Historický a kultúrny význam ruského eposu. Teórie pôvodu hrdinského eposu

V súvislosti s prijatím kresťanstva a aktivizáciou medzinárodné vzťahy Objavilo sa veľa prekladov z gréčtiny, latinčiny a hebrejčiny. Začali vznikať aj pôvodné ruské literárne diela.

Mimoriadnou osobnosťou, ktorá vyspela v ruskej kultúre, bol veľkovojvoda Jaroslav (1019-1054), ktorý dokonca dostal prezývku Múdry. Medzi jeho najvýznamnejšie počiny patrí začiatok formovania legislatívy s názvom Ruská pravda. Odteraz boli v Rusku vzťahy v štáte regulované na základe zákona, nie tradície, nie zákona silných. Obmedzené krvná pomsta. Boli stanovené pokuty (vires) za určité trestné činy. Charakteristický znakŽiadna ruská pravda neexistovala trest smrti, predstavený následne. Zodpovednosť pred zákonom závisela od spoločenské postavenie osobu, ale nie z jej pôvodu a viery.

Za Jaroslava sa objavili prvé kláštory, najmä budúca Kyjevsko-pečerská lavra (Pecherskský kláštor). Kronikár Nestor poznamenal, že kresťanská viera začala „plodiť a rozširovať sa a mnísi sa začali množiť a začali vznikať kláštory“. Prvá knižnica bola vytvorená v Hagia Sophia. Sám Jaroslav Múdry bol bibliofil, obrovské množstvo kníh bolo zakúpených a privezených do Kyjeva z Byzancie, prepisovači pracovali v kláštoroch. Yaroslav, ktorý sám ovládal šesť cudzích jazykov, podporoval štúdium vied. Pod ním bola na žiadosť jeho sestry otvorená dievčenská škola, ktorá bola v tom čase v Európe veľmi zriedkavá. V Príbehu minulých rokov ho prirovnali k rozsievačovi, ktorý „zasial srdcia veriacich knižnými slovami“. Za Jaroslava Múdreho vyhlásila Rus svoju cirkevnú nezávislosť. Po prvýkrát nebol metropolita vyslaný z Byzancie, ale bol vymenovaný za veľkovojvodu z ruského kléru. Jaroslavov spolupracovník Hilarion sa stal prvým ruským metropolitom. Jaroslava Múdreho pochovali v Katedrále sv. Sofie, kde ho volali „cár“ – kráľ.

V 10. storočí, keď prebiehal proces upevňovania štátu, vznikol hrdinský epos. Postupne sa vyvinul istý melodický štýl pri prenose eposov, či starožitností. Hrdinovia stelesňujú to najlepšie ľudské vlastnosti: vlastenectvo, čestnosť, odvaha, lojalita, sila. Eposy o Iljovi Murometsovi rozprávajú o jeho boji so slávikom lupičom, s Faul Idolom. Vedľa neho je prefíkaný, chvastavý Aljoša Popovič a bystrý, vzdelaný Dobrynya Nikitich. Všetci sú obrancovia ruského štátu.

Objaví sa iný svet Novgorodské eposy o odvážlivcovi Vasilijovi Buslajevovi, ktorý verí len vo vlastnú silu a odvahu. Guslyar Sadko svojím výkonom uchváti morského kráľa. Tieto eposy predstavujú život v Novgorode.

Práca roľníka sa odráža v eposoch o oráčovi Mikulovi Selyaninovičovi, obdarenom zázračnou hrdinskou silou. Bol súčasťou čaty Svjatoslavovho syna Olega, ktorý bojoval s Varjažanmi v roku 975. Je tu však nezmerateľne viac epických postáv ako hrdinov. Medzi nimi je samotný princ Vladimir a Polkan Polkanovich a Marya Lebed Belaya a ďalší.

Ruská história sa odráža aj v eposoch. Jedným z rozdielov medzi eposom a kronikou je, že v kronikách, ktoré veľmi silno reagovali na spoločensko-politickú situáciu v krajine, závisí osud Ruska v ťažkých, zlomových momentoch Kyjevský princ a v epose - vo chvíli nebezpečenstva sa hrdinovia z ľudu stanú obrancami vlasti.

Epický cyklus je venovaný princovi Vladimírovi Červenému slnku, ktorý bránil Rusko pred dobyvateľmi. Ďalší cyklus je venovaný Vladimírovi Monomachovi a jeho boju s Polovcami. Nahrávanie eposov sa začalo v 17. storočí. Teraz bolo zaznamenaných asi 3 000 eposov, ale nedá sa povedať, koľko ich bolo v tých dňoch.

V eposoch je veľa spoločných zápletiek s európskymi. Ale medzi ruským eposom a raným eposom je aj podstatný rozdiel európsky stredovek. A sem-tam príde aj boj s cudzincami. Ale v Rusku je hlavnou myšlienkou eposov a starých ruských kroník oslobodenie a v rytierskych kronikách - dobytie, krst neveriacich. V ruských eposoch myšlienka náboženskej vojny úplne chýba, neexistujú však ani myšlienky rasovej neústupnosti a nepriateľstva. Na Západe je heslo „Kto nie je zabitý, je pokrstený“ a v Rusku – „Tu stojíš za vieru, za vlasť, tu stojíš za slávne hlavné mesto Kyjev“. Späť dnu raného stredoveku je vidieť rozdiel oproti západoeurópskemu eposu, kde sa oslavuje boj o slávu a šperky, o vernosť vodcovi a krvná pomsta. IN staroveký ruský epos Tieto témy sa nestali určujúcimi.

Veľké miesto v eposoch majú Kalikovi, ktorí chodia. V tom čase sa pútnici do Svätej zeme volali Kalikas. Od nepamäti bolo zvykom pomáhať Kaliki a kŕmiť ich pre Krista, keďže chodili uctievať Boží hrob do Jeruzalema. Kaliki nielenže neboli proti hrdinom, ale často boli sami hrdinami. To nie je náhoda, pretože psychologický svet epických hrdinov zahŕňal koncepty uvedomenia si a odčinenia hriechov. Tradičnou formou zmierenia bola púť. To sa samo osebe rovnalo výkonu. Existuje teda rovnica duchovný čin vojenskému mužovi. Z týchto hrdinov možno menovať Dmitrija Solúnskeho, Aniku Bojovníčku, Alexeja Božieho muža atď. Sú to duchovní hrdinovia.

K najstarším literárnym dielam patria žánre ako hrdinský epos, mýtus a epos. Stali sa prvými žánrami literatúry, ktoré vznikli v čase, keď ľudstvo prvýkrát začalo používať písanie.

Hrdinský epos, mýtus, epos; rozdiel medzi mýtom a rozprávkou

Mýtus, epos a hrdinský epos majú množstvo charakteristík, ktoré ich zovšeobecňujú, ako aj niektoré body, ktoré stále hovoria o hlboké rozdiely medzi nimi. Tieto žánre vznikli na skutočnom historickom základe.

Heroický epos a eposčasto oslavujú národy, ktoré odolali útočníkom, hrdinov vojenských konfliktov, oslavujúc ich odvahu, smelosť a vlastenectvo. V mýtoch sa motív hrdinstva čiastočne mieša s mystifikáciou, no vychádzajú aj z historických udalostí, o reálnosti ktorých sa stále pochybuje.

Mýtus je starodávnejší žáner, než hrdinský epos a epos. Jeho pôvod sa pripisuje rozkvetu starovekých civilizácií. Je falošné veriť, že mýty existovali výlučne v Staroveké Grécko a Rím. IN slovanská kultúra popredné miesto obsadili aj mýty.

Avšak vzhľadom na to, že Slovan skorých štádiách ich vývoj nemal písmo, mnohé mýty sa stratili v hrúbke dejín a neprežili dodnes. IN moderná teória V literatúre sa rozprávkový žáner považuje za „poklesnutý mýtus“.

Rozptýliť nepravdu identifikácia mýtu a rozprávky, mali by sa analyzovať hlavné charakteristické črty týchto žánrov. Po prvé, rozprávka a mýtus plnia rôzne funkcie: mýtus vysvetľuje človeku pôvod javov okolo neho, rozprávka plní vzdelávaciu a zábavnú funkciu.

Po druhé, mýtus človek vníma ako prehnanú realitu, kým rozprávka je spočiatku považovaná za fikciu.

Techniky na vytvorenie hrdinskej postavy v epose

V procese vytvárania hrdinskej postavy v epike sa často používali štylistické, lexikálne a syntaktické schémy.

Pomerne často sa v hrdinskom epose vyskytujú frazeologické výrazy, ktoré zdôrazňujú zásluhy hrdinu: „rýchly ako blesk“. Hrdinská postava hlavná postava je zložený jav – najčastejšie zahŕňa pozitívne vlastnosti niekoľkých ľudí a niekedy aj celých ľudí.

Hrdina hrdina

Hlavnou postavou dnes známych eposov je hrdina – hrdina – muž s obrovským fyzická sila, zmysel pre vlastenectvo, odvahu a odhodlanie. hrdina - hrdina - ústredná postava hrdinské eposy. Na rozdiel od neho sú často zahrnutí negatívni hrdinovia - votrelci, mytologické bytosti, s ktorými bojuje, aby ochránil svoju vlasť a svoj ľud.

Úloha literárneho slova v epickom diele

V epických dielach sa vždy používajú lexikálne prostriedky, ktoré sa spájajú do epických formúl. Umelecká epická formula je spojením podstatného mena a prídavného mena s stabilné epiteton- čierna smrť, biela tvár, dobrý človek.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 MOŽNOSŤ 2 1. časť Odpovede na úlohy 1-25 sú číslo (číslo) alebo slovo (niekoľko slov), postupnosť čísel (čísla). Odpoveď napíšte do poľa odpovede v texte práce a potom ju preneste do FORMULÁRA ODPOVED: M 1 napravo od čísla úlohy, počnúc prvou bunkou bez medzier. čiarky a ďalšie ďalšie znaky. Každé písmeno alebo číslo napíšte do samostatného poľa podľa vzorov uvedených vo formulári. Prečítajte si text a dokončite úlohy 1-3. (1) Vznik hrdinstva epický epos, ktorý bol vrcholom ústneho ľudového umenia, sa datuje do 10. storočia; Eposy sú založené na skutočných historických udalostiach; prototypmi niektorých epických hrdinov sú skutoční ľudia. (2)<... >Prototypom eposu Dobrynya Nikitich bol strýko Vladimíra Svyatoslavoviča - guvernér Dobrynya, ktorého meno sa opakovane spomína v kronikách. (3) Epické príbehy si len zriedka zachovali presnosť faktických detailov, ale nie v ich presnom dodržiavaní historické fakty dôstojnosť týchto diel: ich hlavnou hodnotou je, že boli vytvorené ľuďmi a odrážajú ich názory, posúdenie podstaty historických udalostí a pochopenie spoločenských vzťahov, vyvinuté v staroruskom štáte, jeho ideály. 1. Označte dve vety, ktoré správne vyjadrujú HLAVNÉ informácie obsiahnuté v texte. Zapíšte si čísla týchto viet. 1) Základom eposov, ktoré vznikli v 10. storočí a sú vrcholom ústneho ľudového umenia, sú skutočné historické udalosti a prototypmi niektorých epických hrdinov sú ľudia zo skutočného života: prototypom eposu Dobrynya Nikitich bol Vladimír Svyatoslavovičov strýko - guvernér Dobrynya, ktorého meno sa opakovane spomína v kronikách. 2) Strýko Vladimíra Svyatoslavoviča, Vojvoda Dobrynya, ktorého meno sa opakovane spomína v kronikách, bol prototypom eposu Dobrynya Nikitich, čo je dôkazom toho, že základom eposov, ktoré vznikli v 10. storočí a sú vrcholom ústneho ľudového umenia. sú skutočné historické udalosti a prototypmi niektorých epických hrdinov sú skutoční ľudia. 3) Hlavná hodnota vrcholu ústneho ľudového umenia - hrdinského eposu, ktorý vznikol v 10. storočí a je založený na skutočných historických udalostiach, a ako niektorí hrdinovia - prototypy skutočných ľudí - nespočíva v presnom sledovaní historických udalostí. faktov, ale v schopnosti odrážať názory a ideály ľudí a ich hodnotenie diania v staroruskom štáte. 4) Schopnosť odrážať názory a ideály ľudí, ich hodnotenie toho, čo sa deje v starom ruskom štáte, je hlavná hodnota vrchol ústneho ľudového umenia - hrdinský epos, ktorý vznikol v 10. storočí a je založený na skutočných historických udalostiach a niektorí hrdinovia sú prototypmi skutočných ľudí. 16

2 5) Eposy, ktoré vznikli v 10. storočí ako hrdinský epos ľudu a boli vrcholom ústneho ľudového umenia, si málokedy zachovali presnosť faktografických detailov, no dôstojnosť týchto diel nebola v presnom dodržiavaní historických faktov. 1 ~-~---" 2. Ktoré z nasledujúcich slov (kombinácií slov) by malo byť na mieste medzery v druhej (2) vete textu? Zapíšte si toto slovo (spojenie slov). vďaka tomuto, Takže, Napriek tomu , Preto 3. Prečítajte si úryvok zo slovníka, ktorý obsahuje význam slova VZŤAH Určite význam, v ktorom sa toto slovo používa v tretej (3) vete textu číslo zodpovedajúce tomuto významu v danom fragmente slovníkového hesla er 1) Účasť na niečom 2) Vnútorné hodnotenie niekoho alebo niečoho a prejav tohto hodnotenia medzi dvoma udalosťami. medzi dvoma veličinami Spojenie medzi niekým, priateľstvá, obchodné vzťahy 5) V matematike: kvocient získaný delením jedného čísla druhým, ako aj zaznamenanie zodpovedajúcej akcie. Rovnosť dvoch vzťahov. 6) Úradný papier, dokument (úradný). O. z ministerstva V jednom z nižšie uvedených slov je chyba v umiestnení prízvuku: písmeno označujúce prízvučnú samohlásku je nesprávne zvýraznené. Zapíšte si toto slovo. začal naberať poklony a prišiel pred zotmením ~ V jednej z viet nižšie je zvýraznené slovo použité NESPRÁVNE. Opravte lexikálnu chybu výberom paronyma pre zvýraznené slovo. Zapíšte si vybrané slovo. Všetci dbali na REGAL otočenie hlavy a postoj barónky, ktorá mala aj dobrý hlas, krásne spievala a muzicírovala. Vlastník výhradného práva na ochranná známka môže ZASTUPOVAŤ právo na jeho použitie iným. Veľká mušľa z perlete, vyvýšená z morského dna, môže ozdobiť interiér vášho bytu, kancelárie, alebo NEZABUDNITEĽNÝ darček pre priateľa. V dielach ústneho ľudového umenia a v mnohých literárnych diel dub je často zosobnením sily, hrdosti, múdrosti STOROČIA. Efektívny mechanizmus na reguláciu globalizačného procesu musí pokrývať všetky oblasti: od politických a vojenských až po humanitárne ~----~--- 17

3 6. V jednom z nižšie zvýraznených slov sa stala chyba pri tvorení tvaru slova. Opravte chybu a napíšte slovo správne. Zapáľme si sviečku z bavlny ŠATY UPEČÍME tortu v DEVAdesiatich dedinách, aby sme vyjadrili presnejšie Odpoveď=~~~~~~~~~~~~~~~~ 7. Vytvorte súlad medzi gramatickými chybami a vetami, v ktorých robia sa: pre každú pozíciu prvého stĺpca vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca. GRAMATICKÉ CHYBY A) porušenie v spojení medzi podmetom a prísudkom B) porušenie v stavbe viet s. participiálna fráza B) porušenie v stavbe viet s homogénnych členov D) porušenie v stavebníctve zložitá veta E) porušenie aspektovo-časovej korelácie slovesných tvarov VETY 1) Pri znalosti časového úseku medzi zastávkami toho istého kyvadla možno modul pružnosti ľahko vypočítať pomocou známych rovníc. 2) Niektorí študenti zložili skúšky v predstihu. 3) Hneď ako začnete hovoriť o incidente, poručík opustí miestnosť. 4) Galina Ulanova je jednou z vynikajúcich predstaviteľov sovietskej baletnej školy. 5) Tí, ktorí zostali na stretnutí, sa snažili vyjadriť svoj postoj. 6) Po preskúmaní vtáka, ktorý krúžil nad hniezdom, chlapec zistil, že je to lastovička. 7) Ivan Sergejevič Turgenev napísal, že je potrebné zachovať čistotu jazyka. 8) Háj zamrzol v poludňajšom tichu a zvuky brezových pukov praskajúcich pod slnečnými lúčmi sa zdali krásne a tajomné. 9) Jemnú vôňu šírili nielen nočné kvety, ktoré otvárali púčiky, ale aj ťažká orosená tráva. Zapíšte si vybrané čísla do tabuľky pod príslušné písmená. A B c d e 8. Identifikujte slovo, v ktorom chýba neprízvučná neoverená samohláska koreňa. Napíšte toto slovo vložením chýbajúceho písmena. kl.. ssisticistický orient.. orientovaný obmedzený.. obmedzený ~~~~~~~~~~~~~~z.. rnitsa.. rozvíjajúci sa 9. Identifikujte sériu, v ktorej v oboch slovách chýba to isté slovo písmeno. Napíšte tieto slová vložením chýbajúceho písmena. byť.. vodnatý, ra.. stlačiť z.. odísť, n.. stúpiť.. bodnúť, o.. zbierať -~~~~~~~~~~~~~~od.. odhaliť, zobraziť.. yatsya pr.. priniesol, pr.. upravený 18

4 10. Napíšte slovo, v ktorom je napísané písmeno E na mieste medzery ~~ 11. Napíšte slovo, v ktorom je napísané písmeno I na mieste medzery. šiš uchvátený.. strapatý.. sh ~~~~~~~~~~~~~~ ~ 12. Určte vetu, v ktorej sa spolu so slovom píše NOT. Otvorte zátvorky a zapíšte si toto slovo. (NE) TEŠIL SI mimoriadnu priazeň svojich kamarátov v tesárskom tíme za ich precíznosť vo svojej práci, a preto bol rád, že pán ponúkol otestovať sa v meste. Stretnutie bývalých priateľov dopadlo v žiadnom prípade (NE)NÁHODNÉ. Nikto (NIE JE) POVINNÝ riadiť sa vo svojom konaní názorom väčšiny, ak z dôvodu určitých presvedčení tento názor nezdieľa. Pri počúvaní sa dalo pochopiť, že mladí ľudia pri susednom stole hovorili (NIE) RUSKY. Všetci mladí ľudia sa snažia o (NE)ZÁVISLOSŤ. Odpoveď=~~~~~~~~~~~~~~~ 13. Identifikujte vetu, v ktorej sú obe zvýraznené slová napísané PLYNULE. Otvorte zátvorky a zapíšte si tieto dve slová. Môj brat mal podľa všetkého nejaký zvláštny spôsob myslenia a jeho úvahy a závery niekedy priviedli ľudí okolo neho do slepej uličky. Môj otec rád čítal notové zápisy a jeho brat, hoci ich robil so zmyslom pre humor, (A) úžasný. Aj môj strýko mal sklony k moralizovaniu, Pečorin sa rozhodol pozrieť pod baldachýn, aby zistil, či majú kone jedlo. TAK, ako existuje šesťdesiat odrôd brezy, existuje pomerne veľa odrôd russula: viac ako dva tucty; Presnejšie povedané, je ich dvadsaťsedem. Potrebujete sa opýtať NIEKDE (ZAPNUTÉ) O príchode vlaku. Odpoveď=~~~~~~~~~~~~~~~ 14. Uveďte všetky čísla nahradené jedným N. Zahraniční rozhodcovia už dali (2) známky a vypočítali (3) body a zhrnuli (4) predbežné výsledky súťaží v akomkoľvek (5) športe. Odpoveď=~~~~~~~~~~~~~~~ 15. Umiestnite interpunkčné znamienka. Uveďte dve vety, ktoré vyžadujú JEDNU čiarku. Zapíšte si čísla týchto viet. 1) Výstavba betónových a železobetónových konštrukcií je nákladná a náročná na prácu. 2) Prednášajúci nabádal budúcich spisovateľov k jasnosti, jednoduchosti a grafickej precíznosti vyjadrovania, k práci na muzikálnosti a eufónii prejavu. 3) Dievča niečo vysvetľovalo skupine chalanov a zároveň zvýšilo hlas a potom ho zase znížilo. 19

5 4) Ani Alexey, ani jeho spolužiaci sa nezúčastnili žiadnej z opísaných udalostí. 5) Mamochkinova odvaha bola často pózovanie a bolo potrebné ju povzbudiť a predák to pochopil. \. --~-~ 16. Umiestnite všetky interpunkčné znamienka: uveďte číslo (čísla), na ktorých mieste (miestach) by mala byť vo vete čiarka. Nemenej silnú pozíciu v Garaskej duši zaujímalo niekoľko právd (1) získaných každodennou skúsenosťou (2) a (3), ktoré dominovali myšlienkam (4), ktoré mu vštepovali dospelí. 17. Umiestnite všetky chýbajúce interpunkčné znamienka: uveďte číslo (čísla), na ktorých mieste (miestach) by mala byť vo vete čiarka. Vyacheslav (1) sa veľmi vážne pozrel do očí svojho priateľa a sebavedomo povedal: ~ počúvaj (2) Michail (3) ty (4) určite (5) zložíš všetky skúšky dokonale. O to (6) vás (7) prosím (8) nebojte sa (9)>. 18. Umiestnite všetky interpunkčné znamienka: uveďte číslo (čísla), na ktorých mieste (miestach) by mala byť vo vete čiarka. V roku 1894 sa v Moskve objavilo Literárne a divadelné múzeum (2), ktorého základom (3) (4) bola zbierka o dejinách ruského a západoeurópskeho divadla od A.A. Bakhrushina ~ 19. Umiestnite všetky interpunkčné znamienka: uveďte číslo (čísla), na ktorých mieste (miestach) by mala byť vo vete čiarka. Zvonček zazvonil nahlas a náročne v tichu miestnosti (1), ale (2), keď Mária Konstantinovna (3) otvorila dvere (4), nikoho nenašla (5) a na schodisku v r. vysoká váza bola plná náruč jej obľúbených poľných kvetov ~ 20. Upravte vetu: opravte lexikálnu chybu vymazaním slovo navyše. Zapíšte si toto slovo. Cieľavedomý a efektívny Boris Leonidovič Pasternak sa snažil priviesť všetko k dokonalosti, čo ovplyvnilo biografiu života budúceho spisovateľa: napriek svojej bezhraničnej láske k hudbe opustil svoju hudobnú kariéru a uvedomil si, že v tejto oblasti nemôže dosiahnuť výšky. . Prečítajte si text a dokončite úlohy (l)Raz počas stretnutia s čitateľmi ma oslovila mladá žena. "(2) Spoznala som ťa," povedala mi. - (3) Často ste chodili do našej školy. (4) A raz prišli, keď pred nami vystupoval pilot. (5) Nepamätáte si? b) práve prišiel spredu. (7) Pamätáš si? 20

6 (8) Spomenul som si. (9) Tento deň som si veľmi dobre pamätal. (lo)b na samom konci vojny rodné mesto Na krátku návštevu prišiel mladý pilot. (ll) Čas sa krátil, ale on naozaj chcel vbehnúť do školy, kde nedávno študoval. (12) Mladý pilot vzal za ruku svoju neter, ktorá nastúpila do prvého ročníka tej istej školy, kam chodil desať rokov, a viedol ju známou cestou. (13) 0n ju priviedol až k samotným dverám školy, prvého ročníka. a potom stretli vodcu - (14) "Poďme k nám," povedala pilotovi. - (15) Stretnutie s vojakom v prvej línii je úžasné vzdelávacie podujatie. (16) Už sme mali riaditeľa veľká rastlina, ctený umelec republiky a uznávaný oceliar... (17) Ale vojaka v prvej línii ešte nebolo. (18) Poďme! (19)0n súhlasil. (20) A vošiel do triedy. "(21) Tu, dievčatá, stretnite sa," povedal učiteľ. - (22) Prišiel nás navštíviť hrdina, pilot. (23) 0n k nám priletel rovno spredu. (24) 0n študoval na našej škole a vždy bol vzorný študent . (25) 0n vždy dôsledne dodržiaval interné pravidlá, nikdy nemeškal a starostlivo si plnil domácu úlohu. (26) Bol slušný študent, nebol hrubý k učiteľom, on... (27) Pozrel som sa na pilota. (28) 0n stál červený ako homár. (29) Mal vysokú lícnu kosť a mierne šikmé oči. (30) A z pohľadu tých očí - veselých, trochu divokých, bolo jasné: výzor ideálneho školáka, ktorého teraz učiteľ kreslil, s ním nemal nič spoločné. (31) Bolo to zrejmé: náhodou porušil pravidlá školskej rutiny. (32) Niekedy meškal na vyučovanie, niekedy si nerobil domáce úlohy veľmi pozorne. (33) A ešte niečo sa stalo! „(34) Všetky tieto vlastnosti mu pomohli stať sa skutočným bojovníkom,“ pokračoval učiteľ. - (35) Teraz vám porozpráva o svojich činoch v prvej línii a každodennom živote v prvej línii. (36) Pilot sa pozeral na dievčatá, akoby premýšľal, čo im môže povedať... (37) A čo by ich mohlo zaujímať? (38) Keby medzi nich sedel čo i len jeden chlapec, nejaký pehavý, uštipačný Peťko, nejaká zvedavá Lenka... (39) Ale pred ním boli čisté a upravené dievčatá v hnedých šatách a čiernych zásterách. (40) Pilot v prvej línii – týchto dievčat sa jednoducho bál. (41) A zrazu sa odhodlal, akoby skočil z mosta do vody, prehovoril. (42) Rozprával im, ako raz prenocoval v dedine, ktorú práve dobyli späť od nepriateľa. (43) Kolektívni farmári sa vracali domov z lesa, z kopaníc, kde žili asi šesť mesiacov, utekali pred Nemcami. (44) A tak, keď sa prebudil, pilot videl, že pri jeho posteli stojí dvojročné dievčatko. (45) Bola oblečená v akýchsi handrách, nohy mala bosé, hoci už bola hlboká jeseň. (46) Dievčine vlasy v prameňoch viseli cez oči, už dlho nemala ostrihané. (47) V dome nebolo nič: žiadne jedlo, žiadna bielizeň, žiadne šaty, žiadne mydlo na umývanie. „(48) A matka dievčaťa bola chorá,“ povedal pilot. - (49) Dostala horúčku v zemľanke a takmer bez pamäti ju priniesli domov a položili na sporák. (50) A dievča je hladné, studené, špinavé. (51) A môj priateľ Seryoga a ja sme prevarili vodu, dali dievča do koryta a umyli ju. (52) Potom ju zabalili do kabáta a začali premýšľať, ako ho obliecť. (53) A Seryoga bol v civilnom živote obuvníkom. (54)0n vzal moju kožušinovú rukavicu a orezal dievčaťu topánky. (55) Vidíš aké veľké mám ruky? (56) Ako lopaty! (57) A nohy dievčaťa sú ako bábika. (58) Potom sme jej ušili šaty zo Seryogovej mikiny a dokonca sme ich zaviazali vlečkou. (59) A potom sa rozhodli, že ju ostrihajú. (60) Jej oči sú modré, ako nezábudky, také dobré oči, ale za vlasmi ich nevidieť. (61) Ale ako ju strihať rovnomerne a krásne? (62) Napokon sme túto záležitosť nikdy neštudovali. (63) A tak, počúvaj, ako sme na to prišli: vzal som hrniec, malý, hlinený hrniec, no, obyčajný hrniec, v ktorom sa varí kaša, a položil som ho dievčaťu na hlavu - a presne som ho rozrezal. po okraji! (64) Bol som tonsured do kruhu! (65) Mladý pilot sa pozrel na dievčatá a bolo jasné, že všetci títo úhľadní prváci ho už nedesia. (66) Počúvali a smiali sa a on bol pripravený povedať im viac a viac. (67) Pozrel sa na učiteľa, očakávajúc povzbudenie a pochvalu, a akoby ho niekto zastavil. (68) Učiteľka našpúlila pery a pozrela naňho zmätene a prísne. 21

7 ~~~~~~~~~~~~~~~- ~~~~~~~~~~~~~~~- ~~~~~~~~~~~~~~- ~ ~~~~~~~~~~~~~~- (69) Zamrmle: "No, tak to bolo," pilot stíchol. "(70) Poďakujeme nášmu vojakovi v prvej línii," povedal učiteľ sucho, "a poďme urobiť nejaké mentálne počítanie!" (71) Keď pilot vyšiel na chodbu, učiteľ za ním vykročil a vyčítavo povedal: „Dúfal som, že deťom poviete niečo poučné, poučné! (72) Ava... - (73) A vieš, čo ti poviem, - povedal ten, čo pred sedemnástimi rokmi, v roku 1944, ako malé dievča so mnou počúval pilota, - vieš čo.. (74) Tu je zvláštna vec: koľko rôznych vecí som odvtedy počúval? slávnych ľudí- umelci aj vedci - a nie že by som si toho veľa pamätal. (75) A pamätám si všetko, čo ten pilot povedal, akoby to bolo včera. (76) Pamätám si všetko: dievča s hrncom na hlave, ako jej strihal vlasy, ako ticho sedela a ako ju kŕmil čokoládou. (77) No všetko, všetko, akoby som to videla na vlastné oči... *Frida Abramovna Vigdorova (rokov) – ruská sovietska spisovateľka, novinárka a bojovníčka za ľudské práva. (Podľa F. Vigdorovej *) 21. Ktoré z tvrdení zodpovedajú obsahu textu? Uveďte čísla odpovedí. 1) Mladá žena, ktorá oslovila autorku na stretnutí s čitateľmi, nastúpila do prvej triedy na samom začiatku vojny. 2) Keď mladý pilot išiel do školy, nemal v pláne hovoriť pred študentmi. 3) Počas školských rokov bol mladý pilot jedným z naj usilovní žiaci. 4) Pred spustením príbehu sa pilot snažil sám pochopiť, čo by bolo pre prvákov zaujímavé počuť. 5) Učiteľka nebola spokojná s príbehom pilota, ale prvákom sa tento príbeh veľmi páčil. 22. Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú pravdivé? Uveďte čísla odpovedí. 1) Vety poskytujú opis. 2) Tvrdenia 38 a 39 sú obsahovo odlišné. 3) Vety predstavujú naratív. 4) Tvrdenie 68 obsahuje dôvod toho, čo je povedané vo vete 69. 5) Tvrdenia obsahujú odôvodnenie. 23. Z viet 8-12 napíšte jednu frazeologickú jednotku. 24. Nájdi medzi vetami takú, ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou spojky, ukazovacieho zámena a slovných tvarov. Napíšte číslo (čísla) tejto vety (viet). Prečítajte si časť recenzie zostavenej na základe textu, ktorý ste analyzovali pri plnení úloh. Táto časť skúma jazykové vlastnosti textu. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Do medzier (A, B, C, D) vložte čísla zodpovedajúce číslam pojmov zo zoznamu. Zapíšte si príslušné číslo do tabuľky pod každé písmeno. 22

8 Zapíšte si poradie čísel v ODPOVEDOM FORMULE M 1 napravo od úlohy číslo 25, začínajúc od prvej bunky, bez medzier. čiarky a ďalšie ďalšie znaky. Napíšte každé číslo podľa vzorov uvedených vo formulári. 25. „Mladý pilot sa snaží živo, obrazne opísať príhodu, ktorá sa mu stala počas vojny, aby to jeho malí poslucháči pochopili a zaujali. Rôzne vyjadrovacie prostriedky, vrátane trópu (A) (vo vetách 55-56, 57, 60). Prvotriedny vojak vyzve prvákov, aby si predstavili, čo sa deje, zamysleli sa nad možnými činmi v ťažkej situácii, používa syntaktický prostriedok - (B) (vety 55, 61). Pilotov veľký záujem o to, čo hovorí, a o svojich malých poslucháčov, emocionálna odozva ktorý cítil, sa prejavuje v používaní takého syntaktického prostriedku ako (B) (vety 63, 64). Sila dopadu príbehu pilota v prvej línii je zdôraznená technikou (D) (vety 74-75))>. Zoznam pojmov: 1) epiteton 6) opytovacia veta 2) metafora 7) syntaktický paralelizmus 3) prirovnanie 8) kontrast 4) personifikácia 9) anafora 5) zvolacia veta A B c d Všetky odpovede nezabudnite preniesť do ODPOVEDE FORMULÁRA M 1 v súlade s pokynmi na vyplnenie práce. 2. časť Na zodpovedanie tejto úlohy použite ODPOVEDOVÝ FORMULÁR M Napíšte esej na základe prečítaného textu. Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu. Vyjadrite sa k formulovanému problému. V komentári uveďte dva príklady ilustrácií z prečítaného textu, ktoré považujete za dôležité pre pochopenie problému v zdrojovom texte (vyhnite sa nadmernému citovaniu). Formulujte pozíciu autora (rozprávača). Napíšte, či súhlasíte alebo nesúhlasíte s názorom autora textu, ktorý čítate. Vysvetlite prečo. Argumentujte svojim názorom, spoliehajte sa predovšetkým na skúsenosti s čítaním, ako aj na vedomosti a pozorovania zo života (prvé dva argumenty sa berú do úvahy). Rozsah eseje je minimálne 150 slov. Dielo napísané bez spoliehania sa na prečítaný text (nie na základe tento text), nevyhodnotené. Ak je esej prerozprávaním alebo úplným prepísaním pôvodného textu bez komentárov, takáto práca je hodnotená nulou. Napíšte svoju esej úhľadne a čitateľným rukopisom. 23

Diagnostická práca vo formáte OGE-2015 Variant 9 Pokyny na dokončenie práce Diagnostická práca pozostáva z 3 častí, z toho 15 úloh. Vykonávať diagnostické práce v ruštine

Text 3. (1) Dievča sa volalo Alice. (2) Mala šesť rokov, mala priateľa - divadelný umelec. (3) Alica mohla voľne vstúpiť na nádvorie divadla, ktoré bolo strážené prísnou strážou, ale iné deti nemohli.

ruský jazyk. 9. ročník 1 Pokyny na vypracovanie práce Na vypracovanie skúšobnej práce v ruskom jazyku sú uvedené 4 hodiny (240 minút). Práca pozostáva z 3 častí. Časť 1 obsahuje 1 úlohu (C1) a prezentuje

Možnosť 4 (1) Obrovský štadión sa zdal tichý. (2) Tribúny sa postupne preriedili (3) „Petyushka“, bolo počuť tichý hlas. (4) Peter sa obzrel. (5) Z bariéry sa naňho pozeral muž v kockovanej košeli.

Test 4 OGE testy 1. časť Vypočujte si text a dokončite úlohu 1 na samostatnom hárku (formulár odpovede 2) Najprv napíšte číslo úlohy a potom text skrátenej prezentácie. 1 Počúvajte text a píšte

Moskva 2017-2018 akademický rok Slovník štátnej záverečnej certifikačnej skúšky Štátna záverečná certifikácia, skúška, ktorá zahŕňa určitý postup. Jednotná štátna skúška, štátny formulár

8. ročník Diagnostická práca vo formáte OGE (2016) Pokyny na vyplnenie práce Diagnostická práca pozostáva z 3 častí, z toho 13 úloh. Časť 1 obsahuje jednu úlohu a darčeky

Možnosť 26 Časť 2 Prečítajte si text a dokončite úlohy 2-14. (1) Sedel som pred živým Ivanom Buninom a pozoroval jeho ruku, ktorá pomaly prevracala stránky môjho spoločného zápisníka... (2) Píšte poéziu

Diagnostická práca vo formáte OGE - 2015 Pokyny na dokončenie práce Diagnostická práca pozostáva z 3 častí, z toho 15 úloh. Vykonávať diagnostické práce v ruštine

Jednotná štátna skúška z ruského jazyka Na získanie školského vysvedčenia musí absolvent absolvovať dve povinné skúšky vo forme Jednotnej štátnej skúšky (USE) z ruského jazyka a matematiky. Pre každý z nich musíte dosiahnuť aspoň minimum

Môj milovaný priateľ 1. Včera som to povedal učiteľke. 2. Toto sú priatelia. 3. 18 rokov. 4. K narodeninám vždy darujem knihu. 5. Študujeme v rovnakej skupine. 6. Vysvetlil som, prečo som si kúpil tento počítač. 7.

Štátna (záverečná) certifikácia v RUSKOM JAZYKU Možnosť 1 Ruský jazyk. 9. ročníka. Variant 1-1 Pokyny na vypracovanie práce Na vypracovanie skúšobnej práce v ruskom jazyku sú uvedené 3 hodiny

Υουργειο παιδειας και πολιτισμου διευνση μεσης εκπαιδευσης κατα α χ χ χica χ χ χ τ s τ χ χ s τ χ χ χ s τ χ χ χ χ s τ χ µουσης κ γ ν ν χ χ s γ γ χ νica χ ν ν νica χ ν ν ν ν ν ν ν ν ν νica χ χ ν χica χ χ ν ν χica χ χ ν ν χ s τ χ χica χ. 2011-2012 μάθημα: ρωσικά επίπεδο: 2 διάρκεια: 2 ώρες ημερομηνία

OGE-2015: NOVÝ FORMÁT ÚLOH 15.2 A 15.3: AKO PRIPRAVIŤ DEVIATÁKY NA ICH PLNENIE? Babanova Natalya Yuryevna, učiteľka ruského jazyka a literatúry, Omsk Gymnasium 75 1 Absolvovanie OGE a Jednotnej štátnej skúšky

Diagnostická práca vo formáte Možnosť OGE 8 Pokyny na vyplnenie práce Diagnostická práca pozostáva z 3 častí, z toho 15 úloh. Vykonávať diagnostické práce v ruštine

Skúšobná práca pre štátnu (záverečnú) atestáciu absolventov IX. ročníkov všeobecnovzdelávacích inštitúcií v roku 2008 (v r. nový formulár) v okresnom meste RUSKÉHO JAZYKA ( lokalite)

Scenár na vyučovaciu hodinu na tému „Pravidlá správania sa v škole“ (1. ročník). Ciele vyučovacej hodiny: - formovanie zručnosti správneho správania v škole. - združovanie detskej skupiny. -rozvoj pozorovania, ment

Systém klasifikácie skúšobná práca v ruskom jazyku 4. ročník Možnosť 4. časť! Pri hodnotení odpovedí neboli študované pravopisné a interpunkčné chyby študentov ZÁKLADNÁ ŠKOLA

ruský jazyk. 9. ročníka. Možnosti RY90301 90302 1 Vypočujte si text a napíšte stručné zhrnutie. Upozorňujeme, že musíte vyjadriť hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku. Objem

Demo verzia záverečná práca z ruského jazyka pre kurz 8. ročníka Prečítajte si text a plňte úlohy 2 11. (1) Vôňa kávy nebola pre Andreu len vôňou. (2) Bol to nezabudnuteľná spomienka,

Diagnostická práca vo formáte OGE-2015 Pokyny na dokončenie práce Diagnostická práca pozostáva z 3 častí, z toho 15 úloh. Vykonávať diagnostické práce v ruskom jazyku

VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE Formulácia úlohy Napíšte esej na základe prečítaného textu Formulujte jeden z problémov, ktoré nastolil autor textu Komentár k formulovanému problému Uveďte do komentára

Táto lekcia predstavuje systém práce učiteľky Tishchenkovej E.V. na hodinách ruského jazyka s využitím moderných vzdelávacích technológií: problémový dialóg, informácie a komunikácia, hodnotenie

Test v ruskom jazyku pre žiakov 11. ročníka MSZD na október Učebnica N.G. Goltsovoy učiteľ Tatyana Aleksandrovna Lyzhova Témy zahrnuté v teste sú: Úvod do kritérií hodnotenia

RUSKÝ JAZYK 10 (Voľba 02 1/5) Monitorovanie študijných výsledkov (RUSKÝ JAZYK - 10. ročník) Voľba 02 Na vypracovanie práce v ruskom jazyku je venovaných 1,5 hodiny (90 minút). Práca sa robí na základe prečítaného

11. FEBRUÁR 2018 Meno: Domáce úlohy 18 Téma: Kombinácie -CHN- -CHK-. Úloha 1. Úlohy z učebnice. Úlohy 107, 110 na s. 60-61. Odstráňte jedno alebo dve písmená. Zapíšte si slová, ktoré dostanete. Rybársky prút Dudochka, dcéra

Predmet: Hodina ruského jazyka Lekcia 57 Učiteľ: Kurbatova V. Yu Téma: Pravopis slov s neprízvučnou samohláskou v koreni. Pedagogický cieľ: Podporovať rozvoj schopnosti písať listy;

ruský jazyk. OGE. Skúsenosti a chyby. Apryatkina Isabella Anatolyevna učiteľka ruského jazyka a literatúry, gymnázium 2, Vladivostok, 2016. Mýty Mýtus 1. Nepotrebujem to! Mýty Mýtus 2. Je ľahké poznať všetky pravidlá

VYJADROVANIE ČASU V ZLOŽENÝCH VECIACH Keď pršalo, deti sa hrali doma. 1 A) Prečítajte si vety. Rozdeľte ich do 3 skupín viet, kde úkony: a) sa časovo úplne zhodujú, b) zhodujú

MINISTERU EDUCAŢIEI A REPUBICII MODOVA Priezvisko: Krstné meno: Patronyma: Vzdelávacia inštitúcia: Miesto bydliska: Okres / Obec: Agenţia de Asigurare a Calităţii RUSKÝ JAZYK A LITERATÚRA ZÁVEREČNÁ SKÚŠKA KU KURZU

Na pomoc písanie eseje o jednotnej štátnej skúške Základná osnova eseje Niekoľko užitočné rady 1. Hlavnou podmienkou úspechu v tejto časti jednotnej štátnej skúšky je jasná znalosť požiadaviek na písanie eseje. 2. Musí byť svedomitý

Naučme sa analyzovať výsledky úlohy 25 (eseje) v Jednotnej štátnej skúške z ruského jazyka 1. Prečítajte si zdrojový text Zdroj Viktor Sergejevič Rozov - slávny ruský dramatik, účastník Veľkej

Diagnostická práca vo formáte OGE Variant 10 Pokyny na dokončenie práce Diagnostická práca pozostáva z 3 častí vrátane 15 úloh. Vykonávať diagnostické práce v ruštine

Analýza Výsledky jednotnej štátnej skúšky v odbore ruský jazyk a literatúra 2014-2015 akademický rok, Sukhikh E.V., metodik vzdelávacieho centra Odintsovo „Rozvoj vzdelávania“ SÚHRNNÁ ŠTATISTIKA O POČTE ÚČASTNÍKOV VYUŽITIA PODĽA PREDMETOV

RUSKÝ JAZYK Viacúrovňové úlohy stupeň 2 MOSKVA "VAKO" MDT 372.8:811.611 BBK 74.268.1Rus R89 Publikácia je schválená na použitie v vzdelávací proces na základe nariadenia ministerstva školstva

Téma lekcie: B. Zakhoder „História húsenice“. Ciele: naučiť sa vidieť a porozumieť okolitej prírode, naučiť sa predstaviť si charakterové vlastnosti hrdinu, jeho záujmy; rozvíjať predstavivosť, kritické myslenie, súdržnosť

Lekcia 12 1. Jazyk a reč. - Čo je reč? Kto má reč? Typy reči: ústna a písomná. Príklady rôzne typy reč. - Jazyk je systém slov, znakov (písmen), ktorý je charakteristický pre rôzne národy

Regionálne hodnotenie kvality vedomostí žiakov CYKLUS HUMANITÍN, 4. ročník 2014 (4053-1/5) Test z ruského jazyka a literárneho čítania Možnosť 4053 Pokyny pre študenta Chlapci! Ste pozvaní

Téma: „BUĎME ZDRAVÍ. VŠEOBECNÝ MATERIÁL O REČNÝCH ČASTIACH“ Ciele: Vzdelávacie: zhrnúť poznatky žiakov o slovných druhoch, ich úlohe v reči; rozvíjať schopnosť nájsť časti reči vo vetách a textoch; obohatiť

Krajská povinná skúška z ruského jazyka v 8. ročníku Celé meno študenta Názov inštitúcie Trieda Pokyny na vypracovanie práce Na absolvovanie skúšobnej práce z ruského jazyka sa uvádza

Slovo „epos“ k nám prišlo grécky jazyk, v preklade z ktorého znamená „slovo“, „rozprávanie“. Slovník poskytuje nasledujúci výklad: po prvé, epos je „literárny žáner, ktorý sa vyznačuje spolu s textami a drámou, reprezentovaný takými žánrami ako rozprávka, legenda, rôzne druhy hrdinského eposu, epos, epická báseň, príbeh, príbeh, poviedka, román, esej. Epiku, podobne ako drámu, charakterizuje reprodukcia akcie odohrávajúcej sa v priestore a čase, priebeh udalostí v životoch postáv.“ (18). Charakteristický je epos špecifická vlastnosť, ktorá spočíva v organizačnej úlohe rozprávania. Autor eposu pred nami vystupuje ako rozprávač, ktorý rozpráva udalosti veľkého významu v živote ľudí, opisuje vzhľad postáv a ich osudy. Naratívna vrstva reči epické dieloľahko interaguje s dialógmi a monológmi. Epické rozprávanie sa buď „na chvíľu stane sebestačným, odloží výpovede postáv, potom prenikne ich duchom; Niekedy zarámuje poznámky postáv, niekedy ich naopak zredukuje na minimum a dočasne zmizne.“(18). Celkovo však dielu dominuje a drží pohromade všetko, čo je v ňom zobrazené. Preto sú črty eposu do značnej miery determinované vlastnosťami rozprávania.

V epose reč plní funkciu hlásenia toho, čo sa stalo skôr, ako keby to bolo niečo, na čo si spomíname. To znamená, že medzi vedením reči a zobrazeným konaním v epose sa zachováva dočasný odstup. Epický básnik hovorí „o udalosti ako o niečom oddelenom od neho samého“. (Aristoteles 1957: 45). Rozprávač, v mene ktorého sa epický príbeh rozpráva, je prostredníkom medzi zobrazenou osobou a čitateľmi. V epose nenájdeme žiadne informácie o jeho osude, o jeho vzťahu k hrdinom. Jeho reč a spôsob opisu nám však umožňujú rozprávať sa o tom, ako sa v tých vzdialených časoch vnímal svet, v ktorom žili zobrazené postavy. Epos tiež absorboval originalitu vedomia rozprávača.

Epos zahŕňa existenciu v jej tematickom objeme, časopriestorovom rozsahu a intenzite udalosti. Takéto vizuálne a výrazové prostriedky použité v epose, ako sú portréty, priame charakterizácie, dialógy a monológy, krajiny, akcie, gestá, mimika, dodávajú obrazom ilúziu vizuálnej a sluchovej autenticity. Epos sa vyznačuje fiktívnosťou, umeleckou a iluzórnou povahou zobrazovaného.

Epická forma je založená na rôzne druhy zápletka. Dej diel môže byť extrémne napätý alebo oslabený, takže to, čo sa stalo, sa akoby utápalo v opisoch a úvahách.

Epos môže obsahovať veľké množstvo postáv a udalostí. Epos je akýmsi zobrazením života v jeho celistvosti. Epos odhaľuje podstatu celej éry a rozsah kreatívneho myslenia.

Objem textu epického diela je pestrý – od miniatúrnych príbehov (rané diela O. Henryho, A.P. Čechova) až po priestorové eposy a romány (Mahabharata, Ilias, Vojna a mier). Epos môže byť prozaický alebo poetický.

Keď už hovoríme o histórii vzniku eposu, stojí za to zdôrazniť skutočnosť, že epos sa formoval rôznymi spôsobmi. Spojenie panegyrik (chválospevov) a nárekov prispieva k vzniku eposu. Panegyrika a náreky sú často skomponované v rovnakom štýle a metre ako hrdinský epos: spôsob vyjadrovania a lexikálne zloženie takmer rovnaké. Neskôr sa zachovali panegyriky a náreky ako súčasť epických básní.

Prvé epické piesne boli založené na lyricko-epický žáner. Vznikli z rituálnych synkretických predstáv ľudí. O ranej epickej tvorivosti a ďalšom formovaní foriem umelecké rozprávanie Obrovský vplyv mali aj ústne a neskôr písané historické tradície.

Staroveká a stredoveká literatúra sa vyznačuje výskytom ľudového hrdinského eposu. Naivno-archaickú poetiku vystriedalo formovanie starostlivo detailného rozprávania krátke správy, charakteristické pre mýtus, podobenstvo a ranú rozprávku. V hrdinskom epose je medzi opísanými postavami a samotným rozprávačom veľký odstup, obrazy hrdinu sú idealizované.

Ale už v antickej próze dochádza k významným zmenám, a to, že vzdialenosť medzi autorom a hlavnými postavami sa prestáva absolutizovať. Na príkladoch románu „Zlatý zadok“ od Apuleia a „Satyricon“ od Petronia vidíme, že postavy sa stávajú rozprávačmi, hovoria o tom, čo videli a zažili. (Veselovský: 1964).

V XVIII-XIX storočia. Vedúcim žánrom eposu sa stáva román, kde dominuje „osobné, demonštratívne subjektívne rozprávanie“. (Veselovský 1964: 68). Niekedy sa rozprávač pozerá na svet očami jedného z postavy, preniknutý jeho stavom mysle. Tento spôsob rozprávania je charakteristický pre L. Tolstého a T. Manna. Existujú aj iné spôsoby rozprávania, napríklad príbeh o tom, čo sa stalo, je zároveň monológom hrdinu. Na román próza XIX-XX storočia emocionálne a sémantické súvislosti medzi výpoveďami postáv a rozprávača sa stanú dôležitými.

Po preskúmaní zvláštností vzniku eposu sa zameriame na štúdium hrdinského eposu, pretože v našej práci porovnáme dva hrdinské eposy, a to epos Adyghe „o Nartoch“ a nemecký epos „Pieseň Nibelungov“.

„Hrdinský epos je hrdinské rozprávanie o minulosti, ktoré obsahuje holistický obraz života ľudí a v harmonickej jednote predstavuje určitý epický svet hrdinských hrdinov.

Charakteristiky tohto žánru sa rozvíjali na folklórnej scéne, a preto sa hrdinský epos často nazýva ľudový. Je však dôležité poznamenať, že takáto identifikácia je nepresná, keďže knižné podoby eposu majú svoje štýlové a niekedy aj ideové špecifikum.

Hrdinský epos k nám prišiel vo forme rozsiahlych eposov, knižných (grécky - „Ilias“, „Odysea“; epos o národoch Indie – „Mahabharata“) alebo ústnych (kirgizský epos – „Manas“; Kalmycký epos – „Dzhangar“) a vo forme krátkych „epických piesní“ (ruské eposy, básne od Staršej Eddy) čiastočne zoskupených do cyklov („Nartský epos“).

Ľudový hrdinský epos vznikol v ére rozkladu primitívneho pospolitého systému a rozvíjal sa v antike a feudálnej spoločnosti, v podmienkach čiastočného zachovania patriarchálnych vzťahov a ideí, v ktorých sa obraz typický pre hrdinský epos. vzťahy s verejnosťou ako krv, klan ešte nemusí byť vedome zastúpený výtvarná technika. (Žirmunsky 1962).

V archaických formách eposu, ako sú karelské a fínske runy, epos Nart, je charakteristická rozprávkovo-mytologická zápletka, kde hrdinovia majú superschopnosť a ich nepriatelia sa objavujú v maskách fantastických príšer. Hlavnými témami sú boj proti monštrám, hrdinské dohadzovanie so svojou snúbenicou, rodinná pomsta a boj o bohatstvo a poklady.

V klasických formách eposu hrdinskí vodcovia a bojovníci predstavujú historický ľud a ich odporcovia sú často identickí s historickými votrelcami, cudzími utláčateľmi (napríklad Turci a Tatári v Slovanskej epopeji). Epická doba – slávna historická minulosť na úsvite vzniku národné dejiny. V klasických formách eposu sa glorifikujú historickí či pseudohistorickí hrdinovia a udalosti, hoci samotné zobrazenie historických reálií stále podlieha tradičným dejovým schémam. Epické pozadie predstavuje boj dvoch kmeňov či národností, ktoré spolu viac či menej korelujú skutočné udalosti histórie. Často je v centre príbehu určitá historická udalosť ( Trójska vojna v Iliade bitka na Kurushetre v Mahabharate, menej často mýtická (boj s obrom v Nartoch). Sila sa zvyčajne sústreďuje v rukách hlavnej postavy (Karel Veľký v „Piesni o Rolandovi“), nositeľmi aktívnej akcie sú však bojovníci, ktorých postavy sa vyznačujú nielen odvahou, ale aj prefíkanosťou a nezávislosťou Achilles – v r. Ilias, Ilya Muromets - v eposoch, Sausyryko - v „Narts“). Tvrdohlavosť hrdinov vedie ku konfliktu s autoritami, ale sociálna povaha hrdinskej činnosti a spoločné vlastenecké ciele zabezpečujú vyriešenie konfliktu. Epos sa vyznačuje opisom činov hrdinov, a nie ich psychologickými a emocionálnymi zážitkami. Dej je zvyčajne naplnený početnými slávnostnými dialógmi.

Venovaný ľudoví hrdinovia piesne a legendy sa obyčajne odovzdávali ústnym podaním z generácie na generáciu. Neskôr, keď sa objaví písanie, každý národ sa snaží písomne ​​zaznamenať všetky tie udalosti, ktoré odrážajú jeho históriu a kultúru. Preto nie je náhoda, že epická formula sa používa v epike.

Epická formula je „mnemotechnická pomôcka spojená s ústnou povahou existencie eposu a používaná celkom voľne rozprávačom príbehu. Vzorec v epose je expresívny prípravok určený tromi faktormi:

2. syntaktická schéma

3. lexikálny determinant.

Táto šablóna (ktorej obsahom je samostatný obrázok, myšlienka, črta popisu) sa dá prispôsobiť akejkoľvek tematickej alebo frazeologickej situácii. Básnik disponuje veľké množstvo formuly, ktoré mu umožňujú vyjadrovať rôzne špecifické aspekty danej situácie v súlade s aktuálnymi potrebami. Vzorec slúži ako mikrojednotka akcie, ktorú je možné kombinovať s inými vzorcami a vytvoriť segment reči.“

Existujú typy vzorcov a vzorce sú rozdelené do dvoch kategórií:

"1. kombinácia typu „podstatné meno + prídavné meno“ („modré more“ alebo „čierna smrť“), v ktorej je podstatné meno sprevádzané takzvaným „stabilným epitetom“; epiteton funkčne nesúvisí s naratívnym kontextom

2. opakujúce sa otáčky, presahujúce do časti línie, do samostatný riadok, na skupinu riadkov; sú striktne funkčné a potrebné pre rozprávanie, ich prvoradou úlohou je zobraziť, ako sa určité opakujúce sa udalosti dejú.

Napríklad epos Nart sa vyznačuje použitím kombinácie „podstatné meno + prídavné meno“. Tu je niekoľko príkladov: „statočné srdce“, „červené slnko“, „horúce srdce“, „čierne oblaky“, „nekonečná vzdialenosť“, „chladná noc“.

IN Germánsky epos, nájdeme aj nám známu formulku: „bohatý outfit“, „spoľahlivý strážca“, „nešťastné bremeno“, „ nebojácny bojovník“, „hodvábne stany“.

Naratívne formuly sa používajú aj v eposoch. Slúžia ako povinné dejové prepojenia. Uveďme niekoľko príkladov z „Piesne o Nibelungoch“: „A vyniesli zo siene sedemtisíc mŕtvych mužov“, „najstatočnejší z mužov bol zabitý rukou ženy“; z eposu Nart: „bleskom vyskočil na koňa, chytil reťaz, vtiahol ho do rúk svojich silných“, „nahnevane mu odsekol hlavu mečom za urážky spôsobené jeho ľudu“. (Shazzo 2001:32).

Epické

PREDNÁŠKA N 6

Eposy sú epické piesne hrdinského, každodenného alebo fantastického obsahu. Tvorili hlavné jadro ruskej ústnej poézie. Podľa akademika Grekova „toto je príbeh, ktorý rozprávali samotní ľudia“. Špecifikom ruského eposu je, že pozostáva zo samostatných nezávislých diel, každý epos má svoj vlastný ucelený dej a svojho hrdinu. Pojem „epos“ sa vo vede ustálil až v druhej polovici 19. storočia, medzi ľuďmi sa eposy zvyčajne nazývali „staré“ alebo „staré“. V.F. Miller a po ňom ďalší vedci verili, že výraz „epos“ má literárny pôvod; tento symbol uviedol do vedeckého obehu I.P. Sacharov v 30-tych rokoch ročníky XIX storočia a vypožičané z „Príbehu Igorovej kampane“ („Podľa eposov tejto doby“). Pred zavedením výrazu „epos“ v ruskej vede sa výraz „hrdinské príbehy“ používal vo svojich „Článkoch o ľudovej poézii“ od V. G. Belinského.

Vo folklóre existujú rôzne pohľady do miesta, kde vznikali eposy a do doby vzniku tohto žánru. Niektorí bádatelia (V.F. Miller, bratia Sokolovci atď.) sa domnievajú, že žáner eposov sa v podmienkach Kyjevskej Rusi vyvíjal súčasne s opísanými udalosťami a rozvíjal sa až v nasledujúcich rokoch. Iní vedci (M.E. Khalansky, S.K. Shambinago a ďalší) tvrdili, že eposy vznikali hlavne v Moskovskej Rusi ako piesne o minulých udalostiach. Otázka času vzniku eposu naďalej znepokojuje moderných vedcov: D.S. Lichačev vyslovil predpoklad, že eposy vznikali najmä v stredoveku, po páde Kyjevskej Rusi, hrdinské piesne, ktoré spája imidž hlavného mesta Kyjeva. Podľa tejto teórie sa eposy skladali ako piesne o minulosti, a nie o súčasnosti. Podľa V.Ya boli mnohé eposy odrazom boja nie so skutočnými nepriateľmi, ale s mytologickými bytosťami, nie sú založené na historických udalostiach, ale na fikcii. V.Ya. Propp rozdeľuje eposy do troch skupín; epos z obdobia rozvoja feudálnych vzťahov (eposy o Volchovi a Svyatogorovi, eposy o dohazování a boji proti monštrám); epos z doby boja proti mongolsko-tatárskej invázii; epos z éry formovania centralizovaného ruského štátu.

V.P Anikin si všíma rôzne obdobia v historickej periodizácii eposov: mytologické obdobie, kyjevské obdobie, vladimirsko-suzdalské obdobie, haličsko-volynské, pskovsko-novgorodské, brjanské atď., t.j. vyzdvihuje aj „regionálnu epopej“. Väčšina moderných vedcov verí, že eposy z väčšej časti vznikli v období Kyjevskej Rusi. Pri zvažovaní tohto komplexná problematika je potrebné vziať do úvahy veľkú rozmanitosť ruského eposu; historická etapa, veď existujú eposy, ktorých obsah odráža predkyjevské obdobie (eposy o Volchovi Vseslavyevičovi, o Dobryni a Marinke atď.). Zrejme musíme dospieť k záveru, že otázka pôvodu eposov nemá jednoznačnú odpoveď, v každom prípade má individuálne riešenie. Vo folklórnych štúdiách sa však vo vývoji eposov rozlišujú tri etapy:

Etapa I – 9-12 storočia, zhoduje sa s rozkvetom Kyjevskej Rusi. Eposy tohto obdobia hovoria o hadích bojovníkoch, pretože nepriateľ v týchto eposoch vystupuje vo forme mytologického monštra - hada. Jedným z prvých hrdinov eposov je Dobrynya Nikitich, ktorý má historický prototyp („Dobrynya a had“). Tento epos alegoricky predstavuje prijatie kresťanstva na Rusi, t.j. boj kresťanstva proti pohanstvu. Už v týchto eposoch sa objavuje obraz princa Vladimíra, ktorého prototypom bol princ Vladimir Svyatoslavovič. Spočiatku bol obraz princa pozitívny, bol zobrazený ako muž, ktorý zjednotil ruské krajiny.

Etapa II - 13-15 storočia, obdobie kolapsu Kyjevskej Rusi, obdobie tatársko-mongolskej invázie na Rus, preto všetky eposy dostávajú protitatársku orientáciu. V eposoch došlo k chronologickému posunu v čase, neskoršie udalosti sa obmedzili na obdobie Kyjevskej Rusi. V tejto fáze sa objavujú nové postavy - Ilya Muromets a Alyosha Popovich. Dochádza k cyklizácii epiky, t.j. eposy sú zjednotené v skupinách okolo jedného centra: Kyjev (vojenský, hrdinský) a Novgorod (spoločenský a každodenný). V eposoch, ktoré vznikli v tomto štádiu, dochádza k „úbytku“ obrazu kniežaťa Vladimíra, od r. kladný hrdina mení sa na negatívnu postavu (nenájde hrdinu, ktorý by chránil mesto, jeho správanie a výzor pôsobí vtipne).

Stupeň III– 16-17 storočia, sa odohráva konečná formáciažáner, eposy dostávajú vyplnený formulár, ktorý je zaznamenaný v záznamoch zberateľov. Neobjavujú sa nové pozemky, neobjavujú sa nové obrázky. Niektoré eposy spomínajú Moskvu namiesto Kyjeva, čo odráža myšlienku potreby centralizácie ruských krajín, ale ideologická orientácia eposov je zachovaná - príbeh o hrdinskom boji hrdinu proti vonkajším nepriateľom.

18. storočie je obdobím existencie eposov, t.j. eposy sa naďalej hrajú bez toho, aby boli obohatené o nové zápletky či obrazy, 19. a 20. storočie je obdobím útlmu a zániku žánru.

Akceptujeme tradičné delenie eposov na Kyjev a Novgorod, to však neznamená, že eposy sa vyvíjali len okolo týchto centier. Výskumníci dokázali, že existovalo niekoľko regionálnych centier, okolo ktorých vznikli eposy: sú to cyklus Galícia-Volyň, Vladimir-Suzdal, Černigov, Brjansk atď. V.Ya dokazuje, že všetky tieto eposy boli zahrnuté do celoruského epický. Regionálne námety, ktorých je veľmi málo, vznikali pod vplyvom už existujúcich tradícií tohto žánru formovali aj celoruskú epopej.

Zborníky eposov vydávaných od konca 18. storočia do konca 20. storočia obsahujú viac ako 2500 textov. Tieto texty sa líšia v témach, zápletkách, obrazoch hrdinov, štruktúre, ale ich systematizácia a štúdium je ťažké, pretože v ruskej vede neexistuje žiadny konsolidovaný katalóg alebo index eposov. V modernej folkloristike sa zachovalo členenie na dva cykly – Kyjevský a Novgorodský, prvýkrát navrhnutý V.G. aj keď sa používa delenie na dva typy – vojenský a spoločenský. Niektoré eposy zaujímajú prechodné miesto, nie je ľahké ich priradiť k jednému alebo druhému typu (napríklad eposy o manželstve kniežaťa Vladimíra).

Vojenské, hrdinské, hrdinské eposy rozprávajú o obrane vlasti pred nepriateľmi Ruskí hrdinovia sa stali ich hrdinami. Spoločenské a každodenné eposy hovoria najmä o živote Novgorodu, najznámejšie sú eposy Novgorodského cyklu o Sadkovi a Vasilijovi Buslajevovi.

Kyjev CYKLUS EPIKY

Eposy tohto cyklu majú všeobecné vlastnosti: akcia sa odohráva v Kyjeve alebo blízko neho, v strede eposu je obraz princa Vladimíra, hlavnou témou je obrana ruskej krajiny pred nepriateľmi. Hlavným obsahom tradičného ruského eposu je ľudové vlastenectvo, ktoré spája vedomie veľkej sily ľudu, myšlienku nezištnej služby vlasti a nezmieriteľnú nenávisť k cudzím útočníkom. Tieto myšlienky sa najjasnejšie odzrkadľovali v gigantických obrazoch hrdinov, v ich odvahe, sile, nezničiteľná sila a rozprávkové hrdinské obrazy. Hojnosť hrdinské obrazy- jeden zo znakov ruského národného eposu.

„Nie je možné nerozpoznať,“ napísal V. G. Belinsky o eposoch, „nezvyčajné, gigantickú siluživot v nich obsiahnutý... Ruská ľudová poézia kypí hrdinami... Táto odvaha, táto odvaha a udatnosť sa objavujú v takých širokých rozmeroch, v takej nezničiteľnej sile, že sa pred nimi mimovoľne skláňaš... „Nepochybne prehnané, obrazy hrdinov sú vo svojom jadre stále realistické. V nich ľudových spevákov stelesňovali ideálnu predstavu o nezničiteľnej sile ľudu.

Skutočnými pokrvnými nepriateľmi hrdinov sú nepriatelia vlasti, cudzí votrelci. Historické črty mnohých nepriateľov, ktorí zaútočili na ruskú zem, sa v dôsledku dlhého umeleckého zovšeobecňovania zjednotili v eposoch v niekoľkých obrazoch, ktoré nesú mená pamätné z nájazdov starých kočovníkov, sú to mená: Tugarin (Tugorkan), Obrovský žralok (Sharukan), Konshik (Konchak) atď. Smrteľné nebezpečenstvo, ktoré hrozilo Rusom od jeho nepriateľov, lúpeže a zverstvá, ktoré páchali, viedli k mimoriadne negatívnemu zobrazeniu týchto obrazov. Tatárska sila v eposoch sa nazýva „čierna“ a samotní Tatári sa nazývajú „špinaví“. Najbežnejšie zovšeobecňujúce obrazy nepriateľov sú obraz najnechutnejšieho stvorenia - hada alebo obraz „špinavého idolu“, ktorý má „hlavu ako vaňu; a oči ako pivové misy.“ Všetky tieto obrázky sú zobrazené ako fantastické príšery: Tugarin má z nejakého dôvodu papierové krídla, slávik lúpežník sedí na strome, ale epos nenaznačuje, ako vyzerá. Ale možno jednoznačne poznamenať, že nepriatelia nie sú nikdy zobrazovaní ako ľudia, sú to príšerné stvorenia.

Epos vykresľuje nepriateľov ako arogantných, arogantných „chvaľovačov“, no rozprávač si ich „čiernu silu“ nenechá podceniť. V epickom zobrazení je nepriateľ silný, prefíkaný, prefíkaný a početný. Tugarin a Idolishche beztrestne páchajú na Rusi pohoršenia, kým nenarazia na ruských hrdinov. Víťazstvo nad nepriateľom v eposoch sa dosahuje titánskym bojom hrdinov. Epos ukazuje zákernú zradu porazeného, ​​ale nemŕtveho nepriateľa („Ilya Muromets a Nightingale the Robber“).