Cikk a témában

„Az óvodás korú gyermekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével”

A GBDOU 114. számú tanára

Frunzensky kerületben

Szentpétervár

Krivoruchenko L.B.

Jelenleg egyre nagyobb érdeklődés mutatkozik a nemzeti kulturális hagyományok megértése, megerősítése és aktív népszerűsítése iránt, amelyek a folklór eredeti műfajaiban, családi és mindennapi szokásokban, rítusokban és rituálékban öltenek testet.

Az óvodáskorú gyermekek orosz népi kultúrával és népi hagyományokkal való megismertetésének problémáját a tudósok és a szakemberek többször is fontolgatták. A tanulmány tárgya a népi kultúra és néphagyományok szerepével kapcsolatos kérdések az óvodás személyiségfejlődésében, a gyermekek néphagyományokkal való megismertetésének tartalma, feltételei, módszerei, figyelembe véve az életkori és egyéni sajátosságokat, megbeszélték. Számos pszichológiai és pedagógiai vizsgálat igazolta, hogy a gyermekek megismertetése a népi kultúrával biztosítja a generációk közötti kapcsolatot, elősegíti az egyén átfogó, harmonikus fejlődését, megoldja a lelki, testi, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi és családi nevelés problémáit.

Az orosz nép hagyományainak és szokásainak megismerése elősegíti a történelem, az orosz nép kultúrája iránti szeretet ápolását, valamint a múlt megőrzését. Ezért a gyermekek népi kultúráról, orosz népművészetről és folklórról szerzett ismerete visszhangzik a gyermekek szívében, pozitív hatással van a gyermekek esztétikai fejlődésére, feltárja minden gyermek kreatív képességeit, és közös spirituális kultúrát alkot. És el kell kezdeni a népi kultúra értékeinek megismerését korán. A gyermekkori benyomások kitörölhetetlenek. A gyerekek nagyon bizalmasak és nyitottak. Szerencsére a gyermekkor az az időszak, amikor lehetőség nyílik az igazi, őszinte elmélyülésre a nemzeti kultúra eredetében.

Orosz népi kultúra (fogalom, funkciók)

Jelenleg a kultúrának több száz definíciója létezik, amelyek meglehetősen egyszerűek, amelyek bármelyik szótárban megtalálhatók, és meglehetősen összetettek, amelyek sok műben szétszórva vannak, és azt állítják, hogy tükrözik ennek a valóban átfogó fogalomnak a teljes terjedelmét és kétértelműségét. A kultúra legáltalánosabb értelmezése a társadalom anyagi és szellemi fejlődés eredményeként elért eredményeinek összessége. Ám a kultúra nemcsak az ember tudatos tevékenységének eredménye, hanem maga a folyamata is, amelynek során nemcsak a környezet változik meg, hanem ő maga is. Más szóval, a kultúra nem csupán a felhalmozott anyagi és szellemi gazdagságra redukálódik, hanem folyamatos alkotó cselekedet, az emberi lét egyetlen módja.

A népi kultúra sokrétű, sokdimenziós jelenség, nem annyira a tárgyak és a hozzájuk kapcsolódó szokások világa, mint inkább a jelentőségükben időtálló, holisztikus világszemléletet és világmegértést teremtő eszmevilág, a legjelentősebb. melynek jellemzője a spiritualitás.

A kultúra helyét és szerepét az ember és a társadalom életében mindenekelőtt az általa betöltött funkciók határozzák meg. Az egyik fő a világ elsajátításának és átalakításának funkciója, amelyet az emberi psziché sajátosságai határoznak meg, amely az állatok pszichéjétől eltérően nem annyira a környezeti feltételekhez való alkalmazkodásra, hanem a természet megváltoztatására, átalakítására irányul, a természetes élőhely szubjektív érdekeinek és céljainak, az emberek szükségleteinek megfelelően.

Nehéz túlbecsülni a kultúra kommunikációs funkcióját is, amelyet az emberek egymás közötti kommunikáció iránti kimeríthetetlen igénye határoz meg. A kommunikáció során nemcsak az energia, az információ és az ötletek cseréje zajlik, hanem az is Különféle típusok a kapcsolatok és kapcsolatok érzelmi és intellektuális formái, a társadalmi tapasztalatok átadása, az emberiség társadalmi emlékezete, nézetek, szenvedélyek, hiedelmek közösségének kialakítása. A legszélesebb és legtermékenyebb előfeltételek teremtődnek meg az elme kultúrájának, az érzések kultúrájának fejlesztéséhez, és a kommunikációra és annak hatékonyságának értékelésére a legkülönfélébb érzelmi válaszok formái jelennek meg.

A kultúra informatív-kognitív funkciója, amely a mindennapi, tudományos, művészeti, vallási és egyéb tudásformák és -típusok formájában létezik, az információ előállításából, felhalmozásából, tárolásából, sokszorosításából és továbbításából áll, szimbólumokon és jeleken keresztül generációról generációra. .

A kultúra elméleti elemzése szempontjából különösen érdekes normatív funkciója, amely nemcsak az emberi viselkedés normáinak és szabályainak kialakításában, hanem azok megszilárdításában is a történelmileg kialakuló hagyományok és szokások formájában, amelyeket viszonylagos stabilitás és statikusság jellemez. .

A kultúra érték- vagy axiológiai funkciója az egyén és a társadalom érték- és értékorientációinak rendszerét alkotja, mindenekelőtt a humanista ideálokat megvalósítva. E tekintetben a kultúra értékfunkciója nemcsak meghatározónak, hanem tartalmilag, lényegében integrálónak is tekinthető a többi funkció egész halmazát.

A népi kultúra vívmányainak ismerete L. N. Tolsztoj szerint fontos pontja az erkölcsi és spirituális fejlődés személyiség. K. D. Ushinsky, L. N. Tolsztoj nézeteit kidolgozva, úgy vélte, hogy minden nagy nemzetnek megvan a maga nemzeti oktatási rendszere, és minden emberben erős a nemzetiségtudat, és az oktatási rendszereket az emberek nemzetileg egyedi elképzelései határozzák meg. Egy népi kultúra jelentőségének megértése a történelmi múlt, a szellemi eszmék és értékek gazdag öröksége felé fordulva lehetséges. Ezért fontos, hogy a pedagógiai tudomány fejlődése visszatérjen a gyökerekhez etnikai kultúrák az egyes népek identitásának és egyediségének ismerete alapján az egyik vagy másik nép által felhalmozott pedagógiai tapasztalatok bevezetése a gyerekekkel végzett munka gyakorlatába, hogy kiküszöböljük a kultúrák asszimilációját, mint az egyik ember felszívódásának folyamatára jellemző jelenséget. kultúra más által.

Az ember szellemi potenciálját nem annyira a világkultúrában való részvételének mértéke határozza meg, hanem népének nemzeti kulturális hagyományai. A gyermekekkel végzett munka során figyelembe kell venni a gyermekek életkori sajátosságait.

Óvodáskorú (3-4 éves) gyermekek életkori jellemzői

3-4 éves korában a gyermek fokozatosan elhagyja a családi kört. Kommunikációja szituációmentessé válik. A felnőtt nemcsak családtagként kezd el cselekedni a gyermekért, hanem egy bizonyos társadalmi funkció hordozójaként is. A gyermek azon vágya, hogy ugyanazt a funkciót betöltse, ellentmondásba kerül valós képességeivel. Ennek az ellentmondásnak a feloldása a játéktevékenység, mint vezető tevékenység kialakítása az óvodás korban. Fő jellemzője A játék a konvenciója: bizonyos műveletek végrehajtása bizonyos tárgyakkal feltételezi, hogy azokat más tárgyakkal végzett műveletekhez kell hozzárendelni. A fiatalabb óvodások játékának fő tartalma a játékokkal és a helyettesítő tárgyakkal való cselekvés. A játék időtartama rövid. A fiatalabb óvodások csak egy-két szereppel és egyszerű, kidolgozatlan cselekményekkel játszanak. A szabályokkal rendelkező játékok ebben a korban még csak most kezdenek kialakulni.

A vezető tevékenység a játék. Ebben az időszakban történik az átmenet a manipulatív játékról a szerepjátékra.

A vezető kognitív funkció az észlelés. A gyermekek figyelmének irányítására való képessége nagyon korlátozott. Még mindig nehéz szóbeli utasításokkal egy tárgyra irányítani a gyermek figyelmét. Ahhoz, hogy figyelme tárgyról tárgyra váltson, gyakran meg kell ismételni az utasítást. A figyelem elsősorban önkéntelen természetű, stabilitása a tevékenység jellegétől függ. A memóriafolyamatok akaratlanok maradnak. Az elismerés továbbra is érvényesül. A memória mennyisége jelentősen függ attól, hogy az anyag szemantikai egésszé kapcsolódik-e vagy szétszórt. Az ilyen korú gyerekek az év elején két tárgyra emlékezhetnek vizuális-figuratív és auditív verbális memória segítségével, az év végére pedig akár négy tárgyra. A gyermek jól emlékszik mindenre, ami őt ábrázolja létfontosságú érdek, erős érzelmi reakciót vált ki. Az általa sokszor látott és hallható információk szilárdan felszívódnak. A motoros memória jól fejlett: jobban emlékeznek azok a dolgok, amelyek a saját mozgáshoz kapcsolódnak.

A negyedik életévben a gyermek képzelete még mindig gyengén fejlett. A gyermek könnyen rávehető a tárgyakkal való cselekvésre, azokat átalakítva (például a bot hőmérőként történő használatával), de az „aktív” képzelet elemei, amikor a gyermek magával ragadja a kép és az önálló cselekvés képessége. egy képzeletbeli helyzet, csak most kezdenek kialakulni és megjelenni.

A korai óvodás kor végére a felnőttekkel való kognitív kommunikáció iránti igény aktívan megnyilvánul, amint azt a gyermekek által feltett számos kérdés bizonyítja.

Az öntudat fejlesztése, az „én”-kép azonosítása serkenti a személyiség és az egyéniség fejlődését. A baba kezdi világosan megérteni, ki ő és milyen.

Korai életkorban, 3-4 évesen is az újrateremtő képzelet dominál, azaz a gyermek csak mesékből, felnőtt mesékből merített képeket képes újraalkotni. A gyermek tapasztalata, tudása, látóköre nagy szerepet játszik a képzelet fejlődésében. Az ilyen korú gyerekeket a különféle forrásokból származó elemek keveredése, a valódi és a mesés keveréke jellemzi. A babában felmerülő fantasztikus képek érzelmileg gazdagok és valóságosak számára.

A 3-4 éves kor nagyon fontos időszak a gyermek életében. Ebben a szakaszban rakódnak le a jövő személyiségének alapjai, kialakulnak a gyermek erkölcsi, testi és szellemi fejlődésének előfeltételei.

Általánosságban elmondható, hogy a 3 éves gyermekek mentális fejlődését a felnőtt segítsége nélküli cselekvések elvégzésére való aktív összpontosítás jellemzi, i.e. az önállóság iránti vágy, a vizuálisan hatékony gondolkodás továbbfejlesztése és a környezetről alkotott elemi ítéletek megnyilvánulása, a gyermekek közötti kapcsolat új formáinak kialakítása, az egyéni játékokról és az „egymás melletti” játékokról a közös tevékenységek formáira való fokozatos átállás .

A tevékenység fenntarthatóságát, a „munka” eredményességét és minőségét pozitívan befolyásolja, ha a gyermekek számára olyan tevékenységre motiválunk, amely az ő szemükben jelentős. Kisebb óvodás vonzza a motívumot, hogy valamit csinálj magadnak, a játékodnak. A gyermek szociális juttatásának motívuma továbbra is hatástalan.

Egy óvodás számára a fejlődés fő útja az empirikus általánosítás, azaz. a saját érzékszervi tapasztalatok általánosítása. Az empirikus általánosítások elsősorban a gyermek vizuális reprezentációin alapulnak. Az ilyen általánosításokat figuratív eszközökkel, pl. a gondolkodás vizuálisan fantáziadússá válik.

Ezért az óvodás nevelésében a fő dolog a saját tapasztalatának megszervezése, amelyet a felnőtt segít általánosítani és általánosított formában rögzíteni vizuális segédeszköz segítségével: szabvány, szimbólum, modell. A gyermekkori élmény első típusát kognitívnak nevezhetjük. Szervezetének fő formája a megfigyelés és a kísérletezés.

A gyermek élményének megszervezésének második formája a különféle helyzetek „megélése”. Az „élni” nemcsak a valóság pártatlan elemzésének megtapasztalását foglalja magában, hanem a valósághoz való viszonyának megtapasztalását is.

S mivel ez a bizonyos kor az észlelés kialakulásának érzékeny időszaka, a hangsúly éppen a fejlődésen van különböző formák felfogások, amelyek a kognitív kompetencia alapjainak kialakításának alapját képezik.

Gyermekekkel dolgozni ebben az irányban pedagógiai technológiát kell választani...

Pedagógiai technológiák az óvodáskorú gyermekek megismertetésére az orosz népi kultúra eredetével

A pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; ez egy szervezeti és módszertani eszköztár pedagógiai folyamat(B.T. Lihacsov). A technológia fő gondolata az elsajátítás kulturális tér a néphagyományok megismerése révén - ez a gyermek kreatív fejlődésének társadalmi, pszichológiai és pedagógiailag indokolt módja. A technológia a következő elveken alapul:

• kulturális megfelelőség;
• könyvelés életkori jellemzők gyermekek;
• esztétizálás;
• integrativitás;
• szisztematikusság és következetesség a technológia tartalmi összetevőjének kiválasztásában.

A néphagyományokkal való megismerkedés mechanizmusa a következő képletben fejezhető ki: tudás és ötletek + motívumok + érzések és attitűdök + készségek és szokások + cselekvések és viselkedés.

Pedagógiai feltételek: a pedagógiai technológiának olyan integrált módszertanon kell alapulnia, amely ötvözi a humanisztikus és aktív nevelési szemlélet, az emberi integritás és a kulturális konformitás elvét; a technológiának a vezető és jelentős tevékenységtípusokon és a produktív képzelőerő képzetén kell alapulnia, mint az óvodáskor új formája; a technológia a kreatív fejlődés egyik összetevőjét tartalmazza.

A kreatív fejlesztésnek tartalmaznia kell egy összetevőt: játéktevékenység, kognitív tevékenység, produktív tevékenység, ismerkedés a folklórral, művészi, beszéd- és zenei tevékenység.

A néphagyományok megismertetése a pedagógiai technológia tartalmi összetevőjének megvalósításán keresztül történik.

A népi hagyományok gyermeki személyiségre gyakorolt ​​hatásának fontossága alapján a népi kultúra eredetével való megismerkedés technológiájának tartalmi összetevője feltételesen blokkokra osztható. Vagy azok a lépések, amelyek szerint a gyermeket meg kell ismertetni az orosz népi kultúra eredetével:

• népi filozófia;
• folklór;
• hagyományos lakhatás és ruházat;
• népi játékok, népi ünnepek;
• hagyományos népi ünnepek.

A blokkok felcserélhetők vagy párhuzamosan bevezethetők. Célszerűbb a népi játékok bevezetése számára az orosz népi kultúra eredetével való megismerkedés teljes időszaka az érdeklődés fenntartása érdekében.

Minden blokkot célszerű ünnepnappal (lehet népi), szórakozással (kellékekkel, folklórral, zenével stb.) vagy népmesékre, legendákra épülő színházi előadással zárni. Ez segít kialakítani a gyermekekben a pozitív érzelmi hozzáállást mind a néphagyományokhoz, mind pedig magukhoz a népekhez - e hagyományok hordozóihoz.

A technológia tartalmi összetevőjének korrigált változata alapján fejleszteni kell oktatási segédlet, beleértve a tematikus tervet is. Módszertani ajánlások a pedagógiai technológia megvalósításához, órajegyzetek. Jelenleg Knyazeva program van. O.L., Makhaneva M.D. „A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével.”

A pszichológia megjegyzi, hogy minden tapasztalat (esetünkben a néphagyomány) kétféleképpen tanulható meg. Az egyik a szaporodás, amely azon alapul, hogy a gyermek aktívan asszimilálja a korábban kidolgozott viselkedési technikákat és cselekvési módszereket azok további fejlesztése érdekében. Egy másik út a kreatív feldolgozáson, új képek és akciók létrehozásán alapul. Ez L.S. szerint Vigotszkij, a kreativitás útja. Ezért az orosz népi kultúra eredetének megismerésének technológiájában megkülönböztetik a kreatív fejlődés egyik összetevőjét.

A kreatív fejlesztés összetevője játékos, kognitív és produktív tevékenységeket foglal magában. Folklór, művészeti, beszéd- és zenei tevékenységekkel való ismerkedés.

A játék, mint vezető tevékenység az óvodás korban feltételezi a különböző nemzetek játékainak ismeretét és felhasználását a befogadás különböző formáiban. Ez a fajta tevékenység magában foglalja a néphagyományok iránti fokozott érdeklődést.

A produktív tevékenységek közé tartozik a rajz, a modellezés, a tervezés és az applikáció.

A folklórral való ismerkedés tükrözi a szóbeli népművészeti alkotások műfaji sokszínűségét: mesék, mondák, versek, mondókák, mondák, közmondások, találós kérdések.

A zenei tevékenységek közé tartozik: népdalok előadása, népzene, dalok hallgatása; szabadtéri népi játékok zenei kísérettel; torna zenére; szórakoztatás (népi ünnepek) a zeneművészet minden fajtájával; népmesék teatralizálása és dramatizálása ill irodalmi művek zenei kísérettel.

A kognitív tevékenység magában foglalja a szülőföld és a benne élő népek megismerését; hagyományaikat kirándulásokon, múzeumlátogatáson, videónézésen, történetíráson, mesterek munkájának megfigyelésén, reprodukciók, fényképek megtekintésén, beszélgetéseken keresztül.

A technológia megvalósítása során a következő feltételek megteremtése nagy jelentőséggel bír:

• tantárgy-fejlesztő környezet kialakítása (műhely, művészeti stúdió, színház stb.);
• videó anyagok válogatása (filmek népi mesterségekről, népi iparművészekről stb.);
• részvételi formák (összejövetelek, múzeumlátogatások, ismeretterjesztő beszélgetések, célzott séták stb.)
• a szülők aktív bevonása közös rendezvényeken (családi klub szervezése, művészeti műhely, közös ünnepek, nap tartása). nyitott ajtók satöbbi.).

A gyakorlatban ezeket a feltételeket a következőképpen határozták meg. Pedagógiai technológia valósul meg a rendszerben: használt népi játékok, mesék, legendák stb. nem véletlenszerű természetűek, szervesen beépülnek az óra összetételébe, közös tevékenységbe ill önálló tevékenység.

A múzeumpedagógiai technika is hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekek holisztikus viszonyt alakítsanak ki népük történelméhez és kultúrájához. A múzeumpedagógiai technológia fejlesztési lehetőségei segítik a tanárt abban, hogy a gyermekeknek az orosz népi kultúra eredetéhez való holisztikus hozzáállásának kialakítására irányuló oktatási folyamatot szisztematikussá, átgondolttá tegye, és lehetővé teszi a kiváló eredmények elérését. A múzeumban a gyerekek megismerkedhetnek az előző generációk által felhalmozott valódi értékekkel. A múzeum egyedülálló lehetőséget biztosít a kulturális helytörténeti tér határainak kitágítására. Bemutatja az emberi társadalom életét, megmutatja azt a fejlődésben, ami fontos a gyermek történelmi tudatának kialakulásában; a múzeumban közvetve vagy közvetlenül egy belső önrendelkezési aktust hajtanak végre, a gyermek nézeteinek és tapasztalatainak korrelációját más korok és kultúrák normáival, ami ösztönzővé válik számára önmaga megteremtésére, önfejlesztésére és önfejlődésére. -oktatás.

Figyelmet kell fordítani az olyan pedagógiai technológiára is, mint a projektmódszertan. A projektmódszer lehetővé teszi a tanulók tudásának szerves integrálását különböző területeken egy probléma megoldása körül lehetővé teszi a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását. A projekttevékenységeket az óvodások kognitív fejlesztésének eszközeként használják. Az óvodások projekttevékenységének jellemzője, hogy az óvodai nevelési folyamatban való végrehajtása során a felnőttek alkotnak különféle helyzetek, ösztönzi a gyermeket az önálló gondolkodásra, az alapvető kognitív problémák megtalálására és megoldására, valamint az ötletek gyakorlati megvalósítására, serkenti aktivitását és kezdeményezőkészségét. A gyermekek projekttevékenységeinek fő célja olyan kényelmes oktatási környezet kialakítása, amely lehetővé teszi számukra, hogy feltárják az egyénben rejlő lehetőségeket, elsajátítsák a gyermeket körülvevő kultúrát és világot, és a megszerzett ismereteket a gyakorlatban alkalmazzák. Ezenkívül a gyerekek projektekben való részvétele hozzájárul „a személyes szocializáció intenzív folyamatához, erősíti a kapcsolatot a tanulás és az élet között, serkenti az aktív gondolkodást és kognitív érdeklődést vált ki”.

A projektmódszer olyan pedagógiai alapelveket valósít meg átfogóan, mint az önállóság, a gyermekek és felnőttek közötti együttműködés, figyelembe véve a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait. A módszer a „projekt” fogalmának lényegét képező gondolatra épül, pragmatikus fókuszálása arra az eredményre, amelyet ennek vagy annak gyakorlati vagy elméleti megoldásával lehet elérni. jelentős probléma. Ez az eredmény látható, megérthető és a valós gyakorlati tevékenységekben is alkalmazható.

A projekttevékenységek mindig a résztvevők – egyéni, páros, csoportos – önálló tevékenységeire összpontosítanak, amelyeket meghatározott ideig végeznek.

A projekttevékenységek megszervezése megköveteli a tanár bizonyos felkészültségét a résztvevőkkel való aktív interakcióra, képes érdekelni és motiválni őket a közös tevékenységekre, világosan ismeri a projekt szakaszait, és be kell tartania a módszer használatára vonatkozó bizonyos követelményeket. az oktatási folyamat. Közülük: kutatási és alkotói szempontból jelentős, integrált tudást igénylő probléma/feladat jelenléte; a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége; a résztvevők önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenységei; a projekt tartalmának strukturálása (az eredmények szakaszonkénti feltüntetése); meghatározott cselekvési sorozatot magában foglaló kutatási módszerek alkalmazása (hipotézisek megfogalmazása, a végeredmények formalizálásának módjainak megvitatása, a kapott adatok összegyűjtése, rendszerezése és elemzése, összegzés, az eredmények megfogalmazása, bemutatása, következtetések megfogalmazása, új kutatási problémák felvetése). Az óvodai intézményben a gyermekek életkora miatt a pedagógus nem tud teljes önállóságot biztosítani a tanulóknak, ezért az óvodai projekttevékenységek a projekt kezdetétől annak befejezéséig közös kollektív kreativitás jellegűek lesznek. a tanár és a gyerekek.

Bibliográfia

1. Belkina V.N., Zakharova T.N. A projekttevékenységek jellemzői egy óvodai nevelési intézményben. Jaroszlavli Pedagógiai Értesítő – 2011 – 4. szám – II. kötet
2. Garanina N.K. Az óvodás gyerekek megismertetése a népi kultúrával dekorációs eszközökkel alkalmazott művészetek(óvodai intézmény múzeumának feltételei között): a pedagógiai tudományok kandidátusa szakdolgozat kivonata: 13.00.02 szak /A tanítás és nevelés elmélete és módszerei oktatási területeken és szinteken/> / Garanina Natalia Konstantinovna; [RAO Művészetoktatási Intézet]. - Moszkva: 2010. - 21 p.: ill.; 21 cm.
3. Koroleva E.V. A gyerekeknek az orosz népi kultúra megismertetésének szükségességéről. "Mr. Wolf" internetes magazin. http://www.mrwolf.ru/Nauka_i_obrazovanie/Pro4ee/10708 08.09. 19.17
4. Kupetskova E. F. Az óvodai intézmény munkájának megszervezése fejlesztési módban // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. – 2003. – 4. sz. – P. 18–24.
5. Mamontov S.P. A kultúratudomány alapjai. 2. kiadás M.: Iz-vo ROU, 1996, - 272 p.
6. Nevolina V. A. Pedagógiai technológia az óvodáskorú gyermekek népi hagyományokkal való megismertetésére a régió kulturális terének fejlesztése során: (A Tyumen régió jegyében): absztrakt. dis. az álláspályázathoz akadémiai fokozat Ph.D.: spec. 13.00.07 / Nevolina Valentina Alekseevna; [Urál. állapot tanár Egyetemi]. - Jekatyerinburg: 2005. - 22 p.; 21 cm.
7. Tolpykin V.E.. Tolpykina T.V. Kulturológia: tankönyv egyetemek számára. 2. kiadás, spanyol És további M.: Expo, 2010. – 432 p.
8. Kharitonova A.A. Az óvodások szülővárosuk történelméhez, kultúrájához való értékszemléletének kialakítása // Óvoda A-tól Z-ig. - 2010. - 4. sz.

Chernova Y.S. Orosz népi játék az erkölcsi és hazafias nevelés fejlesztésének eszköze.

Nikolaeva Tatyana Ivanovna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MBDOU 39. sz
Helység: Krasznogorszk város, moszkvai régió
Anyag neve: Cikk
Tantárgy:„A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével”
Megjelenés dátuma: 14.08.2017
Fejezet:óvodai nevelés

KRASNOGORSKY KÖZSÉGI KERÜLET MOSZKVA RÉGIÓBAN

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÓVODA

OKTATÁSI INTÉZMÉNY

39. számú óvoda

„A gyerekek megismertetése az orosz nyelv eredetével

népi kultúra".

Előkészített

Nikolaeva T.I.

Krasznogorszk

Egy nép, amely nem ismeri a kultúráját és

történelem – aljas és komolytalan."

N. M. Karamzin

Álmaink és reményeink a jövőre vonatkoznak, de nem szabad elfelejtenünk a múltat.

Az emlékezet híd, amely összeköti a mát a tegnappal, a jelent a tegnappal

múlt. Népművészet - hatalmas erő, amely összeköti a múltat, jelent és

jövő. Minden, amit őseink hagytak ránk: népdalok, eposzok, mesék, orosz

kunyhók a díszítő- és iparművészet kiváló példáival, kell

megmarad emlékezetünkben.

Az orosz népművészet formáiban gazdag és kimeríthetetlen

művészi és kreatív potenciál, és a fejlődés kimeríthetetlen forrása

az emberek művészi kultúrája.

A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével ezen keresztül történik

népszokások, rituális ünnepek, hagyományok megismerése, egyes

népi iparművészet fajtái, folklór, háztartási cikkek, kézművesség,

az orosz népviselet jellemzői.

A gyerekeket meg kell ismertetni az orosz beszéd gazdagságával, bővíteni kell szókincsüket

Jelenleg Oroszország az egyik nehéz történelmi időszakon megy keresztül.

Manapság az anyagi értékek dominálnak a lelkiekkel szemben, ezért torzultak el a gyerekek

gondolatok a kedvességről, irgalmasságról, nagylelkűségről, igazságosságról, állampolgárságról

és a hazaszeretet. Az óvodás kor a gyermek általános fejlődésének alapja, kezdve

minden magas emberi elv időszaka.

ellenállóbbá tenni a nem kívánt hatásokkal szemben, megtanítani a kommunikáció szabályaira,

az emberek között élés képessége - a fő gondolatok

az egyén lelki és erkölcsi tulajdonságainak ápolása, a gyerekek megismertetése az eredetekkel

Orosz népi kultúra.

A folklór megismerése mindig gazdagít és nemesít. Gyermek

igyekszik utánozni a neki tetsző hősöket. Irodalmi cselekmények

műveket gyermekjátékokká fordítják. Élik kedvenc karaktereik életét a játékban, gyerekek

bekapcsolódjanak a spirituális és erkölcsi tapasztalatokba.

K.D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy az irodalom, amellyel a gyermek először találkozik

be kell vezetnie a népérzés világába, az emberek életébe. Ilyen irodalom

a gyermek megismertetése népe lelki életével mindenekelőtt

szóbeli népművészeti alkotások a maga műfaji sokszínűségében: találós kérdések,

mondókák, közmondások, szólások, nyelvforgatók, mesék számolása. Az emberek megismerése

A babák kreativitása az altatódalokkal kezdődik. Monoton altatódal

a dal egyszerű ritmusával megnyugtat és elcsendesít, ami azért nagyon fontos

testi fejlődés, - egyben hozzájárul az érzékiség felhalmozódásához

benyomásokra, a szavak észlelésére, a nyelv megértésére. Az óvodában ez a műfaj a szóbeli

a kreativitást gyakorlatilag nem használják, mivel inkább az anyáknak készült.

Az óvodában ezt a fajta szóbeli népművészetet használják, mint például a mondókák,

viccek, altatódalok, énekek, számláló mondókák, körtáncos játékok, orosz

néptáncok.

A mondókák nemcsak mozgást tanítanak.

Neveli, tanítja a gyerekeket, hogy megértsék „mi a jó és mi a rossz”

bevezeti a gyermeket a világba, megtanítja élni. A mondókák mindenben használhatók

rezsim folyamatok és minden korcsoportban. Idősebb 4-6 éves korban

A mondókákat ujjjátékként használják.

A tündérmesék segítenek a gyerekeknek megérteni, mi a jó és mi a rossz, hogy meg tudják különböztetni a jót

gonosz. A mesékből a gyerekek az erkölcsi elvekről és a kulturális értékekről kapnak információkat.

társadalom. Kitágítják látókörüket, fejlesztik a beszédet, a fantáziát és a képzeletet. Fejleszteni

erkölcsi tulajdonságok: kedvesség, nagylelkűség, kemény munka, őszinteség. Nevelési

a népmesék értéke abban rejlik, hogy megragadják az orosz dolgozó nép vonásait,

szabadságszeretet, kitartás, kitartás a célok elérésében. A tündérmesék büszkeséget építenek

népedért, a szülőföld iránti szeretet. A mese elítéli az emberi jellem ilyen tulajdonságait

mint a lustaság, a kapzsiság, a makacsság, a gyávaság és a kemény munka, a bátorság és a hűség jóváhagyása.

A meséket minden korosztályban használják.

A számláló könyvek olyan történetek, amelyeket gyerekeknek találtak ki, hogy célt érjenek el

igazságszolgáltatás. Mintha maga a sors döntene, és nem a felnőtt tekintélye

szereposztás. A játékban lévő gyermeknek találékonynak, gyors felfogásúnak kell lennie,

figyelmes, ügyes, kedves, sőt nemes, mindezek a tulajdonságok a gyermek fejében vannak,

A mondókák számolása fejleszti a lelket és a jellemet.

Példabeszédek és mondások. A népművészet gyöngyszemének nevezik őket. Ők

nemcsak az elmére, hanem az ember érzéseire is hatással vannak: tanításai,

a bennük lévők könnyen észlelhetők és megjegyezhetők. A közmondás lehet

használja a nevelő-oktató munka minden folyamatában.

A népi találós kérdések fontos műfaj, amelynek elsajátítása hozzájárul a mentális fejlődéshez

gyermek fejlődését. A találós kérdések hasznos gyakorlatok a gyermek elméjének. A rejtvények megkövetelik

a gyermek nagy megfigyelőképességgel és mentális stresszel rendelkezik a probléma megoldásához

feladat áll előtte. Ez fejleszti a gondolkodást, a kíváncsiságot és a megfigyelést. Tudás

a találós kérdések nemcsak emlékezetet fejlesztenek, hanem költői érzést ápolnak, felkészítenek

a klasszikus irodalom gyermekfelfogása.

Kopog,

Szórakoztató és ártalmatlan játék nehezen kiejthető rímek és kifejezések gyors ismétlésével. U

Minden nyelvcsavarónak megvan a maga hang- és szójátéka. Nem ismétlik magukat - ez a titkuk és

báj. Nem hiába mondják az emberek: „Nem tudsz minden nyelvtörőn keresztül beszélni, és nem tudod legyőzni őket.”

megszólalsz."

Felhívások - felhívások a természethez, állatokhoz kéréssel ill

követelmény. Valamikor a becenevek logikai képletek voltak, egyfajta

varázslatok, amelyekkel az ősi gazda a napot és az esőt varázsolta, hogy megadja a szükségeset

a föld meleg és nedves. Aztán az énekekből gyerekjáték mondókák lettek. A hívások igen

kis dalok, amelyeket egy csoport gyermek énekelhet. Nem könnyű becenévben lenni

a természeti elemekhez való vonzódás, de szavakban, ritmusban, intonációban kifejezett gamma is

érzések és élmények. A hívások lehetőséget adnak a gyermeknek, hogy költői formában fejezze ki magát.

kifejezzék érzelmi viszonyukat a természethez, fejlesszék a gyermek beszédét, gondolkodását,

képzelőerő, fejleszti az artikulációs apparátust. Már a „kattintások” szó is bátorítja a gyerekeket

beszélj hangosan – kiálts.

A körtáncos játékok játékok

beleértve a dalt, koreográfiai mozdulatokat, párbeszédet és pantomimet. Tartalom

a játék más is lehet, és ez kiderült az ábrázolt dal cselekményéből

körben vagy két pártban egymás felé haladó résztvevők. Bennük

mesélt a paraszti munkáról, egy fiú lányszeretetéről, egy vidám ugrálásról

veréb, nyuszi stb. A mozdulatok egyszerűek voltak, engedelmeskedtek a dal ritmusának.

A fő fellépők a kör közepén álltak és párbeszédet folytattak a körben mozgókkal

játékosok vagy pantomim segítségével felfedték a dal tartalmát. Kerek táncos játékok

főleg lányok adják elő. A fiúk nagyon ritkán vettek részt rajtuk,

lányos dolognak tartva őket, nem érdemelnek figyelmet. A fiúk egyre váltak

körtáncos játékok résztvevői csak tizennégy-tizenöt éves koruktól, amikor már voltak

fiatal férfiaknak tekintették magukat, és elkezdtek figyelni a lányokra.

A körtáncot a keleti szlávok körében ifjúsági játéknak is nevezik a szabadban,

körtánc kíséretében.

Mire valók az énekes játékok? A gyermekek ritmusérzékének és kifejezőkészségének fejlesztése

mozdulatok, fantázia és képzelet.

A legtöbb játék ezen alapul népi szövegek. Különösen kényelmesek énekléshez

kifejező intonáció. A játék szövegét nem kell külön megjegyezni a gyerekekkel. Ő

emlékezett a játék során. A lényeg a kifejező, énekes,

a szöveg ritmikus kiejtése. A zene segít megtalálni a szükséges motort

kép, plaszticitást és kifejezőképességet ad a mozdulatoknak. Azt kell mondanom, körtáncok

a játékok a gyerekek kedvenc időtöltése . Amint a szakértők megjegyzik, segítenek fenntartani

baráti kapcsolatok a gyerekek között. Sokféle igényt kielégít

gyerekek: egymással való kommunikációban, fizikai érintkezésben (végül is a gyerekek gyakran imádják

ölelés, kézfogás), érzelmei kifejezése (nevethet és hangosan

kiabál - énekel). A gyerekek megtanulnak összehangoltan és harmonikusan cselekedni.

A folklór megismertetésén nem csak az órákon, hanem azokon is kell dolgozni

mindennapi életet, bővíteni a gyermekek ismereteit a körülöttük lévő világról, oktatni

a természettel való kommunikáció és a segítségnyújtás igénye, a munkában való részvétel

tevékenységek.

A népi játékok a nemzeti kulturális örökség részét képezik. Minden nemzet

a játékoknak megvannak a nemzetiségtől függő sajátosságai

az emberek pszichológiai tulajdonságai és kultúrája. A néppedagógia évszázados tapasztalata azt mutatja

hogy a játékok lettek a nevelés első eszközei. Népi játék renderek

hatása a gyermek érzelmi világára, esztétikai ízlésének fejlődésére és

tapasztalatok, a személyiség egészének kialakulásáról. A játék nevelő értéke az

hogy „csak a népi játékban van melegség, ami a törődésben nyilvánul meg,

szeretetteljes előadása” (E.A. Flerina). Saját maguknak kreált népi játékok és

gyerekek, hordozzák a ma élő nemzedékek számára a szép, a formáló megértését

századokban, a nép által alkotott és megőrzött esztétikai eszmény.

A kézművesek a gyermekek számára készült játékok létrehozásakor figyelembe vették az érdeklődéseket és a vágyakat

gyermek. Az életkori követelményeket szigorúan betartották. Kisgyermekek számára

szórakoztató játékok hangokkal és élénk színekkel voltak célja, ösztönző

motoros tevékenység: csörgők, csörgők stb A gyermek fejlődésével és az ő

Az igények összetettebbé váltak, és a játékok ma már olyan játékok, amelyek fejlesztik a koordinációt

mozgások és tájékozódási képesség. Egy népi játék boldoggá teszi a gyereket, mert

A benne szereplő képek életszerűek és közel állnak a gyerekkori élményéhez.

A népi ünnepek a nemzeti kultúra kincsesbányája. Visszatérnek a gyökereikhez

a néphagyományokhoz. Minden nemzeti ünnep a munkához kapcsolódik

emberek, a természet évszakos változásaival, az emberek számára fontos eseményekkel és dátumokkal.

Óvodás korban meg kell ismertetni a gyerekekkel a nép ünnepi kultúráját, így

Hogyan terem az ünnepi ünnepségeken való részvételi vágy és vágy?

beszédek, a benne zajló eseményekben való érintettség érzése

óvoda, család, ország, szerettei iránti szeretet, a Szülőföld ápolják.

A hagyományok és szokások a társadalom részét képezik kulturális örökség, generációk közötti kapcsolatok szervezése,

A népek lelki és erkölcsi élete rajtuk nyugszik. Vének utódlása és

fiatalabb éppen a hagyományokon alapul. Minél változatosabbak a hagyományok, annál spirituálisabbak

gazdagabb emberek. Semmi sem köti össze úgy az embereket, mint a hagyományok. A hagyomány elősegíti

a most elveszett örökség helyreállítása, ilyen helyreállítás lehet

megtakarítás az emberiség számára. Ezért olyan fontos a fejlődés modern ember

a hagyományok tisztelete, a hozzájuk való pozitív hozzáállás, a támogatási vágy és

tart.

A fejlődés fontos feltétele a gyerekek kreativitása, fenntartva a gyerekek érdeklődését

az ősök kultúráját szolgálja a fejlődő környezet. Fejlesztő tantárgy-tér

Az óvodai környezetnek meg kell felelnie a nevelési folyamat tartalmának és meg kell felelnie

a gyermekek érdekeit és igényeit, elősegíti az átfogó fejlődést, biztosítja

mentális és érzelmi jólétüket.

Nagy jelentősége van a gyerekeknek a hagyományok és a népi kultúra megismertetésében

adják a szülőknek. Résztvevői a fejlesztői környezet feltöltésének

óvoda kézműves és múzeumi kiállításokkal, érdeklődjön

az oktatási folyamatban, közvetlenül részt vesznek a különböző

eseményeket. Az ízület feltételeinek megteremtése kreatív tevékenység, kombináció

a gyermekek és a szülők egyéni és kollektív kreativitása hozzájárul az egységhez

tanárok és szülők abban a munkában, hogy a gyerekeket megismertessék az orosz népzene eredetével

1. Magyarázó jegyzet
2. Relevancia
3. A program céljai és célkitűzései
4. A program felépítésének elvei
5. Munkaterületek
6. A hazafias nevelés összetevői
7. Mód
8. Tanmenet
9. A program fő tematikus területei

10. Tematikus tervezés:

11.Információs források

12.Pedagógiai feltételek

13. A szülőkkel való együttműködés hosszú távú terve

1. Diagnosztikai kritériumok a program elsajátítására vonatkozó ismeretek értékeléséhez

15. Hivatkozások

16.FÜGGELÉK. Módszertani támogatás.

MAGYARÁZÓ JEGYZET.

További oktatási program A „Gyermekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével” egy átfogó program, amelynek célja, hogy megismertesse a gyerekeket az orosz nép életével, életmódjával és kreativitásával, a gyermekek erkölcsi, hazafias, művészi és esztétikai nevelésére összpontosítva.

Ennek a programnak az alapja az O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva „Bemutatjuk a gyerekeknek az orosz népi kultúra eredetét”. Ezenkívül a programot jelentősen kiegészítik a természetes anyagokból készült tervezési órák, valamint az integrált díszítő- és iparművészeti órák. Ez a program A „Gyermekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével” egy speciális program az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésére, hatékonyan elősegítve a spirituális és intellektuális fejlődést, és célja, hogy a gyermekeket megismertesse a legjobb hagyományokkal. dekoratív és alkalmazott művészet, fejlesztés kreativitás gyerekek, ismerkedés a népművészet történetével. Ez a program az esztétikai nevelés koncepciójára, valamint a gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztésére épül, amely a nemzetiségi elveken és a különböző művészeti ágak integrált használatán alapul. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a gyermekek kreatív képességeinek növekedését. A program azért értékes, mert a díszítő- és iparművészettel való ismerkedéssel, a természetes anyagokból való tervezéssel, a naptári ünnepeken való részvétellel a gyerekek könnyebben megértik és elképzelhetik, hogyan éltek Oroszországban. A gyermek szélesebb körben és mélyebben megismeri az orosz emberek életét és életmódját, és ez kimeríthetetlen lehetőségeket rejt magában az óvodások művészi kreativitásának fejlesztésére.

A program felépítése lehetővé teszi a gyermekek fokozatos megismertetését a művészettel és a kézművességgel. A program által biztosított oktatási anyagokat ben terjesztik egy bizonyos sorrend figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait. A program tartalmazza a foglalkozások témáit, programtartalmát, valamint a gyerekek kézműves oktatásához szükséges anyagok listáját. Az anyag minden népi mesterségtípushoz külön blokkba van csoportosítva. Az osztályok az egyszerűtől a bonyolultig vannak elrendezve. A melléklet rövid információkat tartalmaz

magukról a mesterségekről, történetükről, fejlődésükről, versek, találós kérdések, mesék róluk. A gyerekekkel való munka során technikai oktatási segédeszközöket használnak.

A program 5-7 éves gyermekek számára készült. A program az óvodások esztétikai nevelésére épül, ötvözi a kulturális hagyományokra való támaszkodást és az innovációs fókuszt.

A program az óvodások megismertetését szolgálja Oroszország népi mesterségeivel, és magában foglalja az orosz nép szokásainak, hagyományainak, népnaptár szerinti munkájának és a költői népművészetnek a megismerését. A népi kultúra, a szóbeli népművészet, a népzene, a népi játékok és a kézművesség iránti érdeklődés ápolása.

Ez a program a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztését és a gyermekek esztétikai nevelését célozza.

Relevancia:

• A program kidolgozásra került és végrehajtása folyamatban van az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános koncepciójának megfelelően a gyermek fejlődésére irányul stabil értékorientáció a nemzeti kultúra hagyományait őrző és fejlesztő alkotó emberként való önazonosítás felé. A gyerekek megismertetése a hagyományos orosz kultúrával olyan tevékenységnek tekinthető, amely megfelel a modern ember igényeinek, utat nyit a tudás és a saját személyiség önmegvalósítása felé, elősegíti a pozitív állampolgári, hazafi és utód viselkedési modell kialakítását. a nemzeti kulturális hagyományról.

A program célja:

A gyermekek aktív megismertetése az orosz nép kulturális hagyományaival az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének aktiválásával, amikor a gyermekeket megismertetik az orosz nemzeti kultúrával.

A program céljai: Oktatási:

• a gyermekekben tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a népi kultúra, az orosz nép hagyományai, szokásai, a népművészet iránt;
• kommunikációs készségek fejlesztése, viselkedéskultúra társak körében;
• kollektivizmus oktatása;
• a kitartás, a pontosság és a felelősség előmozdítása.

Nevelési:

• az óvodások látókörének szélesítése;
• kreatív képességek fejlesztése és érzelmi szféra gyermekek.

Nevelési:

• a gyerekek megismertetése az orosz falu életével, hagyományaival és szokásaival
• ismerkedés a folklórművekkel, nemzeti élettel, ünnepi rituálékkal, néppszichológiával.
• az orosz népdalok, versek, mondókák és körtáncjátékok bizonyos állományának megteremtése a gyerekekben.
• megismerkedés az orosz parasztság tárgyi világával; népi játékok és ünnepi rituálék tanítása.

A program felépítésének alapelvei:

• Az egyéni és differenciált megközelítés elve- magában foglalja a gyermekek életkorának és személyes jellemzőinek, szellemi és fizikai fejlettségük szintjének figyelembevételét.
• Az integritás elve- az óvodások az erkölcsi és hazafias nevelés modern problémáinak holisztikus megértésének kialakítása, valamint az orosz nemzeti kultúrára vonatkozó ismeretek integrálása.
• Hozzáférhetőség elve- felvállalja a megszerzett tudás jelentőségét a gyermek számára, annak érzelmi színezés. Tudományos szakkifejezéseket nem szabad használni, bár egyesek tartalma érthetően és vonzóan magyarázható.
• A komplexitás és az integráció elve- az erkölcsi és hazafias nevelés problémáinak megoldása a teljes oktatási folyamat rendszerében és minden tevékenységtípusban.
• A pedagógiai folyamat folytonosságának és folytonosságának elve;
• "pozitív centrum" (egy adott életkorú gyermek számára legrelevánsabb ismeretek kiválasztása);
• differenciált megközelítés minden gyermek számára pszichológiai jellemzőinek, képességeinek és érdeklődésének maximális figyelembevétele;
• A különböző típusú tevékenységek racionális kombinációjának elve, az értelmi, érzelmi és motoros stressz életkornak megfelelő egyensúlya;
• A konstruktivizmus elve- különösen fontos az óvodások erkölcsi és hazafias nevelésének tartalmának kiválasztásánál, azonban a gyakorlatban nem mindig valósul meg. Használata azt jelenti, hogy az óvodások számára csak semleges, pozitív vagy negatív-pozitív információ használható példaként.

Munkaterületek:

• az orosz nép életének és munkájának megismerése;
• az orosz folklór felhasználása minden megnyilvánulásában;
• a gyerekek megismertetése az orosz ünnepi és az eredetével hagyományos kultúra;
• állampolgárságra nevelés a gyermekek szülőföldjének, természetének és kultúrájának megismertetésén keresztül.
• a gyerekek megismertetése a népművészettel;
• megismerkedés az orosz nép játék-, dal- és táncos kreativitásával.

A hazafias nevelés összetevői:

• Tartalom alapú (a gyermek elképzelései az őt körülvevő világról)
• Az emberek kultúrájáról, hagyományairól, kreativitásáról
• A szülőföld és ország természetéről és az emberi tevékenységről a természetben
• Az ország történetéről, amely utcanevekben és műemlékekben tükröződik
• Szülővárosod és országod szimbólumairól (címer, himnusz, zászló)
• Érzelmileg serkentő (érzelmileg pozitív a gyermek érzései a környezet iránt a világnak)
• A család és az otthon iránti szeretet és ragaszkodás érzése
• Érdekel az élet szülővárosában és hazájában

• Büszkék országa eredményeire
• Tisztelet az emberek kultúrájának és hagyományainak, a történelmi múltnak
• A népművészet csodálata
• Az anyanyelv, a természet szeretete
• Tisztelet a keményen dolgozó iránt és a vágy, hogy minél többet vegyen részt a munkában
• Aktív (a világhoz való hozzáállás tükröződése a tevékenységben)
• Termelő tevékenység
• Zenei tevékenységek
• Kognitív tevékenység

Várható eredmények:

• Érdeklődés ébredése szülőföldje történelme és kultúrája iránt.
• A gyerekek látókörének bővítése a tanárok és szülők által létrehozott rongybabák és mindennapi élet múzeumán keresztül.
• A folklór minden fajtájának elterjedt használata.
• A tanárok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése az orosz nemzeti kultúra megismertetése érdekében végzett munka szervezésében.

A szülők kompetenciájának növelése az orosz nemzeti kultúra megismertetését célzó munkaszervezési kérdésekben.

Mód:

• szóbeli : magyarázat (gyakran altatódal, peszter, mondák használatával), mese, beszélgetés, vita, közmondások elemzése, találós kérdések;
• vizuális: a kiállítási tárgyak természetes formájukban való bemutatása; a múzeumi gyűjtemény egyedi háztartási cikkeinek és dokumentumainak bemutatása; videók, videók, illusztrációk nézése, szemléltetőeszközök stb.;
• gyakorlati: programtémájú elrendezések készítése, kognitív gyakorlatok, kreatív feladatok (figyelem, emlékezet, műveltség) végzése;
• játszma, meccs: valós életet szimuláló helyzetek létrehozása, eljátszása és elemzése; szerepjátékok; utazás a mesékben; színrevitel elmélyüléssel a múltban, gyermekek részvétele különböző népi és gyermekünnepeken, fesztiválokon;
• kutatás: az órákon, értekezletek során bizonyos kutatási feladatokat ellátó gyerekek.

A program különféle típusú órákat biztosít - játékórákat, memóriafejlesztő órákat, beszédfejlesztő órákat, zenei órákat, vizuális művészeteket és fizikai munkát.

Tanmenet.

A program fő tematikus területei:

• Az orosz nép élete, rituáléi, szokásai.
• Orosz népi és folklór ünnepek Oroszország.
• Művészet a népi életben: háztartási eszközök - fa, agyag, természetes anyagokból; a háztartási eszközök praktikus és esztétikai tulajdonságai.
• Népi játék.

Tematikus tervezés:

	Tantárgy
	Tevékenység-játék A háziasszony látogatása
	Lecke-játék „Munka a terepen és otthon. Őszi előkészületek a jövőbeni használatra"		Ismerkedés az őszi ünnepekkel és a hozzájuk kapcsolódó népszokásokkal. Az orosz közmondás értelmének magyarázata: „Készítsd fel a szánkót nyáron, a szekeret télen.” A gyerekek megismertetése a zöldségek, gyümölcsök, gombák elkészítésének, tárolásának módszereivel, a készítmények orosz kunyhóban való elhelyezésével. A „Vidám kert” kiállítás tervezése. Az "Osenina" szüreti fesztivál lebonyolítása Tanulás népi játékok: „Mint Jegor nagypapa”, „Blubber”, „Drake”.
	Egy tevékenység-játékot kérünk kunyhónkba		Felkészíteni a gyerekeket egy új munkaformára - az „orosz kunyhóban” való foglalkozásokra, érdeklődésükre, bemutatni a gyerekeket az „Orosz élet” kiállításnak, annak úrnője, megismertetni velük az orosz élet dolgok és tárgyai helyét; mondákkal, közmondásokkal gazdagítsa a gyerekek szókincsét, adja meg az első ötleteket a vendégfogadással kapcsolatos szokásokról.
	Tevékenység-játék A kályha olyan, mint egy drága anya (Kályha nélkül a kunyhó nem kunyhó)		Mutassa be a gyerekeket egy orosz kunyhó szerkezetébe, fő vonzereje - az orosz kályha. Képzelni, hogy a kunyhó kályhája több funkciót is ellátott: főztek rajta és benne, tároltak élelmiszert télire - szárított gombát, bogyókat és gyümölcsöket, kenyeret sütöttek, aludtak, kezelték magukat, még gőzfürdőt is vettek, melegedtek. fel magukat; beszélni a kályha felépítéséről és a kályhakészítők titkairól. Gazdagítsa a gyerekek szókincsét mondákkal, közmondásokkal, találós kérdésekkel az orosz tűzhelyekről és konyhai eszközökről.
	Tevékenység-régiségjáték"		Folytassa a gyerekek megismertetését a múzeumi kiállításokkal. A szótár aktiválása: tűzhely, markolat, póker, rocker, háztartási eszközök. Adjon ötletet, hogyan használták a gazdaságban. Alkoss figuratív beszédet, használj mondásokat, közmondásokat, találós kérdéseket a köznyelvben. Érdeklődni a népi élet iránt.
	A tevékenység-játék mindennek a feje."		Ismertesse a gyerekekkel a parasztok kenyértermesztését és a kenyér kemencében való sütését. Ismertesse meg a parasztot és a gabonatermesztőt a munka eszközeivel. A bemutatás folytatása

		közmondások a kenyérről, magyarázd el azoknak a szavaknak a jelentését, amelyeket a gyerekek nem értenek. Adjon ötletet a tészta elkészítésének és a belőle készült termékek sütésének módjáról, rögzítse néhány termék nevét: perec, vitushka, kulebyaka, mézeskalács, zsemle. Bővítse a gyerekek szókincsét új szavakkal: kasza, sarló, malom, borona, kalász, kád. A gabonatermesztő munkája iránti tisztelet ápolása.
	lecke-játék „Falu” fából készült világ"	Mutassuk be a gyerekeket az orosz emberek lakhatásiba. Azzal, ahogyan az otthon épült: a hagyományok iránti érdeklődés felkeltése, az idősek iránti tisztelet. Végezzen szókincsmunkát: kunyhó, rönk, moha, ablakkeretek. Gazdagítsa a gyermekek beszédét orosz nyelvű mondákkal és közmondásokkal. Fejlessze érdeklődését a múlt megismerése iránt.
	Tevékenység-játék Amit az ételek mesélnek magukról	Ismertesse meg a gyerekekkel az orosz népművészet eredetét a hagyományos orosz konyhai eszközök és edények képével kapcsolatban, mutasson mintákat és technológiát a fakanál készítéséhez
	Tevékenység-játék Élet. – Kunyhó, ház, házrészek. a céljuk"	Mutassuk be a gyerekeket az orosz emberek lakhatásiba. Azzal, ahogyan az otthon épült: a hagyományok iránti érdeklődés felkeltése, az idősek iránti tisztelet. Végezzen szókincsmunkát: kunyhó, rönk, moha, ablakkeretek. Gazdagítsa a gyermekek beszédét orosz nyelvű mondákkal és közmondásokkal. Fejlessze érdeklődését a múlt megismerése iránt.
	Kvíz nagymama mellkasa	Folytassa a gyerekek megismertetését a női kézművességgel: hímzett szalvéták, törölközők, népviseletek, lakberendezési tárgyak. Ne felejtse el a sapkák és cipők nevét. Az orosz népi mesterségekről és azok felhasználásáról az emberi élet díszítésében szerzett ismeretek megszilárdítása. Tisztelet ápolása és óvatos hozzáállás a régiségekhez.
	Tevékenység-játék Élő régiségek (edények)	Folytassa a gyerekek megismertetését a háztartási cikkekkel és a konyhai eszközökkel. Ismertesse meg a gyerekekkel az orosz konyhát. Bővítse a gyerekek szókincsét az edények és edények megnevezésével: öntöttvas, markolat, üst, kancsó, fazék, tál. Kognitív tevékenység fejlesztése.
	Tevékenység-játék A dolgozó kezek nem ismerik az unalmat	Ismertesse meg a gyerekekkel a mezőgazdasági eszközöket. művek Szótári munka: sarló, kasza, fűrész, kalapács, eke, gereblye, kalapács, fogó, üllő, ekevas, kovács, gabonatermesztő. Adja meg a mesterség fogalmát: kovács, gabonatermesztő. Ismertesse meg a gyerekekkel a mesét "Spikelet". A kutatási tulajdonságok fejlesztése gyermekekben. Fejlessze ki a kíváncsiságot. A kollektív gazdálkodók munkája iránti tisztelet ápolása.
	Tevékenység-játék esték	Képet adni a gyerekeknek arról, milyen helyet foglaltak el az eszközök a múltban a feldolgozásban

	hosszú ügyes kezek. Tűnők		len, gyapjú, rosttermékek. Szótári munka gyerekeknek: fonó, orsó, fésű, kefe, fodros. A gyermekek kognitív tulajdonságainak fejlesztése. Neveljen kemény munkát.
	Tevékenység-játék Altatódal		Folytassa a gyermekfolklór megismertetését.
	Tevékenység-játék fürdő"	"Orosz
	Tevékenység-játék a ház a legszebb"		Ismertesse meg a gyerekekkel a paraszti birtok sajátosságait és hagyományait kollektív építkezés orosz ház; bevezetni a gyermekek mindennapjaiba néhány jelenleg nem használt, otthonhoz, birtokhoz kapcsolódó szót, bemutatni a mai és a régmúlt idők kapcsolatát.
	A "Svyatki" ünnep története		Adja meg a „karácsonyi idő” fogalmát: hogyan készülnek és töltenek, az ünnep tiszteletére. A hazaszeretet érzésének fejlesztése a gyermekekben. Kognitív tevékenység fejlesztése. Érdeklődni az orosz kultúra iránt
	Tevékenység-játék Mi így szoktunk öltözni (Népviselet: napruha, ing)		Folytassa a gyerekek megismertetését a nemzeti ruházattal. Hasonlítsa össze az orosz ruházatot a régi időkben. Keress hasonló és megkülönböztető jellegzetességek ruhák. Szókincsmunka: kaftán, napruha, ing, kokoshnik, csizma, társalgási beszéd fejlesztése. Toleranciát fejleszteni. „Őseink ruhái” című előadás. „A ruházat történetéből” könyv
	Tevékenység-játék A viselet történetéből - cipő (Gen. Shoes: szárcipő, filccsizma)		Folytassa a gyermekek megismertetését a nemzeti cipőkkel. Hasonlítsa össze a régi idők orosz ruháit és cipőit, találjon hasonló és jellegzetes vonásokat. Szókincsmunka: háncscipő, filccsizma, chuni, csizma, társalgási beszéd fejlesztése. Toleranciát fejleszteni.
	"Népi mesterségek"		Képet adni a gyerekeknek arról, milyen helyet foglaltak el a szerszámok a múltban a len, gyapjú és rostos termékek feldolgozásában. Szótári munka gyerekeknek: fonó, orsó, fésű, kefe, fodros. A gyermekek kognitív tulajdonságainak fejlesztése. Neveljen kemény munkát. Ismertesse meg a gyerekekkel a női és férfimunkát: a nők hímzett, szőttek, kötöttek, sodortak csipkét, a férfiak háncsból szőttek háncscipőt, fűzfavesszőből kosarakat, fából faragtak edényeket. Szókincsmunka: orsó, forgó, labda, gyűszű
	Tevékenység-játék	Matrjoska
	Tevékenység-játék Musical		Folytassa az orosz népi hangszerek megismertetését a gyerekekkel.

	eszközöket. Fából készült csörgők és kanalak.	A gyermekek kognitív tulajdonságainak és a múlt iránti érdeklődésének fejlesztése. Szótári munka: csörgő, fakanál, síp, balalajka, hárfa,
	Tevékenység-játék Fiúk és lányok nevelése a családban	Folytassa a gyerekek megismertetését egy orosz parasztcsalád életmódjával. Mutassa be a családi kapcsolatokat parasztház. Tájékoztatást ad a fiúk és lányok parasztcsaládban való neveléséről.
	Tevékenység-játék „Anya a házban” A ház meleg"	Egy orosz parasztcsalád életmódja. Családi kapcsolatok egy parasztházban. Az anya szerepe a családban. Altatódalok. Az anyákról szóló népi közmondások és mondások jelentése ("Az igaz anya kőkerítés", "Ha én lennék a nagymamám, nem félek senkitől" stb.). A gyerekek és szerepük a családban. A paraszti gyermekek önállóságának fejlesztése. Az „Édesanyám” mese összeállítása Képeslap készítése édesanyámnak.
	Tevékenység-játék "A háziasszony asszisztensei"	Folytassa a gyerekek megismertetését a múzeumi kiállításokkal. A szótár aktiválása: tűzhely, markolat, póker, rocker, háztartási eszközök. Adjon ötletet, hogyan használták a gazdaságban. Alkoss figuratív beszédet, használj mondásokat, közmondásokat, találós kérdéseket a köznyelvben. Érdeklődni a népi élet iránt.
	Milyen ünnep a Maslenitsa?	Ismertesse meg a gyerekekkel a Maslenitsa nemzeti ünnepet. Adjon ötletet az orosz nép néhány szokásáról és népi naptáráról. Képet adni arról, hogy az emberek miért fogadták szeretettel tavasszal a bástyákat, és ez mihez kapcsolódik. Nevelje gyermekében a hagyományok iránti érdeklődést. Érdeklődni az orosz kultúra iránt. Tolerancia fejlesztése gyermekekben
	Tevékenység-játék "Gőz van felül, gőz alul - ez egy orosz szamovár"	Folytassa a gyerekek megismertetését a háztartási cikkekkel, a konyhai eszközökkel és a szamovár eredetével. Ismertesse meg a gyerekekkel az orosz konyhát. Szamovár, mint a nemzeti kultúra szimbóluma. A szamovár története. A gyerekek megismertetése a szamovárkészítés történetével és az orosz teaivás hagyományaival. Az ünnep megértésének kialakítása a gyermekekben, mint az önálló, szórakozás és a barátokkal való szabadidő érdekes eltöltése. Kognitív tevékenység fejlesztése. „Szamovar” bemutató
	Tevékenység-játék A szilánktól az elektromos lámpáig	Ismertesse meg a gyerekekkel a petróleumlámpát. Adjon ötletet, hogyan működik, hogyan éltek az emberek áram nélkül. Gyerekek szókincsének gazdagítása: szilánk, gyertya, petróleumlámpa, villany, petróleum, fáklya, korom. Élet a rusz „Len és szilánk” című előadásában. A tudás iránti érdeklődés kialakítása. Tulajdonságok fejlesztése a gyermekekben

		kutatás. Neveld a kíváncsiságot
	"Angyali Üdvözlet"	Ismertesse meg a gyerekekkel az Angyali üdvözlet ünnepét. Adjon ötletet az orosz nép néhány szokásáról és népi naptáráról. Hogy fogalmat adjunk arról, miért mondták az emberek: „Ezen a napon a leányzó nem fonja be a haját, és a madár nem épít fészket”, és ez mivel függött össze. Nevelje gyermekében a hagyományok iránti érdeklődést. Érdeklődni az orosz kultúra iránt. Tolerancia fejlesztése gyermekekben
	Tevékenység-játék Állatok a szláv mitológiában	Adjon képet a gyerekeknek a szláv mitológiában elfoglalt állatok helyéről. Szókincsmunka gyerekeknek: sasbagoly, sólyom, bagoly, fürj, rétisas. Népi játékok: "Kite", "Holló", "Veréb"
	Dicséreteket, énekeket, ugratásokat	A „Larks” ünnep megtartása. Tavaszi énekek tanulása „És a tavasz piros”, „Pacsirta”. Népi játékok: „Kite”, „Holló”, „Veréb”
	Tevékenység-játék Húsvéti játékok
	"A családom az én erőd"	Vezesse be a „családfa” fogalmát a gyermekek kommunikációjának arzenáljába, mutassa be őket a rokonság fogalmaival, a családi hierarchiával kapcsolatos ősi és modern elképzelésekkel, és adjon általános képet a családi krónika vezetéséről.
	Gyermekjátékok a régi időkben	Folytassa a gyerekek bemutatását
	A barátság és a testvériség értékesebb, mint a gazdagság	Folytassa a gyerekek megismertetését az „orosz nyír” orosz ünneppel. Bővítse a gyermekek látókörét a népi kulturális hagyományokkal kapcsolatban. Fejlessze ki a vágyat a népi játékokban való részvételre. Nevelni a nemzeti büszkeség érzését népe, szülőföldje iránt, ahol él.
	Szeresd a földedet, és énekelj dicséretet	Adja meg az Ivan Kupala ünnep koncepcióját: hogyan gyűjtik az ajándékokat, hogyan ünneplik az ünnepet, az ünnep tiszteletére. A hazaszeretet érzésének fejlesztése a gyermekekben. Kognitív tevékenység fejlesztése. Érdeklődni az orosz kultúra iránt.

Információs források:

• Program„Bemutatjuk a gyerekeket az orosz népi kultúra eredetével”, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
• "Ismerős gyermekek Val vel oroszok népi kreativitás"

(T.A. Budarina, L.S. Kuprina, O.A. Markelova, O.N. Korepanova, I.V. Kharitonova...)

• "Örökség. Hazafias nevelés az óvodában » M.Yu. Novickaja,
• "Én, te, mi"(O.L. Knyazeva, R.N. Sterkina)

Pedagógiai feltételek:

• Hozzáférhetőség, fokozatos bonyolítás (a legegyszerűbb műveletek zökkenőmentes végrehajtása összetettebb specifikus technikák kifejlesztéséhez vezet)
• Szisztematikus jelleg (az órák tanult anyagon alapulnak, a megszokott technikák fokozatosan új témákban erősödnek meg)
• Integráció más óvodai nevelési módszerekkel
• A tematikus terv összehangolása a naptári ünnepekkel
• Figyelembe véve az egyéni jellemzőket és a csapat egészének jellemzőit
• Információs támogatás (nem korlátozódhat csak a megismerési folyamatra, azt bizonyos információk közlésének kell kísérnie)
• Megfelelő szintű tanári készség (az orosz nemzeti kultúra történetének és hagyományainak ismerete, az alapvető formák ismerete)

• Előkészítő és előkészítő szakaszok jelenléte.

A program anyagi támogatása:

A program megvalósításához szüksége van:

• Tágas és világos helyiség oktatási tevékenységek, beszélgetések lebonyolítására, didaktikus játékok. Polcokkal kell rendelkeznie a kiállítási munkáknak, irodalomnak, didaktikai anyagoknak, a gyermekek befejezetlen munkáinak tárolására, a gyakorlati órákhoz szükséges anyagokra: whatman papír, karton, szövetek stb.
• Jelmezszoba, válogatott jelmezekkel ünnepekre, vásárokra és összejövetelekre. A jelmezeket közvetlenül az osztályban és otthon is készítik a szülők segítségével.
• Dekorációk a „vásártér” és „kunyhó” díszítésére, amikor ünnepeket tartanak a gyűlésteremben vagy az utcán.
• Eszközök népi játékok tartásához.
• Szemléltető anyag, módszertani irodalom.
• Magnó, hang- és képfelvételek a műsor témájában.

Hosszú távú terv a szülőkkel való együttműködéshez

		Altatódal egy gyerek életében	Konzultáció
		Karácsonyi összejövetelek	Közös rendezvény
		Oroszok dirigálása Nemzeti ünnepek, a szórakozás, a szabadidő az egyik feltétele az orosz nemzeti kultúra iránti érdeklődés, szeretet és tisztelet ápolásának	Konzultáció
		"Maszlenitsa"	Ünnep
		"Angyali Üdvözlet"	Óra felkészítő csoportban
		„Szeresd földedet, és énekelj dicséretet”	Ünnep

Bibliográfia:

• Ageeva R.A. Milyen törzs vagyunk? Oroszország népei: nevek és sorsok: Szótár-kézikönyv. - M.: Akadémia,
• Baturina G.I., Lisova K.L., Suvorova G.F. Erkölcsi nevelés iskolások a néphagyományokról. - M.: Közoktatás,
• Gromyko M.M. Az orosz falu világa. - M.: Fiatal Gárda,
• A gyerekek megismertetése az orosz népművészettel. Eszközkészlet. - Szentpétervár: Gyermekkori sajtó, 2008.
• Naptári rituális ünnepek. oktatóanyag. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság,

• Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével. Oktatási és módszertani kézikönyv. - Szentpétervár: Gyermekkori sajtó,
• Maksimov S.V. A népéletről szóló esszékből. Paraszti naptári ünnepek. Irodalmi utazások. - M.,
• Oroszok: családi és társadalmi élet. - M.: Tudomány,
• Solomennikova O.A. A kreativitás öröme. Program kiegészítő oktatás. - M.: Mozaik -

Szintézis. 2006.

Diagnosztikai kritériumok az orosz népi kultúra eredetének megismerésére szolgáló program tartalmának gyermekek általi asszimilációjának felmérésére:

• Ismeri a főbb népi ünnepeket és a hozzájuk kapcsolódó szokásokat.
• Ismeri az orosz népi tárgyak nevét és célját.
• Ismeri az orosz népi és zenei és folklór a program részeként tanulmányozott játékok.
• Ismeri a program keretében tanult orosz népdalokat, mondókákat és énekeket.
• Van elképzelése a népi mesterségekről; megnevezi őket, felismeri az anyagot, amelyből a termék készül;
• Képes elemezni a terméket; kiemeli a kifejezőkészség jellegzetes eszközeit (mintaelemek, szín, színkombináció).

Diagnosztikai módszerek:

• megfigyelések szabad tevékenységben, tanórákon és nyílt rendezvényeken;
• a termelő tevékenységek eredményeinek elemzése.

Barkers pozitív attitűd kialakítása a természet iránt, elképzelések a világ egységéről és törvényeiről.

Napsütés, készülj!

Piros - mutasd meg magad!

Gyere elő a felhők mögül,

Adok neked egy csomó diót!(16)

Pestushki és mondókák– nevüket az „ápolni”, szórakoztatni, ami annyit jelent, hogy dajkálni, nevelni, szavakból kapták. Sétálj valaki mögött, vigyél valakit a karjaidban. A „pestun” kifejezés egyenértékű volt a későbbi „nevelő” szóval, megtalálható a krónikák lapjain.

A Pestushki és a mondókák rövid költői mondatok, amelyek a gyermeket az élet első hónapjaiban kísérik. Tehát, miután lepecsételte az ébredt gyermeket, az anya vagy a nagymama megsimogatva azt mondja:

Hordágyak, hordágyak,

És sétálók vannak a lábakban,

És a kezében markolók vannak,

És a szájban - beszéd,

És a fejben - ok.

A gyermeket az ölébe téve, ringatva, az anya énekel:

Hop, hopp, hopp!

Fiatal grúz

A víz mentén sétáltam -

Találtam egy fiatal lányt.

Amikor a gyermeket fürdés után leöntik vízzel, azt mondják:

Öntsön le egy libát

A hattyútól - víz,

És Efim teljesen vékony! (16)

3-4 éves korban a gyerekeket pestushki és mondókák váltják fel. viccek – vicces kis mesék, történetek vagy kifejezések, amelyek humoros beszédet kölcsönöznek a beszédnek.

Tili, tili, tili, bom!

Koshkin háza kigyulladt.

Egy csirke szaladgál vödörrel,

Elárasztja a macska házát.

Bevezetés fantasztikus elemek, kitalált anyag, amikor a kacsák pipázni, a csótányok fát vágni stb. hozzájárulnak a képzelet, a fantázia fejlődéséhez, valamint a dolgok szokatlan oldaláról való szemlélésének képességéhez.

A gyermek felnő, és 5-6 évesen már ideje nagy részét az utcán tölti társaival. Gyermekkörnyezetben a gyermek, mint sehol máshol, jobban elsajátítja személyisége önkifejezésének, önmegerősítésének módjait, ami természetesen kihat önértékelésének, önkontrolljának, magatartásának önszabályozásának, ill. hangulat. A gyermeki személyiség ezen aspektusainak fejlesztésének egyik legismertebb eszköze a népi játékok (16)

2. Egy másik összetevő az játék– kimeríthetetlen forrás, a vidámság, önmagunk és a minket körülvevő világ örömteli megismerésének tárháza. A különböző népi játékok lehetőséget adnak a gyermekek aktivitására, ügyességére, kezdeményezőkészségére, kreativitására. A játék kielégíti a gyerekek testi cselekvés, szellemi kommunikáció iránti szomját és bőséges táplálékot ad az elme, a szív és a képzelet munkájához, valamint fejleszti a kudarcok leküzdésének, a kudarc átélésének, a kiállásnak a képességét.

A népi játék nevelési jelentőségét nehéz túlbecsülni. Bennük a gyerekek fizikailag fejlődnek, fejlesztik motoros képességeiket, normarendszert, viselkedési szabályokat tanulnak meg, engedelmeskednek, felelősséget vállalnak.

A népi játékok általában képletesek. De ez a kép nem statikus. Ez abból adódik, hogy a játéknak megvan a maga esete, eseménye, ez alkotja a játékot, és ezt tapasztalja meg a gyermek. A népi játékok egyszerűek és rendkívül teljesek. Szervesen kapcsolódnak a dalhoz, a szóhoz és a mozgáshoz. Ezek a „Sárkány és a tyúk”, „A medve mellett az erdőben”, „Liba és hattyúk” és mások.

A gyermeki népi játék jellemzői - kezdet, ami megelőzi a játékot. Ez mondókák számolása. A számláló könyv bemutatja a játékot, segíti a szereposztást, a gyermekek önszerveződését szolgálja.

„A borsó gurult az edényen,

Te vezetsz, de én nem fogom."

" Húz"a játék elejére is utal. Azokban a játékokban használatos, ahol két játékra kell osztani.

"Fekete ló"

A hegy alatt maradt

Milyen ló?

Ősz hajú vagy aranysörényű?

A megfigyelések azt mutatják, hogy a modern óvodapedagógia elvetette a gyermekjátékok e tartalmas részét. A játék előjátékait felváltja a felnőttek szereposztása, bulik. Ezt a népi játék legértékesebb hagyományainak elvesztésének tekintik.

Számos gyermekjáték a dal és a mozgás összekapcsolásán alapul. Ez körtáncos játékok. Ezekben a játékokban a cselekvés ritmusban, szavakban és szövegekben történik. Itt a gyerek dramatizálja, miről szól a dal:

"Vanyó", "Ványa séták", "Aranykapu".

A nevelés gyakorlatában a népi játékok nem foglalják el megérdemelt helyét. A modern módszertan a népi játékokban boncolgatta egymással a dalt, ritmust, szót, mozgást, cselekvést.

A dalos népi játékokat gyakran csak zenei órákon végzik. A kórusok és a számláló mondókák vagy teljesen feledésbe merültek, vagy átkerültek a beszédgyakorlatok birodalmába. A népi játékot megfosztják alapvető tulajdonságaitól, ezért a gyerekek számára kevésbé érdekes.

A népi játékokat az óvodában kell visszaadni valódi formájukban és jelentésükben, és e játékok tanulságos hagyományaihoz is fordulni.

A kollektív játékok mellett nagy jelentőséget tulajdonítanak egyéni játékok egy babával. A baba bizonyos értelemben egy személy a gyermek számára, akiről gondoskodni lehet, etetni, elaltatni, megbüntetni stb. Csinálhatsz magad is babát, ahogy régen is, törmelékből és cérnából, hulladékból, magad is varrhatsz kötényt a babához, varrhatsz rá gombot. Természetesen az ilyen tevékenységek szervezést igényelnek. bizonyos környezet (6)

3. Utalunk a következő komponensre különleges környezet kialakításaóvodában, ahol a gyermek úgy érezheti magát, mint egy orosz népmesében, játszhat háztartási tárgyakkal, megismerkedhet a hagyományos népi mesterségekkel.

Ilyen környezet lett az Orosz Izba Múzeum. A kunyhó kialakítása nem múzeumi hangulat megteremtése, hanem lehetőség arra, hogy a gyerekeket megismertessük egy különleges, eredeti világgal paraszti élet. Felveheti a gyerekeket körülvevő tárgyakat a kunyhóban, érezheti a fa melegét vagy a fém hidegét, összehasonlíthatja a nyírfa kéreg és az öntöttvas súlyát. Kályha padokkal és ládával, hintákkal és fogantyúkkal, iparművészeti és gyermeki kézműves tárgyakkal. A kunyhóban gyerekek játszanak, kézműveskednek és ünnepelnek. Itt minden tevékenység olyan érzelmi reakcióval zajlik, hogy elkezd hinni az antik dolgok különleges energiájában.

4. A játékelv különösen egyértelműen megnyilvánul az orosz népi ünnepeken. Nemzeti ünnepek– a gyermekekkel való munka egyik legfényesebb és leghatékonyabb formája. Az emberi munka tevékenységéhez, a természet szezonális változásaihoz, valamint az emberek számára fontos eseményekhez és dátumokhoz kapcsolódnak.

Minden nemzeti ünnep a várakozással kezdődik. A gyerekek jobban várják az ünnepet, mint a felnőttek, mert már maga az ünnepi hangulat is elragadtatja őket: ajándékok, szép ruhák, vendégek. Ezért a gyerekeknek pontosan tudniuk kell, hogy mire és mikor kerül sor az ünnepre, mi a jelentése és miben különbözik a többitől, mit tesz majd minden gyermek annak érdekében, hogy ne csak az ünnep legyen. Felkészülés az ünnepre beosztottak oktatási és oktatási feladatokat. Az ünnep egyfajta áttekintés a munkában, tanulásban és egyéb tevékenységekben elért eredményekről.

5.Népi mesterségek- a munka és a kreativitás ötvözete a nemzetek, etnikai csoportok és régiók népi kultúrájában. Az orosz népi és művészeti mesterségek nemzeti büszkeségünk tárgya. Hozzájárulása a világkultúra kincstárához eredeti, egyedi és felbecsülhetetlen.

Kisgyermekek igénye világos színek, színes motívumokkal, nagymértékben elégedett lehet a népi képzőművészeti alkotások óvodai környezetbe való bevezetésével. Az orosz népművészet témája, motívuma és technikája rendkívül változatos. Származási helye művészi mesterségek, a művészet szintjére emelkedik ben művészi festészet Palekh, Mstera, akik nemzeti vagyonunkat alkotják. Ez a gazdagság a Khokhlomában és a gesztusfestészetben, a vologdai csipkeverők szakértelmében, Dymkov, Gorodets játékmesterségében és még sok másban rejlik.

Gyermekek képzőművészet sok tekintetben hasonló ahhoz, amit a népművészetben látunk. A gyerekek által annyira kedvelt merész színkombináció, formai egyszerűség – mindezt megtaláljuk a népi játékokban, a faragott mintákban, a hímzésekben. És mindez közel van és elérhető a gyerekek számára.

Az óvodában bőséges lehetőség nyílik különféle kézműves foglalkozásokra. Ez a munka neveli a gyermekek szorgalmát, fejleszti a készségeket és képességeket, megtanítja az anyagok okos használatára, kielégíti a gyermekek fantáziájának igényeit, fejleszti a kreativitást és nagy, őszinte érdeklődést vált ki.

A távoli múlt mélyéről hozzánk került tárgyakból ítélve az emberek mindig is a szépségre és a kreativitásra törekedtek, díszítették otthonukat, mindent, ami körülvette őket a munkában és a mindennapokban.

A népi képzőművészet a mindennapokban él, körülvesz bennünket, a mai napig. Érdemes alaposan szemügyre venni a körülöttünk lévő tárgyakat, és rengeteg dekoratív és művészi dolgot találunk bennük. Meg kell tanítanunk a gyerekeket ennek látására, ügyesen fel kell hívni figyelmüket a körülöttünk lévő dolgok szépségére, és fokozatosan maguk a gyerekek is ezt az utat fogják követni (13)

4. Az óvodások megismertetése szülőhelyük történelmi, kulturális, nemzeti, földrajzi, természeti és ökológiai egyediségével magában foglalja regionális komponens.

A szülővárossal és annak nevezetességeivel való megismerkedés során a gyermek megtanulja felismerni önmagát, hogy egy bizonyos korszakban, bizonyos etnokulturális körülmények között él, és egyúttal megismeri a nemzeti kultúra gazdagságát.

1.3. A gyerekek megismertetésének szakaszai az orosz népi kultúra eredetével.

A gyerekek megismertetése a népi kultúra eredetével minden életkorban megtörténik: kis-, alsó-, közép- és idősebb óvodáskorban.

Köztudott, hogy az óvodás gyermek fejlődésének minden életkori szakaszában megvan a saját képeinek, érzelmeinek, szokásainak köre, amelyeket ő sajátít el, és közelivé és pótolhatatlanná válik.

BAN BEN fiatalon Saját családjának világa hangokban és színekben jelenik meg a gyermek előtt. A gyermek hangot hall szeretett, érzi egységes, nyugodt szívverését és légzését, érzi magára a figyelmet egy felnőtttől.

Az altatódalok lelki biztonságérzetet keltenek a gyermekben, ezáltal terápiás hatást fejtenek ki rá. Pozitív érzelmi hátteret teremt az a tény, hogy ezeket a dalokat halk, egyenletes hangon, dallamosan és vonzerősen adják elő.

Szülők segítségével tisztázza a különböző érzékszervek, testrészek nevét, elhelyezkedését: „Mutasd meg, hol van (anyád) szeme, orra, füle stb. Egy gyerek egyszerű dolgokat készít testmozgás: a lábak és a karok nyújtása, hajlítása és kiegyenesítése. A felnőttek gyakran kísérik ezeket a gyakorlatokat népdalokkal és mondókákkal.

Ennek a folklórtípusnak van egy szövegszerkezete, amely lehetővé teszi, hogy egy adott gyermek nevét tartalmazza.

Hátra, vissza

Hamarosan Sashenka (Mashenka, Pashenka) egy éves lesz.

Használjon kicsinyítő és ragaszkodó utótagokat:

– Áldom a Masenkámat.

Így az anya szava az anyai vonzalom egy bizonyos gondolatát ébreszti, serkenti a gyermek érzelmi és pozitív fejlődését. Örül, nevet, és aktívan igyekszik megismételni azokat a mozdulatokat, amelyek annyi örömet okoznak neki.

Korai életkorban a gyermek először megismerkedik a népi játékokkal: „Szarka”, „Ladushki” stb. Amellett, hogy ezek a játékok örömet és élvezetet okoznak, egyben az élet „leckéit” is tartalmazzák, és ezek a leckék egyszerűek, érdekesek és szórakoztatóak. A kecske megöli azt, aki nem iszik tejet. A „Sorokában” a kása a kisujj kivételével minden ujjra megy: „Nem hordtál vizet, nem aprítottál fát, nem főztél kását” (23.26)

L. V. Kolomeichenko óvodáskorú gyermekek szociális fejlesztési programjában a népi kultúrával kapcsolatos elképzeléseket határozzák meg, hogy a gyerekek az óvodamesterek különböző korcsoportjaiban szerepeljenek.

Korai óvodás korban a gyermek elsajátítja a kezdeti elképzeléseket az orosz hagyományos kultúra néhány jellemzőjéről: lakhatás (izba); szerkezete (padló, falak, mennyezet, tető, ablakok), háztartási cikkek (tűzhely, asztal, pad, bölcső), háztartási eszközök, edények (tál, fazék, kanál, szamovár); háziállatok (macska, tehén, kakas); hangszerek (síp, tambura); ünnepek( Újév, Maslenitsa); játékok (matryoshka, ló, baba); dalok, mondókák, mesék.

Megkülönbözteti és megnevezi a kijelölt tulajdonságokat és azok egyes funkcióit az életben és a képekben;

Örömét leli az óvodai mondókákban, a peteben, a körtáncok vezetésében, a táncokban és az ünnepeken való részvételben.

Pozitív érzelmeket mutat az orosz népmesék és dallamok észlelésének folyamatában;

A speciálisan szervezett tevékenységek során kapott benyomásokat tükrözi: vizuális, beszéd, zenei, munka, játék.

Középső óvodás korban, differenciált elképzelések az orosz hagyományos kultúra egyes attribútumairól: tanya (kunyhó, istálló, fürdő, pajta, kút), a hagyományos munka főbb típusai (házépítés, termesztés és betakarítás, ételkészítés, ruhakészítés) , munkatárgyak (balta, fűrész, forgó, orsó), háztartási cikkek (láda, hinta), edények (edény, edény, váza, csésze, kád, edény), jelmez (ing, napruha, kabát, öv , sál, kokoshnik, háncscipő, filccsizma, zipun), házi kedvencek (kecske, tehén, kutya, ló, csirke, liba, kacsa), nemzeti konyha (palacsinta, pite, káposztaleves, húsvéti sütemények, méz, zselé), népi ünnepek (káposzta, újév, karácsony, Maslenitsa, szarkák, virágvasárnap);

Érti a folklór (közmondások, mondák, mesék), népi ünnepek erkölcsi értékét;

Pozitív hozzáállást mutat a népmesék hőseivel szemben, magatartásának értékelése során rájuk összpontosít;

Felállítja a legegyszerűbb összefüggéseket az emberi jólét, valamint a természethez és a munkához való viszonya között;

Érdeklődést mutat a háztartási cikkek, a hagyományos edények és a népművészeti alkotások iránt;

Képes összefüggésbe hozni a természet és a társadalmi tényezők hatását a közmondásokban, szólásokban, mesékben leírt jelenségekre, helyzetekre;

Empátiát és együttérzést mutat az orosz népmesék hőseivel szemben;

Szívesen előad népdalokat, táncol, körtáncot vezet, népi hangszereket hallgat;

Törekszik a hagyományos ünnepeken való részvételre;

Érdeklődést mutat az orosz népviseletbe való öltözködés iránt;

Gondosan bánik a környező népi élet tárgyaival, viseletével, népművészeti alkotásaival;

A kapott információkat speciálisan szervezett és önálló tevékenységekben használja fel: vizuális (modellezés, rajzolás, háztartási cikkek, növények, zöldségek, minta egyes elemeinek rátétezése), munkavégzés (gyümölcsitalok, saláták készítése), építő (kunyhó, kút építése) ), musical (népdaléneklés, tánc, körtánc, népzene hallgatása), játék (körtáncban való részvétel, mozgás, didaktikai játékok; szerepek beillesztése, cselekmények előadása orosz népmesék témájában).

Idősebb óvodás korban differenciált ismereteket szerez a kunyhó rendeltetéséről, díszítéséről; a lakásépítéshez és a háztartási cikkek gyártásához felhasznált anyagok jellemzői; a dolgok természetes elrendezéséről a házban; épületek funkcióiról (fészer, pajta, fürdő); a különböző munkafajtákról (mezőgazdaság, szövés, építőipar, fazekasság, kovácsmesterség), azok céljáról, a felhasznált eszközökről; a nemzeti ruhákról; a természet fontosságáról az emberi életben; a népművészetről, annak fajtáiról (szóbeli, dekoratív - alkalmazott, zenei); pogány és keresztény ünnepekről;

Képes kapcsolatot teremteni a szezonális változások és az emberek munkatípusai között; a munka minősége és eredménye között; a népművészet különböző fajtái között;

Folyamatos érdeklődést mutat az orosz hagyományos kultúra különféle tárgyai iránt;

Az orosz népművészet alkotásainak felfogásában az esztétikai elv kiemelésére összpontosít;

Felismeri az orosz népművészet, az orosz természet alkotásainak esztétikai és erkölcsi értékét;

Viselkedését a szóbeli népművészetben tükröződő szabályok és normák szerint irányítja;

Ismeri a hagyományos ruházat viselését;

Gondosan bánik a háztartási tárgyakkal, népművészeti alkotásokkal;

Képességekkel rendelkezik népi festészet, képes meghatározni egyes típusainak sajátosságait;

Tulajdonosok hozzáférhető nyelv folklórművek;

Tud népmesét mondani, megfelelően használni a közmondásokat, szólásokat;

Rendelkezik hangszeres játékkészséggel (tambura, síp, csörgő, háromszög);

Rendelkezik néptánc- és népdalelőadó képességekkel;

Előszeretettel használja az orosz népi kultúra attribútumait önálló tevékenységeiben.

Érdeklődést mutat városa és régiója története iránt.

Differenciált elképzelései vannak régiójáról, mint Oroszország részéről, szülővárosának történetéről, híres embereiről, főbb látnivalóiról, hagyományairól, az emberek munkájáról;

Aggodalmát fejezi ki a környezete vagy városa tisztasága és rendje iránt;

Elégedettséget érez attól, hogy szülővárosában született és ott él, igényt mutat arra, hogy információt közvetítsen erről (17)

2. Pszichológiai és pedagógiai alapok ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák az emberek kulturális örökségét .

Az idősebb óvodás korú gyermek fejlődésének biológiai alapjai.

Idősebb óvodás korban a az egész test megerősödik gyermek. Nagyon nagy eredmények születnek a mozgáskoordináció fejlesztésében: az egyensúly, a kézügyesség terén. A gyerekek a kéz és az ujjak pontosabb mozgásával rendelkeznek. Ez lehetőséget ad számukra, hogy viszonylag összetett mozdulatokat hajtsanak végre a játékokban és a rajzban.

A szerkezet intenzív fejlesztése és agyi funkciók. A teljesítmény észrevehetően növekszik idegrendszer . Bár a gerjesztési folyamat még mindig érvényesül a gátlási folyamat felett, a gátló funkció egyre stabilabbá válik.

Az idősebb óvodás korú gyermekek beszéde már szókincsben gazdag, ezt befolyásolja a már meglehetősen fejlett bal agyfélteke . Az ilyen korú gyerekeket már nem egy tárgy vezérli, hanem az a szó, amit ez a tárgy jelöl. A másodlagos jelkapcsolatok egyre stabilabbak és erősebbek (24)

Az idősebb óvodás tovább fejlődik érzések, észlelés, hallásérzékenység . Az ilyen korú gyerekek képesek érzékelni és megtanulni a zenét.

Tevékenységek és személyiségfejlesztés.

A felnőttek és a társak gyermekre gyakorolt ​​​​hatása elsősorban a tevékenység során történik. A tevékenységek szervezésekor a felnőttek tanácsot adnak a játékok és rajzok cselekményéhez. Csak közös tevékenység végzésével kommunikálnak és lépnek egymással különféle kapcsolatokba a gyerekek, amelyek a gyermektársadalom alapját képezik, és hozzájárulnak tagjainak személyiségének fejlődéséhez.

Az 5-6 éves óvodások vezető tevékenysége a játék. A fő típus a szerepjáték. Ebben a gyerekek tükrözik az őket körülvevő valóság sokszínűségét. Az idősebb óvodások számára a játékok cselekményei rendkívül változatosak. A játék több órán át, sőt akár több napig is eltarthat.

A játéktevékenység befolyásolja a mentális folyamatok önkényének kialakulását. A játék fejleszti az önkéntes figyelmet és az önkéntes memóriát.

A játék körülményei megkövetelik a gyermektől, hogy a játékhelyzetben szereplő tárgyakra, a kijátszott akciók tartalmára és a cselekményre koncentráljon. A kommunikáció és az érzelmi bátorítás igénye arra készteti a gyermeket, hogy célirányosan koncentráljon és emlékezzen (24)

A játékhelyzet befolyásolja az óvodáskorú gyermek szellemi tevékenységének fejlődését.

A gondolkodás támogatása helyettesítő tárgy. Fokozatosan csökken a tárgyakkal való játékos cselekvés, a gyermek megtanul a tárgyakról gondolkodni és mentálisan cselekedni velük.

A játékélmény és különösen a gyermek szerepjátékban való valós kapcsolatai a gondolkodás egy olyan sajátos tulajdonságának alapját képezik, amely lehetővé teszi, hogy más emberek nézőpontját vegye fel, előre látja jövőbeli viselkedésüket, és erre építse fel saját viselkedését. alapján.

L. S. Vygotsky kutatása bebizonyította, hogy a szerepjátéknak van bizonyos jelentősége a fejlődés szempontjából képzelet. A gyerekek megtanulják azonosítani a tárgyakat és cselekedni velük, új helyzeteket teremteni képzeletükben (5)

A képzelet játékon keresztül formálódik. Az idősebb óvodásoknál a képzelet a legvilágosabban a mesék, mondókák rajzolásában, megalkotásában nyilvánul meg. Az óvodáskorú gyermekek képzelete nagyrészt önkéntelenül működik. A képzelet tárgya olyasvalamivé válik, ami nagyon izgatja a gyermeket. Az idősebb óvodáskorban kialakul a szándékos képzelőerő, amelyet egy előre meghatározott cél vezérel. A termelő tevékenységek fejlesztési folyamatában alakul ki. Az óvodáskorú gyermekek produktív tevékenységei magas szintre emelkednek. A kéz kis izomzatának képességeinek növekedése miatt javulás és bonyodalom tapasztalható a rajzolásban és a modellezésben. A gyermek képessé válik arra, hogy megértse a tanár által kitűzött feladatot, és önállóan kövesse az utasításokat. Ez a gyermek személyiségének akarati és érzelmi tulajdonságainak intenzív fejlődéséhez vezet, fejlődik a szervezettség és a fegyelem.

Pszichológus D.B. Elkonin a játéknak szentelt munkáiban azt állítja, hogy a játék is befolyásol személyes fejlődés a gyermek egészét. A játékon keresztül megismerkedik a felnőttek viselkedésével, kapcsolataival, akik saját viselkedésének mintájává válnak. És ebben sajátítja el az alapvető kommunikációs készségeket, a társaival való kapcsolatteremtéshez szükséges tulajdonságokat (33)

A játék nagy hatással van a fejlődésre beszéd. A játékhelyzet megköveteli minden benne szereplő gyermektől egy bizonyos szint beszédkommunikáció fejlesztése. A társakkal való kommunikáció igénye serkenti a koherens beszéd kialakulását. M. I. Lisina műveiben a játékot a fejlődés egyik vezető tevékenységének tekintik reflektív gondolkodás.

A reflexió az egyén azon képessége, hogy elemezze saját tetteit, cselekedeteit, indítékait, és összefüggésbe hozza azokat az egyetemes emberi értékekkel, valamint más emberek cselekedeteivel, cselekedeteivel és indítékaival (28).

D.B. Elkonin játéknak szentelt munkáiban az szerepel, hogy óvodáskorban a gyermeknek egyre összetettebb és változatosabb problémákat kell megoldania, amelyek megkövetelik a tárgyak, jelenségek és cselekvések közötti összefüggések és kapcsolatok azonosítását és felhasználását. A játékban, rajzolásban, modellezésben, konstruálásban, nevelési- és munkafeladatok végzése során nemcsak betanult cselekvéseket alkalmaz, hanem folyamatosan módosítja azokat, új eredményeket érve el. A gondolkodás fejlesztése lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy előre látják cselekvéseik eredményét, és megtervezzék azokat (33)

A játék jelentősége a fejlesztésben is felbecsülhetetlen. memória. Az óvodáskorúak emlékezete főleg önkéntelen. Ez azt jelenti, hogy a gyermek legtöbbször nem tűz ki tudatos célokat maga elé, hogy bármire is emlékezzen. A memorizálás és az emlékezés akaratától és tudatától függetlenül történik. Tevékenységben hajtják végre, és annak jellegétől függenek. A gyermek emlékszik, mire fordították a figyelmet a tevékenység során, mi tett rá benyomást, mi volt érdekes. Figyelembe véve a játék vezető jellegét, A. R. Luria pszichológus arra a következtetésre jut, hogy ez fontos az óvodáskorúak önkéntes emlékezetének fejlesztéséhez. A tárgyak, képek, szavak memorizálásának minősége attól függ, hogy a gyermek mennyire aktívan cselekszik velük kapcsolatban, különösen játékban (21)

A. A. Lyublinskaya gyermekpszichológiának szentelt munkáiban bebizonyosodott, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek elkezdik kezelni figyelmével tudatosan irányítsa bizonyos tárgyakra, jelenségekre. A beszéd tervezési funkciójának fejlődésével a gyermek képessé válik arra, hogy előre megszervezze a figyelmét az elkövetkező tevékenységre, és szóban is megfogalmazza, mire kell összpontosítania. Bár az óvodáskorú gyermekek kezdik elsajátítani az önkéntes figyelmet, az akaratlan figyelem domináns marad az óvodáskorban. Ilyenkor a gyerekek nehezen tudnak a monoton és nem vonzó tevékenységekre koncentrálni. Hogyan tudnak sokáig figyelmesek maradni játék közben vagy egy érzelmi töltetű produktív feladat megoldása közben. Az osztályteremben használt játékelemek, a produktív tevékenységek és a tevékenységi formák gyakori változásai lehetővé teszik a gyerekek figyelmének elég magas szinten tartását (22)

3. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével.
3.1. A munka szakaszai az orosz népi kultúra eredetének megismertetése érdekében.

Idősebb óvodás korban ben mentális fejlődés a gyermek jelentős változásokon megy keresztül, amelyek a következőkhöz kapcsolódnak:

Számos mentális folyamat fejlesztése (memória, figyelem, gondolkodás, képzelet)

Meglehetősen magas fokú beszédkészség;

A világról alkotott elképzelések bizonyos készletének felhalmozódása.

Ennek köszönhetően a gyermeknek lehetősége nyílik arra, hogy túllépjen a közvetlenül érzékelt valóság határain, gondolatban átlépje közvetlen környezete határát, és hirtelen meglátja és megértse, hogy a világ sokkal tágabb és sokszínűbb. Mint korábban gondolta.

Munkánkat arra alapoztuk, hogy megismertessük a gyerekekkel a népi kultúra eredetét három szakaszban.

Az első szakasz célja:

1. 
   A gyermekek orosz népi kultúrával kapcsolatos elképzeléseinek diagnosztikája
2. 
   A tantárgyi környezet tanulmányozása.
3. 
   A téma módszertani támogatásának elemzése.

4. Szülők megkérdezése, hogy megtudjuk, hogyan viszonyulnak ehhez a témához.

Tanulmányozni a gyermekek népi kultúráról alkotott elképzeléseit, összeállítottunk egy kérdőívet, amely a következő kérdéseket tartalmazza:

1.Milyen népi játékokat ismersz? Melyikkel szeretsz játszani?

2.Milyen nemzeti ünnepeket ismersz? Milyen ünnepeket szeretsz különösen? Hogyan?

3. Szeretsz kézműveskedni? Mit szeretnél megtanítani a barátaidnak?

4. Hogyan érti a „Munka táplál, de a lustaság ront” közmondást?

5. Mit jelent a „Sok hó – sok kenyér”?

6. Milyen népdalt szeretnél énekelni?

7. Városunk mely nevezetességeit szeretnéd megmutatni a vendégeknek?

Dolgoztál a diagnosztikai kártya kritériumai:

Magas szint .

1. Az aktív beszédben használ mondókákat, tréfákat, közmondásokat és szólásokat, találós kérdéseket, számláló mondókákat, képletes kifejezéseket.

2.Ismeri a népi jeleket, a természetben látottakat össze tudja kötni a népi jelekkel, és megfelelő következtetéseket von le.

3.Ismeri az epikus és mesehősöket, tudja, hogyan lehet őket felismerni a képzőművészeti alkotásokon.

4.Érdemes és aktív részvételt vállal az orosz népi ünnepeken. Ismeri az ünnepek nevét, és tudja, hogyan magyarázza el, hogy milyen ünnepről van szó, és mikor van.

5. Tud szabadtéri és körtáncos népi játékokat játszani.

6. Az orosz nép történelmére, hagyományaira és életére összpontosít.

7.Ismeri vidéke sajátosságait.

8. Van elképzelése a népi mesterségekről. Gyakorlati ismeretekkel rendelkezik a különféle anyagokkal való munkavégzésben (tészta, szövet, fűrészpor, növényi magvak, hulladékanyag)

9. Érdeklődést mutat a népi kultúra iránt.

Átlagos szint.

1.Ismeri a mondókákat, vicceket, találós kérdéseket, számláló mondókákat, és beszédben használja.

2.Ismeri a népi jeleket és észreveszi őket a mindennapi életben.

3.Ismeri egyes népi ünnepek nevét és aktívan részt vesz bennük.

4. Ismeri az orosz népi játékokat, és el tudja magyarázni egyesek szabályait.

5. Ismeri az orosz nép történetének, hagyományainak és életének néhány elemét.

6. Ismeri szülőföldjének néhány jellemzőjét.

7. Gyakorlati készségekkel rendelkezik a különféle anyagokkal való munkavégzésben.

8. Érdeklődést mutat a népi kultúra egyes elemei iránt.

Alacsony szint .

1.Ismeri a folklórt, és néha felhasználja összetevőit a beszédben.

2.Ismeri a népi jeleket.

3.Ismeri egyes ünnepek nevét, de passzívan részt vesz bennük.

4. Ismer 2-3 népi játékot, és tudja, hogyan kell elmagyarázni nekik a szabályokat.

5. Töredékes elképzelése van Oroszország és régiója történelméről.

6. Alapvető készségekkel rendelkezik a különböző anyagokkal való munkavégzésben.

7. Nem mutat érdeklődést a népi kultúra iránt.

Ennek eredményeként a következő adatokat kaptuk: A gyermekek 100%-ában alacsony szint előadásokat ebben a témában. A gyerekek nem ismerik a mondókákat, mondókákat vagy közmondásokat. Népi játékok – szinten ujjjátékok"Szarka", "Ladushki". A nemzeti ünnepek közé tartozik az újév és a születésnap.

Miután tanult tantárgyi környezet, megtudtuk, hogy:

1. 
   A csoportszobában nincs olyan központ, amely segítené a gyerekeket abban, hogy jobban és tisztábban megismerjék az orosz emberek életének és életmódjának történetét.
2. 
   Nincsenek oktató játékok a témában.
3. 
   Nincs válogatás a folklórról, a népi játékokról, a népi jelekről, megfigyelésekről.
4. 
   Kis vizuális anyag.

Miután elemezte módszertani támogatás, tisztáztuk, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyerekek orosz népi kultúrával való megismertetése során a következő programokra helyezik a hangsúlyt:

1. 
   L. A. Wenger "fejlesztése".
2. 
   „Program az óvodáskorú gyermekek szociális fejlesztésére” Kolomeichenko L.V.

A Szövetségi Fejlesztési Programot elemezve szembesültünk azzal a ténnyel, hogy ebből a programból a „Népkultúra” rész teljesen hiányzik. Csak felajánlották egyéni munkák szóbeli népművészet a „Szépirodalom és beszédfejlesztés” rovatban, valamint felületes ismerkedés a kézművességgel a „Vizuális tevékenységek” rovatban.

Az elemzés során Regionális program L. V. Kolomeichenko, megtudtuk, hogy kevés figyelmet fordítanak a népi ünnepekre, nincs leírva, hogyan vonzzák a szülőket és az idősebb generáció tagjait, hogy megismertessék a gyerekekkel a népi kultúra eredetét.

A módszertani támogatás elemzésekor meg kell írni, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben általában folyik a munka a gyerekek megismertetésén a népi kultúra eredetével, ugyanakkor:

Nincsenek tematikus, hosszú távú tervek ebben a témában;

A népi kultúráról nincsenek kidolgozott leckejegyzetek;

Nincs rendszer a gyerekekkel végzett munka tervezésére, hogy megismertesse őket a népi kultúra eredetével;

Kevés a konzultáció az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai számára a gyermekek művészeti nevelésével kapcsolatban;

Nem elég módszertani irodalom a népi kultúráról és a gyerekek megismertetéséről annak eredetével;

Ebben a témában nincs célzott interakció a pedagógusok és az óvodai nevelési intézmények szakemberei között.

Szülők kikérdezése megmutatta, hogy minden szülő megérti a generációk összekapcsolásának szükségességét, a gyökereik történelmi ismeretének fontosságát, de:

1. 
   nehéz tudni, hogy milyen módszerekkel és technikákkal lehet átadni a történelmi ismereteket az óvodáskorú gyermekeknek;
2. 
   időhiányra hivatkozva;
3. 
   Fiatalkoruk miatt maguk a szülők sem rendelkeznek kellő ismeretekkel ebben a témában, a nagyszülők pedig távol élnek.

Az első szakasz adatai lehetővé tették, hogy meghatározzuk a második munkaszakasz feladatai:

1. A szülőföld iránti szeretet érzésének kialakítása a nemzeti és kulturális hagyományok tanulmányozása alapján.

2.A holisztikus világkép érzékelésének feltételeit teremteni.

3. Az orosz folklór észlelésének és elemzésének, a beszéd fejlesztésének és a szókincs gazdagításának képességének fejlesztése.

4. Munkáskészségek és képességek elsajátítása művészi és produktív tevékenységekkel. Különféle népi mesterségek termékeinek bemutatása.

5. Célzott munkavégzés testnevelés népi szabadtéri játékokon keresztül.

6. Ismertesse meg az emberekkel a népi jeleket, és tanítsa meg őket látni a természetben.

7. Ismertesse meg szülőföldje adottságaival.

A második szakasz feladatain dolgozva O. L. Knyazeva „A gyerekek megismertetése a népi kultúra eredetével” programjára és az „Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése 2001–2005-re” című állami program végrehajtására vonatkozó kézikönyvre támaszkodtunk. G.N. Danilina „Óvodásoknak Oroszország történelméről és kultúrájáról”

Munkánk a gyermek egészének fejlesztésére irányult és a következőkre épült alapelvek:

1. A gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka humanizálása. Ez az elv a szülőket és a tanárokat a fő egyetemes értékre – minden gyermek és felnőtt személyiségére, szabadságára és méltóságára – irányítja.

A humanizálás magában foglalja a legfontosabb egyetemes fogalmakra való összpontosítást – a család, a szülőföld és a haza iránti szeretetet.

2. A pedagógiai folyamat integritásának elve. Ez az elv biztosítja az oktatás, képzés és fejlesztés egységét.

3. A teljesség elve biztosítja a gyermekek belépését minden elérhető világba a gyermeki tevékenységek minden alapvető típusának elsajátítása, a nemzeti kultúra, élet és nemzeti hagyományok megismerése során.

4. A pedagógus és a szülők együttműködésének elve. Ez az elv a tanárok és a szülők közötti szoros interakción alapul, amikor a szülők partnerként és aktív résztvevőként lépnek fel az oktatási folyamatban.

Nami volt hosszú távú munkaterv készült a következő témában: „Az idősebb óvodás korú gyermekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével”, amelybe a következő részeket építettük be:

• 
  Az orosz nép története és élete
• 
  Nemzeti ünnepek
• 
  Folklór
• 
  Népi játékok
• 
  A régió története

Mi fejlődtünk átfogó osztályok (cselekmény, tematikus), amelyek mind frontálisan, mind alcsoportonként és egyénileg is megvalósultak.

Előnyben részesítettük azokat az órákat, amelyeken a gyerekek nemcsak történelmet tanultak, hanem azonnal gyakorlati vagy eredményes tevékenységben is kamatoztathatták tudásukat. Az ilyen órákon népdalokat játszanak, mindennapi jeleneteket játszanak az orosz emberek életéből, és megtörténik a mesterség elsajátítása. Mindezt orosz közmondások és mondások kísérik.

A foglalkozásokkal együtt egy új szervezeti forma is megjelent ünnepek: naptár, folklór, rituálé. Az ünnep olyan, mint egy bizonyos témával kapcsolatos munka eredménye. Itt a gyerekek bemutatják, mit tanultak, mit tanultak. Az ünnepre színházi produkcióval készülnek, meghívják a szülőket, akik nemcsak megfigyelői, hanem közvetlen résztvevői is lesznek az ünnepnek. A gyerekekkel együtt körtáncot vezetnek, népi hangszeren játszanak, jelmezeket készítenek. Az ilyen ünnepek mindig egy igazi szamovárból való teával végződnek.

A sétákon különleges szerepet jelöltek ki megfigyelések a természetben bekövetkezett változások mögött, egyes jelenségek és mások közötti kapcsolatok kialakítása.

Például: „Szeptember 14. az indián nyár kezdete; ha az indián nyár első napja tiszta, akkor az ősz meleg lesz."

Sok jelek idővel szerzett közmondások és szólások formája:

"Sok hó - sok kenyér"

"Ha havat fúj, több lesz a kenyér, kiömlik a víz, és lesz széna."

“Szeptember hideg, de tele van”

A gyerekek és én nem csak a közmondások jelentését találtuk ki, hanem azt is ők maguk alkották meg őket:

"Ősz – esőt kér"

"Dér az ajtóban, öltözz melegen"

„A január szürke és fagyos, egy öröm az újév”

Így jön az alkotás ötlete a gyermekek verbális kreativitásának albuma.

Ebben az albumban meséket, találós kérdéseket, meséket, rajzokat gyűjtöttünk össze gyerekek által kitalált mondókákhoz és mondókákhoz.

A séta kötelező része volt népi játékok:

"Kertész"

"A sasba"

"Medve"

„Vászonra” stb.

A gyerekek számára nagyon fontos a szervezettség tantárgyi környezet ami körülveszi őket. Ezért igyekeztünk ezt a környezetet az ő észlelésük és megértésük számára hozzáférhetővé tenni, hogy az igényeiket a lehető legteljesebben kielégítse. Kezdetben a csoportteret központokra osztottuk, a szülőkkel közösen elkezdtük a természetközpont kiállításokkal való feltöltését, fényképalbum tervezését.

A kézműves központban természetes és hulladék anyagokat gyűjtöttek a gyerekekkel való kézműveskedéshez.

A Didaktikus Játékok Központját eredeti didaktikai játékokkal kezdték feltölteni.

Stilizált orosz jelmezekkel és babákkal gazdagítottuk a színházközpontot a mesebeli jelenetek eljátszásához.

A tantárgyi környezet gazdagodott technikai eszközöket. Megjelent egy diavetítő sok filmszalaggal és egy lejátszó gramofon lemezekkel. A meséket nemcsak a tanár kezdte hallgatni, hanem zenei kísérettel is.

Szülőkkel dolgozni Az alábbi interakciós formákat választottuk:

1. Szülői értekezletek nem hagyományos formában a következő témákban: „Milyen játékokra van szüksége a gyereknek?”, „Az apa szerepe a gyermeknevelésben”.

2. Közös foglalkozások, kiállítások lebonyolítása a gyerekekkel.

3. Vizuális munkatípusok: információs standok, mappák - diák.

4. Közös ünnepek.

5.Kirándulások.

6. Hétvégi klub "Permyachok".

Ezeket a módszereket és technikákat alkalmaztuk a második szakasz munkája során.

1. 
   Keresési tevékenység eredményei.

A harmadik szakasz célja:

1. 
   A gyermekek orosz népi kultúrával kapcsolatos elképzeléseinek diagnosztikája.
2. 
   A tantárgyi környezet tanulmányozása.
3. 
   Módszertani támogatás elemzése.
4. 
   A szülőkkel való interakció eredményei.

Diagnosztika elvégzése után gyerekek tudását, azt tapasztaltuk, hogy egy év munka során a gyerekek népi kultúrával kapcsolatos ismereteinek szintje jelentősen emelkedett. A gyerekek körében nagy az érdeklődés a téma iránt.

A gyerekek ismerik, szeretik és tudnak játszani az orosz népi játékokkal.

Az orosz folklórt aktív beszédben használják.

Aktívan részt vesznek a nemzeti ünnepek megtartásában.

Ismernek epikus és mesebeli hősöket. A képzőművészeti alkotásokban elismerik őket.

Ismerik az orosz viselet történetét és elemeit.

Képesek megkülönböztetni a különböző népi mesterségek termékeit.
A tantárgyi környezet állapotának tanulmányozása után a munka harmadik szakaszában felfedeztük, hogy a csoporttér „központokra” van felosztva.

1. 
   Természettudományi és Kísérleti Központ
2. 
   Kézműves és kézműves központ
3. 
   Könyvközpont
4. 
   Színházi Központ
5. 
   Didaktikai Játékok Központja
6. 
   Sportkomplexum
7. 
   sarok "orosz Izba"

A Természettudományi és Kísérleti Központ „Az őshonos természet ajándékai” kiállítással, a „Védett helyeink” fotóalbummal, valamint az élmények és kísérletek kartotékával bővült. Itt különféle növények magjait, fűrészport gyűjtöttük össze, amelyeket a gyerekek produktív tevékenységeik során használnak fel.

"Találd meg a kakukktojást"

"Mi változott"

"Felismerje a minta elemeit"

"Tapasz"

"Takács"

"Készíts mintát"

A kézműves és kézműves központ sokféle anyagban gazdag. Ebbe beletartoznak a szövetek, fonalak, különféle papírfajták, hulladékanyagok, kézműves minták, amelyeket a gyerekek saját maguk készíthetnek el, tanárral és akár szülőkkel is, csoportban és otthon is. Ebben a központban mindig megtekinthet egy kiállítást a munkákból.

Két új képernyő jelent meg a színházsarokban asztali színházés előadások „Bi-Ba-Bo” babákkal.

De az „orosz Izba” sarok különösen büszke és értékes. Van itt köntöscipő, himba, kosarak, öntöttvas edények, igazi szamovár, nép- és iparművészeti tárgyak.

A telken a kunyhó belsejét használjuk - szerepjátékok, amelyben a gyerekek jeleneteket játszanak el az orosz nép múltjából. Itt az orosz népdalok másképp hangzanak, jobban érthető a népmesék jelentése és művészi értéke. A kunyhó környezet felébreszti a gyerekek fantáziáját, és saját kreativitásuk megteremtésére ösztönzi őket.

A gazdagítás részeként módszertani támogatás azon dolgozunk, hogy az idősebb óvodás korú gyermekeket megismertessük az orosz népi kultúra eredetével, dolgoztunk ki tematikus és hosszú távú terveket. Ezek a következőket tartalmazták Témák:

1. 
   Kik vagyunk mi? Ahol? Hol vannak a gyökereink?
2. 
   Oroszok vagyunk. Szülőföldünk Oroszország.
3. 
   Népi naptár.
4. 
   Hogyan építettek kunyhót Ruszban? Orosz kunyhó építése.
5. 
   A permi régió erdővidék.
6. 
   A kenyér a feje mindennek.
7. 
   A felső szobában.
8. 
   – Nem teheted vékony fejjel.
9. 
   – Hogyan élnek a kézművesek az utcánkban.
10. 
    Mit öltöztek az emberek Ruszban?
11. 
    "A tél nem nyár, bundát visel."
12. 
    Újév Oroszországban.
13. 
    "Megjött a fagy - vigyázz a füledre és az orrodra."
14. 
    Miért hívnak minket uráliaknak? Látogatás a rézhegy úrnőjénél.
15. 
    “Hosszú esték – ügyes kezek”
16. 
    Népi hangszerek.
17. 
    A mi kamánk szépség és kemény munkás.
18. 
    A népi hősök az ország büszkeségei.
19. 
    Az anya szíve jobban felmelegít, mint a nap.
20. 
    "Bástya a hegyen - a tavasz az udvaron."
21. 
    Népi játékok.
22. 
    "Viccet csinálni annyi, mint megnevettetni az embereket."
23. 
    Honfitársaink.
24. 
    Elfelejtett játékokat játszunk.
25. 
    Apákról és nagyapákról.
26. 
    "Az ember haza nélkül olyan, mint a csalogány dal nélkül"

Megváltozott a szülők hozzáállása ahhoz, hogy a gyerekeket megismertessék a népi kultúra eredetével.

Egyéni beszélgetéseken, konzultációkon, szülői értekezleteken közös nyaralásokon, kirándulásokon győztük meg a szülőket a napi odafigyelés szükségességéről a gyermekek örömére és bánatára, bebizonyítottuk, hogy mennyire igazuk van azoknak, akik támogatják a gyermekek kognitív érdeklődését, új tanulási vágyát, megtudni a felfoghatatlant, a vágy, hogy elmélyüljön a tárgyak, a valóság jelenségeinek lényegében.

Ennek eredményeként a szülők a tanárok szövetségeseivé és a csoportos tevékenységek aktív résztvevőivé váltak.

A csoport a szülőkkel közösen kiállításokat rendezett:

"Őszi fantázia"

"A szépség megmenti a világot"

"Ajándék a Mikulásnak"

„Íme, arany kezek”

Együtt jártunk Permben Helytörténeti múzeum. Meglátogattuk a „Sudarushka” művészeti szalont és a „Folk Crafts” permi vásárt. Megismerkedtünk az idén 80. életévét betöltő Lev Kuzminról elnevezett első városi gyermekkönyvtárral. Nem szokványos formában kezdtek zajlani szülői értekezletek, ahol a szülők egy mesterkurzuson vettek részt: „Orosz szárnyak szövése”, „Lány kokoshnik”, „Vekny, cipó”; Nemzeti ételek kóstolójára került sor.

Szüleinkkel együtt ünnepeltük a „Pokrov”, „Svyatki”, „Maslenitsa”; „Hősi mulatságot” tartott

Ebből adódóan a szülők felismerték, hogy saját példájukon nevelik gyermekeiket, hogy a gyermekkel való kommunikáció minden perce gazdagítja, formálja személyiségét, hogy egyetlen nevelési, nevelési feladat sem oldható meg a szülő és a pedagógus közötti eredményes kapcsolat nélkül.

Ezek munkánk harmadik szakaszának eredményei,

következtetéseket
Így az általunk végzett kísérleti munka megmutatta, hogy az óvodáskorú gyermekek orosz népi kultúrába való bevezetése lehetséges, szükséges és elérhető, ha a következő feltételek teljesülnek:

1. 
   integrált használata különböző pedagógiai módszerek: vizuális, gyakorlati, verbális, interakciójukban az aktív szemlélet megvalósítása keretében;
2. 
   szoros interakció a gyermek érzelmi, erkölcsi, esztétikai, fizikai fejlődésével;
3. 
   olyan tantárgyi környezet kialakítása, amely elősegíti a gyermek bejutását a népi kultúra, élet és hagyományok világába;
4. 
   szervezet együttműködés partnerségi és együttműködési pozícióban lévő szülőkkel.

A tantárgyi környezet szervezése;

A szótár aktiválása folklór segítségével;

Népi rituális ünnepek;

Kirándulások;

Komplex órák szervezése;

Szépirodalom olvasása;

Felvételek hallgatása;

Filmszalagok megtekintése;

Játékok: didaktikai, cselekmény, körtánc, mozgás;

Népi hangszereken játszani;

Különféle termelő tevékenységek;

Dramatizálás;

Megfigyelés a természetben;

Kiállítások szervezése.

Következésképpen minél hamarabb ismerkednek meg a népi kultúra eredetével, annál gazdagabb, műveltebb és spirituálisabb lesz a belső világuk.

Irodalom

1. 
   Bogacseva I. V. Hazám – Oroszország! / M., 2005 /

2. Volina V. „Példabeszédek és szólások” / S. Szentpétervár 1997/

3. Voroshnina L.V. „Gyermekek művészeti és beszédtevékenysége az óvodában”/

4. Voronova V. Ya. Kreatív játék idősebb óvodások /M., Prosveshcheniye, 1981/

5. Vygotsky L. S. „Képzelet és fejlődése gyermekkorban” A magasabb mentális funkciók fejlesztése / M., Moszkvai Állami Egyetem, 1970 /

6. Goricseva V. S. „Babák” /Jaroszlavl, 1999/

7. Danilina G. N. „Óvodásoknak - Oroszország történelméről és kultúrájáról” / kézikönyv az „Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése 2001–2005-re” című állami program végrehajtásához

8. Dal V.I. Az élő nagyorosz nyelv magyarázó szótára T 3 / M., 1955 /

9. Zatsepina M. B, Antonova T.V. „Népi ünnepek az óvodában” /M., 2005/

10. Zabylin M. Orosz nép: szokásaik, rituáléik, legendáik, babonáik és költészetük / Riga, 1991 /

1. 
   Kataeva L. I. „Az én világom” javító és fejlesztő foglalkozások óvodásokkal./ M., 2000/
2. 
   Karachunskaya T. N." Múzeumpedagógiaés vizuális tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben”/ M., 2005/
3. 
   „Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket a szülőföld szeretetére / kézikönyv az „Orosz Föderáció polgárainak hazafias nevelése 2001-2005” állami program végrehajtásához
4. 
   Knyazeva N. A „kis permyak” / Perm, 2000 /
5. 
   Knyazeva O. L. „Hogyan éltek az emberek Oroszországban” / Munkafüzet osztályok számára a „Gyermekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével” /Szentpétervár, 1999/
6. 
   Knyazeva O.L. Makhaneva M. D. Program. „A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével./ Szentpétervár 1999/
7. 
   Kolomeichenko L.V. Program az óvodáskorú gyermekek szociális fejlesztésére / Perm, 2003/
8. 
   Kuzina T.F. „Oroszország népeinek szórakoztató pedagógiája” /M., Iskolai sajtó 2001/.
9. 
   Fogalmilag – terminológiai szótár logopédus./Szerk. V. I. Seliverstova. M., 1997/
10. 
    Lunina G.V. Gyermeknevelés az orosz kultúra hagyományai szerint. /M.,2004/
11. 
    Luria A.M. „Kis könyv a nagy emlékezetről” / M., Moszkvai Állami Egyetem, 1968/
12. 
    Lyublinskaya A. A. „Gyermekpszichológia”. Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatóinak./ M., Prosveshchenie, 1981/
13. 
    "Az otthonom." Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésének programja./ M., 2000/
14. 
    Mukhina V.S. Gyermekpszichológia / Szerk. Venger L.A. M., 1985/
15. 
    A népnaptár az óvodásokkal való munka tervezésének alapja. /Terv – program 2004/
16. 
    Népművészet a gyermeknevelésben. / Szerk., Komarova T. S., M., Oroszországi Pedagógiai Társaság 2000/
17. 
    „Az óvodáskorú gyermekek hazafias nevelése a helytörténeti és turisztikai tevékenységeken keresztül / kézikönyv az „Orosz Föderáció állampolgárainak hazafias nevelése 2001–2005/” állami program végrehajtásához.
18. 
    Pszichológiai szótár. / Szerk., V.P. Zinchenko, B.G. Mescserjakova

2. kiadás, átdolgozva és bővítve. M., Pedagógia - sajtó 1996/

1. 
   „A kommunikáció fejlesztése gyermekekben” / Szerk. Zaporozhets A.V., Lisina M.I., M., Pedagógia, 1974/
2. 
   Orosz folklór „A vicctől az eposzig” / M., 1991 /
3. 
   Sós tészta. Izgalmas modellezés. / M., Profizdat 2002/
4. 
   Utkin P. I., Koroleva N. S. „Népi művészeti mesterségek” / M., 1992 /
5. 
   Elkonin D. B. „A játék pszichológiája” / M. Pedagógia, 1978/

Hosszú távú terv.
Szeptember.

1. Kik vagyunk? Ahol? Hol vannak a gyökereink?

Beszélgetés a családról. A „kicsi és nagy család”, a „rokon” fogalmai
Együttműködési tevékenység.

1. Családi albumok nézegetése.

2. „Szüleink szakmái” fotóalbum összeállítása

3. Csoportos útlevél készítése.

4. Didaktikai játékok: „Mi előbb, mi azután”, „Ki kinek a rokona”, „Mire van szüksége bárkinek”

5. Szórakozás „Barátságos családunk”

6. „Család portréja” rajz
2. Oroszok vagyunk. Szülőföldünk Oroszország.

Beszélgetés Oroszország nagy és ősi földjéről. Fogalmak: „történelem”, „ősök”, „szülőföld”.

Együttműködési tevékenység:

1. A könyv olvasása: „Rusz születése”

2. A könyv olvasása: „Fiatal Oroszország”
3. Város a Kámán.

Ismeretek bővítése, pontosítása szülővárosa történetével és látnivalóival kapcsolatban.

Együttműködési tevékenység:

1. Buszos városnézés.

2. Didaktikus játék „Utazás”.

3. Rajz: „Ez az én városom.”

4.A mikrokörzet elrendezésének elkészítése.
4. Népnaptár. „Szeptember a nyári kalauz”, az ünnep „Ősz”.

Jelek, közmondások, szólások az őszről. A dachákban és a veteményeskertekben végzett munka eredményeinek összegzése.

Együttműködési tevékenység:

1. Az „Őszi feladatok” filmszalag megtekintése.

2. Modellezés tésztából: „Almafa almával”, „Szőlőfürt”.

3. „Gyümölcskosár” alkalmazás

4. A vinaigrette elkészítése.

5. „Az őszi nagylelkű ajándékok” kiállítás

6. Népi játékok elsajátítása: „Kertész”, „Csatka”

7. A „Zöldségvita” újrajátszása

8. Bábszínház. Tündérmese: "Puff"
Szülői részvétel.

1.Segítség a fényképalbumok tervezésében.

2. Családfa készítése.

3.Várostúra szervezése.

4. Részvétel a kiállítás tervezésében: „Ősz nagylelkű ajándékai”.

5.Részvétel az Őszi fesztiválon.

Október.

1. Hogyan épült egy kunyhó Ruszban? Orosz kunyhó építése.

A kunyhó megismerése feldarabolta alkatrészek: piros sarok, női kut, felső szoba, világos szoba, előtető, istálló, torony.

Együttműködési tevékenység.

1. Modellezés gyurmából: „Masenka kunyhója”.

2. Tornyok és kunyhók fotók és illusztrációk megtekintése.

3. Didaktikus játék: „Csinálj tornyot.”

4. Népdaltanulás: „Jaj, te baldachinom, baldachinom...”

5. Kirándulás Khokhlovkába.

6. Az „orosz falu” elrendezés elkészítése
2. Perm régió erdővidék.

A szülőföld természeti erőforrásairól alkotott elképzelések tisztázása.

Együttműködési tevékenység.

1. Felhasználás fűrészporból: „Erdeink állatai”.

2. Rajz: „Őszi uráli erdő”.

3.Kirándulás a parkba.

3. A kenyér a feje mindennek.

Beszélgetés a kenyérszüret ősi módjairól. Közmondások és szólások a munkáról és a kenyérről.

Együttműködési tevékenység.

1. Filmszalagok megtekintése: „Spikelet”, „Warm Bread”

2. Modellezés tésztából: „Fonás mákkal”, „Kakas” (tészta + búzakalász)

3. A „Dicsőség a kenyérnek” című vers megtanulása (S. Pogorelovsky)

4. Kritika a „Where the Bread From” albumról

5. Kirándulás a boltba - "Briosh" pékség

6. A „Pite” játék megtanulása.
4. Népnaptár. Ünnep "káposzta"».

Találós kérdések, közmondások, mondák a káposztáról. Savanyú káposzta.

Együttműködési tevékenység.

1. Népdaltanulás: „Ülök kavicson...”, „Várj, lógj, káposztám...”

2. Népi játékok elsajátítása: „teljesítmény”, „pite”

3. A „Metód, a kecske” vicc színrevitele.

4.Az „Őszi mozaik” saláta elkészítése.

5. „Ahol a káposztaleves, ott keress minket” című könyv olvasása.

Szülői részvétel.

1.Kirándulás szervezése Khokhlovkába.

2. Részvétel a „Káposzta” fesztiválon.

3. „Ó, káposztám” (Sózott káposzta kóstolása és praktikus tippek megosztása a savanyításhoz.)

4. Részvétel „A kenyér a feje mindennek” közös órán
November.
1. "Jobb egyszer látni, mint százszor hallani."

Kirándulás a helytörténeti múzeumba.

2. „A felső szobában”

Megismerni háztartási eszközök: markolat, öntöttvas, póker, bölcső, forgó.

Találós rejtvények a mindennapi tárgyakról.
Együttműködési tevékenység.

1. A „Kása baltából” mese eljátszása

2. Az „Ó, ljuli, ljuli, ljulenki...” altatódal megtanulása

3. Papír – Mache „tányér”.

3. Népnaptár. – Cinege napja.

Jelek és közmondások a madarakról. A téli tollas barátokkal kapcsolatos ismeretek pontosítása, bővítése,

Együttműködési tevékenység.

1. „Csodamadár” alkalmazás (virágművészet).

2.Origami. Csoportmunka: „Madarak ebédlője”.

3. „Fakopáncs” rajza.

4. Függesztett etetők a helyszínen.

5. Az „Etető” (R. Buharaev) vers megtanulása

4. "Nem teheted vékony fejjel az eszed."

Beszélgetés az intelligenciáról és a butaságról (mondások és közmondások példáján).

Bevezetés az orosz népmesébe: „Filyáról”. Szójáték "Fil és Ulya".
Szülői részvétel.

1.Kirándulás szervezése a Helytörténeti Múzeumba.

2. Madáretetők közös gyártása gyerekekkel.

3. Szórakozás „Egy elme jó, de kettő jobb.”

December.

1. 
   – Hogyan élnek a kézművesek az utcánkban.

Ismerkedés a kézművességgel Rus', Gorodets és Khokhloma festményeken.
Együttműködési tevékenység.

1. Könyvek olvasása: „Hogyan nőtt az ing a mezőn”, „Hogyan szövik a szöveteket és fonják a cérnát”, „Kovácsokról és kovácsmesterekről”.

2.A szövettípusok gyűjteményének előállítása.

3.Fonó kerék festése.

4. Szövés papírból „Kedd”.

5. Gabonababák készítése.

6. Orosz népdalok tanulása: „A forgó fonó”, „A kovácsműhelyben”.

7. Didaktikus játékok: „Készíts mintát”, „Domino”

8. Radari Jani „Milyen illata van a kézművesnek?”, „Mi a mesterség színe?” című műveinek olvasása.

9. Kirándulás a Sudarushka művészeti szalonba.

2. Mit öltöztek az emberek Ruszban?

Az orosz népviselet bemutatása. A népviselet története; elemei (ponyova, zipun, lélekmelegítő, napruha, ing, sapka).

Együttműködési tevékenység.

1. Napruha varrás egy babának.

2. Szárnyas szövés.

3.Keresztöltés.

4. Kirándulás a stúdióba.

5. Mese a tű történetéről.

6. Népdalok tanulása „Valenki”, „Red Sundress”

7. „Lapti” népi játék.

3. "A tél nem nyár, bundát visel."

Ismerkedés a tél jellemző vonásairól szóló közmondásokkal és jelekkel.

Népi játékok tanulása.
Együttműködési tevékenység.
1.Versek tanulása a télről, versek olvasása. dolgozik ebben a témában.

2. Papír műanyag: „Csokor a Snow Maidennek”.

3. Rajzolás gyertyával „Minták az üvegen”.

4.Kirándulás a téli erdőbe.

5.Nar tanulása. dalok „Mint a vékony jég…”
4. Újév Oroszországban.

Egy történet az újév ünnepléséről Oroszországban. Énekek, dalok, játékok tanulása.

Együttműködési tevékenység.

1.Bibliai történetek olvasása.

1. 
   Kritika a „Biblia gyerekeknek” című könyvről.
2. 
   Betlehemes babák készítése.
3. 
   Karácsonyfa játékok készítése.
4. 
   Gyertyatartók modellezése tésztából.

Szülői részvétel.

1.Kirándulás szervezése a téli erdőbe.

2. Részvétel az újévi ünnepségen.

3. A csoport díszítése.

4. Kerekasztal: " Családi hagyományokÚjévi ünnepségek."
Január.

1. Népnaptár. Karácsony.

A szent napok megünneplésének hagyománya. Karoling, jóslás, dalok, tánc, játékok, étel.

Együttműködési tevékenység.

1.Nar tanulása. játékok: „Ring, ring...”, „Two Frosts”.

2. „A medve és a kecske” című vicc dramatizálása.

3. Maszkok készítése Carolinghoz.

4. Nemzeti ünnep „Megjött Kolyada – nyisd ki a kapukat.”
2. „Jött a fagy – vigyázz a füledre és az orrodra.”

Mi az a mese? Megtanuljuk látni a jót és a rosszat, különbséget tenni az igazság és a fikció, a hazugság és a fantázia között. Tündérmesék olvasása és kitalálása.

Együttműködési tevékenység.

1. Illusztrációk rajza „Moroz Ivanovics” (Odojevszkij), „Snow Maiden” (orosz népi) mesékhez

2. A „Látogatva a hólányhoz” című vers megtanulása.

3. N. A. Rimszkij-Korszakov „A hólány” című operájának töredékeinek meghallgatása.

3. Miért hívnak minket urálinak? Látogatás a rézhegy úrnőjénél.

Megismerni földrajzi hely Urál, ásványi anyagokkal.

Együttműködési tevékenység.

1. Az „Ezüst pata” filmszalag megtekintése.

2. Rajz „Így képzelem” Urál hegység"(szén)

3. „Sókristályok képződése” kísérlet.

4. Kirándulás a Helyismereti Múzeumba.

5. Kirándulás a Kungur-jégbarlangba.

4. „Hosszú esték – ügyes kezek.”

Ismerkedés az ősi orosz fejdíszekkel: női, lány, férfi. (sapka, tunika, motorháztető, motorháztető)

Együttműködési tevékenység
1. Lány fejdísz (korona) készítése, díszítése gyöngyökkel, gyöngyökkel, fonattal.

2. A „Hagyd abba az orrverés” című filmszalag megtekintése.

3. Tematikus album mérlegelése.
Szülői részvétel.

1. A „Svyatki” ünnep közös megünneplése.

2.Kirándulás szervezése a Helyismereti Múzeumba.

3. „Mágikus horog” mesterkurzus (horgolás).

4. Kirándulás szervezése a barlangba (Kungur)
Február.

1. Népi hangszerek.

Mese a népi hangszerekről: harang, kürt, balalajka.

Együttműködési tevékenység.

1. Zenehallgatás népi hangszerzenekar előadásában.

2. „Noise Orchestra” játék

3. Harangok készítése hulladékanyagból „Voldaja ajándéka”.

2. Kámánk szépség és kemény munkás.

A folyó jelentősége a város számára. Permi költők versei a folyóról.

Együttműködési tevékenység.

1. Kísérletezés vízzel: „Mi úszik és mi süllyed.”

2. Építés papírból: „Tutaj”
3. A népi hősök az ország büszkesége.

Ismerkedés eposzokkal és epikus hősökkel. Legendák példáival az orosz nép szépségének, bölcsességének, erejének és bátorságának bemutatására.

Együttműködési tevékenység.

1. Festmények vizsgálata: „Három hős” (Vasznyecov).

2. Az „Orosz ókor” című könyv olvasása.

3 „A ló a hősért” (Kirágüzlet).

4. „Hősi pajzs” üldözése.

5. „Apával együtt” kézműves kiállítás.

6. Családi szórakozás „Gyerünk, jófiúk!”
4. Népnaptár. „Praskoveyka Maslenitsa – üdvözlöm Önt.”

Bevezetés a nemzeti ünnepbe. Egy történet a Maslenitsa hétről. Hívások, dalok, játékok.

Együttműködési tevékenység.

1. Babák készítése szalmából.

2. Tervezés „Red Sun” papírból.

3.Nar tanulása. játékok: „Burn, Burn Clear...”, „Taking the Winter Town”.

4. Dalok tanulása: „Palacsinta”, „Múlik a tél.”

5. Az énekek megtanulása: „Sun-bucket...”, „Ay, ay aukaem...”.

6. A „Kolobok” mese elkészítése
Szülői részvétel.

1. Részvétel a „Gyerünk, jófiúk” szórakoztató műsorban.

2. Részvétel Maslenitsa.

3. Kerekasztal: „Az apa szerepe a gyermeknevelésben.”

Március.

1.Az anya szíve jobban felmelegít, mint a nap.

Nő anya. Egy nő jelentése a földön. Közmondások és versek anyáról.

Együttműködési tevékenység.

1. Együttműködő kreativitás verseny: „Íme, arany kezek.”

2. Portrékiállítás: „Édesanyám”.

3. „Virág a mamának” (tojáshéj mozaik).

4. Dalok és versek tanulása anyáról.

5. Az „Ajándék” mese színrevitele.

2. "Bástya a hegyen - a tavasz az udvaron."

A tavasz jelei. Közmondások, mondák, találós kérdések a tavaszról. A tavasz hatása a növény- és állatvilág életére.

Szórakozás "Tavasz, tavasz, hogy jött."

3. Népi játékok.

A népi játékok megjelenésének története. Agyag, fajátékok,

rongy, szalma.
1. Pörgős babák készítése „Esküvői pár”.

2. "Orosz szépség-Matryoshka" rátét.

3. Az „Egy játék története” című filmszalag megtekintése.

4.Népi játékgyűjtemény készítése, vizsgálata.

5. Szórakozás „Matrjoskának születésnapja van”

4. Népnaptár. – Gyertek, pacsirta, hozzánk.

Ismerkedés a Szarka ünnepével, ennek az ünnepnek a jeleivel.

Együttműködési tevékenység.

1. „Paradicsommadarak” tervezése papírból.

2.A madárhívások tanulása.

3. Modellezés „Larks” tésztából.

4.Nar tanulása. dalok: „Larks”, „Red Spring”.

5. „Ahol a fehér daru él” (W. Flint) című könyv olvasása.

Szülői részvétel.

1. Részvétel a „Micsoda arany kezek” című kézműves versenyen.

2. Részvétel a nemzetközi nőnap megünneplésében.

3. Mesterkurzus „Dédnagyanyáink babái”.

4. Kerekasztal: „Milyen játékokra van szüksége a gyereknek?”
Április.

1 "Viccet csinálni annyi, mint megnevettetni az embereket."

Unalmas tündérmesék, nyelvforgatók és kötekedők megismerése.

Együttműködési tevékenység.

1. Verbális játék „Zavarság”.

2. A „Zavarság” (K.I. Chukovsky) mese olvasása.

3. Folklórünnep „Nevetés és móka”.

2. Honfitársaink.

Ismerkedés a permi írók gyerekeknek szóló műveivel.

Együttműködési tevékenység.

1.Kiállítás szervezése permi írók könyveiből.

2.Kirándulás ide városi könyvtár L. Kuzmina.

3. N. A. Knyazev „Little Permyak” című magazinjának figyelembevétele.

4. Kreatív nappali „Kámavidék költészete”.
3. Utazás az aranysörényű Miracle Trojkán.

A gyerekek megismertetése a ló képével az orosz népművészetben és kézművességben.

Együttműködési tevékenység.

1. „Ló-tűz” modellezése.

2. Kirándulás a hippodromba.
4. Krisztus feltámadt, valóban feltámadt.

Népi naptár. Húsvéti szünet. A hagyomány szertartásai. Bevezetés a rituális ételekbe, játékokba és szórakoztatásba.

Együttműködési tevékenység.

1. Modellezés tésztából „Egg Stand”.

2.Húsvéti tojásfestés.

3. „Fűzfa ág” rajza

4. Népi játékok, melyek attribútuma a tojás.
Szülői részvétel.

1.Könyvtári kirándulás szervezése.

2. Részvétel a húsvéti ünneplésben.

3.Kirándulás szervezése a Hippodromba.

4. Részvétel a kreatív társalgóban.
Lehet.

1. Elfelejtett játékokat játszunk.

Bevezetés a különböző típusú húzásokba. Könyvek számolása. Antik gyerekjátékok.

2.Apákról és nagyapákról.

Beszélgetés a győzelem napjáról. Hősök-honfiak.

Együttműködési tevékenység.

1. Magazinok és családi albumok fotóinak megtekintése a háborús időkről.

2. A „Nagy nyaralásunk” című filmszalag megtekintése.

3. „Tűzijáték a város felett” rajz.

4. Olvasás vékony. irodalom ebben a témában.
3. „Az ember haza nélkül olyan, mint a csalogány dal nélkül».

Utolsó beszélgetés szülőföldünk múltjáról. Dalok és versek a szülőföldről.

Szakértői verseny: „Szeresd és ismerd szülőföldedet.”
4. „Viszlát tavasz, helló vörös nyár.”

A Szentháromság-napi népi mulatságok hagyományainak megismerése. Egy történet Oroszország szimbólumáról - a nyírfáról, versekről, találós dalokról, kerek táncokról.

Együttműködési tevékenység.

1. „Ez az én szülőföldem” rajz.

2. A „Nyírfa volt a mezőn...” körtánc elsajátítása

3. Nyírfa díszítése a helyszínen.

4. Szórakozás „Vásár a zöld karácsonykor”.
Szülői részvétel.

1. Részvétel a „Szeresd és ismerd szülőföldedet” szakértői versenyen.

2. Részvétel a karácsonyi vásáron.

3. Részvétel az „Apákról és nagyapákról” leckében.

A kézirat egy oktatási (részleges) program az óvodáskorú gyermekek megismertetésére az orosz nemzeti kultúra eredetével. A népi kultúra a szerzők szerint nemcsak a maradandó, egyetemes értékek megismertetésének forrása, hanem kognitív, erkölcsi és esztétikai fejlődésük is. A program bevált módszertani és szervezési technikákat kínál a pedagógiai munkához, hosszú távú és naptári terveket minden korosztályú gyermekes foglalkozások számára.

I. rész A program története, megvalósításának formái és módszerei

rész II. A program hosszú távú és naptári munkatervei

2. junior csoportban

A középső csoportban

Az idősebb csoportban

Az óvodai csoportban

rész III. Alkalmazások.

1. „Mindig tiszteld a múlt nyomait”

2. „A hal azt keresi, ahol mélyebben van, az ember pedig azt, ahol jobb” (lakóhelyek, lakásépítés)

3. „Túl jó, de otthon jobb” (az orosz emberek élete és fő tevékenységei)

4. „Mint a fonó, olyan az ing, amit visel” (a férfi és női ruházat története)

5. „Katasztrófa, ha egy cipész pitét kezd sütni, egy tortakészítő pedig csizmát” (férfi és női cipők története)

6. „Nem úgy, mint Senka kalapja” (a kalapok története)

7. „Nincs ideje tréfálni, ha üres a gyomrod” (az orosz konyha története)

8. Orosz szamovár és teaivás Oroszországban

9. Naptár (időszámítás története)

10. Mezőgazdasági naptár

11. Táblák nélkül nincs út (népi jelek)

12. Orosz népi ünnepek (húsvét, karácsony, maszlenyica)

13. Orosz népi mesterségek

Kerámia művészeti termékek ("Dymka", "Gzhel", "Skopinskaya ceramics")

Művészi fatermékek (orosz faragás, Khokhloma)

Lucky (Fedoskino, Palekh, Mstera, Kholui)

Fémművészeti termékek (zománc, filigrán, Zhostovo)

csont csipke

14. Orosz népi játék (a játékok története, matrjoska, baba)

15. Orosz harang

16. Orosz trojka

17. Orosz dal (altatódal, ditties)

18. Szótár népszavak

Előszó

Nem titok, hogy az óvodapszichológia és pedagógia területén jelenleg egyetlen szakember sem tudja pontosan meghatározni, mi is az „oktatási program”. A probléma az, hogy ugyanaz a fogalom vonatkozik mind az átfogó programokra, amelyek a gyermekfejlesztés minden fő területére kiterjedő oktatási tartalmat tartalmaznak, mind pedig az egyes területekre vonatkozó képzési programokat (például számítógépes ismeretek oktatása, idegen nyelv stb.). Ez utóbbiakat egyre gyakrabban „részleges” programnak nevezik. Az ilyen megkülönböztetés bevezetése azonban számos problémát nem küszöböl ki: hogyan és kell-e több részre osztott programot kombinálni, hogyan és lehet-e összekapcsolni egy vagy másik részprogramot egy komplexhez stb. Az ilyen kérdésekre még nincsenek kész válaszok, ezek megoldása minden egyes oktatói csapatra tartozik, mert csak ő ismeri tanulói kontingensét, a szakemberek szakmai felkészültségét, a pénzügyi tartalékokat, a regionális sajátosságokat, amelyek jelentősen befolyásolják az óvodai nevelés-fejlesztés átfogó stratégiájának prioritásait. Az óvodai óvodák érdeklődése és vágya azonban évről évre nő az adagos programok bevezetése iránt. Ez nyilvánvalóan azzal magyarázható, hogy megvalósításuk meglehetősen egyszerű kiegészítő szolgáltatások formájában; a gyermekek fejlesztésének javasolt területei vonzóak a szülők számára, megkülönböztetik az óvodai intézményt számos más intézménytől, és pozitívan befolyásolják minősítését a minősítés során. Ezen kívül nem csak óvodai környezetben, hanem óvodás gyerekekkel végzett klub- és stúdiómunkában is használhatók. Ezért minden nehézség és probléma ellenére fel kell tenni a kérdést: jelenleg mi határozza meg a gyermekek fejlődésének irányát és tartalmát, amely a részekre bontott programok alapját képezi?

A közelmúltban minden óvodai intézmény számára kötelezővé vált „Óvodás gyermekek nevelési és nevelési programja” (1989) átfogó, tartalmilag a gyermekek kognitív fejlesztését célzó külföldi analógokkal összehasonlító elemzése azt mutatja, hogy a hazai program átdolgozásra szorul, elsősorban az osztályok számának változtatása, a megvalósítás formája, a konkrét módszerek, az anyag összeállításának elvei szempontjából. A gyermekek testi fejlesztésével, a művészeti és esztétikai, zenei és színházi tevékenységgel kapcsolatos részeket illetően a pedagógusok jelentős része hosszú évek óta bemutatja kreatív megállapításait, kiegészítéseit mind a programban javasolt tartalommal, mind módszerekkel. Nagyon sok módszertani szakirodalom és folyóirat-kiadvány található ebben a témában. A gyerekek általában élvezik ezeket a tevékenységeket. Sok óvodában ennek megfelelő klubmunkát végeznek vagy szerveznek További szolgáltatások, sportversenyeket és ünnepeket, versenyeket és kiállításokat rendeznek a gyerekek alkotásaiból stb. Fontos, hogy a pedagógusok erőfeszítései a gyermekek fejlesztésének e területein jó, látható eredményeket hozzanak.

Ráadásul be utóbbi évek Számos új átfogó program jelent meg (például „Szivárvány”, „Fejlesztés”, „Aranykulcs” stb.), amelyeket sok sikerrel alkalmaznak óvodai intézmények. Ezekben a gyermekek fejlesztésének fő irányai frissített tartalmi és módszertani támogatást kaptak.

Megállapítható tehát, hogy az elmúlt években bizonyos változások történtek az orosz óvodai oktatási rendszerben. pozitív változásokat ami a tartalom frissítését illeti.

Annál nyilvánvalóbbá vált az a vákuum, amely abból fakadt, hogy az „Erkölcsi nevelés” rész kiesni látszott az „Óvodáskorúak nevelési és nevelési programjából”. Ez a rész természetesen az ideologizált irányultság egyértelmű nyomát viselte („A Szovjetunió népeinek barátsága”, „Lenin képe”, „November 7-i ünnep” stb.). Azonban sem az új átfogó programokban, sem a részleges programokban gyakorlatilag egyáltalán nem foglalkoznak a gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésének problémájával.

Kísérletet tettünk ennek a hiánynak a pótlására. Eredménye egy részprogram volt, melynek elméleti alapját az „Óvodai nevelés koncepciója” (1989) előírásai képezték a maradandó, egyetemes értékek megismertetésének szükségességéről, kiemelkedő orosz filozófusok elképzelései a személyes kultúra fontosságáról. egy személy szellemi, erkölcsi és hazafias fejlődéséért (I. Iljin, D. Lihacsov stb.). Sőt, nemzeti ideológiai irányelvek hiányában úgy döntöttünk, hogy külön érvelést adunk amellett, hogy a gyerekek népi kultúrába való megismertetése a hazafias érzelmek formálásának, a spiritualitás fejlesztésének eszköze. Ehhez külön figyelmet kell fordítani az olyan fogalmak nyilvánosságra hozatalára, mint a „nacionalizmus”, „internacionalizmus” és „hazafiság”. E fogalmak megkülönböztetésének nehézsége abban rejlik, hogy a „nacionalizmus” fogalma sokunk számára elsősorban a „nemzetpatriotizmus” fogalmával, és mindenekelőtt a német fasizmussal, egy „kiválasztott” szembenállásán alapul. ” faj (nemzetiség) mindenkinek a többieknek. Álláspontunk szerint az önfölény érzésével átitatott nemzeti patriotizmus mindig egy másik kultúra, más nemzetiségű emberek elutasításával jár együtt, történelmi összefüggésben pedig közvetlenül kapcsolódik az agresszióhoz és az erőszakhoz. A közelmúltban, és ebből következően emlékezetünkben is, az „internacionalizmus” fogalmát szembeállították a nemzeti patriotizmus fogalmával. Ráadásul az állami ideológia a „hazafiság” fogalmát felváltotta, vagy szinonimájaként használta.

Az „internacionalizmus” fogalmát is félreérthetően értelmezik. Az internacionalizmus a nemzeti patriotizmus ellentéteként léphet fel, és például egyazon valláson alapuló népszövetség formájában nyilvánulhat meg („Minden ember testvér Krisztusban”). Ez azt jelenti, hogy a keresztény a világegyetem polgára, és elutasíthatja az emberek országokra, fajokra és nemzetiségekre való felosztását.

Az internacionalizmus az emberek nyelvi széthúzásának leküzdésének gondolatában is megnyilvánulhat. Emlékezzünk például az egyetlen nyelvre, az „eszperantóra” való átállás lehetőségére, amelyről nemrég komolyan szó esett.

A hazánkban elterjedt internacionalizmus eszméi azonban alapvetően bolsevik elképzeléseket tartalmaztak a társadalom globális átszervezéséről a szociálforradalmi elv szerint: „Minden ország dolgozói egyesüljetek”. A „tudatos” proletár számára a fő cél a világforradalom, amelynek érdekében nemcsak szeretteit, hanem hazáját is elárulhatja és el kell árulnia. Az ilyen ideológiához való fanatikus ragaszkodás bolsevik kapitulációs jelszavak formájában nyilvánult meg az I. világháború idején, és különösen később, a szovjet hatalom első éveiben, amikor ideológiai okokból a szomszéd elárulta és halálra ítélte a szomszédot, testvért - testvért, fiat - apa. Ezért világosan meg kell értenünk, hogy milyen hazaszeretetet vallunk és igyekszünk meghonosítani gyermekeinkben.

A hazaszeretet a szülőföld iránti szeretet érzése. Az „anyaföld” fogalma magában foglal minden életkörülményt: területet, klímát, természetet, társadalmi életszervezést, nyelvi és életmódbeli sajátosságokat, azonban nem korlátozódik rájuk, és nem is helyettesítik. Az emberek történelmi, térbeli, faji kapcsolata szellemi hasonlóságuk kialakulásához vezet. A lelki élet hasonlósága kommunikációhoz és interakcióhoz vezet, amely kreatív erőfeszítéseket és eredményeket eredményez, amelyek különleges eredetiséget adnak a kultúrának.

Történetük során sok nép olyan szellemi és kreatív vívmányokat valósít meg, amelyek évszázadokon át túlélnek: az ókori görög művészet, a római jog, germán zene stb. Minden nemzet hozza a magáét, és egy nép minden eredménye közös. Ezért válik a nemzeti géniusz és kreativitása sajátos hazafias büszkeség és szeretet tárgyává: a nemzeti szellem élete összpontosul és megtestesül munkájában. A zseni önmagának, de az egész népének is alkot.

Oroszország sokak hazája. De ahhoz, hogy fiának vagy lányának tekintse magát, éreznie kell népe lelki életét, és kreatívan érvényesülnie kell benne, sajátjaként kell elfogadnia az orosz nyelvet, történelmet, kultúrát. A nemzeti büszkeség azonban nem fajulhat ostoba önteltséggé és önelégültséggé. Az igazi hazafi tanul népe történelmi hibáiból, jellemének és kultúrájának hiányosságaiból. A nacionalizmus kölcsönös gyűlölethez, elszigeteltséghez és kulturális stagnáláshoz vezet.

Mély, spirituális alkotó hazaszeretetet kell belenevelni kisgyermekkori. De mint minden más érzés, a hazaszeretet is önállóan sajátítható el, és egyénileg tapasztalható. Közvetlenül kapcsolódik az ember személyes lelkiségéhez, annak mélységéhez. Ezért a tanár anélkül, hogy maga is hazafi lenne, nem tudja felébreszteni a gyermekben a szülőföld iránti szeretet érzését. Felébreszteni, nem pedig erőltetni, hiszen a hazaszeretet alapja a lelki önrendelkezés.

"Az orosz nép ne veszítse el erkölcsi tekintélyét a többi nép között - azt a tekintélyt, amelyet az orosz művészet és irodalom méltán nyert el. Nem szabad megfeledkeznünk kulturális múltunkról, műemlékeinkről, irodalmunkról, nyelvünkről, festészetünkről... A nemzeti különbségek megmaradnak a 21. század, ha a lelkek nevelésével foglalkozunk, és nem csak a tudás átadásával” (D. Lihacsov).

Éppen ezért a bennszülött kultúrának, akárcsak az apának és az anyának, a gyermek lelkének szerves részévé kell válnia, a személyiséget kiváltó kezdetnek.

A fentiek alapján a következő prioritásokat választottuk a „Gyermekek megismertetése a népi kultúra eredetével” programunkhoz.

Először is, a környező tárgyaknak, amelyek először ébresztik fel a gyermek lelkét, ápolják benne a szépérzéket és a kíváncsiságot, nemzetinek kell lenniük. Ez segít a gyerekeknek egészen korai életkortól megérteni, hogy a nagy orosz nép részei.

Másodszor, a folklórt minden megnyilvánulásában (mesék, dalok, közmondások, mondák, körtáncok stb.) szélesebb körben kell alkalmazni. Ő az, aki az orosz nyelv összes értékét tartalmazza. A szóbeli népművészetben megőrződött Különleges képességek Az orosz jellem, benne rejlő erkölcsi értékek, a jóságról, szépségről, igazságról, bátorságról, kemény munkáról és hűségről alkotott elképzelései. Azáltal, hogy a gyerekeket megismertetjük mondákkal, találós kérdésekkel, közmondásokkal és mesékkel, megismertetjük velük az egyetemes erkölcsi értékeket. Az orosz folklórban valahogy különleges módon szavak és zenei ritmus és dallamosság ötvöződik. A gyerekeknek szóló mondókák, viccek és énekek gyengéd beszédként hangzanak, törődést, gyengédséget és a virágzó jövőbe vetett hitet fejezik ki. A közmondásokban és a szólásokban a különféle élethelyzeteket röviden és pontosan értékelik, nevetségessé teszik emberi hibák, pozitív tulajdonságait dicsérik. A szóbeli népművészeti alkotásokban különleges helyet foglal el a munkához való tiszteletteljes hozzáállás és az emberi kéz ügyessége iránti csodálat. Ennek köszönhetően a folklórművek gazdag oktatási és oktatási forrást jelentenek erkölcsi fejlődés gyermekek.

Harmadszor, a népi ünnepeknek és hagyományoknak nagy szerepet kell játszaniuk a gyermekek népi kultúrával való megismertetésében. Itt összpontosulnak az évszakok, az időjárás változásai, valamint a madarak, rovarok és növények viselkedésének legfinomabb megfigyelései. Sőt, ezek a megfigyelések közvetlenül kapcsolódnak a munka- és különböző pártok által az emberi társadalmi élet teljes épségében és sokszínűségében.

Végül pedig a népi díszítőfestészet megismertetése, amely harmóniával és ritmussal ragadja meg a lelket, lehetővé teszi, hogy a nemzeti képzőművészet magával ragadja a gyerekeket.

Így a Program nevelési célja, hogy a gyerekeket megismertesse mindenféle nemzeti művészet- az építészettől a festészetig és ornamentikáig, a tánctól, a meséktől és a zenétől a színházig.

Pontosan ezt látjuk a gyermek személyes kultúrájának fejlesztésének stratégiájának, amely a hazafias érzelmek és a szülőföld iránti szeretet alapja.

Mostanra fokozatosan visszatér hozzánk a nemzeti emlékezet, és kezdünk új szemléletmódot alkotni az ősi ünnepekhez és hagyományokhoz, a folklórhoz, a művészi mesterségekhez, a díszítő- és iparművészethez, amelyben az évszázadok rostáján átszitált nép hagyta ránk a legértékesebb.

Ez nem jelenti azt, hogy a tanárok ezt korábban nem értették. A szabványos „Program a gyermekek óvodai nevelésére és képzésére”, mint útmutató és a pedagógusok fő dokumentuma azonban nem tartalmazott ilyen feladatokat. Igaz, már a fiatalabb csoportokban is biztosította a gyerekek megismertetését a népi játékokkal (piramis, matrjoska, betétek, gurnák, hintaszékek, szórakoztató játékok stb.), a gyerekek megismerkedtek az orosz népi játékokkal, körtáncokkal, népdalok, mondókák, nyelvforgatók, mesék, találós kérdések.

Emellett a „Program” feladatai közé tartozott, hogy a gyerekeket megismertessék a Khokhloma, Gorodets, Dymkovo, Kargopol és Filimonov játékok díszítő- és iparművészetével. Koronként bonyolultabbá váltak a folklórművek meghallgatásának, reprodukálásának, a népi iparművészet színes képeinek fényességének érzékeltetésének, a játékcselekmények szavakkal kombinált közvetítésének kifejezőképességének feladatai.

Nem titok azonban, hogy az óvodát végzettek elképzelései az orosz kultúráról töredékesek és felületesek voltak. Mi a helyzet? Ez talán azért történt, mert a „Programban” túl általánosan fogalmazták meg az óvodások anyanyelvi kultúrájuk megismertetésének feladatait. Például „...a Szülőföld, szülőváros, falu iránti szeretet ápolására”, „...a népi iparművészet egyes termékeinek bemutatására...” stb. Ugyanakkor ezeknek a problémáknak a megoldásának eszközei és módszerei teljesen tisztázatlanok maradtak, a tanárnak szinte nem volt megfelelő anyaga, segédanyaga. A környező valóság (főleg a városban) szintén nem adott lehetőséget arra, hogy a gyerekeket igazán megismertessük a népi kultúrával.

Ezeket a hiányosságokat különféle népi iparművészeti kiállítások, orosz építészeti és helytörténeti múzeumok, folklórfesztiválok pótolhatnák. Látogatása azonban nem mindig lehetséges az óvodások számára, nem beszélve arról, hogy az ilyen kiállítások minden anyaga elsősorban felnőttek számára készült, és sok hozzáértő feldolgozást igényel a gyerekek számára.

Ezenkívül az óegyházi szláv szavak és mondások régóta feledésbe merültek, és nem használják a köznyelvben; az orosz nyelvben oly gazdag mondókákat, mondókákat és közmondásokat szinte soha nem használják. BAN BEN modern élet A népi élet tárgyai a folklórművekben gyakorlatilag nem találhatók. Ezért sok tanár, aki meggondolatlanul azt hiszi, hogy a folklórművek egyes szavai és kifejezései hozzáférhetetlenek a gyerekek számára, vagy nem értik és nem tudják megmagyarázni, nagyon fontos szemantikai pontokat hagynak figyelmen kívül, vagy az orosz népmeséket modern nyelven mesélik el. A pedagógusok gyakran alábecsülik és fejből ismerik a mondókákat, énekeket, mondókákat, mondókákat, népi játékokat, ezért nem tudják ezeket a lényegre alkalmazni. Zenei rendezők használnak népdalok az énekekhez hasonlóan szinte nem is szerepelnek a játékokban és az ünnepekben, elragadják őket a modern anyagok.

Hogyan közvetíthetjük a városi gyerekeknek a paraszti munka sajátosságait? A gyakorlatban egy ilyen feladatot egyébként, amit a standard program biztosított, formálisan oldottak meg, és érdemben nem kapcsolódott természetes jelenség, rituálék, közmondások és mondások. És ez teljesen érthető, mert... A legtöbb tanár maga is kevéssé ismeri a hagyományokat és szokásokat, a népi kultúra történetét, és nem hatja át a régiségének és nagyságának érzése és megértése.

Ezért annak érdekében, hogy bármely óvodai nevelési intézmény tanári karának lehetősége legyen kreatívan kidolgozni a program javasolt változatát, a pedagógiai munka szervezési és módszertani technikái, hosszú távú tervek és órajegyzetek, anyagok széles köréből sokféle irodalmi, történelmi, néprajzi és művészettörténeti forrás. Az ilyen irodalomhoz való teljes hozzáférés és számos, szakemberek által írt szöveg adaptálása nagyon nehéz a legtöbb ott élő tanár számára különböző régiókban Oroszország. Ezen túlmenően ezeknek az anyagoknak az ismerete (orosz ünnepek és hagyományok, lakhatási, ruházati és konyhai jellemzők, művészet és kézművesség stb.) is tanácsos lesz a képzésben részt vevő tanárok személyes kultúrájának bővítése szempontjából. óvodáskorú gyermekek képzése és fejlesztése .

Befejezésül adunk egy kis szótárat a népmesékben, közmondásokban és mondákban leggyakrabban használt óegyházi szláv szavairól.

A könyv elektronikus formában történő letöltését nem tudjuk biztosítani.

Tájékoztatjuk, hogy a pszichológiai és pedagógiai témák teljes szövegű irodalom egy része az MSUPE elektronikus könyvtárában található a http://psychlib.ru címen. Ha a kiadvány bent van nyílt hozzáférésű, akkor regisztráció nem szükséges. Egyes könyvek, cikkek, taneszközök, szakdolgozatok a könyvtár honlapján történő regisztrációt követően lesznek elérhetőek.

A művek elektronikus változatai oktatási és tudományos célokra szolgálnak.