Tesztek kreatív tevékenységről óvodai intézményben. Képzőművészeti tesztek

1. feladat. A négy javasolt válaszlehetőség közül válasszon ki egy helyeset! Ha egynél több lehetőséget jelöl meg, a válasz hibásnak számít.

1. Az alábbi múzeumok közül melyik található Moszkvában?
a) Remeteség b) Tretyakov Galéria
c) Orosz Múzeum d) Louvre

2. Milyen színek a legjellemzőbbek a Gzhel mesterek munkáira:
a) Piros és arany b) Sárga és fekete
c) Fehér és kék d) A zöld árnyalatai.

3. A felsorolt ​​művészek közül melyik híres ókori orosz ikonfestő?
a) A. Rubljov b) V. Szurikov c) I. Repin d) V. A. Szerov

4. A felsorolt ​​művészek közül melyik kiemelkedő építész?
a) B. Kustodiev b) I. Shishkin c) V. Rastrelli d) M. Vrubel

5. Milyen műfajban készült I. Levitan „Arany ősz” című festménye?
a) csata b) állati c) csendélet d) táj

6. Mi a fő dolog a festészet művészi nyelvezetében?
a) vonal b) körvonal c) dekoratív d) szín

7. Az alábbiak közül melyik a legjellemzőbb grafikai műanyag:
a) gouache b) ceruza c) agyag d) akvarell

8. Milyen művészeti tevékenységben vált széles körben ismertté I. I. Shishkin?

a) festészet b) ikonfestészet c) építészet d) szobrászat

9. Az alábbi művészek közül melyik a reneszánsz kiemelkedő olasz művésze?
a) M. Vrubel b) Leonard da Vinci
c) E.-M. Falconet d) Pablo Picasso

10. Mely népi mesterségek híresek elsősorban a fafestésről?
a) Dymkovo b) Gorodets c) Gzhel d) Zhostovo

11. Az alábbi fogalmak közül melyik kapcsolódik a képzőművészet műfajaihoz?
a) metszet b) portré c) szobor d) freskó.

12. A felsorolt ​​művészek közül melyik vált híressé elsősorban festőként:
a) V. Rastrelli b) I. Levitan c) O. Rodin d) V. I. Bazhenov

13. Az alábbiak közül melyik a történelmileg kialakult művészeti stílus?
a) barokk b) grafika c) kompozíció d) csendélet

14. Milyen tulajdonságok jellemzőek a Khokhloma mesterek termékeire:
a) a hideg tónusok túlnyomó használata
b) a virágdíszek gyakori használata
c) a geometrikus minták túlnyomó használata
d) főleg cserépedények festési anyagként való felhasználása.

15. A képzőművészet melyik műfajában vált híressé V. I. Surikov?
a) tájkép b) állatias műfaj
c) történelmi műfaj d) csendélet

16. Nevezze meg a 3 fő kromatikus színt a festészetben (mechanikus színkeverés):
a) piros, sárga, kék b) fekete, fehér, szürke
c) narancs, lila, zöld d) piros, sárga, zöld

17. Az alábbiak közül melyik szobortípus?
a) freskó b) festőállvány c) könyv d) Marina

18. Az alábbi fogalmak közül melyik alapszik bármely elem vagy motívum ritmikus ismétlődésén?
a) portré b) dísz c) szín d) formátum

19. Mely művek elkészítéséhez a legfontosabb a lineáris perspektíva törvényeinek ismerete?

a) kézműves b) ikon
c) szobrászat d) városkép

20. Melyik művész alkotásaiban találsz gyakran mesefigurákat?

a) V. M. Vasnetsov b) V. I. Bazhenov c) F. S. Rokotov d) V. Van Gogh

2. feladat. Végezze el a választható feladatok egyikét:
a) rajzoljon egy kis díszt vagy mintát (lehet sematikus) valamelyik népi mesterség stílusában, jelezze a mesterség nevét és a díszítés típusát (virágos, geometrikus stb.)
b) rajzold le az osztályod logójának vázlatát, és magyarázd el 2-3 mondatban a sajátodat! művészi tervezés(projektötletek).

Hozzávetőleges példa tesztfeladatok írására vizuális anyagok felhasználásával.

A táblán különféle reprodukciók és egyéb szemléltető anyagok láthatók. Minden illusztráció mellett az ábécé egy betűje található.
A tanulóknak különféle kérdéseket tehetnek fel ezekkel az anyagokkal kapcsolatban.

Példák a kérdésekre. Megjegyzés: Zárójelben vannak különféle lehetőségeket kérdés.

A táblán található reprodukciók közül válassza ki a helyes választ a kérdésre tette fel a kérdéstés tegye a megfelelő betűt a kérdés száma mellé (csak egyet, még akkor is, ha több helyes lehetőség van).

1. Az alábbiak közül melyik grafikus alkotás? (festészet, szobrászat, építészet)?
2. Melyik csendélet az alábbiak közül? (portré, tájkép, mindennapi festészet, csatafestmény, történelmi festmény)?
3. Keresse meg a bemutatott művek között Khokhloma ( Gzhel, Gorodets) festmény.
4. Melyik díszítő- és iparművészeti alkotás készül agyagból? (fa, fém)?
5. Keresse meg a bemutatott művek között Andrej Rubljov munkáját! (V. Surikov, I. Aivazovsky, I. Levitan stb.).
6. Az alábbiak közül melyik kapcsolódik a barokk művészethez? (gótikus, szecessziós)?
7. Melyik festőmunkában érvényesül a hideg ( meleg) szín?
8. Milyen festészeti munka alapszik éles színkontrasztokon?
9. Melyik műben a kompozíciós középpontot fénykontraszt segítségével emelik ki?
10. Melyik munkában használják a díszt?

A teszten általában olyan kérdéseket kell érteni, amelyekben a javasolt válaszlehetőségek közül választhat. De ez nem kötelező tesztfunkció. A lényeg az, hogy világos összegző rendszerrel rendelkezzen, amely lehetővé teszi az ellenőrzés egyszerűsítését, a helyes válaszok pontjainak megszámlálását és a következtetések levonását. Ez meghatároz bizonyos követelményeket a feladatokhoz.
A szakértők a tesztfeladatok különféle osztályozását kínálják. Tartsunk egyet ezek közül, a művészet területéről származó példákkal illusztrálva.
A tesztfeladatok nyílt és zárt feladatokra oszthatók. A nyitott kérdések nem adnak válaszlehetőséget a tanulóknak. Például,
 Milyen műfajhoz tartozik? ez a munka?
 Milyen színt kapsz, ha kék és sárga festéket keversz?
 Ki a szerzője ennek a műnek?
Nem minden nyitott kérdés tekinthető alkalmasnak a tesztre. Például,
 Miben megkülönböztető jellegzetességek szecessziós stílus?
Erre a kérdésre a tanulók különböző válaszokat adhatnak, amelyek lehetnek helyesek, de hiányosak vagy részben helyesek. Ebben az esetben nehéz eldönteni, hogy ez a válasz helyesnek számít-e vagy sem.
A zárt típusú feladatokhoz több válaszlehetőség közül kell választani. Ezek viszont feladatokra oszthatók alternatív választásés feleletválasztós elemek.
Az alternatív választási tételekre csak két lehetséges válasz van („igen” vagy „nem”, „egyetértek” vagy „nem értek egyet”). Például,
 A „modern” és a „modernizmus” kifejezések szinonimák?
 Igaz, hogy Aivazovsky sok művet alkotott a „marina” műfajban?
Az alternatív tesztek fő hátránya: nagy valószínűséggel kitalálni a helyes választ. De ha egy diák 20 kérdésből 19-re helyesen válaszol, akkor meglehetősen objektíven ítélhetjük meg, hogy magas szintű ismeretekkel rendelkezik ebben a témában. Egy ilyen teszt fontos előnye, hogy „fülről”, nyomtatványok nélkül hajtható végre.
A feleletválasztós elemek véges válaszhalmazt kínálnak, amelyek közül ki kell választani a megfelelőt.
Például,
 Az alábbi múzeumok közül melyik található Moszkvában?
A) Ermitázs B) Louvre
C) Tretyakov Galéria D) Orosz Múzeum

Néha a feleletválasztós tesztek egynél több helyes választ tartalmazhatnak. Például,
A megadott lehetőségek közül válasszon ki 3 megfelelőt, és húzza alá őket:
 Mely népi kézműves központok híresek a játékok gyártásáról:
A) Khokhloma B) Dymkovo C) Filimonovo
D) Gzhel D) Kargopol E) Zhostovo

A tesztek az ilyen típusú kérdéseken kívül más feladatváltozatokat is tartalmazhatnak, ahol a helyes válasz szabványosított formában is bemutatható.
Az intellektuális képességek diagnosztizálására szolgáló tesztekben a felesleges kiküszöbölésére van szükség. Az ilyen feladatokban az osztályozás alapja nem adott, de feltételezik, hogy a tanuló maga talál mintákat, összefüggéseket. Például,
 Azonosítsa és írja le a listában a további elemeket: portré, festmény, csendélet, tájkép.
A tanulónak magának kell megtalálnia, hogy mi egyesíti a lista 3 elemét (képzőművészeti műfajok), és meg kell határoznia, hogy mit fölösleges szó- "festmény".
Az ilyen feladatok összeállítása meglehetősen nehéz, mivel a helytelen válaszlehetőségek oda vezethetnek, hogy a tanuló logikája is helyes lesz, de eltér a tanár logikájától.
Például,
 Írja le a listába az extra elemet: Levitan, Malevich, Klodt, Raphael.
Ebben a helyzetben különféle osztályozási módszerek lehetségesek (szobrászok - festők, hazai - külföldi stb.).
Az ilyen feladatokat jobb, ha nem az ellenőrző tesztekbe foglalják, hanem az ismeretek megszilárdításának szakaszában kínálják fel őket.
Egy másik típusú feladat az egyeztetés, amikor két lista elemeit kell párosítani, például a „zeneszerzők” és az „operák”. A feladat a következőképpen fogalmazható meg:
 Párosítsa a jobb és bal oldali oszlop elemeit, és írja le a választ számpárok formájában!

Az analóg feladatok közé tartozik a kapcsolatok létrehozása a lista folytatásához. Például,
 A sorozat folytatása:
kék-narancs,
Piros zöld,
Sárga - (…).
A tanulónak ki kell találnia, hogy a párban lévő szavak kiegészítő színeket jelölnek, és le kell írnia, hogy a sárga kiegészítő színe a lila.

A rendezési feladatok a listaelemek javasolt alapon (időrendi, növekvő, stb.) szerinti rendezést foglalják magukban. Például,
 Rendezd időrendi sorrendbe a zeneszerzők nevét...

A feladatok egy másik típusa a sorozat folytatására szolgáló feladatok. Itt a tanulónak is mintákat kell kialakítania.
 Folytassa a sorozatot: F, G, A, B lapos, C...
A felépített válaszú feladatokban a tanulók kapnak egy kifejezést vagy szöveget, ahová hiányzó szavakat, dátumokat stb. kell beilleszteniük. Például,
„(...) évben Mozart megírta a „Varázslat…” című operát.

A felsorolt ​​feladattípusok némelyike ​​lehet nyitott vagy zárt: például a feladat végén a „hivatkozási szavak” szerepelhetnek.
A tesztfeladatoknak van néhány követelménye:
1. A kérdés megfogalmazása nem engedhet félreérthető értelmezést.
2. A kérdés tartalmának meg kell felelnie az ellenőrzés céljainak és a tanulók tudás- és készségszintjére vonatkozó követelményeknek.
3. A válaszlehetőségeknek elfogadhatónak kell lenniük.
4. Lehetőleg kerülni kell a negatív nyelvezetet:
 Az alábbiak közül melyik nem képzőművészeti műfaj?…
5. Nem kell nagy számú válaszlehetőségre törekedni. Három-öt lehetőség elegendő. Számuk növelése némileg csökkenti a találgatás valószínűségét, de növeli a teszt összeállításának és lebonyolításának idejét.

A feladatok többféleképpen is bemutathatók. A szöveges változaton kívül reprodukciók, díszítő- és iparművészeti alkotások, diák, hang- és képfelvételek, kották, földrajzi térképek, diagramok, táblázatok stb. Használatuk csökkenti a tanulók fáradtságát és elősegíti az anyag további megszilárdulását.

A teszteket videókkal elektronikus prezentáció formátumban is letöltheti tanári fórumunkról (lásd a Webhely menüt)

Tatiana Yalovchenko
A vizuális kreativitás képességeinek diagnosztikája

A vizuális kreativitás képességeinek diagnosztikája

Meghatározni a művészi képességeit 6-7 éves gyerekeknek kettőt ajánlottak feladatokat:

Teszt "körök"- azonosítani kreativitás ;

Teszt "Ház"- a szem-kéz koordinációról.

Teszt "körök"

A gyereknek felkínálnak egy lapot, amelyen 20 db legalább 2 cm átmérőjű kör van megrajzolva, és odaadják gyakorlat: „Alakítsd át a köröket néhány szokatlan tárggyá (rajzolja le ezeket a köröket)" 5 perced van a feladat elvégzésére.

Az eredmények feldolgozása

Kreatív készségek eredetiségben, rugalmasságban, gördülékenységben nyilvánul meg.

Eredetiség a kép abban nyilvánul meg hogy a gyermeknek új, nem szabványos ötletei vannak tárgyak kör alakú rajzolására.

A hétköznapi, azaz standard lesz Képek, amelyek gyakran megtalálhatók a gyermekrajzokon (alma, labda, nap, emberi arc, nyuszi arc, tányér, kerék, ballon, virág stb.). Az ilyen rajzokért 0 pont jár.

Eredetinek tekinthető tárgyak képei, amit a gyerekek nem gyakran rajzolnak (haranggomb, torta, gomb, labdába gömbölyödött sündisznó, Kolobok, mosolygós arc, Mars bolygó, tükör, hokikorong, cseresznye stb.). Minden eredeti rajz 1 pontot ér. Ha egy gyermek 2 vagy több kört kombinál egy kompozícióba, akkor minden kombinációhoz 1 pontot adhat az eredetiségért.

A rugalmasság az képesség gyermek, hogy terjesszen elő a különböző rajzötletek, utalva különböző területeken tudás felhasználásával széles kör tárgyak és jelenségek. A rugalmasság értékeléséhez kiszámítjuk az általánosító szavak-fogalmak számát, amelyek egyszerre több rajzolt objektumot és jelenséget is tartalmazhatnak.

Például egy személy vagy csak egy fej rajzai (személyek) az általános koncepció alatt kombinálható "Emberi".

Más szavak-fogalmak más tárgyakat kombinálnak, Például: "égitestek"(Hold, Nap, bolygó, "gyümölcsök és zöldségek" (alma, cseresznye, paradicsom, görögdinnye). Így a gyermeke által rajzolt tárgyakat csoportokba foglalhatja "állatok", "növények", "edények", "kiegészítők" satöbbi.

A csoportok számát, amelyek több tantárgyat vagy akár egyet is tartalmazhatnak, kiszámítják és pontozzák – csoportonként 1 pont. A csoportok elemzése és számolása során minden Képek, és nem csak az eredetiek.

A folyékonyság gyorsaság, termelékenység szépművészet a gyermek tevékenysége, azaz ez képesség korlátozott ideig (5 perc) végezzen nagy mennyiségű munkát, rajzoljon sok kerek tárgyat. Tesztünkben megszámoljuk, hány kört szokott a gyerek tárgyak képei. Minden körrajzért 1 pont jár.

Az eredmények értelmezése

Kritériumok kreativitás Alacsony szint Közepes szint Magas szint

Eredetiség 0-2 pont 2-6 pont 8 pont felett

Rugalmasság 1-2 pont 3-4 pont 5 pont felett

Folyékonyság 0-9 pont 10-13 pont 14 pont felett

Teszt "Ház"

Ez a feladat a rendszerben végrehajtott műveletek konzisztenciájának tanulmányozására szolgál "szem-kéz". A teszt megmutatja, hogy a szem mennyire irányítja a kézmozdulatokat, mert művészi képességeit nemcsak az ötlet eredetiségében nyilvánul meg, hanem a megvalósítás technikájában is, abban, hogy pontosan és világosan tudjuk ezt a gondolatot közvetíteni, a tervet mások számára érthetővé tenni. A rajzolás során fontos még a kéz stabilitása, a húzott vonal pontossága, valamint a tárgy méretének és arányainak helyes közvetítése. A gyermek kap egy mintarajzot egy házról, és megkérik, hogy rajzolja le pontosan ugyanazt a házat, nézze meg a mintát.

Az eredmények feldolgozása

Minden hibáért 1 pont jár (büntetés).

1. A rajzon szereplő részlet hiánya. A képről hiányozhat a kerítés (egy vagy mindkét fele, füst, kémény, tető, árnyékolás a tetőn, ablak, vonal, ábrázoló a ház alapja - 1 pont.

2. A rajz egyes részleteinek több mint 2-szeres nagyítása (ablak, kerítés, tető) a kép egészének arányainak viszonylag helyes megőrzésével - 1 pont.

3. Rossz helyen részletek a rajztérben. A kerítés helye magasabb, mint a ház alapvonala, a cső balra tolódik, az ablak nincs középen - 1 pont.

4. A vonalak jelentős eltérése az adott iránytól, ami miatt például a ház összedől, a kerítés megvetemedik, a tető téglalap alakú lesz, a kéményből füst száll fel - 1 pont.

5. Rossz képen látható elem: hibás füstgyűrű képe, árnyékolás a tetőn, a kerítés elemei rosszul rajzolva - 1 pont. Az elemek számának átvitelében előforduló hibákat nem számolja a rendszer.

Az eredmények értelmezése 0-1 pont - magas szintű kéz-szem koordináció;

2-3 pont - átlagos szint;

4 pont felett - alacsony szint.

A lényegre vonatkozó ismeretek feltárása érdekében felmérést végeztek idősebb óvodás gyermekek szülei körében kreativitásés a fejlesztés szükségessége kreativitás, valamint a szülők által alkalmazott különféle eszközök növelése kreatív tevékenységek a családi oktatási rendszerben.

Kérdőív szülőknek

Szeret gyermeke rajzolni, kézműveskedni, fantáziálni és gondolkodni?

Mindig a végére fejezi be a munkáját?

Munkavégzés közben konzultál a felnőttekkel? Adsz tanácsot és miről?

Hogyan bátorítod a babádat? Hogyan stimulálod?

Elégedett Részt vesz gyermeke művészeti és esztétikai tevékenységeiben? Szüksége van segítségre ebben az irányban, és milyen?

Ugyanebben a szakaszban kísérleti munka konzultációs beszélgetést tartottak az idősebb óvodások szüleivel, melynek témája a „Sarok kreativitás gyermek óvodás korú otthon." Ennek a beszélgetésnek az volt a célja, hogy felfedje a jelentését kreativitásóvodás gyermek számára és a fejlődési utak kreatív tevékenység

Kérdések a gyerekekkel való beszélgetéshez.

1. Milyen tevékenységeket szeret a legjobban az óvodában?

2. Szeretsz dolgokat kitalálni? különböző történetek, tündérmesék?

3. Szeretsz szórakoztató problémákat és találós kérdéseket írni?

4. Akarod kitalálni valamit?

5. Szeretsz rajzolni?

6. Szeretsz tervezni?

7. Minden feladattal egyedül birkózik meg, vagy szüksége van egy felnőtt segítségére?

A gyerekek válaszait elemezve azt mondhatjuk, hogy a gyerekek vágyat éreznek teremt, szeretnek előadni különféle kreatív alkotások, de két típust részesíts előnyben tevékenységek: vizuális művészetek (rajz, szobrászat, rátét)és verbális kreativitás. Néhány gyerek jelezte, hogy a munka befejezése érdekében kreatív természet, felnőtt segítségére van szükségük.

A jellemzők tanulmányozása kreatív Az idősebb óvodás korú gyermekek tevékenysége a megállapítási kísérlet során lehetővé tette a minőségi jellemzők megállapítását kreativitásés minőségileg emeljünk ki hármat különböző szinteken az övék képződés: alacsony közepes magas.

A szintek minőségi jellemzői kreativitás.

Alacsony szint – a tudás, készségek és képességek utánpótlásának igénye nem nyilvánul meg. A kognitív érdeklődés hiánya kreatív tevékenység. Alacsony szintű óvodások kreatív tevékenységek nem törekszenek nem szabványos jellegű feladatok ellátására. Folyamatban kreatív tevékenységek, az ilyen gyermekek nem mutatnak magas szellemi aktivitást, és hajlamosak a reproduktív tevékenységre. A tudás és készségek új helyzetekbe történő átadását célzó feladatokat elhagyják. Amikor nehézségek merülnek fel, a negatív érzelmek uralkodnak. Néha nem tudják és nem is akarják leküzdeni a keresés nehézségeit a dolgok elvégzésének módjai. Élénk érzelmi reakció a feladatokra kreatív karakter szinte mindig hiányzik.

Átlagos szint - az ismeretek és készségek feltöltésének szükségessége ritkán nyilvánul meg. A kognitív érdeklődés nem állandó, hanem helyzetfüggő. Fenntarthatatlan érdeklődés iránt kreatív tevékenység. Átlagos fejlettségű óvodások kreativitás Törekednek a nem szokványos jellegű feladatok elvégzésére, de ezeket ritkán tudják önállóan megoldani, felnőtt segítségére van szükség. A konkrét tevékenységek során a mentális demonstrációra törekednek tevékenység: újakat találhat módokon vagy átalakítják a tudásukat, érdekes ötletekkel állnak elő, és erős érdeklődéssel új megoldást keresnek.

A nehézségeket csak csoportban, társaikkal vagy egy felnőtt segítségével győzik le. Ha a kívánt eredményt elérik, örömet éreznek.

Magas szint – törekedj folyamatosan kielégíteni a tudás, készségek és képességek pótlásának igénye. Tartós kognitív érdeklődés. Mindig független a munkavégzés során kreatív természet. Gyakran eredeti megoldásokat kínálnak. A nem szabványos feladatokra adott válasz keresése általában sikeresen végződik.

Magas közepes alacsony

Masha F alacsony

Ilya U magas

Nastya M magas

Maxim N átlag

A kísérlet eredményei alapján a következőket lehet elvégezni: következtetés: a kísérleti csoportban magas a fejlettségi szint kreativitás 1 gyermeket mutatott Nastya M. A lány mindig nagyon aktív. Gyorsan reagál mindenre, ami felkelti a figyelmét. Bármilyen, még a legunalmasabb információ is, képes magával ragadni őt. Szeret felnőttekkel kommunikálni. Az ilyen kommunikáció fő motívuma a jelenségek és tárgyak világáról való információszerzés. Sok kérdést tesz fel. Szereti a megoldásokat keresni. A nem szabványos feladatok különösen érdekesek. A siker arra ösztönöz, hogy nehéz feladatokat válasszon, de kudarccal az irántuk való érdeklődés nem gyengül, hanem nő. Minden feladatot önállóan hajt végre. Nagyon ritkán kér segítséget.

A lánynak van magas fokozat felelősség. Befejezi a megkezdett munkát. Fejlett képzelőerő. BAN BEN szépművészet, építő, írási tevékenység, általában az eredeti megoldások dominálnak. Munkáinak témái változatosak. Érdeklődést mutat a rajz és a zene iránt. Szívesen vesz részt a rendezvényeken, bemutathatja előadói képességeit. képességeit.

A kontroll csoportban magas a szint kreatív az egyik gyerek, Ilja U. is aktivitást mutatott Nastya M.-ről a fentiek mindegyike elmondható Ilja U-ról is. Mindkét gyerek magasan teljesített kreatív az osztályban végzett tevékenységeket, aktívak és felelősségteljesek voltak, kezdeményezőek voltak, fokozták az érzelmeket, érdeklődést mutattak az iránt kreatív tevékenység. Ezeknek a gyerekeknek a rajzai az eredetiségükkel tűnnek ki;

Átlagos szint kreatív A kísérleti csoportban végzett tevékenységeket Maxim N.

A fiú aktív és érzelmes. Felnőttekkel kommunikálva még uralkodni tud érzelmein, ha társaival kommunikál, gyakran szabadon viselkedik.

A preferált tevékenység a játék. Szereti a játékos és szórakoztató tantermi munkaformákat. A nehézségek sikeres leküzdése a feladatok elvégzése során örömet, lelkesedést és vágyat ébreszt, hogy egy nehezebb feladatban kipróbálja képességeit. Ám az első kudarcnál elhidegül a feladat teljesítésével szemben, bár lelkesen vállalja. Nem mindig lehet önállóan célt kitűzni egy tevékenységhez, vagy fenntartani azt. A tevékenységek tervezése nehézkes. Nem mindig aktív az órán. Az óráktól eltöltött szabadidejében azonban igyekszik bizonyítani. Mindig élénken reagál arra, ami felkelti a figyelmét. Szívesen vállal munkát, de az övében kreatív tevékenységeket a sztereotípiák uralják.

Gyakran bizonytalan önmagában. Szeret feladatokat megoldani, akár párban, akár csoportban dolgozni. Nagyon ritkán tud vezetõ lenni egy szintû gyerekcsoportban. Szeret tervezni, de Teremtés nem mutat eleget. Bár mesterségei változatosak

Alacsony szintű gyermekcsoport tipikus képviselője kreatív tevékenységek - Masha F. A lány passzív, lassú. Nehezen tudja koncentrálni a figyelmét. Az osztályban leggyakrabban letargikus és apatikus. Nagyon nehéz egyik tevékenységtípusról a másikra váltani. Nehéz megszokni egy másfajta tevékenységet és környezetet.

Ez utóbbiak közül az adott probléma lényegét ragadja meg, és csak az ismert megoldásokat használja a keresés során. Ne próbáljon egyedül választ találni a kérdésekre. Az első kudarckor feladja a további erőfeszítéseket, hogy megoldást találjon. Félreértés esetén nem kérdez, válaszokban, tettekben általában más gyerekeket utánoz. Nem mutat önállóságot vagy kezdeményezőkészséget.

A gyermekek előfeltételeinek fejlettségi szintjei kreativitás.

Magas Közepes Alacsony

Képes megmagyarázni az ábrázolt tárgyat, ha lehetséges, részleteket ad a rajzhoz; gyorsan bekapcsolódik a játékba, és folytathatja az órán kialakított cselekményt; folyékony képi Képes megmagyarázni az ábrázolt tárgyat; gyorsan csatlakozik a játékhoz, de nem mindig tudja folytatni a cselekményt; néha részleteket ad a rajzhoz; helyes parancs vizuális anyag Nem magyarázható, ábrázolt tárgy, rossz ecset vagy ceruza használata; nem tudja folytatni a cselekmény fejlesztését.

OLDALTÖRÉS-- 1.2
Tantárgyi rajz óvodás korban: jellemzői, jelentősége
A cselekményrajz fő célja, hogy megtanítsa a gyermeket a környező valóságról alkotott benyomásainak közvetítésére.

Ismeretes, hogy minden környező tárgy bizonyos kapcsolatban áll egymással. Bármely tárgyhoz vagy jelenséghez való viszonyulás nagymértékben függ ennek a konkrét kapcsolatnak a megértésétől.

A különböző tárgyak és jelenségek közötti szemantikai kapcsolatok kialakításának képessége fokozatosan fejlődik a gyermekben. Ezért az oktatási célú telekrajzot legkorábban a középső csoportban vezetik be, és kezdetben a közelben található 2-3 objektum képeként. Természetesen a gyerekeknek ismerniük kell a cselekmény főszereplőinek számító tárgyak ábrázolásának technikáit, különben az ismeretlen tárgyak ábrázolásának nehézségei elvonják a figyelmüket a fő feladat elvégzésétől.

A cselekményrajzolás azonban nem korlátozódhat csak azon tárgyak ábrázolására, amelyeket a gyerekek már ábrázoltak. A gyermeknek meg kell tudnia rajzolni a fő dolgot a cselekményben, és minden részletet úgy egészít ki, ahogy akarja.

A fő dolog kiemelésének képessége a cselekményben az észlelés és az analitikus-szintetikus gondolkodás fejlődéséhez kapcsolódik. Itt vannak kisgyerek még mindig túl felületes; mindenekelőtt azt észleli, ami közvetlenül elérhető a látás, tapintás és hallás számára, és gyakran felismer egy tárgyat néhány jelentéktelen részletről, amelyre emlékszik. Ugyanígy a gyermek rajzban érzékeli és közvetíti a cselekményt. A baromság azonosítása, a cselekménytárgyak kapcsolatainak, összefüggéseinek megértése meglehetősen nehéz feladat egy óvodás számára. Meg tudják oldani az idősebb csoport gyermekei.

A telekrajznál fontos az objektumok közötti arányos kapcsolatok helyes közvetítése. Ezt a feladatot nehezíti, hogy egy cselekmény ábrázolásakor nemcsak az életben közöttük fennálló méretbeli különbséget kell bemutatni, hanem a tárgyak térbeli elhelyezkedésükhöz kapcsolódó növekedését vagy csökkenését is. Ehhez a gyermeknek képesnek kell lennie a képobjektumok összehasonlítására, szembeállítására, valamint a köztük lévő szemantikai kapcsolat meglátására.

A tárgyak közötti térbeli kapcsolatok problémájának megoldása nagyon nehéz egy óvodás számára, mivel kevés tapasztalattal és nem kellően fejlett vizuális készségekkel rendelkezik.

A tér kiterjedéséről, a földet és az eget összekötő horizontvonalról a gyerekek elsősorban a természetbe (erdőbe, mezőre) indulva kaphatnak ötleteket. De még ha néhányan megértik is a tárgyak térbeli perspektíva változásait, nehezen tudják átadni ezeket a változásokat a lap síkságára. Ami a természetben messze van, azt a rajzon magasabbra kell húzni, és fordítva. A sík térképének ezek a jellemzői csak egy idősebb, tapasztalattal rendelkező óvodás számára érthetők.

Tehát a képzés általános céljai telekrajz az óvodában a következők:

ü Tanítsa meg egy téma tartalmának közvetítését, kiemelve benne a lényeget;

ü Tanulja meg az objektumok közötti interakciók közvetítését;

ü Tanítsa meg, hogyan kell helyesen közvetíteni az objektumok közötti arányos kapcsolatokat, és megmutatni helyüket a térben

A gyerekeknek a cselekményrajz tanítása a középső csoportban kezdődik. Igaz, be fiatalabb csoport Egyes rajzolásra javasolt témák cselekménytémáknak tűnnek (például „Kolobok gördül az ösvényen”, „esik a hó, beborítja az egész földet” stb.). de nem igénylik a cselekmény cselekményének átadását. A rajz cselekményének kiemelése arra szolgál, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a legegyszerűbb formák ábrázolása iránt.

Ami a kép témáinak meghatározását illeti, a tanárnak a következő elveket kell követnie:

ü A témaválasztás első alapelve, hogy figyelembe vegyük azt az érzelmi és intellektuális élményt, amelyet a gyermekek életük, óvodai tevékenységük és tevékenységük során fejlesztenek, illetve a családban.

ü A tartalomkiválasztás második alapelve: általánosított képi módszerek kialakítása, amelyek alkalmasak egy egész csoport megjelenésében, alakjában és szerkezetében hasonló tárgyak képeinek megtestesítésére, i. tipikus.

A gyermek maga tűzi ki a célt, tevékenységének alanyaként lép fel, ami a személyes fejlődés egyik mutatója. A feladat megfogalmazását azonban követnie kell a következő lépésnek - a cél elérését szolgáló eszközök kiválasztása és alkalmazása, az eredmény elérése. De a gyerek nem mindig csinálja ezt. Fokozatosan, ráébredve alkalmatlanságára, abbahagyja a célok kitűzését. Ez azt jelenti, hogy az emberi fejlődés szempontjából fontos tevékenységek eltűnnek. Ebből következően segíteni kell az óvodást a cél elérésének módszereinek, eszközeinek elsajátításában, vizuális tevékenységre kell tanítanunk, de úgy, hogy viszonylag szabadon tudjon bármilyen jelenséget ábrázolni, bármely elképzelését megvalósítani.

Így a képi tartalom kiválasztásának első elvének megtartása mellett - figyelembe véve a gyermekek tudását és érdeklődését, érzelmi és intellektuális tapasztalataikat - egyszerre kell vezérelnie a második alapelvet - a nem csak érdekes, hanem szisztematikus tartalom kiválasztását.

ü A tartalom kiválasztásának harmadik alapelve a vizuális készségek elsajátításának sorrendjének figyelembe vétele. Ez azt jelenti, hogy a témában megtestesülő rendszerszintű ismeretek és tartalmak kiválasztása a tevékenység sajátosságaitól és a gyermekek számára elérhető arculati feladatoktól függ.

ü A negyedik alapelv az előző kettőt ötvözi: figyelembe veszi a hasonló témák ismétlésének szükségességét, miközben egyidejűleg bonyolítja a gyermekek kognitív tevékenységének jellegét, önállóságuk növelése és kreativitásuk növelése a megismerési folyamatban, majd a folyamatban. figuratív reflexió benyomások

ü Ötödik elv - szezonális jelenségek, helyi környezet – természeti és társadalmi, társadalmi jelenségek, stb.

ü Hatodik elv - lehetőség szerint figyelembe véve a gyermekek egyéni érzelmi és intellektuális tapasztalatait, mint az értékes, ill. hatásos motívumok az óvodáskorú gyermekek aktivitása, megfelelő érzések, képzelőerő aktiválása, a tevékenység céltudatossága, ebből következően kreatív megnyilvánulásai.

A cselekményrajzi feladatok nem szűkülnek le képi feladatokra, hanem a konkretizálást jelentik közös feladatok, a pedagógust a gyermekek holisztikus tevékenységének kialakítására és az óvodás személyiségének fejlesztésére irányítva. .

A következő tanulási célokat emeljük ki:

ü A környező tárgyak, természeti jelenségek, társadalmi jelenségek és események, emberek, tevékenységeik és kapcsolataik iránti érdeklődés kialakítása; hozzájárulnak a gyermekek erkölcsi és esztétikai álláspontjának kialakításához.

ü Fejleszteni a gyermekekben azt a vágyat és képességet, hogy elfogadjanak egy felnőtttől, és maguk is megfelelő célokat és célokat tűzzenek ki.

ü Fejleszteni a gyerekekben a képalkotás képességét, előre meghatározva a kép tartalmát és egyes módszereit.

ü Tanítsunk néhány óvodást elérhető módokon Képek telekkép:

A) a legegyszerűbb kompozíciók létrehozásának technikái, pl. a képek elrendezése a lap síkján, először a teljes lapon, ugyanazon tárgyak ritmikusan ismétlődő képei kisebb kiegészítésekkel - a fiatalabb és középső csoportokban; egy tárgy képeinek serkentése és ösztönzése különböző változatokban, ezáltal egy tárgy változó szintű ábrázolásának módjainak elsajátítása - a középső csoportban; képek elhelyezése széles lapcsíkon, a föld, az ég jelzése, a horizont vonalának körvonalazása, a közelebbi tárgyak képeinek elhelyezése - a lap alján, tovább - felül; a képek elrendezésének változtatása a lapon, azaz. tudatos kompozícióválasztásra és -építésre terelje a gyerekeket, miközben közeli tárgyakat nagyobb méretben, távoli tárgyakat - kisebb méretben - idősebb csoportokban ábrázol;

B) tanulja meg rajzon ábrázolni a fő dolgot, azaz. az adott téma tartalmát kifejező tárgyak és karakterek lehetővé teszik a kép tartalmának azonnali meghatározását (középső, idősebb csoportok);

BAN BEN ) megtanulni a kapcsolatokat nagyságrenddel közvetíteni rajzon, relatív pozíció térben (idősebb csoportok);

D) irányítsa a gyerekeket a cselekvés közvetítésére a mozgás, a dinamika, a pózok, a részletek ábrázolásával (középiskolából, de főleg idősebb csoportokban).

ü Megtanítani a gyerekeknek a környező világ jelenségeinek észlelésének és megfigyelésének módszereit, amelyek szükségesek a cselekményrajz elkészítéséhez.

ü A képminőségnek a megfigyelés minőségétől való függőségének megértése a gyerekekben, kialakítani bennük a vágyat, és a jövőben lehetőség szerint a megfigyelési igényt a későbbi képalkotás céljából.

ü Ösztönözze a gyerekeket, hogy legyenek önállóak és kreatívak a képalkotás során: egyedi tartalom keresése, megfelelő, változatos kifejezési eszközök (kompozíció, szín, stb.) használata.

ü Megtanítani a gyerekeket egy kép kifejezőképességének megérezésére, arra ösztönözni őket, hogy érzelmi választ adjanak rá, rávezessenek arra, hogy megértsék egy kép kifejezőképességének függőségét a használt eszközöktől, ábrázolási módoktól, pl. fejleszteni a művészi képességet kreatív felfogás rajzokat.

A cselekményrajz irányítására szolgáló feladatsor alapján, figyelembe véve az ilyen típusú tevékenységek elsajátításának nehézségeit (a gyermekek észlelésének sajátosságait) és a cselekménykép grafikus megtestesülésének összetettségét, a gyermekekkel való munkavégzés módszertanát be kell építeni. két irány:

1. A gyermekek élénk benyomásai gazdagítása az őket körülvevő világról: szociális és természetes jelenség. A megfigyelés fejlesztése, a látás, a tapintás, az egyes tárgyak alakjának, arányának, színének kifejezőkészségének, egymáshoz való viszonyának, kombinációinak észrevételének képessége.

2. Segíteni a gyerekeknek az eszközök megértésében grafikus kép cselekmény, az elképzelések és az ábrázolásmódok közötti kapcsolatok kialakításában

Mivel munkánkban elsősorban a középső óvodás korban a kreativitás fejlesztését kell vizsgálnunk, célszerűnek tartjuk a cselekményrajzi feladatok felvázolását a meghatározott életkori keretek között. A Praleska programban a következő feladatok kerülnek kiemelésre:

ü A tárgy, cselekmény kifejezőeszközeinek bemutatása, ill dekoratív festés

ü Űrlapötletek arról cselekménykompozíció, konstruktív (részben integrált) és íves képalkotási módszerek

ü Segítségnyújtás a cselekménykompozíció gyakorlati fejlesztésében (lineáris, fríz, a papírlap teljes felületén).

Ezeket a problémákat a gyerekek által jól ismert parcellákon, tárgyakról készült képeken oldják meg, amelyeket korábban rajzoltak. Az egy papírlapon több tétel elhelyezésének igénye fejlett elemző és szintetizáló képességet, valamint a megszerzett készségek kreatív felhasználását igényli.

Több objektum elrendezése egy vonalon a legegyszerűbb kompozíciós megoldás Témák. A 4 éves gyermekek megtanulhatják, hogy az életben a tárgyak egymás mellett helyezkednek el, így lehetetlen egy másikat elhelyezni egy tárgy helyére. Az egyenes vonal, amelyre a gyerekek tárgyakat rajzolnak, E.A. Flerina, a föld teréről alkotott képnek azon ritmikus leegyszerűsítésével, amely a gyerekek számára is hozzáférhető.

A gyerekeknek kínált témák egyszerűek: ház, fa nő a közelében, van pad; egy ház vagy egy fa, egy lány sétál a közelben; fű, virágok nőnek, süt a nap; Csirkék sétálnak a füvön.

Ezeken a rajzokon telekfejlesztés A srácok nem mutatják meg a tetteiket. A gyerekek 2-3 tárgyat rajzolnak a közelben, amelyek között nem lesz hatékony kapcsolat.

A középső csoportban a gyerekek megismerkednek a cselekményrajz másik kompozíciós módszerével - a tárgyak elrendezésével a teljes lapon. A tanár a gyerekeknek ad egy bizonyos színű papírlapokat, amelyek megfelelnek egy adott parcellának (zöld - tisztásra, kék - vízre, sárga - homokra stb.), és szabadon helyezik el a kívánt tárgyakat egy kiválasztott színes háttérre, a lap teljes síkjának felhasználásával (virágok a réten, halak a vízben).

A cselekményrajzolás során a gyerekeknek nem feladata az objektumok közötti pontos arányos kapcsolatok felmutatása, mivel ez meglehetősen összetett és csak az idősebb csoport gyermekei számára hozzáférhető.

Összefoglalva elmondhatjuk, hogy a cselekményrajz, mint a gyermek aktív, kreatív, hatékony és gondoskodó tudatosításának módja az őt körülvevő világra és az ahhoz való hozzáállására, óriási hatással van az óvodás személyiségfejlődésére. A cselekményrajz minden szakaszában a személyiség kognitív, érzelmi, morális és akarati szférája aktívan megnyilvánul, ezért egyetlen kreatív folyamatban fejlődik.
1.3
Nem hagyományos technikák az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységében
Az óvodában a vizuális tevékenységek olyan tevékenységeket foglalnak magukban, mint a rajz, a modellezés, az applikáció és a tervezés. Ezeknek a típusoknak mindegyike megvan a maga képessége, hogy megjelenítse a gyermek benyomásait a körülötte lévő világról. T.S. Komarova rámutat: „A pedagógusoknak azonban gyakran nehéz változatossá tenni a munka minden mozzanatát és a gyerekek szabad tevékenységét. A rajzolás, a modellezés, az applikáció, mint a művészi és alkotó tevékenység típusai nem tűrik a sablonokat, sztereotípiákat, egyszer s mindenkorra kialakult szabályokat, a gyakorlatban mégis gyakran találkozunk pontosan ezzel a helyzettel („A fa alulról felfelé rajzolódik, mert úgy nő, hogy utat, és a házat, mint ez” stb.)”. Ezért fontos lesz a nem hagyományos technikák alkalmazása az óvodások vizuális művészetében.

Munkánk részeként elsősorban a rajznál fogjuk figyelembe venni a nem hagyományos technikák alkalmazását. Jelenleg meglehetősen sok lehetőség kínálkozik a művészeti óvodai nevelésre, de nem mindegyik tudományosan kellően alátámasztott. Az alábbiakban felsorolt, a hazai óvodai nevelésben nem hagyományos művészi technikákat R.G. tanulmányozta és tesztelte a gyerekekkel végzett munkában. Kazakova és L.G. Belyakova.

A következő nem hagyományos technikák használhatók a gyerekekkel való rajzolás során:

ü kemény félszáraz ecsettel bökd meg

ü ujjfestés

ü tenyérrajz

ü habgumi lenyomat

ü hab lenyomat

ü lenyomat radírbélyegekkel

ü lenyomat gyűrött papírral

ü viaszkréta+ akvarell

ü gyertya + akvarell

ü stencilnyomtatás

ü tárgyi monotípia

ü blotográfia

ü spray

ü levélnyomatok

ü akvarell zsírkréta

ü tájmonotípia stb.

Mivel tanulmányunkban a munkát középiskolás korú gyerekekkel végezzük, célszerűnek tartjuk, hogy csak olyan technikákat írjunk le, amelyek erre a korosztályra alkalmasak. A „Praleska” program szerint a középiskolás korú gyermekek közé tartoznak a negyedik-ötödik életévek, ennek megfelelően a következő technikákat ismertetjük részletesebben:

1. ujjfestés (két éves kortól): a gyerek belemártja az ujját a gouache-ba, és pontokat, foltokat rak a papírra. Minden ujj más színnel van festve. Munka után törölje le az ujjait egy szalvétával, majd a gouache könnyen lemosható.

2. rajz tenyérrel (két éves kortól): a gyermek a tenyerét (az egész ecsetet) gouache-ba mártja, vagy ecsettel festi (5 éves kortól), és papírra nyomtat. Rajzolj jobb és bal kézzel, festve különböző színek. Munka után törölje le a kezét egy szalvétával, majd a gouache könnyen lemosható.

3. lenyomat parafával (három éves kortól): a gyermek a parafát egy festékkel ellátott bélyegzőpárnához nyomja, és lenyomatot készít a papírra. Más szín eléréséhez cserélje ki a tálat és a dugót.

4. habszivacs lenyomat (négy éves kortól): a gyermek festékkel rányomja a habszivacsot egy bélyegzőpárnára, és lenyomatot készít a papírra. A szín megváltoztatásához használjon másik tálat és habszivacsot.

5. lenyomat gyűrött papírral (négy éves kortól): a gyermek a papírt festékkel ellátott bélyegzőpárnához nyomja, és lenyomatot készít a papírra. Ahhoz, hogy más színt kapjunk, a csészealjat és a gyűrött papírt is ki kell cserélni.

6. viaszkréta + akvarell (négy éves kortól): a gyermek viaszkrétával rajzol fehér papírra. Ezután a lapot egy vagy több színben akvarellekkel festi. A krétarajz festetlen marad.

7. bökd meg kemény, félszáraz ecsettel (bármilyen életkor): a gyerek belemártja az ecsetet a gouache-ba, és függőlegesen tartva megüti vele a papírt. Munka közben a kefe nem esik a vízbe. Ily módon a teljes lap, körvonal vagy sablon kitöltésre kerül. Az eredmény egy bolyhos vagy szúrós felület textúrájának utánzása.

8. stencilnyomtatás (öt éves kortól): a gyermek pecsétet vagy habszivacs pálcikát rányom egy festékkel ellátott bélyegzőpárnára, és sablon segítségével lenyomat a papíron. A szín megváltoztatásához vegyen egy másik tampont és sablont.

9. tantárgyi monotípia (öt éves kortól): a gyermek félbehajt egy papírlapot, és annak egyik felére rárajzolja az ábrázolt tárgy felét (a tárgyakat szimmetrikusan választják). Miután a tárgy minden részét megfestette, amíg a festék még nedves, a lapot ismét összehajtják, hogy nyomat jöjjön létre. A képet ezután úgy lehet díszíteni, hogy több dekoráció rajzolása után a lapot is összehajtjuk.

10. Szokásos blotográfia (5 éves kortól): egy gyerek műanyag kanállal felveszi a gouache-t és papírra önti. Az eredmény a foltok véletlenszerű sorrendben. Ezután a lapot letakarjuk egy másik lappal és préseljük. Ezután eltávolítják a felső lapot, megvizsgálják a képet: meghatározzák, hogy néz ki. A hiányzó részletek elkészültek.

11. spray (öt éves kortól): a gyermek festéket tesz egy ecsettel, és ráüti az ecsetet a kartonra, amelyet a papír fölé tart. Festék fröccsenése a papírra.

12. Blotográfiás cérnával (öt éves kortól): egy gyerek belemárt egy cérnát a festékbe, és kinyomja. Aztán kiterít egy képet egy szálból egy papírlapra, az egyik végét szabadon hagyva. Ezt követően egy másik lapot teszünk a tetejére, megnyomjuk, kezünkkel tartva, és a szálat a hegyénél fogva meghúzzuk. A hiányzó részletek elkészültek.

13. levéllenyomatok (öt éves kortól): a gyermek különböző színű festékekkel bevonja a falevelet, majd a festett oldalával a papírra keni, hogy lenyomatot készítsen. Minden alkalommal, amikor új levelet vesznek. A levelek levélnyélére ecsettel festhető.

14. dombornyomás (öt éves kortól): a gyermek rajzol egyszerű ceruzával amit ő akar. Ha sok azonos elemet (például leveleket) kell létrehoznia, célszerű karton sablont használni. Ezután egy hullámos felületű tárgyat helyezünk a rajz alá, majd a rajzot ceruzával kiszínezzük. A következő órán a rajzokat ki lehet vágni és egy közös lapra felragasztani.

15. Blotografálás szívószállal (5 éves kortól): a gyerek műanyag kanállal felveszi a festéket, egy lapra önti, kis foltot (cseppet) készítve. Ezután fújja rá ezt a foltot egy tubusból úgy, hogy a vége ne érjen hozzá sem a folthoz, sem a papírhoz. Ha szükséges, az eljárást megismételjük. A hiányzó részletek elkészültek.

16. fekete-fehér kaparópapír (öt éves kortól): a gyerek úgy dörzsöl egy papírlapot egy gyertyával, hogy az teljesen be legyen fedve egy viaszréteggel. Ezután folyékony szappannal vagy fogporral ellátott szempillaspirált kell felvinni rá, ebben az esetben adalékanyag nélküli szempillaspirállal töltik fel. Száradás után a mintát bottal megkarcolják.

17. „ismerős forma – Új kép"(öt éves kortól): a gyermek ceruzával követi a kiválasztott tárgyat. Aztán mássá varázsolja úgy, hogy megrajzolja és bármilyen alkalmas anyaggal megfesti. A lábnyomozáskor a gyermek leveszi a cipőjét, és a lepedőre helyezi a lábát. Ha egy alakot nyomnak, whatman papírt rögzítenek a falra, az egyik gyerek nekitámaszkodik, a másik lenyomja.

18. rányomtatás radírból bélyegzővel (négy éves kortól): a pecsétet a gyermek festékkel ellátott bélyegzőpárnára nyomja, és benyomást kelt a papíron. A szín megváltoztatásához vegyen egy másik tálat és pecsétet.

19. gyertya + akvarell (négy éves kortól): a gyerek gyertyával rajzol papírra, majd egy vagy több színben megfesti a lapot

20. akvarell zsírkréta (öt évtől ): a gyerek szivaccsal megnedvesíti a papírt vízzel, majd zsírkrétával rajzol rá. Használhatja a krétavégű és lapos rajzolás technikáit. Amikor a papír megszárad, újra nedves lesz.

Ezen technikák elérhetőségét az óvodások életkori sajátosságai határozzák meg. El kell kezdenie olyan technikákkal dolgozni, mint az ujjal, tenyérrel stb. való rajzolás, és később ugyanezek a technikák kiegészítik majd a bonyolultabb technikákkal létrehozott művészi képet. Minél változatosabbak a vizuális tevékenység körülményei, a gyerekekkel való munka tartalma, formái, módszerei és technikái, valamint az anyagok, amelyekkel dolgoznak, annál intenzívebben fejlődik a gyermekek művészi kreativitása.

A papír színét és textúráját egyaránt diverzifikálni kell, mivel ez a rajzok kifejezőképességére is hatással van, és szembesíti a gyerekeket azzal, hogy ki kell választani a rajzoláshoz szükséges anyagokat, át kell gondolni a jövőbeli alkotás színét, és nem kell várni. kész megoldás. Annak megakadályozására, hogy a gyerekek sablont hozzanak létre (csak fekvő lapra rajzoljanak), papírlapok lehetnek különböző formák: kör alakú (tányér, csészealj, szalvéta), négyzet (zsebkendő, doboz). Fokozatosan a baba kezdi megérteni, hogy bármilyen papírt kiválaszthat a rajzhoz: ezt az határozza meg, hogy mit kell ábrázolni.

A környezet újszerűsége, a szokatlan munkakezdés, a szép és változatos anyagok, a gyerekek számára érdekes, nem ismétlődő feladatok, a választás lehetősége és még sok más tényező – ez segít megelőzni a monotonitást és az unalmat a gyerekek vizuális tevékenységeiben, és biztosítja a a gyermekek észlelésének és aktivitásának élénksége, spontaneitása. Fontos, hogy a tanár minden alkalommal új helyzetet teremtsen, hogy a gyerekek egyrészt alkalmazhassák a korábban megszerzett tudást, készségeket, képességeket, másrészt új megoldásokat, kreatív megközelítéseket keressenek.

Folytatás
--OLDALTÖRÉS-- Következtetések:

1. A kreativitás a körülöttünk lévő világ megváltoztatásának, átalakításának tevékenysége, valami új létrehozása, ami korábban nem létezett.

2. A gyerekek kreativitása megvannak a maga sajátosságai, ami meghatározza eredményeinek szubjektív jellegét.

3. A kreatívan fejlett személyiség elnyeréséhez biztosítani kell a gyermek számára a tevékenységválasztás jogát, valamint az ahhoz szükséges anyagokat. Ez vonatkozik a fejlesztésre is képzőművészet gyermekek.

4. Az óvodás kor a kezdeti időszak a gyermekek cselekményrajzi elsajátításában. A gyerekek ebben a korban még nem képesek összetett cselekményt közvetíteni egy rajzon, vagy pontosan megtestesítik a tervezett művészi képet.

5. Mind a narratív rajz, mind a gyermekek vizuális kreativitása számos vizuális készséget tartalmaz, amelyeket a gyermekeknek el kell sajátítaniuk a célzott tanulás folyamatában.

6. A nem hagyományos technikák nagy jelentőséggel bírnak a gyermekekkel való munkában: felkeltik az érdeklődést a vizuális művészetek iránt, amely a gyermekek fejlődésének egyik legfontosabb feltétele. művészi kreativitás.

7. A vizuális kreativitás fejlesztésének előfeltételei már óvodás korban megjelenhetnek.

2. Empirikus kutatás
gyermek képzőművészet cselekményrajzban
2.1
Kísérleti kutatási módszerek ismertetése

Kísérleti kutatómunkát végeztünk a 3-as számú cella alapján Mogilevben 2008 novemberében - 2009 áprilisában. A vizsgálathoz a Pochemuchki csoportból 25 gyermeket (1. melléklet) és szüleiket, a csoport 1 tanárát vettük fel.

A vizsgálat célja: a cselekményrajz hatásának vizsgálata a gyermekek vizuális kreativitásának fejlődésére.

Kutatási célok:

1. Határozza meg a családi és óvodai gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztésének feltételeit.

2. Tanulmányozni a vizuális tevékenység nem hagyományos technikáit, és ismertetni a kreativitás fejlesztésére gyakorolt ​​hatásukat az óvodások tantárgyrajzában.

3. Kísérleti módszertan kidolgozása és tesztelése a cselekményrajznak a gyermekek vizuális kreativitásának fejlődésére gyakorolt ​​hatásának feltárására.

Kutatási hipotézis: Feltételeztük, hogy a gyerekek meserajzi vizuális kreativitásának fejlesztését nem hagyományos technikák alkalmazása segíti elő, az alábbi feltételekkel:

ü a gyerekekkel való munkához szükséges tartalmak hozzáértő kiválasztása, valamint a nem hagyományos rajztechnikák

ü megfelelő anyagi erőforrások rendelkezésre állása

ü az óvodapedagógusok és a családok érdeklődése a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztése iránt

ü a különböző típusú gyermeki tevékenységek közötti kapcsolat.

A kutatómunka több szakaszból állt:

1. A gyermekek vizuális kreativitásának fejlődési feltételeinek feltárását az óvodai intézményben és a családban, valamint a gyermekek vizuális kreativitásának fejlettségi szintjének meghatározását célzó kísérlet megállapítása.

2. formáló kísérlet, melynek során különféle nem hagyományos rajztechnikákat választottunk ki, és ezen technikák alkalmazásával számos cselekményrajzi órát tartottunk olyan gyerekekkel, akik megmutatták a kreativitás fejlesztésének előfeltételeit.

3. kontrollkísérlet, melynek célja a nem hagyományos technikák cselekményrajzi alkalmazásának a középső óvodás korú gyermekek vizuális kreativitás fejlődésére gyakorolt ​​hatásának feltárása.

A családi és óvodai vizuális kreativitás fejlesztésének feltételeit feltáró kutatómunka végzéséhez kérdőíveket használtunk. (2., 3. melléklet).

Összehasonlítottuk a szülők és az óvodai intézmények pedagógusainak válaszait a művészi kreativitás fejlesztéséhez szükséges feltételekkel, amelyeket G.G. Grigorieva az „Óvodás fejlődése a vizuális tevékenységben” című könyvében:

ü a probléma megoldásának tág megközelítése: ezt a problémát a gyermek életének minden területén és minden tevékenységtípusban meg kell oldani. (legyenek speciális kreativitást fejlesztő játék- és feladatrendszerek).

ü A gyermek érdekes, tartalmas életének megszervezése óvodai intézményben, családban; élénk benyomásokkal gazdagítva, érzelmi intellektuális élményt nyújtva, amely az ötletek keletkezésének alapjául szolgál, és a képzelet munkájának (megfigyelések, tevékenységek, játékok, színházlátogatás stb.) anyaga lesz.

ü A pedagógusok egységes álláspontja a gyermek fejlődési kilátásainak és a köztük lévő interakció megértésében.

ü Kommunikáció a művészettel.

ü Képzés

ü Módszerek és technikák integrált és szisztematikus alkalmazása, amelyek között a vezető az előzetes megfigyelés, alkotás problémás helyzetek, a probléma azonosítása és a megoldásukra kész eszközök hiánya.

ü Hatékony motívumok felkínálása, a gyerekek rávezetése, ha nem önálló kitűzésre, de a felnőttek által kitűzött feladat elfogadására.

ü A gyermek egyéni sajátosságainak figyelembe vétele.

A cselekményrajzolásban a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjének azonosítására cselekményrajz órát tartottunk a „Hó, forog a hó, fehér az egész utca...” témában. A kreativitás következő szintjeit azonosították: magas, közepes és alacsony. Egy gyermek hozzárendelését mindegyikhez az határozza meg, hogy a folyamatmutatók és művészi kreativitása termékének minősége megfelel-e az N.A. által előterjesztett értékelési kritériumoknak. Vetlugina:

1. a kreativitás mutatói, amelyek a gyermekek kapcsolatait, érdeklődését, képességeit jellemzik:

ü Őszinteség, spontaneitás, szenvedély, érzelmesség.

ü Érdeklődés a vizuális művészetek iránt.

ü Az ábrázolt képbe való belépés képessége

2. a kreativitás mutatói, a kreatív cselekvés módszereit jellemzõ:

ü Új kombinációk létrehozása korábban tanult elemekből.

ü Ismert anyag kiegészítései, változtatásai, átalakításai, eredeti képi technikák megtalálása.

ü Önállóan új utak megtalálása, gyors reakciók és tájékozódás új körülmények között.

3. a gyermekek művészeti tevékenységének minőségét jellemző kreativitásmutatók:

ü Megfelelő kifejező és vizuális eszközök megtalálása a kép megtestesítésére.

ü Az alkotói eredmények megfelelése az elemi művészi követelményeknek.

ü A gyermektermékek egyéni „kézírása”, a kivitelezési mód eredetisége és előadásmódjuk kifejezésének jellege.

Továbbá, a formatív kísérlet szakaszában leckéket dolgoztunk ki a cselekményrajzról nem hagyományos technikák segítségével olyan gyerekekkel, akik bizonyították a magas szintű vizuális kreativitás fejlesztésének előfeltételeit. Az órasorozat a következő órákat foglalta magában: „Pillangók a tisztáson”, „Teknőseink sétálni”, „Kedvenc halam”, „Tavaszi virágok édesanyámnak”, „Játékaim”.

A kontrollkísérlet szakaszában leckét tartottunk a telekrajzolásról nem hagyományos technikákkal „Kedvenc fám különböző időpontokbanévben” a csoport összes gyerekével, és ismét meghatározta a gyermekek kreativitásának szintjeit, meghatározta a nem hagyományos technikák cselekményrajzi alkalmazásának hatását a gyermekek vizuális kreativitásának fejlődésére.

A tanulmány utolsó szakaszában következtetéseket vontunk le és ajánlásokat dolgoztunk ki a pedagógusok számára a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztésével kapcsolatban, valamint válogatott információkat a szülők számára a „Hogyan fejleszthetjük a gyermekek vizuális kreativitását” témában (4.
2.2 A családi és óvodai gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztési feltételeinek és a tanulmányi csoportba tartozó gyermekek vizuális kreativitásának szintjének meghatározása

A megállapítási kísérlet több szakaszban történt. Az első lépés a gyermekek vizuális kreativitásának családi és óvodai fejlődésének feltételeinek meghatározása volt. Ebből a célból kérdőíveket dolgoztunk ki a szülők és külön a csoportfőnök számára.

A szülőknek szóló kérdőív olyan kérdéseket tartalmazott, amelyek megválaszolása feltételezte a szülők bizonyos attitűdjét a gyermek vizuális kreativitásához, a gyermekkel végzett tevékenységekben való részvételhez, bizonyos feltételek megteremtéséhez, hogy a gyermek részt vegyen kedvenc művészeti tevékenységében stb. . A szülők által adott válaszok elemzése után a következő következtetéseket vontuk le:

ü a legtöbb család hozott létre jó körülmények a gyermekek kreativitásának fejlesztéséről

ü a szülők leggyakrabban aktívan részt vesznek gyermekeik életében, tevékenységében

ü a legtöbb a csoport gyermekeinek kellő számú művészi benyomása van

ü a gyerekek között vannak olyanok, akik nagyon szeretnek rajzolni (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. stb.)

ü néhány gyerek jól komponálja a mesét, de nem tud rajzolni, ezért képtelen megjeleníteni a képzelet által vizuális eszközökkel létrehozott művészi képet.

A tanári kérdőív célja a képzőművészeti pedagógusok gyermekekkel való munkavégzési formáinak és a munka során alkalmazott módszerek azonosítása volt. Tartalmaztak benne kérdéseket is, amelyekre adott válaszok a pedagógus hozzáállását sugallták a gyerekek vizuális kreativitásához, valamint a vizuális tevékenységnek a gyermek személyiségének egészének fejlődésére gyakorolt ​​hatásának tudatát. Ebben a kérdőívben a tanár javaslatot tehetett a módszertani ill tantárgyi környezet az óvodai művészeti foglalkozások szervezésében.

A tanár válaszainak tanulmányozása után a következő következtetéseket vontuk le:

ü az óvodai vizuális művészetekkel kapcsolatos munka folyik

ü a pedagógus a képzőművészet különféle lehetőségeit használja fel a gyermekek személyiségének fejlesztésére

ü a gyerekek önállóságot kapnak a vizuális tevékenységekben

ü felhívja a szülők figyelmét a gyermekek vizuális tevékenységeire

A legtöbb óvoda azonban még mindig hagyományos anyagokat használ a vizuális művészetekhez.

A második szakasz a vizuális kreativitás előfeltételeinek feltárását célozta a gyermekeknél, és egy óra formájában zajlott le az egész csoporttal a „Hó, forog a hó, fehér az egész utca...” témában.

A program tartalma: tanuljon meg egyszerű cselekményt közvetíteni, ismerős tárgyakat foglaljon bele a rajzba; vegye észre a szépséget a fehér és más színek kombinációjában; folytassa a rajz tanítását a megadott sorrendben; Gyakorold a pöttyök ritmikus felvitelét az ecset végével egy teljes papírlapon.

Felszerelés: 2-3 havazást ábrázoló illusztráció; papírlapok szürke A4-es méret, ecsetek, gouache festékek.

A lecke előrehaladása

A tanár havazást ábrázoló illusztrációkat mutat a gyerekeknek. Kérdezi, hogy mi van a képeken.

Felhívja a figyelmüket, hogy erős havazáskor a hó minden tárgyat beborít a környéken. És házak teteje, meg faágak, és kerítésoszlopok, padok stb. hópelyhek szállnak mindenfelé. Minden tárgyat úgy látunk, mintha repülő hópelyheken keresztül a szürke égen, tárgyakon (sötétzöld fenyők, fekete fatörzsek, stb.) keresztül.

Ma rajzolsz egy képet a „hó, forog a hó, az egész utca fehér” című dalhoz. Döntse el, mit rajzol az utcára: egy vagy 2 házat, fát vagy egyéb tárgyat (hóember, kerítés, padok, kapuk).

Először házakat, fákat és egyéb tárgyakat rajzolsz, amit csak akarsz, majd a földön és mindenen heverő havat, és a végén az ecseted hegyével kis hópelyheket rajzolsz mindenhová.

Kérdésekkel a tanár megerősíti a gyerekek elképzeléseit a rajzok sorrendjéről. Több embert megkérdez, mit festenének az utcájukban, és mindenkit munkára hív.

A munka során gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek először nagy tárgyakat (házak, fák), majd kisebb tárgyakat (kerítés, hóember, padok) ábrázoljanak. Emlékeztet arra, hogy meg kell várni, amíg az egyik festék megszárad, és csak ezután kell felvinni egy másikat (ablakok házakra stb.).

A tanár arra is emlékeztet, hogy a faágakat ecset végével kell festeni. Azt tanácsolja, hogy fessük le őket fehér festékkel, mivel erős havazáskor a hó az egész ágat beborítja. A lucfenyő ágakra hulló hó a merítés technikájával ábrázolható. Amikor a gyerekek elkezdenek hópelyheket rajzolni, ügyeljenek arra, hogy a papírlapon mindenhol ábrázolják őket.

Az óra végén a tanár kiállítja a rajzokat egy állványra megtekintés céljából. A legfelső polcra helyez két-három rajzot a legsikeresebb hóesés-ábrázolással, és azt mondja: „Gyerekek, nézzétek meg ezeket a rajzokat, nagyon alkalmasak a „hó, forog a hó, fehér az egész utca” című dalhoz. A képeken a legtöbb szín fehér: fehér hó a ház tetején, a fákon és a kerítésen. Minden tárgy látható a hulló hópelyheken keresztül. Ki talál a többi között ezekhez hasonló rajzot és rakja egymás mellé? több gyermeket meghív a táblához. Azt kérdezi: „Miért gondolod, hogy ez a rajz is passzol a „Hó, forog a hó...” című dalhoz?

A kiválasztott rajzokat összemozgatják, és mindenki megcsodálja a havas utcát.

Az órán a következő módszereket alkalmaztuk: beszélgetés, demonstráció, magyarázat, instrukciók, emlékeztető, bátorítás, elemzés. Szemrevételezést is alkalmaztak a havazást, hófödte utcát stb. ábrázoló illusztrációk formájában.

Az óra pozitívuma az volt, hogy a gyerekek egy része elérte célját.

A gyerekek többsége a feladat elvégzése során felkeltett érdeklődés és aktivitás ellenére sem birkózott meg a munkával. A tanórán a gyerekek a korábban felhalmozott tapasztalatok alapján művészi arculat kialakítására törekedtek, de a célt nem sikerült elérni, mert a gyerekek nem tudják, hogyan közvetítsék a szándékolt művészi képet. A megállapító kísérlet eredményét táblázat formájában foglaljuk össze.

A gyerek neve

Kapcsolatok, érdeklődési körök

A kreatív cselekvés módjai

Egyéni "kézírás"

1. Alisa A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Mondta M.

14. Valik M.

15. Mása M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nyikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

A táblázat alapján tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy az általunk vizsgált csoportban a gyerekek többsége átlagos és alacsony szintű kreativitású cselekményrajzórákon. De vannak olyanok is, akik megmutatták jó eredmények: a magas szintű kreativitás fejlesztésének előfeltétele Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Mindezek a gyerekek minősítettek pozitívan az összes vagy a legtöbb kritérium szerint .

A megállapító kísérlet eredményei alapján megállapítható, hogy mind a nevelés, mind a családi és óvodai feltételek megteremtése egyformán fontos a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztése szempontjából. De fontos szerepet játszanak a kreativitás fejlesztésének személyes előfeltételei is.
folytatás
--PAGE_BREAK--2.3 Vizuális kreativitás fejlesztése középső óvodás korú gyermekek cselekményrajzi folyamatában nem hagyományos technikákkal

Gyerekekkel vezették: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., akik a megállapítási kísérletben megmutatták a meglévő előfeltételeket egy magas szintű vizuális kreativitás.

A formáló kísérlet célja a középiskolás korú gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztése volt a nem hagyományos technikákkal történő cselekményrajzi folyamat során.

Tanulmányunkban a nem hagyományos technikák meserajzórákon való alkalmazása annak köszönhető, hogy a középiskolás korban a meserajz csak most kezd kialakulni. Munkánkat középiskolás korú gyerekekkel végeztük. Feltételeztük, hogy ha a gyerekek nem hagyományos technikákat használnak a meserajzórákon, az segíthet nekik jobban átadni a művészi kép amelyet ábrázolni akarnak.

A formáló kísérlet során egyéni órákat tartottak tehetséges gyerekekkel. Minden óra szórakoztató jellegű volt. Ezeken az órákon a gyerekek tanultak új technológia, új vizuális anyagok, ezen anyagok új technikai lehetőségei.

1. „Pillangók a tisztáson”

Nem hagyományos technikák: tantárgyi monotípia

A program tartalma: elképzelés kialakítása a gyerekekben kinézet, a pillangó szerkezete, táplálkozási szokásai, színváltozata; a számolás gyakorlása, a jobb és bal oldal meghatározása; tanítsa meg a gyerekeket mintázat készítésére és szimmetrikus kép elérésére papír hajtogatásával; ápolja a tisztaságot.

A lecke előrehaladása

A gyerekek félkörben ülnek

Gyerekek, hallgassátok meg, mi történt velem egyszer. Az erdőben sétáltam, és egy szokatlan tisztásra értem. Milyen szép volt, fényes, szokatlan virágokkal teleszórva! Meg akartam érezni a virág illatát. De amint lehajoltam, az összes „virág” felszállt és elrepült. Mik voltak ezek a szokatlan virágok a tisztáson? (A tanár azt javasolja, hogy nézze meg a pillangót).

Láttál már pillangókat? hol láttad őket? Mit csináltak a pillangók? Miért tudnak repülni a pillangók? Mi másuk van a pillangóknak a szárnyakon kívül? Most nézzük meg alaposan az illusztrációt, és határozzuk meg, mi van a pillangóval. Itt látni fogod, ami már el lett nevezve. (A tanár hívja a gyereket a képhez. A gyerek még egyszer ránéz, és elmondja, hogy mi van a pillangón).

Mi a legszebb egy pillangóban? Hány szárny van összesen? Számoljuk meg, hány szárny van a test bal oldalán és hány a jobb oldalon. Hogyan lehet másképp mondani? (ugyanúgy), és most nézzük újra mindkét szárnyat a bal oldalon. Egyforma alakúak? Méret? És vele jobb oldal? Jobb. A felső és az alsó szárny alakja és mérete különbözik.

Összegzés:

Gyerekek, nézzétek újra a pillangót. Milyen gyönyörű! Két szárnya van a teste jobb és bal oldalán. És van két egyforma felső szárnya és két egyforma alsó szárnya. Jó volt mindenkinek.

Most kelj fel, játsszunk veled egy kicsit. Képzeljük el, hogy pillangók vagyunk, a kezünk pedig szárny. Mutassuk meg, milyen nagyok és szépek a szárnyaink (tárjuk szét a karjainkat), most pedig hajtsuk össze. Képzeljük el, hogy egy tavaszi réten vagyunk. Repüljünk, bontsuk ki a szárnyainkat (halk zenére „repülnek” a gyerekek). A gyerekek újra leülnek.

Ki tudja, miért szállnak le a pillangók a virágokra? (a válaszokat meghallgatják)

A pillangók virágokra szállnak enni. Mit esznek a pillangók? Minden virág belsejében van egy édes lé, ezt hívják nektárnak. A lepkék a fejükön található hosszú ormányukkal kapnak levet (lásd az ábrát)

Milyen színűek a pillangók? Így van, sokszínű. Nézd mi gyönyörű pillangók hozzánk repült! (nézd meg az illusztrációkat).

Minden pillangó különböző, szokatlan, és saját színük van. Az egyes lepkék nevéhez a szín kapcsolódik: pávaszem, citromfű stb.

A jobb oldali szárnyak mintája hasonló a bal oldali mintához? Keressen egy mintát, amely ismétlődik a bal és a jobb szárnyon. Mindezek a pillangók különbözőek, de mindegyiknek ugyanaz a mintája a bal és a jobb oldalon, a szárnyak mindkét oldala azonos színű.

És most veled fogunk rajzolni. Ön szerint mit kell tenni, hogy mindkét oldalon pontos mintát kapjunk? Az íróasztalunkon van egy-egy pillangó sziluettjével ellátott papír. Hogy ugyanazt a mintát kapjuk, a pillangónak csak az egyik oldalát (félét) díszítjük. Utána pedig félbehajtjuk a lapot, és tollal megnyomjuk, hogy a minta rányomódjon. De a lepkék mind különbözőek. És ti, gyerekek, minden egyes saját rajzotokat (szokatlan mintákat) találjatok ki.

A rajzolás befejezése után:

Ne feledjétek, gyerekek, meséltem nektek a virágos rétről. Hozz ide pillangókat és egy rendkívüli tisztást alakítunk ki veled. És ülj le magad a pillangók mellé, (zene szól)

Milyen szép! A pillangók olyanok, mint a szokatlanul fényes virágok. Csak a kezembe akarom venni őket. De nem tehetjük, ne pusztítsuk el ezt a szépséget, mert ha kezünkbe vesszük a pillangót, megsérthetjük a szárnyait, és kitörölhetjük a mintát. Hagyja, hogy repüljenek, repüljenek és üljenek virágokon. Csodáljuk meg ezt a szépséget, és vigyázzunk rá.

2. „Teknőseink egy sétán”

Nem hagyományos technikák: viaszkréta + akvarell, fekete marker + akvarell, lenyomat gyűrött papírral.

A program tartalma: a természettel és annak ábrázolásával kapcsolatos esztétikai attitűd ápolása különböző vizuális technikák segítségével; megtanulják, hogyan lehet a legkifejezőbben megjeleníteni az állatok képét rajzokon; a színérzékelés és a kompozícióérzék fejlesztése.

Felszerelés: A3-as papír, akvarellek, viaszkréta, fekete marker, teknősöket, különféle gyógynövényeket és virágokat ábrázoló illusztrációk és vázlatok tájkép formájában.

A lecke előrehaladása

A tanár felolvassa K. Csukovszkij „Teknős” című versét:
Hosszú a séta a mocsárig,

Nem könnyű a mocsárig gyalogolni!

"Itt egy kő hever az út mellett,

Üljünk le és nyújtsuk ki a lábunkat."

És a békák egy batyut tettek a kőre:

– Jó lenne egy órára lefeküdni egy sziklára!

Hirtelen egy kő ugrott a lábára,

Megragadta őket a lábuknál.

És félelmükben felkiáltottak:

"Mi az! – ez a RE!

Ez a PAHA! – ez – CHERERE!

Ez a PAHA! Ez az APA!”
A gyerekek emlékeznek a teknősök nézésére; Viccesen elmagyarázzák, hogy a békák miért nem vették észre, hogy teknősről van szó, és nem kőről. Javasoljuk, hogy séta közben egy teknőscsaládot rajzoljanak, kiegészítve a rajzot fűvel, fákkal, virágokkal stb. A gyerekek egyszerű rajzokat találnak ki (teknősanya megtanítja a babáit kúszni, teknősapa finom pitypangot hoz nekik stb.). ). Megvitatják a javasolt technikákat, áttekintik az illusztrációkat és a vázlatokat.

A tanár emlékezteti a gyerekeket az akvarellekkel való munka alapvető szabályaira, felhívja a figyelmet az akvarell színek gyengédségére, sima átmeneteire és a jelölővonalak tisztaságára, a viaszkréta színének lokalizációjára. Ha nehézségek adódnak, megmutatja, hogyan kell dolgozni a kiválasztott technikákkal.

Az elkészült munkákat felakasztják. Megtekintéskor a legerősebb és legszebb héjú teknősök kerülnek kiválasztásra, a legkisebb, a legvidámabb család, a legnagyobb stb. A teknősökkel díszített tájakat elnevezték.

3.
"Kedvenc halam"

Nem hagyományos technikák: viaszkréta + akvarell, habnyomat vagy zöldségből, burgonyából készült bélyeg.

A program tartalma: művészi technikák bemutatása; a kompozíció és a színérzék fejlesztése.

Felszerelés: viaszkréta, kék és lila akvarell, A3-as vagy A4-es lap (választható), kék, lila, fehér (viaszkrétához és akvarellhez), kék virágok, ecset, 2 db halfark és test alakú habszivacs, gouache tálak, hal farkát és testét formázó burgonyapecsétek, tégelyben zöld gouache, pedagógiai vázlatok.

A lecke előrehaladása

Figyelembe veszik az akvárium lakóit, a talajt és az algákat. A tanár feltesz egy rejtvényt: tiszta ezüst hát (hal) csobban a folyóban.

Felolvassa I. Tokmakova „Ahol a hal alszik” című versét:
Sötét van este, csendes éjszaka.

Hal, hal, hol alszol?

A rókanyom a lyukhoz vezet,

A kutya nyoma a kennelbe vezet,

Belkin nyoma egy mélyedésbe vezet,

Myshkin - a padlón lévő lyukhoz.

Kár, hogy a folyóban, a vízen,

Sehol nincs nyomod.

Csak a sötétség, csak a csend.

Hal, hal, hol alszol?
A tanár emlékezteti, hogy mi van az akváriumban (talaj, kavics, alga), ahol a halak elbújhatnak és aludhatnak. Különböző halak illusztrációit vizsgálják, megjegyzik, hogy uszonyukat, farkukat és testüket mozgatva úsznak.

Javasoljuk a technika kiválasztását pedagógiai vázlatok felhasználásával. A gyerekek megnevezik azokat a rajzokat, amelyeket szeretnek és nem szeretnek. A tanár külön-külön elmagyarázza mindenkinek a technikákat, és megmutatja, hogyan kell algákat rajzolni.

A rajzok megtekintése úgy zajlik, mint a haletetés. Ugyanakkor a gyerekek férgeket, legyeket, vérférgeket rajzolhatnak. Kiválasztják a legnagyobb, legfényesebb, legkisebb, legaktívabb, vicces és beképzelt halakat.

4.
"Tavaszi virágok anyámnak"

Nem hagyományos technikák: viaszkréta + akvarell + stencilnyomás.

A program tartalma: az anyaképhez való esztétikai attitűd ápolása virágábrázoláson keresztül különböző technikákkal; fejleszti a színérzékelést, a kompozícióérzéket, a képzeletet.

Felszerelés: fehér és halványzöld papír A3 és A4 formátumban, illusztrációk, viaszkréták, akvarellek, zöld gouache, gouache tálakban nyomtatáshoz, virágvázlatok, különböző színű kartonkártyák a játékhoz.

A lecke előrehaladása

A tanár felolvas egy verset, amelyet a tizenegy éves Olya Arkhangelskaya írt:
Egy nyílt tisztásra,

Melegítve tavasszal

Leesett egy darab az égből -

Kinyílt az erdei virág!
Megvizsgálják a hóvirág és más tavaszi virágok (tulipánok, csikósvirágok, nárciszok stb.) illusztrációit, vázlatait, a gyerekek elmondják benyomásaikat. A „Virágok virágzik” játékgyakorlatot hajtják végre: a kirajzolt virágokkal (rügy, félig kinyílt, kivirágzott) kártyákat a növekedés és fejlődés sorrendjében sorakoznak fel. A „Válassz színt” játék gyakorlatban a tavaszi virágok illusztrációihoz illeszkedő színkártyákat (fehér, sárga, lila, kék, ibolya, világoskék, piros stb.) választunk ki.

Javasoljuk, hogy rajzoljon egy virágcsaládot vagy egy csokrot anyának, saját maga választva színét, képtechnikáját és kompozícióját. Több gyerek bemutatja, hogyan kell dolgozni ezekben a technikákban, különböző virágokat ábrázolva.

A gyermekrajzok megtekintése mellé a virágok természetének leírása is társul: szomorú, lehajtott fejjel; vidám, sok-sok virág a családban, a csokrot szín, forma, stb. A gyerekekkel megbeszélik a rajzokat, meghatározzák, hogy melyiket nevezhetjük tájképnek és melyiket nevezzük csendéletnek (csokrok).

5. „Az én játékaim”

Nem hagyományos technikák: pecsétlenyomat, parafa lenyomat, ujjfestés.

A program tartalma: a játékokhoz való esztétikai szemlélet kialakítása rajzos ábrázolásukkal; két különböző technika kombinálásának gyakorlása; a kompozíció és a ritmusérzék fejlesztése.

Felszerelés: A3-as papírlapok, gouache, gouache nyomdatálakban, különböző formájú pecsétek, parafa, egyszerű formájú játékok, például pohár, egér, golyók, két játékmaci, ecsetek, pedagógiai vázlatok.

A lecke előrehaladása

Egy jelenet játszódik le, amelyben két medvekölyök próbál játszani egy pohárral és egy labdával, de nem sikerül: mindenkinek mindkettőre szüksége van a játékhoz. A kölykök idegesek. A tanár arra kéri a gyerekeket, hogy segítsenek: hadd játsszanak a medvék a játékaikkal. Elmondják, milyen játékaik vannak, kiderül, hogy van egy pohár, golyó, egér stb. Aztán a kölykök azt mondják, hogy kitalálták, mit csináljanak: rajzolják le nekik ezeket a játékokat. A tanár felhívja a gyerekek figyelmét a kompozícióban elhelyezett játékokra, melyeket a labdákkal kombinálva vizsgálnak meg: hogyan vannak díszítve, milyen formában, méretben. A figyelem a rajz kompozíciójára összpontosul: pohár és golyók mellette, golyók pohár körül stb.

A tanár megmutatja, hogyan kell rajzolni egy poharat, egy egeret, és sok különböző golyó van körülötte: kicsi és nagy.

Gyerekrajzok megtekintése játékos formában: a kölykök játékokat választanak maguknak és barátaiknak: a legviccesebb poharat, a legdíszítettebb labdákat, a legszokatlanabb kompozíciót stb.
2.4
A gyermekek vizuális kreativitásának szintjének azonosítása cselekményrajzban, nem hagyományos technikákkal végzett formáló kísérlet során

A kontrollkísérlet célja a gyermekek vizuális kreativitásának szintjének azonosítása volt a cselekményrajzban, amelyet nem hagyományos technikákkal végzett formáló kísérlet során fejlesztettek ki.

A kontrollkísérletet nem hagyományos technikákat alkalmazó cselekményrajz lecke formájában hajtottuk végre.

Az órán a következő módszereket és technikákat alkalmaztuk: mese, kérdések, bemutató, magyarázat, instrukció, emlékeztető, elemzés. A gyerekeket nem hagyományos eszközökkel és szemléltető anyaggal kínálták. A zenét is felhasználták a jobb érzelmi hangulat érdekében.

Téma: „Kedvenc fám a különböző évszakokban”

Nem hagyományos technikák: pecsétnyomtatás, gyűrött papírlenyomat, ujjfestés, monotípia, spray-festés, blotográfia csövekkel.

A program tartalma: a gyermekek művészeti és kézműves technikák terén való készségeinek fejlesztése; a vadon élő állatok évszakos változásaira vonatkozó ismeretek megszilárdítása; tanulja meg ezeket a változásokat a legkifejezőbben ábrázolni a rajzon; fejleszteni a kompozíciós érzéket.

Felszerelés: fákat különböző évszakokban ábrázoló vázlatok és illusztrációk, halványkékre színezett papír, gouache, kemény ill. puha kefék, egy darab karton permetezéshez, egy tubus blotográfiához, pecsétek, gouache festékek, papír.

A lecke előrehaladása

Találós kérdést tesznek fel: „tavasszal boldoggá tesz, nyáron hűsít, télen melegít” (fa).

A gyerekek megnézik a téli, nyári, tavaszi és őszi fák illusztrációit, és megállapítják, miben különböznek ezek a képek. Javasoljuk, hogy készítsenek a csoport számára egy természetnaptárt, és rajzoljanak rá egy fát. Megbeszélik, hogy a fák milyen pontosan tükrözik az élő természet változásait. Meg van határozva, hogy hány rajz szükséges a naptárhoz. Fel kell hívni a figyelmet arra, hogy az élettelen természet képének (ég, föld stb.) meg kell felelnie annak az évszaknak, amelyben a fát ábrázolják. A technika kiválasztásához a gyerekek különféle vázlatokat néznek meg képzőművészet, válassza ki őket szezon szerint, majd válassza ki, mit szeretne és mit nem.

A fák választott technikával történő ábrázolását, olyan megfelelő részletek hozzáadását, mint fű, ember, lombhullás, hó, egy figurális név kitalálásával jár együtt, pl.: „fehér nyír télen”, „ zöld tölgy nyáron”, „ősszel színes nyárfa”. A rajzokat keretekbe illesztjük és galériaszerű állványra akasztjuk. Mindez gyermekek részvételével történik. Útközben szóba kerül, hogy melyik technika segítette az évszak ábrázolását, és melyik esetben lett volna jobb más anyagot választani. A rajzokat szezononként csoportosítjuk, a fiatal művészek szezononként 3 alkotást válasszanak, és készítsenek naptárt a csoport számára.

Az eredményt táblázat formájában foglaljuk össze:

A gyerek neve

A gyermekek művészi kreativitásának folyamatának és minőségének mutatói

Kapcsolatok, érdeklődési körök

A kreatív cselekvés módjai

A kreatív eredmények minősége

Őszinteség, szenvedély, érzelmesség

Érdeklődés a képek iránt tevékenységek

Az ábrázolt képbe való „belépés” képessége

Valami újat alkotni a korábban tanult dolgokból

Kiegészítések, változtatások, átalakítások

Új utakat találni egyedül

Megfelelő képek keresése a kifejezéshez. alapok

Egyéni "kézírás"

Az elemi művészetnek való megfelelés. követelményeknek

1. Alisa A.

2. Arseny B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. Mondta M.

14. Valik M.

15. Mása M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nyikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Egy adott kritérium meglétét „+” jellel, a hiányát „-” jellel jelöljük.

Így lefolytatása után egy sor osztály segítségével különféle technikák, egyértelmű, hogy a festékekkel és a nem hagyományos technikákkal való munkavégzés képességével rendelkező gyermekek körében a vizsgált mutatók magas szinten vannak. A gyengén fejlett művészi és kreatív képességű gyerekeknél pedig még mindig alacsonyak a mutatók, de a nem hagyományos anyagok használatának köszönhetően javult a téma és a technika iránti szenvedély.

Folytatás
--OLDALTÖRÉS--

Tesztfeladatok ehhez képzőművészet

Kreatív feladat „Körök kitöltése”

Gyakorlat: A gyerekek kapnak egy fekvő papírlapot, amelyre 2 sorban (minden sorban 3 kör) azonos méretű köröket rajzolnak (átmérője 4,5 cm). A gyerekeket arra kérik, hogy nézzék meg a megrajzolt köröket, gondolják át, milyen tárgyak lehetnek, egészítsék ki a rajzot és színezzék ki, hogy szép legyen. A diagnosztikai feladatnak serkentenie kell a gyermekek kreatív képességeit, és lehetőséget kell adnia meglévő tapasztalataik megértésére, módosítására és átalakítására.

A feladat eredményeinek elemzése

Ennek a diagnosztikai feladatnak a teljesítését a következőképpen értékeljük: a „produktív” kritérium szerint - a gyermek által képpé formált körök száma alkotja a hozzárendelt pontszámot. Tehát ha mind a 6 kört képpé formálták, akkor 6-os volt, ha 5 kör volt, akkor 5-ös stb. A gyerekek által kapott összes pontot összesítjük. Az összes pont lehetővé teszi, hogy meghatározza a csoport egésze által elvégzett feladat termelékenységének százalékos arányát.

A végrehajtás eredményei a gyerekek az „eredetiségi” kritériumon alapuló feladatokat 3 pontos rendszerben értékelik:

A 3-as – magas szintű – minősítést azok a gyerekek kapják, akik eredetiséggel ruházták fel a tantárgyat figuratív tartalom főként egy dolog megismétlése nélkül (alma - sárga, piros, zöld; állatok arca - nyúl, medve stb.) ill. közeli kép.

2-es pontszámot - átlagos szint - azok a gyerekek kapnak, akik az összes vagy majdnem minden kört átvitt jelentéssel ruházták fel, de lehetővé tették a szinte szó szerinti ismétlést (például szájkosár), vagy a köröket nagyon egyszerű tárgyakkal díszítették, amelyek gyakran megtalálhatók az életben (labda). , labda, alma stb.).

1-es pontszámot - alacsony pontszámot - azok kapnak, akik nem tudtak minden kört ötletes megoldással ellátni, a feladatot nem teljesen és hanyagul oldották meg. Nemcsak a figurális megoldás eredetiségét, hanem a rajz minőségét is értékelik (sokszínűség színválaszték, alaposság a kép kivitelezésében: jellegzetes részletek rajzolódnak ki, vagy a gyermek csak a közvetítésre korlátozódik általános forma, valamint rajz- és festési technikák).

Tesztek a kreatív képességek azonosítására

Teszt: „Színes esernyők”

Feladatot javasolnak a gyermek belső világának diagnosztizálására.

A gyerekeknek a következőket kérik: „Rajzoljon egy esernyőt kedvenc színével, amelyet ma le szeretne rajzolni, és a kiválasztott színt a legsötétebbtől a legvilágosabbig nyújtsa.”

Teszt: „Squiggle” játék

A gyermeket sorban bemutatják tíz rajzzal - csikorgással. Feladata, hogy minden egyes siklót felvázoljon, hogy egy konkrét, felismerhető képet kapjunk, és az így létrejött képet lefestse a ma megrajzolni kívánt színnel.

A teszteredmények tükrözik kreatív lehetőségeket a gyermek képzelete és figuratív emlékezete.

Teszt: „Teáskanna vagyok”

A gyerekeket arra kérik, hogy ábrázolják magukat egy teáskanna animált képének szerepében, és színekkel fessék le, anélkül, hogy paletta nélkül kevernék a festékeket.

Ez a tesztfeladat teljes mértékben tükrözi a gyermek képletes gondolkodási képességét. És a segítséggel is színösszeállítás Felismerhet néhány személyiségjegyet.

Teszt: „A nyomatok rejtélye”

A gyermeknek el kell képzelnie egy bizonyos képet, és ennek megfelelően színfoltokat kell elrendeznie a lapon. Ezután cseréljen állást a szomszédjával, és találja ki, milyen képet gondol róla.

Ez a feladat a leginkább jelzésértékű a tanulók képalkotási és képkeresési képességeinek meghatározásában. A nyomatok színeinek és textúráinak végtelen választéka sokféle kép előállítását serkenti. A feldolgozás és az értelmezés összetettségét tekintve ennek a feladatnak az eredményei a csúcson állnak. Ez a feladat lehetővé teszi a kreatív gondolkodás mindhárom kritériumának használatát: gyorsaság, rugalmasság, eredetiség.

Teszt: „Dísz”

Készítse el saját díszét geometriai formák segítségével, és fesse le kedvenc színeivel (piros, sárga, narancs, zöld, kék, lila), és írja alá a munkát.

Teszt: "Maestro"

A gyerekek nagyszerű festőművészként viselkednek:

Kreatív feladatok

Feladat: „Álmodozók”

Agglutináció - olyan tulajdonságok és tulajdonságok kombinációja, amelyek a valóságban nem kapcsolódnak össze (gondoljunk a görögdinnye - elektromosság - hal szavakra; a valóságban ezek nem kapcsolódnak egymáshoz, de a gyerekek rajzolhatnak elektromos macskát görögdinnyével fej helyett, testet a hal és két szem formája - izzók).

Feladat: „A varázsló”

Hiperbolizáció - egy tárgy növelése vagy csökkentése (repülni nagy szeme, amelyben a világ tükröződik; bálna, hatalmas városok vannak rajta).

A feladat eredményei tükrözik a képzelet kreatív lehetőségeit és képzeletbeli gondolkodás gyermek.

Feladat: „Dizájnerek”

A tanár azt javasolja, hogy különböző geometriai alakzatokat használjon fel az állatokat. Az ábrázoláshoz használhat egy pontot, egyenes vonalakat és geometriai formákat: kört, téglalapot, háromszöget. Ezek is lehetnek „geometrikus” madarak. A javasolt feladat teljesen tükrözi a lineáris kontúr érzékelésének képességét, a lineáris kép „befejezésének”, „folytatásának” képességét.

A feladat eredményei tükrözik a gyermek képzeletének és képzeletbeli gondolkodásának kreatív képességeit.

Gyakorlat: “Booby-Boo a víziló”

Vezetéskor ennek a megbízásnak A diákok meghallgatják E. Karganova „Hippopotamus Bubi-Boo” című meséjét, és színekkel közvetítik a főszereplő érzéseit.

Feladat: „Varázslatos színek”

Sematizálás - különféle tárgyak (kancsó - kígyó; csésze - virág) simítása és változatos képpé alakítása.

A feladat eredményei tükrözik a gyermek képzeletének és képzeletbeli gondolkodásának kreatív képességeit.

Feladat: „Ami beleakadt a hálóba”

A tanulókat megkérjük, hogy csukják be a szemüket, és rajzoljanak egy vonalat egy papírlapra anélkül, hogy felemelnék a kezüket a lapról, bármilyen irányba rajzolják meg, és bármilyen grafikai karaktert adnak neki. A gyerekek kinyitják a szemüket, és a kapott rácsban meg kell találniuk a fogást: tárgyakat, embereket, állatokat. A talált képet a tanulóra jellemző színnel kell árnyékolni.

A feladat eredményei tükrözik a gyermek képzeletének és képzeletbeli gondolkodásának kreatív képességeit.

Gyakorlat: Keresse meg a különböző geometriai testeket, amelyek a természet vagy az ember által létrehozott formák mögött állnak.

föld- kör

Tó - ovális

Hegyek - háromszög

Az irodánkban......

Mása személyében.....

A feladat eredményei tükrözik a képzelet és a képzeletbeli gondolkodás kreatív képességeit, a megfigyelést és a gyermek figyelmességét.

Gyakorlat: Rajzoljon egy véletlenszerű firkát, adjon hozzá részleteket, és alakítsa át egy adott képpé…….

Gyakorlat: Milyen metamorfózisok következhetnek be, ha a teáskannából hattyú, a sündisznóból elefánt stb.

Gyakorlat: Vegyen kontrasztos geometriai formákat, és válasszon kontrasztos zöldség-gyümölcs párokat.

Kör – háromszög

Alma - bors

Narancs - körte

Gyakorlat: Rátétes módszerrel ragasszunk rá emberi alakot háromszögekből, körökből és oválisokból, négyzetekből és téglalapokból

A feladat eredményei a képzelet kreatív képességeit tükrözik

Gyakorlat: Használj piktogramot egy mese, egy történet elmeséléséhez...

Élt egyszer egy nagyapa és egy nő. Elküldték az unokájukat az erdőbe. Az unoka kijött az erdőbe, és elkapta az eső. Nem találtam semmit és hazamentem...

A feladat eredményei a képzelet kreatív képességeit tükrözik

Gyakorlat: Találj ki egy másik formát különféle anyagok: papír, homok, hó stb adott téma„Város építése” (városmodell)

Gyakorlat: Készítsen egy sor kirigami- és origami-művet (kirigami ollóval, origami hajtogatópapírral)

Gyakorlat: Találjon ki grafikai táblákat az állatkerti feliratokhoz

A feladat eredményei a tanuló képzeletének és megfigyelésének kreatív képességeit tükrözik

Gyakorlat: Találj hasonló formákat a természetben, az életben, az építészetben, alkalmazott művészetek. A feladat eredményei tükrözik a tanuló képzeletének, megfigyelésének és gondolkodásának kreatív képességeit

Teszt „A képzelőerő szintjének meghatározása”

Utasítás:

12 tesztkérdést kínálunk Önnek. „Igen” vagy „nem” választ kell adni rájuk.

A zárójelben lévő első szám (a pontok száma) pozitív választ, a második negatív választ jelent.

Érdekel a festészet? (2, 1).

Gyakran unatkozol? (12).

Amikor mesél egy történetet, szereti azt színes részlettel díszíteni, amelyet önmagában ad hozzá? (10).

Proaktív vagy a munkahelyeden és az iskolában? (2, 1).

„Szélesen” ír, és sok helyet foglal el a papíron? (1,0).

A divat törvényei vagy a saját ízlésed vezérelnek a ruhaválasztásnál? (2, 1).

Szereted ugyanazokat a figurákat lerajzolni egy papírlapra értekezleten vagy előadásokon? (O, 1).

Zenehallgatás közben elképzelsz valamilyen képet, ami kapcsolódik hozzá? (1,0).

Szeretsz hosszú leveleket írni? (2, 1).

Vannak néha színes álmaid? (10).

Szereted gondolatban meglátogatni azokat az álmokat, amelyeket csak történetekből ismersz? (10).

Gyakran sírsz vagy idegeskedsz a moziban? (10).

Szóval számold a pontjaidat.

14-17 pont: gazdag fantáziád van. Ha alkalmazni tudod az életben, nagy kreatív sikereket érhetsz el.

9-13 pont:átlagos képzelőerő. Ez a fajta képzelőerő sok emberben előfordul. Rajtad és csakis rajtad múlik, hogy képes lesz-e fejleszteni.

5-8 pont: realista vagy a szó teljes értelmében. Nem járja a fejét a felhők között. Egy kis képzelőerő azonban soha senkinek nem árt. Szóval gondolj magadra.

Gyakorlatok (tesztek) a képzelet fejlesztésére

Minden tanulónak ajánljon fel gyakorlatokat külön papírlapon.

1. Feladat. Nézd meg figyelmesen, hogy néznek ki az egyes figurák? Nevezzen meg több lehetőséget, majd úgy fejezheti be, ahogy elképzeli.

2. gyakorlat. Készítse el a vonalakat és a formákat varázslatos erdő lakóival.

3. gyakorlat. Gondolja át, hogyan alakíthatja ezeket a figurákat ajándékokká barátainak. Próbálja meg befejezni a rajzolást.

"Zhaksynskaya" állami intézmény Gimnázium 2"

Tesztfeladatok 3-4.

"Művészeti Stúdió - Fiatal mesterek."

Felkészítő: Sakisheva Lyazzat Erlikovna

rajz tanár

Sakisheva L. E. képzőművészet tanára a 2. számú ZhSS-nél.

Az övében pedagógiai tevékenység Sakisheva L.E. kiváló és kreatív tanárnak mutatkozott, aki mindig minden újat keres.

Az „Esztétikai ízlés és kreatív képzelőerő fejlesztése” módszertani témán dolgozva ügyesen differenciált tananyagmagyarázatot alkalmaz a gyermek életkori sajátosságainak megfelelően.

Módszertani munkája középpontjában a képzelet fejlesztése, a tanulók szín-, kompozíciós, főbb fajtái és műfajai ismereteinek bővítése és elmélyítése áll. A tanév során kiállításokat rendezett a nagyközönség számára. Tanítványai elfoglalták top helyek iskolánként és körzetenként, régiónként. És ezt csak saját munkájával érte el. Ünnepekre rendszeresen rendez rajzversenyeket, fejleszti kreatív képességeit.

A 3-4. osztályos tesztfeladatok óra szerint vannak elosztva oktatási tevékenységek művészeti órákon. A kézikönyvben bemutatott anyagokkal ellenőrizhető a tanulók képzőművészeti ismeretei. A gyűjtemény különféle tesztformákat mutat be, amelyek célja a tanulók készségeinek és képességeinek fejlesztése. Különböző komplexitású feladatokat foglal magában, amelyek hozzájárulnak a kreatív kognitív tevékenység fejlesztéséhez és a tanulói tevékenységek szervezéséhez. Ez a gyűjtemény a régió oktatási intézményeibe ajánlható. A szerző véleménye szerint ezek a kérdések és feladatok hasznosak lehetnek a pályakezdő fiatal képzőművészet tanárok, illetve a képzőművészetet egyszerűen szeretők számára is.

Lektor K. S. Sarzhanova, képzőművészeti tanár, a szakszervezeti bizottság vezetője.

Magyarázó megjegyzés a tesztfeladatokhoz

A rajzolás képessége hozzájárul a környező valóság megismeréséhez, a materialista világkép kialakításához, a térbeli képzelet, a vizuális memória és a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez.

Rajzkészségre különféle szakmájú embereknek van szükségük: mérnököknek és munkásoknak, tanároknak és orvosoknak, agronómusoknak és geológusoknak. A szocialista munka hőse, Oleg Konsztantyinovics Antonov tábornok repülőgép-tervező képletesen a rajzolás képességének fontosságáról beszélt, a gondolatok papíron való grafikus megtestesítésére: „Minden a rajzzal kezdődik. Enélkül a mi korunkban nem lehet sem repülőgépet, sem mosógépet építeni.”

Gyerekek be fiatalon nagyon érzékeny rá világos színek, a környező tárgyak érdekes formái. Speciális pszichológiai vizsgálatok megerősítik, hogy ilyenkor élesedik látásuk és fejlődik színérzékük.

Az első osztályosok nagyon érdeklődnek a rajz iránt, bár nem ismerik az alapvető kép- és kompozíciós szabályokat.

Fontos szerep V művészeti nevelés szülők játszanak gyerekeket. Neveljék gyermekeikben a képzőművészet iránti érdeklődést, fejlesszék művészi ízlésüket, és ösztönözzék őket kreatív tevékenységre. Úgy gondolom, hogy a gyermek életkori sajátosságait figyelembe véve körültekintően kell segíteni.

A 3–4. évfolyamon a „Képzõmûvészet” tantárgy fõ funkciói a tanulók mûvészi nevelése, amely hozzájárul természetes képességeik fejlesztéséhez.

Ebben a szakaszban elmélyülnek a hallgatók alapismeretei, készségei és képességei a festészet, grafika, modellezés, valamint a díszítő- és iparművészet kompozíciójában.

A tanulók tudásának és készségeinek megszerzése felhasználható, ill gyakorlati tevékenységekés mindennapi élethez: önálló alkotó tevékenységhez, a képzőművészeti alkotások észlelésének élményének gazdagításához, a műalkotások értékeléséhez kiállítások, művészeti múzeumok látogatásakor.

A „Szépművészet” tantárgy tanulmányozásának eredményét a képzési szint ellenőrzésének alábbi formáival ellenőrzik:

Kvízek

Keresztrejtvények

Beszámoló kiállítások kreatív alkotások

Tesztelés

Játékok

Cél:

A művészet nemzeti sajátosságainak meglátásának képességének kialakítása.

Vizsgálja meg, hogyan értik a gyerekek a társadalomban betöltött szerepüket.

Tesztelje tudását különböző típusú tesztekkel.

Objektíven értékelje az egyes tanulók teljesítményének mértékét és minőségét.

A teszteléshez a 3–4. évfolyamon záró tesztkérdéseket kínálnak. A teszt összeállításánál a következő követelményeket vettük figyelembe.

Vizsgálati követelmények

Könyvelés életkori jellemzők alsó tagozatos iskolások(3-4. osztály).

2. Egyszerű szerkezetek tesztjeinek alkalmazása.

3. A feladat egyértelmű, tömör megfogalmazása.

4. Fenntartott feladatmennyiség (20 kérdés).

5. Bizonyos számú válaszlehetőség (legfeljebb 3).

6. Tesztidő adagolása (1 perc - 1 feladat).

Ezek a feladatok hasznosak lesznek rajztanároknak és általános iskolásoknak.

Képzőművészeti tesztfeladatok. 3. évfolyam

1. Nevezze meg az elsődleges színeket!

a) piros, zöld, kék.

b) lila, piros, zöld.

c) piros, sárga, kék.

2. Válasszon meleg színeket

egy narancs

b) lila

c) kék

3. Válassz hideg színeket

egy zöld

b) fehér

c) szürke

a) tematikus kép

b) élettelen tárgyak csoportja, amely jelentés alapján egyetlen kompozícióvá egyesül.

c) holt természet

a) fekete, szürke, lila.

b) piros, rózsaszín, lila.

c) fehér, szürke, fekete

6. Válasszon képzőművészeti fajtákat

b) grafika, szobrászat, vonal, festészet, DPI.

c) mozaik, kompozíció, sziluett, szobor, építészet.

7. Válasszon művészeti műfajokat

a) táj, történet, harci műfaj.

c) portré, hétköznapi műfaj, vers.

a) arány.

b) megkönnyebbülés.

c) összetétel.

9. A dísz...

a) véletlenszerűen felvitt színfoltok a lapra.

b) az elemek kaotikus képe.

10. A belső szó alatt ezt értjük:

a) az épület belső képe.

b) a dolgok képe.

c) a külső tér képe.

a) Mambeev Sabur

b) Abylkhan Kasteev.

c) Telzhanov Kanapia

a) betűtípus.

b) monotípia.

c) ütemezés.

a) tervező.

b) ütemezés.

c) ékszerész.

a) kép.

b) összetétel.

c) kép.

a) szobrász.

b) építész.

c) tájfestő.

a) szegfűszeg.

b) bimbó.

c) kosszarv.

17. Válasszon dísztípusokat:

egy minta

b) zöldség

c) körben

18. Válasszon dísztípusokat:

a) a csíkban

b) napenergia

c) zoomorf

a) kép

b) telítettség

c) szín

20. Nevezze meg az összetevő színeit!

a) piros, kék, sárga.

c) világospiros, sötétkék, világosbarna.

Kulcs 3. évfolyam

1. Nevezze meg az elsődleges színeket!

c) piros, sárga, kék.

2. Válasszon meleg színeket

egy narancs

3. Válassz hideg színeket

egy zöld

4. Csendélet van (fordítás innen: Francia):

c) holt természet

5. Az akromatikus színek azonosítása

c) fehér, szürke, fekete

6. Válasszon képzőművészeti fajtákat

a) festészet, grafika, építészet, alkotóművészet, szobrászat.

7. Válasszon művészeti műfajokat

b) csendélet, portré, tájkép

8. Határozza meg a szobrászat típusait!

b) megkönnyebbülés.

9. A dísz...

c) ritmikusan elrendezett elemek.

10. Mit értünk belső szó alatt?

a) az épület belső képe

11. Nevezze meg a kazah művészt, a kazah szovjet művészet megalapítóját:

b) Abylkhan Kasteev.

12. Azt a nyomtatási módszert, amelyben a rajzot kézzel, többszínű festékkel hordják fel:

b) monotípia.

13. A fémtermékeket készítő iparost:

c) ékszerész.

14. Az objektumok ábrázolásakor a kijelölést, csoportosítást és sorrendet nevezzük:

b) összetétel.

15. Határozza meg a mesterember nevét, aki agyagból elemeket készít!

a) szobrász.

16. Sorolja fel a tekemet és a syrmak mintákat:

c) kosszarv.

17. Válasszon dísztípusokat:

b) zöldség

18. Válasszon dísztípusokat:

a) a csíkban

19. Válassza ki a festmény általános színkombinációját - ez...

c) szín

20. Nevezze meg az összetevő színeit!

b) narancs, zöld, lila.

Képzőművészeti tesztfeladatok. 4. osztály.

1. A képzőművészet a következőket tartalmazza:

a) szobrászat, építészet, tájkép, festészet.

b) művészet, csendélet, festészet, grafika.

b) portré, építészet.

c) szobrászat, festészet.

a) szín

b) szín

c) kép

meleg

b) fény

c) tükröződés

a) lila

b) meleg

c) hideg

a) díszítőfestés (jelmezvázlatok).

b) impasztófestés

c) mozaik

a) A „máz” technika

b) kollázs

c) tempera

a) gouache

b) hangszín

c) vegyes technika

a) karton

b) rátét

c) kollázs

a) kontrasztos színek

b) összetett színek

c) ugyanazok a színek

a) tükrözés

b) árnyék

c) árnyék

a) hétköznapi műfaj

b) állatias műfaj

c) marina műfaj

egy portré

b) tanár

c) építő

14. A szimmetriát (a görög „szimmetria” szóból) nevezik:

a) stroke

b) vonal

c) arányosság

15. A „rátét” latinból fordítva azt jelenti….

a) ragasztás

b) csatolás

c) ragasztás

a) rács

b) linómetszet

c) freskó

a) portré műfaj

b) történelmi műfaj

c) harci műfaj

a) grafika

b) művészet és kézművesség

c) festés

a) Kenbaev Moldakhmet

b) Abylkhan Kasteev

c) Nauryzbaev Khakimzhan

20. A virágokból és természetes anyagokból álló kompozíciót:

a) ikebana

b) panel

c) freskó (épületek falán, mennyezetén)

Kulcs 4. osztály.

A képzőművészethez tartozik:

c) festészet, grafika, szobrászat, monumentális művészet.

2. A nem képzőművészet a következőket tartalmazza:

a) építészet, díszítő és iparművészet.

3. Egy képen a különböző színek harmonikus kombinációját, egymásra hatását, tónuskombinációját nevezzük:

b) szín

4. A sárga, narancs és vörös árnyalatait tartalmazó színt:

meleg

5. A kék, kék és lila árnyalatait tartalmazó színt:

c) hideg

6. Azt a technikát, amelyben a festékeket nagyon vastagon, szinte vízzel hígítás nélkül hordják fel, az úgynevezett:

b) impasztófestés

7. Fogadás, amelyben akvarell festékek fokozatosan alkalmazzák az átlátszó rétegeket:

a) A „máz” technika

8. Olyan technika, amelyben a rajzot több különböző felhasználásával hajtják végre művészeti anyagok hívják:

c) vegyes technika

9. A színes papírelemek előkészített alapra történő kivágásának és ragasztásának ezt a művészetét:

b) rátét

10. A színkörön egymással szemben elhelyezkedő színeket:

a) kontrasztos színek

11. A szín intenzitását és fényességét:

c) árnyék

12. Műalkotás az állatok képeivel az úgynevezett:

b) állatias műfaj

13. Egy személy képét, amely közvetíti a jellemét, és néha a hangulatát, az úgynevezett:

egy portré

14. A görög „symme tria” szóból származó szimmetriát úgy hívják:

c) arányosság

15. Az „applikáció” latinból fordítva azt jelenti….

b) csatolás

16. A karcolástechnikát (a francia reszelő - kaparás szóból) nevezik:

a) rács

17. A háború és a katonai élet témáinak szentelve:

c) harci műfaj

18. A síkra felvitt festékekkel készült műalkotást:

c) festés

19. Válassza ki a legelsőt profi művész Kazahsztán.

b) Abylkhan Kasteev

20. A virágokból és természetes anyagokból álló kompozíciót ún

a) ikebana

A felhasznált irodalom listája:

tankönyv 3. évfolyam Almatykitap Baspasy 2010 Oktatási kiadás. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolkova N.A.

tankönyv 4. évfolyam Almatykitap Baspasy 2011 Oktatási kiadás. Zhedelov K.O.; Shapkina S.K.; Korolkova N.A.

Tanulj meg rajzolni N.A. Kirichenko 1. osztály. "Radianska School" kiadó Kijev 1974

Tartalom

2. áttekintés

Magyarázó megjegyzés a tesztfeladatokhoz 3

Vizsgálati követelmény 4

Képzőművészeti tesztfeladatok 3. évfolyam 5. évfolyam

3. kulcs 7. osztály

Tesztfeladatok képzőművészeti osztályból 4 8

4. kulcs, 11. osztály

Felhasznált irodalom 13