Život ako odraz literatúry. Fikcia a realita

Kurz literatúry pre piaty ročník sa začína úvodnou hodinou na tému „Literatúra ako umelecká reflexia života“, ktorá je prirodzeným pokračovaním práce začatej v štvrtom ročníku („Počiatočné poňatie literatúry ako umenia reči“). a je podriadená úlohe poskytnúť študentom počiatočné porozumenie na dostupnej úrovni o fikcii ako osobitnej forme poznania reality. Táto myšlienka, formulovaná v naj všeobecný prehľad na vyučovacej hodine tvorí základ celého následného kurzu literatúry 5. ročníka ako usmernenie pre metodické úsilie učiteľa zameraného na prekonávanie naivno-realistického vnímania literárnych diel u školákov a rozvíjanie v nich špeciálnych čitateľských zručností (schopnosť obnoviť obrazy života, ktoré vykreslil spisovateľ, vcítiť sa do postáv, pochopiť a zhodnotiť ich správanie, motívy konania, vzťahy atď.; schopnosť vidieť autorov postoj k svetu, ktorý vytvoril).

Prirodzene, zložitosť témy núti učiteľa obmedziť svoje úvahy na ktorýkoľvek jeden aspekt. Zdá sa to potrebné už v

Prvé kroky literárna výchova upriamiť pozornosť žiakov na črty umeleckej reprodukcie života, na rozdiel medzi umeleckým dielom a skutočnosťami života, na ktorých je založené.

Rozhovor o beletrii je vhodné začať otázkou, čo môže človeku dať literárne dielo, aký by mal byť čitateľ, aby sa mu dielo odkrylo v celej myšlienkovej, citovej a estetickej hodnote. .

Aby tento rozhovor dostal zmysel a neobmedzoval sa len na neopodstatnené dohady detí, je potrebné spolupracovať so študentmi, aby pochopili texty navrhnuté na úvodnú hodinu: „Love the Book“ od M. Gorkého, „Balad of chlapec“ od F. Iskandera, fragment z článku V. Kaverina „Pamäť a predstavivosť“ a úryvok zo spomienok K. G. Paustovského o V. Lugovskom. Vráťme sa najskôr k výroku M. Gorkého „Milujte knihu“. Jeho hlboký význam možno identifikovať v procese diskusie o nasledujúcich otázkach: aký význam mala kniha v živote M. Gorkého? Aký postoj k človeku a jeho záležitostiam si M. Gorkij vytvoril pod vplyvom čítania?

Pri pozornom čítaní textu si študenti všimnú, že knihy odhalili M. Gorkymu bohatstvo a rozmanitosť života, ukázali, aký „veľký a krásny je človek v úsilí o to najlepšie“, zbystrili jeho pozornosť k ľuďom a vzbudzovali úctu k jeho práca. Školáci by si mali uvedomiť, že knihy pomohli spisovateľovi už v detstve určiť jeho postoj k okolitému svetu. Úvahy o texte „Miluj knihu“ umožňujú učiteľovi upriamiť pozornosť piatakov na to, aký bol M. Gorkij premýšľavý čitateľ, prečo veril, že kniha môže človeku uľahčiť život, pomôcť vyriešiť „zmätok myšlienky, pocity, udalosti,“ a učia úcte k človeku a k sebe samým. Učiteľ sa zároveň snaží aktualizovať a oživiť osobný čitateľský zážitok žiakov a podnietiť ich, aby sa hodnotili ako čitatelia.

Piataci sa môžu pri čítaní „Balady o chlapcovi“ od F. Iskandera stretnúť s iným typom čitateľov:

Už dávno zaspal celý dom... Kniha je dokorán otvorená, Za stolom ju číta nadšený chlapec. Za stolom sedí chlapec a v tichu noci, akoby za rohom, počuje tento boj. Priniesli „légie temnoty a každá tucet,

A chcem mu zakričať: „Zle! To nemôže byť!" Spartakus je stláčaný légiou a zo štyroch strán je obkľúčený Rimanmi. V stávke je všetko!

Spartak zvoláva kamarátov, ale kde sú kamaráti? Nad nimi je prach a mraky, zem pre nich nie je vlhká. Nevidia Spartak, nepočujú veliteľa. Učiteľ sám prečíta baladu na hodine a potom položí deťom nasledujúce otázky a úlohy: Páčila sa vám táto báseň? Ako môže chlapec čítať knihu? Ako reaguje na to, čo číta? Vidí vo svojej fantázii obrázky nakreslené autorom? Prežíva ich, hodnotia postavy udalosti? Podporte svoje úsudky textom básne. dávaj pozor na posledná časť básne. Čo nám hovorí chlapcov sen? Ako vysoký ľudské vlastnosti objaviť sa u chlapca pod vplyvom čítania?

Je dôležité, aby deti ocenili chlapcovu živú reakciu na osud postáv v knihe, nakazili sa jeho zážitkami a pochopili jeho túžbu zmeniť priebeh udalostí. A zároveň musí učiteľ ukázať deťom, že neskrotná fantázia pri čítaní ich niekedy zavedie za hranice sveta vytvoreného spisovateľom a bráni im vnímať s dostatočnou hĺbkou a úplnosťou. autorov zámer, zobrazoval dobu a historické okolnosti.

Celá táto práca by mala pomôcť študentovi získať na jednej strane predstavu o obrovských možnostiach knihy a na druhej strane o rôznych čitateľoch: kvalifikovanom, skúsenom čitateľovi a čitateľovi začiatočníkovi, ktorý dielo vníma. umenia ako skutočný život. Výpoveď autoritatívneho spisovateľa poskytne tieto závery obzvlášť presvedčivo pre žiakov piateho ročníka.

Prečítajme im úryvok z článku V. A. Kaverina, autora milovaného tínedžera. mi z románu „Dvaja kapitáni“: „Je to vzácne umelecké dielo, ktoré sa nezaobíde bez invencie, bez fantázie. Predstavivosť je zapojená tak do premýšľania o charaktere hrdinu, ako aj do zostavovania plánu. Mnohí čitatelia si literatúru tak tesne prepletajú so životom, s takou podmanivou, dojímavou naliehavosťou, literatúru prijímajú ako fotograficky presný záznam toho, čo sa deje v skutočnosti, že nie je nezvyčajné dostať list s otázkou, ako sa tomu či onomu hrdinovi teraz darí, ako sa má, oženil sa atď.

V skutočnosti nemožno stotožňovať skutočnú osobu s hrdinom. literárne dielo. Osobnosť, o ktorej autor hovorí, je takmer vždy založená na skutočnom, skutočný životopis. Spisovateľ z nej však vyberá len tie vlastnosti, ktoré potrebuje na vytvorenie svojho hrdinu. Postava, ktorú chcel stvárniť, je podriadená celkový plán diela, jeho Hlavná myšlienka, jeho plán." Po prečítaní sa spýtajme: o akých čitateľoch píše V. A. Kaverin?

Ako možnosť úvodnej hodiny založenej na opakovaní učiva o umeleckom diele, ktoré už žiaci 4. ročníka poznajú, kompozičné prvky, môžeme ponúknuť porovnanie osudu literárna postava Gerasima z príbehu „Mumu“ a histórie skutočný prototyp- nemý školník Andrej, nevolník matky I.S., Turgeneva.

Vytvorte podobné veci:

Skladba slovnej zásoby Gogolov jazyk v básni “ Mŕtve duše“ určuje na jednej strane Gogoľom zvolená grandiózna téma – „ukázať Rusa aspoň z jednej strany“ – na druhej strane postoj autora...
Výsledkom je báseň N. A. Nekrasova „Kto žije dobre v Rusku“, ktorú písal asi 20 rokov kreatívna cesta básnik. Je hlboká umelecký výskum ľudový život, výťahy...
V prvej polovici 19. storočia dve hlavné dôležité udalosti v dejinách Ruska, čo malo vážny vplyv na rozvoj celého spoločenského a duchovného života krajiny. Jeden z nich - Vlastenecká vojna...
Historická éra Obzvlášť zložitý je koniec 18. – začiatok 19. storočia. V tomto čase sa už zreteľne prejavila kríza feudalizmu, postupne silneli kapitalistické tendencie, čo viedlo k prehlbovaniu triednych rozporov. Domáce...
Zahraničná literatúra vždy pútal pozornosť. Niekomu to za to stálo zahraničnému spisovateľovi získať slávu, pretože bola okamžite preložená do ruštiny. „Prekladatelia sú poštové kone osvietenia,“ poznamenal raz A. S. Pushkin. Význam týchto...
Najprv pôvodná a prekladová literatúra pre deti polovice 19. storočia storočia sa vyznačuje veľkou rôznorodosťou ideologických a umeleckých smerov. Zobrazujte sa ďalej veľké množstvá všetky druhy detských encyklopédií a vzdelávacie knihy, v ktorom je badateľný...
Literatúra Ako jeden z najdôležitejších prejavov ľudská kultúra existuje nielen vo forme jednotlivých literárnych a umeleckých diel, ale aj ako forma povedomia verejnosti, fenomén spoločensko-historického charakteru. V procese historického vývoja v sociálno-ekonomickom,...
Hlavným problémom existenciálnej filozofie Jeana-Paula Sartra je problém voľby. Ústredný koncept Sartrovou filozofiou je „byť pre seba“. "Pre seba-bytie" - konečná realita pre človeka je prioritou predovšetkým jeho vlastný vnútorný svet....
Pre mnohé generácie ruských čitateľov meno Radishchev. obklopený aurou mučeníctva: za napísanie Cesty z Petrohradu do Moskvy bol autor odsúdený na trest smrti, ktorú nahradila Katarína II s desaťročným exilom do...
V mnohých prípadoch boli reakcie na Andreevove diela negatívne. Príbeh „The Abyss“ bol takmer jednomyseľne odsúdený. Myšlienka príbehu je dosť zložitá. Vidno v ňom odhaľovanie pokrytectva buržoáznej morálky: hrdinom príbehu je stredoškolák...
nazývaný romantizmus umelecký smer, ktorý vznikol v r začiatkom XIX storočia v Európe a trvala do r polovice 19 storočí. V literatúre sa prejavuje romantizmus, výtvarného umenia, architektúra, správanie, oblečenie, psychológia človeka. Predpokladom...
Dielo založené na príbehu „Popravené životy“ od Arkhip Teslenko. Za vrchol tvorby Arkhip Teslenko sa považuje príbeh „Popravené životy“, ktorý sa nazýva „ umelecký dokument, dokonca si zaslúži sociologický výskum o ére „čierneho ticha“. Tento príbeh je úvahou o...
„Hrdina našej doby“ je prvá próza sociálno-psychologického a filozofický román v ruskej literatúre. Každý samostatný príbeh, zahrnutý v románe, je spojený s už existujúcim žánrová tradícia: cestovateľská esej, Kaukazský príbeh, svetské...
I. S. Nechuy-Levitsky obohatený ukrajinská literatúra diela o ukrajinskom staroveku, podrobne popisujúce ukrajinskú prírodu, zvyky a život roľníkov, tradície Ukrajincov, ich každodenné záležitosti. Konzistentný príbeh o živote Kaidašov pomáha obnoviť...
Téma eseje: Umelecká originalita básne. „Komu sa v Rusku dobre žije“ je široké epické plátno presiaknuté vrúcnou láskou k vlasti a ľuďom, čo mu dodáva lyrické teplo, ktoré hreje a oživuje...
Euripides nachádza cenný materiál na zobrazenie vášní pomocou témy lásky, ktorá bola v predchádzajúcej tragédii takmer úplne nedotknutá. Tragédia „Hippolytus“ je v tomto ohľade obzvlášť zaujímavá. Mýtus o Hippolytovi je jedným z... Kolaps svetového imperialistického systému v druhej polovici 20. storočia je charakteristický intenzívnym bojom bývalých koloniálnych krajín o ich nezávislosť. V krajinách Ázie a Afriky sa rozmáhajú národnooslobodzovacie hnutia, vznikajú úplne nové, slobodné...
Nový vzťahy s verejnosťou Nové spoločenské vzťahy určuje radikálna revolúcia v literatúre, ktorá sa odohrala v 13. storočí. Spolu s tým, ako život čoraz viac stráca spojenie a rytierska poézia upadá do abstrakcie, vzniká nová...

.
Literatúra ako umelecká reflexia života

Honore de Balzac (). francúzsky spisovateľ. Knihy nás uvádzajú do lepšej spoločnosti, uvádzajú nás do najväčšie mysle všetkých čias. S. Usmieva sa. Úlohou umenia nie je kopírovať prírodu, ale vyjadrovať ju. Nie si úbohý prepisovač, si básnik! Honore de Balzac francúzsky spisovateľ

Veda a umenie 1. Študuje javy života a prírody, stanovuje zákonitosti, dôsledky atď. 2. Zaoberá sa faktami 1. Spisovateľ zobrazuje život, snaží sa vyjadriť svoj postoj k zobrazenému 2. Zaoberá sa obrazmi 3. Hlavným predmetom obrazu je človek

Umelecký obraz UMELECKÝ -ven, -ve nna. 1. pozri čl. 2. plný f. Týka sa umenia, aktivít v oblasti umenia. Umelecká škola. X divadelný režisér. Gymnastika. Amatérska umelecká činnosť. Umelecká konštrukcia (dizajn). 3. plný f. Zobrazovanie reality v obrazoch. Kus umenia. Beletria. X. film. 4. Splnenie požiadaviek umenia a estetického vkusu; estetické, krásne. Umelecké výrobky. Umelecké prevedenie niečoho. X. chuť. * Umelecká časť - koncert po stretnutí, prednášky. II podstatné meno umenie, -i, g. (do 4 číslic).

JESEŇ -i, š. Ročné obdobie nasledujúce po lete a predchádzajúce zime. Neskoro, daždivo o. Zlaté o. (čas, keď listy zožltnú a zozlatnú). Na jeseň (jeseň; zastarané a jednoduché). O živote (v preklade: o starobe). II adj. jeseň, -yaya, -ee. Bude pršať ako na jeseň (prísl.).

Michail Jurjevič Lermontov. „Jeseň“ Listy na poli zožltli, točia sa a lietajú; Len v lese ovisnuté smreky zachovávajú pochmúrnu zeleň. Pod previsnutou skalou Oráč občas nerád odpočíva medzi kvetmi od poludňajších prác. Odvážna šelma sa mimovoľne ponáhľa niekam schovať. V noci je mesiac slabý a pole len striebro presvitá cez hmlu. I. Ostroukhov. "jeseň"

V pôvodnej jeseni je krátky, ale nádherný čas - Celý deň je ako krištáľ, A večery sú žiarivé... Kde veselý kosák kráčal a ucho padlo, Teraz je všetko prázdne - všade priestor - Len pavučiny tenké vlasy Leskne sa na nečinnej brázde. Vzduch je prázdny, vtáky už nepočuť, Ale prvé zimné búrky sú ešte ďaleko - A na odpočívajúce pole sa valí jasný a teplý azúr... Fjodor Ivanovič Tyutchev Básnik, prekladateľ, publicista

Čo je psychologizmus, koncept neposkytne úplnú predstavu. Mali by sa uviesť príklady z umeleckých diel. Stručne povedané, psychológia v literatúre je zobrazenie vnútorného sveta hrdinu pomocou rôznych prostriedkov. Autor využíva systémy, ktoré mu umožňujú odhaľovať hlboko a detailne stav mysle charakter.

koncepcia

Psychológia v literatúre je autorovo sprostredkovanie vnútorného sveta jeho postáv čitateľovi. Iné formy umenia majú tiež schopnosť sprostredkovať pocity a pocity. Ale literatúra má vďaka svojej obraznosti schopnosť zobraziť stav mysle človeka do najmenších detailov. Autor, ktorý sa snaží opísať hrdinu, uvádza jeho podrobnosti vzhľad, interiér izby. V literatúre sa na vyjadrenie psychologického stavu postáv často používa technika, ako je krajina.

Poézia

Psychológia v literatúre je odhalenie vnútorného sveta hrdinov, ktorý môže mať rôzny charakter. V poézii má zvyčajne výrazovú kvalitu. Lyrický hrdina vyjadruje svoje pocity alebo vykonáva psychologickú introspekciu. Objektívne poznanie vnútorného sveta človeka v básnické dielo takmer nemožné. podané celkom subjektívne. To isté možno povedať o dramatické diela, kde sú vnútorné zážitky hrdinu sprostredkované prostredníctvom monológov.

Pozoruhodným príkladom psychologizmu v poézii je Yeseninova báseň „Čierny muž“. V tomto diele autor síce vyjadruje svoje vlastné pocity a myšlienky, no robí to tak trochu oddelene, akoby sa pozoroval zvonku. Lyrický hrdina v básni vedie rozhovor s určitou osobou. Ale na konci práce sa ukazuje, že neexistuje žiadny partner. Černoch symbolizuje choré vedomie, výčitky svedomia, útlak urobených chýb.

Próza

Prijatý psychologizmus fikcie špeciálny vývoj v devätnástom storočí. Próza má široké možnosti odkrývania vnútorného sveta človeka. Psychológia v ruskej literatúre sa stala predmetom štúdia domácich a západných bádateľov. Techniky, ktoré používali ruskí spisovatelia devätnásteho storočia, si vo svojich dielach požičali neskorší autori.

Systémy obrazov, ktoré možno nájsť v románoch Leva Tolstého a Fjodora Dostojevského, sa stali príkladom, ktorý by mali nasledovať spisovatelia na celom svete. Ale mali by ste vedieť, že psychológia v literatúre je vlastnosť, ktorá môže byť prítomná len vtedy, ak je ľudská osobnosť veľkou hodnotou. Nedokáže sa rozvíjať v kultúre charakterizovanej autoritárstvom. V literatúre, ktorá slúži na vnucovanie akýchkoľvek predstáv, neexistuje a ani nemôže byť obraz o psychickom stave jednotlivca.

Dostojevského psychológia

Ako prezrádza umelec vnútorný svet tvoj hrdina? V románe „Zločin a trest“ čitateľ spozná Raskolnikovove emócie a pocity prostredníctvom opisu jeho vzhľadu, interiéru miestnosti a dokonca aj obrazu mesta. Aby Dostojevskij odhalil všetko, čo sa deje v duši hlavnej postavy, neobmedzuje sa len na prezentovanie svojich myšlienok a výrokov.

Autor ukazuje situáciu, v ktorej sa Raskoľnikov nachádza. Malá skriňa, pripomínajúca skriňu, symbolizuje zlyhanie jeho nápadu. Sonyina izba je naopak priestranná a svetlá. Ale čo je najdôležitejšie, Dostojevskij venuje osobitnú pozornosť očiam. V Raskoľnikovi sú hlboké a tmavé. Sonya sú krotké a modré. A napríklad sa nič nehovorí o očiach Svidrigailova. Nie preto, že by autor zabudol opísať vzhľad tohto hrdinu. Ide skôr o to, že podľa Dostojevského ľudia ako Svidrigailov nemajú vôbec žiadnu dušu.

Tolstého psychologizmus

Každý hrdina v románoch „Vojna a mier“ a „Anna Karenina“ je príkladom toho, aký jemný majster umelecké slovo dokáže sprostredkovať nielen muky a zážitky hrdinu, ale aj život, ktorý viedol pred opísanými udalosťami. Techniky psychologizmu v literatúre možno nájsť v dielach nemeckých, amerických a francúzskych autorov. Ale romány Leva Tolstého sú založené na systéme zložitých obrazov, z ktorých každý je odhalený prostredníctvom dialógov, myšlienok a detailov. Čo je psychológia v literatúre? Príkladom sú scény z románu Anna Karenina. Najznámejšou z nich je dostihová scéna. Na príklade smrti koňa autor odhaľuje Vronského sebectvo, ktoré následne vedie k smrti hrdinky.

Myšlienky Anny Kareninovej po jej ceste do Moskvy sú dosť zložité a nejednoznačné. Keď stretla svojho manžela, zrazu si to všimne nepravidelný tvar jeho uši - detail, ktorému som predtým nevenoval pozornosť. Samozrejme, nie je to táto vlastnosť Kareninovho vzhľadu, ktorá odpudzuje jeho manželku. Ale s pomocou malý detailčitateľ sa dozvie, aké bolestivé sa to pre hrdinku stáva rodinný život, plné pokrytectva a bez vzájomného porozumenia.

Čechovov psychologizmus

Psychizmus ruskej literatúry 19. storočia je taký výrazný, že v dielach niektorých autorov tohto obdobia zápletka ustupuje do pozadia. Túto vlastnosť možno pozorovať v príbehoch Antona Čechova. Udalosti v týchto dielach nehrajú hlavnú úlohu.

Formy psychologického obrazu

Psychológia v literatúre 19. storočia sa vyjadruje pomocou rôznych Všetky môžu mať oboje priamy význam a nepriamy význam. Ak text hovorí, že hrdina sa začervenal a sklonil hlavu, potom hovoríme o o priamej forme psychologický obraz. Ale v prácach klasickej literatúryčasto zložitejšie umelecké detaily. Aby sme pochopili a analyzovali nepriama forma psychologické zobrazenie, čitateľ musí mať dostatočne rozvinutú fantáziu.

V Buninovom príbehu „Pán zo San Francisca“ je vnútorný svet hrdinu sprostredkovaný prostredníctvom zobrazenia krajiny. Hlavná postava Tento diel nehovorí vôbec nič. Navyše nemá ani meno. Čitateľ ale od prvých riadkov pochopí, čo je zač a aký je jeho spôsob myslenia.

Psychológia v próze zahraničných autorov

Bunina k napísaniu príbehu o bohatom a nešťastnom mužovi zo San Francisca inšpiroval román Thomasa Manna. v jednom z jeho drobné práce zobrazené psychický stav muž, ktorý zomiera pre vášeň a žiadostivosť v meste, ktoré zachvátila epidémia.

Novela sa volá „Smrť v Benátkach“. Nie je v ňom žiadny dialóg. Myšlienky hrdinu sú vyjadrené pomocou priamej reči. Vnútorné trápenie hlavnej postavy ale autor sprostredkúva pomocou mnohých symbolov. Hrdina sa stretáva s mužom v odstrašujúcej maske, ktorá ho akoby varovala pred smrteľným nebezpečenstvom. Benátky sú úžasné staré Mesto- zahalený smradom. A v tomto prípade krajina symbolizuje ničivú silu žiadostivej vášne.

"Prelet nad kukučím hniezdom"

Napísal knihu, ktorá sa stala kultovou. V románe o mužovi, ktorý sa nachádza v psychiatrickej ambulancie aby sa vyhli väzeniu, hlavnou myšlienkou nie je tragický osud hrdinovia. Nemocnica pre duševne chorých symbolizuje spoločnosť, v ktorej vládne strach a nedostatok vôle. Ľudia nie sú schopní nič zmeniť a rezignujú na autoritársky režim. McMurphy symbolizuje silu, odhodlanie a nebojácnosť. Táto osoba je schopná, ak nie zmeniť osud, tak sa o to aspoň pokúsiť.

Psychologický stav postáv dokáže autor sprostredkovať len v jednej alebo dvoch líniách. Príkladom tejto techniky je fragment z Keseyho románu, v ktorom McMurphy uzatvára stávku. Keďže ostatným sa zdá zrejmé, že hádku nevyhrá, radi uzatvárajú stávky. Prehráva. Dáva peniaze. A potom povie kľúčovú frázu: "Ale stále som to skúšal, aspoň som to skúšal." Ken Kesey týmto malým detailom sprostredkuje nielen McMurphyho spôsob myslenia a charakter, ale aj psychologický stav ostatných postáv. Títo ľudia nie sú schopní urobiť rozhodný krok. Je pre nich jednoduchšie byť v neznesiteľných podmienkach, ale neriskovať.

Kurz literatúry pre piaty ročník sa začína úvodnou hodinou na tému „Literatúra ako umelecká reflexia života“, ktorá je prirodzeným pokračovaním práce začatej v štvrtom ročníku („Prvotné poňatie literatúry ako umenia slova“). a je podriadená úlohe poskytnúť študentom počiatočné porozumenie na dostupnej úrovni o fikcii ako osobitnej forme poznania reality. Táto myšlienka, formulovaná v najvšeobecnejších pojmoch na vyučovacej hodine, tvorí základ celého následného kurzu literatúry piateho ročníka ako návod pre metodické úsilie učiteľa smerujúce k prekonaniu naivno-realistického vnímania literárnych diel školákmi a žiakmi. rozvíjať v nich špeciálne čitateľské zručnosti (schopnosť pretvárať obrazy zo života spisovateľa, vcítiť sa do postáv, chápať a hodnotiť ich správanie, motívy konania, vzťahy atď.; schopnosť vidieť autorov postoj k svetu, ktorý vytvoril ).

Prirodzene, zložitosť témy núti učiteľa obmedziť svoje úvahy na ktorýkoľvek jeden aspekt. Už na prvých stupňoch literárnej výchovy sa zdá potrebné upriamiť pozornosť študentov na črty umeleckej reprodukcie života, na rozdiel medzi umeleckým dielom a skutočnosťami života, na ktorých je založené.

Rozhovor o beletrii je vhodné začať otázkou, čo môže človeku dať literárne dielo, aký by mal byť čitateľ, aby sa mu dielo odkrylo v celej myšlienkovej, citovej a estetickej hodnote. .

Aby tento rozhovor nadobudol zmysel a neobmedzoval sa len na nepodložené dohady detí, je potrebné spolupracovať so žiakmi na pochopení textov navrhnutých na úvodnú hodinu: „Miluj knihu“ od M. Gorkého, „Balada o chlapec“ od F. Iskandera, fragment z článku V. Kaverina „Pamäť a predstavivosť“ a úryvok zo spomienok K. G. Paustovského o V. Lugovskom. Vráťme sa najskôr k výroku M. Gorkého „Milujte knihu“. Jej hlboký zmysel možno odhaliť v procese diskusie o nasledujúcich otázkach: aký význam mala kniha v živote M. Gorkého? Aký postoj k človeku a jeho záležitostiam si M. Gorkij vytvoril pod vplyvom čítania?

Pri pozornom čítaní textu si študenti všimnú, že knihy odhalili M. Gorkymu bohatstvo a rozmanitosť života, ukázali, aký „veľký a krásny je človek v úsilí o to najlepšie“, zbystrili jeho pozornosť k ľuďom a vzbudzovali úctu k jeho práca. Školáci by si mali uvedomiť, že knihy pomohli spisovateľovi už v detstve určiť jeho postoj k okolitému svetu. Úvahy o texte „Miluj knihu“ umožňujú učiteľovi upriamiť pozornosť piatakov na to, aký bol pozorný čitateľ, prečo veril, že kniha môže človeku uľahčiť život, pomôcť vyriešiť „zmätok myšlienok, pocity, udalosti,“ naučte ich rešpektovať ľudí a samých seba . Učiteľ sa zároveň snaží aktualizovať a oživiť osobný čitateľský zážitok žiakov a podnietiť ich, aby sa hodnotili ako čitatelia.

Piataci sa môžu pri čítaní „Balady o chlapcovi“ od F. Iskandera stretnúť s iným typom čitateľov:

Už dávno zaspal celý dom...
Kniha je dokorán otvorená,
Čítanie pri stole
Nadšený chlapec.
Pri stole sedí chlapec
A v tichu noci,
Je to ako za rohom,
Počuje tento boj.
Vozili „légie temnoty,
a každý - tucet,

A chce sa mu kričať
„Nesprávne! To nemôže byť!"
Spartakus je stláčaný légiou,
A to na štyroch stranách
Je obklopený Rimanmi.
V stávke je všetko!

Spartak zvoláva kamarátov, ale kde sú kamaráti? Nad nimi je prach a mraky, zem pre nich nie je vlhká. Nevidia Spartak, nepočujú veliteľa. Učiteľ sám prečíta baladu na hodine a potom položí deťom nasledujúce otázky a úlohy: Páčila sa vám táto báseň? Ako môže chlapec čítať knihu? Ako reaguje na to, čo číta? Vidí vo svojej fantázii obrázky nakreslené autorom? Prežíva ich, hodnotia postavy udalosti? Podporte svoje úsudky textom básne. Venujte pozornosť poslednej časti básne. Čo nám hovorí chlapcov sen? Aké vysoké ľudské vlastnosti sa prejavujú u chlapca pod vplyvom čítania?

Je dôležité, aby deti ocenili chlapcovu živú reakciu na osud postáv v knihe, nakazili sa jeho zážitkami a pochopili jeho túžbu zmeniť priebeh udalostí. A zároveň musí učiteľ ukázať deťom, že neskrotná fantázia pri čítaní ich niekedy zavedie za hranice sveta vytvoreného spisovateľom, bráni im dostatočne hĺbkovo a ucelene vnímať zámer autora, dobu a historické okolnosti. zobrazené.

Celá táto práca by mala pomôcť študentovi získať na jednej strane predstavu o obrovských možnostiach knihy a na druhej strane o rôznych čitateľoch: kvalifikovaného, skúseného čitateľa a začínajúceho čitateľa, ktorý dielo vníma. umenia ako skutočného života. Výpoveď autoritatívneho spisovateľa poskytne tieto závery obzvlášť presvedčivo pre žiakov piateho ročníka.

V skutočnosti nemožno stotožňovať skutočného človeka s hrdinom literárneho diela. Osobnosť, o ktorej spisovateľ hovorí, je takmer vždy založená na skutočnej, skutočnej biografii. Spisovateľ z nej však vyberá len tie vlastnosti, ktoré potrebuje na vytvorenie svojho hrdinu. Postava, ktorú chcel stvárniť, je podriadená celkovej koncepcii diela, jeho hlavnej myšlienke, jeho plánu.“ Po prečítaní sa spýtajme: o akých čitateľoch píše V. A. Kaverin?

Ako variant úvodnej hodiny, založenej na zopakovaní učiva už známej žiakom štvrtého ročníka o výtvarnom diele a jeho kompozičných prvkoch, môžeme ponúknuť porovnanie osudu literárnej postavy Gerasima z príbehu „Mumu“ a história skutočného prototypu - nemého domovníka Andreja, nevoľníka matky I.S., .

Najpopulárnejšie články:

Domáca úloha na tému: Literatúra ako umelecká reflexia života.

Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: Obrazná reflexia život v umení. Umelecký obraz ako umenie slova. Materiály na úvodnú hodinu literatúry v 8. ročníku P. Ilyinsky2008 Honore de Balzac (1799-1850). francúzsky spisovateľ. Knihy nás zavedú do najlepšej spoločnosti, predstavia nám najväčšie mysle všetkých čias S. Smiles Úlohou umenia nie je kopírovať prírodu, ale ju vyjadrovať. Nie si úbohý prepisovač, si básnik! Honore de Balzac francúzsky spisovateľ Veda a umenie 1. Študuje javy života a prírody, stanovuje zákonitosti, dôsledky atď.2. Zaoberá sa faktami 1. Spisovateľ zobrazuje život, snaží sa vyjadriť svoj postoj k zobrazenému 2. Zaoberá sa obrazmi3. Hlavným predmetom obrazu je človek Umelecký obraz UMELECKÝ -aya, -oe; -ven, -ve nna. 1. pozri čl. 2. plný f. Týka sa umenia, aktivít v oblasti umenia. Umelecká škola. X divadelný režisér. Gymnastika. Amatérska umelecká činnosť. Umelecká konštrukcia (dizajn). 3. plný f. Zobrazovanie reality v obrazoch. Kus umenia. Beletria. X. film. 4. Splnenie požiadaviek umenia a estetického vkusu; estetické, krásne. Umelecké výrobky. Umelecké prevedenie niečoho. X. chuť. * Umelecká časť - koncert po stretnutí, prednášky. II podstatné meno umenie, -i, g. (do 4 číslic). JESEŇ -i, š. Ročné obdobie nasledujúce po lete a predchádzajúce zime. Neskoro, daždivo o. Zlaté o. (čas, keď listy zožltnú a zozlatnú). Na jeseň (jeseň; zastarané a jednoduché). O živote (v preklade: o starobe). II adj. jeseň, -yaya, -ee. Bude pršať ako na jeseň (prísl.). Michail Jurjevič Lermontov. „Jeseň“ Listy na poli zožltli, krútia sa a lietajú Len v previsnutom smrekovom lese sa pod previsnutou skalou ukladá oráč od poludňajších prác. Odvážna šelma sa chtiac-nechtiac ponáhľa niekam schovať V noci je mesiac šero a pole Cez hmlu len striebro I. Ostroukhov. “Jeseň” V pôvodnej jeseni je krátky, ale nádherný čas - Celý deň je ako krištáľ, A večery sú žiarivé... Kde veselý kosák kráčal a ucho padlo, Teraz je všetko prázdne - všade je priestor, - Len pavučiny tenkých vlasov sa lesknú na nečinnej brázde. Vzduch je prázdny, vtáky už nepočuť, Ale prvé zimné búrky sú ešte ďaleko - A na odpočívajúce pole sa valí jasný a teplý azúr... Fjodor Ivanovič Tyutchev Básnik, prekladateľ, publicista „Obraz“ v umení slov Vytvorené slovami Dynamický, mobilný Čitateľ vidí nielen detaily, ale počuje aj zvuky, cíti vône, spoznáva myšlienky a pocity iných ľudí HISTORICIZMUS -a, m. Úvaha o javoch, udalostiach v ich historický vývoj, z historického hľadiska.

Priložené súbory