เครื่องช่วยระเบียบวิธีในการทำความคุ้นเคยกับนิยาย วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักนิยายเพื่อพัฒนาการพูด

1. ระเบียบวิธีในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

ความสำคัญของนิยายในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

นิยายมาพร้อมกับบุคคลตั้งแต่ปีแรกของชีวิต และในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการวางรากฐานซึ่งความคุ้นเคยกับมรดกทางวรรณกรรมอันมหาศาลจะยังคงอยู่ นวนิยายทำหน้าที่เป็นสื่อทางจิตใจ ศีลธรรม และที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพ การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เด็ก ๆ มีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ ส่งเสริมจินตนาการ และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมแก่เด็ก ภาษาวรรณกรรม.

นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงคุณลักษณะของการรับรู้ทางศิลปะของเด็กว่าเป็นกิจกรรมและการเอาใจใส่อย่างลึกซึ้งต่อวีรบุรุษในผลงาน

ตัวอย่างเช่น เมื่อร่วมกับฮีโร่ในเทพนิยาย เด็ก ๆ จะรู้สึกถึงความกลัวในช่วงเวลาอันตึงเครียด ความรู้สึกโล่งใจ และความพึงพอใจเมื่อความยุติธรรมได้รับชัยชนะ

ความเห็นอกเห็นใจโดยตรงต่อตัวละครความสามารถในการติดตามการพัฒนาของโครงเรื่องการเปรียบเทียบเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในงานกับเหตุการณ์ที่เขาต้องสังเกตในชีวิตช่วยให้เด็กเข้าใจเรื่องราวที่สมจริงนิทานเทพนิยายได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องและโดย การสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียน - ผู้จำแลง, นิทาน

ตามเนื้อผ้าในวิธีการพัฒนาคำพูดเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาลสองรูปแบบ:

การอ่านและการเล่าเรื่องนิยาย ท่องจำบทกวีในชั้นเรียน

การใช้วรรณกรรมและผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่านอกชั้นเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ

เรามาดูวิธีการอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะในห้องเรียนกัน

M. M. Konina ระบุคลาสหลายประเภท:

1. อ่านหรือเล่าเรื่องงานเดียว

2. การอ่านผลงานหลายชิ้นที่รวมกันเป็นหัวข้อเดียว (อ่านบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์) หรือความสามัคคีของภาพ (เทพนิยายสองเรื่องเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก) คุณสามารถรวมผลงานประเภทเดียวกัน (สองเรื่องที่มีเนื้อหาทางศีลธรรม) หรือหลายประเภท (ปริศนา, เรื่องราว, บทกวี) ชั้นเรียนเหล่านี้รวมเนื้อหาใหม่และคุ้นเคยอยู่แล้ว

3. การผสมผสานผลงานศิลปะประเภทต่างๆ

· การอ่าน งานวรรณกรรมและชมภาพเขียนจำลอง ศิลปินชื่อดัง;

อ่านหนังสือ (ดีกว่า. งานบทกวี) ร่วมกับดนตรี

4. การอ่านและการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพ:

·การอ่านและการเล่าเรื่องด้วยของเล่น (การเล่าเรื่อง "หมีสามตัว" อีกครั้งนั้นมาพร้อมกับการแสดงของเล่นและการกระทำร่วมกับพวกเขา)

· โรงละครโต๊ะ(เช่นกระดาษแข็งหรือไม้อัดตามเทพนิยาย "หัวผักกาด");

· ละครหุ่นและเงา ผ้าสักหลาด;

· แถบฟิล์ม แผ่นใส ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์

5. การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด:

· สามารถเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับเนื้อหาของบทเรียนได้ (การบอกปริศนา)

· การอ่านสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้อย่างอิสระ (การอ่านบทกวีซ้ำหรือเรื่องราวเพื่อเสริมเนื้อหา)

ในระเบียบวิธีสอน ควรเน้นประเด็นต่างๆ เช่น การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี การสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน การอ่านซ้ำ และการใช้ภาพประกอบ

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนมีประเด็นต่อไปนี้:

·การเลือกงานที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงอายุของเด็กงานการศึกษาในปัจจุบันกับเด็กและช่วงเวลาของปีตลอดจนการเลือกวิธีการทำงานกับหนังสือ

· การเตรียมครูให้พร้อมอ่านงาน คุณต้องอ่านงานเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาหลัก แนวคิด และประสบการณ์ทางอารมณ์ในสิ่งที่พวกเขาฟัง (รู้สึก)

เพื่อจุดประสงค์นี้ มีความจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความวรรณกรรม: เพื่อทำความเข้าใจจุดประสงค์หลักของผู้แต่ง ลักษณะของตัวละคร ความสัมพันธ์ และแรงจูงใจของการกระทำของพวกเขา

ต่อไปมาทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของการถ่ายทอด: การเรียนรู้วิธีการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง (น้ำเสียงพื้นฐาน น้ำเสียง); การจัดวางความเครียดเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราว การผลิต การออกเสียงที่ถูกต้อง, ศัพท์ดีๆ.

ใน งานเบื้องต้นรวมถึงการเตรียมเด็กด้วย การอธิบายคำที่ไม่คุ้นเคยเป็นเทคนิคบังคับที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้งานอย่างเต็มที่

วิธีการจัดบทเรียนการอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะและโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียนเนื้อหา วัสดุวรรณกรรมและอายุของเด็ก โครงสร้างของบทเรียนทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน ในส่วนแรก จะมีการแนะนำผลงานโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อให้เด็กๆ มีการรับรู้ที่ถูกต้องและชัดเจนผ่านการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สองเป็นการสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่านเพื่อชี้แจงเนื้อหา รูปแบบวรรณกรรมและศิลปะ และวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สาม การอ่านข้อความซ้ำๆ จะถูกจัดระเบียบเพื่อรวบรวมความรู้สึกประทับใจและทำให้การรับรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

กำลังแสดงภาพประกอบ
หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีภาพประกอบ ภาพประกอบในหนังสือเล่มนี้ครอบครองตำแหน่งที่เท่าเทียมกันกับข้อความเนื่องจากตัวเด็กเองไม่ได้อ่านหนังสือเล่มนี้จึงดึงดูดเขาด้วยรูปภาพเป็นหลัก นักวาดภาพประกอบหนังสือเด็ก ได้แก่: ศิลปินที่ยอดเยี่ยม: V. Lebedev (หนังสือของ S. Ya. Marshak "Children in a Cage", "Color Book" ฯลฯ), E. Charushin (หนังสือ "Big and Small" โดย E. Charushin, L. N. Tolstoy "Three Bears") , E. Rachev (เทพนิยาย "Two Greedy Bears", "Mitten"), D. Shmarinov (N. A. Nekrasov "ปู่ Mazai และกระต่าย")
ในกรณีที่ภาพประกอบในหนังสือมีขนาดใหญ่และมองเห็นได้ชัดเจนจากระยะไกล สามารถแสดงให้เด็ก ๆ ในชั้นเรียนดูได้
สำหรับเด็กโตขอแนะนำให้ซื้อผลงานเดียวกัน แต่มีภาพวาดของศิลปินหลายคน เช่น "Moidodyr" โดย K. Chukovsky พร้อมภาพวาดโดย V. Suteev, Yu.
ภาพวาดที่แตกต่างกันสำหรับงานชิ้นเดียวจะทำให้เด็กสนใจมากขึ้น พวกเขาเริ่มตรวจสอบ เปรียบเทียบ อภิปราย และบางครั้งก็โต้แย้งอย่างรอบคอบมากขึ้น
ในกลุ่มเด็กอายุหกขวบ แนะนำให้จัดชั้นเรียนหลายชั้นตลอดทั้งปี โดยดูภาพประกอบในหนังสือที่เด็กรู้จัก สำหรับกิจกรรมดังกล่าวเราสามารถแนะนำหนังสือต่อไปนี้: "Uncle Styopa" โดย S. Mikhalkov (ศิลปิน D. Dubinsky), "When It Happens" โดย A. Rylov (ผู้แต่งและศิลปิน), "Different Wheels" โดย V. Suteev ( นักเขียนและศิลปิน)
ต้องขอบคุณกิจกรรมดังกล่าว เด็ก ๆ จึงมีความสนใจในหนังสือ พัฒนาการรับรู้รสชาติและสุนทรียภาพ และพัฒนาความเพียรและความสนใจที่มุ่งเน้น นอกจากนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าปก หน้า และการเข้าเล่มคืออะไร

การสนทนา
การสนทนากับเด็กหลังการอ่านจะดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มผลกระทบของงานศิลปะต่อจิตใจและความรู้สึกของเด็ก เพื่อให้พวกเขามีโอกาสจดจำและหวนนึกถึงเนื้อหาของหนังสือ
1. การสนทนา - ตอบคำถามที่ผู้เขียนตั้งไว้
2. การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน
เมื่อเนื้อหาของงานเชื่อมโยงกับความประทับใจหรือข้อเท็จจริงของเด็กเองบ้างจากชีวิตของพวกเขา หลังจากอ่านแล้ว ครูจะแนะนำให้เด็กกล่าวถึงความประทับใจและการสังเกตของพวกเขา หลังจากอ่านบทกวีของ E. Blaginina เรื่อง "That's What Mom Is" ให้เด็กฟังแล้ว คุณสามารถถามเด็ก ๆ ว่า: "บอกฉันว่าแม่ของคุณแต่งตัวคุณอย่างไรในวันหยุด"
การสนทนาหลังจากอ่านเรื่องราวหรือเทพนิยายเกี่ยวกับคำถามของครูเป็นหนึ่งในเทคนิควิธีการสอนให้เด็กเล่าเรื่องและช่วยจดจำข้อความ
ครูจะต้องเตรียมคำถามสำหรับการสนทนาดังกล่าวล่วงหน้าเพื่อที่เมื่อตอบคำถามเด็ก ๆ จะได้ถ่ายทอดเนื้อหาของงานอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน เมื่อดำเนินการบทเรียนดังกล่าวจำเป็นต้องบรรลุการมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในบทเรียนนั้นโดยไม่ต้องมีคำตอบที่ละเอียดถี่ถ้วนจากเด็กคนเดียว หากเด็กตอบสั้น ๆ และไม่ได้ถ่ายทอดเนื้อหาทั้งหมดในคำตอบของเขา ระบบจะถามคำถามเพิ่มเติมและเด็กคนอื่น ๆ จะถูกเรียก หากจำเป็น ครูเองก็นึกถึงสิ่งที่เด็ก ๆ ลืมไป โดยอ้างอิงข้อความบางตอนของหนังสืออย่างชัดเจน

วิธีการท่องจำบทกวี

เมื่อท่องจำบทกวีกับเด็ก ๆ ครูจะตั้งภารกิจหลายอย่างพร้อมกัน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในบทกวีและความปรารถนาที่จะรู้เพื่อช่วยให้เข้าใจเนื้อหาในข้อความและคำศัพท์ที่ยากโดยทั่วไปและส่วนบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่ามีการท่องจำเพื่อสอนการอ่านที่แสดงออก ต่อหน้าผู้ฟังเพื่อปลูกฝังความรักในบทกวี

เมื่อเลือกบทกวีเพื่อการท่องจำปริมาณของบทกวีจะถูกนำมาพิจารณา: 1-2 บทสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่าและเพิ่มขึ้นเล็กน้อยสำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า รายการผลงานที่แนะนำโดย “โครงการอนุบาล” จัดให้มีการคัดเลือกผลงานให้เด็กๆ ท่องจำ นอกจากนี้ครูสามารถเลือกบทกวีจากบทกวีที่ตีพิมพ์ใหม่โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กๆ จะท่องจำบทกวีได้ 1-2 ข้อภายในหนึ่งเดือน (ในชั้นเรียน)

โครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับการท่องจำบทกวีมีความเหมือนกันมากกับโครงสร้างของบทเรียนเรื่องการเล่าขาน โดยที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดข้อความที่พวกเขาได้ยินอย่างชัดแจ้ง ขั้นแรก ขอแนะนำให้เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้บทกวี: สนทนาเบื้องต้นสั้น ๆ คุณสามารถแสดงสิ่งของ ของเล่น รูปภาพที่ใกล้เคียงกับธีมของบทกวีได้ จากนั้นครูก็อ่านบทกวีอย่างชัดแจ้งและทำซ้ำ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ก่อนที่จะอ่านซ้ำ เด็ก ๆ จะได้รับคำเตือนว่าจำเป็นต้องจดจำบทกวี (การตั้งค่านี้จะเพิ่มคุณภาพของการท่องจำ) และมีการสนทนาอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับบทกวีเกี่ยวกับรูปแบบของการอ่าน

บทสนทนาตามมาด้วยการอ่านจากครูอีกครั้ง สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดการรับรู้แบบองค์รวมของงานและคุณลักษณะของประสิทธิภาพ จากนั้นเด็กๆก็อ่านบทกวี

บทกวีจะถูกจดจำโดยรวม (ไม่ใช่ตามบรรทัดหรือบท) ซึ่งช่วยให้อ่านได้อย่างมีความหมายและฝึกความจำอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ ท่องบทกวีทีละบท ไม่ใช่ร้องประสานเสียง ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าได้ฟังข้อความซ้ำแล้วซ้ำเล่า มอบหมายให้เด็กที่จำได้อย่างรวดเร็วต้องทำซ้ำ ขณะที่การอ่านดำเนินไป ครูจะอ่านข้อความและปล่อยให้เด็กๆ จบแถวจากที่นั่งของตน

บทเรียนควรจะเสร็จสิ้นด้วยการแสดงที่โดดเด่นที่สุด: เรียกเด็กที่อ่านอย่างชัดแจ้งนำของเล่นที่เด็ก ๆ ชอบมาซึ่งผู้ที่ต้องการอ่านบทกวีใหม่ ฯลฯ

โดยปกติแล้ว การท่องจำจะไม่ใช้เวลาทั้งหมดที่กำหนดไว้สำหรับบทเรียน เวลาที่เหลืออุทิศให้กับกิจกรรมอื่น ๆ : เด็ก ๆ ทำซ้ำบทกวีที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้, ฟังงานร้อยแก้วอีกครั้ง, คุณสามารถทำแบบฝึกหัดที่พวกเขาคุ้นเคยหรือจัดเกมเกี่ยวกับเทคนิคการพูด

นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าการท่องจำบทกวีต้องทำซ้ำ 8-10 ครั้ง แต่แนะนำให้ทำเช่นนี้ไม่ใช่ในบทเรียนเดียวกัน แต่ในหลาย ๆ บทเรียน

การอ่านและการเล่าเรื่องให้เด็กนอกชั้นเรียน

นอกชั้นเรียน เป็นเรื่องดีที่จะอ่านผลงานเกี่ยวกับธรรมชาติ บทกวีโคลงสั้น ๆ เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก ฯลฯ งานอื่นที่ไม่ได้อ่านในชั้นเรียน แต่ในบางสถานการณ์จะมีผลกระทบต่อจิตใจและความรู้สึกของเด็กมากขึ้น การอ่านดังกล่าวสามารถจินตนาการและสรุปได้ แผนปฏิทินเช่น อ่านบทกวีขณะเดิน

ไม่ควรท่องสุภาษิตร่วมกับเด็ก ๆ - ต้องใช้ซ้ำ ๆ ตรงประเด็น

ความลึกลับ. งานของครูไม่ใช่เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจำปริศนาได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้หรือเรียนรู้ที่จะเดาอย่างรวดเร็ว แต่ในขณะที่เดา เด็กจะเรียนรู้ที่จะคิด เปรียบเทียบ และเปรียบเทียบอย่างกระตือรือร้น

นอกจากปริศนาพื้นบ้านสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแล้วพวกเขายังใช้ปริศนาต้นฉบับอีกด้วย ครูควรสนับสนุนให้เด็ก ๆ ที่พยายามเขียนปริศนาด้วยตัวเองช่วยพวกเขาในเรื่องนี้แนะนำคำและวลีที่ถูกต้อง

วิธีหนึ่งในการทำความคุ้นเคยกับนิยายก็คือ การแสดงละครงานวรรณกรรม ละครมีหลายประเภท: เกมละคร การแสดงละครโดยเด็ก ละครหุ่นและละครเงา โรงละครของเล่น โรงละครกระดาษแข็งหรือไม้อัดบนโต๊ะ ภาพผ้าสักหลาด ฯลฯ เด็กสามารถเป็นได้ทั้งผู้ชมและนักแสดง มีการกล่าวถึงประเด็นของเนื้อหาและวิธีการจัดฉากในวรรณกรรมเฉพาะทาง - ผู้เขียน T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. เฟอร์มิน่าและอื่นๆ.

วิธีการและวิธีการใช้วรรณกรรมนอกชั้นเรียนอีกกลุ่มหนึ่งคือความบันเทิงและวันหยุด

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนจะใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้: รอบวรรณกรรมและมือสมัครเล่น คอนเสิร์ตวรรณกรรม.

รอบบ่ายสามารถอุทิศให้กับวันครบรอบหรือผลงานของนักเขียนอันเป็นที่รักของเด็กๆ ธีมของรอบบ่ายอาจเป็น:“ รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน", "กวีโซเวียตสำหรับเด็ก", "นิทานต่างประเทศ" ฯลฯ

เด็กวัยก่อนวัยเรียนยังสามารถรับรู้ถึงการแสดงละครประเภทต่างๆ เช่น บัลเล่ต์และโอเปร่าโดยอิงจากโครงงานศิลปะของเด็ก สร้าง ศิลปินมืออาชีพ.

มีการจัดงานแสดงของเล่นสำหรับเด็ก การแสดงของเล่นเป็นการแสดงละครในเทพนิยายโดยใช้ตุ๊กตาและของเล่นธรรมดา
คุณสามารถเตรียมการเล่นของเล่นตามเทพนิยาย "Three Bears" โดย L. N. Tolstoy, "Teremok", "กระท่อมของ Zayushkina" ตาม เพลงพื้นบ้าน“บ้านแมว” “กระต่ายนั่ง” “คิตตี้น้อย”

งานศิลปะหลายชิ้นได้รับการนำไปสร้างเป็นละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านทางภาพยนตร์ (ภาพยนตร์สตริป การ์ตูน ภาพยนตร์)

ในวิธีการฉายแผ่นฟิล์ม (มักพบในโรงเรียนอนุบาล) การเตรียมเด็กเบื้องต้นสำหรับการดูเป็นสิ่งสำคัญ: การอ่านนิทานที่ถ่ายทำหรืองานอื่นที่มีธีมคล้ายกัน การดูภาพที่มีเนื้อหาคล้ายกับภาพยนตร์ การพูดคุย กับเด็ก ๆ งานนี้ดำเนินการหลายวันก่อนการแสดง ขอแนะนำก่อนที่จะสาธิตแถบฟิล์ม ข้อสังเกตเบื้องต้นครู แนะนำให้ใช้เทคนิคการคัดกรองที่หลากหลาย: การพูดประกอบเซสชั่น การคัดกรองซ้ำร่วมกับเรื่องราวของเด็ก ประสิทธิผลของการแสดงจะสูงขึ้นหากครูรวบรวมความประทับใจที่ได้รับในกระบวนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การเล่น การพูด ฯลฯ

ครูแต่ละคนจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการในการแสดงภาพยนตร์และการแสดงละครให้เด็กๆ เข้าใจมาตรฐานด้านสุขอนามัยในการแสดงของพวกเขา (ระยะเวลา ที่นั่งของเด็ก) และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

มุมหนังสือเป็นกลุ่ม

เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในเรื่องหนังสือและทักษะพื้นฐานในการใช้หนังสือ กล่าวคือ การดูภาพ กลุ่มอนุบาลแต่ละกลุ่มควรมีมุมหนังสือที่เรียกว่าสถานที่สำหรับจัดเก็บและดูหนังสือ เด็กทุกคนควรมีโอกาสหยิบหนังสือเล่มใดก็ได้ นั่งที่โต๊ะ ดูภาพ และพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือเหล่านั้นกับเพื่อนๆ สำหรับมุมหนังสือ ให้เลือกสถานที่ที่สว่างและสะดวกสบายใกล้หน้าต่าง มุมหนังสือควรมีชั้นวางหรือตู้โชว์หนังสือ

หนังสือแต่ละกลุ่มคัดเลือกตามโครงการอนุบาล วรรณกรรมสำหรับเด็กเพิ่มเติมที่ครูเลือกถูกเก็บไว้ที่นี่
ตู้โชว์ในกลุ่มกลางอาจมีหนังสือเล่มโปรดของเด็กๆ จากที่ตั้งใจไว้สำหรับกลุ่มน้อง เช่นเดียวกับมุมหนังสือของกลุ่มคนโตก็ควรมีหนังสือเล่มโปรดของเด็กๆ ที่อ่านให้เด็กๆ ในกลุ่มรุ่นน้องและรุ่นกลางฟัง
ในกลุ่มน้อง หนังสือแต่ละเล่มมีจำหน่ายหลายเล่ม (สอง สาม) เพื่อให้เด็กหลายคนสามารถดูหนังสือเล่มเดียวกันได้ในคราวเดียว เพื่อไม่ให้เกิดข้อขัดแย้งกับหนังสือเล่มนี้ หนังสือที่จัดแสดงควรมีการเปลี่ยนแปลงเป็นครั้งคราว หากครูเห็นว่าเด็กๆ อ่านหนังสือน้อยลงเรื่อยๆ ก็ต้องวางทิ้งไว้สักพักแล้วจึงนำออกมาใหม่ แล้วเด็กๆ จะมองมันด้วยความสนใจใหม่ๆ

ท่องจำบทกวี “มนุษย์หิมะ” ในกลุ่มกลาง

เนื้อหาของโปรแกรม:

สอนให้เด็กตอบคำถามของครูด้วยคำตอบที่สมบูรณ์

พัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็กในหัวข้อฤดูหนาว ฝึกความสามารถในการรักษาบทสนทนา

พัฒนาความจำ น้ำเสียง และการแสดงออกทางสีหน้า

พัฒนาการหายใจออกคำพูดยาวที่ถูกต้อง

ปลูกฝังความสนใจและทักษะในการท่องจำบทกวีโดยใช้ตัวช่วยจำ

งานเบื้องต้น:เกมการศึกษา แบบฝึกหัดพัฒนาคำพูด ยิมนาสติกการพูด ดูภาพประกอบ และอ่านบทกวีเกี่ยวกับฤดูหนาว

งานคำศัพท์:เอาน่าเพื่อน พระอาทิตย์จะส่องแสง จะกลายเป็นก้อนหิมะ

อุปกรณ์:ขาตั้ง, รูปแบบแผนที่, การ์ดที่มีรูปฤดูหนาว

ความคืบหน้าของบทเรียน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

การตอบสนองและการกระทำที่คาดหวังของเด็ก

คุณต้องการให้ฉันเล่าปริศนาให้คุณฟังไหม? “หิมะบนทุ่งนา น้ำแข็งบนแม่น้ำ ลมพัด เมื่อไหร่สิ่งนี้จะเกิดขึ้น?” มาดูกันว่าคุณทายถูกหรือไม่ (ฉันพลิกภาพบนขาตั้ง) ลองคิดดูและบอกฉันว่าในภาพแสดงช่วงเวลาใดของปี และเหตุใดคุณจึงตัดสินใจเช่นนั้น ในภาพแสดงช่วงเวลาใดของปี? ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น? ดูสิ ศิลปินไม่ได้ทำอะไรยุ่งวุ่นวายที่นี่เลยเหรอ? ทันย่าช่วยบอกฉันหน่อยว่านี่อะไรไม่จำเป็น? ทำได้ดีมาก คุณเอาใจใส่ฉันแค่ไหน คุณชอบฤดูหนาวไหม เพราะเหตุใด ฉันชอบฤดูหนาวมากเช่นกัน เพราะคุณสามารถไปเล่นเลื่อนหิมะและเล่นสกีได้ และมีหิมะเยอะมาก คุณและฉันทำอะไรจากหิมะ? ทำได้ดีมากคุณจำทุกอย่างได้ การออกกำลังกายการหายใจ ลองนึกภาพว่าคุณเป็นเกล็ดหิมะ ลมพัดและหมุนวน โอ้ดูสิ มีเกล็ดหิมะอยู่บนมือของคุณ พัดมันออกไป ทันย่า หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก ทำได้ดี เกล็ดหิมะที่สวยงามและเบาบางหมุนวนไปตามเสียงเพลง ทำได้ดี. มาเล่นคำว่าเกล็ดหิมะกันเถอะ พูดสนุก (ออกเสียงว่า) โอเค และมันก็น่าเศร้า (พูด) ทำได้ดีมาก และตอนนี้ฉันก็แปลกใจ และคิริลล์จะพูดด้วยความประหลาดใจ ทำได้ดี. และดัง (พวกเขาพูด) - ทำได้ดีมากและเงียบ ๆ (พวกเขาพูด) - ยอดเยี่ยม ตอนนี้นั่งลงบนเก้าอี้และผ่อนคลาย และฉันจะเล่าบทกวีให้คุณฟัง... ตั้งใจฟัง ใส่ใจคำที่ฉันเน้น (เช่น ฉันพูดดังกว่าคนอื่น) บทกวีนี้มีชื่อว่า "หิมะตก" เขียนโดย M. Poznanskaya หิมะตกอย่างเงียบ ๆ หิมะสีขาวมีขนดก เราจะเคลียร์หิมะและน้ำแข็ง ในบ้านด้วยพลั่ว จากประตูเรามีปัญหา เราจะนำทางไปหาเรา แม่จะออกมาที่ประตู เขาจะถามว่า: “ใครทำสิ่งนี้ได้ เราจะนำทางไปสู่ธรณีประตูของเราหรือไม่?” (ฉันถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของบทกวี) บทกวีชื่ออะไร? หิมะเป็นยังไงบ้าง? หิมะแบบไหน? เราจะทำอย่างไรในสวน? เราจะวาดเส้นทางจากอะไร? ใครจะมาที่ประตู? เธอจะถามอะไร? วันนี้เพื่อนๆ เราจะมาท่องจำบทกวีกัน ฉันจะอ่านบทกวีอีกครั้งและคุณจะจำมันและทำซ้ำตามฉันด้วยเสียงกระซิบ (ฉันอ่านบทกวีแสดงไดอะแกรม - รูปที่ 1, รูปที่ 2, รูปที่ 3, รูปที่ 4 (ภาคผนวก 1)) คุณชอบบทกวีไหม? วันนี้เราจะลองเรียนรู้อีกครั้งด้วยความช่วยเหลือของผู้ช่วยวาดรูป และคุณช่วยฉันด้วย (ฉันวาดแผนภาพเมื่ออ่านอีกครั้ง) ทีนี้เรามาเล่าพร้อม ๆ กันและดูตารางกันดีกว่า (การออกเสียงประสานเสียงตามตารางแสดงแต่ละบรรทัด) ใครกล้าและจะบอกเราอย่างชัดแจ้ง? ทำได้ดีมากคุณจำได้เกือบทุกอย่างและจะสามารถเล่าให้ฟังที่บ้านและกับเพื่อน ๆ ได้ คุณจำชื่อบทกวีได้ไหม? พวกคุณสุดยอดมาก! บอกฉันหน่อยว่าใครเป็นคนเขียนบทกวีนี้? นั่งนานเกินไป เหนื่อยมั้ย?! เฮ้พวก อย่าหาวนะ ม้วนก้อนหิมะให้เร็วขึ้น เรากำลังมาหาคุณ เรากำลังมาหาคุณ ตอนนี้ให้เรา (ฉันหยิบลูกบอล กลิ้งมัน) บทเรียนเปลี่ยนเป็นแบบฝึกหัดเกมด้วยการกลิ้งลูกบอล

หน้าหนาวแล้ว เพราะมีหิมะและพวกมันก็สวมโค้ตขนสัตว์ หิมะตกไปทั่ว เบอร์รี่ มันไม่ได้เกิดขึ้นในฤดูหนาว มันเติบโตในฤดูร้อน ฉันชอบทำก้อนหิมะ ทำสไลเดอร์ และปั้นตุ๊กตาหิมะ สไลเดอร์ ก้อนหิมะ มนุษย์หิมะ... เด็กๆ หมุนไปตามเสียงเพลง เป่าจากมือ หายใจเข้าทางจมูก หายใจออกทางปาก ออกเสียงด้วยสีหน้าและสีหน้าที่แตกต่างกัน (เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้). หิมะตก หิมะตกอย่างเงียบ ๆ หิมะสีขาวมีขนดก เราจะเคลียร์หิมะและน้ำแข็ง ในบ้านด้วยพลั่ว จากประตูเรามีปัญหา เราจะนำทางไปหาเรา แม่จะออกมาที่ประตู เขาจะถามว่า: “ใครทำสิ่งนี้ได้ ใช่ ฉันชอบมัน ทำซ้ำเมื่อคุณเห็นภาพ (คำตอบส่วนบุคคลจากเด็ก 5-6 คน) หิมะตก ม. ปอซนานสกายา เด็ก ๆ ทำซ้ำการเคลื่อนไหว

แอปพลิเคชัน

สนับสนุนไดอะแกรมสำหรับบทกวี "It's Snowing" โดย M. Poznanskaya

รูปที่ 1 รูปที่ 2 รูปที่ 3 รูปที่ 4

ชั้นเรียนอ่านวรรณกรรม กลุ่มเตรียมความพร้อม

หัวข้อ "วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย"

เป้าหมาย:

เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการเดาชื่อเทพนิยายจากเรื่องสั้น ตั้งชื่อผู้แต่ง และเดาฮีโร่จากคำอธิบาย พัฒนาความสนใจ การคิด และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

อุปกรณ์:

ปริศนาอักษรไขว้, โทเค็น, จดหมายจาก "Fairytale Heroes", พัสดุที่มี "วงกลมเวทมนตร์", เหรียญรางวัล

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา:

พวกคุณดูสิ ขณะที่คุณกำลังหลับอยู่ ตัวละครในเทพนิยายส่งพัสดุมาให้เรา มาดูกันว่าเขาส่งอะไรมาบ้าง? ฮีโร่ในเทพนิยายขอเชิญเราเข้าร่วม เกมที่สนุก- ตั้งชื่อทีมของคุณให้มีสีสันและสวยงาม เช่น “นักเล่าเรื่อง”

นักการศึกษา:

เรากำลังรอคุณอยู่พร้อมกับภารกิจที่ฮีโร่จากเทพนิยายส่งถึงเราในแพ็คเกจนี้ สำหรับแต่ละภารกิจที่ทำสำเร็จอย่างถูกต้อง ทีมจะได้รับโทเค็น ทีมที่มีโทเค็นมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

นักการศึกษา:

ฟังภารกิจที่ 1: “ เดาชื่อเทพนิยายจากเรื่องสั้น”

1) ตะแกรงกระโดดข้ามทุ่ง

และรางน้ำในทุ่งหญ้า

มีไม้กวาดอยู่ด้านหลังจอบ

ฉันเดินไปตามถนน...

นักการศึกษา:- นี่เป็นเทพนิยายประเภทไหน? (ความเศร้าโศกของ Fedorino) ใครเขียนมัน? (K.I. Chukovsky)

2). ในบ้านมีเศษส่วนหนึ่งแปดแปด

ที่ด่านหน้าอิลิช

มีพลเมืองร่างสูงอาศัยอยู่

ชื่อเล่นว่า "กลันชา"

โดยใช้นามสกุลสเตปานอฟ

และตั้งชื่อว่าสเตฟาน

จากยักษ์ใหญ่ระดับภูมิภาค

ยักษ์ที่สำคัญที่สุด

นักการศึกษา:

ใครเดาชื่อเทพนิยาย? (ลุงสโตปา). ใครเขียนมัน? (ส. มิคาลคอฟ).

3). หนูร้องเพลงในรูตอนกลางคืน:

นอนเถอะหนูตัวน้อย หุบปาก!

ฉันจะให้เปลือกขนมปังแก่คุณ

และต้นขั้วเทียน

นักการศึกษา:

เทพนิยายนี้ชื่ออะไร? (เรื่องของ เมาส์โง่- ใครเขียนมัน? (S.Ya. Marshak).

4) กาลครั้งหนึ่งมีพระภิกษุรูปหนึ่ง

หน้าผากหนา.

ป๊อปไปตลาดสด

ชมสินค้าบางส่วน.

บัลดาพบเขา

เขาไปโดยไม่รู้ว่าอยู่ที่ไหน

นักการศึกษา:

นี่มันเทพนิยายประเภทไหน? (เรื่องราวของนักบวชและคนงานของเขา) ใครเขียนมัน? (A.S. พุชกิน).

5) กาลครั้งหนึ่งมีผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ เธออยากมีลูกจริงๆ แต่เธอจะมีลูกได้ที่ไหน? เธอจึงไปหาแม่มดเฒ่าคนหนึ่งแล้วบอกเธอว่า “ฉันอยากมีลูกจริงๆ คุณบอกฉันได้ไหมว่าฉันจะหามันได้ที่ไหน? ทำไม! แม่มดกล่าว นี่คือเมล็ดข้าวบาร์เลย์สำหรับคุณ นี่ไม่ใช่เมล็ดข้าวธรรมดา ไม่ใช่เมล็ดที่ปลูกในทุ่งนาหรือโยนให้ไก่ ปลูกไว้ในกระถางดอกไม้แล้วดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น!

นักการศึกษา:

ใครเดาเทพนิยายมันเรียกว่าอะไร? ใครคือผู้เขียนเทพนิยาย?

6). ชายชราอาศัยอยู่กับหญิงชราของเขา

ริมทะเลสีฟ้า

พวกเขาอาศัยอยู่ในที่ดังสนั่นที่ทรุดโทรม

สามสิบปีและสามปีพอดี

ชายชรากำลังจับปลาด้วยอวน

หญิงชรากำลังปั่นเส้นด้ายของเธอ

นักการศึกษา:

ใครรู้ชื่อเทพนิยายบ้าง? (นิทานเรื่องชาวประมงกับปลา) ใครคือผู้เขียนเทพนิยาย? (A.S. พุชกิน).

นักการศึกษา:

ทำได้ดีมาก แต่ละทีมทำภารกิจแรกสำเร็จแล้ว และตอนนี้คุณต้องทำงานต่อไปให้สำเร็จ: ไขปริศนา เมื่อไขปริศนาแต่ละข้อได้ ทีมจะได้รับโทเค็น

1) ไม่ใช่นกเกาะตามกิ่งก้าน

เหนือแม่น้ำในพุ่มไม้:

เขาจะเสกเขาจะโทร

และมันจะลากคุณไปด้านล่าง

2) เหนือคำถามง่ายๆของฉัน

คุณจะไม่ใช้ความพยายามมากนัก:

เด็กผู้ชายอยู่กับใคร. จมูกยาว

ทำจากบันทึก

3) เขารักเจ้าของ

ถูกต้อง เขารับใช้เขา

ตัวร้ายก็สวมรองเท้าบูทด้วย

คนกินเนื้อคนได้รับชัยชนะ

4)เกือบได้เป็นเมียตุ่น

และด้วงหนวด!

ฉันบินไปกับนกนางแอ่น

สูงใต้เมฆ.

5) สนามหญ้าปกคลุมไปด้วยดอกไม้สีทอง

พระอาทิตย์ส่องแสงเป็นสีฟ้า

สิ่งที่ Dunno ชอบใส่

บนหัวของคุณ?

6) แดงหม้อขลาด

สวนของครอบครัว

“ผู้อาวุโส” นั่นเอง

เขาเรียกว่าภูมิใจ..

เขามีสิทธิ์ที่จะโกรธ

มันไร้ประโยชน์ที่เขาขู่:

ชิปโปลิโนของเขา

ไม่กลัวเลย.

7) มีเงินและทองมากมาย

เขาซ่อนมันไว้ในอกของเขา

เขาอาศัยอยู่ในวังที่มืดมน

และเขาขโมยเจ้าสาวของคนอื่น

8) เด็กรู้จักเขามานานแล้ว

เขาบินไปที่หน้าต่างของเขา

9) อีวานมีลูกศร

เหมือนนกที่กำลังบิน

ภรรยาของอีวาน

อาศัยอยู่ในหนองน้ำ WHO?

10) ตอนเด็กๆ ทุกคนหัวเราะเยาะเขา

พวกเขาพยายามผลักเขาออกไป:

ท้ายที่สุดไม่มีใครรู้ว่าเขา

กำเนิดหงส์ขาว

นักการศึกษา:

ฉันเห็นว่าคุณรู้จักเทพนิยายดี แต่ละทีมเดาปริศนาได้มากมาย จึงจัดการกับภารกิจได้

นักการศึกษา:

ทีนี้ดูที่กระดานฮีโร่ในเทพนิยายเตรียมงานอะไรไว้ให้คุณบ้าง? (คำไขว้). - ถูกต้อง หากชื่อของคนตลกถูกต้อง คุณจะค้นหาได้ว่าหนังสือเล่มไหนที่พวกเขาชื่นชอบ

นักการศึกษา:

ทำได้ดีมาก คุณไขปริศนาอักษรไขว้ได้ คุณรู้จักเทพนิยายและฮีโร่มากมาย นี่เป็นการสิ้นสุดการเดินทางของเรา ตอนนี้แต่ละทีมจะนับโทเค็นและเราจะค้นหาผู้ชนะ

มิตรภาพชนะใจเรา เหล่าฮีโร่จากเทพนิยายได้เตรียมของที่ระลึกเล็กๆ น้อยๆ ไว้ให้คุณเข้าร่วม พวกคุณแต่ละคนจะได้รับเหรียญรางวัล “ผู้เชี่ยวชาญเรื่องเทพนิยาย”

รอบบ่ายวรรณกรรมในกลุ่มเตรียมการ KVN

"ผู้ชายทุกคนรักเทพนิยาย"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

พัฒนาความสนใจในเรื่องนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนต่อไป

เรียนรู้ที่จะจดจำนิทานที่คุ้นเคยด้วยคำอธิบาย ภาพประกอบ และปริศนา

พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นทีมและแสดงการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

นำความสุขมาสู่เด็กๆ

งานเบื้องต้น.

ครูอ่านนิทานของประเทศต่าง ๆ ให้เด็ก ๆ ฟัง (นิทานดั้งเดิมและนิทานพื้นบ้านซึ่งมีการวางแผนแบบทดสอบตรวจสอบภาพประกอบสำหรับพวกเขาร่วมกับเด็ก ๆ เชิญผู้ปกครองมาอ่านหนังสือเหล่านี้ที่บ้าน เด็ก ๆ ร่วมกับครู คิดชื่อทีมและภาพร่างตราสัญลักษณ์ที่บ้านร่วมกับผู้ปกครองวาดภาพในหัวข้อ “ที่รักของฉัน ฮีโร่ในเทพนิยาย", ตกแต่งห้องโถง. ครูเตรียมคุณลักษณะสำหรับแบบทดสอบโดยแอบซ่อนจากเด็กๆ

องค์กรของเกม - แบบทดสอบ

2 ทีม 5 คน.

แฟน ๆ แขกรับเชิญ พรีเซนเตอร์ - ครูกลุ่ม ผู้กำกับเพลง

ครูดำเนินการ การแข่งขันเกม- มอบหมายงานให้เด็ก ๆ ในแต่ละทีมตามลำดับ สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้องหรือทำภารกิจสำเร็จ ทีมจะได้รับชิป เมื่อสิ้นสุดแบบทดสอบ จะนับจำนวนชิปและสรุปผล

ภารกิจการแข่งขัน

1 การแข่งขัน “ปริศนาเทพนิยาย”

คุณยายรักผู้หญิงคนนั้นมาก

ฉันมอบหมวกที่สวยงามให้เธอ

หญิงสาวลืมชื่อของเธอ

กรุณาบอกชื่อของเธอ. (หนูน้อยหมวกแดง)

ปฏิบัติต่อเด็กเล็ก

รักษานกและสัตว์

เขามองผ่านแว่นตาของเขา

หมอที่ดี (ไอโบลิท)

คนอ้วนอาศัยอยู่บนหลังคา

เขาบินได้สูงกว่าใครๆ (คาร์ลสัน)

เธอสวยและอ่อนหวาน

และตั้งชื่อให้เธอว่า แอช (ซินเดอเรลล่า)

ใกล้ป่าชายขอบ

สามคนอาศัยอยู่ในกระท่อม

มีเก้าอี้สามตัวและแก้วสามใบ

สามเตียง สามหมอน

คาดเดาโดยไม่มีคำใบ้

ใครคือฮีโร่ในเทพนิยายนี้? (หมีสามตัว)

พ่อของฉันมีเด็กแปลกหน้า

ผิดปกติ - ไม้

บนบกและใต้น้ำ

เขากำลังมองหากุญแจสีทอง

เขาแหย่จมูกยาวไปทุกที่

นี่คือใคร? (พินอคคิโอ)

2 การแข่งขัน “หีบเวทมนตร์”

ใครอยู่ในกล่อง? ฮีโร่ในเทพนิยายคนไหนพูดคำเหล่านี้?

ฉันนั่งสูงและมองไปไกล อย่านั่งบนตอไม้ อย่ากินพาย เอาไปให้ยาย เอาไปให้ปู่ (Masha จากเทพนิยาย "Mashenka and the Bear"

คุณพี่ให้ฉันไปทะเล ที่รัก ฉันจะจ่ายค่าไถ่ให้กับตัวคุณเอง ฉันจะซื้อสิ่งที่คุณต้องการให้คุณ (ปลาทองจากเทพนิยายเรื่อง "ชาวประมงกับปลา"

3 การแข่งขัน “ทำ ทางเลือกที่ถูกต้อง»

ทีมแรกเลือกของเล่นที่แตกต่างกันเฉพาะของเล่นที่เกี่ยวข้องกับเทพนิยาย "กระท่อมฤดูหนาวของสัตว์" (แกะ หมู ห่าน วัว)

ทีมที่สองคือทีมที่เกี่ยวข้องกับเทพนิยาย” นักดนตรีเมืองเบรเมน» (แมว ไก่ สุนัข ลา)

บทเรียนพลศึกษา ครูถามปริศนา

ฉันจับหอกในหลุมน้ำแข็ง

แต่เขาไม่ได้พาเธอกลับบ้าน

เขามาหาเราบนเตา

คุณได้รับการต้อนรับอย่างอบอุ่น (เอเมเลีย)

เอเมลยาเข้ามาเต้นรำกับเด็กๆ และผู้ชมชาวรัสเซีย การเต้นรำพื้นบ้าน.

เกมกับผู้ชม "เดาวีรบุรุษในเทพนิยายของ H. H. Andersen"

ตอนเด็กๆ ทุกคนหัวเราะเยาะเขา

พวกเขาพยายามผลักเขาออกไป:

ท้ายที่สุดไม่มีใครรู้ว่าเขา

กำเนิดหงส์ขาว (ลูกเป็ดขี้เหร่)

พระองค์ทรงอดทนต่อความยากลำบากอย่างกล้าหาญ

ไม่มีใครเห็นน้ำตาของเขา

ระเบิดความมันส์กับนักบัลเล่ต์สุดสวย

อนิจจาเป็นภาพที่น่าเศร้า - ทหารดีบุก)

เกือบได้เป็นเมียตุ่นแล้ว

และด้วงหนวด!

ฉันบินไปกับนกนางแอ่น

สูงใต้เมฆ. (ธัมเบลิน่า)

การแข่งขัน 4 กัปตัน “พับภาพและตั้งชื่อเทพนิยาย”

5 การแข่งขัน "ค้นหาเทพนิยายจากข้อความที่ตัดตอนมา"

และด้านหลังพวกเขามีจานรอง ding - la - la, ding - la - la และการเต้นรำและหัวเราะ ding - la - la -

ทันใดนั้น ยุงตัวน้อยๆ มาจากไหนก็ไม่รู้

และในมือของเขามีไฟฉายอันเล็กๆ ที่กำลังลุกไหม้อยู่

และใกล้ๆ ก็มีฮิปโปจับท้องอยู่

ฮิปโปของพวกเขามีอาการปวดท้อง

ที่รักของฉันคนดีส่ง galoshes ให้ฉัน

สำหรับฉันและภรรยาและโตโตชา

เกมจบลงแล้ว ชิปจะถูกนับ ผู้ชนะจะได้รับรางวัล

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์

“สร้างนิทาน” ในกลุ่มอาวุโส

เป้า:การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

สอนให้เด็กเลือกคำที่เหมาะสม

เรียนรู้การเขียน เรื่องราวเชิงพรรณนา

เรียนรู้ที่จะพูดอย่างสอดคล้องและแสดงออก

งาน:

พัฒนาคำพูดของเด็ก จินตนาการที่สร้างสรรค์เด็ก. งานด้านการศึกษา:

ปลูกฝังให้เด็กๆ เคารพซึ่งกันและกัน

เรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของสหายของคุณ

วัสดุ: กระดาษ Whatman, ปากกาสักหลาด, วงกลมสีเหลืองตามจำนวนเด็ก

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา:พวกคุณชอบเรื่องตลกไหม? วันนี้เรามีกิจกรรมตลกๆ แม้ว่าบางทีในตอนท้ายของบทเรียนจะกลายเป็นว่านี่ไม่ใช่เรื่องตลกเลย แต่ก็จริงจังมากด้วยซ้ำ เอาละเรามาเริ่มล้อเล่นกันดีกว่า? คุณเห็นสิ่งที่เขียนไว้บนกระดานไหม?

(คำตอบของเด็ก ๆ )

นักการศึกษา:ถูกต้องมันเป็นวงกลม เขามีลักษณะอย่างไร? เด็ก ๆ: นี่คือดวงอาทิตย์ ลูกบอล ลูกบอล จาน แอปเปิ้ล ฯลฯ

นักการศึกษา:นี่ไม่ใช่สิ่งที่คุณระบุไว้

นี่เป็นส่วนหนึ่งของสัตว์ นี่คือส่วนไหนคะ?

เด็ก:นี่คือหัวหรือตา

นักการศึกษา:ปล่อยให้มันเป็นหัวหน้า นี่หัวใครวะ?

เด็ก:นี่คือหัวของแมว กระต่าย สุนัขจิ้งจอก สุนัข ฯลฯ

นักการศึกษา:วงกลมดูเหมือนหัวกระต่าย อะไรหายไปบนหัวกระต่าย?

เด็ก:หายทั้งตา หนวด จมูก หู

ครูวาดส่วนต่าง ๆ ของร่างกายตามที่เด็ก ๆ ตั้งชื่อ

คำถามสำหรับเด็ก:

ดวงตาของกระต่ายใหญ่หรือเล็ก?

จมูกกลมหรือเหลี่ยมคะ?

หูของคุณยาวหรือสั้น?

นักการศึกษา:เราวาดหัวกระต่าย มีอะไรอีกบ้างที่หายไป?

เด็ก:เนื้อตัว

นักการศึกษา:รูปร่างของกระต่ายคืออะไร?

เด็ก:กลมหรือวงรี

นักการศึกษา:(ดึงเนื้อตัว) ฉันควรวาดอะไรตอนนี้?

เด็ก:อุ้งเท้า

นักการศึกษา:กระต่ายมีกี่ขา?

เด็ก: สี่.

นักการศึกษา:กระต่ายทำอะไรอยู่?

เด็ก:กระต่ายเดิน วิ่ง ยืน

นักการศึกษา:เห็นด้วยครับ ปล่อยให้เขาวิ่งไป กระต่ายวิ่งอยู่ที่ไหน?

เด็ก:กระต่ายวิ่งผ่านป่า

นักการศึกษา:ฉันควรวาดอะไรเพื่อให้ชัดเจนว่านี่คือป่า?

เด็ก:ต้นไม้.

นักการศึกษา:ฉันควรวาดต้นไม้กี่ต้น?

เด็ก:มากมาย.

นักการศึกษา:มีอะไรเกิดขึ้นอีกในป่า?

เด็ก:ดอกไม้ เห็ด สัตว์อื่นๆ

นักการศึกษา:ฉันวาดดอกไม้และเห็ด นี่คือสัตว์ที่คุณสามารถพบได้

กระต่ายของเราเหรอ?

เด็ก:สุนัขจิ้งจอก หมาป่า เม่น หมี กระรอก ฯลฯ

นักการศึกษา:ฉันจะวาดเม่นตอนนี้ เราได้อะไร? ป่า กระต่าย เม่น ดอกไม้ และเห็ด แต่คุณและฉันประสบความสำเร็จ ภาพตลก- เรามาตั้งชื่อให้มันกันดีกว่า

เด็ก: กระต่ายในป่า

นาทีพลศึกษา

กระต่ายหันกลับมา

เกรย์ หันกลับมาสิ

แบบนี้หันกลับมาแบบนี้ (หน้า 2)

กระต่ายกระทืบเท้าของคุณ

เทากระทืบเท้าของคุณ

แบบนี้กระทืบเท้า (2p.)

กระต่ายเต้นรำ

สีเทาเต้นรำ

แบบนี้เต้นแบบนั้น (2 รูเบิล)

การเขียนเทพนิยาย

นักการศึกษา:เราก็วาดภาพ ตอนนี้คุณต้องสร้างเทพนิยายขึ้นมาจากเรื่องนี้

คำถามสำหรับเด็ก:

เทพนิยายของคุณจะเกี่ยวกับใคร?

จะเริ่มอย่างไร?

กระต่ายอาศัยอยู่ที่ไหน?

เขาอยากจะไปที่ไหน?

เขาเห็นอะไรที่นั่น?

เขาเจอใคร?

พวกเขาทำอะไรด้วยกัน?

เทพนิยายของคุณจบลงอย่างไร?

นักการศึกษา:เมื่อคุณเล่าเรื่องของคุณ พยายามบรรยายถึงกระต่าย เขาเป็นอย่างไร? จำไว้ว่าเราวาดมันกับคุณอย่างไร

เล่านิทานให้เด็กฟัง

เทพนิยายทั้งหมดได้รับการจัดอันดับ สนับสนุนนิทานที่แตกต่างจากเรื่องอื่น

นักการศึกษา:ฉันคิดว่ากระต่ายคงชอบนิทานของคุณ พระองค์ทรงส่งคำทักทายถึงคุณในรูปของแวดวงเหล่านี้ พวกเขาทั้งหมด สีเหลืองมันหมายความว่าอะไร? เด็ก ๆ: กระต่ายชอบนิทานเหรอ?

นักการศึกษา:คุณชอบบทเรียนหรือไม่? ฉันก็ชอบวิธีการทำงานของคุณเช่นกัน ขอบคุณ

โรงละครหุ่นกระบอก

"โคโลบก"

(บนหน้าจอมีกระท่อม ไกลออกไปมีป่า)

และตอนนี้คุณกำลังเยี่ยมชม

โรงละครหุ่นกระบอก,

ตุ๊กตาจะทำให้คุณหัวเราะ

ตุ๊กตาต้องปรบมือ

โรงละครเปิดแล้ว

เทพนิยายเริ่มต้นขึ้น

(ปู่ออกมา)

พวกผม ปู่เก่า,

อีกไม่นานฉันก็จะอายุร้อยปี

ฉันไม่อยากกินแพนเค้ก

ฉันไม่ต้องการแพนเค้ก

ฉันจำไม่ได้นะเด็กๆ

ชายชราต้องการอะไร?

พวกคุณจะช่วย

เขาต้องการอะไรบอกฉันหน่อย

ปู่ของเราลืมไปนิดหน่อย

เขาอยากกิน... (โกโลบก)

คุณย่า คุณย่า ช่วยฉันด้วย

อบขนมปังให้ฉันหน่อย

(คุณยายออกมา)

อย่าตะโกนแบบนั้นนะปู่

ฉันกำลังไปซื้อแป้งแล้ว

ดูสิฉันซื้อแป้ง

ขนมปังทำให้คุณตาบอด

(โคโลบกปรากฏขึ้น)

โคโลบก, โคโลบก,

อยู่กับเราเพื่อนของฉัน

ฉันจะนอนอยู่ที่นี่จนถึงเช้า

ถึงเวลาที่ฉันต้องวิ่งแล้ว

โคโลบกมีสิ่งที่ต้องทำ

ลาก่อน ลาก่อน!

(โคโลบกม้วนตัวเข้าไปในป่า)

ขนมปังของเรารีด

และฉันก็จบลงด้วยกระต่าย

(กระต่ายปรากฏขึ้น)

กระต่ายคว้า Kolobok

เขาตะโกนดังที่สุดเท่าที่จะทำได้:

ฉันเป็นกระต่าย กระโดดแล้วกระโดด!

ฉันจะกินคุณ Kolobok!

อย่าเพิ่งกินฉันนะ

โคโลบกมีกิจกรรมให้ทำ!

ขนมปังของเรารีด

และเขาก็พบว่าตัวเองอยู่กับหมาป่า

(หมาป่าปรากฏตัว)

หมาป่าหมาป่าเปิดปากของเขา

เขาตะโกนดังที่สุดเท่าที่จะทำได้:

ฉันคือหมาป่า ฝ่ายสีเทา!

ฉันจะกินคุณ Kolobok!

อย่าเพิ่งกินฉันนะ

โคโลบกมีกิจกรรมให้ทำ!

ขนมปังของเรารีด

ฉันพบว่าตัวเองอยู่ใกล้หมี

(หมีปรากฏตัว)

มิชก้าคำรามทันที

Kolobok จัดการพูดว่า:

คุณเป็น Kolobok ที่ตลกหรือเปล่า?

Kolobok ด้านแดงก่ำ?

และฉันคือมิชก้า โคโซลาปี!

ปีนขึ้นไปบนอุ้งเท้าของฉัน!

อย่าเพิ่งกินฉันนะ

โคโลบกมีกิจกรรมให้ทำ!

ขนมปังของเรารีด

ฉันพบว่าตัวเองอยู่ในบ้านของสุนัขจิ้งจอก

(สุนัขจิ้งจอกปรากฏขึ้น)

และลิซ่าก็บอกเขาว่า:

ฉันไม่เคยเห็นอะไรแบบนี้มาก่อน!

เล่นกับฉันสักชั่วโมง

ร้องเพลงให้ฉันหน่อยสิโคโลบก

Kolobok รีดเป็นเวลานาน

และฉันก็เหนื่อยนิดหน่อย

เขานั่งบนจมูกสุนัขจิ้งจอก

เขาร้องเพลงยาว

(โคโลบกนั่งบนจมูกสุนัขจิ้งจอก)

ร้องเพลงเกี่ยวกับวิธีที่เขาเกิด

เขาตาบอดจากแป้งได้อย่างไร

เขาร้องเพลงเกี่ยวกับปู่เก่าของเขา -

ตอนนี้สุนัขจิ้งจอกกำลังฟังอยู่

ร้องเพลงเกี่ยวกับคุณยายแก่ -

เธอยกหูของเธอให้สูงขึ้น

เขาร้องเพลงเกี่ยวกับกระต่ายและหมาป่า

เกี่ยวกับหมีและเกี่ยวกับต้นคริสต์มาส

เกี่ยวกับเห็ดและตอไม้

เกี่ยวกับดอกไม้และฮัมมอค

เขาเริ่มร้องเพลงเกี่ยวกับสภาพอากาศ -

จมูกของชานเทอเรลเหนื่อย

(ลิซ่าถือ Kolobok ไว้ในมือ)

เขาเริ่มร้องเพลงให้สุนัขจิ้งจอกฟังเกี่ยวกับเมฆ -

มือของลิซ่าเมื่อยล้า

ขาของสุนัขจิ้งจอกเมื่อยล้า...

(Kolobok กระโดดลงไปที่พื้น)

สัตว์ได้ยินเสียงเพลง!

(สัตว์ทั้งหมดปรากฏขึ้น)

พวกเขาเริ่มร้องเพลงตาม

พวกเขาเริ่มโทรหาคุณย่าและคุณปู่

(คุณย่าและคุณปู่ปรากฏตัว)

ปู่กับย่าวิ่งมา

พวกเขาเห็นขนมปังก้อนเล็ก ๆ

กอดจูบ

แล้วพวกเขาก็พาฉันกลับบ้าน

Kolobok พูดกับสัตว์ต่างๆ:

มาร่วมกับเราสิ!

ฉันจะเลี้ยงพายให้คุณ!

เราจะร้องเพลงกับคุณ!

สัตว์ต่างๆ กล่าวคำอำลาด้วยกัน

พวกเขาบอกว่า:

สัตว์ร้ายทั้งหมด:

ลาก่อน!

เป็นเรื่องดีที่โคโลบก

ฉันสามารถกลับบ้านเกิดของฉันได้

เราจะบอกลา:

เชื่อฟังนะโคโลบอค

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ped หนังสือเรียน สถานประกอบการ

2. Borodich A. M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม., 2524.

3. ครูเพ็ญชัก โอ.ไอ. บทกวีเพื่อพัฒนาการพูด – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547.

4. เอฟ.เอ. โซคิน. พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่าเรื่อง - ม. , 2522

5.วี.วี.เกอร์โบวา. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี ม., 1987

6. Gerbova V.V. “ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มเด็กระดับกลาง
สวน."

7.Gerbova V.V. “ ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มผู้อาวุโส
เลตสโคโก ซัลยา"

โอลก้า กลาวัตสกี้
วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักนิยายเพื่อพัฒนาการพูด

"อิทธิพล นวนิยายเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก"

ส่งผลกระทบอย่างมากต่อ นิยายมีส่วนช่วยในการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก- มันเสริมสร้างอารมณ์ ปลูกฝังจินตนาการ และเป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษารัสเซียแก่เด็ก ภาษาวรรณกรรม- เด็กในนิทาน จะรู้ความกระชับและความแม่นยำของคำ ข้อเหล่านี้จับถึงดนตรี ความไพเราะ และจังหวะของรัสเซีย สุนทรพจน์- นิทานพื้นบ้านเผยให้เห็นถึงความถูกต้องและความหมายของภาษา แสดงให้เห็นว่าคำพูดพื้นเมืองของพวกเขาเต็มไปด้วยอารมณ์ขัน การแสดงออกที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปเป็นร่าง และการเปรียบเทียบ

เพื่อที่จะปรับปรุงคุณภาพของงานต่อไป แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับนิยายและนิทานพื้นบ้านการสอนการเล่าและการเล่าขาน การอ่านแบบแสดงออกด้วยหัวใจของบทกวี เพลงกล่อมเด็ก การทำงาน การพัฒนาจินตภาพ, การแสดงออก สุนทรพจน์และรูปแบบเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา - มีการตั้งค่าดังต่อไปนี้ งาน:

1. สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ นิยาย: เกี่ยวกับแนวเพลง (ร้อยแก้ว กวีนิพนธ์ เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะ เกี่ยวกับองค์ประกอบ เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของจินตภาพในภาษา

2. พัฒนาหูกวีความสามารถในการรับรู้ผลงานประเภทต่าง ๆ อย่างองค์รวม เพื่อจับภาพละครเพลง ความดัง จังหวะ ความงามและบทกวีของเรื่องราว เทพนิยาย และบทกวี

3. ปลูกฝังความสนใจใน นิยายรับรองการดูดซึมเนื้อหาของงานและการตอบสนองต่ออารมณ์

4. ให้ความรู้ รสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ,สามารถเข้าใจและสัมผัสอารมณ์ของงานได้

5. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม การทำความคุ้นเคย.

เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาแบบองค์รวมด้วยวิธี นิยาย, การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กของเขา การพัฒนาทางศิลปะ บทบาทที่สำคัญเล่นการเลือกชิ้นส่วนที่เหมาะสม วรรณกรรมทั้งการอ่านและการเล่าเรื่องและการทำกิจกรรม

ในการเลือกหนังสือต้องคำนึงถึงด้วย

อะไร วรรณกรรมงานก็ต้องดำเนินไป ทางการศึกษาหน้าที่ด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม กล่าวคือ ควรเป็นเครื่องมือในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ

หลาย เกณฑ์:

1. การวางแนวอุดมการณ์ของหนังสือเด็ก อุดมการณ์กำหนดการปฏิบัติตามภารกิจของการศึกษาด้านศีลธรรม การเลี้ยงดูความรักต่อมาตุภูมิ ต่อผู้คน และต่อธรรมชาติ ลักษณะทางศีลธรรมของฮีโร่ยังกำหนดลักษณะทางอุดมคติของหนังสือด้วย

2.สูง ทักษะทางศิลปะ, คุณค่าทางวรรณกรรม- เกณฑ์ ศิลปะคือความลงตัวของเนื้อหาและรูปแบบของงาน แบบอย่างเป็นสิ่งสำคัญ ภาษาวรรณกรรม;

3. ความพร้อมใช้งาน งานวรรณกรรมการปฏิบัติตามอายุและลักษณะทางจิต เด็ก- เมื่อเลือกหนังสือ จะคำนึงถึงลักษณะของความสนใจ ความจำ การคิด และช่วงความสนใจด้วย เด็กประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

4. โครงเรื่องสนุกสนาน ความเรียบง่าย และองค์ประกอบชัดเจน

5. งานสอนเฉพาะทาง

เกณฑ์การคัดเลือกทำให้สามารถกำหนดขอบเขตการอ่านและการเล่าเรื่องของเด็กได้ ประกอบด้วยผลงานหลายกลุ่ม

1. ผลงานศิลปะพื้นบ้านรัสเซียและความคิดสร้างสรรค์ของผู้คนทั่วโลก แบบฟอร์มขนาดเล็ก คติชน: ปริศนา สุภาษิต คำพูด เพลง เพลงกล่อมเด็ก เพลงกล่อมเด็ก นิทานและเรื่องจำแลง เทพนิยาย

2. ผลงานคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ วรรณกรรม.

3. ผลงานของรัสเซียสมัยใหม่และต่างประเทศ วรรณกรรม.

ความต้องการของชีวิตยุคใหม่ วิทยาศาสตร์การสอนพวกเขาบังคับให้เราแก้ไขขอบเขตการอ่านของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยเสริมด้วยงานใหม่

ช่วงการอ่านหนังสือสำหรับเด็กประกอบด้วยผลงานที่แตกต่างกัน ประเภท: นิทาน นิทาน นิทาน บทกวี บทกวีโคลงสั้น ๆ และบทกวีการ์ตูน ปริศนา ฯลฯ

มีการเผยแพร่รายการใหม่จำนวนมากทุกปี วรรณกรรมสำหรับเด็กผลลัพธ์ที่ครูต้องติดตามและเติมเต็มห้องสมุดเด็กอย่างอิสระตามเกณฑ์ที่กล่าวถึงข้างต้นและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการเลือกหนังสือ

"วิธีการเทคนิคและวิธีการรวม”

อ่านหนังสือให้เด็กๆฟัง ศิลปะทำงานในชั้นเรียน การพัฒนาคำพูด,

ครูใช้หลากหลาย วิธีการเทคนิคและวิธีการเป็นเช่นนั้น ยังไง:

วิธีการ วิธีการแก้ไข

การอ่านด้วยวาจาทำงาน

คำถามสำหรับเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน

การเล่าซ้ำของงาน

ท่องจำบทกวี เพลงกล่อมเด็ก ฯลฯ

แสดงออก อ่านนิยาย

สนทนาเรื่องงาน

กำลังฟังการบันทึก

เกมสร้างภาพละครเชิงปฏิบัติ

เกมการสอนเกม

เกมดราม่าด้วยวาจา

องค์ประกอบของการแสดงละคร

การแสดงภาพของภาพประกอบ

องค์ประกอบของการแสดงละคร

การเคลื่อนไหวของนิ้วมือ มือ

แสดงแผนภาพ

การวาดอัลกอริทึม

ดูวิดีโอ, แถบฟิล์ม

การออกแบบนิทรรศการ มุมหนังสือ

มีประสิทธิภาพมากขึ้นในทางปฏิบัติ วิธีคือกิจกรรมการแสดงละครเนื่องจากมีส่วนช่วยในการนำกระบวนการเรียนรู้ไปใช้ง่ายและฟรีและ พัฒนาการของเด็ก- เกมการแสดงละครทำให้สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการสอนที่แข็งแกร่งแต่ไม่เกะกะได้ เพราะเด็กจะรู้สึกผ่อนคลายและเป็นอิสระในระหว่างเล่นเกม ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดของตัวละครและคำพูดของตัวเอง คำศัพท์ของเด็กจะถูกเปิดใช้งานอย่างไม่รู้สึกตัว และวัฒนธรรมทางเสียงก็ได้รับการปรับปรุง สุนทรพจน์และอีกมากมาย.

เทคนิคระเบียบวิธีในการพัฒนาคำพูดตามประเพณีแบ่งออกเป็นสามหลัก กลุ่ม: วาจา ภาพ และการเล่นเกม

ใช้กันอย่างแพร่หลาย เทคนิควาจา- ซึ่งรวมถึงรูปแบบคำพูด การออกเสียงซ้ำ คำอธิบาย ทิศทาง การประเมินเด็ก สุนทรพจน์, คำถาม.

เทคนิคการมองเห็น - แสดงเนื้อหาภาพประกอบแสดงตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเมื่อสอนการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

เทคนิคของเกมอาจเป็นได้ทั้งคำพูดและภาพ พวกเขากระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมและเพิ่มแรงจูงใจของเขา สุนทรพจน์สร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการเรียนรู้และเพิ่มกิจกรรมการพูด เด็กและประสิทธิผลของชั้นเรียน เทคนิคการเล่นเกมมีความเหมาะสมตามวัย เด็กจึงเข้ายึดครอง สถานที่สำคัญในชั้นเรียนภาษาพื้นเมืองในโรงเรียนอนุบาล

วิธีแก้ไขประการหนึ่งคือมุมหนังสือ ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการออกแบบมุมหนังสือ เป็น:

ตำแหน่งที่มีเหตุผลในกลุ่ม

เหมาะสมกับวัยและลักษณะเฉพาะบุคคล กลุ่มเด็ก;

ความสนใจที่ตรงกัน เด็ก;

มูลค่าการซื้อขายคงที่;

การออกแบบที่สวยงาม

ความต้องการ.

“รูปแบบการทำงานเกี่ยวกับการบูรณาการ เด็ก ๆ ที่จะอ่าน"

โดยมีวัตถุประสงค์ การแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยายทั้งศิลปะและวิธีการ การพัฒนาสติปัญญา, สุนทรพจน์ทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ความรักและความสนใจในหนังสือ ใช้แบบฟอร์มดังนี้ งาน:

การออกแบบมุมอ่านหนังสือในกลุ่มอนุบาล

พวกเขาควรจะนำเสนอ วรรณกรรมอายุที่เหมาะสม เด็กจะต้องคำนึงถึงองค์ประกอบระดับภูมิภาคด้วย

– การออกแบบนิทรรศการเฉพาะเรื่องที่อุทิศให้กับผลงานของนักเขียน เพื่อองค์กรที่ดีขึ้น ควรจัดทำปฏิทินขึ้นมา วันที่น่าจดจำช่วยให้ครูสามารถนำทางวันเดือนปีเกิดของนักเขียนซึ่งมีกำหนดเวลาในการจัดนิทรรศการได้ ตัวอย่างเช่นสามารถจัดนิทรรศการที่อุทิศให้กับ K.I. Chukovsky, A.S. Pushkin, A.L. Barto, E.I. Charushin เป็นต้น

เปิดเรียน การทำความคุ้นเคยพร้อมด้วยชีวประวัติของนักเขียน เด็ก ๆ ไม่เพียงสนใจบทกวีของ A. Barto เท่านั้น แต่ยังสนใจในสิ่งที่เธอเป็นเหมือนเด็กและสิ่งที่เธอสนใจด้วย

การสร้าง "โรงพยาบาลคนิจกินา"เป็นกลุ่มจะช่วยปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อหนังสือ คุณสามารถดำเนินบทเรียนได้ "จากหนังสือในอดีต"- ด้วยเหตุนี้ เด็กๆ จึงได้เรียนรู้ว่าการตีพิมพ์หนังสือเล่มหนึ่งต้องใช้คนจำนวนมาก

นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือสำหรับเด็กที่สร้างจากผลงานที่อ่าน เช่น "หนังสือเล่มโปรดของเรา", "ผ่านหน้านิทาน"ฯลฯ เด็กทุกวัยและผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในการออกแบบได้ คุณสามารถสร้างหนังสือพิมพ์ติดผนังในหัวข้อเฉพาะได้ โดยที่เด็ก ๆ จะโพสต์ภาพวาดและงานฝีมือของตนเอง

- การสร้างหนังสือทำเองจากผลงานของนักเขียนเด็กหรือจากเทพนิยายที่เด็ก ๆ ประดิษฐ์ขึ้นเอง สามารถนำเสนอหนังสือเหล่านี้ได้ที่ การประชุมผู้ปกครอง.

เฉลิมฉลองวันชื่อการทำงาน

ในการดำเนินการนี้ คุณจะต้องสร้างปฏิทินพิเศษ "วันชื่อหนังสือ"- จะมีหนังสือที่กำลังฉลองวันครบรอบของพวกเขา เช่น ในปี 2555 "นิทานหนูโง่" S. Ya. Marshak จะมีอายุ 90 ปี ฯลฯ

การออกแบบเค้าโครงตามเทพนิยายที่คุณชื่นชอบ เด็กก่อนวัยเรียนเอง ผู้ปกครอง และครูสามารถทำงานกับเลย์เอาต์ดังกล่าวได้

การสร้าง ห้องสมุดครอบครัวจะให้ผู้ปกครองของนักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงาน พวกเขาสามารถนำหนังสือและอัลบั้มจากห้องสมุดที่บ้านไปโรงเรียนอนุบาลได้ เด็กๆ จะมีความสุขที่ได้รู้ว่าพ่อแม่ ปู่ย่าตายายของพวกเขารักและชอบอ่านหนังสือเช่นกัน

เข้าร่วมชั้นเรียนที่ห้องสมุดท้องถิ่น

มีการฝึกรูปแบบการทำงานโดยให้ผู้ปกครองเล่าให้ลูกฟังเกี่ยวกับหนังสือเล่มโปรดของพวกเขา นอกจากนี้ ในการประชุมผู้ปกครอง ผู้ปกครองสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาสอนได้ เด็ก ๆ ที่จะอ่าน, วัยไหน, สิ่งที่น่าสนใจสำหรับลูก ๆ และตัวพวกเขาเอง

จึงมีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ของผู้ปกครองในการดึงดูด เด็ก ๆ ที่จะอ่าน.

“รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการรวม เด็ก ๆ สู่นิยาย"

คนรู้จัก เด็กที่มีนิยายให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าหากผสมผสานความพยายามของนักการศึกษาและผู้ปกครองเข้าด้วยกัน

เพื่อเลี้ยงลูกให้เป็นนักอ่าน ผู้ใหญ่จะต้องแสดงความสนใจหนังสือเล่มนี้ เข้าใจบทบาทในชีวิตของบุคคล รู้จักหนังสือที่จะมีความสำคัญต่อเด็ก และติดตามข่าวสารล่าสุดในห้องเด็ก . วรรณกรรมสามารถสนทนากับลูกน้อยได้อย่างน่าสนใจ จริงใจในการแสดงความรู้สึก

เพื่อดำเนินงานอย่างมีประสิทธิภาพกับผู้ปกครอง มีการใช้สิ่งต่อไปนี้: แบบฟอร์ม:

การให้คำปรึกษา

การประชุมผู้ปกครอง

การโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพ (หนังสือพิมพ์ภาพถ่าย, หน้าจอภาพถ่าย)

การมีส่วนร่วมในโครงการ

ข้อมูลบนเว็บไซต์สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในมุมผู้ปกครองเราวางรายชื่อเด็กไว้ วรรณกรรมสำหรับการอ่านให้เด็กฟังที่บ้าน ข้อความบทกวี เพลงกล่อมเด็กเพื่อท่องจำร่วมกับเด็ก ๆ สื่อภาพถ่ายเกี่ยวกับเหตุการณ์ต่างๆ

เพื่องานแสดงละครที่มีประสิทธิภาพ วรรณกรรมข้อความที่บ้าน ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำในแบบฟอร์ม การให้คำปรึกษา:

“การแนะนำเด็กให้รู้จัก นิยาย".

“บทบาทของเทพนิยายใน พัฒนาการด้านการพูดของเด็ก”.

“การจัดบทสนทนาตามเทพนิยาย”

“ความหมายของเกม – บทละคร” การพัฒนาคำพูดของเด็ก” ฯลฯ- พี

ดังนั้นเมื่อครูและผู้ปกครองทำงานร่วมกัน เด็กความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ เกิดขึ้น นิยาย, หูกวีพัฒนาขึ้นความสามารถในการรับรู้ผลงานประเภทต่างๆอย่างองค์รวม

ได้ผล นิยายเผยให้เด็ก ๆ เห็นโลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์กระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพ โลกภายในฮีโร่

เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่ งานศิลปะ, เด็ก

เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและคนรอบข้าง ในนั้น

กำลังเริ่มที่จะตื่นขึ้น ความรู้สึกมีมนุษยธรรม- ความสามารถในการมีส่วนร่วม

มีน้ำใจ ประท้วงต่อต้านความอยุติธรรม

อันเป็นพื้นฐานแห่งความซื่อสัตย์สุจริตแท้จริง

ความเป็นพลเมือง

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพ วิธีการและวิธีการอนุญาต ครู:

สร้างทักษะการพูด เด็กไม่เพียงแต่ในการจัดเป็นพิเศษเท่านั้น

การฝึกอบรม แต่ยังอยู่ในกิจกรรมอิสระด้วย

1. จัดให้มี ระดับสูงกิจกรรมการพูด เด็ก;

2. ส่งเสริมทักษะการพูดของเด็กในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติของการสนทนาสด สุนทรพจน์.

ขอบคุณการใช้เทคนิค การพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นมากที่สุด การเผชิญหน้าอย่างใกล้ชิดครูและเด็กซึ่งอดีตสนับสนุนให้แสดงคำพูด และยังเพิ่มความสนใจด้วย นิยาย.

การใช้การรวมรูปแบบต่างๆ เด็ก ๆ ที่จะอ่านกำลังดำเนินการเพื่อดึงดูดผู้ปกครองให้เข้ามา ความรู้ในการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยนิยายอันเป็นผลมาจากการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ของผู้ปกครองและการรวมเข้าด้วยกัน เด็ก ๆ ที่จะอ่านผลลัพธ์หลักที่ควรจะเป็นคือความสนใจในหนังสือ

รูปแบบการทำงานหลักกับผู้ปกครองช่วยแนะนำ เด็กที่มีนิยายสร้างด้านคุณธรรมและวัฒนธรรมของเด็ก ถ่ายทอดความคิด เกี่ยวกับชีวิต การงาน ทัศนคติต่อธรรมชาติ จึงพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและ กิจกรรมแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน

เฉพาะอิทธิพลการสอนที่สม่ำเสมอของครูและผู้ปกครองเท่านั้น เด็กอายุก่อนวัยเรียนมีส่วนทำให้การพูดประสบความสำเร็จ การพัฒนา.

การให้คำปรึกษา

สำหรับนักการศึกษาในหัวข้อ:

“ระเบียบวิธีในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักนิยาย”

จัดทำโดย:

ครู

ซาเปียวา เอ็น.เอ็ม.

I. บทนำ.

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ความหมายของมัน

2. วัตถุประสงค์ของงานเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย

ครั้งที่สอง วิธีการทำงานกับนิยายในโรงเรียนอนุบาล

1. วิธีการอ่านและเล่าเรื่องเชิงศิลปะสำหรับเด็ก

2. วิธีการท่องจำบทกวี

3. การใช้นิยายนอกชั้นเรียน

4. วิธีการสอนการเล่าขาน

5. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ที่สาม วรรณกรรมที่ใช้

ฉัน- การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ความหมายของมัน

เด็กเริ่มคุ้นเคยกับวรรณกรรมตั้งแต่อายุยังน้อย ความสนใจในหนังสือของเด็กจะปรากฏตั้งแต่เนิ่นๆ ในตอนแรกเขาสนใจที่จะพลิกหน้า ฟังผู้ใหญ่อ่าน และดูภาพประกอบ เมื่อเกิดความสนใจในภาพ ความสนใจในข้อความก็เริ่มเกิดขึ้น คุณลักษณะประการหนึ่งของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานวรรณกรรมคือการเอาใจใส่ตัวละคร การรับรู้มีความกระตือรือร้นอย่างมาก เด็กวางตัวเองในสถานที่ของฮีโร่ ทำหน้าที่ทางจิตใจ ต่อสู้กับศัตรูของเขา

แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถสร้างเรื่องราวที่มีรายละเอียดและสอดคล้องกัน สร้างเทพนิยายของตนเอง หรือแต่งบทกวีได้ ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเข้าใจแนวคิดของผู้เขียนและตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่พวกเขาอ่านได้

ฉันจะช่วยเขาได้อย่างไร?

หนึ่งในนักวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กสังเกตว่าเด็กจะไม่มีวันเรียบเรียง เทพนิยายของตัวเองถ้าเขายังไม่พบคนที่มีอยู่อย่างน้อยหนึ่งคน

งานศิลปะในรูปแบบสัญลักษณ์เผยให้เห็นความหมายแก่เด็กๆ มนุษยสัมพันธ์,ประสบการณ์

หนังสือเด็กถือเป็นช่องทางหนึ่งของการศึกษาด้านจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ กวีเด็ก I. Tokmakova เรียกวรรณกรรมเด็กเป็นพื้นฐานพื้นฐานของการศึกษา นิยายกำหนดความรู้สึกทางศีลธรรมและการประเมินบรรทัดฐาน พฤติกรรมทางศีลธรรมปลูกฝังการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์

ผลงานวรรณกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและเป็นตัวอย่างของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย อีเอ Flerina ตั้งข้อสังเกตว่างานวรรณกรรมมีรูปแบบทางภาษาสำเร็จรูปลักษณะทางวาจาของภาพและคำจำกัดความที่เด็กใช้งาน

เอ็นเอส Karpinskaya เชื่อว่าหนังสือนิยายเป็นตัวอย่างที่ดีเยี่ยมของภาษาวรรณกรรม ในนิทาน เด็กๆ เรียนรู้เรื่องความกระชับและความแม่นยำของภาษา ในบทกวี - ละครเพลง, ความไพเราะ, จังหวะการพูดภาษารัสเซีย; ในเทพนิยาย - ความแม่นยำความหมาย เด็กเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ และสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างจากหนังสือเล่มนี้ คำพูดของเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์ทางอารมณ์และบทกวี วรรณกรรมช่วยให้เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยินโดยใช้การเปรียบเทียบ คำอุปมาอุปมัย คำคุณศัพท์ และวิธีการอื่นในการแสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง เมื่ออ่านหนังสือความเชื่อมโยงระหว่างคำพูดและการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์จะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ภาษาจะถูกหลอมรวมเข้ากับหน้าที่ด้านสุนทรียศาสตร์ การเรียนรู้วิธีการทางภาษาและการแสดงออกด้วยภาพทำหน้าที่ในการพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของงานวรรณกรรม

หน้าที่ด้านการศึกษาของวรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษซึ่งมีเฉพาะในงานศิลปะเท่านั้น - ด้วยพลังแห่งอิทธิพล ภาพศิลปะ- เพื่อตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาของวรรณกรรมอย่างเต็มที่ คุณจำเป็นต้องรู้ ลักษณะทางจิตวิทยาการรับรู้และความเข้าใจศิลปะประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียน

2. วัตถุประสงค์ของงานเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย

ตามการรับรู้ งานต่อไปนี้ถูกนำเสนอเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับนิยาย:

ปลูกฝังความสนใจในนิยายพัฒนาความสามารถในการรับรู้ผลงานประเภทต่าง ๆ แบบองค์รวมรับประกันการดูดซึมเนื้อหาของงานและการตอบสนองทางอารมณ์

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณลักษณะของนวนิยาย: เกี่ยวกับประเภท (ร้อยแก้ว บทกวี) เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขา เกี่ยวกับองค์ประกอบ เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของจินตภาพในภาษา

เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจและสัมผัสอารมณ์ของงาน จับภาพละครเพลง ความดัง จังหวะ ความงามและบทกวีของเรื่องราว เทพนิยาย บทกวี เพื่อพัฒนาหูบทกวี

งานของโรงเรียนอนุบาลดังที่ L.M. Gurovich ระบุไว้คือการเตรียมความพร้อมสำหรับระยะยาว การศึกษาวรรณกรรมซึ่งเริ่มต้นที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาลสามารถจัดเตรียมสัมภาระทางวรรณกรรมและความรู้ทางวรรณกรรมได้ค่อนข้างกว้างขวางเนื่องจากในวัยก่อนเรียนเด็กจะคุ้นเคยกับประเภทนิทานพื้นบ้านที่หลากหลาย (เทพนิยาย, ปริศนา, สุภาษิต, นิทาน...) ในช่วงปีเดียวกันนี้ เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับผลงานคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ - ด้วยผลงานของ A.S. พุชกินา, แอล.เอ็น. ตอลสตอย, เค.ดี. Ushinsky, พี่น้องกริมม์, H.K. แอนเดอร์เซ่นและคณะ

การแก้ปัญหาการเตรียมเด็กให้เข้าเรียนด้านวรรณกรรมเสนอให้ความรู้เกี่ยวกับนักเขียนและกวีเกี่ยวกับ ศิลปะพื้นบ้าน,เกี่ยวกับหนังสือและภาพประกอบ.

เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาแบบองค์รวมผ่านนวนิยาย การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาทางศิลปะ การเลือกวรรณกรรมที่ถูกต้องทั้งสำหรับการอ่านและการเล่าเรื่อง และกิจกรรมการดำเนินกิจกรรม มีบทบาทสำคัญ การคัดเลือกจะขึ้นอยู่กับหลักการสอนที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของหลักการทั่วไปด้านสุนทรียศาสตร์ เมื่อเลือกหนังสือต้องคำนึงว่างานวรรณกรรมต้องมีหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมเช่น ควรเป็นวิธีการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์

ครั้งที่สอง- วิธีการทำงานกับนิยายในโรงเรียนอนุบาล

1. วิธีการอ่านและเล่าเรื่องเชิงศิลปะ

มม. Konina แยกแยะกิจกรรมหลายประเภท:

1. อ่านและเล่างานเดียว

2. การอ่านผลงานหลายชิ้นที่รวมกันเป็นหัวข้อเดียว (อ่านบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์) หรือความสามัคคีของภาพ (เทพนิยายสองเรื่องเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก) คุณสามารถรวมผลงานประเภทเดียว (สองเรื่องที่มีเนื้อหาทางศีลธรรม) หรือหลายประเภท (ปริศนา, เรื่องราว, บทกวี) ชั้นเรียนเหล่านี้รวมเนื้อหาใหม่และคุ้นเคยอยู่แล้ว

3. การผสมผสานผลงานศิลปะประเภทต่างๆ

ก) การอ่านงานวรรณกรรมและดูการทำซ้ำภาพวาด

ศิลปินชื่อดัง

b) การอ่านรวมกับดนตรี ในชั้นเรียนดังกล่าวจะคำนึงถึงความแข็งแกร่งด้วย

ผลกระทบของงานต่ออารมณ์ของเด็ก

4. การอ่านและการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพ

ก) การอ่านและการเล่าเรื่องด้วยของเล่น (เล่าเรื่อง "สาม" อีกครั้ง

หมี" มีการแสดงของเล่นและการกระทำร่วมกับพวกเขา)

b) โรงละครบนโต๊ะ (เช่น กระดาษแข็งหรือไม้อัด ตามเทพนิยาย "หัวผักกาด")

c) ละครหุ่นและเงา ผ้าสักหลาด

ง) แผ่นฟิล์ม แผ่นใส ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์

5. การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด

ก) สามารถเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับเนื้อหาของบทเรียนได้ (ระหว่างการสนทนา

เกี่ยวกับโรงเรียน อ่านบทกวี ถามปริศนา)

b) การอ่านสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้อย่างอิสระ (การอ่านซ้ำ

บทกวีการรวมเนื้อหา)

ให้เราพูดคุยสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับนิยาย

หลัก วิธีการดังต่อไปนี้:

1.อ่านโดยครูจากหนังสือหรือด้วยใจ นี่คือการแสดงข้อความตามตัวอักษร ผู้อ่านที่รักษาภาษาของผู้เขียนถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนทั้งหมดและมีอิทธิพลต่อจิตใจและความรู้สึกของผู้ฟัง

2.เรื่องราวของครู. นี่เป็นการส่งข้อความที่ค่อนข้างอิสระ (คำต่างๆ อาจถูกจัดเรียงใหม่ แทนที่ หรือตีความ) การเล่าเรื่องเป็นโอกาสที่ดีในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

3.การแสดงละคร วิธีการนี้ถือได้ว่าเป็นวิธีการสร้างความคุ้นเคยรองกับงานศิลปะ

4.เรียนรู้ด้วยใจ การเลือกวิธีการถ่ายทอดงาน (การอ่านหรือการเล่าเรื่อง) ขึ้นอยู่กับประเภทและอายุของผู้ฟัง

ตามเนื้อผ้าในวิธีการพัฒนาคำพูดเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแยกแยะการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาลสองรูปแบบ: การอ่านและการเล่าเรื่อง

บทสนทนาเบื้องต้น.

บทสนทนาเบื้องต้นสั้นๆ เตรียมเด็กๆ ให้รับรู้ถึงงาน การสนทนาดังกล่าวอาจรวมถึง: เรื่องสั้นเกี่ยวกับนักเขียนซึ่งเป็นเครื่องเตือนใจถึงหนังสือเล่มอื่น ๆ ของเขาที่เด็ก ๆ คุ้นเคยอยู่แล้ว หากงานก่อนหน้านี้เด็กได้เตรียมการเรียนรู้หนังสือไว้แล้ว คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของพวกเขาโดยใช้ปริศนา บทกวี หรือรูปภาพ จากนั้น คุณต้องตั้งชื่องาน ประเภทงาน (เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี) และชื่อผู้แต่ง

ทำความรู้จักกับ หนังสือศิลปะในช่วงอายุที่แตกต่างกัน

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้รักและสนใจหนังสือและภาพประกอบ ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่ข้อความ ฟังจนจบ เข้าใจเนื้อหา และตอบสนองต่อเนื้อหาด้วยอารมณ์ เริ่มต้นจากกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความแตกต่างระหว่างแนวเพลง ครูเองเรียกประเภทของนวนิยายว่า "ฉันจะเล่านิทานอ่านบทกวี" ในวัยนี้ เด็กๆ สามารถเข้าใจและจดจำเทพนิยายและเล่นเพลงซ้ำได้ แต่คำพูดของพวกเขายังแสดงออกไม่เพียงพอ

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง.

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางงานปลูกฝังความสามารถในการรับรู้งานวรรณกรรมและความปรารถนาที่จะตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในอารมณ์จะรุนแรงมากขึ้น ในห้องเรียนความสนใจของเด็ก ๆ จะถูกดึงไปที่ทั้งเนื้อหาและบทกวีร้อยแก้ว) ของงานที่สามารถแยกแยะได้ง่ายด้วยหูตลอดจนคุณลักษณะบางอย่างของภาษาวรรณกรรม (การเปรียบเทียบคำคุณศัพท์) เช่นเดียวกับใน กลุ่มจูเนียร์ครูตั้งชื่อประเภทของงานการวิเคราะห์งานเล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นไปได้นั่นคือการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ตอบคำถามว่าพวกเขาชอบนิทานหรือเรื่องราวหรือไม่ เรื่องราวเกี่ยวกับอะไร คำศัพท์ที่ขึ้นต้นและลงท้ายด้วยคำใด บทสนทนาพัฒนาความสามารถในการคิด แสดงทัศนคติต่อตัวละคร ประเมินการกระทำของพวกเขาอย่างถูกต้อง กำหนดคุณลักษณะทางศีลธรรม และทำให้สามารถรักษาความสนใจในคำวรรณกรรมได้

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีความสนใจในหนังสืออย่างมากและมีความปรารถนาที่จะฟังพวกเขาอ่าน ประสบการณ์ชีวิตและวรรณกรรมที่สะสมมาทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจแนวคิดของงานการกระทำของตัวละครและแรงจูงใจของพฤติกรรม เด็ก ๆ เริ่มมีความสัมพันธ์กับคำพูดของผู้เขียนอย่างมีสติ สังเกตลักษณะของภาษา คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง และทำซ้ำ

2. วิธีการท่องจำบทกวี

ในวิธีการพัฒนาคำพูดสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยงานที่มุ่งปลูกฝังให้ผู้คนมีความรักในบทกวีทำความคุ้นเคยกับงานกวีและพัฒนาความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำบทกวีอย่างชัดแจ้ง การท่องจำบทกวีเป็นวิธีหนึ่งในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพแก่เด็ก

บทกวีส่งผลต่อเด็กด้วยพลังและเสน่ห์ของจังหวะและทำนอง เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดเข้าสู่โลกแห่งเสียง บทกวีพิจารณาประเด็นหลักสองประการ: เนื้อหาของภาพศิลปะและรูปแบบบทกวี (ดนตรี, จังหวะ) การท่องจำบทกวีเกี่ยวข้องกับสองกระบวนการ: การฟังบทกวีและการทำซ้ำ กล่าวคือ อ่านบทกวีด้วยใจ การเล่น ข้อความบทกวีขึ้นอยู่กับว่าเด็กเข้าใจบทกวีและรู้สึกลึกซึ้งเพียงใด เมื่อท่องจำบทกวีกับเด็ก ๆ ครูต้องเผชิญกับสองภารกิจ:

บรรลุการท่องจำข้อที่ดีเช่น พัฒนาความสามารถในการเก็บบทกวีไว้ในความทรงจำเป็นเวลานาน

เรียนรู้การอ่านอย่างแสดงออก การอ่านที่แสดงออกคือการอ่านที่สื่อถึงความคิดและความรู้สึกที่แสดงออกในงานได้อย่างชัดเจนและชัดเจน มันต้องอาศัยความรู้ตามตัวอักษรเพราะว่า การละเว้นหรือเปลี่ยนลำดับคำถือเป็นการละเมิดรูปแบบศิลปะ

ปัญหาทั้งสองได้รับการแก้ไขพร้อมกัน หากคุณพยายามจำข้อความเป็นครั้งแรกจากนั้นจึงเน้นการแสดงออก เด็กจะต้องได้รับการอบรมใหม่เพราะ เขาจะมีนิสัยรักการอ่านอย่างไม่แสดงออก ในทางกลับกัน ข้อความดังกล่าวจับเด็กไว้เป็นเชลย ดังนั้นงานท่องจำบทกวีจึงมาถึงก่อนแล้วจึงอ่านอย่างชัดแจ้ง

พิจารณาข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีในการท่องจำบทกวี

คุณไม่จำเป็นต้องท่องจำบทกวีให้ครบถ้วนในบทเรียนเดียว เพื่อการท่องจำที่ดีขึ้น แนะนำให้เปลี่ยนรูปแบบการท่องจำ อ่านตามบทบาท และทำซ้ำในสถานการณ์ที่เหมาะสม

ในกระบวนการท่องจำควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความโน้มเอียงและรสนิยมด้วย เด็กที่เงียบจะได้รับบทกวีเข้าจังหวะ เพลงกล่อมเด็ก และบทเพลง คนขี้อายชอบที่จะได้ยินชื่อของพวกเขาในเพลงกล่อมเด็กเพื่อเอาตัวเองเข้ามาแทนที่ตัวละคร

จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของบทกวีในโรงเรียนอนุบาลเมื่อได้ยินคำบทกวีในการเดินเล่นในการสื่อสารในชีวิตประจำวันโดยธรรมชาติ

โครงสร้างของบทเรียนการท่องจำบทกวีมีความพิเศษ ในตอนต้นของบทเรียนจำเป็นต้องสร้างอารมณ์กระตุ้นสภาวะที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้และการจดจำงานบทกวี มีการสนทนาสั้น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับแก่นของบทกวี หลังจากการสนทนา การอ่านบทกวีที่แสดงออกจะเกิดขึ้น (ด้วยใจ) โดยไม่เน้นการท่องจำ เพื่อไม่ให้เด็กหันเหความสนใจจากการรับรู้ละครเพลง ความไพเราะ และความงดงามของบทกวี การหยุดชั่วคราวหลังจากการอ่านของครูเป็นโอกาสที่จะได้สัมผัสกับช่วงเวลาแห่งความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์เมื่อเด็กอยู่ในพลังของบทกวี เพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรู้บทกวีอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการทำซ้ำจึงมีการวิเคราะห์ นี่คือการสนทนาเกี่ยวกับบทกวีซึ่งดำเนินการตามข้อความ จำเป็นต้องช่วยให้เด็กเข้าใจข้อความที่ยากและเปิดโอกาสให้พวกเขาฟังอีกครั้ง เป็นการดีกว่าที่จะกำหนดคำถามเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถตอบด้วยคำพูดในข้อความได้ งานจะถูกอ่านอีกครั้งด้วยความตั้งใจที่จะท่องจำ สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการท่องจำบทกวีได้ดีขึ้น: เทคนิค:

การเล่นเกม (อ่านบทกวีพร้อมการแสดง)

การจบคำคล้องจองของเด็ก

การอ่านตามบทบาท

การทำสำเนาข้อความบางส่วนโดยทั้งกลุ่ม หากพูดในนามของกลุ่ม

การแสดงละครด้วยของเล่น

การทำซ้ำบทกวีเกมโดยใช้วิธีการเล่นเกม (“ โทรศัพท์” โดย K. Chukovsky)

สิ่งต่อไปนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการแสดงออก: เทคนิค:

ตัวอย่างการอ่านแบบแสดงออก

ตัวอย่างการอ่านที่แสดงออกของเด็ก

การประเมินการอ่าน

คำแนะนำของน้ำเสียงที่จำเป็น

การท่องจำบทกวีในช่วงอายุต่างๆ มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

กลุ่มจูเนียร์

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นจะใช้บทกวีสั้น ๆ และเพลงกล่อมเด็ก (A. Barto “ของเล่น”) พวกเขาอธิบายของเล่นสัตว์เด็กที่รู้จักกันดี ความพร้อมใช้งาน ช่วงเวลาของเกมบทกวีเล็กๆ ช่วยให้สามารถอ่านซ้ำข้อความได้บ่อยๆ และใช้เทคนิคการเล่นเกมในการท่องจำบทกวี เนื่องจากเด็กอายุต่ำกว่า 4 ปียังไม่พัฒนาความสามารถในการจดจำ งานจึงไม่ใช่การท่องจำบทกวีในชั้นเรียน ในขณะเดียวกัน บทกวีก็เรียนรู้ได้ด้วยใจผ่านการทำซ้ำซ้ำๆ

กลุ่มกลาง

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง งานยังคงปลูกฝังความสนใจในบทกวี ความปรารถนาที่จะจดจำและอ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง โดยใช้น้ำเสียงที่เป็นธรรมชาติ การท่องจำบทกวีถือเป็นบทเรียนพิเศษหรือเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนโดยที่งานคือการจดจำงาน แนะนำให้ใช้บทกวีที่มีเนื้อหาและรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (E. Blaginina "วันแม่")

กลุ่มอาวุโส

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสามารถในการอ่านบทกวีด้วยใจอย่างมีความหมาย ชัดเจน ชัดเจน และชัดเจนได้รับการปรับปรุง ซึ่งแสดงถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ สำหรับการท่องจำแนะนำให้ใช้บทกวีที่ค่อนข้างซับซ้อนในเนื้อหาและวิธีการทางศิลปะ (A.S. Pushkin "The Spruce Grows in Front of the Palace") ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน นิทานให้จดจำ (I.A. Krylov "The Dragonfly and the Ant")

3. การใช้นิยายนอกชั้นเรียน

บทบาทหลักในการสอนเป็นของชั้นเรียนพิเศษ ชั้นเรียนได้รับการเสริมและมีปฏิสัมพันธ์กับเกมการสอนพิเศษนอกชั้นเรียน

รูปแบบการฝึกอบรมชั้นนำคือชั้นเรียนแบบกลุ่ม (แทนที่จะเป็นรายบุคคล) กับเด็ก ทีมงานเป็นปัจจัยสำคัญในการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันสำหรับเด็ก ในกิจกรรมกลุ่ม ประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้นและความเหนื่อยล้าลดลง

ความคุ้นเคยกับนิยายไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงชั้นเรียนได้ การอ่านและการเล่าเรื่องหนังสือจัดขึ้นในทุกช่วงเวลาของชีวิตเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล โดยเกี่ยวข้องกับการเล่นเกมและเดินเล่นกับกิจกรรมและการทำงานในชีวิตประจำวัน โปรแกรมแนะนำบรรณานุกรม และรูปแบบของกิจกรรมที่มีการแสดงออกทางศิลปะจะมีความหลากหลายมากกว่าในห้องเรียน

เมื่อใช้งานวรรณกรรมนอกชั้นเรียน งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข:

1. การใช้โปรแกรมเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย ส่งเสริมทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์เชิงบวกต่องาน ความสามารถในการรู้สึก ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างบทกวี นิทาน เรื่องราวในการศึกษารสนิยมทางศิลปะ

2. การศึกษาและพัฒนาการเด็กอย่างครอบคลุมด้วยความช่วยเหลือจากวรรณกรรมและศิลปะพื้นบ้าน

การอ่านนอกชั้นเรียนเปิดโอกาสให้ทบทวนหนังสืออีกครั้ง เมื่อวางแผนที่จะอ่านนิยาย คุณควรคำนึงถึงการซ้ำหรือการนำเสนอเนื้อหาหลักด้วย มีการอ่านซ้ำนอกชั้นเรียน

4. ระเบียบวิธีการสอนการเล่าขาน

วัยเด็กก่อนวัยเรียน– ช่วงเวลาที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก การเล่าเรื่องที่จัดอย่างเหมาะสมจะให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในการพัฒนาทักษะการพูด การเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำช่วยเพิ่มคำศัพท์ พัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ และการคิด ในขณะเดียวกันก็มีการปรับปรุงการออกเสียง มีการเรียนรู้บรรทัดฐานในการสร้างประโยคและข้อความทั้งหมด การใช้วรรณกรรมเด็กที่มีศิลปะขั้นสูงทำให้สามารถทำงานในการพัฒนา "ความรู้สึกของภาษา" ได้อย่างมีประสิทธิภาพ - การเอาใจใส่ในด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของคำพูดความสามารถในการประเมินความถูกต้องของข้อความในแง่ของการปฏิบัติตาม ด้วยบรรทัดฐานทางภาษาของพวกเขา นอกจากนี้ยังพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกในตัวเด็ก เช่น ความมีน้ำใจ การตอบสนอง ความอดทน ฯลฯ
การเล่างานวรรณกรรมในโรงเรียนอนุบาลเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดตามแบบจำลอง งานประเภทหนึ่งสำหรับเด็กซึ่งมีสาระสำคัญคือการนำเสนอข้อความที่พวกเขาฟังที่สอดคล้องกัน นี่เป็นคำพูดพูดคนเดียวประเภทที่ง่ายกว่าเมื่อเทียบกับการเล่าเรื่อง เนื่องจากเป็นไปตามองค์ประกอบของงานของผู้แต่ง จึงใช้โครงเรื่องที่ผู้เขียนเตรียมไว้ ตลอดจนรูปแบบและเทคนิคคำพูดสำเร็จรูปของผู้เขียน
ควรสอนการเล่าเรื่องซ้ำให้กับเด็กหลังจากอายุ 5 ขวบเท่านั้น เนื่องจากในเวลานี้รากฐานของการพูดคนเดียวอยู่ในเด็ก ก่อนวัยนี้จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดเตรียมการ
ในกลุ่มจูเนียร์ที่สองแล้ว ครูสอนเด็ก ๆ ให้ติดตามพัฒนาการของการกระทำในเทพนิยายหรือเรื่องราว ตั้งชื่อและเห็นใจฮีโร่ของงาน กิจกรรมการพูดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเล่าขานจะปรากฏในตอนแรกในรูปแบบของการตอบคำถาม คุณยังสามารถให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องร่วมกับครูโดยกระตุ้นให้พวกเขาออกเสียงคำหรือประโยคแต่ละประโยค (เมื่อครูเล่านิทานซ้ำ) . งานนี้ดำเนินการในชั้นเรียนเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับนิยาย
เริ่มจากกลุ่มกลางจัดชั้นเรียนการเล่าขานเป็นพิเศษ การเล่าซ้ำเป็นกิจกรรมการพูดรูปแบบใหม่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องกระตุ้นเด็กให้มีความสนใจในการเล่าเรื่องซ้ำเพื่อสนับสนุนการแสดงออกของกิจกรรมและความเป็นอิสระ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานวรรณกรรมและศิลปะตลอดจนลักษณะของกระบวนการคิดคำพูดและระดับการพัฒนาความสนใจ ในบทเรียนแรกสุด เด็ก ๆ จะถูกขอให้เล่าเรื่องเทพนิยายที่พวกเขาคุ้นเคยดีมาก่อน และในบทเรียนต่อ ๆ ไป - ตำราใหม่ที่พวกเขาเพิ่งฟัง เพื่อที่จะรับรู้งานวรรณกรรมและทำซ้ำในการเล่าเรื่องเด็กอายุ 4-5 ปีต้องการความช่วยเหลือจากครู เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจแก่นแท้ของเหตุการณ์ที่อธิบายไว้เพื่อติดตามความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่องราวหรือเทพนิยาย ดังนั้นในการนำเสนอของเด็ก อาจมีการละเว้น การบิดเบือน และการจัดเรียงเนื้อหาใหม่ จากนั้นการเล่าซ้ำจะไม่สอดคล้องกับเนื้อหาและโครงสร้างของต้นฉบับ เด็กยังไม่รู้วิธีแยกตัวออกจากกันอย่างอิสระ คำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างการเปรียบเทียบและละเว้นพวกเขา

เด็กอายุ 5-6 ปีเมื่อเล่างานวรรณกรรมสามารถแสดงความเป็นอิสระและกิจกรรมได้มากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในวัยนี้กระบวนการรับรู้และการพัฒนาทางอารมณ์ของงานศิลปะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถปรับตัวได้อย่างอิสระมากขึ้นในวรรณกรรม คำศัพท์ของพวกเขาขยายออกไป ความรู้สึกทางภาษา ความสนใจและความสนใจในคำที่เป็นรูปเป็นร่างเพิ่มขึ้น บทบาทของการกระทำโดยสมัครใจก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เด็ก ๆ พยายามจดจำได้ดีขึ้นและทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาอ่านได้แม่นยำยิ่งขึ้น เด็ก ๆ สามารถใช้สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างของตนเองซึ่งประสบความสำเร็จซึ่งใช้คำศัพท์และวากยสัมพันธ์ใกล้เคียงกับภาษาของงานศิลปะได้แล้ว เทพนิยายและเรื่องราวที่แนะนำสำหรับการเล่าขานในกลุ่มผู้อาวุโสนั้นค่อนข้างซับซ้อนในด้านโครงสร้าง เนื้อหาภาษา และจำนวนตัวอักษรมากกว่าข้อความของกลุ่มกลาง

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ชั้นเรียนเล่าขานจะรวบรวมและพัฒนาทักษะการพูดที่เด็ก ๆ ในกลุ่มผู้อาวุโสได้รับ เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดอย่างต่อเนื่อง สม่ำเสมอ ครบถ้วน โดยไม่มีการบิดเบือน ละเว้น หรือทำซ้ำ เด็ก ๆ กำลังพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครตามอารมณ์ ด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน การใช้การเน้นความหมาย การหยุดชั่วคราว และลักษณะทางศิลปะบางอย่างของเทพนิยาย (การเปิด การซ้ำ ฯลฯ) ในการเล่าซ้ำ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะพูดช้าๆ เสียงดังเพียงพอ โดยไม่มีความตึงเครียด ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น
การเล่าซ้ำไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวมันเอง แต่เป็นวิธีหนึ่ง การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงมีข้อกำหนดบางประการสำหรับข้อความวรรณกรรมสำหรับการเล่าขานซึ่งมีสาระสำคัญดังนี้:

เนื้อหาที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับเด็ก

หลากหลายประเภท

องค์ประกอบที่ชัดเจน

ภาษาที่เรียบง่ายและรู้หนังสือโดยใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลาย

ปริมาณน้อย

นอกจากนี้งานแต่ละชิ้นควรสอนสิ่งที่มีประโยชน์พัฒนาในตัวเด็ก ลักษณะเชิงบวกบุคลิกภาพ (ความเมตตา การตอบสนอง ความอดทน)
ขอแนะนำให้ใช้หลายประเภทในการเล่าเรื่อง: เรื่องราวและคำอธิบาย โฟล์ค และ เทพนิยายของผู้แต่ง- คุณสามารถเลือกนิทานที่แตกต่างกัน: สั้น (“ สุนัขจิ้งจอกกับเหยือก”) และยาว (“ ห่านและหงส์”) - แต่ละเรื่องมีลักษณะเฉพาะของตัวเองและความเป็นไปได้ในการสร้างผลกระทบทางการศึกษา
บทกวีไม่เหมาะสำหรับการเล่าขาน - ไม่ควรละเมิดความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหาหรือควรปลูกฝังการไม่ใส่ใจต่อรูปแบบบทกวี นี่คือหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมาก ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กๆ พยายามท่องบทกลอนด้วยใจ
เด็กก่อนวัยเรียนเล่างานวรรณกรรมได้ดีหากเรื่องราวนั้นโดนใจ ทำให้เกิดอารมณ์ที่รุนแรง และใกล้ชิดกับพวกเขา แม้ว่าเนื้อหาจะไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์โดยตรงก็ตาม ดังนั้นสำหรับการเล่าขานควรเลือกข้อความที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เด็กคุ้นเคยหรือข้อความที่สามารถกระตุ้นจินตนาการและมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของพวกเขาได้ดีกว่า ขณะเดียวกันงานแห่งจินตนาการควรอยู่บนพื้นฐานแนวคิดและแนวคิดง่ายๆ ที่เด็กก่อนวัยเรียนมี
เด็กจะเข้าใจเรื่องราวได้ง่ายขึ้นหากมีโครงสร้างในลักษณะที่สามารถเชื่อมโยงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆ ของเรื่องได้ ส่วนหนึ่งนำไปสู่และอธิบายอีกส่วนหนึ่ง และรายละเอียดที่ไม่จำเป็นไม่รบกวนการทำความเข้าใจสิ่งสำคัญในเรื่อง งาน.
ภาษาของผลงานที่เราอ่านและนำเสนอเพื่อเล่าให้เด็กๆฟังควรเป็นแบบอย่างให้กับพวกเขา ผลงานของ L.N. ดีมากในแง่นี้ ตอลสตอย, เค.ดี. อูชินสกี้ เรื่องโดย L.N. ตอลสตอยเหมาะอย่างยิ่งสำหรับการเล่าขานเพราะภาษาของพวกเขาค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น: เนื้อหาของนิทานสำหรับเด็กเล็กนั้นง่ายกว่ามาก ประโยคจะสั้นกว่าในงานเช่น "The Bone", "The Lion and the Dog" เป็นต้น คุณยังสามารถใช้ผลงานของ V. Oseeva , V. Bianchi, M. Prishvina
หากมีคำศัพท์ใหม่ในข้อความที่เสนอให้เล่าใหม่ก่อนอื่นเด็ก ๆ จะพยายามแทนที่ด้วยคำที่คุ้นเคยและคุ้นเคย ต่อจากนั้น ดังที่ข้อสังเกตแสดงให้เห็น พวกเขามักจะใช้คำใหม่ในการเล่าเรื่องซ้ำและยังรู้สึกภาคภูมิใจด้วยซ้ำ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับโครงสร้างไวยากรณ์ของงานที่เลือกสำหรับการเล่าขาน ประโยคที่ซับซ้อนและยาว วลีที่มีส่วนร่วมและกริยาวิเศษณ์ ประโยคแนะนำ และคำอุปมาอุปมัยที่ซับซ้อน ยังไม่มีให้บริการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นเรื่องราวร้อยแก้วที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้ทั้งในด้านเนื้อหา ภาษา และโครงสร้างไวยากรณ์จึงเหมาะสำหรับการเล่าขาน
คำพูดประเภทนี้เช่นคำอธิบายเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะเริ่มต้นการเล่าขานใหม่โดยละเว้นคำอธิบายประเภทต่างๆ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ จดจำได้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าอะไรทำร้ายความรู้สึกของพวกเขาอย่างรุนแรงยิ่งขึ้น สิ่งนี้ไม่ได้ขัดแย้งกับความจริงที่ว่าเด็ก ๆ หากมีภาพที่สดใสในความคิดของพวกเขาบางครั้งก็เสริมการเล่าขานของพวกเขาด้วยคำอธิบายที่อาจไม่มีอยู่เช่นในเทพนิยาย ในระหว่างกระบวนการสังเกต ปรากฎว่าหากเด็กมีความคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ในเรื่อง พวกเขาก็อธิบายได้โดยไม่ยากและด้วยความสนใจ หากความสนใจของเด็กมุ่งไปที่โครงเรื่อง พวกเขาก็พลาดข้อความบรรยาย ดังนั้นสำหรับการเล่าซ้ำจึงจำเป็นต้องเสนองานที่คำอธิบายไม่ตรงกับช่วงเวลาแห่งความตึงเครียดของโครงเรื่องที่รุนแรงเป็นพิเศษ
ในทางทฤษฎีและ วรรณกรรมระเบียบวิธีข้อกำหนดสำหรับขนาดของข้อความสำหรับการเล่าซ้ำนั้นขัดแย้งกัน นักวิจัยสุนทรพจน์ของเด็กบางคนเชื่อว่าขนาดไม่สำคัญ แต่เป็นเนื้อหาและโครงสร้างของเรื่อง คนอื่นๆ เสนอแนะให้เด็กๆ เล่าแต่งานสั้นเท่านั้น เมื่อเลือกข้อความวรรณกรรมสำหรับการเล่าขาน ประการแรกควรคำนึงถึงเนื้อหา การเข้าถึง พลวัต และอารมณ์ความรู้สึกด้วย ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าขนาดของงานส่งผลต่อการรับรู้ การย่อยได้ และคุณภาพของการเล่าซ้ำ เกี่ยวกับพารามิเตอร์ของงานที่เลือกสำหรับการบอกเล่านี้จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

ถ้าเล่าไปแล้วในกลุ่มกลางแล้วในกลุ่มแก่ในช่วงครึ่งหลังของปีหลังจากครูอ่านรอบที่สองแล้วเด็ก ๆ ก็สามารถทำซ้ำเรื่องยาวได้อย่างถูกต้องสม่ำเสมอและเพียงพอหรือ เทพนิยายโดยไม่มีคำถามเพิ่มเติมจากครู

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน คุณภาพการเล่าเรื่องของเด็กจะขึ้นอยู่กับขนาดของงาน ดังที่แบบฝึกหัดแสดงให้เห็น เด็กๆ เล่างานที่สั้นกว่าซึ่งมีความซับซ้อนและไดนามิกเท่ากันได้อย่างสม่ำเสมอ แม่นยำกว่า และครบถ้วนกว่างานที่ยาวกว่า

ดังนั้นงานสอนการเล่าเรื่องจึงควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ (ประมาณ 1-2 ครั้งต่อเดือนเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน) คุณควรเริ่มต้นด้วย เรื่องสั้นและเรื่องราวในขณะที่เด็กเล่าเรื่องได้อย่างมั่นใจมากขึ้น
เด็กๆ ไม่ควรจำเป็นต้องเล่างานซ้ำทันทีหลังจากอ่านจบ เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมประเภทนี้
โครงสร้างของบทเรียนถูกกำหนดโดยงานที่หลากหลาย

บทเรียนการเล่าขานมีโครงสร้างทั่วไปดังต่อไปนี้:

1. ส่วนเบื้องต้น

เตรียมเด็กให้รับรู้ถึงงานใหม่ โดยเน้นแนวคิดเป็นหลัก (รื้อฟื้นประสบการณ์ส่วนตัวที่คล้ายคลึงกันของเด็ก การแสดงรูปภาพ ฯลฯ)

ค้นหาความรู้ของเด็ก ๆ ในหัวข้องาน

ให้แน่ใจว่าเข้าใจคำและสำนวนที่จะอยู่ในข้อความ

ขยายความเข้าใจของเด็กในเรื่องที่อภิปรายในงาน

ตรวจสอบอารมณ์ความรู้สึกของเด็กๆ ก่อนฟังงาน

2. การอ่านเบื้องต้นโดยไม่มีการเตือนเกี่ยวกับการเล่าซ้ำในภายหลัง.

เพื่อให้แน่ใจว่าฟรี การรับรู้ทางศิลปะ- สองขั้นตอนนี้จะถูกละเว้นหากเด็ก ๆ รู้จักงานนี้ดีอยู่แล้ว

3. การสนทนาเพื่อเตรียมการ (วิเคราะห์ผลงาน).
เป้าหมาย:

ดึงดูดความสนใจไปที่ภาษา (เน้นคำจำกัดความการเปรียบเทียบหน่วยวลีที่แม่นยำอย่างสงบเสงี่ยม)

การเตรียมการอย่างแข็งขันสำหรับการเล่าเรื่องที่แสดงออก (ทำงานกับคำพูดโดยตรงของตัวละคร การทำความเข้าใจน้ำเสียง ความเครียด จังหวะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาองค์ประกอบที่สำคัญ)

เป้าหมายทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นเอกภาพพร้อมการวิเคราะห์ข้อความที่สอดคล้องกันตลอดเส้นทางของโครงเรื่อง

4. อ่านซ้ำเพื่อสรุปผลการวิเคราะห์

ในกรณีนี้ ทัศนคติในการเล่าขานมีความเหมาะสม เช่น “ฟังว่าฉันอ่านอย่างไร” การอ่านครั้งที่สองควรช้ากว่าครั้งแรก

5. หยุดเพื่อเตรียมคำตอบให้เด็กๆ จดจำข้อความ (ไม่กี่วินาที)

6. การเล่าขาน (3-7 คน)

ความเป็นผู้นำครูที่กระตือรือร้น ในตอนท้ายโทรหาเด็กด้วยคำพูดที่ชัดเจนที่สุดหรือใช้เทคนิคทางอารมณ์ (การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร)

7. การวิเคราะห์การเล่าขานของเด็ก.

การบอกเล่าครั้งแรกจะได้รับการวิเคราะห์โดยละเอียด ส่วนที่เหลือ - ในรายละเอียดที่น้อยลง ในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ เองก็มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์)
ต้องจำไว้ว่าการประเมินกิจกรรมทางศิลปะเชิงสร้างสรรค์ เช่น การเล่าขาน จะต้องมีไหวพริบเป็นพิเศษ ทำให้เกิดความแปรปรวนในการดำเนินการ เด็ก ๆ ควรได้รับถ้อยคำที่เหมาะสมสำหรับการตัดสินคุณค่าของพวกเขา: "ดูเหมือนว่าสำหรับฉัน ... ", "ฉันแนะนำ Seryozha ... ", "หรืออาจจะดีกว่า ... "

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการสอนเด็กให้เล่าเรื่องซ้ำ

1. เทคนิคที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของการรับรู้งานศิลปะ:

การตรวจสอบภาพวาด ภาพประกอบ วัตถุที่จะกล่าวถึงในเรื่อง

แบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์เกี่ยวกับคำศัพท์และไวยากรณ์ของเรื่อง

การใช้ปริศนา สุภาษิต เพลงกล่อมเด็ก บทกวี ฯลฯ เพื่อส่งเสริมความเข้าใจในเนื้อหาของเรื่อง

การสังเกตธรรมชาติและชีวิตรอบตัว ดึงดูดประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กๆ

2. เทคนิคการทำงานกับเนื้อหาของงาน:

บทสนทนาเกี่ยวกับงาน (เผยว่างานเกี่ยวกับอะไร ตัวละครหลัก การกระทำของตัวละครและการประเมิน คำถามเพื่อวิเคราะห์ภาษาของงาน)

การจัดเรียงซีรีส์ตามลำดับตรรกะ ภาพเรื่องราวสู่เรื่องราวหรือเทพนิยาย

แยกวลีออกจากข้อความสำหรับแต่ละภาพ

มาพร้อมกับรูปภาพเพิ่มเติมและหายไปสำหรับ แยกชิ้นส่วนข้อความ;

การเล่าซ้ำบางส่วนในระหว่างการสนทนา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่วนที่ยากของข้อความจะถูกเล่าขานใหม่ซึ่งมีคำอธิบายบทสนทนาของตัวละคร)

จัดทำแผนการทำงาน (ชุดรูปภาพโครงเรื่องหรือรูปภาพหัวเรื่องที่เลือกไว้สำหรับแต่ละส่วนของข้อความ ตลอดจนสัญลักษณ์และรูปสัญลักษณ์สามารถใช้เป็นเครื่องมือเสริมได้)

3. เทคนิคที่ช่วยพัฒนาการเล่าเรื่องของเด็ก:

เพื่อให้การเล่าเรื่องสอดคล้องกันและราบรื่น เหมาะสมที่สุดที่ครูจะแนะนำคำหรือวลี ในระยะเริ่มแรกของการศึกษา จะมีการฝึกฝนการเล่าขานร่วมกันระหว่างครูและเด็ก (เด็กจบวลีที่เขาเริ่มแล้ว สลับกันออกเสียงประโยคต่อเนื่องกัน) รวมทั้งสะท้อนการเล่าขานกัน (เด็กพูดซ้ำสิ่งที่ครูพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วลีเริ่มต้น) อย่างไรก็ตามแม้ในการเล่าเรื่องอย่างมั่นใจก็แนะนำให้ใช้คำใบ้เพื่อแก้ไขไวยากรณ์หรือทันที ข้อผิดพลาดทางความหมายเด็ก.

ในกรณีที่งานถูกแบ่งออกเป็นส่วนเชิงตรรกะและค่อนข้างยาว (เทพนิยาย "เทเรโมค", "บนรถ" โดย N. Pavlova ฯลฯ ) จะใช้การเล่าซ้ำในส่วนต่างๆ และครูจะแนะนำการเปลี่ยนแปลงของผู้เล่าเรื่อง การหยุดเด็กในตอนท้ายของส่วนและบางครั้งก็เน้นย้ำนี่คือพฤติการณ์

หากมีบทสนทนาในงาน การเล่าตามบทบาท (ต่อหน้า) จะช่วยครูได้โดยเฉพาะในการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้วิธีการถ่ายทอดข้อความจากบุคคลที่หนึ่งหรือจากใบหน้าของตัวละครต่างๆ รวมถึงสร้างการเล่าขานใหม่โดยการเปรียบเทียบกับสิ่งที่อ่าน โดยมีการรวมตัวละครอื่นเข้าไปด้วย ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการใช้เทคนิคเหล่านี้อย่างมีไหวพริบและสมเหตุสมผล และการปฏิบัติต่อข้อความของผู้เขียนอย่างระมัดระวัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อความคลาสสิกที่ไม่ได้ดัดแปลง แบบฝึกหัดเชิงวากยสัมพันธ์ทางการศึกษาสำหรับเด็กในการเปลี่ยนแปลงโดยตรงและ คำพูดทางอ้อมเหมาะสมกว่าสำหรับตำราการสอนและการฝึกอบรม

เทคนิคการเล่นเกม (เช่น การเล่าเรื่องขณะนั่งอยู่หน้าโมเดลทีวี)

5. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในนิยายและปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อหนังสือจึงสร้างศูนย์วรรณกรรมในแต่ละกลุ่ม นี่คือสถานที่สงบ สะดวกสบาย ออกแบบอย่างสวยงามซึ่งเด็ก ๆ มีโอกาสสื่อสารกับหนังสือ ดูภาพประกอบ นิตยสาร และอัลบั้ม มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับการติดตั้งมุม:

ทำเลที่ตั้งสะดวก - สถานที่เงียบสงบ ห่างจากประตูเพื่อหลีกเลี่ยงการสัญจรไปมาและเสียงรบกวน

แสงสว่างที่ดีในระหว่างวันและ เวลาเย็น.

การออกแบบที่สวยงาม - ศูนย์วรรณกรรมควรมีบรรยากาศสบาย ๆ และน่าดึงดูด

ใน ศูนย์วรรณกรรมควรมีชั้นวางหรือตู้โชว์สำหรับแสดงหนังสือและภาพวาด

ใน กลุ่มจูเนียร์ศูนย์วรรณกรรมไม่ได้จัดทันทีเนื่องจากเด็กไม่มีทักษะในการใช้หนังสือและมักใช้เป็นของเล่น ศูนย์วรรณกรรมควรมีหนังสือ 3-4 เล่ม รูปภาพเดี่ยว และอัลบั้มเฉพาะเรื่อง หนังสือควรมีข้อความจำนวนเล็กน้อยและมีภาพประกอบที่สดใส ครูสอนให้เด็กๆ คุ้นเคยกับการใช้หนังสืออย่างอิสระ ดูภาพประกอบ อ่านข้อความ พูดคุยเกี่ยวกับกฎการใช้ (ห้ามฉีก ห้ามยับ ห้ามวาด)

ใน กลุ่มกลางศูนย์วรรณกรรมจัดขึ้นตั้งแต่ต้นปีโดยมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ บนชั้นวางจอแสดงผลมีหนังสือ 4 - 5 เล่ม วัสดุสำหรับซ่อมแซม (กระดาษ กาว กรรไกร ฯลฯ) โรงละครประเภทต่างๆ แผ่นฟิล์ม เครื่องบันทึกเทปพร้อมเทปเสียง ชุดเครื่องบิดลิ้นและเครื่องบิดลิ้น ข้อกำหนดสำหรับหนังสือจะเหมือนกัน ในศูนย์วรรณกรรมคุณสามารถจัดแสดงภาพวาดของเด็ก ๆ ในหัวข้องานศิลปะได้ ครูยังคงสอนให้เด็กๆ ดูหนังสือ ภาพประกอบ และให้ความสนใจกับลำดับเหตุการณ์ มีการจัดสนทนาเกี่ยวกับหนังสือ เด็กๆ พัฒนาทักษะในการจัดการหนังสือ

ใน คนโตและ กลุ่มเตรียมการ เนื้อหามีความหลากหลายมากขึ้น จำนวนหนังสือที่จัดแสดงเพิ่มขึ้นเป็น 8–10 เล่ม เด็กๆ สามารถใช้ห้องสมุดได้อย่างอิสระ ซึ่งรวมถึงนิทานพื้นบ้านรัสเซีย นิทานของผู้คนทั่วโลก นิตยสารเด็ก ผลงานคลาสสิกของรัสเซีย ผลงานเกี่ยวกับธรรมชาติ วรรณกรรมการศึกษา, แผนที่, แผนที่, สารานุกรม. นอกจากการอ่านและการเล่าเรื่องแล้ว ยังมีการใช้รูปแบบงาน เช่น การสนทนาเกี่ยวกับหนังสือ นิทรรศการ การสนทนาเกี่ยวกับนักเขียนและศิลปิน และการจัดรอบบ่ายด้านวรรณกรรม

ดังนั้นงานทุกรูปแบบเพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักนิยายช่วยส่งเสริมความสนใจและความรักในหนังสือ และหล่อหลอมผู้อ่านในอนาคต

ที่สาม. วรรณกรรมที่ใช้:

Bogolyubskaya M.K. , Shevchenko V.V. การอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะในโรงเรียนอนุบาล เอ็ด.-3-v. ม., "การตรัสรู้", 2513

Borodich, A. M. วิธีพัฒนาคำพูดของเด็ก [ข้อความ] / A. เอ็ม. โบโรดิช. – อ.: การศึกษา, 2524/

Gurovich, L. เด็กและหนังสือ [ข้อความ] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 1996.

Korotkova, E. P. สอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] /E. ป. โครอตโควา - อ.: การศึกษา, 2525/

Tikheyeva E.I. พัฒนาการพูดของเด็ก – ม., 1967.

วิธีการและเทคนิคในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยาย

ในกลุ่มอนุบาลต่างๆ

วิธีการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาลได้รับการศึกษาและเปิดเผยในเอกสาร เอกสาร วิธีการ และสื่อการสอน

วิธีการหลักมีดังต่อไปนี้:

1. อ่านโดยครูจากหนังสือหรือด้วยใจ นี่คือการแสดงข้อความตามตัวอักษร ผู้อ่านที่รักษาภาษาของผู้เขียนถ่ายทอดความคิดของผู้เขียนทั้งหมดและมีอิทธิพลต่อจิตใจและความรู้สึกของผู้ฟัง ส่วนสำคัญของงานวรรณกรรมอ่านจากหนังสือ

2. เรื่องราวของครู นี่เป็นการส่งข้อความที่ค่อนข้างอิสระ (คำต่างๆ อาจถูกจัดเรียงใหม่ แทนที่ หรือตีความ) การเล่าเรื่องเป็นโอกาสที่ดีในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

3. การแสดงละคร วิธีการนี้ถือได้ว่าเป็นวิธีการสร้างความคุ้นเคยรองกับงานศิลปะ

4. การเรียนรู้ด้วยใจ/ การเลือกวิธีการถ่ายทอดงาน (อ่านหรือเล่า) ขึ้นอยู่กับประเภทของงานและอายุของผู้ฟัง

ตามเนื้อผ้าในวิธีการพัฒนาคำพูดเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างการทำงานกับหนังสือในโรงเรียนอนุบาลสองรูปแบบ: การอ่านและการเล่าเรื่องและการท่องจำบทกวีในชั้นเรียนและการใช้เทคโนโลยีวรรณกรรมและผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่านอกชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรม

วิธีการอ่านและเล่าเรื่องเชิงศิลปะในห้องเรียน

เอ็ม.เอ็ม. โคนินา:

1. อ่านหรือเล่าเรื่องงานเดียว

2. การอ่านผลงานหลายชิ้นที่รวมกันเป็นหัวข้อเดียว (อ่านบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิเกี่ยวกับชีวิตของสัตว์) หรือความสามัคคีของภาพ (เทพนิยายสองเรื่องเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก) คุณสามารถรวมผลงานประเภทเดียวกัน (สองเรื่องที่มีเนื้อหาทางศีลธรรม) หรือหลายประเภท (ปริศนา, เรื่องราว, บทกวี) ชั้นเรียนเหล่านี้รวมเนื้อหาใหม่และคุ้นเคยอยู่แล้ว

3. การผสมผสานผลงานศิลปะประเภทต่างๆ

· อ่านงานวรรณกรรมและดูการทำซ้ำภาพวาดของศิลปินที่มีชื่อเสียง

· การอ่าน (ควรเป็นงานกวีนิพนธ์) ร่วมกับดนตรี

ในชั้นเรียนดังกล่าวจะคำนึงถึงพลังของอิทธิพลของงานที่มีต่ออารมณ์ของเด็กด้วย ในการเลือกเนื้อหาควรมีตรรกะบางอย่าง - เพิ่มความเข้มข้นทางอารมณ์เมื่อจบบทเรียน ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะของพฤติกรรมเด็ก วัฒนธรรมการรับรู้ และการตอบสนองทางอารมณ์ด้วย

4. การอ่านและการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพ:

·การอ่านและการเล่าเรื่องด้วยของเล่น (การเล่าเรื่อง "หมีสามตัว" อีกครั้งนั้นมาพร้อมกับการแสดงของเล่นและการกระทำร่วมกับพวกเขา)

· โรงละครบนโต๊ะ (เช่น กระดาษแข็งหรือไม้อัด ตามเทพนิยาย "หัวผักกาด")

· ละครหุ่นและเงา ผ้าสักหลาด;

· แถบฟิล์ม แผ่นใส ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์

5. การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด:

· สามารถเชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับเนื้อหาของบทเรียนได้ (ระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับโรงเรียน การอ่านบทกวี การถามปริศนา)

· การอ่านสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้อย่างอิสระ (การอ่านบทกวีซ้ำหรือเรื่องราวเพื่อเสริมเนื้อหา)

ในระเบียบวิธีสอน ควรเน้นประเด็นต่างๆ เช่น การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนและข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี การสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน การอ่านซ้ำ และการใช้ภาพประกอบ

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนมีประเด็นต่อไปนี้:

· ทางเลือกที่เหมาะสมของงานตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น (ระดับศิลปะและคุณค่าทางการศึกษา) โดยคำนึงถึงอายุของเด็ก งานการศึกษาในปัจจุบันกับเด็ก และช่วงเวลาของปี รวมถึงการเลือกวิธีการทำงานด้วย หนังสือ;

คำจำกัดความของเนื้อหารายการ - วรรณกรรมและ งานด้านการศึกษา;

· การเตรียมครูให้พร้อมอ่านงาน คุณต้องอ่านงานเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาหลัก แนวคิด และประสบการณ์ทางอารมณ์ในสิ่งที่พวกเขาฟัง (รู้สึก)

เพื่อจุดประสงค์นี้ มีความจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความวรรณกรรม: เพื่อทำความเข้าใจจุดประสงค์หลักของผู้แต่ง ลักษณะของตัวละคร ความสัมพันธ์ และแรงจูงใจของการกระทำของพวกเขา

ต่อไปมาทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของการถ่ายทอด: การเรียนรู้วิธีการแสดงออกทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง (น้ำเสียงพื้นฐาน น้ำเสียง); การจัดวางความเครียดเชิงตรรกะ การหยุดชั่วคราว พัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องและการใช้ถ้อยคำที่ดี

งานเบื้องต้นยังรวมถึงการเตรียมเด็กด้วย ประการแรก การเตรียมการรับรู้ ข้อความวรรณกรรมเพื่อทำความเข้าใจมัน

เนื้อหาและรูปแบบ แม้แต่ K.D. Ushinsky ก็ถือว่าจำเป็น "ต้องให้เด็กเข้าใจงานที่ควรอ่านก่อนแล้วจึงอ่านโดยไม่ทำให้ความประทับใจลดลงด้วยการตีความที่ไม่จำเป็น" ด้วยเหตุนี้ คุณสามารถเพิ่มประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ ให้เข้มข้นขึ้น เพิ่มพูนความคิดของพวกเขาด้วยการจัดสังเกตการณ์ ทัศนศึกษา ชมภาพวาดและภาพประกอบ

การอธิบายคำที่ไม่คุ้นเคยเป็นเทคนิคบังคับที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้งานอย่างเต็มที่ มีความจำเป็นต้องอธิบายความหมายของคำเหล่านั้นโดยไม่เข้าใจว่าความหมายหลักของข้อความ ลักษณะของภาพ และการกระทำของตัวละครใดไม่ชัดเจน ตัวเลือกคำอธิบายแตกต่างกัน: แทนที่คำอื่นขณะอ่านร้อยแก้วเลือกคำพ้องความหมาย (กระท่อมไม้ - ห้องชั้นบน - ห้อง); การใช้คำหรือวลีของครูก่อนอ่านในขณะที่แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับภาพ ("นมไหลลงมาตามรอยและจากรอยลงมาตามกีบ" - เมื่อดูแพะในภาพ); ถามเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำ ฯลฯ

ในขณะเดียวกัน เมื่อวิเคราะห์ข้อความ เราต้องจำไว้ว่าไม่ใช่ทุกคำที่ต้องตีความ ดังนั้นเมื่ออ่านเทพนิยายของ A. S. Pushkin ไม่จำเป็นต้องอธิบายแนวคิดของ "หญิงสูงศักดิ์หลัก", "ผู้อุ่นวิญญาณสีดำ", "ขนมปังขิงที่พิมพ์" เนื่องจากไม่รบกวนความเข้าใจในเนื้อหาหลัก เป็นความผิดพลาดที่จะถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาไม่เข้าใจอะไรในข้อความ แต่เมื่อถูกถามเกี่ยวกับความหมายของคำก็จำเป็นต้องให้คำตอบในรูปแบบที่เด็กเข้าใจได้

วิธีการจัดบทเรียนการอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะและโครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียน เนื้อหาของวรรณกรรม และอายุของเด็ก โครงสร้างของบทเรียนทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน ในส่วนแรก จะมีการแนะนำผลงานโดยมีเป้าหมายหลักเพื่อให้เด็กๆ มีการรับรู้ที่ถูกต้องและชัดเจนผ่านการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สองเป็นการสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่านเพื่อชี้แจงเนื้อหา รูปแบบวรรณกรรมและศิลปะ และวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ในส่วนที่สาม การอ่านข้อความซ้ำๆ จะถูกจัดระเบียบเพื่อรวบรวมความรู้สึกประทับใจและทำให้การรับรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การดำเนินการบทเรียนจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบ การจัดระเบียบที่ชัดเจนของเด็กๆ และบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม

การอ่านอาจนำหน้าด้วยการสนทนาเบื้องต้นสั้นๆ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ เชื่อมโยงประสบการณ์ เหตุการณ์ปัจจุบันกับธีมของงาน

การสนทนาดังกล่าวอาจรวมถึงเรื่องสั้นเกี่ยวกับนักเขียนซึ่งเป็นสิ่งเตือนใจถึงหนังสือเล่มอื่น ๆ ของเขาที่เด็ก ๆ คุ้นเคยอยู่แล้ว หากงานก่อนหน้านี้เด็กได้เตรียมการเรียนรู้หนังสือไว้แล้ว คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของพวกเขาโดยใช้ปริศนา บทกวี หรือรูปภาพ จากนั้น คุณต้องตั้งชื่องาน ประเภทงาน (เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี) และชื่อผู้แต่ง

การอ่านที่แสดงออกความสนใจของครูเองการสัมผัสทางอารมณ์กับเด็ก ๆ ช่วยเพิ่มระดับผลกระทบของคำในวรรณกรรม ขณะอ่านหนังสือ เด็กๆ ไม่ควรถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากการรับรู้ข้อความที่มีคำถาม ข้อสังเกตทางวินัยการเพิ่มหรือลดเสียงหรือหยุดชั่วคราวก็เพียงพอแล้ว

เมื่ออ่านจบ ขณะที่เด็กๆ รู้สึกประทับใจกับสิ่งที่ได้ยิน แต่ก็จำเป็นต้องหยุดสักพัก เราควรเข้าสู่การสนทนาเชิงวิเคราะห์ทันทีหรือไม่? E. A. Flerina เชื่อว่าเหมาะสมที่สุดที่จะสนับสนุนประสบการณ์ในวัยเด็กและเสริมสร้างองค์ประกอบของการวิเคราะห์ในระหว่างการอ่านซ้ำ การสนทนาที่เริ่มต้นโดยความคิดริเริ่มของครูจะไม่เหมาะสมเนื่องจากจะทำลายความรู้สึกต่อสิ่งที่อ่าน คุณสามารถถามว่าคุณชอบเทพนิยายหรือไม่และเน้นย้ำว่า: “ดี ปลาทองเธอช่วยชายชราได้อย่างไร!” หรือ:“ ช่างเป็น Zhikharka! เล็กและห่างไกล!”

ในทางปฏิบัติอย่างกว้างขวาง การอ่านจะควบคู่ไปด้วย การสนทนาเชิงวิเคราะห์แม้ว่างานจะมีผลกระทบต่ออารมณ์ของเด็กอย่างมากก็ตาม บ่อยครั้งที่การสนทนาตามสิ่งที่อ่านไม่ตรงตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี โดดเด่นด้วยข้อบกพร่องเช่นลักษณะสุ่มของคำถามความปรารถนาของครูที่ให้เด็กทำซ้ำข้อความโดยละเอียด ขาดการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครกับการกระทำของพวกเขา การวิเคราะห์เนื้อหาแยกจากรูปแบบ ความสนใจไม่เพียงพอต่อคุณลักษณะของประเภท องค์ประกอบ และภาษา การวิเคราะห์ดังกล่าวไม่ได้ทำให้อารมณ์และประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพของเด็กลึกซึ้งยิ่งขึ้น

หากการทำความเข้าใจงานทำให้เด็กเป็นเรื่องยาก ก็สามารถสนทนาได้ทันทีหลังจากอ่านงานนั้น

คำถามสามารถจำแนกคร่าวๆ ได้ดังนี้ (1): เปิดโอกาสให้ทราบทัศนคติทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์และตัวละคร (“คุณชอบใครมากที่สุด เพราะเหตุใด คุณชอบพระเอกหรือไม่?”); มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความหมายหลักของงานปัญหา เช่น หลังจากอ่านนิทานแล้ว

A. M. Gorky "Sparrow" คุณสามารถถามคำถามต่อไปนี้: "ใครจะตำหนิสำหรับความจริงที่ว่าแม่ถูกทิ้งให้ไม่มีหาง"; มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงแรงจูงใจของการกระทำ (“ ทำไม Masha ไม่ยอมให้หมีพักผ่อน?” - เทพนิยาย“ Masha and the Bear”); ให้ความสนใจกับการแสดงออกทางภาษา มุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำเนื้อหา นำไปสู่ข้อสรุป (“เหตุใดผู้เขียนจึงเรียกเรื่องราวของเขาเช่นนั้น ทำไมผู้เขียนจึงเล่าเรื่องนี้ให้เราฟัง”)

เมื่ออ่านหนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม เช่น เกี่ยวกับงาน เกี่ยวกับธรรมชาติ การสนทนาจะมาพร้อมกับการอ่าน และยังรวมอยู่ในกระบวนการอ่านด้วย เนื้อหาหนังสือ ลักษณะการศึกษาบ่งบอกถึงความจำเป็นในการสนทนาเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาหลักให้ประสบความสำเร็จ (จากหนังสือของ S. Baruzdin "ใครสร้างบ้านหลังนี้", S. Marshak "โต๊ะมาจากไหน" V. Mayakovsky "Horse-Fire" ฯลฯ .)

ในตอนท้ายของบทเรียน คุณสามารถอ่านงานซ้ำได้ (หากเนื้อหาสั้น) และดูภาพประกอบซึ่งจะทำให้เข้าใจข้อความได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชี้แจงให้ชัดเจน และเผยให้เห็นภาพศิลปะได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

วิธีการใช้ภาพประกอบขึ้นอยู่กับเนื้อหาและรูปแบบของหนังสือและอายุของเด็กด้วย หลักการพื้นฐานคือ การแสดงภาพประกอบไม่ควรรบกวนการรับรู้เนื้อหาแบบองค์รวม

E. A. Flerina อนุญาตให้ใช้ตัวเลือกต่างๆ ในการใช้รูปภาพเพื่อทำให้ภาพมีความลึกและทำให้ภาพชัดเจนขึ้น หากหนังสือรวมชุดรูปภาพพร้อมคำบรรยายเล็กๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน รูปภาพจะแสดงก่อน จากนั้นจึงอ่านข้อความ ตัวอย่างคือหนังสือของ V. Mayakovsky "ทุกหน้าเป็นช้างหรือสิงโต", A. Barto "ของเล่น"

การแสดงภาพประกอบขณะอ่านงานศิลปะที่เขียนโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วนๆ จะไม่ถูกต้อง ในกรณีนี้ ไม่กี่วันก่อนที่จะอ่านหนังสือ คุณสามารถให้หนังสือที่มีรูปภาพที่จะกระตุ้นความสนใจในข้อความแก่เด็กๆ หรือตรวจสอบรูปภาพอย่างเป็นระเบียบหลังการอ่าน

หากหนังสือแบ่งออกเป็นบทเล็กๆ จะมีการพิจารณาภาพประกอบหลังจากอ่านแต่ละส่วนแล้ว และเฉพาะเมื่ออ่านหนังสือที่มีลักษณะทางการศึกษาเท่านั้น รูปภาพจะถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายข้อความด้วยสายตาเมื่อใดก็ได้ ซึ่งจะไม่ทำลายความสามัคคีของความประทับใจ (รายละเอียดเพิ่มเติมคือวิธีการทำความคุ้นเคยกับ ภาพประกอบหนังสือพิจารณาในผลงานของ T. A. Repina, V. A. Ezikeeva, I. Kotova)

หนึ่งในเทคนิคที่ทำให้เข้าใจเนื้อหาและลึกซึ้งยิ่งขึ้น วิธีการแสดงออกคือการอ่านซ้ำ งานเล็กๆ จะถูกทำซ้ำทันทีหลังจากอ่านครั้งแรก งานใหญ่ต้องใช้เวลาพอสมควรในการทำความเข้าใจ นอกจากนี้ยังสามารถอ่านได้เฉพาะส่วนที่สำคัญที่สุดเท่านั้น ขอแนะนำให้อ่านเนื้อหาทั้งหมดนี้ซ้ำอีกครั้งหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง (2 - 3 สัปดาห์) การอ่านบทกวี เพลงกล่อมเด็ก เรื่องสั้นทำซ้ำบ่อยขึ้น

เด็กๆ ชอบฟังเรื่องราวที่คุ้นเคยและนิทานซ้ำแล้วซ้ำอีก เมื่อทำซ้ำจำเป็นต้องทำซ้ำข้อความต้นฉบับอย่างถูกต้อง ผลงานที่คุ้นเคยสามารถรวมอยู่ในกิจกรรมการพัฒนาคำพูดอื่น ๆ รอบบ่ายวรรณกรรมและความบันเทิง

ดังนั้นเมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับนิยายจึงมีการใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อสร้างการรับรู้งานของเด็ก ๆ อย่างเต็มรูปแบบ: การอ่านโดยครู, การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน, การอ่านซ้ำ ๆ , ดูภาพประกอบ, อธิบายคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคย

สถานที่พิเศษใน การอ่านของเด็กครอบครองประเภทเช่นเรื่องราวสำหรับเด็กเล็ก การอ่านเรื่องราวดังที่ R.I. Zhukovskaya กล่าวไว้ทำให้เด็กมีโอกาสติดตามชีวิตและการผจญภัยของฮีโร่คนเดียวกันได้เป็นเวลานาน

การอ่านหนังสือประเภทนี้จะน่าตื่นเต้นเป็นพิเศษสำหรับเด็ก ๆ บทที่น่าสนใจถูกอ่านอีกครั้ง สิ่งสำคัญคือต้องแบ่งงานออกเป็นส่วนๆ อย่างถูกต้อง แต่ละส่วนจะต้องสมบูรณ์ คุณไม่สามารถหยุดที่สถานที่ที่น่าสนใจที่สุดได้

การอ่านหนังสือ "ขนาดยาว" สอนให้เด็กติดตามการกระทำของตัวละครเป็นเวลานาน ประเมินการกระทำ สร้างทัศนคติต่อพวกเขา สอนให้พวกเขาจำสิ่งที่พวกเขาอ่านไว้ในความทรงจำ และเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความ

การอ่านหนังสือที่มีเนื้อหาทางศีลธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ผ่านภาพศิลปะ พวกเขาพัฒนาความกล้าหาญ ความรู้สึกภาคภูมิใจและความชื่นชมในความกล้าหาญของผู้คน การเอาใจใส่ การตอบสนอง และทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้ที่รัก

การอ่านหนังสือเหล่านี้จำเป็นต้องควบคู่ไปกับการสนทนา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของตัวละครและแรงจูงใจของพวกเขา ครูช่วยให้เด็กเข้าใจความสัมพันธ์ของพวกเขากับตัวละครและเข้าใจแนวคิดหลัก ที่ ตำแหน่งที่ถูกต้องคำถามเด็กมีความปรารถนาที่จะเลียนแบบการกระทำทางศีลธรรมของวีรบุรุษ

ควรเตือนครูเกี่ยวกับการอภิปรายเรื่องศีลธรรมและศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหนังสือ บทสนทนาควรเกี่ยวกับการกระทำของตัวละคร ไม่ใช่พฤติกรรมของเด็กๆ ในกลุ่ม ตัวผลงานเองจะมีอิทธิพลมากกว่าการสร้างศีลธรรมผ่านพลังของภาพลักษณ์ทางศิลปะ

สำหรับการอ่าน คุณสามารถรวมงานตั้งแต่สองงานขึ้นไปเข้าไว้ด้วยกันได้ อย่างหนึ่งอาจจะคุ้นเคยกับเด็กๆ อีกอย่างหนึ่งอาจจะคุ้นเคย ดังนั้นในหัวข้อ "มิตรภาพ" เป็นการดีที่จะรวมนิทานเรื่อง "Two Comrades" ของ L. N. Tolstoy และเรื่องราวของ "Blue Leaves" ของ V. A. Oseeva ในเรื่องความสุภาพและความเคารพต่อผู้อื่นเราสามารถแนะนำหนังสือของ V. A. Oseeva ได้” คำวิเศษ", "แค่หญิงชรา", "คุกกี้"; S.V. Mikhalkova “หนึ่งสัมผัส”; นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "Morozko" ดัดแปลงโดย A. Tolstoy; L. Voronkova “ แฟนไปโรงเรียน” และอื่น ๆ

หนังสือตลกเป็นส่วนสำคัญในการอ่านของเด็ก ช่วยพัฒนาอารมณ์ขันและอารมณ์ขันนั้นสัมพันธ์กับประสบการณ์อารมณ์เชิงบวกด้วยความสามารถในการสังเกตเรื่องตลก ๆ ในชีวิต เข้าใจเรื่องตลกของผู้อื่น และตลกตัวเอง หัวเราะเยาะตัวเอง เด็ก ๆ หัวเราะในขณะที่ฟังนิทาน การนับคำคล้องจอง ทีเซอร์ เพลงกล่อมเด็ก การกลับรายการ และบทสนทนาในการ์ตูน ความเฉลียวฉลาดที่มีอยู่ในนั้นสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี

เมื่อใช้หนังสือตลกเพื่อปลูกฝังอารมณ์ขันให้กับเด็ก จำเป็นต้องค่อยๆ ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาการ์ตูนให้ยากขึ้น ควรเริ่มต้นด้วยการอ่านงานที่มีการแสดงสถานการณ์การ์ตูนอย่างชัดเจน: ขึ้นอยู่กับพลวัตของการกระทำ, แอนิเมชั่นของวัตถุ ("ความเศร้าโศกของ Fedorino" โดย K. Chukovsky, "ใครพูดว่า "เหมียว"? โดย V. Suteev, ผู้จำแลงรูปร่าง , นิทาน) จากนั้นคุณสามารถไปยังผลงานที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งมีเนื้อหาตลกโดยอิงจากการกระทำที่ไร้เหตุผล ความไร้สาระของข้อความ การแสดง คุณสมบัติเชิงลบตัวละคร (“ หนึ่ง, สอง, สาม” โดย S. Mikhalkov, “ Bobik เยี่ยมชม Barbos” โดย N. Nosov) การเปิดเผยเนื้อหาการ์ตูนต้องใช้ความพยายามทางจิตจากเด็กๆ มากขึ้น

ในความร่าเริง เรื่องการ์ตูนจะต้องมีเรื่องราวที่เข้าถึงได้และ น่าสนใจสำหรับเด็ก- เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องได้รับภาพที่เขาจำได้ในรูปแบบศิลปะ บทกวีที่มีจังหวะ สัมผัส และความดังทำให้เรื่องตลกน่าดึงดูดยิ่งขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ให้เราพิจารณาประเด็นต่างๆ ของวิธีการทำความคุ้นเคยกับหนังสือนิยายในช่วงอายุต่างๆ กันโดยสังเขป

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้รักและสนใจในหนังสือและภาพประกอบ ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่ข้อความ ฟังจนจบ เข้าใจเนื้อหา และตอบสนองทางอารมณ์ เด็กจะพัฒนาทักษะการฟังร่วมกัน ความสามารถในการตอบคำถาม และทัศนคติที่ดีต่อหนังสือ เมื่อมีทักษะดังกล่าว เด็กจะเข้าใจเนื้อหาของหนังสือได้ดีขึ้น

เริ่มต้นด้วยกลุ่มเด็กที่อายุน้อยกว่า พวกเขาจะได้รู้จักกับความแตกต่างระหว่างประเภทต่างๆ ครูเองก็ตั้งชื่อประเภทของนิยายว่า "ฉันจะเล่านิทาน อ่านบทกวี" หลังจากเล่านิทานแล้ว ครูจะช่วยให้เด็กๆ จดจำ สถานที่ที่น่าสนใจทำซ้ำลักษณะของตัวละคร (“ ปีเตอร์กระทงหวีทองคำ”, “หัวผักกาดโตแล้วใหญ่”) ตั้งชื่อการอุทธรณ์ซ้ำ ๆ (“ แพะตัวน้อยเด็ก ๆ เปิดออกรับกลับ!”, “เทเรม” -teremok ใครอยู่ในหอคอย?”) และการกระทำ (“พวกเขาดึงแล้วดึง แต่ดึงไม่ได้”) ช่วยให้คุณจำเนื้อหานี้และเรียนรู้ที่จะพูดซ้ำด้วยน้ำเสียงต่างๆ

เด็กสามารถเข้าใจและจดจำเทพนิยายและเล่นเพลงซ้ำได้ แต่คำพูดของพวกเขายังแสดงออกไม่เพียงพอ สาเหตุอาจเป็นการใช้ศัพท์ที่ไม่ดี ไม่สามารถออกเสียงเสียงได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนให้เด็กออกเสียงเสียง พูดซ้ำคำและวลีอย่างชัดเจนและชัดเจน สร้างเงื่อนไขสำหรับคำศัพท์ใหม่เพื่อเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง งานจะพัฒนาให้เด็กมีความสามารถในการรับรู้งานวรรณกรรมและความปรารถนาที่จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ ในระหว่างชั้นเรียน ความสนใจของเด็ก ๆ จะถูกดึงไปที่ทั้งเนื้อหาและรูปแบบงานที่สามารถได้ยินได้ง่าย (บทกวี ร้อยแก้ว) รวมถึงคุณลักษณะบางอย่างของภาษาวรรณกรรม (การเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์) สิ่งนี้ส่งเสริมการพัฒนาหูกวีและความอ่อนไหวต่อคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เช่นเดียวกับในกลุ่มอายุน้อยกว่า ครูจะตั้งชื่อประเภทของงาน เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์งานเล็กน้อยนั่นคือการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ตอบคำถามว่าพวกเขาชอบเทพนิยายหรือไม่ (เรื่องราว) เกี่ยวกับอะไร เริ่มต้นด้วยคำอะไร และลงท้ายด้วยอะไร บทสนทนาพัฒนาความสามารถในการคิด แสดงทัศนคติต่อตัวละคร ประเมินการกระทำของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง กำหนดคุณลักษณะทางศีลธรรม และทำให้สามารถรักษาความสนใจในคำในวรรณกรรม สำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง และโครงสร้างทางไวยากรณ์ได้

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีความสนใจในหนังสืออย่างมากและมีความปรารถนาที่จะฟังพวกเขาอ่าน ประสบการณ์ชีวิตและวรรณกรรมที่สะสมมาทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจแนวคิดของงานการกระทำของตัวละครและแรงจูงใจของพฤติกรรม เด็ก ๆ เริ่มมีความสัมพันธ์กับคำพูดของผู้เขียนอย่างมีสติ สังเกตลักษณะของภาษา คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง และทำซ้ำ

จำเป็นต้องมีงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับประเภทของร้อยแก้วและบทกวี เนื้อหาของเทพนิยายและเรื่องราว พร้อมด้วยองค์ประกอบทางภาษาและองค์ประกอบ ในกรณีนี้มีการใช้เทคนิควิธีการทางวาจาร่วมกับภาพ: การสนทนาหลังจากทำความคุ้นเคยกับงานแล้ว ช่วยกำหนดประเภท เนื้อหาหลัก วิธีการแสดงออกทางศิลปะ การอ่านชิ้นส่วนจากงานตามคำขอของเด็ก (การอ่านแบบเลือก); บทสนทนาเกี่ยวกับหนังสือเล่มโปรดที่เด็กเคยอ่าน ทำความรู้จักกับนักเขียน: แสดงภาพบุคคล, พูดคุยเกี่ยวกับงานของเขา, ดูหนังสือและภาพประกอบ; การดูภาพยนตร์, ภาพยนตร์, สไลด์เกี่ยวกับงานวรรณกรรม (เป็นไปได้หลังจากทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของหนังสือแล้วเท่านั้น) ฟังการบันทึกผลงานวรรณกรรมของปรมาจารย์ด้านการแสดงออกทางศิลปะ

เด็ก ๆ แสดงทัศนคติต่อเทพนิยาย เรื่องสั้น นิทาน และบทกวีในภาพวาด ดังนั้น โครงงานวรรณกรรมจึงสามารถนำเสนอเป็นหัวข้อในการวาดภาพได้

ขอแนะนำให้ใช้งานสร้างสรรค์เพื่อเลือกการเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม เพื่อเลือกสัมผัสสำหรับคำหรือวลีจากงานศิลปะเพื่อดำเนินการต่อ เรื่องราวของผู้เขียนเพื่อสร้างเนื้อเรื่องของเทพนิยายขึ้นมาเพื่อแต่ง เรื่องราวที่สร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับเพลงกล่อมเด็กปริศนาเพลง การดำเนินการ งานสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กพัฒนาความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสื่อศิลปะต่างๆ ที่ใช้ในหนังสือ

ผู้เขียนหนังสือ "The Child and the Book" ได้พัฒนาบทเรียน 20 บทเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ ในบรรดากิจกรรมประเภทหนังสือในโรงเรียนอนุบาลทุกประเภท พวกเขาเลือกอ่านหนังสือตามด้วยบทสนทนา ซึ่งถือว่าสำคัญที่สุด ในระหว่างบทเรียนนี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการฟัง ได้ยิน และเข้าใจงานวรรณกรรม และรับความสุขทางสุนทรีย์จากการได้อ่านหนังสือ การพัฒนาของคลาสเหล่านี้สามารถแนะนำเป็นตัวอย่างได้ เนื้อหาโปรแกรมของแต่ละบทเรียนประกอบด้วยงานวรรณกรรมและการศึกษา

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น วิธีการหนึ่งในการแนะนำนวนิยายคือการจัดวางวรรณกรรมสำหรับเด็ก ให้เราจำไว้ว่านี่เป็นช่องทางในการทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ สามารถจัดฉากได้หากเด็กรู้จักเนื้อหาดี

ละครมีหลายประเภท: เกมละคร การแสดงละครโดยเด็ก ละครหุ่นและละครเงา โรงละครของเล่น โรงละครกระดาษแข็งหรือไม้อัดบนโต๊ะ ภาพผ้าสักหลาด ฯลฯ เด็กสามารถเป็นได้ทั้งผู้ชมและนักแสดง มีการกล่าวถึงประเด็นของเนื้อหาและวิธีการจัดฉากในวรรณกรรมเฉพาะทาง - ผู้เขียน T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L. S. เฟอร์มิน่าและอื่นๆ.

นาตาเลีย โซโมวา
วิธีการและเทคนิคในการทำงานร่วมกับเด็กให้คุ้นเคยกับนิยาย

วิธีการและเทคนิคในการทำงานร่วมกับเด็กให้คุ้นเคยกับนิยาย.

สำหรับเด็ก วรรณกรรมในรัสเซียเกิดขึ้นบนพื้นฐานของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า เทพนิยาย, มหากาพย์, เพลง, สุภาษิต, ปริศนาตั้งแต่สมัยมาตุภูมิโบราณมีส่วนช่วยในการสร้างอุดมการณ์สุนทรียศาสตร์และศีลธรรมมาหลายชั่วอายุคน ได้ผล นิยายถูกเปิดเผยแก่เด็ก ๆโลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์ทำให้เกิดความสนใจในบุคลิกภาพในโลกภายในของฮีโร่ เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่ งานศิลปะเด็กๆ เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนที่รักและคนรอบข้าง พวกเขาพัฒนาความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความมีน้ำใจ และแยกแยะระหว่างความอยุติธรรม นี่คือพื้นฐานในการส่งเสริมความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ และความเป็นพลเมืองที่แท้จริง

การแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยายช่วยในการพูดอย่างเชี่ยวชาญรู้สึกถึงความสวยงามและความหมายของคำพื้นเมือง

เด็กใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกซึ่งก็คือการมีอิทธิพล โลกรอบตัวเรา- คำพูดของเด็กเล็กนั้นเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาและใน สถาบันก่อนวัยเรียนและในงานกิจกรรมการสอนด้วย เด็ก.

การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ ก่อนหน้านี้จะต้องเชี่ยวชาญคำพูดเจ้าของภาษาเป็นอย่างดี ต้องพูดอย่างถูกต้องและไพเราะ อยู่ระหว่างการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับนิยายใช้เวลา สถานที่ที่ดีในระบบทั่วไป ทำงานกับเด็กๆ. นิยายเป็นแหล่งและวิธีการที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กทุกด้านและวิธีการศึกษาที่เป็นเอกลักษณ์

วันนี้ปัญหาของการแนะนำเด็กให้ นิยายเป็นหนึ่งในสิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ปัญหามีสาเหตุมาจากหลายประการ เหตุผล:

เข้าร่วม นิยายใช้น้อยไป;

ไม่จำเป็นต้องเก็บรักษาและถ่ายทอดการอ่านของครอบครัว

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

ฟังก์ชั่นการศึกษา วรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษเฉพาะในงานศิลปะเท่านั้น - ด้วยพลังแห่งอิทธิพล ภาพศิลปะ- ตระหนักถึงโอกาสทางการศึกษาอย่างเต็มที่ วรรณกรรมจำเป็นต้องทราบลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้และความเข้าใจในศิลปะประเภทนี้ของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน งานแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย.

จากการรับรู้ มีดังต่อไปนี้: งาน:

ปลูกฝังความสนใจใน นิยายพัฒนาความสามารถในการรับรู้ผลงานประเภทต่าง ๆ แบบองค์รวมรับประกันการดูดซึมเนื้อหาของงานและการตอบสนองทางอารมณ์

สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติต่างๆ นิยาย:

เกี่ยวกับแนวเพลง (ร้อยแก้ว บทกวี เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของพวกเขา

เกี่ยวกับองค์ประกอบ

เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของจินตภาพในภาษา

หยิบขึ้นมา รสนิยมทางวรรณกรรมและศิลปะความสามารถในการเข้าใจและสัมผัสถึงอารมณ์ของงาน การจับดนตรี ความดัง จังหวะ ความงาม และบทกวีของเรื่องราว เทพนิยาย บทกวี เพื่อพัฒนาหูบทกวี

งานของโรงเรียนอนุบาลตามที่ระบุไว้โดย L. M. Gurovich คือการเตรียมความพร้อมสำหรับระยะยาว การศึกษาวรรณกรรมซึ่งเริ่มต้นที่โรงเรียน โรงเรียนอนุบาลสามารถให้บริการได้ค่อนข้างกว้างขวาง สัมภาระวรรณกรรม, ความรู้ทางวรรณกรรมเนื่องจากในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านหลากหลายประเภท ในช่วงปีเดียวกันนี้ เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับผลงานคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศ - กับผลงานของ A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, Brothers Grimm, H. C. Andersen และคนอื่น ๆ

การแก้ปัญหาการเตรียมลูกให้พร้อม การศึกษาวรรณกรรมเสนอให้ความรู้เกี่ยวกับนักเขียนและกวี ศิลปะพื้นบ้าน หนังสือและภาพประกอบ

เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาแบบองค์รวมด้วยวิธี นิยาย, การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กของเขา การพัฒนาทางศิลปะการเลือกผลงานที่ถูกต้องมีบทบาทสำคัญ วรรณกรรมทั้งการอ่านและการเล่าเรื่องและการทำกิจกรรม ในการเลือกหนังสือก็ต้องคำนึงด้วยว่า วรรณกรรมงานก็ต้องดำเนินไป ทางการศึกษาหน้าที่ด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม กล่าวคือ ควรเป็นเครื่องมือในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ

ระเบียบวิธีทางศิลปะการอ่านและการเล่าเรื่อง

มีหลายประเภท ชั้นเรียน:

การอ่านและการเล่าเรื่องของงานชิ้นหนึ่ง

การอ่านผลงานหลายชิ้นที่รวมกันเป็นหัวข้อเดียวกันหรือความสามัคคีของภาพ (นิทานสองเรื่องเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก)- คุณสามารถรวมผลงานประเภทเดียวกันหรือหลายประเภทเข้าด้วยกันได้ ในชั้นเรียนดังกล่าวจะรวมเนื้อหาใหม่และที่คุ้นเคยอยู่แล้วเข้าด้วยกัน

ผสมผสานผลงานประเภทต่างๆ ศิลปะ:

การอ่าน วรรณกรรมผลงานและการชมการจำลองภาพวาดที่มีชื่อเสียง ศิลปิน.

การอ่านร่วมกับดนตรี

การอ่านและการเล่าเรื่องโดยใช้สื่อภาพ

การอ่านและการเล่าเรื่องด้วยของเล่น

โรงละครโต๊ะ.

ละครหุ่นและเงาผ้าสักหลาด

แผ่นฟิล์ม ภาพยนตร์ รายการทีวี

การอ่านเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนการพัฒนาคำพูด

สามารถเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับเนื้อหาของบทเรียนได้

การอ่านสามารถเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้อย่างอิสระ

หลัก วิธีการดังต่อไปนี้:

1. อ่านโดยครูจากหนังสือหรือด้วยใจ นี่คือการแสดงข้อความตามตัวอักษร

2. เรื่องราวของครู นี่เป็นการถ่ายโอนข้อความที่ค่อนข้างฟรี การเล่าเรื่องเป็นโอกาสที่ดีในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

3. การแสดงละคร นี้ วิธีถือเป็นช่องทางรองได้ การทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ.

4.เรียนรู้ด้วยใจ การเลือกวิธีการส่งสัญญาณขึ้นอยู่กับประเภทและอายุของผู้ฟัง

ตามธรรมเนียมแล้วใน วิธีการเป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะพัฒนาการของคำพูดออกเป็นสองรูปแบบ งานกับหนังสือในเรือนเพาะชำ สวน: การอ่านและการเล่าเรื่อง

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาได้รับการสอนให้รักและสนใจในหนังสือและภาพประกอบ ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่ข้อความ ฟังจนจบ เข้าใจเนื้อหา และตอบสนองทางอารมณ์ เริ่มต้นจากกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความแตกต่างระหว่างแนวเพลง ในวัยนี้ เด็กๆ สามารถเข้าใจและจดจำเทพนิยายและเล่นเพลงซ้ำได้ แต่คำพูดของพวกเขายังแสดงออกไม่เพียงพอ

ในวัยก่อนเรียนมัธยมต้นจะแย่ลง งานเรื่องการเสริมสร้างความสามารถในการรับรู้ของเด็กๆ งานวรรณกรรมความปรารถนาที่จะตอบสนองอารมณ์ต่อคำอธิบายของเหตุการณ์ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ตอบคำถามว่าพวกเขาชอบนิทานหรือเรื่องราวหรือไม่ เรื่องราวเกี่ยวกับอะไร คำศัพท์ที่ขึ้นต้นและลงท้ายด้วยคำใด

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีความสนใจในหนังสืออย่างมากและมีความปรารถนาที่จะฟังพวกเขาอ่าน ชีวิตสะสมและ วรรณกรรมประสบการณ์ทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจแนวคิดในการทำงาน การกระทำของตัวละคร และแรงจูงใจของพฤติกรรม เด็กๆเริ่ม อย่างมีสติเกี่ยวข้องกับคำพูดของผู้เขียน สังเกตลักษณะของภาษา คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง และทำซ้ำ

บทบาทหลักในการฝึกอบรมเป็นของชั้นเรียนพิเศษ ชั้นเรียนได้รับการเสริมและมีปฏิสัมพันธ์กับเกมการสอนพิเศษนอกชั้นเรียน

ทำความรู้จัก นิยายไม่สามารถจำกัดเฉพาะชั้นเรียนได้ การอ่านและการเล่าเรื่องหนังสือจัดขึ้นในทุกช่วงเวลาของชีวิตเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล โดยเกี่ยวข้องกับการเล่นเกมและการเดิน กิจกรรมประจำวัน และการทำงาน

เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กๆ นิยายและปลูกฝังทัศนคติการเอาใจใส่ต่อหนังสือที่แต่ละกลุ่มสร้างขึ้น ศูนย์วรรณกรรมนี่คือสถานที่สงบ สะดวกสบาย ออกแบบอย่างสวยงาม ซึ่งเด็กๆ มีโอกาสสื่อสารกับหนังสือ ดูภาพประกอบ นิตยสาร และอัลบั้ม จำนวน ความต้องการ:

ทำเลที่ตั้งสะดวก - สถานที่เงียบสงบ ห่างจากประตูเพื่อหลีกเลี่ยงการสัญจรไปมาและเสียงรบกวน

แสงสว่างดีทั้งกลางวันและกลางคืน

การออกแบบที่สวยงาม

ใน วรรณกรรมตรงกลางควรมีชั้นวางหรือตู้โชว์ซึ่งแสดงหนังสือและภาพวาดซ้ำ

ในกลุ่มน้องใน วรรณกรรมศูนย์ควรมีหนังสือ 3-4 เล่ม รูปภาพเดี่ยว อัลบั้มเฉพาะเรื่อง หนังสือควรมีข้อความจำนวนเล็กน้อยและมีภาพประกอบที่สดใส

ในกลุ่มกลางบนชั้นจัดแสดงมีหนังสือ 4-5 เล่ม, วัสดุสำหรับการซ่อมแซม, โรงละครประเภทต่างๆ, เครื่องอัดเทปพร้อมเทปเสียง, ชุดเครื่องบิดลิ้นและเครื่องบิดลิ้น

ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ เนื้อหาจะมีความหลากหลายมากขึ้น จำนวนหนังสือเพิ่มขึ้นเป็น 8-10 เล่ม ซึ่งรวมถึงนิทานพื้นบ้านรัสเซีย เทพนิยายของผู้คนทั่วโลก นิตยสารเด็ก ผลงานคลาสสิกของรัสเซีย ผลงานเกี่ยวกับธรรมชาติ วรรณกรรมการศึกษา, แผนที่, แผนที่, สารานุกรม.

ดังนั้นทุกรูปแบบ งานในการแนะนำเด็กให้รู้จัก นิยายส่งเสริมความสนใจและความรักต่อหนังสือ สร้างผู้อ่านในอนาคต