Konzultácia pre pedagógov na tému „Osobitosti práce s deťmi predškolského veku s mentálnou retardáciou“. Nápravný a rozvojový program pre prácu s deťmi s mentálnym postihnutím

Otázka: Dobrý deň! Od 1. septembra sme začali s dcérou (2 roky) navštevovať krátkodobý krúžok v jednej z DS v Juhovýchodnom správnom obvode. Skupina je umiestnená ako adaptačná skupina pre deti od 2 do 3 rokov.

Ukázalo sa, že rovnakú skupinu bude navštevovať aj 5-ročný chlapec s veľ
mentálna retardácia (mentálna retardácia), v dôsledku toho veľmi, veľmi
nevhodne sa správať (čítať, niekedy jednoducho agresívne). Absolútne
je jasné, že táto skutočnosť nevyhovuje absolútne všetkým ostatným rodičom
deti - 2 roky z pochopiteľných dôvodov:
- obrovský rozdiel vo fyzických parametroch (výška a hmotnosť), ktorý je nebezpečný v
spoločné hry;
- kvôli túžbe v tomto veku napodobňovať a kopírovať starších,
naše malé deti nie sú modelom najlepšieho správania
„špeciálne“ dieťa;
— v tomto prípade už nehovoríme o žiadnej adaptácii 2-ročných detí,
keďže žiadna z matiek by neriskovala, že by svoje dieťa nechala bez svojho
dohliadať na minútu v tejto skupine, najmä podľa plánu
spočiatku, po čase - na 3 hodiny... a tak ďalej.

Spoločná výzva rodičov k tejto otázke riaditeľovi školy detí - nič
nedal: „Dieťa s mentálnou retardáciou bude navštevovať túto skupinu, pretože on
úroveň rozvoja zodpovedá 2 rokom života“ (???).

Moja otázka je takáto:
— sú kroky správy DS v tomto prípade zákonné?;
— Nemali by byť rodičia detí vstupujúcich do krajiny vopred upozornení?
do skupiny, a také nezvyčajné zloženie?;
- ak sa tu napriek tomu dajú vysledovať nejaké porušenia regulačných noriem
dokumenty, potom komu a kde, s odvolaním sa na akú legislatívu
zdrojov, kontaktujte nás, aby sme tento problém vyriešili?

S pozdravom Oľga Mayorová.

Irina Gileta, právnička, odpovedá:

Dobré popoludnie, Olga.
Je úplne zrejmé, že administratíva porušila predškolská inštitúcia základné normy legislatívnych aktov určených na úpravu činnosti materských škôl.

Takže…
V súlade s odsekmi 7 a 8 Vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008, môžu mať materské školy alebo skupiny v nich rôzne smery: všeobecné rozvojové, kompenzačné, zdravotné -zlepšenie alebo kombinované. Rozlúštim pre vás dva pojmy: „kompenzačná orientácia“ a „kombinovaná orientácia“.

V kompenzačných skupinách sa kvalifikovaná náprava nedostatkov v telesnom a (alebo) duševnom vývine a predškolská výchova detí so zdravotným znevýhodnením vykonáva v súlade so vzdelávacím programom vzdelávacej inštitúcie, ktorý samostatne vypracovala na základe približného základného všeobecného vzdelania. program predškolského vzdelávania a požiadavky federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a podmienky jeho vykonávania, ako aj s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývoja a schopností detí.

V kombinovaných skupinách sa zdravé deti a deti so zdravotným znevýhodnením spoločne vzdelávajú v súlade so vzdelávacím programom vzdelávacej inštitúcie, ktorý samostatne vypracovala na základe približného základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie a požiadaviek federálneho štátu na štruktúru školského zariadenia. hlavný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie a podmienky jeho realizácie s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývinu a schopností detí.

Dovoľte mi upozorniť na skutočnosť, že kombinovaná skupina môže zahŕňať zdravé deti a deti so zdravotným postihnutím. To posledné nezahŕňa deti s mentálnym postihnutím! To je úplne iná kategória detí. Preto aj keď sa riaditeľka MŠ odvoláva na túto možnosť, majte na pamäti, že tento odkaz sa na váš prípad nevzťahuje.

V súlade s tým, odpovedajúc na vašu druhú otázku, môžem len povedať, že rodičov detí nemožno vopred varovať pred „nezvyčajnými“ vecami, pretože takéto konanie administratívy je nezákonné.

Odporúčam vám najskôr sa znova porozprávať s manažérom s odkazmi na príslušné normy, ktoré sú uvedené v odpovedi. Upozornite ju na svoje právo obrátiť sa so sťažnosťou na postup vedenia MŠ na odbor školstva/správu príslušného obvodu Vášho mesta.

Alebo sa môžete okamžite obrátiť na spomínaný orgán či prokuratúru, aby ochránili vaše porušené práva.

Čo je mentálna retardácia?

ZPR patrí do kategórie miernych odchýlok v duševnom vývoji a zaujíma prechodné miesto medzi normalitou a patológiou. Deti s mentálnou retardáciou nemajú také ťažké vývinové postihnutia, ako je mentálna retardácia, primárne nedostatočný rozvoj reči, sluchu, zraku alebo pohybového aparátu. Hlavné ťažkosti, s ktorými sa stretávajú, sa primárne týkajú sociálnej (vrátane školskej) adaptácie a učenia.

Vysvetlením je spomalenie tempa dozrievania psychiky. Treba si tiež uvedomiť, že u každého jednotlivého dieťaťa sa mentálna retardácia môže prejavovať inak a líšiť sa tak časovo, ako aj stupňom prejavu. Napriek tomu sa však môžeme pokúsiť identifikovať celý rad vývinových čŕt, foriem a metód práce, ktoré sú charakteristické pre väčšinu detí s mentálnou retardáciou.

kto sú tieto deti?

Odpovede odborníkov na otázku, ktoré deti zaradiť do skupiny s mentálnym postihnutím, sú veľmi nejednoznačné. Bežne ich možno rozdeliť do dvoch táborov. Prvý sa hlási k humanistickým názorom a verí, že hlavné príčiny mentálnej retardácie majú predovšetkým sociálny a pedagogický charakter (nepriaznivé rodinné podmienky, nedostatok komunikácie a kultúrneho rozvoja, ťažké životné podmienky). Deti s mentálnou retardáciou sú definované ako neprispôsobivé, ťažko vyučiteľné a pedagogicky zanedbané. Iní autori spájajú vývojové oneskorenie s miernymi organickými léziami mozgu a zaraďujú sem deti s minimálnou mozgovou dysfunkciou.

V predškolskom veku sa u detí s mentálnou retardáciou prejavuje zaostávanie vo vývine všeobecnej a najmä jemnej motoriky. Ovplyvňuje sa najmä technika pohybov, motorické vlastnosti (rýchlosť, obratnosť, sila, presnosť, koordinácia), odhaľujú sa psychomotorické nedostatky. Samoobslužné zručnosti a technické zručnosti v umeleckých činnostiach, modelovaní, aplikácii a dizajne sú slabo rozvinuté. Mnohé deti nevedia správne držať ceruzku alebo štetec, neregulujú tlak a majú ťažkosti s používaním nožníc. U detí s mentálnou retardáciou sa nevyskytujú hrubé pohybové poruchy, ale úroveň fyzického a pohybového vývinu je nižšia ako u normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.

Takéto deti nemajú takmer žiadnu reč – používajú buď pár brblavých slov, alebo samostatné zvukové komplexy. Niektorí z nich môžu byť schopní vytvoriť jednoduchú frázu, ale schopnosť dieťaťa aktívne používať frázovú reč je výrazne znížená.

U týchto detí sa manipulačné akcie s predmetmi kombinujú s objektovými akciami. S pomocou dospelého aktívne ovládajú didaktické hračky, ale metódy vykonávania korelujúcich akcií sú nedokonalé. Deti potrebujú na vyriešenie vizuálneho problému oveľa väčší počet pokusov a pokusov. Ich celková motorická nemotornosť a nedostatok jemnej motoriky spôsobujú nerozvinuté schopnosti sebaobsluhy – mnohí ťažko používajú lyžicu pri jedle, majú veľké ťažkosti pri vyzliekaní a najmä obliekaní a pri činnostiach s predmetmi.

Takéto deti sa vyznačujú roztržitosťou, nedokážu dostatočne dlho udržať pozornosť alebo ju rýchlo prepnúť pri zmene činností. Vyznačujú sa zvýšenou roztržitosťou, najmä na verbálne podnety. Činnosti nie sú dostatočne sústredené, deti často konajú impulzívne, ľahko sa rozptyľujú, rýchlo sa unavia a vyčerpávajú. Možno pozorovať aj prejavy zotrvačnosti – v tomto prípade má dieťa problém prejsť z jednej úlohy na druhú.

Indikatívne výskumné aktivity zamerané na štúdium vlastností a vlastností predmetov sú brzdené. Pri riešení vizuálnych a praktických problémov je pre deti ťažké skúmať predmet. Zároveň deti s mentálnou retardáciou, na rozdiel od mentálne retardovaných detí, dokážu prakticky korelovať predmety podľa farby, tvaru a veľkosti. Hlavným problémom je, že ich zmyslová skúsenosť nie je dlho zovšeobecňovaná a nie je konsolidovaná v slovách, zaznamenávajú sa chyby pri pomenovaní znakov farby, tvaru a veľkosti. Referenčné zobrazenia sa teda negenerujú včas. Pre dieťa, ktoré pomenúva primárne farby, je ťažké pomenovať stredné farebné odtiene. Nepoužíva slová označujúce množstvá

Pamäť detí s mentálnou retardáciou sa vyznačuje kvalitatívnou originalitou. Po prvé, deti majú obmedzenú pamäťovú kapacitu a zníženú silu zapamätania. Charakterizované nepresnou reprodukciou a rýchlou stratou informácií.

Z hľadiska organizácie nápravnej práce s deťmi je dôležité brať do úvahy jedinečnosť formovania rečových funkcií. Metodický prístup zahŕňa rozvoj všetkých foriem sprostredkovania – používanie reálnych predmetov a náhradných predmetov, vizuálnych modelov, ako aj rozvoj verbálnej regulácie. V tomto ohľade je dôležité naučiť deti sprevádzať svoje činy rečou, zhrnúť - podať verbálnu správu a v neskorších fázach práce - zostaviť pokyny pre seba a pre ostatných, to znamená naučiť plánovanie činností. .

Na úrovni hernej aktivity majú deti s mentálnym postihnutím znížený záujem o hry a hračky, je pre nich ťažké rozvíjať myšlienku hry, zápletky hier smerujú k stereotypom a ovplyvňujú najmä každodenné témy. Rolové správanie sa vyznačuje impulzívnosťou, napríklad dieťa sa ide hrať na „Nemocnicu“, s nadšením si oblečie biely plášť, vezme kufor s „náradím“ a ide... do obchodu, keďže ho zaujali farebné atribúty v hracom kútiku a konania iných detí. Hra je neformovaná aj ako spoločná aktivita: deti medzi sebou v hre málo komunikujú, herné asociácie sú nestabilné, často vznikajú konflikty, deti medzi sebou málo komunikujú, kolektívna hra nefunguje.

Korekčné vplyvy je potrebné postaviť ich tak, aby zodpovedali hlavným líniám vývoja v danom vekovom období a vychádzali z vlastností a výkonov charakteristických pre daný vek.

Po prvé, náprava by mala byť zameraná na nápravu a ďalší rozvoj, ako aj kompenzáciu tých psychických procesov a novotvarov, ktoré sa začali formovať v predchádzajúcom vekovom období a ktoré sú základom pre vývoj v ďalšom vekovom období.

Po druhé, nápravno-vývojová práca musí vytvárať podmienky pre efektívne formovanie tých psychických funkcií, ktoré sa v súčasnom období detstva zvlášť intenzívne rozvíjajú.

Po tretie, nápravná a rozvojová práca by mala prispieť k vytvoreniu predpokladov pre úspešný vývoj v ďalšom veku.

Po štvrté, nápravná a rozvojová práca by mala byť zameraná na harmonizáciu osobného rozvoja dieťaťa v tomto veku.

Pri budovaní taktiky nápravnej a vývojovej práce je nemenej dôležité brať do úvahy taký kľúčový fenomén, akým je zóna proximálneho vývoja (L.S. Vygotsky). Tento pojem možno definovať ako rozdiel medzi mierou zložitosti problémov, ktoré dieťa dokáže riešiť samostatne, a tou, ktorú je schopné dosiahnuť s pomocou dospelých alebo v skupine rovesníkov. Nápravná a vývojová práca by sa mala budovať s prihliadnutím na citlivé obdobia vývoja určitých duševných funkcií. Treba myslieť aj na to, že pri poruchách vývinu sa môžu senzitívne obdobia posúvať v čase.

Môžeme vyzdvihnúť tieto najdôležitejšie oblasti nápravno-vývojovej práce s deťmi v kompenzačnej skupine:

Wellness smer. Plný rozvoj dieťaťa je možný len pod podmienkou fyzickej pohody. Do tejto oblasti patria aj úlohy zefektívnenia života dieťaťa: vytváranie normálnych životných podmienok (najmä pre deti zo sociálne slabších rodín), zavedenie racionálneho režimu dňa, vytvorenie optimálneho pohybového režimu a pod.

Korekcia a kompenzácia vývinových porúch vyšších psychických funkcií pomocou neuropsychologických metód. Úroveň rozvoja modernej detskej neuropsychológie umožňuje dosiahnuť vysoké výsledky v korekcii kognitívnej činnosti, školských zručností (počítanie, písanie, čítanie), porúch správania (orientácia na cieľ, kontrola).

Rozvoj zmyslových a motorických oblastí. Tento smer je dôležitý najmä pri práci s deťmi, ktoré majú zmyslové vady a poruchy pohybového aparátu. Stimulácia zmyslového vývoja je tiež veľmi dôležitá pre rozvoj tvorivých schopností detí.

Rozvoj kognitívnej činnosti. Systém psychologickej a pedagogickej pomoci k plnému rozvoju, náprave a kompenzácii vývinových porúch všetkých psychických procesov (pozornosti, pamäti, vnímania, myslenia, reči) je najrozvinutejší a mal by byť široko používaný v praxi.

Rozvoj emocionálnej sféry. Zvyšovanie emocionálnej kompetencie, ktorá zahŕňa schopnosť porozumieť emóciám inej osoby, primerane vyjadrovať a ovládať svoje emócie a pocity, je dôležité pre všetky kategórie detí.

Formovanie typov činností charakteristických pre konkrétnu vekovú fázu: hra, produktívne typy (kresba, dizajn), vzdelávacie, komunikačné, príprava na prácu. Osobitná pozornosť by sa mala venovať špeciálnej práci na formovaní vzdelávacích aktivít u detí s poruchami učenia.

Niekoľko špecifických metód pre prácu s deťmi s mentálnou retardáciou:

1. Deti s mentálnou retardáciou majú nízky stupeň stability pozornosti, preto je potrebné špeciálne organizovať a usmerňovať pozornosť detí. Užitočné sú všetky cvičenia, ktoré rozvíjajú všetky formy pozornosti.

2. Na zvládnutie spôsobu činnosti potrebujú viac skúšok, preto je potrebné poskytnúť dieťaťu možnosť konať opakovane v rovnakých podmienkach.

3. Intelektový nedostatok týchto detí sa prejavuje tým, že zložité inštrukcie sú pre ne nedostupné. Úlohu je potrebné rozdeliť na krátke časti a predložiť ju dieťaťu postupne, pričom úlohu formulujte veľmi jasne a konkrétne. Napríklad namiesto pokynu „Vytvorte príbeh podľa obrázka“ je vhodné povedať toto: „Pozri sa na tento obrázok. Kto je tu na obrázku? čo robia? Čo sa s nimi deje? Povedz“.

4. Vysoký stupeň vyčerpania u detí s mentálnou retardáciou môže mať podobu únavy aj nadmerného vzrušenia. Preto je nežiaduce nútiť dieťa pokračovať v aktivitách po nástupe únavy. Mnohé deti s mentálnou retardáciou však majú tendenciu manipulovať s dospelými, pričom využívajú svoju vlastnú únavu ako zámienku, aby sa vyhli situáciám, ktoré od nich vyžadujú dobrovoľné správanie.

5. Aby sa u dieťaťa neprejavila únava ako negatívny výsledok komunikácie s učiteľom, vyžaduje sa „rozlúčkový“ ceremoniál, ktorý demonštruje dôležitý pozitívny výsledok práce. V priemere by dĺžka pracovnej fázy pre jedno dieťa nemala presiahnuť 10 minút.

6. Každý prejav úprimného záujmu o osobnosť takéhoto dieťaťa si mimoriadne váži, pretože sa ukazuje ako jeden z mála zdrojov pocitu vlastnej hodnoty, ktorý je potrebný na formovanie pozitívneho vnímania seba samého a seba samého. iní.

7. Hlavnou metódou pozitívneho ovplyvňovania mentálnej retardácie je práca s rodinou tohto dieťaťa. Rodičia týchto detí trpia zvýšenou emocionálnou zraniteľnosťou, úzkosťou a vnútornými konfliktmi. Prvé obavy rodičov týkajúce sa vývoja detí zvyčajne vznikajú, keď dieťa chodí do škôlky alebo školy a keď pedagógovia a učitelia poznamenajú, že neovláda vzdelávací materiál. Ale aj tak sa niektorí rodičia domnievajú, že s učiteľskou prácou môžu počkať, kým sa dieťa s vekom samostatne naučí správne rozprávať, hrať sa a komunikovať s rovesníkmi. V takýchto prípadoch musia odborníci z inštitúcie, ktorú dieťa navštevuje, vysvetliť rodičom, že včasná pomoc dieťaťu s mentálnou retardáciou pomôže vyhnúť sa ďalším porušeniam a otvorí viac príležitostí na jeho rozvoj. Rodičov detí s mentálnym postihnutím je potrebné naučiť, ako a čo majú učiť svoje dieťa doma.

Je potrebné neustále komunikovať s deťmi, viesť hodiny a dodržiavať odporúčania učiteľa. Viac času by ste mali venovať spoznávaniu sveta okolo vás: ísť s dieťaťom do obchodu, do ZOO, na detské oslavy, viac sa s ním rozprávať o jeho problémoch (aj keď je jeho reč nezmyselná), prezerať si knihy, obrázky s ním, skladanie rôznych príbehov, častejšie pre dieťa rozprávajte o tom, čo robíte, zapojte ho do realizovateľnej práce. Je tiež dôležité naučiť svoje dieťa hrať sa s hračkami a inými deťmi. Hlavná vec je, že rodičia by mali hodnotiť schopnosti dieťaťa s mentálnym postihnutím a jeho úspechy, všímať si pokroky (aj keď nepatrné) a nemyslieť si, že keď vyrastie, všetko sa naučí samo. Len spoločná práca učiteľov a rodín prospeje dieťaťu s mentálnym postihnutím a povedie k pozitívnym výsledkom.

8. Akákoľvek podpora pre deti s mentálnou retardáciou je súbor špeciálnych tried a cvičení zameraných na zvýšenie kognitívneho záujmu, formovanie dobrovoľných foriem správania a rozvoj psychologických základov vzdelávacích aktivít.

Každá lekcia je postavená podľa určitej konštantnej schémy: gymnastika, ktorá sa vykonáva s cieľom vytvoriť u detí dobrú náladu, navyše pomáha zlepšovať cerebrálny obeh, zvyšuje energiu a aktivitu dieťaťa,

Hlavná časť, ktorá obsahuje cvičenia a úlohy zamerané predovšetkým na rozvoj jedného psychického procesu (3-4 úlohy), a 1-2 cvičenia zamerané na iné psychické funkcie. Navrhované cvičenia sú rôznorodé v spôsoboch prevedenia a materiálu (hry vonku, úlohy s predmetmi, hračkami, športovým náradím).

Poslednou časťou je produktívna činnosť dieťaťa: kresba, aplikácia, dizajn papiera atď.

9. Montessori pedagogika je optimálnou voľbou pre deti s vývinovými poruchami, keďže táto technika poskytuje dieťaťu jedinečnú príležitosť pracovať a rozvíjať sa podľa vlastných vnútorných zákonov. Waldorfská pedagogika ako systém nie je pre takéto deti veľmi vhodná, keďže osobnosť dieťaťa s mentálnou retardáciou je ľahko potláčateľná a učiteľ v tomto systéme zohráva dominantnú úlohu. Metóda N.A. Zaitseva stále zostáva jedinou optimálnou metódou výučby gramotnosti. Mnohé deti s mentálnou retardáciou sú hyperaktívne, nepozorné a „kocky“ sú dnes jedinou metódou, kde sú tieto pojmy podávané v dostupnej forme, kde sa vymýšľajú „riešenia“ učenia, kde sa využívajú všetky zachované funkcie tela.

Hry založené na stavebnici LEGO majú priaznivý vplyv na rozvoj reči, uľahčujú osvojenie si množstva pojmov, tvorbu zvukov a harmonizujú vzťah dieťaťa s vonkajším svetom.
Hra s pieskom alebo piesková terapia. Parapsychológovia tvrdia, že piesok pohlcuje negatívnu energiu, interakcia s ním človeka očisťuje a stabilizuje jeho emocionálny stav.

V špeciálne organizovaných podmienkach vzdelávania a výchovy u detí s mentálnou retardáciou je pozitívna dynamika v osvojovaní zručností a schopností bezpodmienečná, no zachovávajú si nízku schopnosť učiť sa.

Ale našou úlohou v predškolskom svete je vštepiť takémuto dieťaťu schopnosť sociálne sa prispôsobiť. Myslím, že je tu veľa o čom premýšľať. nie je to pravda?

Referencie:

1. S.G. Shevchenko "Príprava na školu detí s mentálnou retardáciou."

3. T.R. Kislova "Na ceste do ABC." Metodické odporúčania pre pedagógov, logopédov, učiteľov a rodičov.

Olga Vladimirovna Budanova,

učiteľ,

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaného typu "Materská škola "Zernyshko"

Balashov, región Saratov

KOREKČNÁ PEDAGOGICKÁ PRÁCA S DEŤMI S ONESKORENÝM DUŠEVNÝM VÝVOJOM V PRESENTER HOUSE.

V posledných desaťročiach sa jedným z najpálčivejších problémov stal výrazný rast detí s poruchami duševného a somatického vývinu. Osobitné miesto medzi týmito deťmi zaujímajú deti s mentálnou retardáciou (MDD).

ZPR je osobitný druh duševného vývinu dieťaťa, ktorý sa vyznačuje nezrelosťou jednotlivých psychických a psychomotorických funkcií alebo psychiky ako celku, formovaný pod vplyvom dedičných, sociálno-environmentálnych a psychických faktorov.

ZPR sa spravidla vyskytuje v dôsledku skutočnosti, že nepriaznivé faktory prostredia vedú k narušeniu rýchlosti vývoja najmladších častí nervového systému. Vo väčšine prípadov sú príznaky reverzibilné.

Možné príčiny mentálnej retardácie u detí:ľahké vnútromaternicové lézie, ľahké pôrodné poranenia, endokrinné poruchy, chromozomálne aberácie (podľa posledných údajov na 1000 novorodencov pripadá 5-7 detí s chromozomálnymi abnormalitami), ťažké gastrointestinálne ochorenia v ranom štádiu života dieťaťa, nedonosené deti, dvojčatá, rodičovský alkoholizmus, duševné choroby rodičov, patologické charakterové črty u rodičov, postnatálne ochorenia zápalového a traumatického charakteru, asfyxia.

Keďže mentálna retardácia má rôzny stupeň závažnosti, nie všetky deti s touto poruchou potrebujú špeciálne organizované podmienky výchovy a vzdelávania.

V ľahších prípadoch, keď sa včas uskutočnila kompetentná príprava rodičov, existuje pre dieťa ambulantná a psychologicko-pedagogická podpora, nadviazal sa kontakt s predškolským zariadením a je možné vychovávať dieťa vo všeobecnosti. vzdelávacia predškolská inštitúcia. Aj v tomto prípade je však potrebné dbať na špecifické výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa.

Po prvé, musíme vziať do úvahy, že dieťa s vývinovými poruchami sa nemôže produktívne rozvíjať bez špeciálne vytvorenej a neustále podporovanej situácie úspechu dospelým. Práve pre dieťa s mentálnou retardáciou je táto situácia životne dôležitá. Dospelý potrebuje neustále vytvárať pedagogické podmienky, v ktorých môže dieťa preniesť naučené metódy a zručnosti do novej alebo novozmysluplnej situácie. Táto poznámka platí nielen pre praktický svet dieťaťa, ale aj pre rozvíjané zručnosti v medziľudskej interakcii.

V druhom rade je potrebné brať do úvahy potreby predškolského dieťaťa s mentálnou retardáciou pri komunikácii s rovesníkmi. Tieto psychologické potreby možno realizovať v skupine rovesníkov. Preto by sa pri práci s deťmi tejto kategórie mala individuálna práca vykonávať súbežne s kolektívnymi aktivitami.

V predškolskom detstve sú komunikačné, objektové, hravé, vizuálne, konštruktívne a pracovné aktivity základom vzniku všetkých psychologických nových formácií a formovania osobnosti dieťaťa ako celku. U mentálne retardovaných detí v ranom a predškolskom veku sa však aktivita formuje s oneskorením a s odchýlkami vo všetkých štádiách vývoja. Včas nevzniká ani jeden druh detskej činnosti, ktorá sa má stať oporou celého duševného vývinu v určitom vekovom období. V dôsledku toho takéto aktivity nemôžu slúžiť ako prostriedok nápravného vplyvu na vývoj mentálne retardovaného dieťaťa. K formovaniu všetkých typov detských aktivít dochádza v kompenzačných predškolských vzdelávacích inštitúciách v špeciálnych triedach a potom sa prenáša do voľných aktivít detí. Dlhodobé štúdie dokázali, že iba cieleným tréningom deti s mentálnym postihnutím rozvíjajú všetky typy detských aktivít.

Nápravno-pedagogická práca s deťmi s mentálnym postihnutím je založená na moderných prístupoch k organizovaniu súvislých súvislostí medzi predškolským a základným stupňom systému celoživotného vzdelávania. V predškolskom zariadení túto prácu vykonávajú špecializovaní pedagógovia, defektológovia a logopédi.

Vzdelávacie aktivity zohľadňujú stav a úroveň vývoja dieťaťa a zahŕňajú nápravu v rôznych oblastiach:

Výučba herných činností a ich rozvoj;

Oboznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči;

Umelecká a estetická výchova a rozvoj;

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti;

Oboznámenie sa s beletriou;

Rozvoj základných matematických pojmov;

Pracovné vzdelávanie;

Telesná výchova.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identifikovali hlavné smery a úlohy nápravno-pedagogickej práce, ktoré prispievajú k riešeniu problémov postupného formovania metód orientácie a výskumných aktivít, spôsobov asimilácie sociálnych skúseností dieťaťa:

Zmyslová výchova a rozvoj pozornosti;

Formovanie myslenia;

Tvorba elementárnych kvantitatívnych konceptov;

Spoznávanie okolia;

Rozvoj reči a formovanie komunikačných schopností;

Tréning gramotnosti (rozvoj manuálnej motoriky a príprava ruky na písanie, výučba základnej gramotnosti).

Úspešnosť nápravno-pedagogickej práce s dieťaťom s mentálnym postihnutím v predškolskom výchovnom zariadení zabezpečujú mnohé zložky, medzi ktorými dôležitú úlohu zohráva pedagogická interakcia s rodinou.

Špecifiká organizovania vzdelávacích aktivít pre deti s mentálnym postihnutím spočívajú v štruktúrovaní materiálu a spôsoboch jeho prezentácie.

Konštrukcia obsahu kurikula v systéme nápravného a rozvojového vzdelávania sa uskutočňuje na základe týchto kritérií:

Spoliehanie sa na životnú skúsenosť dieťaťa;

Zamerať sa na vnútorné súvislosti v obsahu preberanej látky v rámci jedného predmetu aj medzi predmetmi;

Posilnenie praktickej orientácie študovaného materiálu;

Identifikácia základných znakov skúmaných javov;

Nevyhnutnosť a dostatočnosť objemu študovaného materiálu;

Úvod do obsahu vzdelávacích programov nápravných metód na posilnenie kognitívnej činnosti.

Dôležitým prvkom nápravno-pedagogickej činnosti s predškolákmi je individuálna a skupinová práca na náprave individuálnych vývinových nedostatkov. Ide o špeciálne triedy s cieľom nielen zvýšiť všeobecnú, intelektuálnu úroveň rozvoja, ale aj riešiť špecifické problémy zamerania predmetu: príprava na vnímanie náročných tém učiva, odstraňovanie medzier v učení atď.

Pre nápravné a rozvojové vzdelávanie je veľmi dôležité vytvoriť pozitívny emocionálny postoj dieťaťa k triedam. Hodiny s deťmi vedie špeciálny pedagóg so skupinou (10 osôb) alebo v podskupinách (5 - 6 osôb), v prvej polovici dňa. Podskupiny sú organizované s prihliadnutím na aktuálnu úroveň rozvoja detí a majú flexibilné zloženie. Hodiny v podskupinách sa striedajú s prácou organizovanou učiteľmi. Špeciálny pedagóg vedie dynamické sledovanie napredovania každého dieťaťa, výsledky vyšetrení detí zaznamenáva do protokolov, čo mu pomáha plánovať jednotlivé nápravnovýchovné hodiny zamerané na rozvoj jednotlivých psychických funkcií a operácií.

Hlavnou úlohou nápravno-pedagogickej práce učiteľa predškolského veku s deťmi s mentálnou retardáciou je teda zvýšenie úrovne duševného rozvoja dieťaťa: intelektuálneho, emocionálneho, sociálneho.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi s mentálnym postihnutím si pedagógovia stanovujú úlohy ako: zabezpečenie ochrany a podpory zdravia dieťaťa; korekcia negatívnych vývojových trendov; stimulácia a obohatenie rozvoja vo všetkých typoch činností (kognitívne, hracie, produktívne, pracovné); prevencia sekundárnych vývinových porúch a problémov s učením v počiatočnom štádiu.

Jednota týchto úloh zabezpečí efektívnosť nápravno-vývojovej výchovy detí v predškolských výchovných zariadeniach a prípravu na školskú dochádzku detí s mentálnym postihnutím.

Referencie:

1. Derevyankina N.A. Psychologická charakteristika detí predškolského veku s mentálnou retardáciou: Učebnica. Jaroslavľ: Vydavateľstvo YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2003. 77 s.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. – M.: Vzdelávanie, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Nápravný a rozvojový výcvik a vzdelávanie. Kompenzačný predškolský vzdelávací program pre deti s mentálnym postihnutím

. –– M.: Vzdelávanie, 2005. – 272 s.

4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Špeciálna predškolská pedagogika: Učebnica . Spracoval Strebelev E.A. -M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 312 s.

5. Shevchenko S.G. Organizácia špeciálnej pomoci deťom s poruchami učenia v podmienkach predškolských zariadení, komplexov ZŠ - MŠ // Vzdelávanie školákov - 2000. - č. - S.37-39

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLSKÁ VÝCHOVNÁ ŠKOLKA MATERSKÁ ŠKOLA VŠEOBECNÉHO ROZVOJOVÉHO TYPU č.1 PRÁCOVSKEJ OBCE KHOR MESTSKÉHO OBVODU PO LAZO KRAJA CHABAROVSK.

Vlastnosti práce s deťmi predškolského veku s mentálnou retardáciou

(Konzultácia pre učiteľov)

Vychovávateľ: Kuznecovová E. M.

2017

Čo je mentálna retardácia?

kto sú tieto deti?

Problémom štúdia a nápravy mentálnej retardácie predškolákov v našej krajine sa zaoberajú moderní výskumníci a učitelia: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova T.M. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaja I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. a ďalšie.

Vynikajúci učitelia a psychológovia poznamenávajú, že u detí s mentálnou retardáciou je vo väčšine prípadov narušené vnímanie, pozornosť, myslenie, pamäť a reč.

Indikatívne výskumné aktivity zamerané na štúdium vlastností a vlastností predmetov sú brzdené. Pri riešení vizuálnych a praktických problémov je pre deti ťažké skúmať predmet. Zároveň deti s mentálnou retardáciou, na rozdiel od mentálne retardovaných detí, dokážu prakticky korelovať predmety podľa farby, tvaru a veľkosti. Hlavným problémom je, že ich zmyslová skúsenosť nie je dlho zovšeobecnená a nie je konsolidovaná v slove, zaznamenávajú sa chyby pri pomenovaní znakov farby, tvaru a veľkosti. Referenčné zobrazenia sa teda negenerujú včas. Pre dieťa, ktoré pomenúva primárne farby, je ťažké pomenovať stredné farebné odtiene. Nepoužíva slová označujúce množstvá

Korekčné vplyvy je potrebné postaviť ich tak, aby zodpovedali hlavným líniám vývoja v danom vekovom období a vychádzali z vlastností a výkonov charakteristických pre daný vek.

po prvé, náprava by mala smerovať k náprave a ďalšiemu rozvoju, ako aj kompenzácii tých psychických procesov a novotvarov, ktoré sa začali formovať v predchádzajúcom vekovom období a ktoré sú základom pre vývoj v ďalšom vekovom období.

po druhé, nápravno-vývojová práca by mala vytvárať podmienky na efektívne formovanie tých psychických funkcií, ktoré sa v súčasnom období detstva zvlášť intenzívne rozvíjajú.

po tretie, Nápravná a rozvojová práca by mala prispieť k vytvoreniu predpokladov pre úspešný vývoj v ďalšom vekovom štádiu.

po štvrté, Nápravná a rozvojová práca by mala byť zameraná na harmonizáciu osobného rozvoja dieťaťa v tomto veku.

Možno identifikovať tieto najdôležitejšie oblasti nápravnej a rozvojovej práce s deťmi:

Niekoľko špecifických metód pre prácu s deťmi s mentálnou retardáciou:

2. Na zvládnutie spôsobu činnosti potrebujú viac skúšok, preto je potrebné poskytnúť dieťaťu možnosť konať opakovane v rovnakých podmienkach.

Poslednou časťou je produktívna činnosť dieťaťa: kresba, aplikácia, dizajn papiera atď.

Hry založené na stavebnici LEGO majú priaznivý vplyv na rozvoj reči, uľahčujú osvojenie si množstva pojmov, tvorbu zvukov a harmonizujú vzťah dieťaťa s vonkajším svetom.

Hra s pieskom alebo piesková terapia. Parapsychológovia tvrdia, že piesok pohlcuje negatívnu energiu, interakcia s ním človeka očisťuje a stabilizuje jeho emocionálny stav.

V špeciálne organizovaných podmienkach výcviku a vzdelávania pre deti s mentálnou retardáciou je pozitívna dynamika v získavaní zručností a schopností bezpodmienečná, ale zachovávajú si nízku schopnosť učiť sa, ale našou úlohou v predškolskom svete je vštepovať takémuto dieťaťu schopnosť sociálne sa prispôsobiť.

Zásady organizácie nápravno-pedagogickej práce s predškolákmi s mentálnou retardáciou

Princíp jednoty diagnózy a korekcie.

Princíp integrovaného prístupu, t.j. diagnostický komplex by mal zahŕňať: lekárske, psychologické, pedagogické vyšetrenie dieťaťa.

Dvadsať pravidiel pre prácu s deťmi s mentálnym postihnutím v nešpecializovanej materskej škole

Každé dieťa je výnimočné, o tom niet pochýb. Existujú však deti, o ktorých hovoria „špeciálne“ nie preto, aby zdôraznili jedinečnosť svojich schopností, ale aby poukázali na špeciálne potreby, ktoré ich odlišujú. Deti s mentálnou retardáciou tvoria veľké percento v hromadných materských školách. Ako by mala byť štruktúrovaná práca učiteľa pri práci s deťmi s mentálnym postihnutím?

Veľa detí s mentálnou retardáciou neprešlo , ďalšia skupina detí bola vyšetrená a má oficiálny záver. Pre nedostatok miest v špecializovaných materských školách alebo pre nepochopenie zložitosti situácie zo strany rodičov a neopodstatnené predsudky však mnohé deti s mentálnou retardáciou navštevujú všeobecnovzdelávacie krúžky.

V nových podmienkach inkluzívneho vzdelávania je takýchto detí čoraz viac. Učitelia preto potrebujú zlepšiť svoju profesionálnu úroveň v oblasti špeciálneho školstva, naučiť sa pracovať s novou kategóriou detí, aby im poskytli rovnaké východiskové príležitosti. Pedagógovia potrebujú psychologickú a pedagogickú podporu na ceste k profesionálnemu a osobnému rastu, získavaniu praktických skúseností v prostredí inkluzívneho vzdelávania.

Dvadsať pravidiel pre prácu s deťmi s mentálnou retardáciou pre pedagógov

Takéto deti majte stále na očiach a nenechávajte ich bez dozoru.

Opakujte látku v triede mnohokrát.

Povzbudzujte sa pre najmenšie veci.

Pri vedení akéhokoľvek typu tried alebo hier musí učiteľ pamätať na to, že je potrebné riešiť nielen problémy všeobecného vzdelávacieho programu, ale aj nápravné problémy.

Posilnite materiál preberaný vo voľných aktivitách, počas bežných chvíľ.

Ponúknite dieťaťu s mentálnym postihnutím ľahšie úlohy bez toho, aby ste o tom žiaka informovali.

Vykonajte ďalšie individuálne lekcie na upevnenie materiálu.

Nedávajte dieťaťu viackrokové pokyny, ale rozdeľte ich na časti.

Keďže deti s mentálnou retardáciou majú nízku výkonovú kapacitu a rýchlo sa vyčerpávajú, nie je potrebné nútiť dieťa na konci hodiny do aktívnej duševnej činnosti.

Pri učení nového materiálu je potrebné použiť maximálny počet analyzátorov.

Keďže deťom s mentálnou retardáciou chýba zvedavosť a majú nízku motiváciu k učeniu, je potrebné používať krásne a jasné vizuálne prvky.

Reč samotného učiteľa by mala slúžiť ako vzor pre deti s poruchami reči: byť jasná, mimoriadne zrozumiteľná, dobre intonovaná, výrazná, bez porušovania zvukovej výslovnosti. Mali by ste sa vyhnúť zložitým gramatickým štruktúram, frázam a úvodným slovám, ktoré deťom sťažujú pochopenie reči učiteľa.

Nezameriavajte sa na nedostatky dieťaťa.

Dávajte uskutočniteľné pokyny, rozvíjajte nezávislosť, zodpovednosť a kritiku svojich činov.

Dajte dieťaťu možnosť voľby, rozvíjajte schopnosť rozhodovať sa a niesť zodpovednosť.

Naučte sa analyzovať svoje činy a buďte kritickí k výsledkom svojej práce. Ukončite diskusie pozitívne.

Zapojte dieťa do verejného života, ukážte jeho dôležitosť v spoločnosti, naučte ho rozpoznať sa ako individualitu.

Vytvorte dôverné partnerstvo s rodičmi alebo príbuznými dieťaťa, všímajte si požiadavky rodičov, čo je podľa nich v danej chvíli pre ich dieťa dôležité a potrebné, a dohodnite sa na spoločných krokoch zameraných na podporu dieťaťa.

V prípade potreby poraďte rodičom, aby sa obrátili na odborníkov (logopéd, logopéd, psychológ).

Ak je to potrebné, odporúča sa vyhľadať lekársku pomoc špecializovaných špecialistov (neurológ, imunológ, otolaryngológ, oftalmológ).

V súčasnej fáze rozvoja inkluzívneho vzdelávania je potrebné brať do úvahy individuálne charakteristiky detí.

1. Didaktické hry sa odporúča využívať v čo najširšom rozsahu na frontálnych hodinách, na individuálnych hodinách, ako aj v rôznych rutinných chvíľach v kompenzačnej skupine pre deti s mentálnym postihnutím.

2. Didaktické hry by mali byť deťom prístupné a zrozumiteľné a zodpovedať ich veku a psychickým danostiam.

3. Každá didaktická hra by mala mať svoju špecifickú učebnú úlohu, ktorá zodpovedá téme vyučovacej hodiny a nápravnej etape.

4. Pri príprave na didaktickú hru sa odporúča vyberať ciele, ktoré prispievajú nielen k získavaniu nových poznatkov, ale aj k náprave duševných procesov dieťaťa s mentálnou retardáciou.

5. Pri realizácii didaktickej hry je potrebné využívať rôzne vizuálne prvky, ktoré musia niesť sémantickú záťaž a spĺňať estetické požiadavky.

6. Poznať vlastnosti detí s mentálnou retardáciou, pre lepšie vnímanie preberanej látky pomocou didaktickej hry je potrebné vyskúšať použitie viacerých analyzátorov (sluchový a zrakový, sluchový a hmatový...).

7. Je potrebné zachovať správnu rovnováhu medzi hrou a prácou predškoláka.

8. Obsah hry by mal byť komplexnejší v závislosti od vekových skupín. V každej skupine by sa mala načrtnúť postupnosť hier, ktoré sa stávajú komplexnejšími z hľadiska obsahu, didaktických úloh, herných akcií a pravidiel.

9. Herné akcie je potrebné naučiť. Len za tejto podmienky hra nadobúda výchovný charakter a stáva sa zmysluplnou.

10. V hre treba spájať princíp didaktiky so zábavou, vtipom a humorom. Len živosť hry mobilizuje duševnú aktivitu a uľahčuje splnenie úlohy.

11. Didaktická hra by mala aktivizovať rečovú aktivitu detí. Mal by prispievať k získavaniu a hromadeniu slovnej zásoby a sociálnych skúseností detí.

1. Pri vedení akýchkoľvek nápravných a vývojových hodín matematiky je potrebné brať do úvahy psycho-fyzické vlastnosti detí s mentálnou retardáciou.

2. Osobitnú pozornosť a dôležitosť je potrebné venovať propedeutickému obdobiu.

3. Programové úlohy vykonávajte postupne, s využitím princípu didaktiky: od jednoduchých po zložité.

4. Pomalé tempo učenia sa nového materiálu deťmi v tejto kategórii zahŕňa vedenie dvoch alebo viacerých tried na rovnakú tému.

5. V prvých fázach tréningu sa odporúča používať jednoduché, jednokrokové pokyny a vykonávať úlohy postupne.

6. Naučte deti slovne referovať o vykonaných úkonoch.

7. Na ďalšiu tému prejdite až po zvládnutí predchádzajúcej látky.

8. Pri vedení tematických hodín (napríklad podľa rozprávky) je potrebný tvorivý prístup učiteľa k scenáru hodiny, t.j. Učiteľ musí pochopiť, ktorá rozprávka a koľko hodín možno naplánovať na základe toho istého sprisahania.

9. Využívať ako tradičné vyučovacie metódy (vizuálne, verbálne, praktické, herné...), tak aj netradičné, inovatívne prístupy.

10. Jasnosť používajte rozumne.

11. Pri vykonávaní operácií počítania používajte čo najviac rôznych analyzátorov.

12. Každá lekcia musí vykonávať opravné úlohy.

13. Na každej vyučovacej hodine je vhodné čo najaktívnejšie využívať didaktické hry a cvičenia.

14. Využívať k deťom individuálny a diferencovaný prístup.

15. Správajte sa ku každému dieťaťu láskavo a úctivo.

Metodický, pracovný

s deťmi s mentálnou retardáciou.

1. Učiteľ pracujúci s deťmi s mentálnou retardáciou musí brať do úvahy psychofyzické, rečové vlastnosti a schopnosti detí v tejto kategórii.

2. Pri vedení akéhokoľvek typu tried alebo hier musí učiteľ pamätať na to, že je potrebné riešiť nielen problémy všeobecného vzdelávacieho programu, ale aj (v prvom rade) riešiť nápravné problémy.

3. Učiteľ by mal dbať na nápravu existujúcich odchýlok v duševnom a fyzickom vývoji, na obohatenie predstáv o svete okolo nich, ako aj na ďalší rozvoj a zdokonaľovanie intaktných analyzátorov detí.

4. Je potrebné brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa.

5. Osobitnú pozornosť treba venovať rozvoju kognitívnych záujmov detí, ktoré majú zvláštne zaostávanie pod vplyvom rečovej chyby, zúženia kontaktov s inými, nesprávnych metód rodinnej výchovy a iných dôvodov.

6. Práca učiteľa na rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedickým hodinám, čím poskytuje potrebný kognitívny a motivačný základ pre formovanie rečových zručností.

7. Deťom s poruchami reči by mala byť vzorom vlastná reč učiteľa: byť jasná, mimoriadne zrozumiteľná, dobre intonovaná, expresívna, bez ovplyvnenia zvukovej výslovnosti. Mali by ste sa vyhnúť zložitým gramatickým štruktúram, frázam a úvodným slovám, ktoré deťom sťažujú pochopenie reči učiteľa.

8. Celá práca učiteľa je založená na plánovanej lexikálnej téme. Ak deti s mentálnym postihnutím túto tému nezvládli, je potrebné ju posilniť vo voľných aktivitách.

9. Každá nová téma by mala začať exkurziou, získavaním praktických skúseností, prezeraním, pozorovaním, rozprávaním sa o obrázku.

10. Pri štúdiu každej témy sa plánuje obohatenie minimálnej slovnej zásoby (predmet, sloveso, slovná zásoba znakov), ktorú sa deti môžu a majú naučiť pôsobivým a výrazným prejavom.

11. Slovná zásoba určená na porozumenie by mala byť oveľa širšia ako na aktívne používanie v reči dieťaťa. Objasňujú sa aj gramatické kategórie a typy syntaktických štruktúr.

12. Primárnym zameraním pri štúdiu každej novej témy je rozvoj rôznych typov myslenia, pozornosti, vnímania a pamäti. Je potrebné široko využívať porovnávanie objektov, zvýrazňovanie hlavných vlastností, zoskupovanie objektov podľa účelu, podľa charakteristík atď.

13. Všetka nápravná a rozvojová práca učiteľa sa buduje v súlade s plánom individuálnou prácou.

14. Pri nápravnovýchovnej práci s deťmi s mentálnym postihnutím by mal učiteľ využívať čo najširšiedidaktické hry a cvičenia , keďže ich vplyvom sa dosiahne lepšia asimilácia študovaného materiálu.

15. Individuálnu nápravnú prácu s deťmi vykonáva učiteľka prevažne v popoludňajších hodinách. Osobitná pozornosť sa venuje konsolidácii výsledkov.

16. V prvých dvoch až troch septembrových týždňoch učiteľ vykoná preskúšanie detí, aby zistilo úroveň vedomostí a zručností dieťaťa v jednotlivých typoch aktivít.

17. Vyšetrenie by malo prebiehať zaujímavou, zábavnou formou s použitím špeciálnych herných techník dostupných deťom v tomto veku.

18. Dôležitou oblasťou v práci učiteľa je kompenzácia psychických procesov dieťaťa s mentálnou retardáciou, prekonávanie zaostalosti reči, jeho sociálna adaptácia – to všetko prispieva k príprave na ďalšie vzdelávanie v škole.

19. Úlohou učiteľa je vytvárať v detskom kolektíve priateľské, príjemné prostredie, upevňovať vieru vo vlastné schopnosti, utlmovať negatívne skúsenosti a predchádzať výbuchom agresivity a negativizmu.

1. Je potrebné brať do úvahy vek a psychofyzický vývoj detí s mentálnou retardáciou.

2. Je vhodné, aby cvičenia súviseli s témou vyučovacej hodiny, pretože U detí s mentálnou retardáciou je prechod z jednej činnosti na druhú náročnejší ako u normálne sa vyvíjajúcich detí.

3. Cvičenia použité v lekcii by mali mať jednoduchú štruktúru, zaujímavé a deťom známe.

4. Cvičenia by mali byť vhodné na vykonávanie v obmedzenom priestore.

6. Cvičenia používané v minúte telesnej výchovy musia byť emocionálne a dosť intenzívne (vrátane 10–15 skokov, 10 drepov alebo 30–40 sekúnd behu na mieste).

7. Musíte vedieť, v akom čase vyučovania viesť minútu telesnej výchovy:

V strednej skupine, na 9-11 minútach hodiny, pretože Práve v tomto čase prichádza únava;

V staršej skupine - po 12 - 14 minútach;

V prípravnej skupine - na 14 - 16 minút.

8. Celková dĺžka jednej telovýchovnej minúty je 1,5 – 2 minúty.

9. Učiteľke pracujúcej s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa odporúča viesť telesnú výchovu o 5 minút skôr, pretože U detí tejto kategórie sa únava objavuje skôr.

10. V prípade potreby je možné na jednej rozvojovej hodine viesť dve minúty telesnej výchovy.

11. Cvičenia sa opakujú 5 - 6 krát.

12. Minúta telesnej výchovy by mala niesť sémantickú záťaž: na hodine telesnej výchovy - s prvkami počítania, pri výučbe gramotnosti - je bohatá na študovaný zvuk atď.

1 . Na rozvoj jemnej motoriky rúk detí s mentálnou retardáciou sa odporúča používať rôzne prípravné cvičenia, pri ktorých je potrebné brať do úvahy svalový tonus (hypotonicitu alebo hypertonus).

2. Všetky cvičenia by sa mali vykonávať formou hry, ktorá nielen vzbudí záujem detí, ale tiež pomôže zvýšiť technický tón detskej ruky.

3. Pri výbere cvičení musí učiteľ prihliadať na vek a mentálne danosti detí s mentálnou retardáciou, vrátane vlastností zrakového vnímania, pozornosti, pamäti a pod.

4. V rámci prípravy na učenie sa písať sa odporúča naučiť deti správne sedieť pri stole a používať písacie potreby.

5. Je potrebné naučiť dieťa navigovať na list papiera.

6. Rozvoj jemnej motoriky rúk by sa mal začať dominantnou rukou, potom vykonávať cvičenia druhou rukou a potom oboma.

7. Počas prípravného obdobia sa odporúča používať radšej albumy ako linajkové zošity a „písať“ jednoduchou ceruzkou.

8. Práci v albume alebo zošite by mali predchádzať cvičenia prstovej gymnastiky.

9. Ak je to možné, musíte vybrať cvičenia prstovej gymnastiky, ktoré súvisia s témou lekcie.

10. Po prípravných cvičeniach sa odporúča prejsť na prácu vo veľkých kontrolovaných zošitoch:

Najprv musíte deti zoznámiť s líniou (uveďte koncept, čo je „bunka“...);

So smerom písania (zľava doprava);

Miesto, kde písmeno začína (koľko buniek ustúpiť);

Naučte sa identifikovať časti stránky a hranice riadkov.

13. Počas celého obdobia štúdia sa odporúča široké používanie omaľovánok s veľkými, jasnými a zrozumiteľnými kresbami pre deti (písmená a čísla);

14. „Pískanky“ pre deti predškolského veku musí učiteľ starostlivo vybrať a odporučiť rodičom.

15. Pri vyučovaní písania je nevyhnutné prísne dodržiavanie organizačných a hygienických požiadaviek, ktoré zachovávajú normálny zrak a správne držanie tela detí.

16. Dieťa vynakladá obrovskú fyzickú námahu na technickú stránku písania, preto by dĺžka súvislého písania u predškolákov nemala presiahnuť 5 minút.

17. Prácu na rozvíjaní základných zručností grafického písania je vhodné vykonávať systematicky 2 - 3x týždenne po 7 - 10 minút v rámci vyučovacej hodiny.

18. Učiteľ musí sledovať osvetlenie pracoviska dieťaťa a jeho držanie tela. Vzdialenosť od očí k notebooku by mala byť aspoň 33 cm.

19. Pri práci s deťmi s mentálnym postihnutím musí učiteľ vytvárať pokojné, priateľské prostredie, ktoré uľahčuje dosahovanie nápravných cieľov.

Úspešnosť nápravnej výchovy je do značnej miery daná tým, ako jasne je organizovaná kontinuita v práci vychovávateľov a rodičov.

1. Dieťa s mentálnou retardáciou má oslabenú pamäť, dobrovoľná pozornosť nie je sformovaná, myšlienkové pochody zaostávajú vo vývine, preto je potrebné upevňovať naučené učivo v škôlke aj doma. Na tento účel je zadaná domáca úloha na preskúmanie preberanej témy.

2. Spočiatku úlohy plní dieťa za aktívnej pomoci rodiča, postupne učí dieťa samostatnosti.

3. Je potrebné zvyknúť dieťa na samostatné plnenie úloh. Nemali by ste sa ponáhľať, aby ste ukázali, ako vykonať úlohu. Pomoc musí byť včasná a primeraná.

4. Dôležité je určiť, kto presne z dospelého prostredia dieťaťa s ním bude na pokyn učiteľa pracovať

5. Čas hodiny (15 – 20 minút) by mal byť pevne stanovený v dennej rutine. Pravidelný študijný čas dieťa disciplinuje a pomáha mu zvládnuť vzdelávací materiál.

6. Hodiny by mali byť zábavné.

7. Pri prijímaní úlohy si musíte pozorne prečítať jej obsah a uistiť sa, že všetkému rozumiete.

8. V zložitých prípadoch sa poraďte s učiteľom.

9. Vyberte potrebné vizuálne učebné materiály a príručky odporúčané učiteľom.

10. Vyučovanie musí byť pravidelné.

11. Upevnenie vedomostí je možné realizovať pri vychádzkach, výletoch, cestou do škôlky. Niektoré typy činností si však vyžadujú pokojné podnikateľské prostredie, ako aj absenciu rušivých vplyvov.

12. Hodiny by mali byť krátke a nespôsobovať únavu a sýtosť.

13. Je potrebné diverzifikovať formy a metódy vedenia hodín, hodiny o rozvoji reči striedať s úlohami na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia...

14. Je potrebné dodržiavať rovnaké požiadavky, aké sú predložené dieťaťu.

15. Dieťa s mentálnou retardáciou má takmer vždy narušený vývin reči, preto je potrebné dieťa denne trénovať vo vykonávaní artikulačnej gymnastiky.

16. Cvičenie je potrebné vykonávať pred zrkadlom.

17. Osobitná pozornosť sa nevenuje rýchlosti, ale kvalite a presnosti vykonávania artikulačných cvičení.

18. Dôležité je sledovať čistotu pohybov: bez sprievodných pohybov, plynulo, bez nadmerného napätia či letargie, sledovať celý rozsah pohybov, presnosť, tempo cvikov, často na úkor dospelého...

19. Každé artikulačné cvičenie sa odporúča vykonávať najskôr pomaly, potom zrýchliť tempo.

20. Cvičenie sa vykonáva 6 – 8 krát po 10 sekúnd. (je možné viac). Pre lepšiu prehľadnosť sa cvičenia robia spolu s dieťaťom, pričom každý pohyb starostlivo ukazuje a vysvetľuje.

21. Na upevnenie hlásky v slabike alebo slove je potrebné zopakovať rečový materiál aspoň 3-krát.

22. Pri vyslovovaní želanej hlásky by ste mali hlásku v slabike alebo slove vyslovovať prehnane (zámerne ju zvýrazniť hlasom).

23. Zápisník na spevnenie materiálu je potrebné udržiavať v poriadku.

24. Buďte s dieťaťom trpezliví, priateľskí, ale dosť nároční.

25. Oslávte najmenšie úspechy, naučte svoje dieťa prekonávať ťažkosti.

26. Nezabudnite navštevovať konzultácie s učiteľmi a otvárať hodiny učiteľov.

27. Včas konzultovať a liečiť deti od lekárov odporúčaných lekármi.

Nápravné ciele zamerané na formovanie duševných procesov u detí s mentálnou retardáciou.

Nápravné ciele musia byť zavedené do každej vyučovacej hodiny učiteľa, musia byť správne zvolené (v súlade s účelom hodiny) a presne formulovaný cieľ zameraný na nápravu konkrétneho duševného procesu.

Korekcia pozornosti

1. Rozvíjať schopnosť koncentrácie (stupeň koncentrácie na predmet).

2. Rozvíjať stabilitu pozornosti (dlhodobé zameranie na objekt).

3. Rozvíjať schopnosť prepínať pozornosť (zámerné, vedomé prenášanie pozornosti z jedného objektu na druhý).

4. Rozvíjať schopnosť rozdeľovania pozornosti (schopnosť udržať niekoľko predmetov súčasne vo sfére pozornosti).

5. Zvýšte množstvo pozornosti (počet predmetov, ktoré môže súčasne zachytiť pozornosť dieťaťa).

6. Formujte cielenú pozornosť (zamerajte sa v súlade s vykonávanou úlohou).

7. Rozvíjať dobrovoľnú pozornosť (vyžaduje dobrovoľné úsilie).

8. Aktivovať a rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť.

Korekcia pamäte

1. Rozvíjať motorickú, verbálnu, obraznú, verbálno - logickú pamäť.

2. Pracovať na osvojovaní si vedomostí prostredníctvom dobrovoľného, vedomého memorovania.

3. Rozvíjať rýchlosť, úplnosť a presnosť reprodukcie.

4. Rozvíjajte silu zapamätania.

5. Formujte úplnosť reprodukcie verbálneho materiálu (reprodukujte slovný materiál blízko textu).

6. Zlepšiť presnosť reprodukovania verbálneho materiálu (správna formulácia, schopnosť stručne odpovedať).

7. Pracovať na postupnosti memorovania, schopnosti nadväzovať príčinné-následkové a dočasné súvislosti medzi jednotlivými faktami a javmi.

8. Pracujte na zvýšení kapacity pamäte.

9. Naučte sa pamätať si, čo vnímate, a rozhodujte sa na základe modelu.

Korekcia vnemov a vnemov

1. Pracujte na objasňovaní zrakových, sluchových, hmatových a motorických vnemov.

2. Rozvíjať cielené vnímanie farby, tvaru, veľkosti, materiálu a kvality predmetu. Obohaťte zmyslový zážitok detí.

3. Naučte sa spájať objekty podľa veľkosti, tvaru, farby, vizuálne skontrolujte svoj výber.

4. Rozlišujte vnímanie predmetov podľa farby, veľkosti a tvaru.

5. Rozvíjať sluchové a zrakové vnímanie.

6. Zvýšte objem vizuálnych, sluchových, hmatových predstáv.

7. Formové hmatové rozlišovanie vlastností predmetov. Naučte sa rozpoznávať známe predmety dotykom.

8. Rozvíjať hmatovo-motorické vnímanie. Naučte sa korelovať hmatovo-motorický obraz predmetu s vizuálnym obrazom.

9. Práca na zlepšení a kvalitatívnom rozvoji kinestetického vnímania.

10. Pracujte na zväčšení zorného poľa a rýchlosti sledovania.

11. Rozvíjajte oko.

12. Formujte integritu vnímania obrazu objektu.

13. Naučte sa analyzovať celok z jeho jednotlivých častí.

14. Rozvinúť vizuálnu analýzu a syntézu.

15. Rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať predmety na základe vlastností (farba, tvar, veľkosť).

16. Rozvíjať vnímanie priestorového usporiadania predmetov a ich detailov.

17. Rozvíjajte koordináciu ruka-oko.

18. Pracujte na tempe vnímania.

Korekcia reči

1. Rozvíjajte fonematické povedomie.

2. Rozvinúť funkcie fonematickej analýzy a syntézy.

3. Formovať komunikačné funkcie reči.

4. Naučte sa rozlišovať zvuky reči.

5. Zlepšiť prozodickú stránku reči.

6. Rozšírte pasívnu a aktívnu slovnú zásobu.

7. Zlepšiť gramatickú stavbu reči.

8. Rozvíjať schopnosť skloňovania a tvorenia slov.

9. Formujte dialogickú reč.

10. Rozvíjajte súvislú reč. Práca na konceptuálnej stránke reči.

11. Pomôžte prekonať negativizmus reči.

Korekcia myslenia

1. Rozvíjať vizuálne – efektívne, vizuálne – nápadité a logické myslenie.

2. Rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, systematizovať na vizuálnom alebo verbálnom základe.

3. Naučte sa zvýrazniť to hlavné, podstatné.

4. Naučte sa porovnávať, hľadať podobnosti a rozdiely medzi charakteristikami predmetov a pojmov.

5. Rozvinúť mentálne operácie analýzy a syntézy.

6. Naučte sa zoskupovať predmety. Naučte sa samostatne určiť základ zoskupenia, identifikovať podstatnú vlastnosť objektu pre danú úlohu.

7. Rozvíjať schopnosť chápať súvislosti udalostí a vytvárať konzistentné závery, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami.

8. Aktivujte duševnú tvorivú činnosť.

9. Rozvíjať kritické myslenie (objektívne hodnotenie druhých a seba)

10. Rozvíjať samostatnosť myslenia (schopnosť využívať verejnú skúsenosť, nezávislosť vlastných myšlienok).

Náprava emocionálno-vôľovej sféry

1. Rozvíjať schopnosť prekonávať ťažkosti.

2. Podporovať nezávislosť a zodpovednosť.

3. Rozvíjať túžbu dosahovať výsledky, doviesť začatú prácu do konca.

4. Rozvíjať schopnosť konať cieľavedome a prekonávať možné ťažkosti.

5. Pestujte si čestnosť, dobrú vôľu, tvrdú prácu, vytrvalosť a vytrvalosť.

6. Rozvíjať kritickosť.

7. Rozvíjať iniciatívu a túžbu byť aktívny.

8. Rozvíjajte pozitívne návyky správania.

9. Podporujte zmysel pre kamarátstvo a túžbu pomáhať si navzájom.

10. Podporujte zmysel pre odstup a úctu k dospelým.

Referencie:

Bashaeva T.V. „Rozvoj vnímania u detí. Tvar, farba, zvuk." Jaroslavľ 1998

Bondarenko A.K. "Didaktické hry v škôlke." M. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. "Pozeráme, vidíme, pamätáme si (rozvoj zrakového vnímania, pozornosti, pamäti)." Petrohrad 2003

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. "Štúdium a oprava lexikálnej a gramatickej štruktúry reči." M.2009

Boryakova N.Yu. "Kroky vývoja". Včasná diagnostika a korekcia mentálnej retardácie.“ M. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Nápravno-pedagogická práca v materskej škole pre deti s mentálnym postihnutím“, Metodická príručka. M.2008

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Workshop o rozvoji duševnej aktivity u detí predškolského veku,“ Manuál M. M. 1999

Vlasová T.M., Pfafenrod A.N. „Fonetický rytmus“ M. 1994

Galanova T.V. "Vzdelávacie hry s deťmi do troch rokov." Jaroslavľ 1997

Gatanova N. „Rozvíjanie pamäti“, „Rozvíjanie myslenia“. Petrohrad 2000

Glinka G.A. "Rozvíjam myslenie a reč." Petrohrad 2000

Glukhov V.P. "Metodika na formovanie súvislej monologickej reči predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči." M.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Čo sa vo svete nedeje?" M. 1991

T.R. Kislova "Na ceste do ABC." Metodické odporúčania pre pedagógov, logopédov, učiteľov a rodičov.

Časopis "Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami." M. č. 2 2003, č. 2 2004.

Zabramnaja S.D. "Od diagnózy po vývoj." M. 1998

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Didaktické hry a cvičenia vo vyučovaní mentálne retardovaných predškolákov." M. 1993

Kiryanova R.A. „Rok pred školou“, Petrohrad. 19998

Metlina L.S. "Matematika v škôlke." M. 1994

Michailova Z.A. „Herné zábavné úlohy pre predškolákov“ M. 1985.

Osipová A.A. "Diagnostika a korekcia pozornosti." M. 2002

Perová M.N. „Didaktické hry a cvičenia z matematiky. M. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., „Organizácia výcviku a vzdelávania detí s mentálnou retardáciou“. Zbierka listín. M. 1993

Seliverstov V.I. "Hry v logopedii pracujú s deťmi." M. 1981

Sorokina A.I. "Didaktické hry v škôlke." M. 1982

Strebeleva E.A. "Formovanie myslenia u detí s vývojovými poruchami." Kniha pre učiteľov a defektológov. M. 2004

S.G. Shevchenko "Príprava na školu detí s mentálnou retardáciou."

Ulienková U.V. "Deti s mentálnou retardáciou." Nižný Novgorod 1994

Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Programy kompenzačných predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti s poruchami reči“, M. 2009 Shevchenko S.G. "Príprava detí s mentálnou retardáciou na školu." Program, M. 2005