ให้คำปรึกษานักการศึกษา ในหัวข้อ “ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน” โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

คำถาม: สวัสดี! วันที่ 1 กันยายน ฉันกับลูกสาว (อายุ 2 ขวบ) เริ่มเข้าร่วมกลุ่มพักระยะสั้นใน DS แห่งหนึ่งในเขตบริหารตะวันออกเฉียงใต้ กลุ่มนี้อยู่ในตำแหน่งกลุ่มการปรับตัวสำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 3 ปี

ปรากฎว่ามีเด็กชายวัย 5 ขวบที่ตัวใหญ่มาเข้าร่วมกลุ่มเดียวกัน
ปัญญาอ่อน (ปัญญาอ่อน),เป็นผลให้มากมาก
ประพฤติตนไม่เหมาะสม (อ่าน บางครั้งก็ก้าวร้าว) อย่างแน่นอน
เป็นที่ชัดเจนว่าข้อเท็จจริงนี้ไม่เหมาะกับผู้ปกครองคนอื่นๆ เลย
เด็กอายุ - 2 ปีด้วยเหตุผลที่ชัดเจน:
- ความแตกต่างอย่างมากในพารามิเตอร์ทางกายภาพ (ส่วนสูงและน้ำหนัก) ซึ่งเป็นอันตราย
เกมร่วม;
- เนื่องจากความปรารถนาในยุคนี้ที่จะเลียนแบบและเลียนแบบรุ่นเก่ากว่า
เด็กๆ ของเราไม่ได้เป็นตัวอย่างพฤติกรรมที่ดีที่สุด
เด็ก “พิเศษ”;
— ในกรณีนี้ เราจะไม่พูดถึงการปรับตัวของเด็กอายุ 2 ขวบอีกต่อไป
เนื่องจากไม่มีแม่คนใดยอมเสี่ยงที่จะทิ้งลูกโดยไม่มีพวกเขา
กำกับดูแลหนึ่งนาทีในกลุ่มนี้โดยเฉพาะตามแผนที่วางไว้
ในตอนแรก เมื่อเวลาผ่านไป - เป็นเวลา 3 ชั่วโมง... และอื่นๆ

การอุทธรณ์ร่วมกันจากผู้ปกครองในประเด็นนี้ถึงหัวหน้าโรงเรียนเด็ก - ไม่มีอะไรเลย
ไม่ได้ให้: “เด็กปัญญาอ่อนจะเข้าร่วมกลุ่มนี้เพราะเขา
ระดับพัฒนาการสอดคล้องกับอายุ 2 ปี” (???)

คำถามของฉันคือ:
— การกระทำของฝ่ายบริหาร DS ถูกกฎหมายในกรณีนี้หรือไม่;
— พ่อแม่ของเด็กที่เข้าประเทศไม่ควรได้รับการเตือนตั้งแต่แรกใช่หรือไม่?
เข้าไปในกลุ่มและมีองค์ประกอบที่ผิดปกติเช่นนี้?;
- หากสามารถติดตามการละเมิดมาตรฐานการกำกับดูแลบางประการได้ที่นี่
เอกสารแล้วส่งถึงใครและที่ไหนโดยอ้างถึงกฎหมายใด
แหล่งที่มา ติดต่อเรา เพื่อแก้ไขปัญหานี้หรือไม่?

ขอแสดงความนับถือ Olga Mayorova

Irina Gileta ทนายความตอบ:

สวัสดีตอนบ่ายโอลก้า
เห็นได้ชัดว่าฝ่ายบริหารมีการละเมิดบรรทัดฐานพื้นฐานของการกระทำทางกฎหมายของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาล

ดังนั้น…
ตามวรรค 7 และ 8 ของข้อบังคับแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 กันยายน 2551 โรงเรียนอนุบาลหรือกลุ่มต่างๆ ในโรงเรียนอนุบาลอาจมีทิศทางที่แตกต่างกัน: พัฒนาการทั่วไป การชดเชย สุขภาพ - ปรับปรุงหรือรวมกัน ฉันจะถอดรหัสสองแนวคิดสำหรับคุณ: "การปฐมนิเทศแบบชดเชย" และ "การวางแนวแบบรวม"

ในกลุ่มชดเชย การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจและการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีความพิการนั้นดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาที่พัฒนาขึ้นโดยอิสระบนพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขในการดำเนินการตลอดจนคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความสามารถของเด็ก

ในกลุ่มรวม เด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการจะได้รับการศึกษาร่วมกันตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาที่พัฒนาโดยอิสระบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่สำคัญสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขในการดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความสามารถของเด็ก

ฉันขอแจ้งให้ทราบว่ากลุ่มที่รวมกันอาจรวมถึงเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการ หลังนี้ไม่รวมเด็กพิการทางจิต! นี่เป็นเด็กประเภทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นแม้ว่าหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลจะกล่าวถึงความเป็นไปได้นี้ แต่โปรดจำไว้ว่าลิงก์นี้ใช้ไม่ได้กับกรณีของคุณ

ดังนั้น เมื่อตอบคำถามที่สองของคุณ ฉันบอกได้เพียงว่าไม่มีการเตือนล่วงหน้าแก่ผู้ปกครองของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่ "ผิดปกติ" เนื่องจากการกระทำดังกล่าวโดยฝ่ายบริหารนั้นผิดกฎหมาย

ก่อนอื่นฉันขอแนะนำให้คุณพูดคุยกับผู้จัดการอีกครั้งโดยอ้างอิงถึงมาตรฐานที่เกี่ยวข้องซึ่งให้ไว้ในคำตอบ เตือนเธอเกี่ยวกับสิทธิ์ของคุณในการติดต่อแผนกการศึกษา/การบริหารเขตที่เกี่ยวข้องในเมืองของคุณพร้อมร้องเรียนเกี่ยวกับการดำเนินการของฝ่ายบริหารโรงเรียนอนุบาล

หรือสามารถติดต่อหน่วยงานดังกล่าวหรือสำนักงานอัยการได้ทันทีเพื่อปกป้องสิทธิที่ถูกละเมิดของคุณ

ภาวะปัญญาอ่อนคืออะไร?

ZPR อยู่ในหมวดหมู่ของการเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาจิตใจและครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างภาวะปกติและพยาธิวิทยา เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนไม่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรง เช่น ภาวะปัญญาอ่อน พัฒนาการขั้นต้นในการพูด การได้ยิน การมองเห็น หรือการเคลื่อนไหว ปัญหาหลักที่พวกเขาประสบส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวและการเรียนรู้ทางสังคม (รวมถึงโรงเรียน)

คำอธิบายสำหรับสิ่งนี้คือการชะลอตัวของอัตราการเติบโตเต็มที่ของจิตใจ ควรสังเกตว่าในเด็กแต่ละคน ภาวะปัญญาอ่อนอาจแสดงออกแตกต่างกันและแตกต่างกันทั้งในเวลาและระดับของการแสดงออก แต่ถึงกระนั้น เราก็สามารถพยายามระบุลักษณะพัฒนาการ รูปแบบ และวิธีการทำงานที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่ที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้

เด็กเหล่านี้คือใคร?

คำตอบของผู้เชี่ยวชาญสำหรับคำถามที่ว่าเด็กคนไหนควรรวมอยู่ในกลุ่มที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นคลุมเครือมาก ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองค่าย ประการแรกยึดมั่นในมุมมองเห็นอกเห็นใจโดยเชื่อว่าสาเหตุหลักของภาวะปัญญาอ่อนนั้นส่วนใหญ่มีลักษณะทางสังคมและการสอน (สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ขาดการสื่อสารและการพัฒนาวัฒนธรรม สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก) เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน หมายถึง เด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสม สอนยาก และละเลยการสอน ผู้เขียนคนอื่นๆ เชื่อมโยงพัฒนาการล่าช้ากับรอยโรคในสมองที่ไม่รุนแรง และรวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติของสมองเพียงเล็กน้อยที่นี่

ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีพัฒนาการที่ล่าช้า โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะยนต์ปรับ เทคนิคการเคลื่อนไหวและคุณภาพของมอเตอร์ (ความเร็ว, ความชำนาญ, ความแข็งแกร่ง, ความแม่นยำ, การประสานงาน) ได้รับผลกระทบเป็นหลักและมีการเปิดเผยข้อบกพร่องของจิต ทักษะการบริการตนเองและทักษะทางเทคนิคในกิจกรรมทางศิลปะ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบยังได้รับการพัฒนาไม่ดี เด็กหลายคนไม่ทราบวิธีจับดินสอหรือแปรงอย่างถูกต้อง ควบคุมแรงกดไม่ได้ และมีปัญหาในการใช้กรรไกร ไม่มีความผิดปกติในการเคลื่อนไหวขั้นต้นในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน แต่ระดับการพัฒนาทางร่างกายและการเคลื่อนไหวต่ำกว่าระดับการพัฒนาปกติของเพื่อน

เด็กเหล่านี้แทบไม่มีคำพูดเลย - พวกเขาใช้คำพูดพล่ามสองสามคำหรือแยกเสียงที่ซับซ้อน บางคนอาจสร้างวลีง่ายๆ ได้ แต่ความสามารถของเด็กในการใช้คำพูดเชิงวลีลดลงอย่างมาก

ในเด็กเหล่านี้ การกระทำบิดเบือนกับวัตถุจะรวมกับการกระทำของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พวกเขาเชี่ยวชาญของเล่นเกี่ยวกับการสอนอย่างแข็งขัน แต่วิธีการดำเนินการที่สัมพันธ์กันนั้นไม่สมบูรณ์ เด็ก ๆ ต้องการการทดลองและการทดลองจำนวนมากขึ้นมากเพื่อแก้ไขปัญหาการมองเห็น ความซุ่มซ่ามของการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปและการขาดทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีทำให้ทักษะการดูแลตนเองยังไม่พัฒนา หลายคนพบว่าการใช้ช้อนขณะรับประทานอาหารเป็นเรื่องยาก ประสบปัญหาอย่างมากในการเปลื้องผ้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแต่งตัว และในการเล่นวัตถุ

เด็กดังกล่าวมีลักษณะเหม่อลอย พวกเขาไม่สามารถรักษาความสนใจได้เป็นเวลานานเพียงพอหรือเปลี่ยนอย่างรวดเร็วเมื่อเปลี่ยนกิจกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเร้าทางวาจา กิจกรรมไม่มีสมาธิเพียงพอ เด็กๆ มักจะทำอะไรไม่ถูก วอกแวกง่าย เหนื่อยเร็ว และหมดแรง อาจสังเกตอาการของความเฉื่อยได้ - ในกรณีนี้เด็กมีปัญหาในการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง

กิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ที่มุ่งศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุถูกขัดขวาง จำเป็นต้องมีการทดสอบและการทดสอบภาคปฏิบัติจำนวนมากขึ้นเมื่อแก้ไขปัญหาด้านการมองเห็นและการปฏิบัติ เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบวิชานี้ ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ต่างจากเด็กปัญญาอ่อนตรงที่สามารถเชื่อมโยงวัตถุต่างๆ ตามสี รูปร่าง และขนาดได้ ปัญหาหลักคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาไม่ได้รับการสรุปเป็นเวลานานและไม่ได้รวมเป็นคำพูด ข้อผิดพลาดจะถูกบันทึกไว้เมื่อตั้งชื่อคุณลักษณะของสี รูปร่าง และขนาด ดังนั้น มุมมองอ้างอิงจึงไม่ถูกสร้างขึ้นในเวลาที่เหมาะสม เด็กที่ตั้งชื่อสีหลัก พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อเฉดสีกลาง ไม่ใช้คำที่แสดงถึงปริมาณ

ความทรงจำของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ประการแรก เด็กมีความจุหน่วยความจำจำกัดและความสามารถในการจดจำลดลง โดดเด่นด้วยการทำสำเนาที่ไม่ถูกต้องและการสูญเสียข้อมูลอย่างรวดเร็ว

ในแง่ของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงเอกลักษณ์ของการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูด แนวทางระเบียบวิธีเกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการไกล่เกลี่ยทุกรูปแบบ - การใช้วัตถุจริงและวัตถุทดแทน แบบจำลองภาพ ตลอดจนการพัฒนาระเบียบทางวาจา ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็ก ๆ ปฏิบัติตามคำพูดเพื่อสรุป - จัดทำรายงานด้วยวาจาและในขั้นตอนต่อมาของงาน - เพื่อจัดทำคำแนะนำสำหรับตนเองและผู้อื่นนั่นคือเพื่อสอนการดำเนินการตามการวางแผน .

ในระดับกิจกรรมการเล่น เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะลดความสนใจในเกมและของเล่น เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะพัฒนาแนวคิดของเกม พฤติกรรมตามบทบาทมีลักษณะหุนหันพลันแล่น เช่น เด็กจะไปเล่น "โรงพยาบาล" สวมเสื้อคลุมสีขาวอย่างกระตือรือร้น หยิบกระเป๋าเดินทางที่มี "เครื่องมือ" แล้วไป... ไปที่ร้าน เนื่องจากเขาถูกดึงดูดด้วยสีสันสดใส คุณลักษณะในมุมการเล่นและการกระทำของเด็กคนอื่น เกมดังกล่าวไม่มีรูปแบบเป็นกิจกรรมร่วมกัน: เด็ก ๆ สื่อสารกันเพียงเล็กน้อยในเกม ความสัมพันธ์ในการเล่นไม่มั่นคง ความขัดแย้งมักเกิดขึ้น เด็ก ๆ สื่อสารกันเพียงเล็กน้อย และการเล่นโดยรวมไม่ได้ผล

อิทธิพลของการแก้ไขมีความจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาในลักษณะที่สอดคล้องกับแนวการพัฒนาหลักในช่วงอายุที่กำหนดและขึ้นอยู่กับลักษณะและลักษณะความสำเร็จของวัยที่กำหนด

ประการแรก การแก้ไขควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและพัฒนาต่อไป ตลอดจนชดเชยกระบวนการทางจิตและเนื้องอกที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในยุคก่อนและเป็นพื้นฐานของการพัฒนาในยุคต่อไป

ประการที่สอง งานราชทัณฑ์และพัฒนาการจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตที่มีประสิทธิภาพซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในช่วงวัยเด็กปัจจุบัน

ประการที่สาม งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในระยะต่อไป

ประการที่สี่ งานราชทัณฑ์และพัฒนาการควรมุ่งเป้าไปที่ประสานการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในช่วงวัยนี้

เมื่อสร้างกลยุทธ์สำหรับงานราชทัณฑ์และการพัฒนาสิ่งสำคัญไม่น้อยคือต้องคำนึงถึงปรากฏการณ์สำคัญเช่นโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง (L.S. Vygotsky) แนวคิดนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความแตกต่างระหว่างระดับความซับซ้อนของปัญหาที่เด็กสามารถแก้ไขได้โดยอิสระกับระดับที่เขาสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือในกลุ่มเพื่อน งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตบางอย่าง นอกจากนี้ควรระลึกไว้ด้วยว่าในกรณีที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนอาจเปลี่ยนแปลงตามเวลา

เราสามารถเน้นประเด็นที่สำคัญที่สุดต่อไปนี้ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กในกลุ่มชดเชย:

ทิศทางด้านสุขภาพ พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กเป็นไปได้ภายใต้สภาพความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายเท่านั้น พื้นที่นี้ยังรวมถึงงานในการปรับปรุงชีวิตของเด็ก: การสร้างสภาพความเป็นอยู่ตามปกติ (โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคม) แนะนำกิจวัตรประจำวันที่มีเหตุผล การสร้างระบบการปกครองการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุด ฯลฯ

การแก้ไขและการชดเชยความผิดปกติของพัฒนาการของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นโดยใช้วิธีทางประสาทจิตวิทยา ระดับการพัฒนาของประสาทวิทยาเด็กสมัยใหม่ทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์สูงในการแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะในโรงเรียน (การนับการเขียนการอ่าน) ความผิดปกติทางพฤติกรรม (การวางแนวเป้าหมายการควบคุม)

การพัฒนาพื้นที่รับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว ทิศทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การกระตุ้นพัฒนาการทางประสาทสัมผัสก็มีความสำคัญมากเช่นกันเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ระบบความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเต็มรูปแบบ การแก้ไข และการชดเชยความผิดปกติของพัฒนาการของกระบวนการทางจิตทั้งหมด (ความสนใจ ความจำ การรับรู้ การคิด การพูด) ได้รับการพัฒนามากที่สุดและควรใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ การเพิ่มความสามารถทางอารมณ์ ซึ่งหมายถึงความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของบุคคลอื่น รวมถึงการแสดงออกและควบคุมอารมณ์และความรู้สึกของตนเองได้อย่างเพียงพอ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกประเภท

การก่อตัวของประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะในแต่ละช่วงอายุ: การเล่น ประเภทการผลิต (การวาดภาพ การออกแบบ) การศึกษา การสื่อสาร การเตรียมตัวสำหรับการทำงาน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในเด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้

มีวิธีการเฉพาะหลายวิธีในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต:

1. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะมีความสนใจที่มั่นคงในระดับต่ำ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบและกำหนดทิศทางความสนใจของเด็กเป็นพิเศษ แบบฝึกหัดทั้งหมดที่พัฒนาความสนใจทุกรูปแบบมีประโยชน์

2. พวกเขาต้องการการทดลองเพิ่มเติมเพื่อฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กได้กระทำซ้ำ ๆ ในสภาวะเดียวกัน

3. ความบกพร่องทางสติปัญญาของเด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นเพราะพวกเขาไม่สามารถเข้าถึงคำแนะนำที่ซับซ้อนได้ มีความจำเป็นต้องแบ่งงานออกเป็นช่วงสั้น ๆ และนำเสนอให้เด็กเห็นเป็นระยะ ๆ โดยกำหนดงานให้ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงมาก ตัวอย่างเช่น แทนที่จะใช้คำสั่ง "สร้างเรื่องราวจากรูปภาพ" ขอแนะนำให้พูดดังนี้: "ดูรูปนี้สิ" ในรูปนี่ใครคะ? พวกเขากำลังทำอะไร? เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา? บอก".

4. ความเหนื่อยล้าในระดับสูงในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอาจอยู่ในรูปแบบของความเหนื่อยล้าและความตื่นเต้นมากเกินไป ดังนั้นจึงไม่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะบังคับให้เด็กทำกิจกรรมต่อหลังจากเริ่มมีอาการเหนื่อยล้า อย่างไรก็ตาม เด็กจำนวนมากที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักจะชักจูงผู้ใหญ่โดยใช้ความเหนื่อยล้าของตนเองเป็นข้อแก้ตัวในการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ต้องให้พวกเขาประพฤติตนโดยสมัครใจ

5. เพื่อป้องกันไม่ให้ความเหนื่อยล้าก่อตัวขึ้นในเด็กอันเป็นผลเสียจากการสื่อสารกับครู จำเป็นต้องมีพิธี "อำลา" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์เชิงบวกที่สำคัญของการทำงาน โดยเฉลี่ยแล้วระยะเวลาของขั้นตอนการทำงานสำหรับเด็กหนึ่งคนไม่ควรเกิน 10 นาที

6. การสำแดงความสนใจอย่างจริงใจในบุคลิกภาพของเด็กนั้นมีคุณค่าอย่างสูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเขากลายเป็นหนึ่งในไม่กี่แหล่งของความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างการรับรู้เชิงบวกของตัวเองและ คนอื่น.

7. วิธีการหลักในการส่งผลเชิงบวกต่อภาวะปัญญาอ่อนสามารถทำงานร่วมกับครอบครัวของเด็กคนนี้ได้ พ่อแม่ของเด็กเหล่านี้ต้องทนทุกข์ทรมานจากความอ่อนแอทางอารมณ์ ความวิตกกังวล และความขัดแย้งภายในที่เพิ่มขึ้น ความกังวลประการแรกในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กมักเกิดขึ้นเมื่อเด็กไปโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน และเมื่อนักการศึกษาและครูสังเกตว่าเขาไม่เชี่ยวชาญสื่อการเรียนการสอน แต่ถึงอย่างนั้น ผู้ปกครองบางคนเชื่อว่าด้วยงานสอน พวกเขาสามารถรอจนกว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะพูด เล่น และสื่อสารกับเพื่อนได้อย่างถูกต้องตามอายุ ในกรณีเช่นนี้ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันที่เด็กเข้าร่วมจะต้องอธิบายให้ผู้ปกครองทราบว่าการช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างทันท่วงทีจะช่วยหลีกเลี่ยงการละเมิดเพิ่มเติมและเปิดโอกาสในการพัฒนาของเขามากขึ้น พ่อแม่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจำเป็นต้องได้รับการสอนว่าจะสอนลูกที่บ้านอย่างไรและอย่างไร

มีความจำเป็นต้องสื่อสารกับเด็ก ๆ จัดชั้นเรียนและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างต่อเนื่อง ควรใช้เวลามากขึ้นในการทำความรู้จักกับโลกรอบตัวคุณ: ไปร้านค้ากับเด็ก ไปสวนสัตว์ ไปงานปาร์ตี้ของเด็ก ๆ พูดคุยกับเขาให้มากขึ้นเกี่ยวกับปัญหาของเขา (แม้ว่าคำพูดของเขาจะเลือนลาง) ดูหนังสือ รูปภาพกับเขา แต่งเรื่องราวต่าง ๆ บ่อยครั้งที่เด็กพูดถึงสิ่งที่คุณกำลังทำ ให้เขามีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนลูกให้เล่นกับของเล่นและเด็กคนอื่นๆ สิ่งสำคัญคือผู้ปกครองควรประเมินความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและความสำเร็จของเขา สังเกตความก้าวหน้า (แม้ว่าจะไม่มีนัยสำคัญก็ตาม) และอย่าคิดว่าเมื่อเขาโตขึ้นเขาจะเรียนรู้ทุกสิ่งด้วยตัวเอง เฉพาะการทำงานร่วมกันของครูและครอบครัวเท่านั้นที่จะเป็นประโยชน์ต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี

8. การสนับสนุนใด ๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือชุดของชั้นเรียนพิเศษและแบบฝึกหัดที่มุ่งเพิ่มความสนใจทางปัญญาการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจและการพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา

แต่ละบทเรียนถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบคงที่: ยิมนาสติกซึ่งดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างอารมณ์ดีในเด็กนอกจากนี้ยังช่วยปรับปรุงการไหลเวียนในสมองเพิ่มพลังงานและกิจกรรมของเด็ก

ส่วนหลักซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดและงานที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางจิตเดียวเป็นหลัก (3-4 งาน) และแบบฝึกหัด 1-2 รายการที่มุ่งเป้าไปที่หน้าที่ทางจิตอื่น ๆ แบบฝึกหัดที่นำเสนอนั้นแตกต่างกันไปในวิธีการปฏิบัติและวัสดุ (เกมกลางแจ้ง งานที่มีวัตถุ ของเล่น อุปกรณ์กีฬา)

ส่วนสุดท้ายคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เช่น การวาดภาพ การปะติด การออกแบบกระดาษ ฯลฯ

9. การสอนแบบมอนเตสซอรี่เป็นทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ เนื่องจากเทคนิคนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำงานและพัฒนาตามกฎภายในของตนเอง การสอนแบบวอลดอร์ฟเป็นระบบไม่เหมาะกับเด็กเช่นนี้มากนัก เนื่องจากบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นง่ายต่อการระงับ และครูในระบบนี้มีบทบาทที่โดดเด่น วิธีการของ N.A. Zaitsev ยังคงเป็นวิธีการเดียวที่เหมาะสมที่สุดในการสอนการรู้หนังสือ เด็กจำนวนมากที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักกระทำมากกว่าปก ไม่ตั้งใจ และ "คิวบ์" เป็นวิธีเดียวในปัจจุบันที่ให้แนวคิดเหล่านี้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ โดยที่ "วิธีแก้ปัญหา" สำหรับการเรียนรู้ถูกประดิษฐ์ขึ้น โดยที่ฟังก์ชันที่สงวนไว้ทั้งหมดของร่างกายถูกนำมาใช้

เกมที่สร้างจากชุด LEGO มีประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูด อำนวยความสะดวกในการดูดซึมแนวคิดต่างๆ การสร้างเสียง และทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกสอดคล้องกัน
การเล่นทรายหรือทรายบำบัด นักจิตศาสตร์กล่าวว่าทรายดูดซับพลังงานเชิงลบการมีปฏิสัมพันธ์กับทรายทำให้บุคคลสะอาดและทำให้สภาวะทางอารมณ์ของเขาคงที่

ในเงื่อนไขการศึกษาและการเลี้ยงดูพิเศษในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พลวัตเชิงบวกในการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถนั้นไม่มีเงื่อนไข แต่ยังคงมีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ

แต่งานของเราในโลกก่อนวัยเรียนคือการปลูกฝังให้เด็กมีความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสังคม ฉันคิดว่ามีเรื่องให้คิดมากมายที่นี่ มันไม่ได้เป็น?

บรรณานุกรม:

1. เอส.จี. Shevchenko “เตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าโรงเรียน”

3. ที.อาร์. Kislova “บนถนนสู่ ABC” คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง

โอลกา วลาดีมีรอฟนา บูดาโนวา

ครู,

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลประเภทรวม "โรงเรียนอนุบาล "Zernyshko"

Balashov ภูมิภาค Saratov

งานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตล่าช้าในบ้านผู้นำเสนอ

ในทศวรรษที่ผ่านมา หนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สุดคือการเติบโตที่สำคัญของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและร่างกาย สถานที่พิเศษในหมู่เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (MDD)

ZPR เป็นการพัฒนาจิตใจแบบพิเศษของเด็กโดยมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานของจิตใจและจิตส่วนบุคคลหรือจิตใจโดยรวมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมสังคมสิ่งแวดล้อมและจิตวิทยา

ตามกฎแล้ว ZPR เกิดขึ้นเนื่องจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยทำให้เกิดการหยุดชะงักของอัตราการพัฒนาส่วนที่อายุน้อยที่สุดของระบบประสาท ในกรณีส่วนใหญ่ อาการสามารถหายเป็นปกติได้

สาเหตุที่เป็นไปได้ของภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก:รอยโรคในมดลูกที่ไม่รุนแรง, การบาดเจ็บเล็กน้อยจากการคลอด, ความผิดปกติของต่อมไร้ท่อ, ความผิดปกติของโครโมโซม (ตามข้อมูลล่าสุดต่อทารกแรกเกิด 1,000 รายมีเด็ก 5-7 คนที่มีความผิดปกติของโครโมโซม), โรคระบบทางเดินอาหารที่รุนแรงในระยะแรกของชีวิตเด็ก, การคลอดก่อนกำหนด, การจับคู่, โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง, โรคทางจิตของผู้ปกครอง, ลักษณะทางพยาธิวิทยาในผู้ปกครอง, โรคหลังคลอดที่มีลักษณะอักเสบและบาดแผล, ภาวะขาดอากาศหายใจ

เนื่องจากภาวะปัญญาอ่อนมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน เด็กที่มีความผิดปกตินี้ไม่จำเป็นต้องมีเงื่อนไขการเลี้ยงดูและการศึกษาที่ได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษ

ในกรณีที่รุนแรงกว่าเมื่อได้รับการฝึกอบรมผู้ปกครองอย่างมีความสามารถในเวลาที่เหมาะสมจะมีการสนับสนุนผู้ป่วยนอกและการสอนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กมีการติดต่อกับสถาบันก่อนวัยเรียนและเป็นไปได้ที่จะเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลทั่วไป สถาบัน. อย่างไรก็ตามแม้ในกรณีนี้ก็จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของเด็ก

ประการแรก เราต้องคำนึงว่าเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการไม่สามารถพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิผลหากปราศจากสถานการณ์แห่งความสำเร็จที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษและสนับสนุนอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสถานการณ์นี้มีความสำคัญ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เด็กสามารถถ่ายทอดวิธีการและทักษะที่เรียนรู้ไปยังสถานการณ์ใหม่หรือที่มีความหมายใหม่ได้ ข้อสังเกตนี้ไม่เพียงแต่นำไปใช้กับโลกแห่งความเป็นจริงของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่กำลังได้รับการพัฒนาอีกด้วย

ประการที่สอง จำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความต้องการทางจิตวิทยาเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในกลุ่มเพื่อน ดังนั้นเมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้ งานแต่ละชิ้นควรดำเนินการควบคู่กับกิจกรรมร่วมกัน.

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสาร กิจกรรมตามวัตถุ ความสนุกสนาน การมองเห็น การสร้างสรรค์ และการใช้แรงงานเป็นรากฐานของการเกิดขึ้นของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ทั้งหมดและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในช่วงต้นและก่อนวัยเรียน กิจกรรมจะเกิดขึ้นอย่างล่าช้าและมีความเบี่ยงเบนในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ไม่ใช่กิจกรรมของเด็กประเภทเดียวที่เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสมซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นการสนับสนุนการพัฒนาจิตใจทั้งหมดในช่วงอายุหนึ่ง ส่งผลให้กิจกรรมดังกล่าวไม่สามารถเป็นแนวทางในการแก้ไขพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้ การก่อตัวของกิจกรรมเด็กทุกประเภทเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยในชั้นเรียนพิเศษจากนั้นจึงโอนไปยังกิจกรรมฟรีของเด็ก การศึกษาระยะยาวได้พิสูจน์แล้วว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเท่านั้นที่จะพัฒนากิจกรรมของเด็กทุกประเภทผ่านการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น

งานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีพื้นฐานอยู่บนแนวทางสมัยใหม่ในการจัดการเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างระบบการศึกษาตลอดชีวิตระดับอนุบาลและประถมศึกษา ในสถาบันก่อนวัยเรียน งานนี้ดำเนินการโดยนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญ นักข้อบกพร่อง และนักบำบัดการพูด

กิจกรรมการศึกษาคำนึงถึงสถานะและระดับพัฒนาการของเด็กและเกี่ยวข้องกับการแก้ไขในด้านต่างๆ:

การสอนกิจกรรมการเล่นเกมและการพัฒนา

การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด

การศึกษาและพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

ทำความคุ้นเคยกับนิยาย

การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การศึกษาด้านแรงงาน

พลศึกษา.

เอคชาโนวา อี.เอ., สเตรเบเลวา อี.เอ. ระบุทิศทางหลักและงานของงานสอนราชทัณฑ์ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของการสร้างวิธีการปฐมนิเทศและกิจกรรมการวิจัยทีละขั้นตอนวิธีการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก:

การศึกษาทางประสาทสัมผัสและการพัฒนาความสนใจ

การก่อตัวของความคิด

การสร้างแนวคิดเชิงปริมาณเบื้องต้น

ทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อมของคุณ

การพัฒนาคำพูดและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ (การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวด้วยตนเองและการเตรียมมือในการเขียน การสอนการอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐาน)

ความสำเร็จของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นได้รับการรับรองจากองค์ประกอบหลายอย่าง โดยที่การปฏิสัมพันธ์ทางการสอนกับครอบครัวมีบทบาทสำคัญ

ลักษณะเฉพาะของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตนั้นพบได้ในโครงสร้างของสื่อและวิธีการนำเสนอ

การสร้างเนื้อหาของหลักสูตรในระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

การพึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของเด็ก

มุ่งเน้นไปที่การเชื่อมโยงภายในเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาทั้งภายในวิชาเดียวและระหว่างวิชา

เสริมสร้างแนวทางการปฏิบัติของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การระบุลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

ความจำเป็นและความเพียงพอของปริมาณวัสดุที่กำลังศึกษา

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการราชทัณฑ์เพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้

องค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการสอนราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนคืองานเดี่ยวและงานกลุ่มเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการส่วนบุคคล นี่หมายถึงชั้นเรียนพิเศษโดยมีเป้าหมายไม่เพียงเพิ่มระดับการพัฒนาทางสติปัญญาโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาเฉพาะของวิชาที่เน้นด้วย: การเตรียมสำหรับการรับรู้หัวข้อที่ยากของหลักสูตร การปิดช่องว่างการเรียนรู้ ฯลฯ

สำหรับการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กต่อชั้นเรียน ชั้นเรียนที่มีเด็กดำเนินการโดยครูการศึกษาพิเศษแบบกลุ่ม (10 คน) หรือในกลุ่มย่อย (5 - 6 คน) ในช่วงครึ่งแรกของวัน กลุ่มย่อยได้รับการจัดโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันและมีองค์ประกอบที่ยืดหยุ่น ชั้นเรียนในกลุ่มย่อยสลับกับงานที่ครูจัด ครูการศึกษาพิเศษดำเนินการติดตามความคืบหน้าของเด็กแต่ละคนแบบไดนามิกบันทึกผลการตรวจสอบเด็กในโปรโตคอลซึ่งช่วยให้เขาวางแผนชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาหน้าที่ทางจิตและการปฏิบัติงานส่วนบุคคล

ดังนั้นงานหลักของงานสอนราชทัณฑ์ของครูก่อนวัยเรียนที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือการเพิ่มระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก: สติปัญญาอารมณ์สังคม

เมื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษากับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต นักการศึกษาได้กำหนดภารกิจเช่น: สร้างความมั่นใจในการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก การแก้ไขแนวโน้มการพัฒนาเชิงลบ การกระตุ้นและเสริมสร้างพัฒนาการในกิจกรรมทุกประเภท (ความรู้ความเข้าใจ การเล่น ประสิทธิผล การใช้แรงงาน) การป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการทุติยภูมิและปัญหาการเรียนรู้ในระยะเริ่มแรก.

ความสามัคคีของงานเหล่านี้จะรับประกันประสิทธิผลของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเตรียมพร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

บรรณานุกรม:

1. Derevyankina N.A. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต: หนังสือเรียน Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU im. เค.ดี. อูชินสกี้ 2546 77 น.

2.เอคชาโนวา อี.เอ., สเตรเบเลวา อี.เอ. การฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ – อ.: การศึกษา, 2546.

3.เอคชาโนวา อี.เอ., สเตรเบเลวา อี.เอ. การฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

- –– อ.: การศึกษา, 2548. – 272 น.

4. สเตรเบเลวา อี.เอ. , Wenger A. L. , Ekzhanova E. A. การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน - เรียบเรียงโดย Strebelev E.A. -ม.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2545 - 312 หน้า

5. เชฟเชนโก้ เอส.จี. องค์กรให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา - โรงเรียนอนุบาล // การศึกษาของเด็กนักเรียน - ป.37-39

สถาบันการศึกษาด้านงบประมาณเทศบาลก่อนวัยเรียนโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปหมายเลข 1 ของหมู่บ้านทำงานของ Khor ของเขตเทศบาลที่ตั้งชื่อตาม LAZO ของภูมิภาค KHABAROVSK

คุณสมบัติของการทำงาน กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

(ปรึกษาอาจารย์)

นักการศึกษา: Kuznetsova E. M.

2017

ภาวะปัญญาอ่อนคืออะไร?

เด็กเหล่านี้คือใคร?

ปัญหาการศึกษาและแก้ไขปัญหาปัญญาอ่อนของเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศของเรากำลังถูกจัดการโดยนักวิจัยและครูสมัยใหม่: Lubovsky V.I. , Lebedinsky V.V. , Pevzner M.S. , Vlasova T.A. , Pevzner M.S. , Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,มาร์กอฟสกายา ไอ.เอฟ. , ศบรามนายา S.D. , Glukhov V.P. , Shevchenko S.G. , Levchenko I.Yu. และคนอื่น ๆ.

ครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นสังเกตว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ในกรณีส่วนใหญ่ การรับรู้ ความสนใจ การคิด ความจำ และการพูดมีความบกพร่อง

กิจกรรมการวิจัยเชิงบ่งชี้ที่มุ่งศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุถูกขัดขวาง จำเป็นต้องมีการทดสอบและการทดสอบภาคปฏิบัติจำนวนมากขึ้นเมื่อแก้ไขปัญหาด้านการมองเห็นและการปฏิบัติ เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบวิชานี้ ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ต่างจากเด็กปัญญาอ่อนตรงที่สามารถเชื่อมโยงวัตถุต่างๆ ตามสี รูปร่าง และขนาดได้ ปัญหาหลักคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาไม่ได้ถูกทำให้เป็นภาพรวมเป็นเวลานานและไม่ได้รวมเป็นคำเดียว ข้อผิดพลาดจะถูกบันทึกไว้เมื่อตั้งชื่อคุณลักษณะของสี รูปร่าง และขนาด ดังนั้น มุมมองอ้างอิงจึงไม่ถูกสร้างขึ้นในเวลาที่เหมาะสม เด็กที่ตั้งชื่อสีหลัก พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อเฉดสีกลาง ไม่ใช้คำที่แสดงถึงปริมาณ

อิทธิพลของการแก้ไข มีความจำเป็นต้องสร้างมันขึ้นมาในลักษณะที่สอดคล้องกับแนวการพัฒนาหลักในช่วงอายุที่กำหนดและขึ้นอยู่กับลักษณะและลักษณะความสำเร็จของวัยที่กำหนด

ประการแรก การแก้ไขควรมุ่งแก้ไขและพัฒนาต่อไปตลอดจนการชดเชยกระบวนการทางจิตและเนื้องอกที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในยุคก่อนและเป็นพื้นฐานของการพัฒนาในยุคต่อไป

ประการที่สอง งานราชทัณฑ์และพัฒนาการควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการทำงานของจิตใจอย่างมีประสิทธิภาพซึ่งพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในช่วงวัยเด็กปัจจุบัน

ที่สาม, งานราชทัณฑ์และการพัฒนาควรมีส่วนช่วยในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในระยะต่อไป

ประการที่สี่ งานราชทัณฑ์และพัฒนาการควรมุ่งเป้าไปที่ประสานการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในช่วงอายุนี้

สามารถระบุพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กได้ดังต่อไปนี้:

มีวิธีการเฉพาะหลายวิธีในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต:

เกมที่สร้างจากชุด LEGO มีประโยชน์ต่อการพัฒนาคำพูด อำนวยความสะดวกในการดูดซึมแนวคิดต่างๆ การสร้างเสียง และทำให้ความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกสอดคล้องกัน

การเล่นทรายหรือทรายบำบัด นักจิตศาสตร์กล่าวว่าทรายดูดซับพลังงานเชิงลบการมีปฏิสัมพันธ์กับทรายทำให้บุคคลสะอาดและทำให้สภาวะทางอารมณ์ของเขาคงที่

ในเงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต พลวัตเชิงบวกในการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถนั้นไม่มีเงื่อนไข แต่พวกเขายังคงมีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ แต่งานของเราในโลกก่อนวัยเรียนคือการปลูกฝังให้เด็กเช่นนี้ ความสามารถในการปรับตัวทางสังคม

หลักการจัดการเรียนการสอนราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไข

หลักการของแนวทางบูรณาการ เช่น ความซับซ้อนในการวินิจฉัยควรรวมถึง: การตรวจทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอนของเด็ก

กฎ 20 ข้อสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในโรงเรียนอนุบาลที่ไม่เฉพาะทาง

เด็กทุกคนมีความพิเศษ ไม่ต้องสงสัยเลย แต่มีเด็กที่พวกเขาพูดว่า "พิเศษ" ไม่ใช่เพื่อเน้นย้ำถึงความสามารถเฉพาะตัวของพวกเขา แต่เพื่อบ่งบอกถึงความต้องการพิเศษที่ทำให้พวกเขาแตกต่าง เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคิดเป็นเปอร์เซ็นต์มากในโรงเรียนอนุบาลขนาดใหญ่ โครงสร้างงานของครูควรเป็นอย่างไรเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจำนวนมากไม่ผ่าน ได้ตรวจสอบเด็กอีกกลุ่มหนึ่งแล้วและได้ข้อสรุปอย่างเป็นทางการแล้ว อย่างไรก็ตาม เนื่องจากขาดสถานที่ในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทาง หรือเนื่องจากผู้ปกครองเข้าใจผิดเกี่ยวกับความซับซ้อนของสถานการณ์ และเนื่องจากอคติที่ไม่มีมูล เด็กจำนวนมากที่มีภาวะปัญญาอ่อนจึงเข้าร่วมกลุ่มการศึกษาทั่วไป

ในเงื่อนไขใหม่ของการศึกษาแบบเรียนรวม มีเด็กประเภทนี้เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นครูจึงต้องพัฒนาระดับมืออาชีพในด้านการศึกษาพิเศษ เรียนรู้ที่จะทำงานกับเด็กประเภทใหม่ เพื่อให้เด็กกลุ่มหลังมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน นักการศึกษาต้องการการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนบนเส้นทางสู่การเติบโตทางอาชีพและส่วนบุคคล โดยได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ไม่แบ่งแยก

กฎ 20 ข้อในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตสำหรับนักการศึกษา

ให้เด็กเหล่านี้อยู่ในสายตาตลอดเวลาและอย่าปล่อยพวกเขาไว้โดยไม่มีใครดูแล

ทำซ้ำเนื้อหาหลายครั้งในชั้นเรียน

ให้กำลังใจกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ

เมื่อจัดชั้นเรียนหรือเกมประเภทใดครูต้องจำไว้ว่าจำเป็นต้องแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ปัญหาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาราชทัณฑ์ด้วย

เสริมกำลังวัสดุที่ครอบคลุมในกิจกรรมฟรีในช่วงเวลาปกติ

เสนองานที่ง่ายกว่าให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตโดยไม่ต้องแจ้งให้นักเรียนทราบ

ดำเนินบทเรียนรายบุคคลเพิ่มเติมเพื่อรวบรวมเนื้อหา

อย่าให้คำแนะนำหลายขั้นตอนแก่เด็ก แต่ให้แบ่งเป็นส่วนๆ

เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีความสามารถในการปฏิบัติงานต่ำและเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว จึงไม่จำเป็นต้องบังคับให้เด็กทำกิจกรรมทางจิตเมื่อสิ้นสุดบทเรียน

จำเป็นต้องใช้เครื่องวิเคราะห์จำนวนสูงสุดเมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขาดความอยากรู้อยากเห็นและมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ต่ำ จึงจำเป็นต้องใช้ภาพที่สวยงามและสดใส

คำพูดของครูควรใช้เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด: มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก มีสำเนียงดี แสดงออกได้ โดยไม่กระทบต่อการออกเสียงของเสียง ควรหลีกเลี่ยงโครงสร้างไวยากรณ์ วลี และคำนำที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เด็กๆ เข้าใจคำพูดของครูได้ยาก

อย่ามุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องของเด็ก

ให้คำแนะนำที่เป็นไปได้ พัฒนาความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตน

ให้ทางเลือกแก่เด็ก พัฒนาความสามารถในการตัดสินใจ และรับผิดชอบ

เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์การกระทำของคุณและวิจารณ์ผลงานของคุณ จบการสนทนาด้วยข้อความเชิงบวก

รวมเด็กไว้ในชีวิตสาธารณะ แสดงความสำคัญในสังคม สอนให้เขารู้จักตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคล

สร้างความร่วมมือที่ไว้วางใจได้กับพ่อแม่หรือญาติของเด็ก เอาใจใส่ต่อคำขอของผู้ปกครอง สิ่งที่ในความเห็นของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นสำหรับลูกของพวกเขาในขณะนี้ และตกลงในการดำเนินการร่วมกันที่มุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนเด็ก

หากจำเป็น แนะนำให้ผู้ปกครองติดต่อผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักจิตวิทยา)

หากจำเป็น แนะนำให้ขอความช่วยเหลือจากแพทย์เฉพาะทาง (นักประสาทวิทยา นักภูมิคุ้มกันวิทยา โสตศอนาสิกแพทย์ จักษุแพทย์)

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย

1. ขอแนะนำให้ใช้เกมการสอนอย่างกว้างขวางที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในบทเรียนส่วนหน้า ในแต่ละบทเรียน รวมถึงในช่วงเวลากิจวัตรต่างๆ ในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

2. เกมการสอนจะต้องเข้าถึงและเข้าใจได้สำหรับเด็ก และสอดคล้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา

3. เกมการสอนแต่ละเกมควรมีงานการเรียนรู้เฉพาะของตัวเองซึ่งสอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียนและขั้นตอนการแก้ไข

4. เมื่อเตรียมตัวสำหรับเกมการสอนขอแนะนำให้เลือกเป้าหมายที่ไม่เพียงช่วยให้ได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ไขกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วย

5. เมื่อดำเนินเกมการสอน จำเป็นต้องใช้ภาพที่หลากหลาย ซึ่งต้องมีความหมายและตรงตามข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์

6. เมื่อทราบถึงลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้นโดยใช้เกมการสอน จำเป็นต้องลองใช้เครื่องวิเคราะห์หลายตัว (การได้ยินและการมองเห็น การได้ยินและการสัมผัส...)

7. ต้องรักษาสมดุลที่ถูกต้องระหว่างการเล่นและการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

8. เนื้อหาของเกมควรมีความซับซ้อนมากขึ้นโดยขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ในแต่ละกลุ่ม ลำดับของเกมควรได้รับการสรุปซึ่งมีเนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้น งานสอน การกระทำของเกม และกฎเกณฑ์

9. จำเป็นต้องสอนการกระทำของเกม ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่เกมจะได้รับตัวละครทางการศึกษาและมีความหมาย

10. ในเกม หลักการสอนควรผสมผสานกับความบันเทิง เรื่องตลก และอารมณ์ขัน มีเพียงความมีชีวิตชีวาของเกมเท่านั้นที่ระดมกิจกรรมทางจิตและทำให้งานสำเร็จได้ง่ายขึ้น

11. เกมการสอนควรกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็ก ควรมีส่วนช่วยในการได้มาและสะสมคำศัพท์และประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก

1. เมื่อดำเนินการบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในวิชาคณิตศาสตร์จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตและกายภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วย

2. จำเป็นต้องให้ความสนใจและความสำคัญเป็นพิเศษกับระยะเวลาในการผ่าตัด

3. ทำงานของโปรแกรมตามลำดับโดยใช้หลักการสอน: จากง่ายไปซับซ้อน

4. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ของเด็กในหมวดหมู่นี้เป็นไปอย่างช้าๆ เกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนตั้งแต่ 2 ชั้นเรียนขึ้นไปในหัวข้อเดียวกัน

5. ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม ขอแนะนำให้ใช้คำแนะนำง่ายๆ ขั้นตอนเดียวและทำงานให้เสร็จสิ้นในแต่ละขั้นตอน

6. สอนให้เด็กรายงานการกระทำที่กระทำด้วยวาจา

7. ไปยังหัวข้อถัดไปหลังจากเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้แล้วเท่านั้น

8. เมื่อจัดชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง (เช่นตามเทพนิยาย) จำเป็นต้องมีแนวทางที่สร้างสรรค์ของครูต่อสถานการณ์บทเรียนเช่น ครูต้องเข้าใจว่าเทพนิยายเรื่องใดและสามารถวางแผนบทเรียนได้กี่บทเรียนจากโครงเรื่องเดียวกัน

9. ใช้ทั้งวิธีการสอนแบบดั้งเดิม (ด้วยภาพ วาจา การปฏิบัติ เกม...) และแนวทางใหม่ๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

10. ใช้ความชัดเจนอย่างชาญฉลาด

11. ใช้เครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกันให้ได้มากที่สุดเมื่อดำเนินการนับ

12. แต่ละบทเรียนจะต้องดำเนินการแก้ไข

13. ขอแนะนำให้ใช้ประโยชน์จากเกมการสอนและแบบฝึกหัดให้มากที่สุดในแต่ละบทเรียน

14. ใช้แนวทางที่เป็นรายบุคคลและแตกต่างกับเด็ก

15. ปฏิบัติต่อเด็กทุกคนด้วยความเมตตาและด้วยความเคารพ

มีระเบียบวิธีทำงาน

กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

1. ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตกายภาพการพูดและความสามารถของเด็กในประเภทนี้

2. เมื่อจัดชั้นเรียนหรือเกมประเภทใดก็ตาม ครูต้องจำไว้ว่าจำเป็นต้องแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ปัญหาของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้อง (ก่อนอื่น) เพื่อแก้ไขปัญหาราชทัณฑ์ด้วย

3. ครูควรใส่ใจกับการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว รวมถึงการพัฒนาและปรับปรุงเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ของเด็กต่อไป

4. จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนด้วย

5. ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กที่มีความล่าช้าแปลก ๆ ภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องในการพูดการติดต่อกับผู้อื่นให้แคบลงวิธีการสอนครอบครัวที่ไม่ถูกต้องและเหตุผลอื่น ๆ

6. งานของครูเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีอยู่ก่อนชั้นเรียนบำบัดการพูดโดยให้พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการพูด

7. คำพูดของครูควรใช้เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก มีสำเนียงดี แสดงออกได้ โดยไม่กระทบต่อการออกเสียง ควรหลีกเลี่ยงโครงสร้างไวยากรณ์ วลี และคำนำที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เด็กๆ เข้าใจคำพูดของครูได้ยาก

8. งานของครูทั้งหมดเป็นไปตามหัวข้อคำศัพท์ที่วางแผนไว้ หากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตยังไม่เชี่ยวชาญหัวข้อนี้ จำเป็นต้องเสริมในกิจกรรมฟรี

9. แต่ละหัวข้อใหม่ควรเริ่มต้นด้วยการทัศนศึกษา, การได้รับประสบการณ์จริง, การชม, การสังเกต, พูดคุยเกี่ยวกับภาพ

10. เมื่อศึกษาแต่ละหัวข้อ มีการวางแผนที่จะเพิ่มพูนคำศัพท์ขั้นต่ำ (วิชา กริยา คำศัพท์ของสัญญาณ) ที่เด็กสามารถและควรเรียนรู้ด้วยคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก

11. คำศัพท์ที่มีไว้เพื่อความเข้าใจควรกว้างกว่าคำศัพท์เชิงรุกของเด็กมาก หมวดหมู่ไวยากรณ์และประเภทของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ก็ได้รับการชี้แจงเช่นกัน

12. จุดสนใจหลักในการศึกษาแต่ละหัวข้อใหม่คือการพัฒนาการคิด ความสนใจ การรับรู้ และความทรงจำประเภทต่างๆ จำเป็นต้องใช้การเปรียบเทียบวัตถุอย่างกว้างขวาง เน้นคุณลักษณะเด่น การจัดกลุ่มวัตถุตามวัตถุประสงค์ ตามลักษณะ ฯลฯ

13. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการของครูทั้งหมดจัดทำขึ้นตามแผนโดยงานของแต่ละบุคคล

14. ในการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ครูควรใช้ให้แพร่หลายที่สุดเกมการสอนและแบบฝึกหัด เนื่องจากอิทธิพลของพวกเขาทำให้สามารถดูดซึมเนื้อหาที่ศึกษาได้ดีขึ้น

15. งานราชทัณฑ์ส่วนบุคคลกับเด็กจะดำเนินการโดยครูเป็นหลักในช่วงบ่าย มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษในการรวบรวมผลลัพธ์

16. ในช่วง 2-3 สัปดาห์แรกของเดือนกันยายน ครูจะสอบเด็กเพื่อระบุระดับความรู้และทักษะของเด็กในกิจกรรมแต่ละประเภท

17. การสอบควรดำเนินการในรูปแบบที่น่าสนใจและสนุกสนาน โดยใช้เทคนิคการเล่นเกมพิเศษสำหรับเด็กในวัยนี้

18. ประเด็นสำคัญในการทำงานของครูคือการชดเชยกระบวนการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, การเอาชนะการพูดที่ด้อยพัฒนา, การปรับตัวทางสังคมของเขา - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียน

19. งานของครูคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและสะดวกสบายในทีมเด็ก เสริมสร้างศรัทธาในความสามารถของตัวเอง ขจัดประสบการณ์เชิงลบให้ราบรื่น และป้องกันการระเบิดของความก้าวร้าวและการปฏิเสธ

1. จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุและพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตด้วย

2. ขอแนะนำให้แบบฝึกหัดเกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนเพราะว่า ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งทำได้ยากกว่าในเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ

3. แบบฝึกหัดที่ใช้ในบทเรียนควรมีโครงสร้างเรียบง่าย น่าสนใจ และคุ้นเคยกับเด็ก

4. การออกกำลังกายควรสะดวกต่อการแสดงในพื้นที่จำกัด

6. แบบฝึกหัดที่ใช้ในนาทีพลศึกษาจะต้องมีอารมณ์และค่อนข้างเข้มข้น (รวมถึงการกระโดด 10–15 ครั้ง สควอท 10 ครั้ง หรือวิ่งอยู่กับที่ 30–40 วินาที)

7. คุณต้องรู้ว่าควรทำนาทีพลศึกษาในเวลาใด:

ในกลุ่มกลาง เวลาเรียน 9–11 นาที เพราะ ถึงเวลานี้ความเหนื่อยล้าก็มาเยือน

ในกลุ่มอายุมากกว่า - เวลา 12 - 14 นาที

ในกลุ่มเตรียมการ - เวลา 14 - 16 นาที

8. ระยะเวลารวมของนาทีพลศึกษาคือ 1.5 – 2 นาที

9. ครูที่ทำงานกับเด็กพิการแนะนำให้ทำวิชาพลศึกษาเร็วขึ้น 5 นาที เพราะ ในเด็กประเภทนี้ อาการเหนื่อยล้าจะเกิดขึ้นเร็วกว่าปกติ

10. หากจำเป็น คุณสามารถดำเนินการพลศึกษาสองนาทีในบทเรียนการพัฒนาบทเรียนเดียวได้

11. ออกกำลังกายซ้ำ 5 - 6 ครั้ง

12. นาทีพลศึกษาควรมีความหมาย: ในบทเรียนเกี่ยวกับการฝึกร่างกาย - ที่มีองค์ประกอบของการนับ, ในการสอนความรู้ - เต็มไปด้วยเสียงที่กำลังศึกษา ฯลฯ

1 - เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดเตรียมการที่หลากหลาย ในระหว่างนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงกล้ามเนื้อ (hypotonicity หรือ hypertonicity)

2. แบบฝึกหัดทั้งหมดควรทำในรูปแบบของเกมซึ่งไม่เพียงกระตุ้นความสนใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มโทนเสียงทางเทคนิคของมือเด็กด้วย

3. ในการเลือกแบบฝึกหัด ครูจะต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา รวมถึงลักษณะการรับรู้ทางสายตา ความสนใจ ความจำ เป็นต้น

4. ในการเตรียมการเรียนรู้การเขียนแนะนำให้สอนเด็ก ๆ ให้นั่งที่โต๊ะอย่างถูกต้องและใช้เครื่องมือในการเขียน

5. มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กนำทางบนกระดาษ

6. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือควรเริ่มต้นด้วยมือข้างที่ถนัด จากนั้นจึงออกกำลังกายด้วยมืออีกข้างหนึ่ง และทั้งสองข้าง

7. ในช่วงเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้อัลบั้มแทนสมุดบันทึกที่มีเส้นและ "เขียน" ด้วยดินสอง่ายๆ

8. การทำงานในอัลบั้มหรือสมุดบันทึกควรนำหน้าด้วยการออกกำลังกายแบบยิมนาสติก

9. หากเป็นไปได้คุณต้องเลือกแบบฝึกหัดยิมนาสติกนิ้วที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน

10. หลังจากแบบฝึกหัดเตรียมการแล้ว แนะนำให้ไปทำงานในสมุดบันทึกที่มีตาหมากรุกขนาดใหญ่:

ขั้นแรก คุณต้องแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักประโยคนี้ (ให้แนวคิดว่า "เซลล์" คืออะไร...)

โดยมีทิศทางการเขียน (จากซ้ายไปขวา)

สถานที่ที่จดหมายเริ่มต้น (จำนวนเซลล์ที่จะถอย)

เรียนรู้การระบุส่วนของหน้าและขอบเขตบรรทัด

13. ตลอดระยะเวลาการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้สมุดระบายสีที่มีภาพวาดขนาดใหญ่ ชัดเจน และเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก (ตัวอักษรและตัวเลข) อย่างกว้างขวาง

14. “หนังสือคัดลอก” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องได้รับการคัดเลือกอย่างรอบคอบจากครูและแนะนำให้ผู้ปกครองทราบ

15. การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านองค์กรและสุขอนามัยอย่างเคร่งครัดในการสอนการเขียนเป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งช่วยรักษาการมองเห็นปกติและท่าทางที่ถูกต้องของเด็ก

16. เด็กใช้ความพยายามอย่างมากในด้านเทคนิคในการเขียน ดังนั้นระยะเวลาในการเขียนต่อเนื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรเกิน 5 นาที

17. ขอแนะนำให้ดำเนินการพัฒนาทักษะการเขียนกราฟิกขั้นพื้นฐานอย่างเป็นระบบ สัปดาห์ละ 2 - 3 ครั้ง เป็นเวลา 7 - 10 นาที โดยเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน

18. ครูต้องควบคุมแสงสว่างในสถานที่ทำงานของเด็กและท่าทางของเขา ระยะห่างจากดวงตาถึงโน้ตบุ๊กควรมีอย่างน้อย 33 ซม.

19. เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ครูจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นมิตรที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายราชทัณฑ์

ความสำเร็จของการศึกษาราชทัณฑ์นั้นขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องในการทำงานของนักการศึกษาและผู้ปกครองอย่างชัดเจน

1. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความทรงจำที่อ่อนแอไม่มีความสนใจโดยสมัครใจและกระบวนการคิดล้าหลังในการพัฒนาดังนั้นจึงจำเป็นต้องรวมสื่อการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้มอบหมายการบ้านเพื่อทบทวนหัวข้อที่เรียน

2. ในขั้นแรกเด็กจะเสร็จสิ้นงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครองโดยค่อย ๆ สอนให้เด็กเป็นอิสระ

3. มีความจำเป็นต้องฝึกให้เด็กทำงานให้เสร็จอย่างอิสระ คุณไม่ควรรีบร้อนที่จะแสดงวิธีปฏิบัติงาน ความช่วยเหลือจะต้องทันเวลาและสมเหตุสมผล

4. สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าใครจากสภาพแวดล้อมที่เป็นผู้ใหญ่ของเด็กที่จะทำงานร่วมกับเขาตามคำแนะนำของครู

5. เวลาเรียน (15 – 20 นาที) ควรกำหนดไว้ในกิจวัตรประจำวัน เวลาเรียนเป็นประจำจะทำให้เด็กมีระเบียบวินัยและช่วยให้เขาเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้

6. ชั้นเรียนควรมีความบันเทิง

7. เมื่อได้รับมอบหมายงาน คุณต้องอ่านเนื้อหาอย่างละเอียดและตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณทุกอย่างชัดเจน

8. ในกรณีที่ยาก ให้ปรึกษาอาจารย์

9. เลือกสื่อการสอนและคู่มือการสอนแบบเห็นภาพที่จำเป็นซึ่งครูแนะนำ

10. ชั้นเรียนจะต้องเป็นประจำ

11. การรวบรวมความรู้สามารถทำได้ระหว่างเดินเที่ยวระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาล แต่กิจกรรมบางประเภทจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมทางธุรกิจที่สงบ และไม่มีการรบกวนสมาธิ

12. ชั้นเรียนควรสั้นและไม่ทำให้เกิดความเมื่อยล้าและเต็มอิ่ม

13. จำเป็นต้องกระจายรูปแบบและวิธีการจัดชั้นเรียน สลับชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดกับงานในการพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด...

14. มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดเดียวกับที่นำเสนอต่อเด็ก

15. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักมีพัฒนาการด้านการพูดบกพร่องเสมอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องฝึกเด็กทุกวันในการแสดงยิมนาสติกแบบข้อต่อ

16. ต้องทำแบบฝึกหัดหน้ากระจก

17. ความสนใจเป็นพิเศษไม่ได้จ่ายไปที่ความเร็ว แต่เพื่อคุณภาพและความแม่นยำของการฝึกข้อต่อ

18. สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบความบริสุทธิ์ของการเคลื่อนไหว: โดยไม่ต้องเคลื่อนไหวควบคู่กัน ราบรื่น ไม่มีความตึงเครียดหรือง่วงมากเกินไป ตรวจสอบการเคลื่อนไหวอย่างเต็มรูปแบบ ความแม่นยำ จังหวะของการออกกำลังกาย บ่อยครั้งต้องเสียค่าใช้จ่ายของผู้ใหญ่….

19. แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดข้อต่อแต่ละข้ออย่างช้าๆ ในตอนแรก จากนั้นจึงเร่งความเร็ว

20. ทำแบบฝึกหัด 6 – 8 ครั้ง เป็นเวลา 10 วินาที (เป็นไปได้มากขึ้น) เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น ควรทำแบบฝึกหัดร่วมกับเด็ก โดยแสดงและอธิบายการเคลื่อนไหวแต่ละอย่างอย่างระมัดระวัง

21. หากต้องการรวมเสียงเป็นพยางค์หรือคำ จำเป็นต้องพูดซ้ำอย่างน้อย 3 ครั้ง

22. เมื่อออกเสียงเสียงที่ต้องการควรออกเสียงเป็นพยางค์หรือคำที่เกินจริง (จงใจเน้นด้วยเสียงของคุณ)

23. สมุดจดสำหรับรวมวัสดุต้องเก็บให้เรียบร้อย

24.อดทนกับลูก เป็นกันเอง แต่ค่อนข้างเรียกร้อง

25. เฉลิมฉลองความสำเร็จเพียงเล็กน้อย สอนลูกของคุณให้เอาชนะความยากลำบาก

26. อย่าลืมเข้าร่วมการปรึกษาหารือกับครูและเปิดชั้นเรียนครู

27. ให้คำปรึกษาและรักษาเด็กอย่างทันท่วงทีจากแพทย์ที่แพทย์แนะนำ

เป้าหมายการแก้ไขมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

จะต้องแนะนำเป้าหมายการแก้ไขในบทเรียนของครูแต่ละคนเลือกอย่างถูกต้อง (ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน) และกำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้องเพื่อแก้ไขกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ

การแก้ไขความสนใจ

1. พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ (ระดับความเข้มข้นของวัตถุ)

2. พัฒนาความมั่นคงของความสนใจ (การมุ่งเน้นไปที่วัตถุในระยะยาว)

3. พัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ (การถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนาและมีสติ)

4. พัฒนาความสามารถในการกระจายความสนใจ (ความสามารถในการถือวัตถุหลายชิ้นในขอบเขตความสนใจในเวลาเดียวกัน)

5. เพิ่มปริมาณความสนใจ (จำนวนวัตถุที่ความสนใจของเด็กสามารถจับได้ในเวลาเดียวกัน)

6. สร้างความสนใจแบบกำหนดเป้าหมาย (มุ่งเน้นตามงานที่ทำอยู่)

7. พัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ต้องใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์)

8. กระตุ้นและพัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

การแก้ไขหน่วยความจำ

1. พัฒนามอเตอร์, วาจา, เป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - หน่วยความจำเชิงตรรกะ

2. ทำงานเพื่อการเรียนรู้ความรู้ผ่านการท่องจำอย่างมีสติและสมัครใจ

3. พัฒนาความเร็ว ความสมบูรณ์ และความถูกต้องแม่นยำของการสืบพันธุ์

4. พัฒนาความแข็งแกร่งของการท่องจำ

5. สร้างความสมบูรณ์ของการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา (สร้างเนื้อหาทางวาจาใกล้กับข้อความ)

6. ปรับปรุงความแม่นยำในการทำซ้ำเนื้อหาทางวาจา (ถ้อยคำที่ถูกต้อง ความสามารถในการตอบสั้น ๆ )

7. ทำงานเกี่ยวกับลำดับของการท่องจำความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสัมพันธ์ชั่วคราวระหว่างข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ส่วนบุคคล

8. พยายามเพิ่มความจุหน่วยความจำของคุณ

9. เรียนรู้ที่จะจดจำสิ่งที่คุณรับรู้และตัดสินใจเลือกตามแบบจำลอง

การแก้ไขความรู้สึกและการรับรู้

1. พัฒนาประสาทการมองเห็น การได้ยิน สัมผัส และการเคลื่อนไหวให้ชัดเจน

2. พัฒนาการรับรู้สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ และคุณภาพของวัตถุตามเป้าหมาย เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก

3. เรียนรู้การเชื่อมโยงวัตถุตามขนาด รูปร่าง สี ตรวจสอบตัวเลือกของคุณด้วยสายตา

4. แยกแยะการรับรู้ของวัตถุด้วยสี ขนาด และรูปร่าง

5. พัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็น

6. เพิ่มปริมาณความคิดทางภาพ การได้ยิน และการสัมผัส

7. สร้างการเลือกปฏิบัติทางการสัมผัสของคุณสมบัติของวัตถุ เรียนรู้การจดจำวัตถุที่คุ้นเคยด้วยการสัมผัส

8. พัฒนาการรับรู้ทางสัมผัสและการเคลื่อนไหว เรียนรู้การเชื่อมโยงภาพการเคลื่อนไหวสัมผัสของวัตถุกับภาพที่มองเห็น

9. ทำงานเพื่อปรับปรุงและพัฒนาการรับรู้ทางการเคลื่อนไหวร่างกายในเชิงคุณภาพ

10. ทำงานเพื่อเพิ่มขอบเขตการมองเห็นและความเร็วในการรับชม

11. พัฒนาสายตา

12. สร้างความสมบูรณ์ของการรับรู้ภาพของวัตถุ

13. เรียนรู้การวิเคราะห์องค์รวมจากส่วนที่เป็นส่วนประกอบ

14. พัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ

15. พัฒนาความสามารถในการสรุปวัตถุตามลักษณะ (สี รูปร่าง ขนาด)

16. พัฒนาการรับรู้ของการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุและรายละเอียด

17. พัฒนาการประสานมือและตา

18. ทำงานตามจังหวะแห่งการรับรู้

การแก้ไขคำพูด

1. พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

2. พัฒนาฟังก์ชั่นการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

3. สร้างฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูด

4. เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงคำพูด

5. ปรับปรุงด้านการพูดฉันทลักษณ์

6. ขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ

7. ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

8. พัฒนาทักษะการผันคำและการสร้างคำ

9. สร้างคำพูดแบบโต้ตอบ

10. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ทำงานในด้านแนวคิดของคำพูด

11. ช่วยเอาชนะคำพูดเชิงลบ

การแก้ไขการคิด

1. พัฒนาการคิดเชิงจินตภาพและเชิงตรรกะ

2. พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป จำแนก จัดระบบทั้งทางภาพหรือทางวาจา

3.เรียนรู้ที่จะเน้นหลักสำคัญ

4. เรียนรู้การเปรียบเทียบ ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างลักษณะของวัตถุและแนวคิด

5. พัฒนาการทำงานของจิตในการวิเคราะห์และสังเคราะห์

6. เรียนรู้การจัดกลุ่มวัตถุ เรียนรู้ที่จะกำหนดพื้นฐานของการจัดกลุ่มอย่างอิสระ เพื่อระบุคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุสำหรับงานที่กำหนด

7. พัฒนาความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงของเหตุการณ์และสร้างข้อสรุปที่สอดคล้องกัน สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

8. เปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์ทางจิต

9. พัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (การประเมินอย่างเป็นกลางของผู้อื่นและตัวคุณเอง)

10. พัฒนาความเป็นอิสระในการคิด (ความสามารถในการใช้ประสบการณ์สาธารณะ ความเป็นอิสระในความคิดของตนเอง)

การแก้ไขทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

1. พัฒนาความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

2. ส่งเสริมความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ

3. พัฒนาความปรารถนาที่จะบรรลุผลเพื่อให้งานเริ่มแล้วเสร็จ

4. พัฒนาความสามารถในการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวและเอาชนะความยากลำบากที่เป็นไปได้

5. ปลูกฝังความซื่อสัตย์ ความปรารถนาดี การทำงานหนัก ความอุตสาหะ และความอดทน

6. พัฒนาความวิพากษ์วิจารณ์

7. พัฒนาความคิดริเริ่มและความปรารถนาที่จะกระตือรือร้น

8. พัฒนานิสัยพฤติกรรมเชิงบวก

9. ส่งเสริมความรู้สึกของความสนิทสนมกันและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

10. ส่งเสริมความรู้สึกห่างเหินและเคารพผู้ใหญ่

บรรณานุกรม:

Bashaeva T.V. “ การพัฒนาการรับรู้ในเด็ก รูปร่าง สี เสียง” ยาโรสลาฟล์ 1998

บอนดาเรนโก เอ.เค. "เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล" ม. 1990

Borisenko M.G., Lukina N.A. “เรามอง เราเห็น เราจดจำ (การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความสนใจ ความทรงจำ)” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. “ศึกษาและแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด” ม.2552

Boryakova N.Yu. "ขั้นตอนการพัฒนา". การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนตั้งแต่เนิ่นๆ” ม. 2000

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “งานสอนราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” คู่มือระเบียบวิธี ม.2551

Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. “การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการพัฒนากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน” คู่มือ ม. ม. 1999

Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. “ จังหวะการออกเสียง” ม. 2537

Galanova T.V. “เกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี” ยาโรสลาฟล์ 1997

Gatanova N. “ การพัฒนาความจำ”, “ การพัฒนาความคิด” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000

กลินกา จี.เอ. “ฉันพัฒนาการคิดและการพูด” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000

กลูคอฟ วี.พี. “วิธีการสร้างสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา” ม.1998

Dyachenko O.M., Ageeva E.L. “อะไรจะไม่เกิดขึ้นในโลกนี้” ม. 1991

ที.อาร์. Kislova “บนถนนสู่ ABC” คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด ครู และผู้ปกครอง

วารสาร "การศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ" ม. ครั้งที่ 2 พ.ศ. 2546, ฉบับที่ 2 พ.ศ. 2547

ซาบรามนายา เอส.ดี. "จากการวินิจฉัยสู่การพัฒนา" ม. 1998

Kataeva A.A, Strebeleva E.A. "เกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา" ม. 1993

เคอร์ยาโนวา อาร์.เอ. “หนึ่งปีก่อนไปโรงเรียน”, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 19998

เมตลิน่า แอล.เอส. "คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล" ม. 1994

มิคาอิโลวา Z.A. “ เกมเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน” ม. 2528

โอซิโปวา เอ.เอ. "การวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจ" ม. 2545

Perova M.N. “เกมการสอนและแบบฝึกหัดทางคณิตศาสตร์ ม. 1996

Romanova L.I., Tsipina N.A., “องค์กรฝึกอบรมและการศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” การรวบรวมเอกสาร ม. 1993

เซลิเวอร์สตอฟ วี.ไอ. "เกมบำบัดคำพูดใช้ได้กับเด็กๆ" ม. 1981

โซโรคินา เอ.ไอ. "เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล" ม. 1982

สเตรเบเลวา อี.เอ. “การสร้างความคิดในเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ” หนังสือสำหรับครูและนักข้อบกพร่อง ม. 2547

เอส.จี. Shevchenko “เตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าโรงเรียน”

อูเลียนโควา ยู.วี. “เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต” นิซนี นอฟโกรอด 1994

ฟิลิเชวา ที.บี. , เชอร์คินา จี.วี. “ โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด”, M. 2009 Shevchenko S.G. “เตรียมเด็กปัญญาอ่อนเข้าโรงเรียน” โปรแกรม ม. 2548