Presentasi dengan topik: Teknologi pedagogis yang inovatif. Kursus: Teknologi pedagogis yang inovatif

Teknologi tradisional (reproduksi).

Peserta pelatihan diberi peran fungsi eksekutif yang bersifat reproduktif. Tindakan guru berkaitan dengan penjelasan, demonstrasi tindakan, penilaian pelaksanaannya oleh siswa dan koreksi.

Teknologi pendidikan perkembangan

Penulis: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov dkk. Perkembangan anak, khususnya perkembangan kecerdasan, mengikuti pembelajaran dan perkembangan. Perkembangan siswa dapat dipercepat melalui pengajaran yang efektif. Prinsip belajar pada tingkat kesulitan tinggi, dengan langkah cepat, peran utama diberikan pada pengetahuan teoritis. Merangsang refleksi siswa dalam berbagai situasi belajar.

Teknologi pembentukan tindakan mental secara bertahap

Penulis: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak dapat diperoleh dan disimpan di luar aktivitas manusia. Untuk melakukan tindakan tanpa kesalahan, seseorang harus mengetahui apa yang akan terjadi dan aspek apa saja yang perlu diperhatikan. Enam tahap asimilasi: aktualisasi motivasi, kesadaran akan skema dasar indikatif kegiatan, pelaksanaan tindakan dalam bentuk material eksternal, tahap pidato eksternal, tahap pidato internal, transisi tindakan ke bidang internal (interiorisasi tindakan)

Teknologi interaksi kolaboratif

Penulis: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Dialog terorganisir, dialog gabungan, cara mengajar kolektif, kerja siswa berpasangan secara bergiliran. Selama pembelajaran, setiap orang mengerjakan bagian informasinya masing-masing, menukarnya dengan pasangannya, yang, pada gilirannya, mencari pasangan baru untuk saling belajar.

Teknologi penyerapan penuh

Penulis: Orang Amerika J. Carroll dan B. Bloom. Di Rusia, M.V. Klarin. Teknologi menetapkan satu tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang tetap bagi siswa, namun menjadikan waktu, metode, bentuk, dan kondisi kerja bervariasi bagi setiap siswa. Tujuan aktivitas kognitif meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, generalisasi, evaluasi. Semua materi dibagi menjadi satuan pendidikan. Materi didaktik pemasyarakatan dikembangkan untuk setiap satuan pendidikan, yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih metode persepsi, pemahaman dan hafalan yang sesuai. Sepanjang topik, standar asimilasi lengkapnya ditentukan. Nilai penguasaan topik diberikan setelah ujian akhir terhadap standar.

Teknologi pelatihan bertingkat

Teknologi pendidikan bertingkat memberikan diferensiasi tingkat dengan membagi aliran menjadi kelompok-kelompok yang bergerak dan relatif homogen, yang masing-masing menguasai materi program di berbagai bidang pendidikan pada tingkat dasar dan variabel (tingkat dasar ditentukan oleh standar negara, variabel tingkatnya bersifat kreatif, tetapi tidak lebih rendah dari tingkat dasar). Tiga opsi untuk pengajaran yang berbeda digunakan: Pengajaran yang berbeda melibatkan pilihan sukarela oleh setiap siswa tentang tingkat penguasaan materi pendidikan (tidak lebih rendah dari standar negara), pengorganisasian kerja mandiri siswa di berbagai tingkatan, dan pembelajaran lanjutan sesuai dengan rencana individu.

Teknologi pembelajaran adaptif

Teknologi pembelajaran adaptif adalah jenis teknologi pembelajaran bertingkat; melibatkan sistem yang fleksibel untuk mengatur sesi pelatihan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Tempat sentral dalam teknologi ini diberikan kepada pelajar, aktivitasnya, dan kualitas kepribadiannya. Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan keterampilan pendidikan mereka. Saat menggunakan teknologi pembelajaran adaptif, prioritas diberikan pada kerja mandiri. Teknologi ini memungkinkan untuk secara sengaja memvariasikan durasi dan urutan tahapan pelatihan.

Teknologi pembelajaran terprogram

Asal usul pembelajaran terprogram adalah psikolog dan didaktik Amerika N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. Dalam ilmu pengetahuan dalam negeri, teknologi pembelajaran terprogram dikembangkan oleh P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talizin. Ciri khas teknologi pembelajaran terprogram adalah teknologi pembelajaran individu mandiri menurut program pelatihan yang telah dikembangkan sebelumnya dengan menggunakan sarana khusus yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik individunya (kecepatan belajar, tingkat pelatihan, dll). Sarana utama penerapan teknologi pembelajaran terprogram adalah program pelatihan. Mereka meresepkan serangkaian tindakan untuk menguasai unit pengetahuan tertentu. Program pelatihan dapat berupa buku teks yang diprogram atau alat bantu cetak jenis lain, atau program yang disampaikan dengan menggunakan teknologi komputer.

Teknologi pelatihan komputer.

Teknologi pembelajaran komputer memungkinkan penyelesaian hampir semua masalah didaktik. Komputer memberikan informasi tertentu, memeriksa apakah siswa telah menguasainya dan sejauh mana, membentuk pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis yang relevan, dan menyediakan akses ke perpustakaan elektronik dan database utama domestik dan internasional. Beberapa program komputer dapat menyesuaikan kecepatan belajar dengan karakteristik individu siswa, menganalisis setiap jawaban dan, atas dasar ini, menetapkan bagian materi pendidikan selanjutnya, dll.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah

Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru tidak memberikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi menetapkan tugas kepada siswa, menarik minatnya, dan membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk mencari cara penyelesaiannya. Menurut derajat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dalam tiga bentuk utama: penyajian masalah, aktivitas pencarian parsial, dan aktivitas penelitian mandiri.

Teknologi pelatihan modular.

Dalam didaktik domestik, dasar-dasar pembelajaran modular dipelajari dan dikembangkan sepenuhnya oleh P. Jucevicienė dan T.I. Shmakova. Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk penguasaannya. Isi modul: rencana aksi sasaran, bank informasi, panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik. Modul dibagi menjadi tiga jenis: kognitif, digunakan dalam mempelajari dasar-dasar ilmu pengetahuan; operasional, yang diperlukan untuk pembentukan dan pengembangan metode kegiatan, dan campuran, mengandung dua komponen pertama. Dengan pelatihan modular, jumlah waktu maksimum dialokasikan untuk pembelajaran mandiri, perhatian khusus diberikan pada pengendalian diri dan penilaian diri.

Teknologi pembelajaran terkonsentrasi

Teknologi pembelajaran terkonsentrasi didasarkan pada metode “perendaman dalam subjek” yang terkenal dalam praktik pedagogi. Teknologi ini dikembangkan dan digunakan oleh P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Inti dari pembelajaran terkonsentrasi adalah bahwa pelajaran digabungkan menjadi blok-blok; Pada siang hari dan minggu, jumlah disiplin ilmu yang dipelajari secara paralel semakin berkurang. Untuk mencegah terjadinya kelupaan terhadap materi yang dipelajari dalam pembelajaran, hendaknya dilakukan upaya pemantapan pada hari persepsi, yaitu. perlu untuk “membenamkan” subjek secara lebih mendalam selama beberapa waktu.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu pilihan implementasi praktis dari ide pembelajaran produktif. Pembelajaran produktif dicirikan oleh kenyataan bahwa proses pendidikan menghasilkan pengalaman individu dalam aktivitas produktif. Teknologi ini didasarkan pada gagasan Dewey tentang penyelenggaraan kegiatan pendidikan untuk memecahkan masalah-masalah praktis yang diambil dari kegiatan sehari-hari. Tujuan pembelajaran produktif bukanlah asimilasi sekumpulan pengetahuan atau penyelesaian program pendidikan, namun penggunaan nyata, pengembangan dan pengayaan pengalaman siswa sendiri dan gagasan mereka tentang dunia. Setiap anak mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan nyata di mana ia tidak hanya dapat menunjukkan individualitasnya, tetapi juga memperkayanya. teknologi pedagogi pendidikan inovatif

Teknologi pembelajaran terjamin

Pengarang: Monakhov V.M. Teknologi pembelajaran terjamin merupakan model kegiatan pedagogi bersama antara guru dan siswa dalam pemrograman dan pelaksanaan proses pendidikan. Dalam teknologi ini, guru merancang peta teknologi yang menyajikan: penetapan tujuan, diagnostik, ekstrakurikuler kerja mandiri (pekerjaan rumah), struktur logis proyek, koreksi. Diagnostik melibatkan penetapan fakta pencapaian tujuan mikro tertentu. Beberapa tugas memenuhi persyaratan standar negara yang harus dicapai siswa.

Teknologi pembelajaran jarak jauh.

Teknologi pembelajaran jarak jauh adalah penerimaan layanan pendidikan tanpa menghadiri sesi pelatihan, dengan menggunakan sistem telekomunikasi modern seperti email, televisi dan Internet. Setelah menerima materi pendidikan, siswa dapat memperoleh pengetahuan di rumah, di tempat kerja atau di kelas komputer khusus. Konsultasi selama pembelajaran jarak jauh merupakan salah satu bentuk bimbingan kerja siswa dan pendampingan dalam belajar mandiri suatu disiplin ilmu.

Dengan demikian, teknologi pedagogis telah ditingkatkan dalam jangka waktu yang lama. Saat ini, teknologi pedagogis digunakan secara komprehensif.

Tujuan umum dari semua teknologi adalah, pertama, untuk mencapai hasil yang terjamin dalam pelatihan (atau pendidikan); kedua, kemampuan pengulangan dan reproduktifitasnya. Pada saat yang sama, dengan pengeluaran waktu, uang, usaha fisik dan intelektual yang paling sedikit. Namun teknologi juga memiliki tujuan spesifiknya masing-masing.

Dengan demikian, tujuan dari teknologi adaptif adalah untuk mengajarkan metode kerja mandiri, pengendalian diri, dan metode penelitian; pengembangan dan peningkatan keterampilan untuk bekerja secara mandiri, memperoleh pengetahuan, dan atas dasar ini - pembentukan kecerdasan siswa.

Tujuan dari teknologi integral adalah untuk merangsang minat pendidikan, mengembangkan kemampuan mental, dan memperkaya siswa sekolah menengah dengan pengetahuan terpadu.

Tujuan dari teknologi asimilasi pengetahuan secara menyeluruh adalah untuk mengajar semua anak mencapai hasil yang cukup tinggi dalam asimilasi dan penerapan pengetahuan dan keterampilan.

Tujuan dari teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah untuk merangsang aktivitas intelektual siswa; perkembangan proses berpikir, karakteristik pikiran individu; pembentukan motif internal belajar, metode aktivitas mental siswa, kemampuan kreatifnya; pencarian mandiri untuk cara memecahkan masalah. Juga - pembentukan pemikiran kreatif, non-standar, terbebas dari stereotip dan klise yang biasa.

Pertimbangan teknologi dari sudut pandang orientasi sasarannya memberikan dasar untuk menyimpulkan titik awal penerapannya. Dengan demikian, pemanfaatan teknologi dalam proses pendidikan meliputi:

- kesadaran akan kemampuan berbagai teknologi yang dapat mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan;
- mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak, tingkat pelatihan dan tingkat kemampuan belajar;
- sejumlah teknologi dapat berhasil digunakan hanya untuk jangka waktu terbatas, untuk mencapai tujuan jangka pendek, karena penggunaan lebih lanjut dari teknologi tersebut tidak akan berkontribusi pada pencapaian strategi pembelajaran dan tidak produktif;
- pengenalan teknologi secara bertahap ke dalam proses pendidikan dan adaptasi siswa untuk bekerja dalam mode teknologi;
- ketersediaan alat dan kondisi teknologi yang lengkap, kesiapan guru untuk pekerjaan tersebut.

Pemanfaatan teknologi pedagogi dalam proses pendidikan merupakan suatu hal yang menjanjikan. Namun hal ini menghadapi sejumlah kesulitan dan permasalahan. Kami hampir tidak memiliki teknologi yang dikembangkan pada tingkat keempat. Dalam perkembangan metodologi yang ada, aspek teknologi disajikan secara umum, dalam tingkat abstraksi yang tinggi (“lakukan ini, lakukan ini dan itu”), namun bagaimana secara spesifik…? Dan setiap guru (guru) mulai mencipta dengan caranya sendiri, sesuai pemahamannya. Namun tidak selalu mungkin bagi seorang guru untuk menciptakan teknologi yang dapat dibenarkan secara teoritis dan praktis dan mengujinya di lingkungan sekolah.

Dalam teori dan praktik pedagogi, penting untuk mempertimbangkan karakteristik klasifikasi teknologi dan kemampuan teknologinya untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan. Dan ini, pada gilirannya, akan membantu mendefinisikan secara lebih spesifik ruang lingkup penerapannya.

Teknologi pedagogis dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: tanpa mesin dan berbasis mesin (menggunakan mesin pengajaran, komputer, peralatan video). Baik teknologi bebas mesin maupun berbasis mesin memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing yang harus diperhatikan dalam proses pendidikan. Kelemahan teknologi mesin antara lain menyebabkan kurangnya komunikasi, membatasi kemampuan merumuskan pikiran dan berkembangnya pemikiran kreatif, serta membatasi kondisi bagi perkembangan sifat dan kualitas sosial siswa.

Salah satu aspek yang patut mendapat perhatian adalah efektivitas teknologi konten pembelajaran, yaitu kemampuan untuk memasukkan informasi pendidikan ke dalam pengkodean teknologi dan tidak kehilangan kemampuan pengajarannya. Ada informasi pendidikan yang tidak dapat diterjemahkan ke dalam bahasa teknologi tanpa distorsi dan deformasi, dan integritas pendidikan dan ilmiahnya tidak dapat dipertahankan. Dalam hal ini informasi yang disajikan kepada siswa kehilangan makna aslinya. Misalnya, informasi seni dan sastra tidak dapat diterjemahkan ke dalam bahasa teknologi. Hampir tidak mungkin untuk menyampaikan esensi “gagasan dalam gerakan, pembangunan, teori dan pendekatan konseptual, penilaian yang beragam, pendapat pluralistik, kontradiksi. Absolutisasi pengkodean dan pembatasan proses pengajaran sastra, seni, ilmu sosial, sejarah, etika dan psikologi kehidupan keluarga dengan pendekatan teknologi murni mengarah pada hafalan yang tidak bijaksana, formalisme dalam pengetahuan dan kurangnya ide dalam pendidikan.

Pada prinsipnya teknologisasi bertentangan dengan kreativitas, karena teknologi adalah algoritma, pemrograman. Dan ini tidak sesuai dengan kreativitas.

Pada saat yang sama, banyak proses pendidikan yang cocok dengan teknologi. Hal ini dibenarkan, misalnya dalam hal pengembangan keterampilan dan kemampuan, dalam pembelajaran bahasa, pemecahan masalah dengan menggunakan rumus, dalam penguasaan tenaga kerja dan latihan fisik, dan lain-lain. Mencapai tingkat keterampilan dan kemampuan yang sempurna merupakan syarat yang diperlukan bagi berkembangnya kemampuan kreatif. Berdasarkan penjelasan di atas, kita dapat mengidentifikasi pro dan kontra teknologi berikut.

KELEBIHAN: kemampuan mendiagnosis tujuan dan hasil proses pendidikan;

- mencapai hasil yang terjamin dalam pelatihan;
- pengulangan dan reproduktifitas hasil;
- fokus teknologi pada pencapaian tujuan tertentu dalam pelatihan atau pendidikan;
- pembentukan keterampilan dan kemampuan yang disempurnakan;
- menghemat waktu, uang, tenaga untuk mencapai tujuan Anda;
- bila digunakan secara wajar, dapat dianggap sebagai dasar pengembangan pemikiran dan kemampuan kreatif.

- kesulitan dalam beralih ke mode pelatihan teknologi;
- ketidakmungkinan menerjemahkan semua informasi ke dalam bahasa pengantar teknologi;
- meningkatkan defisit komunikasi;
- tidak berupaya mengembangkan pemikiran kreatif dan kemampuan kreatif (terutama teknologi mesin); pengecualiannya adalah teknologi pembelajaran heuristik berbasis masalah;
- bekerja berdasarkan algoritma dan program yang disimulasikan. Ketika menilai kelebihan dan kekurangan teknologi pedagogis, kita harus ingat bahwa tidak ada teknologi yang dapat menggantikan komunikasi manusia secara langsung dalam segala keindahan manifestasi dan kemungkinannya dalam proses pengajaran dan pendidikan. Alasan kami kemungkinan besar akan berkontribusi pada pembentukan penilaian yang lebih lengkap tentang pilihan dan penggunaan teknologi dalam proses pedagogi.

Dalam teori belajar psikologi, pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang didasarkan pada psikologi hubungan antarmanusia. Teknologi pembelajaran interaktif dianggap sebagai cara memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan dalam proses hubungan dan interaksi antara guru dan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan. Esensi mereka terletak pada kenyataan bahwa mereka tidak hanya mengandalkan proses persepsi, ingatan, perhatian, tetapi, yang terpenting, pada pemikiran, perilaku, dan komunikasi yang kreatif dan produktif. Pada saat yang sama, proses pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga siswa belajar berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain dan orang lain, belajar berpikir kritis, dan memecahkan masalah kompleks berdasarkan analisis situasi produksi, tugas profesional situasional dan relevan. informasi.

Dalam teknologi pembelajaran interaktif, peran guru (bukan peran informan - peran manajer) dan siswa (bukan objek pengaruh - subjek interaksi), serta peran informasi ( informasi bukanlah tujuan, namun sarana untuk menguasai tindakan dan operasi) berubah secara signifikan.

Semua teknologi pembelajaran interaktif dibagi menjadi non-imitasi dan imitasi. Klasifikasi tersebut didasarkan pada tanda rekreasi (peniruan) konteks kegiatan profesional, representasi modelnya dalam pelatihan.

Teknologi non-imitasi tidak melibatkan pembuatan model dari fenomena atau aktivitas yang sedang dipelajari. Dasar dari teknologi simulasi adalah simulasi atau pemodelan permainan simulasi, yaitu reproduksi dalam kondisi pembelajaran dengan satu atau beberapa ukuran kecukupan proses yang terjadi dalam sistem nyata.

Mari kita perhatikan beberapa bentuk dan metode teknologi pembelajaran interaktif.

Kuliah masalah melibatkan perumusan masalah, situasi masalah dan penyelesaian selanjutnya. Kuliah problematis memodelkan kontradiksi-kontradiksi kehidupan nyata melalui pengungkapannya dalam konsep-konsep teoritis. Tujuan utama dari perkuliahan tersebut adalah perolehan pengetahuan oleh mahasiswa melalui partisipasi langsung dan efektif. Di antara masalah yang disimulasikan mungkin ada masalah ilmiah, sosial, profesional, yang terkait dengan konten spesifik materi pendidikan. Pernyataan masalah mendorong siswa untuk melakukan aktivitas mental yang aktif, mencoba menjawab pertanyaan yang diajukan secara mandiri, membangkitkan minat terhadap materi yang disampaikan, dan mengaktifkan perhatian siswa.

Seminar debat melibatkan diskusi kolektif tentang suatu masalah untuk menentukan cara penyelesaiannya yang andal. Seminar-debat diselenggarakan dalam bentuk komunikasi dialogis antar pesertanya. Melibatkan aktivitas mental yang tinggi, menanamkan kemampuan berdebat, mendiskusikan suatu masalah, mempertahankan pandangan dan keyakinan, serta mengungkapkan pikiran secara ringkas dan jelas. Fungsi para aktor dalam seminar debat mungkin berbeda-beda.

Diskusi edukatif merupakan salah satu metode pembelajaran berbasis masalah. Ini digunakan dalam analisis situasi masalah ketika diperlukan untuk memberikan jawaban yang sederhana dan tidak ambigu terhadap suatu pertanyaan, sementara jawaban alternatif diasumsikan. Untuk melibatkan semua orang yang hadir dalam diskusi, disarankan menggunakan metodologi pembelajaran kooperatif (kerja sama pendidikan). Teknik ini didasarkan pada pembelajaran timbal balik ketika siswa bekerja sama dalam kelompok kecil. Ide dasar kolaborasi pendidikan sederhana: siswa menggabungkan upaya intelektual dan energinya untuk menyelesaikan tugas bersama atau mencapai tujuan bersama (misalnya, untuk menemukan solusi suatu masalah).

Teknologi kerja kelompok belajar dalam kerjasama pendidikan dapat berupa sebagai berikut:

- rumusan masalah;
- pembentukan kelompok kecil (kelompok mikro beranggotakan 5-7 orang), pembagian peran di dalamnya, penjelasan guru tentang partisipasi yang diharapkan dalam diskusi;
- diskusi masalah dalam kelompok kecil;
- mempresentasikan hasil diskusi kepada seluruh kelompok belajar;
- kelanjutan pembahasan dan kesimpulan.

Teknologi pedagogi modern.

Saat ini, konsep teknologi pedagogi telah dengan kuat memasuki leksikon pedagogi. Teknologi adalah seperangkat teknik yang digunakan dalam bisnis, keterampilan, atau seni apa pun (kamus penjelasan). Ada banyak definisi tentang konsep “teknologi pendidikan”. Kami akan memilih yang berikut: ini adalah struktur kegiatan guru di mana semua tindakan yang termasuk di dalamnya disajikan dalam urutan dan integritas tertentu, dan implementasinya melibatkan pencapaian hasil yang diperlukan dan dapat diprediksi. Saat ini ada lebih dari seratus teknologi pendidikan.

Di antara alasan utama munculnya teknologi psikologis dan pedagogis baru adalah sebagai berikut:

Perlunya pertimbangan lebih dalam dan penggunaan karakteristik psikofisiologis dan pribadi siswa;

Kesadaran akan kebutuhan mendesak untuk mengganti verbal yang tidak efektif

(verbal) cara mentransfer pengetahuan dengan menggunakan pendekatan berbasis aktivitas yang sistematis;

Kemampuan merancang proses pendidikan, bentuk organisasi interaksi antara guru dan siswa, menjamin terjaminnya hasil belajar.

Mengapa tidak ada inovasi dalam beberapa tahun terakhir yang memberikan dampak yang diharapkan? Ada banyak alasan untuk fenomena ini. Salah satunya adalah murni pedagogis - rendahnya kualifikasi inovatif guru, yaitu ketidakmampuan memilih buku dan teknologi yang tepat, melakukan eksperimen implementasi, dan mendiagnosis perubahan. Ada guru yang belum siap melakukan inovasi secara metodologis, ada yang belum siap secara psikologis, dan ada pula yang belum siap secara teknologi. Sekolah telah dan tetap fokus pada penguasaan kebenaran ilmiah yang terkandung dalam program, buku teks dan alat peraga. Semuanya diperkuat oleh dominasi kekuasaan guru. Siswa tetap menjadi subjek dalam proses pembelajaran. Dalam beberapa tahun terakhir, para guru telah mencoba untuk memalingkan wajah mereka kepada siswa, memperkenalkan pengajaran yang berpusat pada siswa, manusiawi-pribadi, dan lainnya. Namun masalah utamanya adalah proses kognisi itu sendiri kehilangan daya tariknya. Jumlah anak prasekolah yang tidak mau bersekolah semakin meningkat. Motivasi positif belajar menurun, anak tidak lagi menunjukkan tanda-tanda rasa ingin tahu, ketertarikan, keterkejutan, keinginan – tidak bertanya sama sekali.

Teknologi yang sama dapat diterapkan oleh pelaku yang berbeda dengan lebih atau kurang hati-hati, sesuai dengan instruksi atau secara kreatif. Namun, hasilnya akan berbeda, mendekati nilai statistik rata-rata yang merupakan karakteristik teknologi ini.

Terkadang seorang guru master menggunakan elemen dari beberapa teknologi dalam karyanya dan menggunakan teknik metodologis asli. Dalam hal ini, kita harus berbicara tentang teknologi “penulis” dari guru tersebut. Setiap guru adalah pencipta teknologi, meskipun dia berurusan dengan pinjaman. Menciptakan teknologi tidak mungkin terjadi tanpa kreativitas. Bagi seorang guru yang telah belajar bekerja pada tataran teknologi, pedoman utamanya adalah proses kognitif dalam keadaan berkembangnya.

Teknologi tradisional.

Sisi positif

Sisi negatif.

Sifat pelatihan yang sistematis.

Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logika.

Kejelasan organisasi.

Dampak emosional yang konstan terhadap kepribadian guru.

Pengeluaran sumber daya yang optimal selama pelatihan massal.

Konstruksi templat.

Pembagian waktu yang tidak rasional di kelas.

Pelajaran hanya memberikan orientasi awal terhadap materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah.

Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain.

Kurangnya kemandirian.

Kepasifan atau penampilan keaktifan siswa.

Aktivitas bicara lemah (rata-rata waktu berbicara seorang siswa adalah 2 menit per hari).

Umpan balik yang lemah.

Kurangnya pelatihan individu.

Bahkan menempatkan siswa di ruang kelas di meja sekolah tradisional tidak berkontribusi pada proses pembelajaran - anak-anak terpaksa hanya melihat bagian belakang kepala satu sama lain sepanjang hari. Tapi selalu temui gurunya.

Saat ini, penggunaan teknologi pendidikan modern, yang menjamin perkembangan pribadi anak dengan mengurangi porsi aktivitas reproduksi (reproduksi apa yang tersisa dalam ingatan) dalam proses pendidikan, dapat dianggap sebagai syarat utama untuk meningkatkan kualitas pendidikan. , mengurangi beban kerja siswa, dan penggunaan waktu pendidikan yang lebih efisien.

Teknologi pendidikan modern meliputi:

pendidikan perkembangan;

Pembelajaran berbasis masalah;

Pelatihan bertingkat;

Sistem pendidikan kolektif;

Teknologi untuk mempelajari masalah inventif (TRIZ);

Metode penelitian dalam pengajaran;

Metode pengajaran berbasis proyek;

Teknologi penggunaan metode permainan dalam pengajaran: permainan peran, bisnis, dan jenis permainan edukatif lainnya;

Pembelajaran kolaboratif (tim, kerja kelompok;

Teknologi informasi dan komunikasi;

Teknologi hemat kesehatan, dll.

PELATIHAN BERORIENTASI KEPRIBADIAN.

Teknologi yang berorientasi pada kepribadian menempatkan kepribadian siswa sebagai pusat dari keseluruhan sistem pendidikan. Memberikan kondisi yang nyaman, bebas konflik bagi perkembangannya, mewujudkan potensi alamnya. Dalam teknologi ini, siswa bukan sekedar mata pelajaran, tetapi mata pelajaran prioritas; dia adalah tujuan dari sistem pendidikan. Dan bukan sarana untuk mencapai sesuatu yang abstrak.

Fitur pelajaran yang berorientasi pada kepribadian.

1. Merancang materi didaktik dari berbagai jenis, jenis dan bentuk, menentukan tujuan, tempat dan waktu penggunaannya dalam pembelajaran.

2. Guru memikirkan peluang bagi siswa untuk mengekspresikan dirinya secara mandiri. Memberi mereka kesempatan untuk bertanya, mengungkapkan ide dan hipotesis orisinal.

3.Organisasi pertukaran pemikiran, pendapat, penilaian. Mendorong siswa untuk melengkapi dan menganalisis jawaban teman-temannya.

4.Penggunaan pengalaman subjektif dan ketergantungan pada intuisi setiap siswa. Penerapan situasi sulit yang muncul selama pembelajaran sebagai bidang penerapan ilmu.

5. Berusaha menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa.

TEKNOLOGI PELATIHAN BERORIENTASI KEPRIBADIAN.

1. Teknologi pelatihan bertingkat.

Kemampuan siswa dipelajari dalam situasi di mana waktu untuk mempelajari materi tidak dibatasi, dan diidentifikasi kategori berikut:

Tidak mampu; yang tidak mampu mencapai tingkat pengetahuan dan keterampilan yang telah ditentukan meskipun dengan waktu belajar yang lama;

Berbakat (sekitar 5%), yang seringkali mampu melakukan apa yang orang lain tidak bisa atasi;

Sekitar 90% adalah siswa yang kemampuannya mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan bergantung pada pengeluaran waktu belajar.

Jika setiap siswa diberikan waktu yang diperlukannya, sesuai dengan kemampuan dan kemampuan pribadinya, maka kita dapat menjamin terjaminnya penguasaan inti dasar kurikulum. Untuk itu diperlukan sekolah dengan diferensiasi tingkat, di mana aliran siswanya dibagi ke dalam kelompok-kelompok yang komposisinya bersifat mobile. Menguasai materi program pada tingkat minimal (standar negara), dasar, variabel (kreatif).

Pilihan diferensiasi.

Terbentuknya kelas yang homogen dari tahap awal pelatihan.

Diferensiasi intrakelas pada tingkat menengah, dilakukan melalui pemilihan kelompok untuk pelatihan tersendiri pada tingkat yang berbeda.

Teknologi pembelajaran timbal balik kolektif.

Ini memiliki beberapa nama: "dialog terorganisir", "bekerja berpasangan".

Saat bekerja dengan teknologi ini, tiga jenis pasangan digunakan: statis, dinamis, dan variasional. Mari kita lihat mereka.

Pasangan statis. Di dalamnya, dua siswa bersatu sesuka hati, mengubah peran “guru” dan “siswa”; Dua siswa yang lemah, dua siswa yang kuat, yang kuat dan yang lemah, dapat melakukan hal ini, asalkan mereka cocok secara psikologis.

Pasangan yang dinamis. Empat siswa dipilih dan diberi tugas yang memiliki empat bagian; Setelah mempersiapkan bagian tugas dan pengendalian diri, siswa mendiskusikan tugas tersebut sebanyak tiga kali, yaitu. dengan masing-masing pasangan, dan setiap saat ia perlu mengubah logika penyajian, penekanan, tempo, dan lain-lain, yang berarti menghidupkan mekanisme adaptasi terhadap karakteristik individu rekan-rekannya.

Pasangan variasi. Di dalamnya masing-masing empat anggota kelompok menerima tugasnya masing-masing, menyelesaikannya, menganalisisnya bersama guru, melakukan latihan bersama sesuai skema dengan tiga kawan lainnya, sehingga masing-masing mempelajari empat porsi konten pendidikan.

Keuntungan dari teknologi pembelajaran bersama secara kolektif:

Sebagai hasil dari latihan yang berulang secara teratur, keterampilan berpikir logis meningkat. memahami;

dalam proses komunikasi timbal balik, memori diaktifkan, pengalaman dan pengetahuan sebelumnya dimobilisasi dan diperbarui;

Setiap siswa merasa santai dan bekerja dengan kecepatan individu;

Tanggung jawab meningkat tidak hanya atas keberhasilan diri sendiri, namun juga atas hasil kerja kolektif;

Tidak perlu memperlambat laju kelas, yang berdampak positif pada iklim mikro dalam tim;

harga diri individu yang memadai, kemampuan dan kemampuannya, kelebihan dan keterbatasannya terbentuk;

mendiskusikan informasi yang sama dengan beberapa mitra yang dapat dipertukarkan meningkatkan jumlah hubungan asosiatif, dan karenanya memastikan asimilasi yang lebih tahan lama

Teknologi kolaborasi.

Melibatkan pelatihan dalam kelompok kecil. Gagasan utama belajar kerjasama adalah belajar bersama, dan tidak sekedar saling membantu, menyadari keberhasilan diri sendiri dan keberhasilan kawan-kawan.

Ada beberapa pilihan untuk mengatur pembelajaran kolaboratif. Ide-ide dasar yang melekat dalam semua pilihan untuk mengatur kerja kelompok kecil. – tujuan dan sasaran bersama, tanggung jawab individu dan kesempatan yang sama untuk sukses.

4. Teknologi pelatihan modular

Esensinya adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan sejumlah bantuan tertentu) mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam proses bekerja dengan modul.

Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk penguasaannya. Isi pelatihan “dikalengkan” dalam blok informasi independen yang telah selesai. Tujuan didaktik tidak hanya memuat indikasi jumlah pengetahuan, tetapi juga tingkat asimilasinya. Modul memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan pekerjaan dengan masing-masing siswa, memberikan bantuan kepada masing-masing siswa, dan mengubah bentuk komunikasi antara guru dan siswa. Guru mengembangkan program yang terdiri dari seperangkat modul dan tugas-tugas didaktik yang semakin kompleks, menyediakan masukan dan kontrol perantara yang memungkinkan siswa mengelola pembelajaran bersama dengan guru. Modul ini terdiri dari siklus pelajaran (dua dan empat pelajaran). Lokasi dan jumlah siklus dalam satu blok bisa berapa saja. Setiap siklus dalam teknologi ini adalah sejenis blok mini dan memiliki struktur yang jelas.

TEKNOLOGI INOVATIF

Setiap teknologi pedagogis memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa; dalam beberapa teknologi, sarana tersebut merupakan gagasan utama dan dasar efektivitas hasil. Ini termasuk teknologi pembelajaran lanjutan yang menjanjikan (S.N. Lysenkova), berbasis permainan, berbasis masalah, terprogram, individual, pembelajaran intensif awal dan peningkatan keterampilan pendidikan umum (A.A. Zaitsev).

Teknologi pembelajaran lanjutan yang menjanjikan.

Ketentuan konseptual utamanya dapat disebut pendekatan personal (kerjasama interpersonal); fokus pada keberhasilan sebagai syarat utama bagi perkembangan anak dalam pendidikan; mencegah kesalahan daripada memperbaiki kesalahan yang telah dilakukan; diferensiasi, yaitu aksesibilitas tugas untuk semua orang; pembelajaran tidak langsung (melalui orang yang berilmu untuk mengajar orang yang bodoh).

S.N. Lysenkova menemukan fenomena yang luar biasa: untuk mengurangi kesulitan obyektif dari beberapa pertanyaan dalam program, perlu untuk mengantisipasi pengenalannya ke dalam proses pendidikan. Dengan demikian, suatu topik yang sulit dapat diatasi terlebih dahulu sehubungan dengan materi yang sedang dipelajari. Topik yang menjanjikan (mengikuti topik yang sedang dipelajari) diberikan pada setiap pembelajaran dalam dosis kecil (5-7 menit). Topiknya diungkapkan secara perlahan, berurutan, dengan semua transisi logis yang diperlukan.

Pertama, siswa kuat, lalu rata-rata, dan baru kemudian siswa lemah dilibatkan dalam pembahasan materi baru (topik yang menjanjikan). Ternyata semua anak sedikit saling mengajari.

Fitur lain dari teknologi ini adalah kontrol komentar. Ini menggabungkan tiga tindakan siswa: berpikir, berbicara, menulis. “Paus” ketiga dari sistem S.N Lysenkova - diagram pendukung, atau sekadar pendukung - kesimpulan yang lahir di depan mata siswa dalam proses penjelasan dan penyajian dalam bentuk tabel, kartu, gambar, gambar. Ketika seorang siswa menjawab pertanyaan guru dengan menggunakan dukungan (membacakan jawabannya), kendala dan ketakutan akan kesalahan dihilangkan. Skema menjadi suatu algoritma untuk penalaran dan pembuktian, dan semua perhatian diarahkan bukan pada menghafal atau mereproduksi suatu hal tertentu, tetapi pada esensi, refleksi, dan kesadaran akan ketergantungan sebab-akibat.

Teknologi permainan.

Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, merupakan salah satu kegiatan tidak hanya bagi anak-anak, tetapi juga orang dewasa. Permainan menciptakan kembali kondisi situasi, beberapa jenis aktivitas, pengalaman sosial, dan sebagai hasilnya, pemerintahan sendiri atas perilaku seseorang dikembangkan dan ditingkatkan. Di sekolah modern yang mengandalkan pengaktifan dan intensifikasi proses pendidikan, aktivitas bermain digunakan dalam kasus berikut:

Sebagai teknologi mandiri;

Sebagai elemen teknologi pedagogis;

Sebagai bentuk pelajaran atau bagiannya;

Kegiatan ekstrakurikulernya.

Tempat dan peran teknologi permainan serta unsur-unsurnya dalam proses pendidikan sangat bergantung pada pemahaman guru tentang fungsi permainan. Efektivitas permainan didaktik bergantung, pertama, pada penggunaan sistematisnya, dan kedua, pada konstruksi programnya yang bertujuan, menggabungkannya dengan latihan didaktik biasa. Aktivitas permainan mencakup permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama suatu objek, membandingkan dan membedakannya; permainan yang mengembangkan kemampuan membedakan fenomena nyata dan tidak nyata, menumbuhkan kemampuan mengendalikan diri, kecepatan reaksi, pendengaran musik, kecerdikan, dll.

Permainan bisnis datang ke sekolah dari kehidupan orang dewasa. Mereka digunakan untuk memecahkan masalah kompleks dalam menguasai materi baru, mengembangkan kemampuan kreatif, dan mengembangkan keterampilan pendidikan umum. Permainan ini memungkinkan siswa untuk memahami dan mempelajari materi pendidikan dari sudut pandang yang berbeda. Permainan semacam itu dibagi menjadi simulasi, operasional, permainan peran, dll.

Dalam simulasi, aktivitas organisasi, perusahaan, atau divisi mana pun ditiru. Peristiwa dan jenis aktivitas manusia tertentu dapat disimulasikan (pertemuan bisnis, diskusi rencana, mengadakan percakapan, dll.).

Ruang operasi membantu melatih kinerja operasi tertentu, misalnya keterampilan berbicara di depan umum, menulis esai, memecahkan masalah, melakukan propaganda dan agitasi. Dalam game ini, alur kerja yang sesuai disimulasikan. Mereka dilakukan dalam kondisi yang meniru kondisi nyata.

Dalam permainan peran, taktik perilaku, tindakan, kinerja fungsi dan tanggung jawab orang tertentu dikerjakan. Untuk permainan seperti itu, skenario situasi dikembangkan, dan peran karakter dibagikan kepada siswa.

Berbeda dengan permainan pada umumnya, permainan pedagogis memiliki ciri penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai. Fungsi permainan dalam proses pendidikan adalah untuk menyediakan lingkungan yang membangkitkan emosi untuk reproduksi pengetahuan, memfasilitasi asimilasi materi. Selama proses pembelajaran, permainan memodelkan situasi kehidupan atau interaksi kondisional orang, benda, fenomena - dalam pelajaran matematika, hubungan karakter yang didramatisasi - dalam pelajaran membaca dan sejarah. Misalnya, ketika mempelajari topik “Pakaian di zaman yang berbeda”, anak-anak menerima pekerjaan rumah tentang sejarah: mendandani boneka kertas dengan pakaian dari era yang berbeda, memotongnya dari kertas, mewarnainya, dan membuat dialog untuk percakapan.

Teknologi semua permainan bisnis terdiri dari beberapa tahap.

1. Persiapan. Termasuk pengembangan skenario - tampilan kondisional dari situasi dan objek. Skenarionya meliputi: tujuan pendidikan pelajaran, karakteristik
masalah, pembenaran tugas, rencana permainan bisnis, deskripsi prosedur, situasi, karakteristik karakter.

2. Memasuki permainan. Peserta, kondisi permainan, ahli, tujuan utama diumumkan, rumusan masalah dan pilihan situasi dibenarkan. Paket materi, instruksi, aturan, dan pedoman dikeluarkan.

3. Proses permainan. Setelah dimulai, tidak seorang pun berhak mengganggu atau mengubah arah. Hanya pemimpin yang dapat mengoreksi tindakan peserta jika menyimpang dari tujuan utama permainan.

4. Analisis dan evaluasi hasil permainan. Presentasi ahli, pertukaran pendapat, siswa mempertahankan keputusan dan kesimpulan mereka. Kesimpulannya, guru menyatakan hasil yang dicapai, mencatat kesalahan yang dilakukan, dan merumuskan hasil akhir pembelajaran.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah

Pelatihan tersebut didasarkan pada perolehan pengetahuan baru oleh siswa ketika memecahkan masalah teoritis dan praktis dalam situasi masalah yang diciptakan untuk tujuan ini. Dalam masing-masing siswa dipaksa untuk mencari solusi sendiri, dan guru hanya membantu siswa, menjelaskan masalah, merumuskannya dan menyelesaikannya. Masalah-masalah tersebut mencakup, misalnya, derivasi independen dari hukum fisika, aturan ejaan, rumus matematika, metode pembuktian teorema geometri, dll. Pembelajaran berbasis masalah meliputi tahapan sebagai berikut:

kesadaran akan situasi masalah secara umum;
analisisnya, rumusan masalah tertentu;
keputusan (mengajukan, memperkuat hipotesis, mengujinya secara berurutan);
memeriksa kebenaran solusi.
“Unit” dari proses pendidikan adalah masalahnya -

kontradiksi tersembunyi atau nyata yang melekat pada benda-benda, fenomena dunia material dan ideal. Tentu saja, tidak setiap pertanyaan yang tidak diketahui jawabannya oleh siswa menciptakan situasi masalah yang sebenarnya. Pertanyaan seperti: “Berapa jumlah penduduk di Moskow?” atau “Kapan Pertempuran Poltava?” tidak dianggap masalah dari sudut pandang psikologis dan didaktik, karena jawabannya dapat diperoleh dari buku referensi atau ensiklopedia tanpa melalui proses berpikir apapun. Suatu tugas yang tidak sulit bagi seorang siswa (misalnya menghitung luas segitiga) tidak menjadi masalah jika ia mengetahui cara mengerjakannya.

Ini adalah aturan untuk menciptakan situasi masalah.

1. Siswa diberi tugas praktis atau teoritis, yang penyelesaiannya memerlukan penemuan pengetahuan dan perolehan keterampilan baru.

2. Tugas harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa.

3. Tugas soal diberikan sebelum materi baru dijelaskan.

4. Tugas-tugas tersebut dapat berupa: asimilasi, perumusan pertanyaan, tindakan praktis.

Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda.

Ada empat tingkatan masalah pembelajaran.

1. Guru sendiri yang mengajukan suatu masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan perhatian aktif dan diskusi siswa (sistem tradisional).

2. Guru mengajukan suatu masalah, siswa secara mandiri atau di bawah bimbingannya mencari pemecahannya; ia juga mengarahkan pencarian solusi secara mandiri (metode pencarian parsial).

3. Siswa mengajukan suatu masalah, guru membantu menyelesaikannya. Siswa mengembangkan kemampuan merumuskan masalah secara mandiri (metode penelitian).

4. Siswa mengajukan sendiri masalahnya dan menyelesaikannya sendiri (metode penelitian).

Dalam pembelajaran berbasis masalah, yang utama adalah metode penelitian - suatu organisasi pekerjaan pendidikan di mana siswa mengenal metode ilmiah untuk memperoleh pengetahuan, menguasai unsur-unsur metode ilmiah, menguasai kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru, merencanakan a mencari dan menemukan ketergantungan atau pola baru.

Dalam proses pelatihan tersebut, anak sekolah belajar berpikir logis, ilmiah, dialektis, kreatif; pengetahuan yang mereka peroleh berubah menjadi keyakinan; mereka mengalami perasaan kepuasan yang mendalam, keyakinan akan kemampuan dan kekuatan mereka; Pengetahuan yang diperoleh sendiri lebih tahan lama.

Namun, pembelajaran berbasis masalah selalu dikaitkan dengan kesulitan bagi siswa; dibutuhkan lebih banyak waktu untuk memahami dan menemukan solusi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Keterampilan pedagogi yang tinggi sangat dibutuhkan dari seorang guru. Rupanya, keadaan inilah yang tidak memungkinkan pelatihan semacam itu digunakan secara luas.

PELATIHAN PERKEMBANGAN

Metodologi pendidikan perkembangan merupakan suatu struktur kegiatan pendidikan yang berbeda secara mendasar, yang tidak ada persamaannya dengan pendidikan reproduksi yang berbasis pada pembelajaran pengeboran dan hafalan. Hakikat konsepnya adalah menciptakan kondisi dimana tumbuh kembang anak menjadi tugas utama baik guru maupun siswa itu sendiri Cara pengorganisasian, isi, metode dan bentuk pendidikan perkembangan difokuskan pada perkembangan anak secara menyeluruh.

Dengan pelatihan tersebut, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi pertama-tama mempelajari cara memahaminya secara mandiri, mengembangkan sikap kreatif terhadap aktivitas, dan mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, ingatan, dan kemauan.

Gagasan inti pendidikan perkembangan adalah perkembangan berpikir yang pesat, yang menjamin kesiapan anak untuk secara mandiri menggunakan potensi kreatifnya.

Berpikir bisa menjadi produktif dan reproduktif, kreatif dan primitif. Ciri khas berpikir produktif dibandingkan dengan berpikir reproduktif adalah kemampuan menemukan pengetahuan secara mandiri. Berpikir kreatif mencirikan tingkat tertinggi perkembangan manusia. Hal ini bertujuan untuk mencapai suatu hasil yang belum pernah dicapai sebelumnya; kemampuan untuk bertindak dengan cara yang berbeda dalam situasi di mana tidak diketahui mana di antara cara tersebut yang dapat memberikan hasil yang diinginkan; memungkinkan Anda memecahkan masalah tanpa adanya pengalaman yang memadai.

Penguasaan teknik perolehan pengetahuan meletakkan dasar bagi aktivitas dan kesadaran seseorang akan dirinya sebagai subjek yang berkognisi. Penekanannya harus pada memastikan transisi dari aktivitas tidak sadar ke aktivitas sadar. Guru terus-menerus mendorong siswa untuk menganalisis tindakan mentalnya sendiri, mengingat bagaimana dia mencapai hasil pendidikan, operasi mental apa yang dia lakukan dan dalam urutan apa untuk mencapainya. Pada mulanya siswa hanya berbicara, secara lisan mereproduksi tindakannya, urutannya, dan lambat laun mengembangkan dalam dirinya semacam refleksi terhadap proses kegiatan belajar.

Ciri khas pendidikan perkembangan adalah tidak adanya nilai sekolah tradisional. Guru mengevaluasi pekerjaan anak sekolah menurut standar individu, yang menciptakan situasi keberhasilan bagi masing-masing siswa. Penilaian diri yang bermakna terhadap hasil yang dicapai diperkenalkan, dilakukan dengan menggunakan kriteria yang jelas yang diterima dari guru. Harga diri siswa mendahului penilaian guru; jika ada perbedaan yang besar, ia setuju.

Setelah menguasai metode penilaian diri, siswa sendiri yang menentukan apakah hasil tindakan pendidikannya sesuai dengan tujuan akhir. Terkadang tugas tes secara khusus mencakup materi yang belum dipelajari di kelas, atau tugas yang diselesaikan dengan cara yang tidak diketahui anak. Hal ini memungkinkan untuk menilai keterampilan belajar yang dikembangkan, mengetahui kemampuan anak dalam mengevaluasi apa yang diketahuinya dan apa yang tidak diketahuinya, serta memantau perkembangan kemampuan intelektualnya.

Kegiatan pendidikan pada mulanya diselenggarakan dalam suasana refleksi kolektif, diskusi dan pencarian solusi bersama atas suatu masalah. Dasar pengajaran sebenarnya adalah komunikasi dialogis baik antara guru dengan siswa, maupun antar keduanya.

Interaksi antar pihak dalam proses pendidikan

Rekomendasi berikut dapat diberikan mengenai metode interaksi antar peserta dalam proses pendidikan dalam mode pendidikan perkembangan.

1. Versi tradisional komunikasi didaktik “guru-siswa” di sekolah modern hanya digunakan untuk mengajukan masalah.

Bekerja berpasangan “siswa-siswa”. Dia sangat penting
di bidang pengendalian diri dan harga diri.
Kerja kelompok dimana guru bertindak sebagai konsultan. Secara bertahap, tindakan kolektif berkontribusi pada solusi individu atas masalah pendidikan.
Interaksi antarkelompok, diselenggarakan melalui generalisasi, derivasi pola-pola umum, perumusan ketentuan-ketentuan mendasar yang diperlukan untuk tahap kerja selanjutnya.
Pembahasan suatu masalah tertentu oleh siswa di rumah bersama orang tuanya, dan pada pelajaran berikutnya cerita di kelas tentang hal tersebut, sudut pandang siswa terhadap masalah tersebut.
Pekerjaan individu siswa, termasuk menguasai teknik pencarian pengetahuan mandiri, memecahkan masalah kreatif yang problematis.

Tindakan seorang guru dalam proses pendidikan di sekolah tradisional menyerupai pemandu melewati medan yang asing. Dalam sekolah perkembangan, penekanannya beralih pada aktivitas pendidikan siswa yang sebenarnya, dan tugas utama guru menjadi semacam “pelayanan” bagi pembelajaran siswa.

Fungsi guru dalam pendidikan perkembangan

1. Fungsi memastikan penetapan tujuan individu, yaitu. memastikan bahwa siswa memahami mengapa hal ini harus dilakukan dan hasil apa yang diharapkan untuk menjadi fokus. Tujuan kegiatan guru harus konsisten dengan tujuan kegiatan siswa.

Fungsi dukungan. Untuk mengarahkan pembelajaran anak sekolah dari dalam, guru harus menjadi peserta langsung dalam tindakan pencarian pendidikan umum.

Fungsi memastikan tindakan reflektif pembelajaran
cov. Tujuan refleksi adalah mengingat, mengidentifikasi dan menyadari
komponen pokok kegiatan, maknanya, cara, permasalahan, cara penyelesaiannya, antisipasi hasil yang diperoleh, dan lain-lain.

Seperti yang bisa kita lihat, fokus perhatian guru bukan pada penjelasan materi baru, tetapi pada pencarian metode untuk mengatur secara efektif aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah dalam memperolehnya. Bagi seorang guru, yang bernilai besar bukanlah hasil itu sendiri (siswa tahu atau tidak?), melainkan sikap siswa terhadap materi, keinginan tidak hanya mempelajarinya, mempelajari hal-hal baru, tetapi mewujudkan diri dalam aktivitas kognitif, untuk mencapai apa yang diinginkannya.

Dasar dari struktur proses pendidikan dalam sistem pendidikan perkembangan adalah siklus pendidikan, yaitu siklus pendidikan. blok pelajaran. Siklus pendidikan adalah suatu sistem tugas yang memandu aktivitas siswa, mulai dari penetapan tujuan hingga pemodelan generalisasi teoretis dan penerapannya dalam memecahkan masalah praktis tertentu.

Skema khas siklus pendidikan terdiri dari tindakan indikatif-motivasi, pencarian-penelitian, praktis (penerapan hasil kegiatan pada tahap-tahap sebelumnya) dan tindakan reflektif-evaluatif.

Tindakan indikatif-motivasi meliputi menetapkan tugas belajar bersama anak dan memotivasi siswa untuk kegiatan yang akan datang. Pada tahap ini perlu dicapai rasa konflik antara pengetahuan dan ketidaktahuan pada anak. Konflik ini dipahami sebagai tugas atau masalah pendidikan lainnya.

Dalam tindakan pencarian dan penelitian, guru mengarahkan siswa untuk secara mandiri memahami materi baru (pengetahuan yang hilang), merumuskan kesimpulan yang diperlukan, dan mencatatnya dalam bentuk model yang nyaman untuk dihafal.

Tindakan reflektif-evaluatif melibatkan penciptaan kondisi ketika siswa mengajukan tuntutan pada dirinya sendiri. Hasil refleksi adalah kesadaran siswa akan kurangnya metode tindakan mental atau pengetahuan yang tersedia.

TEKNOLOGI PELATIHAN PEMBANGUNAN.

Sistem pendidikan perkembangan yang paling terkenal dan populer adalah L.V. Zankova, teknologi D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, teknologi untuk pengembangan kualitas kreatif individu, dll.

Untuk menggunakan teknologi ini, diperlukan pelatihan khusus bagi seorang guru yang siap bekerja dalam eksperimen terus-menerus, karena masing-masing teknologi harus terus-menerus disesuaikan tidak hanya dengan usia anak yang berbeda, tetapi juga dengan tingkat awal perkembangan mereka yang berbeda.

Mari kita pertimbangkan cara untuk menerapkan teknologi ini dalam proses pendidikan.

Sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova

Prinsip utamanya adalah sebagai berikut:

pelatihan harus dilaksanakan pada tingkat kesulitan yang tinggi;
pengetahuan teoritis harus memainkan peran utama dalam pelatihan;
kemajuan dalam mempelajari materi dipastikan dengan cepat;
anak-anak sekolah sendiri harus menyadari jalannya tindakan mental;
berusaha untuk memasukkan lingkungan emosional dalam proses pembelajaran;
Guru harus memperhatikan perkembangan setiap siswanya.

sistem L.V Zankova melibatkan pembentukan minat kognitif pada anak sekolah, struktur pelajaran yang fleksibel, membangun proses pembelajaran “dari siswa”, aktivitas mandiri siswa yang intensif, pencarian informasi kolektif berdasarkan observasi, perbandingan, pengelompokan, klasifikasi, klarifikasi pola, dll. dalam situasi komunikasi.

Tempat sentral ditempati oleh upaya untuk membedakan secara jelas berbagai karakteristik objek dan fenomena yang sedang dipelajari. Setiap elemen diasimilasikan dalam hubungan satu sama lain dan dalam keseluruhan tertentu. Prinsip yang dominan dalam sistem ini adalah jalur induktif. Melalui perbandingan yang terorganisir dengan baik, mereka menentukan kesamaan antara sesuatu dan fenomena dan perbedaannya, serta membedakan sifat, aspek, dan hubungannya. Kemudian berbagai aspek dan sifat dari fenomena tersebut diidentifikasi.

Tujuan metodologis dari setiap pelajaran adalah untuk menciptakan kondisi bagi perwujudan aktivitas kognitif siswa. Ciri-ciri pelajarannya adalah:

Organisasi kognisi - "dari siswa", mis. apa yang mereka ketahui atau tidak ketahui.
Sifat transformatif aktivitas siswa: observasi dibandingkan, dikelompokkan, diklasifikasikan, kesimpulan ditarik, pola diidentifikasi.
Aktivitas mandiri siswa yang intensif berhubungan dengan pengalaman emosional, yang disertai dengan efek kejutan tugas, masuknya reaksi indikatif-eksplorasi, mekanisme kreativitas, bantuan dan dorongan dari guru.
Pencarian kolektif diarahkan oleh guru, yang diberikan melalui pertanyaan-pertanyaan yang membangkitkan pemikiran mandiri siswa dan pekerjaan rumah awal.
Menciptakan situasi komunikasi pedagogis di kelas yang memungkinkan setiap siswa menunjukkan inisiatif, kemandirian, dan selektivitas dalam cara bekerja; menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa.
Struktur fleksibel. Tujuan umum dan sarana penyelenggaraan pembelajaran teknologi pendidikan perkembangan yang teridentifikasi ditentukan oleh guru tergantung pada tujuan pembelajaran dan muatan tematiknya.

Teknologi Elkonin-Davydov

Fokusnya adalah pada pembentukan pemikiran teoretis anak sekolah. Mereka belajar dan membiasakan diri memahami asal usul suatu benda dan fenomena.dunia nyata, konsep-konsep abstrak yang mencerminkan keterkaitannya, secara verbal merumuskan visinya tentang berbagai proses, termasuk pemikiran teoretis itu sendiri.

Proses pendidikan ditujukan untuk memperoleh hasil internal yang ditandai dengan tercapainya tingkat berpikir abstrak. Dalam proses pendidikan, siswa berperan sebagai peneliti, pencipta, yang mampu mempertimbangkan secara reflektif alasan tindakannya sendiri. Pada setiap pelajaran, guru mengatur aktivitas mental kolektif - dialog, diskusi, komunikasi bisnis antar anak.

Pada pelatihan tahap pertama, metode utama adalah metode tugas-tugas pendidikan, pada tahap kedua - pembelajaran berbasis masalah. Kualitas dan volume pekerjaan dinilai dari kemampuan subjektif siswa. Penilaian tersebut mencerminkan perkembangan pribadi siswa dan kesempurnaan kegiatan pendidikannya.

Ciri-ciri isi pembelajaran tercermin dalam struktur khusus mata pelajaran pendidikan, pemodelan isi dan metode bidang ilmu pengetahuan, pengorganisasian pengetahuan anak tentang sifat-sifat esensial teoritis dan hubungan benda-benda, kondisi asal usul dan transformasinya. Dasar dari sistem pengetahuan teoritis adalah generalisasi substantif. Ini bisa berupa:

konsep sains yang paling umum, yang mengungkapkan hubungan sebab-akibat dan pola, kategori (angka, kata, energi, materi, dll.);
konsep yang tidak menonjolkan ciri-ciri eksternal dan spesifik subjek, tetapi hubungan internal (misalnya, sejarah, genetik);
gambaran teoretis yang diperoleh melalui operasi mental dengan objek abstrak.

Metode tindakan mental dan berpikir dibagi menjadi rasional (empiris, berdasarkan gambaran visual) dan rasional, atau dialektis (berkaitan dengan kajian tentang hakikat konsep itu sendiri).

Pembentukan konsep dasar suatu mata pelajaran akademik dikalangan siswa tersusun dalam suatu gerakan spiral dari pusat ke pinggiran. Di tengahnya terdapat gagasan umum yang abstrak tentang konsep yang sedang dibentuk, dan di pinggiran gagasan itu dikonkretkan, diperkaya, dan akhirnya dirumuskan menjadi rumusan ilmiah dan teoretis.

Mari kita lihat ini dengan sebuah contoh. Dasar pengajaran bahasa Rusia adalah prinsip fonemik. Surat dianggap sebagai tanda fonem. Bagi anak yang baru mulai belajar suatu bahasa, yang menjadi objek pertimbangannya adalah kata. Merupakan generalisasi makna yang mewakili suatu sistem kompleks makna-makna yang saling berhubungan, yang pembawanya adalah morfem-morfem yang terdiri dari fonem-fonem tertentu. Setelah menguasai analisis bunyi suatu kata (abstraksi bermakna), anak melanjutkan ke tugas belajar yang berkaitan dengan kalimat dan frasa.

Dengan melakukan berbagai kegiatan pendidikan untuk menganalisis dan mentransformasikan fonem, morfem, kata dan kalimat, anak mempelajari prinsip penulisan fonemik dan mulai memecahkan masalah ejaan tertentu dengan benar.

Kekhasan metodologi dalam sistem ini didasarkan pada pengorganisasian kegiatan pendidikan yang bertujuan. Kegiatan belajar yang bertujuan (TAL) berbeda dari jenis kegiatan pendidikan lainnya terutama karena ditujukan untuk memperoleh hasil internal, bukan hasil eksternal, untuk mencapai tingkat pemikiran teoretis. CUD merupakan suatu bentuk kegiatan khusus anak yang bertujuan untuk mengubah diri sebagai subjek belajar.

Metodologi pengajaran didasarkan pada problematisasi. Guru tidak hanya menginformasikan kepada anak-anak tentang kesimpulan-kesimpulan ilmu pengetahuan, tetapi, jika mungkin, membimbing mereka di sepanjang jalan penemuan, memaksa mereka untuk mengikuti gerak dialektis pemikiran menuju kebenaran, dan menjadikan mereka kaki tangan dalam penelitian ilmiah.

Tugas belajar dalam teknologi pembelajaran perkembangan mirip dengan situasi masalah. Ini adalah ketidaktahuan, tabrakan dengan sesuatu yang baru, tidak diketahui, dan solusi dari suatu masalah pembelajaran terdiri dari menemukan metode tindakan umum, sebuah prinsip untuk memecahkan seluruh kelas masalah yang serupa.

Dalam pendidikan perkembangan, sebagaimana telah disebutkan, kualitas dan volume pekerjaan yang dilakukan oleh siswa dinilai bukan dari sudut pandang kesesuaiannya dengan gagasan subjektif guru tentang kelayakan dan aksesibilitas pengetahuan kepada siswa, tetapi dari sudut pandang sudut pandang kemampuan subjektif siswa. Penilaian tersebut harus mencerminkan perkembangan pribadinya dan kesempurnaan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, jika seorang siswa bekerja sampai batas kemampuannya, tentu ia berhak mendapat nilai tertinggi, meskipun dari sudut pandang kemampuan siswa lain itu adalah hasil yang sangat pas-pasan. Laju perkembangan kepribadian sangat bersifat individual, dan tugas guru bukanlah membawa setiap orang pada tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu, tetapi membawa kepribadian setiap siswa ke dalam mode pengembangan.

Bibliografi.

Salnikova T.P. Teknologi pedagogis: Buku Teks / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern. M., 1998.

Badan Federal untuk Pendidikan Institusi Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi

"Universitas Negeri Kemanusiaan dan Pedagogis Amur"

Departemen Pedagogi dan Teknologi Pendidikan Inovatif

Pekerjaan kursus

Disiplin: "Teknologi pedagogis"

Topik: "Teknologi pedagogis yang inovatif

Diselesaikan oleh: mahasiswa PT tahun ke-3

Grup PO-33

Eremin Alexei Konstantinovich

Diperiksa oleh: Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Departemen P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

Perkenalan

1.1 Inovasi pedagogis

1.2.3 Teknologi komputer

2. Bab: Pendekatan praktis terhadap masalah teknologi pedagogi inovatif

2.2 Teknologi pedagogis inovatif di tingkat legislatif

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Pembangunan merupakan bagian integral dari setiap aktivitas manusia. Dengan mengumpulkan pengalaman, meningkatkan cara dan metode tindakan, memperluas kemampuan mental seseorang, seseorang terus berkembang.

Proses yang sama berlaku untuk semua aktivitas manusia, termasuk pedagogi. Pada berbagai tahap perkembangannya, masyarakat semakin menerapkan standar dan tuntutan baru terhadap tenaga kerja. Hal ini memerlukan pengembangan sistem pendidikan.

Salah satu sarana pengembangan tersebut adalah teknologi inovatif, yaitu. Ini pada dasarnya adalah cara dan metode interaksi baru antara guru dan siswa, yang memastikan pencapaian hasil kegiatan pengajaran yang efektif.

Sejumlah besar ilmuwan dan guru berbakat telah dan terus terlibat dalam masalah teknologi inovatif. Diantaranya V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor ilmu pedagogi K.K. Colin, Doktor Ilmu Pedagogis V.V Shapkin, V.D. Simonenko, V.A.Slastenin dan lainnya. Semuanya memberikan kontribusi yang sangat berharga bagi pengembangan proses inovasi di Rusia.

Objek kajian mata kuliah ini adalah proses pengembangan pendidikan sebagai suatu sistem pedagogi yang integral, dan subjek penelitiannya adalah teknologi pedagogi inovatif, sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari objek penelitian.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengidentifikasi jenis, kesulitan, metode penerapan teknologi inovatif, serta kekhususannya di Federasi Rusia.

1. Bab: Pendekatan teoretis terhadap masalah teknologi pedagogi inovatif

1.1 Inovasi pedagogis

1.1.1 Esensi, klasifikasi dan arah inovasi pedagogi

Inovasi ilmiah yang memajukan kemajuan mencakup semua bidang pengetahuan manusia. Ada inovasi sosial-ekonomi, organisasi dan manajerial, teknis dan teknologi. Salah satu jenis inovasi sosial adalah inovasi pedagogi.

Inovasi pedagogi adalah inovasi di bidang pedagogi, suatu perubahan progresif yang bertujuan untuk memperkenalkan unsur-unsur stabil (inovasi) ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik baik komponen individu maupun sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan.

Inovasi pedagogis dapat dilakukan baik dengan mengorbankan sumber daya sistem pendidikan itu sendiri (jalur pengembangan intensif) dan dengan menarik kapasitas tambahan (investasi) - alat, perlengkapan, teknologi, investasi modal, dll. (jalur pengembangan ekstensif).

Kombinasi jalur pengembangan sistem pedagogi yang intensif dan ekstensif memungkinkan penerapan apa yang disebut “inovasi terpadu”, yang dibangun di persimpangan subsistem pedagogi multi-level yang beragam dan komponennya. Inovasi terpadu, pada umumnya, tidak tampak seperti kegiatan yang dibuat-buat dan murni “eksternal”, tetapi merupakan transformasi sadar yang timbul dari kebutuhan mendalam dan pengetahuan tentang sistem. Dengan mengatasi kemacetan dengan teknologi terkini, efektivitas sistem pengajaran secara keseluruhan dapat ditingkatkan.

Arah utama dan objek transformasi inovatif dalam pedagogi adalah:

Pengembangan konsep dan strategi pengembangan pendidikan dan lembaga pendidikan;

Pemutakhiran konten pendidikan; perubahan dan pengembangan teknologi pelatihan dan pendidikan baru;

Memperbaiki pengelolaan lembaga pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan;

Meningkatkan pelatihan staf pengajar dan meningkatkan kualifikasinya;

Merancang model-model baru dari proses pendidikan;

Menjamin keamanan psikologis dan lingkungan siswa, mengembangkan teknologi pengajaran yang hemat kesehatan;

Menjamin keberhasilan pelatihan dan pendidikan, memantau proses pendidikan dan perkembangan peserta didik;

Pengembangan buku teks dan alat peraga generasi baru, dll.

Inovasi dapat terjadi pada tingkat yang berbeda. Tingkat tertinggi mencakup inovasi yang mempengaruhi keseluruhan sistem pedagogi.

Inovasi progresif muncul atas dasar ilmiah dan membantu memajukan praktik. Arah yang secara fundamental baru dan penting telah muncul dalam ilmu pedagogi - teori inovasi dan proses inovatif. Reformasi di bidang pendidikan adalah suatu sistem inovasi yang bertujuan untuk mentransformasikan dan meningkatkan secara radikal fungsi, pengembangan dan pengembangan diri lembaga pendidikan dan sistem manajemennya.

1.1.2 Teknologi dan kondisi untuk penerapan proses inovatif

Inovasi pedagogis dilakukan menurut algoritma tertentu. hal.i. Pidkasisty mengidentifikasi sepuluh tahapan dalam pengembangan dan implementasi inovasi pedagogis:

1. Pengembangan perangkat kriteria dan indikator keadaan sistem pedagogis yang akan direformasi. Pada tahap ini, Anda perlu mengidentifikasi kebutuhan akan inovasi.

2. Inspeksi dan penilaian komprehensif terhadap kualitas sistem pedagogi untuk menentukan perlunya reformasi dengan menggunakan alat khusus.

Semua komponen sistem pedagogis harus diperiksa. Oleh karena itu, harus dipastikan bahwa reformasi perlu dilakukan karena dianggap sudah ketinggalan jaman, tidak efektif, dan tidak rasional.

3. Mencari contoh solusi pedagogi yang bersifat proaktif dan dapat dijadikan model inovasi. Berdasarkan analisis kumpulan teknologi pedagogis canggih, perlu ditemukan bahan dari mana struktur pedagogis baru dapat dibuat.

4. Analisis komprehensif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan yang berisi solusi kreatif terhadap masalah pedagogi saat ini (informasi dari Internet semoga bermanfaat).

5. Merancang model inovatif sistem pedagogi secara keseluruhan atau bagian-bagiannya. Proyek inovasi dibuat dengan properti tertentu yang berbeda dari pilihan tradisional.

6. Reformasi integrasi eksekutif. Pada tahap ini, perlu dilakukan personalisasi tugas, menentukan tanggung jawab, cara memecahkan masalah, dan menetapkan bentuk pengendalian.

7. Kajian implementasi praktis dari hukum perubahan perburuhan yang terkenal. Sebelum menerapkan suatu inovasi ke dalam praktik, penting untuk menghitung secara akurat signifikansi praktis dan efektivitasnya.

8. Membangun algoritma untuk memperkenalkan inovasi ke dalam praktik. Algoritme umum serupa telah dikembangkan dalam pedagogi. Tindakan tersebut mencakup tindakan seperti menganalisis praktik untuk menemukan area yang perlu diperbarui atau diganti, memodelkan inovasi berdasarkan analisis pengalaman dan data ilmiah, mengembangkan program eksperimen, memantau hasilnya, melakukan penyesuaian yang diperlukan, dan pengendalian akhir.

9. Pengenalan konsep-konsep baru ke dalam kosakata profesional atau memikirkan kembali kosakata profesional sebelumnya. Ketika mengembangkan terminologi untuk implementasinya dalam praktik, mereka berpedoman pada prinsip logika dialektis, teori refleksi, dll.

10. Perlindungan inovasi pedagogis dari inovator semu. Dalam hal ini perlu berpegang pada prinsip kemanfaatan dan justifikasi inovasi. Sejarah menunjukkan bahwa terkadang upaya yang sangat besar, sumber daya material, kekuatan sosial dan intelektual dihabiskan untuk transformasi yang tidak perlu dan bahkan merugikan. Kerusakan akibat hal ini tidak dapat diperbaiki, jadi inovasi pedagogi yang salah tidak boleh dibiarkan. Contoh-contoh berikut dapat disebut sebagai inovasi palsu yang hanya meniru aktivitas inovasi: perubahan formal tanda-tanda lembaga pendidikan; menampilkan hal-hal lama yang telah diperbarui sebagai sesuatu yang baru secara fundamental; berubah menjadi metode kreatif yang mutlak dan meniru beberapa guru inovatif tanpa proses kreatifnya, dll.

Namun, terdapat hambatan nyata terhadap proses inovasi. DALAM DAN. Andreev mengidentifikasi yang berikut ini:

Konservatisme sebagian guru (konservatisme administrasi lembaga pendidikan dan otoritas pendidikan sangat berbahaya);

Ketaatan buta terhadap tradisi menurut jenisnya: “Semuanya baik-baik saja bagi kami apa adanya”;

Kurangnya staf pengajar dan sumber daya keuangan untuk mendukung dan merangsang inovasi pedagogi, terutama bagi guru eksperimental;

Kondisi sosio-psikologis yang tidak menguntungkan pada lembaga pendidikan tertentu, dll.

Saat menyelenggarakan kegiatan inovatif, Anda harus ingat bahwa:

Dalam pedagogi, menurut K.D. Ushinsky, bukan pengalaman (teknologi) yang ditransmisikan, melainkan pemikiran yang berasal dari pengalaman;

Guru harus “mewariskan pengalaman orang lain” melalui dirinya sendiri (melalui jiwa, pandangan mapan, metode aktivitas, dll.) dan mengembangkan metodenya sendiri yang paling sesuai dengan tingkat perkembangan pribadi dan profesionalnya;

Ide-ide inovatif harus jelas, meyakinkan dan sesuai dengan kebutuhan nyata pendidikan masyarakat dan masyarakat; ide-ide tersebut harus diubah menjadi tujuan, sasaran dan teknologi tertentu;

Inovasi harus menangkap pikiran dan sumber daya seluruh (atau sebagian besar) anggota staf pengajar;

Kegiatan inovatif harus dirangsang secara moral dan material; dukungan hukum terhadap kegiatan inovatif diperlukan;

Dalam kegiatan pedagogi, tidak hanya hasil yang penting, tetapi juga cara, sarana, dan metode untuk mencapainya.

Meskipun inovasi dalam pedagogi sangat dibutuhkan, namun ada sejumlah alasan yang menghalangi penerapannya dalam proses pendidikan, yang tidak diragukan lagi, sampai batas tertentu, menghambat perkembangan pedagogi.

1.1.3 Institusi pendidikan yang inovatif

Menurut I.P. Podlasy, suatu lembaga pendidikan dikatakan inovatif jika proses pendidikannya didasarkan pada prinsip pelestarian lingkungan, sistem pedagogi berkembang ke arah humanistik, penyelenggaraan proses pendidikan tidak menyebabkan kelebihan beban siswa dan guru, meningkatkan hasil pendidikan. proses pendidikan dicapai melalui penggunaan kemampuan sistem yang dirahasiakan dan sebelumnya tidak digunakan, produktivitas proses pendidikan tidak hanya merupakan konsekuensi langsung dari pengenalan alat dan sistem media yang mahal.

Kriteria ini memungkinkan untuk benar-benar menentukan tingkat inovasi suatu lembaga pendidikan, apapun namanya. Ciri-ciri lembaga pendidikan inovatif dapat diidentifikasi jika dibandingkan dengan lembaga tradisional (Tabel 1).

Perbandingan yang tidak lengkap ini menunjukkan bahwa prinsip dasar lembaga pendidikan inovatif adalah humanisasi, demokratisasi, individualisasi, dan diferensiasi.

Tabel 1 Perbandingan Karakteristik Lembaga Pendidikan Tradisional dan Inovatif

Parameter yang sebanding dari proses pedagogis	Lembaga pendidikan
Parameter yang sebanding dari proses pedagogis	Tradisional	Inovatif
	Transfer pengetahuan, keterampilan dan pendidikan terkait, pengembangan pengalaman sosial	Mempromosikan realisasi diri dan penegasan diri terhadap kepribadian
Orientasi	Untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan produksi	Tentang kebutuhan dan kemampuan individu
Prinsip	Bertransformasi secara ideologis	Ilmiah, obyektif
	Objek tersebar dengan koneksi interdisipliner yang lemah	Nilai-nilai budaya yang memanusiakan manusia dan berorientasi pada kepribadian
Metode dan bentuk unggulan	Informasi dan reproduksi	Kreatif, aktif, berdiferensiasi individual
Hubungan antara guru dan siswa	Subjek objek	Subjek-subjek
Peran guru	Sumber dan kendali pengetahuan	Asisten Konsultan
Hasil utama	Tingkat pelatihan dan sosialisasi	Tingkat pengembangan pribadi dan profesional, aktualisasi diri dan realisasi diri

1.2 Teknologi inovatif modern dalam pedagogi

Dalam konteks reformasi pendidikan, kegiatan inovatif yang bertujuan untuk memperkenalkan berbagai inovasi pedagogis menjadi sangat penting dalam pendidikan kejuruan. Mereka mencakup semua aspek proses didaktik: bentuk organisasinya, konten dan teknologi pengajaran, aktivitas pendidikan dan kognitif.

Teknologi pembelajaran inovatif meliputi: teknologi pembelajaran interaktif, teknologi pembelajaran berbasis proyek dan teknologi komputer.

1.2.1 Teknologi pembelajaran interaktif

Mari kita perhatikan beberapa bentuk dan metode teknologi pembelajaran interaktif.

Teknologi kerja kelompok belajar dalam kerjasama pendidikan dapat berupa sebagai berikut:

Rumusan masalah;

Pembentukan kelompok kecil (microgroups beranggotakan 5-7 orang), pembagian peran di dalamnya, penjelasan guru tentang partisipasi yang diharapkan dalam diskusi;

Diskusi masalah dalam kelompok kecil;

Mempresentasikan hasil diskusi kepada seluruh kelompok belajar;

Melanjutkan pembahasan dan menyimpulkan.

“Brainstorming” bertujuan untuk mengumpulkan ide sebanyak-banyaknya, membebaskan siswa dari kelambanan berpikir, mengaktifkan berpikir kreatif, dan mengatasi alur berpikir yang biasa terjadi ketika menyelesaikan suatu masalah. Brainstorming dapat secara signifikan meningkatkan efisiensi menghasilkan ide-ide baru dalam kelompok belajar.

Prinsip dan aturan dasar metode ini adalah larangan mutlak terhadap kritik terhadap ide-ide yang diajukan peserta, serta dorongan terhadap segala macam komentar bahkan lelucon.

Permainan didaktik merupakan sarana pedagogi yang penting dalam mengaktifkan proses pembelajaran di sekolah kejuruan. Selama permainan didaktik, siswa harus melakukan tindakan serupa dengan yang mungkin terjadi dalam aktivitas profesionalnya. Akibatnya terjadi akumulasi, pemutakhiran dan transformasi pengetahuan menjadi keterampilan dan kemampuan, akumulasi pengalaman pribadi dan pengembangannya. Teknologi permainan didaktik terdiri dari tiga tahap.

Keterlibatan dalam permainan didaktik, pengembangan aktivitas profesional yang menyenangkan sesuai dengan modelnya berkontribusi pada pengembangan profesi yang sistematis dan holistik.

Magang dalam menjalankan peran kerja merupakan suatu metode pembelajaran aktif, dimana “model” adalah lingkup kegiatan profesional, realitas itu sendiri, dan peniruan terutama mempengaruhi pelaksanaan peran (jabatan). Syarat utama magang adalah pelaksanaan, di bawah pengawasan seorang master pelatihan (guru), tindakan tertentu dalam kondisi produksi nyata.

Pelatihan simulasi melibatkan melatih keterampilan dan kemampuan profesional tertentu untuk bekerja dengan berbagai sarana dan perangkat teknis. Situasi, lingkungan aktivitas profesional, disimulasikan, dan sarana teknis itu sendiri (simulator, perangkat, dll.) bertindak sebagai “model”.

Desain permainan adalah kegiatan praktis di mana proyek teknik, desain, teknologi, sosial, dan jenis lainnya dikembangkan dalam kondisi permainan yang semaksimal mungkin menciptakan kembali kenyataan. Metode ini dicirikan oleh tingginya tingkat kombinasi kerja individu dan kerja sama siswa. Membuat proyek bersama untuk suatu kelompok mengharuskan, di satu sisi, setiap orang mengetahui teknologi proses desain, dan di sisi lain, kemampuan untuk berkomunikasi dan memelihara hubungan interpersonal untuk menyelesaikan masalah profesional.

1.2.2 Teknologi pembelajaran berbasis proyek

Desain permainan dapat berubah menjadi desain nyata jika hasilnya adalah solusi terhadap masalah praktis tertentu, dan prosesnya sendiri ditransfer ke kondisi perusahaan yang beroperasi atau ke bengkel pelatihan dan produksi. Misalnya, pekerjaan yang ditugaskan oleh perusahaan, pekerjaan di biro mahasiswa desain, produksi barang dan jasa yang berkaitan dengan bidang kegiatan profesional mahasiswa. Teknologi pembelajaran berbasis proyek dianggap sebagai model yang fleksibel untuk mengatur proses pendidikan di sekolah kejuruan, berfokus pada realisasi diri kreatif dari kepribadian siswa melalui pengembangan kemampuan intelektual dan fisik, kualitas berkemauan keras dan kreatif. kemampuan dalam proses penciptaan barang dan jasa baru. Hasil kegiatan proyek adalah proyek kreatif pendidikan yang pelaksanaannya dilakukan dalam tiga tahap.

Proyek kreatif pendidikan terdiri dari catatan penjelasan dan produk (layanan) itu sendiri.

Catatan penjelasan harus mencerminkan:

Pemilihan dan pembenaran topik proyek, latar belakang sejarah masalah proyek, pembangkitan dan pengembangan ide, konstruksi skema pendukung pemikiran;

Uraian tahapan pembangunan fasilitas;

Pemilihan material untuk objek, analisis desain;

Urutan teknologi pembuatan produk, bahan grafis;

Pemilihan alat, perlengkapan dan organisasi tempat kerja;

Perlindungan tenaga kerja dan tindakan pencegahan keselamatan saat melakukan pekerjaan;

Pembenaran ekonomi dan lingkungan dari proyek dan periklanannya;

Penggunaan literatur;

Aplikasi (sketsa, diagram, dokumentasi teknologi).

Produk yang dirancang tunduk pada persyaratan seperti kemampuan manufaktur, efisiensi, keramahan lingkungan, keamanan, ergonomi, estetika, dll.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek berkontribusi pada penciptaan kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa dan ciri-ciri kepribadian yang ia butuhkan untuk aktivitas kreatif, terlepas dari profesi spesifiknya di masa depan.

1.2.3 Teknologi komputer

Teknologi pembelajaran komputer adalah proses pengumpulan, pemrosesan, penyimpanan dan transmisi informasi kepada pelajar melalui komputer. Sampai saat ini, bidang teknologi yang paling luas di mana komputer berada adalah:

Sarana pemberian materi pendidikan kepada peserta didik dalam rangka transfer ilmu pengetahuan;

Sarana penunjang informasi proses pendidikan sebagai sumber informasi tambahan;

Sarana untuk menentukan tingkat pengetahuan dan memantau asimilasi materi pendidikan;

Simulator universal untuk memperoleh keterampilan dalam penerapan praktis pengetahuan;

Sarana untuk melakukan eksperimen pendidikan dan permainan bisnis tentang pokok bahasan;

Salah satu elemen terpenting dalam aktivitas profesional masa depan siswa.

Pada tahap ini, banyak lembaga pendidikan profesional yang mengembangkan dan menggunakan produk perangkat lunak individual untuk tujuan pendidikan dan sistem pengajaran otomatis (ATS) di berbagai disiplin ilmu. AOS mencakup seperangkat materi pendidikan dan metodologi (demonstrasi, teoritis, praktis, pemantauan), program komputer yang mengontrol proses pembelajaran.

Dengan munculnya sistem operasi Windows, terbuka peluang baru di bidang pelatihan kejuruan. Pertama-tama, ketersediaan komunikasi interaktif dalam apa yang disebut program interaktif. Selain itu, penggunaan grafik secara luas (gambar, diagram, diagram, gambar, peta, foto) telah menjadi mungkin dilakukan. Penggunaan ilustrasi grafis dalam sistem komputer pendidikan memungkinkan penyampaian informasi kepada pelajar pada tingkat yang baru dan meningkatkan pemahamannya.

Meningkatnya produktivitas komputer pribadi memungkinkan meluasnya penggunaan teknologi multimedia. Pelatihan profesional modern sulit dibayangkan tanpa teknologi ini, yang memungkinkan perluasan bidang penerapan komputer dalam proses pendidikan.

Teknologi hypertext membuka peluang baru dalam sistem pendidikan vokasi. Hypertext (dari bahasa Inggris hypertext - “supertext”), atau sistem hypertext, adalah kumpulan berbagai informasi yang dapat ditemukan tidak hanya di file yang berbeda, tetapi juga di komputer yang berbeda. Fitur utama hypertext adalah kemampuan untuk menavigasi melalui apa yang disebut hyperlink, yang disajikan baik dalam bentuk teks yang dibuat khusus atau gambar grafik tertentu. Mungkin terdapat beberapa hyperlink di layar komputer secara bersamaan, dan masing-masing hyperlink menentukan rute “perjalanan” sendiri.

Sistem pembelajaran hypertext modern dibedakan oleh lingkungan belajar yang nyaman di mana mudah untuk menemukan informasi yang diperlukan, kembali ke materi yang sudah dibahas, dll.

Sistem pembelajaran otomatis yang dibangun berdasarkan teknologi hypertext memberikan pembelajaran yang lebih baik bukan hanya karena kejelasan informasi yang disajikan. Penggunaan hiperteks yang dinamis, yaitu berubah, memungkinkan Anda mendiagnosis siswa, dan kemudian secara otomatis memilih salah satu tingkat pembelajaran yang mungkin untuk topik yang sama. Sistem pembelajaran hypertext menyajikan informasi sedemikian rupa sehingga pelajar itu sendiri, dengan mengikuti tautan grafis atau teks, dapat menggunakan berbagai skema untuk mengerjakan materi.

Penggunaan teknologi komputer dalam sistem pendidikan kejuruan berkontribusi pada implementasi tujuan pedagogis berikut:

Pengembangan kepribadian siswa, persiapan kegiatan profesional produktif mandiri;

Terlaksananya tatanan sosial yang ditentukan oleh kebutuhan masyarakat modern;

Intensifikasi proses pendidikan di sekolah kejuruan.

Teknologi pengajaran yang inovatif, yang mencerminkan esensi profesi masa depan, membentuk kualitas profesional seorang spesialis, dan merupakan semacam tempat pengujian di mana siswa dapat mempraktikkan keterampilan profesional dalam kondisi yang mendekati kondisi nyata.

2. Bab: pendekatan praktis terhadap masalah teknologi pedagogi inovatif

2.1 Tren inovatif dalam pendidikan kejuruan

2.1.1 Pengalaman dunia dalam inovasi pendidikan kejuruan

Pengalaman internasional meyakinkan kita bahwa kualitas pelatihan personel telah, sedang dan akan menjadi prioritas di bidang pendidikan vokasi. Berdasarkan analisis sekolah kejuruan Soviet dan Rusia modern, perlu dicatat bahwa masalah ini selalu mendapat perhatian besar baik oleh otoritas pendidikan di semua tingkatan maupun oleh lembaga pendidikan kejuruan itu sendiri. Sayangnya, hasilnya tidak selalu sesuai dengan keinginan kita.

Selama periode Soviet, teknologi “menyelesaikan” kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pekerja masa depan dan spesialis langsung di perusahaan negara berhasil. Dalam kondisi pasar yang baru, teknologi ini tidak lagi berfungsi; pemilik perusahaan kecil dan besar tidak membutuhkan personel yang tidak berkualifikasi dan tidak akan menjadi pendukung pelatihan mereka. Ini adalah salah satu kontradiksi utama di zaman kita.

Keadaan ini mendorong pimpinan lembaga pendidikan untuk mencari teknologi baru guna meningkatkan efisiensi pelatihan personel. Ada banyak perkembangan menarik dan, yang paling penting, berorientasi praktik di Institut Pengembangan Pendidikan Profesi Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, yang penulisnya adalah profesor I.P. Smirnov, PADA. Glazunov, akademisi E.V. Tkachenko dan lainnya. Paradoksnya adalah bahwa di wilayah Rusia mereka mengetahui hal ini melalui desas-desus dan perkembangan baru, termasuk yang sudah terbukti, dikesampingkan seperti lalat yang mengganggu, sambil mengeluh tentang kurangnya rekomendasi yang diperlukan. Alasannya jelas: keengganan untuk terjun ke dalam masalah ini; kurangnya spesialis dalam teknologi pedagogis inovatif; kurangnya kondisi yang diperlukan yang kondusif untuk implementasinya.

Kerja sama jangka panjang Lyceum Kejuruan No. 12 di Stary Oskol, Wilayah Belgorod, dengan sekolah kejuruan di Jerman, dan khususnya kota Salzgitter, menegaskan pentingnya dan relevansi perhatian yang terus-menerus dan erat terhadap kualitas pelatihan kejuruan.

Perbedaan sistem pendidikan vokasi Rusia dan Jerman adalah sebagai berikut:

Pendidikan kejuruan di Jerman, seperti diketahui, didasarkan pada sistem ganda, yang tidak hanya mengandaikan kepentingan sekolah kejuruan dan perusahaan - pelanggan personel, tetapi juga tanggung jawab untuk memenuhi standar pendidikan, kehadiran yang tinggi. staf pengajar yang berkualitas, tingkat profesional tertinggi dari master pelatihan industri yang bekerja di perusahaan, ketersediaan basis pendidikan, materi dan teknis modern dan, akhirnya, komisi independen yang mengikuti ujian baik pada tahap sertifikasi maupun pada ujian kualifikasi akhir;

Demokratisasi proses pendidikan di sekolah kejuruan Jerman, merasuki seluruh pesertanya: dari pelajar hingga manajemen. Kesadaran siswa akan perlunya memperoleh pengetahuan untuk tujuan penerapan lebih lanjut dalam praktik, serta fakta bahwa keberhasilan kegiatan profesional mereka, dan oleh karena itu kesejahteraan dan tempat mereka dalam masyarakat, bergantung pada tingkat kualifikasi mereka. ;

Kualitas bagi orang Jerman, pertama-tama, adalah kategori moral yang menciptakan rasa bangga terhadap diri sendiri, pekerjaan, dan negara.

Seiring dengan hal tersebut di atas, perlu diperhatikan arah baru dalam sekolah kejuruan di Jerman. Ini bukan sekedar slogan atau seruan, tetapi keseluruhan sistem tindakan yang memberikan efisiensi tinggi dalam penggunaan dana anggaran dan sumber daya material dalam mencapai hasil akhir. Dalam kondisi seperti itu, setiap proyek atau inovasi yang diusulkan harus melalui pemeriksaan menyeluruh oleh dewan sekolah kejuruan, pengusaha dan organisasi yang berpartisipasi dalam pembiayaannya. Jika kesimpulannya positif, proyek tersebut menerima persetujuan, hibah untuk pelaksanaannya dan insentif keuangan bagi pengembangnya.

Sejujurnya, harus diakui bahwa tim kreatif di lembaga pendidikan vokasi dalam negeri cukup banyak. Contohnya adalah bacaan profesional di wilayah Tatarstan, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk, wilayah Krasnodar dan Khabarovsk. Namun, secara umum kualitas pelatihan personel dalam sistem pendidikan kejuruan masih berada pada tingkat yang cukup rendah. Alasan utama dan terkenal untuk hal ini adalah: rendahnya upah pekerja sekolah kejuruan, sehingga kualifikasi mereka rendah, kurangnya motivasi untuk menggunakan teknologi pedagogi baru; dampak negatif terhadap mutu pelatihan vokasi dengan dihapuskannya lembaga usaha dasar yang menjadi penjamin lembaga pendidikan vokasi. Permasalahan yang sama juga menimbulkan ketidakpastian di kalangan lulusan mengenai masa depan. Saya ingin mencatat bahwa pengalaman negara-negara dengan ekonomi maju menunjukkan bahwa kesejahteraan pemilik rumah secara langsung bergantung pada kesejahteraan generasi muda, yang banyak dibutuhkan di pasar tenaga kerja.

Karena alasan obyektif yang ada (runtuhnya Uni Soviet, rendahnya upah pekerja pendidikan, peralatan yang ketinggalan jaman), pengenalan inovasi ke dalam sistem pendidikan Federasi Rusia sulit dilakukan. Sementara sistem pendidikan Barat masih banyak mengalami perubahan. Namun, di negara kita ada institusi yang proses pedagogisnya dilakukan dengan menggunakan teknologi inovatif. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh antusiasme para guru.

2.1.2 Inovasi dalam pendidikan kejuruan di Rusia

Perubahan peran pendidikan dalam masyarakat telah menentukan sebagian besar proses inovasi. Dari yang pasif, rutin, berlangsung di lembaga-lembaga sosial tradisional, pendidikan menjadi aktif. Potensi pendidikan baik institusi sosial maupun personal terus dimutakhirkan.

Sebelumnya, pedoman mutlak pendidikan di Rusia adalah pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang menjamin kesiapan hidup, yang dipahami sebagai kemampuan individu untuk beradaptasi dengan masyarakat. Saat ini pendidikan semakin terfokus pada penciptaan teknologi dan metode untuk mempengaruhi individu, yang menjamin keseimbangan antara kebutuhan sosial dan individu dan yang, dengan meluncurkan mekanisme pengembangan diri, mempersiapkan individu untuk realisasi individualitas dan perubahannya sendiri. di masyarakat.

Transformasi sosial di negara kita telah mengedepankan masalah keteladanan di bidang pendidikan. Pemulihan Rusia dari krisis, pembenaran strategi pengembangan pendidikan, dan penentuan program jangka pendek dan jangka panjang memerlukan tindakan inovatif dan pemikiran modern yang luas. Pemodelan menempati tempat khusus di sini sebagai metode analisis ilmiah dan tinjauan ke masa depan yang berteknologi tinggi.

Pemodelan merupakan salah satu teknologi multifungsi tertentu, namun tugas utamanya adalah mereproduksi objek (model) lain, menggantikan objek (model) berdasarkan kemiripannya dengan objek (model) yang sudah ada. Tujuannya, di satu sisi, adalah untuk mencerminkan keadaan masalah saat ini, untuk mengidentifikasi kontradiksi yang paling akut, dan di sisi lain, untuk menentukan tren pembangunan dan faktor-faktor yang pengaruhnya dapat memperbaiki pembangunan yang tidak diinginkan; mengintensifkan kegiatan negara, publik dan organisasi lain untuk mencari solusi optimal terhadap masalah.

Mari kita soroti dua kelompok persyaratan yang harus dipenuhi model:

Sederhana, lebih nyaman; memberikan informasi baru; berkontribusi pada peningkatan objek itu sendiri;

Berkontribusi untuk meningkatkan karakteristik suatu objek, merasionalisasi metode konstruksi, pengelolaan, atau kognisinya.

Oleh karena itu, ketika menyusun algoritma untuk mengembangkan suatu model, di satu sisi, fokus yang ketat harus diperhatikan, menghubungkan parameternya dengan hasil yang diharapkan, dan di sisi lain, “kebebasan” model yang memadai harus dipastikan sehingga dapat mampu bertransformasi tergantung pada kondisi dan keadaan tertentu, dapat menjadi alternatif, memiliki stok pilihan terbanyak.

Perubahan signifikan sedang terjadi dalam sistem pendidikan kejuruan dasar. Oleh karena itu, pada tanggal 25 Maret, pertemuan panjang Dewan Akademik Institut Pengembangan Pendidikan Kejuruan Regional Kuzbass diadakan di Kemerovo dengan partisipasi direktur lembaga pendidikan kejuruan dasar di wilayah Kemerovo. Ia mendengar laporan dari direktur IRPO I.P. Smirnov, akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia V. Tkachenko “Tentang prinsip-prinsip baru pengorganisasian LSM”

Para peserta pertemuan mencatat relevansi usulan prinsip-prinsip baru dalam penyelenggaraan pendidikan kejuruan dasar. Hal ini disebabkan karena Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia Periode sampai dengan tahun 2010 merumuskan tugas percepatan pengembangan pendidikan kejuruan dasar dan menengah yang rumusannya baru. Hal ini melibatkan pembentukan sistem pendidikan terbuka, interaksinya dengan dunia luar, terutama dengan pasar tenaga kerja dan layanan pendidikan.

Saat ini, diperlukan kajian ilmiah yang lebih intensif tentang cara-cara transisi ke model manajemen pendidikan kejuruan negara-publik, redistribusi sejumlah fungsi yang berpihak pada pengusaha, dan penyertaannya dalam pembentukan isi standar negara. pendidikan kejuruan, kurikulum dan program. Sistem pendidikan dasar kejuruan perlu dibebaskan dari isolasi sosial, memberikan karakter terbuka dan kemampuan pengembangan diri berdasarkan prinsip organisasi baru, berorientasi pada pasar tenaga kerja dan kemitraan sosial.

Diskusi mengenai cara-cara baru untuk memodernisasi LSM di Kemerovo merupakan salah satu tahapan inisiatif publik untuk menerapkan slogan “percepatan pengembangan LSM” yang dideklarasikan oleh Pemerintah Federasi Rusia, namun “menggantung di udara”. Inisiatif ini dikemukakan pada tanggal 26 Desember 2003 pada pertemuan gabungan Asosiasi Rosproftekh, Akademi Pendidikan Kejuruan dan Klub Direksi Rusia.

2.2 Teknologi pedagogis inovatif di bidang legislasi

Selama waktu yang telah berlalu sejak penerapan Undang-Undang Federal “Atas persetujuan Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan”, perubahan signifikan telah terjadi dalam sistem pendidikan Rusia dan dukungan keuangannya. Penerapan berbagai eksperimen skala besar jangka menengah dan panjang telah mulai menguji unsur-unsur modernisasi pendidikan di berbagai tingkatan. Pada tahun 2001-2003, Pemerintah Rusia menyetujui sejumlah program sasaran federal di bidang pendidikan, yang dilaksanakan secara paralel dengan Program Pengembangan Pendidikan Federal. Volume pendanaan mereka mendekati volume pendanaan untuk program ini, dan untuk program seperti “Pengembangan Lingkungan Informasi Pendidikan Terpadu” jumlah ini jauh lebih unggul.

Tahap perkembangan pendidikan Rusia saat ini ditandai dengan meningkatnya integrasi ke dalam ruang pendidikan global. Pada tahun 2000, Rusia, seperti kebanyakan negara anggota PBB, menandatangani Perjanjian Dakar untuk melaksanakan program Pendidikan untuk Semua. Pada tahun 2003, Rusia menjadi salah satu negara Eropa yang berpartisipasi dalam proses Bologna. Oleh karena itu, untuk mengembangkan Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan pada periode baru, perlu diperjelas tujuan, status dan struktur program dari sudut pandang peraturannya yang lebih bobrok.

Perlu dicatat bahwa sejumlah masalah diselesaikan ketika Undang-Undang Federal No. 122 dikeluarkan pada bulan Agustus 2004, yang mengubah Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. Secara khusus, ketentuan tentang prosedur kompetitif untuk mengembangkan Program Pengembangan Pendidikan Federal dan persetujuan legislatifnya dikecualikan, dan dalam hal status, program tersebut setara dengan program federal lainnya yang ditargetkan.

Hasil kerja keras tim yang dibentuk oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, dengan partisipasi aktif Rosoobrazovanie, sekelompok besar ilmuwan dan praktisi, adalah rancangan Konsep Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan. dan program itu sendiri, terintegrasi dengan Program Target Federal "Pengembangan Lingkungan Informasi Pendidikan Terpadu". Dengan demikian, Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan merupakan kelanjutan logis dari program gabungan ini, sebuah dokumen yang sangat menentukan nasib finansial pendidikan Rusia di tahun-tahun mendatang.

Berdasarkan risalah rapat Pemerintah Rusia tanggal 11 Agustus 2005, Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan dimasukkan dalam daftar program target federal untuk tahun 2006. Dengan mempertimbangkan komentar yang diterima dari Kementerian Pembangunan Ekonomi, Kementerian Keuangan, dan kementerian serta departemen lainnya, teks program telah diselesaikan dan diserahkan untuk dipertimbangkan kepada Pemerintah Rusia, dan kegiatannya terkait erat dengan bidang Prioritas. untuk mereformasi sistem pendidikan Federasi Rusia.

Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan A.A. Fursenko berulang kali menekankan dalam pidatonya bahwa kita dihadapkan pada tugas untuk membentuk bukan sistem pendidikan yang secara fundamental baru, tetapi peluang-peluang baru yang fundamental untuk itu. Oleh karena itu, Arahan Prioritas pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia, yang disetujui oleh Pemerintah, merupakan konkretisasi ketentuan utama Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010, dengan mempertimbangkan kondisi modern.

Program sasaran federal dikembangkan dengan mempertimbangkan bidang prioritas pengembangan industri, sehingga pelaksanaan kegiatannya akan menjadi dasar bagi implementasi efektif kebijakan pendidikan negara Rusia pada tahap saat ini.

Perbedaan mendasar antara program baru dan program tahun 1992 terutama terletak pada pendekatan pembentukan dan pelaksanaannya. Yang paling penting di antaranya adalah fokus pada pencapaian hasil yang terukur, dinilai berdasarkan indikator sosial-ekonomi, dan dukungan terhadap “titik pertumbuhan” (yang disebut program dan proyek pembangunan); pentingnya masalah yang sedang dipecahkan dan perubahan yang diusulkan di seluruh Rusia dan seluruh sistem; pemilihan proyek dari sudut pandang kepatuhannya terhadap teknologi pendidikan dan informasi modern dan kriteria kualitas dunia: keterlibatan aktif lembaga masyarakat sipil dalam pembentukan dan pelaksanaan acara. Untuk pertama kalinya, pendekatan terpadu untuk pelaksanaan proyek diterapkan, termasuk dukungan ilmiah dan metodologis, pengujian dan diseminasi hasil yang diperoleh, dukungan hukum, personel dan logistik, serta pengenalan teknologi informasi dan komunikasi.

Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan untuk 2006-2010 adalah serangkaian kegiatan yang saling berhubungan dalam hal sumber daya dan waktu, yang mencakup perubahan struktur, konten dan teknologi pendidikan, sistem manajemen, bentuk organisasi dan hukum mata pelajaran pendidikan. aktivitas dan mekanisme keuangan dan ekonomi. Patut dicatat bahwa dalam program baru ini, perhatian yang signifikan diharapkan diberikan pada proyek-proyek yang berkaitan dengan pemecahan masalah-masalah mendesak sekolah modern: memperbarui konten dan teknologi pendidikan, meningkatkan kualitas layanan pendidikan, memperkenalkan model-model remunerasi baru bagi staf pengajar. dan pembiayaan anggaran peraturan, memperkenalkan standar negara baru berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, pendidikan khusus di sekolah menengah, model manajemen negara dan publik di lembaga pendidikan, penciptaan sistem penilaian kualitas pendidikan seluruh Rusia, pengembangan infrastruktur ruang pendidikan informasi terpadu.

Misalnya, hingga saat ini, masalah penciptaan ruang pendidikan terpadu di seluruh Rusia ditangani oleh program pengembangan dan pendidikan federal (isi pendidikan, pengembangan metode dan teknologi pendidikan) dan lingkungan informasi pendidikan terpadu (komputerisasi lembaga pendidikan). Sebagai hasil dari integrasi program-program ini di tahun-tahun berikutnya, bidang-bidang ini akan dilaksanakan dengan cara yang sama: terutama dengan mengisi sumber daya Internet pendidikan dan menyediakan akses online kepada siswa dan guru.

Peningkatan kontribusi negara harus dibarengi dengan peningkatan efisiensi penggunaan dana oleh sistem pendidikan itu sendiri dan penghapusan biaya-biaya yang tidak semestinya.

Fitur strategis penting dari program baru ini adalah pengabaian alokasi dana yang ditargetkan ke entitas konstituen Federasi Rusia. Daerah sendiri diharapkan dapat menentukan lembaga pendidikan terbaik dan menjanjikan yang mampu mengikuti jalur pembangunan inovatif. Mereka akan mengikuti kompetisi yang pemenangnya akan diberikan surat perintah negara untuk pembangunan infrastruktur pendidikan, pembelian peralatan, magang bagi mahasiswa yang belajar di luar negeri dan keperluan lainnya. Dengan demikian, pemenangnya adalah megaproyek yang akan menghasilkan produk sistem. Selain itu, melalui otonomi diusulkan untuk memberikan kesempatan kepada lembaga pendidikan untuk melakukan kegiatan ekonomi mandiri guna memperoleh sumber pendapatan tambahan. Dan lembaga pendidikan yang tidak memenuhi persyaratan tingkat pelatihan yang diperlukan mungkin akan kehilangan dana sama sekali.

Program sasaran federal juga melibatkan pelaksanaan proyek penting bagi sistem pendidikan negara seperti pengenalan pembiayaan normatif per kapita untuk lembaga pendidikan.

Program terdiri dari suatu sistem kegiatan sesuai dengan tujuan utama yang dikelompokkan menjadi empat blok besar menurut bidang utama kegiatan. Keunikan dari struktur blok tersebut adalah jika sumber daya keuangan tidak mencukupi untuk suatu acara, maka acara tersebut akan dikecualikan, dan dana tidak akan didistribusikan kembali ke acara-acara lainnya.

Menurut rencana pengembang, termasuk spesialis dari Rosoobrazovanie, tugas utama program ini adalah transformasi sistemik sekolah Rusia secara keseluruhan (baik pendidikan umum maupun pendidikan tinggi) untuk secara signifikan meningkatkan efisiensi penggunaan dana anggaran dan menciptakan lingkungan informasi pendidikan terpadu.

Sesuai dengan Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan, tujuan strategisnya adalah untuk menyediakan kondisi untuk memenuhi kebutuhan warga negara, masyarakat dan pasar tenaga kerja dalam pendidikan berkualitas dengan menciptakan mekanisme kelembagaan dan publik baru untuk mengatur bidang pendidikan. , memutakhirkan struktur dan isinya, mengembangkan fundamentalitas dan orientasi praktis program pendidikan, menciptakan sistem pendidikan berkelanjutan. Untuk mencapai tujuan strategis, perlu diselesaikan serangkaian tugas khusus di bidang khusus berikut: peningkatan konten dan teknologi pendidikan; pengembangan sistem untuk menjamin mutu layanan pendidikan; meningkatkan efisiensi manajemen dalam sistem pendidikan; perbaikan mekanisme ekonomi di bidang pendidikan.

Hasil utama dari pelaksanaan program ini adalah untuk memastikan pemerataan akses terhadap pendidikan berkualitas melalui pengenalan program pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah senior, pengenalan pelatihan khusus di sekolah menengah, pengenalan sistem penilaian kualitas. pendidikan, dan penciptaan sistem pendidikan profesional yang berkesinambungan. Di antara hasil-hasil yang diharapkan, perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan pesat sejumlah universitas terkemuka, yang dirancang untuk menjadi pusat integrasi ilmu pengetahuan dan pendidikan, dan pelatihan teladan bagi personel yang sangat profesional.

Implementasi Program Target Federal untuk Pembangunan Pendidikan dibagi menjadi tiga tahap: tahap pertama (2006-2007) menyediakan pengembangan model pembangunan di masing-masing bidang, pengujiannya, serta penerapan transformasi skala besar dan eksperimen; tahap kedua (2008-2009) dirancang untuk menerapkan langkah-langkah guna memastikan terciptanya kondisi bagi penerapan model efektif yang dikembangkan pada tahap pertama; tahap ketiga (2010) - implementasi dan sosialisasi hasil yang diperoleh pada tahap sebelumnya.

Untuk menilai efektivitas penyelesaian permasalahan program, telah dikembangkan sistem indikator yang mencirikan kemajuan pelaksanaannya dan dampak kegiatan program terhadap keadaan sistem pendidikan. Hal yang paling signifikan, yang mencerminkan prioritas strategis, adalah pengembangan sumber daya manusia dan pelatihan sumber daya manusia profesional pada tingkat kualifikasi yang diperlukan; mempromosikan penguatan institusi masyarakat sipil, meningkatkan kualitas hidup penduduk.

Selama pelaksanaan Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan, direncanakan untuk: mengembangkan dan menerapkan standar pendidikan baru yang mendasar di lebih dari 60% bidang pendidikan; meningkatkan jumlah program pendidikan kejuruan yang mendapat pengakuan internasional sebesar 1,3 kali lipat dibandingkan tahun 2005, yang akan memungkinkan Rusia memasuki pasar tenaga kerja internasional; meningkatkan proporsi siswa yang belajar menggunakan teknologi informasi sebesar 1,5 kali lipat dibandingkan tahun 2005; meningkatkan peringkat Rusia dalam survei internasional tentang kualitas pendidikan ke rata-rata negara OECD, dll.

Selain dana anggaran federal, dana dari anggaran entitas konstituen Federasi Rusia akan dilibatkan untuk membiayai kegiatan program, dan dana dari sumber di luar anggaran akan difokuskan pada pelaksanaan proyek bersama dalam kerangka pendidikan federal dan regional. program pembangunan.

Untuk pelaksanaan Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan pada 2006-2010, dana dialokasikan sebesar 61,952 miliar rubel (dalam harga tahun yang bersangkutan), termasuk dari anggaran federal - 45,335 miliar rubel, dari anggaran dari entitas konstituen Federasi Rusia - 12,502 miliar rubel, dari sumber di luar anggaran - 4,116 miliar rubel.

Koordinator pelanggan negara bagian dari Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan adalah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, dan pelanggan negara bagian adalah Rosobrazovanie dan Rosnauka.

2.3 Kegiatan pengajaran yang inovatif di ibu kota

Dalam Pidato Presiden Federasi Rusia V.V. Putin kepada Majelis Federal, dokumen Dewan Negara tertanggal 24 Maret 2006, dengan jelas disebutkan bahwa masa depan negara kita ditentukan bukan oleh bahan mentah dan sumber daya alam, tetapi oleh potensi intelektual, tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi tinggi.

Untuk melakukan hal ini, pendidikan di Rusia harus beralih ke mode pengembangan inovatif khusus, yang memungkinkan untuk melestarikan tradisi terbaik pendidikan publik kita dan pada saat yang sama memperhitungkan tren global dalam pengembangan sistem pendidikan, dan menghubungkan kita. pendidikan dengan norma dan standar global.

Prinsip dasar pendidikan adalah aksesibilitas, transparansi, kualitas, kontinuitas dan pembaruan terus-menerus, serta daya saing.

Langkah terpenting dalam jalur ini adalah proyek nasional prioritas “Pendidikan”, yang menetapkan tujuan strategis untuk pengembangan pendidikan yang inovatif.

Materi laporan kepada Dewan Negara berbunyi: “... universitas pedagogi (yang sudah sangat lemah dalam sistem pendidikan tinggi dalam negeri) sangat tidak efektif baik secara profesional maupun dalam hal penggunaan dana anggaran publik cukup memuaskan bagi universitas pedagogi dalam hal kepentingan korporatnya, yang menjaga kelebihan jumlah mereka, mencegah mereka menyingkirkan jenis kegiatan pendidikan non-inti dan berkonsentrasi pada tugas utama mempersiapkan guru era baru, yang dibutuhkan oleh masyarakat modern dan semua tingkat pendidikan Rusia. Reformasi pendidikan pedagogi tinggi harus mendahului reformasi sekolah.

Dan ibu kota memberikan contoh dalam hal ini. Di universitas-universitas Departemen Pendidikan Moskow-lah pembentukan konten baru pendidikan pedagogis terjadi, tanpa menunggu pengenalan standar negara pendidikan pedagogis generasi baru:

Peningkatan signifikan dalam pangsa siklus psikologis-pedagogis, filosofis-budaya dan lingkungan-higienis;

Fokus pada pembelajaran yang berorientasi pada praktik - menguasai bentuk dan metode inovatif; teknologi kegiatan dan komunikasi pendidikan, pendidikan, organisasi, proyek, psikologis dan konsultasi;

Pengenalan pelatihan simultan untuk setiap calon guru sekolah menengah, baik pada mata pelajaran utama maupun tambahan (opsional) satu atau dua;

Dimasukkannya dalam pelatihan guru sekolah dasar spesialisasi di berbagai bidang seni musik, seni, teater, teknis, terapan dan seni rakyat;

Mempersiapkan staf pengajar untuk kelancaran komputer, pemanfaatan teknologi informasi dan telekomunikasi, basis pengetahuan dalam proses pendidikan;

Praktek mengajar wajib (magang) selama satu tahun, termasuk menulis dan mempertahankan tesis yang memenuhi syarat berdasarkan pemahaman pengalaman kegiatan mengajar sendiri dalam konteks praktik pendidikan yang luas, serta kelulusan ujian negara;

Terciptanya sistem lembaga pendidikan dasar pada universitas pedagogi sebagai pusat inovasi dan sumber daya metodologi untuk pengembangan pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, serta penyelenggaraan bentuk praktek mengajar dan magang yang efektif.

Universitas pedagogi dari Departemen Pendidikan Moskow beroperasi dalam mode inovatif. Bidang inovasi langsung Universitas Pedagogis Kota Moskow disediakan oleh blok berikut.

1. Blok logistik:

Peralatan modern (lebih dari 1200 komputer, jaringan serat optik lokal, 41 kelas komputer, 22 kelas multimedia), berbagai departemen layanan, laboratorium modern untuk kelas;

Area pelatihan dan laboratorium (18 gedung pendidikan, pusat pelatihan Istra);

Perpustakaan ilmiah dasar (650 ribu item, katalog elektronik, pertukaran buku Rusia dan internasional, sistem kartu perpustakaan tunggal).

2. Blok staf ilmiah dan pedagogi:

Kualifikasi profesional personel ilmiah dan pedagogis, pengetahuan profesional tentang teknologi informasi pedagogis modern (lebih dari 70% guru dengan gelar dan gelar akademik, magang, pelatihan lanjutan);

Kesinambungan dan persiapan pergeseran ilmiah dan pedagogis (studi pascasarjana, studi doktoral di 35 spesialisasi ilmiah, dewan disertasi, Dana Dukungan Guru Rusia, kompetisi “Guru Tahun Ini” dalam nominasi “Debut Pedagogis”, “Pemimpin Pendidikan” );

Insentif moral dan materi (berbagai bonus, pembayaran tambahan dari VFU, penghargaan, diploma, sertifikat ucapan terima kasih).

3. Blok pendidikan:

Struktur dan isi pelatihan spesialis (pelatihan di 35 spesialisasi dan 48 bidang; praktik mengajar berkelanjutan; mata kuliah dan program pilihan asli, mata kuliah pilihan);

Pengendalian mutu pelatihan spesialis (sertifikasi dan akreditasi, Pusat Mutu Pendidikan Universitas; Distrik Ilmiah dan Pendidikan Universitas).

4. Blok penelitian:

Pekerjaan informasi dan analitis (partisipasi dalam dana pemerintah, komisi, kompetisi; layanan pemantauan; Hari Sains, konferensi, meja bundar), pemeriksaan.

Pada konferensi ilmiah dan praktis antar universitas yang diselenggarakan oleh Departemen Pendidikan Moskow berdasarkan Universitas Pedagogi Negeri Moskow musim panas lalu, isu terpenting untuk pengembangan pendidikan di Federasi Rusia diangkat tentang bidang inovatif dalam kegiatan pedagogi:

Wakil Kepala Pertama Departemen Pendidikan Moskow, Doktor Ekonomi, Profesor V.I. Lisov mencatat validitas dan pentingnya pendidikan tinggi dalam pengembangan inovatif sistem pendidikan kejuruan ibu kota, peran khususnya dalam implementasi proyek nasional prioritas “Pendidikan”, dalam menciptakan prasyarat dasar untuk terobosan dalam pengembangan inovatif dan memperkuat daya saing. dari sistem pendidikan. Mereka memiliki potensi ilmiah, metodologis dan pendidikan yang kuat, dan secara aktif terlibat dalam penerapan serangkaian tindakan yang memastikan keterlibatan penuh pendidikan tinggi Rusia dalam proses Bologna; dalam meningkatkan kualitas dan memperkuat sifat pendidikan kejuruan yang berorientasi pada praktik yang memenuhi kebutuhan daerah saat ini dan masa depan; dalam pengembangan kompleks universitas.

Ketua Dewan Rektor Universitas Moskow dan Wilayah Moskow, Rektor Universitas Pedagogis Kota Moskow, Doktor Ilmu Sejarah, Profesor V.V. Ryabov memperkenalkan kepada hadirin sistem dan mekanisme kegiatan inovatif dan eksperimental yang telah berkembang di universitas, terutama menekankan bahwa hanya pendidikan berkualitas tinggi di semua tingkatan yang dapat menjadi sumber daya bagi pembangunan berkelanjutan masyarakat dan daya saingnya di pasar dunia.

Rektor Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow, Doktor Psikologi, Profesor, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia V.V. Rubtsov mencatat bahwa pertumbuhan pendidikan tidak hanya terletak pada pelatihan spesialis, tetapi juga bagaimana hal itu mempengaruhi sosial budaya masyarakat. Universitas telah menjadi organisasi terdepan dalam pengembangan layanan psikologi pendidikan praktis, yang saat ini mempekerjakan sekitar 3 ribu psikolog. Sekitar 46 pusat dukungan psikologis, medis dan sosial bagi generasi muda telah didirikan, yaitu. praktik mulai menentukan secara spesifik pekerjaan para spesialis.

Rektor Institut Pendidikan Terbuka Moskow, Doktor Ilmu Fisika dan Matematika, Profesor, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia A.L. Semenov menyinggung topik pedagogi inovatif dan teknologi informasi dalam pendidikan kejuruan tambahan, menjelaskan bahwa implementasi ide-ide informatisasi membawa sistem pendidikan sejalan dengan kebutuhan masyarakat informasi, memberikan peluang luas untuk pengembangan.

Rektor Institut Pedagogis Kemanusiaan Moskow, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor A.G. Kutuzov berpendapat bahwa standar pendidikan pedagogi tidak sesuai dengan standar pendidikan umum; semuanya, hampir tanpa kecuali, berfokus pada kemampuan guru dalam mempersiapkan siswa hanya untuk sosialisasi dan tidak lebih. Oleh karena itu, perlu adanya upaya bersama untuk menciptakan kelompok antaruniversitas yang mampu mengembangkan standar-standar baru yang mendasar dan mengujinya berdasarkan standar mereka sendiri.

Rektor Akademi Administrasi Bisnis Negeri Moskow, Doktor Filsafat, Profesor T.I. Kostina menyinggung masalah pembentukan sistem interaksi baru antara lembaga pendidikan dan semua mata pelajaran pasar tenaga kerja, serta otoritas regional, yang bertujuan untuk koordinasi maksimal dan pelaksanaan kepentingan seluruh peserta dalam proses ini dengan menyelenggarakan dialog permanen atas dasar saling menguntungkan dan setara, dengan menekankan bahwa dalam kondisi sosial ekonomi baru, perguruan tinggi ditakdirkan untuk menjadi inovatif.

Direktur Lembaga Penelitian Pengembangan Pendidikan Kejuruan, Doktor Filsafat, Profesor, Anggota Koresponden Akademi Pendidikan Rusia I.P. Smirnov memperkenalkan mereka yang berkumpul dengan tugas memodernisasi pendidikan pedagogi menengah di ibu kota, mengusulkan untuk menghitung efisiensi ekonomi penggunaan anggaran kota untuk itu. Ketika fungsi pelatihan guru prasekolah dan pendidikan dasar dialihkan ke universitas pedagogi, misi pendidikan pedagogi menengah dapat direduksi menjadi pelatihan spesialis di sektor pendidikan tambahan. Pengurangan yang tak terhindarkan di masa depan dalam pelatihan guru dengan pelatihan kejuruan menengah akan memungkinkan untuk mengubah sejumlah perguruan tinggi pedagogis menjadi lembaga pendidikan berprofil ekonomi dengan menyelenggarakan pelatihan profesi yang tidak memerlukan biaya keuangan besar (pekerja sosial, penerjemah bahasa isyarat, asisten sekretaris, juru tulis, ahli logistik, dll.), membebaskan perguruan tinggi ekonomi kota dari fungsi-fungsi ini. Atas dasar salah satunya, konsep perguruan tinggi sosial yang mengkhususkan diri dalam pelatihan penyandang disabilitas dapat diterapkan.

Sebagai kesimpulan, para peserta konferensi menyimpulkan bahwa aktivitas inovatif bukanlah sebuah penghormatan terhadap fashion, melainkan sebuah mesin modernisasi pendidikan, sebuah titik pertumbuhan. Perguruan tinggi di ibu kota memberikan kontribusi yang signifikan dalam menyelesaikan berbagai permasalahan, tidak hanya pendidikan, tetapi juga bidang sosial kota secara umum.

Jelas sekali bahwa Moskow dan wilayah Moskow memiliki peluang terbesar untuk mengintegrasikan inovasi ke dalam proses pedagogi. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor, seperti: kedekatan dengan Eropa, konsentrasi sumber daya keuangan yang signifikan, selain itu, sebagian besar pemikir terkemuka di Federasi Rusia tinggal di ibu kota.

Semua faktor ini menentukan pentingnya wilayah Moskow bagi negara kita. Moskow adalah semacam “lokomotif” pendidikan di Federasi Rusia.

Kesimpulan

Pedagogi, seperti ilmu lainnya, mengalami banyak perubahan dan perkembangan. Hal ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa masyarakat memiliki semakin banyak tuntutan baru terhadap spesialis. NTP membantu pedagogi menemukan cara yang lebih efisien dan efektif untuk mengubah orang biasa menjadi orang yang penting secara sosial.

Konsekuensi dari pengembangan dan peningkatan metode pedagogi yang terus-menerus adalah teknologi inovatif, yaitu teknologi yang melaluinya proses integratif munculnya ide-ide baru dalam pendidikan terjadi.

Namun, pengenalan teknologi tersebut penuh dengan sejumlah kesulitan (sumber daya keuangan, konservatisme beberapa pejabat di bidang pendidikan, pengembangan teknologi yang tidak memadai). Selain itu, meskipun inovasi sangat dibutuhkan, penerapannya tetap harus dilakukan dengan hati-hati. Jika tidak, kegiatan inovasi yang ceroboh dapat menimbulkan krisis dalam sistem pendidikan.

Namun penting untuk dipahami bahwa inovasi pedagogi merupakan bagian integral dari pengembangan pedagogi dan diperlukan untuk meningkatkan sistem pendidikan.

Bibliografi

Andreev V.I. Pedagogi: Kursus pelatihan pengembangan diri kreatif / V.I. Andreev. – Kazan, 2000 – Hal.440-441.

Pedagogi No. 4, 2004: Publikasi berkala / V.S. Lazarev, B.P. – Inovasi pedagogis: objek, subjek dan konsep dasar – Hal.12-14.

Pidkasisty I.I. Pedagogi: Buku Teks / I.I. Homo. – Moskow: Badan Pedagogis Rusia, 1995 – Hal.49-54.

Podlasy I.P. Pedagogi: Kursus baru / I.P. Podlasy. – Moskow, 2000. – buku 1. – hal.210-212.

Pendidikan Profesi No. 4 Tahun 2004 : Publikasi Berkala / N.I. Kostyuk – Prinsip baru penyelenggaraan pendidikan kejuruan dasar – P.30.

Pendidikan Profesi No. 1 Tahun 2006: Publikasi Berkala / V.G. Kazakov – Zaman baru – teknologi baru pelatihan profesional – P.12.

Pendidikan Profesi No. 4 Tahun 2006 : Publikasi Berkala / G.A. Balykhin – Program target federal untuk pengembangan pendidikan: solusi inovatif untuk masa depan – hal.14-15.

Pendidikan Profesi No. 7 2006: Publikasi Berkala / V.D. Larina – Model kegiatan inovatif lembaga pendidikan vokasi – P.5.

Pendidikan Profesi No. 9 Tahun 2006 : Publikasi Berkala / E.Yu. Melnikova – Pendidikan tinggi di ibu kota – rezim pembangunan inovatif – Hal.12.

Pendidikan Profesi No. 1 2006: Publikasi Berkala / V.V. Ryabov – Kegiatan inovatif dan eksperimental Universitas Pedagogis Negeri Moskow dalam sistem pendidikan Moskow – hal.12-13.

Di antara perwakilan luar biasa dari teknologi baru, Sh. A Amonashvili, seorang inovator pengajaran eksperimental untuk siswa sekolah dasar, harus disebutkan. S.A. Amonashvili mengembangkan dan menerapkan di sekolah eksperimentalnya pedagogi kerja sama, pendekatan pribadi, dan metode orisinal dalam pengajaran bahasa dan matematika. Hasil unik dari aktivitas pedagogisnya adalah teknologi “Sekolah Kehidupan”, yang dituangkan dalam “Risalah tentang tahap awal pendidikan, yang dibangun di atas prinsip-prinsip pedagogi yang manusiawi dan pribadi.”

Akademisi I.P. Ivanov adalah penulis metode pendidikan komunard, metode urusan kreatif kolektif, yang mengembangkan ide-ide A.S. Makarenko dalam kondisi modern. Ciri metodologis utama urusan perburuhan kolektif dalam pengalaman seorang guru inovatif adalah posisi subjektif individu.

Guru sastra di sekolah No. 84 di St. Petersburg E.N. Ilyin menciptakan konsep asli pengajaran sastra sebagai seni dan kursus moral dan etika yang membantu setiap siswa menjadi Manusia. Guru dibimbing oleh tujuan membantu remaja untuk percaya pada dirinya sendiri, untuk membangkitkan dalam dirinya ciri-ciri kepribadian terbaik, dan untuk membawanya ke puncak humanisme dan kewarganegaraan. Pelajaran sastra E.N. Ilyina adalah proses pembentukan manusia; pelajaran komunikasi, bukan hanya bekerja; ini adalah sebuah seni, bukan sekedar aktivitas pembelajaran; hidup, bukan jam sesuai jadwal.

Guru Rakyat Uni Soviet V.F. Shatalov mengembangkan dan mempraktekkan teknologi intensifikasi pembelajaran, menunjukkan besarnya cadangan metode pengajaran kelas-pelajaran tradisional yang belum ditemukan. Sistem metodis V.F. Shatalov memungkinkan Anda untuk memperkenalkan setiap siswa pada kegiatan belajar aktif, menumbuhkan kemandirian kognitif, memperkuat rasa harga diri setiap siswa, kepercayaan pada kekuatan dan kemampuan mereka sendiri.

Guru inovatif I.P. Volkov mengembangkan dan menerapkan teknologi pendidikan perkembangan kreatif, yang menurutnya kemampuan kreatif seseorang dibentuk secara konsisten berdasarkan pilihan bebas kegiatan ekstrakurikuler oleh anak.

KO. Bitibaeva (Ust-Kamenogorsk) menerapkan pedagogi kerjasama dalam praktiknya. Seorang siswa dalam pelajarannya selalu seorang individu. Pedagogi kerjasama baginya adalah pedagogi kemanusiaan.

Di antara teknologi pendidikan modern, teknologi pembelajaran perkembangan harus disebutkan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, G.S. Altshuller, dll.). Pembelajaran perkembangan dipahami sebagai jenis pembelajaran baru yang aktif-aktivitas, menggantikan jenis pembelajaran eksplanatori-ilustratif. Pendidikan perkembangan memperhatikan dan menggunakan pola perkembangan, menyesuaikan dengan tingkat dan karakteristik individu; memajukan, merangsang, mengarahkan dan mempercepat perkembangan anak sebagai subjek kegiatan yang utuh.

Seorang guru yang inovatif, Zaitsev adalah penulis teknologi untuk pelatihan keaksaraan dini dan intensif, berdasarkan pendekatan baru yang mendasar untuk mengajar keaksaraan dan memastikan hasil yang tinggi. Inti dari teknologi N.A. Zaitsev membangun proses pendidikan atas dasar perkembangan alami anak, melalui sikap dan aktivitas, secara komprehensif mengaktifkan kekuatan kognitif otak anak.

Penulis program “Kontinuitas”, V.N. Zaitsev membuktikan teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar. Teknologi ini didasarkan pada diagnostik dan diagnosis mandiri, kontinuitas, dan pemeliharaan terus-menerus terhadap tingkat pengembangan keterampilan yang dicapai.

Teknologi pendidikan modern mencakup teknologi pembelajaran komputer (informasi baru).

Teknologi informasi dengan menggunakan bentuk pendidikan komputer, tingkat perkembangan telekomunikasi saat ini, dan teknologi jarak jauh menjadi dasar bagi perkembangan proses pembelajaran di abad mendatang.

Sistem pendidikan jarak jauh memungkinkan pemanfaatan semaksimal mungkin potensi ilmiah dan pendidikan universitas untuk khalayak mahasiswa seluas-luasnya, akumulasi pengalaman dalam penerapan dan penggunaan teknologi informasi pendidikan. Pendidikan jarak jauh (DL) merupakan salah satu bentuk sistem pendidikan berkelanjutan yang memberikan kesempatan yang sama kepada berbagai kategori siswa.

Sejak tahun 1989, sekolah terdaftar telah dikembangkan secara luas di republik kita. Mereka dibuka berdasarkan “Peraturan tentang Sekolah Bernama Republik”, yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Umum SSR Kazakh. Sekolah Guru Rakyat Uni Soviet, guru bahasa dan sastra Kazakh Aitkaliev Kusain Aitkalievich; Sekolah Seni Buchin Valentin Lyudvigovich, Guru Sekolah Biologi Elena Afanasyevna Ochkur, Sekolah Guru Sekolah Dasar Elena Yakovlevna Mor; Sekolah Guru Terhormat SSR Kazakh, guru bahasa dan sastra Rusia Yuri Pavlovich Fokin. Tujuan dari sekolah-sekolah bernama Partai Republik ini adalah untuk menciptakan rezim terbaik untuk ekspresi diri pribadi, merangsang pencarian “teknologi” pendidikan yang orisinal dan efektif.

Ada tiga jenis sekolah gratis yang bekerja menurut metode M. Montessori, R. Steiner dan S. Frenet.

Sekolah Maria Montessori (1870-1952) didasarkan pada pengembangan kecerdasan melalui gerakan halus jari, plastisitas halus pada tangan, dan sensasi sensorik yang intens. Sejak 1993, sekolah swasta gratis Elko Corporation telah beroperasi di Almaty. Pengajaran di sekolah ini didasarkan pada program negara. Sejak kelas satu, bahasa dan estetika Kazakh, Jerman dan Inggris diajarkan. Budaya berbicara, pergerakan bebas. Selain itu, mata pelajaran seperti pembuatan prototipe, pemodelan, paduan suara, dansa ballroom, ilmu warna, seni pertunjukan, dan renang juga diajarkan. Tujuan utama sekolah adalah mengembangkan sifat kreatif anak. Sekolah tidak memiliki sistem penilaian, tingkat pendidikan dan pola asuh dinilai secara individual.

Teknik metodologi aliran S. Frenet (1896-1966) digunakan di banyak sekolah inovatif di republik kita, khususnya di sekolah dasar. Metode S. Frenet didasarkan pada pengalaman anak itu sendiri. Fungsi guru adalah membantu menemukan dan mengembangkan apa yang secara organik melekat pada diri sendiri. Perwujudan praktis dari konsep ini adalah “teks bebas” dan “percetakan sekolah”.

Ide-ide Rudolf Steiner (1861-1925) menyebar di Kazakhstan dengan nama “sekolah Waldorf”, berdasarkan penetrasi mendalam ke dunia spiritual manusia. Misalnya, sekolah swasta “Senim” yang berlokasi di Almaty menggunakan ide Rudolf Steiner. Ini adalah sekolah pembelajaran berkelanjutan. Ia memiliki bidang-bidang berikut: hukum, ekonomi, kimia dan biologi. Siswa mempelajari bahasa Kazakh dan bahasa asing secara mendalam. Elemen pedagogi Walfdor digunakan di sekolah lain di Almaty.

Teknologi inovatif mampu membuktikan kemampuannya dalam memecahkan masalah tradisional dan baru di tingkat modern, serta menjadi penjamin perkembangan budaya dan moral siswa.