A külföldi irodalmat az iskolában tanulták. Mit olvastak a szovjet iskolások?

Hagyományosan az iskolai irodalomtanulás fő eredményének az úgynevezett nemzeti irodalmi kánonban szereplő könyvek elsajátítását tekintik. Kinek a neve és művei legyenek ott? Minden írónak megvan a maga lobbija tudományos és pedagógiai körökben; ugyanazok a szerzők, akik életük során klasszikusnak vallják magukat, személyesen is részt vehetnek a tankönyvben való megjelenés jogáért folyó harcban. Még az „iskolai kánon” fogalma is felmerült - ez is egy lista, hierarchikusan rendezve, és a nemzeti irodalmi kánonból származik. De ha egy nagy nemzeti kánont a kultúra mechanizmusai alkotnak, akkor az iskolások kötelező olvasmányainak listája másként áll össze. Így egy konkrét alkotás iskolai kánonba való kiválasztását az általánosan elismert művészeti és kultúrtörténeti értéke mellett befolyásolja:

az olvasó életkora, vagyis kinek szól (az iskolai kánon olvasócsoportokra - tudományos osztályokra oszlik);
az iskolában tanulmányozott irodalmi vagy társadalmi jelenségek megtestesülésének egyértelműsége (ugyanakkor az átlagos, egyszerű művek sokkal kényelmesebbek lehetnek, mint a remekművek);
oktatási potenciál (hogyan érvényesülnek az értékek, eszmék, sőt azok művészi vonásait jótékony hatással lehet a tanuló tudatára).

A Szovjetunióban az iskolai kánon a megváltoztathatatlanságra törekedett, és ugyanakkor folyamatosan változott. A különböző évek - 1921, 1938, 1960 és 1984 - irodalmi programjai tükrözték az országban végbemenő összes változást, valamint magában az irodalomban és az oktatási rendszerben zajló folyamatokat.

A tanulóra való odafigyelés és a szigorú előírások hiánya

A háborús kommunizmus fokozatosan véget ért, és elkezdődött a NEP-korszak. Az új kormány az oktatást tekintette tevékenysége egyik kiemelt területének, de a forradalom után kezdődött válság nem tette lehetővé a forradalom előtti oktatási rendszer radikális átalakítását. Az RSFSR Egységes Munkaiskolájáról szóló rendeletet, amely mindenkinek biztosította a szabad, közös, nem osztályos és világi oktatáshoz való jogot, 1918 októberében adták ki, és csak 1921-ben jelent meg az első stabilizált program. Kilenc évfolyamos iskolára készült, de az oktatásra szánt pénzhiány és az általános pusztítás miatt az oktatást hét évre kellett csökkenteni és két szakaszra osztani: a második szakasz harmadik és negyedik éve megfelel. az iskola utolsó két végzős osztályába.

Program összeállítás
A könyvlista alapvetően a forradalom előtti gimnáziumi programokat ismétli

Órák száma
Nem szabályozott

A második szakasz III évfolyama 3. évfolyam 2. szakasz

Orális költői kreativitás: dalszöveg, régiség, mese, lelki költemény
Ókori orosz írás: „Igor hadjáratának története”, „Juliania Lazarevszkaja meséje”; történetek Ersha Ershovichról, a szerencsétlenségről-bánatról, Savva Grudtsynről, Frol Skobeevről
Mihail Lomonoszov. Dalszöveg
Denis Fonvizin. "Alulnőtt"
Gavrila Derzhavin. „Felitsa”, „Isten”, „Emlékmű”, „Eugene. Élet Zvanskaya"
Nyikolaj Karamzin. " Szegény Lisa", "Mire van szüksége a szerzőnek?"
Vaszilij Zsukovszkij. "Theon és Aeschines", "Camoens", "Svetlana", "A kimondhatatlan"
Alekszandr Puskin. Dalszövegek, versek, „Jevgene Onegin”, „Borisz Godunov”, „ Fösvény lovag", "Mozart és Salieri", "Belkin történetei"
Mihail Lermontov. Szöveg, „Mtsyri”, „Démon”, „Korunk hőse”, „Dal a Kalasnyikov kereskedőről”
Nikolaj Gogol. „Esték egy farmon Dikanka mellett”, „Taras Bulba”, „ Régi világ földbirtokosai", "A mese arról, hogyan veszekedett Ivan Ivanovics Ivan Nikiforoviccsal", "Felöltő", "Portré", "A főfelügyelő", "Holt lelkek"
Alekszej Kolcov, Jevgenyij Baratinszkij, Fjodor Tyucsev, Afanasy Fet, Nyikolaj Nekrasov. Válogatott lírai versek

A második szakasz IV évfolyama 4. évfolyam 2. szakasz

Herzen Sándor. „A múlt és a gondolatok” (részletek)
Ivan Turgenyev. „Egy vadász feljegyzései”, „Rudin”, „ Nemesfészek", "Estéjén", "Apák és fiak", "Új", "Prózaversek"
Ivan Goncsarov. "Oblomov"
Alekszandr Osztrovszkij. „Számítjuk a saját népünket” vagy „A szegénység nem bűn”, „Jövedelmező hely”, „Vihar”, „Hólány”
Mihail Saltykov-Scsedrin. Tündérmesék (három vagy négy a tanár választása szerint), " Poshekhonskaya ókor»
Fedor Dosztojevszkij. "Szegény emberek", "Karamazov testvérek" vagy "Bűn és büntetés"
Lev Tolsztoj. „Gyermekkor”, „Kamaszkor”, „Ifjúság”, „Háború és béke”, „Hadzsi Murat”, „Vallomás”, „Alyosha Gorshok”
Gleb Uszpenszkij. „A Raszterjaeva utca erkölcsei”, „A Föld ereje”
Vszevolod Garsin. "Művészek", "Vörös virág"
Vlagyimir Korolenko. „Makar álma”, „A vak zenész”, „Játszik a folyó”, „Zajos az erdő”
Anton Csehov. „Styeppe”, „Férfiak”, „A cseresznyéskert”
Makszim Gorkij. „Cselkas”, „Sólyom dal”, „Egykori emberek”, „Dal a Petrelről”, „Mélységben”, „Anya”, „Gyermekkor”
Leonyid Andrejev. „Egyszer volt”, „Csend”, „Emberi élet”
Konstantin Balmont, Valerij Brjuszov, Alekszandr Blok. Válogatott versek
Korunk paraszt- és proletárköltői

1921-ben az Oktatási Népbiztosság Állami Akadémiai Tanácsa bemutatta az első stabil listát a forradalom utáni listák összezavarása után „A hétéves egységes munkaiskola I. és II. szakaszának programjai”. Az irodalmi program megalkotását Pavel Sakulin irodalomkritikus és nyelvész vezette, és világosan megmutatja a pedagógiai környezetben röviddel a forradalom előtt, különösen 1916-1917-ben az Orosz Nyelv Első Összoroszországi Kongresszusán megvitatott gondolatokat. Tanárok és irodalom. Sakulin programjában számos, ezen a kongresszuson megfogalmazott alapelvet reprodukált: a tanítás változatossága (négy programlehetőség egy négy megfelelő műjegyzék helyett), figyelem nemcsak a tanárok, hanem a diákok érdeklődésére és igényeire. A program elsősorban az orosz irodalomra épült klasszikus XIX századok, míg az irodalom előző évszázadok, valamint a születőben lévő szovjet irodalom meglehetősen szerény helyet foglalt el benne.

Irodalomóra a Krasny Bogatyr üzem iskolájában. 1930-as évek eleje Getty Images

Nem volt kitűzve az a feladat, hogy ezt a listát teljes egészében leküzdjük – a programok összeállítói számára sokkal fontosabbak voltak. érzelmi észlelésés az iskolások önálló megértése az olvasottaknak.

„A hallgatók figyelme természetesen mindig magára a művek szövegére kötődik. Az órák induktív módszerrel zajlanak. A tanulók először Rudinról és Lavretszkijről, majd az orosz értelmiség filozófiai érzelmeiről, a szlavofilizmusról és a nyugatiasságról tanuljanak; Először szokjanak hozzá Bazarov képéhez, aztán halljanak a hatvanas évek gondolkodó realistáiról. Még az író életrajza sem előzheti meg a hallgatók közvetlen megismerését a művekkel. Másodfokú iskolában nincs lehetőség a történelmi és irodalmi irányzatok kimerítő tanulmányozására törekedni. Ha szükséges, hagyja, hogy a tanár zárjon ki az alább javasolt listából bizonyos műveket, akár ennek vagy annak az írónak is. Még egyszer: non multa, sed multum A „sok, de nem sok” egy latin közmondás, ami azt jelenti, hogy „jelentésben sok, nem mennyiségben”.. És ami a legfontosabb, maguk a műalkotások állnak a középpontban.” A hétéves egységes munkaügyi iskola I. és II. szakaszának programjai. M., 1921..

A forradalom előttihez szorosan kapcsolódó irodalmi nevelés aligha felelhetett meg a pártállam ideológusainak, amelyben az irodalom más művészeti ágakkal együtt az uralkodó ideológia propagandáját kell, hogy szolgálja. Ráadásul a program kezdetben korlátozott terjesztési körrel rendelkezett – egyrészt azért, mert kevés másodfokú iskola működött az országban (az elsőfokú végzettségűek többsége a proletariátus vagy parasztság soraiba került), másrészt azért, mert sok régiónak volt saját oktatási programok. Néhány éven belül elvesztette a szabályozó dokumentum erejét, és az orosz humanitárius és pedagógiai gondolkodás emlékműve maradt.

A tanár és a tankönyv az egyetlen tudásforrás

Az 1921-1938-as programok között ugyanaz a szakadék húzódik, mint a forradalom és az utolsó háború előtti évek között. Az 1920-as évek merész küldetései a legtöbben különböző területeken a tudomány, a kultúra és az oktatás fokozatosan elhalványult. Mára a tudomány, a kultúra és az oktatás feladata egy szuperindusztriális és militarizált totalitárius állam felépítése lett. A tisztogatások és a politikai elnyomás eredményeként drámaian megváltozott azok összetétele, akik az oktatásban és a kultúrában változásokat vezettek.

Program összeállítás
80% orosz klasszikusok, 20% szovjet irodalom

Órák száma
474 (1949-452 óta)

8. osztály

Szóbeli népköltészet (folklór)
Orosz eposz
"Igor hadjáratának meséje"
Mihail Lomonoszov. „Óda Erzsébet Petrovna császárné trónra lépésének napjáról”, „Beszélgetés Anakreonnal”
Gavrila Derzhavin. "Felitsa", "Meghívó vacsorára", "Emlékmű"
Denis Fonvizin. "Alulnőtt"
Alekszandr Radiscsev. „Utazás Szentpétervárról Moszkvába” (részletek)
Nyikolaj Karamzin. "Szegény Lisa"
Vaszilij Zsukovszkij. „Szvetlana”, „Theon és Aeschines”, „Az erdei király”, „Tenger”, „Fiatal múzsa voltam...”
Kondraty Ryleev. „Ideiglenes munkavállalónak”, „Polgárnak”, „Jaj, elegem van…”
Alekszandr Gribojedov. "Jaj az okosságból"
Alekszandr Puskin. Dalszöveg, ódák, „Cigányok”, „Jevgene Onegin”
Vissarion Belinsky. Alekszandr Puskin művei
George Gordon Byron. "Childe Harold zarándokútja" (részletek)
Mihail Lermontov. Dalszöveg: "Korunk hőse"

9. osztály

Nikolaj Gogol. „Holt lelkek”, 1. köt
Vissarion Belinsky. „Csicsikov kalandjai, avagy holt lelkek” levél Gogolnak, 1847. július 3.
Herzen Sándor. "Múlt és gondolatok"
Ivan Goncsarov. "Oblomov"
Alekszandr Osztrovszkij. "Vihar"
Ivan Turgenyev. "Apák és fiak"
Mihail Saltykov-Scsedrin. "Golovlevs urak"
Lev Tolsztoj. "Anna Karenina"
Vlagyimir Lenin. „Leo Tolsztoj, mint az orosz forradalom tükre”, „L. N. Tolsztoj és a modern munkásmozgalom", "L. N. Tolsztoj és korszaka"

10. évfolyam

Anton Csehov. "Egres", "Cseresznyéskert"
Makszim Gorkij. „Vénasszony Izergil”, „Konovalov”, „Alul”, „Artamonov-ügy”
Vlagyimir Lenin Makszim Gorkijról
Vjacseszlav Molotov. "A. M. Gorkij emlékére"
Alekszandr Szerafimovics. "Vas patak"
Alekszandr Fadejev. "Pusztulás"
Vlagyimir Majakovszkij. Versek
A Szovjetunió népeinek dalai

1923-1925-re az irodalom, mint tantárgy eltűnt a tananyagból, feloldódott a társadalomismeretben. Most irodalmi művek Illusztrációként használták a társadalmi-politikai folyamatok és jelenségek tanulmányozására, hogy a fiatal generációt a kommunista szellemre neveljék. Az 1920-as évek második felében azonban az irodalom – jelentősen frissítve – visszatért a tantárgyak rácsába. A következő tizenöt évben a programot csiszolják, hozzáadva a szovjet irodalom műveit.

1927-re a GUS kiadott egy sor stabilizált programot, azaz változatlan formában a következő négy évben. A tanárnak egyre kevesebb joga van egyes műveket másokkal helyettesíteni. Egyre több figyelem irányul a „társadalmi ideológiákra” – elsősorban a forradalmi eszmékre és azok tükröződésére a múlt és a jelen irodalmában. A kilencéves iskola kilencedik, végzős osztályának felét a fiatal szovjet irodalom szentelte, amely éppen fennállásának tizedik évfordulóját ünnepelte: Gorkij, Blok és Majakovszkij mellett Konsztantyin Fedin, Vlagyimir Lidin, Leonyid Leonov, Alekszandr neve. Neverov, Lydia Seifullina, Vsevolod Ivanov, Fjodor Gladkov, Alekszandr Maliskin, Dmitrij Furmanov, Alekszandr Fadejev, akiknek többségét ma már csak az idősebb generáció és a szakemberek ismerik. A műsor részletesen felvázolta, hogyan kell értelmezni és milyen szemszögből tekinteni ezt vagy azt a művet, utalva a marxista kritikára a helyes véleményért.

1931-ben elkészült egy újabb, ideológiailag még jobban igazolt stabilizált program tervezete. Maguk a harmincas évek azonban felfordulásukkal és állandó rohanásukkal, az elit megtisztulásával és mindazon elvek átstrukturálásával, amelyeken az állam és a társadalom egyaránt nyugodott, nem engedték, hogy a programok leülepedjenek: ezalatt az idő alatt három nemzedék iskolai tankönyvek cseréjére került sor. A stabilitás csak 1938-1939-ben következett be, amikor végre elkészült egy olyan program, amely különösebb változtatás nélkül a hruscsovi olvadásig, magjában pedig a mai napig tartott. A program jóváhagyása a szervezettel való kísérletezés minden kísérletének elfojtásával járt oktatási folyamat: sikertelennek ítélt megvalósítási kísérletek után Amerikai módszer amikor a tanárnak nem annyira új ismereteket kellett adnia, mint inkább szerveznie önálló tevékenység A tanulók kinyerésére és gyakorlati alkalmazására a rendszer visszatért a forradalom előtti idők óta ismert hagyományos tanórai formához, ahol a tanár és a tankönyv a fő tudásforrás. Ezen ismeretek megszilárdítása tankönyv segítségével történt – minden tanuló számára ugyanaz. A tankönyvet el kellett olvasni és le kellett venni, a megszerzett ismereteket pedig a szöveghez minél közelebb kell reprodukálni. A program még az egy-egy témához rendelt óraszámot is szigorúan szabályozta, és ez alkalommal nem a szöveggel való részletes munka, hanem a szöveggel kapcsolatos kész ismeretek megszerzése, memorizálása és reprodukálása volt az olvasottakon való különösebb reflexió nélkül. Alapvető a program a fejből való tanulást hangsúlyozta műalkotásokés azok töredékei, amelyek listája szintén szigorúan meghatározott volt.

Az irodalomtanításnak szentelt találkozón ben Gimnázium 1940. március 2-án Szemjon Gurevics híres oktató és irodalomtanár komoly aggodalmának adott hangot az új megközelítéssel kapcsolatban:

„Először is, az egyik nagy problémánk az irodalomtanítással az, hogy a tanítás sablonossá vált... A sablon hihetetlen. Ha kidobod a vezetéknevet, és elkezdesz beszélni Puskinról, Gogolról, Goncsarovról, Nekrasovról stb., akkor ezek mind emberek emberei, mind jók és emberségesek. Az irodalom valaki által kitalált „elrontás” szó ugyanazt a helyet foglalta el az irodalomtanításban, mint ezek a szociológiai definíciók több évvel ezelőtt... Ha néhány évvel ezelőtt a gyerekek azzal a véleménnyel hagyták el az iskolát, hogy Nekrasov - ez egy bűnbánó nemes, Tolsztoj filozofáló liberális stb., akkor most minden író olyan csodálatos ember, kristályos karakterekkel, csodálatos alkotások akik csak álmodoztak a társadalmi forradalomról.”

Az 1930-as évek végén az irodalomtanfolyam általános listája több mint kétharmaddal egybeesett az 1921-es listával. Erna Malygina német kutató számításai szerint.. Továbbra is orosz klasszikusok műveire épültek, de ezeknek a műveknek a fő feladatát újragondolták: azt az utasítást kapták, hogy meséljenek „ ólom utálatosságokélet" cárizmus alatt és a forradalmi érzelmek érlelődése a társadalomban. A fiatal szovjet irodalom arról mesélt, hogy ezek az érzelmek mihez vezettek, és milyen sikereket értek el a munkások és parasztok új államának felépítésében.

Irodalom óra 5. osztályban. A táblánál — Oleg Koshevoy leendő Ifjú Gárda tagja. Ukrán SSR, Rzsiscsev, 1941. január TASS fényképes krónika

A művek kiválasztását nemcsak feltétlen művészi érdemeik határozták meg, hanem az is, hogy mennyire be tudtak illeszkedni a szovjet koncepció logikájába. irodalmi fejlődésÚj és jelenkori idők, tükrözve az ország progresszív mozgását a forradalom, a szocializmus és a kommunizmus felépülése felé. 1934-ben az iskolai oktatás tízéves lett, a történelmi és irodalmi tanfolyam pedig kettő helyett három évig tartott. A folklór, az orosz és a szovjet irodalom alkotásai egy másik fontos nevelési feladat előtt álltak: valódi hősiességre, harcra vagy munkára példákat kell szolgáltatniuk, amelyekre a fiatal olvasók felnézhettek.

„Hatalmas dolog megmutatni az orosz klasszikus irodalom nagyszerűségét, amely forradalmi harcosok sok generációját nevelte ki. alapvető különbségés a szovjet irodalom erkölcsi és politikai csúcsa, megtanítani a diákokat az irodalom fejlődésének főbb állomásainak egyszerűsítés, sematizmus nélküli megértésére – ez a középiskola VIII-X. évfolyamán a kurzus történelmi és irodalmi feladata.” A középiskolai irodalmi programból VIII-X évfolyam 1938.

Óracsökkentés és a lista bővítése: a téma aktualizálásához fűződő remények összeomlása

A katonaság pusztítása után és az első háború utáni évek eljött a kemény ideológiai nyomás és kampányok ideje: egész tudományágak váltak az elnyomás tárgyává, a tényeket az ideológia kedvéért elferdítették (például az orosz tudomány felsőbbrendűségét és elsőbbségét a tudomány és a technológia legtöbb ágában magasztalták) . Ilyen körülmények között a tanár a hivatalos irányvonal karmesterévé vált az oktatásban, az iskola pedig olyan hellyé vált, ahol a diák ideológiai nyomás alá került. A bölcsészképzés egyre inkább elveszíti humanista jellegét. Sztálin 1953-ban bekövetkezett halála és az azt követő felolvadás az országban bekövetkező változások reményével járt, beleértve az oktatást is. Úgy tűnt, hogy az iskola odafigyel a diákra és érdeklődésére, a tanár pedig nagyobb szabadságot kap az oktatási folyamat megszervezésében és az oktatási anyagok kiválasztásában.

Órák száma
429

8. osztály

"Igor hadjáratának meséje"
Denis Fonvizin. "Alulnőtt"
Alekszandr Radiscsev. "Utazás Szentpétervárról Moszkvába" ( kiválasztott fejezeteket)
Alekszandr Gribojedov. "Jaj az okosságból"
Alekszandr Puskin. Dalszöveg, "Cigányok", "Jevgene Onegin", "A kapitány lánya"
Mihail Lermontov. Szöveg, "Mtsyri", "Korunk hőse"
Nikolaj Gogol. „A főfelügyelő”, „Holt lelkek”, 1. köt

9. osztály

Ivan Goncsarov. "Oblomov" (kiválasztott fejezetek)
Alekszandr Osztrovszkij. "Vihar"
Ivan Turgenyev. "Apák és fiak"
Nyikolaj Csernisevszkij. "Mit kell tenni?" (kiválasztott fejezetek)
Nyikolaj Nekrasov. Dalszöveg: „Ki él jól Oroszországban”
Mihail Saltykov-Scsedrin. „A mese arról, hogyan táplált egy ember két tábornokot”, „Ló”, „A bölcs Minnow”
Lev Tolsztoj. "Háború és béke"
William Shakespeare. "Hamlet"
Johann Wolfgang Goethe. "Faust", 1. rész

10. évfolyam

Makszim Gorkij. „Vénasszony Izergil”, „Alul”, „Anya”, „V. I. Lenin" (rövidítve)
Vlagyimir Majakovszkij. „Bal március”, „Az elégedettek”, „Nette elvtársnak – a hajó és az ember”, „Versek a szovjet útlevélről”, „Vlagyimir Iljics Lenin”, „Jó!”, bevezető a „Tetején” című vershez. az én hangom"
Nyikolaj Osztrovszkij. "Ahogy az acélt edzték"
Mihail Sholokhov. "A szűz talaj felemelkedett"
Alekszandr Fadejev. "Fiatal gárda"

Mint már említettük, az 1930-as évek végére kialakult szovjet iskolakánon ezt követően keveset változott. Továbbra sem jutott benne hely a „kétes” Dosztojevszkijnek és Jeszenyinnek, a melodramatikus „Anna Karenina” „családi gondolatát” a háború éveiben felváltotta a „népgondolatú” hazafias „Háború és béke”, ill. a modernista a századelő áramlatait a kilencedik osztály legvégén hat órába szorították. A tizedik, érettségi, osztály teljesen a szovjet irodalomnak volt szentelve.

Iskoláslányok a „Boldino” Puskin Múzeum-rezervátumban. 1965 Zhiganov Nikolay / TASS Photo Chronicle

Ebben az időszakban határozták meg az orosz klasszikusok négyesét, amely az 1950-es évek tipikus ötemeletes iskolaépületeinek oromfalaira vésődött: két nagy költő - az orosz forradalom előtti zseni Puskin és a szovjet Majakovszkij - és két nagy prózaíró - a a forradalom előtti Lev Tolsztoj és a szovjet Gorkij Egy időben Tolsztoj helyett Lomonoszovot faragták az oromfalakra, de alakja megsértette az iskolai kánon négyszögletű piramisának geometriai harmóniáját, amelyet korának első szerzői (két költő - két prózaíró, két elő-) koronáztak meg. forradalmár – két szovjet szerző).. A program összeállítói különösen sok időt szenteltek Puskin tanulmányozásának: 1938-ban - 25 óra, 1949-ben - már 37. A többi klasszikusnak le kellett vágni az órát, mert egyszerűen nem fért bele a valaha -táguló idő, elsősorban a szovjet klasszikusok, iskolai kánon miatt.

Nemcsak az iskolakánon összetételének aktualizálásáról, hanem kialakításának és tartalmi megközelítéseiről, valamint általában az irodalmi oktatás megszervezésének elveiről is csak az 1950-es évek második felében lehetett beszélni. egyértelmű, hogy az ország irányt szabott az ideológiai rezsim némileg enyhítésére. Egy tanároknak szóló kiadvány, az „Irodalom az iskolában” folyóiratban az új irodalmi program tervezetéről szóló viták átiratai, valamint hétköznapi tanárok, iskolai és egyetemi módszertanosok és könyvtárosok levelei jelentek meg. A huszadik századi irodalmat ne csak egy évre, hanem az elmúlt két évre is terjesztették elő, illetve a 8-10. Még bátor lelkek is amellett érveltek, hogy a Háborút és békét teljes egészében tanulmányozni kell: a tanárok szerint diákjaik többsége képtelen volt elsajátítani a szöveget.

Irodalom óra 10. osztályban. Egy diák felolvassa Alexander Blok versét. Leningrád, 1980 Belinsky Jurij / TASS Photo Chronicle

A várva-várt, 1960-ban megjelent program azonban nagy csalódást okozott mindenkinek, aki változást remélt. Nagyobb kötetet kellett még kisebb óraszámba belezsúfolni - a program készítői azt javasolták, hogy a tanárok maguk oldják meg a problémát, és valahogyan sikerül mindent teljesíteni, ami a megértés mélységét nem veszélyezteti.

Sem egyes művek rövidített tanulmányozása, sem a külföldi irodalom óraszámának csökkentése nem segített. Az irodalomtudományban a szisztematikusság és a historizmus elvét hirdették meg: az élő irodalmi folyamat illeszkedik a lenini „az oroszországi forradalmi felszabadító mozgalom három szakaszának” koncepciójába. A forradalom előtti irodalmi folyamat periodizálása a háború utáni műsorokban és tankönyvekben az oroszországi forradalmi felszabadító mozgalom három szakaszán alapult, amelyeket Lenin a „Herzen emlékére” (1912) című cikkében emel ki. Az irodalomtörténet nemesi, razno-csinszkij és proletár szakaszai a 19. század első és második felének, valamint a 19-20. század fordulójának feleltek meg. Ezt követően az orosz irodalom története véget ért, átadva a helyét a szovjet irodalomnak.. Az anyagot továbbra is egyszerűen meg kellett tanulni, ahogy azt a tanár és/vagy a tankönyv előadta.

Figyelmeztetni kell a tanárokat a mű túlságosan részletes elemzésétől, valamint az irodalmi jelenségek leegyszerűsített értelmezésétől, aminek következtében a szépirodalom tanulmányozása elveszítheti figurális és érzelmi lényegét. Az 1960/61-es tanév középiskolai programjából.

Ideológia helyett érzések nevelése

Az olvadás után az egész ország felsorakozott a hiányért - és nem csak a jugoszláv csizmáért vagy a hazai televízióért, hanem a jó irodalomért, polcokért is, amelyekkel divatossá vált a lakások belső tereinek díszítése. A könyvpiac felvirágzása, beleértve a földalatti piacot, a tömegmozit, a szovjet irodalmi és illusztrált folyóiratokat, a televíziót, és egyesek számára komoly versenyt jelentett az unalmas szovjet számára. iskolai tantárgy„irodalom”, csak az egyes aszkéták és tanárok mentik meg. Az ideológiát az iskolai irodalomban felváltja az érzések nevelése: a hősökben lelki tulajdonságaik, a művekben a költészet kezdi különösen felértékelni.

Program összeállítás
A lista fokozatosan bővül, egyrészt az orosz klasszikusok korábban nem ajánlott művei (Dosztojevszkij), másrészt az elmúlt évek szovjet irodalom alkotásai miatt, amelyeket önállóan kellett volna elolvasni, majd az órai megbeszéléseket követni. .

Órák száma
340

8. osztály

"Igor hadjáratának meséje"
Jean-Baptiste Moliere. "Kereskedő a nemesség között"
Alekszandr Gribojedov. "Jaj az okosságból"
Alekszandr Puskin. „Csaadajevnek” („Szerelem, remény, csendes dicsőség...”), „A tengerhez”, „Emlékszem egy csodálatos pillanatra...”, „Próféta”, „Ősz”, „Grúzia dombjain” , „Szerettelek...”, „Ismét meglátogattam...”, „Emlékművet állítottam magamnak...”, „Jeugene Onegin”
George Gordon Byron. "Childe Harold zarándokútja" (I. és II. ének), "My Soul Is Gloomy"
Mihail Lermontov. „Egy költő halála”, „Költő”, „Duma”, „Milyen gyakran, tarka tömeggel körülvéve...”, „Egyedül megyek ki az útra”, „Szülőföld”, „Korunk hőse”
Nikolaj Gogol. "Holt lelkek"
Vissarion Belinsky. Irodalomkritikai tevékenység

Anatolij Alekszin. „Közben valahol...”, „Hátul, úgy hátul”
Csingiz Aitmatov. "Jamila", "Az első tanár"
Vaszil Bykov. "Alpesi ballada", "Hajnalig"
Oles Gonchar. "Ember és fegyverek"
Savva Dangulov. "Nyom"
Nodar Dumbadze. "Látom a napot"
Maksud Ibragimbekov. "Minden jóért - halál!"
„A nevek igazolva vannak. A Nagy Honvédő Háború frontjain elesett katonák versei"
Vadim Kozsevnyikov. "Hajnal felé"
Maria Prilezhaeva. " Csodálatos év", "Három hét pihenő"
Johan Smuul. "Jégkönyv"
Vladislav Titov. "Minden halál ellenére"
Mihail Dudin, Mihail Lukonin, Szergej Orlov. Válogatott versek

9. osztály

Alekszandr Osztrovszkij. "Vihar"
Nyikolaj Dobrolyubov. "Egy fénysugár befelé sötét királyság»
Ivan Turgenyev. "Apák és fiak"
Nyikolaj Csernisevszkij. "Mit kell tenni?"
Nyikolaj Nekrasov. „Költő és polgár” (részlet), „Dobroljubov emlékére”, „Elégia” („Megmondja nekünk a változó divat…”), „Ki él jól Oroszországban”
Mihail Saltykov-Scsedrin. " A bölcs csecsemő", "Vadbirtokos"
Fedor Dosztojevszkij. "Bűn és bűntetés"
Lev Tolsztoj. "Háború és béke"
Anton Csehov. "Ionych", "A cseresznyéskert"
William Shakespeare. Hamlet (értékelés)
Johann Wolfgang Goethe. „Faust”: „Prológ a mennyben”, 2. jelenet – „A városkapunál”, 3. és 4. jelenet – „Faust-tanulmány”, 12. jelenet – „Kert”, 19. jelenet – „Éjszaka. Gretchen háza előtti utca”, 25. jelenet – „Börtön”; Faust utolsó monológja a II. részből (recenzió)
Honore de Balzac. "Gobsek"

A szovjet irodalomról szóló vitákhoz

Ales Adamovics. "Partizánok"
Szergej Antonov. "Alenka", "Esők"
Mukhtar Auezov. "Abai"
Vaszil Bykov. "Obeliszk"
Borisz Vasziljev. "És a hajnalok itt csendesek..."
Ion Druta. "Sztyeppei balladák"
Afanasy Koptelov. „Big Beginning”, „The Flame Will Kindle”
Vilis Latsis. "Új partra"
Valentin Raszputyin. "francia leckék"
Robert Rozsdestvenszkij. "Requiem", "Levél a XX. századhoz"
Konsztantyin Szimonov. "Élők és holtak"
Konstantin Fedin. „Első örömök”, „Rendkívüli nyár”
Vaszilij Shukshin. Válogatott történetek

10. évfolyam

Makszim Gorkij. „Vénasszony Izergil”, „Alul”, „Anya”, „V. I. Lenin"
Sándor Blok. „Idegen”, „Gyár”, „Ó, tavasz vége és él nélkül...”, „Oroszország”, „A vitézségről, a hőstettekről, a dicsőségről...”, „A vasúton”, „Tizenkettő”
Szergej Jeszenyin. „Szovjet Rusz”, „Levél anyának”, „Kényelmetlen folyékony holdfény...”, „Áldjon meg minden munkát, sok sikert!”, „Kacsalov kutyájának”, „Alszik a tollfű. Kedves síkság...", "Sétálok a völgyön keresztül. A sapka hátulján...", "Az aranyliget lebeszélt...", "Nem bánom, nem hívom, nem sírok..."
Vlagyimir Majakovszkij. „Bal március”, „Ülve”, „A szemétről”, „Fekete-fehér”, „Netta elvtársnak – a hajó és az ember”, „Levél Kostrov elvtársnak Párizsból a szerelem lényegéről”, „Beszélgetés pénzügyi felügyelő a költészetről”, „Versek a szovjet útlevélről”, „Vlagyimir Iljics Lenin”, „Jó!”, „A hangom tetején” (első bevezető a vershez)
Alekszandr Fadejev. "Pusztulás"
Nyikolaj Osztrovszkij. "Ahogy az acélt edzték"
Mihail Sholokhov. "Szűz talaj felforgatva", "Az ember sorsa"
Alekszandr Tvardovszkij. „Megöltek Rzsev közelében”, „Két kovácsműhely”, „Angarán” (a „Távol a távolságon – a távolság” című versből)

Az iskolások esszét írnak a záróvizsgára. 1984. június 1 Kavashkin Boris / TASS Photo Chronicle

A 8-10. évfolyamon tovább csökken az irodalomra fordított óraszám: 1970-ben már csak 350, 1976-ban és a következő négy évtizedben 340. Az iskolai tananyagot főleg a konzervatívokhoz közel álló művek egészítik ki. : Szaltykov-Scsedrin „A Golovlevok” című, a hagyományos életmódot túlságosan kritikus regénye helyett az 1970-es évek elején a „Bűn és büntetés” című regény szerepelt a programban, amely szembeállítja a fennálló rend elleni lázadást, a személyes üdvösség. Az „urbanista” Majakovszkij mellett a „paraszt” Jeszenin áll. A blokkot elsősorban a szülőföldről szóló versek képviselik. "Mosfilm", "KinoPoisk"

Még Szergej Szolovjov „Az állomásügynök” című filmjéből. 1972"Mosfilm", Kinomania.ru

Még mindig Vjacseszlav Nikiforov „A nemes rabló, Vlagyimir Dubrovszkij” című filmjéből. 1988"Belarusfilm", "KinoKopilka"

Továbbra is Eldar Rjazanov filmjéből Kegyetlen romantika" 1984"Mosfilm", "KinoPoisk"

Az 1960-70-es években az iskolakánon számos alkotása alapján készültek filmek, amelyek azonnal nagy népszerűségre tettek szert: megoldották mind a nem olvasás, mind a klasszikus művek összetett vagy történelmileg távoli jelentéseinek széleskörű felfogásukhoz való adaptálásának problémáit. tömegek, az ideológiai kérdésekről a cselekményre, a szereplők érzéseire és sorsára helyezve a hangsúlyt. Az a gondolat, hogy a klasszikusok univerzálisak, egyre szilárdabbá válik: úgy tűnik, hogy egyesíti a hozzáférhetőséget tömegirodalom az időtlen remekművek rendkívül művészi minőségével (szemben a nem realisztikus, különösen a „modernista” alkotásokkal, amelyek főként az „esztéták” bizonyos csoportjainak szólnak).

„A klasszikus irodalom olyan irodalom, amely elérte a tökéletesség legmagasabb fokát, és kiállta az idő próbáját, megőrizve a halhatatlan alkotó példa jelentőségét minden későbbi író számára.” S. M. Florinsky. orosz irodalom. Tankönyv a középiskola 8. osztályának. M., 1970.

A forradalomról, a polgárháborúról és a kollektivizálásról szóló művek szerepelnek egy rövidített vagy áttekintő tanulmányban (négy óra a „Hogyan temperálták az acélt”) vagy a tanórán kívüli olvasmányokban Koncepció tanórán kívüli olvasás tornatermekben létezett, de az 1930-as években szabályozottá vált: javasolták a jóváhagyott listákról történő választást., melynek mennyisége növekszik. De egyre több mű szól a Nagy Honvédő Háborúról: nyolc óra, amelyet korábban Sholokhov „Szűz talaj felforgatott” című művének tanulmányozására szántak, most megoszlik ez az eposz és az „Egy ember sorsa” című történet között. Irodalom elmúlt évtizedekönállóan olvassa el otthon, majd az órán négy téma egyike kerül megvitatásra: Októberi Forradalom, Nagy Honvédő Háború, Lenin képe, kortársunk képe az alkotásokban modern szerzők. 30 helytartó alkotásból szovjet írók A 8-9. osztályos beszélgetések közül tíz könyvet szentelnek a háborús időknek, három a forradalomnak és a polgárháborúnak, öt pedig Lenin életének és munkásságának. A 24 író közül kilenc képviseli a Szovjetunió nemzeti irodalmát. A „Beszélgetésekhez a szovjet irodalomról” rész megjelenése azonban az új idők közeledtének jele lett hazai oktatás, beleértve az irodalomban is: egy előadásból, amelyet felmérés követ, az óra legalább néha beszélgetéssé válik; a kötelező listában legalább némi változékonyság megjelenik, igaz, csak az aktuális irodalmi folyamat műveinek válogatásában. Pedig a késői szovjet korszak irodalmi nevelése ezeknek az engedményeknek ellenére az orosz irodalom meghamisított, ideológiailag és cenzúrával megzavart történetét kínálta, amelyben nem sok mindennek volt helye. Az 1976-os program szerzői, amelynek szövege szinte változatlan formában vándorolt át az 1984-es programba, nem titkolta:

„A tanár egyik legfontosabb feladata, hogy megmutassa a diákoknak, mi köti össze a szovjet irodalmat a múlt fejlett örökségével, hogyan folytatódik és fejlődik. a legjobb hagyományokat klasszikus irodalom, és egyben minőségileg feltár új karakter szocialista realizmus irodalma, ami előrelépést jelent művészi fejlődés az emberiség, egyetemes kommunista ideáljának osztályalapja, a szovjet irodalom sokfélesége és esztétikai gazdagsága.”

Tizedik osztályosok orosz irodalom óra előtt. Kazah SSR, 1989 Pavsky Alexander / TASS Photo Chronicle

Néhány éven belül egy másik állam jön létre a Szovjetunió helyén, és a felduzzasztottak helyén kötelező lista- egy még terjedelmesebb ajánlás, végre ismét, mint a 20-as évek elején, a tanárra bízva azt a jogot, hogy a javasolt listáról a tanulók érdeklődésének és színvonalának figyelembevételével válasszon neveket és műveket. De ez lesz a posztszovjet iskolakánon története, nem kevésbé drámai, amelyben a szülői közösség, a tanári közösség, sőt az ország legfelsőbb vezetése is aktívan részt vesz.

1 11 294

Miután szükségtelenül a második sorba került, az „elnöki” esszé megjelenésével az irodalom visszatért az orosz iskola legfontosabb tantárgyai közé. A szülőket és a diákokat azonban továbbra is aggasztja, hogy ezen a területen az oktatásunk mennyire képes felvenni a versenyt a külföldiekkel.

Lássuk, hogyan és milyen munkákat tanulnak a külföldi iskolák diákjai. Mindegyik listán feltüntettük az iskolai tanterv 10 fő szerzőjét.

Franciaország

Két különböző tantárgyra oszlik, " Francia"És" francia irodalom", iskolások számára nem létezik. Az irodalomórákon a francia fiatalok gyakorlatilag nem fordítanak figyelmet a cselekményekre, a képekre vagy a művek szereplőinek fejlődésére. A lényeg a stílus! A 19. század előtti szerzők stílusát pedig ideálisnak tartják. Az iskolások gyakran olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekre szövegrészt írnak adott téma Moliere stílusában (Racine, Corneille stb.). Az ókori görög és római szerzőket komolyan tanulmányozzák.

A kötelező programban

Chretien de Troyes. "Lancelot".
Jean Baptiste Moliere. "Fukar".
Pierre Corneille. – Sid.
Pedro Calderon. "Az élet egy álom."
Victor Hugo. "Nyomorultak".
Emile Zola. "Magzati".
Gustave Flaubert. – Madame Bovary.
Honore de Balzac. "Emberi komédia".
Antoine de Saint-Exupery. "Egy kis herceg".
Albert Camus. "Egy esés".

Egyesült Államok

Mint ilyen, az Egyesült Államokban nincs egységes iskolai tanterv az irodalomban. Az órákon angolul olvassa el és beszélje meg a tanár által választott műveket. A fő kiválasztási szempontok: a szöveg művészi értéke, lenyűgöző tartalom, tanulás képessége erkölcsi leckék. Manapság gyakori, hogy a tanulmányozott művek listáján több könyv szerepel a háborúról, a holokausztról, az Egyesült Államok történelméről és a demokratikus értékekről.

A kötelező programban

Theodore Dreiser. "Amerikai tragédia", "Finanszírozó".
William Faulkner. "A hang és a düh"
Robert Louis Stevenson. "Kincses sziget".
Joseph Conrad. "A sötétség szíve".
George Orwell. "Baromfiudvar".
Terry Pratchett. "Sík világ".
Edith Wharton. – Az ártatlanság kora.
Herman Melville. "Moby Dick".
Daniel Keyes. – Virágot Algernonnak.
Edgar Poe. Versek és versek.

Nagy-Britannia

A britek azt olvasták az iskolában, amit az angol irodalom klasszikusainak tartanak. Minden osztály gyakran szavazással választja ki a nagy témák tanulmányozásának formáját. Például: „Angol irodalom XIX században" olyan téma, amelyet a hallgatóknak érdemes lehet tanulmányozni beszélgetés, esszék, egyéni tanulmányok, csoportos projektek készítése stb. formájában. Egyes programműveket már gyermekkoruk óta ismerik az orosz diplomások, és sok szerző neve így vagy úgy közismert a gyakori említés miatt.

A kötelező programban

J. Chaucer. "A Canterbury-mesék".
K. Marlowe. " Tragikus történet Doktor Faustus."
D. Defoe. "Robinson Crusoe".
J. Swift. „Gulliver utazásai”, „Levelek egy ruhakészítőtől”.
S. Richardson. „Clarissa, avagy egy ifjú hölgy története”, „Pamela, avagy az erény jutalma”.
G. Fielding. "Tom Jones története, Foundling."
Charles Dickens. "Twist Oliver kalandjai", "Dombey és fia".
William Thackeray. "Hiúságvásár".
George Eliot. "Malom a fogselyemen".
S. Coleridge. "Az öreg tengerész"

Németország

BAN BEN különböző típusok Az iskolákban különböző módon tanítják az irodalmat. A rendes iskolákban főleg műveket tanítanak német szerzők. Az országban számos humanitárius fókuszú gimnázium található, ahol az ókori szerzőktől a legmodernebbekig részletesen tanulmányozzák a műveket. Néhány oktatási intézmények Az irodalomtanfolyam a művekben felvetett témák szerint tagolódik. Például: „Jog és igazságosság”, „Szülőföld és idegen föld”, „Tudomány és felelősség” és mások. Így F. Schiller „A rablók” című drámája a „Jog és igazságosság” témához tartozik, „Stuart Mária” című drámáját az „Ember és történelem konfliktusa” részben tanulmányozzuk, a „Ravaszság és szerelem” pedig természetesen a rovatba tartozik. "Szerelmi történetek".

A kötelező programban

Gotthold Ephraim Lessing. – Bölcs Nathan.
Friedrich Schiller. "A rablók", "Mária Stuart", "Ravaszság és szerelem".
Johann Wolfgang Goethe. – Az ifjú Werther fájdalmai.
Heinrich Heine. – Utazás a Harzon keresztül.
Thomas Mann. "Buddenbrooks", "Varázshegy".
Heinrich von Kleist. "D'O márki".
Friedrich Durrenmatt. "Az öregasszony látogatása", "Fizikusok".
Amadeus Hoffman. „Kis Tsakhes”, „Mindennapi kilátás a Murra macskáról”.
Eduard Mörike. „A művész Nolten”, „Mozart úton Prágába”.
Georg Buchner. "Danton halála"

Japán

A japán iskolákban a középiskolában az irodalmat többé-kevésbé részletesen tanulmányozzák, a választott iránytól függően; az irodalom tankönyvei is nagyon eltérőek - nincs egységes szabvány. Akárcsak Oroszországban, Németországban és Nagy-Britanniában, itt is a hazai irodalom tanulmányozására fordítják a fő figyelmet. Leginkább érdeklődés a japánoknál – beleértve japán iskolások- reprezentálja azokat az alkotásokat, ahol a hős karakterének fejlődési folyamatát megfigyelheti és elemzi.

Muraszaki Shikibu. "Genji meséje".
Sei-Shonagon. – Jegyzetek a fejtámlánál.
Higuchi Ichiyo. "társak".
Yukio Mishima. "Arany templom".
Kobo Abe. "Nő a homokban"
Soseki Natsume. "Szív".
Ryunosuke Akutagawa. "Rashomon".
Ogai Mori. "Táncos".
Haruki Murakami. "Birányvadászat"
Shiki Masaoka. Költészet.

Mindenki ezt olvassa

Persze mindig a hazai irodalom az első. De vannak olyan világirodalmi művek, amelyek az emelt szintű iskolai képzésben szerepelnek szinte minden ország középiskolás diákjai számára. Tehát a „tíz világ”:

Homérosz. "Iliász", "Odüsszeia".
William Shakespeare. "Hamlet", "Rómeó és Júlia".
Harper Lee. "Megölni egy gúnymadarat".
William Golding. "Lord of the Flies".
Charles Dickens. "Nagy remények".
Mary Shelley. "Frankenstein".
Johann Wolfgang Goethe. "Faust".
Franz Kafka. "Átalakítás."
Lev Tolsztoj. "Anna Karenina".
Fedor Dosztojevszkij. "Bűn és bűntetés".

A vizsgált országok egyike sem tulajdonít nagy jelentőséget annak a fő elvnek, amely szerint az irodalom tanulmányozása a középiskolában történik orosz iskolák, - történelmi és művészeti módszer: klasszicizmus, romantika, realizmus stb. Eközben ez a megközelítés áll a legközelebb tudományos nézet irodalomról - oktatási rendszerünk előnyének tekinthető.

Rendszerszintű elméleti ismereteket igényel. És ha az iskolai tanárok kénytelenek feláldozni az irodalomórákat, miközben felkészítik a végzősöket az egységes államvizsgára, akkor egy jó tanár pótolni tudja a hiányosságokat, és koherens képet alkot a tanuló fejében az egész történetről. irodalmi folyamat. Hiszen pontosan ez a tárgy tudása lesz szükséges a rangos egyetemek irodalmi felvételi vizsgáin.

A 18. SZÁZAD OROSZ IRODALMA M.V. Lomonoszov „Óda Őfelsége Elisaveta Petrovna császárné összoroszországi trónjára lépésének napjáról, 1747” (töredékek).

DI. Fonvizin vígjáték "Alulnövő".

G.R. Derzhavin-versek: „Emlékmű”, „Az idők folyója törekvésében...”, valamint 2 tetszőleges mű.

A.N. Radishchev „Utazás Szentpétervárról Moszkvába” (töredékek).

N.M. Karamzin mese "Szegény Liza". Anyanyelvű (nem orosz) tannyelvű iskolában irodalom XVIII században tanulmányozzuk áttekintésben a fenti művek töredékeit olvasva.

A 19. SZÁZAD OROSZ IRODALMA I.A. Krylov 5 mese közül választhat.

V.A. Zsukovszkij ballada „Svetlana”, valamint 2 tetszőleges mű.

MINT. Gribojedov vígjáték „Jaj a szellemességtől” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - külön jelenetek).

I.A. Goncsarov-cikk „Egy millió kín”* (töredékek).

MINT. Puskin-versek: „Csaadajevnek”, „A prófétai Oleg éneke”, „A tengerhez”, „K*” („Emlékszem egy csodálatos pillanatra...”), „Október 19.” („Az erdő hullik bíbor fejdísz...), " Próféta", " Téli út"", "Anchar", "Grúzia dombjain fekszik az éjszaka sötétje...", "Szerettelek: szeretlek még talán...", "Téli reggel", "Démonok", "Felhő" , "Nem kézzel készített emlékművet állítottam magamnak..." , valamint 3 szabadon választott vers. „Poltava” vers (töredékek) „Belkin meséi” (az egyik választható történet). Regények: „Dubrovszkij”, „A kapitány lánya” (az anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolákban mindkét regényt rövidítésben tanulmányozzák). A regény „Jevgene Onegin” versben (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). V.G. Belinsky Cikkciklus: Alekszandr Puskin művei. Cikkek: 8., 9. (töredékek). M.Yu. Lermontov-versek: „Vitorla”, „A költő halála”, „Borodino”, „Amikor a sárguló mező felkavarodik...”, „Duma”, „Költő”, „Három tenyér”, „Ima” („Egyben nehéz pillanat az életben...), „Unalmas és szomorú”, „Nem, nem téged szeretlek olyan szenvedélyesen...”, „Szülőföld”, „Próféta”, valamint 3 tetszőleges vers. Versek: „Dal Ivan Vasziljevics cárról, az ifjú gárdistáról és a merész Kalasnyikov kereskedőről”, „Mtsyri”. A „Korunk hőse” című regény (egy olyan iskolában, ahol az anyanyelvi (nem orosz) tanítási nyelv a „Bela” történet. A.V. Kolcov 3 tetszőleges vers. N.V. Gogol-történetek: „Esték egy farmon Dikanka mellett” (1 választható történet), „Taras Bulba”, „A felöltő” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában ezeket a történeteket rövidítéssel tanulmányozzák) . Vígjáték „A főfelügyelő” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - külön jelenetek). A „Holt lelkek” című vers (I. kötet) (az anyanyelvű (nem orosz) tannyelvű iskolákban – külön fejezetek). A.N. Osztrovszkij vígjáték „Saját népünk – meg leszünk számítva” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – külön jelenetek). I.S. Turgenyev „Egy vadász feljegyzései” (2 történet közül választhat). A "Mumu" történet. Az "Asya"* történet. „Apák és fiak” regény (töredékek). „Versek prózában” (3 tetszőleges vers).

F.I. Tyutchev versek: „Tavaszi vizek”, „Van az eredeti ősz...”, „Oroszországot nem lehet érteni...”, valamint 3 tetszőleges vers.

A.A. Fet Versek: „Este”, „Ma reggel ez az öröm...”, „Tanulj tőlük - a tölgyből, a nyírból...”, valamint 3 tetszőleges vers.

A.K. Tolsztoj versek: „Zajos bál közepette, véletlenül...”, „Te vagy az én földem, a szülőföldem...”. „Vaszilij Sibanov” ballada, valamint 3 tetszőleges mű. ON A. Nekrasov

Versek: „Elmélkedések a főbejáratnál”, „Parasztgyerekek”, „Vasút”. 3 tetszőleges munka*. „Ki él jól Oroszországban” vers (töredékek) . N.S. Leszkov-történetek: „Lefty”*, „Kadétkolostor”(rövidítve). NEKEM. Saltykov-Shchedrin mesék: „A történet arról, hogyan táplált egy ember két tábornokot”, „A Bölcs Minnow”, valamint 1 tetszőleges mese.

F.M. Dosztojevszkij-történetek: „Szegény emberek”* vagy „Fehér éjszakák”*. „Bűn és büntetés” regény (töredékek) . L.N. Tolsztoj-történetek: „Kaukázus foglya”, „A bál után”*. „Háború és béke” epikus regény (töredékek), a "Hadji Murat" című történetet. V.M. Garshin 1 történetet választott. A.P. Csehov-történetek: „Egy tisztviselő halála”, „Kaméleon”, „Egres”, valamint 2 tetszőleges történet. Történetek: „The Intruder”*, „The Man in the Case”*. V.G. Korolenko 1 darab a választásod szerint. A XX. SZÁZAD OROSZ IRODALMA I.A. Bunin 2 történetet választott. 2 tetszőleges vers. M. Gorkij „Gyermekkor” története (töredékek). „Sólyom dala”, valamint 1 tetszőleges történet. A.A. Blokkversek: „Oroszország”, „Ó, őrülten akarok élni...”, „A vitézségről, a hőstettekről, a dicsőségről...”, valamint 3 tetszőleges vers. V.V. Majakovszkij versek: „Figyelj!”, „ Jó hozzáállás lovakhoz”, „Rendkívüli kaland, ami Vlagyimir Majakovszkijjal történt a nyáron a dachában”, valamint 3 tetszőleges vers. S.A. Jeszenyin Versek: „Menj, Rus', kedvesem...”, „A kutya dala”, „Az aranyliget lebeszélve...”, valamint 3 tetszőleges vers. A.A. Akhmatova Versek: „...volt hangom. Vigasztalóan hívott…”, „Bátorság”, „Szülőföld”, valamint 3 tetszőleges vers. M.I. Cvetaeva Versek: „Olyan korán írt verseimhez...”, „Vörös ecsettel...”, „Hét domb, mint hét harang...”, „Moszkva”, valamint 2 tetszőleges vers . O.E. Mandelstam 3 tetszőleges vers. B.L. Pasternak 3 tetszőleges vers. M.A. Bulgakov mese „Kutya szíve” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). MM. Zoshchenko 1 történetet választott A.P. Platonov 1 választott mű. K.G. Paustovsky1 választott történet. MM. Prishvin 1 darab az Ön választása szerint. ON A. Zabolotsky 3 tetszőleges vers. NÁL NÉL. Tvardovszkij „Vaszilij Terkin” verse (fejezetek). M.A. Sholokhov történet „Egy ember sorsa” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). A XX. SZÁZAD MÁSODIK FÉLÉNEK IRODALMA F.A.Abramov, Ch.T.Aitmatov, V.P.Asztafjev, V.I.Belov, A.A.Voznyeszenszkij, E.A.Evtushenko, E.A.Iskander, Yu.P .Kazakov, B.Idzshl., V.O. , V.G.Raszputyin, N.M.Rubcov A.I.Szolzsenyicin, V.F.Tendryakov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 tetszőleges alkotás. OROSZORSZÁG NÉPÉNEK IRODALMA Oroszország népeinek hősi eposza: „Geser”, „Dzhangar”, „Kalevala”, „Maadai-Kara”, „Möge Bayan-Toolai”, „Narty”, „Olonkho”, „Ural- batyr” (1 mű válogatás szerint töredékesen). R. Gamzatov, M. Karim, G. Tukay, Y. Rytkheu, K. Khetagurov (1 darab választás). KÜLFÖLDI IRODALOM Homérosz „Odüsszeia” (töredékek). Antik dalszöveg 2 tetszőleges vers. O. Khayyam Cycle „Rubaiyat” (3 rubai választásod szerint). Dante" Az isteni színjáték"(töredékek). M. Cervantes Roman „Don Quijote” (töredékek). W. Shakespeare tragédiák: „Rómeó és Júlia” (anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – töredékek) vagy „Hamlet” (anyanyelvű (nem orosz) tannyelvű iskolában – töredékek) . 2 tetszőleges szonett.

J.-B. Moliere vígjáték „A burzsoák a nemességben” (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában - töredékek). I.-V. Goethe "Faust" (töredékek). F. Schiller 1 darab a választásod szerint. J. G. Byron 1 darab választás. H.K. Andersen 1 választott mese. P.-J. Beranger, R. Burns, R. Bradbury, J. Verne, G. Heine, V. Hugo, D. Defoe, A.K. Doyle, R. Kipling, A. Lindgren, M. Reed, L. Carroll, F. Cooper, D. London, S. Perrot, J. Rodari, J. Swift, A. Saint-Exu-Pery, J. Salinger, W. Scott, R. L. Stevenson, M. Twain, G. Wells. 2 tetszőleges alkotás.

SZÁZAD OROSZ IRODALMA A.S. Puskin-versek: „Szabadság”, „Kihunyt a napfény...”, „Túléltem a vágyaimat...”, „Démon”, „A szabadság sivatagi magvető...”, „Beszélgetés egy könyvkereskedő és egy költő”, „A Korán utánzatai” (III., V., IX.), „Ha az élet megtéveszt...”, „A zajos utcákon bolyongok...”, „A költőhöz”, „Elégia” ( „Őrült évei az elhalványult szórakozásnak...”), „Ősz”, „Itt az idő, barátom, itt az idő! a szív békét kér...", "...Még egyszer meglátogattam...", "Sivatagi atyák és feddhetetlen feleségek...", "Pindemontiból", valamint 4 tetszőleges vers. A „Bronzlovas” költemény A „Pákkirálynő” történet. "Kis tragédiák" (Mozart és Solebury). A „Borisz Godunov” tragédia (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – áttekintés a töredékek elemzésével). F.M. Dosztojevszkij, „Puskin” esszé. Puskin korának költői K.N. Batyushkov, E.A. Baratynsky, A.A. Dahlweg, D.V. Davydov. 4 tetszőleges vers. M.Yu. Lermontov-versek: „K*” („Nem alázom meg magam előtted...”), „Ima” („Én, Istenszülő, most imával...”), „Milyen gyakran körülvéve egy tarka tömeg...”, „Beszédek vannak - jelentése ...”, „Hála”, „Testamentum” („Egyedül veled, testvér…”), „Valerik”, „Álom” (Déli melegben Dagesztán völgyében ...), „Egyedül megyek ki az úton ...”, valamint 4 választott vers. N.V. „Démon” verse. Gogol-történetek: „Portré”, „Nevszkij sugárút”. A.N. Osztrovszkij játszik: „A zivatar”, „Erdő”. ON A. Dobrolyubov, „Egy fénysugár a sötét birodalomban” (töredékek). A.A. Grigorjev, „Osztrovszkij „A zivatar” után. Levelek I.S. Turgenyev" (töredékek). I.A. Goncsarov esszé „Pallada fregatt” (töredékek). Az „Oblomov” regény, N.A. Dobrolyubov „Mi az oblomovizmus?” (töredékek). A.V. Druzhinin „Oblomov”, Goncsarov regénye (töredékek). I.S. Turgenyev római „Apák és fiak” D.I. Pisarev „Bazarov” (töredékek). F.I. Tyutchev versei: „Dél”, „Silentium!”, „Cicero”, „Őszi este”, „Nem az, amit gondolsz, természet...”, „Szürke árnyékok keveredve...”, „Nappal és éjszaka”, „Ember Könnyek, ó emberi könnyek...", "Ó, milyen gyilkosan szeretünk...", " utolsó szerelem", "Ezek a szegény falvak...", "Nem tudjuk megjósolni...", "A természet egy szfinx. És minél inkább igaz...", "K. B." („Találkoztam veled – és az egész múlt...”), valamint 4 tetszőleges vers. A.A. Fet Versek: „A macska énekel, szemeit hunyorogva...”, „Hullámos felhő...”, „Suttog, félénk légzés...”, „Fenyők”, „Még májusi éjszaka van...”, „A hajnal búcsút vesz a földtől...”, „Ragyogott az éjszaka. A kert tele volt holdfénnyel. Hazudtak...", "Még egy felejthető szó...", "Milyen szegényes a nyelvünk! „Akarok és nem tudok…”, „Egy lökéssel el tudok hajtani egy élő csónakot…”, „Hintán”, valamint 4 tetszőleges vers. A.K. Tolsztoj versei: „Én, a sötétben és a porban...”, „Ha szeretsz, akkor ok nélkül...”, „Ne higgy nekem, barátom, amikor túlzott bánatban…” , „Két tábor nem harcos, hanem csak véletlen vendég...”, „Könny remeg a féltékeny tekintetedben...”, „Az árral szemben”, „Áldalak, erdők...” (tól a „Damaszkuszi János” című költemény), az „Orosz állam története Gosztomiszltól Timasevig”, valamint 4 szabadon választott mű. ON A. Nekrasov-versek: „Úton”, „ Modern óda", "Trojka", "Egy sötét utcán vezetek éjszaka...", "Te és én buta emberek...”, „Életünnep - ifjúsági évek...”, „Elfelejtett falu”, „Költő és polgár”, „Az ember kegyetlen keze alatt...” („Az időjárásról”), „Én hamarosan meghal. Szánalmas örökség...", "Elégia" ("Szóljon nekünk a változó divat..."), "Vetőknek", "Ó Múzsa! A sír ajtajában vagyok…”, valamint 4 tetszőleges vers. A „Ki él jól Oroszországban” című vers (egy anyanyelvű (nem orosz) tanítási nyelvű iskolában – áttekintés töredékelemzéssel). N.G. Csernisevszkij „Mit csináljunk?” című regénye. (felülvizsgálat). N.S. Leszkov Az „Elvarázsolt vándor” vagy az „Odnodum” történet. NEKEM. Saltykov-Shchedrin „Egy város története” F.M. Dosztojevszkij regénye „Bűn és büntetés” N.N. Strakhov, Esszé a „bűnről és büntetésről” (töredékek). L.N. Tolsztoj „Háború és béke” című epikus regénye, A.P. Csehov-történetek: „Ugrás”, „6. osztály”, „Diák”, „Ház magasföldszinttel”, „Ionics”, „Drágám”, „Hölgy kutyával”, valamint 2 tetszőleges sztori. Játssz "A cseresznyéskert"-et. A XX. SZÁZAD OROSZ IRODALMA I.A. Bunin történetek: " Antonov alma", "Mr. San Francisco-ból", " Sötét sikátorok" (sztori), " Tiszta hétfő", valamint 2 választott történetet. A.I. Kuprin mese" Gránát karkötő", valamint 1 darab tetszés szerint. L.N. Andreev 1 darab a választásod szerint. M. Gorkij története „Isergil öregasszony”. Az "Alul" című darab. A XIX. század végének – XX. század eleji költészet. HA. Annensky, K.D. Balmont, V.Ya. Bryusov, Z.N. Gippius, A. Bely, N.S. Gumilev, N.A. Klyuev, V.V. Hlebnyikov, I. Szeverjanin. 4 költő versei közül választhat. A.A. Verstömb: „Van egy érzésem veled kapcsolatban. Telnek az évek...", "Sötét templomokba lépek...", "Naplementében találkoztunk...", "Egy lány énekelt a templomi kórusban...", "Idegen", "Éjszaka, utca , lámpás, gyógyszertár...”, „Gyár”, „Hidegből jött...”, „Ha az utamba állsz...”, ciklus „A Kulikovo-mezőn”, „Egy étteremben”, „Művész”, „Ó, őrülten akarok élni...”, „Próba előtt”, „A vasúton”, „Szkíták”, valamint 4 tetszőleges vers. Versek: „A csalogánykert”, „A tizenkettő”. V.V. Majakovszkij Versek: „Tudnád?”, „Itt!”, „A hegedű és egy kicsit idegesen”, „Lilicska!”, „A szemétről”, „Sessing over”, „Levél Kosztrov elvtársnak Párizsból a szerelem lényegéről ”, „Évforduló”, „Levél Tatyana Yakovleva-hoz”, valamint 4 tetszőleges vers. Versek: „Felhő nadrágban”, „Szerelem”. Az első bevezető a „Hangom hegyén” című vershez. "A poloska" című darab. S.A. Jeszenyin versek: „Az Úr elment kínozni a szerelmes embereket...”, „Rus”, „Sorokoust” („Láttad...”), „Ne vándorolj, ne zúdulj a bíbor bokrokban... ”, „Emlékszem, kedvesem, emlékszem...” , „Az út a vörös estére gondolt...”, „Levél anyának”, „Szovjet Rusz”, „Most apránként indulunk. ..”, „Te vagy az én Shaganem, Shagane...”, „A Kaukázusban”, „Nem bánom, nem hívom, nem sírok...”, „Level nőnek", "Alszik a tollfű. Kedves sima...”, „Áldjon meg minden munkát, sok sikert...”, valamint 4 szabadon választott vers. „Anna Snegina” vers. M.I. Tsvetaeva versek: „Versek Bloknak” (“ A neved- madár a kézben..."), "Nőnek a versek, mint a csillagok és mint a rózsa...", "Örülök, hogy példásan és egyszerűen élhetek...", "Ki kőből, ki kőből terem. agyag...", a "Tanonc", a "Könnyűség - édes bűn...", "Majakovszkij" ("Szovjet nemesek..."), "Aranyból varázsollak...", "Don" ciklus ("Fehér Gárda, magas az utad..."), "Vágyódás a haza után! Nagyon régen...", valamint 4 szabadon választott vers. O.E. Mandelstam Versek: "Egy testet adtak nekem - mit csináljak vele...", "Kifejezhetetlen szomorúság...", " Notre Dame", "Nem tudom, mióta...", "Álmatlanság. Homérosz. Szűk vitorlák...”, „Utálom a fényt...”, „Jaj, mennyire szeretünk álszentek lenni...”, „Ne kérdezd: tudod...”, „A képed, fájdalmas és bizonytalan...”, „Az elkövetkező évszázadok kirobbanó vitézségéért...”, „Század”, „Könnyekig ismerős városomba visszatértem...”, valamint 4 tetszőleges vers. A.A. Akhmatova versek: „Az utolsó találkozó dala”, „Összeszorította a kezét sötét fátyol...”, „A szürke szemű király”, „Zavarság”, „Szerelem”, „Huszonegy. Éjszaka. Hétfő...", "Megtanultam egyszerűen, bölcsen élni...", "Nincs szükségem ódon seregekre...", "Van bennünk a szavak frissessége és az egyszerűség érzése...", "Tengerparti szonett ", "Ima", "Múzsa", valamint 4 tetszőleges vers. Versek: „Vers hős nélkül”, „Requiem”. B.L. Pasternak-versek: „Február. Szerezz egy kis tintát és sírj!..”, „Ezekről a versekről”, „Híresnek lenni csúnya...”, „A költészet definíciója”, „Ha mennek a dolgok”, „Mindent el akarok érni...”, „Hamlet”, „Csoda”, „Augusztus”, „Getszemáni kert”, „Éjszaka”, „Csak napok”, valamint 4 tetszőleges vers. M.A. Bulgakov-regények: „A fehér gárda” vagy „A Mester és Margarita”. AZAZ. Babel 2 történetet választott. A.A. Fadeev római „pusztítás” A.P. Platonov „Az elrejtett ember” című meséje. M.A. Sholokhov regény-eposz „Csendes Don” V.V. Nabokov 1 választott mű. ON A. Zabolotsky-versek: „Az állatöv jelei elhalványulnak…”, „Testamentum”, „Költészet olvasása”, „Az emberi arcok szépségéről”, „Szeptember”, valamint 3 tetszőleges vers. NÁL NÉL. Tvardovsky-versek: „Rzsev közelében megöltek...”, „Az egész lényeg egyetlen szövetségben van...”, „Az anya emlékére”, „Tudom: nem az én hibám...”, „ Saját személy keserű sérelmeire...”, valamint 4 vers választhatóan. A.I. Szolzsenyicin története "Egy nap Ivan Denisovich életében", a "Matrenin Dvor" története. A 20. század második felének prózája F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Asztafjev, V.I. Belov, A. G. Bitov, V. V. Bykov, V.S. Grossman, V.L. Kondratyev, V.P. Nekrasov, E.I.Nosov, V.G. Raszputyin, V.F. Tendrjakov, Yu.V. Trifonov, V.T.Shalamov, V.M.Shukshin. 4 választott mű; az egyik a Nagy Honvédő Háború témájával foglalkozik. A 20. század második felének költészete B. A. Akhmadulina, I. A. Brodszkij, A. A. Voznyeszenszkij, V. S. Viszockij, E. A. Evtushenko, Yu. P. Kuznyecov, L. N. Martynov, B. Sh. Okudzhava, N.M. Rubcov, D.S. Samoilov, A.A. Tarkovszkij. 4 költő versei közül választhat. század dramaturgiája A.N. Arbuzov, A.V. Vampilov, A.M. Volodin, V.S. Rozov, M.M. Roscsin, E.L. Schwartz. 2 tetszőleges alkotás.

AZ OROSZORSZÁG NÉPÉNEK IRODALMA G. Aigi. Versek. R. Gamzatov. A „Dagesztánom” című könyv, a „Hadzsi Murád visszatérése” legenda, a „Hegyi asszony” című vers. M. Jalil. A „Moabit-füzet” című versciklus. M. Karim. Választott versek; tragédia "Ne dobj tüzet, Prométheusz." D. Kugultinov. Versek. K. Kuliev. Versek. Yu. Rytkheu. Regény „Álom a köd kezdetén” (a fehér női utód legendája). G. Tukay. Választott versek. „Shurale” vers. K. Khetagurov. Versek. „Fatima” vers. Yu. Shestalov. Pogány vers. Két szabadon választott alkotás. KÜLFÖLDI IRODALOM G. Apollinaire, O. Balzac, G. Böll, C. Baudelaire, P. Verlaine, O. Henry, G. Hesse, W. Golding, E. T. A. Hoffmann, V. Hugo, C. Dickens, G. Ibsen, A. Camus, F. Kafka, T. Mann, G. Marquez, P. Merimee, M. Maeterlinck, G. Maupassant, D. Orwell, E. A. Poe, E. M. Remarque, A. Rimbaud, J. Salinger, O. Wilde, G Flaubert, W. Faulkner, A. France, E. Hemingway, B. Shaw, W. Eco. 3 tetszőleges alkotás.

Srácok, a lelkünket beletesszük az oldalba. Köszönöm ezt
hogy felfedezed ezt a szépséget. Köszönöm az ihletet és a libabőrt.
Csatlakozz hozzánk FacebookÉs Kapcsolatban áll

„Háború és béke”, „Jaj a szellemességtől”, „Jevgene Onegin” - ezek a nevek az összes orosz iskola végzett hallgatói számára ismerősek. Valaki akár azonnal folytathatja a felejthetetlen „A nagybátyámnak a legőszintébb szabályai...” sort.

Mit idéznek a világ más országaiból származó diákok? weboldal tanulmányozta az iskolai programokat, és válogatást készített az Ön számára, aminek köszönhetően nem csak többet tudhat meg külföldi iskolák, hanem fedezzen fel néhány új nevet is.

Franciaország

Franciaországban, csakúgy, mint a többi ország túlnyomó többségében, nincs külön „irodalom” tantárgy - a diákok anyanyelvi óráikon olvasnak. Nincs is iskolai tanterv, mint olyan, van egy ajánlott irodalomjegyzék, a konkrét mű kiválasztását pedig az iskolákra, a tanárokra vagy magukra a gyerekekre bízzák. Francia klasszikusok El kell olvasni, például a következő könyveket:

Egyesült Államok

Az USA-ban, akárcsak Franciaországban, nincs egységes iskolai tanterv az irodalomban, de egyes nevek és címek minden amerikai diák számára ismerősek. Az öt legnépszerűbb könyv közé tartozik:

Nagy-Britannia

Az Egyesült Királyságban az iskolai irodalom tanterv egyszerű: angol klasszikusok műveire épül. És azóta Angol klasszikusok már régóta és szilárdan a világklasszikusok részévé vált, a brit iskolásoknak ajánlott lista minden olvasó számára nagyon-nagyon ismerős lesz. Itt van:

Hollandia

Sok más országban élő társaikkal ellentétben a holland iskolásokat nem zavarja túlzottan a klasszikus irodalom olvasása. Az ajánlott irodalom listájának több mint fele modern európai és holland szerzők könyveiből áll. Íme néhány példa a listából:

Németország

Kérdések Németországban irodalmi nevelés az iskolásokról minden szövetségi állam dönt. De természetesen vannak közös pontok az ajánlott irodalom listáiban, ezek mindenekelőtt német szerzők és a világirodalom klasszikusainak művei, mint például ezek a könyvek.

A kapcsolat a hazai és külföldi irodalom V iskolai tanfolyam Lekomtseva Nadezhda Vitalievna

3 Külföldi irodalom in iskolai programok A XX. század 90-es évei

Külföldi irodalom a XX. század 90-es éveinek iskolai tanterveiben

Az orosz közösségben a 80-as évek közepén megkezdődött demokratikus átalakulások ezt követően komoly hatással voltak az iskolai tantervekre. Az ideológiai tilalmak eltörlésével legjobb minták a világirodalom egyre inkább bekerült minden iskolatípus programjába.

S.V. tekintélyes módszertani kiadványai jelentek meg. Turaeva, D.L. Chavchanidze, A.S. Chirkova, V.M. Pushkarskaya, F.I. Prokaeva, I.V. Dolganova, B.V. Kuchinsky, G.N. Boyadzhieva, K.M. Nartova, V.G. Marantsman, V.S. Vakhruseva, S.E. Shamaeva, E.A. Bykova, L.K. Olyander, L.P. Smolyanova, S.M. Petrova és mások, amelyek lehetővé tették az orosz irodalomról szóló iskolai kurzus felépítését külföldi klasszikusok. Ezekben módszertani kézikönyvek, amely részletesen feltárta Homérosz, Dante, Shakespeare, Cervantes, Rabelais, Moliere, Goethe, Byron, Balzac, Brecht, B. Shaw, Hemingway stb. műveinek tanulmányozási módjait, sokféle részletanyagot tartalmazott: információkat a a szerzők életrajza, szépirodalmi szövegek cselekményalapjának irodalmi értelmezése, durva tervezés leckék, problematikus kérdések és feladatok, magyarázatok az írói kreativitás elméleti és irodalmi vonatkozásairól, kritikusok és írókortársak értékelő megállapításai.

A 90-es évek óta minden iskolatípus programjában erős helyet foglalnak el a külföldi klasszikusok. Mostantól maga az irodalomtanfolyam a középfokú oktatási intézményekben kezdte kifejezni az irodalmi folyamat megértését, mint az egész emberi civilizáció egységes kulturális és progresszív fejlődésének tükröződését. Iskolai irodalomtanfolyam, beleértve az alapkomponenst is irodalmi örökség Orosz írók, jelentősen bővült a világklasszikusok és művek csúcsjelenségei miatt nemzeti írók Oroszország.

A külföldi klasszikusok jelentős mennyiségben kerültek bemutatásra az irodalmi műsorokban (szerkesztette: L. M. Predtechenskaya, A. G. Kutuzov, G. I. Belenky, T. F. Kurdyumova, K. M. Nartov, A. I. Knyazhitsky stb.) Ezek a műsorok együtt tükrözték a hazai kultúra nyugati kultúrába való intenzív integrációjának folyamatát. A hazai és külföldi irodalmi művek összehasonlításának paraméterei ezekben a programokban a következők voltak: irodalmi módszer (irány, aktuális); a szerző ideológiai és esztétikai álláspontja; az író világnézeti pátosza; problematikus és tematikus hasonlóság (a cselekmény, a szereplők, a konfliktus szintjén); stilisztikai eredetiség(érzelmi tónus szintjén, művészi részlet, formák stb.)

Az iskolai filológiai nevelés különféle koncepcióinak megalkotói elkezdték jobban figyelembe venni az orosz és a nyugati klasszikusok művészi összhangját. Különösen a 11. évfolyamnak szóló műsorban a szerk. A.G. Kutuzov felolvasókonferenciát javasolt a következő témában: „Don Juan képe A. Blok, K. Balmont, V. Bryusov, M. Cvetaeva műveiben”. Program V.G. Marantsman felvetette „A lélek korszaka és élete A. Akhmatova költészetében és a világirodalomban (Catullus)” problémáit; „Bibliai cselekmények és képek fejlesztése és értelmezése a világirodalomban Krisztus M. Bulgakovban és Ch. Aitmatovban; Mefisztó Goethében és Puskinban; " gonoszkodás"Gogol és Woland, M. Bulgakov)". Program szerk. A.I. Knyazhitsky felhívta a figyelmet a kultúrákban fennálló mitológiai megfelelésekre különböző nemzetek(teremtésmítoszok, heroikus, eszkatologikus); írásbeli feladatokat ajánlott fel egy kutatási és összehasonlító tervhez, mint például: „Győztesek és vesztesek E. Hemingway „Az öreg és a tenger” és V. Asztafjev „A cárhal” történetében.

A rendelkezésre álló idő 20%-át kísérletezésre (órák levezetésére „saját belátása szerint”) fordította, a műsorokat szerkesztette. GI. Belenky, T.F. Kurdyumova és A.G. Kutuzov új lehetőségeket nyitott meg a tanári kreativitás előtt. Lényegében be modern színpad A külföldi irodalom órák váltak kísérleti órákká, ezt igazolja legújabb anyagok"Irodalom az iskolában" folyóirat, gyakorló tanárok által biztosított (leckék Aischylus, D. Defoe, E.T.A. Hoffmann, G. Heine, H.-H. Andersen, P. Merimee, D. London, M. Metterlinck, A. Saint-Exupery, R. Bradbury stb.).

Mint kiderült, ma a gyakorlatban a legnagyobb nehézséget az utolsó éves program jelenti. A tanárok és a módszertanosok egyaránt arra kíváncsiak, hogy a 20. századi külföldi irodalom mely alkotásai ajánlhatók tanórai megfontolásra, illetve a tanulók önálló olvasására. Véleményünk szerint ezt a problémát konstruktívabban oldják meg a gimnáziumok és líceumok programjai humanitárius profil, iskolák számára, amelyek a „Világ művészeti kultúra"és a nemzeti iskolák programjában. Itt nem csak a szerzők listája van feltüntetve, hanem egy sor olyan probléma is, amelyet meg kell beszélni a hallgatókkal végzős osztály. A variabilitás elve bevezetésre kerül a hallgatói közönség számára szöveges megfontolásra szánt művek kiválasztásánál.

Teljesen természetes, hogy az ország nemzeti régióinak iskoláiban az összehasonlított jelenségek legösszetettebb paradigmája merülhet fel. A program összeállítói szerint a leggazdagabb humanista és művészeti hagyományokkal rendelkező orosz irodalom játszik létfontosságú szerepet V nemzeti iskola: "Globális jelenség lévén, lehetővé teszi az oroszul beszélő diákok számára, hogy megismerkedjenek a világ spirituális értékeivel." A világirodalom, az orosz és az anyanyelvi irodalom csúcsjelenségeinek megismerése „humánus hozzáállást olt a hallgatóban a különböző nemzetiségű emberekhez, tiszteletet nemzeti sajátosságok, az emberiség egységének érzése.”

Az összehasonlított művek (tipológiai összefüggéseken alapuló) hármas párhuzamát S.M. Petrova „Orosz, anyanyelvi és külföldi irodalmak egymással összefüggő tanulmányozása a jakut iskolában.” Egy iskolai irodalomtanfolyam példáján bemutatta a különböző nemzeti szerzők (Byron - Puskin - Tallan Buret; Balzac - Gogol - A. Kulakovsky; Goethe - Turgenyev - P. Oyunsky; Hugo - Korolenko - E) műveinek korrelációs lehetőségét. . Eristin stb.). Ötlet interkulturális kommunikáció irodalomórákon más módszertanosok is úgy vélik. A kézikönyvben V.S. Vakhrusev „A világirodalom tanulságai” olyan anyagokat tartalmaz, amelyek a Korán szúráinak tartalmát Puskin dalszövegeivel és Saint-Exupery dokumentarista prózájával összehasonlítják. Az antológiában V.G. Marantzman a 9. osztályhoz nyújt egy listát problémás kérdéseketösszehasonlítani Aiszkhülosz „Láncolt Prométheusz” és M. Karim baskír író „Ne dobj tüzet, Prométheusz” tragédiáit. A Syktyvkar Gymnasium of Arts V.A. Limerova kísérletet végzett Schiller dalszövegeinek tanulmányozására a komi iskolában (Schiller - Nekrasov - I. Kuratov). Az Udmurt Egyetem hallgatói kipróbálták a külföldi szerzők műveinek tanulmányozásának lehetőségeit az udmurt iskolában (Shakespeare - G. Sabitov; Dickens - P. Blinov; Heine - Lermontov - M. Petrov; Kafka - G. Krasilnikov stb.).

A humanitárius iskolák fejlődésével (az idegen nyelvek, valamint a történelmi és filológiai tudományágak elmélyült tanulmányozásával) a külföldi szerzők műveiből származó töredékeket és a rövid lírai szövegeket eredetiben kezdték figyelembe venni az idegen nyelvi órákon (a tankönyvekben). I. L. Bim, E. I. Passov, L. N. Yakovleva, E. G. Kakhova). A filológiai iskolák számára kidolgozták az amerikai és angol irodalomban választható órák programjait (orosz nyelven) (N. P. Michalskaya), német irodalom(K.M. Nartov). Mert a kitaláció sokféle univerzális emberi problémára terjed ki, a fent említett programokon és tananyagokon való képzés hozzájárul a középiskolások szociokulturális horizontjának kialakításához.

A hazai és külföldi klasszikusok összekapcsolt tanulmányozásának tapasztalata egyre népszerűbb. A hazai és külföldi irodalmak általános konvergenciájának minőségi szakaszai a világirodalmi folyamat középiskolai oktatási jellemzői keretein belül az alábbiak szerint határozhatók meg:

1) Hazai és külföldi irodalmi művek párhuzamos tanulmányozása, amelyekben az irodalmi párhuzamok természetesen, asszociáció útján keletkeznek.

2) A hazai és külföldi klasszikusok kapcsolatának megértése irodalomelméleti alapon és szinten, amikor megvalósul az irodalmi módszer vagy műfaj közössége.

3) Ismerkedés a külföldi irodalom egyes műveivel a hazai irodalom tanulmányozása kapcsán (Goethe - Zsukovszkij; Byron, Mitskevich - Puskin stb.), amikor a hasonlóságokat csak jelezzük.

De az interakció problémájának hatékonyabb megértése nemzeti irodalmak az iskolai kurzus keretében mindenekelőtt a következő kérdések megfogalmazásával jár:

1. A világirodalmi folyamat egységének tudatosítása, jellemzése.

3. Az interetnikus irodalmi kapcsolatok típusai. Kapcsolatok. A tipológiai konvergenciák, mint a világirodalmi folyamat egységének megerősítésének sajátos formája.

4. Az egyes irodalom nemzeti identitásának megerősítése, mint a világirodalom szükséges eleme.

Nyilvánvaló, hogy ez a kérdéscsoport nem köthető egyetlen téma tanulmányozásához és teljes körűen áttekinthető. Az irodalmak közötti összekapcsolódás elvének át kell hatnia az egész programot, és tükröződnie kell a vonatkozó tankönyvek legtöbb részének tartalmában. Ebben az esetben pozitív eredményre számíthat.

A vizsgált probléma a maga pedagógiai értelmében rendkívül fontos. Az a szinte általánosan elfogadott gyakorlat, hogy a külföldi irodalmi művek tanulmányozását rendkívül elszigetelten, a hazai irodalommal való kapcsolat és megfeleltetés nélkül, valamint a hazai irodalommal való elszigetelt ismerkedést alkalmazzák, oktatási szempontból nem túl produktív. A világirodalmi folyamat egysége koncepciójának feltárása, és lehetőség szerint vizsgálatának szisztematikus megközelítése lehetővé teszi a legfontosabb pedagógiai feladat megoldását: a világtörténeti fejlődési folyamat egységének megértését. emberi társadalomés a tőle elválaszthatatlan világirodalom története.

Az irodalomórák eredményességének növelésének egyik eszköze lehet az egymással összefüggő irodalomtanulmányozás, melynek célja egy szellemileg gazdag, harmonikusan fejlett, magas szintű személyiség kialakítása. erkölcsi ideálokés esztétikai igényeket, és végzett középiskolai tanulmányok alapján kiemelkedő alkotások Orosz, nemzeti és külföldi klasszikusok.

A műfajtörténet és -elmélet néhány problémája című könyvből szerző Britikov Anatolij Fedorovics

A science fiction evolúciója (az eredetétől a 20. század 80-as éveiig) Tekinthető-e a science fiction a realista művészet általános fősodrában? Ez nem azt jelentené, hogy elismerjük a „partok nélküli realizmus” téves elméletét? Nincsenek ilyen aggályok

század orosz irodalmának története (20–90-es évek) című könyvből. Alapnevek. szerző Kormilov S I

A XX. század 20–90-es éveinek orosz irodalma: főbb minták és irányzatok A XX. század 10-es és 20-as éveiben az irodalomkritikusok néha 1881-től - Dosztojevszkij halálának és Sándor meggyilkolásának évétől - számították a legújabb orosz irodalmat. II. Ma már általánosan elfogadott, hogy in

könyvből nyugat-európai irodalom XX. század: tankönyv szerző Shervashidze Vera Vakhtangovna

IRODALOM 1970-1990

Az orosz és külföldi irodalmak kölcsönhatásai az iskolai kurzusban című könyvből szerző Lekomtseva Nadezhda Vitalievna

századi orosz irodalom története című könyvből. I. kötet 1890-1953 [A szerző kiadásában] szerző Petelin Viktor Vasziljevics

Második rész. A XIX végi és a XX. 10-es évek orosz irodalma

A Strucc - Orosz madár című könyvből [gyűjtemény] szerző Moszkvina Tatyana Vladimirovna