Az „Iskolai tanterv” sorozat jelen kiadványában bemutatjuk, hogy az Ukrajna Oktatási és Tudományos Minisztériuma programja szerint mely külföldi szerzők műveit tanulják középiskolában. Ez a lista segít gyermekének felkészülni a következő iskolai osztályra a nyári szünetben. Hiszen az iskolai szezonban néha nem marad idő jelentős művek elolvasására, igaz?

5. osztály

Népmese

• A mese, mint a folklór műfaja. A népek életét, nézeteit, jellemét, alkotóinak álmait, vágyait és reményeit ábrázolja. A jó és a rossz harca a fő konfliktus népmese. Az igazi és a fantasztikus benne.
• Az állatokról szóló mese az egyik legrégebbi mesetípus.
• Grimm testvérek. "Mistress Blizzard"
• Grimm testvérek - híres gyűjtők Német népmesék. Rögzítés pontossága, gondos hozzáállás az eredetihez.
• A munkaszeretet és más emberi erények dicsőítése a „Mistress Blizzard” című mesében.

Alekszandr Puskin (1799-1837)

• Bevezetés a „Ruslan és Ljudmila” című versbe
• A. Puskin kiemelkedő orosz költő, a népmesék rajongója. Egy népmese dicsőítése a „Ruslan és Ljudmila” című vers bevezetőjében.

Charles Perrault (1628-1703)

• "Hamupipőke"
• Perrault mint az európai irodalmi mese megalapítója. „Lúdanyám meséi, avagy régi idők történetei tanításokkal” gyűjtemény és legnépszerűbb történetei. "Hamupipőke". A kemény munka és a szerénység poetizálása, az emberi erények és szenvedések jutalmazásának gondolata, a jónak a gonosz feletti győzelmében való hit.

Samuil Marshak (1887-1964)

• "Tizenkét hónap"
• Mesemotívumok a darabban. Egyrészt a mostohalány, másrészt a mostohaanya és saját lánya képeinek kontrasztja, mint a jó és a rossz konfliktusának megtestesítője. A hercegnő jellemének eltorzulásának fő oka a beosztottak sápadtsága és a korlátlan hatalom. A drámai mű jellemzői. A párbeszéd mint eszköz a darab tartalmának és gondolatának feltárására.

Rudyard Kipling (1865-1936)

• "Mowgli"
• Maugli, a dzsungel gyermekének története. Mesefigurák és jellemzőik. A dzsungel és az emberek világának fő törvénye.

Alkman. Johann Wolfgang Goethe. Mihail Lermontov

• "Minden hegycsúcs alszik..."
• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "A vándor éjszakai dala"
• Mihail Lermontov (1814-1841). Goethétől („Hegycsúcsok…”)
• Különböző költők természetábrázolása: közös és eltérő leírásokban. Állami viszony emberi lélekés a természet leírásai.
• A természet „humanizálása” a költészetben.

Fjodor Tyucsev (1803-1873)

• "Tudom, hogy kora ősszel az idő..."
• Tyucsev költészetének finom lírája. Az őszi természet csodálata és a költői kifejezés készsége.

Matsuo Basho (1644-1694)

• Haiku.
• Jellemző vonás a természet spiritualizálódása japán kultúra. A természet ihletforrás, képe pedig a japánok érzéseinek kifejezésének eszköze. A haiku jellegzetes jelei.

Robert Burns (1759-1796)

• "Őszinte szegénység"
• Valódi emberi erények dicsőítése versben. A világ testvériségébe vetett hit a mű fő gondolata. Az antitézis, mint szerkezetének alapja.

Mark Twain (1835-1910)

• "Tom Sawyer kalandjai"
• A gyermekkor napfényes, vidáman huncut világa a történetben. Tom Sawyer és Huckleberry Finn. Gyermekkori értékek és sorsuk felnőttkorban. A felnőtt világ hatása a gyerekek kapcsolataira.

Gyermekirodalom XX-XXI.

• Gyermekek irodalom XX-XX 1. század (felülvizsgálat).
• Híres írók és népszerű művek gyerekeknek.

6. osztály

Mítoszok a világ keletkezéséről a különböző népek körében

• A hasonló elemek mítoszokban való megjelenésének okai különböző nemzetek. Ezen elemek egymással összefüggő és párhuzamos megjelenése.

Prométheusz mítosza

• Prométheusz bravúrjának nagysága, az emberekért végzett önfeláldozása. A civilizáció dicsőítése a mítoszban. A Prometheus-kép népszerűségének okai.

Mítoszok Herkulesről

• (1-2 mítosz a tanár választása szerint)
• Herkules az ókori görögök kedvenc hőse. Képe rendkívüli népszerűségének okai.

Aesop. Jean de Lafontaine. Ivan Krilov

• Ezópus (Kr. e. VI. század). "Farkas és bárány", "Holló és róka", "Hangya és kabóca", "Grower's Children"
• Jean de La Fontaine (1621-1695). "Pestis állatok"
• Ivan Krilov (1769-1844). "Farkas és bárány"
• A mese, mint az irodalom műfaja és jellemzői.
• A mese allegorikus és tanulságos jelentése, az emberi élet törvényeinek tükröződése benne, a népi bölcsesség: az önkény és erőszak elítélése, különféle emberi bűnök; a kemény munka, az intelligencia, a kedvesség és más emberi erények dicsőítése.

Anton Csehov (1860-1904)

• "Kaméleon", "Vastag és vékony"
• Gúnyos nyájaskodás, önmegaláztatás, rangtisztelet, buzgóság és gyávaság a műben. A képregény létrehozásának fő eszközei és szerepük a karakterek jellemzésében és a mű ötletének feltárásában. A művészi részlet funkciói Csehov prózájában. Az antitézis mint művészi eszköz és kompozíciós eszköz.

Charles Dickens (1812-1870)

• "Egy karácsonyi ének"
• A mű humanista értelme és magas embersége. A nyomorgó Cratchit család élete. Scrooge utazása karácsony éjszakáján térben és időben, mint alkalom arra, hogy megértse életét. Scrooge személyisége leépülésének okai. Scrooge újjászületése az életére való elmélkedés következményeként. Igazi és fantasztikus a történetben. Happy end, mint egy karácsonyi történet jellemzője. A mű összetétele.

Daniel Defoe (kb. 1660-1731)

• "Robinson Crusoe"
• Himnusz egy civilizált, pragmatikus emberhez és munkájához. Kaland és egzotikum a regényben. Defoe regénye a Robinsonádák kezdeteként.

Jules Verne (1828-1905)

• "Tizenöt éves kapitány"
• Az emberi jellem erejének ünneplése egy műben. Dick Sand imázsának vonzereje. Herkules képe a regényben. A rabszolgaság elítélése. Az utazás romantikája, a tudomány és tudás nagyszerűsége, mint J. Verne műveinek fő pátosza.

Jack London (1876-1916)

• "Életvágy"
• Erős emberi jellem extrém helyzetben. A történet főszereplőjének névtelensége és kapcsolata a mű ötletével. A cselekmény jellemzői és a történet ötletei. A környezet a mű főszereplőjével kapcsolatban.

Petőfi Sándor (1823-1849)

• "Ha férfi vagy, légy bátor..." Az emberi méltóság, az önbecsülés és a bátorság dicsőítése, a megaláztatás és a belső rabszolgaság elítélése Petőfi S. verseiben.

Robert Louis Stevenson (1850-1894)

• "Kincses sziget "
• Az utazás és a kaland romantikája a „Kincses sziget” című regényben. A bátorság, találékonyság, feddhetetlenség ünneplése (Jim Hawkins és társai). A gazdagodási szomjúság, az árulás, a megtévesztés elítélése (Silver kalóz és csatlósai.

Ray Douglas Bradbury (1920-2012)

• A szerző csüggedtsége a technokrata civilizáció jövője iránt. A természet, a civilizáció és a kultúra pusztulása a szellemtelen tudományos és technológiai haladás következményeként. Az író tragikus optimizmusa: a „Smile” (gyermek, reggel - a jövő szimbólumai) befejezésének szimbolikus jelentése. Váratlan befejezés, mint egy novella formai jellemzője.

Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944)

• "Egy kis herceg"
• „A kis herceg” filozófiai allegorikus mese-példabeszéd. Poetizálja a tiszta emberi kapcsolatok szépségét. A Kis Herceg világegyetemi utazásának értelme. Allegorikus képek. A fő életértékek a mesében.

7. osztály

Régi orosz eposz Ilja Murometsről

• Legendás történet Kijevi Rusz mint az epika cselekményalapja. A hazaszeretetről, hősiességről, ideális népi hősökről szóló eszmék megtestesülése bennük.

Robin Hood balladái

• Népballadák Robin Hoodról (tanár választása). A nemes rabló, Robin Hood legendái megtestesítik az angolok álmát, az igazságtalanság elleni védelmezőt. A balladák történelmi háttere. Robin Hood, barátai és ellenségei képének sokoldalúsága.

Szerb népballada „A Jugovic anya halála”

• „A Jugovicev anya halála” szerb népballada, visszafogott, intenzív drámaisága. Népballada jelei a műben. Szerb epikus dalok és ukrán kozák dumák.

Francois Villon. A ballada elviszi

• Irodalmi ballada. François Villon (1431-32 között - 1463 után). – A ballada elfogadja. Az irodalmi ballada műfajának jellemzői.

Johann Christoph Friedrich Schiller "A kesztyű"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). "Kesztyű". Az emberi élet belső értékének megerősítése Schiller „A kesztyű” című balladájában.

Johann Wolfgang Goethe. Erdő király

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). "Erdőkirály" Goethe balladájában a lélektani, a fantasztikus és a valóság összefonódása.

Alekszandr Puskin. "Dal a prófétai Olegről"

• Alekszandr Puskin (1799-1837). "Song of prófétai Oleg" Az ősi orosz múlt poetizálása Puskin „A prófétai Oleg dala” című balladájában.

Robert Louis Stevenson. "Heather méz"

• Robert Louis Stevenson (1850-1894). Stevenson "Briar Honey"-ja, mint hősi ballada. Az idegen betolakodók elleni kibékíthetetlen harcban tett bravúrokat dicsőíti. Folklór elemek a műben.

Mickiewicz Ádám. "Alpujara"

• Mickiewicz Ádám (1798-1855). "Alpujara" (a "Conrad Wallenrod" című versből). A ballada fő gondolata a bátorság és a fékezhetetlenség az ellenséggel szemben.

Walter Scott. "Ivanhoe"

• Walter Scott (1771-1832). – Ivanhoe. V. Scott a történelmi regény műfajának megalapítójaként. Az „Ivanhoe” című regényben az angolszászok és a normannok harcának ábrázolása a XII. és viszály a normannok között. Széles körkép a középkori angliai életről.
• Az ember története és sorsa: Ivanhoe, odaadása, őszintesége, nemessége. A vallási tolerancia gondolata. Rowenának és Rebeccának két különböző sorsa van. Történelmi íz és kalandromantika a műben.

Nikolaj Gogol. "Taras Bulba"

• Nyikolaj Gogol (1809-1852). "Taras Bulba". Gogol és Ukrajna. Képek az Ukrajna iránti szerelem, a hősiesség, a bátorság és a katonai vitézség történetében ukrán nép a szülőföldjükért vívott harcban. Katonai társadalom, a kozákok élete és szokásai. A zaporozsjei kozák legjobb tulajdonságainak megtestesülése Taras Bulba képében. Osztap és Andrij. Természetképek a műben.

Rainer Maria Rilke. "Ének az igazságról"

• Rainer Maria Rilke (1875-1926). „Ének az igazságról”. Rilke és Ukrajna. A függetlenségi harc dicsőítése a műben. A népdal szerepe a történetben. Ukrajna és története az osztrák Rilke szemével.

Jonathan Swift. "Lemuel Gulliver utazásai"

• Jonathan Swift (1667-1745). „Lemuel Gulliver utazásai” (I. rész). Az angol valóság szatirikus ábrázolása a 18. században. Liliput – Anglia a szatíra szemüvegén keresztül. Állami szerkezet, Lilliput törvényei és szokásai. Lilliput és Blefuscu háborúja, annak okai és következményei.

Arthur Conan Doyle (1859-1930). "A sátán kutyája"

• Lenyűgöző intrika a detektívtörténet alapja. Sherlock Holmes és Dr. Watson klasszikus nyomozópáros. A Sherlock Holmesról szóló művek világszerte népszerűek.

O. Henry (1862-1910). "Utolsó oldal"

• A kölcsönös megértés és a jót tenni másokkal az élet gondjain való leküzdés eszköze. A legjobb emberi tulajdonságok megtestesülése Berman képében: készenlét az önfeláldozásra és a felebaráti szeretetre. A mű humanizmusa.

James Aldridge (született 1918-ban). "Az utolsó hüvelyk"

• Egyedülálló megoldás a szülők és a gyermekek problémájára. Davy karakterének kialakulása rendkívüli körülmények között. A történet vezető véleménye az „utolsó hüvelykig” való küzdelem, valamint az embereket megosztó „utolsó hüvelyk” leküzdése.

Alekszandr Tvardovszkij (1910-1971). "Rzsev közelében öltek meg...", "Eddig ne tegyél a sorba..."

• A bravúr poetizálása a Nagyban Honvédő Háború hétköznapi katonák, akik „névtelen mocsarakban”, „névtelen magaslatokon” feküdtek le, de megmentették a Szülőföldet és az emberiséget a fasizmustól.
• A történelmi emlékezet és a háborúban elhunytak iránti erkölcsi felelősség problémája („Ne halj meg eddig...”).

Heinrich Bell (1917-1985). “Utazó, ha Spa-ba jön...”

• A háború elítélése Bell műveiben. A "The Traveler" hőse a háború áldozataként. A mű magas háborúellenes és humanista pátosza.

Mihail Sholokhov (1905-1984). "Az ember sorsa"

• Tragikus sors egy személy, mint egy egész nép tragédiájának megtestesítője a második világháború idején. Andrej Szokolov azon képessége, hogy valódi ember és hazafi maradjon az élet legnehezebb és legdrámaibb megpróbáltatásaiban.

Rudyard Kipling (1865-1936). "Ha…"

• Erős személyiség dicsőítése, aki bármilyen körülmények között és körülmények között képes Ember maradni, ellenáll a tömeg értéktelen ízlésének és véleményének, méltónak maradni a hatalmon lévőkkel való kapcsolatában, jó cselekedeteket tenni anélkül, hogy dicsekedne vele.

8. osztály

William Wordsworth. "A szép felé"

• A „Szép felé” szonettben a „szent művészet” hatalmas erejének dicsőítése. Wordsworth verse a művészi kreativitás, a Művészet imádásának himnuszaként, amely képes „kegyelmet adni” az embernek és az emberiségnek.

Védák, Biblia, Korán

• A nemzeti irodalmak helye a globális irodalmi folyamatban, kölcsönhatásuk és egymásra hatásuk.
• Védák (Kr. e. 2 ezertől), Biblia (Kr. e. 12. századtól), Korán (610-632).

Ókori (ógörög és római) irodalom

• Az ókori (ógörög és római) irodalom az európai irodalmak eredeti alapja.
• Az ember és világa dicsőítése, mint az ókori irodalom egyik vezető témája.
• A leghíresebb ciklusok ókori görög mítoszok: trójai, thébai, az argonautákról.

Homérosz. "Iliász", "Odüsszeia"

• "Iliász": Kórus (1. ének, 1-10. vers), "Achilles pajzsa" (18. ének, 478-608. vers), "Achilles és Hektor párbaja" (22. ének, 139-411. vers), "Priam with Akhilleusz" (24. ének, 469-670. vers)
• Homérosz az európai irodalom legendás megalapítója. Az Iliász humanista pátosza a háború és kegyetlenségének elítélése, az emberi gyász iránti együttérzés, az ember tisztelete, hősiességének és bravúrjának poetizálása. Akhilleusz és Hektor sérelmei, mint az ember, hős, harcos eszményének megszemélyesítője.
• "Odüsszeia": Kórus (1. ének, 1-21. vers), "Aed Demodok" (8. ének, 486-520. vers), "Odüsszeusz és a küklopsz Polyphemus" (9. ének, 181-566. vers), "Odüsszeusz Corkiban" " (10. ének, 91-399. vers)
• Az Odüsszeia kaland-, mese- és hétköznapi elemei. Az emberi intelligencia, találékonyság és kíváncsiság ünneplése. A törvénytelenség elítélése, a tompa igazságtalan erő (Küklopsz Polyphemusz), valamint az ember önbizalma és arroganciája (Odüsszeusz és Poszeidón konfliktusa). Odüsszeusz képe: harcos, vezér, apa, fiú, férfi, utazó, hazafi.

Tyrtaeus (Kr. e. 7. század közepe). "Jó neki meghalni..."

• Az ógörög líra típusai (deklamáció: elégia), hatása a globális irodalmi folyamatra.

Archilochus (Kr. e. 7. század közepe). „Szív, szív...”, „Dárdára gyúrják a kenyerem”

• Az ókori görög dalszöveg a költészet és a zene szintéziseként. A költő személyes érzéseinek és élményeinek összeolvadása benne az élet valóságával, az emberi személyiség belső értékének megerősítése.
• Az ógörög líra típusai (deklamáció: jambusz), hatása a globális irodalmi folyamatra.

Sappho (Kr. e. VII-VI. század). „Mint az istenek...”, „Így esett rám a sors...”

• Az ókori görög dalszöveg a költészet és a zene szintéziseként. A költő személyes érzéseinek és élményeinek összeolvadása benne az élet valóságával, az emberi személyiség belső értékének megerősítése.

Anakreón (i. e. 570-487 körül). „Hozzon vizet...”, „Aranyhajú Erosz...”

• Az ókori görög dalszöveg a költészet és a zene szintéziseként. A költő személyes érzéseinek és élményeinek összeolvadása benne az élet valóságával, az emberi személyiség belső értékének megerősítése.
• Az ókori görög dalszöveg típusai (dal: szóló és kórus), hatása a globális irodalmi folyamatra.

Aiszkhülosz (i. e. 525 körül - i. e. 456 körül). "Prométheusz kötve"

• Színház az ókori Görögországban. A tragédia és a komédia megjelenése. Aiszkhülosz, mint kiemelkedő ókori görög tragikus. Dicsérni az embert és őt belső világ az ókori görög tragédiában.

Szophoklész (i. e. 497 vagy 495-406). "Antigone". Kórusdal „Sok furcsa csoda van a világon”

• Színház az ókori Görögországban. A tragédia és a komédia megjelenése. Szophoklész, mint kiemelkedő ókori görög tragikus. Az ember és belső világának dicsőítése az ókori görög tragédiában.

Publius Virgil Maro (Kr. e. 70-19). "Aeneis"

• Az „Aeneis” című költemény a trójai Aeneasról, Róma alapítójáról szóló római legenda irodalmi adaptációja. Homérosz verseinek kreatív utánzata: Aeneas vándorainak „Odüsszeája” és csatáinak „Iliásza”. A római vitézség poetizálása, az állam hazafias szolgálata, Róma nagysága, mint a vers vezető instrukciója és fő pátosza.

Quintus Horace Flaccus (Kr. e. 65-8). "Melpomenének", "Manlius Torquatusnak"

• Horatius „Melpomenéhez” című ódája a költő hagyományának kezdeteként összegzi alkotói útját. Az indíték a költő emlékének megörökítése alkotói munkásságában, amelyre a jövő nemzedékeinek is szüksége lesz.

Publius Ovid Naso (Kr. e. 43 – Kr. u. 18. körül). „Metamorfózisok” („Emberek négy generációja”), „Szomorú elégiák” („Tél idegen földön”)

• Ovidius és híres „Metamorfózisok” verse. A „Négy embergeneráció” rész mitológiai alapja. A „Tél idegen földön” elégia, a költő érzelmi élményeinek megtestesülése benne.

Li Bo (701-762). „Belépek a folyóba...”, „Szomorúság a jáspis tornácán”, „A költészet vulkánja”

• Li Bo, költészetének kifinomultsága és finom lírája. A költői asszociációk frissessége és hirtelensége a „Folyóba lépek...” versben. A költészet elégikus motívumai „Szomorúság a jáspis tornácán”.

Du Fu (712-770). „Ha eljön a hónap, eszembe jut a bátyám”, „Dal a kenyérről és a selyemről”, „A vadludak visszatérnek”

• Du Fu kínai költő dalszövegei, problémái. A háború elítélése a „Ha hónap van, eszembe jut a bátyám” versben. A békés munka poetizálása a „Kenyér és selyem éneke” című költészetben, asszociatív kapcsolata a bibliai metaforával, amely arról szól, hogy „a kardot ralává kell kovácsolni”. A költő-utazó szülőföld iránti nosztalgiájának motívuma a „Vadludak visszatérnek” című költészetében.

Perzsa-tádzsik szövegek: Rudaki, Omar Khayyam, Gafiz

• Rudaki (860-941 körül). Gazella, rubai, beyti. Omar Khayyam (1048 körül - 1122 után). Rubai. Hafiz (kb. 1325-1389 vagy 1390). Ghazals (a tanár és a diákok által választott versek).
• Az ember belső világára való odafigyelés, érzéseinek legfinomabb árnyalatai, a nők dicsőítése, a szerelem, mint a perzsa-tádzsik középkori dalszöveg jellegzetes vonásai.
• A perzsa-tádzsik líra világítótestei, műveik képeinek allegorikus poliszémiája. A versifikáció jellemzői.

Nyugat-európai költészet: Jauffre Rudel, Bertrand de Born

• A provence-i trubadúrok kreativitása, műfaja, tematikai és stiláris gazdagsága, ideológiai és művészi sajátosságai.
• Jaufre Rudel (a XII. század között). Canzona („Nekem a májusi napokon...”).
• Bertrand de Born (1140 körül - 1215 körül). „Sirventa” („Imádom a májusi nappal…”).
• Jauffre Rudel és Bertrand de Born munkái a nyugat-európai lovagság jelentős részének világnézetének megtestesítőjeként.

A vagányok dalszövegei: „Vagantok rendje”, „Szegény diák”, „Gondtalan dal”

• A csavargók költészetének eredetisége, vezető témái.

„Roland dala” (X. század)

• A Roland dala egy francia hősi eposz. Történelmi igazság (Károly 778-as hadjárata a Pireneusokért) és fikció a versben. Az idegenek és más vallásúak elleni küzdelem a hazáért a vers vezértémája.
• Roland az eposz főszereplője. Károly mint az államférfiúi eszmény. Az áruló Ganelon Károly és Roland ellenpólusa. A „Roland ének” összhangja a világ más népeinek hősi eposzaival.

Dante Alighieri (1265-1321). "Az isteni színjáték"

• Az „Isteni színjáték” című vers filozófiai és művészi szintézis középkori kultúra. Dante álma 1300 húsvét hetében és a vers kompozíciós szerkezete. A versben szereplő világlátás, allegorikus tartalma.

Francesco Petrarch (1304-1374). "Énekeskönyv"

• „Énekeskönyv”: „Áldott a nap, a hónap, a nyár, az óra...”, „Ha nem szerelem ez a hőség, micsoda betegség...”, „Áldott és örömteli füvek...” , „Ahol gyengéd a tekintet, hol a varázslatos kilátás...”, „Nincs a csillagos ég vándorkórusa...”
• Petrarch kiváló olasz humanista költő. Az emberi lélek gazdagsága, az emberi érzések szépsége és őszintesége, a szerelem éneke az Énekeskönyvben.
• Petrarch Laura iránti szerelme, mint bensőséges dalszövegeinek forrása. Laura képe Petrarka műveiben. Petrarch dalszövegeinek művészi és lélektani eredetisége.

Giovanni Boccaccio (1313-1375). "Dekameron"

• Boccaccio az új európai próza megalapítója. A Dekameron novellagyűjtemény, összetétele és tematikai gazdagsága, dicsőítve benne az ember legjobb lelki tulajdonságait.

Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616). "Don Quijote"

• Egy író nehéz sorsa. A „Don Quijote” című regény a lovagi regények paródiája és a spanyol élet tragikomikus eposza. Don Quijote vándorútja az igazságkeresésben.
• Tettének várható és valós következményei. Don Quijote romantikája és Sancho Panza józan megfontoltsága. Don Quijote - örök kép világirodalom.

William Shakespeare (1564-1616). "Hamlet"

• Shakespeare a reneszánsz zseniális angol drámaírója és költője.
• A "Hamlet" tragédia, filozófiai és morális indítékai.
• A Hamlet a világirodalom örök képe. Shakespeare karaktereinek sokoldalúsága.
• Az emberi pszichológiába való elmélyülés, az ember és érzései szépségének poetizálása, a szerelem és a barátság megéneklése Shakespeare szonettjeiben.

9. osztály

Pedro Calderon. "Az élet egy álom"

• A barokk, mint az első összeurópai művészeti irányzat. Európai és ukrán barokk. Pedro Calderon (1600-1681). "Az élet egy álom."
• Pedro Calderon a spanyol barokk kiemelkedő drámaírója és költője. „Az élet egy álom” a barokk ideológiai és művészeti elveinek megtestesítőjeként. A dráma filozófiai és erkölcsi konfliktusa. A Segismundo-kép kialakulásának okai és következményei.

Moliere. "Kereskedő a nemesség között"

• A klasszicizmus mint művészeti irányzat a 17. század irodalmában. A klasszicizmus filozófiai és esztétikai alapjai. A klasszicizmus alapszabályai. Moliere (1622-1673). – Kereskedő a nemesség körében.
• Egy klasszikus vígjáték megtestesítője az „Egy polgár a nemességben” című filmben (a hős egyetlen szenvedély hordozója). A burzsoá Jourdain arisztokráciára, intelligenciára és oktatásra vonatkozó alaptalan követeléseinek nevetségessé tétele. A vicces teremtés eszközei a vígjátékban. A munka oktatási potenciálja.

Voltaire "The Simpleton"

• A felvilágosodás mint irodalmi korszak. Az irodalmi élet sokféle megnyilvánulása: művészeti irányzatok, új műfajok (filozófiai mese stb.) megjelenése (szentimentalizmus) és fejlődése (klasszicizmus, realizmus). Voltaire (1694-1778). "Egyszerű".
• A „The Simpleton” filozófiai történet eszmei tartalma, művészi felépítése, nevének jelentése. A „természetes ember” Huron és a francia társadalom közötti konfliktus központi eleme a műnek. A mű antimonarchikus és antiklerikális motívumai. Huron és Gordon a Bastille-ban. Mademoiselle de Saint-Yves és Huron sorsának tragédiája.

Johann Wolfgang Goethe. "Faust"

• Johann Wolfgang Goethe (1749-1832). „Faust” (I. rész), Faust utolsó monológja (II. rész). A "Faust" tragédia Goethe kreativitásának csúcsa és a világirodalom egyik legnagyobb alkotása. Teremtéstörténet, kompozíció és kérdések.
• Faust képe, mint az új európai civilizáció dinamizmusának megtestesítője. Keresi az élet értelmét és az emberi célt. Faust ellenzék – Mefisztó, a jó és a rossz problémájának dialektikus megoldása. Faust és Margarita.

Johann Schiller. "William Tell"

• Johann Christoph Friedrich Schiller (1759-1805). "William Tell". A „William Tell” népdráma, a nemzeti függetlenségért és a személyes szabadságért folytatott harc poetizálása.
• A Rütli jelenetének szimbolikus jelentése. Gesler és William Tell: a konfrontáció okai és természete. A drámai konfliktus jellemzői a műben és művészi megtestesülésében.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. "Kis Tsakhes, becenevén Zinnober"

• A romantika mint művészeti irányzat jellemzői, esztétikai alapelvei. A romantikus világkép sajátosságai. A romantika irodalmának gazdagsága, sokszínűsége, művészi felfedezései és kiemelkedő képviselői.
• Ernst Theodor Amadeus Hoffmann (1776-1822). – Kis Tsakhes, becenevén Zinnober. A „Kis Tsakhes” egy romantikus meseregény remeke. A fő konfliktus a művész és a filiszter konfrontációja.
• A mű szatirikus és metaforikus jelentése. A hoffmann-i romantika sajátossága: a valóság és a féktelen fantázia összefonódása, a magasztos, szép és megalapozott, hétköznapi, csúnya kontrasztja. Irónia és groteszk a műben.

Heinrich Heine. "Énekeskönyvek"

• Heinrich Heine (1797-1856). Az „Énekeskönyvből” („Miért tűnnek élettelennek a rózsák”, „Amikor két ember elvál”, „Nem tudom, mi történt velem…”, „Tiszta esti sugarak”, „Emberek és évek halnak meg” , "Szeretném kimondani az egyetlen szót) ...").
• Heine német romantikus költő volt. A Daloskönyv a német romantika kiemelkedő jelensége. A szeretet az élet alapelve. A természet képei, mint a világ és a saját lélek látásának és megértésének eszköze.

George Byron. Költészet

• George Noel Gordon Byron (1788-1824). „A szellemem olyan, mint az éjszaka...”, „Prométheusz”, „Mazeppa”. Byron angol romantikus költő, a byroni mozgalom alapítója. Munkásságának vezérmotívumai, domináns hangulatai.
• A byroni hős és a „világbánat” hangulata a költő verseiben. A "Mazepa" vers, történelmi alap és romantikus mítosz. Egy romantikus hős vonásai Mazepa képében.

Mickiewicz Ádám. "Krími szonettek"

• Mickiewicz Ádám (1798-1855). „Krími szonettek” (4. „Vihar”, 6. „Bahcsisaráj”, 8. „Potockaja sírja”, 14. „Zarándok”), „Dziady”, Conrad monológja (II. jelenet, Improvizáció).
• Adam Mickiewicz munkássága a lengyel romantika csúcspontja. Maradjon Oroszországban és Ukrajnában, tükrözze benyomásait költészetében (a „Krími szonettek”). A természet és az ember egységének motívuma. A hazaszeretet és a távoli haza iránti nosztalgia a Krími szonettek vezérhangulata.

Alekszandr Puskin. "Jevgene Onegin", költészet

• Alekszandr Puskin (1799-1837). „Jeugene Onegin”, „A tengerhez”, „Szerettelek...”, „Emlékszem egy csodálatos pillanatra...”, „Nem kézzel készített emlékművet állítottam magamnak...”. A. S. Puskin nagy orosz költő.
• Az "Eugene Onegin" egy szociálpszichológiai regény versben. Főszereplőinek lelki világa. Puskin dalszövegeinek műfaji és tematikus sokszínűsége.

Mihail Lermontov. „Korunk hőse”, költészet

• Mihail Lermontov (1814-1841). „Unalmas és szomorú...”, „Egyedül sétálok az úton...”; "Korunk hőse". A szabadság és a magány motívumai, Lermontov verseinek pesszimizmusa.
• „Korunk hőse” morális és lélektani regény a dekabrizmus leverése utáni nemzedék sorsáról. A kompozíció jellemzői és szerepe Pechorin karakterének feltárásában.
• Pechorin és Byroni hős. Pechorin és Onegin. A regény női szereplői. Maxim Maksimovich egy „kis ember” képe. Romantikus és realista elemek a mű poétikájában.

Nikolaj Gogol. "Felöltő"

• Mikola Gogol (1809-1852). "Felöltő". Gogol orosz és ukrán író. Az ukrán kultúra hatása kreativitásának fejlődésére.
• Az író magas humanizmusa a „kisember” tragikus sorsának ábrázolásában „A kabát” című történetben. A romantika és a realizmus elemeinek kombinációja a műben.

10-es fokozat

Stendhal "Vörös és fekete"

• Egy író élete, alkotói útja. A romantika és a realizmus szintézise műveiben. A „Piros és fekete” regény, amely társadalmi-politikai és pszichológiai szempontok kombinációja.
• Éles kritika a restaurációs rendszerrel szemben. A főszereplő Julien Sorel és a társadalom közötti konfliktus a regény cselekménymagja.
• A hős belső drámája ennek a konfliktusnak a következménye. Női képek a regényből. Stendhal kreativitásának pszichológiája.

Honore de Balzac. "Gobsek"

• Egy író élete, alkotói útja. Balzac és Ukrajna. Balzac francia író, a szociálrealista regény megalapítója. Reális és romantikus elemek kombinációja művészi rendszerében.
• Az „Emberi színjáték” a 19. század első felének franciaországi életének, problémáinak és szerkezetének grandiózus enciklopédiája.
• Az arany ereje és filozófiája a Gobsek című történetben. A „filozófus és fösvény” Gobsek kétértelmű képének romantikus és realista vonásai. Fanny Mallow és Anastasi de Resto képeinek összehasonlítása. Derville szerepe a történet eseményeinek kibontakozásában és reprodukálásában. A mű összeállítása és stílusa.

Charles Dickens. "Twist Olivér kalandjai"

• Egy író élete, alkotói útja. Dickens munkássága az angol irodalom egyik csúcsa, prózájában realista és romantikus irányzat.
• A „Twist Oliver kalandjai” című regény helye Charles Dickens alkotói örökségében. Az író humanizmusa, rokonszenve a megalázottak és hátrányos helyzetűek, különösen a gyerekek iránt. A profitszomj elítélése, a hideg számítás és a társadalom spiritualitásának hiánya. A bűnöző világ „deromantizálódásának” leleplezése.
• A 19. század 30-as éveinek Anglia különböző társadalmi rétegeinek pontos jellemzése A karakterek individualizálásának vezető eszközei. Dickens az irónia és a szarkazmus mestere. Dickens munkájának társadalmi hatékonysága.

Fedor Dosztojevszkij. "Bűn és bűntetés"

• Egy író élete, alkotói útja. Dosztojevszkij munkássága az orosz és a világirodalom egyik csúcsa. Az író filozófiai, etikai és esztétikai nézetei és ezek megtestesülése műalkotásokban.
• A „Bűn és büntetés” című regény egy új, többszólamú művészi gondolkodás megtestesítőjeként. A mű filozófiai, társadalmi, pszichológiai, morális és etikai elképzelései. Raszkolnyikov képének alakulása és az erős személyiség, a „szuperember” elméletének megdöntése.
• Az emberi lelki világ összetettségének és következetlenségének feltárása. A regény képrendszere, címének jelentése, szimbolikája.

Lev Tolsztoj "Anna Karenina"

• Egy író élete, alkotói útja. Lev Tolsztoj munkássága a realista irodalom lehetőségeinek megnyilvánulásaként. Lelki és kreatív keresésés az író eredményeit.
• Az "Anna Karenina" regény. A regény karakterképei, a kép plaszticitása és lélektani mélysége. Anna ellentmondásos képe. Levin képe, önéletrajzi alkotóeleme. Párhuzamosság a regény kompozíciójában, stílusjegyek. Tolsztoj hőseinek „a lélek dialektikája”.

Nyikolaj Nekrasov költészete

• Nyikolaj Nekrasov (1821-1877). „Tegnap hatkor kikapcsoltam...”; „Elmélkedések a főbejáratnál”, „Trojka”, „Sevcsenko haláláról”.
• Egy író élete, alkotói útja. Nekrasov „a nép szenvedésének énekese”, Sevcsenko visszhangja.
• Nekrasov költői újítása: a költészet és a próza ötvözete, a költői nyelvet közelebb hozva a köznyelvi intonációhoz.

Walt Whitman versei

• Walt Whitman (1819-1892) (Tanárválasztó versek)
• Egy író élete, alkotói útja. Whitman innovatív amerikai költő. Költészetének kapcsolata a romantikus hagyományokkal és a transzcendentalizmussal.
• Gyűjtemény „Leaves of Grass”, vezető témái és motívumai. Fellebbezés a szabad versre (szabadvers). A „Song of Yourself” a költő programszerű munkája.

Charles Baudelaire költészete

• Charles Baudelaire (1821-1867). „Albatrosz”, „Levelezések”, „Esti harmónia”.
• Egy író élete, alkotói útja. Baudelaire, a 19. század második felének francia költője, késő romantikus, a szimbolizmus egyik megalapítója.
• Baudelaire világnézeti és esztétikai nézetei és a „Gonosz virágai” című gyűjtemény. A valóság és az ideál szembenállása, mint szemantikai alakú összeállítási tengely. A „modern szépség” keresése, „a szépség kiemelése a gonoszból” Baudelaire költészetében.
• A „költő és tömeg” problémájának hagyományos és eredeti megoldása az „Albatrosz.
• Az „Esti harmónia” című vers költői technika filigránja, formai tökéletessége, szuggesztibilitása.
• A tárgyi képek értelmezése, mint az eszmék, érzések, mentális állapotok „látható jelei” („Korrespondenciák”).

A francia szimbolizmus költészetéből: Paul Verlaine és Arthur Rimbaud

• A szimbolizmus mint az utóbbi irodalmi mozgalma harmada a XIX- 20. század eleje A szimbolisták esztétikai alapelvei és költői újításai.
• Paul Verlaine (1844-1896). „Elfelejtett Arietek”, „Olyan halkan sír a szív…” Költői művészet. Arthur Rimbaud (1854-1891). „Feeling”, „Részeg hajó”, „Golosevki”.
• A szimbólum fogalma, mint a költői önkifejezés fő eszköze, értelmezése a francia szimbolisták által: a megjelenés spontaneitása, homályossága és kétértelműsége, jelentések „sugalma” és hely a találgatásokra.
• A szuggesztió (szuggesztió), mint a szimbolista költészet fontos művészi eszköze. A költői nyelv információs-narratív funkciójának megszüntetése.

Emile Zola. "Rougonok karrierje"

• Egy író élete, alkotói útja. E. Zola francia író és naturalista teoretikus.
• Zola „Rougon-Maccari” című regénysorozata „egy család természet- és társadalomtörténete a Második Birodalom idején. A „Rougonok pályafutása” című regény a ciklus bevezetőjeként, meghatározó témái és motívumai benne.

Oscar Wilde. "Dorian Grey képe"

• Egy író élete, alkotói útja. Wilde a korai angol modernizmus írója volt. Wilde esztétizmusa, impresszionista stílusa.
• „Dorian Gray képe” az író művének középpontjában, a mű filozófiai, esztétikai és morális problémái. Egy intellektuális regény jellemzői.

11. évfolyam

Franz Kafka "Reinkarnáció"

• Egy író élete, alkotói útja. Kafka osztrák modernista író. A világkép eredetisége és művészi megtestesülése a „Reinkarnáció” című történetben. Gregor Samsam és családja.
• Kafka stílusjegyei, a valóság és a mítoszteremtés sajátos ötvözete groteszk művészi világában.

James Joyce "Giacomo Joyce"

• Egy író élete, alkotói útja. Joyce ír modernista író volt. Joyce modernista műveinek poétikájának jellegzetes vonásai: „tudatfolyam”, paródia és irónia eleme, kifejezett intertextualitás.
• Pszichológiai esszé "Giacomo Joyce", önéletrajzi jellege.

Michael Bulgakov. "Mester és Margarita"

• M. Bulgakov orosz író élete és alkotói útja. Bulgakov és Kijev.
• Az író alkotói útja a „belső emigráció” felé. A „Mester és Margarita” című regény munkásságának csúcsa. A mű problematikája, képrendszere. Személyiség és hatalom, a probléma értelmezésének különböző aspektusai. A művész (mester) sorsának tragédiája. „A Mester és Margarita” mint regény-mítosz, eredete, mitikus motívumok átalakulása.
• A valóság és a fantázia kombinációja a regényben. A mű „Moszkva” és „Jersalaimszk” szakaszai és művészi média kapcsolataikat. A mű kompozíciójának jellemzői: „regény a regényben”.

Rainer Maria Rilke. „Orpheus, Eurydice, Hermes”, „Itt összeállt a fa...”

• Egy író élete, alkotói útja. R. M. Rilke osztrák költő költészetének legújabb irányzatainak és irányzatainak szintetikus megnyilvánulása.
• Az emberi elidegenedés hagyományának kifejeződése egy elembertelenedett világban. Nosztalgia az embernek a világgal való elveszett egysége iránt.
• Rilke és Ukrajna, ukrán motívumok munkáiban.

Guillaume Apollinaire. "Lorelei", "Pont Mirabeau", "A levágott galamb és a szökőkút"

• Egy író élete, alkotói útja. Guillaume Apollinaire francia költő evolúciója a neoromantikától a kubofuturizmusig.
• Reakció a szimbolizmusra, felhívás a valóságra, tárgyi-érzékire és annak „közvetlen szavakkal” való kifejezésére.
• Az élettel kapcsolatos álláspontjának megváltoztatása, aktív és kreatív hozzáállás megerősítése.

Sándor Blok. „Ismeretlen”, „Tavasz, tavasz, határok és élek nélkül...”, „Szkíták”

• Alexander Blok (1880-1921). „Ismeretlen”, „Tavasz, tavasz, határok és élek nélkül...”, „Szkíták”
• Egy író élete, alkotói útja. A. Blok - legnagyobb költő Orosz szimbolizmus.

Anna Ahmatova. „Nehéz fiatalságot adtál”, „Requiem”

• Anna Ahmatova (1889-1966). „A sárga este feküdt”, „Zavaros fiatalságot adtál”, „Requiem”
• Anna Akhmatova élete és kreatív útja. Az akmeizmus, esztétikai alapelvei és poétikája munkásságában.
• Akhmatova késői költészete („Requiem”). Anna Akhmatova és Ukrajna.

Bertolt Brecht. Galilei élete

• Egy író élete, alkotói útja. Brecht mint innovatív drámaíró. Brecht „Epikus Színháza”, annak elméleti alapjai és alkotói gyakorlata.
• A tudósok erkölcsi felelősségének problémája a tudományos kutatás következményeiért a „Galileo élete” című drámában. Galilei képének kétértelműsége. A dráma intellektuális természete.

Albert Camus. "Pestis"

• Egy író élete, alkotói útja. Camus francia író, Nobel-díjas. Filozófiai és esztétikai nézetei. Camus és egzisztencializmus.
• Abszurditás és tragikus sztoicizmus a „Pestis” című regényben. A határhelyzetben lévő személy választásának problémája és a választásért való személyes felelősség. A mű összetétele és stílusa.

Ernest Miller Hemingway. "Az öreg halász és a tenger"

• A Nobel-díjas Hemingway amerikai író életútja, alkotópályája, poétikájának és stílusának sajátosságai.
• „Az öreg és a tenger” történet-példabeszéd egy emberről. A mű „életszerű” cselekménye, filozófiai és szimbolikus jelentése. Hemingway hatása a huszadik századi irodalmi próza fejlődésére.

Gabriel Garcia Marquez. "Szárnyas Öreg"

• Egy író élete, alkotói útja. G. García Márquez híres kolumbiai író, Nobel-díjas.
• A hétköznapi és a fantasztikus szerves kombinációja, mint a „mágikus realizmus” jellemző vonásai a „The Old Man with Wings” című történetben. Az emberek találkozása egy angyallal, annak szimbolikus jelentése. Az emberek csodákhoz való hozzáállásának tragikomikus ábrázolása.

Milorad Pavic. "Damaszkusz"

• „A harmadik évezred első írója” szerb M. Pavic. A posztmodern vonásainak megtestesülése a „Damaszcén” című történetben. Az a képesség, hogy a mű két „kereszteződésében” (beleértve a számítógépet is) megválasszák az olvasási módokat, mint az író szöveggel és olvasóval való játékának megnyilvánulása, amely a posztmodern irodalomra jellemző, „a szerző igazsághoz való monopóliumának megtagadása .”
• A bizánci és a posztbizánci kultúra tényeinek intenzív felhasználása („virtuális historizmus”), mint M. Pavic munkásságának jellemző vonása.

A 18. SZÁZAD OROSZ IRODALMA M.V. Lomonoszov „Óda Elisaveta Petrovna őfelsége császárné összoroszországi trónjára lépésének napjáról, 1747” (töredékek).

DI. Fonvizin vígjáték "Alulnövő".

G.R. Derzhavin-versek: „Emlékmű”, „Az idők folyója törekvésében...”, valamint 2 tetszőleges mű.

A.N. Radishchev „Utazás Szentpétervárról Moszkvába” (töredékek).

N.M. Karamzin mese" Szegény Lisa" Egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában a 18. századi irodalmat tanulmányozzák áttekintésben, a fenti művek olvasmánytöredékeivel.

A 19. SZÁZAD OROSZ IRODALMA I.A. Krylov 5 mese közül választhat.

V.A. Zsukovszkij ballada „Svetlana”, valamint 2 tetszőleges mű.

MINT. Gribojedov vígjáték „Jaj a szellemességtől” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - külön jelenetek).

I.A. Goncsarov-cikk „Egy millió kín”* (töredékek).

MINT. Puskin-versek: „Csaadajevnek”, „A prófétai Oleg éneke”, „A tengerhez”, „K*” („Emlékszem egy csodálatos pillanatra...”), „Október 19.” („Az erdő hullik bíbor fejdísz...”), „Próféta”, „Téli út”, „Anchar”, „Grúzia dombjain hever az éjszaka sötétje...”, „Szerettelek: a szerelem még talán… .", " Téli reggel”, „Démonok”, „Felhő”, „Nem kézzel készített emlékművet állítottam magamnak...”, valamint 3 szabadon választott vers. „Poltava” vers (töredékek) „Belkin meséi” (az egyik választható történet). Regények: „Dubrovszkij”, „A kapitány lánya” (az anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolákban mindkét regényt rövidítésben tanulmányozzák). A regény „Jevgene Onegin” versben (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). V.G. Belinsky Cikkciklus: Alekszandr Puskin művei. Cikkek: 8., 9. (töredékek). M.Yu. Lermontov-versek: „Vitorla”, „A költő halála”, „Borodino”, „Amikor a sárguló mező felkavarodik...”, „Duma”, „Költő”, „Három tenyér”, „Ima” („Egyben nehéz pillanat az életben...), „Unalmas és szomorú”, „Nem, nem téged szeretlek olyan szenvedélyesen...”, „Szülőföld”, „Próféta”, valamint 3 tetszőleges vers. Versek: „Dal Ivan Vasziljevics cárról, az ifjú gárdistáról és a merész Kalasnyikov kereskedőről”, „Mtsyri”. A „Korunk hőse” című regény (egy olyan iskolában, ahol az anyanyelvi (nem orosz) tanítási nyelv a „Bela” történet. A.V. Kolcov 3 tetszőleges vers. N.V. Gogol-történetek: „Esték egy farmon Dikanka mellett” (1 választható történet), „Taras Bulba”, „A felöltő” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában ezeket a történeteket rövidítéssel tanulmányozzák) . Vígjáték „A főfelügyelő” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - külön jelenetek). vers" Holt lelkek"(I. kötet) (az anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolákban - külön fejezetek). A.N. Osztrovszkij vígjáték „Saját népünk – meg leszünk számítva” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – külön jelenetek). I.S. Turgenyev „Egy vadász feljegyzései” (2 történet közül választhat). A "Mumu" történet. Az "Asya"* történet. „Apák és fiak” regény (töredékek). „Versek prózában” (3 tetszőleges vers).

F.I. Tyutchev Versek: „Tavaszi vizek”, „Van az eredeti ősz...”, „Oroszországot nem lehet érteni...”, valamint 3 tetszőleges vers.

A.A. Fet Versek: „Este”, „Ma reggel ez az öröm...”, „Tanulj tőlük - a tölgyből, a nyírból...”, valamint 3 tetszőleges vers.

A.K. Tolsztoj versek: „Zajos bál közepette, véletlenül...”, „Te vagy az én földem, a szülőföldem...”. „Vaszilij Sibanov” ballada, valamint 3 tetszőleges mű. ON A. Nekrasov

Versek: „Elmélkedések a főbejáratnál”, „Parasztgyerekek”, „Vasút”. 3 tetszőleges munka*. „Ki él jól Oroszországban” vers (töredékek) . N.S. Leszkov-történetek: „Lefty”*, „Kadétkolostor”(rövidítve). NEKEM. Saltykov-Shchedrin mesék: „A történet arról, hogyan táplált egy ember két tábornokot”, „A Bölcs Minnow”, valamint 1 tetszőleges mese.

F.M. Dosztojevszkij-történetek: „Szegény emberek”* vagy „Fehér éjszakák”*. „Bűn és büntetés” regény (töredékek) . L.N. Tolsztoj-történetek: „Kaukázus foglya”, „A bál után”*. „Háború és béke” epikus regény (töredékek) , a "Hadji Murat" című történetet. V.M. Garshin 1 történetet választott. A.P. Csehov-történetek: „Egy tisztviselő halála”, „Kaméleon”, „Egres”, valamint 2 tetszőleges történet. Történetek: „The Intruder”*, „The Man in the Case”*. V.G. Korolenko 1 darab a választásod szerint. A XX. SZÁZAD OROSZ IRODALMA I.A. Bunin 2 történetet választott. 2 tetszőleges vers. M. Gorkij „Gyermekkor” története (töredékek). „Sólyom dala”, valamint 1 tetszőleges történet. A.A. Blokkversek: „Oroszország”, „Ó, őrülten akarok élni...”, „A vitézségről, a hőstettekről, a dicsőségről...”, valamint 3 tetszőleges vers. V.V. Majakovszkij versek: „Figyelj!”, „Jó hozzáállás a lovakhoz”, „Rendkívüli kaland, ami Vlagyimir Majakovszkijjal történt nyáron a dachában”, valamint 3 tetszőleges vers. S.A. Jeszenyin Versek: „Menj, Rus', kedvesem...”, „A kutya dala”, „Az aranyliget lebeszélve...”, valamint 3 tetszőleges vers. A.A. Akhmatova Versek: „...volt hangom. Vigasztalóan hívott…”, „Bátorság”, „Szülőföld”, valamint 3 tetszőleges vers. M.I. Cvetaeva Versek: „Olyan korán írt verseimhez...”, „Vörös ecsettel...”, „Hét domb, mint hét harang...”, „Moszkva”, valamint 2 tetszőleges vers . O.E. Mandelstam 3 tetszőleges vers. B.L. Pasternak 3 tetszőleges vers. M.A. Bulgakov mese „Kutya szíve” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). MM. Zoshchenko 1 történetet választott A.P. Platonov 1 választott mű. K.G. Paustovsky1 fakultatív történet. MM. Prishvin 1 darab az Ön választása szerint. ON A. Zabolotsky 3 tetszőleges vers. NÁL NÉL. Tvardovszkij „Vaszilij Terkin” verse (fejezetek). M.A. Sholokhov történet „Egy ember sorsa” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). A XX. SZÁZAD MÁSODIK FÉLÉNEK IRODALMA F.A.Abramov, Ch.T.Aitmatov, V.P.Asztafjev, V.I.Belov, A.A.Voznyeszenszkij, E.A.Evtushenko, E.A.Iskander, Yu.P .Kazakov, B.I.zsh.V. , V.G.Raszputyin, N.M.Rubcov A.I.Szolzsenyicin, V.F.Tendryakov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 tetszőleges alkotás. OROSZORSZÁG NÉPÉNEK IRODALMA Az orosz népek hősi eposza: „Geser”, „Dzhangar”, „Kalevala”, „Maadai-Kara”, „Möge Bayan-Toolai”, „Narts”, „Olonkho”, „Ural- batyr” (1 mű válogatás szerint töredékesen). R. Gamzatov, M. Karim, G. Tukay, Y. Rytkheu, K. Khetagurov (1 darab választás). KÜLFÖLDI IRODALOM Homérosz „Odüsszeia” (töredékek). Antik dalszöveg 2 tetszőleges vers. O. Khayyam Cycle „Rubaiyat” (3 rubai választásod szerint). Dante „Isteni színjátéka” (töredékek). M. Cervantes Roman „Don Quijote” (töredékek). W. Shakespeare tragédiák: „Rómeó és Júlia” (anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – töredékek) vagy „Hamlet” (anyanyelvű (nem orosz) tannyelvű iskolában – töredékek) . 2 tetszőleges szonett.

J.-B. Moliere vígjáték „A burzsoák a nemességben” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). I.-V. Goethe "Faust" (töredékek). F. Schiller 1 darab a választásod szerint. J. G. Byron 1 darab választás. H.K. Andersen 1 választott mese. P.-J. Beranger, R. Burns, R. Bradbury, J. Verne, G. Heine, V. Hugo, D. Defoe, A.K. Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, M. Reed, L. Carroll, F. Cooper, D. London, S. Perrot, J. Rodari, J. Swift, A. Saint-Exu-Pery, J. Salinger, W. Scott, R. L. Stevenson, M. Twain, G. Wells. 2 tetszőleges alkotás.

SZÁZAD OROSZ IRODALMA A.S. Puskin-versek: „Szabadság”, „Kihunyt a napfény...”, „Túléltem a vágyaimat...”, „Démon”, „A szabadság sivatagi magvető...”, „Beszélgetés egy könyvkereskedő és egy költő”, „A Korán utánzatai” (III., V., IX.), „Ha az élet megtéveszt...”, „A zajos utcákon bolyongok...”, „A költőhöz”, „Elégia” ( „Őrült évei az elhalványult szórakozásnak...”), „Ősz”, „Itt az idő, barátom, itt az idő! a szív békét kér...”, „...Még egyszer meglátogattam...”, „Sivatagi atyák és feddhetetlen feleségek...”, „Pindemontiból”, valamint 4 tetszőleges vers. vers" Bronz lovas» A pikk-királynő című történet. "Kis tragédiák" (Mozart és Solebury). A „Borisz Godunov” tragédia (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – áttekintés a töredékek elemzésével). F.M. Dosztojevszkij, „Puskin” esszé. Puskin korának költői K.N. Batyushkov, E.A. Baratynsky, A.A. Dahlweg, D.V. Davydov. 4 tetszőleges vers. M.Yu. Lermontov-versek: „K*” („Nem alázom meg magam előtted...”), „Ima” („Én, Istenszülő, most imával...”), „Milyen gyakran körülvéve egy tarka tömeg...”, „Beszédek vannak - jelentése ...”, „Hála”, „Testamentum” („Egyedül veled, testvér…”), „Valerik”, „Álom” (Déli melegben Dagesztán völgyében ...), „Egyedül megyek ki az úton ...”, valamint 4 választott vers. N.V. „Démon” verse. Gogol-történetek: „Portré”, „Nevszkij sugárút”. A.N. Osztrovszkij játszik: „A zivatar”, „Erdő”. ON A. Dobrolyubov, „Egy fénysugár a sötét birodalomban” (töredékek). A.A. Grigorjev, „Osztrovszkij „A zivatar” után. Levelek I.S. Turgenyev" (töredékek). I.A. Goncsarov esszé „Pallada fregatt” (töredékek). Az „Oblomov” regény, N.A. Dobrolyubov „Mi az oblomovizmus?” (töredékek). A.V. Druzhinin „Oblomov”, Goncsarov regénye (töredékek). I.S. Turgenyev római „Apák és fiak” D.I. Pisarev „Bazarov” (töredékek). F.I. Tyutchev versei: „Dél”, „Silentium!”, „Cicero”, „Őszi este”, „Nem az, amit gondolsz, természet...”, „Szürke árnyékok keveredve...”, „Nappal és éjszaka”, „Ember Könnyek, oh emberi könnyek...", "Ó, milyen gyilkosan szeretünk...", "Utolsó szerelem", "Ezek a szegény falvak...", "Nem adatott megjósolni...", "A természet egy szfinx. És minél inkább igaz...", "K. B." („Találkoztam veled - és az egész múlt...”), valamint 4 tetszőleges vers. A.A. Fet Versek: „A macska énekel, szemeit hunyorogva...”, „Hullámos felhővel...”, „Suttog, félénk lélegzet...”, „Fenyőfák”, „Még májusi éjszaka... ”, „A hajnal búcsút vesz a földtől...”, „Ragyogott az éjszaka. A kert tele volt holdfénnyel. Hazudtak...", "Még egy felejthető szó...", "Milyen szegényes a nyelvünk! „Akarok és nem tudok…”, „Egy lökéssel el tudok hajtani egy élő csónakot…”, „Hintán”, valamint 4 tetszőleges vers. A.K. Tolsztoj versei: „Én, a sötétben és a porban...”, „Ha szeretsz, akkor ok nélkül...”, „Ne higgy nekem, barátom, amikor túlzott bánatban…” , „Két tábor nem harcos, hanem csak véletlen vendég...”, „Könny remeg a féltékeny tekintetedben...”, „Az árral szemben”, „Áldalak, erdők...” (tól a „Damaszkuszi János” című költemény), „Az orosz állam története Gosztomiszltól Timasevig”, valamint 4 szabadon választott mű. ON A. Nekrasov-versek: „Úton”, „ Modern óda", "Trojka", "Éjszaka sötét utcán vezetek...", "Te meg én hülye emberek vagyunk...", "Életünnep - a fiatalság évei...", "Elfelejtett falu ", "Költő és polgár", "Az ember kegyetlen keze alatt ..." ("Az időjárásról"), "Hamarosan meghalok. Szánalmas örökség...", "Elégia" ("Szóljon nekünk a változó divat..."), "Vetőknek", "Ó Múzsa! A sír ajtajában vagyok…”, valamint 4 tetszőleges vers. A „Ki él jól Oroszországban” című vers (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – áttekintés töredékelemzéssel). N.G. Csernisevszkij „Mit csináljunk?” című regénye. (felülvizsgálat). N.S. Leszkov Az „Elvarázsolt vándor” vagy az „Odnodum” történet. NEKEM. Saltykov-Shchedrin „Egy város története” F.M. Dosztojevszkij regénye „Bűn és büntetés” N.N. Strakhov, Esszé a „bűnről és büntetésről” (töredékek). L.N. Tolsztoj „Háború és béke” című epikus regénye, A.P. Csehov-történetek: „Ugrás”, „6. osztály”, „Diák”, „Ház magasföldszinttel”, „Ionics”, „Drágám”, „Hölgy kutyával”, valamint 2 tetszőleges történet. Játssz "A cseresznyéskert"-et. A XX. SZÁZAD OROSZ IRODALMA I.A. Bunin történetek: " Antonov alma", "Mr. from San Francisco", "Dark Alleys" (történet), "Tiszta hétfő", valamint 2 tetszőleges sztori. A.I. Kuprin A „Gránát karkötő” története, valamint 1 szabadon választott alkotás. L.N. Andreev 1 darab a választásod szerint. M. Gorkij története „Isergil öregasszony”. Az "Alul" című darab. Költészet késő XIX- XX. század eleje HA. Annensky, K.D. Balmont, V.Ya. Bryusov, Z.N. Gippius, A. Bely, N.S. Gumilev, N.A. Klyuev, V.V. Hlebnyikov, I. Szeverjanin. 4 költő versei közül választhat. A.A. Verstömb: „Van egy érzésem veled kapcsolatban. Telnek az évek...", "Sötét templomokba lépek...", "Naplementében találkoztunk...", "Egy lány énekelt a templomi kórusban...", "Idegen", "Éjszaka, utca , lámpás, gyógyszertár...”, „Gyár”, „Hidegből jött...”, „Ha az utamba állsz...”, ciklus „A Kulikovo-mezőn”, „Egy étteremben”, „Művész”, „Ó, őrülten akarok élni...”, „Próba előtt”, „A vasúton”, „Szkíták”, valamint 4 tetszőleges vers. Versek: „A csalogánykert”, „A tizenkettő”. V.V. Majakovszkij Versek: „Tudnád?”, „Itt!”, „A hegedű és egy kicsit idegesen”, „Lilicska!”, „A szemétről”, „Sessing over”, „Levél Kosztrov elvtársnak Párizsból a szerelem lényegéről ”, „Évforduló”, „Levél Tatyana Yakovleva-hoz”, valamint 4 tetszőleges vers. Versek: „Felhő nadrágban”, „Szerelem”. Az első bevezető a „Hangom hegyén” című vershez. "A poloska" című darab. S.A. Jeszenyin versek: „Az Úr elment kínozni a szerelmes embereket...”, „Rus”, „Sorokoust” („Láttad...”), „Ne vándorolj, ne zúdulj a bíbor bokrokban... ”, „Emlékszem, kedvesem, emlékszem...” , „Az út a vörös estére gondolt...”, „Levél anyának”, „Szovjet Rusz”, „Most apránként indulunk. ..”, „Te vagy az én Shaganem, Shagane...”, „A Kaukázusban”, „Nem bánom, nem hívom, nem sírok...”, „Level nőnek", "Alszik a tollfű. Kedves sima...”, „Áldjon meg minden munkát, sok sikert...”, valamint 4 szabadon választott vers. „Anna Snegina” vers. M.I. Tsvetaeva versek: „Versek Bloknak” (“ A neved- madár a kézben..."), "Nőnek a versek, mint a csillagok és mint a rózsa...", "Örülök, hogy példásan és egyszerűen élhetek...", "Ki kőből, ki kőből terem. agyag...", a "Tanonc", a "Könnyűség – édes bűn...", "Majakovszkij" ("Szovjet nemesek..."), "Aranyból varázsollak...", "Don" ( " Fehérgárdista, magas az utad..."), "Haza vágyakozás! Nagyon régen...", valamint 4 szabadon választott vers. O.E. Mandelstam Versek: "Egy testet adtak nekem - mit csináljak vele...", "Kifejezhetetlen szomorúság...", " Notre Dame", "Nem tudom, mióta...", "Álmatlanság. Homérosz. Szűk vitorlák...”, „Utálom a fényt...”, „Jaj, mennyire szeretünk álszentek lenni...”, „Ne kérdezd: tudod...”, „A képed, fájdalmas és bizonytalan...”, „Az elkövetkező évszázadok kirobbanó vitézségéért...”, „Század”, „Hajrá könnyekig ismerős városomba visszatértem...”, valamint 4 tetszőleges vers. A.A. Akhmatova versek: „Dal utolsó találkozás„”, „Sötét fátyol alatt összekulcsolta a kezét...”, „A szürke szemű király”, „Zavarság”, „Szerelem”, „Huszonegy. Éjszaka. Hétfő...", "Megtanultam egyszerűen, bölcsen élni...", "Nincs szükségem ódon seregekre...", "Van bennünk a szavak frissessége és az egyszerűség érzése...", "Tengerparti szonett ", "Ima", "Múzsa", valamint 4 tetszőleges vers. Versek: „Vers hős nélkül”, „Requiem”. B.L. Pasternak-versek: „Február. Szerezz egy kis tintát és sírj!..”, „Ezekről a versekről”, „Híresnek lenni csúnya...”, „A költészet definíciója”, „Ha mennek a dolgok”, „Mindent el akarok érni...”, „Hamlet”, „Csoda”, „Augusztus”, „Getszemáni kert”, „Éjszaka”, „Csak napok”, valamint 4 tetszőleges vers. M.A. Bulgakov-regények: „A fehér gárda” vagy „A Mester és Margarita”. AZAZ. Babel 2 történetet választott. A.A. Fadeev római „pusztítás” A.P. Platonov „Az elrejtett ember” című meséje. M.A. Sholokhov regény-eposz „Csendes Don” V.V. Nabokov 1 választott mű. ON A. Zabolotsky-versek: „Az állatöv jelei elhalványulnak…”, „Testamentum”, „Költészet olvasása”, „Az emberi arcok szépségéről”, „Szeptember”, valamint 3 tetszőleges vers. NÁL NÉL. Tvardovsky-versek: „Rzsev közelében megöltek...”, „Az egész lényeg egyetlen szövetségben van...”, „Az anya emlékére”, „Tudom: nem az én hibám...”, „ Saját személy keserű sérelmeire...”, valamint 4 vers választhatóan. A.I. Szolzsenyicin története "Egy nap Ivan Denisovich életében", a "Matrenin Dvor" története. A 20. század második felének prózája F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Asztafjev, V.I. Belov, A. G. Bitov, V. V. Bykov, V.S. Grossman, V.L. Kondratyev, V.P. Nekrasov, E.I.Nosov, V.G. Raszputyin, V. F. Tendrjakov, Yu.V. Trifonov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 választott mű; az egyik a Nagy Honvédő Háború témájával foglalkozik. A 20. század második felének költészete B.A., I.A. Brodszkij, V.S. Vysotsky, Evtushenko, Yu.P. Martynov, B. Sh. Okudzhava, N.M. Rubcov, D.S. Samoilov, A.A. Tarkovszkij. 4 költő versei közül választhat. A 20. század dramaturgiája A.N. Arbuzov, A.V. Vampilov, A.M. Volodin, V.S. Rozov, M.M. Roscsin, E.L. Schwartz. 2 tetszőleges alkotás.

AZ OROSZORSZÁG NÉPÉNEK IRODALMA G. Aigi. Versek. R. Gamzatov. A „Dagesztánom” című könyv, a „Hadzsi Murád visszatérése” legenda, a „Hegyi asszony” című vers. M. Jalil. A „Moabit-füzet” című versciklus. M. Karim. Választott versek; tragédia "Ne dobj tüzet, Prométheusz." D. Kugultinov. Versek. K. Kuliev. Versek. Yu Rytkheu. Regény „Álom a köd kezdetén” (a fehér női utód legendája). G. Tukay. Választott versek. „Shurale” vers. K. Khetagurov. Versek. „Fatima” vers. Yu Shestalov. Pogány vers. Két szabadon választott alkotás. KÜLFÖLDI IRODALOM G. Apollinaire, O. Balzac, G. Böll, C. Baudelaire, P. Verlaine, O. Henry, G. Hesse, W. Golding, E. T. A. Hoffmann, V. Hugo, C. Dickens, G. Ibsen, A. Camus, F. Kafka, T. Mann, G. Marquez, P. Merimee, M. Maeterlinck, G. Maupassant, D. Orwell, E. A. Poe, E. M. Remarque, A. Rimbaud, J. Salinger, O. Wilde, G. Flaubert, W. Faulkner, A. France, E. Hemingway, B. Shaw, W. Eco. 3 tetszőleges alkotás.

A "Külföldi irodalom" kurzus egy integrált program, amely olyan tudományos tudományágak elemeit tartalmazza, mint az "irodalom" és a " Idegen nyelv" Ez a kurzus egy évre készült a bölcsész és filológia 9-11. évfolyamán, hogy megismertesse a hallgatókkal Európa és az USA nyugati kulturális terét a nyitott társadalom normáinak és értékeinek megfelelően.

A tantárgy regionális tanulmányi tartalma a középiskolások világirodalmi ismereteinek kialakítását hivatott teljessé tenni. A hallgatók tényszerű ismereteket ismernek meg az idegen nyelvű országok különböző történelmi korszakok irodalmáról.

A külföldi országok kultúrájával való megismerkedés a megszerzett tudás és a saját országról és önmagáról szóló tudás folyamatos összehasonlításán alapul. Ennek eredményeként a kultúrák egyedülálló párbeszéde jön létre, amely hozzájárul az egyesüléshez, a közeledéshez, az országgal, annak népeivel és hagyományaival szembeni megértés és jó hozzáállás kialakulásához. Az összehasonlítás azt is megköveteli a tanulóktól, hogy bármilyen kérdésben kifejtsék saját véleményüket, saját aktív élethelyzetüket, ami viszont serkenti és motiválja azt a vágyat, hogy folyamatosan gyarapítsák és elmélyítsék az országukkal és más országokkal kapcsolatos ismereteiket.

itthon a program oktatási vonatkozásának feladata Az „idegen irodalom” az „Irodalom” és az „Idegen nyelv” tantárgyak anyagának rendszerezése, általánosítása és további megszilárdítása, valamint a hallgatók vizsgákra való felkészítése az állami szabvány követelményeinek megfelelően.

Az olvasás területén a három legelterjedtebb olvasási típus fejlesztése a feladat: az általános tartalmi lefedettséggel olvasás, az olvasottak részletes megértésével és a keresőolvasás. Az olvasástanítás olyan hiteles szövegekre épül, amelyek megfelelnek a tanulók életkori érdeklődésének.

Tekintettel arra, hogy az oktatás különböző típusú lefordított és hiteles szövegekre épül, nagy jelentőséget tulajdonítanak a hallgatók önálló hozzáférésének a nyelvi és regionális tanulmányi segédkönyvhöz, amelynek feladatai közé tartozik: egyrészt az általános oktatási horizont bővítése. A tanulókat a regionális tanulmányokkal kapcsolatos információk megismertetése során, másodsorban igényt kell teremteni és fejleszteni kell a szakirodalom, például lexikonok, enciklopédikus szótárak használatának képességét, serkentve ezzel a tanulók kognitív tevékenységét.

Ez a választható kurzus a 9-11. évfolyamon való használatra készült. Az órákat egy éven keresztül hetente egyszer tartják. Előadások tartása, gyakorlati (szemináriumi) órák lebonyolítása és a hallgatók olvasásának figyelemmel kísérése várható. A tanfolyam 32 órás és teszttel zárul.

A tantárgy tanulmányozása során használt általános fogalmak

1. Az irodalom fogalma, mint a szavak művészete, írásos formában rögzítve.
2. Az irodalom fajtái. Epikus, líra és dráma. Különbségük a szerzőnek az ábrázolt anyaggal kapcsolatos álláspontjától függ. Különféle műfaji formák nemzetségeken belül. Regény, történet, novella, novella, epikus költemény, mese, aforizma eposzban. Vígjáték és tragédia a drámában. Lírai költemény, lírai költemény.
3. A művészi kép, a trópus a valóság tükrözésének sajátos formája, „varázskristály” (A.S. Puskin), átalakítja az élet jelenségét. A metafora és jelző fogalma.
4. Egy mű témája a koncentrált tartalma. Az ötlet a munka fő gondolata.
5. Műalkotás építése. A kompozíció, a cselekmény, a csúcspont és a végkifejlet fogalma. A cselekmény olyan, mint az „okok és következmények láncolata” (B. V. Tomasevszkij).
6. Klasszicizmus, barokk, romantika, realizmus, modernizmus fogalma.

A „Külföldi irodalom” kurzus tanulmányozása során a hallgatók rövid szótárt készítenek a fő szótárról irodalmi kifejezésekés a tanfolyam hallgatása közben példákkal egészítsd ki. Például Homérosz Iliászának témája az trójai háború. "Achilles haragja" és ennek a haragnak a következményei. Az ötlet a nyilvánosság elsőbbsége a személyesekkel szemben. A haza iránti szeretet magasabb, mint az önző érdek.

Tanfolyami program

Tantárgy	Leckék, h
	elmélet	gyakorlat	Teljes
1. Az ókor irodalma	1	2	3
2. A középkor irodalma	2	2	4
3. Átmenet a középkorból a reneszánszba	1	2	3
4. Újjászületés	2	3	5
5. A 17. század irodalma	1	2	3
6. A 18. század irodalma	1	2	3
7. Romantika az európai és amerikai irodalomban	1	3	4
8. Realizmus az európai irodalmakban	1	2	3
9. Modernizmus a 20. századi irodalomban	2	2	4
Teljes	12	20	32

1. 1) Az irodalom mint művészeti forma. A szóművészet írott formájának ezeréves története. Ősi irodalmi emlékek Kelet és Nyugat. A mítosz és az eposz fogalma. Homérosz Iliásza az eposz klasszikus példája. - 3 óra.
2) Nyugat-Európa középkori irodalma. Hősi eposz. Románc. Városi irodalom - 3 óra.

2. A reneszánsz irodalma. A reneszánsz általános jellemzői. Dante Alighieri a középkor utolsó és a modern idők első költőjeként. A reneszánsz jellemzői Olaszországban (G. Boccaccio „A Dekameron”, Petrarka szonettjei), Angliában (W. Shakespeare művei), Franciaországban (F. Rabelais „Gargantua és Pantagruel” című regénye), Spanyolországban (a regény M. de Cervantes "Don Quijote") – 5 óra.

3. 17. század az európai országokban. Barokk és klasszicizmus. Az abszolutizmus diadala Franciaországban. A 17. századi francia színház. Moliere vígjátékai – 3 óra.

4. A felvilágosodás általános jellemzői Nyugat-Európában és Észak Amerika. A felvilágosodás ideológia, mint reakció a feudális rendszerre. A felvilágosodás mint az 1775-1783-as szabadságharc ideológiai alapja. A felvilágosodás forradalmi jellege Franciaországban. D. Defoe és J. Swift angol ismeretterjesztő regénye. Filozófiai történet M.A. Voltaire J.J. Rousseau és Rousseauizmus. A Sturm és Drang mozgalom Németországban. Kreativitás I.V. Goethe és F. Schiller – 3 óra.

5. A 19. század első harmadának irodalma. A romantika mint művészi módszer és stílus. A romantikus mozgalom és nemzeti sajátosságai megjelenésének társadalmi és módszertani előfeltételei Angliában, Franciaországban, Németországban, Olaszországban. J. Byron és a byronizmus. W. Scott és W. Hugo történelmi regénye. Romantikus szöveg és dráma. Németország a romantika klasszikus országa. Tales of E.T.A. Hoffmann - 4 óra.

6. Reális emberi kondicionálás szociális környezet századi irodalomban. A tipikus hős fogalma tipikus körülmények között. Realisztikus cselekményelvek, emberábrázolás és életkörülmények. O. de Balzac - a "The Human Comedy" alkotója, apja társadalmi regény. Egy fiatal férfi története a „Père Goriot” című regényben. - 3 óra.

7. Modernizmus a 20. század irodalmában. Az egyén lelki tapasztalata és a lefolyás közötti szakadék ábrázolása publikus élet. A posztmodern jellemzői. századi angol regény - 1 óra.

8. B. Shaw alkotói útja. Az "intellektuális dráma" fogalma. Vita, paradoxon, groteszk „kellemetlen színdarabokban” Előadás - 1 óra.

9. G. Wells művei. Társadalmi és filozófiai fikció. A "Láthatatlan ember" című regény fő témái - 1 óra.
W. Golding társadalmi és filozófiai regénye. Szimbolika és példabeszéd kezdete - 1 óra.

10. Posztmodern az angol irodalomban. Esztétikai alapok. A játék elve. Fowles "A francia hadnagy asszony" című regényének művészi eredetisége - 1 óra.

11. Modern detektív angol irodalom. A műfaj jellemzői, kompozíció. Képrendszer - 1 óra.

12. Az angol nyelvű science fiction fejlődésének fő irányai. Problémák és művészi eredetiség. A pszichologizmus természete S. King "A zöld mérföld" című regényében. A disztópikus műfaj jellemzői. R. Bradbury művei - 2 óra.

1. Vasziljev K.B. Az angol oktató. angol oktató. Oktatóanyag bekapcsolva angol nyelv. 2. könyv: Brit irodalom. – M.: Intellektus-Központ, 2001.
2. Grekhnev V.A. Verbális képÉs irodalmi mű. Könyv tanároknak. Nyizsnyij Novgorod, 1997.
3. Az irodalmi kifejezések rövid szótára. Könyv diákoknak. Bármelyik kiadás.
4. Irodalmi enciklopédikus szótár. M., 1987.
5. Enciklopédia gyerekeknek. Világirodalom. 15. kötet 1. rész,2. – Moszkva: Avanta +, 2001

A tanfolyam irodalomjegyzéke

1. Az ókori Görögország legendái és mítoszai.
2. Homérosz. Iliász.
3. Roland dala.
4. Az Ének és a Nibelungok.
5. Bedier J. Tristan és Isolde.
6. Dante A. Isteni színjáték. Pokol.
7. Rabelais F. Gargantua és Pantagruel (1-2. könyv)
8. Shakespeare W. Rómeó és Júlia. Hamlet. Szonettek. Tizenkettedik éjjel.
9. Boccaccio G. Decameron. (szelektíven)
10. Cervantes M. Don Quijote. (1. könyv)
11. Corneille P. Seed.
12. Moliere J.-B. Kereskedő a nemesség körében. Tartuffe.
13. Voltaire M.A. Candide.
14. Swift J. Gulliver utazásai.
15. Defoe D. Robinson Crusoe.
16. Goethe I.-V. Faust. Az ifjú Werther szenvedései.
17. Schiller F. Ravaszság és szerelem.
18. Goffman E.T.A. Arany edény.
19. Hugo V. Notre Dame-székesegyház.
20. Scott W. Ivanhoe.
21. Byron J.G. Childe Harold zarándokútja.
22. Balzac O.de. Gobsek. Goriot atya.
23. Dickens C. Oliver Twist.
24. Az E.A. Varjú. Regények.
25. Twain M. Tom Sawyer kalandjai. Regények.
26. Saint-Exupéry A. de. Egy kis herceg.
27. Kafka F. Metamorfózis.
28. Műsor B. Színdarabok.
29. Wells G. A láthatatlan ember.
30. Golding W. A legyek ura.
31. Christy A. Nyomozók (válogatva).
32. Fowles. Egy francia hadnagy asszonya.
33. Kinga S. Green Mile.

Folyamatban vannak az orosz iskolák irodalomóráiról szóló viták. A közelmúltban a tisztviselők a „” irodalom visszajuttatását kérték az iskolákba, és most újult erővel tárgyalják, hogy mit olvassanak a gyerekeknek, és mi kerüljön bele ebbe a „kánonba”. Mit olvasnak a középiskolások az irodalomórákon a világ iskoláiban? Kiderült, hogy a legtöbb nyugati országban nincs is ilyen nevű tárgy. De van „anyanyelv” és „irodalom”.

Azoknak, akik az iskolában dolgoznak és nagyon szeretik a szakmájukat

Németország. Értelmezni, vitázni, védekezni

Németországban az „anyanyelvű” iskolai tantervet regionális szinten dolgozzák ki - minden szövetségi államnak lehet sajátja. A német iskolákban a gyerekek kevesebbet olvasnak, mint az orosz iskolákban, de mélyebben. Modern művekkel kezdik, majd a klasszikusokat tanulmányozzák. Az esszé az írott beszéd elsajátítására irányuló nagy előkészítő munka utolsó része. Így beszélt a németországi irodalomtudományról Vera Komarova német fordító, aki lányával Moszkvából az egyik bajor faluba költözött.

Az iskolákban a klasszikusokat 8. osztálytól kezdik olvasni. „A 9. osztálytól Goethét és Schillert kell olvasniuk, valamint Hoffmannt, Buchnert, Lessinget, Fontane-t, Vihart, Hauptmannt, Schnitzlert, Kafkát, Brechtet” – sorolja Komarova. "Természetesen vannak modern szerzők is: Frisch, Süskind, Timm, Kehlmann, Schlink, Grass."

9. osztálytól a német iskolásoknak Goethét kell olvasniuk

Az olvasott műveken alapuló esszékben nem az író tartalmának vagy életrajzának ismerete a lényeg, hanem az, hogy az olvasottakat értelmezni tudja, gondolatait világosan kifejezze, vitát vezessen, megvédje álláspontját. „A gimnáziumban a tanult szövegek évről évre bonyolultabbá válnak” – mondja Komarova. - Levél (magán és hivatalos), jelentés, jegyzőkönyv, újságcikk, nyilvános beszéd, jelentés vagy előadás. Az iskolások felfedezik azokat az irodalmi eszközöket, amelyekkel létrehozták őket, és maguk is megpróbálnak hasonló dolgokat írni.”

Franciaország. A lényeg a stílus

Abban, hogy a franciáknak sikerült megőrizniük kultúrájukat, óriási szerepe volt „az oroszoknál megszokott önvizsgálat, önelítélés hiányának, valamint a nemzeti kulturális hagyományokhoz való áhítatos és kreatív hozzáállásnak” – mondta Vaszilij Knyazev. mondta a „Szeptember 1.” újság oldalain. „Ezt a tiszteletet a párbeszédre való készséggel együtt Franciaországban az iskolából nevelik” – írja. "Az irodalomórák egy francia iskolában éppen azért fontosak, mert a nyelv és a kultúra kontextusába helyezik az embert."

Az Oktatási Minisztérium meglehetősen szigorúan szabályozza a vizsgák irodalomjegyzékét, de a programot maguk a tanárok alakítják ki. Franciaországban, akárcsak Németországban, a mű szerzőjének személyiségét nem tartják elsődlegesnek. A hangsúly a könyv stílusán és nyelvezetén van. „Már az első leckéken az egyetemen a gyerekek azt a feladatot kapják: fejezzenek be egy részt Moliere stílusában, Racine stílusában, Voltaire stílusában” – mondja Knyazev.

A középiskolában a művek filológiai elemzésén van a hangsúly. Ugyanakkor a tanárok kötetben alapvető műveket hagynak a diákokra – ha akarják, el is olvassák. Az irodalom eleganciáját pedig szemelvényekkel vagy rövid művekkel értékelheti.

A francia főiskolákon a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy töltsenek ki egy részt Voltaire stílusában.

„A francia tanárok azt mondják, hogy különösen örülnek, ha a diákok nyelvérzéket, érdeklődést és vonzalmat mutatnak a kijelentés szépsége iránt” – írja a kiadvány szerzője. - Például egy fiú vagy egy lány azt mondja: „Georges Simenon?” Francoise Sagan? Nos, lehet, hogy érdekes, de rosszul van megírva. Minden szóba belebotlasz." És ahelyett, hogy detektíveket olvasna a „fekete sorozatból” vagy romantikus regényeket, Ronsardot és du Bellay-t szavalja.

Emellett az iskolások a szomszédos németországi társaikhoz hasonlóan parlamenti vitákat és régi rádióadások felvételeit elemzik. A francia iskolákban az irodalomórákat gyakran bizonyos témák köré szervezik: „Önmagad leírása”, „Szeretetnyilatkozat”, „Város”, „Irónia”. „Az utolsó osztályos lányomnak például az „Erkölcs szabadsága” (Libertinage) témája volt, amely során részleteket olvasott fel a „Veszélyes kapcsolatok”-ból és de Sade műveiből” – idézi a „Szeptember 1.” Alla Yarhót, aki évekig tanított a Sorbonne-on.

Nagy-Britannia. VARANGY és BAGOLY

A National Curriculum annak a dokumentumnak a neve, amely szabályozza az Egyesült Királyság iskolai tantervét. Az angol kormány állítja össze, és néhány évente módosítja. A terv nem tartalmaz konkrét utasításokat, csak „szükséges készségeket és ismereteket”. Ezek közé tartozik például: "legalább egy Shakespeare-darab, egy 19. századi regény, amelyet bárhol kiadtak, és egy szépirodalmi mű vagy dráma, amelyet 1914 után írtak a Brit-szigeteken."

Nagy-Britanniában sincsenek irodalmi tankönyvek. A tanár dönti el, mit olvas fel a diáknak

„A tanterv szerint a gyerekeknek értékelniük kell az angol nyelv mélységét és erejét irodalmi örökség, írja Natalia Lizorkina az Ucheba.ru oldalon. - Ezért a tanároknak azt tanácsolják, hogy figyeljenek a klasszikusokra, a nem szépirodalmi szerzőkre és az újságírói szövegekre. Shakespeare a briteknek szól, ahogy Puskin nekünk, vagyis „mindenünknek”, és külön hangsúlyt fektetnek a darabjaira.

„Az irodalomban kurzusokat kell írni Shakespeare-ről, háborús költészetről, színdarabokról és novellákról” – osztotta meg emlékeit a Novaja Gazetával egy Angliában tanult orosz nő. - Ez a nyelvi akadály miatt nem túl egyszerű. De nem kell félnie, mert maguk az angolok sem értik Shakespeare nyelvét.

A britek irodalmak széles választékával rendelkeznek – lehet Shakespeare, Dickens vagy JK Rowling.

Az iskolásokat azonban már kora évfolyamtól megtanítják írni, gondolkodni, elemezni, és erre helyezik a hangsúlyt. „Rögtön az ábécé megtanulása után az iskolások esszéket írnak” – mondta a Gazeta.ru-nak Tatyana Bogacheva, akinek unokája Angliában tanul. - Először magamról, a családomról. Hét évesen Dima meséket írt az osztályban. A tanár elmondja, hogyan kell felépíteni egy cselekményt, hogyan kell leírni a szereplőket és a helyszínt, hogyan kell kifejezővé tenni a szöveget, milyen összefüggések vannak benne.”

Az olvasás ráadásul élvezetként jelenik meg, innen ered az irodalom széles választéka – lehet Shakespeare Dickensszel, vagy JK Rowling Harry Potterrel. Semmit sem kényszerülsz összezsúfolni, sőt a vizsga ideje alatt is magaddal viheted a könyveket, hogy milyen témákat kérdeznek. A vizsgák egyébként ugyanazok a VARANGYOK és BAGOLYOK a Roxfortból. A való világban ezeket GCSE-nek (General Certificate of Secondary Education) és GCE-nek (General Certificate of Education) hívják.

EGYESÜLT ÁLLAMOK. 10 könyv és 10 kritérium

„A tanárok felelőssége, hogy magukévá tegyék diákjaik világnézetének sokszínűségét” – áll a Polk County Public Schools ajánlott olvasmánylistájának előzetesében. Ez a lista minden év augusztus 31-e előtt készül, és legalább 10 könyvet kell tartalmaznia, 10 szempont alapján kiválasztva. Az ajánlott lista nagy: több tucat szerzőt és művet tartalmaz. A szerzők többnyire amerikaiak vagy britek. De ott van Paszternak, Tolsztoj, Turgenyev és Dosztojevszkij is. És még Remarque, Poe, Moliere, Le Guin, Kafka, Homer, Hugo.

Az amerikai vagy brit szerzők mellett az Egyesült Államok iskolásai is olvasnak Paszternakot, Tolsztojt, Turgenyevet és Dosztojevszkijt

Amellett, hogy jól megírt, és szerepel a vezető amerikai könyvtárak által ajánlott listákon, a könyvnek tartalmában az emberiség és a személyiség alapvető témáit kell feltárnia, inspirálnia és megvilágosítania kell olvasóit. Az LJ felhasználó hettie_lz arról beszél, hogyan tanulják az irodalmat egy amerikai iskolában. Hetty Szentpéterváron született és nőtt fel, majd külföldre költözött. Három gyermeke a Chicago melletti Illinois állambeli Palatine faluban tanult. Ahhoz, hogy „valahogy befejezd az iskolát”, legalább négy évig angolul kell tanulnod, amelybe a nyelv mellett az irodalmat is beletartozik. És ahhoz, hogy egy „normál főiskolára” kerüljön, egy végzettnek több követelménynek is meg kell felelnie. Például „olvasni és megérteni a különböző korokhoz, társadalmakhoz és ideológiai mozgalmakhoz kapcsolódó irodalmi műveket”, valamint „tudjon gondolatait írásban kifejezni különböző témákat" Ezen túlmenően az embernek „tudnia kell figyelni és hatékonyan kommunikálni”. különböző helyzetekben” és „a nyelvet a különféle információk fogadásához és továbbításához szükséges mértékben beszélni”.

Japán. A gondolatok strukturálása

„A japán iskola ápolja a japánok nemzeti szellemét, megfelelő erkölcsi normákat alakít ki tanítványaiban, lefekteti és fejleszti bennük a nemzeti jellemvonásokat” – áll Vladimir „A japánok: néppszichológiai esszék” című könyvének oktatásról szóló fejezetében. Pronnikov és Ivan Ladanov. Érdekes módon Japánban tavasszal, április 1-jén kezdődik a tanév. Az országban egységes oktatási és módszertani kézikönyv működik. Szerinte a második osztályosoknak például „csodálattal kell hallgatniuk a gyerekmese- és meseolvasást; hallás közben megérteni az események alakulását elbeszélés; közvetítse a hallottak tartalmát saját szavaival, elkülönítve a fő gondolatot; tudjon beszélni az egész osztály előtt; az újramesélés során figyelje meg az előadás sorrendjét; megértse a kérdéseket a meghallgatottak tartalma alapján, és válaszoljon rájuk."

A klasszikus irodalom a középiskola általános műveltségi tagozatának (kotto gako) tantervében jelenik meg a 15-18 éves lányok és fiúk számára. „Nincsenek analógjai az iskolában tanult japán irodalomban, és nincs hangsúly a hosszú, grandiózus eposzokon, mint például Lev Tolsztoj Háború és békéje” – írja Jurij Pancsul LJ-ében (felesége a japán iskolában tanult). "A japánok introvertáltak, ezért a legjelentősebb regények (a japán közönség szempontjából) a szereplők gondolatainak fokozatos strukturálását foglalják magukban."

És bár a különböző iskolák tankönyvei eltérőek lehetnek, van valami közös. Például mindenki olvassa Natsume Soseke író „Kokoro” („Szív”) című művét. Mindenki olvassa Akutagawa „Rashomon” című művét is, amelyet Kurasawa 1950-ben forgatott. „A modern japánok Yukishi Fukuzawát tartják a kulcsfontosságú gondolatvezetőnek és író-filozófusnak” – írja Panchul. Kortárs szerzőket (XX–XXI. század) is tanítanak: Mukoda Kuniko, Haruki Murakami, Shiba Ryotaro, Seicho Matsumoto.

Az iskolai irodalom tanterv megfelel az „Alapképzési programok kötelező minimumtartalmának”, tartalmazza az irodalmi nevelés alapelemét, és biztosítja az állami normáknak való megfelelést.
Ez a program az „Olvasás és alapfokú irodalmi nevelés” általános iskolai program folytatása (szerzők: R.N. Buneev, E.V. Buneeva), és ezzel együtt az „Olvasás és irodalom” (1–11. osztály) folyamatos kurzus leírása.
Általánosságban elmondható, hogy a program az Orosz Föderáció kormánya által elfogadott „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójára” összpontosít, amely elismeri az irodalom elsődleges szellemi és erkölcsi értékét egy iskolás számára - hazája jövőbeli polgára számára, aki szereti népét. , nyelvet és kultúrát, és tiszteletben tartja más népek hagyományait és kultúráját. A program fő jellegzetessége, hogy az irodalom, mint esztétikai és nemzettörténeti jelenség tanulmányozását nem annyira a tanítás céljának, hanem eszközének tekintik. harmonikus fejlődés személyiség.
Innen az irodalmi nevelés célja elsődleges, alap- és Gimnázium Az írástudó, hozzáértő olvasó nevelése, olyan személy, akinek erős olvasási szokása van, és szüksége van rá, mint a világ és önmaga megértésének eszközére, magas szintű nyelvi kultúrával, érzéskultúrával és gondolkodás.
Az olvasói kompetencia a következőket feltételezi:
- az irodalmi művek teljes körű észlelésének képessége a nemzeti és a világ művészeti kultúra szellemi értékeinek összefüggésében;
– készenlét a műalkotással való önálló kommunikációra, a szerzővel való párbeszédre szövegen keresztül;
– a tantárgy tudás-, készség- és képességrendszerének elsajátítása; a beszéd, az értelmi és kreatív képességek fejlesztése;
– az irodalom tantárgyon keresztül olyan világról alkotott elképzelések elsajátítása, amelyek hozzájárulnak a tanulók sikeres társadalmi adaptációjához.
A megfogalmazott célnak megfelelően irodalmi nevelés alatt az irodalom elsajátítását értjük az alkotó olvasási tevékenység folyamatában.
Az irodalmi nevelés célja meghatározza feladatok:
1. Fenntartani az általános iskolában kialakult olvasási érdeklődést, kialakítani az olvasás szellemi és értelmi igényét.
2. Adja meg az általános és irodalmi fejlődés iskolások, a különböző bonyolultságú műalkotások mély ismerete.
3. A különféle olvasási élmények élményének megőrzése, gazdagítása, a tanuló-olvasó érzelmi kultúrájának fejlesztése.
4. Adja meg az irodalom mint verbális művészeti forma megértését, tanítsa meg az irodalomról, írókról és műveikről ismereteket szerezni és rendszerezni.
5. Biztosítani kell az esztétikai és elméleti-irodalmi alapfogalmak kialakítását, mint az irodalmi szöveg teljes érzékelésének és értelmezésének feltételeit.
6. A tanulók esztétikai ízlésének fejlesztése, mint az önálló olvasási tevékenység alapja, az erkölcsi választás vezérfonala.
7. Funkcionális műveltség fejlesztése (a tanulók olvasási és írási készségeinek szabad felhasználási képessége szöveges információk megszerzésére, különféle olvasási módok használatának képessége).
8. Nyelvérzék, koherens beszédkészség, beszédkultúra fejlesztése.
Az 5–8. évfolyam programja megkülönbözteti a „szövegtanulmányozásra” és a „for áttekintő tanulmány" Ez a megközelítés lehetővé teszi a nagy „szerzői kör”* megtartása mellett a hallgatók túlterhelésének elkerülését, a személyes orientált minimax elv gyakorlati alkalmazását (a szerzők által javasolt maximummal a hallgatónak el kell sajátítania egy bizonyos minimumot). A tanulmányi megközelítések ajánlása során figyelembe vették egy adott mű jelentőségét a szakasz fő gondolatának, a kurzus egészének feltárásában, valamint művészi és esztétikai értékét az adott kor tanulói számára. Feltételezhető, hogy a „szövegtanulmányozásra szánt” művek sokrétűnek minősülnek, különböző szempontok szerint (tartalmi, irodalmi, kulturális stb.). Az „áttekintésre szánt” műveket elsősorban tartalmilag olvassuk és vitatjuk meg, a hallgatók igényeinek és képességeinek megfelelően. Fontos, hogy egy bizonyos szögből olvasott szöveget később más pozícióból is lehessen elemezni.

* Az egy szakaszon belüli szöveges és áttekintő tanulmányozásra szánt munkákat a tanulmányi fok szerint kombináljuk (a programmal dolgozó tanár kényelme érdekében). A szövegek ilyen felosztása esetenként sérti a téma, szakasz felépítésének logikáját ismeretterjesztő könyvek. A tanárnak az oktatási könyvekben szereplő szövegek sorrendjére kell összpontosítania.

Ha több azonos bonyolultságú és terjedelmű művet ajánlanak fel „áttekintésre”, a tanárnak joga van a szöveget a tanulók képességei és érdeklődése, valamint saját olvasási preferenciái szerint megválasztani. Ha egy mű nem szerepel az „Alapoktatási programok kötelező minimális tartalma” között, a tanárnak joga van önállóan meghatározni a szöveggel végzett munka jellegét (szövegtanulmány vagy recenzió). Ugyanakkor elfogadhatatlan, hogy minden olyan szöveget, amely nem szerepel az „Alapfokú oktatási programok kötelező minimális tartalma”, csak egy áttekintésben vegyük figyelembe.
Ez a program biztosítja a tanulók számára önálló otthoni (tanórán kívüli) olvasás megszervezését is. Az otthoni olvasásra vonatkozó ajánlásokat a tankönyvek tartalmazzák. Az önálló olvasás fő jellemzője, hogy az 5–8. osztályos tanulók elolvassák e rész szerzőinek új műveit, a recenzióban* tanulmányozott szövegek egyéb fejezeteit, ami lehetővé teszi számukra a műalkotás holisztikus felfogásának elvét. Emellett más szerzők művei, amelyeket egy közös téma, műfaj vagy probléma egyesít, otthoni önálló olvasásra is felkínálhatók. Az otthoni olvasásra szánt művekkel való munka során a szerző és az olvasás mennyisége a tanulóknál marad. Az otthoni olvasásra beküldött szövegeket nem minden tanulónak kell elolvasnia, az órán meg lehet beszélni. Ez a program nem biztosít külön órákat az órákra. tanórán kívüli olvasás, hiszen a program és a tankönyvek kellő mennyiségű olyan művet kínálnak, amelyek nem szerepelnek a kötelező minimumban, és biztosítják a tanulók olvasási látókörének bővítését. Ugyanakkor a tanárnak joga van órákat beosztani a tanórán kívüli olvasási órákra (egy lecke arányában egy bizonyos szakasz műveinek tanulmányozása után).

A program felépítése és tartalma

A program a középiskola felépítéséhez igazodva készül: 1–4. évfolyam, 5–9. évfolyam, 10–11. évfolyam. A program tartalmát az alap- és felsőfokú oktatásban a tanulók érdeklődési köre, a műalkotás általános esztétikai értéke és az irodalmi oktatás színvonala határozza meg. A programrészek tájékozódása az 5–8. Elsősorban a tanulók életkori olvasási érdeklődése és képességei magyarázzák jelentős frissítését a jelenlegi programokhoz képest.
A szövegek kiválasztásának alapja az olvasás és a megértés érdekében a következőket biztosítjuk: általános kritériumok:
– a humanitárius oktatás magas szellemi és esztétikai színvonalának való megfelelés;
– a mű érzelmi értéke;
– a tanulók olvasási tapasztalataira és eredményeire való támaszkodás előző szakaszban irodalmi fejlődés.
A szövegek kiválasztásakor a következők egyikét is figyelembe vettük: kritériumok:
– e munka nemzeti pedagógiai hagyománya;
– az alkotás azon képessége, hogy a hallgatók élettapasztalatát vonzza;
– egy bizonyos korcsoportba tartozó tanulók pszichológiai és intellektuális képességei, érdeklődési köre, problémái.
A következők kiemelkednek: az iskolások irodalmi nevelésének szakaszai:
5–6. osztályok– fokozatos átmenet az irodalmi olvasásról az irodalom, mint művészeti forma megértésére, amely biztosítja az irodalmi oktatás rendszerének folyamatosságát az általános és középiskolákban. A tanulók kaland-, fantasy-, detektív-, misztikus, történelmi irodalmat, társaikról, állatokról, természetről szóló műveket olvasnak, képet kapnak az irodalmi típusokról, műfajokról. Főbb nevelési célok: 1) az olvasottakkal kapcsolatos személyes attitűd kialakítása; 2) az irodalom, mint verbális művészeti forma megértése az e korosztály tanulóinak érdeklődését figyelembe vevő művek alapján.
7–8. osztály– a tanulók olvasási kultúrájának fejlődési időszaka: élet- és művészeti tapasztalatuk bővül, elmélyül; az irodalom és az írói életrajzok élettartalmának sokszínűségének megismerése hozzájárul az irodalom tartalmának és megjelenítési formáinak megértéséhez, befolyásolja a személyiség fejlődését, elősegíti érzelmi észlelés verbális művészeti formaként tanulmányozott műalkotás. Változik az olvasási kör: a program középpontjában a tinédzserek számára aktuális problémákat felvető morális és etikai témájú művek állnak. Az irodalomelméleti információkat tanulmányozzák, elmagyarázva a hallgatóknak, hogyan lehet egy személyt a szépirodalomban ábrázolni. Főbb nevelési célok: 1) az irodalmi szöveg értelmezésének képességének fejlesztése a mű személyes észlelése alapján; 2) az irodalmi alkotás mint verbális művészeti forma sajátosságainak megértése.
9. osztály– az irodalmi oktatás koncentrikus rendszer szerinti befejezése; anyanyelvi irodalomtörténeti esszék, egyes írók alkotó életrajzainak tanulmányozása. Választható kurzusokat biztosítanak (speciális kurzusok, hallgatók által választott kurzusok), amelyek lehetővé teszik a profil előtti képzés gondolatának gyakorlatba ültetését. Főbb nevelési célok: 1) érzelmi és értékélmény kialakítása a szépirodalom elsajátításában; 2) az irodalmi szöveg esztétikai értékének és az orosz irodalom történetében elfoglalt helyének tudatosítása.
10–11. évfolyam– többszintű szakirodalmi szakirodalom történeti és irodalmi (általános oktatási kurzus az „Alapképzési programok kötelező minimális tartalma”, szaktanfolyam) és funkcionális szempontok (választható tantárgyak). Főbb nevelési célok: 1) az író művészi világának, művei erkölcsi és esztétikai értékének megértése; 2) irodalmi szöveg bevonása a történelmi és irodalmi folyamatba.

A programban és az azt megvalósító tankönyvekben a szövegek orosz írók különböző korokból származó szövegek szomszédosak külföldi írók, amely lehetővé teszi az orosz irodalom helyének bemutatását a globális szellemi térben, az irodalmi folyamat általános fejlődési mintáinak azonosítását. Emellett a társadalomban napjainkban végbemenő jelentős változások megkövetelik az irodalmi nevelés tartalmi megfelelő reflexióját. Ideológiai értékelő klisék eltávolítása, eltérő, esetenként ellentétes álláspontok bemutatása - a program tartalmi kiválasztásának ez a megközelítése hozzájárul az élethelyzetek sokszínűségével tisztában lévő, más nézőpont megértésére képes, írástudó olvasó kialakulásához. alkalmazkodni a modern, folyamatosan változó valósághoz. Mindez lehetővé teszi az irodalomtudomány motiválttá tételét, a tanulást pedig problematikussá. Ugyanebből a célból tankönyvek 5–8. „keresztmetszetű” karakterek és szerzői szövegek kerültek bemutatásra; osztályos tankönyvekben a 7–11. Az anyag problematikusan kerül bemutatásra.
A tankönyvek címei a domináns tartalmat tükrözik, egy-egy életkorú iskolások kognitív, személyes érdeklődésére fókuszálva:
5. osztály– „Lépj túl a horizonton”;
6. osztály– „A gyermekkor utáni év”;
7. osztály– „Az út a „Ya” állomáshoz;
8. osztály– „Falak nélküli ház”;
9. osztály- "Irodalmad története."

Az elméleti és irodalmi alapfogalmakat hagyományosan a kurzus felépítésének alapjaként azonosítják:

Osztály	Alapfogalmak	Szerkezetképző elv
5	műfaj	műfaji tematikus
6	nemzetségek és műfajok	tematikus, műfaji
7	karakter - hős	műfaji általános, tematikus
8	irodalmi hős – kép – irodalmi folyamat	probléma-tematikus
9	korszak – író – mű – olvasó	időrendi
10–11	alapszint probléma – műalkotás – olvasó	probléma-tematikus
10–11	humanitárius profil folyamat – szerző – mű – az író művészi világa – irodalmi folyamat	időrendi történelmi-irodalmi

Az elméleti és irodalmi fogalmak a témákhoz fűzött kommentárokban szerepelnek a kezdeti megismerkedés szakaszában. Továbbtanulásuk dinamikáját a hallgatók képességei és a szóban forgó alkotások művészi céljainak megfelelően határozzák meg. Felhívjuk a tanárok figyelmét: az elméleti és irodalmi fogalmakat a műalkotás megértését elősegítő eszköznek tekintik, ami nem jelenti azok szisztematikus tanulmányozását. Az irodalomelméleti munka képezi a Notebooks on Literature alapját. Az alapinformációkat a szisztematikus kurzus (9–11. osztály) megkezdése előtt ismertetjük.
A program kiemeli a „Diákok beszédfejlesztése” részt, és felvázolja az egyes osztályokban végzett beszédfejlesztési munka fő tartalmát. A tanulók beszédfejlesztési vonalát egyidejűleg hajtják végre a teljes „School 2100” oktatási rendszerben (orosz nyelv, irodalom, retorika kurzusai).
Az orosz nyelvtanfolyamon a beszédfejlesztés célja minden típusú beszédtevékenység elsajátítása a vizsgált nyelvi anyag alapján; a retorika során - a hatékony és eredményes kommunikációra és a beszédműfajok elsajátítására való képzés; az irodalomtanfolyamon - valaki más állításainak érzékeltetésére, a szerzői szöveg átírására és a saját megalkotására irányuló képzés szóbeli és írásbeli formában.
Az egyes osztályok programjában a „Beszédfejlesztés” részben négy sorban vannak feltüntetve a munkatípusok: 1) a szerző szövegének átírása; 2) irodalmi szöveg olvasói értelmezése (szóban és írásban); 3) részletes szóbeli nyilatkozatok és esszék irodalmi, erkölcsi és etikai témákban; 4) különböző műfajú írásbeli alkotóművek.
A „Diplomás képzési szint követelményeinek” megfelelően a program az alábbiakat elsajátító hallgatókra összpontosít. készségek:
– látni a műalkotás erkölcsi és esztétikai értékét;
– meghatározza a mű etikai, erkölcsfilozófiai, társadalomtörténeti kérdéseit;
– szemantikai és érzelmi szinten észlelni a különböző bonyolultságú műveket;
– sajátosságának figyelembevételével a művet művészi egészként érzékeli és jellemzi;
– személyes felfogás alapján értelmezze a tanulmányozott művet;
– az irodalomtörténeti és -elméleti ismereteket felhasználni a vizsgált műalkotás értelmezésekor, értékelése során;
– megérteni a vizsgált mű kapcsolatát az írás idejével (5–8. osztály), összefüggésbe hozni az irodalmi irányzatokkal (8–11. évfolyam), összefüggésbe hozni a történelmi és irodalmi folyamatot a társadalmi élettel, kultúrával (9–11. osztály) cl.);
– kifejezően olvasni irodalmi műveket (látásból és fejből);
– hozzáértően készítsen részletes, indokolt különféle formájú és műfajú állításokat, sajátítson el mindenfajta újramesélést;
- teljesíteni írott művek eltérő jellegű, különböző műfajú esszéket írni;
– dolgozni a könyv referencia-apparátusával és különféle információforrásokkal.
A javasolt program mindkettőben használható középiskolák, illetve szakiskolákban, az irodalom elmélyült tanulmányozásával foglalkozó iskolákban. A program lehetővé teszi a speciális képzés ötletének megvalósítását: a középiskolák számára általános oktatási kurzusokat kínálnak (nem alapszakok számára - heti 2 óra) és emelt szintű (az humanitárius profil– heti 3-5 óra). 5. osztály (102 óra)

Bevezetés (2 óra)
Az irodalom mint a szavak művészete. Olvasás és irodalom. Könyv és olvasó. Új tankönyv és hősei.
Irodalomelmélet. Az irodalom mint művészeti forma.

I. rész. Amitől eláll a lélegzete

Egy műalkotás hatása az olvasó érzelmeire és képzeletére.
N.S. Gumilev. Vers a „Kapitányok” sorozatból (1 óra).
1. szakasz. Élet a becsület törvényei szerint (10 óra).
A kalandirodalom világa. A becsület törvényei szerint élő hősök. Mitől halhatatlan egy könyv és szereplői.
Szövegtanulmányozáshoz.
J. Verne"Grant kapitány gyermekei" (fejezetek). J. Verne hőseinek elhivatottsága és bátorsága.
Áttekintő tanulmányhoz.
A. Dumas"A három testőr" (fejezetek). A becsület törvényei, amelyek szerint Dumas hősei élnek.
N.G. Dolinina"Becsület és méltóság".
Irodalomelmélet. A kalandirodalom fogalma. Az esszé mint irodalmi műfaj. Az irodalmi hős fogalma. A hős portré leírása.
2. rész Rejtjelek és kincsek (9 óra).
A kalandirodalom "törvényei".
Szövegtanulmányozáshoz.
R.-L. Stevenson"Kincses sziget" (fejezetek). Az akciófejlődés jellemzői a kalandirodalomban. Az emberi karakterek sokfélesége a regényben.
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Po"Golden Bug" (rövidítve).
A.N. Rybakov„Tőr” (fejezetek). Események dinamikája egy kalandtörténetben.
Irodalomelmélet. A kalandirodalmi művek megkülönböztető jegyei. Cselekmény, kompozíció.
3. szakasz: Extrém helyzetek (6 óra).
Hősök és körülmények az életben és az irodalomban. A kalandirodalom erkölcsi tanulságai.
Szövegtanulmányozáshoz.
J. London„Az élet szeretete” (rövidítve). Egy férfi harcban áll a sorssal.
B.S. Zsitkov– Salernói szerelő. Az ember felelőssége tetteiért.
Irodalomelmélet. A történet műfaja.
4. rész Hogyan leszünk felnőttek (10 óra).
A kalandirodalom tematikai és műfaji sokszínűsége. A szabadság pátosza és a szabadságszeretet a szépirodalomban. Nagy események és kis hősök az irodalomban.
Szövegtanulmányozáshoz.
V.P. Kataev„A magányos vitorla kifehéredik” (fejezetek). Hősökben felnövő út a kalandjátékoktól a kemény életig.
M.Yu. Lermontov"Vitorla". A szabadság motívuma a versben M.Yu. Lermontovés történetek M. Twain, V. Kataeva.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Twain"Huckleberry Finn kalandjai" (fejezetek).
Irodalomelmélet. A szerző és hősei. Író, író, mesemondó.
5. rész. A történelem és a fikció igazsága (6 óra).
Történelmi igazság és szerzői fikció az irodalomban.
Szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin– Dal a prófétai Olegról. A legenda és értelmezése egy műalkotásban.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Történelmi tény átültetése művészi elbeszélésbe.
Áttekintő tanulmányhoz.
V.A. Kaverin„Két kapitány” (fejezetek). A történelem és a fikció igazsága egy kalandregényben.
Irodalomelmélet. A szépirodalom szerepe a szépirodalom világában. A legenda mint folklór és irodalmi műfaj. Szépirodalom és a szerzői szándék. Monológ és párbeszéd.
6. szakasz: Az ismeretlen romantikája (3 óra).
Egy álom a szépségről és az ismeretlenről. Álom és kaland az irodalomban.
Szövegtanulmányozáshoz.
Versek a szépről és az ismeretlenről: A. Blok„Emlékszel, az álmos öbölünkben…” N. Gumilev"Zsiráf", V. Majakovszkij"Tudnál?" M. Szvetlov"Életemben nem voltam kocsmában..." D. Samoilov"Tündérmese", V. Beresztov"Valamiért gyerekkorban..."
Irodalomelmélet. A művészi kifejezés megteremtésének módszerei a költészetben. A rím és a ritmus mint a költői beszéd jelei.

rész II. Mit látsz csukott szemmel?

Fantasztikus irodalom és olvasója. A fantasztikus irodalom "törvényei".
1. rész. A bennünk „elveszett” világ (2 óra).
Tudomány és fantázia az irodalomban. A fantasztikus irodalom fogalma. Tudományos-fantasztikus.
Áttekintő tanulmányhoz.
A. Conan Doyle"Az elveszett világ" tudományos-fantasztikus műként.
Irodalomelmélet. Fantasztikus. Tudományos-fantasztikus.
2. rész Tudományos és „nem tudományos” irodalom (8 óra).
A szépirodalom, mint a szerzői szándék kifejezésének eszköze. Fantasztikus világok az irodalomban. A fantasztikus irodalom jellemzői.
Erkölcsi problémák a tudományos-fantasztikus irodalomban. A szépirodalom szerepe a szépirodalom világában. A fantasztikus irodalom tematikai és műfaji sokszínűsége. Igazi és fantasztikus egy műalkotásban.
Szövegtanulmányozáshoz.
A. Beljajev"Dowell professzor vezetője" (fejezetek). A tudósok felelőssége az emberiség felé.
N.V. Gogol"Portré". Reális fikció, mint mód művészi kép.
Áttekintő tanulmányhoz.
R. Bradbury„És megütött a mennydörgés” (rövidítve). Egy személy cselekedeteinek következményei a jövőre nézve.
Irodalomelmélet. A fantasztikus irodalom megkülönböztető jegyei. A művészi részlet szerepe a szövegben.
3. rész Mese és fantázia (7 óra).
Mesés és fantasztikus egy műalkotásban. Fantasztikus egy tündérmesében. Az irodalom és a folklór kapcsolata.
Szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"Mese a halott hercegnőről és a hét lovagról." Explicit és implicit fantázia egy varázslatos irodalmi tündérmesében.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"Ruslan és Ludmila". A csodák világa a versben. Különbség a mesétől. Irodalomelmélet. A vers mint irodalmi műfaj.

rész III. Az események labirintusában (4 óra)

A nyomozóirodalom és olvasója. A detektívtörténet műfaji sokszínűsége A detektívirodalom „törvényei”.
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Po"Gyilkosság a Morgue utcában" (rövidítve) klasszikus detektívtörténetként.
A. Conan Doyle "A púpos". A hős és a második hős a detektívtörténetben.
Irodalomelmélet. A detektív fogalma. A cselekmény és a kompozíció jellemzői egy detektívtörténetben.

IV. rész. Én és mások (14 óra)

A gyermekkor világa az irodalomban. A gyerekekről szóló művek humanista jellege. Erkölcsi irodalomórák.
Szövegtanulmányozáshoz.
V.G. Korolenko„Rossz társaságban” (rövidítve). A jóság és az igazságosság tanulságai a történetben. A történet hőseinek sorsa. Eszközök karakterek létrehozásához.
MM. Prishvin– A nap kamrája. Tündérmese. A táj szerepe a műalkotásban.
Áttekintő tanulmányhoz.
L.A. Kassil„Conduit és Schwambrania” (fejezetek).
G. Belykh, L. Panteleev"Shkid Köztársaság" (fejezetek).
A gyermekkor képzeletbeli országa. A karakterfejlődés problémája a történetekben.
V. Raszputyin– Anya elment valahova. A gyermekkori magány témája.
Versek a gyerekekről: D. Samoilov"Gyermekkora óta", N. Zabolotsky"Csúnya lány."
Irodalomelmélet. Mese és történet. Önéletrajzi mű. A hős karakterének megalkotásának eszközei (portré, beszédjellemzők, szerző értékelése stb.) Tündérmesék és igaz történetek. Vers és próza.

V. rész. Nem tudunk élni nélkülük, vagy ők tudnak nélkülünk? (11:00)

Ember és természet kapcsolatának etikai problémái az irodalomban.
A hősök állatok, helyük a fikcióban. Az állatokról szóló művek humanista pátosza. Erkölcsi tanulságok az irodalomból a „kistestvéreinkről”.
Szövegtanulmányozáshoz.
A.P. Csehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (rövidítve).
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Seton-Thompson"Rés."
J. Durrell„Bafut kutyái” (részlet).
K. Chapek– A macska szemszögéből.
Versek az állatokról: S. Jeszenyin"A kutya dala" I. Bunin"Kígyó", N. Zabolotsky"Lóarc" V. Inber"Jack szetter" B. Zakhoder– A kutyám emlékére. Irodalomelmélet.Állatíró. A műalkotás nyelve. Egy műalkotás olvasói értelmezése. Költői intonáció, a költői méter fogalma.
Általánosítás (1 óra).
Az Ön olvasási érdeklődésének világa.
Beszédfejlődés.
1) A szöveg részletes, sűrített, szelektív újramondása.
2) Vélemény az olvasott könyvről. Az esszé elmélkedés egy könyvről, egy irodalmi hősről.
3) Egy esszé – történet egy irodalmi hősről, két hős összehasonlító leírása.
4) Esszé - utánzás, detektívtörténet írása, írás esszé formájában.
Művek olvasása és tanulmányozása – 94 óra.
Beszédfejlesztés - 8 óra.

6. osztály (102 óra)

Bevezetés (1 óra).
Olvasóvá válás. Irodalom, szépirodalom és ismeretterjesztő. A szépirodalom szerepe az emberi életben.
1. rész. Repülés az álmok felett... (18 óra).
A miszticizmus helye a szépirodalom világában. A misztikus irodalom műfaji sokszínűsége. A misztika mint a valóság művészi tükrözésének módja. A misztikus irodalom hősei. Személyábrázolási módszerek epikus és drámai alkotásokban.
Szövegtanulmányozáshoz.
V.A. Zsukovszkij.„Svetlana”, „Erdei cár” balladák. Egy ballada epikus kezdete.
MINT. Puskin– Démonok. A misztika, mint a szerző belső világának tükörképe.
N.V. Gogol"Szenteste". Miszticizmus és valóság a történetben.
M. Maeterlinck"Kék madár" (rövidítve). Igaz és hamis az emberi életben. A hősök boldogságkeresése.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin„A megfulladt ember”, „A nyugati szlávok dalai” („Ghoul”, „Ló”).
A.P. Csehov– Szörnyű éjszaka.
A misztikus eredete az irodalomban. P. Merimee„Illa Vénusza” (rövidítve).
Guy de Maupassant"Orlya" (rövidítve).
Filozófiai jelentés novellák és történetek. Irodalomelmélet. Misztikus. Félrevezetés. Szimbólum. Az álom mint művészi eszköz. Műalkotás fordítása, feldolgozása. Ballada, novella. Az irodalom fajtái. Epikus (elbeszélés) versben és prózában. A dráma mint irodalmi műfaj. Epigráf, szemantikai terhelése.
2. rész Mesék felnőtteknek (12 óra).
„Örök” témák a szépirodalomban és megvalósításuk különböző formái. A mesék szerepe az olvasó életében. A mesék helye a szépirodalom világában. Erkölcsi értékek a mesékben felnőtteknek.
Szövegtanulmányozáshoz.
V. Gauf"Kis Muck". Mese gyerekeknek és felnőtteknek és „nem gyerekes kérdései”. Mese felépítése („sztori a történetben”).
T.-A. Hoffman– A diótörő és az egérkirály. A mese erkölcsi tanulságai.
G.-H. Andersen"Sellő". Mese az odaadásról, a szerelemről és a szenvedésről.
Áttekintő tanulmányhoz.
N.D. Teleshov"Fehér gém". Az ember célja és felelőssége a jövő iránt.
A.N. Tolsztoj"Sellő". Elmélkedések a szerelem pusztító erejéről.
M.Yu. Lermontov"Sellő". Ritmus és hangtervezés egy versben.
V.V. Veresaev"Verseny". Gondolatok az emberi szépségről.
Irodalomelmélet.
Az irodalom fajtái. Egy tündérmese élete az epikai és lírai költészetben. Irodalmi tündérmese. Művészi részlet egy irodalmi mesében. Kompozíciós technika „történet a történetben”.
3. szakasz Nyomok az időben (19 óra).
Mítosz. Különböző nemzetek hősi eposzai. Mítosz, folklór és irodalom. Az eposz hősei.
Szövegtanulmányozáshoz.
Eposzok „Ilja Muromets és a csalogány, a rabló”, „Volga és Mikula Seljaninovics”. Az orosz eposz hősei és nyelve.
Áttekintő tanulmányhoz.
Az ókori Görögország legendái és mítoszai. Mítoszok Herkulesről.
Homérosz– Odüsszeusz a küklopszok között. A mítoszok élete az irodalomban.
G. Longfellow"The Song of Hiawatha" (részletek). Egy ősi legenda nagysága. A szerző készsége ( Longfellow) és fordító ( I. Bunin).
Különböző nemzetek eposzai.
Az „Ural Batyr” baskír népi eposzból.
A nartokról szóló abház legendákból.
A „Manas” kirgiz eposzból.
Tól től Jakut eposz"Olonkho".
A „Kalevala” karél-finn eposzból.
A nép erkölcsi eszméinek megtestesülése mítoszokban és hőseposzokban.
Irodalomelmélet.
Hősi eposz, mítosz, eposz. A különbség a mítosz és a mese között. Hős-hős. Technikák hősi karakter létrehozására egy eposzban. Szerep művészi szó epikus műben. Hiperbola.
4. rész. A világ felfedezése (26 óra).
A valós és a művészi világ sokszínűsége. Örök témák az irodalomban. Az irodalom, mint az élet megértésének módja.
Szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"Belkin meséi" ("Lövés"), "Dubrovszkij".
I.S. Turgenyev"Mumu", "Biryuk".
L.N. Tolsztoj– Szevasztopol decemberben. A szerző saját tapasztalatainak elemzése a történetben.
K.G. Paustovsky– Az öreg az állomási büfében.
Az ember sokrétű ábrázolása epikus művekben. A szerző és hősei.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Lermontov"Álom", K. Szimonov"Várj meg", S. Gudzenko"A támadás előtt" B. Okudzhava"Viszlát fiúk..." M. Petrovykh"1942. április" B. Szluckij– Lovak az óceánban. Elmélkedések az emberi élet értékéről.
Egy zöld– Tizennégy láb. Egy személy ábrázolása egy történetben.
O.Henry « Utolsó oldal" O'Henry hősei. Reflexió a művész céljáról és általában a művészetről.
Irodalomelmélet.
Novella, novella, mese, mint epikus műfajok. Az író készsége, a művészi részlet szerepe a narratívában.
5. rész. Könnyen át nevetés... (15 óra).
A szerző világszemlélete és tükröződése a szépirodalomban. Vicces dolgok az életben és az irodalomban. Tanulságos irodalom. Képregény műfajok.
Szövegtanulmányozáshoz.
I.A. Krilov. Mesék: „A varjú és a róka”, „A kakukk és a kakas”, „A farkas és a bárány”, „Demyan füle”, „A kakas és a gyöngyszem”, „ Trishkin kaftán" A mesék allegorikus jelentése.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin"A történet arról, hogy egy ember hogyan táplált két tábornokot." Az allegória készsége. Az író szatírájának tárgya.
A.P. Csehov„Ló neve”, „Tisztviselő halála”, „Vékony és vékony”, „Kaméleon”. Vicces és szomorú A.P. történeteiben. Csehov.
Áttekintő tanulmányhoz.
Aesop. Mesék.
ON A. Teffi„Mitenka”, „Értékek átértékelése”.
I. Ilf, E. Petrov"Futballrajongók"
R. Burns. Epigrammák és sírfeliratok.
Jerome K. Jerome„Hárman egy csónakban, a kutyát nem számítva” (fejezetek).
Irodalomelmélet.
A mese, mint irodalmi műfaj. Allegória, ezópiai nyelv, erkölcs, erkölcsi tanítás, megszemélyesítés. A humor és a szatíra, mint eszköz a szerzőnek az ábrázolthoz való hozzáállásának kifejezésére, a képregény létrehozásának technikái.
6. rész Versek a kincses füzetből (8 óra).
Az emberi érzésvilág tükröződése a lírai szövegben.

S. Jeszenyin"Hol vagy, hol vagy, Apa háza...», M. Cvetajeva"A régi Moszkva házai" A. Akhmatova"Virágok és élettelen dolgok...", I. Bunin“Első matiné, ezüstfagy...” I. Brodszkij"A szél elhagyta az erdőt..." B. Pasternak„Senki nem lesz a házban...”, stb., a tanár és a diákok választása szerint.
Irodalomelmélet.
Az irodalom fajtái. Dalszöveg. Lírai költemény. A költői beszéd szervezésének jellemzői (rím, ritmus, méter, strófa). Költészeti antológia. Metafora, összehasonlítás, hangjelölés, jelző, megszemélyesítés.
Általánosítás (1 óra).
Irodalmad világa.
Beszédfejlődés.
1) A szöveg részletes, sűrített, szelektív újramondása.
2) Az olvasott könyv kivonata. Esszé-elmélkedés a könyvről.
3) Esszé egy irodalmi hősről, két hős összehasonlító leírása.
4) Esszéimitáció. Mese, ballada, mese, eposz stb. írása (nem kötelező).
Művek olvasása és tanulmányozása – 96 óra.
Beszédfejlesztés – 6 óra.

7. osztály (68 óra)

Bevezetés (1 óra).
Az ember ábrázolása, mint a szépirodalom legfontosabb erkölcsi és esztétikai problémája. Irodalmi hős és olvasó.
1. rész Én és a gyerekkorom (15 óra).
Önéletrajzi és memoárirodalom. A szerző személyisége, tükröződése az irodalomban. Az önéletrajzi irodalom hagyományai.
Szövegtanulmányozáshoz.
A.I. Herzen„A múlt és a gondolatok” (fejezetek). A serdülőkor szerepe a szerző személyiségének fejlődésében. A „Múlt és gondolatok” a memoárirodalom példájaként.
L.N. Tolsztoj„Gyermekkor”, „Kamaszkor” (fejezetek). A hős belső világa. Önmagunkon végzett munka, a személyiség erkölcsi fejlesztése.
M. Gorkij„Gyermekkor” (fejezetek). Önéletrajzi elbeszélés. Egy gyermeklélek története M. Gorkij történetében.
S. Jeszenyin– Levél anyának.
Áttekintő tanulmányhoz.
M.I. Cvetaeva„Atya és múzeuma” (részletek az „Emlékiratokból”). Az emlékiratirodalom jellemzői.
S. Bronte"Jane Eyre" (fejezetek). Önéletrajzi kezdet a regényben. Kitalált emlékirat.
Lírai vallomás. Versek-gyermekkori emlékek: I. Bunin"Gyermekkor", K. Szimonov"Tizenhárom év..." A. Tarkovszkij"Fehér nap", M. Cvetajeva"Szombaton", S. Jeszenyin"Utam".
Irodalomelmélet.
Önéletrajzi fikció. Memoárirodalom. Objektív és szubjektív az irodalomban. A szerző és hőse. Az irodalmi hagyomány fogalma.
2. szakasz Én és én... (16 óra).
A szépirodalom erkölcsi problémái. Egy műalkotás hőse, jelleme, tettei. Az epikai, drámai és lírai költészet karakterteremtésének technikái.
Szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"A kapitány lánya". Grinev karakterének kialakulása. – Mozart és Salieri. „Zseni és gazemberség” egy kis tragédiában. Mozart karakterei, Salieri.
Egy zöld„Scarlet Sails” (rövidítve). A szépségbe vetett hit és a boldogság álma. Csodát tenni egy szeretett ember számára.
V F. Tendrjakov– Kenyeret a kutyának. Az emberi lelkiismeret gyötrelmei.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"Hiábavaló ajándék, véletlen ajándék..." Filozófiai elmélkedések az ember céljáról.
V.G. Korolenko„A vak zenész” (fejezetek). A hős valódi vaksága és spirituális belátása.
L.A. Kassil"Korai napkelte" (fejezetek). Lelki formáció hős.
K.G. Paustovsky„Green Sándor élete” (töredék).
Sue Townsend"Adrian Mole naplói" (részletek). Egy tinédzser sebezhető lelke, álmai és azok megvalósítása az életben.
A. Frank„Pusztítás” (részletek). Az ember lelki formációja szörnyű évek háború.
"Kék fű: Egy tizenöt éves drogfüggő naplója."
Költészet: N. Ogarev"Blues", Yu Levitansky"Párbeszéd az újévi fánál" B. Okudzhava"Dal az éjszakai Moszkváról" A. Makarevics– Amíg ég a gyertya. A magány motívuma a dalszövegekben.
Irodalomelmélet.
Az „irodalmi hős”, a „karakter” fogalmai. Hős egy epikus történetben. A beszéd és a cselekvés, mint a hős karakterének megalkotásának eszköze egy epikus és drámai műben. Telek, konfliktus, probléma. A napló mint irodalmi forma.
3. szakasz Én és mások (12 óra).
Az irodalmi hős jellemének erkölcsi alapjai. A szerző és hőse, a szerzői pozíció kifejezése irodalmi szövegben.
Szövegtanulmányozáshoz.
V.M. Shukshin„Erős ember”, „Egy szó a „kis hazáról”. Shukshin szereplői, mint a szerző erkölcsi értékrendszerének tükre. Az író érdeklődése a személy iránt.
A.G. Alekszin„Mad Evdokia” (rövidítve).
Az egyén és a csapat, a tanár és a tanulók közötti kapcsolatok. Az „emberi tehetség” ápolása.
V.G. Raszputyin"Francia leckék". A lelkiismeret ébredésének és az emlékezet problémája a történetben.
O.Henry– A mágusok ajándékai. A hősök lelkének szépsége. Erkölcsi értékek a történet szereplőinek életében.
Áttekintő tanulmányhoz.
VC. Zseleznikov„Majdijesztő” (fejezetek).
Versek az élet értelméről, a helyed megtalálásáról a világban: A. Puskin"Ha az élet megtéveszt..." R. Kipling"Parancsolat", N. Zabolotsky"Az emberi arcok szépségéről" A. Yashin"Siess a jó cselekedetekre" B. Okudzhava– Búcsú az újévi fától.
Irodalomelmélet.
Esszé arról, hogyan epikus műfaj. A cím szerepe egy műalkotásban. A szerző álláspontjának kifejezésének és a hős értékelésének módjai.
4. rész Én és a világ: örök és múlandó (18 óra).
Hősök és körülmények. A hős cselekvése a jellem megnyilvánulása. A cselekvés erkölcsi ára. Örök értékek az életben és az irodalomban.
Szövegtanulmányozáshoz.
M.A. Sholokhov– Az ember sorsa. Egy hétköznapi ember sorsa nehéz háborús időkben. A. Szokolov karakterének erkölcsi „magja”. A történetkompozíció jellemzői.
Yu.D. Levitansky– És mi lenne, ha ott lennék… A háború hatása az emberre - az életére és a belső világára.
C.T. Aitmatov"Az első tanár" (rövidítve). Duishen tanár bravúrja. A hős jellemének erkölcsi szépsége.
K.G. Paustovsky„Meshchera oldal” (fejezetek). Önzetlen szeretet közönséges földre.
Szöveges és kérdőíves tanulmányozáshoz.
Versek az örökről és a múlandóról: MINT. Puskin"Téli reggel", Yu Levitansky"hullanak a levelek..." V. Viszockij"Nem tetszik", A. Voznyeszenszkij"Saga", G. Spalikov"Az emberek csak egyszer vesznek el..."
Szonettek W. Shakespeare, versek a szerelemről: MINT. Puskin„Te és te”, „Georgia dombjain”, „Emlékszem egy csodálatos pillanatra”, „Vallomás”, M.Yu. Lermontov„Mint az ég, úgy ragyog a tekinteted...”, „Miért”, „A titokzatos hideg félálarc alól” A.K. Tolsztoj– A zajos bál között... F.I. Tyutchev"Találkoztam veled...", A. Akhmatova"Dal" M. Cvetajeva„Mint a jobb és bal kéz...", "Végre találkoztam...", V. Bagritszkij– Emlékszel a dachára… M. Petrovykh"Kérjen időpontot velem..." M. Szvetlov"Minden ékszerüzlet a tiéd..." D. Samoilov„Télek nevei”, „És mindenki, akit szerettem..., V. Viszockij"Szerelem balladája"
Irodalomelmélet.
Fogalmazás. Kompozíciós technikák„sztori a történetben”, „történet kerettel”. A szerző stílusának fogalma.
Összehasonlítás, kontraszt, metafora mint a művészi ábrázolás eszköze. Lírai hős és lírai mű szerzője. A lírai költészet műfajai.
Általánosítás (1 óra).
Beszédfejlődés.
1) Kreatív újramondás.
2) Áttekintés.
3) Irodalmi hősre jellemző esszé. Esszé erkölcsi és etikai témában.
4) Esszé napló formájában, interjú. Önéletrajzi jellegű esszé. Esszé-stilizálás.

Beszédfejlesztés – 5 óra.

8. osztály (68 óra)

Bevezetés (1 óra).
Az irodalom tudásának fő tárgya. Az ember mint az irodalom ábrázolásának fő tárgya. Művészi kép és képzet az irodalomban. Az élet figurális tükörképe a művészetben. A művészi kép és az irodalmi folyamat fejlődésének kapcsolata.
I. Ember a tömegből - ember a tömegben (15 óra).
A művész reális világképe. Társadalom és személyiség, társadalmi kapcsolatok mint műtárgy. A szerző és az olvasó szubjektivitása az irodalmi hős megítélésében.
Szövegtanulmányozáshoz.
N.V. Gogol"Felsőkabát" (rövidítve). Tiltakozás a társadalmi egyenlőtlenség és igazságtalanság ellen. Bashmachkin tipikus karaktere.
"Ellenőr". Képrendszer a vígjátékban. A valóság szatirikus ábrázolásának készsége.
J.-B. Moliere– Kereskedő a nemesség körében. Jourdain képe. Élethelyzet hős. Szerzői technikák képalkotáshoz.
M.A. Bulgakov"Kutya szíve". Az egyén erkölcsi tudatának problémája. A harcos tudatlanság pusztító ereje.
Irodalomelmélet.
Irodalmi hős típusa, tipikus karakter, művészi arculat, „kisember” az irodalomban. Humor, irónia, szatíra, szarkazmus, mint a szerző álláspontjának kifejezésére és a hős karakterének kialakítására szolgáló eszköz. A vígjáték mint drámai műfaj.
II. Egy tükröződő ember... (10 óra).
Az irodalmi hősök élet értelmének örökös keresése. Ideál és valóság az irodalomban. Szövegtanulmányozáshoz.
W. Shakespeare"Hamlet". Gondolkodó hősök. Álmok és pusztulásuk.
A hős megérti az emberi élet gyarlóságát és mulandóságát.
A.P. Csehov"Egres". A hős felelőssége az életfilozófia kiválasztásában.
Áttekintő tanulmányhoz.
T.N. Zsír"Okkervil folyó". A hős kitalált világának ütközése a valós élettel.
Irodalomelmélet. A tragédia mint drámai műfaj. Drámai konfliktus. A történet, mint epikus műfaj.
III. Egy ember, aki úgy érzi... (10 óra).
Egy irodalmi hős érzésvilága. Az emberi érzések mélysége és kifejezési módjai az irodalomban.
Szövegtanulmányozáshoz.
N.M. Karamzin– Szegény Lisa. A történet szereplőinek érzéseinek ábrázolása. Mély behatolás az emberi lélekbe.
I.S. Turgenyev„Versek prózában”, mint a szerző lírai vallomása. "Orosz nyelv". A haza szeretete, versben való kifejezésmódja.
Versek a szülőföldről: F. Tyutchev"Az eszeddel nem tudod megérteni Oroszországot..." A. Blok"Oroszország", E. Jevtusenko"Fehér hó esik" A. Galich"Ha visszajövök...". A Szülőföld témája a dalszövegekben. Haza a hősök értékrendjében.
Áttekintő tanulmányhoz.
F. Sagan„Helló, szomorúság” (fejezetek). A karakterek belső világának összetettsége és következetlensége. Figyelembe kell venni mások érzéseit.
SD. Dovlatov„Miénk” (rövidítve). Hős és körülmények. A hős belső világának fejlődése. Az ember szülőföldjéhez való viszonyának problémája. Az emigráció témája. Az emberek és az ország sorsa.
Irodalomelmélet. A pszichologizmus, mint a hősök belső világának ábrázolási módja. A prózavers mint műfaj.
IV. Aktív ember... (26 óra).
A szabadság és az igazságosság eszméi az irodalomban. Hős harcosok. Hősi karakter. Szubjektív és objektív elvek a hősábrázolásban. A bravúr mint erkölcsi kategória.
Szövegtanulmányozáshoz.
M.Yu. Lermontov„Egy dal Ivan Vasziljevics cárról, egy fiatal oprichnikról és a merész Kalasnyikov kereskedőről.” Hősök-személyiségek a „Song...”-ban. Kalasnyikov és Kiribejevics. Kalasnyikov harca a családi becsületért és az igazságosságért. Szubjektív és tárgyilagos a történelmi szereplők ábrázolásában.
"Mtsyri". A vers romantikus hőse. Az álom és a valóság kontrasztja. Mtsyri képe a versben.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (rövidítve). A Zaporozsje Szics szabad világa, ahogy Gogol ábrázolta. Ostap és Andrey. A kontraszt technikája a hősábrázolásban. Taras Bulba hősies karaktere.
ON A. Nekrasov„Frost, vörös orr”, „orosz nők” (rövidítve). A versek hősnőinek önzetlensége. A hős akciója a karakterteremtés módja.
L.N. Tolsztoj"Kaukázus foglya". Passzív hős és aktív hős: Kostylin és Zhilin. A történet modern olvasata.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Cervantes"Don Quijote" (fejezetek). Don Quijote az igazságtalanság elleni harcos vagy egy lovag paródiája.
K.F. Ryleev"Ivan Susanin". Nemzeti orosz karakter, hősies kezdet a Dumában.
B. Vasziljev„Holnap háború volt” (fejezetek). Hősök küzdelme az igazságért és az emberi méltóságért. Szomjúság a személyes eredményekre.
J. Aldridge"Az utolsó hüvelyk" (rövidítve). A hős legyőzi saját félelmét és tehetetlenségét.
Irodalomelmélet.
Hősi karakter az irodalomban. A kontraszt használata karakterteremtési módként. Az irodalmi hős karakterének kialakításának módszerei (általánosítás). A szubjektív és az objektív kombinációja a művészi kép létrehozásának alapjaként.
V. Nagy „kisember” (5 óra).
Ember, mint fő érték a világban és az irodalomban. A szépirodalom humanista jellege.
Szövegtanulmányozáshoz.
M. Gorkij"Simplon Tunnel" (a Tales of Italy-ból). Hatalmas erő kis ember.
E. Hemingway"Az öreg és a tenger" (rövidítve). A történet filozófiai jelentése. Egy öregember jellemének ereje.
Áttekintő tanulmányhoz.
V. Shalamov « Utolsó vérig Pugacsov őrnagy." A hős harca emberi énjéért.
Irodalomelmélet. A meseműfaj fejlődése az irodalomban. Változatos típusú irodalmi hősök. Hős – karakter – kép (fogalmak korrelációja).
Általánosítás (1 óra).
Beszédfejlődés.
1) Irodalmi és művészeti szövegekre épülő előadás.
2) Olvasónapló. Kivonatok a könyvből.
3) A hős képét jellemző esszé. Az esszé a hősök egy csoportjának általános leírása.
4) Versírás prózában. Egy irodalmi hős esszé-monológja. Vita jellegű esszé. Ugyanazon mű különböző kiadásainak és fordításainak összehasonlítása.
Művek olvasása és tanulmányozása – 63 óra.
Beszédfejlesztés – 5 óra.

9. osztály (102 óra)

9. osztályban várható a tanulás rövid tanfolyam az orosz irodalom története.
Az 5–8. osztályos tananyagot elsajátító tanuló megfelelő szintű olvasási tudással rendelkezik (szövegismeret, szerzők neve, írók életrajzaiés sorsok, az orosz és a világirodalom fő témáiról), valamint a szövegekkel és szövegközeli információkkal való munkavégzés készségeiről (készségeiről), hogy készen álljanak irodalmaik történetének tanulmányozására.
A program kronológiai elven alapul (az irodalmat történelmileg kialakult szakaszok rendszerében tanulmányozzák, amelyeket a modern irodalomkritika különböztet meg).
Az általános kronológia keretein belül megnevezik a monográfiai tanulmányozás témáit (lehetséges az író életrajza, egy konkrét szöveg és az irodalmi folyamatban elfoglalt helye iránti közelebbi érdeklődés), valamint a teljes terjedelmében tanulmányozott szövegeket.
A kurzus célja az irodalom fejlődéstörténetének holisztikus látásmódjának kialakítása az ókortól a modern időkig. A program biztosítja az irodalmi alapoktatás elvégzését, utalva arra, hogy a jövőben lehetőség nyílik az oktatás elmélyítésére (humán szakos tagozatokra) és bővítésére (általános oktatási és szakirányú nem humanitárius osztályokra).
A program az 5–8. évfolyamon kialakított filozófiai és humanista tartalomválogatási vonalat folytatja. A kurzus célja- nemcsak általános képet adni az orosz irodalom történetéről, hanem bemutatni az orosz irodalom hősének kapcsolatát Oroszország történelmi fejlődésének sajátosságaival, a társadalmi és ideológiai irányzatok változásával, az irodalmi irányzatokkal, és az írók alkotó egyéniségének eredetisége.
A kurzus különálló tematikus blokkokat emel ki, amelyek segítenek a hallgatóknak rögzíteni az irodalom fejlődésének szakaszait. Ebből a célból az oktatási anyag az orosz irodalom történetéről szóló esszékként épül fel. Folyamatosan vonzzák az iskolások olvasmányélményét, párhuzamot vonnak a különböző korszakok irodalmi alkotásai között.
Az anyag a következőképpen oszlik meg az alap- és középiskolák között: a 9. osztályban a tanulók túlterheltségének megelőzése érdekében a 18. századi műveket olvassák és tanulmányozzák teljes terjedelmében. és a 19. század 1. fele. A 19. század közepének/végének irodalma. és a XX évfolyamon teljes terjedelmében tanulják a 10–11. A 9–11. osztályos program nem tartalmaz „Irodalomelmélet” részt, a művek elemzése az 5–8. évfolyamon kialakított elméleti és irodalmi alapon történik. A témakörök fordulataiban ugyanakkor az irodalmi megközelítés is érvényesül. Általánosságban elmondható, hogy a program koncentrikus alapokra épül, és az egyes oktatási szinteken holisztikus képet ad az orosz irodalom történetéről, a köztük lévő különbség elsősorban nem a szerzők körében, hanem az olvasásra ajánlott műalkotásokban rejlik és tanulj.
A programban a „Kötelező minimumnak” megfelelő külföldi irodalmi művek szerepelnek. A külföldi irodalmi művek zömét az 5–8. A szerzők azonban úgy vélik, hogy a profil előtti képzés ötletének megvalósítása érdekében az orosz irodalom tanulmányozását párhuzamosan speciális kurzusokkal kell kísérni a külföldi irodalomról, a világ művészeti kultúrájáról stb. (az oktatási intézmény választása szerint ).
A program heti 3 órára készült egy 9 évfolyamos alapiskola számára, és feltételezi az elosztás lehetőségét túlóra az irodalom tanulmányozására profil előtti szinten.

Bevezetés (1 óra).
A szépirodalom szerepe az emberi lelki életben. Az egyén érése és olvasási érdeklődése, ízlése és preferenciái.

Utazás az eredetekhez.
Régi orosz irodalom (4 óra)

Az orosz irodalom kezdete: idő, szerzőség, szövegek, műfajok (az „Elmúlt évek meséje”, „Vlagyimir Monomakh tanításai”) töredékeinek példáján. Az ókori orosz irodalom hét évszázada. A régi orosz irodalom általános jellemzői. A régi orosz irodalom spiritualitása. Az ősi orosz műfajok élete a szépirodalomban.
„A szó az orosz föld elpusztításáról” az ókori orosz irodalom emlékművének példájaként.
„Igor hadjáratának története”: felfedezéstörténet, történelmi háttér és problémák. Összetétel és főbb történetszálak. Képrendszer"Szavak...". „Szavak...” fordításai D.S. Lihacsov és I.P. Eremin az ókori orosz irodalom poétikájáról.

Az értelem és a felvilágosodás kora
A 18. század irodalma (13 óra)

Az ókori Rusztól I. Péter Oroszországáig. Az irodalom fejlődésének fő állomásai a 16–17. E korszak irodalmának erkölcsi és szellemi kutatásai. A humanista eszmék megjelenése a középkor irodalmában.
Péter korszaka. Útban a 18. századi klasszicizmus felé. A klasszicizmus kialakulásának története. Klasszicizmus az orosz irodalomban.
M.V. Lomonoszov.
Lomonoszov zsenije. Lomonoszov filológus és költő. „Óda Erzsébet Petrovna császárné trónra lépésének napjáról 1747.” Az óda mint a klasszicizmus műfaja.
Lomonoszov szerepe az orosz irodalmi nyelv kialakulásában. Három stílus elmélete.
G.R. Derzhavin.
G. R. költői gondolatának merészsége Derzhavina. A költői témák sokfélesége Derzhavin műveiben: „Az uralkodókhoz és a bírákhoz”, „Emlékmű”, „Az idők folyója törekvésében”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - „a szatíra bátor uralkodója”. Fonvizin „The Minor” című vígjátéka, mint a klasszicizmus alkotása. Felvilágosodási ötletek a vígjátékban, Fonvizin eszméi.
N.M. Karamzin.
Karamzin - történész, író, közéleti személyiség - sorsa.
A „Szegény Liza” a szentimentalizmus műve (a korábban olvasottak általánosítása). Az egyetemes és örök a történetben. A nyelv lírája és költészete.
„Az orosz állam története” (töredék). „A múlt tisztelete” Karamzin történelmi krónikájában.

Az öntudat kialakulása az orosz irodalomban
A 19. század eleji írók: a személyiségek sokszínűsége (44 óra)

A 19. század eleji romantika.
A romantika megjelenése. A romantika mint irodalmi mozgalom jellemzői. Műfajok romantikus irodalom. Romantikus hős.
D. Schiller"Kesztyű".
J.-G. Byron"Véget vetettél az életednek..."
Két különböző romantikus világkép.
Romantikus kettős világok a 19. század eleji orosz költészetben.
V.A. Zsukovszkij és K.N. Batyuskov.
Zsukovszkij és Batyuskov kreatív sorsai.
Elégia "Tenger". „A kifejezhetetlen” Zsukovszkij költői kiáltványaként. Zsukovszkij fordító. Zsukovszkij balladáinak eredetisége.
A lírai hős, Batyuskov két énje.
Zsukovszkij és Batyuskov helye a 19. század eleji orosz költészetben.
MINT. Gribojedov.
Gribojedov személyisége és sorsa kortársai értékelése szerint.
A "Jaj a szellemességből" keletkezésének története.
Kulcsfontosságú vígjátékjelenetek. Komikus és szatirikus kezdetek a darabban. Az antitézis, mint a vígjáték felépítésének alapja. Chatsky tragikus magánya. A vígjáték költői nyelvének jellemzői. Színpadi élet "Jaj a szellemességből". Az orosz realizmus születése. Vígjáték az írók (I. A. Goncsarov, A. S. Puskin) és a kritikusok (V. G. Belinszkij) értékelése szerint. I.A. cikk Goncsarov "Egy millió kín".
MINT. Puskin.
Puskin életrajzának oldalai. Puskin és kortársai. Puskin kreativitásának eredete. A dalszöveg fő témái. Puskin a líceumi testvériségről az „Október 19.” (1825) című versében. A szabadság témája a költő dalszövegében („Chaadaevhez”, „A tengerhez”, „Anchar”. A költő és költészet témája „Próféta”, „Nem kézzel készített emlékművet állítottam magamnak”). Puskin szerelmes szövegei („K***”, „Grúzia dombjain fekszik az éjszaka sötétje...”, „Szerettelek, a szerelem még lehetséges...”, „Madonna” stb.). A költő humanizmusa, a költészet életigenlő pátosza. Út a romantikától a realizmusig.
Keress egy modern hőst. Regény "Eugene Onegin". Puskin korszaka a regényben. Puskin erkölcsi ideálja a regényben. A hős lelki keresése. Onegin kapcsolatának összetettsége a külvilággal. Tatiana karakterének integritása. A regény műfaji jellemzői versben. A realizmus fogalmának fejlesztése. A szerző a regény lapjain. A költő társadalmi és esztétikai eszméinek megtestesülése a regényben.
Puskin kreativitásának értékelése V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
A költő sorsa. Lermontov lírai hőse, következetlensége. A dalszöveg fő motívumai. Az engedetlenség, a szabadság, a lázadás pátosza („A próféta”). A költő elmélkedései az életről, a szerelemről, a kreativitásról ("Három tenyér", "Ima", "Unott és szomorú", "Duma", "Próféta", "Nem, nem téged szeretlek olyan szenvedélyesen ...", " Szülőföld"). Regény "Korunk hőse". A regény címének jelentése. A kompozíció jellemzői, szerepe Pechorin karakterének feltárásában és a regény ideológiai tartalma. A hős problémája a regényben. Személyiség és társadalom, Lermontov hősének „önismerete”. Pszichológia. Pechorin és a regény többi hőse. Művészi jellemzők regény, annak sokszínűsége. Realisztikus és romantikus elvek a regényben. A regény értékelése az orosz kritika szerint.
N.V. Gogol.
Gogol művének áttekintése. „Holt lelkek” vers. A vers gondolata. A teremtés története. Műfaj, cselekmény, szereplők (I. kötet). " Élő Rus"a versben. Gogol humanista ideálja. Az orosz nemzeti karakter problémája a versben. Tipikus karakterek létrehozásának módszerei egy versben. A nyelv eredetisége. Gogol poétikája: a részletek művészete, az irónia, a szatirikus és a lírai egysége. A vers értékelése az orosz kritika által.

Az irodalom művészi csúcsai század közepeévszázadok (16 óra)

A 19. század 40–60-as éveinek irodalmi folyamatának jellemzői.
A.N. Osztrovszkij.
Nagy orosz drámaíró. A kereskedők világa Osztrovszkij vígjátékaiban. A „Mi népünk – meg leszünk számítva!” című darabot! A vígjátékhősök kettőssége és metamorfózisai. A vígjáték-kompozíció jellemzői. A darab színpadi sorsa. Orosz kritika Osztrovszkij vígjátékainak jelentőségéről (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
A 19. század közepének és második felének költészete: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. ON A. Nekrasov, A.K. Tolsztoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Kolcov, I.S. Nikitin.
Erkölcsi és filozófiai küldetés a költészetben.
Táj és szerelmes dalszövegek F.I. Tyutchev és A.A. Feta - két világnézet (versek „Tavaszi vizek”, „Van a kezdeti ősz”, „Őszi este”, „A föld még mindig szomorú...”, Tyutchev „Utolsó szerelem” és „Ma reggel, ez” Öröm... ", "Tanulj tőlük - a tölgytől, a nyírfától...", "Üdvözlettel jöttem hozzád...", "Ne ébreszd fel hajnalban...", " További illatos tavaszi boldogság..." Feta). Poétika A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
ON A. Nekrasov.
Nekrasov múzsája. A költő dalszövegeinek állampolgársága (versek: „Tömörítetlen sáv”, „Vasút”, „Elmélkedések a bejáratnál” stb.). A költészet vádló pátosza. Nekrasov stílusának egyedisége: a polgári pátosz és a lelkes líra ötvözete.
I.S. Turgenyev.
Szemle I.S. munkáiról. Turgenyev. A korábban olvasottak általánosítása: az orosz ember szellemi és erkölcsi tulajdonságainak magas szintű értékelése az „Egy vadász feljegyzései” és a „Mumu” ​​történetciklusban.
L.N. Tolsztoj.
Tolsztoj Tolsztojról. Egy író naplói személyiségéről és sorsáról. Tolsztoj hőseinek „a lélek dialektikája”, spirituális küldetéseik. Tolsztoj fő kritériumai egy személy értékelésében (a „Gyermekkor”, a „Szendülőkor”, „Ifjúság” és a „Szevasztopoli történetek” trilógia példájával - a korábban olvasottak általánosítása).
F.M. Dosztojevszkij.
Dosztojevszkij személyiségének következetlensége. Dosztojevszkij művészi világa. A "Szegény emberek" című történet. Ember és körülmények Dosztojevszkij ábrázolása szerint. A történet nyelvének sajátosságai. Dosztojevszkij műveiben a „megalázott és sértett” témája.

Az aranykor utolsó évtizedeinek irodalma (5 óra)

A 19. század végi irodalmi folyamat jellemzői. A 80-as évek művészi prózájának általános ötlete. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Csehov.
Csehov élete: önmaga teremtése. Csehov művének áttekintése. Vicces és szomorú Csehov történeteiben (a korábban olvasottak általánosítása). "Kis trilógia" A „The Man in the Case” című történet az emberi szabadságról és függetlenségről szól. Az elbeszélés lakonizmusa, a részletek művészete, a táj szerepe a történetben.
Általánosítás.
Az orosz irodalom aranykora. századi orosz klasszikus irodalom.

századi irodalom oldalai (19 óra)

A huszadik század elejének irodalmi folyamatának jellemzői.
századi irodalom humanista hagyományai. század eleji prózában.
A.I. Kuprin. Humanista hagyományok az írói munkában (összefoglalva a korábban olvasottakat).
I.A. Bunin.
Bunin alkotói sorsa. Oroszország szeretete, lelki kapcsolat a hazával Bunin műveiben. Versek „Sűrű zöld lucfenyőerdő az út mellett...”, „A szó”, „És virágok, és poszméhek, és fű, és kalászok”, „Szülőföld”. Bunin lírai hőse.
M. Gorkij.
Orosz hagyományok önéletrajzi próza a „Gyermekkor” című történetben (összefoglalva a korábban olvasottakat). Az író romantikus ideálja („Song of the Petrel”).
Hagyományok és újítások a huszadik század eleji költészetben. A.A. Blok, V.V. Majakovszkij, S.A. Yesenin. Költők önmagukról és korukról (fiktív önéletrajzok). A hozzáállás sajátosságai és kreatív módon mindegyik költő (versek példáján A.A. Blok„Jaj, őrülten akarok élni...”, „Alkonyat, tavaszi alkonyat...”; S.A. Yesenina„Te vagy az én kidőlt juharom”, „Az aranyliget eltántorított...”; V.V. Majakovszkij„Érted-e...” (részlet a „Vlagyimir Majakovszkij” című tragédiából) és korábban olvasott verseket.
Költők a költőkről ( V.V. Majakovszkij"Szergej Jeszenyinnek" M.I. Cvetaeva"Versek Bloknak" A.A. Akhmatova"Majakovszkij 1913-ban".)
A valóság költői megértése a huszadik század dalszövegében.
Oroszország nagy költőnői A.A. Akhmatova és M.I. Cvetaeva. Sorsok. A költőnők világnézetének, alkotói modorának sajátosságai (versek példáján A.A. Akhmatova„Zavarság”, „Alexander Blok”, „Hallottam egy hangot...”, „Fovány zászlót látok a vám fölött...”; M.I. Cvetaeva„Olyan korán írt verseimhez...”, „Boldogságunk romjain...” (részlet a „Hegy verséből”) és korábban olvasott versek.
NÁL NÉL. Tvardovszkij.
Költő az időről és önmagáról (önéletrajz). A „Vaszilij Terkin” vers története (fejezetek). Hagyományok és újítások Tvardovsky költészetében.
Keress új hőst a huszadik század prózájában.
A korábban olvasott művek általánosítása (hősök M.A. Bulgakova, M.A. Sholokhova, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasziljeva).
A.P. Platonov.
Platonov történeteinek furcsa hősei, létezésük értelme. Az erkölcs, mint a szereplők jellemének alapja. A "Yuska" történet. A korszak nyelve a történetben.
A 20. század második felének irodalmából (korábban olvasottak áttekintése és szintézise). Keresések és problémák. A költői tehetségek sokfélesége (A. A. Voznyesensky, E. A. Evtushenko, B. Sh. Okudzhava, N. M. Rubtsov stb.). Az orosz próza eredetisége, a fő fejlődési irányzatok (F. A. Abramov, Ch. T. Aitmatov, V. P. Asztafjev, V. I. Belov, F. A. Iskander, Yu. P. Kazakov, V. L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Szolzsenyicin, V. F. M. Szalamov T.N. stb.).
A.I. Szolzsenyicin.
Szolzsenyicin közéleti személyiség, publicista, író. " Rövid életrajz"(A borjú tölgyfát ütött ki" című könyv alapján. A "Matrenin udvara" című történet. Az író elképzelése az orosz nemzeti karakterről.

Általánosítás.
Beszédfejlődés.
1) A szöveg művészi újramondása. Írott forrás összefoglalása. Tézisek. Szöveg újraalkotása egy támogatásból.
2) Értelmezés lírai költemény. Egy lírai költemény elemzése. A verses szöveg nyelvészeti elemzése. Szépirodalom kifejező olvasata. Egy olvasott könyv absztraktja.
3) Beszámoló történelmi és irodalmi témáról. Összeállítás beszéd jellemzői drámai mű hőse. Szóbeli érvelés. Részletes válasz a kérdésre. Esszé-beszélgetés irodalmi témáról.
4) A próza stilizációja és költői szövegek. Az esszé egy utazás. Egy esszé a levél műfajában. Művészi önéletrajz. Rövid életrajz újságírói stílusban.
Művek olvasása és tanulmányozása – 95 óra.
Beszédfejlesztés - 7 óra.

10–11. évfolyam

a fő feladat felső tagozatos irodalom szakok - az irodalmi nevelés változatosságának, differenciáltságának biztosítására, ami a végzős osztályok számára egyetlen programmal nem valósítható meg. Egy modern középiskolában különböző szintű osztályok működnek: általános oktatás, szakirányú (nem humán tudományok), a tárgy elmélyült tanulmányozása (humán és filológia). Nyilvánvaló, hogy az elmélyült tanulmányozási program oktatási anyagának mechanikus csökkentése nem teszi lehetővé a gyakorlatban a tanár számára, hogy produktívan részt vegyen a nem humanitárius és általános oktatási osztályok tanulóinak irodalmi oktatásában.
A tanárnak két program közül választhat, az elsőre összpontosít az oktatási színvonal elsajátítása(alapszint) és használható általános oktatásban és nem humanitárius szakos órákon; a második program az irodalom elmélyült tanulmányozását foglalja magában (speciális humanitárius és filológiai szint).
Jelentős a különbség a programok között.
A program középpontjában alapszint a probléma-tematikus elvben rejlik. Az olvasásra és tanulmányozásra szánt művek blokkokba kapcsolódnak abból a szempontból, hogy jelentőségük van az egyik vagy másik univerzális, esztétikai, erkölcsi probléma, egy bizonyos „örök” irodalmi téma feltárására. A program felépítésében és tartalmában rendhagyó. A középiskolások végső bizonyítványra való felkészítését biztosító „Kötelező minimum...” műveken túl orosz és külföldi írók további szövegeit tartalmazza. Felhívjuk a tanár figyelmét a program változékonyságára: minden témához egy rövid könyvlistát kínálunk, a tanuló a „Kötelező minimumon” nem szereplők közül határozza meg az olvasáshoz és a tanuláshoz szükséges szöveget; Ez a megközelítés lehetővé teszi a nem humanitárius oktatási irányt választó tanulók érdeklődésének fenntartását az irodalom iránt, és biztosítja a műalkotás egyfajta életre szóló tankönyvként, az emberiség spirituális emlékezetének forrásaként való fejlődését. Mindez megköveteli a tanároktól, hogy a középiskolai irodalomórák új megközelítését alkalmazzák. A program heti 2 órás.
Program az irodalom elmélyült tanulmányozására(profilszint) egy kronologikus, szisztematikus, történelmi és irodalmi alapon álló tanfolyam, amely lehetőséget ad a hallgatóknak a bölcsész képzés folytatására.
A tanulók figyelmének középpontjában nemcsak egy konkrét irodalmi szöveg áll, hanem az író művészi világa és az irodalmi folyamat is. A programban a hangsúly az irodalmi szöveg tanulmányozásán van, irodalomtörténeti és irodalomelméleti ismeretek felhasználásával, irodalomkritika alapján. A profilszintű programban jelentősen bővült az írók köre, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy általánosításokat tegyenek irodalmi anyagokról, és összehasonlítsák a különböző korszakok műalkotásait. Az irodalom elmélyült tanulmányozásának programja végrehajtásakor a tanár önállóan határozza meg az adott mű elemzésének mélységét és útját, figyelembe véve mind a mű helyét az irodalmi folyamatban, mind az író munkájában, valamint a képességeket és szükségleteket. a hallgatók közül.
A program heti 3-5 órára szól, és különféle választható kurzusok támogatják (az iskola kínálata és a hallgatók választása szerint). Felhívjuk a tanár figyelmét, hogy a szabvány által meghatározott szerzői körnek megfelelő, választható kurzust kell kidolgozni a külföldi irodalomról, valamint az oroszországi népek irodalmáról választható kurzust, amelyben nemzeti-regionális komponens lesz. végrehajtva. A szabadon választható kurzus felépítésének példájaként a program mellékletében kínáljuk a „Könyvvel és szöveggel való munka megtanulása” választható kurzust.

PROGRAM
általános oktatás és szakirányú
nem humanitárius osztályok (alapszint)
10–11. osztály (136 óra)*

* A 10. és 11. évfolyamon a tanítási órák összlétszáma feltüntetve.

A kontinuitás problémája a 19–20. századi irodalomban
Arany és ezüstkor orosz irodalom. század esztétikai és erkölcsi értékei. Újragondolásuk, átalakulásuk a XX. századi orosz irodalom tragikus sorsa a XX.
Puskin munkásságához való viszonyulás, mint az író esztétikai és filozófiai koncepciójának tükre. A nihilisták és futuristák „Puskin elleni harca”. A klasszikusokhoz, mint az ideológiai propaganda eszközéhez való viszonyulás. Klasszikusok olvasása új szemszögből.

Irodalom**:

** A listában a „Kötelező minimum...” szövegei kiemelve (aláhúzva) vannak, és minden tanuló elolvassa. Emellett a tanulók minden általuk választott témából elolvasnak legalább egy olyan művet, amely nem szerepel a „Kötelező minimum...”-ban.
A dőlt betűkkel azokat a szövegeket jelölik, amelyek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a „Követelmények a tanulók felkészültségére vonatkozóan”.

MINT. Puskin. Filozófiai dalszövegek („Kihunyt a napfény...”, „Elégia”, „Korán utánzat”, „A szabadság sivatagi vetője...”, „Újra jártam...”).
F. Dosztojevszkij."Puskin" esszé.
A. Blok. Az irodalomról. A költő céljáról.
A. Lunacharsky. Alekszandr Szergejevics Puskin.
D. Merezskovszkij.Örökkévaló társak. Puskin.
M. Cvetajeva. Az én Puskinom.
O. Mandelstam. A szó természetéről.
N. Berdyaev. Az orosz klasszikusokról.
R. Rozanov. Vissza Puskinhoz.
M. Zoshchenko. Történetek „Megtorlás”, „Puskin”.
E. Zamyatin. Attól tartok.
A. Tertz. Sétál Puskinnal.
Az orosz irodalom integritása. Közös jellemzők századi orosz irodalom. Az irodalmi hagyomány fogalma. Örök témák, hagyományos problémák. „Végig” képek (Don Juan, Don Quijote, Hamlet stb.) és az irodalmi hősök típusai (Basmacskin, Hlesztakov, Onegin, Pechorin stb.). Az orosz irodalom helye a világirodalmi folyamatban: eredetisége és általános irányzatai.
Irodalom:
MINT. Puskin. Kővendég.
Moliere. Don Juan.
Ember és történelem az orosz irodalomban. Érdeklődés a történelem iránt az orosz irodalomban. A történelem, mint a kép alanya. Különböző módokon a történelmi múlt művészi ábrázolása. A személyiség szerepének kérdése a történelemben. Egy személy sorsa bizonyos történelmi körülmények között.
Irodalom:
MINT. Puskin."Bronzlovas".*

L.N. Tolsztoj. Háború és béke.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin. Egy város története.
S. Jeszenyin. Versek a paraszti Ruszról és a szovjet anyaországról.
A. Tolsztoj. Első Péter.
M. Sholokhov. Don történetek. Csendes Don.
V. Grossman.Élet és sors.
V. Shalamov. Kolyma történetek.
K. Vorobjov. Ezek vagyunk mi, Uram!
A nép és az értelmiség az orosz irodalomban. A probléma eredete. Egy pillantás A. Radiscsev problémájára.
Irodalom:
F.M. Dosztojevszkij. Feljegyzések egy halott házból.
A. Blok. Az emberek és az értelmiség.
M. Bulgakov. Kutya szíve.
B. Pasternak. Zhivago doktor.
Az idő hősei az orosz irodalomban. Heroes A.S. Gribojedova, A.S. Puskina, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Az orosz irodalom „extra” és „furcsa” hősei. A hős és az ő ideje. Korának lírai hőse.
Irodalom:
N.V. Gogol. "Orr".
I.S. Turgenyev. Apák és fiak.
ON A. Nekrasov. Orosz nők.
A.P. Csehov. Diák, Hölgy kutyával, Cseresznyéskert.
Ilf és Petrov. A tizenkét szék.
V.V. Nabokov. Luzhin védelme.
A. Akhmatova.„Az utolsó találkozás dala”, „Összeszorította a kezem...”, „Nincs szükségem ócska házigazdákra...”, „Volt hangom...”, „Szülőföld” satöbbi.
M.I. Cvetaeva.„Ki van kőből...”, „Házvágy. Hosszú ideje..." satöbbi.
O.E. Mandelstam.„Notre Dame”, „Álmatlanság. Homérosz. Szoros vitorlák..." „Robbanékony vitézségért...”, „Visszatértem városomba...” satöbbi.
A szerelem témája a világirodalomban. „Átvágott” cselekmények a világirodalomban.
Irodalom:
"Tristán és Izolda".
V. Shakespeare. Rómeó és Júlia. Szonettek.
M.Yu. Lermontov.„Milyen gyakran, tarka tömeggel körülvéve...”, „Ima” satöbbi.
A.A. Fet.„Suttogás, félénk lélegzet...”, „Ma reggel ez az öröm...”, „Ragyogott az éjszaka...”, „Még májusi éjszaka volt...” satöbbi.
F.I. Tyutchev."Ó, milyen gyilkosan szeretjük..." „K.B.”, „Nem lehet előre megjósolni...”.
A.K. Tolsztoj. – A zajos bál között... satöbbi.
I.A. Bunin. Sötét sikátorok. (Tiszta hétfő).
A.I. Kuprin. Gránát karkötő.
V. Majakovszkij. Erről.
R. Gamzatov. Dalszöveg.
C. Baudelaire. Dalszöveg.
A „kis ember” témája az orosz irodalomban. Az orosz irodalom kedvenc témája. Az A.S. hagyományai Pushkina, N.V. Gogol, F.M. Dosztojevszkij a téma feltárásában.
Irodalom:
F.M. Dosztojevszkij. Megalázva és sértve.
A.P. Csehov. 6. számú osztály. Ember egy ügyben.
F. Sologub. Kis démon.
L.N. Andrejev. A hét akasztott ember története.
I.A. Bunin.Úriember San Franciscóból.
A.P. Platonov. Történetek.
A. Akhmatova. Rekviem.
A.I. Szolzsenyicin. Ivan Denisovich egy napja.
E.I. Zamyatin. Mi.
Az individualizmus problémája. A „szuperember” témája a világirodalomban. F. Nietzsche filozófiai és esztétikai nézetei. Individualitás és individualizmus. A „szuperember” elméletei a történelemben és az irodalomban. Byroni motívumok A.S. munkáiban Puskina, M. Yu. Lermontov.
Irodalom:
J.G. Byron. Childe Harold zarándokútja.
F.M. Dosztojevszkij. Bűn és bűntetés.
M. Gorkij. Az öreg Isergil.
A. Camus. Pestis.
J.-P. Sartre. Halál a lélekben.
Egy személy elvesztésének témája egy vele ellenséges világban. Hamletek és Don Quijotek - tragikus hősök világirodalom. A magányos hősök emberi lényege, a gonosszal szembeni kiszolgáltatottságuk. A magány motívuma a 19. század eleji orosz irodalomban.
Irodalom:
V. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev.„Silentium”, „Szfinxtermészet”, „Oroszországot nem lehet érteni...”.
A.N. Osztrovszkij. Vihar.
A. Blok.„Idegen”, „Oroszország”, „Éjszaka, utca, lámpás...”, „Étteremben”, „A vasúton” stb Vers "Tizenkét".
V. Majakovszkij.„Itt!”, „Tudna?”, „Figyelj!”, „Hegedű és egy kicsit idegesen” satöbbi. "Felhő a nadrágban".
K. Balmont. Dalszöveg.
V. Viszockij."Hamlet" satöbbi.
B. Pasternak. Hamlet. "Február. Nyerj tintát és sírj!..”, „Mindent el akarok érni...” satöbbi.
J.D. Salinger. Zabhegyező.
G.-G. Marquez. Száz év magány.
Orosz falu téma. A város képe (Szentpétervár – N. V. Gogol, F. M. Dosztojevszkij) és a falu képe az orosz irodalomban. A falu, mint egy erkölcsi eszmény megtestesítője az orosz prózában és költészetben.
Irodalom: I.S. Turgenyev. Egy vadász feljegyzései.
I.A. Bunin. Falu. Dalszöveg.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubcov. Dalszöveg.
A. Zsigulin. Dalszöveg.
A szülőföld témája az orosz irodalomban. Az állampolgárság és a hazaszeretet hagyományai az orosz irodalomban.
Irodalom:
ON A. Nekrasov."Az úton". "Elégia" satöbbi.
S. Jeszenyin. Versek a paraszti Ruszról és a szovjet anyaországról: "Menj el, Rusz, kedvesem...", "Szovjet Rusz", "Alszik a tollfű..." satöbbi.
AZ ÉS. Belov. Ez egy általános dolog.
V.G. Raszputyin. Határidő.
Yu.V. Trifonov. Ház a rakparton.
V.P. Asztafjev. Király hal
E. Jevtusenko. Dalszöveg.
Keresés erkölcsi mag mint az emberi lét alapja. Az orosz irodalom spiritualitása és erkölcse, humanista kezdete. A hősök az orosz nemzeti karakter hordozói. Az erkölcsi önfejlesztés vágya, a hősök lelkének dialektikája. A lelki halál fogalma.
Irodalom:
I.A. Goncsarov. Oblomov.
L.N. Tolsztoj. Háború és béke*.
N.S. Leszkov. Lefty.
A.P. Csehov. Ionych.
M. Gorkij. Az alján.
V.M. Shukshin. Történetek.
V. Tendrjakov. Az érettségi utáni este.
A.V. Vampilov.– Búcsú júliusban.
NÁL NÉL. Tvardovszkij."Az egész lényeg egyetlen szövetségben van...", "Tudom: nem az én hibám..." satöbbi.
B.Sh. Okudzhava. Dalszöveg.
O. Balzac. Gobsek.

* Feltételezhető, hogy ismételten hivatkoznak néhány szövegre a „Kötelező minimum...”-ból.

Az út témája az orosz irodalomban. Utak és utak a folklórban. A spirituális irodalom útjának és hagyományok motívuma. Az út olyan, mint az emberi lélek mozgása. Az orosz irodalom hőseinek utazásai és azok spirituális út. Az út témája A.S. munkáiban. Puskina, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Irodalom:
ON A. Nekrasov. Ki él jól Oroszországban?
A.P. Csehov. Szahalin sziget.
NÁL NÉL. Tvardovszkij. Ház az út mellett.
A művész sorsának témája. A költő-próféta képe A.S. műveiben. Puskina, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. A művész tragikus sorsa.
Irodalom:
ON A. Nekrasov. Költő és polgár. „Tegnap hatkor...”, „Ó, Múzsa! A koporsó ajtajában vagyok…”
M. Bulgakov. Mester és Margarita.
B. Pasternak. Zhivago doktor.
K. Paustovsky. Arany Rózsa.
V. Kataev. Feledés fű.
V.Ya. Brjuszov. Dalszöveg.
S. Dovlatov. A miénk.
V. Viszockij. Dalszöveg.
A 20. század végének írói és az orosz klasszikusok. Klasszikusok anyagként irodalmi játék az olvasóval. Asszociatív kapcsolatok a klasszikusokkal a modern irodalomban.
Irodalom:
Yu Polyakov. Baba kecske a tejben.
D.S. Samoilov. Dalszöveg. („Pestel, a költő és Anna” satöbbi.).
Ven. Erofejev. Moszkva – Petushki.
T. Tolstaya. Történetek.
T. Kibirov. Költészet.
Párbeszéd a 19. és 20. századi irodalmak között (Puskin - Majakovszkij, Nekrasov - Majakovszkij, Gogol - Bulgakov, L. Tolsztoj - Sholokhov kapcsolatok stb.). Az orosz klasszikus irodalom, mint korunk morális, etikai, esztétikai, pszichológiai, filozófiai és egyéb problémáinak megoldásának kulcsa. Az orosz klasszikusok főbb tanulságai, modernitása. Az orosz klasszikusok örök szellemi irányelvei és erkölcsi koordinátái.
A „tömegirodalom”, a szépirodalom szerepe a modern ember életében.
Irodalom:
P. Weil, A. Genis. Anyanyelvi beszéd.
B. Sarnov. Nézd, ki jött...
Beszédfejlődés.
A program elsajátításának eredményeként a végzetteknek kell képesnek lenni:
elsajátítja a szóbeli és írásbeli beszéd monológ és dialogikus formáit;
a vizsgált művek kulcsjeleneteinek, epizódjainak újramondása (a kép-karakter, a fő probléma, a kompozíciós jellemzők, stb. jellemzésére);
elemzi a vizsgált mű egy epizódját (jelenetét), megállapítja a műben betöltött szerepét;
tervet, cikkkivonatokat készít irodalmi és újságírói témákban;
különböző műfajú esszéket írni irodalmi témában (a szereplőkről, kérdésekről, az irodalmi művek művészi eredetiségéről); epizód, vers írásbeli elemzése; a tanulmányozott munka áttekintése; esszé egy szabad témában.

PROGRAM
szakosodott humanitárius számára
és filológiai órákat
10. évfolyam

Régi orosz irodalom a X-XVII. század végén.(felülvizsgálat).
Az orosz irodalom kezdete: idő, szerzőség, szövegek, fő műfajok. Az egyik műfaj élete évszázadokon át (tanár választása).
1. Irodalom és folklór: kapcsolat, hatás.
A formálódó irodalom főbb jellemzői: névtelenség; hasznosság; alkalmazott jellem, irodalmi etikett; az irodalom túlnyomórészt kézzel írott jellege.
2. Kijevi Rusz irodalma XI. eleje XII V.
A kereszténység felvétele az irodalom fejlődésének ösztönzőjeként.
Fordított irodalom. Műfaji sokszínűség.
Eredeti műemlékek. A krónika, mint különleges műfaj.
– Az elmúlt évek meséje.
„Vl. tanítása. Monomakh" az első önéletrajz az orosz irodalomban.
3. XII–XVI. század.
A feudális széttagoltság korszaka.
Az „Igor seregének meséje” az epikai és lírai elvek egyedülálló kombinációja, a keresztény középkor egyik legnagyobb emlékműve.
"A szó az orosz föld elpusztításáról."
A szó műfaja az ókori orosz irodalomban.
4. XVI–XVII.
Átmenet a középkori írásból a modern irodalomba. Domostroy az első nyomtatott könyv Oroszországban.
A hagiográfia műfajának újjászületése magánszemély életrajzává.
„Avvakum főpap élete” életrajzi önéletrajz.
Irodalomelmélet. Az ókori orosz irodalom műfajainak fejlődése (krónika, tanítás, szó, élet).
18. századi irodalom (recenzió)
18. század első fele. Az orosz felvilágosodás, mint az öntudat kialakulásának állomása.
Orosz klasszicizmus, különbség a Nyugati klasszicizmus (POKOL. Kantemir, V.K. Trediakovszkij.).
A magas műfajok túlsúlya, jellemzőik: epikus költemény, tragédia, ünnepélyes óda. A „magas”, „alacsony” és „közepes” műfajok (ódák) szembeállítása M.V. Lomonoszov, szatíra A. Cantemira, mesék A. Sumarokova, vígjáték Igen, hercegnő).
18. század második fele.
DI. Fonvizin– Aljnövényzet. Átmenet az erkölcskritikáról a társadalmi feljelentésre. Személyre szabott karakterek. Az első „igazán társadalmi vígjáték” (Gogol).
Az erkölcs és a civil pátosz szatírája, a kreativitás magas és alacsony stílusának keveréke G.R. Derzhavina(„Óda Felitsához”, „Murza látomása”, „Vízesés”). Lírai kezdet a költészetben G.R. Derzhavina(„Sznyigir”, „Jevgenyij, Zvanszkaja élet”), az önéletrajz eleme, az élet egyszerű örömeire való felhívás.
Irodalmi nyelvi reform.
A.N. Radiscsev„Utazás Szentpétervárról Moszkvába”. A szentimentalizmus (a műfajválasztásban) és a realizmus (a tartalomválasztásban) kombinációja.
Irodalomelmélet. A klasszicizmus, a szentimentalizmus mint irodalmi irányzatok (fogalmak elmélyítése). A jan rendszer és az irodalmi irány kapcsolata.
Az egyéni szerzői stílus, mint fogalom.

XIX század. Első fél

Az „archaisták” és az „újítók” (karamzinisták) vita a „régi” és „új stílusról”: az „orosz szó szerelmeseinek beszélgetése” és az „arzamas” harca.
V.A. ZsukovszkijÉs K.N. Batyuskov mint az elégikus költészet megalapítói. Elégedetlenség a jelennel, a harmónia vágya az ember belső világában.
Az orosz romantika eredetisége. Vonzás a misztikus-romantikus szépirodalomhoz, folklór-motívumokhoz, különböző korok és népek motívumaihoz (balladák) V.A. Zsukovszkij).
Elégikus költészet ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Civil költészet („Irodalom, Tudományok és Művészetek Szeretőinek Szabad Társasága”). decembrista költők ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) és programjuk (az erkölcs és viselkedés ideális formáinak megerősítése).
Gravitáció a „felvilágosodási klasszicizmus” hagyományai felé, és átmenet a romantikus hősképre (a byronizmus kódexének újragondolása). K. F. Ryleev.
I.A. Krilov. Mese, mentes a klasszicizmus konvencióitól, az „életből jövő józan ész”.
MINT. Gribojedov. A „Jaj a szellemességtől” a klasszicizmus és a realizmus ötvözete: pszichológiai és mindennapi konkrétság. A tartalom aktualitása (a korszak konfliktusa: a fejlett nemesi-értelmiségi és a konzervatív uradalmi-bürokratikus környezet). A „Jaj a szellemből” vígjáték jelentősége az orosz irodalmi nyelv kialakulásában.
MINT. Puskin. Puskin személyisége. Az élet és a kreatív út főbb szakaszai. Költészetének általános humanista hangzása. Líceum, posztlíceum és „déli” szöveg. A byroni lázadás („Kaukázus foglya”) és leküzdése („cigányok”). A realista stílus jellemzői a 20-as évek szövegeiben.
A gondolkodás historizmusa („Borisz Godunov”*: az „emberi sors” és a „nemzeti sors” viszonya).

* A dőlt betűvel szedett szövegek azok, amelyek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a „Követelmények a tanulók felkészültségére vonatkozóan”.

„Jevgenyij Onegin”: Puskin realizmusának kialakulása (a kortárs sorsa az orosz élet képeinek gazdagságával kombinálva). A regény poétikája.
Filozófiai szövegek. („Kihunyt a napcsillag...”, „A szabadság sivatagi vetője”, „Korán-utánzat”, „Elégia” stb.). „A bronzlovas” vers**.

** A program kiemeli azokat a szövegeket, amelyek a „Kötelező minimális tartalom...”-ban szerepelnek, és kötelező olvasásra és tanulmányozásra szolgálnak.

Dramaturgia („Kis tragédiák” – „Mozart és Salieri”).
Próza („Belkin meséi”, „A kapitány lánya”).
Puskin világnézete: egység világtörténelemés a kultúra.
N.V. Gogol. Esszé az író életéről és munkásságáról. A fantázia világa, a groteszk Gogol könyveinek lapjain. Különleges vonal az orosz irodalom fejlődésében. Romantikus álom egy szép és tisztességes világról („Esték egy farmon Dikanka közelében”). A próza és a dráma humanista pátosza 1832-1841. ( "Nevszkij sugárút", „A felöltő”, „A főfelügyelő”). " Kicsi ember"Gogol képében. A korszak "új hőse" a "Holt lelkek" című versben. A szatirikus és lírai elvek egysége, mint a szerzői álláspont kifejezésének módja. A társadalmi élet valósága a versben. Gogol polémiája V.G. Belinsky. „Válogatott részek a barátokkal folytatott levelezésből.” Az író művészi stílusának eredetisége, a kreativitás humanista és polgári pátosza.
M.Yu. Lermontov. A költő személyisége. Esszé az életről és a kreativitásról. A korszak hatása Lermontov dalszövegeinek természetére. Az ideál végzetes lehetetlensége, az önvizsgálat, az élmény intenzitása (szöveg „Ima”, „Egyedül megyek ki az útra...”, „Milyen gyakran körülvéve tarka tömeg...”és mások, „Démon”, „Mtsyri” versek, „Maszkabál” színdarab). Realisztikus tendenciák a prózában („Korunk hőse”: egy aktív személyiség, „egy extra személy” drámája).
Esztétika V.G. Belinskyés az orosz kritika kialakulása (elvek kritikus értékelés irodalmi tevékenység; a művészet realista lényegének, a historizmusnak igazolása).
A természetiskola, mint a 19. század 40–50-es éveinek orosz realizmusának változata. Kapcsolat N.V. munkásságával. Gogol, művészi elveinek fejlődése. A "Domestic Notes" folyóirat és szerzői (D. V. Grigorovics, V. I. Dal, I. I. Panaev stb.).
Irodalomelmélet. A romantika mint irodalmi mozgalom (a fogalom elmélyítése). Romantikus "két világ".
A realizmus mint irodalmi irány (a fogalom elmélyítése). A realizmus művészi alapelvei (humanizmus, nemzetiség, historizmus, tárgyilagosság stb.). Realizmus és naturalizmus. A realista irodalom műfajai (regény, esszé, vers, dráma).
Az oktatási szatíra mint irodalmi forma.
Az irodalomkritika mint jelenség a művészi irodalom és az irodalomkritika metszéspontjában.

XIX század. Második fél

50-60-as évek. Az új korszak tartalma (a jobbágyság bukása, reformok sorozata, a kapitalista gazdaság kialakulása, a civil társadalom kialakulásának folyamata, a köznemesség megjelenése). Az orosz társadalom válsága, a populista mozgalom megjelenése. Újjászületés újságírói tevékenységés folyóirat-vita. "Kortárs" magazin. A szépirodalom kialakulása: „fiziológiai esszé” és próza N.V. Uspensky, N.G. Pomjalovszkij. Az orosz társadalom válsága és az irodalom helyzete. Társadalomkritika: GI. Uszpenszkij– A Raszterjajeva utcai erkölcsök.
A.N. Osztrovszkij. Az orosz dráma fejlődése. "Az élet színjátékai" - "Vihar", "Erdő". Drámai konfliktus Osztrovszkij darabjaiban. „Vihar” a kritika értékelésében. ( ON A. Dobrolyubov „Egy fénysugár a sötét birodalomban”, A.A. Grigorjev „Osztrovszkij „A zivatar” után. Levelek I.S. Turgenyev.")
Az emberi megszállottság témája („Hozomány”, „Elég egyszerűség minden bölcsnek”). Az emberi karakterek sokszínűsége A.N. Osztrovszkij.
N.S. Leszkov. Művek a népi életből (bevezetés az új rétegek művészi ábrázolásának szférájába - a papság élete, a filiszter, az orosz tartomány stb.); érdeklődés a skaz szokatlan, paradox, kíváncsi és anekdotikus, különféle formái iránt („Baltyú”, „Hülye művész”, "Az elvarázsolt vándor").
I.A. Goncsarov. Esszé az író életéről és munkásságáról. A lelki halál témája a regényben "Oblomov". Az „Oblomov” regény a 60-as évek kanonikus regénye. A regény helye a trilógiában. Képek rendszere. Tipikus karakterek Goncsarov hősei: „egy plusz személy” – üzletember. A hősök kettős természete. Női karakterek és sorsok. Irodalomkritika a regényről és főszereplőjéről (N.A. Dobrolyubov „Mi az oblomovizmus”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, Goncsarov regénye). Esszék a "Pallada" fregattról.
I.S. Turgenyev. Esszé az író életéről és munkásságáról. – Egy vadász feljegyzései. A regény műfajának fejlődése I.S. műveiben. Turgenyev. Regények „Rudin”, „Nemesek fészke”, „Apák és fiak” (recenzió). Regény "Apák és fiak"- egy új hősről. Narrátor és hős. Egy új típusú hős. A regény művészi jellemzői. I.S. regényének pszichológiája Turgenyev. Irodalomkritika a regényről és főszereplőjéről. Az orosz irodalomkritika kétértelmű felfogása a regényről és Bazarov-képről (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciklus "Versek prózában".
N.G. Csernisevszkij. "Mit kell tenni?" - regény az „új emberekről”. A képrendszer a regényben, a kompozíció jellemzői. A reflexió formája Csernisevszkij társadalmi eszméinek (utópia elemeinek) regényében.
A költészet fejlődési útjai a 19. század 2. felében.
A demokrácia és az állampolgárság pátosza az orosz költészetben és a „tiszta művészet” szövegei (Iszkrai költők, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolsztoj).
A lírai hős bonyolultsága és következetlensége A.A. Feta . A külső és belső világ egybeolvadása költészetében. A szerelem és a természet témája Fet műveiben ( „Ma reggel, ez az öröm...”, „Május éjszaka...”, „Ragyogott az éjszaka...”, „Suttogás, bátortalan lélegzet...” satöbbi.). Filozófiai motívumok a költészetben F.I. Tyutcheva. („Silentium”, „Szfinx természet...”, „Nem az, amit gondolsz, természet”, „Ó, milyen gyilkosan szeretjük...”, „Nem adatott megjósolni...” satöbbi.).
A dalszöveg lélekjellegűsége A.K. Tolsztoj. A szülőföld témája, története a költő munkásságában.
ON A. Nekrasov. Esszé a költő életéről és munkásságáról. Nekrasov dalszövegeinek civil motívumai ( „Úton”, „Költő és polgár”,„Elégia” stb.). A népdalos kreativitás hagyományai. A költészet művészi eredetisége (líra, érzelem, érzések őszintesége, vádaskodó pátosz). „Közelkedők”, „Piros orrfagy” versek: a népi élet a „nagy irodalomban”, a szerző világát összeolvasztva a „népből származó” hősök világával.
Vers „Ki él jól Oroszországban”– népeposz, az újítás ötvözete az eposz, az ének- és a mesepoétika hagyományaival; legenda, utópia, példabeszéd elemei. A nép modern megjelenésének kettőssége, jellemző népi pszichológia magatartásformák és kontrasztjaik: türelem és tiltakozás; vita az élet értelméről; a válaszkeresés dinamikája.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin. Esszé az életről és a kreativitásról. A személyes sors hatása az író kreativitására. "Tündérmesék". Saltykov-Scsedrin szatírájának művészi eredetisége. "Egy város története"– Oroszország szatirikus története. A polgármesterek típusai. A mű műfajának eredetisége. Tiltakozás a jogok hiánya és a nép alávetettsége ellen.
F.M. Dosztojevszkij. Dosztojevszkij mint művész és gondolkodó. Esszé az író életéről és munkásságáról. Korai próza. A „Megalázottak és sértettek” című regény újító formája (filozófiai, pszichológiai, társadalmi és „bulvár” próza motívumainak és technikáinak szintézise). Regények „Démonok”, „Idióta” (recenzió).
"Bűn és bűntetés": a hősről alkotott kép és a világgal való „ideológiai” kapcsolata. Képrendszer a regényben. A szociálpszichológiai színezés sokszínűsége a regényben. Többszólamúság, Dosztojevszkij regényének dialogizmusa. A regény az orosz kritika értékelésében ( N.N. Strakhov "Bűn és büntetés").
L.N. Tolsztoj. Az író személyisége. Irodalmi és társadalmi tevékenység. Ideológiai keresések és tükröződésük az írói munkában. "Szevasztopoli történetek".
"Háború és béke": a „lélek dialektikájának” művészete, a magánélet és a népsors kapcsolata, a valós történelmi események és a kitalált szereplők szellemi keresése. Tolsztoj filozófiai koncepciójának tükre a regényben.
"Anna Karenina". Az egyén lelki problémái iránti érdeklődés, a másokkal való viszályhelyzet tragédiája. Szerelmi történet az orosz társadalom életének hátterében, a „biológia” iránti érdeklődés az emberben, a természet és a szellem, a poétika alapvető újdonsága.
A társadalmi elv megerősítése L.N. realizmusában. Tolsztoj (a „Feltámadás” című regény példájával).
A XIX. század 80-90-es évei. A politikai reakció időszaka. Elutasítás köztudat forradalmi populista illúzióktól. A populista irodalom evolúciója a krónikai objektivitás felé az emberek életének ábrázolásában ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihajlovszkij).
Próza V.M. Garshina ("Piros virág") és V.G. Korolenko (tragikus heroizmus, allegorizmus, monologizmus poetizálása). Embertípusok „a népből” és az értelmiség – „Csodálatos”. Objektív művészi tanulmány az életről és a reményről és a jövőre való törekvésről szóló költészetről a „Makar álmában”.
A.P. Csehov. Esszé az életről és a kreativitásról. Korai humoros történetek: nyelvi lakonizmus, művészi részletgazdagság.
Történetek és történetek az orosz társadalomról: lefedik a társadalmi struktúra minden rétegét és szakaszát orosz társadalom- parasztoktól, földbirtokosoktól („Muzhiki”, „A szakadékban”) az értelmiség különböző rétegeiig ( "Jumper", "Diák", "Ionych", trilógia – "Ember egy ügyben", „Egres”, „A homlokról”, „6. számú kórterem”, „Ház magasföldszinttel”, „Hölgy kutyával”). Az objektív és a szubjektív, a lényeges és a másodlagos, a jellemző és a véletlen ötvözésének új formái.
Dramaturgia: "Három nővér", "A cseresznyéskert". Új szerkezet drámai akció. Az értékelő hierarchia megtagadása. Csehov darabjainak lírája és pszichologizmusa.
Irodalomelmélet. A realista irodalom műfajainak fejlesztése (regény, novella, mese, prózavers, vers).
Pszichologizmus, dialogizmus, polifónia, líra mint a hősök belső világának ábrázolási módjai.
A dráma fejlődése mint irodalmi fajta. Drámai konfliktus.

Alkalmazás

PROGRAM LEHETŐSÉG
választható kurzus „Könyvekkel és szövegekkel való munka megtanulása”*
(8-9. osztály)

* A program O.V.-vel közösen készült. Chindilova.

Az iskolai komponens kitöltése tanterv a szakképzést megelőző képzés feltételei között általában az adott oktatási intézmény sajátosságai határozzák meg. A modern körülmények között azonban általában jelentősnek tűnik az ilyenek kiemelése interdiszciplináris tanfolyam, amelynek célja, hogy biztosítsa a tanulók az olvasási tevékenység módszereinek elsajátítását. A tanuló megtanítása önálló könyvvel való munkavégzésre, ismeretek megszerzésére, a szövegben bármilyen szinten (tényszerű, szubtextuális, fogalmi) információk megtalálására és használatára - ez cél ennek a tanfolyamnak.
A folyamatos tanfolyamunkat 1. osztálytól követő tanulók már általános iskolában elsajátítják az olvasási tevékenység módszereit. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma által javasolt „Olvasás és alapfokú irodalmi nevelés” (1–4) programunknak megfelelően 4 év alatt a tanulók kialakítják a megfelelő típusú olvasási tevékenységet, összhangban bizonyos technológia (szerző: N. N. Svetlovskaya professzor). Lényege, hogy megtanulnak önállóan elsajátítani egy irodalmi művet olvasás előtt, olvasás közben és olvasás után: kitalálni a szöveg tartalmát a szerző neve, címe, illusztrációja és kulcsszavai alapján, önállóan olvasni magukban a szöveget a „lassúban” olvasás” mód és „párbeszéd a szerzővel” (olvasás közben kérdéseket kell feltenni a szerzőnek, választ keresni rájuk, önellenőrzést folytatni), hozzáférhető szinten elemezni a szöveget, megfogalmazni a fő gondolatot, önállóan felosztani a szöveget részekre , tervet készíteni, újramesélni stb. stb. Így a „Könyvekkel és szövegekkel való munka elsajátítása” választható kurzus azon „mi” diákjaink számára, akik ezt választják, megőrzi és elmélyíti ezeket az olvasási készségeket.
Nyilvánvaló az olvasás és a könyvekkel való munka racionális módszereinek elsajátításának jelentősége a modern iskolások sikeres nevelése és további szocializációja szempontjából. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a tanulóknak csak egy kis része tud értelmesen olvasni és dolgozni vele. A magas szintű olvasási kultúra feltételezi a következő kognitív képességek kialakulását készségek:
1) jelölje ki a legfontosabb dolgot a szövegben;
2) használjon „összecsukott” jegyzeteket (jegyzetek, tézisek, absztraktok stb.);
3) kiemeli a szövegben előforduló jelenségek közötti összefüggéseket;
4) használjon referenciairodalmat;
5) további forrásokat vonjon be az olvasási folyamatba;
6) megfogalmazza a hipotéziseket olvasás közben, és felvázolja azok tesztelésének módjait;
7) elemzést, szintézist, általánosítást végez a vizsgált szöveg anyaga alapján.
A funkcionálisan írástudó olvasó kialakítása magában foglalja az oktatási és szépirodalmi irodalommal való munkavégzés készségeinek célzott képzését. Nyilvánvalóan ez a kurzus kínálható mind az alap-, mind a felső tagozatos képzésben részt vevő hallgatóknak (az iskola tantervétől és oktatási programjától függően). A tantárgy óraszámát és gyakorlati tartalmát az oktatási intézménynek is önállóan kell meghatároznia. A program minden témája megvitatható különféle irodalmi szövegekkel, amelyeket a tanár saját belátása szerint választ. Ugyanakkor a szerzők bizonyos szövegeket ajánlanak, ezeket zárójelben tüntetik fel.
Az órák tárgya.
Útban a könyv felé.
Könyv keresése a könyvtárban. Szisztematikus és betűrendes katalógusok. Bibliográfia. Kártyamutatók. Könyvkövetelmények kitöltése.
Kezdő lépések a könyvvel. Könyves készülékek.
A könyv lenyomata, referencia apparátusa. Előszó és utószó. Jegyzetek, megjegyzések, névmutató, rövidítések jegyzékei, hivatkozási jegyzékek stb. A jegyzet célja, szerkezete, tartalma. (8. osztály – a „Ház falak nélkül” tankönyv alapján, 9. osztály – „Irodalmad története” című tankönyv alapján.)
A könyv szerkezete.
Borító. A borítók típusai. Porvédő kabát. Címlap. A zárópapír célja. Az előlap és az illusztrációk szerepe a könyvben. A nyomtatott művek fajtái. Nyomtatott anyag. (8. osztály – Shakespeare tragédiáinak különféle kiadásai, 9. osztály – „Igor hadjáratának meséje” különböző kiadásai).
Munka könyvvel olvasás előtt.
Cím és alcím. Elhivatottság.
Cím. Fejléc elemzés. A címsorok típusai: cím-téma, cím-főötlet, cím-karakter, cím-műfaj. Cím és a szerző pozíciója. A könyv címe és tartalma. A címek megfogalmazásának módjai. (8. osztály – a „Ház falak nélkül” oktatási antológia neve, 9. évfolyam – az „Irodalmad története” című tankönyv neve; a tankönyvekben szereplő művek megnevezése.)
Felirat. Az epigráf szerepe az irodalmi és tudományos szövegekben. Epigráfia és fő gondolat. A fő gondolat közvetlen és allegorikus kifejezése az epigráfban. Az epigráf megértése olvasás előtt és után. Az epigráfok értékelőek, érzelmesek, problematikusak. (8. osztály – A. S. Puskin „A kapitány lánya”, 9. osztály – A. S. Puskin „Jevgene Onegin” stb.)
Források epigráfok kereséséhez, epigráfiák kiválasztásához.
Olvasói munka. Kérdések feltevése olvasás közben.
Közvetlen és rejtett kérdések megtalálása a szövegben. Tartalmi előrejelzés. A szövegben az érthetetlen kiemelése. Kérdéseket feltenni.
Kérdéslánc felépítése a szöveg megértésének módjaként.
Kérdések osztályozása fókusz szerint. Külső (valakihez) és belső (önmagadhoz) kérdések. A kérdések értékelő, általánosító, ok-okozati jellegűek stb. (8. osztály – N. V. Gogol „A felöltő”, 9. osztály – N. V. Gogol „Holt lelkek” stb.).
Olvasói munka olvasás után. A szöveg megértése.
A szöveges információk típusai. Az olvasó hozzáállása. Megértés blokkolása. Tényszerű információkat. Szubtextus és fogalom, kifejezésük közvetlen és allegorikus módjai. A szöveg többlépcsős megértése. Az olvasói képzelet szerepe a megértés folyamatában. Képzelet, rekonstrukció és kreativitás. Jegyzetek és megjegyzések olvasás közben. (8. osztály – A. P. Csehov „Egres”, 9. osztály – A. P. Csehov „Ember ügyben” stb.).
Szöveges információk feldolgozása.
Terv. A szöveg felosztása szemantikai részekre és bekezdésekre. A tervek típusai. Részletezés. A terv mint támogatás a szöveg sokszorosításához. (8. osztály – L. N. Tolsztoj „Kaukázus foglya”, (9. osztály – L. N. Tolsztoj „A bál után” stb.).
Tézisek. A lényeges információk kiemelése a szövegben. A megfogalmazott tézisekkel szemben az indoklás és a bizonyíték a fő követelmény. Egyszerű és összetett tézisek. Tematikus bejegyzés. Főbb tézisek (fő következtetések). Tudományos szöveg tézisállítása. (9. osztály - Yu.N. Tynyanov „A „Jaj a szellemből” cselekménye stb.).
Absztrakt. Az absztrakt célja. Jegyzettípusok: vázlatos vázlat, szöveges vázlat, szabad vázlat, tematikus vázlat. Szöveg rövidítési technikák. A kronológiai jegyzetek, mint speciális rekordtípusok. Támogató jegyzetek mint lehetőség az információk diagramban való tükrözésére. Jelek, szimbólumok, rövidítések. Grafikák és színek használata az anyagok jelentősségi szint szerinti osztályozására. (9. osztály - V.G. Belinsky „Alexander Puskin művei” stb.).
Idézet. Az idézés módszerei. Az idézetek fajtái. Idézetanyag helyes felhasználása saját nyilatkozata szempontjából. (9. osztály - V.G. Belinsky „M. Lermontov versei” stb.).
Kivonatok. A szöveg legjelentősebb pontjainak kiemelése. Munka kártyákkal. Feljegyzések készítése. Szimbólumok, rövidítések rendszere. (9. osztály - I. A. Goncharov „Egy millió gyötrelem” stb.).

Útban a saját szöveged felé.

Absztrakt. Felépítés, jellemzők, rendeltetés. Az absztrakton végzett munka sorrendje, a mű tervezése (irodalomjegyzék, mellékletek).
Újramondás. Az újramesélés fajtái. Termékeny részletes újramesélés. Terv készítése olvasás közben, kulcsszavak kiemelése, a szöveg és a szöveg szerkezetének megértése. Szelektív újramondás. Szöveganyag kiválasztása, tervszerű rendszerezése. Rövid (tömörített) újramondás. Különbsége a tézisektől. A munka sorrendje egy rövid újramondás. Nyelvtani szöveg formázása. Kreatív újramondás. A szerzői szöveg közvetítéséből a saját megnyilatkozásba való átmenet problémája. Jegyzetfüzettel való munka írásbeli újramesélés vagy más szöveg összeállításánál.
Szöveg szerkesztése. Durva anyag szerkesztési technikák. Elemi lektori jelek és jelölések. Styling. Komponálási és logikai hibák, kiküszöbölésük módjai. Szótárak használata.

Irodalmi program 5–11.

Tetszett? Kérjük, köszönjük! Önnek ingyenes, nekünk pedig nagy segítség! Adja hozzá weboldalunkat közösségi hálózatához: