Prezentácia na tému: Inovatívne pedagogické technológie. Kurz: Inovatívne pedagogické technológie

Tradičná (reprodukčná) technológia

Cvičencovi je pridelená úloha výkonných funkcií reprodukčného charakteru. Činnosti učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, predvádzaním činov, hodnotením ich realizácie žiakmi a opravou.

Technológia vývojového vzdelávania

Autori: L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov a kol. Vývoj dieťaťa, najmä rozvoj inteligencie, sleduje učenie a vývoj. Rozvoj žiakov sa dá urýchliť efektívnou výučbou. Princíp učenia sa na vysokej úrovni obtiažnosti, v rýchlom tempe, vedúcu úlohu majú teoretické vedomosti. Stimulácia reflexie študentov v rôznych vzdelávacích situáciách.

Technológia postupného formovania duševných akcií

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Vedomosti, zručnosti a schopnosti nemožno získavať a uchovávať mimo ľudskej činnosti. Na vykonanie akcií bez chýb musí človek vedieť, čo sa stane a ktorým aspektom toho, čo sa deje, je potrebné venovať pozornosť. Šesť etáp asimilácie: aktualizácia motivácie, uvedomenie si schémy indikatívneho základu činnosti, vykonávanie činov vo vonkajšej zhmotnenej podobe, vonkajšia rečová fáza, vnútorná rečová fáza, prechod činov do vnútornej roviny (interiorizácia činov)

Technológia kolaboratívnej interakcie

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organizovaný dialóg, kombinovaný dialóg, kolektívny spôsob vyučovania, práca žiakov vo dvojiciach na smeny. Počas hodiny si každý prepracuje svoju časť informácií, vymieňa si ich s partnerom, ktorý si zase hľadá nového partnera na vzájomné učenie sa.

Technológia úplnej absorpcie

Autori: Američania J. Carroll a B. Bloom. V Rusku je M.V. Klarin. Technológia stanovuje jedinú pevnú úroveň ovládania vedomostí, zručností a schopností pre študentov, ale mení čas, metódy, formy a pracovné podmienky pre každého študenta. Medzi ciele kognitívnej činnosti patrí: poznanie, porozumenie, aplikácia, zovšeobecnenie, hodnotenie. Všetok materiál je rozdelený do vzdelávacích celkov. Ku každej vzdelávacej jednotke je vypracovaný opravný didaktický materiál, ktorý dáva žiakovi možnosť zvoliť si vhodné metódy vnímania, porozumenia a zapamätania. V celej téme je určený štandard pre jeho úplnú asimiláciu. Známka za zvládnutie témy sa udeľuje po záverečnom teste oproti štandardu.

Technológia viacúrovňového tréningu

Technológia viacúrovňového vzdelávania zabezpečuje diferenciáciu úrovní rozdelením prúdov do mobilných a relatívne homogénnych skupín, z ktorých každá ovláda programový materiál v rôznych vzdelávacích oblastiach na základnej a variabilnej úrovni (základná úroveň je určená štátnym štandardom, premenná úroveň je tvorivého charakteru, nie však nižšej základnej úrovne). Používajú sa tri možnosti diferencovaného vyučovania: Diferencované vyučovanie zahŕňa dobrovoľnú voľbu každého študenta na úrovni zvládnutia vzdelávacieho materiálu (nie nižšej ako je štátny štandard), organizáciu samostatnej práce študentov na rôznych úrovniach a pokročilé vzdelávanie podľa individuálny plán.

Technológia adaptívneho učenia

Technológia adaptívneho učenia je typom viacúrovňovej technológie učenia, zahŕňa flexibilný systém organizovania školení, pričom sa zohľadňujú individuálne charakteristiky študentov. Ústredné miesto v tejto technológii je dané študentovi, jeho aktivitám a kvalitám jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju ich vzdelávacích zručností. Pri využívaní technológie adaptívneho učenia sa uprednostňuje samostatná práca. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz.

Technológia programovaného učenia

Pôvodcom programovaného učenia boli americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. V domácej vede technológiu programovaného učenia vyvinul P. Ya Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzin. Charakteristickým znakom technológie programovaného učenia je technológia samostatného individuálneho učenia podľa vopred vyvinutého školiaceho programu s použitím špeciálnych prostriedkov, ktoré poskytuje každému študentovi možnosť vykonávať učenie v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami (tempo učenia, úroveň školenia atď.). Hlavným prostriedkom implementácie technológie programovaného učenia sú školiace programy. Predpisujú postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky vedomostí. Tréningové programy môžu byť vo forme naprogramovanej učebnice alebo iného typu tlačených pomôcok, alebo programov dodávaných pomocou výpočtovej techniky.

Technológia počítačových školení.

Technológie počítačového vzdelávania umožňujú riešiť takmer všetky didaktické problémy. Počítače poskytujú určité informácie, kontrolujú, či ich žiaci ovládajú a do akej miery, formujú relevantné teoretické vedomosti a praktické zručnosti, umožňujú prístup do elektronických knižníc a významných domácich a medzinárodných databáz. Niektoré počítačové programy dokážu prispôsobiť tempo učenia individuálnym charakteristikám študentov, analyzovať každú odpoveď a na základe toho nastaviť ďalšie časti vzdelávacieho materiálu atď.

Technológia učenia založená na problémoch

Pri problémovom učení učiteľ neodovzdáva poznatky v hotovej forme, ale zadáva žiakovi úlohu, zaujíma ho a prebúdza v ňom túžbu nájsť spôsob riešenia. Podľa stupňa kognitívnej samostatnosti žiakov sa problémové učenie realizuje v troch hlavných formách: prezentácia problému, čiastočná vyhľadávacia činnosť a samostatná výskumná činnosť.

Modulárna tréningová technológia.

V domácej didaktike základy modulárneho učenia najplnšie preštudovali a rozvinuli P. Jucevicienė a T.I. Šmaková. Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah modulu: cieľový akčný plán, informačná banka, metodické usmernenie k dosiahnutiu didaktických cieľov. Moduly sú rozdelené do troch typov: kognitívne, používané pri štúdiu základov vedy; operačné, ktoré sú potrebné na vytvorenie a rozvoj metód činnosti, a zmiešané, obsahujúce prvé dve zložky. Pri modulárnom vzdelávaní sa maximálne množstvo času vyčleňuje na samostatné učenie, osobitná pozornosť sa venuje sebakontrole a sebahodnoteniu.

Technológia koncentrovaného učenia

Technológia sústredeného učenia je založená na známej metóde „ponorenia sa do predmetu“ v pedagogickej praxi. Túto technológiu vyvinuli a používali P. Blonsky, V.F. Šatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Podstatou koncentrovaného učenia je, že hodiny sú spojené do blokov; V priebehu dňa a týždňa počet paralelne študovaných akademických odborov klesá. Aby sa predišlo zabudnutiu naučeného učiva na hodine, treba popracovať na jeho upevnení v deň vnímania, t.j. je potrebné sa do predmetu na nejaký čas dôkladnejšie „ponoriť“.

Technológia projektového učenia.

Technológia projektového vzdelávania je jednou z možností praktickej implementácie myšlienky produktívneho učenia. Produktívne učenie je charakteristické tým, že výsledkom vzdelávacieho procesu je individuálna skúsenosť s produktívnou činnosťou. Táto technológia je založená na Deweyho predstavách o organizovaní vzdelávacích aktivít na riešenie praktických problémov prevzatých z každodenných činností. Cieľom produktívneho učenia nie je osvojenie si súboru vedomostí alebo absolvovanie vzdelávacích programov, ale skutočné využitie, rozvoj a obohatenie vlastných skúseností žiakov a ich predstáv o svete. Každé dieťa dostane príležitosť na skutočné aktivity, v ktorých môže svoju individualitu nielen ukázať, ale aj obohatiť. pedagogické technológie vzdelávanie inovatívne

Zaručená technológia učenia

Autor: Monakhov V.M. Technológia garantovaného učenia je modelom spoločnej pedagogickej činnosti medzi učiteľmi a žiakmi pri programovaní a realizácii vzdelávacieho procesu. V tejto technológii učiteľ navrhne technologickú mapu, ktorá prezentuje: stanovenie cieľa, diagnostiku, mimoškolskú samostatnú prácu (domácu úlohu), logickú štruktúru projektu, opravu. Diagnostika zahŕňa zistenie skutočnosti dosiahnutia konkrétneho mikrocieľa. Niektoré z úloh spĺňajú požiadavky štátnych noriem, ktoré musí žiak splniť.

Technológia dištančného vzdelávania.

Technológia dištančného vzdelávania je prijímanie vzdelávacích služieb bez účasti na školení s využitím moderných telekomunikačných systémov, ako je e-mail, televízia a internet. Po získaní vzdelávacích materiálov môže študent získať vedomosti doma, na pracovisku alebo v špeciálnej počítačovej triede. Konzultácie počas dištančného vzdelávania sú jednou z foriem usmerňovania práce študentov a asistencie pri samostatnom štúdiu odboru.

Pedagogické technológie sa teda dlhodobo zdokonaľujú. V súčasnosti sa pedagogické technológie využívajú komplexne.

Spoločným cieľom všetkých technológií je po prvé dosiahnuť garantované výsledky v tréningu (alebo vzdelávaní); po druhé, ich opakovateľnosť a reprodukovateľnosť. Zároveň s čo najmenším vynaložením času, peňazí, fyzickej a intelektuálnej námahy. Technológie však majú aj svoje špecifické účely.

Cieľom adaptívnej technológie je teda naučiť metódy samostatnej práce, sebakontroly a výskumné metódy; rozvoj a zlepšenie zručností samostatne pracovať, získavať vedomosti a na tomto základe formovať intelekt študenta.

Cieľom integrálnej technológie je podnietiť záujem o vzdelávanie, rozvíjať mentálne schopnosti a obohatiť študentov stredných škôl o integrované vedomosti.

Cieľom technológie úplnej asimilácie vedomostí je naučiť všetky deti dosahovať dostatočne vysoké výsledky pri asimilácii a aplikácii vedomostí a zručností.

Účelom problémovej technológie učenia je stimulovať intelektuálnu aktivitu študentov; rozvoj procesu myslenia, individuálne vlastnosti mysle; formovanie vnútorných motívov k učeniu, metódy duševnej činnosti žiakov, ich tvorivé schopnosti; nezávislé hľadanie spôsobov riešenia problémov. Tiež - formovanie kreatívneho, neštandardného myslenia, oslobodeného od bežných stereotypov a klišé.

Posúdenie technológií z hľadiska ich cieľového zamerania dáva základ pre odvodenie východísk ich aplikácie. Využitie technológie vo vzdelávacom procese teda zahŕňa:

- uvedomenie si schopností rôznych technológií, ktoré dokážu realizovať stanovené ciele;
- s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky detí, úroveň zaškolenia a stupeň schopnosti učiť sa;
- množstvo technológií je možné úspešne využívať len na obmedzený čas, na dosiahnutie krátkodobých cieľov, pretože ďalšie využívanie týchto technológií neprispeje k dosiahnutiu stratégie učenia a bude neproduktívne;
- postupné zavádzanie technológií do vzdelávacieho procesu a adaptácia žiakov na prácu v technologickom režime;
- dostupnosť kompletných technologických nástrojov a podmienok, pripravenosť učiteľa na takúto prácu.

Perspektívnou záležitosťou je využívanie pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Naráža však na množstvo ťažkostí a problémov. Na štvrtej úrovni nemáme vyvinuté takmer žiadne technológie. V existujúcom metodologickom vývoji sú technologické aspekty prezentované všeobecne, na vysokej úrovni abstrakcie („urob to, urob to a to“), ale ako konkrétne...? A každý učiteľ (učiteľ) začína tvoriť po svojom, ako sám rozumie. Ale nie vždy je možné, aby učiteľ vytvoril teoreticky a prakticky opodstatnenú technológiu a otestoval ju v školskom prostredí.

V pedagogickej teórii a praxi je dôležité zvažovať tak klasifikačné charakteristiky technológií, ako aj ich technologické možnosti na zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu. A to zase pomôže presnejšie definovať rozsah ich aplikácie.

Pedagogické technológie možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: bezstrojové a strojové (využívajúce učebné stroje, počítače, videotechniku). Bezstrojové aj strojové technológie majú svoje výhody a nevýhody, ktoré je potrebné brať do úvahy vo vzdelávacom procese. Medzi slabé stránky strojových technológií patrí skutočnosť, že spôsobujú nedostatok komunikácie, obmedzujú schopnosť formulovať myšlienky a rozvoj tvorivého myslenia a obmedzujú podmienky pre rozvoj sociálnych vlastností a vlastností žiakov.

Aspekt, ktorý si zasluhuje pozornosť, je technologická efektívnosť učebného obsahu, teda schopnosť podrobiť vzdelávacie informácie technologickému kódovaniu a nestratiť tak svoje vyučovacie schopnosti. Existujú vzdelávacie informácie, ktoré nie je možné preložiť do technologického jazyka bez skreslenia a deformácie, a nemožno zachovať ich vzdelávaciu a vedeckú integritu. V tomto prípade informácie prezentované žiakom strácajú svoj pôvodný význam. Napríklad umelecké a literárne informácie nemožno preložiť do technologického jazyka. Je takmer nemožné sprostredkovať podstatu „ideí v pohybe, vývoji, teóriách a konceptuálnych prístupoch, rôznorodých hodnoteniach, pluralitných názoroch, protirečeniach. Absolutizácia kódovania a obmedzovanie procesu výučby literatúry, umenia, spoločenských vied, histórie, etiky a psychológie rodinného života čisto technologickými prístupmi vedie k bezmyšlienkovému memorovaniu, k formalizmu v poznaní a nedostatku nápadov vo vzdelávaní.

V princípe je technologizácia v protiklade s kreativitou, pretože technológia je algoritmizácia, programovanie. A to je nezlučiteľné s kreativitou.

Zároveň sa veľa vo vzdelávacom procese hodí k technológiám. Ospravedlňuje sa napríklad pri rozvíjaní zručností a schopností, pri učení sa jazykov, pri riešení problémov pomocou vzorcov, pri zvládaní pracovných a fyzických cvičení atď. Dosiahnutie úrovne zručností a schopností dovedenej k dokonalosti je nevyhnutnou podmienkou rozvoja tvorivých schopností. Na základe vyššie uvedeného môžeme identifikovať nasledujúce výhody a nevýhody technológií.

KLADY: schopnosť diagnostikovať ciele a výsledky vzdelávacieho procesu;

- dosiahnutie zaručeného výsledku v tréningu;
- opakovateľnosť a reprodukovateľnosť výsledkov;
- zameranie technológie na dosahovanie špecifických cieľov vo výcviku alebo vzdelávaní;
- formovanie zručností a schopností dovedených k dokonalosti;
- úspora času, peňazí, úsilia na dosiahnutie svojich cieľov;
- pri rozumnom používaní ich možno považovať za základ pre rozvoj tvorivého myslenia a schopností.

- obtiažnosť prechodu na technologický spôsob školenia;
- nemožnosť prekladu všetkých informácií do technologického vyučovacieho jazyka;
- zvýšiť komunikačný deficit;
- nepracovať na rozvíjaní tvorivého myslenia a tvorivých schopností (najmä strojových technológií); výnimkou je technológia problémového, heuristického učenia;
- práca na základe simulovaných algoritmov a programov. Pri posudzovaní výhod a nevýhod pedagogických technológií treba pamätať na to, že neexistujú technológie, ktoré by vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese nahradili živú ľudskú komunikáciu v celej kráse jej prejavov a možností. Naša úvaha pravdepodobne prispeje k vytvoreniu ucelenejších úsudkov o výbere a používaní technológií v pedagogickom procese.

V teórii psychologického učenia je interaktívne učenie sa učenie, ktoré je založené na psychológii medziľudských vzťahov. Interaktívne vzdelávacie technológie sú považované za spôsoby získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností v procese vzťahov a interakcií medzi učiteľom a žiakom ako subjektmi výchovno-vzdelávacej činnosti. Ich podstata spočíva v tom, že sa nespoliehajú len na procesy vnímania, pamäti, pozornosti, ale predovšetkým na tvorivé, produktívne myslenie, správanie a komunikáciu. Zároveň je vzdelávací proces organizovaný tak, aby sa študenti naučili komunikovať, interagovať medzi sebou a inými ľuďmi, naučiť sa kriticky myslieť a riešiť zložité problémy na základe analýzy výrobných situácií, situačných odborných úloh a relevantných informácie.

V interaktívnych vzdelávacích technológiách sú roly učiteľa (namiesto roly informátora – rola manažéra) a študentov (namiesto objektu vplyvu – subjekt interakcie), ako aj rola informácií ( informácie nie sú cieľom, ale prostriedkom na zvládnutie akcií a operácií) sa výrazne menia.

Všetky interaktívne vzdelávacie technológie sú rozdelené na neimitáciu a imitáciu. Klasifikácia vychádza zo znaku rekreácie (napodobňovania) kontextu profesionálnej činnosti, jej modelového zastúpenia v tréningu.

Neimitačné technológie nezahŕňajú vytváranie modelov skúmaného javu alebo činnosti. Základom simulačných technológií je simulácia alebo modelovanie simulačných hier, t. j. reprodukcia v podmienkach učenia s jedným alebo druhým meradlom primeranosti procesov prebiehajúcich v reálnom systéme.

Pozrime sa na niektoré formy a metódy interaktívnych vzdelávacích technológií.

Problémová prednáška zahŕňa formuláciu problému, problémovej situácie a ich následné riešenie. Problematická prednáška modeluje rozpory reálneho života prostredníctvom ich vyjadrenia v teoretických konceptoch. Hlavným cieľom takejto prednášky je získanie vedomostí študentmi s ich priamou a efektívnou účasťou. Medzi simulovanými problémami môžu byť vedecké, sociálne, odborné, súvisiace s konkrétnym obsahom vzdelávacieho materiálu. Vyjadrenie problému povzbudzuje študentov, aby sa zapojili do aktívnej duševnej činnosti, aby sa pokúsili samostatne odpovedať na položenú otázku, vzbudzuje záujem o prezentovaný materiál a aktivuje pozornosť študentov.

Debatný seminár zahŕňa kolektívnu diskusiu o probléme s cieľom nájsť spôsoby jeho spoľahlivého riešenia. Seminár-debata prebieha formou dialogickej komunikácie medzi jeho účastníkmi. Zahŕňa vysokú duševnú aktivitu, vštepuje schopnosť diskutovať, diskutovať o probléme, obhajovať svoje názory a presvedčenia a vyjadrovať myšlienky stručne a jasne. Funkcie aktérov na debatnom seminári môžu byť rôzne.

Vzdelávacia diskusia je jednou z metód problémového učenia. Používa sa pri analýze problémových situácií, keď je potrebné dať jednoduchú a jednoznačnú odpoveď na otázku, pričom sa predpokladajú alternatívne odpovede. Pre zapojenie všetkých prítomných do diskusie je vhodné využiť metodiku kooperatívneho učenia (edukatívna spolupráca). Táto technika je založená na vzájomnom učení, keď študenti spolupracujú v malých skupinách. Základná myšlienka vzdelávacej spolupráce je jednoduchá: študenti spájajú svoje intelektuálne úsilie a energiu, aby dokončili spoločnú úlohu alebo dosiahli spoločný cieľ (napríklad nájsť riešenia problému).

Technológia práce študijnej skupiny počas vzdelávacej spolupráce môže byť nasledovná:

- vyhlásenie o probléme;
- vytváranie malých skupín (mikroskupiny 5-7 osôb), rozdelenie rolí v nich, vysvetlenie od učiteľa k predpokladanej účasti na diskusii;
- diskusia o probléme v malých skupinách;
- prezentácia výsledkov diskusie celej študijnej skupine;
- pokračovanie diskusie a zhrnutie.

Moderné pedagogické technológie.

V súčasnosti sa pojem pedagogická technológia pevne zapísal do pedagogického slovníka. Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti alebo umení (vysvetľujúci slovník). Existuje mnoho definícií pojmu „vzdelávacia technológia“. Vyberieme nasledovné: ide o štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a integrite a implementácia zahŕňa dosiahnutie požadovaného výsledku a je predvídateľná. Dnes existuje viac ako sto vzdelávacích technológií.

Medzi hlavné dôvody pre vznik nových psychologických a pedagogických technológií patria:

Potreba hlbšieho zvažovania a využívania psychofyziologických a osobnostných charakteristík žiakov;

Uvedomenie si naliehavej potreby nahradiť neúčinné verbálne

(verbálny) spôsob odovzdávania poznatkov pomocou systematického – činnosťou založeného prístupu;

Schopnosť navrhovať výchovno-vzdelávací proces, organizačné formy interakcie medzi učiteľom a žiakom, zabezpečenie garantovaných učebných výsledkov.

Prečo žiadna z inovácií za posledné roky nepriniesla očakávaný efekt? Existuje mnoho dôvodov pre tento jav. Jednou z nich je čisto pedagogická – nízka inovatívna kvalifikácia učiteľa, a to neschopnosť vybrať si správnu knihu a technológiu, uskutočniť implementačný experiment, diagnostikovať zmeny. Niektorí učitelia nie sú pripravení na inovácie metodicky, iní – psychologicky a ďalší – technologicky. Škola bola a zostáva zameraná na osvojovanie si vedeckých právd obsiahnutých v programoch, učebniciach a učebných pomôckach. Všetko je umocnené dominanciou učiteľskej moci. Študent zostal v zajatí vyučovacieho procesu. V posledných rokoch sa učitelia snažia obrátiť svoju tvár k študentovi, zavádzajú výučbu zameranú na študenta, humánno-osobné a iné vyučovanie. Ale hlavným problémom je, že samotný proces poznávania stráca na atraktivite. Detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy, pribúda. Pozitívna motivácia k učeniu sa znížila, deti už nevykazujú známky zvedavosti, záujmu, prekvapenia, túžby – vôbec sa nepýtajú.

Tú istú technológiu môžu rôzni interpreti realizovať viac či menej svedomito, presne podľa návodu alebo kreatívne. Výsledky sa budú líšiť, ale budú sa blížiť k priemernej štatistickej hodnote charakteristickej pre túto technológiu.

Niekedy majster učiteľ vo svojej práci používa prvky viacerých technológií a používa originálne metodologické postupy. V tomto prípade by sme mali hovoriť o „autorskej“ technológii tohto učiteľa. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá výpožičkami. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Tradičná technológia.

Pozitívne aspekty

Negatívne aspekty.

Systematický charakter tréningu.

Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu.

Organizačná prehľadnosť.

Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa.

Optimálne vynakladanie zdrojov počas hromadného tréningu.

Konštrukcia šablóny.

Iracionálne rozdelenie času v triede.

Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosiahnutie vysokej úrovne sa prenáša do domácej úlohy.

Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie.

Nedostatok nezávislosti.

Pasivita alebo vzhľad aktivity študentov.

Slabá rečová aktivita (priemerná dĺžka reči študenta je 2 minúty denne).

Slabá spätná väzba.

Nedostatok individuálneho tréningu.

Ani umiestnenie žiakov v triede do lavíc v tradičnej škole neprispieva k procesu učenia – deti sú nútené vidieť si celý deň iba na zadnú časť hlavy. Ale vždy vidieť učiteľa.

Za kľúčovú podmienku zvyšovania kvality vzdelávania, znižovania výchovno-vzdelávacieho procesu možno v súčasnosti považovať využívanie moderných vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú osobnostný rozvoj dieťaťa znižovaním podielu reprodukčnej činnosti (reprodukcie toho, čo zostáva v pamäti) vo výchovno-vzdelávacom procese. záťaž študentov a efektívnejšie využitie času na vzdelávanie.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú:

Rozvojové vzdelávanie;

Problémové učenie;

Viacúrovňové školenie;

Systém kolektívneho vzdelávania;

Technológia na štúdium invenčných problémov (TRIZ);

Výskumné metódy vo vyučovaní;

Projektové vyučovacie metódy;

Technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca;

Informačné a komunikačné technológie;

Zdravie šetriace technológie atď.

OSOBNOSTNE ORIENTOVANÉ ŠKOLENIE.

Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť študenta do centra celého vzdelávacieho systému. Poskytovanie komfortných, bezkonfliktných podmienok pre jeho rozvoj, realizovanie jeho prirodzeného potenciálu. Študent v tejto technológii nie je len predmetom, ale prioritným predmetom; on je cieľom vzdelávacieho systému. A nie prostriedkom na dosiahnutie niečoho abstraktného.

Vlastnosti osobne orientovanej lekcie.

1. Navrhovanie didaktického materiálu rôznych druhov, druhov a foriem, určenie účelu, miesta a času jeho použitia na vyučovacej hodine.

2. Učiteľ premýšľa cez možnosti, aby sa žiaci mohli samostatne vyjadrovať. Dať im príležitosť klásť otázky, vyjadrovať originálne nápady a hypotézy.

3.Organizácia výmeny myšlienok, názorov, hodnotení. Povzbudzovať študentov, aby dopĺňali a analyzovali odpovede svojich kolegov.

4.Využitie subjektívnych skúseností a spoliehanie sa na intuíciu každého žiaka. Aplikácia zložitých situácií, ktoré sa vyskytnú počas hodiny, ako oblasť aplikácie vedomostí.

5. Snaha vytvoriť situáciu úspechu pre každého študenta.

TECHNOLÓGIE OSOBNE ORIENTOVANÉHO TRÉNINGU.

1. Technológia viacúrovňového tréningu.

Schopnosti študentov sa skúmali v situácii, keď čas na štúdium materiálu nebol obmedzený, a boli identifikované tieto kategórie:

Neschopný; ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred stanovenú úroveň vedomostí a zručností ani pri veľkom množstve študijného času;

Talentovaní (asi 5 %), ktorí často dokážu to, s čím si ostatní nevedia poradiť;

Asi 90 % tvoria študenti, ktorých schopnosť osvojiť si vedomosti a zručnosti závisí od vynaloženého času na štúdium.

Ak je každému žiakovi venovaný čas, ktorý potrebuje, zodpovedajúci jeho osobným schopnostiam a možnostiam, potom vieme zabezpečiť zaručené zvládnutie základného jadra učiva. Na to potrebujeme školy s úrovňovou diferenciáciou, v ktorých je študentská populácia rozdelená do skupín, ktoré sú zložením mobilné. Zvládnutie programového materiálu na minimálnej (štátny štandard), základnej, variabilnej (tvorivej) úrovni.

Možnosti diferenciácie.

Vytváranie homogénnych tried od počiatočnej fázy školenia.

Vnútrotriedna diferenciácia na strednej úrovni, uskutočnená výberom skupín pre samostatný tréning na rôznych úrovniach.

Technológia kolektívneho vzájomného učenia.

Má niekoľko názvov: „organizovaný dialóg“, „práca v pároch na smeny“.

Pri práci s touto technológiou sa používajú tri typy párov: statické, dynamické a variačné. Pozrime sa na ne.

Statický pár. V ňom sú dvaja študenti podľa ľubovôle zjednotení a menia roly „učiteľa“ a „študenta“; Zvládnu to dvaja slabí žiaci, dvaja silní, silný a slabý, ak sú vzájomne psychologicky kompatibilní.

Dynamický pár. Vyberú sa štyria študenti a dostanú úlohu, ktorá má štyri časti; Žiak po príprave svojej časti úlohy a sebaovládaní rozoberá úlohu trikrát, t.j. s každým partnerom a zakaždým potrebuje zmeniť logiku prezentácie, dôraz, tempo atď., a preto zahrnúť mechanizmus prispôsobenia sa individuálnym charakteristikám svojich kamarátov.

Variačný pár. V ňom každý zo štyroch členov skupiny dostane svoju vlastnú úlohu, dokončí ju, analyzuje ju spolu s učiteľom, vedie vzájomné školenie podľa schémy s ďalšími tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu.

Výhody technológie kolektívneho vzájomného učenia:

V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zlepšujú schopnosti logického myslenia. porozumenie;

v procese vzájomnej komunikácie sa aktivuje pamäť, dochádza k mobilizácii a aktualizácii doterajších skúseností a vedomostí;

Každý študent sa cíti uvoľnene a pracuje individuálnym tempom;

Zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;

Nie je potrebné spomaľovať tempo vyučovania, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v kolektíve;

formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopnosti a schopnosti, výhody a obmedzenia;

diskusia o rovnakých informáciách s niekoľkými zameniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych spojení, a preto zabezpečuje trvalejšiu asimiláciu

Technológia spolupráce.

Zahŕňa tréning v malých skupinách. Hlavnou myšlienkou učenia sa v spolupráci je učiť sa spoločne a nielen si navzájom pomáhať, uvedomovať si svoje vlastné úspechy a úspechy svojich kamarátov.

Existuje niekoľko možností, ako organizovať spoločné vzdelávanie. Základné myšlienky obsiahnuté vo všetkých možnostiach organizácie práce v malých skupinách. – spoločné ciele a zámery, individuálna zodpovednosť a rovnaké príležitosti na úspech.

4. Modulárna tréningová technológia

Jej podstatou je, že študent úplne samostatne (alebo s určitou mierou asistencie) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie. Obsah školenia je „zakonzervovaný“ vo vyplnených samostatných informačných blokoch. Didaktický cieľ obsahuje nielen údaje o množstve vedomostí, ale aj o úrovni ich asimilácie. Moduly umožňujú individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať pomoc každému z nich a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom. Učiteľ vyvinie program, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne zložitejších didaktických úloh, ktoré poskytujú vstup a strednú kontrolu, ktorá umožňuje študentovi riadiť učenie spolu s učiteľom. Modul pozostáva z cyklov vyučovacích hodín (dvoj- a štvorhodinových). Umiestnenie a počet cyklov v bloku môže byť ľubovoľný. Každý cyklus v tejto technológii je akýmsi miniblokom a má presne definovanú štruktúru.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE

Každá pedagogická technológia má prostriedky, ktoré aktivizujú a zintenzívňujú aktivity študentov v niektorých technológiách, tieto prostriedky tvoria hlavnú myšlienku a základ efektívnosti výsledkov. Patrí medzi ne technológia perspektívneho pokročilého učenia (S.N. Lysenkova), herného, problémového, programovaného, individuálneho, včasného intenzívneho učenia a zlepšovania všeobecných vzdelávacích zručností (A.A. Zaitsev).

Technológia sľubného pokročilého vzdelávania.

Jeho hlavné koncepčné ustanovenia možno nazvať osobným prístupom (medziľudská spolupráca); zamerať sa na úspech ako hlavnú podmienku rozvoja detí vo vzdelávaní; predchádzanie chybám namiesto práce na chybách, ktoré už boli urobené; diferenciácia, t.j. dostupnosť úloh pre každého; nepriame učenie (prostredníctvom znalého človeka učiť nevedomého človeka).

S.N. Lysenková objavila pozoruhodný jav: na zníženie objektívnej náročnosti niektorých otázok v programe je potrebné predvídať ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. Ťažká téma sa teda dá riešiť vopred v určitej súvislosti s práve študovanou látkou. Na každej vyučovacej hodine sa v malých dávkach (5-7 minút) podáva sľubná téma (nadväzujúca na preberanú). Téma sa odhaľuje pomaly, postupne, so všetkými potrebnými logickými prechodmi.

Najprv sa do diskusie o novom materiáli (sľubná téma) zapájajú silní, potom priemerní a až potom slabí žiaci. Ukazuje sa, že všetky deti sa navzájom trochu učia.

Ďalšou vlastnosťou tejto technológie je komentované ovládanie. Spája tri činnosti študentov: myslenie, hovorenie, písanie. Tretia „veľryba“ systému S.N Lysenkova - podporné diagramy, alebo jednoducho podporuje - závery, ktoré sa rodia pred očami študentov v procese vysvetľovania a prezentácie vo forme tabuliek, kariet, kresieb, kresieb. Keď študent odpovie na otázku učiteľa pomocou podpory (prečíta odpoveď), obmedzovanie a strach z chýb sú odstránené. Schéma sa stáva algoritmom na uvažovanie a dokazovanie a všetka pozornosť nie je zameraná na zapamätanie alebo reprodukovanie danej veci, ale na podstatu, reflexiu a uvedomenie si závislostí príčiny a následku.

Herné technológie.

Hra je popri práci a učení jednou z činností nielen dieťaťa, ale aj dospelého. Hra obnovuje podmienky situácií, nejaký druh činnosti, sociálne skúsenosti a v dôsledku toho sa rozvíja a zlepšuje samospráva vlastného správania. V modernej škole, ktorá si zakladá na aktivizácii a zintenzívnení vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú v týchto prípadoch:

Ako nezávislá technológia;

Ako prvok pedagogickej technológie;

Ako forma lekcie alebo jej časti;

Jeho mimoškolské aktivity.

Miesto a úloha hernej technológie a jej prvkov vo vzdelávacom procese do značnej miery závisí od toho, ako učiteľ chápe funkciu hry. Efektívnosť didaktických hier závisí po prvé od ich systematického využívania a po druhé od cieľavedomého budovania ich programov, spájajúcich ich s bežnými didaktickými cvičeniami. Herné aktivity zahŕňajú hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať; hry, ktoré rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych, pestovanie schopnosti ovládať sa, rýchlosť reakcie, sluch pre hudbu, vynaliezavosť atď.

Obchodné hry prišli do školy zo života dospelých. Používajú sa na riešenie zložitých problémov osvojenia nového materiálu, rozvoja tvorivých schopností a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností. Hra umožňuje študentom pochopiť a študovať vzdelávací materiál z rôznych perspektív. Takéto hry sa delia na simulačné, operačné, hranie rolí atď.

V simulácii sa napodobňujú činnosti akejkoľvek organizácie, podniku alebo jeho divízie. Je možné simulovať udalosti a špecifické druhy ľudskej činnosti (obchodné stretnutie, diskusia o pláne, rozhovor atď.).

Operačné sály pomáhajú precvičovať vykonávanie konkrétnych špecifických operácií, napríklad rečnícke schopnosti, písanie esejí, riešenie problémov, vedenie propagandy a agitácia. V týchto hrách sa simuluje zodpovedajúci pracovný postup. Uskutočňujú sa v podmienkach, ktoré simulujú skutočné.

Pri hraní rolí sa vypracováva taktika správania, konania, plnenie funkcií a zodpovednosti konkrétnej osoby. Pre takéto hry je vypracovaný situačný scenár a role postáv sú rozdelené medzi študentov.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť – jasne stanovený cieľ učenia a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok. Funkciou hry vo vzdelávacom procese je poskytnúť emocionálne povznášajúce prostredie na reprodukciu vedomostí, uľahčujúce asimiláciu materiálu. V procese učenia hra modeluje životné situácie alebo podmienené interakcie ľudí, vecí, javov - na hodinách matematiky, dramatizované vzťahy postáv - na hodinách čítania a dejepisu. Napríklad pri štúdiu témy „Oblečenie v rôznych časoch“ deti dostávajú domácu úlohu z histórie: oblečte papierové bábiky do šiat z rôznych období, vystrihnite ich z papiera, vyfarbite ich a vymyslite dialógy na rozhovor.

Technológia všetkých obchodných hier pozostáva z niekoľkých etáp.

1. Prípravné. Zahŕňa vypracovanie scenára – podmienené zobrazenie situácie a objektu. Scenár obsahuje: vzdelávací účel hodiny, charakteristiky
problémy, zdôvodnenie úlohy, obchodný herný plán, popis postupov, situácií, charakteristika postáv.

2. Vstup do hry. Vyhlasujú sa účastníci, podmienky hry, odborníci, hlavný cieľ, zdôvodňuje sa formulácia problému a výber situácie. Vydávajú sa balíčky materiálov, pokynov, pravidiel a smerníc.

3. Priebeh hry. Akonáhle sa začne, nikto nemá právo zasahovať alebo meniť kurz. Len vedúci môže korigovať činy účastníkov, ak sa vzdialia od hlavného cieľa hry.

4. Analýza a vyhodnotenie výsledkov hry. Odborné prezentácie, výmena názorov, študenti obhajujúci svoje rozhodnutia a závery. Na záver učiteľ uvedie dosiahnuté výsledky, zaznamená chyby a sformuluje konečný výsledok hodiny.

Technológie učenia založeného na problémoch

Takáto príprava je založená na tom, aby študenti získavali nové poznatky pri riešení teoretických a praktických problémov v problémových situáciách vytvorených na tento účel. V každom z nich sú žiaci nútení hľadať riešenie sami a učiteľ žiakovi len pomáha, vysvetľuje problém, formuluje a rieši. Medzi takéto problémy patrí napríklad samostatné odvodenie fyzikálneho zákona, pravopisného pravidla, matematického vzorca, metódy na dokazovanie geometrickej vety atď. Problémové učenie zahŕňa nasledujúce fázy:

uvedomenie si všeobecnej problémovej situácie;
jeho rozbor, formulácia konkrétneho problému;
rozhodnutie (predloženie, zdôvodnenie hypotéz, ich postupné testovanie);
kontrola správnosti riešenia.
„Jednotkou“ vzdelávacieho procesu je problém -

skrytý alebo zjavný rozpor vo veciach, javoch materiálneho a ideálneho sveta. Samozrejme, nie každá otázka, na ktorú študent nepozná odpoveď, vytvára skutočnú problémovú situáciu. Otázky ako: "Aký je počet obyvateľov v Moskve?" alebo "Kedy bola bitka pri Poltave?" sa nepovažujú za problémy z psychologicko-didaktického hľadiska, pretože odpoveď možno získať z príručky alebo encyklopédie bez akéhokoľvek myšlienkového procesu. Úloha, ktorá nie je pre študenta náročná (napríklad výpočet plochy trojuholníka), nie je problém, ak vie, ako na to.

Toto sú pravidlá vytvárania problémových situácií.

1. Žiaci dostanú praktickú alebo teoretickú úlohu, ktorej splnenie si vyžiada objavenie vedomostí a získanie nových zručností.

2. Úloha musí zodpovedať intelektovým možnostiam žiaka.

3. Problémová úloha je zadaná pred vysvetlením nového materiálu.

4. Takýmito úlohami môžu byť: asimilácia, formulácia otázky, praktické činnosti.

Rovnakú problémovú situáciu môžu spôsobiť rôzne typy úloh.

Existujú štyri úrovne problémov s učením.

1. Učiteľ sám nastolí problém (úlohu) a sám ho rieši aktívnou pozornosťou a diskusiou žiakov (tradičný systém).

2. Učiteľ kladie problém, žiaci samostatne alebo pod jeho vedením nachádzajú riešenie; usmerňuje aj samostatné hľadanie riešení (metóda čiastočného hľadania).

3. Žiak kladie problém, učiteľ ho pomáha riešiť. Žiak rozvíja schopnosť samostatne formulovať problém (výskumná metóda).

4. Žiak si sám kladie problém a sám ho rieši (výskumná metóda).

V problémovom učení je hlavnou vecou výskumná metóda - taká organizácia výchovno-vzdelávacej práce, v ktorej sa študenti oboznamujú s vedeckými metódami získavania vedomostí, ovládajú prvky vedeckých metód, ovládajú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, plánovať a hľadať a objavovať nový vzťah alebo vzor.

V procese takéhoto školenia sa školáci učia myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo; vedomosti, ktoré získajú, sa menia na presvedčenia; zažívajú pocit hlbokej spokojnosti, dôvery vo svoje schopnosti a silné stránky; Samostatne získané vedomosti sú trvácnejšie.

Problémové učenie je však pre študenta vždy spojené s ťažkosťami, jeho pochopenie a nájdenie riešení si vyžaduje oveľa viac času ako pri tradičnom učení. Od učiteľa sa vyžadujú vysoké pedagogické schopnosti. Zrejme práve tieto okolnosti neumožňujú masové využitie takéhoto tréningu.

VÝVOJOVÉ VZDELÁVANIE

Metodika vývinového vzdelávania je zásadne odlišná štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá nemá nič spoločné s reprodukčnou výchovou založenou na drilovaní a učení naspamäť. Podstatou jej koncepcií je vytvárať podmienky, kedy sa rozvoj dieťaťa stáva hlavnou úlohou ako učiteľ, tak aj samotný žiak Spôsob organizácie, obsah, metódy a formy rozvojového vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj dieťaťa.

Takýmto tréningom si deti nielen osvoja vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale predovšetkým sa učia, ako ich samostatne chápať, rozvíjajú si tvorivý prístup k činnosti, rozvíjajú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť a vôľu.

Hlavnou myšlienkou rozvojového vzdelávania je rýchly rozvoj myslenia, ktorý zabezpečuje pripravenosť dieťaťa samostatne využívať svoj tvorivý potenciál.

Myslenie môže byť produktívne a reprodukčné, kreatívne a primitívne. Charakteristickou črtou produktívneho myslenia v porovnaní s reprodukčným myslením je schopnosť samostatne objavovať poznatky. Kreatívne myslenie charakterizuje najvyššiu úroveň ľudského rozvoja. Jeho cieľom je dosiahnuť výsledok, ktorý sa nikdy predtým nedosiahol; schopnosť konať rôznymi spôsobmi v situácii, keď nie je známe, ktorý z nich môže viesť k požadovanému výsledku; umožňuje riešiť problémy pri absencii dostatočných skúseností.

Ovládanie techník získavania vedomostí kladie základ pre aktivitu človeka a uvedomenie si seba samého ako poznávajúceho subjektu. Dôraz by sa mal klásť na zabezpečenie prechodu od nevedomej k vedomej činnosti. Učiteľ neustále povzbudzuje študenta, aby analyzoval svoje vlastné duševné činy, pamätal si, ako dosiahol vzdelávací výsledok, aké mentálne operácie vykonal av akom poradí to dosiahol. Žiak najprv iba rozpráva, verbálne reprodukuje svoje činy, ich postupnosť a postupne v sebe rozvíja akúsi reflexiu procesu učebnej činnosti.

Charakteristickým znakom vývinového vzdelávania je absencia tradičných školských ročníkov. Učiteľ hodnotí prácu školákov podľa jednotlivých štandardov, čím vznikajú situácie úspechu pre každého z nich. Zavádza sa zmysluplné sebahodnotenie dosiahnutého výsledku, realizované pomocou jasných kritérií, ktoré dostane od učiteľa. Sebaúcta žiaka predchádza hodnoteniu učiteľa, ak je veľký nesúlad, súhlasí s ním.

Po zvládnutí metódy sebahodnotenia študent sám určí, či výsledok jeho vzdelávacích akcií zodpovedá konečnému cieľu. Testovacia práca niekedy konkrétne zahŕňa materiál, ktorý ešte nebol na hodine preštudovaný, alebo úlohy, ktoré sa riešia spôsobom, ktorý dieťa nepozná. To umožňuje hodnotiť rozvinuté učebné schopnosti, zisťovať schopnosť detí hodnotiť, čo vedia a čo nevedia, a sledovať rozvoj ich intelektových schopností.

Vzdelávacie aktivity sú spočiatku organizované v atmosfére kolektívnej reflexie, diskusie a spoločného hľadania riešení problému. Základom vyučovania je vlastne dialógová komunikácia ako medzi učiteľom a žiakmi, tak aj medzi nimi.

Interakcia medzi stranami vzdelávacieho procesu

K metódam interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu v režime rozvojového vzdelávania možno uviesť nasledujúce odporúčania.

1. Tradičná verzia didaktickej komunikácie „učiteľ – študent“ pre moderné školy sa používa len na problém.

Pracujte vo dvojiciach „študent – študent“. Tá je obzvlášť dôležitá
v oblasti sebaovládania a sebaúcty.
Skupinová práca, pri ktorej učiteľ vystupuje ako konzultant. Postupne kolektívne akcie prispievajú k individuálnemu riešeniu výchovných problémov.
Medziskupinová interakcia, organizovaná zovšeobecňovaním, odvodzovaním všeobecných vzorov, formulovaním základných ustanovení potrebných pre ďalšiu fázu práce.
Diskusia o konkrétnom probléme študenta doma s rodičmi a na ďalšej hodine príbeh v triede o tomto, názoroch študentov na problém.
Samostatná práca študenta vrátane zvládnutia techník samostatného hľadania vedomostí, riešenia problematických tvorivých problémov.

Pôsobenie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese tradičnej školy pripomína sprievodcu neznámym terénom. V rozvojovej škole sa dôraz presúva na samotné vzdelávacie aktivity žiakov a hlavnou úlohou učiteľa sa stáva akási „služba“ pre učenie sa žiakov.

Funkcie učiteľa vo vývinovom vzdelávaní

1. Funkciou zabezpečenia individuálneho stanovenia cieľov, t.j. zabezpečiť, aby študent pochopil, prečo to musí urobiť a na aký očakávaný výsledok by sa mal zamerať. Účel činnosti učiteľa musí byť v súlade s účelom činnosti žiakov.

Podporná funkcia. Aby bolo možné nasmerovať učenie školákov zvnútra, musí sa učiteľ stať priamym účastníkom všeobecnej vzdelávacej pátracej akcie.

Funkcia zabezpečenia reflexných akcií učenia
cov. Cieľom reflexie je zapamätať si, identifikovať a uvedomiť si
hlavné zložky činnosti, jej význam, metódy, problémy, spôsoby ich riešenia, predvídanie získaných výsledkov a pod.

Ako vidíme, pozornosť učiteľa nie je zameraná na vysvetľovanie nového materiálu, ale na hľadanie metód, ako efektívne organizovať vzdelávacie a kognitívne aktivity školákov pri ich získavaní. Pre učiteľa má veľkú hodnotu nie samotný výsledok (vie študent alebo nie?), ale postoj študenta k látke, chuť ju nielen študovať, učiť sa nové veci, ale realizovať sa v kognitívna činnosť, dosiahnuť to, čo človek chce.

Základom štruktúry vzdelávacieho procesu v systéme rozvojového vzdelávania je vzdelávací cyklus, t.j. blok lekcií. Vzdelávací cyklus je sústava úloh, ktoré usmerňujú činnosť žiakov, počnúc stanovením cieľov až po modelovanie teoretických zovšeobecnení a ich aplikáciu pri riešení konkrétnych praktických problémov.

Typickú schému vzdelávacieho cyklu tvoria akty orientačno-motivačné, rešeršno-výskumné, praktické (aplikácia výsledkov činnosti v predchádzajúcich etapách) a reflektívno-hodnotiace.

Súčasťou indikatívno-motivačného aktu je stanovenie učebnej úlohy spolu s deťmi a motivácia žiakov k nadchádzajúcej aktivite. V tejto fáze je potrebné dosiahnuť u detí pocit konfliktu medzi poznaním a nevedomosťou. Tento konflikt sa chápe ako ďalšia výchovná úloha alebo problém.

Pri pátracom a výskumnom akte učiteľ vedie študentov k samostatnému pochopeniu nového materiálu (chýbajúce vedomosti), formulovaniu potrebných záverov a ich zaznamenaniu v modelovej forme, ktorá je vhodná na zapamätanie.

Reflexívno-hodnotiaci akt zahŕňa vytváranie podmienok, keď si žiak kladie na seba nároky. Výsledkom reflexie je študentovo uvedomenie si nedostatočnosti dostupných metód duševného konania alebo poznania.

TECHNOLÓGIE VÝVOJOVÉHO TRÉNINGU.

Najznámejším a najobľúbenejším systémom rozvojového vzdelávania je L.V. Zankova, technológia D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technológie na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca atď.

Na používanie týchto technológií je potrebná špeciálna príprava učiteľa, ktorý je pripravený neustále experimentovať, pretože každý z nich sa musí neustále prispôsobovať nielen rôznemu veku detí, ale aj rôznym počiatočným stupňom ich vývoja.

Uvažujme o spôsoboch implementácie týchto technológií do vzdelávacieho procesu.

Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej

Jeho hlavné princípy sú nasledovné:

výcvik musí prebiehať na vysokej úrovni obtiažnosti;
teoretické vedomosti by mali zohrávať vedúcu úlohu v odbornej príprave;
pokrok v štúdiu materiálu je zabezpečený rýchlym tempom;
školáci si sami musia byť vedomí priebehu duševných akcií;
snažiť sa zahrnúť emocionálnu sféru do procesu učenia;
Učiteľ musí dbať na rozvoj každého žiaka.

systém L.V Zankova predpokladá formovanie kognitívneho záujmu u školákov, flexibilnú štruktúru vyučovacích hodín, budovanie procesu učenia sa „od žiaka“, intenzívnu samostatnú aktivitu žiakov, kolektívne vyhľadávanie informácií na základe pozorovania, porovnávania, zoskupovania, klasifikácie, objasňovania vzorcov atď. v komunikačnej situácii.

Ústredné miesto zaujíma práca na jasnom rozlíšení medzi rôznymi charakteristikami skúmaných predmetov a javov. Každý prvok je asimilovaný v spojení s iným a v rámci konkrétneho celku. Dominantným princípom v tomto systéme je indukčná cesta. Prostredníctvom dobre organizovaného porovnávania zisťujú, v čom sú si veci a javy podobné a v čom sa líšia, a rozlišujú ich vlastnosti, aspekty a vzťahy. Potom sa identifikujú rôzne aspekty a vlastnosti javov.

Metodickým cieľom každej vyučovacej hodiny je vytvárať podmienky na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov. Vlastnosti lekcie sú:

Organizácia poznávania – „od študentov“, t.j. čo vedia alebo nevedia.
Transformačný charakter činnosti študenta: pozorovania sa porovnávajú, zoskupujú, klasifikujú, vyvodzujú sa závery, identifikujú sa vzorce.
Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnym prežívaním, ktorá je sprevádzaná efektom prekvapenia úlohy, zaradením orientačno-exploračnej reakcie, mechanizmom tvorivosti, pomocou a povzbudením zo strany učiteľa.
Kolektívne vyhľadávanie v réžii učiteľa, ktoré je zabezpečené otázkami, ktoré prebúdzajú samostatné myšlienky študentov a predbežné domáce úlohy.
Vytváranie pedagogických komunikačných situácií v triede, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, nezávislosť a selektívnosť v spôsoboch práce; vytvorenie prostredia pre prirodzené sebavyjadrenie žiaka.
Flexibilná štruktúra. Identifikované všeobecné ciele a prostriedky organizácie vyučovacej hodiny technológie rozvojového vzdelávania špecifikuje učiteľ v závislosti od účelu hodiny a jej tematického obsahu.

Technológia Elkonin-Davydov

Zameriava sa na formovanie teoretického myslenia školákov. Učia sa a zvykajú si chápať pôvod vecí a javov.reálny svet, abstraktné pojmy odrážajúce ich vzájomný vzťah, verbálne formulujúce svoju víziu rôznych procesov, vrátane samotného teoretického myslenia.

Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na získanie vnútorných výsledkov, charakterizovaných dosiahnutím abstraktnej úrovne myslenia. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa študent stavia do pozície bádateľa, tvorcu, schopného reflektovať dôvody vlastného konania. Na každej hodine učiteľ organizuje kolektívnu duševnú činnosť - dialógy, diskusie, obchodnú komunikáciu medzi deťmi.

V prvej fáze výcviku je hlavnou metódou metóda vzdelávacích úloh, v druhej - problémové učenie. Kvalita a objem práce sa posudzuje z hľadiska subjektívnych schopností študentov. Hodnotenie odráža osobný rozvoj študenta a dokonalosť jeho vzdelávacích aktivít.

Vlastnosti vzdelávacieho obsahu sa odrážajú v špeciálnej štruktúre vzdelávacieho predmetu, modelovanie obsahu a metód vednej oblasti, organizovanie vedomostí dieťaťa o teoreticky podstatných vlastnostiach a vzťahoch predmetov, podmienkach ich pôvodu a transformácie. Základom systému teoretických poznatkov sú vecné zovšeobecnenia. Môžu to byť:

najvšeobecnejšie pojmy vedy, vyjadrujúce vzťahy príčin a následkov a vzorce, kategórie (číslo, slovo, energia, hmota atď.);
koncepty, v ktorých nie sú zvýraznené vonkajšie, vecne špecifické črty, ale vnútorné súvislosti (napríklad historické, genetické);
teoretické obrazy získané mentálnymi operáciami s abstraktnými predmetmi.

Metódy duševného konania a myslenia sa delia na racionálne (empirické, založené na vizuálnych obrazoch) a racionálne, prípadne dialektické (súvisiace so štúdiom podstaty samotných pojmov).

Formovanie základných pojmov akademického predmetu medzi študentmi je štruktúrované ako pohyb v špirále od centra k periférii. V strede je abstraktná všeobecná myšlienka formujúceho sa konceptu a na periférii sa táto myšlienka konkretizuje, obohacuje a nakoniec sa mení na formulovanú vedeckú a teoretickú.

Pozrime sa na to na príklade. Základom výučby ruského jazyka je fonematický princíp. Písmeno sa považuje za znak fonémy. Pre deti, ktoré sa začínajú učiť jazyk, je predmetom úvahy slovo. Ide o významové zovšeobecnenie, predstavujúce zložitý systém vzájomne prepojených významov, ktorých nositeľmi sú morfémy pozostávajúce z určitých foném. Po zvládnutí zvukovej analýzy slova (zmysluplná abstrakcia) deti prechádzajú k učebným úlohám súvisiacim s vetami a frázami.

Vykonávaním rôznych vzdelávacích aktivít na analýzu a transformáciu foném, morfém, slov a viet sa deti učia fonematickým princípom písania a začnú správne riešiť konkrétne pravopisné problémy.

Osobitosti metodiky v tomto systéme sú založené na organizácii cieľavedomej výchovno-vzdelávacej činnosti. Účelová vzdelávacia aktivita (TAL) sa od iných typov vzdelávacej aktivity líši predovšetkým tým, že je zameraná skôr na získavanie vnútorných ako vonkajších výsledkov, na dosiahnutie teoretickej úrovne myslenia. CUD je špeciálna forma aktivity dieťaťa zameraná na zmenu seba samého ako predmet učenia.

Metodika výučby je založená na problematizácii. Učiteľ nielen informuje deti o záveroch vedy, ale ak je to možné, vedie ich po ceste objavovania, núti ich sledovať dialektický pohyb myslenia k pravde a robí z nich spolupáchateľov vedeckého bádania.

Učebná úloha v technológii vývinového učenia je podobná problémovej situácii. To je nevedomosť, kolízia s niečím novým, neznámym a riešenie učebnej úlohy spočíva v nájdení všeobecnej metódy konania, princípu riešenia celej triedy podobných problémov.

Vo vývojovom vzdelávaní, ako už bolo uvedené, sa kvalita a objem práce vykonanej študentom neposudzuje z hľadiska jej súladu so subjektívnou predstavou učiteľa o uskutočniteľnosti a dostupnosti vedomostí pre študenta, ale z hľadiska z hľadiska subjektívnych možností študenta. Hodnotenie by malo odrážať jeho osobnostný rozvoj a dokonalosť vzdelávacích aktivít. Ak teda študent pracuje na hranici svojich možností, určite si zaslúži najvyššiu známku, aj keď z pohľadu schopností iného študenta ide o veľmi podpriemerný výsledok. Tempo rozvoja osobnosti je hlboko individuálne a úlohou učiteľa nie je priviesť každého na určitú, danú úroveň vedomostí, zručností, schopností, ale uviesť osobnosť každého žiaka do rozvojového módu.

Zoznam použitej literatúry.

Salniková T.P. Pedagogické technológie: Učebnica / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. M., 1998.

Federálna agentúra pre vzdelávanie Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"Amurská humanitná a pedagogická štátna univerzita"

Katedra pedagogiky a inovatívnych vzdelávacích technológií

Kurzy

Disciplína: "Pedagogické technológie"

Téma: „Inovatívne pedagogické technológie

Ukončil: študent 3. ročníka PT

Skupiny PO-33

Eremin Alexey Konstantinovič

Kontroloval: kandidát pedagogických vied, docent Katedry P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomoľsk na Amure

Úvod

1.1 Pedagogické inovácie

1.2.3 Výpočtová technika

2. Kapitola: Praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.2 Inovatívne pedagogické technológie na legislatívnej úrovni

Záver

Bibliografia

Úvod

Rozvoj je neoddeliteľnou súčasťou každej ľudskej činnosti. Zhromažďovaním skúseností, zdokonaľovaním spôsobov a metód konania, rozširovaním svojich mentálnych schopností sa človek neustále rozvíja.

Rovnaký proces platí pre akúkoľvek ľudskú činnosť vrátane pedagogiky. V rôznych fázach svojho vývoja spoločnosť ukladala stále nové štandardy a požiadavky na pracovnú silu. To si vyžiadalo rozvoj vzdelávacieho systému.

Jedným z prostriedkov takéhoto rozvoja sú inovatívne technológie, t.j. Ide o zásadne nové spôsoby a metódy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zabezpečujúce efektívne dosahovanie výsledkov vyučovacej činnosti.

Veľký počet talentovaných vedcov a učiteľov sa zaoberal a naďalej zaoberá problémom inovatívnych technológií. Medzi nimi V.I. Andreev, I.P Podlasy, profesor, doktor pedagogických vied K.K. Colin, doktor pedagogických vied V.V Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin a ďalší. Všetky neoceniteľne prispeli k rozvoju inovačných procesov v Rusku.

Predmetom štúdia tejto kurzovej práce je proces rozvoja vzdelávania ako integrálneho pedagogického systému a predmetom skúmania sú inovatívne pedagogické technológie, ako integrálna súčasť predmetu výskumu.

Cieľom práce v kurze je identifikovať typy, ťažkosti, spôsoby zavádzania inovatívnych technológií, ako aj ich špecifiká v Ruskej federácii.

1. Kapitola: Teoretické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

1.1 Pedagogické inovácie

1.1.1 Podstata, klasifikácia a smery pedagogických inovácií

Vedecké inovácie, ktoré napredujú v pokroku, pokrývajú všetky oblasti ľudského poznania. Ide o sociálno-ekonomické, organizačné a manažérske, technické a technologické inovácie. Jedným z typov sociálnych inovácií sú pedagogické inovácie.

Pedagogická inovácia je inovácia v oblasti pedagogiky, cielená progresívna zmena, ktorá do vzdelávacieho prostredia vnáša stabilné prvky (inovácie) zlepšujúce charakteristiky ako jeho jednotlivých zložiek, tak aj samotného vzdelávacieho systému ako celku.

Pedagogické inovácie je možné realizovať tak na úkor vlastných zdrojov vzdelávacieho systému (intenzívna cesta rozvoja), ako aj prilákaním dodatočných kapacít (investícií) – nových nástrojov, zariadení, technológií, kapitálových investícií atď. (rozsiahla cesta rozvoja).

Kombinácia intenzívnych a extenzívnych ciest rozvoja pedagogických systémov umožňuje implementáciu tzv. „integrovaných inovácií“, ktoré sú budované na križovatke rôznorodých, viacúrovňových pedagogických subsystémov a ich komponentov. Integrované inovácie spravidla nevyzerajú ako pritiahnuté za vlasy, čisto „externé“ aktivity, ale sú to vedomé transformácie vyplývajúce z hlbokých potrieb a znalostí systému. Posilnením úzkych miest pomocou najnovšej technológie je možné zlepšiť celkovú efektívnosť systému výučby.

Hlavné smery a predmety inovatívnych transformácií v pedagogike sú:

Vývoj koncepcií a stratégií rozvoja vzdelávania a vzdelávacích inštitúcií;

Aktualizácia obsahu vzdelávania; zmena a vývoj nových technológií školenia a vzdelávania;

Zlepšenie riadenia vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacieho systému ako celku;

Zlepšenie odbornej prípravy pedagogických zamestnancov a zvýšenie ich kvalifikácie;

Navrhovanie nových modelov vzdelávacieho procesu;

Zabezpečenie psychickej a environmentálnej bezpečnosti študentov, rozvoj zdravotne nezávadných vyučovacích technológií;

Zabezpečenie úspešnosti školení a vzdelávania, sledovanie vzdelávacieho procesu a rozvoja žiakov;

Vývoj učebníc a učebných pomôcok novej generácie a pod.

Inovácie môžu prebiehať na rôznych úrovniach. Do najvyššej úrovne patria inovácie, ktoré sa dotýkajú celého pedagogického systému.

Progresívne inovácie vznikajú na vedeckom základe a pomáhajú posunúť prax vpred. V pedagogickej vede sa objavil zásadne nový a dôležitý smer – teória inovácií a inovačných procesov. Reformy vo vzdelávaní sú systémom inovácií zameraných na radikálnu premenu a zlepšenie fungovania, rozvoja a sebarozvoja vzdelávacích inštitúcií a systémov ich riadenia.

1.1.2 Technológie a podmienky pre implementáciu inovačných procesov

Pedagogické inovácie sa vykonávajú podľa určitého algoritmu. P.I. Pidkasisty identifikuje desať etáp vo vývoji a implementácii pedagogických inovácií:

1. Vypracovanie kriteriálneho aparátu a ukazovateľov stavu reformovaného pedagogického systému. V tejto fáze musíte identifikovať potrebu inovácie.

2. Komplexnou kontrolou a hodnotením kvality pedagogického systému určiť potrebu jeho reformy pomocou špeciálnych nástrojov.

Všetky zložky pedagogického systému musia byť podrobené skúške. V dôsledku toho musí byť presne stanovené, že reforma je potrebná ako zastaraná, neefektívna a iracionálna.

3. Hľadanie príkladov pedagogických riešení, ktoré majú proaktívny charakter a dajú sa použiť na modelovanie inovácií. Na základe analýzy banky pokročilých pedagogických technológií je potrebné nájsť materiál, z ktorého možno vytvárať nové pedagogické štruktúry.

4. Komplexná analýza vedeckého vývoja obsahujúca kreatívne riešenia aktuálnych pedagogických problémov (užitočné môžu byť informácie z internetu).

5. Návrh inovatívneho modelu pedagogického systému ako celku alebo jeho jednotlivých častí. Vytvorí sa inovačný projekt so špecifickými špecifikovanými vlastnosťami, ktoré sa líšia od tradičných možností.

6. Výkonná integračná reforma. V tejto fáze je potrebné personalizovať úlohy, určiť zodpovedných, spôsoby riešenia problémov a stanoviť formy kontroly.

7. Štúdium praktickej implementácie známeho zákona o zmene práce. Pred zavedením inovácie do praxe je potrebné presne vypočítať jej praktický význam a efektivitu.

8. Zostrojenie algoritmu pre zavádzanie inovácií do praxe. Podobné zovšeobecnené algoritmy boli vyvinuté v pedagogike. Zahŕňajú také činnosti, ako je analýza postupov s cieľom nájsť oblasti, ktoré je potrebné aktualizovať alebo nahradiť, modelovanie inovácií na základe analýzy skúseností a vedeckých údajov, vývoj programu experimentu, monitorovanie jeho výsledkov, zavedenie potrebných úprav a konečná kontrola.

9. Zavedenie nových pojmov do odbornej slovnej zásoby alebo prehodnotenie predchádzajúcej odbornej slovnej zásoby. Pri tvorbe terminológie na jej implementáciu do praxe sa riadia princípmi dialektickej logiky, teórie reflexie atď.

10. Ochrana pedagogických inovácií pred pseudoinovátormi. V tomto prípade je potrebné dodržať zásadu účelnosti a opodstatnenosti inovácií. História ukazuje, že niekedy sa obrovské úsilie, materiálne zdroje, sociálne a intelektuálne sily vynakladajú na zbytočné a dokonca škodlivé transformácie. Škody z toho môžu byť nenapraviteľné, preto by sa nemali pripúšťať falošné pedagogické inovácie. Nasledujúce príklady možno uviesť ako falošné inovácie, ktoré iba napodobňujú inovačnú činnosť: formálna zmena znakov vzdelávacích inštitúcií; prezentovať aktualizované staré ako zásadne nové; premena na absolútno a kopírovanie tvorivej metódy nejakého inovatívneho učiteľa bez jej kreatívneho spracovania a pod.

V inovačných procesoch však existujú skutočné prekážky. V.I. Andreev identifikuje tieto z nich:

Konzervativizmus určitej časti učiteľov (nebezpečný je najmä konzervativizmus správy vzdelávacích inštitúcií a školských úradov);

Slepé dodržiavanie tradícií ako: „U nás je všetko v poriadku tak, ako je“;

Nedostatok potrebného pedagogického personálu a finančných zdrojov na podporu a stimuláciu pedagogických inovácií, najmä pre experimentálnych učiteľov;

Nepriaznivé sociálno-psychologické podmienky konkrétnej vzdelávacej inštitúcie a pod.

Pri organizovaní inovatívnych aktivít by ste mali pamätať na to, že:

V pedagogike sa podľa K.D. Ushinsky, nie je to prenášaná skúsenosť (technológia), ale myšlienka odvodená zo skúsenosti;

Učiteľ musí „odovzdať cudzie“ skúsenosti cez seba (prostredníctvom svojej psychiky, ustálených názorov, metód činnosti atď.) a vyvinúť si vlastnú metódu, ktorá najlepšie vyhovuje úrovni jeho osobného a profesionálneho rozvoja;

Inovatívne myšlienky musia byť jasné, presvedčivé a primerané skutočným vzdelávacím potrebám ľudí a spoločnosti, musia sa pretaviť do konkrétnych cieľov, cieľov a technológií;

Inovácia musí ovládať mysle a zdroje všetkých (alebo väčšiny) členov učiteľského zboru;

Inovačná činnosť musí byť morálne a materiálne stimulovaná;

V pedagogickej činnosti sú dôležité nielen výsledky, ale aj spôsoby, prostriedky a metódy ich dosahovania.

Napriek zjavnej potrebe inovácií v pedagogike existuje množstvo dôvodov, ktoré bránia ich implementácii do výchovno-vzdelávacieho procesu, čo nepochybne do určitej miery brzdí rozvoj pedagogiky.

1.1.3 Inovatívne vzdelávacie inštitúcie

Podľa I.P. Podlasy, vzdelávacia inštitúcia je inovatívna, ak je vzdelávací proces založený na princípe ochrany životného prostredia, pedagogický systém sa vyvíja humanistickým smerom, organizácia vzdelávacieho procesu nevedie k preťaženiu žiakov a učiteľov, zlepšujú výsledky vzdelávania procesu sa dosahujú využívaním nezverejnených a predtým nevyužívaných schopností systému, produktivita vzdelávacieho procesu nie je len priamym dôsledkom zavádzania drahých nástrojov a mediálnych systémov.

Tieto kritériá umožňujú skutočne určiť stupeň inovácie akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie bez ohľadu na jej názov. Znaky inovatívnej vzdelávacej inštitúcie možno identifikovať v porovnaní s tradičnými inštitúciami (tabuľka 1).

Toto neúplné porovnanie ukazuje, že základnými princípmi inovatívnej vzdelávacej inštitúcie sú humanizácia, demokratizácia, individualizácia a diferenciácia.

Tabuľka 1 Porovnávacie charakteristiky tradičných a inovatívnych vzdelávacích inštitúcií

Porovnateľné parametre pedagogického procesu	Vzdelávacie inštitúcie
Porovnateľné parametre pedagogického procesu	Tradičné	Inovatívne
	Prenos vedomostí, zručností a súvisiaceho vzdelávania, rozvoj sociálnych skúseností	Podpora sebarealizácie a sebapotvrdenia osobnosti
Orientácia	Napĺňať potreby spoločnosti a výroby	Na potreby a schopnosti jednotlivca
Princípy	Ideologicky pretvorený	Vedecké, objektívne
	Rozptýlené predmety so slabými interdisciplinárnymi prepojeniami	Humanizované a osobnostne orientované kultúrne hodnoty
Vedúce metódy a formy	Informačné a reprodukčné	Kreatívny, aktívny, individuálne diferencovaný
Vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi	Predmet-objekt	Predmet-predmet
Úloha učiteľa	Zdroj a kontrola vedomostí	Pomocný konzultant
Hlavné výsledky	Úroveň výcviku a socializácie	Úroveň osobného a profesionálneho rozvoja, sebaaktualizácie a sebarealizácie

1.2 Moderné inovatívne technológie v pedagogike

V kontexte reforiem vzdelávania nadobudli v odbornom vzdelávaní osobitný význam inovačné aktivity zamerané na zavádzanie rôznych pedagogických inovácií. Zahŕňali všetky aspekty didaktického procesu: formy jeho organizácie, obsah a technológie vyučovania, vzdelávacie a poznávacie činnosti.

Inovatívne vzdelávacie technológie zahŕňajú: interaktívne vzdelávacie technológie, projektové vzdelávacie technológie a počítačové technológie.

1.2.1 Interaktívne vzdelávacie technológie

Pozrime sa na niektoré formy a metódy interaktívnych vzdelávacích technológií.

Technológia práce študijnej skupiny počas vzdelávacej spolupráce môže byť nasledovná:

vyhlásenie o probléme;

Vytváranie malých skupín (mikroskupiny 5-7 osôb), rozdelenie rolí v nich, vysvetlenie učiteľa k predpokladanej účasti na diskusii;

Diskusia o probléme v malých skupinách;

Prezentácia výsledkov diskusie celej študijnej skupine;

Pokračovanie v diskusii a zhrnutie.

Cieľom „brainstormingu“ je zhromaždiť čo najviac nápadov, oslobodiť študentov od zotrvačnosti myslenia, aktivovať kreatívne myslenie a prekonať zvyčajný sled myšlienok pri riešení problému. Brainstorming môže výrazne zvýšiť efektivitu generovania nových nápadov v študijnej skupine.

Základnými princípmi a pravidlami tejto metódy je absolútny zákaz kritiky myšlienok navrhnutých účastníkmi, ako aj podpora všetkých druhov poznámok a dokonca aj vtipov.

Didaktická hra je dôležitým pedagogickým prostriedkom aktivizácie procesu učenia sa v odbornom učilišti. Počas didaktickej hry musí žiak vykonávať úkony podobné tým, ktoré sa môžu diať pri jeho odbornej činnosti. V dôsledku toho dochádza k hromadeniu, aktualizácii a transformácii vedomostí na zručnosti a schopnosti, hromadeniu osobných skúseností a ich rozvoju. Technológia didaktickej hry pozostáva z troch etáp.

Zapojenie do didaktickej hry, hravé rozvíjanie profesionálnej činnosti na jej vzore prispieva k systematickému, celostnému rozvoju profesie.

Prax pri výkone pracovnej roly je aktívna metóda učenia, pri ktorej je „vzorom“ sféra profesionálnej činnosti, samotná realita a imitácia ovplyvňuje najmä výkon roly (pozície). Hlavnou podmienkou stáže je vykonávanie určitých úkonov pod dohľadom majstra výcviku (učiteľa) v reálnych výrobných podmienkach.

Simulačný tréning zahŕňa nácvik určitých odborných zručností a schopností pracovať s rôznymi technickými prostriedkami a zariadeniami. Simuluje sa situácia, prostredie profesionálnej činnosti a samotné technické prostriedky (simulátory, zariadenia a pod.) fungujú ako „model“.

Herný dizajn je praktická činnosť, počas ktorej sa v herných podmienkach vyvíjajú inžinierske, dizajnérske, technologické, sociálne a iné typy projektov, ktoré čo najviac pripomínajú realitu. Táto metóda sa vyznačuje vysokou mierou kombinácie samostatnej a spoločnej práce študentov. Vytvorenie spoločného projektu pre skupinu si vyžaduje na jednej strane znalosť technológie procesu navrhovania od každého a na druhej strane schopnosť komunikovať a udržiavať medziľudské vzťahy pri riešení odborných problémov.

1.2.2 Projektové vzdelávacie technológie

Herný dizajn sa môže zmeniť na skutočný dizajn, ak je jeho výsledkom riešenie konkrétneho praktického problému a samotný proces sa prenesie do podmienok fungujúceho podniku alebo do školiacich a výrobných dielní. Napríklad práca na objednávku podnikov, práca v študentských kanceláriách dizajnu, výroba tovarov a služieb súvisiacich s odbornou činnosťou študentov. Technológia projektového učenia sa považuje za flexibilný model organizácie vzdelávacieho procesu v odbornom učilišti zameranom na tvorivú sebarealizáciu osobnosti žiaka prostredníctvom rozvoja jeho intelektuálnych a fyzických možností, silných vôľ a tvorivých schopností. schopnosti v procese vytvárania nových tovarov a služieb. Výsledkom projektových aktivít sú vzdelávacie tvorivé projekty, ktorých realizácia prebieha v troch etapách.

Vzdelávací kreatívny projekt pozostáva z vysvetlivky a samotného produktu (služby).

Vysvetlivka by mala odrážať:

Výber a zdôvodnenie témy projektu, historické východiská o probléme projektu, generovanie a vývoj myšlienok, konštrukcia podporných schém myslenia;

Popis fáz výstavby objektu;

Výber materiálu pre objekt, analýza dizajnu;

Technologická postupnosť výroby produktov, grafické materiály;

Výber nástrojov, vybavenia a organizácie pracoviska;

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci;

Ekonomické a environmentálne opodstatnenie projektu a jeho reklama;

Používanie literatúry;

Aplikácia (náčrty, schémy, technologická dokumentácia).

Na navrhnutý produkt sa kladú také požiadavky ako vyrobiteľnosť, efektívnosť, šetrnosť k životnému prostrediu, bezpečnosť, ergonómia, estetika atď.

Technológia projektového vzdelávania prispieva k vytváraniu pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivých schopností a osobnostných vlastností žiaka, ktoré potrebuje na tvorivú činnosť, bez ohľadu na jeho budúce konkrétne povolanie.

1.2.3 Výpočtová technika

Technológie počítačového učenia sú procesy zhromažďovania, spracovania, ukladania a prenosu informácií k študentovi prostredníctvom počítača. K dnešnému dňu najrozšírenejšie technologické oblasti, v ktorých je počítač:

Prostriedky na poskytovanie vzdelávacích materiálov študentom na účely prenosu vedomostí;

Prostriedok informačnej podpory vzdelávacích procesov ako doplnkový zdroj informácií;

Prostriedok na zisťovanie úrovne vedomostí a sledovanie asimilácie vzdelávacieho materiálu;

Univerzálny simulátor na získanie zručností pri praktickej aplikácii vedomostí;

Prostriedok na vykonávanie vzdelávacích experimentov a obchodných hier na predmet štúdia;

Jeden z najdôležitejších prvkov v budúcej profesionálnej činnosti študenta.

V súčasnosti mnohé odborné vzdelávacie inštitúcie vyvíjajú a využívajú ako individuálne softvérové produkty na vzdelávacie účely, tak aj automatizované vyučovacie systémy (ATS) v rôznych akademických disciplínach. AOS zahŕňa súbor vzdelávacích a metodických materiálov (demonštračné, teoretické, praktické, monitorovacie), počítačových programov, ktoré riadia proces učenia.

S príchodom operačného systému Windows sa otvorili nové možnosti v oblasti odborného vzdelávania. V prvom rade ide o dostupnosť interaktívnej komunikácie v takzvaných interaktívnych programoch. Okrem toho sa stalo možné široké využitie grafiky (kresby, schémy, schémy, kresby, mapy, fotografie). Použitie grafických ilustrácií vo vzdelávacích počítačových systémoch umožňuje sprostredkovať informácie študentovi na novej úrovni a zlepšiť ich porozumenie.

Zvýšená produktivita osobných počítačov umožnila široké využitie multimediálnych technológií. Moderné odborné vzdelávanie je ťažko predstaviteľné bez týchto technológií, ktoré umožňujú rozširovať oblasti použitia počítačov vo vzdelávacom procese.

Hypertextová technológia otvára nové možnosti v systéme odborného vzdelávania. Hypertext (z anglického hypertext - „supertext“) alebo hypertextový systém je zbierka rôznych informácií, ktoré sa môžu nachádzať nielen v rôznych súboroch, ale aj na rôznych počítačoch. Hlavnou črtou hypertextu je možnosť navigácie cez takzvané hypertextové odkazy, ktoré sú prezentované buď vo forme špeciálne generovaného textu alebo špecifického grafického obrázka. Na obrazovke počítača môže byť niekoľko hypertextových odkazov súčasne a každý z nich určuje svoju vlastnú „cestovnú“ trasu.

Moderný hypertextový vzdelávací systém sa vyznačuje pohodlným vzdelávacím prostredím, v ktorom je ľahké nájsť potrebné informácie, vrátiť sa k už prebratému materiálu atď.

Automatizované vzdelávacie systémy postavené na báze hypertextovej technológie poskytujú lepšie učenie nielen vďaka prehľadnosti prezentovaných informácií. Použitie dynamického, teda meniaceho sa hypertextu umožňuje diagnostikovať študenta a následne automaticky vybrať jednu z možných úrovní štúdia tej istej témy. Hypertextové vzdelávacie systémy prezentujú informácie tak, že samotný učiaci sa po grafických alebo textových odkazoch môže využívať rôzne schémy práce s materiálom.

Využívanie počítačových technológií v systéme odborného vzdelávania prispieva k realizácii týchto pedagogických cieľov:

Rozvoj osobnosti študenta, príprava na samostatnú produktívnu profesionálnu činnosť;

Uplatňovanie sociálneho poriadku určeného potrebami modernej spoločnosti;

Zintenzívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v odbornom učilišti.

Inovatívne vyučovacie technológie, odzrkadľujúce podstatu budúcej profesie, tvoria odborné kvality špecialistu a sú akýmsi cvičiskom, kde si študenti môžu precvičiť odborné zručnosti v podmienkach blízkych skutočným.

2. Kapitola: praktické prístupy k problému inovatívnych pedagogických technológií

2.1 Inovatívne trendy v odbornom vzdelávaní

2.1.1 Svetové skúsenosti s inováciami odborného vzdelávania

Medzinárodné skúsenosti nás presviedčajú, že kvalita prípravy personálu bola, je a bude prioritou v oblasti odborného vzdelávania. Na základe analýzy sovietskej odbornej školy a moderného Ruska je potrebné poznamenať, že tejto problematike vždy venovali veľkú pozornosť školské orgány na všetkých úrovniach, ako aj samotné inštitúcie odborného vzdelávania. Žiaľ, nie vždy bol výsledok taký, aký by sme si priali.

Počas sovietskeho obdobia priamo v štátnych podnikoch fungovala technológia „dolaďovania“ kvality vedomostí, zručností a schopností budúcich pracovníkov a odborníkov. V nových trhových podmienkach táto technológia už nefunguje, majitelia malých a veľkých podnikov nepotrebujú nekvalifikovaný personál a nebudú patrónmi ich školení. Toto je jeden z hlavných rozporov našej doby.

Tento stav tlačí vedúcich vzdelávacích inštitúcií k hľadaniu nových technológií na zvýšenie efektívnosti vzdelávania personálu. V Inštitúte rozvoja odborného vzdelávania Ministerstva školstva Ruskej federácie je veľa zaujímavých a hlavne prakticky orientovaných vývojov, ktorých autormi sú profesori I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, akademik E.V. Paradoxom je, že v ruských regiónoch to vedia z počutia a akýkoľvek nový, vrátane osvedčených, vývoj oprášia ako otravné muchy, pričom sa sťažujú na nedostatok potrebných odporúčaní. Dôvody sú zrejmé: neochota ponoriť sa do špecifikovaného problému; nedostatok odborníkov na inovatívne pedagogické technológie; nedostatok nevyhnutných podmienok vedúcich k ich realizácii.

Dlhodobá spolupráca Odborného lýcea č. 12 v Starom Oskole, región Belgorod, s odbornými školami v Nemecku, a najmä s mestom Salzgitter, potvrdzuje dôležitosť a dôležitosť neustálej a dôkladnej pozornosti voči kvalite odborného vzdelávania.

Rozdiely medzi ruským a nemeckým systémom odborného vzdelávania sú nasledovné:

Odborné vzdelávanie v Nemecku je založené, ako je známe, na duálnom systéme, ktorý predpokladá nielen záujem odborného učilišťa a podniku – objednávateľa personálu, ale aj zodpovednosť za dodržiavanie štandardu vzdelávania, prítomnosť vysoko kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci, najvyššia odborná úroveň majstrov priemyselného výcviku pracujúcich v podnikoch, dostupnosť modernej vzdelávacej, materiálno-technickej základne a napokon nezávislé komisie, ktoré robia skúšky tak v certifikačnom štádiu, ako aj pri záverečných kvalifikačných skúškach;

Demokratizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v nemeckých odborných školách, prenikajúca do všetkých jeho účastníkov: od študentov až po manažment. Povedomie študentov o potrebe získavania vedomostí za účelom ich ďalšej aplikácie v praxi, ako aj o tom, že úspešnosť ich profesijnej činnosti, a teda aj blahobyt a miesto v spoločnosti, závisí od úrovne ich kvalifikácie. ;

Kvalita je pre Nemcov predovšetkým morálnou kategóriou, ktorá vytvára pocit hrdosti na seba, svoju prácu a svoju krajinu.

Spolu s vyššie uvedeným je potrebné poznamenať nové smerovanie v odbornej škole v Nemecku. Nejde len o slogan alebo výzvu, ale o celý systém opatrení zabezpečujúcich vysokú efektívnosť využívania rozpočtových prostriedkov a materiálnych zdrojov pri dosahovaní konečného výsledku. V takýchto podmienkach každý navrhovaný projekt alebo inovácia podlieha dôkladnému preskúmaniu rady odbornej školy, zamestnávateľov a organizácií podieľajúcich sa na jej financovaní. Ak je záver pozitívny, projekt získa schválenie, dotáciu na realizáciu a finančné stimuly pre svojich developerov.

Aby sme boli spravodliví, treba priznať, že v domácich inštitúciách odborného vzdelávania je pomerne dosť tvorivých tímov. Príkladom sú odborné lýceá Tatarstanu, Belgorodu, Orenburgu, Čeľabinska, územia Krasnodar a Chabarovsk. Celkový stav kvality prípravy personálu v systéme odborného vzdelávania však zostáva na pomerne nízkej úrovni. Hlavnými a všeobecne známymi dôvodmi sú: nízke mzdy pracovníkov odborných škôl, teda ich nízka kvalifikácia, nedostatok motivácie využívať nové pedagogické technológie; negatívny dopad na kvalitu odborného vzdelávania zrušenie inštitúcie základných podnikov, ktoré boli garantmi odborných vzdelávacích inštitúcií. Rovnaký problém vytvára medzi absolventmi neistotu ohľadom budúcnosti. Chcel by som poznamenať, že skúsenosti krajín s rozvinutými ekonomikami ukazujú, že blaho vlastníkov priamo závisí od blahobytu mladých ľudí, ktorí sú žiadaní na trhu práce.

Z existujúcich objektívnych príčin (rozpad ZSSR, nízke mzdy pedagogických pracovníkov, zastarané vybavenie) je zavádzanie inovácií do vzdelávacieho systému Ruskej federácie náročné. Zatiaľ čo západný vzdelávací systém podlieha zmenám oveľa viac. V našej krajine však existujú inštitúcie, v ktorých pedagogický proces prebieha pomocou inovatívnych technológií. Je to najmä vďaka nadšeným učiteľom.

2.1.2 Inovácie v odbornom vzdelávaní v Rusku

Meniaca sa úloha vzdelávania v spoločnosti predurčila väčšinu inovačných procesov. Z pasívneho, rutinovaného, prebiehajúceho v tradičných sociálnych inštitúciách sa vzdelávanie stáva aktívnym. Aktualizuje sa vzdelávací potenciál sociálnych aj personálnych inštitúcií.

Predtým bolo absolútnym usmernením vzdelávania v Rusku formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú pripravenosť na život, chápané ako schopnosť jednotlivca prispôsobiť sa spoločnosti. V súčasnosti sa vzdelávanie čoraz viac zameriava na vytváranie technológií a metód ovplyvňovania jednotlivca, ktoré zabezpečujú rovnováhu medzi sociálnymi a individuálnymi potrebami a ktoré spustením mechanizmu sebarozvoja pripravujú jednotlivca na realizáciu vlastnej individuality a zmien. v spoločnosti.

Spoločenské premeny u nás vyniesli do popredia problém modelovania vo vzdelávacej sfére. Zotavenie Ruska z krízy, opodstatnenie stratégie rozvoja vzdelávania a stanovenie okamžitých a dlhodobých programov si vyžadujú inovatívne opatrenia a široké moderné myslenie. Modelovanie tu zaujíma osobitné miesto ako high-tech metóda vedeckej analýzy a predvídania.

Modelovanie je špecifická multifunkčná technológia, ale jej hlavnou úlohou je reprodukovať iný, nahrádzajúci objekt (model) na základe jeho podobnosti s existujúcim. Jeho cieľom je na jednej strane reflektovať aktuálny stav problému, identifikovať najakútnejšie rozpory a na druhej strane určiť vývojový trend a tie faktory, ktorých vplyv môže nežiaduci vývoj korigovať; zintenzívnenie činnosti štátnych, verejných a iných organizácií pri hľadaní optimálnych riešení problémov.

Zdôraznime dve skupiny požiadaviek, ktoré musí model spĺňať:

Buďte jednoduchí, pohodlnejší; poskytnúť nové informácie; prispieť k zlepšeniu samotného objektu;

Prispieť k zlepšeniu charakteristík objektu, racionalizácii metód jeho konštrukcie, riadenia či poznávania.

Pri zostavovaní algoritmu na vývoj modelu je preto potrebné na jednej strane dbať na presné zameranie, prepojenie jeho parametrov s očakávanými výsledkami a na druhej strane zabezpečiť dostatočnú „slobodu“ modelu tak, aby je schopný transformácie v závislosti od konkrétnych podmienok a okolností, môže byť alternatívny, má na sklade najväčší počet opcií.

K významným zmenám dochádza v systéme základného odborného vzdelávania. A tak sa 25. marca v Kemerove uskutočnilo rozšírené zasadnutie Akademickej rady Kuzbassovho regionálneho inštitútu pre rozvoj odborného vzdelávania za účasti riaditeľov inštitúcií základného odborného vzdelávania v regióne Kemerovo. Vypočula si správy od riaditeľa IRPO I.P. Smirnova, akademika Ruskej akadémie vied V. Tkačenka „O nových princípoch organizácie mimovládnych organizácií“

Účastníci stretnutia poukázali na relevantnosť navrhovaných nových zásad organizácie základného odborného vzdelávania. Je to spôsobené tým, že Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 formuluje úlohu urýchleného rozvoja základného a stredného odborného školstva, ktorá je v jej formulácii nová. Ide o formovanie otvoreného vzdelávacieho systému, jeho interakciu s vonkajším svetom, predovšetkým s trhmi práce a vzdelávacími službami.

Dnes si vyžaduje intenzívnejší vedecký výskum spôsobov prechodu na štátno-verejný model riadenia odborného školstva, prerozdelenie množstva funkcií v prospech zamestnávateľov a ich začlenenie do tvorby obsahu štátnych štandardov odborného vzdelávania. odborné vzdelávanie, učebné osnovy a programy. Systém základného odborného vzdelávania je potrebné oslobodiť od sociálnej izolácie, dať mu otvorený charakter a schopnosť sebarozvoja na základe nových princípov organizácie, orientovanej na trh práce a sociálne partnerstvo.

Diskusia o nových spôsoboch modernizácie mimovládnych organizácií v Kemerove je jednou z etáp verejnej iniciatívy na realizáciu sloganu „zrýchleného rozvoja mimovládnych organizácií“, ktorý vyhlásila vláda Ruskej federácie, ale „visí vo vzduchu“. Táto iniciatíva bola predložená 26. decembra 2003 na spoločnom stretnutí Asociácie Rosproftekh, Akadémie odborného vzdelávania a Ruského klubu riaditeľov.

2.2 Inovatívne pedagogické technológie v oblasti legislatívy

Počas doby, ktorá uplynula od prijatia federálneho zákona „O schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania“, došlo k významným zmenám v ruskom vzdelávacom systéme a jeho finančnej podpore. Realizácia početných strednodobých a dlhodobých rozsiahlych experimentov začala testovať prvky modernizácie vzdelávania na rôznych úrovniach. V rokoch 2001-2003 ruská vláda schválila niekoľko federálnych cielených programov v oblasti vzdelávania, ktoré sa realizujú súbežne s Federálnym programom rozvoja vzdelávania. Objem ich financovania sa približuje objemu financií na tento program a pri programe ako „Rozvoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“ výrazne prevyšuje.

Súčasnú etapu rozvoja ruského školstva charakterizuje čoraz väčšia integrácia do globálneho vzdelávacieho priestoru. V roku 2000 Rusko, podobne ako väčšina krajín, ktoré sú členmi Organizácie Spojených národov, podpísalo Dakarské dohody o implementácii programu Vzdelávanie pre všetkých. V roku 2003 sa Rusko stalo jednou z európskych krajín zapojených do bolonského procesu. Pre vypracovanie Federálneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania na nové obdobie bolo preto potrebné objasniť účel, postavenie a štruktúru programu z hľadiska ich schátranejšej úpravy.

Treba poznamenať, že množstvo problémov bolo vyriešených, keď bol v auguste 2004 vydaný federálny zákon č. 122, ktorým sa mení a dopĺňa zákon o vzdelávaní. Predovšetkým boli vylúčené ustanovenia o výberovom konaní na vypracovanie Federálneho programu rozvoja vzdelávania a jeho legislatívne schválenie a z hľadiska štatútu bol rovnocenný s ostatnými cielenými federálnymi programami.

Výsledkom tvrdej práce tímu vytvoreného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie za aktívnej účasti Rosoobrazovania, početnej skupiny vedcov a odborníkov z praxe, bol návrh Koncepcie federálneho programu rozvoja výchovy a vzdelávania. a samotný program, integrovaný s federálnym cieľovým programom „Vývoj jednotného vzdelávacieho informačného prostredia“. Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania je teda logickým pokračovaním týchto kombinovaných programov, dokumentu, ktorý do značnej miery určuje finančný osud ruského školstva v nasledujúcich rokoch.

Zápisnicou zo zasadnutia vlády Ruskej federácie z 11. augusta 2005 bol Federálny cieľový program pre rozvoj vzdelávania zaradený do zoznamu federálnych cieľových programov na rok 2006. Po zohľadnení pripomienok ministerstva hospodárskeho rozvoja, ministerstva financií a ďalších ministerstiev a rezortov bol text programu finalizovaný a predložený na posúdenie vláde Ruska a jeho aktivity sú úzko prepojené s prioritnými oblasťami. za reformu vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

Minister školstva a vedy A.A. Fursenko vo svojich prejavoch opakovane zdôrazňoval, že stojíme pred úlohou formovať nie zásadne nový vzdelávací systém, ale zásadne nové možnosti preň. Vládou schválené Prioritné smery rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie sú preto konkretizáciou hlavných ustanovení Koncepcie modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 s prihliadnutím na moderné podmienky.

Federálny cieľový program bol vyvinutý s prihliadnutím na prioritné oblasti rozvoja priemyslu, takže realizácia jeho aktivít sa stane základom pre efektívnu implementáciu štátnej vzdelávacej politiky Ruska v súčasnej fáze.

Zásadné rozdiely medzi novým programom a programom z roku 1992 spočívajú predovšetkým v prístupoch k jeho tvorbe a realizácii. Najdôležitejšie z nich je zameranie sa na dosahovanie merateľných výsledkov hodnotených na základe sociálno-ekonomických ukazovateľov a podpora „bodov rastu“ (tzv. rozvojové programy a projekty); celoruský a celosystémový význam riešených problémov a navrhovaných zmien; výber projektov z hľadiska ich súladu s modernými vzdelávacími a informačnými technológiami a svetovými kritériami kvality: aktívne zapojenie inštitúcií občianskej spoločnosti do tvorby a realizácie podujatí. Prvýkrát bol aplikovaný integrovaný prístup k realizácii projektov, zahŕňajúci vedeckú a metodickú podporu, testovanie a šírenie získaných výsledkov, právnu, personálnu a logistickú podporu a zavádzanie informačných a komunikačných technológií.

Federálny cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006 – 2010 je súborom zdrojovo a časovo prepojených aktivít, pokrývajúcich zmeny v štruktúre, obsahu a technológiách vzdelávania, systému riadenia, organizačných a právnych foriem subjektov vzdelávacej činnosti. a finančné a ekonomické mechanizmy. Je pozoruhodné, že v novom programe sa očakáva výrazná pozornosť venovaná projektom súvisiacim s riešením naliehavých problémov moderných škôl: aktualizácia obsahu a technológií vzdelávania, zvyšovanie kvality vzdelávacích služieb, zavádzanie nových modelov odmeňovania pedagogických zamestnancov a regulačné rozpočtové financovanie, zavedenie nových štátnych štandardov založených na kompetenčnom prístupe, špecializované vzdelávanie na stredných školách, modely štátneho a verejného riadenia vo vzdelávacích inštitúciách, vytvorenie celoruského systému hodnotenia kvality vzdelávania, rozvoj infraštruktúry jednotného informačného vzdelávacieho priestoru.

Napríklad problematikou vytvárania jednotného vzdelávacieho priestoru v celom Rusku sa doteraz zaoberali federálne rozvojové a vzdelávacie programy (obsah vzdelávania, rozvoj vzdelávacích metód a technológií) a jednotné vzdelávacie informačné prostredie (informatizácia vzdelávacích inštitúcií). V dôsledku integrácie týchto programov v nasledujúcich rokoch budú tieto oblasti realizované jednotným spôsobom: predovšetkým naplnením vzdelávacích internetových zdrojov a poskytnutím online prístupu k nim pre študentov a učiteľov.

Zvýšenie príspevku štátu by malo byť sprevádzané zvýšením efektívnosti využívania financií samotným systémom školstva a odstránením neprimeraných výdavkov.

Dôležitou strategickou črtou nového programu bude skutočné upustenie od cielených alokácií prostriedkov jednotlivým subjektom Ruskej federácie. Predpokladá sa, že samotné regióny budú musieť určiť najlepšie, perspektívne vzdelávacie inštitúcie, ktoré môžu ísť cestou inovatívneho rozvoja. Zapoja sa do súťaže, ktorej víťazi získajú nariadenie vlády na rozvoj vzdelávacej infraštruktúry, nákup techniky, stáže pre študentov študujúcich v zahraničí a iné účely. Víťazmi sa teda stanú megaprojekty, ktorých výsledkom bude systémový produkt. Okrem toho sa prostredníctvom autonómie navrhuje poskytnúť vzdelávacím inštitúciám možnosť samostatnej hospodárskej činnosti na získanie dodatočných zdrojov príjmu. A vzdelávacie inštitúcie, ktoré nespĺňajú potrebné požiadavky na úroveň odbornej prípravy, môžu byť úplne zbavené finančných prostriedkov.

Federálny cieľový program zahŕňa aj realizáciu takého dôležitého projektu pre vzdelávací systém krajiny, akým je zavedenie normatívneho financovania vzdelávacích inštitúcií na hlavu.

Program pozostáva zo systému aktivít v súlade s hlavnými cieľmi zoskupených do štyroch veľkých blokov podľa hlavných oblastí činnosti. Zvláštnosťou takejto blokovej štruktúry je, že ak nie je dostatok finančných prostriedkov na akékoľvek podujatie, bude vyradené a finančné prostriedky sa nebudú prerozdeľovať medzi iné podujatia.

Podľa plánu vývojárov, medzi ktorými boli aj špecialisti z Rosoobrazovania, je hlavnou úlohou programu systémová transformácia ruskej školy ako celku (všeobecné aj vysokoškolské) s cieľom výrazne zvýšiť efektívnosť využívania rozpočtových prostriedkov a vytvoriť jednotné vzdelávacie informačné prostredie.

V súlade s Koncepciou federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania je jeho strategickým cieľom zabezpečiť podmienky pre uspokojovanie potrieb občanov, spoločnosti a trhu práce v kvalitnom vzdelávaní vytváraním nových inštitucionálnych a verejných mechanizmov regulácie vzdelávacej sféry. , aktualizáciou jeho štruktúry a obsahu, rozvíjaním zásadovosti a praktickej orientácie vzdelávacích programov, vytvárajú systém kontinuálneho vzdelávania. Na dosiahnutie strategického cieľa je potrebné riešiť súbor konkrétnych úloh v týchto špecifických oblastiach: zlepšovanie obsahu a technológií vzdelávania; rozvoj systému zabezpečenia kvality vzdelávacích služieb; zvýšenie efektívnosti riadenia v systéme vzdelávania; zlepšenie ekonomických mechanizmov v oblasti vzdelávania.

Hlavným výsledkom realizácie programu by malo byť zabezpečenie zrovnoprávnenia prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu zavedením vzdelávacích programov pre deti staršieho predškolského veku, zavedením špecializačnej prípravy na strednej škole, zavedením systému hodnotenia kvality vzdelávania a vytvorenie systému sústavného odborného vzdelávania. Spomedzi očakávaných výsledkov treba osobitne spomenúť rýchly rozvoj viacerých popredných univerzít, ktoré sa majú stať centrami pre integráciu vedy a vzdelávania a príkladnú prípravu vysoko odborného personálu.

Implementácia Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania je rozdelená do troch etáp: prvá etapa (2006-2007) zabezpečuje vývoj modelov rozvoja v jednotlivých oblastiach, ich testovanie, ako aj nasadenie rozsiahlych transformácií. a experimenty; druhá etapa (2008-2009) je určená na realizáciu opatrení na zabezpečenie vytvorenia podmienok na implementáciu efektívnych modelov vypracovaných v prvej etape; tretia etapa (2010) - implementácia a šírenie výsledkov získaných v predchádzajúcich etapách.

Na hodnotenie efektívnosti riešenia problémov programu bol vypracovaný systém ukazovateľov, ktoré charakterizujú priebeh jeho implementácie a vplyv aktivít programu na stav vzdelávacieho systému. Najvýznamnejšími z nich, reflektujúcimi strategické priority, sú rozvoj ľudského kapitálu a príprava odborných ľudských zdrojov požadovanej úrovne kvalifikácie; podpora posilnenia inštitúcií občianskej spoločnosti, zlepšenie kvality života obyvateľstva.

Počas implementácie Federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania sa plánuje: vypracovať a implementovať zásadne nové vzdelávacie štandardy vo viac ako 60 % vzdelávacích oblastí; zvýšiť počet programov odborného vzdelávania, ktoré získali medzinárodné uznanie, 1,3-krát v porovnaní s rokom 2005, čo Rusku umožní vstúpiť na medzinárodný trh práce; zvýšiť podiel študentov študujúcich s využitím informačných technológií 1,5-násobne oproti roku 2005; zvýšiť rating Ruska v medzinárodných prieskumoch kvality vzdelávania na priemer krajín OECD atď.

Okrem prostriedkov federálneho rozpočtu budú na financovanie programových aktivít čerpané prostriedky z rozpočtov jednotlivých subjektov Ruskej federácie a prostriedky z mimorozpočtových zdrojov budú zamerané na realizáciu spoločných projektov v rámci federálneho a regionálneho školstva. rozvojové programy.

Na implementáciu federálneho cieľového programu pre rozvoj vzdelávania v rokoch 2006-2010 boli z rozpočtov pridelené finančné prostriedky vo výške 61,952 miliárd rubľov (v cenách zodpovedajúcich rokov), a to aj z federálneho rozpočtu - 45,335 miliárd rubľov. zakladajúcich subjektov Ruskej federácie - 12,502 miliardy rubľov, z mimorozpočtových zdrojov - 4,116 miliardy rubľov.

Štátnym odberateľom-koordinátorom Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania je ministerstvo školstva a štátnymi odberateľmi Rosobrazovanie a Rosnauka.

2.3 Inovatívne vyučovacie aktivity v hl

V príhovore prezidenta Ruskej federácie V. V. Putina k Federálnemu zhromaždeniu, dokumentoch Štátnej rady z 24. marca 2006, sa jasne uvádza, že budúcnosť našej krajiny neurčujú suroviny a prírodné zdroje, ale to. intelektuálny potenciál, úroveň rozvoja vedy a špičkových technológií.

Aby to bolo možné, školstvo v Rusku musí prejsť do špeciálneho inovatívneho rozvojového režimu, v ktorom je možné zachovať najlepšie tradície nášho verejného vzdelávania a zároveň zohľadniť globálne trendy vo vývoji vzdelávacích systémov a korelovať naše vzdelávanie s globálnymi normami a štandardmi.

Základnými princípmi vzdelávania sú dostupnosť, transparentnosť, kvalita, kontinuita a neustála obnova a konkurencieschopnosť.

Najdôležitejším krokom na tejto ceste je prioritný národný projekt „Vzdelávanie“, ktorý stanovuje strategické ciele pre inovatívny rozvoj vzdelávania.

V materiáloch správy Štátnej rade sa píše: „... vysoké školy pedagogické (už aj tak veľmi slabý článok domáceho vysokého školstva) sú odborne aj z hľadiska nakladania s prostriedkami verejného rozpočtu mimoriadne neefektívne je pre pedagogické univerzity z hľadiska ich korporátnych záujmov celkom vyhovujúce, čo zachováva ich prebytočný počet, bráni im zbaviť sa vedľajších typov vzdelávacích aktivít a sústrediť sa na hlavné úlohy prípravy učiteľa novej doby, žiadaného modernej spoločnosti a všetkých úrovní ruského školstva by mala predbehnúť reforma vyššieho pedagogického vzdelávania.

A hlavné mesto ide v tomto príkladom. Nový obsah pedagogického vzdelávania sa vytvára na univerzitách moskovského ministerstva školstva bez toho, aby sa čakalo na zavedenie novej generácie štátnych štandardov pedagogického vzdelávania:

Výrazné posilnenie podielu psychologicko-pedagogických, filozoficko-kultúrnych a environmentálno-hygienických cyklov;

Zamerať sa na učenie orientované na prax – osvojenie si inovatívnych foriem a metód; technológie vzdelávacej, vzdelávacej, organizačnej, projektovej, psychologickej a poradenskej činnosti a komunikácie;

Zavedenie simultánneho školenia pre každého budúceho učiteľa všeobecnej školy, a to v hlavnom predmete a doplnkovom (voliteľnom) jednom alebo dvoch;

Zaradenie do prípravy učiteľov základných škôl špecializácií v rôznych oblastiach hudobného, umeleckého, divadelného, technického, úžitkového a ľudového umenia;

Príprava pedagogických zamestnancov na ovládanie práce s počítačom, využívanie informačných a telekomunikačných technológií, poznatkových báz vo výchovno-vzdelávacom procese;

Povinná ročná pedagogická prax (stáž) vrátane napísania a obhajoby kvalifikačnej práce na základe pochopenia skúseností z vlastnej pedagogickej činnosti v kontexte širokej vzdelávacej praxe, ako aj absolvovanie štátnych skúšok;

Vytvorenie sústavy inštitúcií základného vzdelávania na vysokých školách pedagogického zamerania ako inovačných a zdrojovo-metodických centier pre rozvoj vzdelávania v súlade s potrebami regiónov, ako aj pre organizovanie efektívnych foriem pedagogickej praxe a stáží.

Pedagogické univerzity moskovského ministerstva školstva fungujú v inovatívnom režime. Priamy inovačný odbor Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity poskytujú nasledujúce bloky.

1. Logistický blok:

Moderné vybavenie (viac ako 1200 počítačov, lokálna optická sieť, 41 počítačových tried, 22 multimediálnych tried), rôzne servisné oddelenia, moderné laboratóriá pre triedy;

Školiace a laboratórne priestory (18 vzdelávacích budov, školiace stredisko Istra);

Základná vedecká knižnica (650 tisíc položiek, elektronický katalóg, ruská a medzinárodná burza kníh, jednotný knižničný preukaz).

2. Blok vedecko-pedagogických zamestnancov:

Odborná kvalifikácia vedeckého a pedagogického personálu, odborné znalosti moderných pedagogických informačných technológií (viac ako 70 % učiteľov s akademickými hodnosťami a titulmi, prax, nadstavbové vzdelávanie);

Kontinuita a príprava vedecko-pedagogických posunov (postgraduálne štúdium, doktorandské štúdium v 35 vedeckých odboroch, dizertačné rady, Fond na podporu učiteľov ruštiny, súťaže „Učiteľ roka“ v nominácii „Pedagogický debut“, „Vedúci školstva“ );

Morálne a materiálne stimuly (rôzne prémie, príplatky z VFU, ocenenia, diplomy, ďakovné listy).

3. Vzdelávací blok:

Štruktúra a obsah odbornej prípravy (školenie v 35 špecializáciách a 48 oblastiach; nepretržitá pedagogická prax; voliteľné pôvodné kurzy a programy, voliteľné kurzy);

Kontrola kvality odbornej prípravy (certifikácia a akreditácia, Centrum kvality univerzitného vzdelávania; Univerzitný vedecký a vzdelávací obvod).

4. Výskumný blok:

Informačná a analytická práca (účasť na vládnych fondoch, komisiách, súťažiach; monitorovacia služba; Dni vedy, konferencie, okrúhle stoly), skúška.

Na medziuniverzitnej vedeckej a praktickej konferencii organizovanej Moskovskou katedrou školstva na pôde Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity minulý rok v lete zaznela najdôležitejšia otázka pre rozvoj vzdelávania v Ruskej federácii o inovatívnych oblastiach pedagogickej činnosti:

Prvý zástupca vedúceho katedry vzdelávania v Moskve, doktor ekonomických vied, profesor V.I. Lisov poukázal na opodstatnenosť a význam vysokoškolského vzdelávania v inovačnom rozvoji systému odborného vzdelávania v hlavnom meste, jeho osobitnú úlohu pri realizácii prioritného národného projektu „Vzdelávanie“, pri vytváraní základných predpokladov pre prielom v inovačnom rozvoji a posilňovaní konkurencieschopnosti. vzdelávacieho systému. Majú silný vedecký, metodologický a vzdelávací potenciál a aktívne sa podieľajú na realizácii súboru opatrení, ktoré zabezpečujú plné začlenenie ruského vysokoškolského vzdelávania do bolonského procesu; pri zvyšovaní kvality a posilňovaní prakticky orientovaného charakteru odborného vzdelávania, ktoré zodpovedá súčasným a budúcim potrebám regiónu; pri rozvoji univerzitných komplexov.

Predseda Rady rektorov univerzít v Moskve a Moskovskej oblasti, rektor Pedagogickej univerzity v Moskve, doktor historických vied, profesor V.V. Rjabov predstavil poslucháčom systém a mechanizmy inovatívnych a experimentálnych aktivít, ktoré sa na univerzite rozvinuli, pričom zdôraznil najmä to, že len kvalitné vzdelanie na všetkých úrovniach sa môže stať zdrojom trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti a jej konkurencieschopnosti na svetovom trhu.

Rektor Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity, doktor psychológie, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania V.V. Rubtsov poznamenal, že rast vzdelania nespočíva len vo vzdelávaní odborníkov, ale aj v tom, ako ovplyvňuje sociálnu kultúru spoločnosti. Univerzita sa stala vedúcou organizáciou v rozvoji služby praktickej pedagogickej psychológie, ktorá v súčasnosti zamestnáva okolo 3 tisíc psychológov. Vzniklo asi 46 centier psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory mladej generácie, t.j. prax začína určovať špecifiká práce špecialistov.

Rektor Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania, doktor fyzikálnych a matematických vied, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania A.L. Semenov sa dotkol témy inovatívnej pedagogiky a informačných technológií v doplnkovom odbornom vzdelávaní, pričom objasnil, že implementácia myšlienok informatizácie zosúlaďuje vzdelávací systém s potrebami informačnej spoločnosti a poskytuje mu dostatok príležitostí na rozvoj.

Rektor Moskovského humanitného pedagogického inštitútu, doktor pedagogických vied, profesor A.G. Kutuzov vyjadril názor, že štandardy pedagogického vzdelávania nie sú v súlade so štandardmi všeobecného vzdelávania, takmer bez výnimky sú zamerané na schopnosť učiteľa pripraviť študentov iba na socializáciu a nič viac. Preto je potrebné spojiť sily, aby sa vytvorila medziuniverzitná skupina, ktorá bude schopná vyvíjať zásadne nové štandardy a testovať ich na vlastnej báze.

Rektor Moskovskej štátnej akadémie podnikania, doktor filozofie, profesor T.I. Kostina sa dotkol problému vytvorenia nového systému interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a všetkými subjektmi trhu práce, ako aj regionálnymi orgánmi, zameraný na maximálnu koordináciu a presadzovanie záujmov všetkých účastníkov tohto procesu organizovaním permanentného dialógu na vzájomne výhodnom a rovnocennom základe, zdôrazňujúc, že v nových sociálno-ekonomických podmienkach sú univerzity odsúdené na inovatívnosť.

Riaditeľ Výskumného ústavu pre rozvoj odborného vzdelávania, doktor filozofie, profesor, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania I.P. Smirnov oboznámil zhromaždených s úlohami modernizácie stredného pedagogického školstva v hlavnom meste, pričom navrhol vypočítať na to ekonomickú efektívnosť využitia mestského rozpočtu. Keďže funkcie prípravy učiteľov predškolského a primárneho vzdelávania sa presúvajú na pedagogické univerzity, poslanie stredoškolského pedagogického vzdelávania sa môže zredukovať na prípravu špecialistov pre sektor doplnkového vzdelávania. Nevyhnutná redukcia v budúcnosti prípravy učiteľov so stredným odborným vzdelaním umožní prebudovanie viacerých pedagogických vysokých škôl na vzdelávacie inštitúcie ekonomického profilu s organizáciou prípravy v profesiách, ktoré si nevyžadujú veľké finančné náklady (sociálny pracovník, tlmočník posunkovej reči, asistent tajomníka, referent, logistik a pod.), čím sa oslobodili mestské ekonomické vysoké školy od týchto funkcií. Na základe jedného z nich by bolo možné realizovať koncepciu sociálnej vysokej školy so špecializáciou na vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím.

Na záver účastníci konferencie zhrnuli, že inovatívna aktivita nie je poctou móde, ale motorom modernizácie vzdelávania, bodom rastu. Hlavná vysoká škola výrazne prispieva k riešeniu rôznych problémov nielen školstva, ale aj sociálnej sféry mesta vôbec.

Je celkom zrejmé, že najväčšie možnosti integrácie inovácií do pedagogického procesu má Moskva a Moskovský región. Je to spôsobené mnohými faktormi, ako sú: blízkosť Európy, značná koncentrácia finančných zdrojov, navyše v hlavnom meste žije drvivá väčšina vynikajúcich myslí Ruskej federácie.

Všetky tieto faktory určujú význam moskovského regiónu pre našu krajinu. Moskva je akousi „lokomotívou“ vzdelávania v Ruskej federácii.

Záver

Pedagogika, ako každá iná veda, podlieha mnohým zmenám a vývoju. Je to spôsobené predovšetkým tým, že spoločnosť má stále nové a nové požiadavky na odborníkov. NTP pomáha pedagogike nájsť efektívnejšie a efektívnejšie spôsoby premeny obyčajného človeka na spoločensky významnú osobu.

Dôsledkom neustáleho vývoja a zdokonaľovania pedagogických metód sa stali inovatívne technológie, teda technológie, prostredníctvom ktorých dochádza k integračnému procesu nových myšlienok vo vzdelávaní.

Zavádzanie takýchto technológií je však spojené s množstvom ťažkostí (finančné zdroje, konzervativizmus niektorých úradníkov v školstve, nedostatočný rozvoj technológií). Okrem toho, napriek zjavnej potrebe inovácie, by sa mala stále implementovať opatrne. V opačnom prípade môžu neopatrné inovačné aktivity viesť ku kríze vzdelávacieho systému.

A predsa je dôležité pochopiť, že pedagogické inovácie sú neoddeliteľnou súčasťou rozvoja pedagogiky a sú nevyhnutné na zlepšenie vzdelávacieho systému.

Bibliografia

Andrejev V.I. Pedagogika: Tréningový kurz pre tvorivý sebarozvoj / V.I. Andrejev. – Kazaň, 2000 – S. 440-441.

Pedagogika č.4, 2004: Periodická publikácia / V.S Lazarev, B.P Martirosyan. – Pedagogická inovácia: objekt, predmet a základné pojmy – S. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogika: Učebnica / I.I. Faggot. – Moskva: Ruská pedagogická agentúra, 1995 – S. 49-54.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nový kurz / I.P. Podlasy. - Moskva, 2000. – kniha 1. – s. 210-212.

Odborné vzdelanie č.4 2004: Periodická publikácia / N.I. Kostyuk – Nové princípy organizácie základného odborného vzdelávania – S.30.

Odborné vzdelanie č.1 2006: Periodická publikácia / V.G. Kazakov – Nové časy – nové technológie odborného výcviku – S.12.

Odborné vzdelanie č.4 2006: Periodická publikácia / G.A. Balykhin – federálny cieľový program pre rozvoj vzdelávania: inovatívne riešenia pre budúcnosť – s. 14-15.

Odborné vzdelanie č.7 2006: Periodická publikácia / V.D. Larina – Model inovačnej činnosti inštitúcie odborného vzdelávania – P.5.

Odborné vzdelanie č. 9 2006: Periodická publikácia / E.Yu. Melniková – Vysoké školstvo v hlavnom meste – inovatívny rozvojový režim – S. 12.

Odborné vzdelanie č.1 2006: Periodická publikácia / V.V. Ryabov – Inovatívne a experimentálne aktivity Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity v moskovskom vzdelávacom systéme – S.12-13.

Z vynikajúcich predstaviteľov nových technológií treba menovať Sh A Amonashviliho, inovátora experimentálneho vyučovania pre žiakov základných škôl. Sh.A. Amonashvili rozvinul a zaviedol vo svojej experimentálnej škole pedagogiku spolupráce, osobného prístupu a originálnych metód výučby jazyka a matematiky. Jedinečným výsledkom jeho pedagogickej činnosti je technológia „Škola života“, uvedená v jeho „Pojednaní o počiatočnom stupni vzdelávania, postavenom na princípoch humánnej a osobnostnej pedagogiky“.

Akademik I.P. Ivanov je autorom metódy komunálneho vzdelávania, metódy kolektívnych tvorivých záležitostí, ktorá rozvíja myšlienky A.S. Makarenko v moderných podmienkach. Hlavným metodologickým znakom kolektívnych pracovných záležitostí v skúsenostiach inovatívneho učiteľa je subjektívne postavenie jednotlivca.

Učiteľ literatúry na škole č. 84 v Petrohrade E.N Ilyin vytvoril originálny koncept výučby literatúry ako umenia a morálno-etického kurzu, ktorý pomáha každému študentovi stať sa človekom. Učiteľ sa riadi cieľom pomôcť tínedžerovi veriť v seba samého, prebudiť v ňom najlepšie osobnostné črty a priviesť ho k výšinám humanizmu a občianstva. Hodiny literatúry E.N. Ilyina je proces formovania človeka; lekcia komunikácie, nielen práce; je to umenie, nielen vzdelávacia činnosť; život, nie hodiny podľa plánu.

Ľudový učiteľ ZSSR V.F. Shatalov vyvinul a uviedol do praxe technológiu zintenzívnenia učenia, ktorá ukázala obrovské, zatiaľ neobjavené rezervy tradičnej vyučovacej metódy v triede. Metodický systém V.F. Shatalov vám umožňuje predstaviť každému študentovi aktívne vzdelávacie aktivity, kultivovať kognitívnu nezávislosť, posilniť pocit sebaúcty každého študenta, dôveru vo vlastné sily a schopnosti.

Inovatívny učiteľ I.P. Volkov vyvinul a implementoval technológiu tvorivého rozvojového vzdelávania, podľa ktorej sa tvorivé schopnosti jednotlivca dôsledne formujú na základe slobodného výberu mimoškolských aktivít dieťaťa.

K.O. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) realizuje pedagogiku spolupráce v praxi. Študent na jej hodine je vždy individuálny. Pedagogika spolupráce je pre ňu pedagogikou ľudskosti.

Z moderných vzdelávacích technológií treba spomenúť technológie vývinového učenia (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller atď.). Vývinové učenie sa chápe ako nový, aktívno-činnostný typ učenia, nahrádzajúci typ vysvetľovací-ilustračný. Vývinová výchova zohľadňuje a využíva vzory vývinu, prispôsobuje sa úrovni a vlastnostiam jednotlivca; napreduje, podnecuje, usmerňuje a urýchľuje vývoj dieťaťa ako plnohodnotného predmetu činnosti.

Inovatívny učiteľ Zaitsev je autorom technológie pre raný a intenzívny tréning gramotnosti, ktorý je založený na zásadne nových prístupoch k výučbe gramotnosti a zabezpečuje vysoké výsledky. Podstata technológie N.A. Zaitsev je, že stavia vzdelávací proces na základe prirodzeného vývoja dieťaťa, prostredníctvom postoja a aktivity, komplexne aktivuje kognitívnu silu mozgu dieťaťa.

Autor programu „Kontinuita“, V.N. Zaitsev zdôvodnil technológiu na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole. Táto technológia je založená na diagnostike a autodiagnostike, kontinuite a neustálom udržiavaní dosiahnutej úrovne rozvoja zručností.

Moderné vzdelávacie technológie zahŕňajú počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie.

Informačné technológie využívajúce počítačové formy vzdelávania, súčasný stupeň rozvoja telekomunikácií a dištančné technológie tvoria základ pre rozvoj vzdelávacieho procesu v nasledujúcom storočí.

Systém dištančného vzdelávania umožňuje maximálne využitie vedeckého a vzdelávacieho potenciálu vysokých škôl pre najširšie publikum študentov, nazbierané skúsenosti z implementácie a využívania vzdelávacích informačných technológií. Dištančné vzdelávanie (DL) je jednou z foriem systému kontinuálneho vzdelávania, ktorá poskytne rovnaké príležitosti rôznym kategóriám žiakov.

Od roku 1989 sa v našej republike široko rozvinuli registrované školy. Otvárajú sa na základe „predpisov o republikánskej škole“, schválených Ministerstvom školstva Kazašskej SSR. Škola ľudového učiteľa ZSSR, učiteľ kazašského jazyka a literatúry Aitkaliev Kusain Aitkalievich; Škola umenia Buchin Valentin Lyudvigovich, učiteľka biológie Elena Afanasyevna Ochkur, učiteľka základnej školy Elena Yakovlevna Mor; Škola cteného učiteľa kazašskej SSR, učiteľa ruského jazyka a literatúry Jurija Pavloviča Fokina. Cieľom republikánskych škôl je vytvoriť čo najlepší režim osobného sebavyjadrenia, stimulovať hľadanie originálnych a efektívnych „technológií“ vzdelávania.

Existujú tri typy slobodných škôl, pracujúcich podľa metód M. Montessori, R. Steinera a S. Freneta.

Škola Márie Montessori (1870-1952) je založená na rozvoji inteligencie prostredníctvom jemných pohybov prstov, jemnej plasticity rúk a intenzívnych zmyslových vnemov. Od roku 1993 funguje v Almaty súkromná bezplatná škola spoločnosti Elko Corporation. Výučba tejto školy vychádza zo štátneho programu. Od prvého ročníka sa vyučuje kazašský, nemecký a anglický jazyk a estetika. Kultúry reči, voľný pohyb. Okrem toho sa vyučujú predmety ako prototypovanie, modelovanie, zbor, spoločenský tanec, farebná veda, múzické umenie a plávanie. Hlavným cieľom školy je rozvíjať tvorivé vlastnosti dieťaťa. Škola nemá systém hodnotenia, úroveň vzdelania a výchovy sa posudzuje individuálne.

Metodické techniky školy S. Freneta (1896-1966) sa využívajú v mnohých inovatívnych školách v našej republike, najmä na základných školách. Metóda S. Freneta vychádza z vlastnej skúsenosti dieťaťa. Funkciou učiteľa je pomáhať objavovať a rozvíjať to, čo je organicky vlastné človeku. Praktickým stelesnením tohto konceptu sú „voľné texty“ a „školská tlač“.

Myšlienky Rudolfa Steinera (1861-1925) sa v Kazachstane šíria pod názvom „Waldorfská škola“, založená na hlbokom prieniku do duchovného sveta človeka. Napríklad súkromná škola „Senim“, ktorá sa nachádza v Almaty, využíva nápady Rudolfa Steinera. Toto je škola neustáleho učenia. Má tieto oblasti: právnu, ekonomickú, chemickú a biologickú. Študenti študujú kazaštinu a cudzie jazyky do hĺbky. Prvky walfdorskej pedagogiky využívajú aj iné školy v Almaty.

Inovatívne technológie dokázali svoju schopnosť riešiť tradičné aj nové problémy na modernej úrovni a byť garantom kultúrneho a morálneho rozvoja študenta.