„Metódy analýzy a hodnotenia detskej tvorby v priamych vzdelávacích kresliarskych činnostiach. Analýza GCD pre mimovládnu organizáciu "Umelecký a estetický rozvoj"
Kreslenie je jednou z najobľúbenejších detských činností. Kreslením dieťa, bez ohľadu na to, kde je a v ktorejkoľvek dobe žije, vyjadruje svoje vnímanie ľudí a predmetov okolo seba a svoj postoj k nim. Bábätko mimovoľne ukazuje to, čo nevie vyjadriť. Pre dieťa nie je kresba umením, ale analógom reči. V procese tejto činnosti sa dieťa oslobodzuje od zákazov a obmedzení, od noriem a pravidiel. Preto psychológia detská kresbačasto pomáha praktickým psychológom pochopiť stav dieťaťa.
Samozrejme, pri osobnej konzultácii na dokreslenie obrázku vás psychológ vyzve, aby ste priniesli niekoľko kresieb dieťaťa a pri vyšetrení vyzve dieťa, aby nakreslilo obrázok na určitú tému a bude pozorne sledovať jeho činnosť a napíšte všetko, čo hovorí. Analýza kresby dieťaťa pomôže rodičom venovať pozornosť emocionálnemu stavu dieťaťa. Vo všeobecnosti je sotva vhodné hĺbkovo analyzovať tvorivosť dieťaťa do 5 rokov: existuje vysoká pravdepodobnosť chybných záverov, ale ak sa na kresbách opakujú rovnaké podobné znaky, alebo naopak, jedna kresba je výrazne odlišné od väčšiny, stojí za to venovať pozornosť.
Analýza detských kresieb: interpretácia
Táto kresba, ktorú vytvorilo ľavoruké dievča, pôsobí ambivalentným dojmom. Na jednej strane priťahuje pohľad jasom a sýtosťou (zápletkou aj farebnosťou), no na druhej strane vytvára pocit určitého napätia, ktoré sa prejavuje v totalite detailov.
V prvom rade je kresba nezvyčajná pre 4-ročné dieťa. Obraz je originálny v zápletke aj téme a obraz tigra leva, vyjadrenie emócií vo forme sĺz, vtákov v rohu listu, nápis „am-am“), ktorý hovorí o bohatom predstavivosť, nie sú typické pre deti tohto veku. To je typické pre ľavákov, pretože majú dobre vyvinuté pravá hemisféra mozog, ktorý je zodpovedný za tvorivosť. Kresba je zároveň urobená rozvážnym spôsobom, čo je znakom hyperaktivity, no vzhľadom na vek dievčaťa je lepšie mať na pamäti impulzívnosť ako charakterovú črtu. Zdá sa, že prácu robila pod veľkým tlakom, čo je znakom emocionálneho napätia. Nasvedčuje tomu aj veľkosť kresby – tiger sa ledva zmestí na plech.
Prevaha červeno-oranžovej farby môže byť na jednej strane spôsobená túžbou sprostredkovať prirodzenú farbu zvieraťa, ale na druhej strane vzhľadom na to, že pruhy sú vyrobené zelená, a nie hnedá, možno predpokladať emocionálny stav úzkosti v čase kreslenia. Riasy sú znakom demonštratívnosti, túžby vyniknúť. Neprítomnosť úst u zvieraťa môže naznačovať ťažkosti s komunikáciou a rečové problémy u dieťaťa (rečová terapia, vývojové artikulačný aparát). Sčernanie v oblasti chvosta je znakom fyzického utrpenia v tomto segmente tela (napríklad bolesť z injekcií). Môžete si všimnúť „viacnásobnú čiaru“ (obkresľujúce labky alebo trávu s fixkou inej farby), ktorá je typická pre úzkosť momentálne.
Psychológia detskej kresby: záver
Na základe všetkých vyššie opísaných znakov a vlastností zvýraznených na obrázku môžeme urobiť nejaké predpoklady o charaktere dievčaťa. Dieťa je jednoznačne veľmi aktívne, impulzívne, emocionálne, náchylné na nové informácie, má dosť silný, odolný nervový systém, ktorá ešte úplne nedozrela. To môže viesť k zvýšenej motorickej aktivite, emocionálnym výbuchom a logopedickým ťažkostiam („kaša v ústach“, veľa hovorí, ale nič nie je jasné). Vývoj dieťaťa predstihuje vekové normy a môže mať určité schopnosti. kreatívny plán. Dievča si potrebuje všímať, rada vyčnieva, upútava pozornosť a vzhľadom na svoju impulzívnosť a vek to dokáže rôznymi spôsobmi, vrátane hysteriky. Existuje predpoklad, že dievča, napriek celkovo dobrému zdravotnému stavu, emocionálny stav, v čase vytvárania kresby bol pocit úzkosti (možno strachu). Môže to byť spôsobené situáciou choroby, výčitkami alebo situačnými nefunkčnými vzťahmi v rodine alebo detskom kolektíve.
Konzultácia pre
rodičia a
učiteľov
Ako
považovať za detské
kresby
Pripravil konzultáciu
učiteľ
na izoaktivite
Rusáková N.V.
Každý vie, že deti milujú kresliť. Každý kreslí -
domy, kvety, autá, vtáky, zvieratá, vaši blízki. Výkresy
tieto sú veľmi odlišné. Svet detí je iný ako svet dospelých.
Preto si dospelí často myslia, že v detských kresbách je niečo
to nie je správne. Nakreslite niečo na papier, dieťa
vkladá do toho nielen svoje myšlienky, ale aj pocity,
skúsenosti.
Bohužiaľ, často rodičia, zvažujú
detské kresby, vidia len nedostatky, poznamenávajú
neúspešný. A chlapec sa snažil. Vypočutie negatívneho hodnotenia
jeho kresba, stráca záujem o kreslenie. Niektorí
deti sa začnú báť kresliť.
do
Pri analýze detskej kresby nezabudnite
zvážiť vek dieťaťa. Vo veku
Bábätko má štyri roky a ešte nemá
dostatočné pochopenie
materiálny svet, navyše ešte nie
dostatočne zvládnutý
zručnosti ceruzky a
fixky. Ale od štyroch alebo piatich rokov už môžete
hodnotiť pomocou obrázkov duševný vývoj dieťa.
Tí ľudia, ktorí zaujímajú hlavné miesto v duši dieťaťa, sú
Nevyhnutne
prítomný
na
a
kvety,
vyniknúť
krásne
významná veľkosť,
na
umiestnenie
"predovšetkým."
kresby,
svetlý
detaily,
leták
Ak dieťa „zabudne“ nakresliť niektorého z členov
rodinu (niekedy vrátane seba), alebo ho vykresľuje ako maličkého,
vyblednuté, bezvýrazné, ďaleko od ostatných, mnohokrát
opraví obrázok alebo ho úplne vymaže („nie
fungovalo to!“) je poplašný signál, ktorého dôvody
treba sa nad tým zamyslieť.
Takže pri pohľade na detské kresby môžete urobiť veľa
rozprávajte sa o tom, na čom dieťatku záleží, na čo myslí, či má
nejaký jeho druh.
Farba obrázka
Voľba a
kombinácia farieb. Keď malé deti
kresliť, zvyknú používať
svetlá, viacfarebná paleta - nie
kľudne až všetky farby
budú sa snažiť. Toto je absolútne
dieťa
Dobre:
experimentuje s farbou, skúša
je to zapnuté
chuť“, „dotyk“.
Neskôr, vo veku 57 rokov, sa dieťa cíti čoraz slobodnejšie
sami s farbou, výberom a používaním presne tých, ktoré sú in
v súčasnosti to odráža stav mysle. Dôležité je, že nie
iba použitie jednej alebo druhej farby, ale aj ich kombinácií -
napríklad kombinácia jasne červenej a čiernej spôsobí
pocit agresivity a modrá a zelená - pokoj a
rovnováhu. V skutočnosti je každá farba hlboko spojená s
určité témy, nesie určitú sémantiku
zaťaženie.
Používa dieťa celú paletu - alebo svoju farebnú paletu?
gama je zvyčajne slabá a je obmedzená na dve až tri
kvety? Ak je to tak, potom môžeme hovoriť o asténii, únave,
pasivita alebo dokonca depresia.
Venujte pozornosť farbám, ktoré si dieťa vyberá.
Množstvo čiernej, šedej, hnedej a iných smutných
farby v detských kresbách naznačujú, že dieťa je niečo
deprimovaný a rozrušený, niečo ho utláča. Ak si to všimnete
vaše bábätko si často vyberá podobné farby, porozprávajte sa s ním.
Len mu nenadávaj ani sa ho priamo nepýtaj:
„Prečo si vyberáte tieto farby? niečo o tebe
rozrušenie?" Buďte taktní, skúšajte opatrne
zistiť od bábätka, čo ho trápi. Ak ako a
farebná schéma dieťa používa veselé farby -
žltá, červená, zelená, to znamená, že zažíva viac
pozitívne emócie ako negatívne a dôvody
žiadne starosti.
Stláčanie
ceruzka
Toto je indikátor psychomotorického tónu dieťaťa. Ak
tlak je slabý, ľahký, neistý - to naznačuje
bojazlivosť, pasivita, asténia (duševné vyčerpanie)
dieťa.
Ak sú čiary konštantné
–
sú vymazané
certifikát
neistota,
emocionálne
nestabilita, úzkosť. A keď sa ťahy robia ako keby
útržkovité - najprv ľahkými ťahmi, potom špicaté
tučnejší je pokus ovládať svoju úzkosť, prevziať kontrolu nad sebou
vo vašich rukách.
Ak sú obrysy obrázkov hrubé, silno ich stlačte
papier, môže to byť dôkaz emocionálneho
napätie, impulzívnosť. No, čo keď ceruzka roztrhne list?
- je to znak možného konfliktu, agresivity, príp
jednoducho excitovaný stav alebo hyperreaktivita.
Veľkosť výkresov
Normálne najväčší objekt na výkrese zaberá približne
2/3 listu formátu A4. Ak kresba osoby alebo zvieraťa
veľmi veľký, zaberá celý list alebo ho dokonca presahuje
limity – to môže naznačovať úzkosť resp
stresový stav dieťaťa v súčasnosti. Ale
drobná kresba často naznačuje nízke sebavedomie resp
depresie. Ak veľkosť kresieb nie je konštantná - dieťa
emocionálne nestabilný. Kreslenie v hornej časti listu
označuje vysoké sebavedomie(alebo o tendencii k
"s hlavou v oblakoch"), ale malá veľkosť v kombinácii s
umiestnenie „dole“ môže naznačovať emócie
problémy.
Príbeh o kresbe
Toľko dôležité informácie sa dá zozbierať
hovoríme o kresbe, ale je dôležité ju správne skonštruovať.
Pamätajte na pravidlo: žiadne priame otázky smerujúce do
dialóg je dieťa. Intonácie by mali byť mäkké a
žiadne kritické
je to samozrejmé
komentáre.
treba
Otázky
spýtaj sa
odchod
nenápadne,
dieťa nemá právo
odpovedz im.
Ako by ste nazvali svoju kresbu? Povedz mi o svojom
kreslenie. Alebo: čo sa deje na obrázku? Ako sa cítiš
Sú na obrázku ľudia alebo zvieratá? Akákoľvek časť výkresu, obrázok
alebo predmet, odrážajú určité skúsenosti dieťaťa. všetky,
to, čo prežívajú postavy na kresbách, je dosť pravdepodobné, čo prežívajú aj oni.
samotné dieťa.
Ako sa navzájom cítia postavy na obrázku?
priateľ? Keby sa vedeli porozprávať, čo by si povedali?
priateľ? Takéto otázky pomáhajú dieťaťu vyjadriť ich slovami
pocity, ktoré sa snažil preniesť do kresby.
Dajte svojmu dieťaťu príležitosť odpovedať na vaše otázky
znaky na výkrese, môžete objasniť a objasniť nejasné
momentoch, zistiť, o akých skúsenostiach alebo obavách sa hovorí
Cvičenie: Samostatné štúdium detských kresieb vekovej skupiny, študenti rovnakej triedy, ukončené na rovnakú tému.
Pri analýze detských kresieb je možné použiť nasledujúcu formu práce:
Podľa formy prezentácie - ústny rozbor, písomný rozbor.
Účasťou – individuálna a skupinová analýza.
Dajte odpovede na otázky:
1. Opíšte výkres a nakreslite jeho schému.
2. Aké výhody a nevýhody ste si všimli na kresbe? Uveďte ich možné dôvody.
3. Aké objektívne hodnotenie možno dať za túto prácu? Akú známku dávaš?
4. Poskytnúť odôvodnené vysvetlenie hodnotenia v súlade s požiadavkami programu výtvarných umení?
Táto analýza detská vizuálne umenie sa zostavuje pomocou tabuľky vyvinutej skôr.
Študenti by mali poznať nasledujúce metódy, ktorými môže učiteľ formulovať hodnotiace akcie u detí:
Hodnotenie detských kresieb učiteľom (monológ);
Hodnotenie detskej kresby učiteľkou so začlenením detí do hodnotiacej činnosti (rozhovory, dialóg);
Sebahodnotenie detí svojich kresieb.
Pri posudzovaní výsledkov detí výtvarného umenia Treba brať do úvahy psychologický dopad negatívneho hodnotenia na dieťa.
Otázky na sebaovládanie:
1. Vymenujte formy práce učiteľa pri hodnotení detskej kresby.
2. Určiť metódy hodnotenia detskej kresby.
3. Určte parametre, podľa ktorých sa hodnotia detské kresby.
4. Vymyslite si vlastnú techniku hodnotenia detskej kresby.
5. Metódy výučby kreslenia ľudskej postavy. Analýza detských kresiebCvičenie:štúdium psychologické vlastnosti kresby detí základných a stredných škôl školského veku. Metodika pedagogického kreslenia na tabuľu.
1. Metódy kresby ľudskej postavy na základnej škole.
Vysvetlenie základných proporcií postavy dospelého, tínedžera a dieťaťa (približné pomery veľkosti hlavy k výške postavy ako 1 : 8. 1 : 5, 1 : 3). Odhalenie sekvencie obrazov ľudskej postavy v rôznych pohyboch pomocou rôznych materiálov a techník. Kompozičné umiestnenie ľudskej postavy v kresbe. Portrét. Výrazy tváre.
2. Metódy vyučovania obrazu ľudskej postavy (v ročníkoch V-VII).
Analýza v kresbe rôznych typických pohybov ľudskej postavy, plasticita. Náčrty zo života človeka v rôznych pohyboch (práca so štetcom, mäkká ceruzka, pero). Náčrty založené na pozorovaní a pamäti postáv ľudí na ulici.
Je potrebné sledovať vývoj témy v priebehu niekoľkých rokov, dodržiavať logickú postupnosť a systematickosť, brať do úvahy neustálu komplikovanosť a opakovanie preberanej látky, vrátane rôznych typov lekcií (čerpanie zo života, dekoratívna maľba, tematická kresba a rozhovory o výtvarnom umení).
Metodický vývoj by mal predstavovať:
1. Cvičenia a názorné pomôcky.
2. Ilustrácie pre praktická prácaštudentov na túto tému.
Metodologický vývoj vykonávané na formáte A-3.
Počas pedagogickej praxe majú študenti možnosť realizovať experimentálnu prácu s deťmi.
Otázky na sebaovládanie:
1. Vplyv zmien súvisiacich s vekom na vlastnosti tvaru ľudskej postavy.
2. Etapy postupnosti zobrazovania ľudskej postavy v náčrtoch a kresbách.
IV ročník, 7. semester
1. Pedagogická kresba na tabuľu. Album pedagogických kresieb „Mestská krajina“
Cvičenie: získavanie skúseností s pedagogickým kreslením predmetov ustanovených v školských osnovách. Vykonávanie náčrtov mestských budov, fragmentov budov, dopravy a ľudí. Vykonávanie cvičení na rozvoj určitých zručností pri práci s rôznymi umeleckých materiálov a technické metódy.
Kresby sa robia na tabuľu a papier pomocou rôznych vizuálne materiály A umeleckých techník: akvarel, gvaš, uhlie, sangvinik, atrament, pastel, fixka atď.
Vypracovanie ilustrovaného kalendárovo-tematického plánu pre akademický rok
Cvičenie: Plánovanie hodín výtvarného umenia v súlade s požiadavkami programu a vekové charakteristikyštudentov. Rozvrhy lekcie: textové, ilustrované, tematické, zmiešané atď. Ciele a ciele umelecké vzdelanie a rozvoj detí v systéme konkrétnej vyučovacej hodiny, štvrťroku a ročníka štúdia.
Analýza školské programy v sadzbe " výtvarného umenia” a vypracovanie obrázkového kalendárovo-tematického plánu na akademický rok vo forme tabuľky.
Ilustrovaný ročný plán vám umožňuje jasne vidieť celý rozsah prác, ktoré program poskytuje pre každú triedu. Pri vypracovaní ročného plánu práce je potrebné dbať na vzťah medzi jednotlivými typmi tréningov a ich metodické zameranie.
Všetky vzdelávací materiál musia byť rozdelené medzi štvrťroky a jednotlivé hodiny, uveďte typ akademická práca(kresba zo života, ozdobná kresba a pod. - zvýraznenie symbolom), tému hodiny a názorne ukázať obsah práce (technika prevedenia, variant vizuálneho riešenia).
Samostatný hárok obsahuje popis vyučovacích hodín: ciele a ciele, materiály a vybavenie, cvičenia, názorné pomôcky.
Súvisiace informácie.
Umelecká a tvorivá činnosť spája rôzne druhy kreativity: kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn, umelecké dielo. Integrácia umožňuje učiteľom a vychovávateľom formovať záujmy detí, ich potreby, oboznamovať ich so základmi kultúry, umenia, rôzne druhy umeleckej činnosti, rozvíjať tvorivo samostatnú osobnosť.
Výtvarné umenie znamená pre dieťa veľa. Preto je veľmi dôležité, aby učiteľ analyzoval úroveň rozvoja zrakovej aktivity dieťaťa ako indikátor jeho estetického a intelektuálny rozvoj, ako aj úroveň jeho rozvoja dieťaťom v danom vekovom období.
Problém hodnotenia úrovne umeleckého a estetického vývoja detí je spojený s problémom výberu kritérií kvality výučby a tých metodických pozícií, na ktorých učiteľ stavia celú svoju prácu. rozvoj umeleckej kultúry- rozvoj kognitívnej činnosti, výtvarných a zrakových schopností, výtvarného a obrazového myslenia, fantázie, estetického cítenia, hodnotových kritérií, ako aj osvojovanie si špeciálnych vedomostí a zručností.
Každý učiteľ sa snaží objektívne posúdiť vývoj umelecké schopnosti dieťa. Vynára sa však množstvo otázok: Aké kvality umeleckého myslenia možno a treba hodnotiť? Ako hodnotiť predstavivosť a fantáziu? atď. Je veľmi ťažké posúdiť rozvoj estetického cítenia a schopnosti tvoriť.
Ak hovoríme o objektívnosti hodnotenia umeleckého a estetického vývinu detí, máme na mysli skutočnosť, že vývin prebieha zvonka aj zvnútra. Ak sú vonkajšie aspekty pre učiteľa ľahšie hodnotiteľné, pretože sa odrážajú vo výsledkoch umeleckej tvorivosti v triede teda vnútorný vývoj je ťažšie posúdiť, pretože v „produkte“ tvorivého úsilia dieťaťa môže byť zastúpená len nepatrne.
Inými slovami, vnútorný rozvoj je základom pre vonkajší rozvoj. Skúsenosti z pozorovania, porovnávania, predstavivosti a fantázie v tej či onej miere vyvolávajú potrebu umeleckého a tvorivého vyjadrenia a sú v konečnom dôsledku stelesnené v umeleckých dielÚlohou dieťaťa je učiť sa z tých najnepodstatnejších a niekedy aj nepriamych znakov.
toto zistiť a zhodnotiť interná práca, keďže práve u detí predškolského veku sa medzera medzi vnútornými umelecky(návrhovo) a to, čo sa dieťaťu darí vteliť do svojich výtvarných prác, je najväčšie.
Výtvarná expresivita detských kresieb je predmetom mnohých štúdií. Ich výsledky však vytvárajú viac problémov, ako poskytujú riešenia. Ukazovatele používané na analýzu údajov majú často príliš široký rozptyl a veľmi malú stabilitu.
Hodnota výsledkov analýzy detských kresieb sa v prípade zvyšuje
pomocou metódy „kompetentných sudcov“ (Úroveň znalostí
rozoberajúci v oblasti výtvarného umenia, jeho umelecký vkus a sympatie, znalosť detskej a vývinová psychológia, pedagogika), ale aj v tomto prípade nemusia byť závery dostatočne presné, pretože odpoveď na otázku o prítomnosti alebo neprítomnosti určitej kvality v kresbe dávajú „sudcovia“ nie na základe určitých kritérií, ale intuitívne
závery.
Problém správneho hodnotenia úrovne rozvoja umeleckých a tvorivých schopností trápi každého učiteľa, preto sa obraciame na výskum učiteľov v tejto oblasti. Toto je Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.
Tatiana Savinová
„Metódy priamej analýzy a hodnotenia detskej práce vzdelávacie aktivity na kreslenie"
Závažnosť tohto problému spočíva v tom, že pre rozvoj detí staršieho predškolského veku hodnotenie a analýza:
Rozvoj vnímania farby, tvaru, proporcií; gramotnosti obrázky;
obohatenie zápletky detské práce;
rozvoj reflexie, sebaúctu, sebauvedomenie.
Ale najmä učiť deti analýza a sebahodnotenie je dôležitá pre prípravu do školy. Hodnotenie a analýza prispievajú:
rozvoj obrazný myslenie a tvorivosť predstavivosť;
Rozvoj mentálneho schopnosti(dieťa porovnáva výsledky, analýzy, vyvodzuje závery).
V jeho práce Používam nasledujúcu metodológiu nastaviť: približné všeobecný vzdelávací program« Detstvo» , pomocou metodické príručky k nej a vzdelávacie technológie D. I. Vorobyová "Harmónia rozvoja". Aj v jeho práce používame príručku G. G. Grigorieva « Vizuálna aktivita predškoláka» .
Plánovanie a usporiadanie lekcií podľa vizuálne umenie Na základe týchto programov, ako aj na základe nazbieraných skúseností som dospel k záveru, že zobrazovanie vo svojich kresbách svet, dieťa v nich stelesňuje svoje pocity, emócie, myšlienky. Nielenže reprodukuje javy života na jemu prístupnom hárku papiera spôsoby a prostriedky, ale zároveň im dáva hodnotenie, takpovediac vysvetľuje ich podstatu a význam. Takže spôsobom vyjadruje svoje chápanie sveta. Vyjadruje, ale často si to neuvedomuje, pretože vedomie dieťaťa sa práve formuje. A ja ako ateliérová učiteľka musím nielen učiť deti zobraziť svet, ale tiež vám pomôžu realizovať vašu vlastnú kreativitu.
Preto v triedach na vizuálne umenie Popri dvoch hlavných častiach lekcie, úvodnej a predvádzacej, je rovnako dôležitá aj 3. časť lekcie, venovaná analýza a hodnotenie detských prác.
Pozrime sa na štruktúru lekcie vizuálne umenie. Zahŕňa nasledovné časti:
Úvodná. Motivácia a zámer.
Predvádzanie. Job s umeleckými materiálmi. Tvorba obrázok.
Hodnotenie a analýza. Uvedomenie si výsledku činnosti.
G. G. Grigorieva identifikuje nasledujúce typy analýza:
Vo výkonovej časti – stredne pokročilí analýza;
V 3. časti lekcie - záverečná analýza.
O dôležitosti vykonávanie analytickýchČasti lekcie sú napísané G.G. Grigorieva:
„Je dôležité, aby učiteľ prejavil záujem svojím správaním a emocionálnym prejavom detská tvorba. Potom sa chlapci začnú snažiť o originalitu a výraznosť práce. Je dôležité premyslieť si otázky pre predškolákov, ktoré im pomôžu pochopiť, čo sa naučili a aké chyby urobili ( „veľmi to nevyšlo“, čo je potrebné vziať do úvahy, aby sme sa v budúcnosti vyvarovali týchto chýb.“
O vykonávanie triedy dodržiavame požiadavky G. G. Grigorieva pre hodnotenie práce detí:
1. Vyhodnoťte len výsledok, ktorý sa dosiahne úsilím samotného dieťaťa.
2. Výsledok nemôžete porovnávať činnosti s úspechmi iných detí, potrebujete hodnotiť jeho úspechy.
3. Hodnotenie by malo byť takto štruktúrované aby boli deti čo najaktívnejšie.
4. ako sa dieťa vyvíja stupňa je umiestnená diferencovanejšie.
Snažíme sa neodkladať časti 1 a 2 lekcie, prihláste sa individuálny prístup byť načas analyzovať výsledky práce s deťmi. Musíme si uvedomiť, že sebauvedomenie sa rozvíja v činnosť a nie samo o sebe, ale pod sústredeným vedením učiteľa.
Stredne pokročilý je dôležitý analýza práce zamerané na predchádzanie chybám.
Niekedy to používam pre stredne pokročilých analýza herná postava . Už je na ceste práce pýta deti hľadať resp problematické otázky, čo im pomôže prispôsobiť sa včas práce. Komentáre postavy deti prijímajú ľahšie ako od učiteľa.
Napríklad postava sa pýta:
Prečo nikto nežije vo vašom lese?"
Aké je počasie v meste?
A dieťa bez priamych pokynov posúdené zápletku vašej kresby a doplňte ju. Ak po ceste práce Deti opravili svoje chyby a konečný výsledok bol oveľa kvalitnejší.
Mal som prípady, keď sa deti rozčúlili kvôli zlyhaniam práce, v týchto prípadoch som použil nasledujúce slovné spojenia
"Umelec vie, ako skryť svoje chyby";
"Umelec vie, ako premeniť chyby na niečo zaujímavé.".
Takže spôsobom Poskytujem individuálny prístup k deťom.
Uplatňuje sa diferencovaný prístup cez:
Poskytovanie výberu obsahu práce a materiálov;
Použitie nekonvenčná technológia (pre deti s vysokou úrovňou);
Použitie dekoratívnych materiálov (pre deti strednej a nízkej úrovne).
Predstavujeme sekvenciu analýza diel o výtvarnom umení, ktorá zahŕňa ja:
Holistické emocionálne vnímanie každého funguje.
Analýza riešenia vizuálnych problémov.
Konečná stupňa. Vyhliadka na následné použitie funguje.
Keďže v triedach vizuálne umenie vedúce úlohy sú zamerané na formovanie tvorivého umenia schopnosti a zrakové schopnosti, potom pedagogický hodnotenie a analýza musí úzko súvisieť obraznýúlohy konkrétnej hodiny.
Som vo svojom práce Snažím sa dodržiavať tieto zásady, ako aj voliť metódy a techniky analýza v súlade so štruktúrou tejto časti vyučovacej hodiny.
začínam potom analýza keď sú všetci pripravení detská tvorba. Toto je prejav humanizmu pozície: Každá kresba je hodnotná a dobrá svojím vlastným spôsobom.
Podmienky si vopred premyslím analýza, pripravujem miesto.
Možnosti ubytovania detské práce na analýzu:
Na samostatných stoloch
Na parapete
Na stojanoch
V špeciálnom stánku
Na špeciálne upravenej výstave
V prijímacej skupine na tribúne
Na rozložení (modelárske práce)
Snažím sa umiestniť umiestnenie detské práce bola krásne vyzdobená a dobre osvetlená.
V štruktúre analýza práce Môžete zdôrazniť svoje vlastné metódy a techniky. Pozrime sa na každú konštrukčnú časť samostatne a zvážime ich.
Na začiatku Vykonávam analýzu holistické emocionálne vnímanie každého funguje. Dbám predovšetkým na emocionálnu a estetickú stránku hodnotenie aby deti dostávali spokojnosť a radosť z dosiahnutého výsledku.
Veľmi mi v tom pomáhajú herné techniky. Deti sa učia v hernej situácii analyzovať vaše kresby alebo remeslá. Berúc do úvahy odporúčania G. G. Grigorieva, používam stálu hernú postavu. V našom umeleckom ateliéri je to sušiak Kuzya, ktorý šťastne "prechádzka" a po uliciach mesta a obdivovať krásu jesenný les A "skúsim"čaj z pestrofarebnej šálky.
Okrem hernej techniky využívam aj problematické situácie, ktorého rozlíšenie sa odráža aj v analýza.
Ak sa využíva sociálna motivácia, potom sa to prejavuje aj v tejto časti analýza: „Máme tu výstavu portrétov matiek“, "Ako deti budú mať radosť z nových masiek» atď.
V druhej časti po všeobecnom emocionálnom a estetickom hodnotenia Analyzujem riešenie vizuálnych problémov, spôsoby metódy a techniky obrázky, expresívnosť a originalita výkonu.
stupeň je daný na základe 3 pilierov izoaktivity:
Zloženie.
V tejto časti analýza Používam verbálne metódy a techniky, ktoré aktivizujú obrazný myslenie a reč detí.
Môžu to byť otázky vopred premyslené v súlade s úlohami triedy: otázky týkajúce sa používania výrazové prostriedky, techniky, materiály, otázky k obsahu a zápletke kresby, otázky k výtvarným vnímanie:
Ktorá kresba je výrazná? zobrazí sa formulár?
Ktorá kresba má jasnú alebo tlmenú farbu? atď.
V seniorskom predškolskom veku Vyzývam deti, aby povedali o jednej z kresieb, ktoré sa im páčia.
Pri skladaní príbehov podľa kresieb sú dobre vyriešené a vzdelávacie úlohy. Snažím sa deti povzbudzovať, aby sa tešili z úspechu dieťaťa alebo aby sa vcítili do neúspechov súdruhovia:
Pozrite sa, aké tenké ratolesti dnes Mila schudla!
-Ako tvrdo pracoval Vasya: On kreslil toľko obyvateľov podmorského kráľovstva!
A Alena dnes pomohla Sashe správne namiešať farby!
Záverečná časť analýza Končím s vyhliadkou na návrat k týmto diela alebo remeslá.
Niekedy navrhujem, aby deti večer ozdobili model na modelovanie kresbami, ozdobili skupinu na dovolenku, môžete pozvať deti z juniorská skupina pre svoju výstavu, na hodinách rozvoja reči, skladať rozprávky, hádanky na kresby a používať dekoratívne remeslá pre bábkové divadlo.
Túžba dieťaťa vlastnej iniciatívy pokračovať, zmeniť, doplniť alebo jednoducho zopakovať svoje práce- jasný ukazovateľ jeho osobného rozvoja.
A opatrný, pozorný prístup k výsledkom tvorivosti mi pomáha povzbudzovať ho, aby to urobil. Krásna úhľadná výstava, starostlivá kompozícia od detské práce vštepuje deťom zmysel pre chuť a harmóniu.