Modern pedagógiai technológiák a középiskolákban. Az „oktatási technológia” fogalmának lényege

Terv

1. A pedagógiai technológiák fogalma.

2. A tanítás hagyományos és aktív formái és módszerei.

3. Új oktatási technológiák.

Az „oktatási technológiák” kifejezés harminc évvel ezelőtt keletkezett az amerikai pedagógiában.

Pedagógiai technológia ez egy olyan kutatás, amelynek célja az oktatási folyamat optimalizálásának elveinek meghatározása és technikák kidolgozása, technikák tervezése és alkalmazása, valamint az alkalmazott módszerek értékelése.

Valójában a pedagógiai technológia a tudatosság szisztematikus módszerét vezeti be, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását.

Az oktatási gyakorlatban a „pedagógiai technológiák” fogalmát három szinten használják (Selevko G.K.):

1. az általános pedagógiai (általános didaktikai) szint jellemzi az oktatási folyamatot egy régióban, oktatási intézményben, az oktatás egy bizonyos szakaszában;
2. meghatározott módszertani (tantárgyi) szint a képzés és oktatás tartalmának egy tantárgyon belüli megvalósítására szolgáló módszerek és eszközök összessége;
3. Az oktatási folyamat egyes részeinek helyi (moduláris) szintű technológiája, magándidaktikai és oktatási feladatok.

Technológiai kreativitás ez egy olyan tevékenység a pedagógiai technológia és tervezés területén, amikor új pedagógiai rendszerek és folyamatok, oktatáspedagógiai helyzetek felkutatása és létrehozása történik az oktatás és képzés eredményeinek javítása érdekében.

Szervezeti kreativitás ez a tevékenység az irányítási és szervezési tevékenységek területén a tervezés, az ellenőrzés és a tanárok és a diákok közötti interakció új módjainak megteremtése érdekében.

Több mint ötven éve kialakult a „pedagógiai technológiák” fogalma, mint az oktatási folyamat értelmes technikája.

A „technológia” szó (a görög „techne” művészet, tudomány és „logos” tanítás szóból).

A pedagógiai technológiák, mint a nevelési-oktatási folyamat lebonyolításának módszereiről szóló ismeretanyag, sajátos, tudományosan megalapozott, szervezett képzések a fejlesztési célok elérése érdekében.

Az oktatástechnológia a pedagógia fő rendszerkategóriája.

A pedagógiai folyamat vázlata

Az oktatási igény helyi jellegű, és az állam léptéke és kultúrája határozza meg. Ebben az esetben az oktatást az állami politikát alkotó szabályozó dokumentumok formalizálják. Minden állam saját oktatási rendszert alakít ki, amely szabályozza az állam oktatási szükségleteit. Például Japánban az oktatási rendszer egy csoportban egy feladat briliáns elvégzésére összpontosít, meghatározott modell szerint. Amerikában az egyéni sikerekre és a személyes eredményekre helyezik a hangsúlyt.

Az állami oktatáspolitika mindig konkrét, és a következő célokat valósítja meg:

• a nemzeti kultúra újratermelése és fejlesztése;
• az állam világpiaci státuszának újratermelése;
• a humán tőke újratermelése az ország gazdaságának igényei szerint;
• a személyes nevelési igények kielégítése a kultúra sajátosságai és az egyén szocializációs szakaszai alapján.

Az oktatási szükségletnek megvan a kiterjesztett szaporodási tulajdonsága, azaz minél magasabb az iskolai végzettség, annál nagyobb a továbbtanulási igény.

Az oktatásnak három fő szintje van: alapfokú, középfokú és felsőfokú.

Az általános műveltség alapismeretek a természetről, az emberről, a világról, a munkakészségekről és képességekről, amelyek az emberiség további fejlődésének alapjai.

Az oktatás a tanár és a tanulók közötti kétoldalú tevékenység célirányos folyamata, amely a tudás átadásán és asszimilációján alapul.

Oktatás nemcsak társadalmi jelenség, hanem pedagógiai folyamat is.

Pedagógiai folyamat A pedagógusok és a nevelők között kialakuló interakciónak nevezzük, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, a nevelők tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet.

Ez egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalatok személyiségjegyekké olvadnak. A korábbi évek pedagógiai szakirodalmában a „tanítási és nevelési folyamat” fogalmát használták. P.F. kutatása. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky és más tanárok kimutatták, hogy ez a koncepció szűk és hiányos, nem tükrözi a folyamat teljes összetettségét, és mindenekelőtt annak fő megkülönböztető jegyeit - az integritást és a közösséget. A pedagógiai folyamat fő lényege a képzés, az oktatás és a fejlesztés integritáson, közösségen alapuló egységének biztosítása.

A pedagógiai folyamatot rendszernek kell tekinteni. Számos alrendszert egyesít egymásba ágyazottan vagy más típusú kommunikációval összekapcsolva. A pedagógiai folyamat rendszere nem redukálható egyik alrendszerére sem, bármilyen nagyok és önállóak legyenek is.

A pedagógiai folyamat a fő rendszer, amely minden ágazatot egyesít. Összefogja a formáció, a fejlesztés, az oktatás és a képzés folyamatait, azok előfordulásának minden feltételével, formájával és módszerével. Ezek közé tartoznak a következő minták:

• a pedagógiai folyamat dinamikája; személyiségfejlesztés a pedagógiai folyamatban; az oktatási folyamat irányítása; stimuláció;
• az érzéki, logikai és gyakorlati egység a pedagógiai folyamatban;
• külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége;
• a pedagógiai folyamat feltételessége.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakasza viszonylag különálló rendszernek tekinthető, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:

• az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és ismertetése;
• tanárok és diákok közötti interakció;
• a pedagógiai folyamat tervezett módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása;
• kedvező feltételek megteremtése az iskolások számára;

a pedagógiai folyamat más folyamatokkal való összekapcsolásának biztosítása. A pedagógiai irodalomban számos definíció létezik az „oktatási technológiák” fogalmára.

« Oktatási technológiák pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, nevelési eszközök speciális halmazát és elrendezését: ez a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköze” (B.T. Lihacsov).

„A technológia művészet, készség, készség, feldolgozási módszerek összessége, állapotváltozások” (V.M. Shepel).

„A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenységek minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, a kényelem feltétel nélküli biztosításával.

feltételek a diákok és a tanárok számára” (V.M. Monakhov).

„A pedagógiai technológia a teljes tanítási és tanulási folyamat tudatosításának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszere, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, és az oktatási formák optimalizálását célozza” (UNESCO).

A tudományos kutatás eredményeként új oktatási technológiák születnek. Például a kibernetika megjelenése hozzájárult a programozott tanulás fejlődéséhez, az emberi gondolkodás fejlődésének eredményei a probléma alapú tanulás szükségességéhez vezettek.

A modern pedagógiai technológiák száma meglehetősen nagy - körülbelül 100.

Ezek a technológiák lefedik az oktatás fejlesztésének összes fő irányát és irányát, az elmúlt évek külföldi oktatási technológiáit, a modern változó tankönyvekbe ágyazott technológiákat és az oktatási technológiákat. Például G.K. Selevko „Modern oktatási technológiák” 50 pedagógiai technológiát ír le, köztük:

• a pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák (Sh.A. Amonashvili és mások humán-személyes technológiája).
• pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktiválásán és intenzifikálásán alapulnak (játéktechnológiák; az idegen nyelvi kultúra kommunikatív tanításának technológiái, E. I. Passov);
• alternatív technológiák (ingyenes munkaerő-technológiák Celestin Frenet);
• a természetnek megfelelő technológiák (önfejlesztő technológiák, Maria Montessori);
• fejlesztő nevelés technológiái (önfejlesztő nevelés technológiái) G.K. Selevko és a szerzői jogi iskolák pedagógiai technológiái.

A modern didaktikai rendszer abból indul ki, hogy a tanítás és a tanulás mindkét oldala képezi a tanulási folyamatot. A modern didaktikai koncepciót olyan területek alkotják, mint a programozott, probléma alapú tanulás, a fejlesztő tanulás (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), a humanisztikus pszichológia (K. Rogers).

Fejlesztő nevelés ez az oktatási folyamat megszervezése az emberi potenciál megvalósításával:

• a korábban megszerzett ismeretek frissítése
• hipotézissel
• eredeti terv kidolgozása a probléma megoldására
• önellenőrző módszer.

A fejlesztő nevelés didaktikai játékokba, megbeszélésekbe és más kreatív képzelet, gondolkodás, memória és beszédmódokba vonja be a tanulót.

Probléma alapú tanulás ez a nem szabványos tudományos és oktatási problémák megoldása nem szabványos módszerekkel. A problémás feladatok új megoldások keresése. Lényege, hogy a tanár nem kész formában adja át a tudást, hanem problémás feladatokat állít fel, azt sugallva, hogy keressenek megoldási módokat, eszközöket.

Példák az ellentmondásokon alapuló problémahelyzetekre:

• a probléma tudományos jelentőségének megértése és a megoldás elméleti alapjainak hiánya;
• a fogalmak sokfélesége és az ezeket a tényeket megmagyarázó megbízható elmélet hiánya;
• elérhető eredmény és az elméleti indoklás hiánya.

Problémás módszer lépéseket tartalmaz:

• problémás helyzet
• problémás feladat
• megoldás keresési modell

Intenzív edzés magában foglalja a holisztikus technológiákat, a pedagógiai struktúrák nem-linearitását és az oktatási információk esetleges redundanciáját. Az intenzív tréning lehetőséget ad a hallgatónak a számára megfelelő tanulási technológia kiválasztására és egyéni személyiségfejlesztési program kidolgozására.

Az intenzív képzés megvalósításának feltételei:

• a tanítási környezet jellemzőinek átfogó mérlegelése
• a tanulási folyamatnak a tanuló személyiségéhez igazítása elvének való megfelelés
• felgyorsítva a tanuló egyéni elsajátítását az általános programban.

Az aktív tanulási módszerek a hagyományosakhoz képest kreatív önálló tevékenységre készítik fel a tanulókat.

A fő cél a tanulói aktivitás növelése. Az aktív tanulási módszerek lehetnek nem utánzás és utánzás.

A leggyakoribb módszer az üzleti játék.

Az üzleti játékok szervezésének alapelvei:

a helyzet szimulációja;

problémás tartalom;

szerep interakció a közös tevékenységekben;

dialogikus kommunikáció;

a játék alapú tanulási tevékenységek kétdimenziós jellege.

Az üzleti játék fejlesztése két modellel kezdődik: szimulációval és játékkal, amelyek a forgatókönyvben szerepelnek majd.

Szimulációs modell célja, a játék tárgya, értékelési rendszere.

A játékmodell forgatókönyvének összetevői, szabályok, célok, a játékosok szerepei és funkciói.

A játékmodell tartalmaz egy pedagógiai modellt, melynek célja a képzés és oktatás.

Nem sok játékszabály van, ezeknek tartalmazniuk kell a technológiát, az előírásokat, a játékosok és a műsorvezetők szerepeit, valamint egy értékelési rendszert.

A játék végén a játék elemzése hordozza a fő, tanítási és oktatási terhelést.

Példák üzleti játékokra:

1. A szimulációs gyakorlatok fontos készségeket vagy koncepciókat erősítenek meg kreatív környezetben;
2. konkrét termelési helyzetek elemzése, amikor egy konkrét esemény megteremti a kollektív döntés és megbeszélés feltételét;
3. szerepjáték szerepek, cselekvések értékelése különféle helyzetekben;
4. teljes körű üzleti játék, amely megteremti a szakmai tevékenységet és a szakmai döntések következményeit.

A heurisztikus keresés népszerű módszere az „Agymenés” – ez a kollektív tevékenység aktiválásának módszere. A probléma megoldását a vezető irányítja.

1. A „roham” előtt meghatározza a feladat feltételeit.
2. Az „ötletgenerátorok” csoportja 20-30 perc alatt a maximális számú hipotézist állítja fel, bármilyen fantasztikus, humoros, egymást kiegészítve. Az ötletek le vannak írva.
3. Egy szakértői csoport értékeli a hipotéziseket.
4. A „támadás” aktiválásához a következő technikákat használják: inverzió (az ellenkezője), analógia, empátia (találd ki az érzéseidet), fantázia.
5. A hipotéziseket 10 pontos skálán értékelik.

Az „oktatási technológiák” kifejezés kezdetben az „oktatási technológiák” kifejezésként jelent meg az USA-ban.

A hazai tudományos és pedagógiai szakirodalomban ez a kifejezés az 1970-es évek elején jelent meg a technikai taneszközök oktatási folyamatba való aktív bevezetése kapcsán. Az első olyan munkák, amelyek ennek a koncepciónak a lényegének elemzésére irányultak, T.A. Iljina.

Az 1990-es években meredeken megnőtt a tudósok érdeklődése az oktatási technológiák problémája iránt. A különböző szerzők pedagógiai technológia lényegének és tartalmának megértésére irányuló megközelítéseinek elemzése azonban azt mutatja, hogy nincs köztük egység.

A pedagógiai technológia ilyen sokféle értelmezése nem véletlen, hiszen minden szerző egy bizonyos fogalmi megközelítésből indul ki a technológia lényegének általános megértéséhez.

A pedagógiai technológiát egy meghatározott nevelési cél elérésére fejlesztették ki. Minden tanár számára egyéni, és magában foglalja az egyén tanulmányozására irányuló módszerek kiválasztását, a tanár következetes tevékenységét és a cél elérésének elemzését az oktatási folyamat minden szakaszában.

A „technológia” szó a görögből származik: techne – művészet, készség, készség; logosz - szó, fogalom, doktrína, tudomány. A technológia bármely tevékenység ügyes, mesteri elvégzésére vonatkozó tudás; a művészet és a kézművesség tudománya. A tömegtudatban a technológia nem a készségekkel, hanem a rutinnal társul.

A pedagógiai technológia fogalma a módszerek, eszközök, módszertan, pedagógiai technológia fogalmaihoz kapcsolódik.

„Az embernek arra kell vágynia, hogy az embernevelés módszere mechanikussá váljon, vagyis mindent olyan határozottan előírjon, hogy minden, amit tanítanak, ne maradjon el sikertelenül, ahogy az egy jól elkészített órában, szekérben, hajóban, malomban történik. , és minden más dologban, ami az autó mozgatásához készült" Y.A. Comenius, "Nagy didaktika"

Nem minden tudós-oktató reagált egyértelműen e kifejezés bevezetésére, úgy gondolva, hogy lehetetlen egy egyénre alkalmazni. Aztán éppen ellenkezőleg, ezt a kifejezést nagyon széles körben kezdték használni, néha törvénytelenül - mindent, amit egy tanár csinál, technológiának kezdték nevezni. A „technológia” szó felváltotta a szokásos „tantárgyak tanítási módszereit”. Különféle kombinációkban és jelentésekben használatos: tanulási technológiák, pedagógiai technológiák, hatástechnológiák, interakció. Definícióik gyakran homályosak.

A technológiai megközelítés három fejlődési szakaszon ment keresztül:

1) empirikus - a sikeres tanárok tapasztalatainak általánosítása;

2) algoritmikus - algoritmusok tervezése a tanárok és a diákok tevékenységéhez;

3) sztochasztikus - valószínűségi algoritmusok tervezése a hallgatói tevékenységek kezelésére.

A technológiai megközelítés az oktatási rendszer bármely elemére alkalmazható.

A legáltalánosabb módja a „technológia” fogalmának a termelésre utalása. Itt a technológia egy előre meghatározott minőségű termék garantált előállítását foglalja magában, figyelembe véve az alapanyagok tulajdonságait és az egyértelmű feldolgozási lépések meghatározását. Itt a technológia alatt a gyártási folyamat végrehajtásának módszereiről és eszközeiről szóló ismeretanyagot kell érteni, amely egy bizonyos eredményt garantál.

Ennek eredményeként a gyártási folyamat sokszor megismételhető bármely más helyen. Bizonyos okok miatt hiba léphet fel, pl. olyan termék beszerzése, amely nem rendelkezik a szükséges tulajdonságokkal.

A technológiai folyamat összetevői:

végtermék (termelési cél);

Kezdeti tárgy bizonyos kezdeti jellemzőkkel (nyersanyagok);

A műveletek sorrendjének leírását és azok tartalmát tartalmazó technológiai térkép;

Diagnosztikai eszközök a gyártó létesítmény kezdeti, köztes és végső állapotához;

Az alapvető korrekciós intézkedések végrehajtásának eszközei;

Visszacsatolási mechanizmusok.

Maga a technológia fogalma akkor keletkezett, amikor a technikai termelési eszközök elkezdték kiszorítani az emberi cselekvéseket.

A „pedagógiai technológia” kifejezés a XX. század 20-as éveiben. Ennek oka az új technikai eszközök bevezetése az oktatási folyamatba.

Makarenko A.S. a „Pedagógiai költeményben” ezt írta: „Pedagógiai produkciónk sohasem technológiai logika, hanem mindig az erkölcsi igehirdetés logikája szerint épült fel. Ezért egyszerűen hiányzik belőlünk a gyártás minden fontos aspektusa: a technológiai folyamat, a műveletek elszámolása, a tervezési munka, a szabványosítás, az ellenőrzés, a tűréshatárok és az elutasítás.”

Az „oktatási technológia” fogalmát az 1960-as évek elején kezdték aktívan használni. Angliában és az USA-ban. A 70-es években minden benne volt, ami az oktatási folyamat fejlesztésével és a taneszközökkel kapcsolatos.

Monakhov V.M. úgy véli, hogy a technológia és az alaptudomány közötti fő különbség a „miért” kérdésről való hangsúlyeltolódás. a „hogyan” kérdésre? Ugyanakkor meg kell különböztetni a technológiát, mint sajátos tudásterületet a technológiától mint folyamattól.

A technológia legáltalánosabb értelmezése egy jól megalapozott tevékenységrendszer, amelyet az emberek a környezet átalakítására, anyagi vagy szellemi értékek előállítására használnak.

A pedagógiai technológia a pedagógiai folyamat összes összetevőjének működési rendszere, amely tudományos alapokra épül, és a kívánt eredményekhez vezet. Ez egy olyan rendszer, amelyben egy előre megtervezett oktatási folyamat következetesen valósul meg, garantálva a pedagógiai célok elérését.

A szó szűk értelmében a pedagógiai technológia az oktatási folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések és műveletek sorozata, amelyek a tanár konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak, és a kitűzött célok elérését célozzák.

A pedagógiai technológia a pedagógiai interakció módszereinek összessége, amelynek következetes megvalósítása megteremti a pedagógiai folyamat résztvevőinek fejlődésének feltételeit, és garantálja a pedagógiai problémák megoldását.

Az oktatástechnológiának különböző definíciói vannak. Mondjunk példákat arra, hogyan értelmezik ezt a fogalmat a különböző szerzők.

Aha. Azarov a pedagógiai technológiát a pedagógus azon képességeként határozza meg, hogy feltételeket teremtsen a gyermek önfejlődéséhez.

NEM. Shchurkova A pedagógiai technológiát a pedagógus tanulóval kapcsolatos funkcióinak „működési támogatásaként” érti.

F. Fradkin a következő definíciót adja: ez a tanár és a tanuló nevelési célok elérését célzó tevékenységének rendszerszerű, fogalmi, normatív, tárgyiasult, változatlan leírása.

I.P. Volkovúgy véli, hogy a pedagógiai technológia a folyamat leírása, mint a tervezett tanulási eredmények elérése.

V.P. Ujjatlan a pedagógiai technológiát projektként, a gyakorlatban megvalósított pedagógiai rendszer modelljeként határozza meg.

V.V. Szerikov a pedagógiai technológiát a pedagógiai tevékenység eljárási és módszertani jellemzőjeként határozza meg.

V.M. Monakhov a pedagógiai technológiát olyan rendezett eljárásrendszerként határozza meg, amelynek szigorú végrehajtása egy bizonyos tervezett eredmény elérését eredményezi.

A pedagógiai technológia a pedagógia olyan iránya, amelynek célja az oktatási folyamat hatékonyságának növelése és a tanulók tervezett tanulási eredményeinek elérésének biztosítása. A pedagógiai technológia célja az oktatási folyamat optimalizálására szolgáló elvek azonosítása és technikák kidolgozása, az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzése. A pedagógiai technológia sajátossága, hogy olyan oktatási folyamatot épít fel és valósít meg, amely garantálja céljainak elérését.

A pedagógiai technológia a következő:

2) egymáshoz kapcsolódó eszközök, módszerek és folyamatok összessége, amelyek szükségesek egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakulására irányuló célzott hatás megszervezéséhez;

3) racionálisan szervezett tevékenységek a pedagógiai folyamat céljainak megvalósítása érdekében.

Az oktatási technológia funkciói:

1) szervezeti és tevékenységi;

2) tervezés és előrejelzés;

3) kommunikatív;

4) fényvisszaverő;

5) fejlődő.

Az „oktatási technológia” fogalma három aspektussal ábrázolható:

a) tudományos (a pedagógiatudomány része);

b) procedurális-leíró (a képzési, oktatási célok elérésének folyamatának leírása, algoritmusa);

c) eljárásilag eredményes (a pedagógiai folyamat megvalósítása).

A „pedagógiai technológia” fogalmát három szinten lehet bemutatni: általános pedagógiai, specifikus módszertani, helyi szinten.

A pedagógiai technológiák humán tudomány, humanitárius technológiák, ezért megvannak a maguk sajátosságai:

1) a nevelés és oktatás területén nem minden jelenség technológiai; az oktatás és képzés sikerességét a pedagógus tehetsége és készsége határozhatja meg;

2) az egyes technológiák fejlesztése nagy mennyiségű tudományos információ elemzését igényli az emberi tudás minden területéről;

3) a pedagógiai technológiák nem mindig garantálják a terv magas szintű elérését, mivel más tényezők befolyásolják a gyermeket; Az oktatás eredménye nem mindig látható a közeljövőben.

Egyes esetekben a technológiák az elméletből, máskor a gyakorlatból nőnek ki. Egy idő után minden tevékenységet meg kell érteni és tudományosan le kell írni olyan műveletekben, amelyek nagy valószínűséggel segítik a tudományosan igazolt célok elérését.

Bespalko V.P. úgy véli: „Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával végződik, aztán minden kezdődik elölről.” Amíg a technológia meg nem születik, az egyéni képességek uralkodnak. Aztán ott van a kollektív mesterség, aminek a kifejezése a technológia.

Ötletek a modern technológiák mögött:

Demokratizálás (egyes funkciók átadása a hallgatóknak);

Humanizálás (együttműködési kapcsolatok);

A tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése (más emberekkel való interakció stb.);

Fejlődés- és személyiségorientált karakter;

Tevékenységi megközelítés;

Rendszerszemléletű megközelítés;

Kompetencia alapú megközelítés stb.

Guzeev V.V. kiemeli azokat az ötleteket, amelyek köré az oktatási technológiák összpontosulnak:

1) didaktikai egységek konszolidációja;

2) a tanulási eredmények tervezése és az oktatás differenciálása;

3) pszichologizálás;

4) számítógépesítés.

A pedagógiai technológiák jelei:

Hatékonyság (garancia az eredmények elérésére);

Költséghatékonyság (oktatók és tanulók munkájának optimalizálása);

Reprodukálhatóság (széles skálán bármely tanár által, eredményvesztés nélkül);

Állíthatóság (visszacsatolás használatának lehetősége);

Biztosítani kell a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit);

Diagnosztikai eljárások, indikátorok, kritériumok, teljesítménymérési eszközök rendelkezésre állása.

A pedagógiai technológiák szerkezete (hierarchiája) négy alárendelt osztályt foglal magában:

1. Metatechnológiák - általános pedagógiai, amelyek lefedik az oktatási folyamatot egy országban, régióban, oktatási intézményben (fejlesztő oktatás, nevelőmunka);

2. Makrotechnológiák vagy ágazati technológiák, amelyek kiterjednek bármely oktatási ágazaton belüli tevékenységekre, a képzés vagy oktatás irányára, akadémiai diszciplínára (bármely tantárgy oktatásának technológiája, kompenzációs képzés);

3. Mezotechnológiák vagy moduláris-lokális, az oktatási folyamat egyes részeinek (moduljainak) megvalósítását lefedő technológiák, amelyek magán-, helyi didaktikai, módszertani vagy oktatási feladatok megoldására irányulnak (óratechnológia, témaelsajátítás, ellenőrzés stb.);

4. Mikrotechnológiák - a pedagógiai folyamat alanyainak egyéni interakciójával vagy önbefolyásolásával kapcsolatos szűk működési feladatok megoldására irányulnak (íráskészség kialakítása, minőségjavító képzés stb.).

A modern pedagógiai technológiák főbb tulajdonságai:

Szisztematikus, strukturált, átfogó;

Sértetlenség;

Tudományosság;

Fogalmiság;

Fejlődő karakter;

Logikusság (projekt, program, technológiai térkép);

Algoritmikus;

Folytonosság;

Változatosság és rugalmasság;

Procesualitás;

Irányíthatóság;

Diagnosztika;

Előreláthatóság;

Hatékonyság;

Optimalitás;

Reprodukálhatóság.

A technológiai megközelítés új lehetőségeket nyit meg a pedagógiai folyamat fejlesztésében. Lehetővé teszi az eredmények nagyobb biztonsággal történő előrejelzését és a pedagógiai folyamat irányítását; kedvező feltételeket biztosít a személyes fejlődéshez; a rendelkezésre álló erőforrások optimális felhasználása; válassza ki a leghatékonyabbat és fejlesszen ki új technológiákat.

Módszertan az oktatásban - a pedagógiai tevékenység konkrét technikáinak, módszereinek, technikáinak leírása az egyes oktatási folyamatokban.

Az oktatási módszertan (magándidaktika) az egyes tudományágak oktatási folyamatának alapelveiről, tartalmáról, módszereiről, eszközeiről, formáiról rendezett ismeretek összessége, amely biztosítja a kijelölt feladatok megoldását.

Az oktatási munka módszerei az oktatáselmélet egy része, amely az oktatási folyamat megszervezésének jellemzőit tanulmányozza különböző oktatási intézményekben, gyermekegyesületekben, szervezetekben, ajánlásokat dolgoz ki az oktatási munka rendszerének létrehozására, bizonyos módszerek vagy technológiák alkalmazására az oktatásban. oktatási folyamat.

A módszertan általában egy adott probléma megoldására szolgáló módszerek tanulmányozása, valamint a probléma megoldását biztosító módszerek összessége.

A módszertan fogalma több szempontból is megjelenik:

1) egy bizonyos módszer megvalósításának technikai módszerei, a módszer egy konkrét kiviteli alakja; a technika ebben az esetben a módszer szinonimája;

2) egy kidolgozott tevékenységi módszer, amely alapján egy meghatározott pedagógiai cél elérése valósul meg - egy bizonyos pedagógiai technológia megvalósításának módszertana; ebben az esetben módszertanon módszertani fejlesztést kell érteni, amely magában foglalja egy meghatározott cél elérését célzó módszerek és eszközök sorozatának végrehajtásának sorrendjét és jellemzőit;

3) a pedagógiai tevékenység jellemzői az akadémiai tudományág tanításának folyamatában.

A technika lehet általános és specifikus.

A technológia a módszertantól eltérően mindig logikát, pedagógiai módszerek és technikák sorozatát feltételezi, i.e. algoritmikus jellegében különbözik. A technológia eltér a módszertantól: a célok megfogalmazásának egyértelműsége, diagnosztikussága; elmélet alapú; fogalmi, szisztematikus, módszertani, instrumentális és személyi szempontok kidolgozása; reprodukálhatóság; magasabb fokú garancia és az eredmények stabilitása.

A pedagógiai technológia egy másik felfogását is alkalmazzák az oktatásban. Ez egy alkalmazott pedagógiai diszciplína, amely valódi interakciót biztosít a tanár és a gyerekek között egy finom pszichológiailag indokolt „egyén érintésével”. Ebben az esetben a vezető fogalmak a következők: tantárgy, pedagógiai stratégia, befolyásolás, interakció.

Tanári munka oktatási technológiákkal. A pedagógiai technológia a tanár szakmai kompetenciájának alkotóeleme. A pedagógiai tudatosságon és pedagógiai technikán, a „miféle tanár vagyok én” tudatán alapszik. Mielőtt ezt vagy azt a technológiai technikát alkalmazná, a tanár ezt korrelálja pedagógiai tipológiájával, egyéni szakmai „én-fogalmával”, kiszínezi az egyéniségével, végiggondolja, mire használja ezt a technikát, mit ad a használata. A pedagógiai technológia a tanár pedagógiai interakcióra való reflexiójának eredménye.

Az oktatási technológiák osztályozási táblázata

A szellemi fejlődés vezető tényezője szerint	Biogén
Szociogén
Pszichogén
Idealista
A személyes struktúrákhoz való tájékozódással	Információ (ismeretek, készségek, képességek formálása)
Működés (a mentális cselekvés módszereinek kialakítása)
Érzelmi-művészeti (esztétikai kapcsolatok nevelése)
Érzelmi és erkölcsi (erkölcsi kapcsolatok nevelése)
Önfejlesztés (önirányító mechanizmusok kialakítása)
Heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése)
Az oktatás tartalmának jellege szerint	Oktatási - oktatási
Világi – vallásos
Általános oktatás - szakmai
Humanitárius – technokrata
Magántantárgyak
Szervezeti forma szerint	Tantermi órák – alternatív
Akadémiai - klub
Egyéni - csoportos
Kollektív tanulási mód
A differenciált tanulás módszerei
A gyerekkel kapcsolatban	Tekintélyelvű
Didaktocentrikus
Személyiség-orientált
Humánus-személyes
Együttműködési technológiák
Az ingyenes oktatás technológiái
Az uralkodó (domináns) módszer szerint	Dogmatikus, szaporodó
Magyarázó és szemléletes
Fejlesztő nevelés
Problémás, keress
Kreatív
Programozott edzés
Dialógikus
Szerencsejáték
Önfejlesztő tréning
Információ (számítógép)
Diákkategória szerint	Tömegtechnológia
Haladó oktatás
Kompenzálás
Viktimológiai
Technológiák nehéz gyerekekkel való munkavégzéshez
Technológiák a tehetséges gyerekekkel való munkavégzéshez
Az asszimiláció fogalma szerint	Asszociatív-reflex
Viselkedési
Gestalt technológiák
Interiorizálás
Szuggesztív
Neurolingvisztikai
A kognitív tevékenység menedzsment típusa szerint	Klasszikus előadás	Modern hagyományos képzés	Hagyományos klasszikus	Programozott edzés
Képzés a TSO-val
Tanácsadó rendszer
Tanulás egy könyvből
Kiscsoportos rendszer	GSO, differenciálás
Számítógépes képzés
Tutor rendszer
Szoftver képzés

A pedagógiai technológiák gyakran megjelennek az oktatási intézményekkel kapcsolatos főbb kormányzati dokumentumokban. Az alábbiakban bemutatjuk az osztályozást, a táblázatot és a megkülönböztető jellemzőket.

A modern oktatás posztulátumai

A modern iskolában alkalmazott ideológia a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának három fő pontjának azonosítását foglalja magában:

• hatékony eszközök felkutatása a fiatalabb generáció fejlesztésére;
• az iskola ígéretes tényezője az orosz társadalom fejlesztésében;
• az orosz oktatási rendszer fejlesztése új oktatási technológiák bevezetésével

Az innováció, mint az orosz iskolák fejlesztésének eszköze

Mik ezek? Az osztályozás (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti táblázat) gyakorlatilag nem különbözik a klasszikus rendszertől, ugyanazokat az innovatív technikákat mutatja be, amelyeket a tanárok az iskolások oktatásának különböző szintjein alkalmaznak. Az óra-órarendszerben a tantárgy egyes programjait használó tanárok vesznek részt, ezért a pedagógiai tanítási technológiák osztályozása az egyes tudományágak egyéni sajátosságainak figyelembevételével történik.

Mi a technológia?

Maga a „technológia” szó többféleképpen értelmezhető. Például általános értelemben ez egy bizonyos tevékenység elvégzésének részletes módja a választott módszer alapján. A technológiákkal kapcsolatban megjegyezzük, hogy a tanári tevékenység olyan felépítéséről beszélünk, amely magában foglalja a szigorú sorrendben végzett tevékenységeket, az előrejelzett eredmény kötelező előmozdításával.

Technológiai jellemzők

A módszertani rendszernek a következő kérdésekre kell válaszolnia: „Hogyan tanítsunk?”, „Mit tanítsunk?”, „Miért tanítsunk?”.

Az oktatási technológia magában foglalja a hatékony tanulást. Vannak bizonyos kritériumok, amelyek szerint az oktatási technológiák lényege megfogalmazódik:

• a tanulási cél szigorú és egyértelmű azonosítása;
• tartalom kiválasztása, anyag strukturálása;
• az oktatási tevékenységek optimális megszervezése;
• technikák, módszerek, taneszközök.

Emellett figyelembe kell venni a pedagógus végzettségét, és objektív osztályzati módszertant kell kidolgozni.

A pedagógiai technológiák jelei

Mi a Selevko-féle pedagógiai technológiák osztályozása? A szerző által javasolt táblázat figyelembe vesz bizonyos jellemzőket:

• a kitűzött cél elérésének garanciája, a tanulási folyamat eredményessége;
• a tanítási óra tartalék költséghatékonysága;
• a tanári tevékenység optimalizálása és a tervezett eredmények elérése minimális időközönként;
• különféle elektronikus számítástechnikai és audiovizuális berendezések használata;
• különböző taneszközök, vizuális anyagok tervezése, használata.

Mire összpontosítanak az oktatási technológiák?

Az alábbiakban a „Pedagógiai technológiák” táblázat látható. Az osztályozás bizonyos paramétereken alapul:

• az oktatási folyamat pozitív motivációjának kialakítása;
• a kommunikációs környezet intenzívebbé tétele;
• a kutató-oktató tevékenységre képes egyén fejlesztése, az ezt követő oktatás folytatása, tudatos szakmai választás;
• iskolások egészségvédelme.

A technológia sajátosságai a pedagógiában

Az oktatási technológiák besorolását a külföldi és a hazai pedagógiában a szövetségi állami oktatási szabvány szerint különböző szerzők teljesen eltérő módon végzik. Tekintettel arra, hogy az új oktatási normák szerint maga a gyermek személyisége kerül előtérbe, a következő technológiákat emelik ki prioritásként:

1. Differenciált tanulás. Mik az ilyen oktatási technológiák? Az óvodai nevelési intézmény besorolását, táblázatát a gyermekek pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével állítják össze, és minden gyermek többszintű megközelítésén alapul. Az oktatási anyagok összeállításakor a tanár a tanulók kognitív tevékenységének motivációjára helyezi a hangsúlyt. A tapasztalt tanár szakmai tevékenységébe beleveszi az N. P. Guzik által javasolt differenciális megközelítés elemeit.
2. Projekt tevékenységek. A modern pedagógiai technológiák osztályozása magában foglalja ennek a módszernek a külön blokkba történő szétválasztását. A modern óvodások és az oktatási intézmények diákjai a tervezési folyamat során fejlesztik a csapatmunka képességét. A tanár mentorként tevékenykedik, így a fiatalabb generáció lehetőséget kap arra, hogy fejlessze magát és megértse a modern társadalomban betöltött szerepét. A projekttechnológiát elsajátított gyerekek sikeresebben tanulnak, gyorsabban alkalmazkodnak a modern valósághoz.
3. Játéktechnológiák. A modern pedagógiai technológiák osztályozása magában foglalja a játékok azonosítását az óvodai és általános iskolás korban a tanítás és nevelés hatékony eszközeként. A játéktevékenység során a gyerekek kommunikációs készségekre tesznek szert, általánosítják és rendszerezik az új ismereteket.

De ez nem az egész táblázat: „Pedagógiai technológiák”. Az osztályozást folyamatosan korszerűsítik, figyelembe véve az oktatási rendszerbe bevezetett újításokat. A legújabb trendek közé tartoznak az interaktív technológiák. Figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, a „Pedagógiai technológiák” táblázatot korszerűsítették. A G.K. Selevko szerinti besorolás mostantól csoportos oktatási módszereket is tartalmaz. Nekik köszönhetően egy toleráns, társaságkedvelő, vezetői tulajdonságokkal rendelkező személyiség alakul ki az átfogó iskola körülményei között. Az ilyen technológiák jelentősen növelik az iskolások programanyag-tanulásának hatékonyságát.

Probléma alapú tanulás

Ez a technika heurisztikus (problémás) megközelítésen alapul. A tanulók az önálló tevékenység során sajátítanak el készségeket, képességeket, melynek eredményeként fejlődnek kreatív és kognitív képességeik.

A felsőfokú oktatás használatát a modern oktatási rendszerben a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány engedélyezi. A gyerekek különböző módon tanulnak meg problémákat megoldani, konkrét ismereteket alkalmazva az aktuális helyzet sajátosságaitól függően. Ezzel a megközelítéssel minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy önállóan meghatározza a problémák megoldásának módjait.

Pedagógiai műhelyek technológiája

Mi az a „Pedagógiai Technológiák” táblázat? Az összes olyan módszer és technika osztályozása, amelyek hatékonysága a gyakorlatban bizonyított, figyelembe veszi a gyermekek életkorát és a tantárgy módszertanát.

Kutatás a modern iskolában

A modellezés, a kísérletezés és a projektmódszer lehetetlen kutatási technológiák alkalmazása nélkül. Az iskolai laboratóriumban a gyerekek megtanulják meghatározni a különféle gyümölcsökben és termékekben található aszkorbinsav mennyiségi tartalmát, valamint az élelmiszerek egyedi jellemzőit. A kutatás során a gyerekek mellé egy tanárt rendelnek mentorként. A tapasztalt tanár csak végigkíséri a kísérletet, ellátja diákját a szükséges elméleti információkkal, gyakorlati ismereteket tanít. Az innovációk között megemlítjük a TRIZ invenciózus (kutatási) problémáinak megoldására szolgáló technológiát. Annak érdekében, hogy a hallgató önállóan keresse a tanár által rábízott probléma megoldásának módjait, először tudományos irodalmi forrásokat tanulmányoz. A fiatal kutató a tanárral közösen feladatokat tűz ki, meghatározza a relevanciát, és hipotézist állít fel kísérleteiből. Minden tervezési és kísérleti tevékenység fontos szakasza a kapott eredmények feldolgozása és összehasonlítása a kezdeti hipotézissel.

Mi a modern pedagógiai technológiák osztályozása? A Selevko által javasolt táblázat univerzális módszereket tartalmaz. Minden oktatási területre egyformán alkalmasak. Például az IKT-technológia egy fajtája az elektronikus oktatási források (EER). A gyerekek készséget szereznek a különféle információforrásokkal való munkavégzésben, és önállóan alakítják ki saját oktatási útvonalaikat.

Az együttműködés pedagógiája

A tanuló humánus és személyes megközelítésének megvalósítása érdekében a modern iskolák minden feltételt megteremtenek ahhoz, hogy a gyerekek tudatosan válasszák meg jövőbeni szakmai tevékenységük irányát.

A kollektív kreatív tevékenységek különösen népszerűek voltak a hagyományos szovjet oktatási rendszer fennállása alatt. Egész gyerekek osztályai segítettek az időseknek tűzifát szedni és vizet hordani. Jelenleg ez a technológia úgy tér vissza az oktatási intézményekbe, hogy a Tanárok diákjaikkal együtt próbálnak önzetlenül segíteni azoknak, akiknek szükségük van a segítségükre. A MAE (aktív tanulási módszer) olyan pedagógiai technikák és cselekvések összessége, amelyek az oktatási tevékenységek megszervezésére irányulnak. Bizonyos eszközök segítségével olyan feltételeket teremtenek, amelyek motiválják a gyermekeket az új anyagok proaktív, önálló és kreatív tanulmányozására az oktatási tevékenységek során.

A hagyományos módszerek árnyalatai

A hagyományos technológiák magyarázó és szemléltető tanításon alapulnak. Ilyen technológia alkalmazása esetén a tanár munkája során kiemelt figyelmet fordít a kész oktatási anyagok átadására. Az órákra való felkészülés során a tanár keresi az új ismeretek bemutatásának leghatékonyabb módjait, a történetét kísérő világosságot. Az információk bemutatása, amelyet a tanterv határai határoznak meg, főként a tanár monológját foglalja magában. Ez az oka annak, hogy az oktatási folyamatban gyakran számos probléma merül fel:

• az iskolások jelentéktelen önálló tevékenységi készségei;
• alacsony kommunikációs kultúra;
• az iskolások részletes, teljes válaszának hiánya a vizsgált kérdésre;
• minimális figyelem a közönség részéről, a csapatmunkára való vágy hiánya.

Az ok egyáltalán nem a gyerekek munka és tanulás iránti vonakodásában rejlik, hanem magában a pedagógiai technológia sajátosságaiban. A tanár kénytelen elmondani a tananyag által biztosított anyagot, a gyermek megtanulja az információkat, a válaszért osztályzatot kap. A tanár kész feladattal érkezik az órára, feladata, hogy az osztályt egy bizonyos rezsimnek rendelje alá, és bevonja a gyerekeket az oktatási tevékenységekbe. Ebben az esetben szó sincs egyéni személyiségfejlődésről. Annak érdekében, hogy minden tanuló a minimális mennyiségű információt elsajátítsa, az anyagot sokszor megismétlik, közbenső és záró típusú ellenőrzéseket alkalmaznak.

Az idősebb tanárok hozzászoktak ehhez a munkamódszerhez, meg vannak győződve arról, hogy csak „tömörítéssel” lehet erős tudás-, készségek és gyakorlati készségek állományát átadni a fiatalabb generációnak. A statisztikai vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy a tanári kar 73%-a meg van győződve arról, hogy fontos a kapcsolatteremtés. A gyerekek észreveszik az önálló tevékenység szükségességét; értelmezésük szerint a tanárnak asszisztensnek és mentornak kell lennie, nem pedig „felügyelőnek”.

Következtetés

Azok a követelmények, amelyeket a modern társadalom a tanárokkal és az oktatási folyamattal szemben támaszt, innovatív módszerek és munkamódszerek alkalmazását követeli meg. A második generációs szövetségi oktatási szabványok olyan munkamódszerek megválasztását javasolják, amelyek hozzájárulnak az iskolások harmonikus fejlődéséhez. Elmúltak azok az idők, amikor a tanár volt a főszereplő az órán. A szövetségi állam oktatási szabványai megkövetelik a hallgató aktív részvételét az oktatási folyamatban, segítve őt abban, hogy hatékony módszereket találjon intellektuális szintjének javítására és a jövőbeli szakmai tevékenység irányának kiválasztására. Minden típusú oktatási pedagógiai technológia, a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti osztályozás bemutatásra kerül az oktatási intézményben, segítik a tanárt, hogy sikeresen megbirkózzon az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által számára meghatározott feladatokkal.

Az „oktatási technológia” fogalma az 1960-as évek elején jelent meg. Angliában 1966 óta kétévente rendeznek konferenciákat, amelyek anyagai alapján megjelentek az „Aspects of Educational Technology” című könyvek. Ugyanezt a kifejezést használják az amerikai pedagógiai folyóiratokban. A 70-es években kibővült a „pedagógiai technológia” fogalma, minden, ami az oktatási folyamat javításával kapcsolatos, belekerült. A technológia (a görög techne szóból – művészet, készség, készség és logika – tudomány) a nyersanyagok megszerzésére, feldolgozására és feldolgozására szolgáló technikák és módszerek összessége. Az oktatástechnológia „nem csupán a műszaki oktatási segédeszközök vagy számítógépek használatának kutatása; Ez egy olyan kutatás, amelynek célja az oktatási folyamat optimalizálásának elveinek meghatározása és technikák kidolgozása az oktatás hatékonyságát növelő tényezők elemzésével, technikák és anyagok tervezésével és alkalmazásával, valamint az alkalmazott módszerek értékelésével." (International Yearbook of Educational and Training Technology, 1978/79. London - New York, 1978. P. 258 (angolul, nyelven) Idézi Clarin M. V.-től). Ebben a munkában a pedagógiai technológia alatt az ismeretek, képességek, készségek és attitűdök céloknak megfelelő tervezését, kialakítását és ellenőrzését szolgáló műveletek összességét értjük. A céloknak konkrétnak és mérhetőnek kell lenniük; a műveletek reprodukálhatók (nagynak kell lennie annak a valószínűségének, hogy egy technológiát az egyes tantárgyak implementálnak; a többi tanár el tudja sajátítani ezt a műveletsort és sikeresen tudja használni); a műveleteknek teljes folyamattal kell rendelkezniük a cél elérése érdekében; a tanári szubjektivitást minimálisra kell csökkenteni. A tanári szabadság lehetséges és szükséges a célok eléréséhez vezető cselekvések körében. Mivel a technológia megvalósítását számos változó befolyásolja mind a tanárok, mind a tanulók sajátosságaival, illetve a pedagógiai folyamat körülményeivel kapcsolatban, nem zárható ki a tanár kreativitása sem. Bármely technológiában az egyes műveletek és cselekvések szintjén feltételezik. Figyelembe véve az iskolai pedagógiai technológia pszichológiai aspektusát, meg kell határozni: 1. Ts - a tanítás-nevelés céljait, azok pszichológiai szerkezetét; pszichikai anyagok, tervek. 2. O - műveletek összessége e célok elérése érdekében. A műveletek fizikai és pszichológiai szinten is szóba jöhetnek. 3. K - a kommunikátorok (tanárok) pszichológiai jellemzői, akik ezeket a célokat a számukra választott műveletekkel valósítják meg. 4. P - a befogadók (diákok) pszichológiai jellemzői, amelyek bizonyos céllal vesznek részt a kommunikációban, amikor konkrét kommunikátorokkal interakcióba lépnek, és bizonyos műveleteket hajtanak végre az oktatási feladatok elvégzése érdekében. 5. CP - bizonyos műveletek elvégzésére szolgál. 6. PR - képzési és oktatási alapelvek, amelyek szerint a képzési és oktatási célok felépítése, a célok elérését szolgáló műveletek kiválasztása és végrehajtása. A technológia egy függvény (C, O, K, R, SR, PR). A pedagógiai technológiában a tanári tevékenység következő funkcionális összetevői különböztethetők meg: gnosztikus, tervezési, konstruktív, szervezési és kommunikációs (N.V. Kuzmina). Így a tanár pedagógiai technológiái a tudás felhalmozására, a tanítási és nevelési célok megtervezésére, az oktatási folyamat megszervezésére, valamint a tudás kommunikátortól (tanártól) a befogadókhoz (diákokhoz) való átadásából állnak. A gnosztikus komponens magában foglalja a tanár ismereteit a tanítás és nevelés céljairól, a tanítás tárgyának tartalmáról, önmagáról, a tanulókról, az elvekről és a technológiákról, valamint a tanítási és nevelési tevékenységekről. A gnosztikus komponens egy sor műveletet is magában foglal a tevékenység hatékonyságának elemzésére. Ez a feladat az egyik legfontosabb a pedagógiai tevékenység elsajátítása során a megismerés szakaszában. A tervezési komponens tartalmazza a hosszú távú célok (kilátások), műveletek és eszközök tervezését. A tervezés során figyelembe kell venni a nemek közötti különbségeket. A konstruktív komponens egy sor műveletsort foglal magában a közelgő leckére való felkészüléshez. A kommunikációs komponens magában foglalja a tanulókkal folytatott verbális és nonverbális interakció műveleteit. A szervezeti komponens egy sor műveletsort foglal magában a tanulókkal való órák előkészítésére és lebonyolítására. Az utolsó két komponens szorosan összefügg egymással. A technológiáknak különböző osztályozása van. Ehhez a munkához legalább két technológiát kell megkülönböztetni: pedagógiai és pszichológiai. *Az oktatási technológiákban a műveletek és cselekvések fizikailag kézzelfoghatóak. A pszichológiai technológiák a természetben rejtőznek: mentális műveletek és cselekvések egy adott személy pszichéjében. Azonban elég nehéz egyértelmű határt húzni köztük. Néha a technológiák pszichológiai és pedagógiai osztályozását aszerint hajtják végre, hogy melyik tudományban használják őket. Az ilyen besorolás azonban nem felel meg az osztályozási követelményeknek. Ha egy műveletet az egyik tudományban kidolgoztak és alkalmaztak, és egy másikban elkezdtek használni, akkor melyik tudományhoz kell besorolni? A technológiákat nagyon gyakran két tudomány metszéspontjában fejlesztik ki, és nagyon nehéz egyértelmű hozzárendelést adni. A pedagógiai technológiákat a következőképpen is besorolhatjuk: képzési, oktatási, fejlesztési, diagnosztikai technológiák. Az oktatási technológiák tanítási és öntanuló (tanítási) technológiákra oszthatók. Az oktatási technológiákon az ismeretek, készségek és képességek kialakítását szolgáló műveletek összességét értjük (5. ábra). Az oktatási technológiák viszonylag stabil és tartós, erősen általánosított kapcsolatok céltudatos kialakítását szolgáló műveletek összessége (5. ábra). A fejlesztési technológiák szorosan kapcsolódnak a tanulási technológiákhoz. A mentális fejlődés a mentális készségek kialakítása, ez az emberi psziché egyes műveleteinek növekedése (5. ábra). De a tantárgyi készségek kialakulásával a mentális képességek is növekednek, e nélkül nem alakulhatnak ki. Így ahol a készségek kialakulása történik, ott mindig megfigyelhető a mentális fejlődés. Ha azonban a képzés során tudás, tantárgyi készségek, készségek a végtermék, akkor a fejlesztés során a mentális készségek kialakulását mérik. Egy szaktanárnál az eredmény a tantárgyi tudás, képességek, készségek, az anyag pedig a tantárgy tartalma, amit el kell tanulni. A szellemi fejlődés során a hatás anyaga bármi lehet, az eredmény (mentális anyag) pedig a mentális készségek (műveletek) kialakulásának mértéke. A fizikai fejlődés eredményeként a fizikai készségek jönnek létre. A pedagógiai fejlesztési technológiák tehát nem korlátozódhatnak a tantárgyak konkrét tartalmára. A tantárgytanárok munkájuk célját a tantárgyak anyagának elsajátításában látják. A fejlesztésben részt vevő pedagógusok munkájuk célját a szellemi vagy fizikai műveletek kialakításában látják. Az iskolai pedagógiai technológiáról szólva megállapítható, hogy kezdik alkalmazni az iskolaérettség meghatározásában, fejlesztésében. Az első szakaszban a tanárok vagy pszichológusok diagnosztizálják az iskolai felkészültséget, majd szükség esetén technológiákat alkalmaznak annak kialakításához. A képzés, oktatás és fejlesztés számos technológiája lehet a korrekció (korrekció), a megelőzés (megelőzés), a terápia (kezelés), a rehabilitáció (helyreállítás) technológiája. A pedagógiai technológia fejlesztése során fontos meghatározni azt a mentális anyagot, amelyet a tanulók pszichéjében kell kialakítani.

Kiváló meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

Oktatási technológiák

Pedagógiai technológia

• Hagyományos képzés
• Interaktív megközelítések
• Fejlesztő nevelés
• Játék alapú tanulás
• Probléma alapú tanulás
• Didaktikai heurisztika
• Érzelmi-szemantikai megközelítés
• Többszintű képzés
• Projekt módszer

A technológia lényege

• Tanulási célok;
• a képzés tartalma;
• gyermek - tanár;
• tevékenység eredménye.

A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység modellje, amelyet minden részletben átgondoltak az oktatási folyamat tervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, a gyermekek és a tanárok kényelmes feltételeinek feltétlen biztosításával.

Bármely modern pedagógiai technológia a pedagógiai tudomány és gyakorlat vívmányainak szintézise, ​​a múltbeli tapasztalatok hagyományos elemeinek és a társadalmi haladás, a társadalom humanizálásának és demokratizálódásának a kombinációja.

A „pedagógiai technológia” fogalma tágabb, mint a „tanítási módszertan” fogalma. A technológia megválaszolja a kérdést - hogyan lehet a legjobban elérni a besugárzás céljait és ellenőrizni ezt a folyamatot. A technológia egy előre megtervezett tanulási folyamat következetes gyakorlatba ültetésére irányul.

Az oktatási technológia tervezése magában foglalja az oktatási technológiák optimális rendszerének kiválasztását az adott feltételekhez. Megköveteli az egyéni személyiségjellemzők tanulmányozását és a tanulók életkori fejlettségi szintjének és felkészültségi szintjének megfelelő tevékenységek kiválasztását.

A pedagógiai technológiák kiválasztásának jelentősége a modern Oroszországban

A 20. század utolsó évtizede. tragikus lapokat hozott az orosz oktatás történetébe: megjelent egy új kifejezés - „lassulás”, ami a gyermekek fizikai és szellemi fejlődésének jelentős késését jelenti (szemben a „gyorsítással”).

A lassulásnak számos oka lehet:

• a lakosság tömeges alkoholizmusa és kábítószer-függősége;
• gyógyszerekkel való visszaélés;
• a terhes nők rossz minőségű táplálkozása;
• a csernobili katasztrófa következményei;
• telefonálás (egy nő utódaira a döntő befolyást az első férfi életében - gyakran nem a legjobb a génállomány szempontjából);
• "afgán" és "csecsen" szindrómák;
• társadalmi frusztráció.

Az első osztályba lépő gyerekek szókincse korlátozott, kézmotoros készségeik fejletlenek, érzelmeik nem megfelelőek és helyesírási hibáik vannak.

A helyzetet bonyolítja, hogy jómódú családból származó, élő szülőkkel rendelkező árvák jelennek meg, ahol az időseknek „nincs idejük” gyermekeik nevelésére.

Ez arra kötelez bennünket, hogy radikálisan újragondoljuk az oktatási technológiákhoz, mint az oktatási folyamat eszközeihez való hozzáállásunkat.

Az oktatási technológiák osztályozása

A személyes struktúrákhoz való tájékozódás szerint:

• érzelmi-művészi és érzelmi-erkölcsi (az esztétikai és erkölcsi kapcsolatok szférájának kialakulása - SEN),
• az önfejlesztés technológiái (a személyiség önirányító mechanizmusainak kialakítása - SUM);
• heurisztikus (kreatív képességek fejlesztése);
• jövedelem (hatékony és gyakorlatias szféra kialakítása - SDP).

Tartalmuk és szerkezetük jellege alapján a technológiákat:

• tanítás és nevelés,
• világi és vallási,
• Általános oktatás,
• monotechnológiák, komplexek (politechnológiák),
• átható technológiák.

Az oktatástechnológiában alapvetően fontos szempont az a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. Itt többféle technológia létezik.

a) Tekintélyelvű technológusokés amelyben a tanár az egyedüli alanya az oktatási folyamatnak, a tanuló pedig csak „tárgy”, „fogaskerék”. Jellemző rájuk a merev életszervezés, a gyermekek kezdeményezőkészségének és önállóságának visszaszorítása, az igények és a kényszer alkalmazása.

V) Személyiség-orientált A technológiák a gyermek személyiségét az egész óvodai nevelési rendszer középpontjába helyezik, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljának kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is; ez az oktatási rendszer célja, nem pedig valamilyen elvont cél elérésének eszköze (ami a tekintélyelvű technológiák esetében jellemző).

Így a személyiség-orientált technológiákat humanista és pszichoterápiás irányultság jellemzi, és a gyermek sokoldalú, szabad és kreatív fejlesztését célozzák.

A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló irányokként megkülönböztetik a humán-személyes technológiákat, az együttműködési technológiákat és a szabad nevelés technológiáit.

G) Humánus-személyes A technológiákat elsősorban humanisztikus lényegük, az egyén támogatására és segítésére irányuló pszichoterápiás fókusz jellemzi. Ők, elutasítva a kényszert, „megvallják” a gyermek iránti átfogó tisztelet és szeretet gondolatait, a teremtő erejébe vetett optimista hitet.

d) Együttműködési technológiák a demokráciát, az egyenlőséget, a partnerséget megvalósítani a tanár és a gyermek szubjektív kapcsolataiban. A pedagógus és a gyerekek közösen alakítják ki a célokat, az óra tartalmát, értékelnek, az együttműködés és az együttalkotás állapotában.

Mód, módszer, tanítási eszköz meghatározza számos létező technológia nevét: programozott tanulás, problémaalapú tanulás, fejlesztő tanulás, önfejlesztő tanulás, párbeszédes, kommunikatív, játék, kreatív stb.

Olyan technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat problémaalapú felépítését.

A közös magyarázó és reprodukciós technológiák nem képesek biztosítani a gyermekek fejlődését, önfejlődését. Az ismeretek, készségek és képességek gyarapodását biztosíthatják, de a fejlődés növekedését nem. A fejlődés biztosításához be kell vezetni az oktatási folyamatot „a proximális fejlődés zónájába”.

Az objektív szükségszerűség problémáinak problémás helyzeteken keresztül kell felmerülniük a gyerekek tudatában.

Olyan technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat szituációs, elsősorban játékalapú felépítését.

Az együttműködés pedagógiája

Az együttműködés pedagógiája a 80-as évek egyik legátfogóbb pedagógiai általánosítása, amely számos innovatív folyamatot szült az oktatásban. Ennek a technológiának a nevét innovatív tanárok egy csoportja adta, akiknek általános tapasztalatai ötvözték az orosz iskola (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolsztoj), a szovjet kor iskolájának legjobb hagyományait (S. T. Satsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko) és külföldi tanárok (J. J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) a pszichológiai és pedagógiai gyakorlat és tudomány területén.

Integrált technológiaként az együttműködési pedagógia még nem testesült meg konkrét modellben, nem rendelkezik normatív és végrehajtó eszközeivel; ötletei szinte minden modern pedagógiai technológiába beépültek, és a „Neveléskoncepció” alapját képezték. Ezért a kooperációs pedagógiát a „behatoló” technológia egy speciális típusának kell tekinteni, amely az új pedagógiai gondolkodás megtestesítője, haladó eszmék forrása, és bizonyos fokig számos modern pedagógiai technológiában szerves részeként beépül.

Az együttműködés pedagógiája a következő osztályozási jellemzőkkel rendelkezik:

• alkalmazási szint szerint - általános pedagógiai technológia;
• filozófiai alapon - humanista;
• a személyes struktúrákra való orientáció szempontjából - átfogó és harmonikus;
• a tartalom jellege szerint: tanítási + nevelési, világi, humanista, általános műveltségi, átható;
• gazdálkodás típusa szerint: kiscsoportos rendszer;
• szervezeti formák szerint: akadémiai + klub, egyéni + csoportos, differenciált;
• a gyermek megközelítése szerint: humánus-személyes, alanyi-szubjektív;
• az uralkodó módszer szerint: problémakereső, kreatív, párbeszédes, játék;
• tanulók kategóriája szerint - tömeg. Kooperációs pedagógia célirányai;
• átmenet az igények pedagógiájáról a kapcsolatok pedagógiájára;
• humánus és személyes megközelítés a gyermekhez;
• képzés és oktatás egysége.

Az „Orosz Föderáció oktatási koncepciójában” az együttműködést a felnőttek és a gyermekek közös fejlesztő tevékenységének gondolataként értelmezik, amelyet a kölcsönös megértés, egymás lelki világába való behatolás, valamint az oktatás előrehaladásának és eredményeinek közös elemzése rögzít. ezt a tevékenységet. Az együttműködés mint kapcsolatrendszer többdimenziós; de a legfontosabb helyet benne a felnőtt-gyermek kapcsolat foglalja el. Az együttműködés fogalmában a tanuló tanulási tevékenységének alanyaként jelenik meg. Ezért egyazon folyamat két alanyának együtt kell cselekednie; egyikük se álljon a másik fölé.

Az együttműködési pedagógiának négy területe van:

• Humánus és személyes megközelítés a gyermekhez. Az óvodai nevelési rendszer középpontjában a személyiségi tulajdonságok teljes holisztikus halmazának fejlesztése áll.
• Az óvoda célja a belső erők, képességek felébresztése, életre keltése, felhasználása az egyén teljesebb és szabadabb fejlődése érdekében.
• A humánus-személyes megközelítés a következő gondolatokat ötvözi:

Új szemlélet a személyiségre, mint a nevelés céljára, a nevelési folyamat személyes orientációjára;

A pedagógiai kapcsolatok humanizálása és demokratizálása;

A közvetlen kényszer, mint modern körülmények között nem hozó módszer megtagadása;

Az egyéni megközelítés új értelmezése;

Pozitív énkép kialakítása, i.e. az ember önmaga tudatos és tudattalan elképzeléseinek rendszerei, amelyek alapján viselkedését építi.

• Didaktikai aktiváló és fejlesztő komplexum. Új alapvető megközelítések és irányzatok nyílnak meg a „mit” és „hogyan” kérdések megoldásában; az oktatás tartalmát a személyes fejlődés eszközének tekintik, nem pedig az iskola önellátó céljának; a képzés az általánosított ismeretek, készségek és gondolkodásmód terén zajlik; integráció, változékonyság; pozitív stimulációt alkalmaznak.

Játéktechnológiák

K. Gross elmélete különösen híres. A játék lényegét abban látja, hogy komoly további tevékenységre való felkészülést szolgál; A játékban az ember a gyakorlással fejleszti képességeit. Ennek a különösen népszerűvé vált elméletnek a fő előnye, hogy összekapcsolja a játékot a fejlődéssel, és a fejlődésben betöltött szerepében keresi értelmét.

A "pedagógiai technológia" fogalma

A pedagógiai és pszichológiai szakirodalomban gyakran megtalálható a „technológia” fogalma, amely a számítástechnika fejlődésével és az új számítástechnikai technológiák bevezetésével együtt jutott el hozzánk. A pedagógiai tudományban egy speciális irány jelent meg - a pedagógiai technológia. Ez az irányzat a 60-as években az USA-ban és Angliában indult ki, és mára a világ szinte minden országára kiterjedt. E kifejezés és kutatási irány megjelenése a pedagógiában nem véletlen.
A „pedagógiai technológia” fogalmát három szempontból lehet vizsgálni:

• tudományos - a pedagógiatudomány részeként, a pedagógiai folyamatok tervezésének, oktatásának céljainak, tartalmának, módszereinek tanulmányozása, fejlesztése;
• procedurális - a folyamat leírásaként (algoritmusaként), a tervezett tanulási eredmények elérését szolgáló célok, tartalom, módszerek és eszközök összessége;
• tevékenység alapú - a technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, műszeres és módszertani pedagógiai eszköz működése.

Technikák és oktatási segédanyagok

A tanulási folyamatban a módszer a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek rendezett módjaként működik bizonyos nevelési célok elérése érdekében, mint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésének módja. Az egyes tanítási módszerek alkalmazását általában technikák és eszközök is kísérik. Ahol képzés fogadása csak elemeként, a tanítási módszer szerves részeként működik, ill oktatási segédanyagok (pedagógiai segédeszközök) mindazok az anyagok, amelyek segítségével a tanár a tanítási hatást (oktatási folyamatot) megvalósítja.
A pedagógiai eszközök nem váltak azonnal a pedagógiai folyamat kötelező elemévé. A hagyományos tanítási módszerek sokáig a szóra épültek, de „a kréta és a társalgás korszaka lejárt”, az információ növekedése és a társadalom technológiásodása miatt szükség van különféle egyéb tanítási eszközök alkalmazására, mint például a műszakiak. A pedagógiai eszközök a következők:

• oktatási és laboratóriumi felszerelések;
• képzési és termelési berendezések;
• didaktikai technológia;
• oktatási szemléltető eszközök;
• technikai oktatási segédeszközök és automatizált képzési rendszerek;
• számítógépes órák;
• szervezési és pedagógiai eszközök (tantervek, vizsgadolgozatok, feladatkártyák, taneszközök stb.).

A TÉTEL ELEJÉÉRE

Edzésformák

Oktatási forma (vagy pedagógiai forma)- ez a pedagógiai folyamat stabil, teljes szervezése, minden összetevőjének egységében. A pedagógiában az oktatás minden formája a komplexitás foka szerint fel van osztva:

• egyszerű;
• összetett;
• összetett.

Egyszerű edzésformák minimális számú módszerre és eszközre épülnek, és általában egy témára (tartalomra) vonatkoznak. Ezek tartalmazzák:

• beszélgetés;
• kirándulás;
• kvíz;
• teszt;
• vizsga;
• előadás;
• konzultáció;
• vita;
• kulturális séta;
• „tudatosok harca”;
• sakkverseny;
• koncert, stb.

Összetett képzési formák egyszerű képzési formák kidolgozására vagy azok különféle kombinációira épülnek:

• lecke;
• szakmai ügyességi verseny;
• ünnepi este;
• munkaerő leszállás;
• konferencia;

Például egy lecke tartalmazhat beszélgetést, kvízt, utasítást, felmérést, jelentéseket stb.
Komplex képzési formák egyszerű és összetett formák célirányos válogatásaként (komplexumaként) jönnek létre:

• Ezek nyílt napok;
• a választott szakmának szentelt napok;
• gyermeknapok;
• hetek színház, könyv, zene, sport stb.

A képzésnek számos szervezeti formája létezik, de ezek kapcsán a következő csoportokat különböztetjük meg:

• a teljes képzési rendszer szervezési formái (képzési rendszereknek is nevezik);
• A képzés szervezési formái a következők:
• lecke,
• előadás,
• szeminárium,
• teszt,
• konzultáció,
• gyakorlat stb.;
• a tanulói oktatási tevékenység formái (típusai);
• osztály, csoport aktuális nevelő-oktató munkájának megszervezésének formái.

Természetesen e csoportok mindegyike valójában független és különálló jelenség. A pedagógia azonban még nem talált nekik külön elnevezést, és nem határozta meg pontos összetételüket.

A tanulás módjai

Nagyon gyakran, amikor a képzési formáról beszélünk, a tanítás módszerére gondolnak. A tanulási módszerek a társadalom fejlődésével fejlődtek. A tanulási módszerek közé tartozik:

• egyéni képzés;
• egyéni csoportos módszer;
• csoportos módszer;
• kollektív módon.

A tanulás első módja az volt egyéni edzés . Ennek lényege az volt, hogy a diákok egyenként kommunikáltak a tanárral, és minden feladatot egyénileg oldottak meg. Például egy iparos, egy alkalmazott vagy egy lelkész olyan diákot vett fel, aki a házukban élve mesterséget vagy írástudást tanult. Manapság egyéni tanulási módszerrel „nevelnek” lemaradó diákokat az iskolában vagy az egyetemre való felvételre készülő tanórákon.
Az egyéni edzést követően megjelent egyéni csoportos módszer . A pedagógus gyermekcsoporttal dolgozott, de a nevelőmunka továbbra is egyéni jellegű volt, hiszen a gyerekek különböző életkorúak és eltérő képzettségűek voltak. A pedagógus minden tanulóval külön-külön végzett nevelőmunkát, felváltva kérdezett minden tanulót a feldolgozott anyagról, új dolgokat ismertetett, egyéni feladatokat adott. Ilyenkor a többiek a feladataikkal voltak elfoglalva. Egy ilyen oktatásszervezés mellett a gyerekek az év bármely szakában elkezdhetik és befejezhetik tanulmányaikat, és a nap különböző szakaszaiban járhatnának az órákra. Képzésük során alapvető olvasási, írási és számolási ismereteket sajátítottak el. A gyerekek túlnyomó többsége azonban iskolázatlan maradt.
Már a 16. század végén – a 17. század elején. sem az egyéni, sem az egyéni csoportos oktatási módszerek nem feleltek meg a társadalom igényeinek. A termelés gyors fejlődése és a szellemi élet társadalmi szerepének növekedése szükségessé tette egy olyan tanítási módszer megalkotását, amely lehetővé teszi a felnövekvő gyermekek nagy részének tanítását. A 16. században koncepció született csoportos edzés gyerekeknek, amely Fehéroroszország és Ukrajna iskoláiban talált alkalmazást. Ez volt az osztályórás oktatási forma embriója.
Az osztálytermi forma elméleti kidolgozását Jan Amos Comenius (17. század) bravúrosan végezte. Széles körben népszerűsítette is. Jelenleg osztályos tanórai képzési forma domináns az egész világon, annak ellenére, hogy főbb rendelkezéseit körülbelül 400 évvel ezelőtt dolgozták ki és hajtották végre.
Ezt a képzési formát a következő elemek jellemzik:

• azonos képzettségi szintű tanulók osztályokba való csoportosítása (a tanulók osztályba osztása életkor szerint);
• állandó osztályösszetétel a beiskolázás teljes idejére;
• az osztály összes tanulójának egy terv szerinti munkája egyszerre;
• kötelező órák mindenkinek;
• a tanulás alapegysége a lecke;
• Órarend elérhetősége, szünetek, egyetlen tanév, szabadság.

Annak ellenére, hogy a világban széles körben ismertek, a tanórai oktatási forma nem mentes számos hátránytól. Ezek közül a legjelentősebbek a következők:

• korlátozott számú gyakornok;
• főként az átlagos tanulókat célozza meg;
• magas tanulási nehézség a gyengék számára;
• az erősebb tanuló fejlődésének gátlása;
• a tanulók egyéni jellemzőinek teljes körű figyelembevételének és megvalósításának lehetetlensége az oktatási folyamatban.

Századunk elején megjelent Oroszországban egy másik tanítási módszer, amelyet később ún kollektív tanulási mód . Az új forma alapja a tanulók egymással való munkamódszere volt. A képzés során a hallgatók párban oktatták egymást az úgynevezett szervezett párbeszéd folyamatában. A párok összetétele folyamatosan változott, ezért cserepároknak nevezték őket. A diákok a különböző témák tanulmányozása után elmagyarázták azokat a csoport többi tagjának, majd meghallgatták magyarázataikat és új anyagokat tanultak meg. Az órákat óra és órarend nélkül tartották. A tanulási eredmények elképesztőek voltak – a hallgatók egy év alatt három-négy év tanulmányi anyagát sajátították el.
Egyetlen modern iskola sem tért át teljesen a kollektív tanítási módszerre, mivel a kísérlethez nem kaptak engedélyt. Ennek az oktatási formának bizonyos elemeit azonban számos oroszországi oktatási intézményben használják.

Képzési rendszerek

Jelenleg a csoportos edzésszervezés formáit gyakran ún képzési rendszerek . Meg kell mondani, hogy ez a név nem teljesen pontos. A helyzet az, hogy a tanulási rendszer fogalma sokkal tágabb, és magában foglalja a tanulási folyamat minden olyan elemét, amely kapcsolatban és kapcsolatban áll egymással. Ezért szigorú megközelítés esetén a rendszernek tartalmaznia kell az oktatás tartalmát, a tanulók és oktatók felkészültségi szintjeit, az oktatási módszereket, az anyagi támogatást és a képzés egyéb elemeit. Tekintettel azonban arra, hogy a pedagógiai szakirodalomban elterjedt a „rendszer” kifejezés, mi is ezt fogjuk használni.
Jelenleg tehát vannak:

• A tanulói tevékenység formái:
• Egyedi;
• csoport;
• kollektív (frontális).
• az oktatási tevékenység egyénre szabott formái:
• konzultáció,
• teszt,
• vizsga.
• interakciós formák:
• Subbotnik,
• csoportos versenyek,
• műsorok,
• viták.
• szövetkezeti formák, amikor a diákok közötti funkciók elosztásával érik el a célt:
• játékok,
• önfenntartó szövetkezeti munka,
• díjak stb.

Megbeszélendő kérdések:
1. A pedagógiai technológia fogalma.
2. Az oktatási módszerek fogalma, lehetséges osztályozása.
3. Technikák és oktatási segédanyagok.
4. A pedagógiai forma fogalma. A tanítási formák és módszerek összefüggései.
5. Képzési rendszerek.

Heurisztikus technológiák

itthon feladat az iskolások heurisztikus tanulása (HE) az, hogy felvértezi őket a tanár által felvázolt probléma megértéséhez, majd az információk és tények elemzése alapján történő önálló megfogalmazásához; megoldási hipotéziseket állít fel, és korrelálja azokat a probléma feltételeivel; a megoldás lépésenkénti vagy végső ellenőrzése többféle módon; tudást és oktatási-kereső akciókat nem szokványos helyzetbe ültetni vagy új cselekvési módot teremteni.

A legfontosabb célja Az iskolások EE-je kreatív képességeik fejlesztése, amely szubjektíven vagy objektíven új és értelmes termék létrehozását biztosítja a tanuló számára.

Az EO technológia használatakor a következőket kell betartani: elveket kiképzés- a tanítás kreativitása (a tanárok és a diákok kreatív potenciáljának kiaknázása); a tanulók szubjektív tapasztalataira, mint a tanulás egyik forrására való hagyatkozás; a tanulási eredmények aktualizálása (a megszerzett ismeretek, készségek, képességek gyakorlati alkalmazása); az oktatás individualizálása, differenciálása (a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével); szisztematikus képzés; együttműködés és kreatív interakció a tanulók és a tanárok között a tanulási folyamatban.

A következőket különböztetik meg: EO funkciók .

Önálló ismeretek és cselekvési módszerek elsajátítása;

Kreatív gondolkodás fejlesztése (ismeretek és készségek átadása új helyzetbe);

Egy új probléma víziója hagyományos helyzetben;

A vizsgált objektum új tulajdonságainak látása;

Ismert tevékenységi módok átalakítása és önálló újak létrehozása;

Mentális tulajdonságok, gondolkodási képességek fejlesztése, kognitív képességek kialakítása;

Az aktív kognitív kommunikáció módszereinek oktatása a hallgatóknak; tanulási motiváció fejlesztése, teljesítménymotiváció.

A heurisztikus technológia (tanulás „felfedezésen keresztül”) főbb jellemzői:

1. A képzési tartalom merev tantárgyi szervezése megszűnt: a tantervek változóak és tartalmaznak integrált tartalom. A heurisztikus technológia egyik nagyon fontos jellemzője az úgynevezett „nyitott tudás” - kétértelmű, többváltozós. A „nyitott típusú” feladatokat kínáló tanár két-három lehetséges megoldást tudhat, a diákok pedig még többet.

2. A tanulókat különböző összetételű csoportokba tömörítik („párok”, „hármasok”, „ötösök”). A csoportok változó tevékenységekkel vagy a tanulók kérésére változhatnak, sőt különböző korúak is lehetnek.

3. Az oktatási tartalom elsajátítása a tanár és a tanulók közös tevékenységében történik, és beépül bizonyos logika:

□ problémás helyzet kialakítása (nehézségérzet);

□ a nehézségek azonosítása és a probléma meghatározása;

□ a probléma lehetséges megoldási javaslata (hipotézisek felvetése);

□ hipotézisek logikai tesztelése, néhány hipotetikus következtetés;

□ megfigyelések és kísérletek, amelyek lehetővé teszik egy hipotézis elutasítását vagy logikus következtetések elfogadását.

4. A tanár fókuszában nem a tanulók konkrét tudása, készségei, képességei állnak, hanem személyes tapasztalatukat tárgyi-gyakorlati tevékenységek, interakció és kommunikáció benyomásai és tapasztalatai, alapvető személyiségkompetenciák.

5. A tanár veszi nyitott személyes pozíció, Különféle eszközökkel „eltávolítja” szervező szerepét az oktatási folyamatban:

□ a tanulók választási szabadságot kapnak (csoport, tartalom, tempó);

□ minden tanulási kényszer, közvetlen ellenőrzés és pontozás kizárt;

□ kiemelt figyelmet fordítanak a tanulói reflexió megszervezésére az oktatási tevékenységekben.

Projekt módszer

Projekt módszer - Ez egy módja annak, hogy egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával egy didaktikai célt érjünk el, aminek így vagy úgy formalizált, nagyon is valós, kézzelfogható gyakorlati eredményt kell eredményeznie.

Munkám során a projekttechnológiát alkalmazva előtérbe helyezem a megismerési folyamatot annak érdekében, hogy a változó élethelyzetekhez rugalmasan alkalmazkodni tudó, a szükséges ismereteket önállóan elsajátító, a felmerülő problémák megoldásában a gyakorlatban is ügyesen alkalmazni tudó tanulót készítsek fel.

Projekt ( a lat. projektus, világít - előre dobva), -

1) dokumentumkészlet (számítások, rajzok stb.) bármely szerkezet vagy termék létrehozásához.

2) Egy dokumentum előzetes szövege.

3) Koncepció, terv.

A projekt szakaszainak megközelítései:
1. Mindig a projekt témájának, típusának és a résztvevők számának kiválasztásával kell kezdenie.
2. Ezt követően a tanárnak át kell gondolnia a lehetséges problémák megoldását, amelyeket fontos feltárni a tervezett téma keretein belül. Magukat a problémákat a tanulók vetik fel a tanár javaslatára (vezető kérdések, problémák felismerését segítő helyzetek, azonos célú videósorozat stb.). A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát a szükséges ismeretek alkalmazásával, és valódi és kézzelfogható eredményt kell elérniük. Így a problémával kapcsolatos minden munka a projekttevékenység körvonalait ölti.
3. Feladatok csoportos felosztása, lehetséges kutatási módszerek megbeszélése, információkeresés, kreatív megoldások.
4. A projekt résztvevőinek önálló munkája egyéni vagy csoportos kutatási és kreatív feladataik során.
5. A kapott adatok köztes megbeszélése csoportosan
6. Projektvédelem.
7. Kollektív megbeszélés, vizsgálat, külső értékelés eredményei, következtetések.

A tervezési technológia alkalmazásakor a következőket állítottam be magamnak feladatok:

• a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése;
• az információs térben való eligazodás képessége;
• önállóan építeni tudását;
• integrálja a különböző tudományterületekről származó ismereteket;
• gondolkodj kritikusan.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenységeire fókuszál, amelyeket az erre a munkára szánt idő alatt (néhány perces tanórától több hétig, esetenként hónapig) végeznek.

A projektek témáját leggyakrabban a kérdés gyakorlati jelentősége, relevanciája, valamint a tudományos iskolában tanult különböző területekről származó hallgatók tudásának bevonásával való megoldási lehetőség határozza meg.

A tervezési technológia a következőket feltételezi:

Integrált tudást igénylő probléma jelenléte, megoldásának kutatása;
a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;
a tanuló önálló tevékenysége;
a projekt tartalmának strukturálása, jelezve a szakaszos eredményeket;
kutatási módszerek alkalmazása, pl. a probléma, az abból fakadó kutatási problémák meghatározása, megoldásukra hipotézisek felállítása. Kutatási módszerek megbeszélése, végeredmény bemutatása. A kapott adatok elemzése, összegzés, korrekciók, következtetések.

A projekttechnológia alkalmazása a tanítási módszerek, formák és eszközök átgondolt, ésszerű kombinációját jelenti.

A projekt tevékenységei a következők:
- problémaelemzés;
- célmeghatározás;
- az eléréséhez szükséges eszközök megválasztása;
- információk keresése, feldolgozása, elemzése és szintézise;
- az eredmények és a kapott következtetések értékelése.

A projekttevékenység célja a különböző tantárgyak tanulása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek tanulók általi megértése és alkalmazása (integrációs alapon).

A projekttevékenységek megszervezésének alapelvei:
- A projektnek megvalósíthatónak kell lennie;
- A projektek sikeres megvalósításához szükséges feltételek megteremtése - A tanulók felkészítése a projektek megvalósítására
- Tanári projektvezetés biztosítása - a választott téma megvitatása, munkaterv és napló vezetése, melybe a tanuló megfelelő feljegyzéseket készít gondolatairól, elképzeléseiről, érzéseiről - reflexió. A naplónak segítenie kell a hallgatót a beszámoló megírásában, ha a projekt nem írásos munka. A hallgató a naplót használja a projektmenedzserrel folytatott interjúk során.
- Abban az esetben, ha a projekt csoportos projekt, minden hallgatónak egyértelműen meg kell mutatnia a projekthez való hozzájárulását, mert Minden projekt résztvevő egyéni értékelést kap.
- A projekt eredményeinek kötelező bemutatása ilyen vagy olyan formában.

PROJEKT TÍPUSAI
A projektben uralkodó módszer szerint:
1. Kutatás. 2. Tájékoztató. 3. Kreatív. 4. Játék. 5. Praktikus.

A projektben résztvevők száma alapján a következő projektek különböztethetők meg:
Személyes; párok; csoport.

A projektek időtartamától függően ezek lehetnek:
rövid időszak; átlagos időtartam; hosszútávú.

Ehhez a tanárnak:

Rendelkezik a kutatási és keresési módszerek teljes arzenáljával, képes megszervezni a hallgatók kutatómunkáját;
tudjon megbeszéléseket szervezni és lebonyolítani anélkül, hogy ráerőltené álláspontját;
segítse a tanulókat a probléma megoldásában;
képes legyen integrálni a különböző területekről származó ismereteket a kiválasztott projektek problémáinak megoldására.

A projekttechnológia használatakor minden diák:

Megtanulja az ismeretek önálló megszerzését és új kognitív és gyakorlati problémák megoldásában való felhasználását;
kommunikációs készségekre és képességekre tesz szert;
elsajátítja a gyakorlati kutatási készségeket: összegyűjti a szükséges információkat, megtanulja elemezni a tényeket, következtetéseket és következtetéseket von le.

Általában minden projekt tanár és diák összehangolt közös akcióinak eredménye, mert

A tanár segít a tanulóknak forráskeresésben;
ő maga is információforrás;
koordinálja a teljes folyamatot;
támogatja és ösztönzi a tanulókat;
támogatja a folyamatos visszacsatolást.

A projekttechnológia munkában való alkalmazása komoly felkészítő munkát igényel a tanártól.

Oktatási technológiák

Pedagógiai technológia(ógörögül τέχνη - művészet, készség, készség; λόγος - szó, tanítás) - formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák és oktatási eszközök speciális halmaza, szisztematikusan használják az oktatási folyamatban, a deklarált pszichológiai alapon. és pedagógiai installációk. Ez az egyik módja a gyermek fejlődési, tanulási és nevelési folyamatainak befolyásolásának.

A pedagógiai technológiák különböző okok miatt változhatnak:

• származási forrás szerint (pedagógiai tapasztalat vagy tudományos koncepció alapján),
• célok és célkitűzések szerint (ismeretformálás, személyes tulajdonságok nevelése, egyéniség fejlesztése),
• a pedagógiai eszközök lehetőségei szerint (mely befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt).

Alapvető pedagógiai technológiák

• Hagyományos képzés
• Interaktív megközelítések
• Fejlesztő nevelés
• Játék alapú tanulás
• Probléma alapú tanulás
• Didaktikai heurisztika
• Tantárgy oktatási technológiák
• A szerző pedagógiai technológiái
• Érzelmi-szemantikai megközelítés
• Számítógépes oktatási technológiák
• Többszintű képzés
• Projekt módszer
• Konstruktív tanulás (konstruktivista tanulás).

A technológia lényege

A pedagógus pedagógiai készsége a szükséges tartalom kiválasztása, optimális módszerek és taneszközök alkalmazása a programnak és a kitűzött nevelési céloknak megfelelően. Az oktatástechnológia egy rendszerkategória, amelynek szerkezeti elemei a következők:

• Tanulási célok;
• a képzés tartalma;
• a pedagógiai interakció eszközei;
• az oktatási folyamat megszervezése;
• gyermek - tanár;
• tevékenység eredménye.

A technológia bármely üzletben, a művészetben használt technikák összessége ("Az orosz nyelv magyarázó szótára").

A technológia művészet, készség, készség, feldolgozási módszerek összessége, állapotváltozások (V. M. Shepel).

A pedagógiai technológia a tervezett tanulási eredmények elérésének folyamatának leírása (I.P. Volkov).