“Metode menganalisis dan mengevaluasi hasil karya anak dalam kegiatan menggambar pendidikan langsung. Analisis GCD untuk LSM "Pengembangan Artistik dan Estetika"

Menggambar merupakan salah satu kegiatan yang paling disukai anak-anak. Melalui menggambar, seorang anak, dimanapun dia berada dan jam berapa dia hidup, mengekspresikan persepsinya terhadap orang-orang dan benda-benda di sekitarnya serta sikapnya terhadapnya. Bayi tanpa sadar menunjukkan apa yang tidak bisa ia ungkapkan. Bagi seorang anak, menggambar bukanlah seni, melainkan analogi ucapan. Dalam proses kegiatannya tersebut, anak menjadi bebas dari larangan dan batasan, dari norma dan aturan. Oleh karena itu psikologi gambar anak-anak sering membantu praktisi psikolog memahami kondisi anak.

Tentunya pada saat konsultasi pribadi, untuk melengkapi gambarnya, psikolog akan meminta Anda untuk membawa beberapa gambar anak tersebut, dan pada saat pemeriksaan ia akan meminta anak tersebut untuk menggambar tentang topik tertentu dan akan memantau dengan cermat aktivitasnya dan tuliskan semua yang dia katakan. Analisis gambar anak akan membantu orang tua memperhatikan keadaan emosi bayi. Secara umum, hampir tidak tepat untuk menganalisis kreativitas anak di bawah usia 5 tahun secara mendalam: ada kemungkinan besar kesimpulan yang salah, tetapi jika fitur serupa diulangi dalam gambar, atau, sebaliknya, satu gambar adalah berbeda secara signifikan dari mayoritas, perlu diperhatikan.

Analisis gambar anak-anak: interpretasi

Gambar yang dibuat oleh seorang gadis kidal ini menimbulkan kesan ambivalen. Di satu sisi, ini menarik perhatian karena kecerahan dan saturasinya (baik plot maupun warna), tetapi di sisi lain, ini menciptakan perasaan tegang, yang memanifestasikan dirinya dalam totalitas detail.

Pertama-tama, gambarnya tidak biasa untuk anak berusia 4 tahun. Gambar asli baik alur maupun temanya, serta gambar macan-singa, ekspresi emosi berupa air mata, burung di pojok lembaran, tulisan “am-am”) yang berbicara tentang kekayaan. imajinasi, bukanlah hal yang khas untuk anak-anak seusia ini. Hal ini biasa terjadi pada anak kidal, karena mereka sudah berkembang dengan baik belahan kanan otak, yang bertanggung jawab untuk kreativitas. Pada saat yang sama, gambarnya dibuat dengan cara yang menyapu, yang merupakan tanda hiperaktif, tetapi mengingat usia gadis itu, lebih baik mengingat sifat impulsif sebagai karakter. Tampaknya dia melakukan pekerjaan di bawah tekanan besar, dan ini merupakan tanda ketegangan emosional. Hal ini juga ditunjukkan oleh ukuran gambarnya - harimau hampir tidak muat di lembarannya.

Dominasi warna merah-oranye, di satu sisi, mungkin karena keinginan untuk menyampaikan warna alami hewan tersebut, namun di sisi lain, karena garis-garisnya dibuat. hijau, dan bukan coklat, seseorang dapat mengasumsikan keadaan emosional yang cemas pada saat menggambar. Bulu mata adalah tanda sifat demonstratif, keinginan untuk menonjol. Tidak adanya mulut pada hewan dapat mengindikasikan kesulitan komunikasi dan masalah bicara pada anak (terapi wicara, perkembangan alat artikulasi). Menghitamnya area ekor merupakan tanda adanya tekanan fisik pada segmen tubuh tersebut (misalnya nyeri akibat suntikan). Anda mungkin melihat “beberapa garis” (menguraikan cakar atau rumput dengan spidol dengan warna berbeda), yang merupakan ciri khas kecemasan dalam saat ini.

Psikologi gambar anak-anak: kesimpulan

Berdasarkan semua tanda dan ciri-ciri yang dijelaskan pada gambar di atas, kita dapat membuat beberapa asumsi tentang karakter gadis tersebut. Anak tersebut jelas sangat aktif, impulsif, emosional, rentan terhadap informasi baru, memiliki cukup kuat, tangguh sistem saraf, yang belum sepenuhnya matang. Hal ini dapat mengakibatkan peningkatan aktivitas motorik, ledakan emosi, dan kesulitan terapi wicara (“bubur di mulut”, banyak bicara, tetapi tidak jelas). Perkembangan anak melampaui norma usia dan mungkin memiliki kemampuan tertentu. rencana kreatif. Gadis itu memiliki kebutuhan untuk diperhatikan, dia suka menonjol, menarik perhatian, dan mengingat sifat impulsif dan usianya, dia dapat melakukan ini dengan berbagai cara, termasuk histeris. Ada asumsi bahwa gadis itu, meskipun kesehatannya secara umum baik, keadaan emosional, pada saat membuat gambar ada perasaan cemas (mungkin ketakutan). Hal ini mungkin disebabkan oleh situasi penyakit, kebencian, atau hubungan disfungsional situasional dalam keluarga atau kelompok anak.

Konsultasi untuk
orang tua dan
guru
Bagaimana
pertimbangkan anak-anak
gambar
Mempersiapkan konsultasi
guru
pada aktivitas iso
Rusakova N.V.
Semua orang tahu bahwa anak-anak suka menggambar. Semua orang menggambar -
rumah, bunga, mobil, burung, binatang, orang yang Anda cintai. Gambar
ini sangat berbeda. Dunia anak-anak berbeda dengan dunia orang dewasa.
Oleh karena itu, orang dewasa sering kali mengira ada sesuatu dalam gambar anak-anak
itu tidak benar. Menggambar sesuatu di atas kertas, Nak
memasukkan ke dalamnya tidak hanya pikirannya, tetapi juga perasaannya,
pengalaman.

Sayangnya, seringkali orang tua mempertimbangkan
gambar anak-anak, mereka hanya melihat kekurangannya, catat mereka
gagal. Dan anak itu mencobanya. Mendengar penilaian negatif
gambarnya, dia kehilangan minat menggambar. Beberapa
anak-anak mulai takut menggambar.
ke
Saat menganalisis gambar anak, pastikan untuk melakukannya
pertimbangkan usia anak. Berumur
Bayinya berusia empat tahun dan belum memilikinya
pemahaman yang cukup tentang
dunia material, apalagi, belum
cukup dikuasai
keterampilan pensil dan
spidol. Tapi sejak usia empat atau lima tahun Anda sudah bisa
evaluasi menggunakan gambar perkembangan mental Sayang.
Orang-orang yang menempati tempat utama dalam jiwa seorang anak adalah
Perlu
hadiah

pada
Dan
bunga,
menonjol
cantik
ukuran signifikan,
pada
lokasi
"terpenting."

gambar,
terang
rincian,
selebaran

Jika anak “lupa” menggambar salah satu anggotanya
keluarga (termasuk terkadang dirinya sendiri), atau menggambarkannya sebagai orang kecil,
memudar, tanpa ekspresi, jauh dari orang lain, berkali-kali
mengoreksi gambar atau menghapusnya seluruhnya (“tidak
berhasil!”) adalah sinyal alarm, alasannya
perlu memikirkannya.
Jadi, dengan melihat gambar anak-anak, Anda bisa melakukan banyak hal
berbicara tentang apa yang menjadi perhatian bayi, apa yang dia pikirkan, apakah dia memilikinya
semacam dia.
Warna gambar
Pilihan dan
kombinasi warna. Saat anak kecil
menggambar, mereka cenderung menggunakan
palet multi-warna yang cerah - tidak
tenang sampai semua warna
mereka akan mencoba. Ini tentu saja
anak
Bagus:

bereksperimen dengan warna, mencoba
dia "aktif
rasa", "sentuhan".
Belakangan, pada usia 57 tahun, anak merasa semakin bebas
diri Anda dengan warna, memilih dan menggunakan apa yang ada di dalamnya
saat ini mencerminkannya keadaan pikiran. Yang penting tidak

hanya penggunaan satu warna atau lainnya, tetapi juga kombinasinya -
misalnya kombinasi warna merah terang dan hitam akan menimbulkan
perasaan agresivitas, dan biru dan hijau - ketenangan dan
keseimbangan. Faktanya, setiap warna sangat erat hubungannya
topik tertentu, membawa semantik tertentu
memuat.
Apakah anak tersebut menggunakan seluruh palet - atau palet warnanya?
gammanya biasanya buruk dan terbatas pada beberapa dari tiga
bunga? Jika demikian, maka kita dapat berbicara tentang astenia, kelelahan,
pasif atau bahkan depresi.
Perhatikan warna yang dipilih anak Anda.
Banyaknya warna hitam, abu-abu, coklat dan sedih lainnya
warna pada gambar anak menandakan bahwa anak adalah sesuatu
tertekan dan kesal, ada sesuatu yang menindasnya. Jika Anda memperhatikan itu
bayi Anda sering memilih warna yang serupa, bicaralah padanya.
Hanya saja, jangan memarahinya atau bertanya langsung kepadanya:
“Mengapa kamu memilih warna-warna ini? sesuatu tentangmu
kesal?" Bersikaplah bijaksana, cobalah dengan hati-hati
cari tahu dari bayi apa yang membuatnya khawatir. Jika, sebagai
skema warna anak menggunakan warna-warna ceria -
kuning, merah, hijau, berarti dia mengalami lebih banyak

emosi positif daripada emosi negatif, dan alasannya
jangan khawatir.
Menekan
pensil
Ini merupakan indikator nada psikomotorik anak. Jika
tekanannya lemah, ringan, tidak menentu - ini menunjukkan
rasa takut, pasif, asthenia (kelelahan mental)
Sayang.
Jika garisnya konstan
–

terhapus
sertifikat
ketakpastian,
emosional
ketidakstabilan, kecemasan. Dan ketika pukulannya dibuat seolah-olah
samar - pertama dengan sapuan ringan, lalu runcing
lebih gemuk adalah upaya untuk mengendalikan kecemasan Anda, kendalikan diri Anda sendiri
di tanganmu.

Jika garis luar gambarnya tebal, tekan dengan kuat
kertas, ini mungkin bukti emosional
ketegangan, impulsif. Nah, bagaimana jika pensil merobek lembarannya?
- ini adalah tanda kemungkinan konflik, agresivitas, atau
hanya keadaan tereksitasi atau hiper-reaktivitas.
Ukuran gambar
Biasanya, objek terbesar dalam sebuah gambar menempati kira-kira
2/3 lembar format A4. Jika gambar seseorang atau binatang
sangat besar, memenuhi seluruh lembar atau bahkan melampauinya
batas - ini mungkin menunjukkan kecemasan atau
keadaan stres bayi saat ini. Tetapi
gambar kecil sering kali menunjukkan harga diri yang rendah atau
depresi. Jika ukuran gambarnya tidak konstan - seorang anak
tidak stabil secara emosional. Menggambar di bagian atas lembaran
menunjukkan harga diri yang tinggi(atau tentang kecenderungan untuk
"dengan kepalamu di awan"), tetapi ukurannya kecil jika dipadukan dengan
lokasi “bawah” mungkin menunjukkan emosional
masalah.
Cerita tentang gambar itu
Begitu banyak informasi penting dapat dipetik
berbicara tentang gambar, tetapi penting untuk membuatnya dengan benar.

Ingat aturannya: tidak ada pertanyaan langsung yang mengarah ke
dialog adalah seorang anak kecil. Intonasi harus lembut dan
tidak kritis
tak usah dikatakan lagi
komentar.

perlu
Pertanyaan
bertanya
meninggalkan
secara diam-diam,
anak itu tidak punya hak
jawab mereka.
Apa yang Anda sebut gambar Anda? Ceritakan tentang milikmu
menggambar. Atau: apa yang terjadi pada gambar? bagaimana perasaanmu
Apakah ada orang atau binatang di dalam gambar? Setiap bagian dari gambar, gambar
atau suatu benda, mencerminkan pengalaman tertentu pada bayi. Semua,
apa yang dialami oleh tokoh-tokoh dalam gambar kemungkinan besar juga dialami oleh mereka.
anak itu sendiri.
Bagaimana perasaan tokoh-tokoh dalam gambar terhadap satu sama lain?
teman? Jika mereka bisa berbicara, apa yang akan mereka katakan satu sama lain?
teman? Pertanyaan-pertanyaan seperti itu membantu anak mengungkapkan dengan kata-kata itu
perasaan yang dia coba sampaikan dalam gambar itu.
Memberi anak Anda kesempatan untuk menjawab pertanyaan Anda
karakter dalam gambar, Anda dapat memperjelas dan memperjelas yang tidak jelas
momen, cari tahu pengalaman atau ketakutan apa yang sedang dibicarakan

Latihan: Mempelajari gambar anak-anak sendirian kelompok umur, siswa dari kelas yang sama, menyelesaikan topik yang sama.

Bentuk pekerjaan berikut dapat digunakan saat menganalisis gambar anak-anak:

Menurut bentuk penyajiannya - analisis lisan, analisis tertulis.

Dengan partisipasi - analisis individu dan kelompok.

Berikan jawaban atas pertanyaan:

1. Jelaskan gambar tersebut dan buatlah diagramnya.

2. Apa kelebihan dan kekurangan yang Anda perhatikan pada gambar tersebut? Tunjukkan kemungkinan alasannya.

3. Penilaian obyektif apa yang dapat diberikan untuk pekerjaan ini? Tanda apa yang kamu berikan?

4. Memberikan penjelasan yang masuk akal mengenai penilaian sesuai dengan persyaratan program seni rupa?

Analisis ini anak-anak seni visual dibuat menggunakan tabel yang dikembangkan sebelumnya.

Siswa hendaknya mengetahui cara-cara berikut agar guru dapat merumuskan tindakan evaluatif pada anak:

Evaluasi gambar anak oleh guru (monolog);

Evaluasi gambar anak oleh guru dengan mengikutsertakan anak dalam kegiatan penilaian (percakapan, dialog);

Penilaian diri anak-anak terhadap gambar mereka.

Saat menilai hasil anak seni rupa Dampak psikologis dari penilaian negatif terhadap anak harus diperhitungkan.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Sebutkan bentuk-bentuk pekerjaan guru dalam menilai gambar anak.

2. Menentukan metode penilaian gambar anak.

3. Tentukan parameter penilaian gambar anak-anak.

4. Temukan teknik Anda sendiri untuk menilai gambar anak.

5. Metode pengajaran menggambar sosok manusia. Analisis gambar anak-anakLatihan: mempelajari karakteristik psikologis gambar oleh anak-anak sekolah dasar dan menengah usia sekolah. Metodologi menggambar pedagogis di papan tulis.

1. Metode menggambar sosok manusia di sekolah dasar.

Penjelasan tentang proporsi dasar sosok orang dewasa, remaja dan anak-anak (perkiraan perbandingan ukuran kepala dengan tinggi badan adalah 1:8. 1:5, 1:3). Pengungkapan rangkaian gambaran sosok manusia dalam gerakan yang berbeda-beda dengan menggunakan bahan dan teknik yang berbeda-beda. Penempatan komposisi sosok manusia dalam gambar. Potret. Ekspresi wajah.

2. Metode pengajaran penggambaran sosok manusia (di kelas V-VII).

Analisis dalam menggambar berbagai gerak khas sosok manusia, plastisitas. Sketsa kehidupan seseorang dalam berbagai gerakan (bekerja dengan kuas, pensil lembut, pena). Sketsa berdasarkan pengamatan dan ingatan terhadap sosok orang di jalan.

Penting untuk menelusuri perkembangan topik selama beberapa tahun, mengamati urutan logis dan sistematisitas, dengan mempertimbangkan komplikasi dan pengulangan materi yang terus-menerus, termasuk berbagai jenis pelajaran (menggambar dari kehidupan, lukisan dekoratif, gambar tematik dan percakapan tentang seni rupa).

Perkembangan metodologis harus menghadirkan:

1. Latihan dan alat bantu visual.

2. Ilustrasi untuk kerja praktek siswa tentang topik ini.

Perkembangan metodologis dilakukan pada format A-3.

Selama praktik mengajar, siswa memiliki kesempatan untuk melakukan pekerjaan eksperimental dengan anak-anak.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Pengaruh perubahan yang berkaitan dengan usia terhadap ciri-ciri bentuk sosok manusia.

2. Tahapan urutan penggambaran sosok manusia dalam sketsa dan gambar.

Tahun IV, semester 7

1. Gambar pedagogis di papan tulis. Album gambar pedagogis “Pemandangan kota”

Latihan: memperoleh pengalaman dalam menggambar pedagogis objek yang disediakan dalam kurikulum sekolah. Melakukan sketsa bangunan kota, pecahan bangunan, angkutan dan manusia. Melakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan tertentu dalam bekerja dengan berbagai keterampilan bahan seni dan metode teknis.

Gambar dibuat di papan tulis dan kertas dengan menggunakan berbagai macam materi visual Dan teknik artistik: cat air, guas, arang, optimis, tinta, pastel, spidol, dll.

Menyusun rencana tematik kalender bergambar untuk tahun akademik

Latihan: Merencanakan pembelajaran seni rupa sesuai dengan kebutuhan program dan karakteristik usia siswa. Jadwal pelajaran: teks, ilustrasi, tematik, campuran, dll. Maksud dan tujuan pendidikan seni dan perkembangan anak dalam sistem pelajaran tertentu, triwulan dan tahun pelajaran.

Analisa program sekolah pada tingkat “ seni rupa” dan menyusun rencana tematik kalender bergambar tahun ajaran dalam bentuk tabel.

Rencana tahunan yang diilustrasikan memungkinkan Anda melihat dengan jelas seluruh rangkaian pekerjaan yang disediakan oleh program untuk setiap kelas. Saat mengembangkan rencana kerja tahunan, perlu disediakan hubungan antara masing-masing jenis sesi pelatihan dan fokus metodologisnya.

Semua materi pendidikan harus didistribusikan ke lingkungan dan pelajaran individu, sebutkan jenisnya pekerjaan akademis(menggambar dari kehidupan, gambar dekoratif, dll. - soroti dengan simbol), topik pelajaran dan tunjukkan dengan jelas konten karya (teknik eksekusi, varian solusi visual).

Lembar tersendiri berisi uraian pelajaran: maksud dan tujuan, bahan dan peralatan, latihan, alat peraga.

Informasi terkait.

Aktivitas artistik dan kreatif memadukan berbagai jenis kreativitas: menggambar, modeling, appliqué, desain, karya seni. Integrasi memungkinkan guru dan pendidik membentuk minat anak, kebutuhannya, mengenalkan mereka pada dasar-dasar budaya, seni, berbagai jenis aktivitas seni, mengembangkan kepribadian mandiri secara kreatif.

Seni visual sangat berarti bagi seorang anak. Oleh karena itu, sangat penting bagi seorang guru untuk menganalisis tingkat perkembangan aktivitas visual anak sebagai indikator estetika dan perkembangan intelektual, serta tingkat perkembangannya oleh anak dalam periode usia tertentu.

Masalah penilaian tingkat perkembangan seni dan estetika anak berkaitan dengan masalah pemilihan kriteria kualitas pengajaran dan posisi metodologis yang menjadi dasar guru membangun semua karyanya. Perkembangan budaya seni- pengembangan aktivitas kognitif, kemampuan artistik dan visual, pemikiran artistik dan imajinatif, imajinasi, rasa estetika, kriteria nilai, serta perolehan pengetahuan dan keterampilan khusus.

Setiap guru berusaha menilai perkembangan secara objektif kemampuan artistik anak. Namun sejumlah pertanyaan muncul: Kualitas pemikiran artistik apa yang dapat dan harus dinilai? Bagaimana cara mengevaluasi imajinasi dan fantasi? dll. Sangat sulit untuk menilai perkembangan rasa estetika dan kemampuan mencipta.

Berbicara tentang objektivitas penilaian perkembangan seni dan estetika anak, yang kami maksud adalah perkembangan terjadi baik dari luar maupun dari dalam. Jika aspek eksternal lebih mudah dievaluasi oleh seorang guru, karena tercermin dalam hasilnya kreativitas seni di kelas, kalau begitu pengembangan internal hal ini lebih sulit untuk dinilai, karena hal ini hanya dapat direpresentasikan sedikit dalam “produk” usaha kreatif anak.

Dengan kata lain, pembangunan internal merupakan landasan bagi pembangunan eksternal. Pengalaman observasi, perbandingan, imajinasi dan fantasi, pada tingkat tertentu, membangkitkan kebutuhan akan ekspresi artistik dan kreatif dan pada akhirnya diwujudkan dalam karya seni Tugas anak adalah belajar dari tanda-tanda yang paling tidak penting dan terkadang tidak langsung.

menemukan dan mengevaluasi ini pekerjaan internal, karena justru pada anak prasekolah terjadi kesenjangan antara internal secara artistik(sesuai desain) dan apa yang berhasil diwujudkan oleh anak dalam karya seninya adalah yang terhebat.

Ekspresi artistik gambar anak-anak telah menjadi subjek banyak penelitian. Namun, hasil yang mereka peroleh lebih banyak menimbulkan masalah dibandingkan memberikan solusi. Indikator yang digunakan untuk menganalisis angka sering kali memiliki sebaran yang terlalu luas dan stabilitas yang sangat rendah.

Nilai hasil analisis gambar anak meningkat seiring dengan kasusnya
menggunakan metode “hakim yang kompeten” (Tingkat pengetahuan
menganalisis di bidang seni rupa, selera dan kesukaan seninya, pengetahuan anak-anak dan psikologi perkembangan, pedagogi), tetapi meskipun demikian, kesimpulannya mungkin tidak cukup akurat, karena jawaban atas pertanyaan tentang ada tidaknya kualitas tertentu dalam sebuah gambar diberikan oleh “juri” bukan berdasarkan kriteria tertentu, tetapi secara intuitif
kesimpulan.

Masalah menilai dengan benar tingkat perkembangan kemampuan artistik dan kreatif menjadi perhatian setiap guru, jadi kami beralih ke penelitian guru di bidang ini. Ini adalah Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Tatyana Savinova
“Metode menganalisis dan mengevaluasi hasil karya anak secara langsung kegiatan pendidikan sedang menggambar"

Relevansi masalah ini terletak pada perkembangan anak usia prasekolah senior penilaian dan analisis berkontribusi:

Perkembangan persepsi warna, bentuk, proporsi; literasi gambar;

memperkaya plot karya anak-anak;

Pengembangan refleksi, harga diri, kesadaran diri.

Tapi terutama mengajar anak-anak analisis dan penilaian diri penting untuk persiapan sekolah. Penilaian dan analisis berkontribusi:

Perkembangan kiasan berpikir dan kreatif imajinasi;

Perkembangan mental kemampuan(anak membandingkan hasilnya, analisis, menarik kesimpulan).

Di miliknya bekerja Saya menggunakan metodologi berikut mengatur: perkiraan program pendidikan umum« Masa kecil» , menggunakan manual metodologi padanya dan teknologi pendidikan D. I. Vorobyova “Harmoni Pembangunan”. Juga di miliknya bekerja kami menggunakan manual G.G. Grigorieva « Aktivitas visual anak prasekolah» .

Merencanakan dan mengatur pembelajaran menurut seni visual Berdasarkan program-program ini, serta berdasarkan akumulasi pengalaman, saya sampai pada kesimpulan bahwa menampilkan dalam gambarnya dunia, anak mewujudkan perasaan, emosi, pikirannya di dalamnya. Ia tidak hanya mereproduksi fenomena kehidupan pada selembar kertas yang dapat diaksesnya cara dan sarana, tetapi pada saat yang sama memberikannya penilaian, seolah-olah menjelaskan esensi dan maknanya. Jadi jalan dia mengungkapkan pemahamannya tentang dunia. Mengekspresikan, namun seringkali tidak disadari, karena kesadaran anak baru terbentuk. Dan saya sebagai guru sanggar tidak hanya harus mengajar anak-anak menampilkan dunia, tetapi juga membantu Anda mewujudkan kreativitas Anda sendiri.

Itu sebabnya di kelas seni visual Selain dua bagian utama pelajaran, pendahuluan dan pertunjukan, yang tidak kalah pentingnya adalah bagian ketiga pelajaran, yang didedikasikan untuk analisis dan evaluasi pekerjaan anak.

Mari kita perhatikan struktur pelajarannya seni visual. Ini termasuk yang berikut ini bagian:

Pendahuluan. Motivasi dan niat.

Pertunjukan. Pekerjaan dengan bahan seni. Penciptaan gambar.

Penilaian dan analisis. Kesadaran akan hasilnya kegiatan.

G. G. Grigorieva mengidentifikasi tipe berikut analisa:

Di bagian pertunjukan - perantara analisa;

Di bagian 3 pelajaran - final analisa.

Tentang pentingnya melakukan analitis Bagian dari pelajaran ditulis oleh G.G. Grigorieva:

“Penting bagi seorang guru untuk menunjukkan ketertarikannya melalui perilaku dan ucapannya yang emosional pekerjaan anak-anak. Kemudian para pria mulai mengupayakan orisinalitas dan ekspresi bekerja. Penting untuk memikirkan pertanyaan-pertanyaan untuk anak-anak prasekolah yang membantu mereka memahami apa yang telah mereka pelajari dan kesalahan apa yang telah mereka lakukan ( “itu tidak berjalan dengan baik”, apa yang perlu diperhatikan agar tidak terjadi kesalahan serupa di kemudian hari.”

Pada melaksanakan kelas yang kami patuhi persyaratan G.G. Grigorieva penilaian pekerjaan anak:

1. Mengevaluasi hanya hasil yang dicapai melalui usaha anak itu sendiri.

2. Anda tidak dapat membandingkan hasilnya kegiatan dengan keberhasilan anak-anak lain, Anda membutuhkannya mengevaluasi prestasinya.

3. Penilaian harus disusun seperti ini agar anak seaktif mungkin.

4. seiring perkembangan anak nilai ditempatkan lebih terdiferensiasi.

Kami berusaha untuk tidak menunda bagian 1 dan 2 pelajaran, terapkan pendekatan individu untuk tepat waktu menganalisis hasil bekerja dengan anak-anak. Kita harus ingat bahwa kesadaran diri berkembang aktivitas dan tidak dengan sendirinya, tetapi di bawah bimbingan terfokus dari guru.

Menengah itu penting analisis pekerjaan bertujuan untuk mencegah kesalahan.

Terkadang saya menggunakannya untuk perantara analisa karakter permainan . Dia sedang dalam perjalanan bekerja meminta anak-anak mencari atau permasalahan yang bermasalah, membantu mereka menyesuaikan diri pada waktunya bekerja. Komentar tokoh lebih mudah diterima oleh anak dibandingkan oleh guru.

Misalnya, seorang karakter bertanya:

Mengapa tidak ada orang yang tinggal di hutanmu?”

Bagaimana cuaca di kota?

Dan seorang anak tanpa instruksi langsung dinilai plot gambar Anda dan melengkapinya. Jika di sepanjang jalan bekerja Anak-anak memperbaiki kesalahan mereka, dan hasil akhirnya jauh lebih berkualitas.

Saya pernah mengalami kasus di mana anak-anak menjadi kesal karena kegagalan dalam belajar bekerja, dalam kasus ini saya menggunakan frasa berikut

“Seorang seniman tahu bagaimana menyembunyikan kesalahannya”;

“Seorang seniman tahu bagaimana mengubah kesalahan menjadi sesuatu yang menarik.”.

Jadi jalan Saya memberikan pendekatan individual kepada anak-anak.

Pendekatan yang berbeda dilakukan melalui:

Memberikan pilihan konten pekerjaan dan material;

Penggunaan teknologi yang tidak konvensional (untuk anak-anak dengan level tinggi);

Penggunaan bahan dekoratif (untuk anak-anak tingkat menengah dan rendah).

Memperkenalkan urutannya analisis karya seni rupa, yang mencakup saya sendiri:

Persepsi emosional holistik setiap orang bekerja.

Analisis pemecahan masalah visual.

Terakhir nilai. Prospek untuk penggunaan selanjutnya bekerja.

Sejak di kelas seni visual tugas utama ditujukan pada pembentukan seni kreatif kemampuan dan keterampilan visual, lalu pedagogis penilaian dan analisis harus berhubungan erat dengan kiasan tugas pelajaran tertentu.

aku di milikku bekerja Saya mencoba untuk mematuhi prinsip-prinsip ini, serta memilih metode dan teknik analisa sesuai dengan struktur bagian pelajaran ini.

saya mulai analisis kemudian ketika semua orang sudah siap pekerjaan anak-anak. Ini merupakan wujud humanistik posisi: Setiap gambar berharga dan bagus dengan caranya masing-masing.

Saya memikirkan kondisinya terlebih dahulu analisa, saya sedang mempersiapkan tempatnya.

Pilihan akomodasi karya anak-anak untuk dianalisis:

Di meja terpisah

Di ambang jendela

Di atas kuda-kuda

Di stand khusus

Di pameran yang dirancang khusus

Di grup resepsi di tribun

Pada tata letak (pekerjaan pemodelan)

Saya mencoba menempatkan penempatannya karya anak-anak itu didekorasi dengan indah dan terang.

Secara struktur analisis pekerjaan Anda dapat menonjolkan metode dan teknik Anda sendiri. Mari kita lihat setiap bagian struktural secara terpisah dan pertimbangkannya.

Pada awalnya Saya melakukan analisis persepsi emosional holistik setiap orang bekerja. Saya terutama memperhatikan emosional dan estetika penilaian agar anak mendapat kepuasan dan kegembiraan dari hasil yang dicapai.

Teknik permainan banyak membantu saya dalam hal ini. Anak-anak belajar dalam situasi bermain menganalisa gambar atau kerajinan Anda. Dengan mempertimbangkan rekomendasi G.G. Grigorieva, saya menggunakan karakter permainan permanen. Di sanggar seni kami, inilah Kuzya si brownies yang gembira "jalan-jalan" dan sepanjang jalan kota dan kagumi keindahannya hutan musim gugur Dan "akan mencoba" teh dari cangkir berwarna cerah.

Selain teknik bermain, saya juga menggunakan situasi bermasalah, resolusi yang juga tercermin dalam analisa.

Jika motivasi sosial digunakan, maka hal itu juga tercermin pada bagian ini analisa: “Inilah pameran potret ibu-ibu yang kami dapatkan”, "Bagaimana anak-anak akan senang dengan masker baru» dll.

Pada bagian kedua, setelah bagian emosional dan estetika secara umum penilaian Saya menganalisis solusi masalah visual, cara, metode dan teknik gambar, ekspresif dan orisinalitas pertunjukan.

Nilai diberikan berdasarkan 3 pilar isoaktivitas:

Komposisi.

Di bagian ini analisa Saya menggunakan metode dan teknik verbal yang mengaktifkan kiasan pemikiran dan ucapan anak.

Ini bisa berupa pertanyaan yang dipikirkan sebelumnya sesuai dengan tugasnya kelas: pertanyaan tentang penggunaan sarana ekspresif, teknik, bahan, pertanyaan tentang isi dan alur gambar, pertanyaan tentang artistik persepsi:

Gambar manakah yang ekspresif? formulir ditampilkan?

Gambar manakah yang warnanya cerah atau tidak bersuara? dll.

Di senior usia prasekolah Saya mengajak anak-anak bercerita tentang salah satu gambar yang mereka sukai.

Saat menyusun cerita berdasarkan gambar, cerita tersebut diselesaikan dengan baik dan tugas pendidikan. Saya mencoba mendorong anak-anak untuk bersukacita atas keberhasilan seorang anak atau berempati terhadap kegagalan kawan:

Lihat betapa tipisnya dahan Mila hari ini!

-Betapa kerasnya Vasya bekerja: Dia menggambar begitu banyak penghuni kerajaan bawah laut!

Dan Alena membantu Sasha mencampur cat dengan benar hari ini!

Bagian terakhir analisa Saya mengakhirinya dengan prospek untuk kembali ke sini karya atau kerajinan.

Kadang-kadang saya menyarankan agar di malam hari anak-anak mendekorasi model untuk pemodelan dengan gambar, mendekorasi grup untuk liburan, Anda dapat mengundang anak-anak dari kelompok junior ke pameran Anda, di kelas pengembangan wicara, mengarang dongeng, teka-teki untuk menggambar, dan menggunakan kerajinan dekoratif untuk pertunjukan boneka.

Keinginan anak untuk inisiatif sendiri lanjutkan, ubah, tambah, atau ulangi saja bekerja- indikator yang jelas tentang perkembangan pribadinya.

Dan sikap hati-hati dan penuh perhatian terhadap hasil kreativitas membantu saya mendorongnya melakukan hal tersebut. Pameran rapi yang indah, komposisi yang melelahkan karya anak-anak menanamkan pada anak rasa rasa dan harmoni.