A szépirodalom, mint a humánus érzések nevelésének eszköze. A tantárgy témája: szépirodalom, mint az óvodáskorú gyermekek beszédkultúrájának gazdagításának eszköze

A szépirodalom mint médium átfogó fejlesztésóvodás

Oktató: Chibryakova Natalia Pavlovna

„Az irodalomnak is kell

tehetséges olvasók,

mint az írók"

S. Ya. Marshak

« Az irodalom reprezentatív szerepet tölt be szellemi élet emberek"

N. A. Nekrasov

Minden évben más gyerekek jönnek az óvodába: okosak és nem olyan okosak, társaságkedvelők és visszafogottak. Egy dolog azonban közös bennük – egyre kevésbé lepődnek meg és csodálják őket, érdeklődési körük monoton: autók, Barbie-babák, van, akinek játékkonzolja van. A szépirodalom és a költői orosz szó iránti érdeklődés egyre inkább háttérbe szorul.

Az óvodás korú gyermek beszédfejlődésének folyamata összetett és sokrétű, és sikeres megvalósításához a beszéd minőségét és tartalmát befolyásoló összes összetevő kombinációja szükséges. Az egyik ilyen kitaláció.

A szépirodalom hatékony eszköze a szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelés gyerekek, érzelmességük és képviláguk miatt. Az irodalom nagy hatással van a gyermek beszédének fejlődésére és gazdagítására, amely az embert élete első éveiben kíséri. A szépirodalom azt a feladatot tűzi ki, hogy a gyerekekbe belecsepegtessea művészi kifejezés szeretete, meghatározza az elmondandó, újramondandó, elolvasandó és memorizálandó művek körét.

A fikció észlelésének jellemzőit az óvodások beszédfejlesztési folyamatában: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Flerina, L. M. Gurovich, T. A. Repina, K. D. Ushinsky, E. I. Tikhieva és mások munkái. Kutatásuk fő eredménye. linkek azonosítása a koherens beszéd gyermek általi elsajátításának mechanizmusában. A beszéd a korai gyermekkorban jelenik meg, és intenzíven fejlődik óvodáskorban, általános iskolában és serdülőkorban. A gyermeket körülvevő felnőttek egyszerűen kötelesek megtanítani csecsemőkorától helyesen beszélni, gyönyörű orosz nyelvű példákat bemutatni. irodalmi nyelv- ez óvodás korban igencsak fontos, hiszen a gyermek intellektuálisan fejlődik, elsajátítja a képzelő, majd a gondolkodás, a képzelő képességet, és minden életkori szinttel fejlődnek ezek a képességek. Ebben az időszakban különösen fontosismerkedés anyanyelvi irodalom, műalkotások szövegeivel,amely lehetővé teszi a gyermekek beszédének fejlesztését és gazdagítását. Ez az egyik fő feltétele annak, hogy a gyermek elsajátítsa a beszédet, fejlődésének, javításának feltétele.

Ha egy óvodás gyermek nem érti és nem érzi, hogy egy jó könyv olvasása nagyon érdekes, akkor az iskolában, amikor leül a tankönyvhöz és a számítógéphez, soha nem fog beleszeretni a szépirodalomba.

Az óvodás korú gyermekek szépirodalommal, mint a beszédfejlődés eszközével való megismertetésének problémája számos oka lehet: egyrészt a családi irodalom ismerete elégtelen vagy felületes, másrészt megváltozott a társadalmi rendszer, minden hagyományos érték. megrázták. Harmadszor, az óvodások szépirodalmi nevelése nemcsak örömet, érzelmi és kreatív felemelkedést okoz számukra, hanemaz orosz nyelv szerves része.

Hiszen az oktatás leghatékonyabb összetevője még mindig a művészi szó. A gyermek megtanulja a nyelvtani készségek és képességek alkalmazását a párbeszédes (kérdések megválaszolása, beszélgetés) és a monologikus (verbális kreativitás, mesemondás) beszédben, az eszközök használatát. művészi kifejezés nyelv és nyelvtani eszközei. Ezért a gyerekeket be kell vezetni a szépirodalom világába, azzal fiatalon, mert a felnőtté válással elveszik a szófelfogás élessége és az emberi beszéd szépségében és csodájában való megcsodálás képessége.

Az egyik legfontosabb feladat az óvoda „vállára” hárul - a gyermekek helyes szóbeli beszédének kialakítása népük irodalmi nyelvének elsajátítása alapján.

Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy helyesen mutassuk be a gyermeknek ezt vagy azt az irodalmi művet. Az óvodás gyerekek hallgatók, nem olvasók.

A tanár fontos feladat előtt áll: minden művet művészi alkotásként közvetíteni a gyerekeknek, megérteni és átérezni, képes elemezni a tartalmat és a formát, feltárni szándékát, megfertőzni a hallgatókat érzelmi hozzáállással. irodalmi szereplők. A tanárnak elsajátítania kell az olvasási és mesemondási technikákat - tiszta dikciót, eszközöket intonáció kifejezőképességés a színházi művészet. Vállaljon felelősségteljes megközelítést a gyermekeknek bemutatandó irodalmi művek kiválasztásához. Híres közmondás azt mondja: „Egyes könyvek intelligenciát adnak, mások pedig kikapcsolják őket.”

Az olvasás világa segít a felnőtteknek telíteni a gyerekek képzeletét, példát mutat kreativitásból és kreatív hozzáállásból való Világ. A könyv a legfontosabbról, a legszebbről mesél, fogékonyabbá, érzékenyebbé teszi a gyermek lelkét, így a gyerekek nem tudják nem szeretni, mindig szívesen találkoznak vele. A kedvenc mű újra és újra meghallgatásának vágya elősegíti a gyermekben a szépirodalom iránti érdeklődést és szeretetet.

"A könyv a világ felfedezése." A könyv az egyik leginkább hozzáférhető eszköz tömegkommunikáció különféle intellektuális és esztétikai információk forrásaként és csatornájaként szolgál ezeknek a gyermekhez való továbbításához, segít kiválasztani a gyermek bizonyos értékelő, érzelmi, gyakorlatilag hatékony attitűdjét az őt körülvevő világhoz.

Egy szépirodalmi könyv kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz irodalmi nyelvre. Ezek a minták különbözőek: az állatokról szóló népmesék kifejező, találó nyelve, amely gazdag mesés „ritualizmusban”; nyelv tündérmesék V. M. Garshina, C. Perrot, G. Kh. Andersen; L. N. Tolsztoj gyermektörténeteinek lakonikus és precíz nyelvezete; A.S. Puskin és A.A. Fet könnyű és átlátszó versei; K.D. Ushinsky kis leírásainak figuratív nyelve; egyszerű és mégis gazdag, sok humorral modern nyelv Marshak, Mikhalkov műveiben. Ezek a példák elegendőek ahhoz, hogy megértsük a műalkotások megértésének szükségességét és megértsük a gyermekek beszédének fejlődésére gyakorolt pozitív hatást.

A szépirodalom beszédfejlesztési eszközként való felhasználásával foglalkozni kella következő elvekre kell építeni:céltudatosság, individualizáció (nem lehet összehasonlítani a gyerekek sikereit, mindegyiknek megvan a maga lehetősége), következetesség, láthatóság, hozzáférhetőség (a gyermekek életkora, felkészültségi szintje), erkölcs, integrált megközelítés és erő (ismeretek megszilárdítása).

A beszéd szépirodalmi fejlesztésének céljának elérése érdekében a következőket különböztetjük meg: feladatok:

A szépirodalom iránti szeretet és érdeklődés előmozdítása, formáció óvatos hozzáállás a könyvhöz;

A gyerekek kíváncsiságának és szelektív hozzáállásának felébresztése műalkotások;

Mű meghallgatásának és elemzésének képességének fejlesztése;

A kreativitás fejlesztése, a szókincs aktivizálása, az önállóság fejlesztése a művészi, beszéd- és színházi és játéktevékenységben;

a gyermek érzelmi szférájának fejlesztése;

Képes az illusztrációk alapos vizsgálatára és a szöveghez való viszonyítására;

Figyelje és irányítsa az otthoni olvasási folyamatot.

Ezeket a feladatokat minden óvodai korcsoportban megoldják, csak konkrét tartalmuk más, attól függ életkori jellemzők gyerekeket, és figyelembe veszi a modern gyermek igényeit is.

A tanár szakmai kompetenciája is fontos - a cselekvések minősége, az élettapasztalat, amely biztosítja a hatékony problémamegoldást.

Az óvodás gyermek fejlődésével megváltozik az irodalomhoz való felfogása, céljai és hozzáállása.

Gyermekek 3-4 éves korig.

Nem értik teljesen a főszereplők cselekedeteinek tapasztalatait és motívumait; segítségre van szükségük ahhoz, hogy elkülönítsék a főszereplők fő cselekményét, kapcsolataikat és cselekedeteiket (ehhez fontos, hogy kérdéseket gondoljanak át a beszélgetéshez olvasás után). Ebben az életkorban élénk színű érzelmi viszonyulás mutatkozik a mű szereplőihez, a ritmikusan szervezett beszédstílus iránti vágy. 3-4 éves korukban a gyerekek könnyen felismerik az összefüggéseket, amikor egy mesében egymást követik az események. Fontos megtanítani a gyerekeket a hősök cselekedeteinek értékelésére, a megfelelő tulajdonságaik meghatározására és a jellemüket meghatározó kifejezések kiválasztására. Tanítsa meg a gyerekeket mesék, mesék, versek hallgatására.

Gyermekek 4-5 éves korig.

Képesek mélyebben megérteni a művek tartalmát, megérteni a forma sajátosságait. A gyerekek meghatározhatják a negatív és pozitív hozzáállásukat egy műben, és ok-okozati összefüggéseket hozhatnak létre a cselekményben. Fontos az is, hogy megtanuld a hallottakat összevetni az élet tényeivel, és válaszolni a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre.

Gyermekek 5-7 éves korig.

Itt kiemelt szerepet kell kapnia a szövegelemzésnek.

A gyerekek felfogják rejtett jelentése működik (alszöveg), és a tartalom és forma egységében érzékeli a szöveget.

A gyerekek ismerik az író (költő) portréját, és tudniuk kell, mit írt.Tegyen különbséget a mű műfajai között, fejezze ki a szereplők cselekedeteihez való hozzáállását, érzelmi viszonyulását hozzájuk, lássa meg a művészi kifejezőképesség tulajdonságait a szövegben, válaszoljon a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre, tudjon jól újramesélni és fejből olvasni , dramatizálásokban részt venni.

Ezenkívül a szöveg elolvasása előtt el kell magyarázni a gyermeknek minden új szót a műben (lovag, kóc, járőr stb.).

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése lehetővé teszi a tanárok számára, hogy munkájuk során az általuk szükségesnek tartott módon variálják a gyerekek szépirodalommal való megismertetésének formáit és módszereit, mivel a szövetségi állami oktatási szabvány fő célja az oktatás integrációja (személyes fejlődés életkoruk, egyéni pszichológiai és fiziológiai képességeik figyelembevételével).

A szépirodalommal való ismerkedés nem korlátozódhat a GCD-re, azmindenkor alkalmazni kell a gyermekek életébenóvodában (játék, séta, munka, háztartási tevékenységek).

Az óvodások beszédfejlesztési munkarendszerének felépítésekor a szépirodalom felhasználásával jó beszédfejlesztő környezetet kell kialakítani, figyelembe véve az egyéni ill. közösségi feltételek. Ez a kompozíció és a fejlődés előre tervezés a témában didaktikai és szabadtéri játékok és gyakorlatok válogatása, órajegyzetek, vizuális didaktikai segédletek és albumok („Írók és költők portréi”, „Antonimák”, „Évszakok”, „Nyelvforgatók”, „Találós kérdések” stb.) . Különböző műfajú irodalmi művek, meghallgatásra alkalmas lemezek és kazetták, színházi tevékenységekhez és különféle színháztípusokhoz való babák beszerzése, létrehozása irodalmi központ, nagyon érdekes kiállításokat rendezni az olvasott művek alapján készült gyermekrajzokból, házi könyvekből, kézműves alkotásokból. A beszédfejlődés kérdésének szépirodalmi eszközökkel történő megoldásának nagyon fontos feltétele a szülők bevonása a munkába, fel kell ismerniük ennek jelentőségét és komolyságát. ez a probléma(találkozók, konzultációk, közös kiállítások, feljegyzések, füzetek stb.). Munkavégzés - a társadalommal (könyvtárak, múzeumok, színházak stb.)

Így megjegyezzük, hogy a szisztematikus és célzott felhasználás különféle fajták a műalkotások, mint a beszédfejlesztés eszközei, valamint a megfelelően szervezett munka, meghatározzák az óvodások eredményes és eredményes beszédfejlesztésének lehetőségét, segítik a szókincs feltöltését, formálják az óvodás kommunikációs kultúráját, kifejezőbbé teszik a gyermek beszédét, fényes és érzelmes. A gyerekek aktívan fejezik ki magukat különböző típusok művészi tevékenységés kreatívan aktívak, kialakult bennük az öntudat, tudják, hogyan kell megérteni és elfogadni a humort, és sokkal barátságosabbá válni, ami nagyon fontos a modern társadalomban.

A szépirodalom tekinthető a leginkább hozzáférhető művészeti ágnak, amely elősegíti a gyermekek beszédének fejlődését.

A szépirodalom, mint az óvodás gyermek átfogó fejlesztésének eszköze.

A cikk az óvodáskorúak átfogó fejlesztésének eszközeként a szépirodalom alkalmazásának relevanciájával és megvalósíthatóságával foglalkozik.

„Az irodalomnak is kell

tehetséges olvasók,

mint az írók"

S. Ya. Marshak.

a fő feladat A tanító dolga az óvodások érdeklődésének felkeltése, az irodalmi művek iránti érdeklődésük felkeltése, az irodalmi szó szeretetének és a könyv iránti tiszteletnek a meghonosítása. A könyv lehetőséget ad a spekulációra, a „képzelésre”. Megtanít gondolkodni új információ, fejleszti a kreativitást, a kreativitást és az önálló gondolkodás képességét.

A szépirodalom a mentális, erkölcsi és esztétikai hatékony eszközként szolgál . Fejleszti a gyermek gondolkodását és képzeletét, gazdagítja érzelmeit, kiváló példákat ad az orosz irodalmi nyelvre. A szépirodalom szerepe nagy a gyermek beszédének fejlesztésében, amely nélkül sikeres V .

Gyakran mondjuk: „A könyv a világ felfedezése.” Valóban, az olvasással megismertetjük a gyerekekkel a minket körülvevő életet, a természetet, az emberek, társaik munkáját, örömeiket, olykor kudarcaikat. A gyermekeknek szóló szépirodalmi könyv az átfogó nevelés és fejlesztés erőteljes eszköze: hozzájárul a szülőföld, az anyanyelv iránti szeretet kialakulásához a gyermekekben, elősegíti az anyanyelv iránti szeretetet, felébreszti a gyerekek fantáziáját, játékot idéz.

A szépirodalom az első életévektől elkíséri a gyermeket, kezdve altatódalokkal, A. Barto, S. Mihalkov, K. Csukovszkij műveivel, majd az iskolában a klasszikus művekig. Idősebb óvodás korban a gyerekek már képesek megkülönböztetni művészeti műfajok, vegyük észre a kifejezőeszközöket.

Sajnos informatizálódásunk korában a gyerekek könyvekhez való hozzáállása megváltozott, az olvasás iránti érdeklődés csökkenni kezdett. Az olvasás által az ember nem fejlődik, nem fejleszti memóriáját, figyelmét, képzelőerejét, nem asszimilálja és használja fel elődei tapasztalatait, nem tanul meg gondolkodni, elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni. Az irodalmi alkotás megértésének képessége (nem csak a tartalom, hanem a művészi kifejezés elemei is) nem jön létre magától: azt már kisgyermekkortól fejleszteni kell. Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy megtanítsuk a gyerekeket hallani és érzékelni egy műalkotást. S. Ya. Marshak a felnőttek fő feladatának tartotta, hogy felfedezzék a gyermekben az „olvasó tehetségét”. Ki vezet be egy óvodást a könyvek világába? Ezt a szülők és az óvodapedagógusok végzik. A tanárnak kompetensnek kell lennie a gyermekek olvasásával kapcsolatos kérdésekben. Hiszen nemcsak az óvodások könyvekkel való megismertetésének és az olvasási folyamat iránti érdeklődés felkeltésének problémáját oldja meg, hanem a könyvek népszerűsítőjeként, tanácsadóként is tevékenykedik. családi olvasmány, pszichológusként egy irodalmi szöveg gyermekre való felfogását és hatását figyelve. Az óvodás gyerekek hallgatók, egy műalkotást egy felnőtt közvetít feléjük. Ezért a tanár készségeinek elsajátítása kifejező olvasás megszerzi különleges jelentése. Hiszen fel kell fedni egy irodalmi mű szándékát, fel kell kelteni a hallgatóban az olvasottakhoz való érzelmi viszonyulást.

V.G. Belinsky úgy vélte, hogy „a kifejezetten gyerekeknek írt könyveket az oktatási tervben annak egyik legfontosabb szempontjaként fel kell venni”.

A szépirodalom, mint az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének eszköze.

„Az olvasás a gondolkodás és a szellemi fejlődés egyik forrása”.

V.A. Sukhomlinsky

Kitaláció egy olyan művészet, amely a természetes nyelv szavait és szerkezeteit használja egyedüli anyagként. A szépirodalom sajátossága egyrészt a verbális és nyelvi helyett más anyagot használó művészettípusokhoz (zene, Művészet) vagy vele együtt (színház, mozi, dal, vizuális költészet), másrészt - más típusú verbális szövegekkel: filozófiai, publicisztikai, tudományos stb. Ezen túlmenően a szépirodalom, mint más művészeti ágak, egyesíti a szerzői ( beleértve a névtelen) műveket is, ellentétben az alapvetően szerző nélküli folklórművekkel.

A szépirodalom az embert élete első évétől kíséri. Megnyitja és elmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet, a világ életét emberi érzésekés kapcsolatokat. V.G. Belinsky valamikor azt mondta, hogy a gyerekkönyvet oktatási céllal írják, és „az oktatás nagyszerű dolog: eldönti az ember sorsát”. A jól fejlett beszéd segít az óvodásnak abban, hogy jobban átadja gondolatait, érzelmeit, tapasztalatait, és elmagyarázza saját álláspontját. Ha valamilyen oknál fogva a gyermek beszéde nem kellően fejlett, akkor ez a jövőben bonyolítja az oktatási tevékenységeket. A szépirodalom a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésének erőteljes, hatékony eszköze, amely óriási hatással van a beszéd fejlődésére és gazdagítására. BAN BEN költői képek A szépirodalom megnyitja és elmagyarázza a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. Gazdagítja az érzelmeket, fejleszti a képzeletet, kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz irodalmi nyelvről. Ezek a példák hatásukat tekintve változatosak: a mesékben a gyerekek megtanulják a szavak tömörségét és pontosságát; a költészetben megragadják az orosz beszéd zenei dallamosságát és ritmusát, in népmesék A gyerekek megismerhetik a nyelv könnyedségét és kifejezőkészségét, a beszéd gazdagságát humorral, élénk és figuratív kifejezésekkel, összehasonlításokkal. Miután megtanultak együtt érezni a művek hőseivel, a gyerekek elkezdik észrevenni a körülöttük lévő emberek hangulatát. Humánus érzések ébrednek fel a gyerekekben - a részvétel, a kedvesség és az igazságtalanság elleni tiltakozás képessége. V.A. Sukhomlinsky szerint a könyvek olvasása egy olyan út, amelyen egy ügyes, intelligens, gondolkodó tanár megtalálja az utat a gyermek szívéhez és minden későbbi megismerkedéshez a hatalmas dolgokkal. irodalmi örökség a lerakott alapon fog nyugodni óvodás gyermekkor. Az óvodában fiatalabb óvodások különböző műfajú irodalmi művekkel ismerkednek meg: történetek, mesék, versek, közmondások, mondókák, mondókák stb. konstruktív módonés a más emberekkel való interakció eszközei a felnőttekkel és társaikkal való szabad kommunikáció fejlesztésének problémáinak megoldásán, a gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének fejlesztésén keresztül: a lexikális oldal, a beszéd grammatikai szerkezete, a kiejtési oldal, a koherens beszéd. különféle formák gyermekfoglalkozások. A szépirodalom megismerésével az óvodáskorú gyermek felhalmoz egy bizonyos szókincset, amely a beszéd minden részét tartalmazza. A művészi kifejezés eszközeivel a gyermek uralja nyelvtani szabályokat a nyelv egységben szókincsével. A könyvből a gyermek sok új szót, átvitt kifejezést kap, beszéde érzelmes és költői szókinccsel gazdagodik. Az irodalom összehasonlításokkal, metaforákkal, jelzőkkel és a figuratív kifejezésmód egyéb eszközeivel segít kifejezni az ember hozzáállását a hallottakhoz, amelyek elsajátítása pedig a fejlődést szolgálja. művészi felfogás irodalmi művek. A legfiatalabb óvodás jellegzetes vonása, amelyet a gyermekkori kutatók feljegyeztek, a rendkívüli vágy a ritmikusan szervezett beszéd, a hangzatos ritmusok és rímek, valamint a kifejező intonáció iránt. Az a személy, a K.I. Csukovszkij nem prózában, hanem költészetben kezd beszélni. Az első szavak, amelyeket a gyermek a magánhangzók szimmetrikus elrendezése alapján kiejt, egybeeső rím: ma-ma, pa-pa, bo-bo stb. A korai és korai óvodás korú gyermek természete megköveteli a költőiséget. anyag. A gyerekek szeretnek verseket hallgatni és olvasni, egyértelműen jobban szeretik őket, mint a prózát. Ugyanakkor elsősorban a dinamikus ritmusokra, az örömteli, táncos dallamokra vonzódnak. A gyerekek ezért szeretik a műveket gyermekfolklór, melynek költőisége a szavakat, a ritmust, az intonációt, a zenét és a cselekvést harmonikusan ötvözve pontosan megfelel a gyermek érzelmi szükségleteinek. A „Ladushka”, a „Goat”, a „The White-sided Szarka” dalok mindegyike egy zseniális mini-előadás, amelyben a gyermek néző, énekes, táncos, színész és olvasó. Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek figurális beszédének fejlesztésére az ismerkedés során különböző műfajok irodalom (mese, novella, igaz történet, vers, mese) és kis folklór formák. Kezdő irodalmi nevelésÜnnepi rendezvények, szabadidős estek, mese-, vers-, találós est is segíti a gyerekeket. Mindezt a munkát át kell hatnia a kreativitásnak, a tanár saját irodalomszeretetének és a vágynak, hogy ezt a szeretetet a gyerekek felé közvetítse. BAN BEN fiatalabb csoport az óvodásokat megtanítják mesét, mesét, verset hallgatni, valamint a mesében a cselekmény alakulását követni, együtt érezni. finomságokat. Olyan technikát kell alkalmazni az ismeretlen szavak magyarázatához, amely biztosítja a mű teljes érzékelését. Meg kell magyarázni azoknak a szavaknak a jelentését, amelyek megértése nélkül a szöveg fő jelentése, a képek természete és a szereplők cselekedetei homályossá válnak. A magyarázati lehetőségek különbözőek: más szó beállítása prózaolvasás közben, szinonimák kiválasztása (kunyhó - láda - fa; felső szoba - szoba stb.); szavak vagy kifejezések tanár általi használata olvasás előtt; miközben bemutatja a gyerekeket a képnek; kérdés a gyerekekhez egy szó jelentéséről stb. Az olvasás kifejezőkészsége, magának a tanárnak az érdeklődése, a gyerekekkel való érzelmi kapcsolata növeli a művészi szó hatását. Olvasás közben kérdésekkel vagy fegyelmező megjegyzésekkel ne vonjuk el a gyerekek figyelmét a szöveg észleléséről, elég felemelni vagy lehalkítani a hangunkat, vagy szünetet tartani. Olyan illusztrációkat vizsgálnak, amelyek elmélyítik a szöveg megértését, pontosítják, és teljesebben tárják fel a művészi képeket. Annak érdekében, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a könyvek iránt, felajánlhatja különböző játékok. „Bújócska könyvvel” – gyerekeknek mutatják új könyvés megkéri, hogy csukja be a szemét. Elrejtik a könyvet valahol a csoportszobában. A gyerekek szívesen keresik, és ha megtalálják, jutalmul elolvashatják ezt a könyvet. „Hozzánk jönnek a hősök” – be aktív kommunikáció ismert tündérmesék szereplőit tartalmazza. Például Nyuszi meglátogatja a gyerekeket, és megkéri a gyerekeket, hogy applikáljanak egy labdát vagy rajzolják le. „Találd ki a mese hősét” - a gyerekeket arra kérik, hogy nézzenek meg egy könyv illusztrációit, amelyeket még nem olvastak, és arra kérik őket, hogy találják ki, kiről szól ez a mű. „Kis művészek” - a könyv elolvasása után a gyerekeket felkérik, hogy legyenek művészek, és rajzolják le a mű legemlékezetesebb és legkedveltebb epizódját. „Fejezze be a mesét” - a gyerekeknek elmondják egy mese elejét és közepét, amelyet például Másáról ismernek. A gyerekeknek maguknak kell kitalálniuk a mesének egy másik befejezését (például a Medve megszidta Mását, amiért elvált a barátaitól, és hazavitte).

A fiatalabb óvodások szépirodalmi megismertetése tehát egy fejlett személyiség, egy leendő nagy olvasó, kulturálisan művelt ember formálása.

« A világ félelmetes lenne, ha csak a tudományos és technológiai dimenzió lenne jelen benne. Nem lenne az emberi társadalomés a társadalom egy kiborg"

A szépirodalom a művészet egyik fő fajtája (a szavak művészete). Ellentétben a festészettel, szobrászattal, zenével, tánccal, amelyeknek közvetlen tárgyi-érzéki formája van bármilyen anyagi tárgyból (festék, kő) vagy cselekvésből (testmozgás, húrhang) létrejött, az irodalom szavakból, nyelvből alkotja meg formáját, amely , anyagi megtestesülése nem az érzéki észlelés, hanem az intellektuális megértés révén valósul meg. A spiritualitás, amely áthatja az irodalmat, lehetővé teszi számára, hogy kibontakoztassa univerzális, más művészeti ágakkal összehasonlítva lehetőségeit.

Ez a fikció, amely felmérhetetlen oktatási potenciált hordoz. Fejleszti az elmét, bevezeti a spirituális tapasztalatokat és nemesíti az érzékeket. De ez a hatás sok tekintetben az olvasó képzeletétől, a szöveg érzékelésére való készségétől függ. A verbális művek hatalmas benyomást tehetnek az olvasóban, megváltoztathatják a világról alkotott képét, formálhatják életszemléletét és hozzáállását. Egy művészi szó inspirálhat, kiválthat a jobbá válás, a jó cselekvés vágyát, segít megérteni az emberi kapcsolatokat, fejleszti az érzékenységet, újjáépíti a szubjektív világot.

L. M. Gurovich, V. I. Loginova, L. F. Ostrovskaya, S. V. Peterina, M. A. Samorukova kutatásai megmutatják a fikció hatékonyságát az ember érzéseinek és elméjének befolyásolásában, emocionálisságának, tudatának és öntudatának, intelligenciájának, világnézetének kialakításában. L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov és más tudósok munkái a szóművek emberi felfogásának sajátosságait tárják fel. Ez a folyamat aktív akarati folyamatnak tekinthető, amely nem passzív tartalmat, hanem tevékenységet foglal magában, amely belső segítségnyújtásban, a szereplők iránti empátiában, az események képzeletbeli önmaga felé történő átvitelében testesül meg. mentális cselekvés”, ami a személyes jelenlét és eseményekben való részvétel hatását eredményezi.

A szépirodalmat az elítélt oktatásának eszközeként használva az alkalmazottnak különös figyelmet kell fordítania a művek kiválasztására, az olvasott anyagról folytatott beszélgetések módszertanára, hogy fejlesszék. humánus érzésekés etikai eszmék. Kiemeljünk néhány szempontot az irodalmi szöveg kiválasztásához: erkölcsi beállítottság, magas művészi készség, irodalmi érték, a mű hozzáférhetősége, életkora és pszichológiai jellemzők elítélt

(figyelem, memória, gondolkodás, érdeklődési kör és élettapasztalat jellemzői).

Az elítéltek művészeti alkotásokból kapott ötletei fokozatosan, de szisztematikusan kerülnek át élettapasztalataikba. Az emberi jellemek sokszínűsége, az egyes élmények sajátosságai egyértelműen olyan életpéldákat képviselnek, amelyeket az elítéltek példaképként használhatnak.

Az elítéltek korrekciós és személyiségfejlesztési célú irodalommal való megismertetésének különböző formái is léteznek. A műalkotások tanulmányozásának érdekes formája az olvasókonferenciák. A könyvekről való beszélgetés lehetővé teszi az elkövetőknek, hogy művészi képeken keresztül megértsék tevékenységüket. A megfigyelés azt mutatta, hogy az elítélteket megállapító szinten csak a könyvben leírt események érdeklik, míg az elemzés szintjén már a problémák (itt is két szint különböztethető meg: a hős cselekedetei iránti érdeklődés, ill. karaktere iránti érdeklődés). A legmagasabb - holisztikus - szinten, az olvasó látóterében mindenekelőtt a mű szerzője és a könyv teljes jellemzőkészlete, kifejezve a szerző hozzáállása a valósághoz (stílus, anyagválasztás, világkép). A folyamatban résztvevők fokozatosan képesek lesznek a könyvben nemcsak az események dinamikáját látni, hanem annak is művészi vonásait, amely hozzájárul a mű gondolatainak mélyebb megértéséhez, és nagyobb örömet okoz az olvasásban.

A szavak művészete szinte korlátlan lehetőséget biztosít az embernek az önfejlesztésre és az önmegvalósításra, és megoldja a legfontosabb feladatot - az elítélt adaptációját művészettel és művészi tevékenységgel a makroszociális környezetben.

Ebből a szempontból hatékony az elítéltek részvétele egy irodalmi stúdióban. Ezek az órák segítenek feltárni az egyén és a kreatív képességek belső erőforrásait, és lehetővé teszik az összetett élmények kiengedését verbális kifejezés formájában. Az elítéltek verseket írnak, forgatókönyveket írnak, zenét és dalokat választanak, amelyeket aztán maguk adnak elő, és megszólaltatják szereplőiket. Ugyanakkor szükséges a szöveget optimista tartalommal megtölteni a kellemes emlékek visszaállítása érdekében, lehetővé téve a pozitív attitűd és képek kialakulását, pozitív érzéseket, hangulatokat keltve.

L. S. Vigotszkij megjegyezte, hogy az irodalmi mű felfogásának pszichológiai hatása a formájában nyilvánul meg. Később M. M. Bahtyin bevezette a belső, építészeti forma fogalmát - egy dinamikus formációt, amely a vers teljes észlelésének folyamatában keletkezik, és aktívan közvetíti a költő és az olvasó közötti kommunikáció folyamatát.

A költészet, amint azt számos hazai és külföldi kutató megjegyzi, játszik fontos szerep a személyiségfejlődésben az egyik kulturális eszközzé válik, amelyen keresztül az ember kifejezi tapasztalatait. Az elítéltek érdeklődése az egyenruhák iránt költői mű az elszigeteltség körülményeihez, valamint az intim és személyes kommunikáció kontextusához kapcsolódó önkifejezés és individualizáció eszközeinek aktív keresése okozza.

Nagyon fontos az elítéltek kreativitásának műfaji repertoárjának bővítése. Irodalmi formák tartalmuk miatt befolyásolják élethelyzet illetve az adott műfajban író szerző erkölcsi attitűdje. Az irodalmi stúdióban résztvevők riportokat, vázlatokat, történeteket, feuilletonokat írhatnak - mindezek a műfajok fejlesztik a környező valóságra való odafigyelést és szélesítik látókörüket.

A stílusérzék fejlesztése érdekében az elítélteknek a következő feladatok javasolhatók: a szerző kiderítése ill irodalmi iskola a javasolt szövegrész vagy paródia alapján reprodukálja a hiányzó szót az irodalmi szövegből, és hasonlítsa össze a szerzővel, mondja el ez a téma egyik vagy másik stílusban (szentimentalizmus, romantika, szimbolizmus, futurizmus stb.) stb. A művészi kép mélyebb megértéséhez a korábban javasolt feladatokon túl (mondjon el egy részt vagy az egész művet valaki nevében a hősökről; beszéljen a hős múltjáról vagy jövőjéről ) az elítélteknek azt tanácsolhatjuk, hogy végezzenek gondolatkísérletet művészi képpel, vagyis gondolkodjanak el a hős viselkedésén megváltozott körülmények között („Mi lenne Rodion Raszkolnyikov sorsa olyan volt, mintha a bűnét nem sikerült volna megoldani?”). BAN BEN ebben az esetben mintha ellentmondás folytán elmélyül a megértés a szerző szándéka: miért volt szükség arra, hogy a szerző a hőst ezekbe a sajátos körülmények közé helyezze, és nem más körülményekbe, vagyis mennyire jelentősek azok a körülmények, amelyek közé a hős kerül a szerző tervének megtestesülése szempontjából?

Alkotnak pozitív hozzáállás a szépirodalomhoz, látókörüket szélesíteni, fejleszteni kognitív érdekek a megbeszélés módszerét alkalmazzák. Így az egyik órán két alternatív tézist kínáltak a résztvevőknek: „Nem könyv tanít az életre, hanem tapasztalat”, „Nem a tapasztalat tanít az életre, hanem egy könyv”, amelynek megvitatása nagy aktivitást váltott ki. az elítéltek részéről és mély nyomot hagyott elméjükben.

Az elítélteknek az olvasott könyvekről is érdemes beszélgetéseket folytatniuk, ahol megtanulhatnak gondolatokat cserélni és meghallgatni a saját nézőpontjuktól eltérő véleményeket. Az irodalmi alkotások megbeszélése közben a résztvevők saját viselkedésükön gondolkodnak, az elítéltek nézetei, meggyőződései feltárulnak a tanárok előtt, ez segít bizonyos korrekciókat az oktatási folyamatban.

Tanul irodalmi művek kreatív olvasásuknak pedig remek nevelési, kognitív és érzelmi hatás az elítélteken, hozzájárul a világnézeti és esztétikai ízlés kialakításához. A műalkotás megértésének dinamikája úgy is bemutatható, mint egy bizonyos út egy konkrét karakter iránti empátiától, az iránta való rokonszenvtől a szerző álláspontjának megértéséhez és tovább az általános felfogáshoz. művészeti világés a hozzá való hozzáállásának tudatosítása, hogy megértse a munka személyes attitűdjére gyakorolt hatását. Ugyanakkor a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a műalkotásban ábrázolt események, szereplők, szereplők közvetlen összehasonlítása a valós események vagy meghatározott elítélt személyek elfogadhatatlan.

Aktiválni pedagógiai folyamat Használhatja a játéktechnikát, különösen fiatalkorú elítéltekkel való munka során. Így például az irodalmi művek újramondásakor a tanár a „Barátságos újramondás” játékot használja. A játék verseny jellegű. A tanulók egy csoportját két csapatra osztják. Egyikük tagjai láncban kezdik újra elmondani az olvasott művet – az egyik legfeljebb két mondatot mond. Ha valaki nem tudta felvenni a történetet az „egy, kettő, három” számmal, az ellenfél csapata ugyanazon szabályok szerint folytatja. A nyertesek azok, akiknek kevesebb külső segítségre volt szükségük.

Nehezítheti a játékot a tanár és a csapattagok szerepének megváltoztatásával. Például a tanár megszakíthatja a történetet, és átadhatja annak folytatását egy másik csapatnak, vagy esetleg egy résztvevőnek – a válaszoló vagy az ellenfél csapatának. Az irányító jelzés azonosságától függően a játék taktikája is változik: ha a válaszolók adják a jelet, akkor megpróbálják megtalálni a történet egy kényelmetlen (stilárisan vagy értelemszerűen nehezen folytatható) pillanatát; ha az utódcsapat képviselője ad jelet, akkor ő éppen ellenkezőleg, megpróbál lesben állni egy könnyű töredékre - így jelenik meg az intrika és az önfejlesztés a játékban, ami vonzóvá teszi a résztvevők számára .

Amikor dolgozik irodalmi mű Technikákat is használhat a résztvevő érdeklődésének aktiválására. Így az elítélteket arra kérik, hogy tegyenek fel kérdéseket az esszé szövegéhez. Ebben az esetben megadhatja a kérdések számát (1-től 5-ig), és előírhatja, hogy minden kérdésnek különböző kérdőszavakkal kell kezdődnie (írja fel a táblára: mit, miért, hogyan, miért), vagy csak eggyel. Versenyezni is lehet, hogy ki tud jönni legnagyobb számértelmes kérdések (beszéljétek meg a résztvevőkkel, hogy mit jelent az „értelmes”, hogy ne jelenjenek meg olyan kérdések, mint „Hány betű van a névben?” stb.).

Az elítéltekkel való munkához olyan feladatokat ajánlhatunk, amelyek elmélyítik a művészi kép érzékelését és a szerző gondolati logikájának megértését: mondd el a mű cselekményét vagy a műből néhány részletet valamelyik szereplő nevében, írj a múltról vagy a hős jövője (például tíz évvel később) stb. Kreativ munka az osztályteremben hozzájárul a személyiségfejlődéshez, a gondolkodási folyamat serkentéséhez, érdeklődést ébreszt iránta irodalmi művészet mint megismerési folyamat.

A megfigyelés és a művészi éberség fejlesztése olyan technikákra irányul majd, mint a verbális csendélet (egy tárgy van az asztalon, azt javasoljuk kifejezően leírni, majd a leírásokat összehasonlítják és megvitatják), verbális tájkép (fontos, hogy a témák specifikusak, és nem adnak lehetőséget kölcsönképek felhasználására), verbális portré(festhet portrét az egyik résztvevőről egész csoportként, majd összehasonlíthatja a portrék pontosságát, kifejezőképességét stb.).

Javításként, diagnosztikaként használhatunk miniesszéket, esszéket-indoklásokat, írásbeli kérdésekre adott válaszokat, kérdőíveket a feltett témában, ideológiai problémák megfogalmazásával elmélyítve a műalkotások filozófiai és etikai kategóriáinak megértését („Minden, ami az embernek szépnek kell lennie”, „A tétlen élet nem lehet tiszta”, „Csak az méltó életre és szabadságra, aki minden nap harcba megy értük”, „Ember – ez büszkén hangzik!”). Az irodalmi és alkotói fejlődés érdekében az elítélteknek ajánlott a klubok, múzeumok munkájában, képzésben való részvétel irodalmi estekés zenei és irodalmi társalgók, faliújságok és rádióadások készítése stb.

A meséket (meseterápia) széles körben alkalmazzák az elítéltekkel végzett javító- és pedagógiai munkában. Lehet őket komponálni, elmondani, dramatizálni, lerajzolni stb. A mese archetípusa önmagában is gyógyító, a művészeti folyamat résztvevője „be van írva” filozófiai mese val vel boldog befejezés, a mese az önmagával való találkozás eszközeként szolgál, segít az embernek kívülről szemlélni önmagát. Az elítéltek ismereteket szereznek az élet törvényeiről, a teremtő erő kimutatásának módjairól, az erkölcsi normákról és a társas kapcsolatok alapelveiről. A tündérmesék nemcsak az ősi beavatási rituálékat tükrözik, hanem az érzelmi válságok átélésének, leküzdésének pozitív élményeit is leírják. élet nehézségeiés akadályokat.

Gyakran tündérmesék, a forgatókönyveket a művészet-pedagógiai munkában résztvevők maguk állítják össze. Használják a meseterapeuták (E. Bern, T. D. Zinkevics-Evstigneeva, N. I. Kozlov stb.) és munkatársai által írt meséket is. A mese segítségével felkínálhatók a résztvevők egy adott probléma megoldására, hiszen mese formájában könnyebben átlátja és elfogadja a problémáját. Mert mesebeli hős Könnyebb kiutat találni a helyzetből, majd felhasználni magadra. A mese szabadságot hoz, segít felébreszteni a teremtő erőket, aktiválja az egyén fantáziáját.

A csoportos és kollektív-tömeges órák végén a tanár rövid reflektív elemzést végez, amelyet nem ő értékel, és névtelen. Ehhez különféle technikákat alkalmaznak: „Csomagoljunk be egy bőröndöt az utazáshoz”, „Hétszínű hangulatlétra”, „Milyen volt számodra a tevékenység: színes festés”, „Színezd ki a négyzetet”, „ Az arcod”, körben megbeszélt kérdések: „Mi tetszett ma az órán?”, „Mi újat tanultál?” stb. A reflektív elemzést közvetlenül az óra után végezzük, amikor a résztvevők érzelmi állapota és gondolatai még élénkek és frissek a benyomásokkal. A visszajelzések segítenek a következő találkozó pontosabb megtervezésében.

A szépirodalmat gyakrabban kell használni az egyén humánus tulajdonságainak fejlesztésére: jóság és igazságosság, állampolgárság. E tekintetben a pedagógusnak kiemelt figyelmet kell fordítania a művek kiválasztására, a műalkotásokról szóló olvasás és beszélgetések módszertanára annak érdekében, hogy az elítéltekben humánus érzelmeket, etikai elképzeléseket alakítsanak ki, és ezeket a gondolatokat életükbe, tevékenységükbe átültessék.

Így a szépirodalom a korrekció és a személyiségfejlesztés fontos eszköze. A szavakkal való nevelés nagy változásokhoz vezet az érzelmi és érzékszervi szférában, ami hozzájárul ahhoz, hogy az elítéltben élénk reakció alakuljon ki a különféle életeseményekre, és újjáépíti szubjektív világát. Ezzel kapcsolatban azt javasolhatjuk, hogy az alkalmazottak gyakrabban használjanak szépirodalmat az elítélt személyiségének fejlesztésére, magatartásának korrigálása érdekében.

Lásd: Vygotsky L. S. Psychology of Art. M., 1968; Bahtyin M. M. Tartalmi, anyagi és formai problémák a verbális művészi kreativitásban // Az irodalom és az esztétika kérdései. M., 1975.

Ziganshina Almira Zavdatovna,

Orosz nyelv és irodalom tanár

MAOU – „17. számú középiskola” Almetyevsk RT

munka sz. 45-60-03

45-60-02

FIKCIÓ AS

MINT A HAZAFIAI NEVELÉS ESZKÖZE

A hazaszeretet nevelése fáradhatatlan munka annak érdekében, hogy az iskolásokban a szülőföldjük és népük iránti büszkeség érzését, a nagy teljesítmények és a múlt méltó lapjai iránti tiszteletet keltsük, és az orosz irodalom e tekintetben játszott szerepét nem lehet túlbecsülni.

A tanulók személyiségformálásának egyik feladata, hogy erkölcsi eszmékkel és fogalmakkal gazdagítsa. Az elsajátításuk mértéke minden gyermeknél eltérő, amihez kapcsolódik általános fejlődés, övé élettapasztalat. E tekintetben a hazafias témájú szépirodalom szerepe nagy és jelentős.

Hazafias téma nagy hagyományokkal rendelkezik, egészen a korig hősi eposz népek, egy csodálatos emlékműből ősi orosz kultúra"Igor hadjárata" és a grúz nemzeti költemény, a "The Knight in tigrisbőr» Sh. Rustaveli, a „Poltava” A.S. Puskin és „Borodin” M. Ju. Lermontovtól, „Tarasz Bulba” N. V. Gogoltól és „Háború és béke” L. N. Tolsztojtól.

A szépirodalmi művek a hazafias érzés legszembetűnőbb megnyilvánulásának tekintik a haza védelmét, a nép szabadságáért és függetlenségéért folytatott küzdelmet, a Szülőföld nevében tett bravúrokat.

A modern helyzetben, amikor az egyes államok közötti katonai konfliktus valódi veszélyt jelent az egész emberiségre, a békéért, bolygónkon az élet megőrzéséért folytatott harc támogatóinak mozgalma a hazafias érzelmek kifejezésévé válik.

Az írók is a békemozgalom élére állnak. Ennek bizonyítéka a háború és a béke problémái iránti állandó érdeklődésük, a hatalmas oktatási potenciál legjobb munkái modern irodalom a Nagy Honvédő Háborúnak szentelték.

Milyen problémák foglalkoztatják a mai iskolásokat a háborúról szóló szépirodalomban? Mi a motivációjuk arra, hogy a háborúról szóló művekhez forduljanak? Hadd idézzem egy iskolás lány kijelentését: „Sokat olvasok a háborúról. Gyakran gondolok arra, hogy mi vár bolygónkra a jövőben, ezért érdeklődve olvasom a mi és a külföldi tudományos-fantasztikus írókat. Megdöbbentett az a fantasztikus helyzet, amelyet Ch. Aitmatov ír le a „Viharos megálló” című regényében. Ez valami különleges, nagyon életszerű fantázia, nem a jelenre gondolni.” (Elfimova Aigul, 11. osztály).

Az iskolások hazafias nevelésén végzett szisztematikus munka minden bizonnyal meghozza az eredményt, mert a fiatalabb nemzedék nem hazája kultúrájának megtagadásával, államtörténetének kigúnyolásával nevelődik, hanem megtanulja megtalálni a megfelelő irányvonalakat és rendszert kialakítani. bizonyos eseményekhez való viszony. Az irodalom nagy lehetőségeket rejt magában a hazafias nevelésben.

Minden nemzet szóbeli kreativitása gazdag anyagot tartalmaz a barátság, a kölcsönös megértés, a kemény munka és a hazaszeretet szellemében való neveléshez. Példabeszédek, mondák, találós kérdések, dalok és eposzok szolgálják ezt a célt.

A nyolcadik osztályban „Alexander Nyevszkij élete” című művének tanulmányozása során a diákok Alekszandr Nyevszkij és az ő bántalmazásairól beszélnek. lelki bravúrönfeláldozás, az orosz földek védelméről az ellenség invázióitól és portyáitól. Buzgó felhívás Rusz egységére a külső veszélyekkel szemben, felhívás az orosz lakosság békés alkotómunkájának védelmére - ez a fő következtetés, amelyre a kilencedikesek az „Igor hadjáratának meséje” tanulmányozása során jutnak. .”

A diákok számára hatalmas anyag áll a hazafias és állampolgári nevelés az orosz hadtörténelem epizódjait képviselik.

Így az 5. osztályban M. Yu. Lermontov „Borodino” című versében hazánk történetének hősi lapjait tanulmányozva a tanulók felfedik azoknak a hétköznapi katonáknak a gondolatait és érzéseit, akik megvédték hazájukat az ellenségtől, a szerző gondolatait a jelentésről. a borodinói csatáról és a szerepről átlagember, orosz nemzeti karakter, arról, hogy kik az igazi emberek, milyen áron szerzik meg a nép dicsőségét. Az órán beszélünk az 1812-es háborúról és a borodinói csata jelentőségéről, beszélünk Lermontovról nemcsak mint költőről, hanem mint a kaukázusi csaták közvetlen résztvevőjéről is. A vers elemzésekor a legfontosabb a válasz arra a kérdésre: „Miért izgatnak bennünket továbbra is az 1812-es távoli események résztvevőinek érzései? Miért a Nagy idején Honvédő Háború Moszkva védői gyakran mondták a következő szavakat: „Srácok! Nincs mögöttünk Moszkva? A szövegelemzést jól kiegészítik F. Roubaud „Panoráma a borodinói csata”, „Kutuzov at Borodin” című festményeinek reprodukciói, S. Gerasimov, valamint más szerzők diákjai.

N. V. Gogol „Taras Bulba” című története (6. osztály) a katonai bajtársiasság dicsőítése és az árulás elítélése. A hallgatók felfigyelnek Taras és társai hősiességére és odaadására – a kozákokra a Szülőföld, a történet hazafias pátosza. Taras és fia, Osztap hőstettei az őszinte csodálat érzését váltják ki a tanulókban, és konkrét elképzeléseket adnak a hazaszeretet olyan vonásairól, mint a szülőföld iránti önzetlen odaadás, bátorság és bátorság annak becsületének és függetlenségének megvédésében. A mű tanulmányozásakor a leckében a „Taras Bulba” című film videórészleteit használom a mű illusztrációjaként, összehasonlítva az irodalmi szövegrészleteket és a videórészleteket. Az epizódok megtekintését a tartalomról szóló beszélgetés kíséri.

Különleges hely Az irodalomórákon együtt kell dolgozni történelmi dokumentumok. Például amikor A. S. Puskin regényét tanulmányozzuk A kapitány lánya" A diákok megtanulják összehasonlítani, szembeállítani, elemezni például a felkelés vezetőjének összehasonlítását különböző művekben: Pugacsov képe a folklórban, A. S. Puskin, S. A. Jeszenin „Pugacsov” műveiben. ez a munka lehetővé teszi a tanulók számára, hogy önállóan olyan ismereteket szerezzenek, amelyek alapján bizonyos hiedelmek kialakulnak, és az események értékelésén keresztül értékrendet alkotnak. Mindez pozitív állampolgári személyiségjegyek megjelenéséhez vezet a gyermekben.

A szülőföld sorsa és az ember sorsa egy egésszé olvad össze M. Sholokhov „Az ember sorsa” című történetében. A 9. osztályos tanulók olyan tulajdonságokat azonosítanak, mint a kitartás, az odaadás és a bajtársiasság, amelyek régóta az orosz katonák velejárói. Feltűnő példa Andrej Szokolov ilyen katona lett. A mű vezérmotívuma a hős szavai: „... Ezért vagy ember, ezért vagy katona, mindent elviselni, mindent elviselni, ha a szükség úgy kívánja.” Az olvasás és elemzés egy film megtekintésével zárul, amely ismét lehetőséget ad az iskolásoknak, hogy megtapasztalják az orosz ember rendkívüli karakterét. A szöveg elemzése során a tanulók feladatokat kapnak, hogy további irodalomban találjanak tényeket az orosz emberek bátorságának és hősiességének megnyilvánulásairól; polgártársaink egyes cselekedeteit elemezve válaszolnak arra a kérdésre: „Te mit tennél a helyében?” Ez a kérdés felkelti a gyermekben azt az érzést, hogy részt vesz a távoli múlt eseményeiben.

A művészeten keresztül mindig könnyebb megismerni, megérteni, átérezni egy embert, egy eseményt. A hazafias érzelmek kialakulását elősegíti a megvalósítás kreatív feladatok: rajzoljon illusztrációt ehhez történelmi esemény, keresztrejtvényeket alkotni, történelmi személyiségek párbeszédét megszólaltatni, film forgatókönyvét írni, szóbeli rajzot. A zenei töredékek és a színházi elemek használata lehetővé teszi, hogy különleges érzelmi hangulatot teremtsen az órán, ami nagyban meghatározza annak sikerét.

Az IKT-technológiák használata több fejlesztés eredménye hatékony modell a tanítás időigényes, lehetővé téve az óra változatossá tételét és a tanulók munkájának intenzívebbé tételét. A tanítás sikere a tanár kreatív személyiségétől, a tanulók információs kultúrájának kialakítását és fejlesztését célzó IKT-használati képességétől függ.

A legújabbak hatékony használata pedagógiai technológiák, a tanítási formák és módszerek nevelési lehetőségei biztosítják az iskolások személyiségének nevelését, fejlődését, hozzájárulnak saját erkölcsi, ill. polgári álláspont, hazafias tevékenységekben való részvétel.

Irodalom:

Gasanov Z.T. „Cél, célok és elvek hazafias nevelés polgárok." "Pedagógia". - 2007, 6. sz.;
Kolicsov V.K. „A bátorság eredete”, Moszkva „Felvilágosodás”, 2001.
Bodrova N.A., Seagal L.M. „Az idősebb iskolások olvasási érdeklődése. Tanórán kívüli és tanórán kívüli munka az irodalomban.” - Moszkva, 2002
Bogdanova O.Yu. Az orosz nyelv és irodalom tanárának könyvtára. " Erkölcsi nevelés irodalomórákon." - Moszkva „Felvilágosodás”, 2001
Ovchinnikova N.P. "A hazaszeretet és a patrónustörténet gondolata az orosz pedagógia történetében." "Pedagógia". - 2007, 1. sz