พวกเราใส่จิตวิญญาณของเราเข้าไปในไซต์ ขอบคุณสำหรับสิ่งนั้น
ว่าคุณกำลังค้นพบความงามนี้ ขอบคุณสำหรับแรงบันดาลใจและความขนลุก
เข้าร่วมกับเราบน เฟสบุ๊คและ ติดต่อกับ

"สงครามและสันติภาพ", "วิบัติจากปัญญา", "ยูจีนโอเนจิน" - ชื่อเหล่านี้คุ้นเคยกับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนรัสเซียทุกแห่ง บางคนอาจจะสามารถพูดประโยคที่ลืมไม่ลงได้ทันทีว่า “ลุงของฉันมีกฎที่ซื่อสัตย์ที่สุด...”

นักเรียนจากประเทศอื่น ๆ ทั่วโลกพูดถึงอะไร? เว็บไซต์ศึกษาโปรแกรมของโรงเรียนและทำการเลือกให้กับคุณ ซึ่งคุณไม่เพียงแต่สามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับโรงเรียนต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังได้ค้นพบชื่อใหม่อีกหลายชื่ออีกด้วย

ฝรั่งเศส

ในฝรั่งเศส เช่นเดียวกับในประเทศอื่นๆ ส่วนใหญ่ ไม่มีวิชา "วรรณกรรม" แยกจากกัน - นักเรียนอ่านในบทเรียนภาษาแม่ของตน นอกจากนี้ยังไม่มีหลักสูตรของโรงเรียนเช่นนี้ มีรายการวรรณกรรมที่แนะนำ และการเลือกงานเฉพาะเจาะจงเป็นหน้าที่ของโรงเรียน ครู หรือตัวเด็กเอง จำเป็นต้องอ่านคลาสสิกฝรั่งเศส เช่น หนังสือต่อไปนี้:

สหรัฐอเมริกา

ในสหรัฐอเมริกา เช่นเดียวกับในฝรั่งเศส ไม่มีหลักสูตรของโรงเรียนที่เป็นเอกภาพในด้านวรรณคดี แต่นักเรียนชาวอเมริกันทุกคนคุ้นเคยชื่อและตำแหน่งงานบางชื่อ หนังสือยอดนิยม 5 อันดับแรก ได้แก่ :

บริเตนใหญ่

ในสหราชอาณาจักร หลักสูตรวรรณกรรมของโรงเรียนเป็นแบบเรียบง่าย: มีพื้นฐานมาจากผลงานคลาสสิกของอังกฤษ และตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ภาษาอังกฤษคลาสสิกได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของคลาสสิกระดับโลกมายาวนานและมั่นคง รายการที่แนะนำสำหรับเด็กนักเรียนชาวอังกฤษจะดูคุ้นเคยมากสำหรับผู้อ่านทุกคน เขาอยู่ที่นี่:

เนเธอร์แลนด์

เด็กนักเรียนชาวดัตช์ต่างจากเพื่อนๆ ในประเทศอื่นๆ ตรงที่เด็กนักเรียนชาวดัตช์ไม่ใส่ใจกับการอ่านวรรณกรรมคลาสสิกมากเกินไป มากกว่าครึ่งหนึ่งของรายชื่อวรรณกรรมที่แนะนำประกอบด้วยหนังสือของนักเขียนชาวยุโรปและชาวดัตช์สมัยใหม่ นี่คือตัวอย่างบางส่วนจากรายการ:

เยอรมนี

ในเยอรมนี ปัญหาการศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็กนักเรียนได้รับการแก้ไขในแต่ละรัฐ แต่แน่นอนว่ามีประเด็นร่วมกันในรายการวรรณกรรมที่แนะนำ และประการแรกคือผลงานของนักเขียนชาวเยอรมันและวรรณกรรมคลาสสิกของโลก เช่น หนังสือเหล่านี้

หลักสูตรวรรณคดีของโรงเรียนสอดคล้องกับ "เนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน" รวมถึงองค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาวรรณกรรมและรับประกันการปฏิบัติตามมาตรฐานของรัฐ
โปรแกรมนี้เป็นความต่อเนื่องของโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษา" (ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva) และร่วมกับมันเป็นคำอธิบายของหลักสูตรต่อเนื่อง "การอ่านและวรรณกรรม" (เกรด 1–11) .
โดยทั่วไป โปรแกรมนี้เน้นไปที่ “แนวคิดการทำให้ทันสมัย” การศึกษาของรัสเซีย” ซึ่งได้รับการรับรองโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย โดยตระหนักถึงความสำคัญทางจิตวิญญาณและคุณค่าทางศีลธรรมของวรรณกรรมสำหรับเด็กนักเรียน - พลเมืองในอนาคตของประเทศของพวกเขาที่รักผู้คน ภาษา และวัฒนธรรมของพวกเขา และเคารพประเพณีและวัฒนธรรมของผู้อื่น คุณสมบัติที่โดดเด่นหลักของโปรแกรมคือการศึกษาวรรณคดีในฐานะปรากฏการณ์สุนทรียศาสตร์และประวัติศาสตร์ระดับชาตินั้นถือว่าไม่มากเท่ากับเป้าหมายของการสอน แต่เป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืนกัน
จากที่นี่ วัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลาย หมายถึง การศึกษาของนักอ่านที่รู้หนังสือ มีความสามารถ บุคคลที่มีนิสัยรักการอ่านอย่างแรงกล้า และมีความจำเป็นในการทำความเข้าใจโลกและตัวเขาเอง บุคคลที่มีระดับสูง ของวัฒนธรรมทางภาษา วัฒนธรรมแห่งความรู้สึกและการคิด
ความสามารถของผู้อ่านถือว่า:
– ความสามารถในการรับรู้งานวรรณกรรมอย่างเต็มที่ในบริบทของคุณค่าทางจิตวิญญาณของวัฒนธรรมศิลปะระดับชาติและโลก
– ความพร้อมในการสื่อสารอย่างอิสระกับงานศิลปะเพื่อพูดคุยกับผู้เขียนผ่านข้อความ
– ความชำนาญของระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถในเรื่องนั้น การพัฒนาคำพูดความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์
– การเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับโลกผ่านหัวข้อวรรณคดีที่มีส่วนช่วยให้การปรับตัวทางสังคมของนักเรียนประสบความสำเร็จ
ตามเป้าหมายที่ระบุไว้ การศึกษาวรรณกรรมถือเป็นความเชี่ยวชาญด้านวรรณกรรมในกระบวนการกิจกรรมการอ่านเชิงสร้างสรรค์
วัตถุประสงค์ของการศึกษาวรรณกรรมกำหนดไว้ งาน:
1. รักษาความสนใจในการอ่านที่พัฒนาขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษา สร้างความจำเป็นในการอ่านทางจิตวิญญาณและสติปัญญา
2. เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนมีพัฒนาการทั่วไปและวรรณกรรมมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับงานศิลปะในระดับต่างๆที่ซับซ้อน
3. อนุรักษ์และเสริมสร้างประสบการณ์การอ่านที่หลากหลาย พัฒนาวัฒนธรรมทางอารมณ์ของผู้อ่านนักเรียน
4. จัดให้มีความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะศิลปะวาจา สอนให้ได้รับและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับวรรณกรรม นักเขียน และผลงาน
5. รับประกันการพัฒนาแนวคิดสุนทรียศาสตร์ขั้นพื้นฐานและแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการรับรู้และการตีความข้อความวรรณกรรมอย่างสมบูรณ์
6. เพื่อพัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ของนักเรียนให้เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการอ่านอย่างอิสระเพื่อเป็นแนวทางในการเลือกคุณธรรม
7. พัฒนาความรู้เชิงหน้าที่ (ความสามารถของนักเรียนในการใช้ทักษะการอ่านและการเขียนเพื่อรับข้อมูลข้อความได้อย่างอิสระ ความสามารถในการใช้ หลากหลายชนิดการอ่าน).
8. พัฒนาความรู้สึกของภาษา ทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน วัฒนธรรมการพูด
โปรแกรมสำหรับเกรด 5-8 แยกงาน "สำหรับการศึกษาต้นฉบับ" และ "สำหรับการศึกษาทบทวน" แนวทางนี้ช่วยให้สามารถรักษา "กลุ่มผู้เขียน" ขนาดใหญ่* ไว้ได้ เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้นักเรียนมีภาระมากเกินไป เพื่อใช้ในทางปฏิบัติตามหลักการมุ่งเน้นส่วนบุคคลของ minimax (ด้วยจำนวนสูงสุดที่ผู้เขียนเสนอ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญขั้นต่ำที่แน่นอน) เมื่อแนะนำแนวทางการศึกษาจะคำนึงถึงความสำคัญของงานเฉพาะในการเปิดเผยแนวคิดหลักของส่วนหลักสูตรโดยรวมและคุณค่าทางศิลปะและสุนทรียภาพสำหรับนักเรียนในวัยที่กำหนด สันนิษฐานว่างาน "สำหรับการศึกษาต้นฉบับ" ถือเป็นหลายแง่มุมในแง่มุมที่แตกต่างกัน (เนื้อหา วรรณกรรม วัฒนธรรม ฯลฯ ) ผลงาน “เพื่อการศึกษาทบทวน” มีการอ่านและอภิปรายในเนื้อหาเป็นหลักตามความต้องการและความสามารถของผู้เรียน สิ่งสำคัญคือสามารถวิเคราะห์ข้อความที่อ่านจากมุมหนึ่งจากตำแหน่งอื่นได้ในภายหลัง

* ผลงานการเรียนแบบข้อเขียนและทบทวนภายในหมวดเดียวจะรวมกันตามระดับการศึกษา (เพื่อความสะดวกของอาจารย์ที่ทำงานกับหลักสูตร) การแบ่งข้อความนี้บางครั้งละเมิดตรรกะในการสร้างหัวข้อหรือหัวข้อในหนังสือเพื่อการศึกษา ครูต้องเน้นไปที่ลำดับข้อความในหนังสือเพื่อการศึกษา

หากมีการเสนอผลงานจำนวนหนึ่งที่มีความซับซ้อนและปริมาณเท่ากัน "เพื่อการศึกษาทบทวน" ครูมีสิทธิ์เลือกข้อความตามความสามารถและความสนใจของนักเรียนและความชอบในการอ่านของตนเอง หากงานไม่รวมอยู่ใน "เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน" ครูก็มีสิทธิ์ที่จะกำหนดลักษณะของงานกับข้อความได้อย่างอิสระ (การศึกษาต้นฉบับหรือการทบทวน) ในเวลาเดียวกัน การพิจารณาข้อความทั้งหมดที่ไม่รวมอยู่ใน "เนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน" ในการทบทวนเท่านั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้
โปรแกรมนี้ยังจัดให้มีการจัดระเบียบการอ่านอิสระที่บ้าน (นอกหลักสูตร) ​​สำหรับนักเรียน คำแนะนำในการอ่านหนังสือที่บ้านมีอยู่ในตำราเรียน คุณสมบัติหลักการอ่านอย่างอิสระคือนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 อ่านผลงานใหม่โดยผู้เขียนในส่วนนี้ บทอื่นๆ ของตำราที่ศึกษาในการทบทวน* ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถนำหลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะไปใช้ นอกจากนี้ สำหรับการอ่านหนังสืออิสระที่บ้าน ยังมีการเสนอผลงานของนักเขียนคนอื่นๆ รวมกันอีกด้วย ธีมทั่วไป, ประเภท, ปัญหา เมื่อทำงานกับงานอ่านหนังสือที่บ้าน นักเรียนจะเป็นผู้เลือกผู้เขียนและจำนวนการอ่าน นักเรียนแต่ละคนไม่จำเป็นต้องอ่านข้อความที่ส่งมาเพื่ออ่านที่บ้าน สามารถนำมาอภิปรายในชั้นเรียนได้ โปรแกรมนี้ไม่ได้จัดเตรียมชั่วโมงพิเศษสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร เนื่องจากโปรแกรมและหนังสือเรียนมีผลงานเพียงพอซึ่งไม่รวมอยู่ในขั้นต่ำที่บังคับและช่วยขยายขอบเขตการอ่านของนักเรียน ในเวลาเดียวกันครูมีสิทธิจัดสรรชั่วโมงสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร (ในอัตราหนึ่งบทเรียนหลังจากศึกษาผลงานของส่วนใดส่วนหนึ่ง)

โครงสร้างและเนื้อหาของโปรแกรม

โปรแกรมถูกคอมไพล์ตามโครงสร้าง มัธยม: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–4, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5–9, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10–11 เนื้อหาของโปรแกรมในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานและระดับสูงถูกกำหนดโดยช่วงความสนใจของนักเรียน คุณค่าสุนทรียศาสตร์ทั่วไปของงานศิลปะ และมาตรฐานการศึกษาในวรรณคดี ปฐมนิเทศส่วนโปรแกรมสำหรับเกรด 5–8 โดยพื้นฐานแล้วความสนใจและความสามารถในการอ่านที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนจะอธิบายการอัปเดตที่สำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับโปรแกรมปัจจุบัน
พื้นฐานในการเลือกข้อความเพื่อการอ่านและทำความเข้าใจมีดังต่อไปนี้: เกณฑ์ทั่วไป:
– การปฏิบัติตามมาตรฐานทางจิตวิญญาณและสุนทรียศาสตร์ระดับสูงของการศึกษาด้านมนุษยธรรม
– คุณค่าทางอารมณ์ของงาน
– การพึ่งพาประสบการณ์การอ่านและความสำเร็จของนักเรียน ระยะก่อนหน้า การพัฒนาวรรณกรรม.
นอกจากนี้ เมื่อเลือกข้อความ จะคำนึงถึงข้อใดข้อหนึ่งต่อไปนี้: เกณฑ์:
– ประเพณีการสอนระดับชาติในการกล่าวถึง งานนี้;
– ความสามารถของงานในการดึงดูดประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน
– จิตวิทยาและ ความสามารถทางปัญญาความสนใจและปัญหาของนักเรียนบางกลุ่มอายุ
มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: ขั้นตอนของการศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็กนักเรียน:
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6– การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจาก การอ่านวรรณกรรมเพื่อความเข้าใจวรรณกรรมในฐานะศิลปะรูปแบบหนึ่งซึ่งทำให้ระบบการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษามีความต่อเนื่อง นักเรียนอ่านวรรณกรรมแนวผจญภัย แฟนตาซี นักสืบ ลึกลับ ประวัติศาสตร์ ผลงานเกี่ยวกับเพื่อนฝูง สัตว์ ธรรมชาติ และทำความเข้าใจเกี่ยวกับประเภทและแนววรรณกรรม เป้าหมายทางการศึกษาหลัก: 1) การสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งที่อ่าน 2) การทำความเข้าใจวรรณคดีเป็นรูปแบบศิลปะวาจาโดยอาศัยผลงานที่คำนึงถึงความสนใจของนักเรียนกลุ่มอายุนี้
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7–8– ช่วงเวลาของการพัฒนาวัฒนธรรมการอ่านของนักเรียน: ชีวิตและประสบการณ์ทางศิลปะของพวกเขาขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลาย เนื้อหาชีวิตวรรณกรรมและชีวประวัติของนักเขียนมีส่วนช่วยให้เข้าใจเนื้อหาของวรรณกรรมและรูปแบบการจัดแสดง มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ส่งเสริมการรับรู้ทางอารมณ์ของงานศิลปะ ซึ่งศึกษาในรูปแบบศิลปะทางวาจา ขอบเขตของการอ่านกำลังเปลี่ยนไป: ศูนย์กลางของโครงการคือการทำงานในหัวข้อคุณธรรมและจริยธรรมที่ก่อให้เกิดประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่น มีการศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับทฤษฎีวรรณกรรมโดยอธิบายให้นักเรียนฟังว่าบุคคลสามารถพรรณนาได้อย่างไรในนิยาย เป้าหมายทางการศึกษาหลัก: 1) การพัฒนาความสามารถในการตีความข้อความวรรณกรรมตามการรับรู้ส่วนตัวของงาน 2) ทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของงานวรรณกรรมในฐานะศิลปะรูปแบบวาจา
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9– สำเร็จการศึกษาวรรณกรรมตามระบบศูนย์กลาง บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีพื้นเมือง การศึกษาชีวประวัติเชิงสร้างสรรค์ของนักเขียนรายบุคคล มีหลักสูตรวิชาเลือก (หลักสูตรพิเศษ, หลักสูตรที่นักเรียนเลือก) ซึ่งทำให้สามารถนำแนวคิดของการฝึกอบรมล่วงหน้าไปปฏิบัติได้ เป้าหมายทางการศึกษาหลัก: 1) การก่อตัวของประสบการณ์ทางอารมณ์และคุณค่าในการเรียนรู้นิยาย; 2) การรับรู้ถึงคุณค่าทางสุนทรีย์ของข้อความวรรณกรรมและสถานที่ในประวัติศาสตร์ วรรณคดีรัสเซีย.
เกรด 10–11– การศึกษาวรรณกรรมเฉพาะทางหลายระดับในประวัติศาสตร์และวรรณกรรม (หลักสูตรการศึกษาทั่วไปตาม "เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน" หลักสูตรเฉพาะทาง) และด้านการทำงาน (วิชาเลือก) เป้าหมายทางการศึกษาหลัก: 1) ความเข้าใจในโลกศิลปะของนักเขียนคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของผลงานของเขา 2) การรวมข้อความวรรณกรรมไว้ในกระบวนการประวัติศาสตร์และวรรณกรรม

ในโปรแกรมและตำราเรียนที่นำไปใช้นั้นจะมีตำรา นักเขียนชาวรัสเซียจากยุคสมัยต่างๆ ติดกับตัวบท นักเขียนต่างประเทศซึ่งทำให้สามารถแสดงสถานที่ของวรรณกรรมรัสเซียในพื้นที่จิตวิญญาณระดับโลกเพื่อระบุรูปแบบทั่วไปของการพัฒนากระบวนการวรรณกรรม นอกจากนี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นในสังคมในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการสะท้อนเนื้อหาของการศึกษาวรรณกรรมอย่างเพียงพอ การขจัดความคิดโบราณในการประเมินเชิงอุดมการณ์ นำเสนอจุดยืนที่แตกต่างกันและบางครั้งก็ขัดแย้งกัน - วิธีการเลือกเนื้อหาของโปรแกรมนี้มีส่วนช่วยในการสร้างผู้อ่านที่รู้หนังสือซึ่งตระหนักถึงความหลากหลายของตำแหน่งชีวิต สามารถเข้าใจมุมมองที่แตกต่าง พร้อมที่จะ ปรับให้เข้ากับความเป็นจริงสมัยใหม่ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ทั้งหมดนี้ทำให้การศึกษาวรรณกรรมมีแรงจูงใจและทำให้การเรียนรู้เป็นปัญหาได้ เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5–8 มีการแนะนำอักขระแบบ "ตัดขวาง" และข้อความของผู้แต่ง ในหนังสือเรียนสำหรับเกรด 7–11 นำเสนอเนื้อหาอย่างมีปัญหา
ชื่อหนังสือเรียนสะท้อนถึงเนื้อหาที่โดดเด่นโดยเน้นไปที่ความรู้ความเข้าใจและความสนใจส่วนตัวของเด็กนักเรียนในช่วงอายุหนึ่งๆ:
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5– “ก้าวข้ามเส้นขอบฟ้า”;
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6– “ปีหลังวัยเด็ก”;
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7– “เส้นทางไปสถานี “ย่า”;
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8– “บ้านไม่มีกำแพง”;
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9- “ประวัติวรรณกรรมของคุณ”

แนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมพื้นฐานได้รับการระบุแบบดั้งเดิมว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดโครงสร้างหลักสูตร:

ระดับ	แนวคิดพื้นฐาน	หลักการขึ้นรูปโครงสร้าง
5	ประเภท	ประเภทใจความ
6	จำพวกและประเภท	ใจความประเภททั่วไป
7	ตัวละคร - ฮีโร่	ประเภททั่วไป, ใจความ
8	พระเอกวรรณกรรม – ภาพลักษณ์ – กระบวนการวรรณกรรม	ปัญหาเฉพาะเรื่อง
9	ยุค – นักเขียน – งาน – นักอ่าน	ตามลำดับเวลา
10–11	ระดับพื้นฐาน ปัญหา – งานศิลปะ – ผู้อ่าน	ปัญหาเฉพาะเรื่อง
10–11	รายละเอียดด้านมนุษยธรรม กระบวนการ – ผู้แต่ง – งาน – โลกศิลปะของนักเขียน – กระบวนการวรรณกรรม	ตามลำดับเวลา ประวัติศาสตร์วรรณกรรม

แนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมจะรวมอยู่ในคำอธิบายประกอบของหัวข้อในขั้นตอนของความคุ้นเคยเบื้องต้น พลวัตของการศึกษาต่อจะพิจารณาจากความสามารถของนักเรียนและ งานศิลปะผลงานที่เป็นปัญหา เราดึงดูดความสนใจของครู: แนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมถือเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้เข้าใจงานศิลปะซึ่งไม่ได้หมายความถึงการศึกษาอย่างเป็นระบบ งานเกี่ยวกับทฤษฎีวรรณกรรมเป็นพื้นฐานของสมุดบันทึกเกี่ยวกับวรรณคดี มีการแนะนำข้อมูลพื้นฐานก่อนเริ่มหลักสูตรอย่างเป็นระบบ (เกรด 9–11)
โปรแกรมเน้นหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดของนักเรียน” และสรุปเนื้อหาหลักเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในแต่ละชั้นเรียน เส้น การพัฒนาคำพูดนักเรียนจะถูกนำไปใช้พร้อมกันทั่วทั้งระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" (หลักสูตรภาษารัสเซีย วรรณคดี วาทศาสตร์)
เป้าหมายของการพัฒนาคำพูดในหลักสูตรภาษารัสเซียคือการเรียนรู้กิจกรรมการพูดทุกประเภทโดยพิจารณาจากเนื้อหาภาษาที่กำลังศึกษา ในหลักสูตรวาทศาสตร์ - การฝึกอบรมในการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลและประเภทคำพูดที่เชี่ยวชาญ ในหลักสูตรวรรณคดี - เรียนรู้ที่จะรับรู้คำพูดของผู้อื่น ถอดความข้อความของผู้เขียน และเขียนข้อความของคุณเองในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร
ในโปรแกรมของแต่ละชั้นเรียน ในส่วน “การพัฒนาคำพูด” ประเภทของงานจะระบุไว้ในสี่บรรทัด: 1) การถอดความข้อความของผู้เขียน; 2) การตีความของผู้อ่านข้อความวรรณกรรม (วาจาและลายลักษณ์อักษร) 3) ข้อความและบทความโดยละเอียดในหัวข้อวรรณกรรม คุณธรรม และจริยธรรม 4) เขียน ผลงานสร้างสรรค์ในประเภทต่างๆ
ตาม "ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา" โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่เชี่ยวชาญดังต่อไปนี้ ทักษะ:
– เห็นคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของงานศิลปะ
– กำหนดประเด็นด้านจริยธรรม ศีลธรรม ปรัชญา สังคมและประวัติศาสตร์ของงาน
– รับรู้ผลงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันทั้งในระดับความหมายและอารมณ์
– รับรู้และจำแนกลักษณะงานโดยรวมทางศิลปะโดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของงาน
– ตีความผลงานที่ศึกษาตามการรับรู้ส่วนบุคคล
– ใช้ข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และทฤษฎีวรรณกรรมในการตีความและประเมินผลงานศิลปะที่ศึกษา
– เข้าใจความเชื่อมโยงของงานศึกษากับเวลาในการเขียน (เกรด 5-8) มีความสัมพันธ์กับกระแสวรรณกรรม (เกรด 8-11) มีความสัมพันธ์กับกระบวนการทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมกับชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรม (เกรด 9-11) cl.);
– อ่านงานวรรณกรรมอย่างชัดแจ้ง (จากการมองเห็นและด้วยใจ)
– สร้างข้อความที่มีรายละเอียดและมีเหตุผลในรูปแบบและประเภทต่างๆ ได้อย่างเชี่ยวชาญ เชี่ยวชาญในการเล่าเรื่องทุกประเภท
- เติมเต็ม งานเขียนมีลักษณะที่แตกต่าง เขียนเรียงความประเภทต่าง ๆ
– ทำงานร่วมกับเครื่องมืออ้างอิงของหนังสือและแหล่งข้อมูลต่างๆ
โปรแกรมที่นำเสนอสามารถใช้ได้ทั้งในโรงเรียนมัธยมศึกษาและโรงเรียนเฉพาะทางโรงเรียนที่มีการศึกษาวรรณกรรมเชิงลึก โปรแกรมนี้ช่วยให้คุณสามารถนำแนวคิดของการศึกษาเฉพาะทางไปใช้: สำหรับโรงเรียนมัธยมมีการเปิดสอนหลักสูตรการศึกษาทั่วไป (สำหรับชั้นเรียนที่ไม่ใช่หลักสูตรหลัก - 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) และระดับสูง (สำหรับมนุษยศาสตร์ - 3-5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) . ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (102 ชั่วโมง)

บทนำ (2 ชั่วโมง)
วรรณกรรมเป็นศิลปะแห่งถ้อยคำ การอ่านและวรรณกรรม หนังสือและผู้อ่าน หนังสือเรียนใหม่และฮีโร่ของมัน
ทฤษฎีวรรณกรรมวรรณกรรมในฐานะศิลปะรูปแบบหนึ่ง

ตอนที่ 1 อะไรทำให้คุณแทบหยุดหายใจ

ผลกระทบของงานศิลปะต่ออารมณ์และจินตนาการของผู้อ่าน
เอ็นเอส กูมิเลฟ.บทกวีจากซีรีส์เรื่อง "กัปตัน" (1 ชั่วโมง)
หมวดที่ 1 ชีวิตตามกฎแห่งเกียรติยศ (10 ชั่วโมง)
โลกแห่งวรรณกรรมผจญภัย วีรบุรุษที่ดำเนินชีวิตตามกฎแห่งเกียรติยศ อะไรทำให้หนังสือและตัวละครในหนังสือเป็นอมตะ
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เจ.เวิร์น"ลูก ๆ ของกัปตันแกรนท์" (บท) ความทุ่มเทและความกล้าหาญของฮีโร่ของ J. Verne
เพื่อศึกษาทบทวน
อ. ดูมาส์"สามทหารเสือ" (บท) กฎแห่งเกียรติยศที่วีรบุรุษของดูมาส์อาศัยอยู่
เอ็น.จี. โดลินีนา"เกียรติและศักดิ์ศรี".
ทฤษฎีวรรณกรรมแนวคิดวรรณกรรมผจญภัย เรียงความเป็นประเภทของวรรณกรรม แนวคิดของฮีโร่วรรณกรรม คำอธิบายภาพเหมือนของฮีโร่
หมวดที่ 2 รหัสและสมบัติ (9 ชั่วโมง)
“กฎ” ของวรรณกรรมผจญภัย
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
ร.-ล. สตีเวนสัน"เกาะมหาสมบัติ" (บท) คุณสมบัติของการพัฒนาแอ็คชั่นในวรรณคดีผจญภัย ความหลากหลายของตัวละครมนุษย์ในนวนิยาย
เพื่อศึกษาทบทวน
อีปอ"แมลงทอง" (ย่อ)
หนึ่ง. ไรบาคอฟ"กริช" (บท) พลวัตของเหตุการณ์ในเรื่องการผจญภัย
ทฤษฎีวรรณกรรม คุณสมบัติที่โดดเด่นผลงานวรรณกรรมผจญภัย พล็อตองค์ประกอบ
หมวดที่ 3 สถานการณ์ที่รุนแรง (6 ชั่วโมง)
วีรบุรุษและสถานการณ์ในชีวิตและวรรณกรรม บทเรียนคุณธรรมของวรรณกรรมผจญภัย
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เจ. ลอนดอน“ความรักแห่งชีวิต” (ตัวย่อ) ชายคนหนึ่งกำลังต่อสู้กับโชคชะตา
บี.เอส. ชิตคอฟ"ช่างเครื่องของซาเลร์โน" ความรับผิดชอบของบุคคลต่อการกระทำของเขา
ทฤษฎีวรรณกรรมประเภทของเรื่องราว
หมวดที่ 4 เราจะเป็นผู้ใหญ่ได้อย่างไร (10 ชั่วโมง)
ความหลากหลายเฉพาะเรื่องและประเภทของวรรณกรรมผจญภัย ความน่าสมเพชแห่งอิสรภาพและความรักในอิสรภาพในนิยาย เหตุการณ์สำคัญและวีรบุรุษตัวน้อยในวรรณคดี
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
วี.พี. คาเทฟ“The Lonely Sail Whitens” (บทต่างๆ) การเติบโตของฮีโร่ เส้นทางจากเกมผจญภัยสู่ชีวิตที่โหดร้าย
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ"แล่นเรือ". แรงจูงใจแห่งอิสรภาพในบทกวี ม.ยู. เลอร์มอนตอฟและเรื่องราวต่างๆ เอ็ม. ทเวน, วี. คาตาเอวา.
เพื่อศึกษาทบทวน
เอ็ม ทเวน"การผจญภัยของฮักเคิลเบอร์รี่ ฟินน์" (บท)
ทฤษฎีวรรณกรรมผู้เขียนและวีรบุรุษของเขา นักเขียน นักเขียน นักเล่าเรื่อง
หมวดที่ 5 ความจริงของประวัติศาสตร์และนิยาย (6 ชั่วโมง)
ความจริงทางประวัติศาสตร์และนิยายของผู้แต่งในวรรณคดี
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เช่น. พุชกิน“เพลงของ โอเล็กผู้ทำนาย- ตำนานและการตีความในงานศิลปะ
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ"โบโรดิโน". การแปลข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์เป็นคำบรรยายทางศิลปะ
เพื่อศึกษาทบทวน
วีเอ คาเวริน"สองกัปตัน" (บท) ความจริงของประวัติศาสตร์และนิยายในนวนิยายผจญภัย
ทฤษฎีวรรณกรรมบทบาทของนิยายในโลกแห่งนิยาย ตำนานเป็นประเภทนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม นวนิยายและความตั้งใจของผู้แต่ง บทพูดคนเดียวและบทสนทนา
ตอนที่ 6 ความโรแมนติกของสิ่งที่ไม่รู้จัก (3 ชั่วโมง)
ความฝันแห่งความงามและความไม่รู้ ความฝันและการผจญภัยในวรรณคดี
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
บทกวีเกี่ยวกับความสวยงามและสิ่งที่ไม่รู้จัก: อ.บล็อก“เธอจำได้ไหม ในอ่าวอันเงียบสงบของเรา...” เอ็น. กูมิเลฟ"ยีราฟ", V. Mayakovsky"คุณสามารถ?" ม. สเวตลอฟ“ฉันไม่เคยไปโรงเตี๊ยมมาก่อนเลยในชีวิต...” ด. ซาโมอิลอฟ"เทพนิยาย", วี. เบเรสตอฟ“ด้วยเหตุผลบางอย่างในวัยเด็ก...”
ทฤษฎีวรรณกรรมวิธีการสร้าง การแสดงออกทางศิลปะในบทกวี สัมผัสและจังหวะเป็นสัญญาณของสุนทรพจน์บทกวี

ส่วนที่ 2 คุณมองเห็นอะไรเมื่อหลับตา?

วรรณกรรมที่ยอดเยี่ยมและผู้อ่าน “กฎ” ของวรรณกรรมมหัศจรรย์
ตอนที่ 1 โลก “หลง” ในตัวเรา (2 ชั่วโมง)
วิทยาศาสตร์และจินตนาการในวรรณคดี แนวคิดของวรรณกรรมมหัศจรรย์ นิยายวิทยาศาสตร์.
เพื่อศึกษาทบทวน
อ. โคนัน ดอยล์"The Lost World" เป็นผลงานนิยายวิทยาศาสตร์
ทฤษฎีวรรณกรรมมหัศจรรย์. นิยายวิทยาศาสตร์.
หมวดที่ 2 นิยายวิทยาศาสตร์และนิยายที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ (8 ชั่วโมง)
นวนิยายเป็นวิธีการแสดงเจตนาของผู้แต่ง โลกมหัศจรรย์ในวรรณคดี คุณสมบัติของวรรณกรรมมหัศจรรย์
ปัญหาคุณธรรมในวรรณคดีนิยายวิทยาศาสตร์ บทบาทของนิยายในโลกแห่งนิยาย ความหลากหลายเฉพาะเรื่องและประเภทของวรรณกรรมมหัศจรรย์ สมจริงและมหัศจรรย์ในงานศิลปะ
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
อ. เบลยาเยฟ"หัวหน้าศาสตราจารย์โดเวลล์" (บท) ความรับผิดชอบของนักวิทยาศาสตร์ต่อมนุษยชาติ
เอ็น.วี. โกกอล"ภาพเหมือน". นิยายที่สมจริงเป็นวิธีการนำเสนอทางศิลปะ
เพื่อศึกษาทบทวน
อาร์. แบรดเบอรี“ และฟ้าร้องก็ฟาด” (ตัวย่อ) ผลที่ตามมาของการกระทำของบุคคลในอนาคต
ทฤษฎีวรรณกรรมลักษณะเด่นของวรรณกรรมมหัศจรรย์ บทบาทของรายละเอียดทางศิลปะในข้อความ
หมวดที่ 3 เทพนิยายและแฟนตาซี (7 ชั่วโมง)
ยอดเยี่ยมและมหัศจรรย์ในงานศิลปะ มหัศจรรย์ในเทพนิยาย ความเชื่อมโยงระหว่างวรรณคดีกับนิทานพื้นบ้าน
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เช่น. พุชกิน"เรื่องราวของเจ้าหญิงผู้ล่วงลับและอัศวินทั้งเจ็ด" จินตนาการที่ชัดเจนและโดยปริยายในเวทมนตร์ เทพนิยายวรรณกรรม.
เพื่อศึกษาทบทวน
เช่น. พุชกิน"รุสลันและลุดมิลา" โลกแห่งสิ่งมหัศจรรย์ในบทกวี ตรงกันข้ามกับ เทพนิยาย- ทฤษฎีวรรณกรรม บทกวีเป็นประเภทวรรณกรรม

ส่วนที่ 3 ในเหตุการณ์เขาวงกต (4 ชั่วโมง)

วรรณกรรมนักสืบและผู้อ่าน ความหลากหลายของเรื่องราวนักสืบ “กฎหมาย” ของวรรณกรรมนักสืบ
เพื่อศึกษาทบทวน
อีปอ“Murder in the Rue Morgue” (ย่อ) เป็นเรื่องราวนักสืบคลาสสิก
อ. โคนัน ดอยล์ "คนหลังค่อม"พระเอกและพระเอกคนที่สองในเรื่องนักสืบ
ทฤษฎีวรรณกรรมแนวคิดของนักสืบ คุณสมบัติของโครงเรื่องและองค์ประกอบในเรื่องนักสืบ

ส่วนที่สี่ ฉันและคนอื่นๆ (14 ชั่วโมง)

โลกแห่งวัยเด็กในวรรณคดี ลักษณะเห็นอกเห็นใจของงานเกี่ยวกับเด็ก บทเรียนคุณธรรมของวรรณคดี
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
วี.จี. โคโรเลนโก“ ใน บริษัท ที่ไม่ดี” (ตัวย่อ) บทเรียนแห่งความดีและความยุติธรรมในเรื่อง ชะตากรรมของเหล่าฮีโร่ในเรื่อง เครื่องมือสำหรับสร้างตัวละคร
มม. พริชวิน"ตู้กับข้าวของดวงอาทิตย์" เทพนิยาย บทบาทของภูมิทัศน์ในงานศิลปะ
เพื่อศึกษาทบทวน
แอลเอ คาสซิล“ ท่อร้อยสายและ Schwambrania” (บท)
G. Belykh, L. Panteleev"สาธารณรัฐ Shkid" (บท)
ประเทศในจินตนาการในวัยเด็ก ปัญหาการพัฒนาตัวละครในเรื่อง
วี. รัสปูติน“แม่ไปอยู่ที่ไหนสักแห่งแล้ว” ธีมของความเหงาในวัยเด็ก
บทกวีเกี่ยวกับเด็ก: ด. ซาโมอิลอฟ"ตั้งแต่วัยเด็ก" เอ็น. ซาโบลอตสกี้"ผู้หญิงน่าเกลียด."
ทฤษฎีวรรณกรรมเรื่องเล่าและเรื่องราว งานอัตชีวประวัติ วิธีการสร้างตัวละครของพระเอก (ภาพเหมือน ลักษณะการพูด การประเมินของผู้แต่ง ฯลฯ) เทพนิยายและเรื่องจริง บทกวีและร้อยแก้ว

ตอนที่ 5 เราจะอยู่ได้โดยปราศจากพวกเขาหรือพวกเขาจะอยู่โดยไม่มีเราได้ไม่ได้? (11 โมง)

ปัญหาจริยธรรมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติในวรรณคดี
ฮีโร่ก็คือสัตว์ ที่อยู่ในนิยาย ความน่าสมเพชที่เห็นอกเห็นใจของงานเกี่ยวกับสัตว์ บทเรียนคุณธรรมจากวรรณกรรมเรื่อง “น้องชายของเรา”
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เอ.พี. เชคอฟ"คัชตันก้า"
AI. คุปริญ“หยูหยู” (ตัวย่อ)
เพื่อศึกษาทบทวน
อี. เซตัน-ทอมป์สัน"ชิงค์"
เจ. ดาร์เรล“ Hounds of Bafut” (ข้อความที่ตัดตอนมา)
เค.ชาเพ็ก"จากมุมมองของแมว"
บทกวีเกี่ยวกับสัตว์: ส. เยเซนิน"เพลงของสุนัข" ไอ. บูนิน"งู", เอ็น. ซาโบลอตสกี้“หน้าม้า” วี. อินเบอร์“เซ็ตเตอร์แจ็ค” บี. ซาโคเดอร์"ด้วยความระลึกถึงสุนัขของฉัน" ทฤษฎีวรรณกรรมนักเขียนเกี่ยวกับสัตว์ ภาษาของงานศิลปะ การตีความงานศิลปะของผู้อ่าน น้ำเสียงบทกวี แนวคิดของเครื่องวัดบทกวี
ลักษณะทั่วไป (1 ชั่วโมง)
โลกแห่งความสนใจในการอ่านของคุณ
การพัฒนาคำพูด
1) การเล่าข้อความที่มีรายละเอียด ย่อ และคัดเลือกซ้ำ
2) บทวิจารณ์หนังสือที่คุณอ่าน เรียงความเป็นภาพสะท้อนของหนังสือซึ่งเป็นวีรบุรุษในวรรณกรรม
3) เรียงความ – เรื่องราวเกี่ยวกับวีรบุรุษในวรรณกรรม คำอธิบายเปรียบเทียบของวีรบุรุษสองคน
4) เรียงความ - การเลียนแบบองค์ประกอบ เรื่องนักสืบ, เรียงความในรูปแบบเรียงความ
การอ่านและการเรียนผลงาน – 94 ชั่วโมง
การพัฒนาคำพูด – ​​8 ชั่วโมง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (102 ชั่วโมง)

บทนำ (1 ชั่วโมง)
กลายเป็นนักอ่าน.. วรรณกรรม นวนิยาย และสารคดี บทบาทของนวนิยายในชีวิตมนุษย์
ตอนที่ 1 บินข้ามฝัน... (18 ชั่วโมง)
สถานที่แห่งเวทย์มนต์ในโลกแห่งนิยาย ความหลากหลายของวรรณกรรมลึกลับ เวทย์มนต์เป็นวิธีการสะท้อนความเป็นจริงทางศิลปะ วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมลึกลับ วิธีการพรรณนาบุคคลในงานมหากาพย์และละคร
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
วีเอ จูคอฟสกี้.เพลงบัลลาด "Svetlana", "Forest Tsar" จุดเริ่มต้นที่ยิ่งใหญ่ของเพลงบัลลาด
เช่น. พุชกิน"ปีศาจ" เวทย์มนต์เป็นภาพสะท้อนของโลกภายในของผู้เขียน
เอ็น.วี. โกกอล"วันคริสต์มาสอีฟ" เวทย์มนต์และความเป็นจริงในเรื่อง
เอ็ม. เมเทอร์ลินค์“นกสีฟ้า” (ตัวย่อ) จริงและเท็จในชีวิตมนุษย์ การค้นหาความสุขของเหล่าฮีโร่
เพื่อศึกษาทบทวน
เช่น. พุชกิน"ชายจมน้ำ", "เพลงของชาวสลาฟตะวันตก" ("ปอบ", "ม้า")
เอ.พี. เชคอฟ"คืนที่แย่มาก"
ต้นกำเนิดของอาถรรพ์ในวรรณคดี พี.เมริมี“วีนัสแห่งอิลลา” (ตัวย่อ)
กาย เดอ โมปาสซองต์"ออร์เลีย" (ตัวย่อ)
ความหมายเชิงปรัชญาของเรื่องสั้นและเรื่องสั้น ทฤษฎีวรรณกรรมมิสติก. หลอกลวง. เครื่องหมาย. ฝันเป็นอุปกรณ์ทางศิลปะ การแปลและการประมวลผลงานศิลปะ บัลลาดเรื่องสั้น. ประเภทของวรรณกรรม มหากาพย์ (คำบรรยาย) ในบทกวีและร้อยแก้ว ละครเป็นประเภทวรรณกรรม Epigraph โหลดเชิงความหมาย
หมวดที่ 2 นิทานสำหรับผู้ใหญ่ (12 ชั่วโมง)
ธีม "นิรันดร์" ในนิยายและรูปแบบต่างๆ ของการนำไปใช้ บทบาทของเทพนิยายในชีวิตของผู้อ่าน สถานที่แห่งเทพนิยายในโลกนิยาย คุณค่าทางศีลธรรมในเทพนิยายสำหรับผู้ใหญ่
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
วี. เกาฟ"มุกน้อย". เทพนิยายสำหรับเด็กและผู้ใหญ่และ "คำถามที่ไม่ใช่เด็ก" การสร้างเทพนิยาย (“ เรื่องราวภายในเรื่อง”)
ต.-ก. ฮอฟแมน"เดอะนัทแคร็กเกอร์และราชาหนู" บทเรียนคุณธรรมของเทพนิยาย
จี-เอช. แอนเดอร์เซ่น"เงือก". เรื่องราวของการอุทิศตน ความรัก และความทุกข์ทรมาน
เพื่อศึกษาทบทวน
น.ดี. เทเลชอฟ"นกกระสาขาว". วัตถุประสงค์ของบุคคลและความรับผิดชอบของเขาต่ออนาคต
หนึ่ง. ตอลสตอย"เงือก". สะท้อนถึงพลังทำลายล้างของความรัก
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ"เงือก". การออกแบบจังหวะและเสียงในบทกวี
วี.วี. เวเรเซฟ"การแข่งขัน". ภาพสะท้อนเกี่ยวกับความงามของมนุษย์
ทฤษฎีวรรณกรรม
ประเภทของวรรณกรรม ชีวิตของเทพนิยายในบทกวีมหากาพย์และบทกวี เทพนิยายวรรณกรรม รายละเอียดทางศิลปะในเทพนิยายวรรณกรรม เทคนิคการจัดองค์ประกอบ “เรื่องราวภายในเรื่อง”
หมวดที่ 3 ร่องรอยในเวลา (19 ชั่วโมง)
ตำนาน. มหากาพย์วีรชนของประเทศต่างๆ ตำนาน นิทานพื้นบ้าน และวรรณกรรม วีรบุรุษแห่งมหากาพย์
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
มหากาพย์ "Ilya Muromets และ Nightingale the Robber", "Volga และ Mikula Selyaninovich" วีรบุรุษและภาษาของมหากาพย์มหากาพย์รัสเซีย
เพื่อศึกษาทบทวน
ตำนานและตำนานของกรีกโบราณ ตำนานเกี่ยวกับเฮอร์คิวลีส
โฮเมอร์"โอดิสซีอุสท่ามกลางไซคลอปส์" ชีวิตของตำนานในวรรณคดี
จี. ลองเฟลโลว์"เพลงของ Hiawatha" (ข้อความที่ตัดตอนมา) ความยิ่งใหญ่ ตำนานโบราณ- ความสามารถของผู้เขียน ( ลองเฟลโลว์) และผู้แปล ( ไอ. บูนิน).
มหากาพย์ของประเทศต่างๆ
จาก บาชคีร์ มหากาพย์พื้นบ้าน"อูราล บาตีร์"
จากตำนาน Abkhazian เกี่ยวกับ Narts
จากมหากาพย์คีร์กีซสถาน "มนัส"
จาก ยาคุตมหากาพย์"โอลอนโก".
จากมหากาพย์คาเรเลียน-ฟินแลนด์เรื่อง “Kalevala”
ศูนย์รวมอุดมคติทางศีลธรรมของผู้คนในตำนานและมหากาพย์วีรชน
ทฤษฎีวรรณกรรม
มหากาพย์วีรชน, ตำนาน, มหากาพย์ ความแตกต่างระหว่างตำนานและเทพนิยาย ฮีโร่ฮีโร่ เทคนิคการสร้างตัวละครฮีโร่ในมหากาพย์ บทบาทของคำวรรณกรรมในงานมหากาพย์ ไฮเปอร์โบลา
หมวดที่ 4 การค้นพบโลกรอบตัว (26 ชั่วโมง)
ความหลากหลายของโลกแห่งความเป็นจริงและโลกแห่งศิลปะ แก่นนิรันดร์ในวรรณคดี วรรณกรรมเป็นแนวทางในการทำความเข้าใจชีวิต
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เช่น. พุชกิน"นิทานของ Belkin" ("Shot"), "Dubrovsky"
เป็น. ทูร์เกเนฟ"มูมู", "บีรยุค"
แอล.เอ็น. ตอลสตอย"เซวาสโทพอลในเดือนธันวาคม" วิเคราะห์ประสบการณ์ของผู้เขียนเองในเรื่อง
กิโลกรัม. พอสตอฟสกี้"ชายชราในสถานีบุฟเฟ่ต์"
การแสดงภาพมนุษย์ในหลากหลายแง่มุมในผลงานระดับมหากาพย์ ผู้เขียนและวีรบุรุษของเขา
เพื่อศึกษาทบทวน
เอ็ม. เลอร์มอนตอฟ"ฝัน", เค. ไซมอนอฟ"รอฉันด้วย", เอส. กุดเซนโก"ก่อนการโจมตี" บี. โอกุดชาว่า"ลาก่อนเด็กๆ..." ม. เปโตรวีค"เมษายน 2485" บี. สลัตสกี้"ม้าในมหาสมุทร" ภาพสะท้อนถึงคุณค่าของชีวิตมนุษย์
สีเขียว“สิบสี่ฟุต” การแสดงภาพบุคคลในเรื่อง
โอเฮนรี่"หน้าสุดท้าย". วีรบุรุษของโอเฮนรี่ สะท้อนถึงจุดประสงค์ของศิลปินและงานศิลปะโดยทั่วไป
ทฤษฎีวรรณกรรม
เรื่องสั้น เรื่องสั้น นิทานเป็นแนวมหากาพย์ ทักษะของผู้เขียน บทบาทของรายละเอียดทางศิลปะในการเล่าเรื่อง
ตอนที่ 5. หัวเราะทั้งน้ำตา... (15 ชั่วโมง)
มุมมองของผู้เขียนเกี่ยวกับโลกและการสะท้อนของมันในนิยาย เรื่องตลกในชีวิตและวรรณกรรม วรรณกรรมให้คำแนะนำ แนวการ์ตูน
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
ไอเอ ครีลอฟ.นิทาน: "อีกาและสุนัขจิ้งจอก", "นกกาเหว่าและไก่", "หมาป่าและลูกแกะ", "หูของ Demyan", "ไก่และเมล็ดไข่มุก", " Trishkin caftan- ความหมายเชิงเปรียบเทียบของนิทาน
ฉัน. ซัลตีคอฟ-ชเชดริน“เรื่องราวของชายคนหนึ่งเลี้ยงนายพลสองคน” ทักษะแห่งสัญลักษณ์เปรียบเทียบ วัตถุเสียดสีของนักเขียน
เอ.พี. เชคอฟ"ชื่อม้า", "ความตายของทางการ", "หนาและบาง", "กิ้งก่า" ตลกและเศร้าในเรื่องราวของ A.P. เชคอฟ
เพื่อศึกษาทบทวน
อีสป.นิทาน
บน. เท็ฟฟี่“Mitenka”, “การประเมินค่าใหม่”
I. Ilf, E. Petrov"แฟนบอล"
อาร์. เบิร์นส์. Epigrams และ epitaphs
เจอโรม เค. เจอโรม“สามลำในเรือไม่นับสุนัข” (บท)
ทฤษฎีวรรณกรรม
นิทานเป็นประเภทวรรณกรรม ชาดก ภาษาอีสเปีย ศีลธรรม คำสอนทางศีลธรรม การแสดงตัวตน อารมณ์ขันและการเสียดสีเป็นวิธีการแสดงออก ทัศนคติของผู้เขียนไปจนถึงเทคนิคการสร้างการ์ตูน
หมวดที่ 6 บทกวีจากสมุดบันทึกอันล้ำค่า (8 ชั่วโมง)
ภาพสะท้อนโลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์ในข้อความโคลงสั้น ๆ

ส. เยเซนิน“คุณอยู่ไหน บ้านพ่อ...” ม. Tsvetaeva"บ้านแห่งกรุงมอสโกเก่า" อ. อัคมาโตวา"ดอกไม้และสิ่งไม่มีชีวิต...", ไอ. บูนิน“รอบแรก ซิลเวอร์ฟรอสต์...” ไอ. บรอดสกี้“ลมออกจากป่า...” บี. ปาสเตอร์นัก“จะไม่มีใครอยู่ในบ้าน…” ฯลฯ ขึ้นอยู่กับการเลือกของครูและนักเรียน
ทฤษฎีวรรณกรรม
ประเภทของวรรณกรรม เนื้อเพลง. บทกวีบทกวี คุณสมบัติของการจัดระเบียบสุนทรพจน์บทกวี (สัมผัส, จังหวะ, มิเตอร์, บท) กวีนิพนธ์กวีนิพนธ์ คำอุปมา การเปรียบเทียบ สัญกรณ์เสียง คำคุณศัพท์ การแสดงตัวตน
ลักษณะทั่วไป (1 ชั่วโมง)
โลกแห่งวรรณกรรมของคุณ
การพัฒนาคำพูด
1) การเล่าข้อความที่มีรายละเอียด ย่อ และคัดเลือกซ้ำ
2) บทคัดย่อของหนังสือที่คุณอ่าน เรียงความสะท้อนในหนังสือ
3) เรียงความเกี่ยวกับฮีโร่ในวรรณกรรมคำอธิบายเปรียบเทียบของฮีโร่สองคน
4) การเลียนแบบเรียงความ การเขียนเทพนิยาย เพลงบัลลาด นิทาน มหากาพย์ ฯลฯ (ไม่บังคับ)
งานอ่านและเรียน – 96 ชั่วโมง
การพัฒนาคำพูด – ​​6 ชั่วโมง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (68 ชั่วโมง)

บทนำ (1 ชั่วโมง)
การแสดงภาพบุคคลเป็นปัญหาทางศีลธรรมและสุนทรียภาพที่สำคัญที่สุดของนวนิยาย ฮีโร่วรรณกรรมและผู้อ่าน
หมวดที่ 1 ฉันและวัยเด็กของฉัน (15 ชั่วโมง)
วรรณกรรมอัตชีวประวัติและบันทึกความทรงจำ บุคลิกภาพของผู้เขียน ภาพสะท้อนในวรรณคดี ประเพณีวรรณกรรมอัตชีวประวัติ
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
AI. เฮอร์เซน“ อดีตและความคิด” (บท) บทบาทของวัยรุ่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เขียน “อดีตและความคิด” เป็นตัวอย่างวรรณกรรมบันทึกความทรงจำ
แอล.เอ็น. ตอลสตอย“ วัยเด็ก”, “วัยรุ่น” (บท) โลกภายในของฮีโร่ การทำงานเพื่อตนเอง การพัฒนาคุณธรรม บุคลิกภาพ
เอ็ม. กอร์กี“ วัยเด็ก” (บท) เรื่องเล่าอัตชีวประวัติ เรื่องราวของวิญญาณเด็กในเรื่องของ M. Gorky
ส. เยเซนิน"จดหมายถึงแม่"
เพื่อศึกษาทบทวน
มิ.ย. ซเวตาเอวา“พระบิดากับพิพิธภัณฑ์ของพระองค์” (ข้อความที่ตัดตอนมาจาก “บันทึกความทรงจำ”) คุณสมบัติของวรรณกรรมบันทึกความทรงจำ
เอส. บรอนเต้"เจน อายร์" (บท) จุดเริ่มต้นอัตชีวประวัติในนวนิยาย ความทรงจำที่สมมติขึ้นมา
คำสารภาพโคลงสั้น ๆ บทกวี - ความทรงจำในวัยเด็ก: ไอ. บูนิน"วัยเด็ก", เค. ไซมอนอฟ"สิบสามปี...", อ. ทาร์คอฟสกี้"วันขาว" ม. Tsvetaeva"วันเสาร์", ส. เยเซนิน"ทางของฉัน".
ทฤษฎีวรรณกรรม
ศิลปะ วรรณกรรมอัตชีวประวัติ- วรรณกรรมแห่งความทรงจำ วัตถุประสงค์และอัตนัยในวรรณคดี ผู้เขียนและฮีโร่ของเขา แนวคิดของประเพณีวรรณกรรม
ตอนที่ 2 ฉันและฉัน... (16 ชั่วโมง)
ปัญหาคุณธรรมของนวนิยาย ฮีโร่ของงานศิลปะ ตัวละคร การกระทำของเขา เทคนิคการสร้างตัวละครในบทกวีมหากาพย์ ละคร และบทกวี
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เช่น. พุชกิน « ลูกสาวกัปตัน- การก่อตัวของตัวละครของ Grinev "โมซาร์ทและซาลิเอรี" “อัจฉริยะและความชั่วร้าย” ในโศกนาฏกรรมเล็กๆ ตัวละครของโมสาร์ท, ซาลิเอรี
สีเขียว « สการ์เล็ต เซลส์"(ย่อ). ศรัทธาในความงามและความฝันแห่งความสุข สร้างปาฏิหาริย์ให้กับคนที่คุณรัก
วี.เอฟ. เทนดรียาคอฟ"ขนมปังสำหรับสุนัข" การทรมานจากมโนธรรมของมนุษย์
เพื่อศึกษาทบทวน
เช่น. พุชกิน“ของขวัญไร้สาระ ของขวัญที่ไม่ได้ตั้งใจ...” การสะท้อนเชิงปรัชญาเกี่ยวกับจุดประสงค์ของมนุษย์
วี.จี. โคโรเลนโก“นักดนตรีตาบอด” (บท) การตาบอดที่แท้จริงและความเข้าใจทางจิตวิญญาณของฮีโร่
แอลเอ คาสซิล"พระอาทิตย์ยามเช้า" (บท) การก่อตัวของฮีโร่ทางจิตวิญญาณ
กิโลกรัม. พอสตอฟสกี้“ชีวิตของอเล็กซานเดอร์ กรีน” (ชิ้นส่วน)
ซู ทาวน์เซนด์"บันทึกของ Adrian Mole" (ข้อความที่ตัดตอนมา) จิตวิญญาณที่เปราะบางของวัยรุ่น ความฝัน และการนำไปปฏิบัติในชีวิต
อ. แฟรงค์“การทำลายล้าง” (ข้อความที่ตัดตอนมา) การก่อตัวทางจิตวิญญาณของมนุษย์ในช่วงสงครามอันเลวร้าย
"บลูแกรสส์: บันทึกประจำวันของผู้ติดยาอายุสิบห้าปี"
บทกวี: เอ็น. โอกาเรฟ"บลูส์", ยู เลวีตันสกี้"เสวนาที่ต้นปีใหม่" บี. โอกุดชาว่า"เพลงเกี่ยวกับคืนมอสโก" อ. มาคาเรวิช“ตราบใดที่เทียนยังไหม้อยู่” แรงจูงใจของความเหงาในเนื้อเพลง
ทฤษฎีวรรณกรรม
แนวคิดของ "ฮีโร่วรรณกรรม" "ตัวละคร" ฮีโร่ในเรื่องราวมหากาพย์ คำพูดและการกระทำเป็นเครื่องมือในการสร้างตัวละครของฮีโร่ในงานมหากาพย์และละคร โครงเรื่องความขัดแย้งปัญหา ไดอารี่เป็นรูปแบบวรรณกรรม
หมวดที่ 3 ฉันและคนอื่นๆ (12 ชั่วโมง)
รากฐานทางศีลธรรมของตัวละครของวีรบุรุษในวรรณกรรม ผู้แต่งและฮีโร่ของเขาการแสดงออกของจุดยืนของผู้แต่งในวรรณกรรม
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
วี.เอ็ม. ชุคชิน“คนเข้มแข็ง”, “คำพูดเกี่ยวกับ” บ้านเกิดเล็ก ๆ- ตัวละครของ Shukshin เป็นภาพสะท้อนของระบบค่านิยมทางศีลธรรมของผู้เขียน ความสนใจของผู้เขียนในตัวบุคคล
เอ.จี. อเล็กซิน“ Mad Evdokia” (ตัวย่อ)
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับทีม ครูและนักเรียน การปลูกฝัง "พรสวรรค์ของมนุษยชาติ"
วี.จี. รัสปูติน"บทเรียนภาษาฝรั่งเศส". ปัญหาการปลุกจิตสำนึกและปัญหาความจำในเรื่อง
โอเฮนรี่“ของขวัญจากเมไจ” ความงดงามของจิตวิญญาณของฮีโร่ คุณค่าทางศีลธรรมในชีวิตของตัวละครในเรื่อง
เพื่อศึกษาทบทวน
วีซี. เจเลซนิคอฟ"หุ่นไล่กา" (บท)
บทกวีเกี่ยวกับความหมายของชีวิต เกี่ยวกับการค้นหาสถานที่ของคุณในโลกนี้: อ. พุชกิน“หากชีวิตหลอกลวงคุณ...” อาร์. คิปลิง"บัญญัติ", เอ็น. ซาโบลอตสกี้“เกี่ยวกับความงามของใบหน้ามนุษย์” อ. ยาชิน“รีบไปทำความดี” บี. โอกุดชาว่า"อำลาต้นไม้ปีใหม่"
ทฤษฎีวรรณกรรม
เรียงความเป็นประเภทมหากาพย์ บทบาทของชื่อในงานศิลปะ วิธีแสดงจุดยืนของผู้เขียนและประเมินฮีโร่
หมวดที่ 4 ฉันกับโลก: นิรันดร์และชั่วคราว (18 ชั่วโมง)
ฮีโร่และสถานการณ์ การกระทำของฮีโร่เป็นการสำแดงตัวละคร ราคาทางศีลธรรมของการกระทำ คุณค่านิรันดร์ในชีวิตและวรรณกรรม
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
ศศ.ม. โชโลคอฟ"ชะตากรรมของมนุษย์" ชะตากรรมของคนธรรมดานั้นยาก เวลาสงคราม- "แกนกลาง" ทางศีลธรรมของตัวละครของ A. Sokolov คุณสมบัติขององค์ประกอบเรื่อง
ยุ.ดี. เลวีตันสกี้“แล้วถ้าฉันอยู่ที่นั่นล่ะ...” อิทธิพลของสงครามต่อบุคคล - ต่อชีวิตและโลกภายในของเขา
ซี.ที. ไอท์มาตอฟ"ครูคนแรก" (ตัวย่อ) ความสำเร็จของอาจารย์ Duishen ความงดงามทางศีลธรรมตัวละครของฮีโร่
กิโลกรัม. พอสตอฟสกี้“ด้านตาข่าย” (บท) รักแผ่นดินธรรมดาอย่างไม่เห็นแก่ตัว
สำหรับการศึกษาต้นฉบับและแบบสำรวจ
บทกวีเกี่ยวกับนิรันดร์และชั่วคราว: เช่น. พุชกิน"เช้าฤดูหนาว" ยู เลวีตันสกี้“ใบไม้ร่วงแล้ว...” V. Vysotsky"ฉันไม่ชอบ", อ. วอซเนเซนสกี"นักปรัชญา", ก. ชปาลิคอฟ“ผู้คนจะสูญเสียเพียงครั้งเดียวเท่านั้น...”
ซอนเน็ต ว. เชคสเปียร์, บทกวีเกี่ยวกับความรัก: เช่น. พุชกิน“คุณและคุณ”, “บนเนินเขาแห่งจอร์เจีย”, “ฉันจำช่วงเวลาอันแสนวิเศษ”, “คำสารภาพ”, ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ“ราวกับสวรรค์ การจ้องมองของคุณเปล่งประกาย…”, “ทำไม”, “จากใต้หน้ากากครึ่งหน้าอันลึกลับเย็นชา”, อ.เค. ตอลสตอย"ท่ามกลางลูกบอลที่มีเสียงดัง..." เอฟ.ไอ. ทอยเชฟ"ผมได้พบกับคุณ...", อ. อัคมาโตวา"เพลง" ม. Tsvetaeva“เหมือนถูกและ. มือซ้าย...", "ในที่สุดก็ได้พบกัน...", V. Bagritsky“คุณจำเดชาได้ไหม…” ม. เปโตรวีค“นัดหมายกับฉัน...” ม. สเวตลอฟ“ร้านขายเครื่องประดับทั้งหมดเป็นของคุณ...” ด. ซาโมอิลอฟ“ชื่อของฤดูหนาว”, “และทุกคนที่ฉันรัก..., V. Vysotsky"บทเพลงแห่งความรัก"
ทฤษฎีวรรณกรรม
องค์ประกอบ. เทคนิคการจัดองค์ประกอบ“เรื่องราวในเรื่องราว” “เรื่องราวในกรอบ” แนวคิดสไตล์ของผู้เขียน
การเปรียบเทียบ คอนทราสต์ อุปมา เป็นวิธีการเป็นตัวแทนทางศิลปะ ฮีโร่โคลงสั้น ๆ และผู้แต่ง งานโคลงสั้น ๆ- ประเภทของบทกวีบทกวี
ลักษณะทั่วไป (1 ชั่วโมง)
การพัฒนาคำพูด
1) การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์
2) ทบทวน
3) ลักษณะเรียงความของพระเอกในวรรณกรรม เรียงความในหัวข้อคุณธรรมและจริยธรรม
4) เรียงความในรูปแบบไดอารี่ บทสัมภาษณ์ เรียงความที่มีลักษณะอัตชีวประวัติ การจัดรูปแบบเรียงความ

การพัฒนาคำพูด – ​​5 ชั่วโมง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 (68 ชั่วโมง)

บทนำ (1 ชั่วโมง)
วิชาหลักความรู้ในวรรณคดี มนุษย์เป็นวัตถุหลักในการพรรณนาในวรรณคดี ภาพลักษณ์และจินตภาพทางศิลปะในวรรณคดี ภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างของชีวิตในงานศิลปะ ความเชื่อมโยงระหว่างภาพลักษณ์ทางศิลปะกับการพัฒนากระบวนการวรรณกรรม
I. ผู้ชายในฝูงชน - ผู้ชายในฝูงชน (15 ชั่วโมง)
มุมมองต่อโลกที่สมจริงของศิลปิน สังคมและบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นวัตถุทางศิลปะ อัตวิสัยของผู้แต่งและผู้อ่านในการประเมินฮีโร่ทางวรรณกรรม
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เอ็น.วี. โกกอล"เสื้อคลุม" (ตัวย่อ) ประท้วงต่อต้าน ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมและความอยุติธรรม ลักษณะทั่วไปของ Bashmachkin
"สารวัตร". ระบบภาพในหนังตลก ความเชี่ยวชาญ ภาพเสียดสีความเป็นจริง
เจ-บี โมลิแยร์“พ่อค้าในหมู่ขุนนาง” รูปภาพของ Jourdain ตำแหน่งชีวิตของฮีโร่ เทคนิคของผู้เขียนในการสร้างภาพ
ศศ.ม. บุลกาคอฟ"หัวใจของสุนัข". ปัญหาเรื่องจิตสำนึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล พลังทำลายล้างของความไม่รู้ของสงคราม
ทฤษฎีวรรณกรรม
ประเภทของพระเอกในวรรณกรรม ตัวละครทั่วไป ภาพศิลปะ, “ชายน้อย” ในวรรณคดี. อารมณ์ขัน การเสียดสี การเสียดสี การเสียดสี เป็นวิธีการแสดงจุดยืนของผู้เขียนและเป็นวิธีการสร้างตัวละครของพระเอก ตลกเป็นประเภทละคร
ครั้งที่สอง คนคิดทบทวน... (10 ชั่วโมง)
การค้นหาความหมายของชีวิตชั่วนิรันดร์โดยวีรบุรุษแห่งวรรณกรรม อุดมคติและความเป็นจริงในวรรณคดี สำหรับการศึกษาข้อเขียน
ว. เชคสเปียร์"แฮมเล็ต". คิดถึงฮีโร่. ความฝันและการทำลายล้างของพวกเขา
ความเข้าใจของฮีโร่เกี่ยวกับความเปราะบางและความไม่ยั่งยืนของชีวิตมนุษย์
เอ.พี. เชคอฟ"มะยม". ความรับผิดชอบของฮีโร่ในการเลือกปรัชญาชีวิต
เพื่อศึกษาทบทวน
ที.เอ็น. อ้วน"แม่น้ำ Okkervil" การปะทะกันของโลกสมมุติของพระเอกกับชีวิตจริง
ทฤษฎีวรรณกรรมโศกนาฏกรรมเป็นประเภทละคร ความขัดแย้งอันน่าทึ่ง เรื่องราวเป็นประเภทมหากาพย์
สาม. คนที่รู้สึก... (10 ชั่วโมง)
โลกแห่งความรู้สึกของฮีโร่วรรณกรรม ความลึกซึ้งของความรู้สึกของมนุษย์และวิธีการแสดงออกในวรรณคดี
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
น.เอ็ม. คารัมซิน « ลิซ่าผู้น่าสงสาร- การแสดงความรู้สึกของตัวละครในเรื่อง เจาะลึกเข้าไปในจิตวิญญาณของมนุษย์
เป็น. ทูร์เกเนฟ“บทกวีร้อยแก้ว” เป็นคำสารภาพโคลงสั้น ๆ ของผู้แต่ง "ภาษารัสเซีย". รักบ้านเกิด วิธีแสดงออกเป็นบทกวี
บทกวีเกี่ยวกับบ้านเกิด: เอฟ. ทอยชอฟ“คุณไม่สามารถเข้าใจรัสเซียด้วยใจของคุณ...” อ.บล็อก"รัสเซีย", อี. เยฟตูเชนโก“หิมะสีขาวกำลังตก” อ. กาลิช“เมื่อไหร่ฉันจะกลับมา...” แก่นของปิตุภูมิในเนื้อเพลง บ้านเกิดในระบบคุณค่าของฮีโร่
เพื่อศึกษาทบทวน
เอฟ. เซแกน“ สวัสดีความโศกเศร้า” (บท) ความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องกันของโลกภายในของตัวละคร จำเป็นต้องคำนึงถึงความรู้สึกของผู้อื่น
เอส.ดี. โดฟลาตอฟ“ของเรา” (ย่อ) ฮีโร่และสถานการณ์ การพัฒนาโลกภายในของฮีโร่ ปัญหาความสัมพันธ์ของบุคคลกับบ้านเกิดของเขา หัวข้อเรื่องการอพยพ ชะตากรรมของประชาชนและประเทศชาติ
ทฤษฎีวรรณกรรมจิตวิทยาเป็นวิธีการพรรณนาโลกภายในของวีรบุรุษ บทกวีร้อยแก้วเป็นประเภท
IV. คนกระตือรือร้น... (26 ชั่วโมง)
อุดมคติแห่งเสรีภาพและความยุติธรรมในวรรณคดี นักสู้ฮีโร่ ตัวละครฮีโร่ หลักการเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์ในการพรรณนาถึงวีรบุรุษ ความสำเร็จเป็นหมวดคุณธรรม
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ“ เพลงเกี่ยวกับซาร์อีวานวาซิลีเยวิช oprichnik หนุ่มและพ่อค้าผู้กล้าหาญ Kalashnikov” บุคลิกฮีโร่ใน “เพลง...” คาลาชนิคอฟ และคิริเบวิช การต่อสู้ของ Kalashnikov เพื่อเกียรติยศและความยุติธรรมของครอบครัว อัตนัยและวัตถุประสงค์ในการพรรณนาตัวละครทางประวัติศาสตร์
"มตซีริ". พระเอกโรแมนติกของบทกวี ความแตกต่างระหว่างความฝันและความเป็นจริง ภาพของ Mtsyri ในบทกวี
เอ็น.วี. โกกอล“ทาราส บุลบา” (ตัวย่อ) โลกเสรีของ Zaporozhye Sich ดังที่ Gogol บรรยาย Ostap และ Andrey เทคนิคการเปรียบเทียบภาพฮีโร่ ตัวละครที่กล้าหาญของ Taras Bulba
บน. เนกราซอฟ“ ฟรอสต์จมูกแดง”, “ ผู้หญิงรัสเซีย” (ตัวย่อ) ความเสียสละของนางเอกในบทกวี การกระทำของฮีโร่เป็นหนทางในการสร้างตัวละคร
แอล.เอ็น. ตอลสตอย"นักโทษแห่งคอเคซัส" ฮีโร่แบบพาสซีฟและฮีโร่ที่แอคทีฟ: Kostylin และ Zhilin การอ่านที่ทันสมัยเรื่องราว.
เพื่อศึกษาทบทวน
เอ็ม. เซอร์บันเตส"ดอนกิโฆเต้" (บท) Don Quixote เป็นนักสู้ที่ต่อต้านความอยุติธรรมหรือล้อเลียนอัศวิน
เค.เอฟ. ไรลีฟ"อีวาน ซูซานิน" ตัวละครประจำชาติรัสเซีย จุดเริ่มต้นที่กล้าหาญใน Duma
บี. วาซิลีฟ“พรุ่งนี้มีสงคราม” (บท) การต่อสู้ของวีรบุรุษเพื่อความยุติธรรมและ ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์- กระหายความสำเร็จส่วนบุคคล
เจ. อัลดริดจ์"นิ้วสุดท้าย" (ตัวย่อ) ฮีโร่เอาชนะความกลัวและความไร้พลังของตัวเองได้
ทฤษฎีวรรณกรรม
ตัวละครที่กล้าหาญในวรรณคดี การใช้ความเปรียบต่างเป็นวิธีการสร้างตัวละคร วิธีสร้างตัวละครของพระเอกวรรณกรรม (ทั่วไป) การผสมผสานระหว่างอัตนัยและวัตถุประสงค์เป็นพื้นฐานในการสร้างภาพลักษณ์ทางศิลปะ
V. ชายร่างใหญ่ (5 ชั่วโมง)
มนุษย์เป็นคุณค่าหลักในโลกและในวรรณคดี ลักษณะเห็นอกเห็นใจของนิยาย
สำหรับการศึกษาข้อเขียน
เอ็ม. กอร์กี"อุโมงค์ Simplon" (จาก Tales of Italy) พลังอันยิ่งใหญ่คนตัวเล็ก
อี. เฮมิงเวย์"ชายชรากับทะเล" (ฉบับย่อ) ความหมายเชิงปรัชญาของเรื่อง ความแข็งแกร่งของตัวละครชายชรา
เพื่อศึกษาทบทวน
V. Shalamov"การต่อสู้ครั้งสุดท้ายของพันตรี Pugachev" ฮีโร่ต่อสู้เพื่อความเป็นมนุษย์ของตัวเอง
ทฤษฎีวรรณกรรมพัฒนาการของประเภทเทพนิยายในวรรณคดี หลากหลายประเภท วีรบุรุษวรรณกรรม- ฮีโร่ – ตัวละคร – รูปภาพ (ความสัมพันธ์ของแนวคิด)
ลักษณะทั่วไป (1 ชั่วโมง)
การพัฒนาคำพูด
1) การนำเสนอตามวรรณกรรมและศิลปะ
2) ไดอารี่ของผู้อ่าน สารสกัดจากหนังสือ.
3) เรียงความที่แสดงลักษณะภาพลักษณ์ของพระเอก เรียงความเป็นคำอธิบายทั่วไปของกลุ่มฮีโร่
4) การเขียนบทกวีร้อยแก้ว เรียงความคนเดียวของพระเอกวรรณกรรม เรียงความของลักษณะการสนทนา เปรียบเทียบฉบับต่างๆ และฉบับแปลของงานเดียวกัน
งานอ่านและเรียน – 63 ชั่วโมง
การพัฒนาคำพูด – ​​5 ชั่วโมง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (102 ชั่วโมง)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 คาดว่าจะเรียน หลักสูตรระยะสั้นประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซีย
เด็กนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 มีระดับการอ่านที่เพียงพอ (ความรู้เกี่ยวกับตำราชื่อผู้แต่งความคิดเกี่ยวกับชีวประวัติและชะตากรรมของนักเขียนหัวข้อหลักของวรรณกรรมรัสเซียและโลก) และความสามารถ ( ทักษะ) เพื่อทำงานกับข้อความและข้อมูลใกล้เคียงข้อความเพื่อเตรียมศึกษาหลักสูตรในประวัติศาสตร์วรรณกรรมของคุณ
โปรแกรมนี้ยึดตามหลักการตามลำดับเวลา (ศึกษาวรรณกรรมในระบบขั้นตอนที่จัดตั้งขึ้นในอดีตซึ่งโดดเด่นด้วยการวิจารณ์วรรณกรรมสมัยใหม่)
ภายในกรอบของลำดับเหตุการณ์ทั่วไปมีการตั้งชื่อหัวข้อสำหรับการศึกษาเอกสาร (ความสนใจในชีวประวัติของนักเขียนมากขึ้นข้อความเฉพาะและสถานที่ในกระบวนการวรรณกรรมเป็นไปได้) และข้อความที่ศึกษาอย่างครบถ้วน
หลักสูตรนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิสัยทัศน์แบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การพัฒนาวรรณกรรมตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงสมัยใหม่ โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจว่าการศึกษาวรรณกรรมขั้นพื้นฐานจะสำเร็จการศึกษาโดยแนะนำว่าในอนาคตมีความเป็นไปได้ที่จะเพิ่มการศึกษาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (สำหรับชั้นเรียนด้านมนุษยธรรมเฉพาะทาง) และขยายออกไป (สำหรับการศึกษาทั่วไปและชั้นเรียนพิเศษที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม)
โปรแกรมนี้ยังคงดำเนินต่อไปในการเลือกเนื้อหาทางปรัชญาและมนุษยนิยมซึ่งกำหนดขึ้นในเกรด 5–8 วัตถุประสงค์ของหลักสูตร– ไม่เพียงให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซียเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงของวีรบุรุษแห่งวรรณคดีรัสเซียกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของรัสเซีย การเปลี่ยนแปลงของแนวโน้มทางสังคมและอุดมการณ์ แนวโน้มวรรณกรรม และเอกลักษณ์เฉพาะตัวของนักเขียนที่สร้างสรรค์
หลักสูตรนี้เน้นช่วงเนื้อหาที่แยกจากกันซึ่งช่วยให้นักเรียนบันทึกขั้นตอนการพัฒนาวรรณกรรม เพื่อจุดประสงค์นี้ สื่อการศึกษาจึงจัดโครงสร้างเป็นบทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซีย มีการดึงดูดประสบการณ์การอ่านของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่องโดยมีความคล้ายคลึงกันระหว่างงานวรรณกรรมในยุคต่างๆ
สื่อการสอนจะแจกจ่ายระหว่างโรงเรียนขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลายดังนี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เพื่อป้องกันนักเรียนมากเกินไปจึงมีการอ่านและศึกษาผลงานของศตวรรษที่ 18 อย่างครบถ้วน และที่ 1 ครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ 19วี. วรรณกรรมกลาง/ปลายคริสต์ศตวรรษที่ 19 และศตวรรษที่ XX ได้รับการศึกษาเต็มรูปแบบในเกรด 10–11 โปรแกรมสำหรับเกรด 9-11 ไม่รวมถึงหัวข้อ "ทฤษฎีวรรณกรรม" การวิเคราะห์งานจะดำเนินการตามพื้นฐานทางทฤษฎีและวรรณกรรมที่เกิดขึ้นในเกรด 5-8 ในเวลาเดียวกันในหัวข้อต่าง ๆ ก็มีการนำแนวทางวรรณกรรมมาใช้ โดยทั่วไปโปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานแบบรวมศูนย์และให้มุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซียในแต่ละระดับการศึกษา ความแตกต่างระหว่างพวกเขาส่วนใหญ่ไม่ได้อยู่ที่ขอบเขตของผู้เขียน แต่อยู่ในงานศิลปะที่แนะนำให้อ่าน และศึกษา
โปรแกรมนี้รวมผลงานวรรณกรรมต่างประเทศตาม "ขั้นต่ำบังคับ..." งานวรรณกรรมต่างประเทศส่วนใหญ่อ่านได้ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5–8 อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนเชื่อว่าเพื่อที่จะนำแนวคิดของการฝึกอบรมเบื้องต้นไปใช้ การศึกษาวรรณคดีรัสเซียจะต้องมาพร้อมกับหลักสูตรพิเศษคู่ขนานเกี่ยวกับวรรณคดีต่างประเทศ โลก วัฒนธรรมทางศิลปะฯลฯ (ตามทางเลือกของสถาบันการศึกษา)
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐาน 9 ปี และถือว่ามีความเป็นไปได้ที่จะจัดสรร ชั่วโมงพิเศษเพื่อศึกษาวรรณคดีในระดับเบื้องต้น

บทนำ (1 ชั่วโมง)
บทบาทของนวนิยายในชีวิตฝ่ายวิญญาณของมนุษย์ การเจริญเติบโตของแต่ละบุคคล รวมถึงความสนใจ รสนิยม และความชอบในการอ่านของเธอ

การเดินทางสู่ต้นกำเนิด
วรรณกรรมรัสเซียเก่า (4 ชั่วโมง)

จุดเริ่มต้นของวรรณคดีรัสเซีย: เวลา, การประพันธ์, ข้อความ, ประเภท (ใช้ตัวอย่างชิ้นส่วนจาก "The Tale of Bygone Years", "Teachings of Vladimir Monomakh") วรรณกรรมรัสเซียโบราณเจ็ดศตวรรษ ลักษณะทั่วไปของวรรณคดีรัสเซียเก่า จิตวิญญาณของวรรณคดีรัสเซียเก่า ชีวิตของประเภทรัสเซียโบราณในนิยาย
“ คำเกี่ยวกับการทำลายล้างดินแดนรัสเซีย” เป็นตัวอย่างของอนุสรณ์สถานวรรณกรรมรัสเซียโบราณ
“The Tale of Igor’s Campaign”: ประวัติศาสตร์การค้นพบ ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ และปัญหา องค์ประกอบและโครงเรื่องหลัก ระบบเป็นรูปเป็นร่าง “คำ...” คำแปล “คำ...” ดี.เอส. Likhachev และ I.P. Eremin เกี่ยวกับบทกวีของวรรณคดีรัสเซียโบราณ

ยุคแห่งเหตุผลและการตรัสรู้
วรรณกรรมแห่งศตวรรษที่ 18 (13 ชั่วโมง)

จาก Ancient Rus ไปจนถึงรัสเซียโดย Peter I. ขั้นตอนหลักของการพัฒนาวรรณกรรมในศตวรรษที่ 16-17 ภารกิจทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของวรรณกรรมในยุคนี้ การเกิดขึ้นของอุดมคติเห็นอกเห็นใจในวรรณคดียุคกลาง
ยุคของปีเตอร์ บนเส้นทางสู่ความคลาสสิกของศตวรรษที่ 18 ประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นของลัทธิคลาสสิก ความคลาสสิกในวรรณคดีรัสเซีย
เอ็มวี โลโมโนซอฟ
อัจฉริยะของ Lomonosov Lomonosov เป็นนักปรัชญาและกวี “ บทกวีในวันแห่งการขึ้นครองบัลลังก์ของจักรพรรดินีเอลิซาเบธเปตรอฟนา 1747” บทกวีเป็นแนวเพลงคลาสสิค
บทบาทของ Lomonosov ในการสร้างภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ทฤษฎีสามรูปแบบ
จี.อาร์. เดอร์ชาวิน.
ความกล้าในความคิดเชิงกวีของ G.R เดอร์ซาวินา ธีมบทกวีที่หลากหลายในผลงานของ Derzhavin: "ถึงผู้ปกครองและผู้พิพากษา", "อนุสาวรีย์", "แม่น้ำแห่งกาลเวลาในปณิธานของมัน"
ดิ. ฟอนวิซิน.
ดิ. Fonvizin - "ผู้ปกครองเสียดสีผู้กล้าหาญ" ภาพยนตร์ตลกของ Fonvizin เรื่อง "The Minor" ซึ่งเป็นผลงานแนวคลาสสิก แนวคิดการรู้แจ้งในเรื่องตลก อุดมคติของฟอนวิซิน
น.เอ็ม. คารัมซิน.
ชะตากรรมของ Karamzin - นักประวัติศาสตร์นักเขียนบุคคลสาธารณะ
“Poor Liza” เป็นผลงานที่มีอารมณ์อ่อนไหว (เป็นภาพรวมของสิ่งที่อ่านก่อนหน้านี้) อันเป็นสากลและเป็นนิรันดร์ในเรื่องราว บทกวีและบทกวีของภาษา
“ ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย” (ส่วน) “ การเคารพต่ออดีต” ในพงศาวดารประวัติศาสตร์ของ Karamzin

การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองในวรรณคดีรัสเซีย
นักเขียนแห่งต้นศตวรรษที่ 19: ความหลากหลายของบุคลิกภาพ (44 ชั่วโมง)

ยวนใจของต้นศตวรรษที่ 19
การเกิดขึ้นของความโรแมนติก คุณสมบัติของยวนใจเป็นขบวนการวรรณกรรม ประเภทของวรรณกรรมโรแมนติก ฮีโร่โรแมนติก
ดี. ชิลเลอร์"ถุงมือ".
เจ-จี ไบรอน“คุณจบชีวิตแล้ว...”
โลกทัศน์โรแมนติกสองแบบที่แตกต่างกัน
โลกคู่โรแมนติกในบทกวีรัสเซียต้นศตวรรษที่ 19
วีเอ Zhukovsky และ K.N. บัตยูชคอฟ
โชคชะตาที่สร้างสรรค์ของ Zhukovsky และ Batyushkov
"ทะเล" อันสง่างาม “ The Inexpressible” เป็นแถลงการณ์บทกวีของ Zhukovsky Zhukovsky เป็นนักแปล ความคิดริเริ่มของเพลงบัลลาดของ Zhukovsky
ฉันสองคน ฮีโร่โคลงสั้น ๆบัตยูชโควา.
สถานที่ของ Zhukovsky และ Batyushkov ในบทกวีรัสเซียของต้นศตวรรษที่ 19
เช่น. กรีโบเยดอฟ
บุคลิกภาพและชะตากรรมของ Griboyedov ตามการประเมินโดยคนรุ่นราวคราวเดียวกัน
ประวัติความเป็นมาของการสร้าง "วิบัติจากวิทย์"
ฉากตลกที่สำคัญ จุดเริ่มต้นการ์ตูนและเสียดสีในการเล่น การต่อต้านเป็นพื้นฐานในการสร้างความตลกขบขัน ความเหงาที่น่าเศร้าของ Chatsky คุณสมบัติของภาษากวีตลก เวทีชีวิต "วิบัติจากปัญญา" การกำเนิดของความสมจริงของรัสเซีย ตลกประเมินโดยนักเขียน (I.A. Goncharov, A.S. Pushkin) และนักวิจารณ์ (V.G. Belinsky) บทความโดย I.A. Goncharov "ล้านทรมาน"
เช่น. พุชกิน
หน้าชีวประวัติของพุชกิน พุชกินและผู้ร่วมสมัยของเขา ต้นกำเนิดของความคิดสร้างสรรค์ของพุชกิน ประเด็นหลักของเนื้อเพลง พุชกินเกี่ยวกับภราดรภาพสถานศึกษาในบทกวี "19 ตุลาคม" (2368) ธีมแห่งอิสรภาพในเนื้อเพลงของกวี (“ To Chaadaev”, “ To the Sea”, “ Anchar” ธีมของกวีและกวีนิพนธ์ "ศาสดา", "ฉันสร้างอนุสาวรีย์ให้กับตัวเองที่ไม่ได้ทำด้วยมือ") เนื้อเพลงรักของพุชกิน (“K***”, “บนเนินเขาแห่งจอร์เจียมีความมืดมิดแห่งราตรี…”, “ฉันรักคุณ ความรักยังคงเป็นไปได้...”, “มาดอนน่า” ฯลฯ) มนุษยนิยมของกวี ความน่าสมเพชของบทกวีที่ยืนยันชีวิต เส้นทางจากแนวโรแมนติกสู่ความสมจริง
ค้นหาฮีโร่ยุคใหม่ นวนิยายเรื่อง "Eugene Onegin" ยุคของพุชกินในนวนิยาย อุดมคติทางศีลธรรมพุชกินในนวนิยาย การแสวงหาจิตวิญญาณของฮีโร่ ความซับซ้อนของความสัมพันธ์ของ Onegin กับโลกภายนอก ความสมบูรณ์ของตัวละครของตาเตียนา คุณสมบัติประเภทของนวนิยายในบทกวี การพัฒนาแนวคิดเรื่องความสมจริง ผู้เขียนในหน้าของนวนิยาย ศูนย์รวมอุดมคติทางสังคมและสุนทรียศาสตร์ของกวีในนวนิยาย
การประเมินความคิดสร้างสรรค์ของพุชกิน V.G. เบลินสกี้
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ.
ชะตากรรมของกวี ฮีโร่โคลงสั้น ๆ ของ Lermontov ความไม่สอดคล้องกันของเขา จุดประสงค์หลักของเนื้อเพลง ความน่าสมเพชของการไม่เชื่อฟัง เสรีภาพ การกบฏ (“ศาสดา”) ภาพสะท้อนของกวีเกี่ยวกับชีวิต ความรัก ความคิดสร้างสรรค์ (“สามฝ่ามือ”, “การอธิษฐาน”, “ทั้งเบื่อและเศร้า”, “ดูมา”, “ศาสดา”, “ไม่ ไม่ใช่คุณ ฉันรักอย่างหลงใหล…”, “ มาตุภูมิ”) ") นวนิยายเรื่อง "ฮีโร่แห่งกาลเวลาของเรา" ความหมายของชื่อนวนิยาย คุณสมบัติขององค์ประกอบบทบาทในการเปิดเผยตัวละครของ Pechorin และเนื้อหาเชิงอุดมคติของนวนิยาย ปัญหาของพระเอกในนิยาย บุคลิกภาพและสังคม “ความรู้ในตนเอง” ของฮีโร่ของ Lermontov จิตวิทยา. Pechorin และฮีโร่คนอื่น ๆ ในนวนิยายเรื่องนี้ ลักษณะทางศิลปะของนวนิยายเรื่องนี้ ความหลากหลาย หลักการที่สมจริงและโรแมนติกในนวนิยาย การประเมินนวนิยายโดยนักวิจารณ์ชาวรัสเซีย
เอ็น.วี. โกกอล.
ทบทวนผลงานของโกกอล บทกวี "วิญญาณที่ตายแล้ว" ความคิดของบทกวี ประวัติความเป็นมาของการทรงสร้าง ประเภท โครงเรื่อง ตัวละคร (เล่มที่ 1) "Living Rus" ในบทกวี อุดมคติเห็นอกเห็นใจของโกกอล ปัญหาของตัวละครประจำชาติรัสเซียในบทกวี วิธีสร้างตัวละครทั่วไปในบทกวี ความคิดริเริ่มของภาษา บทกวีของโกกอล: ศิลปะแห่งรายละเอียด การประชด ความสามัคคีของการเสียดสีและโคลงสั้น ๆ การประเมินบทกวีโดยการวิจารณ์ของรัสเซีย

จุดสูงสุดทางศิลปะของวรรณคดี กลางวันที่ 19ศตวรรษ (16 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของกระบวนการวรรณกรรมในช่วงทศวรรษที่ 40-60 ของศตวรรษที่ 19
หนึ่ง. ออสตรอฟสกี้
นักเขียนบทละครชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ โลกแห่งพ่อค้าในคอเมดี้ของ Ostrovsky ละครเรื่อง "คนของเรา - เราจะนับ!" ความซ้ำซ้อนและการเปลี่ยนแปลงของฮีโร่ตลก คุณสมบัติขององค์ประกอบตลก ชะตากรรมของละครเวที คำวิจารณ์ของรัสเซียเกี่ยวกับความสำคัญของคอเมดีของ Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko)
กวีนิพนธ์ในช่วงกลางและครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19: เอฟ.ไอ. Tyutchev, A.A. เฟต บน. เนคราซอฟ, อ.เค. ตอลสตอย, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. นิกิติน.
การแสวงหาคุณธรรมและปรัชญาในบทกวี
เนื้อเพลง Landscape and Love โดย F.I. Tyutchev และ A.A. Feta - สองมุมมองของโลก (บทกวี "Spring Waters", "มีอยู่ในฤดูใบไม้ร่วงเริ่มต้น", "เย็นฤดูใบไม้ร่วง", "โลกยังคงเศร้าเมื่อเห็น ... ", "ความรักครั้งสุดท้าย" ของ Tyutchev และ "เช้านี้ , ความสุขนี้... "," เรียนรู้จากพวกเขา - จากต้นโอ๊ก, จากต้นเบิร์ช...", "ฉันมาหาคุณพร้อมกับคำทักทาย...", "อย่าปลุกเธอตอนรุ่งสาง..." , "ความสุขอันหอมกรุ่นของฤดูใบไม้ผลิ..." เฟต้า) กวีนิพนธ์เอเอ เฟต้า, เอฟ.ไอ. ทัตเชวา.
บน. เนกราซอฟ
รำพึงของ Nekrasov ความเป็นพลเมืองของเนื้อเพลงของกวี (บทกวี "Uncompressed Lane", "Railroad", "Reflections at the Front Entrance" ฯลฯ ) ความน่าสมเพชของบทกวี ความคิดริเริ่มของสไตล์ของ Nekrasov: การผสมผสานระหว่างความน่าสมเพชของพลเมืองและการแต่งบทเพลงที่เต็มไปด้วยจิตวิญญาณ
เป็น. ทูร์เกเนฟ.
ทบทวนผลงานของ I.S. ทูร์เกเนฟ. ลักษณะทั่วไปของการอ่านก่อนหน้านี้: การประเมินคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของคนรัสเซียในระดับสูงในวงจรของเรื่องราว "Notes of a Hunter" และเรื่องราว "Mumu"
แอล.เอ็น. ตอลสตอย.
ตอลสตอยเกี่ยวกับตอลสตอย สมุดบันทึกของนักเขียนเกี่ยวกับบุคลิกภาพและชะตากรรมของเขา “ วิภาษวิธีแห่งจิตวิญญาณ” ของวีรบุรุษของตอลสตอยภารกิจทางจิตวิญญาณของพวกเขา เกณฑ์หลักของ Tolstoy ในการประเมินบุคคล (โดยใช้ตัวอย่างของไตรภาค "วัยเด็ก", "วัยรุ่น", "เยาวชน" และ " เรื่องราวของเซวาสโทพอล" – ลักษณะทั่วไปของการอ่านก่อนหน้านี้)
เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี้.
ความไม่สอดคล้องกันของบุคลิกภาพของ Dostoevsky โลกแห่งศิลปะของดอสโตเยฟสกี เรื่อง "คนจน". มนุษย์และสถานการณ์ตามที่ดอสโตเยฟสกีบรรยาย คุณสมบัติของภาษาของเรื่อง ธีมของ "อับอายขายหน้าและดูถูก" ในผลงานของ Dostoevsky

วรรณกรรม ทศวรรษที่ผ่านมาวัยทอง (5 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของกระบวนการวรรณกรรมของปลายศตวรรษที่ 19 แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับร้อยแก้วศิลปะแห่งยุค 80 (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
เอ.พี. เชคอฟ
ชีวิตของเชคอฟ: การสร้างตัวเขาเอง ทบทวนผลงานของเชคอฟ ตลกและเศร้าในเรื่องราวของเชคอฟ (ภาพรวมของการอ่านก่อนหน้านี้) "ไตรภาคน้อย" เรื่องราว “The Man in the Case” เป็นภาพสะท้อนถึงเสรีภาพและความเป็นอิสระของมนุษย์ ความกระชับของการเล่าเรื่อง ศิลปะแห่งรายละเอียด บทบาทของภูมิทัศน์ในเรื่อง
ลักษณะทั่วไป
ยุคทองของวรรณคดีรัสเซีย วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียในศตวรรษที่ 19

หน้าวรรณกรรมศตวรรษที่ 20 (19 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของกระบวนการวรรณกรรมของต้นศตวรรษที่ยี่สิบ
ประเพณีเห็นอกเห็นใจวรรณกรรมแห่งศตวรรษที่ 19 ในร้อยแก้วของต้นศตวรรษที่ยี่สิบ
AI. คุปริญ. ประเพณีที่เห็นอกเห็นใจในงานของนักเขียน (สรุปสิ่งที่อ่านก่อนหน้านี้)
ไอเอ บูนิน.
ชะตากรรมที่สร้างสรรค์ของ Bunin ความรักต่อรัสเซีย ความเชื่อมโยงทางจิตวิญญาณกับบ้านเกิดในผลงานของ Bunin บทกวี "ป่าสนสีเขียวหนาแน่นข้างถนน ... ", "พระวจนะ", "และดอกไม้, แมลงภู่, หญ้าและรวงข้าวโพด", "มาตุภูมิ" ฮีโร่โคลงสั้น ๆ ของ Bunin
เอ็ม. กอร์กี.
ประเพณีร้อยแก้วอัตชีวประวัติของรัสเซียในเรื่อง "วัยเด็ก" (สรุปสิ่งที่อ่านมาก่อนหน้านี้) อุดมคติโรแมนติกของนักเขียน (“ Song of the Petrel”)
ประเพณีและนวัตกรรมทางกวีนิพนธ์ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 เอเอ บล็อค, วี.วี. มายาคอฟสกี้ เอส.เอ. เยเซนิน. กวีเกี่ยวกับตนเองและเวลาของพวกเขา (อัตชีวประวัติสมมติ) ลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์และลักษณะที่สร้างสรรค์ของกวีแต่ละคน (ใช้ตัวอย่างบทกวี เอเอ บล็อก“โอ้ ฉันอยากจะมีชีวิตอยู่อย่างบ้าคลั่ง...”, “ทไวไลท์, ทไวไลท์ของฤดูใบไม้ผลิ...”; เอส.เอ. เยเซนินา“คุณคือต้นเมเปิลที่ร่วงหล่นของฉัน” “ป่าสีทองห้ามปรามคุณ…”; วี.วี. มายาคอฟสกี้“ คุณเข้าใจไหม…” (ตัดตอนมาจากโศกนาฏกรรม "วลาดิเมียร์มายาคอฟสกี้") และบทกวีที่เคยอ่าน)
กวีเกี่ยวกับกวี ( วี.วี. มายาคอฟสกี้"ถึงเซอร์เกย์ เยเซนิน" มิ.ย. ซเวตาเอวา"บทกวีถึง Blok" เอเอ อัคมาโตวา"มายาคอฟสกี้ในปี 2456")
ความเข้าใจบทกวีเกี่ยวกับความเป็นจริงในเนื้อเพลงของศตวรรษที่ 20
กวีผู้ยิ่งใหญ่แห่งรัสเซีย เอเอ Akhmatova และ M.I. ซเวตาเอวา. โชคชะตา ลักษณะเฉพาะของโลกทัศน์และลักษณะที่สร้างสรรค์ของกวี (ใช้ตัวอย่างบทกวี เอเอ อัคมาโตวา"ความสับสน", "Alexander Blok", "ฉันได้ยินเสียง...", "ฉันเห็นธงจางหายไปเหนือศุลกากร..."; มิ.ย. ซเวตาเอวา“ถึงบทกวีของฉันที่เขียนตั้งแต่เนิ่นๆ...”, “บนซากปรักหักพังแห่งความสุขของเรา...” (คัดลอกมาจาก “บทกวีแห่งขุนเขา”) และบทกวีที่เคยอ่านมาแล้ว)
ที่. ทวาร์ดอฟสกี้.
กวีเกี่ยวกับเวลาและตัวเขาเอง (อัตชีวประวัติ) ประวัติความเป็นมาของบทกวี "Vasily Terkin" (บท) ประเพณีและนวัตกรรมในบทกวีของ Tvardovsky
ค้นหาฮีโร่ใหม่ในร้อยแก้วแห่งศตวรรษที่ยี่สิบ
ลักษณะทั่วไปของผลงานที่อ่านก่อนหน้านี้ (heroes ศศ.ม. บุลกาโควา, M.A. Sholokhova, V.P. Shalamova, Ch.T. ไอต์มาโตวา, V.F. Tendryakova, V.M. ชุคชินา, V.G. รัสปูตินา บี.แอล. วาซิลีวา).
เอ.พี. พลาโตนอฟ.
วีรบุรุษแปลก ๆ ในเรื่องราวของ Platonov ความหมายของการดำรงอยู่ของพวกเขา คุณธรรมเป็นพื้นฐานของตัวละครของตัวละคร นิทาน "ยุชก้า" ภาษาแห่งยุคในเรื่อง
จากวรรณกรรมครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 (ทบทวนและสังเคราะห์สิ่งที่อ่านก่อนหน้านี้) การค้นหาและปัญหา ความสามารถด้านบทกวีที่หลากหลาย (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov ฯลฯ ) ความคิดริเริ่มของร้อยแก้วรัสเซียแนวโน้มการพัฒนาหลัก (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E.I. Nosov, V.G. Solzhenitsyn, V.F. Shalamov, V.M. Makanin, ที.เอ็น. ฯลฯ)
AI. โซลซีนิทซิน.
Solzhenitsyn เป็นบุคคลสาธารณะ นักประชาสัมพันธ์ นักเขียน “ชีวประวัติโดยย่อ” (อ้างอิงจากหนังสือ “The Calf Butted an Oak Tree”) เรื่อง "ลาน Matrenin" ความคิดของนักเขียนเกี่ยวกับตัวละครประจำชาติรัสเซีย

ลักษณะทั่วไป
การพัฒนาคำพูด
1) การบอกเล่าข้อความอย่างมีศิลปะ สรุปแหล่งเขียน. วิทยานิพนธ์. การสร้างข้อความใหม่จากการสนับสนุน
2) การตีความบทกวีบทกวี การวิเคราะห์บทกวีบทกวี การวิเคราะห์ทางภาษาข้อความบทกวี การอ่านนิยายที่แสดงออก บทคัดย่อของการอ่านหนังสือ
3) รายงานหัวข้อประวัติศาสตร์และวรรณกรรม วาดลักษณะการพูดของตัวละคร งานละคร- การใช้เหตุผลด้วยวาจา คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม การอภิปรายเรียงความในหัวข้อวรรณกรรม
4) การทำให้ร้อยแก้วมีสไตล์และ ตำราบทกวี- เรียงความคือการเดินทาง เรียงความในประเภทจดหมายเหตุ อัตชีวประวัติเชิงศิลปะ ประวัติโดยย่อในรูปแบบนักข่าว
งานอ่านและเรียน – 95 ชั่วโมง
การพัฒนาคำพูด – ​​7 ชั่วโมง

เกรด 10–11

งานหลักโปรแกรมวรรณกรรมสำหรับนักศึกษาอาวุโส - เพื่อรับรองความแปรปรวนและความแตกต่างของการศึกษาวรรณกรรม ซึ่งไม่สามารถทำได้ด้วยโปรแกรมเดียวสำหรับชั้นเรียนระดับบัณฑิตศึกษา โรงเรียนมัธยมสมัยใหม่มีชั้นเรียนในระดับต่างๆ: การศึกษาทั่วไป เฉพาะทาง (ไม่ใช่มนุษยศาสตร์) การศึกษาเชิงลึกในสาขาวิชา (มนุษยศาสตร์และภาษาศาสตร์) เห็นได้ชัดว่าการลดกลไกของสื่อการศึกษาของโปรแกรมสำหรับการศึกษาเชิงลึกไม่อนุญาตให้ครูในทางปฏิบัติมีส่วนร่วมในการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนในชั้นเรียนพิเศษที่ไม่ใช่มนุษยธรรมและการศึกษาทั่วไปอย่างมีประสิทธิผล
ครูมีสองโปรแกรมให้เลือก โดยโปรแกรมแรกเน้น การเรียนรู้มาตรฐานการศึกษา(ระดับพื้นฐาน) และสามารถนำไปใช้ในการศึกษาทั่วไปและชั้นเรียนเฉพาะด้านที่ไม่ใช่ด้านมนุษยธรรม โปรแกรมที่สองเกี่ยวข้องกับการศึกษาวรรณกรรมเชิงลึก (ระดับพิเศษด้านมนุษยธรรมและภาษาศาสตร์)
ความแตกต่างระหว่างโปรแกรมมีความสำคัญ
หัวใจสำคัญของโปรแกรม ระดับพื้นฐานอยู่บนหลักการของปัญหา งานอ่านและการศึกษาถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นช่วง ๆ จากตำแหน่งที่มีความสำคัญในการแก้ปัญหาสากลสุนทรียภาพ ปัญหาทางศีลธรรมเพื่อเปิดเผยแก่นเรื่องวรรณกรรม "นิรันดร์" บางอย่าง โปรแกรมมีโครงสร้างและเนื้อหาที่แปลกใหม่ นอกจากผลงานจาก "ขั้นต่ำบังคับ..." ซึ่งรับประกันการเตรียมความพร้อมของนักเรียนมัธยมปลายสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายแล้ว ยังมีข้อความเพิ่มเติมจากนักเขียนชาวรัสเซียและชาวต่างชาติอีกด้วย เราดึงความสนใจของครูไปที่ความแปรปรวนของโปรแกรม: มีการเสนอรายชื่อหนังสือสั้นๆ สำหรับแต่ละหัวข้อ ข้อความสำหรับการอ่านและการศึกษาจากบรรดาที่ไม่รวมอยู่ใน “ขั้นต่ำที่จำเป็น...” นักเรียนจะเป็นผู้กำหนดโดยอิสระ แนวทางนี้ช่วยให้นักเรียนที่ไม่ได้เลือกสายการศึกษาด้านมนุษยธรรมสามารถรักษาความสนใจในวรรณกรรมและรับประกันการพัฒนางานศิลปะให้เป็นตำราเรียนสำหรับชีวิตซึ่งเป็นแหล่งที่มาของความทรงจำทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติ ทั้งหมดนี้ต้องการให้ครูใช้แนวทางใหม่ในบทเรียนวรรณกรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมใช้เวลา 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์
โปรแกรม เพื่อศึกษาวรรณกรรมเชิงลึก(ระดับโปรไฟล์) เป็นหลักสูตรที่เป็นระบบตามลำดับเวลาตามประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ศึกษาต่อในสาขามนุษยศาสตร์
จุดเน้นของความสนใจของนักเรียนไม่เพียงแต่ในเนื้อหาวรรณกรรมที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกศิลปะของนักเขียนและกระบวนการวรรณกรรมด้วย สาขาวิชาเน้นการศึกษาวรรณกรรมโดยใช้ความรู้ประวัติศาสตร์และทฤษฎีวรรณกรรมโดยอาศัยการวิจารณ์วรรณกรรม ในโปรแกรม ระดับโปรไฟล์กลุ่มนักเขียนได้รับการขยายออกไปอย่างมาก ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนสามารถสรุปเนื้อหาวรรณกรรมและเปรียบเทียบผลงานศิลปะจากยุคต่างๆ ได้ เมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาวรรณกรรมเชิงลึกครูจะกำหนดความลึกและเส้นทางการวิเคราะห์ของงานเฉพาะอย่างเป็นอิสระโดยคำนึงถึงสถานที่ของงานในกระบวนการวรรณกรรมและงานของนักเขียนรวมถึงความสามารถและความต้องการ ของนักเรียน
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบสำหรับการเรียน 3-5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และได้รับการสนับสนุนจากหลักสูตรวิชาเลือกต่างๆ (ตามข้อเสนอของโรงเรียนและตัวเลือกของนักเรียน) เราดึงความสนใจของครูไปที่ความจำเป็นในการพัฒนาวิชาเลือกในวรรณคดีต่างประเทศให้สอดคล้องกับช่วงของผู้เขียนที่กำหนดโดยมาตรฐานและวิชาเลือกเกี่ยวกับวรรณคดีของประชาชนรัสเซียซึ่งองค์ประกอบระดับชาติและภูมิภาคจะเป็น ดำเนินการ เป็นตัวอย่างในการสร้างวิชาเลือก เราเสนอวิชาเลือก "การเรียนรู้การทำงานกับหนังสือและข้อความ" ในภาคผนวกของโปรแกรมนี้

โปรแกรม
เพื่อการศึกษาทั่วไปและเฉพาะทาง
ชั้นเรียนที่ไม่ใช่มนุษยธรรม (ระดับพื้นฐาน)
เกรด 10–11 (136 ชั่วโมง)*

* ระบุจำนวนชั่วโมงสอนทั้งหมดสำหรับเกรด 10 และ 11

ปัญหาความต่อเนื่องในวรรณคดีคริสต์ศตวรรษที่ 19-20
โกลเด้นและ ยุคเงินวรรณคดีรัสเซีย สุนทรียศาสตร์และ ค่านิยมทางศีลธรรมศตวรรษที่สิบเก้า การคิดใหม่และการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาในศตวรรษที่ 20 ชะตากรรมอันน่าเศร้าของวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 19 ในศตวรรษที่ 20
ทัศนคติต่องานของพุชกินซึ่งสะท้อนถึงแนวคิดด้านสุนทรียศาสตร์และปรัชญาของนักเขียน “การต่อสู้กับพุชกิน” ของพวกทำลายล้างและนักอนาคตนิยม ทัศนคติต่อความคลาสสิกเป็นวิธีการโฆษณาชวนเชื่อทางอุดมการณ์ การอ่านคลาสสิกจากมุมมองใหม่

วรรณกรรม**:

** ในรายการ ข้อความจาก “ขั้นต่ำบังคับ...” จะถูกไฮไลต์ (ขีดเส้นใต้) และนักเรียนทุกคนได้อ่านข้อความเหล่านั้น นอกจากนี้ นักเรียนจะอ่านงานอย่างน้อยหนึ่งงานที่ไม่รวมอยู่ใน "ขั้นต่ำบังคับ..." จากแต่ละหัวข้อที่ตนเลือก
ตัวเอียงหมายถึงข้อความที่ต้องศึกษา แต่ไม่รวมอยู่ใน “ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียน”

เช่น. พุชกินเนื้อเพลงปรัชญา (“มันออกไป เวลากลางวัน...", "ความสง่างาม", "การเลียนแบบอัลกุรอาน", "ผู้หว่านเสรีภาพในทะเลทราย...", "ฉันกลับมาเยี่ยมอีกครั้งแล้ว...")
เอฟ. ดอสโตเยฟสกีเรียงความ "พุชกิน"
อ.บล็อก.เกี่ยวกับวรรณกรรม เกี่ยวกับจุดประสงค์ของกวี
อ. ลูนาชาร์สกี้.อเล็กซานเดอร์ เซอร์เกวิช พุชกิน.
D. Merezhkovskyสหายนิรันดร์ พุชกิน
เอ็ม. ทสเวตาวา.พุชกินของฉัน
โอ. แมนเดลสตัม.เกี่ยวกับลักษณะของคำ
เอ็น. เบอร์ดาเยฟ.เกี่ยวกับคลาสสิกของรัสเซีย
อาร์. โรซานอฟ.กลับไปที่พุชกิน
เอ็ม. โซชเชนโก.เรื่อง "กรรม", "พุชกิน"
อี. ซัมยาติน.ฉันกลัว.
เอ. เติร์ซ.เดินกับพุชกิน
ความสมบูรณ์ของวรรณคดีรัสเซีย คุณสมบัติทั่วไปวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 19-20 แนวคิดของประเพณีวรรณกรรม แก่นนิรันดร์ ปัญหาดั้งเดิม รูปภาพ "ตลอด" (Don Juan, Don Quixote, Hamlet ฯลฯ ) และประเภทของวีรบุรุษในวรรณกรรม (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Pechorin ฯลฯ ) สถานที่ของวรรณคดีรัสเซียในกระบวนการวรรณกรรมโลก: ความคิดริเริ่มและแนวโน้มทั่วไป
วรรณกรรม:
เช่น. พุชกินแขกหิน.
โมลิแยร์.ดอนฮวน.
มนุษย์และประวัติศาสตร์ในวรรณคดีรัสเซีย ความสนใจในประวัติศาสตร์ในวรรณคดีรัสเซีย ประวัติศาสตร์เป็นเรื่องของภาพ วิธีการต่างๆการแสดงภาพทางศิลปะของประวัติศาสตร์ในอดีต คำถามเกี่ยวกับบทบาทของบุคลิกภาพในประวัติศาสตร์ ชะตากรรมของบุคคลในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์บางอย่าง
วรรณกรรม:
เช่น. พุชกิน"นักขี่ม้าสีบรอนซ์".*

แอล.เอ็น. ตอลสตอย.สงครามและสันติภาพ
ฉัน. ซัลตีคอฟ-ชเชดริน เรื่องราวของเมืองแห่งหนึ่ง
ส. เยเซนิน. บทกวีเกี่ยวกับชาวนามาตุภูมิและมาตุภูมิโซเวียต
อ. ตอลสตอยปีเตอร์ที่หนึ่ง
เอ็ม. โชโลคอฟ เรื่องของดอน. ดอน เงียบๆ
วี. กรอสแมน.ชีวิตและโชคชะตา
V. Shalamov เรื่องราวของโคลีมา
เค. โวโรบีอฟนี่คือพวกเราพระเจ้า!
ผู้คนและปัญญาชนในวรรณคดีรัสเซีย ต้นกำเนิดของปัญหา ดูปัญหาของ A. Radishchev
วรรณกรรม:
เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี้.บันทึกจากบ้านที่ตายแล้ว
อ.บล็อก.ผู้คนและปัญญาชน
เอ็ม. บุลกาคอฟ.หัวใจสุนัข.
บี. ปาสเตอร์นัก. คุณหมอชิวาโก.
วีรบุรุษแห่งกาลเวลาในวรรณคดีรัสเซีย ฮีโร่ เอ.เอส. กรีโบเยโดวา, A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. โกกอล. วีรบุรุษ "พิเศษ" และ "แปลก" ของวรรณคดีรัสเซีย ฮีโร่และเวลาของเขา ฮีโร่โคลงสั้น ๆ ในยุคของเขา
วรรณกรรม:
เอ็น.วี.โกกอล. "จมูก".
เป็น. ทูร์เกเนฟ.พ่อและลูกชาย
บน. เนกราซอฟผู้หญิงรัสเซีย
เอ.พี. เชคอฟ นักศึกษา หญิงกับหมา สวนเชอร์รี่
อิลฟ์และเปตรอฟเก้าอี้ทั้งสิบสองตัว
วี.วี. นาโบคอฟ.การป้องกันของ Luzhin
อ. อัคมาโตวา"เพลง การประชุมครั้งสุดท้าย“” “ฉันกำมือแน่น...” “ฉันไม่มีประโยชน์อะไรกับกองทัพโอดิค…” “ฉันมีเสียง...” “ดินแดนพื้นเมือง”และอื่น ๆ.
มิ.ย. ซเวตาเอวา.“ใครกันที่ทำด้วยหิน...”, “คิดถึงบ้าน” เป็นเวลานาน..."และอื่น ๆ.
ส.อ. แมนเดลสตัม. « น็อทร์-ดาม", "นอนไม่หลับ. โฮเมอร์ ใบเรือแน่น ... " “สำหรับความกล้าหาญที่ระเบิดได้…” “ฉันกลับมาที่เมืองของฉันแล้ว…”และอื่น ๆ.
แก่นเรื่องความรักในวรรณคดีโลก โครงเรื่อง "ตัดขวาง" ในวรรณคดีโลก
วรรณกรรม:
"ทริสตันและไอโซลเด"
วี. เช็คสเปียร์.โรมิโอและจูเลียต ซอนเน็ต
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ.“บ่อยแค่ไหนที่รายล้อมไปด้วยฝูงชนมากมาย...”, “การสวดมนต์”และอื่น ๆ.
เอเอ เฟต“กระซิบ หายใจอย่างขี้อาย...” “เช้านี้ ความสุขนี้…” “ค่ำคืนที่ส่องประกาย...” “ยังคงเป็นคืนเดือนพฤษภาคม…”และอื่น ๆ.
เอฟ.ไอ. ทอยเชฟ“โอ้ ช่างเป็นความรักที่โหดร้ายจริงๆ...” “K.B.”, “เราไม่สามารถคาดเดาได้…”
อ.เค. ตอลสตอย. "ท่ามกลางลูกบอลที่มีเสียงดัง..." และอื่น ๆ.
ไอเอ บูนิน. ตรอกซอกซอยมืด (ทำความสะอาดวันจันทร์).
AI. คุปริญ. สร้อยข้อมือโกเมน.
V. Mayakovskyเกี่ยวกับมัน.
อาร์. กัมซาตอฟ. เนื้อเพลง.
ซี. โบดแลร์. เนื้อเพลง.
ธีมของ "ชายร่างเล็ก" ในวรรณคดีรัสเซีย หัวข้อที่ชื่นชอบของวรรณคดีรัสเซีย ประเพณีของ A.S. ปุชคินา, N.V. โกกอล, F.M. ดอสโตเยฟสกีในการเปิดเผยหัวข้อนี้
วรรณกรรม:
เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี้.ถูกดูหมิ่นและเหยียดหยาม..
เอ.พี. เชคอฟ วอร์ดหมายเลข 6 ผู้ชายในกรณี
เอฟ. โซโลกุบ.ปีศาจตัวน้อย
แอล.เอ็น. อันดรีฟ.เรื่องราวของชายแขวนคอทั้งเจ็ด
ไอเอ บูนิน.คุณนายจากซานฟรานซิสโก
เอ.พี. พลาโตนอฟ. เรื่องราว
อ. อัคมาโตวาบังสุกุล
AI. โซลซีนิทซิน.วันหนึ่งของอีวาน เดนิโซวิช
อี.ไอ. ซัมยาติน. เรา.
ปัญหาของปัจเจกนิยม ธีมของ "ซูเปอร์แมน" ในวรรณคดีโลก มุมมองเชิงปรัชญาและสุนทรียศาสตร์ของ F. Nietzsche ปัจเจกบุคคลและปัจเจกนิยม ทฤษฎี “ซูเปอร์แมน” ในประวัติศาสตร์และวรรณคดี ลวดลาย Byronic ในผลงานของ A.S. Pushkina, M.Yu. เลอร์มอนตอฟ.
วรรณกรรม:
เจ.จี. ไบรอน.การแสวงบุญของ Childe Harold
เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี้.อาชญากรรมและการลงโทษ
เอ็ม. กอร์กี. อิเซอร์จิลคนเก่า
เอ. กามู. โรคระบาด
เจ-พี. ซาร์ตร์ความตายในจิตวิญญาณ
ธีมของการสูญเสียบุคคลในโลกที่เป็นศัตรูกับเขา หมู่บ้านเล็ก ๆ และดอนกิโฆเต้ - วีรบุรุษที่น่าเศร้าวรรณกรรมโลก แก่นแท้ของมนุษย์ของฮีโร่ผู้โดดเดี่ยว ความอ่อนแอต่อความชั่วร้าย แรงจูงใจของความเหงาในวรรณคดีรัสเซียต้นศตวรรษที่ 19
วรรณกรรม:
วี. เช็คสเปียร์.แฮมเล็ต
เซร์บันเตสดอนกิโฆเต้.
เอฟ.ไอ. ทอยเชฟ“ความเงียบ”, “ธรรมชาติของสฟิงซ์”, “รัสเซียไม่สามารถเข้าใจได้ด้วยจิตใจ…”
หนึ่ง. ออสตรอฟสกี้พายุ.
อ.บล็อก.“คนแปลกหน้า” “รัสเซีย” “กลางคืน ถนน โคมไฟ...” “ในร้านอาหาร” “บนทางรถไฟ”ฯลฯ บทกวี "สิบสอง".
V. Mayakovsky“นี่!”, “คุณช่วยได้ไหม”, “ฟังนะ!”, “ไวโอลินและประหม่านิดหน่อย”และอื่น ๆ. "เมฆในกางเกง".
เค. บัลมอนต์. เนื้อเพลง.
V. Vysotsky"แฮมเล็ต"และอื่น ๆ.
บี. ปาสเตอร์นัก.แฮมเล็ต "กุมภาพันธ์. หยิบหมึกแล้วร้องไห้!..” “ฉันอยากจะทำทุกอย่างให้สำเร็จ…”และอื่น ๆ.
เจ.ดี. ซาลิงเกอร์. จับในข้าวไรย์
ก.-ก. มาร์เกซ.หนึ่งร้อยปีแห่งความโดดเดี่ยว
ธีมหมู่บ้านรัสเซีย ภาพของเมือง (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโดย N.V. Gogol, F.M. Dostoevsky) และภาพหมู่บ้านในวรรณคดีรัสเซีย หมู่บ้านแห่งนี้เป็นศูนย์รวมของอุดมคติทางศีลธรรมในร้อยแก้วและบทกวีของรัสเซีย
วรรณกรรม: เป็น. ทูร์เกเนฟ.บันทึกของนักล่า
ไอเอ บูนิน. หมู่บ้าน. เนื้อเพลง.
เอฟ อับรามอฟ.เปลาเกีย.
เอ็น. รูบซอฟเนื้อเพลง.
อ. ซิกูลิน.เนื้อเพลง.
แก่นของมาตุภูมิในวรรณคดีรัสเซีย ประเพณีการเป็นพลเมืองและความรักชาติในวรรณคดีรัสเซีย
วรรณกรรม:
บน. เนกราซอฟ"บนถนน". “เอเลกี”และอื่น ๆ.
ส. เยเซนิน. บทกวีเกี่ยวกับชาวนามาตุภูมิและมาตุภูมิโซเวียต: “ไปไกลๆ มาตุภูมิที่รักของฉัน…”, “โซเวียตรุส”, “หญ้าขนนกกำลังหลับใหล…”และอื่น ๆ.
ในและ ที่รักมันเป็นเรื่องธรรมดา
วี.จี. รัสปูติน.วันกำหนดส่ง.
ยู.วี. ทริโฟนอฟบ้านริมเขื่อน.
วี.พี. แอสตาเฟียฟ.ราชาปลา
อี. เยฟตูเชนโกเนื้อเพลง.
การค้นหาแกนกลางทางศีลธรรมที่เป็นพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์ จิตวิญญาณและศีลธรรมของวรรณคดีรัสเซีย จุดเริ่มต้นที่เห็นอกเห็นใจ วีรบุรุษคือผู้ถือครองลักษณะประจำชาติของรัสเซีย ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองทางศีลธรรม วิภาษวิธีแห่งจิตวิญญาณของวีรบุรุษ แนวคิดเรื่องความตายฝ่ายวิญญาณ
วรรณกรรม:
ไอเอ กอนชารอฟ.โอโบลอฟ
แอล.เอ็น. ตอลสตอย.สงครามและสันติภาพ*.
เอ็นเอส เลสคอฟ ถนัดซ้าย.
เอ.พี. เชคอฟอิออนช.
เอ็ม. กอร์กี.ที่ส่วนลึกสุด.
วี.เอ็ม. ชุคชิน.เรื่องราว
V. Tendryakovคืนหนึ่งหลังรับปริญญา
เอ.วี. แวมพิลอฟ."อำลาเดือนกรกฎาคม"
ที่. ทวาร์ดอฟสกี้.“ประเด็นทั้งหมดอยู่ในพันธสัญญาเดียว...” “ฉันรู้ มันไม่ใช่ความผิดของฉัน...”และอื่น ๆ.
วท.บ. โอกุดชาว่า.เนื้อเพลง.
โอ. บัลซัค.กอบเซก.

* ถือว่ามีการอ้างอิงซ้ำกับข้อความบางส่วนจาก “ขั้นต่ำบังคับ...”

แก่นของถนนในวรรณคดีรัสเซีย วิถีและถนนในคติชน แรงจูงใจของเส้นทางและประเพณีของวรรณกรรมจิตวิญญาณ เส้นทางเป็นการเคลื่อนไหว จิตวิญญาณของมนุษย์- การเดินทางของวีรบุรุษแห่งวรรณกรรมรัสเซียและเส้นทางจิตวิญญาณของพวกเขา แก่นของเส้นทางในผลงานของ A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. โกกอล.
วรรณกรรม:
บน. เนกราซอฟใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ?
เอ.พี. เชคอฟเกาะซาคาลิน
ที่. ทวาร์ดอฟสกี้.บ้านริมถนน.
แก่นเรื่องของชะตากรรมของศิลปิน ภาพลักษณ์ของกวีผู้เผยพระวจนะในผลงานของ A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. โกกอล. ชะตากรรมอันน่าเศร้าของศิลปิน
วรรณกรรม:
บน. เนกราซอฟกวีและพลเมือง “เมื่อวานตอนหกโมง...” “โอ้ Muse! ฉันอยู่ที่ประตูโลงศพ ... "
เอ็ม. บุลกาคอฟ.อาจารย์และมาร์การิต้า
บี. ปาสเตอร์นัก. คุณหมอชิวาโก.
เค. เปาสโตฟสกี้โกลเด้นโรส
V. Kataevหญ้าแห่งการลืมเลือน
วี.ยา. บริวซอฟ.เนื้อเพลง.
เอส. โดฟลาตอฟ.ของเรา.
V. Vysotskyเนื้อเพลง.
นักเขียนแห่งปลายศตวรรษที่ 20 และวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย คลาสสิกเป็นวัสดุสำหรับ เกมวรรณกรรมกับผู้อ่าน ความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกับวรรณกรรมคลาสสิกในวรรณกรรมสมัยใหม่
วรรณกรรม:
ยู.โปลยาคอฟ.ลูกแพะในนม
ดี.เอส. ซาโมอิลอฟ.เนื้อเพลง. (“เพสเทล กวีและแอนนา”และอื่น ๆ.).
เวน เอโรเฟเยฟ.มอสโก – เปตุชกี้
ต. ตอลสตายา.เรื่องราว
ต. คิบิรอฟบทกวี
บทสนทนาระหว่างวรรณกรรมศตวรรษที่ 19 และ 20 (การเชื่อมต่อ Pushkin - Mayakovsky, Nekrasov - Mayakovsky, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoy - Sholokhov ฯลฯ ) วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหาด้านศีลธรรม จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยา ปรัชญา และปัญหาอื่นๆ มากมายในยุคของเรา บทเรียนหลักของคลาสสิกรัสเซียคือความทันสมัย แนวทางจิตวิญญาณนิรันดร์และพิกัดทางศีลธรรมของคลาสสิกรัสเซีย
บทบาท " วรรณกรรมมวลชน"นิยายในชีวิตของมนุษย์ยุคใหม่
วรรณกรรม:
พี. ไวล์, เอ. เจนิส.คำพูดพื้นเมือง
บี. ซาร์นอฟ.ดูสิใครมา...
การพัฒนาคำพูด
ผลจากการเรียนรู้หลักสูตรนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาควร สามารถ:
ต้นแบบการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาของคำพูดและการเขียน
เล่าฉากสำคัญและตอนของผลงานที่ศึกษา (เพื่อระบุลักษณะตัวละครของภาพ, ปัญหาหลัก, คุณสมบัติการจัดองค์ประกอบ ฯลฯ );
วิเคราะห์ตอน (ฉาก) ของงานที่ศึกษากำหนดบทบาทในงาน
จัดทำแผนบทคัดย่อบทความในหัวข้อวรรณกรรมและวารสารศาสตร์
เขียนเรียงความประเภทต่าง ๆ ในหัวข้อวรรณกรรม (เกี่ยวกับตัวละคร ประเด็น ความคิดริเริ่มทางศิลปะของงานวรรณกรรม) การวิเคราะห์ข้อเขียนของตอน บทกวี; การทบทวนงานที่ศึกษา เรียงความในหัวข้อฟรี

โปรแกรม
สำหรับนักมนุษยธรรมเฉพาะทาง
และชั้นเรียนภาษาศาสตร์
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

วรรณกรรมรัสเซียเก่าของศตวรรษที่ X-XVII(ทบทวน).
จุดเริ่มต้นของวรรณคดีรัสเซีย: เวลา, การประพันธ์, ตำรา, ประเภทหลัก ชีวิตของประเภทใดประเภทหนึ่งตลอดหลายศตวรรษ (ตัวเลือกของครู)
1. วรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน: ความสัมพันธ์ อิทธิพล
คุณสมบัติหลักของวรรณกรรมที่เกิดขึ้นใหม่: การไม่เปิดเผยตัวตน; คุณประโยชน์; ตัวละครประยุกต์ มารยาททางวรรณกรรม ลักษณะวรรณกรรมที่เขียนด้วยลายมือเป็นส่วนใหญ่
2. วรรณกรรมของเคียฟมาตุสแห่งศตวรรษที่ 11 - ต้นศตวรรษที่ 12
การยอมรับศาสนาคริสต์เป็นแรงผลักดันในการพัฒนาวรรณกรรม
วรรณกรรมแปล. ความหลากหลายประเภท
อนุสาวรีย์ดั้งเดิม พงศาวดารเป็นประเภทพิเศษ
"เรื่องราวของปีที่ผ่านมา"
“การสอนว. Monomakh" เป็นอัตชีวประวัติเล่มแรกในวรรณคดีรัสเซีย
3. ศตวรรษที่ 12-16
ยุคแห่งการกระจายตัวของระบบศักดินา
“The Tale of Igor’s Host” เป็นการผสมผสานระหว่างหลักมหากาพย์และบทโคลงสั้น ๆ ที่เป็นเอกลักษณ์ ซึ่งเป็นหนึ่งในอนุสรณ์สถานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของยุคกลางของชาวคริสต์
"คำพูดเกี่ยวกับการทำลายล้างดินแดนรัสเซีย"
ประเภทของคำในวรรณคดีรัสเซียโบราณ
4. ศตวรรษที่ 16–17
การเปลี่ยนผ่านจากการเขียนยุคกลางไปสู่วรรณกรรมสมัยใหม่ “ Domostroy” เป็นหนังสือที่พิมพ์ครั้งแรกใน Rus'
การเกิดใหม่ของแนวฮาจิโอกราฟฟีในชีวประวัติของบุคคลธรรมดา
“ The Life of Archpriest Avvakum” เป็นอัตชีวประวัติชีวิต
ทฤษฎีวรรณกรรมการพัฒนาประเภทของวรรณคดีรัสเซียโบราณ (พงศาวดาร การสอน ถ้อยคำ ชีวิต)
วรรณกรรมศตวรรษที่ 18 (ทบทวน)
ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18การตรัสรู้ของรัสเซียเป็นเวทีในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง
ลัทธิคลาสสิกของรัสเซีย แตกต่างจากลัทธิคลาสสิกตะวันตก ( นรก. คันเทเมียร์, วี.เค. เตรเดียคอฟสกี้).
ความโดดเด่นของแนวเพลงชั้นสูงคุณลักษณะของพวกเขา: บทกวีมหากาพย์, โศกนาฏกรรม, บทกวีอันศักดิ์สิทธิ์ การตีข่าวประเภท "สูง" "ต่ำ" และ "ปานกลาง" (บทกวี เอ็มวี โลโมโนซอฟ,เสียดสี อ. คันเตมิรา, นิทาน อ. ซูมาโรโควา,ตลก ค่ะ เจ้าหญิง).
ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18
ดิ. ฟอนวิซิน"ไม่โต" การเปลี่ยนผ่านจากการวิพากษ์วิจารณ์ศีลธรรมไปสู่การประณามสังคม ตัวละครที่เป็นรายบุคคล ครั้งแรกที่ "จริง" ตลกทางสังคม"(โกกอล)
การผสมผสานระหว่างการเสียดสีศีลธรรมและความน่าสมเพชของพลเมืองซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบสูงและต่ำ จี.อาร์. เดอร์ซาวินา(“ Ode to Felitsa”, “ Vision of Murza”, “ Waterfall”) โคลงสั้น ๆ ในบทกวี จี.อาร์. เดอร์ซาวินา(“ Snigir”, “ Evgeniy, Zvanskaya life”) องค์ประกอบของอัตชีวประวัติที่ดึงดูดความสุขที่เรียบง่ายของชีวิต
การปฏิรูปภาษาวรรณกรรม
หนึ่ง. ราดิชชอฟ"การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสู่มอสโก" การผสมผสานระหว่างความรู้สึกอ่อนไหว (ในการเลือกประเภท) และความสมจริง (ในการเลือกเนื้อหา)
ทฤษฎีวรรณกรรมลัทธิคลาสสิก, อารมณ์อ่อนไหวเป็นแนวโน้มทางวรรณกรรม (แนวคิดที่ลึกซึ้ง) ความเชื่อมโยงระหว่างระบบจันกับทิศทางวรรณกรรม
สไตล์ของผู้เขียนแต่ละคนเป็นแนวคิด

ศตวรรษที่สิบเก้า ครึ่งแรก

การโต้เถียงระหว่าง "นักโบราณคดี" และ "นักนวัตกรรม" (Karamzinists) เกี่ยวกับ "เก่า" และ "รูปแบบใหม่": การต่อสู้ระหว่าง "การสนทนาของคนรักของคำรัสเซีย" และ "Arzamas"
วีเอ จูคอฟสกี้และ เค.เอ็น. บัตยูชคอฟในฐานะผู้ก่อตั้งบทกวีอันสง่างาม ความไม่พอใจในปัจจุบันความปรารถนาที่จะความสามัคคีในโลกภายในของบุคคล
ความคิดริเริ่มของยวนใจรัสเซีย เสน่ห์ของนิยายโรแมนติก-ลึกลับ ลวดลายพื้นบ้าน ลวดลายของยุคสมัยและชนชาติต่างๆ (เพลงบัลลาด วีเอ จูคอฟสกี้).
บทกวีอันสง่างาม ( เอเอ เดลวิก, นิวเม็กซิโก ยาซีคอฟ, อี.เอ. บาราตินสกี้).
กวีนิพนธ์แพ่ง (“สมาคมผู้รักวรรณกรรม วิทยาศาสตร์ และศิลปะเสรี”) กวีผู้หลอกลวง ( เค.เอฟ. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. กลินกา) และโปรแกรมของพวกเขา (การยืนยันรูปแบบอุดมคติของศีลธรรมและพฤติกรรม)
ความโน้มถ่วงต่อประเพณีของ "การตรัสรู้คลาสสิก" และการเปลี่ยนไปสู่ภาพลักษณ์ที่โรแมนติกของฮีโร่ (ทบทวนรหัสของ Byronism) เค.เอฟ. ไรลีฟ.
ไอเอ ครีลอฟ.นิทานที่ปราศจากแบบแผนของลัทธิคลาสสิก "สามัญสำนึก" ที่มาจาก "ชีวิต"
เช่น. กรีโบเยดอฟ “Woe from Wit” เป็นการผสมผสานระหว่างความคลาสสิกและความสมจริง: ความเป็นรูปธรรมทางจิตวิทยาและในชีวิตประจำวัน ความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหา (ความขัดแย้งแห่งยุค: สภาพแวดล้อมขุนนาง - ปัญญาชนที่ก้าวหน้าและสภาพแวดล้อมระบบราชการแบบอนุรักษ์นิยม) ความสำคัญของหนังตลกเรื่อง Woe from Wit สำหรับการก่อตัวของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย
เช่น. พุชกิน บุคลิกภาพของพุชกิน ขั้นตอนหลักของชีวิตและเส้นทางที่สร้างสรรค์ เสียงความเห็นอกเห็นใจทั่วไปของบทกวีของเขา เนื้อเพลง Lyceum หลัง Lyceum และเพลง "ภาคใต้" การกบฏ Byronic (“ นักโทษแห่งคอเคซัส”) และการเอาชนะ (“ ยิปซี”) คุณสมบัติของสไตล์ที่สมจริงในเนื้อเพลงของยุค 20
ประวัติศาสตร์นิยมแห่งการคิด (“Boris Godunov”*: ความสัมพันธ์ระหว่าง “โชคชะตาของมนุษย์” และ “โชคชะตาของชาติ”)

* ตัวเอียงหมายถึงข้อความที่กำลังศึกษา แต่ไม่รวมอยู่ใน “ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียน”

“ Eugene Onegin”: การก่อตัวของความสมจริงของพุชกิน (ชะตากรรมของคนร่วมสมัยรวมกับความมั่งคั่งของภาพชีวิตชาวรัสเซีย) บทกวีของนวนิยาย
เนื้อเพลงปรัชญา (“ดวงดาวแห่งวันดับลงแล้ว...”, “ผู้หว่านเสรีภาพในทะเลทราย”, “การเลียนแบบอัลกุรอาน”, “ความสง่างาม” ฯลฯ) บทกวี "นักขี่ม้าสีบรอนซ์"**.

** โปรแกรมเน้นข้อความที่รวมอยู่ใน "เนื้อหาขั้นต่ำบังคับ ... " และมีไว้สำหรับการอ่านและการศึกษาภาคบังคับ

ดราม่า (“โศกนาฏกรรมเล็กๆ” – “โมสาร์ทและซาลิเอรี”)
ร้อยแก้ว ("นิทานของเบลคิน", "ลูกสาวของกัปตัน")
โลกทัศน์ของพุชกิน: ความสามัคคี ประวัติศาสตร์โลกและวัฒนธรรม
เอ็น.วี. โกกอล. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของผู้เขียน โลกแห่งจินตนาการ ความแปลกประหลาดบนหน้าหนังสือของโกกอล บรรทัดพิเศษในการพัฒนาวรรณคดีรัสเซีย ความฝันอันโรแมนติกของโลกที่สวยงามและยุติธรรม (“ ยามเย็นในฟาร์มใกล้ Dikanka”) ความน่าสมเพชของร้อยแก้วและบทละคร 1832 - 1841 - "ถนนเนฟสกี้", “เสื้อคลุม”, “ผู้ตรวจราชการ”) - ชายร่างเล็ก"ในรูปของโกกอล “ฮีโร่คนใหม่” แห่งยุคในบทกวี “Dead Souls” ความสามัคคีของหลักการเสียดสีและโคลงสั้น ๆ เป็นวิธีการแสดงจุดยืนของผู้เขียน ความเป็นจริงของชีวิตทางสังคมในบทกวี การโต้เถียงของ Gogol กับ V.G. เบลินสกี้ “ข้อความที่เลือกจากการโต้ตอบกับเพื่อน” ความคิดริเริ่มของสไตล์ศิลปะของนักเขียน ความน่าสมเพชของความคิดสร้างสรรค์ที่มีมนุษยธรรมและพลเมือง
ม.ยู. เลอร์มอนตอฟ. บุคลิกภาพของกวี เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของยุคต่อธรรมชาติของเนื้อเพลงของ Lermontov ความเป็นไปไม่ได้ร้ายแรงของอุดมคติ วิปัสสนา ความเข้มข้นของประสบการณ์ (เนื้อเพลง “การสวดมนต์” “ฉันออกไปคนเดียวบนถนน...” “บ่อยแค่ไหนที่รายล้อมไปด้วยฝูงชนหลากสีสัน…”และอื่น ๆ บทกวี "ปีศาจ", "Mtsyri", เล่น "Masquerade") แนวโน้มที่สมจริงในร้อยแก้ว (“ ฮีโร่ในยุคของเรา”: บทละครของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น“ บุคคลพิเศษ”)
สุนทรียภาพ วี.จี. เบลินสกี้และการก่อตัวของการวิจารณ์ของรัสเซีย (หลักการประเมินเชิงวิพากษ์ กิจกรรมวรรณกรรม- เหตุผลของสาระสำคัญที่สมจริงของศิลปะประวัติศาสตร์นิยม)
โรงเรียนธรรมชาติในฐานะความหลากหลายของความสมจริงของรัสเซียในช่วงทศวรรษที่ 40-50 ของศตวรรษที่ 19 ความเชื่อมโยงกับการทำงานของ N.V. โกกอล พัฒนาการทางศิลปะของเขา วารสาร "บันทึกในประเทศ" และผู้แต่ง (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev ฯลฯ )
ทฤษฎีวรรณกรรมยวนใจเหมือน ทิศทางวรรณกรรม(ทำให้แนวคิดลึกซึ้งยิ่งขึ้น) โรแมนติก "สองโลก"
ความสมจริงเป็นทิศทางวรรณกรรม (ทำให้แนวคิดลึกซึ้งยิ่งขึ้น) หลักการทางศิลปะแห่งความสมจริง (มนุษยนิยม สัญชาติ ประวัติศาสตร์นิยม ความเที่ยงธรรม ฯลฯ) ความสมจริงและความเป็นธรรมชาติ ประเภท วรรณกรรมที่เหมือนจริง(นวนิยาย เรียงความ บทกวี ละคร)
เสียดสีการศึกษาเป็นรูปแบบวรรณกรรม
วิจารณ์วรรณกรรมเป็นปรากฏการณ์ที่จุดบรรจบกันของวรรณกรรมศิลปะและการวิจารณ์วรรณกรรม

ศตวรรษที่สิบเก้า ครึ่งหลัง

50–60 วินาที เนื้อหา ยุคใหม่(การล่มสลายของการเป็นทาส การปฏิรูปหลายครั้ง การพัฒนาเศรษฐกิจทุนนิยม กระบวนการก่อตั้งภาคประชาสังคม การเกิดขึ้นของสามัญชน) วิกฤตสังคมรัสเซีย การเกิดขึ้นของขบวนการประชานิยม การฟื้นฟูกิจกรรมนักข่าวและการโต้เถียงในวารสาร นิตยสาร "ร่วมสมัย" การก่อตัวของนวนิยาย: "เรียงความทางสรีรวิทยา" และร้อยแก้ว เอ็น.วี. อุสเพนสกี้, เอ็น.จี. โพเมียลอฟสกี้- วิกฤตการณ์สังคมรัสเซียและสภาวะทางวรรณกรรม การวิพากษ์วิจารณ์สังคม: จี.ไอ. อุสเพนสกี้"คุณธรรมของถนน Rasteryaeva"
หนึ่ง. ออสตรอฟสกี้ การพัฒนาละครรัสเซีย "ละครแห่งชีวิต" - "พายุ", "ป่า". ความขัดแย้งอันน่าทึ่งในบทละครของ Ostrovsky “พายุฝนฟ้าคะนอง” ในการประเมินการวิพากษ์วิจารณ์ - บน. Dobrolyubov “ รังสีแห่งแสงเข้ามา อาณาจักรมืด", เอเอ Grigoriev "หลังจาก "พายุฝนฟ้าคะนอง" ของ Ostrovsky จดหมายถึง I.S. ทูร์เกเนฟ”)
หัวข้อเรื่องความหลงใหลของมนุษย์ (“สินสอด”, “ความเรียบง่ายเพียงพอสำหรับผู้ฉลาดทุกคน”) ความหลากหลายของตัวละครมนุษย์ในบทละครของ A.N. ออสตรอฟสกี้
เอ็นเอส เลสคอฟ ผลงานจากชีวิตพื้นบ้าน (ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับขอบเขตของการพรรณนาทางศิลปะของเลเยอร์ใหม่ - ชีวิตของนักบวช, ลัทธิฟิลิสติน, จังหวัดรัสเซีย ฯลฯ ); ความสนใจใน skaz รูปแบบต่าง ๆ ที่ผิดปกติขัดแย้งกันอยากรู้อยากเห็นและเกร็ดเล็กเกร็ดน้อย ("ถนัดมือซ้าย", "ศิลปินโง่", “ผู้หลงเสน่ห์”).
ไอเอ กอนชารอฟ. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของนักเขียน แก่นเรื่องความตายทางวิญญาณในนวนิยาย "โอโบลอฟ"- นวนิยายเรื่อง "Oblomov" เป็นนวนิยายที่เป็นที่ยอมรับในยุค 60 สถานที่ของนวนิยายเรื่องนี้ในไตรภาค ระบบภาพ. ตัวละครทั่วไปของฮีโร่ของ Goncharov: "บุคคลพิเศษ" - นักธุรกิจ- ลักษณะที่เป็นสองเท่าของฮีโร่ ตัวละครและโชคชะตาของผู้หญิง บทวิจารณ์วรรณกรรมเกี่ยวกับนวนิยายเรื่องนี้และตัวละครหลัก (N.A. Dobrolyubov "Oblomovism คืออะไร", A.V. Druzhinin "Oblomov" นวนิยายโดย Goncharov) บทความเรื่อง "เรือรบปัลลดา".
เป็น. ทูร์เกเนฟ. เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของผู้เขียน “บันทึกของฮันเตอร์” การพัฒนาแนวนวนิยายในผลงานของ I.S. ทูร์เกเนฟ. นวนิยาย "Rudin", "Nest of Nobles", "Fathers and Sons" (บทวิจารณ์) นิยาย "พ่อและลูกชาย"– เกี่ยวกับฮีโร่ใหม่ ผู้บรรยายและฮีโร่ ฮีโร่ประเภทใหม่ คุณสมบัติทางศิลปะของนวนิยาย จิตวิทยาของนวนิยายโดย I.S. ทูร์เกเนฟ. บทวิจารณ์วรรณกรรมเกี่ยวกับนวนิยายเรื่องนี้และตัวละครหลัก การรับรู้ที่ไม่ชัดเจนของนวนิยายและภาพลักษณ์ของ Bazarov โดยการวิจารณ์วรรณกรรมรัสเซีย (D.I. Pisarev, A.I. Herzen)
วงจร "บทกวีร้อยแก้ว"
เอ็น.จี. เชอร์นิเชฟสกี้ "จะทำอย่างไร?" - นวนิยายเกี่ยวกับ "คนใหม่" ระบบภาพในนวนิยาย ลักษณะการจัดองค์ประกอบ รูปแบบการสะท้อนในนวนิยายอุดมคติทางสังคมของ Chernyshevsky (องค์ประกอบของยูโทเปีย)
เส้นทางการพัฒนากวีนิพนธ์ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19
ความน่าสมเพชของประชาธิปไตยและความเป็นพลเมืองในบทกวีและเนื้อเพลงของรัสเซีย " ศิลปะบริสุทธิ์"(กวีแห่งอิสครา เอเอ เฟต, เอฟ.ไอ. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. ไมคอฟ, อ.เค. ตอลสตอย).
ความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องกันของพระเอกโคลงสั้น ๆ เอเอ เฟต้า - การผสมผสานระหว่างโลกภายนอกและภายในในบทกวีของเขา ธีมแห่งความรักและธรรมชาติในผลงานของเฟต ( “เช้านี้ความสุขนี้...” “คืนเดือนพฤษภาคม...” “ราตรีส่องแสง...” “เสียงกระซิบ ลมหายใจขี้อาย...”และอื่น ๆ.). แรงจูงใจเชิงปรัชญาในบทกวี เอฟ.ไอ. ทัตเชวา. (“ความเงียบ”, “ธรรมชาติของสฟิงซ์...”, “ไม่ใช่อย่างที่คุณคิด ธรรมชาติ”, “โอ้ เรารักอาฆาตกันขนาดไหน...” “เราไม่สามารถคาดเดาได้…”และอื่น ๆ.).
ลักษณะของเนื้อเพลงที่เปี่ยมด้วยจิตวิญญาณ อ.เค. ตอลสตอย- แก่นเรื่องของบ้านเกิดประวัติศาสตร์ในงานของกวี
บน. เนกราซอฟ เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของกวี แรงจูงใจทางแพ่งของเนื้อเพลงของ Nekrasov ( "บนถนน", "กวีและพลเมือง","เอเลกี" ฯลฯ) ประเพณีการสร้างสรรค์เพลงพื้นบ้าน ความคิดริเริ่มทางศิลปะของบทกวี (เนื้อเพลง, อารมณ์, ความจริงใจของความรู้สึก, ความน่าสมเพชที่ถูกกล่าวหา) บทกวี "เร่ขาย", "จมูกแดง": ชีวิตพื้นบ้านใน "วรรณกรรมอันยิ่งใหญ่" ผสานโลกของผู้แต่งเข้ากับโลกแห่งวีรบุรุษ "จากผู้คน"
บทกวี “ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ”– มหากาพย์พื้นบ้าน การผสมผสานระหว่างนวัตกรรมกับประเพณีมหากาพย์ บทเพลง และบทกวีเทพนิยาย องค์ประกอบของตำนาน ยูโทเปีย คำอุปมา ความเป็นคู่ของรูปลักษณ์สมัยใหม่ของผู้คนซึ่งเป็นลักษณะของ จิตวิทยาพื้นบ้านรูปแบบของพฤติกรรมและความแตกต่าง: ความอดทนและการประท้วง โต้เถียงเกี่ยวกับความหมายของชีวิต พลวัตของการค้นหาคำตอบ
ฉัน. ซัลตีคอฟ-ชเชดริน เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของโชคชะตาส่วนตัวที่มีต่อความคิดสร้างสรรค์ของนักเขียน "เทพนิยาย". ความคิดริเริ่มทางศิลปะของถ้อยคำของ Saltykov-Shchedrin "เรื่องราวของเมือง" – เรื่องเสียดสีรัสเซีย. ประเภทของนายกเทศมนตรี ความคิดริเริ่มของประเภทของงาน ประท้วงการขาดสิทธิและการยอมจำนนของประชาชน
เอฟ.เอ็ม. ดอสโตเยฟสกี้. Dostoevsky ในฐานะศิลปินและนักคิด เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของผู้เขียน ร้อยแก้วยุคแรก รูปแบบนวัตกรรมของนวนิยายเรื่อง "Humiliated and Insulted" (การสังเคราะห์แรงจูงใจและเทคนิคของร้อยแก้วเชิงปรัชญา จิตวิทยา สังคม และ "แท็บลอยด์") นวนิยาย "ปีศาจ", "คนโง่" (ทบทวน)
"อาชญากรรมและการลงโทษ":ภาพลักษณ์ของฮีโร่และความสัมพันธ์ "อุดมการณ์" ของเขากับโลก ระบบภาพในนวนิยาย ความหลากหลายของสีทางสังคมและจิตวิทยาในนวนิยาย พฤกษ์, บทสนทนาของนวนิยายของดอสโตเยฟสกี นวนิยายในการประเมินการวิจารณ์ของรัสเซีย ( เอ็น.เอ็น. Strakhov "อาชญากรรมและการลงโทษ").
แอล.เอ็น. ตอลสตอย. บุคลิกภาพของนักเขียน. กิจกรรมวรรณกรรมและสังคม ภารกิจเชิงอุดมการณ์และการสะท้อนกลับในงานของผู้เขียน "เรื่องราวของเซวาสโทพอล"
"สงครามและสันติภาพ":ศิลปะแห่ง “วิภาษวิธีแห่งจิตวิญญาณ” ความเชื่อมโยงระหว่างชีวิตส่วนตัวกับชะตากรรมของผู้คน เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่แท้จริง และการแสวงหาจิตวิญญาณของตัวละครในนิยาย ภาพสะท้อนแนวคิดทางปรัชญาของตอลสตอยในนวนิยายเรื่องนี้
"แอนนา คาเรนินา". สนใจปัญหาทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล โศกนาฏกรรมของสถานการณ์ที่ไม่ลงรอยกันกับผู้อื่น เรื่องราวความรักท่ามกลางฉากหลังของชีวิตในสังคมรัสเซีย ความสนใจใน "ชีววิทยา" ในมนุษย์ ธรรมชาติและจิตวิญญาณ ความแปลกใหม่พื้นฐานของบทกวี
เสริมสร้างหลักการทางสังคมในความเป็นจริงของ L.N. ตอลสตอย (ใช้ตัวอย่างนวนิยายเรื่อง "การฟื้นคืนชีพ")
80–90 ของศตวรรษที่ XIX ช่วงเวลาแห่งปฏิกิริยาทางการเมือง การปฏิเสธจิตสำนึกสาธารณะจากภาพลวงตาประชานิยมที่ปฏิวัติ วิวัฒนาการของวรรณกรรมประชานิยมสู่พงศาวดารเชิงวัตถุนิยมในการบรรยายภาพชีวิตของผู้คน ( ดี.เอ็น. มามิน-สิบีเรียค, N.G. การิน-มิคาอิลอฟสกี้).
ร้อยแก้ว วี.เอ็ม. กาชินา ("ดอกไม้สีแดง") และ วี.จี. โคโรเลนโก (บทกวีของความกล้าหาญที่น่าเศร้า, การเปรียบเทียบ, การพูดคนเดียว) ประเภทของคน “จากประชาชน” และกลุ่มปัญญาชน – “มหัศจรรย์” การศึกษาเชิงศิลปะเกี่ยวกับชีวิตและบทกวีแห่งความหวังและความทะเยอทะยานสำหรับอนาคตใน "ความฝันของมาการ์"
เอ.พี. เชคอฟ เรียงความเกี่ยวกับชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ แต่แรก เรื่องราวที่น่าขบขัน: ความพูดน้อยของภาษา ความสามารถของรายละเอียดทางศิลปะ
เรื่องราวและนิทานเกี่ยวกับสังคมรัสเซีย ครอบคลุมทุกชั้นและภาคตัดขวาง โครงสร้างสังคมสังคมรัสเซีย - ตั้งแต่ชาวนาเจ้าของที่ดิน (“ Muzhiki”, “ In the Ravine”) ไปจนถึงกลุ่มปัญญาชนชั้นต่างๆ ( "จัมเปอร์", "นักเรียน", "อิออนช", ไตรภาค – “ชายในคดี”, “มะยม”, “ประมาณหน้าผาก”, “วอร์ดหมายเลข 6”, “บ้านมีชั้นลอย”, “ผู้หญิงกับสุนัข”- รูปแบบใหม่ของการรวมวัตถุประสงค์และอัตนัย ความจำเป็นและรอง คุณลักษณะและความบังเอิญ
ละคร: “สามพี่น้อง”, “สวนเชอร์รี่”- โครงสร้างใหม่ของแอ็คชั่นดราม่า การปฏิเสธลำดับชั้นการประเมิน บทกวีและจิตวิทยาของบทละครของเชคอฟ
ทฤษฎีวรรณกรรมการพัฒนาประเภทของวรรณกรรมที่เหมือนจริง (นวนิยาย เรื่องสั้น เทพนิยาย ร้อยแก้ว บทกวี)
จิตวิทยา บทสนทนา การพ้องเสียงหลายเสียง การแต่งเนื้อร้องเป็นวิธีการนำเสนอโลกภายในของวีรบุรุษ
การพัฒนาละครให้เป็นประเภทวรรณกรรม ความขัดแย้งอันน่าทึ่ง

แอปพลิเคชัน

ตัวเลือกโปรแกรม
วิชาเลือก “การเรียนรู้การทำงานกับหนังสือและตำรา”*
(เกรด 8–9)

* โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นร่วมกับ O.V. ชินดิโลวา.

เนื้อหาขององค์ประกอบของหลักสูตรของโรงเรียนในเงื่อนไขของการศึกษาก่อนอาชีวศึกษานั้นถูกกำหนดตามกฎโดยลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง อย่างไรก็ตามใน สภาพที่ทันสมัยโดยทั่วไปแล้วดูเหมือนว่ามีความสำคัญมากที่จะต้องเน้นย้ำเรื่องดังกล่าว หลักสูตรสหวิทยาการซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกิจกรรมการอ่าน- การสอนให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระกับหนังสือ รับความรู้ ค้นหาข้อมูลในระดับใดก็ได้ในเนื้อหา (ข้อเท็จจริง เนื้อหาย่อย แนวคิด) และนำไปใช้ - นี่คือ เป้าของหลักสูตรนี้
นักเรียนที่ติดตามหลักสูตรต่อเนื่องของเราตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เชี่ยวชาญวิธีการอ่านกิจกรรมที่มีอยู่แล้วในโรงเรียนประถมศึกษา ตามโปรแกรมของเรา "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมขั้นพื้นฐาน" (1-4) ซึ่งได้รับการแนะนำโดยกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย ตลอดระยะเวลา 4 ปี นักเรียนจะพัฒนากิจกรรมการอ่านประเภทที่ถูกต้องตาม เทคโนโลยีบางอย่าง (ผู้เขียน ศาสตราจารย์ N.N. Svetlovskaya ). สาระสำคัญของมันคือพวกเขาเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญงานวรรณกรรมอย่างอิสระก่อนอ่านระหว่างการอ่านและหลังการอ่าน: เพื่อเดาเนื้อหาของข้อความตามชื่อผู้แต่งชื่อเรื่องภาพประกอบและคำหลักเพื่ออ่านข้อความด้วยตนเองอย่างอิสระในแบบ "ช้า โหมดการอ่าน” และ“ บทสนทนากับผู้เขียน" (ถามคำถามผู้เขียนขณะอ่านค้นหาคำตอบควบคุมตนเอง) วิเคราะห์ข้อความในระดับที่สามารถเข้าถึงได้กำหนดแนวคิดหลักแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ อย่างอิสระ จัดทำแผน เล่าใหม่ ฯลฯ และอื่น ๆ ดังนั้น วิชาเลือก "การเรียนรู้การทำงานกับหนังสือและตำรา" สำหรับนักเรียน "ของเรา" ที่เลือกหลักสูตรนี้ จะช่วยรักษาและเพิ่มพูนทักษะการอ่านทั้งหมดนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ความสำคัญของการเรียนรู้วิธีการอ่านและการทำงานกับหนังสืออย่างมีเหตุผลเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กนักเรียนยุคใหม่และการขัดเกลาทางสังคมต่อไปนั้นชัดเจน อย่างไรก็ตาม จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีนักเรียนเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่สามารถอ่านและทำงานกับหนังสือได้อย่างมีความหมาย วัฒนธรรมการอ่านในระดับสูงสันนิษฐานว่าก่อให้เกิดองค์ความรู้ต่อไปนี้ ทักษะ:
1) เน้นสิ่งสำคัญในข้อความ
2) ใช้บันทึกย่อแบบ "ยุบ" (บันทึก วิทยานิพนธ์ บทคัดย่อ ฯลฯ)
3) เน้นการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ในข้อความ
4) ใช้เอกสารอ้างอิง;
5) เกี่ยวข้องกับแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมในกระบวนการอ่าน;
6) กำหนดสมมติฐานระหว่างการอ่านและร่างวิธีทดสอบ
7) ดำเนินการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไปตามเนื้อหาของข้อความที่กำลังศึกษา
การก่อตัวของผู้อ่านที่รู้หนังสือตามหน้าที่นั้นเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายในทักษะการทำงานกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและวรรณกรรม แน่นอนว่าหลักสูตรนี้สามารถเปิดสอนให้กับนักเรียนทั้งในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานและระดับสูงได้ (ขึ้นอยู่กับความสามารถของหลักสูตรและโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน) ควรกำหนดจำนวนชั่วโมงและเนื้อหาภาคปฏิบัติของหลักสูตรด้วย สถาบันการศึกษาด้วยตัวเอง แต่ละหัวข้อของโปรแกรมสามารถอภิปรายในตำราวรรณกรรมต่าง ๆ ซึ่งครูเลือกตามดุลยพินิจของตนเอง ในเวลาเดียวกันผู้เขียนเสนอข้อความบางอย่างเป็นคำแนะนำโดยระบุไว้ในวงเล็บ
วิชาเรียน
ระหว่างทางไปหนังสือ
การค้นหาหนังสือในห้องสมุด แคตตาล็อกที่เป็นระบบและเรียงตามตัวอักษร บรรณานุกรม. ดัชนีการ์ด กรอกข้อกำหนดหนังสือ
การเริ่มต้นกับหนังสือ อุปกรณ์หนังสือ.
สำนักพิมพ์ของหนังสือ อุปกรณ์อ้างอิง คำนำและคำหลัง. หมายเหตุ ความคิดเห็น ดัชนีชื่อ รายการคำย่อ รายการอ้างอิง ฯลฯ วัตถุประสงค์ของคำอธิบายประกอบ โครงสร้าง เนื้อหา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 – อ้างอิงจากหนังสือเรียนเรื่อง “House Without Walls”; ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 – อ้างอิงจากหนังสือเรียน “The History of Your Literature”)
โครงสร้างหนังสือ
ปิดบัง. ประเภทของฝาครอบ ใบหุ้มปก. หน้าชื่อเรื่อง. วัตถุประสงค์ของเอกสารท้ายเล่ม บทบาทของส่วนหน้าและภาพประกอบในหนังสือ ประเภทของงานพิมพ์ วัสดุสิ่งพิมพ์ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 – โศกนาฏกรรมของเช็คสเปียร์ฉบับต่างๆ, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 – “แคมเปญ The Tale of Igor’s ฉบับต่างๆ”)
การทำงานกับหนังสือก่อนอ่านหนังสือ
ชื่อเรื่องและคำบรรยาย การอุทิศตน
ชื่อ.การวิเคราะห์ส่วนหัว ประเภทของหัวเรื่อง: หัวเรื่อง-หัวข้อ, หัวเรื่อง-แนวคิดหลัก, หัวเรื่อง-ตัวละคร, หัวเรื่อง-ประเภท ชื่อเรื่องและตำแหน่งผู้แต่ง. ชื่อและเนื้อหาของหนังสือ. วิธีกำหนดหัวเรื่อง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - ชื่อกวีนิพนธ์การศึกษา "บ้านไร้กำแพง" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - ชื่อหนังสือเรียน "ประวัติศาสตร์วรรณกรรมของคุณ" ชื่อของผลงานที่รวมอยู่ในหนังสือเรียนเหล่านี้)
บทความบทบาทของ epigraph ในตำราวรรณกรรมและวิทยาศาสตร์ บทประพันธ์และแนวคิดหลัก โดยตรงและ การแสดงออกเชิงเปรียบเทียบแนวคิดหลักใน epigraph ทำความเข้าใจเรื่องย่อก่อนและหลังการอ่าน Epigraphs เป็นแบบประเมิน มีอารมณ์ เป็นปัญหา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 – A.S. Pushkin “ลูกสาวของกัปตัน”, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 – A.S. Pushkin “Eugene Onegin” ฯลฯ)
แหล่งที่มาในการค้นหา epigraphs การเลือก epigraph
งานนักอ่าน. การถามคำถามในขณะที่อ่าน
ค้นหาคำถามโดยตรงและซ่อนเร้นในข้อความ การพยากรณ์เนื้อหา เน้นสิ่งที่เข้าใจยากในข้อความ ถามคำถาม.
การสร้างห่วงโซ่คำถามเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหา
การจำแนกคำถามตามจุดสนใจ คำถามภายนอก (ถึงใครบางคน) และภายใน (ถึงตัวคุณเอง) คำถามเป็นการประเมิน การสรุป เหตุและผล ฯลฯ (เกรด 8 – N.V. Gogol “The Overcoat”, ชั้น 9 – N.V. Gogol “Dead Souls” ฯลฯ)
ผลงานของผู้อ่านหลังจากอ่าน ทำความเข้าใจกับข้อความ
ประเภทของข้อมูลข้อความ ทัศนคติของผู้อ่าน การปิดกั้นความเข้าใจ ข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง ข้อความย่อยและแนวคิด วิธีแสดงออกโดยตรงและเชิงเปรียบเทียบ ความเข้าใจหลายขั้นตอนของข้อความ บทบาทของจินตนาการของผู้อ่านในกระบวนการทำความเข้าใจ จินตนาการ การสร้างใหม่ และความคิดสร้างสรรค์ หมายเหตุและหมายเหตุในขณะที่อ่าน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 – A.P. Chekhov “ Gooseberry”, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 – A.P. Chekhov “ Man in a Case” ฯลฯ )
การประมวลผลข้อมูลข้อความ
วางแผน.การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายและย่อหน้า ประเภทของแผน รายละเอียด. แผนเพื่อรองรับการทำซ้ำข้อความ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 – L.N. Tolstoy “นักโทษแห่งคอเคซัส”, (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 – L.N. Tolstoy “After the Ball” ฯลฯ)
วิทยานิพนธ์.การเน้นข้อมูลสำคัญในข้อความ การให้เหตุผลและหลักฐานเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับวิทยานิพนธ์ที่จัดทำขึ้น วิทยานิพนธ์ที่เรียบง่ายและซับซ้อน รายการเฉพาะเรื่อง วิทยานิพนธ์หลัก (ข้อสรุปหลัก) ข้อความวิทยานิพนธ์ของข้อความทางวิทยาศาสตร์ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - Yu.N. Tyyanov“ โครงเรื่องของ“ วิบัติจากปัญญา” ฯลฯ )
เชิงนามธรรม.วัตถุประสงค์ของนามธรรม ประเภทของบันทึกย่อ: โครงร่างโครงร่าง โครงร่างข้อความ โครงร่างอิสระ โครงร่างเฉพาะเรื่อง เทคนิคการย่อข้อความ บันทึกตามลำดับเวลาเป็นบันทึกประเภทพิเศษ บันทึกสนับสนุนเป็นโอกาสในการสะท้อนข้อมูลเป็นแผนภาพ ป้าย สัญลักษณ์ ตัวย่อทั่วไป ใช้กราฟิกและสีเพื่อจำแนกเนื้อหาตามระดับความสำคัญ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - V.G. Belinsky "ผลงานของ Alexander Pushkin" ฯลฯ )
การอ้างอิงวิธีการอ้างอิง ประเภทของใบเสนอราคา การใช้คำพูดที่ถูกต้องจากมุมมองของข้อความของคุณเอง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - V.G. Belinsky "บทกวีของ M. Lermontov" ฯลฯ )
สารสกัดเน้นจุดที่สำคัญที่สุดในข้อความ ทำงานกับการ์ด การทำบันทึก สัญลักษณ์ระบบตัวย่อ (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - I.A. Goncharov “ A Million Torments” ฯลฯ )

ระหว่างทางไปยังข้อความของคุณเอง

เชิงนามธรรม.โครงสร้าง คุณลักษณะ วัตถุประสงค์ ลำดับงานบทคัดย่อ การออกแบบงาน (รายการอ้างอิง ภาคผนวก)
การบอกต่อประเภทของการเล่าขาน การบอกเล่ารายละเอียดที่มีประสิทธิผล จัดทำแผนในขณะที่คุณอ่าน เน้นคำสำคัญ ทำความเข้าใจข้อความและโครงสร้างของข้อความ การบอกเล่าแบบเลือกสรร การเลือกเนื้อหาข้อความการจัดระบบตามแผน การบอกเล่าโดยย่อ (บีบอัด) มันแตกต่างจากวิทยานิพนธ์ ลำดับของงานต่อ การเล่าขานสั้น ๆ- การจัดรูปแบบข้อความไวยากรณ์ การเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ ปัญหาการเปลี่ยนจากการส่งข้อความของผู้เขียนไปสู่ข้อความของตนเอง การทำงานกับสมุดบันทึกเมื่อเขียนการเขียนเล่าเรื่องหรือข้อความอื่นๆ
การแก้ไขข้อความเทคนิคการแก้ไขวัสดุหยาบ สัญญาณและสัญลักษณ์การพิสูจน์อักษรเบื้องต้น จัดแต่งทรงผม ข้อผิดพลาดเชิงองค์ประกอบและตรรกะ และวิธีแก้ไข การทำงานกับพจนานุกรม

โปรแกรมวรรณกรรมสำหรับเกรด 5–11*

ชอบไหม? กรุณาขอบคุณเรา! ได้ฟรีสำหรับคุณและช่วยเราได้มาก! เพิ่มเว็บไซต์ของเราในเครือข่ายโซเชียลของคุณ:

ภาคผนวกหมายเลข 2

เนื้อหาหัวเรื่อง วรรณกรรม. การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา

ภาคผนวกกำหนดรายการวรรณกรรมขั้นต่ำและแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมสำหรับการศึกษาภาคบังคับในโรงเรียน มันถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงความสำเร็จทางวรรณกรรมแนวปฏิบัติที่จัดตั้งขึ้นของการศึกษาวรรณกรรมในโรงเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าไม่เพียง แต่ความสามัคคีของเนื้อหาหลักของการศึกษาวรรณกรรมในขั้นตอนปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต่อเนื่องของประสบการณ์การอ่านของรัสเซียรุ่นต่างๆ พลเมือง

รายชื่อผู้แต่งและผลงานแสดงตามลำดับเวลา หลักการนี้ไม่ได้กำหนดลำดับการศึกษาผู้เขียนและผลงานในหลักสูตรเฉพาะ ภาคผนวกของแนวคิดไม่ได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นรายการสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและรายการสำหรับการศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์ - นี่เป็นสิทธิพิเศษของโปรแกรมวรรณกรรมตัวอย่างในระดับการศึกษาทั่วไปที่สอดคล้องกัน

รายชื่อผู้แต่งและผลงานที่จำเป็นสำหรับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาประกอบด้วยสองส่วน - "พื้นฐาน" และ "เชิงลึก" ส่วนแรกกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวรรณคดีในระดับพื้นฐานและเป็นข้อบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนของสหพันธรัฐรัสเซีย ส่วนที่สองจำเป็นสำหรับชั้นเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกในวิชานี้ (ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลายรวมถึงผ่านส่วนตัวแปรของหลักสูตรที่สร้างโดยองค์กรการศึกษา)

ทั้งสองด้านของรายการ วัสดุวรรณกรรมมอบให้ด้วย องศาที่แตกต่างกันรายละเอียด: 1) ชื่อผู้แต่งและผลงานเฉพาะของเขา 2) ชื่อผู้แต่ง (หรือประเภทของคติชน) และกำหนดจำนวนงานขั้นต่ำซึ่งจะมีการคัดเลือกในโปรแกรม 3) กลุ่มของ ผู้เขียนได้รับการตั้งชื่อตามภาพรวมของผลงานของหนึ่งในนั้นตามตัวเลือกของผู้เขียนโปรแกรมหรืออาจารย์

ตามส่วนพื้นฐานของรายการ (ผลงานที่ไม่มีชื่อทางเลือก) สามารถกำหนดเนื้อหาของการรับรองขั้นสุดท้ายในวรรณคดีในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาซึ่งบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนในสหพันธรัฐรัสเซีย ผลงานที่เลือกโดยผู้เขียนโปรแกรมหรืออาจารย์สามารถนำมาใช้โดยผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อเปรียบเทียบหรือเมื่อเลือกเนื้อหาเพื่อแสดงหัวข้อเรียงความขั้นสุดท้าย

ส่วนใหญ่ผลงานที่มีชื่ออยู่ในรายการต้องอ่าน ข้อความเต็มยกเว้นงานที่มีความคุ้นเคยเพียงพอในระดับการอ่านส่วน (หลายส่วน) หรือ ภาพรวมทั่วไปโครงเรื่อง ลักษณะของตัวละครหลักพร้อมการศึกษาเนื้อหาส่วนสำคัญ ตอน ฉาก การชี้แจงที่เกี่ยวข้อง (ส่วนย่อย การศึกษาภาพรวม) มีระบุไว้ในรายการ

ผู้รวบรวมโปรแกรมการศึกษา Model สื่อการสอนของผู้เขียน และโปรแกรมงานจะต้องเสริมรายการงานวรรณกรรมร่วมกับงานอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับวรรณกรรมคลาสสิก วรรณกรรมสมัยใหม่ (รวมถึงวรรณกรรมเฉพาะของภูมิภาค) และวรรณกรรมเด็กและวัยรุ่น ในเวลาเดียวกัน ปริมาณของการเพิ่มเติมและเนื้อหาขึ้นอยู่กับลักษณะของโปรแกรม แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของผู้เขียน ความสามารถและงานของครูผู้สอนโดยเฉพาะ ระดับการศึกษา (ขั้นพื้นฐานหรือขั้นสูง) ที่โปรแกรมสอดคล้องกับ และมีวัตถุประสงค์เพื่อภูมิภาคใด

ตามเนื้อผ้าผลลัพธ์หลักของการเรียนวรรณคดีที่โรงเรียนถือเป็นความเชี่ยวชาญในหนังสือที่รวมอยู่ในหลักการวรรณกรรมระดับชาติที่เรียกว่า ควรมีชื่อและผลงานของใครบ้าง? นักเขียนแต่ละคนมีล็อบบี้ของตนเองในแวดวงวิชาการและการสอน ผู้เขียนคนเดียวกับที่อ้างว่าเป็นคลาสสิกในช่วงชีวิตสามารถมีส่วนร่วมในการต่อสู้เพื่อสิทธิ์ในการปรากฏในหนังสือเรียนเป็นการส่วนตัว แม้แต่แนวคิดของ "หลักการของโรงเรียน" ก็เกิดขึ้น - นี่เป็นรายการที่จัดระเบียบตามลำดับชั้นและได้มาจากหลักการวรรณกรรมระดับชาติ แต่ถ้าหลักการระดับชาติขนาดใหญ่ถูกสร้างขึ้นโดยกลไกของวัฒนธรรมรายการการอ่านภาคบังคับสำหรับเด็กนักเรียนก็จะถูกรวบรวมแตกต่างออกไป ดังนั้น การคัดเลือกผลงานเฉพาะสำหรับหลักการของโรงเรียน นอกเหนือจากคุณค่าทางศิลปะและวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ยังได้รับอิทธิพลจาก:

• อายุของผู้อ่านนั่นคือผู้ที่กล่าวถึง (หลักการของโรงเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มการอ่าน - ชั้นเรียนวิชาการ)
• ความชัดเจนของศูนย์รวมของวรรณกรรมหรือ ปรากฏการณ์ทางสังคมที่เรียนที่โรงเรียน (ในเวลาเดียวกันงานธรรมดาและตรงไปตรงมาจะสะดวกกว่าผลงานชิ้นเอกมาก)
• ศักยภาพทางการศึกษา (คุณค่า ความคิด แม้กระทั่งคุณลักษณะทางศิลปะที่ฝังอยู่ในข้อความสามารถส่งผลดีต่อจิตสำนึกของนักเรียนได้อย่างไร)

ในสหภาพโซเวียต หลักการของโรงเรียนพยายามดิ้นรนเพื่อความไม่เปลี่ยนรูปและในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา โปรแกรมวรรณกรรมในปีต่างๆ - 1921, 1938, 1960 และ 1984 - สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในประเทศตลอดจนกระบวนการทางวรรณกรรมและระบบการศึกษา

ให้ความสนใจกับนักเรียนและไม่มีกฎระเบียบที่เข้มงวด

สงครามคอมมิวนิสต์ค่อยๆ สิ้นสุดลง และยุค NEP ก็เริ่มต้นขึ้น รัฐบาลใหม่ถือว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่สำคัญที่สุด แต่วิกฤตที่เกิดขึ้นหลังการปฏิวัติไม่อนุญาตให้มีการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนการปฏิวัติอย่างรุนแรง กฎระเบียบ "ในโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรของ RSFSR" ซึ่งรับประกันสิทธิของทุกคนในการศึกษาฟรี ร่วม ไม่ใช่ชั้นเรียน และทางโลก ได้รับการเผยแพร่ในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2461 และเฉพาะในปี พ.ศ. 2464 เท่านั้นที่โปรแกรมเสถียรครั้งแรกปรากฏขึ้น มันถูกสร้างขึ้นสำหรับโรงเรียนเก้าปี แต่เนื่องจากขาดเงินในประเทศเพื่อการศึกษาและความหายนะโดยทั่วไป การศึกษาจึงต้องลดลงเหลือเจ็ดปีและแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: ปีที่สามและสี่ของระยะที่สองสอดคล้องกัน จนถึงสองชั้นเรียนสุดท้ายของโรงเรียน

องค์ประกอบของโปรแกรม
รายชื่อหนังสือโดยทั่วไปจะซ้ำกับโปรแกรมโรงยิมก่อนการปฏิวัติ

จำนวนชั่วโมง
ไม่ได้รับการควบคุม

ปีที่สามของระยะที่สอง ปีที่ 3 ระยะที่ 2

• บทกวีปากเปล่า: เนื้อเพลง โบราณวัตถุ นิทาน บทกวีจิตวิญญาณ
• งานเขียนภาษารัสเซียโบราณ: "The Tale of Igor's Campaign", "The Tale of Juliania Lazarevskaya"; เรื่องราวเกี่ยวกับ Ersha Ershovich เกี่ยวกับ Misfortune-Grief เกี่ยวกับ Savva Grudtsyn เกี่ยวกับ Frol Skobeev
• มิคาอิล โลโมโนซอฟ เนื้อเพลง
• เดนิส ฟอนวิซิน. "ไม่โต"
• กัฟริลา เดอร์ชาวิน. “เฟลิตซา”, “พระเจ้า”, “อนุสาวรีย์”, “ยูจีน” ไลฟ์ ซวานสกายา"
• นิโคไล คารัมซิน. “ผู้น่าสงสารลิซ่า” “ผู้เขียนต้องการอะไร”
• วาซิลี ซูคอฟสกี้ "Theon และ Aeschines", "Camoens", "Svetlana", "The Unspeakable"
• อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. เนื้อเพลงบทกวี "Eugene Onegin", "Boris Godunov", "The Miserly Knight", "Mozart and Salieri", "Belkin's Tales"
• มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. เนื้อเพลง, "Mtsyri", "ปีศาจ", "ฮีโร่ในยุคของเรา", "เพลงเกี่ยวกับพ่อค้า Kalashnikov"
• นิโคไล โกกอล. “ ตอนเย็นในฟาร์มใกล้ Dikanka”, “ Taras Bulba”, “ เจ้าของที่ดินในโลกเก่า”, “ เรื่องราวของวิธีที่ Ivan Ivanovich ทะเลาะกับ Ivan Nikiforovich”, “ เสื้อคลุม”, “ ภาพบุคคล”, “ ผู้ตรวจราชการทั่วไป”, “ วิญญาณแห่งความตาย” ”
• อเล็กเซย์ โคลต์ซอฟ, เยฟเกนี บาราตินสกี, ฟีโอดอร์ ทัตเชฟ, อฟานาซี เฟต, นิโคไล เนคราซอฟ บทกวีที่เลือกสรร

ปีที่สี่ของระยะที่สอง ปีที่ 4 ระยะที่ 2

• อเล็กซานเดอร์ เฮอร์เซน. “อดีตและความคิด” (ข้อความที่ตัดตอนมา)
• อีวาน ทูร์เกเนฟ. “บันทึกของนักล่า”, “รูดิน”, “โนเบิลรัง”, “วันก่อนวัน”, “พ่อและลูกชาย”, “ใหม่”, “บทกวีร้อยแก้ว”
• อีวาน กอนชารอฟ. "โอโบลอฟ"
• อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. “เราจะนับคนของเราเอง” หรือ “ความยากจนไม่ใช่รอง”, “สถานที่ทำกำไร”, “พายุฝนฟ้าคะนอง”, “สาวหิมะ”
• มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน เทพนิยาย (สามหรือสี่เรื่องตามที่ครูเลือก) "Poshekhon Antiquity"
• ฟีโอดอร์ ดอสโตเยฟสกี้. "คนจน", "พี่น้องคารามาซอฟ" หรือ "อาชญากรรมและการลงโทษ"
• เลฟ ตอลสตอย. "วัยเด็ก", "วัยรุ่น", "เยาวชน", "สงครามและสันติภาพ", "Hadji Murat", "คำสารภาพ", "Alyosha Gorshok"
• เกลบ อุสเพนสกี้. “ คุณธรรมของถนน Rasteryaeva”, “ พลังแห่งโลก”
• วเซโวลอด การ์ชิน. "ศิลปิน", "ดอกไม้แดง"
• วลาดิมีร์ โคโรเลนโก. “ความฝันของมาการ์” “นักดนตรีตาบอด” “แม่น้ำกำลังเล่น” “ป่ามีเสียงดัง”
• แอนตัน เชคอฟ. “บริภาษ”, “ผู้ชาย”, “สวนเชอร์รี่”
• มักซิม กอร์กี. "Chelkash", "เพลงเกี่ยวกับเหยี่ยว", "อดีตผู้คน", "เพลงเกี่ยวกับนกนางแอ่น", "ที่ความลึก", "แม่", "วัยเด็ก"
• ลีโอนิด อันดรีฟ. “กาลครั้งหนึ่ง” “ความเงียบ” “ชีวิตมนุษย์”
• คอนสแตนติน บัลมอนต์, วาเลรี บริวซอฟ, อเล็กซานเดอร์ บลอค บทกวีที่เลือกสรร
• กวีชาวนาและชนชั้นกรรมาชีพในสมัยของเรา

ในปีพ.ศ. 2464 สภาวิชาการแห่งรัฐของคณะกรรมการการศึกษาประชาชนได้นำเสนอรายชื่อที่มั่นคงรายการแรกหลังจากความสับสนของรายชื่อหลังการปฏิวัติใน "โปรแกรมสำหรับระยะ I และ II ของโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรเจ็ดปี" งานเกี่ยวกับการสร้างโปรแกรมด้านวรรณกรรมนำโดยนักวิจารณ์วรรณกรรมและนักภาษาศาสตร์ Pavel Sakulin และแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวคิดที่กล่าวถึงในสภาพแวดล้อมการสอนไม่นานก่อนการปฏิวัติโดยเฉพาะในปี 1916-1917 ในการประชุม All-Russian Congress of Russian Language ครั้งแรก ครูและวรรณกรรม Sakulin ได้ทำซ้ำหลักการหลายประการที่กำหนดไว้ในการประชุมครั้งนี้ในโปรแกรมของเขา: ความแปรปรวนในการสอน (ตัวเลือกโปรแกรมสี่รายการแทนที่จะเป็นรายการงานที่สอดคล้องกันสี่รายการ) ความใส่ใจต่อความสนใจและความต้องการของไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย โปรแกรมนี้อิงจากวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียในศตวรรษที่ 19 เป็นหลัก ในขณะที่วรรณกรรมของศตวรรษก่อนๆ รวมถึงวรรณกรรมโซเวียตที่เพิ่งตั้งขึ้นใหม่ ครอบครองสถานที่ที่ค่อนข้างเรียบง่าย

บทเรียนวรรณกรรมที่โรงเรียนที่โรงงาน Krasny Bogatyr ต้นทศวรรษ 1930เก็ตตี้อิมเมจ

งานในการเอาชนะรายการนี้ทั้งหมดไม่ได้ถูกกำหนดไว้ สำหรับผู้เรียบเรียงโปรแกรม การรับรู้ทางอารมณ์ของนักเรียนและความเข้าใจอย่างเป็นอิสระในสิ่งที่พวกเขาอ่านมีความสำคัญมากกว่ามาก

“แน่นอนว่าความสนใจของนักเรียนจะจับจ้องอยู่ที่เนื้อหาของผลงานเสมอ ชั้นเรียนดำเนินการโดยใช้วิธีอุปนัย ก่อนอื่นให้นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับ Rudin และ Lavretsky จากนั้นจึงเกี่ยวกับความรู้สึกทางปรัชญาของปัญญาชนชาวรัสเซีย เกี่ยวกับลัทธิสลาฟฟิลิสและลัทธิตะวันตก ให้พวกเขาคุ้นเคยกับภาพลักษณ์ของบาซารอฟก่อนแล้วจึงฟังเกี่ยวกับนักคิดที่มีความเป็นจริงในวัยหกสิบเศษ แม้แต่ชีวประวัติของนักเขียนก็ไม่ควรนำหน้าความคุ้นเคยโดยตรงกับผลงานของนักเรียน ในโรงเรียนระดับสองไม่มีโอกาสที่จะพยายามศึกษาแนวโน้มทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรมอย่างละเอียดถี่ถ้วน หากจำเป็น ให้ครูแยกออกจากรายการที่นำเสนอด้านล่างงานบางชิ้น แม้แต่ของผู้เขียนคนนี้หรือคนนั้นก็ตาม อีกครั้งหนึ่ง: ไม่ใช่ multa, sed multum  “มากมายแต่ไม่มาก” เป็นสุภาษิตภาษาละติน แปลว่า “มากมายในความหมาย ไม่ใช่เชิงปริมาณ”- และที่สำคัญที่สุดคืองานศิลปะก็เป็นศูนย์กลาง”  โปรแกรมสำหรับระยะ I และ II ของโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรเจ็ดปี ม., 2464..

การศึกษาด้านวรรณกรรมซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับยุคก่อนการปฏิวัตินั้นแทบจะไม่เหมาะกับนักอุดมการณ์ของรัฐพรรค ซึ่งวรรณกรรมและศิลปะประเภทอื่นๆ ควรทำหน้าที่ในการโฆษณาชวนเชื่อของอุดมการณ์การปกครอง นอกจากนี้ โครงการเริ่มแรกมีขอบเขตการจำหน่ายที่จำกัด เนื่องจากมีโรงเรียนระดับ 2 เพียงไม่กี่แห่งในประเทศ (ผู้สำเร็จการศึกษาระดับ 1 ส่วนใหญ่เข้าร่วมในชนชั้นกรรมาชีพหรือชาวนา) และเนื่องจากหลายภูมิภาคมีโรงเรียนของตนเอง โปรแกรมการศึกษา ภายในไม่กี่ปี เอกสารกำกับดูแลก็สูญเสียอำนาจไป และยังคงเป็นอนุสรณ์สถานแห่งความคิดด้านมนุษยธรรมและการสอนของรัสเซีย

ครูและตำราเรียนเป็นแหล่งความรู้เพียงแห่งเดียว

ระหว่างแผนงานปี 1921 และ 1938 มีช่องว่างเดียวกันกับช่วงระหว่างการปฏิวัติกับปีก่อนสงครามครั้งล่าสุด การค้นหาอย่างกล้าหาญในช่วงทศวรรษ 1920 ในสาขาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการศึกษาต่างๆ ค่อยๆ จางหายไป บัดนี้งานด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการศึกษาได้กลายเป็นการสร้างรัฐเผด็จการที่มีอุตสาหกรรมขั้นสูงและมีกำลังทหาร อันเป็นผลมาจากการทำความสะอาดและ การปราบปรามทางการเมืององค์ประกอบของผู้ที่เป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาและวัฒนธรรมก็เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเช่นกัน

องค์ประกอบของโปรแกรม
วรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย 80% วรรณกรรมโซเวียต 20%

จำนวนชั่วโมง
474 (ตั้งแต่ พ.ศ. 2492 - 452)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

• กวีนิพนธ์พื้นบ้านปากเปล่า (คติชน)
• มหากาพย์รัสเซีย
• "เรื่องราวของการรณรงค์ของอิกอร์"
• มิคาอิล โลโมโนซอฟ “ บทกวีในวันแห่งการขึ้นครองบัลลังก์ของจักรพรรดินีเอลิซาเบ ธ เปตรอฟนา”, “ การสนทนากับ Anacreon”
• กัฟริลา เดอร์ชาวิน. "Felitsa", "คำเชิญไปรับประทานอาหารเย็น", "อนุสาวรีย์"
• เดนิส ฟอนวิซิน. "ไม่โต"
• อเล็กซานเดอร์ ราดิชเชฟ. “ การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโก” (ข้อความที่ตัดตอนมา)
• นิโคไล คารัมซิน. “ลิซ่าผู้น่าสงสาร”
• วาซิลี ซูคอฟสกี้ “Svetlana”, “Theon และ Aeschines”, “The Forest King”, “Sea”, “ฉันเคยเป็นเด็กรำพึง…”
• คอนดราตี ไรเลฟ. “ถึงคนทำงานชั่วคราว”, “พลเมือง”, “โอ้ ฉันเบื่อแล้ว...”
• อเล็กซานเดอร์ กริโบเยดอฟ “วิบัติจากวิทย์”
• อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. เนื้อเพลง, บทกวี, "ยิปซี", "Eugene Onegin"
• วิสซาเรียน เบลินสกี้. "ผลงานของอเล็กซานเดอร์ พุชกิน"
• จอร์จ กอร์ดอน ไบรอน. "การแสวงบุญของ Childe Harold" (ข้อความที่ตัดตอนมา)
• มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. เนื้อเพลง "ฮีโร่แห่งกาลเวลาของเรา"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

• นิโคไล โกกอล. "วิญญาณที่ตายแล้ว" เล่มที่ 1
• วิสซาเรียน เบลินสกี้. “ การผจญภัยของ Chichikov หรือ Dead Souls” จดหมายถึง Gogol 3 กรกฎาคม 1847
• อเล็กซานเดอร์ เฮอร์เซน. “อดีตและความคิด”
• อีวาน กอนชารอฟ. "โอโบลอฟ"
• อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. "พายุ"
• อีวาน ทูร์เกเนฟ. "พ่อและลูกชาย"
• มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน "เมสเซอร์ โกลอฟเลฟส์"
• เลฟ ตอลสตอย. “แอนนา คาเรนินา”
• วลาดิมีร์ เลนิน. “Leo Tolstoy เป็นกระจกเงาแห่งการปฏิวัติรัสเซีย”, “L. N. Tolstoy และขบวนการแรงงานสมัยใหม่", "L. N. Tolstoy และยุคของเขา"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

• แอนตัน เชคอฟ. "มะยม", "สวนเชอร์รี่"
• มักซิม กอร์กี. “ หญิงชราอิเซอร์จิล”, “โคโนวาลอฟ”, “ที่ด้านล่าง”, “คดีอาร์ตามอนอฟ”
• Vladimir Lenin เกี่ยวกับ Maxim Gorky
• เวียเชสลาฟ โมโลตอฟ. "ในความทรงจำของ A. M. Gorky"
• อเล็กซานเดอร์ เซราฟิโมวิช. "กระแสเหล็ก"
• อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ "ความหายนะ"
• วลาดิมีร์ มายาคอฟสกี้. บทกวี
• เพลงของประชาชนในสหภาพโซเวียต

ภายในปี พ.ศ. 2466-2468 วรรณกรรมซึ่งเป็นวิชาหนึ่งได้หายไปจากหลักสูตรและสลายไปเป็นวิชาสังคมศึกษา ปัจจุบันมีการใช้วรรณกรรมเป็นภาพประกอบในการศึกษากระบวนการและปรากฏการณ์ทางสังคมและการเมืองเพื่อให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ในจิตวิญญาณของคอมมิวนิสต์ อย่างไรก็ตามในช่วงครึ่งหลังของปี ค.ศ. 1920 วรรณกรรมกลับเข้าสู่ตารางวิชา - ได้รับการอัปเดตอย่างมีนัยสำคัญ ในอีกสิบห้าปีข้างหน้า โครงการนี้จะได้รับการขัดเกลา โดยเพิ่มผลงานวรรณกรรมโซเวียตเข้าไป

ภายในปี 1927 GUS ได้เปิดตัวชุดโปรแกรมที่มีความเสถียรซึ่งก็คือไม่มีการเปลี่ยนแปลงในอีกสี่ปีข้างหน้า ครูมีสิทธิที่จะเปลี่ยนงานบางอย่างน้อยลงเรื่อยๆ มีการให้ความสนใจกับ "อุดมการณ์ทางสังคม" มากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งโดยหลักแล้วเป็นแนวคิดเชิงปฏิวัติและการสะท้อนความคิดเหล่านั้นในวรรณคดีทั้งในอดีตและปัจจุบัน ครึ่งหนึ่งของชั้นเก้าที่สำเร็จการศึกษาของโรงเรียนเก้าปีอุทิศให้กับวรรณกรรมหนุ่มโซเวียตซึ่งเพิ่งฉลองครบรอบสิบปี: ถัดจาก Gorky, Blok และ Mayakovsky ชื่อของ Konstantin Fedin, Vladimir Lidin, Leonid Leonov, Alexander Neverov, Lydia Seifullina, Vsevolod Ivanov, Fyodor Gladkov, Alexander Malyshkin, Dmitry Furmanov, Alexander Fadeev ซึ่งส่วนใหญ่เป็นที่รู้จักในปัจจุบันเฉพาะกับคนรุ่นเก่าและผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น โปรแกรมสรุปรายละเอียดวิธีตีความและพิจารณางานชิ้นนี้หรืองานนั้นจากมุมใด โดยอ้างอิงถึงคำวิจารณ์ของลัทธิมาร์กซิสต์สำหรับความคิดเห็นที่ถูกต้อง

ในปีพ.ศ. 2474 ได้มีการเตรียมร่างโปรแกรมที่มีความเสถียรอีกโปรแกรมหนึ่ง ซึ่งได้รับการตรวจสอบทางอุดมการณ์มากยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตามในวัยสามสิบด้วยการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่และการเร่งรีบอย่างต่อเนื่องการกวาดล้างชนชั้นสูงและการปรับโครงสร้างหลักการทั้งหมดที่ทั้งรัฐและสังคมได้พักผ่อนไม่อนุญาตให้โปรแกรมต่างๆยุติ: ในช่วงเวลานี้มากถึงสามชั่วอายุคน ของหนังสือเรียนของโรงเรียนถูกแทนที่ ความมั่นคงเกิดขึ้นเฉพาะในปี พ.ศ. 2481-2482 เมื่อมีการเตรียมโปรแกรมในที่สุดซึ่งคงอยู่โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงพิเศษใด ๆ จนกระทั่งครุสชอฟละลายและในแกนกลาง - จนถึงทุกวันนี้ การอนุมัติโปรแกรมนี้มาพร้อมกับการปราบปรามความพยายามใด ๆ ในการทดลองกับองค์กรของกระบวนการศึกษา: หลังจากการทดลองด้วยการนำวิธีการแบบอเมริกันมาใช้ซึ่งได้รับการยอมรับว่าไม่ประสบความสำเร็จเมื่อครูไม่มีอะไรให้ใหม่มากนัก องค์ความรู้ในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการรับและประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ระบบกลับคืนสู่รูปแบบห้องเรียนแบบเดิมๆ ที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยก่อนปฏิวัติ โดยมีครูและตำราเป็นแหล่งความรู้หลัก การรวบรวมความรู้นี้ดำเนินการโดยใช้ตำราเรียน - เช่นเดียวกับนักเรียนทุกคน ต้องอ่านและนำตำราเรียนออก และความรู้ที่ได้รับควรทำซ้ำให้ใกล้เคียงกับข้อความมากที่สุด โปรแกรมนี้ควบคุมอย่างเข้มงวดแม้กระทั่งจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและคราวนี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับงานที่มีรายละเอียดกับข้อความ แต่เป็นการได้มา การท่องจำ และการทำสำเนาความรู้สำเร็จรูปเกี่ยวกับข้อความโดยไม่ต้องไตร่ตรองสิ่งที่อ่านมากนัก ความสำคัญที่สำคัญที่สุดในโปรแกรมนี้คือการท่องจำงานศิลปะและชิ้นส่วนซึ่งมีการกำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเช่นกัน

ในการประชุมเรื่องการสอนวรรณคดีในโรงเรียนมัธยมเมื่อวันที่ 2 มีนาคม พ.ศ. 2483 นักการศึกษาและครูสอนวรรณกรรมชื่อดัง Semyon Gurevich แสดงความกังวลเกี่ยวกับแนวทางใหม่นี้อย่างมาก:

“ประการแรก ปัญหาใหญ่ประการหนึ่งที่เรามีในการสอนวรรณคดีก็คือ การสอนกลายเป็นลายฉลุ... ลายฉลุนั้นช่างเหลือเชื่อ หากคุณทิ้งนามสกุลและเริ่มพูดถึง Pushkin, Gogol, Goncharov, Nekrasov ฯลฯ แสดงว่าทุกคนล้วนเป็นคนของผู้คนพวกเขาทั้งหมดเป็นคนดีและมีมนุษยธรรม คำว่า "การทำให้เสื่อมเสีย" ของวรรณกรรมที่ใครบางคนประกาศเกียรติคุณได้ครอบครองสถานที่เดียวกันในการสอนวรรณคดีเหมือนกับคำจำกัดความทางสังคมวิทยาเหล่านี้ครอบครองเมื่อหลายปีก่อน... หากไม่กี่ปีที่ผ่านมาเด็ก ๆ ออกจากโรงเรียนด้วยความเห็นว่า Nekrasov - นี่คือ ขุนนางผู้กลับใจ Tolstoy เป็นนักปรัชญาเสรีนิยม ฯลฯ ตอนนี้นักเขียนทุกคนเป็นคนที่น่าทึ่งมากมีตัวละครที่ใสสะอาดด้วย ผลงานที่ยอดเยี่ยมผู้ซึ่งฝันถึงการปฏิวัติสังคมเท่านั้น” 

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1930 รายชื่อหลักสูตรวรรณกรรมทั่วไปมีมากกว่าสองในสามใกล้เคียงกับรายชื่อปี 1921  ตามการคำนวณของนักวิจัยชาวเยอรมัน Erna Malygina- พื้นฐานยังคงอยู่บนพื้นฐานของผลงานคลาสสิกของรัสเซีย แต่งานหลักของงานเหล่านี้ได้รับการคิดใหม่: พวกเขาได้รับคำสั่งให้เล่าเกี่ยวกับ "สิ่งที่น่ารังเกียจของชีวิต" ภายใต้ลัทธิซาร์และการเจริญเติบโตของความรู้สึกปฏิวัติในสังคม วรรณกรรมหนุ่มของสหภาพโซเวียตเล่าว่าความรู้สึกเหล่านี้นำไปสู่อะไรและความสำเร็จในการสร้างรัฐใหม่ของคนงานและชาวนาคืออะไร

บทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่กระดานดำ — อนาคตสมาชิก Young Guard Oleg Koshevoy SSR ของยูเครน Rzhishchev มกราคม 2484 พงศาวดารภาพถ่าย TASS

การคัดเลือกผลงานไม่เพียงถูกกำหนดโดยคุณธรรมทางศิลปะที่ไม่มีเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการปรับให้เข้ากับตรรกะของแนวคิดของสหภาพโซเวียตเกี่ยวกับการพัฒนาวรรณกรรมในยุคใหม่และร่วมสมัยซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าของประเทศไปสู่การปฏิวัติการสร้างสังคมนิยม และลัทธิคอมมิวนิสต์ ในปี พ.ศ. 2477 การศึกษาในโรงเรียนเริ่มใช้เวลาสิบปี และหลักสูตรประวัติศาสตร์และวรรณกรรมใช้เวลาสามปีแทนที่จะเป็นสองปี ผลงานวรรณกรรมพื้นบ้าน วรรณกรรมรัสเซียและโซเวียตต้องเผชิญกับภารกิจด้านการศึกษาที่สำคัญอีกประการหนึ่ง นั่นคือ การให้ตัวอย่างวีรกรรม การต่อสู้ หรือการใช้แรงงานอย่างแท้จริง ซึ่งผู้อ่านรุ่นเยาว์สามารถชื่นชมได้

“ เพื่อแสดงให้เห็นถึงความยิ่งใหญ่ของวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียซึ่งให้ความรู้แก่นักสู้ปฏิวัติหลายชั่วอายุคนความแตกต่างพื้นฐานมหาศาลและความสูงทางศีลธรรมและการเมืองของวรรณกรรมโซเวียตเพื่อสอนให้นักเรียนเข้าใจขั้นตอนหลักของการพัฒนาวรรณกรรมโดยไม่ต้องทำให้ง่ายขึ้นโดยไม่มีแผนผัง - นี่คือ งานประวัติศาสตร์และวรรณกรรมของหลักสูตรในระดับมัธยมศึกษาปีที่ 8-X”  จากโครงการวรรณกรรมระดับมัธยมศึกษาปีที่ 8-X พ.ศ. 2481

การลดชั่วโมงและการขยายรายการ: การล่มสลายของความหวังในการอัปเดตหัวข้อ

หลังจากความหายนะของกองทัพแล้วครั้งแรก ปีหลังสงครามถึงเวลาแล้วสำหรับความกดดันและการรณรงค์ทางอุดมการณ์ที่รุนแรง: วิทยาศาสตร์ทั้งสาขากลายเป็นเป้าหมายของการปราบปรามข้อเท็จจริงถูกบิดเบือนเพื่อประโยชน์ของอุดมการณ์ (ตัวอย่างเช่นความเหนือกว่าของวิทยาศาสตร์รัสเซียและความเป็นอันดับหนึ่งในสาขาส่วนใหญ่ได้รับการยกย่อง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี) ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ครูกลายเป็นผู้ควบคุมสายการศึกษาอย่างเป็นทางการและโรงเรียนก็กลายเป็นสถานที่ที่นักเรียนถูกกดดันทางอุดมการณ์ การศึกษาด้านมนุษยศาสตร์กำลังสูญเสียลักษณะมนุษยนิยมไปมากขึ้นเรื่อยๆ การเสียชีวิตของสตาลินในปี 2496 และการละลายในเวลาต่อมามาพร้อมกับความหวังที่จะเปลี่ยนแปลงในประเทศรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย ดูเหมือนว่าโรงเรียนจะให้ความสำคัญกับนักเรียนและความสนใจของเขา และครูก็จะได้รับอิสระมากขึ้นในการจัดการกระบวนการศึกษาและการเลือกสื่อการสอน

จำนวนชั่วโมง
429

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

• "เรื่องราวของการรณรงค์ของอิกอร์"
• เดนิส ฟอนวิซิน. "ไม่โต"
• อเล็กซานเดอร์ ราดิชเชฟ. “การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสู่มอสโก” (บทที่เลือก)
• อเล็กซานเดอร์ กริโบเยดอฟ “วิบัติจากวิทย์”
• อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. เนื้อเพลง "Gypsies", "Eugene Onegin", "The Captain's Daughter"
• มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. เนื้อเพลง "Mtsyri", "ฮีโร่แห่งกาลเวลาของเรา"
• นิโคไล โกกอล. “ผู้ตรวจราชการ”, “วิญญาณที่ตายแล้ว”, เล่ม 1

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

• อีวาน กอนชารอฟ. "Oblomov" (บทที่เลือก)
• อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. "พายุ"
• อีวาน ทูร์เกเนฟ. "พ่อและลูกชาย"
• นิโคไล เชอร์นิเชฟสกี้. "จะทำอย่างไร?" (บทที่เลือก)
• นิโคไล เนคราซอฟ. เนื้อเพลง "ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ"
• มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน “นิทานเรื่องชายคนหนึ่งเลี้ยงนายพลสองคนได้อย่างไร”, “ม้า”, “สร้อยผู้ชาญฉลาด”
• เลฟ ตอลสตอย. "สงครามและสันติภาพ"
• วิลเลี่ยมเชคสเปียร์. "แฮมเล็ต"
• โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่. "เฟาสต์" ตอนที่ 1

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

• มักซิม กอร์กี. “ หญิงชราอิเซอร์จิล”, “ที่ก้นบึ้ง”, “แม่”, “วี. I. เลนิน” (ตัวย่อ)
• วลาดิมีร์ มายาคอฟสกี้. "ซ้ายเดือนมีนาคม", "ความพึงพอใจ", "ถึงสหาย Netta - เรือและมนุษย์", "บทกวีเกี่ยวกับหนังสือเดินทางโซเวียต", "วลาดิเมียร์อิลิชเลนิน", "ดี!", บทนำของบทกวี "ที่ด้านบนของ เสียงของฉัน"
• นิโคไล ออสตรอฟสกี้. "ในขณะที่เหล็กถูกทำให้แข็งตัว"
• มิคาอิล โชโลคอฟ. “ดินบริสุทธิ์พลิกกลับ”
• อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ “ผู้พิทักษ์หนุ่ม”

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วหลักการของโรงเรียนโซเวียตที่พัฒนาขึ้นในช่วงปลายทศวรรษที่ 1930 มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในเวลาต่อมา ยังไม่มีที่สำหรับ Dostoevsky และ Yesenin ที่ "น่าสงสัย" "Anna Karenina" ที่ไพเราะพร้อม "ความคิดของครอบครัว" ถูกแทนที่ด้วย "สงครามและสันติภาพ" ผู้รักชาติด้วย "ความคิดของผู้คน" ในช่วงสงครามปีและ คนสมัยใหม่ กระแสแห่งการเปลี่ยนศตวรรษถูกบีบให้เหลือหกชั่วโมงในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 การสำเร็จการศึกษาครั้งที่สิบในชั้นเรียนอุทิศให้กับวรรณคดีโซเวียตอย่างสมบูรณ์

เด็กนักเรียนในพิพิธภัณฑ์พุชกิน - เขตสงวน "Boldino" 1965 Zhiganov Nikolay / TASS Photo Chronicle

ในช่วงเวลานี้ มีการกำหนดรูปสี่เหลี่ยมของคลาสสิกรัสเซียโดยประทับบนหน้าจั่วของอาคารเรียนห้าชั้นทั่วไปของปี 1950: กวีผู้ยิ่งใหญ่สองคน - อัจฉริยะก่อนการปฏิวัติชาวรัสเซียพุชกินและมายาคอฟสกี้โซเวียต - และนักเขียนร้อยแก้วผู้ยิ่งใหญ่สองคน - ลีโอ ตอลสตอย ก่อนการปฏิวัติและกอร์กีแห่งโซเวียต   ครั้งหนึ่งแทนที่จะเป็นตอลสตอย Lomonosov ถูกแกะสลักบนหน้าจั่ว แต่รูปร่างของเขาละเมิดความกลมกลืนทางเรขาคณิตของปิรามิดรูปสี่เหลี่ยมของหลักคำสอนของโรงเรียนซึ่งสวมมงกุฎโดยผู้เขียนคนแรกในยุคของเขา (กวีสองคน - นักเขียนร้อยแก้วสองคน สองคนก่อน ปฏิวัติ - นักเขียนโซเวียตสองคน)- ผู้เรียบเรียงโปรแกรมอุทิศเวลาให้กับการศึกษาพุชกินเป็นพิเศษ: ในปี 1938 - 25 ชั่วโมงในปี 1949 - 37 แล้ว ส่วนที่เหลือของคลาสสิกต้องถูกตัดชั่วโมงเนื่องจากไม่พอดีกับการขยายตัวที่ไม่เคยมีมาก่อน เวลาส่วนใหญ่เนื่องมาจากคลาสสิกของสหภาพโซเวียต หลักการของโรงเรียน

เป็นไปได้ที่จะพูดคุยไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการอัปเดตองค์ประกอบของหลักการของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางในการสร้างและเนื้อหาตลอดจนหลักการของการจัดการศึกษาวรรณกรรมโดยทั่วไปเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปี 1950 เมื่อกลายเป็น ชัดเจนว่าประเทศได้กำหนดแนวทางสำหรับการลดทอนระบอบอุดมการณ์ลงแล้ว สิ่งพิมพ์สำหรับครู นิตยสาร “วรรณกรรมในโรงเรียน” ตีพิมพ์บันทึกการสนทนาของร่างโปรแกรมใหม่ในวรรณกรรม รวมถึงจดหมายจากครูธรรมดา นักระเบียบวิธีของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย และบรรณารักษ์ มีข้อเสนอให้ศึกษาวรรณกรรมแห่งศตวรรษที่ 20 ไม่ใช่แค่หนึ่งปี แต่ในช่วงสองปีที่ผ่านมา หรือรวมไว้ในหลักสูตรสำหรับเกรด 8-10 มีแม้กระทั่งผู้กล้าที่แย้งว่าควรศึกษาสงครามและสันติภาพอย่างเต็มรูปแบบ ตามที่ครูบอก นักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาได้

บทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 นักเรียนอ่านบทกวีของ Alexander Blok เลนินกราด 2523พงศาวดารภาพถ่าย Belinsky Yuri / TASS

อย่างไรก็ตาม รายการที่รอคอยมานาน ซึ่งเปิดตัวในปี 1960 ถือเป็นความผิดหวังครั้งใหญ่สำหรับทุกคนที่หวังจะเปลี่ยนแปลง ปริมาณที่มากขึ้นต้องถูกบีบให้เหลือจำนวนชั่วโมงที่น้อยลง - ผู้สร้างโปรแกรมแนะนำให้ครูแก้ปัญหาด้วยตนเองและจัดการทุกอย่างที่กำหนดให้เสร็จสิ้นโดยไม่กระทบต่อความลึกของความเข้าใจ

ทั้งการศึกษาผลงานบางชิ้นในรูปแบบย่อหรือการลดชั่วโมงลงด้วย วรรณกรรมต่างประเทศ- ในการศึกษาวรรณกรรมได้มีการประกาศหลักการของระบบและประวัติศาสตร์นิยม: กระบวนการวรรณกรรมที่มีชีวิตสอดคล้องกับแนวคิดของเลนินนิสต์เรื่อง "สามขั้นตอนของขบวนการปลดปล่อยการปฏิวัติในรัสเซีย"  การแบ่งช่วงของกระบวนการวรรณกรรมก่อนการปฏิวัติในโครงการหลังสงครามและตำราเรียนมีพื้นฐานมาจากสามขั้นตอนของขบวนการปลดปล่อยการปฏิวัติในรัสเซีย ซึ่งเลนินเน้นในบทความ "In Memory of Herzen" (1912) ขั้นตอนอันสูงส่ง razno-chinsky และชนชั้นกรรมาชีพในประวัติศาสตร์วรรณคดีสอดคล้องกับครึ่งแรกและครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19-20 หลังจากนั้น ประวัติศาสตร์วรรณคดีรัสเซียก็สิ้นสุดลง โดยเปิดทางให้วรรณกรรมโซเวียต- เนื้อหายังคงต้องจดจำตามที่ครูและ/หรือตำราเรียนนำเสนอ

“มีความจำเป็นต้องเตือนครูเกี่ยวกับการวิเคราะห์งานที่มีรายละเอียดมากเกินไป เช่นเดียวกับการตีความปรากฏการณ์ทางวรรณกรรมอย่างง่าย ซึ่งส่งผลให้การศึกษาเรื่องนวนิยายอาจสูญเสียแก่นแท้เชิงอุปมาอุปไมยและอารมณ์”  จากโครงการมัธยมปลาย ปีการศึกษา 1960/61

การให้ความรู้ความรู้สึกแทนอุดมการณ์

หลังจากการละลายทั้งประเทศก็เข้าแถวกันเพื่อปัญหาการขาดแคลน - และไม่เพียง แต่สำหรับรองเท้าบู๊ทยูโกสลาเวียหรือโทรทัศน์ในประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวรรณกรรมดีๆ ชั้นวางของซึ่งกลายเป็นแฟชั่นในการตกแต่งภายในอพาร์ทเมนท์ ความเจริญรุ่งเรืองของตลาดหนังสือ รวมถึงใต้ดิน โรงภาพยนตร์มวลชน นิตยสารวรรณกรรมและภาพประกอบของสหภาพโซเวียต โทรทัศน์ และสำหรับบางคน กลายเป็นการแข่งขันที่รุนแรงสำหรับวิชา "วรรณกรรม" ของโรงเรียนโซเวียตที่น่าเบื่อ ซึ่งสามารถช่วยชีวิตนักพรตและครูแต่ละคนได้เท่านั้น อุดมการณ์ในวรรณกรรมของโรงเรียนถูกแทนที่ด้วยการศึกษาเกี่ยวกับความรู้สึก: ตัวละครของพวกเขาเริ่มมีคุณค่าเป็นพิเศษ คุณสมบัติทางจิตวิญญาณในงาน - บทกวี

องค์ประกอบของโปรแกรม
รายชื่อกำลังค่อยๆ ขยายตัวในอีกด้านหนึ่ง เนื่องจากผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซีย (ดอสโตเยฟสกี) ที่ไม่แนะนำก่อนหน้านี้ ในทางกลับกัน เนื่องจากผลงานวรรณกรรมโซเวียตในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ซึ่งควรอ่านอย่างอิสระ ตามด้วยการอภิปรายในชั้นเรียน .

จำนวนชั่วโมง
340

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

• "เรื่องราวของการรณรงค์ของอิกอร์"
• ฌ็อง-บัปติสต์ โมลิแยร์. “พ่อค้าในหมู่ขุนนาง”
• อเล็กซานเดอร์ กริโบเยดอฟ “วิบัติจากวิทย์”
• อเล็กซานเดอร์ พุชกิน. “ถึง Chaadaev” (“ความรัก ความหวัง ความรุ่งโรจน์อันเงียบสงบ...”), “สู่ทะเล”, “ฉันจำช่วงเวลาอันแสนวิเศษได้…”, “ศาสดา”, “ฤดูใบไม้ร่วง”, “บนเนินเขาแห่งจอร์เจีย” , “ฉันรักเธอ...”, “ฉันได้ไปเยี่ยมอีกครั้ง...”, “ฉันสร้างอนุสาวรีย์ให้กับตัวเอง…”, “ยูจีน โอเนจิน”
• จอร์จ กอร์ดอน ไบรอน. "การแสวงบุญของ Childe Harold" (Cantos I และ II), "จิตวิญญาณของฉันมืดมน"
• มิคาอิล เลอร์มอนตอฟ. "ความตายของกวี", "กวี", "ดูมา", "บ่อยแค่ไหนที่รายล้อมไปด้วยฝูงชนที่หลากหลาย ... ", "ฉันออกไปคนเดียวบนถนน", "มาตุภูมิ", "ฮีโร่ในยุคของเรา"
• นิโคไล โกกอล. "จิตวิญญาณที่ตายแล้ว"
• วิสซาเรียน เบลินสกี้. กิจกรรมวิจารณ์วรรณกรรม

• อนาโตลี อเล็กซิน. “ขณะเดียวกัน ที่ไหนสักแห่ง...” “อยู่ด้านหลังเหมือนอยู่ด้านหลัง”
• ชิงกิซ ไอต์มาตอฟ. "จามิลา" "ครูคนแรก"
• วาซิล ไบคอฟ. "อัลไพน์บัลลาด", "จนถึงรุ่งอรุณ"
• โอเลส กอนชาร์. "มนุษย์และอาวุธ"
• ซาวา ดังกูลอฟ. "เส้นทาง"
• โนดาร์ ดัมบัดเซ. "ฉันเห็นดวงอาทิตย์"
• มักซุด อิบรากิมเบคอฟ. “สำหรับทุกสิ่งที่ดี - ความตาย!”
• “ชื่อได้รับการยืนยันแล้ว บทกวีของทหารที่เสียชีวิตในแนวรบมหาสงครามแห่งความรักชาติ"
• วาดิม โคเซฟนิคอฟ. "สู่รุ่งอรุณ"
• มาเรีย ปรีเลซาเอวา. “ปีที่น่าอัศจรรย์” “สามสัปดาห์แห่งสันติภาพ”
• โยฮัน สมูล. "หนังสือน้ำแข็ง"
• วลาดิสลาฟ ติตอฟ. “เพื่อประณามความตายทั้งหมด”
• มิคาอิล ดูดิน, มิคาอิล ลูโคนิน, เซอร์เกย์ ออร์ลอฟ บทกวีที่เลือกสรร

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

• อเล็กซานเดอร์ ออสตรอฟสกี้. "พายุ"
• นิโคไล โดโบรลยูบอฟ. "แสงแห่งแสงในอาณาจักรอันมืดมิด"
• อีวาน ทูร์เกเนฟ. "พ่อและลูกชาย"
• นิโคไล เชอร์นิเชฟสกี้. "จะทำอย่างไร?"
• นิโคไล เนคราซอฟ. “ กวีและพลเมือง” (ข้อความที่ตัดตอนมา), “ ในความทรงจำของ Dobrolyubov”, “ Elegy” (“ ให้แฟชั่นที่เปลี่ยนแปลงบอกเรา…”), “ ใครอยู่ได้ดีในมาตุภูมิ”
• มิคาอิล ซัลตีคอฟ-ชเชดริน "สร้อยปราชญ์", "เจ้าของที่ดินป่า"
• ฟีโอดอร์ ดอสโตเยฟสกี้. "อาชญากรรมและการลงโทษ"
• เลฟ ตอลสตอย. "สงครามและสันติภาพ"
• แอนตัน เชคอฟ. “อิออนช์”, “สวนเชอร์รี่”
• วิลเลี่ยมเชคสเปียร์. แฮมเล็ต (ทบทวน)
• โยฮันน์ โวล์ฟกัง เกอเธ่. "เฟาสต์": "อารัมภบทในสวรรค์" ฉากที่ 2 - "ที่ประตูเมือง" ฉากที่ 3 และ 4 - "การศึกษาของเฟาสท์" ฉากที่ 12 - "สวน" ฉากที่ 19 - "กลางคืน ถนนหน้าบ้านของเกร็ตเชน", ฉากที่ 25 - "เรือนจำ"; บทพูดคนเดียวล่าสุดของ Faust จาก Part II (ทบทวน)
• ออนอเร่ เดอ บัลซัค. “กอบเสก”

สำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับวรรณคดีโซเวียต

• อาเลส อดาโมวิช. "สมัครพรรคพวก"
• เซอร์เกย์ อันโตนอฟ. "อเลนก้า", "เรน"
• มุกห์ตาร์ อาเยซอฟ. “อาไบ”
• วาซิล ไบคอฟ. "โอเบลิสก์"
• บอริส วาซิลีฟ. “และรุ่งเช้าที่นี่ก็เงียบสงบ...”
• ไอออน ดรูตา "สเตปป์บัลลาด"
• อาฟานาซี คอปเทลอฟ. “จุดเริ่มต้นที่ยิ่งใหญ่” “เปลวไฟจะจุดขึ้น”
• วิลิส ลาตซิส. "สู่ชายฝั่งใหม่"
• วาเลนติน รัสปูติน. "บทเรียนภาษาฝรั่งเศส"
• โรเบิร์ต รอซเดสเตเวนสกี้. "บังสุกุล", "จดหมายถึงศตวรรษที่ 20"
• คอนสแตนติน ซิโมนอฟ. "คนเป็นและคนตาย"
• คอนสแตนติน เฟดิน. “ความสุขแรก” “ฤดูร้อนที่พิเศษ”
• วาซิลี ชุคชิน. เรื่องที่เลือก

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

• มักซิม กอร์กี. “ หญิงชราอิเซอร์จิล”, “ที่ก้นบึ้ง”, “แม่”, “วี. ไอ. เลนิน”
• อเล็กซานเดอร์ บล็อก. "คนแปลกหน้า", "โรงงาน", "โอ้ ฤดูใบไม้ผลิไม่มีที่สิ้นสุดและไม่มีขอบ ... ", "รัสเซีย", "เกี่ยวกับความกล้าหาญ, เกี่ยวกับการหาประโยชน์, เกี่ยวกับความรุ่งโรจน์ ... ", "บนทางรถไฟ", "สิบสอง"
• เซอร์เกย์ เยเซนิน. "มาตุภูมิโซเวียต", "จดหมายถึงแม่", "แสงจันทร์เหลวที่ไม่สบายใจ ... ", "อวยพรทุกงาน, ขอให้โชคดี!", "ถึงสุนัขของ Kachalov", "หญ้าขนนกกำลังหลับใหล ที่ราบที่รัก...", "ฉันกำลังเดินผ่านหุบเขา ที่ด้านหลังหมวก...", "ดงทองห้ามฉัน...", "ฉันไม่เสียใจ ไม่โทร ไม่ร้องไห้..."
• วลาดิมีร์ มายาคอฟสกี้. "ซ้ายเดือนมีนาคม", "นั่ง", "เกี่ยวกับขยะ", "ขาวดำ", "ถึงสหาย Netta - เรือและมนุษย์", "จดหมายถึงสหาย Kostrov จากปารีสเกี่ยวกับแก่นแท้ของความรัก", "การสนทนากับ ผู้ตรวจสอบทางการเงินเกี่ยวกับบทกวี”, “บทกวีเกี่ยวกับหนังสือเดินทางโซเวียต”, “วลาดิเมียร์อิลิชเลนิน”, “ดี!”, “ที่ด้านบนของเสียงของฉัน” (บทนำของบทกวีครั้งแรก)
• อเล็กซานเดอร์ ฟาเดฟ "ความหายนะ"
• นิโคไล ออสตรอฟสกี้. "ในขณะที่เหล็กถูกทำให้แข็งตัว"
• มิคาอิล โชโลคอฟ. "ดินบริสุทธิ์พลิกกลับ", "ชะตากรรมของมนุษย์"
• อเล็กซานเดอร์ ทวาร์ดอฟสกี้. “ ฉันถูกฆ่าตายใกล้ Rzhev”, “โรงตีเหล็กสองแห่ง”, “บน Angara” (จากบทกวี “เกินระยะทาง - ระยะทาง”)

เด็กนักเรียนเขียนเรียงความสำหรับการสอบปลายภาค 1 มิถุนายน 1984พงศาวดารภาพถ่าย Kavashkin Boris / TASS

จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับวรรณคดีในระดับ 8-10 ยังคงลดลงอย่างต่อเนื่อง: ในปี 1970 มีเพียง 350 ชั่วโมงในปี 1976 และในอีกสี่ทศวรรษข้างหน้า - 340 ชั่วโมง หลักสูตรของโรงเรียนส่วนใหญ่เต็มไปด้วยงานที่ใกล้เคียงกับอนุรักษ์นิยมโดยเฉพาะ : แทนที่นวนิยายเรื่อง “The Golovlevs” ของ Saltykov-Shchedrin ซึ่งวิพากษ์วิจารณ์วิถีชีวิตแบบดั้งเดิมมากเกินไป ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 โครงการได้รวมนวนิยายเรื่อง “Crime and Punishment” ซึ่งขัดแย้งกับการกบฏกับระเบียบที่มีอยู่ แนวคิดของ ​​ความรอดส่วนตัว ถัดจาก "นักเมือง" มายาคอฟสกี้คือ "ชาวนา" เยเซนิน บล็อกนี้แสดงโดยบทกวีเกี่ยวกับมาตุภูมิเป็นหลัก "มอสฟิล์ม", "คิโนปอยส์ก"

ยังมาจากภาพยนตร์เรื่อง "The Station Agent" ของ Sergei Solovyov 1972"Mosfilm", Kinomania.ru

ยังมาจากภาพยนตร์เรื่อง "The Noble Robber Vladimir Dubrovsky" ของ Vyacheslav Nikiforov 1988"เบลารุสฟิล์ม", "KinoKopilka"

ยังมาจากภาพยนตร์เรื่อง Cruel Romance ของ Eldar Ryazanov 1984"มอสฟิล์ม", "คิโนปอยส์ก"

ในช่วงทศวรรษที่ 1960 และ 70 ภาพยนตร์ถูกสร้างขึ้นจากผลงานหลายชิ้นจากหลักการของโรงเรียนซึ่งได้รับความนิยมอย่างกว้างขวางในทันที: พวกเขาแก้ไขปัญหาทั้งการไม่อ่านและการปรับความหมายที่ซับซ้อนหรือห่างไกลในอดีต ผลงานคลาสสิกสู่การรับรู้ของมวลชนในวงกว้าง โดยเปลี่ยนการเน้นจากประเด็นทางอุดมการณ์ไปสู่โครงเรื่อง ความรู้สึกของตัวละคร และชะตากรรมของพวกเขา แนวคิดที่ว่าคลาสสิกเป็นสากลกำลังได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงมากขึ้นเรื่อย ๆ ดูเหมือนว่าจะผสมผสานการเข้าถึงวรรณกรรมมวลชนเข้ากับคุณภาพทางศิลปะระดับสูงของผลงานชิ้นเอกเหนือกาลเวลา (ตรงกันข้ามกับผลงานที่ไม่สมจริงโดยเฉพาะงาน "สมัยใหม่" ที่จ่าหน้าถึงแต่ละกลุ่มเป็นหลัก " สุนทรียภาพ")

“วรรณกรรมคลาสสิกเป็นวรรณกรรมที่มีความสมบูรณ์แบบสูงสุดและยืนหยัดผ่านการทดสอบของกาลเวลา โดยยังคงรักษาความสำคัญของตัวอย่างที่สร้างสรรค์อันเป็นอมตะสำหรับนักเขียนรุ่นต่อๆ ไปทั้งหมด”  เอส.เอ็ม. ฟลอรินสกี้. วรรณคดีรัสเซีย หนังสือเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 ม., 1970.

ผลงานเกี่ยวกับการปฏิวัติ สงครามกลางเมือง และการรวมกลุ่มจะรวมอยู่ในการศึกษาแบบย่อหรือภาพรวม (สี่ชั่วโมงในหัวข้อ "How the Steel Was Tempered") หรือในการอ่านนอกหลักสูตร  แนวคิดเรื่องการอ่านนอกหลักสูตรมีอยู่ในโรงยิม แต่ในช่วงทศวรรษที่ 1930 เริ่มมีการควบคุม: มีการเสนอให้เลือกจากรายการที่ได้รับการอนุมัติซึ่งมีปริมาณเพิ่มขึ้น แต่มีผลงานเกี่ยวกับ Great Patriotic War มากขึ้นเรื่อยๆ: แปดชั่วโมงก่อนหน้านี้จัดสรรไว้เพื่อศึกษา "Virgin Soil Upturned" ของ Sholokhov ตอนนี้ถูกแบ่งระหว่างมหากาพย์นี้และเรื่องราว "The Fate of a Man" วรรณกรรมของทศวรรษที่ผ่านมาอ่านที่บ้านอย่างอิสระหลังจากนั้นมีการอภิปรายหนึ่งในสี่หัวข้อในชั้นเรียน: การปฏิวัติเดือนตุลาคม, มหาสงครามแห่งความรักชาติ, ภาพลักษณ์ของเลนิน, ภาพลักษณ์ร่วมสมัยของเราในผลงานของนักเขียนสมัยใหม่ จากงานร้อยแก้ว 30 ชิ้นของนักเขียนโซเวียตที่นำเสนอสำหรับการอภิปรายในระดับ 8-9 มีหนังสือสิบเล่มที่อุทิศให้กับช่วงสงคราม หนังสือสามเล่มเกี่ยวกับการปฏิวัติและสงครามกลางเมือง ห้าเล่มเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของเลนิน นักเขียนเก้าคนจาก 24 คนเป็นตัวแทนของวรรณกรรมประจำชาติของสหภาพโซเวียต อย่างไรก็ตามการปรากฏตัวของหัวข้อ "สำหรับการสนทนาเกี่ยวกับวรรณกรรมโซเวียต" ได้กลายเป็นสัญญาณของแนวทางของการศึกษาในประเทศยุคใหม่รวมถึงการศึกษาด้านวรรณกรรม: จากการบรรยายตามด้วยการสำรวจ อย่างน้อยบางครั้งบทเรียนก็กลายเป็นการสนทนา อย่างน้อยความแปรปรวนบางอย่างก็ปรากฏในรายการบังคับแม้ว่าจะเฉพาะในการเลือกผลงานของกระบวนการวรรณกรรมในปัจจุบันเท่านั้น ถึงกระนั้น แม้จะมีสัมปทานเหล่านี้ การศึกษาด้านวรรณกรรมของยุคโซเวียตตอนปลายก็นำเสนอประวัติศาสตร์วรรณกรรมรัสเซียที่บิดเบือน มีอุดมการณ์ และมีการเซ็นเซอร์ ซึ่งไม่มีที่ว่างสำหรับเรื่องนี้มากนัก ผู้เขียนโปรแกรมปี 1976 ซึ่งมีข้อความที่เกือบจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงไปยังโปรแกรมปี 1984 ไม่ได้ซ่อนสิ่งนี้:

“ หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของครูคือการแสดงให้นักเรียนเห็นว่าสิ่งใดที่รวมวรรณคดีโซเวียตเข้ากับมรดกขั้นสูงในอดีตว่ามันยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาประเพณีที่ดีที่สุดของวรรณกรรมคลาสสิกได้อย่างไรและในขณะเดียวกันก็เปิดเผยในเชิงคุณภาพ ตัวละครใหม่วรรณกรรมสัจนิยมสังคมนิยม ซึ่งเป็นก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนาศิลปะของมนุษยชาติ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางชนชั้นของอุดมคติคอมมิวนิสต์สากล ความหลากหลายและความงดงามของวรรณกรรมโซเวียต”

นักเรียนระดับประถมสิบก่อนบทเรียนวรรณกรรมรัสเซีย คาซัค SSR, 1989พงศาวดารภาพถ่าย Pavsky Alexander / TASS

ในเวลาเพียงไม่กี่ปี รัฐอื่นจะเข้ามาแทนที่สหภาพโซเวียต และแทนที่รายการบังคับที่บวมขึ้น รัฐที่ปรึกษาที่ใหญ่โตยิ่งขึ้น ในที่สุดก็อีกครั้ง เช่นเดียวกับในช่วงต้นทศวรรษ 1920 ที่มอบสิทธิ์ให้ครูในการเลือก จากรายชื่อและผลงานที่เสนอโดยคำนึงถึงความสนใจและระดับของนักศึกษา แต่นี่จะเป็นประวัติศาสตร์ของหลักการโรงเรียนหลังโซเวียตที่ไม่น่าทึ่งน้อยกว่านี้ โดยที่ชุมชนผู้ปกครอง ชุมชนการสอน และแม้แต่ผู้นำระดับสูงของประเทศจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน