Melódia a sprievod ako podklad v hudobnom diele. Čo je to sprevádzanie? Jeho odrody a história


Umeniu sprevádzania sa dodnes nevenuje toľko literatúry, koľko by sme chceli. O vyučovacích metódach tohto akademického predmetu sa toho napísalo ešte menej.

Medzitým sú to detské hudobné školy, ktoré sú prvým a najrozšírenejším článkom v systéme hudby

vzdelanie, nevyhnutný krok k hraniu hudby doma, k amat umeleckej tvorivosti. A úloha hudobná škola- vštepiť potrebné zručnosti hranie kolektívnej hudby, schopnosť sprevádzať speváka alebo seba, sólistu, pestovať chuť a záujem o spoločnú tvorivosť.

Predložené metodologický vývoj je zovšeobecnením skúseností z práce korepetítora a učiteľského doprovodu na hudobnej škole a je diktované túžbou pomáhať kolegom systematizovať vzdelávací materiál, určiť postupnosť jeho komplikácií, na základe potrieb budúceho milovníka hudby, ktorý dostal generál hudobné vystúpenia a nepokračoval vo svojom hudobná výchova. Študenti hudby vzdelávacie inštitúcie strednej a vyššej úrovne si prehĺbia vedomosti v procese ďalšieho vzdelávania.

Umenie sprevádzania je súbor (slovo „ensemble“ vo francúzštine znamená „jednota“), v ktorom klavír zohráva obrovskú, v žiadnom prípade nie pomocnú úlohu, ktorá sa zďaleka neobmedzuje len na čisto servisné funkcie harmonickej a rytmickej podpory pre partnerka Obaja hudobníci, sólista aj klavirista, v umelecký zmysel stať sa rovnocennými členmi jedného celistvého hudobného organizmu.

Zručnosť korepetítora je hlboko špecifická. Okrem ovládania svojho nástroja si od klaviristu vyžaduje oboznámenie sa s rôznymi spievajúce hlasy s vlastnosťami hry na všetky druhy nástrojov. Korepetítor nie je len klavirista, je aj spevák, huslista, trubkár, gitarista atď. Klavirista musí okrem svojho VEDIEŤ nielen sólový part. Dokáže dobre sprevádzať len vtedy, keď sa všetka jeho pozornosť sústredí na sólistu, keď s ním opakuje každý zvuk, každé slovo, má predtuchu, vopred „predvída“, čo partner urobí. Cíťte sa ako sólový umelec - nevyhnutná podmienka pri práci na skladbe so spevákom alebo inštrumentalistom.

Autor skúma základné princípy práce so stredoškolákmi v klavírnom oddelení, zaoberá sa otázkami výberu programu, znakmi sprievodu pre vokalistov a inštrumentalistov, rozvojom zrakového čítania, výberom podľa sluchu a transpozíciou, metódami textúrny reliéf sprievodu atď. Uvádzajú sa tu aj ukážkové programy – navrhujú sa diela, ktoré možno hrať na akademických koncertoch a uvádza sa približný zoznam repertoáru.

Nie je ľahké odovzdať taký objem zručností v čase, ktorý je určený na sprevádzanie učebných osnov v 5., 6., 7. ročníku na hudobnej škole. Jedným z hlavných smerov práce detskej hudobnej školy je však úloha dať študentom generálku hudobný vývoj, formujú svoj estetický vkus na najlepšie príklady klasická ruská a zahraničná hudba

Mnoho dlho známych predmetov nemá v našich mysliach jasnú definíciu ich významu. Slovo „sprievod“ sa vzťahuje aj na takéto pojmy.

V preklade z francúzštiny to znamená „sprevádzať, ozývať sa, hrať sa“. Dokonca len biť rytmus nohou alebo tlieskať rukami na dlhú dobu bol považovaný za druh „sprievodu“. V dvadsiatom storočí však vznikla jasná formulácia tohto pojmu.

V čom spočíva špecifickosť sprievodu?

Sprievod je dnes pridanie hudobného sprievodu k melódii v podobe harmonickej a rytmickej podpory sólistu. Úlohou sólistu môže byť spevák alebo inštrumentalista hrajúci hlavný part.

Takmer všetka hudba je založená na melódii ako na hlavnom vyjadrovacom prostriedku. Je to kráľovná, ktorá sa ako červená niť tiahne celou hudobnou textúrou a diktuje ostatným hlasom, ako ich vyjadriť.

Tento typ hudobná textúra sa nazýva „homofónno-harmonický“. Pretože má jednu hlavný hlas a jej sprevádzanie v podobe harmónie.

Väčšina nástrojov nie je schopná reprodukovať harmóniu, dá sa na nich hrať, aj keď veľmi expresívne, len jedným hlasom. Sólovanie v sprievode orchestra je zároveň dosť drahé.

Preto túto úlohu najčastejšie plní nástroj, akým je klavír. Úspešne imituje zvuk orchestra svojimi bohatými harmonickými schopnosťami a farebnými timbrami.

Sprievod ako znejúca textúra

Sprievod nie je len to, čo počujeme v reálnom zvuku. Toto slovo sa vzťahuje aj na noty napísané pre nástroje vykonávajúce sprievodnú časť. Tretí význam slova spočíva v samotnej akcii. Toto je názov pre proces vykonávania podpory.

Hlavnou úlohou korepetítora, alebo inak povedané korepetítora, je dopĺňať sólistu a pomáhať mu pri vytváraní umelecký obraz. Táto pomoc sa poskytuje najmä v týchto oblastiach:

  • pridávanie rôznych registrov a timbrov, ktoré sólista vo svojom arzenáli nemá, teda farebné obohatenie zvuku;
  • doplnenie jednohlasej melódie o akordickú harmonickú textúru, vytvorenie trojrozmerného efektu a sprostredkovanie určitého emocionálneho podtextu;
  • metro-rytmická podpora, udržiavanie stability tempa a hudobnej formy.

Navyše, sprievod je vždy sekundárna časť textúry, takže by mal znieť tichšie ako sólový part.

Práca korepetítora

Ak vidíte inštrumentálneho sólistu na javisku hrať s klavírom, neznamená to, že ho klavirista sprevádza.

Existuje množstvo diel napísaných pre podobný duet s rozšíreným rovným partom klavíra, kde sú oba nástroje sólistami a pôsobia ako duet. Táto forma hrania hudby sa nazýva komorný súbor.

Až keď má klavírny part jednoznačne sprievodný charakter, podporujúci hlavný nástroj, môžeme tvrdiť, že ide o sprievod.

Noty pre korepetítora však môžu obsahovať mnoho zložitých a virtuóznych epizód v úvode, závere a pasážach, ktoré akoby „zisťovali“, čo sólista nepovedal, logicky rozvíjajúc svoju líniu.

Vynikajúci majstri sprievodu

Skutočne majstrovský sprievod je veľké umenie, ktoré má svoje pozoruhodné postavy. Medzi vynikajúcich korepetítorov, ktorí sa zapísali do histórie, patria:

  • Vazha Chachava - profesor, vedúci oddelenia korepetítorov popredného ruského konzervatória, účinkoval s E. Obrazcovovou, Z. Sotkilavou, I. Arkhipovou (jedným z jeho žiakov je D. Matsuev);
  • vynikajúci korepetítor, D. spolupracoval so S. Lemeshevom, E. Shumskaya, ktorá sa objavila na javisku pred r. posledné dniživota a dal vo veku 102 rokov 50-60 hodinu a pol bezplatné koncerty za rok;
  • Profesor M. N. Ber, ktorý 50 rokov pôsobil ako korepetítor v spevokole Ruská akadémia hudby, vychoval viac ako 20 laureátov a 30 sólistov operných domov;
  • S. T. Richter sa osvedčil ako brilantný korepetítor v práci na piesňach F. Schuberta s D. F. Dieskauom a mnohými ďalšími.

Pri návšteve koncertu vynikajúceho sólistu netreba podceňovať prácu korepetítora. Jeho podiel na úspešnom spoločnom vystúpení možno len ťažko preceňovať.

balet(francúzsky balet z talianskeho ballo - tanec, tanec) - veľké hudobné predstavenie, v ktorom je hlavným umeleckým prostriedkom tanec, ale aj pantomíma, uvedené na divadelné javisko v malebnom dekoratívny dizajn sprevádzaný orchestrálnej hudby. Balet v podobe nezávislých tanečných scén je občas súčasťou.

Medzihra(lat. intermedia - nachádza sa v strede) - 1. Malý muzikál, umiestnený medzi dôležitejšími časťami hlavná práca. 2. Zásuvný alebo veľký divadelná práca, ktorá pozastavuje vývoj akcie a priamo s ňou nesúvisí. 3. Spojovacia epizóda medzi dvoma pasážami v inštrumentálnej skladbe vo všeobecnosti.

Intermezzo(tal. intermezzo - pauza, prestávka) - prepojenie dôležitejších úsekov; aj názov jednotlivých, najmä inštrumentálnych hier rôzneho charakteru a obsahu.

Úvod(lat. introductio - úvod) - 1. Malý operný dom, priamo uvádzajúci do deja. 2. Úvodná časť nejakého druhu, ktorá má svoj vlastný charakter hudby.

Kant(z lat. cantus - spev) - v ruskej, ukrajinskej a poľskej hudbe 17.-18 lyrické piesne pre trojhlasný zbor bez sprievodu; V ére Petra I. sa šírili pozdravné spevy veselého pochodového charakteru (pozri), predvádzané pri príležitosti oficiálnych osláv.

Koda(tal. coda - chvost, koniec) - záverečná časť hudobného diela, zvyčajne energického, impulzívneho charakteru, potvrdzujúca jeho hlavnú myšlienku, dominantný obraz.

koloratúra(tal. koloratúra – sfarbenie, výzdoba) – sfarbenie, variovanie melódie rôznymi pružnými, pohyblivými pasážami, dekoráciami.

Farba(z lat. farba – farba) v hudbe – prevláda emocionálne sfarbenie jednej alebo druhej epizódy, dosiahnuté pomocou rôznych, , a iných výrazové prostriedky.

Kolyadka - bežné meno Slovanské ľudové obrady pohanského pôvodu spojené s oslavou Vianoc (Silvestra).

Bankovka(franc. coupure - strih, skratka) - zmenšenie hudobného diela odstránením, vynechaním akéhokoľvek, v -, príp.

Ležginka- tanec bežný medzi národmi Kaukazu, temperamentný, impulzívny; Veľkosť 2/4 alebo 6/8.

Motív(z tal. motivo - rozum, motivácia a lat. motus - pohyb) - 1. Časť, ktorá má samostatný výrazový význam; skupina zvukov - melódia, zjednotená okolo jedného prízvuku - prízvuku. 2. V bežnom význame - melódia, melódia.

Nokturno(francúzske nokturno - noc) - názov, ktorý sa v 19. storočí rozšíril pre pomerne malý inštrumentálny (zriedkavo -) lyricko-kontemplatívny charakter s výrazovou melodickosťou.

Nonet(z lat. nonus - deviaty) - pomerne zriedkavý druh opernej alebo komornej hudby pre deviatich účastníkov.

Óda(grécka óda) - názov hudobného diela požičaného z literatúry (zvyčajne -) slávnostného pochvalného charakteru.

Oktet(z latinského octo - osem) - osem účastníkov.

Paródia(grécky parodià, z para - proti a óda - pieseň, spev, písmená, spev naopak) - napodobňovanie za účelom skreslenia, zosmiešnenia.

Predohra, predohra(z lat. prae - pred a ludus - hra) - 1. Úvod, úvod do hry alebo dokončeného hudobného diela atď. 2. Bežný názov pre malé inštrumentálne skladby rôzneho obsahu, charakteru a štruktúry.

Premiéra- prvé predstavenie v divadle; prvé verejné uvedenie hudobného diela (platí len pre hlavné diela).

Buffony- rodení ruskí hovoriaci ľudové umenie V storočia XI-XVII, cestujúci herci, hudobníci a tanečníci.

Allegro sonáta- forma, v ktorej sú napísané prvé časti sonáty a - udržiavaná v rýchlom (allegro). Formu sonáty allegro tvoria tri veľké časti: expozícia, vývoj a repríza. Expozícia - prezentácia dvoch ústredných, kontrastných hudobných obrazov, vytvorených v hlavnom a vedľajšom; vývoj-

Pri počúvaní hudby rôznych žánrov, štýlov a období si všimnete, že hlavné hudobná téma(melódia) je často sprevádzaná a skrášľovaná ozvenami, ktoré majú druhoradý význam. Práve tento prídavok a zvláštne vyznenie melódie sa nazýva sprievod.

Hudobný sprievod

V preklade z francúzštiny accompaniment znamená sprevádzanie. To znamená, že sprievod v hudbe je sprievodom sólového partu niekoľkých ďalších. Môže sa meniť a meniť, pričom melodická linka musí zostať nezmenená.

Zaujímavosťou je, že nie vždy je sprevádzanie hudobné časti. Môže sa prejaviť aj rytmickým tlieskaním, napodobňovaním zvukov prírody atď.

Čo je to sprevádzanie? V klasickom prejave je to možné len v homofónno-harmonickom hudobná prezentácia keď melódiu v podaní sólistu-vokalistu alebo inštrumentalistu je potrebné ozvučiť jedným alebo viacerými nástrojmi, napríklad klavír, gitara, gombíková harmonika, akordeón, inštrumentálny resp. vokálny súbor, zbor, orchester.

Homofónia je jedným z typov polyfónie, kde sa časti delia na hlavné a vedľajšie.

V závislosti od časového obdobia a krajiny, sprievod v rôzne časy mal rôzne tvary. Napríklad v afrických krajinách od nepamäti až do dnes Melódiu sprevádzajú rytmy etnických bubnov.

V stredoveku sa hlavný part posilňoval pomocou vokálneho alebo inštrumentálneho zdvojenia oktávy.

Počas klasického obdobia západnej Európe vokalistov, huslistov, hobojistov a iných inštrumentalistov sprevádzalo čembalo.

V Rusku túto funkciu prevzali nástroje ako gombíková harmonika, balalajka a gusli.

Na Ukrajine sú to kobza, bandura, činely, domra atď.

Od obdobia romantizmu až dodnes môžete najčastejšie počuť sólové party v sprievode klavíra alebo gitary. Najluxusnejšími sprievodcami sú vokálne a inštrumentálne súbory, orchestre a zbory.

Úloha sprevádzania

Slovník V. Dahla obsahuje aj odpoveď na otázku „Čo je to doprovod?“ Tu je charakterizovaný ako hudobný sprievod, sprievod k hlavnej časti/melódii. Obohacuje umelecké vnímanie funguje ako celok.

Od 16. storočia s rozvojom základov harmónie hudobným sprievodom nadobúda charakter harmonickej harmonickej podpory a lemovania melódie.

Korepetítorom bola v uvedenom období pridelená iba basová linka s akordmi označenými číslicami (generál bas).

Počnúc skladateľmi klasickej éry Haydnom, Mozartom a Beethovenom sa všetky hlasy a rytmické vzory začali kompletne zaznamenávať v sprievode, čo umožňuje rôznym interpretom konzistentne reprodukovať hudbu.

Najbežnejšie typy sprievodu:

  • Sprievod akordov. Často sa vyskytuje v dramatických, komorných, symfonických a operná hudba. Pomocou takéhoto sprievodu sú jasne zdôraznené modálne a tónové sklony, čo vyjadruje emocionálne rozpoloženie hudba.
  • Sprievod pulzujúcich akordov. Možné v dielach rôzneho charakteru a obsahu. Pulzácia môže byť intenzívna a rýchla, alebo mäkká a pokojná. Pri tejto prezentácii sa často používajú arpeggiované obraty, ktoré sa spájajú do akordov.
  • Striedajúca sa basová linka so strednými hlasmi. Predpokladá krok za krokom pohyb basov a akordov.
  • Často sa používa aj sprievod, v ktorom je zdvojená melodická časť.

Dnes všetky deti študujú hudbu prvé roky vedieť, čo je to doprovod. S klavírnym sprievodom sa učia hrať speváci, hráči na sláčikové nástroje, dychovky a ľudovci od prvých ročníkov, klaviristi a gitaristi sa učia umeniu korepetítorov, ktoré výrazne rozvíjajú zmysel pre súbor a harmonický sluch.

Elektronické sprievodné programy

Dnes existuje veľa automatických elektronických sprievodných programov, napríklad Bestfree, ChordPulse, Soundsmith, Band-in-box atď.

Výkon korepetítora a sólistu musí byť rovnaký v dynamickom, metrickom, tempovom a emocionálnom zmysle. Iba v tomto prípade bude dielo znieť organicky, harmonicky a krásne.


















































Späť Vpred

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak máte záujem túto prácu, stiahnite si plnú verziu.

Prezentácia na hodine hudobnej výchovy je určená na zvládnutie témy Hudobné vyjadrovacie prostriedky na 2. stupni strednej školy. Lekcia zabezpečuje využitie komunikačných a dialógových technológií pre rozvojové vzdelávanie. Pre učebné materiály bol vytvorený fragment študentského „Pracovného zošita“ zodpovedajúci tejto téme (Príloha 1).

Plánované osobné výsledky:

  • v hodnotovo orientovanej sfére - formovanie umeleckého vkusu v komunikácii s hudobnými dielami (P.I. Čajkovskij „Valčík“, H. Wolf „Záhradník“, F. Schubert „Pstruh“);
  • v pracovnej sfére - používanie výrazových prostriedkov pri tvorivej a výkonovej činnosti v hudobný materiál(v rytmickom sprievode k piesni V. Shainského „Svet je ako farebná lúka“);
  • v kognitívnej sfére - schopnosť porozumieť svetu prostredníctvom hudobných obrazov (tanec, cval koňa, šumenie vody).

Plánované výsledky metapredmetov:

  • aktívne využívanie intelektuálnych operácií (porovnanie úlohy sprievodu vo „Valčíku“ od P.I. Čajkovského a v piesni „Gardener“ od H. Wolfa, analýza vizuálnych a výrazových schopností sprievodu);
  • formovanie kľúčové kompetencie: komunikačné zručnosti (rozvoj schopnosti žiakov vyjadrovať svoje myšlienky a dojmy o hudbe v procese hľadania odpovedí na otázky).

Výsledky plánovaného predmetu:

  • piesne „Svet je ako farebná lúka“ a „Song-argument“). rozvoj obraznej a, asociatívne myslenie;
  • tvorivá predstavivosť
  • pestovanie emocionálneho a hodnotového postoja k hudbe; hudobný vkus študentov;

osvojenie si vedomostí o črtách hudobného jazyka; o vplyve hudby na človeka; o jeho vzťahu k iným formám umenia a života.

  • Ciele učenia:
  • osvojenie si pojmu „sprievod“ a oboznámenie sa s jeho druhmi a funkciami;
  • emocionálno-figuratívne vnímanie a charakteristika diel P.I. Čajkovského „Valčík“ a „Záhradník“ H. Wolfa;
  • expresívne prevedenie piesní G. Gladkova „Song-Argument“ a V. Shainsky „Svet je ako rozkvitnutá lúka“;
  • opakovanie pojmov „rytmus“ a „pauza“, téma „trvanie noty“;
  • znalosť dĺžky prestávok;
  • prednes rytmického sprievodu k piesni V. Shainského „Svet je ako farebná lúka“; pozorovanie, ako sprevádzanie ovplyvňuje obrazový obsah

hudobné dielo na príklade piesne F. Schuberta „Pstruh“.

  • Vybavenie lekcie:
  • Počítač
  • CD prehrávač
  • Detské zvukové nástroje: zvončeky, maracas, bubon, zvonček.

PRIEBEH LEKCIE

Vyučovacia hodina sa otvára pozvaním študentov, aby sa zapojili do spoločných úspešných aktivít. Učiteľ predvedie prezentáciu „Hudobná intonácia“. Prezentačné snímky sa menia pri kliknutí. Zobrazia sa všetky nápisy a ilustrácie pri kliknutí. Prostredníctvom hypertextových odkazov prechod na rôzne typy aktivity na vyučovacej hodine. Prezentácia prezentuje hlavné činnosti na hodine hudobnej výchovy: zborový spev, mastering hudobná gramotnosť, vnímanie hudby a premýšľanie o nej, plastická intonácia. Vďaka hypertextovým odkazom môže učiteľ využiť navrhnuté poradie činností, zmeniť ho alebo znížiť ich počet.

Učiteľ pozýva študentov, aby predviedli pieseň G. Gladkova „Song-Argument“. Deti hrajú pieseň: chlapci - ich časť, dievčatá - ich. (Počas prehrávania skladby sa snímky menia automaticky.) Učiteľka upozorňuje deti na skutočnosť, že dialóg medzi chlapcami a dievčatami sa odohrával na pozadí hrania hudby, čo pomáhalo pri speve. Hovorí sa tomu „hudobný sprievod“. Učiteľ informuje študentov, že slovo „sprievod“ preložené z francúzsky znamená „sprievod“. ( Po kliknutí objaví sa obraz rodiny: rodičia chlapca sprevádzajú.) Učiteľka sa pýta detí: „Čo sprevádza doprovod?“ Deti odpovedajú: "Pieseň." Koniec koncov, práve predviedli skladbu „The Argument Song“ so sprievodom. Učiteľ opravuje, čo žiaci predvádzali melódia piesne. Ale namiesto chlapcov a dievčat by sa melódia tejto piesne dala hrať na niektorých hudobných nástrojoch. Chlapcom sa dal hrať napríklad klarinet, dievčatám flauta. Učiteľka teda vedie deti k záveru, že sprievod sprevádza melódiu hlasu resp. inštrumentálna skladba. (Po kliknutí objaví sa reprodukcia obrazu, na ktorom dievča hrá na klavíri.) Po ceste sa učiteľ pýta, čo je dôležitejšie - melódia, ktorú chalani sami predviedli, alebo sprievod? Žiaci odpovedajú, že dôležitejšia je melódia. Učiteľ vyzve deti, aby uvažovali: ak je melódia dôležitejšia, skúste to možno bez sprievodu? Prečo je potrebný doprovod? Môžete spievať aj bez toho. Chlapci odpovedajú, že bez hudby nie je zaujímavé spievať, je to ťažké; lepšie to funguje s hudbou. Učiteľ súhlasí a upozorňuje deti na to, že aj maľovanie má niečo podobné ako melódia a sprievod. Ako príklad navrhuje pozorne preskúmať obraz I. Aivazovského „Blížiaca sa búrka“ a premýšľať: čo na obrázku možno prirovnať k melódii a čo k sprievodu? ( Po kliknutí objaví sa reprodukcia obrazu.)

Žiaci odpovedajú, že loď pripomína melódiu a more a obloha sú sprievodom. Učiteľ navrhuje ponechať na obrázku iba „melódiu“ – loď – a odstrániť „sprievod“ – more a oblohu. ( Po kliknutí objaví sa biely list s loďou v strede.)

Deťom sa obrázok nepáčil. Učiteľ súhlasí s deťmi a ponúka, že vráti „sprievod“ - pozadie, ale zároveň odstráni loď. ( Po kliknutí objaví sa obrázok mora a oblohy, ale bez lode.)

Pýta sa detí: „Možno je to takto lepšie: more a nebo bez lode? Koniec koncov, obrázok sa volá „Blížiaca sa búrka“. Prečo potrebuje loď?" Žiaci nesúhlasia: na obrázku je potrebná loď aj more. ( Po kliknutí obrázok bez lode zmizne). Učiteľka vracia deti k hudbe: dôležitá je v nej aj melódia a sprievod.

Učiteľ sa pýta, ktoré nástroje najčastejšie sprevádzajú spev na hodine hudobnej výchovy alebo doma s rodinou? Chlapci odpovedajú: klavír, gitara... (Po kliknutí objavujú sa obrazy zobrazujúce gitaru, klavír, akordeón.) Učiteľ dodáva, že sprievod môže hrať orchester (symfónia, jazz, sláčik) alebo súbor. (Po kliknutí objavujú sa maľby zobrazujúce klaviristu, ktorého sprevádza symfonický orchester, sláčikový a jazzový súbor.)

"Vieš, aký to bol doprovod?" pýta sa učiteľ. A uvádza, že už dávno mohlo tlieskanie rukami alebo udieranie do rytmu nohou sprevádzať prednes ľudových piesní. Často bola melódia sprevádzaná zvukom bicieho nástroja, napríklad tamburíny. ( Po kliknutí objavia sa zodpovedajúce kresby.) Toto bol sprievod. Potom začalo byť sprievodom jednoducho opakovanie tej istej melódie s inými nástrojmi. A pred 300 rokmi sa objavil sprievod, ktorý podporoval melódiu, ale bol pod ňou napísaný číslami označujúcimi akordy. Preto museli hudobníci tieto čísla rozlúštiť pomocou svojej fantázie, vkusu a zručnosti. Až v čase, keď žili Mozart a Beethoven, začali skladatelia nahrávať sprievod v plnom rozsahu. O ďalších 100 rokov neskôr v inštrumentálnej a vokálnej hudbe začal sprievod „dotvárať“ to, čo sólista „nepovedal“, alebo vytvárať hudobné ilustrácie obsahu diela. To znamená, že sprievod sa niekedy stal rovnocenným partnerom melódie. Učiteľ teda vedie žiakov k odpovedi na otázku o úlohe sprevádzania. Môže byť asistentom aj partnerom. (Po kliknutí objavia sa zodpovedajúce kresby: chlapec so psom (pomocník) a dve deti (partneri).)

Učiteľ vyzve žiakov, aby si vypočuli hudobné diela a určili v nich úlohu sprievodu. ( Po kliknutí znie „Waltz“ od P.I. Čajkovského z klavírneho cyklu „Detský album“.) Deti počúvajú hudbu. Keď sa učiteľka spýtala, akú úlohu hrá sprievod v hre P.I. Čajkovského „Valčík“, študenti odpovedajú, že v tejto práci je sprievod asistentom melódie. ( Po kliknutí slovo „asistent“ sa presunie na obraz A. Lyamina „Valčík“.) Na ďalšej snímke chlapci čakajú na hudobný príklad"Valčík" P.I. Čajkovskij a otázka: "Na akom riadku je napísaný sprievod?" Deti odpovedajú, že je to napísané na spodnom riadku. ( Po kliknutí na notovom príklade sú nápisy „sprievod“ v spodnom riadku a „melódia“ v hornej časti.)

Učiteľ chváli žiakov za ich odpovede. Upozorňuje ich na to, že melódia je prerušovaná krátkymi pauzami; akcenty - akcenty - kladie Čajkovskij na druhý takt. Tancovať tento valčík nie je ľahké. Navyše to znie veľmi rýchle tempo. Učiteľ povie deťom, že bas a dva akordy v sprievode sú typické pre valčík. V spojení s melódiou vytvárajú pocit plynulého krúživého pohybu. Vďaka hlbokým basom môže melódia voľne plávať bez toho, aby tanečníci stratili rytmus.

Učiteľ vyzve deti, aby si vypočuli pieseň H. Wolfa „The Gardener“ a pokračovali v rozhovore o úlohe sprevádzania. ( Po kliknutí zaznie pieseň.) Deti počúvajú hudbu. Pred zodpovedaním otázky o úlohe sprievodu učiteľ požiada študentov, aby si vybrali notový príklad s rytmickým vzorom sprievodu k piesni „Záhradník“ a vysvetlili svoju odpoveď.

Učiteľ tlieskajúc ilustruje oba hudobné príklady. Deti si vyberajú príklad „B“, pretože rytmus v ňom je prudší. (Po kliknutí poznámka príklad „B“ sa zvyšuje.) Učiteľ sa pýta, čo predstavuje sprievod. Chlapi odpovedajú, že to vyzerá ako na konských dostihoch. ( Po kliknutí objaví sa obrázok cválajúceho koňa.) Učiteľ opäť zatlieska rytmický vzor sprievodu piesne a vyzve žiakov, aby ho zopakovali. Deti dokončia úlohu. Pred zodpovedaním otázky o úlohe sprievodu sa učiteľ pýta, kto spieva pieseň, o kom spieva a čo si môžeme predstaviť? Chlapi odpovedajú, že záhradník spieva pieseň. Spieva o kráske, ktorá sa mu páčila. Táto kráska jazdí na bielom koni. Učiteľ vracia žiakov k otázke úlohy sprevádzania. Deti uvádzajú, že sprievod v tejto piesni hrá úlohu partnera, pretože zobrazuje cválajúceho koňa. ( Po kliknutí slovo „partner“ sa presúva na obraz K. Bryullova „Jazdci“.) Učiteľ chváli deti. Pozýva ich, aby predviedli svoju obľúbenú pieseň „Svet je ako rozkvitnutá lúka“ a venovali pozornosť úlohe sprievodu v nej.

Deti hrajú pieseň a tlieskajú rukami po každom riadku v refréne. (Snímky sa menia automaticky a sú doplnené vtipnými obrázkami zodpovedajúcimi obsahu.) Po predstavení žiaci odpovedajú, že doprovod hrá úlohu asistenta. Učiteľka deťom poďakuje a oznámi im, že teraz si tlieskaním vytvorili rytmický sprievod k piesni. Navrhuje pokračovať v skrášľovaní piesne rytmickým sprievodom.

Študenti vidia na diapozitívoch časti pre tamburínu, maracas, bubon a zvon.

Študovali trvanie poznámok v predchádzajúcom akademickom štvrťroku. A ešte nepoznajú znaky pauzy. Vzniká ťažkosť. Na prekonanie tohto problému učiteľ navrhuje zapamätať si, čo je rytmus. Deti odpovedajú, že ide o rôzne poznámky: dlhé a krátke. Učiteľ dodáva: "...a odmlčí sa." ( Po kliknutí objaví sa definícia rytmu.) Na otázku učiteľa o pauzách deti hlásia, že pauza je zastavenie, ticho. ( Po kliknutí objaví sa definícia pauzy.) Učiteľ vyzve žiakov, aby si zapamätali všetky dĺžky nôt, ktoré poznajú, pripomenie im, že najdlhšia nota je celá nota. V predchádzajúcej štvrtine deti porovnávali celú notu s pomarančom, ktorý potom rozdelili na časti: polovice, štvrtiny, osminy a šestnástky. Žiaci postupne vymenúvajú všetky dĺžky nôt. ( Po kliknutí pomaranč je rozdelený na časti. Zodpovedajúce názvy poznámok a symboly poznámok sa zobrazia v ľavej polovici snímky.) A učiteľ hlási, že zodpovedajú prestávkam presne rovnakej dĺžky. Pauza totiž môže nahradiť notu.

Celá pauza je najdlhšia, takže „visí“ z hudobnej línie. ( Po kliknutí pauzy sa objavujú jedna po druhej.) Polovičná pauza však „zostala“ na pravítku, pretože je o polovicu kratšia ako celá. Tak ďalej vzhľad dajú sa od seba odlíšiť. Štvrťovú pauzu nemožno zamieňať so žiadnou inou. Osmička má jeden „háčik“, rovnako ako osmina má jeden chvost. A šestnásty má dva. Učiteľ sa pýta: „Ako sa volá pauza s tromi „háčikmi“? Deti odpovedajú: „Tridsaťsekundová“, pretože na podobnú otázku odpovedali, keď študovali trvanie poznámok. Nové poznatky o trvaní prestávok sa teda zavádzajú na základe existujúcich poznatkov o trvaní nôt.

Potom sú študenti vyzvaní, aby sa vrátili k zdobeniu piesne „Svet je ako farebná lúka“ - aby predviedli najjednoduchší rytmický sprievod na detských hlukové nástroje. Deti budú musieť udržiavať rytmus počas celého refrénu alebo celého verša. Deti postupne ovládajú rytmický vzorec každého nástroja. (Na snímke pri kliknutí Striedavo sa objavujú rytmické skupiny pre zvony, maracas, bubny a zvony. Učiteľ si môže vybrať iné nástroje, ktoré sú k dispozícii v hudobnej miestnosti. Zvuk piesne sa zapína pomocou spúšťovej šípky.) Učiteľka emocionálne podporuje snahu detí. Hrá sa pieseň „Svet je ako farebná lúka“. Žiaci predvádzajú rytmický sprievod na hlukových nástrojoch, pričom svoju rytmickú skupinu niekoľkokrát opakujú. Učiteľka ďakuje deťom. Vysvetlí im, že teraz môžu deti samostatne vymýšľať rytmický sprievod svojich obľúbených pesničiek, pričom využívajú im známe dĺžky nôt a prestávok.

Na zhrnutie rozhovoru o hudobnom sprievode učiteľ vyzve žiakov, aby odpovedali na kvízové ​​otázky. Deti musia svoje odpovede zapísať Pracovný zošit. (Príloha 1). (Správne odpovede sa zobrazia na snímkach prezentácie pri kliknutí až po odpovediach detí. Všetci študenti teda pracujú individuálne a test sa vykonáva kolektívne.)

Čo je to „sprievod“? Chlapci si do zošita zapíšu slovo „doprovod“. ( Po kliknutí objaví sa slovo „eskort“.)

Ktoré hudobných nástrojov môže sprevádzať pieseň? Žiaci vystupujú Úloha 1: vyberte si z navrhovaných nástrojov a zvýraznite: gombíková akordeón, trúbka, klavír, bubon, gitara, lesný roh. ( Po kliknutí Medzi obrázkami s hudobnými nástrojmi vyniká klavír, gitara a gombíková harmonika.)

Aký nástroj orchester sprevádza? ( Po kliknutí znie „neapolský tanec“ z baletu „ Labutie jazero“P.I. Čajkovského. Snímka zobrazuje husle, trúbku, klavír, bubon, gitaru, saxofón.) Chlapci si musia vybrať obrázok zobrazujúci sólový nástroj. Učiteľ si vypočuje odpoveď žiaka, ktorý ako prvý zdvihol ruku. ( Po kliknutí Z obrázkov s hudobnými nástrojmi vyniká trúbka.)

Akým notám zodpovedajú tieto pauzy? Žiaci vystupujú Úloha 2: Pomocou šípok spojte pauzy a ich zodpovedajúce trvanie noty. (Po dokončení úlohy pri kliknutí pauzy sú striedavo spojené šípkami s príslušnými notami.)

Akú úlohu môže hrať sprevádzanie? Chlapi odpovedajú, že môže byť asistentom alebo partnerom. ( Po kliknutí titulky sa zobrazia nad obrázkami.)

Akú úlohu hrá sprievod v piesni “Gardener” od H. Wolfa a “Waltz” z “Children’s Album” od P.I. Čajkovského? Žiaci vystupujú Úloha 3.: napíšte slová „asistent“ a „partner“ oproti týchto diel. Deti odpovedajú: vo „Waltz“ - asistent a v piesni „Gardener“ - partner. (Po odpovedi študentov pri kliknutí pod maľbami sa objavujú nápisy zobrazujúce jazdcov a tanec.)

Aká je úloha sprievodu v piesni „Pstruh“? Učiteľka deťom vysvetľuje, že pstruh je krásna ryba, ktorá pláva v čistej vode. Je veľmi ťažké ju chytiť. Ale ak zamútite vodu, pstruh neuvidí vlasec. V tejto chvíli je ľahké ju chytiť. Učiteľka navrhuje vypočuť si pieseň od F. Schuberta. ( Po kliknutí Znie pieseň „Pstruh“.) Chlapci pridávajú Úloha 3. slovo „partner“. ( Po kliknutí slovo „partner“ sa objaví so zväčšením.) Učiteľ súhlasí a upriamuje pozornosť na to, že sprievod v piesni nakreslí celý obraz chytania ryby. Sprievod sa mení v závislosti od obsahu piesne. Deti hovoria, že zobrazuje pohyb ryby, šumenie vody, lesk slnka.

Učiteľ schvaľuje odpovede žiakov – úspešne splnili kvízové ​​otázky a ukázali, že rozumejú úlohe sprievodu v hudobnom diele. Učiteľ zhrnie výsledky, zhodnotí prácu detí na hodine a poďakuje im za spoluprácu. Ako domáce úlohy vyzve žiakov, aby vyfarbili kyticu kvetov a sprievod (pozadie) k nej, pričom ako „doprovod“ použijú len farby dúhy.

Literatúra

  1. Mikheeva L.V. Hudobný slovník v príbehoch. M., Sovietsky skladateľ, 1984.
    2. http://dizlion.at.ua/news/2010-02-07-87


@ 2024 nobelbar.ru - Topánky, oblečenie, štýl, doplnky, manikúra, účesy