A szépirodalmi művek hozzájárulnak az óvodáskorú gyermekek érzelmi fejlődéséhez, ami abban a vágyban fejeződik ki, hogy azonnal kifejezzék a bennük felmerülő érzéseket és érzelmeket, miközben meséket és történeteket hallgatnak tettekben. Az irodalmi szövegek bevezetik a gyerekeket az emberi érzelmek világának gazdagságába, és segítenek megérteni előfordulásuk és változásuk okait.

A szépirodalmat mindig is a gyermekek beszédfejlesztésének fő eszközeként ismerték el: az irodalmi művek ismerete felkelti az érdeklődést és elősegíti az anyanyelv, annak gazdagsága és szépsége iránti szeretetet, gazdagítja a figuratív szókincset, és elősegíti az óvodások kifejező beszédének fejlődését.

Így az irodalommal való ismerkedés a gyermek személyiségének minden aspektusát érinti. Ugyanakkor a modern szociokulturális helyzet bonyolítja ezt a folyamatot. Társadalmunk, még a közelmúltban is "olvasás" , vált "nézek" . Az olvasás és a könyvek iránti elhalványuló érdeklődés negatív hatással volt a felnőttekre, és ennek következtében rendkívül negatív hatással volt a gyerekekre és személyes kultúrájukra. Ehhez innovatív megközelítésre van szükség az óvodai feladatok és a munka tartalmának kiválasztásában a tanítási tevékenység ezen területén.

Az óvodások szépirodalommal való megismertetésének hagyományos megközelítésének korrekciójának és aktualizálásának koncepcionális álláspontja az, hogy ezt a problémát az irodalomfejlesztés szemszögéből vizsgáljuk.

Az irodalomfejlesztés fogalmát a kutatók gyermeki képességként értelmezik „Gondolkodj verbális és művészi képekben” (N. D. Moldavszkaja); mint a gyermek általános mentális fejlődésének élményének megvalósítása, az érzelmi terület hangsúlyozásával az olvasó észlelésében (V. G. Marantsman); mint az olyan irodalmi képességek megtestesítője, mint a befolyásolhatóság, a megfigyelés, a kreatív képzelőerő, amely mind a közvetlenül megfigyelt benyomások, mind a verbálisan megnyilvánuló képek világos és élénk megjelenítését jelenti. „...a szavak és képek közötti asszociációk egyszerű kialakításában” (A. G. Kovalev, A. Maslow); mint az irodalmi szövegek észlelésében, értelmezésében és az irodalmi tapasztalatok különböző típusú művészeti tevékenységekben való tükrözésének képességében bekövetkező minőségi változások folyamata. (O. V. Akulova, N. D. Moldavszkaja, O. N. Somkova).

Az irodalmi fejlődés alapja az irodalmi szöveg észlelése. A műalkotás észlelésének problémája tükröződik L. S. Vigotszkij, L. M. Gurovics, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplov, O. S. Ushakova, E. A. Flerina és mások tanulmányaiban.

A teljes észlelés alatt az olvasó azon képességét értjük, hogy együtt érezzen a szereplőkkel, a mű szerzőjével, hogy átlátja az érzelmek dinamikáját, az író által alkotott életképeket képzeletben reprodukálja, elmélkedjen az író indítékairól, körülményeiről, következményeiről. a szereplők cselekedeteit, a mű hőseinek értékelését, a mű ötletének elsajátítását.

Így az óvodáskorú gyermekek irodalmi fejlődése az irodalmi szövegek észlelésében, értelmezésében és az irodalmi tapasztalatok különböző típusú művészeti tevékenységben való tükrözésének képességében bekövetkező minőségi változások folyamataként határozható meg.

Különböző korosztályú gyermekek irodalmi fejlesztésének feladatai.

A kisgyermekekkel végzett munka feladatai:

• a gyerekekben a folklór és az irodalmi szövegek iránti érdeklődést, a vágyat, hogy figyelmesen hallgassák meg őket
• gazdagítani "olvasó" tapasztalat (hallgatási élmény) a folklór különféle kis formái révén (mondókák, dalok, viccek), egyszerű népi és eredeti tündérmesék (leginkább állatokról), mesék és versek gyerekekről, játékaikról, játékairól, mindennapi háztartási tevékenységekről, a gyerekek számára ismerős állatokról
• elősegíti a gyermekek szövegérzékelését és megértését, segít mentálisan elképzelni az eseményeket és a szereplőket, azonosítani a hős fényes cselekedeteit, megpróbálni értékelni őket, egyszerű kapcsolatokat létesíteni a szövegben szereplő eseménysorok között
• közvetlen érzelmi reakciót fenntartani egy irodalmi műre és annak szereplőire.

A középső óvodás korú gyermekekkel való munka céljai:

• elmélyítse a gyermekek irodalom iránti érdeklődését, ápolja a könyvekkel való folyamatos kommunikáció iránti vágyat, felnőttel együtt és önállóan
• kiterjed "olvasó" tapasztalat (hallgatási élmény) a folklór különböző műfajai miatt (viccek, találós kérdések, énekek, mesék, mesék az állatokról és a mágiáról), irodalmi próza (mese, mese)és a költészet (versek, szerzői találós kérdések, vicces gyerekmesék versben)
• fejleszti a szöveg holisztikus észlelésének képességét, amely egyesíti a fő tartalom azonosításának képességét, az átmeneti, egymás utáni és egyszerű ok-okozati összefüggések megállapítását, a szereplők főbb jellemzőinek, cselekvéseik egyszerű motívumainak megértését, egyes nyelvi eszközök fontosságát. kifejezőkészség a karakterképek, különösen fontos események, érzelmi felhangok és a mű vagy töredéke általános hangulatának közvetítésére
• támogassa a gyermekek azon vágyát, hogy tükrözzék a meghallgatott művekről, irodalmi szereplőkről és eseményekről alkotott benyomásaikat különféle művészeti tevékenységekben: rajzokban, attribútumok készítése színházi játékokhoz, dramatizáló játékok stb.

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka feladatai:

• fenntartani a gyermekek irodalom iránti érdeklődését, ápolni a könyvek iránti szeretetet, elősegíteni az olvasási érdeklődés elmélyítését, differenciálódását
• gazdagítani "olvasó" a gyerekek élményét a folklór összetettebb műfajú művekén keresztül (varázslatos és hétköznapi mesék, metaforikus rejtvények, eposzok), irodalmi próza (tündérmese, morális felhangú történet)és a költészet (mesék, lírai versek, irodalmi találós kérdések metaforával, verses mese)
• művelni az irodalmi és művészi ízlést, a mű hangulatát megérteni, átérezni a verses szövegek muzikalitását, hangzatát, ritmusát; a mesék és történetek nyelvének szépsége, képszerűsége és kifejezőképessége
• hozzájárulnak a szöveg művészi felfogásának fejlesztéséhez a tartalom, a forma, a szemantikai és érzelmi felhangok egységében
• elősegíteni az irodalmi alkotásokkal kapcsolatos attitűdök kifejezését a különféle művészeti és alkotói tevékenységek során, az önkifejezést a színházi játékban a változásban és fejlődésben lévő hősről alkotott holisztikus kép kialakítása során.

A feladatok elsajátítása a pedagógus által szervezett közös tevékenységekben valósul meg (irodalmi szövegre épülő fejlesztő, problémajátékos és kreatív-játékos szituációk, irodalmi szórakozás, színházi játékok), valamint tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésével az ismert folklór és irodalmi szövegek alapján önálló irodalmi, művészeti és beszéd, vizuális és színházi tevékenység aktiválására.

Az irodalmi művek és töredékeik bekerülnek a rutinpillanatokba, az élő és élettelen természeti jelenségek megfigyelésébe. Ugyanakkor céltudatos módon minden nap új szöveget kell megismertetni a gyerekekkel, vagy a már ismertek alapján tevékenységeket szervezni. A műalkotások gyermekekre gyakorolt ​​érzelmi hatásának fokozása érdekében fontos az irodalmi szövegek olvasását zenehallgatással és képzőművészeti alkotások megtekintésével kombinálni. (például verset olvasni, miközben a gyerekek zenét hallgatnak, festmények reprodukcióit nézegetik stb.).

A tanár és a gyerekek közös tevékenységének minden formája bővíti és elmélyíti a gyermekek olvasási érdeklődését, elősegíti az irodalmi szövegek aktív felhasználását a különféle kreatív tevékenységekben, és egy nagyszerű olvasóország jövőbeli tehetséges olvasóját képezi.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

• Bevezetés
• Következtetés
• 1. számú melléklet

Bevezetés

A modern társadalom problémáinak egyik fő oka a tagjainak alacsony szintű kultúrája. Az általános kultúra fontos összetevője a viselkedéskultúra. A viselkedési normák határozzák meg, hogy a társadalom egy tagjának tevékenységében mi az általánosan elfogadott és elfogadható, és mi nem. Az egységes és általánosan elfogadott szabályok magas szintű kapcsolatokat és kommunikációt biztosítanak a társadalomban.

A viselkedéskultúra az egyetemes emberi kultúra, az etika, az erkölcs fontos része. Ezért nagyon fontos megtanítani a gyermeket, hogy mindenhol és mindenben különbséget tegyen a jó és a rossz között, tiszteljen másokat, és úgy bánjon velük, ahogyan szeretné, hogy vele bánjanak, hogy a gyermekben igazságérzetet keltsenek. A kulturális viselkedési készségek elsajátításával a gyermekben hozzájárulunk a társadalom fejlődéséhez. Kutatás: V.I. Loginova, M.A. Szamorukova, L. F. Ostrovskaya, S.V. Peterina, L.M. Gurovich kimutatta, hogy az egyik leghatékonyabb eszköz a viselkedéskultúra elsajátítására az óvodás korú gyermekekben a fikció. A szépirodalom befolyásolja a gyermek érzéseit és elméjét, fejleszti érzékenységét, emocionálisságát, tudatát és öntudatát, formálja világképét, motiválja a viselkedést.

A pszichológiában a fikció észlelését aktív akarati folyamatnak tekintik, amely nem passzív szemlélődést foglal magában, hanem tevékenységet, amely belső segítségben, a szereplőkkel való empátiában, az „események” önmagunkba való képzeletbeli átvitelében, mentálisan testesül meg. cselekvés, ami a személyes jelenlét, személyes részvétel hatását eredményezi. E.A. Fleurina az „érzés” és a „gondolkodás” egységét az ilyen észlelés jellegzetes vonásának nevezte.

A fikció költői képekben tárja fel és magyarázza el a gyermeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. Gazdagítja az érzelmeket, fejleszti a képzeletet, kiváló példákat ad a gyermeknek az orosz irodalmi nyelvről.

A fikció felkelti az érdeklődést a hős személyisége és belső világa iránt. Miután megtanultak együtt érezni a művek hőseivel, a gyerekek elkezdik észrevenni a körülöttük lévő emberek hangulatát. Humánus érzések ébrednek fel a gyerekekben - a részvétel, a kedvesség és az igazságtalanság elleni tiltakozás képessége. Ez az alapja annak, hogy az integritás, az őszinteség és az állampolgárság nevelődjön. A gyermek érzései azon művek nyelvének elsajátítása során alakulnak ki, amelyekkel a tanár bemutatja.

A művészi szó segít megérteni az anyanyelvi beszéd szépségét, megtanítja a környezet esztétikai felfogására, és egyben formálja etikai (erkölcsi) elképzeléseit. V. A. Sukhomlinsky szerint a könyvek olvasása az az út, amelyen egy ügyes, intelligens, gondolkodó tanár megtalálja az utat a gyermek szívéhez.

Az irodalom oktatási funkcióját sajátos módon, csak a művészetben rejlő módon végzi - a művészi kép hatásának erejével. A Zaporozhets A.V. szerint a valóság esztétikai észlelése összetett mentális tevékenység, amely egyesíti az intellektuális és az érzelmi-akarati motívumokat. A műalkotás észlelésének elsajátítását a pszichológiában és a pedagógiában aktív akaratlagos folyamatnak tekintik, az események képzeletbeli átvitelével önmagunkba, „mentális” cselekvésnek a személyes részvétel hatására.

A kutatási téma relevanciáját meghatározza, hogy a szépirodalom a gyermekek szellemi, erkölcsi és esztétikai nevelésének erőteljes, hatékony eszköze, amely óriási hatással van belső világuk fejlődésére, gazdagodására.

szépirodalom óvodai felfogás

A vizsgálat célja: a gyermekek szépirodalom-felfogásának jellemzőinek azonosítása.

A vizsgálat tárgya az óvodáskorú gyermekek észlelése.

A tanulmány tárgya az óvodáskorú gyermekek szépirodalmi felfogásának sajátosságai.

A tanulmány hipotézise az volt, hogy a szépirodalom észlelése befolyásolhatja a gyerekek kulturális viselkedését a művek kiválasztásakor, figyelembe véve a mű tartalmát és az óvodások életkori pszichés jellemzőit.

Kutatási célok:

1. Válassza ki és tanulmányozza a vizsgált probléma tudományos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

2. Elemezze a gyermekek felfogásának főbb jellemzőit és az óvodáskorú gyermekek műalkotások észlelésének jellemzőit.

3. Végezzen kísérleti vizsgálatot az óvodáskorú gyermekek szépirodalom-felfogásának jellemzőiről.

Kutatási módszerek: pszichológiai, pedagógiai és szakirodalom elméleti elemzése; megfigyelési és összehasonlítási módszerek, az összegyűjtött anyagok mennyiségi és minőségi feldolgozása.

A vizsgálat módszertani alapját a munkák képezték

L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinshteina, B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich és más tudósok.

Gyakorlati jelentősége: a kapott eredményeket gyakorlati pszichológusok, pedagógusok és gyermekszülők munkájában hasznosíthatják az óvodás személyiségformálási problémák megoldása során.

Kutatási bázis: MBDOU "Gyermekfejlesztési Központ 1. számú óvoda "Rucheyok" Anapa.

A munka felépítése: a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy konklúzióból, valamint 22 forrásból származó irodalomjegyzékből áll.

1. fejezet: Az észlelés dinamikája az óvodáskorban

1.1 Az óvodáskorú gyermekek észlelése

Az észlelés tárgyak, jelenségek, helyzetek és események holisztikus tükröződése érzékileg hozzáférhető idő- és térbeli kapcsolataikban és kapcsolataikban; egy holisztikus objektumról alkotott szubjektív kép kialakításának folyamata - aktív cselekvéseken keresztül, amely közvetlenül érinti az elemzőket. A jelenségvilág objektivitása határozza meg. Akkor fordul elő, ha a fizikai ingerek közvetlenül érintik az érzékszervek receptorfelületeit. Az érzékelési folyamatokkal együtt közvetlen érzékszervi tájékozódást biztosít a külvilágban. A megismerés szükséges szakasza lévén, bizonyos mértékig mindig kapcsolódik a gondolkodáshoz, az emlékezethez és a figyelemhez.

Az észlelés elemi formái nagyon korán, a gyermek életének első hónapjaiban kezdenek kialakulni, amikor a komplex ingerekre feltételes reflexeket alakítanak ki. A komplex ingerek differenciálódása az első életévekben még nagyon tökéletlen, és jelentősen eltér az idősebb korban fellépő differenciálódástól. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermekeknél a gerjesztési folyamatok túlsúlyban vannak a gátlással szemben. Ugyanakkor mindkét folyamat nagy instabilitása, széles körű besugárzása, és ennek következményeként a differenciálódás pontatlansága, instabilitása. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekekre jellemző az észlelések alacsony részletessége és magas érzelmi intenzitása. A kisgyermek elsősorban a fényes és mozgó tárgyakat, a szokatlan hangokat, szagokat azonosítja, pl. mindent, ami érzelmi és jelzésszerű reakcióit kiváltja. Tapasztalat hiányában még nem tudja megkülönböztetni a tárgyak fő és lényeges jellemzőit a másodlagosoktól. Az ehhez szükséges kondicionált reflexkapcsolatok csak akkor jönnek létre, amikor a gyermek játék és tevékenység közben érintkezik a tárgyakkal.

Az észlelések közvetlen kapcsolata a cselekvésekkel a gyermekek észlelésének fejlődésének jellemző vonása és szükséges feltétele. Egy új tárgyat látva a gyermek odanyúl hozzá, a kezébe veszi és manipulálva fokozatosan azonosítja annak egyedi tulajdonságait, aspektusait. Ebből következik, hogy a gyermek tárgyakkal végzett cselekedeteinek óriási jelentősége van a helyes és egyre részletesebb észlelésük kialakításában. A gyermekek számára nagy nehézséget jelent a tárgyak térbeli tulajdonságainak érzékelése. Az észlelésükhöz szükséges vizuális, kinesztetikus és tapintási érzetek kapcsolata a gyermekekben akkor alakul ki, amikor gyakorlatilag megismerik a tárgyak méretét és alakját, és azokkal operálnak, a távolság megkülönböztető képessége pedig akkor alakul ki, amikor a gyermek elkezd önállóan járni és mozogni. többé-kevésbé jelentős távolságokra. Az elégtelen gyakorlat miatt a kisgyermekek vizuális-motoros kapcsolatai még mindig tökéletlenek. Ebből adódik a lineáris és mélységmérőik pontatlansága. Ha egy felnőtt a vonalak hosszát a hossz 1/100-ának pontossággal becsüli meg, akkor a 2-4 éves gyermekek - a hossz 1/20-át meg nem haladó pontossággal. A gyerekek különösen gyakran követnek el hibákat a távoli tárgyak méretével kapcsolatban, és a perspektíva érzékelése a rajzon csak az óvodáskor végén érhető el, és gyakran speciális gyakorlatokat igényel. Az absztrakt geometriai formák (kör, négyzet, háromszög) az óvodások észlelésében bizonyos tárgyak formájához kapcsolódnak (a gyerekek a háromszöget gyakran „háznak”, a kört „keréknek” nevezik stb.); és csak később, amikor megtanulják a geometriai alakzatok nevét, általános képet alkotnak erről a formáról, és helyesen különböztetik meg, függetlenül a tárgyak egyéb jellemzőitől. A gyermek számára még nehezebb az idő érzékelése. A 2-2,5 éves gyermekeknél még meglehetősen homályos és differenciálatlan. A gyerekek helyesen használják az olyan fogalmakat, mint a „tegnap”, „holnap”, „korábban”, „később” stb. a legtöbb esetben csak körülbelül 4 évig figyelhető meg; Az egyes időtartamok (egy óra, fél óra, 5-10 perc) időtartamát a hat- és hétéves gyerekek gyakran összekeverik.

A gyermek észlelésének fejlődésében jelentős változások következnek be a felnőttekkel folytatott verbális kommunikáció hatására. A felnőttek megismertetik a gyermeket a környező tárgyakkal, segítik kiemelni azok legfontosabb, jellemző aspektusait, megtanítják a velük való kezelésre, és számos kérdésre válaszolnak ezekkel a tárgyakkal kapcsolatban. A tárgyak elnevezésének és egyes részeik elsajátításával a gyerekek megtanulják a tárgyak általánosítását, megkülönböztetését a legfontosabb jellemzők szerint. A gyerekek észlelése nagymértékben függ korábbi tapasztalataiktól. Minél gyakrabban találkozik a gyermek különféle tárgyakkal, minél többet tanul róluk, annál teljesebben tudja érzékelni és a jövőben helyesebben tükrözni a köztük lévő kapcsolatokat és kapcsolatokat.

Különösen a gyermekek tapasztalatainak hiányossága magyarázza azt a tényt, hogy a kevéssé ismert dolgok vagy rajzok észlelésekor a kisgyermekek gyakran csak az egyes tárgyak vagy részeik felsorolására és leírására korlátozódnak, és nehezen tudják megmagyarázni a jelentésüket összességében. Binet, Stern és mások pszichológusai, akik észrevették ezt a tényt, azt a helytelen következtetést vonták le belőle, hogy az észlelés tartalmától függetlenül szigorú szabványok vonatkoznak az észlelés életkori jellemzőire. Ez például Binet séma, amely három életkori szakaszt határoz meg a gyermekek képfelfogására: 3-7 éves korig - az egyes tárgyak felsorolásának szakasza, 7-12 éves korig - a leírás szakasza és 12 éves korig. - a magyarázat vagy értelmezés szakasza. Az ilyen sémák mesterségessége könnyen kiderül, ha közeli, ismerős tartalmú képeket mutatnak be a gyerekeknek. Ebben az esetben még a hároméves gyerekek sem korlátozódnak csupán tárgyak felsorolására, hanem többé-kevésbé koherens történetet adnak, igaz, fiktív, fantasztikus magyarázatok keveredésével (S. Rubinstein és Hovsepyan). A gyermeki észlelés tartalmának minőségi eredetiségét tehát mindenekelőtt a gyermeki élmény korlátai, a múltbeli tapasztalatok során kialakult átmeneti kapcsolatrendszerek elégtelensége, a korábban kialakult differenciálódások pontatlansága okozza. A feltételes reflexkapcsolatok kialakulásának mintázatai a gyermeki észlelés szoros összefüggését is magyarázzák a gyermek cselekvéseivel, mozgásaival.

A gyermekek életének első évei az elemzők közötti feltételes reflexkapcsolatok (például vizuális-motoros, vizuális-tapintható stb.) kialakulásának időszaka, amelyek kialakítása közvetlen mozgásokat, tárgyakkal végzett cselekvéseket igényel. Ebben a korban a gyerekek, miközben tárgyakat néznek, egyszerre érzik és érintik azokat. Később, amikor ezek a kapcsolatok erősödnek és differenciálódnak, a tárgyakkal való közvetlen cselekvések kevésbé szükségesek, és a vizuális észlelés viszonylag független folyamattá válik, amelyben a motoros komponens látens formában vesz részt (főleg szemmozgások jönnek létre). Mindkét szakasz mindig megfigyelhető, de nem köthetők szigorúan meghatározott életkorhoz, mivel a gyermek életkörülményeitől, nevelésétől és oktatásától függenek.

A játék óvodás és kisiskolás korban fontos az észlelés és megfigyelés fejlesztése szempontjából. A játékban a gyerekek megkülönböztetik a tárgyak különféle tulajdonságait - színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat, és mivel mindez a gyermekek cselekvéseihez és mozgásaihoz kapcsolódik, a játék ezáltal kedvező feltételeket teremt a különböző elemzők interakciójához és a a tárgyak sokoldalú megértésének megteremtése. A rajzolás és a modellezés nagy jelentőséggel bír az észlelés és megfigyelés fejlesztésében, melynek során a gyerekek megtanulják helyesen átadni a tárgyak kontúrjait, megkülönböztetni a színárnyalatokat stb. A játék, rajzolás és egyéb feladatok végrehajtása során a gyerekek megtanulják önállóan megfigyelni, összehasonlítani és értékelni a méretet, a formát és a színt. Így már idősebb óvodás korban az észlelés szervezettebbé, ellenőrizhetőbbé válik. Az iskolai munka során az észlelés fejlesztéséhez szükséges a tárgyak, egyedi szempontok alapos összehasonlítása, a köztük lévő hasonlóságok és különbségek jelzése. Kiemelkedően fontos a tanulók tárgyakkal való önálló cselekvése és a különféle elemzők (különösen nem csak a látás és hallás, hanem az érintés is) részvétele. Aktív, céltudatos cselekvés a tárgyakkal, következetesség és szisztematikus tények felhalmozása, gondos elemzése és általánosítása - ezek a megfigyelés alapvető követelményei, amelyeket a tanulóknak és a tanároknak szigorúan be kell tartaniuk. Különös gondot kell fordítani a megfigyelések helyességére. Előfordulhat, hogy az iskolások megfigyelései eleinte nem elég részletesek (ami természetes, amikor először ismerkednek meg egy tárggyal vagy jelenséggel), de a megfigyeléseket soha nem szabad felváltani a tények elferdítésével és önkényes értelmezésével.

1.2 A szépirodalom felfogása az óvodáskorú gyermekek körében

A fikció észlelését aktív akarati folyamatnak tekintjük, amely nem passzív szemlélődést foglal magában, hanem tevékenységet, amely belső segítségben, a szereplőkkel való empátiában, az „események” önmagunkba való képzeletbeli átvitelében, mentális cselekvésben testesül meg, aminek eredményeként személyes jelenlét, személyes részvétel hatására.

Az óvodáskorú gyermekek fikciójának észlelése nem redukálódik a valóság bizonyos aspektusainak passzív kijelentésére, még akkor sem, ha nagyon fontosak és jelentősek. A gyermek belekerül az ábrázolt körülményekbe, mentálisan részt vesz a szereplők cselekedeteiben, átéli örömeiket, bánataikat. Ez a fajta tevékenység rendkívül kiszélesíti a gyermek lelki életének szféráját, és fontos szellemi és erkölcsi fejlődése szempontjából. A művészeti alkotások hallgatása és a kreatív játékok rendkívül fontosak ennek az újfajta belső mentális tevékenységnek a kialakításában, amely nélkül nem lehetséges kreatív tevékenység. A letisztult cselekmény és az események dramatizált ábrázolása segíti a gyermeket abban, hogy belépjen a képzeletbeli körülmények körébe, és elkezdjen mentálisan együttműködni a mű hőseivel.

Egy időben S.Ya. Marshak ezt írta a „Nagy irodalom kicsiknek” című könyvében: „Ha a könyvnek világos, befejezetlen cselekménye van, ha a szerző nem közömbös rögzítője az eseményeknek, hanem egyes hőseinek támogatója és mások ellenfele, ha a könyvnek van ritmikus mozgás, és nem száraz, racionális szekvencia, ha a konklúzió a könyvből nem szabad kiegészítés, hanem a tények teljes menetének természetes következménye, és mindezek mellett a könyv színjátékként is eljátszható, vagy végtelen eposzlá változott, újabb és újabb folytatásokat találva ki neki, ez azt jelenti, hogy a könyv igazi gyereknyelven íródott"

L.S. Slavina megmutatta, hogy megfelelő pedagógiai munkával már az óvodáskorban is fel lehet kelteni az érdeklődést a mese hősének sorsa iránt, rákényszeríteni a gyermeket az események menetének követésére és a számára új érzések átélésére. Egy óvodáskorban csak a kezdeteket figyelhetjük meg a műalkotás szereplői iránti segítségnyújtásnak és empátiának. A mű észlelése az óvodáskorban összetettebb formákat ölt. A műalkotásról alkotott felfogása rendkívül aktív: a gyerek a hős helyébe helyezi magát, mentálisan cselekszik vele, harcol ellenségeivel. Az ebben az esetben végzett tevékenységek, különösen az óvodáskor kezdetén, lélektani természetükben nagyon közel állnak a játékhoz. De ha egy játékban a gyerek valójában képzeletbeli körülmények között cselekszik, akkor itt a tettek és a körülmények is képzeletbeliek.

Az óvodás korban a műalkotáshoz való viszonyulás kialakulása a gyermeknek az ábrázolt eseményekben való közvetlen naiv részvételétől az esztétikai érzékelés bonyolultabb formái felé halad, amelyek a jelenség helyes megítéléséhez állásfoglalási képességet igényelnek. kívülről, úgy néznek rájuk, mintha kívülről.

Tehát az óvodás nem egocentrikus a műalkotás észlelésében. Fokozatosan megtanulja elfoglalni a hős pozícióját, mentálisan támogatni, örülni sikereinek, és idegesnek lenni kudarcai miatt. Ennek a belső tevékenységnek az óvodás korban kialakulása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ne csak olyan jelenségeket értsen meg, amelyeket közvetlenül nem észlel, hanem azt is, hogy kívülről viszonyuljon azokhoz az eseményekhez, amelyekben közvetlenül nem vett részt, ami döntő fontosságú a későbbi mentális fejlődés szempontjából.

1.3 Az óvodáskorú gyermekek mesefelfogásának sajátosságai

Ha a szóbeli népművészet különféle fajtáinak az emberi élet egészére gyakorolt ​​hatásáról beszélünk, nem szabad figyelmen kívül hagyni a gyermekkorban betöltött különleges szerepüket. Különösen a mese hatásáról kell szólni.

Ahhoz, hogy megértsük a meséknek a gyermekek esztétikai fejlődésében betöltött összetett és befolyásoló szerepét, meg kell értenünk a gyermeki világkép egyediségét, amelyet úgy jellemezhetünk, mint gyermekmitológiát, amely közelebb hozza a gyerekeket a primitív emberhez és a művészekhez. Gyerekeknek, primitív embernek, igazi művésznek az egész természet eleven, belső gazdag élettel teli - és ez a természeti életérzés természetesen semmi túlzás, elméleti, hanem egyenesen intuíció, megélhetés, meggyőző oktatás. Ez a természeti életérzés egyre inkább intellektuális tervezést igényel – és a mesék pontosan ezt a gyermeki igényt elégítik ki. A meséknek van egy másik gyökere - ez a gyermeki fantázia műve: az érzelmi szféra szerveként a fantázia képeket keres, hogy kifejezze bennük a gyermekek érzéseit, vagyis a gyermeki fantáziák tanulmányozása révén behatolhatunk a zárt világba. a gyerekek érzéseiről.

A meséknek nagy szerepük van a személyiség harmonikus fejlődésében. Mi a harmonikus fejlődés? A harmónia az egész minden része közötti következetes kapcsolat, ezek áthatolása és kölcsönös átmenetei. Úgy tűnik, hogy a gyermeki személyiség erősségei felhúzzák a gyengéket, magasabb szintre emelve az egész komplex rendszert - az emberi személyiséget - harmonikusabb és holisztikusabb működésre kényszerítve. Az emberek erkölcsi elképzelései és ítéletei nem mindig felelnek meg erkölcsi érzéseiknek és tetteiknek. Ezért nem elég csak tudni, „fejben” megérteni, mit jelent erkölcsösnek lenni, és csak az erkölcsös cselekedetek mellett is szót emelni, hanem úgy kell nevelni magát és gyermekét, hogy akarja és egyek lenni, és ez már az érzések, élmények, érzelmek területe.

A tündérmesék segítik a gyermekben a reagálókészség és kedvesség kialakítását, a gyermek érzelmi és erkölcsi fejlődését irányítottá és célirányossá teszik. Miért a tündérmesék? Igen, mert a művészet és az irodalom az érzések, élmények és éppen a legmagasabb szintű, konkrétan emberi (erkölcsi, intellektuális, esztétikai) érzések leggazdagabb forrása és serkentője. A mese a gyermek számára nem csak fikció, fantázia, ez egy különleges valóság, az érzésvilág valósága. A mese kitágítja a gyermek hétköznapi életének határait, csak mese formájában találkoznak az óvodások olyan összetett jelenségekkel és érzésekkel, mint élet és halál, szerelem és gyűlölet, harag és együttérzés, árulás és megtévesztés és hasonlók. E jelenségek ábrázolási formája különleges, mesés, gyermek számára érthető, a megnyilvánulások magassága, az erkölcsi értelem valódi, „felnőtt” marad.

Ezért a mese által adott leckék életre szóló leckék gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt. A gyerekek számára ezek összehasonlíthatatlan erkölcsi leckék, a felnőttek számára ezek olyan leckék, amelyek során a mese felfedi a gyermekre gyakorolt, néha váratlan hatását.

A meséket hallgatva a gyerekek mélyen együtt éreznek a szereplőkkel, belső késztetésük van a segítésre, a segítségnyújtásra, a védelemre, de ezek az érzelmek gyorsan elmúlnak, hiszen megvalósulásuknak nincs feltétele. Igaz, olyanok, mint egy elem, morális energiával töltik fel a lelket. Nagyon fontos olyan feltételeket, aktív tevékenységi teret teremteni, amelyben a gyermek szépirodalmi olvasása közben átélt érzései alkalmazásra találnak, hogy a gyermek segíthessen és valóban együtt érezhessen. A mesék képszerűségére, mélységére, szimbolikájára szeretném felhívni a figyelmet. A szülőket gyakran aggasztja a kérdés, hogy mit kezdjenek az ijesztő mesékkel, felolvassák-e vagy ne olvassák fel gyermekeiknek. Egyes szakértők azt javasolják, hogy teljesen zárják ki őket a kisgyermekek „olvasási repertoárjából”. De a gyerekeink nem élnek üvegharang alatt, nem mindig állnak apjuk és anyjuk üdvözítő oltalma alatt. Bátornak, kitartónak és bátornak kell felnőniük, különben egyszerűen nem lesznek képesek megvédeni a jóság és az igazságosság elvét. Ezért korán, de fokozatosan és megfontoltan meg kell tanítani nekik a kitartást és az elszántságot, a saját félelmeik leküzdésének képességét. Igen, maguk a gyerekek is erre törekednek - ezt bizonyítják a „folklór” és az ijesztő történetek, amelyeket az idősebb óvodás és általános iskolás korú gyerekek írnak és mesélnek egymásnak.

A népmesén nevelkedett gyermek megérzi azokat a határokat, amelyeket a képzelet nem léphet túl a művészetben, és ezzel párhuzamosan az óvodás elkezdi kialakítani az esztétikai értékelés reális kritériumait.

A mesében, különösen a mesében, sok minden megengedett. A szereplők a legkülönlegesebb helyzetekbe is kerülhetnek, állatok, sőt élettelen tárgyak is emberekként beszélnek és viselkednek, és mindenféle trükköt hajtanak végre. De mindezekre a képzeletbeli körülményekre csak ahhoz van szükség, hogy a tárgyak felfedjék valódi, jellegzetes tulajdonságaikat. Ha a tárgyak jellemző tulajdonságai és a velük végzett cselekvések természete megsérül, a gyermek kijelenti, hogy a mese hibás, ez nem történik meg. Itt az esztétikai észlelésnek az az oldala tárul fel, amely a gyermek kognitív tevékenységének fejlődése szempontjából fontos, hiszen egy műalkotás nemcsak új jelenségekkel ismerteti meg, ötletei körét bővíti, hanem lehetővé teszi, hogy kiemelje a lényegeset. és jellemző a témában.

A meseregény reális megközelítése a gyermekben egy bizonyos fejlődési szakaszban és csak a nevelés eredményeként alakul ki. T.I. Titarenko megmutatta, hogy a gyerekek anélkül, hogy rendelkeznek megfelelő tapasztalattal, gyakran készek egyetérteni bármilyen fikcióval. Csak a középső óvodás korban kezdi el a gyermek magabiztosan megítélni a mese érdemeit, a benne ábrázolt események valószerűsége alapján. Az idősebb óvodások annyira belemerülnek ebbe a reális helyzetbe, hogy elkezdik szeretni a mindenféle „váltót”. Nevetve rajtuk a gyermek felfedezi és elmélyíti a környező valóság helyes megértését.

Az óvodás gyermek szereti a jó mesét: az általa kiváltott gondolatok, érzések nem múlnak el sokáig, később tettekben, történetekben, játékokban, gyermekrajzokban nyilvánulnak meg.

Mi vonzza a gyereket a mesében? Ahogyan A.N. helyesen rámutat. Leontyev, bizonyos magán mentális folyamatok helyes megértéséhez figyelembe kell venni a gyermeket cselekvésre késztető motívumok természetét, és azt, hogy miért végzi ezt a műveletet. Ezekkel a kérdésekkel nagyon keveset foglalkozik a hagyományos pszichológia. A pszichoanalitikusok szemszögéből például a gyermek mese iránti érdeklődése sötét, aszociális vágyaknak köszönhető, amelyek a felnőttek tiltása miatt a való életben nem tudnak megnyilvánulni, ezért a mese világában keresnek kielégülést. fantasztikus építmények. K. Bühler úgy véli, hogy a mesében a gyermeket a szokatlan, természetellenes szomjúság vonzza, a primitív szenzáció és csoda utáni vágy.

Az ilyen elméletek ellentmondanak a valóságnak. A megfelelően szervezett esztétikai észlelés óriási befolyása a gyermek lelki fejlődésére abban rejlik, hogy ez a felfogás nemcsak az egyéni ismeretek és készségek megszerzéséhez, az egyéni mentális folyamatok kialakulásához vezet, hanem megváltoztatja a valósághoz való általános hozzáállást is. , hozzájárul a gyermek tevékenységének új, magasabb motívumainak megjelenéséhez.

Az óvodáskorban a tevékenység összetettebbé válik: az, hogy mire irányul, és mire végzik, már nem ugyanaz, mint a kisgyermekkorban.

A gyermek általános fejlődése során, a nevelés eredményeként kialakuló új tevékenységi motívumok először teszik lehetővé a műalkotások valódi megértését és ideológiai tartalmukba való betekintést. A műalkotás észlelése viszont befolyásolja ezen motívumok további fejlődését. Természetesen a kisgyereket magával ragadja a leírások színessége vagy a külső szituációk mulatságossága, amelyekbe a szereplők kerülnek, de már nagyon korán elkezdi magával ragadni a történet belső, szemantikai oldala is. Fokozatosan tárul fel előtte egy műalkotás ideológiai tartalma.

A műalkotás nemcsak külső oldalával, hanem belső, szemantikai tartalmával is rabul ejti az óvodást.

Ha a kisebb gyerekek nincsenek kellőképpen tisztában a karakterhez való hozzáállásuk indítékaival, és egyszerűen kijelentik, hogy ez a jó, a másik pedig rossz, akkor a nagyobb gyerekek már igazolják értékelésüket, rámutatva ennek vagy annak a cselekvésnek a társadalmi jelentőségére. Itt nemcsak a külső cselekvések, hanem az ember belső tulajdonságainak tudatos értékelése is történik, magas társadalmilag jelentős motívumok alapján.

Ahhoz, hogy valamit megértsen, az óvodáskorú gyermeknek a megismerhető tárggyal kapcsolatban kell cselekednie. Az óvodás egyetlen tevékenységi formája a valódi, tényleges cselekvés. Ahhoz, hogy egy kisgyermek megismerje a tárgyat, fel kell vennie, bütykölnie kell, és a szájába kell tennie. Egy óvodás számára a valósággal való gyakorlati érintkezés mellett a képzelet belső tevékenysége is lehetővé válik. Nemcsak valóban, hanem mentálisan is tud cselekedni, nemcsak közvetlenül érzékelt, hanem képzeletbeli körülmények között is.

A játék és a mesehallgatás kedvező feltételeket teremt a gyermek képzeletének belső tevékenységének kialakulásához és fejlődéséhez. Itt mintegy átmeneti formák vannak a tárggyal való valós, tényleges cselekvéstől a róla való gondolkodásig. Amikor a gyermek elkezdi elsajátítani ezt a tevékenységi formát, új lehetőségek nyílnak meg tudása előtt. Számos olyan eseményt képes felfogni és átélni, amelyekben közvetlenül nem vett részt, de amelyeket művészi narratíván keresztül követett. Más rendelkezéseket, amelyek nem jutnak el a gyermek tudatáig, száraz és racionális formában mutatják be neki, megérti, és mélyen megérinti, amikor művészi képbe öltöztetik. A.P. rendkívül jól mutatta ezt a jelenséget. Csehov az "Otthon" című történetben. Egy cselekedet erkölcsi jelentése, ha nem elvont érvelés formájában, hanem valós, konkrét cselekvések formájában fejeződik ki, már nagyon korán hozzáférhetővé válik a gyermek számára. „A műalkotások nevelési jelentősége – ahogy B. M. Teplov helyesen megjegyzi – mindenekelőtt az, hogy lehetőséget adnak az „élet belsejébe” való belépésre, egy bizonyos világkép tükrében tükröződő életdarab megtapasztalására. És ami a legfontosabb, hogy ennek a tapasztalatnak a során bizonyos kapcsolatok és erkölcsi értékelések jönnek létre, amelyeknek összehasonlíthatatlanul nagyobb kényszerítő ereje van, mint az egyszerűen közölt és asszimilált értékeléseknek."

2. fejezet Az óvodáskorú gyermekek szépirodalom-felfogásának jellemzőinek kísérleti azonosítása

2.1 Kísérleti minta, a kísérlet alapja és elméleti indoklása

A kísérleti munkát az MBDOU "Gyermekfejlesztő Központ - 1. számú óvoda"-ban végeztük. Anapa idősebb óvodás korú gyerekekkel 15 fős létszámmal egy hétre. A munka kísérleti részének elméleti koncepciója a fikció felfogása és a gyermeki magatartáskultúrára nevelés kapcsolata volt, i.e. az a gondolat, hogy a szépirodalom az oktatás egyik legfontosabb eszköze. Éppen ezért az óvodai intézmények minden fejlesztési programjában nagy figyelmet fordítanak a szépirodalmi munkára. A szépirodalmat a viselkedéskultúra ápolásának eszközeként alkalmazva a tanárnak különös figyelmet kell fordítania a művek kiválasztására, a szépirodalmi művek olvasási és beszélgetési módszereire, hogy a gyermekekben humánus érzelmeket, etikai gondolatokat alakítson ki, és ezeket átadja. ötletek a gyerekek életébe és tevékenységeibe (mennyiben tükröződnek az érzések? a gyerekeket a művészet ébreszti fel tevékenységeikben, a körülöttük lévő emberekkel való kommunikációban).

A megállapító kísérlet célja az volt, hogy azonosítsa az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra-készségeinek fejlettségi szintjét.

A következő feladatokat tűztük ki:

Beszélgetést folytatni a tanárokkal;

Beszélgessen a gyerekekkel;

Végezzen felmérést a szülők körében;

Figyelje meg a gyermekek viselkedését az óvodai nevelési intézményben;

Kritériumok kidolgozása az idősebb óvodás korú gyermekek kulturális viselkedési készségeinek fejlettségi szintjére.

2.2 A kísérlet lefolytatása és a kapott eredmények elemzése

E problémák megoldása érdekében beszélgetést folytattunk pedagógusokkal és gyerekekkel, megkérdeztük a szülőket, megfigyeltük a gyerekek viselkedését, módszertani ajánlásokat elemeztünk az óvodások viselkedéskultúrájának meghonosításának kérdéskörében.

A pedagógusokkal folytatott beszélgetés során arra kerestük a választ, hogy munkájuk során alkalmazzák-e a szépirodalmat, hogy viselkedéskultúrát neveljenek a gyerekekben.

A pedagógusokkal folytatott beszélgetés során megtudtuk, hogy fontosnak és szükségesnek tartják az óvodában a viselkedéskultúra meghonosítását. A szépirodalmat a viselkedéskultúra meghonosításának egyik fő eszközeként tartják számon. Könnyedén hoztak példákat mesékre, történetekre és mondásokra, amelyeket a viselkedéskultúra meghonosítására használtak (például Oseeva „A varázsszó”, Nosov „Dunno és barátai kalandjai” stb.).

A beszélgetés alapján tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy a pedagógusok megértik az óvodások viselkedéskultúrájának meghonosításának értelmét és fontosságát, és szépirodalmi műveket használnak munkájuk során.

Felmérést végeztünk a szülők körében. Az adatok elemzése azt mutatja, hogy a szülők a viselkedéskultúrát szűken értelmezik - elsősorban a nyilvános helyeken való viselkedés képességét. Dolgoznak a viselkedési kultúra kialakításán a családban, de a szülők korlátozott eszközöket használnak. Különösen senki nem említette a személyes példát a viselkedéskultúra meghonosításának eszközeként. Minden szülő szépirodalmi műveket olvas fel gyermekeinek, de vannak, akik nem veszik észre, hogy mennyire fontosak a viselkedéskultúra elsajátításában a gyerekekben.

A gyerekekkel folytatott beszélgetés megmutatta, hogy minden gyerek kulturáltnak tartja magát. Véleményük szerint azonban kulturáltnak lenni azt jelenti, hogy találkozáskor köszönni kell, udvariasnak lenni az idősekkel való kapcsolattartásban. Csak egy gyerek mondta, hogy kulturált ember az, aki udvariasan beszél felnőttekkel és társaival, jól néz ki, és tudja, hogyan kell nyilvános helyen, az asztalnál viselkedni. Vagyis a gyerekek nem teljesen értik a „kulturális” fogalmát, és továbbra is ebben az irányban kell dolgoznunk.

Megfigyeltük a gyerekek viselkedését is, nevezetesen kommunikációs kultúrájukat, tevékenységi kultúrájukat, kulturális és higiénés készségeiket, kapcsolati kultúrájukat.

Kulturális és higiénés készségek alatt a tisztaság és rend fenntartásával kapcsolatos cselekvéseket értjük. Nagyjából négy típusba fogjuk osztani őket: személyes higiéniai ismeretek, étkezési kultúra ismeretek, dolgokkal való törődés, valamint a környezet rendjének és tisztaságának megőrzéséhez szükséges készségek.

A megfigyelések azt mutatták, hogy a legtöbb gyerek maga mos kezet, tanári emlékeztető nélkül, séta után vagy evés előtt. Az asztalnál a gyerekek óvatosan ülnek, nem zajonganak, étkezés közben csak két gyerek beszélget, és más gyerekekhez fordul. Séta után nem minden gyerek hajtogatja szépen össze a ruháit, a legtöbb gyerek ezt csak a tanári emlékeztető után teszi meg, Katya Ch. pedig nem hajlandó rendet tenni a szekrényében. Sok gyerek nem kezeli óvatosan a könyveket, dolgokat, játékokat, kidobja, nem teszi vissza a helyére. Csak a pedagógus többszöri kérésére állítják helyre a gyerekek a rendet a csoportszobában, az óvoda területén.

Kommunikációs kultúrán az emberben kialakult társadalmilag jelentős tulajdonságok összességét értjük, amelyek meghatározzák létezésének módját és a valóságban való változás képességét.

Kivétel nélkül minden gyermek köszön és búcsúzik a felnőttektől, és olyan udvarias megszólítási formákat használ, mint a „kérem” és a „köszönöm”. A gyerekek fele azonban nem használja ezeket a kortárs kommunikációs készségeket. Egyes gyerekek nem tartják szükségesnek a csoportban lévő gyerekek köszöntését vagy udvarias megszólítását. Figyelembe kell venni, hogy a gyerekek nevén szólítják egymást, és nem szólítják egymást.

Megfigyeltük a tevékenység kultúráját az órákon, a játékokon, a munkafeladatok végrehajtása során.

A gyerekek előkészítik az órákhoz szükséges eszközöket - vegyenek elő tollat, jegyzettömböt stb., óra után kitakarítsák a munkahelyet. A legtöbb gyerek azonban ezt vonakodva teszi, engedelmeskedik a tanár követelményeinek. Matvey Sh., Vlad K. és Matvey A. szívesen segítenek a tanárnak a csoport takarításában órák után, például rajzolás után mossa le a poharakat és ecsetet, tisztítsa meg a táblákat gyurmából stb. A gyerekek vágynak az érdekes, tartalmas tevékenységekre. Tudják, hogyan kell a játékanyagot a játéktervnek megfelelően kiválasztani.

A párkapcsolati kultúrát megfigyelve a következőket tudtuk meg. A gyerekek nem mindig engedelmeskednek a tanár igényeinek. Matvey A. és Anya P. gyakran félbeszakítják a tanárt, és beavatkoznak a felnőttek beszélgetésébe. A játék során a gyerekek képesek közös cselekvések megtárgyalására, konfliktushelyzetek megoldására, gyakran tanári részvétel nélkül. A gyerekek nem veszekednek, ha vitás kérdések merülnek fel, sokan megvitatják a helyzetet, közös véleményre jutnak, csak néha veszik igénybe felnőtt segítségét a konfliktus megoldásához.

Alacsony szint - a gyermek tudja, hogyan kell rendben tartani azt a helyet, ahol dolgozik, tanul, játszik, de nem szokása befejezni az elkezdett munkát; nem mindig bánik óvatosan a játékokkal, dolgokkal, könyvekkel. A gyermeket nem érdekli az értelmes tevékenységek. A gyermek gyakran figyelmen kívül hagyja a higiéniai szabályokat. Felnőttekkel és társaival való kommunikáció során nyugodtan viselkedik, és nem mindig használja a megfelelő szókincset és megszólítási normákat. Nem tudja, hogyan kell konstruktívan megoldani a konfliktusokat anélkül, hogy figyelembe venné társa érdekeit. Nem tudja, hogyan tárgyaljon közös akciókról. Nem hajlandó segíteni egy felnőttnek vagy egy másik gyereknek.

Átlagos szint – a gyerekeknek kifejezett szokásuk, hogy befejezzék, amit elkezdtek; bánj óvatosan a játékokkal, dolgokkal, könyvekkel. A gyerekek már tudatosan érdeklődnek valami új iránt, és aktívabbak a foglalkozásokon. A felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek a tiszteleten, a baráti kapcsolaton, az együttműködésen alapulnak, de ez nem mindig nyilvánul meg a társaikkal való kommunikációban. A gyerekek önállóbbak, jó szókincsük van, ami segít kifejezni gondolataikat, érzelmeit. Mindig igyekeznek betartani a higiéniai követelményeket: figyelik az arc, a kezek, a test, a frizura, a ruházat, a cipő stb. rendezettségét, ápolását. A gyerekek a konfliktust úgy próbálják megoldani, hogy meghallgatják a másik gyermek véleményét, de továbbra is ragaszkodnak saját magukhoz. A gyerekek nem mindig tudnak megegyezni a közös cselekvésekben, jobban szeretik, ha mások elfogadják a véleményüket, de néha engednek. Segítsen más gyerekeknek vagy felnőtteknek a tanár kérésére, önálló kezdeményezés nélkül.

A kulturális és higiénés készségek fejlettségi szintjének meghatározásakor ügyeltünk arra, hogy a gyerekek szépen fel vannak-e öltözve, mosnak-e kezet és ezt önállóan vagy tanári felszólításra teszik. Megfigyeltük, hogy a gyerekek óvatosan bánnak-e a könyvekkel, dolgokkal, játékokkal.

A kommunikációs kultúra szintjének meghatározásakor azt figyeltük meg, hogy a gyermek hogyan viselkedik beszélgetés közben, milyen megszólítási formákat használ, tud-e beszélgetőtársára hallgatni.

A tevékenységkultúra fejlettségi szintjének meghatározásakor odafigyeltünk arra, hogy a gyermek hogyan szervezi meg munkahelyét, idejét, takarít-e maga után, milyen tevékenységekkel foglalkozik szívesebben.

A kapcsolatkultúra szintjének meghatározása során elsősorban arra figyeltünk, hogy a gyermek hogyan lép kapcsolatba más gyermekekkel és felnőttekkel, hogyan állapodik meg a közös cselekvésekben, oldja meg a konfliktushelyzeteket, betartja-e a kulturális magatartás normáit.

Az egyes gyermekek kulturális viselkedési készségeinek fejlettségi szintjének azonosítására egy 1-től 5-ig terjedő skálát vezettek be:

1 - alacsony szint;

2-3 - átlagos szint;

4-5 - magas szint.

Az eredményeket az 1. táblázat tartalmazza.

A táblázat eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a gyerekek 46%-a fejlett kulturális viselkedési készségekkel rendelkezik magas, 46%-a átlagos, és mindössze 1 gyermek (ami a gyerekek számának 6%-a) alacsony szintű.

A táblázatból az is kiderül, hogy a gyerekeknek a legjobban fejlett a társaikkal való kapcsolati kultúrája, és a legkevésbé fejlett a tevékenységi kultúra.

Így a kísérleti munka eredményei lehetővé tették, hogy közvetve azonosítsuk az óvodáskorú gyermekek szépirodalom-felfogásának jellemzőit és teljességi szintjét.

Következtetés

A gyerekek esztétikai, és különösen erkölcsi (etikai) gondolatokat merítsenek műalkotásokból.

K.D. Ushinsky azt mondta, hogy a gyermek nem csak a hagyományos hangokat tanulja meg anyanyelvének tanulmányozása során, hanem lelki életet és erőt iszik anyanyelvének anyanyelvéből. Teljesen bízni kell az irodalmi szöveg nevelési képességeiben.

A műalkotás észlelése összetett mentális folyamat. Feltételezi az ábrázolt felismerésének és megértésének képességét; de ez csak egy kognitív aktus. A művészi felfogás szükséges feltétele az észlelt érzelmi színezése, a hozzá való viszony kifejezése (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets stb.).

A.V. Zaporozhets megjegyezte: "...az észlelés nem a valóság bizonyos aspektusainak passzív kijelentésén múlik, még akkor sem, ha nagyon fontosak és jelentősek. Ehhez az kell, hogy az észlelő valamilyen módon belépjen az ábrázolt körülményekbe, és mentálisan vegyen részt a cselekvésekben."

Az óvodás korú gyermekek értékítéletei még primitívek, de a szép nem csak megérezésének, de megbecsülésének képességének kialakulását jelzik. A műalkotások észlelésekor nemcsak az egész műhöz való általános hozzáállás fontos, hanem az attitűd jellege, a gyermek egyéni karaktereinek megítélése is.

A gyermek ismerkedése a szépirodalommal szóbeli népművészettel kezdődik - mondókákkal, dalokkal, majd meséket kezd hallgatni. Mély emberség, rendkívül precíz erkölcsi irányultság, élénk humor, figuratív nyelvezet jellemzi ezeket a folklór miniatűr alkotásokat. Végül a gyermeknek eredeti tündérmeséket, számára hozzáférhető történeteket olvasnak fel.

Az emberek a gyermekek beszédének felülmúlhatatlan tanárai. A népi alkotásokon kívül nincs más művekben a nehezen kiejthető hangok pedagógiailag ideális elrendezése, a hangzásban egymástól alig eltérő szavak ilyen átgondolt összeállítása ("ha lenne tompa ajkú" bika, tompa ajkú bika, a bikának hülye ajka volt”). Az óvodai mondókák, ugratások és számláló mondókák finom humora a pedagógiai hatás hatékony eszköze, jó „gyógyszer” a makacsságra, szeszélyekre, önzésre.

A mesék világába tett utazás fejleszti a gyerekek fantáziáját, írásra ösztönzi őket. Az emberiség szellemében a legjobb irodalmi példákon nevelkedett gyerekek történeteikben és meséiben igazságosnak mutatkoznak, védik a sértetteket és gyengéket, megbüntetik a gonoszokat.

A kis- és kora óvodás korú gyermekeknél a tanító főként fejből olvas (mondókák, versek, mesék, mesék). Csak prózai művek (tündérmesék, novellák, történetek) hangzanak el. Ezért a szakmai képzés fontos része a gyermekek olvasására szánt szépirodalmi művek memorizálása, az expresszív olvasási készségek fejlesztése - az érzelmek teljes skálájának közvetítésének módja, a gyermek érzéseinek fejlesztése és javítása.

Fontos, hogy a gyerekekben helyes értékelést alakítsanak ki a műalkotás szereplőiről. A beszélgetések ebben nyújthatnak hatékony segítséget, különösen a problémás kérdések felhasználásával. Elvezetik a gyermeket a szereplők „második”, valódi, előttük elrejtett arcának, viselkedésük indítékainak megértéséhez, és ezek önálló újraértékeléséhez (kezdeti nem megfelelő értékelés esetén).

E.A. Fleurina felhívta a figyelmet a gyerekek felfogásának naivitására – a gyerekek nem szeretik a rossz véget, a hősnek szerencsésnek kell lennie, a gyerekek nem akarják, hogy még a hülye egeret is megegye egy macska. A művészi felfogás az óvodás korban fejlődik és javul.

Az óvodás korú gyermek felfogása a műalkotásokról mélyebb lesz, ha megtanulja átlátni a kifejezőkészség elemi eszközeit, amelyeket a szerző az ábrázolt valóság jellemzésére használ (szín, színkombinációk, forma, kompozíció stb.).

Az óvodások irodalmi nevelésének célja S.Ya szerint. Marshak egy nagyszerű és tehetséges író, egy kulturált, művelt ember jövőjének kialakításában. A bevezető feladatait és tartalmát az irodalmi művek felfogásának és megértésének jellemzőinek ismerete alapján határozzák meg, és az óvodai programban mutatják be.

A munka gyakorlati részében kapott eredmények segítséget nyújtanak a pedagógusoknak és a szülőknek a gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás irányának beállításában egy kísérleti óvodai intézményben.

Bibliográfia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Az óvodások beszédfejlesztésének és anyanyelv-oktatásának módszerei: Tankönyv. kézikönyv a környezetvédelem tanulói számára. ped. létesítmények. /MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Akadémia, 2007. - 400 p.

2. Belinsky V.G. A gyerekkönyvekről. Gyűjtemény Op. T.3. /V.G. Belinsky - M., 1978. - 261 p.

3. Vygotsky L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. Az akaratlagos viselkedés kísérleti vizsgálatában szerzett tapasztalat. / L.S. Vygodsky, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya // - A pszichológia kérdései. - 4. sz. - 1976. P.55-68.

4. Vigotszkij L.S. Gondolkodás és beszéd. Pszichológiai kutatás / szerk. és a bejárattól. V. Kolbansky cikke. - M., 2012. - 510c

5. Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. A gyerek és a könyv: könyv gyermeknevelőknek. kert / Szerk.: V.I. Loginova - M., 1992-214p.

6. Gyermekkor: az óvodai gyermekek fejlesztését, nevelését szolgáló program / V.I. Loginova, T.I. Babaeva stb. - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 p.

7. Zaporozhets A.V. Egy óvodáskorú gyermek irodalmi műről alkotott felfogásának pszichológiája // Izbr. pszicho. működik T.1. / A.V. Zaporozhets - M., 1996. - 166 p.

8. Karpinskaya N.S. Művészi szó a gyermeknevelésben (korai és óvodás korban) / N.S. Karpinskaya - M.: Pedagógia, 2012. - 143 p.

9. Korotkova E.P. Mesemondás tanítása óvodáskorúak / E.P. Korotkova - M.: Felvilágosodás, 1982. - 128 p.

10. Luria, A.R. Előadások az általános pszichológiáról / A.R. Luria - Szentpétervár: Péter, 2006. - 320 p.

11. Maksakov A.I. Helyesen beszél a gyermeke /A.I. Maksakov. - M. Nevelés, 1982. - 160 p.

12. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Nagy lélektani szótár / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Euroznak, 2003. - 672 p.

13. Titarenko T.I. Az óvodáskorú gyermekek irodalmi szövegfelfogását befolyásoló tényezők: Szerzői absztrakt. dis. Ph.D. Philol. Tudományok/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48 p.

14. Repina T.A. Az illusztráció szerepe az irodalmi szöveg gyermekek megértésében // Pszichológiai kérdések - 1. szám - 1959.

15. Szivárvány. Program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére az óvodában / T.N. Doronova, S. Jacobson, E. Solovjova, T. Grizik, V. Gerbova. - M.: Oktatás, 2003. - 80 p.

16. Rozhina L.N. Az irodalmi hős iskolások általi nevelésének pszichológiája / L.N. Rozhina - M.: Felvilágosodás. - 1977. - 158 p.

17. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. M., 1946, 465-471s.

18. Teplov B.M. A művészeti nevelés pszichológiai kérdései // Pedagógia. - 2000. - 6. sz. - P.96.

19. Tikheyeva E.I. Beszédfejlődés gyermekeknél (korai és óvodás korban). /E.I. Tikheyeva // Óvodai nevelés. - 5. szám - 1991. 12-18.o.

20. Filozófiai enciklopédikus szótár. - INFRA-M, 2006 - P.576.

21. Yashina V.I. Az ötödik életévben élő gyermekek szókincsének fejlesztésének néhány jellemzője (a felnőttek munkájával való ismerkedés anyaga alapján): absztrakt. dis. Ph.D. ped. Tudományok, - M., 1975. - 72 p.

22. http://sesos. su/select. php

1. számú melléklet

1. táblázat: Az idősebb óvodás korú gyermekek kulturális viselkedési készségeinek fejlettségi szintjét azonosító kísérlet eredményei

F.I. gyermek	Kulturális és higiéniai készségek	Kommunikációs kultúra	Tevékenységkultúra	Kapcsolati kultúra	Átlagos pontszám
		felnőttekkel			felnőttekkel
Matvey A.
Matvey Sh.
Marcel K.
Az innovatív technológiák alkalmazásának pszichológiai és pedagógiai problémái az óvodáskorú gyermekekkel való munka során. Az óvodás korú gyermekek színérzékelésének sajátosságai. Az óvodások kreatív képességeinek és színérzékelésének fejlesztése. tanfolyami munka, hozzáadva 2011.04.03 A mese, mint szépirodalmi műfaj, besorolása. A mese felfogásának életkori sajátosságai és fejlesztő jelentősége. A mese észlelési szintjének empirikus vizsgálata és hatása az óvodáskorú gyermekek képzeletének fejlődésére. szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.31 Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének problémája. A szépirodalmi művek gyermeki felfogásának sajátosságai. A mesék nevelő szerepe. Baráti kapcsolatok kialakítása óvodás korú gyermekeknél ezen a műfajon keresztül. tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.20 Az óvodáskorú gyermekek időérzékelésének életkori jellemzői. A gyermekirodalom fogalma és műfajai. Az idő fogalma és tulajdonságai. A gyermekirodalom felhasználási lehetőségei az óvodáskorú gyermekek átmeneti elképzeléseinek kialakításában. szakdolgozat, hozzáadva: 2012.10.05 Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A műalkotás észlelésének fejlődési szakaszai. A könyv tartalmának gyermeki felfogásának sajátosságai. A könyvillusztráció alapelvei az olvasók életkorától függően. tanfolyami munka, hozzáadva 2014.06.03 Pedagógiai munka beszédfejlesztéssel dysarthriában szenvedő gyerekekkel. A probléma pszichológiai és pedagógiai megalapozása. A fonemikus észlelés és a kiejtés kapcsolata, fejlődésük optimális feltételeinek megteremtése óvodáskorú gyermekeknél. teszt, hozzáadva: 2009.11.16 Pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése az észlelés témájában. Művészi felfogás, amely a mű szerzője által lefektetett gondolat felé halad. Az óvodáskorú gyermekek művészi felfogásának fejlődési folyamata és az irkutszki művészek kreativitása. szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.15 Ismerkedés az idősebb óvodás korú gyermekek felfogásának életkori sajátosságaival. A színérzékelés fejlődésének dinamikájának kutatása és jellemzése idősebb óvodás korú gyermekeknél. A színérzékelés fejlesztését szolgáló feladatok kidolgozása. szakdolgozat, hozzáadva: 2017.12.18 A szépirodalom felhasználási lehetőségei az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztésének folyamatában. Az óvodáskorú gyermekek irodalmi szövegfelfogásának jellemzői. Pedagógiai ajánlások a mennyiségi fogalmak kialakításának folyamatához. tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.13 Az interperszonális percepció fejlődésének pszichológiai jellemzői idősebb óvodás korban. A pedagógiai kommunikációs stílus hatása az idősebb óvodások pedagógus személyiségének megítélésére. A tanári személyiség észlelésének jellemzőinek diagnosztikája.

A megismerés az objektív valóság jellemzőinek újratermelése a tudatban (egyéni és kollektív). A megismerés társadalmilag és kulturálisan közvetített történeti jellegű, és a legtöbb esetben feltételezi a kognitív tevékenység használt eszközeinek és módszereinek többé-kevésbé kifejezett tudatosságát.

A kognitív érdeklődés kialakulása természetesen a tanulási folyamathoz kapcsolódik, amikor a gyermek életének fő tartalma a fokozatos átmenet az egyik tudásszintről a másikra, a kognitív és gyakorlati készségek elsajátításának egyik szintjéről a másikra, magasabbra.

Az óvodás kor a motivációs szféra legintenzívebb kialakulásának időszaka. Az óvodáskorú gyermekek különböző motívumai között kiemelt helyet foglal el a kognitív motívum, amely a legspecifikusabb az idősebb óvodáskorra.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összefüggésében a kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése, az elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól, tevékenységek szervezése felnőttel partnerségi tevékenységek formájában, ahol példákat mutat be kutatási tevékenységekre, a gyerekek pedig lehetőséget kapnak saját kognitív tevékenységük bemutatására.

Nehéz elképzelni az óvodai gyermekkort könyvek nélkül. Az embert élete első évétől kísérő szépirodalom nagy hatással van a gyermek beszédének fejlődésére és gazdagítására: fejleszti a képzeletet, és kiváló példákat nyújt az orosz irodalmi nyelvre. Ismerős mese vagy vers hallgatása közben a gyermek a szereplőkkel együtt tapasztalja és aggódik. Így tanul meg megérteni az irodalmi műveket, és ezen keresztül formálódik emberré.

A 21. század elején a társadalom modernizációjának számos problémája érintette a kultúrához és az oktatáshoz való hozzáférés lehetőségeit, amelyek mind a felnőttek, mind a gyermekek olvasását érintették. A kutatók a következő negatív tendenciákat jegyzik meg ezen a területen: a könyvek iránti érdeklődés csökkenése, a gyerekek lassabb belépése a könyvkultúrába, valamint az olvasás arányának csökkenése a fiatalabb generáció szabadidő-struktúrájában. Az olvasási folyamatot jelentősen befolyásolja az audiovizuális média erőteljes fejlődése. Nyilvánvalóvá válik, hogy a gyermekek szépirodalmi és folklór műfajai iránti érdeklődésének felkeltésének kérdései jelenleg fokozott figyelmet igényelnek az óvodai nevelési intézmények pedagógusaitól..

Ennek a problémának a jelenkori aktualitása arra a gondolatra vezet, hogy nekünk, tanároknak óriási munkát kell végeznünk a gyerekekkel ebbe az irányba: az altatódal újjáélesztésétől, a mesék és néphagyományok elmesélésének képességéig a gyerekek megismertetése a klasszikus, a hazai és a világirodalom, a plasztika, a színház, a zene magaslataival.

Ebből kiindulva az óvodáskorú gyermek személyiségfejlődésének egyik legfontosabb feladata az emberek szellemi gazdagságának, az évszázadok során keletkezett kulturális és történelmi tapasztalatainak asszimilációja, amelyet az előző generációk hatalmas száma alkotott meg.

A tanárok és pszichológusok számos műve foglalkozik a gyerekek szépirodalom iránti érdeklődésének fejlesztésével. A probléma különböző aspektusait tanulmányozta E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Zsukovszkaja.

A gyermekolvasás modern kutatói, mint például M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Sevcsenko és mások, nagy jelentőséget tulajdonítanak egy műalkotásnak a gyermekek erkölcsi, esztétikai, érzelmi és beszédfejlődésére gyakorolt ​​hatásának, különös figyelmet fordítva az óvodás gyermekek szépirodalommal való megismertetésének pszichológiai és pedagógiai sajátosságaira.

A „Kognitív fejlesztés” oktatási terület a következő feladatokat tűzi ki maga elé:

• a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztése;
• kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás;
• a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;
• elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világban lévő tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól, a kis hazáról és a Hazáról;
• elképzelések népünk szociokulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről;
• a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.

A szépirodalom és a folklór tanulmányozása hozzájárul a szabvány célkitűzéseinek megvalósításához.

Az óvodai oktatási intézmények munkájának célja a szövetségi állami oktatási oktatási szabványnak megfelelően, hogy a gyermekeket megismertesse a szépirodalommal, az érdeklődés és a könyvek olvasása (érzékelése) iránti igény kialakítása.

Holisztikus világkép kialakítása, beleértve az elsődleges értékgondolatokat is;

Az irodalmi beszéd fejlesztése;

Bevezetés a verbális művészetbe, beleértve a művészi felfogás és esztétikai ízlés fejlesztését.

Az olvasandó művek kiválasztásakor meg kell ismertetni az óvodás gyermeket olyan irodalmi szövegekkel, amelyek feltárják számára a környező világ és az emberi kapcsolatok gazdagságát, megteremtik a harmónia és a szépség érzését, megtanítják megérteni a szépséget életet, és alakítsa ki a gyermekben saját esztétikai viszonyulását a valósághoz. A mű kiválasztásánál előnyben részesítik azokat, amelyek erkölcsi alapot tartalmaznak, és amelyek karakterei közel állnak és érthetőek az óvodások számára. Figyelembe kell venni a gyermekek olyan jellemzőit, mint a fogékonyság és a vágy, hogy utánozzák kedvenc karaktereiket.

Az óvodai irodalmi oktatás és nevelés minden országban elsősorban nemzeti anyagra épül. Az irodalomban jelennek meg az adott kulturális hagyományra jellemző elvek, viselkedési minták. Fontos szerepet játszanak a gyermekek jóról és rosszról alkotott elképzeléseinek kialakításában, amelyek a későbbiekben iránymutatásul szolgálnak saját viselkedésük erkölcsi értékeléséhez.

A gyerekekkel olvasandó művek kiválasztásakor figyelembe kell venni a szépirodalom felfogásának életkori sajátosságait.

Így a következő jellemzők jellemzőek az általános óvodás korú gyermekekre:

• a szövegértés függése személyes tapasztalataiktól;
• könnyen felismerhető kapcsolatok kialakítása, amikor az események egymást követik;
• a főszereplő a reflektorfényben van, a gyerekek leggyakrabban nem értik tapasztalatait és cselekedeteinek indítékait;
• a szereplőkkel szembeni érzelmi hozzáállás élénk színű;
• ritmikusan szervezett beszédstílus iránti vágy van.

A középső óvodáskorban a szöveg megértésében és megértésében bizonyos változások következnek be, ami a gyermek életének és irodalmi tapasztalatainak bővülésével jár. A gyerekek egyszerű ok-okozati összefüggéseket hoznak létre a cselekményben, és általában helyesen értékelik a szereplők cselekedeteit. Az ötödik évben megjelenik a szóra adott reakció, érdeklődés iránta, a vágy, hogy többször is reprodukáljuk, játsszunk vele, megértsük. K. I. Chukovsky szerint a gyermek irodalmi fejlődésének új szakasza kezdődik, élénk érdeklődés ébred a mű tartalma, belső jelentésének megértése iránt.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek olyan eseményekre kezdenek ráébredni, amelyek nem személyes tapasztalataik voltak, nemcsak a hős cselekedetei érdeklik őket, hanem a cselekvések, élmények, érzések motívumai is. Néha képesek felvenni a szubtextet. A szereplőkkel szembeni érzelmi attitűd annak alapján jön létre, hogy a gyermek megérti a mű teljes konfliktusát, és figyelembe veszi a hős összes jellemzőjét. A gyerekek a tartalom és a forma egységében fejlesztik a szöveg érzékelésének képességét. Az irodalmi hős megértése összetettebbé válik, és megvalósul a mű formájának néhány jellemzője (stabil fordulatok a mesében, ritmus, rím).

Az óvodánk sikeres működését célzó program különböző szakaszaiban a gyermekek népi kultúrával való megismertetését célzó feladatok kerülnek megfogalmazásra:

• az orosz népművészetről szóló elképzelések bővítése,
• népi élet, kultúra, hagyományok és szokások;
• érzéki és érzelmi benyomások halmozása a népi iparművészeti alkotásokról;
• a gyermekek ötleteinek élénk benyomásokkal való gazdagítása szépirodalmi, zenei és színházi tevékenységeken keresztül;
• a gyerekek megismertetése a népi játékokkal.

A tanárok azzal a feladattal szembesülnek, hogy a népművészet példájával segítsék a gyerekeket megérteni az orosz nemzeti karakter egyediségét, csodálatos eredeti tulajdonságait. Nemcsak a játékok, dalok, énekek mechanikus reprodukálása fontos, hanem az élő, természetes léthez való visszaadása is.

A gyermeki olvasókör kialakításakor mindenekelőtt a gyermek átfogó fejlesztésének elve kell vezérelnie, mivel a szépirodalomnak az alkalmazott elvek (műfajok, korszakok, írók) szerinti kiválasztása a középpontban áll. inkább az irodalomtudományról vagy a gyerekek irodalmi neveléséről. Az olvasási folyamat szervezésének eredményességének feltétele az olvasás rendszeressége, kifejezőkészsége és szervezettsége, mint felnőtt és gyermek közös tevékenysége (és nem szabályozott tevékenység keretében). Az eredményesség kritériuma a gyerekek öröme egy könyvvel való találkozáskor, azonnali érdeklődéssel és lelkesedéssel „olvasva”.

Szintén fontos megtanítani a gyerekeket, hogy a hallottakat összehasonlítsák az élet tényeivel. Az óvodában a gyermekben kialakul néhány alapkészség egy mű (tartalmának és formájának) elemzéséhez. Az iskolába lépéskor minden gyerek képes legyen azonosítani a főszereplőket (kikről szól a mű, meg kell mutatnia a hozzáállását, kit szeret és miért), meghatározni a mű műfaját (vers, mese, mese). ), és megtalálja a figuratív nyelv legszembetűnőbb példáit (definíciók, összehasonlítások stb.).

A programművek egy részét fejből kell megtanulniuk a gyerekeknek (versek, kis folklór műfajok), más részét pedig szövegközeli közvetítésre (újramondásra) kell tudnia. Emellett a gyermek elsajátítja a szerepjátszás módjait a dramatizálásban, az irodalmi cselekményekre épülő játék-dramatizálásban.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmény feladatai és tartalma a gyermekek számára a „Szirodalom olvasása” oktatási modul elsajátítása érdekében a kognitív érdeklődés, valamint a könyvek olvasása és észlelése iránti igény fejlesztése céljának elérésére irányul, a könyvekre vonatkozó követelményeknek megfelelően. az óvodai nevelés fő nevelési programjának felépítése.

A kognitív érdeklődés kialakításának hatékony formái és módszerei a szépirodalom és a folklór észlelésének folyamatában.

A fikció és a folklór észlelésének folyamatában a kognitív érdeklődés kialakítása hagyományos és innovatív módszereket és technikákat egyaránt magában foglal.

A hagyományos módszerek közé tartozik az irodalmi művek olvasása és mesélése szakórákon és tanórákon kívül (játékok, színházi előadások, séta közben stb.).

A szépirodalommal való munka innovatív módszerei a következők:

Integrált osztályok, amelyek kombinálják a különböző oktatási modulok tartalmát (például „Fikció olvasása” és „Művészi kreativitás” stb.),

Gyerekek közreműködésével rendezett színházi előadások mesék és mesék alapján;

Beszélgetés híres művészek illusztrációiról a mesék témájában,

- tündérmese „írása”. A gyerekeket arra kérik, hogy emlékezzenek egy jól ismert mesére, és mondják el új módon. Például új karakter hozzáadása, új információk bevezetése;

- „saláta mesékből”. A gyerekeket arra kérik, hogy a különféle művek hőseit kombinálják egy új mesében. Például három medve, egy farkas és hét kölyök, Piroska, és írja le az erdei kalandjaikat;

Projekttevékenységek (például a „Játssz egy mesét” játékprojekt);

Multimédiát használó osztályok;

Osztályok - kirándulások (például „Arany ősz A. S. Puskin verseiben”) stb.

A hagyományos és innovatív módszerek és technikák egymásra épülése hatékonyabbá teszi az óvodások műalkotásokkal való megismertetésének folyamatát.

A szépirodalommal való ismerkedés mind az órákon, mind a gyermekek közös és önálló tevékenységein történik. Az órákon a szövegen való munka négy szakaszból áll.

1. Olvasás előtt meg kell nevezni a szerző vezetéknevét, a mű címét, kiolvashat belőle egy részletet, megmutathatja a gyerekeknek a szöveget megelőző illusztrációt. Ez arra ösztönzi a gyerekeket, hogy feltételezéseket tegyenek a szöveg tartalmáról, témáiról és szereplőiről. A lényeg az, hogy a gyerekek kedvet kapjanak a könyv elolvasásához.

2. A szöveg olvasása. Az olvasási folyamat során rövid megállókat kell tenni a szavak jelentésének magyarázatára, tisztázására, fel kell hívni a gyerekeket, hogy képzeljék el ezt vagy azt a jelenetet, képzeljék el a későbbi eseményeket, érezzék át a szereplők érzelmi állapotát, kérdéseket tegyenek fel. Így fejlődik a gyerekekben az a képesség, hogy figyelmesen hallgassanak, értelmesen megértsék a szöveget, kifejezzék az olvasottakhoz való hozzáállásukat.

Elolvasás után beszélje meg a szöveget, hogy azonosítsa:

1. hogyan értették meg a gyerekek a munka fő gondolatát;
2. mi a hozzáállásuk a szereplők cselekedeteihez;
3. milyen a szerző hozzáállása szereplőihez;
4. hogy a szöveg tartalmára vonatkozó feltételezések mennyiben váltak valóra.

Végezetül a gyerekek reprodukálják a szöveg tartalmát: epizódokat dramatizálnak, illusztrációkat „elevenítenek fel”, pantomimeket játszanak el, képeket rajzolnak, megszólalnak, és piktogramok segítségével újramesélik.

A gyerekek felkészítése egy új mű észlelésére többféleképpen történhet. Például: helyezzen el egy új könyvet a könyvsarokban, ha lehetséges, külön művészek rajzaival ehhez a munkához. A gyerekek az illusztrációkat nézegetve próbálják meghatározni, hogy milyen könyvről van szó (mese, mese) és miről szól. Az óra elején kérdezze meg a tanulókat feltételezéseikről, dicsérje meg megfigyelésükért és találékonyságukért. Nevezze meg a munkát. Ezután mutasson be a mese tartalmához kapcsolódó játékokat, tárgyakat, segítsen a gyerekeknek emlékezni a nevükre, elmagyarázni a céljukat, és beszélni a jellemzőikről. Ezenkívül végezzen speciális beszédgyakorlatot, hogy segítse a gyerekeket új szavak megtanulásában. Tehát, mielőtt elolvasná a „A nyúl büszkélkedik” című mesét, mondja el a gyerekeknek: „Van egy óriási ház. – Nem ház, hanem otthon! – csodálják a járókelők.” És kérd meg a gyerekeket, hogy találjanak ki olyan szavakat, amelyek nagyon nagy tárgyakat jellemeznek. Hallgassa meg a válaszokat. Kérje meg az elhangzó mondatok kiegészítését („A macskának bajusza van, a tigrisnek bajusza, a macskának mancsa, az oroszlánnak mancsa van”). Magyarázd el, hogy a bajusz és a mancs szavak a nyúlé – a „A nyúl kérkedik” című új tündérmese hőséhez tartoznak. Ez a nyúl dicsekvően így szólt: „Nincs bajuszom, hanem bajuszom, nem mancsaim, hanem mancsaim, nem fogaim, hanem fogaim.” Kérd meg a gyerekeket, hogy ismételjék meg, amit a nyúl mondott. Kérdezd meg: „Szerinted hogyan fog a tündérmese egy óriási nyúlról beszélni?” Hallgassa meg a gyerekek véleményét, majd javasolja: „Nos, nézzük meg, melyikőtöknek van igaza”, és olvassa el a mesét. Egy másik trükk: tájékoztasd, hogy most egy mesét fogsz elmesélni teljesen szokatlan címmel: „Szárnyas, bozontos és vajas”. Kérdezd meg: „Szerinted kik ők?” – Tudod a mese nevét. Próbáld meg megkomponálni a kezdetét” – javasol egy új feladatot. Ezután ajánlja fel a munka befejezését.

Az előkészítő csoportban mondások használatosak, különösen olyan esetekben, amikor nem végeztek előkészítő munkát az órán. Hangulatában a mondás a műhöz kötődik. Az év második felében a gyerekek, miután megtanultak figyelmesen hallgatni egy mondást, gyakran nagyon helyesen sejtik, hogy miről lesz szó. A mondást kétszer kell elmondani. Az előkészítő csoporthoz a következő mondásokat használják:

A róka átment az erdőn,

A dalhívások megjelentek

A róka tépte a csíkokat, a róka szőtte a farcipőt

A ló a verandán három patával rúg,

A csizmás Kacsa pedig a kunyhót söpri.

Mint egy macska, aki pitét süt a sütőben,

A macska inget varr az ablaknál,

Egy malac mozsárban borsót ver.

A mese elbeszélése az orosz folklór egyik hagyományos befejezésével ér véget, például:

Így élnek

A mézeskalács rág,

Mézzel isszák,

Látogatásra várnak.

A mondások felhasználhatók, amikor szabadidejükben meséket olvasnak a gyerekeknek. Mindez segít a gyerekeknek a mondások emlékezésében és önálló használatában játékokban, dramatizálásokban, előadásokban, gazdagítja az óvodások beszédét.

Az olvasás után beszélgetést tartanak, kérdéseket tesznek fel, amelyek segítenek a tanulóknak jobban megérteni a mese tartalmát és helyesen értékelni egyes epizódjait; a legérdekesebb összehasonlítások, leírások, jellemzően mesebeli beszédfigurák ismétlődnek az e műfajba tartozó művek nyelvi sajátosságainak megértése érdekében. Az alkalmazott technikák egy másik csoportja képzési és értékelési fókuszú: egy szó vagy kifejezés felszólítása, részenkénti újramondás, értékelés, kérdések. Ha a szöveg párbeszédet tartalmaz, a szerepek szerinti újramondást alkalmazzuk.

Az olvasás iránti érdeklődés felkeltésére a szépirodalmi ismerkedést szolgáló közös tevékenységek különböző formáit valósítják meg: irodalmi hősök tornája, miniatűr színház, irodalmi ring, írói irodalmi nappali.

A csoportban a kognitív érdeklődés fejlesztése szempontjából nem kis jelentőséggel bír egy fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakítása, amely magában foglal egy „Könyvsarkot”, amelyben íróportrékkal, illusztrációkkal és könyvekhez készült cselekményképsorozatokkal ellátott albumok, különböző műfajú színes kiadványok - versek, történetek, mesék, folklór, találós kérdések és mások. Vannak hangoskönyvek is, amelyeket meg lehet hallgatni. A könyvműhelyben gyermeke illusztrációs minikönyveket készíthet, és hazaviheti őket családi olvasnivalóra.

A fikcióval való munka legfontosabb eszköze a játék – a dramatizálás. Eredetisége abban rejlik, hogy ötvözi a szerepjátékot és a gyermekek kreatív tevékenységét. Az óvodák a dramatizáló játékok mellett, ahol elsősorban a művek cselekményét és nyelvezetét őrzik, a műalkotások cselekményeire épülő szerepjátékokat is alkalmazzák, amelyek általában tetszőlegesen, a gyerekek tervei szerint alakulnak. A gyermek kreativitása a hős őszinte ábrázolásában, a belső világába való behatolásban nyilvánul meg.

Különleges érzelmi hatást gyakorolnak a gyerekekre az irodalmi ünnepek és a könyvünnepek - összetett események, amelyek változatos formákat foglalnak magukban - beszélgetés, mese, filmnézés, verseny, vetélkedő, színházi előadás. Az irodalmi ünnepeket egy kedvenc gyerekíró évfordulójának, valamint egy konkrét témának szentelhetjük (“Gratulálunk anyának”, “Nevessünk az íróval” stb.). Hatékony módja annak, hogy a gyerekeket megismertessük a könyvekkel és az olvasással. kirándulások a gyermekkönyvtárba és találkozások gyermekírókkal .

Hatalmas munka az óvodások megismertetésére az orosz nép gazdag művészetével lehetővé teszi számukra, hogy megismertessék a gyerekeket a nemzeti kultúrával. Nekünk, felnőtteknek szeretettel, törődéssel, odafigyeléssel, szeretettel kell körülvennünk gyermekeinket, meg kell tanítanunk őket élvezni az életet, kedvesen bánni társaikkal és felnőttekkel. A felnőttek vezetik a gyermeket a világ megértésének és önmaga megértésének útján ebben a világban, játszanak vele, majd megteremtik az önálló játékához minden feltételt.

Amikor a gyerekeket megismertetem a népi kultúrával, aktívan, kreatívan asszimilálom a népi kultúra számos halottnak tűnő, megfagyott hagyományát.

A fejlesztői környezetet a szükséges háztartási cikkekkel feltöltve órákhoz kézikönyveket, játékokhoz attribútumokat készített, apránként gyűjtötte az anyagokat, kartotékokat készített.

A fiatalabb csoporttal dolgozva folyamatosan észrevettem a gyerekek érdeklődését az óvodai mondókák és találós kérdések iránt. Tetszett nekik, amikor a karomba vettem a Katya babát, és gyengéd hangon énekelni kezdtem, ringatva:

Viszlát, viszlát, viszlát!

Te kis kutya nem ugatsz

Fehérmancs, ne nyafogj,

Ne ébreszd fel a lányomat!

A gyerekek hajmosása és fésülködése közben megismertette őket a „Víz, víz...”, „Növesd a fonat...” dalokkal. Az ilyen rövid előadások után a gyerekek könnyen megjegyezték a dalokat, és átvitték őket a mindennapi játékba. Az óvodai mondókák megismerése a képek, illusztrációk és játékok nézegetésével kezdődik. Az előzetes beszélgetés során elmagyarázzák azoknak az új szavaknak a jelentését, amelyeket a gyerekek mondókában hallottak. Jó nézni, hogyan használnak dalokat a gyerekek az „Anyák és lányok” játék során, és milyen óvatosan bánnak babáikkal.

A gyerekek felnőtté válásával egyre összetettebb értelmű folklóranyagot kellett kiválasztani. A gyerekek feladata nemcsak a szöveg memorizálása, hanem érzelmi eljátszása és eljátszása is. A gyerekek megtanulnak mozogni, beszélni, mint a róka, a nyúl, a medve stb., attól függően, hogy miről szól a dal. Például egy mondókában:

Árnyék, árnyék, árnyék,

Van egy kerítés a város felett,

Az állatok a kerítés alatt ültek,

Egész nap dicsekedtünk.

A róka dicsekedett:

"Szép vagyok az egész világ előtt!"

A nyuszi dicsekedett:

– Menj, utolér!

Nem minden gyerek tudja átadni a karakter karakterét. De fokozatosan minden gyermek megtanulhat bármilyen szerepet játszani.

Az idősebb csoportokban sok időt töltenek mesemondással. A mese során meg kell mutatni a gyerekeknek érzelmeket és arckifejezéseket. Ez segít a gyerekeknek megérteni a mese tartalmát és kifejezni a szereplőihez való hozzáállásukat. Célszerű versenyt rendezni a gyerekek között a legjobb mesealapú rajz vagy kézművesség megszerzésére, például „Mi a csoda ezek a mesék...”, „Kivel találkozott Kolobok?” Az egyes epizódok játék-dramatizálása a gyerekek kérésére.

Egy másik alkalmazott technika a mesékről készült hangfelvételek meghallgatása. A mesét kísérő zene és szereplőinek dalai segítik a gyerekeket a dallamok meghallgatásában, a szereplők karakterein való gondolkodásban, anyanyelvük dallamosságának élvezetében.

A folklór kiváló példákat kínál az orosz beszédre, amelynek utánzása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresebben sajátítsa el anyanyelvét.

A közmondások és szólások a népművészet gyöngyszemei. Nemcsak az elmére, hanem az ember érzéseire is hatással vannak. A közmondás minden helyzetben használható: "Hét ne várj egyet", "Ha sietsz, megnevetteted az embereket."

A séták során a közmondások segítenek a gyerekeknek jobban megérteni a különféle jelenségeket és eseményeket: „A tavasz virágokkal piros, az ősz pedig gyümölcsökkel”, „Március vízzel, április fűvel” stb. A munkával kapcsolatos közmondások tanulmányozásával a gyerekek asszisztensekké válnak a közmondások és mondások kartotékának létrehozásában. Szüleikkel közösen megtervezik, az óvodában pedig elmagyarázzák a jelentésüket, megtanulják megérteni, milyen helyzetekben használhatók. A srácok gyakran biztatják egymást: „A türelem és a munka mindent felőröl”, „fél a mester munkája”, „Ha befejezted a munkát, menj sétálni.” Az ingyenes tevékenységekben versenyeket rendeznek: „Folytasd a közmondást”.

A gyerekek tudásának elmélyítéséhez és tisztázásához a körülöttük lévő világról hasznos találós kérdéseket megfogalmazni: „Ki és mi ez?”, „Kitalálok, és te kitalálod”, „Szólj egy szót”.

Az orosz folklór visszatükröződik a körtáncos játékokban, ezért nagy hangsúlyt kell fektetni a gyerekek népi cselekmény-, mozgás- és körtáncjátékaira. Fokozatosan, felkeltve az érdeklődést a közös és önálló játék iránt, bevezetem a gyerekeket a rituális, szabadidős, szabadtéri és mesealapú játékokba. Amikor a gyerekekkel illusztrációkat, háztartási tárgyakat, művészetet nézegetünk, meg kell őket ismertetni a nemzeti szokásokkal, folklórral. Beszéljen a játék cselekményéről, magyarázza el a sofőr szerepét, válassza ki őt számláló mondókák segítségével.

A gyerekek sokféle játékot tanultak: „Liba – Hattyúk”, „Kikapó”, „Vakember blöff” stb.

A csoport megteremtette a játékokhoz szükséges feltételeket. Összegyűjtöttük a népi játékok kartotékát szabályokkal és leírásukkal. Hozzáférhető helyen maszkok, jelmezek, ruhák találhatók, amelyek segítségével a gyerekeket különféle játékok hősévé varázsolják.

A munkám nem lenne olyan eredményes, ha nem segítenének a szüleim. Hogy választ találjak szívükben, rövid beszélgetéseket és konzultációkat folytattam velük.

A csoport kidolgozta a „Tehetséges olvasók” projektet, amely lehetővé tette, hogy a szülőkben megtalálják azokat a szükséges és megbízható segítőket, akik elmélyítik gyermekeikben a könyv és a szóbeli népművészet iránti szeretetet.

A Talented Readers projekt a következőket tartalmazza:

1. szülői felmérés „Családom olvasási szokásai”;
2. házi feladatok az irodalmi művek és a folklórművek gyermeki észlelésének és megértésének fejlesztésére;
3. kartoték összeállítása családi olvasáshoz;
4. tematikus szülői értekezlet „Gyermekek olvasástanítása”;
5. irodalmi estek;
6. Útmutató szülőknek a családi olvasás megszervezéséhez.

Az év során irodalmi esteket szerveztek a szülőkkel közösen: - „Kedvenc könyvem”, „Verses est”, „Mutass mesét”. Tavasszal hagyományosan gyermekkönyvfesztivált tartott az óvoda. Ezek többnyire felnőttek által szervezett tevékenységek. A pedagógusok közvetett támogatásával a gyerekek saját kezdeményezésükre nézegetik vagy rajzolják meg a nekik tetsző könyvekhez illusztrációkat, kommunikálnak egymással, nézegetve az illusztrációkat és fejből szavalják, mintha kedvenc könyvüket „olvasnák” egy barátja. Az oktatási program eredményeinek elemzése ezen a munkaterületen azt mutatta, hogy a gyerekek érdeklődéssel kezelik a könyveket. Minden alkalommal gyerekek voltak a könyvespolcnál, nézték az illusztrációkat, és minikönyveket készítettek.

Megállapíthatjuk tehát, hogy a gyermekek irodalmi alkotásokkal kapcsolatos felfogásának és megértésének fejlődését elősegíti a változatos, érdekes és tartalmas tevékenységek, amelyek magukban foglalhatják a felnőttek által szervezett formákat és maguk a gyermekek önálló alkotói tevékenységét, ezáltal a kognitív érdeklődést.

Következtetés

A szépirodalmi és folklórművek a gyermek kognitív érdeklődését kelti, megnyitják és elmagyarázzák a gyerekeknek a társadalom és a természet életét, az emberi érzések és kapcsolatok világát. Nemcsak szórakoztatják és megörvendeztetik a gyerekeket, hanem megalapozzák az erkölcsöt, fejlesztik a gyermek gondolkodását és képzelőerejét, gazdagítják érzelmeit, példákat adnak az irodalmi nyelvre. Fokozatosan kialakul a gyermekek szelektív attitűdje az irodalmi művek iránt, kialakul a művészi ízlés.

A szépirodalom egy univerzális fejlesztő és nevelési eszköz, amely túllépi a gyermeket a közvetlenül érzékelhető határain, az emberi viselkedésmodellek széles skálájával elmeríti a lehetséges világokban, és gazdag nyelvi környezetben orientálja.

A szépirodalom és a folklór szerepe a gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításában valóban nagy. Az pedig sok tekintetben a szülőkön és a pedagógusokon is múlik, hogy a gyereknek lesz-e öröme a könyvvel való kommunikációból, így ez a kommunikáció szükségletté válik, akkor a könyv hozzájárul a gyermek fejlődéséhez, neveléséhez.

Bibliográfia:

1. Bogolyubskaya, M. K. Művészi olvasás és mesemondás az óvodában [Szöveg] / M. K. Bogolyubskaya, V. V. Sevcsenko. – M.: Nevelés, 1980 – 224 p.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. A gyerekek megismertetése az orosz népművészettel. Módszertani kézikönyv - Szentpétervár: GYERMEKSÉG - SAJTÓ, 2001.
3. Gurovich, L. Gyermek és könyv [Szöveg] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - Szentpétervár. : Péter, 1996. – 324 p.
4. Dal V.I. Az orosz nép közmondásai. - M.: EKSMO-Press Kiadó, NNN-2002 Kiadó.
5. Gyermekkor: Az óvodai gyermekek fejlesztését és nevelését szolgáló program.
6. Kabanenkova N. Gyermekekkel élt napok / Folklór a gyermekek életében - // Óvodai nevelés, 1997. 4. sz.
7. Karpinskaya, N. S. Művészi szó a gyermeknevelésben [Szöveg] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 p.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével/műsor. Oktatási módszer, kézikönyv / Szentpétervár: DETSTVO-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E. P. Az óvodáskorú gyermekek mesemondásának tanítása. [Szöveg] /E. P. Korotkova. - M.: Nevelés, 1982. – 128. o.
10. Ősi orosz közmondások és mondások / Intro. cikk, összeállítás, jegyzet. V. P. Anikina; - 2. add. szerk. - M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Egy óvodás esztétikai nevelése [Szöveg] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 p.