávistne sa zavreli dvere
A stará zavýjala ako ranené zviera.
Anna Akhmatova sa bojí na to všetko zabudnúť, pretože momentálne toto je zmysel toho
života. Aby ste nežili život nadarmo, aby ste zanechali spomienku na seba a
svojho času v srdciach ľudí sa obracia k motívu pamätníka.
Ale, ako už bolo povedané, Anna Akhmatova ju nechce a nemôže poraziť
osud. Časy už nie sú rovnaké. „Requiem“ Anny Akhmatovovej je nielen skutočne ľudové dielo
zmysel, že reflektoval a vyjadroval veľkú národnú tragédiu (nielen tohto storočia, ale aj rokov minulých), ale aj v jej poetickej podobe, blízkej ľudová reč. „Utkané“ z jednoduchých, „odpočutých“, ako píše Achmatova, slov, je to s veľkou poetickou a civilná sila vyjadril svoju dobu a trpiacu dušu ľudu.
A ani skutočnosť, že ani „Requiem“, ani iné diela Achmatovovej z 30. rokov neboli čitateľom známe, ani v najmenšom neznižuje ich význam v dejinách sovietskej poézie tej doby, pretože svedčia o
že v týchto ťažké roky literatúra, zdrvená nešťastím a odsúdená na mlčanie, pokračovala v existencii vzdoru teroru a smrti. A nezáleží na tom, že báseň bola uverejnená v Rusku až v roku 1987. Hlavná vec je, že toto
Dielo napriek tomu uzrelo svetlo sveta a získalo si srdcia mnohých čitateľov.
Konsolidácia nového materiálu.
Expresívne čítanie básne A. Achmatovovej na výber
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: M.I. Cvetajevová. Esej o živote a kreativite
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom, dielom básnika a črtami jeho textov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestovať záujem o dielo M. Cvetajevovej.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: zbierka básní M. Cvetajevovej
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
M. Cvetajevová sa narodila v roku 1892 v Moskve, v r inteligentná rodina. Jej otec je profesor na Moskovskej univerzite, zakladateľ múzea (dnes Puškinovo múzeum v Moskve), mama hudobníčka Atmosféra profesorskej rodiny, atmosféra umenia, vysoká kultúra, štúdium v internátoch, výlety v zahraničí - to všetko ovplyvnilo formovanie osobnosti Cvetajevovej.
Marina začala písať svoju poéziu veľmi skoro, v roku 1910 vydala svoju prvú zbierku básní „Večerný album“.
Verš Cvetajevovej rýchlo dozrieva, je to cítiť v ďalšej zbierke „Kúzelná lucerna“.
Ts. Veľmi skoro pocítila silu svojho daru:
Rozhádzané v prachu okolo obchodov
(Tam, kde ich nikto nevzal a nikto ich neberie!)
Moje básne sú ako vzácne vína,
Príde na vás rad.
Jej básne často obsahujú motív smrti (pocta móde). Ona sama je veselý človek.
dospelý, zrelý život Ts. prešiel v núdzi a osamelosti. Ts neprijala revolúciu a v roku 1922 odišla do zahraničia za manželom Sergejom Efronom. V zahraničí žila 17 rokov. Po návrate do vlasti si len ťažko zvykala na odcudzenie a nedôverčivú pozornosť. Manžela a dcéru zatkli. Vojna sa začala. Ts a jeho syn sú evakuovaní. Po strate blízkych, odlúčení od niekoľkých priateľov, odrezaní od literárneho prostredia a v úplnej depresii spáchal Ts 31. augusta 1941 samovraždu.
Básne a próza pokračujú v jej živote; Cvetajevova poézia naďalej žije v našich mysliach ako pozoruhodný prejav ducha. Pretože sa zrodila krásna poézia skutočný talent a inšpiráciu.
Konsolidácia nového materiálu.
Expresívne čítanie básní „K mojim básňam, napísaným tak skoro...“. „Vlasť“, „Páči sa mi, že so mnou nie si chorý...“ a ďalšie.
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: Ľúbostné texty od M. Cvetajevovej (voliteľné)
ciele: 1. Oboznámte žiakov s črtami básnických ľúbostných textov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť výrazovo prečítať báseň a analyzovať ju.
3. Pestovať záujem o dielo M. Cvetajevovej
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: zbierka básní M. Cvetajevovej
Práca so slovami: odhaliť, prekonať
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
3. Štúdium nového materiálu.
Osobitné miesto v tvorbe M. Cvetajevovej zaujíma milostné texty. Vo svojej kreativite prekonáva všetky protivenstvá. „S požiadavkou viery“, „s prosbou o lásku“ ide k „cudzincom“ a „svojim“. Ale jej „nespútaná nežnosť“ ako brnenie sa skrýva v „hrdom vzhľade“. Toto je len spôsob sebaobrany. A duša hľadá teplo a účasť, vášnivo o tom sníva. Má vaše okolie dostatok láskavosti a ostražitosti, aby pochopilo mladé srdce, aby ocenilo hĺbku zážitkov skrytých pred povrchným pohľadom? Alebo zostane bezbranná a nepochopená?
Len ty si to nezachytil
hrozivý šíp
Moje ľahké slová a nežnosť
Ukážte hnev...
Kamenná beznádej
Všetky moje šibalstvá!
Nemožnosť zblíženia, nemožnosť stretnutia, nemožnosť lásky... Hrdinka až príliš dobre pozná nevyčerpateľnosť týchto „nerealizovateľných“. Čo ju zachráni pred zúfalstvom? Viera v energiu ľudských pocitov, v ich vnútornú hodnotu. "Bozkávam ťa na stovky kilometrov," oslovuje hrdinka básne svojho adresáta. "Nik to nezobral..." Jej láska a neha sú tisícnásobne posilnené (a nie oslabené, ako iné) kilometrami odlúčenia:
Nežnejšie a neodvolateľné
Nikto sa o teba nepostaral...
Bozkávam ťa - cez stovky
Roky odlúčenia.
V Tsvetaevovej básni nie je žiadna bezstarostná láska bez mrakov. Pre hrdinku jej básní je láska bojom, prekonávaním a sebaobetovaním. Nič sa jej nedáva zadarmo, na nič sa nedá zabudnúť, s ničím sa nemožno rozlúčiť. Pripisuje príliš vysokú hodnotu sebe a iným. Príliš sústredený, príliš ponorený do lásky. Slúži jej príliš zúrivo:
Nečakajú na takéto listy.
Čakajú na listy
chlopňa na handru,
Okolo je vrkoč
Z lepidla. Vo vnútri je to ako
A šťastie.
A to je všetko.
Láska popiera márnomyseľnosť, všednosť. Dať všetko, obetovať všetko, odpovedať na modlitby a žiadosti - to je zákon lásky pre jej hrdinku.
Pozeral a vyzeral povedome,
Vzostúpené – tak žite!
Naše zákony sú jednoduché;
Napísané krvou.
...pozerám sa na značku noža,
Bude mať čas na uzdravenie?
Až do prvého cudzinca
Kto povie: "Pi."
Pohyb jedného ľudského srdca k druhému kvôli farbe integrálnou súčasťou bytie; hľadanie tepla a vzájomného porozumenia je nemenným pravidlom života. Ale kto, ak nie poetka, nevie, ako často zostáva osamelé volanie nezodpovedané. Cvetajevova téma nenaplnenej, nenaplnenej lásky vyznieva tragicky. Tragické a protestné zároveň! Osud oddeľuje ľudí, ktorí boli jeden druhému predurčení. Práve táto myšlienka je jadrom básne z roku 1923 „Jar ťa spí“. Duchovne drahí ľudia sú oddelení. "Všetky rozdiely sú spojené spánkom" - len on to dokáže. „Vševidiaci“ sen sa stáva jedinou spravodlivou realitou. A život ľudí klame. A básnik sa búri proti nespravodlivosti. Nie je však možné zničiť zavedený, zavedený poriadok („miesta sú obsadené“)
Expresívne čítanie básní M. Cvetajevovej
"Dobijem ťa zo všetkých krajín..."
"Vzdialenosť: míle a míle..."
„Láska! láska! A v kŕčoch i v hrobe...“ Rozbor básní (s. 96,97)
5.Domáca úloha.
Expresívne čítanie básne o láske (voliteľné), s. 96,97
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 13 Ruská literatúraPredmet: M.A. Sholokhov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Priblížiť žiakom život a dielo M.A. Sholokhov.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M.A. Sholokhov, album s materiálmi o spisovateľovi.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
- Čo je šťastie pre Sholokhov?
Michail Aleksandrovič Šolochov, slávny ruský spisovateľ, nositeľ Nobelovej ceny, sa narodil 24. mája 1905 v obci Kruzhilino v obci Veshenskaya na Done. Otec Alexander Michajlovič Sholokhov, rodák z provincie Ryazan, zomrel v roku 1926. Matka, Anastasia Danilovna Cherniková, pochádzala z roľnícka rodina. Zomrela v roku 1942 pri bombardovaní fašistických lietadiel.
M. Sholokhov študoval na farskej škole a na „rôznych gymnáziách“. Celkovo som mal možnosť vyštudovať 4 triedy gymnázia.
Začaté občianska vojna, a Sh, nedokončené školské vzdelanie, začala podstupovať drsnú školu života v brutálnom triednom boji na Done.
Ako 15-ročný nastúpil na brigádu v potravinárstve. Potravinové oddiely v tom čase viedli tvrdohlavý boj s kozákmi, ktorí sa spoliehali na podporu ozbrojených skupín a skrývali chlieb a snažili sa vyhladovať mladých ľudí. Sovietska republika. Vo svojej biografii spomína: „Od roku 1920 slúžil a putoval po donskej krajine a prenasledoval gangy až do roku 1922...“.
Zároveň sa Sh zúčastňuje na propagande v dedine Karginskaya. V tom čase sa vyskytli prvé literárne pokusy. Prvé príbehy „Mimozemská krv“, „Potravinový komisár“, „Cesta“.
Sh bol raz zajatý machnovcami. Vypočúvaný samotným Machnom a nezastrelili ho len preto, že bol mladý. Ako mladý muž sa Sh zúčastnil bitiek s Fominovým gangom. Takto nadobudol prvé skúsenosti s krutým bojom na Done.
Občianska vojna sa skončila a Sh prišiel do Moskvy na konci roku 1922. 14. decembra 1924 vyšiel prvý príbeh „Mole“ v časopise „Mladý leninista“, potom bol uverejnený v iných časopisoch.
« Krstný otec„v literatúre pre Sh je spisovateľ A.S. Serafimovič.
Koncom roku 1926 začal písať román „Quiet Flows the Don“, prvá kniha vyšla začiatkom roku 1928 a okamžite získala uznanie. V roku 1929 vyšla druhá kniha. V roku 1930 dokončil Sh tretí, v roku 1940 štvrtý. Tento román je jeho najvýznamnejším dielom. Autorovi sa prekvapivo dobre podarilo zobraziť život donských kozákov na pozadí historických udalostí. Shov príbeh o kozákoch začína opisom jedného kurena, jednej rodiny. Najprv sa zdá, že román bude kronikou jednej rodiny, no postupne sa udalosti rozširujú a objavujú sa nové postavy. Román sa stáva mnohostranným, zložitým, má až 600 postáv. To všetko umožňuje román nazvať románom – eposom. Hlavným hrdinom je Grigorij Melekhov, ktorý sa bolestne snaží nájsť svoje miesto v živote – ani u bielych, ani u červených, čím prináša nešťastie sebe i svojim blízkym.
Domáce úlohy. Stránka 100-108, prečítané + poznámky k lekcii
Zhrnutie lekcie.
Predmet: M. Sholokhov. Príbeh "Osud človeka"
ciele: 1. Oboznámiť študentov s prácou M. Sholokhova
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét M. Sholokhova
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu.
Slovo učiteľa .
Po skončení vojny sa spisovateľ zaradil do popredných radov bojovníkov za svetový mier. Vo svojej publicistike potvrdzuje veľkosť víťazstva ľudu nad fašizmom. Vo svojich dielach Sh hovorí o obrovských obetiach, ktoré priniesli národy našej zjednotenej krajiny v mene víťazstva. Jeden z najlepšie diela Sh, „Osud človeka“, vytvoril spisovateľ, keď uplynulo viac ako desať rokov po skončení vojny. V centre príbehu je obraz obrancu vlasti Andreja Sokolova. Príbeh sa vyznačuje veľkou silou zovšeobecňovania.
Najlepšie charakterové vlastnosti ruského ľudu sú sústredené v obraze Sokolova. Hrdinstvo Andreja Sokolova je zbavené vonkajšieho lesku, predstavuje organickú vlastnosť jeho povahy. Sila Andreja Sokolova spočíva v tom, že sa vždy cíti ako súčasť ľudu a tento pocit slúži ako nevyčerpateľný zdroj jeho hrdinstva.
Kompozícia príbehu je jedinečná. Svojou formou predstavuje príbeh v príbehu. Rozprávanie je rámcované autorským začiatkom a krátkym koncom. Hlavná dráma príbehu spočíva v centrálnej časti diela – v príbehu Andreja Sokolova.
Andrejov život pred vojnou bol typický pre milióny robotníkov.
Na fronte Sokolov nezištne bojoval, no v jednej z bitiek ho zajali nacisti.
Príbeh Andreja Sokolova neustále zdôrazňuje myšlienku solidarity Sovietsky ľud v zajatí, o ich odvahe a hrdinstve.
Konsolidácia nového materiálu.
Zadanie triede: začnite v triede čítať (výrazne, premyslene) príbeh.
Analýza podľa otázok:
Prečo sa príbeh volá „Osud človeka“ a nie napríklad „Osud Sokolova“?
Ktoré dôležité udalosti stalo v živote Sokolova?
Aký je vrcholný moment?
Aké charakterové vlastnosti hrdinu sa v príbehu odhaľujú najsilnejšie?
Čo je zvláštne na kompozícii príbehu?
Aké udalosti ukazujú, že prežité udalosti nezničili, ale posilnili Sokolovovu dušu?
Ešte raz si prečítajte epilóg. Aký je zmysel a význam vystúpenia autora vo finále?
Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 16 Ruská literatúra
Predmet: Literatúra vojnových rokov
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so zvláštnosťami literatúry vojnových rokov, ukázať drsné stránky vojny a duchovného života spoločnosti; rozvoj literárnych žánrov.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť vidieť a pochopiť, aké témy zaujali autorov tohto obdobia.
3. Pestovať záujem o literatúru veľkého obdobia Vlastenecká vojna(1941-1945).
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portréty spisovateľov A. Tvardovského, M. Sholokhova, K. Simonova, A. Fadeeva
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Štúdium nového materiálu.
-Príbeh učiteľa o literatúra z obdobia Veľkej vlasteneckej vojny (1941-1945).
Od skončenia vojny uplynulo viac ako 60 rokov. Ale jej pamiatka je živá: uchovávajú ju vnuci a pravnuci tých, ktorí vyhrali tento veľký boj proti fašizmu; história to zachováva; literatúra to zachováva.
Od prvých dní druhej svetovej vojny išli na front spisovatelia krajiny: velitelia, politickí pracovníci, súkromníci a vojnoví korešpondenti. Podľa správ viac ako 1200 spisovateľov odišlo na front a viac ako 400 z nich sa nevrátilo domov.
V dávnych dobách hovorili, že múzy mlčia, keď hovoria zbrane. Počas druhej svetovej vojny múza poézie nemlčala. " Svätá vojna“ – pieseň na verše V. Lebedeva-Kumacha – sa stala bojovou hymnou krajiny, ktorá povstala do boja proti fašizmu.
Literatúra druhej svetovej vojny sa vyznačuje agitáciou, príťažlivosťou a glorifikáciou „veľkého veliteľa“ Stalina. Bráňte svoju vlasť! - to je úloha, pred ktorou stál každý sovietsky človek.
Zhudobnené básne vychádzali z tém lásky a vernosti. Tieto témy vedú v textoch K. Simonova. Jeho najznámejšia báseň, ktorú napísal počas vojny, bola „Počkaj na mňa“.
Hneď po uverejnení básne v Pravde ju státisíce frontových vojakov prepísali a papierik nosili v náprsných vreckách na pamiatku svojich blízkych, ktorí zostali doma.
Vojna znamenala pre spisovateľa nové výzvy. Bolo potrebné ukázať spravodlivý, oslobodzujúci charakter vojny, ktorá spojila všetky národy do boja proti fašistom. Dôležitá bola aj podpora odvahy a odolnosti ľudí, ktorí bojovali proti votrelcom, a posilnenie viery vo víťazstvo.
Napíšte si do zošita:
Vojna je v literatúre perestrojka, vedúcim žánrom sú vojensko-vlastenecké texty, vyzývajúce k hrdinstvu, pozdvihujúce ducha bojovníkov. V dielach A. Tvardovského („Vasily Terkin“), Antakolského („Syn“) a Aligera („Zoya“) vidíme krutú pravdu vojny, bolesť zo straty, nezlomnosť a odvahu vojakov. Filozofické chápanie vojny vidíme v dielach M. Sholokhova („Bojovali za vlasť“), A. Fadeeva („Mladá garda“), K. Simonova („Dni a noci“), A. Beka ( "Volokolamská diaľnica")
Kolektívna práca na článku z učebnice (dôležité body si zapíšte do zošita)
4. Zhrnutie lekcie
5. Domáce úlohy str. 140-145, prečítajte si a odpovedzte na otázky.
11. ročník Lekcia 17 Ruská literatúraPredmet: A. Platonov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom A. Platonova.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét A. Platonova
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Epigraf napíšte do zošita.
-Koho slová sú uvedené ako epigraf?
- Vysvetlite význam citátu.
-Čo viete o Platonovovi?
-Počas obdobia ZSSR sa Platonov neštudoval podľa programu, ale teraz študujú, prečo si myslíte?
-Prečítajte si materiál o Platonovovi sami, zapíšte si hlavné myšlienky, ktoré sa vám zdali najdôležitejšie.
-Povedz mi, čo ťa prekvapilo na osude Platonova a čo ťa prinútilo premýšľať, prečo?
Konsolidácia nového materiálu.
* Čítanie článku o Platonovových príbehoch s. 146 -148
5. Domáce úlohy.
Pripravte správu o živote a diele A. Platonova, s. 147-149
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 18 Ruská literatúraPredmet: A. Platonov. príbeh" Sandy učiteľka»
ciele: 1. Oboznámiť žiakov s dielom A. Platonova.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické otázky z príbehu
Typ lekcie: kombinované
Vizuálne pomôcky, literatúra: poviedky A. Platonova
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
3. Opakovanie preberanej látky
kvíz:
Veda vyživuje mladých ľudí
Radosť sa podáva starým,
IN šťastný život ozdobiť,
Dávajte pozor v prípade nehody. (M Lomonosov)
3.Kto a komu povedal: „Učiteľ, dovoľ mi pokorne pokľaknúť pred tvojím menom“? (Nekrasov do Belinského)
4.Koho matka je vnučkou Araba Petraja? (Puškinova matka Nadežda Osipovna)
5. Odkiaľ pochádzajú tieto riadky „Born to plaziť, nemôže lietať“ („Song of the Falcon“ od M. Gorkého)
6. Pokračujte v riadkoch – „Psí oči sa prevrátili...“ Ako sa to volá umelecké zariadenie v literatúre? Kto je autorom tejto básne?
7. Vymenujte autorov slávnych riadkov: „Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili“, „Všetko v človeku by malo byť krásne: tvár, oblečenie, duša, myšlienky“, „Tvárou v tvár – nevidíš tvár, vidíš tú veľkú“ z diaľky“, „Čím menej milujeme ženu, tým ľahšie nás bude mať rada.“
4. Učenie sa nového materiálu.
Čítanie príbehu A. Platonova „Piesočná učiteľka“
1. Zápletka príbehu
2. Téma, myšlienka.
Hlavná postava– portrét
Aká je hlavná črta osobnosti Márie Naryshkiny?
Ktoré slová alebo epizódy odhaľujú zmysel Máriinho života jasnejšie ako iné?
6. Domáce úlohy.
Zhrnutie lekcie.
Predmet: B.L. Paštrnák. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom B.L. Paštrnák.
2. Uviesť žiakov do zložitého sveta Pasternakových básní.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét B.L. Pasternak, časopis RYAS číslo 6 1998
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Je zvykom, že každý žije a horí,
Ale potom už len zvečníš život,
Kedy k jej sláve a veľkosti
Cestu nakreslíte svojou obetou.
B. Pasternak
Naša lekcia je venovaná práci jedného z naj talentovaní básnici 20. storočia, nositeľ Nobelovej ceny B.L. Pasternak. Výborný opis jeho básnického talentu možno nájsť v slovách jeho súčasníka A. Achmatovovej:
Bol ocenený akýmsi večným detstvom,
S tou štedrosťou a jasom svietidiel.
A celá zem bola jeho dedičstvom,
A podelil sa oň so všetkými.
Trieda je rozdelená do troch skupín
filozofov
životopisci
literárnych vedcov
Zadanie: skopírujte konkrétny materiál z článku v učebnici.
Konsolidácia nového materiálu.
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 20 Ruská literatúraPredmet: B.L. Paštrnák. Román "Doktor Živago" (recenzia)
ciele: 1. Predstavte študentom recenziu Pasternakovho románu „Doktor Živago“.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické témy z románu.
3. Pestujte si zmysel pre vlastenectvo, vôľu a charakter.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Vytvorte klaster o živote a diele B. Pasternaka.
3. Štúdium nového materiálu.
Slovo učiteľa .
Veľké dielo - román "Chlapci a dievčatá" - začal Pasternak v roku 1945 a dokončil ho v roku 1956. IN finálna verzia Román sa volal Doktor Živago. Zahŕňa udalosti z rokov 1903 až 1929 a rozpráva o ťažkom osude ruskej inteligencie v prelomovom období.
Prostredníctvom obrazu hlavného hrdinu Jurija Andreeviča Živaga odhaľuje Pasternak svoj život. F je básnikov lyrický hrdina. V románe, ktorý J. píše, sú básne, ale toto nie autobiografický román. Iba názory autora a J na to, čo sa deje, sa zhodujú. Prijíma život taký, aký je. Je to osobnosť stvorená preto, aby vnímala éru bez toho, aby do nej zasahovala. Hlavnou postavou románu je revolúcia. F neovplyvňuje a nezasahuje do priebehu udalostí. Tento „nedostatok vôle“ je rozdiel medzi básnikom a J., pretože Pasternak mal silnú vôľu. P v románe ukazuje udalosti, ale nevysvetľuje ich. Revolúcii sa nedá vyhnúť, nedá sa zastaviť, a preto majú ľudia, ktorí sú v nej zapojení, slabú vôľu. Samozrejme, tieto ustanovenia nemohli pobúriť cenzúru v 50. rokoch. Tvrdili, že Pasternak prekrúca skutočný stav vecí, históriu a nesprávne interpretuje úlohu inteligencie v revolúcii... Román nevyšiel. Jeden z rukopisov bol bez vedomia P prenesený do Milána. Vydavateľ G. Feltrinelli žiada P. o súhlas s vydaním románu, s čím P. súhlasí, ale s výhradou, že ak ich vydanie predbehne miestne, „bude pre mňa situácia tragicky ťažká“. A tak sa aj stalo. Doma ho odmietnu vydať, P žiada Feltrinelliho o vrátenie románu, ten však na žiadosť nereaguje a skonštatujúc vynikajúce kvality románu ako umeleckého diela román vydáva dňa taliansky 15. novembra 1957. Dňa 23. októbra 1958 bol vyznamenaný P Nobelova cena. Prenasledovanie začalo P. P píše list, v ktorom píše, že odmieta cenu, venuje peniaze Fondu mieru a je pripravený na zničenie alebo deportáciu, ale žiada, aby sa neponáhľal a nezabudol, že neskôr bude musieť byť rehabilitovaný. Končí sa list slovami? "Vopred ti odpúšťam." Je zbavený občianstva a poslaný do zahraničia. J. Nehru sa pripája na obranu P., zostáva v Moskve, ale bez živobytia. O 29 rokov neskôr Švédska akadémia udelila Nobelovu medailu synovi P.
Čítanie básne B. Pasternaka „Nie je krásne byť slávny“, s
5. Domáce úlohy.
Expresívne čítanie básne, strana 181, poskytuje prehľad románu „Doktor Živago“
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 21 Ruská literatúraPredmet: A.T. Tvardovský. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom A. Tvardovského.
2. Rozvíjať u študentov schopnosť zvýrazniť hlavné body z toho, čo čítajú, robiť si pri čítaní článku krátke poznámky k diplomovej práci do zošita.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét A.T. Tvardovský
Práca so slovami: suchý, povzbudzovať, stáť, ctižiadostivý, sľub, záväzok, ctižiadostivý.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Expresívne čítanie básne, strana 181 „Byť slávny je škaredé“, uveďte recenziu románu „Doktor Živago“
4. Konsolidácia nového materiálu.
Úloha 2. Povedzte nám, čo zaujímavé ste sa naučili zo života Tvardovského?
5.Domáca úloha.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 22 Ruská literatúraPredmet: Básne od A.T. Tvardovský
ciele: 1. Oboznámiť žiakov s hlavnými témami básní A. Tvardovského.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť identifikovať a porovnávať problematické problémy z básní.
3. Pestujte si zmysel pre zodpovednosť, vytrvalosť, vôľu a charakter.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Väčšina Tvardovského básní sa spája s historické udalosti: "Krajina mravcov" - s kolektivizáciou, "Vasily Terkin" - s druhou svetovou vojnou, "Za diaľkou" - s obdobím povojnovej výstavby.
Báseň „Krajina mravcov“ je príbehom o pátraní roľníka Nikitu Morgunka po krajine mravcov, krajine roľníckeho šťastia. Hlavnou témou básne je osud roľníka v období kolektivizácie.
Báseň „Vasily Terkin“ je prvou biografiou hrdinu - vlastenca, muža, ktorý si je vedomý zodpovednosti za osud vlasti, je pracovitý, má zmysel pre humor, vynaliezavosť a vynaliezavosť. Terkin je zosobnením ľudí počas druhej svetovej vojny. Tvardovský prostredníctvom svojho obrazu sprostredkoval myšlienky a pocity sovietskych ľudí v rokoch ťažké skúšky. Báseň bola medzi vojakmi veľmi obľúbená.
Báseň „Za diaľkou je diaľka“ je ukážkou hrdinskej práce ľudí pri výstavbe výkonnej vodnej elektrárne na rieke Angara a smutnou úvahou o dramatických okolnostiach a dôsledkoch éry Stalinovho kultu osobnosti.
Báseň „Terkin in the Other World“ bola odoslaná do tlače v roku 1954, ale bola publikovaná až o 9 rokov neskôr. Básnik v básni predstavil byrokratickú mašinériu ako zlovestne vtipné kráľovstvo mŕtvych, kde nie je miesto pre ľudskú dušu.
5. Konsolidácia nového materiálu.
Čítanie úryvkov z básní „Vasily Terkin“, „Torkin v ďalšom svete“, s. 196,204
Odpovedzte na otázky, strana 201
6. Domáce úlohy.
7. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 23 Ruská literatúra
Predmet: Literatúra druhej polovice dvadsiateho storočia
ciele: 1. Oboznámiť študentov s črtami literatúry druhej polovice 20. storočia.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť vidieť a porozumieť tomu, čo priťahovalo spisovateľov tohto obdobia.
3. Pestujte túžbu čítať diela uvedené v lekcii.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portréty spisovateľov
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Štúdium nového materiálu.
-Učiteľský príbeh o literatúre druhej polovice 20. storočia
20. storočie je storočím globálnych objavov vo vede. Spisovatelia tejto doby priniesli do literatúry rôznorodosť tém a žánrov. Ich knihy obsahujú úvahy o historickom osude vlasti, dediny, tragických stránkach kolektivizácie, téme druhej svetovej vojny, morálne hľadanie hrdinovia, problémy vedy.
Spisovatelia sa obracajú k obrazu robotníka, ktorý sa snaží pochopiť rozpory, ktoré existujú v skutočnom živote.
V príbehu I. Vasilieva „Požiadavka poslanca » hlavná postava Pavel Artemych je znepokojený tým, čo sa teraz deje na zemi, chce obnoviť poriadok, akútne pociťuje nedostatok integrity.
V románe V. Belova „Obchod ako obvykle“ hlavný hrdina Ivan Afrikanovič žije poctivo a tvrdo pracuje, zachováva v sebe všetko ľudské, hoci úrady od poctivej práce odrádzajú.
V príbehu G. Baklanova „Najmenší medzi bratmi“ Hlavná postava Iľja Konstantinovič dlhé roky živí príbeh tvorby knihy o tom, ako svet zmietala vojna. V hovorení pravdy vidí zmysel života.
V príbehu „Lom“ od V. Bykova Hlavný hrdina Ageev je postavený pred ťažkú voľbu a odpoveď na túto voľbu drží aj 40 rokov po vojne. Problémom príbehu je ľudské správanie v krízovej situácii.
PoéziaTvardrvsky, A. Prokofiev, V. Lugovsky vyznačujúce sa vysokým občianstvom.
Počas druhej svetovej vojny sa k literatúre dostali aj básnici:M. Dudin, M. Lukonin, S. Gudzenko, S. Orlov, Yu Drunina.
Povojnová generácia básnikov:R. Roždestvensky, E. Evtušenko, R. Kazaková, N. Rubcov, A. Voznesensky, R. Gamzatov, O. Suleimenov. Ktorí vo svojej tvorbe pokračovali v téme vojny.
3. Konsolidácia nového materiálu.
- cvičenie
Čítanie článku o V. Vysockom, jeho básne s. 226-229
4. Zhrnutie lekcie
5. Domáce úlohy s. 229-231, čítajte a robte si poznámky
11. ročník Lekcia 24 Ruská literatúraPredmet: V. Bykov. Obelisk
ciele: 1. Priblížiť žiakom život a dielo V. Bykova a jeho príbeh..
2. Rozvíjať u študentov schopnosť zvýrazniť hlavné body z prečítaného, robiť si počas prednášky učiteľa krátke tézy do zošita.
3. Podporujte vlastenectvo a čestnosť.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
3. Štúdium nového materiálu. (nezávislé vytvorenie klastra)
Príbeh: "Crane Cry“, „Predná strana“, „Tretia raketa“
Aký je pôvod ľudských činov: problém voľby - zomrieť alebo kúpiť si život za cenu zrady?
"Alpská balada" - útek Ivana a Julie zo zajatia, prepuknutie lásky, smrť Ivana kvôli záchrane Julie.
"Roľnícky most" - hrdina odmietol ponuku utíšiť záležitosť a rozhodol sa stáť na svojom. O tomto morálnom probléme musí čitateľ rozhodnúť sám.
Príbeh má dvoch rozprávačov: novinára, bývalý patriot a učiteľ Tkachuk.
Novinár sa dozvie o smrti učiteľa Miklaševiča, ktorý ho predtým požiadal, aby prišiel pomôcť komplikovaná záležitosť. Teraz sa ponáhľa na pohreb a ocitne sa uprostred brázdy. Cíti sa cudzí a nemiestne. Na spiatočnej ceste sa rozpráva so spolucestujúcim, ktorý mu rozpráva o Morozovi a Miklaševičovi.
Moroz prišiel učiť do dediny po oslobodení západného Bieloruska.
V deň pohrebu vznikol spor medzi Tkachukom a Ksendzovom. Ksendzov je presvedčený, že Moroz nie je hrdina, že jeho študent zbytočne celý život zabezpečoval, aby bolo Morozovo meno vytlačené na obelisku nad menami 5 mŕtvych študentov, že vraj sám Moroz išiel k Nemcom otvoriť školy.
Jeho študenti zinscenovali sabotáž a Nemci sa dožadovali učiteľa a hrozili popravou detí. Mráz pochopil, že je to lož, Nemci ich v každom prípade zabijú, no aj tak prišiel k Nemcom. Prežil iba Pavlík a myšlienky svojho učiteľa niesol po celý život.
4. Konsolidácia nového materiálu.
Odpovedzte na otázky
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 25 Ruská literatúraPredmet: V.G. Rasputin. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom V.G. Rasputin.
2. Rozvíjať schopnosť študentov robiť si poznámky počas prednášky.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
*Prečítanie epigrafu k téme lekcie, strana 233
- Ako by ste odpovedali na túto otázku?
V.G. Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v Irkutskej oblasti, v obci Ust-Urda, ktorá sa nachádza na brehu rieky Angara. A vyrastal som na tých istých miestach. Po absolvovaní štyroch tried chce Rasputin pokračovať v štúdiu, ale škola sa nachádzala 50 km od ich dediny. Matka ho pustí nezávislý život, ktorý ho počas tých hladných rokov umiestnil do bytu svojho priateľa. Raz do týždňa mu prinášali chlieb a zemiaky. Učil sa svedomito, len ťažko francúzsky(dozvedáme sa o tom z Rasputinovho príbehu „Lekcie francúzštiny“).
V roku 1954 ukončil strednú školu a vstúpil na Irkutskú štátnu univerzitu na Historicko-filologickú fakultu. Jeho prvé publikácie sa zhodovali s rokmi štúdia na univerzite, hoci v tom čase neuvažoval o literárnom povolaní, ale pripravoval sa na učiteľstvo. Len v tých rokoch potreboval zarobiť peniaze na jedlo. Postupne ho táto novinárska práca uchvátila a začal publikovať okrem reportáží aj prvé práce. Jeden z najlepšie príbehy V tom čase sa objavil príbeh „Vasily a Vasilisa“, z ktorého sa ťahala silná niť do budúcich príbehov.
*Komentované čítanie článku, s. 233-237
5.Domáca úloha.
Pripravte správu o živote a diele V. Rasputina, str. 233-237+260-263
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 26-27 Ruská literatúraPredmet: V.G. Rasputin. Rpríbeh "Vasily a Vasilisa"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s obsahom príbehu V.G. Rasputin.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
1. lekcia - Pripravte správu o živote a diele V. Rasputina, str. 233-237+260-263
Lekcia 2 – uveďte zhrnutie príbehu"Vasily a Vasilisa"
3. Učenie sa nového materiálu
*Komentované čítanie príbehu „Vasily a Vasilisa“, s. 238-259
4. Konsolidácia študovaného materiálu
Odpovedzte na otázky:
*Ktoré žánrová forma odkazuje na Rasputinov príbeh "Vasily a Vasilisa"? prečo?
*Pomenujte hlavné postavy príbehu. Ako spolu súvisia postavy Vasily a Vasilisa?
Porovnajte činy hlavných postáv v príbehu. Aký pocit motivuje každý z týchto krokov?
Ktoré epizódy príbehu sú najvýraznejšie zafarbené? čo to vysvetľuje?
Ako sa v príbehu objavuje postava Vasilisy? Aké umelecké prostriedky sa používajú na vytvorenie tohto obrazu?
Analyzujte, ako sa reč hrdinov a rozprávača líši, a zistite, ako reč hrdinov slúži ako prostriedok na odhalenie ich charakterov.
Aká je úloha časti domácnosti pri vytváraní obrazu Vasilisy a Vasily?
5.Domáca úloha.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 28 Ruská literatúraPredmet: V.M. Shukshin. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom V.M. Shukshina.
2. Rozvíjať schopnosť študentov robiť si poznámky počas prednášky.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Lekcia 2 – Odpovedzte na otázky na konci príbehu
3. Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
*Prečítanie epigrafu k téme lekcie, strana 265
- Komentujte slová Vasilija Belova.
Vasilij Šukšin sa narodil 25. júla 1929. v obci Srostki, okres Biysk Územie Altaj. Spisovateľovo detstvo bolo trpké a biedne. Môj otec bol utláčaný. Ťažká práca, detská únava, večná podvýživa a nedostatok spánku. Čítanie kníh je pre Shukshina sviatkom. Matka musela dať Vasily „ľudom“: traja z nich sa už nemohli živiť. Študuje za účtovníka, Biysk Automotive Technical School, vracia sa do dediny žiť so svojou matkou, pracuje na kolektívnej farme. Znova odchádza z domu: povojnové hladné roky, ťarcha rozlúčky s rodinou. Práca v závode na výrobu turbín v Kaluge, v závode na výrobu traktorov vo Vladimire, na staveniskách v Moskovskej oblasti. V roku 1949 povolaný do radov SA. Podarilo sa mu získať rešpekt: aktívny, pracovitý, čestný. Píše dňom i nocou. Každý chápe, že Shukshin sníva o tom, že sa stane spisovateľom alebo hercom. Predčasne demobilizovaný kvôli chorobe. Matka ho ťahá na nohy. Absolvuje skúšku z kurzu stredná škola. Čoskoro sa stáva riaditeľom večernej školy, kde vyučuje ruský jazyk a literatúru. Vstupuje do VGIK (All-Union štátny ústav kinematografie).Zapísal sa do dielne slávneho filmového režiséra M.I. Romma bolo preňho ťažké študovať, keďže do inštitútu prišiel ako „hlboko vidiecky človek, ďaleko od umenia... musel sa naučiť, čo mu v živote chýbalo“.
Romm pomáha Shukshinovi uvedomiť si seba ako umelca, veriť v jeho schopnosti, bol to práve on, kto videl v Shukshinovi multitalentovanú povahu, Rom bol prvým cenzorom jeho práce: robil pripomienky a radil. Po absolvovaní 4. kurzu na VGIK ponúka hviezdu vedúcu úlohu film "Dvaja Fjodori" V tom istom roku vyšla jeho prvá poviedka „Dva v košíku“ v časopise „Smena“, potom napísal scenár, nakrútil svoj prvý absolventský film, potom ocenenia, filmy, úlohy vo filmoch, poviedky, pripojil sa k spisovateľom Únia. 2. októbra 1974 náhle zomrel počas natáčania filmu „Bojovali za vlasť.“ Posmrtne mu bola udelená Leninova cena.
4. Konsolidácia študovaného materiálu
*Komentované čítanie článkov „Šukšin o svojej vlasti, o umení, o literatúre“, „Súčasníci o Šukšinovi“, s. 288-289
*Odpovedzte na otázky, strana 289
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 29 Ruská literatúraPredmet: V.M. Shukshin. Rpríbeh "Vesmír" nervový systém a veľa bravčovej masti"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s obsahom príbehu V.M. Shukshina.
2. Rozvíjať u študentov schopnosť uvažovať, analyzovať činy hrdinov a vyjadrovať svoj názor.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Pripravte správu o živote a diele V. Shukshine, s. 265-277
3. Učenie sa nového materiálu
*Komentované čítanie príbehu „Vesmír, nervový systém a tuk“, s. 277-287
4. Konsolidácia študovaného materiálu
Odpovedzte na otázky:
Má tento príbeh zápletku?
Zapíšte si výklad a koniec príbehu do zošita.
Shukshin veril, že neexistujú nezaujímaví ľudia. Prečo sú Yurka a Naum Evstigneevich zaujímaví?
Aké pocity vo vás vyvolávajú postavy v príbehu?
Aká je myšlienka a téma práce?
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 30 Ruská literatúraPredmet: O.O. Suleimenov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom O.O. Suleimenov.
2. Uviesť žiakov do zložitého sveta básní básnika.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét O. Suleimenova
Práca so slovami: libelous - ohováračský, refrén - verš alebo strofa opakovaná v určitom poradí v básni.
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Olzhas je skutočný umelec, pretože vie, ako zachovať ľudovo-poetické ohnisko svojej rodnej krajiny.
E. Sidorov
O. Suleimenov sa narodil v Almaty. Bol hrdý na svojho predka Olžaja batyra, ktorý velil pravému krídlu kavalérie chána Abylaja. Na počesť zeme dostal meno Olzhas. Olža pred smrťou povedala, že človek zo siedmej generácie bude gay...Och. Suleimenov chce, aby sa tieto slová naplnili.
Suleimenov vyštudoval geologickú fakultu Kazašskej štátnej univerzity, študoval na Leningradskom Gorkého inštitúte a „prehrabal sa“ stovkami historických kníh, aby zistil skutočný príbeh jeho ľudu. Píše po rusky, ale zostáva kazašským básnikom, rodným synom svojho ľudu. O. Suleimenov je básnik, turkológ, historik, geológ, politik, zakladateľ hnutia Nevada-Semey, ale známejší sme ako básnik. Do literatúry vstúpil rýchlo a násilne. V roku 1961 vyšla jeho prvá zbierka básní „Argamaki“, v tom istom roku „Zem, pokloň sa človeku!“ V rokoch 1975-76 objavila sa kniha „Az a ja“. (väčšina ťažké roky: ohováracie (ohováracie) články, diskusie, nahnevané listy básnika nezlomili). Premiéra hry podľa scenára O. Suleimenova a B. Mukaeva „Zamanakyr“, filmu na motívy básní O. Suleimenova „Balkón“.
Konsolidácia nového materiálu.
*Čítanie básne „Červený posol a čierny posol“, s. 297-298
*Odpovede na otázky uvedené po texte, strana 299
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 31 Ruská literatúraPredmet: Báseň od O.O. Suleimenov "Zem, pokloň sa človeku!"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s básňou a problémami, ktoré sú v nej nastolené.
2. Rozvíjať u žiakov schopnosť analyzovať báseň, venovať pozornosť kompozícii básne, bohatosti asociácií a rozsahu pohľadu.
3. Zvýšiť povedomie študentov o veľkosti Gagarinovho činu a jeho význame pre ľudstvo.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Naučte sa naspamäť časť básne, s. 298 – 299 (voliteľné)
3. Štúdium nového materiálu.
Slovo učiteľa (počas prednášky si študenti zapisujú kľúčové body do svojich zošitov)
Báseň vznikla v roku 1961. Báseň sa odrážala najlepšie strany poézia O. Suleimenova: veľká lyrická intenzita, temperament, kultúra veršov, bohatá slovná zásoba, bystrý zmysel pre modernosť, filozofická hĺbka. Uvoľnenosť, vnútorná sloboda, bohatstvo asociácií a dlhá perspektíva vytvárajú sviatočný pocit medziplanetárneho priestoru.
4. Konsolidácia nového materiálu.
Čítanie básne „Zem, pokloň sa človeku!“, s. 301-303
Pracujte v mini skupinách
Čo poviete na kompozíciu básne?
Ako sa prejavuje bohatstvo asociácií?
Čo vyjadruje silný zmysel pre modernosť?
Ako sa vyjadruje filozofická hĺbka?
Ako sa prejavuje uvoľnenosť a vnútorná sloboda?
Odpovedzte na otázky:
*Čo si myslíte, že básnik cítil, keď písal báseň?
*O akej ceste píše básnik v riadkoch: „Cesta, ktorú nosil vo svojom srdci, po ktorej kráčal ako rieka po zemi“?
*Je porovnanie legálne? lyrický hrdina básne s Gagarinom?
*Aká je hlavná téma básne?
*Prečo sa v básni často opakujú repliky (refrény) „Milujem ťa, život“?
Čítanie článkov o O. Suleimenovovi, s. 304-306 Milujem ťa, život
5. Domáce úlohy.
Expresívne čítanie básne, s. 301-303
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 32 Ruská literatúraPredmet: C.T. Ajtmatov. Esej o živote a kreativite.
ciele: 1. Oboznámiť žiakov so životom a dielom C.T. Ajtmatová.
2. Rozvíjajte schopnosť vyjadriť svoj postoj k tomu, čo čítate.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Vizuálne pomôcky, literatúra: portrét C.T. Ajtmatová
Práca so slovami: zaviesť, potlačiť
Priebeh lekcie:
Organizačný moment.
Prieskum domácich úloh.
Expresívne čítanie básne „Zem, klaňaj sa človeku!“, s. 301-303
Učenie sa nového materiálu (prednáška pre učiteľa)
Ajtmatov je filozof, umelec, osobnosť, ktorej knihy pomáhajú žiť, učia ľudskosť, pozdvihujú ducha a rodia odvahu.
G.S. Bazarov
Narodil sa v dedine Sheker 12. decembra 1928, jeho otec zastával vedúce funkcie – v roku 1937 potlačený; matka je vzdelaná, moderná žena, oboznámil deti s ruskou literatúrou; Babička so svojimi rozprávkami a legendami predstavila lásku k svojmu rodnému jazyku, pomohla pochopiť všetku krásu svojho rodného jazyka. Škola v obci - škola v krajskom stredisku - návrat do obce - zatknutie otca - 1944 odchod zo školy - tajomník obecného zastupiteľstva, daňový agent, účtovník traktorovej brigády - po vojne zootechnická škola - poľnohospodársky ústav - prac. ako zootechnika - literárna činnosť– prvý príbeh „The Newsboy Juyo“ – vyššie literárne kurzy v Moskve.
Príbehy, novely, romány. Román „Stormy Stop Station“ bol ocenený štátnou cenou.
Konsolidácia nového materiálu.
* Čítanie článku o Ajtmatovových príbehoch s. 309-314 so slovami „Čo videl Ajtmatov ako zmysel života?“
5. Domáce úlohy.
6. Zhrnutie lekcie.
11. ročník Lekcia 33-34 Ruská literatúraPredmet: Ch. Aitmatov Rpríbeh "Jamilya"
ciele: 1. Oboznámte žiakov s obsahom príbehu.
2. Rozvíjať u študentov schopnosť uvažovať, analyzovať činy hrdinov a vyjadrovať svoj názor.
3. Pestujte záujem o prácu spisovateľa.
Typ lekcie: učenie sa nového materiálu
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment.
2. Prieskum domácich úloh.
Pripravte správu o živote a diele Ch
3. Učenie sa nového materiálu
*Komentované čítanie rozprávky „Jamila“, s. 315-337
4. Konsolidácia študovaného materiálu
Odpovedzte na otázky:
Pokračovanie tejto série: Príbeh „Jamila“ je dielom o láske, o kráse ženy...
Ako viete, príbeh sa pôvodne volal „Pieseň“. Prečo autor zmenil názov? Ako by ste nazvali túto prácu?
Vysvetlite slová M. Svetlova: „Mnoho ľudí môže milovať, ale iba umelec môže skutočne vidieť lásku.“
Vyjadrite svoj postoj k hlavným postavám príbehu: Jamila, Daniyar, Seit.
Aký je váš postoj k činom hrdinov?
Aký obrázok by si namaľoval na obálku knihy? prečo?
5.Domáca úloha.
Lekcia 2 – Odpovedzte na otázky na konci príbehu
6. Zhrnutie lekcie.