รายงาน "เกมที่พัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน" ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

กรมสามัญศึกษาแห่งเมืองเซวาสโทพอล

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

อาชีวศึกษา

เมืองเซวาสโทพอล "การสอนเซวาสโทพอล"

วิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม P.K. เมนโควา"

กรมสามัญศึกษา

งานหลักสูตร

เรื่อง: “การสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กโตในกระบวนการเรียนรู้การแต่งนิทาน

ตามคำอธิบายของธรรมชาติ"

หัวหน้างาน

ทาราเนนโก สเวตลานา

มิคาอิลอฟนา

ครู

__________________________

ลายเซ็น

"____"______________ 2017

นักเรียนกลุ่ม DO-14-1z

อิวาโนวา อเลฟติน่า

อันดรีฟน่า

___________________________

ลายเซ็น

"____"______________2017

เซวาสโทพอล 2017

เนื้อหา

การแนะนำ………………………………………………………………………………. ..3

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………………...... 7

1. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ………………………………………………………………………7

2. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโต

อายุก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………….9

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย……….15

1. คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า………………………………………………………………………….15

2. สาระสำคัญและวิธีการสอนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติ……18

สรุป……………………………………………………………………...24

อ้างอิง……………………………………………………………..25

การแนะนำ

การพัฒนาจินตนาการเป็นหนึ่งในแนวหน้า การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากความสามารถในการแปลงภาพและความประทับใจซึ่งถือเป็นกลไกหลักของการทำงานของจินตนาการแล้ว การดูดซึมของคำพูดยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาอีกด้วย L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าคำพูดทำให้เด็กเป็นอิสระจากความประทับใจในทันที ทำให้สามารถจินตนาการถึงวัตถุที่เขาไม่เคยเห็นและคิดเกี่ยวกับมัน

หนึ่งในการแสดงออกของจินตนาการที่สร้างสรรค์คือความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก การสร้างคำมีสองประเภท (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger ฯลฯ) สิ่งเหล่านี้เรียกว่ารูปแบบใหม่

การผันคำและการสร้างคำ (ลัทธิใหม่ของเด็ก) และประการที่สองสิ่งนี้

การเขียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมศิลปะและการพูด ในกรณีหลังนี้ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นคำพูดที่มีประสิทธิผลของเด็กซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล งานศิลปะ,

ความประทับใจจากชีวิตรอบข้างและแสดงออกในการสร้างสรรค์ปากเปล่า

ผลงาน - นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ฯลฯ - การสร้างเรียงความหมายถึงความสามารถในการแก้ไข เปลี่ยนแปลงการนำเสนอความทรงจำ และสร้างภาพและสถานการณ์ใหม่บนพื้นฐานนี้ กำหนดลำดับของเหตุการณ์ สร้างการเชื่อมโยงระหว่าง แต่ละเหตุการณ์, “เข้าสู่” ในสถานการณ์ที่ปรากฎ, คำพูดแบบเลือกหมายถึงการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

ตามที่ V.T. Kudryavtsev การสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กนั้นมีคุณค่าไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งภาษาแม่ของพวกเขาด้วย นักวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าการทดลองทางภาษาของเด็กเป็นกลไกสากลในการ "เข้าสู่" วัฒนธรรม

E.I. ศึกษาปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, เอ็ม.เอ็ม. โคนินา แอล.เอ. เปเนฟสกายา, N.A. ออร์ลาโนวา, OS Ushakova, L.M. โวรอชนีนา อี.พี. Korotkova, A.E. Shibitskaya และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่งที่พัฒนาหัวข้อและประเภทของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เทคนิค และลำดับการสอน

ตามที่ Vikhrova N.N. , Sharikova N.N. , Osipova V.V. ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหาขึ้นมาเอง (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) โดยอาศัยหัวข้อ ประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็ก ๆ มีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน

แอล.เอส. Vygotsky, K.N. คอร์นิลอฟ, เอส.แอล. รูบินชไตน์, A.V. Zaporozhets ถือว่าจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของเด็กอย่างแยกไม่ออก จินตนาการที่สร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นพลาสติกมากที่สุดและคล้อยตามอิทธิพลการสอนได้ง่ายที่สุด

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม โดยต้องใช้จินตนาการ การคิด คำพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวกอย่างแน่นอน การเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์นำเด็กเข้าใกล้ระดับคำพูดคนเดียวที่เขาจะต้องเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมชั้นนำใหม่ - การศึกษาเนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กแสดงความคิดได้อย่างอิสระมากขึ้น การไตร่ตรองอย่างมีสติในการพูดของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ต่างๆระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวาจา - การคิดเชิงตรรกะมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การสอนการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกความสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาต้องการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ถ้อยคำและสำนวนที่จะสื่อออกมาในสุนทรพจน์ของเขา

K.D. Ushinsky ยังเน้นย้ำถึงบทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน เขาถือว่าตรรกะของธรรมชาติมีประโยชน์ เข้าถึงได้ และเป็นภาพมากที่สุดสำหรับเด็ก เป็นการสังเกตโดยตรงถึงธรรมชาติโดยรอบ “...ซึ่งจะประกอบขึ้นเป็นการฝึกคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นซึ่งขึ้นอยู่กับตรรกะ เช่น ความจริงของคำนั้นเอง และคำพูดเชิงตรรกะและความเข้าใจในกฎไวยากรณ์ก็จะตามมาอย่างเป็นธรรมชาติ” กระบวนการรับรู้ธรรมชาติในทุกความหลากหลายก่อให้เกิดความเข้าใจและใช้ในการพูดที่สอดคล้องกันของไวยากรณ์ประเภทต่างๆ ที่แสดงชื่อ การกระทำ คุณสมบัติ และช่วยวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

ปัจจุบันความสำคัญทางสังคมในระดับสูงของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กบังคับให้เราพิจารณาประเด็นการเลี้ยงดูและการสอนในโรงเรียนอนุบาลที่แตกต่างกันโดยมีความเกี่ยวข้องและความจำเป็นในการสร้างกิจกรรมการพัฒนาเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก

ทั้งหมด มูลค่าที่สูงขึ้นได้รับผลกระทบด้านการสอนต่อเด็กนั่นคือการสร้างเงื่อนไขและการใช้วิธีการเทคนิคและรูปแบบต่างๆของการจัดงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

จากนี้ไปเด็ก ๆ จะต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษให้พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติ:

1. ให้ความรู้เพียงพอในการเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ค่อนข้างครบถ้วนและถูกต้อง

2. พัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดความคิด จินตนาการ การคิด และการสังเกต

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีที่สั้นที่สุดในการปลดปล่อยอารมณ์เด็ก คลายความตึงเครียด สอนความรู้สึกและจินตนาการทางศิลปะคือเส้นทางผ่านการเล่น จินตนาการ การเขียน และการสร้างระบบองค์รวมในการสอนความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการบรรยายธรรมชาติ

หัวข้อวิจัย: การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในกระบวนการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่บรรยายถึงธรรมชาติ

วัตถุประสงค์การวิจัย:

คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ในประเด็นนี้

การสอนเด็กให้พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติ

เทคนิคระเบียบวิธีเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตร:

ศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนให้เด็กแต่งเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

1.การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

เป็นที่ทราบกันดีว่าการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและค่อนข้างซับซ้อน การดำเนินการจะประสบความสำเร็จมากที่สุดภายใต้การแนะนำของครูและผู้ปกครองซึ่งช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ ทั้งในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและในระหว่างเรียน ชีวิตประจำวัน- เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าถึงการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตรอบตัว เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง และในหัวข้อต่างๆ จาก ประสบการณ์ส่วนตัว,การประดิษฐ์เรื่องราวเทพนิยาย

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ต้องใช้จินตนาการ การคิด การพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก มันเป็นการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ซึ่งทำให้เด็กเข้าใกล้ระดับการพูดคนเดียวมากขึ้นซึ่งเขาจะต้องย้ายไปที่กิจกรรมชั้นนำใหม่ - การศึกษาเนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความคิดเห็นอย่างอิสระ การไตร่ตรองอย่างมีสติในการพูดของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ต่างๆระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การสอนการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกความสนใจในสิ่งที่เขาพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาต้องการค้นหาสิ่งที่จำเป็น ถ้อยคำและสำนวนที่จะสื่อออกมาในสุนทรพจน์ของเขา

ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์อย่างอิสระโดยปฏิบัติตามมาตรฐานที่จำเป็นทั้งหมด (การรู้หนังสือ โครงสร้าง ความซื่อสัตย์ ฯลฯ) เป็นไปตามคำจำกัดความของ A. M. Leushina "ความสำเร็จสูงสุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" เมื่อเขียนเรื่องราว คำพูดของเด็กจะต้องมีความหมาย รายละเอียด มีเหตุผล สอดคล้องกัน สอดคล้องกัน อ่านออกเขียนได้ ถูกต้องตามหลักคำศัพท์ และชัดเจนตามหลักสัทศาสตร์

เอ็น.เอ. Vetlugina ตั้งข้อสังเกตว่าในความคิดสร้างสรรค์ของเขา “เด็กค้นพบสิ่งใหม่สำหรับตัวเองและสำหรับคนรอบข้าง - สิ่งใหม่ในตัวเอง”

โอกาสในการพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กมีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญรูปแบบคำพูดและคำศัพท์ที่สอดคล้องกันที่ซับซ้อน พวกเขามีโอกาสที่จะปฏิบัติตามแผน “จินตนาการจากการสืบพันธุ์ การสร้างความเป็นจริงด้วยกลไก กลายเป็นความคิดสร้างสรรค์” สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความสามารถที่ได้รับของเด็กในการดำเนินการตามความคิดของพวกเขา สรุป วิเคราะห์ และสรุปผล

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets พิจารณาจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับประสบการณ์ชีวิตของเด็ก จินตนาการที่สร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นพลาสติกมากที่สุดและคล้อยตามอิทธิพลการสอนได้ง่ายที่สุด

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นประเภทที่ยากที่สุด กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก. เรื่องราวของเด็กๆ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่อย่างหนึ่ง ดังนั้นคำว่า “เรื่องราวสร้างสรรค์” จึงเป็น ชื่อรหัสเรื่องราวที่เด็กๆ คิดขึ้นมาเอง ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหา (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ขึ้นมาอย่างอิสระตามหัวข้อและประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปวางในรูปแบบของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ไม่น้อย งานที่ยากลำบาก- ถ่ายทอดความคิดของคุณอย่างถูกต้อง ชัดเจน และสนุกสนาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์มีความคล้ายคลึงกับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถเลือกข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจากความรู้ที่มีอยู่ แนะนำองค์ประกอบของจินตนาการ และแต่งเรื่องราวที่สร้างสรรค์

เงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ คำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์และหลากหลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่แต่งอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัย ตัวอักษร- ดังนั้น กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ คำศัพท์ใหม่ และความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่มีอยู่ เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีแต่งประโยคประเภทต่างๆ หนึ่ง. Gvozdev เน้นย้ำสิ่งนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกและให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ไวยากรณ์ของประโยคที่ซับซ้อนเนื่องจากพวกเขา "พิเศษ" ให้โอกาสที่หลากหลายในการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของความคิด การถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติจำเป็นต้องใช้ประโยคที่ซับซ้อน ดังนั้นเมื่อสังเกตภูมิทัศน์ฤดูหนาวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูจึงให้คำจำกัดความต่าง ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและเงื่อนไขของหิมะ: สีขาวเหมือนสำลี; สีน้ำเงินเล็กน้อยใต้ต้นไม้ ประกายไฟ, ระยิบระยับ, ประกายไฟ, ส่องแสง; ปุยตกเป็นสะเก็ด จากนั้นจึงนำคำเหล่านี้ไปใช้ในนิทานสำหรับเด็ก: “มันเป็นฤดูหนาว ในเดือนสุดท้ายของฤดูหนาว ในเดือนกุมภาพันธ์ เมื่อไร ครั้งสุดท้ายหิมะตก - สีขาวนุ่ม - และทุกสิ่งก็ตกลงมาบนหลังคา, บนต้นไม้, บนเด็ก ๆ เป็นสะเก็ดสีขาวขนาดใหญ่

2. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเนื้อหาเสมอ วิจิตรศิลป์- N. E. Rumyantsev ครูสอนภาษารัสเซียผู้โด่งดังเขียนว่าธรรมชาติ "มีชีวิตชีวาชั่วนิรันดร์ สร้างใหม่ ยิ่งใหญ่ในความหลากหลาย... เป็นแหล่งรวมความคิดสร้างสรรค์ด้านบทกวีอยู่เสมอ" V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า:“ สิ่งแรกคือโลกที่ล้อมรอบเด็กคือโลกแห่งธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายไม่รู้จบพร้อมความงามที่ไม่สิ้นสุด ที่นี่ในธรรมชาติ แหล่งนิรันดร์จิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก” K.D. Ushinsky เขียนว่า: “ภูมิทัศน์ที่สวยงามนั้นยิ่งใหญ่มาก อิทธิพลทางการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาจิตวิญญาณที่ยังเยาว์วัยซึ่งยากจะแข่งขันกับอิทธิพลของครู”
. ธรรมชาติล้อมรอบเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กความงามของธรรมชาติไม่ปล่อยให้แม้แต่เด็กเล็กที่สุดก็เฉยเมย

ความหลากหลายของโลกรอบตัวและวัตถุทางธรรมชาติทำให้ครูจัดระเบียบที่น่าสนใจมีประโยชน์ กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. การรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ได้รับการรับรองจากการสื่อสารโดยตรง "สด" ระหว่างเด็กกับธรรมชาติ ในระหว่างการเล่นเกม การสังเกต และการทำงาน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการของพวกเขา พวกเขาพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ชมความงามของธรรมชาติ - พระอาทิตย์ขึ้นและตก ฤดูใบไม้ผลิหยดสวนดอกไม้ และอื่นๆ อีกมากมาย - แหล่งแห่งความประทับใจทางศิลปะที่ไม่มีขอบเขต การแสดงอารมณ์ของเด็กด้วยความสวยงาม - รูปแบบที่สมบูรณ์แบบ หลากหลายและ (ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของวัน ปี แสง) สีที่เปลี่ยนแปลงได้ ธรรมชาติกระตุ้นความรู้สึกทางสุนทรียะ การรับรู้เชิงสุนทรีย์ของธรรมชาติกระตุ้นให้เด็กมีทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ และความปรารถนาที่จะดูแลและดูแลพวกเขา สิ่งนี้ช่วยให้ครูพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความสนใจโดยสมัครใจ และที่สำคัญที่สุดคือความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน การขยายความคิดเกี่ยวกับโลกธรรมชาติเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัน ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง การเดิน และระหว่างการสังเกต เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กจำเป็นต้องใช้การแสดงออกการเปรียบเทียบคำฉายาต่าง ๆ ในช่วงเวลาของการสังเกตซึ่งสามารถพบได้ใน ผลงานบทกวีเพราะภาพธรรมชาติเป็นแรงบันดาลใจให้กวีและนักเขียนมากมาย อีกทั้งยังช่วยให้เด็กได้เรียนรู้ถึงความงดงาม ความจริง และคุณงามความดีของผลงานของศิลปินภูมิทัศน์อีกด้วย ภาพทิวทัศน์สีสันสดใสจะสอนให้เด็ก ๆ จินตนาการ พวกเขามีความปรารถนาที่จะสร้างสิ่งที่คล้ายกันในตัวเอง เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องให้แนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ พืช และความงามของรูปลักษณ์ของพวกเขาในรูปแบบที่น่าสนใจและเข้าถึงได้ สัตว์ดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยนิสัย การเคลื่อนไหว ที่อยู่อาศัย และวิธีที่พวกมันเชื่อมโยงกับมนุษย์ จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความหลากหลายของสัตว์โลก ให้พวกเขาสังเกตและศึกษาสัตว์ต่างๆ (บนถนน ในสวนสัตว์ ที่บ้าน) เด็กบางคนมีสัตว์เลี้ยงที่บ้าน และแน่นอนว่าพวกเขาสนุกกับการวาดรูปและพูดคุยเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงเหล่านี้มากมาย สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกจากพวกเขาเสมอ และยังช่วยทำให้ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติและทัศนคติเชิงบวกต่อวัตถุนั้นกระจ่างขึ้นด้วย

ธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้และความรู้ต่างๆ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ศิลปะการพูดเอ็น.เอฟ. Vinogradova ให้เหตุผลว่าธรรมชาติซึ่งมีรูปทรง สี และเสียงที่หลากหลาย เป็นแหล่งที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กเด็ก ๆ มักจะสัมผัสกับธรรมชาติในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอและทุกที่ ป่าและทุ่งหญ้าสีเขียว ดอกไม้สดใส ผีเสื้อ แมลงปีกแข็ง นก สัตว์ต่างๆ เมฆเคลื่อนตัว เกล็ดหิมะที่ตกลงมา ลำธาร แม้แต่แอ่งน้ำหลังฝนตก - ทั้งหมดนี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีความสุข และให้อาหารที่อุดมสมบูรณ์เพื่อพัฒนาการของพวกเขาในกระบวนการไตร่ตรองธรรมชาติ เด็กมีโอกาสที่จะกำหนดขนาดของวัตถุ รูปร่าง ความสมมาตร สี การผสมผสานที่กลมกลืนและคอนทราสต์ของสีหรือความไม่ลงรอยกันได้อย่างถูกต้อง กำหนดเฉดสีในระดับความสว่างที่แตกต่างกันในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ฤดูกาล ฯลฯ แต่เด็กสามารถทำทั้งหมดนี้ได้ก็ต่อเมื่อพจนานุกรมของเขามีชื่อวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ที่เหมาะสมตลอดจนการก่อตัวของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

K.D. Ushinsky ยังเน้นย้ำถึงบทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกัน เขาถือว่าตรรกะของธรรมชาติมีประโยชน์ เข้าถึงได้ และเป็นภาพมากที่สุดสำหรับเด็ก เป็นการสังเกตโดยตรงถึงธรรมชาติโดยรอบ “...ซึ่งจะประกอบขึ้นเป็นการฝึกคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นซึ่งขึ้นอยู่กับตรรกะ เช่น ความจริงของคำนั้นเอง และคำพูดเชิงตรรกะและความเข้าใจในกฎไวยากรณ์ก็จะไหลออกมาตามธรรมชาติ” กระบวนการรับรู้ธรรมชาติในทุกความหลากหลายมีส่วนทำให้เกิดความเข้าใจและการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันของไวยากรณ์ประเภทต่างๆ แสดงถึงชื่อ การกระทำ คุณสมบัติ และช่วยวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

ธรรมชาติมอบประสบการณ์อันเข้มข้นและสะเทือนอารมณ์ให้กับเด็กๆ“ธรรมชาติไม่เพียงแต่เป็นครูที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย ความงดงามในธรรมชาตินั้นไม่มีที่สิ้นสุดและไม่สิ้นสุด ดังนั้นธรรมชาติจึงเป็นบ่อเกิดของความคิดสร้างสรรค์ ความงดงามในธรรมชาติเป็นและยังคงเป็นหัวข้อของการสำรวจทางศิลปะ ดังนั้นศิลปินผู้ยิ่งใหญ่จึงเป็นผู้บุกเบิกความงามในโลกรอบตัวเรามาโดยตลอด”

จำเป็นต้องปลูกฝังความสนใจในธรรมชาติด้วย โดยการแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าควรสังเกตสัตว์และพืชอย่างไรและอย่างไร ดึงความสนใจไปที่รูปลักษณ์ การเคลื่อนไหว นิสัย ครูไม่เพียงสร้างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็ก ๆ ที่มีต่อธรรมชาติด้วย

ความสามารถในการมองเห็นธรรมชาติเป็นเงื่อนไขแรกของการศึกษาผ่านธรรมชาติ สามารถทำได้โดยการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่องเท่านั้น หากต้องการรู้สึกเหมือนคุณเป็นส่วนหนึ่งของส่วนรวมตลอดเวลา คุณต้องมีความสัมพันธ์กับส่วนทั้งหมดนี้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความกลมกลืนของอิทธิพลการสอนจึงจำเป็นต้องมีการสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง

เมื่อสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติควบคู่ไปกับการสังเกต ความอยากรู้อยากเห็นก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นธรรมชาติ ท้ายที่สุดแล้ว การมองไม่ได้หมายถึงการมองเห็น ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ตราตรึงอยู่ในเรตินาของดวงตาที่จะรับรู้ แต่มีเพียงสิ่งที่เน้นความสนใจเท่านั้น เราเห็นเมื่อเรารู้เท่านั้น เด็กๆต้องได้รับการสอนให้มองเห็น ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงแต่จะแสดงเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการอธิบายด้วยวาจาด้วย ตัวอย่างเช่น อธิบายสีและเฉดสีของท้องฟ้ายามพระอาทิตย์ตกและรุ่งเช้า อธิบายรูปร่างของเมฆและสีของมัน อธิบายท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาวและดวงจันทร์ แสดงทั้งหมด หากผู้พักอาศัย ชั้นสูงมองเห็นท้องฟ้าจากหน้าต่างหรือจากระเบียง คนอื่นจะเห็นเมื่อออกไปที่สนามหญ้า ท้องฟ้ามีความหลากหลายและสวยงามอยู่เสมอ คุณไม่สามารถเบื่อที่จะใคร่ครวญมันทุกวันตลอดชีวิตของคุณเช่นเดียวกับที่คุณไม่สามารถเบื่อหน่ายกับการหายใจ ในทางตรงกันข้าม การไตร่ตรองเช่นนี้ทุกวันแม้เพียงไม่กี่นาทีก็ทำให้จิตวิญญาณสดชื่น คุณต้อง "เห็น" หิมะ ฝน หรือพายุฝนฟ้าคะนองด้วย ในบ้านควรมีดอกไม้ที่เด็กดูแล สังเกต และชื่นชมความงามอยู่เสมอ เมืองต่างๆ มีต้นไม้ ถนน จัตุรัส และสวนสาธารณะ และที่นี่เราต้องสอนให้เด็กๆ “เห็น” ต้นไม้ ดอกไม้ พุ่มไม้ สังเกตลักษณะและเฉดสีของกลีบและใบ สังเกตว่าดอกตูมบวมและบานอย่างไร หรือใบเริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลือง ดอกไม้บานอย่างไร และ เมล็ดสุก จำเป็นสำหรับเด็กที่จะเลือกต้นไม้ในสภาพแวดล้อมที่เขาดูน่าสนใจที่สุดสำหรับเขา และเฝ้าดูต้นไม้เหี่ยวเฉาและเข้าสู่การนอนหลับในฤดูหนาว ปล่อยให้เขาปฏิบัติต่อต้นไม้โปรดของเขาเหมือนเป็นสัตว์ที่เป็นมิตร เยี่ยมชมต้นไม้ สังเกตเห็นกิ่งใหม่ และช่วยเหลือมัน

ภารกิจหลักในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านวิถีธรรมชาติคือการปลุกให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อมัน ทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติช่วยให้บุคคลสูงขึ้น ร่ำรวยขึ้น และใส่ใจมากขึ้น ธรรมชาติเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ มันเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจและผลกระทบทางอารมณ์ต่อบุคคลไม่สิ้นสุด ธรรมชาติครอบครองสถานที่สำคัญในชีวิตของผู้คนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์

บทบาทใหญ่ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีธรรมชาติเป็นของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนอนุบาล ลำดับการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดมีดังนี้:

การรับรู้โดยตรงถึงธรรมชาติ

จัดให้มีการสังเกตธรรมชาติระหว่างการเดินและทัศนศึกษา

การสังเกตความเป็นจริงโดยรอบมีผลกระทบอย่างมากต่อ การพัฒนาที่ครอบคลุมบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างกระบวนการสังเกต เครื่องวิเคราะห์ของเด็กทั้งหมดจะเปิดขึ้น: ภาพ – เด็กมองเห็นขนาดและสีของวัตถุที่กำลังศึกษา; การได้ยิน - เด็กได้ยินเสียงลม, น้ำกระเซ็นในแม่น้ำ, เสียงของเม็ดฝน, เสียงใบไม้กรอบแกรบ, เสียงลำธารพูดพล่าม - ทั้งหมดนี้น่ายินดีต่อการได้ยินของเด็ก รสชาติช่วยให้คุณแยกความแตกต่างระหว่างรสหวานของน้ำผึ้งและรสเค็มได้อย่างละเอียด น้ำทะเล,รสชาติของน้ำแร่ สัมผัสคือดวงตาที่สองของเด็ก เมื่อสัมผัสถึงวัตถุจากธรรมชาติ เด็กจะรู้สึกถึงความหยาบของเปลือกไม้ เม็ดทราย และเกล็ดกรวย กลิ่นยังกระตุ้นจินตนาการของเด็กอีกด้วย การพัฒนาทักษะการสังเกตในเด็กเป็นงานที่นักการศึกษาต้องเผชิญ

เมื่อทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิถีแห่งธรรมชาติกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูจะต้องตระหนักดีถึงคุณลักษณะของวัยนี้ เด็กในวัยนี้มีความปรารถนาอย่างมากในความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาต้องการเห็นทุกสิ่ง ค้นพบทุกสิ่งด้วยตนเอง ความสนใจนี้ส่งเสริมให้เด็ก ๆ งานที่ใช้งานอยู่- แต่ทิศทางที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติอาจแตกต่างกัน

บทที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

1. คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาทั่วไปเด็ก. มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างพัฒนาการคำพูดของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด แน่นอนว่าเราเข้าใจความเชี่ยวชาญนี้ตามลักษณะของวัยก่อนเข้าเรียน

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" สามารถนำไปใช้กับกรณีความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับคำต่างๆ ได้ ในเวลาเดียวกัน มันหมายถึงสอง แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกัน แต่ยังคงเป็นพื้นฐาน พื้นที่ที่แตกต่างกัน: ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดและความคิดสร้างสรรค์ในภาษา

การศึกษาเชิงการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาพิสูจน์ให้เห็นว่ากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์นั้นประสบความสำเร็จในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าภายใต้อิทธิพลและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษเงื่อนไขที่สำคัญคือการเลือกวิธีการ (L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, N. .A. Orlanova, O.N. ซอมโควา, O.S.

O. S. Ushakova กล่าวว่าพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา“ คือการรับรู้ผลงานนิยายปากเปล่า ศิลปะพื้นบ้านรวมถึงตัวเล็กด้วย แบบฟอร์มคติชน(สุภาษิต คำพูด ปริศนา หน่วยวลี) ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ เธอมองว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบตัว และแสดงออกออกมาในการสร้างสรรค์ผลงานเรียงความในช่องปาก เรื่องราว เทพนิยาย และบทกวี”

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบต่าง ๆ : ในการเขียนเรื่องราว, นิทาน, คำอธิบาย; ในการเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน; ในการสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

สำหรับวิธีการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของศิลปะโดยเฉพาะทางวาจาความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของครูในกระบวนการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

N.A. Vetlugina กล่าวถึงความชอบธรรมของการขยายแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ไปสู่กิจกรรมของเด็ก โดยคั่นด้วยคำว่า "เด็ก" เธอระบุสามขั้นตอนในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อมของเขาอย่างมีจินตนาการ

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อความคิดเกิดขึ้นและเริ่มการค้นหาวิธีการทางศิลปะ การเกิดขึ้นของความคิดในเด็กจะหายไปหากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของตัวละคร, การเลือกคำ งานสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

เนื่องจากพื้นฐานของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือกระบวนการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริง และการสร้างสรรค์ภาพ การกระทำ และสถานการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมผสมผสานของจินตนาการคือ โลกรอบตัวเรา- ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดโดยตรง ประสบการณ์ชีวิต,จัดหาวัสดุสำหรับจินตนาการ

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง

งานนี้อาจจะมี ตัวละครที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, ดูงานของผู้ใหญ่, ดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ ดังนั้นก่อนที่จะอธิบายธรรมชาติจึงใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและการอ่านวรรณกรรมที่บรรยายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

โดยเฉพาะการอ่านหนังสือ ลักษณะการศึกษาเสริมสร้างเด็กด้วยความรู้และแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับงานของผู้คน พฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ ฝังลึกความรู้สึกทางศีลธรรม และเป็นตัวอย่างที่ดีเยี่ยม ภาษาวรรณกรรม- ผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าประกอบด้วยเทคนิคทางศิลปะมากมาย (สัญลักษณ์เปรียบเทียบ บทสนทนา การทำซ้ำ การแสดงตัวตน) และดึงดูดความสนใจด้วยโครงสร้าง รูปแบบศิลปะ สไตล์ และภาษาที่เป็นเอกลักษณ์ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและมีเหตุผล ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน เชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกัน และรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย

ธีมของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ควรเกี่ยวข้องกับงานทั่วไปในการปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตรอบตัวเด็กและปลูกฝังความเคารพต่อผู้อาวุโสความรักที่มีต่อน้อง มิตรภาพ และความสนิทสนมกัน หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้ เรื่องราวที่มีลักษณะเหมือนจริง; นิทาน; คำอธิบายของธรรมชาติ

งานที่ยากที่สุดคือการสร้างข้อความอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติ เนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติในข้อความที่สอดคล้องกัน ในการแสดงประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ เขาจำเป็นต้องเชี่ยวชาญแนวคิดทั่วไปจำนวนมาก ซึ่งรวมถึง ในระดับที่มากขึ้นสามารถสังเคราะห์ได้

ในกระบวนการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการแต่งเรื่องราวประเภทต่างๆ E.P. Korotkova แยกแยะเรื่องราวที่เป็นข้อเท็จจริง ความคิดสร้างสรรค์ และเชิงพรรณนา
การสอนภาษาแม่โดยเฉพาะการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการก่อตัวของการเชื่อมโยงกัน รูปภาพ และคุณสมบัติอื่นๆ ของการพูดคนเดียว - การเล่าเรื่องประเภทต่างๆ รวมถึงความคิดสร้างสรรค์ การวิจัยโดย O.I. Solovyova, E.I. Radina, V.A. Ezikeeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova และคนอื่น ๆ ทุ่มเทให้กับปัญหานี้ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ต้องการให้เด็กสามารถปรับเปลี่ยนประสบการณ์ที่มีอยู่ เพื่อสร้างภาพและสถานการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ (สำหรับผู้เล่าเรื่องเด็ก) จากสื่อนี้ ยิ่งไปกว่านั้น เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ยังสามารถเกิดขึ้นจากการมองเห็นได้ (เกิดขึ้นกับเหตุการณ์ที่มีตัวละครในภาพที่เหนือกว่าสิ่งที่ปรากฎ สร้างเทพนิยายเกี่ยวกับกระรอกของเล่นและกระต่ายน้อยที่เด็กถืออยู่ ในมือของเขา) หรือเป็นวาจา (มากับเรื่องราวในหัวข้อที่แนะนำด้วยวาจา“ Seryozha ช่วย Natasha อย่างไร”)
เด็กๆแสดง ความสนใจอย่างมากสู่องค์ประกอบที่เป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก:
- รวบรวมเรื่องราวสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

ในกลุ่มอายุมากกว่า - การประดิษฐ์เรื่องต่อเนื่องและจบเรื่อง เรื่องราวโดยการเปรียบเทียบ เรื่องราวตามแผนของครู ตามแบบจำลอง

ใน กลุ่มเตรียมการ- เรื่องราว นิทานในหัวข้อที่ครูเสนอ การสร้างแบบจำลองเรื่องราว

การระบุความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์

ประเด็นด้านระเบียบวิธีที่สำคัญประการหนึ่งในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือคำถามในการเลือกโครงเรื่อง สามารถอนุมัติโครงเรื่องได้หากทำให้เด็ก ๆ อยากมีเรื่องราว เทพนิยายที่มีโครงสร้างการเรียบเรียงที่ชัดเจน รวมถึงคำอธิบายเบื้องต้น หากสอดคล้องกับประสบการณ์ของเด็ก ระดับพัฒนาการการพูดของเขา ส่งผลต่อความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ , กระตุ้นจินตนาการ, เพิ่มความสนใจในกิจกรรมการพูดอย่างลึกซึ้ง

2. แก่นแท้และวิธีการสอนพรรณนาเรื่องธรรมชาติ

ความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในเด็ก ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติโดยเฉพาะ:

มีความจำเป็นต้องให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กซึ่งจะช่วยในการเขียนเรื่องราวที่ค่อนข้างสมบูรณ์และแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติใด ๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการกำหนดความคิดและนำเสนอข้อมูลอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอที่สุด

เอ็น.เอฟ. Vinogradova นำเสนอเรื่องราวหลายประเภทที่สอนให้กับเด็ก ๆ เพื่อบรรยายถึงธรรมชาติ ลำดับเรื่องราวประเภทนี้ทำให้เกิดความยุ่งยากในการทำงานกับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป

1. เนื้อเรื่องตามการรับรู้โดยตรงหรืองานในธรรมชาติ (“ เราสร้างสวนดอกไม้ได้อย่างไร”, “ ใครทานอาหารในโรงอาหารนก”);

2. โครงเรื่องและเรื่องราวบรรยายตามความรู้ทั่วไปที่ได้รับจากการสนทนา อ่านหนังสือ ดูภาพวาด (“สัตว์อาศัยอยู่ในฤดูหนาวอย่างไร”, “เกิดอะไรขึ้นกับลูกสุนัขจิ้งจอก”)

3. เรื่องราวเชิงพรรณนาโดยเปรียบเทียบฤดูกาลต่างๆ (“ป่าในฤดูใบไม้ผลิและฤดูหนาว”);

4. เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับฤดูกาลโดยรวม "ทำไมฉันถึงรักฤดูร้อน";

5. เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุที่แยกจากกันหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

(“ช่อดอกไม้ดอกเดซี่”) .

เด็กมีปัญหาน้อยที่สุดในการเล่าเรื่องโดยเปรียบเทียบฤดูกาลต่างๆ เด็ก ๆ บรรยายถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่พวกเขาสังเกตเห็นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทัศนศึกษาและเดินเล่น คุณสามารถใช้เพื่อเขียนเรื่องราวดังกล่าวได้ ภาพวาดทิวทัศน์ศิลปินชื่อดัง เช่น I. Shishkin “Morning in” ป่าสน“ ครูสามารถเสนองานได้:“ บอกฉันหน่อยว่าจะวาดรูปอะไรถ้าศิลปินต้องการวาดภาพตอนเย็น”

เรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติตามการรับรู้โดยตรงหรือแรงงานสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ปีเนื่องจากควรสะท้อนถึงสถานการณ์เฉพาะที่พวกเขาคุ้นเคย เรื่องราวดังกล่าวตามแบบอย่างของครูก็มีอยู่แล้วค่ะ กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล

เรื่องราวธรรมชาติที่ยากที่สุดก็คือเรื่องราวที่บรรยายเกี่ยวกับวัตถุชิ้นเดียวหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในคำอธิบายดังกล่าว เด็ก ๆ มักจะแสดงรายการสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุมากกว่าทัศนคติที่มีต่อวัตถุที่อธิบายการรวบรวมเรื่องราวเชิงบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กนั้นง่ายกว่าการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนามาก ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติจึงแตกต่างจากการเรียนรู้หัวข้ออื่น ๆ

การสอนเด็กให้เขียนเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติไม่เพียงแต่ปลุกเขาให้ตื่นขึ้นกับสิ่งที่เขากำลังพูดถึงเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เขาเข้าใจ รู้สึกถึงความงดงามของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นความปรารถนาในตัวเขา ถ้อยคำและสำนวนที่จำเป็นในการถ่ายทอดเป็นคำพูดของเขาเอง

การเล่าเรื่องเชิงพรรณนาเป็นการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง

เพื่อสอนให้เด็กๆรู้จักการแต่งเพลง เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับธรรมชาติจำเป็นต้องพัฒนาการแสดงออกและอุปมาอุปไมยของคำพูดของเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง

แรงผลักดันที่ไม่เหมือนใครในการดูแลการแสดงออกของคำพูดของเด็กนั้นมาจากความประทับใจที่หลากหลายและสดใสจากโลกรอบตัวพวกเขา การสังเกตภาพธรรมชาติร่วมกับครู ฟังคำอธิบายของเขา ซึ่งเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกอยู่เสมอ เด็ก ๆ รับรู้ถึงความงามนี้ เธอทำให้พวกเขาคิดแล้วพูด บทบาทของครูที่นี่มีความสำคัญมาก

N.A. Vetlugina ตั้งข้อสังเกตว่าในความคิดสร้างสรรค์ของเขา "เด็กค้นพบสิ่งใหม่สำหรับตัวเองและสำหรับคนรอบข้าง - สิ่งใหม่เกี่ยวกับตัวเขาเอง" -

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นรูปเป็นร่างของเด็กไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการสะสมคำคุณศัพท์ในคำศัพท์และความสามารถในการเขียนประโยคที่ซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ มันเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเลือกคำที่เหมาะสมและสดใสในบริบทแทรก สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน, ความโดดเดี่ยว , การเปรียบเทียบเรื่องราวของคุณ การเลือกคำหรือสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ถูกต้องและลึกซึ้ง ทัศนคติทางอารมณ์ที่ B. M. Teplov ตั้งข้อสังเกตได้รับการปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย: จากระดับประถมศึกษา "ชอบ", "ไม่ชอบ", "น่าพอใจ", "ไม่พึงประสงค์" ไปจนถึงการเรียนรู้การประเมินด้านสุนทรียภาพทั้งหมด

N.A. Vetlugina ระบุ 3 ขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก:

1. งานที่ให้คำแนะนำแนวทางปฏิบัติที่แปลกใหม่สำหรับเด็ก: เขียน ประดิษฐ์ เปลี่ยนแปลง ในขั้นตอนนี้ เด็กจะแสดงร่วมกับครู โดยใช้เพียงองค์ประกอบของการกระทำที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ

2. งานที่บังคับให้เด็กค้นหาชุดค่าผสมใหม่โดยอาศัยวิธีแก้ปัญหาเก่าที่รู้อยู่แล้ว

3.งานที่เด็ก ๆ วางแผนกิจกรรมของตนเองตั้งแต่ต้นจนจบและเลือกวิธีการทางศิลปะ

O. S. Ushakova เสนอให้ใช้แบบฝึกหัดคำศัพท์เพื่อเลือกคำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบ คำพ้องความหมาย และคำตรงข้าม ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความงามของบทกวี เปรียบเทียบที่ไม่ใช่บทกวี และ ภาษากวีพัฒนาหูบทกวีของพวกเขา อีกประเภทหนึ่งด้วย งานสร้างสรรค์มีไว้เพื่อให้เด็กๆได้รวบรวมเรื่องราว-ภาพร่างเกี่ยวกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

วี.เอ. Sukhomlinsky เรียกงานดังกล่าวว่า "บทความเล็ก ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ" เขาสอนให้เด็กๆ รู้สึกถึงธรรมชาติและถ่ายทอดความประทับใจผ่านคำพูด

เรื่องราว - ภาพร่างเป็นเรื่องสั้นในหัวข้อที่เสนอซึ่งเป็นภาพร่างด้วยวาจา จุดประสงค์ของเรื่องราวเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาความเป็นรูปเป็นร่างและความแม่นยำของภาษา พัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในไม่กี่ประโยค และเพื่อค้นหาคำที่แสดงออกมากที่สุดเพื่ออธิบายสิ่งนั้น

ตามอัตภาพ เรื่องราว - ภาพร่างแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

เรื่องราวคือภาพร่างที่รวบรวมระหว่างการสังเกตหรือการทัศนศึกษา

เรื่องราวคือภาพร่างเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไปที่รวบรวมระหว่างการสนทนา

เรื่องราวคือภาพร่างเกี่ยวกับวัตถุทางธรรมชาติตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป ซึ่งการรวบรวมเกิดขึ้นเป็นกิจกรรมอิสระ

การรวบรวมเรื่องราวและภาพร่างช่วยกระตุ้นความสนใจในภาษาของเด็ก พวกเขาเต็มใจเรียนรู้ที่จะ "ประดิษฐ์" อยู่เสมอ เรื่องราวที่สวยงาม" พวกเขายินดีที่จะเลือกสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างและแทรกลงในคำพูดภาษาพูด

งานที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งในระหว่างที่เด็ก ๆ ใช้ความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและคำพูดที่สอดคล้องกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความแม่นยำ ชัดเจน ค่อนข้างสมบูรณ์และมีความหลากหลายทางภาษาและมีอารมณ์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเรื่องราวเชิงพรรณนาทุกประเภทเกี่ยวกับธรรมชาติ

เมื่อความรู้ของเด็กเพิ่มมากขึ้น คำที่มีลักษณะทั่วไปก็ปรากฏในเรื่องราวของพวกเขา (“โกงเป็นอันดับแรก นกฤดูใบไม้ผลิ"), ผู้มีส่วนร่วมและคำนาม ("บ่น ลำธาร", "กำลังเบ่งบาน ธรรมชาติของฤดูใบไม้ผลิ") คำคุณศัพท์ที่สดใสและการเปรียบเทียบ ("ดอกแดนดิไลอัน เหมือนดวงอาทิตย์ ท้องฟ้าสีเขียว และแสงแดดอันเจิดจ้า") ทั้งหมดนี้พูดถึงการพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างสร้างสรรค์

พัฒนาการของภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยได้จากการที่เด็กสนใจคำพูดที่เป็นคำคล้องจอง ในเรื่องนี้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าขอแนะนำให้ทำงานบ่อยขึ้น: "ไขปริศนา", "มาเขียนบทกวีด้วยกัน" ดังนั้นในชั้นเรียน ขณะที่ตรวจดูสิ่งของใดๆ ครูจะไขปริศนาเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น จากนั้นให้เด็ก ๆ คิดปริศนาด้วยตนเอง

กิจกรรมดังกล่าวจะช่วยพัฒนาจินตนาการอันสร้างสรรค์ของเด็กๆ ดังที่ K.D. Ushinsky กล่าว ความคิดเชิงตรรกะในจิตวิญญาณของเด็กผสานเข้าด้วยกัน ในทางกวีการพัฒนาจิตใจไปควบคู่กับการพัฒนาความรู้สึก ความคิดเชิงตรรกะพบการแสดงออกทางบทกวี ความสนใจของเด็กต่อคำที่มีเป้าหมายที่ดีและสดใสดูเหมือนจะเน้นไปที่

ด้วยการทำงานอย่างมีวิจารณญาณของครู น้ำเสียงของคำพูดของเด็กและท่าทางของพวกเขาในระหว่างการเล่าเรื่องจึงเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด ครูต้องสอนเด็กๆ พูดอย่างแสดงออก และพูดกับผู้ฟังทุกคน นอกเหนือจากน้ำเสียงที่แจกแจงและการเล่าเรื่องตามคำพูดของเด็กแล้ว น้ำเสียงของการให้เหตุผล ความยินดี ความชื่นชม และความประหลาดใจก็ปรากฏขึ้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ พฤติกรรมของผู้ฟังเด็กจะเปลี่ยนไป: พวกเขามีความเอาใจใส่ มีสมาธิ และวิพากษ์วิจารณ์ เมื่อประเมินเรื่องราวของสหายข้อกำหนดของพวกเขาสำหรับเนื้อหาของเรื่องความน่าเชื่อถือและความชัดเจนของเรื่องนั้นซับซ้อนมากขึ้น (“ ฉันสร้างขึ้นมาทั้งหมดแล้วมันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างนั้น” “ คุณไม่สามารถเข้าใจอะไรจากเขาได้ เขากำลังรีบ”) เด็ก ๆ ต้องแน่ใจว่าคำตอบนั้นสอดคล้องกับงานของครู (“พวกเขาบอกคุณว่า“ บอกฉัน” แต่คุณพูดเพียงคำเดียว”)

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่ากระบวนการเรียนรู้มีผลเชิงบวกไม่เพียงแต่กับเนื้อหาและรูปแบบของเรื่องราวของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเด็กต่อเรื่องราวด้วย: เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆพัฒนาความรู้สึกของคำศัพท์และความรักในภาษาแม่ของพวกเขา

บทสรุป

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เป็นที่ทราบกันดีว่าพื้นฐานของการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์คือกระบวนการในการประมวลผลและผสมผสานแนวคิดที่สะท้อนความเป็นจริงและการสร้างสรรค์บนพื้นฐานของภาพการกระทำสถานการณ์ใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนในการรับรู้โดยตรง แหล่งเดียวของกิจกรรมจินตนาการเชิงผสมผสานคือโลกที่อยู่รอบๆ ดังนั้นกิจกรรมสร้างสรรค์จึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของความคิดและประสบการณ์ชีวิตที่จัดหาเนื้อหาสำหรับจินตนาการโดยตรง เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจจากชีวิตอย่างต่อเนื่อง

การสื่อสารกับธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการพูดที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยการเรียนรู้สังเกตธรรมชาติและปรากฏการณ์เด็กพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็นเติมเต็ม คำศัพท์- สังเกตธรรมชาติ ดูภาพเกี่ยวกับธรรมชาติร่วมกับครู ฟังคำอธิบายของเขา เป็นรูปเป็นร่างบังคับ แสดงออก เด็ก ๆ รับรู้ถึงความงามนี้ นอกจากนี้ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจายังพัฒนาขึ้นซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ : การเขียนเรื่องราว เทพนิยาย คำอธิบาย; การเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน การสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการพัฒนาคำพูดของเด็กกับความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด ฐานความรู้ของเด็กต้องสอดคล้องกับลักษณะของวัยก่อนเรียน

การพัฒนากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อเด็กได้รับความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งอาจกลายเป็นเนื้อหาของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา แต่เพื่อให้เด็กได้แสดงความคิดและความรู้สึกจำเป็นต้องเสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเขาอย่างต่อเนื่องจากนี้เราก็สรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเกิดขึ้นและพัฒนาเมื่อมีคำแนะนำอย่างเด็ดเดี่ยวของกิจกรรมนี้ โดยที่เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมนี้

ข้อมูลอ้างอิง

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียน / ม.ม. Alekseeva, V.I. ยาชิน่า. – อ.: Academy, 1998. –400 น.

2. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก/ A.M. โบโรดิช – ม.:การศึกษา, 1988. – 256 น.

3. วิโนกราโดวา ไอ.เอฟ. การศึกษาทางจิตของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักกับธรรมชาติ / I.F. Vinogradova - M.: การศึกษา, 1982.-112p

4. เวทลูจิน่า เอ็น.เอ. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในชั้นอนุบาล / เอ็ด. เอ็น.เอ. Vetlugina - ม.: การศึกษา, 1974. – 284 น.

5. Vetlugina N. A. ปัญหาหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเด็ก /เอ็ด. เอ็น.เอ. Vetlugina - M. , การศึกษา, 2515 – 215ส.

6. เวเรเทนนิโควากับ. ก. การทำความคุ้นเคยเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนโรงเรียนครุศาสตร์/ส.อ. เวเรเทนนิโควา -ม.: การศึกษา, 1973. - 256 น.

7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก / แอล.เอส. Vygotsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1997. – 96 น.

8. Gerbova V.V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล / V.V. Gerbova - M.: โมเสก - การสังเคราะห์, 2010. - 60 น.

9. คว้า L.M. นิทานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก สอนเด็กอายุ 5-7 ปี / แอล.เอ็ม. Hornbeam – โวลโกกราด: อาจารย์, 2013. – 136 น.

10. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก / A.N. Gvozdev เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อมวลชน, 2550 - 472 หน้า

11. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / E.P. Korotkova - M.: การศึกษา, 1982. – 112 หน้า

12.สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] -www/ http:// ดีที่สุด. รุ., เข้าถึงได้ฟรี. – (วันที่เข้าถึง: 01/06/2017)

13. Craig G. จิตวิทยาพัฒนาการ / เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2000. - 992 น.

14. บทบาทของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - ., เข้าถึงได้ฟรี - (วันที่เข้าถึง 04/09/2017)

15. ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ / T.A. Tkachenko – ม.: วลาดอส, 2549 – 47 น. / อูชินสกี้ถึง. ดี- – ม.:การสอน, 1974. – 584 น.

18.อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กอายุ 6-7 ปี / อส. อูชาโควา // การศึกษาก่อนวัยเรียน- – 2552.- ฉบับที่ 5.- 50 น.

19. Ushakova O. S. การศึกษาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกเชิงนามธรรม: – ม., 1996- 364 หน้า

20.อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. Ushakova - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด, 2544. – 256 หน้า

21. Kazarinova O. A. ภาพลักษณ์ของธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2560. - ครั้งที่ 15. - ป.580-582

ผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกจะต้องสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กอย่างรอบคอบและมีไหวพริบ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กสามารถควบคุมตัวเองและพฤติกรรมของเขา คิดและเพ้อฝัน สร้างสถานการณ์ในจินตนาการ และตระหนักถึงการกระทำของเขา ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีส่วนช่วยในการเรียนรู้เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้เฉพาะในปัจเจกบุคคลเท่านั้น

คำถามเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนา และการสำแดงออกมาในมนุษย์สร้างความกังวลให้กับจิตใจ คนที่โดดเด่นตลอดระยะเวลาหลายปีของประวัติศาสตร์มนุษยชาติ

แม้แต่อริสโตเติลในศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสตกาล เน้นย้ำถึงธรรมชาติที่เป็นนวัตกรรมและเผด็จการของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ การพัฒนาความรู้ใหม่นั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมของบุคคลดังนั้นจึงมีความสำคัญมากตามที่อริสโตเติลกล่าวไว้แล้ว อายุยังน้อยสอนให้เด็กๆ มีความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสังเกตและเข้าใจผู้คนและประสบการณ์ของพวกเขา เพื่อพิสูจน์ว่าบุคลิกภาพของผู้สร้างนั้นอยู่ที่ผลงานของเขา อริสโตเติลไม่เพียงแต่ยกตัวอย่างว่า ศิลปินต่างๆตีความแปลงเดียวกันแตกต่างกัน แต่ยังพิสูจน์ความจำเป็นในการพัฒนาความเป็นอิสระกิจกรรมและความเป็นเอกเทศเมื่อเลี้ยงลูกเพราะ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่มีวันกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์และผู้สร้างที่โดดเด่นได้

ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ได้รับการศึกษาโดยนักปรัชญา นักจิตวิทยา และครูที่ศึกษาบางแง่มุมของการคิดสร้างสรรค์และบุคลิกภาพ โดยยึดตามลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์

ดังนั้นในพจนานุกรมปรัชญาจึงให้คำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ไว้ดังนี้: “ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการ กิจกรรมของมนุษย์สร้างสรรค์วัตถุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่ๆ เชิงคุณภาพ” ในปรัชญา ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถของบุคคลที่เกิดขึ้นจากการทำงาน เพื่อสร้างจากเนื้อหาที่จัดเตรียมโดยความเป็นจริง (ตามความรู้เกี่ยวกับกฎของโลกวัตถุประสงค์) ความเป็นจริงใหม่ที่สนองความต้องการทางสังคมที่หลากหลาย ในกระบวนการสร้างสรรค์พลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคลจะมีส่วนร่วมรวมถึงจินตนาการตลอดจนความเชี่ยวชาญที่ได้รับจากการฝึกอบรมและการฝึกฝนซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผนสร้างสรรค์

ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ความคิดสร้างสรรค์หมายถึง "กิจกรรมที่มุ่งสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางสังคมซึ่งมีผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม"

ความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นจำกัดอยู่ที่การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ให้กับตัวเอง และสิ่งนี้กำหนดความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างบุคลิกภาพ

การสอนที่โด่งดัง I.Ya. แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ Lerner ระบุคุณลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้:

• 1- การถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้อย่างอิสระไปยังสถานการณ์ใหม่
• 2 - การมองเห็นฟังก์ชั่นใหม่ของวัตถุ (วัตถุ)
• 3 - วิสัยทัศน์ของปัญหาในสถานการณ์มาตรฐาน
• 4 - การมองเห็นโครงสร้างของวัตถุ
• 5 - ความสามารถในการสร้างทางเลือกอื่น
• 6 - การรวมวิธีการของกิจกรรมที่รู้จักก่อนหน้านี้เข้ากับวิธีใหม่

I. Ya. Lerner ให้เหตุผลว่าสามารถสอนความคิดสร้างสรรค์ได้ แต่การสอนนี้มีความพิเศษ ไม่เหมือนกับการสอนความรู้และทักษะ ในขณะเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์ก็เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความรู้ รวมถึงทักษะและความสามารถบางอย่าง

ตามที่ครูกล่าวไว้อย่างสร้างสรรค์ เราควรเข้าใจกระบวนการสร้างภาพของเทพนิยาย เรื่องราว เกม ฯลฯ รวมถึงวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหา (ภาพ การเล่นเกม วาจา ดนตรี)

จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ศึกษากระบวนการกลไกทางจิตวิทยาของการกระทำของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ในทางจิตวิทยา มีการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในสองทิศทาง:

• 1 - เป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างสิ่งใหม่
• 2 - เป็นชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพที่รับประกันการรวมไว้ในกระบวนการนี้

องค์ประกอบที่จำเป็นของความคิดสร้างสรรค์และกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์คือจินตนาการ มันแสดงออกในอารมณ์ของภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์แรงงานและสร้างความมั่นใจในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะความไม่แน่นอน

จินตนาการหรือจินตนาการเป็นหนึ่งในสิ่งสูงสุด กระบวนการทางปัญญาซึ่งมีการเปิดเผยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์อย่างชัดเจน จินตนาการช่วยให้คุณจินตนาการถึงผลงานของบุคคลก่อนที่งานจะเริ่มต้นเสียอีก

จินตนาการ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมโยงใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด และแปลกประหลาด

เมื่อกำหนดลักษณะจินตนาการจากมุมมองของกลไก จำเป็นต้องเน้นว่าแก่นแท้ของมันคือกระบวนการเปลี่ยนความคิด สร้างภาพใหม่จากสิ่งที่มีอยู่

การสังเคราะห์ความคิดในกระบวนการจินตนาการดำเนินการในรูปแบบต่างๆ:

• § การเกาะติดกัน - "การติดกาว" ส่วนต่างๆ, คุณสมบัติ;
• § การไฮเปอร์โบไลซ์ - การเพิ่มหรือลดวัตถุและการเปลี่ยนแปลงจำนวนส่วนของวัตถุหรือการกระจัด
• § เหลาเน้นคุณสมบัติใด ๆ
• § แผนผัง - แนวคิดที่สร้างภาพแฟนตาซีผสาน ความแตกต่างถูกทำให้เรียบลง และความคล้ายคลึงกันปรากฏอยู่เบื้องหน้า
• § การพิมพ์ - เน้นย้ำถึงสิ่งสำคัญ ซ้ำในข้อเท็จจริงที่เป็นเนื้อเดียวกัน และรวบรวมไว้ในภาพเฉพาะ

ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างจินตนาการเชิงรุกและเชิงโต้ตอบ ในกรณีที่จินตนาการสร้างภาพที่ไม่ได้รับการตระหนัก โปรแกรมเชิงพฤติกรรมที่ไม่ได้นำไปใช้และมักจะไม่สามารถนำไปใช้ได้นั้น จินตนาการเชิงโต้ตอบก็จะปรากฏออกมา มันอาจจะตั้งใจหรือไม่ตั้งใจก็ได้ รูปภาพแห่งจินตนาการซึ่งเกิดขึ้นโดยเจตนา แต่ไม่เกี่ยวข้องกับเจตจำนงที่มุ่งทำให้พวกเขามีชีวิตเรียกว่าความฝัน จินตนาการที่ไม่ได้ตั้งใจปรากฏขึ้นเมื่อกิจกรรมของสติซึ่งเป็นระบบการส่งสัญญาณที่สองอ่อนแอลงในระหว่างการไม่มีการใช้งานชั่วคราวของบุคคลในสภาวะกึ่งหลับในสภาวะแห่งความหลงใหลในการนอนหลับ (ความฝัน) ในความผิดปกติทางพยาธิวิทยาของสติ ( ภาพหลอน) ฯลฯ

จินตนาการที่กระตือรือร้น สามารถสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ใหม่ได้ จินตนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบาย เรียกว่า การสร้างใหม่ จินตนาการที่สร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ภาพใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่เป็นต้นฉบับและมีคุณค่า จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในการทำงานยังคงเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ โดยอยู่ในรูปแบบของการดำเนินการตามแนวคิดเชิงภาพอย่างกระตือรือร้นและมีเป้าหมายเพื่อค้นหาวิธีที่จะตอบสนองความต้องการ

เพื่อที่จะเข้าใจกลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง จำเป็นต้องชี้แจงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างจินตนาการและความเป็นจริงในพฤติกรรมของมนุษย์ แอล.เอส. Vygotsky ในงานของเขา "จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก" ระบุการเชื่อมโยง 4 รูปแบบระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง

รูปแบบแรกคือการสร้างสรรค์ทุกอย่างในจินตนาการนั้นถูกสร้างขึ้นจากองค์ประกอบที่นำมาจากความเป็นจริงและบรรจุอยู่ในประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของมนุษย์เสมอ จินตนาการสามารถสร้างการผสมผสานในระดับที่เพิ่มมากขึ้น โดยขั้นแรกจะรวมองค์ประกอบหลักของความเป็นจริง จากนั้นจึงรวมภาพแฟนตาซีเข้าด้วยกัน (นางเงือก ก็อบลิน ฯลฯ) ที่นี่เราสามารถเน้นรูปแบบต่อไปนี้: “กิจกรรมสร้างสรรค์ของจินตนาการขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง เพราะประสบการณ์นี้เป็นวัสดุที่ใช้สร้างโครงสร้างแฟนตาซี”

รูปแบบที่สองคือการเชื่อมโยงที่ซับซ้อนมากขึ้นระหว่างผลงานแฟนตาซีที่เสร็จสมบูรณ์กับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของความเป็นจริง การเชื่อมต่อรูปแบบนี้เกิดขึ้นได้ผ่านประสบการณ์ของผู้อื่นหรือทางสังคมเท่านั้น

รูปแบบที่สามคือการเชื่อมต่อทางอารมณ์ ภาพแฟนตาซีเป็นภาษาภายในสำหรับความรู้สึกของบุคคล “ความรู้สึกนี้เลือกองค์ประกอบของความเป็นจริงและรวมเข้าด้วยกันเป็นการเชื่อมโยงที่กำหนดจากภายในโดยอารมณ์ของเรา ไม่ใช่จากภายนอกโดยตรรกะของภาพเหล่านี้เอง” อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่ความรู้สึกมีอิทธิพลต่อจินตนาการเท่านั้น แต่จินตนาการยังมีอิทธิพลต่อความรู้สึกอีกด้วย อิทธิพลนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็น "กฎแห่งความเป็นจริงทางอารมณ์ของจินตนาการ"

รูปแบบที่สี่คือ การสร้างจินตนาการอาจเป็นสิ่งใหม่ ซึ่งไม่เคยมีอยู่ในประสบการณ์ของมนุษย์ และไม่สอดคล้องกับวัตถุที่มีอยู่จริงใดๆ เมื่อได้รับรูปลักษณ์ทางวัตถุแล้ว จินตนาการที่ "ตกผลึก" นี้จึงกลายเป็นความจริง

แอล.เอส. Vygotsky ยังอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาของจินตนาการที่สร้างสรรค์ กลไกนี้รวมถึงการเลือกองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัตถุ การเปลี่ยนแปลง การรวมองค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงให้เป็นองค์ประกอบใหม่ ภาพองค์รวมการจัดระบบภาพเหล่านี้และ "การตกผลึก" ของภาพเหล่านี้ในรูปแบบวัตถุประสงค์

โอ.เอ็ม. Dyachenko ระบุสองประเภทหรือสองทิศทางหลักในการพัฒนาจินตนาการ ตามธรรมเนียมแล้ว สิ่งเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นจินตนาการแบบ "อารมณ์" และ "การรับรู้" การวิเคราะห์จินตนาการเชิงอารมณ์สามารถพบได้ในผลงานของ S. Freud และผู้ติดตามของเขา ซึ่งระบุว่าจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์เป็นการแสดงออกของความขัดแย้งโดยไม่รู้ตัวซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาแนวโน้มโดยธรรมชาติ

เจ. เพียเจต์ศึกษาจินตนาการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ในงานวิจัยของเขา จินตนาการเกี่ยวข้องกับการพัฒนาฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ในเด็ก และถือเป็นรูปแบบพิเศษของการคิดแบบตัวแทนที่ช่วยให้สามารถคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงได้

โอ.เอ็ม. Dyachenko อธิบายลักษณะจินตนาการประเภทนี้และขั้นตอนของการพัฒนาตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ระยะที่ 1 - 2.5-3 ปี มีการแบ่งจินตนาการออกเป็นความรู้ความเข้าใจ (เด็กแสดงการกระทำที่คุ้นเคยและทางเลือกที่เป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของตุ๊กตา) และอารมณ์ (เด็กแสดงประสบการณ์ของเขา)

ด่านที่สอง - 4-5 ปี เด็กเรียนรู้ บรรทัดฐานทางสังคมกฎและรูปแบบกิจกรรม จินตนาการเกี่ยวข้องกับกระบวนการวางแผนที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอน สิ่งนี้จะนำไปสู่ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์วาจาโดยตรงเมื่อเด็กแต่งนิทานโดยรวบรวมเหตุการณ์ต่างๆ เข้าด้วยกัน จินตนาการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเกมเล่นตามบทบาท การวาดภาพ และการออกแบบ แต่หากไม่มีคำแนะนำพิเศษ มันเป็นลักษณะการสืบพันธุ์เป็นหลัก

ด่าน III - 6-7 ปี เด็กดำเนินการอย่างอิสระตามรูปแบบพฤติกรรมและกิจกรรมพื้นฐาน

จินตนาการที่กระตือรือร้นยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะอิทธิพลทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจที่ได้รับโดยการเปลี่ยนรูปแบบการเล่น การวาดภาพ และอื่นๆ ซ้ำๆ ประเภทโฆษณากิจกรรม. จินตนาการทางปัญญาแสดงออกในความปรารถนาของเด็กที่จะมองหาเทคนิคในการถ่ายทอดความประทับใจที่ประมวลผลแล้ว

ควรเน้นด้วยว่าจินตนาการซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินและการจัดกิจกรรมนั้นถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และจางหายไปเมื่อเด็กหยุดแสดง ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากกิจกรรมที่ต้องการการสนับสนุนจากภายนอก (ของเล่นเป็นหลัก) ไปสู่กิจกรรมภายในที่เป็นอิสระที่ช่วยให้สามารถพูด (การเขียนนิทาน บทกวี เรื่องราว) และความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (ภาพวาด งานฝีมือ) จินตนาการของเด็กพัฒนาขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งคำพูดและด้วยเหตุนี้จึงอยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ คำพูดช่วยให้เด็กจินตนาการถึงสิ่งของที่พวกเขาไม่เคยเห็นมาก่อน

แฟนตาซีเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติซึ่งจำเป็นสำหรับการระบุศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างอิสระ เคไอ Chukovsky ในหนังสือของเขา“ From Two to Five” พูดถึงจินตนาการของเด็ก ๆ ในรูปแบบวาจา เขาสังเกตอายุได้อย่างแม่นยำมาก (ตั้งแต่สองถึงห้าขวบ) เมื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเปล่งประกายเป็นพิเศษ การขาดความมั่นใจในกฎที่มีอยู่ในสาขาภาษา “ชี้นำ” เด็กไปสู่การรับรู้ ความเชี่ยวชาญ และการสร้างแบบจำลองของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกโดยรอบของเสียง สี สิ่งของ และผู้คน

เคไอ Chukovsky ปกป้องสิทธิของเด็กในเทพนิยายและพิสูจน์ความสามารถของเด็กในการเข้าใจภาพของเทพนิยายอย่างสมจริง

แฟนตาซีเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ในงานศิลปะและวรรณกรรม คุณสมบัติที่สำคัญจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินหรือนักเขียน - อารมณ์ความรู้สึกที่สำคัญ รูปภาพ สถานการณ์ เลี้ยวที่ไม่คาดคิดของโครงเรื่องที่เกิดขึ้นในหัวของผู้เขียนกลับกลายเป็นว่าถูกส่งผ่าน "อุปกรณ์เสริมคุณค่า" ซึ่งทำหน้าที่ ทรงกลมอารมณ์บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ในกิจกรรมใดๆ มีสองขั้นตอนจำเป็นอย่างยิ่ง: การกำหนดเป้าหมาย (เป้าหมาย) และการแก้ปัญหา - การบรรลุเป้าหมาย ในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะ แนวคิดโดยสาระสำคัญคือการกำหนดงานสร้างสรรค์ แนวคิดทางวรรณกรรมแม้จะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็มีการกำหนดไว้ในกิจกรรมประเภทอื่น เป็นเรื่องเกี่ยวกับงานเขียนนิยาย งานนี้จำเป็นต้องรวมถึงความปรารถนาที่จะค้นพบแง่มุมที่สวยงามของความเป็นจริงและมีอิทธิพลต่อผู้คนผ่านงานของตนเอง

ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างจริงใจในงานวรรณกรรมและอาศัยอยู่ในโลกแห่งจินตนาการนี้ ความคิดสร้างสรรค์ด้านวาจาของเด็กเปิดโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจโลกและถ่ายทอดความประทับใจของเขา โดยจำกัดการกระทำของเด็กไว้เฉพาะเทคนิคทางเทคนิคเท่านั้น

E.I. ศึกษาปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, เอ็ม.เอ็ม. โคนินา แอล.เอ. เปเนฟสกายา, N.A. ออร์ลาโนวา, OS Ushakova, L.M. โวรอชนีนา อี.พี. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya และนักวิทยาศาสตร์อีกจำนวนหนึ่งที่พัฒนาหัวข้อและประเภทของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เทคนิค และลำดับการสอน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่รวบรวมบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม โดยต้องใช้จินตนาการ การคิด คำพูด การสังเกต ความพยายามตามเจตนารมณ์ และการมีส่วนร่วมของอารมณ์เชิงบวก

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนที่สุดของเด็ก เรื่องราวของเด็กๆ มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่อย่างหนึ่ง ดังนั้นคำว่า “เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์” จึงเป็นชื่อทั่วไปสำหรับเรื่องราวที่เด็กๆ คิดขึ้นเอง ลักษณะเฉพาะของการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือเด็กจะต้องสร้างเนื้อหา (โครงเรื่อง ตัวละครในจินตนาการ) ขึ้นมาอย่างอิสระตามหัวข้อและประสบการณ์ในอดีตของเขา และนำไปวางในรูปแบบของการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน นอกจากนี้ยังต้องอาศัยความสามารถในการคิดโครงเรื่อง เส้นทางของเหตุการณ์ จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่อง งานที่ยากไม่แพ้กันคือการถ่ายทอดความคิดของคุณอย่างถูกต้อง ชัดเจน และสนุกสนาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์มีความคล้ายคลึงกับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมในระดับหนึ่ง เด็กจะต้องสามารถเลือกข้อเท็จจริงส่วนบุคคลจากความรู้ที่มีอยู่ แนะนำองค์ประกอบของจินตนาการ และแต่งเรื่องราวที่สร้างสรรค์

พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา O.S. Ushakov การรับรู้ผลงานนิยายศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบคติชนเล็ก ๆ (สุภาษิตคำพูดปริศนาหน่วยวลี) อยู่ในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ เธอถือว่าความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะและความประทับใจจากชีวิตรอบตัวและแสดงออกในการสร้างสรรค์ผลงานเรียงความในช่องปาก - เรื่องราว, เทพนิยาย, บทกวี มีการตั้งข้อสังเกตถึงความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้นิยายและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาซึ่งมีปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของพัฒนาการของการได้ยินบทกวี

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กแสดงออกมาในรูปแบบต่าง ๆ : ในการเขียนเรื่องราว, นิทาน, คำอธิบาย; ในการเขียนบทกวี ปริศนา นิทาน; ในการสร้างคำ (การสร้างคำศัพท์ใหม่ - รูปแบบใหม่)

สำหรับวิธีการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของศิลปะโดยเฉพาะทางวาจาความคิดสร้างสรรค์และบทบาทของครูในกระบวนการนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เอ็น.เอ. Vetlugina กล่าวถึงความชอบธรรมของการขยายแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" ไปสู่กิจกรรมของเด็ก โดยคั่นด้วยคำว่า "เด็ก ๆ" เธอระบุสามขั้นตอนในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก

ในระยะแรกประสบการณ์จะถูกสะสม บทบาทของครูคือจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็กจะต้องได้รับการสอนให้มองเห็นสภาพแวดล้อม (การรับรู้ได้มาซึ่งสีสันที่สวยงาม) ศิลปะมีบทบาทพิเศษในการเพิ่มคุณค่าการรับรู้ งานศิลปะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามในชีวิตมากขึ้นและมีส่วนทำให้เกิดภาพศิลปะในความคิดสร้างสรรค์ของเขา

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการที่แท้จริงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อความคิดเกิดขึ้นและเริ่มการค้นหาวิธีการทางศิลปะ กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาทันเวลามากนัก การเกิดขึ้นของความคิดของเด็กจะประสบความสำเร็จได้หากมีการสร้างกรอบความคิดสำหรับกิจกรรมใหม่ (มาสร้างเรื่องราวกันดีกว่า) การมีแผนช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ: ค้นหาองค์ประกอบ, เน้นการกระทำของฮีโร่, การเลือกคำและคำคุณศัพท์ งานสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

ในขั้นตอนที่ 3 มีผลิตภัณฑ์ใหม่ๆ ปรากฏขึ้น เด็กมีความสนใจในคุณภาพและมุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จโดยได้สัมผัสกับสุนทรียภาพ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์โดยผู้ใหญ่และความสนใจของพวกเขา การวิเคราะห์ยังจำเป็นต่อการสร้างรสนิยมทางศิลปะด้วย

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กทำให้สามารถกำหนดเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นสำหรับการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

1. เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์คือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กด้วยความประทับใจในชีวิตอย่างต่อเนื่อง งานนี้สามารถมีลักษณะที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับงานเฉพาะ: ทัศนศึกษา, การสังเกตงานของผู้ใหญ่, การดูภาพวาด, อัลบั้ม, ภาพประกอบในหนังสือและนิตยสาร, อ่านหนังสือ

การอ่านหนังสือ โดยเฉพาะหนังสือด้านการศึกษา ช่วยให้เด็กๆ มีความรู้และแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับงานของผู้คน พฤติกรรมและการกระทำของเด็กและผู้ใหญ่ ทำให้ความรู้สึกทางศีลธรรมแย่ลง และเป็นตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรม ผลงานสร้างสรรค์ด้วยวาจาประกอบด้วยเทคนิคทางศิลปะมากมาย (สัญลักษณ์เปรียบเทียบ บทสนทนา การกล่าวซ้ำ การแสดงตัวตน) และดึงดูดความสนใจด้วยโครงสร้าง รูปแบบทางศิลปะ สไตล์ และภาษาที่เป็นเอกลักษณ์ ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

• 2. เงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์คือการเพิ่มคุณค่าและการกระตุ้นคำศัพท์ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเติมและกระตุ้นคำศัพท์ของตนเองผ่านคำศัพท์ที่มีความหมาย คำที่ช่วยบรรยายประสบการณ์ลักษณะนิสัยของตัวละคร ดังนั้น กระบวนการเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ คำศัพท์ใหม่ และความสามารถในการใช้คำศัพท์ที่มีอยู่
• 3. การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันและมีเหตุผล ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งคือความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน เชี่ยวชาญโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกัน และรู้องค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย

เด็กๆ เรียนรู้ทักษะเหล่านี้ตั้งแต่ช่วงวัยก่อนๆ โดยการสืบพันธุ์ ตำราวรรณกรรมการเขียนคำอธิบายของเล่นและภาพวาด การประดิษฐ์เรื่องราวจากของเล่นเหล่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งใกล้กับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นชิ้นหนึ่งโดยประดิษฐ์ตอนท้ายและจุดเริ่มต้นของตอนที่ปรากฎในภาพ

4. เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์" เช่น สร้างสิ่งใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้นจริง หรือเด็กไม่เห็นมันเอง แต่ "ประดิษฐ์มันขึ้นมา" (แม้ว่าในประสบการณ์ของผู้อื่นอาจมีข้อเท็จจริงที่คล้ายกันก็ตาม)

ธีมของเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ควรเชื่อมโยงกับงานทั่วไปในการปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อชีวิตรอบตัวให้กับเด็ก ปลูกฝังความเคารพต่อผู้อาวุโส ความรักต่อผู้เยาว์ มิตรภาพ และความสนิทสนมกัน หัวข้อควรใกล้เคียงกับประสบการณ์ของเด็ก (เพื่อให้ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากจินตนาการ) เข้าถึงได้ง่ายและน่าสนใจ จากนั้นพวกเขาก็จะมีความปรารถนาที่จะสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายขึ้นมา

ในวิธีการพัฒนาคำพูดไม่มีการจำแนกประเภทเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์อย่างเข้มงวด แต่สามารถแยกแยะประเภทต่อไปนี้ได้คร่าวๆ: เรื่องราวของธรรมชาติที่สมจริง; นิทาน; คำอธิบายของธรรมชาติ ผลงานหลายชิ้นเน้นการเขียนเรื่องราวโดยเปรียบเทียบกับ วิธีวรรณกรรม(สองทางเลือก: เปลี่ยนฮีโร่ในขณะที่รักษาโครงเรื่อง; เปลี่ยนโครงเรื่องในขณะที่รักษาฮีโร่ไว้) บ่อยครั้งที่เด็กๆ สร้างข้อความที่ปนเปื้อนเนื่องจากเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะให้คำอธิบายโดยไม่ต้องมีการดำเนินการ และคำอธิบายจะรวมกับการดำเนินการตามโครงเรื่อง

เทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับทักษะของเด็ก วัตถุประสงค์การเรียนรู้ และประเภทของเรื่อง

ในกลุ่มผู้อาวุโสเช่น ขั้นตอนการเตรียมการคุณสามารถใช้เทคนิคที่ง่ายที่สุดในการบอกเด็กๆ ร่วมกับครูเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ได้ มีการเสนอหัวข้อ คำถามที่ถูกถาม ซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับคำตอบในขณะที่พวกเขาโพสท่า สุดท้ายก็รวบรวมเรื่องราวจากคำตอบที่ดีที่สุด โดยพื้นฐานแล้ว ครูจะ "แต่ง" ร่วมกับเด็กๆ

ใน โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษากลุ่มงานการสอนการเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์มีความซับซ้อนมากขึ้น (ความสามารถในการสร้างโครงเรื่องอย่างชัดเจน การใช้วิธีการสื่อสาร เข้าใจการจัดโครงสร้างของข้อความ) ใช้เรื่องราวสร้างสรรค์ทุกประเภทและวิธีการสอนที่แตกต่างกันแบบค่อยเป็นค่อยไป

สิ่งที่ง่ายที่สุดคือต้องมีความต่อเนื่องและจบเรื่อง ครูยกตัวอย่างที่มีโครงเรื่องและกำหนดเส้นทางการพัฒนาโครงเรื่อง จุดเริ่มต้นของเรื่องควรทำให้เด็ก ๆ สนใจ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับตัวละครหลักและตัวละครของเขา รวมถึงฉากที่เกิดเหตุการณ์

คำถามเสริมตามที่ L.A. Penevskaya เป็นหนึ่งในวิธีการชี้นำการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ได้ง่ายขึ้นซึ่งส่งผลต่อการเชื่อมโยงกันและการแสดงออกของคำพูด

แผนในรูปแบบของคำถามช่วยดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสอดคล้องและความสมบูรณ์ของการพัฒนาโครงเรื่อง สำหรับแผนขอแนะนำให้ใช้คำถาม 3-4 ข้อ โดยคำถามจำนวนมากจะนำไปสู่รายละเอียดการดำเนินการและคำอธิบายที่มากเกินไป อะไรสามารถขัดขวางความเป็นอิสระของแผนของเด็กได้? ในระหว่างขั้นตอนการเล่าเรื่อง คำถามจะถูกถามอย่างระมัดระวัง คุณสามารถถามได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับพระเอกที่เด็กลืมเล่า คุณสามารถแนะนำคำอธิบายของฮีโร่ คุณลักษณะของเขา หรือวิธีจบเรื่องได้

เทคนิคที่ซับซ้อนกว่าคือการเล่าเรื่องตามโครงเรื่องที่ครูเสนอ (ครูกำหนดงานการเรียนรู้ให้กับเด็กๆ เขากระตุ้น แนะนำประเด็น โครงเรื่อง ตั้งชื่อตัวละครหลัก เด็กจะต้องคิดเนื้อหา เรียบเรียงเป็นวาจาในรูปแบบการเล่าเรื่อง และเรียบเรียงเป็น ลำดับที่แน่นอน)

การสร้างเรื่องราวในหัวข้อที่พัฒนาขึ้นโดยอิสระถือเป็นงานที่ยากที่สุด การใช้เทคนิคนี้เป็นไปได้หากเด็กมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับโครงสร้างของการเล่าเรื่องและวิธีการสื่อสารภายในข้อความ รวมถึงความสามารถในการตั้งชื่อเรื่องราวของตนเอง ครูแนะนำว่าสามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับอะไรได้บ้าง เชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อเรื่องราวในอนาคตและจัดทำแผน

การเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเริ่มต้นด้วยการนำองค์ประกอบแฟนตาซีมาสู่โครงเรื่องที่สมจริง

ในตอนแรก เป็นการดีกว่าที่จะจำกัดนิทานให้เหลือเพียงเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ: "เกิดอะไรขึ้นกับเม่นในป่า" "การผจญภัยของหมาป่า" "หมาป่ากับกระต่าย" เด็กจะคิดนิทานเกี่ยวกับสัตว์ได้ง่ายกว่าเนื่องจากการสังเกตและความรักต่อสัตว์ทำให้เขามีโอกาสจินตนาการถึงสัตว์เหล่านี้ในสภาวะที่แตกต่างกัน แต่จำเป็นต้องมีความรู้ระดับหนึ่งเกี่ยวกับนิสัยของสัตว์และรูปร่างหน้าตาของพวกมัน ดังนั้นการเรียนรู้ความสามารถในการประดิษฐ์นิทานเกี่ยวกับสัตว์จึงควบคู่ไปกับการดูของเล่น ภาพวาด และการดูภาพยนตร์

การอ่านและเล่าเรื่องสั้นและนิทานให้เด็กฟังช่วยดึงความสนใจไปที่รูปแบบและโครงสร้างของงาน และเน้นย้ำข้อเท็จจริงที่น่าสนใจที่เปิดเผยในนั้น สิ่งนี้ส่งผลดีต่อคุณภาพของนิทานและนิทานสำหรับเด็ก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กภายใต้อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านรัสเซียเกิดขึ้นเป็นระยะ ในระยะแรกนิทานที่มีชื่อเสียงจะถูกเปิดใช้งานในกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อดูดซึมเนื้อหารูปภาพและโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สองภายใต้การแนะนำของครู จะดำเนินการวิเคราะห์โครงการสร้างการเล่าเรื่องเทพนิยายและการพัฒนาโครงเรื่อง (การทำซ้ำ องค์ประกอบลูกโซ่ จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดแบบดั้งเดิม) เราสนับสนุนให้เด็กๆ ใช้องค์ประกอบเหล่านี้ในการเขียนของตนเอง ครูหันไปหาวิธีการสร้างสรรค์ร่วมกัน: เลือกหัวข้อ ตั้งชื่อตัวละคร - วีรบุรุษแห่งเทพนิยายในอนาคต ให้คำแนะนำแผน เริ่มเทพนิยาย ช่วยตอบคำถาม แนะนำการพัฒนาของโครงเรื่อง ในขั้นตอนที่สามจะมีการเปิดใช้งาน การพัฒนาที่เป็นอิสระการเล่าเรื่องในเทพนิยาย: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้สร้างนิทานตามธีมพล็อตตัวละครสำเร็จรูป เลือกธีม โครงเรื่อง ตัวละครของคุณเอง

ในหนังสือ The Grammar of Fantasy ของ Gianni Rodari "ศิลปะการเล่าเรื่องเบื้องต้น" พูดถึงวิธีการสร้างเรื่องราวให้เด็กๆ และวิธีช่วยให้เด็กๆ สร้างสรรค์เรื่องราวของตัวเอง คำแนะนำของผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ยังใช้ในโรงเรียนอนุบาลของรัสเซียด้วย

เทคนิคที่พบบ่อยที่สุดคือเกม "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..." ซึ่งเด็ก ๆ จะถูกขอให้ค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์บางอย่าง

“เกมเก่า” - เกมจดบันทึกพร้อมคำถามและคำตอบ มันเริ่มต้นด้วยชุดคำถามที่สรุปรูปแบบบางอย่างไว้ล่วงหน้าซึ่งเป็นจุดสิ้นสุดของเรื่อง

คำถามตัวอย่าง:

• § ใครคือใคร?
• § ตั้งอยู่ที่ไหน?
• § คุณทำอะไร?
• § คุณพูดอะไร?
• § ผู้คนพูดอะไร?
• § ทุกอย่างจบลงอย่างไร?

คำตอบของเด็กจะอ่านออกเสียงเป็นเรื่องราวต่อเนื่อง

“เทคนิคเรื่องไร้สาระ” คือการเขียนเรื่องไร้สาระ นิทาน “การบิดเบือน” ออกเป็นสองบรรทัด

“ การทำโคลง” เป็นรูปแบบหนึ่งของเรื่องไร้สาระที่มีการจัดระเบียบและถูกต้องตามกฎหมาย โครงสร้างของโคลงอาจเป็นดังนี้:

• 1. การเลือกฮีโร่
• 2. ลักษณะของมัน.
• 3, 4. การดำเนินการภาคแสดง (การดำเนินการ)
• 5. ฉายาสุดท้ายที่แสดงลักษณะของฮีโร่

การใช้เทคนิคเหล่านี้จะส่งผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนได้สำเร็จ

แฟนตาซี (กรีก φαντασία - "จินตนาการ") เป็นสถานการณ์ที่บุคคลหรือกลุ่มจินตนาการซึ่งไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง แต่แสดงออกถึงความปรารถนาของพวกเขา แฟนตาซีเป็นการแสดงด้นสดในธีมฟรี เพ้อฝัน หมายถึง จินตนาการ, เรียบเรียง, จินตนาการ.

แฟนตาซีเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกมาในการสร้างภาพหรือแบบจำลองภาพของผลลัพธ์ในกรณีที่ไม่จำเป็นต้องใช้ข้อมูล (แฟนตาซีล้วนๆ) หรือไม่เพียงพอ ตัวอย่างของสิ่งนี้อาจเป็นแหล่งเก็บเอกสารที่แตกต่างกันบนพื้นฐานของการที่ผู้เขียนสร้างผลงานที่สมบูรณ์โดยเสริมการเชื่อมโยงที่เป็นไปได้ผ่านจินตนาการของเขาเองและยังแนะนำความประทับใจที่มีชีวิตของพรสวรรค์ของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

โลกแห่งจินตนาการของเด็กนั้นกว้างใหญ่และหลากหลาย หากไม่มีจินตนาการและจินตนาการ วิทยาศาสตร์คงไม่พัฒนาในประเทศของเรา และเราก็คงยังคงอยู่ในยุคหิน ผู้ฝันคนแรกคือชายที่มองเห็นได้ หินธรรมดาไม้ขุดและขับเคลื่อนอารยธรรมทั้งหมดไปข้างหน้า และความฝันของรัสเซียเกี่ยวกับนักเล่าเรื่องพื้นบ้านเกี่ยวกับพรมบินและเตาที่ขับเคลื่อนด้วยตัวเองซึ่งรวมอยู่ในการก่อสร้าง ยานอวกาศแล้วรถยนต์ล่ะ? หากไม่มีจินตนาการ เด็กนักเรียนยุคใหม่จะไม่สามารถเชี่ยวชาญวิชาใดวิชาหนึ่งได้ เพราะเขาจะไม่สามารถสร้างภาพในหัวและดำเนินการตามแนวคิดที่เป็นนามธรรมได้

พัฒนาการของจินตนาการในเด็กเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนและการพัฒนาอย่างแข็งขันจะเริ่มหลังจาก 2.5-3 ปี แต่ก่อนที่การเตรียมการสำหรับวัยนี้ยังคงดำเนินการอยู่ ขอบเขตที่จินตนาการของเด็กจะได้รับการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับช่วงชีวิตที่เขามีชีวิตอยู่ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี ช่วงนี้เด็กๆ ยังไม่เล่น แต่ศึกษาคุณสมบัติของวัตถุแล้วคนใกล้ชิดน่าจะช่วยได้

ขั้นต่อไปของการพัฒนาแฟนตาซีจะใช้เวลา 3 ถึง 7 ปี และในยุคนี้ Her Majesty the Game เป็นผู้นำ และในเด็กก็มีค่ะ เกมเปิดอยู่การพัฒนาความสนใจ การรับรู้ ความจำ สติปัญญา จินตนาการ ในการพัฒนาจินตนาการ เกมเล่นตามบทบาทที่ผู้เล่นหลายคนมีส่วนร่วมเป็นสิ่งสำคัญ การเล่นควรได้รับการปฏิบัติอย่างระมัดระวังเพราะถือเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี

การพัฒนาจินตนาการในเด็กยังขึ้นอยู่กับวัตถุที่จำเป็นสำหรับการเล่นเกมร่วมด้วย แต่น่าเสียดายที่มีของเล่นมากเกินไปในร้านค้าซึ่งดูสมจริงมากในปัจจุบัน น่าเสียดาย ที่ทำให้เด็กๆ ไม่สามารถพัฒนาจินตนาการของตนเองได้ ใช่ ของเล่นเหล่านี้มีเสน่ห์และสวยงาม แต่ไม่สามารถปลุกจินตนาการได้เนื่องจากของเล่นเหล่านี้ “พร้อมใช้งานอย่างสมบูรณ์” และผู้ปกครองบ่นว่าทารกหมดความสนใจอย่างรวดเร็ว

เด็กต้องการความเรียบง่ายสำหรับจินตนาการเพื่อการพัฒนาจะต้องมีวัตถุกึ่งสำเร็จรูป - แท่ง, ชิ้นส่วนของกระดาษ, ชิ้นส่วนของเหล็ก, ชิ้นส่วนของวัตถุ, ก้อนกรวด ทำให้เป็นกฎทันทีและตลอดไปที่จะไม่ทิ้งสิ่งของที่เป็นของเขาโดยที่เด็กไม่รู้ มันจะไม่เกิดขึ้นกับคุณด้วยซ้ำว่ารถที่ไม่มีล้อเป็นอุปกรณ์ "ลับ" ที่สามารถนอนอยู่ในกล่องได้นานหลายเดือน แต่ทารกก็ยังจำมันได้ และหากไม่พบเขาจะเสียใจมาก

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งของเด็กซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแสดงให้เห็นถึงระดับของกิจกรรมการพูดความสามารถในการใช้ภาษาอย่างสร้างสรรค์ สะดวก ถูกต้อง สถานการณ์ที่แตกต่างกันสิ่งมีชีวิต. มันมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กในฐานะวิธีการรับรู้และความรู้ในตนเอง การได้มาซึ่งวัฒนธรรม การแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเอง

ในการวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาหมายถึงกิจกรรมทางศิลปะของเด็กซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของงานศิลปะตลอดจนความประทับใจจากชีวิตรอบตัวและแสดงออกในการสร้างสรรค์องค์ประกอบทางปาก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนคือ ส่วนสำคัญการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยทั่วไปในกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ และส่งผลต่อขอบเขตการรับรู้และอารมณ์ของเด็ก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเริ่มแรกในกิจกรรมการพูด และเพิ่มคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญผ่านการผนวกรวมไว้ในกิจกรรมการแสดงละครและการมองเห็นในภายหลัง คำพูดของเด็กจะแสดงออก เป็นรูปเป็นร่าง และเสริมอารมณ์มากขึ้น นอกจากนี้ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจายังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางศิลปะต่าง ๆ ของเด็ก: การมองเห็นและการแสดงละคร (ความสามารถในการสร้าง ภาพบนเวทีสอดคล้องกับเนื้อหาการแสดง การเตรียมฉาก การแต่งกาย ฯลฯ)

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจานั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาจินตนาการทางศิลปะของเด็กความสามารถในการสื่อสารและการพัฒนาทุกด้านของคำพูดของเขา (ศัพท์, ไวยากรณ์, สัทศาสตร์)

จุดเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาคือการก่อตัวของการรับรู้แบบองค์รวมของงานวรรณกรรมในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบศิลปะ

การใช้วิธีการปนเปื้อนของงานวรรณกรรมต่าง ๆ จะพัฒนาจินตนาการของเด็ก ความสามารถในการสร้างสถานการณ์ตามพวกเขา จากนั้นจึงแสดงบนเวที

ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมศิลปะประเภทต่าง ๆ ของเด็ก (คำพูด ภาพ ดนตรี การแสดงละคร) ช่วยเพิ่มความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ช่วยเชื่อมโยงภาพลักษณ์ทางศิลปะที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการรับรู้งานศิลปะและการสร้างองค์ประกอบของตนเอง .

N. Kudykina ตั้งข้อสังเกตว่า บทบาทใหญ่ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กควรได้รับการจัดสรรให้กับอิทธิพลการสอนที่กำหนดเป้าหมายของผู้ใหญ่ความเป็นผู้นำด้านการศึกษาของเขาการจัดกระบวนการสร้างสรรค์ของเด็ก ความเป็นผู้นำแสดงออกมาในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ในการกำหนดวิธีการชั้นนำที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ในการค้นหาเทคนิคการสอนต่างๆ และในการรวมเข้ากับวิธีการที่ใช้อย่างมีเหตุผล จำเป็นต้องมีงานในสองด้านหลักด้วย:

1) เพื่อเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กโดยทั่วไป

2) เพื่อปรับปรุงคำพูดในฟังก์ชั่นสุนทรียภาพรวมถึงวิธีการแสดงออกทางวาจาและไม่ใช่คำพูด

ในการทำงานเพื่อเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก วิธีการชั้นนำคือการทำซ้ำข้อความจากหน่วยความจำอย่างอิสระ (การเล่าซ้ำ) เพื่อพัฒนาด้านการแสดงออกทางคำพูด จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กสามารถแสดงอารมณ์ ความรู้สึก และความปรารถนาที่จะพูดในที่สาธารณะได้

การวิจัยสมัยใหม่ในประเด็นนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางการศึกษาในวงกว้างของกิจกรรมการแสดงละคร ด้วยการเข้าร่วม เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขาในความหลากหลายผ่านภาพ สี เสียง และคำถามที่ถูกวางอย่างถูกต้อง บังคับให้พวกเขาคิด วิเคราะห์ สรุปข้อสรุป และสรุปข้อมูลทั่วไป ในกระบวนการทำงานกับการแสดงออกของคำพูดของตัวละครและคำพูดของพวกเขาเอง คำศัพท์ของเด็กจะถูกเปิดใช้งานอย่างไม่น่าเชื่อ วัฒนธรรมเสียงของคำพูดของเขาและโครงสร้างน้ำเสียงได้รับการปรับปรุง บทบาทที่เล่น บทพูด เผชิญหน้ากับเด็กโดยต้องแสดงออกอย่างชัดเจน ชัดเจน และชาญฉลาด คำพูดเชิงโต้ตอบและโครงสร้างไวยากรณ์ของเขาดีขึ้น

ในข้อกำหนดชั่วคราวสำหรับเนื้อหาและวิธีการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีการเน้นส่วนพิเศษ "การพัฒนาเด็กในกิจกรรมการแสดงละคร" ซึ่งเกณฑ์ที่เน้นย้ำว่าครูมีหน้าที่ต้อง:

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์เด็ก ๆ ในกิจกรรมการแสดงละคร (ส่งเสริม ศิลปะการแสดงพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนได้อย่างอิสระและผ่อนคลายเมื่อแสดง ส่งเสริมการแสดงด้นสดผ่านการแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวและน้ำเสียงที่แสดงออก ฯลฯ );

แนะนำเด็กๆให้รู้จัก วัฒนธรรมการแสดงละคร(แนะนำโครงสร้างของโรงละคร ประเภทละคร);

ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงละครและกิจกรรมอื่น ๆ ในกระบวนการสอนเดียว

สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการแสดงร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

เนื้อหาของชั้นเรียนการแสดงละครประกอบด้วย:

ก) ดูการแสดงหุ่นกระบอกและการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา

b) เกมละคร;

c) การแสดงนิทานและการแสดงต่างๆ

d) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการแสดงออกของการแสดง (ทางวาจาและอวัจนภาษา)

จ) แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก

ควรเน้นย้ำว่าชั้นเรียนการแสดงละครต้องทำหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจ การศึกษา และการพัฒนาไปพร้อมๆ กัน และไม่มีทางลดเหลือเพียงการเตรียมการแสดงเท่านั้น เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำไปปฏิบัติควรมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายไปพร้อมๆ กัน สามหลักเป้าหมาย:

1. การพัฒนาทักษะการพูดและการแสดงละคร

2. การสร้างบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์

3.พัฒนาการด้านสังคมและอารมณ์ของเด็ก

กิจกรรมการแสดงละครเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื่องจากกิจกรรมการแสดงละครสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมทางศิลปะประเภทหนึ่งที่รวมถึงการแสดงของตนเองหรือ ความตั้งใจของผู้เขียนละคร เกมละคร และการผลิตละครประเภทต่างๆ เป็นกิจกรรมการแสดงละครที่ทำให้สามารถตระหนักถึงทิศทางหลักของการทำงานในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาได้อย่างเต็มที่ที่สุด: การทำซ้ำในที่สาธารณะและแสดงออกอย่างเป็นอิสระมากที่สุดของข้อความงานศิลปะที่รับรู้หรือเรียบเรียงก่อนหน้านี้โดยเด็ก

สำหรับ การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งของเด็ก ต้องมีเงื่อนไขที่กำหนดไว้เพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยรวม ดังนั้นกระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในกิจกรรมการแสดงละครของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจึงต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขการสอนดังต่อไปนี้:

การคัดเลือกผลงานวรรณกรรมโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการนำเสนอเนื้อหาบนเวที

ดำเนินงานสร้างสรรค์พิเศษที่พัฒนาความสามารถในการแสดงละครของเด็ก (รวมการเคลื่อนไหวเข้ากับคำพูดที่แสดงออก การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง)

การเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และความสามารถในการสร้างสรรค์วรรณกรรมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเตรียมตัวที่มีคุณภาพสูงสำหรับโรงเรียน องค์ประกอบที่สำคัญของงานนี้คือการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างการปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์ทางศิลปะและการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในการแสดงออกอย่างอิสระ เกมและแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งช่วยให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ มาดูบางส่วนกัน

เกม "เพิ่ม-ลด"

เอาล่ะ ไม้กายสิทธิ์มันสามารถซูมเข้าหรือออกตามที่คุณต้องการ คุณอยากจะเพิ่มอะไร และคุณอยากจะลดอะไร?

เด็ก ๆ ตอบว่าอย่างไร:

ฉันอยากจะลดฤดูหนาวและเพิ่มฤดูร้อน

ฉันอยากจะขยายวันหยุดสุดสัปดาห์ออกไป

ฉันต้องการขยายเม็ดฝนให้มีขนาดเท่ากับแตงโม

มาทำให้เกมนี้ซับซ้อนขึ้นด้วยคำถามเพิ่มเติม:

คุณอยากจะเพิ่มอะไร และคุณอยากจะลดอะไร? ทำไมคุณถึงต้องการเพิ่มหรือลด?

คำตอบของเด็ก:

ฉันต้องการขยายขนมให้มีขนาดเท่ากับตู้เย็นเพื่อที่จะได้ใช้มีดตัดเป็นชิ้นๆ

ปล่อยให้แขนของคุณยาวขึ้นชั่วคราวจนคุณสามารถหยิบแอปเปิ้ลจากกิ่งไม้ หรือทักทายทางหน้าต่าง หรือหยิบลูกบอลจากหลังคา

หากต้นไม้ในป่าหดตัวจนมีขนาดเท่าหญ้า และหญ้ามีขนาดเท่าก้านไม้ขีดไฟ การหาเห็ดก็จะเป็นเรื่องง่าย

หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจินตนาการได้อย่างอิสระ ให้เสนอที่จะจินตนาการร่วมกันและถามคำถามประกอบ

เกม "นำวัตถุมาสู่ชีวิต"

เกมนี้เกี่ยวข้องกับการให้สิ่งของ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตความสามารถและคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิต ได้แก่ ความสามารถในการเคลื่อนไหว คิด รู้สึก หายใจ เติบโต ชื่นชมยินดี สืบพันธุ์ ตลก ยิ้ม

คุณจะแปลงบอลลูนเป็นสิ่งมีชีวิตชนิดใด

รองเท้าของคุณคิดอะไรอยู่?

เกม "ของขวัญ"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม คนหนึ่งได้รับกล่องที่มีธนูอยู่ในมือ และขอให้มอบให้เพื่อนบ้านด้วยคำพูดที่อบอุ่นว่า “ฉันจะให้กระต่ายน้อยแก่คุณ” หรือ “ฉันจะให้แพะตัวน้อยแก่คุณ เขาของเขาไม่มี โตแล้ว” หรือ “ฉันจะให้ขนมลูกใหญ่ให้คุณ” “มีกระบองเพชรอยู่ในกล่อง อย่าแทงตัวเองนะ”

เกม "เปลี่ยนตัวละครของตัวละคร"

สร้างเทพนิยายด้วยโครงเรื่องที่น่าทึ่ง: สุนัขจิ้งจอกกลายเป็นสัตว์ที่ง่ายที่สุดในป่าและสัตว์ทุกตัวกำลังหลอกลวงเธอ

เกม "สวนสัตว์"

ผู้เข้าร่วมในเกมจะได้รับรูปภาพของแต่ละคนโดยไม่แสดงให้กันและกันเห็น ทุกคนต้องอธิบายสัตว์ของตนโดยไม่ต้องตั้งชื่อตามแผนนี้:

1) การปรากฏตัว

2) เขาอาศัยอยู่ที่ไหน?

3) มันกินอะไร?

เกม "ดวงตาที่แตกต่าง"

อธิบายพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำจากมุมมองของเจ้าของ และจากนั้นจากมุมมองของปลาที่ว่ายอยู่ที่นั่นและแมวของเจ้าของ

เกม "อธิบายสถานการณ์"

ผู้เข้าร่วมในเกมจะได้รับเช่นเดียวกัน ภาพเรื่องราว- พวกเขาจะถูกขอให้อธิบายสถานการณ์จากมุมมองของผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ซึ่งผลประโยชน์อาจขัดแย้งกัน ตัวอย่างเช่น จากมุมมองของสุนัขจิ้งจอกกับกระต่าย หมีกับผึ้ง

เกม "มากับภาคต่อ"

อ่านจุดเริ่มต้นของเทพนิยายและขอให้พวกเขาคิดว่าเหตุการณ์ในเทพนิยายจะพัฒนาไปอย่างไรและจะจบลงอย่างไร

เกม "ฉันโชคดีแค่ไหน"

“ฉันโชคดีจริงๆ” ดอกทานตะวันพูด “ฉันเหมือนดวงอาทิตย์”

“ฉันโชคดีจริงๆ” มันฝรั่งพูด “ฉันให้อาหารคน”

“ฉันโชคดีจริงๆ” ต้นเบิร์ชกล่าว “พวกมันทำไม้กวาดมีกลิ่นหอมออกมาจากตัวฉัน”

เกม "เลือกคำอุปมา"

คำอุปมาคือการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุหนึ่ง (ปรากฏการณ์) ไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยยึดตามลักษณะทั่วไปของวัตถุทั้งสอง ตัวอย่างเช่น "การพูดคุยของคลื่น" "การจ้องมองที่เย็นชา"

อธิบายว่าคุณสมบัติใดบ้างที่ได้รับการถ่ายทอดในคำอุปมาที่กำหนดและให้กับใคร

ตัวละครนุ่มนวล แก้มกำลังไหม้ จมน้ำตายในสอง คุมบังเหียนให้แน่น กลายเป็นสีเขียวด้วยความโกรธ น่ารำคาญเหมือนแมลงวัน ทำงานหนักเหมือนผึ้ง

เกม "อัตชีวประวัติ"

ฉันจะจินตนาการว่าตัวเองเป็นวัตถุ สิ่งของ หรือปรากฏการณ์ และฉันจะเล่าเรื่องในนามของสิ่งนั้น ตั้งใจฟังฉันให้ดี และค้นหาว่าฉันกำลังพูดถึงใครหรือสิ่งที่ฉันกำลังพูดถึงผ่านคำถามนำ

“ฉันอยู่ในบ้านของทุกคน เปราะบาง โปร่งใส ฉันตายจากทัศนคติที่ไม่ระมัดระวัง และมันมืดมนไม่เพียงแต่ในจิตวิญญาณเท่านั้น... (หลอดไฟ)”

เกม "เพลงตลก"

จับคู่คำกับคำคล้องจอง

เทียน - เตา; ท่อ - ริมฝีปาก; แร็กเก็ต - ปิเปต; รองเท้าบูท - พาย ฯลฯ

ผู้คนพูดว่า: “หากไม่มีจินตนาการ ก็ไร้การพิจารณา” อัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ กล่าวว่าความสามารถในการจินตนาการนั้นเหนือกว่าความรู้ เพราะเขาเชื่อว่าหากไม่มีจินตนาการ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะค้นพบ จินตนาการที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี กล้าหาญ และควบคุมได้เป็นคุณลักษณะอันล้ำค่าของการคิดแบบริเริ่มและนอกกรอบ

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิดผ่านการเล่นโดยไม่รู้ตัว เราต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้และพัฒนาจินตนาการและจินตนาการตั้งแต่เริ่มต้น วัยเด็ก- ให้เด็กๆ “ประดิษฐ์จักรยานของตนเอง” ใครก็ตามที่ไม่ได้ประดิษฐ์จักรยานตั้งแต่ยังเป็นเด็กจะไม่สามารถประดิษฐ์อะไรได้เลย การเพ้อฝันควรจะน่าสนใจ โปรดจำไว้ว่าการเล่นจะมีประสิทธิผลมากขึ้นอย่างล้นหลามเสมอถ้าเราใช้มันเพื่อให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่น่ารื่นรมย์ซึ่งทำให้เขาสามารถเล่นได้ การกระทำที่กล้าหาญและฟังเทพนิยาย มองอนาคตของคุณให้สมหวังและมีแนวโน้ม จากนั้นในขณะที่เพลิดเพลินกับเกม เด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการเพ้อฝันอย่างรวดเร็ว และจากนั้นก็ความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นจึงคิดอย่างมีเหตุผล

นักจิตวิทยากล่าวว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมหนึ่ง

อันเป็นผลมาจากการที่บุคคลสร้างสิ่งใหม่ ๆ ดั้งเดิมแสดงจินตนาการตระหนักถึงแผนของเขาค้นหาวิธีที่จะนำไปใช้อย่างอิสระ

นักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่ใหญ่ที่สุด L.S. Vygotsky ให้คำจำกัดความของแนวคิดของกิจกรรมสร้างสรรค์ไว้ดังนี้ “เราเรียกกิจกรรมสร้างสรรค์ว่ากิจกรรมของมนุษย์ที่สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ไม่ว่าสิ่งที่สร้างสรรค์จากกิจกรรมสร้างสรรค์จะเป็นสิ่งใดในโลกภายนอก หรือเป็นสิ่งก่อสร้างของจิตใจ หรือ รู้สึกถึงชีวิตและปรากฏอยู่ในตัวเขาเอง” นอกจากนี้เขายังเน้นย้ำว่า “จินตนาการไม่ซ้ำรอยที่เคยสะสมมาก่อน

แต่สร้างซีรีส์ใหม่จากความประทับใจที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ การแนะนำสิ่งใหม่ๆ ในความประทับใจของเรา และการเปลี่ยนแปลงความประทับใจเหล่านี้ในลักษณะที่ทำให้ผลลัพธ์เป็นภาพใหม่ที่ไม่มีอยู่จริงก่อนหน้านี้”

แอล.เอส. Vygotsky เปิดเผยกลไกในการสร้างภาพจินตนาการ: “ บุคคลสะสมเนื้อหาซึ่งใช้สร้างจินตนาการของเขาในภายหลัง สิ่งต่อไปนี้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากในการประมวลผลวัสดุนี้ ที่สำคัญที่สุด ส่วนประกอบกระบวนการนี้คือการแยกตัวและการเชื่อมโยงของความประทับใจที่รับรู้"

การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะโดยนักวิทยาศาสตร์โดยตัวชี้วัดหลักสองประการ: ความคิดสร้างสรรค์จะต้องมีคุณค่าทางสังคมและผลิตผลิตภัณฑ์ใหม่ทั้งหมด

เพื่อตรวจสอบว่าความคิดสร้างสรรค์ของเด็กสอดคล้องกับตัวชี้วัดเหล่านี้หรือไม่จำเป็นต้องหันไปหาการวิจัยของนักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) และครู (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya) พวกเขาพิสูจน์ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ตรงตามความต้องการและความสามารถของเด็กและมาพร้อมกับกิจกรรมทางอารมณ์และสติปัญญาของเขา

และรับรองการก่อตัวของวิธีการรับรู้เชิงสร้างสรรค์แบบครบวงจรซึ่งนำไปใช้ในกิจกรรมต่างๆ

ในผลงานของบี.เอ็ม. Teplova, A.V. ซาโปโรเช็ตส์ แอล.เอ. เวนเกอร์เน้นย้ำบทบาทผู้นำด้านการศึกษา การฝึกอบรม การกำหนดความสำคัญ กิจกรรมการสอนในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การแปลงจินตนาการให้เป็นแบบตั้งใจ เด็ดเดี่ยว เป็นหน้าที่ของครูและเมื่อไร งานบางอย่างเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างภาพตามคำอธิบายการวาดภาพแผนภาพงาน ภาพที่เด็กสร้างขึ้นนั้นเป็นภาพส่วนบุคคลเสมอ ดังนั้นแม้แต่การกระทำทางปัญญาขั้นพื้นฐานที่สุดก็ยังเป็นผู้นำ

ในการสร้างภาพลักษณ์ส่วนตัวซึ่งเริ่มต้นจากความคิดริเริ่มของเรื่องนั้นถูกกำหนดโดยมัน การติดตั้งภายในและอารมณ์ เช่น สะท้อนถึงสภาพภายในของเขา (แอล.เอ. เวนเกอร์)

ทิเคเยวา อี.ไอ. เน้นย้ำว่าโดยธรรมชาติแล้ว ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นเป็นการสังเคราะห์ ซึ่งมักจะเป็นการแสดงด้นสด และทำให้สามารถตัดสินการแสดงออกของแต่ละบุคคลได้อย่างสมบูรณ์และระบุได้ในเวลาที่เหมาะสม

ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก N.A. Vetlugina ระบุสามขั้นตอน ในระยะแรกบทบาทของครูคือ

ในการจัดระเบียบการสังเกตชีวิตที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก หากลูกต้องไตร่ตรอง ประสบการณ์ชีวิต

ในเทพนิยาย เรื่องราว แล้วเขาจะต้องถูกสอนให้เห็นภาพสิ่งรอบตัว

กล่าวคือการรับรู้ที่มีสีสันสวยงาม วิสัยทัศน์เชิงจินตนาการต้องเป็นแบบองค์รวม เด็กจะต้องพิจารณาปรากฏการณ์นี้โดยไม่แยกจากกัน แต่พิจารณาถึงความเชื่อมโยงพหุภาคี สิ่งนี้พัฒนาความสามารถในการค้นหาความสัมพันธ์ภายในตัวเขา รายการต่างๆและปรากฏการณ์ต่างๆ การสังเกตของเด็กช่วยพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน เป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาตระหนักว่าบางสิ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้

และเปลี่ยนแปลงไป

ศิลปะมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก

ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความงดงามในชีวิตมากขึ้น เสริมสร้างโลกแห่งประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขา และมีส่วนทำให้เกิดภาพศิลปะ ขั้นตอนนี้นำหน้ากิจกรรมสร้างสรรค์อย่างไรก็ตามการพัฒนาการรับรู้การสะสมประสบการณ์ทางศิลปะและชีวิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ตามมาของเด็ก ๆ

ขั้นตอนที่สองคือกระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กอย่างแท้จริง

มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเกิดขึ้นของความคิดกับการค้นหาวิธีการทางศิลปะ กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กยังไม่พัฒนามากนัก

ทันเวลา การสร้างสรรค์เกิดขึ้น “ในหนึ่งลมหายใจ” เด็กจะปลดปล่อยความรู้สึกของเขาอย่างรวดเร็วและตามที่ L.S. Vygotsky “สร้างสรรค์

ในคราวเดียว"

ตามผู้เขียนหลายคนบทบาทของครูคือการสร้างบรรยากาศที่สนุกสนานเต็มไปด้วยประสบการณ์ที่น่าสนใจและบางครั้งก็ไม่คาดคิดซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ให้ประสบความสำเร็จและรับประกัน ความต้องการภายในการแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีความแปรปรวนในสถานการณ์

ซึ่งเด็กจะต้องกระทำเพราะจะเป็นการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเขา เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขเป็นครั้งคราวเพื่อรวมแต่ละบุคคลเข้าด้วยกัน

และการทำงานเป็นทีม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเชี่ยวชาญของเด็กในการตรวจสอบวัตถุทางประสาทสัมผัส ยิ่งการวางแนวของเด็กกว้างขึ้นในคุณสมบัติที่หลากหลายที่สุดของวัตถุ

และปรากฏการณ์ต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ก็จะยิ่งมีความสำคัญและมีจินตนาการมากขึ้นเท่านั้น

เพื่อให้เด็กได้แสดงออกอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นอิสระในความคิดสร้างสรรค์ เขาจะต้องเชี่ยวชาญสิ่งที่ง่ายที่สุด วิธีการทางศิลปะ- หน้าที่ของครูคือช่วยเขาในเรื่องนี้

ขั้นตอนที่สาม (สุดท้าย) มีลักษณะเฉพาะคือการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ใหม่ ในขั้นตอนนี้เด็กเริ่มสนใจในคุณภาพของผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเขาและสัมผัสกับความสุขทางสุนทรียภาพโดยมุ่งมั่นที่จะให้ความสมบูรณ์แก่พวกเขา แต่ประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นหากเขามั่นใจว่างานของเขาน่าสนใจไม่เพียง แต่สำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย ดังนั้นการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์สำหรับเด็กที่ครูดำเนินการจึงมีความสำคัญมาก

เอ็มวี Fadeeva เสนอระบบที่จะช่วยกำหนดระดับความสามารถในการสร้างสรรค์และวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ตามเกณฑ์สำหรับระดับนี้ เธอตั้งชื่อช่วงเวลาต่างๆ เช่น ความปรารถนาที่จะเลือกแนวคิดหรือหัวข้อของตนเอง

เพื่อแสดงออกด้วยวิธีการของคุณเอง เพื่อจัดระเบียบพวกเขา วิธีการของตัวเอง- ในปัจจุบันมีการค้นหาวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้แสดงให้เห็นว่าความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ที่ช่วยเด็กสร้างสรรค์

และรับหน้าที่นักวิจารณ์และผู้สร้างบางส่วน เช่น ฟังก์ชั่นที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากลักษณะอายุของเขา

(N.A. Starodubova).

ในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การศึกษาและการฝึกอบรมมีบทบาทนำ ผู้ใหญ่สอนทักษะพิเศษให้กับเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

เนื่องจากขาดการฝึกอบรมหรือขาดการฝึกอบรม "ความคิดสร้างสรรค์ลดลง" เกิดขึ้น มีเพียงคำแนะนำและการฝึกอบรมที่เหมาะสมเท่านั้นจึงจะบรรลุผลสำเร็จสูง

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" ตามที่ T.N. Ushakova สามารถนำไปใช้กับกรณีของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับคำได้

ในเวลาเดียวกัน มันหมายถึงสองพื้นที่ แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกัน แต่ยังคงมีความแตกต่างโดยพื้นฐาน: ความคิดสร้างสรรค์ในการพูด และความคิดสร้างสรรค์ในภาษา ความคิดสร้างสรรค์ด้านคำพูดนำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์คำพูดใหม่ เช่น ข้อความใหม่ ปากเปล่าหรือลายลักษณ์อักษรของหนังสือเล่มใดก็ได้ ในรูปแบบใด ๆ - ร้อยแก้ว บทกวี ประมวลกฎหมาย ฟรี บทพูดคนเดียว บทสนทนา ฯลฯ ความคิดสร้างสรรค์ทางภาษานั้นแตกต่างจากคำพูดซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในระบบภาษาทั้งในระดับบุคคลและในภาษาประจำชาติ

การศึกษาปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กเนื่องจากความซับซ้อนและความเก่งกาจของธรรมชาติของปรากฏการณ์คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหลักการของจิตวิทยาภาษาศาสตร์ภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน

ด้านจิตวิทยารวมถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้งานวรรณกรรม (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

เอ็นเอส Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. สลาวินา, O.I. โซโลวีโอวา

อีเอ เฟลรินา เอ็น.เอ. Tsivanyuk) และกิจกรรมจินตนาการของเด็กๆ

(แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. วีก็อทสกี้, โอ.เอ็ม. ไดยาเชนโก้, เอส.แอล. รูบินสไตน์,

มม. Rybakov) เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การสร้างงานคำพูดเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการประมวลผลภาพ - แนวคิดที่ได้รับระหว่างการรับรู้และการแปลชุดค่าผสมที่เลือกเป็นภาษาของสัญญาณทางวาจาที่สะท้อนเนื้อหาของภาพได้อย่างเพียงพอ

ภายในกรอบของแนวทางทางภาษาศาสตร์ คำพูด (ข้อความ) ที่สอดคล้องกันถือเป็นผลผลิตของกิจกรรมการพูดซึ่งมีโครงสร้างภายในและลักษณะเฉพาะหมวดหมู่ของตัวเอง

(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,

โอ.ไอ. มอสคาลสกายา, E.A. Referovskaya, G.Ya. โซลกานิก)

การศึกษาเชิงการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาพิสูจน์ให้เห็นว่ากิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์นั้นประสบความสำเร็จในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าภายใต้อิทธิพลและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษเงื่อนไขที่สำคัญคือการเลือกวิธีการ (L.M. Voroshnina, อีพี โครอตโควา

เอ็น.เอ. ออร์ลาโนวา, O.N. ซอมโควา, E.I. Tikheyeva, OS อูชาโควา, E.A. ฟลูรินา

และอื่น ๆ)

ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างพัฒนาการคำพูดของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีเด็กที่จะเชี่ยวชาญความสมบูรณ์ของภาษาที่เขาพูดและคิด แน่นอนว่าเราเข้าใจความเชี่ยวชาญนี้ตามลักษณะของวัยก่อนเข้าเรียน

ในการสอนในประเทศงานของ E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S. Ushakova และคนอื่น ๆ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาของ O.S. Ushakova ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาหูบทกวีมีอิทธิพลต่อการพัฒนากิจกรรมวาจาที่สร้างสรรค์ของเด็กอย่างไรช่วยปลูกฝังความรู้สึกของ คำพื้นเมือง, ความไวต่อ นิยายทำความเข้าใจกับลักษณะของแนวเพลง และที่สำคัญที่สุด การรับฟังบทกวีช่วยให้เด็กๆ ถ่ายทอดคำศัพท์และสำนวนที่เรียนรู้ไปในบทประพันธ์ ช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานวรรณกรรมกับรูปแบบทางศิลปะของงาน และสัมผัสถึงความงดงามของคำทางศิลปะได้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น

หนึ่งในวิธีที่เข้าถึงได้และมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือนิทานพื้นบ้านโดยเฉพาะนิทานพื้นบ้าน

ในการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของเรื่อง ความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความเข้าด้วยกัน เพื่อใช้คำศัพท์ที่หลากหลายและ หมายถึงโวหาร- อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" นั้นกว้างกว่า "การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์" มาก เนื่องจากมีองค์ประกอบที่กระตือรือร้น การประดิษฐ์นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ปริศนา สถานการณ์ไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิสระที่เป็นอิสระด้วยกิจกรรม.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียน

E.Yu.Galochkina - อาจารย์

(ANO DO "ดาวเคราะห์ในวัยเด็ก "ลดา" DS หมายเลข 187 "Solnyshko", Tolyatti)

หนึ่งในพื้นที่สำคัญ วิทยาศาสตร์การสอนในปัจจุบันคือการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การค้นหาวิธีที่จะสร้างมันขึ้นมา การวิจัยโดยนักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) และอาจารย์ (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, O.V. Dybina, L.V. Tanina) พิสูจน์ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ตรงตามความต้องการและความสามารถของเด็กและมาพร้อมกับกิจกรรมทางอารมณ์และ พลังทางปัญญา

ในการศึกษาที่อุทิศให้กับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาหนึ่งในวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดและมีประสิทธิภาพในการสอนในการพัฒนาทักษะการพูดเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนคือนิทานพื้นบ้านโดยเฉพาะนิทานพื้นบ้าน (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova ฯลฯ .) ผู้เขียนสังเกตเห็นอิทธิพลที่ชัดเจนขององค์ประกอบแต่ละส่วนของเทพนิยายที่มีต่องานเขียนของเด็ก ในเวลาเดียวกันการศึกษาตั้งข้อสังเกตว่าการโต้ตอบเฉพาะของนิทานพื้นบ้านกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กยังไม่รับประกันผลกระทบเชิงบวกของนิทานพื้นบ้านต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับทั้งเนื้อหา (การเลียนแบบ ความไม่แสดงออกของการเรียบเรียงและความสอดคล้องของเนื้อหา) และข้อความด้านข้างที่เป็นทางการ (การละเมิดโครงสร้างของการเล่าเรื่อง การใช้วิธีโวหารอย่าง จำกัด ) ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่กำหนดความสามารถของเด็กในด้านความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในด้านหนึ่งและความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อสร้างการเล่าเรื่องในเทพนิยายในอีกด้านหนึ่งเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อจัดระเบียบงานร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการทางวาจา ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการสอนในประเทศ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาถือเป็นกระบวนการที่มีสองง่าม: การสะสมของความประทับใจในการรับรู้ความเป็นจริงและการประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบวาจา (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova)

ในการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ซึ่งดำเนินการโดย N.A. Orlanova จะมีการเน้นเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับการสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์:

เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ

ความมั่งคั่งของคำศัพท์และความสามารถในการใช้มัน

การเรียนรู้ความสามารถในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของเรื่อง: จุดเริ่มต้นจุดสุดยอดจุดสิ้นสุด;

ความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็กเกี่ยวกับงาน "ประดิษฐ์"

พลวัตของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมมีการติดตามในงานวิจัยของเธอโดย S.K. เธอจัดลำดับการฝึกอบรมต่อไปนี้:

ขั้นที่ 1: สอนเด็ก ๆ ให้นำประสบการณ์ของตนมาใช้กับแผนเฉพาะ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การเรียบเรียง คุณสมบัติทางภาษาเรื่องราว (การเสริมสร้างชีวิตและประสบการณ์วรรณกรรมของเด็ก, ความคุ้นเคยกับวิธีการแสดงออกทางภาษา, การวิเคราะห์โครงสร้างองค์ประกอบของงาน)

ขั้นที่ 2: กำหนดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงตัวเองในกิจกรรมสร้างสรรค์และโอกาสในการหาวิธีที่เหมาะสมในการแสดงออกถึงความคิดของเขา ดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาสู่การประเมินเรื่องราว (ประดิษฐ์จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเรื่องราว อธิบายฉากที่เกิดเหตุการณ์ การเพิ่มเรื่องราวทางศิลปะที่เป็นอิสระ)

ขั้นที่ 3: เพื่อเผชิญหน้ากับเด็กโดยจำเป็นต้องกระทำอย่างมีสติมากขึ้น, ใช้วิธีการสร้างสรรค์ทางวาจาแบบดั้งเดิมอย่างอิสระมากขึ้น (การเลือกพล็อตเรื่อง, การเรียบเรียงและภาษาศาสตร์อย่างอิสระ, การวิเคราะห์ผลงานที่นำเสนออย่างลึกซึ้ง, การทำความคุ้นเคยกับวิธีการทางภาษาใหม่)

ขั้นที่ 4: ปรับปรุงความสามารถของเด็กในการรวมและ

การเปลี่ยนแปลงที่ได้รับความคิดและการรับรู้โครงร่าง

การดำเนินการตามลำดับการพัฒนาการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ:

ก) การเลือกงานวรรณกรรมโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง

b) ดำเนินงานสร้างสรรค์พิเศษที่พัฒนาความสามารถในการแสดงละครของเด็ก (รวมการเคลื่อนไหวเข้ากับคำพูดที่แสดงออก การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง)

c) การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในการเขียนบทและเตรียมการแสดง

ในวัยก่อนวัยเรียนเด็กไม่เพียงสามารถรับรู้งานศิลปะแสดงทัศนคติต่อตัวละครเท่านั้น แต่ยังเข้าใจพฤติกรรมของพวกเขาสรุปวิเคราะห์ทดลองและบนพื้นฐานนี้สร้างสิ่งใหม่ ๆ สำหรับตัวเองและคนรอบข้าง จินตนาการทางศิลปะมีบทบาทพิเศษในเรื่องนี้

K.D. Ushinsky เน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาคำพูดและความสามารถผ่านงานศิลปะซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเรียน หากเด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาของงานยังไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องรู้สึกถึงลักษณะการแสดงออกและการแสดงออก คำที่เป็นรูปเป็นร่าง- ในอนาคตพวกเขาจะรับรู้งานวรรณกรรมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเรียนรู้ที่จะแยกแยะเฉดสีความหมายของคำอย่างละเอียดและถ่ายทอดลงในงานของพวกเขา

แน่นอนว่าสำหรับการพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันนั้นจำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของเรื่องราวความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความและใช้วิธีการทางคำศัพท์และโวหารที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา" นั้นกว้างกว่า "การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์" มาก เนื่องจากมีองค์ประกอบที่กระตือรือร้น การประดิษฐ์นิทาน เรื่องสั้น บทกวี ปริศนา สถานการณ์ไม่เพียง แต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิสระที่เป็นอิสระด้วย

กิจกรรม.

ตัวอย่าง ข้อความวรรณกรรมจากตำแหน่งของความสามัคคีเชิงโครงสร้างและความหมายของเนื้อหาและรูปแบบเป็นเทพนิยายพื้นบ้าน

นักวิจัยนิทานพื้นบ้านจำนวนมาก (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva ฯลฯ ) เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่น เทพนิยายพวกเขาเรียกมันว่าจุดเริ่มต้นที่น่าอัศจรรย์มหัศจรรย์ ความสามัคคีของเวทย์มนตร์และความมหัศจรรย์ทำให้เทพนิยายน่าดึงดูดสำหรับเด็กโดยเฉพาะ การผสมผสานที่แปลกประหลาดระหว่างของจริงและตัวละครทำให้เกิดเนื้อหาของเทพนิยาย

ลักษณะของเทพนิยายก็คือ ระบบแบบครบวงจรเทคนิคและวิธีการที่เกี่ยวข้องกัน รูปแบบภาษาดั้งเดิมเป็นเรื่องของการศึกษาวลีพื้นบ้าน วิธีการทั่วไปของบทกวีในเทพนิยาย ได้แก่ ประการแรกคือสูตรวาจาที่มั่นคงสูตรดั้งเดิมบทกวีโบราณซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างนิทานประเภทนี้ (คำพูดจุดเริ่มต้นการสิ้นสุด) และการทำหน้าที่ต่าง ๆ ในการเล่าเรื่อง .

อีกหนึ่ง อุปกรณ์โวหารเทพนิยายคือการใช้คำคุณศัพท์คงที่ซึ่งทำหน้าที่เป็นของตกแต่งสำหรับงาน ความเป็นไปได้ที่จะใช้การรวมกันอย่างใดอย่างหนึ่งในมหากาพย์หรือมหากาพย์เพลงมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการสะท้อนของโลกภายนอกใน แนวเพลงต่างๆ- ตามที่ O.A. Davydova 38.7% ของการผสมผสานของเทพนิยายบางเรื่องไม่ใช่เทพนิยายจริง ๆ นั่นคือพวกมันถูกบันทึกไว้ในเทพนิยายอื่น ๆ ด้วย ประเภทนิทานพื้นบ้าน"หัวรุนแรง", "ลูกศรร้อน"

ความหมายบทกวีแบบดั้งเดิมของเทพนิยายยังรวมถึง: การใช้คำพ้องความหมาย "ดังนั้นงานแต่งงานจึงเล่นอย่างฉันมิตร" และการจับคู่คำที่แสดงถึงแนวคิดเดียวกัน "ไปพบกับขนมปังและเกลือกันเถอะ บางทีเราจะสร้างสันติภาพ" , การใช้คำตรงข้าม “ไม่มาก ผ่านไปไม่นาน” หรือเสริม “เอาแต่ใจ ฉันก็ยอม” การใช้สุภาษิตทางภาษาทั่วไปและสุภาษิตว่า “หอกไหม้ แต่อย่ากินสร้อย” จากหาง” การใช้การเปรียบเทียบต่าง ๆ “ อีวานนั่งบนหมาป่า หมาป่าวิ่งเหมือนลูกศร"; การเปลี่ยนคำศัพท์และวากยสัมพันธ์ที่สร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์คู่ขนาน “ บนเสาเขียนว่า:“ ถ้าคุณไปทางขวาคุณจะไม่เห็นสิ่งที่ดีและถ้าคุณไปทางซ้ายคุณจะไม่เห็นสิ่งใดมีชีวิต ”

M.M. Konina แยกแยะผลงานเด็กสองประเภท: การประมวลผลเชิงสร้างสรรค์ของเทพนิยายที่มีชื่อเสียงและเทพนิยายเชิงสร้างสรรค์ด้วยตนเองและบันทึกการมีอยู่ของคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของเทพนิยาย ( เรื่องราวทั่วไปการเปลี่ยนแปลงอันน่าอัศจรรย์และองค์ประกอบของความกล้าหาญ วัตถุมหัศจรรย์ พิธีกรรมที่ยอดเยี่ยม)

ในความเห็นของเธอ “การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กเป็นไปตามการเติบโตเชิงคุณภาพภายใต้อิทธิพลของการสะสมเชิงปริมาณของภาพเทพนิยายใหม่ๆ”

นิทานพื้นบ้านมักอยู่ในแวดวง "การอ่านของเด็ก" และเป็นหนึ่งในประเภทที่เด็ก ๆ ชื่นชอบมากที่สุด เทพนิยายมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงภาพโลกแห่งเทพนิยายอันเต็มไปด้วยสีสันและโรแมนติก การมีสินค้าในอุดมคติเป็นสิ่งที่ต้องมี สิ้นสุดอย่างมีความสุขความหลงใหลรวมกับการสอน - ทั้งหมดนี้กระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาทางสุนทรียภาพที่ชัดเจนในเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ เทพนิยายรวบรวม อุดมคติอันสูงส่งผู้คนภูมิปัญญาของพวกเขา พลวัตของเทพนิยายต้องใช้ความตึงเครียดทางปัญญาการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ในขณะที่เชี่ยวชาญความหมายของโครงเรื่องเช่น กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงและเพื่อกำหนดระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนเราใช้วิธีการของ O.S.

เกณฑ์

1. คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยาย

การตั้งชื่อคุณสมบัติที่สำคัญ

การกำหนดเนื้อหาของเทพนิยาย

การเน้นส่วนโครงสร้างของข้อความ

การอนุรักษ์วิธีการแสดงออกทางภาษา

2.คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

ความสามารถในการอยู่ใต้บังคับบัญชาเนื้อเรื่อง ธีมทั่วไป

การใช้เทคนิคการเปิดเผยภาพตัวละครและโครงเรื่องในเทพนิยาย

ความสามารถในการใช้ประโยคประเภทต่างๆ

ความสามารถในการกำหนดข้อความตามกฎหมายของการแต่งนิทาน

การใช้นิพจน์

3. การกำหนดพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ความสามารถในการกำหนดหัวข้อของข้อความและทำซ้ำเนื้อหาได้อย่างถูกต้อง

ความสามารถในการใช้งาน ประเภทต่างๆการเชื่อมต่อระหว่างประโยค

การใช้ประโยคประเภทต่างๆ

งานแรก. เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของการรับรู้เทพนิยายในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบทางศิลปะจึงเสนอเทพนิยาย "Sister Alyonushka และ Brother Ivanushka"

ภารกิจที่สอง เพื่อระบุระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาจึงเสนอสถานการณ์ "เล่าเรื่องต่อ"

ภารกิจที่สาม. ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันถูกกำหนดโดยใช้ตัวอย่างของเทพนิยายเรื่อง "ห่านและหงส์"

เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการพูดจึงใช้สถานการณ์การพูดต่างๆ (“ การสนทนาเกี่ยวกับเทพนิยาย”, “ เทพนิยายทางโทรศัพท์”, “ เขียนเทพนิยาย”) การเลือกใช้เนื้อหาเทพนิยายถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับการเลือกงานศิลปะด้วยหลักการสอนและสุนทรียศาสตร์

คำตอบที่ไม่ถูกต้องของเด็กประกอบด้วยการไม่แยกความแตกต่างระหว่างเทพนิยายกับนิทาน

ผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กอายุตั้งแต่ 7 ขวบไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะของเทพนิยายซึ่งในความเห็นของเราควรสะท้อนให้เห็นในงานเขียนของเด็ก ๆ

ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของเทพนิยายถูกกำหนดโดยการระบุความสามารถในการจดจำหัวข้อของข้อความที่กำหนด ในระหว่างการตรวจสอบไม่พบกรณีใดที่มีความเข้าใจเนื้อหาในระดับสูงทำให้เด็กมีทักษะพื้นฐานในการวิเคราะห์งาน จากผลการวินิจฉัยพบว่าระดับการรับรู้นิทานพื้นบ้านของเด็ก

ระดับ 1 (สูง)กำหนดประเภทของเทพนิยาย คุณสมบัติที่สำคัญเรียกว่า โดยทั่วไปกำหนดเนื้อหาของเทพนิยาย พวกเขาเห็นขอบเขตของส่วนโครงสร้างของข้อความ พวกเขามุ่งมั่นที่จะรักษาวิธีการแสดงออกทางภาษาไว้

ระดับ II (ระดับกลาง)พวกเขากำหนดประเภทของเทพนิยายอย่างถูกต้อง แต่ตามลำดับการโต้แย้งพวกเขาหยิบยกทั้งคุณสมบัติที่สำคัญและเป็นทางการ กำหนดแก่นของเรื่อง. พวกเขามักจะมีปัญหาในการระบุส่วนหลักขององค์ประกอบ ใช้เครื่องมือภาษาเพิ่มเติม

ระดับ III (ต่ำ)เป็นการยากที่จะกำหนดประเภทของงานและระบุได้ คุณสมบัติที่โดดเด่นเทพนิยาย พวกเขาไม่เข้าใจเนื้อหาของงาน พวกเขาไม่เห็นขอบเขตระหว่างโครงเรื่องการพัฒนาของการกระทำและการไขเค้าความเรื่องเทพนิยาย ไม่ได้เน้นความหมายของเทพนิยาย

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นเป้าหมายของภารกิจที่ 2 คือการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเมื่อสร้างเนื้อหาของเทพนิยายขึ้นมาใหม่

เกณฑ์ในการวิเคราะห์การบอกเล่าซ้ำ ในเด็ก ตัวชี้วัดต่อไปนี้ได้กลายเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดแบบดั้งเดิม:

1. ทำความเข้าใจกับหัวข้อ
2. ปริมาณและไวยากรณ์ของคำพูด
3. คำศัพท์
4. การสื่อสาร
5. การจัดโครงสร้างของแต่ละส่วน
6. ความราบรื่นและความเป็นอิสระในการนำเสนอ

ข้อมูลที่ได้รับทำให้เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้ระดับการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

ฉัน (สูง) โดยทั่วไป กำหนดหัวข้อของข้อความและทำซ้ำเนื้อหาอย่างถูกต้อง ใช้ ประเภทต่างๆประโยคไม่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ พวกเขาใช้การแทนที่คำที่แน่นอนของตนเองและวิธีการต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างประโยค กำหนดคำกล่าวให้ถูกต้อง เล่าข้อความซ้ำอย่างอิสระโดยไม่มีการหยุดชั่วคราว

II (ระดับกลาง) กำหนดหัวข้อของคำสั่ง อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากข้อความ การใช้งานจำกัด ประโยคที่ซับซ้อนอาจมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์แยกได้ พวกเขาหันไปใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาของแต่ละบุคคล วิธีการสื่อสารไม่หลากหลาย ในกรณีที่เกิดปัญหา ให้ใช้การหยุดชั่วคราวเล็กน้อยและต้องการคำถามเพิ่มเติม

ที่สาม (ต่ำ) พวกเขาไม่ได้กำหนดหัวข้อของคำสั่ง เหตุการณ์ต่างๆ ได้รับการถ่ายทอดเป็นแผนผังโดยไม่ต้องใช้วิธีแสดงออกใดๆ พวกเขาทำผิดพลาดทางไวยากรณ์ เมื่อส่งเนื้อหา ความสมบูรณ์ขององค์ประกอบจะถูกละเมิด พวกเขาไม่ทราบวิธีการเล่าข้อความซ้ำด้วยตนเอง (หยุดชั่วคราว ทำซ้ำ ต้องการคำใบ้)

เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายงาน: “ลองนึกภาพว่าคุณเป็นนักเล่าเรื่องและสร้างเทพนิยายที่มีปาฏิหาริย์และเวทมนตร์ขึ้นมา” ไม่มีคำแนะนำสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น บทความสำหรับเด็กได้รับการบันทึกและตรวจสอบตามตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่มุ่งประเมินทั้งเนื้อหาและรูปแบบศิลปะของเรียงความ

ตัวชี้วัดกลุ่มที่สองประกอบด้วยตัวบ่งชี้ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกณฑ์ความคิดสร้างสรรค์:

ความคล่องแคล่วคือความสามารถในการสร้าง มากกว่าความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูดหรือรูปภาพ

ความยืดหยุ่นคือความสามารถในการคิดไอเดียที่หลากหลาย ย้ายจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง และใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหาที่หลากหลาย

ความคิดริเริ่มคือความสามารถในการคิดไอเดีย

ความถูกต้อง - ความสอดคล้อง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ความต้องการ ค่านิยม และความสนใจของเรื่อง

ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างงานสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพิจารณาได้ระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ฉัน (สูง) เรียงเนื้อเรื่องตามธีมโดยรวม เรียงความใช้เทคนิคดั้งเดิมในการเปิดเผยภาพของตัวละครและคุณสมบัติของเนื้อเรื่องในเทพนิยาย พวกเขาหันไปหาวิธีการเทพนิยายที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออกแบบดั้งเดิม

II (ระดับกลาง) พวกเขาพยายามยึดติดกับหัวข้อที่เลือกการเลือกชื่อไม่ถูกต้อง พวกเขาใช้องค์ประกอบแต่ละส่วนของเทพนิยายในบทความที่มีโครงเรื่องอิสระและเนื้อหาเรียบง่าย พวกเขามีปัญหาในการออกแบบโครงสร้างของการเล่าเรื่อง (องค์ประกอบหนึ่งหายไป)

ที่สาม (ต่ำ) ส่วนใหญ่พวกเขาจะยึดติดกับหัวข้อนี้ แต่ก็พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบาย พวกเขาถ่ายทอดเหตุการณ์ของเรื่องราวในแผนผังหรือเล่านิทานที่รู้จักกันดีโดยไม่มีการดัดแปลง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นว่ามีพัฒนาการด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กในระดับต่ำ และทำให้สามารถกำหนดแนวทางในการทำงานต่อไปได้

เราได้พัฒนาและทดสอบระบบกิจกรรมและเกมรวมถึงเทพนิยายที่สร้างสถานการณ์ให้ ด้นสดในเกมและให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการเตรียมคุณลักษณะ การแสดง และนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งมีส่วนทำให้ระดับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ