Modern orosz nyelvlecke, amely figyelembe veszi a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeit. Hogyan szervezzük meg a második idegen nyelv tanulását a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A téma relevanciája az oktatási rendszer fejlesztésének ötlete, amelyet a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok általános iskolákban történő bevezetésével valósítanak meg. A fejlesztés fő gondolata szisztematikus tevékenységszemléleten keresztül kerül bemutatásra, amely magában foglalja a tanulók egyéni életkorának, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek, a tevékenységek és a kommunikációs formák szerepének és jelentőségének figyelembevételét az oktatási és nevelési célok meghatározásához, elérésének módjait. Az alapvető különbség...

Angol nyelvű program Federal State Educational Standard

Magyarázó megjegyzés a 9. osztályos angol órák tematikus tervezéséhez Szivárvány Az angol nyelvű munkaprogramot az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, valamint O. V. Afanasjev, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova angol nyelvű oktatási programja alapján állították össze. komplex „Angol: „Rainbow English” általános oktatási intézmények 5-9. évfolyamos tanulói számára (Moszkva: Bustard, 2014). A munkaprogram a felhasználásra összpontosít...

Federal State Educational Standard for Education and Cultural Educational Institutions Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English az 5. évfolyamhoz 1. szakasz. Magyarázat a Rainbow English nyelvhez az 5. évfolyamhoz. Az 5. évfolyam angol nyelvi munkaprogramja a szövetségi állam alapján készült oktatási szabvány az alapfokú általános oktatáshoz (a második generáció szabványai) és a szerzői program O. V. Afanasjev, I. V. Mikheev, K. M. Baranov angol nyelven az „Angol nyelv: „Szivárvány ...

Federal State Educational Standards munkaprogramok angol

1. szakasz: Magyarázó megjegyzés A 6. évfolyam angol nyelvű munkaprogramja a szövetségi állam oktatási szabványa, valamint O. V. Afanasyev, I. V. Mikheev, K. M. Baranov angol nyelvű angol nyelvű programja alapján került összeállításra az „Angol nyelv: „Szivárvány” tananyagokhoz. angol” általános oktatási intézmények 5-9. évfolyamos tanulói számára (Moszkva: Drofa, 2014). A munkaprogram O. V. Afanasyev, I. V. Mikheeva, K. M. Baranov oktatási és módszertani készletének angol nyelvű használatára összpontosít.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok angol nyelvű munkaprogramjai

Az általános iskolai angoltanítás tapasztalatai az új generációs szövetségi állami oktatási szabványok követelményei szemszögéből Az új általános általános oktatási színvonal iskolai gyakorlatba való bevezetése azt jelenti, hogy a jelenlegi első osztályosoknak az általános iskola négy évében kötelező nem csak egy csomó tudást és készséget sajátítanak el egy idegen nyelven, hanem elsajátíthatják a tanuláshoz, tevékenységük megszervezéséhez szükséges készségeket, bizonyos...

2011 óta iskolánk áttért a 2. generációs Szövetségi Állami Oktatási Standardra. Ezzel kapcsolatban felmerült a személyzet szakmai átképzésének kérdése. 2011.10.10-től 2012. június 25-ig az átképzésre beutalót kapott pedagógusok közül lehetőségem nyílt a továbbképzési intézményben „Idegen nyelv tanításának elmélete és módszerei általános iskolában” programban részt venni...

Minősítő teszt az angol nyelvtanári munkakör betöltésére való alkalmasság megszerzéséhez (Az angoltanári tesztek válaszai az oldal végén találhatók) A minősítő teszt kitöltésére 2 óra (120 perc) áll rendelkezésre. A helyes válasz egy pontot ér. Az összes elvégzett feladatért kapott pontok összegzésre kerülnek. A mű négy részből áll. 1. Az 1. rész ("Angol és tanítási módszerek") tartalmaz − 22 feladatot...

Munkaprogram az „Idegen nyelv (angol)” tanulmányi tárgyhoz, alapszint az 5. évfolyamhoz. Magyarázó megjegyzés az angol nyelvórák tematikus tervezéséhez az 5. évfolyamhoz. Az angol nyelv munkaprogramja a szövetségi állam oktatási szabványa alapján készült az alapfokú általános oktatáshoz (második generációs szabványok) és a szerzői program O. V. Afanasjev, I. V. Mikheev, K. M. Baranov angol nyelven az „Angol: „Rainbow English” oktatási komplexum számára ...

MKOU "Sar-Sarskaya középiskola"

Orosz nyelvórák fejlesztése

a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint

Készítette: Kurbanova E.A.

TANTERV
________ Kölcsönzött szavak__________

	Kurbanova Elmira Abiddinovna
	MKOU "Sar-Sarskaya középiskola"
	Tanár
	Orosz nyelv és irodalom
	5. osztály
	lecke "Kölcsönzött szavak"
	Orosz nyelv 5. osztály.

Az óra célja: a tantárgy fenntartható oktatási és kognitív motivációjának kialakítása a „Kölcsönzött szavak az orosz nyelvben” téma példájával, a tanulók tevékenységeinek megszervezése a következő eredmények elérése érdekében:

Személyes:

az orosz nyelv esztétikai értékének tudatosítása; az anyanyelv tisztelete, büszkesége rá; az orosz nyelv tisztaságának megőrzésének szükségessége a nemzeti kultúra jelenségeként;

a beszéd-önfejlesztési vágy;) elegendő mennyiségű szókincs és elsajátított nyelvtani eszközök a gondolatok és érzések szabad kifejezésére a verbális kommunikáció folyamatában; a saját beszéd megfigyelése alapján történő önértékelés képessége.

Metatárgy:

minden típusú beszédtevékenység elsajátítása: hallás és olvasás:
a szóbeli és írásbeli kommunikációs információk megfelelő megértése (kommunikatív attitűd, szöveges téma, fő gondolat; alap- és kiegészítő információk);

különböző típusú olvasási (kereső, böngésző, bevezető, tanulás) szövegek elsajátítása;

az információ kinyerésének képessége különböző forrásokból, beleértve a médiát, internetes forrásokat; szabadon használjon különféle típusú szótárakat, kézikönyveket, beleértve az elektronikus médián lévőket is; egy adott témában anyag kiválasztásának és rendszerezésének technikáinak elsajátítása; önálló információkeresés képessége;

az olvasás vagy hallgatás eredményeként kapott információk átalakításának, tárolásának és továbbításának képessége;

a beszédmegnyilatkozások tartalmuk, stílusjegyei és az alkalmazott nyelvi eszközök összehasonlításának és szembeállításának képessége; beszéd és írás: képesség a soron következő (egyéni és kollektív) oktatási tevékenységek céljainak, a cselekvések sorrendjének meghatározására, az elért eredmények értékelésére és megfelelő szóbeli és írásbeli megfogalmazására; különböző típusú, beszédstílusú és műfajú szóbeli és írásbeli szövegek létrehozásának képessége a szándék, a címzett és a kommunikációs helyzet figyelembevételével;

a gondolatok szabad és helyes kifejezésének képessége szóban és írásban, a szövegalkotás normáinak betartása (logika, következetesség, koherencia, témával kapcsolatos relevancia stb.); megfelelően fejezze ki hozzáállását a környező valóság tényeihez és jelenségeihez, ahhoz, amit olvasott, hallott, látott;

Tantárgy

elképzelés a nyelv alapvető funkcióiról, az emberek nyelve és kultúrája közötti kapcsolatról, a nyelv szerepéről az emberi életben és a társadalomban;

különböző típusú szóelemzések elvégzése (fonetikai, morfémiai, szóalkotási, lexikai, morfológiai),

a nyelvi tervezés sajátosságainak megértése, a kifejező nyelvi eszközök használata a szövegben;

az orosz nyelv szókincsének és frazeológiájának alapvető stilisztikai erőforrásainak elsajátítása, az orosz irodalmi nyelv alapvető normái (helyesírás, lexikai, nyelvtani, helyesírási, írásjelek), a beszédetikett normáinak elsajátítása és ezek használata a beszédgyakorlatban a szóbeli és írásbeli megalkotás során nyilatkozatok;

Feladatok.

Nevelési:

fejlessze a fogalomdefiníciók megfogalmazásának képességét;

fejleszteni a kölcsönzött szavak megtalálásának képességét a szövegben;

fejleszteni a kölcsönzött szavak beszédbeli használatának képességét;

fejleszteni kell a kölcsönzött szavak etimológiájának meghatározásának képességét;

gazdagítják a tanulók szókincsét;

a helyesírás és a készségek fejlesztése.

Nevelési:

a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztése;

a tanulók figyelmének fejlesztése;

UUD kialakulása (személyes, szabályozó, kognitív):

az álláspont megfogalmazásának és bizonyításának képességének fejlesztése;

elemzési, összehasonlítási, általánosítási készségek fejlesztése;

új ismeretek alkalmazásának képességének fejlesztése;

a tanulók kreatív és beszédkészségének fejlesztése;

logikai készségek kialakítása;

a már ismertekre, a szubjektív tapasztalatokra való támaszkodás képességének fejlesztése;

probléma megfogalmazási képesség fejlesztése;

csoport- és pármunkakészségek fejlesztése.

Nevelési:

az anyanyelv iránti érdeklődés és tisztelet előmozdítása;

a szavakkal kapcsolatos értékszemléletre nevelés;

kommunikatív UUD fejlesztése:

a támogatás és érdeklődés, a tisztelet és az együttműködés kedvező légkörének megteremtése;

tanulók interakciója csoport- és páros munkában: egymás iránti tisztelet kialakítása.

Az óra típusa: lecke az új anyagok megismertetéséről

A tanulói munka formái: egyéni, páros, csoportos

Szükséges műszaki felszerelés: PC; multimédiás projektor;

Az óra szerkezete és menete

Óraterv melléklete

Kölcsönszavak

Lecke szakasz	a használt ESM	Tanári tevékenység	A tanulmány tevékenységei	Megalakult UUD.
Szervezési momentum, tanulási motiváció Nincs művelet		Köszöntő beszéd a tanártól		A pszichológiai kényelem elve UUD: személyes, kommunikatív. Cél a baráti légkör megteremtése, a tanulók tanulási motivációja, a sikerhelyzet megteremtése
Az ismeretek frissítése		A tanár felolvassa az epigráfot V. G. Belinsky szavaiból: „Minden nemzet szavakat cserél, és kölcsönkéri őket egymástól.” A tanár felkéri Önt, hogy reflektáljon az állításra, értelmezze, gondolja át, hogyan nevezik ezeket a szavakat a nyelvben.	A tanulók feltételezéseket fogalmaznak meg, és megvitatják azokat osztálytársaikkal. A tanulók nevezzék meg az óra témáját.	Az integritás elve. UUD: kognitív, kommunikatív, szabályozó (célok és célkitűzések önálló megfogalmazása, tervezés, előrejelzés) CÉL: problémás helyzet kialakítása, a közelgő tevékenységek előrejelzése.
Célkitűzés és motiváció		A tanár felajánlja a feladatot: hallgasd meg a szöveget, írd le a füzetedbe azokat a szavakat, amelyek ismerősnek tűnnek számodra.Hangfelvétel az angol "Sport" szövegről és kérdéseket tesz fel. Mi a szöveg témája? Miért döntött így? Hiszen a szöveg idegen nyelvű. Aztán felolvassa ugyanazt a szöveget németül, és megkéri őket, hogy hasonlítsák össze őket. Ezután felkéri a tanulókat, hogy tűzzenek ki célt az órára, és útmutatást adnak nekik ennek során.	A tanulók kitűzték az óra céljait: Tanuld meg felismerni a kölcsönzött szót; Ismerje meg az ilyen szavak eredetét; Tanuld meg meghatározni, mely nyelvekről kölcsönözték a szavakat
Új anyag bevitele		A tanár felajánlja, hogy önállóan határozza meg a kölcsönzött szavakat, majd hasonlítsa össze őket a tankönyv definíciójával. Ezután felajánlja, hogy meghatározza, melyik nyelvről kölcsönözték a szövegekből kivont szavakat, és hasonlítsa össze őket a tankönyvi szótár információival.	A tanulók önállóan adnak definíciót, majd összehasonlítják a tankönyv anyagaival, és a szótári bejegyzésekben információkat találnak a szavak eredetéről a tankönyvből.
Elsődleges konszolidáció	1.Elektronikus feladat „Kölcsönzött szavak” 1. lehetőség	A tanár irányít és tanácsol.	A tanulók a szavakat származásuk alapján csoportokba rendezik. Nehézségek esetén olvassa el a tippet	Kommunikatív, kognitív UUD
Új ismeretek alkalmazása standard helyzetben	2. Elektronikus feladat „Kölcsönzött szavak” 2. lehetőség	A tanár szükség esetén tanácsot ad.	A tanulók párban dolgoznak.	Kommunikáció,
		A tanár felajánl egy feladatot. Oszd csoportokra a szavakat eredetük szerint! (A szavak fel vannak írva a táblára.) Olimpia, főiskola, rally, kabát, kosárlabda, postamester, sportoló, gin, verem, házikó, finom, szendvics, fonás, csodagyerek, nagymester, úriember.	A tanulók egyénileg dolgoznak	Kognitív, szabályozó UUD
Áttérés új feltételekre		1. A tanár javasolja annak meghatározását, hogy mely idegen szavakat értelmezzük. 1) Ropogós tészta, amely könnyen törik (roppanó). 2) A vásárlók körében nagyon népszerű árumárka (márka). 3) Árlista, egy bizonyos cég áruinak és szolgáltatásainak árlistája (árlista). 4) A darab első bemutatója (premier). 5) A mozdulatok kegyelme, a testtartás szépsége (kegyelem). 6) Legénység, hajószemélyzet (legénység). 7) Nemesfémből és kőből készült termékek finomgyártásának mestere (ékszerész). Konklúzió: - Milyen szavak segítségével töltjük fel szókincsünket? 2. Írjon egy kis miniatűrt: „Zene az életemben”, írja le, hogy milyen zenét preferál és miért, minél több kölcsönszót használva, ha nehézségei vannak, nézze meg a tankönyvi anyagokat!	A tanulók kitalálják az idegen szavakat, és szótárban ellenőrzik a helyesírásukat Kreatív munkát írnak, majd az órán felolvasnak, osztálytársaik munkáit értékelve, áttekintve.	Kommunikatív, kognitív, szabályozó UUD Kommunikatív, kognitív, szabályozó UUD
Házi feladat		A tanár választási lehetőséget kínál: 1) írjon ki 4 mondatot (egy komplexet) műalkotásokból kölcsönzött szavakkal; 2) készítsen beszédet 5 különböző nyelvekből kölcsönzött szóról. 3) készítsünk el egy üzenetet „Szavak-utazók”	A tanulók a tanár által javasoltak közül választanak egy feladatot	Kognitív, szabályozó UUD
Összegzés			A tanulók határozzák meg, mit tanultak az órán, és milyen kérdéseket szeretnének megvitatni a következő leckéken.	Kommunikatív, kognitív, szabályozó UUD
Értékelés		A tanár felajánlja saját és íróasztalszomszéd munkájának értékelését, a legaktívabb tanulókat értékeli.	A tanulók eredményeik, önértékelésük alapján értékelik a tevékenységeket	Kommunikatív, szabályozó UUD
Visszaverődés		A tanár azt javasolja, hogy rajzok segítségével mérje fel a téma megértésének szintjét és a leckével kapcsolatos benyomásait.		Szabályozási UUD

Lecke-forgatókönyv (FSES) orosz nyelven a témában

"Magánhangzók a PRE- és PRI- előtagokban" az UMK MM.Razumovskaya 5. osztályában

Seregina Olga Egorovna tanár

Munkavégzés helye, beosztása:

MBOU "Agibalovskaya Középiskola"; orosz nyelv és irodalom tanár

A célközönség: 5. A osztályos tanulók

Tétel: Orosz nyelv

Rövid leírás: Orosz nyelvlecke a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

Az óra típusa: lecke az új ismeretek „felfedezésében”.

Az óra témája:„Magánhangzók elő- és elő-”

Az óra céljai: értelmes: bővíti a fogalmi bázist a szóelőtagok helyesírásáról; gyakorlati feladatok segítségével gondoskodni arról, hogy a tanulók megértsék a magánhangzó kiválasztásának feltételeit az elő- és előtagban

Tevékenység alapú: a tanulók készségeinek fejlesztése azokkal a szavakkal való munkavégzésben, amelyek a „Magánhangzók pre- és prefix előtagokban” helyesírást tartalmazzák; a tanulók tanulási képességeinek fejlesztése: kognitív, kommunikatív és szabályozó az óra típusának megfelelően (új ismeretek „felfedezésének” órája).

A lecke lépései

Tanári tevékenység

1. Szervezeti mozzanat.

Üdv. Jókívánságok kifejezése.

Házi feladat önellenőrzés szervezése.

Cél: a tanulók bevonása az oktatási tevékenységekbe személyesen jelentős mértékben.

1. Köszöntés, órára készültség ellenőrzése, dátum rögzítése.

Helló srácok. Ülj le. Sok sikert kívánok az órákon és jó jegyeket. Írd le a számot, remek munka.

2. Házi feladatok kölcsönös ellenőrzése szabvány szerint

Otthon a 630-as gyakorlatot végezted. Milyen előtagok írásakor kellett helyesírási problémát megoldanod? (Z-S végződésű előtagok írásának szabályai)

Milyen algoritmust használtál? (1. lépés - határozza meg a betűt a gyökér elején: magánhangzó, hangos vagy zöngétlen);

2. lépés - ne feledje a szabályt - a gyök magánhangzója és zöngés mássalhangzója előtt az előtagban egy zöngés mássalhangzó, Z, a zöngétlen előtt egy S hang nélküli mássalhangzó íródik;

3. lépés - írja be az előtagot a szóba.

Cserélje ki egymással a notebookokat, és ellenőrizze a feladatok helyességét a példa szerint (képernyő) 2. DIA:

Nem reagál, írástudatlan, tehetetlen, ártalmatlan, inaktív, önzetlen, ízléstelen, végtelen, határtalan, szívtelen.

A házi feladat önellenőrző lapjára írja be az osztálytársa által adott pontszámot.

Nincs hiba - 5 pont:

1-2 hiba - 4 pont

3-5 hiba - 3 pont

6 vagy több - 2 pont

2. Az ismeretek frissítése.

(Motiváció a tanulási tevékenységekhez)

Cél: frissített cselekvési módszerek rögzítése a beszédben (a tanultak megismétlése).

3. A tanultak megismétlése.

Ebből a szövegből írja le az előtagokkal ellátott szavakat, és ossza 2 oszlopra:

1. Változhatatlan előtagok

2. Z-re és S-re végződő előtagok.

1 diák a táblánál. 3. DIA

A nap ismét kisütött, megvilágította a látóhatár komor oldalát és eltűnt. Minden megváltozott, és komor megjelenést öltött. A liget megremegett. Swifts és fecskék repültek alacsonyan a föld felett. Villám villant. Dübörgés hallatszott a fejünk fölött.

1 oszlop - kinézett, világított, eltűnt, remegett, elrepült.

2. oszlop – változott, villogott, kiszólt.

Melyik szó nem szerepel sem az 1., sem a 2. oszlopban?

5. DIA: VÁSÁRLÁS

Miért? (A Pri_ előtag nem írható az oszlopainkba, mert ez az előtag nem vonatkozik a megváltoztathatatlan és z-s előtagokra)

3. Célokat kitűző tanulók

lecke, mint saját tanulási feladat.

A színpad célja: nehézségek megbeszélése (miért merültek fel a nehézségek, mit még nem tudunk).

4. Célkitűzés és motiváció:

Ma reggel távirat érkezett az osztályunk nevében. Csak balszerencse: úgy tűnik, valami történt vele az úton, és néhány levél eltűnt valahol. Mégis próbáljuk meg elolvasni és visszaállítani az elveszett leveleket. felolvasta a táviratot

(A távirat szövege a képernyőn) 6. DIA

Meleg üdvözlettel a Pre- és Pri-

Melyik morfémában nincsenek betűk? Azonnal helyesen le tudjuk írni az előtagokat? Miért merült fel a helyesírási probléma a magánhangzó kiválasztásakor? (? (nincs hangsúly az előtagon, a magánhangzó gyenge helyzetben van, ezért ismerni kell az előtagban lévő magánhangzó kiválasztásának szabályát)

Szerinted mi a mai óra témája? (Magánhangzók a PRE és PRI előtagokban) 7. DIA

Hogyan építsük fel a munkát úgy, hogy helyesen írjuk le a pre- és pre-előtagú szavakat?

(8. DIA: Először emlékeznünk kell arra, hogy mit tudunk erről a témáról, majd mit tehetünk és mit érdemes megtanulnunk az órán – meghallgatják a tanulók véleményét)

Pontosan ugyanaz a távirat van az asztalodon. Célunk olyan ismeretek megszerzése, amelyek segítik a távirat szövegének visszaállítását, amely nemcsak a táviratok írása során lesz hasznos az életben, hanem a jövőben is segít az orosz nyelvi vizsgák letételében. Az óra végén azt gondolom, hogy a táviratban lévő betűket meg tudjuk majd helyesen írni.

kitűzni egy célt.

4. Új anyag problémás magyarázata.

Célok: kommunikatív interakció megszervezése, melynek során az előtagok helyesírási algoritmusát azonosítják és rögzítik.

elő-; problémás helyzetet teremteni; új cselekvési módot ejteni a külső beszédben.

5. Projekt kidolgozása a problémából való kilábalás érdekében

(algoritmus, a szabály fordítása képnyelvre).

Cél: szóbeli problémák megoldása és a megoldásra irányuló projekt megvitatása.

5. Nyelvi mese.

Ma az órán egy kicsit kutakodunk, és megtudjuk, milyen feltételek mellett kell előre írni. Miben -at-.

Ebben segítségünkre lesz egy kis táblázat kitöltése, amely minden tanulónál rendelkezésre áll.

1. Befejezetlen művelet

ÜLJ LE, ÜLJ LE.

1. Helyettesíthető a „nagyon” ELŐZŐ, BÖLCS szóval.

2.Megközelítés

2. Elő- = újra- MEGSZAKÍTÁS, KERESZT.

3. Csatlakozás.

FELVARRÁS, SZÖGÖM.

4. Valamihez való közelség, a „körülbelül” szónak feleltethető meg.

És segítségünkre lesz egy nyelvi mese.

Két konzol lakott. Az egyik Pre-, a másik Pri-. Prefix Pre- nagyon kedves és nagyon bölcs volt. Megbarátkozott a jelzőkkel, és új szavakat játszott velük: nagyon kedves - kedves, nagyon bölcs - bölcs.

Milyen Pre előtagú szavak találhatók ebben a szövegben? DRÁGA, BÖLCS. (A tanulók megnevezik, a tanár pedig felírja a táblázatba a táblára).

Milyen feltételek mellett írják a PRE - előtagot? (A Pre- előtag helyettesíthető a „nagyon” szóval)

Pristaka Pre- a Pere- előtag lánya volt, nagyon hasonlított anyjára. Csak egy betűt nem vett át az anyjától, az E betűt. Ennek a hasonlóságnak köszönhetően ki tudta cserélni a pere előtagot az igékben: megszakít - megszakít, kereszt - átlép.

Milyen előtagú szavak jelennek meg ebben a szövegben?

MEGSZAKÍTÁS, KERESZT

Milyen más esetben írják az előtagot ELŐRE? (Prefix Pre- = Re-)

PRI előtag jó modorú és félénk fiatal hölgy volt, aki semmi felesleges dolgot nem engedett meg magának. Nem fekszik le, de lefekszik, nem ül le, hanem leül.

Milyen előtagú szavak szerepeltek ebben a részben?

ÜLJ LE, ÜLJ LE.

Mit jelent ebben az esetben a PRI- előtag?

(Minden „Egy kicsit, nem teljesen – hiányos művelet” történik.

Ezenkívül a PRI- előtag megfigyelési volt. Ő ezt észrevette

Ha az ember sétál és közelít valamihez, akkor azt mondják, hogy „megjött”, egy ló vágtatott, egy teknős kúszott, és általában egy konty gurult.

Milyen pri- előtagú szavakat talált?

JÖTT, UGRÁLT, KÚSZOTT, gurult.

Tehát mit jelent ebben az esetben az előtag? (Közelítés)

Egyszer a PRI- előtag látogatott egy technológiai leckére. A lányokat ott tanítják gombokat varrni, a fiúkat pedig körmölni.

Milyen Pri- előtagú szavakat találtál? FELVARRÁS, SZÖGÖM .. Mit jelent ebben az esetben az előtag?

(Csatlakozás).

A PRI előtag pedig mindent szeret összehasonlítani:

Az állomás területe nagyon nagy, az iskola területe nem olyan hatalmas, és a nagymama kertje nagyon kicsi.

Milyen PRI- előtagú szavak találhatók a szövegben?

ÁLLOMÁNYOS, ISKOLA, HÁZTARTÁS.

Mit jelent ebben az esetben az előtag? A valamihez való közelség a „körülbelül” szónak feleltethető meg.

Tehát kitöltöttük a táblázatot. Zárjuk le még egyszer, hogy mikor írják a PRE előtagot, és mikor a PR? (A srácok a táblázatból vonják le a következtetéseket)

6. Elsődleges konszolidáció.

Cél: az új cselekvési mód gyakorlati megszilárdítása. 6. Magyarázó diktálás (1 tanuló a táblánál).

Megkötni, rögzíteni, leszállni, futni, nagyon hosszú, nagyon szép, üljön le, álljon fel, akadályozza meg.

Adja meg a pontszámot az önellenőrző lapon található skála szerint

Nincs hiba - 5 pont:

1-2 hiba - 4 pont

3-5 hiba - 3 pont

6 vagy több - 2 pont

7. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés.

Célok: szabványos feladatok tanulók általi önálló elvégzésének megszervezése egy új cselekvési módszerhez, majd ezt követi a szabvány szerinti tesztelés;

Az önálló munka eredményei alapján szervezzen reflexiót egy új tevékenységi mód alkalmazásáról.

7.Önálló munka önellenőrzéssel standard gyakorlattal 646. sz.) A tanulók felírnak egy pontszámot az önellenőrző lapra.? 9. DIA

Közeledés, csatlakozás Hely a közelben A cselekvés befejezetlensége

szárazföldi Ural szünet

csatolja a tengerpartot némítva

forrasztó emelés

érintés

8. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés.

Cél: az értelmes folytonosság biztosításához szükséges oktatási tartalmak ismétlésének megszervezése

8. Munka szöveggel.

Milyen verbális képet festett V. Soloukhin?

Mi segített meglátni a képet a kiömlésről? (bokrok teteje, fürdőháztetők kandikáltak ki a vízből)

Milyen érzéseket éltek át az elöntött falu lakói? (szorongás, félelem az elemektől) Bizonyítsd be a szövegből vett szavakkal (A kismadarak aggódva rohantak körbe. Az öregasszonyok jajgattak. Mindenki arra várt, hogy elhurcolják őket [az épületeket])

Milyen stílusba sorolható a szöveg?

Milyen kifejező beszédeszközt használ a szerző? (megszemélyesítések: a víz elérte a kerteket, a víz meghajlítja a bokrokat, összekuporodtak a fürdőházak)

Magyarázza meg az „összebújt” (összebújt) és a „siratott” (sírás) szavak lexikális jelentését.

Válassz szinonimákat ezekhez a szavakhoz!

Az önellenőrző lapra minden szinonimára írjon 1 pontot.

9. Reflexió a tanulási tevékenységekről az órán.

Célok: értékelje saját tevékenysége eredményeit;

összpontosítson a nehézségre egy új cselekvési móddal, hogy megegyezzen a házi feladatban.

9. Távirat visszaállítása Írja be a hiányzó betűket a távirat szövegébe

Számomra úgy tűnik, hogy most már eleget tud a PRE és PRI előtagok helyesírásáról, és önállóan rekonstruálhatja a távirat szövegét.

Írja be a hiányzó betűket a táviratban, és indokolja választását. .10. DIA

Mi volt a célod?

Sikerült elérni a célt?

Hogyan?

Milyen eredményeket ért el?

Hol tudod alkalmazni az új ismereteket?

– Milyen nehézségeket tapasztaltunk? Mit? Magyarázd el és beszéld meg a nehézségeidet. Mi segített nekünk legyőzni őket?

10. Házi feladat

Mindenkinek kötelező az órán összeállított táblázatot használnia a feladat elkészítésekor, és ezen kívül elolvasni az 54.

1) Ha még mindig nem biztos abban, hogy képes egyedül megkülönböztetni az előtagokat, akkor mondja el magának: „Jól dolgoztam!” és kövesse a 646. számú gyakorlatot,

2) Bárki, aki megtanulta megkülönböztetni az elő- és előtag jelentését, és el tudja magyarázni a témát egy barátjának, mondja magában: „Jól van!” és készíts egy 10-12 szóból álló szókincs diktátumot a ma tanult témában.

Végezetül szeretnék egy ilyen szokatlan emlékeztetőt adni a versekben a Pre- és Pre- előtagokról, amelyek emlékeztetik Önt a magánhangzó kiválasztásának feltételeire ezekben az előtagokban:

Győzd le az akadályt

Ne szegje meg a törvényt

Szép időben

Szakítsa félbe a csúnya álmot

Mosolyogni jó,

Állítsa el az utat

Itt fogunk írni mindenhol

Előtag...

Minden együtt: Elő-.

A Nagyítás előtaggal hozzuk közelebb,

Ragaszt és varr.

Emeljük egy kicsit magasabbra

És hozunk valamit.

Lebecsüljük egy kicsit,

Hazudjunk egy kicsit,

Tegyünk rendet

És üljünk le és pihenjünk.

11.Lecke osztályzatok

12. DIA Az óra érdemjegyei: nézze meg figyelmesen az önellenőrző lapot, adja össze az összes pontot, és adjon magának osztályzatot a skálán.

Házi feladat ellenőrzése - maximum 5 pont.

646. sz. önálló munka - maximum 5 pont.

Szöveggel végzett munka - maximum 2 pont.

Összesen: maximum - 12 pont.

Az értékelés kulcsa:

11-12 pont - pontszám "5";

7-10 pont - pontszám "4";

5-6 pont - értékelés "3".

Rajzold le a hangulatot. 13. DIA

Szép munka! Tapssal köszönjük meg magunknak és vendégeinknek. 14. DIA

1. számú melléklet

Önellenőrző lap

tanítás__ 5. osztály A ____________________________________________________________________________

Házi feladat ellenőrzése Gyakorlat

№ 646 Munka szöveggel.

Összes pont Pontszám

Nincs hiba - 5 pont

1-2 hiba - 4 pont

3-5 hiba - 3 pont

6 vagy több - 2 pont

Nincs hiba - 5 pont

1-2 hiba - 4 pont

3-5 hiba - 3 pont

6 vagy több - 2 pont

Minden szinonimáért 1 pont Az értékelés kulcsa:

11-12 pont - pont "5"

7-10 pont - "4"

5-6 pont - "3"

TÁVIRAT

Vonattal érkezünk Balakovóba, pontosan 10.00-kor indulunk a pr...city állomáson. 11.30-kor.

Iskolában leszünk, és tudunk dolgozni.

Nagyszerű... hatalmas üdvözlettel a... Elő- és Pri- fogadásoknak

TÁBLÁZAT „A PRE- és PRI előtagok helyesírása”

Előtag jelentése Példák Előtag jelentése Példák

1. Befejezetlen művelet

ÜLJ LE, ÜLJ LE.

1. Helyettesíthető a „nagyon” szóval

DRÁGA, BÖLCS.

2. Megközelítés

JÖTT, UGRÁLT, KÚSZOTT, gurult.

2. Pre- = re-

MEGSZAKÍTÁS, KERESZT.

3. Csatlakozás.

FELVARRÁS, SZÖGÖM.

4. Valamihez való közelség, a „körülbelül” szónak feleltethető meg.

ÁLLOMÁNYOS, ISKOLA, HÁZTARTÁS.

TÁBLÁZAT „A PRE- és PRI előtagok helyesírása”

Előtag jelentése Példák Előtag jelentése Példák

Óra fejlesztése új szabványok szerint (FSES).

Téma: „O//Ё az utótagban szereplő szibilánsok után.” 5. osztály

Az óra céljai

1. Oktatási:

a) ismételje meg az o//ё írásmódot a gyökérben lévő szibilánsok után;

b) elmélyítsék és bővítsék az o//ё helyesírási ismereteket a szibilánsok után (nem csak a gyökérben, hanem az utótagban is);

c) fejleszteni a választás képességét, a választás indoklásának képességét o//е a képzőben és a szótövében szereplő sibilánsok után;

d) szabály alapján osztályozza a nyelvi anyagot.

2. Fejlesztő:

a) kommunikatív UDD-t alkotni: az oktatási diskurzus keretein belüli ítéletalkotás képessége; nevelési kommunikáció kialakítása párokban, csoportokban és az osztálycsapattal való kommunikációban;

b) kognitív jellegű UDD kialakítása: a nyelvi anyag kiválasztásának és megkülönböztetésének technikáinak elsajátítása; információk kinyerése az orosz nyelv helyesírási és magyarázó szótáraiból;

c) szabályozó UDD kialakítása: cél kitűzésének és szóbeli megfogalmazásának képessége; az oktatási tevékenység eredményeinek értékelésének képessége; a reflexió lebonyolításának képessége a tanórai téma tanulmányozásának eredményei alapján.

3. Oktatási:

Az írástudás tudatosítása, mint a személy általános kultúrájának mutatója;

A művelt beszéd iránti vágy ápolása.

Felszerelés:

Számítógép;

Vetítővászon;

Értékelő papír;

Kártyák O, Yo

Mérleg, „Résztvevő”, „Megfigyelő” kártyák.

A tanulói tevékenységek típusai az órán:

1. Részvétel az oktatási tevékenységek célkitőzésében.

2. Az óra céljának megfogalmazása, lejegyzése

3. Diagram készítése a tanult helyesírási minta alapján, táblázat kitöltése az óra témájában.

4. Hallás, szóbeli munka kártyákkal.

5. Beszéd szóbeli éneklése szavak szerint, kivételekkel (o//ё sziszegő szavak után a szótövében).

6. Önálló munka a témában

7. A tanulók reflexiója az óra végén, az órán végzett tevékenységeik eredményeinek értékelése

8. Tanári értékelés a tanulók által elért eredményekről

Az óra előtt (a szünetben) mindenki kap egy „Értékelő lapot” (10cm x 10cm)

Állami oktatási intézmény

"Oktatási Központ" a Bajkál-túli terület fogyatékos gyermekei számára

Granik G. Tankönyvek és taneszközök az orosz nyelvű középiskolai kurzushozHelyesírási titkok. A beszéd, a nyelv és az írásjelek titkai. Írásjelek stb.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm

Interaktív diktálásOrosz helyesírási tudás próbája. Az interaktív tippek elmagyarázzák a helyesírási és központozási nehézségeket.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html

Interaktív teszt Beszédkultúrával, helyesírással, helyesírással és szintaxissal kapcsolatos feladatok.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml

Orosz nyelvű anyagok egyetemekre jelentkezők számára.Helyesírás jelentkezőknek, 26 kérdés. Általános szűrővizsgálat jelentkezőknek (1-9), 45 kérdés.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm

Orosz elektronikus szótárak és kézikönyvekAz orosz nyelv interaktív szótárai: S.I. magyarázó szótár. Ozhegov és N. Yu. Shvedova, Idegen szavak szótára, Helyesírási szótár, Orosz Szemantikai Szótár stb. Orosz nyelvű szolgáltatás: kérdések megválaszolása, szövegek szerkesztése.http://www.slovari.ru/

Művészeti teszt Kérdések irodalmi eszközökről, szerzői stílusról és egyéb feladatokról.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html

Nyelvtan. Morfológia és szóalkotásFőnév. Morfológiai norma. Ige. Melléknév. Névmás. Számjegy. Morfológiai elemzés. Nyelvtani nehézségek. Szóalkotás.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0

Technikai oktatási segédeszközök

számítógépes program - Skype

MacBook operációs rendszer

elektronikus táblatp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Tervezett eredmények

oktatási és interdiszciplináris programok elsajátítása, beleértve a példaértékű oktatási-kognitív és oktatási-gyakorlati feladatokat a „A végzős tanul” és „A végzettnek lehetősége lesz tanulni” blokkban.

ortopéiával : helyesen ejtse ki a vizsgált szófajok közös szavait;

a szóalkotásról: szóalkotási elemzésre támaszkodni a különböző szófajok szavai lexikális jelentésének, morfémiai szerkezetének és helyesírásának meghatározásakor; szóalkotási elemzés és tipikus szóalkotási modellek alapján magyarázza el egy szó jelentését, helyesírási és nyelvtani jellemzőit;

morfológia szerint : ismeri fel a beszédrészeket, ismeri a szófajok morfológiai jellemzőit és a formaváltás rendszerét; tartsa be az irodalmi normákat a szavak kialakítása és használata során; nyelvtani és helyesírási szótár használata;

szintaxis szerint : meghatározza a beszédrészek szintaktikai szerepét; bonyolult mondatok megkülönböztetése és helyes megalkotása összehangoló és alárendelő kötőszókkal; koordináló kötőszókat használjon mondatok összekapcsolásának eszközeként a szövegben; figyelje meg a mondatok helyes intonációját a beszédben; helyesen alkotja meg és használja a vizsgált típusú kifejezéseket; egyszerű mondatok megkülönböztetése különböző típusok; egyrészes mondatokat használ a beszédben, figyelembe véve azok sajátosságait és stilisztikai tulajdonságait; célszerű bevezető szavakat, kifejezéseket és tagmondatokat tartalmazó mondatokat használni; helyesen szerkeszteni és használni az izolált tagú mondatokat; helyesen használja a közvetlen beszédet és az idézeteket a szövegben, a közvetlen beszédet közvetett beszéddel helyettesítve; olvassa el a tanult szerkezetek kifejezően egyszerű mondatait;

helyesírással : jellemezze a tanult írásmódokat, magyarázza el helyesírásukat, helyesen írjon szavakat a tanult írásmódokkal;

írásjelekkel : indokolja és helyesen használja az 5-7. évfolyamon tanult írásjeleket; különböző típusú nyelvi szótárakat használni.

szókincs szerint: magyarázza el a társadalmi témákban a szavak jelentését és használja azokat helyesen; használj szótárt

Alapkészségek a „Beszéd” részben.

Szövegelemzés: Határozza mega szöveg témája és fő gondolata; beszédtípus, beszédstílus, legyen képes a beszédtípusok és -stílusok bizonyítására és megkülönböztetésére.

Szöveg lejátszása.Újramondani (szóban és írásban) művészi és publicisztikai stílusú szövegeket, amelyekben a narrációt egy személy megjelenésének, állapotának leírásával és a környezet állapotának leírásával kombinálják. Írjon kijelentéseket esszé elemeivel.

Szöveg létrehozása.Beszámoló (szóban és írásban) az iskolai életről (például tanóráról vagy nagyszünetről), történelmi és kulturális emlékhely megnyitásáról (látogatása), valamilyen érdekes eseményről, sporteseményről; írjon esszét egy személyről (irodalmi szereplőről, ismerősről, önmagáról). Írj önéletrajzot. Különböző műfajú esszék írása: vázlat, vázlat, portrévázlat, érvelés. Írj esszéket a kép alapján!

A szöveg javítása. Növelje a beszéd kifejezőképességét, érje el a tartalom és a nyelvi eszközök teljes összhangját a beszéd kommunikatív feladatával.

Az iskola szabadon választhat második idegen nyelvet (2012. december 29-i 273-FZ törvény 1. rész, 28. cikk).

Válasszon olyan nyelvet, amelyhez feltételeket teremthet a tanuláshoz, például a németet, ha van német tanár a személyzetben.

Ellenőrizze a nyelvtanuláshoz szükséges oktatási anyagok elérhetőségét. A legjobb lehetőség a német, francia, olasz vagy spanyol, mivel a szövetségi listán vannak számukra tankönyvek.

Vegye figyelembe a tanulók szüleinek véleményét. Ehhez kérje meg osztályfőnökeit, hogy készítsenek felmérést.

Felhívjuk figyelmét, hogy az iskolának jogában áll megtagadni a szülőktől egy általuk választott második idegen nyelv bevezetését. Erre nincs szankció.

A szülők az iskola által kínált listáról (a 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 1. cikkelye, 3. rész, 44. cikk) csak választható és választható akadémiai tárgyakat, kurzusokat, tudományágakat vagy modulokat választhatnak. Az iskola figyelembe veheti a szülők véleményét ebben a kérdésben, de nem köteles megtenni.

Mely osztályokban kell bevezetni a második idegen nyelvet?

A második idegen nyelv oktatásának bevezetése az 5–9. Ezt az LLC szövetségi állami oktatási szabványa írja elő.

Általános és középiskolában nincs szükség második idegen nyelv bevezetésére. A NOU-tanterv kötelező része csak egy idegen nyelvet ír elő (a NOU-ra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány 19.3. pontja). Az SSE szintű tanterveknek 11–12 tantárgyat kell tartalmazniuk, amelyek közül 8 kötelező: „orosz nyelv”, „irodalom”, „idegen nyelv”, „matematika”, „történelem” (vagy „Oroszország a világban”), " Fizikai kultúra", "Életbiztonság", "Csillagászat". A második nyelv az „Idegen nyelv” témakörben van feltüntetve, de nem kötelező (a szövetségi állami oktatási szabvány SOO 18.3.1. cikke).

A második idegen nyelv tanulása már 6. osztálytól bevezethető. A Federal State Educational Standards LLC nem határozza meg, hogy melyik évfolyamon kell bevezetni a második idegen nyelvet. Az iskola maga dönti el, hogy a tanulók az 5. vagy az azt követő évfolyamoktól tanulják-e ezt a tantárgyat (a 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-FZ 6. cikkelyének 3. része, 28. cikk). Nem célszerű azonban a második idegen nyelv tanulását a 8–9. osztályra halasztani. Először is, nincs elég idő a hallgatóknak a program tartalmának elsajátítására és a tervezett tantárgyi eredmények elérésére, amelyeket az LLC Szövetségi Állami Oktatási Szabványának 11.3. bekezdése és a POOP LLC. 1.2.5.4. Másodszor, ez a diákok túlterheléséhez vezet. A középiskolában már nagyon sok tárgyat tanulnak a gyerekek, így ha bevezetnek egy második idegen nyelvet, akkor nehéz lesz minden anyagot megtanulniuk.

Hogyan írjunk be egy második idegen nyelvet

Második idegen nyelv tanár kinevezése parancsra. Ha az iskolában nincs ilyen tanár, módosítsa a létszámtáblázatot, és vegyen fel új alkalmazottat erre a pozícióra.

Az idegennyelv-tanárnak felsőfokú szakirányú végzettséggel vagy középfokú szakirányú végzettséggel kell rendelkeznie az „Oktatás és pedagógia” képzési területen, vagy az oktatott tárgynak megfelelő szakon, vagy felsőfokú szakirányú végzettséggel vagy középfokú szakképzéssel és szakirányú továbbképzéssel kell rendelkeznie. iskolai tevékenységi terület (pedagógusok EKS) . Így nem csak egy idegen nyelvet tudó tanár tud idegennyelv-órákat tartani az iskolában, hanem például egy fordító is. Ösztönözze az elsődleges idegen nyelv (pl. angol) tanárait, hogy vegyenek részt szakmai fejlesztési programokon és tanítsanak egy másik nyelvet (például németet).

Biztosítson minden tanárnak és diáknak egy második idegen nyelvű tankönyvet nyomtatott és (vagy) elektronikus formában. Az iskola köteles ezt megtenni (2012. december 29-i 273-FZ törvény 1. rész, 35. cikk).

Használja az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2014. március 31-i, 253. számú rendeletével jóváhagyott szövetségi listán szereplő tankönyveket. A 2018/2019-es tanév elején ez a lista négyben tartalmazta az 5–9. nyelvek: német, francia, olasz és spanyol. Ha szükséges, használjon iskolai használatra jóváhagyott oktatási segédanyagokat (2012. december 29-i 273-FZ törvény 4. rész, 18. cikk).

A főbb oktatási programok módosítása sorrendben:

a célrészekben írja le a második idegen nyelvet elsajátító hallgatók tervezett eredményeit. Példaként lásd: 1.2.5.4 POOP LLC;
Az új tantárgy munkaprogramjait szerepeltesse a tartalom rovatokban. Fejlesszen saját maga programokat. Ehhez hozzon létre egy munkacsoportot, és vitassa meg a programtervezeteket a pedagógiai tanácsban;
a szervezeti részekben módosítsa a tanterveket - jelezzen bennük új tantárgyat. A tanterv kötelező részében szerepelnie kell egy második idegen nyelvnek is (az OOO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának 18.3.1. pontja, a Szövetségi Állami speciális oktatási szabvány 18.3.1. pontja).

Figyelem: a PBL-nyilvántartás mintamunkaprogramokat tartalmaz: „kínai” (második idegen nyelv) 5–9. „Kínai nyelv” (második idegen nyelv) 10–11. évfolyamon (alapszint); „Kínai nyelv” (második idegen nyelv) 10–11. évfolyam (felső szint); „görög” (második idegen nyelv) 5–9.

Hány órát kell feltüntetni a tantervben?

Határozza meg, hány órát vesz igénybe egy második idegen nyelv megtanulása. Ez idő alatt a gyerekeknek el kell sajátítaniuk az oktatási program tartalmát.

A tanfolyam terhelési követelményeinek teljesítése. A teljes munkaterhelést a szövetségi állam oktatási szabványa határozza meg az oktatási szint szerint. A fő oktatási program elsajátításának öt évében a képzések száma nem lehet kevesebb, mint 5267 és legfeljebb 6020 óra (az LLC szövetségi állami oktatási szabványának 18.3.1. cikke). Középiskolában a képzések száma a fő oktatási program elsajátításának két évére bármely tanulmányi területen legalább 2170 és legfeljebb 2590 óra (a speciális oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány 18.3.1. pontja). .

Számítsa ki az órákat a nevelési-oktatási tevékenység módjára, a tanév hosszára, a tanítási hétre, valamint a maximálisan megengedett heti terhelésre (az iskola egészségügyi szabályzatának és szabályzatának 10.5. pontja) vonatkozó követelmények figyelembevételével.

A második idegen nyelven a tanévben felosztandó óraszám meghatározásához meg kell szorozni a tanév heteinek számát a heti terhelés mértékével.

Felhívjuk figyelmét, hogy egy második idegen nyelv elsajátításához csoportokra oszthatja az osztályt.

Az osztályok tanulmányi csoportokra való felosztásáról az iskola önállóan dönt. Először is ellenőrizni kell, hogy az iskolában elegendő számú tanterem van-e ehhez, figyelembe véve az egy tanulóra jutó helyigényt, a bútorok és világítás elrendezését (az iskolai SanPiN 10.1. pontja), a taneszközöket, a tanárokat és a fizetéshez szükséges pénzügyi forrásokat. fizetések.

A 9. osztályt végzetteknek joguk van második idegen nyelvből államvizsgát tenni. Azok a tanulók, akik idegen nyelvet tanultak - angol,.

Az Anna Muratova Főiskolán 12 szakra várják a beiratkozást mindazok számára, akik távolról szeretnének középfokú szakképzést szerezni munka vagy tanulás megszakítása nélkül.

Egy idegen nyelv tanulásához bizonyos normák és rendszerek szükségesek, amelyek szerint ezt a nyelvet tanulják. Ma az angol tanulás szövetségi állam oktatási szabványáról fogunk beszélni. Vagy könnyebben Szövetségi állami oktatási szabvány. Szövetségi állami oktatási szabvány angol nyelven – milyen legyen a lecke?

A modern iskolai nevelés legfontosabb feladata, hogy a gyermekben kialakítsa az új ismeretek és tevékenységek elsajátítására való vágyat és képességet, valamint azt a képességet, hogy saját neveléséhez további irányt építsen. Erről, az angol leckék hatékony levezetéséről, az idegen beszéd iránti szeretetről és még sok másról fogunk beszélni ebben a cikkben.

Annak érdekében, hogy a jövőben ne legyenek kérdései ezzel a fogalommal kapcsolatban, először is találjuk ki, mi az. A szövetségi állam oktatási szabványa bizonyos követelmények és szabályok, amelyeket az államilag akkreditált alap-, közép- és felsőoktatási intézményeknek végre kell hajtaniuk.

Más szóval, ezek olyan oktatási programok, amelyek az állam által megkövetelt oktatási normákat és szabványokat tartalmazzák. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozása az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek megfelelően történik. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok projektjeit, megjegyzéseit és változtatásait az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma elfogadja.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapvető szabványai az angol nyelvre

Az angol órák fő célja a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szabványai szerint a kommunikációs kompetencia kialakítása. Ez azt jelenti, hogy képesek vagyunk interperszonális és interkulturális kommunikációra idegen nyelven.

A kommunikációs kompetencia kialakításának köszönhetően a hallgatóknak képesnek kell lenniük:

Mutatkozz be szóban és írásban, írj önéletrajzot, jelentkezést, levelet, kérdőívet angolul
Képviselje családját, iskoláját, városát, országát az interkulturális kommunikáció keretein belül
Tudjon kérdést feltenni és párbeszédet felépíteni angolul
Különféle beszédtevékenységekben jártas: írás, olvasás, párbeszéd, monológ.

A kommunikatív kompetencia tárgyi kompetenciákat foglal magában: nyelvi, beszéd-, kompenzációs, szociokulturális, oktatási és kognitív. Az alap azonban a beszédkompetencia. A beszédkompetencia pedig négyféle beszédtevékenységet foglal magában, amelyek segítik a kommunikációs készségek fejlesztését: beszéd, hallás, olvasás, írás.

Íme egy rövid bevezető a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szövetségi állami szabványaihoz az angol nyelvre. Térjünk át közvetlenül az előadás szerkezetére.
A modern óra levezetésének alapszabályai

Leckék a szövetségi állami oktatási szabványról - mi ez?

Tehát röviden kitaláltuk, mi az a szövetségi állam oktatási szabványa. Ha ezek bizonyos oktatási normák és normák, akkor ezek is bizonyos normák és szabályok az óra levezetésére. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványról szóló modern előadás tanulási helyzet, feladat, amelyet a gyerekek elé állítanak, és amelyet meg kell oldaniuk. A helyzet megoldásában a tanár részvétele minimális legyen, a gyerekeket csak irányítja, segíti, de nem csinál mindent maga.

Ugyanez vonatkozik az angol órákra is. Legyen szó szöveggel való munkáról, új nyelvtani anyagok magyarázatáról vagy szótári munkáról, a gyerekek olyan feladatot kapnak, amellyel egyedül kell megbirkózniuk, a tanár csak irányítja őket.

Egy jól megszervezett tanórának egy felszerelt osztályteremben logikus kezdete és ugyanaz a vége kell legyen. Meg kell terveznie tevékenységét és hallgatói tevékenységét, világosan meg kell fogalmaznia az előadás témáját, célját, célkitűzéseit. A tanárnak meg kell szerveznie a probléma- és keresési helyzeteket, fokoznia kell a tanulók tevékenységét. A tanulóknak saját maguknak kell levonniuk a következtetéseiket. A tanulók maximális részvétele és csak a tanár irányító tevékenysége.

Tekintsük a kombinált óra fő szakaszait az állami szabványok szerint:

Idő szervezése
Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók motiválása a tanulásra
Referencia ismeretek frissítése
Az új ismeretek elsődleges asszimilációja
A megértés kezdeti ellenőrzése
Elsődleges konszolidáció
Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és azok javítása
Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a feladat elvégzéséhez
Reflexió (összefoglaló).

A tanórai munkavégzés formáit és módszereit illetően egyéni, csoportos, differenciált csoportos, frontális, tanulmányi, szabadidős, interaktív munkaformákról illik beszélni. Fontos a problémaalapú, kutatási, projektalapú, fejlesztő, személyiségközpontú, produktív-technológiai, reflektív tanulás módszertanának alkalmazása.

A taneszközöknek korszerűnek kell lenniük. Ez magában foglalja a számítógépet, a diavetítőt, az internetet és az audio-video anyagokat. És természetesen még senki sem mondta le a szokásos megjelenítést: képek, illusztrációk, kártyák, könyvek, tankönyvek stb.

Ami a modern órákat illeti, mindenféle angol nyelvű film és rajzfilm, felirattal vagy anélkül, a segítségére lesz. Az olyan hanganyagok, mint a dalok, versek, szövegek és párbeszédek, szintén segítenek a munkájában.

A fejlődés nem áll meg, és az oktatás sem. Ezért minél modernebb az óra, annál gyorsabban lépést tart a korral.